SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR DIRECCIN GENERAL ACADMICA

REFORMA CURRICULAR BACHILLERATO GENERAL ESTATAL PLAN DE ESTUDIOS 2006

COMPONENTE DE FORMACIN PROPEDUTICA

TALLER DE MEDIOS DE COMUNICACIN I

Programa de estudio de 5 semestre

LUIS MALDONADO VENEGAS Secretario de Educacin Pblica del Estado de Puebla JORGE B. CRUZ BERMDEZ Subsecretario de Educacin Media Superior JOS LUIS BALMASEDA BECERRA Director General Acadmico GISELA DUEAS FERNNDEZ, MARA EDITH BEZ REYES, BEATRIZ PIMENTEL LPEZ, SARAH GAXIOLA JARQUN, OSVALDO CUAUTLE REYES, MARA DE LOS NGELES ALEJANDRA BADILLO MRQUEZ, LUIS RENATO LEN GARCA, MARCOS JARA MARTINEZ, EMILIO MIGUEL SOTO GARCA, MARA ISABLE REYES OSORIO. Coordinacin del Proyecto: Colegiado Acadmico PROGRAMA DE ESTUDIOS Taller de Medios de Comunicacin I Equipo de Diseo Curricular Leonardo Mauricio vila Vzquez, Mara Edith Bez Reyes, Hctor Francisco Gonzlez Fernndez, Alfredo Morales Bez, Alejandro Enrique Ortiz Mndez, David Salazar Nieva, Emilia Vzquez Pacheco Revisin Metodolgica Mara Anglica lvarez Ramos, Gerardo ngel Chilaca, Vernica ngel Chilaca, Faustino Javier Corts Lpez, Margarita Concepcin Flores Wong, Jorge Fernando Flores Serrano, Juan Manuel Garca Zrate, Genaro Jurez Balderas, Sotero Martnez Jurez, Mara Teresa Notario Gonzlez, Irma Ivonne Ruiz Jimnez, Juan Jess Vargas Figueroa, Emilia Vzquez Pacheco Estilo Leonardo Mauricio vila Vzquez, Alejandro Enrique Ortiz Mndez, Cristina Herrera Osorio, Concepcin Torres Rojas, Rafael Carrasco Pedraza Formato Osvaldo Cuautle Reyes, Liliana Snchez Tobn, Emilio Miguel Soto Garca.

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PROGRAMA ACADMICO: SEMESTRE: CAMPO DISCIPLINAR: COMPONENTE DE FORMACIN: NMERO DE HORAS: CRDITOS:

TALLER DE MEDIOS DE COMUNICACIN I QUINTO COMUNICACIN PROPEDUTICA 48 6

IMPORTANCIA DEL CURSO

Por pertenecer al componente formativo propedutico, este curso muestra al estudiante una perspectiva hacia el rea de la comunicacin que sirva de antecedente para la educacin superior. Esta asignatura tiene como base los horizontes de bsqueda considerados en los cuatro Talleres de Lectura y Redaccin anteriores, en los que se abordaron distintos tipos de textos orales y escritos que aportan elementos sustanciales para la publicacin de peridicos y revistas, as como diseo de proyectos y guiones para produccin de audio y video. Adems, toma conocimientos aportados por las asignaturas denominadas Informtica y Aplicaciones Informticas de tercero y cuarto semestres respectivamente, en cuanto al manejo del procesador de texto y diseo de diapositivas. Los trminos tcnicos que se emplean provienen principalmente del idioma ingls, que se ha aprendido durante cuatro cursos anteriores. Se aplican los conocimientos que con respecto a la axiologa fueron analizados en las asignaturas de tica y Valores I y II, mientras que de Metodologa de la Investigacin se utilizan los recursos para entrevistar y encuestar. Paralelamente a esta asignatura, los estudiantes aprenden procedimientos para la sistematizacin de datos que aporta la materia de Estadstica, mientras que en Historia Universal analizan la revolucin de las comunicaciones. Este taller es un espacio para que los estudiantes se acerquen al campo laboral de la comunicacin y con el apoyo de la Orientacin Profesiogrfica, delimiten su proyecto acadmico personal. Los conocimientos, procedimientos y valores que se construirn en este taller contribuyen al perfil del egresado en la media en que el estudiante aprender a analizar factores que influyen en su toma de decisiones, valorando sus potencialidades, administrando recursos y asumiendo las consecuencias de su proceder. Las experiencias de aprendizaje le permiten desarrollar las competencias comunicativas apoyndose en la tecnologa, para procesar e

