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La evaluacin en Educacin Infantil debe tener como fin la identificacin de los aprendizajes adquiridos por los nios y nias as como la valoracin del desarrollo alcanzado por ellos y ellas. La evaluacin de esta etapa educativa presenta algunas dificultades, originadas por las variables personales y contextuales que intervienen en este periodo educativo, ya que stas condicionan el modelo de evaluacin que se escoja. En esta etapa educativa, la tcnica fundamental para evaluar es la observacin, aunque tambin hacemos uso de otras tcnicas como son la entrevista o los cuestionarios.
ITE. Uso educativo-nc. Procedencia.
Para elaborar los instrumentos de evaluacin tenemos que tener en cuenta: Que los resultados de aprendizaje del alumnado de Educacin infantil, en el mbito socio-afectivo, afectan a aspectos de su comportamiento personal que no pueden comprobarse por un hecho puntual ni ante una nica situacin. Que la informacin a obtener es esencialmente cualitativa, centrada en muchas ocasiones en situaciones de interaccin con los compaeros y compaeras o con los materiales, acerca de conductas personales afectivas y sociales.
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Para concretar las variables que intervendrn en la evaluacin, tendremos que recordar las caractersticas particulares de la etapa, que vienen determinadas en la norma jurdica que la expone y desarrolla. En primer lugar recordamos que la Educacin infantil constituye la etapa educativa con identidad propia que atiende a nias y nios desde el nacimiento hasta los seis aos, ordenndose en dos ciclos: el primero de 0 a 3 aos y el segundo, desde los 3 hasta los 6 aos de edad.
Por otro lado, recordamos que la finalidad de la Educacin infantil es la de contribuir al desarrollo fsico, afectivo, social e intelectual de los nios y las nias. En ambos ciclos se atender progresivamente al desarrollo afectivo, al movimiento y los hbitos de control corporal, a las manifestaciones de la comunicacin y del lenguaje, a las pautas elementales de convivencia y relacin social, as como al descubrimiento de las caractersticas fsicas y sociales del medio. Adems se facilitar que nias y nios elaboren una imagen de s mismos positiva y equilibrada y adquieran autonoma personal.
Esto nos recuerda que tanto el fin cono el mtodo de este proceso de enseanza-aprendizaje ser integral y globalizado, lo que afecta decididamente a la eleccin del mtodo, las tcnicas y los instrumentos de evaluacin.
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Para saber ms
A continuacin podrs ver el Real Decreto que establecen las enseanzas mnimas que corresponden al segundo ciclo de Infantil: Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre
Autoevaluacin
Los tems de evaluacin en el primer ciclo de educacin infantil vendrn determinados por lo dispuesto: En el Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre. Por cada Comunidad Autnoma. Cada Escuela Infantil tiene autonoma para tomar esta decisin en el primer ciclo de infantil.
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Los procesos de aprendizaje de un alumno o alumna, o el propio sistema educativo en general, necesitan para su propio desarrollo, la elaboracin de juicios que permitan comprenderlos y tomar decisiones que sirvan para mejorar su funcionamiento. Desde esta perspectiva, la evaluacin se entiende como una actividad bsicamente valorativa e investigadora, pero tambin facilitadora del cambio educativo y desarrollo profesional docente, afectando no slo a los procesos de aprendizaje de los alumnos y alumnas, sino tambin a los procesos de enseanza.
La evaluacin educativa atender a todos los mbitos de la persona y habr de tener en cuenta la singularidad de cada individuo, analizando su propio proceso de aprendizaje, sus caractersticas y necesidades especficas. Todo proceso de evaluacin requiere instrumentos y tcnicas destinados a obtener la informacin que se precisa. Dichos instrumentos y tcnicas son, por tanto, herramientas al servicio de la propia evaluacin, y su eleccin ha de estar siempre supeditada a la modalidad de evaluacin elegida. En la etapa de Educacin Infantil, la tcnica fundamental para evaluar es la observacin, si bien no podemos dejar atrs otras como la entrevista, cuestionarios, pruebas del rendimiento acadmico, etc. Instrumentos que veremos detenidamente en los siguientes puntos. Lo primero que tenemos que aprender es qu indicadores tendremos que identificar para realizar la evaluacin de nuestro alumnado.
