PISA 2012 Results Overview FR

Principaux rsultats de lEnqute PISA 2012
Ce que les lves de 15 ans savent et ce quils peuvent faire avec ce quils savent
P rogramme I nternational pour le S uivi des A cquis des lves
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De plus en plus de pays cherchent ltranger des informations sur les politiques et pratiques les plus efcaces et les plus fructueuses. Dans une conomie mondialise, la russite ne se mesure en effet plus uniquement en fonction de critres nationaux, mais aussi en fonction des systmes dducation les plus performants qui samliorent rapidement. En dix ans, le Programme international de lOCDE pour le suivi des acquis des lves (PISA) est devenu la rfrence mondiale dans le domaine de lvaluation de la qualit, de lquit et de lefcience des systmes dducation. Le corpus de connaissances que lenqute PISA a dvelopp va bien au-del de lvaluation comparative. Lenqute PISA identie les caractristiques des systmes dducation trs performants pour permettre aux gouvernements et aux professionnels de lducation de sinspirer de politiques efcaces quils peuvent adapter leur contexte local.
Angel Gurra Secrtaire gnral de lOCDE
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Quest-ce que lenqute PISA ?

Quimporte-t-il de savoir et de savoir faire en tant que citoyen ? Cest la question qui sous-tend le systme mondial dvaluation de la qualit, de lquit et de lefcience de lducation, en loccurrence le Programme international pour le suivi des acquis des lves (PISA). Lenqute PISA value dans quelle mesure les lves gs de 15ans ont acquis des connaissances et comptences essentielles pour pouvoir participer pleinement la vie de nos socits modernes, en particulier en comprhension de lcrit, en mathmatiques, en sciences et en rsolution de problmes. LenqutePISA ne cherche pas simplement valuer la facult des lves reproduire ce quils ont appris, mais vise aussi dterminer dans quelle mesure ils sont capables de se livrer des extrapolations partir de ce quils ont appris et dutiliser leurs connaissances dans des situations qui ne leur sont pas familires, quelles soient ou non en rapport avec lcole. Cette approche rete le fait que les socits modernes apprcient les individus moins pour leurs connaissances que pour leur capacit utiliser ces dernires. Les rsultats de lenqutePISA identient les comptences des lves dans les pays et conomies les plus performants et dans les systmes dducation qui progressent le plus rapidement pour rvler tout le potentiel de lducation. Les dcideurs du monde entier utilisent ces rsultats pour comparer les connaissances et comptences de leurs lves celles des lves des autres pays et conomies participants, pour xer des objectifs chiffrs damlioration en fonction des accomplissements mesurables dautres systmes dducation et pour sinspirer des politiques et pratiques en vigueur ailleurs.
CARACTRISTIQUES DE LVALUATION PISA 2012

Contenu
Les mathmatiques sont le domaine majeur dvaluation de lenqute PISA2012, dont les domaines mineurs sont la comprhension de lcrit, les sciences et la rsolution de problmes. Lors de lvaluation PISA2012, il a pour la premire fois t propos aux participants dadministrer une preuve de culture financire, titre doption.
Pays et conomies participants

Les 34pays membres de lOCDE ainsi que 31pays et conomies partenaires ont particip lvaluation PISA2012, ce qui reprsente plus de 80% de lconomie mondiale.
lves participants
Au total, quelque 510 000 lves, dont lge est compris entre 15 ans et 3 mois et 16 ans et 2 mois, et qui sont reprsentatifs des quelque 28 millions dlves gs de 15 ans scolariss dans les 65 pays et conomies participants, ont pass les preuves en 2012.
preuves
Des preuves papier-crayon dune dure de deux heures ont t administres. Dans un certain nombre de pays et dconomies, les lves ont galement rpondu des preuves informatises de mathmatiques, de comprhension de lcrit et de rsolution de problmes pendant 40 minutes supplmentaires. Les preuves PISA comportent des questions choix multiple ainsi que des items qui demandent aux lves de formuler leurs propres rponses. Les questions sont regroupes dans des units qui dcrivent une situation qui sinspire de la vie relle. Au total, des items reprsentant 390minutes de test environ ont t administrs, les lves rpondant des preuves constitues de diffrentes combinaisons de ces items. Les lves ont par ailleurs pass une trentaine de minutes rpondre un questionnaire sur eux-mmes, leur milieu familial, leur tablissement et leurs expriences en matire dapprentissage. Les chefs dtablissement ont rempli un questionnaire dune trentaine de minutes propos de leur systme scolaire et de lenvironnement dapprentissage de leur tablissement. Dans certains pays et conomies, un questionnaire, propos titre doption, a t distribu aux parents dlves pour recueillir des informations sur la faon dont ils peroivent leur enfant, dont ils le soutiennent et dont ils sengagent dans son apprentissage, ainsi que sur les ambitions quils nourrissent au sujet de lavenir professionnel de leur enfant, en particulier en mathmatiques. Les pays et conomies ont galement eu la possibilit dadministrer deux autres questionnaires aux lves : lun sur la mesure dans laquelle ils sont familiariss avec les technologies de linformation et de la communication et les utilisent, et le second, sur leur parcours scolaire jusquau moment de lvaluation, y compris les interruptions de leur parcours, ainsi que sur la question de savoir sils se prparent lexercice dune profession et, dans laffirmative, de quelle faon ils sy prparent.
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Savoirs et savoir-faire des lves: Performance des lves en mathmatiques, en comprhension de lcrit et en sciences
Que nous apprennent les rsultats?
Shanghai (Chine) est en tte du classement en mathmatiques : son score stablit 613 points soit 119 points de plus que la moyenne de lOCDE, lquivalent de prs de trois annes dtudes ; viennent ensuite Singapour, HongKong(Chine), leTaipeichinois, la Core, Macao(Chine), le Japon, le Liechtenstein, la Suisse et les PaysBas, par ordre dcroissant de leur score. Ce sont les dix premiers en tte du classement. Sur les 64 pays et conomies dont les donnes de 2003 et de 2012 sont comparables, 25 ont amlior leur performance en mathmatiques. En moyenne, dans les pays de lOCDE, 13% des lves sont trs performants (niveau 5 ou 6). Ils sont capables dlaborer des modles et de les utiliser dans des situations complexes, et dadopter une dmarche stratgique grce leurs grandes comptences de raisonnement et de rflexion. Cest Shanghai (Chine), conomie partenaire, que le pourcentage dlves au niveau 5 ou 6 est le plus lev (55 %) ; viennent ensuite Singapour (40 %), le Taipei chinois (37 %) et HongKong(Chine)(34%). lautre extrmit du spectre de comptence, le pourcentage dlves qui ne parviennent pas se hisser au niveau2 de lchelle de culture mathmatique, le seuil PISA de comptence, stablit 23% dans les pays de lOCDE et 32% tous pays et conomies participants confondus. ce niveau, les lves sont capables dextraire des informations dune seule source dinformation et dutiliser des conventions, des procdures, des formules et des algorithmes simples pour rsoudre des problmes impliquant des nombres entiers. Entre 2003 et 2012, lItalie, la Pologne et le Portugal ont russi accrotre leur pourcentage dlves trs performants en mathmatiques et rduire leur pourcentage dlves peu performants dans ce domaine. En mathmatiques, les garons ne devancent les filles que dans 37 des 65 pays et conomies qui ont particip lvaluation PISA2012 ; les filles devancent quant elles les garons dans 5pays. Shanghai(Chine), Hong-Kong(Chine), Singapour, le Japon et la Core sont les cinq pays et conomies les plus performants en comprhension de lcrit dans lenqute PISA 2012. Sur les 64pays et conomies dont les donnes sont comparables au fil de leur participation lenqute PISA, 32ont amlior leur performance en comprhension de lcrit. En moyenne, dans les pays de lOCDE, 8% des lves sont trs performants en comprhension de lcrit (niveau5 ou6). Ceslves sont capables daborder des textes dont la forme ou le fond ne leur sont pas familiers, et de soumettre des textes des analyses nuances. Cest Shanghai(Chine) que le pourcentage dlves trs performants 25 % est le plus lev, tous pays et conomies participants confondus. Le pourcentage dlves trs performants en comprhension de lcrit reprsente plus de 15% Hong-Kong (Chine), au Japon et Singapour, et plus de 10% en Australie, en Belgique, au Canada, en Finlande, en France, en Irlande, en Core, au Liechtenstein, en NouvelleZlande, en Norvge, en Pologne et au Taipeichinois. Entre les valuations PISA 2000 et PISA 2012, lAlbanie, Isral et la Pologne ont russi la fois accrotre leur pourcentage dlves trs performants et rduire leur pourcentage dlves peu performants en comprhension de lcrit. Entre 2000 et 2012, les carts de performance en comprhension de lcrit se sont creuss en faveur des filles dans 11pays. Shanghai (Chine), HongKong (Chine), Singapour, le Japon et la Finlande sont les cinq premiers du classement en sciences lors de lvaluation PISA 2012. En sciences, le pourcentage dlves trs performants a progress et le pourcentage dlves peu performants a rgress en Italie, en Pologne et au Qatar entre 2006 et 2012, et en Estonie, en Isral et Singapour entre 2009 et 2012. En moyenne, dans les pays de lOCDE, 8% des lves sont trs performants en sciences (niveau5ou6). Ces lves sont capables didentifier, dexpliquer et dappliquer des connaissances en sciences et des connaissances propos de lascience dans des situations complexes de la vie.
PRINCIpAUX RSULTATS DE LENQUTE PISA 2012 OCDE 2013
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Savoirs et savoir-Faire des lves : PerForMance des lves en MatHMatiques, en coMprHension de lcrit et en sciences
Synthse de la performance des pays et conomies en mathmatiques, en comprhension de lcrit et en sciences

Pays/conomies dont le score moyen/le pourcentage dlves trs performants sont suprieurs la moyenne de lOCDE Pays/conomies dont le pourcentage dlves peu performants est infrieur la moyenne de lOCDE Pays/conomies dont le score moyen et les pourcentages dlves trs performants/peu performants ne scartent pas de la moyenne de lOCDE dans une mesure statistiquement significative Pays/conomies dont le score moyen/le pourcentage dlves trs performants sont infrieurs la moyenne de lOCDE Pays/conomies dont le pourcentage dlves peu performants est suprieur la moyenne de lOCDE Mathmatiques Score moyen lors de lvaluation PISA2012 494 613 573 561 560 554 538 536 535 531 523 521 519 518 518 515 514 511 506 504 501 501 500 500 499 495 494 493 491 490 489 487 485 484 482 482 481 479 478 477 471 466 453 449 448 445 440 439 434 432 427 423 421 413 410 409 407 394 391 388 388 386 376 376 375 368 Pourcentage dlves peu performants en mathmatiques (sous le niveau2) 23.1 3.8 8.3 8.5 12.8 9.1 10.8 11.1 14.1 12.4 14.8 10.5 12.3 13.8 14.4 18.9 17.7 14.2 18.7 19.7 16.9 20.1 16.8 22.6 21.0 22.4 21.8 21.5 19.9 24.3 22.3 24.9 24.7 23.6 24.0 27.5 25.8 26.0 27.1 28.1 29.9 33.5 35.7 38.9 42.0 40.8 42.0 43.8 46.3 45.2 49.7 51.5 51.8 54.7 56.6 55.8 59.9 60.7 67.1 66.5 67.7 68.6 73.8 69.6 75.7 74.6 Pourcentage dlves trs performants en mathmatiques (niveau 5 ou 6) 12.6 55.4 40.0 33.7 37.2 30.9 24.3 23.7 24.8 21.4 19.3 14.6 15.3 16.4 16.7 19.4 17.5 13.3 14.3 14.8 10.7 13.7 10.0 15.0 12.9 12.9 11.8 11.2 8.0 11.2 9.4 10.6 9.9 8.0 7.8 11.0 8.8 8.1 8.0 9.3 7.0 9.4 3.9 4.6 5.9 3.2 3.7 4.1 3.5 0.9 2.6 1.6 1.3 0.6 1.0 1.4 0.6 0.8 0.8 0.3 0.8 0.6 0.3 2.0 0.3 0.6 Variation annualise (en points de score) -0.3 4.2 3.8 1.3 1.7 1.1 1.0 0.4 0.3 0.6 -1.6 0.9 -2.8 -1.4 2.6 -1.6 1.4 m 0.0 -2.2 -0.6 -0.6 -1.8 -2.5 -2.5 -1.5 -0.3 -2.2 0.5 -0.3 -0.3 2.8 2.7 0.1 1.1 -1.4 0.3 -1.4 -3.3 -1.3 0.6 4.2 1.1 2.2 3.2 4.9 m 4.2 m 9.0 1.0 1.9 8.1 3.1 1.7 -1.4 -1.2 5.6 4.1 1.2 3.1 0.2 1.1 9.2 0.7 1.0 Comprhension de lcrit Score moyen lors de lvaluation PISA2012 496 570 542 545 523 536 509 538 516 509 511 516 524 523 518 509 508 508 490 512 523 481 496 512 493 505 499 483 489 488 504 488 490 488 475 463 498 477 483 488 485 486 477 446 475 438 449 436 442 393 441 441 398 424 422 411 441 394 410 396 404 399 403 388 396 384 Variation annualise (en points de score) 0.3 4.6 5.4 2.3 4.5 0.9 0.8 1.5 1.3 1.0 -0.1 2.4 -1.7 -0.9 2.8 0.1 1.8 m -0.2 -1.4 -0.9 -2.2 0.1 -1.1 -0.5 0.0 0.7 -1.3 1.9 0.7 0.1 1.6 0.5 -0.3 1.1 -0.1 -0.3 1.1 -2.8 1.0 1.2 3.7 0.5 7.6 4.1 1.1 m 0.4 m 0.8 1.1 3.1 -7.8 1.1 5.0 -1.8 -1.0 4.1 1.2 -1.6 3.8 -0.3 3.0 12.0 2.3 5.2 Sciences Score moyen lors de lvaluation PISA2012 501 580 551 555 523 538 521 547 525 515 522 541 545 525 526 505 524 528 506 521 522 514 498 516 508 499 514 478 502 491 495 489 494 496 486 471 497 496 485 494 491 470 467 445 463 439 438 446 448 425 444 445 420 415 410 416 429 397 405 406 398 409 399 384 382 373 Variation annualise (en points de score) 0.5 1.8 3.3 2.1 -1.5 2.6 1.6 2.6 0.4 0.6 -0.5 1.5 -3.0 -1.5 4.6 -0.8 1.4 m -0.8 -0.9 2.3 -0.8 0.4 -2.5 -1.0 0.6 -0.1 -2.0 2.0 0.9 1.3 2.5 3.0 1.3 1.0 -2.7 1.4 1.3 -3.1 -1.6 -0.3 2.8 -1.1 1.5 6.4 3.4 m 2.0 m 8.1 3.9 1.1 -1.4 0.9 -0.3 -2.1 -0.6 2.2 2.3 2.4 2.2 -2.1 1.8 5.4 -1.9 1.3
Moyenne OCDE Shanghai (Chine) Singapour Hong-Kong (Chine) Taipei chinois Core Macao (Chine) Japon Liechtenstein Suisse Pays-Bas Estonie Finlande Canada Pologne Belgique Allemagne Vitnam Autriche Australie Irlande Slovnie Danemark Nouvelle-Zlande Rpubliquetchque France RoyaumeUni Islande Lettonie Luxembourg Norvge Portugal Italie Espagne Fdration de Russie Rpublique slovaque tatsUnis Lituanie Sude Hongrie Croatie Isral Grce Serbie Turquie Roumanie Chypre1, 2 Bulgarie mirats arabes unis Kazakhstan Thalande Chili Malaisie Mexique Montngro Uruguay Costa Rica Albanie Brsil Argentine Tunisie Jordanie Colombie Qatar Indonsie Prou
1. Note de la Turquie : les informations gurant dans ce document qui font rfrence Chypre concernent la partie mridionale de lIle. Il ny a pas dautorit unique reprsentant la fois les Chypriotes turcs et grecs sur lIle. La Turquie reconnat la Rpublique Turque de Chypre Nord (RTCN). Jusqu ce quune solution durable et quitable soit trouve dans le cadre des NationsUnies, la Turquie maintiendra sa position sur la question chypriote. 2. Note de tous les tats de lUnion europenne membres de lOCDE et de lUnion europenne : la Rpublique de Chypre est reconnue par tous les membres des NationsUnies sauf la Turquie. Les informations gurant dans ce document concernent la zone sous le contrle effectif du gouvernement de la Rpublique de Chypre. La variation annualise correspond la variation annuelle moyenne du score dun pays/conomie aux preuves PISA entre sa premire participation lenqute PISA et lvaluation PISA2012. Elle est calcule en prenant en compte toutes les participations dun pays/conomie lenqutePISA. Remarque : les pays/conomies o la variation annualise de la performance est statistiquement signicative sont indiqus en gras. Les pays et conomies sont classs par ordre dcroissant de leur score moyen en mathmatiques lors de lvaluationPISA2012. Source: OCDE, Base de donnesPISA2012, tableauxI.2.1a, I.2.1b, I.2.3a, I.2.3b, I.4.3a, I.4.3b, I.5.3a et I.5.3b.
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QUELLES SONT LES IMPLICATIONS POUR LES POLITIQUES ET LES PRATIQUES?

