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Qwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyu iopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfg hjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcv Propuesta Intercultural bnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwe Alexander Valds rtyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopa sdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklz xcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnm qwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyui opasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfgh jklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvb nmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwer

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26/11/2013 Seccin 3

A continuacin se presenta una serie de estrategias de enseanzas para estudiantes con dficit auditivo enfocndose desde su contexto intercultural y su situacin socioafectiva inversos en un aula regular de aprendizaje para as garantizar sus habilidades cognitivas, sociales y educativas, con el fin de promover mltiples metodologas didcticas para cada docente que tenga la situacin de poder educar dentro del aula regular de manera integrada a estudiantes con sordera derribando las barreras de las necesidades educativas especiales. sin embargo, a continuacin estas estrategias darn a promover de manera ejemplificada una planificacin pedaggica con adecuacin curricular, desarrollando nuevos enfoques sistmicos de enseanza integrada desde la perspectiva holstica y proactiva hasta todos los elementos del curriculum elemental que debe tener todo educando con y sin dficit auditivo que son : Afectivo, valorico, psicomotriz, cognitivo y cognoscitivo. Promoviendo la diversidad como escuela inclusiva ante la homogeneidad y el anti gnesis del proceso de individuacin del ser humano desde su desarrollo intercultural El aprendizaje en el aula de nios sordos y sordas. Debe tenerse presente que la nia o el nio sordo slo sabe lo que ve. Muchas veces entiende al revs, no hace lo que tiene que hacer y es reprendido(a) por ello. No comprende ni las reacciones de los otros ni las exigencias. Sin embargo, el nio o nia que presenta discapacidad auditiva se encuentra en una dificultad en todo tipo de aprendizaje que sea oral dado a que no accede por su deficiencia auditiva a los variados modelos lingsticos sonoros que se ofrecen de manera natural presentndose en un entorno, por lo tanto no puede organizar un sistema lingstico a partir de lo que dicen los nios y nias. Adems, Su percepcin auditiva, altamente daada, no est en condiciones de transmitir al cerebro los datos lingsticos acsticos necesarios y suficientes para que las operaciones lgicas (relaciones de identificacin, oposicin, interseccin e inclusin) inicien el procesamiento que mantendr en niveles normales la actividad intelectual, tambin la nia o nio hipoacsico logra por s mismo (a) adquirir palabras sueltas, onomatopeyas, vocalizaciones ininteligibles e interjecciones en expresiones que hacen pensar en un simple retardo del lenguaje y no en una hipoacusia. Pero se necesita un factor ente educativo de investigacin-accin en la escuela que prepondere y logre facilitar en el estudiante la eliminacin de barreras o integre de manera ms factible la cognicin para una comprensin y aplicacin de contenido para la vida cotidiana, efectuando un aprendizaje, convivencia escolar sana y habilidades sociales que permitan desenvolverse al nio o nia en forma inclusiva en la comunidad educativa y social. La funcin de la lengua materna (es el trabajo de apropiacin espontneo de la lengua) en estos casos est prcticamente ausente, el nio o nia sordos, a pesar de su

