1 - Anteproyecto

UNVERSDAD DE EL SALVADOR
FACULTAD DE NGENERA Y ARQUTECTURA

ESCUELA DE NGENERA DE SSTEMAS NFORMTCOS
ANTEPROYECTO:
SSTEMA NFORMTCO DE APOYO PARA LA PLANFCACN DDCTCA
PARA LOS DOCENTES DE EDUCACN BSCA
DOCENTE DRECTOR:
NG. RUDY CHCAS
DOCENTE OBSERVADOR:
NG. WLLAM CASTELLANOS
PRESENTADO POR:
CALDERN SERRANO, JOS DAVD
MONTANO HERNNDEZ, REN DE JESS
NEZ ABARCA, JOS ADN
OVEDO MARTNEZ, MARCO ANTONO
CUDAD UNVERSTARA, 6 DE JUNO DEL 2008
Sistema informtico de apoyo para la planificacin didctica para los docentes de educacin bsica
ndice.
1. Introduccin.........................................................................................................6
2. Antecedentes.......................................................................................................7
2.1 Generalidades del Ministerio de Educacin.....................................................7
2.1.1 Estructura Organizativa del MNED....................................................................8
2.1.2 dentidad y fortalecimiento institucional...............................................................8
2.1.3 Plan Nacional de Educacin 2021......................................................................9
2.2 Antecedentes del planeamiento didctico.....................................................10
2.2.1 Metodologa de enseanza-aprendizaje entre los aos 19902008. ..............10
2.2.2 Sistemas informticos para el planeamiento didctico......................................12
2.3 Marco Legal....................................................................................................12
3. Marco Terico....................................................................................................15
3.1 Planificacin curricular...................................................................................15
3.1.1 Primer nivel de concrecin del currculo...........................................................16
3.1.2 Segundo nivel de concrecin del currculo........................................................16
3.1.3 Tercer nivel de concrecin................................................................................16
3.2 Metodologa vigente de enseanza-aprendizaje...........................................18
3.2.1 Aprendizaje por competencias..........................................................................18
4. Situacin Actual.................................................................................................22
4.1 Descripcin de la situacin actual..................................................................22
4.2 Sistema actual de planificacin didctica......................................................25
4.3 Descripcin de los componentes del sistema actual.....................................26
5. Formulacin del Prolema................................................................................2!
5.1 Descripcin de la problemtica......................................................................29
5.2 Formulacin del problema:.............................................................................30
5.3 Determinacin del problema:.........................................................................31
6. "#eti$os.............................................................................................................32
6.1 General...........................................................................................................32
6.2 Especficos.....................................................................................................32
7. Alcances % &imitaciones...................................................................................33
7.1 Alcances.........................................................................................................33
7.2 Limitaciones...................................................................................................33
'. Im(ortancia.........................................................................................................34
!. )esultados es(erados.......................................................................................35
1*. +usti,icacin.....................................................................................................37
11. Pro(uesta del contenido tem-tico del traa#o de .raduacin....................3'
12. /rono.rama de Acti$idades...........................................................................4*
13. 0studio de Factiilidades...............................................................................42
13.1 Definicin de Objetivos...............................................................................42
13.1 Factibilidad Tcnica.....................................................................................43
13.1.1 Hardware........................................................................................................ 43
13.1.2 Software......................................................................................................... 44
13.1.3 Recurso Humano............................................................................................ 53
13.1.4 Herramientas de Productividad.......................................................................53
13.2 Factibilidad Econmica................................................................................54
13.2.1 Consideraciones............................................................................................. 54
13.2.2 Determinacin del costo del proceso de planeamiento didctico actual para
una seccin............................................................................................................... 55
13.2.3 Determinacin del costo del proceso con el desarrollo del sistema para una
seccin...................................................................................................................... 56
13.2.4 Comparacin del costo de proceso actual y del proceso con el sistema a
desarrollar.................................................................................................................. 57
13.2.5 Conclusin de la Factibilidad Econmica........................................................60
13.3 Factibilidad Operativa..................................................................................60
13.3.1 Conclusin de la factibilidad operativa ...........................................................61
13.4 Decisin sobre el proyecto...........................................................................61
14. Plani,icacin de )ecursos..............................................................................62
14.1 Descripcin de actividades:.........................................................................62
14.2 Etapa . Anlisis y requerimientos, diseo...................................................62
14.3 Etapa . Construccin y plan de implementacin........................................65
14.4 Descripcin de los roles del proyecto..........................................................67
14.4.1 Estructura Organizativa de roles del proyecto................................................67
14.4.2 Roles del proyecto.......................................................................................... 68
14.5 Planificacin de recursos.............................................................................70
14.5.1 Recursos para elaborar la documentacin......................................................70
14.5.2 Recurso humano ............................................................................................ 70
14.5.3 Recurso Tecnolgico...................................................................................... 70
14.5.4 Costos ndirectos............................................................................................ 71
14.5.5 mprevistos..................................................................................................... 71
14.5.6 Determinacin del presupuesto para el desarrollar el proyecto......................71
15. Metodolo.1a......................................................................................................73
15.1 Definicin de metodologa............................................................................73
15.2 Etapas del proyecto......................................................................................73
15.3 Modelo de ciclo de vida................................................................................73
15.3.1 Modelo de ciclo de vida seleccionado:............................................................74
15.4 Metodologas de programacin....................................................................75
15.4.1 Metodologa estructurada:..............................................................................75
15.4.2 Metodologa orientada a objetos:....................................................................75
15.4.3 Metodologa de programacin seleccionada:..................................................75
15.5 Descripcin de mtodos y tcnicas de anlisis y diseo:............................76
16. /onclusiones...................................................................................................7'
17. )ecomendaciones...........................................................................................7!
1'. 2losario de t3rminos.......................................................................................'*
1!. 4ilio.ra,1a.......................................................................................................'3
2*. Ane5os..............................................................................................................'4
20.1 Horario de clases.........................................................................................84
20.2 Jornalizacin................................................................................................85
20.3 Distribucin de tiempo por contenido...........................................................86
20.4 Resumen del programa................................................................................87
20.5 Plan de unidad didctica..............................................................................88
20.6 Carta didctica.............................................................................................89
20.7 Censo: Centros Educativos y secciones de educacin bsica...................90
20.8 Cronograma de actividades.........................................................................91
20.9 Consultas sobre planeamiento didctico.....................................................92
20.10 Clculo de los costos de los recursos para determinar el presupuesto. .102
20.11 Modelo de ciclo de vida............................................................................108
20.11.1 Criterios...................................................................................................... 109
20.12 Mtodo Delphi .........................................................................................112
ndice de ,i.uras
Fi.ura 2.16 "r.ani.rama del MI708......................................................................'
Fi.ura6 3.16 0s9uema de la (lani,icacin curricular..........................................15
Fi.ura 3.26 /om(onentes de la com(etencia.....................................................1!
Fi.ura 4.16 0n,o9ue de sistemas (ara el sistema actual de (lani,icacin
did-ctica..................................................................................................................25
Fi.ura 13.16 0structura .eneral del estudio de ,actiilidad del (ro%ecto.......42
Fi.ura 14.16 "r.ani.rama de roles......................................................................67
Fi.ura 15.1. /lasi,icacin de las Metodolo.1as de (ro.ramacin...................75
ndice de talas
Tala 4.16 Plani,icacin did-ctica se.:n metodolo.1a ense;an<a=a(rendi<a#e.
.................................................................................................................................23
Tala 12.16 /rono.rama de acti$idades..............................................................41
Tala 13.16 )ecurso del e9ui(o de desarrollo....................................................43
Tala 13.26 0s(eci,icaciones del ser$idor..........................................................43
Tala 13.36 0s(eci,icaciones del e9ui(o del usuario........................................44
Tala 13.46 /uadro com(arati$o de caracter1sticas entre sistemas o(erati$os.
.................................................................................................................................45
Tala 13.56 Porcenta#es de los criterios de e$aluacin (ara los S"................45
Tala 13.66 0$aluacin de los criterios de los S"..............................................45
Tala 13.76 )esultado de la e$aluacin de los S".............................................46
Tala 13.'6 Tala com(arati$o de caracter1sticas entre ases de datos. ......47
Tala 13.!6 Porcenta#es de los criterios de e$aluacin (ara los 248.............4'
Tala 13.1*6 0$aluacin de las alternati$as de los 248...................................4!
Tala 13.116 )esultado de la e$aluacin de los 248........................................4!
Tala 13.126 /riterios de e$aluacin >erramientas de desarrollo....................51
Tala 13.136 0$aluacin de alternati$as de las >erramientas de desarrollo.. .51
Tala 13.146 )esultado de la e$aluacin de las >erramientas de desarrollo.. 52
Tala 13.156 Tala com(arati$o de caracter1sticas entre ser$idores ?e......52
Tala 13.166 @erramientas de (roducti$idad. ....................................................54
Tala 13.176 Salario mensual % (or >ora (ara un docente...............................54
Tala 13.1'6 Tiem(o de las acti$idades de (lani,icacin del (roceso actual. 55
Tala 13.1!6 /osto total de acti$idades del (roceso actual..............................56
Tala 13.2*6 /osto del (roceso actual (ara las secciones a ni$el nacional.. .56
Tala 13.216 Tiem(o de las acti$idades de (lani,icacin con el sistema........57
Tala 13.226 /osto total de acti$idades con el desarrollo del sistema............57
Tala 13.236 /osto del (roceso con el desarrollo del sistema (ara las
secciones................................................................................................................57
Tala 13.246 Tala e.resos de las alternati$as del (roceso de (lani,icacin. 5'
Tala 13.256 Tala $alor (resente del (roceso actual.......................................5!
Tala 13.266 Tala $alor (resente del (roceso con el a(o%o del sistema.......6*
Tala 14.26 )e9uerimientos o(erati$os...............................................................62
Tala 14.36 )e9uerimientos de desarrollo..........................................................62
Tala 14.16 )e9uerimientos in,orm-ticos...........................................................63
Tala 14.46 0st-ndares del dise;o.......................................................................63
Tala 14.56 8ise;o l.ico......................................................................................64
Tala 14.66 8ise;o de datos.................................................................................64
Tala 14.'6 0laoracin de documento consolidado eta(a I............................64
Tala 14.!6 /onstruccin.....................................................................................65
Tala 14.1*6 Prueas.............................................................................................65
Tala 14.116 Plan de im(lementacin..................................................................66
Tala 14.126 Manuales...........................................................................................66
Tala 14.136 0laoracin de documento consolidado eta(a II.........................67
Tala 14.146 )ol docente director........................................................................6'
Tala 14.156 )ol docente oser$ador..................................................................6'
Tala 14.166 )ol #e,e del (ro%ecto........................................................................6'
Tala 14.176 )ol (ro.ramador..............................................................................6!
Tala 14.1'6 Manuales...........................................................................................6!
Tala 14.1!6 )ol documentador...........................................................................6!
Tala 14.2*6 )ol docente.......................................................................................6!
Tala 14.216 )ol directores % asesores (eda..icos........................................6!
Tala 14.226 Presu(uesto del (ro%ecto...............................................................72
Tala 2*.16 /entros educati$os de educacin -sica.......................................!*
Tala 2*.26 Secciones de educacin -sica.......................................................!*
Tala 2*.36 Tiem(o estimado (ara la (lani,icacin de .rado sin sistema......!'
Tala 2*.46 Tiem(o estimado (ara la (lani,icacin de las unidades sin
sistema....................................................................................................................!!
Tala 2*.56 Tiem(o estimado (ara la (lani,icacin de las clases sin sistema.
...............................................................................................................................1**
Tala 2*.66 Tiem(o estimado (ara la (lani,icacin de .rado con el sistema.
...............................................................................................................................1*1
Tala 2*.76 Tiem(o estimado (ara la (lani,icacin de .rado con el sistema.
...............................................................................................................................1*1
Tala 2*.'6 Tiem(o estimado (ara la (lani,icacin de .rado con el sistema.
...............................................................................................................................1*1
Tala 2*.!6 /-lculo de cantidad de (-.inas.....................................................1*2
Tala 2*.1*6 /osto de (a(eler1a.........................................................................1*2
Tala 2*.116 /osto (or di.itacin......................................................................1*2
Tala 2*.126 /a(acidad % costo de cartuc>os.................................................1*3
Tala 2*.136 /osto de cartuc>os de tinta..........................................................1*3
Tala 2*.146 /osto del anillado de los e#em(lares...........................................1*3
Tala 2*.156 /osto del em(astado del documento ,inal.................................1*4
Tala 2*.156 /osto de la ,otoco(ias .................................................................1*4
Tala 2*.176 /osto de los salario de e9ui(o de traa#o.................................1*4
Tala 2*.1'6 /osto de los salarios de asesores mensual...............................1*5
Tala 2*.1!6 /osto de salarios totales de los docentes .................................1*5
Tala 2*.2*6 /osto (or los ser$icios del e5(erto mensual.............................1*5
Tala 2*.216 /osto (or los ser$icios del e5(erto en el desarrollo del (ro%ecto
...............................................................................................................................1*5
Tala 2*.2'. 8escri(cin de modelos de ciclo de $ida....................................1*!
Tala 2*.2!6 Porcenta#e de $aloracin (ara los criterios................................11*
Tala 2*.3*. )esultado de las $aloraciones de los ciclo de $ida ..................111
Tala 2*.316 )esultado de la $aloracin (or (onderacin de cada criterio.. 111
1. Introduccin.
En las sociedades actuales la educacin ocupa un lugar relevante, incluso en algunos
momentos se ponen en manos de ella retos que muchas veces superan el mbito mismo
de lo que debe asumir la educacin, visualizada como parte del sistema social.
Dentro del proceso educativo una parte esencial es la planificacin didctica, la cual atae
a las previsiones para el accionar pedaggico, ya que las expectativas e intenciones
educativas se convierten en planes y proyectos que orientan el desarrollo de los procesos
de enseanza-aprendizaje en los diversos mbitos y niveles.
El planeamiento didctico es el nivel ms concreto de planificacin educativa. Se centra
especficamente en los procesos de enseanza-aprendizaje en el aula, por lo que el
responsable directo de su diseo es el docente.
El presente proyecto de trabajo de graduacin pretende apoyar a los docentes en la
realizacin del planeamiento didctico, mediante un sistema informtico que mecanice los
procesos de la planificacin, tomando como base la metodologa aprendizaje por
competencias que es un conjunto de actividades de enseanza-aprendizaje que
establecen una forma determinada de intervencin pedaggica.
Se plantea la problemtica y se definen los objetivos, alcances y limitaciones del proyecto.
Adems, se da a conocer cun importante es el proyecto y por qu es justificable.
Tambin se propone el contenido temtico del Trabajo de Graduacin, la metodologa a
emplear en la investigacin, solucin y los resultados esperados. Luego se presenta el
cronograma, describiendo las actividades y mostrando el presupuesto estimado para la
realizacin del proyecto. Finalmente se detallan las conclusiones, recomendaciones y los
anexos que sustentan el proyecto.
6
2. Antecedentes.
2.1 2eneralidades del Ministerio de 0ducacin
Desde la creacin del Ministerio de Educacin en 1940 como ente autnomo, es
responsable de dirigir y orientar las polticas educativas, ha venido realizando esfuerzos
concernientes al mejoramiento de la calidad educativa, estableciendo directrices y
lineamientos para hacer partcipes a los estudiantes a fin de que tengan mayor
protagonismo en su proceso de enseanza-aprendizaje; y, directrices y lineamiento a los
docentes, a fin que asuman su responsabilidad y obligaciones respecto al planeamiento
didctico para su mejor desempeo en el aula.
Para cumplir con la responsabilidad de orientar las polticas educativas, el MNED ha
realizado reingeniera para ir creando y fortaleciendo las diferentes unidades
responsables de disear programas, estrategias, metodologas, lineamientos y directrices
educativas en los niveles de:
Educacin parvularia: estudiantes de 4, 5 y 6 aos.
Educacin bsica: estudiantes de Primer ciclo, segundo ciclo y tercer ciclo.
Educacin media: estudiantes de Bachillerato general y Bachillerato
tcnico/vocacional.
Educacin superior: estudiantes universitarios y de institutos tecnolgicos.
7
2.1.1 Estructura Organizativa del MINED
El siguiente organigrama presenta la estructura del MNED con sus diferentes unidades
para atender las necesidades educativas.
Figura 2.1: Organigrama del MNED.
2.1.2 Identidad y fortalecimiento institucional
La identidad y fortalecimiento del MNED tiene su base en su visin y misin.
2.1.2.1 Aisin:
8
Ser modelo internacional como institucin pblica de alto rendimiento,
que en equipo trabaje en un proceso de mejora continua, que garantice
pleno acceso a la poblacin salvadorea a servicios educativos de
excelencia, que le habiliten para la vida y propicien el desarrollo integral
del pas
2.1.2.2 Misin6
2.1.3 Plan Nacional de Educacin 221.
El plan nacional de Educacin 2021 es una iniciativa del Gobierno de El Salvador, para
mejorar el sistema educativo nacional. El objetivo del plan es formular, con una visin de
largo plazo, las polticas y metas educativas prioritarias para los prximos aos y, as
mismo, programar compromisos de corto, mediano y largo alcance, que permitan obtener
resultados educativos importantes para el ao 2021, cuando se este celebrando los 200
aos de independencia patria.
El plan 2021 busca fortalecer el sistema educativo salvadoreo aumentando el nivel
educativo y la formacin especializada del capital humano en diversas reas cientficas,
tecnolgicas y humansticas.
Para cumplir con las metas propuestas por el plan 2021 se siguen lineamientos
estratgicos, uno de las cuales est orientado a la efectividad de la educacin bsica y
media, siendo una tarea mantener el currculo al servicio del aprendizaje.
Una accin prioritaria es promover el uso de diversos recursos didcticos (textos,
bibliotecas, tecnologas de la informacin y comunicacin, guas para los estudiantes), a
fin de enriquecer los procesos de enseanza-aprendizaje por lo que el MNED cuenta con
unidades dedicadas a cumplir con estas tareas: La Direccin General de Tecnologas
Educativas y el Centro de Recursos para el Aprendizaje.
Direccin general de tecnologas educativas
Esta unidad por lineamientos de ley tiene que brindar oportunidades de acceso a recursos
tecnolgicos a la comunidad educativa para mejorar la calidad de los servicios, normando
y divulgando las actividades de control que permitan:
Brindar asistencia tcnica y capacitacin a Directores y Docentes de Centros
Educativos, para integrar los recursos tecnolgicos al desarrollo curricular.
Proporcionar soporte tcnico y mantenimiento a los recursos tecnolgicos.
Coordinar la generacin y el uso de materiales educativos que contribuyan al
mejoramiento de la enseanza aprendizaje.
Fortalecer la capacidad de los centros educativos en lo referente a la introduccin de
la tecnologa y crear nuevos ambientes de aprendizaje para docentes y estudiantes,
9
Contribuir y promover el desarrollo integral de la persona en sus
dimensiones moral, individual y social, garantizando una educacin de
calidad y para todos, a fin de construir una sociedad justa, prspera y
humana en el marco de un mundo competitivo en permanente cambio
mediante la utilizacin de software colaborativo y otras metodologas de
acompaamiento.
Normar el proceso de introduccin de la tecnologa a los centros educativos.
nvestigar y sistematizar la relacin tecnologa aprendizaje en coordinacin con la
Direccin Nacional de Educacin.
nnovar el desarrollo de procesos educativos, utilizando recursos tecnolgicos con la
participacin directa de Directores, Docentes, Estudiantes y Comunidad Educativa en
general.
mplementar procesos de generacin de competencias tecnolgicas en Estudiantes y
Docentes.
Centro de recursos para el aprendizaje
Los Centros de Recursos para el Aprendizaje (CRA) nacen a partir del Programa de
Apoyo a Tecnologas Educativas impulsado por el MNED con apoyo del BD, con el fin de
mejorar el aprendizaje de los nios en el nivel de educacin bsica, mediante el desarrollo
de nuevas prcticas docentes basadas en la aplicacin de tecnologas para la enseanza.
Posteriormente, los CRA pasan a ser llamados Aulas nformticas (A), al pasar a formar
parte de los componentes del plan Conctate, el cual es uno de los ejes estratgicos del
programa Oportunidades que est impulsando el Gobierno de El Salvador.
Adicionalmente, Conctate es uno de los programas que forman parte del Plan Nacional
de Educacin 2021.
2.2 Antecedentes del (laneamiento did-ctico.
2.2.1 Metodolog!a de ense"anza#a$rendiza%e entre los a"os 1&&'2(.
A continuacin se presentan la descripcin de las metodologas que se han implementado
en el pas.
2.2.1.1 Metodolo.1a o(eracionali<acin de o#eti$osB ma(as sem-nticos
C1!!* a 1!!7D.
Fue la primera metodologa aplicada en el nivel de educacin bsica, utilizando los
programas del proyecto SABE (Solidificacin del Alcance en la Educacin Bsica).
Al docente se le solicitaba que presentar la planificacin completa del grado con su
respectiva clase; deba presentar los siguientes documentos: Jornalizacin, plan de
unidad didctica, carta didctica
1
.
1
Segn documento: Taller sobre planeamiento didctico, Santa Tecla 1997 Ministerio de Educacin, ireccin
!acional de Educacin, "entro !acional de "apacitacin, #rograma de Escuelas Modelo
10
2.2.1.2 Metodolo.1a correlacin de materiasB en ase a necesidades C1!!' a
2**6D.
Esta metodologa aplicada en el nivel de educacin bsica, con el uso de los nuevos
programas 19992004, buscaba que la interdisciplinariedad de los objetivos de las
materias permitiera lograr un aprendizaje integral en el alumno, asumiendo que la mezcla
de contenidos de distintas materias pudiese asociarse para solventar un problema
identificado en el ambiente social del centro educativo.
El planeamiento didctico consista en la elaboracin del plan de grado, plan didctico, y
un tercer documento opcional dentro de tres modelos: carta didctica, guin de clase o
agenda diaria, quedaba a opcin del docente cual elaborar.
2.2.1.3 Metodolo.1a si.uiendo el orden en 9ue est-n los contenidos
Co#eti$osD en las di,erentes unidades de cada asi.natura del
(ro.rama C2**7 a 2**'D.
Este sistema de planeamiento ha funcionado en el nivel de educacin bsica con los
mismos programas de 19992004, ante la falta de nuevos programas de estudio y
previendo un nuevo cambio en la metodologa de planificacin, se les permiti a los
docentes trabajar los contenidos en el orden establecido por el currculo en vigencia.
Solicitando para el planeamiento la elaboracin del plan de grado, plan de unidad
didctica y carta didctica o guin de clase.
2.2.1.4 Metodolo.1a a(rendi<a#e (or com(etencias en 2**'.
La metodologa que el ministerio de educacin esta implementando es el aprendizaje por
competencias que es un conjunto de actividades de enseanza-aprendizaje que
establecen una forma determinada de intervencin pedaggica.
Para realizar la planificacin del aula se le solicita al docente que presente el documento
de las unidades de enseanza-aprendizaje
2
, que se convertir en el plan anual y para su
elaboracin ser necesario:
a) Contar con los nuevos $rogramas de estudio de los diferentes grados.
b) Recibir la orientacin y lineamientos para conformar las unidades.
c) Elaborar el Proyecto Educativo Institucional (P.0.I.).
d) Elaborar el Proyecto )urricular de )entro (P.).).).
aD Pro.ramas de 0studio
Actualmente el MNED ha distribuido los programas de estudios adaptados a la nueva
metodologa de planificacin, Aprendizaje por Competencias, existen solamente para los
grados de parvularia de 4 a 6 aos y de primer ciclo de educacin bsica, difundidos
adems de otras formas por nternet.