Le niveau de comptence en mathmatiques est une variable prdictive probante de lvolution des jeunes adultes; il inue sur leur facult de suivre des tudes post-secondaires et sur leurs perspectives nancires une fois dans la vie active.
Les pays de lOCDE investissent plus de 230milliards dUSD par an dans lenseignement des mathmatiques lcole. Cest un investissement majeur, certes, mais il rapporte beaucoup plus que ce quil cote. Lanouvelle valuation de lOCDE sur les comptences des adultes a galement tabli que des comptences fondamentales en mathmatiques avaient un impact majeur sur les chances de russite des individus dans la vie. Il en ressort en effet que de pitres comptences en mathmatiques limitent srieusement laccs des individus des emplois plus gratiants et plus rmunrateurs ; selon les donnes agrges, les ingalits dans la rpartition des individus entre les niveaux de comptence en mathmatiques sont en forte corrlation avec la rpartition de la richesse entre les nations. Au-del de ce constat, cette valuation montre de surcrot que les individus trs performants en mathmatiques sont aussi plus susceptibles de faire du bnvolat, de se considrer comme des acteurs plutt que comme des objets des processus politiques, et mme de faire davantage conance autrui. Dans laction publique, lquit, lintgrit et louverture dpendent donc galement des comptences des citoyens.
Lvaluation PISA 2012 brosse le tableau le plus complet des comptences en mathmatiques enseignes lcole quil ait jamais t donn de consulter; elle montre non seulement ce que les lves savent dans les diffrentes branches des mathmatiques, mais galement ce quils savent en faire. Les rsultats montrent que les connaissances et les comptences des lves de 15ans varient fortement entre les pays/conomies. Lcart entre le score moyen le plus lev et le score moyen leplus faible parmi les pays et conomies ayant particip lvaluation PISA2012 reprsente lquivalent de prs de six annes dtudes soit 245points sur lchellePISA de culture mathmatique. Toutefois, la variation des scores moyens entre les pays/conomies nest quun aspect de la variation globale de la performance des lves. La variation de la performance en mathmatiques est dans lensemble encore plus forte entre les lves au sein mme des pays/conomies: plus de 300points soit lquivalent de plus de sept annes dtudes sparent souvent les lves les plus performants des lves les moins performants dans un mme pays/conomie. Rpondre aux besoins que des populations aussi diverses prouvent dans le domaine de lducation et combler les carts de performance entre les lves reste un d colossal dans tous les pays et conomies.
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Comparaison de la performance des pays et conomies en mathmatiques

Score suprieur la moyenne de lOCDE dans une mesure statistiquement significative Score ne scartant pas de la moyenne de lOCDE dans une mesure statistiquement significative Score infrieur la moyenne de lOCDE dans une mesure statistiquement significative Score moyen 613 573 561 560 554 538 536 535 531 523 521 519 518 518 515 514 511 506 504 501 501 500 500 499 495 494 493 491 490 489 487 485 484 482 482 481 479 478 477 471 466 453 449 448 445 440 439 434 432 427 423 421 413 410 409 407 394 391 388 388 386 376 376 375 368 Pays ou conomie de rfrence Shanghai (Chine) Singapour Hong-Kong (Chine) Taipei chinois Core Macao (Chine) Japon Liechtenstein Suisse Pays-Bas Estonie Finlande Canada Pologne Belgique Allemagne Vitnam Autriche Australie Irlande Slovnie Danemark Nouvelle-Zlande Rpubliquetchque France RoyaumeUni Islande Lettonie Luxembourg Norvge Portugal Italie Espagne FdrationdeRussie Rpubliqueslovaque tatsUnis Lituanie Sude Hongrie Croatie Isral Grce Serbie Turquie Roumanie Chypre1, 2 Bulgarie mirats arabes unis Kazakhstan Thalande Chili Malaisie Mexique Montngro Uruguay Costa Rica Albanie Brsil Argentine Tunisie Jordanie Colombie Qatar Indonsie Prou Pays et conomies dont le score moyen NE SCARTE PAS du score du pays ou de lconomie de rfrence dans une mesure statistiquement signicative
Taipei chinois, Core Hong-Kong (Chine), Core Hong-Kong (Chine), Taipei chinois Japon, Liechtenstein Macao (Chine), Liechtenstein, Suisse Macao (Chine), Japon, Suisse Japon, Liechtenstein, Pays-Bas Suisse, Estonie, Finlande, Canada, Pologne, Vitnam Pays-Bas, Finlande, Canada, Pologne, Vitnam Pays-Bas, Estonie, Canada, Pologne, Belgique, Allemagne, Vitnam Pays-Bas, Estonie, Finlande, Pologne, Belgique, Allemagne, Vitnam Pays-Bas, Estonie, Finlande, Canada, Belgique, Allemagne, Vitnam Finlande, Canada, Pologne, Allemagne, Vitnam Finlande, Canada, Pologne, Belgique, Vitnam Pays-Bas, Estonie, Finlande, Canada, Pologne, Belgique, Allemagne, Autriche, Australie, Irlande Vitnam, Australie, Irlande, Slovnie, Danemark, Nouvelle-Zlande, Rpubliquetchque Vitnam, Autriche, Irlande, Slovnie, Danemark, Nouvelle-Zlande, Rpubliquetchque Vitnam, Autriche, Australie, Slovnie, Danemark, Nouvelle-Zlande, Rpubliquetchque, France, RoyaumeUni Autriche, Australie, Irlande, Danemark, Nouvelle-Zlande, Rpubliquetchque Autriche, Australie, Irlande, Slovnie, Nouvelle-Zlande, Rpubliquetchque, France, RoyaumeUni Autriche, Australie, Irlande, Slovnie, Danemark, Rpubliquetchque, France, RoyaumeUni Autriche, Australie, Irlande, Slovnie, Danemark, Nouvelle-Zlande, France, RoyaumeUni, Islande Irlande, Danemark, Nouvelle-Zlande, Rpubliquetchque, RoyaumeUni, Islande, Lettonie, Luxembourg, Norvge, Portugal Irlande, Danemark, Nouvelle-Zlande, Rpubliquetchque, France, Islande, Lettonie, Luxembourg, Norvge, Portugal Rpubliquetchque, France, RoyaumeUni, Lettonie, Luxembourg, Norvge, Portugal France, RoyaumeUni, Islande, Luxembourg, Norvge, Portugal, Italie, Espagne France, RoyaumeUni, Islande, Lettonie, Norvge, Portugal France, RoyaumeUni, Islande, Lettonie, Luxembourg, Portugal, Italie, Espagne, FdrationdeRussie, Rpubliqueslovaque, tatsUnis France, RoyaumeUni, Islande, Lettonie, Luxembourg, Norvge, Italie, Espagne, FdrationdeRussie, Rpubliqueslovaque, tatsUnis, Lituanie Lettonie, Norvge, Portugal, Espagne, FdrationdeRussie, Rpubliqueslovaque, tatsUnis, Lituanie Lettonie, Norvge, Portugal, Italie, FdrationdeRussie, Rpubliqueslovaque, tatsUnis, Lituanie, Hongrie Norvge, Portugal, Italie, Espagne, Rpubliqueslovaque, tatsUnis, Lituanie, Sude, Hongrie Norvge, Portugal, Italie, Espagne, FdrationdeRussie, tatsUnis, Lituanie, Sude, Hongrie Norvge, Portugal, Italie, Espagne, FdrationdeRussie, Rpubliqueslovaque, Lituanie, Sude, Hongrie Portugal, Italie, Espagne, FdrationdeRussie, Rpubliqueslovaque, tatsUnis, Sude, Hongrie, Croatie FdrationdeRussie, Rpubliqueslovaque, tatsUnis, Lituanie, Hongrie, Croatie Espagne, FdrationdeRussie, Rpubliqueslovaque, tatsUnis, Lituanie, Sude, Croatie, Isral Lituanie, Sude, Hongrie, Isral Hongrie, Croatie Serbie, Turquie, Roumanie Grce, Turquie, Roumanie, Bulgarie Grce, Serbie, Roumanie, Chypre1, 2, Bulgarie Grce, Serbie, Turquie, Chypre1, 2, Bulgarie Turquie, Roumanie, Bulgarie Serbie, Turquie, Roumanie, Chypre1, 2, mirats arabes unis, Kazakhstan Bulgarie, Kazakhstan, Thalande Bulgarie, mirats arabes unis, Thalande mirats arabes unis, Kazakhstan, Chili, Malaisie Thalande, Malaisie Thalande, Chili Uruguay, Costa Rica Uruguay, Costa Rica Mexique, Montngro, Costa Rica Mexique, Montngro, Uruguay Brsil, Argentine, Tunisie Albanie, Argentine, Tunisie, Jordanie Albanie, Brsil, Tunisie, Jordanie Albanie, Brsil, Argentine, Jordanie Brsil, Argentine, Tunisie Qatar, Indonsie, Prou Colombie, Indonsie Colombie, Qatar, Prou Colombie, Indonsie
1. Note de la Turquie : les informations gurant dans ce document qui font rfrence Chypre concernent la partie mridionale de lIle. Il ny a pas dautorit unique reprsentant la fois les Chypriotes turcs et grecs sur lIle. La Turquie reconnat la Rpublique Turque de Chypre Nord (RTCN). Jusqu ce quune solution durable et quitable soit trouve dans le cadre des NationsUnies, la Turquie maintiendra sa position sur la question chypriote. 2. Note de tous les tats de lUnion europenne membres de lOCDE et de lUnion europenne : la Rpublique de Chypre est reconnue par tous les membres des NationsUnies sauf la Turquie. Les informations gurant dans ce document concernent la zone sous le contrle effectif du gouvernement de la Rpublique de Chypre. Les pays et conomies sont classs par ordre dcroissant de leur performance moyenne en mathmatiques lors de lvaluation PISA 2012. Source: OCDE, Base de donnesPISA2012, gure I.2.13.
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Les rsultats de l'valuation PISA 2012 montrent que de nombreux pays et conomies ont amlior leur performance, quels que soient leur niveau socioconomique et leur culture.
encomprhension de lcrit ou en sciences. Dans dautres pays et conomies encore, lamlioration concerne surtout les lves trs performants, dont lepourcentage a progress. Certains des systmes dducation en tte du classement ont encore augment leur avance, tandis que dautres, dans les profondeurs du classement au dbut, ont rattrap leur retard. Ce constat donne penser que lamlioration est possible, quel que soit le niveau initial des lves, des tablissements et des systmes dducation.
Dans certains pays et conomies o le score aaugment dans un ou plusieurs domaines dvaluation, lamlioration concerne tous les lves: tous ont progress. Dans dautres pays/conomies, lamlioration concerne surtout les lves peu performants: lepourcentage dlves au-dessus du seuil de comptence a augment en mathmatiques,
Variation annualise de la performance en mathmatiques entre 2003 et 2012 et scores moyens en mathmatiques lors de lvaluationPISA2003
5
Variation annualise de la performance en mathmatiques (en points de score)
Performance infrieure la moyenne de l'OCDE lors de l'valuation PISA2003
Performancesuprieure la moyenne de l'OCDE lors de l'valuation PISA2003

