MODELOS EDUCATIVOS EN MXICO, DESDE LA PERSPECTIVA DE LA GESTIN EDUCATIVA

DRA. ESPERANZA LOZOYA MEZA

SEPTIEMBRE 20013
1

OBJETIVO GENERAL

Analizar y describir algunos Modelos Educativos y de Gestin Educativa en Mxico:

MODELOS EDUCATIVOS EN MXICO, DESDE LA PERSPECTIVA DE LA GESTIN EDUCATIVA

PRIMERA PARTE
MODELOS EDUCATIVOS EN MXICO 1. Un Nuevo Modelo Educativo Integrador para Mxico (S.Cern, 1998) Un Nuevo Modelo Educativo para el Mxico del Siglo XXI, (SNTE,2007) 1. 2. 3. MODELOS EDUCATIVOS EN EL POLITCNICO Modelo Educativo del NMS del IPN. Pertinencia y Competitividad (1994) Materiales para la Reforma (2003) Formacin y Actualizacin para un Nuevo Modelo Educativo (Diplomado)

2.

MODELO DE COMPETENCIAS, PERSPECTIVA EDUC. SUP. Reforma Integral de la EMS Competencias Genricas en la EMS Expresan el Perfil del Docente de la EM Expresan el Perfil del Director de la EMS Competencias Genricas para el Personal del IPN Competencias Disciplinares Bsicas. (ejemplo) Ethos y el Cuidado de si MODELO EDUCATIVO DEL IPN El IPN de hoy Elementos que lo constituyen

SEGUNDA PARTE
PERSPECTIVA DE LA GESTIN EUCATIVA A TRAVES DE SUS MODELOS El Normativo (50-60s) Gestin Prospectiva (60-70s) Gestin Estratgica(70s) Gestin Estratgica situacional (80-90s) Gestin de Calidad Total (90s) Reingeniera (Mitad de los 90s) Modelo de Gestin Comunicacional (2000) Cambios paradigmticos Gestin Educ. Tipo A, Tipo B
3

QU ES UN MODELO Y SUS CARACTERSTICAS

GESTION EDUCATIVA
Es una representacin conceptual, simblica de la realidad. Orientadores del quehacer cotidiano y reguladores de la prctica. (Sacristn 1986) Misin, visin, fines, principios. Ideologa, proyecto hist-social. Concepciones pedaggicas EA Uso de la tecnologa. Criterio de formacin de prof. Sistema de Evaluacin M. GESTION (ADMON.) Es una representacin grfica que se utiliza para hacer una descripcin de la realidad. (entorno, la estructura, el proceso - resultado). Conducir a la organizacin al logro de su misin

Utilizar estrategias eficientes y eficaces.

Articular la estructura formal e informal de la organizacin. Tomar decisiones sobre lo que hay que hacer, cmo hacerlo y despus comprobar qu se hizo. Articular la estructura formal e informal a travs del liderazgo PROCESOS-GENTE
4

Form. humana-intelectual y social Formacin para la vida Formacin y actualizacin permanente

MODELO EDUCATIVO PARA ELEVAR LA CALIDAD DE LA EDUCACIN (2006)

CLASIFICACION DE
SUS MODELOS

Enseanza-Profesor Curricular-Contenido

Aprendizaje-Alumno
Institucional-Medio Enf.Humanista-Persona

1) MODELO EDUCATIVO INTEGRADOR PARA MXICO Dr. Salvador Cern Aguilar 1998.
Lic. en Economa ITAM. Ex Director de la Escuela de Economa de la U.Panamericana. Profesor del IPADE y Director del Instituto Americano de Desarrollo Educativo.
6

MODELO ILUSTRADO (1821-1911)

MODELO REVOLUCIONARIO (1911-1987)

MODELO MODERNIZADOR (1987-1998)

1821 6 millones habitantes 95% adultos analfabetas 1910 15 millones de habitantes 95% analfabetas

Valores: justicia social, corporativismo y democracia Destaca la identidad mexicana como propiciadora de la unidad nacional 1921 Creacin SEP Planteamiento Liberal Positivista 20s-50s Educacin Rural. R.R. La educacin como medio de 1936 Educacin Tcnica integracin nacional 1970-76 Expansin Educ. Bravo Auja Orientada principalmente a las clases media y urbana Pensadores del Siglo XX: Educacin integral vs. instruccin Justo Sierra (Evol. Poltica) Vasconcelos (Trascendencia) La educacin se hace libre, Caso (hombre-prisma) gratuita, uniforme, obligatoria, Toledano (Existo porque laica, integral y nacional pienso) Gabino Barreda (amor, orden, Ramos (Psicol. del Mexicano) progreso) 1868 Sist. Nal. Prepa Reyes (Cartilla moral) Ley de Educacin de Jurez, 2 Revueltas (Autogestin acad.) de diciembre 1867 * Art. 3 (Const.5 feb de 1917)
= Transmisor (+) Igualador (-) Formador (tardio) = Igualador (+) Transmisor (+/-) Formador (discontinuo)