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interpretar informacin que al mismo tiempo le permitan asumir una actitud crtica y autnoma. La metodologa apoya el enriquecimiento de la individualidad y habilidades para el trabajo colaborativo que le permitan participar de manera responsable y constructiva con el entorno social. Esta asignatura aporta conocimientos bsicos que el docente podr llevar hasta donde los recursos tecnolgicos, las potencialidades personales y la creatividad encuentren su lmite. El contenido del programa de Taller de Medios de Comunicacin I est estructurado en las siguientes unidades: Unidad I: Introduccin a los medios masivos de comunicacin Aborda datos histricos, ticos y normativos en los medios, y ejercicios para mejorar la expresin verbal. Unidad II: Imagen y palabra Trata la estructura y composicin de la fotografa, el peridico y revista, as como la finalidad de la propaganda y publicidad, adems de los formatos comunes de la locucin. Unidad III: Guionismo Proporciona elementos bsicos para la produccin experimental de los guiones de audio y video.

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COMPETENCIAS
El presente programa contribuye particularmente al desarrollo de las siguientes competencias: GENRICAS Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos, teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situacin que lo rebase. Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones. Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas, sensaciones y emociones. Participa en prcticas relacionadas con el arte. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento. Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y

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obstculos. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos. Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participacin como herramienta para ejercerlos. Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado. Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente. DISCIPLINARES BSICAS Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe. Evala un texto mediante la comparacin de su contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos. Plantea supuestos sobre los fenmenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin en la recreacin o la transformacin de una cultura, teniendo en cuenta los propsitos comunicativos de distintos gneros. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicacin. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir informacin. DISCIPLINARES EXTENDIDAS Utiliza la informacin contenida en diferentes textos para orientar sus intereses en mbitos diversos. Debate sobre problemas de su entorno fundamentando sus juicios en el anlisis y en la discriminacin de la informacin emitida por diversas fuentes. Aplica los principios ticos en la generacin y tratamiento de la informacin.

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 Difunde o recrea expresiones artsticas que son producto de la sensibilidad y el intelecto humanos, con el propsito de preservar su identidad cultural en un contexto universal. Determina la intencionalidad comunicativa en discursos culturales y sociales para restituir la lgica discursiva a textos cotidianos y acadmicos. Valora la influencia de los sistemas y medios de comunicacin en su cultura, su familia y su comunidad, analizando y comparando sus efectos positivos y negativos. Analiza los beneficios e inconvenientes del uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para la optimizacin de las actividades cotidianas. Aplica las tecnologas de la informacin y la comunicacin en el diseo de estrategias para la difusin de productos y servicios, en beneficio del desarrollo personal y profesional.

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RESULTADOS DE APRENDIZAJE DEL CURSO

Los alumnos: En el nivel Atender: Identificarn los medios masivos de comunicacin y su desarrollo histrico, el lenguaje tcnico de los guiones y la fotografa como recurso creativo. En el nivel Entender: Comprendern los conceptos de medios masivos de comunicacin, publicidad, propaganda, medios impresos, guion, spot, proyecto de audio y video. Precisarn la normatividad de los medios y las caractersticas de la fotografa. Especificarn las estructuras y formatos del peridico y revista. En el nivel Juzgar: Reflexionarn la importancia del uso tico de los medios de comunicacin masiva. Analizarn la necesidad de optimizar la expresin oral. En el nivel Valorar: Advertirn la importancia del trabajo colaborativo. Producirn peridico, revista, spots de audio y de video. Ejercitarn la expresin oral y distintos formatos de locucin: Charla, Noticiero, Crnica y Entrevista.

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UNIDAD I.

INTRODUCCIN A LOS MEDIOS MASIVOS DE LA COMUNICACIN

Resultados de aprendizaje En el nivel Atender, el alumno: Identificar los medios masivos de comunicacin y su desarrollo histrico. En el nivel Entender, el alumno: Comprender el concepto de medios masivos de comunicacin y precisar su normatividad. En el nivel Juzgar, el alumno: Reflexionar acerca de la importancia de la tica en los medios de comunicacin masiva. En el nivel Valorar, el alumno: Practicar la expresin oral mediante la ejercitacin.

Horizonte de Bsqueda

Niveles de Operacin de la Actividad Consciente Intencional Preguntas para Para la inteligencia Para la reflexin Para la deliberacin

Actividades especficas de aprendizaje Que el alumno: En equipo, comente: Quin es su estrella artstica o deportiva favorita? Qu objetos posee relacionados con dicha estrella? Cuntos de sus conocidos coinciden con esa preferencia? Elabore una lista de los sitios en los que se entera de la trayectoria, xitos o presentaciones de dicho(s) personaje(s). Grupalmente, clasifique las fuentes de informacin enlistadas en medios impresos y audiovisuales. Consulte informacin sobre el concepto de medios masivos y su clasificacin. Construya un cuadro sinptico. Observe un programa de radio o TV, un peridico o revista y elabore un listado de los productos, marcas registradas, eventos, empleos, etc. que se promocionan. Clasifique esos productos en reas: econmica, salud, religiosa, poltica, gubernamental, servicio social, etc. Conteste las siguientes preguntas: Cul fue el ltimo artculo electrodomstico que se adquiri en su hogar? Por qu se adquiri de determinada marca? Dnde se adquiri? Por qu se

MEDIOS MASIVOS

A qu se denomina medios masivos de comunicacin?