Autoevaluacin
Completa la siguiente frase: La evaluacin se entiende como una actividad bsicamente , pero tambin desarrollo profesional Enviar
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3. Realizar autnomamente y con iniciativa actividades habituales para satisfacer necesidades bsicas, consolidando progresivamente hbitos de cuidado personal, higiene, salud y bienestar. Con este criterio se pretende: Evaluar las destrezas adquiridas para realizar las actividades habituales relacionadas con la higiene, la alimentacin, el descanso, los desplazamientos y otras tareas de la vida diaria. Estimar el grado de autonoma y la iniciativa para llevar a cabo dichas actividades, utilizando adecuadamente los espacios y materiales apropiados. Apreciar el gusto por participar en actividades que favorecen un aspecto personal cuidado, un entorno limpio y estticamente agradable, y por colaborar en la creacin de un ambiente generador de bienestar.
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5. Utilizar la lengua oral del modo ms conveniente para una comunicacin positiva con sus iguales y con las personas adultas, segn las intenciones comunicativas, y comprender mensajes orales diversos, mostrando una actitud de escucha atenta y respetuosa. Mediante este criterio se evala: El desarrollo de la capacidad para expresarse y comunicarse oralmente, con claridad y correccin suficientes, para llevar a cabo diversas intenciones comunicativas (pedir ayuda, informar de algn hecho, dar sencillas instrucciones, participar en conversaciones en grupo). El inters y el gusto por la utilizacin pertinente y creativa de la expresin oral para regular la propia conducta, para relatar vivencias, razonar, resolver situaciones conflictivas, comunicar sus estados anmicos y compartirlos con los dems. La capacidad para escuchar y comprender mensajes , relatos, producciones literarias, descripciones, explicaciones, informaciones que les permitan participar en la vida del aula. El respeto a los dems se ha de manifestar en el inters y la atencin hacia lo que dicen y en el uso de las convenciones sociales (guardar el turno de palabra, escuchar, mirar al interlocutor, mantener el tema), as como en la aceptacin de las diferencias .
Autoevaluacin
Qu Real Decreto establece las enseanzas mnimas del segundo ciclo de la Educacin Infantil? Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre. Real Decreto 1630/2007, de 29 de diciembre.
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El diario del profesor entendido como instrumento de reflexin sobre la prctica docente, adems de un registro de informacin sobre conductas, situaciones, comportamientos de los nios y nias del aula, Escalas de observacin. En Educacin Infantil se puede afirmar que la observacin no se da de forma aislada, sino que est en la base de los instrumentos y tcnicas evaluativas. A veces se puede elaborar un listado de actividades, conductas e incluso contenidos, para verificar su identificacin en momentos o situaciones determinadas. As, por ejemplo, desde la utilizacin del peine o del vaso para beber agua, hasta el grado de participacin en trabajos de grupo pueden ser aspectos sobre los que interese tener un instrumento previo para su verificacin. Se pueden elaborar, en esta misma lnea, grficos espaciales en los que anotar la presencia repetida de algunos nios o nias, movimientos ms comunes, etc.
Para saber ms
En esta pgina web podrs encontrar algunos ejemplos sobre Escalas de Observacin: Escalas de Observacin
Para saber ms
Te proporcionamos en el siguiente archivo comprimido algunos ejemplos de escalas de observacin que te pueden resultar tiles: Escalas de observacin
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Para saber ms
Ejemplo de un cuestionario sobre estilos de aprendizaje del alumnado: Cuestionario estilo de aprendizaje Adems en esta pgina web, encontrars numerosos archivos sobre instrumentos de evaluacin: Recursos para la orientacin en la red
Autoevaluacin
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En la etapa de Educacin infantil, los cuestionarios como instrumentos de evaluacin, se dirigen a los alumnos y alumnas, para comprobar los conocimientos adquiridos. Verdadero Falso
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La posibilidad de hablar y escuchar a los nios y nias del grupo, individual o colectivamente, permite recoger una importante cantidad de informacin en las situaciones ms diversas, lo que hace de ella un instrumento bsico de observacin. Tcnicas audiovisuales. Es importante tener presente este tipo de medios, que ms que un instrumento en s son procedimientos para registrar la observacin; la facilidad de manejo, su potencialidad como receptores de la informacin y la permanencia de esta informacin hacen de ellos tcnicas de observacin que, en la medida de las posibilidades de la escuela, el profesional debe contemplar. As, por ejemplo, la fugacidad de una conversacin se puede atenuar con su grabacin en un casete; las actitudes de la persona adulta pueden quedar reflejadas para su posterior anlisis en una grabacin. Observacin de grupo. La necesidad de observar al grupo, complementariamente con los individuos, exige pensar en instrumentos especficos para ello. Los juegos colectivos, proyectos que exijan la colaboracin de varios miembros, distintas pruebas sociomtricas, actividades de dramatizacin sobre relaciones, etc., pueden ser instrumentos que permitan obtener informacin sobre la configuracin del grupo, al tiempo que sobre la incidencia de la persona adulta.