D "rientacin % lineamientos
2
$"urr%culo al ser&icio del 'prendi(a)e*: 'prendi(a)e por "ompetencias del +,,7 del Ministerio de Educacin,
en el cap%tulo -./ !i&eles de decisin curricular para concretar competencias, t%tulo 0/0
11
Por parte del equipo de especialistas y las figuras denominadas asesores pedaggicos, el
MNED, esta fomentando la capacitacin y desarrollo docente para poder aplicar la
planificacin didctica. Apoyada con documentacin y muchos otros proyectos orientados
a la difusin de la metodologa.
cD P.0.I.
Es un instrumento que recoge la propuesta integrada en el que cada centro educativo
plasma los ideales que pretende conseguir: misin, visin, metas, el perfil del estudiante
y de sociedad que persiguen. Acta como marco de referencia que orienta en los
procesos de intervencin para el desarrollo del currculo y la propuesta de actuacin para
lograrlos.
El P.E.. debe ser elaborado por el director del centro escolar conjuntamente con los
docentes y luego de su elaboracin deber ser revisado cada cinco aos.
dD P././.
Es un componente del P.E.. que resulta de la toma de decisiones de los docentes de los
centros educativos, a partir del anlisis de su contexto, acuerdos sobre las estrategias de
intervencin didctica que va a utilizar, con el fin de asegurar la coherencia de su docente.
Constituye el segundo nivel de concrecin del currculo, y sus elementos bsicos son los
objetivos, contenidos que se trabajan en cada ciclo, las estrategias metodolgicas,
recursos, las estrategias de promocin escolar, planificacin didctica y las medidas de
atencin a la diversidad.
El P.C.C. debe ser elaborado y consensuado entre el director, los docentes y los padres
de familia de la comunidad a la que pertenece el centro escolar, pues definen los
lineamientos en cuanto a conocimiento y aptitudes que se esperan logren obtener los
estudiantes.
2.2.2 *istemas inform+ticos $ara el $laneamiento did+ctico.
El ministerio de educacin cuenta con herramientas informticas dedicadas a apoyar la
enseanza y la gestin administrativa de las escuelas, portales para la integracin de
comunidades educativas y para compartir el conocimiento. Pero carece de herramientas
informticas que apoye al docente en la elaboracin de la planificacin didctica.
2.3 Marco &e.al
3
Ley que rigen la educacin y el planeamiento didctico en El Salvador:
&e% 2eneral de 0ducacin6
Titulo IIIB /a(itulo IB Art1culo 47.- El currculo nacional es establecido por el Ministerio de
Educacin, se basa en los fines y objetivos de la educacin nacional, desarrolla las
3
1eyes de Educacin, M-!E, 2eformas: 0, del 13 de mayo del +,,4/
12
polticas educativas y culturales del Estado y se expresa en planes y programas de
estudio, metodologas didcticas y recursos de enseanza-aprendizaje, instrumentos de
evaluacin y orientacin, el accionar general de los educadores y otros agentes
educativos y la administracin educativa.
Titulo IIIB /a(itulo IB Art1culo 4'.- El currculo nacional ser sistematizado, divulgado y
explicado ampliamente por el Ministerio de Educacin, de tal forma que todos los actores
del proceso educativo puedan orientar sus acciones en el marco establecido.
El Currculo Nacional es la normativa bsica para el sistema educativo tanto del sector
pblico como privado; sin embargo, dejar un adecuado margen a la flexibilidad,
creatividad y posibilidad de adaptacin a circunstancias peculiares cuando sea necesario.
Titulo IIIB /a(itulo IB Articulo 4!.- El Ministerio de Educacin mantendr un proceso de
investigaciones culturales y educativas tendientes a verificar la consistencia y eficacia de
sus programas, as como para encontrar soluciones innovadoras a los problemas del
sistema educativo.
Titulo IIIB /a(itulo IIB Articulo 56.- La evaluacin educativa aportar a las instancias
correspondientes del Ministerio de Educacin, la informacin pertinente, oportuna y
confiable para apoyar la toma de decisiones en cuanto a mejorar la calidad, eficiencia y
eficacia del sistema educativo en lo referente a:
Proceso de enseanza aprendizaje.
Diseo y desarrollo del currculo.
Los programas y proyectos de apoyo al proceso educativo.
La definicin de polticas educativas.
Aspectos organizativos o administrativos institucionales.
Titulo AIIB /a(itulo IB Articulo 1*7.- El Calendario Escolar para todos los niveles
educativos, tanto en los Centros Oficiales como Privados de Educacin, comprender un
mnimo de doscientos das lectivos.
Titulo AIIB /a(itulo IB Articulo 11*.- Se declaran de utilidad pblica los programas
educativos que tiendan a cumplir la cobertura, calidad y equidad de los servicios
educativos.
/I)/E&A) 2070)A& *1=2**'
4
Aspectos acadmicos y administrativos en los centros educativos
Planeamiento didctico
6. Los docentes deben elaborar su planeamiento didctico tomando en cuenta lo
establecido en el PCC y los lineamientos curriculares que el MNED establece. El
director/a debe garantizar que el trabajo de los docentes sea guiado por el planeamiento
4
"-2"51'2 6E!E2'1 ,17+,,8, numeral 9: ;ttp:<<===/mined/gob/s&<descarga<circular17+,,8/pdf
13
didctico. Se debe respetar el plan de estudios y las cargas horarias en todos los niveles
educativos.
14
3. Marco Terico.
3.1 Plani,icacin curricular
La planificacin de la prctica pedaggica, tambin denominada planeamiento curricular,
es representada en un proceso sucesivo de toma de decisiones en distintos niveles de
concrecin curricular.
Figura: 3.1: Esquema de la planificacin curricular.
Niveles de concrecin,
Los niveles de concrecin curricular son los niveles en el que se estructura el currculo
educativo que corresponden a los tres niveles de toma de decisiones en torno al qu,
cmo y cundo aprender y evaluar en funcin del grado de intervencin y del mbito en el
que se enmarquen los niveles.
Los niveles de concrecin por el grado de especificidad y por el ejecutor responsable de
su diseo son:
El $rimer nivel, le corresponde al Ministerio de Educacin y constituye el diseo
curricular base.
El segundo nivel, le corresponde al centro educativo y el diseo de Proyecto Curricular
de Centro (PCC).
El tercer nivel, le corresponde al docente y constituye la culminacin del diseo curricular
con la planificacin didctica.
15
3.1.1 Primer nivel de concrecin del curr!culo
Es el nivel que le corresponde al Ministerio de Educacin como entidad rectora, quien
define las polticas educativas, la filosofa, el enfoque y los contenidos de enseanza-
aprendizaje que se concretan en los documentos curriculares de carcter y aplicacin
general, como son los Fundamentos Curriculares de la Educacin Nacional, Currculo al
servicio del aprendizaje, Evaluacin al servicio del aprendizaje y otros documentos
orientadores.
3.1.2 *egundo nivel de concrecin del curr!culo
Este nivel se plasma en el Proyecto Curricular de Centro (PCC), el cual se deriva del
Proyecto Educativo nstitucional (PE), as como del currculo nacional, expresado en los
documentos ministeriales. Este nivel implica la toma de decisiones sobre los componentes
curriculares a partir del conocimiento del contexto de cada centro educativo, de sus
necesidades y peculiaridades. Estas decisiones son la base para el tercer nivel de
concrecin, que es la planificacin didctica.
3.1.3 -ercer nivel de concrecin
Este nivel concluye el desarrollo de los componentes del currculo, y se expresa la
planificacin didctica; permite a los docentes organizar de manera flexible sus prcticas
pedaggicas, articulando el conjunto de contenidos, actividades, estrategias
metodolgicas, recursos didcticos y evaluacin
5
(adecuacin curricular). Utiliza dos
referentes: las decisiones tomadas en el Proyecto Curricular de Centro con otros
docentes, directores y las propuestas didcticas de los programas de estudio y otros
documentos de apoyo.
3.1.3.1 &a (lani,icacin did-ctica
La planificacin didctica consiste en la organizacin, distribucin y descripcin del
desarrollo de los contenidos curriculares; y la administracin de los recursos que se
utilizarn en el proceso enseanza-aprendizaje durante el ao escolar en un grado
especfico.
&a (lani,icacin did-ctica se di$ide en tres ,ases6
) Plani,icacin de .rado
6
La planificacin del grado, llamada plan de grado, es la fase inicial y consiste en una
planificacin general de las actividades que se van a realizar en el aula, tomando en
cuenta los contenidos a desarrollar y la organizacin de las clases, tiempo de clases y
grupos estudiantiles.
&a (lani,icacin de .rado conteniendo los si.uientes elementos6
.orario de clase, es la distribucin diaria de las materias en las horas clase
durante la semana.
5
;ttp:<<===/miportal/edu/s&<!2<rdonlyres<1>'?7E7E>"70>379?1+7 9>E991,717'3<,<10@#lanificaciA"3A>3nde'ula@,@/pdf
6
'neBos +,/1: Corario de clases, +,/+: Dornali(acin, +,/3: istribucin de tiempo por contenido, +,/0: 2esumen del programa/
16
/ornalizacin, es la distribucin anual del tiempo en horas clases para todos los
contenidos de las materias.
Ordenamiento de contenidos res$ecto a los a$rendiza%es, es la abstraccin y
definicin de temas a partir de los contenidos conceptuales, actitudinales y
procedimentales presentado en el programa de estudio.
Distri0ucin de tiem$o $or contenidos glo0ales de las materias involucradas,
a partir de la jornalizacin se definen las horas clase que poseer cada tema
abstrado de los programas de estudio.
)alendarizacin anual, calendario de labores y das no laborales del ao lectivo.
)alendarizacin semanal, calendarizacin de los das laborales del ao lectivo.
1esumen del $rograma de estudios a a$licar, listado abstrados de los
contenidos presentados en los programa de estudio.
) Plani,icacin de unidades did-cticas
7
La planificacin en esta fase, se encarga de desglosar los contenidos en
subcontenidos y actividades, para identificar ejes de accin, tiempo disponible y
posibles metodologas que pueden ser aplicadas para cumplir con los objetivos
presentados en las unidades de cada materia de los currculos. Esta planificacin es
denominada Plan didctico o Plan de unidad didctica.
&a (lani,icacin de unidades did-cticas tiene las si.uientes caracter1sticas6
"rdenamiento de sucontenidos6
En base a los ejes de accin conceptual, procedimental y actitudinal.
Por cada tema abstrado se elabora un subcontenido y se presenta su respectiva
asociacin a los contenidos conceptuales, actitudinales y procedimentales del
programa de estudio, identificando tambin los indicadores de logro de la unidad.
8istriucin de tiem(o6
Sobre los subcontenidos, en base al tiempo definido en el plan de grado.
Determinacin de cuantas horas clase poseer cada subcontenido.
) Plani,icacin de las clases
'
En esta fase, se concreta la metodologa y desarrollo de cada contenido, describiendo
claramente los pasos a seguir para el desarrollo de cada actividad correspondiente a
los subcontenidos, la forma en que se evala la actividad, los recursos a utilizar, el
tiempo asignado y los ejes de accin definidos por la metodologa de planeamiento.
En esta fase se permite el uso de una de tres opciones: una carta didctica, un guin
de clase o una agenda diaria, cuyo formato puede variar dependiendo de los
lineamientos de la metodologa enseanza-aprendizaje.
7
'neBo +,/4: #lan de unidad didctica/
8
'neBo +,/9: "arta didctica/
17
&a (lani,icacin de las clases en esta ,ase contienen los si.uientes elementos6
)ontenidos a desarrollar con sus e%es de accin:
Especificacin del tema a desarrollar y su respectiva asociacin a los respectivos
contenidos conceptuales, actitudinales y procedimentales del currculo y los
indicadores de logros.
*u0contenidos y actividades,
Definicin de las actividades a realizar para desarrollar el subcontenido
correspondiente al tema abstrado del programa de estudio.
2$untes o recursos documentales,
Definiciones, ejemplos y ejercicios del tema.
1ecursos a utilizar $or tema,
Listado de recursos didcticos necesarios a ser utilizados para las actividades del
subcontenido.
-iem$o destinado,
Tiempo para realizar las actividades a partir del tiempo de los subcontenidos.
2ctividades a evaluar,
Actividades que permitirn evaluar los indicadores de logro para el subcontenido.
2s$ectos a evaluar,
Parmetros que permitirn cuantificar el grado de aprendizaje.
3.2 Metodolo.1a $i.ente de ense;an<a=a(rendi<a#e
3.2.1 2$rendiza%e $or com$etencias
El termino com(etencia no es nuevo. Ya desde la dcada de los aos 70 se ha venido
utilizando, y ha tenido, desde entonces, mltiples tratamientos. El ms difundido, por
relacionarse estrechamente con las competencias laborales, fue el de saber hacer en
contexto
Los saberes que articulan una competencia son: un saber o conocimiento, un saber hacer
o procedimiento y un saber ser y convivir o conducta positiva, el para qu es el objetivo.
Este concepto ha sido superado por autores que criticaron su notable nfasis en los
procedimientos, es as como surge definiciones que aseguran que la competencia es un
puente entre el saber y el saber hacer o que es un saber hacer sabiendo. La idea clave
de todas estas definiciones es la de articular en el trmino com(etencia: la teora y la
prctica.
18
3.2.1.1 8e,inicin de com(etencia
)om$etencia es 3la ca$acidad de enfrentarse con garant!a de 45ito a tareas sim$les
y com$le%as en un conte5to determinado6
&

En esta definicin est implcita una seria de condiciones que hacen posible el logro de
los fines determinados por una persona competente:
stas son:
a) Una capacidad.
b) Un entrenamiento.
c) Una tarea simple o compleja.
d) Una garanta de xito.
e) Un contexto determinado.
3.2.1.2 /om(onentes de la com(etencia
La competencia est integrada por los siguientes componentes:
Figura 3.2: Componentes de la competencia.
) 0l saer referido a conceptos, hechos, datos, principios, definiciones, esquemas,
secuencias instrucciones, entre otros. Es equivalente a los contenidos declarativos o
conceptuales.
) 0l saer >acer es decir, las habilidades y destrezas que el individuo utiliza en una
actuacin determinada con base en los conocimientos internacionales. Es equivalente
a los contenidos procedimentales.
) 0l saer ser % con$i$ir o sea, el comportamiento o conducta observable de un
individuo al resolver una tarea refleja los valores y las actitudes que se ponen en juego
al llevar a cabo la actividad. Es equivalente a los contenidos actitudinales.
) 0l (ara 9u3, constituido por la finalidad que da sentido a los aprendizajes. Es el
objetivo que promueve la motivacin del estudiante y que determina la utilidad de los
esfuerzos acadmicos.
9
"urr%culo al ser&icio del 'prendi(a)e: aprendi(a)e por competencias M-!E,+,,7
19
3.2.1.3 /om(onentes curriculares
Las competencias estn implementadas en los siguientes componentes curriculares:
aD "#eti$os6 los objetivos se construyen en trminos de la actuacin del alumnado para
contenidos conceptual, actitudinales y procedimentales.
D /ontenidos6 su relevancia depende de la funcin en el logro de los objetivos por lo
tanto, en el desarrollo de competencias.
cD Se clari,ican en tres ti(os6 procedimentales, conceptuales y actitudinales. Esto
permite reflejar los saberes que componen una competencia (saber, saber hacer y
saber ser). La distincin en los tres tipos de contenidos, obedece a una intencin
educativa; pero guardan una estrecha vinculacin.
dD Metodolo.1a6 enfatizar en la aplicabilidad del aprendizaje. Construir el aprendizaje en
funcin de la resolucin de problemas. Concebir el aprendizaje como proceso abierto,
flexible y permanente. Considerar situaciones cercanas a los intereses del alumnado.
eD 0$aluacin6 se debe tener claridad sobre lo que es importante que los estudiantes
aprendan en funcin de las competencias definidas. De ah la necesidad que los
docentes evalen a partir de criterios que le permitan valorar qu es lo fundamental en
funcin de las competencias.
,D Se >an de,inido indicadores de lo.ro (ara .rado % asi.naturas6 estos evidencian
el logro de la competencia y constituyen un medio para que los docentes conozcan el
grado en que el alumnado ha alcanzado los aprendizajes.
3.2.1.4 Pro.ramas de estudios
Los programas de estudios estn diseados a partir de los componentes curriculares, los
que se desarrollan en cada asignatura en el siguiente orden:
a a Descripcin de las competencias y el enfoque que orienta el desarrollo de cada
asignatura.
a a Presentacin de los bloques de contenido que responden a los objetivos de la
asignatura y permiten estructurar las unidades didcticas.
a a El componente de metodologa ofrece recomendaciones especficas que perfilan
secuencias didcticas por asignatura. Describe fases o etapas en orden lgico en
funcin del aprendizaje de competencias y las recomendaciones generales. El
programa actual no presenta actividades sugeridas por unidad didctica.
a a La evaluacin se desarrolla por medio de sugerencias y criterios aplicables a las
funciones de la evaluacin: diagnstica, formativa y sumativa.
Adems, se presentan de manera articulada los objetivos, contenidos e indicadores de
logro por unidad didctica.
20
3.2.1.5 Im(lementacin de la metodolo.1a de a(rendi<a#e en ase a
com(etencias
Para poder llevar a cabo la implementacin de la metodologa, se esta trabajando con los
docentes de primer ciclo de educacin bsica, en un plan piloto en diferentes centros
educativos, posteriormente se abarcarn los siguientes niveles de educacin bsica,
proveyndoles los programas de estudio.
21
4. Situacin Actual.
4.1 8escri(cin de la situacin actual
Al inicio del ao escolar, en los centros educativos se hace la asignacin de los grados a
los docentes, correspondindole un grado diferente cada ao
10
. Adems, se les solicita
11
que presenten la planificacin didctica basada en la metodologa aprendizaje por
copetencias que el Ministerio de Educacin actualmente esta implementando.
El MNED an se encuentra en proceso de evaluacin y elaboracin de los programas
curriculares basados en la metodologa aprendizaje por copetencias; dando
lineamientos para que el docente dedique la mayor parte de su labor docente al desarrollo
de las clases, y ha brindado solamente los programas de estudio y capacitaciones para
primer ciclo de educacin bsica.
La metodologa vigente se est implementando en el primer ciclo de educacin bsica,
pero se espera que todos los programas, de segundo y tercer ciclo, basados en esta
metodologa estn listos para el ao 2009.
En el segundo y tercer ciclo de educacin bsica, se les ha permitido elaborar la
planificacin didctica basada en otras metodologas anteriores, puesto que se carece de
los programas de estudios y otro tipo de documentacin vigente para esas secciones.
Los lineamientos del MNED establecen que la planificacin didctica debe ser realizada
por los docentes respetando el plan de estudios y las cargas horarias en todos los niveles
educativos.
Actualmente muchos docentes estn utilizando las siguientes metodologas enseanza-
aprendizaje
12
:
o Aprendizaje por competencias (en primer ciclo de educacin bsica)
o Siguiendo el orden en que estn los contenidos (para todos los ciclos)
o Correlacin de materias en base a necesidades (para todos los ciclos)
o Operacionalizacin de objetivos, mapas semnticos (para todos los ciclos)
10
"-2"51'2 ,07+,,7, numeral 19,+,: ;ttp:<<===/mined/gob/s&<descarga<circular,0/pdf
11
"-2"51'2 6E!E2'1 ,17+,,8, numeral 9: ;ttp:<<===/mined/gob/s&<descarga<circular17+,,8/pdf
12
Segn asesor pedaggico de Seguimiento a la "alidad del M-!E/
22
Con las metodologas mencionadas anteriormente los docentes elaboran los siguientes
documentos:
Tabla 4.1: Planificacin didctica segn metodologa enseanza-aprendizaje.
Los programas de estudios de educacin bsica del primer ciclo basado en el aprendizaje
por copetencias tienen los elementos necesarios para elaborar el planeamiento
didctico; pero carecen de la gua que especifique como trasformar y distribuir los
recursos; siendo los asesores pedaggicos los que capacitan a los docentes de acuerdo a
los lineamientos de la metodologa.
Los programas de estudios ofrecen la clasificacin de unidades, objetivos, contenidos e
indicadores de logro, esos son los elementos a planificar. Adems, los programas de
estudios destinan tiempo para las unidades globales.
Para elaborar los documentos de las fases de la planificacin didctica: plan de grado,
plan de unidad didctica y el guin de clase de primer ciclo de educacin bsica; es
necesario elaborar la siguiente documentacin:
1. Para el (lan de .rado6
Horario de clase.
Jornalizacin.
Ordenamiento de contenidos respecto a los aprendizajes.
Distribucin de tiempo por contenidos globales de las materias involucradas.
Calendarizacin anual.
Calendarizacin semanal.
Resumen del programa de estudios a aplicar.
23
Metodologa
Documentos segn la Fase
Planificacin
del grado
Planificacin de
las unidades
Planificacin de las
clases
'prendi(a)e por competencias #lan de grado
#lan de unidad
didctica
6uin de clase
Erden en Fue estn los contenidos #lan de grado
#lan de unidad
didctica
6uin de clase o 'genda
diaria o "arta didctica
"orrelacin de materias en base a
necesidades
#lan de grado #lan didctico
6uin de clase o 'genda
diaria o "arta didctica
Eperacionali(acin de ob)eti&os #lan de grado
Mapas
semnticos o #lan
de unidad
didctica
#lan de clase o "arta
didctica
2. Para el (lan de unidades did-cticas6
Ordenamiento de subcontenidos en base a los ejes de accin conceptual,
procedimental y actitudinal.
Distribucin de tiempo sobre los subcontenidos, en base al tiempo definido en
el plan de grado.
3. 2uin de clase6
Contenidos a desarrollar con sus ejes de accin.
Subcontenidos y actividades.
Apuntes o recursos documentales.
Recursos a utilizar por tema.
Tiempo destinado.
Actividades a evaluar.
Aspectos a evaluar.
24
4.2 Sistema actual de (lani,icacin did-ctica
Haciendo uso de un diagrama de Enfo!ue de "isteas
#$
a continuacin se muestra el
sistema actual de planificacin didctica basado en la metodologa aprendizaje por
copetencia en el que se aprecian las entradas, salidas, componentes, medio ambiente y
controles.
Figura 4.1: Enfoque de sistemas para el sistema actual de planificacin didctica
13
El anteproyecto, 6u%a de #reparacin, .ersin 1/,, 1iteral 0, -ng/ Ernesto 6arc%a, M/ Sc/
25
#rogramas de estudio
"alendario de labores
entregado por el M-!E
!ormati&a de la
metodolog%a de
planeamiento didctica
&igente
ocumentos de apoyo
para clases
ENTRADAS SALIDAS
MEDI AM!IENTE
G M-!E G Escuelas #ublicas G ocentes de primer ciclo de educacin bsica
FRNTERA
"om#onentes$
Ela%oracin de la #lanificacin de
grado
Corario de clase
Dornali(acin
Erdenamiento de contenidos
istribucin de tiempo por
contenidos
"alendari(acin anual
"alendari(acin semanal
2esumen del programa de
estudios a aplicar
Ela%oracin de #lanificacin de
unidades did&cticas
Erdenamiento de subcontenidos
istribucin de tiempo sobre los
subcontenidos
Ela%oracin de #lanificacin de
clases
"ontenidos a desarrollar
Subcontenido y acti&idades
'puntes o recursos documentales
2ecursos a utili(ar por tema
Tiempo destinado
'cti&idades a e&aluar
'spectos a e&aluar
#lan de grado
#lan de unidad
didctica
6uin de clase
2e&isiones de la metodolog%a de
planeamiento didctico por el director
y asesor pedaggico/
4.3 8escri(cin de los com(onentes del sistema actual
A continuacin se explican los componentes del sistema actual de planificacin didctica
basado en el aprendizaje por competencias.
a. O0%etivo del sistema,
Apoyar a los docentes en la elaboracin de la planificacin didctica basada en la
metodologa aprendizaje por competencia.