Cules son las reas sociales que son impactadas por los medios masivos de comunicacin?

Cmo afectan en la vida cotidiana los medios masivos de comunicacin?

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HISTORIA DE LOS MEDIOS Impresos, radio, televisin, cine

Cules son los antecedentes histricos de los medios impresos, radio, televisin y cine?

Cmo han evolucionado los medios masivos de comunicacin?

Cul es el impacto de la tecnologa en los medios masivos de comunicacin?

NORMATIVIDAD

Qu leyes norman la funcin de los medios de comunicacin en Mxico?

Por qu los comerciales adicionan algunos comentarios al calce (TV o grficos) o al final (radio)?

Cules son las ventajas y desventajas de normar los medios?

adquiri ah? Sistematice la informacin con las respuestas de todo el grupo. Observe los resultados, comente grupalmente y redacte una nota sobre cmo afectan la vida cotidiana los medios masivos de comunicacin. Realice una entrevista a alguna persona mayor de cincuenta aos con las siguientes preguntas: Cmo se enteraba de las noticias? Dnde escuchaba msica? Cul era su artista o msica preferidas? Qu medio utilizaba para comunicarse con su pareja o amigos? Lea las respuestas a los miembros de su equipo, comente cules medios masivos se mencionaron, cules eran comunes y cules no. Indague informacin sobre los orgenes de los medios impresos, radio, televisin y cine. Redacte una sntesis. Elabore un collage con imgenes histricas, figuras artsticas y productos de distintas pocas de los medios masivos de comunicacin. Elabore un artculo de opinin sobre el impacto de la tecnologa en los medios masivos de comunicacin. Observe cuatro bloques de comerciales de televisin en diferente horario y elabore un cuadro de tres columnas en el que aparezcan: nombre del producto, el mensaje del cintillo o frase aclaratoria al final del comercial y la hora de transmisin. En equipo, compare los cuadros y comente la relacin que observa entre las tres columnas de datos y proponga alguna razn para que los publicistas inserten ese tipo de frases. Realice una lectura comentada sobre normas que regulan a los medios masivos de comunicacin. Ubique en una cuarta columna del cuadro elaborado, la norma con la que se relaciona cada comercial. En una quinta columna agregue una reflexin personal relacionada con las frases de la segunda columna. Participe en un debate sobre las ventajas y desventajas de normar la funcin de los medios.

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TICA EN LOS MEDIOS MASIVOS

Qu valores y antivalores se manifiestan en las programaciones de radio y televisin, los peridicos y las revistas? Qu son el sensacionalismo y el amarillismo?

Cmo se comprueba la presencia de sensacionalismo o amarillismo en los medios?

Cmo inciden los programas sensacionalistas o amarillistas en el pblico?

Cules son los rasgos de la oralidad necesarios para la locucin? LOCUCIN Expresin oral Qu es la fluidez verbal? Cmo se ejercitan los rasgos de la oralidad y la fluidez? Cmo lograr un discurso coherente?

En qu medios masivos es necesario el discurso oral coherente y fluido?

Observe o escuche un programa de radio o televisin de su preferencia. Enliste actitudes o expresiones que reflejen valores o antivalores. Compare con los resultados de sus compaeros y complemente su listado. Realice la lectura sobre los valores en los medios, el sensacionalismo, el amarillismo y la manipulacin. En equipo, localice programas de radio y televisin, noticias y artculos en peridicos o revistas que ejemplifiquen el sensacionalismo y el amarillismo. Presente conclusiones al grupo. Elabore un ensayo sobre la manipulacin que ejercen los medios en el auditorio o los lectores. En equipo, realice la siguiente actividad: 1. Seleccione al azar una tarjeta que contiene un tema. 2. Diga todo lo que se le ocurra del tema mientras otro compaero del mismo equipo toma tiempo. 3. Coevale el desempeo de cada miembro del equipo, con base en una gua de observacin que contenga los rasgos de la oralidad. NOTA: Se prepararn previamente juegos de tarjetas, cinco para cada equipo, de tal manera que la actividad sea simultnea. Enliste los errores que se cometieron con mayor frecuencia en el grupo. Indague ejercicios para mejorar la diccin, el volumen y la fluidez; pngalos en prctica. Comente la conveniencia de ejercitarse frecuentemente para mejorar su oralidad. Mencione locutores de radio y televisin que a su parecer tienen un buen desempeo oral. En equipo, simule una trasmisin radiofnica a control remoto para mostrar sus avances en la fluidez del discurso.

