Desarrollo en el preescolar

Forma Rpidos cambios Contenido Uso

Pragmtica

Los nios aprenden el lenguaje en un contexto conversacional

Desarrollo pragmtico preescolar

Director de la conversacin

Nio

interaccin

Adulto

amplan su red social

Aumentan sus necesidades conversacionales

Caracterstica de las conversaciones en preescolares: Gran parte se acota al aqu y al ahora An no manejan a cabalidad las rutinas que rigen una conversacin La mayor parte de stas son con sus madres, quienes continan llevando el control conversacional. La conversacin otorga un andamiaje al nio. Entre los 18 a 24 meses surge la descontextualizacin en los nios. 20 a 30% de las conversaciones son monlogos a los 4 aos

Contexto de conversacin

Nio de 2 aos

Capaz de responder a su interlocutor y participar de dilogos de unos pocos turnos Inicia y cambia de tpico conversacional Aprenden como mantener una conversacin gracias a sus intercambios con las madres Las madres realizan un 30% de conductas de inicio y un 60% de conductas de respuesta INICIO: presentacin de un tema nuevo, referencia a un tema previo para cambiarlo e incentivo para responder. RESPUESTA: confirmaciones, respuestas s/no, respuestas largas, repeticiones, reformulaciones y extensiones

Conductas conversacionales de las madres

Hbiles para introducir temas nuevos

Dificultad para mantenerlos

Pocas respuestas atingentes al tema (menos del 20%)

Entre los 2 y 2.6 aos aumenta la cantidad de respuestas verbales que dan los nios Entre los 3 y 4 aos toman ms en cuenta los aspectos sociales de una conversacin. Conscientes de las presuposiciones (ms respuestas elpticas) A los 4 aos cambian de registro al dirigirse a los bebs (conciencia de los roles dentro de una interaccin)

Registro Rol de mam en una nia de 4 aos al dirigirse a un beb La habilidad de adoptar diferentes tipos de registros depende de la edad y de la experiencia Registros ms sofisticados en nios de 5 aos (mdico, mecnico, profesor)

Las nias asumen ms roles, hablan ms y modifican ms su registro.

Reglas de cortesa

Peticiones contingentes

Peticiones de clarificacin (qu?, ah?)

Para iniciar o continuar el intercambio.

Nios preescolares

Dificultades para hacerse entender. No comprenden la ambigedad

Introduccin, mantenimiento y finalizacin de un tema

TEMA: contenido de lo que se habla

Introduccin de un tema

Mantenimiento

Finalizacin

En rutinas bien establecidas, mantenimiento de 2 o ms turnos. En nios de 3.6 aos la mayor parte de las emisiones son de un tema preestablecido

Repeticiones 5 aos: repeticiones e imitaciones

Presuposiciones: adaptacin al conocimiento del oyente

preescolares

Progresivamente son ms hbiles para saber qu informacin deben incluir, cmo organizarla y qu elementos lxicos y formas gramaticales deben utilizar.

3 aos

Son capaces de adaptar sus respuestas de acuerdo a lo que ellos creen que su interlocutor sabe o no sabe.

Directrices y peticiones

3 aos

Realizan distinciones ms sutiles en torno a la edad, familiaridad, rol, territorio, derechos del oyente.

4.6 aos

Comienzan a utilizar peticiones indirectas con mayor frecuencia

5 aos

Peticiones enmascaradas

Los nios preescolares an siguen siendo ineficaces en la realizacin de peticiones y directrices

Deixis

Su utilizacin pone de manifiesto el desarrollo cognitivo y pragmtico de los nios

ste , ese, aqu, all.

Se utilizan para dirigir la atencin, realizar contrastes espaciales y para indicar momentos y participantes dentro de una conversacin

A los 2 aos los nios comprenden y producen decticos personales como yo, t y l.

Los nios de 4 aos no hacen diferencias en la utilizacin de este/ese. En general, los decticos aqu/all se dominan primero que esto/eso.

A los 4 aos se utilizan correctamente los trminos delante de/detrs de.

El dominio completo del sistema dectico necesitar de varios aos para ser aprendido.

Intenciones

Van incrementando en nmero y diversidad durante la etapa preescolar.

Las funciones de representacin (declaracin) abarcan el 50% de todas las emisiones

Aparecen las preguntas abiertas y preguntas s/no.

Aumentan las peticiones directas (25%)

En los nios de 5 aos aparecen las funciones de prohibicin, expresin de una intencin, peticin de permiso, la sugerencia, justificacin, peticin indirecta.

DESARROLLO PRAGMTICO EN EL ESCOLAR

 Usos del lenguaje Introduccin y mantencin del tema. Conjunciones y disyunciones Peticiones indirectas Aclaraciones Uso de trminos decticos

Habilidades conversacionales

Habilidades conversacionales en los escolares

El 60% del lenguaje expresado es eficaz para la comunicacin, est bien construido y mantiene la tencin del interlocutor.

Elaboran un lenguaje distinto: -Con su pares utilizan ms sonidos no lingsticos y repeticiones -Con los adultos realizan ms peticiones y se expresan con mayor brevedad

Usos del lenguaje La exigencia escolar requiere de lenguaje para distintas funciones - explicar, describir, imaginar, realizar hiptesis etc. Cada una de estas funciones posee un lenguaje caracterstico. Por ejemplo, describir requiere de un lenguaje preciso, que contenga adjetivos. Realizar hiptesis requiere el uso de condicionales Todo esto le exige adecuarse a los distintos usos del lenguaje. Entre los 7 y 9 aos, se desarrolla una mayor capacidad para considerar la perspectiva del otro. Evidencian un mayor uso de lenguaje creativo, sarcasmos y chistes. Las diferencias sociales y culturales condiciona el uso y aprendizaje de los distintos registros del lenguaje El registro lingstico es el conjunto de variables contextuales, sociolingsticas y de otro tipo que condicionan el modo en que una lengua es usada en un contexto concreto.

Introduccin y mantenimiento del tema

Los escolares son capaces de introducir, mantener, cambiar un tema durante varios turnos.

finalizar o

A los 8 aos los tpicos de conversacin son de tipo concreto: ejemplo, el ftbol, las tareas, la escuela. A los 11 aos se tratan temas abstractos: el amor, la felicidad, la paz. Los adultos modifican el tema central, lo desvan hacia otros temas, sin cortar la comunicacin.

Conjunciones y disyunciones

Conjunciones : tipo de palabra que tiene la funcin de unir palabras. Es un tipo de nexo. - hacia los 6 aos: uso de conjunciones ahora, entonces, aunque

Disyunciones: tipo de palabra que enlaza ideas diferentes

-Hacia los 12 aos utilizan disyunciones: de cualquier manera, por lo tanto, sin embargo, en realidad y probablemente

Peticiones indirectas

5 aos : realizan peticiones directas 7 aos: ya realizan peticiones indirectas

8 aos: existe mayor uso de peticiones indirectas, por ello, parecen nios ms educados. No obstante, pueden presentar problemas para interpretarlas. (literal)
11 aos: los nios utilizan el contexto y el lenguaje para inferir la intensin del hablante.

aclaraciones 6 a 9 aos: elaboran repeticiones para con el propsito de aadir informacin aclaratoria. A partir de los 9 aos: detectan el origen del quiebre comunicativo y proporcionan informacin para clarificar la situacin comunicativa Decticos 7 aos, comprender y producen decticos demostrativos -Deben aprender a usar el dectico segn la distancia del objeto Este, ese, all ,ac Deben diferenciar el uso del dectico -Este perro (demostrativo) -Me gusta ste (pronombre)