Augmentation de la performance
Brsil
Tunisie
Mexique Turquie
Portugal Italie Fdration de Russie Lettonie Pologne Allemagne Macao (Chine) Suisse Autriche Hong-Kong (Chine) Core
2
Grce
1
Indonsie
Thalande
tats-Unis Espagne Luxembourg
Japon Liechtenstein
Diminution de la performance
-1
Uruguay
Norvge Hongrie Rpublique slovaque
Moyenne OCDE 2003 Irlande Belgique France Canada Pays-Bas Danemark Islande Australie Nouvelle-Zlande Rpublique Finlande tchque Sude
-2
-3
-4 350 375 400 425 450 475
500
525
550
570
600
Score moyen en mathmatiques lors de l'valuation PISA2003 Remarque : les variations annualises de la performance en mathmatiques qui sont statistiquement signicatives sont indiques dans une couleur plus fonce. La variation annualise correspond l'volution du score d'un pays/conomie entre la premire enqutePISA laquelle il a particip et l'enqutePISA2012. Elle est calcule compte tenu des scores obtenus chaque enqutePISA. Seuls sont prsents les pays et conomies disposant de donnes comparables pour les valuations PISA 2003 et PISA 2012. Le coefcient de corrlation entre le score moyen des pays et conomies en mathmatiques en 2003 et sa variation annualise s'tablit -0.60. La moyenne de l'OCDE 2003 est calcule compte tenu uniquement des pays dont les donnes sont comparables depuis l'valuationPISA2003. Source: OCDE, Base de donnesPISA2012, gure I.2.18.
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uvrer favoriser lexcellence et rehausser le niveau de comptence des lves peu performants na rien de contradictoire.
lespays/conomies : ces lves sont moins de1sur10 dans 4pays et conomies, mais reprsentent la majorit deslves dans 15pays. Mme dans le pays moyen de lOCDE, o plus dun lve sur cinq natteint pas le niveau2, amliorer les rsultats des lves peu performants est un d majeur, qui implique de lever les obstacles lis au milieu social, danalyser de prs la relation entre la performance des lves et leurs attitudes lgard de lapprentissage, et de se concentrer sur lorganisation des tablissements, leurs ressources et leur environnement dapprentissage. Rduire le pourcentage dlves sous le niveau2 agalement une dimension conomique importante. Selon des estimations, si tous les lves atteignaient au moins le niveau2 de lchelle de culture mathmatique, la production cumule des pays de lOCDE augmenterait de quelque 200milliards dUSD. Ces estimations ne sont jamais tout fait ables, certes, mais il nen demeure pas moins quelles montrent quinvestir dans lamlioration du rendement de lducation est nettement moins coteux que de faire lesfrais de performances scolaires peu leves.
Il est possible de rduire sensiblement lcart de performance entre les sexes puisque dans tous les pays et conomies, des garons et des lles russissent dans les trois domaines dvaluation.
Dans la plupart des pays et conomies, les lves qui parviennent se hisser aux niveaux les plus levs en mathmatiques, en comprhension de lcrit ou en sciences, ceux que lon dit les plus performants, sont peu nombreux. Les lves qui atteignent le niveau5ou6 dans les trois domaines dvaluation sont encore moins nombreux que les prcdents. Favoriser lexcellence en mathmatiques, en comprhension de lcrit ou en sciences, voire dans ces trois domaines, est crucial pour le dveloppement des pays et conomies, car ces lves seront lavant-garde dune conomie mondiale fonde sur le savoir. Certains des pays et conomies en tte du classement lors de lvaluation PISA 2012, comme lEstonie et laFinlande, se distinguent aussi par une faible variation des scores entre les lves; ils apportent donc la preuve quamener tous les lves des niveaux levs de comptence na rien dimpossible. Autre constat tout aussi important, la France, HongKong(Chine), lItalie, le Japon, la Core, le Luxembourg, Macao(Chine), laPologne, le Portugal et la FdrationdeRussie ont, depuis leur premire participation lenqute PISA, russi accrotre leur pourcentage dlves trs performants en mathmatiques, en comprhension de lcrit ou en sciences, signe que les systmes dducation peuvent promouvoir lexcellence acadmique que leur niveau soit gal ou suprieur la moyenne de lOCDE (comme leJapon et laCore) ou infrieur la moyenne de lOCDE (comme lItalie, lePortugal et la FdrationdeRussie).
Les pays o un grand nombre dlves peinent acqurir des comptences lmentaires en comprhension de lcrit lge de 15 ans resteront vraisemblablement la trane lavenir.
Parmi les lves qui ne parviennent pas se hisser au-dessus du seuil de comptence (le niveau2) en mathmatiques, en comprhension de lcrit ou en sciences ce qui signie quils sont capables, au mieux, de mener bien les tches les plus simples et les plus videntes , la plupart ne poursuivront vraisemblablement pas leurs tudes au-del de leur scolarit obligatoire; ces lves risquent donc dprouver des difcults utiliser les mathmatiques, la comprhension de lcrit et des concepts scientiques tout au long de leur vie. Le pourcentage dlves de 15ans sous le niveau2 varie fortement entre
Le niveau de comptence varie entre les garons et leslles en mathmatiques, en comprhension de lcrit et en sciences, mais les carts sont nettement plus importants entre les lves de mme sexe quentre les sexes. Defortes diffrences de score favorables aux garons sobservent en mathmatiques dans de nombreux pays et conomies, mais leur amplitude varie et certains pays et conomies chappent ce constat. Chez les lles, la difcult majeure est datteindre lesommet de lchelle de comptence: leslles sont sousreprsentes parmi les lves les plus performants dans la plupart des pays et conomies, cequi est un srieux obstacle, lavenir, sur la voie de la parit dans les professions en rapport avec la science, latechnologie, lingnierie et les mathmatiques.
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Certains pays et conomies ont russi rduire les carts entre les sexes en mathmatiques; dautres doivent encore trouver des stratgies plus efcaces pour amliorer le niveau dengagement, les dispositions, limage de soi et la performance des lles. Paralllement, il apparat que dans bon nombre de pays et conomies, les garons sont plus nombreux que les lles parmi les lves les moins performants ; dans certains de ces pays et conomies, on pourrait en faire plus pour amener les garons sengager dans les mathmatiques. En comprhension de lcrit, en revanche, les lles lemportent sur les garons dans la quasitotalit despays et conomies. Les carts entre les sexes sont particulirement importants dans certains pays/conomies trs performants, o quasiment seuls des garons sont peu performants en comprhension de lcrit. Les garons peu performants sont particulirement pnaliss, car ils sont largement surreprsents parmi les lves dpourvus de comptences lmentaires en comprhension de lcrit. Ces niveaux peu levs de performance tendent aller de pair avec des niveaux peu levs dengagement lgard de lcole et comme lenqutePISA2009 la montr dengagement dans la lecture. Pour combler lcart de performance entre les sexes en comprhension de lcrit, les responsables politiques doivent amener les garons sengager dans la lecture et se hisser au-del du seuil de comptence pour leur permettre de participer pleinement la vie de la socit.
Performance en mathmatiques des pays et conomies ayant particip lvaluationPISA2012, aux niveaux national et rgional [Partie 1/2]
Plage de classement Score moyen Shanghai (Chine) Singapour Hong-Kong (Chine) Taipei chinois Core Macao (Chine) Japon Liechtenstein Communaut flamande (Belgique) Suisse Trente (Italie) Frioul-Vntie julienne (Italie) Pays-Bas Vntie (Italie) Estonie Finlande Canada Territoire de la capitale australienne (Australie) Pologne Lombardie (Italie) Navarre (Espagne) Australie occidentale (Australie) Belgique Allemagne Massachusetts (tatsUnis) Vitnam Communaut germanophone (Belgique) Nouvelle-Galles du Sud (Australie) Castille-et-Len (Espagne) Bolzano (Italie) Connecticut (tatsUnis) Autriche Pays basque (Espagne) Australie Madrid (Espagne) Queensland (Australie) La Rioja (Espagne) Irlande Slovnie Victoria (Australie) milie-Romagne (Italie) Danemark Nouvelle-Zlande Asturies (Espagne) Rpubliquetchque Pimont (Italie) cosse (RoyaumeUni) Marches (Italie) Aragon (Espagne) Toscane (Italie) Angleterre (RoyaumeUni) France RoyaumeUni Communaut franaise (Belgique) Catalogne (Espagne) Islande Ombrie (Italie) Valle dAoste (Italie) Cantabrie (Espagne) Lettonie Luxembourg Norvge Australie mridionale (Australie) Alentejo (Portugal) Galice (Espagne) Ligurie (Italie) Portugal Irlande du Nord (RoyaumeUni) 613 573 561 560 554 538 536 535 531 531 524 523 523 523 521 519 518 518 518 517 517 516 515 514 514 511 511 509 509 506 506 506 505 504 504 503 503 501 501 501 500 500 500 500 499 499 498 496 496 495 495 495 494 493 493 493 493 492 491 491 490 489 489 489 489 488 487 487 Tous les pays et conomies Rang Rang maximal minimal 1 1 2 2 3 5 3 5 3 5 6 8 6 9 6 9 7 9 10 10 11 10 9 14 14 15 16 17
13 13 11
17 17 19
17 17
22 21
18 19 19 19 19
24 23 25 25 26
23 23 25
29 31 29
25 27 26
32 31 33
26
36
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Performance en mathmatiques des pays et conomies ayant particip lvaluationPISA2012, aux niveaux national et rgional [Partie 2/2]
Plage de classement Score moyen Italie Espagne Territoire de Perm (Fdration de Russie) Fdration de Russie Rpublique slovaque tatsUnis Lituanie Sude Pouilles (Italie) Tasmanie (Australie) Hongrie Abruzzes (Italie) les Balares (Espagne) Latium (Italie) Andalousie (Espagne) Croatie Pays de Galles (RoyaumeUni) Floride (tatsUnis) Isral Molise (Italie) Basilicate (Italie) Duba (mirats arabes unis) Murcie (Espagne) Estrmadure (Espagne) Sardaigne (Italie) Grce Campanie (Italie) Territoire du Nord (Australie) Serbie Turquie Sicile (Italie) Roumanie Chypre1, 2 Sharjah (mirats arabes unis) Bulgarie Aguascalientes (Mexique) Nouveau Len (Mexique) Jalisco (Mexique) Quertaro (Mexique) mirats arabes unis Kazakhstan Calabre (Italie) Colima (Mexique) Chihuahua (Mexique) Distrito Federal (Mexique) Thalande Durango (Mexique) Chili Morelos (Mexique) Abu Dhabi (mirats arabes unis) Malaisie Coahuila (Mexique) Ciudad Autnoma de Buenos Aires (Argentine) Mexico (Mexique) Federal District (Brsil) Ras Al Khaimah (mirats arabes unis) Santa Catarina (Brsil) Puebla (Mexique) Baja California (Mexique) Baja California Sur (Mexique) 485 484 484 482 482 481 479 478 478 478 477 476 475 475 472 471 468 467 466 466 466 464 462 461 458 453 453 452 449 448 447 445 440 439 439 437 436 435 434 434 432 430 429 428 428 427 424 423 421 421 421 418 418 417 416 416 415 415 415 414 Tous les pays et conomies Rang Rang maximal minimal 30 35 31 36 31 31 31 34 35 35 39 39 39 40 40 40 Score moyen Esprito Santo (Brsil) Nayarit (Mexique) Mexique San Luis Potos (Mexique) Guanajuato (Mexique) Tlaxcala (Mexique) Tamaulipas (Mexique) Sinaloa (Mexique) Fujarah (mirats arabes unis) Quintana Roo (Mexique) Yucatn (Mexique) Montngro Uruguay Zacatecas (Mexique) Mato Grosso do Sul (Brsil) Rio Grande do Sul (Brsil) Costa Rica Hidalgo (Mexique) Manizales (Colombie) So Paulo (Brsil) Paran (Brsil) Ajman (mirats arabes unis) Minas Gerais (Brsil) Veracruz (Mexique) Umm Al Quwain (mirats arabes unis) Campeche (Mexique) Paraba (Brsil) Albanie Medellin (Colombie) Bogota (Colombie) Brsil Rio de Janeiro (Brsil) Argentine Tunisie Jordanie Piau (Brsil) Sergipe (Brsil) Rondnia (Brsil) Rio Grande do Norte (Brsil) Gois (Brsil) Cali (Colombie) Tabasco (Mexique) Cear (Brsil) Colombie Qatar Indonsie Bahia (Brsil) Chiapas (Mexique) Mato Grosso (Brsil) Prou Guerrero (Mexique) Tocantins (Brsil) Pernambuco (Brsil) Roraima (Brsil) Amap (Brsil) Par (Brsil) Acre (Brsil) Amazonas (Brsil) Maranho (Brsil) Alagoas (Brsil) 414 414 413 412 412 411 411 411 411 411 410 410 409 408 408 407 407 406 404 404 403 403 403 402 398 396 395 394 393 393 391 389 388 388 386 385 384 382 380 379 379 378 378 376 376 375 373 373 370 368 367 366 363 362 360 360 359 356 343 342 Plage de classement Tous les pays et conomies Rang Rang maximal minimal 53 54
54 53
56 56
38 40
41 41
54
56
42 42 42 43 45 45
44 45 46 47 47 49
57 57 57 57 59
59 60 61 61 62
47 47
49 50
49 50 50
52 52 52
62 62 62
64 64 65
64
65
Remarques : les pays de lOCDE sont indiqus en noir et en gras, les pays partenaires, en bleu et en gras, les conomies et les entits sous-nationales participantes mais non incluses dans les rsultats nationaux, en bleu, en gras et en italique. Les entits rgionales sont indiques en noir et en italique (pays de lOCDE), ou en bleu et en italique (pays et conomies partenaires). 1. Note de la Turquie : les informations gurant dans ce document et faisant rfrence Chypre concernent la partie mridionale de lIle. Il ny a pas dautorit unique reprsentant la fois les Chypriotes turcs et grecs sur lIle. La Turquie reconnat la Rpublique Turque de Chypre Nord (RTCN). Jusqu ce quune solution durable et quitable soit trouve dans le cadre des NationsUnies, la Turquie maintiendra sa position sur la question chypriote. 2. Note de tous les tats de lUnion europenne membres de lOCDE et de la Commission europenne : la Rpublique de Chypre est reconnue par tous les membres des NationsUnies sauf la Turquie. Les informations gurant dans ce document concernent la zone sous le contrle effectif du gouvernement de la Rpublique de Chypre. Les pays, conomies et entits sous-nationales sont classs par ordre dcroissant de leur performance moyenne en mathmatiques lors de lvaluation PISA 2012. Source : OCDE, Base de donnes PISA 2012, gure I.2.14.
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Lquit au service de l'excellence : Offrir chaque lve la possibilit de russir