Desarrollo armnico de las facultades del ser humano. Modernizacin del sector Poltica educativa democrtica y popular que combatir la pobreza y desigualdad Promocin del amor a la patria, a la cultura, a la democracia y a la solidaridad Vinculacin del trabajo y la productividad Descentralizacin de funciones administrativas Respaldo a todas las instituciones en el marco del artculo 3. Const. Educacin bsica obligatoria y gratuita 97 millones habitantes 9% analfabetas Octavio Paz (Laberinto de la Soledad) Premio Nobel Literatura 1960-80s
= Igualador (+) transmisor(+) Formador (+/-)

MODELO INTEGRADOR (Labor Formativa)

Una Educacin que busque en el hombre Para que adquiera Y lo capacite para vivir en el respeto de los valores y la promocin del bien comn

Desarrollo de la Inteligencia Hombre

Conocimientos y Mtodo

Trascendentales Materiales Individuales Sociales

Bien Comn

Fortalecimiento de la voluntad

Virtudes

MODELO INTEGRADOR
FILOSOFA

Convivencia humana y desarrollo armnico del individuo y de la sociedad (art. 3 constitucional). Educacin centrada en la persona El hombre susceptible de perfeccionamiento Visin y desarrollo integral del hombre Promocin del bien comn y respeto a la libertad y dignidad de la persona. La educacin como principio de actualizacin de potencialidades Educacin que desarrolle la inteligencia y forme la voluntad Educacin en los valores y compromiso social (solidaridad, subsidiariedad y justicia)
TEORA DEL MODELO Necesidades * Bsicas de aprendizaje de valores y cultura * En el terreno social y de la convivencia * En el mundo de la produccin * En el mbito del conocimiento y el desarrollo cientfico y tecnolgico Funciones Transmisor Igualador Capacitador Forjador Armonizacin Mtodos Lenguajes Valores

POLTICAS DIRECTRICES ESTRATGICAS Promocin del bien comn. Respeto a la Dignidad Formacin de competencias Libertad y responsabilidad. Promocin de la Justicia Primaca de la tica sobre la tcnica Privilegio de personas sobre cosas POLTICAS EDUCATIVAS nfasis desarrollo de la inteligencia y en el fortalecimiento de la voluntad. Formacin de valores Mayor atencin a la investigacin Vnculo real con la produccin Incorporacin de nuevas tecnologas Desarrollo de docentes POLTICAS FUNCIONALES ADVAS. Establecimiento de un Sistema de Evaluacin desincorporado Fijacin de un Sistema de Estndares Acadmicos Competencia por los recursos

PROCESO

EVALUACIN

2. UN NUEVO MODELO EDUCATIVO PARA EL MXICO DEL SIGLO XXI

(SNTE 2007)

10

UN NUEVO MODELO EDUCATIVO PARA EL MXICO DEL SIGLO XXI

QU NECESITAMOS?
1. El proyecto educativo y su vinculacin al proyecto nacional 2. Actualizacin del sistema educativo y la calidad de la educacin 3. El sistema de aprendizaje Replantear la educacin del siglo XXI Una nueva estructura de niveles educativos integrados. Replantear el sistema de Enseanza-Aprendizaje:

QU PROPONEN?
Generar programas educativos de vanguardia. (pobreza) Una formacin obligatoria de 15 aos. (Habilidades integrales) Desarrollar una red interinstitucional. Desarrollar actitudes y valores.

4. La formacin y el desarrollo profesional docente

5. La evaluacin educativa.

Transformar la formacin y el Generar un nivel de desarrollo profesional docente: competencias en la Carrera Porque en los llamados pases Magisterial. desarrollados cada maestro es Disear un Programa de responsable de 17 alumnos en Certificacin de Competencias promedio, en Mxico entre 30 y para el Nuevo Modelo Educativo. 50. Un sistema de la evaluacin de La creacin de un sistema de la educacin integral. indicadores de evaluacin de Que tenga capacidad analtica gestin educativa, que hoy no para conocer causas y existe. deficiencias (costo-beneficio).
11

QU NECESITAMOS?

QU PROPONEN?

6. Equidad educativa, Implementar toda una estrategia federalismo y Una estrategia que nos lleve a la transversal de polticas sociales. desconcentracin de equidad educativa (insumos tecnolgicos y didcticos). acciones

7. La seguridad integral en la escuela 8. La participacin social de la educacin

9. La vinculacin entre el mercado, economa y educacin como un sistema integral 10. El financiamiento de la educacin

Hacer de la escuela y del hogar, Una estrategia que sume a padres, los espacios ms seguros del maestros, directivos escolares y pas. alumnos, con las autoridades. Una estrategia para sumar actores fundamentales en la responsabilidad directa del PEA. (educacin - aparato productivo). Una verdadera estrategia que vincula mercado, economa y educacin. Reformas a las legislaciones que permitan la obligatoriedad de participacin en el proceso de planeacin de gasto educativo Una currcula educativa centrada en los valores. Reestructurar la currcula y enfoques de la educacin superior. Modificar las prcticas tecnolgicas de la educacin.

