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L'AUSTRALIE

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Terres australes et antarctiques franyaises (COM)

Le monde Francophone
3, 000 ki lometres
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3,000 mi lles
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Terre-Adelie

L'ANTARCTI QUE

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Du Nord

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ATLANTIQUE

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Limite departementale
Limite regionale
Ardeche Nom du departement
CENTRE Nom de la region
L'ESPAGNE
La Mer
200 ki lometres
Mediterranee
200 milles
 ez no 5

BRANCHE SUR LE MONDE FRANCOPHONE

Fourth Edition

Albert Valdman Cathy Pons Mary Ellen Scullen

Indiana University University of North Carol ina, Asheville University of Maryland, College Park

Prentice Hall
Upper Saddle River London Singapore

Toronto Tokyo Sydney Hong Kong Mexico City

Senior Acquisitions Editor: Rachel McCoy
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10 9 8 7 6 5 4 3 2 1

Prentice Hall
is an imprint of

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PEARSON
www.pearsonhighered.com
ISBN 10: 0-13-503415-9
ISBN 13: 978-0-13-503415-6
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Chapitre Preliminaire Presentons-nous ! 2

Chapitre ... 1 Ma famille et moi 30
Chapitre .... 2 Voici mes amis 68
Chapitre ~ 3 Etudes et professions 106
Chapitre ~ 4 Metro/ boulot/ dodo 142
Chapitre ~ 5 Du marche a la table 180
Chapitre ... 6 Nous sommes chez nous 220
Chapitre ~ 7 Les relations personne ilies 258
Chapitre ... 8 Activites par tous les temps 298
Chapitre ~ 9 Voyageons ! 338
Chapitre ... 10 La sante et lie bien-etre 380
Chapitre ~ 11 Quoi de neuf ? cinema et medias 418
Chapitre .. 12 Les beaux-arts 456
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pe& Sequence
Preface XI

Chapitre Pn§liminaire
Chapitre .. 1

Presentons-nous! 2
Ma famille et moi 30

Lec;on 1 .. Je me presente
Lec;on 1 .. Voici ma famille

PO INTS DE DEPART
POINTS D E DEPART

Moi, je parle fran<;ais 3

Ma famille 31

VIE ET CULTURE

VIE ET CULTURE

La famitle en France 33

Bonjour! 5

Les animaux famil jers 33

Se serrer la main, faire la bise 5

Tu et vous 5
SONS ET LETIRES

Les modes articulatoires du fran<;ais : la tension et

FO RM ES ET FONCTIONS Ie rythme 34

1. Les pronoms sujets et Ie verbe etre 7

FORMES ET FONCTIONS
2, Les pronoms disjoints 9
1. Les adjectifs possessifs au singulier 36

Lisons Des adresses en francophonie 11

2. l es adjecbfs invariables 37

Lisons Des faire-part 40

Lec;on 2 ... Dans la salle de classe

POINTS DE DEPART
Lec;on 2 ... Les dates importantes

La salle de classe 13
PO INTS DE DEPART

Les fetes et les anniversaires 42

VIE ET CU LTURE

La scolarite en France 14
VI E ET CULTURE

Bon anniversaire et bonne fete! 44

SONS ET LETIRES

SONS ET LETIRES

L' alphabet et les accents 16

La prononciation des chiffres 45

FORMES ET FON CTI ONS

FORMES ET FONCTIONS

1. Le genre et les articles au singulier 18

1. Le verbe avoir et Il 'age46

2. Le nombre et les articles au pluriel 20

2. Les adjectifs possessifs au pl'uriel 48

Ecoutons Des francophones bien connus 22

Parlons Trouvez quelqu'un qui .. . 50

Venez chez nous ! Lec;on 3 .. Nos activites

Le fran<;ais dans Ie monde 23

POINTS DE DE PART

Parlons Qui parle fran<;ais? 23

Une semaine typique 51

VIE ET CU LTURE

Lisons Titres de journaux 25

La semaine 52

Observons Je me presente 26

FORMES ET FONCTIONS

Ecrivons Voyages en francophonie 27

1. Le present des verbes en -er et la

Vocabulaire 28
negation 54

2. Les questions 57

Ecoutons Le repondeur 59

Venez chez nous !

La famil le dans Ie monde francophone 60

Parlons Des families bien diverses 60

Lisons La famille au Quebec 61

Observons C'est ma famille 63

Ecrivons Une famille louisianaise 64

Vocabulaire 66

iv SCOPE & SEQUENCE

Chapitre ~ 2 Chapitre ~ 3
Voici mes amis 68 Etudes et professions 106

Lec;on 1 ~ Mes amis et moi Lec;on 1 ~ Nous aHons a la fac

POINTS DE DEPART POINTS D E DEPART
Elles sont comment? 69 A I'universite 107
VIE ET CULTUR E VIE ET CULTUR E
Les amis 71 Le systeme educatif au Quebec 109
Le campus dans I'universite fran<;aise 109
SONS ET LETTRES
SONS ET LETIRES
La detente des consonnes finales 72
Les voyelles lei et lEI 110
FO RMES ET FO NCTIONS
FO RMES ET FONCT IONS
1. Les adjectifs variables 73
1. Les adjectifs prenominaux au singulier 110
2. Les adverbes interrogatifs 75

2. Les verbes en -re comme attendre 112

Lisons Les Miserab/es 78

Parlons Visitons Ie campus! 114

Lec;on 2 ~ Nos loisirs Le<;on 2 ~ Une formation professionnelle

PO INTS DE DEPART POINTS D E D EPART
Nos activites 80 Des programmes d'etudes et des cours 115
VIE ET C ULTUR E VIE ET CULTUR E
Les loisirs des Fran<;ais 82 L'universite fran<;aise et la reforme europeenne 117
SO NS ET LETIRES SONS ET LETIR ES
L'enchaTnement et la liaison 83 Les voyelles 101 et hi 118
FO RMES ET FO NCTIO NS FORM ES ET FO NCTIONS
a
1. Les prepositions et de 84 1. Les verbes comme preferer et I'emploi de
2. Le verbe faire 86 I'infinitif 119
Ecoutons Des portraits d'athletes 88 2. Les adjectifs prenominaux au pluriel 1211
Ecrivons Une description de notre campus 123
Lec;on 3 ~ Ou est-ce qu'on va ce week-end?
Le<;on 3 ~ Choix de carriere
POINTS D E DEPART
POINTS D E DEPART
Destinations diverses 89
Qu'est-ce que vous voulez faire comme travail? 124
VIE ET C ULTURE
VIE ET CULTUR E
Les petites villes 90
La feminisation des noms de professions 126
FO RMES ET FO NCTIONS FORM ES ET FONCTIONS
1. Le verbe aller et Ie futur proche 92 1. C'est et i/ est 127
2. L'imperatif 95
2. Les verbes devoir, pouvoir et vou/oir 128
Parlons Jouons ensemblle 97
Lisons Petites annonces 131

Venez chez nous ! Venez chez nous !

V ive Ie sport! 98
Lisons Le football: phenomene social 99
Ecrivons Un/e athlete celebre 100
Parlons Les evenements sportifs 101
Observons Nos passe-temps 102
Etudier et travailler en pays francophone 133
Observons Etudes et travail 133
a
Lisons Emme r1 ager Montreal 135
Parlons Une langue bien de chez nous 137
Ecrivons Les universites francophones 138

Vocabulaire 104 Vocabulaire 140

SCOPE & SEQUENCE v

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Scope& Sequence

Chapitre .... 4 Chapitre • 5

Metro, boulot, dodo 142 Du marche a la t able 180

Lec;on 1 .... La routine de la journee Lec;on 1 -+ Qu'est-ce que vous prenez ?

POINTS DE DEPART PO INTS DE DEPART
La routine du matin 143 Au cafe 181
VI E ET CULTUR E VI E ET CULTURE
Metro, boulot, dodo 144 La restauration a la chaine 184
SONS ET LETIRES SONS ET LETIR ES
La voyelle /y/ 146 Les voyelles nasales 185
FORMES ET FONCTION S
FORMES ET FONCTIONS
1. Les verbes pronominaux et les pronoms
1. Les verbes prendre et boire 186
reflechis 146
2. L' article partitif 188

2. Les adverbes : intensite, frequence, quantite 149 Parlons Allons au cafe! 190

Lisons Familia/e 151

Lec;on 2 .... A table!
Lec;on 2 A queUe heure ? PO INTS DE DEPART
Les repas 191
POINTS DE DEPART
VIE ET CULTURE
Je n'arrete pas de cour,i r! 153
Le dejeuner 193
VIE ET CULTUR E
Le diner 193
Le systeme des 24 heures 1155
SONS ET LETIRE S
FORMES ET FONCTIONS Les voyelles nasales et les voyelles orales plus
1. Les verbes en -ir comme dormir, sortir, partir 1156 consonne nasale 195
2. Le comparatif et Ie superlatif des adverbes 158 FORM ES ET FO NCTIONS
Ecrivons La visite 160
1. Le passe compose avec avoir 196
2. Les verbes comme acheter et appe/er 198
Lec;on 3 ~ Qu'est-ce qu'on met?
Lisons Dejeuner du matin 200
POINTS DE D EPART
Les vetements et les couleurs 162 Lec;on 3 .... Faisons des courses
VIE ET CULTURE PO INTS DE DEPART
Les compliments 164 Allons au supermarche 202
La haute couture 164 VIE ET C ULTURE
SONS ET LETTRES Les petits commer<;ants et ,Ies grandes
Les voyelles /0/ et /CE/ 165 surfaces 204
FORMES ET FONCTION S Les marches 204
1. L' adjectif demonstratif 166 FO RMES ET FO NCTIO N S
2. Le comparatif et Ie superlatif des adjectifs 168 1. Le passe compose avec etre 206
Ecoutons Boutique Mode-Afrique 170 2. Les expressions de quantite et Ie pronom en 208
Ecrivons Vous avez bien mange hier? 210
Venez chez nous !
La vie de tous les jours a travers Ie monde Venez chez nous !
francophone 172 Traditions gastronomiques 212
Observons Mon style personnel 172 Parlons Les plats regionaux 212
Ecrivons Une journee typique 173 Observons Voici des specialites de chez nous 213
Parlons Ou aller pour faire du shopping? 174 Lisons Une recette louisianaise 214
Lisons Frere Jacques, dormez-vous? 175 Ecrivons Une specialite de chez vous 216
Vocabulaire 178 Vocabulaire 218

vi SCOPE & SEQUENCE

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Chapitre ~ 6
Chapitre ... 7

Nous sommes chez nous 220

Les relations personnelles 258

Le<;on 1 ~ La vie en ville

Le<;on 1 ~ Les jeunes et la vie

POINTS DE DEPART
POI NTS DE DEPART

Chez les Santini 221

Les jeunes parlent 259

VIE ET CULTURE
VIE ET CULTURE
Ou habitent les Fran<;ais? 223
a
La famille la carte 260

A que I etage? 223

La diversite ethnique en France 260

SONS ET LETIRES
FORMES ET FONCTIONS
La consonne I 225
1. Les verbes de communication ecrire l lire et

La prononciation de -ill- 225

dire 263

FORMES ET FONCTIONS 2. Imparfait et passe compose : description et

1. Les verbes en -ir comme choisir 226
narration 264

2. Les pronoms complements d/objet direct leI

Parlons Notre famille 267

la l III les 228

Parlons A la recherche d/un appartement 231

Le<;on 2 ~ Les grands evenements de la vie

POINTS DE DEPART

Le<;on 2 Je suis chez moi

Les grands evenements 268

POINTS DE DEPART
VIE ET CULTURE

Chez Christelle 232

Les fetes religieuses et officielles 269

VIE ET CULTURE
SONS ET LETIRES

Le quartier 233
La semi-voyelle /j/ 271

SONS ET LETIRES
FORMES ET FONCTIONS

La consonne r 235
1. L'imparfait et Ie passe compose: d/autres

FORMES ET FONCTIONS
contrastes 272

1. Les pronoms complements d/objet indirect

2. Les pronoms complements d/objet mel tel
lui et leur 235
nous et vous 274

2. Les nombres a
partir de mille 238
Ecrivons Un souvenir marquant 276

Ecoutons Deux appartements 240

Lec;on 3 ~ Les emotions

Le<;on 3 ~ La vie a la campagne

POINTS DE DEPART

POINTS D E DEPART
Pour exprimer les sentiments et les emotions 277

Tout pres de la nature 241

VIE ET CULTURE

VIE ET CULTURE
Les Fran<;ais s/expriment 278

La diversite geographique de la France 242

SONS ET LETIRES

FORMES ET FONCTIONS
Les semi-voyelles /w/ et /4/ 280

1. Faire des suggestions avec I/imparfait 244

FORMES ET FONCTIONS

2. L'imparfait: la description au passe 245

1. Les verbes pronominaux idiomatiques 281

Lisons Quand j' etais toute petite 247

2. Les verbes voir et croire et la conjonction que 283

Venez chez nous 1

Lisons Je suis cadien 285

A la decouverte de la France : les regions 249

Venez chez nous !

Lisons L'identite de la France: la pluralite

Les rites et les rituels 288

culturelle 249
Observons Rites et traditions 288

Observons Visitons Seillans 252

Parlons Le mariage 290

Ecrivons La ville de ... 253

Lisons L'Enfant noir 291

Parlons Un voyage en France 253

Ecrivons Une tradition importante 294

Vocabulaire 256
Vocabulaire 296

SCOPE & SEQU ENCE vii

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Chapitre .. 8
Chapitre .. 9

Activites par tous les temps 298

Voyageons ! 338

Le<;on 1 .. II fait quel temps?

Le<;on 1 • Projets de voyage

POINTS DE DEPART
PO INTS DE DEPART

Le temps a to utes les saisons 299

Comment y aller? 339

VIE ET CULTURE
VIE ET CULTURE

Proverbes 300
Voyager en train en France 341

SONS ET LETTRES
SONS ET LETTRES

La prononciation de la lettre e 304

La liaison obligatoire 342

FORMES ET FONCTIONS
FORM ES ET FO NCTIO NS

1. Les questions avec quel et lequel 305

1. Le futur 343

2. Les expressions de necessite 307

2. Le pronom y 346

Lisons /I pleure dans mon cceur 309

Ecoutons Votre attention, s'il vous plait! 348

Le<;on 2 .. On part en vacances !

Le<;on 2 • Destinations

PO INTS DE DEPART
POINTS DE DEPART

Des activites par tous les temps 311

Ou est-ce qu ' on va? 350

VIE ET CULTURE
VIE ET CULTURE

Les vacances des Franc;ais 314

Les organ'isations ,internationales

FORMES ET FONCTIONS humanitaires 352

1. Les questions avec les pronoms interrogatifs : SONS ET LETIRES

qui, que, quoi 314

La liaison avec t, n et r 353

2. Les verbes conna7tre et savoir 317

FORMES ET FONCTIONS
Ecrivons Une carte postale 320
1. Les prepositions avec des noms de lieux 354

2. Le verbe venir 356

Le<;on 3 .. Je vous invite

Lisons Le Tour du monde en quatre-vingts

PO INTS DE DEPART
jours 357

Qu'est-ce qu'on propose? 321

VIE ET CULTURE
Le<;on 3 ... Faisons du tourisme !

Les pratiques culturelles 322

PO INTS DE DEPART

SONS ET LETTRES
Le logement et les visites 360

Le h aspire et Ie h muet 324

VI E ET CU LTURE

FORMES ET FONCTIONS
Le logement 362

1. La modalite : devoir, pouvoir et vouloir 325

FORMES ET FONCTIONS

2. Les expressions indefinies et negatives 327

1. Les relatifs ou et qui 365

Ecoutons Des invitations 329

2. Le pronom relatif que 366

Ecrivons Projets pour un voyage 368

Venez chez nous !

Vive les vacances! 330

Venez chez nous !
Lisons Martinique: Guide pratique 331
Paris, ville lumiere 370

Observons Des superbes vacances 333

Observons Mes impressions de Paris 370

Parlons Les vacances d'hiver 334

Parlons La visite d'un monument 372

Ecrivons Mes meilleurs souvenirs de

Lisons Un detective Paris 373
a
vacances 335
Ecrivons Des Americains Paris 376
a
Vocabulaire 336
Vocabulaire 378

viii SCOPE & SEQUENCE

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Chapitre .... 10
Chapitre .... 11

La sante et Ie bien -etre 380

Quoi de neuf ? cinema et medias 418

Lec;on 1 ~ La sa nte
Lec;on 1 .... Le grand et Ie petit ecran

POINTS D E D EPART
POINTS DE DEPART

Sante physique et morale 381

Qu'est-ce qu'il y a a la tele? 419

VIE ET CULTURE
VIE ET CULTURE

La medecine en France 383

La television en France 421

Le stress 383

SONS ET LETTRES

SONS ET LETTR ES

Le e instable et les groupes de consonnes 424

Les consonnes s et z 384

FORMES ET FONCT IONS

FORMES ET FONCTIONS

1. L'emp'loi des temps avec certaines

1. Le subjonctif des verbes reguliers avec les

conjonctions 425

expressions de necessite 385

2. Quelques prepositions avec les expressions

2. Le subjonctif des verbes irreguliers 387

de temps 427

Lisons Le Malade imaginaire 389

Parlons Opinions sur la television 429

Lec;on 2 ... Sauvons la p lanete

POINTS DE DEPART

Lec;on 2 .... Etes-vous branche ?

Pour proteger la Terre 392

POINTS DE D EPART

VIE ET CULTURE

Etes-vous technophile ou technoph obe? 430

La France et I'environnement 393

SONS ET LETTRES
VI E ET CULTURE

La consonne gn 395
Les Franc;ais et Internet 432

FORM ES ET FONCT IONS

SONS ET LETT RES

1. Le subjonctif avec les expressions de volonte 396

Le e instable et les groupes consonne + /j/ 433

2. D'autres verbes irreguliers au subjonctif 397

FORMES ET FONCTIONS

Ecoutons Micro-trottoir sur Ie rechauffement

1. le conditionnel 434

climatique 400
2. L' ordre des eVEmements 436

Ecrivons Ma vie en 2040 438

Lec;on 3 -4 Le bien commun : la politique et

Ie civisme

POINTS D E DEPART

Lec;on 3 .... On s'informe

On s'engage 401
POINTS DE DEPART

VI E ET CULTURE
La lecture et vous 440

a
'Les Franc;ais face leurs responsabilites civiques 402
VIE ET CU LTU RE

Les associations benevoles 402

La presse franc;aise 441

FORMES ET FONCTI ONS

FORMES ET FONCTIONS
1. Le subjonctif avec les expressions d'emotion 404
1. Les phrases avec si. .. 442

2. Le subjonctif avec les expressions de doute 406

2. Les expressions depuis et il y a... que 444

Parlons Les opinions sont partagees 408

Ecoutons Revue de presse 445

Venez chez nous !

Venez chez nous !

L' ecologie 409

Le cinema 447

Observons L'environnement et nous 409

Parlons Quelqes problemes ecologiques et des

Observons Reflexions sur Ie cinema 447

solutions 410
Lisons Critiques d'un film 450

Lisons L'arbre nourricier 411

Ecrivons La critique d'un film 452

Ecrivons Une brochure 414

Parlons Un questionnaire sur Ie cinema 453

Vocabulaire 416
Vocabulaire 454

SCOPE & SEQUENCE ix

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't

Scepe& Sequence

Chaoitre ~ 12 Appendices
Les beaux-arts 456
Lec;on 1 .... Fetons la musique ! 1 .... L'alphabet phonetique
international A3
POINTS DE D EPART
Tu es musicien? 457 2 .... Le plus-que-parfait A4
VIE ET CU LTURE
La Fete de la Musique 459 3 ~ Le futur anterieur A6
FORMES ET FONCTIONS 4 ~ Le passe du conditionnel AS
Vue d/ensemble : les verbes suivis de
I/infinitif 461 5 .... Verbes
Ecoutons A ila claire fontaine 463
Verbes reguliers A10

Lec;on 2 ~ L' art et ses formes d' expression Verbes irreguliers en -er A 11
POINTS DE DEPART DI autres verbes irreguliers A12
Les artistes et leurs ceuvres d art
l
465
6 .... Lexique franc;a.is-anglais A15
VIE ET CULTURE
Les musees a Paris 467 7 .... Lexique anglais-fr anc;ais A41
FORMES ET FONCTIONS
Vue d/ensembl'e : emploi des temps Sources S1
verbaux 470 Index 11
Parlons Visites de musees 472

Lec;on 3 .... Allons voir un spectacle ,!

POINTS DE DEPART
Le spectacle 474
VIE ET CULTURE
Pariscope 475
FORMES ET FONCTIONS
Vue d/ensemble : les combinaisons de pronoms
complements d/0bjet 478
Lisons La Lec;on 480

Venez chez nous !

Modes d express ion artistique
l
484
Observons Lart et I/artisanat 484
Lisons La decouverte de I/art africain 486
Ecrivons Lart chez moi 488
Parlons La musique que je prefere 490

Vocabulaire 492

x SCOPE & SEQUENCE

CHEZ NOUS, Fourth edition is a complete introduc­
tory French program designed for use at colleges and
universities, over two or three terms/semesters, and
is suitable for use in accelerated or intensive courses.
Using a careful progression from skill-developing to
skill-using activities and a sophisticated treatment of
Francophone culture, the text and its full complement
of supplementary materials help students develop lis­
tening, reading, speaking, and writing skills as well as
insights into other cultures by exposing them to au­
thentic, contemporary French and encouraging them
to express themselves on a variety of topics.
Building on the success of earlier editions, CHEZ
NOUS, Fourth edition offers a richly nuanced focus
on the Francophone world through a highly integra­
tive and process-oriented approach to the develop­
ment of language skills. This approach is consistent
with the National Standards for Foreign Language
Learning for the 21 st Century, widely recognized as a
set of desired outcomes for foreign language instruc­
tion. Rather than functioning as discrete and occasion­
al influences on the text, the National Standards
constitute an essential underlying principle of the pro­
gram as a whole. The "Five C's," as defined by the Na­
tional Standards, are directly embodied in essential
aspects of the CHEZ NOUS program. The National
Standards also constitute a subtext throughout the
program-for example, many practice activities intro­
duce cultural realities from across the French-speaking
world, and culture is explored through skill-using ac­
tivities and discovery methods of language learning.
CHEZ NOUS addresses the National Standards by:
• Emphasizing communication developed through
authentic language samples and tasks (Points de
depart, Formes et fonctions, and in all skill­
development activities)
• Encouraging cultural comparisons (Vie et culture
and Venez chez nous !)
• Presenting a broad cross section of French­
speaking communities (Points de depart, Vie et
culture, Lisons, Ecoutons, Observons, and Venez
chez nous!)
• Fostering connections by guiding students
through a variety of disciplines, including history,
geography, art, and literature (Vie et culture,
Lisons, and Venez chez nous !)
• Promoting skill development within a distinctive
cultural framework (Vie et culture and Venez
chez nous !)
What's New in CHEZ NOUS, Fourth Edition?
1. Substantive new content. Language use and
cultural realities are constantly changing, and
this is reflected in CHEZ NOUS, Fourth edition .
• Vocabulary presentations (Points de depart)
have been significantly updated. For
example, presentations related to the topics of
education, health, media, technology, and
ecology have been revised, along with their
corresponding art. Some new themes have
been added to allow students to discuss
important topics such as civic responsibility
and multiculturalism.
• Correspondingly, nearly one-third of the
cultural notes (Vie et culture) are new or
revised to include additional topics (such as
volunteerism) or updated information,
offering a more contemporary and nuanced
picture of France and the Francophone world.
• ~1ore than a third of the skill-building
activities (Lisons, Ecoutons, Observons,
Parlons, Ecrivons) are new or revised for this
edition, introducing new texts, video clips,
and authentic tasks. In particular, half of the
readings are significantly revised or new,
including new literary selections and
journalistic prose texts.
• The themes of the Venez chez nous ! cultural
lessons have been broadened in Chapitres 3
and 4, to reflect the overall chapter focus.
xi
 Chapitre 3 now emphasizes study and work
in Francophone countries, while Chapitre 4
treats aspects of daily routines across the
Francophone world.
2. Further refinement of the cyclical scope and
sequence. Users' feedback has led to additional
modification of the scope and sequence for
enhanced linguistic effectiveness and flexibility
in the classroom. Some highlights include the
following:
• The chapter treating food and its related
grammatical content has been moved to the
first half of the book (Chapitre 5); this allows
for earlier treatment of useful vocabulary and
structural features such as the partitive.
• The treatment of direct- and indirect-object
pronouns has been extended over two
chapters (Chapitres 6, 7), for ease in
acquisition; object pronouns are then
reviewed in the final chapter (Chapitre 12),
where their most frequent combinations are
presented and practiced.
3. Increased attention to the development of
learner strategies. The fourth edition focuses
attention on learner strategies in new ways:
• Revised Ecrivons activities target explicit
writing strategies, and a four-step process
now encourages students to draft and revise
their writing, fOCUSing first on content and
then on form.
• A new feature, Fiche pratique, outlines
practical strategies to help students learn
specific lesson content (for example, showing
them ways to organize the new material, how
to interact with native speakers using new
content or structures, or how to test
themselves).
4. Comprehension before production. Within
many of the practice sections for the Formes et
fonctions, new comprehension-based activities
allow students to make an initial form-meaning
link as they learn new grammatical structures.
5. Increased opportunity for individualized
learning and practice. With MyFrenchLab™, a
new, nationally hosted online learning system,
students and instructors have available a wide
range of language-learning tools and resources.
XII PREFACE
The learning experience is personalized through
readiness checks and grammar tutorials, and
students progress via individualized practice with
recording capabilities. Incorporating the Student
Activities Manual (SAM) and other types of
practice, students can complete their assignments
online, while instructors can tailor assignments
and grade and monitor student progress in new
ways, such as providing spoken comments and
detailed markups of student writing.
6. Music and film related activities. New activities
incorporating film and music videos found on
video-sharing sites are now a feature of the
Instructor's Resource Manual. Step-by-step
classroom treatments offer many options for
integrating music and film into the program.
7. Incorporation of the Orthographic Reform.
Although championed in Canada, the
Orthographic Reform of 1990 has met with
limited success in France. CHEZ NOUS, Fourth
edition incorporates a few of the most widely
accepted elements of the Reform. Notably,
changes related to the use of the accent grave
have been implemented, affecting some verb
conjugations in the future and conditional (for
verbs like preferer) as well as the spelling of
individual lexical items, such as cremerie and
evenement. Also, all numbers are now written
with connecting hyphens, eliminating ambiguity
and simplifying the learner's task: cinq-mille­
deux-cen t-soixan te-et-onze.
8. Focus on learner outcomes. Chapter openers
now provide an overview of expected learner
outcomes. At the end of each chapter, a new self­
assessment checklist encourages students to take
stock of what they have learned to do.
9. New design and art. CHEZ NOUS, Fourth
edition has an entirely new design intended to
increase its user-friendliness. More abundant
photos offer a richer depiction of the
Francophone world and cornbine with updated
line art to enhance the contemporary focus and
visual appeal of the book.
HALLMARK FEATURES
While much is new in CHEZ NOUS, Fourth edition,
we remain committed to the hallmark features that
distinguish this program from all others:
• Innovative treatment of grammar. Structures are
presented in the context of authentic
communicative use of the language; for example,
the periphrastic future (aller plus the infinitive) is
not the notional equivalent of the inflected future
(Ie futur simple), and this distinction is clearly
made in the presentation and in practice activities.
Grammar treatments, reflecting the spoken
language, make important generalizations about
the structure of French. For example, the
presentation of adjectives is based on the concept
that the masculine form of variable adjectives is
derived from the longer feminine form by dropping
the final pronounced consonant (grande/grand).
Similarly, students learn that verbs with two stems
have a longer stem in the plural, from which the
singular can be derived by this general rule of final
consonant deletion (partent/part).
Use of a cyclical syllabus facilitates language
acquisition by allowing the instructor to focus on
frequent and simpler language features first. For
example, instead of presenting the conditional in
full paradigms and in complex sentences, we first
present verbs used frequently in polite requests. A
more complete presentation of the conditional fol­
lows the presentation of the future, which uses
the same base form.
• Process orientation to skills development. The
receptive skills (listening and reading) are
developed using authentic materials that are just
beyond students' productive skill level. Preview
activities provide or activate background
knowledge and introduce comprehension
strategies; listening and reading activities guide
and check comprehension as students encounter
the material; and follow-up activities encourage
them to reflect on what they have read or heard.
The productive skills (speaking and writing) are
likewise practiced via carefully sequenced
activities that emphasize carrying out authentic
tasks through a process approach. Pre-speaking
and pre-writing preparation readies students to
carry out the assigned tasks; frameworks for the
actual speaking and writing assignments are
provided; and thoughtful follow-up is
encouraged. Through this process approach to
development of the four skills, students gradually
become confident and proficient at carrying out a
wide variety of communicative tasks.
• Pervasive and highly nuanced treatment of
French and Francophone cultures. Throughout
each chapter, thematically interrelated lessons
closely integrate the presentation of lexical and
grammatical content within interesting and
culturally authentic contexts. Nuanced cultural
presentations also explicitly encompass the
breadth and richness of the Francophone world,
leading students to a deeper analysis and
understanding of the diverse cultures of France
and the French-speaking world. The cultural and
thematic presentation of each chapter culminates
in the final lesson, titled Venez chez nous !, which
provides an in-depth and intellectually
stimulating look at the chapter theme in the
Francophone context. A rich pedagogical
apparatus provides students with opportunities
to further develop language skills while exploring
the cultural topic and making cross-cultural
comparisons.
• Authentic texts and tasks. Authentic texts and
tasks form the basis for developing students'
language skills in CHEZ NOUS. Listening
activities and models for speaking reflect the
everyday language of young people. Varied
readings and writing tasks help students develop
an awareness of appropriate style as they are
exposed to a wide variety of Francophone writers
and oral traditions. Throughout the textbook and
supplements, practice of vocabulary and
grammar is oriented toward real situations and
authentic tasks.
ORGANIZATION OF THE TEXTBOOK
CHEZ NOUS, Fourth edition consists of a brief intro­
ductory chapter plus twelve full-length chapters.
Each is built around a cultural theme introduced by
informative photographs, line drawings, and realia.
The user-friendly organization in the fourth edition
divides each chapter into three lessons that pair lexi­
cal and grammar presentations, and the concluding
fourth Venez chez nous ! cultural lesson. The first
three lessons in each chapter typically include the fol­
lowing components:
Points de depart. Reflecting the chapter theme, this
opening section presents situationally oriented vo­
cabulary through varied and appealing visuals and
exchanges representing authentic everyday contexts.
All language samples are recorded in the Text Audio
component. The Points de depart section includes
extensive and updated cultural notes (entitled Vie et
culture) written initially in English, then in French
(beginning in Chapitre 5). Vie et culture notes
elaborate on the cultural references made in the
PREFACE I
vocabulary presentation. They incorporate photos
and realia that students must analyze to discover fea­
tures of French culture and make cross-cultural com­
parisons. Each Points de depart section offers a
sequence of activities (A vous la parole) to be used in
class to provide meaningful and personalized prac­
tice of the words and expressions through whole
class, paired, and small group activities.
Sons et lettres. This section presents the main
phonetic features and sound contrasts of French. It
emphasizes the sound contrasts that determine dif­
ferences in meaning, the major differences between
French and English, and the relationship between
sounds and spellings. Discrimination and oral prac­
tice exercises found in the text (A vous la parole) are
also recorded in the Text Audio program.
Formes et fonctions. Clearly written grammar ex­
planations in English focus on authentic usage and
point out features of the spoken versus the written
language. Numerous examples are provided and,
where appropriate, color-coded charts summarize
the forms. Similarly, verb conjugations are illustrat­
ed in charts whose color shadings indicate the num­
ber of spoken forms and show how forms are
derived from the base. The Formes et fonctions sec­
tion also includes class-friendly exercises that pro­
vide a full range of practice-from form-based to
meaningful and personalized activities-incorpo­
rating the theme and the vocabulary of the lesson
(A vous la parole) . Where appropriate, grammar
practice begins with a comprehension-based exer­
cise to focus attention on the link between form and
meaning before students are asked to produce the
new grammatical feature. Icons clearly indicate pair
and small group activities.
Lisons, Ecoutons, Parlons, or Ecrivons. Each of the
first three chapter lessons concludes with one of
these skill-oriented activities, allowing students to
put into practice the vocabulary, grammar, and cul­
tural knowledge acquired in the lesson. Through
work with an authentic text or task in a reading, lis­
tening, speaking, or writing activity, students are
guided in their development of receptive and pro­
ductive skills.
Venez chez nous ! These newly revised culturalles­
sons allow students to explore the chapter theme in
depth. Every Venez chez nous ! lesson includes sub­
stantive process-oriented activities-Lisons, Parlons,
Ecrivons-that promote skill development while en­
couraging cultural analysis and cross-cultural com­
parisons. In addition, the Observons activities draw
xiv PREFACE
on clips from the video to incorporate authentic lis­
tening practice with rich visual and cultural ele­
ments.
Vocabulaire. This section is found at the end of the
chapter, and it summarizes the key vocabulary tar­
geted for students' productive use. Words and phras­
es are grouped semantically by lesson, and English
equivalents are provided. These new words and ex­
pressions are recorded in the Text Audio program.
Appendices. Located at the end of the text, these in­
clude the International Phonetic Alphabet with key
words; presentations of the plus-que-parfait, the
futur anterieur, and the passe du conditionnel,
along with a sequence of practice activities; verb
charts for regular and irregular verbs; French­
English and English-French glossaries; and an
Index of grammar, vocabulary, and cultural topics
found in the book. Targeted learner strategies are also
listed in the Index.
Finally, a series of colorful updated maps are in­
cluded in the front and back of the book.
OTHER PROGRAM COMPONENTS
Innovative supplements provide ample opportuni­
ties for practicing lexical and grammatical features
while extending the breadth and depth of the cultur­
al presentation and the introduction to the Franco­
phone world. New and sophisticated electronic
components build on the fourth edition's pedagogi­
cal and cultural presentations in interesting, creative
ways.
Student Resources
Audio CDs to Accompany Text. Each chapter's
Points de depart, Sons et letters, and Ecoutons seg­
ments, as well as the end-of-chapter vocabulary lists,
can be found on the Text Audio CDs. Lisons texts
such as poems and play excerpts have also been in­
cluded. Recorded material is indicated by an icon in
the textbook, along with the track number, making it
easy to find selections and incorporate them into
class activities or assign as homework.
Student Activities Manual (SAM). The Student Ac­
tivities Manual provides reading and writing prac­
tice along with listening activities related to the audio
and video components. Written exercises provide
meaningful and communicative practice, incorporat­
ing the vocabulary and structures introduced in each
chapter and offering additional process-oriented ac­
tivities. Exercises linked to audio recordings provide
listening practice that progresses from comprehen­
sion to production, based on what students hear. The
exercises stress authentic speech and real-life tasks,
and recordings feature native speakers of French.
Video-based activities complement the listening
practice provided in the textbook, using additional
video clips and expanded activities. Each chapter of
the SAM concludes with a Venez chez nous ! section
that is closely tied to the chapter theme and allows
students to delve deeper into the cultural focus of the
Venez chez nous ! lesson in the textbook through
guided Web-based activities.
Answer Key to Accompany the SAM. A separately
bound Answer Key is available for optional inclu­
sion in course packages; it includes answers for all
discrete and short-answer exercises in the SAM.
Audio to Accompany the SAM. Students and in­
structors have access to the audio recordings for the
SAM in several formats: through Audio CDs, the
Companion Website, and MyFrenchLab™.
Video Program. CHEZ NOUS, Fourth edition
includes a beautifully produced video, shot on
location, with several clips new to this edition. The
video introduces native speakers from across the
Francophone world who address the topics and
themes of each chapter in varied settings and
contexts. Carefully integrated with the Vie et cul­
ture sections and the Venez chez nous ! lessons in
the textbook, the video is easy to incorporate into
daily lesson plans. The textbook's Observons exer­
cises and the activities found in the SAM take a
process-oriented approach to the development of
viewing skills.
Instructor Resources
Annotated Instructor's Edition (AlE). Extensive,
clearly labeled annotations make the AlE an indis­
pensable handbook for the novice as well as the ex­
perienced instructor. Notes offer ideas for presenting
material; for initial form-based practice; for imple­
mentation of activities; and for expansion, alternative
practice, and review. Complete scripts for listening
activities and keys to many exercises are provided.
Other notes give in-depth linguistic and cultural in­
formation that the instructor may find useful.
Instructor's Resource Center. The IRC is located on
www.pearsonhighered.com and provides password­
protected instructor access to the Instructor's
Resource Manual and Testing Program, in down­
loadable format.
Instructor's Resource Manual. An extensive intro­
duction to the components of the CHEZ NOUS,
Fourth edition program is included in the revised In­
structor's Resource Manual (IRM). The IRM is avail­
able in traditional paper and in downloadable format
via the Instructor's Resource Center. Sample syllabi
for two- and three-term course sequences are out­
lined, along with numerous sample lesson plans. The
extensive cultural annotations are a unique feature of
this IRM, providing further information about topics
introduced in the textbook. Information-gap activi­
ties, ready for classroom use, are provided for each
chapter. New to this edition are suggested chapter-re­
lated activities that incorporate film and music
videos. In addition, the IRM provides the scripts for
the audio and video activities of the SAM.
Testing Program and Audio to Accompany the Test­
ing Program. A revised and highly flexible testing
program allows instructors to customize tests by
selecting the modules they wish to use or by changing
individual items. This complete testing program,
available in paper and electronic formats, includes
quizzes, chapter tests, and comprehensive examina­
tions that test listening, reading, and writing skills as
well as cultural knowledge. Special formats to test lis­
tening and speaking skills are also included. All oral
sections are recorded for the instructor's use in a class­
room or laboratory setting. For all elements in the test­
ing program, detailed grading guidelines are
provided.
Online Resources
MyFrenchLab™. This new, nationally hosted online
learning system was created specifically for students
in college-level language courses. It brings together­
in one convenient, easily navigable site-a wide
array of language-learning tools and resources, in­
cluding an interactive version of the SAM and all
materials from the audio and video programs. Readi­
ness checks and grammar tutorials presented in Eng­
lish individualize instruction to meet the needs of
each student. Instructors can use the system to make
assignments, set grading parameters, listen to stu­
dent-created audio recordings, and provide feedback
on student work as well as to access the IRM, the test­
ing program, and all the line-art images featured in
the textbook. Instructor access is provided at no
charge to adopting institutions. Students can pur­
chase access codes online or at their local bookstore.
Companion Website. The clearly designed and reg­
ularly updated Companion Website (CW) makes a
PREFACE I xvi
wealth of material available to the student and in­
structor. Organized by chapter, the site offers auto­
matically graded vocabulary and grammar practice,
Internet-based activities for language and cultural
learning, resources such as dictionaries and study
manuals, the complete audio program from the
textbook, audio activities from the SAM, and game
acti vi ties.
TO THE STUDENT
Why did you choose to study French? Most students
of French wish to develop basic language skills that
they can put to practical use and to learn about how
the lives of French-speaking peoples compare to
their own. The CHEZ NOUS, Fourth edition pro­
gram is designed to help you meet those goals.
Specifically, with the aid of this textbook and the
accompanying materials, you can expect to accom­
plish the following:
• Become familiar with many features of everyday
life and culture in France and in the three dozen
countries where French is spoken. You will have
the opportunity to reflect on how your life in
North America and your values compare with
those of French speakers across the globe.
• Speak French well enough to get around in a
country where French is spoken. You should be
able to greet people, ask for directions, cope with
everyday needs, give basic information about
yourself, and talk about things that are important
to you. You should also be able to assist
French-speaking visitors in this country.
• Understand French well enough to get the main
ideas and some details from a news broadcast,
lecture, or conversation that you hear. You should
understand French speakers quite well when they
speak slowly about topics with which you are
familiar.
• Read French Web sites as well as newspaper and
magazine articles dealing with current events or
other familiar topics. With the help of a
dictionary, you should be able to read more
specialized material in fields of interest. You
should also be able to enjoy short and simple
pieces of literature in French.
• Write French well enough to take notes, write
messages and letters for various purposes, and fill
out forms.
• Gain an understanding of the structure of the
French language: its pronunciation, grammar, and
xvi PREFACE
vocabulary. You will also gain insight into how
languages function in societies. These insights
may even help you to understand your native
language better!
Assuring Your Success
Whether or not you have already studied French, you
bring some knowledge of that language to your study.
Many words of French origin are used in English
(souffle, croissant, and diplomat, for example). You
also bring to the study of French your knowledge of
the world in general and of specific events, which you
can use to predict what you will read or hear. You can
use your knowledge of a particular topic, as well as ac­
companying photos or titles, to predict what will come
next. Finally, the reading and listening skills you have
learned for your native language will also prove use­
ful as you study a foreign language.
Many of the materials fOlU1d in CHEZ NOUS,
Fourth edition will seem challenging to you because
you will not be able to lU1derstand every word you
hear or read . That is to be expected-the readings in
the textbook were written for native speakers, and
listening exercises approxinlate native speech. The
language used in CHEZ NOUS, Fourth edition is real
and the topics current. You should use your back­
ground knowledge and prediction skills to make in­
telligent guesses about what you are hearing and
reading. In this way, you can get the main ideas and
some details, a good first step toward real communi­
cation in a foreign language.
Since access to native French speakers is limited
in most parts of the United States, the classroom of­
fers an important opportunity for you to practice
your listening and speaking skills. Unless your in­
structor indicates otherwise, keep your book closed.
Since what you are learning is explained in the text­
book, you will not need to take notes during class. In­
stead, it is important that you participate as much as
pOSSible in classroom activities.
Adequate preparation is another key to success.
Prepare each lesson as directed by your instructor be­
fore going to class. Be sure to complete assignments
made by your instructor and review regularly, not
just for an exam.
Using Your Textbook to Prepare
CHEZ NOUS, Fourth edition is made up of a brief in­
troductory chapter plus twelve full-length chapters,
each organized around a cultural situation that you
are likely to encounter when you come into contact
with native French speakers. Each chapter consists of
three lessons that expand on this cultural situation.
Each lesson includes the following sections:
The opening section called Points de depart pro­
vides a "point of departure" for the lesson by pre­
senting vocabulary related to the chapter topic. The
meaning of new words is conveyed through the use
of art, photos, documents, dialogues, or brief descrip­
tions in French. You can listen to recordings of these
language samples. You should learn both the written
and spoken forms of these words and expressions so
that you can use them in your own speech and writ­
ing. Look over the exercises found under A vous la
parole (Your turn to speak); many of these will be used
in class. Your instructor may also assign additional
practice from the Student Activities Manual (SAM),
MyFrenchLab™ (MFL), and the CHEZ NOUS Com­
panion Website (CW) once you have dealt with the
topic in class.
Vie et culture (Life and culture) sections challenge
you to discover aspects of Francophone life and cul­
ture and to make comparisons with your own culture
as you examine photos and various types of docu­
ments. Language cannot be separated from the cul­
ture of its speakers, and the activities in CHEZ
NOUS, Fourth edition provide a cultural context for
your study of French.
Sons et lettres (Sounds and letters) focuses on im­
portant pronunciation features of French and differ­
ences between French and English. This section also
provides guidance in spelling French words. Exercises
in the textbook can be practiced using the Text Audio
program. These exercises, plus additional ones found
in the SAM and in MyFrenchLab TM, help you to first
recognize, then produce, the French sounds.
Each lesson includes grammar presentations
called Formes et fonctions (Forms and functions). The
grammar forms taught can be combined with the les­
son vocabulary to carry out specific tasks such as ask­
ing questions or ordering something to eat or drink.
Read over the explanation in English and study the
examples before the topic is presented in class; like­
wise, use the notes to review once the topic has been
treated by your instructor. Often a color-coded chart
will summarize forms. Look for similarities with
other structures you have already learned. Some new
vocabulary may be found in these sections, for exam­
ple, a list of verbs or negative expressions. Once the
material has been practiced in class, your instructor
may assign additional exercises from the SAM/MFL
and CWo
The last section in each lesson is designed to help
you put into practice the vocabulary, grammar, and
cultural knowledge you have acquired in this and
earlier lessons. Through the exercises called Lisons,
Ecoutons, Parlons, and Ecrivons, you will use your
reading, listening, speaking, and writing skills to
communicate in French with your instructor and
with other class members.
At the end of each chapter you will find a color­
ful cultural lesson, Venez chez nous ! (Come to our
place!), that allows you to examine the chapter theme
in depth as it relates to the Francophone world and to
make cross-cultural comparisons. These culturalles­
sons also include an activity, Observons, based on
video clips from the exciting video that accompanies
CHEZ NOUS, Fourth edition. The Venez chez nous !
activities found in your textbook are supplemented
by exercises in the SAM/MFL and on the CW, which
features links to interesting sites related to the topic
of the cultural lesson.
You will also want to familiarize yourself with the
sections of your textbook designed to give you special
help. For example, each chapter ends with
Vocabulaire, a list of the words and expressions that
you should be able to use in your own speech and
writing. For each lesson, the words are grouped by
meaning, and English equivalents are provided.
These words and expressions are recorded in the Text
Audio program, so that you can practice recognizing
and pronouncing them on your own. The appendices
of CHEZ NOUS, Fourth edition include a guide to
pronunciation that uses simple key words and pho­
netic symbols, charts with sample verb conjugations
for both regular and irregular verbs, colorful maps of
France and the Francophone world, and a Lexique
that allows you to look up a word in French or in Eng­
lish and find its equivalent in the other language. For
vocabulary tha t you should be able to use in your
speech or writing, chapter and lesson numbers indi­
cate where a particular word or expression was first
introduced. You will also find vocabulary used in
readings, in directions, or in the Vie et culture sections
that you should be able to recognize or guess from
context. Finally, the Index lists vocabulary, grammar,
and cultural topics alphabetically so that you can easi­
ly find the section you wish to read or review.
CHEZ NOUS, Fourth edition and its accompany­
ing materials will provide you with opportunities to
develop your French language skills-listening,
reading, speaking, and writing-by exposing you to
authentic French and encouraging you to express
yourself on a variety of topics. It will also introduce
you to Francophone cultures around the world and
invite you to reflect on your own culture. As you
begin this endeavor, we wish you « Bon courage! »
PREFACE I xvii i
The publication of the fourth edition of CHEZ NOUS
represents the accumulated experience of many years
of classroom instruction, as well as twelve years of
planning, field testing, and fine-tuning, to which
many illstructors and students have contributed. We
wish to thank our colleagues and students for their
participation in this process, for their comments, and
for their encouragement.
In particular, we would like to thank language
coordinators who participated ill an intensive two­
day workshop ill Montreal in October 2007; your
willingness to be frank and to share your ideas en­
couraged our innovations. Your positive energy
greatly illspired us.
Debra Bell- University of Georgia
Nathalie Dieu-Porter - Vanderbilt University, TN
Annie Dumenil- University of South Carolina
Nezha Erradi - George Washillgton University, DC
Joyce Johnston - Stephen F. Austill State
University, TX
Sharla Martin - University of Texas at Arlington
Kate Paesani - Wayne State University, MI
Pamela Paille - Auburn University, AL
Kelly Sax - Indiana University
Elizabeth D. Weber - University of Illinois-Chicago
We also extend our sillcere thanks and apprecia­
tion to colleagues who reviewed the manuscript at
various stages of development. We gratefully ac­
knowledge their participation and candor:
Seda Chavdarian - University of California at
Berkeley
Nathalie Dieu-Porter - Vanderbilt University, TN
Annie Dumenil- University of South Carolina
Stacey Katz - University of Utah
Paul Chamness Miller - University of Cincinnati, OH
Christine E.B. Moritz - University of Northern
Colorado
Caroline Nash - Louisiana State University
Daniel E. O'Sullivan - University of Mississippi
Kate Paesani - Wayne State University, MI
Kelly Sax - Indiana University
Jean Marie Schultz - University of California at
Santa Barbara
I xviii ACKNOWLEDGMENTS
We thank the following colleagues for their im­
portant contributions, without which the fourth edi­
tion would be incomplete: Virginie Cassidy of
Georgetown College, for revisions to the Student Ac­
tivities Manual and the Companion Website; Joyce
Johnston of Stephen F. Austill State University, for
revisions to the Test Package; Kate Paesani of Wayne
State University, for the Instructor's Resource
Manual; and the colleagues who contributed to
MyFrenchLab™. Many thanks to Michele Dussaucy
for her careful proofing of the textbook manuscript.
At the University of North Carolina, Asheville,
Cathy wishes to thank supportive colleagues and co­
operative students who tried out new texts and activ­
ities and supplied helpful comments and enthusiastic
encouragement. Special thanks go to my colleagues
in French, Sandra Malicote and Ellen Bailey.
At the University of Maryland, College Park, Mel
is particularly grateful to the amazing group of Grad­
uate Teaching Assistants who have taught with
CHEZ NOUS over the years and to the undergradu­
ates who have studied with it; I have learned much
from you about how the material in the book can re­
ally come alive ill the classroom, and the fourth edi­
tion has benefited greatly from your suggestions,
ideas, and critiques. A special thanks to all of you
who go out of your way to provide material, answer
questions, offer suggestions, and keep me up-to-date
with the latest technology crazes. And to my group of
language experts, un enorme merci for respondillg to
an endless stream of random e-mail queries with pa­
tience, good humor, and insightful responses. Merci
encore Eva, Caroline, Cybele, Dorothee, Marilyn,
Pierre et Virginie.
We would also like to acknowledge the many
people on our Pearson team who contributed their
ideas, talents, time, and publishing experience to this
project. Thanks to Publisher for World Languages,
Phil Miller, for his continuing support. Many thanks
to Rachel McCoy, Senior Acquisitions Editor, for her
energy, enthusiasm, miles logged, and contillual en­
couragement and faith in us. Our special thanks go to
our Development Editor, Barbara Lyons, who
through four editions has become an illdispensable
colleague and dear friend, and whose careful read­
ing, exacting standards, useful suggestions, and
moral support have been invaluable in virtually
every aspect of the project. Copy Editor Karen Hohn­
er did her usual excellent job of readying the manu­
script for production, and we greatly appreciate her
eagle eye and our many e-mail discussions. Thanks
also to Katherine Gilbert, who played a crucial role in
working with Karen to code the manuscript for type­
setting. We are indebted to the wonderful production
crew both in Upper Saddle River and in Battipaglia.
Mary Rottino, Senior Managing Editor, Janice Stan­
get Associate Managing Editor, and Manuel Echivar­
ria, Production Editor, proved to be unflappable and
always ready to solve yet another crisis. Many thanks
to Frank Weihening, Production Supervision, and
Francesca Monaco, Editor, of Emikomp /Prepare,
who meticulously oversaw every detail to bring the
fourth edition through production. Grazie mille espe­
cially to Francesca, whose endless supply of patience,
good humor, and smiles were much appreciated at
every stage of the production process.
We would also like to thank Samantha Alducin,
Senior Media Editor, for being a tireless advocate for
integrating new technologies into the fourth edition
and for her implementation of MyFrenchLab™. We
would be remiss to not thank Bob Hemmer, who has
fearlessly led the My Language Lab charge and who
has generously given of his time to bring us up to
speed. Thanks also to Meriel Martinez, Supplements
Editor, for carefully overseeing the preparation of the
ACKNOWLEDGMEf\ITS I
revised Student Activities Manual and Video, and to
Jennifer Murphy, Assistant Development Editor, for
helping to coordinate the revision of the Instructor's
Resource Manual and supervising the permissions
process. We would especially like to thank Antonella
Giglio and Veronica Oliva for their invaluable assis­
tance with securing the various text and electronic
permissions. Un grand merci to Melissa Marolla
Brown, Development Editor for Assessment, for her
oversight of the Testing Program. Our thanks go to
Kris Ellis-Levy, Executive Marketing Manager-World
Languages, Denise Miller, Senior Marketing Manag­
er, and Bill Bliss, Marketing Coordinator, for their en­
ergy and innovative ideas. We thank Bethany
Gilmour, Editorial Assistant for her attention to so
many important details. Thanks also go to Francelle
Carpeyan for her assistance with photo research and
to Steve Mannion for his superb line art which has
greatly enriched the book.
And finally, we wish to thank our families, who
have almost come to view the various CHEZ NOUS
editions as siblings (or children) who are extremely
demanding of our time and energy. We thank each
of you for your patience and understanding and for
all the sacrifices big and small that you have made,
so that we could bring to life a new edition. Merci
Andrew, Bertrand, Chikondi, Hilde, Kate, and
Moyenda, we would like to dedicate the "new
arrival" to you.
xix l
A native of Paris, Albert Valdman1s interest in lan­
guages dates back to when, as a young teenager, he
served as a shepherd in southwestern France. His
contact with the local southern French Languedoc di­
alect stimulated a burning interest in the study of
language as a cultural phenomenon. Valdman immi­
grated to the United States and eventually earned a
Ph.D. in French linguistics from Cornell University.
He started his career at the Foreign Service Institute of
the U.s. Department of State and at the Pennsylvania
State University before joining Indiana University,
where he attained the distinguished rank of Rudy
Professor of French, Italian, and Linguistics. He
served as visiting professor at Harvard, the Universi­
ty of the West Indies (Jamaica), and several years at
the University of Nice. He also taught at the Universi­
ty of Oregon summer institutes for high school French
teachers at Tours and organized summer institutes for
college teachers sponsored by the American Associa­
tion of Teachers of French (AATF). At Indiana Univer­
sity, he created the program in French linguistics and
the Creole Institute and directed the program of ele­
mentary and intermediate French, including the men­
toring of graduate student instructors and
coordinators. A constant in his career has been his in­
terest in developing more effective approaches to the
teaching of foreign languages, with a passionate focus
on his native language, the training of teachers, and
the preparation of pedagogical materials. Valdman
held the posts of president of the AATF and, for two
terms, of president of the International Association of
Applied Linguistics. For his commitment to the teach­
ing of French language and culture and his pioneer­
ing work in the description of French outside of
France, he was named Commandeur dans ['Ordre des
PaZmes Academiques of France and named member of
l'Ordre des Francophones d'Amerique of the government
of Quebec province.
Cathy Pons grew up hearing French spoken by
her grandparents but only began study of the lan­
guage in high school. After completing a BA in
French at the University of North Carolina at Greens­
boro, she spent a year in France as a Fulbright Teach­
ing Assistant. Pons completed her doctorate in
ABOUT THE AUTHORS I
French linguistics at Indiana University where, as an
Assistant Professor, she directed the elementary
French program and the MA in French instruction.
Pons served on the faculty of several AATF Summer
Institutes and on the Executive Board of the Indiana
chapter of AATF. Teaching at the University of North
Carolina at Asheville since 1995, Pons is Associate
Professor in the Department of Foreign Languages.
She is past president of the Foreign Language Associ­
ation of North Carolina and has received numerous
grants in support of study abroad programs for stu­
dents and faculty. With more than twenty-five years'
experience in elementary French teaching and
teacher preparation, Pons finds the classroom to be a
stimulating environment.
Mary Ellen Scullen has been enamored of French
from her first exposure in the seventh grade. After
completing her BA in French at Kalamazoo College in
Michigan, she went to Tours, France to be a French
government sponsored teaching assistant for one year.
Three years later, Scullen returned to the U.s. with a
Licence de Lettres modernes, mention Franr;ais Langue
Etrangere and a Maftrise de Franrais Langue Etrangere
from Universite Franc;ois Rabelais in Tours. After
teaching at Kalamazoo College for a year, Scullen
went to Indiana University, where she earned a joint
Ph.D. in French Linguistics and Theoretical Linguistics
in 1993. Scullen has taught French language, culture,
and linguistics, coordinated the basic French language
program, and supervised teaching assistants at the
University of Louisville and, since 1998, at the Univer­
sity of Maryland, College Park. She also had the op­
portunity to teach French in southern Africa at the
University of Malawi from 1995-1997 and to serve as
the Resident Director for the Maryland-in-Nice
program in Nice, France from 2002-2003. In 2005, she
was named Chevalier dans l'Ordre des PaZmes
academiques of France. For the past several years,
Scullen has been involved in training new teaching as­
sistants not only in French, but also in Spanish, Ger­
man, Russian, and Japanese. She finds working with
new teaching assistants to be highly rewarding, if not
occasionally frustrating, and she truly loves being in
the classroom with first year students.
 Presentons-nous !

What does the photo tell you about where these French speakers are? What might their gestures tell you
about their relationship?

Le~on 1 ~ Je me presente After completing this chapter,

you should be able to:
Le~on 2 ~ Dans la salle de classe
• Greet peop le, make int roductio ns, and say
Venez chez nous! Le fran~a i s good-bye
dans Ie monde • Descri be your cla ssroom
• Foll ow and g ive instructions in class
• Spel l words in Fren ch
• Identify p la ces throughout the wo rld where
French is spoken
• Describe the pub lic educatio n system in France
 · . . . " ' . . .

" · Le~~n 1 ~_e' Ime :presente .

,
-
. .
' .

POINTS DE DEPART Fiche

Moi, je parle fran{:ais ppotique
CHLOE: Salut ! Je m'appelle Chloe. Et toi, comment
As you begin the study of
tu t'appelles ?
French, you will rely on a
number of fixed expressions
ANTOINE : Je m 'appelle Antoine.

to help you navigate

CHLOE: Tu es de Paris?
situations such as greeting
ANTOINE : Non, moi, je suis de
people. Memorize these
Montreal.
expressions in their entirety
rather than trying to
translate them literally.

Presentation: Present some of the

malerial inductively by circulating around the
room, shoking students' hands, greeting
them, and introdudng yourself using the
expressions from the dialogues. You might
consider preparing blank nome togs for
students to fill oul. Include such ph roses as
Boniour, ie m'appel/e... and Je suis de... on
the nome tags to help students respond to
you.
Next, you may wish 10 show the dialogues
LE PROF: Bonjour, mademoiselle, bonjour, monsieur. and related drawings as you present them
CHLOE ET ANTOINE : Bonjour, madame. one by one (MFl, eh. prelimJ Point out the
LE PROF: Comment vous appelez-vous? learning slmtegy (Fiche pratique) for this
lesson ond provide some examples. (heck
CHLOE: Je m'appelle Chloe Lafont.
comprehension and have students repeal key
LE PROF: Etvous? phrases. To conclude, show the illustrations
ANTOINE : Paradis, Antoine Paradis. without the dialogues and let students supply
sample exchanges.
As you work through the exchanges, treat the
cultural notes (Vie et culture I and have
sludenls 1) point out differences between Ihe
first two dialogues; 2) make a lisl of possible
responses 10 the question (omment fa va ?;
3) make a list of ways to say "good-bye."
Note thaI to say "good·bye," French
Canadians often use Boniour instead of
Au revoir.
You might also use the opening monlage of
Ihe (hez nous video 10 introduce students to
Ihe notion of the Francophone world as a
focus of study; Ihis is a colorful and exciting
way to begin the course.

LE~ON 1 ~ JE ME PRESENTE I tro is

 CHLOE: Salut, LOle ! Comment <;a va ?

LOIC: <;a va. Et toi ?

CHLOE: Pas mal.

LOIC: Bonjour, madame. Comment

allez-vous ?

LE PROF: Tres bien, merci. Et vous ?

LOIC: Bien aussi, merci.

CHLOE: Madame, je vous presente LOle Richard.

LOle, Madame Dupont.

Lorc: Enchante, madame.

LE PROF:
Bonjour, Lole.

CHLOE:
Antoine, voici mon ami Lole. LOle, voici

mon camarade de dasse, Antoine.

ANTOINE: Salut, Lole.

Lorc: Salut.

LOIC: Bon, au revoir, Chloe, au revoir, Antoine.

CHLOE: Salut, Lole.

ANTOINE : Abient6t... Au revoir, madame.

LE PROF: Au revoir, Antoine. A demain.

Pour saluer et repondre

Comment <;a va ? How are you?

Tres bien, merci. Very well, thanks.
<;a va. Fine.
Pas mal. Not bad.
Comme ci, comme <;a. So-so.
<;a ne va pas tres bien. Things aren't going well.

4 quatre CHAPITRE PREUMINAIRE ~ PRESENTONS-NOUS !

Vie et culture
~I
,:::.:.:.,.
~~~
....::.::.:;....
I ~$
...:... .......
g
..•....::.:::.... .

~~~
..:.:.:.::....
I. \&$
....:... .........
~/
.....:.:..:::....
~
....:..;:.....
1\'\
. "

~
...........
Bonjour! Tuet vous
Look at the photos here and watch the video When addressing another person in French, you
segment Bonjour, in which people are greeting must choose between tu and vous, which both
each other: what gestures and phrases do you mean you. Use tu to address a family member, a
notice? close friend, or another student. Use vous to
When French people meet someone they address someone with whom you have a more
know, or make contact with a stranger (for formal relationship or to whom you wish to
example, sales, office, or restaurant personnel), show respect. For example, use vous with
they always greet that person upon arriving and people you do not know well, with older people,
say good-bye when leaving. If the speakers are and with those in a position of authority, such as
not on a first-name basis, the greeting includes your teachers. Always use vous also to address
an appropriate title, and the last name is not more than one person. Do the people in the
used. Usually a woman is addressed as madame video clip use tu or vous?
unless she is very young:
ET VOUS ?
Bonjour, monsieur.

1. Think of how you typically greet people each

Bonsoir, madame.

day. Although we do not make a distinction in

Au revoir, mademoiselle.

English like the tuJvous distinction in French,

how do we vary our forms of address?
Se serrer la main, faire la bise 2. What do the practices of shaking hands and
When they meet or say good-bye, French people kissing on the cheek tell you about the
who know each other almost always shake importance of close physical contact in French
hands, using the right hand (se serrer la main). culture? Would you feel comfortable with
Good friends and family members kiss each these practices? Why or why not? Compare
other lightly on each cheek (faire la bise). When your answers to these questions with those of
talking together, the French stand or sit closer to your classma tes. How would you explain any
each other than Americans do. A French person differences?
would be offended if you kept moving away as 3. View the video segment again, paying close
he or she attempted to maintain normal attention to the ways in which people greet
conversational distance. each other; what can you conclude about
their relationship in each case?
....-.......,.;;s:::-- .

Implementation: Before going over Vie et culture, ask students to make inferences about the use of tu and vous based on the dialogues in the Points de deporf. Test
their understanding of the differences in usage by suggesting various people and letting students tell which form of address they would use. For example, with: a police
officer; apet; agrandparent; their best friend's mother, etc. Americans afe generally considered very informal by the French, but French speakers are also becoming less
formal, using the first nome and tu more frequently among colleagues and acquaintances.
LE(ON 1 ~ JE ME PRESENTE I cinq 51
 ~ Avous la parole ~

P..1 Le mot juste. Give an appropriate response.

MODELE Comment vous appelez-vous ?
~ Morin, Nicolas Morin.

1. Bonjour, mademoiselle.
2. Comment tu t' appelles ?
3. Tu es de Montreal?
4. C::a va ?
5. Comment allez-vous ?
6. Comment <;a va ?
7. Voici mon ami David.
S. Je vous presente mon amie Claire.
9. Au revoir, monsieur.
10. Bon, a demain !

• • P-2 Presentez-vous. Get acquainted with some of your classmates and

your instructor, following these suggestions.
MODELE Greet your instructor.
~ Bonjour, monsieur.
au ~ Bonjour, madame.
(Your instructor responds.)
~ Bonjour, mademoiselle.
au ~ Bonjour, monsieur.
1. Greet and introduce yourself to a person sitting near you.
2. Ask a classmate what his or her name is, then introduce yourself.
3. Ask a classmate whether he or she is from your city.
4. Greet a classmate and ask how he or she is today.
5. Introduce two people whom you have met in class.
6. Greet your instructor and ask how he or she is today.
7. Introduce a classmate to your instructor.
S. Say good-bye to several classmates.
9. Say good-bye to your instructor.

Implementation: P-3 Students (an • • P-3 Le savoir-faire. What would you say and do in the situations
work in small groups to prepare exchanges, described below? Act out each one with classmates.
then acl oUltheir variations. You might also
bring in photos/drawings of people greeting
MODELE You meet a very good friend.
each other and have students creote the El Salut, Anne! C::a va ? (faire la bise)

dialogues. Use the photos in this lesson for E2 C::a va, et toi ?

the some purpose. El Pas mal.

1. You and a friend run into your instructor on campus.

2. You sit down in class next to someone you do not know.
3. You are with your roommate when a new friend joins you.
4. You run into your friend's mother while doing errands.
5. You are standing near a new teacher who does not yet know your name.
6. Class is over, and you are saying good-bye to a close friend.
7. Class is over, and you are saying good-bye to your teacher.

six CHAPITRE PRELIMINAIRE ~ PRESENTONS-NOUS I

• P-4 Faisons connaissance. Imagine that you are at a party with your Implementation: P-4 Use as a mixing
activity atlhe end of doss. Hove students
classmates. Greet and introduce yourself to as many people as possible, and
make introductions when others do not know each other. Tell what city you report bock the names of people they met.
are from, then ask what city your classmates are from. You may wish to adopt this octivity ond use it
asecond lime by passing oul cords with
MODELE :El Bonjour, je m'appelle Sean. Et toi ?
French names written on them and having
:E2 Je m'appelle Natasha. Voici mon ami, Jeremie.
students introduce themselves 10 each other
:El Salut, Jeremie.
with their new identities.
:E3 Bonjour. Je suis de Chicago, et toi ?

El Moi, je suis de Lafayette, et toi, Natasha ?

FORMES ET FONCTIONS
1. Les pronoms sujets et Ie verbe etre

Les pronoms sujets et Ie verbe etre

SINGULIER PLURIEL

je sllis lam nous sommes weare

tu es you are vous etes you are

~lle }
he is ils } sont they are
"\
est she is elles
on zoe are

• The verb etre means to be. This form is called the infinitive; it is the form
you find in the dictionary listing for the verb. Notice that a specific form
of etre corresponds to each subject. Because these forms do not follow a
regular pattern, etre is called an irregular verb.
• A subject pronoun can be used in place of a noun as the subject of a
sentence:

Presentation: Present inductively by

-Alex est de Paris? -Alex is from Paris?
questioning students about the city they are
-Non, il est de Bruxelles. -No, he's from Brussels.
from: Je suis de [hicago - et vous? Vous
etes de... ? fife est de ... - et toi auss; ?
Model the various verb forms in this way,
As you have learned, use tll with a person you know very well; Ihen ask students 10 summarize meaning and
otherwise use VOllS. Use VOllS also when speaking to more than one forms. Display the chart. Point out that
person, even if they are your friends. Pronounce the final -s of VOllS as subject·verb agreement tokes ploce in English
/z/ if the word following it begins with a vowel sound, and link it to as well: I am, she is, we are. Explain the
that word: organization of the verb charI, with singular
forms on Ihe left and plural forms on the
right, and the division into first/second/third·
Olivier, tll es de Paris? Olivier, are you from Paris? person forms. Ask students to provide the
Madame, vOlls ~ etes de Liege? Madame, are you from Liege? meanings for each form. Use the textbook
Audrey et Fred, vOlls~etes de Audrey and Fred, are you from examples to illustrate the various points os
Geneve? Geneva? students help you explain.

LE(ON 1 ~ JE ME PRESENTE I sept

 On is an indefinite pronoun that can mean one, they, or people, depending
on the context. In conversational French, on is often used instead of nous
to mean we. On always takes the singular form, est.
Nous, on est de Lille. We are from Lille.
Elles refers to more than one female person or to a grou p of feminine
nouns. Ils refers to more than one male person, to a group of masculine
nouns, or to a group that includes both males and females or both
masculine and feminine nouns.
Anne et Sophie, elles sont en forme. Anne and Sophie are fine.
Jean-Luc et Remi, ils sont stresses. Jean-Luc and Remi are stressed out.
Julie et Damien, iIs sont occupes. Julie and Damien are busy.
• Use a form of the verb etre in descriptions or to indicate a state of being.
Elle est occupee. She's busy.

Tu es malade ? Are you sick?

Je suis stresse. I'm stressed out.

Presentation: Hove students repeat the

expressionsin the shaded box; these provide • The final -t of est and sont is usually pronounced before a word
vocabulary for use with etre. This treatment beginning with a vowel sound.
does not create a problem for oral practice,
since the adjectives have identical masculine Il est~ en forme . He 's fine.

and feminine spoken forms. Adjective Il es.t malade. He's sick.

agreement is treated in Ch. 1, L. 1. Elles sont ~ en forme. They're fine.

Elles son! stressees. They're stressed out.

Initial practice: Begin practice with a

discrimination drill to ensure that students Comment <;a va ?
hear crucial distinctions: one or more than
one? JJ est fatigue. flies sont en forme. ('est Je suis en forme. I am fine.
un professeur. (e sont des etudiants. EI/e est ... fatigue/e. · .. tired.
sfressee. /Is sont ma/ades. (e sont des profs. ... stresse/ e. · .. stressed.
file est occupee. Follow up with asimple ... tres occupe/ e. · .. very busy.
substitution drill: ie suis en forme ; vous ... malade. · . . sick .
-+ Vou etes en forme, etc. The spoken
for of these adjectives are identical, so
dents will never be wrong when they say • Use c'est and ce sont to identify people and things:
these phrases. Exercises in the textbook with
these adjectives should nol be assigned as C'est Madame Dupont? That's Madame Dupont?

written work since students will not be able 10 C'est un ami, Kevin. This is a friend, Kevin .

produce the correct forms. Ce sont M. et Mme Lafarges. This is Mr. and Mrs. Lafarges.

Implementation: P-S You may wish to

point out that the verb oller is used in the
~ A vous la parole ~
questions Co va ?and (omment 0llez-vou5 ?
and thaI some answers to these questions P-5 Comment ~a va ? Tell how everyone is feeling today.
would require using a form of oller, such as
ie vais bien (that is, students cannot say, ie MODELE Moi? Fatigue/e.
suisbien). The verb oller will be presented in ~ Je suis fatigue/ e.
Ch' 2, L. 3.
This can be cued with photos!drawings if you 1. Mme Hebert? En forme. 5. Mathieu et toi ? En forme.
hove some.This oro I exercise does not 2. Toi? Fatigue/ e. 6. Julien? Stresse.
require students to make written ogreement 3. Adrien? Tres occupe. 7. Nous? Fatigues.
of adjectives such as o(cupe/e/s. 4. Cecile? Malade. 8. Vous?

18 huit CHAPITRE PRELIMINAIRE ~ PRESENTONS-NOUS I

 P-6 Qui est-ce? Identify the people from the opening dialogues pictured Implementation: P-6 You might allow
below. students to look back at the Points de
depart presentation as you display this
MODELE ~ C'est Chloe. exercise (MFL, Ch. pnilim.).

1.~ 2.
'I
3. 4.

5. ~Zi
~-
@ ~.
~ 6. 7. 1i
•• P-7 Identite mysterieuse. Take on a new identity! Your instructor will Implementation: P-7 Put names and cities

give you a new name and city of origin, or you can invent one yourself. on index cards to pass out (you con take

Circulate around the room and introduce yourself to at least three these bock and re-use them). You might also

participate to provide students with practice

people. Be prepared to introduce someone you have met to the rest of the
using the vous form. Impose alime limit, and

class! follow up by having students identify the

MODELE £1 Bonjour, je m'appelle Mathilde. people they mel. Suggested names/cities:for

£2 Tu es de Paris ? women:Julie/ Montreal, Marie­

(Imre/ Morseille, Amira/ (asablanca,

£1 Non, je suis de Quebec. Et toi ?

Annick/ Bruxelles, Honoree/ Dakar,

£2 Je m'appelle Louis-Jean, je suis de Port-au-Prince, it HaIti. Kalida/ Alger, Jennifer/Bolon Rouge,

fatima/ Paris, Jeanne-Marie/ Port-au-Prince,

Jomila/Tunis, Marine/ Geneve, Lauro/Quebec

2. Les pronoms disjoints For men: Kevin/ lafayette, Abir/funis,

Farid/ Rabal, Benjamin/ Nice,

• You know that subject pronouns can be used in place of a noun (for Badu/Tombouctou, Louis-Jean/ Port-au­

example, a person or an object) as the subject of a sentence. Subject Prince, Habib/Beyrouth, Doniel/Louvain,

pronouns appear with a verb: Gregory/ Dijon, Bakori/Kinshaso,

Paul/Quebec, Alex/ Paris

-Adrien est de Paris?
-Non, il est de Trois-Rivieres.
-Pierre et Melanie sont occupes ?
-Oui, ils sont occupes.
-Is Adrien from Paris?
-No, he's from Trois-Rivieres.
-Are Pierre and Melanie busy?
-Yes, they are busy.
Preparation: Quickly review subject
pronouns by having sludents pick the correct
pronoun for the subject given: Anne ef
Marie ? - files ; GeoHrey ? - 1/; Laic et
foi ?- Vous ; Jennifer ef moi ? ­
Nous/On ; Moi ? - Je ; Max ef lu( ? -1/5,
etc.

LE<::ON 1 ~ JE ME PRESENTE I neuf

Presentation: To presentlhe pronouns
inductively, display a number of sentence
examples on a transparency or slide that
contrast the usage of subject pronouns and
the corresponding stressd pronouns. Highlight
forms using different colors. Read the
examples, and ask students to help explain
usage. Point out thal/es pronoms disioints
are called "stressed pronouns/l preCisely
because Ihey occur in places where they
receive primary stress. Providing on
exaggerated parody af Miss Piggy from the
Muppels saying « Qui, moi ?»can help make
this point in a humorous way. Remind
students that they have seen examples of
stressed pronoun usage from day one. You
may point out that French usage is different
from English in the case of complex subiets:
Damien et moivs. "Damien and 1./1
• A different type of pronoun, a stressed pronoun, is used:
• in short questions that have no verb:
Je m'appelle Clemence, et toi ? My name is Clemence, how
about you?
C::a va bien, et vous ? 1'm fine, and you?
• where there are two subjects in a sentence, one of which is a pronoun:
Damien et elle, ils sont fatigues. She and Damien are tired.
• to emphasize the subject of a sentence when providing a contrast:
Moi, je suis de Lausanne, I'm from Lausanne,
mais lui, il est de Saumur. but he's from Saumur.
• after c'est and ce sont:
-C'est Paul? -Is that Paul?
-Qui, c'est lui. - Yes, it is he.

-Ce sont M. et Mme Dulac? -Is that Mr. and Mrs. Dulac?
-Qui, ce sont eux. -Yes, it is they.

The stressed pronouns are shown below with the corresponding subject
pronouns:

moi je nous on/nous

toi tu vous vous
lui .}yv~ il eux..J\..-t. A.. ils
elle elle elles elles

~ Avous la parole ~

Variation: P-S Cue using the visuals •

T P-8 C'est gao With your partner, confirm who these people are.
from the introductions in the Points de
depart (MFL, Ch. prelim.): Cest
MODELE El C'est toi ?
(hloe ? -Oui, e'est elle ; ('est Loic ? E2 Qui, c'est moi.

-Oui, c'est lui, elc.

El Ce sont Marie et Helene?
E2 Qui, ce sont elles.
1. C'est Christophe?
2. C'est Jessica?
3. C'est toi ?
4. C'est Arnaud?
5. Ce sont Adeline et Nathalie?
6. C'est vous ?
7. Ce sont Simon et Maxime ?
8. Ce sont Vanessa et Laurent?

110 dix CHAPITRE PRELIMINAIRE ~ PRESENTONS-NOUS !

• P-9 Et vous? Interview each other in groups of three. Implementation: P-9 Model with
two students before putting students into
MODELE Je m'appelle ... Et vous ?
small groups to work. Follow up by having
El Je m 'appelle Alex. Et vous ?
them tell whalthey learned about their
E2 Moi, je m'appelle...
partners, providing additional practice with
E3 Et moi, je m'appelle...
the various forms: Lui, if est de..., elfe, elle
est de..., et eux, ifssont de....
1. Je m'appelle... Et vous ?
2. Moi, <;a va. Et vous ?
3. Je suis de .. . Et vous ?

• P-10 Presentez-vous! Help out your forgetful instructor by identifying Implementation: P-l 0 Cue student
students in your classroom. responses by asking for the names of
students or by offering on incorrect nome:
MODELE ~ Lui, il s'appelle Matt; elle, elle s'appelle Cindy. Lui, comment il s'appe/le ? Et elle, efle
s'appef/e Nathalie?

Lisons

P-11 Des adresses en francophonie Use your knowledge of the

type of text you are reading
to understand its content.
A. Avant de lire. You will be looking at envelopes and postcards When you are reading
addressed to different people in the Francophone world. Before you addresses, for example, you
read them, list the information you expect to find on an addressed will expect to find certain
envelope. kinds of information; you can
use that know/edge to figure
out the meaning of words
B. En lisant. How does the list you made compare with what you actually and expressions that you do
see on the envelopes and postcards? Do you see words or expressions with not know.
which you are not familiar or that you did not anticipate?

Implementation: Avant de lire We

c. En regardant de plus pres. Now examine the following aspects of the
text more closely.
1. Given the context and its similarity to English, what do you think the
phrase Boite Postale means?
2. Given the context, what do you think the word rue means?
3. Provide the full forms in French for the following abbreviations:
M. MIle Mme B.P.
4. Although you do not see the phrase code postal in the addresses, most
of them have one. What d,o you think the code postal is? What is the
code postal for Abidjan, for Tours, for Vieux-Quebec? What is
different about the code postal for this last city?
5. One envelope includes the words destinataire and expediteur. What do
you think those terms mean?
recommend that you trealthis first reading in
closs to introduce students to the techniques
used in this process approach. Be sure 10
explain to students the meollmg of each
subheading, becouse these will be used
consistently throughout the textbook.
Conduct this preliminary brainstorming
activity with the closs as awhole, putting the
list up for all to see os it develops.Then ask
students to match items in the list to actual
information on the envelopes as you display
them IMFl, Ch. prelim.).
Implementation: En lisant You might put
students in pairs to (omplete this task, then
have the closs compare notes.

LEC::ON 1 ~ JE ME PRESENTE ! onze

 Mons/eur Charles DUPUIS

13, rue NaHonale

M~J!~eoJm
37000 TOURS
3,2, ~ JM qbtJMl I.e qGMlJe
FRANCE ,tI~Of

IIlb - ~ 1111l1 III I eo/. ~'!JutUM

" "111,, /,1,,11,, ,,,,,,111,,,11,,,111,,,11,,,,,,11,,11,1

14/03/08
1 5~1
0,8 5 EUR
603070660

Hsmadou KONE
11, rue du Commerce
B.P. 346
Lome
TOGO
00000
1"I.III."I,,,I,I,,III,,•• I,,IIi,.,,•• III ••• i••• li •• II •••• 111
2074Co+,->Oi 7 cot t

Implementation: En regardant de plus

pres This activity focuses on developing
decoding techmques, so that students learn to
rely on prior knowledge and contextual
guessing rather thon searching through a
dictionary to discover the meoning of
unfamiliar words and expressions. It is meant
10 build students' confidence. Work through
the questions with them.
Point out interesting culluml information such
as the frequent use of copilallellers for lost
names, cities and countries; stomps and
postmarks; the fact thaI the first two numbers
in postal codes in France designate the
departement, CH as the abbreviation for la
Confederation Helvetique, the official nome
for Switzerland (this lost example is found in
the Apres avoir lul.
D. Apres avoir lu. Now that you've studied the addresses, write
envelopes for these two people.
1. Salut, je m'appelle Marie-Cecile Kabambe. Je suis de Kinshasa. Mon
adresse, c'est Boite Postale 357, Il n'y a pas de code postal. Kinshasa est
a u Congo bien sur.
2. Bonjour, je m'appelle Marc Leblanc. Je suis de Geneve. Mon adresse,
c'est Case Postale 1602. Le code postal, c'est CH-1211 Geneve 1. Vous
savez que Geneve est en Suisse, n'est-ce pas?
Implementation: Apres avoir lu This
may be completed as a whole-dass activity,
displaying the addresses for all to see. As on
additional follow-up, ask students to give
their own address as they would explain it to
a French speaker.

douze CHAPITRE PRELIMINAIRE ~ PRESENTONS-NOUS I

" -:.' " : .' .:. . " -. '. ':-' - ." .. -.~ -...... .-~' ;' .;I·.:.~':~{.~; -)_~:-.:i·'~"~:~-;)-=y..:l/·!

, :-....... - Le_c;ol;.f ·' 2 ... Oar:ls', la:(sal!I.,6'. q~<l: ¢'la$.s~.$~,:~~}~.:~:'~~·~·~:··

. "\
• r . • _ -:.. • _ _ _ _ ~: ~ _

POINTS DE DEPART ,~ j

Presentation: You may wish to divide the moterialm this sedion into two groups. First, focus on classroom objects and the mini­
La salle de classe dialogues. Continue with the Vie et (ulture notes and Ex. P-12 and P-13. In asubsequent class or later in the same period, present the
classroom expressions and commands. Follow with Ex. P-14 and P-15. To present, describe the classroom, showing the labeled art (MFl,
Ch. prelim.) or real
objects in the
classroom. You con
une carle also bring in a

o
un lableau
specially prepared
backpack or bag
filled with various
items(Le., une
regie, un stylo, une
craie, un livre, un
DVD). Use items in
o the bog to present
the vocabulary or as
on identincotion
drill. Students can
take turns reaching
into the bog,
drawing out on item
and saying what il
is. Using the
lecteur unlabeled art (MFl
DVD Ch . pre'I'1m.) or ,
objects in the
dossroom, check
comprehension by
having students
point to objects you
nome. Drill using
une chaise either/or questions
to practice
pronunciation: Cest une porte ou une fenelre ?Other simple drills: 1) draw one of the items and let others guess what it is; 2) find the
"odd word out in alist of three or four items: une craie, un stylo, une regie, un crayon... (une regIe); 3) associations:What word do you
ll

associate with each of the following? un professeur ? - un etudiant;une craie? - un tableau, etc.
Presentation: Presenlthe mini-dialogues,
-II Y a un crayon sur Ie bureau? using examples of classroom objects; then
-Non, il n'y a pas de crayon, mais il y a un stylo. Voila. move directly to the exercises. We avoid the
traditional void/ voila distinction because
-II Y a des affiches dans la salle de classe ? native speaker usage is highly variable. Voila
-Non, il n'y a pas d'affiches. is the neutral term, acceptable in a wider
variety of contexts. We present void in Ch.
prelim ., L 1, in the context of introductions:
Void mon ami Lo;c, since native speakers are
consistent in their use of voici in this context.
11 n'y apas de is taught here os 0 lexical item;
negation is treated productively in Ch. 1/ L 3.

LEC;ON 2 ~ DANS LA SALLE DE CLASSE I treize 131

Vie et cui ure

La scolarite en France
This chart provides an overview of the French
school system. As you examine the chart,
answer the following questions.
1. What general information is provided about
public schools in France?
2. Find the words ecole, college, and lycee in
the chart. To what levels of instruction do
these terms correspond?
3. How does the French school system compare
to the school system where you grew up?
4. Nearly all French children are enrolled in
school by age three. Why do you think this
might be the case?
La rentree (back to school) for French school­
children generally takes place early in
September and for university students, early in
October. A significant event for retailers and
families, la rentree marks the end of vacation
and the change of seasons.

Le professeur dit :
Ecoutez bien, s'il vous plait!
Ecrivez votre nom et votre
Regardez Ie tableau!
prenom!
Levez-vous !
Lisez les mots au tableau!
Allez au tableau!
Effacez Ie tableau!
Allez a la porte !
Ecoutez sans regarder Ie livre!
Presentation: Use the standard TPR (Total Ouvrez la £enetre !
Repondez en £ran\ais !
Physical Response) sequence to introduce and Fermez Ie livre!
Donnez la craie a Marie-Laure!
practice classroom commands: 1) Montrez-moi votre livre!
Rendez-moi les devoirs !
demonstrate; 2) hesitate liS students respond; Montrez Paris sur la carte!
Asseyez-vous!
3) students perform alone; 4) introduce novel Ne parlez pas anglais !
Merci.
combinations and series of commands;
Prenez un stylo !
De rien.
finally, if you wish, 5) reverse roles, letting
students give commands. For more Note: The (h. 3 video segment, Un peu d'histoire, shows a (anadian speaker responding to Merci ! with Bienvenue!
information on TPR techniques, see the IRM. Here we teach only De rien, but you might introduce other expressions: Je vaus/t'en prie, flll'y a pas de quai.
The goal of this treatment of commands is for
students to be able to function in on 011­ Les etudiants repondent :
French classroom and 10 follow basic
classroom instructions; the forms of the Pardon? Ie ne comprends pas.

imperotive will be treated in (h. 2, L 3. We Repetez, s'il vous plait !

assume Ihllt the instructor will use the polite Parlez plus fort!

form with students. You may wish to Comment dit-on « board» en fran\ais ?

introduce the familiar forms as well.

quatorze CHAPITRE PRELIMINAIRE ~ PRESENTONS-NOUS I

 \
\

I .....~
': :'.. ....
~"
JI/ .
....' . . .
-~d.I
......:.:..:::..~..
~~ '-
. .......::.:~....... .
-
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' ~j/
.....::.:~::....... . . .
~
. ......:-:...:::;.... .
'. :, ~ ~/ .
.....:.... .........
,' -,

g
...... . ::..::.....
~
....::~.:::.......
I
.
~ $
....:... ......... .

LIRE EN PARTANT DU BAS DU TABLEAU Presentation: We use Duthentic documents

Enseignement
to help students learn about culture through
superieur UNIVERSrrES discovery techniques. Show studentshow to

..
~
01 '
ou
ECOLES SUPERIEURES

Terminale pour Bac

analyze the document: How is the information
organized? What are Ihe main headings? What
vocabulary is used to identify the various levels
of instruction? Highlighlthe terms ecole,
LYCEE Bac general ou professionnel
Enseignement
GENERAL, Bac technologique (en2ans) col/ege, and Iycee and discuss their equivalents
secondaire TECHNOLOGIQUE brevet d'etudes in North American educational systems. (an
2· professionnelles ou
ou 16<& certlflcal d'sptHude sludents guess 01 meaning based on cognales,
PROFESSIONNEL profesalonnelle
~ 2eme professionnelle context, and their knowledge of the real "orld?

~
31me 14 -15 ans Point oul that 6eme is roughly equivalent to
411me 13 - 14 ans sixth grade in the United States. Encourage
COLLEGE
Slime 12 -13 ans cross-cultural comparisons:for what ages is
611me 11 - 12 ans school attendance mandatory? When do
cours moyen 2 10-11 ans children generally begin school? AI what age
cours moyen 1 Cycle 3 9-10 ans
Enseignement
cours elementaire 2 8-9ans
do they complete theirsecondary education?
primaire ECOLE ELEMENTAIRE
cours ~mentaire 1 7 - 8 ans Note that almost 100%of French children are
1" cours preparatoire Cycle 2 6-7ans
Grande section 5 - 6 ans
enrolled in schaol by age three. This may be in
.", Moyenne 4-5 ans
port explained by the high percentage of
ECOLE MATERNELLE section Cycle 1 women who work: 80%of women aged 30-54
Petite section 3 -4 ans
2-3ans (Mermet, Francoscopie 2007, p. 268).
En France, la scola rite est obligatoire de 6 a 16 ans. L' ecole est publique, la'ique et gratuite.

Implementation: P-12 This focuses on

~ Avous la parole ~
comprehension and repetition of the
classroom vocabulary and allows students
to use voiliI in on authentic context.
P-12 Voila! As your instructor asks about various classroom objects, Suggestions: Oonnez-moi un sty/o, un crayon,
hand them over, point them out, or say there aren't any. une craie, un livre, un cahier, une regie, une
gomme. Monfrez-moi une (enetre, Ie
MODELES Donnez-moi un stylo, s'il vous plait!
tableau, 10 porte, un ordinateur, un bureau,
~ Voila (and you hand over a pen).
une chaise, un etudiant, /I y a une corte iei ?
Montrez-moi une carte de France, s'il vous plait ! un lecteur CD ? des regles ? un lecteur OVO ?
Voila (and you point to a map of France). des affiches ?des cohiers ?
II y a des affiches ici ? Modify by responding Merci each time a
student gives you on object and suggesting
~ Qui, voila des affiches (and you point to some posters).
that students reply appropriately.
ou ~ Non, il n'y a pas d'affiches.
To simplify, break down into two ports: 1)
have students hand over or point out objects
; P-13 Dans la salle de classe. Write down as many different classroom (Oonnez-moi ... / Montrez­
objects as you can see. Now compare your list with that of a classmate. Cross moi ... J; 2) have students respond with
off the items that are common to both lists, then give yourself a po:int for each il y a... / iI n'y a pas de.
item on your list that your partner did not name, Who has the most po:ints?
MODELE El UH-B-ttTeall, .u±le-ferretre, lU1livre, URe-earte, lU1e affiche, lU1e tele
Variation: P-13 Make this atimed
exercise so that students must write quickly;
E2 UH-B-ttredu, un tableau, une craie,une-f-erret e, une porte, spelling is not critical as long as students have
une-earte, un cahier a"empted the word, Follow up by finding out
El = 3 pts, E2 = 4 pts which students hod the most points, then hove
the top two compare lists to declare 0 winner.

LE(:ON 2 -4=- DAI\JS LA SALLE DE CLASSE I quinze

Additional activities: For further ; P-14 C est logique. With a partner, complete each command in as many
1

practice, put students in pairs or small groups
and ask them to show each other what they
have brought with them to closs. For
example, VoiliJ un livre, un cahie" un sty/a,
un crayon et une gomme. Alternatively, put
severol clossroom objects inlo a bog and have
students guess whot is inside by osking
questions: /I y a un stylo ?-Non, il n'y apas
de slylo. or Oui, if y aun stylo. Voila. Turn
this into a poir or small group activity by
osking students to pmpore bogs with
three items and having their classmates
guess what's inside.
Exer<ice de memoire: Have students look
at a (complex) picture and then write down
as many things as they con remember having
seen;or display and then hide actual items.
logical ways as possible. Variation: P-14 Students are required 10
demonstrote comprehension of the verbs by
MODELE Ouvrez...
adding on appropriate completion.To
~ Ouvrez la fenetre. simplify, give students (] lisl of possible
ou ~ Ouvrez Ie livre. completions from which they must choose.
1. Regardez... 6. Effacez ...
2. Ecoutez ... 7. Repondez...
3. Rendez-moi... B. Allez ...
4. Montrez-moi... 9. Ecrivez ...
5. Fermez... 10. Prenez...
P-15 Qu'est-ce que vous dites ? What could you say in each situation?
MODELE You want the teacher to speak up.
~ Parlez plus fort, s'il vous plait!
1. You want to interrupt the teacher.
2. You want the teacher to repeat.
3. You don't understand.
4. You ask how to say door in French.
5. You want to thank someone.
6. You can't hear what's being said.
7. You don't know how to say please in French.
B. Someone says Merci ! to you.

Note: This presentation focuses on

orthography ralherthan pronunciation
Sons et lettres
so the International Phonetic Alphabet is
nOllought here. IPA symbols, along with L'alphabet et les accents
key 'lords in French, are provided in Here are the letters of the alphabet together with their pron unciation in
Appendix 1.
French.
Presentation: You may wanl to present
Ih alph bet your students in phonelic a (a) j (ji) s (es)
group~ /
/ b (be) k (ka) t (te)
/ [e] : b(d g p I vW c (se) I (el) u (u)
/' [F. ]: flmn rsz d (de) m (em) v (ve)
[i] : i i xY e (eu) n (en) w (double ve)
[0]: a k h f (ef) 0 (0) x (iks)
[y] : q u g (je) p (pe) y (i grec)
(0 qui resle . e, 0 h (ach) q (ku) z (zed)
Firsl spell ords and leI students write (i) r (er)
Ihem, Ihen have students spell their nome
or another word I~(]t you prOVide. You Accents and other diacritical marks are an integral part of French spelling.
may wish 10 teach tudenls to soy deux
• L'accent aigu is used with e to represent the vowel lei of stresse:
e1s, etc, for double leHers.
Andre Quebec stresse repetez

• L'accent grave is used with e to represent the vowel lEI of Ia regIe:

la regIe Ie modele tres Geneve

seize I CHAPITRE PRELIMINAIRE ~ PRESENTONS-NOUS !

 It is also used with a and u to differentiate words:

la the vs. la there ou or vs. ou where

• L'accent circonflexe can be used with all five vowel letters. It often
marks the loss of the sound l si at an earlier stage of French. The s is still
present in English words borrowed from French before that loss
occurred.
etre s'il vous plait bientOt

la hate haste l'hopital hospital couter to cost

• Le trema indicates that vowel letters in a group are pronounced

individually:
toi vs. LOlc Ilo-ikl Claire vs. HaIti I a-i-ti l
• La cedille indicates tha t c is to be pronounced as I s I rather than I k I
before the vowel letters a, 0, or u:
c;a franc;ais

~ Avous la parole ~
P-16 Les sigles. Practice saying each French acronym, then match it with
its full form. Can you provide the English equivalent for each?
1. l'ONU " ......-a. l'Union europeenne
2. l'OEA • ... ..,' ,b. les Etats-Unis d' Amerique
3. l'OTAN -,)' ... c. l'Organisation des Nations unies
4. l'UE . ' :: /. ·d. Ie syndrome d'immunodeficitaire acquise
5. Ie SIDA " '\ ' " e. l'Organisation des Etats americains
6. les USA " " • f. l'Organisation du traite de I'Atlantique Nord

P-17 Qu'est-ce que c'est ? Reorder the letters to identify things you find Key: P·17 1) livre 2) corte 3) tableau
in the classroom, and spell the correct word aloud. 4) chaise 5) parle 6) devoirs
7) etudionte BJ uaie
MODELES LYSTO
~ S-T-Y-L-O, stylo.

NORACY

~ C-R-A-Y-O-N, crayon.

1. LERVl 5. TROPE
2. TAREC 6. VlSODER
3. LATAUBE 7. DAUNlTETE
4. lCASHE 8. ClERA

P-18 Les accents. Correct the following words or phrases by adding the
missing accents and other diacritics, then spell each word aloud. (The
asterisk indicates that these words are spelled incorrectly.)
1. Ie *francais 3. une *fenetre 5. *repondez 7. *repetez
2. une *regle 4. Ie verbe *etre 6. *bientot 8. *voila

LE(ON 2 ~ DANS LA SALLE DE CLASSE I dix-sept

Presentation: To present, begin with 0
series of either/ or questions: ('est un livre au
un cahier ?une affiche au une carte? ; then
move to open·ended questions - Ou'est·(e
que ('est ?-that require students to answer
using familiar vocabulary and the indefinite
article. Ask students how they decide whether
to use un or une in their response. Their
answers will help summarize the information
provided in the textbook. Disploy the chart
listing forms, and provide simple practice: Un
au une ?livre, ordinafeur, porte, bureau,
{enefre, etc. Follow the same process in
introducing the definite article.
FORMES ET FONCTIO S
1. Le genre et les articles au singulier
All French nouns are assigned to one of two noun classes-feminine or
masculine-and are therefore said to have a gender. The gender of a noun
determines the form of other words that accompany it-for example,
articles and adjectives.
• The indefinite article
The indefinite articles un and une correspond to a or an in English. Une
is used with feminine nouns and un with masculine nouns. Un or une
can also mean one:
Voila un bureau. Here's a desk.

Donnez-moi une chaise. Give me a chair.

II y a une fenetre dans la salle There's one window in the

de classe. classroom.
Before a vowel sound, un ends with an /n/ sound that is pronounced as
if it were part of the next word: un~ ami, un~ordinateur.
In negative sentences, the indefinite article is replaced by de/d':
Il n'y a pas de lecteur DVD. There's no DVD player.
Il n'y a pas d'ordinateur dans la There's no computer in the
salle de classe. classroom.
• The definite article
There are three forms of the singular definite article, c9rresp~mding to the

in English: Ia is used with feminine nouns, Ie with masculine nouns, and

l' with all nouns beginning with a vowel sound. As in English, the

definite article is used to indicate a previously menti~!led or specified

noun.

Voila Ia carte. Here's the map.

e' est Ie professeur. That's the professor.

Donnez-moi I'affiche. Give me the poster.

In French the definite article also designates a noun used in a general or

abstract sense. In such cases, no article is used in English.

J'aime Ie football. I like soccer.

Ma SCEur adore Ia musique. My sister loves music.

Les articles

MASCULIN FEMININ

indefini un cahier une regie

un~ordina teur une affiche
defini Ie cahier la regIe
l' ordinateur l'affiche

dix-huit CHAPITRE PRELIMINAIRE ~ PRESENTONS-NOUS I

• Predicting the gender of nouns
The following guidelines will help you identify the gender of many Fiche
nouns.
• Nouns designating females are usually feminine and nouns

,pr>otique
designating males are usually masculine:
It is a good idea to learn a
new noun with the indefinite
article, so you can
Ia dame the lady Ie monsieur the man
remember the gender. For
une etudiante a (female) student un etudiant a (male) student example, learn une affiche
rather than affiche or
• The names of languages are masculine:
I'affiche.

Ie franc;ais French Ie creole Creole

• Words recently borrowed from other languages are generally

Nofe: Although some students may have
mascu..lffie:
heard that nouns ending in -e are feminine,
,his is not necessarily the cose. About half the
Ie marketing Ie yoga Ie rap Ie tennis nouns ending in -e are feminine, the other
half ore masculine.
• Some endings are good predictors of the gender of nouns:

MASCULINE ENDINGS: -isme, -age, -eau, -0

Ie socialisme Ie jardinage Ie tableau Ie stylo
(gardening)
FEMININE ENDINGS: -ion, -te
Ia nation Ia television Ia liberte Ia quantite

~ Avous la parole ~
P-19 Qu 'est-ce qu'il y a? Look carefully at the list of classroom objects Implementation: P-19 Begin practice
below. Note the form of the article in each case to determine if this object is with this comprehension-based exercise. To
found in the classroom or not. focus on form, use a discrimination drill:
museulin au feminin ? Void un ordinateur,
une affirhe, un slylo, une chaise, un crayon,
II Y a ... II n'y a pas... une gomme, un (foyon, une calw/ofrice. Do
MODELES .I de carte. the some for the definite article: Void 10
porte, Ie livre, Ie cahier, 10 brosse, Ie bureau,
un tableau. 10 television, Ie DVD, '0 regIe.
1. d'ordinateur. Follow with substitution drills, having students
change first from the indefinite to the
2. un bureau. definite article (Voila un stylo ----+ VoiliJ Ie
slylo ; une gamme, un eludiant, une affiche,
3. une affiche.
un (fayon, un livre, une chaise), then from
4. de television. the definite to the indefinite (Voila Ie
prafesseur ~ VoiliJ un professeur ; Ie livre,
5. un livre de franc;ais. Ie bureau, 10 brosse, Ie cahier, 10 calwlalrire,
6. de lecteur CD. la gomme, I'ordinoleur).

7. une calcula trice.

In your opinion, what one object most needs to be added to make this a
well-equipped classroom, and why?

LE~N 2 4- DANS LA SALLE DE CLASSE I dix-neuf

 P-20 Dans la salle de classe. What can you name in this classroom?
MODELE ~ II y a un bureau,...

Implementation: P-21 Be sure to bring ;­ P-21 Voila! Can you find the following objects in your classroom? If so,
some of the items to doss (lnd have them take turns with a partner indicating to whom they belong.
prominently displayed. To incorporate the
ideo of possession, place items on students' MODELE un lecteur CD
desks throughout the room ... Voila un lecteur CD ; c'est Ie lecteur CD de Jacques.
1. un cahier 5. un stylo
2. un crayon 6. un bureau
3. une calculatrice 7. une regIe
4. un livre 8. une gomme

Key: P-22 1) Ie 2) Ie 3) Ie 4) 10 P-22 Quel genre? Can you guess the gender of these unfamiliar words?
5)le 6)10 ?lIe 8)10
MODELE japonais
~ Ie japonais

1. rock 5. communisme
Presentation: For an inductive 2. chateau 6. diva
presentation, use wrillen examples to elicit 3. camouflage 7. metro
plural forms: un livre, deux livre ? un 4. solution 8. beaute
bureau, deux bureau ?un cours, deux
cours ~ Ask students to provide wrillen
plurals Then contrast singular and plural 2. Le nombre et les articles au pluriei
forms to show that there is no difference in
pronunciation of the noun, using first the • Plurals of nouns
noun alone, then the noun accompanied by a Most French nouns are made plural by adding a written letter -s:
number or article: bureau, bureaux ; un
bureau, trois bureaux ; livre, livres ; Ie !ivre, un livre a book deux livres two books
les livres. une fenetre one window trois fenetres three windows

20 vingt CHAPITRE PRELIMINAIRE ~ PRESENTONS-NOUS !

 Singular nouns that end in a written -s do not change in the plural;
nouns ending in -eau add the letter -x:
un cours a course deux cours two courses
un bureau one desk trois bureaux three desks
Although a letter -s or -x is added to written words to indicate the plurat
it is not pronounced. You must listen for a preceding word, usually a
number or an article, to tell whether a noun is plural or singular.
• Plurals of articles
The plural form of the definite article is always les, which is pronounced Note: Stress the pronunciation of the full
Ile/: vowel of the article in order to distinguish
between singular and plural nouns.
Ie livre the book les livres the books
la chaise the chair les chaises the chairs
The plural form of the indefinite article is always des, which is
pronounced I de I:
un cahier a notebook des cahiers notebooks, some notebooks
une porte a door des portes doors, some doors
In English, plural nouns often appear without any article; in French, an
article almost always accompanies the noun:
II Y a des livres ici. There are books here.
J' aime les affiches. I like posters.
Before a vowel sound, the -s of les and des is pronounced as I z/:
les chaises vs. les,,--, images des bureaux vs. des,,--, ordinateurs
/z/ / z/

~ Avous la parole ~ Initial pradice: Begin with a discrimination

drill:one, or more than one? Voici une
chaise, des ordinateufs, un aOYOlI, une
;. P-23 Dans la salle de classe. Ask a classmate whether each of the brosse, des devoirs, des cahiers, une offiehe,
objects listed can be found in your classroom. He or she can respond by des stylos, un livre, une gomme. Follow with
asimple transformation drilt singular 10
indicating to whom they belong.
plural: Voici una chaise ---:> Void des chaises,
MODELE CD
Ihen plural to singular (which is more
difficult, since students will need to produce
El Il Y a des CD?
the appropriate gender).
E2 Qui, voila les CD de Vincent.

1. cahiers 4. cartes 7. DVD

2. livres 5. regles 8. gommes
3. stylos 6. devoirs 9. affiches

;. P-24 Dans ta chambre. Ask a classmate questions to find out what

objects are in his or her room.
MODELE El II Ya des affiches ?

E2 Qui, il y a des affiches.

ou Non, mais il y a des photos.

LE(ON 2 ~ DANS LA SALLE DE CLASSE I vingt-et-un

 •
Script: Ecoutons Cest Nicolas Sarkozy.1I •
est d'origine hongrolse, mais il est ne aParIS.
Cest un homme politique. 1I est elu presidenl
de 10 Republique fran~oise en 2007.
Elle, clest Maryse (onde. Elle est de Poinle-n­
Pitre Ii 10 Guadeloupe. Elle est professeur et
ecrivOln l done elle eerit des livres.
Void Audrey Toutou. Elle est tres elegonte,
non? Elle est de Beaumont. ('est une petite
ville en France qui s'eerit B-E-A-U-M-O-N-T.
('est une aefrice de cinema. Elle joue dons les
films Le fabuleux destin d'Amelie Poulain »
et Ie Code do Vinci ».
Lui? ('est M( Solaor. II est de la ville de
Dakar au Senegal, mais il habite Paris. II est
chanleur. En fait, il (hante du rap, donc il est
rappeur.
Implementation: Apres avoir ecoute
Review the answers with students and find
out whatlhey listened for to determine the
correct responses. Discuss the follow-up
questions os a doss.
22 vingt-deux
P-25 Sur mon bureau. In groups of three, compare what is on your desk
at home by naming at least three items that are on it. What do you have on
your desk that your partners don't have?
MODELE £1 Sur mon bureau, il y a un ordinateur, des livres et
une photo. Presentation: Avant d'e(outer .AII~~
£2 Et sur mon bureau il y a... students to make guesses about the mdlvlduals
'3 S b '1' pictured and listed in the chart, but do not confirm
E
ur mon ureaU,l y a... or deny. Yau mig. hI pronounce eachname before
students listen to the descriptions, to ensure they
will recognize the names when they hear them
"
Ecoutons
P-26 Des francophones bien connus
A. Avant d'ecouter. You will hear descriptions of four famous French­
speaking people. Look at the chart below-do you recognize any of the
names? Do you know anything about these individuals? Can you match
their name to their photo?
B. En ecoutant. The first time you listen, fill in the first column of the
chart with the city where each person was born. Then, listen again and try
to determine why these people are famous. Write their profession in the
second column. See whether any of your initial ideas are confirmed.
Nom Ville d'origine Profession
Nicolas SARKOZY
Maryse CONDE
Audrey TAUTOU
MCSOLAAR
C. Apres avoir ecoute. Compare your answers with those of your
classmates. Which of these people would you like most to learn more
about? What would you like to learn about this person? Where would you
go for more informa tion?
CHAPITRE PRELIMINAIRE ~ PRESENTONS-NOUS !
~.... " /.1. . '. ,-~...... ..' ....:::::::::::: '.<., '. / . >. 1.::::::::::...... 0~ ~ .~ .' - '.':-.' .::. . ':" \.'\.~ /; i . I.
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••••• : : • • , ••• • ••••• •
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Venez chez nous ! Le fran~ais dans Ie monde

Preparation: To preview the Venez chez

Parlons no us ! section, you might osk students to
nome ploces where French is spoken - create
P-27 Qui parle franc;ais ? olist on the board for everyone to see,
perhaps writing the place names in French. If
A. Avant de parler. What do you know about who speaks French, where, you hove not done so olready, show the
and for what purposes? Take the following quiz and see. opening montage from the video to ueate
interest; osk students to (omment on whot
1. The French-speaking population of the world totals approximately ... they see and to guess about the various
a. 60 million c. 300 million locotions for the segment.
b. 175 million d. 450 million Note: P-27 Unlike most Parlons sections,
this activity is conducted in English.
2. In a Francophone country, everyone speaks French.

a. True b. False Note: The (ontinent with the largest

percentage of French speakers is Africa ­

3. French is an official language in the United States. 11 %of the total population. The regions with
a. True b. False the highest percentages of French speakers
(more than 15% of the total population) ore
4. In the eighteenth century, French was the Western world's major the Maghreb, Ihe Indian Oceon, ond western
language of diplomacy and international affairs. Europe.The ten countries with the greolest
a. True b. False number of French speakers are: France,
Algerio, (onodo, Morocco, Belgium, the Ivory
5. The world organization for countries where French is spoken is ... (oost, Tunisia, (omeroon, the Republic of

a. a political and economic federation, a kind of French

(ongo, ond Switzerland.

commonwealth.

b. the only international organization based on a language.

c. a vehicle for recognizing the cultural diversity of French-speaking

people.

la Polynesie franc;aise la Tunisie

VENEZ CHEZ NOUS ! .... LE FRAN<;AIS DANS LE MONDE vingt-trois 23

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_" :• .• •• •• • • .. "0

B. En parlant. Now compare your answers with those of a partner to see

how you did.

Number 1
Did you answer ... b. 175 million? You are correct. About 115 million
people are native speakers of French: 60 million of these live in France;
about 20 million live in countries where part of the population speaks
French as an everyday language (Belgium, Canada, Switzerland); about 35
million live in areas where a majority of the population use some other
language(s) for everyday communication. Another 60 million people speak
French regularly as a second language. The number of French-speaking
la Guadeloupe
people in the world has tripled since 1945. Give yourself two points.

Number 2
The answer is False; give yourself two points if you answered correctly. In a
Francophone country, not necessarily everyone speaks French. In some
countries, French is both an official language (used in government and
education) and a vernacular language (used in everyday communication).
Belgium is an example of a country in which French is both an official and a
vernacular language. In Haiti, on the other hand, French serves as one of
two official languages, but is spoken by only about 15 percent of the
population. The vernacular language of all Haitians is Haitian Creole.

Number 3
The answer is True; give yourself two points if you answered correctly.
Ie Senegal Since 1968, French and English have been declared official languages in
Louisiana. About a quarter million speakers of Cajun French live in
southwest Louisiana.

Number 4
Two points if you answered True. Philosophers such as Montesquieu,
Voltaire, and Rousseau had a profound effect on the politics of the era. Both
Benjamin Franklin and Thomas Jefferson spoke French and lived for a time
in Paris, meeting many of the great French thinkers of the day. The
influence of French philosophers is seen in our own United States
Constitution: the notion of separation of executive, legislative, and judicial
powers is an idea developed by Montesquieu in his work I:Esprit des lois
Ie Quebec (The Spirit of Laws).

N u mber 5
The answer is both band c; give yourself two points for either, four points
if you answered both! In 1970, several African nations formed an entity to
promote technological and cultural development across French-speaking
countries. The current organization, l'Organisation internationale de la
Francophonie (l'OIF), includes 53 member states, 2 associate members,
and 13 observer nations. In 32 of these countries, French serves as an official
language for some 175 million people, more than half of whom are fluent
speakers of the language. A new charter, La Charte de la Francophonie,
was adopted by the OIF in 2005, promoting human rights, cooperation,
Ie Mali and developlnent among member nations.

vingt-quatre I CHAPITRE PRELIMINAIRE ... PRESENTONS-NOUS !

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C. Apres avoir parle. How did you and your partner score? Did any of
these answers surprise you? Why, or why not? Imple entation: Avant d lire A you focus on the reading strategy/ looking for cognates,
ask why there are so many similar words in French and English.You moy explain thot oher the
arrivol of William the (onquerer (Guillaume Ie (onqueront) in England in J066, mnny of the
English nobles and middle closs people began to use French os their everyday language.
Lisons Gradually, many French words found their way into the English language.

P-28 Titres de journaux

A. Avant de lire. Here is a series of headlines from the French-language

press. As you read them, you will find that you are able to grasp their
general meaning because they include a number of cognates. For example, Look for cognates (des
mots apparentes) as you
you can guess that the article entitled Dossier Beaute : Ecol0 Cosmeto
read a text. Cognates are
probably has to do with cosmetics and ecology because of the words Ecol0 words whose form and
and Cosmeto. What cognates can you find in the subtitle that help to meaning are very similar in
confirm this guess? French and English.
Focusing on cognates can
help you to grasp the
B. En lisant. Watching for cognates, decide which headline/s deal/s with ... general meaning of a text.

1. art 5. a scientific discovery

2. medical news 6. the economy Key: En lisant 1)6 21 1 3) 5 4) 4
3. politics 7. the environment 5) 2 6) 5 7) 3, 4
4. a natural disaster As you work with Ihe headlines, point out 10
students that they (on also use conlexlto
How did you make your decision in each case? guess Ihe meaning of unfamiliar words. For
example, in the phrase aerosols sans
freon, they might guess thal1he word sans
4. • _ 1"'1!' means withDut, since
I, CATASTROPHES NATURELLES that would be on
Le vaccin antigrippal serait utile Cayes' inondations : 3.000 families sinistrees I ecological
1. ) Est-<e la manifestation du changement ciimatique ? improvement!
La nouvelle vaccination reduit de 48 %Ie risque de deces chez les personnes qui ont plus de
65 ans et de 27 %les risques d'hospitalisotion pour pneumonie ou grippe pour tous, d'apres La lillie des Cayes, iroisieme lillie d'Haili

une etude de l'Universite du Minnesoto 0Minneapolis. comptant i 00. 000 habitants, etail en partie

I _,?ous ies eaux mardi I

(

Le Soir en ligne (Bruxelles) HaW en marche (Miami)

5.
2. -- . - ~- - - ~ -' - ~ ~-......., - - --~-...

Politique quebecoise
L'Assemblee nationale reprend ses trovaux sur fond d'economie
) Un dinosaure rare decouvert fa Lisbonne

\ Un paleontologue fran(ais adecouvert des morceaux de mochoire d'un etrange dinosaure

Plusieufs dossiers economiques majeufs oftendent Ie
carnivore avec des den~ « de crocodile ». ('est Ie baryonyx. gouvernement Charest cet automne.
- .- - - ' - / - ------........... _~ _... ______~.r -"________ ~ __~

Le Soir en ligne (BruxeIles) Cyberpresse (Canada)

6. Voirol 00 Ie regard emerveille d'un mome photographe

3. '~n1i;lIHI'lIIEcoLo COSMETO ... Portroitiste subtil, photoreporter nomine ol'European Kodak Award d'Aries,

a
La cosmeloiogie se met J'heure ecoio. Shampooings Xavier Voirol reste viscerolement attache 0son independance. II travaille en

biodegradabies, cremes aux pianles, aerosols sans freon .. freelance depuis 20 ans ....

20 ans (Paris) L'£xpress (Neuchatel)

« Dossier beaute » 20 ANS no. 67, mars 1992

VENEZ CHEZ NOUS! . . LE FRANC;A IS DANS LE MONDE vingt-cinq 25

.
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'l/
mplemen a Ion: En regar ant de plus pres C. En regardant de plus pres. Now look more closely at these features of

Show students how they use contextuolized guessing the headlines.

intheir native language, with examples such as the

folloWing: "Joncis, get the besom and sweep oul my 1. Point out at least one cognate in each headline.
room a bit." "You did light a fire as will be hard to 2. Based on the context and use of cognates, indicate what the following

dout." In the first sentence, knowing what one does words or expressions mean.

with a"besom tells us what it must be: abroom. In

I
the second, "dout" is something you do 10 a fire,
clearly the opposite of "light."The examples are
token from Precious Bane by Mary Webb, which
contains many examples of Welsh dialect that con be
used to exemplify reading strategies for students.
Help students prodice additional decoding strotegies
related to each headline: 1)the many cognates along
a. Le vaccin antigrippal (#1)
b. des dents « de crocodile » (#2)
c. Ecolo cosmeto ; cremes aux plantes, aerosols sans freon (#3)
d. Ie changement climatique (#4) Note: Apres ovoir lu These questions
e. II travaille en freelance (#6) lead directly into the Observonsexercise.
D. Apres avoir lu. For each headline, the source has been indicated. What

with (ontextualized guessing and background does this tell you about where French is used in the world today? Can you

knowledge con help students decide that 10 grippe is explain why French is used all over the world? Preparation: P-29 To prepare Ihis IlCtivity,

"influenza/ flu"; have students 0150 analyze the pronounce for the closs Ihe nome of each of the people shown, then pronounce the ploce

~
meaning of percentoges used in rhe headline; 2) ask
students to find the nome of the dinosaur discovered
and to identify the different nationalities involved in
the story (French, Portuguese); 3) mention the P-29 J
o bs e rv
names and languoges lisled in French The entire Observons clip introduces nine speakers;
0 ns only the first six re trealed here. The remaining
speakers are introduced in Ihe SAM/MFL. You might
' t complete this exercise in class and assign the

tendency in French to abbreviate words (os in melro, e me presen e remaining introductions as homework, with students completing the adivities in the

resto, MeDo); analyze the use of prepositions; 4) have SAM/MFL Point out to students that these s'peakers will a ear in other video clips.

A. Avant de regarder. What information do people genera y give when

students find what the proper nome Cayes refers to;

show how -ieme is a productive suffix; point out that they introduce themselves? What expressions have you learned that people

words that appear to be cognates (On also be faux might use to provide this information in French?

amis, such as sinistffies (which here means B. En regardant. Watch and listen as the people shown in troduce

"threatened"); relate the French word inondations to themselves, telling where they are from and what language (s) are spoken

the English expression "to be inundated"; 5} point out there. Match their photos with the places they come from and then find

word order in noun ph roses: noun +adjective; 6) have those places on the map inside the cover of your

students find the artist's full nome and the city where
textbook. You can expect to listen more than once.

the Kodok Awards were presented (Aries is asignificant

locotion, as Vincent van Gogh pointed there). 1. Vous avez compris ?
Script: Observons a. Who is from ...
EOOUARO : Bonjour, Je suis Edouard Fleuriau·(hoteau. Ie Benin? Ha'iti ?
J'oi vingt-quatre ans, euh, ie porle I'onglois, Ie
fron~ois, I'espognol... et bien sur ie suis fron~ois.
Ie Congo? Ie Maroc?
MARIE : Bonjour, je m'appelle Morie Eline Louis. Je suis la France? Ie Quebec?
de Port-nu·Prince, HoTti, mais i'habite ici oux
Etots·Unis. A10 maison, on parle creole. Je parle b. How many people are from places where languages

oussi fron,ais el anglo is. other than French are spoken?