evidente capacidad natural para operar lingsticamente como cualquier nio o nia, no puede, a causa de su sordera obstaculizando la interaccin del paralenguaje que interpreta el o la docente y a su vez los estudiantes. De lo cual, se enfrenta un desafo sistmico en donde tanto los estudiantes, los docentes, la comunidad educativa y principalmente el nio o nia con sordera no logran forjar una interaccin eficaz para el aprendizaje y comunicacin inclusiva. En contexto del aula regular. Es importante, que l o la docente conozcan estrategias de trabajo con estos nios y nias, porque la carencia de audicin hace, tambin, que el nio o nia estn sujetos a restricciones en el desarrollo de la experiencia y por ende, al riesgo de deslizarse en otra categora institucional: la discapacidad intelectual. Por eso, en su proceso de desarrollo el nio o nia con discapacidad auditiva est llamado a incorporarse a una comunidad lingstica que comparte, usa y reproduce Lenguaje de Seas, pero se deben buscar accesos a la comunicacin por medio de elementos didcticos, metodologas de accin, transmitir libre acceso al aprendizaje que permita aclarar la comprensin de esta. La problemtica se suscita, en el contexto de aula regular, dado a la no comprensin de la informacin por diferentes lenguajes de comunicacin, siendo este la base para no lograr crear un ambiente de interaccin optima desde los nios y nias, comunidad educativa y docente con el nio o nia sordo (a). Desde una mirada pedaggica el cmo lograr producir un aprendizaje significativo optimo y congruente con los contenido de las bases curriculares gubernamentales y la aplicacin de estrategias y metodologas pedaggicas pertinentes al dficit auditivo del estudiante y proporcionar la interaccin entre pares de una buena convivencia escolar con el fin de eliminar las necesidades educativas especiales. Para esto se requieren variados tipos de estrategias de enseanza para nios sordos y sordas en el aula regular y que principalmente se debe conocer la situacin disfuncional en la que se encuentra, si se considera bilinge, si tiene nociones metacognitivas de asociar, identificar y aplicar el aprendizaje por medio de lo que se le presenta y como esto lo efecta en la vida cotidiana y su entorno social y familiar cercano. Estrategias de enseanza para estudiantes con dificultad auditiva: A) El acceso a la lengua fnica: la oralizacin. El proceso de oralizacin consiste en la lectura labial (lectura sobre los labios) asistida por la recuperacin de restos auditivos por medio de una estimulacin y equipamiento precoces y de una educacin articulatoria importante gracias a tcnicas Kinsico-visuales (que el nio toque los labios del docente para que sienta y vea la pronunciacin de ciertos fonemas).

B) El lenguaje de seas. El lenguaje de seas son los sistemas lingsticos de orden estrictamente visual cuyas formas significantes a base de gestos manuales, faciales y corporales fueron creados por las comunidades sordas desde los tiempos remotos. No existe un lenguaje de seas universal sino el lenguaje de seas difieren de una comunidad lingstica (comunidad sorda) a otra, como las lenguas fnicas. Para el nio o nia que utiliza el lenguaje de seas, el lenguaje se organiza a partir de un sistema de asociaciones viso-motrices. El lenguaje de seas no se circunscribe solo al movimiento de las manos, se asocia a la expresin del rostro, por la mmica y actitudes corporales. C) La lectura de los labios o lectura labial. Es la que permite a numerosos sordos y sordas comprender con cierta eficacia (30 o 40%) la palabra de los y las oyentes a partir de los movimientos de los labios en virtud de un conocimiento previo de las estructuras fundamentales de la lengua fnica. Este tipo de comunicacin depende fundamentalmente del marco de la interaccin. Si se trata de una conversacin tranquila entre dos, el sordo o sorda que posee habilidades en lectura labial puede mantener razonablemente el ritmo interactivo de la conversacin. Pero el sordo o sorda se pierde si el relato se acelera, si intervienen muchos locutores y discuten entre ellos. Entonces no comprende, se siente excluido y privado de posibilidades de interaccin cmoda. D) El bilingismo (lengua oral/lenguaje de seas) como opcin pedaggica. El nio o nia sorda y deficiente en lengua fnica (que no habla), est llamado a ser bilinge y est tambin llamado a incorporarse a una comunidad lingstica que comparte, usa y reproduce el lenguaje de seas. E) La lengua fnica. Es la lengua que el nio o nia sorda puede aprender gracias a mtodos de oralizacin, articulacin, lectura labial, estimulacin auditiva, etc. El nio o nia sorda debe aprender esta lengua como segunda lengua para poder comunicarse con los y las oyentes, como medio de aproximacin y comprensin de la cultura mayoritaria, ya que aqu se encuentra incluida su familia. La lengua escrita. Tambin es indispensable para el nio o nia sorda. Es el cdigo que le permitir acceder a la mayor parte de la informacin y al bagaje cultural y cientfico de la humanidad. El abordaje de la alfabetizacin supone que el o la docente tengan el compromiso de orientar hacia un aprendizaje de la lengua escrita que sea significativa, funcional y socialmente relevante.