QUE NOUS APPRENNENT LES RSULTATS ?
LAustralie, le Canada, lEstonie, la Finlande, HongKong (Chine), le Japon, la Core, le Liechtenstein et Macao(Chine) allient performance leve et galit des possibilits dapprentissage, comme le montrent les rsultats de lvaluation PISA 2012. Sur les 39pays et conomies qui ont particip aux valuations PISA2003 et PISA2012, leMexique, laTurquie et lAllemagne sont parvenus amliorer la fois leur score en mathmatiques et le degr dquit de leur systme dducation entre ces deux valuations. En moyenne, dans les pays de lOCDE, les lves issus de milieux socio-conomiques plus favoriss obtiennent en mathmatiques 39points de plus soit lquivalent de prs dune anne dtudes que les lves issus de milieux moins favoriss. En moyenne, dans les pays de lOCDE, quelque 6 % de leffectif total dlves soit prs dun million dlves sont dits rsilients, ce qui signifie quils djouent les pronostics et obtiennent des scores nettement plus levs, par comparaison aux lves dautres pays/conomies. En Core, HongKong(Chine), Macao(Chine), Shanghai(Chine), Singapour et au Vitnam, 13% des lves, voire davantage, sont rsilients et se situent parmi les 25 % d'lves les plus performants, tous pays et conomies participants confondus. Dans les pays de lOCDE, le pourcentage dlves issus de limmigration a augment, passant de 9% en 2003 12 % en 2012 ; lcart entre leur score et celui des lves autochtones, niveau socio-conomique analogue, sest rduit de 11points durant la mme priode. La concentration dlves issus de limmigration dans un tablissement nest pas en soi associe une faible performance. Dans les pays de lOCDE, les lves qui ont dclar avoir t prscolariss pendant plus dun an ont obtenu en mathmatiques 53points de plus soit lquivalent de plus dune anne dtudes que les lves qui nont pas t prscolariss. Les pays de lOCDE affectent au moins autant, voire davantage, denseignants par lve dans les tablissements dfavoriss que dans les tablissements favoriss ; les tablissements dfavoriss tendent toutefois prouver beaucoup de difficults attirer des enseignants qualifis.
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LQUIT AU SERVICE DE L'EXCELLENCE : OFFRIR CHAQUE LVE LA POSSIBILIT DE RUSSIR
QUELLES SONT LES IMPLICATIONS POUR LES POLITIQUES ET LES PRATIQUES?

La forte variation de limpact du milieu socio-conomique sur le rendement de lapprentissage entre les pays/conomies montre quil est tout fait possible dallier un niveau lev de performance une grande quit dans lducation.
Le dsavantage socio-conomique est en troite corrlation avec bon nombre des caractristiques des lves et des tablissements qui sont associes la performance. Si ce dsavantage nest pas systmatiquement lorigine de mauvaises
performances, le milieu socio-conomique des lves et des tablissements inue fortement sur les rsultats de lapprentissage. Que ce soit parce que les familles favorises sont plus mme de renforcer les effets des tablissements, que les lves issus de milieux favoriss frquentent des tablissements de meilleure qualit, ou que les tablissements sont tout simplement mieux arms pour aider les jeunes issus de milieux favoriss voluer et spanouir, dans de nombreux pays et conomies, lcole tend reproduire les effets de lavantage socio-conomique, au lieu de favoriser une rpartition plus quitable des possibilits dapprentissage et des rsultats de lapprentissage.
Performance et quit
Intensit de la relation entre la performance et le milieu socio-conomique suprieure la moyenne de l'OCDE Intensit de la relation entre la performance et le milieu socio-conomique ne s'cartant pas de la moyenne de l'OCDE dans une mesure statistiquement signicative Intensit de la relation entre la performance et le milieu socio-conomique infrieure la moyenne de l'OCDE
650
Score moyen en mathmatiques
Performance en mathmatiques suprieure la moyenne quit des possibilits d'apprentissage infrieure la moyenne
Performance en mathmatiques suprieure la moyenne quit des possibilits d'apprentissage suprieure la moyenne
600
Shanghai (Chine) Taipei chinois Singapour Hong-Kong (Chine) Core
550
500
450
400
350
300 30
Performance en mathmatiques infrieure la moyenne quit des possibilits d'apprentissage infrieure la moyenne
25
20
15
Moyenne OCDE
Autriche Japon Liechtenstein Suisse Rpublique tchque Pays-Bas Slovnie Macao (Chine) Pologne Belgique Estonie Allemagne Vitnam Finlande Canada Nouvelle-Zlande Danemark Irlande Australie Islande Moyenne OCDE France Royaume-Uni Lettonie Italie Portugal Espagne Norvge Luxembourg tats-Unis Sude Rpublique slovaque Lituanie Hongrie Isral Croatie Fdration de Russie Turquie Grce mirats arabes unis Bulgarie Serbie Roumanie Kazakhstan Malaisie Chili Thalande Costa Rica Mexique Uruguay Argentine Montngro Jordanie Brsil Qatar Prou Tunisie Colombie Indonsie
Performance en mathmatiques infrieure la moyenne quit des possibilits d'apprentissage suprieure la moyenne
10
Pourcentage de la variation de la performance explique par l'indicePISA de statut conomique, social et culturel
Moins d'quit
Source: OCDE, Base de donnesPISA2012 de l'OCDE, gure II.1.2.
Davantage d'quit
PRINCIPAUX RSULTATS DE LENQUTE PISA 2012 OCDE 2013
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Toutefois, la variation, entre les pays/conomies, de la mesure dans laquelle des facteurs spciques aux lves (tels que la structure familiale, le statut professionnel de leurs parents ou leur statut au regard de limmigration) et des facteurs spciques aux tablissements (telsque le mode de rpartition des ressources entre les tablissements) sont associs la performance, montre que les politiques et les pratiques peuvent avoir un impact la fois sur lquit et la performance.
La rpartition des ressources entre lestablissements est associe lgalit despossibilits dapprentissage.
sgrgation des lves tendent tre ceux o le milieu socio-conomique et lexposition lenseignement desmathmatiques dans le cadre institutionnel sont aussi des facteurs de sgrgation. En Finlande, des mcanismes de dtection prcoce, notamment des valuations individualises rgulires des lves par plusieurs groupes denseignants, permettent aux enseignants didentier les lves en difcult et de leur offrir rapidement le soutien dont ils ont besoin, cestdire avant quils ne se trouvent bloqus et narrivent plus apprendre au mme rythme que leurs condisciples. En Isral et en Allemagne, des programmes proposent plus de possibilits dapprentissage aux lves issus de limmigration et ceux appartenant des minorits, que ce soit en allongeant la journe de classe (en Allemagne) ou en encourageant les lves travailler en petits groupes (en Isral).
Les rsultats de plusieurs pays aux valuations PISA montrent que performance leve et grande quit nont rien de contradictoire.
quelques exceptions prs, les pays de lOCDE tentent daffecter au moins autant, voire davantage, denseignants par lve dans les tablissements dfavoriss par comparaison avec les tablissements favoriss. Ceci dit, les tablissements dfavoriss font toujours tat de grandes difcults pour attirer des enseignants qualis. En dautres termes, dans les tablissements dfavoriss, laccroissement des ressources ne va pas ncessairement de pair avec lamlioration de leur qualit. Ce constat donne penser que nombre des lves de ces tablissements dfavoriss sont doublement pnaliss: ils sont non seulement issus de milieux dfavoriss, mais galement scolariss dans des tablissements dots de ressources de moindre qualit. De plus, certains systmes dducation tendent sparer les lves entre classes ou entre tablissements. Les rsultats de lenqutePISA montrent que les systmes dducation o la performance est un critre de
LAustralie, le Canada, lEstonie, la Finlande, HongKong(Chine), le Japon, la Core, le Liechtenstein et Macao(Chine) se distinguent par une performance globale suprieure la moyenne de lOCDE et par une faible corrlation entre la performance des lves et leur milieu socio-conomique. Au Vitnam, lintensit de la corrlation est proche de la moyenne, et les diffrences de performance associes au milieu socioconomique des lves sont infrieures lamoyenne.
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PrincipauX rsultats de lENQUTE PISA 2012 OCDE 2013
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Lquit au service de l'eXcellence : OFFrir cHaque lve la possiBilit de russir
volution entre 2003 et 2012 de lintensit de limpact du statut socio-conomique sur la performance en mathmatiques et variation annualise de la performance en mathmatiques
5.0
Variation annualise de la performance en mathmatiques (en points de score)
Dgradation de l'quit
Brsil
Amlioration de l'quit
4.0 3.0 2.0 1.0 0.0 -1.0 -2.0 -3.0 -4.0 10

Uruguay
Augmentation de la performance
Tunisie Portugal Pologne Italie
Mexique
Turquie
Hong-Kong (Chine) Allemagne Grce Fdration de Russie Core Indonsie Macao (Chine) Thalande Suisse Japon Lettonie tats-Unis Autriche Espagne Moyenne OCDE 2003 Luxembourg Rpublique slovaque France Islande Nouvelle-Zlande Irlande Norvge Hongrie Canada Belgique Danemark Pays-Bas Australie Rpublique tchque Sude
Liechtenstein
Diminution de la performance
Finlande
-10
-20
volution du pourcentage de la variation de la performance en mathmatiques explique par l'indicePISA de statut conomique, social et culturel (2012 - 2003) Remarques: les volutions de l'quit et de la performance qui sont statistiquement signicatives sont indiques dans une couleur plus fonce. La variation annualise correspond l'volution du score d'un pays/conomie entre la premire enqutePISA laquelle il a particip et l'enqutePISA2012. Elle est calcule compte tenu des scores obtenus chaque enqutePISA. Par souci de comparabilit dans le temps, les valeurs de l'indicePISA de statut conomique, social et culturel de l'enqutePISA2003 ont t rapportes sur l'chelle de l'indice constitue sur la base des rsultats de l'enqutePISA2012. Les chiffres de 2003 indiqus ici peuvent donc diffrer de ceux publis dans Apprendre aujourd'hui, russir demain : Premiers rsultats de PISA2003 (OCDE, 2004). La moyenne de l'OCDE est calcule compte tenu uniquement des pays dont les scores en mathmatiques et les valeurs de l'indicePISA de statut conomique, social et culturel sont comparables et disponibles partir de l'enqutePISA2003. Seuls sont prsents les pays et conomies disposant de donnes comparables pour les valuations PISA 2003 et PISA 2012. Source: OCDE, Base de donnesPISA2012, gure II.2.12.
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Plusieurs orientations politiques, parfois combines, peuvent amliorer la performance et lquit danslducation.
Adopter des politiques moins cibles

pour amliorer le niveau de tous les lves. Ces politiques consistent, entre autres, modier le contenu des programmes de cours ou le rythme auquel ils sont enseigns, amliorer les mthodes pdagogiques, instaurer la journe complte de classe, modier lge du dbut de la scolarisation, ou encore augmenter le temps pass en classe. Certains pays, dont le Danemark et lAllemagne, ont ragi aux rsultats de lvaluation PISA2000 en soumettant leur systme dducation et leurs programmes de cours de grandes rformes, incluant certaines de ces mesures. Des pays ont entrepris de rformer tout leur systme dducation en vue de sorienter vers des tablissements plus gnralistes (la Pologne) ou de rduire la stratication (lAllemagne). Ces rformes sattaquent en mme temps plusieurs causes dingalit, telles que le dsavantage socio-conomique, lascendance allochtone ou une structure familiale moins favorable. Le Brsil, laColombie, lEstonie, Isral, le Japon et la Pologne, qui ont tous amlior leur score aux preuvesPISA, ontentrepris damliorer la qualit du personnel enseignant, et ce par la mise en uvre de diverses politiques qui ont entre autres consist ajouter parmi les exigences satisfaire par les enseignants celle dtre titulaires dun certicat daptitude pdagogique, inciter les sujets brillants embrasser la profession denseignant, accrotre la rmunration des enseignants pour rendre la profession plus attractive et retenir plus denseignants, ou prendre des mesures pour encourager les enseignants se livrer des activits de formation continue.
Cibler les performances peu leves, quel que

soit le milieu socioconomique des lves, soit en ciblant les tablissements peu performants, soit en ciblant les lves peu performants au sein des tablissements, selon le degr de concentration des performances peu leves dans les tablissements. Ces politiques tendent souvent proposer un programme de cours spcique ou des ressources pdagogiques supplmentaires des lves en fonction de leurs rsultats scolaires. Certains systmes dducation prvoient, par exemple, des programmes de prvention prcoce qui ciblent les enfants chez qui un risque dchec a t identi lors de leur prscolarisation, tandis que dautres proposent des programmes de prvention plus tardive ou de remdiation aux enfants qui ne progressent pas un rythme normal au cours des premires annes de lenseignement primaire. Leur objectif est damener les lves peu performants au mme niveau que leurs condisciples, quel que soit leur milieu socioconomique. La Colombie, le Mexique et la Pologne ont, par exemple, amlior lchange dinformation au sein de leur systme dducation pour mieux identier et mieux aider les lves et les tablissements en difcult.
Cibler les enfants dfavoriss au travers

dun programme de ressources pdagogiques supplmentaires ou dune aide conomique. Ces programmes slectionnent les lves en fonction du milieu socioconomique de leur famille, et non de leurs aptitudes cognitives. Les politiques ciblant les enfants dfavoriss peuvent amliorer leurs rsultats scolaires, mais elles peuvent aussi leur fournir des ressources nancires supplmentaires. Au Brsil, en Colombie et au Mexique, par exemple, les parents peroivent des allocations si leur enfant est scolaris. Dautres pays offrent la gratuit des transports scolaires et de la cantine aux lves de condition modeste. Le Brsil, lAllemagne, Isral, le Mexique et la Turquie ont adopt des mesures cibles pour amliorer la performance des tablissements ou des lves peu performants, ou ont attribu davantage de ressources aux rgions et aux tablissements qui en avaient le plus besoin.
Scolariser les lves marginaliss dans des classes

et des tablissements normaux. Ces politiques ciblent les lves susceptibles dtre lobjet dune sgrgation, que ce soit cause dun handicap, de leur appartenance ethnique ou de leur milieu socio-conomique. Certaines politiques dinclusion cherchent rduire la sgrgation socioconomique entre les tablissements en dplaant les frontires des bassins scolaires, en fusionnant les tablissements ou en crant des tablissements phares dans des quartiers bas revenu. La Pologne a rform son systme dducation et a relev lge de lorientation vers diffrentes lires, tandis que lAllemagne abandonne la pratique consistant rpartir les lves entre diffrentes lires.
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Lquit au service de l'eXcellence : OFFrir cHaque lve la possiBilit de russir
Cadre des politiques susceptibles damliorer la performance et lquit en matire dducation