FADouA : Bonjour, ie m'appeUe Fodouo Bennani.J'oi vingl' 2. Which of the following languages are mentioned?

cinq ons et j'habile iJ Nice.Mes parents vivent au

_ _ Arabic / I'arabe _ _ Fongbe / Ie fongbe

Maroc. Euh, moi, je parle fran~ois et un peu arabe.

Man pere il est marocain, done lui il parle beaueoup _ _ Creole / Ie creole _ _ Spanish / l' espagnol
plus orabe que moi, et rna mere est fron~oise. _ _ English / I'anglais Marie-Julie KERHARO
BIENVENU : Je m'appelle Bienvenu Akpakla. Je suis du
Benin. Je parle Ie fron,ais, ma longue moternelle '.
-:"~
'f
I ,' • .
fongbe et I'anglois. Void man spouse, elle se
presenle.
HONORINE : Je m'appelle Honarine Akpoklo, ie viens
.. .,~, '/i.',
du Congo. Je parle Ie fron,ais, rna langue
maternelle et I'onglais.
~l ~
MARI[·JULIE : Alors, ie m'appelle Marie·Julie Keroro, je
suis quebecoise. Je 5uis originoire de Rimouski.
J'hobite les Elots Unis depuis quelques annees.
Avonl de venir ici, ie parlais onglais, ce qui m'o Edouard FLEURIAU-CHATEAU Marie Eline LOUIS Fadoua BENNANI
.11 ..
aide beaucoup.

26 vingt-six CHAPITRE PREUMINAIRE • PRESENTONS-NOUS!

 ~... ../ /i
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C. Apres avoir regarde. Discuss the following questions with your

classmates.

1. What differences do you notice in the way these people look, dress, and

speak?

2. What do these observations tell you about the Francophone world? Expansion: You mighl olso ask students to listen for
expressions used to tell one's name: ie suis, ie
m'appe/fe ; to lell where you're from: ie suis de,
i'habite, ie suis ne/e ; and to lell what language you
~ Ecrivons speak: ie parle. Regular ·ef verbs will be inlroduced
in Ch. I, l. 3.

P-30 Voyages en francophonie

A. Avant d'ecrire. On the inside cover of this textbook, a world map

shows the Francophone countries and regions of the world. Take a look at
this map.

When writing in French, be

B. En ecrivant. On a separate sheet of paper, make two lists: (1)
attentive to spelling
Francophone countries and regions that you have already visited (J'ai deja conventions such as
visite ...); (2) Francophone countries and regions that you would like to capitalization and the use of
visit in the future (Je voudrais visiter ...). Write out the name of each place accents, Do not hesitate to
in French. check a dictionary or
another reference resource
MODELE J' ai deja visite : Je voudrais visiter: if you are not sure of
Ie Canada la France
spelling .
la Louisiane Ie Maroc

etc. etc.

C. En revisant. Now review the list you made: did you include an article Implementation: P-30 We recommend
with the name of each country (islands are exceptions)? Did you spell the conducting this writing activity in closs,
allowing students to work individually and in
name correctly in French, including accents?
small groups, then following up with the £lass
as awhole. Be sure to discuss the wriling
D. Apres avoir ecrit. Compare your lists with those of other students in strotegy and have students incorporate it into

the class to see who has visited the most Francophone countries or regions. orevising stage.

Talk about your experiences and why you'd like to visit the other places

you named.

Now that you have completed the Chapitre pn?iiminaire, can you

o i ntroduce yourself to a teacher? to a classmate? to a person at a party?

o greet and say good-bye to various people, using typical French
gestures?
o i dentify objects in the classroom?
o f ollow classroom instructions in French?
o spell your name in French? write down a classmate's name when it
is spelled?
o identify places where French is spoken throughout the world, and
tell why?
o describe the public education system in France?

VENEZ CHEZ NOUS! .. LE FRAN<;AIS DA NS LE MONDE vingt-sept 27

 autres mots utiles other useful words
Le~on oui yes
non no
pour vous presenter to introduce yourself
ou or
Comment tu t'appelles ? What is your name?
Comment vous What is your name?
appelez-vous? Le~on

Je m'appeIle Chloe. My name is Chloe.

Je vous presente Lolc. I introduce/present Loic dans la salle de classe in the classroom
to you . une affiche poster
Voici ...
This/Here is/are . .. une bros e eraser (for chalk- or
Enchante / e.
Delighted. whiteboard)
Je suis de Montreal.
I am from Montreal. un bureau desk
un cahier notebook
pour saluer to greet
une carte map
Bonjour.
Hello.
une calcula trice calculator
Bonsoir.
Good evening.
un CD CD, compact disk
Comn1ent allez-vous ?
How are you?
une chaise chair
Tres bien, merci.
Very'lvell, thank you.
une craie piece of chalk
Bien aussi.
Fine, also.
un crayon pencil
Salut.
Hi.
des devoirs (rn.) homework
Comment c;a va?
How's it going?
w1DVD OVD
<;a va, et toi ? / et vous ?
Fine, and you?
une fenetre window
Pas mal.
Not bad.
un feutre felt-tipped marker
Comme ci, comme c;a.
So-so.
une gomme erase-r (for pencil)
<;a ne va pas tres bien.
Things aren't going well.
un lecteur CD CO player
pour prendre conge to take leave un lecteur DVD OVD player
un livre book
Au revoir. Good-bye.

un ordinateur computer
A bientot. See you soon.

une porte door

Ademain. See you tomorrow.

une regIe ruler

Salut. 'Bye.

un stylo pen
des personnes people un tableau board
Madame (Mme) Mrs./Ma'am/Ms. une tele(vision) television
Mademoiselle (MIle) Miss
des expressions pour classroom expressions
Monsieur (M.) Mr./Sir
la salle de classe
un/ e ami / e friend
un / e camarade de classe classmate Allez ala porte ! Go to the door!
moi me AIlez au tableau! Go to the board!
Asseyez-vous ! Sit down!
quelques expressions a few expressions with Donnez la craie a Give the piece of chalk to
avec Ie verbe etre the verb to be Marie-La ure ! Marie-Laure!
etre en forme to be fine Ecoutez bien, s'il Listen carefully, please!
etre fa tigue / e to be tired , vous plait !
etre malade to be ick Ecoutez sans regarder Listen without looking at
etre occupe/e to be busy Ie livre! the book!
etre stresse / e to be stressed out Ecrivez votre nom et Write down your last name
c'est/ c sont... this is/these are . .. votre prenom ! and your first name!
Effacez Ie tableau!
Erase the board!
Parlez plus fort! Speak louder!

Fermez Ie livre!
Close the book!
Comment dit-on How do you say "board" in

Levez-vous !
Get up/stand up!
« board» en fran<;ais ? French?
Lisez les mots au
Read the words on the
Voila ... Here/There is/are . ..
tableau! board! II y a ... There is/are . ..
Montrez-moi votre Show me your book! ... (mais) il n'y a pas . .. (but) there isn't/aren't
livre! de ... any ...
Montrez Paris sur Point to Paris on the map!

la carte! pour remercier to thank someone

Ne parlez pas anglais ! Don't speak English!
quelqu'un
Ouvrez la fenetre ! Open the window!
Merci. Thank you.

Prenez un stylo ! Take a pen!

De rien. Not at all./You're welcome.

Regardez Ie tableau! Look at the board!

Rendez-moi les devoirs! Hand in your homework!

des personnes people
Repondez en fran<;ais ! Answer in French!
un/ e etudiant/e student
Pardon? Excuse me?
un professeur teacher
Je ne comprends pas. I don't understand.
une dame lady
Repetez, s'il vous plait. Repeat, please.
un monsieur man

VOCABULAIRE ! vingt-neuf
 Ma famille et moi

What kind of occasion is shown here? Who are the people involved? Does this remind you of similar
events in your own experience?

Lec;on 1 ~ Vo ici ma fami lle After completing this chapter, you

should be able to:
Lec;on 2 ~ Les dates importantes
• Ta lk about and describe family members
Le~on 3 ~ Nos activites
• Count from 0 to 100 and t ell how old
Venez chez nous ! La famille dans som eo ne is

Ie monde francophone • Describe everyday activities

• Ask simple questions
• Tal k ab out chqng ing family st ruct ures across
t he French-s peaki ng world
 Preparation: Preview Ch. 1 by showing the
POINTS DE DEPART video montage La Famille dans Ie monde
Francophone. Ask students to guess whot the
Mafamille various family relationships depicted might
be. What do they notice aboulthe
Salut, je m'appelle Eric Brunet. Voici rna famille : interactions they observe?
D'abord il y a mes grands-parents Brunet - ce sont les parents de mon
pere. Mon pere a une SCEur ; elle s'appelle Annick Roy. Paul Roy est son
mario Ma tante est divorcee et remariee. LOlc est Ie fils de son premier mari Presentation: Begin by having students
listen to Eric's description of his fomily,
mais Marie-Helene est la fille de son deuxieme mari, Paul Roy.
thereby presenting some of the vocobulary
Ma mere est d'une famille nombreuse. Elle a deux freres et trois SCEurs. inductively. Next present kinship terms more
Alors, j'ai beaucoup d 'oncles, de tantes, de cousins et de cousines. Ma systematically, using the Brunet fomily tree
grand-mere Kerboul habite chez mon oncle ; mon grand-pere Kerboul est (MFL, Ch. 1).Test comprehension as you go
decede. along. First hove students pronounce all the
Ma grande SCEur Fabienne est fiancee. J' ai aussi un petit frere, Stephane. names. Then begin: Voici Eric. La mere d'Eri(
Chez nous il y a des animaux familiers . On a un chien, Cesar, deux chats, s'appelle Micheline. [ommenl s'appel/e 10
Minou et Cedille, et trois oiseaux. mere de Marie-Helene? la mere d'Annick ?,
etc. Not 011 terms need to be presented on
the first day of the lesson.

Presentation: As you introduce the

family's nomes, point out the frequent use of
hyphenoted nomes In French; most are
composed with Jean or Marie. Explain thot,
os In English, some nomes can be either
Jean-Pierre Brunet Madeleine Brunet (nee Guilbaud) masculine or feminine: Claude, Dominique,
Pascal/e. Other names have both 0
masculine and a feminine spoken form:
Simon, Simone; Jean, Jeanne ; Fran~ois,
Fran{oise. If you or your students are
interested in leorning more about popular
names in France and Quebec, see the (hez
Annick Roy nous Companion Website for links to
Yves Brunet Micheline Brunet Paul Roy
(nee Brunet) interesting sites,
(nee Kerboul)

Note: The word les parents means both

"parents" and "relotives." For exomple: Mes
parents habilenl aux t'afs-Unis refers 10 the
speaker's mother and father; J'ai des parents
au (anada refers to othe relatives.
Lo"ic Marie-Helene
Expansion: Present beau/belle-os a
productive form for step- and in·low
relotionships (nole the exception, Ie gendre,
son-in-law). Additional useful vocabulary for
students may include: Fils/Fille unique, des
Cesar Minou Cedille les oiseaux iumeauxldes jumelles, des triples.

LEc;ON 1 ~ VOICI MA FAMILLE I trente-et-un

 La famine
Fiche
Ie mari la femme
ppotique
les parents les grands-parents
As you learn new
vocabulary, it can be helpful Ie pere Ia mere Ie grand-pere la grand-mere
to organize words and Ie beau-pere la belle-mere
expressions into pairs of
logical opposites or les enfants les petits-enfants
counterparts, for example:
Ie fils la fiUe Ie petit-fils la petite-fiUe
mere et pare ; s~ur et
frere. Ie frere la S02ur
Ie demi-frere la demi-s02ur
Ie cousin la cousine
l'oncle la tante
Ie neveu la niece
celiba taire fiance/e marie/e divorce/ e

Initial pradi(e: Show the Brunet family

tree (MFl, Ch. 1) as you practice the
vocabulary. Begin with a comprehension drill:
Nommez 10 mere dirk, 10 Fille d'Yves et de
Micheline Brunet, Ie grand-pere d'frie, etc.
Follow with true/false statements that
students must (orrect: Annick Roy es/la sreur
d'fric. - Non, ('est 10 fante d'frie, etc.
Rnoliy, have students describe each person in
as many ways as possible: Micheline Brunei?
Ceslla Femme d'Yves Brunet, 10 mere de
Fobienne, d'Eric et de Stephane, etc. Point
out the learning stro1egy and practice
opposite relalionships: Cest Ie piue de Marie.
- Cest la mere de Morie, etc. The chart
above organizes the vocobulary into
opposites.
~ Avous la parole ~
1-1 Relations multiples. Describe the relationships among the various
members of Erie's family.
MODELE Paul Roy: Annick Roy, Eric
~ Paul Roy? C'est Ie mari d'Annick Roy; c'est l'onde d'Erie.
1. Lolc: Marie-Helene, Eric
2. Anniek Roy: Yves Brunet, Paul Roy
3. Annick Roy: Madeleine Brunet, Fabienne
4. Lolc: Yves Brunet, Jean-Pierre Brunet
5. Fabienne: Anniek Roy, Marie-Helene
6. Eric: Jean-Pierre et Madeleine Brunet, Yves Brunet
7. Madeleine Brunet: Yves Brunet, Marie-Helene
8. Jean-Pierre Brunet: Anniek Roy, Fabienne

Variation: 1-2 This exercise includes
man/rna for receptive control; it con serve as
on inductive presentation for the possessive
adjectives. To simplify, complete the sentence
and have students decide whether it is true or
false. For a more challenging exercise, once
possessives have been introduced have
students provide the definition: rna niece?
- ('est /0 Fille de man frere au de rna sreur.
1-2 Le mot juste. Complete the definitions of these family relationships.
MODELE La mere de rna cousine est rna ...
~ La mere de rna cousine est rna tante.
1. Le pere de rna mere est mon.. .
2. La S02ur de mon pere est rna .. .
3. La fiUe de mon onde est rna .. .
4. Le frere de rna cousine est mon...
5. Le mari de rna tante est mon...
6. La mere de mon pere est rna ..•
7. Le fils de mon frere est mon.. .
8. La fille de rna S02ur est rna .. .

32 trente-deux CHAPITRE 1 ~ MA FAMILLE ET MOl

 Note: The Usons IIctivity inthis lesson illustrates some of the trendsdescribed here, including on example of a
couple announcing their PA(S; generally couples refer to theirreilltionship by saying, Noussommes pocse/es.
If you have not done so IIlready, show the video montage La famille dans Ie monde Francophone toprovide lin
Vie et culture overview of francaphone families. You might pause and hllve students describe eoeh family pictured.

'-. .....;::.:::.....
"-
. .4 ///1
"'~~'
\.\.\. ... : -
~..
"1 ,'' .,\\\.
'\~ --:~/
/1/
,'-.-"~-."....•J"-::;:'-".
-.~~ \\...\. '
:~,..
--:-······_·1 \\\.
- ....: / .. \'-;.... 1"/
/II '.
" ~.
~a-
/1/ \.\.',
,~~~
' I
I
\~
'\
....:.:.:::::....: . ....:... ......... . ;:.::..... .
.......:..
:~..... : .... .....
'" .,' . .....:.:..:...... .....::..::.. . '"

La famille en France to have a strong influence in a French person's

life. Young people have frequent contact with
The family is changing in France. Today's their extended family. They also tend to live in
couples tend to marry later and have fewer their parents' home for longer periods of time.
children. Typically, French men marry at age 31 Typically French men leave home after age 24
and French women, at age 29. and French women, after age 22.
The divorce rate in France is rising; almost How does the typical French family compare
half of all marriages now end in divorce. In to the typical American family, and to your own?
addition, nearly five million unmarried French Is the role of the family similar in France and in
men and women-more than one in six the United States, in your opinion?
couples-live together. It is common for
unmarried couples to have children together.
Today, 59% of all first-time births are to Les animaux familiers
~

unmarried women. It is also not unusual for Pets are often an important part of the French
couples to marry after the birth of one or more family. Look at the video segment Les animaux
children. Since the creation of the Pacte Civil de familiers, and identify the types of animals you
Solidarite (Ie PACS) in 1999, unmarried couples see and where you see them-are there any
living together, whether of the same or opposite places that surprise you? How would you feel
sex, can legalize their union. Each year, about dining in a restaurant where pets are
increasing numbers choose to do so. allowed under the tables? What does this
Although the family is changing, relations custom suggest about differences in French and
among family members still tend to be close and American attitudes toward public spaces?

Implementation: The French own approximately 9.4 million cots, 8.5

million dllgs, 36 million fish, 6.5 million birds, lind 3.3 miliilln hllmsters,
rabbits, mice, etc. (stlltistics from Mermet, Francoscopie 2007, p. 187). Ask
students why they think cots outnumber dogs in France - it may be a
function of urban living and smaller splices.

LEC;ON 1 ~ VOICI MA FAMILLE I trente-trois

Expansion: 1-3 Expand on this exercise •
using other works of art that show families.
Some examples include: Henri Rousseau, I( La
carriole du pere Junier »and « La Noce »,
Musee de l'Orongerie des Tuileries, Paris ;
Pablo Picasso, « Familie de soltimbanques »,
Notional Gallery of Art, Washington, D.C.
Personalized practice for presenting and
describing one's family follows in the
Formes et fonctions section on possessive
adjectives.
Presentation: To present this
information, hove students discriminate
between equivalent names spoken in
English and French (Phillip/Philippe,
Alice/Alice, PauVPaul, Thomas/Thamas,
Guy/Guy, Jacques/Jock, Simone/Simone,
Juliette/Juliette, etc.). Ask students how
they could tell which language was used.
Usually students will mention
stress/rhythm and vowel tenseness.
Presentation: Have students compare
the pronunciation of English "say" and
French c'est with a hand under their chin:
in the first case, the chin will drop; in the
second, it should not, and the lips should
be spread. Use the hand under the chin as
away of monitoring production of []
tense, unglided vowel. To help students
produce /iI and /u/ correctly, use rising
intonation with /iI, falling intonation with
/ul.
34 trente-quatre CHAPITRE 1
1-3 Portrait d'une famille. Look at the family portrait by Impressionist
painter Frederic Bazille. The title of the painting is La reunion de famille;
the artist brought together ten of his close family members for this group
portrait. You can see the artist's self portrait on the far left. With a partner,
try to identify the members of his family.
MODELE Voila l' artiste, et ici, c'est. .. , etc.
Frederic Bazille, « La reunion de famille )), Musee d'Orsay, Paris
Sons et lettres
Les modes articulatoires du fran~ais: Ia tension et Ie rythme
Vowel tension and rhythm are distinctive qualities of spoken French.
• Pronouncing French vowels
At the end of a syllable, French vowels are pronounced with lips and
jaws tense. French vowels are usually shorter than corresponding
English vowels, and the lips and jaws do not move as they are produced.
In contrast, when you pronounce English vowels, your chin often drops
or your lips move, and a glided vowel results .
• French /i/, as in Mimi, is pronounced with the lips smiling and tense.
The sound produced is high-pitched.
• French /u/, as in Doudou, is pronounced with the lips rounded,
tense, and projected forward. The sound produced is low-pitched and
very different from the vowel of English do, because for the French
/u/ the tongue is further back in the mouth.
• Rhythm
French speech is organized in rhythmic groups, short phrases usually
two to six syllables long. Each syllable within a rhythmic group has the
same strength; each receives the same degree of stress. The last syllable
tends to be longer than the others.
~ MA FAMILLE ET MOl
 In English, some syllables within words are stronger than others.
Consider the pronunciation of the following words:
repeat listen Chicago Minneapolis
The syllables that are not stressed are usually short, and their vowel is a
short, indistinct vowel. In French, each syllable and therefore each vowel is
pronounced evenly and distinctly.
Listen to the pronunciation of the following English and French words.
Then, as you pronounce each French word yourself, count out the rhythm
or tap it out with your finger.
1-2 1-2-3 1-2-3-4
English French English French English French
Phillip Philippe Canada Canada Alabama Alabama
machine machine alphabet alphabet Francophony francophonie
madam madame Isabel Isabelle introduction introduction

~ Avous la parole ~

1-4 Les animaux familiers. At a pet show, owners are calling their cats. Note: 1-4 The names provided are typical
Repeat what they say, paying particular attention to the /u/ and Ii/ sounds. names for felines and, like many pel names
and nicknames in French, often involve
1. lei (here), Mistigri ! 5. lei, Loulou ! redupliCDlion (Mimi, Foufoul.
2. lei, Minouche ! 6. lei, Fifine !
3. lei, Mimi! 7. lei, Cachou !
4. lei, Foufou ! 8. lei, Minette !

1-5 Slogan. In a French school zone you will find a sign urging motorists
to drive slowly. Practice reading the warning aloud.

Pensez a nous ! Roulez tout doux ! Think of us! Drive very slowly!

1-6 Repetez. Practice pronouncing the following sentences with even

rhythm. Count out the rhythm of each rhythmic group. The last syllable of
each rhythmic group is printed in boldface characters.
1. 1-2 1-2 Bonjour /madame.
2. 1-2 1-2-3 Voici/Fatima.
3. 1-2-3 1-2 II s'appelle/Patrick.
4. 1-2-3-4 1-2-3-4 C'est mon arnie/Sylvie Davy.

LE(ON 1 ~ VOICI MA FAMILLE I trente-cinq

 FORMES ET FONCTIONS
1. Les adjectifs possessifs au singulier
Presentation: Present possessive forms • Possessive adjectives indicate ownership or other types of relationships.
inductively in doss, using the Brunet family
tree (MFl, Ch. 1) and your own family: Voici Voila rna mere. There's my mother.

Eric. Son piue sfappelle Yves Brunet. C'est ton frere ? Is that your brother?

(omment s'appelle son grand-pike? 50 SCEur Ce sont tes crayons? Are these your pencils?

s'appel/e Fabienne. (omment s'appel/e sa

mere? Ma mere s'appeJle Pauline. ft fa Les adjectifs possessifs au singulier
mere? Ask students 10 summarize the rules,
then display the chart.
SINGULIER PLURIEL

masculin masclfem jeminin

+ consonne + voyelle + consonne
mon frere mon,-"oncle rna tante mes cousins
ton pere ton,-"ami/e ta mere tes parents
son cousin son,-"ami/e sa S02ur ses,-"amis

Initiol pracli(e: Begin with discrimination
drills to ensure thaI students hear meaningful
distinctions before having 10 produce them: is
Ihe form sludents hear masculine or
feminine? Cesl man one/e. Cest rna 5CEUr.
Cest son prof. Cest ton bureau. Cest man
chien. Cest son cahier. Cest ta cousine. Cest
man livre. ('est so regie. Voila tes amis.
singulOl' or plural? Voila mes cousins. Voila
son frere. Voila rna SCEUr. Voila mes fantes.
• The form of the possessive adjective depends on the gender and number
of the noun that it modifies.
-C' est Ie frere de Sarah ? -Qui, c' est son frere. Yes, it's her brother.
-C' est la tante de Simon? -Qui, c'est sa tante. Yes, it's his aunt.
-Voila les cousins de Cedric. -Voila ses cousins. There are his cousins.
• Use mon, ton, and son before any singular noun beginning with a vowel
sound, and link the sound Inl to the word that follows.
C'est mon,-"amie Sandrine. This is my friend Sandrine.

Voila ses devoirs. Voila mon cahier. Voila tes

C'est ton~oncle ? Is that your uncle?

on des. Fallow up with substitution (Voila rna

cousine ; pere. - Voila man pere, etc.) and • For plural nouns beginning with a vowel sound, the -s of mes, tes, and
transformation drills (Voila rna tante. ses is pronounced as I z I.
- Voila mestantes, and vice verso).
Voila ses~amies. There are his/her friends.

Ce sont mes~oncles. These are my uncles.

~ A vous la parole
Implementation: 1-7 Go over the .; 1-7 C'est qui? Imagine you are at a family gathering with a friend.
models carefully, demonstrating in particular Answer your friend's questions about various members of your family.
how the second model elicits the third-person
forms 50/ son/ 5es. Point oUllhatthe MODELES El Ce sont tes cousins?
masculine plural form, mes neveux, is used E2 Qui, ce sont mes cousins.
to indicote one's nieces and nephews,
contrary to English usoge. So, the response to El C'est Ie frere de ton pere ?
#8,Oui, ce sont mes neveux, is ambiguous E2 Qui, c' est son frere.
and could mean either "my nephews" or limy 1. C'est ta mere? 5. Ce sont ton cousin et ta cousine ?
nieces and nephews." 2. Ce sont tes grands-parents? 6. C'est la S02ur de ta mere?
3. C'est ton frere ? 7. C'est Ie mari de ta S02ur ?
4. C'est ton oncle ? B. Ce sont ta niece et ton neveu ?

36 trente-six CHAPITRE 1 ~ MA FAMILLE ET MOl

• 1-8 Un arbre genealogique.
• Ask your partner questions so that you can Implementation: 1-8 Model for students
by having them osk you questions as one
draw his/her family tree.
student draws your family tree on the board.
MODELE El Paul, comment s'appellent tes grands-parents? Sludents (on work at their seats or at the
E2 Mes grands-parents s'appellent Smith, ce sont les parents de board; as a follow-up, have some describe
rna mere. their partner's family while athird person
El Et comment s'appelle ta mere? drows the tree on the board. Encourage
E2 Ma mere s'appelle Anne. students to follow the model and use the
El Comment s'appelle ton pere ? Question (omment s'appelle/ nt ... 10 elicit
E2 Mon pere s'appelle David. Ihe information they need.
El Est-ce que tu as des freres ou des sceurs ? ...

• 1-9 Qu 'est-ce que vous prenez? Imagine that your dorm/house/

• Implementation: 1-9 Complete in pairs,
apartment is on fire, and you have time to take only three things. What then compare responses for the doss as a
would you take? Make a list and share it with your partner. whole.

MODELE 1. les photos de rna famille et de mes amis

2. mes deux chats, Mickey et Minnie
3. mon ordinateur

2. Les adjectifs invariables

Presentation: Use the lobeled illustrations
of opposite troits (MFL, Ch. 1). Remind
students of the learning strotegy for learning
vocabulary using logical opposites; the
presentation and the procti{e activities in this
Formes et fonctions use this strategy.
Once severol sets of opposites have been
introduced, switch to the images wilhout
labels (MFL, Ch. 1) to check students'
comprehension: 11 est aptimisle ? - Non,
sympa(thique) '1= desagreable optimiste '1= pessimiste pessimiste. or, Nommez une personne qui est
colme. Follow comprehension checkswith
either/or questions to elicit repetitions of the
vowbulary (II est reserve ou sociable ?), then
go on to the exercises in Avous 10 parole.

sociable '1= reserve/ e

dynamique '1= timide idealiste '1= realiste

LEC;ON 1 .. VOICI MA FAMILLE I trente-sept

 discipline/ e #- indiscipline/ e (onformiste #- individualiste

raisonnable #- tetu/ e

• Adjectives are used to describe a person, place, or thing. French adjectives

agree in gender and number with the noun they modify. Look at the
adjective endings in the examples below. Note the addition of -e for the
feminine forms (unless the adjective already ends in -e) and -s for the pluraL

SINGULIER f Anals est calme et reservee.

m. Jordan est calme et reserve.

PLURIEL f Mes amies sont calmes et reservees.

m. Mes cousins sont calmes et reserves.

• All forms of adjectives like calme and reserve, whose masculine singular
form ends in a written vowel, are pronounced alike. Because they have
only one spoken form, they are called invariable. The feminine ending -e
and the plural ending -s are only apparent in the written forms.

• Most French adjectives follow the noun they modify.

Sarah est une etudiante sociable. Sarah is a friend ly student.

Damien est un homme raisonnable. Damien is a reasonable man.

Adjectives are also used in sentences with the verb etre, where they

modify the subject.

Laurent est optimiste. Laurent is optimistic.

Marie-Louise est calme. Marie-Louise is calm.

tre nte-huit CHAPITRE 1 ~ MA FAMILLE ET MOl

 • With a mixed group of feminine and masculine nouns, the masculine
plural form of the adjective is used.
Lucie et Madeleine sont tetues. Lucie and Marie are stubborn.
Romain et Gregorie sont reserves. Romain and Gregory are reserved.
Alexandre et Marie sont disciplines. Alexander and Marine are disciplined.

The French often express a negative trait or thought by using its

opposite in a negative sentence:
EIle n'est pas tres sympa ! She's not very nice!
instead of
Elle est desagreable ! She's disagreeable!

~ Avous la parole ~

1-10 Des jumeaux. Look at the adjectives below and decide whether they Implementation: 1-10 This
refer to Justine, to Jonathon, or to both twins. comprehension-based activity focuses
sludents' attention on the written cues to
Justine Jonathon number and gender. Emphasize, by modeling
./ ./
pronunciation, thot there is no difference in
MODELES sympathiques
the spoken form for masculine/feminine,
reservee ./

Singular/plural. Have students discuss the

1. indiscipline V" follow-up question to bring the focus back to
---
2. individualistes .;' v -- how form informs meaning.
-
3. stressee ~ ---
4. tetu .",

5. disciplinee V'
---
6. realistes ./
---

Are the twins similar or different? Why?

1-11 Le contra ire. Answer each question using the opposite adjective. Implementation: 1-11 Point out that this
exercise allows students to practice the
MODELE Ces etudiantes sont disciplinees ?
learning slrategy presented earlier in the
~ Non, elles sont indisciplinees.
lesson.
1. Ces femmes sont calmes? 5. Ces hommes sont conformistes ?
2. Ces professeurs sont idealistes ? 6. Ces etudiants sont pessimistes ?
3. Ces enfants sont sociables? 7. Ces etudiantes sont timides ?
4. Ces filles sont tetues ?

•
T 1-12 Contrastes. Compare your ideas with those of a classmate. Implementation: 1-12, 1-13 Have
students work in pairs ond report bock 10 the
MODELE Ie frere/la SCEur ideal! e group. For 1-13, hove sludents suggest
El Pour moL Ie frere ideal est calme et reserve. other people to be described, perhaps
E2 Pour moil Ie frere ideal est calme aussL mais il est sociable. members of the doss or celebrities.
1. Ie frere/la SCEur typique 4. I'etudiant/ e typique
2. Ie pere ideal 5. l'homme / la femme ideal! e
3. Ie professeur ideal

LE(ON 1 ~ VOICI MA FAMILLE I trente-neuf

 Pour une description plus precise

un peu (a little) assez (rather) tres (very) vraiment (really) trop (too)

•
1-13 Descriptions. Describe each of the following people to a classmate.
..
MODELE toni ta camarade de classe
~ Mon camarade de classe est un peu indiscipline, mais il est tres
sympathique.
1. toni ta camarade de classe 4. ton frere ou ta SCEur
2. ton professeur prefere 5. ton pere ou ta mere
3. toni ta meilleur I e (best) ami! e

Lisons
Certain types of
documents-for example, 1-14 Des faire-part
announcements and
invitations-are formulaic in
A. Avant de lire. Here are three very similar documents to look over.
nature. Your familiarity with
such texts in English can 1. For what purposes have they been designed?
help you anticipate and 2. What kinds of information do you expect to find as you read them?

understand the content of

Choose from the list:

similar texts in French.

addresses names _ professions times

_ages _ places _ relationships weather
dates _ prices _ religion web sites

Key: Avont de lire In #3, request the
pleasure of your company might be found in
a dinner or wedding invitation; are pleased to
announce would be commonly found in a
birth or wedding announcement.
3. In documents such as these, the type of information provided as well as
the phrasing is often highly predictable. Think of some common
examples in English. Where would you expect to find such phrases as
request the pleasure of your company or are pleased to announce?

Key: En lisant 1J First announcement: B. En lisant. As you read, look for key information and answer the related
wedding announcement; Guillaume, Nathalie questions.
Duguai, Bernard Goillard; May 23, 2009;
4:30 P.M., 5:30 P.M .; Second: birth 1. Fill in the following chart as completely as possible.
announcement; Nicolas, Jean-Fron~ois,
Robert et Annie Dupuis; February 10, 2009; 1 er faire-part 2e faire-part 3e faire-part
8:15 P.M. Third: PACS announcement;
Christian leblanc, Benoit Perrin; June 12, Purpose:
2009, July 25; 5:30 P.M. Point out the use of
the 24-hour dock. This will be addressed
more thoroughly in Ch. 4, L. 2. 2) Students Names:
may be surprised to see that a child
announces the marriage of his parents ­
Date:
this reflects the large number of couples who
co-habit, have children, then marry.
Time(s):

quarante CHAPITRE 1 ~ MA FAMILLE ET MOl

 2. What information do you find in these documents that you expected to
find? Is there any information that you did not expect? -\ :v"
C~ ,J'"'
1. 3.
lIm/fa{{me
eb

et
.jl, ce/'(J/JI(J//(e .I'I! ,le/v)((Ie/v, Ie ,1;w'I!,!t' 2.'1 • /j(,/ 2 (N? Y.
'{ IO'!tl!w'('.I' ,'/0 {{I". U lIiNe J: f16/,
'//" '1-1,/1 {/ :V((;/I/Iellr ...·era .\,etVJt'ii / 7 hC""f'.\' .'10. '/111 Of/l {('ht}/I/Ie ll/' ~'lIIiH' dll/l bt#(//vJlil

il /(1 sf/Ill ' tI~:"r jt.!/e.r a'<' s/hllkl//. - !L!OIl :0/.'-,

.I'e /VI f1f/elV" Ie ~·tl/JIed(: .2 6J.ullel

(UI /'(~,I'tall/<[[/lt /e.~ _<{!t;/-enee.}'

1..9. rfle ,(jJapll;"k . f/(lI'fxl

17/'/ <'] 0
,j' / (1(1(1 , 116,-
,w i: (I , ) 6 ;Y 6 :1,y o '; 2

7 NIl! ria ,Pte((.:!' . f/{1I'{lu!

2. 2 I OO(J ~§{)/l
le grand frere Nicolas
est heureux de vous annoncer
I'arri.vee de son petit frere

qui est ne Ie 10 fevrier 2009 a20 h 15

\I fait 3,5 kg pour 50 em
Nos parents sont ,
r""~'--f(obert et Annie DupuIS
Implementation: En regardant de plus
pres Point out that the couple gelling
morried are having a civil service; many
couples choose to hove both acivil and 0
C. En regardant de plus pres. Now look more closely at some features of religious ceremony. Om, ibe how, typicolly,
these documents, the bride ond groom go with their guests to
1. They all begin in a very similar way: the town holl for 0 civil ceremony, Afterword,
there moy also be 0 religious ceremony in (]
.. ,est/sont heureux de vous annoncer.. , .. .a Ie pIaisir de vous fa ire part...
church, synogogue, or elsewhere,The video
Based on your familiarity with similar texts in English and on your clip Visitons SeiJ/ons in Ch. 7 ekes viewers to
knowledge of cognates) what do you think these first lines mean? the salle de marioge ina small town hall; the
2. In France, marriage is first of all an official act. Look at the text for Venez chez nous ! of Ch. 7 provides more
information about wedding customs in the
Nathalie and Bernard. Their wedding will take place in la Mairie d'Albi.
Francophone world.
Looking at their address, you'll see that Albi is where they live. Given this
information, what do you think is the meaning of the word la mairie? Key: 1J ore happy/ pleased/ proud to
onnonce... 2) the town hall 3) Nathalie and
3. Le Yin d'honneur is a ceremony during which guests drink wine, often Bernard : in the town of Poulan-Pouzols
champagne, to celebrate a happy event. In which of these faire-part are (Midi-Pyrenees), in the reception room,
guests invited to a Yin d'honneur? When and where will this take place? immediately following the ceremony ot
4. In the second announcement, what do 3,5 kg and 50 em refer to? Can
5:30 P.M.; Christian and Benoit : in Dijon, ot
you find the equivalent measures in another system?
the restaurant Les Pyninees, on July 25 at
5:30 P.M, 4) 3,5 kilograms = 7pounds, 11
D. Apres avoir lu. Compare your responses to the questions below with ounces; 50 centimeters = 19.7 inches.
those of your classmates.
Implementation: Apres avoir lu
1. What do you generally do when you receive an announcement of this Designing on announcement con be on in­
type? closs group writing activity, or it can be
2. Having seen these three examples, design a similar announcement for assigned as homework.
yourself, a family member, or a friend.

LEc;OI\J 1 ~ VOICI MA FAMILLE I qu ara nte-et-un

Presentation: Show the illustrations of
holidays and point out the significance of
each date: 10 fere notionale ; Noel ; 10 fete du
Travail; I'Armisfice (MFL, Ch. 1). Use the
calendar to continue proctice with months
(MFl, Ch. 1).
Note: Days of the week ore tought in L 3
POINTS DE DEPART of this chapter; SE'asons in Ch. 8, l. 1. lillison
with numbers is ,rellted in this lesson.
Les fetes et les anniversaires

C'est Ie quatorze juillet. ('est Ie vingt-dnq dElcembre. ('est Ie premier maio ('est Ie onze novembre.

Presentation: Point out that months ore

not copitalized, ond thot the order doy-month Les mois de I'annee
(7/9, Ie sept septembre) is used in writing
janvier avril juillet octobre
and saying dotes. Note the exception Ie
fevrier mai aout novembre
premier septembre and that no elision is
mode before a dole: Ie onze novembre. mars juin septembre decembre

6
13
20
27

C'est Ie 7 septembre. It 's September 7th .

qu a ra nte-deux I CHAPITRE 1 ~ MA FAMILLE ET MOl

 Presentation: French speakers begin with
Les nombres cardinaux de 0 a 31 their thumb when counting on their fingers.
o zero 1 un 21 vingt-et-un 31 trente-et-un Show how the numbers 1- 9ore typicolly
11 onze
written. Model pronunciation, then tesl
2 deux 12 douze 22 vingt-deux
comprehension:students write the number or
3 trois 13 treize 23 vingt-trois dale you say; they identify a) the higher or
4 quatre 14 quatorze 24 vingt-quatre b) Ihe lower of two numbers.Simple
5cinq 15 quinze 25 vingt-cinq production drills:students soy Ihe number or
6 six 16 seize 26 vingt-six dote you write; count in even numbers (/es
7 sept 17 dix-sept 27 vingt-sept nombres pairs), odd numbers (impairs), and
8 huit 18 dix-huit 28 vingt-huit backwards (6 rebours) .
9 neuf 19 dix-neuf 29 vingt-neuf Note: Based on Ihe orthographic reform of
10 dix 20 vingt 30 trente 1990, all numbers are linked by hyphens.
This reform makes the writing of numbers
more uniform and eliminates ambiguity.
Students may see numbers such as vinyl el
un written without hyphens, since Ihe reform
~ A vous la parole ~ is not uniforrnally followed .

.; 1-15 Completez la serie. With a partner, take turns reading aloud each Expansion: 1·1 S Have students provide
series of numbers and adding a number to complete it. additional groupings of numbers Ihat form
a series.
MODELE 2,4,6,...
.131 deux, quatre, six, ...

.132 deux, quatre, six, huit

1. 1,3,5,...
2. 7, 14, 21, .. .
3. 6, 12, 18, .. .
4. 2,4,8, ...
5. 5, 10, 15, .. .
6. 25, 27, 29, .. .
7. 31, 30, 29, .. .
8. 28,26, 24, .. .

• • 1-16Cours de mathematiques. Create math problems to test your Implementation: 1-16 Begin with
classmates! addition and give severol models. Have one
sludent stale the problem and designate
MODELES .131 10 + 2 = ? (Dix et deux/Dix plus deux, <;a fait combien ?) another student 10 answer. You may have Ihe
E2 C::a fait douze. second student write the problem on the
.133 20 - 5 = ? (Vingt moins cinq, <;a fait combien ?) board. The first student then judges the
E4 C::a fait quinze. correctness of the response. When Ihe student
responds corredly, he/she then asks the next
question. You mighl focus only on addilion 01
1-17 Associations. What number do you associate with the following? first, Ihen review ond add problems using
subtraction, multiplication, and division.
MODELE la superstition

~ treize
Key:1-171)18 2)2 3)26 4)1
5) 0 6) 2, 7 ou 11 7) 4, 14, 18 au 21
1. Ie vote 5. un imbecile B) 24 au 25
2. une paire 6. la chance
3. l' alphabet 7. l'independance
4. Ie premier 8. Noel

LEC;ON 2 ~ LES DATES IMPORTANTES I quarante-trois

Vie et cu ture

Bon anniversaire
et bonne fete!
Take a look at the French calendar shown below.
How is it similar to the calendar you use? How
is it different? Notice that some dates are
highlighted in color. With a partner, make a list
of these dates and try to determine the
significance of each. Do some da tes coincide
with important dates on your own calendar?
Also, note that a name is listed alongside most
dates. Many French people celebrate two special
days a year, their birthday (Bon anniversaire !)
and their saint's day (Bonne fete !), the day
associated in the Catholic tradition with the
samt for whom they are named.

Implementation: Use the calendar

10 illustrate the discussion (MFl, Ch. 1).
Point out thai the French week runs
from Monday to Sunday. Although
France is un fHat lafque, the (alendar is
heavily influenced by the traditional
religion, Catholicism. Most French are
not devout, however. Religious
holidays include: Poques (Eoster),
l'Ascension (the ascenl of Christ to
heaven), /0 Pentecote (the descent of
the Holy Spirit among the apostles),
/'Assomption (the ascent of the Virgin
Mary 10 heaven), and '0 Toussaint (All
Saints' Day, November 1). Legal
holidays include: 10 fete du Travail
(Labor Day, May II, fe iour de fa
Victaire 1945 ou 10 fin de fa Seconde
Guerre mondiale en Europe
(commemorating the Allies' victory
over Nazi Germany in World War II,
May B), and I'Armisiice (celebrating
the signing of the armistice to end
World War 1/ November 11 ).
Allhough church and slate are separate
in France, the religious holidoys listed
above are also legal holidays, as are
the Mondays follOWing Poques and fa
Pentecole. When a legol holidoy occurs
on II Tuesday or 0 Thursday, many
schools, businesses, and government
offices opt to faire Ie pont ("make a
bridge"), taking the extra day off to
make a long weekend. Ask students
which holidays on the calendar
pictured here offer thot possibility.

quarante-quatre CHAPITRE 1 ~ MA FAMILLE ET MOl

 1-18 C'est quelle date? What date corresponds to each holiday? Expansion: 1-18 Have students work with
a calendar to find other holidoys and saints'
MODELE Noel
days.
~ C'est Ie 25 decembre.

1. Ie jour de l'An 5. la fete nationale fran<;aise

2. la Saint-Valentin 6. l' Armistice 1918
3. la fete du Travail 7. la Toussaint
4. la fete nationale americaine

• 1-19 Votre anniversaire et votre fete. Find a partner and ask each other
~ Implementation: 1-19 In a class of 20
when your birthday is and when your saint's day is. Share what you have students, the probability is high that two will
learned about your partner with the class. share the same birthdoy. Many students will
not have a saint's day, Follow up by having
MODELE El Ton anniversaire, c' est quel jour?
students report back ond listing dates of
E2 C'est Ie 30 aout. Et toi ?
birthdays and soints' days on the board. Also
El C'est Ie 9 maio
list nomes without a corresponding soint's
E2 Et ta fete, Tom?
day. Remind students thot French first nomes
El C'est Ie 3 juillet. Et toi, Jenna ?
have troditionolly been influenced by Catholic
E2 II n'y a pas de « Sainte Jenna ».
trodition.

Sons et lettres
La prononciation des chiffres Note: In normol conversational style,
qualre is pronounced Ikotl before a
numeral alone before a consonant before a vowel consonant and in final position. Although
there is some generotional variation,
un Uft jour un ~ an
cinq hos a pronounced finol consonont in
une une fiUe une affiche most contexts; on exception is the
deu-x deux cousins deux ~ amis expression cinq cent(s}..., where the
/z/ /kl is never pronounced. There is olso a
troiS trois freres trois~oncles tendency among native speakers to
/z/
quatre quatre profs quatre etudiants pronounce the final consonont of six,
huit, and dix before aconsonant in
cinq cinq filles cinq~ enfants
dotes: Ie huif ItI mars. In contrast, the
six / sis/ si-x femmes six ~hommes finol -, of quatre-vingt-un, etc., is never
/z/
sept sept livres sept~images pronounced.
huit huit cahiers h ui t~ affiches
neuf neuf cousines neuf~ amies
dix / dis/ dixmois dix~ ans
/z/
vingt vingt crayons vingt~ affiches

In general, final consonant letters are not pronounced in French, for

example: Ie chat, mes parents.
The numbers 1-10 are exceptions. Their pronunciation depends on
whether they occur by themselves, as in counting (un, deux, trois ... ), or
whether they are followed by another word (un ~ami, deux~enfants, six
chiens).

LEC;ON 2 ~ LES DATES IMPORTA~ITES I quarante-cinq

 Except for quatre and sept, all numbers have two or three spoken
forms.
N euf has a special form before the words ans and heu r es; f is
Initial practice: Begin with a pronounced / v / :
discrimination drill. Give students a list of
nouns and have them write in the
II a neuf ans. He is nine years old.
number you (all oul (as if you were
taking inventory). Begin student
II est neuf heures. It's nine 0' clock.
production with substitution drills,
changing either the number or the noun:
If a dix ans ;six. - II a six ans, etc.; file
acinq freres ; andes. - file acinq
~ Avous la parole ~
ondes, etc. To practice the isolation form,
use the following exercise:
E1 II a six euras.

E2 Combien?
1-20 A la reunion de la famille Brunet. Repeat each expression.
E1 Six.

II Y a ...
un grand-pere un arriere-grand-pere (great-grandfather)
trois tantes trois ondes
dix filles dix enfants
huit gan;ons huit etudiants
cinq cousins cinq anima ux familiers
Implementation: 1·21 Point outlhot
nous irons au boismeans "we'll go to the
woods"; cueillir des cerises, "10 gather
cherries"; dans man panier neuf, "in my
1-21 Une comptine. Repeat the following counting rhyme.
new basket"; elles seronl toutes rouges,
"they'll 011 be red./I Exploin to students
that neufis a homonym which means
"nine" and "new." Refer students to the
SAM/MFl for a French Canadian version
of Ihis (ounling rhyme. Un, deux, trois, nous irons au bois,
Quatre, cinq, six, cueillir des cerises.
Additional activity: For further Sept, huit, neuf, dans mon panier neuf.
practice with numbers, have students tell Dix, onze, douze, elles seront toutes rouges.
each other the number of people or
animals there are in their families in the
following categories: grands-parents ;
petils-enfon's ;efudiants ;arriere­
grands-parents ; gar,ons ;enfants ;
cousins ;andes ;chats ;ehiens. For
example, -II y 0 deux grands-parents.
If there is no one in agiven category,
students should use the structure II n'y a
pas de... For example, - II n'y a pas de
grands-parents. FORMES ET FONCTIONS
Presentation: Remind students that 1. Le verbe avoir et /'age
subject-verb agreement tokes place in
English as well: "I have," "she has./I • The irregular verb avoir (to have) is used to indicate possession and other
Remind them of the use of ovoir in the rela tionships.
idiomatic expression il y 0/ "there
is/are." Point out that ie becomes i' J' ai une sa:'ur. I have a sister.

before a vowel. Tu as un crayon? Do you have a pencil?

quarante-six CHAPITRE 1 ~ MA FAMILLE ET MOl

 • Avoir is also used to indicate age. Presentation: Review numbers
a quick round of moth problems on
Vous avez vingt ans ? Are you 20 years old?
you plan to treat this topic. Display the
Mon grand-pere a cent ans. My grandfather is a hundred.
numbers and ask sludents 10 look for
patterns. The pattern of (ounting in 20s is a
relic of the Gaulish language spoken in
In addition to the numbers you already know, the following numbers
France before the arrival of Julius Caesar and
will be useful for talking about ages. latin; the some pattern is found today in
Celtic languages. In some dialects of eastern
France, in Belgium, French-speaking
40 quarante 80 quatre-vingts Switzerland, Zaire, and Rwanda, 70 is
50 cinquante 81 quatre-vingt-un septante and 90 is nanante, 80 is huitante in
some ports of Switzerland. Model
60 soixante 90 quatre-vingt-dix
pronunciation and test comprehension by
70 soixante-dix 91 quatre-vingt-onze having students write the number you soy.
71 soixante-et-onze 100 cent Note that the -, of quatre-vingts is never
72 soixante-douze pronounced. When no other number follows,
quatre-vingls ends in the letter -s, this -5 con
be heard in liaison when it is followed by a
vowel: quatre-vingts _ ans.
• Here are the forms of avoir, shown with the subject pronouns. Notice
tha t the subject pronoun j e becomes j' before a vowel. Pronounce the
final-s of nous, vous, and ils/elles as I z/, and link it to the plural form Note: Based on the orthographic reform of
of avoir that follows. 1990, all numbers are linked by hyphens.
This reform makes the writing of numbers
more uniform and eliminates ambiguity.
AVOIR to have Presentation: Point out the following
about pronunciation:
SINGULIER PLURIEL The first-person singular form is pronounced
lei: (ai
j' ai I have nous~ avons we have The other singular forms ore pronounced
tu as you have vous,,-, avez you have la!: tu as, il a
Be sure studenls pronounce liaison /zl for
helit has
~lle
"J } ils } ont they have 011 the plurol forms: nous _ avons,
a shelit has elles
vous _ avez, elles _ant
on we have

• Use ne... pas de to express the idea of not having any. Notice that both ne Note: Amore detailed Ireolmenl of
and de drop their final -e before a vowel sound. negation with ne... pas is presented in L. 3 of
this chapter.
Je n'ai pas de sceurs. I don't have any sisters.
Elle n'a pas d'oncle. She doesn't have an uncle.

~ Avous la parole ~ Initial practice: Begin wilh a discrimination

exercise to ensure that students hear
meaningful distinctions: one person, or
; 1-22 Qu 'est-ce que vous avez? Compare with a partner what you more thon one? lis ant un chien. file a un
brought to class today, and report back to your classmates. See how many chat. files ant deux {reres. 115 on/trois
sawrs. II aquinze ans. file adeux oiseaux.
different items you can name.
lis ant dix-neuf ans. file n'a pas de chat. lis
MODELE ~ Ben et moil nous avons des cahiers. J' ai aussi un stylo et un n'onf pas de smurs, etc. Follow wilh 0
substitution drill: Fa; un chat ; nous. -Nous
livre. Ben a un crayon et un CD.
avons un chaf, elL

LE~ON 2 ~ LES DATES IMPORTANTES I quarante-sept

 You might also use 1-23 La famille Brunet. Tell how old each of the Brunet family
1 family lree to cue members is.
J. Add ages 10 the

lean-Pierre Brunet (81) • Madeleine Brunet (77)

1

Yves Brunet (55) • Micheline Brunet (53) Annick Roy (49) • Paul Roy (51)
1
I 1'------_
Fabienne (26) Eric (21) Stephane (16) Loi'c Leclerc (19) Marie-Helene Roy (14)

Additional activity: The following exercise

MODELE Quel age ont les enfants de Jean-Pierre Brunet?
may be cued using visuals:
~ Yves Brunet a cinquante-cinq ans et Annick Roy a quarante-neuf
Qu'est-ce qu'ils ont ? Tell what eoch
ans.
person has.

MODElE ie / J chat
1. Quel age a la mere de LoIc ?
~ J'oi un chat 2. Quel age a Ie pere de Marie-Helene?
nous / 2 chiens 3. Quel age a la SCEur d'Eric ?
~ Nous ovans 4. Quel age ont les parents d'Yves Brunet?
deux chiens. 5. Quel age ont les enfants d'Annick Roy?
J. les Marchand / 5filles 6. Quel age a la femme d'Yves Brunet?
2. vous / 6 amis 7. Quel age ont les neveux de Paul Roy?
3. Shiphane et Pierre / 3 smurs
4. ie / 8 (ahiers
5. tu / 4CD 'f 1-24 Et ta famille? Ask a classmate how old various members of his or
6. nous / 12 DVD her family are.
7. vous / 1 ordinateur MOOELES ta mere?

8. Fanny /10 aHiches

El Quel age a ta mere?

E2 Ma mere a quarante-huit ans.

tes freres ?

El Quel age ont tes freres ?

E2 Mon frere Robert a douze ans. Mon frere Kevin a quinze ans.

1. ta mere? 6. tes nieces?

2. ton pere? 7. tes neveux?
3. tes freres ? 8. tes cousins ?
4. tes SCEurs ? 9. tes animaux ?
5. tes grands-parents?
Presentation: Review the singular­
reference possessives, taught in (h. I, L. I,
before presenting the new forms. Use the
-2. Les adjectifs possessifs au pluriel
Brunet family tree (MFL, eh.l ) to present
these forms inductively: Void Fabienne, Eric • Corresponding to the subjects nous, vous, and ils/elles are the following
ef Sfephane. Leur pere s'appel/e Yves Brunet. possessive adjectives:
(omment s'appel/e leur mere ?Similariy, Here's our father.

Void notre pere.

model the three children describing their
C'est votre mere? Is that your mother?

family: Notre mere s'appelle Micheline You

may prefer to presenlthese forms in the
C'est leur tante. That's their aunt.

some manner using personal family portraits Remember that vous/votre can refer to one person (formal) or more than
or magazine photos of well·known families. one.
Summarize forms, using the chart that is port
• There is no distinction between masculine and feminine for notre, votre,
of Ihis grammar presentation.
and leur.

quarante-huit I CHAPITRE 1 ~ MA FAMI LLE ET MOl

 • For the plural forms, pronounce the final -s as / z/ before a vowel.
Ce sont nos,-"oncles. These are our uncles.

Voici vos,-"affiches. Here are your posters.

Ce sont leurs,-"amis. These are their friends.

Les adjectifs possessifs

SINGULIER PLURIEL

masculin masclfem feminin

+ consonne + voyelle + consonne
mon frere mon,-"oncle rna tante mes cousins
ton pere ton,-"ami/e ta mere tes parents
son cousin son,-"ami/e sa sceur ses~amis

notre mere nos cousines

votre oncle vos,-"amis
leur pere leurs,-"oncles

~ Avous la parole ~

1-25 C'est logique. Use the possessive to point out the person(s) indicated. Initial practice: Begin with 0
transformation drill, singular to pluml: Voici
MODELE Nous avons une fiUe.

notre tante - Void nos fantes, etc.

~ Voici notre fille.

1. Nous avons deux fils. 5. Ils ont trois en£ants. Implementation: 1-26 If this proves
2. Vous avez un neveu. 6. Nous avons une tante. difficult for students, display the Brunet
3. Vous avez trois cousins. 7. EUes ont deux oncles. family tree (MFL, Ch. II.
4. Ils ont une niece.
Alternative activity: At Ihis point in the
lesson, students generally know the Brunet

•
T 1-26 Decrivons la famille Brunet. With a partner, describe the family
family tree well. For a lively exercise using
possessive adjectives, have class members
from the point of view indicated. take on the roles 01 various members of the
Brunet family and test their memory of the
MODELES pour Jean-Pierre et Madeleine Brunet family tree. Provide students wilh name togs
E1 Leur fille s'appeUe Annick Roy. and have them circulate in class asking each
E2 Leurs petites-filles s'appeUent Fabienne et Marie-Helene. other questions such os [iJ Fabienne, Eric et
Stephane Brunet] : Comment s'appel/e votre
pour Annick Roy
mere? or Comment s'appellent vas grands­
E1 Ses parents s'appeUent Jean-Pierre et Madeleine.
parents ?Studenls playing the role of these
family members would respond: - Notre
E2 Sa niece s'appelle Fabienne.

mere s'appelle Micheline. or - Nos grands­

parents s'appel/enl lean-Pierre et Madeleine
1. pour Fabienne Brunet
BruneI. As an olternative, give students 0
2. pour Jean-Pierre et Madeleine Brunet cord with their nome on ii, and hove them
3. pour Annick et Paul Roy circulate and ask questions to find their
4. pour LOle Leclerc et Marie-Helene Roy nuclear family: Vous avez des enfanls ?
5. pour Yves Brunet [ombien ?or Je m'appelle Fabienne. Vous
6. pour Fabienne, Eric et Stephane Brunet etes ma mere?

LEc;ON 2 ~ LES DATES IMPORTANTES I quarante-neuf

 ;
1-27 Encore la famille. Take turns asking and answering questions with
Implementation: Avant de parler You
may wish to complete this octivity with the
whole closs. Students have only been exposed
to asking questions with intonation and
lexical phrases 01 this point. Questions with
est-ce que are presented in l. 3of this
chapter. Possible questions include: Ton
anniversoire, c'est quel mois ? Ton
onniversoire, c'est quelle dole? Ton
onniversoire, c'est quand ?Tu as quel age?
Tu as des freres et des sreurs ? [ombien ? Tu
as ton livre de franfais ?
150 cinquante I
a partner to describe your family.
MODELE des freres et des sceurs
El Tu as des freres et des sceurs ?
E2 Qui, j'ai deux freres.
El Comment s'appellent tes freres ? ..
E2 Mes freres s'appellent Chris et Alex.
1. des freres et des sceurs 5. des grands-parents
2. des parents 6. des neveux
3. des nieces et des neveux 7. des animaux
4. des cousins
Parlons
1-28 Trouvez quelqu'un qui...
A. Avant de parler. Try to find people in your class who correspond to the
descriptions below. To prepare, brainstorm with a partner to come up with
a list of the questions you can ask in order to get the required information.
For example, to find out if someone has a birthday in May, you could ask
the general question: Ton anniversaire, c'est en quel mois ? (or, Votre
anniversaire, c'est en quel mois ? if you are asking your instructor).
B. En parlant. Now circulate among your classmates and ask the
questions you have prepared. You may have to speak to several people
before finding someone who fits a particular description-keep moving!
Your instructor will call time in just a few minutes.
MODELE ... a son anniversaire au mois de mai
El Ton anniversaire, c'est en quel mois ?
E2 C'est en decembre.
(You ask someone else the same question.)
El Ton anniversaire, c' est en quel mois ?
E3 C'est en septembre.
(You write this person's name down for #2.)
1. ... a son anniversaire au rnois de mai
2. ... a son anniversaire au mois de septembre
3.... a son anniversaire Ie meme (same) jour que vous
4. ... a son anniversaire Ie meme mois que vous
5. ... a Ie meme age que vous
6. ... a Ie meme nombre de freres et de sceurs que vous
7.... n'a pas de freres ou de sceurs
8.... a son livre de fran<;ais et un cahier
9.... a un ordinateur
10. ... a des affiches de France
C. Apres avoir parle. Did you find someone who matched every
description before time was called? If not, ask one of your questions to the
class as a whole; perhaps someone else found a match!
MODELE ~ Qui a son anniversaire au rnois de mai ?
CHAPITRE 1 -4:- MA FAMILLE ET MOl
 Presentation: Present the vocabulary inductively, using the visual of the
PO NTS DE DE PART Dupont family's IIctivities (MFl, (h. 1). first describe the activities, then test
students comprehension: Qui fravaille dans Ie ;ardin ?, etc. Use either/or
questions fa elicit repetitions: M. Dupont ;oue au tennis au il joue au golf ?,
Une semaine typique etc. Follow up with open-ended questions: Qu'esf-ce que Simon fait Ie memed; apres-midi? At this point, other visuals
could be introduced, such as mllgllzine phlltos, to elicit the new vo([]bulory. Contracted forms of iI lind de plus definite
articles are presented here as lexi([]l items for students to memorize.These forms will be trellted in Ch. 2, l. 2.
Implementation: For the Points de deport, do not present forms of -er verbs, rather use the
bose form (regarde/nf, ;ouel nt, emuleln/) wilh on IIppropriale subject to leach the lexical items.
Point oUllhot resler is a faux ami. The conjugation of -ef verbs will be presented later in this
lesson, in Formes et fonctions.
C'est une semaine typique chez les Dupont. Le lundi matin,
M. Dupont travaille normalement au bureau et Mme Dupont
travaille dons Ie jardin. Leur fils Simon a J2 ans ; iI est au college.
Et leur fille Emilie a J6 ans ; elle est au Iycee.

Aujourd'hui, c'est mardi. Mme Dupont Le mercredi, apres-midi, Simon n'a pas d'ecole. Le jeudi apres-midi, M. Dupont joue
parle au telephone maintenant ; elle invite II joue au foot avec ses copains. souvent au golf; il aime Ie sport.
ses parents adejeuner dimanche.

Le vendredi soir, Simon ne travaille pas, il Le samedi, II n'y a pas d'ecole. Les enfants Dimanche, les grands-parents arrivent, et
ecoute de la musique ou regarde la .ele. restent ala maison. Emilie joue du piano la famille dejeune ensemble.
et elle prepare sa le~on de chant.

LE<;ON 3 ~ NOS ACTIVITES I cinquante-et-un

 Implementation: Remind students thaI Ie col/ege is the equivalent to a"middle school " let students examine
the schedule and draw conclusions aboul the length of the school day in France and the length of the midday
break; point out the use of the 24-hour dock. Make sure students notice the absence of afternoon classes on
Wednesday. Point out that parents may have a similar break 01 noon and may work until six o'clock. Subsidized
Vie et culture child core is available in France, and the mandated 35-hour work week makes parents' schedules more flexible.

; $ ~~ I~~ r
... :::..:.:.... . ... :::::::.... .... .. ........
Lff/
.....:.:.::......
~
.....:::::::....
I\~~
. .......• •.......
. ......Lff/
:::.:::.....
~
....::.:.::::....
i . ~....

La semaine
Look at the weekly schedule of a French middle 1. How might this schedule impact the family?
school student. What do you notice about the What questions would you have about how
times at which school begins and ends? the French families handle child care or leisure
lunch break? the days on which there are time issues?
classes? Many students devote part of the day 2. How does a typical week for young French
on Wednesday to sports and cultural activities students compare to that of North American
such as music or art lessons. Discuss the students? What are the advantages and
following questions with your classmates: disadvantages of these varying schedules?

LUNDI MERCREDI

Histoire
Informatique Mathematiques S.V.T.

Geographie
LV1 : Anglais LV1 : Anglais
Mathematiques FranGais Mathematiques

ou Allemand ou Allemand
Recreation

Mathematiques
E.P.S.
Soutien Informatique Techno

Repas Repas

LV1 : Anglais LV1 : Anglais Informatique

ou Allemand ou Allemand
E.P.S.
Arts Histoire Education
plastiques Geographie musicale
Recreation Recreation

Histoire Aide au Informatique

Geographie travail
E.P.S. : Education Physique et Sportive; SVT.: Sciences de la Vie et de la Terre; Techno : Technologie; Soutien : Franc;:ais et Mathematiques

152 cinquante-deu x 1 CHAPITRE 1 ~ MA FAMILLE ET MOl

 Presentation: Using the lext in the Points
Les parties de Ia journee de depart {MFl, (h. 1), hove students pick
oul which octivities toke ploceon 0 regulor
Ie matin l'apres-midi Ie soir
basis and which octivities ore one·time
events. Moke sure students notice that
Les jours de Ia semaine
activities on a regulor basis use Ie. Point oul
lundi mardi mercredi jeudi vendredi samedi dimanche Ihot in (onlroslto English, 0 preposition is
never used wilh the daysof the week or
Des activites limes: Ie lundi or Ie soir, in controsl to "on
Mondoy(sl, in the evening./I Point out the use
arriver dejeuner diner ecouter inviter jouer a/ de parler of mainlenanllo express an action occurring
preparer regarder rester reviser telephoner travailler now.

The definite article Ie is used with days of the week or times of day to refer
to an activity that always happens on that particular day of the week or at
that particular time:
Le Iundi, je travaille a la maison. Mondays, I work at home.
Le samedi, on dine au restaurant. On Saturdays, we eat out.
Le soir, je regarde la tele. In the evening, I watch TV
Compare these examples with the sentences below, which do not use
an article with the days of the week because they refer to specific, non­
repeated activities.

Ie joue au tennis avec des amis I'm playing tennis with friends on
mardi. Tuesday.
Dimanche, je dine avec rna mere. Sunday, I'm having dinner with
my mother.

~ A vous la parole

• of1-29
T Associations de mots. What words do you associate with each
the verbs listed? Work with a partner to find as many answers as
possible.
MODELE regarder

~ la tele, un film, Ie tableau

1. ecouter
2. jouer
3. rester
4. preparer
5. parler
6. travailler
7. aimer
8. inviter

LEC;ON 3 --+ NOS ACTIVITES [ cinquante-trois

Implementation: 1·30 To prepare, have 1-30 L'agenda de Sophie. Tell what Sophie has written in her pocket
students repeat the names of the days of the calendar for Thursday through Saturday.
week. Orill by having them name the day
MODELE ~ Jeudi matin, elle a rendez-vous avec un professeur.
after (mardi? -mercredl1 or the day
before (vendredi ? - jeudll This allows for
practice of the vombulary out of sequence. Jeudi 16 Vendredi 17 Samedi 18
Then complete the exercise using Sophie's (09) SEPTEMBRE (09) SEPTEMBRE (09) SEPTEM BRE
agenda (MFl, Ch. 1J. Students produce only
S. Edith S. Renaud S. Nadt'Jge
the third-person form of -er verbs, which is
the base form. Note use of the 24-hour clock.
fime is presented only for receptive control
here; students should merely recognize qu; qu; 1Atwal&v
whether on activity fakes place in the
morning, afternoon, or evening. Telling time wtUg. - tJOaJ IOu;~ ~~
is treated in Ch. 4, l. 2. pwl
tuIfb @~ /JJJU/~

1/+
1!3 /f; rlfj.WMJ)v
tulfbA~

16 /t;dOiJ.RJv /J.iJ.I
~
tulfbJu&
1qu; pUpIJJtRJv
20u;~
~@
~ aw~
tulfbA~

Expansion: 1·31 Ask what students are ;­ 1-31 Qu 'est-ce que vous faites Ie samedi? Use the elements from each
doing tonighl. column to tell a classmate what you typically do on Saturday.
MODELE Ie matin / je revise / mes le<;ons
~ Le matin je revise mes le<;ons.
Presentation: Present the verb paradigm
inductively using 0 personalized story: Le je travaille Ie diner
week-en~ ie ne travaille pas iJ la fae. Ave{ Ie matin j'ecoute mes copains a diner
rna fille, on joue au tennis ef on travaille I'apres-midi je joue au tennis
dans Ie jordin. Et vaus, vaus travaillel au Ie soir je revise la tele, un film
vaus regardezlo tele habituel/ement Ie je regarde ala maison
week-end ?, etc Ask students to provide the j'invite de la musique
infinitive forms of verbs you have used, and je prepare mes le<;ons
to identify the various spoken forms. Remind
students that English verbs also vary
according to the subject: "I watch, he/she
watches." Stress the fact that regular -er FORMES ET FONCTIONS
verbs in French have three spoken forms
(and five wriHen forms). As pointed out in 1. Le present des verbes en -er et /a negation
the Fiche pratique these verbs show a boot
l

pattern: the third·person plural form is Regular French verbs are classified according to the ending of their
pronounced the some as the three singular
infinitive. Most have an infinitive form that ends in -er. To form the present
forms.

cinquante-quatre CHAPITRE 1 ~ MA FAMILLE ET MOl

tense of an -er verb, drop the -er from the infinitive and add the appropriate
endings according to the pattern shown.
'F iche
REGARDER to look at, to watch
ppotique

Sometimes grammatical
SINGULIER PLURIEL forms have a distinct visual
pattern. For example, if you
je regarde nous regardons draw a box around the forms
in the -er verb chart that are
tu regardes vous regardez pronounced alike, you will

~lle
"\ } regarde
ils }
elles regardent
see the shape of a boot.
Think of the boot to remind
yourself which forms have
on the same spoken form.

• Verbs ending in -er have three spoken forms. All singular forms and the
ilsl elles plural forms are pronounced alike. Their endings are important
written signals, but they are not pronounced. The only endings that
represent sounds are -ons and -ez, which correspond to the subject ~,.,-.o.,tl.
i)u
pronouns nous and vous. O ll £I; r1lCLIH""­
• When a verb begins with a consonant, there is no difference in the
pronunciation of singular and plural for ill sand ellel s. Use the context
to decide whether the speaker means one person, or more than one.
Mon cousin, il joue du piano. My cousin, he plays piano.
Mes freres, ils jouent au foot. My brothers, they play soccer. J \' _\' ; ' /J
I (I _ \. )\)Q~
• When the verb begins with a vowel sound, the final -s of a subject
II J'-'v,­
pronoun is pronounced as I zl. This allows you to distinguish the
singular il/elle form from the plural ils/elles.
il aime vs. ils~aiment he likes, they like
elle habite vs. elles ~habitent she lives, they live
nous~ecoutons, vous~arrivez we listen, you arrive n ()u I:; ~o'lf..ln\

• Remember that on is an indefinite pronoun that can mean one, they, or \IoU \ j()\JQ.~

people, depending on the context. In conversational French, on is often

used instead of nous to mean we.
On parle fran<;ais ici. They speak French here.

On joue au foot? Shall we play soccer?

• In French the present tense is used to talk about a state or an habitual

action.
Can you provide the missing
Je parle fran<;ais. I speak French.
form of jouer?
II travaille Ie week-end. He works on weekends.

• It is also used to talk about an action taking place while one is speaking.

On regarde la tele. We're watching TV

LE<;ON 3 ~ NOS ACTIVITES 1 cinquante-cinq 551

Note: Although ne-deletion is extremely • To make a sentence negative, put ne (or n') before the verb and pas after it.
common in spoken French, we odvocote
teaching students 10 consistenlly use the two­ Je ne travaille pas. I'm not working.

port negative, to ovoid being perceived Vous n'aimez pas Ie golf ? You don't like golf?

negatively by native speakers.

In casual spoken French, native speakers will often drop the ne, so you
Inilial practice: Begin with adiscrimination
may hear French speakers say sentences such as:
drill highlighting the presence or absence of
lioison as a we for number: one person, or
J'ecoute pas. I'm not listening.

more than one? 115 habitent un apportement.

file aime Ie rock. 115 ecoutent de /0 musique.
Ils telephonent pas? They're not calling?

flies orriven'. If invite son ami. flies aimenl

/e sport, etc. Follow with substitution drills:Je
joue au tennis ,- nous. - Nous jouons au
tennis, etc. J'aime /0 musique ,' vous. - Vaus ~ Avous la parole
aimez /0 musique, etc.. Je ne lravaille pas ;
nous. - Nous ne travail/ons pas, ete.
1-32 Une semaine chez les Dupont. Imagine that you're Mme Dupont,
Implementation: 1·32 Display the and describe your family's activities throughout the week.
images illustrating the Dupont family's
weekly activities, used to present ·er verb MODELE lundi matin : Mme Dupont
vocabulary (MFL, Ch. 11. ~ Je travaille dans Ie jardin.

1. lundi matin : M. Dupont, les enfants

2. mardi: Mme Dupont
3. mercredi apres-midi : Simon
4. jeudi apres-midi : M. Dupont
5. vendredi soir : Simon
6. samedi matin : les enfants
7. dimanche: les grands-parents, la famille

Additional activity: Put students in ; 1-33 Vos habitudes. With a partner, take turns explaining when you or
pairs and have them tell each other one the people you know typically do the things listed.
thing they are and are not doing this
evening. Begin by modeling with astudent: MODELES vous / regarder la tele
(e soir, ie travaille a/0 maison. Je ne regarde ~ Je regarde la tele Ie vendredi soir.
pas /0 fe/e. Student: - Moi non plus, ie ne ou ~ Je ne regarde pas la tele.
regarde pas /0 reM. Je joue au tennis. (Moi
non plus is pr vided here as a lexical item.) vos parents / telephoner aux enfants

Follow up by hrrving students report bock to ~ Ils telephonent aux enfants Ie week-end.

the dass: On ne regarde pas/a Ie/e. (hris

ioue au lennis, of moi, ie travail/e. 1. vos amis / preparer leurs lec;ons
2. vous / regarder un film
3. vous et vos amis / jouer au tennis
4. votre pere / preparer Ie diner
5. vous / ecouter la radio
6. votre frere ou Sc£ur / telephoner aux parents
7. vos parents / travailler
8. vous / rester a la maison

156 cinquante-six CHAPITRE 1 ~ MA FAMILLE ET MOl

•
T 1-34 Cette semaine. With a classmate, take turns telling some of the
things you'll be doing later this week.
MODELE ~ Jeudi soir, je revise mes le<;ons ; vendredi soir, je regarde lU1
film avec mes copains; samedi, je parle au telephone avec mes
parents...

Then report back to the class what you learned about your partner.

2. Les questions
There are two types of questions in English and French: yes-no questions, Presentation: Introduce this topic by
which require confirmation or denial, and information questions, which hoving students identify, by raising their
contain words such as qui (who) or comment (how) and ask for specific hand, which of your utterances ore questions:
information. Je m'appe/le Sylvie. file s'appelle Nicole?
(omment fa va ?(a va. [st-ce que tu habifes
• The simplest way to form yes-no questions in French is to raise the pitch Montreal ?, etc. Aher many examples, ask
level of your voice at the end of the sentence. These questions are said to students to explain hoVl they identified these
have a rising intonation: os questions. Students should then be able to
provide additional examples. Information
:;. questions are presented in Ch. 2, L 1 and in
Emilie est ta cousine ? Emily is your cousin? Ch. 8, L 2.
:;..
Tu t'a ppelles Anne ? Your name is Anne?
Another way of asking a yes-no question is by putting est-ce que/ qu' at Presentation: Show students thaI est-ce
the beginning of the sentence. These questions are usually pronounced que functions like lido/does"in English:
with a falling voice pitch: signoling 0 question, but not carrying
meoning in itself.
>­
Est-ce que vous parlez fran<;ais ? Do you speak French?
;.
Est-ce qu'il joue au foot? Does he play soccer?
• If a question is phrased in the negative, and you want to contradict it, Presentation: To drill the use of sirosk 0
use si in your response: series of questions and have students
(ontradict you inevery (ose , using non or si :
- Tu n'es pas mariee ? -You're not married?
Vous iouez au (oaf? - Non. Vousne parlez
-Si, voila mon mario -Yes (I am), there's my husband.
pas (ran~ais ? - Si, etc. Follow up using the
fomily tree ond asking questions thot require
- Tu n'aimes pas Ie fran<;ais ? -You don't like French?

the answers oui/non/ si.

-Si, j'aime Ie fran<;ais. - Yes, I do like French.

• When French speakers think they already know the answer to a

question, they sometimes add n'est-ce pas to the end of the sentence for
confirma tion.
Vous etes de Paris, n'est-ce pas? You 're from Paris, aren't you?
Ton pere parle fran<;ais, n'est-ce pas? Your father speaks French, doesn't
he?

However, be careful. French speakers do not use n'est-ce pas as

frequently as American speakers use tag questions such as aren't you?
doesn't he? didn 't you?

LEc;ON 3 ~ NOS ACTIVITES I cinquante-sept

 ~ Avous la parole ~

Implementation: 1-35 You may use

the Brunet family Iree (MH, Ch. 1) to
• • 1-35 Encore la famille Brunet ! Ask for confirmation from your
provide visual support; encourage students to classmates concerning the members of the Brunet family.
invent other questions.
MODELE La mere d'Eric s'appelle Micheline.
Expansion: Other visuals - the classroom E1 Est-ce que la mere d'Eric s'appelle Micheline?
(MFl, Ch. prelim.), the Dupont family's ou La mere d'Eric s'appelle Micheline?
activities IMFL, Ch. 1) - can be used as a
E2 Qui, sa mere s'appelle Micheline.
point of departure for students' questions.
1. Eric a une s(£ur.
2. Sa s(£ur s'appelle Fabienne.
Additional activity: Use the following 3. II a deux cousins.
as a mixing activity. Have students get up 4. Ses grands-parents sont Jean-Pierre et Madeleine Brunet.
and circulate around the room, asking each 5. II n'a pas de frere .
person no more than two questions. When a 6. Sa tante est divorcee et remariee.
person answers yes, his/her nome is written 7. Elle a deux enfants.
down beside that activity. Give students about
8. La demi-s(£ur de Lolc s'appelle Marie-Helene.
five minutes; they will probably not complete
9. Annick Roy a un frere.
the list. As a follow-up, have them ask
questions 10 complete their list: Qui ;oue de /0 10. Le mari de Micheline s'appelle Yves.
guitare ?Astudent who found the response
con then answer: Jean ;oue de /0 guitare.
Other information (on then be elicited:
what type of music?, for example.At this • • 1-36 C'est bien ~a? Draw a picture on the board. Your classmates will
point, Ireat the expressions iouer de /0 try to guess what it is.
guitare,;ouer du piano, iouer au
golf/tennis/foot as lexical chunks for students MODELE (Vous dessinez un crayon.) Variation: 1-36 (ammon objects ((In
to memorize. The distinction between jouer iJ E1 Est-ce que c'est un stylo ?
also be hidden in a bog (Kim's game).
and jouer de as well os contractions with these E2 C'est une craie?

prepositions ond the definite articles is treated E3 Ah, c'est un crayon!

in Ch. 2, L. 2.

Un remue-menage! Circulate oround •

the classroom, asking your classmates ~ 1-37 Une interview. Interview a member of your class that you do not
questions to find out who does what. Umit know very well to find out more about him/her. Use the suggested topics,
your questions to two per person, write down and report to the class something you have learned about your partner.
your classmate's nome when you get a
positive response, and be ready to compare MODELE avoir des freres ou des s(£urs
notes with the doss as awhole.
E1 Est-ce que tu as des freres ou des s(£urs ?

MODElE jouer de 10 guitare

E2 J' ai une s(£ur, mais je n'ai pas de freres.

E1 Tu joues de 10 guilare ?
E2 Non, je joue du piano, mais 1. avoir des enfants Expansion: 1-37 You might arrange for
pas de 10 guitare. 2. avoir des animaux familiers another teacher, 0 Francophone, or an
1. jouer de 10 guitare 3. travailler beaucoup advanced student 10 visit your closs and be
2. trevailler Ie week-end 4. jouer du piano ou de la guitare interviewed.
3. rester 0 10 moison Ie week-end 5. jouer au football ou au tennis
4. preparer Ie diner 6. regarder la tele
5. donser 10 valse (waltz) 7. preparer Ie diner
6. lrovailler dons Ie jardin
8. regarder des films
7. ecouter de 10 musique dossique
9. inviter des copains a diner
8. ne pas regarder 10 tele
9. ne pas ecouter de rap
10. jouer au golf

158 cinquante-huit CHAPITRE 1 ~ MA FAMILLE ET MOl

 "
Ecoutons
1-38 Le repondeur
A. Avant d'ecouter. Fabienne has a lot of friends. Listen to the messages
on her answering machine from people who are suggesting that she join
them this week for various activities. Before you listen, think about the
kinds of information you would expect to hear in a phone message.

Here is Fabienne pictured with

one of the people who leaves
a message on her answering
machine. Can you guess who
this might be? Where are they,
and what are they probably
doing?

B. En ecoutant. As you listen, complete the first three columns of the Script: Ecoutons
chart below for each message. 1. Salul. ('esl Jennifer. Mereredi soir, iI y a
un bon film ilia lele que je veux
regorder.Je t'invile. On peul preparer

du pop-corn. l elephone-moi s; lu veux Ie

Who called?
Event suggested?
When?
Accept

regorder avec moL Allez, ciao!

or refuse?
2. Bonjour, c'est Jean-Pierre 0 I'appere;!.
Samedi malin, ie joue au golf avec des
1.
copoins. lu veux jouer avec no us ? On 0
rendez-vous ill1 heures au pore.
2.
Appelle-moi si ~(l "interesse. Bon, au
revoir!
3.
3. ('esl momon. Je ,'invite 0monger 0 10
moison dimonehe apres-midi. les
4.
grands-parents, ton oncle Paul el les
cousins dejeunenl (lvec nous.Telephone­
rnoi si Iu es libre. On a envie de Ie voir.
c. Apres avoir ecoute. Now, look over the chart again and decide which Allez, ie I'embrosse !
invitations you would accept and which invitations you would refuse if 4. Solul, c'est Annie. Vendredi soiT, iI y a un
{oncerl de piano au (onservaloire.Je
you were Fabienne. Fill in column four with this information, and discuss
sois que lu oimes 10 musique clossique.
your responses with a classmate.
Appelle-mai si tu veux Ie ioindre 0nous.
O.K., solul !

LEC;ON 3 ~ NOS ACTIVITES I ci nquante-neuf

 ./~~:/'~ . \\~.~... AI .·. i . '. ~~~/ ~ . , . . .:.. ::~ :.. ~......... /JI

. ... .::--:::~.~ ". . ~..... . . . .. . , . ..... \~. ..~'l. ". ....... ... :::::::.;/. "" . . .' ....~~.... ...... ./, "'~'" .« ....

Venez chez nous ! La famille dans Ie monde

francophone

Preparation: If you hove not done so Parlons

already, show the video montage La famil/e
dans Ie monde francophone to provide on 1-39 Des families bien diverses
overview of Francophone families. You might
pause and have students describe each family A. Avant de parler. Choose one of the photos shown here or in another
pictured.You might review the information
part of this Venez chez nous lesson. You will describe this family to a
on the French family treated by the Vie et
(ulture in l.1 : How does the Iypicol French
partner, who will then have to decide which family you have chosen. Before
family seem to compare to the typical North you begin, make a list of the people you see in the picture, using words you
American family, and to your own? How
have learned in this chapter (la mere, la sreur... ). Next, decide how old each
would you characterize the role of family life person might be and jot down a few adjectives to describe each person.

in France? Is the role of family Ijfe in North You may also be able to say where they are or what they are doing

Americo similar, in your opinion? (lIs dejeunent ; lIs sont dans Ie jardin).

Expansion: 1·39 Bring in other photos of

families to give students awider choice. You
might also use paintings of families by well­
known artists as the basis for descriptions;
some examples are provided with exercise
1-3. Follow up on the Porions by having
students reflect on the families they have
described. Could they find families like these
where they live? Why or why not? The
Voila des families
Porions activity can also be used as
francophones. Quelle
preparation for the writing activity, where
famille habite en
students are asked to write aportrait of their
France? en Algerie?
own family.
au Senegal?

60 soixante CHAPITRE 1 . . MA FA M ILLE ET MOl

· . / l ~ '\ \. .. ' ...... .....
.... '1......
. ........... ..... . '/1, ......
... .............. '.
............ I 1.1
.//'/ ~, .. ...... ... \ \ \ . ( /
.... ..... ..... .\....... /,;1/
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>:'?" \ ..... ::::::.': ....~:~~-::.: \"
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.....
,'" ..'. """ ". :
.

B. En parlant. Take turns describing the family in your photo and letting
your partner guess which one you are talking about. Can either of you
follow up by making suggestions to amplify your partner's description or
otherwise to modify it?

C. Apres avoir parle. Now present your description to the class as a

whole, while your partner points to each person you mention.
Strotegie
Use accompanying graphic
elements to help understand
a text. Often a graph or
table, for example. will
summarize at a glance the
Lisons
main points made in the
text, serving as a useful
point of reference both
before and as you read .
1-40 La famille au Quebec

A. Avant de lire. This reading about families in Quebec is accompanied by Implementation: Avant de lire The tllble
a table that presents census statistics about married and unmarried couples does not duplicllte the text informlltion
in the province. Examining the table beforehand can help you better exactly. DisplllY the tllble and work through it
understand the related text. Consider the following questions: with students, using the questions provided;
point out how large numbers and
1. What types of family structure are referred to in the table? The key percentages ore expressed, using spacing Ilnd
expressions here are: avec enfants, sans enfants, and en union libre. commils. When students hllve developed their
Can you explain the meaning of each? Notice that the footnotes provide lists of preliminary conclusions, hove them
additional information. share these with the dllss IlS awhole. Note
thllt the Canodilln census is taken every five
2. The far right column provides comparative data; what information is
years, whereas in the u.s.if is every ten
being compared?
yellrs. To lellrn more about the Illtest census
figures for Quebec families, see the Chez
3. What general conclusions might the statistics in the table lead you
nous Companion Website for links to the
to make about the family in Quebec? Work with a partner to make a
Statistics (anoda Web site.
list.

Families comptant un couple selon la presence d'enfants,

chiffres de 2006, pour Ie Quebec
Structure de la famille : Variation 2001-2006 :
Nombre total de couples 1 768785 5,0%
Couples maries avec enfants 1 522 100 -12,3 %
Couples maries sans enfants 2 634825 9,4 %
1
Couples en union libre avec enfants 308 170 19,2 %
Couples en union libre sans enfants 2 303685 21,4 %
lun couple avec au moins un enfant age de moins de 2S ans
2un couple et enfants ages de 2S aIlS et plus
Source: http://www12.stotcan.ca/english/census06/doto/highlights/households/poges/Poge.cfm?long=F&Geo=CMA&(ode=24&Toble=1&Doto=
(ount&Age=2&StortRec=1&Sort=2&Disploy=Poge

VENEZ CHEZ NOUS ! . . LA FAMILLE DAN S LE MONDE FRANCOPHONE soixante-et-un 61

Implementation: En lisant You may wish B. En lisant The essential information in the text below, as in the

to read the texl aloud, asking students to preceding table, is statistical.

circle the statistics. Do not ask students to

read the text aloud, as it conlains many 1. As you read, circle each statistic and focus on discovering its

unfamiliar words and large numbers. significance.

Afterword, review the statistics and have 2. Which statistics are related to those in the preceding table?
students explain their Significance.Then 3. Which of your preliminary conclusions based on analysis of the table
address question #3, following up on the can you now confirm?
initial task and seeing whether students were 4. What additional information does the text provide about how couples
able to draw correct conclusions. For #4,
are defined by the census?
students should notice thaI information about
some-sex couples is included in the 2006
census.

Quebec: Ie nombre d'unions libres continue de monter

Au Quebec, un grand nombre
de couples vivent l ensemble sans
etre maries, selon Ie Recensement
de 2006. De 2001 a 2006, Ie
nombre d'unions libres a
augmente de 20,3 % au Quebec
pour arreindre 2 611 900.
Les couples maries
representent seulement3 54,5 %
des families comptees en 2006.
C'est une baisse par rapport a4 la
proportion de 58 % enregisrree5
en 2001. Paralielement, la
proportion de couples vivant
en union libre a augmente
considerablement, passant de
25 % a 34,6 %.
En 2006, seulement 3
familles sur 10 (29,5 %) au
Quebec sont des couples maries
avec des enfants de 24 ans et
moins a la maison.
Le Recensement de 2006
fournit 6 aussi des donnee/ sur
les couples de meme8 sexe. Un
total de 13700 couples se sont
identifies comme etant 9 des
couples de meme sexe. En mars
2004, Ie Quebec est la
rroisieme province a legaliser
les mariages entre conjoints de
meme sexe. Au Recensement de
2006, on constate que 9,2 %
des couples du meme sexe au
Canada sont maries.
Adapte de SloIisIique Canada «Portrait de fonu11e :
continuite el chongemenl dons les families el
les menages du Canada en 2006, Rerensemenl de
2006 », ootologue 97-553-XWF2006001, potu Ie 12
seplembre 2007.AcriJs: ht1pj/WYtWI2.s1a1con.ca/
honcnis/rer6lIS06/onaWfomhouse/index.dm.

Ihabitent 2reach 30n ly 4 in comparison with 5recorded 6donne 7jacts 8same 9as being

Key: En regardant de plus pres 1) selon C. En regardant de plus pres. Find the French words in the text

Ie Recensemenl 2) monIer, augmenler corresponding to the following words and expressions in English:

3) une baisse 4) vivanl en union libre

1. according to the Census
2. to increase
3. a decline
4. living together without being married

D. Apres avoir lu. Think about and then discuss the following questions
with classmates.

1. What seems to be the primary trend in Quebec family life, as indicated

by the statistics given in the text and illustrated by the related table?
Based on what you have learned about current family life in France, is
this trend similar to or different from what is happening in France? In
what ways? Are the trends similar in your own community? Explain
your answer.
2. What options are available to same-sex couples in Quebec? How are
they similar to, or different from the options in France? How do they
compare to the options where you live?

62 soixante-deux CHA PITRE 1 ... MA FAMILLE ET MOl

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Implementation: To encourage cross­
La famiZZe en Afrique francophone culturol (omporison, ask students what
advantages or disadvantages they see in a
Families in Francophone Africa tend to be larger than European and system where family obligations and respect
North American families and to place more emphasis on the extended for elders receive more emphasis than in
family and the obligation to help out family menlbers. It is not North America.
uncommon for Africans studying and working in France to send
money home to their families or to bring back books, school supplies,
clothing, and household gifts when they return home for a visit. In
many African societies, elderly people are greatly respected and they
often live with their children and their families. Pensions and social
security payments may be quite small or nonexistent, and older
people rely on their children to provide for them.

Note: 1-41 This exercise treats the first

Q Observons
1-41 C'est rna farnille
A. Avant de regarder. You will see three short interviews in which people
describe their family. Watch the video clip a first time without sound. Try to
determine which members of the family are being described by each
speaker, and write down the relationships in French.
Marie-Julie et sa famille
Speaker(s)
Pauline:
Bruno, Diane et Claire :
Marie-Julie :
three interviews in the clip. Additional
interviews are treated in the SAM/MFL
You might ask students to complete those
activilies on their own.
Script: Observons
PAUUNE: Toute rna famille hobite 0
Paris. Euh, ('est-a-dire, euh,
mes po rents, mes freres, mes
gronds-porents, mes oncles,
mes tontes, obsolument tout Ie
monde. Euh, j'oi donc, euh, j'ai
deux freres qui s'oppellent
Moxime et Clement lis sont
plus ieunes que moL Euh, moi,
ie suis nee en 1976. J/oi vingt­
sept ons donc, et mes freres,
euh, ont vingl·et-un ons et
vingHrois ~ns.
BRUNO : Bonjour, ie m'oppelle Bruno.
J'oi sept ons. Void mes deux
smurs, Claire et Dione.
DIANE : Bonjour, je m/oppelle Diane.
l' ai onze ons et demi. Void mo
grande SCEur el mon petit
frere.
ClAIRE : Tandis que moi, je m/appelle
Claire. J'oi treize ons et j'ai un
petil frere et une petite smur
without sound with sound qui s'appellent Dione el Bruno.
Don( je suis 10 plus grande de
relatives inferred relatives described toute 10 fomille. Voila.
MARIE-JULIE : Je vous presente mo fille,
Lauro. Lauro est quebecoise,
fran~oise el elle est nee
americoine. EI void man mari,
Patrick. II est fran~ois
son mari, sa fille d'origine, Qmoitie breton, c
moitie du Midi.

VENEZ CHEZ NOUS! ~ LA FAMILLE DANS LE MONDE FRANCOPHONE soixante-trois 63

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B. En regardant. Now watch the video clip with sound and see if your list
is correct and complete. Can you add to the list of family relationships
based on what you hear?

C. Apres avoir regarde. Discuss the following questions with a partner.

1. How are these Francophone families similar to, or different from,
American families?
2. Can you draw at least a partial family tree for each speaker? What
information is still missing? What additional questions might you ask
each speaker?
Implementation: Apres avoir regarde
Allow students to work inpairs, then follow
up to compare opinions, find out whot
~ Ecrivons questions students would ask, and compare
portial family trees and descriptions of the
photos.
1-42 Une famille louisianaise

A. Avant d'ecrire. Read Amelie Ledet's description of her family's origins.

Her family is typical of many in southwest Louisiana: some of her ancestors
are of Acadian origin, others came directly from western France, and still
others were earlier German settlers who were assimilated into the French­
speaking population. Based on her description, and focusing on the key
terms to name family members, sketch the part of Amelie's family tree that
she describes.
Before you write a

description, you may find it

is helpful to organize your

thoughts using a chart or a

diagram . You can then refer

to it as you write to be sure

you are following your plan.

Implementation: Avant d'ecrire Use a

mop to show where Amelie lives and where
her ancestors came from. You might explain
that the Cajun "myth" traces the ancestors of
the Cajuns to Acadia, today New Brunswick.
The Acadians were expelled after the British
took mnlro!, in 0 movement known as Ie
Grand Derangement. longfellow's epic
poem, Evangeline, recounts this story. The
reality is much more complex, however, with
settlers of many ethnic origins mixing over
the years. Some of the early settlers to
louisiana come from Germany, hence the
place nome Lac des Allemands, where they
settled. Their German names were given a
French eqUivalent, La Branche in the case of
. ' . the waters of the
Zweig. If your own family has on interesting . ' f 'Iy checks their fishing nets In
A LOUISiana ami
multiethnic origin, provide (] brief description
Atchafalaya swamp.
as another model for students.

64 soixante-quatre CHA PITRE 1 ... MA FA MILLE ET M Ol

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.. .>~ .:~:::::; . . . . . . _.>..:..../... """ ".. ::
//-I ....... ..

Mon nom, c'est Amelie Ledet. J'ai 22 ans et j'habite a Montagut dans la
paroisse Lafourche. Mon arriere-arriere-arriere-grand-pere du cote de
mon pere s'appelle Jules Desormeaux. II est ne 1 aGrand Pre, en
Acadie, en 1745 et il est decede en 1806. Sa femme s'appelle Marie
Landry. Mon arriere-arriere-arriere-grand-mere est nee a Port-Royal,
Acadie, en 1751 et elle est decedee en 1810. Du cote de rna mere, mon
arriere-arriere-arriere-grand-pere s'appelle Pierre Arceneaux. II est ne
a La Rochelle, en France, en 1772. II est decede en Louisiane en 1840.
Sa femme, Louise La Branche (Zweig), est nee au Lac des Allemands,
en Louisiane, en 1780. Elle est decedee en 1845.
1 was born

B. En ecrivant.
1. Sketch your own family tree.
2. Now write a paragraph describing your family origins. Use Amelie's

description as a model, incorporating vocabulary and expressions that

she uses into your own writing.

C. En revisant. As you re-read your paragraph, think about the following

questions and make any necessary changes.

1. Analyze the content: does your description match the family tree you

drew?

2. Look at the style and form of your paragraph: did you use the

appropriate kinship terms and possessives (mon, rna, mes)? Did you

incorporate expressions from the model to tell where your relatives

come from, when they were born, and when they died?

D. Apres avoir ecrit. Share your paragraph with your classmates to get a

sense of the diversity within your own class.

Now that you have completed Chapitre 1, can you do the following in

French?

D Talk about and describe your own family, or another family?

o Count from 0 to 100 and tell how old someone is?
o Use a variety of verbs to describe your everyday activities?
o Ask simple questions?
o Describe general trends among families across the French-speaking

world?

VENEZ CHEZ NOUS ! ... LA FAMILLE DA NS LE MONDE FRANCOPHONE I soixante-cinq

 desagreable disagreeable, grumpy
Le~on
discipline / e disciplined
dynamique dynamic
les relations familiales family relations idealiste idealistic
un beau-pere stepfather, father-in-law indiscipline / e undisciplined
une belle-mere stepmother, mother-in-law individualiste individualistic
un/e cousin/e cousin optimiste optimistic
un/e enfant child pessimiste pessimistic
une famille nombreuse big fam ily raisonnable reasonable
une femme wife, woman realiste realistic
une fille daughter, girl reserve/e reserved
un fils son sociable outgoing
un frere brother stresse/e stressed out
un gar<;on boy sympa(thique) nice
une grand-mere grandmother tetu/e stubborn
un grand-pere grandfather timide shy
des grands-parents (m.) grandparents
unmari husband pour exprimer I'intensite to express intensity
une mere mother assez rather
un neveu, des neveux nephew, (nieces &) nephews beaucoup a lot
une niece niece unpeu a little
un oncle uncle tres very
des parents (m.) parents; relatives trop too much
un pere father vraiment really
une petite-fille, des granddaughter,
autres mots utlles other useful words
petites-filles granddaughters
un petit-fils, des grandson,grandsons chez at the home of
petits-fils chez nous at our place
des petits-enfants (m.) grandchildren deuxieme second
une sceur sister habiter to live
une tante aunt unhomme man
premier first
I'etat civil marital status
celibataire single
decede/e deceased
divorce/e divorced Le~on

fiance/e engaged
marie/e married les mois (m.) the months of the year
remarie/e remarried de I'annae (f.)
des animaux famillers pets janvier January
un animal familier pet fevrier February
un chat cat mars March
un chien dog avril April
un oiseau bird mai May
juin June
Ie caractere disposition nature, juillet July
character aout August
calme calm septembre September
conformiste conformist octobre October

•
lr
novembre November dejeuner to have breakfast/lunch
decembre December diner to have dinner
QueUe est Ia date What is the date ecouter Ia radio / de to listen to the radio/to
... de ton ... of your birthday? la musique music
anniversaire (m.) ? inviter to invite
C'est Ie premier mai. [t's May 1. jouer au foot/du piano to play soccer/the piano
C'est Ie 4 septembre. [t's September 4. ne... pas (Je ne joue not (I'm not playing/ I don't
pas.) play.)
I'age (m.) age parler au telephone to talk on the phone
un an one year
preparer Ie diner to fix dinner
avoir to have
regarder un film / la to watch a movie/TV/look at
Quel est ton/votre age? What is your age?
tele / des photos photos
Quel age as-tu ? / Quel Howald are you?
rester a Ia maison to stay home
age avez-vous ? reviser la le<;on to review the lesson
J'ai 19 ans. I am 19 years old. telephoner a quelqu'un to call somebody
travailler dans Ie jardin to work in the garden/
les nombres de 0 a 100 yard
(see p. 43 for 0 to 31 and
p. 47 for 40 to 100) quelques lieux some places
au bureau at the office
a l'ecole at school
Le~on au college
au lycee
in middle school
in high school
pour dire quand tossywhen ala maison at home
au restaurant at the restaurant
lundi Monday
mardi Tuesday la musique music
mercredi Wednesday la musique classique classical music
jeudi Thursday une guitare a guitar
vendredi Friday
samedi Saturday quelques sports some sports
dimanche Sunday Ie foot(ball) soccer
aujourd'hui today Ie golf golf
la semaine week Ie tennis tennis
Ie week-end weekend
autres mots utlles other useful words
Ie jour day
Ie matin morning avec with
l'apres-midi (m.) afternoon un copain/ une copine friend
Ie soir evening ensemble together
maintenant now une Ie<;on de chant singing lesson
normalement usually
les activltes activities si yes (after a negative
aimer to like, to love question)
arriver to arrive typique typical

VOCABULAIRE I soixante-sept
 Voici mes amis

Who are the people shown here and what are they doing? Does this remind you of experiences you've
had with people you know?

Le~on 1 ~ Mes amis et m o i After completing this chapter, you

should be able to:
Le~on 2 ~ Nos loi sirs
• Describe peop le's appearance
Le~on 3 ~ Ou est-ce q u' on va ce and persona lity
week-end ? • Tal k about sports and leisure acti vit ies

Venez chez nous! Vive Ie sport! • Ask for inform at ion

• Give commands and make suggestions
• Ta lk about Frenc h and Am erica n notions of
friendship
• Talk about maj o r spo rtin g events across th e
Francophone world
POINTS DE DEPART Preparation: Provide on overview of the
lesson by showing the Ch. 2 video segment
Les amis. Have students lislen and watch,
Elles sont comment? then describe the activities friends are
Denise et Marie regardent lID album de photos. shoring. This video dip may olso be shown in
conjunction with the Vie et culture section.
DENISE: C'est toi sur la photo la, avec Ie chapeau?
Presentation: Only feminine forms of
MARIE : Bien sur.
voriable adlectives ore presented here, since
DENISE: Tu es jolie. Qui sont les autres filles ? in most cases the masculine spoken form (on
MARIE: Ce sont mes amies du college. be easily derived from the feminine. This
DENISE: Comment s'appelle l'autre fille avec un chapeau? derivation rule will be laught in the Formes
MARIE : ~a c'est Diane; elle est maintenant ala fac avec moi. C'est rna et fonctions section of this lesson. To
colocataire. Elle est tres intelligente et ambitieuse. Mais elle est present the vocabulary, use the girls' photo
amusante aussi ; elle adore les histoires droles. and the dialogue, as well as the boxed list of
DENISE: Et la grande fille mince et rousse ? odjectives. Read or ploy the recorded
MARIE: C'est Clara. Elle est tres elegante. Elle travaille avec les dialogue, pointing oul each person os she is
personnes agees ; c'est une fille gentille et genereuse. described. Tesl comprehension by asking Qui
esl blonde ?, etc., or by creating statements
DENISE: Et la blonde?
that students must identify as true or false.
MARIE: C'est Anne-Laure. Elle est super sportive et sociable; pas du Next, use either/or questions to elicit
tout paresseuse, elle. repetitions: Clara est blonde au rousse ?
DENISE: Pas comme toi, donc ! Finally, have students provide opposites for
MARIE: Arrete! adjectives: Elle est grande? - Non, elle est
petite. As follow-up, have students describe
magazine photos of interesting-looking
women.

LE~ON 1 ~ MES AMIS ET MOl I soixante-neuf

 Pour decrire les femmes

jeune d'un certain age agee

belle jolie moche
grande de taille moyenne petite
maigre mince forte grosse
Note: Adjectives like cha/oin, derived from blonde rousse chatain brune
nouns, are invariable and never add on eor elegante
on s. gentille mechante
genereuse egolste
intelligente bete
ambitieuse energique paresseuse
sportive pantouflarde
serieuse drole amusante

-4:- A vous la parole ~

Implementation: 2-1 This allows students
to practice nuancing descriptions by using the
negative and the qualifying adverbs tought in
Ch. 1, l. l.
Additional Adivity: Ask students 10
describe one of Ihe women in your class 50
that classmates can guess who if is. For
example, El Elle est d'un certain age. file est
blande, grande et assez mince. £2 Cest Ie
professeur ? El Oui. Be aware that some
students are sensitive about physicol
descriplions. As on alternative, you might
bring in magazine photos and have students
work in pairs to create a description; post all
the photos, then have the dass guess which
one is being described.
2-1 En d'autres termes. Describe each young woman, using other
words.
MODELE Clara n'est pas egolste.
~ Clara est genereuse.
1. Clara n'est ni (neither) brune, ni blonde, ni chatain.
2. Clara n'est pas petite.
3. Clara n'est pas mechante.
4. Diane n'est pas tres mince.
5. Diane n'est pas petite.
6. Diane n'est ni blonde, ni rousse, ni chatain.
7. Diane n'est pas bete.
8. Anne-Laure n'est pas paresseuse.
9. Anne-Laure n'est pas grande, mais elle n'est pas petite non plus.
10. Anne-Laure n'est pas pantouflarde.

Implementation: 2-2 OHer a few
examples, then have students work in poirs
or smoll groups to prepare 0 description. Each
group gives out its information bit by bit;
they receive one point for each statement
they make before doss members guess
correctly.
Expansion: 2-3 To follow up, disploy
oil pictures in the classroom. As
individual students share their
description with the doss, their
classmates will listen to determine which
person is being desuibed.
•• 2-2 Une personne connue. Describe a well-known girl or woman, real
or imaginary, and have your classma tes guess who it is.
MODELE El Elle est tres jeune ; elle a environ (about) douze ans. Elle est
petite, mince et rousse. Elle n'a pas de parents, mais elle a un
chien, Sandy.
E2 C'est Annie, la petite orpheline.
•
... 2-3 Voici une amie I mes amies. Bring in a photo of a female friend or
friends to describe to a partner.
MODELE ~ Voici la photo d'une de mes amies. EIle s'appelle Julie. Elle est
grande et blonde. Ene est intelligente et tres energique. Elle aime
Ie tennis.

soixante-dix CHAPITRE 2 ~ VOICI MES AMIS

 Presentution: If you have not yet shown iI, use the (h. 2 video segmenl Les amis to lead into this seelion or 10 follow up on discussion.
Note: For more information, see Raymonde (arroll's chapter on friendship in her book Evidences invisibles :Amerimins
Vie et culture et Franrais au quotidien (Editions du Seuil, 1987);translated by Carol Volk as Cultural Misunderstandings:The French­
American Experience (The University of Chicago Press, 1990).The quote featured here (on be found on page 77.

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..,'•••.

Les amis schoolmate, teammate, playmate,

companion, co-worker, colleague, childhood
Concepts of friendship vary from culture to friend, new friend, old friend, very old
culture. In France, friendships are usually friend, family friend, close friend, very close
formed slowly, over many years. Once friend, best friend, girlfriend, boyfriend,
established, they tend to last a lifetime. etc.).
American visitors and exchange students in
France sometimes find it difficult to form However, Americans' casual use of the word
friendships with French peers because of the "friend" leads French observers to conclude that
brevity of their stays. French exchange students their own concept of friendship is more durable
and visitors to the United States, on the other and considerably more nuanced.
hand, often report that Americans make friends
very quickly and seem to refer to many people ET VOUS ?
as "my friend." This contrasts sharply with
1. What behaviors or features of American
French usage where the word ami is reserved
society might promote the perception among
for those people with whom a strong bond of
the French that friendships are formed
friendship has been established. In Cultural
quickly?
Misunderstandings: The French-American
2. Think about the contexts in which you would
Experience, Raymonde Carroll, a French
refer to someone as "my friend." Do you
anthropologist living in the United States,
agree with Carroll's observation that
explains the use of the word" friend" in
Americans tend to use the word friend rather
American English:
loosely? What advantages and disadvantages
For an American, ... this is merely a verbal are there to using friend to refer to a wide
shortcut which saves the trouble of range of relationships?
explaining the differences between "friend" 3. Do you agree with the judgment that
and all the other terms available American friendships are less durable and
(acquaintance, vague acquaintance, buddy, less nuanced than French friendships?
pal, chum, roommate, housemate, classmate, Explain your response.

Key: Et YOUS ? Point out the tendency for

Americans to use first names immediately on
meeting someone, 10 invite people into their homes
very soan after they have met, and even to hug or Voici quelques
kiss business associates. Suggest to students Ihal amis qui
because Americans tend to change jobs and move discutent au cafe .
frequently, often for from family and childhood
friends, there is perhaps more of a necessity to
form new friendships quickly.

LE(ON 1 ~ MES AMIS ET MOl , soixante-et-onze

 Sons et lettres
La detente des consonnes finales

As a general rule, final consonant letters are not pronounced in French:

Presentation: Present this topic in l'enfant elle est nouS sommeS tres jeunes beaucoup
conjunction with Les ad;ectifs variables.
However, there are four final consonant letters that are generally
pronounced: -c, -r, -f, and -1. To remember them, think of the English word
careful.
la fac pour neuf Daniel

An exception is the letter -r in the infinitive ending -er and in words ending
in -er and -ier:
ecoutet danset Ie dinet Ie premier janvier

The letter n is seldom pronounced at the end of a word. Together with the
preceding vowel letters it represents a nasal vowel sound:

mort copain Ie chien l'ertfartl

Initial practice: Reinforce with a At the end of a word, one or more consonant letters followed by -e always
discrimination drill to ensure that students stand for a pronounced consonal\t. These consonants must be clearly
hear pronounced final consonants: un articulated, for they mark important grammatical distinctions such as
homme ou une femme? Michel est feminine versus masculine forms of adjectives. The final-e doesn't
amusant. Michele est intelligente. represent any sound.
Dominique est serieuse. Dominique est
genereux. Daniel est elegant. Danielle est Danielle est serieuse intelligente amusante
petite. Renee est ambilleuse. Rene est vs. Daniel est serieux intelligent amusanf
paresseux.Andree est sportive, etc.
Additional names that work well in this
type of exercise include PasraVe and
Claude.

~ A vous la parole ~

Implementation: 2-4 First have 2-4 Prononcer ou ne pas prononcer? In which words should you
students go through and underline pronounce the final consonant?
pronounced final consonants, and draw a
line through silent final consonants. avec Robert il aime danser s'il vous plait pour rna SCEur
neuf cahiers Ie jour de Noel Ie Quebec Ie singulier

2-5 Contrastes. Read each pair of sentences aloud and note the contrasts.
C'est Denise. / C'est Denis.

Voila Fran<;oise. / Voila Fran<;ois.

Pascale est amusante. / Pascal est amusant.

Michele est blonde. / Michel est blond.

soixante-douze CHAPITRE 2 ~ VOICI MES AMIS

FORMES ET FONCTIONS
Fiche

1. Les adjectifs variables ppotiq ue

Noun phrases in French
• You have learned that adjectives agree in gender and number with the typically include multiple
noun they modify. Invariable adjectives have only one spoken form. The written indications of number
and gender: compare, for
feminine ending -e and the plural ending -s show up only in the written example, une amie
forms. intelligente with un copain
amusant and des profs
Ma S02ur es t s tressee. Mes amies sont stressees. sympathiques. Because
Mon frere est discipline. Mes amis sont disciplines. the written indications are
not always heard in the
Mon pere est calme. Mes parents sont calmes.
spoken forms , it is a good
idea to get into the habit of
• Variable adjectives have masculine and feminine forms that differ in double-checking the number
and gender of any nouns
pronunciation. Their feminine form ends in a pronounced consonant. To
and adjectives that you
pronounce the masculine, drop the final consonant sound. The written write.
letter -s or -x at the end of plural adjectives is not generally pronounced.

Presentation: What we roll invariable

et adjectives have a single spoken form, but some
SINGULIER f Anne est amusante genereuse.
have distinct written masculine and feminine
m. Cedric est amusant et genereux.
forms as well as distinct plural wrillen forms.
This presentation focuses on spoken forms and
PLURIEL f Mes amies sont amusantes et genereuses.
is reinforced by the Sons et lettres treatment.
m. Mes copains sont amusants et genereux. Exercises in the SAM/MFl focus on the written
forms of invariable and variable adjectives. To
The feminine form of variable adjectives always ends in -e. The final -e is present variable adlectives, prepare aseries of
dropped in the masculine form; therefore, the final consonant sound, parallel examples describing Ie couple ideal,
heard in the feminine form, is also dropped. Although some variable where the two members of the couple have
adjectives have spelling irregularities, this pronunciation rule still identical personality and physical trait . Arrange
applies. For example, in the feminine form genereuse [3ener0z], the final the examples in two columns with file est... on
Ihe top of the first column and /I est... on the
consonant is pronounced, but it is dropped in the masculine form
top of the second column.Then fill in the
genereux [3ener0]. In the written form, the final-e is dropped in the columns with examples such as: elegante,
masculine and the final-s is changed to -x. Other regular variable elegant ;grande, grand:ambitieuse, ambilieux
adjectives that show spelling changes include: Note. Poin out that the ; brune, brun ; intelligente, intelligent ;
irregularities involve changes amusante, amusanf ; gentifle, genlil ;
rousse ~ roux grosse ~ gros gentille ~ gentil In the final written consonant: genereuse, genereux. As you read and display
-55--. x, -II~I, etL the forms, have students explain the wriMen
• Adjectives whose masculine singular form ends in -x do not change in forms, then see whether they con give the rule
the masculine plural form. for deriving the masculine spoken form from
the feminine. Finish by asking students, Est-ce
que {e couple est vraimenf un couple ideal?
Laurent est roux. Laurent et Matthieu sont roux.
Pourquoi?
• As you have learned, with a mixed group of feminine and masculine
nouns, the plural form of the adjective is always the masculine form.

Jessica et Laure sont brunes. Jessica and Laure are brunettes.

Kevin et Marc sont blonds. Kevin and Marc are blonds.
Max et Sylvie sont roux. Max and Sylvie are redheads.
Note: You may wish to point out that some frequently used adjectives precede the noun. These include belle, grande,
ieune, jalie, and petite, all of which were presented in the Points de depart. Prenominol adjeclives will be treated in Ch.
3, L 1and L. 2.

LEC;ON 1 ~ MES AMIS ET MOl I soixante-treize

Note: Point out thaI belle and brune involve • Note the following irregular forms:
vowel changes (Le ., from [L] to [0] for belle·
beau and from [y] to [E] for brune·brun) as
well as the loss of Ihe final consonont; FEMININ MASCULIN
sportive shows a final (onsonanl change from belle beau
[v]to[f].
brune brun
Initial pradi(e: Begin wilh 0 discrimination sportive sportif
drill, as in Ihe Sons et lettres, so that students
hear masculine and feminine forms of adiedives:
Michel est amusant. Michele est intelligente.
Poscol est sportif Pascole est ambitieuse. Claude
est blonde. (/aude est petit. Rene est gros. Renee ~ A vous la parole ~
est elegante, etc. Continue with asimple
substitution exercise, such as the following:
Des jumeaux. Julien and Juliette are twins. Tell 2-6 Pas mes amis! Your friends are quite different frOln what your
how they are alike: Juliette est grande. - Et son mother thinks; tell how.
frere, Julien, est grand aussi. Elle est rousse ; elle MODELE Tes amies sont paresseuses !
esl un peu forte ;elle est assez amusanle ;elle ~ Ah non, elles sont energiques.
est Ires inteJljgente ; elle est vraiment gentille ;
elle est genereuse. 1. Tes amis sont mechants !
Next reverse the direction of derivation by 2. Tes amis sont trop idealistes !
providing the masculine form and having students 3. Tes amies sont tetues !
respond with the feminine. Stress the importance 4. Tes amis sont trop conformistes !
of over·articulating the final consonanl, since il 5. Tes amis sont trop betes !
contains the signal for the gender: Julien est tres 6. Tes amis sont egolstes !
elegant. - Sa sceur, Juliette, est Ires e/egante
7. Tes amies sont trop serieuses !
aussi. /I est spartif;il est ossez ambitieux ; il est
8. Tes amis sont tous (all) pessimistes !
tres serieux ; il est beau

Expansion: 2~7 You may also bring ; 2-7 Les amis. Describe the appearance and personality of this group of
large photos, such as those found in fine ort friends to your partner.
reproductions, catalogs, or magazines into
class. Pul students into pairs to work oul their MODELE ~ II Y a trois femmes qui sont assez jeunes, une femme d'un
description, then bring all the photos to the certain age et un homme...
front of the doss. As each pair describes their
person, the other students try to guess to
which photo Ihe description corresponds. You
may wish to introduce expressions such as
avoir les cheveux courts/longs/bouc/es/
blonds, as appropriote.

soixante-quatorze CHAPITRE 2 ~ VOICI MES AMIS

;. 2-8 Le monde ideal. Ideally, what are the following people and pets like? Expansion: 2 8 To follow up, have each
a

Describe them to your partner. pair report bock to the closs and see how
many people in the closs have similar
MODELE Ie chien ideal descriptions.
El Pour moi, Ie chien ideal est petit, gentil et intelligent.
E2 Pour moi aussi, Ie chien ideal est gentil et intelligent, mais il
est grand.
1. Ie pere ideal
2. la mere ideale
3. l' enfant ideal
4. leila colocataire ideal/ e
5. Ie professeur ideal
6. l'etudiant ideal
7. l'ami/e ideal/e
8. Ie chat ideal

2. Les adverbes interrogatifs Presentation: Review formation of yeslno

questions and the use of s~ taught in Ch. 1,
• To ask a question requesting specific information, it is necessary to use L. 3, before teoching this material; use
an interrogative word or expression. Usually, the interrogative word or exercises from those earlier sections. Present
expression appears at the beginning of the question and is followed by the new expressions using multiple-choice
est-ce quel qu': questions: Uuond esl-ce que nous ovans noIre
cours de franrais ?Ie malin? I'apres-midi ?
Ie soir ? Oil esl-ce que nous avons noIre (Ours
Ou est-ce que tes amis travaillent ? Where do your friends work? de Francois? au cafe? a10 maison ?Ii fa Fac ?
Quand est-ce qu' elle arrive? When does she arrive? (omb/en d'eludiants esl-ce qu'iI yo dans
noIre dasse ?quinze ? vingl ? vingl-deux ?
(omment esl-ce que Ie proF de Franrois
s'appelle ? M. X? Mme Y? Mile Z?
Some of the words or expressions frequently used to ask questions
Note: Remind students that they have
are:
leorned to form some information questions
comment how Comment est-ce que tu t'appelles ? using simply a question word without rising
ou where Ou est-ce qu'il travaille ? intonation: (ommenllu t'appel/es ?II aquel
quand when Quand est-ce que tu arrives? age ?, but that these are very informal ways
pourquoi why Pourquoi est-ce que tu ne travailles pas? of asking a question.
combien de how many Combien d'etudiants est-ce qu'il y a ? Presentation: To show the two possible
answers for pourquoi, display 0 humorous
exchange such as: Pourquoi est-ce que vous
parlez ang/ais ? - Parce que nous sommes
The question pourquoi ? can be answered in two ways:
americoins ; - Pour fruslrer /e prof.
-Pourquoi est-ce que tu aimes tes -Why do you like your friends? Note: Questions using quel will be treoted in
amis? Ch. 8, L. 1; qui, que, and quoi will be treated
-Parce qu'ils sont tres amusants. -Because they're lots of fun. in Ch. 8, L. 2.