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EVALUACIN
CONOCIMIENTOS El alumno demuestre la apropiacin de lo siguiente: Concepto y clasificacin de medios masivos. Historia de los medios: impresos, radio, televisin, cine. Principales normas de los medios en Mxico. Concepto de sensacionalismo y amarillismo. Rasgos de la oralidad PROCESOS Y PRODUCTOS El alumno evidencie los procesos y la obtencin de los siguientes productos: Cuadro sinptico sobre medios masivos. Sistematizacin de la encuesta sobre el impacto de los medios masivos en la vida cotidiana. Entrevista a alguna persona mayor. Sntesis sobre la historia de los medios. Collage sobre la historia de los medios. Artculo de opinin sobre el impacto de la tecnologa en los medios masivos. Cuadro de anlisis de comerciales. Debate sobre las ventajas y desventajas de normar la funcin de los medios. Listado de valores o antivalores de programas de radio o televisin. Ejemplos de sensacionalismo y amarillismo en programas de radio y televisin, noticias y artculos en peridicos o revistas. Lista de cotejo sobre discurso oral. Simulacin de transmisin radiofnica a control remoto. DESEMPEO ACTITUDINAL CONSCIENTE El alumno manifieste los siguientes valores y actitudes: Participacin, reflexin y crtica constructiva. Responsabilidad y compromiso con el trabajo personal y colaborativo. Respeto. Tolerancia. Responsabilidad.

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UNIDAD II.

IMAGEN Y PALABRA

Resultados de aprendizaje En el nivel Atender, el alumno: Identificar la fotografa como recurso creativo en la comunicacin. En el nivel Entender, el alumno: Comprender los conceptos de publicidad, propaganda, medios impresos. Precisar tipos y caractersticas de la fotografa. Especificar las estructuras y formatos del peridico y revista. En el nivel Juzgar, el alumno: Analizar el uso tico de la publicidad y propaganda. Reflexionar la necesidad de optimizar la expresin oral. En el nivel Valorar, el alumno: Apreciar la importancia del trabajo colaborativo. Producir peridico y revista para difundir temas de la comunidad. Ejercitar distintos formatos de locucin: Charla, Noticiero, Crnica y Entrevista. Niveles de Operacin de la Actividad Consciente Intencional Preguntas para Horizonte de Bsqueda Para la inteligencia Para la reflexin Para la deliberacin

Actividades especficas de aprendizaje Que el alumno: Traiga al aula folletos de la SSA, IMSS, instituciones educativas, empresas o productos. En equipo los clasifique de acuerdo a si tienen un fin econmico o no. Localice informacin sobre publicidad y propaganda, redacte sus conclusiones, compare con la clasificacin que realiz de los folletos y, si es necesario, vuelva a clasificar los folletos de la actividad inicial. Participe en un debate sobre la manipulacin que es propiciada por la publicidad y las implicaciones ticas de cuando se disfraza de propaganda. Lleve al aula una revista, elija una imagen y la describa oralmente. Comente si la imagen fue preparada especialmente para el contexto (si la fotografa fue tomada para esa nota) o si fue tomada de manera espontnea (que de ella surge el texto). Integre un equipo con compaeros que tengan el mismo

PUBLICIDAD Y PROPAGANDA

Qu es publicidad? Qu es propaganda?

Qu diferencia hay entre publicidad y propaganda?

Qu relacin hay entre publicidad, propaganda y tica?

FOTOGRAFA Composicin y oportunidad

Qu son la composicin y la oportunidad fotogrficas?

Cul es la diferencia entre fotografa de composicin y de oportunidad?

Para qu sirve conocer los distintos tipos de fotografa?

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Cules son los medios impresos? MEDIOS IMPRESOS Peridico y Revista Qu elementos conforman un peridico y una revista? Cmo se producen?

Cul es la diferencia en el contenido de un peridico y una revista?

Qu importancia tiene el trabajo colaborativo en la produccin de un medio impreso?

LOCUCIN Formatos: Charla, Noticiero, Crnica y Entrevista

Cules son los formatos ms comunes de la locucin?

Cul es la intencin de usar varios formatos en un solo programa?