0. 7rontera.
Para determinar la frontera se enumerarn los elementos que forman parte del sistema:
Los Centros Educativos pblicos a nivel nacional
Los docentes de primer ciclo de educacin bsica
c. Entradas,
El sistema recibe de su medio ambiente:
Programas de estudio
Calendario de labores entregado por el MNED
Normativa de la metodologa de planeamiento didctica vigente
Documentos de apoyo para clases
d. *alidas,
El sistema entrega al medio ambiente:
Plan de grado.
Plan de unidad didctica.
Guin de clase.
e. Medio am0iente,
El medio ambiente con el que interacta el sistema de planificacin didctica basado en el
aprendizaje por competencias esta formado por:
MNED
Escuelas Pblicas.
Docentes de educacin bsica de primer ciclo.
26
f. Elementos,
Los elementos que transforman las entradas en salidas, en el sistema de planificacin
didctica basado en el aprendizaje por competencias son los siguientes:
a a 0laoracin de la (lani,icacin de .rado6 proceso que permite crear el
documento plan de grado, elaborando las siguientes actividades.
%orario de clase& proceso de distribuir las materias en las horas clase durante la
semana.
'ornalizacin& proceso de distribuir el tiempo de las clases para todos los contenidos
de las materias durante el ao.
(rdenaiento de contenidos respecto a los aprendizajes& proceso de abstraccin y
definicin de temas a partir de los contenidos.
Distri)ucin de tiepo por contenidos glo)ales de las aterias involucradas,
proceso que define las horas clase que poseer cada tema.
Calendarizacin anual& proceso de elaboracin del calendario de labores del ao
lectivo.
Calendarizacin seanal& proceso de calendarizacin de los das laborales del ao
lectivo.
Resuen del prograa de estudios a aplicar& proceso de listar los temas del
programa de estudio.
aa 0laoracin de (lani,icacin de unidades did-cticas6 procesos para elaborar el
documento plan de unidades didcticas, elaborando las siguientes actividades.
(rdenaiento de su)contenidos& proceso de ordenar los temas en subcontenidos.
Distri)ucin de tiepo so)re los su)contenidos& proceso para determinar cuantas
horas clase poseer cada subcontenido.
aa 0laoracin de (lani,icacin de clases6 proceso para elaborar el documento guin
de claseB elaborando las siguientes actividades.
Contenidos a desarrollar con sus ejes de accin& proceso para especificar los temas
a desarrollar.
"u)contenidos y actividades& proceso para especificar las actividades a realizar.
Apuntes o recursos docuentales& proceso para definir ejemplos y ejercicios del
tema.
Recursos a utilizar por tea& proceso de listar los recursos didcticos.
27
Tiepo destinado& proceso de definir los tiempos para realizar las actividades a
partir del tiempo de los subcontenidos.
Actividades a evaluar, proceso para determinar las actividades de evaluacin segn
los indicadores de logro.
Aspectos a evaluar& proceso que permite cuantificar el grado de aprendizaje.
g. )ontrol
8irector % asesor (eda..ico6 debido a que el fin del sistema de planificacin didctica
es beneficiar a la poblacin docente y estudiantil, cuentan con un sistema de control que
garantice que se realice de acuerdo a los lineamientos de la metodologa enseanza-
aprendizaje.
28
5. Formulacin del Prolema.
5.1 8escri(cin de la (rolem-tica
El MNED para mejorar la calidad de educacin necesita apoyar y mejorar el acceso a
nuevas herramientas tecnolgicas, para fomentar y fortalecer la difusin de la nueva
metodologa aprendizaje por copetencias.
Los nuevos programas de estudio basados en el aprendizaje por copetencias* han
salido este ao para primer ciclo de educacin bsica. Adems, se cuenta con el portal
web
14
del MNED, que busca agrupar a la comunidad docente, estudiantil y social para
que aporten y colaboren en el proceso enseanza-aprendizaje.
Debido al cambio de metodologa se hace complicado capacitar y orientar a los docentes
en el uso de la nueva metodologa para elaborar el planeamiento didctico; siendo esta la
parte en que se debe apoyar al docente para la efectiva implementacin de la
metodologa aprendizaje por competencias.
Con la actual metodologa de enseanza-aprendizaje se tienen inconvenientes que
desembocan en la realizacin parcial o en ninguna planificacin didctica y en un retraso
general en la entrega de los documento, esto debido a una serie de factores que a
continuacin se describen:
La nica manera que los docentes conocen el proceso de realizar la planificacin
didctica es por medio de capacitaciones; brindadas por los miembros de seguimiento
a la calidad, los asesores pedaggicos asignados a los centros educativos y
consultores externos expertos en planeamiento didctico. Por lo que los docentes
tienen la dificultad de asimilar el proceso de realizacin de la planificacin didctica.
El esfuerzo y tiempo invertidos en la elaboracin de los documentos de las fases de la
planificacin didctico; tiende a ser muy alto. Al no contar con herramientas que apoyen
el proceso; resulta en una sobrecarga de trabajo de las actividades laborales que
desempean cotidianamente los docentes; resultando en retrasos considerables o
ninguna elaboracin de la planificacin.
Actualmente no se tiene ningn control del grado de avance de elaboracin de la
documentacin de la planificacin didctica.
14
#ortal =eb: ;ttp:<<===/miportal/edu/s&
29
Sistema informtico Fue
apoye a los docentes de
educacin bsica de primer
ciclo en la elaboracin de la
planificacin didctica/
?alta de un medio Fue apoye
a los docentes de primer
ciclo de educacin bsica en
la elaboracin de la
planificacin didctica/
SA&I8A 07T)A8A
5.2 Formulacin del (rolema6
Utilizando el mtodo de la Caja Negra
15
(Entrada Proceso - Salida) se formula el
problema, donde el estado A se expresa el estado actual del sistema en estudio que se
desea solucionar, mientras que el estado B, es la solucin propuesta.
0STA8" A 0STA8" 4
15
El anteproyecto, 6u%a de #reparacin, .ersin 1/,, 1iteral 9, -ng/ Ernesto 6arc%a, M/ Sc/
30
ificultad en desglosar los contenidos en
subcontenidos y acti&idades en el aHo
escolar/
ificultad de distribuir los contenidos de
todas las asignaturas durante las ;oras
clase en el aHo escolar/
?alta de asimilacin del proceso de
elaboracin del planeamiento didctico
por parte de los docentes/
Sobrecargas de traba)o en la elaboracin
de la documentacin de planeamiento
didctico/
'trasos en la entrega de la
documentacin de las fases del
planeamiento didctico/
"arencia de material bibliogrfico del
desarrollo metodolgico de los temas
durante el proceso de la planificacin de
las clases/
"aptura de los contenidos, subcontenidos
y acti&idades del aHo escolar/
#roceso automati(ado para distribuir los
contenidos de todas las asignaturas
durante las ;oras clase en el aHo escolar
y es adaptable ante cualFuier cambio Fue
el docente realice/
'utomati(ar los procesos de elaboracin
de la planificacin didctica/
?acilitar la elaboracin de la
documentacin de planeamiento
didctico/
6eneracin de la documentacin de de
las fases del planeamiento didctico/
isponibilidad y acceso de material
bibliogrfico producido durante el proceso
de la planificacin de las clases/
P)"/0S"
5.3 8eterminacin del (rolema6
31
Construir una herramienta informtica que apoye al docente en la
elaboracin de la planificacin didctica, para disminuir el tiempo de
su elaboracin y permitir el seguimiento del grado de avance, por
parte de los directores de los centros educativos y asesores
pedaggicos.
6. "#eti$os.
6.1 2eneral.
Desarrollar un sistema informtico que apoye la planificacin didctica basado en el
aprendizaje por competencias para los docentes de primer ciclo de educacin bsica.
6.2 0s(ec1,icos.
Recopilar y analizar los procesos de la planificacin didctica.
dentificar los requerimientos informticos, operativos y de desarrollo que deber
satisfacer el sistema informtico.
Disear y construir el sistema informtico que cumpla con los requerimientos
establecidos y realizar las pruebas para garantizar que el sistema cumpla con las
necesidades.
Elaborar los manuales de usuario, de instalacin y tcnico, para facilitar el uso,
instalacin, actualizacin y mantenimiento del sistema de informacin.
Disear un plan de implementacin para la puesta en marcha del sistema informtico.
32
7. Alcances % &imitaciones.
7.1 Alcances.
Se dotar al MNED de un sistema informtico que promueva y apoye la aplicacin de la
metodologa aprendizaje por copetencias enmarcado en el plan 2021; para ello se
mecanizarn las fases del planeamiento didctico: planificacin de grado, planificacin de
unidades didcticas, planificacin de clases; para agilizar la elaboracin y presentacin de
la documentacin de la planificacin didctica para el primer ciclo de educacin bsica.
El sistema informtico brindar plantillas o formatos de planificacin didctica
consensuados con el Ministerio de Educacin, que sern utilizados por los docentes en la
elaboracin de la planificacin didctica.
El sistema propuesto permitir llevar un seguimiento del grado de avance de la
planificacin didctica en sus tres fases.
Se brindar el plan de implantacin y los manuales de usuario, de instalacin y tcnico,
para facilitar el uso, instalacin, actualizacin y mantenimiento del sistema informtico.
7.2 8imitaciones
El desarrollo del sistema de apoyo para la planificacin didctica para los docentes de
educacin bsica; ha sido solicitado por el MNED que se realice para el primer ciclo, por
que no se cuenta con los programas de estudio para el segundo y tercer ciclo de la
metodologa aprendizaje por competencias.
Existen limitaciones operativas que se podran presentar durante su implementacin, por
lo que son consideradas factores de riesgo que se deben tener presentes para resolver y
permitir el uso del sistema.
La efectiva implementacin del sistema informtico puede verse limitada por la falta
de equipo informtico en los centros escolares.
El uso del sistema informtico podra estar limitado por docentes de educacin
bsica de primer ciclo con escaso conocimiento en el rea informtica.
33
8. Im(ortancia.
La educacin es una tarea permanente que tendr mayor o menor impacto en la sociedad
de acuerdo con la planificacin que se realice. Esto implica que es fundamental planificar
el proceso enseanza-aprendizaje; para garantizar que el desarrollo educativo satisfaga
las expectativas sociales.
Si a la educacin se le da un rol tan importante, no es posible dejar su planificacin sujeta
a estrategias y procedimientos que surjan de la improvisacin. Por el contrario, es
necesario planificar eficientemente la educacin, para tomar las previsiones que permitan
una accin futura; capaz de transformar la educacin en una respuesta efectiva a los
retos y expectativas que demande la sociedad.
Ante el cambio de metodologa enseanza-aprendizaje y promocin de las mismas, es
necesario promoverlas con herramientas tecnolgicas adecuadas. El MNED cuenta con
proyectos en marcha que tienen como fin el sector estudiantil; pero son los docentes los
intermediarios directos entre las estrategias gubernamentales de educacin y los
estudiantes.
Entre los proyectos informticos que implementa el MNED no existe uno que este dirigido
al proceso de planificacin didctica; la mayora de sistemas informticos con los que
cuenta estn dirigidos a la gestin institucional.
De manera que un sistema informtico que este orientado a brindar apoyo a la realizacin
de la planificacin didctica sera de utilidad y beneficio a los docentes de 16,460
secciones
16
ya que se disminuira la carga de trabajo pasando a ser el nico soporte de
este tipo.
Tambin proporcionara mecanismos que les permitan conocer el grado de avance de la
planificacin didctica a los directores de 4,601
17
centros educativos de educacin bsica
y a los 211
18
asesores pedaggicos de Seguimiento a la Calidad del MNED.
Finalmente, se busca con dicho sistema agilizar y estandarizar los procesos de
planificacin para llevar a cabo la accin educativa prevista con ptimos resultados;
garantizando en gran medida que se cumpla con los tiempos estipulados por el MNED en
el desarrollo del plan educativo; motivando al docente a usar herramientas informticas.
Adems, de apoyar la toma de decisiones en la realizacin de las actividades curriculares
y respaldar el desarrollo, y la calidad de la educacin en el pas.
16
'neBo +,/7: "enso: "entros Educati&os y secciones de educacin bsica, literal bI Secciones de educacin bsica
17
'neBo +,/7: "enso: "entros Educati&os y secciones de educacin bsica, literal aI "entros Educati&os
18
;ttp:<<===/mined/gob/s&<descarga<Memoria@+,,+/pdf, apartado +/+/1/ Sistema de 'sesor%a #edaggica
34
9. )esultados es(erados.
Con el desarrollo del sistema informtico se brindar apoyo a las fases de planeamiento
didctico: la planificacin de grado, planificacin de unidades didcticas, planificacin de
clases; con el fin de agilizar los procesos de elaboracin y presentacin de la documentacin
basada en la metodologa aprendizaje por competencia.
/on el desarrollo del (ro%ecto se entre.ara lo si.uiente6
Un sistema informtico para el apoyo de la planificacin didctica.
Los manuales para dar soporte al sistema creado:
a) Manual de especificaciones tcnicas.
b) Manual de instalacin.
c) Manual de usuario.
El plan de implementacin.
A continuacin se detallan las caracter1sticas m-s rele$antes del sistema.
a) Permitir el acceso a diferentes niveles de informacin dependiendo del usuario
que lo este utilizando.
b) Permitir la administracin de usuarios y de datos.
c) Permitir llevar el seguimiento del avance de la planificacin didctica de los
docentes, as como de la cantidad de usuarios que utilicen el sistema.
Para a(o%ar las ,ases de la (lani,icacin did-ctica el sistema o,recer- los si.uientes
as(ectos6
a) Planificacin de grado:
Permitir la realizacin del calendario anual.
Permitir la realizacin del horario de clase.
Permitir la Captura de los temas.
Permitir distribuir el tiempo en todas las materias tomando en cuenta el
calendario y el horario de clase.
Permitir realizar la jornalizacin anual de contenidos por materia.
35
b) Planificacin de unidades didcticas:
Permitir la captura de las actividades metodolgicas para el desarrollo de los
contenidos.
Permitir la captura de las actividades de evaluacin para cumplir con los
indicadores de logro.
Distribuir automticamente el tiempo de las actividades metodolgicas y de
evaluacin permitiendo su adecuacin en base al tiempo destinado para los
contenidos.
c) Planificacin de las clases:
Permitir la captura de los apuntes y apoyos didcticos para el desarrollo de las
actividades metodolgicas de todas las asignaturas.
Permitir la captura del detalle de la actividad de evaluacin de las actividades
metodolgicas de todas las asignaturas.
Permitir capturar la definicin de los recursos a utilizar para el desarrollo de las
actividades metodolgicas.
Distribuir automticamente el tiempo de los elementos del desarrollo de las
actividades metodolgicas (iniciacin, desarrollo) y de las actividades de evaluacin
(culminacin) y permitir su adecuacin basado en el tiempo destinado para cada
actividad metodolgica en las asignaturas.
36
10. +usti,icacin.
La planificacin es una etapa del proceso administrativo por el que se obtiene una visin
del futuro; para determinar y lograr los objetivos, mediante la eleccin de un curso de
accin. El concepto anterior es aplicado en diferentes mbitos de accin de la humanidad
como lo podemos ver en la educacin del pas con la implementacin de la planeacin
didctica.
Actualmente el MNED brinda asesora para inducir al docente en la metodologa de
enseanza-aprendizaje y la planificacin de la misma, mediante capacitaciones llevadas a
cabo por los miembros de seguimiento a la calidad, los asesores pedaggicos asignados
a los centros educativos y consultores externos expertos en planeamiento didctico, estas
capacitaciones se imparten en perodos denominados pausas pedaggicas para el
mejoramiento de la calidad docente durante el ao lectivo.
En el marco de la implementacin del Plan 2021 se hace imperativo el desarrollo de un
sistema informtico que contribuya a:
1. Apoyar el desarrollo de la educacin bsica en el pas.
2. Aumentar las probabilidades de xito al implementar la metodologa aprendizaje
por competencia.
3. Maximizar el aprovechamiento de los recursos didcticos y tiempo de los
docentes.
Con la implementacin del sistema informtico, los docentes de 16,460 secciones
19
de
primer ciclo de educacin bsica de las escuelas pblicas a nivel nacional se les facilitar
la elaboracin de la planificacin de los contenidos curriculares y podrn cumplir con la
entrega de la planificacin didctica. Adems, se beneficiarn indirectamente 576,090
estudiantes
20
de primer ciclo de educacin bsica con el desarrollo completo de los
programas de estudio mediante una apropiada planificacin didctica.
Tambin el sistema ser utilizado por 211
21
asesores pedaggicos de Seguimiento a la
Calidad del MNED y por los directores de 4,601
22
centros educativos; para permitirles
conocer el grado de avance de la planificacin didctica en las secciones de primer ciclo
de educacin bsica.
Al contar con un sistema informtico que apoye la planificacin didctica de educacin
bsica de primer ciclo permitir expandir el sistema a los siguientes ciclos de educacin,
cuando se cuente con los programas de estudio para realizar la planificacin didctica en
el segundo y tercer ciclo de educacin bsica.
19
'neBo +,/7: "enso: "entros Educati&os y secciones de educacin bsica, literal bI Secciones de educacin bsica
20
"enso 'Ho +,,+, ;ttp:<<===/mined/gob/s&<mined<pagescomun<descargas<"ensoA+,'!-EA+,+,,+/Bls
21
;ttp:<<===/mined/gob/s&<descarga<Memoria@+,,+/pdf, apartado +/+/1/ Sistema de 'sesor%a #edaggica
22
'neBo +,/7: "enso: "entros Educati&os y secciones de educacin bsica, literal aI "entros Educati&os
37
11. Pro(uesta del contenido tem-tico del traa#o de .raduacin.
A continuacin presentamos la propuesta temtica que es la abstracta de las etapas del
proyecto a realizar:
Portada
A.radecimientos
ndice
Introduccin
"#eti$o 2eneral
"#eti$os 0s(ec1,icos
Alcances % &imitaciones
Antecedentes
Im(ortancia
+usti,icacin
Formulacin del (rolema
Situacin actual
0SP0/IFI/A/I"7 80 )0FE0)IMI07T"S
Requerimientos informticos
Requerimientos operativos
Requerimientos de desarrollo
8IS0G"
Estndares del diseo
Diseo Lgico
Diagrama de paquetes
Diagrama de clases
Diseo Fsico
Diseo de datos
o Modelo lgico de la base de datos
o Modelo fsico de la base de datos
o Diccionario de la base de datos
Diseo de nterfaz
P)E04AS
Metodologa de pruebas
Resultados de pruebas
P&A7 80 IMP&0M07TA/IH7
Conclusiones
Recomendaciones
Bibliografa
Anexos
Manuales
nstalacin
Usuario
38
39
12. /rono.rama de Acti$idades.
23
EL proyecto se realizar en las siguientes etapas y cada etapa se dividir en subetapas.
23
'neBo +,/8: "ronograma de acti&idades
40
Acti$idades 81as Inicio Fin
0ta(a I. An-lisis % re9uerimientosB dise;o
11' 1!I*5I*' 17I*!I*'
1. 0s(eci,icacin de re9uerimientos 1* 1!I*5I*' 3*I*5I*'
1.1. )e9uerimientos o(erati$os 5 1!I*5I*' 23I*5I*'
1.1.1 Requerimientos de usuario 3 1!I*5I*' 21I*5I*'
1.1.1.1 Requerimientos humanos 3 19/05/08 21/05/08
1.1.1 2 Requerimientos tecnolgicos 3 19/05/08 21/05/08
1.1.2 Requerimientos de sistema 3 21I*5I*' 23I*5I*'
1.1.2.2 Requerimientos tecnolgicos 3 21/05/08 23/05/08
1.2. )e9uerimientos de desarrollo 5 26I*5I*' 3*I*5I*'
1.2.1 Requerimientos legales 3 26I*5I*' 2'I*5I*'
1.2.1.1 Licencias de software 3 26/05/08 28/05/08
1.2.2 Requerimientos de usuario 3 26/05/08 28/05/08
1.2.3 Requerimientos de sistema 2 2!I*5I*' 3*I*5I*'
1.2.3.2 Requerimientos tecnolgico 2 29/05/08 30/05/08
1.3. Modelado de casos de uso 73 *2I*6I*' 17I*!I*'
1.3.1 Caso de uso 21 02/06/08 30/06/08
1.3.2 nterfaz de usuario segn caso de uso 21 02/06/08 30/06/08
1.3.3 )e9uerimientos ,uncionales ! *1I*7I*' 11I*7I*'
1.3.3.1 Requerimientos de usuario
4 01/07/08 04/07/08
1.3.2.2 Requerimientos de sistema 5 07/07/08 11/07/08
1.2.3.3 Requerimientos de seguridad 5 *7I*7I*' 11I*7I*'
1.2.3.3.1 Seguridad lgica 5 07/07/08 11/07/08
1.2.3.3.2 Seguridad Fsica 5 07/07/08 11/07/08
2. 8IS0G" 3* 14I*7I*' 2!I*'I*'
2.1. 0st-ndares del dise;o 3 14I*7I*' 16I*7I*'
2.1.1 Estndares de desarrollo 3 14/07/08 16/07/08
2.1.2 Estndares de datos 3 14/07/08 16/07/08
2.2. 8ise;o &.ico 27 17I*7I*' 2!I*'I*'
2.2.1 Diagrama de paquetes 2 17/07/08 18/07/08
2.2.2 Diagrama de clases 4 21/07/08 24/07/08
2.2.3 Diccionario de clases 5 25/07/08 31/07/08
2.2.4 Diagramas de secuencias 16 01/08/08 29/08/08
2.2.5 Diagramas de estados 15 11/08/08 29/08/08
Tabla 12.1: Cronograma de actividades.