-Pourquoi est-ce que tu telephones? -Why are you calling?

-Pour inviter mes amis a diner. - To invite my friends to dinner.

When used to ask how many, cOlnbien is linked to the noun by del d':

Combien de freres est-ce que tu as ? How many brothers do you have?

Combien d'enfants est-ce qu'ils ont ? How many children do they have?

LE(ON 1 ~ MES AMIS ET MOl I soi xante-quinze

Note: At this level, questions with inversion
me presented largely for receptive control.
Students should be able to recognize these
questions and to be able to produce them in
limited fixed expressions such as Que/ age
uvez-vous ? (omment allez-vous ?Students
should be encouraged to form their questions
with intonation or esf-ce que and instructors
should also make on eHortlo produce Ihese
types of questions in their spoken and wriHen
interactions with students.
Note: The verb aller is presented in L. 3of
this chapter.
Implementation: 2-9 To make the
exercise more realistic, read each of the
instructor's statements out loud, replacing the
underlined material with stalic·like noise. For
further practice, repeat this exercise and
have students provide the complete
questions.
Implementation: 2·10 Demonstrate an
exaggerated pronunciation of Ah bon ?, and
make sure students understond what it
means. Challenge them to be expressive as
they complete the exercise.You might put
students in pairs to complete the activity.
soi xante-seize CHAPITRE 2 ~ VOICI MES AMIS
• Another question construction, called inversion, is used in writing, in
formal conversation, and in a few fixed expressions. In questions with a
pronoun subject using inversion, the subject follows the verb and is
connected to it with a hyphen. Notice that when the verb form ends in a
vowet the letter -t- is inserted before the pronoun and linked to it with a
hyphen.
Comment vas-tu ? How are you?
Comment allez-vous ? How are you?
Quel age a-t-il ? How old is he?
Inversion is also more generally used with the verbs aller and etre when
the subject is a noun:
Comment vont tes parents? How are your parents?
Ou est ta sreur ? Where's your sister?
~ Avous la parole
2-9 Pardon? You can't quite hear all that your instructor says, so use a
question word or expression to ask for the missing information.
MODELE J'ai cinq cahiers.
~ Combien?
1. Nous travaillons dans la salle de classe.
2. II Y a un examen mardi.
3. II Y a trois etudiants fran<;ais.
4. Yannick est absent parce qu'il est malade.
5. EIle s'appelle Chloe.
6. Elle a deux sceurs.
7. Nous ouvrons Ie livre pour reviser un exercice.
2-10 A propos de Thomas. Your friend is telling you about her new
boyfriend Thomas, and you want more details.
MODELE Thomas a deux colocataires.
~ Ah bon? Comment est-ce qu'ils s'appellent ?
ou ~ Ah bon? Est-ce qu'ils sont aussi etudiants ?
1. II est assez jeune.
2. 11 n'habite pas dans la residence (dorm).
3. II est d'une famille nombreuse.
4. II travaille Ie week-end.
5. II arrive bientot.
6. II n'est pas en forme.
7. II n'aime pas Ie sport.
8. 11 a des chiens.
 2-11 Au service des rencontres. Ariane has called a dating service. As Expansion: 2-11 This is good preparation

you listen in on her end of the phone conversation, imagine the questions for playing Jeopardy!, where sludents earn

she is being asked. points by providing the question Ihat elicits

the information given.

MODELE Je m'appelle Ariane Patoine.

Key: 2-11 1) Ou est-ce que vous hobitez ?

~ Comment vous appelez-vous, mademoiselle 7

2) Combien de colocaloires e51-ce que vous

oyez ?EsHe que vous oyez des colocoloires ?

1. J'habite a Ottawa. 3) Esl-ce que vous oyez des onimaux

2. Non, je n'ai pas de colocataire. fomiliers ? 4) EsHe que vous trovaillez ?

3. Oui, j'ai un chien et deux chats. 5) Ou esHe que vous lrovoillez ? 6) Quand

4. Oui, je travaille. esl·ce que vous lrovoillez ? 7) Pourquoi esl­

5. Je travaille dans un bureau. ce que vous lrovoillez Ie week-end?

6. Je travaille Ie week-end. 8) Quand e51·ce que vous oyez des cours ?

7. Parce que je suis etudiante.

8. J'ai des cours (classes) Ie lundi, Ie mardi, Ie mercredi et Ie vendredi.

• 2-12 Questions indiscretes? Interview one of your classmates, asking Expansion: 2-12 You might offer 10 let

students ask you any queslions they wish, or

him/her questions about the following subjects. Report back to the class
bring in 0 visitor 10 be interviewed.

what you learned about your partner.

MODELE la famille

~ Est-ce que tu as des freres ou des sceurs 7

~ Ou est-ce qu'ils habitent 7...

la musique
~ Est-ce que tu aimes la musique 7
~ Quand est-ce que tu aimes ecouter de la musique 7...
n
(you report back) Voici Ian. a un frere. n habite a Baltimore. Ian
n'aime pas la musique, mais...
1. la fa mille
2. les animaux
3. les amis
4. la musique
5. Ie sport

Work with a partner to see how

many questions you can ask
this family. For example: Est-ce
que vous etes franc;ais ? OU
est-ce que vous habitez ?
Comment s'appelient .. . , etc.

LE<::ON 1 ~ MES AMIS ET MOl I soixante-dix-sept

 Lisons

Use illustrations to predict

content. To anticipate and 2-13 Les Miserables
better understand an
author's descriptions in a
text, make preliminary A. Avant de lire. You are about to read an excerpt from the opening
assumptions by studying the paragraphs of the novel Les Miserables by Victor Hugo, a well-known
illustrations. nineteenth-century French novelist, playwright, and poet. Les Miserables
has been translated into many languages and has been a major musical for
many years.
Preparation: 2·13 If your students are Three characters are introduced in the beginning of the novel, the
not familiar with Les Miserables, there are Bishop of Digne and the two women in his household. Look at the
many online resources for both the show illustrations of these three characters made by Georges Jeanniot for the first
and the novel. To prepare for the reading
edition of Les Miserables. Then make lists of adjectives you know in French
(and the Apres avoir lul, you could
have students look for the synopsis and that could be used to describe each person. Using the illustrations to make
some details about the main characters on preliminary assumptions about these characters can help you follow the
the Web.See the Chez nous Companion author's descriptions, even if you cannot understand every word.
Website for links. You may also wish to
show ashort excerpt from one of the
mony films mode of Les MiserabJes. In
particular, before completing Avant de
lire, you might show the scene where
Valjean arrives 01 the Bishop's house; ask
students to describe the characters they
see.

Implementation: Avant de lire

Students can work olone or in pairs. When
everyone has come up wilh adjectives,
lists could be compared in groups or
though awhole-closs discussion. Check to
see whether some students are familiar
with Ihe story and know how these
characters fit into the plot.

V I' n et I'eveque
. MIle Baptistine, Jean a Jea
Mme Mag IOlre,

soixante-dix-huit CHAPITRE 2 ~ VOICI MES AMIS

B. En lisant. As you read the descriptions of the Bishop, MIle Baptistine, Key: En lisant 1) 75 2) 65 3) Mile
and Mme Magloire, focus on getting a general sense of the passage. You Boptistine 4) Mme Magloire 5) Mile
will note that the author incorporates a number of adjectives into his Boptistine: toll, thin, pole, gentle; Mme
description of the two women and gives an indication of each person's age. Mogloire: lorge, fat, busy, old, white­
Then look for the answers to the following specific questions: haired.

1. How old is the Bishop, M. Myriel?

2. Knowing that moins means less, indicate how old his sister is.
3. What is the name of the Bishop's sister? Key: En regardant de plus pres
4. What is the name of their household servant? 1) domeslique, servante 2) grande, Ihe
5. Give two adjectives in English to describe each woman. author is probably stressing how toll and
thin she is 3) occupe/e, maybe stresse/e
41 iJ cause de son activile d'abord ­
heavy people who are busy gel out of
En 1815, M. Charles-Francois-Bienvenu Myriel etait 1 eveque de Digne. breath easily; ensuite iJ cause d'un
C'etait un vieillard 2 d'environ soixante-quinze ans .. . aSlhme - people with oSfhma
M. Myriel etait arrive 3 a Digne accompa~ne d'une vieille fiIle 4,
sometimes have difficulty breathing.
MIle Baptistine, qui etait sa s~ur et qui avair- dix ans de moins que lui.

xpansion: Help students to see how

Ils avaient 6 pour rout domestique une servante appelee Mme 5 the two female characters differ in loaks
Magloire. and manner. You could have Ihem make
Mlle Baptistine etait une personne longue, pale, mince, douce 7 . Elle a list of adiectives for emh in French and
n'avait jamais 8 ete jolie ... identify the opposites.
Mme Magloire etait une petite vieille, blanche, grasse, replete9 ,
affairee, roujours haletante, a cause de son activite d'abord, ensuite a cause 10 pansion: The central characters in
d' un asthme. Les Miserables who are not introduced
in these opening lines, include Jean
Va/jean, /'Insperfeur Javert, Fanline,
Ip ast tense of the verb etre 2une personne agee 3had arrived 4 une femme d' un certain age qui est Marius, and (osette. You might ask
celibataire spas f tense of the verb avoir, sg. 6past tense of the verb avoir, pI. 7gentle 8never 9grosse
whether any students have read the
novel or seen [) movie version or the

musicol and have Ihem fell about it.

Alternatively, students can look for

C. En regardant de plus pres. Take a closer look at the following features information on the Web. As a follow-up
of the text. assignment, ask students to work with [)
portner to prepare [) two· or three­
1. There are two words in the text that are synonyms and mean
sentence description of one of the main
"household worker." What are they? characters mentioned above. Have them
2. NIlle Baptistine is described with the adjective longue. Can you provide start by making a list of adjectives in
a synonym in French for this word? What point do you think the author French that fit the character They should
is trying to make with the choice of this particular adjective? also indicate the person's age. Students
3. Look at the adjective affairee . This is an adjective used to describe a may olso describe the relationships
very busy person. Do you know any other adjectives in French that between their character and other
could be used to indicate the same idea? characters listed After writing, groups
4. Mme Magloire is described as haletante. The rest of the sentence
may toke turns sharing their description
explains why she is described in this way. Given this context, and the with the doss; see if others can guess

whom they have described.

illustration of Mme Magloire, what do you think the adjective haletante

means?

D. Apres avoir lu. How successful are the author's brief descriptions in
painting a portrait of each of the three characters? Look back at the lists of
adjectives you drew up in preparation for reading. How closely do your
predictions coincide with what you read? Is there anything you would
change in the drawings, based on the descriptions in the text?

LE(OI\J 1 ~ MES AMIS ET MOl I soixante-dix-neuf

 Presentation: Students have
POINTS DE DEPART already seen the verb faire in
expressions such as Qu'esf-ce qu'il
fait? and Deux et deux, fa fail
Nos activites qualre. limit use here to the
singular forms, fais/fait_The
complete paradigm for faire is
treated in the Formes et
fonctions for this lesson.

Moi, je fais du sport; je joue au foot Mes (opains font de 10 musique. 115 jouent Fran~ois et Lea organisent une fete. Fran~ois
avec des amis. On a un match tous dans un groupe. 115 donnent un (on(ert samedi fait les (ourses f!t Lea fait 10 (uisine.
les samedis. soir. Mamadou joue de 10 guitare et Valentin
joue du piano.

Ma (opine Amelie ne fait pas grand-chose ; elle

reste a10 residence et elle regarde un film. Ses
amies Vanessa et Anne-Laure jouent aux e(he(s.
Presentation: Present this vocabulary by showing and describing
the leisure activities (MFl, (h. 2).Test comprehension by showing the
unlabeled images (MFL, (h. 2) and having students point to or mime Nathalie e~t super sp?rtive ;, elle fai! Benjamin fait du bri(olage et son amie
the activity named. Use either/or questions to elicit repetitions of key de 10 natation. Elle fait du velo aussi. Elodie fait du jardinage.
vocabulary: II fait des courses au il fait /0 cuisine? Have students repeat he new vocabulary, including the expressions in the boxed lisl. Then use 'Iisuals or miming (by the
teacher ar students) to get the doss to recoil the new vocabulary and identify activities. Use a quick substitution drill to review the forms of -er verbs like ;ouer : Je joue au
foot ;nous. - Nous ;ouons au fool, etc.

80 quatre-vi ngts CHAPITRE 2 ~ VOICI MES AMIS

 Des loisirs
On fait. .. On joue ...
du sport au football, au basket-ball,
de la natation, du velo, au tennis, au golf, au football
du jogging america in, au rugby, au
volley-ball, au hockey
On fait. .. Onjoue...
de la musique du piano, de la guitare, de
l'harmonica, du.saxophone,
de la batterie, de la musique
classique, du jazz, du rock
On fait. .. Onjoue...
des courses, la cuisine, aux cartes, aux echecs, au
du bricolage, du jardinage Scrabble, au loto, aux jeux de
societe
Fiche
ppotique
Some French verbs require
a preposition. For example,
the verb jouer is followed by
the preposition a or the
preposition de, plus the
definite article. To remember
that jouer is followed by a
for sports and games, and
by de for musical
instruments, memorize a
couple of sentences that are
personally meaningful. For
example, you might come up
with: Je joue au foot and
Mon frere joue de la
guitare.

~ Avous la parole ~ Note: The forms Ie football, Ie basket-ball,

and Ie volley-ball ore often abbrevlOled to Ie
fOOl, Ie boskel, and Ie volley. This is frequent
2-14 On joue? Based on the drawings, in spoken French, particularly among
what is everyone doing this afternoon? students. Nole thai in (anado, Ie footboll is
referred to os Ie souer, Ie football americain
MODELE ~ On joue au tennis. as Ie foatball, and Ie basket-ball as Ie ballan­

1.f1
panier.

2'~
3. 4.

Implementation: 2-14 Show the visual

6'rfj 7'1
cues for this exercise (MFL, Ch. 2).
5. 8.
" \'
A

; 2-15 Chacun a son gout. Based on the descriptions, figure out with a
partner what these friends probably do in their spare time.
MODELE El Margaux est tres reservee.
E2 Elle ne fait pas grand-chose; elle reste a la maison et regarde
un film.
1. Charlotte est tres sociable. 5. Laurent est fanatique de jazz.
2. Lolc est super sportif. 6. Celine aime preparer Ie diller.
3. Delphine est une bonne 7. Alex prefere les jeux de societe.
musicienne. 8. Rachid est tres actif.
4. Florian adore Ie cinema. 9. AnaYs est bricoleuse.

LE<;ON 2 ~ NOS LOISIRS I quatre-vingt-un

 Implementation: All information is adopted from the 2007 edijion of froncoscopie by Gerard Mermel
and the most recent statistical data provided by INSEE on its Web site. Point out that musculation is related
Vie et c Iture to the English word "muscles" and refers to strength training, and note that gym =gymnastique in French
may refer to gymnastics but also refers to any type of physical exercise or stretching.

.
/ff
......::...,':.....
~\::~_
. ....::...
::.~....
I; ~
...:...
,II
......... .
~
.....:.::.:::...... .
~
,' ....:;...::::....
I ~ //j
. r . .....:.... ..,. ...... .. .'"
.' •...:::..$ '
:.:..... ..
~~
. '.....:.:..::.......
I ~
.... : ,,' ....

Les loisirs des
The French devote more than one-third of their
waking hours to leisure activities, about seven
hours per day on average. They now enjoy the
shortest workweek of any European country, 35
hours, and have five weeks of paid vacation
each year. Typically, a little less than 20 percent
of the total household budget is used for leisure
activities.
Fran~ais The chart below indicates the percentage of
French people who participated in various
leisure-time activities at least once in the course
of a year. Examine it with a partner: How
many activities can you identify? How do
these activities compare with your own leisure
activities and those of people you know? How
do you think a chart drawn up for North
Americans would differ from this one?

Une annee de loisirs

100%
r- 98% 11

90%
:

80%

70% ~
·s,c
II>

~
60%
~
II>
Q) -52%
~
50% i

<J? I

40% i

30%
I ,:J ;tJ,l
20%
13%
10%

0%
nrll l ~~ 9
0 Ir

2-16 Et toi? With the person sitting beside you, take turns telling three
things you typically do on the weekend. Use only words an d expressions
that you know. Then share with your classmates what you have learned
about your partner.
MODELE El Le week-end, je travaille un peu, je joue au basket et je fais la
cuisine. Et toi ?
E2 Ie ne fais pas grand-chose; je reste a la maison et je prepare
mes cours.

82 quatre-vingt-deux CHAPITRE 2 ~ VOICI MES AMIS

•• 2-17 Un sondage. Poll your classmates to find out what percentage Implementation: 2-17 Divide students
participate in each of the activities included in the chart in the Vie et into groups to make the data collection easier
culture. Designate one student in your group to ask the questions, and and allow more students he opportunity to
another to keep track of responses on the board. Compare your percentages participate. You may wish 10 postpone this
activity until you have presented the
with those presented for the French. What are your conclusions?
coniugated forms of the verb {oire in
1. Posez des questions. Formes et fonctions 2 of this lesson to
allow students to report bock senlences such
MODELE Qui fait d u bricolage ? (raise your hand if you do) !IS Cinq eludionts (anI du vela.
Qui joue d'un instrument de musique ? (raise your hand if
you do)
Expansion: 2-17 Discuss whether closs
2. Comptez les reponses. results resemble those of the French poll.
3. Annoncez les resultats. Why might they differ? Are there !lny
activities not included in the French pollth!lt
MODELE Trois etudiants font du bricolage ; c'est 30 pour cent. (if your would probably figure prominently in 0 poll
group has 10 members) . of American leisure activities?
Un etudiant joue du piano; c'est 10 pour cent.

Sons et lettres
Presentation: As you present this topic,
Lf enchainement et la liaison review the notion of rhythmic groups.
In French, consonants that occur within a rhytlunic group tend to be linked
to the following syllable. This is called enchainement. Because of this
feature of French pronunciation, most syllables end in a vowel sound:
il a Ii lal sept amis I Sf ta mil Elise arrive Ie Ii za riv I

As you have learned, some final consonants are almost always pronounced;
these include final -c, -r, -f, -1, and all consonants followed by the written
letter -e:
LoIc rna SCEur sportif Cyril arrete seize il aime

Other final consonants are pronounced only when the following word
begins with a vowel. These are called liaison consonants, and the process that
links the liaison consonant to the beginning of the next syllable is called
liaison. Liaison consonants are usually found in grammatical endings and
words such as pronouns, articles, possessive adjectives, prepositions, and
numbers. You have seen the following liaison consonants:
Note: Point out that li!lison is never mode
• -5, -x, -z (pronounced Iz/): VOU5 ~ avez, le5~enfants, n05 ~amis,
with the finol -I of the word el.
aux,-,echecs, tre5 ~ aimable, six,-,ans, chez ~ eux

• -t: c'est,-,un chapeau, elles sont~ energiques

• -n: on~a, un,-,oncle, mon,-,ami

When you pronounce a liaison consonant, articulate it as part of the next

word:
deux,-,oncles I d0 z3kll not * I d0z 3kl/
Note: The asterisk in the examples is a
on a 13 nal not * 13n al
linguistic convention used to show that this
il est~ici Ii Ie ti sil not *IiI et i si/
form is not port of a native spe!lker's
repertoire.

LE<::OI\J 2 ~ NOS LOISIRS [ quatre-vi ngt-trois

 ~ A vous la parole ~

2-18 Contrastes: sans et avec enchainement. Pronounce each pair of

phrases. Be sure to link the final consonant of the first word to the following
word when it begins with a vowel.
une copine une amie
pour Bertrand pour Albert
Luc parle Luc ecoute
neuf livres neuf ordinateurs
quel cousin queloncle
elle fait <;a elle aime <;a

2-19 Liaisons. PrOllOunce the liaison consonants in the following

phrases. Be sure to link the consonant with the following word.

nous ~ allons vous ~ ecoutez

on ~ a un ~ an

ils ~ arrivent elles ~ habitent en ville

elles sont ~ au bureau elles vont~a la maison
son petit ~ ami il a vingt~ans
ton~amie son ~enfant

Presentation: To present this topic FORMES ET FONCTIONS

inductively, use examples with jouer il, jouer
de, and faire. For example: j'aime Ie tennis. 1. Les prepositions it et de
Je joue au tennis. Ma mere adore fa natation.
file fail de /0 natation Ie fundi elle mereredi. • The preposition a generally indicates location or destination and has
Man pere aime bien Ie golf II joue au golf fe several English equivalents.
week-end Ma sreur adore /a musique,
sur/oulla guitare. Elle joue de /0 guifare Elle habite a Paris. She lives in Paris.

dans un groupe. Using sentences with the II est a la maison. He's at the house.

definite article in the presentation allows Elle va a une fete. She's going to a party.

students to discover that aand de form

controctions with the definite articles Ie, /0, As you've seen, the preposition a is also used in the expression jouer a, to

and les. After providing numerous examples, play (sports or games).

both orolly and in wrilten form, ask students Nous jouons au tennis Ie lundi. We play tennis on Mondays.
whether they con explain the rules, and IIs jouent aux cartes Ie samedi soir. They play cards on Saturday
display !I simple graphic with the (antrDctians
evenings.
as illustrated here.
Presentation: Point out thaI French and With other verbs, a introduces the indirect object, usually a person who
English differ wilh regard to the types of receives the action.
objects used with verbs: telephoner a
(+ indirect object) vs. ecouter (+ direct
parler Cedric parle a la petite fille. Cedric's speaking to the little
object). You might !lIsa wont to contrast girl.
parler iJ and parler de. telephoner Nous h~h~phonons a nos We're phoning our friends.
amis.
donner Elle donne la photo a son She gives her boyfriend the
amI. photo.

84 quatre-vingt-quatre CHAPITRE 2 ~ VOICI MES AMIS

• A combines with the definite articles Ie and Ies to form contractions.
There is no contraction with Ia or I'.

a + Ie ~ au II joue au golf. He plays golf

a + Ies ~ aux IIs jouent aux echecs avec They play chess with friends.
des amis.
a + Ia ~ a Ia Je reste ala maison I'm staying home on Friday
vendredi soir. evening.
a + l' ~ a I' Je parle a l'oncle de Simon. I'm talking to Simon's uncle.

• The preposition del d' indicates where someone or something comes from.
Mon copain Justin est de Montreal. My boyfriend Justin is from Montreal .
Elle arrive de France demain. She arrives from France tomorrow.

As you've seen, de is also used in the expression jouer de, to play (music
or a musical instrument).
Son ami joue du piano dans un Her friend plays piano in a group.
groupe.
Lui, il joue de I'harmonica. He plays the harmonica.

Del d' also is used to indicate possession or other close relationships.

C'est Ie frere du professeur. It's the teacher's brother.
Voila Ie livre de Kelly. There's Kelly's book.

• De combines with the definite articles Ie and Ies to form contractions.

There is no contraction with Ia or I'.
de + Ie ~ du Mon amie fait du jogging. My girlfriend goes jogging.
de + Ies ~ des On parle des projets pour We're talking about plans for
Ie week-end. the weekend.
de + Ia ~ de Ia Moi, je joue de Ia guitare. I play the guitar.
de + l' ~ de I' II joue de I'accordeon. He plays the accordion.

~ Avous la parole ~
2-20 Ca cause. Tell what today's subjects of conversation are for Camille
and her friends.
MODELE Ia copine de Bruno Initial practice: Begin proctice with simple
~ Elles parlent de Ia copine de Bruno. substitution drills: 1/ ;oue au foot . Iota. -II
joue au lofo ; echecs ; basket; cartes ;
1. Ie professeur de fran<;ais tennis ;ieux de societe, etc.; Je joue du
2. Ie match de basket Ie week-end dernier (last) piano ;guitare. - Je joue de 10 guifore ;
3. Ies problemes du campus botterie ; harmonica ;saxophone ; musique
4. Ia nouvelle (new) colocataire de Camille c1assique ; jazz, ele.
5. I' oncle d'Antoine
6. Ies devoirs d' anglais
7. Ie dernier film des freres Coen

LE(ON 2 ~ NOS LOISIRS I quatre-vingt-cinq 851

Variatio : 2-21 Have students suggest 2-21 Des celE~brites. What do these famous people do?
olher famous athletes, chefs, and musicians.
MODELE Kobe Bryant
Key: 1) II jaue de la guitare/ II (hante. 2) II
fait du velo. 3) Elle joue au foot. 4) Elle foil .... II joue au basket-ball.
10 cuisine. 5) Elle joue ou tennis. 6) Elle joue 1. John Mayer
du piano/file (honle. 7) II ioue du
2. Lance Arms trong
saxophone. 8) II joue au golf.
3. Mia Hamm
4. Rachael Ray
5. Serena Williams
6. Alicia Keys
7. KennyG.
8. Tiger Woods

• 2-22 Trouvez une personne qui... Circulate in the classroom to find

Implementation: 2-22 Use as a mixing
activity; impose alime limit, then have
students ask questions to get missing
information: Qui ioue de /'harmonica ?Ask
follow-up questions: Tu ;oues dans un
someone who does each of the things listed. When your instructor calls
time, compare notes to see who carne closest to completing the list.
MODELE joue de l'harmonica
El Tu joues de l'harmonica ?

groupe ?, etc. E2 Non. (You ask another person.)

ou Qui. (You write down this person's name.)

1. fait du velo
2. fait de la natation
3. reste it la maison Ie dimanche soir
4. joue au golf Ie week-end
5. joue du piano
6. telephone it ses parents Ie week-end
7. parle au professeur en franc;ais
8. joue du saxophone
9. joue souvent (often) aux cartes
10. fait du jardinage

Presentation: Present the verb inductively

through 0 short narrative: Le week-end, ie 2. Le verbe faire
Fais des courses et ie Fois du iardinage. Man
mar; fail du brimlage ; les enfants Font du • The verb faire (to make, to do) is used in a wide variety of expressions.
sporl, etc. ft vous, vous Foiles du sport? Ask Here are the forms of this irregular verb.
students to summarize the forms, and display
the verb chart, re-modeling pronunciation.
Remind students of where they have seen FAIRE to make, to do
this verb before:in arithmetic problems and
the question Qu'esl-ce qu'il Fait ?, as well as SINGULIER PLURIEL
in the lexical items taught in the Points de
depart. je fais nous faisons
tu fais vous faites
ils }
il
elle } fail elles font
on

I CHAPITRE 2 ~ VOICI MES AMIS

 Note: The expressions faire une promenade
• A question using faire does not necessarily require using faire in the and faire de 10 marche can both be tmnslated
answer: into English as lito toke awalk," however, the
nuances are quite different; une promenade
-Qu'est-ce que tu fais samedi ? -What are you doing on Saturday? is a leisurely walk or stroll, while la morche
-Je joue au golf. -I'm playing golf. refers to vIgorous walking, such as for

• A form of the preposition de is used with the verb faire in some

expressions.
-Ene fait du sport. -She plays sports.

-Moi aussi, je fais de la natation. -Me too, I swim.

• Faire is used in many idiomatic expressions related to everyday

activities; it is one of the most common and useful French verbs.
Tu fais du sport?
Do you play sports?

Nous faisons une promenade.

We're taking a walk.

On fait de la marche.
We walk (for exercise).

Ene aime fa ire la cuisine.

She likes to cook.

Il fait des courses.

He's running errands.

Ils font du jogging Ie matin.

They jog in the morning.
lis font une promenade Ie
Vous faites de la danse ?
Do you study dance?
dimanche apres-midi. Est-ce
que vous faites une
Je fais d u fran<;ais.
I study French.
promenade Ie week-end?

~ Avous la parole ~ Initial practice: Begin practice with a

discrimination drill:one person, or more than
one? Elle fait des courses. lis font une
2-23 Suite logique. Based on their interests, what are these people doing promenade. II fail de ranglais. flies font du
fran~ais. files Font 10 cuisine. Elle Fail du velo.
in their spare time?
lis fonl du iogging. If fait du sport. flies font
MODELE Sylvie aime Ie ballet. de 10 musique, etr. Follow with asimple
Elle fait de la danse. substitution drill: Je Fais du Foot ; vous.
- Vous Failes du foot ; toi ; eux, etc.
1. Nous arrivons au supermarche.
2. Florent et Hamid aiment la nature.
3. Tu adores preparer Ie diner.
4. Vous etes fanatique de jazz.
5. Ludovic aime travailler dans Ie jardin.
6. Helene et Bea sont vraiment sportives.
7. J' aime travailler a la maison.
8. David et moi sommes tres paresseux.

2-24 Et vous? Discuss with a partner your usual activities for each of Implementation: 2-24 Point out the
the categories proposed. use of pas de in negative expressions, as
shown in the model. Have students report
MODELE la musique bock whatlhey found out from their portner.
El Je ne fais pas de musique, mais j'ai un lecteur CD et beaucoup Compare answers for oil doss members. As
de CD ; j'aime Ie jazz. on additional exercise, put up afrequency
E2 Je fais de la musique ; je joue du piano et de la guitare. scale ond let students indicate how ohen they
do the things you ask about.
1. la musique 4. la cuisine
2. Ie sport 5. des travaux a la maison
3. les jeux

LEC;ON 2 ~ NOS LOISIRS I quatre-vingt-sept

Preparation: Preview the activity by finding "
out which Francophone athletes students are Ecoutons
already familior with - have they heard of
Zinedine Zidane, do Ihey know Ihal Tony
Porker of the Son Anlonio Spurs is French? The 2-25 Des portraits d'athletes
theme of sports is further developed in the
Venez chez nous !section of Ihis chapter. A. Avant d'ecouter. Look at the photos of three Francoph one athletes.
Which sport does each play? Can you think of two or three adjectives to
Script: Ecoutons Tony Parker est un Fran~ois describe each athlete? Have you ever seen any of these athletes in person or
qui joue au basket dons Ie NBA. II est ne en on television?
1982 en Belgique. II est bTun et ossez grand.
Tony esltres sportif. II oime regorder Ie
foolball, Ie hockey elle base-boll, el il joue au
tennis. II aime bien 10 musique americoine el
les fetes entre omis, al iI odore les jeux
electroniques. II adeux freres qui jouent aussi
au basket-boll.
Hoda Lallaf joue au football pour I'equipe
feminine de France et l'Olympique de Lyon.
Elle est nee au Maroc en 1978. Elle est brune,
de toille moyenne, mince e1 tres musciee. Elle
n'aime pas beaucoup regarder Ie foolball ilia
lele ; elle prefere voir des amis et oller ilia
piscine. Elle 0 cinq freres.
Guillaume Latendresse joue au hockey
pour I'equipe des Canodiens. Cest un tres
jeune joueur ; il est ne Ie 24 mai 1987 0
Sointe-Catherine au Quebec. II est blond,
grand, muscle elITes fort. II est motive et
serieux. II aime beoucoup jouer au hockey et
passer du temps ovec so famille. Son frere
aine, qui s'oppelle Oliver, joue ou hockey oussi.
Tony PARKER Hoda LATIAF Guillaume LATENDRESSE

B. En ecoutant. Listen to the descriptions of the three athletes and fill in

the missing information in the chart below.

Name Sport Age Appearance Favorite Activities

and Family Information

Tony PARKER

Hoda LATTAF

Guillaume LATENDRESSE

c. Apres avoir ecoute. Now use the completed chart to summarize in a

couple of sentences the information about the athlete who most appeals to
you. Then add a sentence telling why this person is interesting to you.
MODELE ~ Mon athlete prefere est... Je trouve cette personne interessante
parce qu'il/ elle ...

88 quatre-vingt-huit CHAPITRE 2 ~ VOICI MES AMIS

 POINTS DE DEPART
Presentation: Present the vocabulary showing the labeled drawing of the small town (MFL, Ch. 2); paraphrase or have
Destinations diverses students listen to the Points de depart text. Have students help describe in simple termsactivitiesat each location using ·er
, .. verbs they know. Check comprehension by having
Le week-end, ~u est~ce. que tu fals? Tu almes nager ? ~ors tu vas students point to the places you nome or describe.
probablement a la plsclne. Tu prahques un autre sport. Alors tu vas Have students repeat key words (as you point to the
probablement au stade, au gymnase ou au parco Tu aimes les activites drawing): ('est /0 'ibrairie ou 10 bibliotheque? - Cest
culturelles ? Tu vas peut-etre voir un film au cinema ou une exposition au Jalibrairie. The Ch. 6 Observons video segment
musee ; ou bien tu assistes a une piece, un ballet ou un concert au theatre. (Visilons Seil/ans) is avisillo the small town of
Tu cherches un livre? Voila la bibliotheque ou bien la librairie. Tu ne fais Seil/ans; ploy this sequence withoulsound to allow
pas la cuisine? Alors va au restaurant, au cafe ou chez un ami pour students to see what asmall fown in France looks like.
man er . . . . Point oullhal the verbs manger and nager have a
g. Not~: PO;" oul tht ~h~. wo~d e~hse~n French spelling peculiarity in the rirst.person plural reflecting
uhsua hy.re ers 10 0, aJt o.lchc ure I; 0 roht~sl.ant the pronunciation: nous mangeons, nous nag ns.
c urc IS un temp e. eWls peop ewors Ip In une

synagogue and Muslims in une mosquee.

Ie gymnase
10 piscine
municipale I

Ie musee

Note: The presentation and the

exercises that follow use only the
singular forms of af/er : ie vais, tu
vas, The complete paradigm is
taught in the Formes et fonctions 10 libroirie I'hotel 10 gore Ie cofe Ie restaurant
section of this lesson.
LEC;ON 3 ~ OU EST-CE QU'ON VA CE WEEK-END? I quatre-vingt-neuf
Vie et culture

Les petites villes

Small towns in France have a traditional structure.
At the center is the Catholic church; a square,
often with a veterans' memorial, is nearby. This is
usually the location for the open-air market. The
town hall is also in a central location. Older towns
and villages often still have small merchants
clustered arOlmd this central area. In many cases,
a train station and a modest hotel are also close to
the town center. Most communities also provide
municipal sports centers for their residents. YOlillg
people and adults can swiIn at la piscine
municipale, play basketball or take an exercise
class at a local gymnase, or watch soccer games at
Ie stade municipal.
Look at these maps of the town of Richelieu,
population 2,194. Locate the following places: la
gare, Ie stade, Ia piscine, Ie gymnase, I' eglise, Ia
mairie, Ia bibliotheque, Ia Place du Marche.

Presentation: Help students use cognates and their world knowledge to figure out other locations on the mop
such as Ie Tresar Public, "Office de Taurisme, and La Poste. To encourage cross-cultural (ompurisons, osk students
how Ihis layout corresponds to the layout of 0 small town tholthey may know or have visited. The lawn of
Richelieu, located in the departement d'lndre et Loire, was buill under the direction of the Cardinal Richelieu
between 1631 and 1642 by the some architecl, Jacques lemercier, who designed /0 Sorbonne and /e Pa/ais-Royal
in Paris. Cordinal Richelieu was the powerful prime minister to Louis XIII
Point out the symmetry and other unique features of this town. Visillhe
(hez nous Companion Website for interesting links to sites about the
history of Richelieu and the Cardinal.

o
e o Tennis

e Piscine

e Maison des Jeunes

e Salle Nicolas Lemercier

e Ecole Marie Curie

••
••
o GareTGV

G College du Puits de la Rocrre

9 Gymnase

o Stade du Puils de la Roche

4J!) Salle des Sports

© edesade.com

quatre-vingt-dix CHAPITRE 2 ~ VOICI MES AMIS

 Which of these places are located in the centre­ to region? Why do you think North American

ville and which are located further out? Why do towns tended to evolve as they did? Compare

you think that might be? What other places your ideas with those of a partner.

indicated on the map can you identify?

2. What basic similarities and differences can

you identify in the layout of traditional town
ET V OUS ? centers in North America and France? How
would you explain them?
1. Is there a traditional structure for small towns
in North America? Does this vary from region

Key: Et vous? In many small towns in the U.S., the county courthouse is located inthe center of town and the downtown is orronged oround
this square. In the Midwest, small towns ore laid out in 0 grid. In the east, smoillowns often include a centrol green space, referred 10 os the moll
or Ihe commons. The layout of mony towns probably followed the principles of organizotion thot the settlers brought with them from their home
counlries. For example, lowns in Ihe originallhirteen colonies lend 10 resemble lowns in England.

Ville de Richelieu, vue aerienne. Est-ce que vous pouvez identifier la Place du Marche ? la bibliotheque ? Ie cinema?
la Place Louis XIII?

LE(ON 3 ~ OU EST-CE QU'ON VA CE WEEK-END? I quatre-vingt-onze

 Before beginning the
'wthe preposition Ii using a
~ Avous la parole ~
)n drill: /I est au cafe ;piscine.
"Cine, etc. 2-26 Dans quel endroit? Where would you hear people saying this?
MODELE «Du rosbif, s'il vous plait. »

~ au restaurant

1. «Tu nages bien, toi ! »

2. «Le match commence dans dix minutes. »
3. «Regarde, c'est un mariage ! La mariee et Ie marie arrivent. »
4. «C'est mon ballet prefere. »
5. «Ou sont les biographies, s'il vous plait? »
6. «On regarde la tele ce soir ? »
7. «La musique est excellente ce soir. »
8. «Encore un cafe? »
9. «J'aime beaucoup cette statue. »
10. «C'est combien pour ces deux livres et un cahier ? »

; 7 2-27 Votre itineraire. With your partner, take turns telling where you're
going and what you're doing this weekend. Then summarize your plans for
your classmates.
MODELE El Ce week-end, je vais au restaurant. Mon copain et moi, nous
dinons ensemble. Et toi ?
E2 Moi, je vais au musee. 11 y a une exposition de photos.

•
• 2-28 Vos endroits preferes. Discuss with a partner your favorite place
for each activity listed. How similar-or dissimilar-are your preferences?
MODELE pour diner?

El Moi, j'aime diner chez ma mere. Et toi ?

E2 Moi, j' aime diner au restaurant.

1. pour diner?
Presentation: To present this verb 2. pour travailler ?
inducfively, provide a personal narrative and 3. pour voir un film ?
ask students questions about where they go: 4. pour discuter avec des amis ?
Le week-end, ie fais beaucoup de chases. ie 5. pour pratiquer un sport?
matin, ie vais au marche et apres au cafe.
6. pour ecouter de la musique ?
L'apres-midi, je vais au stade pour regorder
un match de foot el quelquefois Ii 10 piscine
pour nager. EI samedi soir, ie vais souvent au
cine ;el vous ? Vous alleI au marche ?au
cafe? au stade? Ii 10 bibJiofheque ? ftle FORMES ET FONCTIONS
soir ?, etc. Have students summarize forms
and display forms and sample sentences on 0 1. Le verbe aller et Ie tutur proche
slide or transparency.You mllY wish to
present the verb oller in its simple • The irregular verb aller means to go.
construction first and then present its use in
the fulur proche loter in the lesson or ina Je vais a la librairie. I'm going to the bookstore.

subsequent lesson. Tu vas au cine avec nous ? You're going to the movies with us?

quatre-vi ngt-douze CHAPITRE 2 ~ VOICI MES AMIS

• You have already used aller in greetings and commands.

Comment <;a va ? How are things?

Comment alIez-vous ? How are you?
Allez au tableau! Go to the board!

, ALLER to go

SINGULIER PLURIEL

je vais nous,-,alIons
tu vas vous,-,alIez

ils }
il } ' va
elle elles vont
on

• To express future actions that are intended or certain to take place, use Presentation: To introduce the fulur
the present tense of aller and an infinitive. This construction is called Ie proche, tell students whot you will be doing
futur proche (the immediate future). In negative sentences, place ne ... pas this afternoon, this evening, or this weekend.
around the form of alIer; the infinitive does not change. Ask them if you are speaking about the post,
the present, or the future; then hove them
Je vais travailler ce soir. I'm going to work this evening. identify the forms thot are used to express
the notion of future, and ask them to explain
11 va h~h~phoner a son pere. He's going to call his father.
how it is formed in French.
Tu ne vas pas danser ? You're not going to dance?

• To express a future action you may also simply use the present tense of a
verb and an adverb referring to the future.

Mon copain arrive demain. My boyfriend arrives tomorrow.

Tu joues ce soir ? Are you playing tonight?

Here are some useful expressions referring to the immediate future: Presentation: Present these expressions by
asking students to provide relevant examples
for eoch, based on the actual dote. For
ce soir tonight example, if you present this on Tuesday,
demain tomorrow October 3, for (e soir you could write mardi 3
ce week-end this weekend octobre iI 6 heures ; demain would be
bientot soon mercredi 4 aelobre, ond so fanh.
Ia semaine prochaine next week
Ie mois prochain next month
I' ete prochain next summer
l' annee prochaine next year

LEC;ON 3 • OU EST-CE GU'ON VA CE WEEK-END? I quatre-vingt-treize

Note: '1 -'19 is acomprehension-based
activity focusing on the difference in the use
~ Avous la parole ~
of oller to express the present and the futur
proche; 2-30 and 2-31 practice the present 2-29 Maintenant ou plus tard? Look at these statements about the
tense of oller, and 2-32 targets the {utur activities of Severine, Yann, and their friends and decide if each activity is
proche. The additional activity, Quoi loire?
occurring now (maintenant) or will occur later (plus tard).
suggested in the marginal notes may be used
aher 2-29 to prepare students for 2-32. Maintenant, ils Plus tard, ils
Initial practice: Begin praclice with a MODELE ... vont a Ia bibliotheque. .I
discrimination drill: one person, or more thon
1. ... vont nager un peu.
one? II va au cine. flies vonr chez elles. Elles
vont iJ 10 bibliolheque. lis vonl iJ I'hOlel. II va 2. ... vont manger.

au pore. Elle va au gymnase. lis vont au 3.... vont au gymnase.

theatre. flies vont au restaurant, etc. Follow 4. ... vont au cinema.

with asubstitution drill: Je vais bien ; vous. 5. ... vont travailler toute la journee.

- VOU5 allez bien, etc., and then complete 6.... vont faire du jogging.

exercises 2-30 and 2-31 to practice oller in 7. . .. vont au pare.

the present tense. 8. ... vont voir un film.
Implementation: 2-29 This activity Based on your answers above, are the friends busier now, or will they be
focuses on the form distinction between the
busier la ter?
verb oller when it simply means 'to go' and
when it is used in the {utur proche
construction to refer to a future event. It
should be used as the initial exercise aher 2-30 Ou aller? Based on their interests, where are these people probably
presenting the use of oller in the {utur proche going?
construction, whether this is day 2of your
lesson or during the same day oller is
MODELE Anne adore nager.
~ Elle va a la piscine.
presented.
Additional activity: Use this simple 1. Remi aime Ie basket.
exercise ofter the comprehension-based 2. Nous aimons les films.
activity in 2-29 and/ or before 2-32. Here 3. Tu desires manger des spaghettis.
students repeat the subject and the verb and 4. M. et Mme Dupont aiment l'art moderne.
odd on infinitive to practice the furur proche. 5. Vous adorez jouer au foot.
6. Sandrine aime les livres historiques.
Quoi faire ? Based on where they're going,
7. J'aime beaucoup parler avec mes amis.
tell what these people are going to do.
8. Sophie et Angelique adorent faire de la marche Ie matin.
MODELE ~ Je vais iI 10 bibliotheque.
~ Je vois trovailler.
1. Nous allons iI 10 piscine. •
2. Tu vas au stade ? ~ 2-31 Les habitudes. Tell a partner where you usually go at the times
3. Elles vont au restaurant. indicated, and why.
4. Vous allez a10 residence.
5. Christine vo au cine. MODELE Ie samedi soir
6. Je vais au bureau du professeur. El Je vais au cine avec mes amis pour voir un film.
7. Marc va au gymnose. E2 Moi, je vais a une fete chez des amis pour manger et pour
8. Jean etlouise vont a10 libroirie.
ecouter de la musique.
Implementation: 2·31 Have students 1. Ie lundi matin 5. Ie dimanche matin
work in pairs or small groups to come up with
2. Ie vendredi soir 6. Ie samedi matin
imaginative responses, then compare notes.
3. Ie jeudi apres-midi 7. Ie samedi apres-midi
4. Ie mercredi soir

94 q uatre-vingt-quato rze CHAPITRE 2 ~ VOICI MES AMIS

•
T
2-32 Vos projets. Interview a partner about his/her plans, and report
back to the class what you have found out.
Implementation: 2-32 As time permits,
this octivity con either be used os on
extended interview, or you may limit it to
MODELE cet apres-midi one or two items for students to discuss, then
report back to the class as 0 whole.
E1 Qu'est-ce que tu vas fa ire cet apres-midi ?

E2 Cet apres-midi je vais travailler. Et toi ?

E1 Mon camarade et moi, nous allons jouer au tennis.

1. cet apres-midi 5. Ie semestre/trimestre prochain

2. ce soir 6. I'ete prochain
3. demain 7. I'annee prochaine
4. ce week-end

2. L'imperatif
• To make a suggestion or a request, or to tell someone to do something, Presentation: To present, review classroom
the imperative forms of a verb-without subject pronouns-may be used. commands, using first the vous form; next,
(011 on sludents individuolly and use the
• To address someone with whom you are on informal terms, the
lu form. Have students explain the difference
imperative is the same as the tu form of the verb in the present tense. in the two forms. Display examples of the
Note, however, that for -er verbs (including alIer), the final -s is imperative forms, and point oul the written
dropped in the written forms. forms.
Ferme la porte ! Shut the door!
Note: The imperative forms for eire ond
Va au tableau! Go to the blackboard!
avoir are irregular and relatively infrequent.
Ecris ton nom ! Write your name!
We suggest not presenting these forms here;
Fais tes devoirs! Do your homework!
you may wish to mention them when the
subjunctive of irregulor verbs is presented in
• To address more than one person or someone with whom you are on Ch. 10, L 1.
formal terms, the imperative is the same as the vous form of the verb
in the present tense.
Parlez plus fort [ Speak louder!

Ecoutez-moi ! Listen to me!

Lisez a ha u te voix [ Read aloud!

Dites-moi votre nom! Tell me your name!

• To make a suggestion to a group of which you are part, the imperative

is the same as the nous form of the verb in the present tense.
Jouons aux cartes. Let's play cards.

Allons au cinema. Let's go to the movies.

Faisons une promenade. Let's go for a walk.

• To be more polite, add s'il te plait or s'il vous plait as appropriate:

Ouvrez la fenetre, s'il vous plait. Open the window, please.

Parle plus fort, s'il te plait. Please speak louder.

• To tell someone not to do something, put ne (n') before the verb and pas
after it:
N e regarde pas la tele [ Don't watch TV!

N'ecris pas en anglais [ Don't write in Engish!

N'oubliez pas vos devoirs [ Don't forget your homework!

LEC;ON 3 ~ OU EST-CE QU'ON VA CE WEEK-END? I quatre-vingt-quinze

Initial practice: Begin proclice with [)
discrimination drill: hove students decide
~ Avous la parole ~
whether they heor 0 command to one person
or to 0 group: Ferme 10 parle! PorIons 2-33 Imperatifs. Use appropriate forms of the imperative to make
franrois ! [(outez Ie professeur ! Trovoille requests to your friends and your instructor.
plus! VA a10 bibliatheque ! Mangeons a10
cafeteria! Ne parlez pas ang/ais ! Allons au MODELE Dites a un/ e ami! e de ne pas regarder 1a te1e.
cinema! [crivez Ie devoir en franrais !, etc. ~ Ne regarde pas la tE~le !
Follow with substitution drills; singulor to
plural: Va au bureau 1 - Allez au bureau! ;
Dites a un/ e ami/ e ...
plural command to suggestion: Allez au 1. d'ecouter Ie professeur
bureau! - Allons au bureau! In onother 2. de fermer la porte
simple exercise, have students associate 3. de ne pas parler anglais
verbs in the commond form with nouns: 10 4. de ne pas manger en classe
fene/re ? - Fermez 10 (ene/re ! Ouvrez /a
fenetre! Demandez a votre professeur (n'oubliez pas d'etre poli/e !) ...
5. de repeter
6. de parler plus fort
7. de ne pas fermer la porte
8. de ne pas lire en anglais
Proposez avos amis ...
9. de jouer au basket
10. de faire du jogging
11. d'aller au cinema
12. de ne pas travailler

Implementation: 2-34 Students con • • 2-34 Pourquoi pas? You'd like to do something different in French class
first work in pairs to {orne up with ideos. today. What can you suggest to your instructor? Choose from this list of
Voriotions: give odvice to 0 fellow student possibilities and include some of your own ideas as well: aller, ecouter,
who wants to improve his/her grade; give
ecrire, faire, jouer, oublier, parler, regarder.
advice to someone who wants to relox over
the weekend. MODELE ecrire
--4 Ecrivons un poeme.

Variation: 2-35 As a fun voriotion, .; . 2-35 Situations. With a partner, give examples of a request or suggestion
sit down in a choir foeing your doss.Tell you'd be likely to hear in each situation. How many examples can you
students thotlhey should give you come up with?
commonds. Students enjoy turning the tables
ond hoving Ihe teacher do the things that MODELE une mere a son enfant
they ore frequently asked to do. ~ Ecoute, mon cheri (dear).
ET ~ Fais tes devoirs.

1. un professeur aux etudiants

2. une etudiante a un/e ami/e
3. un etudiant au professeur
4. un etudiant a son copain
5. un entrameur (coach) de basket a ses joueurs
6. votre professeur, a vous
7. vos parents, a vous

96 quatre-vingt-seize CHAPITRE 2 ~ VOICI MES AMIS

 ~\\\

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Parlons ij
I
":'-.

2-36 Jouons ensemble

fff :""'''
Implementation' Avant de parler You
may provide students with acopy of the
A. Avant de parler. To prepare for this game, a form of bingo, think about game board. Have students examine the
the questions that you will need to ask in order to find people who do the game board and generote a few of the
activities shown in the squares. questions before beginning, so thot you are
sure they can complete the activity
successfully.
B. Parlons. Now, circulate among your classmates, asking them questions
with the aim of completing a row (up, down, across, or diagonally). The
first person to fill in a classmate's name in each square of a row is the
winner.
MODELES El Est-ce que tu travailles a la bibliotheque Ie soir ?
E2 Non, je travaille chez moi. (ask another student)
El Est-ce que tu travailles a la bibliotheque Ie soir ?
E3 Qui, j'etudie a la Bibliotheque McKeldin Ie soir. (write his or her
name in the square)

C. Apres avoir parle. Who first called "bingo"? Have that person check
his or her responses by telling the class whose name was filled in for each
activity. Play another round!

L 0 t 0

aller au gym­ travailler a la aller a I'eglise pratiquer un

nase deux fois bibliotheque Ie dimanche sport trois fois
(times) par Ie soir matin parsemaine
semaine

chercher des
allerau
jouer du livres ala aller au musee
cinema Ie
saxophone librairie quelquefois
week-end
quelquefois

aller au super­ nagerala aller au stade

aller souvent
marche Ie piscine Ie samedi
chez des amis apres-midi
samedi municipale

allerau diner au
ne pas faire
theatre une jouer au tennis restaurant
grand-chose Ie
fois par Ie week-end deux fois par
week-end
semestre semaine

LE<;ON 3 ~ 08 EST-CE QU'ON VA CE WEEK-EI\JD ? I quatre-vingt-dix-sept

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Venez chez nous ! Vive Ie sport!

Preparation: Preview the lesson by discussing sporting
preferences, both as fans and active participants, among
the students in your doss.Then find out what sports events
in the Francophone world students are already familiar
with - have any of them attended or watched the World
(up, the French Open, or the Tour de France? Show the
video montage IVive Ie sport n; hove students identify the
various sportsbeing practiced in this fast-paced segment.

Les Bleus fetent leur victoire apres la

Coupe des Confederations en 2003 ,

Les sports dans Ie monde

Key: Et VOU5? 111n many small towns in
the U.S., the fortunes of the locol high school
teams are closely monitored with extensive
print and broadcast coverage that helps unify
the community. In college towns, and in cities
where there is a pro team, the same also
holds true. The Olympic learns funclion in the
same way for the country as awhole
2) Some students may answer "yes" while
others might argue that diverse teams may
play into stereotypes about the perceived
strength of one race over another or that the
benefits might only accrue 10 the actual
teammates and not to the spectators. 3) the
Super Bowt NCAA sports tournaments, the
U.S. Open, the Indianapolis 500, the World
Series.
Francophone
From Marseille to Madagascar, from Martinique to Morocco, sports are a
unifying element in Francophone life. For example, in July, Europeans are
glued to the TV watching the international bike race Le Tour de France.
Throughout the year, you can find people all around the Francophone
world listening to an exciting soccer match on the radio. French victories in
the 1998 World Soccer Cup, the 2000 European Soccer Cup, the 2001 and
2003 Confederations Cups, and in the semi-finals of the 2006 World Soccer
Cup fueled feelings of national honor and pride and great celebrations on
the Champs-Elysees and throughout France. Traditionally, the players on
the French national team have been ethnically diverse, and the team has
been held up as a model of multi-cultural France. Several members of the
current national team were born in Africa or the French Antilles, and eleven
more were born in France to parents of North African, African, or
Caribbean origin. This diversity has been a source of team strength as well
as a buffer against intolerance.
Et vous ?
1. Are sports a unifying element in North America, as they are in
Francophone countries? Are victories a source of national pride and
celebration?
2. In your opinion, do ethnically diverse teams function as a buffer against
intolerance? Why or why not?
3. Are there sports and sporting events in North America whose popularity
rivals that of soccer in the Francophone world? If so, which ones?

98 quatre-vingt-dix-huit CHAPITRE 2 ... VOICI MES AMIS

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Lisons
2-37 Le football : phenomEme social.
Soccer is one of the most popular sports in Focusing on the title of a text
France, and there are many professional can help you to anticipate
and understand the content.
soccer teams scattered throughout France.
Use the title to define the
Many of France's top players also play for likely focus before you begin
teams in other cOlUltries, such as Arsenal and to read.
Chelsea in England or Barcelona in Spain,
but return to France to play on the national
team during international competitions. Preparation: 2-37 To preview this
reading, find out if any of the students in
A. Avant de lire. Look closely at the title of this text about soccer fans in your dass are fans of a particular
France and then at the accompanying photo in order to answer the professional or collegiate sports leam; ask
following questions. them if they attend the games and if there
are any rituals associated with them. If your
1. What is the title of the text? What does it suggest about the content of

school has astrong foofballtrodition, you

the reading?
may want to mention the pre·game tailgates,
2. How do you think the accompanying photo relates to the title of the text? any special cheers, special attire fans wear,
3. Does the accompanying photo remind you of any sporting events or and so forth. Compare what students ore
behaviors that you have witnessed? Share your experience(s) with a familiar with to the French soccer fan in the
partner. photo. This reading discusses fon behovior in
connection with soccer in France. Help
B. En lisant. As you read the text, look for answers to the following students to understand that although the
questions. sports are different, many of the rituals
associated with fan behavior ore similar and
1. How many fans go to soccer games each week? that big victories (such as the World Series or
2. Are soccer matches in France attended primarily by men or women?
the Super Bowl in the U.s.) ore celebrated 05
What percent of the fans are men?
a unifying element, even by people who do
3. Besides watching their favorite team win, what else are fans interested not normally follow sports. Refer students to
in, according to the author? the Chez nous Companion Website for links to
4. What are some of the signs of "belonging" cited by the author? information aboul the French national team
5. According to the author, victories by national teams are even more
and the game of soccer in general.
special than those of local teams. Why is this so?

Note: The spelling evenement reflects the

Le spectacle sportif est un moyen l d'appartenance 2 ... orthogrophic reform of 1990; point out to
Plus de 200.000 supporteurs vont chaque semaine dans les stades de football... ; students that they may see evenement as
ia tres grande majorite (90 %) sont des hommes, mais les femmes sont de plus en well.
plus nombreuses... Key: En lisant 1) more than 200,000
La motivation de ces aficionados n'est pas seulement3 de voir gagner « leur » 2) mostly by men, 90% 3) They are not
equipe4 mais aussi d'etre membre d'un groupe... II y a des signes concrets et primorily interested in winning; they are
evidents : vetements 5, accessoires et objets aux couleurs de l'equipe ; more interested in being a member of a
emplacements reserves aux differents clubs de supporteurs dans Ie stade; group. 4) Signs include:speciol clothing,
pratiques et rituels... ; reunions d'avant et d'apres-match... accessories and other objects in leam colors,
Ainsi, les supporteurs ne sont pas seulement spectateurs... mais aussi special places to sit for various groups, special
acteurs. Les grandes competitions representent... des moments intenses de la vie rituals and practices, pre· and post·game
collective. Si la reussite 6 d'un champion est un evenemene, l'exploit d'une meetings. 5) Victories by the notional team
equipe nationale a un caractere unique. Ainsi les titres obtenus par les Bleus a la
are unique and constitute exceptional
Coupe du monde de football en 1998 et a l'Euro en 2000, puis leur qualification
moments for all French, even those who do
en finale de la Coupe du monde de 2006... sont des moments exceptionnels pour
not much like sports.
l'ensemble des Fran<;ais, meme pour les gens qui n'aiment pas Ie sport.
Adapte de C. Mermet Francoscopie 2007, p . 454. © Larousse 2006.

1means 2belollging 30n l y ~to see their team will 5clothes 6sllccess 7Client

VENEZ CHEZ NOUS ! ~ VIVE LE SPORT! quatre-vingt·dix-neuf 99

Kev: En regardant de plus pres 1) the
word "place"; seating section or spot
2) reunions or get-togethers before and aHer
the match 3) 1998 World Cup (Soccer), 2000
European Football Championship, the finals
of the 2006 World Cup (Soccer)
Implementation: Apres avoir lu Ask
students what types of events they have
witnessed in person, on television, or in the
newspapers surrounding the winning of a
college bowl game, on NCAA championship,
the World Series, the Super Bowl, or the NBA
Finals. Refer students bock to the introduction
of the Venez (hez nous, which points to
large celebrations in Paris on the Champs­
Elysees and in other major French cities when
French notional teams have won.
When writing a description,
try to paint a vivid picture by
incorporating well-chosen
adjectives and adverbs.
Implementation: Refer students to the
(hez nous Companion Website for helpful
links to sites where they con find biographical
information about Francophone athletes.
Encourage students to use French language
sites to discover more information about
athletes.
100 cent CHAPITRE 2 .. VOICI M ES AMIS
C. En regardant de plus pres. Now look more closely at the text to
provide the following information.
1. Look at the phrase emplacements reserves aux differents clubs de
supporteurs dans Ie stade. Most of these words are cognates or can be
figured out using your knowledge of English. For example, what
English word do you see in emplacements? Knowing this, along with
the context, (i.e., something reserved for a particular group in the
stadium), what do you think the word means?
2. The text also mentions des reunions d'avant et d'apres-match. You
know what apres means (hint: think of apres-midi); avant is the
opposite. Knowing this, what do you think this phrase means?
3. Victories in several specific sporting events are mentioned in the text.
Can you provide the English equivalent for each:
• la Coupe du monde de football en 1998
• l'Euro en 2000
• en finale de la Coupe du monde en 2006
D. Apres avoir lu. Think about and then discuss the following questions
with your classmates.
1. Do you agree that attending sporting events is a way of belonging to a
larger group? How has this been true in your own experience?
2. What customs surround sporting events on your campus or where you
live? Are they similar to any of the customs observed by French soccer fans?
3. Can you remember a time when a favorite team won a championship?
How did the team's victory make you and your friends and family
members feel? Was there widespread elation like that after the major
victories of the French teams?
~ :Ecrivons
2-38 Un/e athlete celebre
A. Avant d'ecrire. Write a description of a Francophone or North
American athlete whom you admire. You may choose Tony Parker, Hoda
Lattaf, Guillaume Latendresse, or another athlete. Before you begin to
write, complete the following steps:
1. List basic biographical information, including the person's name, sport,
age, nationality, and marital status.
2. List several adjectives that describe the athlete's appearance.
3. List several adjectives that describe the athlete's personality.
4. Indicate, in a couple of sentences, why you admire this person.
B. En ecrivant. Now, using your notes, write your description. Begin by
providing factual information; next, describe the athlete's appearance and
personality; and then conclude with your own thoughts .
...... . . . '"~ . ~\
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.:......... . \\\\ .'.'·!}Z:.
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1"."." •.• • "0 0° ,' "0 ". ". I. ,0 • "I ." • • '0

MODELE ~ Thierry
Henry joue au football. II est fran<;ais, mais ses
parents sont antillais. Sa mere est de Martinique et son pere
est de Guadeloupe. Thierry Henry est assez jeune ; il a 30
ans. II est divorce et il a une fille. II est assez grand et
mince; il est beau. II est intelligent, motive, ambitieux,
sportif et tres rapide. II aime regarder les matchs de
basket-ball, et Tony Parker est un de ses amis. J' admire
Thierry Henry parce qu'il joue tres bien au football et il
lutte (fights) contre Ie racisme dans Ie sport.

C. En revisant. As you revise your description, think about the

following questions and make any necessary changes.
1. Reread your description. Did you include well-chosen adjectives and
adverbs to make your description as evocative as possible? Are there
any places where you might want to use a more specific adjective or
maybe add one or two more? Implementation: En regardant de plus
pres Refer students bock to the Fi(he
2. Look closely at your paragraph to be sure that all the adjectives you

pratique inLecon 1, which focuses on

have used agree in number and gender with the nouns they modify.
odjective agreement in wriNen French.
3. Find a photo of your athlete to include with your written description.

D. Apres avoir ecrit. Share your description with your classmates. Are Expansion: Apres avoir ecrit You could
certain individuals mentioned frequently? Based on how these athletes are osk students to post their descriptions and
described, is it possible to make any generalizations about what we admire photoson 0 closs Web site or blog and creote
in famous athletes? an album of Francophone athletes.

Parlons Note: Students may not be fomilior with

petanque. This gome is very popular in the
south of Fronce, olthough it is played all over
2-39 Les eVEmements sportifs France and increasingly, oround the world.
The game is similar 10 the Itolian gome of
bocce, which students of Itolion-Americon
descent may know. AWeb·based exercise in
the SAM/ MFL explores this sport, and Ihe
Chez nous video features several images of
people playing pefanque.

Laurent Renucci joue dans Ie Tournoi de Alize Cornet de France fete sa victoire
a
Pentec6te Lyon en mai 2007. Ce dans la finale du tournoi juniors a
tournoi de petanque date de I'an 1894 ! Roland-Garros en juin 2007.

VENEZ CHEZ NOUS! . . VIVE LE SPORT! cent-un 101

Implementation: Encoumge students to do
research on the Web to discover other
Fmncophone sporting events. Students may
work in pairs or small groups to prepare and
give their oral reports. Use the model to
teach students how to toke notes in French to
prepore for on oral presentation or awritten
report. Draw their attention to the short
phrases used and show them how these
phrases (on be expanded to full sentences
either orolly or in written form.
Implementation: Avant de regarder Do
not provide onswers for the previewing
activity; instead, let students make guesses
and see whether they are confirmed by the
clip. This octivity is based on the first three
interviews in the clip; two additional
interviews ore treated in the SAM/MH.
102 cent-deux CHAPITRE 2 •
A. Avant de parler. Look at the photos on the previous pa.ge. Many
international sporting events are hosted each year in the Francophone world,
ranging from the world-famous Tour de France to lesser-known events such
as the annual petanque competition, Ie Toumoi de Pentecote, held each year
in Lyon. Some of these events are pictured on the previous page. Look at the
photos and identify the sport in each one. Which would you most like to
attend? Why?
B. En parlant. Prepare a brief oral report to share with the class on one of
the following sporting events: Ie Roland-Garros, Ie Tour de France, Ia Coupe
du monde de football, or a similar Francophone event of your choosing.
1. Begin by doing research online to complete the chart below. As an
example, information has been provided for Ies Jeux de la
Francophonie.
Quoi? Quand? 0'u.? Description
-
aBeyrouth au
-
les Jeux de la 2009 une manifestation culturelle
Francophonie Liban et sportive internationale
2. Now, using the informa.tion that you have found, prepare written notes
to summarize essential points for your oral presentation.
MODELE Les Jeux de la Francophonie
• en 2009, a Beyrouth au Liban
• une manifestation culturelle et sportive internationale
• beaucoup d'artistes et d'athletes du monde francophone
participent
• une occasion formidable pour feter la francophonie, l'art et
Ie sport
• tous les quatre ans apres les Jeux Olympiques
3. Find a photo or the logo of the sporting event you are describing to
share with the class.
C. Apres avoir parle. Share your report with your classmates and listen to
their presentations to learn more about the wide variety of sporting events
held in the Francophone world. Which ones especially caught your interest?
Why?
~ Observons
2-40 Nos passe-temps
A. Avant de regarder. In this clip, several speakers describe their sports
and cultural activities. Look at the following list of activities that they
VOICI MES AMIS
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......:::::::.~.... ""
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•

. ". f .. .
.l: '"

mention; can you guess-in cases where you don't already know-what Script: Observons Note thotthe elements
each of these activities might involve? in brackets reflect standard usage and have
been added to the written transcripts They
l'athletisme la danse classique la danse orientale Ie piano Ie tennis were not pronounced by the speaker(s) in
question.
As you watch this video segment, look for any clues that might support HERVE·THOMAS : Je suis professeur de
your guesses about unfamiliar activities. IittMature et d'histoire de France, rnois
j'oime oussi Ie sport. Je fais beoucoup de
sport : je joue beaucoup au tennis. Euh, en
B. En regardant. Who does which activities? Each speaker is listed in general, je joue au tennis Ie lundi, Ie
order; fill in the activities each person mentions. mercredi et Ie sarnedi.
CAROLINE : En dehors de I'ecole on a un emploi
de [du] temps Ires charge, exemple : Ie

Personne
ActivihYs
Jourls
meruedi,... jfoi une heure el demie de

piana...

Herve-Thomas
tennis
CATHERINE : EI moi, e'est Ie lundi.
Caroline
1.
CAROlitlE : Le vendredi, on 0 deux heures
d'athlelisme... et void nos maillols. On en
2.
esl fieres.
CATHERINE : Tres fieres.
3.
CAROLINE : Le samedi, on fait une heure el
demie de danse. Void les... choussons de
Catherine (sa sceur)
1.

donse ... les pointes.

2.
CATHERINE : Etle dimonche, moi, ie fois du
tennis avec man grand-pere quand ie
3.
peux. Porce que des fois il pleut, mais la
pluporl du lemps ie lois ovec lui.
4.
FADOUA : Done ie fois [de] 10 donse orientale a

Fadoua
10 foculte de Nice. Done on ... nous ovans
un gymnose au on peul foire [de] 10
donse ; nous ovons un professeur qui est
Several of the speakers specify the days on which they do various d'origine algerienne. Elle s'appelle
activities; listen again and note those days on the chart. Yornino. En foil j'aime bien foire [de] 10
donse orientole parce que ~a me permet
d'avoir un rune] attache... Il man pays.
C. Apres avoir regarde. What is your impression of the types and
number of activities in which these speakers are involved? How do their
habits compare with your own habits and those of your family and friends?

Now that you have completed Chapitre 2, can you do the following in
French?

o Describe people you know, talking about their appearance and

personality?
o Talk about your favorite sports and leisure activities?
o Ask someone for information about his or her friends, family, and
everyday activities?
o Give commands and make suggestions?
o Talk about differences in the American and French notions of
friendship?
o Talk about important sporting events that occur in the French­
speaking world?

VENEZ CHEZ NOUS! .. VIVE LE SPORT ! cent-trois 103

 autres mots utiles other useful words
Lec;on
adorer to adore, love
arrete! stop it!
Ie caractere disposition, nature, autre other, another
character bien sur of course
ambitieux/-euse ambitious un chapeau hat
amusant/e funny un/ e coloc(ataire) roommate
bete stupid comme like, as
drole amusing, funny donc then, therefore, so
egolste selfish une fac(ulte) college
energique energetic une histoire drole joke
genereux / -euse generous, warm-hearted peut-etre maybe
gentil/le kind, nice une photo photo
intelligent/ e intelligent, smart pour for, in order to
mechant/e mean, naughty
pantouflard/e homebody, stay-at-home Note: Point :lut to students that h-initial
paresseux / -euse lazy wards marked with an asterisk begin with
serieux/-euse serious Lec;on on h-ospire. These words behove as if
they began with aconsonant.
sportif / -ive athletic
quelques sports (m.) some sports
Ie physique physical traits Ie basket( -ball)
basketball
age/e aged, old Ie football americain
football
beau/belle handsome, beautiful Ie *hockey
hockey
blond/e blond/e un match
game (sports)
brun/e brunette Ie rugby
rugby
chatain chestnut colored, auburn Ie volley( -ball)
volleyball
de taille moyenne ofaverage height
d'un certain age middle-aged quelques jeux (m.)
some games
elegant/e elegant les cartes (f.)
cards
forti e strong, stout les echecs (m.)
chess
grand/e tall unjeu
game, deck (of cards)
gros/se fat un jeu de societe
board game
jeune young Ie lata
lottery
joli/e pretty
maigre skinny la musique music
mince thin, slender
ugly Ie jazz jazz
moche
short, little Ie rock rock
petit/e
redhead, redhaired une batterie percussion, drum set
roux/-sse
un concert concert
pour poser des questions to ask questions un harmonica harmonica
combien de how many un saxophone saxophone
comment how
ou where d'autres activites other activities
parce que because bricoler to do odd jobs, to tinker
pourquoi why les loisirs (m.) leisure-time activities
quand when organiser une fete to plan a party
qui who rester a la residence to stay in the dorm
quelques expressions expressions using faire un parc park
avec faire une piscine (municipale) (municipal) swimming pool
faire du bricolage to do do-it-yourself projects une place square (in a town)
faire des courses to run errands un restaurant restaurant
faire la cuisine to cook un stade stadium
faire de la danse to dan ce, to study dance un theatre theatre
faire d u fran<;ais to study French
activites culture lies cultural activities
fa ire d u jardinage to garden
faire du jogging to go jogging assister a... to attend . ..
faire de la marche to walk (for exercise) un ballet a ballet
faire de la musique to play music un concert a concert
faire de la natation to swim voir... to see . ..
faire une promenade to take a walk une exposition exhibition
faire d u sport to play sports un film film (at a movie theatre)
faire du velo to go biking une piece a play (theater)
ne pas faire grand-chose to not do much pour parler de I'avenir to talk about the future
alIer (Je vais manger.) to go (I'm going to eat.!I will
eat.)
Le~on l'annee (f.) prochaine next year
bientot soon
en ville in town ce soir tonight
une bibliotheque (municipal) library ce week-end this weekend
(m unicipale) demain tomorrow
un cafe caje l'ete (m.) prochain next summer
un cinema movie theater Ie mois procham next month
une eglise (Catholic) church la semaine prochame next week
une gare train station
un gymnase gym autres mots utiles other useful words
un hotel hotel alors so
une librairie bookstore chercher to look for
la mairie town hall dites-moi! tell me!
unmarche market manger to eat
un monument aux morts veterans' memorial nager to swim
unmusee museum oublier to forget

VOCABULAIRE cent-cinq 1051

 Etudes et professions

Does this scene look familiar? Where do you imagine it is taking place?

Le~on 1 ~ No us allons a la fac After completing this chapter, you

should be able to:
Le~on 2 Une form ati on
professionn el le • Talk about a un iversity and courses of
study
Le~on 3 ~ Ch oix de carriere • Ta lk about jobs and the workplace

Venez chez nous! Etudier et • Express preferences

travailler en pays francophone • Compare educati on and the workplace in

th e Unit ed Stat es, Fra nce, and Canada
 Presentation: You may presenllhisvocabulary over two days. Present
POINTS DE DEPART .!II'WU. campus vocabulary on doy 1with Ex. 3-1and 3-2; review the campusand
present prepositions on day 2, completing Ex. 3-3. Present campus vocabulary
- - • • • 11• • • - -

using the labeled mop (MFL, Ch. 3). Identify each loeotion pictured, then have students help describe related activities, using verbs they know: Dans
A l'universife Ie centre eludiant ?- On regarde 10 M/f, on mange, on parle avec des copains. Check comprehension by having students point to the places you
nome or describe.Ask questions as you point to the
Je m'appelle Julie et je suis en deuxieme annee d'etudes a l'Universite de visual to elicit repetitions: ['est Ie centre informolique au
Montreal. Je va is a l'universite du lundi au vendredi. Apres les cours, je Ie lobo de chimie ? - ('est Ie centre informalique.
retrouve mes amis au cafe dans Ie centre etudiant. J'habite en ville, mais j'ai Reinforce the distinction between 10 librairie and 10
des amis qui habitent en residence. On mange ensemble quelquefois a la bibliotheque. You might supply the abbreviated
cafeteria et on fait du sport au centre sportif. expressions 10 bibli and 10 B.U., which ore frequently
Voici un plan du campus. Si vous arrivez a UdeM en voiture, Ie garage used in France, as is Ie resto U. Note that inFrance,
se trouve a droite du pavillon principal. II faut avoir un permis pour students would say Je vais a10 fac, and they would
stationner sur Ie campus. Si vous arrivez en metro, il y a une station juste en practice sports in a centre des sports.
face du pavillon principal. Pour circuler sur Ie campus, il y a la navette. Demonstrate each preposition using the campus mop.
Have students nome the places you describe: Qu'est-ce
Dans Ie pavillon principal, il y a une hbrairie et des bureaux administratifs.
qui est derriere Ie centre sportif ?- [e sonlles terrains
Les residences se trouvent a gauche et Ie centre etudiant est juste a cote.
de sport. For additional practice, use the town mop from
La-bas il y a un cinema, un cafe, Ie bureau des inscriptions et des bureaux Ch. 2, L. 3(MFl, Ch. 2) and have students correct
d'associations etudiantes. Le centre sportif est tout pres des residences, et statements you make: Est-ce que 10 maine est 10m de 10
les terrains de sport sont juste derriere. place? - Non, elle est pres de 10 place.
Presentation: lead into one aspect of the cultural
Prepositions de lieu (ontent of Ch. 3 by discussing reasons for the presence
a droite de a gauche de of French in Quebec. You might discuss how the
en face de a cote de universities of Quebec reflect its special situation as a
dans French-speaking province in Canada. Ask students to
pres de loin de provide examples of American universities that reflect
divergent cultural identities; they may mention
devant derriere
historically block {alleges or schools in louisiana.
Note: In Ch. 3 we begin 10 draw students' attention to regional differences in the French language. We focus on Quebec in the chapter on university studies, since the North
American educational systems are more similar to each other thon they are to the French system The Venez (hez nous ! section presents issues related to 10 loi 101 ond thf' use
Universite de Montreal ~ Ie (entre informatique of French os the only official language of Quebec.

;el:~i%:;Oire, ~.~fI\!. 10 bibliolheque locolOterio

les residences [t.) ~/ Ie garage
~ 7d 1. Centre d'education physique
\b1 aJ g 9 11 et des sports (CEPSUM)
, _ _ _~ 2. Pavilion 2101, boul. Edouard-Montpetit
3. Pavilion J.·A.·DeSeve (centre etudiant)
4. Residence C(etudiants et etudiantes)
5. Residence A(etudiants)
6. Residence Therese·Casgmin (eiudiantes)
7. Pavilion principal
8. Pavilion Claire-McNicoll
9. Pavilion Andre-Aisenstadt
10. Gamge louis-Colin
11. Pavilion Samuel-Bronfmon
12. Pavilion lionel-Groulx
13. Pavilion 3200, rue Jean-Brillant
CD StaHon de metro
la staHon de metro

LEc;ON 1 ~ nous allons a la fac I cent-sept


Preparation: 3-1 This exercise practices
the key vocobulary used with the preposition
D.Review forms, using a quick substitution
drill: {/ est au cafe ;piscine - II est ala
pis(ine, etc. You might also wish to review
forms of oller; this con be practiced using a
substitution drill and/or the campus visual
(MFL, Ch. 3).
Additional Dctivity: As 0 brief •T
personalized activity between Ex. 3-1and
3-2, have students fell a partner where they
are going ofter French closs, then compare
notes Vlith the closs as awhole.
Additional activities: 1-3 For further
practice, show the imoge of the UdeM
compus map (MFl, Ch. 3) and ask students to
imagine that they are in the courtyard of the
pavilion principal. Have them toke turns
asking and indicating
where the follOWing places are located: fa • • 3-3 Sur votre campus. Pick one place on your campus, then circulate
station de metro ; Ie terrain de foot ;Ie
garage ; 10 Residence A; un cafe ;la
piscine ; une librairie ; Ie (entre etudiant.
For example,
Ella station de melro, s'il vous
plait?
E2 (e n'est pas lain ; c'est juste en face
d'jci.
Remind students of other ways to ask for
directions: Ou se trouve... ? Cest loin / pres
d'id... . ?1e cherche... . Cest au... ?As a
follow-up, provide students with a mop of
your campus and hove them work in pairs to
lobel the mop in French.
1108 cent-huit CHAPITRE 3 ~ ETUDES ET PROFESSIONS
~ Avous la parole ~
3-1 Dans quel endroit? Where would you be likely to hear people
asking these questions or making these comments?
MODELE Vous avez un permis pour votre voiture ?
~ au garage
1. Voila Ie bureau de l' association.
2. Le match commence dans dix minutes.
3. Listen and repeat: number one.
4. £coute! C'est une explosion!
5. Ou sont les biographies, s'il vous plait ?
6. On regarde la tele ce soir ?
7. Ou est Ie docteur Martin?
8. Desole, monsieur, je n'ai pas mes devoirs.
9. Tu as un autre CD ?
10. C'est combien pour ces deux livres et un cahier ?
3-2 Vos endroits preferes. Discuss with a partner your favorite place on
campus for each activity listed. Then share your preferences with other
classmates.
MODELE pour diner?
£1 Moi, je prefere la cafeteria; c'est tres pratique. Et toi ?
£2 Moi, je prefere Ie cafe au centre etudiant ; c' est plus calme.
£1 (reporting back) Pour diner, je prefere la cafeteria, mais Anne
prefere Ie cafe au centre etudiant. ..
1. pour diner?
2. pour travailler ?
3. pour voir un film ?
4. pour parler avec des amis ? Implementation: 3-3 Follow-up by haVing
5. pour pratiquer un sport? students compare answers and chOOSing
6. pour preparer un examen ? which is the best -esponse.
among your classmates, asking where it is located. See the list below for
some ideas. How many different responses do you get?
MODELE £1 C'est ou, la residence Denton?
£2 La residence Denton, c' est pres des terrains de sport.
ou £1 La residence Denton, s'il vous plait ?
£3 C'est en face du centre etudiant.
1. la bibliotheque 6. Ie theatre
2. les bureaux de l'administration 7. la librairie
3. Ie centre etudiant 8. la cafeteria
4. la piscine 9. la residence ...
5. Ie bureau des inscriptions 10. les terrains de sport
 Note: In Montreal there are four universities: two are French-speaking, /'Universite de Monfrea/ (I'UdeM)
and I'Universile du Ouebec iJ Montreal (I'UOAM); and two are English-speaking, McGill and Concordia
Vie et culture University.

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Le systeme educatif

au Quebec

The educational system in the

Canadian province of Quebec is
organized somewhat differently than
the educational system in the United
States. Secondary school usually lasts
five years; students normally graduate
at 17 and then spend two years in a
CEGEP (College d'enseignement
general et professionnel). Afterwards, L'Universite de Montreal, the largest university in Canada, has an
many continue at a university where expansive campus located on the outskirts of town. It offers a wide
they may complete un baccalaureat range of majors and professional degrees.
(un bacc), une maitrise, and un
doctorat. These are equivalent to the American
Bachelor's, Master's, and Ph.D. degrees Le campus dans I'universite
respectively. Students in Canadian universities
may pursue an honors degree in one discipline
fran~aise
(une specialisation) or they may choose to have a Most French universities do not have a
major (une majeure or une concentration) in one centralized campus. The different facultes, or
discipline and a minor (une mineure) in another. schools, are often housed in buildings with
historical significance that are scattered around
town, usually in urban settings.
French students refer to their university as
la fac; they say, for example, Je vais ala fac. To
socialize and to study, students often go to a
nearby cafe. Some French universities have
residence halls located near classroom buildings,
but most French students, in Paris and
elsewhere, live at home or rent a room in town.

ET VOUS ?
1. Does your region have any institutions
comparable to the CEGEP in Quebec?
2. How is your campus similar to a French
campus, and how is it different? You might
compare location, size, type of buildings, and
La Sorbonne, l'Universite de Paris IV, is at the heart of
general campus layout.
the busy Latin Quarter. Founded in 1253, it is 3. Are students' living arrangements at your
surrounded today by cafes and bookstores that cater university similar to or different from those of
to the university clientele. typical French students?

Implementation: Point out that, whereas the Quebecois bacc is equivalent to the American B.A. or BS., the French bac is on examination that must be passed for graduation from
the /ycee and is a condition for admission to 0 university. The French bac is discussed further in the Vie et (ulture section of L. 2. Help students understand thaf the cEGfP prepares
Canadian students for university work and may account for 0 shorter time spent at university; recently, hawever, many Quebecois universities have moved to a four-year baeco/aureat.

LE(ON 1 ~ NOUS ALLONS A LA FAC I cent-neuf 109 1

Note: In early stages of acquisition, it is
importanl to focus on the avoidance of
glided vowels. For that reason, il is
unwise 10 insist that student {onlrast lei
and If/. Although that conlrasl is typical
of Standard (Porisian) French (Sf) and
Canadian French speakers who
differentiate between, for example, Ie
pre (meadow) and Ie prel (loon), it is not
made by the majority of people in
France. They follow what is called la 10;
de position:lei at the end of aword or
syllable (open syllable); lEI before a
consonant (dosed syllable). This
pronunciation is fully occeptable to SF
speakers, who, in any cose, exhibit a
great deal of variation. You might wont
to follow this rule and use lei in anglDis,
franrois, des, est, and inside words in
open syllables, for example, inlelligenle.
Sons et lettres
Les voyelles leI et 1£1
The vowels of et and mere differ by the degree of tension with which they
are pronounced and where they occur in words. The vowel of et, lei, must
be pronoW1ced with a lot of tension and without any glide; otherwise the
vowel of the English word day is produced. To pronounce the French vowel,
hold your hand under your chin to make sure it does not drop as you say
et; your lips should stay in a smiling position and tense. The vowel lei
occurs generally only at the end of words or syllables, and it is often written
with e, or e followed by a silent consonant letter. It also occurs in the
endings -er, -ez, and -ier.
la tele et assez janvier ecoutez
The vowel of mere, lEI, is pronounced with less tension than lei, but still
without any glide. It usually occurs before a pronounced consonant and is
spelled with e, e, or e followed by a pronounced consonant. It is also
spelled ei or ai in seize or j'aime, for example.
la mere bete je prefere elle il deteste

~ Avous la parole ~
Initial practice: Begin with 0 3-4 Contrastes. Compare the pronunciation of each pair of words: the
discrimination drill; hove students first word contains lei and the second lEI.
indicate whether they hear the vowel
lei or It/: belle, les, mere, frere, anglais I anglaise fran<;ais I fran<;aise assez I seize
ianvie" el, elle, jouer, ete. Andre I Daniel preferer I je prefere marie I celibataire

3-5 Des phrases. Read each of the sentences aloud. To avoid glides, hold
the rounded, tense position of lei and do not move your lips or chin
during its production.
1. Ecoutez Helene.
2. Herve n'est pas bete.
Note: Consistent with the presentation 3. Danielle est reservee.
of variable adjectives in Ch. 2, L. 1, this 4. Son pere s'appelle Andre.
presenlation focuses on Ihe spoken 5. Sa grand-mere est agee.
forms of adjectives and assumes Ihe
feminine as the base form, with a
regular rule of final consonant delelion
10 derive the masculine. Plural forms are
treated in L 2of this chapter. FORMES ET FONCTIONS
Presentation: To present, first show students
contrasting examples illustraling the position of 1. Les adjectifs prenominaux au singulier
adjectives: Cest un professeur raisonnable ;
Cest un ;eune professeur. • Most adjectives follow the noun in French. A few, however, are placed
Call attention to the learning strategy, and before the noun.
point outlhalthe boxed lisl of adjectives is arranged according to the mnemOnic. Go over the list and group the adjectives accordingly.Some mnemonic devices used in English
include: "Thirty days hath September, ... (Ihe French counl knuckles and the spaces between them); "Arat in Tom's house might eat Tom's ice cream" (to spell "arithmetic").
Then display and read aloud the sentence examples far prenominal adjectives, asking students how many different spoken forms these adjectives have. Ask specifically whalthey
notice about the pronunciation of the masculine form before avowel sound, versus before a(onsonant sound. Point out differences in wril1en forms as well.

1110 cent-dix I CHAPITRE 3 ~ ETUDES ET PROFESSIONS

 LES ADJECTIFS PRENOMINAUX

jolie/joli
belle/bel!beau
Use a mnemonic device to
premiere / premier derniere/ dernier help you remember facts
jeune that you must learn by rote
vieille / vieil / vieux memory. For example, the
nouvelle / nouvel! nouveau list of adjectives that
bonne/bon mauvaise/mauvais precede the noun is easy to
remember if you use the
petite/petit grande/ grand
acronym BRAGS as a
grosse / gros reminder of their meaning­
beauty, rank, age,
goodness, size. Can you
think of mnemonic devices
• In the singular, jeune and joli/e each have a single spoken form. For joli, that you have used in
add -e for the feminine written form: jolie. English?

une jeune etudiante un jeune professeur

une jolie bibliotheque un joli campus

• Most of the other adjectives that are placed before the noun have two Presentation: These examples allow you 10
spoken forms in the singular. Like other adjectives you know, the masculine demonstrate Ihatthe cue to knowing whether
form ends in a vowel sound and the feminine form ends in a pronounced a word is masculine or feminine is found
consonant. However, because of liaison, the masculine form sounds just like consistently in the indefinite article, un/ une,
the feminine form when followed by a word beginning in a vowel sound. and sometimes atlhe end of the noun
(compare etuoiant-etuoiante with
C'est une petite piscine. C'est un petit.. / amphitheatre. ami-amie). In presenting feminine and
C'est un petit laboratoire. masculine forms followed by aword
C'est une mauvaise bibli. C'est un mauvais'-/hotel. beg nning With 0 vowel sound, stress Ihatthe
C'est un mauvaii5 prof. pronounced final consonant forms a syllable
with the next word (enchainement):un
C'est la premiere librairie. C'est Ie premier~ordinateur. mauvais amphitheatre 1m) VE 10 fi te atr/.
C'est Ie premier' jour.
• Belle, nouvelle, and vieille also have two spoken forms in the singular.
The feminine form and the masculine form used before a word
beginning with a vowel sound end in the same pronounced consonant.
(Note that the masculine form has a special written form.) However,
when followed by a consonant the masculine form is irregular.
C'est une belle etudiante. C'est un bel ~ etudiant.
C'est un beau gan;on.
C'est une nouvelle etudiante. C'est un nouvel'-/etudiant.
C'est un nouveau prof.
C'est une vieille amie. C'est un vieil ~ ami.
C'est un vieux copain.
• The adjectives grande and grosse have three spoken forms in the singular. Presentation: Demonstrote the
When followed by a word beginning with a vowel sound, the masculine pronunciation difference between grand
form has a final consonant sound different from the feminine form. [9ro], grand [grot] and grande [grad], and
gros [gRO], gros [gROIl ond grosse [gROS],
C'est une grande piscine. C'est un grand~amphitheatre. when these words are followed respectively
Idl It I by masculine nouns beginning with a
C'est un grand stade. consonant, masculine nouns beginning with a
Regarde la grosse calcula trice ! Regarde Ie gros ~ ordinateur ! vowel sound, and feminine nouns beginning
lsi Izl with either avowel or a (onsononl.
Regarde Ie gros stylo !

LEC::0I\J 1 ~ NOUS ALLONS A LA FAC I cent-onze

Initiol practice: Begin practice with D
discriminDtion drill, having students write or
select the appropriate form of the adjective
they hear: Voila un nouvel ordinaleur ; une
nouvelle eludiante ; un nouveau prof. Point
out the importance of the article in providing
gender cues when the form of the adjective is
ambiguous. Follow with simple substitution
drills: Cest un grand hOtel;piscine ;
amphitheOtre ; cafe ; bibliotheque ;stade ;
mairie, etc. Cest un bon ordinateur ;
nouveau ; vieux ; gros ; bel;mouvois ;
grand, etc.
Variation: 3-7 Suggest additional 'f •
emphatic statements: Ah non !/Au contraire,
c'est un ;eune prof. EncouTage students to be
expressive as they complete the exercise.
Implementation: 3-8 Use as Dmixing •
activity and have students reporl bock what
they learned. Expand on each item, for
example, asking all students: Qui aun bon
prof? Cest un prof de quoi ?, etc
Presentation: Before presenting this topic,
review -er verbs to highlight the differences
in the number of stems and spoken forms.
Stress the importance of a clear articulation
of the finol consonant in the third-person
plural for ore verbs; it is this final consonant
that distinguishes the Singular from the pluml
in speech. . ' •
cent-douze I CHAPITRE 3 ~
~ Avous la parole ~
3-6 Tout it fait d'accord! Indicate that you agree.
Variation: 3-6 Suggest additional
MODELE Le est bon?
COUfS
emphatic statements: Ah oui/Mais oui/Cest
~ Qui, c'est un bon cours. vrai, ('est un bon (Ours.
1. Le prof est mauvais ? 5. L'amphitheatre est nouveau?
2. La fac est nouvelle? 6. Le stade est nouveau?
3. L'infirmerie es t bonne? 7. L'ordinateur est beau?
4. Le campus est grand? 8. L'etudiante est jeune ?
3-7 Ce n'est pas vrai ! Contradict your partner!
MODELE El C'est un vieux professeur.
E2 Mais non, c'est un jeune professeur !
1. C'est un mauvais livre. 5. C'est la derniere residence.
2. C'est un vieil ordinateur. 6. C'est un petit ordinateur.
3. C'est Ie premier pavillon. 7. C'est un mauvais professeur.
4. C'est une grande piscine. 8. C'est un nouvel amphitheatre.
3-8 Trouvez une personne qui... Find someone in your class who ...
MODELE a un bon prof de maths
El Est-ce que tu as un bon prof de maths ?
E2 Non, je n'ai pas de cours de maths. (you ask another person)
El Est-ce que tu as un bon prof de maths ?
E3 Qui, j'ai un bon prof; il s'appelle M. McDonald. (you write
down the name of this student)
1. a un bon prof de maths
2. a une bonne note en franc;ais
3. a un nouvel ordinateur
4. a son premier cours a huit heures du matin
5. a un gros dictionnaire
6. prepare un grand examen
7. est en premiere annee de fac
8. est en derniere annee de fac
9. a un bon cours d'histoire
10. a un vieil ami sur Ie campus
2. Les verbes en -re comme attendre
• Verbs ending in -re differ from the -er verbs you have already learned in
two ways:
• The singular forms have different written endings. Note that the final
consonants in these singular forms are never pronounced.
j'attends (I wait) tu entends (you hear) il repone (he answers)
• With these verbs, you can always tell whether someone is talking
about one person, or more than one, because the -d is pronounced in
the plural forms.
elles repondent vs. elle repond
ETUDES ET PROFESSIONS
 ATTENDRE to wait for

SINGULIER PLURIEL

j' attends nous attendons

tu attends VOllS attendez

~lle
'[ } attend
ils }
elles
attendent

on
IMPERATIF: Attends! Attendons ici.
Attendez un moment!

• Here are the most common verbs ending in -reo Presentation: Be sure to stress that rendre
visite ais the equivalent of the English verb
lito visit," when a person is involved. Make
attendre to wait for lIs attendent la navette.
sure students understond that the cognate
descendre to go down Je descends. visiter con only be used with places (e.g., Je
de to get off Elle descend du bus. rends visife iJ mes grands-parents. On visile
en ville to go downtown Vous descendez en ville? Ie musee du Louvre).
entendre to hear Tu entends cette musique ?
perdre to lose II perd toujours ses cahiers.
rendre a to give back Le prof rend les essais aux
etudiants.
rendre visi te a to visit someone Nous rendons visite a nos
parents.
repondre a to answer Vous repondez a sa lettre ?
en Elle n!pond en anglais.
vendre to sell Ils vendent des magazines.

• Remember that English and French often differ in the use of prepositions
with verbs:
J' attends Ie metro.
II repond au professeur.
Elle rend visite a sa mere.
~ A vous la parole
3-9 C'est logique. Complete each sentence logically, using an -re verb.
MODELE nous / Ie metro
~ Nous attendons Ie metro.
1. Ie professeur / en fran<;ais en classe
2. l'etudiante / ses devoirs au professeur
3. nous / des livres a la bibliotheque
4. moi / mes parents a Quebec
I'm waiting for the subway.
He's answering the professor.
She's visiting her mother.
5. vous / Ie train?
6. toi / au telephone?
7. elle / ses !ivres
8. Marc / Ie week-end pour
diner avec des amis
Initial practice: Begin practice with a
discrimination drill: one person, or more thon
one? lis attendent Ie prof. Elle entend Ie
telephone. flies vendent la maison. file
offend 10 noveffe. lis repandent au prof. Elle
descend du bus. £lIes perdent leurs cohiers.
I/s entendent 10 musique. 11 rend visile aux
grands-parents, etc Follow up with asimple
substitution drill.Start first with the contrast
between the third-person plural and the
third-person singular by visual cuing: E1les
descendent en ville. (Show one finger) - file
descend en ville. Then proceed with the other
forms: Nous descendons en ville ;ie. - Je
descends en ville.
Key: 3-9 1) repond 2) rend 3) rendons
41 rends visife il 5) ottendez 6) reponds
7) perd/ vend 8) attend

LEC;ON 1 ~ NOUS ALLONS A LA FAC I cent-treize

Implementation: 3-10 Go over the
exercise before students begin working, to
T •
ensure that they understand each item. As a
follow-up, have students compare their
responses.
Preparation: Porions To prepare for this
activity, bring copies of acompus mop to
closs. Remind students thot they are to
indi((]te where places are located, as
modeled, ralher thon providing directions for
finding places. Use multiple models similar fa
the one included in the En parlant section to
demonstrate the learning strategy.
Alternate activity: Tell students they are
to prepare a walking tour of your compus,
visiting five (or more) different siles. Assign
as homework, and have students develop a
script. You might have students record their
tour, or present illive in doss and have
classmates offer suggestions for improving
the tour.
Fic,h e
ppotique
Ask for confirmation if you are
not sure you have understood
what someone has said to
you. Get the person to repeat
by saying Pardon ? or
Repetez, s'il vous plait. If
necessary, to make sure you
have understood, repeat or
rephrase what you have
heard.
cent-quatorze
3-10 Reponses personnelles. Ask your partner the following questions,
and then share what you have learned with the rest of the class.
MODELE A qui est-ce que tu rends visite Ie week-end?
El Je rends visite a mes parents.
OU E2 Et moi, je rends visite ames amis.
El (aux autres) Nous, on rend visite a nos parents et a nos amis.
1. Aqui est-ce que tu rends visite Ie week-end?
2. Est-ce que tu perds souvent tes livres ? si oui, comment?
3. Est-ce que tu vends tes livres a la fin du semestre ? pourquoi ?
4. Est-ce que tu reponds rapidement a tes messages?
5. Quand est-ce que tu descends en ville, et pourquoi ?
Parlons
3-11 Visitons Ie campus
A group of Francophone journalists is in town for a seminar and will be
attending workshops on your campus. They may need help locating the
things and places they need. Half of the class will play the role of
journalists, the other half will be students working at the information desk
in your student center.
A. Avant de parler. If you are a journalist, work with a partner to make a
list of things and places to ask about, and practice formulating polite
questions. If you are a student, brainstorm with a partner how you will
indicate the location of various key places that your guests may ask about.
B. En parlant. Now take your places in front of or behind the information
desk, asking questions or giving directions, as the case may be.
MODELE El, journaliste Bonjour, nous cherchons un cafe.
E2 Bonjour, monsieur. lei dans Ie centre etudiant, il
y a un petit restaurant et Ie cafe est tres bon.
C'est ou exactement ?
C'est a gauche, juste a cote de la librairie.
A gauche? Pres de la librairie ? Merci bien!
De rien, monsieur.
C. Apres avoir parle. Were you able to answer all of your classmates'
questions, and were they able to understand your directions? Did they
accept your advice? Which questions and answers did you like best?
CHAPITRE 3 ~ ETUDES ET PROFESSIONS
 ~ -, -. ~-7 ,- ":- ~. -. " _. • • ' , ' ." ~:.<-_- .', t-]
j:/ . 1.~.~,~n " 2 :: Une .formatioo:professi.qnneHe:,.:, '~J
I '. .... " .. , . . "." .: • ' . " " ." • - oJ' ' • ~I

POINTS DE DEPART
Des programmes d'etudes et des cours

STT 10400 Probabilites et statistique

ECN 11487 Theorie macroeconomique I
ECN 11498 Relations economiques internationales
ANL 14960 Advanced English I
POL 19606 Politique economique du Canada
et du Quebec

Gilles Robillard
Claire Paradis
Presentation: Have students examine the boxed
course listings and use (ognotes to determine what
Claire et Gilles sont etudiants a I'Universite Laval. Claire prepare un bacc (ourses each student is laking and what eoch is likely to
en chimie avec une concentration en chimie de I'environnement ; Gilles be maioring in. Hove students pay attention to the
course prefixes as well as the titles.These are actual
prepare un diplome en economique. IIs parlent de leurs cours :
courses found in the University of Laval cotolog. listen
GILLES: Qu'est-ce que tu as comme cours ce semestre ? to the dialogue, then check comprehension: pose
CLAIRE : Un cours de chimie en labo, un cours de maths, un cours questions that (an be answered with the appropriate
d'ecologie et un cours de fran<;ais. student's nome: Qui suit un (Ours de chimie ? Qui a un
GILLES: C'est interessant, ton cours d'ecologie ? cours de sciences pa/itiques ?Continue with more
specific questions, such as the following:
CLAIRE: En fait, c'est assez ennuyeux, mais c'est un cours obligatoire.
Claire prepare un dip/ome en sciences economiques ou
Et ton cours de sciences po, <;a va ? en chimie ? Elle a une concentration en chimie physique
GILLES: Ben, il est interessant, ce cours, mais difficile. au en ecologie ? Et Gilles, quel diplome es/-ce qu'il
CLAIRE: 11 y a beaucoup d'examens ? prepare ?(ombien de cours es/-ce qu'il suit? (e
GILLES : Non, il y a seulement un examen final, mais il y a deux trimestre, Claire suit un cours d'ecologie ?Pour quel
devoirs a faire. J' ai eu une note assez mediocre au premier (Ours est-ce qU'elle travaille au laboratoire ? Elle suit un
devoir. (ours de moths?

LEC::ON 2 ~ UNE FORMATIOI\I PROFESSION NELLE I cent-quinze 1151

Presentation: Show the course listings as
you model pronunciation for the disciplines Qu'est-ce que vous etudiez ?
and courses, and provide explonation where les lettres : l'histoire, une langue etrangere, la
necessary. Ask: Qui suit un cours de
litterature, la philosophie
litteroture ? Cest un cours de litterature
amerimine ou onglaise ?, etc., to provide les sciences h umaines : l'anthropologie, la psychologie, les
additional contextualizolion of the new sciences politiques, la sociologie
words. Ason early productive exercise, have les sciences naturelles : la biologie, la botanique, la physiologie,
students classify specific courses according to la zoologie
areo of study: 10 sociofogie ? - ('est un les sciences physiques: l'astronomie, la chimie, la physique
muTS de sciences humaines. les sciences economiques : la comptabilite, l' economie, la gestion
les arts d u spectacle : Ie theatre, la danse, Ie cinema
les beaux-arts: Ie dessin, la musique, la peinture, la
sculpture, la photographie
l'informatique Ie droit la medecine
les mathematiques Ie journalisme les sciences de l'education

Note: This vocabulary is provided to help

students talk obout their experiences as
students and should be presented
conversationally as you discuss courses and
activities. Forms of the verbs suivre and lire
are treated here as lexicol items; their full
conjugations should no! be presented.
Students already know the forms ecrivez and
fiser, complete paradigms for ecrire and lire
are presented in Ch. 7, l. 1. Suivre is used
idiomatically in this context; English speakers
"toke" a course, but French students
"follow"one.
Pour parler des cours :
Je suis un cours d'histoire.
J'ai des bonnes notes en maths.
Je fais un devoir pour mon cours
de sciences po.
Je lis un roman pour mon cours
d'allemand.
Je passe un examen en cours de
chimie lundi.
Je vais reussir mon examen, je
travaille beaucoup.
Je prepare un expose pour Ie
cours d'histoire.
Je prepare un dip16me en
biologie.
I'm taking a history course.
I have good grades in math.
I'm writing an assignment for my
poly sci class.
I'm reading a novel for my German
class.
I'm taking a chem exam Monday.
I'm going to pass my exam, I'm
studying hard.
I'm preparing an oral presentation
for histonj class.
I'm majoring in biology.

~ A vous la parole ~

Implementation: 3-12 The terms une
maieure, une mineure are used in Canada.
Point out to students that the concept of a
minor does not exist in France, and that the
term une specialisation is used there to
indicate one's major.
3-12 La majeure. Based on the courses they're taking, what are these
Canadian students probably majoring in?
MODELE Guillaume: Principes de chimie analytique ; Chimie physique
moleculaire ; Mathematiques pour chimistes
~ II prepare sans doute (no doubt) un dip16me en chimie.

Note: 3-12 The courses listed are octuol 1. Cecile: L'Europe moderne ; Introductiona l'etude des Etats-Unis ;

course titles from the UdeM catalog. Histoire generale des sciences

2. Arnaud: Civilisation allemande; Allemand ecrit 1 ; Cours pratique

d'allemand parle

3. Romain: Introduction aux concepts sociologiques; Communication et

organisation; Psychologie sociale
4. Jennifer: Theorie macroeconomique; Elements de microeconomique ;
Statistique pour economistes

116 cent-seize CHAPITRE 3 ~ ETUDES ET PROFESSIONS

 The French government has set as an
5. Ben: Histoire politique du Quebec; Elements de politique ; Geographie educational goal to have 80% of all high school
d u developpement sludents obtoin the hac. In 2005, the nalional
6. AlU1e-Marie: Biologie experimentale ; Principes d'ecologie ; statishc reached 62.5% (compared to 30% in
Introduction a la genetique the early seventies), with 82.2% of those who
odually took the test passing. Compare this to
7. Aurelie: Systemes educatifs du Quebec; Philosophie de l'education;
1982, when only 64.8% of condidates who
Sociologie de l' ecole
took the test passed (Francoscapie 2007 p.76 J. Ask students to compare requirements for entrance into
t

American universities with those for French universities.Whot are the advantages and disadvantages of each?
Unlike admission to the universities, admission to the Grandes Ecoles is highly competitive and selective.
Help students understand that the recent reforms are designed to allow students from one European country
to move easily to another country to study, to complete on internship, or to work. (ompare the North
Vie et culture American system: Is if standardized? Is it easy to move from one place to another? What are the advantages
of astandardized and a non-standardized system?

=~-:-~
" . ......:....:......
\~-:::.-:::: I >-··~ ~':~~:~-:--:&
......:..,:...... . : ....... ....... .. . ....•.--:...:........

~"'=-:~'=~~ I '.~,f/
. .....::..::.... ': ....... .......
.- -.....::.df/
...:......
~
......:..::.... .
! ~
".

L'universite fran~aise et
la reforme europeenne
The educational system in France is organized Ecoles, which are comparable to certain
quite differently from the American and high-ranking graduate schools in North
Canadian systems. At the end of their high America. Students who plan to apply to the
school curriculum, French students take a Grandes Ecoles enroll in speciallycee classes,
rigorous national exam called Ie baccalaureat (Ie called classes preparatoires or prepas for two
bac). Students who pass are guaranteed entrance years, after the bac. Many future politiCians,
into the public university system, which is business leaders, and professors are educated at
generally free, except for a low enrollment fee. the Grandes Ecoles.
Students may also opt to continue their studies Recently France has been reforming its
in other, specialized institutions such as schools university system in concert with 32 other
of business or engineering. The most prestigious European countries. This reform involves
and competitive of these are the Grandes reorganizing the university year into two
semesters (instead of the traditional October to
June academic year); establishing a common
system of credits; and awarding diplomas based
on a common progression from une licence,
after three years of study, to un master after five
years, and un doctorat after eight years.
Look at the video clip Je suis etudiant, filmed
at l'Universite de Nice. Identify the places on
campus you see and the subjects that each
speaker studies (or teaches!).

ET VOUS ?
1. Comment on the bac. How would you feel
about taking a rigorous national exam like
this at the end of secondary school?
2. Think about the reforms of the French
university system. What are likely to be some
advantages and disadvantages of greater
a
Un professeur l'Universite de Nice donne son cours uniformity and transferability within Europe
dans un amphitheatre. of university credits and diplomas?

LE<::ON 2 .~ UNE FORMATION PROFESSIONNELLE I cent-dix-sept

Implementation: 3-13 We ore using ..
B.A. 10 reflecllhe experience of American
• 3-13 Votre diplome et vos cours. Compare your major and minor with a
students. Canadian students would prepare
un bacc and French students une licence ou
un masler. You may wish to have students
make a chart with their portner's schedule.
Create asample schedule using the list of
courses for Claire or Gilles. Be sure to indicate
only the days of the week when he or she has
classes. Do not indicate or ask for specific
times, as telling lime is nol introduced until
Ch. 4, l. 2. Provide blank schedule forms and
have students report bock to the closs.
.•
partner and discuss the courses you are taking this semester.
MODELE El Je prepare un B.A. en sciences politiques. J'ai une mineure en
espagnol. Et toi ?
E2 Moi, je prepare un B.A. en mathematiques, mais je n'ai pas de
mineure.
El Ce semestre, je suis deux cours d'histoire, un cours de
sociologie et un cours de fran<;ais.
E2 Bien sur, je suis un cours de fran<;ais et j'ai aussi trois cours de
maths!
a
3-14 Le travail faire. What are you working on in your courses this
week? Compare your responsibilities with a partner.
MODELE El J'ai beaucoup de travail en ce moment: je prepare un expose
pour mon cours de sociologie et j' ai deux examens vendredi.
E2 Moi aussi, j'ai beaucoup de travail: je prepare un essai pour
mon cours d'histoire et j'ai un gros projet pour mon cours de
gestion.

Sons et lettres
Les voyelles /0/ et / J /

Note: As was the case for the mid­ The vowel of beau, 10 I, is short and tense, in contrast to th e longer, glided
vowel pair lei and /E/, the most vowel of English bow. Hold your hand under your chin to make sure it does
important goal for American speakers is not drop as you say beau; your lips should stay rounded and tense. The
to avoid the pronunciation of aglide. The vowel /0/ generally occurs at the end of words or of syllables, and it is
pronunciotion we present here reflects written with 0, au/x, eau/x, or combinations of 0 and silent consonants:
Standard French and does not strictly
follow the /oi de position mentioned in au res to U aux bureaux Ie mot il est gros
the annotation for the treatment of the
other pair of mid·vowels.Speakers in the The vowel of sport, I J I, is pronounced with less tension than 101, but still
south of France routinely produce the without any glide. It usually occurs before a pronounced consonant and is
vowel h i in dosed syllables, in words spelled 0:
such as [gJf] and [oz] for SF [gon
Ie prof il est fort Yvonne il adore
and [rozl
In a few words, 101 occurs before a pronounced consonant. In these cases,
it may also be spelled 0 or au:
Ie diplome les autres a gauche elle est grosse

~ A vous la parole ~
Initiol practice: Begin with a 3-15 Contrastes. Compare the pronunciation of each pair of words or
discrimination drill, asking students to phrases. The first has the 101 sound; the second the I J I sound.
tell whether they hear the vowel of beau
or thot of fort : gros, bureau, bonne, Ie stylo I la gomme Bruno I Yvonne la radio I la porte
prof, maf, dipl6me, fOri, lrop, golf. Ie piano I la note Mme Lebeau I M. Lefort il est beau / elle est bonne

118 cent-dix-huit CHAPITRE 3 ~ ETUDES ET PROFESSIONS

 ; 3-16 Les abreviations. French students use many abbreviations to
talk about their courses and other aspects of university life. Many of
these abbreviations end in 101 as in the list below. With a partner, practice
saying each abbreviation and match it to its full form.
1. Ie labo a. Ie dictionnaire
2. Ie resto U b. Ie laboratoire
3. les sciences eco c. la philosophie
4. les sciences po d. les sciences politiques
5. la psycho e. la sociologie
6. la philo f. Ie restaurant universitaire
7. la socio g. les sciences economiques
8. Ie dico h. la psychologie

FORMES ET FONCTIONS
1. Les verbes comme preferer
et I'emploi de I'infinitif
• For verbs conjugated like preferer, the singular forms and the Presentation: To present inductively,
third-person plural form of the present tense show a change from e 1el discuss students' course preferences based on
to e 1£1. In all of these forms the endings are silent. their majors, e.g., Jessica prepare un dip/orne
en arts et spectacles ;elle preFere les cours de
-Quel sport est-ce que vous preferez ? -Nous, on pn§fere Ie football. theatre et de danse. La majeure de Steve,
-Nous pn§ferons Ie tennis. -Eux, ils preferent Ie hockey. ('est I'histoire ; i/ preFere les cours d'histoire
- Vous preferez Ie rugby? -Non, moi, je prefere Ie golf. americaine. Then display the verb chart and
ask how this verb is similar to other -er verbs
students have learned; you might draw 0
"boot" to illustrate the fact that all the
PREFERER to prefer singular forms and the third-persan plural
are pronounced alike. Be sure that students
SINGULIER PLURIEL notice accent changes, and point out thaI
je prefere nous preferons
these reflect the pronunciation discussed in
the Sons et lettres of L. 1, lei in open
tu preferes vous preferez
syllables: preFerons Ipre fe r5/;lei in
dosed syllables: prefere /pre fEr/.
~lle
.J } ils ) preferent
prefere elles

on
Expansion: In addition to repeler
(introduced in eh. Prelim., L. 2) and
suggerer, you might provide other verbs
conjugated like preferer :esperer,
• Other verbs that show the same type of change are repeter (to repeat) and completer ; only preferer will be practiced in
suggerer (to suggest): this lesson.To practice suggerer, you might
use:
Repetons apres Ie professeur. Repete apres moi !
SUGGESTION : Qu'esl·(e Que lu suggeres ?
Qu'est-ce que vous suggerez ? Qu'est-ce que tu suggeres ?
- Jouons aux cortes!
- Non, moi, je prefere jouer au golf.
• Preferer may be followed by a noun or by an infinitive: ou Marie el moi, on prefere jouer au
Je prefere Ie golf. I prefer golf.
golf.
II pn§fere jouer au tennis. He prefers to play tennis.

LE(ON 2 ~ UNE FORMATION PROFESSION NELLE I cent-dix-neuf

Presentation: Remind students of the • Use the following verbs to talk about likes and dislikes; all, like preferer,
placement of the negative in infinitive can be followed by a noun or an infinitive:
constructions.
detester to detest
aimer bien to like fairly well
aimer to like or to love
aimer beaucoup to like or love a lot
preferer to prefer
adorer to adore

Inilial pradi(e: Begin proctice with a .;
discrimination drill: have students write the
letter eor Ii based on the form they hear: ie
prefere, nous preferon5, etc. Follow with a
substitution drill: Je prefere Ie jazz ;
vous. - Vous preferez Ie iazz, etc.
Expansion: 3-17 Items may have more
than one logical response; encourage
students to think of several.
~ Avous la parole
3-17 Les vacances. Based on the descriptions, figure out with a partner
what these people probably prefer to do during their vacation.
MODELE Marie-Laure est tres sociable.
£1 Elle prefere organiser des fetes.
ou £2 Elle prefere diner avec ses amies.
1. Fred et ses amis adorent Ie sport.
2. Mathilde est tres reservee.
3. Nous aimons la musique.
4. Le copain de Sabrina est tres energique.
5. Vous n'etes pas tres energiques.
6. La mere de mon amie aime bien travailler dans la nature.
7. Je suis assez paresseuse.
8. Tu n'aimes pas beaucoup Ie sport.

Expansion: 3-18 This is agood
opportunity to recycle {aire expressions and
the difference between jouer Ii' nnd jouer de.
Expand on the exercise by asking students
what they like to do.
3-18 Activites preferees. Everyone is supposed to be studying, but is
instead thinking about his/her favorite activity! Tell what each person
prefers to do.
MODELE ~ Pauline prefere jouer au tennis.

Pauline Nicole Gregory Christine Nicolas Thomas

cent-vingt CHAPITRE 3 ~ ETUDES ET PROFESSIONS

•
.. 3-19 Vos preferences. Discuss your preferences with a classmate, then Additional adivity: Have students discuss
in pairs and Ihen share with the class what
summarize them for the class.
they love to do, and whol they absolutely
MODELE les jeux : Ie Scrabble ou les echecs ? hate doing. Be sure to pravide dear models:
El Est-ce que tu preferes jouer au Scrabble ou aux echecs ? adorer :

E2 Moi, je prefere jouer aux echecs, et toi ? £1 Moi, i'odore lravailler dons Ie

El Moi, j'adore jouer au Scrabble. jardin.

£2 Mai non, j'adore surtout ecouter de

(plus tard) : la musique.
E2 Moi, j' aime les echecs, mais lui, il prefere Ie Scrabble. detester :
El Je deteste foire des courses Ie
1. les jeux : Ie Scrabble ou les echecs ?
week-end.
2. la musique : Ie rock ou Ie jazz? E2 Moi aussi, je detesle ~o.
3. les sports: Ie football ou Ie basket?
To share with the class: Moi, (adore ecouter
4. les cours : Ie fran<;ais ou les mathematiques ?
de /a musique, mais elle, elle adore travailler
5. les animaux : les chats ou les chiens ? dans Ie iardin. On deleste {aire des courses Ie
week-end.
Presentation: To introduce the new
material, review adjeclive placement and
Singular prenominal adjective forms, taught in
L 1. Whereas the chart in L J wos meaning­
bosed (using the BRAGS mnemonic), focus is
on form inIhe chart provided here. Adjectives
are grouped and shaded by the number of
Les Franc;ais preferent les
spoken forms (2, 4, and 5) and number of
chats. lis ont 9,4 millions
written forms. Note that grand and gros have
de chats et 8,5 millions
four wriMen forms, but five spoken forms;
de chiens .
beau, nouveau, and vieux have five written
forms, but four spoken forms (like petit, bon,
etc.).To presenl, read a number of examples
2. Les adjectifs prenominaux au pluriel aloud and have studenls choose Ihe
appropriate form from a list, analyzing why
• include:

have learned that a few adjectives precede the noun in French. These
You they made the choice they did: Void des petits
oiseaux : petit, petits, petites. Summarize rules
using the examples provided.
Remind sfudents that although a leiter -5 or
MASCULIN SG. MASCULIN PL. FEMININ SG. FEMININ PL. -x is generally added to written words to
jeune jeunes jeune jeunes form the plural in French this final letter is
l

usually not pronounced. One must listen for a

joli jolis jolie jolies preceding word, usually a number or on
petit petits petite petites articie, to tell whether a noun is singular or
bon bons bonne bonnes plural. If the noun begins with a vowel,
liaison con provide on additional due: cinq
mauvais mauvais mauvaise mauvaises
etudianls, des bureaux, mes affiches.
premier premiers premiere premieres Stress the importance of arlides and liaison in
dernier derniers derniere dernieres signaling gender and number, since, for
grand grands grande grandes example / ptit/ is both masculine (before a
l

vowel) and feminine, Singular and plural

gros gros grosse grosses (feminine before a consonant).
+ CONSONNE + VOYELLE Point out that mauvais and gros do nol
change spelling in the masculine plural. We
beau bel beaux belle belles are using the more frequent plural variant for
nouveau nouvel nouveaux nouvelle nouvelles the indefinite delerminer: des nouveaux
vieux vieil vieux vieille vieilles etudiants instead of de nouveaux etudiants,
even though some conservative speakers
might consider the latter form more "correct."

