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Projeto de Ensino
1. Título:
2. Proponente:
2. Introdução e justificativas.
Para o projeto de ensino aqui delineado, escolhi o tema supra-referido por considerar que há
muitos equívocos na abordagem da matemática financeira no ensino médio. Analisando [JCT1] Comentário: kçíÉJëÉ=
èìÉ=~=ÉñéêÉëë©ç=båëáåç=j¨ÇáçÒ=à•=
alguns livros didáticos adotados nesse âmbito escolar do Ensino Médio, pude constatar observei que Ü~îá~=ëáÇç=Åáí~Ç~=å~=äáåÜ~=~åíÉêáçêK=
kÉëëÉ=Å~ëçI=å~=êÉîáë©çI=ÄçäÉá=ìã=
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a maior parte do material didático neles contidos existentes insiste na forma tradicional de ìíáäáò~Ç~=~èìá=É=êÉëçäîá=íáê•Jä~=ÇÉëëÉ=
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tratamento do assunto, isto é, por meio da aplicação de fórmulas desprovidas de significado para o bpqbqf`^jbkqb=
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aluno. qbuql=^`^aŽjf`l=É=ÇÉîÉ=ëÉê=
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[JCT2] Comentário: pìÄëíáíì∞=
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Embora essa disciplina seja um ramo da Matemática Aplicada, há ainda muito a se fazer para que os ÉëÅêáíçë=Éã=îÉêãÉäÜçK=kÉëëÉ=Å~ëçI=
Ñçá=ìã~=åçî~=ã~åÉáê~=ÇÉ=ÉëÅêÉîÉê=
estudantes em geral a entendam como tal. A simples memorização de cálculos algébricos èìÉ=ãÉ=çÅçêêÉìX=à•=èìÉ=Éëí~î~=
êÉîáë~åÇç=ç=íÉñíçI=~éêçîÉáíÉá=é~ê~=
envolvendo situações financeiras sem qualquer vínculo com a vida cotidiana dos alunos é bastante Ñ~òÉê=~=ÅçêêÉ´©çK==
[JCT3] Comentário: pÉ=îçÅÆë=
comum nas aulas de matemática financeira. No meu entendimento, há ainda muito a se fazer para êÉé~ê~êÉãI=å~=îÉêë©ç=~åíÉêáçê=ÇÉëíÉ=
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que essa disciplina seja assumida como entendida, de fato, como um ramo da matemática aplicada é~ê•Öê~Ñç=íçÇç=Éã=äÉíê~=éêÉí~K=e•=
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e que, assim sendo, é uma importante ferramenta para a vida social e econômica dos íÉñíç=å©ç=ë~áI=~ëëáãI=ÇÉ=ëìéÉí©çK=Èë=
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cidadãos que a Escola deve formar. Afinal, mesmo nas mais simples e corriqueiras áǨá~ëK=fëëç=¨=åçêã~äK=bì=Åçëíìãç=
ÅçäçÅ~ê=éÉÇ~´çë=ÇÉ=ÉëÅêáíçë=Åçã=
negociações bancárias e comerciais que se realizam cotidianamente, os conhecimentos ÅçêÉë=ÇáÑÉêÉåíÉë=é~ê~=ëáå~äáò~ê=èìÉ=
Éì=çë=ÅçåÅÉÄá=Éã=ãçãÉåíçë=
ÇáëíáåíçëK=l=èìÉ=å©ç=ÇÉîÉãçë=Ñ~òÉê=
financeiros básicos se revelam cruciais para a defesa de nossos direitos. ¨=ÇÉáñ~ê=~=îÉêë©ç=Ñáå~äI=~ëëáãI=íçÇ~=
ÅçäçêáÇ~>=
Além desse aspecto, é imprescindível levar em conta que o ensino o estudo de matemática
financeira – em geral ministrado ministradas no 3º ano – oferecem uma oportunidade
especial para a revisão de diversos tópicos matemáticos vistos em séries anteriores, tais
como funções logarítmicas, funções exponenciais e progressões geométricas. Esses
conteúdos formam a base principal da Matemática Financeira e devem ser abordados com
[JCT4] Comentário: aÉëÇÉ=ç=
especial atenção pelo professor. Julgo Julgamos, como o faz PARENTE (2001), que, em áå∞ÅáçI=ãÉì=íÉñíç=îÉã=ëÉåÇç=
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geral, o aluno do Ensino Médio possui maturidade suficiente para entender os tópicos que ëáåÖìä~ê=É=å©ç=Ü~îÉêá~=ëÉåíáÇç=
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normalmente são discutidos na disciplina em tela – tais como juros, descontos, prazos e
amortizações – e que se sentirá bastante motivado na medida em que puder participar de
aulas mais dinâmicas e, conseqüentemente, mais interessantes, pois, nela, será possível,
inclusive, lidar de maneira clara e direta com seus pré-requisitos matemáticos estudados em
anos anteriores.