Abordar una nueva legislacin de corte federalista y Desarrollar un nuevo esquema de autonmica, que nos permita dar ingresos con autonoma escolar. el gran salto en el diseo de polticas pblicas. 12

3. MODELOS EDUCATIVOS EN EL POLITCNICO

(1994 2009)

13

MODELOS EDUCATIVOS EN EL IPN ANTECEDENTES

Primer Modelo 1936 68 Ideal Educativo del pueblo para el pueblo. La tcnica al servicio de la patria Vinculado al desarrollo de la Industria (Adiestramiento para resolver problemas prcticos) Segundo Modelo 1970 90s Salidas laterales en el NMS Educacin Terminal (Tcnicos) Educacin propedutica Se pierde la vinculacin con la empresa y entre los niveles. Se busca despolitizar la educacin y formalizarla Surgen fuertes competencias (escuelas privadas). Se considera que no hay pertinencia entre la educacin superior y las necesidades de los empleadores. Tercer Modelo 1994 Pertinencia y Competitividad Competencia para aplicar el conocimiento saber hacer
14

3.1 MODELO EDUCATIVO DE PERTINENCIA Y COMPETITIVIDAD DEL IPN (1994) TEORA PSICOPEDAGGICA
(CONSTRUCTIVISMO)
PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO PRCTICA EDUCATIVA Corresponsabilidad entre institucin-alumno-docente -ENSEANZA -APRENDIZAJE -EVALUACIN

PRINCIPIOS Y OBJETIVOS INSTITUCIONALES

SOCIEDAD
RELIGIN

FAMILIA

EDUCACIN
ESTADO
MEDIOS DE COMUNICACIN

CURRICULUM
Necesidades sociales Objetivos institucionales Acontecer educativo

PROFESOR
Sujeto histrico potenciador del aprendizaje Profesional reflexivo de la enseanza Educador- educando Toma en cuenta la cultura experiencial del alumno Crea las condiciones para desestructurar-estructurar el conocimiento

ALUMNO
Sujeto histrico reflexivo y creativo que aprende Educando-educador Incorpora la cultura pblica y la cultura acadmica (experiencialescolar) Propicia la asimilacinacomodacin de conocimientos)

FILOSOFA INSTITUCIONAL PRINCIPIOS Y OBJETIVOS INSTITUCIONALES TEORA PSICOPEDAGGICA

(CONSTRUCTIVISMO)

Relaciones humanas Caracterizacin Instrumentacin

-Sujetos histrico, sociales, reflexivos y creativos -Seres competitivos para la sociedad -Egresados polivalentes para el ejercicio cientfico y tecnolgico

PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO -ENSEANZA -APRENDIZAJE -EVALUACIN

PRCTICA EDUCATIVA Corresponsabilidad entre institucin-alumno-docente

CURRICULUM

PROFESOR

ALUMNO

15

REAS DE FORMACIN DEL MODELO EDUCATIVO (Pertinencia y Competitividad)

1.LENGUAJES Y COMUNICACIN: Posibilita la estructuracin del pensamiento que le permite al individuo una interpretacin del universo y la reconstruccin del conocimiento, formulando juicios y conceptos propios.

COMPETENCIAS BSICAS

SE ADOPTAN POR

2.HISTRICO SOCIAL: Le permite al educando entender el devenir de la cultura y asumirse en su tiempo histrico. Comprensin y participacin de los fenmenos sociales.
3.CIENCIAS NATURALES:

CAMPO DE CONOCIMIENTO

Este saber permite el conocimiento de los fenmenos naturales que afectan al ser humano y su entorno fsico. Relacin hombre-Naturaleza- Medio Ambiente
ASUMIENDOLAS

4.MATEMTICA Concibe la realidad como un sistema lgico que permite representarla a travs de cdigos. Desarrollo del pensamiento formal.
5. REA TECNOLGICA

REAS DE FORMACIN

16

3.2 SERIE: MATERIALES PARA LA REFORMA (2003)

17

18

PLANES DE ESTUDIO
POSGRADO

NIVEL SUPERIOR ICFM

NIVEL SUPERIOR CMB

NIVEL SUPERIOR CSA

NIVEL MEDIO SUPERIOR ICFM

NIVEL MEDIO SUPERIOR CMB

NIVEL MEDIO SUPERIOR CSA

79 Unid. Acadmicas 24 Localidades 16 Ent. Federativas 15 CECyTS 15 602 docentes 1 CET 149,409 alumnos 25 EMS 19 Centros de Inv. 12 Centros Educ Cont 2 Unid. Apoyo 2 Unid. Fomento y Des. Empresarial