Les pays et conomies dont la performance moyenne en mathmatiques est suprieure la moyenne de lOCDE sont indiqus en gras. Les pays et conomies dont la performance moyenne en mathmatiques est infrieure la moyenne de lOCDE sont indiqus en italiques.
Diffrences de performance en mathmatiques entre les groupes socio-conomiques Infrieures la moyenne de lOCDE
Canada Estonie Finlande Hong-Kong (Chine) Islande Italie Jordanie Kazakhstan Macao (Chine) Mexique Montngro Norvge Qatar Thalande mirats arabes unis Argentine Brsil Colombie Grce Indonsie Malaisie Espagne Tunisie Turquie tatsUnis Vitnam
Dans la moyenne de lOCDE

Japon Core Liechtenstein Serbie Sude
Suprieures la moyenne de lOCDE

Australie
Intensit de la relation entre la performance en mathmatiques et le milieu socioconomique
Infrieure la moyenne de lOCDE
Dans la moyenne de lOCDE
Croatie Danemark Allemagne Irlande Lettonie Lituanie Pays-Bas Pologne Roumanie Fdration de Russie Shanghai (Chine) Slovnie Suisse RoyaumeUni Bulgarie Luxembourg Uruguay
Autriche Belgique Rpubliquetchque Isral Singapour
Suprieure la moyenne de lOCDE
Chili Costa Rica Prou Portugal
Taipei chinois France Hongrie Nouvelle-Zlande Rpublique slovaque
Les diffrences de performance selon la variation du milieu socio-conomique sont minimes Limpact du milieu socio-conomique sur la performance est
Lorsque les diffrences de performance sont minimes selon la variation du milieu socio-conomique et que les lves obtiennent souvent des scores plus (ou moins) levs que ce que leur milieu socioconomique suggre, lun des objectifs majeurs de laction publique est damliorer la performance de tous les lves, quel que soit leur milieu socioconomique. Dans ce cas, les politiques gnrales, non cibles, tendent tre les plus efficaces. Parmi ces politiques, citons celles qui consistent rformer les programmes scolaires ou le systme denseignement et/ou amliorer la qualit du corps enseignant, par exemple en ajoutant au nombre des exigences satisfaire par les enseignants celle dtre titulaires dun certificat daptitude pdagogique, en incitant les sujets brillants embrasser la profession denseignant, en augmentant la rmunration des enseignants pour rendre la profession plus attractive et retenir plus denseignants, et/ou en prenant des mesures pour encourager les enseignants se livrer des activits de formation continue (par exemple, au Brsil, en Estonie, au Japon, en Isral et en Pologne).
importantes
Lorsque les diffrences de performance sont fortes selon la variation du milieu socio-conomique et que les lves obtiennent souvent des scores plus (ou moins) levs que ce que leur milieu socio-conomique suggre, lun des objectifs majeurs de laction publique est damliorer la performance des lves les moins performants, quel que soit leur milieu socioconomique. Dans ce cas, cibler les lves dfavoriss reviendrait offrir davantage de soutien des lves qui sont dj relativement performants et ngliger des lves peu performants, mais qui ne sont pas ncessairement dfavoriss. Despolitiques peuvent cibler les lves peu performants si ces lves peuvent tre facilement identifis, et elles peuvent galement cibler les tablissements peu performants. Les politiques de ce type impliquent dvaluer les lves, les enseignants et les tablissements, et de leur communiquer les rsultats de leur valuation ou de crer des dispositifs dalerte prcoce et de modifier les programmes ou doffrir plus de ressources pdagogiques aux lves en difficult. La Colombie, le Mexique et laPologne ont, par exemple, amlior lchange dinformation au sein de leur systme dducation pour mieux identifier et mieux aider les lves et les tablissements en difficult. Lorsque les diffrences de performance sont fortes selon la variation du milieu socio-conomique et que les lves obtiennent des scores conformes ce que leur milieu socioconomique suggre, lun des objectifs majeurs de laction publique est de combler les carts de score et daider les lves dfavoriss obtenir de meilleurs rsultats. Dans ce cas, combiner des politiques ciblant les lves peu performants et les lves dfavoriss est le plus appropri, car mener des politiques plus gnrales, moins cibles, risque dtre moins efficace pour amliorer la fois lquit et la performance.
faible important
Lorsque les diffrences de performance sont minimes selon la variation du milieu socioconomique et que les lves obtiennent des scores conformes ce que leur milieu socioconomique suggre, lun des objectifs majeurs de laction publique est de supprimer les obstacles lexcellence qui sont associs au dsavantage socio-conomique. Dans ce cas, les politiques compensatoires ciblent les lves ou les tablissements dfavoriss, et leur fournissent un appui, une assistance ou des ressources supplmentaires. Le Brsil, la Colombie et le Mexique prvoient, par exemple, le versement dallocations aux familles dfavorises dont les enfants sont scolariss. Ilexiste dautres programmes qui consistent, par exemple, offrir aux lves issus de familles dfavorises laccs gratuit la cantine ou mettre leur disposition des manuels scolaires sans frais.
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Ouvrons le cartable des lves : Ce qui les anime, les motive et leur donne conance
QUE NOUS APPRENNENT LES RSULTATS ?
Les lves dont les parents nourrissent de hautes ambitions leur gard qui attendent deux quils dcrochent un diplme universitaire et occupent des postes responsabilits par la suite tendent tre plus persvrants, se distinguer par une motivation intrinsque plus grande lide dapprendre les mathmatiques, et tre plus confiants dans leur capacit rsoudre des problmes mathmatiques que les lves dont les parents nesprent pas pareil avenir pour eux, milieu socioconomique et performance acadmique comparables. Dans les pays de lOCDE, quatre lves sur cinq se disent daccord ou tout fait daccord avec les affirmations Je me sens bien lcole et Je me sens chez moi lcole. Les lves ne sont toutefois pas tous susceptibles de ressentir un grand sentiment dappartenance : 78% des lves dfavoriss, contre 85% des lves favoriss, se disent par exemple daccord ou tout fait daccord avec laffirmation Je me sens chez moi lcole, en moyenne, dans les pays de lOCDE. Dans les pays de lOCDE, la grande majorit des lves disent prouver un fort sentiment dappartenance, mais plus dun sur trois a dclar tre arriv en retard au cours des deux semaines prcdant les preuvesPISA, et plus dun sur quatre a dclar avoir sch des cours ou une journe de classe durant la mme priode. Le manque de ponctualit et labsentisme sont en corrlation ngative avec la performance des lves: en moyenne, dans les pays de lOCDE, le fait darriver en retard lcole est associ une baisse de 27points du score en mathmatiques, et celui de scher des cours ou des journes de classe, une baisse de 37points du score en mathmatiques soit lquivalent de prs dune anne dtudes. Les lves ouverts lide de rsoudre des problmes mathmatiques qui ont le sentiment dtre capables de traiter beaucoup dinformations, qui comprennent vite la situation, qui cherchent expliquer les choses, qui tablissent aisment des liens entre des faits et qui prennent plaisir rsoudre des problmes complexes obtiennent en mathmatiques 30points de plus, en moyenne, que les lves moins ouverts la rsolution de problmes. Parmi les lves trs performants, lcart entre ces deux groupes dlves est encore plus important: 38points, en moyenne. Dans la plupart des pays et conomies, les lves issus dun milieu socioconomique dfavoris accusent non seulement des scores moins levs en mathmatiques, mais ils se disent galement moins engags, moins motivs et moins confiants en leurs capacits. Les lves rsilients, cestdire les lves de condition modeste qui sont trs performants, rompent avec cette tendance ; en fait, ils ont de nombreux points communs avec les lves favoriss trs performants. De meilleures relations entre lves et enseignants sont en forte corrlation avec un plus fort engagement des lves lgard de lcole et une plus grande implication de leur part dans la vie de leur tablissement. Chez les lves, le manque de confiance en soi peut se traduire par une forme danxit par rapport aux mathmatiques. Quelque 30 % des lves ont dclar quils se sentaient perdus lorsquils essayaient de rsoudre un problme de mathmatiques : 25% de garons, 35% de filles, 35% dlves dfavoriss et 24% dlves favoriss ont dit prouver ce sentiment. Les rsultats de lenqute PISA montrent que mme quand les filles font jeu gal avec les garons en mathmatiques, elles ont tendance se dire moins persvrantes, moins ouvertes la rsolution de problmes et moins animes par une motivation intrinsque et instrumentale lide dapprendre les mathmatiques, avoir une moins haute opinion dellesmmes et se dire plus anxieuses en mathmatiques que les garons, en moyenne; elles sont aussi plus susceptibles que les garons de se rendre responsables de leur chec en mathmatiques plutt que dinvoquer des facteurs extrieurs.
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Ouvrons le cartaBle des lves : Ce qui les aniMe, les Motive et leur donne conFiance
Vue densemble de lengagement des lves, de leur dynamisme et de leur image de soi
Pays/conomies dont les valeurs sont suprieures la moyenne de lOCDE Pays/conomies dont les valeurs ne scartent pas de la moyenne de lOCDE dans une mesure statistiquement significative Pays/conomies dont les valeurs sont infrieures la moyenne de lOCDE Les valeurs statistiquement signicatives sont indiques en gras ou par le symbole . Engagement lgard de lcole et implication dans ltablissement Pourcentage dlves ayant dclar avoir sch des cours ou des journes de classe Variation selon le milieu socioconomique du sentiment dappartenance, performance gale en mathmatiques cart de score associ au fait de scher des cours ou des journes de classe Ouverture la rsolution de problmes Dynamisme Variation selon le milieu socioconomique de louverture la rsolution de problmes, performance gale en mathmatiques Variation selon le sexe de louverture la rsolution de problmes, performance gale en mathmatiques cart de score par unit de lindice douverture la rsolution de problmes Image de soi en mathmatiques Variation selon le sexe de lindice de comptence perue en mathmatiques, performance gale en mathmatiques Variation de lindice moyen cart de score par unit de lindice de comptence perue en mathmatiques cart de score 49 m 53 58 50 64 58 50 53 60 55 44 49 49 47 56 35 53 66 48 55 48 43 50 56 54 51 54 41 49 44 47 60 53 47 47 59 50 48 49 54 50 45 40 38 45 33 26 33 22 27 33 40 28 25 33 19 1 27 19 27 20 14 23 17 23 Indice de comptence perue en mathmatiques Indice moyen
Moyenne OCDE Shanghai (Chine) Singapour Hong-Kong (Chine) Taipei chinois Core Macao (Chine) Japon Liechtenstein Suisse Pays-Bas Estonie Finlande Canada Pologne Belgique Allemagne Vitnam Autriche Australie Irlande Slovnie Danemark Nouvelle-Zlande Rpubliquetchque France RoyaumeUni Islande Lettonie Luxembourg Norvge Portugal Italie Espagne Fdration de Russie Rpublique slovaque tatsUnis Lituanie Sude Hongrie Croatie Isral Grce Serbie Turquie Roumanie Bulgarie mirats arabes unis Kazakhstan Thalande Chili Malaisie Mexique Montngro Uruguay Costa Rica Albanie Brsil Argentine Tunisie Jordanie Colombie Qatar Indonsie Prou
Score moyen 494 613 573 561 560 554 538 536 535 531 523 521 519 518 518 515 514 511 506 504 501 501 500 500 499 495 494 493 491 490 489 487 485 484 482 482 481 479 478 477 471 466 453 449 448 445 439 434 432 427 423 421 413 410 409 407 394 391 388 388 386 376 376 375 368
% 25 4 23 6 13 4 9 4 5 13 12 36 20 35 27 11 12 34 17 38 14 30 21 26 11 21 25 12 67 11 15 36 61 44 38 16 28 39 23 12 29 47 48 30 65 58 39 34 27 11 20 43 33 39 50 57 25 30 66 33 57 18 29 30 20
cart de score -37 -33 -27 -67 -48 -118 -47 -88 -57 -24 -9 -38 -36 -29 -31 -68 -23 -22 -14 -40 -14 -42 -35 -77 -35 -32 -35 -47 -12 -49 -55 -32 -31 -35 -27 -45 -24 -42 -46 -65 -47 -4 -14 -23 10 -20 -46 -13 -24 -93 -30 -23 -10 -14 -28 -7 10 -4 -24 -21 -10 -5 -15 -17 -41
Variation de lindice moyen
Indice moyen
cart de score 31 30 25 29 34 48 30 28 30 29 21 32 41 37 26 21 27 25 32 42 35 29 34 42 35 33 41 29 30 27 33 31 23 32 24 25 30 35 35 28 20 17 29 15 18 14 12 15 9 9 26 12 22 5 20 20 0 11 13 15 14 6 10 7 17
Les pays et conomies sont classs par ordre dcroissant de leur score moyen en mathmatiques lvaluation PISA 2012. Source: OCDE, Base de donnesPISA2012, tableaux I.2.3a, III.2.2c, III.3.2d, III.4.1d, III.5.2a, III.7.1b, III.7.2a, III.7.2b et III.7.3a.
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Sentiment dappartenance des lves

Pourcentage d'lves d'accord ou tout fait d'accord, ou pas d'accord ou pas du tout d'accord avec les afrmations suivantes Cette gure prsente les trois pays/conomies arrivant en tte/au bas du classement pour ces diffrentes afrmations.
QUELLES SONT LES IMPLICATIONS POUR LES POLITIQUES ET LES PRATIQUES ?

