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COMENTARIO DE TEXTO 4 RESUELTO

A las cuatro de la tarde, la chiquillera de la escuela pblica de la plazuela del Limn


sali atropelladamente de clase, con algazara de mil demonios. Ningn himno a la li-
bertad, entre los muchos que se han compuesto en las diferentes naciones, es tan her-
moso como el que entonan los oprimidos de la enseanza elemental al soltar el grillete
de la disciplina escolar y echarse a la calle piando y saltando. La furia insana con que se
lanzan a los ms arriesgados ejercicios de volatinera, los estropicios que suelen causar a
algn pacfico transente, el delirio de la autonoma individual que a veces acaba en
porrazos, lgrimas y cardenales, parecen bosquejo de los triunfos revolucionarios que
en edad menos dichosa han de celebrar los hombres... Salieron, como digo, en tropel; el
ltimo quera ser el primero, y los pequeos chillaban ms que los grandes. Entre ellos
haba uno de menguada estatura, que se apart de la bandada para emprender solo y
calladito el camino de su casa. Y apenas notado por sus compaeros aquel apartamiento
que ms bien pareca huida, fueron tras l y le acosaron con burlas y cuchufletas, no del
mejor gusto. Uno le coga del brazo, otro le refregaba la cara con sus manos inocentes,
que eran un dechado completo de cuantas porqueras hay en el mundo; pero l logr
desasirse y... pies, para qu os quiero. Entonces dos o tres de los ms desvergonzados le
tiraron piedras, gritando Miau; y toda la partida repiti con infernal zipizape: Miau,
Miau. El pobre chico de este modo burlado se llamaba Luisito Cadalso, y era bastante
mezquino de talla, corto de alientos, descolorido, como de ocho aos, quiz de diez, tan
tmido que esquivaba la amistad de sus compaeros, temeroso de las bromas de algu-
nos, y sintindose sin bros para devolverlas. Siempre fue el menos arrojado en las tra-
vesuras, el ms soso y torpe en los juegos, y el ms formalito en clase, aunque uno de
los menos aventajados, quizs porque su propio encogimiento le impidiera decir bien lo
que saba o disimular lo que ignoraba. Al doblar la esquina de las Comendadoras de
Santiago para ir a su casa, que estaba en la calle de Quiones, frente a la Crcel de Mu-
jeres, unisele uno de sus condiscpulos, muy cargado de libros, la pizarra a la espalda,
el pantaln hecho una pura rodillera, el calzado con tragaluces, boina azul en la pelona,
y el hocico muy parecido al de un ratn. Llamaban al tal Silvestre Murillo, y era el chico
ms aplicado de la escuela y el amigo mejor que Cadalso tena en ella. Su padre, sacris-
tn de la iglesia de Montserrat, le destinaba a seguir la carrera de Derecho, porque se le
haba metido en la cabeza que el mocoso aquel llegara a ser personaje, quizs orador
clebre, por qu no ministro?
Benito Prez Galds, Miau


CUESTIONES SOBRE EL TEXTO:

1. Indica el tema.
2. Haz un resumen.
3. Explica la organizacin de la ideas del texto.
4. Realiza un comentario crtico sobre su contenido.
Lengua y Literatura, 2 Bachillerato bch.uroboros.es
Jos Luis Garca, IES Almenara Pgina 2
RESPUESTAS:

1. Tema: El tema del texto es la descripcin de cmo se comportan los alumnos a la
salida del colegio.


2. Resumen: El autor nos cuenta qu sucede a la salida de un colegio: los alumnos
salen atropelladamente, armando un gran jaleo y empujndose unos a otros. Entre
ellos el autor se fija en un nio que, calladamente, se aparta del grupo y se dirige
a su casa. Los otros nios se dan cuenta y se dirigen hacia l para burlarse y gas-
tarle bromas. El nio sale huyendo y algunos de sus perseguidores le tiran piedras
y le llaman repetidamente Miau. Se trata de un chico bajito, de unos ocho o diez
aos, tmido y temeroso. Se llama Luisito Cadalso y mientras se dirige a su casa, se
le une su mejor amigo, Silvestre Murillo, que es el alumno ms adelantado de la
clase, tanto que su padre piensa que est destinado a hacer la carrera de Derecho
y quizs llegue a ser ministro.