Oferta Educativa 2007-2008

Nivel ICFM CMB CSA Total

Medio Superior
Superior

35
46

6
19

13
7

54
72

Posgrado
Doctorado

59
14

44
12

12
2

115
28

Maestra
Especialidad TOTAL

32
13 199

21
11 113

7
3 44

60
27 356
19

MODELO DE INTEGRACIN SOCIAL (Libro 6)

Se identifica por ser: Integrador, Transformador, Colaborativo y Pertinente. Plantea una forma de concebir la misin social del Instituto y su relacin con los distintos sectores de la sociedad Articula: Docencia-investigacin, extensin y difusin
20

LIBRO 12: MANUAL PARA EL REDISEO DE PLANES Y PROGRAMAS EN EL MARCO DEL NUEVO MODELO EDUCATIVO Y ACADMICO
Se incorpora el diseo por competencias (conocimientos, destrezas, habilidades, y actitudes)

Planeacin Didctica Plan de Clase Estrategias Didcticas Materiales y Recursos Didcticos Evaluacin del Aprendizaje
21

COMPETENCIA PARA EL DESARROLLO HUMANO

COMPETENCIA DE ACCIN Componente Disciplinario Componente Profesional Componente Prctico-Productivo

Competencia Bsica y Genrica

Competencia Particular

Competencia Especfica

Competencia (Saber Referencial)

Competencia Metodolgica (Saber Hacer)

Competencia Social Participativa (Saber Ser)

22

Objetivo general Innovar la propia prctica docente a partir de elementos terico-metodolgicos sobre: 1. Reflexin sobre la prctica docente 2. Aprendizaje 3. Enseanza 4. Evaluacin 5. Innovaciones tecnolgicas y prctica docente 6. Desarrollo didctico.
Inf. Villa (2008) 5 ed. Diplomado participaron 1,622, acreditando 1,020

COORDINACIN DEL DIPLOMADO

Comisin acadmica

Comisin operativa

Coordinadores de mdulo

Coordinadores acadmicos de sede

Coordinadores logsticos de sede

Participantes
23

4. MODELO DE COMPETENCIAS COMO UNA PERSPECTIVA PARA LA EDUCACIN SUPERIOR

La Reforma Integral de Educacin Media Superior

(2008)

24

REFORMA INTEGRAL DE LA EMS

Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad
El Proyecto Tuning Amrica Latina (2004) busca "afinar" las estructuras educativas iniciando un debate entre las instituciones de Educacin Superior para el desarrollo de la calidad, efectividad y transparencia.
EJES DE LA REFORMA
1).-Marco Curricular Comn con

MCC.-Articula los programas EMS Desempeos terminales: 1) COMPETENCIAS GENRICAS (aplicables en contextos personales, sociales, acadmicos, laborales a lo largo de la vida) COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS (conocimientos, habilidades y actitudes) COMPETENCIAS DISCIPLINARES Extendidas (propedutico) COMPETENCIAS PROFESIONALES (trabajo) Las dos primeras, vienen a reordenar y enriquecer los Planes de Estudio Todas las Modalidades Subsistemas de la EMS las compartirn
25

2) 3) 4)

base en Competencias. (MCC). 2).- Definicin y regulacin de las modalidades de la oferta. 3).- Mecanismos de Gestin

4).- Modelo de Certificado del Sistema Nacional de Bachillerato

COMPETENCIAS DEL SNB

COMPETENCIAS GENRICAS Disciplinares OBJETIVOS Son competencias clave, por su importancia y aplicaciones diversas a lo largo de la vida. Son transversales y transferibles (todas las disciplinas). Integran conocimientos, habilidades y actitudes y se construyen desde la lgica de las disciplinas del saber. Dan sustento a la formacin de los estudiantes. Bsicas Son las competencias disciplinares que deben desarrollar todos los estudiantes del bachillerato. Representan la base comn. Dan especificidad al Modelo Educativo de los distintos subsistemas de la EMS. Son de mayor profundidad, (no son compartidas). Propeduticas Se refieren a un campo del quehacer laboral. Definen la capacidad productiva en cuanto a conocimientos, habilidades y actitudes. Bsica Extendidas Proporcionan a los jvenes formacin elemental para incorporarse al mercado de trabajo. Preparan a los jvenes con una calificacin de nivel terico para incorporarse al ejercicio profesional. 26

Extendidas

Profesionales

MECANISMOS DE GESTIN
Definen estndares y procesos comunes. 5) Facilitar el trnsito subsistemas y escuelas. entre

1) Formar y actualizar a la planta docente.- con base en el MC estrategias centradas en el Apzaje

2) Generar espacios de OE y atencin a las necesidades de los alumnos. Programas de tutoras. 3) Definir estndares mnimos compartidos aplicables a las instalaciones y el equipamiento 4) Profesionalizar la gestin, de manera que el liderazgo alcance ciertos estndares y est orientado a conducir de manera adecuada los procesos de la Reforma Integral.