41
Acti$idades 81as Inicio Fin
2.3.1 8ise;o de datos 1* 1'I*'I*' 2!I*'I*'
2.3.1.1 Modelo lgico de la base de datos 5 18/08/08 22/08/08
2.3.1.2 Modelo fsico de la base de datos 5 18/08/08 22/08/08
2.3.1.3 Diccionario de datos 5 25/08/08 29/08/08
3. 0laoracin de documento consolidado 5 01/09/08 05/09/08
4. 0$aluacin de la eta(a I ! *5I*!I*' 17I*!I*'
4.1 Presentacin de documento de primera defensa 1 05/09/08 05/09/08
4.2 Primera defensa (Etapa . Anlisis y
requerimientos, diseo) 1 10/09/08 10/09/08
4.3 Cumplimiento de observaciones 1 17/09/08 17/09/08
0ta(a II. /onstruccin % (lan de im(lementacin 55 1'I*!I*' *3I12I*'
1. /onstruccin 32 18/09/08 31/10/08
2. Prueas 1* *3I11I*' 14I11I*'
2.1. Metodologa de pruebas 3 03/11/08 05/11/08
2.2. Medio ambiente de pruebas 3 03/11/08 05/11/08
2.3. Datos de prueba 3 03/11/08 05/11/08
2.4. Casos de prueba 3 03/11/08 05/11/08
2.5. Desarrollo de las prueba
6 06/11/08 13/11/08
2.6. Conclusin de las pruebas 1 14/11/08 14/11/08
3. Plan de im(lementacin 35 *1I1*I*' 1'I11I*'
3.1. Preparacin y apertura del sistema 6 01/10/08 08/10/08
3.2. Capacitaciones de los usuarios 11 08/10/08 22/10/08
3.3. Puesta en marcha 6 22/10/08 29/10/08
3.4. Organigrama de roles del proyecto 3 30/10/08 03/11/08
3.5. Descripcin de roles del proyecto 5 04/11/08 10/11/08
3.6. Costos de implementacin del proyecto 5 10/11/08 14/11/08
3.7. Cronograma de implementacin 3 14/11/08 18/11/08
4. Manuales
44 1'I*!I*' 1'I11I*'
4.1. nstalacin 44 18/09/08 18/11/08
4.2. Usuario 44 18/09/08 18/11/08
4.2. Especificaciones tcnicas 44 18/09/08 18/11/08
5. 0laoracin de documento consolidado 5 12/11/08 18/11/08
6. 0$aluacin de la eta(a II 12 1'I11I*' *3I12I*'
6.1 Presentacin de documento de segunda defensa 1 18/11/08 18/11/08
6.1 Segunda defensa (Etapa Construccin y plan
de implementacin) 1 24/11/08 24/11/08
6.3 Cumplimiento de observaciones 1 03/12/08 03/12/08
13. 0studio de Factiilidades.
Para determinar si es posible el desarrollo e implementacin del proyecto, se realizar un
estudio de factibilidad en el que se analizar la viabilidad tcnica, econmica y operativa
del desarrollo de dicho proyecto.
A continuacin se detalla la estructura general del estudio de factibilidad del proyecto.
Figura 13.1: Estructura general del estudio de factibilidad del proyecto.
13.1 Definicin de O0%etivos
a) Determinar si es factible tcnicamente el desarrollo del proyecto con los recursos
con que se cuenta.
b) Determinar se es factible econmicamente el desarrollo del proyecto al comparar
el costo de realizar el proceso actual versus realizarlo con el apoyo del sistema a
desarrollar.
c) Determinar si es factible operativamente el desarrollo del proyecto.
42
13.1 Factiilidad T3cnica.
La factibilidad tcnica comprende los recursos tcnicos necesarios para el desarrollo del
sistema informtico para apoyar la planificacin didctica, la existencia de estos recursos
establece el que sea factible tcnicamente el desarrollo del proyecto.
Entre los recursos tcnicos necesarios para el desarrollo del proyecto se encuentran:
13.1.1 .ard9are
A. 09ui(o (ara el 8esarrollo del Pro%ecto
Para el desarrollo del sistema informtico se cuenta con el siguiente equipo:
"antidad 'ard(are "aractersticas
1 #c laptop
#rocesador: #E!T-5M -., +/, 6;(
Memoria 2'M: 41+ M>
isco uro: 0, 6>
"72EM 3+J
3 #c desKtop
#rocesador: #E!T-5M -., +/, 6;(
Memoria 2'M: 41+ M>
isco uro: 8, 6>
.72L 18J
1 -mpresora C# esK)et 109,
3 5#S 4+4 .' Stand by
1 S=itc; 8 puerto
+4 Metros cable de red Tipo: 5T#
"antidad: +4 metros
1 Memoria 5S> Mingston
1, "onectores 2D04
1 Torre de "72 1, unidades MaB=ell
Tabla 13.1: Recurso del equipo de desarrollo.
4. 09ui(o (ara la Im(lementacin del Pro%ecto
El servidor con que cuenta la Direccin Nacional de Tecnologas Educativas tiene las
siguientes especificaciones:
Tabla 13.2: Especificaciones del servidor.
/. 09ui(o a ser utili<ado (or los usuarios del sistema
Es#ecificaciones mnimas del e)ui#o
Procesador #entium -., +/, 6C(
Memoria 41+ M>
Disco duro 0, 6>
43
Es#ecificaciones mnimas del ser*idor
Procesador -ntel N Jeon O M# "#5, + procesadores de 1/9 6;(
Memoria 3416>
Disco duro 4, 6>
Tabla 13.3: Especificaciones del equipo del usuario.
13.1.2 So,tJare
So,tJare con el 9ue cuenta la 8ireccin 7acional de Tecnolo.1as 0ducati$as (ara el
desarrollo de a(licaciones Je.
Sistemas Operativos: Red Hat Enterprise Linux 4AS, Windows 2003 server r2
Gestores de Base de Datos: Mysql, SQL Server 2000.
Herramientas de Desarrollo: PHP, Tecnologa ASP.NET con lenguaje de
desarrollo C#.
Servidor Web: Servicios de nternet nformation Server (S), Apache 2.
0$aluacin del so,tJare con 9ue cuenta la 8ireccin 7acional de Tecnolo.1as
0ducati$as.
La seleccin de las alternativas (Sistemas operativos, gestor de bases de datos,
herramientas de desarrollo) se realizara por medio de su evaluacin en dos dimensiones:
Im(ortancia6 implica una valoracin de cada criterio respecto a la importancia que se le
atribuye al mismo, en un porcentaje del 5% al 100%, donde 5% significa muy poco
importante, y 100% significa muy importante.
Aaloracin6 implica una valoracin de cada criterio respecto a la evaluacin que se le
proporcione a cada alternativa; basado en la descripcin que se presenta de los sistemas
operativos, gestor de bases de datos, herramientas de desarrollo, en una escala de 1 a
10, donde 1 significa muy poco evaluado, y 10 significa muy evaluado.
A. Sistemas "(erati$os
Entre los Sistemas Operativos disponibles para realizar el proyecto estn:
)ed @at 0nter(rise &inu5 4AS
?indoJs 2**3 Ser$er )2
En la siguiente tabla se detalla un resumen de las caractersticas principales entre los dos
sistemas operativos.
"aracterstica
Sistemas
o#erati*os
%ser*aciones
?acilidad de -nstalacin -gualdad
EBiste tendencia de los usuarios a decir Fue Lindo=s es ms
fcil, aunFue en general son iguales/
isponibilidad de soft=are Lindo=s
Tendencia de igualdad/ ' 1inuB tan slo le faltan unos pocos
programas principalmente Microsoft/
Estabilidad 2ed Cat Su estabilidad no se degenera con el tiempo/
Seguridad 2ed Cat
Si ;ay algn apartado Fue afecte a todo el mundo y en el Fue
;ay clara diferencia entre Lindo=s y 1inuB, es este/
2endimiento 2ed Cat
Lindo=s pierde rendimiento notablemente con el paso del
tiempo/ 1inuB es ms consistente y &elo(/
?acilidad de instalacin de Lindo=s !o es muy claro/ 1a tendencia es a la igualdad, pero an las
44
"aracterstica
Sistemas
o#erati*os
%ser*aciones
aplicaciones ;erramientas como apt-get no son la norma absoluta/
"onfigurabilidad &s/
?acilidad de uso
!<'
Esta es una opcin personal de lo Fue el usuario desee
buscar/ Lindo=s es mas fcil y 1inuB mas configurable/
Sistemas de arc;i&os 2ed Cat
EBt3 y 2eiser?S estn a otro ni&el, en Lindo=s es muy
bsico y funciona como una bitcora de e&entos/
eteccin de Card=are e
instalacin de nue&os
dispositi&os
Lindo=s
1as distribuciones actuales de 1inuB tienen un buen soporte
de ;ard=are aunFue Lindo=s toda&%a es ms cmodo/
'dems, eBisten perifPricos sin $drivers* oficiales para 1inuB/
Tabla 13.4: Cuadro comparativo de caractersticas entre sistemas operativos.
Fuente: Noticias 3D
24
An-lisis de las alternati$as de los sistemas o(erati$os CS"D6
A continuacin se presenta la evaluacin de las alternativas basndose en la importancia
y la valoracin de los criterios.
aD 0n la tala si.uiente se resume la $aloracin de los criterios se.:n su
im(ortancia6
"riterios Porcenta+e ,-.
Estabilidad +4
Seguridad +4
2endimiento +4
Sistemas de arc;i&os +4
Total 1,,
Tabla 13.5: Porcentajes de los criterios de evaluacin para los SO.
D 0$aluacin de las alternati$as6
"riterios /indo(s Red 'at
Estabilidad 8 9
Seguridad 7 8
2endimiento 7 9
Sistemas de arc;i&os 7 9
Total +9 34
Tabla 13.6: Evaluacin de los criterios de los SO.
24
;ttp:<<===/noticias3d/com, ;ttp:<<===/microsoft/com<spain<=ss+,,3<prodinfo<topten/mspB,
;ttp:<<===/red;at/es<r;el<pre&ious@&ersions<r;el0<
45
cD )esultado de la $aloracin se.:n su im(ortacin % e$aluacin.
Este resultado se obtiene de multiplicar el porcentaje de importancia con la de
la nota de la evaluacin.
"riterios /indo(s Red 'at
Estabilidad +/,, +/+4
Seguridad 1/74 +/,,
2endimiento 1/74 +/+4
Sistemas de arc;i&os 1/74 +/+4
Total 0123 4103
Tabla 13.7: Resultado de la evaluacin de los SO.
dD /onclusin de la (lata,orma a utili<ar en el desarrollo del (ro%ecto
Los dos sistemas operativos tienen ventajas y desventajas, y debido a que las
caractersticas de seguridad, estabilidad y rendimientos son determinantes. Por
estas razones se sugiere la utilizacin de la plataforma )ed @at, aunque el
software a desarrollar podra funcionar en ambas plataformas dependiendo del
gestor de base de datos que se elija, as como del lenguaje de desarrollo.
4. 2estores de 4ase de 8atos
A continuacin se detalla las caractersticas principales de los gestores de bases de datos
que utiliza la Direccin Nacional de Tecnologas Educativas.
5estores de !ase de Datos M6S7L S7LSer*er
8ersion MySQ1 4/, SQ1Ser&er +,,,
Licencia 6#1 "omercial
Plataformas
1inuB, Solaris, C#75J, '-J, -2-J,
?ree>S, Epen>S, !et>S, MacEs,
>eES, >S-, "ompaF Tru90, Q!J,
Lin!T<+,,, J#<+,,3/
Lindo=s !T<+,,,<J#<+,,3
8elocidad 'lta Media
Esta%ilidad 'lta < Muy 'lta Media
Seguridad 'lta Media
"oncurrencia Media Media
So#orte de 8istas Si Si
Procedimientos almacenados Si Si
Integridad referencial Si Si
Interfaces de
cone9in:#rogramacin
E>", D>", "<"RR, E1E>, #erl,
#yt;on, #C#
E>", D>", /!ET, DS#,
#C#
Transacciones Si Si
"la*es for&neas Si Si
!ac;u#s en caliente Si Si
46
5estores de !ase de Datos M6S7L S7LSer*er
"ursores !o Si
Dis#aradores 'fter 'fter
Tabla 13.8: Tabla comparativo de caractersticas entre bases de datos.
Fuente MySQL
25
, SQL Server
26
Segn la investigacin realizada de los gestores de la Bases de datos, se pueden obtener
las siguientes conclusiones:
M%SF&
Su principal caracterstica de diseo es la velocidad.
Licencia Pblica General (GPL
27
) a partir de la versin 3.23.19.
Ventajas&
Consume menos recursos Hardware.
Mejores utilidades para la administracin (backup, recuperacin de errores, etc.).
Mayor rendimiento y velocidad al conectarse al servidor como al enviar los datos.
Mejor control de acceso, en el sentido de qu usuarios tienen acceso a qu tablas y
con qu permisos
No suele perder informacin, ni corromper los datos al surgir algn fallo.
Mejor integracin con PHP.
No hay lmites en el tamao de los registros.
Puede instalarse en plataformas Windows, y plataformas Linux.
Desventajas&
Aunque soporta disparadores, solo soporta disparadores despus (After) de
efectuada la transaccin, lo cual limita su uso al no incorporar el disparador antes de
ejecutar la transaccin.
Se sacrifican algunas caractersticas tales como la seguridad de integracin con
otros sistemas.
SF& Ser$er 2***
Su principal caracterstica de diseo es la integracin completa con el lenguaje de
programacin .Net de Microsoft.
25
;ttp:<<===/mysFl/com<, ;ttp:<<===/database)ournal/com<features<mssFl<article/p;p<3,87801
26
;ttp:<<===/microsoft/com<sFl<
27
efinicin de licencia en ;ttp:<<===/gnu/org<copyleft<lgpl/es/;tml
47
Ventajas:
Alta integracin con herramientas Microsoft como sistema operativo, ambientes de
desarrollo.
Buen soporte en lnea a travs de su sitio Web.
Alta aceptacin en el mercado gracias al respaldo de Microsoft.
Gran cantidad de especialistas calificados en el uso y administracin del servidor
Desventajas:
Aunque soporta disparadores, solo soporta disparadores despus (After) de
efectuada la transaccin, lo cual limita su uso al no incorporar el disparador antes de
ejecutar la transaccin.
Solo puede instalarse en sistemas operativos basados en Windows, y dependiendo
de la versin, solo en servidores Windows. Al ser compatible solo con este sistema
se limita su seguridad a la del mismo, no se puede utilizar en ambientes ms
seguros como Linux.
An-lisis de las alternati$as de los 2486
aD /riterios de e$aluacin
"riterios Descri#cin Porcenta+e ,-.
Plataformas
so#ortadas
Sistemas operati&os donde puede ser instalado
14
8elocidad 2apide( con la Fue puede reali(ar las transacciones 14
Esta%ilidad 2esistencia a la corrupcin de datos 14
Seguridad
-ntegridad, accesibilidad y confidencialidad para los
datos y transacciones
14
Licenciamiento de
acceso #or usuarios
"antidad de coneBiones permitidas de clientes a la
base de datos
1,
So#orte #ara
#rocedimientos
"apacidad de almacenar y crear procedimientos
4
So#orte de
restricciones
"apacidad de mantener reglas para la integridad de
los datos
4
So#orte de o%+etos
%inarios
"apacidad de almacenar tipos de datos con ob)etos
binarios
4
So#orte de datos <ML Soporte para datos de tipo JM1 4
Interfa= de
administracin
El gestor posee una interfa( de administracin
4
So#orte t>cnico Soporte tPcnico del pro&eedor por -nternet o telPfono 4
Total 1,,
Tabla 13.9: Porcentajes de los criterios de evaluacin para los GBD.
48
"riterios M6S7L S7L ser*er
Plataformas so#ortadas 9 7
8elocidad 8 7
Esta%ilidad 7 8
Seguridad 7 8
Licenciamiento de acceso #or
usuarios
1,
9
So#orte #ara #rocedimientos 8 8
So#orte de restricciones 8 8
So#orte de o%+etos %inarios 8 8
So#orte de datos <ML 8 8
Interfa= de administracin 8 8
So#orte t>cnico 7 7
Total 88 83
Tabla 13.10: Evaluacin de las alternativas de los GBD.
"riterios M6S7L S7L ser*er
Plataformas so#ortadas 1/34 1/,4
8elocidad 1/+, 1/,4
Esta%ilidad 1/,4 1/+,
Seguridad 1/,4 1/+,
Licenciamiento de acceso #or
usuarios
1/,, ,/9,
So#orte #ara #rocedimientos ,/0, ,/0,
So#orte de restricciones ,/0, ,/0,
So#orte de o%+etos %inarios ,/0, ,/0,
So#orte de datos <ML ,/0, ,/0,
Interfa= de administracin ,/0, ,/0,
So#orte t>cnico ,/34 ,/34
Total 8/,, 7/04
Tabla 13.11: Resultado de la evaluacin de los GBD.
dD /onclusin del .estor de ase de datos a utili<ar en el desarrollo del
(ro%ecto
Luego de comparar MySQL versus SQL Server podemos concluir que:
Ambos productos pueden ser usados para construir estables y eficientes
sistemas informticos; la estabilidad y eficiencia de las aplicaciones y la base
de datos depende tanto de la experiencia de los desarrolladores y
administradores de las base de datos como del mismo gestor.
Cualquiera de los dos gestores de base de datos puede ser instalado con el
equipo que cuenta la Direccin Nacional de Tecnologas educativas para el
desarrollo del proyecto Sistema informtico de apoyo para la planificacin
didctica para los docentes de educacin bsica.
49
Por las comparaciones y la evaluacin mencionadas anteriormente se sugiere
utilizar M%SF&, por ser multiplataforma, por tener licencia libres y por que
consume muy pocos recursos.
/. @erramientas de desarrollo.
La Direccin Nacional de Tecnologas educativas para el desarrollo Web utiliza dos
lenguajes C# y PHP a continuacin se detallan algunas de sus caractersticas.
/K
2'
/aracter1sticas6
Es un lenguaje de programacin orientado a objetos desarrollado y estandarizado por
Microsoft como parte de su plataforma .NET.
C# forma parte de la plataforma .NET, sta es una interfaz de programacin de
aplicaciones; mientras que C# es un lenguaje de programacin independiente
diseado para generar programas sobre dicha plataforma. Ya existe un compilador
implementado el que provee el Framework de DotGNU - Mono generen programas
para una plataforma diferente como UNX / Linux.
nicializadores de objetos, que facilitan la construccin e inicializacin de objetos.
Expresiones de consulta, que ofrecen una sintaxis integrada en el lenguaje para
consultas similar a los lenguajes de consulta relacionales y jerrquicos tales como
SQL y XQuery.
La idea principal detrs del lenguaje es combinar la potencia de lenguajes como C++ con
la sencillez de lenguajes como Visual Basic.
P@P
2!
/aracter1sticas
Al ser un lenguaje libre dispone de una gran cantidad de caractersticas que lo convierten
en la herramienta ideal para la creacin de pginas web dinmicas:
Soporte para una gran cantidad de bases de datos: MysSQL, PostgreSQL, Oracle, MS
SQL Server, Sybase mSQL, nformix, entre otras.
Ofrece una solucin simple y universal para las paginaciones dinmicas del Web de
fcil programacin.
Perceptiblemente ms fcil de mantener y poner al da que el cdigo desarrollado en
otros lenguajes.
28
;ttp:<<es/=iKipedia/org<=iKi<"@Sostenido,
;ttp:<<===/microsoft/com<spanis;<msdn<articulos<arc;i&o<,01+,9<&oices<"S;arp3Specification/mspB
29
;ttp:<<===/linuBcentro/net<linuB<staticpages<indeB/p;pSpageT"aracteristicas#C#
50
El cdigo se pone al da continuamente con mejoras y extensiones de lenguaje para
ampliar las capacidades de PHP.
A partir de la versin 5 de PHP el lenguaje soporta programacin orientada a objetos.
Al ser PHP un lenguaje que se ejecuta en el servidor no es necesario que el
navegador del usuario lo soporte, es independiente del navegador.
Se concluye que ambas tecnologas se pueden utilizar para el desarrollo de aplicaciones
Web, soportan programacin orientada a objetos, soportan los gestores de base de
datos ms usados en el mercado, por lo tanto queda a criterio de la Direccin Nacional de
Tecnologas educativas elegir cual de los dos lenguajes se utilizar para el desarrollo del
sistema propuesto.
An-lisis de las alternati$as de las >erramientas de desarrollo.
aD /riterios de e$aluacin
"riterios Descri#cin Porcenta+e ,-.
Plataformas
so#ortadas
Entornos donde puede ser
utili(ada
3,
Seguridad
"apacidad de integrar
tecnolog%as de seguridad =eb
3,
So#orte
Soporte tPcnico del pro&eedor
por -nternet o telPfono
+,
rientado a o%+etos
#ermite desarrollo orientado a
ob)etos
+,
Total 1,,
Tabla 13.12: Criterios de evaluacin herramientas de desarrollo.
Tabla 13.13:
Evaluacin de
alternativas de las
herramientas de
desarrollo.
"riterios P'P "?
Plataformas so#ortadas 1/+, 1/4
Seguridad +/7 +/1
So#orte 1/9 1/9
rientado a o%+etos 1/9 1/9
51
"riterios P'P "?
Plataformas so#ortadas 9 4
Seguridad 9 7
So#orte 8 8
rientado a o%+etos 8 8
Total 30 +8
"riterios P'P "?
Total 8/9 9/8
Tabla 13.14: Resultado de la evaluacin de las herramientas de desarrollo.
dD /onclusin de la >erramienta de desarrollo a utili<ar en el desarrollo del
(ro%ecto
Se concluye que ambas tecnologas se pueden utilizar para el desarrollo de
aplicaciones Web, soportan programacin orientada a objetos, soportan los
gestores de base de datos ms usados en el mercado, se sugiere utilizar PHP
por su facilidad, soporte y facilidad de conexin, para el desarrollo del sistema
propuesto.
8. Ser$idor Je
Los servidores Web que utiliza la Direccin Nacional de Tecnologas Educativas poseen
la mayora de las siguientes caractersticas:
Escritura de mltiples +logs, (historial de acceso, errores, etc.)
Soporte lenguajes Web de servidor (ASP, PHP)
Soporte Multiplataforma
Soporte de certificados electrnicos
Soporta servicios virtuales
Soporta SSL v.3
Autentificacin de usuario
Mantenimiento remoto
Ser*idores /e% Internet Information Ser*er ,IIS. A#ac@e
8ersin$ 9/, +/,
Pro*eedor$ Microsoft "orp/ 'pac;e Soft=are ?oundation
Rasgos "aractersticos$
'cti&e Ser&er #ages:
Soporte de Microsoft '#-s:
Soporte de E>" dri&er/
"digo abierto configurable
Soporta el 98A de ES conocidos
Precio$ 6ratis para Lindo=s Ser&er +,,3 6ratis para cualFuier sistema operati&o/
Sistemas #erati*os$
Lindo=s Ser&er +,,3
!et>S, igital 5!-J, '-J, ES<+, C#5J,
!o&ell !etLare, Macintos;, Lindo=s
!T<+,,,<J#<+,,3, 1inuB, .MS, 'S<0,,,
?ree>S, -2-J, Sun Solaris
Lengua+es /e% de
ser*idor$
'S#, #C# 'S#, #C#
Tabla 13.15: Tabla comparativo de caractersticas entre servidores Web.
Fuentes: Microsoft
30
, Apache
31
La principal diferencia entre los Servidores Web esta en la plataforma para la que fueron
diseadas:
30
Sitio Leb: ttp:<<===/microsoft/com<Lindo=sSer&er+,,3<iis<
31
Sitio Leb: ;ttp:<<;ttpd/apac;e/org<
52
nternet nformation Server (S) para servidores con plataformas de sistemas
operativos Windows.
Apache para servidores con plataformas de sistemas operativos Linux y plataformas
de sistemas operativos Windows.
Cualquiera de los dos servidores web puede ser instalado en el equipo disponible en la
Direccin Nacional de Tecnologas educativas para el desarrollo del proyecto Sistema
informtico de apoyo para la planificacin didctica para los docentes de educacin
bsica; la utilizacin depender de la plataforma a utilizar y el que mejor se adapta a las
necesidades de implementacin.
13.1.3 1ecurso .umano
09ui(o de desarrollo del (ro%ecto
Para el desarrollo del sistema informtico, se cuenta con un equipo de cuatro estudiantes
egresados de la carrera ngeniera de sistemas informticos.