Por qu la improvisacin es insuficiente para realizar estos formatos?

tipo de fotografa (de acuerdo a la clasificacin de la actividad anterior) y las exhiba en dos extremos del saln. Lea informacin acerca de los tipos de fotografa: composicin (contraste, textura, perspectiva) y oportunidad. Elabore un cuadro sinptico. Grupalmente, revise la clasificacin realizada con las imgenes y reubquelas de ser necesario; argumente al respecto. Presente una coleccin de fotografas originales que incluya por lo menos una de cada tipo, anotando al calce sus caractersticas de acuerdo a la temtica analizada. Elija una fotografa y redacte un texto que pueda ser ilustrado con ella. Observe ejemplares de peridicos y revistas e identifique distintos tipos de texto: noticia, artculo, editorial, anuncio publicitario, entrevista, historieta, etctera. En lluvia de ideas, mencione cules son las similitudes y diferencias entre uno y otro formato. En equipo, indague informacin sobre medios impresos, la estructura y formato del peridico y revista; elabore una sntesis y compare con los ejemplares analizados para identificar cada elemento. Se organice grupalmente, integre los diferentes departamentos para producir un peridico o revista sobre temtica de la comunidad y lo distribuya. NOTA. Pueden sustituirse por una gaceta o boletn de informacin. En equipo, participe en la dramatizacin improvisada de un noticiario, reparta roles: conductor, reporteros, entrevistados, cronistas, etctera. Localice informacin sobre los formatos ms comunes en la locucin, elabore un cuadro sinptico y analice el propio desempeo en la dramatizacin. Comente los errores que se cometieron, tanto en la

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expresin oral como en la continuidad de las acciones del ejercicio inicial. En lluvia de ideas mencione la razn de incluir varios formatos en un mismo programa. Elabore un comentario escrito relativo a las ventajas de planear para consolidar el desempeo en la locucin.

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EVALUACIN
CONOCIMIENTOS El alumno demuestre la apropiacin de lo siguiente: Caractersticas de la fotografa (composicin y oportunidad). Estructura de la presentacin y contenido del peridico y la revista. Concepto de publicidad. Concepto de propaganda. Clasificacin de formatos de la locucin: Charla, Noticiero, Crnica y Entrevista. PROCESOS Y PRODUCTOS El alumno evidencie los procesos y la obtencin de los siguientes productos: Cuadro sinptico sobre tipos de fotografa. Coleccin de fotografas originales clasificadas. Texto ilustrado con fotografa. Sntesis sobre medios impresos, estructura y formato de peridico y revista. Revista o peridico producidos (gaceta o boletn de informacin). Conclusiones sobre publicidad y propaganda. Debate sobre la manipulacin propiciada por la publicidad y las implicaciones ticas de cuando se disfraza de propaganda. Cuadro sinptico de formatos para locucin. Cometario sobre las ventajas de la planeacin en el desempeo de la locucin. DESEMPEO ACTITUDINAL CONSCIENTE El alumno manifieste los siguientes valores y actitudes: Participacin, reflexin y crtica constructiva. Responsabilidad y compromiso con el trabajo personal y colaborativo. Respeto. Tolerancia. Responsabilidad.

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UNIDAD III.

GUIONISMO

Resultados de aprendizaje En el nivel Atender, el alumno: Identificar el lenguaje tcnico para elaborar guiones de audio y video. En el nivel Entender, el alumno: Comprender los conceptos de guin, spot, proyecto de produccin de audio y video. En el nivel Juzgar, el alumno: Analizar la importancia tica en la produccin de spot. En el nivel Valorar, el alumno: Elaborar proyectos y guiones de audio y video. Producir spot de audio y de video.

Horizonte de Bsqueda

Niveles de Operacin de la Actividad Consciente Intencional Preguntas para Para la inteligencia Para la reflexin Para la deliberacin

Actividades especficas de aprendizaje Que el alumno: Observe dos bloques de programa de espectculos (que incluya por lo menos un corte comercial) y cronometre las intervenciones de cada participante, los cambios de cmara, entrada de comerciales, textos que aparezcan en la pantalla, etctera. Comente grupalmente la posible intencionalidad de planear el tiempo para cada accin televisiva. Lea un texto sobre guionismo, su clasificacin y algunos modelos para cada medio. Elabore un cuadro comparativo. En equipo, retome la actividad del noticiario que improvis en el horizonte de bsqueda final de la unidad anterior, elabore los guiones y vuelva a dramatizarlo. Coevale mediante una gua de observacin elaborada grupalmente. Redacte conclusiones sobre la utilidad prctica del guion. En equipo, lleve al aula productos elaborados en la asignatura de Capacitacin para el Trabajo que haya en su escuela. Elija uno y conteste las siguientes

GUIONISMO

Qu es un guin?

Qu correspondencia hay entre los medios y el guin?

Cul es la utilidad prctica de un guin?

PRODUCCIN DE AUDIO

Cules son las fases de un proyecto de audio?

Qu ventajas ofrece la planeacin de la produccin de audio?