O material didático que planejo elaborar, no processo de execução do projeto de ensino aqui
delineado, pretende resgatar os fundamentos teóricos de matemática financeira e, como
estratégia de motivação, aplicar tais conhecimentos em situações-problema que se refiram
ao e aplicar estes conhecimentos adquiridos no ambiente real de negócios como forma de
motivação para o aluno. Afinal, o ambiente pedagógico deve privilegiar o processo
individual de aprendizagem.
Segundo avalio, o material a ser construído terá que deve propor atividades de ensino em
que o aluno possa desenvolver uma atitude crítica frente aos discursos que lhe são
apresentados e que, em geral, soam como “verdades inquestionáveis”. Portanto, é
fundamental que os conteúdos de matemática financeira no Ensino Médio propiciem aos
alunos as condições fundamentais para que eles possam entender melhor – e mais
[JCT5] Comentário: mêÉò~Ççë=
adequadamente – o mundo em que vivem, tornando-os mais: ~äìåçëI=îçì=é~ê~ê=~=ãáåÜ~=êÉîáë©ç=
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ÉåÅçåíêç=Ä~ëí~åíÉ=Å~åë~Çç=é~ê~=
(a) críticos, para avaliarem, por exemplo, o que se afirma em um noticiário do rádio, da Åçåíáåì~ê=íê~Ä~äÜ~åÇçK=c~´~ã=
êÉîáëπÉë=åçë=ëÉìë=íÉñíçëK=cçá=
televisão ou das mídias impressas; ÉñÅÉäÉåíÉ=~=éçëëáÄáäáÇ~ÇÉ=èìÉ=íáîÉ=
ÇÉ=äÜÉë=ãçëíê~ê=ìã=íÉñíç=Åçã=
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(b) preparados, para serem consumidores conscientes; Úçå=äáåÉÛK=k©ç=Åçêêáà~ã=é~ê~=ç=
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(c) habilitados, para ingressarem no mundo do trabalho;
(d) comprometidos, para serem capazes de cobrar seus direitos e analisar seus deveres.
Portanto, em linhas gerais, o objetivo do projeto ora proposto é criar um módulo didático
para o ensino e a aprendizagem da matemática financeira que leva em conta a necessidade
de se formar um aluno com uma postura mais crítica em relação à sua vida social e
econômica, dando-lhe condições de elaborar questionamentos, por exemplo, sobre o abuso
do poder econômico na aplicação de juros de dívidas e de alíquotas de impostos.
4. Metodologia
Paralelamente, será decisivo ler outras obras ou capítulos de livros em que os autores
discutem com mais profundidade as questões didático-pedagógicas que pretendo considerar
no bojo das atividades de ensino de matemática financeira que apresentarei como produto
da realização deste projeto. Só assim será possível avançar na direção de um ensino que
privilegie não apenas as aplicações no dia-a-dia da vida comum, mas também as
interligações dos tópicos dessa área do conhecimento com os demais assuntos da
matemática.
Com essas leituras e reflexões e tomando como base os dados reunidos na fase inicial de
execução deste projeto será possível dar cabo à elaboração do material didático aqui
planejado.
5. Cronograma de execução.
Semanas
Atividades
1 2 3 4
6. Bibliografia.
DANTE, Luiz Roberto. (2004) Matemática Volume Único. 2. Ed. São Paulo: Ática.
IEZZI, Gelson; Osvaldo Dolce. Matemática Volume Único. 6. Ed. São Paulo: Atual.
LIMA, Elon Lages; CARVALHO, Paulo Cezar Pinto; WAGNER, Eduardo; MORGADO,
Augusto Cezar. (2001), Temas e problemas. Rio de Janeiro: Sociedade Brasileira de
Matemática. (Coleção do Professor de Matemática).
MEC. (1995) Leis de Diretrizes e Bases da Educação. Brasil.
MARCONDES, Carlos Alberto, Gentil, Sérgio. (2002) Matemática Volume Único. 6. Ed.
São Paulo: Ática.
MORGADO, Augusto Cezar. (1995) Progressões e Matemática Financeira. 1. Ed. Rio de
Janeiro: IMPA.
PAIVA, Manoel Rodrigues. (1999) Matemática Volume 2. 2. Ed. Rio de Janeiro: Ática.