0l e9ui(o de desarrollo cuenta con los si.uientes conocimientos6
Conocimiento y experiencia en el anlisis, diseo y desarrollo de sistemas
informticos.
Conocimientos de sistemas operativos Microsoft Windows y GNU/Linux.
Experiencia en los lenguajes de programacin: PHP, Java, Visual Basic 6.0, Turbo
C, HTML, Javascript, DHTML, JSP, Visual Basic .NET, ASP .NET, C#.
Experiencia del manejo de bases de datos PostgreSql, MySQL, Oracle, y SQL
Server.
Experiencia en configuracin e implementacin de redes computacionales.
Conocimientos de paquetes de ofimtica Microsoft office, Visio, Dreamweaver,
Project y OpenOffice.
13.1.: .erramientas de Productividad
Estas herramientas apoyarn las actividades del proceso de desarrollo del sistema. Entre
las herramientas de productividad a ser utilizadas se encuentran:
Acti*idad 'erramienta Aso
Especificaciones de diseHo ia &ersion ,/4 iagrama de >ase de atos
ia &ersion ,/4 "reacin de iagramas escripti&os
U5M1I
#rocesador de #alabras, iseHador Microsoft office, Elaboracin de ocumentos
53
de #resentaciones, ;o)as de calculo EpenEffice
Seguimiento de #royectos Microsoft #ro)ect +,,3 #rogramacin del #royecto
Cerramienta de desarrollo Eclipse Entorno de desarrollo
Tabla 13.16: Herramientas de productividad.
)onclusin de la facti0ilidad t4cnica.
Se puede concluir que la realizacin del proyecto Sistema informtico de apoyo para la
planificacin didctica para los docentes de educacin bsica es tcnicamente factible
por que se cuenta con el conocimiento humano as como los recursos tecnolgicos
(Sistema Operativo, Bases de Datos y Servidor Web) para su desarrollo e
implementacin.
13.2 Factiilidad 0conmica.
Para determinar si el proyecto tiene viabilidad econmica se estimarn los costos de
realizar el proceso de planificacin de forma manual y mecanizada con el sistema que se
desarrollar.
13.2.1 )onsideraciones.
Para realizar la estimacin se tomarn en cuenta las siguientes consideraciones:
1. El costo base en el proceso de elaboracin de la planificacin ser estimado para una
seccin.
2. Se evaluarn dos alternativas una realizar el proceso de la forma actual y la otra con
el apoyo del sistema propuesto.
3. Se tomar el salario base para un docente de sexta categora con grado de tcnico y
este es de $429.66
32
.
4. Para las actividades que se desarrollan diariamente se ha considerado una jornada
laboral de 5 horas diarias de lunes a viernes se han considerado 22 das hbiles por
mes. Esto significa un total de 110
33
horas al mes.
Recurso Salario mensual ,B. Salario #or @ora,B.
docente categor%a 9 V0+9/99 V3/91
Tabla 13.17: Salario mensual y por hora para un docente.
32
Memoria de labores +,,97+,,7, pgina cuadro 19 pgina 39,
direccin Leb: ;ttp:<<===/mined/gob/s&<descarga<memoria +,,97+,,7/pdf
33
U4 ;oras<d%aW++ d%as laborales<mesT11, ;oras<mesI/
54
5. Se tomarn en cuenta 16,460
34
secciones de primer ciclo segn el censo escolar del
2002.
6. La estimacin de tiempos y actividades ha sido basada en la entrevista a un experto
docente jubilado y ex consultor de planeamiento didctico y propietario de un negocio
de venta de planificaciones didcticas
35
.
7. Los docentes ocupan dos das completos, llamados pausa pedaggica, para
capacitarse en los nuevos lineamientos y metodologas vigentes, la que incluira el
aprendizaje de uso del futuro sistema.
8. Una metodologa de enseanza aprendizaje puede durar cuando menos cinco aos.
13.2.2 Determinacin del costo del $roceso de $laneamiento did+ctico actual
$ara una seccin.
A continuacin se detallan las actividades y el tiempo estimado de cada una de ellas.
Acti*idad
Tiem#o
,en @oras.
"a#acitacin Docente CD
#ausa pedaggica 19
Planificacin del grado 3E
Corario de clases +
"onteo de contenidos del programa por materia 9
"onteo de d%as laborales segn calendario del M-!E +
Dornali(acin de materias 0
Dornali(acin de las unidades 0
"alendari(acin anual de contenidos 19
Elaboracin de resumen curricular 8
Elaboracin del documento $#lan e 6rado* 8
Planificacin de las unidades 2FF
"reacin de acti&idades metodolgicas de las 8 materias 8,
"reacin de acti&idades de e&aluacin de las unidades para las 8 materias 8,
istribucin de tiempo para todas las acti&idades 19
Elaboracin del documento +0
Planificacin de las clases G32
"reacin de apuntes y apoyos didcticos para el desarrollo de las clases 0,,
efinicin de acti&idades de e&aluacin para la clase 8,
efinicin de recursos para las acti&idades 0,
istribucin de tiempo para el desarrollo de las clases 3+
Elaboracin de los documentos U1 por materiaI 0,,
TTAL CH22C
Tabla 13.18: Tiempo de las actividades de planificacin del proceso actual.
34
;ttp:<<===/mined/gob/s&<mined<censo<num@secc/asp
35
'neBo +,/9: "onsultas sobre planeamiento didctico, 'partado: " 2esultado de la entre&ista
55
A continuacin se detalla el costo por actividad al realizar el proceso de planificacin
didctico actual, el que se obtiene de multiplicar el tiempo que se tarda en realizarla y el
costo por hora de un docente de una seccin.
Acti*idad Tiem#o ,@oras. "osto:@ora ,B. "osto:acti*idad,B.
"apacitacin docente 19 3/91 9+/49
#lanificacin del grado 43 3/91 +,7/+3
#lanificacin de las unidades +,, 3/91 78+/,,
#lanificacin de las clases 94+ 3/91 3,7++/3+
Total IH00I1CC
Tabla 13.19: Costo total de actividades del proceso actual.
Determinacin del costo de la planificacin didctica con el proceso actual en las 16,460
secciones de educacin bsica de primer ciclo.
"osto de #lanificacin de una seccin,B. "antidad de secciones "ST TTAL,B.
0,770/11 19,09, 04L34CH43F1DF
Tabla 13.20: Costo del proceso actual para las secciones a nivel nacional.
13.2.3 Determinacin del costo del $roceso con el desarrollo del sistema
$ara una seccin.
A continuacin se detalla el tiempo estimado
36
para realizar el proceso de planificacin
con el desarrollo del sistema informtico.
Acti*idad
Tiem#o
,en @oras.
"a#acitacin Docente CD
#ausa pedaggica 19
Planificacin del grado C4
Corario de clases 1
"onteo de contenidos del programa por materia 0
"onteo de d%as laborales segn calendario del M-!E 1
Dornali(acin de materias ,
Dornali(acin de las unidades ,
"alendari(acin anual de contenidos 8
Elaboracin de resumen curricular 0
Elaboracin del documento $#lan e 6rado* ,
Planificacin de las unidades 4F
"reacin de acti&idades metodolgicas de las 8 materias 0,
"reacin de acti&idades de e&aluacin de las unidades para las 8 materias 0,
36
'neBo +,/9 apartado : Tiempo estimado para reali(ar las acti&idades del proceso de planificacin didctico con el
sistema propuesto/
56
istribucin de tiempo para todas las acti&idades ,
Elaboracin del documento ,
Planificacin de las clases 32F
"reacin de apuntes y apoyos didcticos para el desarrollo de las clases 0,,
efinicin de acti&idades de e&aluacin para la clase 8,
efinicin de recursos para las acti&idades 0,
istribucin de tiempo para el desarrollo de las clases ,
Elaboracin de los documentos U1 por materiaI ,
TTAL DEI
Tabla 13.21: Tiempo de las actividades de planificacin con el sistema.
A continuacin se detalla el costo por actividad al realizar el proceso de planificacin
didctico con el sistema propuesto.
Acti*idad Tiem#o #rimer #eriodo ,@oras. "osto:@ora ,B. "osto:acti*idad,B.
"apacitacin docente 19 3/91 9+/49
#lanificacin del grado 18 3/91 7,/38
#lanificacin de las unidades 1+, 3/91 099/+,
#lanificacin de las clases 4+8 3/91 +,,90/08
Total 2HDDD1D2
Tabla 13.22: Costo total de actividades con el desarrollo del sistema.
Determinacin del costo de la planificacin didctica con la utilizacin del sistema
propuesto en las 16,460 secciones de educacin bsica de primer ciclo.
"osto de #lanificacin de una seccin,B. "antidad de secciones "ST TTAL,B.
+,999/9+ 19,09, 03,89+,494/+,
Tabla 13.23: Costo del proceso con el desarrollo del sistema para las secciones.
/osto total del sistema (ro(uesto = costo de desarrollo (inversin inicial) + costos del
proceso de planificacin con el sistema propuesto
/osto total del sistema (ro(uesto = $45,696.07
37
+ $43, 892,565.20
/osto total del sistema (ro(uesto M N43B !3'B261.27
13.2.: )om$aracin del costo de $roceso actual y del $roceso con el
sistema a desarrollar.
aD 8eterminacin de la Aida Otil
37
'partado 10/4/9 eterminacin del presupuesto para el desarrollo del proyecto
57
Para establecer la vida til, se toman en cuenta el cambio curricular de la metodologa
enseanza-aprendizaje que se da cada cinco aos.
D 8eterminacin de la tasa in,lacionaria
La tasa de inters inflacionaria que se utilizar es de 6.8%
38
obtenida del banco central de
reserva. Se considera la tasa anual promedio para los prximos 5 aos de vida til del
proyecto ser de: 6.8%/5 aos=1.36%/ao.
La tasa de inters anual es del 1.36%
cD /ostos totales de las alternati$as (ara reali<ar el (roceso de (lani,icacin.
Los costos totales anuales del proceso de planificacin didctica sin el sistema asciende
a: $ 78581,850.60
Costo total de realizar el proceso de planificacin didctico con el sistema propuesto =
costo de desarrollo (inversin inicial) + costos del proceso de planificacin con el sistema
propuesto.
Costo total del sistema propuesto = $45,696.07 + $20
Costo total del sistema propuesto = $43, 938,261.27
0.resos de las alternati$as del (roceso de (lani,icacin a lo lar.o de su $ida :til
#roceso
In*ersin
Inicial
AJo C,2FFG. AJo 2,2FCF. AJo E,2FCC. AJo I,2FC2. AJo 3,2FCE.
'ctual UVI 78L481,84,/9, 78L481,84,/9, 78L481,84,/9, 78L481,84,/9, 78L481,84,/9, 78L481,84,/9,
"on el
apoyo del
sistemaUVI
03, 938,+91/+7 03, 89+,494/+, 03, 89+,494/+, 03, 89+,494/+, 03, 89+,494/+, 03, 89+,494/+,
Tabla 13.24: Tabla egresos de las alternativas del proceso de planificacin.
38
===/bcr/gob/s&
58
/alculo del Aalor Presente
3!.
Formula: P = S [1/(1+i)n ]
Donde:
P: Valor Presente
S: Cantidad en el Futuro
i: Tasa de inters anual
n: Numero de aos
Aplicando la formula del mtodo valor presente a cada ao y luego sumando cada uno de
ellos se obtiene cuanto costara el proyecto a lo largo de su vida til en el presente.
dD Proceso de (lani,icacin did-ctico actual.
AJos 8alor #resente ,B.
+,,8 78,481,84,/9,
+,,9 77473399/00
+,1, 794149+,/70
+,11 74449071/73
+,1+ 70839847/71
+,13 734,998+/4,
"osto de reali(ar la planificacin
didctica actual en el presente
049,48,,179/7+
Tabla 13.25: Tabla valor presente del proceso actual.
39
6abriel >aca 5rbina: ?ormulacin y e&aluacin de proyectos informticos: Mc6ra= Cill, Fuinta edicin, MPBico / ?/, +,,9/

59
eD Proceso de (lani,icacin did-ctico con el sistema (ro(uesto.
AJos 8alor #resente ,B.
+,,8 03, 938,+91/+7
+,,9 033,3934/74
+,1, 0+7389++/39
+,11 0++,0389/91
+,1+ 019,03+7/+,
+,13 01,4909+/3,
"osto de reali(ar la planificacin
didctica con el sistema propuesto
en el presente
+1,,91,,037/+4
Tabla 13.26: Tabla valor presente del proceso con el apoyo del sistema.
13.2.; )onclusin de la 7acti0ilidad Econmica.
Beneficio = valor presente del proceso actual valor presente del proceso con el apoyo
del sistema propuesto.
Beneficio = $456, 580,179.72 - $210, 910,437.25
Beneficio = $245, 669,742.5
A partir de los resultados obtenidos por el mtodo del Valor Presente Neto (VPN), se
puede concluir que el proyecto Sistema informtico de apoyo para la planificacin
didctica para los docentes de educacin bsica es factible econmicamente, ya que
en su vida til el valor presente asciende a $ 210, 910,437.25, lo que genera un beneficio
en el presente de $245, 669,742.5 en contraste con el valor presente de realizar el
proceso de planificacin didctico de la forma actual que asciende a $456,580,179.72.
El resultado obtenido se puede traducir en un ahorro de tiempo al realizar el proceso de
planificacin didctica con el apoyo del sistema propuesto, representado monetariamente,
lo que no significa que el MNED dejar de gastar esa cantidad. Ms bien, se redistribuir
el tiempo en otras actividades con lo que el docente puede fortalecer otras reas
pedaggicas.
13.3 Factiilidad "(erati$a.
Para determinar si el proyecto es factible operativamente se deben responder
implcitamente algunas interrogantes como Ser aceptado por los usuarios?, Ser
utilizado?, Existen barreras importantes para su implementacin? Hay suficiente apoyo
de la direccin involucrada?, entre otras.
A continuacin se presentan aspectos que establecern la factibilidad operativa del
sistema informtico.
)ecursos del MI7086
Para la realizacin del proyecto se cuenta con el apoyo de la Direccin Nacional
60
de Tecnologas Educativas del MNED, con respecto al asesoramiento pedaggico
y tcnico.
El proyecto es factible operativamente desde el punto de vista de los recursos que
sern utilizados, ya que la direccin cuenta con los recursos necesarios para que
el sistema opere de manera satisfactoria en sus instalaciones.
/ondiciones le.ales6
La Direccin Nacional de Tecnologas Educativas (DNTE) cuenta con las licencias
en las que se desarrollan todas sus aplicaciones y es autnoma para desarrollar
aplicaciones, ya que estas estn enfocadas al uso en los centros educativos y no a
la administracin del MNED.
Etili<acin del sistema6
Dado que el personal docente no cuenta con el conocimiento de herramientas
informticas que le apoyen a realizar sus actividades, con las capacitaciones que
se les impartirn al personal docente de educacin bsica de primer ciclo, esto
reducira la resistencia a utilizar el sistema informtico.
In,raestructura tecnolo.1a6
Uno de los factores que deben tomarse en cuenta es que no todas las escuelas
cuentan con la infraestructura tecnolgica necesaria para su utilizacin; pero
debido a la inversin tecnolgica que se lleva acabo en los centros educativos se
espera que el sistema pueda ser utilizado en la mayora de los centros educativos
a mediano plazo.
13.3.1 )onclusin de la facti0ilidad o$erativa
Por lo expuesto anteriormente, el proyecto es factible operativamente, debido a que se
cuenta con el apoyo institucional y los recursos necesarios para su operacin y puesta en
marcha.
13.4 8ecisin sore el (ro%ecto
El proyecto a desarrollar desde el punto de vista tcnico, econmico y operativo es
factible de realizar.
61
14. Plani,icacin de )ecursos.
14.1 8escri(cin de acti$idades6
A continuacin se detallan las macro actividades que se realizarn durante el desarrollo
del proyecto, en cada actividad se da a conocer una breve descripcin de estas, los
responsables para llevarla a cabo, de que actividades depende para su realizacin, que
actividades dependen de ella, las fechas de cada una de estas actividades, los resultados
que se esperan obtener con su culminacin, las tcnicas necesarias para realizarlas y las
tareas que se necesiten realizar durante el desarrollo de la actividad.
14.2 0ta(a I. An-lisis % re9uerimientosB dise;o.
Nom%re Re)uerimientos o#erati*os NK C
Descri#cin
#ara reali(ar esta acti&idad se determinarn las necesidades del sistema y
poder identificar las especificaciones de diseHo e interfaces para Fue este
opere con los reFuerimientos Fue los usuarios ;an establecido/
Res#onsa%les Defe del proyecto, 'nalista y ocumentador
Acti*idades #redecesoras , Fec@a inicio 19<,4<+,,8
Acti*idades sucesoras + Fec@a fin +3<,9<+,,8
Resultados efinicin del funcionamiento del sistema/
T>cnicas Entre&istas, cuestionarios
Tareas
-dentificar reFuerimientos operati&os de usuario/
-dentificar reFuerimientos operati&os de sistema/
-dentificar reFuerimientos operati&os de seguridad/
Tabla 14.2: Requerimientos operativos.
Nom%re Re)uerimientos de desarrollo NK 2
Descri#cin
#ara reali(ar esta acti&idad se determinarn los reFuerimientos de desarrollo
enmarcados en factores legales, de licencias, tecnolgicos y ;umanos/
Acti*idades #redecesoras 1 Fec@a inicio +9<,4<+,,8
Acti*idades sucesoras 3 Fec@a fin 3,<,4<+,,8
Resultados ocumento reFuerimientos de desarrollo/
T>cnicas Entre&istas, cuestionarios
Tareas
definir los reFuerimientos legales
definir los reFuerimientos de desarrollo de los usuario
definir los reFuerimientos de desarrollo del sistema
Tabla 14.3: Requerimientos de desarrollo.
62
Nom%re Modelado de casos de uso NK E
Descri#cin
#ara reali(ar esta acti&idad se reali(ar los casos de uso para determinarn las
necesidades de los usuarios del sistema y estas se con&ertirn en las
especificaciones de la funcionalidad del sistema Fue se construir/
Res#onsa%les 'nalista y ocumentador
Acti*idades #redecesoras + Fec@a inicio 14<,4<+,,8
Acti*idades sucesoras 0 Fec@a fin 9<,9<+,,8
Resultados Especificacin de los reFuerimientos funcionales/
T>cnicas Entre&istas, cuestionarios, 5M1 para caso de usos
Tareas
2eali(ar reuniones con eBpertos del proceso de planificacin
'nali(ar la informacin obtenida en las reuniones con los eBpertos del
proceso de planificacin/
efinir los casos de uso
efinir actores de los casos de uso
1istar pasos del caso de uso
2eali(ar las interfa( segn caso de uso
-dentificar las funciones del sistema
Tabla 14.1: Requerimientos informticos.
Nom%re Est&ndares del diseJo NK I
Descri#cin
Se establecern los lineamientos de desarrollo para reali(ar el desarrollo y la
construccin del sistema/
Acti*idades #redecesoras 3 Fec@a inicio 10<,7<+,,8
Resultados ocumentacin de los estndares de desarrollo
T>cnicas 7 7
Tareas
efinir estndares de desarrollo
efinir estndares de interfaces
Tabla 14.4: Estndares del diseo.
Nom%re DiseJo Lgico NK 3
Descri#cin
Se describir el comportamiento de la interfaces del sistema y como
interactuarn sus componentes/
Acti*idades sucesoras 9 Fec@a fin +9<,8<+,,8
Resultados
efinicin de los componentes del sistema y como interactuarn entre
ellos/
-nterfaces del sistema
T>cnicas 5M1 ULenguaje Unificado de ModeladoI
Tareas
efinir los paFuetes del sistema
efinir las clases del sistema
Elaborar el diccionario de clases
efinir los estados del sistema
efinir las condiciones resultantes
63
Tabla 14.5: Diseo lgico.
Nom%re DiseJo de datos NK D
Descri#cin iseHo de la organi(acin y almacenamiento de los datos/
Acti*idades sucesoras 7 Fec@a fin +9<,8<+,,8
Resultados
Modelo lgico de la base de datos
Modelo f%sico de la base de datos
iccionario de datos
T>cnicas Modelo entidad relacin, modelo relacional
Tareas
iseHar el modelo entidad7relacin
iseHar el modelo lgico de la base de datos
iseHar el modelo f%sico de la base de datos
Elaborar el diccionario de datos
Tabla 14.6: Diseo de datos.
Nom%re Ela%oracin de documento consolidado NK 4
Descri#cin
"onsolidar la documentacin Fue se ;a generado a lo largo de esta etapa de
desarrollo del proyecto/
Res#onsa%les ocumentador
Resultados ocumento consolidado de la etapa de anlisis y reFuerimientos, diseHo
T>cnicas 7 7
Tareas
2eunir la documentacin generada durante la etapa de anlisis y
reFuerimiento, diseHo
2e&isin de la documentacin generada durante la etapa de anlisis y
reFuerimientos, diseHo
2eali(ar las correcciones necesarias
"onsolidar y entregar el documento para la Etapa -
Tabla 14.8: Elaboracin de documento consolidado etapa .
64
14.3 0ta(a II. /onstruccin % (lan de im(lementacin.
Nom%re "onstruccin NK G
Descri#cin "onstruccin de los componentes Fue darn soporte al proceso de planificacin
didctica/
Res#onsa%les Defe del proyecto, 'nalista y programador
Acti*idades #redecesoras 8 Fec@a inicio 18<9<+,,8
Acti*idades sucesoras 1, Fec@a fin 31<1,<+,,8
Resultados Sistema informtico para el apoyo de la planificacin didctica
T>cnicas Scripts SQ1 U1I, programacin orientada a ob)etos/
Tareas "onstruccin de la base de datos
o "onstruccin de las estructuras de almacenamiento de arc;i&os y
registros
o efinir restricciones de las tablas de la base de datos
"onstruccin de paFuetes
o "odificacin de clases y funciones
o "odificacin de las unidades funcionales del sistema
Tabla 14.9: Construccin.
Nom%re Prue%as NK CF
Descri#cin
2eali(acin de las pruebas Fue &erifiFuen el correcto funcionamiento del
sistema/
Res#onsa%les Defe del proyecto, 'nalista y programador
Acti*idades sucesoras 11 Fec@a fin 10<11<+,,8
Resultados Cerramienta de apoyo para el proceso de planificacin didctica/
T>cnicas
2eali(acin de las pruebas y anlisis de los resultados respecto a
reFuerimientos del sistema/
Tareas
efinir la metodolog%a de las pruebas
efinir el medio ambiente de pruebas
Establecer los datos de prueba
-ngresar los datos de prueba
#ruebas de la base de datos
#ruebas de paFuetes
efinir el caso de prueba
2eali(ar el caso de prueba
"onclusin de las pruebas
Tabla 14.10: Pruebas.
65
Tabla 14.11: Plan de implementacin.
Nom%re Manuales NK C2
Descri#cin
Elaboracin de la informacin necesaria para:
2eali(ar una gu%as para los futuros administradores y programadores del
sistema creado
El uso y operacin del sistema
Resultados
Manual de instalacin
Manual de usuario
T>cnicas 7 7
Tareas
Manual de instalacin:
Establecer reFuisitos para la instalacin del soft=are
Elaborar pasos para la instalacin del soft=are
#rocesos de configuracin del ser&idor
Manual de usuario: EBplicar el funcionamiento de cada interfa( del sistema
Tabla 14.12: Manuales.