6) Implementar un proceso de evaluacin integral, indispensable para verificar que se est trabajando con base en un enfoque de competencias. MODELO DE CERTIFICACIN DEL SNB La certificacin nacional que se otorgue en este marco, complementaria a la que emiten las instituciones. Significar que se ha llevado a cabo los procesos de la Reforma de manera exitosa.
27

Interrogantes
Cmo

aterrizar la RIEMS en los Modelos Educativos?

Importancia estratgica del sector juvenil entre 15 y 19 aos.

Cmo articular el conocimiento disciplinar a las competencias genricas?

Cmo propiciar profesores la interdisciplinaria? entre los perspectiva

Desercin estudiantes de educacin media superior.

Mxico, pas rico en pluralidad necesita afrontar su diversidad y heterogeneidad.

Cmo se debern organizar los contenidos en cuanto a su graduacin y secuencia? Las competencias genricas se deben trabajar en asignaturas especficas o solamente de manera transversal? Se debern tomar en cuenta en el saln de clases las competencias genricas de alumnos, profesores y directivos?

107 millones de habitantes 5.9 adultos analfabetas, incluyen: 1 milln no hablan espaol 10.1 millones no han concluido primaria 17.4 no han concluido secundaria TOTAL 33.4 MILLONES. MS 15 millones no han concluido bachillerato. TOTAL 2009 48.4 MILLONES EN REZAGO EDUCATIVO
28

Aportaciones de la RIEMS
Propiciar
CONSTRUCCIN NUEVO PERFIL EGRESADO DE BACHILLERATO

la formacin jvenes preparados para:

de

Desempearse como sujetos

autnomos, capaces de cuidar de s mismos.

Continuar

estudiando o iniciar su vida productiva, adems, de actuar como ciudadanos responsables y solidarios.

El

SNB rico en diversidad de opciones, tambin procura y enriquece la identidad de sus estudiantes.
29

LA REFORMA INTEGRAL DE LA EMS, SE CONDUCE BAJO TRES PRINCIPIOS BSICOS:

REFORMAS EDUCATIVAS
1. BACHILLERATO TECNOLGICO 2. Formacin Bsica es comn a todos los programas Cursos-Mdulos integrados interdisc. Formacin bsica es esencial Mdulos de formacin profesional, son autocontenidos Mdulos integradores Formacin en competencias bsicas Ncleos de conocimiento generales y propeduticos Formacin Bsica comn-progr. Formacin profesional-propedutica.
30

BACHILLERATO GENERAL

3. CONALEP

Sistema Nacional de Bachillerato (SNB)

4. BACHILLERATO UNAM

5. BACHILLERATO IPN

31

NIVELES DE CONCRECIN CURRICULAR DEL SNB

1. Nivel

Marco curricular comn

NIVEL INTERINSTITUCIONAL
Consenso entre instituciones de EMS en torno al perfil del egresado y las competencias a desarrollar

2. Nivel

Modelo educativo de la institucin

NIVEL INSTITUCIONAL
Aportes de cada institucin para reflejar su filosofa e identidad

3. Nivel

Planes y programas de estudio

Oferta educativa concreta de las instituciones para responder a la demanda de los estudiantes

4. Nivel

Adecuaciones por centro escolar

NIVEL ESCUELA
Aportes de cada plantel en trminos de adecuaciones curriculares, tutora y actividades complementarias

NIVEL AULA

5. Nivel

Currculum impartido en el aula

Decisiones del docente sobre planeacin, desarrollo y evaluacin del proceso de aprendizaje
32

EJES DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EMS

1. Establecimie nto del marco curricular 2. comn Definir y regular otras modalidades educativas

Basado en competencias Que reconozca la diversidad Escolarizada Flexible No escolarizada Mixta

33

EN DNDE ESTAMOS?