Qu elementos ticos y normativos deben considerarse

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Spot Cmo se elabora un guion de audio?

para elaborar un proyecto de audio?

PRODUCCIN DE VIDEO Spot

Cules son las fases de un proyecto de video? Cmo se elabora un guion de video?

Qu diferencia hay entre un guion de audio y uno de video?

Cules son las ventajas y desventajas de la televisin con respecto a la radio? Qu elementos ticos y normativos deben considerarse para elaborar un proyecto de video?

preguntas: - Quines podran comprarlo? - Qu tipo de personaje pondra a anunciar el producto? - Qu tipo de producto es? - Qu ventajas y desventajas tiene su uso? - Con qu frase lo anunciara? Indague el concepto de spot, las fases de un proyecto de audio (planeacin, conformacin, ejecucin y evaluacin) y la forma tcnica de redactar un guion de audio. Elabore un resumen. Utilizando las respuestas a las preguntas anteriores, estructure un proyecto de audio y su guion. En equipo, realice la grabacin del spot publicitario del producto elegido utilizando los recursos tcnicos a su alcance, y lo presente en vivo. Coevale utilizando una gua de observacin, escuchando los spots de otros equipos y comente qu elementos ticos y normativos consideraron en su diseo. NOTA. Software recomendado para trabajar audios: Adobe Audition. Retome el spot de radio que elabor en el horizonte de bsqueda anterior y comente, en equipo, qu elementos debiera incluir para convertirse en un spot de video. Localice informacin sobre el lenguaje tcnico de un guion de video y elabore un glosario. Analice qu informacin del horizonte de bsqueda anterior le es til para planear un proyecto de video y la elaboracin de un guion. En equipo, proyecte la produccin del video, elabore el guion y el story-board; grabe utilizando los recursos tcnicos a su alcance. Organice un programa televisivo de debate sobre el tema: ventajas y desventajas de la televisin con respecto a la radio, asignando roles de conductor, ponentes, pblico, etc. Proyecte entre cada bloque los

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spots de video elaborados (si algunos no grabaron su spot, pueden actuarlo en vivo). Coevale los spots utilizando una lista de cotejo que incluya rasgos relacionados a la tica de los productores y la normatividad de los medios. NOTA. Software recomendado para trabajar videos: Movie Maker, Adobe Premiere.

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EVALUACIN
CONOCIMIENTOS El alumno demuestre la apropiacin de lo siguiente: Concepto de guin. Concepto de spot. Fases de un proyecto de produccin de audio. Formato tcnico de guion para producir audio. Formato tcnico de guin para producir video. Concepto y caractersticas del Storyboard. PROCESOS Y PRODUCTOS El alumno evidencie los procesos y la obtencin de los siguientes productos: Cuadro comparativo sobre guionismo. Guiones para la dramatizacin de un noticiario. Gua de observacin para coevaluar la dramatizacin del noticiario. Conclusiones sobre la utilidad prctica del guion. Resumen sobre concepto de spot, fases de un proyecto de audio y forma tcnica de redactar un guion. Proyecto de spot de audio y guion para promocionar un producto de la asignatura de Capacitacin para el Trabajo. Spot de audio publicitario del producto elegido. Gua de observacin para coevaluar spots de audio. Glosario de tecnicismo para guion de video. Proyecto de produccin de spot de video publicitario. Guion para producir spot de video publicitario Storyboard del spot de video. Spot elaborado. Simulacin de un debate de televisin. DESEMPEO ACTITUDINAL CONSCIENTE El alumno manifieste los siguientes valores y actitudes: Participacin, reflexin y crtica constructiva. Responsabilidad y compromiso con el trabajo personal y colaborativo. Respeto. Tolerancia. Responsabilidad.