LE~ON 2 ~ UNE FORMATION PROFESSIONNELLE I cent-vingt-et-un


Initial practice: Begin practice with a
discrimination drill similar 10 Ihol used for the
presentation: Voici des vieilfes oHiches : viei/,
vieille, vieilles. Follow up with substitution
drills: Voiri des vieux musees; residences ;
universites ;hOfels, etc.
Variation: 3-21 Vory this activity by
having students adapt the passage to their
own personol situation.
Implementation: 3-22 Poinl oul thaI the
odjectives are listed Dccording 10 the BRAGS
mnemonic, to reinforce the use of Ihis
leorning strategy presented in L. 1. As a ;
model, you might have the closs as awhole
describe Ihe town where your university is
locoted. Then put students into pairs to
describe Iheir hometown. Have them report
bock and briefly describe some aspect of
their portner's hometown.
cent-vingt-deux CHAPITRE 3 ~ ETUDES ET PROFESSIONS
• The fmalletter of the plural form of these adjectives is usually not
pronounced.
des jolies filleg des jeuneg filles
However, when these adjectives precede a noun beginnmg with a vowel
sound, you hear the liaison / z/.
des beaux~enfants des jeunes,--" amis
For jeune and joli, there are two spoken forms in the plural. For all the
other prenominal adjectives you have learned, there are four spoken forms
m the pluraL for example:
des grands labos des grands~a]nphitheatres
des grandes piscines des grandes,--" universites
des petits stades des petits ~ amphitheatres
des petites librairies des petites,--"affiches
For the plural forms before a word beginnmg with a voweL add the liaison
/ z/ to the form used before a consonant.
~ Avous la parole ~
3-20 Decrivons I'universite. Respond affirmatively to the following
questions.
MODELE Les residences sont nouvelles?
~ Qui, ce sont des nouvelles residences.
1. Les amphitheatres sont vieux ?
2. Les laboratoires sont bons ?
3. Les ordinateurs sont mauvais ?
4. Les etudiants sont jeunes ?
5. Les terrains de sport sont beaux?
6. Les bureaux sont grands?
7. Les affiches sont belles?
8. Les navettes sont nouvelles?
3-21 C'est Ie contraire! Change the followmg narrative by substitutmg
adjectives that have the opposite meanmg.
MODELE Je suis etudiant dans une petite universite.
~ Je suis etudiant dans une grande universite.
Je suis etudiant dans une petite universite. Nous avons des vieilles residences;
moil j' ai une grande chambre au premier etage. II y a des nouveaux terrams de
sport juste derriere notre petit centre etudiant. J' ai des bans cours et des mauvais
cours. Dans mes cours, j'ai des vieux amis, et on travaille bien ensemble.
3-22 Votre ville natale. Describe your hometown to a classmate,
commenting on the features outlined below. Use the correct form of
adjectives from this list: jolie, belle, premiere, derniere, jeu ne, nouvelle,
vieille, bonne, mauvaise, petite, grande, grosse.
MODELE des pares
~ Dans rna ville natale, il y a des jolis pares ...
 1. une mairie 5. des universites
2. des parcs 6. des cinemas
3. des hotels 7. des maisons
4. des piscines municipales 8. des appartements

~ Ecrivons
3-23 Une description de notre campus When writing a description
of a place, look for a logical
way to organize the
A. Avant d'ecrire . Write an e-mail to Jeremie, a student in France who is
information. One effective
planning to visit your school. To help him visualize the campus, describe approach is to help your
some of the important buildings and landmarks. reader visualize the setting
by describing landmarks or
1. Make a list in French of four or five places on your campus that you pOints of interest in a logical
will include in your description (for example, la bibliotheque universitaire, sequence and in relation to
la cafeteria, ... ). each other.
2. Look at a map of your campus, and decide how you can organize your
description in a coherent manner. Note down by each place any
Implementation: Another way to prepare
prepositions or other indications you may use to tell where it is located.
students for this wriling activity is to hove
3. Write a few adjectives in French that describe your campus in general
them analyze the description of the UdeM
or the specific places you will mention (for example, le campus: assez
campus provided in the Points de deport
petit, joli ; la bibliotheque : nouvelle et moderne).
of L 1. You might even revise this description
4. Write an introductory sentence or two to describe your campus. as awhole-closs writing activity, so that it
better meets the requirements of this
B. En ecrivant. As you write your description, begin with a general ossignment.The revised description (on then
introduction, and then develop your ideas in a logical way. Keep in mind that serve as (] model for students' desuiplion of
for your French reader, the very idea of a campus might be somewhat foreign. their campus.

MODELE

Salut Jeremie,

Tu vas bientot visiter notre universite . Le campus de notre universite est situea

prox imite d'une grande ville. Le c ampus est assez petit mais joli . Au centre du

campus, il ya la nouvelle bibliotheque. C'est un grand pavilion moderne, tres

a
pratique pour travailler et preparer les cours. Juste cote, il ya ...

A bi entot,

(your name)

c. En revisant. As you revise your e-mail.think about the following

questions and make any necessary changes.
1. Check the content: did you provide an introductory overview of your

campus? Did you describe several buildings and help your reader

visualize them and where they are located?

2. Analyze the style and fonn of your description: did you include a variety of
adjectives to make your description more vivid? Did you use appropriate
prepositions to explain the location of buildings in relation to each other?
Check also adjective agreement and the fonnation of prepositional phrases.

D. Apres avoir ecrit. Compare your description with those written by

your classmates by reading them in small groups: what features are
common to all the descriptions? What interesting differences do you notice?

LEC;ON 2 ~ UNE FORMATION PROFESSIONNELLE I cent-vingt-trois

Presentation: Use the opening questions
and other similar ones to introduce the topic; POINTS DE DEPART
vou/oir is treated here as a lexical item.
Present the names of places, job types, and Qu'est-ce que vous voulez faire comme travail?
occupations using the labeled groupings
(MFL, Ch. 3). Describe, in simple terms and Dans quel domaine est-ce que vous voulez travailler ? Est-ce que vous
using gestures, whot eoch person does. Test voulez aider les gens, comme les medecins, par exemple ? Est-ce que vous
comprehension by changing to the images voulez voyager, comme certains journalistes ? Est-ce que vous etes doue/ e
without labels (MFL, Ch. 3) and having pour les mathematiques, comme les comptables ?
studenls point out the person you nome; then
elicit repetitions with either/or questions:
('esl une pharmacienne au une infirmiere ?

Presentation: Point oul that 10 dinique is a

false cognate, referring 10 (] private hospital.
Un/ e fonctionnaire is any government
employee, including postal workers, SN(F
employees, and teochers. Depending on the
interests of your class, you may wont to
introduce additional professional vocabulory

lI~nfirmier~un . f.Irmler.
such as un chef d'enlreprise, un banquier, un /
cadre, unl e geronll e, un tliredeurlune un medecin 10
directrice, unl e psycho/ague, Irovailler dans
10 publiC/fB, etc. AI'hopital ou ala clinique

Initial practice: For each place named, tell une femme lin homme d'affaires

which person would not work there: un d'affaires

bureau :un avoca!, un serretaire, un serveur.

Recycle vocabulary dealing with (allege
coursework: PoureIre medecin ? - On unle comploble \ I un/e informaticien/ne
lIn/e secretaire
eludie 10 biologie, 10 (himie, 10 medecine, etc.
Ask students what profession they associate \ / un/e avocat/e

with famous nomes: Pablo Picasso, Marie I

Curie, Whoopi Goldberg, Albert Schweitzer,
Carl Bernstein, etc. Once they hove been
given afew examples, have students suggest
others.

un ingenieur

Au bureau

cent-vingt-quatre CHAPITRE 3 ~ ETUDES ET PROFESSIONS

 une vendeuse
une actrice
une chanteuse
/
une serveuse

un/e musicien/ne""""'­ un chanteur

_ un ecrivain
Les services
un/e agent
de police
Les artistes
'\~
Presentation: Once students are familiar with the names of professions, introduce the
chart of job chorocteristics. Have students provide an example for each job choracteristic:
Dons quelle profession est-ce qu'an abeaucoup de prestige? - Un medecin abeaucoup
de prestige, etc. For now, treat the relative pronoun OU as afixed expression; it will be
presented in Ch. 9, l. 3.
un facteur/une factrice

Les fonctionnaires

Qu'est-ce qui vous interesse?

Je veux avoir... Je cherche un travail oU...

Initial practice: You might include drills
un bon salaire. on peut voyager. that focus on form as a due to gender. Begin
beaucoup de prestige. on peut aider les gens. with adiscrimination drill: un homme. une
beaucoup de responsabilites. on n'est pas trop stresse/e. femme ou impossible iJ dire? Michele est
W1 contact avec Ie public. on est tres autonome. informaticienne. PascaVe est dentiste. Rene
un travail en plein air. on gagne beaucoup d'argent. est avocat. Pascale est serveuse. Claude est
infirmii)(e. Pascal est infirmier. Michele est
vendeuse. Andre est representant de
commerce. Dominique est fondionnaire, etc.
Remind students of the rule tho! derives
~ Avous la parole masculine variable adjectives from the
feminine by loss of the final pronounced
consonant. The some rule applies to some
3-24 Classez les metiers. Name some jobs or professions that have the professions: Elle est avocate --+ II est avocat,
features listed. etc. Review the importance of astrong
MODELE On gagne beaucoup d'argent. release of the final consonant for the
feminine. Be sure to treat the Vie et
~ Un avocat gagne beaucoup d' argent. culture related to the feminization of names
ou ~ Un acteur celebre (famous) gagne beaucoup d'argent. of professions.
1. On est tres autonome. 5. On a un contact avec Ie public. Expansion: 3-24 Expand on or vary this
2. On travaille en plein air. 6. On a beaucoup de prestige. exercise by including the opposites, for

3. Un diplome universitaire n'est 7. On peut travailler avec les example, on ne gogne pas beaucoup

pas necessaire. enfants. d'orgent or un diplome universifaire est

4. On n'est pas tres stresse/e. 8. On peut voyager. necessoire.

LE<::ON 3 ~ CHOIX DE CARRIERE I cent-vingt-cinq

 Implementation: You mighl ask students to generate additional examples of this trend in English, such
Vie et culture as police officer, mail corrier, and soles associate.

La feminisation des noms de routinely use the form une professeure and
might say, for example, Ma professeure de
professions psychologie est Madame Laurent.
Throughout the world, women are making
careers in professions that were once male­
domina ted. Language reflects this. The trend in
ET VOUS ?
English is toward more gender-neutral terms: 1. Based on what you have learned in the Points
instead of waiter/waitress, we say server; instead de depart, provide some examples to
of fireman, firefighter. The French language tends illustrate how names of professions in French
toward specifying gender with regard to may have:
profession. For some professions that lack a a. one form
feminine form, such as un professeur, a female b. a masculine or feminine article
professor has traditionally been addressed as c. separate masculine and feminine forms
Madame Ie Professeur, and students talking 2. Why do you think that English speakers have
about their professors would say, Mon opted for gender-neutral terms while in
professeur de chimie est Madame Durand. French-speaking countries the trend is toward
Canadian and Swiss students, however, gender-specific tenns?

Key: Et VOU5? Examples

might include:
a. one form: un professeur, un
ecrivatn, un medecin, un
ingenieur
b. a variable article: un/e
dentisfe, un/e architede,
un/e ;ournalisle, un/e
fonctionnaire , un/e
agenl/ede police
c. separate masculine and
feminine forms: une avocate,
un avoca' ; un fadeur, une
fadrice ;une mfirmiere, un
infirmier ;une musicienne, un
musicien ;une vendeuse, un
vendeur.
Un chef de
bureau parle
avec ses
employes.

Note: Canadians and the Swiss have used the form /0 professeure for some time, while in France this form is frowned on.The French have no difficulty, however, using fa
profincasual conversation. Additional feminine forms for professions include une ecrivaine, une ingenieure. In countries like Switzerland and Canada, these terms have been
officially accepted and ore in use 10 some extent, especially among feminists and academics.

cent-vingt-six CHAPITRE 3 ~ ETUDES ET PROFESSIONS

 3-25 Aptitudes et gouts. Based on the descriptions, tell what each of
these people will probably do for a living.
MODELE Remy est sociable. Il aime aider les gens avec leurs problemes.
~ II va etre assistant social.

1. Lucie s'interesse au theatre. Elle danse et elle chante tres bien.

2. Kevin aime Ie travail precis. II est tres bon en maths.
3. Stephanie est energique et sociable. Elle aime voyager, et elle aime Ie
contact avec Ie public.
4. Camille s'interesse a l'informatique et elle aime creer des programmes.
5. Nicolas est tres doue pour les sciences; il aime travailler au laboratoire.
6. Nathalie adore la mode; elle voudrait ouvrir une boutique un jour.
7. Charline s'interesse a l'architecture; elle aime dessiner (to design) des
maisons et des appartements.
8. Gregorie aime travailler avec les enfants ; il est calme et patient.

• • 3-26 Vos projets de carriere. In a group of three or four students, find Implementation: 3·26 You may need 10
out what career each person wants-and does not want-to pursue. introduce additional vocobulary, based on
students' interests and coreer plans. Before
MODELE El Toi, Mike, qU'est-ce que tu veux fa ire comme travail? completing in small groups, conduct achain
E2 Je veux etre assistant social. J'aime travailler avec les gens. drill:
El Et toi, Margot, qu'est-ce que tu ne veux pas faire ? El Qu'esf-ce que tu veux faire ?
E3 Moil je ne veux pas etre avocate. On travaille trop et on est E2 Je veux etre dentiste. Ettot
trop s tresse. qu'esl-ce que tu veux faire ?
E3 Je veux etre archilecle. Et toi ?, etc.
Vou/oir (veuxl is Ireated here as a lexical
FORMES ET FONCTIONS item. This exercise (on serve as an inductive
presentatian to the verb, which is presented
later in this lesson.
1. C'est et iI est
• There are two ways to indicate someone's profession:
• Use a form of etre + the name of the profession, without an article: Presentation: The functional difference
between the two patterns is related to the
Julie est musicienne. Julie is a musician. nolion of topic vs. comment. For example, if
Son frere est acteur. Her brother is an actor. Julie has already been mentioned in the
Vous etes professeur ? Are you a teacher? conversation, one is more likely to use the
first pattern, elle est musicienne. If however
• Use c' est/ ce sont + the indefinite article + the name of the profession: Julie is being introduced into the
Julie, c'est une musicienne. Julie is a musician.
conversation, one would be more likely to
Stephane ? C'est un dentiste. Stephane? He's a dentist.
use Julie, c'est une musicienne. Display
Leurs parents? Ce sont des Their parents? They're government
examples of the two patterns and explain
usage.
fonctionnaires. employees .
• When you include an adjective along with the name of a profession, you
must use c'est/ce sont + the indefinite article. Compare:
Anne est architecte. Anne is an architect.
C'est une excellente architecte. She's an excellent architect.
Us sont artistes. They're artists.

Ce sont des artistes tres doues. They're very talented artists.

LEC;ON 3 ~ CHOIX DE CARRIERE I cent-vi ngt-sept

 ~ A vous la parole ~

Initial practice: Using the unlabeled
images of professions from the Points de
deport (MFl, Ch. 3), have students identify
the profession of eoch person shown. Cest
une infirmiere, etc.
Preparation: 3-27 Review adjectives,
brainstorming obout what kind of people
usually have whot professions: infirmiere =
gentil/e, genereuse ; avocal = ser;eux,
ambit;eux ; ecrivain = individualiste, ete.
3-27 Professions et traits de caractere. For each profession, specify a
fitting character trait.
MODELE Anne est infirmiere.
~ C'est une infirmiere calme.
1. Delphine est avocate.
2. Remi est assistant social.
3. Virginie est medecin.
4. Max est representant de commerce.
5. Coralie est musicienne.
6. Florian et Sylvie sont informaticiens.
7. Hugo et Jessica sont serveurs.
8. Sandra et Alex sont professeurs.

3-28 Identification. Identify the nationality and profession of each of the

Key: 3·28 1) Cest un ingenieur fron~ais.
2) C'est une chonteuse/ une oclrice
americaine. 31 ('est un adeur fron~ois.
4) ('est un medecin fron~ois. 5) C' est une
avocate omericaine. 6) ('est un journoliste
omericoin. 7) Cest un architecte americain.
8) ('est un ecrivoin americoin.
Voriotions: Have students suggest
additional possibilities; this (ould be
structured as a game. Or simplify by hoving
students give the profession only: Jules .;
Verne? Cest un ecrivain.
Presentation: Present these verbs
indudively by telling things you wont to do,
cannot do, and must do. For example, (e soir,
ie veux aller au cine pour voir un film. Mais,
ie ne peux pas. Je dais preparer man cours
pour demain, el ie dois rorriger les essa;s. Et
vous, qu'esl-ce que vous voulez faire ce soir ?
Vousvoulez regarder la ,ele ?aller au match
de basket? &I·ce que vous pouvez ? Oui,
c'est possible. ou Non, ce n'esl pas possible.
Qu'est-ce que vous devez faire : travailler ?
preparer un examen ? faire les devoirs ?Then
show similar examples on a transparency or
slide and have students provide quasi­
synonyms for each: vouloir= desirer,
pouvoir = ('est possible, devolr= c'est
necessaire. Finish by showing forms and
asking students to find similarities among the
following famous people. Choose from: americain/e or fran<;ais/e.
MODELE Jules Verne
~ C'est un ecrivain franc;ais.
1. Gustave Eiffel 5. Ruth Bader Ginsburg
2. Barbra Streisand 6. Carl Bernstein
3. Gerard Depardieu 7. Frank Lloyd Wright
4. Louis Pasteur 8. Toni Morrison
3-29 Quelle est leur profession? With a partner, tell what some of the
people you know well do for a living.
MODELE votre mere
El Ma mere est tedmicienne de laboratoire.
E2 Ma mere travaille a la maison; c'est lme femme au foyer
(homemaker).
1. votre mere 4. les amis de vos parents
2. votre pere 5. votre onele
3. votre frere ou SCEur 6. votre tante
2. Les verbes devoir, pouvoir et vouloir
• The verbs devoir, pouvoir, and vouloir are irregular.
DEVOIR must, to have to, to be supposed to
SINGULIER PLURIEL
je dois nous devons

verbs and others they know (i.e., all first­ tu dois vous devez

person forms are pronounced alike, olthough

~lle
the spelling is different; similar to ore verbs, ils }
doivent
I } doit elles
there is apronounced final consonant in the
third-person plural form, etc.1 on '

128 cent-vingt-huit CHAPITRE 3 ~ ETUDES ET PROFESSIONS

 POUVOIR can, to be able

SINGULIER PLURIEL

je peux nous pouvons

tu

~lIe
.\ } peux

peut
vous
ils
elles

}
pouvez

peuvent

on

VOULOIR to want

SINGULIER PLURIEL

je veux nous voulons

tu veux vous voulez

~lle
.\ } veut
ils
elles

} veulent

on

• These verbs are often used: Presentation: Remind students of similar

• With an infinitive: constructions they have learned: oller plus
the infinitive in the futur proche, ond verbs of
Tu dois travailler ? Do you have to work?
preference plus the infinitive; remind them
too of the plocement of the negative in
Je veux arriver demain matin. I want to arrive tomorrow morning.

infinitive constructions.
Tu ne peux pas arriver ce soir ? Can't you arrive this evening?

• To soften commands and make suggestions. Compare:

Travaillez plus! Work more!

Vous devez travailler plus. You must work more.
Fermez la porte ! Shut the door!

Vous voulez bien fermer la porte? Will you shut the door?

Vous pouvez fermer la porte? Can you shut the door?

• The verb devoir also has the meaning to owe:

11 doit 50 € a mon frere . He owes my brother 50 euros.

Combien est-ce que je vous dois ? How much do lowe you?
• Vouloir is used in a number of useful expressions:

Tu veux aller avec nous au cine? You want to go to the movies

with us?

Je veux bien. OK.

Qu'est-ce que vous voulez (tu veux) What do you mean?

dire?

Qu'est-ce que <;a veut dire? What does that mean?

LE<;ON 3 ~ CHOIX DE CARRIERE I cent-vingt-neuf


Initial pradice: 3·30 Begin with this
comprehension based exercise. To practice
forms, first use a discrimination drill: one
person, or more than one? lis peuvent
emuler. file veul diner. 115 doivenl travail/er.
If peut chanter. fl/es peuvent parler franrais.
115 veu/ent oller Ii une fete. II veut danser.
E1/es peuvenl iouer de /0 flOte. II doi! aider so
mere. 1/5 veu/enl faire du brim/age ce week­
end. file veut faire de /0 natation,
etc. Follow up with substitution drills for
vou/oir and pouvair ;Je veux travail/er ;
nous. - Nous vou/ons travailler, elc.
Next complete Ex. 3·31 and 3-32, which
integrate practice of vou/oir and pouvoir. To
practice devoir as well, use Ex. 3-33.
Expansion: 3·31 Have students ~
• 3-31 Une future profession . What can these people do for a living? With
describe their own interests, and let
classmates suggest a suitable profession.
Implementation: 3·32 first brainstorm ;­
with the whole closs some appropriate
questions for each item. Examples:
1. au/est­ ce que fu veux faire comme
travoil?
2. Ou est·ce que lu veux habiter ?
3. Ou esHe que tu veux voyager?
4. Est-ce que tu veux avoir des enfanfs ?
Combien?
5. Est-ce que tu veux gagner beaucoup
d'orgenl?
Then put students in pairs to compare
answers.
130 ce nt-trente CHAPITRE 3 ~ ETUDES ET PROFESSIONS
~ Avous la parole ~
3-30 Poli ou impoli ? Jean-Marc is a department manager. See his
instructions to employees below, and decide in each case whether he is
being polite or impolite.
poli impoli
MODELE Vous pouvez aider ces messieurs? .I
1. Apportez-moi les rapports!
2. Vous voulez bien preparer un memorandum?
3. Vous pouvez attendre un instant?
4. Vous voulez bien lire ce message?
5. Telephonez a ces clients!
6. Vous pouvez repondre a ces questions?
7. Vous voulez telephoner au directeur ?
8. Fermez la porte du bureau!
Politeness is one indicator that a person is dealing well with stress; how is
Jean-Marc doing today? Explain your response.
a partner, suggest possibilities.
MODELE Sarah veut gagner beaucoup d'argent, mais elle ne veut pas
faire des etudes superieures.
El EIle peut devenir (become) actrice de cinema, par exemple.
E2 EIle peut aussi devenir chanteuse.
1. Adrien ne veut pas travailler dans un bureau; il aime travailler en
plein air.
2. GaeIle et Alexandra veulent travailler avec les enfants.
3. Je veux voyager et je suis assez sociable.
4. Nous voulons un contact avec Ie public et nous preferons travailler Ie soir.
5. Jean-Baptiste veut aider les gens et il n'est pas doue pour les sciences.
6. Audrey est tres douee pour la musique et tres disciplinee.
7. Simon et David ne veulent pas un travail avec beaucoup de stress.
3-32 Vouloir, c'est pouvoir. What are your plans for the future? Compare
your ideas with those of your partner.
MODELE faire comme travail
El Qu'est-ce que tu veux faire comme travail?
E2 Moi, je veux etre medecin ou dentiste. Et toi ?
El Moi, je ne veux pas etre medec in ni (nor) dentiste; je veux etre
architecte.
1. faire comme travail
2. habiter
3. voyager
4. avoir des enfants
5. gagner de l'argent
3-33 Trouvez une excuse. You don't want to go out (sortir) with your Expansion: 3-33 As a follow-up, have
classmate's friend, so you must come up with a good excuse! each student share his/her excuse, then vote
on who has the most original/the most
MODELE ~ Je ne peux pas sortir ce soir avec ton ami/ e ; je dois preparer plausible/the most for-fetched excuse_
un examen et aller chez mes parents.

Lisons

3-34 Petites annonces

A. Avant de lire. The text below consists of several job ads from a
newspaper. When you read ads like these, you typically will be looking for Scan a text by searching
specific pieces of information. You can scan the text-assisted by the design quickly to locate specific
and layout-to find relevant ads, then focus more intensively on information that you need.
Then, when you find the
information of interest. Scan to find an ad:
desired information, read it
1. for a teaching job carefully.
2. for a full-time permanent position
3. for a temporary position Key: Avant de lire 11 cEGEP 2) Fruits &
4. for an office job Parfums, Redacteur technique
5. for which you need to speak two languages 3) Hygieniste dentaire 4) Redacteur
technique 5) Fruits & Parfums, Redacteur
technique
B. En lisant. Now find the answers to the following questions. Key: En lisant 1) Tous les emplois
annonces s'odressent aux hommes et aux
1. Find a sentence that indicates that all jobs are offered to both men and femmes ; for women: Hygieniste Den/aire
women. In spite of this, one ad is clearly written with women in mind. demandee ; for both men and women:
Which ad is it? Which ad(s) make(s) it clear that both men and women enseignanl(e), conseiller(ere),
are encouraged to apply? pharmacien(ne) 2) Redacfeur technique
2. Which job requires knowledge of computers? You can find it by looking 31 Pharmocien(ne) ; une fin de semaine
for names of computer programs.
3. Which job specifies that working some weekends is required? The

expression used to express "weekend" is different from the word

used in France, Ie week-end. How is this expressed in Canadian

French?

C. En regardant de plus pres. Now that you have located particular Key: En regordant de plus pres 1) the
pieces of information in the ads, focus on the following features. teaching job is aport-time position, requiring
a baec in the orea taught, with pedagogical
1. Look more closely at the ad for a teaching job: Is this a full-time
training and teaching experience desirable
position? What qualifications are required, and what experience is
2) a retail store offering luxury skin core,
desirable?
and home and gourmet products 3) one
2. Based on their ad, what type of business is Fruits & Parfums? con opply by fox, bye-moil, or in person ot
3. If you wanted to apply for the job at Fruits & Parfums, what options do the boutique 4) must be disciplined, able to
you have? toke initiative and work independently.
4. What particular personality traits does the technical writer need to

exhibit?

LE(ON 3 ~ CHOIX DE CARRI ERE I cent-trente-et-u n

c ar
Pour faire paraitre vos annonces dans ceUe section composez 418-868-0237 ou envoyez un cOlmiel aannoncescanieres@presse,ca
Tous les emplois annonces s'adressent aux hommes et aux femmes.
de St-Philippe
Le Cegep de Saint-Philippe requier t
les services d'enseignant(e) afm de
d ispenser les charges de caurs
swvant :
CH-2006-04 Charge temps partiel
en mathematiques
Exigence : baccalaureat en
mathematiques
L'experience en psychapedagogle
e t en enseignement est souhaitable.
Les personnes interessees doivent
Si vous etes un(e) passionne(e)
faire parvenir leur curriculum vitae
au plus lard Ie 7 mai a 17 h a
faire parve nir votre curriculum
l'adresse suivante :
vitae au pl us tard Ie 30 avril
Cegep de Saint-Philippe
Service des ressources humaines
vous presentant directemc nt a la
Saint-Philippe (Quebec) G2R 8K2
houtifjlle situc e dans
Te1ecopieur: (418) 261-9796
Vie ux-Quebec.
Key: Apres ovoir lu 2) One difference
between similar ods in French ond English is
the need in French to make dear that jobs
ore for men and women by changing the
ending of words.
132 c ent-trente-deu x I CHAPITRE 3
rRS
Redacteur technique pour trovailler en
Fruits & ParrUlllS , un re seau de collaboration avec des ingenieurs de
boutiques offrll nt des prodllits de
soins corporels, a 'ambiance et de
telecommunications .
demandee a Lac-Saint-Martin
• Le candidat doit faire preuve d'initiative,
gourmet est ,\ 1<1 recherche d'un(e)
etre disciplin e et apprecier Ie travail Temps plein en remplacement d'un
C O NSEILLER(ERE) aulonome conge de maternite, 18 a 24 mois
AUX VENTES • Experience avec Adobe FrameMaker,
(temps plein) Illustrator, Photoshop, In Design et Quark Tel: 489-4271
necessaire
- Vous avez un se ns cle la ve nte .
Pharmacien(ne)
• Baccalaureat, soil en techniques de
- Vous detenez un dipl ome
communication , en journalisme, en
d'etudes seconclaires. anglo is, en informalique ou en
- Vous etcs bilinguc. communication avec science (ou
I'equivalent) Ville de Quebec
• Forie habilele de redaction en anglais (quartier Petit Champlain)
de fragrances ellivr~lI1tes, ve llillez
• La maltrise du fran<;ais pour 33 heures/semaine
cammuniquer avec les ingenieurs
Une (1 1fin de semaine sur
prochaill, par te lecopic ur all SVP. faire parvenir c.v. al'attention de qualre (4)
(418) 296-2080, par comri el au Gilles Lamontagne Horaire flexible
emploi@fndts-parfums.com ou en
SOLUTIONS QUEBEC TECH
Ie 4500, boul. de la Couronne Appelel' Alain Paradis
Quebec (QC) G2F 2B9 459·3025
D. Apres avoir lu. Now discuss the following questions w ith your
classmates.
1. Would you be qualified for any of the jobs listed? Explain why or why
not. Do you find any of the jobs particularly interesting? Why?
2. Are these ads in any way different fron1 ads for the same types of jobs
in your own local newspaper?
Une vendeuse dan s
une parfumerie .
~ ETUDES ET PROFESSION S
,.::::"~~.
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"..,...'/" / ..'..... """ ...""...\........... . ! ,,:"A,,,,
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". '. '.' '"
" f"·1 1:'" .....;~,;...

..
t.
: ••••• :
' ••

Venez chez nous! Etudier et travailler en pays

francophone

With the advent of globalization, many Americans now study and work
overseas. Technology allows for rapid communication; universities
encourage exchanges; and many businesses have international operations.
Knowing even the basics of the French language increases opportunities for
study and work across the globe, In this lesson we will explore what it is
like to live, study, and work in a Francophone region.
NATO headquarters in
Brussels, Belgium-what
countries' flags do you
recognize? Brussels serves,
along with Strasbourg and
Luxembourg, as one of the
capitals of the European
Union. Many internationals live
and work there.

Implementation: An additional clip, in which a student and teacher discuss the histo y of
(anada, is treated SAM/MFl. Discuss the questions in Avant de regarder with the doss
as awhole, or let students work in pairs or small groups. Show the location of Seillans on
a map, and later, of Marseille, where Barbara completed her studies.

Observons
L-­
3-35 Etudes et travail

A. Avant de regarder. What profession are you

considering? How will you prepare for this
profession? List in French some of the positive and
negative aspects of that field of work. In this video
clip, you will hear Barbara describe her studies and
her job. Barbara lives and works in Seillans, a small
town in the south of France. Look at the picture here
and guess what type of work she does. Barbara au travail

VENEZ CHEZ NOUS ! . . ETUDIER ET TRAVAILLER EN PAYS FRANCOPHONE cent-trente-trois 133

::.. .::::: . ~ ~~ . ::::::.. :::: /. \. A ··<1::::::.. : : : . '..$ ~ ··:::::····· I · · · \ A ···
:.~": ....... . .
0° • • • • • •- •• - eo·"
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...0:....... ..
..... . 1 0 ..
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.' '. ...~"::...... ~ ..::::::::: :........... \'S.. . .' . . "....... .
00 '1 0 •• .... • • • • •0 . . .. .. .. .. . .. 0. , ..

Note: The Ecole Normale 5uperieure B. En regardant. As you watch the video clip, answer the following
d'Architedure Marseille Luminy, where questions.
Barbara studied, is a Grande Ecole. Within
the School of Architecture, the Departemenf 1. Barbara works as a/ an ...
de preparation aI'administrafion generale a. journalist b. architect c. attorney d . teacher
prepares candidates for national 2. She completed her studies in the city of ...
examinations Ihal are part of the
a. Strasbourg b. Toulon c. Paris d . Marseille
professional credenlialing process.
3. She studied at ...
Snipt: Observons
BARBARA: Voilo, mois je suis orchitede, je suis a. la Faculte de Droit b. l'Ecole d'Architecture et des Beaux-Arts
diplomee par Ie gouvernemenl, DPAG c. une Grande Ecole d. l'Ecole d'Ingenieurs
[Deportement de preparalion 0 4. With her studies and her specialization, Barbara has ... years of

I'administrolion generolel fai foil mon professional training.

dip lome 0Marseille, dans les Bouches·du­

Rhone, 0l'Ecole d'Archileclure et les
Beaux-Arts. EI done, eun je suis diplomee
depuis 1986. J'aj fait sept ans d'etudes el
puis trois ons opres de specialisation pour
Ie, bah Ie boliment parDsismique. J'oime
beoucoup mon trovoil, parce que je suis iei
principolemenl sur les maisons de Seillons,
avec des proiels de renovation el un peu
de m~alion oussi. Et j'oime beou(oup ce
metier porce que, on est disponible pour
les horoires, on peul travailler 0 10
moisan, pour mes enfonls, ie peux
trovoiller oussi euh, des rendez-vous de
chantier, dehors et done j' ai des horoires
euh, ('esl ossez souple, voilo, ou niveou
des horoires. Done j' oime beou(Oup ce
travail, el j'oime surtoul euh, Seillans,
paree que c'est, c'est vroimenllypique, les
maisons que I'on fait iei en Provence et
c'esl ouss; Ires inleressonl, mois iI y 0
beoueoup oussi de clientele onglaise, done
etrongere, qui vienl de s'installer. Voilo.
Mais c'est Ires inleressan/.
Key: En regardont 1) b 2) d 3) b
4) d 5) a 6) 0, d, e
Dans Ie vieux
Montreal, la
place Jacques
Cartier et
I'Hotel de Ville
a. three b. five c. seven d. ten
5. Does Barbara enjoy her work?
a. yes b. no
6. Indicate her reasons for feeling the way she does about her job.
a. She is available for her children.
b. She has lots of responsabilities.
c. She earns a good living.
d. Her hours are flexible.
e. Her work is interesting.
c. Apres avoir regarde. Now discuss the following questions with
classmates.
1. Would Barbara's job interest you? Why or why not?
2. Would you consider completing your own professional preparation in a
foreign country? What might be some of the advantages or
disadvantages of doing so?
Les francophones au Canada
Canada is officially bilingual, and almost seven million of the country's 31
million citizens speak French as their native language. Most French
Canadians live in the province of
Quebec, where approximately 80
percent of the inhabitants are
native speakers of French.
Montreal is the second largest
Francophone city in the world,
after Paris.
In 1977, the provincial
legislature made French the sole
official language of Quebec
with Bill 101 (la Loi 101). All
official documents, however,
are published in English and
French, and the rights of

134 cent-trente-quatre CHAPITRE 3 ... ETUDES ET PROFESSIONS

 Anglophone minorities who are Canadian citizens are protected. The
preamble to la Loi 101 outlines its rationale and lists the five areas, in
addition to the legal system, in which French will be used .
[Sanction nee Ie 26 aoGt 1977]
_q)'(.0,;l7L;a/e,
Langue distinctive d'un peuple majontatrement
francophone, la langue fram;aise permet au peuple
quebecois d'exprimer son identite.
L' Assemblee nationale reconnalt la volonte des
Quebecois d' assurer la qualite et Ie rayonnement de la
langue fran~aise. EI1e est done resolue a faire du
fran~ais la langue de I'Etat et de la Loi aussi bien que
la langue normale et habituelle du travail, de
I' enseignement, des communications, du commerce et
des affaires.
Lisons
3-36 Emmenager it Montreal
A. Avant de lire. This excerpt is from an informational magazine called
Emmenager aMontreal (Moving to Montreal), which is a guide for people
who are relocating to Montreal. Skim the three paragraphs of the text and
answer the following questions:
1. What is the general topic of the excerpt?
2. Each paragraph addresses a specific aspect of the general topic; explain
what that is in each case.
B. En lisant. As you read more carefully, look for the following
informa tion.
1. In the first paragraph, why is BilllGI mentioned? What exception to the
law is described?
2. The second paragraph describes two "parallel branches," or systems;
made for temporary residenls 2) there are
what does this refer to?
parallel Anglophone and Francophone school
3. How could you get more information about learning French if you were
moving to Quebec?
VENEZ CHEZ NOUS! ... ETUDIER ET TRAVAILLER EN PAYS FRANCOPHONE cent-trente-cinq
Note: This legislative text is easy to
understand be((Juse af the large number of
cognates. See whether students ((In find: l)
the nome of the legislative body (/'AssembJee
nationalel; 2) the rationale for the creation
of the bilt found in the opening sentence;
3) the five domains in which French will be
used: the workplace, edu((Jtion, the media,
commerce, and business affairs.The
Preamble continueswith astatement aboul
the importance of respecting ethnic minorities
and specifically grants the right to develop
and maintain their native language and
culture to the Inuit and the Amerindian
peoples of Quebec. It 0150 places this
legislation in the wider global context of a
revalorization of ethnic heritage. You may
wish to have students read the full text of the
Preamble to la Loi 101, found on the (hez
nous Companion Website.
You might also discuss with students the
movement for independence in Quebec. At the
most recent referendum on this topic, in October
1996, the electorate was deeply divided:49.5%
for independence, 50.5% against.
It 'is often useful to skim a
text quickly to get the gist.
This will orient you to the
topic and help you to
understand the content
more readily as you read
again .
Key: Avant de lire Answers will vary, but
may include: 11 education, the school system
(point out the words education and ecole, but
also enseignement) 21 laws or government
regulations related to education; the
existence of French- and English-speaking
schools; resources for learning French.
Key: En lisan. Answers will vary, but may
include 1}the law specifies that all children
must be educated in French; on exception is
systems 3) call the number listed, or visit
the Web site
135
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.. . ....
'

r- _ _ _ _ enseignement 1 au Quebec
Au Quebec, Ie rninish~re de l'Education est l'organisme
gouvernemental responsable de la supervision de tous
les niveaux 2 d'enseignement de la province. En 1977, la
loi 101 - ou la Charte de la langue franyaise - a ete
adoptee par Ie gouvernement du Quebec. Selon la loi
101, tous les enfants doivent obtenir 3 leur education en
franyais jusqu'au niveau post-secondaire. II existe
cependant des exceptions a cette regle 4 . Par exemple,
les residents temporaires du Quebec peuvent
frequenter une ecole anglophone.
Le systeme scolaire, de la prematernelle et jusqu'a la
cinquieme annee du secondaire, a deux branches
paralleles, l'une anglophone et l'autre francophone. Les
etudiants qui vont dans une ecole post-secondaire
peuvent decider de la langue qu'ils desirent apprencire,
et il n'est pas rare que des etudiants francophones
choisissent de frequenter une universite de langue
anglaise et vice-versa.
Bien s exprimer en franyais
I

La vie de tous les jours peut s'averer5 compliquee si on

ne possede pas au moins une connaissance6 de base du
franyais. Des cours sont offerts gratuitement aux
nouveaux venus 7 en provenance d'un pays non
francophone par Ie rninistere des Relations avec les
Citoyens et de l'Immigration. Pour de plus amples
renseignements telephonez au 514-864-9191 ou visitez
www.immq.gouv.qc.ca.

I leaching 2allieveis 30bJain 4rule 5elJ'e 6kn uwledge 7newcom ers

Source: Emmenoger 6 Mon /reol, 2006 - 2007, www. movi nglo.com

Key: En regardant de plus pres
1) there are five years of secondary school,
rather than four, as in the United Stotes
2) to choose; peuvenl decider de 3) free of
charge
C. En regardant de plus pres. Now look more closely at the following
features of the text.
1. In the second paragraph, Quebec's public education is described as
« ... de la prematemelle et jusqu'a la cinquieme annee du secondaire » .
What does this tell you about the length of public education in Canada?
2. Also in this paragraph, you see the verb choisir : ils ch oisissent. Based
on the context, what do you think this verb means? There is another
verb phrase in the same sentence with a similar meaning.
3. In the last paragraph, what is the meaning of gratuitement in the
phrase « ... des cours sont offerls gratuitement » ?

D. Apres avoir lu. Discuss the following questions with your classmates.
1. What is your opinion of the provision of la Loi 101 men tioned in this
excerpt? How do you think you would feel about this law and its
provisions if you w ere going to be living in Quebec?
2. At this time, there is no national law specifying that English is the
official language of the United States, although some groups have
expressed support for such a law. Do you think an English-only law is
necessary or would be beneficial? Why or why not?

136 cent-trente-six CHAPITRE 3 ~ ETUDES ET PROFESSION S

 Parlons

3-37 Une langue bien de chez nous Implementation: 3-37 This activity helps
students grasp the ideo thotliving languages
A. Avant de parler. When you travel in the French-speaking world, you evolve over time and vary from region to
can expect to encounter regional differences in the language, much as you region.Our view is that no particular variety of
would note variations in English as spoken in different places. Consider French is superior to others, but rather thot each
regional variety functionsin its own context.
how the following brief French-Canadian conversation differs from a
Students should be able to recognize regionol
conversation in Standard French, the French you are learning. Are there linguistic differences, even if they don/t produce
words and turns of phrase that you are not familiar with? them in their own speech ond writing.
ALEX: AHa Julie. (a va ? For links to sites with lists of quebecois
JULIE: Pas pire. vocabulory, visit the Chez nous Componion
Website. Exploin to students thot the
ALEX: Je te presente rna blonde, Sabrina.
Standard French they are learning
JULIE: Salut, Sabrina.
(sometimescoiled International French) is
SABRINA: Salut, Julie. bosed on the French spoken in Paris. You
ALEX : Excuse-nous, Julie, on ne peut pas jaser, on doit travaiHer a la might suggest that the differences found
bibli. between the regional French spaken in
JULIE: O.K., c' est beau. Moi, je vais diner a la cafeteria. Bonjour Alex, Canada and that of France are similar to
bonjour Sabrina. differences in Americon and British English:
SABRINA: Salut. A prochaine. primorily differences of pronunciation,
vocabulary, and fixed expressions.
Here are some common expressions in Quebecois French: Display and read the sample dialogue and hove
students "translate"it into Standard French.
au Quebec en France
aHa bonjour
pas pire pas mal
c'est Ie fun c'est amusant
rna blonde rna petite amie
mon chum mon petit ami
la fin de semaine Ie week-end
jaser discuter
diner dejeuner
O.K. c'est beau d' accord, c' est bon
bienvenue de rien
a prochaine a la prochaine
bonjour au revoir

B. En parlant. Use some of the Quebecois words and expressions listed Implementation: En porlont Encourage
above to create a dialogue with one or two classmates. Choose from the students to develop Iheir conversations orally,
scenarios suggested below, or create your own. Act out your dialogue for without writing down ascript. Then have each
the class. group perform their dialogue - and leI the
doss decide who did the best job!
1. You run into a friend on campus and introduce him/her to your

boyfriend/ girlfriend.

2. You call a friend and invite him/her to do something fun. Your friend
wants to come, but there is a problem. Note: Apres avoil parle Some typicol
regional diff rences in English include:
l1

3. You run into a former boyfriend/ girlfriend and try to impress him/her.
I) pronunciation of merry/ marry/Mary
2) usage of the words soda/pop/soft drink;
c. Apres avoir parle. Can you think of some examples of regional differences students con probably add many mare
in your native language? Why might regional language differences exist? examples.

VENEZ CHEZ NOUS! ~ ETUDIER ET TRAVAILLER EN PAYS FRANCOPHONE cent-trente-sept 137

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;'. "••" .: .' ••' .'. """ .

~ Ecrivons
3-38 Les universites francophones
To write persuasively, use
factual information to A. Avant d'ecrire. Enlist your French professor's support for including
support your opinions. For study abroad in your lffidergraduate program. Research a university that
example, in building a case interests you online, then present persuasively to your professor your reasons
for study abroad, research a
specific program that is of
for choosing to study there. He or she can become your strongest advocate!
interest and incorporate 1. Choose a university that you would like to know more about. Here are
relevant facts into your
presentation .
some possibilities:
Universite de Montreal (UdeM)
Universite de Quebec a Montreal (UQAM)
Implementation: See the (hez nous
Universite de Nice
Companion Website for links to these
universities. Show the Web sites for these Universite de Paris
universities and model how students might Universite de Liege (Belgique)
locote the information needed to complete
the chart. If your university sponsors astudy Universite de Neuchatel (Suisse)

abroad program in a Francophone region, Universite Cheikh Anta Diop de Dakar (Senegal)

you might also use that program as a model

for this activity.
Une chambre
d'etudiant en
France.

2. Next, find the information needed to complete the chart below in French.

Nom de l'universite : _____________________

Lalanguedescours: ________________________________
Nombre d'etudiants : ______________________________
Nombre d'etudiants etrangers : _________________________
Quelques majeures/specialisations (une liste de 2 ou 3) : _ _ _ __

Quelques associations d'etudiants (une liste de 2 ou 3) : ________

Equipes (teams) sportives : _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __

Ville et environs (surrounding area) : ______________________

138 <.ent trente·huit CHAPITRE 3 ... ETUDES ET PROFESSIONS

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.

B. En ecrivant
1. Begin your paragraph by stating why you have decided you would like

to study at the institution you chose:

MODELE ~ Je veux etudier a l'UdeM parce que ...

2. Continue your paragraph by mentioning the features you like about the

university and its location.

MODELE ~ L'UdeM est situee a Montreal, et c'est une grande ville. J'aime

beaucoup les grandes villes....

3. Explain why it would be beneficial to you to study at this university,

and conclude your paragraph with a summary statement.

MODELE ~ Je veux travailler comme avocate internationaIe, donc je

pense (think) que c'est important de passer un semestre a

I'UdeM. Apres un semestre au Quebec, je vais parler assez bien

Ie fran<;ais !

C. En revisant. As you revise your paragraph, think about the following

questions and make any necessary changes.

1. Analyze the content: did you incorporate information from your

research to explain your choice? Did you include an effective summary

statement?

2. Analyze the style and form: does your paragraph read logically and

persuasively? Did you use appropriate vocabulary related to university

studies?

D. Apres avoir ecrit. Share your paragraph with a small group of your

classmates.

1. What are the most frequently mentioned reasons for study abroad?

Which do you think your French professor and others would find most

persuasive?

2. Which universities are most often mentioned, and why?

Now that you have completed Chapitre 3, can you do the following in
French?

o Talk about and describe your university's campus?

o Talk about and describe your courses and studies?
o Talk about and describe a variety of professions?
o Express your preferences?
o Talk about higher education in France and in Quebec?
o Describe language policy in Canada and Quebec?

VENEZ CHEZ NOUS! .. ETUDIER ET TRAVAILLER EN PAYS FRANCOPHONE cent -trente-neuf 139
 gros/se big,fat
Le~on jeune young
joli!e pretty
a I'universite, a la at the university, at the mauvais/e bad
fac(ulte) school nouveau/nouvel! new
un amphitheatre lecture hall nouvelle
des associations (f.) student organizations petitle small, short
etudiantes premier / premiere first
Ia bibliotheque university library vieux / vieil / vieille old
universitaire (la B.U.)
autres mots utiles other useful words
des bureaux (m.) administrative offices
administratifs apres after
Ie bureau des registrar's office un cours course
inscriptions ici here
Ie bureau du professeur professor's office retrouver quelqu'un to meet someone
la cafeteria cafeteria se trouver to be located
Ie centre sportif sports complex une voiture car
Ie centre etudiant student center
un centre informatique computer center Le~on

un garage garage
des cours (m.) courses
une infirm erie health center
un labo(ratoire) de chemistry, language lab I'allemand (m.) German
chimie, de langues Ie calcul calculus
une navette shuttle, bus l'espagnol (m.) Spanish
un pavillon (principal) (main) building (See p. 116 for more courses)
un permis permit les facultes (f.) colleges, schools, divisions
un plan du campus campus map les arts (m.) du spectacle performing arts
la residence residence hall les beaux-arts (m.) fine arts
Ie restaurant universitaire dining hall Ie droit law
(Ie resto U) la gestion management
une station de metro subway, metro stop Ie journalisme journalism
un terrain de sport playing field, court les Iettres (f.) humanities
prepositions de lieu prepositions la medecine medicine
a cote de next to, beside les sciences (f. pI.) de education
a droite de to the right of l'education (f.)
a gauche de to the left of Ies sciences (f. pI.) economics
dans in, inside economiques
derriere behind les sciences (f. pI.) social sciences
devant in front of humaines
en face de across from les sciences (f. pI.) natural sciences
loin de far from naturelles
pres de close to, near les sciences (f. pI.) physical sciences
physiques
adjectifs prenominaux adjectives that precede
the noun pour parler des etudes (f.) to talk about studies
beau/bel!belle beautiful, handsome un bacc(alaureat) (en B.A or B.S. degree (Can.)
bon/bonne good sciences economiques) (in economics)
dernier / derniere last verbes en -re -re verbes
grand/e tall Voir a la page 113 See page 113

•
ce nt-quara nte
un dictionnaire dictionary un hopital public hospital
un diplome degree (in fine arts) des metiers (m.) et des jobs and professions
(en beaux-arts)
professions (f.)
lire (je lis un roman) to read (I'm reading a novel)
une majeure major (Can.) (in sociology) un acteur / une actrice actor/actress
(en sociologie) un/e agent/e de police police officer
une mineure minor (Can.) (in French) un/e architecte architect
(en fran<;ais) un/ e artiste artist
une note (avoir grade (to have/receive agrade) un/e assistant/ e social! e social worker
une note) un/e avocat/ e lawyer
preparer un diplome to do a degree (in chemistry) un chanteur / une chanteuse singer
(en chimie) un/ e comptable accountant
un semestre semester un/ e dentiste dentist
une specialisation major (in French) un ecrivain 'writer
(en fran<;ais) un facteur / une factrice mail carrier
suivre un cours to take a course une femme / un homme businesswoman/
un trimestre trimester, quarter d'affaires businessman
un/ e fonctionnaire government worker
des devoirs (m.) assignments, homework un infirmier / une infirmiere nurse
un devoir essay, assignment un/e informaticien/ne programmer
un essai essay un ingenieur engineer
unexamen exam un/e journaliste journalist
passer un examen to take an exam unmedecin physician
reussir un examen to pass an exam un/ e musicien/ ne musician
un expose oral presentation un/e pharmacien/ne pharmacist
un projet project un professeur teacher, professor
pour decrire les cours, to describe courses, un/e representant/e de sales representative
les examens, les notes tests, grades commerce
difficile difficult un/e secretaire secretary
ennuyeux/ennuyeuse boring, tedious un serveur / une serveuse server
facile easy un/e technicien/ ne lab technician
final!e final un vendeur / une vendeuse sales clerk
interessant/e interesting quelques mots utiles some useful words
mediocre mediocre l'argent (m.) money
obligatoire required autonome independent
pour exprimer les to express preferences une carriere career
preferences etre doue/e to be talented
adorer to adore les gens (m.) people
aimer to like or to love en plein air outdoors
aimer beaucoup to like or love a lot Ie prestige prestige
aimer bien to like fairly well Ie public (un contact the public (contact with
detester to detest avec Ie public) the public)
preferer to prefer la responsabilite responsibility
un salaire salary
verbes conjugues verbs conjugated like les services (m.) the service sector
comme preferer preferer Ie travail work
repeter to repeat
quelques verbes some verbs
suggerer to suggest
aider les gens to help people
devoir must, to have to, should
Le~on gagner (de l'argent) to earn (money) , to win
s'interesser a to be interested in
ou on travaille where people work pouvoir to be able to, can
un bureau office vouloir to want, to wish
une clinique private hospital voyager to travel

VOCABULAIRE I cent-quarante-et-un 141

 Metro, boulot, dodo

Where are these people and where are they going, in your opinion? How do they seem to be feeling?

Le~on 1 ~ La
routine de la After completing this chapter,
journee you should be able to:
Le~on 2 ~ A quelle heure ? • Talk about your daily routine
• Tell time

Le~on 3 ~ Qu'est-ce qu/on met?

• Make comparisons
Venez chez nous! La vie de tous • Describe clothing
a
les jours travers Ie monde • Compare daily routines and fashion
francophone in p laces where French is spoken

POINTS DE DEPART
La routine du matin
Il est huit heures du matin . La journee commence!
Chez les Bouchard, Thomas se reveille; il va bientot se lever.
Sa petite SCEur Vanessa est deja debout dans sa chambre ; elle se coiffe.
Monsieur Bouchard est en train de se raser. 11 va bientot prendre une
douche.
Madame Bouchard se maquille et elle s'habille pour aller au travail. Le
bebe s'endort de nouveau.
Dans son appartement, Caroline se depeche ; elle va bientOt a la fac. Elle
se lave les mains et la figure, et elle se brosse les dents.
Chez les Morin, Madame Morin se douche et se lave les cheveux;
l.1.
apres, elle s'essuie. Son mari rentre a la maison. Lui, il travaille tard la
Presentation: Use the cross section of the
apartment building !MFl, Ch. 4) to present
the new vocabulary. Describe the activities
pictured, using the textbook description os a
model. Test comprehension by having
students tell who is doing whot: Qui se love 10
Fjgure ?, etc. Have students repeat key
phrases (1/ se douche ;elle se coiHe), then
mime, or have students mime, activities while
others guess what's being done. The verb
prendre appears inthis chapter in the
expressions prendre une douche, prendre Ie
metro, prendre un cafe. Treat these as lexical
items and do not ask students fo (Qnjugate
the verb, although you may wish to introduce
the form ie prends une douche. The full
conjugation of prendre is presented in Ch. 5,

Note: Native speakers use the

nuit, donc il rentre tOt Ie matin pour se coucher. Il se deshabille, et il se
expressions se doucher/prendre
couche. une douche and se laver les
dents/se brosser les dents
,-,----::----r----,------,r-------r-----.:---_--­__ interchangeably. The only forms
practiced here are the third­
person singular and the
mfinitive; the focus is on
learning the meaning of the
vocabulary. The forms of
reflexive verbs Ofe treated in
the Formes et fondions for
this lesson .

Presentation: Use the video

dip La routine du malin to help
introduce Of reinfofce some of
the new vocabulary; note that
it is in(Qrporoted in the Vie et
culture on the following page.
Alternatively, the video (on
serve as on inductive
presentation for Formes et
fonctions 1. Note thol in this
segment, the two sisters use the
form nOU5 nous Ie vans, etc., to
describe their morning routine.

LE<;ON 1 ~ LA ROUTINE DE LA JOURNEE I cent-quarante-trois

 Presentation: The SAM/ MFL includes further activities to Ireatthis video clip. You may wish to
Vie e ture make a slide or a handout of the activities 10 use in doss or assign as homework.

g etro, boulot, dodo a person whose daily routine could be

summarized by this expression. Would this
T he expression metro, boulot, dodo epitomizes expression apply also to the daily routine of
the daily routine of most Parisians. In the North Americans who live in big cities? Would it
morning, many people take the metro (the apply to life in your hometown?
highly efficient Paris subway), go to their boulot Now watch the video clip La routine du matin
(a slang word for un job/un travail), then return as two girls describe their morning routine.
horne at night and crawl into bed to faire dodo Make a list of their activities, for example: Elles
(a child's expression for se coucher/dormir). In se reveillent. Is there anything that surprises
English, we often call this routine the daily grind. you about their routine, or does it seem very
What does the expression metro, boulot, dodo familiar and logical?
lead you to believe about life in Paris? Describe

du shampooing
une brosse 0 cheveux
une brosse 0 dents . ~
~ un pelgne du dentifrice

un lavabo ~ ~~~~~~~
• •
un savon
un g(mt de
toilette

une serviette de
toilette

Les artides de toilette

Presentation: Bring in items to illustrate toiletries; for example,
show toothpaste and shampoo contOiners with lobels in French,
and on actual gonf de foilette. Use the visual of toiletry items
(MFl, Ch. 4) to present additional items and tesl comprehension.
Have students point to items you nome, then repeat by identifying
items: Cest un peigne au une brosse i:J dents? Associate eoch item
with on octivity: aver un rasoir ? - On se rase ,' or, Qu'est·ce qu'il
faut : pour se raser ? - un rasoir, etc.

144 cent-quarante-quatre CHAPITRE 4 ~ METRO, BOULOT, DODO

 ~ Avous la parole ~

4-1 Ordre logique. In what order do most people complete the following Note: Ex. 4-1104-3(on serve as on
activities? inductive presentation of pronominal verbs,
treated in this lesson. Verbs in -if like dormir,
MODELE on se coiffe, on se douche partir, and sorlir ore treated in Ch. 4, l. 2.
~ On se douche, et apres on se coiffe.

1. on se lave, on s'habille S. on mange, on se brosse les dents

2. on se lave les cheveux, on se 6. on se couche, on se brosse les

coiffe dents

3. on se leve, on se reveille 7. on se couche, on s'endort

4. on se deshabille, on se couche 8. on s'essuie, on se lave

4-2 Suite logique. Tell what these people are going to do next, choosing a
verb from the list.

se coiffer s'essuyer se laver les cheveux

se coucher s'habiller se lever
s'endormir se laver se raser

MODELE Margaux a un teeshirt et un jean.

~ Elle va s'habiller.

1. Adrien a un rasoir. 5. Damien entend sa mere qui dit,

2. Olivier va dans sa chambre. « Allez, debout ! »
3. Julie cherche Ie shampooing. 6. Gregory va prendre une douche.
4. Farmy est tres fatiguee. 7. Delphine termine sa douche.
8. Sandrine a un peigne.

• 4-3 Un questionnaire. Do you pay attention to how you look? A little? Expansion: Follow up by asking how many
Too much? Not enough? Ask your partner the following questions and then students are in each of the point ranges.
add up the points. What are your conclusions?

1. VOllS prenez une douche ou un bain tollS les jours ? oui non
2. VOllS vous lavez le s cheveux tOllS les jours? oui non
3. VOllS VOllS brossez les dents apres chaque repas (meal) ? oui non
4. VOllS VOllS coiffez trois Oll quatre fois p endant la journee ? oui non
s. VOllS VOllS habillez differemment chaque jour ? oui non
6. VOllS VOllS maquillez/volls VOllS rasez tOllS les jours? oui non
7. VOllS VOllS mettez du parfumlde l'eau de Cologne? oui non
8. VOllS faites tres attention de ne jamais grossir (gain weight)? oui non
•Maintenant, • •un point
• • marquez • pour
• •les reponses
• • « oui
•• •••
», zero pour les
reponses « non » et ensuite additionne z vos points :
Si VOllS avez 7 ou 8 points , VOllS VOllS interessez p e ut-etre un p eu trop a
votre ap p arence physique. Pensez un p eu aux choses pIlls serieuses.
Si VOllS avez d e 3 a 6 points, c'est bien. VOllS faites attention a VOtre
presentation, mais vous n 'exagerez p as.
Si vous avez moins de 3 points, attention I Vous Iisquez de VOllS negliger.

LEC;ON 1 ~ LA ROUTINE DE LA JOURNEE I cent-qua rante-ci nq

Note: In American English, luwl (as in Sons et lettres
do, two) is intermediate phonetically
between French Iyl and lui. It is important
to give students a clear acoustic model. Note La voyelle Iyl
that /y/ is acute and is most easily The vowel Iy I, as in tu, is generally spelled with the letter u. To pronounce
produced with the acute consonants It/, Iy I, your tongue must be forward and your lips rounded, protruding, and
/dl. /s/, /1 I, as in tu, du, su, and lUt. tense. As you pronounce Iy I, think of the vowel /il of ici. It is important
Have students think of Iii, the most acute
vowel of French, as they produce /y/.
to make a distinction between Iy I and the lui of tout, as many words in
Before procticing / y/, review lu/ and have French are distinguished by these two vowels.
students produce a lense and bacK /ul.
That vowel is grove and most easily

~ Avous la parole ~
produced with the grove (onsonants /p/,
/bl,Im/, as in poux, boue, and moue.
Initial practice: Begin with 0
discrimination drill; s1uden!s raise their 4-4 Imitation. Be careful to round your lips when pronouncing Iy I!
hand when they hear /y/: lout, du, rue,
qui, vous, Gilles, Camus, Lalou, bou/ot, tu du zut Luc Jules Bruno Lucie Suzanne
Dumont, Manou, dehoul, douche, Bruno,
couche, habille, Julie.
4-5 Contrastes. Be careful to distinguish between Iy I (spelled u) and
Implementation: 4-5 Treatlhe lui (spelled ou).
contrastive pairs as nonsense syllables to
focus on the pronunciation
tu tout bout bu

du doux poux pu

zut tous debout debut

Implementation: 4-6 Before 4-6 Salutations. Practice greetings, using the following names.
completing, remind students about the
difference in formality when greeting 0 MODELES Bruno
friend or someone with wham you have a ~ Salut, Bruno.
more formal relationship. Point out that
Sa/ut, Mme Dumont would not be Mme Dupont

acceptable, although Boniour Suzanne ~ Bonjour, Madame Dupont.

would be fine. 1. Bruno 3. Suzanne 5. M. Dumas

2. Lucie 4. Mme Dumont 6. Mme Camus

,Fiche
FORMES ET FONCTIONS
ppotique 1. Les verbes pronominaux et les pronoms
The reflexive construction is reflechis
used much more frequently
in French than in English . In • Verbs like s'essuyer (to dry oneself off) and se laver (to wash up) include a
French, a reflexive verb is
reflexive pronoun as part of the verb. In English, the word -self is
always accompanied by a
reflexive pronoun. To sometimes used to express this idea.
remember that a verb is
used reflexively, memorize Je m'essuie. I'm drying myself off

its infinitive form along with On se lave. We're washing up.

the reflexive pronoun se. For Tu te leves ? Are you getting up?

example, learn se laver

(to wash up) and se raser
(to shave).

146 cent-quarante-six CHAPITRE 4 ~ METRO, BOULOT, DODO

Here are the reflexive pronouns, shown with the verb se laver. Presentation: Remind students that they
have seen reflexive pronouns used with the
verb s'appeler_Although Ihis presentation
SE LAVER to wash does noltreat forms of the verbs used
reciprocolly, you might wish to introduce here
SINGULIER PLURIEL the notion of reciprocol pronominal verbs,
corresponding to English "each other": lis
je me lave nous nous lavons s'embrassenl, lis se telephonen!, lis se
tu te laves vous vous lavez parlent souvent, etc. Idiomatic pronominal

~lle
"\ } se lave
ils }
eIles
se lavent
verbs, such as se fficher and s'enfendre, will
be presented in Ch. 7, L. 3. You may also
wish to use the video segment La routine du
malin as you presenllhis topic.
on
Presentation: Point out the follOWing
• Some verbs may be used both with and without a reflexive pronoun. irregularities: lever!leve, essuyer/essuie (the
Compare: latter with loss of stem-final IV). Full
conjugations con be found in Appendix 5.
Elle lave la figure de sa fiUe Clara. She is washing the face of her
daughter Clara.
EIle se lave la figure. She is washing her (own) face.
The use of the reflexive pronoun means that the subject is acting upon
himself or herself.
• Before a vowel sound, me, tel and se become m', t', Sf.

Ie m 'essuie les mains. I'm drying my hands.

Tu t'habilles ? Are you getting dressed?
n s'essuie la figure. He wipes his face.

• Note that reflexive pronouns always maintain their position near the
verb, even in the negative and the immediate future.
Il ne se lave pas. He's not washing up.

Ie ne vais pas m'habiller. I'm not going to get dressed.

Presentation: To help students remember
to use the definite article, you may want to
• When a part of the body is specified, the definite article is used, since the recountlhe anecdote of 0 French speaker
reflexive pronoun already indicates whose body part is affected. who has a hard time remembering to use the
possessive in English because aher oil,
EIle s~ lave les cheveux. She's washing her hair.
"Whose face would I wash? Mine of course!"
Ils se brossent les dents. They 're brushing their teeth.

• In an affirmative command, the reflexive pronoun follows the verb and Presentation: You may wish to delay
is connected to it by a hyphen. Note the use of the stressed form toi. In presentation of the imperative forms alld the
negative commands, the reflexive pronoun precedes the verb . accompanying Ex. 4-9 until day 2of the
lesson, so students can assimilate and practice
Lave-toi les mains ! Ne te lave pas les mains!
verbs with reflexive pronouns before being
Depechez-vous ! Ne vous depechez pas!
confronted with the syntactic changes in the
imperative.
Implementaion: 4-7 This comprehension-based activity focuses students' atlention on Ihe presence
~ A
vous la parole or absence of a reflexive pronoun. Have students discuss the follow-up question to bring the focus
back to how farm informs meaning and then continue with asubstitution drill to practice forms:Je me
lave ;nous. - Nous nouslavons, etc. Provide
4-7 C'est qui? Read the sentences on the next page and indicate if the additional drills for the negative: Elle ne se
action Mathilde is performing in each case refers to herself (elle-meme) or depeche pas ;moi. - Je ne me depeche pas,
etc., and fulur proche : Tu vas fe (oucher ;
to someone else (une autre personne).
lui. - /I va se mucher, etc.

LE(ON 1 ~ LA ROUTINE DE LA JOURNEE I cent-quarante-sept

 Mathilde est tres occupee ce matin. Elle ...
elle-meme une autre personne
MODELE ... s'habille --.1­
1.... se lave

2.... se coiffe

3. ... reveille son petit frere

4. ... coiffe sa SCEur
5. ... se depeche
6. ... brosse Ie chat
Based on your responses, did Mathilde spend more time today on herself or
helping others?

4-8 Qu'est-ce qu'on fait? Explain how people use the objects mentioned.
MODELE Moi, Ie shampooing?
~ Je me lave les cheveux.

1. Les enfants, Ie savon et un gant 4. Toi, Ie pull-over?

de toilette? 5. Moi, Ie dentifrice?

2. Jules, son rasoir ? 6. Nous, un peigne?

3. Vous, la serviette de toilette? 7. Julie, du maquillage?

Initial practice: Begin practice of • 4-9 Fais ta toilette! Your partner always has an excuse! Take turns
command forms with simple transformation asking and answering questions and making comments about grooming.
drills: (l) singular to plural, and vice verso:
Reveille-toi! - Reveilfez-vou5!
MODELE se raser
(2) affirmative to negative, and vice verso: El Tu te rases?
Reveille-foi ! - Ne Ie reveille pas! E2 Non, je n'ai pas de rasoir.
Implementation: 4·9 Use objects if El Tiens, voila un rasoir ; rase-toi donc !
possible to make the exercise more realistic. 1. se laver les mains
2. se laver la figure
3. s'essuyer les mains
4. se laver les cheveux
5. se brosser les dents
6. se coiffer

Implementation: 4·10 First go over the
questions in the exercise 10 verify
comprehension of key expressions such as en
premier, tous les iours, foci/ement.
Additional activity: Ask students to
describe three types of days to 0 portner: une
journee typique, une iournee ideo/e, une
journee horrible. Provide a model such as this
one for une jourmie Iypique :ie me leve pour
oller dmes (ours.Je me love et ie m'habille,
et ie vais en dosse_Apres, ie vais au res to U
pour manger. ... Ef toi ?
4-10 La routine chez vous. At your house or in your fam ily, who does
the following things? Compare your answers with those of a partner.
MODELE se leve en premier?
El Qui se leve en premier chez toi ?
E2 Ma mere se leve en premier. Et chez toi ?
El Moi, je me leve en premier.
1. se leve en premier?
2. se douche en premier?
3. se maquille tous les jours ?
4. s'habille avec beaucoup d'attention ?
5. se lave les cheveux tous les jours ?
6. se couche tard Ie soir ?
7. se reveille facilement Ie matin ?

148 cent-quarante-huit CHAPITRE 4 ~ METRO, BOULOT, DODO

2. Les adverbes : intensite, frequence, quantite
• The adverbs listed below indicate to what degree something occurs.

trop Elle travaille trop. She works too much.

beaucoup Elle se douche beaucoup. She showers a lot.
assez Nous mangeons assez. We eat enough.
unpeu Je me depeche un peu. I hurry a little.
ne ... pas II ne se rase pas. He doesn't shave.

• These same adverbs, followed by del d' plus a noun, indicate quantities.

trop de II prend trop de douches. He takes too many showers.

beaucoup de Elle a beaucoup d'amis. She has lots of friends.
assez de Vous avez assez d'argent? Do you have enough money?
peu de J' ai peu de maquillage I don't have much makeup
chez moi. at my house.
ne ... pas de Tu n'as pas de rasoir ? Don't you have a razor?

• Other adverbs indicate frequency, how often something is done. Notice Note: longer adverbs such as quelquefais
that these adverbs follow the verb, like those you learned in the first and those ending in -men! con also be placed
section above. at the beginning or end of (] sentence: Tu
fravailles ici quelquefois ?Normalemenf il
fravaille chez lui.
tous les ... Je me lave les cheveux I wash my hair every day.
tous les jours.
toutes les ... N ous avons un match We have a game every week.
toutes les semaines.
toujours Je me leve toujours en I always get up first.
premier.
souvent II prend souvent Ie metro. He often takes the metro.
quelquefois Tu travailles quelquefois Do you work here
ici ? sometimes?
rarement Elle se maquille rarement. She rarely wears makeup.
ne... jamais II ne se coiffe jamais. He never combs his hair.

• Another useful expression to indicate frequency is formed with the noun

fois followed optionally by par and a time expression.

II se rase une fois par semaine. He shaves once a week.

Je me brosse les dents deux fois I brush my teeth twice a day.
par jour.
Ma petite s(£ur prend une My little sister takes a shower three
douche trois fois par semaine. times a week.

LEC;ON 1 ~ LA ROUTINE DE LA JOURNEE I cent-quarante-neuf 149

 ~ Avous la parole ~

•
~ 4-11 Vas habitudes. Be precise! Compare your habits with those of your
partner.
Implementation: 4-11, 4-12 To assist MODELE travailler Ie week-end
students, show the scoles from the first and
third points on the previous page as they El Moi, je travaille beaucoup Ie week-end.
complete Ex. 4-11 ; show the scole from the E2 Par contre, moi, je travaille rarement Ie week-end.
second point for Ex. 4-12.
1. travailler Ie week-end
2. se reveiller tot Ie matin
3. se brosser les dents
4. parler franc;ais
5. jouer au teIU1.is
6. regarder Ia tele
7. aider les gens
8. se coucher de bOIU1.e heure (= tot)

; 4-12 Combien ? How much or how many do you have? Compare your
responses with those of your partner.

MODELE des livres

El J'ai beaucoup de livres.

E2 Moi, j'ai peu de livres.

1. des livres 6. du maquillage

2. des CD 7. des amis
3. des rasoirs 8. de l'argent
4. des serviettes 9. des problemes
5. des peignes

Implementation: 4-13 You might also ; 4-13 Stereotypes et realite. What is the stereotype, and what is the
ask students to generate additional examples. reality? Compare ideas with your partner.

MODELE El les Americains : manger au McDo ?

E2 Les Americains mangent tres souvent au McDo.
El Mais moi, je ne mange jamais au McDo.

1. les Americains : manger dans des fast-foods?

2. Ies Americains : se depecher ?
3. les Africains : etre decontractes (relaxed) ?
4. les Suisses : avoir beaucoup d'argent?
5. les Franc;ais : jouer au football ?
6. les Franc;ais : manger de la quiche?
7. les etudiants : se coucher tard ?
8. les etudiants : travailler ?
9. les professeurs : se lever tot?
10. les professeurs : donner des devoirs?

150 cent-cinquante CHAPITRE 4 ~ METRO, BOULOT. DODO

 Lisons
4-14 Familiale
A. Avant de lire. Jacques Prevert (1900-1977) has probably been the
most popular and widely read French poet since Victor Hugo. Prevert's
first book of poetry, Paroles (Lyrics), appeared in late 1945, just as World
War II was ending. The poem you are about to read is taken from that
collection.
In Familiale, Prevert uses the simple language of everyday life to make
a profound statement about war and loss. He indicates in a matter-of-fact
way what the three members of a family do:
La mere fait du tricot. / Elle tricote . The mother knits.
Le pere fait des affaires. The fath er does business.
Le fils fait la guerre. The son wages war.
As the poem reaches its climax, the poet's simple statements about the
family members' lives are interrupted. The rhythm changes and verbs
ultimately disappear from the narrative. Consider, as you read the poem,
how these structural changes help evoke and reinforce the poet's troubling
message.
B. En lisant. As you read silently or listen to the poem, which appears on
the following page, answer these questions.
1. What is the nature of the characters' everyday life as conveyed in the
first nine lines of the poem?
2. Like a play or a film, the poem builds to a climax. What is that climax?
What happens afterward?
C. En regardant de plus pres. Now look more closely at the structure of
the poem.
1. The poem uses repetition to produce an effect and to convey meaning.
For example, with what repeated phrase does Prevert suggest the
characters' attitude toward their daily life? When this phrase recurs the
third time, it has taken on new meaning and become associated with a
terrible irony. 'Nhy? Can you point out some other instances of
repetition that are significant in the poem?
2. What verb is used most frequently in the poem? What effect does this
produce, and what is the effect when another verb is used instead? At
what point do verbs disappear altogether?
3. Poetry is often characterized by a rhyme scheme. How would you
describe the rhyme scheme in this poem? What might this type of
rhyme scheme symbolize?
4. Look at the final line of the poem. How would you explain the
seeming contradiction of the poet's reference to « La vie avec Ie
cimetiere » ?
LEC::ON 1 ~ LA ROUTII\JE DE LA JOURNEE I cent-cinquante-et-un
Pay attention to both the
meaning and form of the text
when you read a poem. In
an effective poem, form and
meaning work together, so
that variations in form-the
poem's rhythm or structure,
for example--contribute to
the impact of its message.
Note: This change in structure might reflect
the banalization of war, the routinized, rapid
descent roword the destruction of 0 moral
society which gives no thought fa the
consequences of its o(tions. Wor is "business
as usuaL"
Key: En lisant 11 The characlers 011 live
routinized, monotonous lives. 2) The climax
comes with the line, Le fils est tue il ne
continue plus -the porents continue their
routine, but incorporate the cemetery inlo it;
meonww everything around them
disintegrates.
Key: En regardant de plus pres 1)
elle/if trouve co tout naturel ; it is somewhot
shocking thot the parents consider their trips
to the cemetery tout naturel ; repetition
intensifies at the end of the poem to
emphasize Ihe mochine-like life the family
lives, unthinkingly 2) The verb faire, avery
non-specific verb thot can be used in mony
contexts, is repeated throughout the poem ­
ogoin, this produces a routinized, machine­
like effect. When a new verb appears, Ie fils
est fue, it brings the routine to a halt; bul
then verbs disappear altogether, speeding up
the tempo and suggesting lillie thought
behind the actions. 3) (hart the rhyme
scheme with students and show how il is
simple and repelitive, reinforcing the notion
of mochine-like adherence to convention that
Prevert wonts to convey. 41 The line is
ironic and reinforces the writer's view thaI the
society ~.: ea rion 10 wor is not normal.
151 1
Note: Students may notice that very
traditional roles have been assigned to the Family Life FAMILIALEO
parents; they may be surprised that the son's
role is to go to war, but remind them of the
dote of publication or this collection ­ the La mere fait du tricot
poem was written during World War II, and it Le fils fai t la guerre
is asocial commentary thot places some thinks Elle trouveO c;:a tout naturella mere
blame for the war on the bourgeoisie. Et Ie pere qu'est-ce qu'il fait Ie pere ?
Students who have read Dickens may pick up II fait des affaires 5
on the literary allusion of the mother knitting
Sa femme fait du tricot
(as in ATole of Two Cities) .
Son fils la guerre
Lui des affaires
11 trouve c;:a tout naturel le pere
Et Ie fils et Ie fils 10
Qu'est-ce qu'il trouve Ie fils ?
nothing II ne trouve rieno absolument rien Ie fils
Le fils sa mere fait du tricot son pere des affaires lui la
guerre
finish es Quand il aura finio la guerre
will do 11 ferao des affaires avec son pere 15
La guerre continue la mere continue elle tricote
Le pere continue il fait des affaires
killed; no longer Le fils est rueO il ne continue pluso
Le pere et la mere vont au cimetiere
lIs trouvent c;:a tout narurelle pere et la mere 20
La vie continue la vie avec Ie tricot la guerre les
affaires
Les affaires la guerre Ie tricot la guerre
Les affaires les affaires et les affaires
La vie avec Ie cimetiere.
Jacques Prevert, Paroles.
© Editions Gallimard

D. Apres avoir lu. Now discuss the following questions with your
classmates.
1. Poetry is meant to be read aloud. With a partner, or with your class
as a whole, practice reading aloud Familiale. Does this help you
appreciate Prevert's efforts to convey meaning through the form and
rhythm of his poem as well as through the words themselves?
2. Good literature has a timeless quality; readers in many different
contexts can relate it to their circumstances. Do you believe Prevert's
poem has this quality?

152 cent-cinqua nte-deux CHAPITRE 4 ~ METRO, BOULOT, DODO

Presentation: Point out the expressions Super I, lUI (alors) I, Mince !, Ouf! and have students repeat them aker you with the correct intonation. As sug,
rati ue, encourage students to build up their own collection of such expressions and to use them while speaking, in appropriate contexts.

PO NTS DE DEPART
Je n'arrete pas de courir !
Presentation. Presentlhe vocobula "y by escribing Delphine's day, using the
illustralions (MFL, Ch. 4). Drill the main divisions of the hour using adock face
As you develop your ability
with moveable hands, or the multiple images (MFl, Ch. 4). Describe your own to speak in French, learn
doily activities, incorporaling each of the lime expressions. At the end of the some phrases that you
narrative, 5ummmize expressions.Then test student comprehension by having would like to use to express
them draw Hor on analog) or write (for adigital clock) the times you give. emotion; this will make your
speech more natural and
Presentation: Point out thot
commencer, like manger and Delphine parle de so journee : varied. Notice the phrases
Delphine uses throughout
nager, has a spelling change Mon radio-reveil sonne asept heures du matin. Mon
her day, and select several
in the first-person plural: nous premier cour~ co~mence a neuf h~ures, alors j~ quitte
to make part of your own
commen~ons. Explain Ihot this ma chambre a hUlt heures et demle pour aller a la fac. vocabulary.
change reflects the pronunciation. Full conlugations con be
found in Appendix 5.

3 :

, MIC>.,

,_ \. ~If'0'
J'arrive en classe aneuf heures moins Ie Le professeur arrive toujours aI'heure ; iI entre Adix heures et quart, je regarde
quart. Super! Je suis en avance ; je vais dans la classe vers neuf heures moins cinq et iI ma montre. lut alors ! encore un
trouver une bonne place. commence aparler. quart d'heure ! Le cours continue
jusqu' adix heures et demie.

Aonze heures moins vingt je prends un cafe.
Je parle avec des camarades de classe pendant
vingt minutes. Je regarde I'horloge. Mince, je
suis en retard! J'arrive au deuxieme cours a
onze heures dix. J'ai dix minutes de retard.
Entre midi et une heure de I'apres-midi, L'apres-midi, nous allons voir Ie nouveau film
je dejeune au resto U avec un ami, de Gerard Depardieu. On va ala seance
Jean-Baptiste. de 14 h SS. C' est moins cher, et ~a fait une petite
pause dans une journee mouvementee. Ouf !

LE\=ON 2 ~ A QUELLE HEURE ? I cent-cinquante-trois

 Vous avez l'heure ? Note: Demie is written with a final e in all lime expressions
except midi el demi, minuil et demi. In the other forms,
demie is an adjective modifying the feminine heure.

OO~OD ~
II est deux heures et quart II est neuf heures et demie II est minuit moins Ie quart. II est minuit. II est deux heures moins Ie
de I'apres-midi. du soir. (II est vingt-trois heures (II est zero heure.) quart du matin.
(II est quatorze heures (II est vingt-et-une heures quarante-cinq.) (II est une heure
quinze.) trente.) quarante-cinq.)

~ Avous la parole ~
Implementation: 4-1 5 Ask students to 4..15 Une journee bien mouvementee. Look at Sophie's agenda and tell
convert to the informal system of telling time. what she is doing today.

MODELE ~ A neuf heures du matin, elle a son cours de litterature.

jeudi 5
(10) OCTOBRE Th d'Avila 4-16 Dans Ie monde francophone. Look at the map below showing
world time zones and tell what time it is in each of the Francophone cities
shown. Then, based on the time, indicate what people are most likely to be
9 (,()(jJtJdb~ doing.
1 o ~45 ~ -~ fJJIU/ M d+ MODELE AParis. On dejeune ou on se couche ?
11 ~!JO ~ IJJJ; UJ1b-(jfJJIU/~ ~ A Paris il est midi. On dejeune.
12

13
1. ALa Nouvelle-Orleans. On se leve ou on travaille ?
2. A Cayenne. Les etudiants vont en classe ou ils rentrent chez eux ?
3. A Dakar. On va bient6t dejeuner ou on va bient6t diner?
15
4. A Marseille. On dejeune ou on fait la sieste ?
5. A Djibouti. On joue au foot ou on se douche?
17
6. A Mahe. On nage ou on se couche?
18 7. A Noumea. On se couche ou on se reveille?
19

20 r.IPwv/JJltll~
21 ~ dug. CIWit&!/ Ih 2h 3h 4h Sh 6h 7h Sh 9h IOh II h 12h 13h 14h ISh 16h 17h ISh 19h 20h 21 h22h 23h 24h
~--~~ ..

cent-cinquante-quatre I CHAPITRE 4 -4c- METRO, BOULOT, DODO

V·e et culture
~-:--~,
....... ... . .:::.:;.:.:::: ....
., ~~::~ I ;~; r#f~:~~
... . :..::... ~. :.:::.."' ·..:·....1:: .... .:.:. . . . . ........... .: . . . .... : . .....:.-:. .:::...~ ", ",
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...:-:.::....... .'.
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.' .....,':::.:.....
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! ~
f ,,' . .•.•

Le systeme des 24 heures

In this lesson you have already seen examples of

the 24-hour clock (sometimes called military time

in English). What might be the advantage of

using a 24-hour clock? The expressions et quart,

et demie, and moins Ie quart are not used when

reporting times using the 24-hour clock. Instead,

give the exact number of minutes after the hour:

for example, 15 h 15 is read as quinze heures

quinze.

Find examples of the 24-hour clock in the

photos. Can you restate the equivalents in

conventional time? What can you learn about

typical business hours in France from these

photos? In what ways are these hours similar to

and different from business hours in North
America? Which system do you prefer and why?

Presentation: In many countries, the 24-hour dock is used to avoid ambiguity in published schedules for classes, transportation, television programming, ond public events.
Compare the use of the 24-hour dock with the use of A.M. and P.M. in Anglophone countries.Stude Is should be able to explain conversion from one system to the other. They
should be able to deduce regular slore hoursfrom the photos. You may wish to point out thaI the A.M./P.M. system is 0150 operative in France inordinary conversations where
people use fhe expressions du matin and de I'apres-midi or du soir fo situate the time. Using the photos, help students discover that most shops and businesses aredosed on
Sunday in France (with the exception of small food shops and shops where newspapers are sold, which are often open on Sunday mornings), and that many shops, banks, and
businesses dose for lunch, typically between the hours of noon and two P.M.

LEC::ON 2 ~ A QUELLE HEURE ? cent-cinquante-cinq

Implementation: 4-17 You (auld use 4-17 Votre journee typique. What do you typically do at the times
this os 0 means of finding out how specified below? Share your responses with a partner, using some of the
"compatible" partners are: could they boxed suggestions. How similar-or dissimilar-are your responses?
function as roommates? If not, have them
circulate 10 try to find a more compatible
portner. aller en cours del au labo de... regarder la tele
faire ... se coucher
jouer a.. . se lever
manger.. . telephoner a...
parler a.. . travailler

MODELE a huit heures du matin

El Normalement, a huit heures du matin, je me leve. Et toi ?
E2 Moi, a huit heures, je suis en classe.

1. a huit heures du matin

2. a dix heures du matin
3. a midi et demi
4. a quatre heures de l'apres-midi
5. a six heures d u soir
6. a huit heures du soir
7. a minuit
8. a deux heures du matin

FORMES ET FONCTIONS
1. Les verbes en -ir comme dormir
Presentation: Before presenting this topic, You have learned that regular -er verbs have one stern and three spoken
review -ef verbs to highlight the differences forms in the present indicative. Unless the verb beginS with a vowel
in the two verb classes. Stress the importance sound, you must use the context to tell the difference between the third­
of 0 clear articulation of the final consonant person singular and plural:
in the third·person plural for -if verbs; it is
this final consonant thaI distinguishes the
singular from the plural in speech. Mon frere ? II regarde la tele. My brother? He's watching TV

Mes amis ? lIs regardent Ie My friends? They are watching

match de foot. the soccer game.

Ma sceur ? Elle ecoute la radio. My sister? She's listening to the radio.

Ses amies ? Elles'-../ecoutent un CD. Her friends? They are listening to
/z/ a CD.

• Verbs like dormir (to sleep) have two sterns and four spoken forms. Their
singular endings are -Sf -s, -t; these letters are usually silent. The stern for
the plural forms contains the consonant heard in the infinitive.

dormir (to sleep) Ils dorment tard. II dort debou t.

sortir (to go out) Elles sortent souvent. Elle sort Ie week-end.

cent-cinquante-six I CHAPITRE 4 ~ METRO, BOULOT, DODO

 DORMIR to sleep

SINGULIER PLURIEL

je dors nous dormons

tu dors vous dormez

.\
:lle
} dort
ils }
elles
dorment

on

IMPERATIF : Dors bien ! Dormez tard ! Dormons ici !

• Here is a list of verbs conjugated like dormir, along with the prepositions
often used with some of these verbs.

dormir jusqu' a Je dors jusqu'a huit heures. I sleep until eight o'clock.
s'endormir Ils Sfendorment tout de suite. They go to sleep right away.
partir avec Je pars avec mes parents. I'm leaving with my parents.
de Nous partons de Montreal. We're leaving from Montreal.
pour Vous partez pour la France? Are you going to France?
sortir avec Elle sort avec ses amies. She goes out with her
gir lfriends.
Elle sort avec David. She's dating David.
de Les etudiants sortent du labo. The students are leaving
the lab.
servir Qu'est-ce qu'on sert ce soir ? What are they serving
tonight?
mentir Ce n'est pas vrai ; elle ment ! It's not true; she's lying!
a Il ment souvent a ses copains. He often lies to his friends.

• Note that the -ir verb courir (to run) is irregular and does not have the
same pattern as dormir; courir has only three spoken forms in the
present tense, as illustrated below.

COURIR to run

SINGULIER PLURIEL

je cours nous courons

}
tu cours vous courez

.\ ils } courent
:lle court elles

on

IMPERATIF: Vas-Yf cours ! Courez plus vite ! Courons !

LE(ON 2 ~ A QUELLE HEURE ? I cent-cinquante-sept


Initial practice: Begin proctice with a
discrimination drill:one person, or more than
one? 1/5 dormenl Ires ford. file serf du cafe.
flies portent demain. II sort ce soir. flies
s'endormenf ropidemenl. file sortsouvent. 1/5
menfent. II part en France. lis servent du
rosbif. Follow up with asubstitution drill. Start
first with the contrast third-person plural vS.
third-person singular by visual cuing: 115
partent ce soir ; (show one finger) - /I part
ce soir. Then proceed with the other forms.
Nous partons demain ; ie. - Je pars demain.
Implementation: 4-19 Since students
need to use inference 10 choose among the
-if verbs, it is best to complete this as a group
activity.To begin, either list the possible -ir
verbs on the board or on a transparency or
ask students to brainstorm to (ome up with
this list before beginning. After on item is
answered correctly, provide avariant 10
practice other forms of the verb; for example
for #1: Anne et Marie n'onf pas de problemes
d'insomnie ; elles s'endorment facilement.
Key: 1) s'endor! focilemen! 2) servez du
cofe 3) sort 4) portent tot 5) court 6)
sors avec eux ; pars aBheures 7) port 8)
mentenl
Additional activity: For further practice,
use the following mixing activity. (ompare
••
noles at the end, and ask follow· up
questions. many of which can be related to
time expressions.
Nos habitudes. Try to find someone who
does each of the things listed.
MODElE darmir I'apres·midi
El Est-ce que tu dors I'apres-midi ?
£2 Oui, je dors quelquefois
I'apres-midi.
1. s'endormir pendant les cours
2. sortir pendant la semoine
3. partir pour Ie week-end
4. servir Ie diner dons un restaurant
5. dormir tres tard Ie motin
6. mentir quelquefois asesparents
7. parlir de chez luilelle tres tot Ie matin
8. dormir I'apres·midi
9. partir en vaconces
10. (ourir au pore Ie week-end
Note: The comparison and superlolive of adjectives are treated in Ch. 4/ L. 3.
158 cent-cinquante-huit CHAPITRE 4
.~ Avous la parole ~
4-18 e 'est fini Ie boulot! These people are leaving their place of work;
identify their workplace. Note: 4-18 This recycles professions and
places of work from (h. 3, l. 3.
MODELE Mlle Morin est vendeuse.
~ EIle sort de la boutique.
1. Nous sommes pharmaciens.
2. Florian est comptable.
3. Vous etes infirmiere.
4. Je suis actrice.
5. Jeremy et Audrey sont professeurs.
6. Tu es ingenieur.
7. Claire et Marine sont serveuses.
4-19 Notre routine. Gaelle is describing her family and friends. Use a
logical verb in -ir to complete each description.
MODELE Mon frere, il n/est pas energique. Le samedi matin, il. ..
~ Le samedi matin, il dort tres tard.
1. Laure n/a pas de problemes d/insomnie ; elle ...
2. Gilles et toL vous travaillez dans un cafe; vouS ...
3. Mes amis et moi travaillons pendant la semaine. Mais Ie samedi soir,
on ...
4. Mes parents travaillent dans un bureau loin de la maison . Le matm, ils ...
5. Karine se depeche toujours ; pour aIler a la fac, elle ...
6. Tu vas au cinema ce soir avec des amis ? Qui, je ...
7. Mireille arrive? Non , elle ...
8. Les enfants disent toujours la verite (truth) ? Non, quelquefois ils ...
4-20 Je n'arrete pas de courir. Compare your weekly routine with your
partner's. Then tell the class what you've learned. Implementation: 4-20 Hove students
interview each olher and report bock whot
MODELE ~endant la semaine, je dors jusqu ' a... they learned about their portner.
E1 Moi, pendant la semaine, je dors jusqu/a 7 h.
£2 Moi, je dors jusqu/a 8 h 30; mon premier cours commence a 9 h.
1. Pendant la semaine, je dors 4. Souvent, je cours pour...
jusqu/a... 5. Je sors avec mes amis...
2. Le week-end, je dors jusqu/a... 6. Je ne sors pas quand ...
3. Le matin, je pars pour mon 7. Le soir, je m ' end ors vers...
premier cours...
2. Le comparatit et /e super/atit des adverbes
• You have learned to use adverbs to make your descriptions more precise.
Elle S'endort. She's falling asleep.
Elle s'endort tot Ie soir. She falls asleep early in the evening.
EIle s'endort facilement. She falls asleep easily.
Elle s/endort souvent en classe. She often falls asleep in class.
4c- METRO. BOULOT, DODO
 • The expressions plus... que (more than), moins... que (less than) and
aussi... que (as much as) can be used with adverbs to make comparisons.
plus... que Je dors plus tard que I sleep later than my
mon frere. brother.
aussi ... que Tu joues aussi bien que You playas well as
Stephane. Stephane.
moins ... que II sort moins souvent He goes out less often than
que moi. I do.

When a pronoW1 follows que in a comparison, it must be a stressed

pronoun.
• The adverb bien has an irregular comparative form mieux, as shown below:

Je chante bien. I sing well.

Je chante aussi bien que toi. I sing as well as you do.

Je chante moins bien que lui. I don't sing as well as he does.

Tu chantes mieux que nous. You sing better than we do.

• When comparing amounts, plus, moins, and autant are followed by de

and a noun:

plus de ... que Elle a plus de travail She has more work than
que nous. we do.
moins de... que II a moins de devoirs He has less homework
que vous. than you.
autant de ... que rai autant d'amis I have as many friends
que vous. as you.

• To express a superlative, use the definite article Ie and plus, moins, or

mieux:

Elle sort Ie moins souvent. She goes out the least often.

II a Ie plus d'amis. He has the most friends.

Tu chantes Ie mieux. You sing the best.

~ A vous la parole
•
~ 4-21 Comparaisons. Who does it better? Compare your answers with Note: 4-21 This exercise focuses on mieux,
those of your partner. the most frequent comporative adverb.
MODELE Qui chante mieux, vous ou votre mere?
tn Ma mere chante mieux que moi.
E2 Moi aussi, je chante moins bien que rna mere.
1. Qui chante mieux, vous ou votre mere?
2. Qui travaille mieux, vous ou votre meilleur / e (best) ami/ e ?
3. Qui danse mieux, vous ou votre ami/ e ?
4. Qui parle mieux Ie franc;ais, vous ou votre professeur ?
5. Qui mange mieux, vous ou votre pere ?
6. Qui joue mieux au basket, vous ou votre frere/votre sceur ?
7. Qui s'habille mieux, vous ou votre meilleur / e ami/ e ?

LE(ON 2 ~ A QUELLE HEURE ? I cent-cinquante-neuf

Implementation: 4-22 Have students
work i[1 pairs and report bock to the class.
~•
Additional activity: For additional
pracfice, use Ihe following exercise. If
studenls do not have a roommate, encourage
them 10 compore their rouline wilh Ihol of a
brother, a sister, 0 spouse, or a parent.
Votre routine. Are these comparisons true
or false? Explain your answer 10 aportner.
MODELE Je me leve plus 101 que mon/ ma
(olocoloire.
E1 ('est vroi : moi, je me leve 0 7 h,
et man colocoloire se leve a8 h.
4-22 Plus ou moins? Look:in your backpack or book bag, and compare
what you have with what your partner has.
MODELE Qui a Ie plus de stylos ?
~ Moi, j'ai Ie plus de stylos; j'ai trois stylos, et toi, tu as deux stylos.
ou ... Iu as moins de stylos que moi.
ou ~ J'ai plus de stylos que toi.
1. Qui a Ie plus de stylos ?
2. Qui a Ie plus de livres ?
3. Qui a Ie plus de cahiers ?
4. Qui a Ie plus de crayons?
5. Qui a Ie plus de devoirs?
t

£2 Pour moi, ('est foux : mon 6. Qui a Ie plus d argent?

colocotoire se leve plus tot que 7. Qui a Ie plus de photos?
moL
1. Je me leve plus tOt que mon/mo

(olocotoire.

• • 4-23 Distribution des prix. In your French class, who excels :in each of
2. Mon/Mo colocotoire Ireveille mieux que
the following categories? Ask your classmates questions to find out. Can
moi.
you get them to demonstrate their talents?
1 Je sars plus sauvenl que mon/ma

MODELE danser
colocaloire.

4. Je vais moins sauvenl ilia bibliotheque

E1 Qui danse Ie mieux ?
que man/me colocatoire.
E2 Cindy danse Ie mieux.
S. Mon/ Mo (olocalaire port plus souvent

1. danser
que mai Ie week-end.

2. parler fran<;ais
6. Mon/Mo colocoloire dorl mains

prafondemenl que moL

3. travailler
1. Je Irovoille plus fard 10 nui! que mon/ma
4. chanter
(olocotoire.
5. s'habiller
B. Mon/Mo colocolaire s'endOlt plus
6. parler espagnol
focilement que moi.
7. ecrire

"
Ecrivons
4-24 La visite

A. Avant d'ecrire. Imagine that your French friend Alexis, who is

Before composing your
response to a casual note,
such as an e-mail from a
friend, be sure to refer back
to the original message to
organize your answer.
Implementation: Make sure Ihot students
focus carefully on the e-mail from Alexis and
the questions lhol ore raised. You may wonl
10 make this awhole-closs oclivity.
traveling:in the United States, is planning to visit you for a long weekend
and has sent you the following e-mail. Read Alexis's e-mail carefully and
decide how you will respond:
1. Begin by list:ing the information Alexis is asking you to provide about
your schedule and the plans you can make together.
2. Next, note down how you will answer each of Alexis's questions.
3. Finally, decide how you will organize your information. Will you
answer Alexis's questions one by one, in the order in which they are
raised? Or, will you be more systematic, describ:ing first your Friday
schedule and your weekend routine, then suggesting things the two of
you can do together and when?

cent-soixante CHAPITRE 4 ~ METRO, BOULOT, DODO

~ I alexis253@hotmail.fr
~ I varsity.fan@gmail.com
Date: I lun. 14/04/09 15 :23

Objet: Ma prochaine visite

Salut,

<:=a va ? lei, tout va bien. Je suis tres content parce que je pars bientot pour

venir chez toi. Alors, dis-moi, qU'est-ce qu'on va faire? J'arrive jeudi soir.

Qu ' est-ce que tu fais normalement Ie vendredi ? Tu te leves tot? Tu as des

cours ? Et Ie week-end? J'imagine que ta routine est un peu differente Ie

samedi et Ie dimanche. Alors, dis-moi tout!

Alexis

B. En ecrivant. Draft your e-mail, using the information you have noted
down and organizing it carefully, as you have planned.
MODELE

From: I varsity.fan@gmail.com
~ I alexis253@hotmail.fr
Date: II 04/15/09 10:04 a.m.

Subject: RE: Ma prochaine visite

Salut Alexis,

Tu arrives bientot, c'est super! Normalement Ie vendredi, je me leve assez

tot, vers 8 h 00, parce que mon cours de fran<;:ais commence a 9 h 00.

J'ai cours jusqu'a 1 h 00. Souvent, je rentre chez moi pour manger et ensuite
je pars travailler. Je travaille jusqu'a 6 h 30. Quelquefois Ie soir, je sors avec
mes amis pour voir un film ou aller danser. Le week-end, c'est plus cool . Je
dors jusqu'a 10 h 30 ou 11 h 00. Je fais du jogging et ensuite je mange un
peu. L'apres-midi, je ...
Tu aimes faire du jogging? On peut faire du jogging ensemble samedi matin
et apres... :J

C. En revisant. As you re-read your e-mail.think about the following

questions and make any necessary changes.
1. Analyze the content: did you respond to Alexis's questions and
describe your routine on Fridays and on the weekend? Did you suggest
a few activities for the two of you to do during the visit? Have you
stuck with your plan for organizing your information?
2. Analyze your description for style and form: do you use appropriate
temporal expressions to describe your activities and to specify at what
time of day each takes place?

D. Apres avoir ecrit. Exchange e-mails with a group of your classmates.

Whose response(s) would probably be particularly appealing to Alexis?
Why?

LE<::ON 2 ~ A QUELLE HEURE ? I cent-soixante-et-un

 '... :'. .~ >~".'·lc~~.on .
.', ;"1 "'_:... .. _ t l
,_,,,! ;---. ~
3 . Qliest,.ce qu' on ~'et ?
~ __ • ~.: _. ," .
I "
Presentation: This vocabulary is best
presented over two days. On day 1, present
POINTS DE DEPART
sportswear and outerwear along with colors
and the IlCcompanying cultural notes. Review Les vetements et les couleurs
and present more formal clothes on day 2. To
test comprehension on day 1, use 10 chasse Ii I'intrus : quel
mot ne va pas avec les autres ? un polo un iean, un un polQ un pull(-over) un short une veste
pantalon ;des chaussettes, des baskets, des gants ;un un tee-shirt
manteau, un impermeable, un short etc. To provide
simple productive proclice, ask Oui porte du rauge ?and
hove students respond with, for example: Moi,ie porte un
polo rauge. Ex. 4·25 (an also be used on day 1. un pantalon

Presentation: Point out thot when a (alar is paired with un maillot

(] noun, agreement is mode, but when used alone, the (de boin)
color nome takes the masculine form: J'aime Ie vert = "I
like the (alar green"or "I like the green one.// Marron une cosquette
and orange are unlike other (olor names. They are ""­
derived from the nome of the fruit, une orange, and the
nut, un marron, //chestnut.// These two adjectives never
vary in spelling; the same is not true of rose, which does
add an -sin the plural. Point out the idiosyncratic spelling des baskets (f.) des sondales (f.)
for blanche; the masculine oral form is derived in normal
fashion from the feminine, i.e., by the loss of the final consonant sound. Model Vetements de sports
pronunciation for the (olors, then test comprehension; ask, Ou'est-ce qui est bleu ?
Students con nome on item of clothing from the visuals or something in the --------------------­
classroom. To further practice colors, have students nome the colors for: Ie un imper(meoble) une e(horpe un blouson
dropeau americain ;Ie dropeau fronfois ;un pingouin ; une lulipe ; une banone ;
une craie ;un elephant ;un ocean ;une plante ;un tigre ;un zebre.
A'hapeau
un manteau
blanc/blanche__---r-~rose

orange
gris/e

des bottes (f.)

bleu/e un bonnet de laine
Vetements d' exh~rieur

162 cent-so ixa nte-deux CHAPITRE 4 ~ METRO, BOULOT, DODO

 ®L DWUn(hem~ un collont
Presentation: For day 2,
you might bring in asuitcase
filled with inleresting clothing
items, or encourage your
students to "dress up"in
interesting ways. For the initial
un toilleur presentation, describe the
/ articles of clothing using
un soc en cuir visuals (MFl, Ch. 4J. Present
only 0 few items at 0 time
d chaussures (f.) b f h k'
aestalons
d '
e are c ec 109 stu ents
comprehension: have them
(0 me up to the overheod and
point to the article that you
nome, using the unlabeled
des mocossins (m.) visuol (MFL, Ch. 4) ; you may
also ask, Qui porte une robe?
Vetements pour hommes et femmes une chemise ?, etc. Exercises
4-26 ond 4·27 {on be used on
day 2.
Deux amies regardent des vetements dans la vi trine d'un grand magasin : Presentation: In this mini-dialogue, point
out the expression ovoir envie de and osk
MANON: Je vais a un mariage, et je dois mettre une robe assez elegante
students for asynonym in French (vouloir,
pour la soiree. Regarde cette belle robe en soie . Elle est tres deslrer). Mention thaI it con be followed by 0
chic, tu ne penses pas? noun or 0 verb. (J'o; envie d'une robe eJeganle
AUDREY: Si, mais dis done, elle est chere ; regarde Ie prix! en soie. J'ai en vie d'eIre aussi belle que fa
MANON: Ah oui; mais j'ai envie d'etre aussi belle que la mariee et de mariee.)Treot the verb acheler os 0 lexicol
porter une robe magnifique. item here;the conjugotion will be introduced in
AUDREY: Alors, achete la robe noire. Qu'est-ce que tu mets comme Ch. 5, l. 2. Also point outlhe expression tu ne
chaussures? penses pas and encourage students 10 use it in
MANON: Des chaussures a talons, bien sur. J'ai des belles chaussures their conversotionol exchanges.
noires a la maison.

Presentation: The verb melfre is

METTRE to put, to put on introduced 'n context as a lexical item; the
I
conjugation is presented here for reference
SINGULIER PLURIEL and students will use the verb in the Points
de depart exercises.Show students thot
je rnets nous rnettons mettre is similar to verbs like dormirwith two
tu mets vous mettez stems, four spoken forms, and 0
pronunciotion difference in the third person

~lle
ils } mettent thol ollows them to determine if someone is
I } met elles .
tolking obout one person or more than one
on
person. You may wish to point out fhal
mettre has awide ronge of other meanings:
IMPERATIF : Mets tes bottes ! Mettez un pull! Mettons un jean!

Mels ton sac dans fa chambre ! "put your bog

in your room!" Tu peux me/Ire fa tabfe ?
"(on you set the loble?" On mel une heure
pour arriver au bureau. "1/ tokes us on hour
10 gel to the office."

LEc;ON 3 4:- QU'EST-CE QU'ON MET? I ce nt- so ixa nte-tro is

 Presentation: Students should notice that in emh (ose, the response does not imply agreement with the
compliment, but rather a modest acceptance or even a denial. Ask students whether they often compliment
Vie e people on their appearance. Also, is a compliment perceived differently depending on whether it is mode
to a person of the some, or the opposite, sex?

::.-
'-"
.
g~

.....:.::.:::..... " ,
~_
~-
'__,:,·::
. .. ......:.....:::....
.- . ' , \\\
":
1 :.-, ~";.
........
"
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///
.......:....:...... . ".
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,'
"-::'-"-- j' .\\\.
~ . -.-::-":::. l ~// ~ -11 :~ -<,::---
. ......:.::;.... " : ,' .
1// , '-'- ~~. ///
........ .. .... . .
~.
.................
\. '- .- .
~::- -. " -;
...,..:...:....
'1 '\

.~
. ',

Les compliments designers and styles you can recognize. Did you
see the names of such great designers as Coco
The French do not usually compliment people Chanel, Pierre Cardin, and Christian Lacroix?
they do not know well on their personal Paris is not the only center of la haute
appearance. Among friends, the compliments couture in the Francophone world. Since 1998,
and responses below are typical. VVhat do you FIMA (Ie Festival International de la Mode
notice about the nature of the response in each Africaine) has been held in Niger and features
case? How do you typically respond to the largest fashion shows of African designers. In
compliments? Would you feel comfortable 1997 in Senegal, Oumou Sy launched SIMOD (Ia
responding to compliments as the French do? Semaine Intemationale de la Mode de Dakar),
which has since become the annual Dakar
-II est chic, ton - Your pants are really
Fashion Week. These events present the creations
pantalon! stylish!
of designers such as Adama Amanda Ndiaye,
-Tu trouves? -Do you think so?
Alphadi, Diouma Dieng Diakhate, Ndiaga Diaw,
-Elle est tres jolie, ta - Your dress is very and Oumou Sy, who showcase traditional
robe! pretty! African styles alongside European styles.
-Oh, elle n'est pas -Oh, isn't it a little
un peu demodee ? old-fashioned? ET VOUS ?
- Tu parles tres bien -You speak French
1. Are you familiar with any the designers

Ie franc;ais. really well.

mentioned here? VVho is your favorite

-Ah ! pas toujours ! -Oh! not always!

designer?

2. VVhat is the economic and cultural

~ La haute couture importance of fashion events such as these for
the countries where they are held?
Paris has long been an international fashion center Presentation: Students may
with worldwide influence. VVhen you think of mention outrageous styles,
French fashion, what images come to mind? high prices, top models,
Watch the video clip La mode, and see how many luxurious materials, and the
names of specific designers
when they think of French
fashion. Women'sfashion
magazines, many men's
magazines, and deportment
store sales flyers will corry ads
by some of the designers
shown in the video montage
and named here.
Bring ods to class, or ask your
students to bring them, to
enrich the presentation
visually. You might also link to
designers' websites for
additional visuals. Visit the
~L..---' (hez nous(ompanion Website Une creation de Catherine Bizoux

Un defile de mode Lanvin a Paris, la haute couture

for links to Ie Festival a Niamey au Se Festival
International de 10 Mode International de la Mode Africaine
Africaine. Interesting photos and posters of the events can be found online.

164 cent-soixante-quatre CHAPITRE 4 .~ METRO, BOULOT, DODO

 ~ Avous la parole ~

4-25 Comment s'habiller? Tell how people normally dress for each of Initial practice: 4-25 Before completing
the following occasions. this exercise with the verb mettre, begin
practice with adiscrimination drill: one
MODELE Pour aller en dasse, je ... person, or more than one? file met un
Pour aller en dasse, je mets un jean, un polo et des baskets. chapeau. flIes merten' des gants. //5 metten'
une echorpe. Elle met ses nouvelles sandales.
1. Pour aller en dasse, mes amis ... 5. Pour faire du ski, je ... Elles mellent un pull. 115 mellent des lunettes
2. Pour courir dans un marathon, 6. Pour nager, elles ... de soleil. /I mel une veste. Elles mellen' Ie
tu... 7. Pour manger au resto U, vous.. . meme jean, etc. Follow with asimple
3. Pour faire des courses, rna mere ... 8. Pour sortir avec des amis, on.. . substitution drill:Je me's un pull ;
4. Pour travailler dans Ie jardin,
vous. - Vous mettez un pull, etc.
mes parents.. .
Additional adivities: (11 Tell students:
Find a portner}and take a minute to look ot
4-26 Marier les vetements. What goes well with each of the items
each other. Now stand back·to·bock with your
mentioned? Work with a partner to decide.
partner. (Wait until they hove complied
before continuing.) Describe what the other
MODELE avec une robe bleue en soie ?

person is wearing today; no looking allowed!

El Avec W1e robe bleue en soie, on peut porter un foulard bleu et Provide a model such as:
vert.
El - Tu paries un tee-shirt bleu et blanc?
E2 Et des chaussures it talons.
E2 -Qui.
El Oui, c'est bien.
El -Et un pantalan nair?
1. avec une mini-jupe rouge 5. avec une belle jupe multicolore en soie E2 - Non}man pontoIon est gris.
2. avec un costume bleu marine 6. avec un tailleur marron (21 Ask students fo dose their eyes. Describe
3. avec un pantalon bleu 7. avec un jean someone in the class by the clothes that
4. avec une veste noire 8. avec un pantalon noir en cuir he/ she is wearing and have the doss guess
whom you are describing. (31 Ask one
student 10 leave the classroom and stand out
• • 4-27 Preparez la valise. Imagine that you and the members of your in fhe hallway. While fhat person is gone, ask
group have just won a trip to one of the destinations indicated. Decide what his/her clossmates to describe what he/she is
items you will pack, and make a list. wearing. Bring the student bock and compare
the octuol outfit to the students' recollections.
MODELE huit jours it Tahiti
~ trois maillots de bain, deux paires de sandales, des baskets, Implementation: 4-27 Divide the class
cinq shorts, sept tee-shirts, des lunettes de soleil into pairs or small groups and hove each
group decide what to pack for one of the
1. un long week-end it Quebec, en fevrier pour Ie Carnaval de Quebec locations given. Follaw up by having each
2. quatre jours it Lafayette, en Louisiane, en juillet group share their list. As a variation, have
3. huit jours aGrenoble, dans les Alpes, en janvier groups of students prepare and read their
4. six jours it Cannes pour Ie Festival International du Film lists, letting classmates guess their probable
5. cinq jours it Dakar, au Senegal destination.
6. huit jours it Paris, en avril
Presentation: This vowel distinction is
often difficult for speakers of English to
perceive and produce in isolation. You may
Sons et lettres wish ta use fhe text audio to practice this
distinction with your closs. Stress the
Les voyelles 101 et lrel dislribulion facts, namely that [re] occurs
before aconsonant and (0] in open syllables.
To pronounce the vowel /0/ of deux, start from the position of / e / as in To differentiate /0/ from / re/, have students
des and round the lips. The lips should also be tense and moved forward. It ploce their hand below their chin, pronounce
is important to lengthen the sound while continuing to keep the lips /0/ first, then drop the chin and pronounce
rounded, protruded, and tense. Typically, /0/ occurs at the end of words /eel. The downward hand mavement makes
and syllables and before the consonant /z/: deux, jeu, peu, serieuse, the jaw movement more apparent.

LE\=ON 3 ~ aU'EST-CE aU'ON MET? I cent-soi xante-cinq

 vendeuse. When it is pronounced, the mute e (in words like Ie, me, ee, and
vendredi) is usually pronounced with the vowel /0/ of deux.
To pronounce the vowel/ad of leur, start from the position of /0/ and
drop your jaw so that your mouth is open wider. Both vowels are usually
spelled as eu. The vowel/ad is also spelled as ceu, as in sreur. The vowel
/ ad of leur occurs before a pronounced consonant, except for / z/ as
mentioned above.
101 lrel
bleu la couleur
il peut ils peuvent
la vendeuse Ie vendeur
vendredi un tailleur

Initial practice: Begin pmdice wilh a ~ Avous la parole ~

discrimination drill; hove students tell which
of the two vowels they hear (the vowel of
deux or fhot of leur) for words you reod 4-28 Contrastes. Compare the vowels in each pair of words.
aloud such as lieu, veu/ent, toilleur, b/eu,
Iyl vs 101 101 vs lrel
jeud~ couleur, f1eur, peu, vendeuse,
ennuyeuse, smut, neuf, monsieur. du / deux ne / neuf
lu / Ie eux / sceurs
du jus / deux jeux la chanteuse / Ie chanteur

4-29 Au ferninin. Provide the appropriate feminine form.

MODELE Ie vendeur
~ la vendeuse

1. Ie chanteur 4. ils sont malheureux

2. Ie chercheur 5. il est paresseux
3. il est genereux

4-30 Phrases. Read each sentence aloud.

1. Des cheveux bleus ! Ce n'est pas serieux !
2. Le neveu de Monsieur Meunier sort de l'inuneuble (building) a neuf heures.
3. La sceur de Madame Francceur porte un tailleur a fleurs bleues.
4. Le vendeur suggere ces deux couleurs.
5. Depardieu est un acteur ; Montesquieu, un auteur.

FORMES ET FONCTIONS
Presentation: This treatment allows for
recycling of adjective plocement and
1. L'adjectif demonstratif
prenominal adjective forms, toughl in Ch. 3,
L 1. Review those before presenting this new • The demonstrative adjective is used to point out specific people or things
malerial. Point out 10 students thot adieclives that are close at hand. The singular form corresponds to this or that in
like belle tallow the some pattern as the
English, the plural, to these or those.
demonstrative, with two spoken and three

written forms in the singular: belle/be//beau ; Tu aimes les robes? Do you like dresses (in general) ?

(e"e/cet/(e. Tu aimes eette robe? Do you like this dress?

cent-sOl x ante-s ix CHAPITRE 4 ~ METRO, BOULOT, DODO

• Note the masculine singular form used before a noun beginning with a
vowel sound. It is pronounced like the feminine form but has a different
spelling.
Regarde ee blouson ! Look at this jacket!

Regarde eet anorak ! Look at that ski jacket.

Regarde eette veste ! Look at that suit jacket!

Regarde ees bottes ! Look at these boots!

• Here are the forms of the demonstrative adjective.

FEMININ MASCULIN

devant voyelle devont conSOHl1e

SINGULIER eette jupe eet,-"anorak ee manteau
PLURIEL ees~echarpes ces ~jmpermeables ces maillots

~ A vous la parole ~

4-31 Dans I'immeuble. Read the descriptions of people who work in Initial practice: Begin proctice with lhis
Clement's building and decide in each case if it's a man or a woman. comprehension-based octivity, which helps
studenls focus on the cues to gender provided
unhomme une femme by Ihe written forms of the demonstrative
adjective. Poinl oullo students fhat cases like
MODELE Ce comptable est sociable.
eet arthitecte and cette artiste ore
1. Cette dentiste est sympa. ambiguous in the orol form. Follow with 0
2. Ce secretaire est conformiste. 5ubstilulion drill, using vocabulary from this
3. Cet architecte est jeune. lesson: Tu aimes celIe jupe ?pantalon. - Tu
4. Cette journaliste est dynamique. aimes ce pont%n ?ganls ; tailleur ;
impermeable ;chaussettes ; chemise;
5. Cette artiste est energique.
echarpe, etc.
6. Cet avocat est idealiste.
7. Cet ingenieur est calme.
8. Ce fonctionnaire est timide.