Lenqute PISA rvle que dans la plupart des pays et conomies, beaucoup trop dlves ne tirent pas pleinement parti de toutes les possibilits dapprentissage qui soffrent eux par manque dengagement lgard de lcole et de lapprentissage.
20
40
60
80
100 %
Pas daccord : Je me sens comme un tranger (hors du coup) l'cole
Vitnam 94 % Liechtenstein 94 % Danemark 94 % Jordanie 73 % Argentine 67 % Qatar 67 % Indonsie 96 % Kazakhstan 93 % France 92 % Macao (Chine) 82 % Japon 79 % Core 79 %
Daccord : Je me fais facilement des amis l'cole
Cette ralit est illustre par le fait que plus dun lve sur trois dans les pays de lOCDE a dclar tre arriv en retard lcole durant les deux semaines prcdant les preuves PISA, et plus dun lve sur quatre, avoir sch des cours ou des journes de classe durant la mme priode. Ce nest pas simplement une question de temps perdu; ces lves sont aussi nettement plus susceptibles daccuser de faibles rsultats. Lassiduit aux cours et lengagement lgard de lcole varient non seulement entre les lves et lestablissements, mais galement entre lespays/conomies. Ainsi, dans des pays et conomies trs performants dAsie de lEst, en loccurrence Hong-Kong(Chine), au Japon, en Core, Macao(Chine) et Shanghai(Chine), le pourcentage dlves qui ont dclar tre arrivs en retard lcole ou avoir sch des cours ou des journes de classe est relativement peu lev. La mesure dans laquelle les aspirations scolaires des lves et de leurs parents sont faonnes par des valeurs culturelles ou par leurs dterminants, et dans laquelle ces aspirations entrent en interaction avec les politiques et pratiques en matire dducation est un sujet important, qui mrite dtre analys de manire plus approfondie. En tout tat de cause, il semble que si un pays cherche amliorer la performance de ses lves, il faut que ses chefs de le politiques et sociaux persuadent les citoyens de faire les choix qui simposent pour montrer quils attachent plus dimportance lducation qu dautres domaines prsentant de lintrt pour la nation.
Daccord : Je me sens chez moi l'cole
Colombie 94 % Albanie 94 % Espagne 93 % Tunisie 66 % Macao (Chine) 66 % France 47 %
Pas daccord : Je me sens mal l'aise, pas ma place l'cole
Liechtenstein 93 % Kazakhstan 92 % Autriche 91 % Thalande 67 % Jordanie 66 % Tunisie 64 %
Daccord : Les autres lves ont l'air de m'apprcier
Uruguay 97 % Suisse 94 % Irlande 94 % Taipei chinois 72 % Thalande 72 % Vitnam 41 %
Pas daccord : Je sens seul l'cole
Liechtenstein 95 % Pays-Bas 95 % Suisse 95 % Jordanie 76 % Roumanie 73 % Qatar 72 %
Daccord : Je me sens bien l'cole
Indonsie 96 % Albanie 94 % Prou 94 % Rpublique slovaque 64 % Rpublique tchque 63 % Core 60 %
Daccord : Tout se passe trs bien dans mon cole
Albanie 91 % Kazakhstan 90 % Thalande 86 % Italie 32 % Japon 31 % Pologne 30 %
Daccord : Je suis satisfait de mon cole
Kazakhstan 94 % Thalande 94 % Albanie 94 % Japon 68 % Core 65 % Macao (Chine) 60 %
Source: OCDE, Base de donnesPISA2012, tableauIII.2.3a.
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OUVRONS LE CARTABLE DES LVES : CE QUI LES ANIME, LES MOTIVE ET LEUR DONNE CONFIANCE
Pourcentage dlves dclarant se sentir bien lcole
Les rsultats de lenqute PISA indiquent aussi que le dynamisme, la motivation et la conance en soi sont essentiels pour permettre aux lves dexploiter tout leur potentiel.
Indonsie Albanie Prou Thalande Colombie Malaisie Mexique Costa Rica Kazakhstan Islande Isral Singapour Uruguay Espagne Suisse Croatie Norvge Liechtenstein Taipei chinois Portugal Hong-Kong (Chine) Danemark Vitnam Japon Chili Sude Brsil Shanghai (Chine) Belgique Jordanie mirats arabes unis Royaume-Uni Turquie Pays-Bas Tunisie Irlande Macao (Chine) Montngro Nouvelle-Zlande France Serbie Canada Bulgarie Hongrie Autriche Moyenne OCDE Luxembourg Australie tats-Unis Allemagne Slovnie Lituanie Roumanie Argentine Italie Qatar Grce Fdration de Russie Pologne Lettonie Finlande Estonie Rpublique slovaque Rpublique tchque Core
Les lves peuvent dvelopper leur potentiel par lapratique et le travail acharn, mais ils ne peuvent atteindre les niveaux les plus levs de performance que sils sont convaincus quils sont les artisans de leur russite et quils sont capables datteindre ces niveaux. Shanghai(Chine), par exemple, les lves sont non seulement persuads quils sont capables de russir, mais sont galement disposs tout mettre en uvre pour y parvenir:73%dentre eux se disent daccord ou tout fait daccord avec lafrmation Quand jentame un exercice, il mintresse jusquau bout . Lefait que dans certains pays/conomies, les lves soient nombreux estimer que cest dun dur labeur, et non dune intelligence inne, que dcoulent de bons rsultats scolaires suggre que lcole et son contexte social peuvent instiller des valeurs qui contribuent promouvoir la russite scolaire.
Attitudes des lves lgard de lcole: rsultats de lapprentissage

Pourcentage d'lves d'accord ou tout fait d'accord avec les afrmations suivantes Cette gure prsente les trois pays/conomies arrivant en tte/au bas du classement pour ces diffrentes afrmations.
20
40
60
80
100 %
Travailler dur lcole maidera trouver un travail intressant
Costa Rica 98 % Albanie 98 % Portugal 97 % Grce 81 % Macao (Chine) 81 % Pologne 81 % tats-Unis 98 % Costa Rica 98 % Irlande 98 % Grce 87 % Allemagne 86 % Liechtenstein 84 % Croatie 98 % Lettonie 98 % Nouvelle-Zlande 98 % Vitnam 84 % Core 79 % Japon 58 %
Travailler dur lcole me donnera accs un <tablissement de lenseignement post-secondaire> de bon niveau
Jaime bien avoir de bonnes <notes>
20
40
60
80
100
Pourcentage d'lves Les pays et conomies sont classs par ordre dcroissant du pourcentage d'lves qui se disent d'accord ou tout fait d'accord avec l'afrmation Je me sens bien l'cole. Source: OCDE, Base de donnesPISA2012, gure III.1.2.
Il est important de travailler dur lcole
Croatie 98 % Albanie 98 % Portugal 98 % Vitnam 86 % Norvge 83 % Pologne 82 %
Source: OCDE, Base de donnesPISA2012, tableauIII.2.5a.
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Les enseignants et les chefs dtablissement devraient pouvoir identier les lves qui montrent un faible niveau dengagement lgard de lcole et travailler avec eux individuellement avant que la dmotivation ne sinstalle.
Les tablissements peuvent aider les lves apprendre comment apprendre, leur donner la volont de rsoudre des problmes, et dvelopper leur capacit de persvrer et de travailler dur. Les enseignants peuvent aider les lves amliorer leur persvrance et leur motivation, en les soutenant dans les efforts quils dploient pour atteindre les niveaux levs de performance que lon attend deux et renforcer leur degr dengagement, et en les amenant considrer leurs erreurs et leurs checs comme des sources dapprentissage. Les enseignants peuvent, par certaines pratiques pdagogiques, amliorer le dynamisme des lves et accrotre leur volont de sengager dans des problmes complexes. Lutilisation de stratgies dactivation cognitive, qui consistent notamment soumettre aux lves des problmes qui leur demandent de rchir longuement ou dont la mthode de rsolution napparat pas demble, et les aider tirer des enseignements de leurs erreurs, est en corrlation avec la persvrance deslves et leur ouverture la rsolution de problmes. De mme, les lves qui ont dclar que leur professeur de mathmatiques pratiquait linstruction dirige (le professeur xe, par exemple, des objectifs clairs dapprentissage et demande rgulirement aux lves de faire part de leur avis ou raisonnement) et utilisait des valuations formatives (le professeur informe, par exemple, les lves de leurs forces etleurs faiblesses en mathmatiques) se distinguent galement par desvaleurs trs leves dans lesindicateurs relatifs lapersvrance, louverture la rsolution deproblmes et la volont de choisir des tudes ouuneprofession en rapport avec lesmathmatiques. Or,ces stratgies sont peu appliques par lesenseignants: 53%seulement des lves ont dclar que leur professeur leur soumettait souvent des problmes ncessitant une longue rexion de leur part, et 47% seulement, que leur professeur leur soumettait souvent des problmes dont la mthode de rsolution napparaissait pas demble. De mme, en moyenne, dans les pays de lOCDE, 17% seulement des lves ont dclar que leur professeur leur soumettait desprojets demandant au moins une semaine de travail.
Cest le Canada qui obtient les meilleurs rsultats cet gard: 60% des lves y ont dclar que leur professeur leur soumettait souvent des problmes dont la mthode de rsolution napparaissait pas demble, et 66%, que leur professeur leur soumettait souvent des problmes ncessitant une longue rexion de leur part. Les systmes dducation pourraient et devraient en faire davantage pour amliorer la capacit des lves travailler la ralisation dobjectifs long terme.
Attentes des parents au sujet de lavenir de leurs enfants

Les parents voient leur enfant occuper un poste responsabilits l'ge de 30 ans1 % 100
80 60 40 20 0
Macao (Chine) Mexique Chili Hong-Kong (Chine) Core Italie Croatie Allemagne Belgique (Communaut amande) Portugal Hongrie Allemagne
Les parents voient leur enfant obtenir un diplme universitaire2 % 100
80 60 40 20 0
Core Mexique Chili Portugal Hong-Kong (Chine) Macao (Chine) Hongrie Italie Croatie
Remarque : seuls sont prsents les pays et conomies ayant administr le questionnaire facultatif destin aux parents d'lves. 1. Par poste responsabilits, on entend les professions relevant des grands groupes1 et 2 de la CITP-08. 2. Par diplme universitaire, on entend un diplme du niveau5A ou 6 de la CITE. Les pays et conomies sont classs par ordre dcroissant du pourcentage d'lves dont les parents ont dclar nourrir de telles attentes. Source: OCDE, Base de donnesPISA2012, tableauIII.6.1c.
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Ouvrons le cartaBle des lves : Ce qui les aniMe, les Motive et leur donne conFiance
Les parents qui ont de hautes ambitions pour leurs enfants les motivent et les guident dans leur apprentissage; ils crent un environnement qui met en avant lexcellence acadmique et lacquisition de comptences.
Les systmes dducation peuvent galement amliorer la motivation des lves lide dapprendre en faisant en sorte que tous les lves soient exposs un climat dexcellence. Lenqute PISA rvle que, dans lensemble, lorsque les systmes dducation rpartissent les lves entre des tablissements diffrents en fonction de leurs aptitudes, la motivation des lves lide dapprendre et leur performance en ptissent. Cela donne penser que ce nest que lorsque les systmes dducation dfendent et diffusent la thse selon laquelle les lves peuvent tous atteindre des niveaux plus levs de performance que le dynamisme gagne les lves et que ceux-ci sont motivs lide dapprendre.
Des efforts doivent tre faits pour engager les lves dfavoriss et les lles lgard de lapprentissage en mathmatiques.
Les lles sont moins performantes que les garons en mathmatiques dans 37des65pays et conomies qui ont particip lvaluation PISA2012 ; elles obtiennent 11points de moins que les garons, en moyenne, dans les pays de lOCDE. Cet cart de score moyen entre les lles et les garons gs de 15ans occulte toutefois une variation nettement plus forte parmi les lves les plus et les moins performants. Dans la plupart des pays, les lles les plus performantes sont devances par lesgarons les plus performants en mathmatiques. Les carts qui sobservent entre les sexes dans des indicateurs tels que le dynamisme, la motivation et limage de soi sont particulirement proccupants, car ces facteurs sont essentiels pour amener les lves atteindre les niveaux les plus levs; de plus, la relation entre la performance en mathmatiques et le dynamisme, la motivation et limage de soi est particulirement forte parmi les lves trs performants. Les lles ne parviendront pas se hisser aux niveaux lesplus levs si elles ne sen croient pas capables. En mathmatiques, les scores moyens sont plus levs chez les garons, mais les carts qui sobservent entre les lles ellesmmes et entre les garons euxmmes sont nettement plus importants que ceux qui sobservent entre les sexes. De plus, les carts entre les sexes varient sensiblement entre les pays/conomies, ce qui donne penser que les points forts et les points faibles des uns et des autres dans certaines matires ne sont pas inns, mais quils sacquirent par le travail, et quils sont souvent renforcs par des valeurs sociales. Comme les lles croient moins en leurs capacits, lessystmes dducation, les enseignants et les parents devraient tenter de trouver ou de crer des moyens plus efcaces pour amener les lles ne pas douter de leurs capacits en mathmatiques, tant dans le cadre scolaire qu domicile. court terme, il pourrait savrer utile pour changer ltat desprit des lles de rendre les mathmatiques plus intressantes leurs yeux, didentier et de supprimer les strotypes sexistes dans les manuels scolaires, de promouvoir des modles fminins et dutiliser du matriel pdagogique attirant pour elles. plus long terme, pour combler lcart de performance entre les sexes en mathmatiques, il faudra quensemble, les parents, les enseignants et la socit dploient des efforts concerts an de rompre avec lesstrotypes au sujet des domaines dans lesquels garons et lles excellent, de ce quils aiment faire et dece quils se croient capables de faire.
Les lves dfavoriss sont plus susceptibles darriver en retard lcole ou de scher des cours ou des journes de classe, et moins susceptibles dprouver un grand sentiment dappartenance et davoir des attitudes positives lgard de lcole. Dans les pays de lOCDE, par exemple, 85% des lves favoriss se disent daccord ou tout fait daccord avec lafrmation Je me sens chez moi lcole, contre seulement 78% des lves dfavoriss. Ces diffrences sont plus marques dans certains pays. En France, en Core et en Lituanie, par exemple, la diffrence de pourcentage entre les lves favoriss et lves dfavoriss qui se disent daccord ou tout fait daccord avec cette afrmation reprsente plus de 15points de pourcentage. Les lves dfavoriss risquent de ne pas disposer domicile dautant de ressources qui pourraient renforcer leur motivation apprendre, mais il existe un certain nombre de stratgies prouves qui permettent de les aider en milieu scolaire, notamment les programmes visant stimuler lassiduit scolaire (des politiques cibles), la cration, par les enseignants, dune culture qui valorise leffort, la persvrance et la motivation (des politiques plus gnrales), et ltablissement de partenariats probants entre les familles, les enseignants et les collectivits locales pour faire en sorte que ledsavantage socio-conomique nempche pas ceslves de spanouir.
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Les cls de la russite des tablissements denseignement: Ressources, politiques et pratiques