Arguez. CC-by-nc-as. Procedencia.
La observacin tiene indudables ventajas, ya que se integra en el proceso de enseanza-aprendizaje y no es un elemento extrao que distorsione la dinmica del grupo. Permite tambin obtener la informacin necesaria para una continua y rpida toma de decisiones. Juego. La importancia del juego en el desarrollo del nio o nia, como actividad profundamente motivadora y que engloba casi todos los aspectos del aprendizaje, hace de estas situaciones instrumentos muy adecuados para obtener informacin significativa, sea en momentos de juego espontneo o dirigido.
Autoevaluacin
Indica si es verdadera o falsa la siguiente afirmacin:
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Mantener conversaciones con los alumnos y alumnas, uno a uno o colectivamente, ayuda a crear lazos afectivos que favorecen la comunicacin, pero en ningn caso permite obtener informacin til para la evaluacin, dado que a estas edades es difcil mantener con ellos una conversacin de la que extraer informacin til. Verdadero Falso
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Debes conocer
Qu instrumentos de evaluacin hemos visto en los apartados anteriores? Seguro que una recopilacin a modo de repaso te vendra bien.
2. Escalas de observacin
3. Entrevistas
4. Cuestionarios
5. Observacin externa
6. Conversacin
7. Tcnicas audiovisuales
8. Observacin de grupo
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9. Juego
10. Producciones
11. Autoevaluacin
12. Informes
Autoevaluacin
De todos los instrumentos de evaluacin, cul es el ms utilizado por el personal docente? Informes Observacin Entrevistas
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Debemos conocer cul es la situacin de partida del alumno o de la alumna, lo que nos permitir ajustarnos a ella para adaptar las estrategias de enseanzaaprendizaje y continuar el proceso de aprendizaje en el punto adecuado desde el que el alumno o alumna pueden avanzar. Evaluar el desarrollo del proceso de aprendizaje permitir reconducirlo, en el caso que se presenten dificultades, ya que, conocindolas, es posible introducir las oportunas medidas correctoras (curriculares, metodolgicas, didcticas). La evaluacin en Educacin infantil debe constituir una prctica habitual y permanente para valorar los avances que se producen como resultado de la accin educativa y proporcionar datos relevantes para tomar decisiones encaminadas a la mejora de los procesos de enseanza y de aprendizaje, tanto a nivel individual como colectivo. La evaluacin en esta etapa debe servir para identificar los aprendizajes y el ritmo y caractersticas de la evolucin de cada nio o nia. A estos efectos, los criterios de evaluacin se utilizarn como referentes para la identificacin de las posibilidades y dificultades de cada nio o nia y para observar su proceso de desarrollo y los aprendizajes adquiridos.
Autoevaluacin
La importancia de evaluar el desarrollo del proceso de aprendizaje estriba en que... De esta manera podremos cumplimentar los informes trimestrales de cada alumno o alumna. Podremos detectar las dificultades que se presenten, y reconducir el proceso mediante la introduccin de las oportunas medidas correctoras. Permite enviar informacin peridica a las familias sobre el avance de sus hijos e hijas, que es algo que tranquiliza mucho a padres y madres. Ninguna de las respuestas anteriores es correcta.
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Para la elaboracin de los informes de evaluacin vamos a seguir las instrucciones que se dan en la ORDEN ECI/734/2008, de 5 de marzo, de evaluacin en Educacin infantil. Segn esta orden, la evaluacin ser global, continua y formativa . Las entrevistas con las familias, la observacin directa y sistemtica y el anlisis de las producciones de los nios y las nias constituirn las principales fuentes de informacin del proceso de evaluacin. La evaluacin ser responsabilidad de cada tutor o tutora, que debern dejar constancia de sus observaciones y valoraciones sobre el proceso de desarrollo y los aprendizajes de cada nio y nia.