PLANIFICACIN DIARIA 4 AO BSICO A

Indicadores de logro Clase Objetivos aprendizajes de

Contenidos / actividades Evaluacin

Original

Adecuacin Curricular

Original
Inicio: El docente solicita que comenten lo aprendido en clases anteriores, sobre la comprensin de lecturas dadas en conjunto, en cuanto las narraciones y acciones segn sus inicios, desarrollos y desenlaces y explican sobre las preguntas efectuadas. El profesor crea un mapa conceptual sobre los contextos de cada situacin y los nio y nias lo asocian con sus experiencias y conocimientos. Desarrollo: Leen de manera individual y colectiva la Compaa Gato Verde La nia que riega la Albahaca y le prncipe preguntn Un espectculo familiar sobre el amor que florece en un pueblo. Despus de leer el Afiche el docente efecta preguntas a los estudiantes:: Cul es el propsito de este afiche? Cules son las caractersticas de

Adecuacin Curricular
Inicio: El docente por medio del mapa conceptual utiliza cada palabra sealndola con dibujos para desarrollar la comprensin de gestos y rdenes sencillas que logre identificar el o la estudiante el contexto de aprendizaje desarrollado en clases anteriores. Se tomarn en cuenta los diversos recursos materiales, como la gua de lectura con su afiche, el mapa conceptual, pictogramas para compensar la deficiencia del nio o y nia. Por ejemplo se permitir el uso de lenguaje de seas, si lo requiere, dibujos

Clase 76

-Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a su edad: pronunciando las palabras con precisin; - respetando los signos de puntuacin; - leyendo con entonacin adecuada; - leyendo con velocidad adecuada para el nivel. -Comprender textos, aplicando estrategias de comprensin lectora; por ejemplo: relacionar la informacin del texto con sus experiencias y conocimientos; - releer lo que no fue comprendido .Profundizar su

Leen en voz alta: - diciendo las palabras Para la lectura sin error y de manera Fluida, descripcin oral, fluida, aunque escrito y explicaciones ocasionalmente hagan de lenguajes figurados: lectura silbica en palabras que desconocen; Utiliza gestos Acompaados de sonidos para hacer Describen, peticiones. oralmente o por escrito, lo que visualizan a partir (como lectura labiofacial, lenguaje de de una lectura. seas, gestos faciales o Hacen una corporales, ilustraciones interpretacin de un o aparatos auditivos episodio de un texto ledo mediante dibujos o para contrarrestar su discapacidad siempre y actuaciones. cuando lo necesite). Hacen una recapitulacin, oralmente o por escrito, de un texto ledo. Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de los textos ledos en clases o

Desarrollo: A medida que los y las estudiantes efectan la lectura en voz alta, el docente va generando variadas expresiones de mensajes sencillos. A su vez el docente continua la lectura con el estudiante articulando los labios por medio del sistema fontico de la lengua.

comprensin de las narraciones ledas: - extrayendo informacin explcita e implcita; determinando las consecuencias de hechos o acciones; describiendo y comparando a los personajes describiendo los diferentes ambientes que aparecen en un texto; reconociendo el problema y la solucin en una narracin; Extrayendo informacin de afiches: explcita e implcita; utilizando los organizadores de textos expositivos (ttulos, subttulos, ndice y glosario) para encontrar informacin especfica; -interpretando expresiones en lenguaje figurado;

independientemente.

Comparan personajes de diferentes textos en organizadores grficos, redacciones o comentarios, sealando en qu se parecen y qu diferencias son significativas. Explican, oralmente o por escrito, expresiones en lenguaje figurado.

un afiche? Cul es la funcin de la imagen en este afiche? Cules son los datos ms importantes para poder asistir? El docente solicita que los estudiantes complementen con el texto escolar de Lenguaje y Comunicacin 4 bsico, los objetivos de aprendizaje referidos al afiche (clase n 76 ver anexos). Cierre: Se resuelven inquietudes de manera colectiva e individual sobre lo ledo y desarrollado en clases, los estudiante comentan lo aprendido y si el presente afiche es posible asociarlo con las acciones de la vida cotidiana en cuanto a las revistas con sus ttulos, subttulos, glosarios, diarios, anuncios y sus variadas expresiones en lenguaje.

El docente pide al o expresin estudiante que identifique las escrita en palabras por medio de las algunos casos imgenes y exprese de manera gestual si comprende y conoce el vocabulario que permite describir, definir y clasificar el afiche y su realidad con el entorno propio.

Cierre: El docente solicita que el estudiante participe dibujando en la pizarra lo comprendido y desarrolle expresiones gestuales y linguisticas simples sobre el concepto de afiche y su utilidad en la vida cotidiana.

Anexos