Nom%re Ela%oracin de documento consolidado !X 13
Descri#cin
"onsolidar la documentacin Fue se ;a generado a lo largo de esta etapa de
desarrollo del proyecto/
Acti*idades #redecesoras 1+ Fec@a inicio 1+<11<+,,8
Resultados ocumento consolidado de la etapa de construccin y plan de implementacin
T>cnicas 7 7
Tareas 2eunir la documentacin generada durante la etapa de construccin y plan
de implementacin
2e&isin de la documentacin generada durante la etapa de construccin y
plan de implementacin
2eali(ar las correcciones necesarias
66
Nom%re Plan de im#lementacin NK C1
Descri#cin
efinicin los recursos para reali(ar las acti&idades y el tiempo necesarios para
la puesta en marc;a del sistema informtico/
Acti*idades #redecesoras 1, Fec@a inicio 1<1,<+,,8
Acti*idades sucesoras 1+ Fec@a fin 18<11<+,,8
Resultados ocumento plan implementacin
T>cnicas 7 7
Tareas
efinir las acti&idades para la implementacin del sistema informtico
efinir el tiempos para lle&ar a cabo cada una de las acti&idades
eterminar el ;ard=are para poner el sistema desarrollado en
funcionamiento
eterminar el soft=are para la instalacin del sistema
"onsolidar y entregar el documento para la Etapa --
Tabla 14.13: Elaboracin de documento consolidado etapa .
14.4 8escri(cin de los roles del (ro%ecto.
1:.:.1 Estructura Organizativa de roles del $royecto
A continuacin se presenta como estar estructurada la jerarqua de los roles durante el
desarrollo del proyecto, durante el desarrollo de este los miembros del equipo podrn
ocupar un mismo rol si la situacin lo amerita.
Figura 14.1: Organigrama de roles.
67
1:.:.2 1oles del $royecto
A continuacin se detallan los roles que estn involucrados en el desarrollo del proyecto,
en cada uno de estos se especifica en que consiste el rol, que habilidades se deben
poseer para desempear este rol y que tareas tiene a su cargo a lo largo del proyecto.
Rol Docente director
Descri#cin
#ersona responsable de tener un conocimiento amplio del proyecto para proporcionar a lo
largo de este, una orientacin sobre su desarrollo/
'a%ilidades
!i&el alto de direccin y organi(acin/
"onocimiento de los ob)eti&os estratPgicos del proyecto/
Tareas
"oordinar las reuniones y defensas con del proyecto/
'sistencia a reuniones de asesor%a y defensas del proyecto/
#resentacin de informes mensuales sobre a&ance del proyecto/
-nformar al coordinador general de traba)os de graduacin sobre cualFuier anomal%a
Fue se presente en el desarrollo del proyecto/
Tabla 14.14: Rol docente director.
Rol Docente o%ser*ador
Descri#cin
#ersona responsable de monitorear el desarrollo de todo el proyecto e informar de
obser&aciones o recomendaciones referentes al proyecto/
'a%ilidades
ebe contar con un alto ni&el de conocimientos/
Tareas
'sistencia a reuniones de defensas del proyecto/
#resentacin de informes sobre obser&aciones y recomendaciones del proyecto/
Tabla 14.15: Rol docente observador.
Rol Lefe del #ro6ecto
Descri#cin #ersona responsable de gestionar y estimar el esfuer(o para reali(ar el proyecto/
'a%ilidades
ebe contar con un alto ni&el de conocimientos/
Tareas
Seleccionar la estrategia de desarrollo apropiada/
etermina la estructura del proyecto/
eterminar los procesos principales/
irigir el proyecto, reali(ando las labores de seguimiento y control/
"oordinar el eFuipo de proyecto/
2e&isar y e&aluar resultados
2esol&er problemas Fue pueden surgir durante el desarrollo del proyecto/
>uscar cursos alternati&os si es necesario para continuar con lo planeado/
Tabla 14.16: Rol jefe del proyecto.
68
Tabla 14.17: Rol programador.
Rol Analista
Descri#cin #ersona responsable de determinar los reFuerimientos, Fue permitan desarrollar el
producto de manera Fue satisfagan las necesidades de los usuarios/
'a%ilidades ebe tener buena comunicacin/
ebe darse a entender con claridad/
Tareas Ser&ir de intermediario entre los usuarios y el grupo de traba)o/
eterminar especificaciones de diseHo de interfaces entre los usuarios y el sistema/
E&aluar alternati&as tecnolgicas/
Tabla 14.18: Manuales.
Rol Documentador
Descri#cin #ersona responsable de la elaboracin, edicin y correccin de la documentacin/
'a%ilidades ebe tener claridad en la redaccin de documentos/
Tareas ocumentar las etapas del proyecto/
ocumentar los manuales para los usuarios/
2eali(ar la documentacin final del proyecto/
Tabla 14.19: Rol documentador.
Rol Docentes
Descri#cin #ersona responsable de poseer conocimientos sobre la planificacin didctica/
'a%ilidades "onocimiento de la planificacin didctica/
Tareas ebe dar a conocer sus ideas e inFuietudes/
Tabla 14.20: Rol docente.
Rol Directores 6 asesores #edaggicos
Descri#cin #ersona responsable de poseer conocimientos sobre la planificacin didctica y le permita
lle&ar el seguimiento de la misma/
'a%ilidades "onocimiento de la planificacin didctica/
Tareas ebe dar a conocer sus ideas e inFuietudes/
Tabla 14.21: Rol directores y asesores pedaggicos.
69
Rol Programador
Descri#cin #ersona responsable de construir el cdigo para reali(ar el producto, basado en el anlisis y
diseHo reali(ado por el analista, carga inicial de datos/ -gualmente se encarga de la
reali(acin de pruebas unitarias y participa en las pruebas de con)unto de la aplicacin/
'a%ilidades ebe tener conocimiento de lengua)es de programacin/
ebe tener conocimientos ;erramientas de diseHo de bases de datos/
"onocimientos sobre el diseHo de sitios Leb/
Tareas 2eali(ar pruebas unitarias/
2eali(ar pruebas en con)unto/
2eali(ar la carga inicial de datos
14.5 Plani,icacin de recursos
En esta apartado se presentan los recursos materiales, humanos, software y hardware
para obtener el presupuesto para desarrollar el proyecto.
Para determinar los recursos necesarios en el desarrollo del proyecto estos se han
dividido en cuatro categoras y en cada una de ellas se ha estimado en base a recursos y
actividades.
1:.;.1 1ecursos $ara ela0orar la documentacin
Para elaborar la documentacin que ser presentada a lo largo del desarrollo del proyecto
se tomarn en cuenta los siguientes recursos:
Papelera
Digitacin
Cartuchos para impresin
Anillado
Empastado
Fotocopias
1:.;.2 1ecurso <umano
Los costos del recurso humano se tienen que calcular con respecto al trabajo y al tiempo
que se llevar en realizarlo, el recurso humano que se tomar en cuenta es el siguiente:
Los miembros del equipo de trabajo.
El docente director del proyecto.
El docente observador del proyecto.
El experto en planificacin didctica.
Asesores pedaggico y tcnico del MNED
1:.;.3 1ecurso -ecnolgico
Para el desarrollo del proyecto se tomarn en cuenta los recursos de software y hardware
necesarios para la realizacin del mismo y se detallan a continuacin:
Computadoras para desarrollo.
Licencias de Software
mpresora
UPS
Elementos para construir una Red de rea local (LAN).
Medios de almacenamiento.
70
1:.;.: )ostos Indirectos
Para desarrollar el proyecto se deben tomar en cuenta los siguientes costos indirectos:
Agua
Energa elctrica
Transporte
Local
nternet
Telfono
Mobiliario
1:.;.; Im$revistos
Para estimar los costos del proyecto se debe tomar en cuenta situaciones inesperadas
que puedan darse a lo largo de la realizacin de este y eleven su costo y para esto se ha
considerado utilizar el 10% del total del presupuesto del proyecto para solventar estos
imprevistos.
1:.;.= Determinacin del $resu$uesto $ara el desarrollar el $royecto
El presupuesto es la formulacin de resultados expresados en trminos numricos, un
presupuesto puede expresarse en trminos financieros, horas-hombre, o en cualquier otro
trmino numricamente medibles. El presupuesto es un instrumento de planeacin
fundamental y es necesario para el control pero ser intil si no es un reflejo de los
planes
40
.
A continuacin se presenta el detalle del costo de los recursos para el desarrollo del
proyecto y el anlisis para el clculos de estos se encuentra detallado en el anexo 20.10,
este presupuesto ha sido elaborado en base a 8 meses de duracin del proyecto.
Recurso Su%total ,B.
2ecursos para elaborar la documentacin
#apeler%a +1/,,
digitacin +44/,,
"artuc;os para impresin +7,/,,
'nillado 39/,,
Empastado 08/,,
fotocopias 40/,,
Su%total ,B. D4I1FF
2ecurso Cumano
EFuipo de traba)o +9,888/,,
ocentes asesores +,8,,/,,
EBpertos 181/79
'sesores M-!E +9,/88
Su%total ,B. EECDF1DI
40
'dministracin una perspecti&a global, Carold Koont(, Cein( Lei;ric;, capitulo 0, !aturale(a de la planeacin y de
los ob)eti&os, pagina 133/
71
Recurso Su%total ,B.
2ecursos tecnolgicos
Card=are +791/+4
soft=are +0+,/,,
Su%total ,B. 3C4C123
"ostos -ndirectos
Mobiliario 18,/,,
ser&icios +339/,,
Su%total ,B. 2H3CD1FF
-mpre&istos U1,A subtotalI IHC3I1C4
Total I3HDGD1F0
Tabla 14.22: Presupuesto del proyecto.
72
15. Metodolo.1a
15.1 8e,inicin de metodolo.1a
:1
La metodologa para el desarrollo de un sistema informtico es un modelo sistemtico de
realizar, gestionar y administrar un proyecto para llevarlo a cabo con altas posibilidades
de xito.
Esta sistematizacin nos indica como dividiremos un gran proyecto en mdulos ms
pequeos llamados etapas, y las acciones que corresponden en cada una de ellas, nos
ayuda a definir entradas y las salidas para cada una de las epatas y, sobre todo,
normalizar el modo en que administraremos el proyecto. Entonces, una metodologa para
el desarrollo de un sistema informtico son los procesos a seguir sistemticamente para
idear, implementar y mantener un sistema informtico desde que surge la necesidad del
sistema hasta que cumplimos los objetivos por el cual fue creado.
15.2 0ta(as del (ro%ecto
El proyecto se elaborar en las siguientes etapas, las cuales se detallan a continuacin:
0ta(a16 An-lisis % es(eci,icacin de re9uerimientosB dise;o.
1. 0s(eci,icacin de re9uerimientos6
En esta etapa se tiene como objetivo la elaboracin de un documento en el cual se
formalizan los requerimientos y funcionalidades que ofrecer al usuario el sistema.
2. 8ise;o6
Determinar los elementos que intervienen en el sistema a desarrollar su estructura,
relaciones, describir claramente que producto se va a construir, que funcionalidades
aportar y que comportamiento tendr el sistema.
0ta(a26 /onstruccin % (lan de im(lementacin
En esta etapa se codificarn los algoritmos y estructuras definidas en la etapa anterior en
el correspondiente lenguaje de programacin, se realizarn las pruebas para garantizar
que nuestro programa no contenga errores de diseo o codificacin, y se especificarn los
elementos necesarios para poner en marcha el sistema.
15.3 Modelo de ciclo de $ida.
Los odelos de ciclo de vida es una representacin abstracta del proceso de desarrollo
de un sistema informtico, dentro de estos modelos se encuentran los siguientes
-.
:
1) Lineal
41
-mplementacin y ebugging, "apitulo -, "iclos de &ida del soft=are,
direccin Leb: ;ttp:<<img/redusers/com<imagenes<libros<lpcu,97<capitulogratis/pdf
42
'neBo +,/11: Modelo de ciclo de &ida
73
2) Cascada pura
3) Ciclo de vida V
4) Tipo Sashimi
5) Cascada con subproyectos
6) terativo
7) Prototipos
8) Evolutivo
9) ncremental
10) Espiral
11) Orientado a objetos
Para determinar cual modelo de ciclo de vida se adapta mejor al trabajo de graduacin se
utiliz el mtodo Delphi
43
, para recoger las opiniones de los integrantes del grupo sobre
los ciclos de vida, principalmente valorando los siguientes criterios segn su importancia
y evaluacin
44
:
) Comunicacin
) Tipos de requerimientos
) Conocimiento del modelo
) Condiciones del proyecto
) Costo del proceso
) Gestin del proceso
15.3.1 Modelo de ciclo de $ida seleccionado6
Segn los resultados obtenidos de la evaluacin de los ciclos de vida
45
utilizando el
mtodo Delphi, el mejor modelo que se adapta al proyecto es el ciclo de vida en cascada
pura.
Hemos adoptado el modelo en cascada pura, aplicando la caracterstica de iteraciones a
las subtareas, realizando despus de cada subtarea revisiones para comprobar si se
puede pasar a la siguiente subtarea.
Adems, por su planificacin sencilla y que provee un producto con un elevado grado de
calidad sin necesidad de un personal altamente calificado.
43
'neBo +,/1+: MPtodo elp;i/
44
'neBo +,/11: MPtodos de ciclo de &ida, 'partado +,/11/1 "riterios/
45
'neBo +,/11: Modelo de ciclo de &ida, 'paratado bI 2esultado de la e&aluacin segn su importacin y &aloracin/

74
15.4 Metodolo.1as de (ro.ramacin
Existen dos metodologas que tienen analoga en la prctica con los paradigmas de
programacin. Metodologa estructurada y metodologa orientada a objetos.
1;.:.1 Metodolog!a estructurada,
La orientacin de esta metodologa se dirige hacia los procesos que intervienen en el
sistema a desarrollar, es decir, cada funcin a realizar por el sistema se descompone en
pequeos mdulos individuales. Es ms fcil resolver problemas pequeos, y luego unir
cada una de las soluciones, que abordar un problema grande.
1;.:.2 Metodolog!a orientada a o0%etos,
A diferencia de la metodologa mencionada anteriormente, esta no comprende los
procesos como funciones sino que arma mdulos basados en componentes, es decir,
cada componente es independiente del otro. Esto nos permite que el cdigo sea
reutilizable. Es ms fcil de mantener porque los cambios estn localizados en cada uno
de estos componentes.
Diagrama de clasificacin de metodologas de programacin:
Figura 15.1. Clasificacin de las Metodologas de programacin.
15.4.3 Metodolo.1a de (ro.ramacin seleccionada6
La metodologa de programacin que utilizar es la orientada a o)jetos dado que
podemos crear mdulos basados en componentes, reutilizando el cdigo creado y
facilitando el mantenimiento del sistema.
75
15.5 8escri(cin de m3todos % t3cnicas de an-lisis % dise;o6
A continuacin se describen los mtodos y tcnicas que se utilizarn para realizar el
proyecto:
0ta(a I. An-lisis % re9uerimientosB dise;o.
En esta fase se definir la especificacin de requerimientos y el diseo del sistema con
modelos UML (Lenguaje Unificado de Modelado) que es un lenguaje que permite
modelar, construir y documentar los procesos de desarrollo de sistemas. Esto se debe a
que permite a los creadores de sistemas generar diseos que capturan sus ideas en una
forma convencional y fcil de comprender para comunicarlas a otras personas.
EL UML esta compuesto por diversos elementos grficos que se combinan para
conformar diagramas. Debido a que el UML es un lenguaje cuenta con reglas para
combinar tales elementos.
A continuacin mencionamos los diagramas del UML y los conceptos que representan:
) 8ia.rama de (a9uetes6 organizacin de los elementos de un diagrama en un grupo.
) 8ia.rama de clase6 es una categora o grupo de cosas que tienen a tributos y
acciones similares.
) 8ia.rama de o#etos6 un objeto es una instancia de clase, una entidad que tiene
valores especficos de los atributos y valores.
) 8ia.rama de casos de uso6 es una descripcin de las acciones de un sistema desde
el punto de vista del usuario.
) 8ia.ramas de estados6 es una manera clara para caracterizar un cambio en un
sistema es decir que los objetos que lo componen modificaron su estado como
respuesta a los sucesos y al tiempo.
1. 0s(eci,icacin de re9uerimientos.
Se utilizarn los casos de uso para descubrir los requerimientos funcionales, de igual
manera se utilizar la entrevista para determinar los requerimientos operativos, de
desarrollo y funcionales. Adems, se analizarn las fases de los procesos de elaboracin
de la planificacin didctica.
2. 8IS0G".
2.1. 8ise;o F1sico
46
.
Para modelar el sistema se utilizarn los diagramas UML para representar el diseo y
anlisis principal de la estructura del sistema, buscando una solucin ideal que permita
satisfacer las necesidades de implementacin.
46
'prendiendo 5M1 en +0 Coras, Dosep; Sc;muller, #rentice Call/
76
2.2 8ise;o de datos
47
Para la descripcin del esquema de la base de datos utilizaremos un modelo de datos
conceptual para la descripcin de datos, relaciones entre datos, semnticas de los datos y
restricciones de consistencia. Para el modelo lgico utilizaremos el modelo entidad#
relacin >E#1? y el modelo relacional para describir el modelo fsico.
El modelo entidad#relacin >E#1? es un modelo de datos de alto nivel. Esta basado en
una percepcin del mundo real que consistente en una coleccin objetos bsicos,
denominados entidades, y de relaciones entre los objetos.
Una entidad es una cosa u objeto en el mundo real que es distinguible de todos los
dems objetos, y una relacin es una asociacin entre di,erentes entidades.
El modelo relacional es un modelo de menor nivel. Usa una coleccin de tablas para
representar tanto los datos como las relaciones entre los datos. Su simplicidad conceptual
ha conducido a su adopcin general; actualmente, una vasta mayora de productos de
bases de datos se basan en el modelo relacional. Los diseadores formulan generalmente
el diseo del esquema de la base de datos modelando primero los datos en alto nivel,
usando el modelo E-R, y despus traducindolo al modelo relacional.
0ta(a II. /onstruccin % (lan de im(lementacin.
1. /onstruccin.
La construccin del sistema informtico se realizar codificando en el lenguaje segn el
diseo obtenido en la primera Etapa . La codificacin se realizar segn el modelo de
desarrollo Programacin Orientada a Objetos.
2. Prueas.
Las pruebas del sistema informtico se efectuarn con total rigurosidad y en condiciones
tan semejantes a la realidad como sea posible.
El objetivo de la prueba ser el comprobar que el sistema informtico funciona de acuerdo
a lo esperado; es decir, segn las especificaciones y requerimientos expresados en la
etapa 1: Anlisis y requerimientos, diseo.
47
?undamentos de bases de datos, Sil&ersc;at(, Mort; Y Sudars;an, "uarta edicin, Mc62'L7C-11 +,,+/
77
16. /onclusiones.
El desarrollo de un sistema informtico que apoye la planificacin didctica para el
nivel de educacin bsica es posible de realizar, dado que el anlisis de la
factibilidad tcnica, econmica y operativa dan como resultado la viabilidad de su
desarrollo. Adems, se cuenta con el apoyo de la Direccin Nacional de Tecnologas
Educativas para su desarrollo y puesta en marcha.
Puesto que el proceso de planificacin didctica tiene un alto consumo de tiempo en
su elaboracin, se hace necesario contar con un sistema informtico que permita
hacer eficiente y eficaz dicho proceso.
Al elaborar la planificacin didctica con el sistema propuesto se tendra un ahorro
de tiempo que el docente podra distribuirlo en otras actividades pedaggicas.
Para tener un seguimiento del avance del proceso de planificacin didctico, se
requiere de una alta cantidad de tiempo, dinero e informacin y por esto el sistema
informtico es un insumo importante, ya que brindar al MNED de una herramienta
que de seguimiento al avance de la planificacin didctica en los centros escolares
de manera centralizada.
78
17. )ecomendaciones.
El sistema informtico ser implantado en su inicio en el primer ciclo de educacin
bsica, y se podr aplicar a los siguientes niveles de educacin, si se realizan los
currculos educativos para la metodologa de enseanza-aprendizaje por
competencias por parte del MNED.
Para dar seguimiento al avance en la planificacin didctica en los centros
educativos, es necesario que el MNED proporcione estructura tecnolgica a la
mayora de los centros educativos y con esto tener en gran medida un seguimiento
ms amplio del avance de la planificacin.
Para que se aproveche de la mejor manera el sistema informtico, el MNED debe
proveer los mecanismos necesarios ya sea capacitaciones, instructivos para su
utilizacin por parte de los docentes de educacin bsica.
79
18. 2losario de t3rminos
Actuacin6 es la accin real, observable, ejecutada por una persona al enfrentarse a una
situacin-problema simple o compleja.
A;o lecti$o6 perodo de cuarenta semanas, es decir, 200 das laborales con estudiantes
durante el cual se desarrolla el proceso de enseanza-aprendizaje.
Acti$idades de e$aluacin6 evaluacin que cada estudiante realiza sobre el proceso y
los resultados de sus aprendizajes.
Actitud6 son experiencias desarrolladas por los y las estudiantes, que permiten demostrar
sus avances, dificultades, logros de aprendizaje en relacin con la adquisicin de
contenidos de aprendizaje (los conocimientos, las habilidades, las destrezas y las
actitudes).
/urr1culo6 el currculo es un plan de construccin que se inspira en conceptos articulados
y sistemticos de la pedagoga y otras ciencias sociales afines, que pueden ejecutarse en
un proceso efectivo y real llamado enseanza; es la manera prctica de aplicar una teora
pedaggica al aula, a la enseanza real, es el mediador entre la teora y la realidad de la
enseanza, es el plan de accin especfico que desarrolla el profesor con sus estudiantes
en el aula, es la pauta ordenada del proceso de enseanza.
/om(onentes del curr1culo6 los componentes del currculo se configuran, como el
conjunto de decisiones bsicas de toda accin educativa:
Los objetivos.
Los contenidos de enseanza y aprendizaje.
La secuencia de los contenidos.
La metodologa.
La evaluacin.
/a(acidad6 la capacidad se refiere al potencial de partida que posee cada alumno y que
es necesario estimular, desarrollar y actualizar para convertirlo en competencia
48
. Forman
parte de la persona, pero ms que aprenderse, se desarrollan a travs de aprendizajes
que exigen su utilizacin.
/iclo6 perodos de tres grados educativos en que se divide el nivel de educacin bsica.
/ontenidos de ense;an<a % a(rendi<a#e6 es el conjunto de formas culturales y saberes
socialmente relevantes, seleccionados para formar parte de un rea en funcin de los
objetivos generales de sta. La relevancia de los contenidos depende de su funcin en el
logro de los objetivos, es decir, en el desarrollo de competencias. Los contenidos se
clasifican en tres tipos: conceptuales, procedimentales y actitudinales.
/ontenidos conce(tuales6 en trminos de enseanza-aprendizaje, los contenidos
conceptuales estn referidos a las representaciones internas: conceptos, hechos, datos,
principios, definiciones, esquemas, secuencias instruccionales y esto constituye el saber.