Las consideraciones derivadas del proceso de evaluacin debern ser comunicadas de manera peridica a las familias para hacerlas copartcipes del proceso educativo de sus hijos e hijas. Al comienzo de la escolarizacin, en cada uno de los dos ciclos de Educacin infantil, el centro abrir un expediente personal para cada alumno o alumna. El expediente personal comprender al menos: la ficha personal del alumno o alumna, los informes anuales de evaluacin, el informe individualizado de final de ciclo y el resumen de la escolaridad.
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Autoevaluacin
El tutor o la tutora, al finalizar cada uno de los ciclos, recogern los datos relevantes en: El cuaderno del profesor o profesora La autoevaluacin El informe individualizado
Para saber ms
ORDEN ECI/734/2008, de 5 de marzo, de evaluacin en Educacin infantil: Orden de Evaluacin
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Debes conocer
A continuacin vamos a ver un ejemplo de un Informe de evaluacin individualizado para un alumno o alumna de Educacin Infantil. Fjate atentamente en la informacin que se recoge en este informe: Informe de Evaluacin Individualizado para Educacin Infantil
Para saber ms
Aqu tienes otro ejemplo de cmo se elabora un informe de evaluacin en un Colegio de Educacin Infantil: Informe Ordinario de evaluacin Y otros dos ejemplos ms de informes de evaluacin: Informe de evaluacin 1 Informe de evaluacin 2
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El artculo 4.2 del Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, establece que: "Los mtodos de trabajo en ambos ciclos se basarn en las experiencias, las actividades y el juego y se aplicarn en un ambiente de afecto y confianza, para potenciar su autoestima e integracin social." Cuando las nias y nios se encuentran a gusto y seguros en la escuela, se implican en su propio proceso de aprendizaje y desarrollo de una manera ms positiva, alcanzando mayores y mejores resultados. De aqu la necesidad de que todos los miembros de la comunidad educativa y especialmente los educadores y educadoras, procuren la construccin de un clima de afecto, confianza y seguridad para nios y nias. En el desarrollo de las Unidades Didcticas que componen el mdulo formativo hemos visto cmo los aspectos afectivos y ITE. Uxa Pin. Uso educativo-nc. Procedencia. emocionales tienen una importancia especial en Educacin Infantil. Los aspectos que justifican la necesidad de generar un clima de afecto y confianza en nios y nias de Educacin Infantil son los siguientes: 1. Entre los 0 y 6 aos, la necesidad de afecto es una necesidad bsica primaria, como la necesidad de comer. Tambin lo es la necesidad de proteccin, por lo que los nios y nias necesitan establecer relaciones estables y continuas con las personas que los cuidan. Esta estabilidad produce en las nias y nios sentimientos de bienestar, confianza y seguridad. 2. En este periodo de la vida se construye la identidad personal: para generar un auto-concepto positivo y un adecuado nivel de autoestima es preciso que nios y nias establezcan una relacin personal de calidad con su educador o educadora que les permita sentirse queridos y valorados. 3. En la Escuela Infantil los nios y nias se inician en un proceso de socializacin que les plantea nuevos retos, pequeas frustraciones propias de la convivencia con otras personas adultas y con sus iguales. Un ambiente clido y seguro les ayudar a relacionarse positivamente con sus compaeros y compaeras y con la educadora o el educador y a superar estas nuevas dificultades, proporcionndoles un contexto ms propicio para alcanzar un desarrollo afectivo equilibrado.
Autoevaluacin
Indica si son verdaderas o falsas las siguientes afirmaciones:
La generacin de un clima de afecto y confianza por parte de educadores y educadoras respecto a los nios y nias es simplemente una cuestin de sentido comn, aunque nada les obliga a ello.