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METODOLOGA
Si consideramos al mtodo como: El conjunto de operaciones recurrentes e interrelacionadas que producen resultados acumulativos y progresivos , se plantea, desde una perspectiva humanista, una metodologa que dirija la prctica docente en los cuatro niveles de consciencia del Mtodo Trascendental a la activacin de los procesos de enseanza y de aprendizaje. Para lograr esa activacin, el profesor debe conducir en todo momento el aprendizaje hacia la autoapropiacin del proceso por medio de la actividad consciente del alumno. El papel conductor del maestro consiste en la seleccin y ordenamiento correcto de los contenidos de enseanza, en la aplicacin de mtodos apropiados, en la adecuada organizacin e implementacin de las actividades, y en la evaluacin sistemtica durante los procesos de enseanza y aprendizaje. Precisamente por eso, la metodologa ms que exponer y sistematizar mtodos, se esfuerza en proporcionar al profesor los criterios que le permiten justificar y construir el mtodo que responda a las expectativas educativas que cada situacin didctica le plantea. En los programas, la metodologa debe adecuarse a los cuatro niveles de conciencia del Mtodo Trascendental: Atenta. Que promueva la recuperacin de datos conocimientos previos. Inteligente. Que promueva la generacin y manejo de datos y conceptos. Crtica. Que promueva la generacin de juicios de hechos y la participacin crtica y reflexiva. Libre-responsable. Que promueva la generacin de juicios de valor, toma de decisiones. Criterios generales para convertir la prctica docente en: El docente: Identifica el contexto social en que est inmersa la comunidad educativa. Considera el horizonte actual de cada alumno: (conocimiento, contexto, habilidades, etc.) Observa la diversidad cultural de los alumnos. Detecta las necesidades educativas de la comunidad y de los actores que forman parte de ella. Revisa los planes y programas de estudios. Ubica el curso en relacin con el plan de estudios, la organizacin de la institucin (aspectos operativos), y las caractersticas y expectativas del grupo. Reconoce las propias competencias. El docente: Propone los resultados de aprendizaje del curso con base en el anlisis del entorno (horizonte global). Planea cada sesin o secuencia didctica (las actividades) para hacer eficiente el proceso educativo, fortalecindolas con investigacin o consultas a diversas fuentes de informacin que le permiten afianzar el manejo de contenidos y facilitan las actividades del aula. Disea tcnicas grupales que propician el trabajo colaborativo.

Atenta

Inteligente

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Motiva al alumno, a travs de estrategias que logran despertar su inters. Selecciona previamente los materiales (lecturas, copias u otros) para el trabajo de cada sesin. Promueve la interdisciplinariedad. Gua los procesos en forma contingente. Entiende la funcin docente como gua, orientacin, acompaamiento.

Crtica

El docente: Establece relaciones interpersonales adecuadas, que estimulan la apropiacin de conceptos, significados y valores. Ejerce su papel de mediador, orientador, facilitador y gua. Fortalece las habilidades, destrezas y actitudes de los estudiantes logrando su autonoma. Analiza las situaciones que obstaculizan o impiden el logro de los objetivos. Evala en forma continua los conocimientos procesos, productos y el desempeo actitudinal consciente (alumno docente) con instrumentos apropiados que le permiten tomar decisiones oportunas. El docente: Autoevala peridicamente su prctica docente. Delibera sobre los resultados del proceso educativo asumiendo su responsabilidad. Se reconoce como sujeto de aprendizaje y propone innovaciones a los procesos de enseanza y aprendizaje. Valora la importancia de los procesos de enseanza y aprendizaje como medios para favorecer el crecimiento y desarrollo del ser humano.

Libre - Responsable

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EVALUACIN
Como parte del proceso de aprendizaje, la evaluacin se realiza antes de iniciar la implementacin del programa de estudios. La Evaluacin Diagnstica tiene la finalidad de detectar las necesidades especficas de los estudiantes, de acuerdo al contexto y adems, seala pautas para la adecuada planeacin didctica por parte del docente. El resultado de esta evaluacin no se traduce en una calificacin para el alumno, sino en fortalezas y oportunidades de aprendizaje, asimismo, se realiza al inicio de cada semestre de manera obligatoria. En las secuencias didcticas que se presentan como modelo para cada horizonte de bsqueda, hay sugerencias implcitas o explicitas para realizar la Coevaluacin y la Autoevaluacin que permiten desarrollar las competencias de los estudiantes y al mismo tiempo, arrojan datos sobre la calidad y cantidad de los resultados de aprendizaje que se van alcanzando, es decir, se aplican los fundamentos de la Evaluacin Formadora. La heteroevaluacin continua aporta informacin importante tanto para el docente como para el estudiante, permite la retroalimentacin y por ello incide tanto en el proceso de enseanza como en el de aprendizaje. El Modelo de Evaluacin para Bachillerato General Estatal (MOEVA) establece que la evaluacin se realizar en tres ejes: a) Conocimientos, que se refiere a la dominacin y apropiacin de hechos, definiciones, conceptos, principios, ideas, datos, situaciones, teoras, postulados. b) Procesos y Productos, evala la calidad de los procesos en la autoconstruccin del aprendizaje, evidenciando los mismos en productos concretos. c) Desempeo Actitudinal Consciente, evala las actividades racionales que realiza el estudiante de manera intencional en las que estn presentes las actitudes que permiten la asuncin de valores y la personalizacin de las normas hacia una progresiva y autntica humanizacin del hombre. Cada eje tiene precisados, como puede verse en cada columna del apartado de evaluacin de cada unidad, los elementos que pueden evaluarse, para que de manera integral se d lugar a la Evaluacin Sumativa. Instrumentos sugeridos: Los siguientes instrumentos pueden utilizarse dependiendo del nfasis que pretenda darse a cada eje de evaluacin. Para mayor referencia se recomienda acudir al Manual del MOEVA. Uno o varios de los siguientes instrumentos: Escala valorativa ordinal, Escalas valorativa numrica, Prueba objetiva, Exposicin oral, Resolucin de problemas, Mapa mental, Mapa conceptual, Lista de palabras, Tabla lgica. Uno o varios de los siguientes instrumentos: V Heurstica, Mtodo de casos, Proyecto parcial de unidad, Diario de asignatura, Portafolios de productos, Lista de cotejo de productos, Reportes escritos, Cuadernos de trabajo, Peridicos murales, Rejillas de conceptos, Cuadros de doble entrada, Cuadros sinpticos, Fichas de trabajo (sntesis y/o resumen), Estudios de campo, Dibujos y/o collages.