48
"astillo 'rredondo, Santiago/ "ompromisos de la E&aluacin Educati&a/ Editorial #rentice Call, EspaHa, +,,+/
80
/ontenidos (rocedimentales6 se refieren al conjunto y acciones ordenadas que el
individuo utiliza orientadas a la consecucin de una meta. El saber hacer, es decir, las
habilidades, destrezas, procedimientos, tcnicas, mtodos y estrategias que el individuo
utiliza en una actuacin determinada con base a los conocimientos internalizados. Hay
procedimientos que se evidencian en una ejecucin clara, con accin corporal observable
(manejo de instrumentos) y otros que se suponen acciones internas, es decir habilidades
cognitivas que se aplican a las ideas, a imgenes, conceptos, entre otros. Por ejemplo,
habilidades para organizar informacin, para analizar, tomar decisiones, entre otros.
Trabajar los procedimientos significa desarrollar la capacidad de saber hacer, de saber
actuar de manera eficaz.
/ontenidos Actitudinales6 estos contenidos se refieren al comportamiento o conducta
observable de un individuo al enfrentarse y resolver una tarea simple o compleja y esto se
constituye en el saber ser y convivir. Comprenden tres componentes: cognitivo
(conocimientos y creencias), afectivo (sentimientos y preferencias), conductual (acciones
manifiestas y declaracin de intenciones).
/om(etencia6 es la capacidad de enfrentarse con garantas de xito a tareas simples y
complejas en un contexto determinado.
0nse;an<a6 accin que realiza el docente para lograr que el estudiante adquiera
conocimientos, habilidades y actitudes.
0nse;an<a=a(rendi<a#e6 expresin que sirve para explicar que la accin educativa
comporta un doble proceso, simultneo y estrechamente interrelacionado: el proceso de
enseanza que realiza el docente y el de aprendizaje que realiza el estudiante.
0$aluacin6 es un medio que valora el desempeo de los actores educativos en
diferentes periodos y etapas, para la toma de decisiones de mejora continua en el proceso
educativo.
Instrumento6 es una herramienta especfica, un recurso concreto, o un material
estructurado que se aplica ejecutoriamente para recoger datos de forma sistematizada y
objetiva sobre algn aspecto claramente delimitado. El instrumento es el recurso
necesario que se utiliza bajo una tcnica concreta. Ejemplo la tcnica de la encuesta se
puede llevar a cabo mediante distintos instrumentos en los que se destaca el cuestionario.
Indicadores de lo.ro6 son los parmetros que ponen de manifiesto el grado y el modo en
que los estudiantes realizan el aprendizaje, precisan los tipos y grados de aprendizaje que
debe realizar un estudiante de acuerdo a uno o varios contenidos.
7i$eles de concrecin curricular6 son los niveles de especificidad en que se estructura
el currculo educativo con respecto a la toma de decisiones en torno al qu, cmo y
cundo aprender y evaluar en funcin del grado de intervencin y del mbito en el que se
enmarque. En el sistema educativo salvadoreo son tres niveles bsicos: el primer nivel
de concrecin se corresponde con el mbito nacional; el segundo, con mbito del centro
educativo; y, el tercer nivel, con el aula.
81
Plan anual6 documento que incluye todas las planificaciones de aula de un grado o
seccin para un ao lectivo.
Plani,icacin did-ctica6 es planificacin de la prctica educativa en el aula, de acuerdo
con las decisiones tomadas en el Proyecto Curricular de Centro. Corresponde a las
decisiones adoptadas en relacin con los componentes curriculares: objetivos,
contenidos, metodologa, recursos y evaluacin.
Pro%ecto 0ducati$o Institucional CP0ID6 instrumento que recoge una propuesta integral
en el que cada centro educativo plasma lo que es y los ideales que pretende conseguir:
misin, visin, identidad, metas, perfiles, proyectos. Acta como marco de referencia que
orienta en los procesos de intervencin para el desarrollo del currculo y la propuesta para
lograrlos.
Pro%ecto /urricular de /entro CP//D6 es un componente del Proyecto Educativo
nstitucional (PE) que resulta de la toma de decisiones de los docentes de cada centro
educativo, a partir del anlisis de su contexto, acuerdos sobre las estrategias de
intervencin didctica que va a utilizar, con el fin de asegurar la coherencia de su prctica
docente. Constituye el segundo nivel de concrecin del currculo, y sus elementos bsicos
son los objetivos, contenidos que se trabajarn en cada ciclo, las estrategias
metodolgicas, recursos didcticos, las estrategias de evaluacin, la promocin escolar, la
planificacin didctica y las medidas de atencin a la diversidad.
)ecursos6 es un trmino utilizado actualmente para referirse al conjunto de
conocimientos o saberes que constituyen los componentes de una competencia (saber,
saber hacer, saber ser y convivir).
)ecursos 8id-cticos6 soportes didcticos que facilitan el proceso de enseanza y
aprendizaje (libros de consulta, biblioteca de aula, medios audiovisuales, entre otros).
Seccin6 cada uno de los aos lectivos de la educacin parvularia.
Aalores6 contenidos de aprendizaje referidos a creencias sobre aquello que se considera
deseable. Son principios ticos con respecto a los cuales las personas sienten un fuerte
compromiso emocional y que emplean para juzgar la conducta.
82
19. 4ilio.ra,1a.
Silverschatz, Korth & Sudarshan; Fundamentos de bases de datos, Cuarta edicin,
McGRAW-HLL 2002.
MSc. Carlos Ernesto Garca; Gerencia nformtica; nformatik, El Salvador, Cuarta
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Ministerio de Educacin, Primera Edicin.
CRCULAR 04-2007, numeral 19,20; direccin Web:
http://www.mined.gob.sv/descarga/circular04.pdf
CRCULAR GENERAL 01-2008, numeral 6; direccin Web:
http://www.mined.gob.sv/descarga/circular1-2008.pdf
mplementacin y Debugging, direccin Web:
http://img.redusers.com/imagenes/libros/lpcu097/capitulogratis.pdf
83
20. Ane5os.
2*.1 @orario de clases
84
2*.2 +ornali<acin
85
2*.3 8istriucin de tiem(o (or contenido
86
2*.4 )esumen del (ro.rama
87
2*.5 Plan de unidad did-ctica
88
2*.6 /arta did-ctica
89
2*.7 /enso6 /entros 0ducati$os % secciones de educacin
-sica.
aD /entros 0ducati$os6 del sector pblico segn nivel educativo, que atienden por
departamento y zona, ao 2002.
De#artamentos
Educacin %&sica
Ar%ana Rural Suma
';uac;apn +9 ++7 +49
Santa 'na 97 344 0++
Sonsonate 40 +34 +89
";alatenango 41 311 39+
1a 1ibertad 90 331 394
San Sal&ador ++0 +4, 070
"uscatln 34 109 181
1a #a( 0, +++ +9+
"abaHas ++ ++, +0+
San .icente 30 183 +17
5sulutn 93 304 0,8
San Miguel 74 393 038
Mora(n 39 +43 +89
1a 5nin 30 33+ 399
Total #as 424 EH00E IHDFC
Tabla 20.1: Centros educativos de educacin bsica.
Fuente: MNED, censo anual de matrcula, ao 2002, Censo ANO 2002.xls
D Secciones de educacin -sica.
Secciones a ni*el nacional cantidad
Cer 5rado de !&sica 9,811
2o 5rado de !&sica 4,+19
Eer 5rado de !&sica 0,03,
Total CDHIDF
Tabla 20.2: Secciones de educacin bsica.
Fuente: MNED, Nmero de Secciones, Ambos Sectores y Ambas Zonas, Censo
Matricular 2001, direccin Web: http://www.mined.gob.sv/mined/censo/num_secc.asp
90
2*.' /rono.rama de acti$idades
91
2*.! )onsultas so0re $laneamiento did+ctico
A. /redenciales del consultor e5(erto en (laneamiento did-ctico.
Pro,esor6 +os3 8a$id /aldern 2ue$ara
Docente Jubilado con 18 aos de experiencia docente y 20 aos en el campo
administrativo, consultor pedaggico en planeamiento didctico certificado por las oficinas
regionales, autor de la coleccin de libros Planeamiento Didctico con 18 aos de
experiencia en ese negocio.
92
93
94
4. 0ntre$ista a consultor e5(erto en (laneamiento did-ctico.
"#eti$o6
Con la realizacin de la entrevista al consultor en la planificacin didctica se quiere
determinar que procesos intervienen en la planificacin y cual es el tiempo estimado para
realizar cada una de ellas.
4.1 Para determinar 9ue (rocesos o acti$idades 9ue se reali<an en la (lani,icacin
se lle$o a acao una reunin (ara conocer este (roceso % se reali<aron las
si.uientes (re.untas6
a. Qu actividades se realizan para desarrollar la planificacin de grado?
b. Qu actividades se realizan para desarrollar la planificacin de las unidades?
c. Qu actividades se realizan para desarrollar la planificacin de las clases?
4.2 Para estimar el tiem(o 9ue se tardar1a en reali<ar las acti$idades de la
(lani,icacin de .rado se reali<aran las si.uientes (re.untas6
a. Cuanto tiempo estima para realizar el horario de clases?
b. Cuanto tiempo estima para realizar el Conteo de contenidos del programa por
materia?
c. Cuanto tiempo estima para realizar el Conteo de das laborales segn calendario
del MNED?
d. Cuanto tiempo estima para realizar la jornalizacin de materias?
e. Cuanto tiempo estima para realizar la jornalizacin de las unidades?
f. Cuanto tiempo estima para realizar la calendarizacin anual de contenidos?
g. Cuanto tiempo estima para realizar la elaboracin del documento Plan De
Grado?
h. Cuanto tiempo estima para realizar la calendarizacin anual de contenidos?
(lani,icacin de las unidades se reali<ar-n las si.uientes (re.untas6
a. Cuanto tiempo estima para realizar las actividades metodolgicas de las 8
materias?
b. Cuanto tiempo estima para realizar las actividades de evaluacin de las unidades
para las 8 materias?
c. Cuanto tiempo estima para realizar la distribucin de tiempo para todas las
actividades?
95
d. Cuanto tiempo estima para realizar la elaboracin del documento?
(lani,icacin de las clases se reali<ar-n las si.uientes (re.untas6
a. Cuanto tiempo estima para realizar la creacin de apuntes y apoyos didcticos
para el desarrollo de las clases?
b. Cuanto tiempo estima para realizar la definicin de actividades de evaluacin
para la clase?
c. Cuanto tiempo estima para realizar la definicin de recursos para las
actividades?
d. Cuanto tiempo estima para realizar la distribucin de tiempo para las
metodologas?
e. Cuanto tiempo estima para realizar la elaboracin de los documentos (1 por
materia)?
96
/. )esultado de la entre$ista6
8escri(cin de las acti$idades 9ue se reali<an (ara el (laneamiento did-cticoB
se.:n el e5(erto en (laneamiento did-ctico6
Plani,icacin de .rado6
Acti*idad
Tiem#o Su%acti*idad$ descri#cin
'orario de clases
3,min Elaboracin del formato borrador de ;orario de clase
3,min efinir las ;oras clase por asignatura como se dispone en el curr%culo
3,min 5bicar las ;oras de educacin f%sica Fue asignar el director
3,min 5bicar las ;oras clase por cada asignatura en los d%as de la semana
"onteo de contenidos del #rograma #or asignatura
+; 2e&isin de programa de estudio y determinacin de bloFues de contenidos por asignatura y
unidad para los programas nue&os: conceptuales, procedimentales, actitudinales/
9; #ara cada asignatura se apunta en un formato borrador la cantidad de contenidos en cada bloFue
de contenidos por unidad en cada asignatura, tardndose una ;ora aproBimadamente por cada
asignatura
1; Elaborar un cuadro resumen del total de bloFues de contenidos en todas las asignaturas y sus
unidades
"onteo de das la%orales segn calendario del MINED
3,min Ebtencin del calendario del aHo para elaborar el formato borrador de traba)o de fec;as
4min -dentificacin de fec;a de inicio del aHo escolar
4min 5bicacin de d%as festi&os y &acaciones en el calendario
3,min 5bicacin y enumeracin de los +,, d%as laborales del aHo escolar e identificacin de fec;a de
finali(acin
4mn 5bicacin de la semana de ambientacin dentro de los +,, d%as laborales
4min 5bicacin de las dos semana de retroalimentacin dentro de los +,, d%as laborales
1,min efinicin de d%as laborales por mes
3,min eterminacin de cantidad de d%as lunes, martes, miPrcoles, )ue&es y &iernes laborales del aHo
a)enos a la ambientacin y retroalimentacin en un cuadro borrador de conteo de d%as
Lornali=acin de asignaturas
3,min Elaboracin del formato borrador para el clculo de ;oras por asignatura
3Z; "alculo y distribucin de ;oras clase netas anuales por asignatura mediante el cruce las matrices
del ;orario de clases con el conteo de d%as lunes, martes, miPrcoles, )ue&es y &iernes del aHo
Lornali=acin de las unidades
3,min Elaboracin del formato borrador para el clculo de ;oras clase
+; istribucin de tiempo entre las unidades de cada asignatura
1; istribucin de tiempo entre bloFues de contenidos para cada unidad
3,min "onformacin del cuadro borrador de la )ornali(acin de todas las asignaturas determinando cada
total de ;oras clase por unidad )unto con sus bloFues de contenido
"alendari=acin anual de contenidos
1; Elaboracin de los formatos borrador para los +,, d%as laborales, con columnas Fue representan
las asignaturas
14; 5bicacin de bloFues de contenidos por cada asignatura segn ;orario de clases para cada d%a y
97
Acti*idad
contando la cantidad de ;oras por cada bloFue de contenidos
Ela%oracin del resumen curricular
8; etallado de la identificacin de los bloFues de contenido por asignaturas y unidades, se toma
aproBimadamente una ;ora con +, minutos por cada asignatura
Ela%oracin del documento del MPlan de 5radoN
7; Elaboracin de originales en base a los formatos borradores principales
3,min Corario de clases
3,min "alendario
3,min Dornali(acin de asignaturas
3,min Dornali(acin de unidades
+; "alendari(acin 'nual de contenidos
3; 2esumen curricular/
1; -nclusin de formatos tiles para el grado
+,min "uadros para comitPs
+,min "uadros para grupos de limpie(a
+,min 'cti&idades para calendario c%&ico
Tabla 20.3: Tiempo estimado para la planificacin de grado sin sistema.
Plani,icacin de las unidades did-cticas6
Acti*idad
"reacin de acti*idades metodolgicas de las asignaturas
8; "onsideracin de las acti&idades metodolgicas sugeridas en los curr%culos y en las gu%a
metodolgicas
e eBistir referencias en el curr%culo se debe ubicarlas para tomarlas en cuenta
7+; Seleccin de las referencias metodolgicas para cada bloFue de contenidos por unidad/
#ara las asignaturas Fue carecen gu%a metodolgica se debe crear la acti&idad metodolgica
con la Fue se debe proceder para el bloFue de contenidos, , aproBimadamente 1+ ;oras por
asignatura/
#ara las asignaturas Fue tienen gu%a metodolgica, se debe reconocer cual puede ser funcional
y s% esta debe ser adaptada o no, aproBimadamente 1+ ;oras por asignatura
"reacin de acti*idades de e*aluacin de las unidades de las asignaturas
8; 2e&isin de documentos del M-!E para &er si eBisten propuestas de e&aluacin diagnsticas,
formati&as y sumati&as
7+; Seleccin de las acti&idades e&aluati&as para cada bloFue de contenidos por unidad/
#ara las asignaturas Fue carecen de propuestas documentadas por parte del M-!E se debe
crear la acti&idad de e&aluacin ya sea diagnstica, formati&a o sumati&a para el bloFue de
contenidos, aproBimadamente 1+ ;oras por asignatura/
#ara las asignaturas Fue tienen propuesta documentada de acti&idades de e&aluacin, se debe
reconocer cual puede ser funcional y s% esta debe ser adaptada o no, aproBimadamente 1+
;oras por asignatura
Distri%ucin de tiem#o de todas las acti*idades
8; 'signacin de tiempo para las acti&idades metodolgicas a partir del tiempo asignado al cada
bloFue de contenido, tardndose aproBimadamente 1 ;ora y +, minutos por cada asignatura
98
Acti*idad
8; 'signacin de tiempo para las acti&idades de e&aluacin, a partir del tiempo restante del tiempo
asignado a cada bloFue de contenido menos el tiempo asignado a las acti&idades metodolgicas,
tardndose aproBimadamente 1 ;ora y +, minutos por cada asignatura
+0; Elaboracin del documento $#lan de unidad didctica*
Elaboracin del documento Fue contiene la coleccin de ;o)as basadas en el formato de
planificacin propuesta por el M-!E, tardndose aproBimadamente 0 ;oras en conformar cada
asignatura transcribiendo todos los datos solicitados por el formato/
Tabla 20.4: Tiempo estimado para la planificacin de las unidades sin sistema.
Plani,icacin de las clases6
Acti*idad
"reacin de a#untes 6 a#o6os did&cticos #ara el desarrollo de las clases
Seleccin de a#untes %&sicos de acuerdo a la metodologas a a#licar en el desarrollo de una claseH
#ara cada signatura esta seleccin toma un tiem#o distinto
8,; 1engua)e por ser la formacin bsica principal en primer ciclo deber tomar mayor dificultad en la
creacin o seleccin de apuntes, por lo Fue deber tardarse 8, ;oras para la seleccin o creacin
de apuntes
8,; Matemtica reFuiere tambiPn mayor labor para la creacin o seleccin de e)ercicios prcticos e
manera Fue se tardar 8, ;oras para la seleccin o creacin de apuntes
7,; 1a materia de "iencia Salud y medio ambiente reFuiere en algunos casos la aplicacin del mPtodo
cient%fico y anlisis del medio natural por lo Fue se le deben destinar 7, ;oras para su seleccin o
creacin de apuntes
7,; 1a materia de estudios sociales se debe considerar el anlisis de la problemtica social, por lo Fue
;ay destinar 7, ;oras para su seleccin o creacin de apuntes
1,,; 1as dos materias restantes son mas prcticas por lo Fue los apuntes son menores y se detallan
mas apuntes bsicos de acti&idades prcticas a reali(ar, Fuedando 4, ;oras para la seleccin o
creacin de apoyos para las clases en cada materia
Definicin de acti*idades de e*aluacin #ara la clase
Se define como se desarrollar& la e*aluacin de el desarrollo de una claseH la e*aluacin de clases
tericas es mas *ariada )ue la e*aluacin de clases #r&cticas #or lo )ue las asignaturas m&s tericas
#oseen ma6or tiem#o de discernimiento #ara la creacin de las a acti*idades de e*aluacin
9,; 1as clases tericas son de las asignaturas de lengua)e, matemtica, ciencia salud y medio
ambiente, y estudios sociales, en Pstas se debe determinar mayor enfoFue en el apro&ec;amiento y
entendimiento de los contenidos, por lo Fue la definicin de acti&idades para cada signatura es de
14 ;oras
+,; En las asignaturas de educacin f%sica y educacin art%sticas la e&aluacin se basa mas en los
resultados de carcter prctico, de manera Fue las acti&idades e&aluacin reFuieren menos
esfuer(o, siendo posible detallarse en 1, ;oras para cada asignatura
Definicin de recursos #ara las acti*idades
3+; 1as 0 asignaturas tericas necesitan un poco mas de creati&idad dependiendo del contenido para la
definicin de recursos a utili(ar, por lo Fue en cada asignatura se debe emplear un tiempo de 8
;oras para asignar recursos para el desarrollo de la clase
8; En las + asignaturas prcticas los recursos estn fcilmente identificables en la metodolog%a a
seguir por lo Fue el esfuer(o de identificacin e menor teniendo Fue usar solamente 0 ;oras por
asignatura para detallar los recursos
99
Acti*idad
Distri%ucin de tiem#o #ara los desarrollos de las clases
+; Se tiene Fue reali(ar los clculos matemticos para la distribucin de tiempo de acuerdo al tiempo
total Fue posee cada acti&idad metodolgica, definido en el plan de unidad didctica/
3, Se debe detallar el tiempo asignado a cada clase en los desarrollos de clases en las asignaturas,
tomando un tiempo de 4 ;oras para cada asignatura
Ela%oracin de los documentos M5uiones de claseN ,C #or asignatura.
Ela%oracin de los documentos en tomos #or asignaturaH el tiem#o esta totalmente relacionado con la
recoleccin de a#untes 6 a#o6os #or lo )ue la trascri#cin o sim#le agru#acinH esta igualmente
distri%uido #ara colocarlo en el formato de una carta did&ctica con a#untes de clase
19,; #ara las asignaturas lengua)e y matemtica Fue lle&an una mayor carga de traba)o se necesitan 8,
;oras para formar cada tomo
10,; #ara las asignaturas de estudios sociales y ciencia salud y medio ambiente Fue lle&an una ni&el
intermedio de esfuer(o necesitan 7, ;oras para terminar cada tomo
1,,; #ara las asignaturas de educacin f%sica y art%stica Fue poseen un traba)o ms prctico solo ocupan
4, ;oras para conformar cada tomo
Tabla 20.5: Tiempo estimado para la planificacin de las clases sin sistema.
8. Tiem(o estimado (ara reali<ar las acti$idades de la (lani,icacin did-ctica6
8escri(cin de las acti$idades 9ue se reali<an (ara el (laneamiento did-ctico con el
uso de un (osile sistemaB se.:n el e5(erto en (laneamiento did-ctico6
Plani,icacin de .rado6
Acti*idad
'orario de clases
1; "on un sistema informtico no se tendr%a Fue ;acer el formato borrador, y ubicar las ;oras clase
ser%a ms dinmico por no tener necesidad de escribir y borrar
"onteo de contenidos del #rograma #or asignatura
0; "on un arc;i&o de precarga o con solo la captura de todos los bloFues de contenidos, el conteo es
ms rpido, y los cuadros de resumen deber%a ser automticos
"onteo de das la%orales segn calendario del MINED
1; "on la ;erramienta computari(ada el docente solo tendr%a Fue dar las fec;as cla&e: inicio de
clases, fec;as de asueto y fec;as especiales, para permitir )unto con los parmetros adecuados
;acer mecnicamente el conteo de d%as y formacin de los cuadros y resmenes necesarios
Lornali=acin de materias
,; Este proceso ser%a prcticamente automtico/
Lornali=acin de las unidades
,; 1os formatos se elaborar%an automticamente, permitiendo al docente &er y comprender el
resultado/
"alendari=acin anual de contenidos
8; En esta tarea, la ;erramienta permitir mostrar toda la distribucin de los bloFues de contenidos,
d%a a d%a del aHo escolar, diferente a una planeacin administrati&a con diagramas de gant, esta se
muestra ms comprensible en una gran tabla de filas por d%a y columnas por asignatura, el
docente deber re&isarlo por completo
Ela%oracin del resumen curricular
100
Acti*idad
0; #ara de)ar claro el docente deber solo identificar los contenidos en cada bloFue de contenidos,
los formatos sern mecani(ados por el sistema, lo Fue le a;orrar tiempo al docente, siendo la
mitad del tiempo original
Ela%oracin del documento del MPlan de 5radoN
,; Se crear automticamente el documento, presentndolo en el formato solicitado/
Tabla 20.6: Tiempo estimado para la planificacin de grado con el sistema.