Based on the information above, would you assume that more men or
women work in Clement's building?

4-32 Regarde 'fa ! Imagine that you are window shopping with a friend Implementation: 4-32, 4-33 These
in an exclusive shopping center and point out the clothes that you see. exercises (on be cued wilh visuals, either
ocluol items of dOlhing or piclures, if you
MODELE un tailleur violet hove lhem ovoilable.
~ Regarde ce tailleur violet!

1. une belle chemise 5. un jean en solde

2. des beaux mocassins 6. des bottes magnifiques
3. des chaussures a talons tres hauts 7. un gros anorak
4. des echarpes multicolores en laine 8. un beau pantalon marron

LEC;ON 3 ~ QU/EST-CE QU/OI\J MET? I ce nt-so ixante-sept

Variation: 4-33 Allow students to ~ 4-33 On s'organise. Imagine that you are helping a friend organize his
suggest other items of clothing that might be
found in the doset being organized.
Encourage students to be dramatic with their
portner and to have fun with this activity.
Additional activity: In pairs, one student
points out something that someone in the
closs is wearing; the other (omments on if.
Provide a model such as:
E1 Regarde Ie jean de Molt.
E2 II est beau, ce jean!
Follow up by having various groups shore
their comments and see if the rest of the dass
is in agreement with their descriptions or not.
Preparation: Before presenting this
material, review the comparative of adverbs
and nouns, treated in eh. 4, L. 2. Use a
meoning·based activity from the lesson, then
have students summarize rules.
Presentation: Comparatives and
superlatives can be presented inductively in
closs using appropriate visuals, or by having
various students stond up, and then
comparing them: Sarah est plus grande que
Julie, etc. Be attentive, however, 10 students'
sensitivity abaultheir looks, especially with
regard to their weight.
cent-soi xante-huit CHAPITRE 4 ~ METRO, BOULOT, DODO
or her closet. Based on the description, decide whether each item should be
kept (garder) or thrown away (jeter).
Pour decrire les vetements
long, longue courtle
large petitl e
fin/e
a la mode demode/e
chic
cher, chere bon marche
MODELES un tee-shirt blanc avec Ie logo de I'universite
El Tu dois garder ce tee-shirt.
E2 Qui, d'accord.
une robe demodee
El Tu dois jeter cette robe.
E2 Qui, d'accord.
ou Non, j'adore cette robe!
1. des bottes chic 5. un pantalon trop court
2. une mini-jupe trop courte 6. une belle echarpe
3. des gants roses, violets et noirs 7. des sandales fines a la mode
4. une chemise trop large 8. un gros anorak
2. Le camparatif et /e super/atif des adjectifs
• In the previous lesson, you learned to use the expressions plus... que,
moins... que, and aussi... que with adverbs to make comparisons.
Je dors plus tard que lui. I sleep later than he does.
Tu joues aussi bien que moi. You playas well as I do.
n sort moins souvent que toi. He goes out less often than you do.
Elle s'habille mieux que nous. She dresses better than we do.
• To compare the qualities of two people or things, use these same
expressions with an adjective. The adjective you use agrees with the first
noun.
La robe est plus elegante que Ie The dress is more elegant than
tailleur. the suit.
Le pantalon est moins cher que The pants are less expensive than
la jupe. the skirt.
Les bottes noires sont aussi The black boots are as roomy as the
larges que les bottes marron. brown boots.
• When comparing people, remember to use stressed pronouns after que:
Christiane est plus grande que moi. Christiane is taller than I am.
Vous etes moins sociables qu'eux. You are not as outgoing as they are.
Je suis aussi grand que lui. I'm as tall as he is.
• The adjective bon has an irregular comparative form meilleur/e, as
shown below:
La qualite de cette robe est bonne. The quality of this dress is good.
En fait, la robe est meilleure In fact, the dress is better than the
que la jupe. skirt.
La qualite de la jupe est moins The quality of the skirt is less good.
bonne.
• To express the superlative, use the definite article Ie, la, or les with plus,
moins, or meilleur / e:
La jupe rose est la moins chere. The pink skirt is the least expensive.
Les bottes marron sont les plus The brown boots are the most

elegantes. elegant.

Les gants noirs en cuir sont les The black leather gloves are the best.
meilleurs.

~ Avous la parole ~ Initial practice: First test comprehension

using a visual (0 photo, image, or actual
students) and questions to which students
4-34 Comparez les vetements. Answer the respond with a nome: Qui est moins grande,
questions, referring to the illustrations. Brigitte ou Pauline? - Brigitte. Qui est plus
MODELE Quel pantalon est plus long? age, Ie prof au Tom ?, etc. Using names of
~ Le pantalon bleu est plus long que Ie
fomous people, you can olso have students
make simple comparisons using plus and
pantalon noir.
moins; you might also suggest possible
1. QueUe robe est plus elegante ? adjectives.
2. Quel blouson est plus large?
3. QueUe jupe est plus courte ? Implementation: 4-34 This (on be
4. Quelles chaussures sont plus fines? completed using the illustrations of clothing
(MFL, Ch. 4). For each item, ask which is
5. QueUe chemise est plus ala mode?
better for a specific context: Quel pantalon
eslle meilleur pour faire du iardinage ?
Duefle robe est la meilleure pour un mariage ?

1. 2. 3.

4. 5.

LE\=ON 3 ~ aU'EST-CE aU'ON MET? I cent-soixante-neuf

Implementation: 4-35 Begin by having ; 4-35 Comparisons. Look at these people who are waiting for the metro
the class look at the picture and brainstorm as and work with a partner to describe them. Use both comparative and
many adjectives as possible to describe the superlative descriptions.
people in the picture.Ask them to speculate on
the relationships among them, their likely
professions,and the activities they like to do.
You (Quid impose atime limh and see which pair
of students can come up with Ihe most (properly
farmed) comparisons in the time given.

Additional activity: For on additional pair

activity, perhaps for review:
(omparez-vous ! Tell your partner how
you compare to each of the people listed.
MODELE votre mere et va us
E1 Mo mere est plus petite que moil je
suis plus grand qu'elle. Ble est plus
palienle et plus genereuse que maL
E2 Ma mere est beaucoup plus
grande que moi, mais elle est plus
forte. Elle est plus amusante, mais MODELES E1 Sabrina est plus petite que Marie-Ange.
mains sportive que moL E2 Oui, mais Marie-Ange est plus chic.
1. votre mere et vous £1 D'accord, mais Sabrina est la plus mignonne (cute).
2. votre pere et vous
3. volre frere ou votre smur et vous • 4-36 Les stars. Compare yourself to your classmates in groups of three
4. volre ami/e el vous or four. Who is ... Implementation: 4-36 Provide Q
5. votre colocotaire et vous
MODELE Ie plus grand? measuring tope in centimeters or Q
6. votre professeur et vous
, . ? conversion chart to enable students to

Note: Further information about Alphadi, E1 QUI est Ie plus grand de nous quatre . complete this exercise using the melric

FlMA, and other events he has organized, ~2 Moi, je fais 1 m 75. system.

including interesting photos and posters, can E3 Et moi, 1 m 80.

be found on the Web; see the Chez nOU5 E1 Moi, je suis assez petite.

Companion Website for links. An exercise in E4 Alors, Max est Ie plus grand.

the SAM also guides students to these Web sites

1. Ie plus grand?
and leads them to discover more about FlMA.
2. Ie plus jeune ?
3. Ie moins serieux ?
4. Ie plus sociable?
5. Ie plus elegant?
6. Ie moins doue pour Ie sport?
7. Ie plus doue pour les langues etrangeres ?
8. Ie meilleur musicien ?

Ecoutons
4-37 Boutique Mode-Afrique. Imagine that you are monitoring the
customer service operations of a company that sells African designers'
clothes. Listen in on the following telephone conversations to determine if
the service representatives are performing their job properly.

Seidnaly Alphadi, au centre,
est un styliste nigerien qu'on
surnomme « Ie magicien du
desert ». C'est lui, Ie createur
du Festival International de la
Mode Africaine.
A. Avant d'ecouter. Before listening,' answer the following questions.
1. Think about when you've ordered something on the phone. What did
you say? What did the operator ask you? With a partner, make a list of
expressions in French that one would probably hear in a conversation
of this type.

1170 ce nt-so ixa nte-di x CHAPITRE 4 ~ METRO, BOULOT, DODO

 Implementation: (omplete
the Avant d'ecouter with
students and help them think
of appropriate expressions to
use in this situation. Have
students look at the photos as
away of anticipating the
content of the conversations.

Script: Etoutons
Appell
STANDARDISTE : Boutique Mode­
Afrique, bonjour.
Bonjour, madame. Je voudrais a(heter une
robe africaine. J'oi une amie qui a visite Ie Mali,
2. You will hear the conversations of two clients who are looking for
au elle a achete des tres beaux vetements.
information or placing an order for clothes designed by an African
5: Qui, Madame, voulez-vous une jupe, une robe
designer.
pagne au un boubou ?
a. What kinds of questions do you think they will ask? C: Oh 10 10 !Je ne sais pas du tout. Un boubou,
b. Look at the photos and make a list of the type of clothes they may c'est quai exactement ?
wish to order. 5: Cest une robe large 0 10 mode africoine,
parfois avec de 10 broderie.
Key: En ecoutant I) b 2) a 3} c 4) Q 5)0: the three women; b: the man in the middle photo; c: the man on the leh. C: Non, ce n'est pas ~a. Ma (opine 0 une robe en
B. En ecoutant. Listen to the two conversations and answer the following batik avec un grand corre de tissu de 10 meme
questions. (ouleur qu'eUe porle en chapeau. Je voudrais
une robe (omme (a.
1. In the first call, what does the woman order? S: Qh, je vois. Je aois que vous porlez d'une
robe avec un pagne.
a. une veste b. une robe pagne c. un boubou brode
C: Un pagne?
2. How much is she going to pay? S: Qui, c'est un grand (arre de tissu, souvent en
batik, que les femmes africaines portent autour
a. 95 euros b. 85 euros c. 115 euros de 10 toille ou outour de 10 tete comme (oiffe.
C: ~a doit etre co. Je voudrois une robe comme ~a
3. In the second call, what does the man wish to buy? dans des (ouleurs tres vives.
5: J'oi exoclement (e qu'ilvous faut. Une robe
a. une cravate et b. un costume c. un pantalon et une
mullicalore avec un jali pogne qui I'o(compogne.
une chemise chemise (a fait 95 euros.
4. How much does the shirt cost? ( : C'es1 en batik?
5: Bien sur, madame.

a. 53 euros b. 63 euros c. 43 euros Appel 2

STAtIDARDISTE : Allo.

5. Look again at the photos and decide which corresponds to: CLIENT: Je voudrais ocheter une chemise et un
a. un pagne b. un boubou c. une chemise ba tik pantalon donsIe style africain.
S: Qui?

( : Est-ce que vaus vendez des vetemenls (omme ~o ?

C. Apres avoir ecoute. Now discuss these questions with classmates. s:Oui.

1. Did the operators each handle their call in a satisfactory way? Why or
( : ~a coule (ombien ?

why not?
S: Monsieur, ie ne peux pasvous dire sans plus de
2. Would you be interested in buying something from an African
precisions. Voulez-vous une chemise en (aton, en
designer? Why or why not?
soie au en bOlik, por exemple ?
( : En caton balik.
S: Une chemise ~a foit 53 euros.
( : Et Ie ponfalon ?
Note: Aboubou is a long tunic worn by African men over pants. It is also a large, flowing dress worn by African women, S: Un pontoIon pogne coute 64 euros. Alors, vous
ohen with fancy stitching. ollez commander quelque chose ou quai?

LEc;ON 3 ~ QU'EST-CE QU'ON MET? I cent-s o ixante-et-onze 171 I

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Venez chez nous ! La vie de tous les jours a

travers Ie monde francophone

All over the Francophone world, people follow a daily routine; they get up
in the morning, get dressed, get ready for work, school, or play, and spend
their days in a variety of activities that tend to seem repetitive. Of course,
people's daily activities, choice of clothes, type of work, and leisure
activities may differ dramatically depending on where in the Francophone
world they live and work. Note: See the SAM/MFl for activities related to two
odditionol speakers from Morocco and Paris who
describe typical (athing.
Observons Nole: Point out the use of the slang boulo! for
travailond the use of (anadian expressions such as
4-38 Mon style personnel Ie soulier iJ talom instead of les chaussures iJ talons
and /0 tuque instead of Ie bonnet.
A. Avant de regarder. In this video clip, watch as two women from different
parts of the world describe the ways they dress for different situations and the
ways in which they express their own style through their choice of clothing.
La journee commence av Do you dress the same each day of the week? Make a list in French of the
~ ec un
arret chez Ie boulanger.
things you normally wear in a work situation and in a more casual situation.
Script: Observons Note that the elements in B. En regardant. As you watch, look for answers to the following questions.

brackets reflect standard usage and have been

added to the written transcripts.They were not 1. Marie-Julie describes the clothes she typically wears in three different

pronounced by the speaker(51 in question.
MARIE·JUUE : Pour Ie boulot, ie prefere des
vetements beoucoup plus hobilles : Ie
toilleur, Ie chemisier, 10 jupe longue, Ie
soulier iI talons. Euh mois par contre, Ie
contexts; list the contexts and the articles of clothing she names:
Context #1: clothing: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __
Context #2: clothing: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __
Context #3: clothing: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __

week·end, je prefere [un style] un peu

2. What article of clothing does she most enjoy personalizing? How
plus decontraete, c'est·o-dire, Ie pantalon
would you describe her choices for this item of clothing?
ample, Ie jean, parfois meme Ie tee-shirl,
lorsqu'il fait un peu plus froid ('est Ie pull· 3. Honorine and her friend model typical women's clothing from Benin.
over, mais surtout j'odore porter mes
She specifies that women dressed like this are ...
chaussettes rigolotes. Alors elles sont a a. stared at b. imitated c. respected

braque et abran, elles ont toutes sortes de

4. In her country, women do not typically wear...
pelils motifs rigolos, et bon, quond je vais
5. She demonstrates how to use an item of clothing called ...
au Quebec, iI fout s'hobiller un peu plus

chaudement, il faut porter 10 tuque, les a. unpagne b. un boubou c. une chemise batik

mitaines, Ie foulard, les bottes surtout et Ie

manteau en duvet. c. Apres avoir regarde. Now discuss the following questions with your

HONORIIlE : Et si on sort comme ~a, on est classmates.

[plus] respecte que de porter [des]

pantalons (omme ici, chez nous, on ne
[lcs] porte pas.les femmes ne portent
pas [de] pantalan, ('est (omme ~a que
nous nous hobillons. ld sur 10 letc, ('esl
un outre morceau de de (e pogne, 10. On
obeoucoup de monieres pour [I']ottocher.
1. In this video clip Marie-Julie and Honorine model and talk about their
clothing. Does either woman also make a personal statement through
her clothing? How?
2. Is it more typical to dress like Marie-Julie or Honorine where you live?
Do you ever see women dressed like Honorine? If so, where, and in
what situations? What do you typically wear in such situations?

Voilo, je peux faire (omme ~a. Co depend de (c que tu veux. Voila ('est comme co que nous nous hobillons (hez nous.

172 cent-soixa nte-douze CHA PITRE 4 ... M ETRO, BOULOT, DO DO

 3. In French there is a proverb, L'habit ne fait pas Ie moine (monk). Do
Note: Students who live in areas WIth
you know a similar proverb in English? How is it different from the
African heritage communities may see
women dressed like Honorine for special
French example? Presentation: Avant d'euire You may wish to have
occasions, celebralions, and to attend
students describe the photos to each other inpairs or small
religious services. Ask students how Ihey
,/ groups as a prelude to the wriling activity. Encourage students
dress for formal occosions. Does their elhnic
Ecrivons to find their own images via aWeb search or their own personal
collectionof photos if Ihey have visited parts of the
heritage ploy 0 role in how they or people
they know dress for such occasions? The
Francophone world. If siudents select their own image, be sure
corresponding English proverb is "Clolhes
4-39 Une journee typique thaI they lurn 0 copy of the image in with their written
make Ihe man/" which expresses Ihe opposite
description
ideo. However, studenls often cile the
A. Avant d'ecrire. Choose one of the photos below or an image of your own proverb, "Oon't judge a book by its cover,"
representing a slice of daily life in a Francophone country or region. Select one which corresponds nicely 10 the French
of the people shown in the photo and imagine what a typical day in his or her saying. Students may also think of "First
life is like. Before you begin to write, complete the following steps. impressions ore losting ones," since this con
be related to appearance.
1. List the important details of the person's identity: name, age, marital

status, children, work, favorite hobbies, personality traits, living

situation, etc.

2. Make a list of the person's likely activities in the course of a typical day.
3. Put the activities you've listed in chronological order and indicate at
what time of day each is carried out. Provide a few adverbs to describe To write a convincing
how each activity is performed. description of someone's
daily activities, begin by
conceptualizing the person
very clearly. Decide first on
the essential details of his or
her life and personality, then
you can focus on his or her
everyday experience.

au Maroc un village au Senegal

B. En ecrivant. Now write your description, using the notes that you have
prepared.
MODELE ~ Cette femme habite dans un village au Senegal. Elle s'appelle
Amina et elle n'est pas du tout paresseuse. Elle se leve tot Ie matin
parce qu' elle a beaucoup de travail. Elle se leve plus tOt que son
mari et ses cinq enfants pour preparer amanger. Son mari part
pom travailler a six hemes et demie, et les enfants vont a I' ecole a
sept heures. A dix heures, elle retrouve ses amis du village pom
chercher de l'eau (water) et pour discuter un peu . ..

VEN EZ CHEZ NOUS! • LA VIE DE TOUS LES JOURS cent-soixante-treize 173

Expansion: If many students seleded
images that were not in the book, you might
display their images in the classroom. Have
students toke turns reading their descriptions,
then ask the class to decide which image is
being described.
Implementation: Avant de parler Eaen
of the stores listed has aWeb site; refer
students to the Chez nOU5 Companion Website
for links. You may assign pairs or groups of
students 10 research types of shopping
establishments or individual stores during
doss time on a lob doy or for homework;
have them present what they learn to the
doss before completing the activity. You may
also check to see whether students
understand the main differences between the
various options by supplying examples of
similar types of shopping venues in North
America. Note that many popular slores from
North America are represented in France:
Gop and Banana Republic, for example. You
may wish to point outlhat in Canada the
verb magasiner is used in ploce of the
expression (aire du shopping.
Variation: Pairs or small groups of students
(Quid make presentations about what is
available ot each porlicular store and in
particular, what they would like to purchase
there. Encouroge students to make printouts
or slides of the various items that ore
available for purchase from the online ads
and/or catalogues thot many stores have.
174 cent-soixante-quatorze CHAPITRE 4 •
C. En revisant. As you revise your description, think about the following
questions and make any necessary changes.
1. Analyze the content: Does your description provide a convincing sense
of who the person in your photo is and what he or she is like? Have
you provided a coherent, well-sequenced description of his or her
activities throughout the day?
2. Analyze the style and form: have you used a variety of adjectives and
adverbs to describe the person and his or her activities?
D. Apres avoir ecrit. Share your description with your classmates. Whose
day seems most interesting or agreeable? Why? Whose day is the most like
your own?
Parlons
4-40 Ou aller pour faire du shopping?
A. Avant de parler. Depending on where you live, you have different
options for buying daily necessities as well as items such as books, clothing,
electronic items, and music. Not everyone shops in exclusive boutiques.
Note, however, that boutique in French does not necessarily imply an
exclusive shop; it is used to describe any specialized store, so that one
might shop in une boutique de presse as well as la boutique Lanvin. The
French have many shopping options; here are a few:
un centre commercial Ie Forum des HaIles a Paris, la Part-Dieu a
Lyon
des grands magasins les Galeries Lafayette, Ie Printemps, la FNAC
des grandes surfaces E.Leclerc, Carrefouf, Monoprix
des boutiques Promod, Maison de la Presse, Habitat
objets « recycles» les puces, les marches
en ligne laredoute.fr, alapage.com
Do a little research online to discover what types of things you can
purchase in each of these shopping locations and to identify their North
American counterparts.
B. En parlant. With a partner...
1. describe the shopping option you see in each photo and the types of
things you could buy there;
MODELE ~ Voila un grand magasin, la FNAC. Ala FNAC, on peut trouver
des livres, des CD, des DVD, des ordinateurs et...
2. indicate where you prefer to do your shopping, and why.
MODELE ~ J' aime bien les grandes librairies, mais habituellement, j' achete
mes livres en ligne ... parce que c'est plus pratique et moins
cher. Et toi ?
METRO, BOULOT, DODO
. ....A.......... '. . . "::... t! .......\.:'. .., . ' '. . .. ' I . .::==:::..
..' ...... .:;......... .... ..... I ......
..
•••• F '. ".

...' .' •••••.•::'..... .....
:
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...: ....'
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'''/''
..- .•,/ . ".
:
j
.

La FNAC, un grand ' . I ' Paris

magasfn de livres et de me'd'fa HaIles un centre commercia a
Le Forum des '

Une boutique de
vetements a Paris

C. Apres avoir parle. Compare your own answers and those of your
partner with the answers of the class as a whole. What conclusions can you
draw about your shopping preferences?

Lisons
Un marche aux puces

4-41 Frere Jacques, dormez-vous ?

A. Avant de lire. Before reading this article about young people in France,
answer the following questions. Stpotegie
1. Look at the title. What does it indicate that the article will be about? Before you read a text, think

2. Look at the subtitle: Have you yourself ever fallen into the "crazy about the topic in terms of

your own experience. This

rhythm" that is described (se coucher tard, se lever tot)? If so, describe
can help you better
your experience. understand and respond to
3. Now, look at the photo that accompanies the article. Can you identify the ideas that are presented .

with the person depicted? Why or why not?

B. En lisant. As you read, answer the following questions. Implementation: Lisons Students will recognize the
title from the traditional French song. Point ou that
1. What does Adele say happens to her in the morning in class? According "matins" inCatholic and some Protestant traditions is the
to the article, is she alone in this experience? Justify your answer. early morning service ending at sunrise.To focus on
2. How much sleep do 40 percent of young people get each night, students' experiences with the topic, begin with ageneral
according to the article? How does this compare with how much sleep discussion of their sleeping habits: Aquelle heure e5l­ce
they should be getting? que vous vous (ouchez ?Aquelle heure est-ce que vous
3. Paul says he gets tired at 11 P.M . Does he go to sleep then? Why or why vous levez ? [ombien d'heures est·ce que vous dormez
por nu;t? Est-ce que vous Dtes fatigue/e pendant /0
not?
ioumee ? fst·ce que vous vous endormez en dosse
quelquefols ?Est·ce que vousvous endormez dons Ie bus, 10 noveNe, Ie metro? You could also have students conduct an in-doss survey in small groups with these questions and
tabulate the results before beginning the reading.

VENEZ CH EZ NOUS! . . LA VIE DE TOUS LES JOURS cent-soixante-quinze 175

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....:..:•••••••:....
1 ...• ..··: ••' " ;/
!
.
">'
".
...:....... ...,.. :'. ". '• .. •' ••.'/. \ . .

Key: En lisant 11 She falls asleep. No, she 4. Name two reasons why almost half of all young peopl e in France do
is nof alone. In asurvey, 50%of French not go to bed before 11 P.M.
youth aged 15- 19 soid they dozed off at 5. According to the article, what is the consequence of constantly pushing
least once aweek. 2) Less thon eight hours. back one's bedtime?
It's about an hour less thon the amount of 6. Dr. Brun says that these difficulties are not caused by insomnia. To what
sleep they need. 3) No. He wants to do does he attribute the problem?
something else like watch TV or play on the
computer. 4) Biological changes associated with puberty and the schedule of young people, which includes homework. 5) Some people then become unable to go to bed at
a reasonable hour and to woke up early. 8) Dr. Brun explains that the sleep patternsof these young people are normal in both quantity and quality if they ore permitted to
go to bed and woke up when they wont, as opposed to when society dictates Ihatthey must. According 10 him, the problem is that the natural rhythms of these young people
are not in sync with the schedule imposed by society, i.e., getting up early for school.

Frere •
acq es,
do mez-vous?
« ~e reve l de dormir Ie matin
quand je m'endors en cours »,
dit Adele, 16 ans. Elle n'est pas la
seule : d'apres un sondage de
TNS-Sofres, 50 % des 15-19 ans
admettent qu'ils s'endorment
au moins 2 une fois par semaine
... dans Ie train, Ie bus ou Ie
metro, ou me me en classe. Ce
n'est pas surprenant parce que
40% des jeunes dorment moins Se coucher tard, se lever tot••. un rythme fou 4
de huit heures par nuit ; c'est en « Le soir vers onze heures, je suis fatigue, dit Paul, 19 ans. Mais je n'ai pas
moyenne une heure de moins envie de dormir :je regarde la tele,je joue sur I'ordi ... »Comme lui,47% des
que la quantite de sommeiJ3 15-19 ans se couchent apres 23 heures. Les modifications biologiques liees
necessaire pour etre en forme. a la puberte expliquent en partie cette tendance, mais les causes sont aussi
a chercher dans Ie rythme de vieS des jeunes. Apres Ie travail scolaire, il reste
tres peu de temps pour les loisirs. II est donc tres tentant de reduire 6 Ie
temps de sommeil en faveur d'autres activites plus interessantes.
Note: TNS·Sofres is the largest french A force de differer 7 continuellement I'heure du coucher, certains sont
marketing research and opinion polling firm. incapables de s'endormir a une heure decente, et par consequant de se
lever tot. « Ce syndrome frequent chez I'adolescent et Ie jeune adulte
s'appelle 'retard de phase'8, explique Ie Docteur Georges Brun, specialiste du
sommeil. Ce n'est pas une insomnie, parce que Ie sommeil est normal en
quantite et en qualite si la personne se couche et se reveille quand elle veut.
C'est que la personne n'arrive 9 pas a s'adapter aux horai res imposes par la
vie en societe.»
1dream about 2at least 3sleep 4 crazy Slife 610 reduce t to postpone 8p hase delay 9manage

176 cent-soixante-seize CHAPITRE 4 ~ M ETRO, BOULOT, DODO

......... '/1/ ',\.~' :........::......... : ';' '''.\.. 1/ '" .................., / / / '.~... ..' ' ... ' \\\ I/i

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/./,'

." . ',
.
C. En regardant de plus pres. Now look more closely at the following Key: En regordont de plus pres I) on
features of the text. overage 2) I'ordinateur 3) les devoirs
4) biologicol modificotions linked to puberty;
1. You know that the expression de taille moyenne means of medium or this frequent syndrome in adolescents and
average height. What do you think the expression en moyenne used in young adults; is normal in quontity and
the text means? quality.
2. Paul says that he likes to do other things besides sleep, such as jouer

sur I'ordi. For which French word that you know is I'ordi an

abbrevia tion?

3. Can you find a synonym in French for the expression Ie travail

scolaire?

4. In the second and third paragraphs, there are several sophisticated

expressions in French, such as « les modifications biologiques liees a
la puberte » ; « ce syndrome frequent chez I'adolescent et Ie jeune
adulte » ; « est normal en quantite et qualite ». Use your knowledge of
the reading topic and of cognates to determine what these expressions
mean.

D. Apres avoir lu. Discuss the following questions with your classmates. Variation: Provide additional models that
allow students to talk about their own sleep
1. Is it common, in your experience, for young people in North America to habits: Je me couche vers 1heure du malin
doze off on the way to school and/ or in class? Why or why not? el ie me leve normalment Ii' 6 hOD. Done ie
2. Is the conclusion reached by Dr. Brun that the sleep rhythms of
ie ne dors pas assez J) or « On me surnomme
adolescents and young adults are not well suited to the schedule
10 marmoHe... Quand ie rentre chez moil ie
imposed by society a point of concern in your community? In what
mange,ie me love, ie (ais mes devoirs puis ie
ways?
me couche. Je m'endors avon! 21 hOD ». Ask
3. After reading the article, do you think that the sleeping habits of French students to write ashort description of their
students and North American students are similar or different? Explain own sleeping habits, or to compare their
your response. habits with a partner. Point out that une
marmoHe is a groundhog and is used to refer
to a 'sleepyhead' in French.

Now that you have completed Chapitre 4, can you do the following in
French?
o d escribe your daily routine?
o a sk what time it is and tell time?
o make comparisons using adjectives and adverbs?
o talk about and describe clothing?
o talk about day-to-day life in some places where French is spoken?

VENEZ CHEZ NOUS ! • LA VIE DE TOUS LES JOURS cent-soixante-dix-sept 177

 autres mots utiles other useful words
Le~on

un appartement apartment
la routine de la journee the daily routine une chambre bedroom
etre deb out to be up deja already
prendre une douche to take a shower de nouveau again
se brosser les dents to brush one's teeth etre en train de to be busy (doing something)
se coiffer to fix one's hair (+ infini tif)
se coucher to go to bed une journee day
se depecher to hurry Ie lavabo bathroom sink
se deshabiller to undress la nuit at night
se doucher to shower tot early
s'endormir to fall asleep tard late
s'essuyer to dry off, wipe off assez enough
s'habiller to get dressed
se laver (les cheveux to wash (one's hair, one's
[m.l, la figure [f.], les
mains [f.D
face, one's hands)
Le~on

se lever to get up pour parler de I'heure to talk about the time

se maquiller to pu t on makeup
une horloge clock
se raser to shave
une montre watch
se reveiller to wake up
un (radio-)reveil alarm clock (clock radio)
rentrer to return home
etre a I'heure to be on time
etre en avance to be early
les articles de toilette toiletries etre en retard to be late
une brosse a dents/a toothbrush/hairbrush Vous avez I'heure ? What time is it?
cheveux pendant during,for
du dentifrice toothpaste jusqu'a until
un gant de toilette wash mitt encore (un quart another (quarter ofan hour)
du maquillage makeup d'heure)
unpeigne comb entre between
un rasoir razor vers around, toward
un savon soap II est une heure, huit It is one o'clock, eight o'clock.
une serviette de toilette towel heures.
du shampooing shampoo et quart 00:15
et demi/e 00:30
moins vingt 00:40
pour exprimer la to express frequency moins Ie quart 00:45

frequence du matin in the morning, A.M.

toujours always, still de l' apres-midi in the afternoon, P.M.

tous les ... / every . .. du soir in the evening, P.M.

toutes les ... midi noon

souvent often minuit midnight
quelquefois sometimes quelques expressions some useful expressions
rarement rarely
utiles
ne... jamais never
deux fois par jour twice a day Mince! Shoot!
Super! Great!
Quf!
Whew! les vetements (m.) women 's clothing
Zut (alors) !
Darn! pour femmes
quelques verbes utiles some useful verbs des chaussures (f.) high-heeled shoes
chanter to sing a talons
commencer to begin un chemisier blouse
courir to run un collant pantyhose
dormir to sleep un foulard silk scarf
mentir to lie unejupe skirt
partir to leave une robe dress
quitter (rna chambre) to leave (my room) un sac purse
servir to serve un tailleur woman's suit
sonner to ring, to alarm
sortir to go out les vetements pour men 's clothing
trouver to find hommes
pour comparer to compare une chemise man's shirt
aussi... que as . .. as un costume man's suit
autant de... que as many . .. as une cravate tie
moins (de) ... que less . .. than des mocassins (m.) loafers
plus (de) ... que more . .. than
mieux que better than les tissus (m.) et les fabrics and materials
Ie mieux the best matieres (t.)
Ie coton cotton
Le~on Ie cuir leather
la laine wool
les vetements de sportswear and outerwear la soie silk
sports et d'exterieur les couleurs colors
un anorak ski jacket, parka Voir a la page 164 See page 164
un blouson heavy jacket
un bonnet de laine knit/wool cap au (grand) magasln at the (department) store
des bottes (f.) boots avoir envie de (+ nom, to want (something, to do
une casquette baseball cap + infini tiE) something)
un chapeau hat mettre to put, to put on
des chaussettes (f.) socks penser to think
une echarpe scarf porter (une robe) to wear (a dress)
des gants (m.) gloves Ie prix price
un gilet cardigan sweater les soldes (f.) sales
un imper(meable) raincoat la vitrine display window
un jean jeans
pour decrire les to describe clothing
des lunettes (f.) (de soleil) (sun)glasses
un maillot (de bain) swimsuit vetements
un manteau overcoat a la mode stylish, fashionable
une (mini-)jupe (mini)skirt bon marche inexpensive
un pantalon slacks cher/chere expensive
un parapluie umbrella chic (inv.) stylish
un polo polo shirt court/e short
un pull( -over) pullover sweater demode/e old-fashioned, out-of-date
des sandales (f.) sandals fin/e thin, elegant
un short shorts large big, large, roomy
un tee-shirt T-shirt long/ue long
des baskets (f.) sports shoes magnifique magnificent
une veste jacket, suit coat (le/la/les) meilleur/e/s better (the best)

VOCABULAIRE I cent-soixante-dix-neuf 1791

 Du marche a la table

Qui va au marche ? Qu'est-ce qu'ils cherchent ? Qu'est-ce que vous aimez trouver au marche ?

Lec;on 1 4 QU' est-ce que vous After completing this chapter, you
prenez? should be able to:
Lec;on 2 ~ Atable!

• Order food and drink in a restaurant
• Talk about meals and a wide variety of dishes
Lec;on 3 ~ Faisons
des courses • Shop for food
Venez chez nous! Traditions • Specify quantities
gastronomiques • Tell about past actions or events
• Describe the importance of cuisine and
regional dishes in the Francophone world
POINTS DE DEPART

Au cafe

Presentation: Examine the photo

and treat Ihe dialogue first, letting
students listen 10 the recording Test
students' comprehension: On va au
McDo ou ou cafe ?, etc. Explain key
expressions such as avoir faim and
avoir soif using description,
circumlocution, and examples.Treat
the expression ;e voudrais as 0
lexicol item; polite requests using
the conditional will be presented in
Ch. 8, l. 3. Point out the growing
popularity of fast-food restaurants
in France - see the Vie et
(ulture notes for more details.
The cofe continues to playa part
in the life of most French people
as a place to socialize. Ask
students whether they can think
of a place that plays a similar
role in their life.

ROMAIN: J' ai faim. On va au McDo ?

Presentation: Present the vocabulary on
HELENE: Des hamburgers, des frites et du coca, quelle horreur !
the following page using the visual of cafe
Allons au cafe, c'est plus sympa.
fore (MFl, Ch. 5). Highlight the learning
strategy and explain that it will be used
(au cafe) throughout the chapter as students odd to
their vocobulary 10 nome foods. Encourage
LE SERVEUR: Qu'est-ce que je vous sers ?

them to develop additional groupings that

HELENE: J'ai tres soif. Je voudrais seulement quelque chose a boire.
they find meaningful and useful. Describe
Euh, une limonade, s'il vous plaIt.
items in each semontic grouping to make
ROMAIN: Moi, j'ai faim. Je prends un croque-monsieur et une biere.
meaning clear, for example: un citron presse,
c'est du ius de citron avec de I'eau et du
(plus tard) sucre. Test comprehension (Monfrez /e the,
ROMAIN: Monsieur! ... L'addition, s'il vous plaIt.
etc.l, then hove students repeat, using
LE SERVEUR: J' arrive ... Voila.
either/or questions' Cest un cafe ou un
HELENE: C'est combien ?
chaco/at chaud ?
ROMAIN: Seize euros. On partage ?

HELENE: Sans probleme.

LEC;ON 1 ~ QU'EST-CE QUE VOUS PRENEZ ? I cent-quatre-vi ngt-u n

Des boissons chaudes Des boissons rafraichissantes

une tosse de une connette

chocolot de limonode If.)

choud 1m.)

un verre de
jus d',range (m.) ~
~
un citron

presse

un cafe creme un the ou loit

Des boissons alcoolisees du sucre

du vin rouge
des glo~ons
de I' eou mine role

Des casse-croute

une biere

Fiche
pr>otique
To learn new vocabulary, such as
the food-related vocabulary in this
chapter, it is helpful to organize
words and expressions into
logically related groupings. For
example, like the illustrations on
this page, you can group together
hot drinks, cold drinks, and snacks.
Or, you can make lists of foods you
typically eat at certain meals; foods
you typically eat with certain
une solode
courses; types of foods (for
example, fruits, vegetables, and Note: The French generally drink less coffee ,hon Amerlcons, but prefer 0 stronger coffee. Youmight give students some
meats); foods you purchase in a of the more specific terms: un deco, un creme (un grand creme ou un petit creme), un expre550, une noisette (un
particular type of container or expresso avec un peu de fait) ; un allonge (un expresso difue avec de I'eou (houde), un cafe serre (un expresso Ires fort).
amount (in a box, in a package, by Acustomer may order de I'eau minerale plate (Ville" [vian) ou gazeuse (Perrier, Badoit). l'Orangina and /0 /imonade are
the dozen, etc.). also corbonoted drinks. Un (roque-monsieur is 0 grilled hom-and-cheese sandwich mode with poin de mie. Mosl other
sandwiches are made using de 10 baguette. Canadians refer to un coca as un coke and une glace as une creme glacee.

182 cent-quatre-vingt-deux CHAPITRE 5 ~ DU MARCHE A LA TABLE

 ~ A vous la parole ~

5-1 Proposez des boissons. Proposez des boissons ... Implementation: 5-1 Display the cafe
items (MFl, Ch. 5) as students complete the
MODELE chaudes
exercise. Note that all direction lines for the A
~ un cafe, un the, un chocolat chaud
vous la parole are in French beginning in
1. rafrakhissantes Ch. 5.
2. gazeuses (carbonated)
3. alcoolisees
4. qui contiennent du jus de fruit
5. qui contiennent de la cafeine
6. a prendre avec Ie diner

;. 5-2 Qu'est-ce que vous desirez? Vous etes au cafe avec un/ e
partenaire. Dites ce que vous preferez d'apres la situation donnee.
MODELE Vous etes au McDo.

£1 Pour moi, un cheeseburger et un coca.

£2 Un hamburger avec des frites et une limonade.

1. Vous etes au cafe.

2. Vous n'avez pas faim.
3. Vous devez travailler tres tard.
4. Il est 12 h 30.
5. C'est Ie matin.
6. Vous mangez une pizza et vous voulez boire quelque chose.
7. Vous avez tres faim.
8. Vous avez tres soif .

• 5-3 Au cafe. A tour de role, imaginez que vous etes Ie serveur ou la Implementation: 5-3 Use as a role-play
activity. You may choose 10 act the part of the
serveuse. Vous prenez la commande de vos camarades qui sont les
clients. server. Use the photo from a cafe as a
prompt, or bring in empty cups and battles as
MODELE £1 Madame! props to enliven the octivity. This exercise
£2 Vous desirez ? prepares students for the Porions activity ot
£1 Un cafe creme. the end of the lesson.
E2 Qui, et pour vous, mademoiselle?
£3 Je voudrais un sandwich au jambon.
£2 C'est tout?
£3 Non, une biere aussi, s'il vous plait.
£2 Alors, pour monsieur, un cafe creme et pour mademoiselle un
sandwich au jarrlbon et une biere.

LEc;ON 1 ~ QU'EST-CE QUE VOUS PRENEZ ? I cent-quatre-vingt-trois

Vie et cu ture
~ ~ .
I ~ II
............. ' ..:" .... -', ', ,'....
'g
.....:....:....... . .

~~ ~
. ':--: i "'~ a ,~~-,·<c..•...~#
..... ...: ....... . ....... .......... :...:...... .
~ --
.....:.::.::::....
. !.. . ~
'"

La restauration a la chaine ET VOUS ?

Aujourd'hui, les Fran<;ais mangent moins souvent 1. Est-ce qu'il y a beaucoup de cafes en Amerique
au restaurant. Les jeunes preferent les chaines de du Nord? Pourquoi ? Est-ce qu'il y a beaucoup
restauration comme McDonald's (McDo), mais ils de chaines de restauration chez vous ?
mangent plus de sandwichs que de hamburgers. 2. Est-ce que vous allez habituellement au cafe
Us ache tent leurs sandwichs surtout dans des pour discuter avec vos amis ? Expliquez votre
chaines specialisees (La Brioche Don~e, Paul, reponse.
Point Chaud) et pas necessairement dans des
cafes. Le nombre de cafes en France diminue,
mais c'est encore un endroit agreable pour
prendre un casse-croute et discuter avec ses amis.
Souvent, les cafes ont des terrasses OU on aime
prendre une boisson et regarder les gens passer.

Qu'est-ce que vous desirez ?

Implementation: Have students describe what they see in the photos;

whot would they mosllikely order?

Note: In 2006, there were 1060 McDonald'srestaurants in France; in

second place was Quick's, with abouI315 restaurants.The number of
traditional cofes has plummeted: from 200,000 in 1960 to fewer thon
50,000 in 2003. They hove been replaced to some degree by fast-food
and specialized sandwich shops Ii la fran~ai5e, os described here in the
culturol nole.

184 cent-quatre-vingt-quatre CHAPITRE 5 ~ DU MARCHE A LA TABLE

Sons et lettres
Les voyelles nasales
Both English and French have nasal vowels. In English, any vowel followed Note: The distinclion between I re / and
by a nasal consonant is automatically nasalized, as in man, pen, song. In I £ / is not generally made by speakers in
French, whether the vowel is nasal or not can make a difference in meaning. the region of Paris. who tend to use / f /
For example: only. Because of that, and bemuse / ref
occurs in few words (un, chawn, quefqu'un,
beau Ibol handsome vs. bon Ib51 good lundi, parfum) it is not useful to insist that
<;a Isal that vs. cent Isol a hundred students make this distinction.
sec Isekl dry vs. cinq Isekl five
There are four nasal vowels in French. Use this phrase to remember them:
un 1621 bon Ib51 vin Ivel blanc Iblol a good white wine
Nasal vowels are always written with a vowel letter followed by a nasal
consonant (m or n), but that consonant is not usually pronounced: mon,
dans, cinq.
• The vowel lsi is usually spelled on: jambon, des gla~ons
• The vowel 101 is spelled an or en: sandwich, prendre
• For lelthere are several spellings: Ie vin, l'examen, la faim, sympa
• The vowel 1621, which is rare and often pronounced like lei, is spelled
un: brun, lundi
• Before band p, nasal vowels are spelled with m: combien, impossible
Note this exception: Ie bonbon

~ Avous la parole ~
5-4 Contrastes. Repetez et faites bien entendre les differences de Initial practice: Begin practice with a
prononciation. discrimination drill. Have students raise their
hand when they hear words with a nasal
beau I bon alIa I allons sec I cinq vowel: bon, I'eau, chanter, Jeanne, beau,
fine I fin Jeanne I Jean americaine I americain man, cent, sec, to, vent, ete.
In another discrimination exercise, write the
5-5 Quelle voyelle nasale? Faites attention a bien faire entendre les three vowels on the board as in on on, and
differences de prononciation entre ces voyelles nasales. hove students indicate which you have
1. Ie vin I Ie vent (the wind) pronounced: Jean, iambon, (aim, cambien,
orange, glafons, vin, citron, sandWich, etc.
2. cent pages I cinq pages
3. c'est long I c'est lent (slow)
4. il vend I ils vont
5. il est blond I il est blanc

5-6 Phrases. Repetez chaque phrase.

1. Voyons! Pas de gla<;ons ?
2. On prend une boisson ? un the au citron?
3. Alain n'a pas faim, mais il prend du vin blanc.
4. On commande un sandwich au jambon.

LEc;ON 1 ~ QU'EST-CE QUE VOUS PRENEZ ? I ce nt-quatre-vi n gt-cinq

 FORMES ET FONCTIONS
1. Les verbes prendre et boire
Presentation: These irregular verbs have The verbs prendre and boire are irregular.
three stems. Introduce the verbs inductively,
using questions and the vocabulary of the
lesson; this should follow very naturally from PRENDRE to take
the presentation and practice of the cofe fore,
for example, as you follow up on Ex. 5-2. SINGULIER PLURIEL
Ask students to lell how many different
spoken forms they heor Hour). Using the je prends nous prenons

verb chart, star1 with the first-person plural tu prends vous prenez

and show how the vowel changes in the

third-person plural: for prendre, from the
vowel /0/ in prenons, to the vowel I'd in
prennent, for haire, from the vowel Iy/ in
~lle
'\ } prend
ils
elles
} prennent

on
huvons, to the sound Iwol in boivent. Like
other verbs with four spoken forms, the IMPERATIF : Prends un cafe! Prenez du vin ! Prenons une pizza!
consonant heard in the third-person plural is
dropped in the singular forms. Point out to
students that when hoire is used withoul a
complement, it is understood that one is
talking about drinking alcohol. lis baivent BOIRE to drink
means "They drink (alcoholJ" or "They are
drinkers./I SINGULIER PLURIEL

je bois nous buvons

tu bois vous buvez

~lle
'\

on

} boit
ils
elles

} boivent

IMPERATIF : Ne bois pas <;a ! Buvez de l'eau ! Ne buvons pas trap!

• The verb prendre is used with foods or beverages.

Je prends un citron presse. 1'm having lemonade.

-Qu'est-ce que vous prenez ? - What are you having?

-Un coca. -A Coke.

On prend un sandwich au We're having a ham sandwich

jambon et des frites. and fries.

• Prendre also means to take.
On prend Ie bus au un taxi ? Shall we take the bus or a taxi?

Tu prends ton sac? Are you taking your bag?

EIle prend une douche. She's taking a shower.

• Apprendre, to learn, and comprendre, to understand, are formed like

prendre.
Tu apprends l'italien ? You're learning Italian?

Ils comprennent l'arabe. They understand Arabic.

186 cent-quatre-vingt-six CHAPITRE 5 ~ DU MARCHE A LA TABLE

• Boire means to drink. Initial practice: Begin proctice with 0
discriminotion drill:one person, or more thon
Qu'est-ce que tu bois? What are you drinking? one? II prend une biere. flies prennent du
On boit du yin rouge. We're drinking red wine. cafe. Prends une pizza! files boivent du
Je ne bois pas trop de cafe. 1 don 't drink too much coffee. coco. 11 bait beaucoup. file bait une
limonade. 115 prennenf des frites. lIs boivenf
Ie week·end. /I prend de I'eau minerale. Elle bait trop de cofe. Elles prennenl
~ Avous la parole Ie bus. Follow with 0 simple substitution drill: Je prends du coFe (nous, eux, lui,
etc.) : Qu'esf-ce que lu bois (nous, VOUS, eux) ?

5-7 Quelle consommation ? Qu'est-ce que ces personnes prennent ou

boivent?
MODELE la dame agee?
~ Elle prend un cafe creme.
ou ~ Elle boit un cafe creme.

1. et Ie jeune homme ? 3. et les enfants ? 4. et Ie monsieur? 6. et ces hommes ?

2. et son amie ? 5. et la petite fille ?

5-8 C'est logique. Posez une question logique pour savoir queUes Implementation: 5-8 Before completing
langues ces personnes comprennent ou apprennent. Voici la liste des the exercise, go over the list of languoges,
langues: perhops even motching longuages to ploce
names in the exercise.
I'allemand, I'espagnoI, Ie fran~ais, I'italien, Ie portugais, Ie russe
MODELES Bruno habite au Portugal.
~ Alors il comprend Ie portugais?
Je vais en Russie.

~ Alors tu apprends Ie russe ?

1. Isabella habite en Italie.

2. J'habite en Russie.
3. Franz habite en AUemagne.
4. Georges et moi, nous habitons en France.
5. Mes cousins habitent en Espagne.
6. Guillaume et Pierre vont a Moscou.
7. Paul et moi, nous allons au Mexique.
8. Melanie va en Allemagne.
9. Je vais au Portugal.
10. Vous allez au Quebec?

LEC;ON 1 ~ QU'EST-CE QUE VOUS PRENEZ ? I cent-quatre-vingt-sept

Implementation: 5-9 This can be
completed in pairs or small groups; then have
students compare answers.You may wish to
complete this exercise after introducing the
partitive, since students may wish to use this
structure (e.g., ie prends du cafe).
Presentation: To present this topic
inductively, provide additional examples
similar to those found in the fext in order to
help students discover the differences
between 0) moss and (aunt nouns; b) use of
the indefinite versus the partitive articles with
unspecified nouns; c) use of the definite
article with presupposed nouns or nouns used
in 0 general sense. Based on the examples,
ask students to summarize when the partitive
article is used.
Note: In French and English we sometimes
use the singular indefinite article with mass
nouns: Je voudrais une biere, "I/d like a
beer." Des is the plural form of the indefinite
article.The partitive article is used with mass
nouns and the indefinite article with count
nouns. Both of these articles contrast with the
definite article. Depending on the verb, the
definite article carries the meaning of generic
or of previously identified, specified, or
presupposed: J'aime Ie vin (generic), Oil est
Ie vin ?(presupposed), Tu as achete 10 pizza?
(presupposed).The examples provided here,
and the first exercises, emphasize these
distinctions. Use the examples to illustrate
these points as you explain.
188 cent-quatre-vingt-huit CHAPITRE 5 ~ DU MARCHE
• 5-9 Vos habitudes. Qu'est-ce que vous prenez dans ces situations?
Comparez votre reponse avec la reponse de votre partenaire.
MODELE Ie matin, avant (before) d'aller en classe ?
El Moi, je prends un cafe noir.
E2 Et moi, un jus d'orange.
1. pendant la journee ?
2. quand vous n'avez pas Ie temps de manger?
3. Ie soir, quand vous ne pouvez pas dormir ?
4. quand vous regardez la tele ?
5. quand vous etes au cinema?
6. quand vous sortez avec des amis ?
7. quand vous avez tres soif ?
2. L'artic/e partitif
• Look at the following examples:
J' aime Ie cafe, mais pas Ie the. I like coffee, but not tea.
J' adore les croissants, mais je I love croissants, but I hate bananas.
deteste les bananes.
Nouns are of two types in French and in English. Count nouns refer to
things that can be counted, such as croissants and bananas. Mass nouns
are things that normally are not counted, like coffee, tea, sugar, and
water. Notice that, as in the examples above, count nouns can be made
plural; mass nouns are normally used only in the singular.
• When you refer to a noun not previously specified, use the indefinite
article if it is a count noun.
11 mange un sandwich. He's eating a sandwich.
Je prends une pizza. I'm having a pizza.
Elle achete des oranges. She's buying oranges.
Use one of the three forms of the partitive article if it is a mass noun.
Tu veux du coca? Do you want some Coke?
Tu prends de la glace? Do you want some ice cream?
Je sers de l'eau rninerale. I'm serving mineral water.
• In the examples below, note the differences in meaning between the
definite article on the one hand, and the indefinite and partitive articles
on the other. Here the definite article denotes a specific or presupposed
item. The indefinite or partitive article denotes an unspecified item.
Definite article Indefinite or partitive article
11 prend l'orange. 11 prend une orange.
He's taking the orange. He's taking an orange. (any orange)
(the specific orange)
Vous voulez les sandwichs ? Vous voulez des sandwichs ?
Do you want the sandwiches? (these Do you want sandwiches? (any
particular sandwiches) sandwiches)
A LA TABLE
 Definite article Indefinite or partitive article
Elle mange Ie pain. Elle mange d u pain.
She's eating the bread. (this specific She's eating some bread. (any bread)
bread)
• The definite article is also used when nouns are used in a general sense,
to express preferences.
J' aime Ie vin, rna is je n'aime pas I like wine, but I do not like beer.

Ia biere .

• In negative sentences, both the indefinite and the partitive articles are
replaced by de/d':
II prend un Orangina ? -Non, non, il ne prend pas
d'Orangina.
Je peux avoir des gla<;ons ? -On n'a pas de gla<;ons,
mademoiselle.
Vous servez du the? -Non, nous ne servons pas de the,
monsieur.

~ A vous la parole ~
5-10 Qu'est-ce que Chloe mange? Regardez bien la liste des aliments Implementation: 5-) 0 Begin proctice with
suivants. Notez Ia forme de I' article dans chaque cas pour bien determiner this comprehension-based activity, to help
si Chloe prend les aliments suivants ou pas. students recognize forms of the partitive.
Help students figure out the meaning of the
Elle prend... Elle ne prend pas.. . verbs maigrir and grossir based on context
MODELE .I ... de glace. and the adjectives maigre and gros/se. For
practice in producing forms, use simple
1. .. . du the nature. substitution drills. Begin by having students
2. ... de cafe creme. manipulate familior forms: Vous voulez du
3. ... de Ia salade. (Ofe ? - Oui, i'aime Ie (Ole, etc. This allows
4. ... de l'eau minerale. them 10 hear multiple examples of the
5. ... de frites. partitive used in context. Remind students of
the importance of the verb in determining the
6. ... de sucre.
choice of article. Next have students use the
7. ... des fruits. new portitive forms: Vous aimez fe cafe?
D'apres les habitudes de Chloe, est-ce qu'elle va probablement maigrir ou - Oui, donnez-moi du cafe, etc. Drill the
grossir ? Expliquez votre reponse. negative forms as well: De la glace? Je ne
prends pas de glace :de I'eau minerafe ?du
the 7, etc.
5-11 Ce n'est pas logique! Corrigez ces phrases illogiques.
Additional activity: For another simple
MODELE Avec Ie cafe, je prends du yin blanc. exercise, put realia or pictures depicting types
~ Avec Ie cafe, je ne prends pas de yin blanc; je prends du sucre. of food and drink in a bog. Astudent holding
the bag answers Questions from others about
1. Comme dessert, je prends une pizza.
the contenls: II y a du (0(0 dans Ie soc?
2. Avec une pizza, je prends du cafe. - Oui, vailille coca. II y ades sandwichs ?
3. Quand j'ai tres soif, je prends du yin. - Non, il n'y apas de sandwichs, etc.
4. Generalement, je prends de Ia biere avec des gla<;ons.
5. Au mois de juillet, on prend souvent du chocolat chaud.
6. Dans un the au lait, on met des frites.
7. Quand on veut manger queIque chose, on prend de la Iimonade.
8. Quand on veut boire queIque chose, on prend une pizza.

LEC::ON 1 ~ QU'EST-CE QUE VOUS PRENEZ ? I cent-quatre-vi ngt-neuf

 5-12 Au cafe. D'apres les descriptions suivantes, imaginez ce que chaque
personne prend au cafe.
MODELE Vincent n'a jamais assez de temps pour manger Ie matin.
~ II prend seulement un cafe noir.

1. Mme Sauvert fait tres attention de manger correctement.

2. Sophie voudrait un dessert.
3. Claire n'a pas tres faim.
4. Remi a tres so if.
5. Antoine est vegetarien.
6. Le petit Nicolas a tres faim_
7. M. Berger mange souvent au McDo.

Implementation: 5-13 This contrasts ...

the use of the non-definite (indefinite and
• 5-13 Vos habitudes et preferences. Completez chaque phrase et
comparez votre reponse avec Ia reponse de votre partenaire_
partitive) articles to that of the definite
article_As a follow-up, hove students report MODELE Le matin, je prends toujours ...
bock what their portner said. El Le matin, je prends toujours du cafe.

E2 Je deteste Ie cafe. Moi, je prends toujours du the.

1. Le matin, je prends toujours ...

2. Quand je vais au McDo, je prends toujours ...
3. Le week-end, je prends...
4. Quand j'ai tres soif, j'aime_._
5. Quand je travaille tres tard Ie soir, je prends souvent...
6. Ma boisson preferee, c' est. ._

Implementation: En parlant Model this

activity before continuing in small groups.
Alternatively, if you hove Il small doss, you Parlons
might Ilel as the server. Add interesl and
humor by dressing in block and white and Implementation: Avant de parler As students prepare for the role­
bringing in props: a troy, lowel, and paper 5-14 Allons au cafe! ploy, you might review with them expressions for colling the server,
for {feating receipts. Group students' chairs asking for the bill, and paying Students shouldnot write out Ilnswers
across the classroom, put up posters or slides A. Avant de parler. Est-ce que vous allez souvent au cafe? Qu'est-ce que
of cates for ambiance, and insist thaI students vous prenez d'habitude comme boisson ou sandwich? Discutez de ces
call you 10 their "table when they are ready
I! questions avec deux camarades de classe.
to order- Bring in bottles, glasses, cups, and
plastic food as Ildditional props if possible_
You can also add interest by introducing B. En parlant. En groupes de trois, imaginez que vous etes au cafe. Une
variations: one person keeps changing his or personne est Ie serveur ou Ia serveuse. Appelez cette personne et donnez
her order; the server keeps making mistakes; votre commande. Prenez votre boisson ou sandwich, discutez un peu avec
the server is ill·tempered; everyone wonts to votre camarade de classe et payez I'addition.
leove, but one person keeps ordering more
food and/or drink, etc.
C. Apres avoir parle _ Quels sont Ies boissons et Ies sandwichs les plus
ExpansiDn: Apres avoir parle To follow populaires ? Est-ce qu'il y a un cafe ou un restaurant fran<;ais dans votre
up, you might also have groups perform for ville? Pourquoi ne pas aBer au cafe ou au restaurant avec votre professeur
the doss, then have the doss vote on the et vos camarades de classe un jour? Fixez un rendez-vous avec eux !
best/funniest/most realistic exchange. If
there is a French (afe, bakery, or restaurant
in your arell, this might offer on opportunity
for a closs field trip_You might arrange in
advance so that the doss has a French­
speaking serveL

190 cent-quatre-vingt-dix CHAPITRE 5 ~ DU MARCHE A LA TABLE

 Presentation: Present the
POINTS DE DEPART vocabulary scene by scene,
using the visuals for meals
Les repas (MFL, eh. 5); you may want to
treat this vocabulary over two
days, for example, treating
breakfast vocabulary on doy 1
and the other meols on day 2.
Show on amap where the
various families live. Describe
each meal, model
pronunciation then lest
l

un bol de chocolat chaud
un croissant __ .'jjiiti~
du sucre - -....NIII!W~-I-
Les Sangala habitent a Bordeaux; ils prennent Ie petit-dejeuner vers huit heures.
du bacon
un !Buf sur Ie plat
Les Canadiens prennent souvent un petit-dejeuner copieux.
comprehension by having
students point to the item you
name. Hove students repeat
the new words, using either/or
questions: ['est du beurre au
de 10 confiture ?, ete. As you
un bol de cafe au lait move from one group of words
othe next, review the most
useful words already
presented.
Teach the superordinate terms
une entree, un plat principal,
de 10 confiture un dessert, as well as une
viande and un legume. These
words appear inthe Vie et
culture notes and throughout
Ihe lesson and are helpful in
organizing the various food
words into categories for
practice and review, as outlined
in the learning strategy in l. 1.
une rotie Review: To review the food
vocabulary, have students
un verre de jus compete in teams to see how
d'orange many items each leam can list
for a specific category.This
allows sludents 10 implement
the learning strategy presented
for vocabulary in L 1. Send
one member of each team to
Ihe board for each category,
and give them a limited
amount of lime to write their
lists. Sample categories: les
boissons rofroichissontes ; les
fruils ; Jes legumes ;Jes
desserts.

LE\=ON 2 ~ ATABLE! cent-quatre-vingt-onze 191

 des pommes de terre
sauhles

une carafe
d'eau

de vin rouge
verts

Les Dupuis habitent une ferme en Touraine; ils dejeunent chez eux amidi et demi.

une carafe

Marie-Christelle, Janique et Guillaume habitent en Belgique;

ils prennent Ie gouter vers quatre heures.

Note: Culturel features include: times for meals, size of meals, choices of snacks. Une rolie
(Can.) is a type of taost. Bacon is pronounced Ibebn/.
In Canada, the meals are: Ie d,#euner, Ie diner, Ie souper. Small children often have on M. et Mme Haddad habitent en Algerie; ils dinent vers huit heures.

ofter-school snack, Ie goDler, or Ie quatre heures (une collation in Canada) around four o'clock,

since dinner is typically served around eight o'dock. They may have un pain au chaco/at

(a chocolate croissant), or a portion of a baguette with a piece of chocolate inside (du pain avec

du (hoe%t), un fruil, un yoaurt, or des tarfines, with juice or water to drink.

192 cent-quatre-vingt-douze CHAPITRE 5 ~ DU MARCHE A LA TABLE

 Implementation: Use the restaurant menu to illustrate the ((]tegories described inthe note and to
provide additional examples of entrees, plats principaux, and desserts. Remind students that une entree is
Vie et culture (] starter or appetizer, and thai Ie plat principal refers to the main course. Note the differences between the
two menus offered, in terms of price ond choice.

.
-4;{{1
......:...:......
~~~: -
.....::..::....
I : \~ 0< '·:;~·~"~·
....... ....... . .."""
.~":"" ': ',
'\~~::::::'! /~~ !Jf~~:~~-~g!
....,'.~.. ... .!. ....... ... .... . .....:....:........
\~~~-~ :··- I .>~
,' .....:...:...... . ",

Le dejeuner
Aujourd'hui beaucoup d'employes dejeunent

au restaurant, pres de leur travail. Regardez

ces menus a l'entree d'un petit restaurant:

en quoi consiste un dejeuner typique ?

D'abord 1, il y a une entree; indiquez une ou

deux des entrees proposees. Ensuite 2, il y un

plat principal (de la viande ou du poisson)

servi avec un legume. Apres, on peut

prendre un fromage ou un dessert. A la fin

du repas, on prend Ie cafe. Quel menu et

quels plats est-ce que vous preferez et

pourquoi?

Le diner
Le repas du soir, Ie diner ou Ie souper, est

normalement moins copieux. II

commence souvent par une soupe.

Ensuite on peut avoir une omelette, des

pates, de la viande ou du poisson avec un

legume. Pour finir, il y a un peu de

fromage, un yaourt ou des fruits. Le

diner en famille commence assez tard,

vers huit heures. Souvent on regarde Ie

journal televise 3 pendant Ie repas.

ET VOUS ?
1. Est-ce que vos habitudes sont

semblables aux habitudes des

Fran<;ais ou differentes ? Par

exemple, quel est Ie repas principal

de la journee chez vous ? Expliquez

votre reponse.

2. Est-ce que vous dinez plus tot ou

plus tard que les Fran<;ais Ie soir ? Qui a d "
Pourquoi ? Est-ce que vous regardez est_e: que~ee~::; ~~~~
ses gra~ds-parents
? A votre avis,
la tele quand vous mangez ? En Franee Ie grand pas ordlnalre
d I
ou un repas de fete?
.
du diman~he S repas. e. a semaine est Ie dejeuner
fami/le ou de~ b~~~ea:~n ~nvlte ,des membres de la
et tres longs: lis peuvent' d es deJeuners sont tres animes
urer entre deux et trois heures.

Note: Saturday dinner is 0150 a time when the French typically invite friends and family for a meal. Many French people enjoy entertaining intheir homes for special
o((Oslons such as birthdays, baptisms, confirmations, etc., and the focus of the get-together is frequently on elaborate meal.

LE~ON 2 ~ A TABLE I cent-quatre-vi ngt-treize


Implementation: 5-15 Begin by having
students identify the meal depicted in the
photo. Personalize by having students
describe one of their typical meals and let
classmates guess which meal it is. Point out
thaI M. Maisonneuve (auld be having
breakfast in the restaurant pictured here and
thot since he's in Canada, his meal would be
referred 10 as Ie dejeuner.
Additional activity/Review: Les
bonnes combinaisons. Ou'est-ce qu'on
prend avec la boisson ou I'aliment mentionne ?
avec fe cafe ? - du sucre au du fait ,- avec Ie
the? avec Ie pain? avec les reufs ?avec Ie
paulet ?avec Ie poisson ?avec Ie fromage ?
avec les hamburgers ?
194 cent-quatre-vmgt-quatorze CHAPITRE 5 ~ DU MARCHE
~ Avous la parole ~
5-15 Quel repas? Selon la description, identifiez Ie repas.
MODELE M. Maisonneuve prend des c:eufs sur Ie plat avec du jambon et
des roties.
~ n prend Ie petit-dejeuner.
1. Mme Lopez donne des yaourts et des fruits a ses enfants.
2. Mme Leroux prend seulement du cafe et un croissant.
3. Nicolas prend un pain au chocolat et un jus de pomme.
4. M. et Mme Poirier prennent des c:eufs avec des roties.
5. nest une heure; les Schumann mangent du poisson avec du riz.
6. Nous sommes a Montreal, Ie soir. Mme Ladouceur sert de la soupe.
7. Avant de retourner au bureau, Marion et Gaelle prennent un
hamburger et des frites au McDo.
8. 11 est huit heures du soir, et les Deleuze mangent du rosbif et des
pommes de terre.
• 5-16 Quels ingredients? Avec quoi est-ce qu'on fait les plats suivants ?
Avec unle partenaire, mettez-vous d'accord sur les :ingredients.
MODELE une omelette?
:61 Avec quoi est-ce qu'on fait une omelette?
:62 On fait une omelette avec des c:eufs, du lait et du beurre.
:61 Et aussi avec du jambon et du fromage .
1. un citron presse ? 5. une tart:ine ?
2. une omelette? 6. un croque-monsieur?
3. un sandwich? 7. un cafe au lait ?
4. une salade de fruits? 8. un pain au chocolat ?
A LA TABLE
;. 5-17 Vos preferences. Qu'est-ce que vous prenez d'habitude dans les Implementation: 5-17 Follow up by
situations suivantes ? Comparez vos habitudes avec celles d'un/ e camarade having several students report back their
de classe. partners' preferences.

MODELE comme boisson, au petit-dejeuner ?

:81 D'habitude, je prends du cafe avec du sucre.
:82 Moi, je ne prends pas de boisson au petit-dejeuner.
1. comme boisson, au petit-dejeuner ?
2. a manger, au petit-dejeuner ?
3. a manger, au dejeuner ?
4. comme gouter, l'apres-midi ?
5. quand vous voulez prendre une boisson, l'apres-midi ?
6. comme boisson, au diner?
7. quand vous etes tres occupe/ e et vous dinez tres tard Ie soir ?
8. quand vous etes tres stresse/ e ?
9. comme boisson, quand vous avez des invites?

Sons et lettres
Les voyelles nasales et les voyelles orales

plus consonne nasale

Compare the following pairs of words; the first ends with a final Presentation: Demonstrate for students a
pronotmced consonant (-n or -m) and the second ends in a nasal vowel. careful articulation of the final /n/ for words
Only the second word contains a nasal vowel; notice the difference as you in the left-hand column.To practice other
repeat after your instructor. pairs, use names such os Simone/Simon,
Adrienne/Adrien, Yvonne/Yvon.
bonne/b;)n/ bon/b3/
rna cousine/kuzin/ mon cousin/kuzs/
ils prennent/pren/ il prend/pr6/
Jeanne/3 an / Jean/3 6 /
For words containing a nasal vowel, pronounce each syllable slowly, and do
not pronounce -m or -n when it follows the nasal vowel:
sans un sand-wich sans moutarde
Jean Ie jam-bon un sand-wich au jam-bon
en une en-tree une en-tree froide

~ A vous la parole ~ Initial practice: Begin with on exercise that

requires a change from masculine to
5-18 Les groupes de mots. Attention de bien insister sur les voyelles feminine, ond vice verso: If est bon. - file
nasales. est bonne ; II est brun ; lis sonl canadiens ; II
est americain ; Cest Jean ;man cousin; mes
1. mon mon-tagne voisins : VoifiJ Simon ; lis sont bans.
2. sans sand-wich
Implementation: 5-18 Have students
3. camp cam-ping pronounce the second word syllable-by­
4. franc fran-<;aise syllable sever 01 times, and then as (] word:
5. l'un lun-di man, man fagne, montagne. Additional
words with n: rentrer, penser, chanter; with
m: combient fa campagne, impossible.

LEC;ON 2 ~ A TABLE! I cent-quatre-vi ngt-quinze


Presentation: This topic con be presented
inductively in doss. Begin by describing your
own activities during, for example, the post
weekend. Then ask students questions about
their own weekend, using yes/no, either/or,
and short-answer questions. Then ask
students to tell you what time frame you ore
talking about, and whether they con tell how
to form the passe compose. For students who
ore visual learners, you could display the text
of your weekend activities on a transparency
or slide with the forms in the passe compose
highlighted.
196 cent-quatre-vingt-seize CHAPITRE 5 ~ DU MARCHE
5-19 Les phrases. Lisez chaque phrase.
1. II a faim; donc, il mange un sandwich.
2. Le matin, on prend des croissants, du pain et de la confiture.
3. Au restaurant, on prend du poisson.
4. Jean et Jeanne vont en Bourgogne en juin.
5. Marianne va en Louisiane chez son oncle et ses cousins.
FORMES ET FONCTIONS
1. Le passe compose avec avoir
• To express an action completed in the past, use the passe compose. The
passe compose is a past tense composed of an auxiliary, or helping verb,
and the past participle of the verb that expresses the action. Usually, the
present tense of avoir is the helping verb.
J' ai travaille hier au restaurant. I worked yesterday at the
restaurant.
Tu as mange? Did you eat?
II a prepare un sandwich. He made a sandwich.
Nous avons ecoute Ie serveur. We listened to the server.
Vous avez regarde Ie menu? Did you look at the menu?
Ils ont servi une bonne soupe They served a nice onion soup.
a l'oignon.
• The specific meaning of the passe compose depends on the verb and on
the context.
Hier on a montre un film a la tele. Yesterday they showed a film on TV.
Mais j' ai deja fait la vaisselle ! But I have already done the dishes!
La semaine demiere, il a ete malade. Last week, he got sick.
Mais j'ai beaucoup travaille ! But I did work a lot!
• To form the past participle ...
• for -er verbs, add -e to the base (the infinitive form minus the -er
ending):
acheter Ils ont achete du lait They bought milk and eggs.
et des ceufs.
• for -ir verbs, add -i to the base (the infinitive form minus the -ir
ending):
servir Tu as servi Ie vin ? Did you serve the wine?
• for -re verbs, add -u to the base (the infinitive form minus the -re
ending):
attendre IIs ont attendu They waited in front of the cafe.
devant Ie cafe.
A LA TABLE
• Here are past participles for irregular verbs that you know.
avoir J' ai eu une bOlIDe note. I got a good grade.

boire On a bu un bon vin blanc. We drank a nice white wine.

courir Elle a couro cinq kilometres. She ran five kilometers .

devoir II a dfi travailler hier soir. He had to work last night.

etre On a ete surpris. We were surprised.

fa ire II a fait la vaisselle. He did the dishes.

mettre J'ai mis du sel et du poivre. I put in salt and pepper.

ouvrir Tu as ouvert Ie paquet? Did you open the package?

pouvoir J' ai pu sortir. I was able to go out.

prendre Elle a pris Ie poisson. She had the fish.

vouloir Elles n'ont pas voulu partir. They refused to leave.

• In negative sentences, place ne and pas around the conjugated auxiliary Note: Short adverbs such as de;iJ and
verb. beaucoup ore placed oher the helping verb.

II n'a pas paye l'addition. He didn't pay the bill.

Nos parents n'ont pas telephone. Our parents didn't call.

• The following expressions are useful for referring to the past.

hier yesterday
avant-ruer the day before yesterday
samedi dernier last Saturday
l' aIU1ee derniere last year
il y a longtemps a long time ago
il y a deux jours two days ago
ce jour-la that day
a ce moment-la at that moment

~ A vous la parole

5-20 Qu'est-ce qu'on a mange? Selon la situation, qU'est-ce que les
gens ont probablement mange, bu ou servi ?
MODELE M. et Mme Jourdain ont fete dix ans de mariage hier.
~ IIs ont bu du champagne.
ou ~ IIs ont servi du champagne a leurs invites.
1. Sebastien a pris un petit-dejeuner copieux ce matin.
2. Marie-Laure a rencontn? son copain au cafe avant-hier.
3. Georges a fait la cuisine pour ses amis Ie week-end dernier.
4. Mme Sauvert a prepare un dejeuner tres simple a midi.
5. Les enfants ont pris un gotHer apres I' ecole.
6. SuzaIU1e et moil nous avons invite nos grands-parents a dejeuner
vaisselfe - file a(oit /a vaisselle, ete.
dimanche.
Implementation: 5-20 This exercise can
7. On a servi un tres bon dessert.
Initial practice: Begin practice with 0
discrimination drill: auiourd'hui au hier ?Je
vois au resta U. J'ai fait 10 soupe.1'oi
regorde '0 teM. 1/ dme. Nousavons fravaille.
Tu regardes Ie menu.J'ai bien mange.
Continue with simple substitution drills 0) to
practice the forms of the verb avoir. Nous
avans un probleme ; Clarice. - Elle aun
probleme, etc.; b) to practice negation: file a
monge , file n'opas mange, etc.; c) to
practice regular and irregular post participles:
Efle fravoifle - Elfe a travaifle ; fife fait fa
olso be completed quickly in poirs; give each
pair of students a different item to complete,
then compare notes.

LEc;ON 2 ~ A TABLE I I cent-quatre-vingt-dix-sept

Implementation: 5- 21 Point out 10
students ot the beginning that asking
Qu'esf·ce que vous avez fait hier ?does not
••
necesserily require thot the onswer begin
wilh the verb faire. It is simply II general
question. It might help students to show the
similarity with English, where the question
"What did you do yesterday?" would not
normally be answered by soying something
like "I did walch television." Follow up by
having students (ompare their answers.
Additional activity: Pul students into ;­
small groups to describe their activities of the
previous dllY. The group must then decide
whether each student was Ires aclif/aclive,
assez ortif/octive, or (ossel) sedenloire (put
Ihese categories on the board). Follow up by
having each group tell whotlhey decided,
and have them justify their response.
Preparation: Review regular ·er verbs and
verbs like preFerer before treating this
section: use quick substitution drills and have
students summarize the number of spoken
forms. Remind them of the ahernation lei
vs.lrI presented in eh. 3, L. I, end link this
to the nature of the syllable: open syllables
end in lei, dosed syllables in Id;this is the
seme alternotion they will observe in the new
verbs. Emphasize pattern similarities end the
link 10 whot students already know.
cent-quatre-vingt-dix-huit CHAPITRE 5~ DU MARCHE
5-21 Mais c'est logique! Avec unl e partenaire, imaginez ce que ces
gens ont fait a l'endroit mentionne. Combien de possibilites est-ce que vous
pouvez trouver ?
MODELE Qu'est-ce que Julie a fait dans Ie magasin hier ?
~ Elle a trouve une jolie robe.
ou ~ Elle a travaille ; c'est une vendeuse.
1. Qu'est-ce que vous avez fait au restaurant hier ?
2. Qu'est-ce que les Brunet ont fait ala piscine l'ete dernier ?
3. Qu'est-ce que tu as fait au supermarche hier ?
4. Qu'est ce qu'on a fait en cours hier matin ?
5. Qu'est-ce que tu as fait chez toi hier soir ?
6. Qu'est-ce que David a fait au cafe avant-hier ?
7. Qu'est-ce que vos camarades ont fait chez eux Ie week-end dernier ?
8. Qu'est-ce que Ie prof a fait dans son bureau ce matin ?
5-22 Normalement, mais... Racontez a votre partenaire vos habitudes et
aussi les exceptions!
MODELE dormir
~ Normalement, je dors jusqu'a sept heures, m ais samedi dernier
j' ai dormi jusqu'a dix heures.
1. dormir 5. jouer
2. manger 6. regarder la tele
3. quitter la maison 7. boire
4. travailler
2. Les verbes comme aeheter et appeler
• You have learned that for verbs like preferer (to prefer), the second vowel
in the singular forms and the third-person plural form of the present
tense are spelled and pronounced like the e in mere:
Je prefere Ie poisson. Ils preferent Ie poulet.
• Verbs like acheter (to buy) and appeler (to call) similarly show changes in
the singular forms and in the third-person plural. The final vowel in
these forms is also pronounced like the I £ I in mere.
• This pronunciation change is reflected in the spelling by the use of the
accent grave in verbs like acheter.
acheter to buy Qu'est-ce que tu achetes ?
se lever to get up Elle se leve a huit heures.
• Verbs like appeler reflect the pronunciation change by doubling the
final consonant of the base in the singular and the third-person plural
forms:
appeler to call J' appelle Ie restaurant pour
reserver?
epeler to spell Il epelle son nom.
jeter to throw (out) Elle ne jette pas les bananes.
A LA TABLE
• The nous and vous forms for these verbs are two syllables long:
nousach~tons vousapp~~z

ACHETER to buy
SINGULIER PLURIEL

j' achete nous achetons

tu achetes vous achetez

~lle
'I } ils } achetent
achete elles
on
IMPERATIF : Achete des haricots !
Achetez une belle tarte !
Achetons des asperges !
PASSE COMPOSE: J'ai achete des belles tomates.

APPELER to call
SINGULIER PLURIEL

j' appelle nous appelons

tu appelles vous appelez

~lle
'I } ils } appellent
appelle elles
on
IMPERATIF: Appelle Ie serveur !
Appelez Ie medecin !
Appelons ton copain !
PASSE COMPOSE: On a appele leurs parents.

~ Avous la parole ~
5-23 Des achats. Quels produits est-ce qu'on achete ? Initiol practice: Begin with a discrimination
drill; have students write out the verb form
MODELE Je prepare un plateau de fromages.
they hear in sentences: II appelle Ie
~ J'achete du brie, du camembert et du chevre (goat cheese). restaurant. Nous ietons les restes. Je me leve
1. Nous, on prepare un petit-dejeuner copieux. ford. Vous appe/ez Ie serveur ? Tu ochMes
2. Mes amis vont faire un pique-nique. une baguette? Tu iettes les fruits ? Nous
3. David a envie d'un fruit. achetons des tomales. /I epelle son nom.
4. Maryse n'aime pas Ie poisson comme plat principal. Since pronunciation differences ore reflected
5. Vous etes invite chez des amis pour diner. in the spelling, written practice is appropriate.
6. Christiane cherche des epices. Follow with simple substitution drills to
practice (orrect pronunciation: J'appelle Ie
7. Tu veux des legumes?
restaurant ; vous ? - Vous appelezle
8. Je voudrais un beau dessert. restaurant, etc.

LE\=ON 2 ~ ATABLE! cent-quatre-vingt-di x-neuf 199

Expansion: 5-24 Vary the form used by ;­
having students imagine they are speaking to
more than one co-renter.
Expansion: 5-2S As a follow-up, have ;­
students tell something they leorned about
their portner. This will encourage the use of
the third-person singular form.
Implementation: Avant de lire If you
treated the earlier Prevert poem, Familiale,
in Ch. 4, L. 1, you might use the following
reoding strategy for this new poem: Use your
familimity with a particular writer to predict
the style and content of a new text. Ask
students Ihe following: Describe what you
know about the way in which Prevert writes:
is his language simple or complex? Does he
tend to use description or narrotion? Will his
subiecllikely be lighthearted or serious?
Use a poem's title to help
you anticipate its focus and
content. Consider as well
that a title may have broader
implications relating to the
subjective as well as the
literal meaning of a poem.
Implementation: En Iisant Mime the
actions as students listen to the poem, or
show one of the many versions available on
online video·sharing sites. Have students
guess the meaning of unfamiliar words bosed
on their context: ,oume, aflume, des rands,
rna ,ete. Point oul related words: fes
cendres/le cendrie" une parole/parle.
deu x-ce nts CHAPITRE 5 ~ DU MARCHE
5-24 Mais pourquoi? Imaginez que vous avez unl e colocataire
impossible. Demandez-Iui pourquoi illelle fait les choses suivantes.
MODELE jeter les bananes
:61 Pourquoi est-ce que tu jettes les bananes ?
:62 Je n ' aime pas les bananes.
1. acheter tous ces biscuits
2. ne pas appeler tes parents
3. ne pas te lever avant midi
4. ne pas epeler correctement mon nom
5. acheter toujours des chips et du chocolat
6. jeter les tomates
7. appeler tous tes amis
5-25 Une interview. Interviewez un/e partenaire pour apprendre s'il ou
si elle ...
MODELE jette ses vieux tickets de concerts
:61 Est-ce que tu jettes tes vieux tickets de concerts?
:62 Oui, je jette mes vieux tickets de concerts.
1. appelle ses parents tous les week-ends
2. achete beaucoup de legumes
3. achete des fruits
4. se leve toujours avant huit heures
5. jette ses vieux tickets de concerts
6. jette toujours ses devoirs et examens corriges (graded)
7. ne se leve pas avant midi Ie week-end
Lisons
5-26 Dejeuner du matin
A. Avant de lire. The title of the poem that you are going to read is
Dejeuner du matin. What does it lead you to expect the poem will be about,
at a literal and perhaps subjective level? How might a poem with this focus
be organized? As you read, consider the series of events that comprise the
dejeuner du matin. Try to determine why the poet, Jacques Prevert, is
focusing on this simple meal.
B. En lisant. Ce poeme est une narration. Un personnage decrit une serie
d'actions pendant Ie dejeuner du matin. Pour comprendre son histoire,
considerez les questions suivantes.
1. II Y a combien de personnages dans Ie poeme ? Qui sont ces personnes,
a votre avis?
2. Qui raconte cette histoire, et comment? Notez que Prevert a commence
sa carriere dans Ie cinema.
3. Resumez les activites. Par exemple, (a) Ie monsieur a bu une tasse de
cafe, (b) ...
A LA TABLE
C. En regardant de plus pres. Maintenant repondez aux
questions suivantes. DEJEUNER DU MAliN
1. Les personnages dans Ie poeme n'ont pas de nom: ils sont
II a mis Ie cafe
simpIement iI et je. Qui sont ces personnages, a votre avis?
Dans la tasse
2. Le poeme decrit en generaIIes actions d'un personnage
II a mis Ie lait
masculin. Queis sont Ies actions et Ies sentiments de I'autre

Dans la tasse de cafe

personnage ?

II a mis Ie sucre 5
3. Quel est Ie ton du poeme : gai, triste (sad) ? QueUes techniques
est-ce que Prevert utilise pour communiquer ceia ? Dans Ie cafe au lait
Avec la petite cuiller
II a tourne
Ii a bu Ie cafe au lait
D. Apres avoir lu. Maintenant que vous avez Iu et discute du
Et il a repose la tasse 10
poeme:
Sans me parler
1. Imaginez: Ii a allume
a. Ies actions avant Ie debut du poeme Une cigarette
b. Ies actions apres Ia fin du poeme Ii a fait des ronds
2. Le titre du poeme est Dejeuner du matin. Est-ce que Ie petit­ Avec la fumee 15
dejeuner est en realite Ie sujet du poeme ? Pourquoi est-ce que
Ii a mis les cendres
Prevert a donne ce titre au poeme ?
Dans Ie cendrier
Sans me parler
Sans me regarder
Ii s'est leve 20
Ii a mis
Son chapeau sur sa tete
II a mis son manteau de pluie
Parce qu'il pleuvait
Et il est parti 25
SOUS la pluie
Sans une parole
Sans me regarder
Et moi j' ai pris
Ma tete dans rna main 30
Et j' ai pleure.
Jacques Prevert, Paroles.
© Editions Gallimard

Implementation: En regardant de plus pres Implementation: Aprils avoir lu Point

Expansion: As a more extended follow-up,
Pain! out to students thaI the second character, je, out 10 students Ihe ambiguities inthe poem,
ask students 10 recount one of their own doily
appears very late in the poem. What effect does which allow for multiple interpretations by
activities using Prevert'sstyle.
this have? You might have students pick out all the reader. The reader must actively creote

the examples of the passe compose, noting the some of the meaning of the poem.

two examples of the passe compose with eire.

This grammatical fealure will be lought in

Ch. 5, l. 3.

LE\=ON 2 ~ ATABLE! deu x-cent-un


Presentation: Present the vocobulary using
the grocery store image (MFL, Ch. 5) and
describing what one con find in each of the
grocery store sections. Many of the products
will be familiar to students, and some new
items can be presented first for receptive
{antral only. Note the spelling of rremerie
bosed on the 1990 orthographic reform and
the dropping of ne in Cesl pas sur la lisle,
which is characteristic of spoken French.Test
students' comprehension by having Ihem
point to on item you nome; have them
repeat, using either/or questions: (e son' des
petits pais au des champignons ?, etc. Then
move on to the dialogue.
Presentation: Let students listen to the
dialogue, then ask questions to check
comprehension. Point out the expression
avoir besoin de and compare it 10 avoir envie
de, taught in Ch. 4, L. 3. Have students role­
play, using ports of the dialogue and varying
the vocobulary: Du'est-ce qu'on prend
comme fruits ? - Des (erises ? Be sure 10
prOVide [] dear model. Use the Vie et
(ulture notes to talk abaut where people
shop for food.
Expansion: In conjunction with this section,
you might wish to present the video clip Pour
{aire une vinaigrette, which includes key
vocabulary and focuses on the ingredients
needed and the process of preparing [] simple
recipe.
Variation: 5-27 Bring in a net bog of
food items and hove students guess where
you would hove bought them. For items that
you wish to make port of students' productive
vocabulary, play "Kim's Game": show
students 8- 10 articles that you then hide
from view; they must write down [] list of
those articles.
deu x-cent-deux CHAPITRE 5 ~ DU MARCHE
POINTS DE DEPART
Allons au supermarche
C'est samedi. Les Mathieu font les courses a Super U. lIs se trouvent au
rayon fruits et legumes.
M. MATHIEU: Qu'est-ce qu'on prend comme fruits? Des cerises ?
Elles sont belles!
MME MATHIEU: Mais elles sont trop cheres. Sept euros Ie kilo!
M. MATHIEU: Alors, prenons des pommes !
MME MATHIEU: D'accord. Tu veux passer au rayon cremerie ? On a
besoin d'une douzaine d'ceufs, d'une bouteille de lait,
d'un morceau de cantal et aussi peut-etre d'un bon
camembert. Moi, je vais au rayon charcuterie pour
chercher quelques tranches de jambon et du pate. On se
retrouve a la caisse?
(qu elques minutes plus tard)
M_ MATHIEU: Regarde, cherie, j' ai trouve cette boite de sardines, un
pot de moutarde a I' ancienne et ce paquet de chips bio.
MME MATHlEU: Tu es incorrigible! C'est pas sur la liste, tout <;a !
~ Avous la parole ~
5-27 Quel rayon? On est au supermarche. Ou est-ce que vous entendez
cela ? Choisissez vos reponses dans cette liste.
au rayon cremerie au rayon boulangerie-patisserie
au rayon charcuterie au rayon fruits et legumes
au rayon viandes et poissons au rayon surgeles
a la caisse
MODELE Je voudrais une demi-douzaine de petits pains, s'il vous plait.
~ C'est au rayon boulangerie-patisserie.
1. Je mets les croissants dans un sac?
2. Qu'est-ce que tu preferes, Ie pate de campagne ou Ie jambon ?
3. Vous avez des sardines?
4. Comme dessert, on prend de la glace ou un sorbet?
5. Je vous recommande Ie brie, madame.
6. II Y a des cotelettes d' agneau et du poulet.
7. La patissiere fait des gateaux delicieux !
8. Les melons sont beaux, mais ils sont chers.
9. Donne-moi mon sac, cheri; on doit payer mamtenant.
A LA TABLE
 une baguette
de 10 charcuterie
un pain de campagne

un gateau

du pate une torte

un petit pain

prepare

une cerise

de 10 moutarde des pates (f.l

LEC;O N 3 ~ FA ISO NS D ES CO URS ES I deux-ce nt -trois

 Implementation: Use the photos to exploit the text and check for general comprehension: have students
identify the various shops and summarize what items are generally purchased at each. Have them identify
Vie et culture the main shopping options presented: neighborhood shops, supermorkets, and fresh markets. Ask them to

Implementation: As you make cross-cultural compor'sons, suggest to

Les petits commer~ants et les
grandes surfaces
Regardez ces photos de magasins d'alimentation 1.
Qu'est-ce que vous pouvez acheter dans chaque
magasin ? OU est-ce que vous preferez faire Ies
courses et pourquoi ?
Pour faire Ies courses, les Fran<;ais ont
beaucoup de possibilites. Ils peuvent alier chez les
petits commer<;ants ou faire leurs courses une fois
par semaine dans les grandes surfaces. Par
exemple, Ie maM, beaucoup de Fran<;ais ache tent
la baguette du petit-dejeuner chez Ie boulanger.
Pour les repas de fete, ils vont ala patisserie ou iis
achetent un gateau ou des tartelettes. Mais Ia
majorite des Fran<;ais font les courses lme ou deux
fois par semaine dans les supermarches comme
students some possible reasons for shopping where they do: ('est plus faCile,
('est mains (her, etc.
Casino ou les hypermarches comme lntermarche
ou Carrefour. Comme les supermarches, les
hypermarches offrent toutes sortes d'aliments.
Mais en plus, on y trouve des vetements, des
Iivres, des CD, des appareils electroruques
(comme des teles, des lecteurs DVD, des
ordinateurs, etc.) et differentes choses pour la
maison.
Les marches
Regardez ces photos de marches en France et en
Guyane. Qu'est-ce que vous pouvez acheter
dans ces marches? Est-ce qu'il y a des marches

Voila I'epicier devant son magasin. On trouve de tout dans une grande surface.

Expressions de quantite
une assiette de une bouteille de un litre de un pot de
une boite de une douzaine de un morceau de une tranche de
un bol de un kilo de un paquet de un verre de

•
~ 5-28 Des achats. Qu'est-ce que ces gens ont achete et en quelles
quantites ? Avec un/ e partenaire, suggerez un ou deux produits.
MODELE Pauline se trouve au rayon boulangerie.
El Elle a achete une baguette.
E2 Et aussi une demi-douzaine de petits pains.

deux-cent-quatre I CHAPITRE 5 ~ DU MARCHE A LA TABLE

 describe differences between markets in France and those in other parts of the Francophone world. Help students see the relationship between words such as Ie boulanger
(a person) ond la boulangerie (0 place) ond une torte and des farlelelfes (smoillorts). Help them derive from context the meaning of the expressions faire leur marche,
marche couvert, marche en plein air. Follow up with the cross-cultural questions.
'1 '.\\, 111 ,,-- ---'. /.// ,,-,-"'" - ' - ~,- /// ,,-\. . ..,-.---.- j / \\\ III '" - /./1 \\:, I \\\ /1
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~
....::.:.:::.....
! \.~
....:...
...;1)
........

Le fromager vend une grande variete de fromages. Un marche en Guyane

121 ou vous habitez ? Si oui, est-ce que vous allez

souvent au marche pour faire des achats ? Quels
sont les avantages d' acheter certains produits au
marche?
Pour acheter des fruits et des legumes frais 2
ou biologiques, les Fran<;ais aiment faire leur
marche, en particulier Ie samedi et Ie dimanche.
II est vrai que les marches sont moins pratiques
que les supermarches, en particulier au mois de
janvier! Alors pourquoi est-ce que les gens
preferent les n1arches ? C'est parce que les
produits sont plus frais et les marches sont plus
animes. On y trouve une grande variete de
couleurs, d'odeurs et de bruits 3 .

Un marche en plein air a Nimes

1. Nicolas a trouve un beau dessert.

2. M. Dumas va faire une salade.
3. Mme Ducastel se trouve au rayon fruits et legwnes pour acheter des fruits.
4. M. et Mme Camus veulent servir du jambon.
5. Matthieu a seulement pris des surgeles.
6. Gaelle a ete au rayon cremerie.
7. Christophe va preparer des spaghettis.
8. Lucie veut faire une vinaigrette.

LEC;ON 3 ~ FAISOI\lS DES COURSES I deux-cent-cinq

Implementation: Sa29 Before ; 5-29 Un grand diner. Avec un/ e partenaire, planifiez un grand diner
completing this activity, review with students avec des amis. Quelle occasion est-ce que vous allez feter ? Qu'est-ce que
the meaning of I'en/ree and Ie plat principal, vous allez servir comme entree? comme plat principal? comme legume?
both of which were presented in the Vie et comme fromage ? comme boisson ? comme dessert?
(ulture notes in l. 2. Remind students to use
vocabulary they hove already learned to MODELE E1 Comme entree, on peut acheter du jambon et des crudites.
complete this exercise.As afollow-up, have E2 Je deteste <;a. Je prefere les crevettes.
each group desuibe their menu and have the E1 C'est cher, mais d'accord. Et comme plat principal? ...
closs vole on the besl.
Presentation: Have students pick out the
complete paradigm of the passe compose
with efre through the examples provided. You
might show (antrasts like Je suis allele a10 FORMES ET FONCTIONS
bibliolheque vs. J'aitrouve Ie livre de
5imenon and ask students what type of 1. Le passe compose avec etre
expression follows the verb. Point outthot
verbs that form the passe compose with etre • To tell what you did in the past, you have already learned that most
do not take 0 direct obiect, only adverbial French verbs form the passe compose with the present tense of avoir.
complements. In fact, if (] direct object does However, some verbs use the present tense forms of etre as an auxiliary.
follow, the verb ovoir must be used: Je suis These are usually verbs of motion:
sorti ce mafin vs. J'ai sarliIe chien ; II est
monte au bureau vs. II a monte les aller to go Tu es alle au restaurant ce week-end?
ordinoteurs au bureau. Also, not all verbs of arriver to arrive Je suis arrive en ville vers 10 heures
motion form the posse compose with etre: du matin.
J'oi marrhe une heure ; Nous ovons traverse venir to come II est venu avec nous pour faire un
10 rue ; Tu as quitte I'universile ?The
pique-nique.
learning strategy focuses on mnemonic
devices: display, explain, and distribute the revenir to return Elle est revenue au bureau hier matin.
illustration of the "house of eire," included in devenir to become Elle est devenue chef.
the IRM; help students organize the list of entrer to go/come in Anne est entree dans Ie cafe.
verbs according to the "Dr. &Mrs. rentrer to go/come back Nous sommes rentres tard apres
Vandertrompp" mnemonic. Remind students Ie travail.
that they used this strotegy in Ch. 3, l. 1, for retoumer to go back Elles sont retournees en France.
the prenominal adjectives, where they partir to leave Vous etes parties ensemble a Lyon?
learned the "BRAGS" mnemonic. Verbs sortir to go out Remy est sorti avec Juliette pour voir
conjugated like venir will be presented in un film.
Ch. 9, L 2. Refer students to Appendix 5for passer to go/come by On est passes chez toi hier.
conjugations of noilre and mourir.
rester to stay Ils sont restes chez eux tout l'apres-midi.
tomber to fall Elle est tombee dans Ie supermarche.
monter to go up Lucie est montee dans sa chambre.
descendre to go down On est descendues en ville pour diner.
Fiche naltre to be born Elle est nee en 1988.
pr>otique mourir to die II est mort l'ete dernier.

You have learned that you • For verbs that form the passe compose with etre, the past participle
can use a mnemonic device agrees in gender and number with the subject.
to recall facts that must be
memorized. The list of verbs Mon frere est arrive hier. My brother arrived yesterday.
conjugated with etre in the Ma sreur est arrivee ce matin. My sister arrived this morning.
passe compose is easy
to remember if you use a
Ses cousins sont alles au musee. Her cousins went to the museum.
mnemonic device such Ses cousines sont descendues Her cousins went downtown too.
as the acronym "Dr. & Mrs. en ville aussi.
Vandertrampp" (each letter
stands for a verb conjugated
with etre).

deux-cent-s ix I CHAPITRE 5 ~ DU MARCHE A LA TABLE

• Pronominal verbs also use etre in the passe compose. Note, however,
that when a noun follows the verb, no past participle agreement is made.
Il s'est endormi. He fell asleep.

Ils se sont couches. They went to bed.

Elle s'est lavee. She washed up.

Elle s'est lave les cheveux. She washed her hair.

• To narrate a series of events or actions, use the following expressions.

D'abord elle s'est lavee First she washed up

et ensuite elle s'est habillee. and then she got dressed.

Puis, elle a pris un cafe et Then, she had coffee and

enfin elle est partie au travail. finally, she left for work.

Pour faire un recit

d'abord ensuite apres puis enfin
first next after then finally

~ A vous la parole ~

5-30 La vie des serveurs. Il est difficile de travailler comme serveur Initial practi(e: Begin proctice with this
dans un restaurant. Lisez attentivement les phrases suivantes pour comprehension·based activity. To practice
determiner si elles decrivent Ies serveurs maintenant ou au passe. forms orolly, begin with a discrimination drill:
tell a story in the past and have students
Les serveurs... raise their honds when they hear a verb
maintenant au passe conjugated with etre: Nous ovans decide de
MODELE ... sont stresses. preporer une fete. 1'0; telephone iJ Aloin. 11
1. ... sont arrives a l'heure. est venu chez moi. On atelephone iJ nos
omis. Patricio et Francine sont orrivees tout
2. ... sont energiques. de suite. Aurelie est orr;vee un peu plus lord.
3. ... sont entres dans Ie bar. Nous ovans ecoute de /0 musique. A/oin esl
4. ... sont assez jeunes. aile au supermorche pour chercher du coca­
5. ... sont devenus des amis. cola. Nous ovans danse. Nos omis sont portis
6. ... sont fatigues. vers minuit, etc Review the forms of etre
7. ... sont sortis ensemble. with simple substitution drills:Je suis porti ;
s. ... sont reserves. nous ;eux, etc. ; Je me suis reveille ,. loi ,.
9. ... sont alles au cinema. vous, etc. Follow with a transformation drill,
present to post: Je voyage. -J'o; voyage ;
A votre avis, est-ce que c' est mieux d'etre serveur maintenant ou dans Ie Je pars. - Je suis porti/e.
passe? Pourquoi ?

5-31 L'apres-midi de M. Dumont. Racontez l'apres-midi de M. Dumont

au passe.

Cet apres-midi M. Dumont va sortir faire une promenade. Sa femme va

rester a la maison pour preparer Ie dmer. Alors, M. Dumont va sortir avec
son chien, Castor. Ils vont partir vers trois heures, et ils vont passer d'abord
chez un ami de M. Dumont. Ensuite ils vont aller au parc, et ils vont entrer
au zoo. Apres, ils vont descendre par I'avenue principale et ils vont s'arreter
au cafe ou M. Dumont va prendre un the. Finalement ils vont rentrer a Ia
maison vers six heures.
MODELE Hier apres-midi, M. Dumont est sorti faire une promenade.

LEC;ON 3 ~ FAISONS DES COURSES I deux-cent-sept

Implementation: S-32 To prepare for the
narrative, review the useful adverbs d'abard,
ensuife, apres, puis, enfin, and have students
first narrate in the present tense. You might
have students work in pairs. You may also
ask Ihem to go beyond the pictures and
imagine other logical activilies. As a
follow-up, have several pairs read their
narratives and have the closs vote on the
best one.
a.
d.
Variation: S-33 Vary by having
students tell aboullast weekend, lost
summer, etc.
Presentation: Ta present inductively, show
examples similar to Ihose found here, and
han students analyze the use and plowment
of en.
Note: The object pronoun en is placed after
the conjugated verb in affirmative commands
and joined to it by a hyphen: Donnez-en Ii
Suzanne! En is placed before the conjugated
verb in negative commands: N'en donnez pas
aPaul! The use of en with the imperative is
nol practiced here.
deux-cent-huit 1 CHAPITRE 5 4:- DU MARCHE
5-32 Le samedi de Guillaume. Racontez comment GuillaUlne a passe la
journee samedi. Utilisez les expressions pour faire un recit : d'abord,
ensuite, apres, puis, enfin.
MODELE O'abord, Guillaume a quitte sa chambre a huit heures. Ensuite, il. ..
ou ~ 0'abord, Guillaume est sorti a huit heures. Apres, il...
b.
e. f. g.
5-33 Et vous? Qu'est-ce que vous avez fait hier ? Qu est-ce que vous
etes allele? Avec qui? Qu'est-ce que vous avez fait? Racontez a un/e
partenaire.
MODELE . . Hier, dimanche, je ne suis pas allele a la fac. J'ai quitte mon
appartement vers neuf heures et ensuite ...
2. Les expressions de quantite et Ie pronom en
• The pronoun en replaces nouns used with the partitive article or the
plural indefinite article des:
Vous avez achete de l'huile ? Did you buy oil?
-Qui, j'en ai achete. - Yes, I bought some.
II n'y a pas de sucre? There isn't any sugar?
-Si, il Y en a. - Yes, there is some.
Qui veut des fraises a la creme? Who wants strawberries with cream?
-Jeremy en veut. Elles sont -Jeremy wants some. They're delicious.
delicieuses.
A LA TABLE
 • The pronoun en can be used to replace nouns modified by an expression Note: No agreement of the post participle is
of quantity (including numbers). In this easel the expression of quantity mode with en. Point out the useful expression il
is placed at the end of the sentence. faut, used in the examples here and in
exercises below. Compare to avo" hesoin de,
II faut beaucoup de sucre pour Do you need a lot of sugar for this presented in the opening dialogue The use of il
cette recette? recipe? faut with on infinitive will be presented in more
-Quil il en faut beaucoup. -Yes, you need a lot (of it). detail in Ch. 8, l. 1.

Tu as pris du Yin rouge? Did you have some red wine?

-Qui, j'en ai bu un verre. - Yes, I drank a glass (of it). Presentation: To review the expressions
tought in Ch. 5, l. 1-3, hove students tell: a)
Combien de melons est-ce que How many melons are you going what items they would buy in the quantities
vous allez prendre? to take? specified: une boife ?- une bOlte de sardines,
une boife de chocolats, etc.; b) how much of (]
-Nous allons en prendre trois. -We'll take three (of them).
product they would normally buy: Des comites?
As the examples above shm,v en is placed immediately before the
l
- un kilo de coroNes. Des sardines ? - une
conjugated verb of a sentence, unless there is an infinitive. In that easel it boite de sardines. Des tomafes ?du vin ?des
precedes the infinitive. reufs ? du riz ?du brie ? des pommes de terre?
des champignans ?de f'huile ?des crevettes ?
des petits pais ?

~ A vous la parole ~ Additional activities: 0) Show 0 pidure of 0

market /for example, MF~ Ch. 5) and osk
•
~ 5-34 Ou'est-ce qu'il a achete? David achete des provisions. D'apres les
students whether they con see certoin items: 11 y a
des mrottes? -Non,il n'y en apas. / - Ou;, il
indications, qu'est-ce qu'il a achete ? Avec un/ e partenaire, trouvez des yen a. b) Hove students express their preferences
possibilites. Note: 5-34 1. i. initial exercise helps students os you point out various items: Void des corottes.
make the form-meaning link between the use of - j'aime bien les corottes;ie vais en acheter un
MODELE Il en a achete une douzaine.
the pronoun en and the expressions of quantity. kilo./ - Je n'aime pas les caroffes ;ie ne vais
El II a achete une douzaine d' ceufs. pas en acheter.
E2 II a achete une douzaine de citrons. See the SAM/MFl for practice that mixes the
various tenses.
1. Il en a pris un pot. For 0 more personalized adivily, put students
2. Il en a achete un morceau. into groups of three or four to plan a meal.
3. II en a pris une douzaine. Hove them write out their menu and grocery
4. II en a achete une bouteille. list Give them five minutes to work, then let
5. Il en a pris deux paquets. each group descrihe their meal.
6. Il en a demande deux. Vous prE!parez un repos. Vous et vas amis,
7. Il en a pris beaucoup . vous ovez invite des gens adiner. D'ahord,
_ uvwlleA decidez d'un menu. Ensuite, preparez une liste
8. Il en a achete un kilo.
- 0 Ij fI (ffI/j de chases Ii acheter. Enfin, distribuez les
9. Il en a demande dix tranches.
responsabilites :qui achete quai, et au ?
10. Il en a achete une boite. - -r d :!;' f~ MODELE E1 Comme entnie, on peut servir des
j?aJlv.J crudites.
1J?1~ E2 ~ui, c'est bon et (e n'est pas cher.
5-35 Elle en prend combien ? Voici la Ensuite, du roshif au du poulet ?
liste des provisions que Mme Serres achete
- Vlt'l..
E3 Moi, ie prefere Ie poulet avec des
pour sa famille. QueUes quantites est-ce haricots verts.
qu'illui faut ? E1 Done, on vo ou royon houcherle
pour acheter un gr05 poulet de
MODELE des carottes deux kilos.
~ Elle en achete un kilo. E2 Je vais ou morche samedi matin
pour ocheler un kilo de horicots
verts et...
SUGGElnorI5 : un diner d'anniversaire; un pique­
nique ; un petit-deieuner copieux ; un repas pas
cher.

LEC;ON 3 ~ FAISONS DES COURSES I deux-cent-neuf

 5-36 Un pot-au-feu. Qu'est-ce qu'il faut pour faire un
pot-au-feu ? Regardez l'image du « pot-au-feu geant »
prepare pour un festival d'ete en Bretagne. Avec un/e
partenaire, decidez de queUe quantite il faut pour
preparer un pot-au-feu pour votre famille.
MODELE El Pour un pot-au-feu geant, il faut 260 kg de

~ e viO
nde E2
viande ! Et pour ta famille ?
Pour rna famille, il faut seulement un kilo
260 1<9 dd corottes de viande...
250 I<~ , e cho U )(
120 unItes de ovets El On est huit chez moi, il en faut deux kilos.
" de n
80 ,,9 d grO S set
lS 1<9 e
TIMPS DE CU'SSOfl 6
5-37 Vous en avez combien ? Donnez une reponse
IfSfRV~TIOI APARTIR Df '7 H30
logique et personnalisee, et comparez-la avec la
DflUT DU SERVICE 19 H

• reponse de votre partenaire. Ensuite, comparez vos

reponses avec les autres etudiants dans votre cours.
MODELE des sceurs ?
El J'en ai une.
E2 Je n'en ai pas.
1. des sceurs ? 5. de l' argent?
2. des freres ? 6. des devoirs?
3. des amis? 7. des responsabilites ?
4. des problemes ? 8. des vacances ?

~ Ecrivons
5-38 Vous avez bien mange hier?
A. Avant d'ecrire. Qu'est-ce que vous avez mange hier? Quand ?
Decrivez vos repas et vos casse-croute et decidez si vous avez bien mange.
1. Pour organiser vos idees, completez ce tableau.
To narrate past events
effectively, clearly establish
the sequence in which they
took place by using
appropriate adverbial L'heure Les aliments
expressions.
MODELE vers 9 h un cafe et un croissant

Implementation: Avant d'ecrire To

amidi un sandwich, de la soupe
complete the Ecrivons, instruct students to
keep trock of what and when they eat during
o24-hour period.

deu x-cent-dix CHAPITRE 5 ~ DU MARCHE A LA TABLE

 2. Ensuite, evaluez ce que vous avez mange : Est-ce que vous avez mange

tres mal? assez bien? bien? tres bien? Expliquez pourquoi : par

exemple, est-ce que vous n'avez pas mange assez de fruits et de

legumes? Est-ce que vous avez trop couru pendant la journee ?

B. En ecrivant.
1. Expliquez ce que vous avez mange et quando
2. Dans votre description, utilisez des mots qui permettent d'indiquer une

serie d'actions: par exemple, Ie malin, l'apres-midi, Ie soir ; ou

d'abord, ensuite, apres.

3. Faites une evaluation: comment est-ce que vous avez mange?

Expliquez pourquoi vous pensez cela.

MODELE ~ Hier, j'ai mange tres mal. Le matin, je n'ai pas dejeune parce que
j'ai dormi jusqu'a sept heures et demie et j'ai dfi me depecher
pour arriver a mon cours de huit heures. Apres mon premier
cours, vers dix heures, j' ai bu un cafe et j' ai pris un croissant.
Ensuite, je suis alle(e) a un autre cours. A midi, je me suis arrete(e)
au restaurant universitaire ; j'ai pris seulement...

c. En revisant. Reflechissez aux questions suivantes et puis faites tous les

changements necessaires.
1. Relisez votre paragraphe pour analyser Ie contenu : est-ce que vous

avez decrit tout ce que vous avez mange hier ? Est-ce que vous avez fait

une evaluation?

2. Relisez de nouveau votre paragraphe pour analyser Ie style et la forme:

est-ce que vous avez bien indique une serie d ' actions avec une variete

d'expressions ? Est-ce que les verbes au passe compose sont bien

formes?

D. Apres avoir ecrit. Echangez votre paragraphe avec quelqu'un dans Expansion: Apres avoir ecrit To follow
votre classe. Qui a mange Ie mieux ? Pourquoi ? up, have students compare their eating
habits: who eats best, and why?

Les Nic;ois et les touristes aiment

prendre une bonne pizza en plein air
dans ces deux pizzerias qui se trouvent
a
face face dans la rue Massena Nice. a

LE~ON 3 ~ FAISONS DES COURSES I deux-cent-o nze

......
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Venez chez nous ! Traditions gastronomiques

Preparation: Avant de parler To begin,
show the video montoge Traditions
gasfronomiques and ask students whether
they recognize specific regional dishes or (on
identify ingredients.
Alternative activity: You may wish to
identify the various dishes pictured and
model pronunciation before students begin
the exercise. In that cose, students would be
describing the dishes to each other and not
matching the picture with the nome.
Parlons
5-39 Les plats regionaux
A. Avant de parler. Les Franc;ais ont
la reputation de bien manger et boire.
C'est une reputation bien meritee. La
cuisine franc;aise est tres variee.
Chaque region a ses plats
particuliers qui dependent de son
climat, de ses produits et de ses
traditions culturelles. Voici une liste de
quelques specialites regionales en
France:
• la bouillabaisse marseillaise
• la choucroute alsacienne
• la quiche lorraine
• les crepes bretonnes
• Ie coq au vin bourguignon
• ~fonduesavoyarde

Est-ce que vous avez deja goute

certains de ces pIa ts ?

B. En parlant. Avec un / e
partenaire, regardez ces images de
specialites et de plats regionaux.
Decrivez chaque photo et identifiez Ie
plat.
MODELE £1 Regarde cette image.
C'est une soupe.
£2 Qui, une soupe de
poisson. II y a differen ts
poissons.
£1 Qui, et aussi des
tomates parce que la
soupe est rouge.
£2 C'est la bouillabaisse
marseillaise ?
£1 C'est possible. Qui,
c'est c;a.

212 deux-cent-douze CHAPITRE 5 ... DU MARCHE A LA TABLE

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C. Apres avoir parle. Est-ce que VOllS et votre partenaire avez identifie Implementation: Apres Qvoir parle
tous les plats? Comparez vos reponses aux reponses de vos camarades de Lo([]te the various regions on a map ond
classe. discuss why particular specialties might (orne
from each region. For exomple, Marseille is a
seoport city, hence the fish soup.

Q Observons
5-40 Voici des specialites de chez nous Additional activity: Additional activities
related 10 the Observons ([]n be found in
the SAM/MFL.

Voici un buffet plein de specialites du Benin.

Un bon couscous. Est-ce que vous avez deja mange du

couscous? OU ?

A. Avant de regarder. Est-ce que vous avez deja dille dans un restaurant
marocain? africain? Si oui, queUes sont les specialites que vous avez
goutees ? Regardez la photo du buffet - est-ce que vous avez mange
certains de ces plats du Benin? Quels sont les ingredients necessaires pour
preparer ces plats? Regardez Ie couscous; quels sont les ingredients
necessaires ?

VENEZ CHEZ NOUS! .. TRADITIONS GASTRONOMIGUES deux-cent-treize 213

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nipt: Observons Note that the elements
in brackets reflecl standard usage and have
been added to the written transcripts. They
were not pronounced by the speoker(s) in
question. The word epinard is usually used in
the plural, les epinards, contrary to this
speaker's usage here.
BIHlVENU : Don(, chez nous, au Benin, void...
euh... quelques-uns des plots que nous
mongeons. Vous avez ici de I'epinord
prepare avec du poulet, des crevettes.
l'epinard est a((ampogne de, de pate. ~o
peut etre de la pote de mais, ~a peut etre
aussi de, du plantain pile. Alors Ie
plantain, ('est une forme de banane euh,
que nous ovans ici. ~a, c'estla banone
plantain. On peutla piler, pour ovoir une
pote (omme (elle-d.
FADouA : Alors, man plot prefere, que I'on
monge taus les vendredis ou Maroc, c'est
Ie couscous. Alars, Ie couscous, olors, deja
il faut un COUs(oussier. Alors un
causcoussier, ('es1 une sorle de marmife
avec un... un support ou-dessus a traus.
Done en bas/ on foit revenir les oignons
ove( les epices el de 10 viande, on met de
I'eou, et dans I'eau on met eUh des
tomotes, des carottes, des navets, euh
[de] 10 citrouille, taus les legumes de
saison. Une fa is que 10 graine est bien
wile, ('est-a-dire qu'on, qu 'on sent
qu'elle esl un peu moelleuse el plus
croquonte, alors on serl Ie couscous, c'est­
a-dire que... on seflle couscous euh sur
un pial, on fait un puits, ou I'on met
des... des legumes, etles legumes, on les
met sur Ie couscous, et a(ote on met deux
bois/ au on a un bouillon. ~o per met de
mouiller Ie couscous, c'est-a-dire qu'on
met Ie couscous dons I'ossietle, et on met
un peu plus d'eau selon noire goUt.
LA SERVEUSE : Atable, mesdames. ('est pref.
Key: En regardant 1) b 2) a, ( 3) b, C
4)( 5)0 6)b 7)o, (, d/ e, f B)e
B. En regardant. Deux personnes vont deCl"ire des specialites de leur
region. Trouvez toutes les bonnes reponses a chaque question.
1. Bienvenu decrit des specialites du...
a. Mali. b. Benin. c. Cameroun.
2. D'abord, c'est de l'epinard avec. ..
a. du poulet. b. du pore. c. des crevettes.
3. L'epinard est accompagne de pate faite de...
a. riz. b. mals. c. plantain.
4. Le plantain, c' est une forme de...
a. cereales. b. legume. c. banane.
5. Fadoua decrit une specialite du...
a. Maroc. b. Tchad. c. Midi de la France.
6. Pour preparer ce plat, il faut. ..
a. un grand four. b. un couscoussier. c. une casserole.
7. Comme ingredients, on peut mettre...
a. de la viande. b. du poisson. c. des tomates.
d. des carottes. e. des oignons. f. des navets (turnips).
g. des concombres.
8. Pour servir, on met un bol avec du bouillon pour...
a. boire.
b. melanger (mix) les ingredients.
c. mouiller (moisten) Ie plat.
C. Apres avoir regarde. Est-ce que vous avez deja goute un de ces plats?
Est-ce que vous avez aime ce plat? Pourquoi ? Quel plat est-ce que vous
voulez essayer et pourquoi ?
Key: En lisant 1) 0) une description qui
indique Ie temps de preparation et 10
diffiwite de 10 recelte b) une liste
Lisons d'ingredients c) des instructions pour 10
preparation du pial 2) du sucre brun, du
beurre, des reufs, du sel, de la farine, de 10
5-41 Une recette louisianaise poudre 0 pate, de 10 vanille, des pecans
A. Avant de lire. When you think of Louisiana, what types of food come to
mind? Jambalaya? Gumbo? Crayfish etouffe? These typical dishes are made
with local products, using traditional methods of preparation. Look at the
recipe on the following page and the photo that accompanies it: have you
ever eaten pralines, another specialty of Louisiana? What will probably be
among the main ingredients? Follow the text step-by-step, making sure you
understand the procedures, the ingredients, and the quantities involved.

Read a text such as a recipe

intensively: make sure you B. En lisant. Trouvez les reponses aux questions suivantes.
understand each step as it is
outlined before you proceed. 1. La recette est divisee en trois parties - queUes sont ces trois parties?
2. Dressez une liste des ingredients, par exemple : du sucre brun clair, ...
Implementation: En liso t Help students figure oul the various (ooking terms and ingredients they may not be familiar with. Note (ookmg terms of louisiana French
origin: une cuil/eree iJ the, literally, a teaspoonful, rather thon une cuil/eree iI cafe ; de 10 poudre iI pale (baking powderl, rather than de la levure ; du sucre brun, rather
than du sucre roux. Note the variable spelling of pecans/pocanes. In Fran(e, la cassonade is brown, unrefined sugar. The beurre·cassonade referred to instep three of the
recipe is the mixture of ingredients from s1ep one. Point out to students that directionsin recipes (and in other contexts as well) are often written in infinitive form.

214 deux-cent-quatorze CHAPITRE 5 • DU MARCHE A LA TABLE

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P~tJ/J¥Ip~
Temps de preparation:
5 minutes
Temps de cuisson:
30 minutes
Difficuite : tres facile
Traditionnellement, les pralines
sont faites avec des noix de pecans
ou pacanes qui poussent
abondamment dans Ie Sud des
Etats-Unis.
Ingredients pour 12 grandes Mark Thomas/Getty Images, Inr. - Foodpix
pralines ou 48 morceaux
500 g de sucre brun clair 500 g de farine 1
1 cuilleree athe de poudre apate 2
450 g de beurre fondu
1 c. a the de vanille
2 ceufs battus
250 g de pecans
1 pincee de sel
Preparation .
1. dans un bol, melanger le beurre, Ie sucre brun, l~s ~ufs battus .et la vanille;
2 dans un autre bol melanger la farine, la poudre a pate et le sel,

.. 1 me'lange de farine doucement au beurre-cassonade ;

3. mcorporer e
4. incorporer les pacanes ; . , t farinee .
5 deposer des cuillerees de ce melange sur une plaque grmssee e . '
6~ enfoumer dans un four prechauffe a160°C (325°P) pendant 30 rom ;
7. laisser refroidir avant de servir.
1 flour 2 baking powder

C. En regardant de plus pres. Maintenant examinez quelques Implementation: En regardant de plus

caracteristiques du texte. pres Help students use the context and their
knowledge of cooking and baking procedures
1. Quand on prepare W1e recette, il est tres important de bien mesurer les to answer these questions.
ingredients. Quel est Ie sens exact des mots et des abreviations suivantes ?
a. g Key: En regardont de plus pres
b. une pincee 1) gram, pinch, teaspoon 2) mix, combine,
drop, bake, let cool 31 melted, beaten,
c. une cuilleree a the
greased and floured Inote that these are all
2. Les verbes suivants indiquent les methodes de preparation. Quel est Ie post participles).
sens de chaque verbe ?
a. melanger Expansion: As aculminating activity for the
chapter, you may wish to assign groups of
b. incorporer
students to prepare various plats regionaux.
c. deposer
This (ould be in the context of either 0
d. enfourner school·wide or nationol French festival (for
e. laisser refroidir example the AATF's La semaine du francais in
3. Les adjectifs expliquent aussi la preparation; quel est Ie sens des
November or the international weeks of la
Francophonie during the losl two weeks in
expressions suivantes ?

March) or simply os an oUI·of·doss activity

a. du beurre fondu for on honors section or motivoted group of
b. un CEuf battu students. Check the (hez nous Companion
c. une plaque graissee et farinee Website for links to sites where students can
occess authentic French and Francophone
recipes.

VENEZ CHEZ NOUS! ... TRADITIONS GASTRONOMIQUES deux-cent-quinze 215

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D. Apres avoir lu. Discutez de ces questions avec vos camarades de dasse.

Implementation: Apres avoir lu This is 0
good example of 0 regional dish becQuse it
highlights a product that is grown locally
(pecans); this point is mode at the beginning
of the recipe.The Ecrivons builds on this
exercise by having students write their own
1. Pourquoi est-ce que c'est un bon exemple d'un plat louisianais ?
2. Est-ce que vous connaissez une autre recette qui ressemble a ceUe-ci ?
QueUe est cette recette ?
3. Essayez cette recette, et apportez des pralines a votre professeur et a
vos camarades de classe !

recipe.

~ Ecrivons
5-42 Une specialite de chez vous
~~~~~T:~LI
A. Avant d'ecrire.
Ecrivez la recette d'une
specialite de votre famille
ou de votre region et
notez les traditions
associees a ce plat.