Conocimientos

Procesos y productos

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Desempeo Actitudinal Consciente

Uno o varios de los siguientes instrumentos: Gua de observacin, Entrevista dirigida semiestructurada, Encuestas, Registro acumulativo, Lista de control, Escala de Likert, Escala de Thurstone, Escala de produccin, Rbrica.

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APOYOS DIDCTICOS COMPLEMENTARIOS

Programas de radio y televisin Publicaciones de textos hemerogrficos. Audiograbadoras porttiles Videograbadoras porttiles Tutoriales Video Tutorial Adobe Audition: http://ravesasturias.superforo.net/ayuda-tutoriales-f1/video-tutorial-adobe-audition-t16.htm FECHA: 09/06/09 Gua de Adobe audition: http://www.madboxpc.com/contenido.php?id=2128 FECHA: 09/06/09 Gua de Adobe Premiere: http://www.neoteo.com/tutorial-adobe-premiere-pro-para-principiantes.neo FECHA: 09/06/09 Gua de Adobe Premiere: http://www.infor.uva.es/~descuder/docencia/multim/adobe/ FECHA: 09/06/09 Tutorial Movie Maker: http://www.terra.es/tecnologia/articulo/html/tec15228.htm FECHA: 09/06/09 Tutorial Movie Maker: http://www.microsoft.com/spain/windowsxp/using/moviemaker/default.mspx FECHA: 09/06/09 Manual Descargable movie maker: http://www.mundomanuales.com/descarga-manuales-gratisManual%20de%20Windows%20Movie%20Maker%202-200.html FECHA: 09/06/09

LISTA DE REFERENCIA
Bibliografa Bsica BIAGI, Shiley. 2006. Impacto de los medios, introduccin a los medios masivos de comunicacin. 7 Edicin. Mxico. Edit. Thomson DE LA TORRE Zermeo, Francisco J. et al. 1995. Taller de Anlisis de la Comunicacin. Mxico. Edit. Mc Graw Hill ESCALANTE, Beatriz. 2006. Curso de redaccin para escritores y periodistas. Mxico. Porra. GRIJELMO, Alex. 2000. La seduccin de las palabras. Madrid, Espaa. Taurus ediciones. HILLIARD, Robert L. 2006. Guionismo para radio televisin nuevos medios. Mxico. Edit. Thomson McLUHAN, Marshal. 1996. Comprender los medios de comunicacin. Barcelona, Espaa. Edit. Paids PREZ Fuentes, Juan Carlos. 2004. tica periodista. Principios, cdigos deontolgicos y normas complementarias. Espaa. Universidad del Pas Vasco. PINEDA Ramrez, Mara Ignacia. 2004. Lenguaje y expresin 2.Lectura y redaccin, contextos periodsticos, cientficos y literarios. Mxico. Pearson Educacin.

Bibliografa Complementaria

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CONSTITUCIN POLTICA DE LOS ESTADOS UNIDOS MEXICANOS. 2006. Gmez Gmez Hermanos Editores. GALEANO, Eduardo. 2001. Patas arriba. 5 Edicin. Mxico. Edit. Siglo XXI GARCA Perea, Anabel et al. 2006. Los medios de comunicacin en la historia de Mxico. Instituto de Estudios Avanzados Siglo XXI. Puebla, Mxico. ZURITA, Omar. s/f. Manual de procedimientos para cmara fotogrfica, esbozo. Mxico. Texto documentario.

Recursos Web Legislacin de medios: http://cirt.com.mx/legislacionderadioytv.html Fecha: 03/mayo/09 Historia de la radio: http://recursos.cnice.mec.es/media/radio/bloque1/index.html Fecha: 03/mayo/09 Guion de radio: http://www.monografias.com/trabajos13/radio/radio.shtml Fecha: 03/mayo/09 Guion de radio y TV http://www.monografias.com/trabajos17/guion-tv-radio/guion-tv-radio.shtml Fecha: 03/mayo/09

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