2007
I. Marco Curricular Comn
Planteamiento de Reforma Competencias Genricas Competencias Docentes (Perfil del Docente) Competencias Disciplinares Bsicas Competencias Discipliares Extendidas Competencias Profesionales Creacin del SNB y reglas de incorporacin

2008

2009

2010

2011

2012

II. Reconocimiento Definicin de Modalidades Opciones de RVOE para 6 Modalidades Oferta

Ao de Definiciones Y Marco normativo

Meta: 100% Egresados Con certificado SNB

III. Mecanismos de Apoyo

Programa de Formacin Docente Infraestructura Apoyo a la demanda educativa (becas) Sistema de Gestin Escolar Evaluacin Programa Nacional de Tutoras Mecanismos de Trnsito

Ciclo Escolar de transicin Ciclo de Inicio en EMS Nacional

IV. Certificacin Nacional

Convenios de Coordinacin del SNB Conformacin de Comit Acadmico de Incorporacin Registro en el SNB Definicin de Certificado SNB Emisin de Certificados SNB

34

EL CONCEPTO DE COMPETENCIAS
1) Conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas, tanto especficas como transversales, que debe reunir un titulado para satisfacer plenamente las exigencias sociales. Fomentar las competencias es el objetivo de los programas educativos. 2) Las competencias son capacidades que la persona desarrolla en forma gradual y a lo largo de todo el proceso educativo y son evaluadas en diferentes etapas. 3) Una competencia es ms que conocimiento y habilidades. Implica la capacidad de responder a demandas complejas, utilizando y movilizando recursos psicosociales (incluyendo habilidades y actitudes) en un contexto particular. 4) La competencia es un sistema de conocimientos, declarativo (Qu) y condicional (Cundo y Por qu) y de procedimiento (Cmo), organizados en esquemas operativos que permitan, al interior de una familia de situaciones, no slo la identificacin de problemas, sino tambin su resolucin con la adopcin de medidas eficaces.
De Allende Carlos y Morones Daz Guillermo. (2006) Glosario de trminos vinculados con la cooperacin acadmica. Mxico: ANUIES.
35

Piaget

LAS COMPETENCIAS MOVILIZAN RECURSOS COGNITIVOS Y PEDAGGICOS

Interaccin Asimilacin Esquema Acomodacin Asimilacin Sujeto

Realidad

SABERES:

CAPACIDADES CONOC. = Cognitivas HAB. = Sensorio-Motriz DESTREZAS = Act. y Valores

Puede ser DECLARATIVO Sabe qu comprende

CONTENIDO CURRICULAR PROCEDIMENTAL Sabe hacer comprende

Hacer en y para la vida Saber emprender Saber vivir en comunidad Saber trabajar en equipo. Saber Ser Humano
ACTITUDINAL VALORAL

Sabe ser

comprende Actitudes, valores, tica personal y profesional, etc.

36

Procedimientos, estrategias, tcnicas, destrezas, mtodos, etc

Hechos, conceptos y principios

SABERES ESTRUCTURALES Y DISPOSICIONALES

SABERES GENRICOS SABERES ESPECFICOS COMPORTAMIENTO FORMA DE ADQUISICIN PRETENSIN DE VALIDEZ

FORMA DISPOSICIONAL QUE MODIFICA

Saberes formalizados

Saber terico y conceptos Saber procedimental Saber hacer (tcnico)

Conocimiento sobre hechos Conocimiento sobre procedimientos Accin sobre el mundo objetivo (lo otro) Interrelacin (accin con el otro) Accin reflexiva

Estudio Estudio y ejercicio Experiencia y ejercicio

Verdad

Episteme (ciencia)

Eficiencia

Eficiencia

Tekne (prctica, habilidades)

Saberes de la accin

Saber convivir (sociomoral) Saber ser (existencial)

Experiencia y ejercicio

Rectitud (justicia) Autenticidad (originalidad)

Ethos (manera de Ser, carcter) pimeleai (cuidado de s)

Yurn Camarena, Mara Teresa. (1995) Eticidad, Valores Sociales y Educacin. Ed. UPN.
37

PRINCIPALES CARACTERSTICAS DE LAS COMPETENCIAS GENRICAS

Son aquellas que permiten a los estudiantes apoyados por sus profesores, desarrollarse como personas, y desenvolverse exitosamente en la sociedad y en el mundo que les est tocando vivir.
Clave: aplicables en contextos personales, sociales, acadmicos y laborales amplios. Relevantes a lo largo de la vida.

Competencias Genricas

Transversales: relevantes a todas las disciplinas acadmicas, as como actividades extracurriculares y procesos escolares de apoyo a los estudiantes. Transferibles: refuerzan la capacidad de adquirir otras competencias.

38

COMPETENCIAS GENRICAS (ALUMNOS)

1. Se autodetermina y cuida de s
1.Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 2.Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. 3.Elige y practica estilos de vida saludables.

2.Se expresa y se 4.Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. comunica 3.Piensa crtica y reflexivamente
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. 6.Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. 7.Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.

4. Aprende de forma autnoma 5. Trabaja en forma colaborativa 6. Participa con responsabilidad en la sociedad

8.Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 9.Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. 10.Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. 11.Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables. 39

COMPETENCIAS GENRICAS (PROFESORES)

1. Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional.

2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. 3. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional.

4.

5.

Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.

Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo.

6.

7.
8.

Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes.
Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional.
40

COMPETENCIAS QUE EXPRESAN EL PERFIL DEL DIRECTOR DE LA EMS

1. Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional e impulsa la del personal a su cargo. 2. Disea, coordina y evala la implementacin de estrategias para la mejora de la escuela, en el marco del Sistema Nacional de Bachillerato. 3. Apoya a los docentes en la planeacin e implementacin de procesos de E-A por competencias.

4. Propicia un ambiente escolar conducente al aprendizaje y al desarrollo sano e integral de los estudiantes.

5. Ejerce el liderazgo del plantel, mediante la administracin creativa y eficiente de sus recursos.

6. Establece vnculos entre la escuela y su entorno.

41

EJEMPLO DE COMPETENCIA DISCIPLINAR BSICA (INTRODUCCIN A LAS CIENCIAS SOCIALES)

Las competencias disciplinares son las nociones que expresan conocimientos, habilidades y actitudes que consideran los mnimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen de manera eficaz en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida.
Campo disciplinar Matemticas Matemticas Disciplinas

Ciencias Fsica, qumica, biologa y ecologa. experimentales Humanidades y Filosofa, tica, lgica, esttica, Ciencias Historia, sociologa, poltica, sociales economa y administracin. Comunicacin Lectura y expresin oral y escrita, literatura, lengua extranjera e informtica.

A diferencia de las C.G., las Competencias Disciplinares Bsicas se construyen desde la lgica y estructura de las disciplinas en las que tradicionalmente se ha organizado el saber

42

Articulacin de Competencias
EJES TRANSVERSALES Competencias Genricas

Autorregulacin y cuidado de s

Aprendizaje autnomo

EJEMPLO

Matemticas Espaol Lengua extranjera

Para alcanzar las Unidades de Competencia

DISCIPLINAS

Biologa Qumica Fsica Geografa natural Historia Geografa poltica Economa y poltica

MARCO CURRICULAR COMN DEL SISTEMA NACIONAL DE BACHILLERATO

Para cubrir indicadores de desempeo SABERES ESPECFICOS Conocimientos Habilidades Actitudes Formacin bsica Formacin Propedutica Formacin para el trabajo
43

Evidencias de Aprendizaje

Mecanismos de apoyo

Competencias cvicas y ticas

Comunicacin

Pensamiento crtico

Trabajo en equipo

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS 1, Identifica el conocimiento transformacin social y humanista en constante

BLOQUES DE INTRODUCCION A LAS CIENCIAS SOCIALES 1 2 3 4 5 6 7

44

2, Sita hechos histricos fundamentales que han tenido lugar en distintas pocas en Mxico y el mundo con relacin al presente, 3, Interpreta su realidad social a partir de los procesos histricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado, 4, Valora las diferencias sociales, polticas, econmicas, tnicas, culturales y de gnero y las desigualdades que inducen 5, Establece la relacin entre las dimensiones polticas, econmicas, culturales y geogrficas de un acontecimiento,

6 Analiza con visin emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de una organizacin y su relacin con el entorno socioeconmico,
7, Evala las funciones de las leyes y su transformacin en el tiempo,

8, Compara las caractersticas democrticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolticos, 9 Analiza las funciones de las instituciones del Estado Mexicano y la manera en que impactan su vida, 10, Valora distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto,

6) MODELO DE FORMACIN CFIE 2007-2008

I
N N O V A C I N
Docentes: Desarrollo y fortalecimiento de las competencias para la docencia politcnica. Fortalecimiento de las capacidades profesionales.

E D U C

Competencias Genricas Para el fortalecimiento institucional Para un buen desempeo en el mbito laboral Para el crecimiento integral de la persona

I
N N

E D U C A T I V A

A
T I V

Personal de Apoyo: Para un mejor desempeo de sus actividades. Para el desarrollo profesional.

V
A C

Directivos: Desarrollo y fortalecimiento de competencias para la Gestin y Direccin de las Organizaciones Educativas.

45

COMPETENCIAS ESPECFICAS DIRECTIVOS

COMPETENCIAS DIRECTIVAS
46

PERSONALES
Inteligencia Emocional Proactividad Gestin personal, etc.