Voici un marche dans les

Alpes ou vous pouvez acheter
du homage raclette. a

Preparation

o
15mn
Gratin franc-comtois
au fromage raclette a
CUisson
1 (ouper les pommoes de lerre en rondeIJes
!Q~ pUIS les poeler dans du beurre 8 it
les saler legeremenl. 10 mn el
L--=:,I I

15mn 2 tmincer I'oignon, (ouper Ie fromage a

racieUe en lameIJes.

IngredIents 3 Beurrer vOlre pIal agraHn et Ie frotter ~ I'ail.

(po" r 4 !>ersonnes) 4 Dans ce pIal, disposer les rondelles de
8 pommes de lerre
lOignon ,Pommes de lerre, I·Oignon. recouvrir de
ameIJes de raclelte
250!I de fromage
A raclellc
FOcu/tatlf: arraser /e tout de 20 c/ de yin
Sol. poivre. ail blanc sec du jura
20" de vin blanc
secdu Jura
5 POivrer el faire cuire au four thermoslal
7/9 environ 15 mn.
Conseil du Bon appetil !
Sommelier
Accompagner d"un
vin blanc du lura
6. meme que
eflui ull/is~ dans
'a «'<ellc) Jean
+0
Perrin
3,
-."·t ".fI''' ' .' ''. I.

I ............

21 6 deux-cent-seize I CHAPITRE 5 -+ DU MARCHE A LA TABLE

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1. D'abord, faites une petite liste des plats typiques de votre region ou des Implementation: Avant d'e(Jire The
specialites de votre famille . Quel plat est-ce que vous allez decrire ? Lisons provides a model for this writing
2. Ensuite, analysez la recette pour les Pralines aux pacanes ou la recette activity. You might also use the recipe for Ie
pour Ie Gratin franc-comtois au fromage a raclette. Comment est-ce Gratin franc-comtois (]s a model; hove the
que la recette est organisee ? Quels sont les mesures et les verbes doss as (] whole analyze the recipe, then put
students in small groups to (omplete the
importants pour expliquer comment preparer la recette ?
prepomtion for writing. Help the cI(]ss
3. Notez les ingredients necessaires pour preparer votre plat. generate a list of measures (]nd useful verbs,
4. Enfin, notez les traditions associees a ce plat. Est-ce quIon mange ce plat as well as kitchen appliances they may need
pour une fete? Avec qui est-ce qu'on Ie mange ?, etc. to complete their recipes: un mixer, un robot
de cuisine, un micro-andes, etc.

B. En ecrivant. Maintenant ecrivez la recette d'une specialite regionale ou

familiale.
1. Suivez I'organisation de la recette modele; numerotez les etapes a

suivre; precisez les quantites. Regardez Ie site Web de Chez nous pour
Some texts, such as recipes,
un lien OU vous pouvez convertir les mesures.
require a specific format and
2. N'oubliez pas d'expliquer pourquoi cette recette est importante pour
careful sequencing of the
votre fa mille ou votre region.
information . Be sure to keep
these conventions in mind
as you write.

C. En revisant. Reflechissez aux questions suivantes et puis faites tous les

changements necessaires.
1. Relisez votre recette pour analyser sa forme. Est-ce que vous avez note: Implementation: En ecrivant This con be
Ie temps de preparation et de cuisson ; les ingredients; les quantites ; completed as a group or whole-class writing
toutes les etapes a suivre ? activity, either as aprelude to, or instead of,
2. Trouvez une belle photo pour illustrer votre recette ! individual writing.

D. Apres avoir ecrit. Avec vos camarades de dassel comparez vos Implementation: Apres avoir ecrit Ask
recettes. Est-ce qu'il y a des recettes similaires, par exemple avec les memes students how the recipes for pecon pmlines
ingredients ou la meme methode de preparation? Est-ce que les recettes from Louisiana and the gratin from the
sont typiques de votre region, ou est-ce qu'elles refletent des traditions Comle region in France near the Swiss border
reflect regional traditions.
culinaires differentes ?

Now that you have completed Chapitre 5, can you do the following in
French?

o order something to eat and drink in a restaurant and ask for the bill?
o describe what you typically eat in a day?
o shop for food, specifying the quantities you need?
o read a recipe, or write one?
o relate a series of actions or events in the past?
o describe some regional French specialties and tell why they are
typical of the region?

VENEZ CHEZ NOUS! -+ TRADITIONS GASTRONOMIQUES deux-cent-dix-sept 217

 sans probleme no problem
Le~on seulement only
du sucre sugar
au cafe ou au restaurant in the cafe or in the une tasse cup
restaurant un verre glass
I'addition (f.) bill
avoir faim to be hungry
avoir so if to be thirsty
boire to drink e~on
prendre to have (to eat or drink) les repas meals
des boissons chaudes hot drinks Ie petit-dejeuner breakfast
un cafe (creme) coffee (with cream) Ie dejeuner lunch; breakfast (Can.)
un chocolat chaud hot chocolate Ie gotHer afternoon snack
un the (au Iait) tea (with milk) Ie diller dinner; lunch (Can.)
Ie souper dinner (Can.)
des boissons rafraichissantes cold drinks
au petit-dejeuner at breakfast
un citron presse lemonade prendre Ie petit-dejeuner to have breakfast
un coca( -cola) cola Ie bacon bacon
de l'eau (f.) (minerale) water (mineral water)
Ie beurre butter
un jus d'orange orange juice un cafe au lait coffee with milk
une limonade lemon-lime soft drink des cereales (f.) cereal
unOrangina orange soda la confi ture jam
des boissons alcoolisees alcoholic drinks un croissant croissant
une biere
beer un (Euf (sur Ie plat/au plat) (fried) egg
du vin (rouge, blanc, rose)
(red, white, rose) wine du pain bread
un pain au chocolat chocolate croissant
des casse-croUte (m. Inv.) snacks une rotie piece of toast (Can.)
un croque-monsieur grilled ham-and-cheese une tartine slice of bread
sandwich une tranche de pain grille slice of toast
des crudites (f.) cut-up raw vegetables au dejeuner at lunch
des frites (f.) French fries
une glace ice cream une entree appetizer or starter
un *hamburger hamburger un plat principal main dish
une pizza pizza un dessert dessert
une salade verte green salad des aliments (m.) foods
un sandwich (au jambon, (ham, cheese) sandwich une asperge asparagus
au fromage) un biscuit cookie
quelques expressions utiles some useful Ie fromage cheese
expressions
les *haricots verts (m.) green beans
un legume vegetable
apprendre to learn des pates (f.) pasta
une bouteille bottle Ie poisson fish
unecannette (soda) can une pomme de terre potato
commander to order Ie poulet chicken
comprendre to understand Ie riz nee
des gla<;ons (m.) ice cubes une soupe soup
une cuillere spoon une tarte aux pommes apple pie
je voudrais... I would like . .. la viande meat
partager to share un yaourt yogurt
queUe horreur ! how awful!
quelque chose something (to eat, to des fruits (m.) fruits
(a manger, aboire) drink) une banane banana
une poire pear une carotte carrot

unepomme apple un champignon mushroom

des epices (t.) spices

un concombre cucumber

les epinards (m.) spinach

Ie poivre pepper les *haricots (m.) beans

Ie sel salt un oignon onion

d'autres mots utiles other useful words les petits pois (m.) peas

un bol (de cafe au lait) bowl (of coffee with hot une tomate tomato

milk) Ie rayon poissonnerie fish counter

une carafe (d'eau) carafe (of water) une crevette shrimp
du saumon salmon
pour decrire to describe du thon tuna
copieux copious, hearty Ie rayon surgeles frozen foods aisle
grille/ e grilled, toasted les surgeles (m.) frozen foods
pour parler du passe to talk about the past des condiments condiments
hier yesterday l'huile (f.) oil
avant-hier the day before yesterday la moutarde mustard
samedi demier last Saturday Ie vinaigre vinegar
l' annee derniere last year pour taire les courses to shop for food
il y a longtemps a long time ago
il y a deux jours two days ago un/e commen;ant/e shopkeeper, merchant
ce jour-Ia that day une epicerie small grocery
a ce moment-Ia at that moment une grande surface superstore
des quantites (t.) quantities
quelques verbes utiles some useful verbs
une assiette de (crudites) plate of (crudites)
acheter fo buy can of (sardines)
une boite de (sardines)
appeler to call une douzaine d' (ceufs) dozen (eggs)
epeler to spell un kilo de (pommes) kilo of (apples)
faire la vaisselle to do the dishes un litre de (lait) liter of (milk)
jeter to throw, to throwaway un morceau de (from age) piece of (ch eese)
lever to raise
un paquet de (riz, package of (rice, cereal,
cereales, biscuits) cookies)
Le~on un pot de (moutarde) jar of (mustard)
une tranche de (pate) slice of (pate)
les rayons du supermarche supermarket aisles
Ie rayon boulangerie­ bakery/pastry aisle quelques verbes some verbs conjugated
patisserie conjugues avec etre with etre in the passe
au passe compose compose
une baguette long, thin loaf
un pain de campagne round loaf of bread Voir a la page 206 See page 206
un pain de mie loaf of sliced bread pour taire un recit to construct a narrative
une patisserie pastry d'abord first
des petits pains (m.) rolls ensuite next
une tarte pie apres after, after that
Ie rayon boucherie meat counter puis then
du bifteck hache ground beef enfin finally
une cotelette d'agneau lamb chop
du rosbif roast beef d'autres expressions utiles other useful expressions
Ie rayon charcuterie deli counter avoir besoin de to need
du pate pate J' ai besoin d'huile. I need (some) oil.
des plats (m.) prepares prepared dishes il faut to need
un roti (de porc) (pork) roast II faut quatre oeufs. We need four eggs.
Ie rayon fruits et legumes produce aisle biologique organic
une cerise cherry une tomate bio(logique) organic tomato
une fraise strawberry la caisse cash register
un melon cantaloupe d'accord O.K., alright
une peche peach delicieux/-euse delicious
du raisin grapes demander to ask (jor)

VOCABULAIRE deux- ce nt-di x-neuf 219

 Nous sommes chez nous

Est-ce que cette maison est semblable aux maisons ou vous habitez ? Pourquoi ?

Le~on 1 La vi e en vi ll e After completing this chapter,

you should be able to:
Le(:on 2 Je suis chez moi
• Talk about w here you live
Le~on 3 La vi e a la campa gne • Specify d ates, d ist ances, and p rices
Venez chez nous! A.la • Identify geog raphical fea tures
decouverte de la Fra nce: les • M ake sug gest io ns
regions • Describe situat ions and setting s in
t he past
• Un derstan d concept s of home and
regiona lism in Fra nce
POINTS DE DEPART
Chez les Santini
Les Santini Presentation: Use the photo ond line
habitent dans Ie drawings (MFL, Ch. 6) to present the
dix-huitieme vocabulary. Hove students listen to the
arrondissement, norratlve as you show the visuals,
pres de eloboroting where appropriate. Explain thot
Poris is divided into 20 arrondissements or
Montmartre, un
neighborhoods. Explain the distinction
quartier anime de between salle de bains/toilettes, w-e (from
Paris. M. et Mme English water doset). In Fronce, the kitchen
Santini ont deux ond both are not included when counting the
enfants, Nicolas et number of rooms. Test comprehension by
Veronique. Ils hoving students point to the feature you
habitent un bel nome, using the unlobeled ort (MFL,
immeuble dans une Ch. 6) or by having them describe octivities:
rue tranquille d'un Dans 10 cuisine ? - On prepare Ie diner, on
quartier residentiel. mange, etc. Next have students repeat key
L'appartement words and phrases: Cest fa cuisine au Ie
seiour ? - Cestle seiour, etc.
des Santini est au
sixieme etage - on
peut prendre les
escaliers ou
l'ascenseur. C' est un
cinq-pieces, avec une
grande salle de sejour,
une salle a manger et
trois chambres.
Chaque enfant a sa
propre chambre. Il y a
aussi une salle de
bains, des toilettes
(des W.-C.) et une
grande cuisine. L'appartement a un grand balcon qui donne sur la rue, et
dans la chambre de M. et Mme Santini il y a meme un petit balcon qui
donne sur la cour. Au sous-sol, il y a un garage ou les Santini garent leur
voiture. Ils ont des voisins sympathiques au cinquieme etage.

LE(ON 1 ~ LA VIE EN VILLE I d eux-cent-vingt-et-un


Implementation: 6-1 This exercise can be
completed with books dosed. Read each
description and have students indicate where
the person is located.Students will nol know
the expression frapper a/0 porte; as you
read this description, mime the action or
knock on the classroom door or a table to
help them understand. Remind students of
the meaning of the verb met/re and ask them
to guess whot the expression melfre /0 table
means.
222 deux- cent-vin gt-deu x CHAPITR E 6 ~ NOUS SOMfVlES CHEZ NOUS
une lerrasse
Ie sixieme etoge
des escaliers
---:-n-:1~,.:.jJ:~
Ie premier liloge
Ie rez-de-choussee
un ascenseur
~ A vous la parole ~
6-1 Ou est-ce qu'ils sont? Expliquez OU sont ces gens.
MODELE Nicolas fait ses devoirs.
~ 11 est dans sa chambre.
1. Mme Santini prepare Ie diner 6. M. Santini regarde les
pour la fa mille . voitures qui passent.
2. Veronique met la table. 7. Le voisin frappe a la porte.
3. M. Santini regarde un film ala tele. 8. M. Santini prepare Ie cafe.
4. Nicolas prend une douche. 9. Veronique fait la sieste.
S. Les enfants jouent aux cartes. 10. Mme Santini gare la voiture.
• 6-2 Ou allez-vous? Ou est-ce que vous preferez faire les choses suivantes ? Implementation: 6-2 Hove students report
bock to the closs on their preferences and
Comparez vos preferences avec celles de vos camarades de classe.
those of their classmates. Ask follow-up
MODELE faire la sieste questions such os Pourquoi est-ce que vous
EI faime aller dans rna chambre pour faire la sieste.
preferez faire la sieste dans la salle de se;our ?
E2 Je prefere faire la sieste dans la salle de sejour, devant la tele.

E3 Moi, j' aime aller sur la terrasse.

1. faire la sieste 5. ecouter de la musique Presentation: GUIde students 10 discover the

2. regarder un film 6. travailler sur I'ordina teur meoning of key words such os loyer chorges
compflSes proprielaire and loca/aire using
3. faire les devoirs 7. parler avec des amis cognates and context, these words are used In 6-3
4. prendre Ie petit-dejeuner and -4, and should be added to pi oductive vocabulary. Students may be unfamiliar with buying an apartment; this
£Dn be compared fo condominium or co·op housing. You may wish to Introduce the phrase habiter en banlieue (to live In
the suburbs) Note Ihat the expression 10 banlieue In French has a rather negative connotation and oNen refers to
Vie et culture poorer neighborhoods, filled with subsidized housing, and in la banlieue parisienne. with immigronts. Use the photo to
describe home (Onstruction in France and compare it with (onslrudion in North America.

.
g,,~
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....~.;.:.::.:....
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......:::.::;.... .
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.......:::.:::;.... .,:
! .~. ... .

Ou habitent les Fran~ais ?

Environ 1 56 % des familles en France habitent

une maison individuelle, rnais dans les centres

urbains les appartements sont plus nombreux.

La majorite des Franc;ais (57 %) sont

proprietaires de leur maison ou appartement ;

40 % sont locataires, c'est-a.-dire qu'ils paient un

loyer chaque mois. Quelquefois les charges

(l'electricite et Ie gaz) sont comprises 2 dans Ie

loyer et quelquefois c'est en supplement.

Dans les quartiers residentiels des grandes

villes, beaucoup de familIes habitent un
appartement dans un grand immeuble. En Voici une maison typiquement franc;aise a
France, Ie nombre de pieces (sans compter la Joinville-Ie-Pont pres de Paris.

cuisine, la salle de bains ou les toilettes)

determine la classification des appartements et France, quand vous entrez dans un batiment ou

des maisons. Un studio est un appartement avec un immeuble, vous etes au rez-de-chaussee et Ie

une seule piece (plus eventuellement3 cuisine, premier etage se trouve au-dessus 4. Si vous

salle de bains et toilettes). Est-ce que la majorite descendez un etage, vous etes au sous-sol.

des Americains habitent des maisons

individuelles ou des appartements ?

lle
RdeCh rez-de-chaussee onzieme
1 er e
premier I2 douzieme
A quel etage ? 2 e
deuxieme
Regardez l'immeuble a. la page 222 et surtout Ie 3e troisieme 20 e vingtieme
rez-de-chaussee et Ie premier etage. Est-ce que 2I e vingt-et-unieme
c'est Ie meme systeme ou vous habitez ? En lapproximately 2inclllded 3peut-etre 4above

Note: Homes in France ore generally constructed of stone, brick, Dr block, considered more
durable than wood. The moiority of single-family homes in france: especially in towns and
<ities, ore actually connected to one another, either os row houses (43%) or as duplexes (20%).
Point ouf the presence of the wall and grill surrounding the house, and the tiled roof. According
ta the 2000 U.S. Census, the majority of households in each of the four census regions owned
their homes: Midwest, 70.2%; South, 68.4%; Northeast, 62.4%; and West, 61.5%. In North
Americo, apartments (and homes) ore advertised based on the number of bedrooms. Atwo·
bedroom apartment in the U.s. would be equivalent to un appar/emenl trois-pieces in France.
Presentation: Pomt oul the special forms premier/premiere, second/e (the loller term used when there are only
fwo items in aseries). You moy wish to provide your students with afull list of ordinols to (Omplementthe exomples
given here. Prartice by hoving students write dawn the ordinal you soy: treizieme, vingl·et-uniiHne etc. (Sludents
write: 13e, 21 e, etc) Next have sludents reod the ordinols you wrlle. For additional practice and to recycle campus
vocabulary, pICk 0 familiar compus bUilding (such as where your French doss meets) and hove students ork in pairs
to identify on which noor 'he following places con be found. un snack-bar ;un amphitheatre ;une bibliotheque ,o un
centre informatique ; un labora/oire , des bureaux des profs ;des salles de dusse. Be sure to provide a model such
as: II ya un snack· bar au rez-de·dlOussee./ /I n'yapas de bibliatheque dans noIre balimenl.

LE(ON 1 ~ LA VIE EN VILLE I deux-cent-vingt-trois 223 1

Implementation: 6·3 Treat OIl • • 6-3 Une comparaison. Avec un/ e partenaire, comparez I'endroit (place)
'Y
habitenf les Francais in the Vie et culfure ou vous habitez avec l'appartement des Santini.

section before (Q~pleling this activity to

introduce needed vOCllbulary such as un MODELE Les Santini habitent un appartement de cinq pieces.

proprietaire, un deux-pieces, and un El Moi, j'habite un deux-pieces.

appartment de cinq pieces.

E2 Moi, j' ai une chambre a la residence.
1. Les Santini habitent une grande ville.
2. Ils habitent un quartier anime.
3. Ils habitent un bel immeuble.
4. Ils sont proprietaires.
5. Ils habitent au sixieme etage.
6. Il Y a un ascenseur et aussi des escaliers dans l'immeuble.
7. Les Santini habitent un appartement de cinq pieces.
8. Chez les Santini, il y a une grande cuisine.
9. Il Y a trois chambres chez eux.
10. Ils ont deux balcons.

Expansion: 6-4 As a follow-up, have
students draw and describe their current
home or apartment; their ideal apartment.
" 6..4 Trois appartements. Voici trois appartements. Avec un/ e partenaire,
decrivez chaque appartement et choisissez l'appartement que vous
preferez.
MODELE ~ Le premier appartement est un deux-pieces. Il y a une petite
chambre et un sejour. Il y a une terra sse, etc .... Je prefere ... , parce
que ...

u.J
Z

§
Vi
S
u
@
Z
(5 o:J
U ~
0 h
0

.
z

Appartement n° 2

O TERRASSEV
Appartement n° 1

Appartement n° 3

224 deu x- cent-v in g t-quatre CHAPITRE 6 ~ NOUS SOMMES CHEZ NOUS

Sons et lettres
La consonne I
Say the English word little. Notice how your tongue moves from the front to
the back of your m outh. In English, we have two ways of producing the
consonant 1: a front I, with the tongue against the upper front teeth and a
final 1, pronounced with the tongue pulled back. To pronounce a French I,
however, always keep your tongue against your upper front teeth, just like
the English front 1. Compare the differences in pronunciation of a final -1 in
English and French :
English French
ill il
bell belle
bowl bol

La prononciation de -ill-
The combination of letters -ill- has two pronunciations: with the 11/ sound Note: To help students remember some
of il or the Ij l sound at the end of travail. It is difficult to predict how that frequent words where -ill- is pronounced as
combination is to be pronounced in a given word; the pronunciation of [iIJ, introduce this sentence as a mnemonic
individual words must be memorized. Compare: device: Mille personnes habitent ce village
tranquille ; dans 10 ville c'est un million.
11/ Ijl
mille u n million la fille la famille
la ville le village se maquiller elle se maquille
tranquille s'habiller il s'habille

~ Avous la parole ~

6-5 Repetitions. Repetez les mots et les groupes de mots suivants. Initial practice: Begin practice with a
discrimination drill: ang/ais au fran~ais ?
pas mal residentiel la salle la ville Levez Ie doigf pour Ie franrois . bell, belle,
un bel hotel elle s'appelle tranquille Jules tell, lelle, ill, iI, caal (001, boll, bolle, Paul,
W1e ville calme dans quelle salle Ie journal ideal Paul, pull, pull.

6-6 Des phrases. Lisez chaque phrase.

1. La famille de Cyril et Nicole Blondel habite en ville.
2. Clement Lemont, Gaelle LeBrun et leurs deux filles habitent un village
tranquille.
3. Paul et Emmanuelle Morel habitent un quartier residentiel qui est ideal
pour les enfants.
4. Amelie Lalonde s'excuse mille fois ; elle a oublie Ie journal dans la salle
de classe.
5. M. et Mme Villeneuve sont descendus dans un hotel elegant; Michel

s'habille et Camille se maquille pour leur grande soiree dansante.

LEC;ON 1 ~ LA VIE EN VILLE I deux-cent-vi ngt-cinq

Note: 6-7 The van Gogh painting suggests 6-7 La lettre « L». Voici un petit poeme du livre Comptines en forme
strong emotion and aswirling Milky Way. d'alphabet de Jo Hoestlandt. Repetez cette strophe.
Tronslotion of the poem:
What Beauty of the night in anger
Has thrown her pearl necklace up there,

Her celestial necklace of stars

uelle Belle de nuit en colere~
In the Milky Way?

Q , ll'er de perles la-haut,

A lance son co 1 ,' .

Son celeste collier d etOlles

'7
Dans la Voie 1actee .

Vincent van Gogh

(1853-1890), « La nuit
etoilee» 1889.
Oil on canvas, 29 x 36 1/4"
(73.7 x 92 .1 cm). Acquired

through the Lillie P. Bliss

Bequest . (472.1941). The

Museum of Modern Art, NY,

U.S.A. Digital Image © The

Museum of Modern

Art/Licensed de Vincent Van

Gogh .

FORMES ET FONCTIONS
1. Les verbes en -ir comme choisir
Presentation: To present inductively, use • Like other -ir verbs, verbs like choisir have four spoken forms. The final
pictures or floor plans of apartments and lsi of the plural form is dropped in the singular.
discuss your choices and those of the
students: Moi, ie chois;s ce studio, poree que ils choisissentlJwazis/le deux-pieces il choisit/Jwazi/le studio
('est pratique et VOU5, que' oppartement est­
ce que vous choisissez ?Then quickly To form the present indicative of verbs like choisir, add -iss- to the base
review -if verbs (les enfants s'endorment for the plural forms: chois ir ~ chois -iss-.
dans/eur chamber ; leur pere s'endorl dans
Ie solon devon! 10 (eie) and ore verbs
CHOISIR to choose
(il desrend I'esealier ;ses parents descendent
dans I'osrenseur) and remind students that
SINGULIER PLURtEL
for all two-stem verbs, the spoken singular
forms ore derived by dropping the finol je choisis nous choisissons
(onsonant sound of the third-person plural
form. Ask students to derive the forms for
tu choisis vous choisissez
rhoisir, then for other verbs in the lis1.
~lle
"\ } choisit
ils )
elles
choisissent

on
Ne choisis pas <;a ! Choisissez Ie studio! Choisissons un
IMPERATIF :
appartement !
PASSE COMPOSE: J' ai deja choisi.

deux-cent-vingt-six CHAPITRE 6 ~ NOUS SOMMES CHEZ NOUS

 • Some -ir/-iss- verbs are derived from common adjectives. They express the Note: You might also wish 10 point oUllhe
meaning that someone or something is becoming more like the adjective: verb mindr (0 near synonym 10 maigrir) ,
which means 1o gel slimmer. Other verbs in
maigre thin, skinny maigrir to lose weight -ir/ iss- correspond 10 English verbs in "-ish":
grosse large, fat grossir to gain weight finir, pun;r, elablir, demolir.
grande large, tall grandir to grow taller, to grow up
(jar children)
rouge red rougir to blush
pale pale palir to become pale
• Some other common verbs conjugated like choisir are:
finir to finish Tu as fini la visite de l'appartement ?
obeir a to obey Obeis a ta mere! Pas de chocolat dans Ie
sejour!
desobeir a to disobey Ces enfants desobeissent toujours a
leur pere.
punir to punish Tu punis ton fils parce qu'il n'a pas bien
gare la voiture ?
reflechir a to think Je reflechis a l'appartement que je prefere.
reussir a to succeed Elle ne reussit pas a appeler I' ascenseur.
to pass II a bien reussi a son examen de maths.
(ou II a reussi son examen de maths.)

~ Avous la parole ~
6-8 Des enfants modeles? Est-ce que ces enfants obeissent ou Initial practice: Begin practice with a
desobeissent a leurs parents? discrimination drill: one person, or more Ihan
one? file grandi,. lis moigrissent. lis finissenl.
MODELE Delphine ne s'essuie pas quand elle sort de la douche.
file oMit. file (hoisi' bien. 115 rougissenl. II
~ Elle desobeit a ses parents.
reussil. Elles reflechissent, etL Follow with
one or two simple substitution drills: Je
1. Fabien mange du chocolat dans sa chambre.
maigris ; nous ; lui, etc. You might elso
2. Laetitia et Fabien font leurs devoirs devant la tele. include atransformation drill, present 10 post
3. Tu manges bien tous les matins avant d'aller a l'ecole. or vice verso: Nous choisissons un studio. -
4. Fabien et Delphine jouent au basket sur la terrasse. Nous ovans choisi un studio, etc.
5. Laetitia ne mange jamais dans sa chambre.
6. Vous ne sortez pas quand vous avez un examen a preparer.
7. Delphine et vous, vous mettez la musique tres fort.
8. J'aide mes parents a preparer Ie diner.

• • 6-9 Le choix est a vous ! Qu'est-ce que vous choisissez ? En groupes de Expansion: 6·9 Aher completing, have
trois ou quatre, comparez votre reponse avec la reponse de vos partenaires. students report bock whet they and their
partners decided.
MODELE entre un appartement au rez-de-chaussee et un appartement au
cinquieme etage
El Moi, je choisis l'appartement au rez-de-chaussee ; c'est
pratique pour sortir.
E2 Pas m oi ! Je choisis l'appartement au cinquieme, j'aime avoir
une belle vue.
E3 Moi aussi, donc toi et moi, on choisit l'appartement au
cinquieme.

LE(ON 1 ~ LA VIE EN VILLE I deux-cent-vingt-sept

 1. entre un appartement en centre-ville et un appartemen t dans un

quartier tranquille

2. entre un grand studio et un petit deux-pieces

3. entre I'ascenseur et les escaliers
4. entre une grande cuisine et une grande salle de bains
5. entre une belle terrasse qui dorme sur la rue et un petit balcon qui

donne sur la cour

6. entre un appartement avec une grande chambre et un appartement

avec deux petites chambres

7. entre un appartement avec un jardin et un appartemen t avec un

garage

Implementation: 6·10 Use as a • • 6-10 Trouvez une personne. Dans votre salle de dassel trouvez une
mixing activity. Have students ask only two personne qui...
questions of each person before moving on 10
someone else. Give students a limited amount MODELE finit toujours ses devoirs avant d'arriver en dasse
of time to work, then follow up by having El Est-ce que tu finis toujours tes devoirs avant d'arriver en
them ask questions about the items for which dasse?
they did not find a response. E2 Non, je ne finis pas toujours mes devoirs avant d'arriver en
dasse.
au Qui, je finis toujours mes devoirs avant d'arriver en dasse.
1. rougit toujours quand ill elle parle devant un groupe
2. finit toujours ses devoirs avant d'arriver en dasse
3. grossit toujours en hiver
4. grandit toujours (still)
5. reflechit toujours avant de repondre
6. reussit toujours a ses examens
7. maigrit quand ill elle est stressel e
8. grossit quand ill eIle est stressel e
9. ne desobeit jamais a ses parents

2. Les pronoms complements d'objet

Fiche
pr>otique
Use direct-object pronouns
when you speak to avoid
sounding repetitive.
Remember, as you do so,
not to translate directly from
English, since direct-object
pronouns usually precede
rather than follow the verb in
French .
direct Ie, la, 1', les
• A direct object receives the action of a verb, answering the question whom
or what. For example, Ia voiture is the direct object in the following
sentence: Elle gare Ia voiture. A direct-object pronoun can replace a
direct-object noun; it agrees in gender and number with the noun it
replaces.
Elle gare Ia voiture ? Qui, elle Ia gare. Yes, she is parking it.
Elle regarde Ie voisin ? Qui, elle Ie regarde. Yes, she is looking at
him.
EIle achete l'appartement? Qui, elle l'achete. Yes, she is buying it.
Eile aime bien les voisins? Qui, eile les ~ aime bien. Yes, she likes them.
hi
Presentation: Use classroom objects to present the direct·object pronouns; for example, give a ruler to astudent and
soy: Donnez 10 regIe aSusan. After the student does it, you soy: Elle 10 donne Ii Susan. Continue to demonstrate Ie, le5,
and I'. Ask students to summarize rules. Point out to students thot use of object pronouns allows the speaker to ovoid
redundancy and repetition.

deux-cent-vingt-hu it CHAPITRE 6 ~ NOUS SOMMES CHEZ NOUS

• Here are the forms of the direct-object pronouns. In the plural, liaison
/z/ is pronounced before a vowel sound.

SINGULIER PLURIEL

masc Ie les
ml f + voyelle I' les~
/z/
fem la les

• Normally, direct-object pronouns precede the conjugated verb:

- Vous aimez I'appartement
en centre-ville?
-Qui, on I' aime bien. Ce n'est pas
trop cher.
-OU sontIes escaliers ?
-Do you like the downtown
apartment?
- Yes, we like it. It's not too expensive.
- Where are the stairs?

-Je ne sais pas, je ne les ai -1 don't know, 1 didn't notice them.

pas remarques .
• A direct-object pronoun precedes an infinitive:
- Tu vas payer les charges? -Are you going to pay the utilities?
-Mais bien sur, je vais les payer; on -Well, of course I'm going to pay In French you cannot
doit les payer tous les mois. them; we have to pay them every emphasize a word by adding
month. stress to it, as in English :
"Did you see John or Bim"
• The negative ne never comes between an object pronoun and verb: "I saw John." One way to
emphasize a word or phrase
Les voisins, on ne les voit jamais. ... we never see them. in French is to place it at the
L'appartement, je ne I'ai pas achete. ... 1 didn't buy it. very beginning of the
La voiture, je ne vais pas la garer. ... I'm not going to park it. sentence, and put a pronoun
equivalent in its place: Les
• To point out people or objects, the direct-object pronouns precede voila: voisins, tu les aimes ?

Sylvie? La voila. Sylvie? There she is.

Note: Dislocation, desuibed here in the

Mes CD ? Les voila. My CDs? There they are.
Fiche Pratique, is 0 frequent and useful
• Note the placement of direct-object pronouns in commands: conversational feature in spoken French and
is proc1iced in Ex. 6-12.
In negative commands, the object pronoun precedes the conjugated verb:
Cet appartement ? Ne Ie ... Don't show it!

montrez pas !
Note: Post participle agreement affects only
the pronunciation of participles tho1 end with
In affirmative commands, an object pronoun is placed after the
a consonant. The addition of the feminine
conjugated verb and is joined to it by a hyphen:
marker -ecauses the consonant to be
pronounced. (ompare Le livre, ie I'oi pris ; La
Le nouveau studio? Montrez-Ie ... Show it to Susan!
leftre, ie I'oi prise ; Les leNres, ie les oi prises
a Susan!
with (e livre, ie I'oi donne iI Paul ;(ette
lettre, ie I'ai donnee iI Korine ; (es lettres, ie
• In the passe compose, the past participle agrees in gender and number
les ai donnees au musee. For that reason,
with a preceding direct-object pronoun: post participle agreement is presented largely
J' ai donne Ie CD a Justine.
Je I'ai donne a Justine.
for recognition You may also provide
J' ai donne la lampe a Yann.
Je I' ai donnee a Yann.
appropriate written proc1ice. As this
agreement is largely a spelling convention, it
J'ai donne les livres a Coralie.
Je les ai donnes a Coralie.

is no surprise that native speakers ohen omit

J'ai donne les affiches a Thibaut.
Je les ai donnees a Thibaut.
it in writing or in (asuol speech.

LEC;ON 1 ~ LA VIE EN VILLE I deux-cent-vingt-neuf

 ~ A vous la parole ~

Initial practice: Begin practice with this
activity to establish (] form-meaning
connection between the direct-object
pronouns and their referents.Then have
students supply possible nouns for the object
pronouns in sentences such os: Je /'oi
regorde iJ la Ie/e.- Ie film ; Elle f'oochete
en viI/e. Nous allons Ie chaisir demain. II
I' appelle Ie soir. /Is 10 regardenl beaucoup.
Tu 10 gares touioursau parking? Je les
frouve Ires chers. Vous Ie preparez ? Elles fes
4.... Ie cherche partout (everywhere).
porlent tous les iours. Continue with simple
6-11 On joue a cache-cache. Cecile joue a cache-cache (hide-and-seek)
avec sa sG:'ur, son frere et ses chats. Pour chaque phrase, decidez si elle
cherche (ou trouve) sa sG:'ur, son frere ou ses chats.
Je... sa sG:'ur son frere ses chats
MODELE ... la cherche dans la cour.
1. . .. les cherche dans Ie sejour.
2. . .. Ie cherche dans la cuisine.
3.... la cherche sur la terrasse.
5. . .. les trouve sur Ie bakon.

substitution drills to practice fO! ms: Le croyon ? 6. . .. la trouve dans sa chambre.

- Le voila ; Les devoirs? - Les voiliJ ; Le 7 . .. . Ie cherche encore.

lableau ? La porte ?Les fenetres ? Le

professeur ? Les livres ?Les cahiers ?
L'examen ? L'affiche ? le sty/o? etc. This
leads into Ex. 6-13.
Qui a trouve Ie meilleur endroit (place) pour se cacher ? Pourquoi ?
•
~ 6-12 Les opinions sont partagees! Decidez avec un/ e partenaire si
vous etes d'accord ou non.
MODELES On les aime : les films ou les examens ?
El Les films, on les aime.
E2 Oui, et les examens, on ne les aime pas.

On les aide souvent : les amis ou les parents?

El Les amis, on les aide souvent.

E2 Oui, mais les parents, on les aide souvent aussi.

1. On I'aime beaucoup : la danse ou Ie theatre?

2. On I' aime bien: Ie golf ou Ie football ?
3. On les ecoute toujours : les parents ou les professeurs ?
4. On les deteste : les examens ou les essais ?
5. On les regarde souvent : les films ou les documentaires ?
6. On la visite souvent : la ville de New York ou la France?
7. On l' adore: Ie fran~ais ou la musique ?
8. On les aime : les pique-niques ou les vacances ?

;. 6-13 Ou est-ce que c'est range? David s'installe dans un nouvel

appartement, mais il ne trouve plus rien ! Jouez les roles de David et de son
copain avec un/ e partenaire.
MODELE El AU sont mes boIs?
E2 Les voila dans la cuisine.
1. au est rna tele ?
2. au sont mes livres ?
3. au sont mes verres ?
4. au sont mes CD ?
5. au est mon mixer?
6. au sont mes photos?
7. au est mon ordinateur ?
8. au est mon affiche de Paris?

deux-cent-trente I CHAPITRE 6 ~ NOUS SOMMES CHEZ NOUS

• 6-14 Les occupations et les loisirs. Quels sont les occupations et les
loisirs de vos camarades de classe ? Posez des questions a deux camarades,
Expansion: 6-14 Expand by having
students state how ohen they do each
et ensuite comparez les fE?ponses. activity:
£1 Tu aimes {aire la cuisine?
MODELE faire la cuisine £2 Oui, i'aime /a faire ;;e la fais
£1 Tu aimes faire la cuisine? sou vent. Ef fo; ?
£2 Qui, j'aime la faire. Et toi ? £3 Non, moi, je n'aime pas /0 faire ;ie
£3 Non, je n'aime pas la faire. /a fais raremen!.
Simplify by providing students with astale of

1. faire la cuisine 5. inviter tes amis frequency adverbs: ne... jamais ;

2. faire les courses 6. preparer les repas rarement ; quelque{ois ; souvent ;'ouiours.

3. mettre la table 7. regarder la tele pendant Ie diner

4. faire les devoirs 8. faire la vaisseUe

Parlons
6-15 A la recherche d'un appartement
A. Avant de parler. Imaginez que vous cherchez un appartement. QueUes
sont les questions que vous posez a un agent immobilier (real estate agent) a Implementation: Divide the doss in half:
propos d'un appartement a louer ? Si vous etes un agent immobilier, half will be clients, half real estate agents.
comment persuader un/e client/e de prendre l'appartement? D'abord, Brainstorm a list of questions for clients and
creez une liste de questions pour leila client/e et une liste de commentaires positive statements for agents. Have students
possibles pour l'agent immobilier. complete the activity in pairs, or for on
extended activity, have clients circulate
B. En parlant. Maintenant, jouez avec un/ e partenaire les deux roles: among agents until they find on apartment
client/ e et agent immobilier. they like.
MODELE agent immobilier: J'ai un tres bel appartement au cinquieme
etage.
client/e : II a combien de pieces? Je voudrais un
deux-pieces ...
Voici deux immeubles
Ensuite, echangez les roles. d'appartements Nice et a a
C. Apres avoir parle. Presentez votre dialogue aux autres. Rennes. Quel appartement est­
ce que vous choisissez ?

LEC::ON 1 ~ LA VIE EN VILLE I deux-cent-trente-et-un

 POINTS DE DEPART
Chez Christelle
Christelle habite un vieil immeuble renove dans Ie
centre-ville de Nice. Son studio se trouve sous les toits :
il n'est pas tres chic, mais il est agreable. En plus, il
n'est pas cher : son loyer est de seulement 480 euros
par mois. Le studio est meuble : il y a une belle armoire
ancienne pour ranger ses vetements et une petite
etagere pour ranger ses livres. Les autres meubles sont
un peu abimes, mais ils sont confortables, surtout Ie lit
et Ie fauteuil. Par terre il y a un beau tapis, et il y a des
rideaux neufs a la fenetre. II y a des affiches aux murs.
Le coin cuisine est petit mais bien equipe : il y a un
petit refrigerateur a cote de l'evier, une cuisiniere avec
un petit four. II y a aussi des grands p lacards - c'est
tres pratique pour mettre ses affaires. II y a aussi une
salle de bains moderne et des W.-C.

Voici I'immeuble ou se trouve Ie studio de Christelle.

Hove students listen to the description, ond use the photo and the labeled drawing of Chrislelle's room (MFl, Ch. 6) to present this vombulory. Test comprehension by having
students point to items you nome as you show the unlabeled room IMFl, Ch. 6), or ask what various items are used for: Un lit? - ('est pour dormir, etc. Next have students
repeat key terms and group descriptive words os opposites: abimee/neuve ;ancienne/moJerne, etc. All the prepositions are familiar except for sous and sur.

des rideaux Im.l

une armoire
une etugere
un refrigerateur

une cuisiniilfe
un evier

un fouteuil une lampe

un canape
une lable basse

deux-cent-trente-deu x CHAPITRE 6 ~ NOUS SOMMES CHEZ NOUS

 Note: It is becoming more common for students or young professionals in France to shore on
apartment or house without being in a romantic relationship or having a family connection. This is
Vie et culture referred to liS la c%colion. Visit the Chez nous Companion Website for links to sites with lids for people
seeking des cofocalaires that you (ould use in closs 10 prllctice key vocobuillry linked to housing.
--~
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Q Le quartier
Dans les grandes villes, c'est Ie quartier qui

donne un aspect plus personnel a la vie

urbaine souvent trop impersonnelle.

Chaque quartier est comme une petite

communaute: il yale cafe du com l et les

petits commen;ants. On peut faire les

courses tous les jours. II y a souvent un

marche certains jours de la semaine.

Regardez la sequence video Man

quartier, ou une jeune Parisienne decrit son

quartier. Quels aspects de son quartier est­

ce qu'elle aime en particulier ? Et vous,

est-ce que vous habitez aussi dans un

quartier ? Est-ce que vous avez aussi Ie

sentiment de faire partie d'une petite

communaute? Pourquoi ?

Pauline achete son pain a la b I .

ou angene du coin .

~ Avous la parole ~

6-16 Chez Christelle. Decrivez l'appartement OU habite Christelle en Variation: 6-16 To provide review of
choisissant un adjectif approprie. prenominlll adjective forms, hllve students
reply with: Cesl un vieil immeub/e. Note that
MODELE L'immeuble est neuf ou vieux ? the adjective neuf/neuve is irregular in its
~ L'immeuble est vieux. formation.
1. Le studio est spacieux ou petit?
2. Le loyer est cher ou pas cher ?
3. Le fauteuil est confortable ou pas confortable ?
4. La salle de barns est ancienne ou moderne ?
5. L'armoire est neuve ou ancienne ?
6. Les rideaux sont neufs ou vieux ?
7. Le tapis est abime ou beau?
8. La cuisine est bien equipee ou mal equipee ?

LEC;ON 2 ~ JE SUIS CHEZ MOl I deux-cent-trente-trois

Implementation: 6-17 Before completing,
review the prepositions students learned in
Ch. 3, L. I and the controcted forms of the
prepositions aand de. Point out thot sur is
used 10 tolk oboulthings placed on horizontal
surfaces. Use the preposition iI for items on
vertical surfaces, for example, L'af(jche est
au mur. You might also hove students
indicate what is not in the room, e.g., 1/ n'y a
pas de tapis, etL As a follow·up, use other
famous paintings of interiors to practice Ihis
vocabulary; allow students to work in pairs
or groups.
Variation: 6-18 Modify by having one T•
student describe his/her room while the
portner tries to draw it.
deux-cent-trente-quatre CHAPITRE 6 4:- NOUS SOMMES CHEZ NOUS
6-17 La chambre de Van Gogh. Van Gogh (1853-1890)/ un artiste
neerlandais bien connu, a habite en France. Voici un de ses tableaux; c'est
sa chambre en Provence. Decrivez cette chambre en cinq ou six phrases.
MODELE ~ Dans cette chambre, il y a un petit lit. A cote du lit, il Y a ...
Vincent Van Gogh, « La chambre de Van Gogh a Aries », 1889.
Oil on canvas. 57.5 x 74 cm. Musee d'Orsay, Paris, France . Erich
Lessing/Art Resource, NY.
6-18 Ma chambre. Avec un/ e partenaire, decrivez votre chambre a la
residence, dans votre rnaison ou votre appartement, ou chez vos parents.
N'oubliez pas de parler de ce que vous avez fait pour rendre votre
environnement plus personnel.
Des suggestions:
Quels meubles est-ce qu'il y a ?
Qu'est-ce qu'il y a aux murs ? par terre?
Quels objets personnels - des photos, des plantes - est-ce qu'il y a ?
Quelles couleurs est-ce que tu as mises dans la chambre ?
MODELE E1 J'habite une grande chambre dans la residence universitaire.
Dans rna chambre, il y a deux lits, deux bureaux et des
etageres.
E2 Moi aussi, j'habite une charnbre dans la residence. Qu'est-ce
que tu as fait pour rendre ta chambre plus personnelle ?
E1 J'ai mis des plantes ; j'adore les plantes. Et toi ?
E2 Moi j'ai mis un beau tapis par terre et beaucoup d'affiches aux
murs. C'est tres bien chez moi.
Sons et lettres
La consonne r
The French I r I has no equivalent sound in English. To pronounce I r I in Note: The American ris a retroflex r; the
French, begin by saying aga; then move your tongue up and back until you tongue curves back.Tell students not to roll
pronounce a continuous sound: ara. Practice by alternating the two sounds: their tongue to produce the French r.
aga/ar~aga/ar~e~.
Note: Point out thai liaison also involves
Note the pronunciation of Ir I in liaison and linking across words enchainement. liaison is the pronunciation of
(enchainement). a liaison (or lotenll consonant before a
vowel; enchainement is the pronunciation of
Liaison: Ie premier~ etage Ie dernier ~ immeuble any consonant- whether lotenl or always
Enchainement : un sejour~ agreable Il sorf~ avec moi. pronounced - before words beginning with a
vowel. The consonant is pronounced as if il
were pori of the next word.

~ A vous la parole ~

6-19 Repetitions. Repetez les mots suivants. Initial practice: Begin practice with a
discrimination drill: onglais au fronrais ?
la rue la route la rose la terrasse arriver raux, rue, Robert, rat, Richard, terroce, rose,
Paris la gare premiere servir maigrir route, elc.

6-20 La forme correcte. Donnez les formes de la troisieme personne

(singulier et pluriel) du present de l'indicatif des verbes suivants.
MODELE servir
~ elle sert, elles servent

sortir partir dormir maigrir servir

6-21 Phrases. Repetez chaque phrase.

1. La terrasse donne sur la rue.
2. L'ascenseur s'arrete au demier etage.
3. Marie achete l'autre appartement.

FORMES ET FONCTIONS Presentation: Review the forms or the

direct-object pronouns with 0 transformation
drill before introducing the indirect-obiect
1. Les pronoms complements pronouns: Je regarde 10 tele. - Je 10 regarde ;
d'objet indirect lui et leur les voisins - Je les regarde ; Ie foil ;les
fenetres ; I'ascenseur ; /0 cuisiniere ; Ie
• You have learned that nouns that function as direct objects answer the baleon, etc. Present the new forms with a
question whom? or what?; they follow the verb directly and can be narrative: Aujourd 'hui, j'ai rendez-vous avec
replaced by a direct-object pronoun. un collegue ;ie lui telephone pour verifier.
J'ai rours avec mes eludionls 0 10 h; je leur
Tu prends cet appartement ? -Qui, je Ie prends.
rendsles devoirs.Je dejeune avec une arnie ;
Elle attend Ie proprietaire ? -Qui, elle I'attend.
c'est son onniversaire, et ie luioffre un
Vous aimez ces appartements ? -Non, on ne Ies aime pas.
cadeau, etc. Present these examples both
orally ond in written form, and ask students
to explain usage.

LEC::ON 2 ~ JE SUIS CHEZ MOl I deux-ce nt-trente- cinq

 • In French, nouns that function as indirect objects are generally
introduced by the preposition a; they often answer the question to whom?
and always refer to a person:

Je donne Ie loyer a la proprit~taire. I'm giving the rent to the landlady.

(OR I'm giving the landlady the rent.)
Tu as repondu a tes parents? Did you answer your parents?
In the sentences above, the indirect-object pronouns lui (to him, to her)
and leur (to them) can be substituted for a la proprietaire and a tes
parents.

Je I ui donne Ie loyer. I'm giving the rent to him/her.

Tu leur as repondu ? Did you answer them?

Presentation: Students should be able to
summarize placement rules on their own,
since the indirect-object pronouns fundion in
the some woy os the dired-objed pronouns
that they have already seen. Point out that in
the passe compose, the post participle never
agrees with a preceding indirect-object
pronoun.
• Like other object pronouns, lui and leur are placed immediately before
the conjugated verb, unless there is an infinitive. If there is an infinitive
in the sentence, lui and leur precede the in.finitive.
Je lui parle du loyer. I'm speaking to him/her about the rent.
Nous leur avons telephone. We called them up.
Tu vas lui donner l'argent pour Are you going to give him/her the
les charges? money for utilities?
Elle peut leur expliquer combien She can explain to them how much it
c;a coute par mois. costs per month.

• In affirmative commands, lui and leur are placed immediately after the
verb and joined to it by a hyphen:

Donne-lui ta nouvelle adresse. Give her/him your new address.

Telephone-leur a propos de Call them about the apartment.
l'appartement.

In negative commands, lui and leur are placed immediately before the
conjugated verb:

Ne lui prete pas l'appartement. Don't loan the apartment to him/her.

• Two main groups of verbs take indirect objects.

Note: The full conjugation of the irregular • Verbs of communication:
verbs dire and ecrire will be presented in
Ch. 7, l. 1. demander to ask On va leur demander l'adresse.

dire to tell Dites-Iui la verite!

ecrire to write Vous leur ecrivez souvent ?

expliquer to explain Tu peux lui expliquer Ie probleme ?

montrer to show Qui va lui montrer la chambre ?

parler to speak Je leur parle souvent au telephone.

repondre to answer Elle ne leur a pas repondu.

telephoner to phone Nous leur avons telephone hier.

deux-cent-trente-six I CHAPITRE 6 ~ NOUS SOMMES CHEZ NOUS

 • Verbs of transfer: Note: This construction is ambiguous for the
verb aeheter:Je lui aehMe un livre (1'm
acheter to buy Ie leur ai achete un petit appartement.
buying a book for/from himl. For greater
apporter to bring La proprietaire lui a apporte la lettre.
clarity: J'aehete un livre pour mon Frere.
donner to give On peut leur donner l'adresse.
Point oul to students that offrir, like ouvrir,
emprunter to borrow Ie lui emprunte la voiture.
lokes -er verb endings. Afull conjugation con
offrir to give (a gift) Elle lui offre un cadeau pour son
be found in Appendix 5.
anniversaire.
preter to lend Tu leur pretes ton appartement ?
remettre to hand in/over On lui a remis Ie loyer.
rendre to give back Ie lui ai rendu Ie livre.

~ A vous la parole ~
6-22 A qui est~ce qu'on parle? Romain parle de ses habitudes. Pour Initial pradi(e: Begin practice with this

chaque phrase, decidez s'il parle a sa copine ou a ses parents. activity to establish a form-meaning

connection between the indirect-object

Normalement, je ... pronouns and their referents. For additional

a sa copine a ses parents practice, ask students to find two logical

MODELE . .. lui telephone une ou deux possibilities for each of these sentences:Je lui

fois par jour. oFFre sou vent des cadeaux - iJ mon petit

Frere ; iJ mon copoin. Je leur telephone

1. ' " leur telephone Ie week-end.

sou vent Ie week-end. Je lui ai rendu visife

2.. .. lui parle quand je suis frustre .

I'ete passe. Je voudrais lui donner mon

3.... lui parle quand je me leve Ie matin.

adresse.l'aime leur parler. Je lui prete mes

4. ... lui telephone quand j' ai des problemes.

affaires. Je leur explique mes problemes. Je

peux lui demander de I'argent.Je leur offre

5.... leur parle quand j'ai besoin d'argent.

des cadeaux. For productive practice, use 0

6. ... lui telephone quand je veux sortir.

simple substitution drill: Je repands au prof.

7. ... leur parle quand c' est bient6t

- Je lui ffjponds ; d mes parents ; 0 Suzanne ;

les vacances.
iJ mes amis ; iJ mon Frere ;ames

colocatoires au serveur ; Ii man meilleur

D'apres ces descriptions, a qui est-ce qu'il parle Ie plus souvent ? I

ami ; iJ mes cousins.

6-23 Qu'est-ce qu'on peut offrir? Les personnes suivantes ont achete Variation: 6-23 This (on be personalized
un nouvel appartement. D'apres les indications, qu'est-ce qu'on pourrait by asking students about the interests of their
leur offrir comme cadeau? fomily ond friends and having others suggest
SUitable gifts.
MODELE Ma s02ur n'a pas grand-chose aux murs.
~ Ie lui offre une belle affiche.

1. Mes parents ont un nouveau lecteur DVD.

2. Mon oncle adore faire la cuisine.
3. Ma tante adore les plantes et les £leurs (flowers).
4. Ma cousine aime les livres.
5. Mes grands-parents aiment la musique.
6. Mon cousin n'a pas de colocataire.
7. Mes amis ontune belle terrasse.

LEC;ON 2 ~ JE SUIS CHEZ MOl I deu x-cent-trente-sept

Expansion: 6·24 Follow up by hoving T•
sludents report bock whollhey learned.
Note: Following the orthographic reform of
1990, 011 compound numbers, including
doles, are written with hyphens. You moy
wish to point oullhol students will likely
encounter examples of Ihe lradilionol5ystem
in which numbers under one hundred ore
written wilh 0 hyphen (except for the forms x
ef un) while numbers obove one hundred ore
not. The new system has the merit of
reducing the exceptionol forms thol students
(ond speokers of French) must leorn.
Presentation: Review numbers up to 999
before treoting this topic. In treating lorge
numbers, we focus here on their use in dotes,
prices !for housing), cnd distonces.
deu x-cent-trente-huit CHAPITRE 6 ~ NOUS SOMMES CHEZ NOUS
6-24 Rarement, souvent ou jamais ? Interviewez un/ e camarade de
classe pour savoir avec quelle frequence illelle fait les choses suivantes :
rarement, souvent ou jamais ?
MODELE pretes tes vetements a ta/ton colocataire
:£1Est-ce que tu pretes tes vetements a ta colocataire ?
:£2Non, je ne lui prete jamais mes vetements.
ou Oui, je lui prete souvent mes pull-overs.
1. rends les devoirs au professeur
2. expliques tes problemes a tes parents
3. pades a tes parents
4. offres des cadeaux a tes amis
5. demandes de l'argent a tes parents
6. empruntes des vetements a tes amis
7. achetes des bonbons pour tes nieces et tes neveux
8. empruntes de l'argent a tes amis
2. Les nombres a partir de mille
To express numbers larger than 999, use the following tenn s:
1 000 mille 1 000 000 un-million
2 000 deux-mille 2 000 000 deux-millions
1 000 000 000 un-milliard 2 000 000 000 deux-milliards
• As the examples above show, add -s after million and milliard in the
plural. No -s is ever added after mille.
• Dates prior to the twenty-first century can be expressed in either of two
ways: ote: The spelling mil moy 0150 be used in dotes.
On a achete la maison en We bought the house in 1989.
mille-neuf-cent-quatre-vingt­
neuf (1989).
11s louent cet appartement They've been renting that
depuis dix-neuf-cent-quatre­ apartment since 1999.
vingt-dix-neuf (1999).
Dates in the twenty-first century and beyond are expressed with deux­
mille:
Elle habite 121. depuis deux-mille­ She's been living there since 2009.
neuf (2009).
• A comma is used in French where we would use a decimal point.
Environ trente-sept virgule neuf About thirty-seven point nine
pour cent (37,9 %) des percent (37.9%) of the French
Fran~ais sont locataires. are renters.
 • Use a space or a period to separate out thousands and other large numbers.

De Lille a Ajaccio (en Corse), c;a From Lille to Ajaccio (in Corsica)
fait 1 061 kilometres. is 1,061 kilometers.
De Paris a Montreal, c;a fait 5 511 From Paris to Montreal is 5,511
kilometres. kilometers .

• Use del d' after million:

A P aris, il y a plus de 11 000 000 The city of Paris has more than
d'habitants. 11,000,000 inhabitants.

~ A vous la parole
6-25 Maisons de reve. Regardez ces annonces pour des belles proprietes Initiol practice: Begin proctice by having
a vendre en France. Dites combien coute chaque maison ou appartement. students write the number you soy; soy the
number you write. For Ex 6-25, use a mop
MODELE Normandie: maison ancienne avec vue sur la mer; Prix: 775.000 € of France to show the location of the regions
La maison en Normandie coute sept-cent-soixante-quinze­ and departments. Note that Normandie and
mille euros. Bretagne refer to regions, while the other
places listed are all departments.
1. COTE D'OR: W1e ferme restauree; Prix: 371.650 €
2. BRETAGNE: propriete de charme pres de la mer; Prix: 636.000 €
3. LOIRE-ATLANTIQUE: la vue sur l'ocean; Prix: 768.000 €
4. ALPES-MARITIMES: un charme fou; Prix: 1.280.000 €
5. CHARENTE-MARITIME: grand appartement, excellent etat;
Prix: 247.850 €
6. TARN-ET-GARONNE: maison ancienne, a renover ; Prix: 110.000 €

;. 6-26 Un peu d'histoire. Est-ce que vous etes doue/e en histoire? Avec Key: 1066 : les Normonds... ; 1492 :
un/ e partenaire, trouvez la bonne date pour chaque evenement. Christophe Colomb... ; 1776 : Jefferson
euil... ; 1789 : Lo Revolution fron~aise ... ;
MODELE 1804 1804 : les HaHiens... ; 1860 : 10 Guerre de
~ En mille-huit-cent-quatre les Ha'itiens declarent leur Secession... ; 1914 : 10 Premiere Guerre
independance. mondiole... ; 1939 : 10 Seconde Guerre
mondiole... ; 1969 : les Americoins
1 0 6 6 / Les Ha'itiens declarent leur independance. vont sur 10 Lune ; 2001 : les ottentats du
1492 La Revolution franc;aise commence. 11 seplembre.
1776 Les Normands arrivent en Angleterre.
1789 Les Americains vont sur la Lune.
1804 La Premiere Guerre mondiale commence.
1860 Les attentats du 11 septembre ont lieu.
1914 La Seconde Guerre mondiale commence.
1939 La Guerre de Secession commence.
1969 Jefferson ecrit la Declaration d'Independance americaine.
2001 Christophe Colomb decouvre l'Amerique.

LEC::ON 2 ~ JE SUIS CHEZ MOl I deux-cent-trente-neuf

Additional adivity: To practice .; 6-27 Chiffres importants. Exchange the following information about
distances, ask students to imagine that they yourself with a partner.
ore traveling by troin between two French
cities and to compare the distance one-way MODELES date de naissance (birth)
and round-trip. Provide a model such as: E1 C'est Ie quatorze fevrier, mille-neuf-cent- uatre-vingt-sept.
MODELE Rauen - Toulouse / 650 km (14/02/ 1987) Note: 6-27 Point out that the Frenc read phone numbers as aseries of
two numbers. To sayan Americon phone number, they will frequently read
E1 De Rouen aToulouse, ~a fait six-cent­
numero de telephone the first port as a three-number series followed by aseries of two numbers.
cinquonte kilometres.
E2 C'est Ie cinq-cent-cinquante-cinq, zero huit, trente-sept.
E2 Done, mille-trois-cents kilometres
oller-retour. (555-0837)
1. (oen - Nice / 840 km 1. date de naissance 2. numero de telephone 3. code postal
2. Rennes - Marseille / 760 km
3. Strosbourg - Bordeaux /760 km
4. (010 is - (onnes / 910 km
5. Metz - Pau / 820 km "
6. Paris - Menton / 700 km Ecoutons
6-28 Deux appartements

Implementation: Avont d' ecouter To A. Avant d'ecouter. Imaginez que vous cherchez un appartement. Faites
prepare this activity, give students time to une liste de vos criteres de selection, c' est-a.-dire, ce que vous voulez
write their lists in French and then have them trouver dans l'appartement.
compare their ideas with aportner or the
whole closs. B. En ecoutant. Maintenant, ecoutez Damien, qui decrit deux
Script: Ecoutons Le premier appartement appartements qu'il a visites.
se trouve en centre-ville. ('esl un grand
1. Pour chaque appartement, cochez les criteres qu'il mentionne.
studio neuf avec un coin cuisine Ires
modeme, une petite salle de bains et des
w.-c. II y a des meubles, mais ils son! un peu 0 n02
Appartement n 1
ablmes, et iI n'y a pas de placards. Le layer
est roisonnable ; c'esl seulement 500 euros en centre-ville
par moist charges comprises.
Le deuxieme oppartement est aI'exterieur deux pieces
de 10 ville, mais avec Ie Iroin, on est 0une
demi-heure seulement du (entre-ville. j'aime cuisine equipee
cet appartemenf. ('est un tres beau deux­
pieces renove, avec un grand selour. Dons 10 salle de bains
chombre il y a un petit bolcon avec une vue
magnifique sur Ie pare. " y 0 aussi une petite W.-C.
cuisine, des w.-c. et une douche dons 10 solie
de bains. Mais ce n'est pos meuble, et ie n'ai balcon
pas de meubles.
meuble

2. Ecoutez une deuxieme fois pour verifier que vous avez coche tous les

details que Damien a mentionnes.

C. Apres avoir ecoute. Discutez de ces questions avec vos camarades de

dasse.
1. D'apres la description des deux appartements, est-ce que Damien va

probablement louer Ie premier ou Ie second? Pourquoi ?

2. Est-ce que Damien a les memes criteres que vous pour un appartement?
3. Et vous, quel appartement est-ce que vous preferez ? Pourquoi ?

240 deu x-cent-quarante CHAPITRE 6 4- NOUS SOMMES CHEZ NOUS

I

a la campagne
I

Legon 3 La vie ­

, Presentation: USing the photo that opens the lesson, describe the house,
PO NTS DE DE PART related activities, and surroundings_Have students listen to the dialogue,
and test comprehension using simple questions: La villa des Santini est situee en ville ?, etc. Point out the loeolion of
Tout pres de fa nature Haute-Normondie on a mop of France; and ask students to speculate about why it might be on ideal location for a vacotion
home for Parisians (e.g., its loeotion not too for from Paris and also not for from the English Channel).
Les Santini possedent une petite villa qui se trouve en Haute-Normandie.
C'est loin de Paris et a une heure de la mer. Ils ont passe Ie week­
end dernier la-bas. M. Santini en parle avec son collegue M.
Deleuze.
M. DELEUZE: Qu'est-ce que vous avez fait Ie week-end dernier ?
M . SANTINI: On est alles a la campagne OU nous avons une
petite maison.
M. DELEUZE: C'etait bien?
M. SANTINI: Formidable! C'etait calme, j'ai bricole, je suis alle a
la peche et avec les enfants, on s'est promenes
dans Ie bois. Dimanche, on est aIle a Honfleur et
on a fait un pique-nique au bord de la mer.
M . DELEUZE: Vous avez un jardin aussi ?
M. SANTINI: Oh, on a un petit potager et quelques arbres
fruitiers, c'est tout. C'est ma femme qui s'occupe
de tout cela.
M. DELEUZE : La residence secondaire des Santini en
Haute-Normandie ; ils peuvent bricoler et
M . SA NTINI:

un orbre

une plage

une riviere

LE(ON 3 ~ LA VIE A LA CAMPAGNE 1 deu x-cent-quarante-et-un 241 1

Vie et culture Nole: TIle Venez chez nous !section of this chapter focuses on the regions
in more depth with regard to languages, customs, on history.

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La diversite geographique ET VOUS ?

de la France 1. Quelles sont les particularites geographiques
de votre region? Est-que vous devez aller
Pour les Fran<;ais, la France a la forme d'une
loin pour trouver de la diversite
figure geometrique. Quand vous regardez la
geographique (par exemple, combien de
carte, quelle figure geometrique est-ce que vous
temps est-ce qu'il vous faut pour aller a la
voyez ? Oui, c'est un hexagone. C'est un
montagne ou a la mer) ? Quels sont les
hexagone equilibre, avec trois cotes bordes par
avantages d'un pays comme la France ou l'on
des mers et trois cotes limites par d'autres
trouve beaucoup de variation geographique
paysl. Est-ce que vous pouvez nommer les
dans un espace reduit ?
mers et les pays qui bordent la France?
2. Est-ce que les villes principales en Amerique
Regardez les huit villes de France qui sont
du Nord se trouvent pres de la mer ou d'un
indiquees sur la carte; toutes ces grandes villes
fleuve ? Pourquoi a votre avis?
se trouvent a proximite de la mer ou d'un
lcountry 2mounlaintop 3to tan
fleuve. Regardez bien et nommez ces huit villes
ana I n: ASSign pmrs or groups of students to 0 particular region in Fronce
et la mer ou Ie fleuve dans chaque cas. and ask them to present a brief in·dass report with pictures lor slides) of the
Regardez encore une fois la carte. Est-ce qu'il y geographic features typical of that area.
a des montagnes ? OU ? Est-ce que vous
pouvez les nommer ?
Pour un pays qui est un peu moins
la
grand que l'etat du Texas, la France a
une variete geographique
impressionnante. Chaque region a ses
attractions: en Bretagne on trouve des PARIS *
cotes sauvages. En Auvergne, on peut l'Allemagne
descendre dans une grotte prehistorique lo loire
ou monter au sommet d'un puy2, site
d'un ancien volcano Sur la cote ouest, on
peut se bronzer 3 sur les plages blanches
de l'Atlantique. Dans les Alpes et les
Pyrenees on trouve les plaisirs de la
montagne: Ie ski en hiver, la marche et la
peche en ete. Sur la cote
mediterraneenne, on trouve des
panoramas magnifiques et des belles
plages. Si vous preferez la ville, la l'Espagne
campagne, la montagne ou la mer, il y en 10 Corse
a en France pour tous les gouts!

Presentation: As you treotthis possage, have students look 01 the mop in their textbook or disploy the mop of Fronce IMFl, Ch. 6; MFl, Mops). Hove them identify the
water borders, the borderswith neighboring countries, and the mountain ranges displayed. Ask students to point out on the map the various regia s mentioned. To enliven the
presentation, bring in images of the Brittany coosts, the volcanic peaks in the Massif Cenlrol, the Allanlic and Mediterronean beoches and coasts, the Alps in both winter lind
spring/summer, ond pictures of floI, rurol countryside inthe centrol regions. Stress the large variety of geographical features thol are found in France in a rather compact
oreo. Exploin thol un fleuve is a river that leads direclly to the sea, une riviere is 0 tributary Iun affluent); for exomple, Ie Mississippi esl un fleuve, mais I'Ohio esl une
riviere. La Seine, fa Loire, Ie Rhone ella Garonne sonl des fleuves ; 10 Marne, un affluent de 10 Seine, est une riviere.

deux-cent-quarante-deux CHAPITRE 6 ~ NOUS SOMMES CHEZ NOUS

 ~ A vous la parole ~

6-29 Ou aller? Suggerez Ie meilleur endroit pour chaque activite

mentionnee.
MODELE pour faire de la peche
~ Allons au bord d'une riviere.
ou Allons au bord de Ia mer.
ou Allons au lac.
1. pour faire du ski
2. pour faire un pique-nique
3. pour nager
4. pour se promener dans la nature
5. pour chercher des toma tes et des carottes
6. pour faire du camping
7. pour faire du bateau

• • 6-30 Projets pour une sortie. Avec deux ou trois camarades de dasse, Implementation: 6-30 Put students into
faites des projets pour une sortie Ie week-end. Choisissez une destination et small groups to plan. You might impose
des activites. certain constraints- time of year, distance
they may trovel, amount of money they may
MODELE El On va a la montagne?
spend, etc.
E2 Je prefere aller au bord d'un lac.

E3 Moi aussi. On peut nager. ..

; 6-31 Plaisirs de la ville, plaisirs de la campagne. Vous preferez habiter Implementation: 6-31 This can also be
la ville ou Ia campagne? Pourquoi ? Discutez de votre preference avec un/ e carried out as awhole-closs activity, or
partenaire et dressez une liste des avantages et des inconvenients. students can be put into small groups as
follows: advantages of the city, advantages of
MODELE El Moi, je prefere habiter la ville; il y a beaucoup de bons the country, etc. Circulate as groups prepare
restaurants et de cinemas. their lisls and help out with ideas and
vocobulary. Have groups report bock, and
E2 Il Y a trop d'activite et trop de voitures en ville; je prefere Ie summarize information orally and visually
calme a la campagne... before students are polled to express their
personal preference. As on additional follow­
la ville: avantages = les restaurants, les cinemas, ...

up, students can write aboutlheir personal

inconvenients = les voitures, .. .

preference.
la campagne: avantages = Ie calme, .. .

.; 6-32 La maison de vos reves. Imaginez que vous pouvez acheter une Variation: 6-32 Ask students to make a
residence secondaire. Decrivez-Ia d'apres vos preferences, et comparez vos sketch of their dream house to shore with the
idees avec celles d'un/e partenaire. closs. As students shore their visions of their
dream house, have the closs decide on whose
1. Elle se trouve au bord de la mer? a la montagne? a la campagne? house is the most luxurious, the most
2. C'est une grande ou une petite maison ? simple ou elegante ? practical, the most realistic, etc.
3. Qu'est-ce que vous faites quand vous allez dans votre residence
secondaire ?
MODELE ~ Ma residence secondaire se trouve a la montagne. C'est un
petit chalet, tres simple mais confortable. J'adore la nature. J'aime
me promener et faire de la marche.

LE(ON 3 ~ LA VIE A LA CAMPAGNE I deu x-cent-quarante-trois

Note: This section focuses on the formation of
the imparfait. For thot reoson, we use a function
FORMES ET FONCTIONS
of the imparfoif unrelated to the expression of
post events. You might point out that the main 1. Faire des suggestions avec "impartait
use of the imparfoil is to express certain types of
post events and thot this function will be taught in • The imperfect (l'imparfait) is a tense that is used in a variety of ways.
the next section, which you will wont to treat on a For example, it is used with si to make suggestions and to soften
subsequent day. commands.
Presentation: Show students how the rule for Si on faisait une promenade? Shall we take a walk?

formation of the imparfail works for irregular

Si tu allais a la peche ? Why don't you go fishing?

verbs they have learned: loire - nous

faisons - if (aisaif, nous (aisions, etc Point out Si on allait a la montagne? How about going to the mountains?

that the singular and third·person plural forms
are pronounced alike. In pronouncing these
endings, French speakers vary between / e/, os in
the, and / E/, as in cefte.
• To form the imparfait, drop the -ons ending of the nous form of the
present tense and add the imparfait endings. The only exception to this
rule is the verb etre, which has an irregular stern, et-, as shown below.

L'IMPARFAIT

INFINITIVE jouer partir finir descendre etre

NOUSFORM jouons partons finissons descendons
IMPARFAIT STEM jou­ part- finiss- descend- et­
je jouais partais finissais descendais etais
tu jouais partais finissais descendais etais

~lle
0\ }
jouait partait finissait descendait etait
on
nous jouions partions finissions descendions etions
vous jouiez partiez finissiez descendiez etiez
ils } jouaient partaient finissaient descendaient etaient
elles

Note: You might remind students to picture the "boot" shope (os discussed in the Fiche pratique in Ch. 1, L. 3 for regular -er verbs) as they imagine themselves writing
out the various endings for the imperfect.The imperfect also displays the boot shope and has three spoken forms.

~ Avous la parole ~
Fiche
ppotique 6-33 Un week-end a la campagne. Transformez ces ordres en suggestions.
As you encounter a new MODELE Jouons au golf ! Initial practice: Begin practice witha substitution drill: 5i on
verb tense, use several of
~ Si on jouait au golf ? aI/ail iJ 10 piscine ?; nous, loi, vous, etc. Follow with a
your senses to help you
learn the new forms. For
transformation drill that allows students 10 practice multiple
1. Faisons de la marche ! verbs: On va au lac? - Si on aI/ail au lac? On foil une
example, practice repeating
2. Travaille dans Ie jardin ! promenade ? - 5i on faisail une promenade? On part a10
the imparfait forms of the

verb finir out loud: je 3. Descendez au bord du lac! campagne? On allend les amis ? On finit les devoirs?, etc.

finissais, tu finissais, elle 4. Organisons un pique-nique !

finissait, etc., while forming 5. Faites une promenade dans la foret !

a picture in your mind of

6. Cherchons des tomates !
your hand writing out the
7. Fais du bricolage !
endings -ais, -ais, -ait, etc.,
for each form . 8. Allons a la peche !

244 deu x-cent-quarante-quatre CHAPITRE 6 ~ NOUS SOrvlrvlES CHEZ NOUS

• • 6-34 Pour une sortie. En groupes de trois personnes, organisez une
petite sortie. Mettez-vous d' accord sur I'endroit et les distractions. Utilisez
les verbes indiques.
MODELE aller; apporter ; faire

El Si on allait it la plage 7 (ou chez Tracy?, etc.)

E2 Si tu apportais ta guitare ?

E3 Si on faisait un pique-nique 7

1. aller
2. apporter
3. acheter
4. jouer
5. faire
6 . inviter

• 6-35 Projets pour Ie week-end. Avec un/ e partenaire, faites des projets
T
pour un week-end dans la nature. Decidez de la destination et des activites.
MODELE El Si on allait dans la foret ?
E2 Oui, et si on faisait des promenades Ie matin 7
El Bonne idee! Si on faisait un pique-nique a midi 7, etc.

2. L'imparfait: /a description au passe

• You have just learned to use the imparfait to make suggestions. You can Presentation: Treat this topic on day 2of
also use this tense to describe situations and settings in the past. the lesson, and first review forms using a
substitution drill. Si tu jouais au tennis ;on,
• To indicate the time:
lui, vous, etc.
Il etait une heure du matin. It was one o'clock in the morning.

C'etait au mois de maio It was during the month of May.

• To describe the weather: Note: For the sake of completeness, we

mention the use of the imporioi! to describe
Il faisait beau.
It was nice.
the weather. However, weather vocabulary
Il y avait du soleil.
It was sunny.
will not be formally presented until Ch. 8,
L.l . Be sure to limit practice of weatherand
• To describe people and places: the imporioit to the two expressions
C'etait une belle maison.
It was a nice house.
presented here.
La dame avait les cheveux roux.
The woman had red hair.

Elle portait un manteau noir.

She was wearing a black coat.

• To express feelings or describe emotions:

On avait faim. We were hungry.
Ils etaient contents. They were happy.
• Use the imparfait to express habitual actions in the past:

Tous les week-ends on faisait Every weekend we would take

une promenade dans les bois. (we took) a walk in the woods.
Quand j'etais petit, on passait les When I was little, we used to spend
vacances chez mes grands-parents. vacations at my grandparents'.

LE<::ON 3 ~ LA VIE A LA CAMPAGNE I deux-cent-quarante-cinq

 Here are some expressions often used with the imparfait to describe things
that were done on a routine basis:

Presentation: Remind students rhot Ie used quelquefois sometimes

before 0 doy of the week or 0 word like souvent often
week·end changes the meoning to "every d'habitude usually
Monday" or "every weekend," for example. toujours always
Ie lundi, Ie week-end every Monday, every weekend
tous les jours, tous les soirs every day, every evening
toutes les semaines every week

~ Avous la parole ~
6-36 Un apres-midi en famille. Regardez l'image de cette famille a
Biarritz et completez les phrases pour decrire leur apres-midi.
MODELE Ce / etre Ie mois de juin
~ C'etait Ie mois de juin.

1. les enfants / jouer dans Ie

jardin

2. Ie grand-pere / parle avec

sa petite-fille

3. Ie fils / jouer au foot

4. leur mere et leur tante /

boire un jus d'orange

5. les femmes / regarder les

enfants et leur pere

6. leur frere / preparer Ie

repas

7. Ie chien et les chats / dormir

Implementation: 6-37 If this is the first .­
language course for some sfudenls, suggesl
thaI they focus on the first few weeks of the
semester and describe whallhings were like
ond how they felt at that point.
6-37 Votre premier cours de langue. Avec un/ e partenaire, parlez de
votre premier cours de langue. Est-ce que vous aviez des experiences
semblables ou pas?
MODELE Ie prof
:51 Mon premier prof de fran<;ais s'appelait M. Dell. II etait grand
et assez mince. II etait tres dynamique et assez dr6le. Et toi ?
:52 Mon premier prof d'espagnol s'appelait Senora Glatis. Elle
etait tres sympa et tres energique. Je l'adorais !
1. l'heure d u cours
2. l'endroit (Ie batiment, la salle de classe ou Ie campus... )
3. Ie prof
4. les autres etudiants ou eleves
5. vos emotions/ sentiments
6. Ie travail
7. les activites habituelles

deux-cent-quarante-six I CHAPITRE 6 ~ NOUS SOMMES CHEZ NOUS

•
"f 6-38 Votre enfance. Posez des questions a un/ e camarade de classe pour
savoir ce qu'il/ elle faisait pendant son enfance.
MODELE habiter ici
:£1 Est-ce que tu habitais ici ?
:£2 Non, j'habitais a Chicago avec mes parents.
1. habiter ici 5. jouer d'un instrument
2. avoir des animaux 6. aller souvent chez des amis
3. aimer aller a l'ecole 7. partir souvent en vacances
4. faire du sport 8. avoir une residence secondaire
Lisons
6-39 Quand j'etais toute petite
A. Avant de lire. J.M.G. Le Clezio, a well known and prolific French author,
was awarded the Nobel Prize for Literature in 2008. The excerpt you are
about to read is from Printemps et autres saisons, a collection of short stories.
Each one is set in a different season and tells the story of a particular woman.
In this excerpt, Zinna, a young woman who has left her home in Morocco for
the South of France, describes her childhood home in the Mellah (the Jewish
quarter). Before you begin reading, skim the text and make a list of all
characters mentioned; take note especially of an essential character who
figures prominently in the story: Zinna's elderly neighbor, la tante Rahel.
Consider as you read why Rahel, whom Zinna never actually encounters in
person, is very important to her narrative.
B. En lisant. Repondez aux questions suivantes.
1. Ce texte est principalement une conversation. A qui est-ce que Zinna
des fenetres bleues aI'Mage ; il y 0 un baleon
parle? Quand est-ce qu'elle raconte son histoire ? Ou ?
rond 3) Rahel habite 10 deuxieme moison. Elle
2. Zinna decrit deux maisons; ce sont les maisons de qui? Decrivez
chaque maison : elles sont grandes ou petites? EIles ont combien de
pieces? Combien d'etages ? Est-ce qu'il y a d'autres details interessants ? 'ndependonte qui habile seule n'est pas habituelie
3. Qui habite la deuxieme maison ? Cette personne est comment?
dons celie societe.
Pourquoi est-ce que Zinna la trouve fascinante ?
LEC;ON 3 ~ LA VIE A LA CAMPAGNE I deux-cent-quarante-sept
Implementation: 6-38 Hove students
work in pairs; as they report bock whot they
have learned, ask follow-up questions. This
exercise (on leod into the reading in Lisons.
To understand a narrative,
identify the main characters
and the nature of their
relationship with each other.
Then as you read and reread
the passage, focus on
defining the Significance of
each character and how he
or she figures in the story.
Presentation: Link this reading to the notion of
place developed in the chapter by having students
make the connection that Morocco is a place
vhere French is spoken and that Zinna's
description of her home ond neighborhood ore
very specific to a particulor place. Ask students to
describe the image that accompanies the reading
and to discuss the feelings/associations that it
may evoke. As you wark with the text, you might
osk students ~hot they know about Morocco
and have them do some Internet research on Ie
Mellah.
Key: Avant de lire Characters mentioned
include: Gazelle / Tomi ; Zinno ; /e pere de Zinno
et son onde Moche ;Khadiia ; 10 (vieille) tante
Rahe/ (une voisine). Help students see that
Gazelle is a nickname for Tomi ond ask them why
Tomi might be referred to as a "gazelle." The
opening lines of the story explain: It II s'appelail
Tomi, mais Zinno I'appe/ail Gazelle, acause de
son aulre 110m, Arzel parce qu'elle disaif que
('elail (e que ca vou/ait dire, en arabe. Cetait
peut·elre pour ca qu'il savai! fOurir si vite.
Key: En lisant 1) Zinna parle aGozelle / Tomi ;
Ie matin ; 0 la plage 2) 10 maison de Zinno :
vieille petite, une piece en bas, une rhombre en
haUl, une echelle pour oller sur Ie toit (pour laver
les vetements) ; 10 moison de Rohel, 10 maisan
bleue : grande, II y a une grande porte bleue el
esl riche. Elle est Clllibotaire ; elle a loujours
r fuse Ie moriage. Une femme riche et

Key: En regardant de plus pres
1) I'emploi de I'imporfoit el des odverbes
comme fouiours, generalemenl 2) II y avail
une echelle pour oller sur Ie loil. Zinno lovail
les velemenls 10. Khodijo I'aidail quelquefois.
Elle etoit grosse et Zinno devoi! 10 pousser
parce qu'elle avail des difficultes pour
monler. 3) Rohel n'ouvroi! iamois so
fenetre ; elle ne regardait jamais 10 vue de
son bolcon. Zinno imogine qu'on peu! voir 10
campogne, 10 ville, 10 riviere, des bateaux et
meme 10 mer.
Key: Apres avoir lu Zinno esl jeune el so
fomille n/opas beoucoup d/orgent. Ses
octivites sonl routines (par exemple, lover les
vetemenls) et ossezlimitees. Rahel est vieille
et richeret Zinno imagine qu/eHe 0 beoucoup
de possibilites (par exemple qu/elle peut voir
beaucoup de choses de son boleon). (es
possibilites evoquenllo curiosite de 10 jeune
Zinno et lui donne envie de decouvrir
d/oulres choses que so maison el son
quorlier.
248 deux-cent-qua ra nte-hui t CHAPITRE 6 ~ NOUS SOMMES CHEZ NOUS
« Tu sais, Gazelle, quand j'etais toute petite, il n'y
avait pas de plus beau quartier que Ie Mellah. »
Zinna commen<;ait toujours ainsi. Elle s'asseyait
sur la plage, et Tomi se mettait 6 cote d'elle. ('etait
generalement Ie matin .. .
« A lors, nous habitions une maison tres vieille,
etroite, juste une piece en bas OU couchait mon pere
avec mon oncle Moche, et moi j'etais dans la
chambre du haut. II y avait une echelle 1 pour
grimper2 sur Ie toit, 16 ou etai! Ie lavoi r3. ('etait moi 10
qui lavais Ie linge, quellquefois Khadija venait
m'aider, elle etait grosse, elle n'arrivait,pas a
grimper I'echelle, il fallait4 la pousser. A cote de
cnez nous, il y ava i,t la maison bleue . Elle n'etai! pas
bleue, mais on I'appelaitcomme <;a parce qu'elle 15
avait une grande porte peinte en bleu, et les fenetres
a I'etage aussi etaient peintes en bleu. 11 yavait
surtout une fenetre tres haute, au premier, qui donnait
sur un baleon rond o('etait ja maison d'une vieille
femme qu'on appelait la tante Rahel, mais el:le n'etait 20
pas vraiment notre tante. On disait qU'elle etait tres
ri'che, qu 'elle n'avait Ijamais voulu se marier. Ellie
vivait 5 toute seule dans celie grande maison, avec ce
balcon ou les pigeons venaient se percher. Tous les
jours, j'allais voir sa maison . De son baleon, je 25
revais 6 qu'on pouvait voir tout Ie paysage, la ville, la
riviere avec les barques qui traversaient, jusqu'6 la
mer. La vlieiUe Rahel n' ouvroit jamais sa fenetre, elle
ne se mettait jamais au balcon pour regarder ... »
I/adder 2climb \vasi1lub 4il was necessary S/i ved 6imagined
Extra lt de. J.M.G. LeClezio " llnna ". Pfll1/empse/ aulres saisons. © EditionsGALLI MARD.
c. En regardant de plus pres. Maintenant, considerez Ia structure et Ia
signification de ce texte .
1. Au debut, comment est-ce que nous savons que Tomi (Gazelle) a
l'habitude d'entendre des histoires de Ia vie de Zinna d ans Ie Mellah ?
2. Zinna a un souvenir tres precis du toit de sa maison d 'enfance :
decrivez Ies activites et Ies personnes qui font partie de cette memoire.
3. Zinna compare Ie toit de sa maison avec Ie balcon de sa voisine, Rahel.
Qu'est-ce que nous apprenons de Ia vie de Rahel ? Zinna n 'a pas visite
le balcon de Ia m aison de Rahel. QueUes sortes de choses est-ce qU'elle
imagine etre possible du balcon de Rahel ?
D. Apres avoir lu. Discutez de ces questions avec vos camarades de dasse.
1. Quelles sont les differences entre Zinna et Rahel ? Pourquoi est-ce que
ces differences sont importantes ?
2. Est-ce que vous avez le souvenir d 'un endroit lie avec une personne qui
a marque votre imagination? QueUe idee est-ce que vous associez a cet
endroit?
·..... . ....-;," / ., '. -:::::: . ......:::::.... ;...... \"- .//1 ". . .....::::...... %.., / ....~ .. ''':. . ". \'\:..... ~I/ I

'. ...··.:.:~::·?f{<.. ...~..'~.~~:::-:.... .' .''':'::::~' ....::>.:" ';.>.::.-- :. =1:: <.. .}:;::::~ . . " . . .;.-:.:.:.(:.{.. . . . ~. ~'::.... "..:.. . . . . . .'>~: : ...~~~. ..~. J. .

Venez chez nous ! A la decouverte de la France·

les regions

La nalssance de la France
On ne peut pas donner Presentation: To introduce this lesson and
une date precise a la provide an overview of the diversity of the
naissance de la France. French regions, show the Venez chez nous !
Les frontieres de la video montage (A Ja decouverte de Ja
France d' aujourd'hui ne France :Jes regions). See whether students
can identify various regions and/or specific
sont pas des frontieres
sites. You might add slides and photos to
naturelles. En fait, L'Alsoce
enrich this presenttllion.
pays de
I'Hexagone est Ie resultat La Bretagne IlIIIfIIIe d';;1
de guerres 1 et d'autres Presentation: As you work with this
evenements 2 folitiques passage, ask students to point out on amtlp
qui ont reuni peu a peu (MFL, Ch. 6; MFL, Mops) the various regions
des peuples de langues mentioned. Have them compare the
pays de development of modern-day France with the
et de cultures differentes,
langue d' oc development of the U.S., from the thirteen
par exemple, les Lo Savoie
original colonies to the addition of the
Alsaciens, qui parlent •Nice louisiana Purchase, to the additions of
encore des dialectes Le Roussi/lon Florida, Texas, California, Alaska, etc.
allemands, et les Corses, Le Pays Basque
quiparlent une langue
proche 4 de l'italien. 10 (orse
Le royaume S de
France s'est constitue
aux Xle et xne siecles 6 autour de Paris. Ensuite, Ie royaume de France s'est
etendu 7 vers Ie sud ou l'on trouve encore des gens qui parlent des dialectes
occitans 8 . Puis, d'autres regions ont ete ajoutees 9 a ce nouvel ensemble lO : la
Bretagne en 1532; Ie Pays Basque en 1620 ; Ie Roussillon (la region autour
de Perpignan) en 1659 ; la Flandre en 1713; I'Alsace en 1681 ; la Corse en
1768; la Savoie et la region de Nice en 1860.
lwnrs 2events 3broHght together 4 close 5kingdom 6celltLlries 7extended
8dinlects spoken in th e South of France 9added lOentity

Lisons
6-40 L'identite de la France: la pluralite culturelle In a long passage, identify
the main idea of each
A. Avant de lire. This excerpt from a history-geography textbook for paragraph as you read. This
will help you understand
French high school students discusses the cultural diversity apparent in the
each paragraph's overall
various regions in France. Follow the progression of the passage by content and ultimately the
identifying the main idea of each paragraph; at the end, you should be able progression and meaning of
to articulate the essential points of this discussion. Then fill in the details the passage as a whole.
about regional differences and similarities that complement the main ideas.

VENEZ CHEZ NOUS! . . A LA DECOUVERTE DE LA FRANCE: LES REGIONS deux-cent-quarante-neuf 249

 (& · '.. · · 4/ ...
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Key: En lisant 1) b 2) Q 3) b, ( 4) Q
Un village aux to its de tuiles
a
rondes Roquebrune sur la
Cote d'Azur.
B. En lisant. Trouvez la reponse (ou les reponses) a chaque question.
1. Quelle est l'idee principale du premier paragraphe?
a. La France est un pays uniforme et homogene.
b. Chaque region de France est un peu differente a cause du contact
entre les peuples qui sont arrives plus recemment et les peuples qui
etaient deja lao
c. Il faut respecter les habitudes et les coutumes des peuples qui sont
originaires de chaque region.
2. Le deuxieme paragraphe parle principalement des differences ...
a. linguistiques b. culturelles c. sociales
3. Selon Ie troisieme paragraphe, les regions de France...
a. sont toutes assez similaires.
b. ont leurs propres identites.
c. ont leurs propres coutumes.
4. Le dernier paragraphe conclut que la distinction principale en France
actuelle peut se resumer a la difference entre...
a. Ie Nord et Ie Sud.
b. la langue d' oc et la langue d'oil
c. l'Est et l'Ouest.

lur lite culturelle

Des apports multiples
La France est un creuset 1 hum'lin
qllJ se so~t instaJJes dans une reoi~n et cUI~lIrel. ..; Les peuples
leurs habitudes, mais il' b. Y ont Impose certaines de
, s ont aUSSI transf . I
contact des populations autochto~~s2 onne eurs Usages au
Certains contrastes 'lncie' . ' '.'
divisions linouistiques SC • ns o~t a~Jourd'hui disparu .... Les
• . b , e Sont attenuecs3 . '
regIOnales comme Ie breto I b" et 51 quelques lan o ue5
nent I e ' . n, e asque et Ie c . . b
, .a ~ nerahsation du fran~ais et Ie b ~I se se mamtien­
ont mInimise l'oPposition ent . rassagc des populations
langue d ' oc 6, re pays de langue d'on 5 et pays de

France du Nord, France du Sud

La Fr~nce forme une mosai' ue ' ,
Ont une Identite hisrorique f q complexc de provinces, qui
Des maisons auX toits de tuiles plates en Normandie. homogenes. On idel;tif _ ~rt~ et des modes de vie assez
Bourguigno ns , les An Ie ~ncOle, a Juste titre, les Normands le~
-h gevlns, les Provenr;:'j I . "
c acune de leurs regions a sa . . _.' ux ou es Bearnais, er
proverbes et ses Coutum s prople ClIJsme, son fOlklore Ses
. I e, POUI les grand '
SOCIa e (comme les b<tpte. . . s moments de la vie
A ,. , 7 mes ou les manages),
I echclle nationale ce enda 8 . .
semble s'imposer pI ' P nt, la dIVIsion Nord-Sud
'1 'I us que tOute autre 0 ..
tUl e plate dans la France d N. . ..: n utdlse toujours la

el l'ardoise ll dam 1'0 u Old, la tude ronde 10 dans Ie Sud

. ., uest allTIOncaIn 12 " .

Sont I~s dIfferences de comportement U .• ~~aJs plus Importantes

domame SpOltif : grandes '11 . pal exemple, '" dans Ie

mer'd' I 14 ' VI es eXCepte

IlOna e du rugby s'o os " ~ es, une France

du football; et dans Ie d p~ e a une France septentrionale IS
, omaIne cuJinai' . ,
au nord fait t:1ce a une France d I'h . IC, une France du beurre
e ulle au sud,
1melling 1'01 2. I' 3
' I17llgell(lus' diminished 4 ' S .
mix
languages (where oi'l meam 'J 0 . 1Il8 name gll'en IOlhe
. UI spoken IIllhe III '11 ,r ' 6
~Iven 10 Ihe lal/guoges (when' oc mean' 0/. I 0, france I/ame
scale 8howe l'er 'I'jlm. ,r. '. I O~JoJJ spoken IIllhe SoU/I! oj'fi'(Jnce
12 IVO/lllg IIIe . do .
ro(?'/ing Brelagne i3h h" 14 10111/ e!' mojil/g lilc 1'-rime
e (/l'lOr du Sud "'du Nord

't d'ardoise en Bretag ne .

Un village aux tOI s Extrait de; Geographie ler: La France en Europe el dans"

de J.l. Mathieu. © Larousse-Bordas. emonde. Sous la direction

250 deux-cent-cinquante CHAPITRE 6 .... NOUS SOMMES CHEZ NOUS

 C. En regardant de plus pres. Maintenant examinez quelques Key: En regordont e plus pres 1) Ie
caracteristiques du texte. breton [parle en Bretognelle bosque [parle
dons Ie sud·ouest pres de 10 frontiere
1. D'apres Ie texte, quelles langues regionales est-ce qu'on parle toujours ? espognoleJ, Ie corse [parle en (orse] 2) 10
Identifiez la region de chaque langue sur la carte. cuisine, Ie folklore, les proverbes. les
2. D'apres le troisieme paragraphe, qu'est-ce qui distingue les regions
(outumes pour les boptemes et les mariages
differentes?
311e Nord : les longues d'0',1 ; tuiles plates au
3. Completez Ie tableau avec les principales differences entre Ie Nord et Ie l'ordoise ; Ie beurre ; Ie foot ; Ie Sud : les
Sud de la France. longues d'oc ; tuiles rondes ; I'huile ; Ie rugby

Ie Nord Ie Sud

la langue

la construction des maisons

la cuisine

Ie sport

D. Apres avoir lu. Discutez de ces questions avec vos camarades de dasse. Key: Apres ovoir lu 1) Students may (orne up
with differences in food in accent, in climate, in
1. Est-ce que vous pouvez identifier des caracteristiques particulieres
sports (e.g., the importance of high school football
d'une ou de plusieurs regions aux Etats-Unis ou au Canada? Trouvez
inTexas or basketball in rumllndiana), in housing
des exemples avec un/e partenaire.
styles .. 2) Students will probably answer thai
2. Est-ce qu'il y a aux Etats-Unis, comme en France, une division majeure there are differences between the North cnd the
entre le Nord et Ie Sud? Expliquez votre reponse. South and may well link this to the Civil War, but
that there are also differences between the East
Coast and the West (oost;they may also mention
Les regions et les langues de France regions like New England, the Midwest, the Paofic
Les habitants des regions fran<;aises ont conserve une partie de leur Northwest, the Gulf (oast, etc.
culture a travers la musique, les fetes et la cuisine regionales. La diversite
culturelle se manifeste aussi par la langue. Dans ces regions, on entend
encore parler les langues traditionnelles. Les communautes locales font
un effort pour preserver ces langues, et on commence a enseigner les
langues regionales a l' ecole. Voici quelques exempies de Ia langue de ces
regions qui, tous, veulent dire: « Venez chez nous en... ! »
• En Bretagne, Ie breton: Deit genomb e Breizh !
• Dans la region de Dunkerque, le flamand : Kom bij ons in Vlanders ! Note: The regional languages of France include
• En Alsace et en Lorraine, des dialectes allemands: Komme zii uns four Romance languages: Ie cotalan, Ie corse,
ens Elsass! /'orrifan Ie franco,provenra~' three Germanic
languages: Ie flamand, I'alsocien, Ie /orrain ; one
• En Corse, Ie corse: Venite in Corsica!
Celtic language: Ie breton ;and one language of
• Dans le Roussillon, une variete de catalan: Vine a veure'ns al Rosello!
unknown origin: Ie basque. In 2001 , the French
• Au Pays Basque, Ie basque: Zatozte Euskal herrirat ! government modified its language policy to
• Dans tout Ie Midi, des dialectes occitans : Venetz en Occitania ! recognize the internal linguistic diversity of the
country os well as its overseas departments and
ET VOUS ? (ollectivities; it now recognizes 76 different
languages of France, spoken in France and the
1. Avec un/ e partenaire, faites une liste des regions des Etats-Unis.
Oulre-mer. See the Chez nous Companion Website
QueUes sortes de specialites (la cuisine, la musique, les fetes) est-ce for more information.
qu'on trouve dans ces regions?
2. D'apres vous, est-ce qu'il existe des langues regionales aux Etats-Unis I Note: Et vous ? The US. Census defines four
comme en France? Expliquez. regions' the Midwest, the South, the Nartheost, and
the West;students may identify others as well.

VENEZ CHEZ NOUS! .. A LA DECOUVERTE DE LA FRANCE: LES REGIONS deux-cent-cinquante-et-un 251

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,0'" • ••
. ".

~ ••, . ''''''

Un bel exemple du folklore regional : Ie « Mai » ou

la fete de Nice, sur la Cote d'Azur ; en ni<;ois (une Combien de regions differentes est-ce que vous pouvez
variete de I'occitan) : lu « Mai » 0 lu festin de Nissa . associer aux images sur ces beaux timbres?

Implementation: Have students look 01 the stomps

ond see if they con identify the regions with which the
various specialties illustrated on the stamps are
associated. Les mirabelles are 0 type of plum grown in
the regions of Alsace and lorraine and used primarily
e
6-41 Visitons Seillans
O bservons

in fine pastries and liqueurs; Ie carnaval occurs in Nice

and in Mortinique/ Guodeloupe; Ie Roquefort is 0 A. Avant de regarder. Dans cette
cheese from the departemenf of Aveyron in the South sequence video, nous allons « visiter
of france between Toulouse and Montpelier; I'huile Seillans » . Seillans se trouve dans Ie Midi
d'olive is used throughout the south os indicated in the de la France, pas tres loin de la Cote
reading; les hartillonnages refer to "floating" gardens
d'Azur. Regardez Ia photo de Seillans
built olong (] series of conols in Amiens in the North of
France thot dale back to Golla-Roman limes.
pour repondre a ces questions.
1. Qui est la personne qui va faire Ie guide
dans la sequence video, avoh-e avis?
Presentation: Show Seillans on 0 mop of France. 2. Seillans, c'est un centre urbain, une

The Chez naus Componion Website hos informotion &rande ville ou un petit village?

about Seillons ond about the other villages classes.
See the SAM/MFl for additionol octivities related to
the Observons.
Script: Observons
MONSIEUR LE MAIRE DE SfllLAtlS : Qui, eh bien, nous
sommes dons un vieux village proven~al. Euh,
Seillans foit partie des 148 plus beaux villages de
France. II 0 Me selectionne porce qu'il 0 un
3. A votre avis, queIs aspects de Seillans
est-ce que Ie guide va nous montrer ?
B. En regardant. Maintenant, regardez la sequence video pour trouver la
bonne reponse.
1. Seillans se trouve dans quelle region de la France?
2. Seillans, c'est un village classe : pourquoi ?
3. A Seillans, vous allez remarquer (cochez Ies bonnes reponses) :

patrimoine tres oncien, qui 0 garde tout son des belles fontaines _ _ des eglises romanes

carac/ere, son authenticile el euh beaucaup de

charme.... Ce village comprend oussi euh de _ _ des villas magnifiques des coUines boisees

nombreuses fontDines, des placelles ombragees. _ _ des petites places avec _ _ des paysages spectacuIaires
Euh, c'est un village typiquement proven~al parce des arbres
qu'iI est percher sur une colUne. Et en ceNe soison,
4. QueIs sont les produits Iocaux bien apprecies ?

en automne, on 0 Ie plaisir de decouvrir des

poysages magmfiques... . ('est un village Ie vin Ies olives

proven~ol aussi qui a son terroir, avec la culture de la Iavande Ie coton

I'olivier, de 10 vigne... done des produils locoux qui

sont tres opprecies. c. Apres avoir regarde. D'apres la description, est-ce que Seillans est un
GRAND-PERE ROUSTAN : C'es1... C'est du vin. ('est du vin
endroit que vaus vaudriez visiter? Paurquai ?
de Seillons. Choteau de Selves.

252 deux-cent-cinquante-deux CHAPITRE 6 .. NOUS SOMMES CHEZ NOUS

 I . .... . ..... .......... '.' . \ . ~ :···r ........... ..'!. ' .1 Zf " .

····:·..·..···:1········ .\\, . /-:;/ ····:··l ...... ·····~·······

....•. • I I .' \ ' ...' - . •.• . ............ .' \ \ .... /
:.... ..;.(.. ' . .:---.,.... 'l'.'l .~ ............... , ....... \'.' /// ....... .
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~ Ecrivons
6-42 La ville de...

When preparing a

A. Avant d'ecrire. Preparez une brochure publicitaire sur une ville de promotional brochure, think
France qui vous interesse. Pour commencer, identifiez les personnes pour about who your readers will
qui vous aUez preparer la brochure: est-ce qu'elles sont sportives, be and how best to reach
them with well-chosen
artistiques, gastronomes, adultes, etudiants, enfants... 7 Ensuite, en fonction
content and an enticing
de leurs inten~ts, repondez aux questions suivantes en consultant des presentation.
guides, des videos touristiques et des sites Internet.
1. Ou se trouve cette ville en France 7 (pres de la mer 7 a cote de Paris 7 a
la montagne 7) Presentation: As on introduction fa the
2. Quels sont les sites touristiques les plus interessants dans cette ville 7 writing activity, treat the brochure as 0
Decrivez-Ies. reading. Have students look at the pictures
on the cover to get some ideas about where
3. QueUes activites est-ce qu'on peut y pratiquer 7 Est-ce qu'il y a des
the city is located and what kinds of activities
activites, par exemple, pour les personnes qui aiment Ie sport, les con be done there.Then have them look at
beaux-arts, l'histoire ? pour les enfants, les jeunes, les personnes agees 7 the various subsections of the brochure and
summarize the information that con be
B. En ecrivant. Maintenant, utilisez vos informations pour rediger un texte gleaned from eoch port. Ask them what type
(quatre petits paragraphes) qui decrit la ville. N'oubliez pas les personnes pour of additional information they would want to
qui vous preparez la brochure. Regardez comme modele la brochure pour include about the city they will be presenting.
Marseille a la page suivante qui a comme public les sportifs et les gens qui Refer students to the (hez nous Companion
aiment l'histoire. Pour elaborer votre projet, vous pouvez ajouter des images
Website for linksto cities and regions in
(photos, dessins, tableaux) de la ville. Donnez un titre a votre brochure. France.

C. En revisant. Reflechissez aux questions suivantes et faites tous les

changements necessaires.

1. Relisez votre brochure pour analyser Ie contenu : est-ce que vous avez

decrit des sites et des activites qui vont probablement interesser votre

public?

2. Relisez de nouveau votre brochure pour analyser Ie style et la forme:

est-ce que vous donnez une description vive et coloree de la region?

Est-ce que vous avez indus des photos, des tableaux ou des dessins 7

D. Apres avoir ecrit. Presentez votre ville avos camarades de classe et Expansion: As an alternative follow-up,
essayez de les persuader de la visiter. divide the closs info two groups:one group
staffs IIjourist booths"to promote their city;
the other group circulates to gain information
about each city. Then switch roles.
Parlons
6-43 Un voyage en France. Imaginez qU'avec deux de vos amis, vous Implementation: 6~43 Add variety to the
decidez de fa ire un voyage de quinze jours en France cet ete. Mais dans Ie Porions activity by creating other
groupe, il y a des personnalites tres differentes : "characters" or odding further specifications,
for example, person Ahas mobility issues,
1. Une personne est tres sportive. Il/Elle adore assister a des matchs de tennis person Bdislikes museums, person Chas a lot
et de foot et illelle aime bien faire de la marche, du canoe et du kayak. of food allergies, ele. Have students present
2. Une personne se specialise en histoire de l' art. Il/EUe veut visiter tous Iheir dialogues and/or itineraries to the class.
les musees possibles.
3. Une personne est tres pantouflarde. Il/EUe veut faire Ie moins possible

et surtout se detendre au maximum.

VENEZ CHEZ NOUS! . . A LA D~COUVERTE DE LA FRANCE: LES REGIONS deux-cent-cinquante-trois 253

 ~seille
Lieu d'hobitot n§d "

compte pres d'u~ m'lrstlne,depuis 28000

Porod' d I Ian d hobitonts

ons, MOrseille
IS es plan .
protiquent ici en I;e, urs et des ploisoncier
est so couleur qu Pt'd.ne noture et toute I' s', les lOis irs se
a I lenne. Cinnee. Le bleu

"­
~ {j/jecouvrir,
a~siter
Les Monuments
• 55 60 61 80
Abbaye de Saint-VIctor Bus 54, , ' '

81 E5 e ., 1
Jean (assien sur 10 sepulture
Fondee au V slec e par .
mort au IIle siecle.
n
de Saint-Victor, martyr romal
, . Port +
Chateau d'if [point de vue) Metro 1 V,eux

Bateau (6
. sous Fran<;:ois ler en
Ancienne forteresds; c
onstrd,te Dumas, « Ie (omte de
1524 ... Le roman Aexa~1

,re
Monte Cristo» I' a rendu celebre .

Les Musee s

Muse
e des Beaux-Arts Metro 2, Avenue
Lon champ; Bus 81 D3
.
g , k
Romains Metro 1 V,elJx Port D5
Mus ee des Doc S
.
Muse
e d'Histo~re de Ma;seille de Jardin des

Plan du Vestiges Metro 1 V,eux Port D

Centre
-?:s-®ages
Le Pore B , .
a neg;re d
Metro 1 C U Prado
ostello ne + b
- Plages d us 19
. u Roucas Bla
P,stes de vela nc (9rOviers sobl
de volleY-boil -cross, ieux d'e ~ : e) :
, rodeoux et I n onts, leu de b
- Plages du D' P ongeoirs I' oules, ieu
oVId I I ' so onum
so 1oriums Igo ets) : Jeux d
PI e soble 2
-, age des veli I . '
o voile P anch,stes .'
Reservee
OFFICEDUTOURISME ~ oux P10nches
ET DES CONG RE S I

"''''IV_ ",arseille-tullrisme-com

254 deux-cent-cinquante-quatre CHAPITRE 6 • NOUS SOMMES CHEZ NOUS

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• "",,. ".
.1 . . · · · .:
.' •• ".

Le chateau de Castelnaud, au-dessus de la

Le phare de Ploumanach, sur la cote de granit rose
Dordogne en Aquitaine.
en Bretagne.

A. Avant de parler. Choisissez Ie role que vous allez jouer, et reflechissez a

vos projets preferes. Faites une petite liste des possibilites.
MODELE El II faut s'arreter d'abord a Paris pour voir les musees et les
monuments, par exemple, Le Louvre, ...

B. En parlant. En groupes de trois, jouez les roles. Essayez de persuader

vos amis de visiter les sites qui vous interessent et de faire Ies activites que
vous preferez. Creez un itineraire qui plait a tout Ie monde.
MODELE El On s'arrete d'abord a Paris ou je peux assister au tournoi de
tennis Roland-Garros.
E2 Oui, et quand tu es aux matchs, je visite Ies musees, par
exempIe, ...
E3 Et moi, je peux m'installer ala terrasse d'un cafe pour
regarder Ies gens.
El Et apres trois jours, nous allons a ...

C. Apres avoir parle. Partagez votre itineraire avec les autres etudiants.
Qui a I'itineraire Ie plus interessant ? Qui visite Ie plus grand nombre de
villes? Qui fait Ie plus de kilometres?

Now that you have completed Chapitre 6, can you do the following in
French?
D describe where you live?

D state dates, distances, and numbers over a thousand?

D use direct- and indirect-object pronouns to avoid repetition?

D make suggestions using the imparfait?

D describe situations and habitual actions in the past using the imparfait?

D describe the notion of regionalism in France and describe various

geographical features of France?

VENEZ CHEZ NOUS! ... A LA DECOUVERTE DE LA FRANCE: LES REGIONS deux-cent-cinquante-clnq 255
 verbes en -ir comme verbs ending in -ir like
Legen
choisir choisir
choisir to choose
desobeir a to disobey
pour decrire un immeuble to describe a building
finir to finish
un ascenseur elevator grandir to grow taller, to grow up
un batiment building (for children)
une cour courtyard grossir to gain weight
des escaliers (m.) staircase, stairs maigrir to La e weight
un etage floor (of a building) obeir a to obey
un garage garage paIir to become pale
garer la voiture to park the car punir to punish
Ie rez-de-chaussee ground floor reflechir a to think
Ie sous-sol basement reussir a to succeed/to pass
un/ e voisin/ e neighbor rougir to blush
autres mots utiles other useful words
pour situer un immeuble to situate a building chaque each
anime/e lively, animated meme even, same
un quartier (residentiel) (residential) neighborhood pale pale
unerue street propre 07.un
tranquille quiet, tranquil if quel etage ? on what floor?
RdeCh rez-de-chaussee ground floor
pour parler d'un to talk about an
leI premier first
appartement apartment
2 e deuxieme second
un balcon balcony 3 e troisieme third
une chambre bedroom lOe dixieme tenth
les charges (comprises) utilities (included) n e onzieme eleventh
(f. pI.) l2 e douzieme twelfth
un cinq-pieces 3-bedroom apartment with l3 e treizieme thirteenth
living room and dining 1g e dix -neuvieme nineteenth
room 20 e vingtieme twentieth
un couloir hallway 21 e vingt-et-unieme twenty-first
une cuisine kitchen
donner sur to look onto or lead out to
une entree entrance, foyer Legen

un/ e locataire renter

louer to rent des meubles (m .) furniture
Ie loyer the rent une armoire armoire, wardrobe
un/ une proprietaire homeowner; un canape couch
landlord/landlady une cuisiniere stove
une salle a manger dining room une etagere bookcase, (book)she1f
une salle de bains bathroom un evier sink
un sejour, une salle living room un fauteuil armchair
de sejour un four oven
un studio studio apartment une lampe lamp
une terrasse terrace un lit bed
des toilettes (f.), des toilet, water closet des placards (m.) cupboards, kitchen cabinets
W.-C. (m.) un refrigerateur refrigerator

•
deu x-cent-cinquante-s ix
des rideaux (m.) curtains faire un pique-luque to picnic
une table basse coffee table une ferme farm
un tapis rug un jardin garden, yard
un potager vegetable garden
pour decrire un to describe an apartment se promener to take a walk
appartement ou or a piece of furniture une villa house in a residential area, villa
un meuble
abime/e worn, worn-out
la nature nature
agreable pleasant
ancien/ne old, antique un arbre (fruitier) (fruit) tree
Ie centre-ville downtown un bateau (a voile) (sail) boat
avec coin cuisine with a kitchenette un bois woods
confortable comfortable (said of objects un champ field
or places) une colline hill
equipe/e equipped un fleuve river (leading to the sea)
meuble/e furnished une foret forest
moderne modern un lac lake
unmur wall la mer sea
neuf/neuve brand-new une montagne mountain
par terre 011 the floor
une plage beach
pratique practical une riviere large stream or river (tributary)
renove/e renovated un sapin evergreen tree
sous les toits in the attic une vallee valley
sous under
sur on top of quelques mots utiles some useful words
Ie toit roof au bord (du lac) on the shore (of the lake)
au bord de la mer at the seashore
autres mots utiles other useful words
un endroit place
des affaires (f.) belongings, things en effet yes, indeed
couter to cost formidable great
ranger to put up, to put aLuay il me semble it seems to me
surtout above all la(-bas) there
s'occuper de to take care of
quelques verbes de some verbs of
posseder to own
communication et communication and
les vacances (f. pI.) vacation
de transfert transfer
apporter to bring
emprunter to borrow pour parler des to talk about habitual
expliquer to explain activites habituelles activities in the past
offrir (un cadeau) to give (a gift)
dans Ie passe
preter to lend
remettre to hand in/over d'habitude usually
Ie lundi every Monday, on Mondays
quelquefois sometimes
Le~on souvent often
toujours always
la vie it la campagne life in the country tous les jours /les soirs every day/evening
aller a la peche to go fishing toutes les semaines every week
se detendre to relax Ie week-end on weekends, every weekend

VOCABULAIRE I deux- cent-cinquante-sept

 Les relations personnelles

Quels sont les rapports entre les personnes ici ? Pour quelle occasion est-ce qu'elles se reunissent ?