3. Organizacin de la ideas del texto: La idea central del texto es lo que ocurre, en
general, con los alumnos a la salida del colegio; y esta idea central se subdivide en
otras dos de carcter particular, ya que estn centradas cada una de ellas en un
alumno concreto. Por tanto, el contenido del texto puede dividirse en tres partes:

a) Primera parte: Salida de los nios del colegio. Se extiende desde el comienzo
del texto hasta el final de la lnea diez. Aqu el autor nos cuenta, de una mane-
ra general, cmo se produce la salida de los alumnos del colegio: los nios gri-
tan, corren, dan volteretas y se empujan unos a otros. El autor compara esta
algaraba de los nios con las posteriores celebraciones revolucionarias de los
mayores.

b) Segunda parte: Luisito Cadalso. Ocupa toda la parte central, que es la mayor
parte del texto. Aqu Galds se fija en un alumno en concreto, llamado Luisito
Cadalso, y respecto a lo que se nos dice de l podramos establecer dos
subapartados: en el primero, el autor narra cmo se comportan los compaeros
con l, golpendolo y profiriendo toda clase de burlas; y en el segundo
subapartado, el autor hace una descripcin, tanto fsica como anmica, del mu-
chacho.

c) Tercera parte: Silvestre Murillo. Ocupa las ocho ltimas lneas del texto. En
esta ltima parte, el autor vuelve a fijar su mirada en otro personaje; en este
caso en un amigo del protagonista, llamado Silvestre Murillo. Galds tambin
hace una rpida descripcin de este segundo personaje, y luego nos lo presenta
a travs de la mirada de su propio padre, para quien el nio est destinado a
ser alguien muy importante en el futuro.


4. Comentario crtico: Quizs lo que ms llama la atencin del lector en este texto
es el lenguaje que emplea Galds. Nada ms comenzar su lectura nos encontramos
con expresiones como chiquillera o algazara de mil demonios. Pocas lneas
ms adelante, vemos cmo Galds emplea el sustantivo bandada para referirse
al grupo de nios. Y casi al final del texto nos vuelve a sorprender el autor con
otro sustantivo empleado para describir la boca del amigo del protagonista (hoci-
Lengua y Literatura, 2 Bachillerato bch.uroboros.es
Jos Luis Garca, IES Almenara Pgina 3
co) y con un adjetivo que le sirve para referirse al nio (mocoso), si bien en es-
te caso, dicha referencia est hecha a travs de la visin del padre del chico. Sor-
prenden estas expresiones empleadas en el lenguaje literario, ya que parecen con-
tradecir la funcin potica que debe dominar en esta clase de escritos. Y es que
Galds es un escritor que, como sabemos, no elude las expresiones del lenguaje
cotidiano e incluso vulgar. Muy al contrario, Galds es un escritor que hace suyo el
vocabulario popular y lo incorpora habitualmente en sus novelas.

Por otro lado, tambin resulta significativo en el texto el uso del punto de vista
omnisciente por parte del autor. Galds es posiblemente uno de los novelistas en
que mejor se nota esta tcnica. Aunque en toda la produccin novelstica del Rea-
lismo podemos apreciar el uso generalizado de este punto de vista narrativo, es
quizs en Galds en quien se hace ms evidente. Para un lector moderno esto
puede resultar extrao, pues en la novela contempornea domina el uso del punto
de vista objetivo, en el que el autor desaparece del relato y deja que los persona-
jes se presenten a s mismos, de manera que el lector percibe la realidad de la no-
vela nicamente por lo que los personajes hablan entre s y por cmo interactan
entre ellos, reduciendo el autor la narracin a lo mnimo imprescindible y aa-
diendo quizs slo unas breves descripciones de las escenas. En el texto que co-
mentamos, en cambio, Galds no permite que el lector extraiga conclusiones so-
bre los personajes, sino que es l mismo el que nos las ofrece en cada momento.
Es por ello que el peso de la parte narrativa es la dominante frente a la parte dia-
logada (poco perceptible en las novelas realistas y mucho ms evidente en las no-
velas contemporneas), ya el empleo del punto de vista subjetivo u omnisciente
requiere de largos prrafos narrativos para que el autor exponga todo lo que l
cree que el lector necesita conocer en cada momento.