QUE NOUS APPRENNENT LES RSULTATS?
La stratification qui sobserve dans les systmes dducation sous leffet de politiques telles que le redoublement ou lorientation prcoce des lves dans diffrentes filires ou types dtablissements est en corrlation ngative avec lquit; de plus, les lves tendent tre moins motivs dans les systmes trs stratifis que les lves dans les systmes peu stratifis. Les rsultats de lenqute PISA montrent quau-del dun certain niveau de dpenses par lve, lexcellence nest pas quune question dargent : le mode de rpartition des ressources est aussi important que le volume de ces ressources. Les systmes dducation performants tendent rpartir les ressources de manire plus quitable entre les tablissements favoriss et les tablissements dfavoriss sur le plan socio-conomique. La plupart des pays et conomies dont les donnes de 2003 et de 2012 sont comparables ont progress : leurs tablissements sont mieux dots et mieux quips. Les lves sont plus susceptibles en 2012 que ne ltaient leurs ans en 2003 davoir t prscolariss pendant un an au moins; toutefois, bon nombre des lves qui ont dclar navoir pas t prscolariss sont de condition modeste ceux-l mme qui auraient tir le meilleur parti de la prscolarisation. Si les parents peuvent choisir ltablissement o inscrire leur enfant, ils sont plus susceptibles de considrer que des critres tels que Ltablissement a bonne rputation ou La scurit y est bonne sont plus importants que Les rsultats scolaires des lves de ltablissement sont bons. Dans 37pays et conomies participants, les lves qui frquentent des tablissements privs (subventionns par ltat ou indpendants de ltat) sont issus de milieux socio-conomiques plus favoriss que les lves qui frquentent des tablissements publics. Les tablissements qui disposent de plus dautonomie par rapport aux programmes de cours et aux valuations tendent afficher de meilleurs rsultats que les tablissements qui disposent de moins dautonomie lorsquils font partie de systmes dducation qui prvoient davantage de mcanismes de responsabilisation et/ou lorsque les enseignants et le chef dtablissement collaborent la gestion de leur tablissement. Entre 2003 et 2012, les tablissements ont de toute vidence eu tendance sorienter vers des valuations des lves permettant de comparer leurs performances lchelle de leur district ou de leur pays, ainsi quavec celles dautres tablissements. Les systmes dducation o les lves sont proportionnellement nombreux arriver en retard lcole ou scher des cours tendent accuser des scores moyens moins levs. Il ressort des rponses des lves quentre 2003 et 2012, les relations entre enseignants et lves se sont amliores dans tous les pays sauf un ; le climat de discipline sest galement amlior durant cette priode, en moyenne, dans les pays de lOCDE, ainsi que dans 27pays et conomies.
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Les cls de la russite des taBlisseMents denseiGneMent : Ressources, politiques et pratiques
Relation entre certaines ressources, politiques et pratiques

Dans les pays de lOCDE (au-dessus de la diagonale)
Politiques dvaluation et de Pourcentage dlves scolariss dans des tablissements qui sollicitent un retour responsabilisation dinformation crit de la part des lves aux fins damlioration et dassurance de la qualit Stratication horizontale (entre les tablissements) Autonomie des tablissements Rpartition ingale des ressources matrielles Stratication verticale Absentisme des lves Ressources temporelles Ressources matrielles Ressources nancires
Pourcentage dlves scolariss dans des tablissements dont les progrs sont suivis par une instance administrative
Pourcentage dlves ayant dclar avoir t prscolariss pendant plus d'un an
Diffrence dindice de qualit des ressources pdagogiques entre les tablissements favoriss et les tablissements dfavoriss sur le plan socioconomique2
+ -
La corrlation positive est statistiquement significative La corrlation ngative est statistiquement significative La corrlation nest pas statistiquement significative
Performance en mathmatiques
Performance en mathmatiques cart-type des annes dtudes frquentes par les lves de15ans Stratication verticale Pourcentage dlves ayant redoubl une ou plusieurs annes dtudes
quit
+ + +
Dans tous les pays et conomies participants (sous la diagonale)
Stratication horizontale (entre les tablissements) Ressources nancires Ressources matrielles Ressources temporelles Rpartition ingale des ressources matrielles Autonomie des tablissements
Nombre dannes entre lge de lorientation et lge de15ans Salaire des enseignants en pourcentage du PIB par habitant1 Indice moyen de qualit des ressources pdagogiques Pourcentage dlves ayant dclar avoir t prscolariss pendant plus dun an Diffrence dindice de qualit des ressources pdagogiques entre les tablissements favoriss et les tablissements dfavoriss sur le plan socioconomique2 Indice moyen de responsabilit des tablissements dans le choix des programmes de cours et des pratiques dvaluation Pourcentage d'lves scolariss dans des tablissements dont les progrs sont suivis par une instance administrative Pourcentage dlves scolariss dans des tablissements qui sollicitent un retour dinformation crit de la part des lves aux fins damlioration et dassurance de la qualit Pourcentage dlves tant arrivs en retard lcole au cours des deux semaines prcdant les preuvesPISA Pourcentage dlves ayant sch des cours ou une journe de classe au cours des deux semaines prcdant les preuvesPISA
+ + + + -
+ + + + + + + + + + + + + +
+ + + -
Politiques dvaluation et de responsabilisation
Absentisme des lves
Remarques: le degr dquit est driv de lintensit de la relation entre la performance des lves en mathmatiques et leur milieu socio-conomique. Le degr dquit est plus lev si la relation entre les deux indicateurs est positive. Les coefcients de corrlation partielle sont calculs aprs contrle duPIB par habitant. 1. Moyenne pondre des salaires des enseignants en poste dans le premier et le deuxime cycle de lenseignement secondaire. Les salaires des enseignants en poste ces niveaux denseignement sont pondrs en fonction de leffectif dlves de15ans (dans les pays et conomies dont les donnes sur le premier et le deuxime cycle de lenseignement secondaire sont valides). 2. Les tablissements dfavoriss sont ceux dont le milieu socio-conomique moyen des lves est infrieur au milieu socio-conomique moyen du pays dans une mesure statistiquement signicative ; les tablissements favoriss sont ceux dont le milieu socio-conomique moyen des lves est suprieur au milieu socio-conomique moyen du pays dans une mesure statistiquement signicative. Source: OCDE, Base de donnesPISA2012, tableauxIV.1.1, IV.1.2, IV.1.3, IV.1.4, IV.1.5, IV.1.19 et IV.1.20.
Pourcentage dlves ayant sch des cours ou une journe de classe au cours des deux semaines prcdant les preuvesPISA
Pourcentage dlves tant arrivs en retard lcole au cours des deux semaines prcdant les preuvesPISA
Indice moyen de responsabilit des tablissements dans le choix des programmes de cours et des pratiques dvaluation
cart-type des annes dtudes frquentes par les lves gs de 15ans
Nombre dannes entre lge de lorientation et lge de 15ans
Pourcentage dlves ayant redoubl une ou plusieurs annes dtudes
Salaire des enseignants en pourcentage du PIB par habitant1
Indice moyen de qualit des ressources pdagogiques
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QUELLES SONT LES IMPLICATIONS POUR LES POLITIQUES ET LES PRATIQUES ?

Comme un climat dapprentissage positif peut tre considr comme indispensable pour amliorer la performance des lves, il est important dattirer les enseignants les plus dous dans les classes les plus difciles et doffrir un bon climat de discipline tous les lves, quel que soit leur milieu socioconomique.
Il est encourageant de constater que les environnements dapprentissage se sont, dans lensemble, amliors entre 2003 et 2012, mme sil reste dans tous les pays et conomies des tablissements o lenvironnement dapprentissage nest pas propice. Les rsultats de lenqute PISA montrent que lorsque lon compare deux tablissements, soit publics, soit privs, dont la taille, lasituation gographique et le prol socio-conomique de leffectif dlves sont comparables, le climat de discipline tend tre meilleur dans ltablissement qui ne manque pas denseignants qualis. Le climat de discipline et la pnurie denseignants sont en corrlation. Les donnes PISA ne permettent pas de dterminer la nature de cette corrlation, mais laction publique doit rompre ce cercle vicieux. Le fait que ces corrlations sont nettement moins fortes dans certains pays que dans dautres montre que cest possible. La qualit dun tablissement ne peut excder celle de ses enseignants et de son chef dtablissement. Des pays qui ont amlior leurs rsultats aux preuves PISA, tels que le Brsil, la Colombie, lEstonie, Isral, le Japon et la Pologne, ont par exemple entrepris damliorer la qualit du personnel enseignant, et ce par la mise
en uvre de diverses politiques qui ont entre autres consist ajouter parmi les exigences satisfaire par les enseignants celle dtre titulaires dun certicat daptitude pdagogique, inciter les sujets brillants embrasser la profession denseignant, accrotre la rmunration des enseignants pour rendre la profession plus attractive et retenir plus denseignants, ou prendre des mesures pour encourager les enseignants suivre des activits de formation continue. Bien rmunrer les enseignants nest quun aspect de la question, certes, mais revaloriser les salaires peut aider les systmes dducation persuader les meilleurs candidats de sorienter vers la profession denseignant. Il ressort des rsultats de lenqute PISA que, parmi les pays et conomies dont le PIB par habitant est suprieur 20000 USD, les systmes dducation trs performants tendent rmunrer davantage les enseignants par rapport leur revenu national par habitant. Les systmes dducation doivent galement veiller ce que les enseignants soient orients vers les tablissements et les lves auxquels ils peuvent tre le plus utiles. Les systmes dducation pourraient revoir la faon dont ils recrutent et rpartissent les enseignants pour faire en sorte que les tablissements dfavoriss disposent de sufsamment denseignants qualis, prvoir des mesures incitatives pour attirer desenseignants qualis dans ces tablissements, et veiller ce que les enseignants en poste dans des tablissements dfavoriss participent des activits de formation continue (il ressort des rsultats que ces enseignants sont moins susceptibles de participer desactivits de formation continue).
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Salaire des enseignants et performance en mathmatiques

Pays et conomies dont le PIB par habitant est infrieur 20000USD Ligne ajuste dans ces pays1 Pays et conomies dont le PIB par habitant est suprieur 20000USD Ligne ajuste dans ces pays2
650
Score moyen en mathmatqiues
Shanghai (Chine)
600
Singapour Core Macao (Chine) Estonie Pologne Japon Pays-Bas Belgique Allemagne Irlande Nouvelle-Zlande Portugal Slovnie Espagne Luxembourg Royaume-Uni Croatie Malaisie Chili Indonsie Argentine Qatar Montngro Colombie Tunisie Jordanie Finlande Australie Canada Autriche Danemark France Hong-Kong (Chine)
550
500
Lettonie Rpublique slovaque Roumanie
Rpublique tchque Islande Norvge Hongrie Isral
450
400
Uruguay
Italie tats-Unis Lituanie Sude Grce Thalande Bulgarie
350
Prou
300 20 40 60 80 100 120 140 160 180 200 220
Salaire des enseignants en pourcentage du PIB par habitant (%) Remarque: le salaire des enseignants en pourcentage du PIB par habitant est le salaire moyen pondr des enseignants en poste dans le premier et le deuxime cycle de l'enseignement secondaire. Les salaires des enseignants en poste ces niveaux d'enseignement sont pondrs en fonction de l'effectif d'lves de 15 ans (dans les pays et conomies dont les donnes sur le premier et le deuxime cycle de l'enseignement secondaire sont valides). 1. La ligne en pointill dnote une relation non signicative (p>0.10). 2. La ligne en trait plein dnote une relation signicative (p<0.10). Source: OCDE, Base de donnesPISA2012, gure IV.1.10.
La rpartition quitable des ressources est non seulement importante pour lquit, mais elle est galement en corrlation avec la performance du systme dducation dans son ensemble.
voire plus nombreux, que leurs homologues en poste dans des tablissements favoriss dclarer quils disposaient de ressources pdagogiques adquates. La prscolarisation compte galement parmi les ressources pdagogiques. Les taux de prscolarisation ont augment depuis 2003, mais un rythme plus soutenu parmi les lves favoriss que parmi les lves dfavoriss, ce qui signie que lcart de milieu socioconomique entre les lves qui ont t prscolariss et ceux qui ne lont pas t sest creus au l du temps. Prendre des mesures pour que les enfants dfavoriss aient accs des structures prscolaires dequalit pourrait contribuer inverser cette tendance. Les gouvernements devraient veiller ce que des structures prscolaires de qualit soient accessibles lchelle locale, en particulier si les familles de condition modeste se concentrent dans certains quartiers, et laborer des mcanismes justes et efcaces pour subventionner la prscolarisation an dallger lefardeau nancier charge des familles.
Les rsultats de lenqute PISA montrent que les systmes dducation qui ont obtenu de bons scores en mathmatiques tendent aussi compter parmi ceux qui rpartissent les ressources de manire plus quitable entre les tablissements favoriss et les tablissements dfavoriss. Dans ces systmes, les dclarations des chefs dtablissement propos de la pnurie denseignants, de ladquation des moyens pdagogiques et des infrastructures matrielles, et du temps dapprentissage moyen en mathmatiques varient moins entre les tablissements selon que leur effectif dlves est plus ou moins dfavoris. Prenons, titre dexemple, le cas de lEstonie, de la Finlande et de la Core, dont le score est suprieur la moyenne de lOCDE en mathmatiques. Dans ces pays, les chefs dtablissement en poste dans des tablissements dfavoriss ont t aussi nombreux,
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Rpartition des ressources pdagogiques et performance en mathmatiques

