COMPETENCIAS

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Tanto en el mbito educativo como en el contexto profesional se identifica a una persona como competente por su capacidad para realizar una tarea de manera inteligente, en diversos contextos.

Una competencia es el conjunto de comportamientos socio-afectivos y habilidades cognoscitivas, psicolgicas, sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente una funcin, una actividad o una tarea.

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Las competencias describen comportamientos integrados por habilidades cognoscitivas, disposiciones socio-afectivas, destrezas motoras e informaciones que permiten llevar a cabo adecuadamente una funcin, actividad o tarea.

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Educar por competencias Las competencias estn formadas por la unin de:

Conocimientos y conceptos Intuiciones y percepciones Saberes y creencias Habilidades y destrezas Estrategias y procedimientos Actitudes y valores Representacin interna de la realidad. Formas empricas de explicarse la realidad. Construcciones sociales que se relacionan con las diferentes culturas. Saber hacer, ejecucin prctica. Pasos y secuencias en que resolvemos problemas. Disposicin de nimo y normas que rigen nuestra conducta y que han sido elegidas libre y conscientemente.

Las competencias describen comportamientos integrados por habilidades cognoscitivas, disposiciones socioafectivas, destrezas motoras e informaciones que permiten llevar a cabo adecuadamente una funcin, actividad o tarea; por tanto, implican aprendizajes integradores y reflexiones sobre ellos.

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Por qu educar por competencias? La educacin por competencias permite al alumno adquirir conocimientos de manera significativa, desarrollar habilidades y actitudes positivas que lo lleven a la ejecucin de determinada tarea o actividad.

Debe saber

Saber hacer

Saber ser

Saber Convivir

La verdadera educacin consiste en obtener lo mejor de uno mismo. Gandhi

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Definiciones importantes de las competencias del educador

1. Competencias: son un conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que unidos nos ayudan a encontrar soluciones a los problemas de la vida cotidiana. 2. Educacin por competencias: permite al alumno adquirir conocimientos, desarrollar habilidades y actitudes positivas que lo lleven a la ejecucin de determinada tarea o actividad. 3. Saber conocer: conocimientos construidos significativamente por el alumno. 4. Saber hacer: a partir de los conocimientos adquiridos, desarrollar habilidades, destrezas y estrategias que le permitan poner en prctica lo aprendido.

5. Saber ser y convivir: relacionarse bien con uno mismo, estar en constante proceso de crecimiento personal, escuchar activa y empticamente, colaborar en equipos efectivos de trabajo, manejar constructivamente los conflictos. Aprender a enriquecerse de otros, as como participar en la vida de otras personas enriqueciendo y enriquecindose con sus experiencias.

6. Competencias directivas: conjunto de saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales que determinan el modo de ser y actuar de un director; considerando el aspecto formativo y acadmico de su comunidad educativa.

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Propsitos de evaluacin.

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Evaluacin Tradicional Modelo de enseanza/aprendizaje Carcter Agente Transmisivo Memorstico Administrativo El profesorado Nuevas tendencias Cognitivo-constructivista Formativo Profesores-alumnos Al profesorado Al alumnado Al proceso de enseanzaaprendizaje A la escuela A los directivos Los programas

Se evala

Al alumnado

Conduce a cambios

En el alumnado

En el profesorado En el alumnado En el currculum y su puesta en prctica En la escuela En los directivos

Se realiza

Al final de la enseanza

A lo largo de todo el proceso de enseanza-aprendizaje Es una evaluacin integral: Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Contenido actitudinales Tiene en cuenta la diversidad de los alumnos

Qu se evala

Contenidos Conceptuales

Cmo se evala

Igual a todo el alumnado

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Evaluar por competencias.

Se trata de un enfoque innovador, holstico, que demanda en el estudiante, el logro de tareas complejas y significativas, a partir de conocimientos, habilidades y actitudes, para la resolucin de problemas y que ofrece adems la oportunidad de clarificar las capacidades que han sido desarrolladas de manera paralela a los objetivos determinados.

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La tarea a ejecutar puede plantearse como objetivo de desempeo el cual tienes que contar con estos dos elementos: Las condiciones bajo las cuales la tarea debe ejecutarse. El grado de eficiencia o nivel mnimo de dominio que el estudiante debe demostrar como evidencia de su desempeo (criterio o estndar de desempeo).

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Divisin de Competencias

Competencias para el Aprendizaje Permanente

Competencias para el Manejo de la Informacin

Competencias para el Manejo de Situaciones

Competencia s para la Convivencia

Competencia s para la Vida en Sociedad

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Nociones relacionadas con el concepto de Estrategia: habilidades, procedimientos, tcnicas, mtodos, algoritmos y heursticos.

Una ojeada rpida a la bibliografa reciente sobre temas educativos de nuestro Pas hace gala de la confusin con la Terminolgica existente, esto con los diferentes autores que hacen uso de sinnimos referentes a la Calidad en la Educacin para ser innovadores, que incluso en trabajos de divulgacin, investigaciones, etcen que las nociones de tcnica, procedimiento, mtodo, estrategia o habilidad son usadas de forma confusa o, en el mejor de los casos, indiferenciada.

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Llamamos a un procedimiento algortmico cuando la sucesin de acciones que hay que realizar se halla completamente prefijada y su correcta ejecucin lleva a una solucin segura de una tarea (por ejemplo, realizar una raz cuadrada o coser un botn), para ello aplicamos tcnicas, mtodos, procedimientos. En cambio, cuando estas acciones comportan un cierto grado de versatilidad y su ejecucin no garantiza la consecucin o resultado especifico u esperado hablamos de procedimientos heursticos, donde los mtodos, investigaciones, etc son acciones de raciocinio esperando obtener el resultado optimo en problemas planteados. (por ejemplo, planificar una entrevista o reducir el espacio de un problema complejo a la identificacin de sus principales elementos mas fcilmente manipulables) estamos hablando de procedimientos heursticos y nos acercamos a lo que conocemos como estrategias. El heurstico pues, gua las acciones que hay que seguir, pero no asegura la consecucin del objetivo.

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Son muchos los autores que han explicado que es y que supone la utilizacin de estrategias a partir de esta primera distincin entre una tcnica y una estrategia. Las tcnicas pueden ser utilizadas de forma ms o menos mecnica, sin que sea necesario para su aplicacin que exista un propsito de aprendizaje por parte de quien las utiliza; las estrategias, en cambio, son siempre conscientes a intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado con el aprendizaje. Esto supone que las tcnicas puedan considerarse elementos subordinados a la utilizacin de estrategias; tambin los mtodos son procedimientos susceptibles de formar parte de una estrategia. Es decir, la estrategia se considera como una gua de las acciones que hay que seguir, y que, obviamente, es anterior a la eleccin de cualquier otro procedimiento para actuar. Las estrategias de aprendizaje como procesos de toma de decisiones (conscientes a intencionales) en los cuales el alumno elige y recupera, de manera coordinada, los conocimientos que necesita pare cumplimentar una determinada demanda a objetivo, dependiendo de las caractersticas de la situacin educativa en que se produce la accin. Con las estrategias se debe crear en los alumnos hbitos y actitudes de enfrentar el aprendizaje como un problema al que hay que encontrar respuesta y adquiera el habito de planterselos como forma de aprender.

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Conceptuales Declarativos Saber qu? Factuales

Contenidos

Procidementales Saber hacer

Es la ejecucin de los procedimientos, tcnicas, mtodos, habilidades, destrezas, etc

Actitudinales Saber ser

Acciones constructuales de tipo, cognitivo, afectivos y conductuales.