TCNICAS GENRICAS
Sobre el marco normativo
Marco Normativo Federal Marco Normativo Institucional

Funciones sustantivas del IPN

Nuevo Modelo Educativo Modelo de Integracin Social

DIRECTIVAS
Asertividad Negociacin Comunicacin Trabajo en Equipo Visin Estratgica Orientacin a Resultados Innovacin Gestin de recursos Liderazgo

Sobre el uso de las tecnologas de informacin y comunicacin

Uso de la PC Herramientas de Administracin de Procesos Sistemas de Comunicacin a Distancias Gestin del conocimiento Comunidades Virtuales Tecnologas para el Campus Virtual Politcnico

TCNICAS ESPECFICAS

GENRICAS

Aquellas que se requieren para el desarrollo de sus funciones de acuerdo al puesto y nivel

8. MODELO EDUCATIVO DEL INSTITUTO POLITECNICO NACIONAL 2009

47

48

MODELO EDUCATIVO CENTRADO EN EL APRENDIZAJE

Una formacin integral; de alta calidad cientfica, tecnolgica y humanstica

E G R E

CENTRADO EN EL APRENDIZAJE
Desarrollo equilibrado de conocimientos, actitudes, habilidades y valores

S
Slida formacin que facilite el aprendizaje autnomo, el trnsito entre niveles, modalidades, instituciones y hacia el mercado de trabajo

A D O

Procesos educativos flexibles e innovadores, y mltiples espacios de relacin con el entorno

S
49

ORIENTACIN GENRICA DEL QUEHACER EDUCATIVO

Modelo acadmico

50

51

PERFIL DEL EGRESADO DEL IPN de acuerdo al Modelo Educativo

Contar con una formacin integral. slida Desenvolverse en mbitos de trabajo inter y multidisciplinarios. Trabajar en equipo. Desarrollar liderazgo. actitudes de

Con conocimientos generales, cientficos y tecnolgicos.

Por lo que sern capaces de desempearse en distintos mbitos. Combinarn adecuadamente la teora y la prctica en su campo profesional. Habrn adquirido las habilidades para desarrollar un plan de vida y carrera.

Todo egresado habr recibido una formacin sustentada en valores ticos, de responsabilidad, que los harn conscientes y abiertos al cambio. Capaces de permanentemente. actualizarse

Responder a las necesidades de la sociedad y al desarrollo sustentable de la nacin.

52

CONCLUSIONES
Todos los Modelos al paso del tiempo han ido evolucionando. 1) La propuesta de Modelo Educativo de Salvador Cern (1998) Modelo integrador, que es transmisor, igualador, capacitador o formador, forjador de futuro La propuesta del Nuevo Modelo Educativo para el Mxico del Siglo XXI, (SNTE-2007) est lleno de buenos propsitos y da cuenta desde la poltica educativa, todo lo que falta por hacer. El Modelo Educativo de Pertinencia y Competitividad (1994) del Politcnico, fue un Modelo que revolucion todo el trabajo realizado hasta esa fecha, bajo un esquema conductista y centrado en una planeacin por objetivos, con un modelo de gestin verticalista. (transicin hacia una teora constructivista y con un enfoque de competencias bsicas Los Materiales para la Reforma, dan cuenta de manera integral de todo el proceso de reforma que se inici en el Instituto a partir del ao 2002-03. Se considera que en ellos todava se encuentran planteamientos que hoy en da siguen vigentes.
53

2)

3)

4)

CONT. CONCLUSIONES
5) El Modelo de Competencias requiere de una combinacin dinmica de conocimientos, comprensin, capacidades y habilidades. Exigen una combinacin de saberes: (saber, saber hacer, saber estar y saber Ser.), es el que empieza a permear en el Politcnico. 6) Se considera relevante pensar que prepararse para formar integralmente a los estudiantes del siglo XXI exige disear y poner en marcha una estrategia de gestin educativa para la formacin integral de los educandos, para lo cual, se requiere un esfuerzo decidido de directivos, profesores, alumnos y padres de familia. 7) El Modelo Educativo del IPN (2009) en sus planteamientos enfatiza que debe estar centrado en el aprendizaje; propone una formacin integral; que propicie un aprendizaje autnomo y significativo; que sea flexible e innovador; que forme bajo diferentes enfoques culturales y que sea capaz de combinar la teora con la prctica.

54

MODELO DE GESTIN EDUCATIVA PARA FORMAR DOCENTES INVESTIGADORES EN COMPTENCIAS GENRICAS CON ENFOQUE HUMANISTA PARA EL IPN
Modelo Educativo Centrado en el Aprendizaje
Contexto Internacional, Nacional e Institucional

Competencias Genricas a lo largo de la vida

Habilidades Conocimientos Destrezas

Enfoque Humanista
Teoras Psicolgicas

Nuevas estrategia s de E-A

Declarativo Procedimental Actitudinal

Docente Investigador
Actitud Aptitud

SIETE SABERES 1. Enfrentar las cegueras del conocimiento 2. Conocimiento pertinente 3. Ensear la condicin humana 4. Ensear la identidad terrenal 5. Enfrentar las incertidumbres 6. Ensear la comprensin 7. Cultivar la tica (Aprender a Ser Humano)

Aprender a Conocer Hacer Vivir SER

Se autodetermina y cuida de s

Participa con responsabilidad en la sociedad

Trabaja en forma colaborativa Se expresa y se comunica Piensa crtica y reflexivamente

Aprende de forma autnoma

Accin Humana
55

56