Le~on 1 ~ Les jeunes et la vie After completing this chapter,

you should be able to:
Le~on 2 ~ Les grands
evenements de la vie • Describe and narrate past events
• Report wh at others say and write
Lec;on 3 ~ Les emotions
• Express opinions
Venez chez nous! Les rites et les • Express emotions
rituels • Understand and describe ethn ic
diversity, rites, and rituals in the
Francophone world
 Presentation: The entries provide students
POINTS DE DEPART with models for talking about their own
bockground and experiences. Have students
discuss each entry. Point out that when ancien
Les jeunes parlent precedes the noun, it means "former." Also
point out the expression m'aappris ci and tell

~ - r 0 • ­
students thot apprendre con be used to mean
Uta leorn" or "to teach someone something"
discussi on s blogs m es mes mes mes mon messages (apprendre iJ quelqu'un 0... ). Check students'
sujets messages favoris blogues profil echanges comprehension of the following expressions
by having them provide a paraphrase: etre
Forum de discussion > Famille > Nos racines li1iEil~llillll·1111
autoritaire = dire aux aulres ce qu'ils doivenl
Auteur Message
faire ; une femme au foyer = une femme qui
Pierre Sur Ie temple d'Apolion a Delphes on trouve
Ie mar. 7 avr. 09 it 15h08 I'inscription « Connais-toi toi-meme »'. Une fa~on
ne lravaille pas hors de /0 maison ;avoir des
de se connaTtre, c'est d'examiner ses racines. bans rapports avec quelqu'un =bien
Quelles sont les experiences et les personnes qui s'enlendre ovec quelqu'un ;ovoir Ie gout du
vous ont influencees Ie plus?
Pour moi, mes parents ont divorce quand j'avais travail =etre travailfeur / travail/euse ; eire
cinq ans, et j'ai ressenti I'absence de mon pere. bien dans sa peau =avoir con fiance en soi.
Heureusement, mon grand-pere etait la. Ancien
professeur, il m'a appris a aimer les livres, en
See the chart for logicol groupings of the
particulier les livres d'histoire. Ma mere eta it expressions. Using Ex. 7-1, have students
toujours tres autoritaire, tres exigeante - et moi, provide definitions or explanations in French
j'etais un enfant rebelle. Mais aujourd'hui, a 22
ans,je prepare un diplome en histoire et une
for 1he vocabulary highligh1ed in Ihe box.
carriere de professeur. Incorporate information from the Vie et
culture. Ask students whether they (on
Sarah Je fais partie d'une famille assez « traditionnelle » :
Ie mar. 7 avr. 09 it 18h38 mon pere travaille et ma mere, c'est une femme identify with the ideas expressed by any of
au foyer. J'ai des bons rapports avec mes parents. the young people quoted here.
lis m'ont donne une morale, une vision du monde,
Ie gout du travail et une presence tres securisante.
Je n'ai pas de complexes ;je suis bien dans ma
peau.

Alima Je suis franco-marocaine.J'ai commence par

Ie mer. 8 avr. 09 it 9hl0
refuser mes racines maghrebines, mais apres j'ai
compris que ces racines mUltiples (arabes,juives,
fran~aises) sont une richesse fabuleuse. Par
exemple,je ne suis pas vraiment pratiquante, mais
je ne rate jamais Ie ramadan . Ce n'est pas une
pratique imposee par ma famille, mais c'est une
epreuve personnelle qui me permet de refiechir,
d'avancer dans la connaissance de ma personne.
Etre fran<;:ais, ce n'est pas se couler dans Ie moule 2
de la culture dominante.Tous avec nos racines,
nous pouvons participer aux changements de la
culture fran~aise et europeenne.

, Know thyself 2 to pour oneself into the mold

LEC;:ON 1 ~ LES JEUNES ET LA VIE I deux-cent-ci nquante-neuf

 Note: According to the 2000 U.S. Census, the majority of households consist of married couples (52%). The
Vie et culture number of unmarried couples increased substantially from the 1990 census (from 3.2 to 5.5million), but
still represents only about 5%of the total number of households surveyed.
'- -. .d.
///.,~,~ - .- _:.I '\\\
, \~ 0/11. ·...·:·:··-·
--._- ---., ///
. . .h , \.\,\. ·.. ··,'-··_· 1".\\
//l ' ,--,-... ///
._~~ .-.~.:::-.: /,.\~ 0':..'<,:::·: " /~.
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". --.
:.: .... .
..,.2'/
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.....~.•~:~.... . . . ":~.::.~..... . : ." ....:... ......•.. . ' . ........::~::.:.. . ...."
,," " ....~.:.:::...... ..... : ' " : ...•:... .......... ." ... .....::.:.;:...;. . " . . .....::::==::.... ., .. .....:.-;~::........ " .

La fam ilie a la carte

Qu'est-ce qu'tme « famille » ? Avec ou sans A votre avis, est-ce que Ie mariage

enfants ? Deux parents, un seu!, davantage 1 ? De traditionnel » est aussi rare en Amerique du

«
quel sexe ? Nos idees sur la famille evoluent, et Ie nord qu'en France? Justifiez votre reponse.

vocabulaire Ie signaIe : on parle de families

monoparentales, de peres et de meres celibataires, La diversite ethnique

de meres travailleuses et de peres absents, de

familles recomposees, d'unions libres et de en France

couples pacses. En fait, Ie mariage « traditionnel », Regardez a la page suivante quelques photos

ou la femme reste au foyer, est un phenomene prises a Paris. Qu'est-ce qu'elles suggerent sur

devenu assez rare en France aujourd'hui : 80 % I'origine des habitants de la capitale ? 11 est

des Fran<;aises de 25 a 49 ans travaillent. Et au lieu difficile de preciser les chiffres

de 2 se marier, 15 % des couples en France de l'immigration, mais la region parisienne,

choisissent de vivre ensemble en « union libre » ; surtout les banlieues 4, accueille 5 un grand

c'est trois fois plus qu'iJ y a vingt ans. L'arrivee nombre d'etrangers et d'immigres. Cette

d'un enfant n'implique pas Ie mariage ; une nouvelle realite demographique est en meme

naissance sur deux se produit hors du mariage. temps un defi6 et une richesse pour la France.

Un defi parce que ces populations ne s'integrent

pas toujours bien a la societe fran<;aise : Ie

chomage 7 est en particulier un probleme tres

grave pour les jeunes des banlieues. Une

richesse aussi, parce que ces populations

rajoutent leur cuisine, leur musique et leurs

traditions a la culture de la France. On peut

parler d'un « metissage culturel » 8 en France

aujourd'hui, ce qui suggere l'image d'une

tapisserie, tissee 9 de couleurs tres variees.

tplus 2ins tead of 31es sta tis tiques 4nreas around Paris where

recent immigrants live swe/collle 6chnllenge 7 unemployment

8clI/tll ral mixing 9wov f'n

Presentation: Use this note in conjunction with the

vocobulary presentation. Have students examine the Pour parler de la famille et des racines
title and explain what it means to order "0 10 corte" in
un pere/une mere celibataire
arestaurant; relate this notion to the concept of the
un homme / une femme au foyer
family. Ask students to define the various terms
included here (see Ex. 7-1). Help students link pacs8 to un pere/ une mere absent/ e
un pacs(Pade civile de solidorite), which was presented une famille monoparentale / recomposee / etendue
in the Vie et culture in L1of Ch. 1. Point out the un beau-pere, une belle-mere, un beau-frere, une belle-s02ur, les
verb vivre and remind students that it refers to personal demi-freres et S02urs
and quality-of-life considerations (lIs vivent ensemble) les parents: etre autoritaire, exigeant/ e, indulgent/ e
while hahiter refers to physicallocolion (J'habite Paris). les entants : etre rebelle, etre bien dans sa peau, avoir des complexes
The full conjugation for vivre is proVided in Appendix 5. avair des bons rapports avec quelqu'un
The video clip Une famille, style marocain features a avoir des racines multiculturelles
young Moroccon woman living in Nice who describes
her family in France and in Morocco.

260 deu x-cent-soixa nte CHAPITRE 7 ~ LES RELATIONS PERSONNELLES

- I' \\"~ . . . ...:::::.: "--'L#: ... -g 4/
. ::; ~.:
/~/ .:",:::·:··· >$
:.(; ..' .:' ....}.:::...... ..
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_.. . !...... >~ . fl.. "-. .. .::.:;:. ..
~ .
. .....:~:.: : .. .
I
1
'~
., .••. ..7
./ .

Un agent de police au Quartier latin. Des eleves du Iycee Charlemagne au Marais.

ET VOUS ?
1. QueUe est l'importance de l'immigration dans
votre region? Est-ce qu'on accueille un grand
nombre d'immigres ?
2. Est-ce que l'immigration constitue une
richesse ou un defi pour votre region ? QueUes
difficultes est-ce que les immigres rencontrent
chez vous ? Par exemple, est-ce qu'ils ont des
difficultes a s'integrer ou a trouver du travail?
Quels elements culturels est-ce qu'ils
apportent a votre region? Un couple au marche a St-Germain-des-Pres.

Implementation: The issue of immigration is politically

charged, but the goal of this presentation is to recognize
the challenges as well os the positive aspects of a diverse
population, which is becoming the rule rather than the
exception in societies today. Examine the photos, and
encourage cross-cultural comparisons thot invoke the
history of the U.S. as [] nolion of immigrants and the
On fait des courses au marche Barbes (18e). challenges that immigration presents today.

LEC;ON 1 ~ LES JEUNES ET LA VIE I deu x-c ent-soi xa nte-et-u n


Implementation: 7-1 This exercise should
be completed as the vocabulary is introduced.
Implementation: 7-2 As you follow up/ ;­
ask the doss as a whole whether they agree
or disagree with each statement.
Additional activity: For additional
practiceruse the following poir activity.To
follow up/ have students compare answers
with the whole dass.
Cause probable. Avec un/e partenaire,
expliquez comment on est probablement
arrive i:J la situation decrite.
MODElE Fatima n/est pos protiquante.
El Peut-etre qu/elle 0 refuse ses
raeines.
E2 OU peut·etre que ses parents n/onl
pas impose leurs pratiques religieuses.
1. lucie est bien dans so peou.
2. laurent a ete un enfant rebelle.
3. ('eslla mere de julien qui a du exercer
I/aulorite parentale.
4. Nathalie fait partie d'une famille
recomposee.
5. Sandrine a Ie gout du trovail.
6. Herve fait partie d/une famille
tradilionnelle.
7. Helene 0 ressenti I'absence de son pere.
262 deu x-ce nt-soi xante-deu x CHAPITRE 7
~ A vous la parole ~
7-1 Definitions. Trouvez une definition pour chaque expression.
MODELE une mere celibataire
4:- C'est une mere qui n'a pas de partenaire.
1. une mere celibataire a. un couple qui vit ensemble sans
etre marie
2. un homme au foyer b. un pere qui n'habite pas avec ses
enfants
3. les racines c. une famille avec un seul parent
4. un pere absent d. une famille avec d es demi-freres
ou sceurs
5. une famille monoparentale e. tme mere qui n'a pas de partenaire
6. une famille recomposee f. les origines
7. l'union libre g. un pere qui reste a la maison et
s'occupe de ses enfants
7-2 D'accord ou pas d'accord? Est-ce que vous etes d'accord avec les
assertions suivantes ? Parlez-en avec unl e partenaire et expliquez votre
reponse.
MODELE Grandir dans une famille monoparentale, c'est une tragedie pour
l'enfant.
El Si la famille etendue est la, ce n'est pas une tragedie.
E2 Voila, et les amis peuvent aider la famille aussi. Donc, on n'est
pas d'accord.
1. La fa mille exerce tres peu d'influence sur les jeunes.
2. On apprecie toujours des parents autoritaires.
3. Les racines multiples, c'est une richesse.
4. Les jeunes veulent toujours etre differents de leurs parents.
5. Une femme au foyer, c'est mieux pour les enfants.
6. Etre fran<;ais, c' est s'assimiler a la culture dominante.
7. Le divorce n'a pas d'impact sur les enfants.
8. Les enfants qui grandissent dans une famille monoparentale ont
toujours des complexes.
•~ 7-3 Et vous? Avec un/e partenaire, completez les phrases suivantes
selon votre propre experience.
MODELE Mes parents m'ont appris...
El Mes parents m'ont appris a aimer la musique classique.
E2 Et moi, mon pere m'a appris a apprecier la nature.
1. Mes parents m 'ont appris...
2. J' etais un enfant. ..
3. Ma famille, c'est une famille .. .
4. J'ai des bons rapports avec.. .
5. Mes racines sont...
6. Je suis bien dans rna peau parce que...
~ LES RELATIONS PERSONNELLES
FORMES ET FONCTIONS
1. Les verbes de communication ecrire,
lire et dire
• Here are three useful verbs of communication: ecrire, to write; lire, to Presentation: To present the verb dire,
read; dire, to say, to tell. demonstrote how one says Bon;our !in
various countries: En Aliemogne, ils ciisen!
Guten Tag 1En Itolie, on dit Huon giorno ! et
SINGULIER PLURIEL vous, vous dites Hello! Ask students to
summarize the forms of this irregular verb,
je/j' ecris nous ecrivons then compare the verb (harts for all three
lis lisons verbs. Stress the importonce of a clear
dis disons release of the final consonant in the third­
tu ecris vous ecrivez person plural: Berit vs. ecrivent ; lit vs. lisent ;
dit vs. disenf ; point out the irregular form
lis lisez dites, and ask students what other verbs they

~lle
'[

on
} dis
ecrit
lit
dit
ils
elles
}

dites
ecrivent

lisent

disent

know show this irregularity (efre/efes ;

faire/Foiles) .

IMPERATIF: Bcris! Bcrivons! Ecrivez!

Lis! Lisons! Lisez!

Dis! Disons! Dites!

PASSE COMPOSE: il a ecrit il a lu il a dit

• Decrire, to describe, is conjugated like ecrire.

• All these verbs may take direct and illdirect objects.
J'ecris une lettre a mes parents. I'm writing a letter to my parents.

Tu leur dis bonjour de rna part? Will you say hello to them for me?

Tu lui as ecrit ? Did you write to him?

Decris ton cousin a Gabriel. Describe your cousin to Gabriel .

Vous ecrivez votre rapport pour Are you writing your report for

dernain? tomorrow?

Elles ne mentent jamais ; elles They never lie; they always tell the

disent toujours la verite. truth.

Elle lit ses poemes a ses amis, She reads her poems to her friends,

mais elle ne les lit pas a ses but she doesn't read them to her

parents. parents.

LEc;ON 1 ~ LES JEUI\JES ET LA VIE I deux-cent-soixante-trois


Initiol practice: Begin with a discrimination
drill, singular vs. plural, for all three verbs.
One person, or more? lis disent bon;our. fife
lit Ie journal. If eait une lettre. lis lisen'
beoucoup. E1le ne dit pas grand-chose. flies
euivenf bien. /Is disenf touiours (( oui ». /I lit
des articles. E1les lisent un magazine, ete.
Follow with substitution drills: file ecril une
leffre ; nous. - Nous eaivons une leltre, etc.
Key: 7-4 1) ja 2) oui 3) do 4) sf
5) oui, ;a 6) yes 7) ;0, oui, 5; B) yes
Expansion: 7-5 The verb lire does not
have its own exercise, but you (auld expand
on Ex. 7-5by asking students what these
people read (e.g., #1, Nous euivons des
programmes el nous lisons des livres
d'informofique). The verb lire will be recycled
in Ch. 11, L. 3with the presentation of
various reading materials.
Implementation: 7-6 Use as a mixing •
activity. Tell students to ask no more than
two questions per person before moving on
to another student. Limit time, and follow up
by having students ask questions about the
items they did not find .Synthesize the
information gathered: how many people read
a newspaper every day? How often do
students write to their parents? What was the
hardest category to get a positive response
for?, etc.
264 deux-cent-soixante-quatre CHAPITRE 7
~ A vous la parole ~
7-4 Etudiants etrangers. Tout Ie monde est d'accord ! Comment est-ce
que ces etudiants disent « oui » ? Choisissez un mot de la liste : oui, da, ja,
sl, sl, yes.
MODELE Maria est espagnole.
~ Elle dit « S1 ».
1. Peter et Helmut sont 5. Michele et moi, nous sommes
allemands. belges.
2. Louis-Jean est hai:tien. 6. Toi, ill es americaine.
3. Moi, je suis russe. 7. Georges et toi, vous etes suisses.
4. Isabel est mexicaine. 8. Alan, il est anglais.
7-5 Qu'est-ce qu'ils ecrivent? Choisissez dans la liste ce qU'ecrivent ces
jeunes gens.
MODELE Marc travaille pour Ie journal de l'universite.
~ II ecrit des articles.
des articles des critiques des essais des lettres
des poemes des programmes des recettes
1. Amelie et moi, nous etudions l'informatique.
2. Maxime et toi, vous etes bons correspondants.
3. Je suis etudiant en litterature.
4. Laeti tia aime faire la cuisine.
5. Jessica et Florian sont poetes.
6. Tu travailles pour un magazine.
7. Adrien va souvent au theatre.
7 -6 Sondage. Trouvez une personne qui...
MODELE lit Ie journal tous les jours
El Est-ce que tu lis Ie journal tous les jours ?
E2 Qui, je lis Ie New York Times.
ou Non, je ne lis pas Ie journal.
1. lit Ie journal tous les jours 5. a lu une biograp hie recemment
2. ecrit souvent a ses parents 6. va ecrire des e-mails ce soir
3. dit toujours la verite 7. lit son horoscope tous les jours
4. ecrit pour Ie journal 8. a ecrit un poem e
de l'universite
2. Imparfait et passe compose:
description et narration
Both the passe compose and the imparfait express past actions and states.
They serve different functions in a narrative, however.
~ LES RELATIONS PERSON NELLES
• The passe compose indicates that an event in the past has been Presentation: Review the forms and uses
completed. In a story or narrative, the passe compose is used to recount of the passe compose and the imparfait
actions or events that move the story forward. In other words, the passe before introducing this topic This section
compose advances the plot; it answers the question, What happened? controsting the two tenses focuses on the
Consider the opening sentences of the following narrative: functions of description and narration; the
terms "background" and "foreground" con
Bruno a termine ses etudes en Bruno finished his studies in June. also be used. Have students study the
juin. Il a quitte la fac. He left the university. examples in the second bulleted point to
decide whether they involve description or
• In contrast, the imparfait provides background information. It describes narrotion; for visual impact, you might divide
the setting or situation and answers the questions: What were the these examples into two columns.
circumstances? What was going on? Compare the use of the passe compose
and the imparfait as the narrative about Bruno's experience continues:
Bruno etait fatigue. Il voulait Bruno was tired. He wanted to take a
prendre des vacances. Mais il vacation. But he didn't have any
n'avait pas d' argent. Il devait money. He needed to find work. So Fiche
trouver un emploi. Alors il a lu he read the newspaper ads. And he
les petites annonces. Et il a ecrit wrote letters. Finally one day he got ppofiqjue
des lettres. Enfin, un jour, il a eu a response. He was very happy. Certain verbs, when used in
une reponse. Il etait tres the past, generally occur in
heureux. the imparfait. When these
verbs are used in the passe
• Use the imparfait to describe time, weather, ongoing actions, physical compose, they have a
characteristics, psychological states and feelings, intentions, and specific meaning. Compare,
thoughts. The following verbs, when used in the past, will more often for example: Elle avait dix
appear in the imparfait. ans. (She was ten years
old.) and Elle a eu dix ans.
avoir Elle avait vingt ans en 2009.
(She turned ten / celebrated
her tenth birthday)
devoir Elle devait travailler comme serveuse.

etre Ils etaient contents de terminer leurs etudes.

penser Je pensais qu'elle avait des bons rapports avec ses parents.
Presentation: Provide additional examples
pouvoir Ils ne pouvaient pas trouver d' emploi.
related to the Fiche pratique : lIs ant ere iJ
Paris (They went to Paris); file n'apas voulu
vouloir Il ne voulait pas habiter avec ses parents.

Ie faire (She refused to do it.).

~ A vous la parole ~

7-7 Des excuses. Pourquoi est-ce que ces gens ne sont pas venus en Note: 7-7 Students have seen the post
classe ? Expliquez la situation ou l'evenement, selon Ie cas. participle of venir in Ch. 5, L 3. The full
conjugation will be presented in Ch. 9, L 2.
MODELE Vanessa: elle / etre malade
~ Vanessa n'est pas venue parce qu'elle etait malade. Key: 7-7 1) lui a telephone 2) a rafe
3) dormait 4) amange 5) preparait
David: il / tomber dans les escaliers
6) travail/ail 7} a eu B) devait terminer
~ David n'est pas venu parce qu'il est tombe dans les escaliers.
Expansion: Aher completing Ex. 7-7,
1. Ben: sa mere / telephoner have students give you their own excuses
2. Adrien: iI/rater l' autobus for not coming to doss, not doing their
3. Marie: elle / dormir homework, elc.
4. Guillaume: son chien / manger ses devoirs
5. Annick: elle / preparer un examen
6. Gregory: il / travailler a la bibliotheque
7. Claire: elle / avoir un accident
8. Koffi: iI/devoir terminer un rapport

LEC;ON 1 ~ LES JEUI\IES ET LA VIE I deux-cent-soixante-ci nq

Key: 7-8 1) (aisai! 21 avo;1 3) al/ais
4) est passee 5) ra; essayc, ne pouvais pas
6) raj heurte 7) sonf sorfis 81 n'e!oient
pas 9) i'ela;s, n'a efe blesse 101 ra;
le/tjphone 11 ) son! arrives.
7-8 Un accident de voiture. Racontez cette histoire au passe; employez
Ie passe compose ou l'imparfait, selon Ie cas.
MODELE II est huit heures du soir.
~ II etait huit heures du soir.

(1) II fait tres froid. (2) II Y a du verglas (ice) sur la route. (3) Je vais un peu
vite (fast). (4) Soudain, une autre voiture passe devant moi. (5) J' essaie de
m'arreter, mais je ne peux pas. (6) Je heurte (hit) l'autre voiture. (7) Deux
hommes sortent de cette voiture. (8) lIs ne sont pas contents. (9) Mais moi, je
suis content parce que personne n'est blesse (injured). (10) Je telephone a la
police. (11) lIs arrivent tout de suite apres.

Key: 7-9 Hier, ,'elai! samedi. Adrien .. 7 -9 Racontez une histoire. Racontez la journee d'Adrien d' apres les
s'esf reveille iJ huit heures. II n'ovait pas de dessins et en utilisant les mots-des.
(Ours.Adrien eta;1 iJ ,oble. le telephone a
sonlJe. C'etait Julie. file vou/ail ;ouer au MODELE ~ Hier, c'etait samedi. Adrien s'est reveille a huit heures, etc.
tennis. Adrien adil «oui ». L'apres-midi, ils
ant ;oue au tennis. Adrien est lombe. Julie
elait anxieuse. I/s sont olles Ii {,hOpilol. le
medecin adil que ce n'efait pas serieux.
Implementation: 7-9 To simplify, lead
students through Ihe story by asking
questions os you display the drawings
(MFL, (h. 7). Then have students use the key
expressions provided (plus others, if you like)
to describe their doy yesterday. Use your own
doy as 0 model. let students work in pairs
ond report bock whotthey learned obout
their portner's doy.
A. etre samedi, se reveiller, ne pas avoir cours B. etre atable, Ie telephone/sonner, etre
Julie, vouloir jouer au tennis, dire oui

C. I'apres-midi, jouer au tennis, tomber, D. aller aI'hopital, Ie medecin / dire / ne

etre anxieuse pas etre serieux

Maintenant, racontez votre journee d'hier a un/ e partenaire.

deu x -cent-so ixante-si x CHAPITRE 7 ~ LES RELATIONS PERSONNELLES

; 7-10 Verifier des alibis. On a vole (stole) Ie gateau d'anniversaire du Implementation: 7-10 To help students
professeur entre midi et treize heures ! Avec un/ e partenaire, preparez un prepare their alibis, list questions they might
alibi. Mettez-vous d' accord sur tous les details. Attention! Vos camarades be osked: Entre midi et treize heures, au es'­
de classe vont vous separer et ensuite essayer de casser votre alibi en vous ce que vous etiez ? Qu'est-ce que vous
faisiez ? Quels vefements e5/-ce que vous
posant des questions tres detaillees !
porliez ? De quoi esf·ce que vous par/iez ?
MODELE :51 OU etiez-vous hier a midi?
Qui esf-ce que vous avez vu ? Qu'est·ce que
:52 Mon copain et moi, nous etions au gymnase.
vous avez mange ?, ete. Give the class 0 few
:53 Qu'est-ce que vous faisiez ?
minutes to prepare their alibis, then for each
pair, send one student into the hallway while
:52 Moi, je jouais au basket et lui aussi.

the doss questions his/her portner. Everyone

must take notes, then try to break the alibi
by asking the some questions of the second
student when he/she re-enters the classroom.
Parlons The first group 10 have their alibi broken is
dedared guilty!

7 -11 Notre famille

A. Avant de parler. Pensez a votre famiUe et reflechissez a cette question :

QueUe est l'importance de la famille pour vous ? Utilisez Ie schema pour
prendre des notes avant de parler. Regardez bien Ie modele.

rna famille Modele ma mere, man pere, mes deux

S(Eurs

nos rapports on s' en tend bien

nos activites ensemble passer des vacances ala plage

mes parents m'ont appris a... aimer la nature et les voyages

B. En parlant. Maintenant, a l'aide de vos notes, parlez de votre famille. Implementation: Go over the model with
students and show how it picks up on
MODELE :51 Je suis d'une famille nombreuse ; nous sommes cinq vocabulary from the Points de deport.
personnes. Et toi ? Discuss the use of the passe compose and the
:52 Moi non; je suis fiUe unique - je n'ai pas de freres ou SCEurs. imparfait in answering the questions.
Tu as de la chance d'avoir des freres et des SCEurs. Tu t'entends
bien avec eux ?
:51 J'ai deux sceurs. Je m'entends bien avec ma grande SCEur, mais
je me dispute souvent avec ma petite SCEur....

C. Apres avoir parle. Comparez vos idees sur !'importance de la fa mille

avec celles de vos camarades de classe. Est-ce que vous avez des
experiences et des opinions differentes ?

LEc;ON 1 ~ LES JEUNES ET LA VIE I deux-cent-soixante-sept

 Le~on 2 Les grands eVEmements de I~ vie

Presentation: Use the photographs to tell the

story of important events in Sophie's life. Point
POINTS 0 E DE' Pi RT A
""'
out cultural information conveyed by the photos
and coptions: Catholic customs and holidays, the Les grands evenements
civil and religiOUS wedding ceremonies. Indude
information (ontained in the Vie et culture La mere de Sophie regarde son album de photos.
notes. Encourage cross-cultural comparison by asking what major childhood events students' own family albums contain thot are not pictured here.Some examples might
include: first day of school, rituals related to other faith traditions, graduation, prom. Test comprehension by haVing students point to the event you describe; tell the dote of
Sophie's birthday and of their own birthday. Hove students repeat key words. Adopt by creating your own slide show of noteworthy events in your own family.

4(}())vrk)JaiI; I QS2 ; ~op{W;aua11J2 tuM.

DIPJ rk cadw.u;; I

r::&~rk ~op/w;et'A uwd. div~~

OIW flw.;fp fa; nw.iJtif;WfMJu!.tb fa;~ .~

fpt~f//' fa;/tUOJllii;W$WJ6_ ~~WJJ~I

deux-cent-soixante-huit I CHAPITRE 7 ~ LES RELATIONS PERSONNELLES

 Implementation: (reate a chart to summarize, with columns for students to fill in: Nom de 10 fete ; Date ;
Adivites specifiques. let students odd in American holidays (Holloween, Thanksgiving, and 41h of July for
example), 10 diswss similarities and differences. Show the video montage Les rites et fes rituels, which features
Vie et culture various notional and religious holidays and rituols. See if students can match events they see in the dip to
holidays and events mentioned here. Point oUlthe following vocabulary: jour ferie, ga/elfe, cacher, reuf en

Les fetes
religieuses
et officielles
Certains jours feries en France
sont des fetes traditionneUes
catholiques et d' autres sont des
fetes nationales.
Noel est la plus grande fete
de l'annee. On dec ore Ie sapin et
on echange des cadeaux. Le soir
du 24 decembre, on prepare un
grand repas, Ie reveillon.
Le jour de I'An est precede
par Ie reveillon de la Saint­
Sylvestre, la nuit du 31 decembre.
Le jour des Rois
(l'Epiphanie) a lieu Ie 6 janvier. On partage un
gateau, la galette des rois, dans lequel on a cache
la feve - un petit personnage en plastique ou en
ceramique. La personne qui trouve la feve dans
sa part de galette est nommee Ie roi ou la reine 1 et
porte une couronne en papier.
La Chandeleur, c' est Ie 2 fevrier.
Traditionnellement, on mange des crepes. Si vous
faites saute? une crepe et si elle retombe dans la
poele 3, vous allez avoir de la chance toute l'annee.
Paques. Pour Paques, en France on peut voir
des ceufs et des poules 4 en chocolat dans les
vitrines de toutes les patisseries et les
confiseries. Le lundi de Paques est un jour ferie.
choeDfa/, muguet hal popu/aire, feu d'artif,ce, defile, Fleur Suder S Will reed th se words 0co p p p
exercises and will find them useful to talk about holidays in general. Captions have not been provided for the
photos; encourage students to identify the holiday illustrated in each: Maintenant que vous connaissez les
fetes francaises, lrauvez fa fete qui correspond achaque photo I PaqllPc Ip premier mai, fa Chandeleur.
La fete du Travail. Le premier
mai, on organise des defiles et I'on
offre du muguetS aux membres de sa
famille. C'est aussi un jour ferie.
La fete nationale. Cette grande
fete celebre Ie debut de la Revolution
Ie 14 juillet 1789. Le matin, les
Parisiens assistent au grand defile
militaire sur les Champs-Elysees,
retransmis en direct a la television. Le
soir, toutes les villes organisent un bal
populaire et I'on tire un feu d'artifice.
La Toussaint. Le 1er novembre,
on honore les morts de la famiUe en
mettant des fleurs, surtout des chrysanthemes,
sur leurs tombes.
ET VOUS ?
1. Regardez la sequence video, Les rites et les
rituels. QueUes occasions est-ce qu'on fete?
2. Est-ce que vous celebrez certaines de ces fetes
dans votre region? Est-ce que vos traditions
sont differentes des traditions des Fran<;ais ?
Expliquez pourquoi.
3. Avotre avis, est-ce que les fetes nationales
sont plus importantes chez vous que chez les
Fran<;ais ? Et les fetes religieuses ?
tkil1g or quecn 3frying pan 5/ily of the valley

Expansion: Suggest that students get more information about unfamiliar holidays thaI interest them by looking them up on the Internet and reporting to the closs.See the
Chez nous Companion Website for links. Or, put students into small groups to discuss oj their favorite holiday ond how they celebrate it; b) the most significant holiday for
North Americans, and why. Note that the Venez chez nous ! lesson provides more information on celebrations across the Francophone world.

LE\=ON 2 4:- LES GRANDS EVE[\IEMEI\lTS DE LA VIE I deux-cent-soixante-neuf 269

 Les vreux
Meilleurs vreux ! Best wishes! BOlme annee ! Happy New Year!
Felicitations! Congratulations! Bon voyage! Have a good trip!
Bon/Joyeux anniversaire ! Happy Birthday! Bonnes vacances ! Have a good vacation!
Joyeux Noel! Merry Christmas!

r Sf tatio : Read the expressions aloud and model pronunciation. Go back to the events in Sophie's life and have students decide which would be the most appropriate
g eting!s in each case; follow up with Ex. 7-12.

ana lion: 7-12 Recycle forms of dire by
u g sting adifferent subject for each ilem:
Vo amis ont eu un enfant ; vous. - Vous
d,t s Felicitations! )
~ Avous la parole ~
7-12 Qu'est-ce qu'on dit? Qu'est-ce que vous dites dans les situations
suivantes?
MODELE C'est I'anniversaire de votre mere.
~ Je dis, «Bon anniversaire, maman!»

1. Vos amis ont eu un eniant.

2. C'est Ie 25 decembre.
3. C'est la Saint-Sylvestre.
4. Vous assistez a un mariage.
5. Votre ami fete ses 20 ans.
6. Vos parents fetent leurs 25 ans de mariage.
7. C'est Ie jour de l'An.
8. Vos cousins partent en voyage.

I plementation: 7-13 Since muhiple ;. 7-13 Jeu d'association. A queUe occasion est-ce que vous associez ces
r ponses are possible, you might have each choses ou ces personnes ? Parlez-en avec un/ e partenaire.
group make a list and compare answers at
II eend.The video montage (Les rifes of les MODELE un voyage
ri uels) (auld accompany Ex. 7-13, since El Ce sont les grandes vacances.
any of the items listed can be seen E2 C'est un mariage.
n the dip.
1. un gateau
2. des cadeaux
3. un document officiel
4. un grand diller
5. un defile militaire
6. des £leurs
7. la marraine
8. Ie maire (mayor)
9. Ie pretre (priest), Ie pasteur, Ie rabbin, 1'imam
10. un bebe

;. 7-14 Tous les elements. Quels sont les elements importants pour
une fete? Avec un/ e partenaire, decrivez une fete d'apres les elements
suivants : I'endroit, les gens importants, les vetements/les accessoires, les
activites.

1270 deux-cent-soixante-dix I CHAPITRE 7 ~ LES RELATIONS PERSON NELLES

MODELE un anniversaire
£1 On peut feter un anniversaire a la maison ou dans un
restaurant, par exemple.
£2 Normalement, la famille et les amis sont presents. II y a
presque toujours un gateau avec des bougies.
£1 Oui, on chante et on offre des cadeaux.
1. Noel 4. la fete nationaIe
2. un mariage 5. les grandes vacances
3. un bapteme

Sons et lettres
La semi-voyelle Ijl
When the letter i immediately precedes a vowel sound, it is pronounced Note: In efudie and bougie, the final -e is

Ij/, as in the English word yes. It forms a single syllable with the following not pronounced. Remind students that the

vowel. Compare: sequence -iI/is ohen pronounced /il as well.

This was presented in Ch. 6, l. 1.

Ie mari I Ie marie etudie I etudiez bougie I changiez Nole the intervocalic glide in Ihe second

example: client /klijO/, oublier lublije/

Note that when i is preceded by a group of consonants and followed by a

vowel sound, it is pronounced iii and forms a separate syllable. Compare:
Ie lien I Ie cli-ent bien I ou-bli-er
The letter y is often pronounced I j I :
joyeux foyer Lyon

~ A vous la parole ~
Implementation: Begin with a
7-15 Imitation. Repetez ces mots ou expressions qui contiennent la semi­ discrimination drill contrasting the first- and
second·person plural of the present versus
voyelle Ijl devant une voyelle orale.
the corresponding forms of the imperfect.
mieux Ie mariage officiel la mariee Have students raise their hand when Ihey
l'union traditionnelle genial monsieur hear the imperfect land therefore the glide
la societe un-million vous chantiez nous voulions li/):nous lisons, nous lisions, vous ecrivez,
vous ecriviel, nous disions, nous disons, vous
7 -16 Contrastes. Comparez les deux mots ou expressions. fetez, vous feliez, nous celebrons, nous
celebrions, nous iouions, nous iouons, VDUS
1. la vie lIes vieux Ie mari I Ie mariage chantez, vous chanfiez.
2. l' ami I Ie mieux elle etudie I elle va etudier You may [lIsa wish to odd a drill in which
3. Ie cri I crier c' est une bougie I c' est genial students transform from the presenllo the
imperfect: vous wivez •vaus ecriviez ;
1I0US dansons, vous mangez, vous passel,
7-17 Phrases. Maintenant lisez ces phrases. nous raisons, nous allons, vous achetel, vous
1. La ceremonie officielle pour Ie mariage a lieu Ie 3 fevrier. finissez nous preFerons.
2. Ces etudiantes etudiaient Ies sciences economiques a Lyon I'an dernier. Note: Remind students that in millier,
3. Dans Ia societe actuelle, il y a des familIes traditionnelles avec des
million, and milliard, 1/ represents /1/, not
femmes au foyer mais aussi des couples qui vivent en union libre.
IV. These are derivatives of mille.

LEc;ON 2 ~ LES GRANDS EVENEMENTS DE LA VIE I deux-cent-soixante-et-onze


Implementotion: Review uses of the passe
compose and imporfoit as presented in Ch. 6,
L 3 and Ch. 7, l. 1. First, have students
brainstorm to list uses of each tense; use Ihis
summary as a point of departure for review
practice before presenting the new
information. Anarrative such as 'hot
provided in Ex. 7-8or 7-9/ or in the
corresponding section of the SAM/MFl, would
offer a good basis far review. This section
focuses on adverbial cues 1o one-lime versus
habitual actions in the post and the use of the
imparfoit for ongoing actions as opposed to
punctual actions. Review the various
adverbial cues to repeated/habitual action,
including use of the definite article with days
of the week: dimanche (Sunday) vs. Ie
dimanche (on Sundays).
Fiche
ppotique
The imparfait can often be
translated as "used to .. "
"would ... ," "was [doing
something]", or "was
feeling ..." When in doubt
about whether to use the
imparfait or the passe
compose, try substituting
these expressions in the
sentence to see whether
they fit the context.
272 deux-cent-soi xante-douze CHAPITRE 7
FORMES ET FONCTIONS
1. L'imparfait et Ie passe compose:
d'autres contrastes
As you have seen, the choice of the imparfait or the passe compose to
express an action in the past often depends on the context and the speaker's
view of the action or situation.
• Use the passe compose to express:
• an action or state that occurred at a specific point in time:
Elle est nee Ie jeudi 9 mai 1991. She was born on Thursday,
May 9,1991.
• an action or state that occurred a specified number of times:
Elle a vi site Ie Canada deux fois. She visited Canada twice.
• Use the imparfait to express:
• enduring states in the past:
Cecile etait une enfant tres serieuse. Cecile was a very studious child.
• habitual actions in the past:
D'habitude la famille allait au parc Usually the family would go to the
Ie dimanche. park on Sundays.
• Use the imparfait to express an ongoing action or state interrupted by
another action, which is expressed by the passe compose.
Sophie regardait la tele quand sa Sophie was watching TV when her
marraine a telephone. godmother called.
IIs quittaient I' eglise quand elle est They were leaving the church when
arrivee. she arrived.
• Finally, some actions or states can be expressed either in the passe
compose or the imparfait, depending on what the speaker means to say.
Elle etait malade pendant les She was sick during the vacation.
vacances. (emphasis on her state of
being sick)
Elle a ete malade pendant les She got sick during the vacation .
vacances. (emphasis on the act of get­
ting sick)
II avait peur. He was afraid.
II a eu peur. He got scared/Something scared him.
~ LES RELATIONS PERSONNELLES
 ~ Avous la parole ~

7-18 Hier, ~a n'allait pas! Chloe a eu des problemes hier. Les choses Initial practice: Begin with adiscrimination
n'ont pas marche con1me d'habitude. Expliquez ! drill: have students decide whether you are
describing a one-time or habitual oction.
MODELE arriver en avance J'allais sauvent au cinema. Un iaur, rai vu un
~ D'habitude, elle arrivait en avance . Film exlraordinaire.Je partais sauvenl en
~ Mais hier elle n'est pas arrivee en avance. vaconces avec ma famille. On est aile au
Canada deux (ois. L'ete dernier, on a visite Ie
1. quitter la maison a 8 h Rocher perce et l'J1e Bonaventure.
2. arriver la premiere
3. apporter son cahier Note: 7-18 This exercise contrasts
one-lime events with habitual octions ir
4. reviser sa Ie<;on
the post.
5. finir ses devoirs
6. apporter ses livres
7. travailler a la bibliotheque
8. appeler ses amis

Denise

7-19 Qu'est-ce qu'ils faisaient ?

Decrivez ce que ces gens faisaient
quand Solange est arrivee a la fete.
MODELE ~ Quand Solange est
arrivee, Marc travaillait
dans sa chambre.

Bea
Note: 7-19 This exercise contrasts ongoing
actions interrupted by punctual octions in the
post. Use the house visual (MFl, eh. 7) to
cue.

Annick
.; 7-20 Mes quinze ans. Avec un/ e partenaire, parlez de vos quinze ans. Implementation: 7-20 This exercise
Comment etiez-vous ? Qu'est-ce que vous faisiez ? Qu'est-ce que vous avez mixes ongoing stoles, habitual actions, ond
fait? one·lime events in the post. To simplify and
allow students to focus on the verb forms,
MODELES Ie caractere brainstorm with students or supply a list of
£1 Moi, a quinze ansI j' etais tres timide. adjectives and verb infinitives for them to
£2 Moi, a quinze ansI j' etais tres independant et individualiste. choose from.

Ies voyages
£1 A quinze ans, je suis allee a Washington, D.C. visiter les
monuments et les musees.
£2 Et moil je suis alle en Floride avec rna famille.
1. Ie caractere 5. les voyages
2. Ie physique 6. les etudes
3. les amis 7. la musique
4. Ie sport 8. les projets d' avenir

LEC;ON 2 4- LES GRANDS EVENEMEI\JTS DE LA VIE I deux-cent-so ixa nte-treize


reseRtation: Use the lirst two bulleted
polOts as a point of departure for a
emlltic review of the third-person direct­
dmdirect-obJect pronouns. Practice using
b tulion drills lJe regarde les enfants. ­
les regarde ; Ie prof, Suzanne, ele. ; Je
p rl aux etudianls. - Je leur parle ;Ie
prof. Marc etc.) Follow up with 0 meaning­
ba ed activity, such as Ex. 6-12 or 6-24. Next
r 5 n the ne information using numerous
xomples and hoving sludents summarize
I5
2. Les pronoms complement d'objet
me, te, nous et vous
• You have learned that nouns that ftmction as direct objects answer the
question whom? or what ?; they follow the verb directly and can be
replaced by a direct-object pronoun.
Tu entends les enfants ? Qui, je les entends.
• Nouns that function as indirect objects are generally introduced by the
preposition a; they often answer the question to whom ? and they
generally refer to a person.
Tu donnes des chips aux enfants ? Qui, je leur donne des chips.
• The pronouns me/m', te/t', nous, and vous function as direct-object
pronouns, corresponding to Ie, la, I', and les. They also serve as indirect­
object pronouns, corresponding to lui and leur.

Direct-object pronouns
Tu m'attends devant l' eglise ? Will you wait for me in front of
the church?
Je vais vous inviter a diller. I'm going to invite you to
dinner.
Indirect-object pronouns
Je te souhaite un bon anniversaire. I wish you a Happy Birthday.
11 nous a offert un cadeau. He gave us a gift.

• Here is a summary of object pronouns:

PERSONNE DIRECT INDIRECT

lere me/m'
SINGULIER 2e te/t'
3e m. Ie/I'
lui
f la/I' I
lere nous
PLURIEL 2e vous
3e les I leur
-

274 d e ux-cent-soixante-quatorze CHAPITRE 7 ~ LES RELATIONS PERSONI\JELLES

 ~ Avous la parole ~

• 7-21 Esprit de contradiction ou pas? Vous allez proposer quelque Initial practice: Begin with substitution
chose. Un/e de vos partenaires va dormer son accord, l'autre va refuser. drills: If les regarde ; naus, lai, etc ffle lui
parle ; vous, eux, etc.
MODELE :£1 Tu m'attends ?

:£2 Oui, je t'attends.

Variation: 7·21 Modify 10 proctice plurol
:£3 Non, je ne t'attends pas.
forms: Vous allez nous aider?, etc.

1. Tu vas m'aider apreparer Ie diner?

2. Tu me telephones ce soir ?
3. Tu m'invites chez toi ce week-end?
4. Tu me pretes ton beau pull ?
5. Tu vas me repondre rapidement ?
6. Tu vas me montrer tes cadeaux ?
7. Tu vas m'accompagner ala fete?

;- 7-22 Du chantage. Repondez a votre partenaire que vous etes

d'accord.
MODELE Je t'invite a diner si tu me pretes de l'argent.

~ Alors, je te prete de l' argent.

1. Je t'envoie une carte postale si tu me dormes ton adresse.

2. Je te telephone si tu me dormes ton numero de telephone.
3. Nous t'invitons au reveillon si tu nous accompagnes a l' eglise.
4. Nous t'offrons une bouteille de vin si tu nous prepares un
pique-nique.
5. Je t'invite au cinema si tu me pretes ta voiture demain.
6. Je t'accompagne au defile militaire si tu m'accompagnes au bal.
7. Nous te pretons de l'argent si tu nous offres du muguet.

• 7-23 Qu'est-ce qu'ils font? Qu'est-ce que ces gens font pour vous ?
T Implementation: 7-23 Conduct as a
Parlez-en avec unl e camarade, et ensuite comparez vos reponses avec paired activity;students will use Ie and me
celles des autres etudiants. with each other. Have them report bock,
using me, lui, nous ; then summarize by
MODELE vos parents listing generalities for each category: Vas
:£1 Qu'est-ce que tes parents font pour toi ? parents, ils vous pretent de /'argent ; ils vous
:£2 Ils me telephonent Ie week-end; ils me pretent de l'argent ecoutent, etc
pour payer mes etudes; ils m'offrent des cadeaux.
1. votre frere ou SCEur
2. votre colocataire
3. votre meilleur I e amil e
4. votre copainl copine ou votre maril femme
5. vos professeurs
6. vos parents

LE~ON 2 ~ LES GRANDS EVEr\IEMENTS DE LA VIE I deux-cent-soixante-quinze


As you write a narrative in
the past, consider in each
instance whether you are
describing a situation or
advancing the plot by telling
what happened. This will
help you decide whether to
use the imparfait or the
passe compose for each
verb.
Implementation: To prepare students for
the writing task, hove them analyze the
model for its use of the passe compose and
imparfaif. Show how the information
contained in the paragraph would fit into the
chart. You might olso review forms briefly,
and refer students bock to the sections that
outline the uses of the two tenses- eh. 6,
L. 3; eh. 7, L. 1and 2.
As a prelude to writing, have students discuss
their experience in closs. As a variation, have
students describe a person from their past,
telling who the person was, whot the person
was like physimlly and personality·wise, and
why thai person was memorable.
This activity con 0150 be completed as 0
whole·class writing task, giving students
additional prac1ice and preparation for
writing on their own.
You might have students shore their story
with classmates, either orolly or by
distributing (opies of stories Iwith the
author's permission).
276 deux-cent-soixante-seize CHAPITRE 7
~ Ecrivons
7-24 Un souvenir marquant
A. Avant d'ecrire. Pensez a un souvenir tres marquant. Pour vous aider a
organiser vos pensees, reflechissez aux questions suivantes. Attention au
temps du verbe : passe compose ou imparfait?
Quelle etait l'occasion ?
C'est un souvenir heureux au triste ?
Qui etait 121 ?
Qu'est-ce que vaus avez fait ?
Quelles etaient vas emotions?
B. En ecrivant. Maintenant, composez votre texte sous forme de
paragraphe(s) :
MODELE ~ Mon souvenir Ie plus marquant, c'est un souvenir heureux.
J'avais cinq ans, et j'etais fiUe unique. Un jour, mes parents m'ont
dit qu'ils aUaient a l'hopital me chercher un petit frere ou une
petite SCEur. Ma grand-mere est venue a la maison pour rester avec
moi. Deux jours apres, quand j'ai entendu la voiture de mon pere,
j'ai erie, « Voici notre bebe ! Voici notre bebe ! ». C'etait rna petite
SCEur. Et maintenant, c'est toujours rna meilleure amie.
C. En revisant. Reflechissez aux questions suivantes et puis faites to us les
changements necessaires.
1. Relisez votre paragraphe pour analyser Ie contenu : est-ce que vous
avez decrit une experience marquante, en expliquant 1a situation et 1es
evenements ?
2. Relisez de nouveau votre paragraphe pour analyser le style et la forme:
est-ce que votre narration a une introduction et une conclusion? Est-ce
que vous avez employe Ie passe compose et l'imparfait dans des
contextes appropries ? Est-ce que les verbes sont bien formes?
3. Donnez un titre a votre texte, par exemple « L'arrivee de rna SCEur ».
D. Apres avoir ecrit. Comparez votre paragraphe avec celui de vos
camarades de classe. QueUes sortes d'experiences est-ce que vous avez
decrites?
~ LES RELATIONS PERSO[\INELLES
 Presentation: Begin by having students
POINTS DE DEPART listen ta the dialogue as they look af the
photo and text. Then use mime and
Pour exprimer les sentiments et les emotions description to present the vocabulary list in
the shaded box. Finally, use the illustrations
MELANIE: Tu as I' air content, toi ! of emotions (MFL, Ch. 7) to model typical
ANTOINE: En effet, je suis ravi . Ecoute la bonne nouvelle: mon frere phrases; describe the situations
s'est fiance. Il va se marier au mois de juin. by re-using the key vocabulary. Test
M ELANIE: C'est super. Elle est comment, sa fiancee? comprehension by having students point
ANTOINE: Elle est tres sympa ; on s'entend bien. Mais dis-moi, qU'est­ to apicture of the altitude you describe or
ce que tu as, toi ? Tu n'as pas l'air heureuse. Tu te fais du mime the emotion. Have students repeat key
words and phrases: file est heureuse au elle
souci ?
est furieuse 7, elc.
MELANIE: Eh bien, je suis assez inquiete ; je n'ai pas de nouvelles de
rna SCEur. Elle a eu un bebe Ie mois
dernier et elle se dispute
beaucoup avec son mario Elle
doit se reposer, mais c'est elle
qui fait tout Ie travail.
ANTOINE: Calme-toi. Elle est probablement
trop occupee pour t'appeler.
Telephone-lui.

Les sentiments
etre h eureux/ e use content/ e, ravi/ e
. . - . , ,t .
nXleux / -euse
etre inqulet/lnqule e, a l'
fA he/ e en co ere
etre furieux/ -euse, ac b moureux/ -euse
etre amoureux / -euse ; tom er a
etre sensible
etre triste, malheureux/ -euse
eAtre surpris/ e A / e
/

etre embarrasse/ e, gene

etre jalouX / -ouse

LEC::ON 3 ~ LES EMOTIONS I deux-cent-soixa nte-di x-sept

 Presentation: Relate the exclamations to the emotions presented earlier. Provide formal and familiar
fa ms where appropriate. Have students repeafthe phrases. Demonstrate the proper intonation patterns,
Vie et culture including the accent dinsisfance emotionnelle : Formidable! Cretin !, etc. Many terms of endeormenl ore
based on r'l • fro nimnl r : ma pure, Pla ~/fh , et

4P'
......:........ .
~~-
.....::.:......
I: ~,fl
. .......
... .... .
~
............... '\.~~
. .....:...::....
I ~ ill
.............
"
~p/
.•..•.:...:......
,~~
.......:..:::.... .
! ~.....'.. j/ I
.......

Les Frant;ais s'expriment

II y a beaucoup d'expressions fixes que les Fran<;ais utilisent pour exprimer les emotions. (L'accent et

l'intonation sont tres importants aussi !) Est-ce que vous pouvez marier les expressions de la colonne

de droite aux emotions de la colonne de gauche? . 1) ~ ?) ~ 'l) 4) f 5, 6) 0, 11 II &) a

1. la joie a. Mon Dieu ! Oh, la, la !

2. la colere ~ b. Super! Sensationnel ! Formidable!
3. l'indifference c. Excusez-moi ! Oh, pardon! Je suis desole/ e !
4. la tendresse d. Oh, zut! Mince!
Expansion: Have students work in pairs to
5. l'embarras make up their a nsituations and reactions.
e. Bof ! <;a m'est ega!.
6. la surprise They might creote ashort scene based on f. Ma cherie / mon cheri, mon CCEur, rna puce
7. la frustration their scenallo Dnd then ad if Qut in front of g. C'est pas vrai ! Pas possible! Incroyable !
8. l'inquietude the closs. h. Espece d'imbecile ! Cretin! Quel idiot!

Qu'est-ce qu'on dit quand on perd son sang-froid?

278 deux-cent-soixante-dix-huit CHAPITRE 7 ~ LES RELATIONS PERSONNELLES

 ET VOUS ?
Le mot juste. Qu'est-ce que vous dites dans Ies
situations suivantes ?

1. Vous avez perdu vos devoirs.
2. Vous avez eu une bonne note a un examen
tres difficile.
3. Vos amis hesitent entre Ie cinema ou un
DVD ; vous n'avez pas d'opinion.
4. Vous regardez un enfant adorable, votre niece
ou votre neveu.
5. Votre colocataire a emprunte votre livre de
fran<;ais et l' a perdu.
6. VOllS avez fait tornber un vase chez la grand­
mere de votre ami.
7. VOllS apprenez que votre ami/ e a eu un
accident de voiture.

~ Avous la parole ~

•
~ 7 -25 Lire les expressions du visage. Est-ce que vous et votre partenaire Implementation: 1-25, 1-26 Student~
savez lire les emotions peintes sur Ie visage d'une personne ? may Ylork in pairs or groups. Have them
come up with as many alternatives os
MODELE £1 Cette dame a I'air malheureuse ; peuh~tre possible, then compare notes with the dos 0
qu'elle a entendu des mauvaises nouvelles. a whole
£2 Je pense qu'elle est anxieuse parce qu'elle Alternate activity: 7-25, 7-26 For DC
n'a pas de nouvelles de son ami. item, hove students {hoose on appropriate
expression from the list in Vie et cuhu

1. 2. 3. 4.

LEC;ON 3 ~ LES EMOTIONS deux-cent-soixante-dix-neuf 279

 T
7 -26 Des conseils. Quels conseils est-ce que vous et votre partenaire
Implementation: 7-27 Nouns are for T
recognition only. Help studenls discover their
meanings by associating them with the
adjectilfes they know. For example, knowing
heureux and malheureux helps to
understand Ie bonheur.
Additional activities: Conduct 0
mixing activity ",here students interact
lith Ihree other people. Provide a
model. (0 va oujourd'hui ? - Pas
vraimenl. J'o; un examen important, el
ie suis Ull peu allxieux. - Ne t'en fais
pas! Tu vas {eussir iJ eet examen. Follow
up by having students fell what they
learned about the people they spoke 10.
As a variation, perhaps on another doss
day, have students 'ell each other what's
new and reoci to the news: Quai de
neuf? -fh bien, je vais bientOt me
mnrier: Ah bon? ('est formidable! Have
sludents oct oUltheir conversations for
the closs.
ote: When the combination ou occurs
before a vowel, it may be pronounced as
he semivowel Iwl or the corresponding
vowel luI: louer Ilwel lone syllable) or
Iluel (two syllables). Most of Ihese coses
involve verb forms Istem plus ending):
jouer, nous jouons, vous jouez. However,
it is preferable for sludents to pronounce
forms like UII souhait or un jouel with
Iw/. But note}as was the cose for i,
when au occurs after consonant groups,
the pronunciation of luI is obligatory.
(ompore: louer /lweI or fluel versus
trouer /true/. However, the combination
oi is pronounced Iwal in this context:
trois.The some principle applies 10 u
before vowels: nUDge, tuer.
280 deu x-cent-quatre-vingts CHAPITRE 7
pouvez donner aux personnes suivantes ?
MODELE Votre colocataire a des soucis.
~ Ne fen fais pas ~ (a va s'arranger.
1. Une amie est tres anxieuse avant un examen.
2. Votre ami est furieux parce qu'il pense qu'on l'a insulte.
3. Un monsieur se fache parce qu'il n'y a pas de place dans l'autobus.
4. Votre amie a tendance a etre un peu jalouse.
5. Votre petit frere pleure parce qu'il ne trouve pas son DVD prefere.
6. Une femme est furieuse et elle crie tres fort.
7. Vos copains sont anxieux avant un match de tennis.
8. Vos camara des s'inquietent de leurs notes d'examens ce semestre.
7-27 Les sentiments. Expliquez a votre partenaire dans quelle/s
situationls vous ressentez les sentiments suivants.
MODELE la tristesse
~ Je suis triste quand mes parents se disputent.
1. Ie bonheur 5. la colere
2. la jalousie 6. la surprise
3. l'inquietude 7. la frustration
4. l'anxiete
Sons et lettres
Les semi-voyelles Iwl et lql
The semivowel Iw / is always followed by a vowel, and that vowel is very
often I a/. To pronounce Iw I, start from the word "tweet" in English: tweet I
toi.
When followed by the sound I aI, the semivowel is usually spelled oi,
as in moi, trois. It can also be spelled ou, as in oui or jouer. The spelling oy
represents the sound Iwaj/, as in employe or royal. The semivowel Iw I
also occurs in combination with the nasal vowel Itl. In this case, it is
spelled oin: loin or moins.
To pronounce the semivowel Ill/, as in lui, start from the Iy I of du but
pronounce it together with the following vowel: lu I lui.
The sound Illl is frequently followed by the vowel I iI: huit, je suis, la
nuit, bruit, but not exclusively: nuage, ennuyeux, s'essuyer. It is always
spelled with the letter u followed by another vowel.
~ A vous la parole ~
7-28 Contrastes. Comparez les paires de mots suivantes.
la joie joyeux un mois moins
Ie roi royal la loi loin
l'emploi employer
~ LES RELATIONS PERSON NELLES
Maintenant, comparez les mots avec Iw I et 14/. Note: The distindion between Iwl ond Iy/
is 0 difficult one for American speokers to
oui huit Louis lui perceive and to orticulote, portly due to the
joint juin Ie soir essuie difficulty with the pairs lui and Iy/. You
may wish to use the audio progrom to
present this exercise in closs and/or to assign
7-29 Poeme. Lisez ce petit poeme. as homework in addition to the activities in
the SAM/MH.
Le Ver Luisant Implementation: When treating the poem,
Ver luisan( tu luis a minuit
0 glowworm; shine point out the difference in the pronunciation
Tu t' allumes sous les etoiles 0 stars of oe in moelle, paeme, and Noel.
D

Et quand tout dort, tu t'introduis pen etrate

D D

Dans la lune et ronge sa moeIle • moon; gnmv its ma rrow

-Robert Desnos, Chantefables et Chanteflcurs.

Librairie Grund , 1970.

FORMES ET FONCTIONS

1. Les verbes pronominaux idiomatiques

• Certain verbs change meaning when combined with a reflexive pronoun: Presentation: Before treating this topic,
review reflexive pronominal verbs presented
appeler J' appelle mon chien. I'm calling my dog.
in Ch. 4, L 1. Treat the verbs in this formes
s'appeler Je m'appeUe David. My name is David.
et fonctions as new vocabulary. Remind
entendre J'entends un bruit. I hear a noise.
students that severo I of these were presented
in the Points de depart for l. 2and L3.
s'entendre avec Je m'entends bien avec eux. I get along well with them.

Review stem and spelling changes for

• Here are some additional idiomatic pronominal verbs: s'appeler/se rappe/er, s'ennuyer, s'inquieter,
se promener. Conjugations ore provided in
s'amuser I1s se sont bien amuses. They had a lot offun. Appendix 5.
s'arranger C::a va s'arranger! It will be all right!
se calmer Calmez-vous, voyons ! Look here, calm down!
se depecher 11 ne se depechait jamais. He never hurried.
se detendre Tu devrais te detendre. You should relax.
se disputer Ils se disputent tout Ie temps. They argue all the time.
s'ennuyer Je m'ennuie ! I'm bored!
se facher Elle se tache contre lui. She's getting angry at him.
s'inquieter Ne t'inquiete pas! Don't worry!
s'interesser a Tu t'interesses a la musique ? Are you interested in music?
s'occuper de Tu t'occupes de lui? Are you taking care of him?
se passer Qu'est-ce qui se passe? What's happening?
se promener Eile se promene souvent. She often takes a walk.
se rappeler Je ne me rappeUe pas. I don't remember.
se reposer On se repose. We're resting.
se retrouver On se retrouve ici ? Shall we meet here?

LEC::ON 3 4:- LES EMOTIONS I deu x-cent-quatre-vingt-un

 • Many verbs can be used with a reflexive pronoun to show that the action
is mutual, or reciprocal. In English we sometimes use the phrase each
other to express this idea.
Note: There is no agreement of the post se telephoner Nous nous sommes telephone. We phoned each other.
participle of se telephoner becouse this verb se rencontrer On s'est rencontres cet ete. We met this summer.
tokes on indirect object. s'embrasser Ils se sont embrasses. They kissed.
se fiancer Ils se sont fiances. They got engaged.
se marier Ils se sont maries. They got married.
se separer Ils se sont separes. They separated.

~ A vous la parole ~
Initial practice: Begin with a discrimination 7-30 A fa maternelle. Christophe se rappelle sa c1asse a l'ecole
drill: have students raise their hand when maternelle. Pour completer ses descriptions, choisissez un verbe qui
they hear averb used pronominally: tis se convient dans la liste ci-dessous.
repasenl. 11 essuie 10 lable. £lIe s'appelle
Stephanie. J'entends un bruit. IIs s'entendenf MODELE La mai'tresse etait toujours calme.
bien. file embrasse son fiance. Je m'ennuie. ~ Elle ne se fachait jamais.
On va se promener. Vous passez chez mai
demain ? lis se separent 1, etc. Follow up with
asubstitution drill to review forms: 1e s'amuser se depecher s'ennuyer s'entendre
m'amuse ,. tai. - Tu t'amuses, etc se facher s'occuper de se rappeler se reposer

1. Pendant la recreation, les enfants jouaient ensemble.

2. A midi, on n'avait pas beaucoup de temps pour aller a la cantine.
3. Une vieille femme preparait Ie dejeuner.
4. Apres Ie dejeuner, tout Ie monde faisait la sieste.
5. Jacques et moi, nous etions des bons amis.
6. Je trouvais nos activites en c1asse tres interessantes.
7. Jacques n'oubliait jamais ses le<;ons.

Variation: 7-31 Vary by suggesting that 7-31 Histoire d 'amour. Racontez cette histoire d'amour en vous servant
students present the love stories of famous des verbes indiques.
couples of their choosing (e.g., Marc Antony
and Cleopatra, Romeo and Juliet, Bill and MODELE se rencontrer
Hillary dinton, Angelina Jolie and Brad Pitt) ~ Ils se sont rencontres au cinema.
or even of friends and/or family members.
Point oul that not all verbs ore used 1. se parler de
pronominally. Students may work in poirs 01 2. tomber amoureux
groups to complete this adaptation. 3. se fiancer
4. se marier
5. s'entendre bien
6. se disputer
7. se separer
8. divorcer

282 deux-cent-quatre-vingt-deux CHAPITRE 7 ~ LES RELATIONS PERSONNELLES

• • 7 -32 Trouvez une personne. Trouvez une personne qui... Impleme tation: 7·32 Use as a mixing
exercise; leI students ask each olher a
MODELE s'entend bien avec ses parents maximum of two questions before moving 0
El Est-ce que tu t'entends bien avec tes parents? to someone else. Aher a fe minute , ho e
E2 Non, je ne m'entends pas bien avec eux. students compare notes, asking questions
ou Qui, je m'entends bien avec eux. about items they did not fmd.Toke the
opportunity to ask follow·up questions.
1. s'entend bien avec ses parents
2. se rappelle son premier jour a I' ecole
3. s'amuse quelquefois pendant Ie cours de franc;ais
4. s'occupe toujours du diner Ie soir
5. ne se fache jamais
6. s'est depechee ce matin
7. va se detendre ce week-end
8. se rappelle les heures de bureau du professeur

•
• 7-33 Quand? Avec unl e partenaire, expliquez quand cela vous arrive de... Expansion: 7-33 Follow up by comparing
answers with the whole doss.
MODELE vous facher
El Quand est-ce que tu te £aches?
E2 Je me fache quand rna sceur emprunte mes affaires.
1. vous facher
2. vous inquieter
3. vous amuser
4. vous depecher
5. vous reposer
6. vous ennuyer
7. vous detendre

2. Les verbes voir et croire et la conjonction que

• Here are the forms of the irregular verbs croire and voir. Presentation: Point outtnot tnese v rbs
have three spoken forms and folio Ih
"boot" pattern. The third-person singulor ond
CROIRE to believe VOIR to see plural forms sound alike: II croit/i/s erolent .
elle voif/elles voient. The nous- and vous
SINGULIER PLURIEL forms (ontain Ine sound IV,as In English
"yes." The sound IV is reflected by Ihe letter
je crois vois nous croyons voyons y: (royons, voyez.
tu crois vois vous croyez voyez

~lle
"\ } croit voit ils }
elles
croient voient
on

IMPERATIF : Crois-moi ! Croyez-nous ! Croyons aux jeunes ! Voyons !

PASSE COMPOSE: rai eru qu'il partait. rai vu ce film.

LE<;ON 3 ~ LES EMOTIONS deux-cent-quatre-vingt-trois 283

 • Use the verb croire:
• to indicate that you believe someone or something:
Je crois Jean. I believe John.

Cette histoire ? Nous la croyons. This story? We believe it.

• to indicate that you believe in something. In this case, use croire along
with the preposition a.
Nous croyons a l'avenir. We believe in the future.

Ils croient au Pere Noel. They believe in Santa Claus.

• Note, however, the following expression.

N ous croyons en Dieu. We believe in God.
• Here are some common expressions using croire:
Je crois. / Je crois que oui. I think so.

Je ne crois pas. / Je crois que non. I don't think so.

• To express an opinion, use a verb such as croire or penser plus the

conjunction que. Notice that the conjunction is not always expressed in
English but must be present in French.
Je pense que Suzanne est furieuse. I think (that) Suzanne is furious.
Je crois que tu as raison. I think (that) you are right.
• Use the verb dire plus the conjunction que to report what someone says.
Note: We avoid the use of post tense with Elle dit qU'elle se fait du souci. She says (that) she's worried.

dire que in order 10 ovoid agreement of Il dit que son frere va se fiancer. He says (that) his brother is

tenses. If you wish to present this feature, getting engaged.

provide multiple examples: E1le adit que ce

(ilm eta;t excellent, etc. You might point out
Ihotlhe verb voir con also be used with the
conjunction que: Je vo;) qu'ils sont de;ti ~ Avous la parole ~
partis.
Initial pradic : Proclice ((oire first using a 7-34 Les croyances. A quoi croient ces personnes ? Pour chaque phrase,
substitution drill: Je ((ois au Pere Noel ; vous. choisissez dans la liste suivante la reponse qui convient.
- Vous croyez au Pere Noel, etc.
MODELE Mme Martin achete des billets de LOTO chaque semaine.
Impl mentation: 7-34 Make sure ~ Elle croit a la chance.
students undelstand all the possible
responses before beginning.
Reponses possibles:
l'amour Dieu Ie Pere Noel
l'avenir la discipline Ie plaisir
la chance la medecine

1. Je voudrais avoir beaucoup d'enfants.

2. Anne a six ans, son frere a quatre ans.
3. Geoffrey est un jeune homme sentimental.
4. M. Leblanc va a l'eglise toutes les semaines.
5. Nous sortons jusqu'a trois heures du matin tous les soirs.
6. M. Gervais a trois enfants et il est tres autoritaire.
7. Quand <;a ne va pas bien, Alex va tout de suite voir Ie medecin.

284 deux-cent-quatre-vingt-quatre CHAPtTRE 7 ~ LES RELATIONS PERSONNELLES

 7-35 Que de choses a voir! Expliquez ce que chaque personne voit­ Initial practice: 7-35 Begin practice of
attention au temps du verbe ! voir with 0 substitution drill:Je vois un
elephant ;toi ?, etc.
MODELES Nous avons visite Paris.

~ Nous avons vu la tour Eiffel.

Les Davy allaient souvent au zoo.

~ Ils voyaient souvent des lions, des tigres et des elephants.

1. Je vais aller a Nice pour les vacances.

2. Vous etes alles au Quebec?
3. Ils vont visiter Washington.
4. Tu visites la Guadeloupe?
5. Elles allaient souvent a Paris.
6. Nous sommes alles a New York Ie mois dernier.
7. Ma copine va aller au centre-ville .

• 7-36 Dialogue des generations. Est-ce que la vie est meilleure aujourd'hui
~
Implementation: 7-36 Go over the model
qu'a l'epoque (time) de vos parents? Discutez-en avec unle partenaire. with students before putting them in pairs to
Ensuite, comparez vos idees avec les idees des autres etudiants de votre classe. consider the topics.To help frame the
MODELE Ie bonheur et les adolescents discussion, you might have students express
each item as a question: Esl-ce que les
El Je crois que les ados sont moins heureux aujourd'hui qu'a adolescents sont plus heureux au mains
I'epoque de mes parents. Ils sont plus stresses par les examens heureux qu'au temps de vas parents ?, etc.
et Ie travail.
E2 Je ne pense pas. Mes parents disent qu'ils travaillaient tres dur
et qu'ils avaient plus de responsabilites a notre age. Je crois
que nous avons beaucoup de chance parce que nous avons
plus de temps libre pour nous amuser.
1. Ie bonheur et les adolescents
Put yourself in the writer's
2. Ie probleme de la drogue place to better understand
3. les etudes universitaires his/her point of view.
4. la musique Consider whether there may
5. les rapports familiaux be aspects of the writer's
background or experience
that have shaped his or her
perspective, reactions, and
focus .
Lisons
Preparation: Ask students whot they know about the history of louisiana and
7-37 Je suis cadien the Fren(h heritage there Amelet is wearing a(ostume for Mardi gras. More
information obout this event (on be found in the Venez chez nous !
A. Avant de lire. The title of this poem, Je suis cadien, gives you essential
information about the identity of the poet, Barry Ancelet (who takes the pen
name Jean Arceneaux). He speaks Ie fran~ais cadien, and he is a descendent
of French speakers who fled to Louisiana in the eighteenth century from the
former French colony of Acadie (the present-day Canadian provinces of
Nova Scotia and New Brunswick). After Acadie was ceded to England, the
Acadians refused allegiance to the British crown. Since the poet has
announced his Cajun French identity at the outset, are you surprised, looking
at the first lines of his poem, to see that they are in English? Why do you
think the poem is written in two languages, French and English? Can you put Voici Ie poete, Barry Ancelet .
yourself in the poet's place, identifying with his feelings as a Louisiana Pourquoi, a votre avis, est-ce
schoolboy? What message do you think he will attempt to convey? qu'il est habille ainsi ?

LEC::ON 3 ~ LES EMOTIONS deu x-cent-quatre-vingt- cinq 285

Implementation: The poem is written in /e B. En lisant. Le poete exprime les pensees et les emotions d 'un enfant
fronrais cadien and deports from Standord cadien qui va a I' ecole publique en Louisiane. En lisant un extrait de ce
French in the following ways: 1) general poeme, repondez aux questions suivantes.
deletion of ne in the negative, On sail iamais
2) no elision in que eux 3) deletion of il 1. Pourquoi est-ce que Ie poete repete la premiere phrase plusieurs fois ?
before fauf. Most of these features are also A queUe punition pendant « leur temps de recess » est-ce qu'il fait
found in the variety of everyday spoken reference?
French coiled Ie fran~ais fami/ier. 2. Le poete ecrit au vers (line) 9, « C::a fait mal; <;a fait honte ». QueUe
situation est-ce qu'il decrit ?
Key: En lisant 1) les enfants doivent ecrire 3. Dans les vers 25 a42, on explique a I'enfant pourquoi il doit parler
la phrase au tobleau pendant leur temps de anglais. Est-ce que vous pouvez resumer les arguments?
recess (en fran~ais standard, pendant 10 4. L'enfant n'est pas convaincu. Comment est-ce que les derniers vers
recreation) ; ('est pour punir les enfants (52 a 57) montrent cela ?
parce qu'ils porlent fran~ais aI'ecole 2) iI
exprime I'attitude des enfants quond ils sont
punis 3) c'est plus focile, on n'o pas besoin
du fran~ois, et on est vroiment americoin si JE SUIS CADIEN (suite poetique)
on parle onglais 4) I'enfant demande,
I will not speak French on the school grounds.
quelle longue es/-ce qu'iI faut utiliser pour
rire, pour pleurer, pour crier, pour chanter, I will not speak French on the school grounds.
pour aimer, pour vivre ? I will not speak French ...
You might discuss with students the issue of I will not speak French .. .
voice in the poem: go through the text and I will not speak French .. . 5
help them determine 01 what points the poet bastards He ! Ils sont pas betes, ces salaudso.
is speaking, at whot points it is the child, and
at what points others ore speaking 10 the Apres mille fois, ~a commence a penetrer
child. anybody's head Dans n'importe quel esprito.
makes you ashamed ~a fait mal ; ~a fait honteo.
Et on ne speak pas French on the school grounds 10
Et ni anywhere else non plus.
Jamais avec des etrangers.
You never know On sait jamaisO qui a l'autorite
damned De faire ecrire ces sacreesO lignes
An'importe quel age. 15
Surtout pas avec les enfants.
Faut jamais que eux, ils passent leur temps de recess
A ecrire ces sacrees lignes.
I will not speak French on the school grounds.
I will not speak French on the school grounds. 20

They shouldn't have to Faut pas qu'ils aient besoin° d'ecrire ~a

Parce qu'il faut pas qu'ils parlent fran~ais du tout.
It shows; nothing but ~a laisse voirO qu'on est rien queO des Cadiens.
Don't mind us, we're just poor coonasses,
gOlla hide it Basse dasse, faut cacher ~ao. 25
Faut depasser ~a.
Faut parler en anglais.
Faut regarder la television en anglais.
Faut ecouter la radio en anglais
Comme de bons Americains. 30
Why not just go ahead and learn English,

286 deu x-cent-quatre-vingt-six CHAPITRE 7 ~ LES RELATIONS PERSONNELLES

 Don't fight it, it's much easier anyway,
No bilingual bills, no bilingual publicity.
No danger of internal frontiers.
35 Enseignez r anglais aux enfants.
Rendez-Ies tout Ie longO, Take them all the way
Tout Ie long jusqu'aux discos,
Jusqu'au Million Dollar Man.
On a pas reellement besoin de parler fran<;ais quand memeO. anyway
40 C'est les Etats- Unis ici.
Land of the Free.
On restera toujoursO rien que des poor coonasses. will a/ways be

I will not speak French on the school grounds.

I will not speak French on the school grounds.

45 Coonass, non, non, <;a gene paso.

that doesn't bother us
C'est juste un petit nom.

C;a veut rien dire.

C'est pour s'amuser, <;a gene pas.

On aime <;a, c' est cute.

50 C;a nous fait pas fkheso.

That doesn't make us mad.
C;a nous fait rireO.
laugh
Mais quand on doit rire, c'est en queUe langue qu'on rit ?

Key: En regDrdant de plus pres 1) pour

Et pour pleurer, c' est en que1le langue qu' on pleure ?

monlrer les differenls poinls de vue ella

Et pour crier?
lension enlre les anglaphones elles
55 Et chanter?
francophones 2) il dil, « ('est cute, ~D no us
Et aimer ?
gene pDS, ('est juste un petit nom »; mais
Et vivre ?
pour Ie lecteur, c'est choquant ettres
pejorotif. Here is whot Ancelet has to soy
-Jean Arceneaux, de « Je suis Cadien », Suite du loup, about the use of this term: « ~auteur essaie
Editions Perce-Neige, 1998. de monlrer que ce terme, qui D ete en effel
adopte par un certain segment de 10
population cadienne (omme « terme
valorisont », est en foit un terme qui reflilte
C. En regardant de plus pres. Le poete permet au lecteur (reader) de I'inlernalisation de I'americanisotion brulale
s'identifier avec l'enfant cadien. qu'on asubie. Mais Ie norroleur ne I'utilise
pas pour s'adresser aquelqu'un d'aufre ; iI
1. Pourquoi est-ce que Ie poeme melange (mix) I' anglais et Ie fran<;ais ? I'utilise malheureusement pour s'adresser a
2. Dans Ie texte, on utilise un nom pejoratif: queUe est la reaction de lui-meme. Le poeme finit par meltre en
l' enfant quand il entend ce nom? Quelle est votre reaction quand vous question 10 valeur du terme dans une sorle
Ie lisez ? Quelle reaction est-ce que Ie poete cherche, avotre avis? de catharsis.:b 3) Le poete mantre que 10
3. Le poeme finit par une serie de questions; que 1 est l'effet de ces
longue fran~aise, c'est tres important pour so
questions sur Ie lecteur ?
vie, c'est son identile.

D. Apres avoir lu. Discutez de ces questions avec vos camarades de dasse. Expansion: Apres oyoir lu You might
shore your own cultural heritage with
1. Est-ce que vous pouvez vous identifier avec Ie point de vue et les
students, and ask: Does your family or your
emotions exprimes dans ce poeme ? Pourquoi ?
community recognize a particular cultural
2. Est-ce que vous connaissez un peu 1'histoire des immigres qui sont heritage? Do members make on effort to
arrives aux Etats-Unis a la fin du XIX e et au debut du xx e siede ? Est-ce learn about Dnd honor their culturel roots? In
que 1'experience de I'enfant cadien decrite dans ce poeme ressemble a what ways do they do this?
l'experience des enfants de ces immigres, ou non?

LE\=ON 3 ~ LES EMOTIONS deux-cent-quatre-vi ngt-sept 287

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Venez chez nous ! Les rites et les rituels

Apres la ceremonie de mariage en France, il ya souvent du champagne a boire et une piece montee a
deguster.

Implementation: Use the video montage Chaque culture exprime ses valeurs a travers ses rites et ses rituels. Voici
to provide an overview of the lesson. Have quelques exernples de rituels du rnonde francophone.
students identify the various events they
see and perhaps provide on appropriate
reaction/expression of emotion:
Felicitations 1, etc.
~ Observons
7-38 Rites et traditions

Implementation: Avont de regarder
You might work with students to develop this
list and put the expressions on the board. See
the SAM/MFl for activities that accompany
the third speoker, ayoung woman who
discusses her experiences with the rites of
baptism and communion in the Catholic
Church.
A. Avant de regarder. Vous allez ecouter des personnes qui parlent
d'evenernents irnportants dans leur vie. Quels sont les evenernents les plus
irnportants dans la vie d'une personne ? Preparez une liste avec vos
carnarades de classe.
MODELE ~ la naissance (birth) d'un enfant, Ie bapterne, la bar et bat
rnitsva ...

288 deux-cent-quatre-vingt·huit CHAPITRE 7 .. LES RELATIONS PERSONNELLES

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B. En regardant. Pour chaque persoru1e, n~pondez aux questions. Script: Observons

MARIE·JUUE : Je m'appeUe Mcrie-Julie
Marie-Julie Kerharo, mais a toutes les fois au' je
1. Marie-Julie explique qu'au Quebec, lorsqu'elles se marient, les femmes rentre ou Quebec, c'esl Marie-Julie Lavoie
doivent garder... pllrCe qu'ou Quebec, les femmes doivent
preserver leur nom de jeune fille toulle
a. leur nom de jeune fille
resle de leur vie. ('esl une loi qui dole des
b. Ie nom de leur mari
annees 80, si ie ne m'abuse pas, ,'esl
c. les deux noms 1986. EI depuis lors, les femmes n'onl pas
2. C'est. .. Ie choix, elles doivenl gorder leur nom de
a. une vieille coutume jeune fille, meme si elles sonl mariees.
MONSIEUR LE MAIREOE SEilLAtlS: Bonjour, j'ai Ie
b. une loi recente
plaisir de vous o(cueillir dans 10 salle des
c. une tradition dans certaines familles
mariages de 10 commune de Seillans. Je
suis Ie moire el en (ette qualile, je celebre
Monsieur Ie maire de Seillans et Barbara
les mcriages des habitants de 10
3. Pour Ie maire de Seillans, Ie mariage est un acte ... commune. ('esl une ceremonie officielle,
a. de foi (faith). b. familial. c. officiel. qui (onsisle arecueillir Ie consenlemenl
des maries, en presence de deux au
4. Les participants a la ceremonie sont : Ie maire, les maries, et. ..
qualre lemoins.
a. leurs parents. b. leurs amis. c. leurs temoins BARBARA : Bonjour, bonjour Monsieur Ie Moire.
(witnesses) . M.lEMAIRE: Bonjour, Barbaro.
5. Pour Barbara, son mariage etait un peu special parce que ... etait Ie
BARBARA : Voila, je m'appelle Barbaro
Roustan, ie suis, euh, j'habite aSeillans. II
maire.

ne faut pas oublier oussi, je me suis

a. sa mere
mariee en 19B8 dons cette solie de
b. sa future belle-mere Key: En regardant 1) a 2) b 3) ( moriage. EI ('etail un pelit peu original
c. son futur mari 41 c 5) b porce que rna fulure belle·mere a
I'epoque etoille moire de Seillans en
1988 el done, elle etailtres emue a I'issue
C. Apres avoir regarde. Maintenant discutez des questions suivantes
de (e mcrioge, de nous marier, el ('eloit
avec vos camarades de classe. mognifique, porce que ('etail Ires familial
et en meme temps, ('elail un marioge,
1. Est-ce que les femmes qui se marient chez vous peuvent choisir leur

voila, un petil peu special.

nom? QueUes sont les traditions dans votre communaute ?

2. En quoi est-ce que les rnariages chez vous sont semblables aux
In Slcndord French, mais routes lesFois que...
mariages en France? En quoi est-ce qu'ils sont differents ?

Les rituels du mariage dans Ie monde francophone Implementation: Treal the texl as ashorl
reading; relole the information here 10 the
Les rituels du mariage varient d'un pay 1 a l'autre. Comme vous Ie photos.
savez, en France on se marie d'abord ala mairie et apres lors d'une
ceremonie religieu e si les mari /s Ie d esirent. Les robes que les mariees
portent en France et au Quebec sont souvent blanch et ressemblent
aux robes de mariee que vous avez ans doute vue aux Etats-Unis. En
Afrique francophone, les mariees de familIes aisees2 dans les grandes
villes peuvent s'habiller de la meme fac;on 3 ou elles peuvent se vetir4
de robes plus traditionnelles. Quelquefois, il y a meme deux mariages :
un mariage a l'europeenne et un mariage traditionnel a l'africaine. Au
Maroc, il y a un rituel precis pour la mariee : les femmes d ecorent les
mains de la future mariee avec du henne pour la proteger du mal 5 et
pour lui porter bonne chance 6 et lui apporter de la fertilite.
3tl1C 'ame way 4s' hab iUer 5protect from evil 6/ IiCk

VENEZ CHEZ NOUS! • LES RITES ET LES RITUELS deux-cent-quatre-vingt-neuf 289

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Varia ion: You may want to ask students to
bring in pictures of II wedding of a friend or Parlons
family member before completing the
Porions activity in dass. As a variation, you 7-39 Le mariage
(Quid display all the pictures in the front of
the room and have students take turns
describing the picture they brought. The other A. Avant de parler. Examinez les photos de mariage dans Ie monde
students in the doss CIln then guess which francophone et lisez Ies legendes (captions). N'oubliez pas la photo d'un
wedding is being described. If you feel mariage en France au debut de la le<;on Venez chez nous ! a la page 288.
comfortable doing so, you may
also wanl to share a picture Au Maroc, on decore
from your own wedding or les mains de la mariee
from the wedding of one of au henne.
your friends or family
members. You will most likely
have students from a variety of ethnic and
religious backgrounds in your dass.
Encourage students to discuss the cultural
aspects of the weddings they have
participated in (for example, a Greek
wedding often includes a certain type of
dancing 01 the reception, and in atraditional
Scottish wedding the groom might wear a
kilt) and to compare them with the
experiences of their classmates.

Un mariage au Mali, ou la mariee et Ie marie

A la fin d'une ceremonie juive en Bourgogne,
arrivent sur Ie dos d'un dromadaire. Ie marie brise un verre.

290 deux-cent-quatre-vingt-dix CHAPITRE 7 .. LES RELATIONS PERSONNELLES

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B. En parlant. Avec un/ e partenaire, decrivez chaque image. Par

exemple, qui sont ces personnes ? Qu'est-ce qu'elles font? Qu'est-ce

qu'elles portent?

MODELE ~ Sur cette photo, je pense que la femme se prepare pour aller a

son mariage. Elle porte...

C. Apres avair parle. A que 1mariage est-ce que vous voudriez as sister ?

Qu'est-ce qui vous interesse en particulier sur ces photos? Comparez vos

reactions a celles de vos camarades de classe.

Lisons
7-40 L'Enfant nair Draw on your personal
experience to better
understand and respond to
the events and emotions
expressed by a writer. For
example, when you know
the topic of a reading
passage, think about it,
before you read, in terms of
your own memories and
associations.

Sur Ie chemin du village.

A. Avant de lire. L'Enfant noir, published in 1954, was written by Camara Implementation: Avant de lire You
Laye at the age of 25 while he was studying in Paris. This autobiographical might find photos from Ihe film online; these
novel recounts his experiences growing up in la Guinee in Sub-Saharan help illustrate the point that Baba is very
Africa. The following excerpt recounts an important "coming of age" young when he leaves home. Before they
experience: Baba, the main character, who is fifteen years old, is getting read the passage, have students describe
their own experiences on leaving home for
ready to leave home to live with his uncle and attend school in the distant
the first time. Remind them that as they
city of Conakry. He is saying his good-byes, thinking about the implications read, they should nol expect to understand
of his departure, and experiencing a range of powerful emotions. Can you every word of the text, but instead should
identify with Baba at this moment of transition? Have you had a similar study the questions carefully and focus on
experience-perhaps when you finished high school and went on to finding the information specified.
college? How did you feel about saying good-bye to friends and family and
leaving behind a familiar setting? If you can draw on your own experience

VENEZ CHEZ NOUS! .. LES RITES ET LES RITUELS deux-cent-quatre-vingt-onze 291

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to help you understand the events and feelings evoked by Camara Laye,
you will be better able to grasp and respond to them.
The writer mainly uses two past tenses to tell his story: the imparfait
and the passe simple. The latter is a literary tense that has generally the
same meaning as the passe compose. Here are some examples you will see
in the text; find their equivalent:
Ma mere me reveilla Je suis revenu

Je me levai
Elle m'a fait signe

Je revins
Ma mere m' a reveille

Je me mis j'ai fait (= j'ai dit)

Elle me fi t signe Je me suis leve

fis-je Je me suis mis

Implementation: En lisan. Once students B. En lisant. Repondez a ces questions.

have identified the two ports of the excerpt,
have them listen to each section read aloud 1. Ce passage peut etre divise en deux parties: (1) Le ma tin du depart et
and then answer the corresponding questions. les cadeaux et (2) Les adieux. Est-ce que vous pouvez identifier ces
Ask students whether they con relate to the deux parties?
scene where the parents give giNs to Baba; 2. Dans la premiere partie, les parents offrent des cadeaux aBaba:
did their own parents give them afamily
keepsake or aSaint Christopher's medal, for
example, when they lef! home?
sa mere lui donne:
Key: En lisanf 1) 10 premiere partie
correspond aux deux premiers paragmphes ; la pour:
deuxieme partie commence par : - (ours vile
2) so mere lui donne une bouteille d'eau
son pere lui donne:
magique pour developper son intelligence ;son
pere lui donne une corne de bouc remplie de pour:
talismans pour Ie defendre contre les mauvais
esprits 3) 10 reference aKankan, une ville
«Ires musulmane »; 10 croyance ilia magie et
aux mauvais esprits ; I'usage des talismans 3. Dans cette partie, quels sont les elements de la religion islamique et des
4) Baba dit adieu oux vieilles gens de son traditions africaines que vous remarquez ?
village, avec Ie cceur gros ; il dit adieu aso 4. Dans la deuxieme partie, Baba doit faire ses adieux. A qui? Quelle est
mere et Ii son pere avec des lormes.So mere sa reaction a chaque fois ?
ne I'occompagnera pas ilia gore, porre que ce
seroittrop difficile pour elle et pour lui.

Key: En regardant de plus res frappe c. En regardant de plus pres. Dans ce passage Baba et sa famille
de cette incertitude; en lormes; ie me mis C expriment leurs emotions. Relevez les expressions qui servent a exprimer
pleurer; Mere ne pleure pos; i'etais sans des emotions.
courage; ie sanglotais.
MODELE ~ avoir Ie C02ur gros, ...

Expansion: Apres avoir lu Show in doss D. Apres avoir lu. Enfin, discutez de ces questions avec vos camarades de
the scene from the film that corresponds to classe.
the text. Hove students explain which version
they prefer, and why. 1. Baba eprouve des fortes emotions quand il dit adieu a ses voisins et a sa
famille. Est-ce que vous avez eu une experience semblable ? Est-ce que
Baba decrit une situation universelle, a votre avis, ou est-ce que ce recit
reflete sa situation particuliere en Guinee ?
2. Est-ce que vous avez eu une experience qui a completement change

votre vie? Decrivez cela a un/ e partenaire.

292 deux cent-quatre.vingt-douze CHAPITRE 7 ~ LES RELATIONS PERSONNELLES

 Ma mere me reveilla a l' aube l , et je me 1evai sans qu' elle dut insister. ". Mes bagages etaient en tas 2
dans 1a case 3. Soigneusement 4 ca1ee 5 et p1acee en evidence, une bouteille y etait jointe.

-Qu'y a-t-il dans cette bouteille ? dis-je.

-Ne la casse 6 pas! dit rna mere.

-J'y ferai attention 7.

5
-Fais-y grande attention! Chaque matin, avant d'entrer en dasse, tu prendras une petite

gorgee 8 de cette bouteille.

-Est-ce l' eau destinee a deve10pper l'intelligence ? dis-je.

-Celle-1a meme!9 Et il n'en peut exister de plus efficace 10 : dIe vient dell Kankan!

J'avais deja bu de cette eau : mon professeur m'en avait fait boire, quand j'avais passe mon
10
certificat d' etudes. C'est une eau magique qui a nombre de pouvoirs et en particulier celui de
developper Ie cerveau 12. ". Achete dans 1a ville de Kankan, qui est une ville tres musulmane et la
plus sainte de nos villes, et manifestement achete a haut prix 13 , Ie breuvage 14 devait etre
particulierement agissant 15 . Mon pere, pour sa part, m'avait remis, la veille, une petite corne de
bouc 16 renfermant des talismans; et je devais porter continuellement sur moi cette corne qui me 15
defendrait contre les mauvais esprits 17.
-Cours vite 18 faire tes adieux maintenant ! dit rna mere.
J' allais dire au revoir aux vieilles gens de notre concession 19 et des concessions voisines, et
j'avais Ie cceur gros 20 . Ces hommes, ces femmes, je les connaissais depuis rna plus tendre enfance 21 ,
depuis toujours je les avais vus a 1a place meme OU je les voyais, et aussi j'en avais vu disparaitre 22 : 20
rna grand-mere paternelle avait disparu ! Et reverrais-je 2 .3 tous ceux auxquels 24 je disais a present
adieu? Frappe 25 de cette incertitude, ce fut comme si soudain je prenais conge 26 de mon passe
meme. Mais n' etait-ce pas un peu cela ? Ne quittais-je pas ici toute une partie de mon passe?
Q uand Je . 27 pres
. reVll1S ' d e rna mere
' et que Je
. l' aper<;:us 28 en 1armes 29 d b
evant mes 'Je me
agages
. ' 1 ' J ' . d b 30 . 1"
mlS a p eurer a mon tou r. e me Jetal ans ses ras' et Je etrelgl1ls· . ".. . 31 25
-Mere, ne pleure pas! dis-je. Ne pleure pas!

Mais je n'arrivais pas moi-meme a refrener 32 mes larmes et je la suppliai 33 de ne pas

m' accompagner a la gare, car il me semblait qu' alors je ne pourrais jamais m' arracher 34 a ses bras.

Elle me fit signe qu'dle y consentait. NollS nollS etreignimes une derniere fois, et je m'eloignai

presque en courant 35 . ". 30

Mon pere m'avait rapidement rejoint et il m'avait pds la main 36 , comme du temps OU j'etais
encore enfant. Je ralentis le pas 37 : j'etais sans courage, je sanglotais eperdument 38 .
-Pere ! fis-je.
-Je t'ecoute, dit-il.
-Est-ce vrai que je pars? 35
-Que ferais-tu d'autre ?39 Tu sais bien que tu dois partir.
-Qui, dis-je.

(amara LAVE, /'Enfant noir© Editions PLON Used by permission

lIe lever du solei! 2piled lip 3hllt 4Care/ully -\vedged 6break 7/'11 be co refit!. Ssip 9 Precisely! IOejJective
Ilcomes/rom 12brain Dot (J high price 14beverage !)e!fective J6 rall1 's horn 17 spirits 18 Run quickly
19property 2° 0 heavy heart 21/rom Iny earliest childhood 22/ had seen some pass on 2\vould / see again 24those to whom 2\truck
26 W (fS leaving 27 came back 28 saw 29 in tcors 30anrl.s .\ I held her lightly J2 stop J3begged 34 tear myself away
35 walked away hurriedly 36took tn\, hand 37slowed my steps 38 W (fS sobbing ullcontrollablv J9Wlwt else would you do?

VENEZ CHEZ NOUS! .. LES RITES ET LES RITUELS I deux-cent-quatre-vingt-treize

 , /.// ', " j, ' '" ! ...::..: '. "''/'' ~..... .' .. i .' " . !
'0 . ••••••••••••••·:--"0 •••• ,0" 00 • •••: :.... •••• • •••• ! := ,0'· ,0.. •••• • • • , ". '."0 "0. : . , •••••••' •••• :===-:: ...", ..... ......"', .•..;.-:.~.... . ...... f ..·· ,: -'... .- ••- . .... f

Les rites religieux et les fetes populaires

Le ramadan
Le ramadan est un rituel pratique par les
musulmans, les gens qui croient en la religion
islamique. Ils sont environ cinq millions en France, OU
l'islam est la deuxieme religion apres Ie catholicisme.
Au Maghreb (au Maroc, en Algerie et en Tunisie), les
musulmans sont en vaste majorite.
Le ramadan, Ie neuvieme mois de l'annee lunaire
du calendrier islamique, est une periode de jeline 1 .
Pendant ce mois, les musulmans ne peuvent ni
manger, ni 2 boire pendant la journee. Mais au coucher
du soleil, les familles et les amis partagent des grands
repas. Il y a aussi des fetes foraines 3 OU les gens La fete de A'id-el-fitr marque la fi n de ramadan.
s'amusent ala tombee de la nuit. A la fin du ramadan,
il y a trois jours de fete qui s'appellent Ald-el-fitr
(qui veut dire la fete de la rupture du jeune).

Le careme : Carnaval
et Mardi gras
Les Chretiens ont aussi un rituel de jeune, la periode
du Careme 4 (les quarante jours qui precedent Paques).
Avant cette periode assez stricte, il y a des fetes
importantes. En France, Ie Carnaval de Nice a lieu au
mois de fevrier. En Louisiane, a la Nouvelle-Orleans,
on fete Ie Mardi gras avec de la musique, de la danse et
des deguisements 5 . Dans les petites villes comme Le Courir de Mardi Gras a Basile, en Louisiane .
Eunice, Basile et Mamou, on participe au « Courir de
Mardi Gras», OU les gens vont de maison en maison en demandant des ingredients pour faire un gombo
communal. Ces fetes, a I' origine des fetes religieuses, sont maintenant celebrees de fa<;on6 seculaire.
Ifasting 2neither, nor 3traveling fairs 4Lent costumes, disguises 6in a way

Implementation: You may have students who are Muslim and who celebrate Ramadan. If they are willing, you may ask them to shore their experiences.Ask students if they hove ever
participated in Mardi gras or any olher pre-Lenten ritual (such as eating pancakes on Shrove Tuesday). Help students make the connection that Mardi gras refers to aTuesday, and that it is the
Tuesday prior to Ash Wednesday, which marks the ~ " •
beginning of the forty days of Lent. The centro I Ec rlvons
point here is not to teach students about Christian
holidays, but ralher to make the point that what
was once areligious celebration has now become a 7 -41 Une tradition importante
popular holiday for all.Some questions you could
ask include: Est-ce que vous (onnaissez quelqu'un A. Avant d'ecrire. Lisez les textes au sujet du rituel islamique, Ie ramadan
qui fete Ie ramadan ? Vaus avez participe iI un et les fetes du Carnaval et de Mardi gras. Pensez maintenant aux rituels que
carnaval ?Oil ? vous pratiquez. Est-ce qu'il y a des rituels importants dans votre famille ?
Masked participants in the Courir de Mardi Gras
votre religion? votre region? votre universite ? Choisissez un rituel avec
are traditionally led by Ie Capitaine, who asks
des traditions que vous voulez decrire et faites une liste des elements
permission to come onto private property, where
the maskers sing, dance, and beg for ingredients importants de ce rituel. Pensez ala derniere fois que vous avez participe a
for acommunal meal. Sometimes a form owner ce rituel, et indiquez des details essentiels.
will throw out 0 live chicken thot the maskers
chose. At the end af the day, participants porade downtown to the location where the communal feast is prepored.

294 deux-cent-quatre-vingt-quatorze CHAPITRE 7 • LES RELATIONS PERSONNELLES

. .. . . .-:;: : . . . . . . . .. . :.. ~~::-......... :.~.:..: r..:.. . . .\~~ :: .' /~'" \. "': :::::::~. : . . ::::~~:. <.. . . . . . .:
. . ::::::. . . :.... >..:.:.; ...,/. . .
f ...... ~.
MODELE La fete de Homecoming

Elements importants Details

un match de football americain L'annee derniere notre equipe a gagne contre I'universite X.

des chars decores avec des fleurs Le char prepare par mes amis et moi etait un desastre. Les fleurs
n'etaient pas bien fixees sur Ie char.

un bal 1. Je suis aIle au bal avec Samantha, ma copine.

2. Nous avons danse jusqu'a une heure du matin.

B. En ecrivant. Maintenant, ecrivez un paragraphe pour decrire la

derniere fois que vous avez participe a ce rituel. N'oubliez pas de donner
des details et d'utiliser Ie passe compose et l'imparfait !
MODELE La fete de Homecoming When describing a culturally
~ Une des traditions sur mon campus, c'est la fete de Homecoming. distinctive event, use
L'annee derniere je me suis bien amuse avec mes amis. Notre precise, familiar details to
equipe de football americain a bien joue et elle a gagne Ie match! give your reader an
immediate feel for the
Mais, Ie corso de chars pendant la mi-temps etait un desastre pour
occasion.
mes amis et moi. Les fleurs n'etaient pas bien fixees sur Ie char et
elles ont toutes commence a tomber. Le soir, il y avait un grand bal
et j'ai danse avec rna copine Samantha jusqu'a une heure du matin. Implementation: 7-41 Students will ask
ror help with vocabulary, os they are unlikely
C. En revisant. Reflechissez aux questions suivantes et puis faites tous les to know words specific to some holidays and
changements necessaires. North American traditions. Brainstorm with
1. Relisez votre paragraphe pour analyser Ie contenu : est-ce que vous them to find simple ways of conveying
avez choisi trois ou quatre elements importants ? Est-ce que vous avez complex ideas. Emphasize that they should
decrit chacun de ces elements? rely on familior words and phrases to tell
their stories, as outlined in the writing
2. Relisez de nouveau votre paragraphe pour analyser Ie style et la forme:
strategy. Use the model os an example of
est-ce que vous avez utilise un vocabulaire simple? Est-ce que vous how to do this. Ask students fo exchange first
avez bien utilise Ie passe compose et l'imparfait pour exprimer les draMs with aclassmate and have the
evenements au passe? classmate suggest where more detail could be
D. Apres avoir ecrit. Echangez votre texte avec un/ e camarade de classe added to moke the paragraph more
interesting. Following reviSions, hove students
pour comparer vos experiences. Est-ce que certaines personnes ont choisi
exchange papers agoin with the some
de decrire Ie meme evenement ? classmate for feedback before turning in
their description.
Now that you have completed Chapitre 7, can you do the following in
French?

o Talk about your family background, beliefs, and values?

o Describe significant holiday celebrations and events?
o Construct a coherent narrative in French, using the passe compose
and imparfait?
o Express your own opinions and report what others say and believe?
o Express your emotions appropriately?
o Describe rites and rituals across the Francophone world?

VENEZ CHEZ NOUS! ... LES RITES ET LES RITUELS deux-cent-quatre-vingt-quinze 295
 verbes de verbs of communication
Le~on communication
decrire to describe
pour parler de la famille to talk about the family
dire to say, to tell
un beau-frere brother-in-law ecrire to write
une belle-sCEur sister-in-law lire to read
un demi-frere half-brother, step brother
une demi-sCEur half-sister, step sister autres mots utiles other useful words
divorcer to divorce la connaissance knowledge, understanding
une famille etendue extended fnrnily une epreuve test
une famille single-parent family faire partie de to belong to
monoparentale heureusement fortunately
une famille recomposee blended family permettre (de + inf) to allo"w (to + verb)
une femme / un homme stay-at-horne motherlfather rater to miss
au foyer ressentir to feel, be affected by
un pere / une mere single father/rnother terminer to end
celibataire la verite truth
l'union libre (f.) cohabitation vivre to live
pour decrire une to describe a person
personne Le~on

absent/ e absent, missing

ancien/ne former (placed before the les grands evimements major life events
noun) de la vie
au toritaire authoritarian LID anniversaire birthday, anniversary
avoir des bons rapports to get along Loell with un bapteme baptism
avec quelqu'un sOlneone une bougie candle
avoir des racines (f.) to have roots un cadeau gift
juives Jewish une ceremonie civile civil ceremony
maghrebines North African une fete religieuse religious holiday
multiculturelles multicultural un gateau cake
avoir des complexes to have issues les grandes vacances (f.) summer vacation
avoir une vision du to have a worldview un mariage wedding
monde un/ e marie / e groom/bride
etre bien dans sa p eau to have confidence in oneself LIDe marraine godmother
e tre pTa tiquant / e to practice a faith un parrain godfather
exigeant/e strict, demanding
indulgen t / e indulgent, lenient des vceux wishes
rebelle rebellious un VCEU wish
securisant / e reassuring Meilleurs VCEUX ! Best wishes!
traditionnel/le traditional Felicitations! Congratulations!
travailleur / -euse working; hardworking Bon/Joyeux Happy Birthday!
anniversaire !
pour parler des etudes et to talk about studies Joyeux Noel ! Merry Christmas!
du travail and work Bonne annee ! Happy New Year!
apprendre a to teach, to learn Bon voyage ! Have a good trip!
avoir le gout du travail to have a strong work ethic Bonnes vacances ! Have a good vacation!

•
deux-cent-quatre-vingt-seize
pour parler des fetes to talk about holidays s'arranger to work out, to be
avoir lieu to take place all rigllt
un bal populaire a .treet dance se calmer to calm down
cacher to hide se disputer to argue
un defile parade s'ennuyer to become bored
feter to celebrate s'entendre (avec) to get alcmg (w ith)
un feu d'artifice firt 7.vorks se facher (contre) to get angry (a t, with)
une £leur flower se faire d u souci to worry
une galette type of cake Ne t'en fais pa !/ Don't worry!
un jour ierie public holiday Ne vous n faites
Ie muguet lily of the valley pas!
un CEuf en chocola t cho alate egg s'inquieter to worry
s'interesser a to be in terested in
se passer to happen
Le~on e rappeler
se reposer
to remember
to rest
les sentiments feelings
se retrouver to meet
se telephoner to phone each other
avoir l'air (d'etre) + adj.to eem, to appear
(to be) + adj.
Qu'est-ce que tu as ? What's wrong? dans la vie sentimentale in one's emotional life
amoureux/ -euse in love se disputer to argue, to fight
tomber amoureux/ -euse to fall in love s'embrasser to kiss
anxieux/ -euse anxious se fiancer to get engaged
content/ e happy se marier to get married
embarrasse / e embarrassed se rencontrer to meet (ja r the
en colere angry fi r t time)
iache /e angry se separer to separate
furieux/ -euse furiou s
gene /e bothered, embarrassed
heureux/ -euse happy autres verbes utiles other useful verbs
inquiet / inquiete unea-y, anxious, worried croire (a) to beli ve (in)
jaloux/ -ouse jealous voir to see
malheureux / -euse unhappy
ravi/e delighted
quelques expressions some useful expressions
ensible sensitive
utiles
surpris/ e surprised
triste ad Ce n'est pas grave.
It's not seriolls.
fort (adv.)
loudly
pour exprimer les to express feelings Je crois. / Je crois
I think so.
sentiments que oui.
crier to yell Je ne crois pas. / Je crois I don't think o.
perdre son sang-froid to lose one's composure que non.
pleurer to cry Je crois que ... I think / believe that . ..

une nouvelle piece of news

quelques verbes some pronominal verbs si whether, if

pronominaux Soyez calme ! Be calm!

s'amuser to have fun Ne sois pas furieuse ! Don't be angry!

s'appeler to be named, called Voyons! See here!

VOCABULAIRE deu x-cen t-quatre-vin g t-di x-sept 297

 Activites par tous les temps

Regardez ces deux personnes : OU sont-elles, a votre avis? Qu'est-ce qU'elies vont probablement faire
aujourd'hui ?

Le~on 1 • II fait que l te m ps ? After completing this chapter,

you should be able to:
Le~on 2 • On part en vacances !
• Talk about the weathe r

Le~on 3 • Je vous invite

• A sk fo r specific information
Venez chez nous! Vive les • Ext end, accept, and refuse invit ations
vacances! • Give advice
• Ident ify vacation spots and cu ltu ral
act ivit ies in places w here French is
spoken
Presentation: Provide on overview of this (hapter by showing the video montage Vive les vacances !See whether students con identify the various places, activities, and seasons. Use
the weather visuals (MFl, Ch. B) and brief descriptions to present the new vocabulary. Once you hove presented
PO NTS DE DEPART afew items, show on image without labels (MFl, Ch. B) and test comprehension by
having students point to a , ; picture that illustrates the weather you describe. Next,
Le temps it toutes les saisons hove students repeof key expressIOns. the use of ilfail for most expressions, except for il pieul and if
neige. Point out that the pronoun il is used in on impersonal way and does not refer to aperson. Point oul near­
eqUivalent expressions, for example, il y ades nuages/le ciel est couver1.

En ete, il fait (haud et lourd. II fait beau. II y a du soleiIet Ie del est bleu. Le del est (ouvert ; il y a des nuages. II va pleuvoir.
Finally, treat the Vie et culture notes and
\ \ \ (heck comprehension: 11 foil 30°(, -11 fait
,\. " Ires chaud. We suggesllhat you review
I\I
I· \. \ \

\:. rM this new vocabulary on day 2of the

Au printemps, il fait frais et il y a du vent.
I I ~ lesson ond then present the
(' seasons, continuing with the
~I ~ exercises thai follow. If you live
"" in the Snow Belt, you mey wish to
introduce some Quebec French
weather expressions such as neigeasser
'to be snowing lightly,' une poudrerie
'blowing snow,' de 10 sloche 'slush.'
En automne, il fait mauvais. II pleut et iI y a du brouillard.

II y a un orage : il y a des eclairs et du En hiver, iI gele ; il Ya du verglas. II fait froid et il neige.

tonnerre.

LEC;ON 1 ~ IL FAIT QUEL TEMPS? I deux-cent-quatre-vingt-dix-neuf

Implementation: Help students discover the meaning of the proverb En avril ne fe decouvre pas d'un filby using the dues in the sub-headline: ge/eestardives, froid, masse
d'air froid, Scandinavie combined with their world knowledge that the weather is ohen unpredictable in April and not yet summer·like. Aliteral translation of this proverb would be
something like:"In April, do nol take off so much as astitch of clothing."You may wish to introduce other
V· e etc u It u r e French proverbs or brainstorm with students to create alist of English proverbs that evoke the weather.See the
SAM/ MFl for an exercise matching near-equivalent proverbs inFrench and English. Examples of other
-.-=.--:---A./.
/// \.\., -'" .-, \\\ ./// .-- -.,. ///
.~ '~::-::. ~";~~ 4./ . ',':::::--' ....?Z,.
\..~, ,.- ---- I .\\\. /// ' - .///
.,,~~ ~'-:.::-:: >_. ~ ~/~':':.:.:
/// ''\~
.\', -.- -: ,!~\\0
.
. .. .....
.,~. :.:~'~::""' " . .' :. ..,....... . .. . -. ......;:.;:.......
:::::~...... " : " . . ... . ". ....: .....:... "'~" ' . '
...... .... :.~.:.:....... " ".. ....:.:.:::.:....
'-':.::'~':""" . . ....
:'

P b weather-related proverbs in French are: Aulonl en decouvert pour d'autres aspects d e la langue
rover es emporte Ie vent (said of insincere or unkept promises);
fran<;aise, on ne peut pas traduire les proverbes
mot a mot. Pour comprendre ce proverbe,
En avril, ne te examinez bien Ie contexte. Le journal a ete
decouvre pas d'un fil publie en quel mois ? Regardez les mots en
dessous du titre « En avril, ne te decouvre pas
Gare aux geLees tardives. Des records de froid ant ete battus
en raison de l'arrivee d'une masse d'air froid venue de Scandinavie
d'un fil »; quels mots indiquent Ie temps pn§vu ?
Avec toutes ces informations, est-ce que vous
Michel BA RELLI, Nicc-l'v1ati n, 9 avril 200) . p.JO, Tous d roib rese rve!
pouvez trouver Ie sens du proverbe ?

Une hirondelle ne fait pas Ie printemps ,- En mai, fais ce qu'il te plait. Visit the Chez nous

Companion Website for links to Web sites with weather proverbs in French and English. ET V0 US?

Regardez ce titre du journal Nice-Matin ; c'est 1. Est-ce que vous pouvez donner un exemple
un proverbe pour presenter un article sur Ie d'un proverbe en anglais qui parle du temps?
temps. La plupart des langues ont des proverbes 2. Pourquoi , a votre avis, est-ce qu'il y a
qui parlent du temps; mais comme vous l'avez beaucoup de proverbes qui parlent du temps?
ey: Et VOU5? 1) Students may mention proverbs such as "Every cloud has asilver lining,""April showers bring May flowers," or "March comes in like a lion
and goes out like alamb." 2) Everyone experiences weather, and many proverbs go back to a more agrarian form of society that was dependent on weather.

Implementation: Practice these

expressions using the weather art (MFL, eh.
To indicate that a person feels cold or hot, use the verb avoir:
8); for each image, have students decide II fait 30°C; j'ai tres chaud. It's 86 degrees; I'm very hot.
which would be more appropriate: (ai
II commence a neiger ; nous [t's starting to snow; we're cold.
choud/j'ai froid.
avons froid.

Note: In case students are interested in the formula:To convert from Celsius to Fahrenheit, divide by 5, multiply by 9and
odd 32.To convert from Fahrenheit to Celsius, subtract 32, multiply by 5and divide by 9.
Fiche

pr:>otique

In Francophone countries and

throughout much of the world ,

30°C tres chaud .

temperature is measured in
25°C bon .
degrees Celsius. To make things

1Q°C frais .

easy, just remember a few key

O°C froid .

expressions that correspond to

certain temperatures. For

example, look at the thermometer

and these expressions:

tro is-cents CHAPITRE 8 ~ ACTIVITES PAR TOUS LES TEM PS

 ~ A vous la parole ~

8-1 Quel temps fait-il ? Implementation: 8-1 Use a map (for

D'apres Ie journal, dites example, MFL, Mops) to show the location of
PREVISIONS POUR l,E 2 AVRIL
quel temps il fait dans ces Ville par ville, les minima/maxima de temperature et J'etat du del. cities. Note the distinction between 10 France
villes francophones. S : soleil ; C : couvert; P : pluie ; V : vent fort; 0 : orages ; N : neige metropo/e and 10 France d'ou/re-mer. You
AMERIQUES FRANCE d'outre-mer
may also wish to display the newspaper
MODELE Paris BRASILIA 19/28 S CAYENNE 23/27 P weather forecast (MfL, Ch. BJ. To expand and
~ AParis, il fait CHICAGO 7/21 S FORT-DE-FR. 23/28 S review, have students describe what clothing
assez frais et Ie MEXICO 10/24 S PAPEETE 25/31 P they would wear in each city.
MONTREAL -6/0 N
ciel est couvert. AFRIQUE
NEW YORK 5/14 C
ALGER 13/21 S
LA NOUVELLE­
1. Cayenne DAKAR 20/26 0
ORLEANS 10/26 S
KINSHASA 23/29 P
2. Alger TORONTO 2/13 C
LE CAIRE 16/27 S
3. Dakar FRANCE metropole TUNIS 15/26 P
4. Montreal AJACCIO 9/19 S
5. Nice IBIARRITZ 8/16 P
CAEN 3/10 C
6. La Nouvelle-Orleans LlLLE 3/11 C
7. Papeete NICE 9/16 S,V
8. Fort-de-France PARIS 3/12 C
9. Tunis

;. 8-2 Previsions meteorologiques. Voila Ie temps qu'on annonce pour la Implementation: 8-2 Show the weather
France. Demandez a votre partenaire quel temps il va faire et la mop (MFL, Ch. 8) and go over the city codes
temperature. and weather symbols before completing the
exercise. You may also substitute a current
MODELE a Lyon weather mop; see the (hez nous Companion
El Quel temps est-ce qu'il va faire a Lyon? Website for links to sites where you can
E2 ALyon, il va pleuvoir. download acurrent weather forecast for
Fronce or show it live in your classroom.
El Et la temperature?

E2 II va faire onze degres, donc il va faire

Variation: As on ohernotive to Ex. 8-2, have
assez frais. students (in pairs or small groups) describe the
1. a Paris weather in famous paintings you display a5
2. a Bordeaux posters or slides.Some examples of good
paintings to use include: Rue de Paris, jour de
3. a Perpignan
pluie ; Toits sous 10 neige, Paris, Gustave
4. a Brest Coillebotte ; La neige ci Louveciennes ;
5. a Nice Printemps aux environs de Paris, pommiers en
6. a Grenoble f1eurs, Alfred Sisley ; (oque/ieofs ;Promenade
7. a Lille pres d'Argenteuil; fHet de vent, serie des
8. a Strasbourg Enloleille
Peupliers ; Le De;euner, Claude Monel ; Les
9. a Bastia Boulevards exterieurs, effet de neige ; Arbres
Edoirriel, peu
nuageux
en Fleurs, Pissorro ; La Meridienne ou La Sieste
(d'apres Millett Vincent Von Gogh ; Les
Couvert
porap/uies, Renoir
Oragel

*
Pluie

Heige
Brouillard

~ VergloS

LEC;ON 1 ~ IL FAIT QUEL TEMPS? I trois-cent-un

Implementation: 8-3 Follow up by ". 8-3 Vos preferences. Avec un/ e partenaire, posez Ies questions suivantes
having the doss (ompare responses for each pour decouvrir quand votre partenaire prefere faire ces activites. Ensuite,
item. comparez vos reponses avec celles de vos camarades de classe.
MODELE El Quand est-ce que tu n'aimes pas aIler en classe ?
E2 Je n'aime pas aller en classe quand il pleut ou quand il y a un
orage.
Presentation: You may wish to present this
1. Quand est-ce que tu aimes rester dans Ie jardin ?
vocabulary on day 2. Have students describe
the weather in each photo. Ask what month 2. Quand est-ce que tu aimes faire du shopping?
they think it is, and present the seasons. 3. Quand est-ce que tu aimes faire du sport?
Point out that the preposition en is used with 4. Quand est-ce que tu preferes rester chez toi ?
all months of the year and all seasons except 5. Quand est-ce que tu aimes alIer au cinema?
Ie prinlemps (au prinlempsJ. 6. Quand est-ce que tu n'aimes pas voyager?

Les saisons de l'annee

Ie printemps (au printemps) : mars, avril, mai I'ete (en ete) : juin, juillet, aout

I'automne (en automne) : septembre, octobre, novembre I'hiver (en hiver) : decembre, janvier, fevrier

trois-cent-deux CHAPITRE 8 ~ ACTIVITES PAR TOUS LES TEM PS

;. 8..4 Nous sommes en quelle saison? Pour chaque phrase, decidez avec Key: 8-4 I'automne =3, 4 ; I'hiver =2, 6
un/ e partenaire de quelle sa is on on parle. (from the point of view of the northern
hemisphere) ; Ie printemps = 7, 8; rete =
MODELE En Bretagne Ie del est souvent couvert, il y a souvent de la pluie, 1, 5.
mais il fait bon. On peut jouer au tennis ou au golf. Ask students to give specific months when
appropriate 1 =juillet, 3 =septembre/
El C'est Ie printemps ou peut-etre l'automne.
orfobre, 5 = iUillet/aoOt, 7 =mai/iuin. This
E2 Je pense que c'est Ie printemps parce qu'il y a beaucoup de exercise introduces cultural information and
pluie. additional useful vocabulary; explain
1. En France, on celebre la fete nationale. Mais c'est la saison des orages : il unfamiliar terms. Remind students that
seasons are relative to the hemisphere;
y a des eclairs et d u tonnerre.
southern and northern hemispheres
2. II Y a souvent du brouillard en Bourgogne. II gele et il y a du verglas. experience seasons 01 opposite times of Ihe
3. A Paris, c'est la rentree et Ie temps est variable. Souvent, il y a du vent year. As apersonalized follow-up, ask
et Ie del est gris. students QueJle saison preFerez-vous ?
4. A la Martinique, il fait tres chaud et lourd et il ya des nuages. II pleut Pourquoi?

souvent.