Plani,icacin de las unidades did-cticas6
Acti*idad
"reacin de acti*idades metodolgicas de las asignaturas
0,; 1as acti&idades tendr%an Fue ser ingresadas directamente al sistema informtico tardndose 4
;oras para cada asignatura/
"reacin de acti*idades de e*aluacin de las unidades de las asignaturas
0,; 1as acti&idades tendr%an Fue ser ingresadas, como en el caso anterior, directamente al sistema
informtico tardndose 4 ;oras para cada asignatura/
Distri%ucin de tiem#o de todas las acti*idades
,; "on el sistema se automati(ar la presentacin de las acti&idades permitiendo ;acer mas efecti&a
la distribucin de tiempo
Ela%oracin del documento MPlan de unidad did&cticaN
,; Se crear automticamente el documento, presentndolos en el formato solicitado/
Plani,icacin de las clases6
Acti*idad
"reacin de a#untes 6 a#o6os did&cticos #ara el desarrollo de las clases
0,,; Esta tarea depender de la capacidad del docente, por lo Fue se mantiene el estimado de ;oras
similar
Definicin de acti*idades de e*aluacin #ara la clase
8,; -gual Fue la tarea pre&ia, depender de la creati&idad del docente para reali(arla, por lo Fue la
estimacin se mantiene igual Fue sin el sistema
Definicin de recursos #ara las acti*idades
0,; 1os recursos son decisiones tomadas por el docente, por lo Fue tambiPn depender de su
;abilidad para asignar los recursos/
Distri%ucin de tiem#o #ara el desarrollo de las clases
,; En esta tarea el sistema automati(ar los clculos de distribucin de tiempo para los desarrollos de
clases de cada asignatura
Ela%oracin de los documentos M5uiones de claseN ,C #or asignatura.
,; "ada tomo ser%a terminado al reali(ar las tareas anteriores, presentndolos en los formatos
solicitados/
101
2*.1* /-lculo de los costos de los recursos (ara determinar el
(resu(uesto
/-lculo del costo de los recursos (ara elaorar la documentacin
a. Pa(eler1a
En este apartado se detalla la cantidad aproximada de pginas para el desarrollo del
proyecto, se elaborarn dos documentos el final de cada etapa y el borrador en el cual se
harn las observaciones por el docente director.
La etapa se refiere al anlisis y diseo de los requerimientos, la etapa se refiere a la
programacin y plan de implementacin.
Digitacin Eta#a I Eta#a II Documento Final TTAL
ocumento borrador 44, 3,, 4,, 134,
ocumento final 44, 3,, 4,, 134,
"antidad de pginas 11,, 9,, 1,,, 20FF
Tabla 20.9: Clculo de cantidad de pginas.
Para determinar la cantidad de resmas a utilizar se harn los siguientes clculos:
Nmero de pginas por Resmas: 500 paginas
Nmero de resmas = Cantidad de paginas / nmero de pginas por resma
Nmero de resmas = 2700/500
Nmero de resmas = 5.4
Aproximadamente 6 resmas de papel
"antidad de resmas "osto unitario,B. TTAL,B.
9 3/4, 2C1FF
Tabla 20.10: Costo de papelera.
. 8i.itacin
En este apartado se detallan los costos por digitacin de cada uno de los documentos de
las etapas del proyecto.
Costo unitario por digitar una pagina $0.30
Digitacin Eta#a I Eta#a II TTAL
"antidad de pginas 44, 3,, 84,
"osto unitario UVI ,/3, ,/3, ,/3,
"osto Total UVI 194/,, 9,/,, 2331FF
Tabla 20.11: Costo por digitacin.
c. Im(resin
Para determinar la cantidad estimada de tinta a ocupar se utilizar el calculo de la
cantidad de pginas obtenidas en el apartado de papelera en el cual se obtuvo la
cantidad de 2700 pginas.
102
Para determinar este recurso se tomarn en cuenta los siguientes elementos:
Modelo de la impresora: HP Deskjet D1460
Capacidad y precio de los cartuchos
"artuc@o "osto unitario,B. "a#acidad de #aginas
!egro +,/,, 3,,
color 3,/,, +,,
Tabla 20.12: Capacidad y costo de cartuchos
Para determinar la cantidad de cartuchos a utilizar se harn los siguientes clculos:
Cantidad de cartuchos de tinta negra = cantidad de pginas / capacidad de pginas
Cantidad de cartuchos de tinta negra = 2700 / 300
Cantidad de cartuchos de tinta negra = 9 cartuchos
Se estima que la cantidad de impresiones a color en los documentos sea del 20%
Por cada uno, se realizar el siguiente clculo para obtener la cantidad de cartuchos de
color a ocupar:
Cantidad de paginas = cantidad de paginas * 0.25
Cantidad de paginas = 2700 * 0.20
Cantidad de paginas = 540

Cantidad de cartuchos de tinta de color = cantidad de pginas / capacidad de paginas
Cantidad de cartuchos de tinta de color = 540/200
Cantidad de cartuchos de tinta de color = 2.7
Aproximadamente se necesitaran 3 cartuchos de tinta a color.
"artuc@o "antidad "osto unitario,B. TTAL,B.
!egro 9 +,/,, 18,/,,
"olor 3 3,/,, 9,/,,
Total 1+ 4,/,, 20F1FF
Tabla 20.13: Costo de cartuchos de tinta
d. Anillado
Los documentos a entregar en cada una de las etapas a la escuela sern 3 a excepcin
del documento final que es empastado, el detalle de los costos se presente en la siguiente
tabla.
Anillados Eta#a I Eta#a II TTAL
"antidad de pginas 44, 3,, 84,
"antidad de e)emplares 3 3 9
"osto del anillado UVI 9/,, 9/,, 1+/,,
"osto total UVI 18/,, 18/,, ED1FF
Tabla 20.14: Costo del anillado de los ejemplares
103
e. 0m(astado
Este se utilizar en la entrega del documento final, una vez el proyecto de graduacin
haya finalizado.
A continuacin se detalla a quienes se les entregarn los documentos:
f) 1 ejemplares empastados de lujo a la Escuela de Sistemas nformticos.
g) 2 ejemplares empastados de lujo a la Administracin Acadmica.
A continuacin se detalla el costo de empastar los ejemplares.
Em#astado Total
"antidad de e)emplares 3
"osto unitario UVI 19/,,
"osto total UVI I41FF
Tabla 20.15: Costo del empastado del documento final
,. Fotoco(ias
Para cada etapa se entregarn dos ejemplares que se entregarn al docente director de
trabajos de graduacin.
El costo de las fotocopias se detalla en la siguiente tabla.
Fotoco#ias Eta#a I Eta#a II Documento final TTAL
"antidad de pginas 44, 3,, 4,, 84,
"osto unitario UVI ,/,+ ,/,+ ,/,+ ,/,0
"antidad de e)emplares + + + 9
"osto Total UVI ++ 1+ +, 3I1FF
Tabla 20.15: Costo de la fotocopias
/-lculo del costo del )ecurso @umano
a. Miemros del e9ui(o de traa#o
Para el desarrollo del proyecto los cuatro miembros del equipo trabajarn 8 horas diarias
de lunes a viernes esto es 40 horas semanales, con un salario por mes
49
de $934.
Salario mensual Miem%ros del e)ui#o Duracin del #ro6ecto ,meses. "osto total,B.
V930/,, 0 8 2G4441FF
Tabla 20.17: Costo de los salario de equipo de trabajo
. 8ocentes asesores
49
6erencia -nformtica, Msc/ -ng/ "arlos E/ 6arc%a, capitulo 1 -ngeniero informtico, ?igura 1/0 salario promedio con
tres aHos de eBperiencia, pagina 0/
104
Para establecer el salario mensual de los docentes se realizarn los siguientes clculos:
Docente Salario @ora ,B.
'oras #or
semana
Semanas #or mes Salario mensual ,B.
irector 1,/,, 3 0 1+,
Ebser&ador 1,/,, 1 1 1,
Tabla 20.18: Costo de los salarios de asesores mensual
Determinacin del costo de salarios totales de los docentes:
Salario mensual ,B. Tiem#o de contrato "osto total ,B.
13,/,, 8 meses 2H4FF
Tabla 20.19: Costo de salarios totales de los docentes
c. 05(erto en (lani,icacin did-ctica.
El experto en planificacin didctica trabajar en promedio de 2 horas por semana, a
continuacin se muestra el salario mensual y por hora del experto en planificacin
didctica, el salario proporcionado por el experto es de $500 al mes esto equivale a $2.8
50
/
hora, asumiendo 22 das laborales por mes con una jornada de 8 horas al da.
Recurso Salario #or @ora
,B.
'oras #or semana Semanas #or mes Salario mensual,B.
EBperto en
planificacin didctica
+/80 + 0 22102
Tabla 20.20: Costo por los servicios del experto mensual
Determinacin del costo a lo largo del desarrollo del proyecto
Salario mensual ,B. Duracin del #ro6ecto ,meses. "osto total ,B.
++/7+ 8 C4C10D
Tabla 20.21: Costo por los servicios del experto en el desarrollo del proyecto
d. Asesores (or (arte del (ersonal del Ministerio de 0ducacin.
50
(($500.00/ 22 das)/ 8 horas = $2.8/hora )
105
El salario estimado proporcionado por parte del personal del MNED es de $800.00 al
mes esto equivale a $4.54
51
/hora asumiendo 22 das laborales al mes y una jornada
laboral de 8 horas al da.
Recurso Pro6ecto
,meses.
Salario #or
@ora ,B.
'oras #or
mes
Salario mensual,B.
'sesor pedaggico
4+
8
0/40
0
18/18
'sesor TPcnico
43
8 0/40 0 18/18
Tabla 20.22: Costo de los salarios de asesores del MNED
Determinacin del costo a lo largo del desarrollo del proyecto
Salario mensual ,B. "antidad de asesores Duracin del #ro6ecto ,meses. "osto total ,B.
18/18 + 8 2GF144
Tabla 20.23: Costo a lo largo del desarrollo del proyecto
/-lculo del costo de los recursos Tecnol.icos.
a. @ardJare
"antidad 'ard(are
"osto unitario
,B.
"osto total ,B.
1 #c laptod 74,/,, 74,/,,
3 #c desKtop 9,,/,, 18,,/,,
1 -mpresora 09/,, 09/,,
3 5#S 0,/,, 1+,/,,
1 s=itc; de 8 puerto 14/,, 14/,,
+4 metros cable de red 5T# ,/34 8/74
1 Memoria 5S> 1+/,, 1+/,,
1, "onectores 2D04 ,/3, 3/,,
1 Torre de " de 1,
unidades
,/34 3/4,
2H0DC123
Tabla 20.24: Costo de hardware del proyecto
. So,tJare
51
UUV8,,/,,<++ d%asI<8 ;oras T V0/40<;oraI
52
Dulio "astellanos, correo Dulio"[mined/gob/s&
53
ouglas Erti(, correo douglas/orti([mined/gob/s&
106
Soft(are "osto de Licencia del #roducto ,B.
Sistema operati&o MS /indo(s <P #rofesional 18,/,,
#aFuete de ofimtica MS ffice 2FFE 7+,/,,
iseHador de diagramas MS ffice 8isio 2FFE 7,,/,,
'dministrador de proyectos MS Pro+ect 2FFE 8+,/,,
Total 2HI2F1FF
Tabla 20.25: Costo del software del proyecto
/ostos Indirectos.
Mo%iliario cantidad "osto unitario,B. "osto total ,B.
Mueble para #" 0 3,/,, 1+,/,,
Sillas para oficina 0 14/,, 9,/,,
Total C4F1FF
Tabla 20.26: Costo del mobiliario
Ser*icios "osto unitario,B. Duracin del #ro6ecto ,mes. "osto total ,B.
1ocal 13,/,, 8 1,,0,/,,
Electricidad 3,/,, 8 +0,/,,
TelPfono 3,/,, 8 +0,/,,
'gua 7/,, 8 49/,,
-nternet 39/44 8 +8,/,,
Transporte 9,/,, 8 08,/,,
Total 2HEED1FF
Tabla 20.27: Costo de servicios
107
2*.11 Modelo de ciclo de $ida
Los modelos de ciclo de vida es una representacin abstracta del proceso de desarrollo
de un sistema informtico. Los modelos de ciclo de vida que presentamos muestran el
proceso desde una perspectiva particular por lo que solo se provee informacin til para
explicar diferentes enfoques para el desarrollo de sistemas informticos.
Al.unos modelos de ciclo de $ida son6
"iclo de *ida 8enta+a Des*enta+a
"iclo de *ida Lineal
Es el ms sencillo de los
modelos/ "onsiste en
descomponer la acti&idad global
del proyecto en etapas
separadas Fue son real(adas de
manera lineal reali(ndose una
sola &e(, a continuacin de la e
tapa anterior y antes de la etapa
siguiente/
Sencille( de su gestin y
administracin tanto econmica
como temporal, acomodndose
perfectamente a proyectos
internos de una empresa para
programas muy peFueHos/
!o es apto para desarrollos Fue
superen m%nimamente
reFuerimientos de
retroalimentacin, es decir, es
muy costoso retornar a una
etapa anterior al detectar alguna
falla/
"ascada #ura
"iclo de &ida Fue admite
iteraciones, contrariamente a la
creencia de Fue es un ciclo de
secuencial como el lineal/
1a planificacin es sencilla y
promue&e un producto con un
ele&ado grado de calidad sin
necesidad de un personal
altamente calificado/
Tiene la necesidad de contar con
todos los reFuerimientos o la
mayor%a al comien(o del
proyecto y es costoso y dif%cil
&ol&er atrs para ;acer
correcciones si se ;an cometido
errores en la etapa anterior
"iclo de *ida 8
"ontiene las mismas etapas Fue
el ciclo de &ida en cascada
puara con la diferencia Fue se le
agregan dos subetapas de
retroalimentacin/
1as mismas Fue las del ciclo de
&ida de cascada pura, con el
agregado de los controles
cru(ados entre las etapas para
lograr una mayor correccin/
1as mismas Fue las del ciclo de
&ida de cascada pura
"iclo de *ida Ti#o Sas@imi
Este ciclo de &ida es parecido al
ciclo de &ida en cascada pura
con la diferencia Fue en el ciclo
de &ida en cascada pura no se
pueden solapar las etapas, y en
este s%/
1a ganancia de calidad en lo Fue
respecta al producto final
Es muy dif%cil gestionar el
comien(o y el fin de cada etapa
por el solapamiento de las
epatas y los problemas de
comunicacin generado
inconsistencia en el proyecto/
"ascada con su%#ro6ectos
Sigue el modelo de &ida en
cascada pura/ "ada una de las
cascadas se di&ide en subetapas
independientes Fue se pueden
desarrollar en paralelo/
Se pueden tener mas gente
traba)ando al mismo tiempo/
#ueden surgir dependencias
entre las distintas subetapas Fue
detengan el proyecto
temporalmente si no se gestiona
correctamente/
"iclo de *ida Iterati*o
TambiPn deri&ado del ciclo de
&ida en cascada pura, este
modelo busca reducir el riesgo
Se pude utili(ar en proyectos en
los Fue los reFuerimientos no
estn claros de parte del
usuario/
Se ;ace necesaria la creacin de
distintos prototipos para
presentarlos y corregir a
conformidad del cliente/
108
"iclo de *ida 8enta+a Des*enta+a
Fue surge entre las necesidades
del usuario y el producto final por
malos entendidos durante la
etapa de solicitud de
reFuerimientos/
"iclo de *ida #or #rototi#os
En este modelo, el ob)eti&o es
lograr un producto intermedio,
antes de reali(ar el producto
final, para conocer mediante el
prototipo cmo respondern las
funcionalidades pre&ias para el
producto final/
1a &enta)a se basa en Fue es el
nico apto para desarrollar
cuando no se conocen a priori
sus especificaciones o la
tecnolog%a a utili(ar/
Es altamente costoso y dif%cil
para la administracin/
"iclo de *ida e*oluti*o
Este modelo acepta Fue los
reFuerimientos del usurario
puedan cambiar en cualFuier
momento/
Modelo til cuando
desconocemos o no estn
completos la mayor%a de los
reFuerimientos, desarrollando
las especificaciones de forma
creciente/
El proceso es costoso y dif%cil de
administracin/
"iclo de *ida incremental
Este modelo se basa en la
filosof%a de construir
incrementando las
funcionalidades del programa/
Se administra fcilmente, se
reali(an sistemas robustos
susceptibles al cambio al
separarse del diseHo y la
implementacin/
1os incrementos deben ser muy
peFueHos y cada uno debe
entregar una funcionalidad/
"iclo de *ida en es#iral
Este ciclo de &ida se puede
considera una &ariacin del
modelo con prototipos, se basa
en una serie de ciclos
representati&os para ir ganando
madure( en el producto final/
#uede comen(ar el proyecto con
un algo grado de incertidumbre,
y el ba)o riesgo en caso de
deteccin de errores, ya Fue se
puede solucionar en la prBima
rama del espiral/
El costo temporal Fue suma cada
&uelta del espiral, la dificultad
para e&aluar los riesgos y la
necesidad de la presencia o la
comunicacin contina con el
cliente/
rientado a o%+etos
En esta metodolog%a cada
funcionalidad o reFuerimiento
solicitado por el usuario es
considerado un ob)eto/
Modelo muy &erstil, fleBible y
soportan mas la incertidumbre
Fue los modelos anteriores,
reduciendo la comple)idad del
problema y permite perfeccionar
el producto/
Es costoso y dif%cil de
administracin/
Tabla 20.28. Descripcin de modelos de ciclo de vida.
2.11.1 )riterios
Criterios para determinar que modelo de ciclo de vida mejor se adapta al desarrollo del
proyecto son los siguientes.
aD /omunicacin6 representa la comunicacin que existe entre el equipo de
desarrollo y el usuario.
109
D Ti(os de re9uerimientos6 representa la certeza que se tiene que los
requerimientos dados por el usuario son correctos y completos.
cD /onocimiento del modelo6 conocimiento que posee cada miembro del grupo del
modelo de ciclo de vida para aplicarlo al proyecto.
dD /ondiciones del (ro%ecto6 representa el grado de acoplamiento del modelo a las
condiciones que proporciona el trabajo de graduacin para desarrollar el proyecto.
eD /osto del (roceso6 representan el costo que genera la aplicar el modelo ciclo de
vida al proyecto.
,D 2estin del (roceso6 representa el grado de gestin que ofrece el modelo de
ciclo de vida en el desarrollo del proyecto.
aD An-lisis de los modelos.
Utilizando el mtodo Delphi
54
se recogi la opinin de los integrantes del grupo sobre los
ciclo de vida, principalmente por medio de su evaluacin en dos dimensiones.
Im(ortancia6 implica una valoracin de cada criterio respecto a la importancia que se le
atribuye al mismo en el desarrollo del proyecto, en porcentaje es de 10% a 100%, donde
10% significa muy poco importante, y 100% significa muy importante.
Aaloracin6 implica una valoracin de cada criterio respecto a la evaluacin que se le
proporcione a cada modelo de ciclo de vida; basado en la descripcin que presentan los
libros mplementacin y Debugging
55
e ngeniera de Software
56
, en una escala de 1 a 10,
donde 1 significa muy poco evaluado, y 10 significa muy evaluado.
En la tabla siguiente se resumen la valoracin de los criterios segn su importancia:
"riterio$ Porcenta+e
"omunicacin +,A
Tipos de reFuerimientos 14A
"onocimiento del modelo 14A
"ondiciones del proyecto +,A
"osto del proceso +,A
6estin del proceso 1,A
Total CFF-
Tabla 20.29: Porcentaje de valoracin para los criterios.
54
'neBo +,/1+: escripcin del modelo elp;i/
55
-mplementacin y ebugging,;ttp:<<img/redusers/com<imagenes<libros<lpcu,97<capitulogratis/pdf
56
-ngenier%a de soft=are, 9X Edicin, 1an Sommer&ille, #earson educacin, MPBico, +,,+/
110
En la tabla siguiente se resumen las valoraciones segn las evaluaciones:
"riterio
"iclo de *ida
"omunicacin
Ti#os de
re)uerimientos
"onocimiento
del modelo
"ondiciones
del #ro6ecto
"osto
del
#roceso
5estin
del
#roceso
Totales
Lineal 7 7 7 9 0 0 E3
"ascada #ura 7 7 7 7 0 9 E4
"iclo de *ida 8 9 9 9 9 3 9 EE
Ti#o Sas@imi 9 9 0 9 0 4 EC
"ascada con
su%#ro6ectos
7 7 9 7 0 9 E0
Iterati*o 9 9 9 0 0 4 E0
Prototi#os 0 8 4 0 4 4 EC
E*oluti*o 8 8 9 9 3 4 ED
Incremental 8 9 9 0 0 9 E0
Es#iral 8 8 4 3 0 9 EI
rientado a
o%+etos
7 8 4 4 3 4 EE
Tabla 20.30. Resultado de las valoraciones de los ciclo de vida
D )esultado de la e$aluacin se.:n su im(ortancia % $aloracin.
En la siguiente tabla se muestran los resultados de la evaluacin segn su valoracin por
importancia.
"riterio
"iclo de *ida
"omunicacin
Ti#os de
re)uerimientos
"onocimiento
del modelo
"ondiciones
del #ro6ecto
"osto
del
#roceso
5estin
del
#roceso
Totales
Lineal 1/0 1/,4 1/,4 1/+ ,/8 ,/0 31G
"ascada #ura 1/0 1/,4 1/,4 1/0 ,/8 ,/9 D1E
"iclo de *ida 8 1/+ ,/9 ,/9 1/+ ,/9 ,/9 31I
Ti#o Sas@imi 1/+ ,/9 ,/9 1/+ ,/8 ,/4 312
"ascada con
su%#ro6ectos
1/0 1/,4 ,/9 1/0 ,/8 ,/9 D1C3
Iterati*o ,/9 1/34 ,/9 ,/8 ,/8 ,/4 3123
Prototi#os ,/8 1/+ ,/74 ,/8 1 ,/4 31F3
E*oluti*o 1/9 1/+ ,/9 1/+ ,/9 ,/4 D
Incremental 1/9 1/34 ,/9 ,/8 ,/8 ,/9 D1F3
Es#iral 1/9 1/+ ,/74 ,/9 ,/8 1/+ D1C3
rientado a
o%+etos
1/0 1/+ ,/74 1 ,/9 1 31G3
Tabla 20.31: Resultado de la valoracin por ponderacin de cada criterio.
111
2*.12 M3todo 8el(>i
En el inicio de la dcada de 1950 la fuerza area de los EEUU auspici un estudio de la
Rand Corporation, llamado proyecto Delphi, que tena que ver con el uso de las opiniones
de expertos en asuntos de la defensa del pas y, posteriormente, con temas de
investigacin y desarrollo, para obtener mejores perspectivas de situaciones o
circunstancias futuras de inters estratgico de largo alcance.
El procedimiento genrico funciona de la manera siguiente:
Se pide a un grupo de expertos, cuyos miembros estn fsicamente separados para
evitar relaciones directas e interpersonales que puedan generar conflictos o
influencias dominantes de parte de los miembros del grupo que tienen carcter ms
fuerte - que respondan por escrito a un cuestionario respecto a una cuestin
especfica, como por ejemplo la estimacin de ventas de producto de algn ao
futuro.
Recibidas las respuestas, el coordinador o moderador, que proporcion la pregunta
original, rene todas las opiniones, las pone en trminos claros y las edita.
Se informa a cada miembro del panel acerca del valor medio detectado en las
respuestas adems de otra informacin derivada de las respuestas y, si el
pronstico del experto es muy diferente de ese valor, se le pide que justifique por
escrito sus razones para esa diferencia.
Se repite el paso dos hasta que el valor medio y los valores percentiles vigsimo
quinto y setenticincoavo se estabilice de manera que en las siguientes rondas los
resultados no cambien demasiado.
El resultado es un juicio compartido, en el cual pueden apreciarse tanto el rango de la
opinin como las razones para las diferencias de opinin.
112

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