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Verdadero
Falso
La generacin de un clima de afecto y confianza por parte de educadores y educadoras respecto a los nios y nias es una obligacin establecida por la normativa, concretamente el artculo 4.2 del Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre. Verdadero Falso
La generacin de un clima de afecto y confianza por parte de educadores y educadoras respecto a los nios y nias persigue que se sientan seguros y a gusto en la escuela, porque as se implican de forma ms positiva en sus aprendizajes, consiguindose mejores resultados. Verdadero Falso
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Elige las opciones que completen de forma correcta la siguiente frase: "Uno de los aspectos que justifican la necesidad de generar un clima de afecto y confianza en nios y nias de Educacin Infantil es... ...que la necesidad de afecto es una necesidad primaria." ...que la necesidad de proteccin es una necesidad primaria." ...que influye en el autoconcepto que generen los nios y nias." ...que facilita la asimilacin de las normas."
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En una unidad anterior estudiamos la teora cognitivo-social de Albert Bandura, a travs de la que demuestra que los seres humanos y especialmente los nios y nias de 0 a 6 aos, aprenden a partir del refuerzo y la observacin e imitacin de otra persona que acta como modelo, dando cada vez ms importancia a los procesos mentales internos (cognitivos) y a la relacin (interaccin) del sujeto con el medio, con los dems miembros de la comunidad que les rodea: en el caso de nios y nias pequeos, su familia, las educadoras y educadores y sus iguales.
Como ya sabemos, hoy da hay muchos nios que pasan ms tiempo con sus educadores y educadoras que con sus padres y madres, por las circunstancias socio-econmicas de nuestra sociedad, que hacen que padres y madres dediquen gran parte de su tiempo al trabajo y tengan que dejar a sus hijos al cuidado de otras personas, en la mayora de los casos con educadores y educadoras en las escuelas infantiles. En este contexto, el educador o la educadora se convierten en un modelo de imitacin para nios y nias durante gran parte del da, aunque las nias y nios nunca estn exentos de las influencias ejercidas por sus familiares e iguales, en este punto conviene recordar la funcin compensatoria de la escuela infantil. A esto aadimos que la primera infancia es una edad de especial significacin para el desarrollo del ser humano y que los nios y nias son especialmente vulnerables a la influencia que ejercen sobre ellos los agentes externos (familia, escuela, personajes de dibujos animados), por lo que la conducta que manifiestan las personas que los forman y educan tiene una gran importancia, en cuanto se convierte en modelo de imitacin para ellos.
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De las siguientes frases, indica cules son verdaderas:
Debemos mostrarnos afectuosos para favorecer que los nios y nias se identifiquen con nosotros. Verdadero Falso
Es mejor no manifestar frente a los nios y nias que nos hemos equivocado en algo, ellos no se dan cuenta y as pasar desapercibido nuestro error. Verdadero Falso
Las consecuencias que reciban los modelos afectarn a la posibilidad de ser imitados. Verdadero Falso
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El valor del esfuerzo es bsico para la educacin, pero al tratarse de nios y nias tan pequeos debemos esperar a que desarrollen su capacidad de abstraccin para transmitirlo. Verdadero Falso
El educador o la educadora deben cuidar especialmente su coherencia entre el decir y el obrar. Verdadero Falso
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Bibliografa.
RECOMENDACIN PALACIOS, J., MARCHESI, A ., Y COLL,C. COMPILACIN. Desarrollo psicolgico y educacin. Volumen I Psicologa evolutiva. Edt. Alianza. Madrid. 1999. BASSEDAS, E. Y OTROS. (2000). Aprender y ensear en educacin infantil. Edt. Grao. Barcelona. GALLEGO ORTEGA, J.L. (1994) :Educacin infantil. Edt. Aljibe. Mlaga.
IBEZ SANDN, C (1992): El proyecto de la Escuela Infantil y su prctica en el aula. Edt: La Muralla. Madrid LPEZ. F. (1999). Desarrollo afectivo y social. Edt. Pirmide. Madrid JUANA M SEZ NIETO y otros (2005): Modelos de evaluacin para la Educacin Infantil. Ministerio de Educacin y Ciencia, Instituto Nacional de Evaluacin y Calidad del Sistema educativo. CANTN DUARTE, J. CORTS ARBOLEDA, M.R.(2000) EI apego del nio a sus cuidadores. Alianza editorial. Madrid, Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas del segundo ciclo de la Educacin Infantil. ORDEN ECI/734/2008, de 5 de marzo, de evaluacin en Educacin Infantil.
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