Aprs contrle du PIB par habitant Ligne ajuste aprs contrle du PIB par habitant1
650
Shanghai (Chine)
600
Taipei chinois
Autriche Rpublique tchque Allemagne Lituanie Pays-Bas Portugal Fdration de Russie Slovnie
550
500
450
400
Vitnam Core Singapour Hong-Kong (Chine) Estonie Japon Pologne Lettonie Finlande Macao (Chine) Suisse Belgique Hongrie Canada Nouvelle-Zlande Rpublique slovaque France Australie Croatie Islande Irlande Italie Norvge Serbie Isral Danemark Espagne Turquie Royaume-Uni Thalande Roumanie tats-Unis Kazakhstan Sude Bulgarie Grce Mexique Chili Malaisie Costa Rica Uruguay Jordanie Brsil Montngro Luxembourg Tunisie Argentine Indonsie Prou Colombie mirats arabes unis Qatar
350
300 1.5 1 0.5 0 -0.5
Degr d'quit de la rpartition des ressources (en points dindice)
Moins d'quit
Davantage d'quit
Remarque: le degr d'quit de la rpartition des ressources est driv de la diffrence d'indice de qualit des ressources pdagogiques entre les tablissements favoriss et les tablissements dfavoriss sur le plan socio-conomique. 1. La ligne en trait plein dnote une relation signicative (p<0.10). Source: OCDE, Base de donnes PISA2012, gure IV.1.11.
Le Brsil, lAllemagne, Isral, le Mexique et laTurquie ont rcemment adopt des mesures cibles pour amliorer la performance des tablissements ou des lves peu performants, ou encore ont attribu davantage de ressources aux rgions et aux tablissements qui en avaient le plus besoin. Consciente de limportance de lquit dans la rpartition des ressources, lOCDE a lanc un nouveau projet sur ce sujet, lOECD Review of Policies to Improve the Effectiveness of Resource Use in Schools (lExamen de lOCDE des politiques pour amliorer lefcacit de lutilisation des ressources dans les tablissements denseignement) ; des informations plus prcises sur lafaon dont certains des pays trs performants rpartissent les ressources seront disponibles ds 2015.
Les systmes dducation moins stratis cest--dire ceux qui ont moins tendance rpartir les lves entre des tablissements, des lires et des annes dtudes en fonction de leurs aptitudes ou de leur comportement se distinguent par une plus grande quit tant en termes de possibilits dapprentissage que de rsultats scolaires.
Les comparaisons internationales montrent que dans les systmes o le redoublement est plus frquent, le milieu socio-conomique des lves a plus dimpact sur leur performance. Les lves qui frquentent un tablissement qui ne pratique pas du tout le regroupement par aptitudes ont obtenu enmathmatiques 8 points de plus en 2012
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que leurs ans en 2003, alors que leslves qui frquentent un tablissement qui pratique leregroupement par aptitudes dans toutes lesclasses ou dans certaines dentre elles ont obtenu desscores moins levs en2012 que leurs ans en 2003. Dans les systmes hautement stratis, lestablissements peuvent tre plus enclins slectionner les meilleurs lves et moins enclins venir en aide aux lves problmes sils ont la possibilit de les transfrer dans unautre tablissement. Dans les systmes non stratis, enrevanche, les tablissements doivent trouver le moyen de prendre en charge des lves dont les performances sont trs variables. Lessystmes dducation qui continuent de diffrencier les lves de la sorte doivent prendre des mesures appropries pour encourager les tablissements ne pas sedbarrasser de certains lves.
Les rsultats de lenqute PISA2012 montrent aussi que dans les systmes moins stratis, les lves ont davantage tendance estimer que faire des efforts enmathmatiques et apprendre les mathmatiques estimportant pour leur future carrire. Il ne faut pas endduire que la rforme des politiques de stratication amnerait ncessairement les lves tre plus motivs lide dapprendre quils ne le sont actuellement dans les systmes plus stratis, car lenqute PISA ne permet pas de dterminer la nature causale de la relation. Dans les systmes hautement stratis, les responsables politiques devraient toutefois se soucier de lquit non seulement dans les rsultats scolaires, mais galement dans les rsultats non cognitifs, tels que les attitudes deslves lgard de lapprentissage.
Motivation des lves et regroupement des lves

Ligne ajuste1
Davantage de motivation
tats-Unis Nouvelle-Zlande Colombie Prou Singapour Australie Shanghai (Chine) Islande Kazakhstan Mexique Costa Rica Danemark Canada Vitnam Irlande Portugal Albanie Brsil mirats arabes unis Sude Isral Uruguay Chili Norvge Estonie Lettonie Malaisie Tunisie Liechtenstein Finlande Fdration Lituanie Thalande Allemagne de Russie Hong-Kong (Chine) Argentine Pays-Bas Espagne Suisse Macao (Chine) Grce Hongrie Rpublique tchque Indonsie Luxembourg Jordanie Turquie Croatie Qatar Japon France Bulgarie Core Italie Pologne Belgique Taipei chinois Montngro Royaume-Uni Slovnie Rpublique slovaque
Serbie
Autriche
Roumanie
Moins de motivation Usage moins frquent du regroupement et de la slection Usage plus frquent du regroupement et de la slection
Remarque : l'abscisse se base sur les valeurs de l'indice composite de stratication horizontale entre les tablissements, qui se base son tour sur le nombre de lires d'enseignement, la prvalence de lires professionnelles/prprofessionnelles, la slection prcoce, la slectivit acadmique et les taux de transferts entre tablissements ; l'ordonne se base sur les valeurs de l'indice ajust de motivation instrumentale l'gard des mathmatiques. 1. La ligne en trait plein dnote une relation signicative (p<0.10). Source: OCDE, Base de donnesPISA2012, gure IV.2.9.
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Ces constats ont, par exemple, inspir la Pologne qui a rform son systme dducation et a repouss lge de lorientation des lves vers diffrentes lires denseignement, ainsi que lAllemagne, o les tablissements tendent rduire les niveaux de stratication entre les lires.
Il est important dengager toutes les parties prenantes, y compris les lves, dans les autovaluations des tablissements.
La plupart des tablissements utilisent diverses formes dvaluation, dont les auto-valuations, les valuations externes et linspection des enseignants. Il ressort des rsultats de lenqute PISA quen moyenne, dans les pays de lOCDE, 92 % des lves frquentent des tablissements qui utilisent au moins lauto-valuation ou lvaluation externe pour garantir et amliorer leur qualit, et environ 60 % des lves frquentent des tablissements qui, en plus de ces pratiques, demandent leurs lves de fournir un retour dinformation par crit au sujet des cours, des enseignants ou des ressources. Il en ressort galement que dans les systmes qui se distinguent par une grande quit, les tablissements sont plus nombreux demander leurs lves de fournir un retour dinformation par crit au sujet des cours, des enseignants ou des ressources. Certains pays impliquent les lves dans les valuations des tablissements par le biais de la cration de conseils dlves ou de la ralisation denqutes auprs des lves. Pour utiliser bon escient lapport des lves, le personnel des tablissements peut avoir besoin daide pour interprter leur valuation et y donner suite. La conance entre le personnel et les lves, et lengagement sans faille de la communaut scolaire, sont la cl de la russite de cette pratique.
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RSULTATS DU PISA 2012

Le volume I, Savoirs et savoir-faire des lves: Performance des lves en mathmatiques, en comprhension de lcrit et en sciences, prsente les rsultats des lves aux preuves PISA 2012. Le volume II, Lquit au service de lexcellence: Offrir chaque lve la possibilit de russir, dnit et mesure lquit en matire dducation, et examine comment lquit a volu depuis lenqute PISA 2003. Le volume III, Ouvrons le cartable des lves: Ce qui les anime, les motive et leur donne conance, passe en revue lengagement des lves par rapport lcole, leur motivation russir et leur perception par rapport lapprentissage des mathmatiques. Le volume IV, Les cls de la russite des tablissements denseignement: Ressources, politiques et pratiques, analyse la corrlation entre les rsultats des lves et les caractristiques des tablissements et des systmes dducation. Le volume V, Des comptences pour la vie: Performance des lves en rsolution de problmes, prsente les rsultats des lves aux preuves PISA 2012 de rsolution de problmes, qui cherchent mesurer leur capacit ragir face des situations inhabituelles. Le volume VI, Les lves et largent: Les comptences en culture nancire au XXIe sicle, se penche sur la perception des lves par rapport largent et son utilisation en pratique.
Note de la Turquie : les informations figurant dans ce document qui font rfrence Chypre concernent la partie mridionale de lIle. Il ny a pas dautorit unique reprsentant la fois les Chypriotes turcs et grecs sur lIle. La Turquie reconnat la Rpublique Turque de Chypre Nord (RTCN). Jusqu ce quune solution durable et quitable soit trouve dans le cadre des Nations Unies, la Turquie maintiendra sa position sur la question chypriote . Note de tous les tats de lUnion europenne membres de lOCDE et de lUnion europenne : la Rpublique de Chypre est reconnue par tous les membres des Nations Unies sauf la Turquie. Les informations figurant dans ce document concernent la zone sous le contrle effectif du gouvernement de la Rpublique de Chypre. Les donnes statistiques concernant Isral sont fournies par et sous la responsabilit des autorits israliennes comptentes. Lutilisation de ces donnes par lOCDE est sans prjudice du statut des hauteurs du Golan, de Jrusalem-Est et des colonies de peuplement israliennes en Cisjordanie aux termes du droit international.
Crdits photo : Khoa vu / Flickr / Getty Images PhotoAlto/Spohn Matthieu / Brand X Pictures / Getty Images Shutterstock / Kzenon Simon Jarratt / Corbis
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02/12/13 12:13
Pour plus dinformations, contactez :

Andreas Schleicher Andreas.Schleicher@oecd.org
Et consultez le site de lenqute PISA :

www.pisa.oecd.org
02/12/13 12:13

PISA 2012 Results Overview FR

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Principaux rsultats de lEnqute PISA 2012

P rogramme I nternational pour le S uivi des A cquis des lves

Angel Gurra Secrtaire gnral de lOCDE

Quest-ce que lenqute PISA ?

CARACTRISTIQUES DE LVALUATION PISA 2012

Pays et conomies participants

PRINCIpAUX RSULTATS DE LENQUTE PISA 2012 OCDE 2013

Synthse de la performance des pays et conomies en mathmatiques, en comprhension de lcrit et en sciences

PRINCIpAUX RSULTATS DE LENQUTE PISA 2012 OCDE 2013

QUELLES SONT LES IMPLICATIONS POUR LES POLITIQUES ET LES PRATIQUES?

PRINCIpAUX RSULTATS DE LENQUTE PISA 2012 OCDE 2013

Comparaison de la performance des pays et conomies en mathmatiques

PRINCIpAUX RSULTATS DE LENQUTE PISA 2012 OCDE 2013

Performance infrieure la moyenne de l'OCDE lors de l'valuation PISA2003

Performancesuprieure la moyenne de l'OCDE lors de l'valuation PISA2003

tats-Unis Espagne Luxembourg

Norvge Hongrie Rpublique slovaque

-4 350 375 400 425 450 475

PRINCIpAUX RSULTATS DE LENQUTE PISA 2012 OCDE 2013

PRINCIpAUX RSULTATS DE LENQUTE PISA 2012 OCDE 2013

PRINCIpAUX RSULTATS DE LENQUTE PISA 2012 OCDE 2013

PRINCIpAUX RSULTATS DE LENQUTE PISA 2012 OCDE 2013

Lquit au service de l'excellence : Offrir chaque lve la possibilit de russir

PRINCIpAUX RSULTATS DE LENQUTE PISA 2012 OCDE 2013

LQUIT AU SERVICE DE L'EXCELLENCE : OFFRIR CHAQUE LVE LA POSSIBILIT DE RUSSIR

QUELLES SONT LES IMPLICATIONS POUR LES POLITIQUES ET LES PRATIQUES?

Shanghai (Chine) Taipei chinois Singapour Hong-Kong (Chine) Core

PRINCIPAUX RSULTATS DE LENQUTE PISA 2012 OCDE 2013

PrincipauX rsultats de lENQUTE PISA 2012 OCDE 2013

Lquit au service de l'eXcellence : OFFrir cHaque lve la possiBilit de russir

4.0 3.0 2.0 1.0 0.0 -1.0 -2.0 -3.0 -4.0 10

Tunisie Portugal Pologne Italie

PrincipauX rsultats de lENQUTE PISA 2012 OCDE 2013

Adopter des politiques moins cibles

Cibler les performances peu leves, quel que

Cibler les enfants dfavoriss au travers

Scolariser les lves marginaliss dans des classes

PrincipauX rsultats de lENQUTE PISA 2012 OCDE 2013

Lquit au service de l'eXcellence : OFFrir cHaque lve la possiBilit de russir

Cadre des politiques susceptibles damliorer la performance et lquit en matire dducation

Dans la moyenne de lOCDE

Suprieures la moyenne de lOCDE

Intensit de la relation entre la performance en mathmatiques et le milieu socioconomique

Infrieure la moyenne de lOCDE

Dans la moyenne de lOCDE

Autriche Belgique Rpubliquetchque Isral Singapour

Suprieure la moyenne de lOCDE

Chili Costa Rica Prou Portugal

Taipei chinois France Hongrie Nouvelle-Zlande Rpublique slovaque

PrincipauX rsultats de lENQUTE PISA 2012 OCDE 2013

PrincipauX rsultats de lENQUTE PISA 2012 OCDE 2013

Score moyen en mathmatiques

Variation de lindice moyen

Variation de lindice moyen

Variation de lindice moyen

PrincipauX rsultats de lENQUTE PISA 2012 OCDE 2013

Sentiment dappartenance des lves

QUELLES SONT LES IMPLICATIONS POUR LES POLITIQUES ET LES PRATIQUES ?

Pas daccord : Je me sens comme un tranger (hors du coup) l'cole

Daccord : Je me fais facilement des amis l'cole

Daccord : Je me sens chez moi l'cole

Colombie 94 % Albanie 94 % Espagne 93 % Tunisie 66 % Macao (Chine) 66 % France 47 %

Pas daccord : Je me sens mal l'aise, pas ma place l'cole

Liechtenstein 93 % Kazakhstan 92 % Autriche 91 % Thalande 67 % Jordanie 66 % Tunisie 64 %