5. On est sur d'avoir du soleil et un temps chaud en France. Voila

pourquoi les Fran<;ais partent en vacances.

6. II Y a beaucoup de soleil a Tahiti. On porte un maillot de bain.

7. Partout en France c'est la belle saison. Le del est bleu et il fait tres beau.

Mais les etudiants sont stresses parce que les examens vont bientot

commencer.

S. II fait beau a la Guadeloupe. II ne fait pas trop chaud. C'est Ie temps

parfait pour aller a la plage.

;. 8..5 Quel est Ie climat chez vous? Posez des questions a votre Implementation: 8-5 Conclude by having
partenaire pour decouvrir queI temps il fait d'habitude chez elle/lui et chez students tell what type of climate they prefer
les membres de sa famille, pendant la saison indiquee. and why.

MODELE en hiver, chez ses parents

El Quel temps fait-il en hiver chez tes parents?

E2 Chez mes parents, en Louisiane, il fait assez frais et Ie del est

souvent couvert en hiver.

1. en ete, chez elle/lui

2. en hiver, chez elle/lui
3. au printemps, chez

ses parents

4. en automne, chez ses

grands-parents

Presentation: Examine the poster

and have students look ot the
weather symbols ond read the
sequences out loud 10 discover whot METEO
fRANCE
they mean: f1 fait beau? f1 (ne) fail
pas beau? Whot con one do in ·t il ? Telepho nez pour
Fronce to hear the weather report? L/ed'te en ~retagne. 1/ fait chaud et il y Quel temps f al - .
a u soled. savoir !
- coil 32-50.

LE(ON 1 ~ IL FAIT QUEL TEMPS? I trois-cent-trois

Note: When the leiter e is in non finol
position. mony French speokers produce 0
Sons et lettres

vowel ronging between [e] and [~]. The e

instable (also referred to as emuet, e
cadur, schwa, etc.) is pronounced variably:
as zero (no sound) or avowel ranging
between Ireland la/. That vowel IS often
represented by the symbol [a]. We
propose that, when reloined, unstable e
should be pronounced os 10 I;in this way,
the definite articles con be clearly
distinguished, for example Ie livre vs. /a
livre or Ie chat vs. les rhats. In addition 10
the cases presented here, nole Ihal in the
prefix re-Ihe letter eis pronounced [oJ,
ressentir, refaire.
La prononciation de la lettre e
You know that the letter e at the end of a word is usually not pronounced; it
tells you that the consonant it follows is pronounced. Compare:
un anglais vs. une anglaise
However, final e may be pronounced in one-syllable words such as the
pronouns je, me, te, se, and Ie, the definite article Ie, the preposition de and
the negative marker ne.
Within a word, the letter e is pronounced in several different ways:
• Like the sound in deux [0]
• when followed by a single consonant letter:
un semestre premier une partenaire vous prenez
• when followed by a consonant plus r or I:

regretter un secret degres

• Like the sound in mere [E]

• in the final syllable of a word, when it is followed by one or more
pronounced consonants:
sen couvert hiver lunettes de solei! ce!
• in a non-final syllable, when it is followed by two con sonants (but see
the exception below for double consonants):
du ve~as mercredi quelque
• in a non-final syllable, when followed by an x (that letter represents
the consonant groups gz or ks)
un e~emple e~pliquer un e~amen

• Like the sound in the [e]

• when it is followed by a double consonant or the combination se in a
non-final syllable of a word:
presse un effort descendre
• in one-syllable function words such as les, des, ees, ses, tes.
• Sometimes, in one-syllable function words like je, te, Ie, de, ee, etc., and
in words like sam~di and mad~moiselle, the letter e in the middle of the
word is not pronounced; it is elided. For this reason a letter e pronounced
with the vowel of deux is called an unstable e.
Compare the following two words. Look especially at the number of
consonants before the unstable e:
vendredi samedi
An unstable e is usually dropped within words when it comes after only
one pronounced consonant. In samedi, it comes after a single consonant,
Im/, so it is dropped. But in vendredi, it comes after two pronounced
consonants I dr I, so it is retained.

trois-cent-quatre CHAPITRE 8 ~ ACTIVITES PAR TOUS LES TEMPS

~ A vous la parole ~ Initial practice: Begin with 0 discrimination
drill :
Levez Ie doigf quand vous enfendezle son

8-6 Comparez. Comparez la prononciation du e dans chaque colonne. indique :

[oJ (omme dans peu en syl/abe initiale :

[0] comme dans deux [£] comme dans mere demander ;service ;degres ; lever ;

quelque ;devoir ;hier ;restaurant

1. prenez prennent [E] comme dans mere en syl/abe initiale :

2. demain hier question; derriere ;petit ;mettre; descendre ;
3. devoir detester verylas ; relour
4. petit exemple
5. degres verglas
6. demande accepte

8-7 Contrastes. Comparez la chute et Ie maintien du e instable. Repetez : Note: 8-7 If the question comes up, point
out that unstable e is retained at the
samedi vendredi
beginning of sentences (Venez ! Je sors
rarement quelquefois
demain) and in proper names like Denise
achetez prenez
and Lefrane. Afull treatment of unstable e is
proVided in Ch. 11 , l. 1 and L 2.
8-8 Que I son? Lisez les phrases suivantes en faisant attention a la lettre e
prononcee comme la voyelle de the, ou de mere, ou de deux. Faites tomber
aussi les e instables. Les e instables qui ne tombent pas sont prononces
comme la voyelle de deux.
1. Vous mettez vos tennis? II fait beau dehors cet apres-midi.
2. II fait moins deux degres et il y a du verglas. Mettez ce bonnet,

mademoiselle!

3. Restons a la maison : Ie ciel est couvert et il va y avoir du tonnerre.

4. Je dois faire un effort demain pour me lever tot; j'ai un examen a huit
heures.
5. Appelez mercredi ou vendredi, jamais Ie samedi.
6. Elle explique les previsions meteorologiques a sa partenaire allemande.

FORMES ET FONCTIONS
1. Les questions avec quel et lequel
• The interrogative adjective quel is used to ask which? or what? Although Presentation: You might use this as on
quel agrees in number and gender with the noun it modifies, it is always opportunity to review question formalion and
pronounced the same, unless a plural form, quels or queUes, modifies a prepare for the interrogative forms to be
noun beginning with a vowel and liaison occurs. presented in l. 2. Use a variation on Ex. 2-12
on p. 77 to review question formotion in 0
Quel ecrivain est-ce que tu preferes ? Which writer do you prefer? (ommunicotive context. To present quel, use
QueUe musique est-ce qu'il prefere ? What type of music does he prefer? the sentence examples and ask students to
Quels cours est-ce que tu suis ? Which courses are you taking? explain the differences in spelling; point out
QueUes~affiches est-ce que tu Which posters are you going to buy? enchainemenf and liaison before nouns
vas acheter ? beginning with a vowel, in the Singular and
plural, respectively. Additional proctlce is
provided in the SAM/MR.

LEc;ON 1 ~ IL FAIT QUEL TEMPS? I trois-cent-cinq

Note: Since many of these examples
involve inversion, focus on having students
learn them as fixed phrases; do nolleach or
stress inversion here.
• Quel is used in a number of fixed interrogative expressions:
Quel temps fait-i1 ? What's the weather like?
Quelle heure est-i1 ? What time is it?
Quelle est 1a date aujourd'hui ? What's today's date?
Quel age est-ce que tu as ? How old are you?

• Quel can also be used before a form of the verb etre, followed by the
noun it modifies:

Quelle est ta saison preferee ? What's your favorite season?

Quelles sont les meilleures Which are the best residence halls?
residences ?

• Use a form of the interrogative pronoun lequel to ask about someone

or something that has already been mentioned. Lequel-which asks
which one? or which?-agrees in number and gender with the noun it
replaces.

- Tu as cours cet apres-midi ? -Do you have class this afternoon?

-Oui. -Yes.
-Lequel ? -Which one?

-II sort avec l'une des sceurs de -He's going out with one of Sophie's
Sophie. sisters.
- Ah bon? Avec laquelle ? -Really? With which one?

II fait froid. Voici des gants noirs, It's cold. Here are some black gloves,
des gants rouges et des gants some red gloves, and some brown
marron. Lesquels est-ce que tu gloves. Which (ones) do you pre­
preferes? fer?

~ A vous la parole ~

Initial practice: Begin with a quick drill: ;

8-9 Petite epreuve. Posez des questions a un/ e partenaire, qui doit
Tu vois Ie parap/uie ? - Quel parapluie ?;
repondre correctement !
Tu vois Ie monsieur? les enfants ?Ie chat?

les VelDS ?10 montagne? les chiens ?les CD ?

MODELE les jours de la semaine
El Quels sont les jours de la semaine ?
E2 Lundi, mardi, ...
1. les jours de 1a semaine
2. les mois de l'annee
3. les saisons de l'annee
4. la da te de la fete nationale fran\aise
5. 1a date de ton anniversaire
6. ta saison preferee

306 trois-cent-six CHAPITRE 8 ~ ACTIVITES PAR TOUS LES TEMPS

•• 8-10 Une interview.
preferences.
Interviewez un/e partenaire pour decouvrir ses Variation: 8-1 0 If you wish for students to
have written practice, you might ask them to
write out their questions. Additional practice
MODELE la saison is provided in the SAM/MFL.
El Quelle saison est-ce que tu preferes ?
E2 Je prefere l'autornne. Et toi, queUe est ta saison preferee ?
El Moi, j' adore Ie printemps.
1. la saison 5. Ie sport
2. la ville 6. la musique
3. l'artiste 7. les ecrivains
4. les acteurs

•• 8-11 Preferences alimentaires. Discutez de vos preferences alimentaires

avec un/e partenaire, en utilisant des questions avec lequel.
Initial practice: Begin practice of lequel
with (] quick drill thot also recycles clothing
vocabulary: Donne-moi un tee-shirt !
MODELES les fruits
- LequeJ ?; une echarpe ;des gants ;un
El Je mange beaucoup de fruits.
foulard ; une veste ;un bonnet ; des tennis ;
E2 Lesquels est-ce que tu preferes ?
des chaussettes. Continue with a drill focusing
El Je prefere les fraises et les peches. Et toi ?
on the use of prepositions: Je vois au cine
avec une de mes SCEurs.Ah bon? Avec
1. les fruits 4. les boissons laquelle ?; avec un de mes cousins ; avec des
2. les legumes 5. les jus de fruits copoins ; avec des etudiants dons man cours
3. les desserts 6. les casse-crou te de francois ; avec une (opine ;avec un ami ;
avec un prof d'histoire ; avec un de mes
freres ;avec une de mes filles.
2. Les expressions de necessite
Note: This section allows students to gain
• You have learned to use a form of the verb devoir plus an infinitive to familiarity with impersonal expressions
describe what one must or should do. before their use is presented in complex
sentences with the subjunctive in Ch. 10, L. 1.
Pour maigrir, tu dois suivre un To lose weight, you must go on a diet. In porticular, the simple structures if fout and
regime. il ne fouf pas followed by on infinitive are
Elle doit travailler plus si elle She must work more if she wants to quite useful for students to express a range
veut reussir. succeed. of mellnings and should be targeted during
clllssroom practice.
• The following expressions that include the impersonal subject il can be
used with an infinitive to express obligation in a more general way:

il faut you have to/must

il ne faut pas you must not
il est necessaire de it is necessary to
il est important de it is important to
il est utile de it is useful to

II faut porter des gants et un
bonnet quand il fait moins de
zero degre Celsius.
II ne faut pas sortir sous la pluie
sans son parapluie.
En ete, il est important de porter
des lunettes de soleil.
You must wear gloves and a hat when
the temperature is below zero
degrees Celsius.
You mustn't go out in the rain without
an umbrella.
In summer, it's important to wear sun­
glasses.

LE<::OI\J 1 ~ IL FAIT QUEL TEMPS? I trois-cent-sept

 ~ A vous la parole ~

8-12 Bien s'habiller pour Ie temps qu'il fait. Quand est-ce qu'il faut
mettre ces vetements ? Precisez Ie temps ou la saison.
MODELE un anorak?
~ II faut Ie mettre quand il fait froid.

une mini-jupe ?

~ II faut la mettre en ete.

1. des chaussettes en laine ?

2. un pull-over?
3. des gants?
4. des sandales ?
5. un impermeable?
6. des lunettes de soleil ?
7. des bottes ?
8. une echarpe ?

Variation: 8-13 Vary by presenting on 8-13 Oui ou non? Quand il fait beau et on a un examen et des devoirs
alternative scenario with the same questions, importants a preparer, est-ce qu'il faut faire les choses suivantes ?
for example quand ;/ fait beau el VOU5 avez
fin; tOU5 vas devoirs. MODELE aller a la plage ?
~ Non, il ne faut pas aller a la plage. II faut aller a la bibliotheque.
1. travailler serieusement ?
2. appeler les copains pour sortir ?
3. faire un pique-nique avec des amis ?
4. aller au parc pour se promener ?
5. bien manger?
6. sortir avec ses amis ?
7. se coucher tOt ?

Implementation: 8-14 Begin by having ...
students brainstorm as awhole doss about
possible problems faced by new students on
campus and potential solutions. Follow up by
comparing solutions.
8-14 s.o.s. etudiants ! Avec un/ e partenaire, atour de role, imaginez
que vous donnez des conseils aux nouveaux etudiants sur Ie campus.
MODELE El Ie travaille tout Ie temps et je suis assez stresse.
E2 Est-ce que tu te detends quelquefois ?
El Pas beaucoup.
E2 Ah, il est important de te detendre. II faut sortir un peu avec
tes amis ou ecouter de la musique pour te ch anger les idees
(for a change).
1. Ie ne peux pas me lever tOt pour aller a mon cours de neuf heures du

matin.

2. Ie n'ai pas beaucoup d'amis ici.

3. Ie vais grossir si je mange au resto U.
4. Ie n'ai pas assez de temps pour finir tous mes devoirs.
5. Ie ne m'entends pas bien avec mes colocataires.
6. II fait trop froid ici. Ce n'est pas comme chez moi.

308 trois-cent-huit CHAPITRE 8 ~ ACTIVITES PAR TOUS LES TEMPS

 Lisons

8-15 II pleure dans mon coour Discover by reading atoud

how sounds and rhythm
affect the musicality of a
A. Avant de lire. The poet Paul Verlaine (1844--1896) believed that the poem. Consider in turn what
music of language is more important than the actual words, and that the music of language may
suggestion is more important than statement. The effect of his poetry is like be suggesting about a
poem's meaning, and what
that of Impressionist art or music, and his poems are often compared with
the impact is on your own
the paintings of Claude Monet or the music of Claude Debussy (who set reactions.
sixteen of Verlaine's poems to music).
Verlaine often used free verse (that is, unrhymed lines of unequal
Presentation: In his Art poefique, Verloine
length) and the sounds and rhythms of French to create richly musical proclaimed, De la musique avant laute
poems, like II pleure dans mon C(Eur, which even listeners who do not know chose ». Emphasize to students that the
French can appreciate. Listen as the poem is read aloud and think about message of Verlaine's poem is conveyed
how its sounds and rhythm suggest the poet's melancholy sadness on a lorgely through its sounds ond its rhythm. The
rainy day. Next, read the poem and complete the related work. reference to Rimbaud is 0 reprise of 0 line
wrillen by this fellow poet, with whom
Verloine hod on unhappy romantic
relotionship. Be sure to point out to students
thotthe Monet pointing shown here wos the
source of Ihe nome for the Impressionist
movement, which ",as much ridiculed when
lhese ortists began 10 show their work. You
might show students odditionol examples of
Monel's paintings and ploy port of Debussy's
Apres-midi d'une (Dune to illustrote
Impressionism in art and music.
Hove students listen as you read aloud or
ploy the recording of the poem.This is a
good poem for students to memorize.
Leorning and reciting poetry is 0 culturally
authentic activity, helps improve
pronunciation, and con serve for extra credit
ond os the bosis for a recitation competition.
See Ihe Instructor's Resource Monual for (] list
of poems that students might select from.

Ce tableau de Claude Monet, « Impression: solei I levant », a

donne son nom au mouvement impressionniste.

B. En lisant. Cherchez les reponses a ces questions. Key: En lisant 1) II y(] de 10 pluie ella
pluie est camme les lormes (teardrops).
1. Dans ce poeme, la nature reflete les sentiments du poete. Expliquez
2) il pieul/il pleure 3) b 4)11 pieul. Le
comment. poete est triste, el iI ne sait P(]S paurquai.
2. Dans les deux premieres strophes (verses), Ie poete parle du temps et
aussi de ses propres sentiments. QueUes expressions est-ce qu'il
emploie pour Ie faire ?
3. Dans les dernieres strophes, Ie poete parle plus de ses propres

sentiments. 11 est surtout. ..

a. confus b. triste c. tache

4. Resumez l'action du poeme en une ou deux phrases.

LEc;ON 1 ~ IL FAIT QUEL TEMPS? trois-cent-neuf 309

 IL PLEURE DANS MON CaUR...
II pleut doucement sur la ville.
Arthur Rim baud
It's crying; heart 11 pleureo dans mon cceurO
Comme il pleut sur la ville;
QueUe est cette langueur
Qui penerre mon cceur ?
soft sound o bruit douxo de la pluie 5
ground Par terreO et sur les toits !
is troubled Pour un cceur qui s'ennuieo
song o Ie chantO de la pluie !
11 pleure sans raison
is discouraged Dans ce cceur qui s'ecceureo. 10
no betrayal Q UO].,• nu 11 e trah'Ison° ....
;>

sadness Ce deuilo est sans raison.

worst pain C'est bien la pire peineo
not knowing De ne savoiro pourquoi
hate Sans amour et sans haineo 15
so much Mon cceur a tant dee peine!

Paul Verlaine

Key: En regardant de plus pres 11 il
pleure/il pleut- demonstrate for students
the slight difference between these two
phrcses, the simple chonge of one vowel:
/ref vs. / oJ. This distinction wos presented in
Ch. 4, L 3., but it is 0 difficult one for
beginning students to perceive and produce.
Note also the repetition of the initial
consonant p. throughout the poem.
21 (mur, pfeure, longueur ; il y a beoucoup
de rimes avec ce son ; cela contribue au sens
melancolique du poeme.
C. En regardant de plus pres. Maintenant, examinez les aspects suivants
du poeme.
1. Trouvez deux phrases repetees dans Ie poeme qui ont presque la meme
prononciation et qui ont une signification semblable. Comment est-ce
que ces phrases communiquent Ie message du poete ?
2. Notez la repetition de certains sons dans Ie poeme, surtout de la voyelle
dans Ie mot C<Eur. Trouvez tous les mots avec ce son; est-ce que ces
mots sont importants pour les rimes? Quel effet est-ce que la repetition
de cette voyelle produit ? Quel sentiment est-ce qu'elle evoque ? Si vous
voulez, ecoutez de nouveau Ie poeme.

Key: Apres avoir lu I ) Le poeme etle
tableau sont semblobles parce qu'ils donnent
une impression au lieu de representer
quelque chose de conerel. Le poete ne
roconte pos directement ses sentiments ; illes
suggere. De meme, I'artiste ne peint pas un
tobleou realiste (comme une photographie) ;
il represente une scene d'une fa~on
imprecise. 2) ovec des accords mineurs et
D. Apres avoir lu. Discutez de ces questions avec vos camarades de
classe.
1. Regardez Ie tableau de Monet a la page precedente. Est-ce que ce
tableau est semblable au poeme de Verlaine ? Comment? Par exemple,
est-ce que Ie tableau et Ie poeme suggerent un sentiment concret ou
plutot une impression? Comment est-ce que vous pourriez caracteriser
l'approche de l'artiste et du poete ?
2. Ce poeme a un ton tres melancolique. Comment est-ce qu'on peut

un tempo lenl. produire les effets de melancolie dans la musique : avec des accords

majeurs ou mineurs (major or minor keys) ? avec un tempo rapide

ou lent?

310 tro is-cent-dix CHAPITRE 8 ~ ACTIVITES PAR TOUS LES TEMPS

 Preparation: You might show the video
POINTS DE DEPART montage for Venez chez nous ! (Vive les
n
vaconces in conjunction with this
Des activites par tous les temps vocabulary since it provides examples of
vacation aclivilies at different times of the
year. Ask students to identify locations (/0
plage, 10 montagne, 10 ville), seasons,
weather, Dnd activities that they see. The
video clip La [ole d'Azur : destination de reve
can also be used in l. 2. In this dip, a young
woman describes a"raclions of the [ote
d'Azur. See SAM/MFL for a(omplete
treatment.

Presentation: Show the vacation activities

(MFL, Ch. 8) to present the new vocabulary.
Describe each scene briefly; display each
image without labels (MFL, Ch. 8), and test
comprehension by having students point to
the activity you name. As aprelude to Ex. 8­
A la plage, on peut faire••. 16, have students associate each activity with
du ski nautique a place, a season, and weather conditions.
du surf Have students repeat the new vocabulary,
de la voile using either/or questions: On Fail du ski
de la planche avoile, noutique ou de 10 voile ?, etc. (omplete Ex.
et on peut se bronzer. 8-16 before presenting the dialogue.

Ala campagne, on peut faire ...

des pique-niques

du cheval
du velo
de la moto.

LEC;ON 2 ~ ON PART EN VACANCES ! trois- ce nt-onze 311

 Ala montagne, on peut faire ...
du camping
de I' alpinisme
des randonnees
du ski
du surf des neiges
de la motoneige.

En ville, on peut faire ...

Note: The locations mentioned in the du tourisme
dialogue - Ies Antilles, Tahiti, la un tour dans Ie quartier
Reunion - are colledivites d'oufre-mer un tour au pare
(former French colonies), so all are logical des courses
choicesfor a French family. locate each des achats,
place on a mop.The Venez chez nous ! et on peut visiter des musees
lesson provides more information on these et des monuments.
territories.
Note: This dialogue introduces some Iypical
exclamations used in French and features
colloquial speech one would tend to hear in
conversations between family members and
friends. For example, on va pas aux sports
d'hiver instead of the more formal nous
n'al/ans pas aux sports d'hiver. In normal Projets de vacances
conversational style, negative ne/n'is usually
dropped by native speakers of French. M. KELLER: Cette annee, on va pas aux sports d'hiver.

However, point out thot it is better for MAX: Ah, non, c' est pas vrai ! Zut alors !

students learning French to pronounce the M. KELLER: Si, cette annee vous n'allez pas faire d u ski en fevrier, rnais

ne/n: as its loss by non-native speakers moy

du ski nautique.

be perceived negatively by many French

speakers.Thus, students should say [e n'est CAROLINE: Chouette ! Alors on va aux Antilles? A Tahiti ?

pas vrai ! Have students listen to the diologue. M. KELLER: Pas tout a fait, rna grande. J' ai des billets d'avion pour aller

Check comprehension by hoving students pick a la Reunion, dans l'Ocean Indien.

out the preferred activities of each person. MAX: Bravo! Vive la Reunion!

You can use this exchange as 0 point of CAROLINE: Et la voile, la planche a voile!

departure for discussing les vacances de M. KELLER: Et vive la peche et Ie repos !

{evrier. Follow up with Ex. 8-17 through 8-19.

312 trois-cent-douze CHAPITRE 8 ~ ACTIVITES PAR TOUS LES TEMPS

 ~ Avous la parole ~

; 8-16 Qu'est-ce qu'on peut faire? Suggerez des activites logiques.

MODELE a la montagne, quand il y a de la neige ?
E1 Qu'est-ce qu'on peut faire a la montagne, quand il ya de la
neige?
E2 On peut faire du ski ou du surf des neiges.
1. a la plage, en ete ?
2. a la campagne, quand il fait beau?
3. a la plage, quand il y a W1 beau soleil ?
4. a la montagne, au printemps ?
5. au lac, quand il y a du vent?
6. en ville, quand il fait tres chaud ?
7. en ville, quand il fait beau?
8. en ville, quand il fait mauvais ?

; 8-17 Suggestions. Proposez W1e activite a votre partenaire ; il/elle va Implementation: 8-17 Lei sludenls toke
donner sa reaction. turns suggesting on oclivily Note that the
reactions come from the dialogue Proiets de
MODELE Vous etes a la montagne.
vacances. Encourage students 10 be dromatic
E1 On va faire une randonnee.
as they react with on appropriate expression
E2 Super! J'adore la nature!
to suggestions from their portner.
Zut alors ! Je n'ai pas de bonnes chaussures !

1. Vous etes a la montagne.

2. Vous etes a la plage.
3. Vous etes a la campagne.
4. Vous etes en ville.

; 8-18 A l'Office de Tourisme. En parlant avec un/e partenaire, expliquez
ce que les vacanciers peuvent faire dans votre region.
MODELE E1 J'habite a Asheville, en Caroline du Nord. Nous sommes a la
montagne. II fait beau en ete et on peut faire du camping et des
randonnees. En hiver, il neige et on peut faire du ski. Et toi ?
E2 Moi, j'habite a Baltimore, dans Ie Maryland. C'est pres de la
mer. II y a un port et un grand aquarium,...
Implementation: 8-18 Nole that students
may need oddilionol vocabulary to complele
this activity, as shown in the model,
depending on what city or region they
describe. You might start by brainstorming
with students about things to do in the region
in which your school is locoled as amodel.

; 8-19 Les vacances ideales. Demandez a W1/ e camarade quelles sont Implementation: 8-19 Follow up by
ses vacances ideales, et ensuite dites ce que vous preferez. having students report bock on their ideal
vocotions.
MODELE E1 Moi, je prefere aller ala plage, OU il fait chaud. J'aime bien
nager et jouer au volley-ball. Et toi ?
E2 Pour moi, les vacances ideales, c'est la montagne en hiver.
J'adore faire du ski et du surf des neiges. Mon copain aime
bien la motoneige.

LE\=ON 2 ~ ON PART EN VACANCES ! trois-cent-treize 313

 Presentation: Use the school calendar 10 review important cultural concepts such as /0 rentree and holiday

Vie et culture periods in France. Establishing zones makes it possible to ovoid major traffic difficulties when everyone leaves
on vocation and overcrowding at the most popular destinations.

-~'
....::...... .
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~

Les vacances des Franc;ais

Regardez ce calendrier des vacances VACANCES SCOLAIRES

scolaires pour les eleves des ecoles
primaires, des colleges et des lycees.
La France est divisee en trois zones,
et pour certaines periodes de
vacances, les dates sont differentes
selon la zone. Est-ce que vous
ZONE A
pouvez donner une explication
Caen Montpellier
possible pour ces differences? Par
Clermont- Nancy-Metz
exemple, quand est-ce que ces
Ferrand Nantes
vacances ont lieu? Qu'est-ce que les
Grenoble Rennes
Fran<;ais pourraient faire pendant Lyon Toulouse
ces periodes ?
c=:J ZONE B
Oepuis 1982, tous les employes
en France ont Ie droit 1 a cinq
Aix-Marseille Nice
Amiens Orleans-Tours
semaines de conges payes2 tous les
Besan<{on Poitiers
ans. Oepuis l'arrivee de la semaine Dijon Reims
de 35 heures en 2000, les Fran<;ais Lille Rouen
commencent apartir pour des Limoges Strasbourg
vacances plus frequentes et plus
ZONE C
courtes, par exemple, pour un
Bordeaux Paris
voyage de week-end qui dure trois
Creteil Versailles
ou quatre jours. Cependant, si vous © Copyrig ht Agenda ~~If' 2007
calendrier scolaire arrete par Ie recteur

etes en France pendant I'ete, vous

Presentation: Review question formation

from Ch. 2, L. I and Ch. 8, L. 1. Ask
FORM S ET FONCTIONS
questions using the new expressions and
have students answer logically. Then present 1. Les questions avec /es pronoms interrogatifs :
the new information using exomples. Show
examples of qui, qui est-ce que, and qu'est­
qui, que, quoi
ce quiin minimal pairs: Qu'est-ce qui est sur
• To ask what, use qu'est-ce qui and qU'est-ce que:
/0 photo? / Qui est sur /0 photo? ; Qu'esl-ce
que vous offendez ?/ Qui esf-ce que vous • Qu'est-ce qui is used as the subject of a question and is followed by a
offendez ?You (on stress the difference verb:
between questions using qui or quoi with the Qu'est-ce qui se passe? What's happening?
follOWing questions and answers: Avec qui Qu'est-ce qui est sur la photo? What's in the photo ?
est-ce que tu joues au tennis? - Avec rna
sreur. Avec quo; est-ce que lu joues au • Qu'est-ce que is used as the direct object and is followed by the
tennis? - Avec rna nouvelle raquette. subject of the sentence:
Qu'est-ce que vous faites ? What are you doing?
Qu'est-ce que tu as mis dans What did you put in the suitcase?
la valise?

314 trois-cent-quatorze CHAPITRE 8 ~ ACTIVITES PAR TOUS LES TEMPS

 Note: You may want to discuss the following quote from Francoscopie 2007 about changing paHerns in French vamtion practices as another source of cross·cultural
comparisons:... on pourrafl... parler des troi5 D: detente, divertissemenl, deve/oppement. Si les Fran~ais cherchent evidemment Ii se reposer el Ii se faire plaisir, beaucoup
profilent en effet des vacances pour developper leurs connaissances et leurs capocifes physiques ou infelleduelles, leurs competences professionnelles (p. 494). How does this
vision of vocation compare to the typical American one?
I \~
! . ••..;...
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••••.••.• . .
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••••..:::.::.:.... "
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~~ . ...::•.::::...
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'..: '"
.f!J
•.......

ZONE A allez remarquer qu'un certain nombre

Caen, Clermont-Ferrand, Grenoble, Lyon . Montpellier, Nancy-Metz, Nantes, Rennes, Toulou se
d'etablissements (des restaurants, des salons de
Rentrea scolaire
des sieves I Toussaint F F I Printemps
Debut des vacances
d' sts
coiffeur, des petits magasins, des boulangeries, par
exemple) ferment pour trois ou quatre semaines
Ie mercredi du samedi du samedi du samedi du samedi Ie vendredi
02-09-09 24- 10-09
au jeudi
19-12-09
au lundi
13-02- 10
au lundi
10-04-10
au lundi
02-07-10 pendant les mois de juillet et d'aout.
05-11-09 04-01 - 10 01 -03-10 26-04-10

ZONE B
Aix-Marseille, Amiens, Besan<;:on, Dijon , Li lle, Limoges, Nice, Orleans-Tours, Poitiers , Reims,
ET VOUS ?
Rouen , Strasbourg
1. Aux Etats-Unis, en general, les employes et
Rentree scolaire
des eleves

Ie mercredi
Toussaint

du samedi
FF
du samedi du samedi
Printemps

du samedi
Debut des vacances
d 'ete

Ie vendredi
les ouvriers ont combien de semaines de
conges payes ? Comparez cette situation avec
02-09-09 24-10-09 19-12-09 06-02-10 03-04-10 02-07-10
au jeudi au lundi au lundi au lundi
la France. Comment est-ce que vous pouvez
05-11 -09 04-01-10 22-02-10 19-04-10
expliquer ces differences?
ZONE C
Bordeaux, Creteil, Paris, Versailles
2. Le droit aux conges payes a souvent ete tres
important dans les negociations des syndicats3
Rentree scclaire
des sieves

Ie mercredi
Toussaint

du samedi
FF
du samedi du samedi
Printemps

du samedi
Debut des vacances
d'ete

Ie vendredi
en France. Qu'est-ce que cela nous dit sur
l'importance des vacances pour les Fran<;ais?
02-09-09 24-10-09 19-12-09 20-02-10 18-04-10 02-07-10
au jeudi au lundi au lundi au lundi Est-ce que vous pensez que les Americains
05-11-09 04 -01 - 10 08-03-10 03-05-10
donnent autant d'importance aux vacances ?
Le depart en vacances a lieu apres la classe, la repri se des cours Ie matin des jours indiques.
Pourquoi?
l/w ve the right to 2paid vacation 3labor unions

Note: As the examples illustrate, questions in informal, spoken English ohen feature preposition stranding, that is, the
preposition (an fall ot the end of the question.The same is not true in French. Point oullo students that the preposition must
• To ask who or whom, use qui: be ot the beginning of the question, before the interrogotive pronoun.
• When qui is the subject, it is followed directly by the verb:

Qui va ala plage ? Who's going to the beach?

Qui n'aime pas partir a la Who doesn't like going to the

montagne? mountains?
• When qui is the direct object, use est-ce que before the subject of the To help learn whether to use
sentence: qU'est-ce qui/ qU'est-ce
Qui est-ce que tu aimes ? Who do you Iike? que or qui/qui est-ce que
to ask a question, practice
Qui est-ce qu'ils regardent ? Who are they looking at?
repeating simple questions
• When a verb requires a preposition, that preposition precedes qui: with short answers out loud_
A qui est-ce que tu parIes? Who are you talking to? For example, Qu'est-ce qui
est sur la table? -un
Avec qui est-ce que tu pars en Who are you going on vacation livre; Qui est sur la table?
vacances ? with ? -Ie prof! Qu'est-ce que
• After prepositions, use quoi to ask what: tu regardes ? -Ie tableau.
Qui est-ce que tu
Avec quoi est-ce qu'on ecrit ? What are we writing with? regardes ? -Ia prof.
De quoi est-ce qu'il va parler? What is he going to speak about?

LEC;ON 2 ~ ON PART EN VACANCES ! trois-cent-quinze 315


Initial practice: 8-20 Begin with this
comprehension-based activity that helps
students recognize and understand Ihe forms
before they are asked to produce questions_
Implementation: 8-22 Put students
on teams 10 ploy this popular game. Or, to
simplify, have students volunteer responses
at random.
316 trois-cent-seize CHAPITRE 8 ~ ACTIVITES PAR TOUS LES TEMPS
~ Avous la parole ~
8-20 La curieuse. La petite SCEur d'Elodie est tres curieuse et lui pose
beaucoup de questions. Pour chaque question, indiquez si elle parle d'une
chose ou d'une personne.
une chose une personne
MODELE Qu'est-ce que tu fais ?
1. Qu'est-ce que tu regardes ?
2. Qui est-ce que tu preferes ?
3. Qui est-ce que tu attends?
4. Qui est-ce que tu vois ?
5. De quoi est-ce que tu parles ?
6. Avec qui est-ce que tu vas partir?
7. Qu'est-ce que tu veux voir?
8. De qui est-ce que tu parles ?
A votre avis, est-ce que la SCEur d'Elodie s'interesse plus au x personnes ou
aux objets? Pourquoi ?
~ 8-21 Projets de vacances. La famille Dupont part en vacances. Mme
Dupont est tres anxieuse et n'arrete pas de poser des questions pour avoir
tous les details. Avec un/ e partenaire, suivez Ie modele et jouez les roles de
Mme Dupont et de son mario
MODELES El Dis, cheri, Oamien a achete les billets?
E2 Mais non.
El Alors, qui a achete les billets?
E2 Dis, cheri, on va diner chez ta cousine ?
El Mais non, rna cherie.
E2 Alors, chez qui est-ce qu'on va diner?
1. On a demande aSuzanne de garder Ie chien?
2. Oamien va porter nos sacs?
3. Stephane va inviter sa fiancee?
4. On va acheter des cartes postales comme souvenirs?
5. On va faire du velD?
6. Ta secretaire va telephoner it l'hotel ?
7. On va payer avec la carte de credit?
• • 8..22 Jeopardy! Avec deux partenaires, jouez au Jeopardy. La premiere
personne va donner une reponse au hasard. Les deux autres vont consulter
la liste des verbes pour pouvoir poser une question logique. La premiere it
poser sa question peut donner la reponse suivante.
admirer ecouter manger parler regarder reviser telephoner
 MODELES £1 de la musique classique

£2 Qu'est-ce que vous ecoutez ?

£1 C'est bon. Alors, c'est a toi.

£2 a mes parents

£3 A qui est-ce que tu telephones?

£2 Oui, a toi alors !

Note: Bill Gates is the founder of Microsoft
and (with his wife) the Bill and Melinda Gates
la television la sociologie Foundation; according to its web site, the
Bill et Melinda Gates Ie manuel de fran<;ais foundotion is dedicated fo bringing
de la pizza de politique innovations in health and learning to the
a mon copain Carrie Underwood global community. Carrie Underwood is a
young country music star.

• 8-23 On va tout savoir. Interviewez un/ e partenaire pour connaitre tous

• Implementation: 8-23 Model for students
les details de sa vie universitaire. how to ask and answer questions before
putting them to work in pairs. Follow up by
MODELES habiter having s!udents report what they learned
~ Ou est-ce que tu habites ? Avec qui est-ce que tu habites ? about their partners.
faire comme etudes

~ Qu'est-ce que tu fais comme etudes?

1. habiter 4. sortir Ie soir

2. faire comme etudes 5. faire Ie week-end
3. manger Ie matin

2. Les verbes connaitre et savoir

The irregular verbs connaitre and savoir both mean to know, but they are
used in somewhat different ways .
• Connaitre means to be acquainted with or to be familiar with and usually
refers to places and persons; connaitre is always followed by a noun:
Je connais bien sa famille. I know his/her family well.
II ne connait pas les Antilles. He is not familiar with the
West Indies.
Vous connaissez ce poeme ? Are you familiar with this poem?
• When used in the passe compose with persons, connaitre means to have met.
J'ai connu mon copain I' ete dernier. I met my boyfriend last summer.

Note: The present-tense forms of connaitre

CONNAiTRE to know, to be familiar with are predictable, like regular -;r/-i55- verbs:
beginning with the bose connaiss-, the final
SINGULIER PLURIEL consonont is lost in the singular forms. You
might want to call attention to the use of !he
je connais nous connaissons post participle os an odjective - (onnu/e,
tu connais vous connaissez ;nconnu/e because of its frequent use.

~lle
ils } connaissent
"l } connalt elles

on

PASSE COMPOSE: J'ai connu Jamila l'ete demier.

LE\=ON 2 ~ ON PART EN VACANCES ! trois-cent-dix-sept 317

 • Savoir generally means to know facts, information, or how to do something.
It can be used in five types of constructions:
• Followed by an infinitive:
Tu sais faire de la voile? Do you know how to sail?
Ma mere ne sait pas se detendre. My mother does n't know how to
relax.
Note: In cases where the complement is 0 • Followed by a noun:
noun, notive speaker usage is nuanced:one
(an soy Je (onnais Ie code de 10 route ;son II sait sa le<;on par cceur. He knows his lesson by heart.
odresse ;ses opinions. But for things Ihol ore Je ne sais pas tout. I don't know everything.
leorned by rote memory, nalive speakers use Nous savons la reponse. We know the answer.
sova;r : if soil mon numero de telephone ;
• Followed by a sentence introduced by que:
elle sail sa lecon.
Je sais qu'ils preferent la mer. I know that they prefer the seashore.
Elle sait qu'on adore les pique-niques. She knows that we love picnics.
• Followed by a sentence introduced by a question word or si (whether).
Je ne sais pas comment sa copine I don't know his girlfriend's name.
s'appelle.
Tu sais si elle va venir ? Do you know if she's coming?
• Used alone:
Qu'est-ce qu'elles savent ? What do they know?
Je sais. I know.
• When used to talk about the past, savoir in the imparfait means knew.
Elle savait que nous faisions d u She knew that we were camping.
camping.
• When used in the passe compose, savoir means to have learned or found out.
J' ai su qu'elle est partie aIa montagne. I found out that she went to the
mountains.

Note: In the presenltense of soyoir, the

irregularity consists of the change in vowel SAVOIR to know
1501 to /se/ (or for some speokers, /5£/)
ond rhe corresponding spelling chonge. As rhe SINGULIER PLURIEL
final ronsonllnt of the stem, the loss of Ivl in
the singular forms is predictable. je sais nous savons

tu sais vous savez

"I } ils } savent

:lle sait elles

on
PASSE COMPOSE: J'ai su qu'ils ont achete un appartement au bord Ie la mer.

318 trois-cent-dix-huit CHAPITRE 8 ~ ACTIVITES PAR TOUS LES TEMPS

 ~ A vous la parole ~

•• 8-24 Les connaissances de famille. Avec un/ e partenaire, precisez qui

vous connaissez et qui vous ne connaissez pas dans la famille des
personnes indiquees.
Initial practice: Begin with a discrimination
drill: one person, or more than one? lis
saven' nager. file sait danser. 1/ canna" man
frere. Elles connaissent bien Paris. Elles
MODELE votre beau-frere/belle-sCEur savenf parler fmnrais. II sait bien parler. If
~ Je connais la SCEur de mon beau-frere, mais je ne connais pas (anna;' ses voisins. lis connaissenf reffe ville.
sa mere. Elle sail fouf, etc. Follow with simple
substitution drills for each verb: Je sais
1. votre beau-frere/belle-SCEUr 5. votre meilleur / e ami/ e noger ; vous ;lui, etc., and Je connais Paris ;
2. votre colocataire 6. votre ami/ e toi ;nous, etc.
3. vos voisins 7. v otre femme / mari! fiance / e
4. votre prof de fran<;ais

8-25 L'espion international. L'Interpol recherche Claude Martin, un Implementation: 8-25 Students may ploy
grand espion. Est-ce que vous Ie connaissez ? Qu'est-ce que vous savez a the rale of on Interpol inspector and question
son sujet ? Faites des phrases en employant connaitre ou savoir. their classmates: Est·re que vous savez OU il
travaille ?Students answer appropriately.
MODELES ou il travaille
Help students discover the meaning of espion
~ Je sa is ou il travaille.
through context and perhaps on example:
James Bond, c'est un espion.
la ville ou il est ne

~ Je connais la ville ou il est ne.

Additional activity: For simple practice,

1. M. Martin 6. qu'il parle allemand ask students what the following people know
2. qu'il parle portugais 7. ou M. Martin habite how to do. Be sure to provide a model: les
membres de I'equipe « Les Conodiens de
3. les noms de ses camarades 8. pourquoi il est aIle en Belgique
Montreal? - 115 savenf bien jouer au hockey
4. sa femme 9. ses amis a Liege sur glace. Fred Astaire et Ginger Rogers ;
5. quand il est parti d'Italie 10. quand il va repartir Placido Domingo ;Serena Williams ; J.K.
Rawling ,' votre prof de francais ; vafre frere
• • 8-26 Trouvez une personne. Trouvez quelqu'un parmi vos camarades au sawr ; vofre meilleur/e ami/ e; vous.
Have students suggest other famous people
de classe qui sait/ connait. .. Comparez vos notes a la fin pour bien connaitre and expand on the second half of the
vos camarades de classe ! exercise by having several students provide
MODELE jouer de la guitare
their own personalized responses.
~ Est-ce que tu sais jouer de la guitare ?

Implementation: 8-26 Use as a mixing

1. parler italien exercise. Give students a limited amount of
2. une personne celebre time to circulate, asking a maximum of two
questions of each person before moving on to
3. Ie president de l'universite
someone else. Follow up by having students
4. faire du ski ask about the items they did not find: Qui sait
5. la ville de Washington, D.C. iouer de fa guilare ?Ask additional questions
6. la Belgique to find out more information as appropriate.
7. jouer d'un instrument
8. Ie prenom d u professeur
9. combien d'etudiants il ya a l'universite

LEC;ON 2 ~ ON PART EN VACANCES ! trois-cent-dix-neuf 319


A postcard calls for a brief,
informal communication:
begin with an appropriate
greeting, share a few
interesting or amusing
details about what you are
doing, and close informally.
320 trois-cent-vingt CHAPITRE 8 ~ ACTIVITES PAR TOUS LES TEMPS
Implementation: Have students write on
~ Ecrivons
/ an actual postcard or on one of their own
oesign.This will impose a limit on the
amount written. Postcards con be exchanged
among closs members or with another closs.
8-27 Une carte posta Ie This activity can (lisa be completed os (]
group or whole cass writing project
A. Avant d'ecrire. Quand vous etes en vacances, est-ce que vous ecrivez
des cartes postales ? A qui est-ce que vous ecrivez ? Qu'est-·ce que vous
decrivez ? Faites une liste en fran<;ais de trois ou quatre choses que vous
ecrivez normalement sur une carte postale.
B. En ecrivant. Choisissez quelqu'un dans votre classe a qui vous allez
envoyer votre carte postale.
1. Utilisez la liste que vous avez preparee dans
l'exercice A pour rediger votre message.
2. Commencez votre carte postale avec une salutation
comme Cher papa ou Chere Suzanne ou utilisez
une expression moins formelle comme Salut ou
Bonjour de Paris! Pour terminer, choisissez une de
ces formules: Amities, Bisous, Gros bisous, A
bientot.
C~~---*
C. En revisant. Reflechissez aux questions suivantes et puis faites tous les
changements necessaires.
1. Relisez votre carte postale pour analyser Ie contenu : est-ce que vous
avez decrit quelques activites interessantes ou amusantes ?
2. Relisez de nouveau votre carte pour analyser Ie style et la forme. Est-ce
que vous avez commence et termine la carte avec une salutation
appropriee ? Est-ce que vous avez utilise des mots appropries pour
parler du temps et de vos activites ?
D. Apres avoir ecrit. «Envoyez» votre carte postale a un/ e camarade de
classe ou a votre professeur. Si vous avez de la chance, vous allez recevoir
une carte postale aussi.
POINTS DE DEPART
QU'est-ce qu'on propose?
Presentation: Display the cultural activities (MFl, Ch. B) and
describe them; ask for examples of ballets, plays, (oncerts, and
exhibitions that students have seen. Test comprehension by
showing a numbered list of the unlabeled illustrations (MFl, (h.
Bl and reoding the mini-dialogues aloud and asking students to
tell you which image is being referenced. Find out which of these
cultural activities your students prefer, using either/or questions, - On organise une petite fete
so that students repeal key vocabulary. Use the mini-dialogues to samedi soir ; tu es libre ?
introduce formulas for inviting, accepting, and refusing. - Non, desolee, je ne peux pas.

- Vous etes libres samedi ? J'ai des - On ne joue pas au tennis a cause de la - Alors, rendez-vous au Palais des
places pour un ballet, « Coppelia » pluie, alors, je peux t'accompagner a Congres pour voir Ie concert de rock?
de Delibes. I' exposition. -Oui, a 19 h 30.
- Ah oui, c'est tres gentil a vous ! - Super; on se retrouve devant Ie musee ?

- Tu veux nous accompagner au theatre? -II pleut, donc qu'est-ce qu'on fait cet apres-midi ? - On va passer une soiree tranquille chez nous.
On va voir une piece de Moliere. -" y a un bon film a la Cinematheque. - Je regrette, je ne peux pas venir. Je dois
- Volontiers ! J' adore Ie theatre. - Super! On y va ensemble? travailler.

LEC;ON 3 ~ J E VOUS INVITE trois-cent-vingt-et-un 321

 Pour inviter quelqu'un
Tu es/vous etes libre/ s ?
On y va ensemble?
Tu veux/voudrais m'accompagner? /Vous voulez/voudriez nous accompagner?

Pour accepter une invitation Pour refuser une invitation

Oui, je suis libre. Je suis desole / e... je ne suis pas libre.
(J'accepte) Avec plaisir. Je regrette... je suis pris/ e.
C'est gentil a toi/vous. C'est dommage,... j'ai deja un rendez-vous.
Je suis ravi/ e.
Volontiers.

Vie et culture
~ ~~.. ' . ~!II ~/!/ ~ '- . ~:: I .:· \\. I. ". /d/ ~~_ I ~
'" .......:::.:::....... . ' .~..-:..::::."':"... ..:. . ..:... .~ ...., . . ........::.:::...... ....
," .....:.-:..::::..... ,,'. ,- i ,,'. ""..' ........... .... ". .....:;:~::....... " . ' .......:-:...::.:..... .: ....

Les pratiques culturelles

Ce document presente les resultats d'un PRATIQUES CULTURELLES
sondage recent du Ministere de la Culture en Sur 100 Franc;ais de 15 ans et plus, au cours des
douze derniers mois :
France. Les resultats indiquent Ie nombre de
Franc;ais qui ont participe a des activites 58 ont lu au moins un livre

cultureUes au cours des douze mois precedents. 46 ont lu au moins un magazine

87 ont ecoute la radio

Regardez Ie titre: est-ce qu'on decrit les 75 ont ecoute des disques

pratiques culturelles des adultes ? des ados? 99 ont regarde la television

des enfants ? Ensuite, regardez les chiffres 47 sont alies au cinema

39 ont visite un musee ou une exposition

donnes dans Ie tableau (qui sont des 31 sont alies au concert ou spectacle musical

pourcentages) et repondez aux questions 16 sont alies au theatre ou cafe-theatre

suivantes:
1. QueUes sont les trois activites les plus Source : Ministere de 10 Culture, mini-chiHres cies 2008
populaires pour les Franc;ais ?
2. QueUe est l'activite la moins populaire ?
Les Franc;ais aiment bien alIer aux concerts, au
3. Pensez aux activites culturelles de vos amis cinema et aux expositions avec des amis et la
et des membres de votre famille ; est-ce famille pendant Ie week-end et aussi pendant
qu'eUes ressemblent aux activites des leurs vacances. Est-ce que vous participez a ce
Franc;ais ? Pourquoi ? QueUes sont les genre d'activites avec votre famille pendant les
differences ? vacances?

Presentation: Students may be surprised to learn that aMinistry of Culture exists in france. The document shows the percentages of French people over age 15
participating in various cullural activities over a period of twelve months. You may wish to point out the link between "percent" in English and pOUfcentage and illustrate how
a percentage is literally something out of 100; see if students can come up with other words in English where cent" stands for one hundred, i.e., century, centennial. To test
Ii

comprehension, ask the doss to ronk these activities in popularity on ascale from 1to 10. Students can work in pairs or small groups to answer the questions; follow up with
doss as awhole.

322 trois-cent-vingt-deux CHAPITRE 8 ~ ACTIVITES PAR TOUS LES TEMPS

 ~ Avous la parole ~

•
~ 8-28 Qu 'est-ce qu'on peut faire? Le Centre
Pompidou est un musee a Paris qui a aussi des salles de TOUTES lES MANIFESTATIONS
cinema, de conferences et de spectacles. Avec un/ e CENTRE POMPIDOU - Art, culture, musee, expositions, cinemas,
conferences, debels, spectacles, concerts.
partenaire, regardez Ie programme a droite et decrivez
les activites possibles. EXPOSITIONS

urgeoi

MODELE El Le cinq mai, il y a un concert de musique Celie exposition presente plus de 200 ceuvres, sculptures,

peintures, dessins, gravures, de 1940 a 2007, en insistent sur

contemporaine. les dix dernieres annees de creat ion de celie artiste de 96 ans

E2 Et regarde, du 5 mars au 2 juin, il y a qui ne cesse de renouveler son langage ortistique .

une exposition a la Galerie d'art 5 mars - 2 juin

1 1 h 00 - 2 1 h 00
graphique. Ga/erie d'art graphique Niveau 4
Implementation: 8-28 Treat he schedule first as ashort reading; have students
Ac:cnxhage « Histoire de I' Atel'er Brancusi »

identify the main categories of activities laking place, then desuibe some of the specific Une reconstitution de I'atelier parisien, ou vecut

events. Once students are familiar with the schedule, go on to complete the exercise. If you I' un des maitres de 10 sculpture moderne.

teach in asmart c1assroom, you may also have students visit the (entre Pompidou Web site 7 mars - 6 octobre
to see what the most current events are. 14hOO-18hOO
Go/erie de /'Atelier Brancusi
Note: 8-29 The brief exchanges prepare students for the more extended and open­
ended adivilies in Ex. 8-30 and 8-31 VlSITES COMMENTEES

•
~
8-29 Qui ou non? Avec un/ e camarade de classe,
imaginez les situations suivantes. Qu'est-ce que vous
Promenades urbaines

Des parcours en compagnie d'architectes, d'urbanistes, de

createurs, de conservateurs, d' universitoires et d'acteurs de 10

vie associotive.

allez dire?
29 mars - 29 juin
MODELE On vous invite a aller au musee demain. Vous CINEMAS

ne voulez pas yaller. Vers l'Olympe, Efre fan des Rolling Stones

Cinema documentaire
El Tu veux aller au musee avec moi ? II ya
10 - 12 avril
une bonne exposition.
20 h 30 - 14 h 30 (90 mnl
E2 Je regrette (au Desole), je ne suis pas Cinema 1 Niveau 1
libre. Kiju Yoshida, Visions de 10 beauM
1. On vous invite a un concert. Vous etes ravi/ e d'y 26 mars - 19 mai
Cycle - « Seuls les corps parviennent a roconter des histoires vraies
aller. a
parce qu' ils font apparaitre tout Ie refoule d'un pays 10 surface de
2. On vous invite a aller au theatre. Vous demandez 10 peau. Cherchant a enregistrer les angoisses de ses contemporains,
Yoshida s'est ainsi fait Ie c,ineaste de I'extreme corps . »
quelle piece on joue. Antoine de Baecque
3. On vous invite a faire une randonnee, mais vous 19 h 00 - Beaute de /a beauM : Goya, KijO Yoshida, 1974-1978 - Cinema 2
20 h 30 - Promesse, KijO Yoshida, 1986-Cinema 1
n'aimez pas les promenades.
4. On cherche quelqu'un pour jouer au bridge. Vous SPECTACLE5-CONCERTS
aimez ce jeu. Olivia Grandville, My Space
Dense-performance
5. On a des places pour un concert de rock. Vous Accompognee des musiciens Jerome Noetinger et Tom Moys, 10

aimez ce type de musique, mais vous avez un a

rendez-vous ce jour-lao
6. On a deux places pour un ballet. Vous demandez,
« C'est pour quel soir ? » , et puis vous acceptez.
choregrophe Olivio Grandville explore grace un dispositif
informotique de copture du geste les interactions entre les
mouvements et Ie son . Dans My Space, il s' agi t d' « ecouter ce que
I'on 0 I'hobitude de voir, voir ce qu'on a I'habitude d'entendre.
Moterialiser ce qu'est reellement I'espace : une architecture de
temps, une geometrie turbulente. » Olivia Grandville

24 - 26 avril
Mot(et)s Caches, Ensemble V

Mu.sique contemporaine

Pour so premiere apparition en France, I'ensemble vocal angla is

Exaudi reunit Brion Ferneyhough et Thomas Tallis.

5 mai

LEc;ON 3 ~ JE VOUS INVITE trois-cent-vingt-trois 323

Implementation: 8-30 Use as a
mixing octiv~y. Impose Il time limit, and
tell students to ask no more than two
questions of Ilny one person before moving
on. When time is up, have students ask
questions Ilbout the items they did not find:
Qui aorganise une fete?
Implementation: 8-31 Hllve students •
work individulllly to prepare their lists of
people to invite Ilnd activities to suggest.
Once students have their lists prepared, they
should circulate and everyone should invite
three people in the closs. You (on follow up
by asking students who they invited and if
anyone accepted.
Presentation: Point out thaI most
words written with II (ontain "mute h.I(
Most dictionaries mark "aspirate h"
words:the Lorousse dictionaries use the
asterisk, as do we; the Robert provides
the phonetic transcription Ilnd uses the
symbol ['].
324 trois-cent-vingt-quatre CHAPITRE 8 ~ ACTIVITES PAR TOUS LES TEMPS
• • 8-30 Les distractions du week-end dernier. Decouvrez comment vos
camarades de classe ont passe Ie week-end dernier. Faites Ie tour de la
classe pour obtenir les renseignements suivants et essayez d ' obtenir
quelques details supplementaires. Apres, faites un compte-rendu.
MODELE organiser une fete
El Est-ce que tu as organise une fete?
E2 Oui, j'ai organise une fete avec rna colocataire.
El Tu as invite beaucoup de personnes ?
E2 Seulement cinq ou six amis.
plus tard:
El Julie a organise une petite fete avec sa colocataire. Elle a invite
quelques amis ...
1. aller a un concert ou au theatre
2. faire une randonnee ou du camping
3. aller a un evenement sportif
4. aller au musee ou aller voir une exposition
5. inviter quelqu'un
6. organiser ou aller a une fete
• 8-31 Des invitations. Vous allez inviter des camarades de classe. Ils vont
accepter ou refuser selon leurs preferences.
1. D'abord, faites une liste de trois activites que vous voulez proposer et
une liste de trois personnes que vous voulez inviter. N'oubliez pas Ie
professeur !
2. Ensuite, proposez vos activites a trois personnes differentes qui vont
accepter ou refuser vos invitations selon leurs preferences. Bien sur, vos
camarades de classe vont vous inviter aussi et vous devez accepter ou
refuser a votre tour.
3. Pour terminer: Qui est-ce que vous avez invite? Pour quelle activite ?
Est-ce qu'on a accepte ou refuse?
Sons et lettres
Le h aspire et Ie h muet
In French the letter h does not represent any sound. Most words beginning
with h behave as if they began with a vowel, in other words elision and
liaison are normally made. These words are said to contain un h muet.
l'hiver l'histoire
les"-,,hommes les"-,,habitudes avant"-,,hier
/ z/ /z / / t/
pas d'huile s'habiller
Other words beginning with h behave as if they began with a consonant:
there is neither elision nor liaison. These words contain un h aspire. In the
glossary at the end of this textbook and in the vocabulary lists in each
chapter, these words are preceded by an asterisk (*).
un *hamburger la *Hollande Ie *huitieme mois
les *haricots verts Ie *hockey
Some words that begin with a vowel letter, in particular un and onze, also
behave as if they contain un h aspire.
Ie nombre *un Ie *onze novembre

~ Avous la parole ~
8-32 Contrastes. Comparez les deux mots ou expressions.
1. les *haricots verts les hommes
2. la *Hollande l'habitude
3. W1 *hamburger W1 hopital
4. en *haut en hiver

8-33 Phrases. Repetez chaque phrase.

1. J'aime les haricots verts avec de l'huile d'olive et du citron.
2. Hier et avant-hier, il a neige ; c' est parfait pour les sports d'hiver.
3. On part a la mer Ie onze juillet a huit heures.
4. D'habitude, je ne mange pas au fast-food, mais j'aime bien les

hamburgers.

FORMES ET FONCTIONS
1. La modalite : devoir, pouvoir et vouloir
• You saw in Chapitre 3, Lec;on 3, that the verbs devoir, pouvoir, and Note: We present this use of the conditional
vouloir can be used to soften commands and make suggestions. first because it is the most frequent use of
Compare: that mood. We limit usage here to the three
modol verbs. We recycle and expond on uses
Attendez-moi devant Ie cafe! Wait for me in front of the cafe! of the conditional in Ch. 11, L. 2.
Vous devez m'attendre devant Ie cafe. You must wait for me in front of
the cafe.
Vous pouvez m'attendre devant Ie cafe. You can wait for me in front of
the cafe.
Vous voulez m'attendre devant Ie cafe? Will you wait for me in front of
the cafe?
• The conditional forms of the three verbs make orders or suggestions
sound even more polite. The conditional forms are generally equivalent
to should, could, and would like to.
Vous devriez voir cette piece. You should see that play.

Ils pourraient reserver des places. They could reserve tickets.

Tu voudrais nous accompagner au Would you like to go with us to

spectacle? the show?

LEC;ON 3 ~ J E VOUS INVITE trois-cent-vingt-cinq 325

 • Here are the conditional forms for devoir, pouvoir, and vouloir.

Presentation: Students may notice thot the

SINGULIER PLURIEL
conditional endings are the same as those for
the imperfect. Point oul thot there are Ihree je devrais nous devrions
spoken forms; the singular and lhird-person
pourrais pourrions
plural forms are pronounced alike, following
the "boot"pattern. In pronouncing lhese voudrais voudrions
endings, French speakers vary between lei, tu devrais vous devriez
os in lhe, and Jr.1, os in mere. pourrais pourriez
voudrais voudriez

devrait devrai,ent
~lle
·1 } ils }
pourrait elles pourraient
on voudrait voudraient

Initial pradice: 8-34 Begin pfllctice with
this comprehension-bosed exercise. To
proctice the forms, follow with a
transformation drill, such os present tense to
conditional: file doit oller au ,healre. - file
devrait oller au theatre ; 115 ne veulent pas
voir ee film. - 115 ne voudraienf pas voir ee
film, etc.
~ A vous la parole ~
8-34 Une soiree elegante. Mme Elaguais organise une soiree tres chic
chez elle. Decidez si les instructions qu'elle donne a ses enfants, a son mari
et aux serveurs sont du style « ordre direct» ou « suggestion I conseil ».
ordre direct suggestion/
conseil
MODELE Mets cette plante pres de la porte!
1. Tu devrais bien t'habiller cheri!
2. Apportez ces plats a la cuisine!
3. Cherchez les jolies assiettes !
4. Vous pourriez servir Ie yin ici.
5. Tu voudrais montrer Ie salon a cette dame?
6. Mettez les manteaux ici !
7. Tu pourrais aider LOle dans la cuisine?
8. Vous devriez servir les

hors-d'c£uvre maintenant.

Avotre avis, est-ce que Mme Elaguais donne plus de suggestions, ou plus
d'ordres?

Expansion: 8·35 You might repeat the
exercise, having students offer advice directly
to the person(s), using the tu or vous form
and the conditional.
8-35 Qu 'est-ce qu'on devrait faire ce week-end? Offrez une
suggestion a chaque personne selon Ie cas.
MODELE Stephanie aime bien la danse.
~ Elle devrait aller voir un ballet.
ou ~ Elle pourrait voir un spectacle de danse.
1. Mathieu n'aime pas Ie theatre.
2. Nous adorons les concerts en plein air.
3. Jessica est tres sociable.
4. M. et Mme Dulac voudraient voir cette exposition.
5. Je voudrais voir un bon film.
6. On n'aime pas Ie rock.
7. Jonathan et Ben vont a la campagne.
8. Je vais au bord de la mer.

326 trois-cent-vingt-six CHAPITRE 8 ~ ACTIVITES PAR TOUS LES TEMPS

•
~ 8-36 Bonnes resolutions. Avec un/ e partenaire, comparez vos bonnes Implementation: 8-36 Survey students
aherword to find out what the most popular
resolutions pour ce semestre.
resolutions ore.
MODELE finir tous les devoirs avant les cours
E1 Est-ce que tu finis tous tes devoirs avant les cours?
E2 Pas toujours, mais ce semestre je voudrais finir tous mes
devoirs avant les cours. Et toi ?
E1 Moi aussi, je devrais les finir avant les cours.
E2 C'est bien. On va avoir des bonnes notes ce semestre !
1. finir tous les devoirs avant les cours
2. travailler a la bibliotheque
3. assister regulierement aux cours
4. manger des repas equilibres
5. faire regulierement du sport
6. se detendre de temps en temps
7. regarder la television
8. dormir toujours assez

2. Les expressions indefinies et negatives

• Look at the following exchanges:
-Tu fais quelque chose ce week-end? -Are you doing something this
-Non, je ne fais rien.
-11 Y a quelqu'un a la porte?
-Non, il n'y a personne.
- Tu vas quelquefois au musee ?
-Non, je ne vais jamais au musee.
weekend?
-No, I'm not doing anything.
-Is there someone at the door?
-No, there's no one there.
-Do you go to the museum
sometimes?
-No, I never go to the museum.
Presentation: The expressions quelquefois
and ne... iamais were presented in Ch. 4,
L 1; here they are treated more
systematically along with other indefinite and
negative expressions. Present using these
examples and others, which provide a context
for understanding meaning and usage.
Have students describe placement for rien
and personne in the various tenses when they
function as the subject.

As you can see in the exchanges above, the negative expressions are
composed of two parts: ne... plus another element carrying the specific
meaning.
• These negative expressions may also be used alone:

-Qu'est-ce que tu as ? -Rien.

-Qui vient ce soir ? -Personne.

- Tu es aIle voir un ballet? -Jamais.

• Rien and personne may be used as the subject of a sentence; ne still

precedes the verb:

Rien ne s'est passe hier. Nothing happened yesterday.

Personne n'est venu. No one came.

LE(ON 3 -4:- JE VOUS INVITE trois-cent-vingt-sept 327

 The following chart summarizes indefinite and negative expressions
referring to time, things, and persons:

indefini negatif
quelquefois ne... jamais
quelque chose ne... rien
quelqu'un ne... personne

• Note the placement of negative and indefinite expressions in the passe

compose and futur proche:

-Tu n'as rien vu ? -Si, j'ai vu quelqu e chose.

- Tu n'a j amais dine ici ?
- Tu n'as vu personne ?
-11 ne va rien acheter ?
-11 ne va jamais nous
accompagner ?
-11 ne va inviter personne ?
-Si, j'ai mange ici quelquefois.
-Si, j'ai vu quelqu 'un.
-Si, il va acheter quelque chose.
-Si, il va nous accompagner
quelquefois.
-Si, il va inviter quelqu'un.

~ Avous la parole

Implementation: 8-37 First complete the
exercise by having students respond only
with the negative expression. Then repeotthe
exercise, having students respond with 0 full
sentence.
8-37 Au negatif. Repondez avec une expression negative.
MODELE Qu'est-ce que tu regardes ?
~ Rien. Je ne regarde rien.
1. Qu'est-ce que tu ecoutes ? 5. Qui est-ce que tu ecoutes ?
2. Qui nous invite a diller? 6. Qu'est-ce que tu prends ?
3. Quand est-ce qu'ils sont venus 7. Quand est-ce que tu vas au
a la soiree? cinema?
4. Qu'est-ce qu'il y a dans ton sac? 8. Qui est-ce que tu accompagnes ?

8-38 Une petite contradiction. Dites Ie contraire dans vos reponses !

MODELE Est-ce qu'il y a quelqu'un au theatre?
~ Non, il n'y a personne.

Vous ne vous detendez jamais ?

~ Si, je me detends quelquefois.

1. 11 Y a quelque chose sur la table?

2. Est-ce qU'elle invite quelqu'un ?
3. Vous achetez quelque chose?
4. Vous ne mangez rien ?
5. Personne n'a telephone?
6. 11 ne va jamais au musee ?
7. Vous allez quelquefois aux concerts?
8. 11 Y a quelqu'un a la porte?

328 trois-cent-vingt-huit CHAPITRE 8 ~ ACTIVITES PAR TOUS LES TEMPS

;. 8-39 Des situations. Pour chaque situation, discutez avec un/e Implementation: 8-39 Follow up by
partenaire de ce que vous faites. Utilisez ne ... jamais, ne... personne, ne ... having students report something they
rien et leurs contraires quelquefois, quelqu'un et quelque chose. learned about their portner; or, solicit
multiple answers for each item.
MODELE quand vous allez au cinema
E1 Qu'est-ce que tu fais quand tu vas au cinema? Implementation: En ecoutant Remind
students thaI it is normal to lislen to
E2 Ie n'achete jamais de pop-corn parce que je ne l'aime pas. Ie
answering machine messages more thon once,
regarde toujours les publicites avant Ie film, etc. Et toi ? even in one's native language, to get all the
E1 Moi, je ne regarde jamais les publicites. C'est ennuyeux. Et je details. Encourage them to (omplete the chart
n'achete rien a manger au cinema parce que c'est trop cher. progressively by listening to Ihe messages
1. quand vous allez au cinema 5. quand vous avez beaucoup de severoltimes. You can demonstrate this
2. quand vous allez au musee travail a la fac strategy if you complete the activity in closs.
3. quand vous sortez avec des 6. quand vous organisez une fete pour Script: Ecoutons SaluI, c'est Sylvain a
amis Ie week-end des amis I'opporei!. J'oppelle pour t'inviter 0une fete
4. quand vous partez en 7. quand vous etes en cours de fran<;ais chez Patrick et Delphine samedi soir. Cest c
vacances en famille 8. quand vous n'avez pas beaucoup huit heures et demie. Cest une soiree
d'argent donsonle ossez elegonle. Je sais que tu aimes
danser, done ie me demande si tu veux
m'occompagner. Rappelle-moi ce soir pour
"
Ecoutons me dire oui au non.
Bonjou~ ('est mOl, Cecile. rai eu ton message
el ('est Ires sympo de m'inviter 0(e concert
8-40 Des invitations de jazz 10 semaine prochaine Mois ie suis
Aurelie a beaucoup d'amis et elle sort beaucoup. Ecoutez les messages sur desolee. Je ne peux pas. Je dois travailler (e
son repondeur. soir-Ic. ~o sera peul-etre pour une outre fois.
Je vais te rappeler.
A. Avant d 'ecouter. Quand vous ecoutez vos messages sur Ie repondeur, Bonjour, ('est Florian. j'ai des details pour ce
quel type d'informations est-ce que vous pensez entendre? soir. On a rendez-vous iJ 19 h30 devont Ie
theatre municipal. 1'oi deja Ilchele ton billet el
B. En ecoutant. Completez Ie tableau avec les details importants de les billets pour Paul et Catherine.Tu peux leur
chaque message. telephoner? Si non, rappelle-moi au
03·23-92-20-15 ovanl (inq heures. Ciao.
1. La premiere fois que vous ecoutez ces messages, decidez pourquoi Bonjour cherie. Cest to maman. Popa et moi
chaque personne a appele : pour inviter AunHie, pour accepter une occeptons avec plaisir de venir monger chez
invitation, pour refuser une invitation, pour confirmer un rendez-vous. toi dimanche prochain. Mois qui vo etre lil ?
2. Ecoutez encore et notez les details pour Activite, Quand et Ou. Et qu'esHe que tu vas servir ? Je veux bien
3. Ecoutez une derniere fois et notez d'autres details importants pour ,'oider avec tout celo Appelle-moi. Je suis a
chaque message. 10 moison loull'apres-midi.

Qui Sylvain Cecile Florian Maman

Pourquoi pour inviter pour confirmer

Activite
Quand
OU chez Patrick et
Delphine
D'autres details
importants

C. Apres avoir ecoute. Imaginez que vous etes Aurelie. A qui est-ce que
vous allez telephoner d'abord ? Pourquoi ? Et ensuite? Comparez vos
reponses avec les reponses de vos camarades de classe.

LEC;ON 3 ~ JE VOUS INVITE trois-cent-vingt-neuf 329

'::'.:' ......:.:::::: .. '" ..... ..' ...... . .. :~....
Venez chez nous !
Presentation: As suggested in the photo
caption, ask students to locate the various
places that make up /a France d'outre·mer on
a mop IMFL, Mops) and speculate about what
the dimale would be like- Duel temps {ail-il
iJ /0 Marlinique ? If fait chaud ?- and what
activities would be likely. Finally, ask sludents
to find out what languages ore spoken in
these regions.Then complete the questions in
Et vous ?in small groups or as awhole dass
activity. You may also assign students or
small groups of students to do Web research
to discover more information about these
overseas territories.
Note: Formerly referred to as les DOM-TOM
(deparfemenls d'outre mer et terriloires
d'oulre mer), the status of the overseas
French territories has been evolving over
time. Aher the constitutional revision in
March 2003 and corresponding legislation
passed in July 2003, the former TOM (10
Mayotte, St-Pierre-et-Miquelon (which was a
DOM between 1976 and 1985), Wallis-et·
Fuluna, 10 Polynesie francoise, 10 Nouvelle­
Caledonie and les Terres australes et
antarctiques francaises (lAFF) were
reclassified as colleclivites d'oufre-mer,
although the status of the lost two territories
was in fact 0 bit more nuonced. Since 10 /oi
du 2' fevrier 2007, neither of these two
territories is considered a COM ; /0 Nouvelle­
(aledonie is ina transitory phase, heading
for avote in 2014 on its eventual
independence or autonomous government.
Les TAFF are in the unique position of being
the only remaining TOM, even after the
official status no longer exists; they are
officially referred to as un ferritoire situe
outre-mer. Additionolly, in 2007, both St­
Martin and St-Barthelemy, formerly
considered os part of Guadeloupe, received
the status of independent collecfivites
d'outre-mer. For further information, visit the
(hez nous Componion Website for links to the
Ministere de l'inferieur, de I'oufre-mer ef des
co/lectivifes terriforiales.
330 tro is-cent-trente
':':::.'. == .:..... .. ":'<. .'..' . . . . . ... . ::::.::'-.: .....;..:::~.... . . . . .' "'::::'~"'" ::::::':? ..."" .:\~.. . '~". . . · . ···1
Vive les vacances !
La Reunion, un
departement
d' outre-mer.
Regardez la carte du
monde francophone
au debut de votre
livre et trouvez les
quatre departements
et les six collectivites
d'outre-mer.
La France d' outre-mer
« Ou vont les Fran<;ais pour trouver du soleil au mois de fevrier? »Attention !
La bonne reponse n'est pas « sur la Cote d'Azur » car 1 en hiver dans Ie Midi
de la France il ne fait pas assez chaud pour se bronzer ala plage ou nager dans
la mer. Une meilleure reponse, c'est« aux Antilles, a la Reunion ou a Tahiti ».
Ce sont des bonnes destinations touristiques si vous voulez trouver Ie soleil en
hiver et des plages, et si vous voulez entendre parler fran<;ais !
En fait, vous pouvez voyager aux quatre coins du globe et rester toujours
en contact avec la France car ce pays comprend des departements, des regions
et des territoires d'outre-mer. Ce sont des anciennes colonies fran<;aises qui
continuent aetre associees administrativement et politiquement ala France.
Depuis 1946, la Guadeloupe,la Martinique, la Guyane et la Reunion ont Ie
statut de Departements d'outre-mer (DOM) et depuis 1982 de Regions
d'outre-mer (ROM). Ace titre, elles ont la meme organisation administrative
que les departements et regions de la France metropolitaine, et leurs habitants
sont des citoyens fran<;ais. Ala Reunion, a la Martinique et en Guadeloupe on
parle creole et fran<;ais, en Guyane fran<;aise, creole, fran<;ais et des langues
amerindiennes. 11 y a egalement 2 six collectivites d'outre-mer (COM); ce sont
les lIes de St-Pierre-et-Miquelon (a l'est du Canada), Saint-Barthelemy et Saint­
Martin (aux Antilles), la Mayotte (a l'est de l'Afrique) et deux archipels 3 dans
l'ocean Pacifique: la Polynesie fran<;aise (ou se trouve I'De de Tahiti) et Wallis­
et-Fuhma. Ces territoires ont W1e plus grande autonornie administrative que
les departements/regions d'outre-mer.
1 parce que 2 aussi 3 archipelago, group of islands
CHAPITRE 8 . . ACTIVITES PAR TOUS LES TEMPS
:::::..... ~ ~ .....:.:.:::::::::::::: :....:.. . . . .1 ...• :::~:~::::::::: r!~/ >< ... ... ~~ .. :::::::: .<..~~. /II .:---.·i ::.
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we
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,'w
....
"0 . : .

Et vous ? Presentation: (ompare France's overseas

departments and territories with the status of
1. Est-ce que les Etats-Unis possedent des territoires d'outre-mer comme Hawaii and Alaska versus Puerto Rico and the
la France? American Virgin Islands. Note the influences
2. Comme vous l'avez remarque sur la carte, la France a des territoires of colonial practices anclthe slave trade in
partout (everywhere) dans Ie monde. Est-ce que c'est un avantage pour the history of both France and the U.S.
la France? Expliquez.
3. Est-ce que c'est un avantage pour les departements/regions et les

collectivites d'outre-mer? Expliquez.

4. Pour quelles raisons historiques est-ce que la France a developpe des

liens (ties) avec ces territoires ?

Lisons
Use the title and subtitles of
8-41 Martinique: Guide pratique a text as clues to
understanding its focus and
organization. You can learn
what kind of information is
likely to be included and what
the major subsections are.
With this approach , you will
know a great deal about the
content even before you read
the passage as a whole .

La baie de St-Pierre, a la Martinique

A. Avant de lire. The following passage is excerpted from a travel guide Key: Avant de lire 1) the intended
written by Ie Comite Martiniquais du Tourisme. Before reading, look at audience is those who are planning to trevel
the title and the various subtitles to get a sense of the focus and there; breinstorm a list with students; this
organization of this passage. might include: information about visas,
climate, what to visit, and so forth
1. The title of the booklet is Martinique: Guide pratique. Who do you 2) general information and practicol concerns
think is the intended audience for a Guide pratique? What kind of 3) students' answers will vary, but should
information would you expect to be included in a "practical guide"? include the moin topics listed in the
subheadings
2. Now look at the two major subtitles that appear in red type. They

establish the two major divisions of this text. What is the focus of each?

3. Finally, look at the eight black subheadings. These indicate the topic of

each paragraph. Considering these subheadings together with what

you have determined about the focus and organization of the text,

summarize what you know already about its content.

VENEZ CHEZ NOUS! ~ VIVE LES VACANCES ! I trois-cent-trente-et-un 331

:.. :'......
. ....
". ~%..,
/J /
.1/.1 \.\~ ..... ::::::........
"
.~ ... ........... . "'
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Key: En Iisant 1) Fort·de·Fronce
2) 7000 kilometres 31 iI feit bon ef essez
cheud evec une temperature moyenne de
27 ° (environ 80°F) 411e rh urn, Ie sucre,
I'onenes, Ie bonone 51 Ie fron~ois, Ie
creole, I'onglois dons les endroits touristiques
6) Non, un visa n'est pas necessoire pour une
visite de mains de trois mois ; il fout une
piece d'idenfite 7) les viHements d'ete, un
gilet et des luneHes de soleil
B. En lisant. Trouvez les n§ponses aux questions suivantes.
1. QueUe est la capitale de la Martinique?
2. II Ya combien de kilometres entre la Martinique et la France?
3. Quel est Ie climat a la Martinique?
4. QueUes sont trois ressources natureUes martiniquaises ?
5. QueUes langues sont parlees a la Martinique?
6. Est-ce qu'il est necessaire pour les voyageurs d'Amerique du Nord
d'avoir un visa pour entrer en Martinique? Qu'est-ce qu'illeur faut?
7. Quels vetements est-ce qu'il faut apporter pour une visite a la
Martinique?

1 l~ •

Informations generales Informations

Histoire et administration
Christophe Colomb debarqua la a Le climat est relativement doux la
Martinique en 1502 et depuis 1635,
excepte de courtes periodes d'occupation
anglaise, elle partage les destinees de la
France. Departement fran~ais depuis 1946
et region depuis 1982, sa structure
administrative et politique est identique
celie des departements de la metropole.
Siegel de la prefecture, Fort-de-France est
la capita Ie administrative, commerciale et
culturelle de la Martinique.
Geographie
La Martinique fait partie du groupe des
petites Antilles ou « Il'es au vent ». Elle est
a
baignee 1'0uest par la Mer des Antilles et
a l'Est par l'Ocean Atlantique. Elle se
a
trouve environ 7.000 km de la France et
440 km du continent americain.
Climat Formalites d 'entree
a Les Fran~ais peuvent entrer en
Martinique et la chaleur n'y est jamais Martinique avec leur carte natlonafe
insupportable. La temperature moyenne d'identite ou leur passeport. Les
se situe aux environs de 27°C, mais sur les ressortissants des Etats-Unis et du
hauteurs, il fait plus frais. De l'Est et du Canada sont admis sans visa pour un
Nord-est, des brises regulieres, les alizes, a
sejour inferieur trois mois. Une piece
a rafra7chissent I'atmosphere en d'identite est toutefois requise.
permanence. Conseils vestimentaires
Au pays de I'eternel ete, vous porterez
Ressources economiques
Principales ressources naturelles de I'TIe : des vetements legers et decontractes
Ie rhum, Ie sucre, I'ananas, la banane. La pour vos excursions: maillot de bain,
Martinique produit egalement des short et sandales pour la plage. Les
conserves de fruits, des confitures et des femmes s'habillent generalement Ie soir
jus de fruits locaux. Le tourisme connalt davantage 3 que les messieurs pour
a
un essor2 remarquable et tend devenir Ie lesquels veste et cravate ne sont
secteur economique de pointe. exiges que4 tres rarement. Toutefois,
Langue
n'oubliez pas un lainage et vos lunettes
de soleil.
Le fran~ais est parle et compris par toute
la population mais on entend beaucoup Ie Monnaie
creole. Bien entendu, ILanglais est La monnaie legale est l'Euro. Le dollar
egalement parle surtout dans les lieux americain est accepte ainsi que tout
touristiques. autre paiement par cheque de voyage ou
carte de credit.

1Seat 2development 3more 4are only required

Key: En regordont de plus pres 1) Ie
verbe : sarlir; quelqu'un qui sort au quitte un
endroil, ici ce sontles tourisles amerimins ef
canodiens qui quillenll'Amerique du Nord
pour oller a10 Mertinique 2) Ie mol :
vetements ;conseils vestimenlaires veut dire
des suggestions pour les vetements 3) Ie mot :
laine ; un synonyme : un gilet au un
pull·over.
C. En regardant de plus pres. Maintenant examinez de plus pres les
aspects suivants du guide.
1. Regardez Ie nom les ressortissants dans la section Fonnalih~s d'entree.
Est-ce que ce mot ressemble a un verbe en -ir que vous connaissez ?
Lequel? D'apres la signification du verbe et Ie contexte, queUe est la
signification du mot ressortissants ?
2. Le mot vestimentaires dans la section Conseils vestimentaires est lie a
un autre mot en fran<;ais que vous connaissez. Quel mot? D'apres Ie
contexte, queUe est la signification de l'adjectif vestimentaires ?
3. Dans la meme section, vous voyez Ie mot un lainage. Quel mot en
fran<;ais est-ce que vous voyez dans ce mot? Quel est un synonyme en
fran<;ais pour un lainage ?

332 trois-cent-trente-deux CHAPITRE 8 ... ACTIVITES PAR TaUS LES TEMPS

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D. Apres avoir lu. Discutez de ces questions avec vos camarades de classe.
1. Avant de lire Ie Guide, vous avez fait un resume du texte en considerant

les titres et les sous-titres. Est-ce que ce resume vous a aide a

comprendre Ie texte ? Qu'est-ce que vous avez appris meme avant de

lire? Qu'est-ce que vous avez appris de plus en lisant Ie texte lui-meme ?

2. Est-ce que vous pouvez suggerer d'autres informations importantes

qu'on devrait ajouter au Guide pour les visiteurs a la Martinique?

3. Apres avoir lu Ie Guide, est-ce qu'une visite a la Martinique vous

interesse? Pourquoi ? Presentation: Avant de regarder

Encourage students to use these phrases and

the photos as clues to where Ihe two people

went ond what they did; have students

anticipate other information and specific

Observons vocabulary they might hear in the dip.

Additional activities for a third speaker who

describes vocation possibilities in her

8-42 Des superbes vacances homeland of Quebec con be found in the

SAM/ MH.

A. Avant de regarder. Dans cette sequence video, Corinne et Edouard

parlent de leurs superbes vacances. D'apres les photos ainsi que les phrases

et expressions suivantes, ou est-ce qu'ils sont alles ? Qu'est-ce qu'ils ont fait?

Corinne: Script: Observons

J' ai pu voir des crocodiles ... CORINNE : En septembre 2001 , j'etais aux
Elals-Unis en Floride chez ma famille. EI
.. .ils ont un beau hamac. ils m'ont fait un petil peu visiter euh Ie 10
... j'en ai profite pour faire des photos avec Mickey, Daisy, Donald... la region. Donc, ils m'ont omenee aux
Everglades. J'oi pu voir des crocodiles el
Edouard: euh... ceMe photo me plait beau(oup
... je suis parti en croisiere en p~rce Que... la premiere fois que je tenais
bateau a voile. un petil crocodile qui 0 failli me monger
.. .on a decouvert... toutes les les doigts d'ailleurs.
EI sinon, les families onl des belles
iles italiennes.
villas avec des Ires beaux jardins (e que ie
n'ai pasla chance d'ovoir ici. Et ils anI un
B. En regardant. Regardez beau hamaL J'etais tres confenle de
et ecoutez la sequence pour pouvoir... poser dedans avec mes petites
repondre aux questions (ousines et mes petits cousins.
suivantes. Evidemment j'ai pas... je suis allee 0
Orlando je pouvais pas eviler.J'adore
1. Pour chaque personne, Disney donc vu que je connaissois (elui en
indiquez les endroits mentionnes : Fronce ie voulais obsolumenl voir Ie Walt
Disney omerica;n el done j' en oi profile
Corinne: pour faire des photos avec Mickey, Daisy,
Donald et visiter toutle pore.
la Californie les Etats-Unis __ les Everglades la Floride EOOUARO : Done (et tHe i'ai eu un ele tres
Miami New York Orlando Paris sympathique puisque je suis porli en
croisiere euh en baleau euh.. 0voile. Je
Edouard: suis porti de... Antibes eUh jusqu'0 Naples
durontlrois semaines avec trois outres
Antibes la Corse la France la Grece omis euh el on adecouvert euh 10 Corse,
__ l'Ile Maurice __ Naples Nice Rome euh euh toutes les iles italiennes jusqu'o
arriver 0Naples eUh OU ie suis resfe trois
jours et ie suis revenu en trom en France.
2. Avec qui est-ce que Corinne et Edouard ont passe leurs vacances ? EI ('est vroimenl des, vraimenl des
3. Qu'est-ce qu'ils ont vu pendant leur voyage? vocan(es tres Ires bonnes.

VENEZ CHEZ NOUS! . . VIVE LES VACA NCES ! trois-cent-trente-trois 333

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..... ..... .' .... .

c. Apres avoir regarde. Discutez de ces questions avec 'lOS camarades de

classe.

1. Pourquoi, a votre avis, est-ce que Corinne et Edouard considerent que

ce sont des superbes vacances ?
2. Est-ce que vous avez visite Ies endroits mentionnes par Corinne ou
Edouard ? Si oui, qu'est-ce que vous avez vu et qu'est-ce que vous avez
fait?
3. Pour vous personnellement, qu'est-ce que c'est des superbes vacances ?

Variation: 8-43 As on alternative, hove
eoch student (or small group of students)
choose 0 va(ation spot in the Francophone
world and prepare 0 small expose on it,
presenting the climate, octivities, clothes one
should bring, and languages spoken there.
This allows students to proctice the
presentotional mode of the National
Standards. As each student (or group)
presents, the others (on guess which spot is
being described and/ or vole on the
destination thot sounds the most interesting.
Parlons
8-43 Les vacances d'hiver
A. Avant de parler. Comme vous Ie savez,
beaucoup de Fran<;ais prennent des
vacances d'une ou deux semaines au mois
de fevrier. Imaginez que vous avez des
vacances vous aussi en fevrier. OU est-ce
que vous voudriez aller ? Pensez avos
vacances ideales et partagez vos idees avec
un/e partenaire. Regardez les images pour
avoir des idees.

a
On fait du ski Chamonix dans
les Alpes franc;aises.

On visite Ie Musee d'Orsay
Paris.
Musee D'Orsay, Paris, interior, main
floor. Gae Aluenti architect, 1986. John
Brooks/Liaison Agency, Inc.! Getty
Images
On fait du
a
bateau 1',le
a Curieuse aux
Seychelles.
B. En parlant. En groupes de quatre ou cinq personnes, parlez de vos
vacances d'hiver ideales. Expliquez aux membres de votre groupe Ie climat
que vous preferez, les vetements que vous voulez porter et les activites que
vous voulez faire. Les autres vont vous suggerer des endroits possibles
pour ce voyage dans Ie monde francophone.

C. Apres avoir parle. Comparez les vacances proposees dans votre

groupe avec les autres groupes dans la classe. Est-ce que vous voulez tous
aller au meme endroit ou est-ce que vous avez des camarades de classe qui
veulent aller partout dans Ie monde francophone?

334 trois-cent-trente-quatre CHAPITRE 8 . . ACTIVITES PAR TeUS LES TEMPS

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~ Ecrivons

8-44 Mes meilleurs souvenirs de vacances

When you write an account
A. Avant d'ecrire. Racontez des vacances memorables que vous avez of an event in the past, set
passees. the scene first, and then
1. Repondez a ces questions generales avant d'ecrire : focus on narrating a few
exciting or interesting things
Ou est-ce que vous etes alIef e ? Avec qui? Quand ? that happened.
Quel temps est-ce qu'il faisait ?
Comment etait cet endroit ? tropical, pittoresque, tranquille, calme, anime...
2. Maintenant, pensez a ce que vous avez fait. Quels sont les deux ou trois
evenements les plus memorables ? Faites une liste.
Implementation: Review the use of the
B. En ecrivant. Utilisez vos reponses aux questions generales et la liste passe compose vs. the imparfoit in
que vous avez preparee dans I' exercice A, et redigez deux ou trois narratives.Students should use the imparfoit
paragraphes pour decrire vos vacances. N'oubliez pas d'utiliser Ie passe to set the scene, describe the weather, talk
compose et l'imparfait. about feelings and emotions; and the passe
compose to indicate punctual actions that
MODELE ~ L'ete demier, je suis ailee au Quebec avec rna famille. La ville de advance the narrative.
Quebec etait tres pittoresque ; il Y avait des petits magasins avec des
£leurs, des cafes et des restaurants en plein air et beaucoup Expansion: As a follow-up, have students
d'animation... Un jour, nous avons fait une promenade en bateau exchange their descriptions, read silently,
pour voir des baleines (whales). n faisait frais sur Ie bateau, mais on a then summarize the trip they read ahout in
two or three sentences.
vu plusieurs baleines. C'etait super. On s'est bien amuses au Canada.
C. En revisant. Re£lechissez aux questions suivantes et puis faites tous les
changements necessaires.
1. Relisez votre description pour Ie contenu. Est-ce que vous avez indus une
description generale pour situer votre recit : l'endroit, Ie temps, les dates?
Est-ce que vous avez decrit deux ou trois evenements memorables ?
2. Maintenant, relisez votre description pour Ie style et la forme.
Soulignez tous les verbes. Verifiez que vous avez fait Ie bon choix entre
Ie passe compose et l'imparfait pour chaque verbe. Verifiez aussi que
vous avez fait un bon choix entre les auxiliaires etre et avoir pour les
verbes au passe compose et que vous avez utilise la forme correcte des
verbes a l'imparfait.

D. Apres avoir ecrit. Echangez votre travail avec vos camarades de dasse.
Qui a passe les vacances les plus interessantes ?

Now that you have completed Chapitre 8, can you do the following in
French?

o discuss and ask about the weather?

o describe the four seasons and seasonal activities at the seashore, in
the mountains, or in the city?
o ask questions to find out specific information?
o extend an invitation to a French-speaking person and politely accept
or refuse an invitation?
o make suggestions and give orders in an indirect manner, using the
conditional of the verbs vouloir/pouvoir/devoir?
o d escribe various French-speaking vacation destinations?

VEN EZ CHEZ NOUS! . . VIVE LES VACANCES ! trois-cent-trente-cinq 335

 expressions de expressions of necessity
Le~on m!cessite
il faut you have to/must
Ie temps it toutes les the weather in all seasons
il ne faut pas you must not
saisons (f.) il est important de it is important to
Quel temps fait-il ?
What's the weather like?
il est necessaire de it is necessary to
II fait beau.
It's beautiful weather.
il est utile de it is useful to
II y a du soleil.
It's sunny.

Le del est bleu.

The sky is blue.

II y a du brouillard.
It 's foggy.

II y a des nuages (m.).

It's cloudy.
Le~on

Le del est couvert.

The sky is overcast.

Le del est gris.

The sky is gray.
les vacances (t. pl.) vacation
II y a du vent.
It's windy.
partir en vacances to go on vacation
II fait mauvais.
The weather's bad.
un billet (d'avion) (plane) ticket
II fait lourd.
It's humid.
une carte postale postcard
II neige. (neiger)
It's snowing. (to snow)
des destinations (f.) destinations
II y a du verglas.
It's icy, slippery.
la campagne
countryside
II y a un orage.
There is a (thunder )storm.
la mer
sea
II y a des eclairs (m.).
There is lightning.
la montagne
mountains
II y a d u tonnerre.
There is thunder.
l'ocean
ocean
II pleut. (pleuvoir)
It's raining. (to rain) (rain)
beach
la plage

(la pluie) la ville

city
des projets (m.) de vacation plans
pour parler de la to talk about the vacances
temperature temperature Ie repos rest
II fait 10 degres (m.).
It's 10 degrees.
les sports (m.) d'hiver winter sports
II fait bon.
It's warm (weather).

II fait chaud.
It's hot (weather).
des activites (f.) activities
II fait frais.
It's cool (weather).

faire ...
II fait froid.
It's cold (weather).

It's freezing. (to freeze)

des achats (m.) to shop
II gele. (geler)

de l'alpinisme (m.) to go mountain climbing

J' ai chaud/ froid.
I'm hot/cold.

weather, weather report

du camping to camp, to go camping
la meteo(rologie)

du cheval to go horseback riding

de la mota to ride a motorcycle
les saisons (f.) the seasons
de la motoneige to go snowmobiling
au printemps (m.) in the spring de la planche a voile to windsurf
en ete (m.) in the summer une randonnee to take a hike
en automne (m.) in the fall du ski to ski
en hiver (m.) in the winter du ski nautique to water ski
du surf to go surfing
pour poser une question to ask a question du surf des neiges to go snowboarding
lequelllaquelle/ which one/s du tourisme to go sightseeing
lesquels / lesquelles de la voile to go sailing
quell s, quelle/ s which se bronzer to sunbathe
Quelle est votre saison What is your favorite visiter des musees ou to visit museums or
preferee? season? des monuments monuments

•
trois-cent-trente-six
quelques expressions some useful expressions Je suis ravi/ e. I am delighted.

utiles Volontiers. With pleasure, gladly.

Bravo!
Great! Well done!

C'est pas vrai !

It can't be!

pour refuser une to refuse an invitation

Chouette!
Neat!

invitation
Pas tout a fait!
Not quite!

Vive... (les vacances) !

Hurray for . .. (vacation)!
Je suis desoh~/ e ...
I am sorry . ..

C'est dommage...
It's too bad . ..

pour poser une question to ask a question Je regrette ...

I'm sorry . ..

qu'est-ce que / qui ... ?

what . .. ? Je ne suis pas libre.
I'm not free.

qui?
who? Je suis pris/ e.
I'm busy.

quoi ?
what? J' ai deja un rendez­ I already have a meeting/

des verbes utiles
connaitre
savoir
Le~on
pour inviter quelqu'un
Tu es /Vous etes
libre(s) ?
On y va ensemble?
Tu veux/voudrais
m'accompagner?
Vous voulez/voudriez
m'accompagner?
pour accepter une
invitation
Oui, je suis libre.
vous. date/appointment.
some useful verbs
to know, be familiar with
to know des distractions (f.) amusements/diversions
alIer a un concert to go to a concert
voir /jouer une piece to watch/perform a play
passer une soiree to spend a quiet evening
tranquilIe
une place seat, place
to invite someone
Are you free?
quelques expressions some indefinite and
Shall we go (there) together? indefinies et negatives negative expressions
Would you like to come quelque chose something
with me? quelquefois sometimes
Would you like to come quelqu'un someone
with me? ne... jamais never
ne... personne no one
to accept an invitation
ne... rien nothing
Yes, I am free.

(J'accepte) Avec plaisir. (1 accept) With pleasure.

une expression utile a useful expression
C'est gentil a toi/vous. That's kind (of you).
a cause de because of

VOCABULAIRE trois-cent-trente-sept 337

 Voyageons!

Pourquoi est-ce que ces deux amoureux se quittent sur Ie quai de la gare de Lyon a Paris? Partir, c'est
mourir un peu !

Legon 1 ~ Projets d e voyage After completing this chapter,

you should be able to:
Let;on 2 ~ Destin ati ons
• Describe future plans
Let;on 3 ~ Faisons du t o urism e l
• Make travel p lans
Venez chez nous! Paris, ville • M ake arrangements for lodg ing
lumiere • Describe places and people
• Describe some m ajo r French cities,
especially Paris
 ~--.-l-::-:~ ;----.·~7=~~7.-~ :.': :-.--:--.-;.(;~-"-~ -_. --'~-.~ .~.-

~. '...' ' ~'~¢JPJiJ .,.: 1 ;' . !l~~,~9J.~J$!id. e~ ,vqya,g.e,,·.' - ~'\", '~':'~"

.' ~.' , .1 '4' . • • ~~ __.. :.~~~ _ '"_ ~~_ <~t,t., .J~·_. ~ _.... _" ::. • .":. ~.'~
.. : - '

POINTS D DEPART Presentation: Use the drawing of the taxi

(MFl, Ch. 9) as you describe the Mathieus'
trip. Let students listen to the dialogue, then
Comment y aller ? ask simple comprehension questions:
M. et Mme Mathieu partent en (omment est·ce que les Mathieu voyagent ?
Ouelle est leur destination? Ou'est·ce que M.
vacances en Ttmisie. Us prennent
Mathieu emporte ? Qu'est·ce que Mme
un taxi pour aller a la gare, et Mathieu a Dublie ?Ouelle est 10 solution
puis Ie train pour aller a proposee par M. Mathieu? Paint out the
l'aeroport pour prendre leur vol. expression ovoir besoin de taught in Ch, 5, L
Us ont beaucoup de valises. 3. Tell students to imagine that the doss is
taking a trip to Paris and that there are
MME MATHIEU: Tu as tout? On n'a rien oublie?
things you must bring because you need
M. MATHIEU: Voyons. On a besoin de nos passeports et de nos billets. them. Start off with Nous ovons besoin de
Tout est lao Non, je n'ai rien oublie. Et toi, tu n'as rien nos passeports and ask students to provide
oublie? other examples, You may also wish to review
MME MATHIEU: Mais si ! J'ai laisse mon appareil photo sur la table dans the conjugation of the verb avoir with
la cuisine, zut ! students and remind students of a
M. MATHIEU: Ne t'en fais pas. J' ai mon nouvel appareil photo complementary expression they learned in
numerique ; je te Ie prete si tu veux. Ch. 4, l. 3: avoir envie de.

MME MATHIEU: Merci, mon cheri, c'est tres gentil.

une Presentation: Use the visual of the hond

valise luggage (MFl, Ch . 9) to present the
vocabulary of trovel items; provide a
description for each item. Nole that un
appareil photo numerique is adigital camero
and uses une carte memoire ; un appareil
photo requires une pellicule. You may wish to
un plan
teach the vocabulary for both types of
de ville
comeros. Tell students thot they will olso see
oppareil numerique for a digital camera. Test
comprehension by having students II point
10 the ilems you nome; 21 identify an item
by repeoting its nome: Cesl un passeport ou
un permis ?Note thot the French refer to
their driver's license os Ie papier rose. You
might also use objects to enliven this
presentation. Then complete Ex. 9-1.

un cornet d'adresses
une carte de credit

un permis de conduire

LEC;ON 1 ~ PROJETS DE VOYAGE trois-cent-trente-neuf 339

Presentation: Use visuals (for example l
magazine ads) or verbal cues (Air France,
c'est des OV;On5, etc.) to convey the meaning
for means of transportation. Explain the
difference between un bus (operating within
a city) and un cor (operating between cities).
Then move on to Ex. 9-2and 9-3.
Additional pradi(e: Put students in
groups and ask: £sl-(e que vous ovez un 50(,
un sac ad05 ou un ponla/on ou une iupe avec
des po(hes ? au'est-ce qu'il yo aI'inlerieur ?
(omporez (e que VOU5 avez avec unle
par/enaire. au; ales objelsles plus
interessanls ?Provide a model: VoiliJ mon
sac. Voyons, fai un portefeuiJ/e avec mon
permis de ronduire et ma carle bancaire,
(ai des lunettes, un cornel d'adresses et un
stylo. - Mo~ ie n'ai pas de sac. Dans mes
po(hes, rai man porlefeuille avec un peu
d'argenl et mon perm;s, et voiliJ mes eMs.
Key: 9-2 1) Ie train, I'avian, 10 voiture
2) I'ovian 3) ci pied 4) 0 pied, 0 velo, 0
mobylette, en tram 5) Ie metro, Ie bus, 10
mabylette, Ie tram 6) 10 voilure, Ie vela
7) Ie troin, I'avion B} I'avion, Ie bateau
340 trois-cent-quarante CHAPITRE 9
Les moyens de transport
l' avion (m.) Ie car la moto Ie tramway
Ie bateau Ie metro Ie taxi Ie velo
Ie bus la mobylette Ie train la voiture
When specifying a means of transportation, use ...
• prendre plus the means of transportation preceded by an article or
possessive:
Je prends Ie metro. ]'m taking the subway.
11s prennent un taxi. They're taking a taxi.
Elle prend son velo. She's taking her bike.
• verbs of travel such as aller, partir, or voyager followed by the
preposition en or a, as specified below. In these cases, no article is used.
en avion, en bateau, en bus, en car, en metro, en taxi, en train, en tram,
en voiture, a mobylette, a moto, a pied, a velo
Nous partons en avion pour Ie Mali. We're leaving by plane for Mali.
Moi, je vais au travail en metro, mais I take the subway to work, but
Christine va au travail a pied. Christine goes to work on foot.
11s preferent voyager en train. They prefer to travel by train.
~ Avous la parole ~
9-1 Qu'est-ce qu'iI faut ? De quoi est-ce que les touristes ont besoin ?
MODELE pour trouver les monuments dans une grande ville?
~ 11s ont besoin d'un plan de la ville.
1. pour payer l'h6tel ? 4. pour prendre des photos?
2. pour louer une voiture ? 5. pour aller dans un pays etranger ?
3. pour ranger leur argent? 6. pour rentrer dans leur chambre d'h6tel ?
9-2 Quel moyen de transport? D'apres les indications, quell s moyen/ s
de transport est-ce que les personnes suivantes vont probablement utiliser ?
MODELE Adeline habite pres de Paris; elle va faire des courses a Paris.
~ Elle va prendre Ie train pour aller a Paris, et ensuite Ie metro ou
I'autobus pour faire ses courses.
1. Mme Duc1air habite aParis; elle va rendre visite a sa grand-mere aLyon.
2. Les Lefranc vont quitter la France pour passer des vacances aux Antilles.
3. La petite Helene va a 1'ecole primaire pres de chez elle.
4. Robert habite une ville moyenne ; il va au centre-ville pour faire des
courses.
5. M. Rolland doit traverser Paris pour aller au travail.
6. Maxime et Amelie vont faire un pique-nique a la campagne.
7. Mme Antonine voyage pour son travail: elle va aLyon, aRome et aBerlin.
8. Les Leclair vont visiter les lles grecques pendant les vacances.
~ VOYAGEONS !
 Implementation: Show the brief video clip (On prend /e 'rain) and help students identify locotions and
activities pictured and mentioned in the voice-over. Make sure students understand the imparlance of the
Vie et culture TGV and the Chunnel. Some of your students may have traveled by train in Europe and even via the
Chunnel; ask them to shore their impressions.

-" . g:......
. ....~:....
~ -- ~
. ......:...::. "
!. \~
....
'"
-# . . ...... -?~
.,' .... :...........
~
.....:....:.....
I ~
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4!/
".:.-.....
~
'. '::':"
1'\ '"

g Voyager en train en France

Regardezla p--------------------------------/~------------------~
sequence video, On DESSERTES 2007 ~
prend le train. Comment
sont les trains fran<;ais ?
Pourquoi, a votre avis,
est-ce que les Fran<;ais,
et les Europeens en
general, voyagent plus
souvent en train que les
Nord-Americains ?
En France, Ie
systeme ferroviaire 1
est nationalise. Tous les
trains sont sous Ie
controle de la Societe
nationale des chemins
de fer fran<;ais (la
SNCF). Le TCV (Train a
grande vitesse) est un
des trains les plus
rapides au monde. Par
exemple, il parcourt21es
400 kilometres qui
separent Lyon de Paris
en seulement deux
heures.Regardezla
carte du reseau TCV:
queUes sont les regions
desservies par Ie train Ugne a grande vitesse --- Prolongement de service TGV sur ligne classique

rapide ? Ou est-ce que

vous voudriez voyager
en TCV?
Oepuis 1994, on peut traverser la Manche
entre la France et l' Angleterre en train, en
passant par Ie «Chunnel ». Ce tunnel est
important parce qu'il relie l'Angleterre au
continent europeen. Ainsi, au depart de Lyon il
faut seulement cinq heures pour arriver a
Londres.
1 railway 2covers

LE<;ON 1 ~ PROJETS DE VOYAGE trois-cent-quarante-et-un 341

Implementation: 9-3 Give students a ,
limited amount of lime to work in pairs, then
bring the doss together to compare
responses.
Presentation: Show that liaison
implies enchainement by inserting a
pause aher the first syllable and
overarticulaling the liaison consonant: un
gros homme = /gro om/, its ant =
/ilz5!
trois-cent-quarante-deux CHAPITRE 9 ~ VOYAGEONS !
9-3 Comment y aller? Avec unl e partenaire, discutez de ces questions.
Ensuite, comparez vos reponses et vos conclusions avec les conclusions de
vos camarades de classe.
1. Comment est-ce que vous allez avos cours ? Comment est-ce que vous
faites vos courses?
2. Est-ce qu'il y a un service de bus dans votre ville? Un m etro? Comment
est-ce que les habitants de votre ville vont au travail habituellement ?
3. Comment est-ce que vous rentrez chez vous pour les vacances ?
4. Est-ce que vous avez une voiture ? Si oui, quelle sorte de voiture : une
voiture franc;aise, japonaise, americaine ? Est-ce que c'est une voiture
hybride?
5. Est-ce que Ie train passe par votre ville? OU est-ce qu'on peut aller en
train en partant de votre ville?
6. Comment sont les trains americains compares aux trains franc;ais ?
Est-ce qu'il existe un TGV aux Etats-Unis ?
7. Pour voyager aux Etats-Unis, quel est votre moyen de transport
prefere ? Pourquoi ?
Sons et lettres
La liaison obligatoire
You will recall that liaison consonants are pronounced only when the word that
follows begins with a vowel. The pronunciation of these consonants is called
liaison. Liaison is always accompanied by enchainement: the liaison consonant
is pronounced as part of the following word: nous allons Inu za 13 I.
Liaison is not always made. In addition to occurring before a vowel,
liaison depends on grammatical factors. Cases where liaison must always
be made are called liaisons obligatoires. They are relatively limited. In this
lesson and in Lesson 2 we list the cases of liaisons obligatoires.
Liaison Izl is the most common liaison consonant because it indicates
the plural. It is usually spelled -s, but in some cases it is spelled -x. Always
pronounce liaison I z/:
• After the plural form of articles and adjectives that precede the noun:
les~h6tels des ~ autos ces~etages
/z / /z/ /z/
les~anciennes ~ eglises les grands~immeubles ces beaux~ avions
/z/ /z/ /z/ /z /
• After the singular adjectives gros and mauvais:
un gros~hornrne un mauvais ~ h6tel
/ z/ / z/
• After numerals:
trois ~heures qua tre-vingts ~ ans Ie six~ avril
/z/ /z/ /z/
• After the plural subject pronouns nous, vous, ils, elles:
nous ~habitons vous~ utilisez ils ~ont paye elles~ adorent
/z/ /z/ /z/ / z/
• After the plural possessive adjectives mes, tes, ses, vos, nos, leurs:
leurs,-,enfants nos,-,itineraires
/z / / z/

• After one-syllable adverbs and prepositions (pas, plus, tres; dans, sans,
sous) and the combination of the preposition a and de with the plural
definite articles (aux, des):
tres,-,interessant dans,-,un appartement aux,-,Antilles sans,-,argent
/z/ / z/ / z/ / z/

~ Avous la parole ~
•
T 9-4 Contrastes. Remplacez Ie premier nom par Ie second. Initial practice: Liaison obligotoire is
relotively limited, so encouroge students to
MODELE un gros bateau / avion memorize where it occurs. Use substitution
E1 Tu as dit un gros bateau? drills to prllctice: 1) determiners and
E2 Non, un gros avion. adjectives, singular 10 plural: I'homme .? les
hommes ; une amie des omies ; cet enfant
1. un mauvais quartier / endroit ces enfants ;son ami > ses ami5 ;un petit
2. deux trains / avions appartement des petits opportemenls ; 10
3. les billets / appareil photos vieille eglise .... le5 vieilles eglises 2)the
4. des villes / iles odjectives gr05 ond mouvais, feminine 10
5. les belles Fran<;aises / Americaines masculine: une grosse auto un gros avian ;
6. les belles rues / avenues une mauvoise orchitecte > un mouvois
7. ces beaux musees / hotels archilecle 3) numerols: deux immeubles
8. nous louons / achetons [3] trois immeubles ;six etoges [1 0] >
9. ils partent / arrivent dix eloges 4) pronouns, singular to plural:
elle ales billels > elles ant les billets ;
j'ochele des lunel/es > nous ochefons des
9-5 Phrases. Repetez chaque phrase. lunettes 5) prepositions, tres + adjective: II
est Ires petit {amusant} > Ires amusant ;
1. Vous allez aux Antilles ou en Afrique? other vowel-initial adjectives include:
2. Mes autres amis habitent aux Etats-Unis. energique, aptimisfe, idealiste, indiscipline,
3. Cet avion part a trois heures et arrive a six heures. individualiste, elegante, intelligenle,
4. C'est un mauvais endroit pour construire des grands immeubles. ambitieuse, age, ego;ste.
5. En Italie, il y a des tres anciennes eglises et des beaux hotels.
Implementation: 9-5 Suggest that
students first mark the liaisons abligataires
and then repeal.
FORMES ET FONCTIONS
1. Le futur
• One may express future events in French using the futur proche or the Note: In view of its link with intentionality,
futuro The two grammatical structures do not carry precisely the same it is also appropriate to refer 10 Ie futur
meaning for French speakers. Compare: proche as Ie futur defini, and to the so-called
(utur simple as Ie fulur indefini. The exercises
a. Ma tante va avoir un enfant. My aunt's going to have a baby. stress the semantic and pragmatic distinctions
h. Ils vont se marier et ils auront They're going to get married, between the two structures. Students can also
beaucoup d'enfants. and they'll have lots of kids. express the notion of the future by using the
present lense plus on adverbial expression:
In a. we assume that the aunt is expecting. In h. it is not certain that the lis portent demain.
couple to be married will have any children, let alone many.

LEc;ON 1 --+ PROJETS DE VOYAGE trois-cent-quarante-trois 343


Note: The future stem is the some as the
infinitive, except that: a) the final -e of ·re
verbs is dropped: apprendre, j'apprendrai
b) the -eof -er verbs is an unstable eand
mayor may not be pronounced, depending
on the number of consonant sounds that
follow or precede: fu chanteras, tu par/eras.
• The difference between the futur proche and the futur is not primarily
one of nearness or remoteness of the future event, but of its degree of
certainty or definiteness. Compare:
Je ferai la cuisine plus tard. I'll do the cooking later (perhaps) .
Je vais faire la cuisine. I'm going to cook (right away).
L'ete prochain je vais aller en Suisse. Next summer I'm going to
Switzerland (definite) .
Un jour, j'irai en Afrique. Someday I'll go to Africa
(indefinite) .
• Use the futur to soften instructions and emphatic commands.
Yous traverserez I'avenue et vous You cross the avenue and turn
toumerez a gauche dans la rue left at Colbert Street.
Colbert.
• To form the future tense, add the future endings to the future stem. The
future stem of regular verbs is the infinitive (for verbs ending in -re,
remove the final-e from the infinitive).
LE FUTUR

INFINITIVE ENDING: -ER -IR -RE

FUTURE STEM: CHANTER­ PARTIR­ VENDR­

je chanterai partirai vendrai

tu chanteras partiras vendras

~lle
"I }
chantera partira vendra
on
nous chanterons partirons vendrons
vous chanterez partirez vendrez

ils } chanteront partiront vendront

elles

• The following verbs have irregular future stems:

acheter j'acheterai devoir je devrai pleuvoir il pleuvra
aller j'irai etre je serai pouvoir je pourrai
appeler j'appellerai faire je ferai savoir je saurai
avoir j'aurai preferer je prefererai vouloir je voudrai

Note: Amener, (se) lever, and (se) promener show the some irregular future stem change as Qeheter. Epeler and ieler
show the some stem change as appefer. In both cases, the pronunciation of the vowel [E] is indicated by the accent grave
or the double consonant. PreFerer type verbs (preFerer, esperer, repeter, suggerer) are included here based on the 1990
Orthographic reform (regie 30)' «On accenlue sur Ie modele de semer les fulurs et conditionne/s des verbes du type
ceder. ie cederai, je cederais...» As with the acheter-type verbs, the accent grave here dearly indicates the
pronunciation of [r.]. For formation of the conditional, see Ch. 11, l. 2.

344 trois-cent-quarante-quatre CHAPITRE 9 ~ VOYAGEONS !

~ Avous la parole ~ Initial pradi(e: Begin with the
comprehension-based activity, Ex. 9-6 Next
use discrimination drills to practice other
9-6 C'est serieux ou pas? Adele parle de ses projets. Pour chaque distinctions: have students raise their hand
activite decrite, notez si c'est sur qU'elle va la faire, ou non. when they hear afuture eve", described: lis
sonl alles en Grece I'ere demier. 115 ironl en
Adele... sur pas sur £Spagne I'ete proehain.Je prendrai I'avion
pour aller en Belgique. Nous voyageons
MODELE va telephoner a sa copine. souvent e/1 train. Elle a/lend Ie bus devanl
fera ses devoirs. .I chez elle. Tu par/iras vraiment louIe seufe en
Europe? Vous avez oublie les billets? Je
1. terminera son projet. n'oublierai pas mon appareil eette fois-ci.
2. preparera son expose oral. EI/es vonf en ville en car tous les vendredis.
3. va sortir avec des amis. Elle achelero son billet 10 semaine prochaine.
4. va regarder la tele. One person, or more than one? /I sera en
5. ira a la B.U. pour travailler. retard. lis {eront Ie travail. Elle prendra Ie
6. va diner en ville. bus. II louera une voiture. Ifs voyageront en
7. aura une bonne note en chimie. premiere dasse. Elles Feront Ie tour du
monde en avion. Elle prendra beoucoup de
Est-ce qu'Adele est une etudiante serieuse ou pas? Pourquoi ? photos. Ifs rendront visife ades amis. flies
acheteront des souvenirs iJ Paris.
9-7 Preparatifs de voyage. La famille Meunier part en voyage. Mme Practice with transformation drills to
Meunier organise les taches a accomplir. Qu'est-ce qu'elle dit a chaque emphasize future stems: Je suis (Je semi) ;
personne? Je regarde (Je regarderai) ; 1e dors (Je
dormirai), etc. Continue with substitution
MODELE acheter les billets, Thomas drills for each regular verb group: Je
~ Thomas, tu acheteras les billets! travail/erai beaucoup ; nous. - Nous
travail/erons beaucoup, etc. J/sortira ce
1. reserver une chambre, Thomas 5. fermer les fenetres, Helene week-end; nous. -Nous sortirons ce week·
2. preparer la voiture, Thomas 6. mettre un beau pantalon, Fred end, etc. Elle ottendra iJ I'oeroport ; moi. ­
3. faire les valises, les enfants 7. prendre cette valise, Fred J'ottendrai a{'aeroport.
4. ranger la salle a manger, Fred 8. appeler un taxi, Thomas

9-8 Previsions metee. Voici les previsions meteo pour Ie Canada et pour Implementation: 9-8 Before beginning
Ie monde entier. Quel temps est prevu pour les villes indiquees ? the exercise, you may wish to review weather
terms. This (ould be accomplished simply by
asking students what the weather is like
Au Pays Demain le monde Demain currently and what the forecast is for the
Vancouver Averses 14/8 Berlin Ensoleille 14/3 coming weekend or days. Note that Pstands
Victoria Averses 13/8 Bruxelles Ensoleille 16/5
for pluie.
Edmonton P/Nuageux 15/2 Buenos Aires Nuageux 15/11

Calgary P/Nuageux 19/3 Honolulu P/Nuageux 29/23

Saskatoon Ensoleille 12/1 Lisbonne Ensoleille 27/14 Note: Typically the futur (indeFiml is used in
Regina P/Nuageux 11/2 londres P/Nuageux 19/8 weather forecasts, since weather is anything
Winnipeg Nuageux 12/5 los Angeles Ensoleille 23/12 but fully predictable and certain: Mardi sera
Ottawa Ensoleille 18/6 New Delhi P/Nuageux 34/23 marque par une crete de haute pression qui
Quebec Ensoleille 18/5 New York P/Nuageux 17/11 apportera du solei! aI'ensemble des regions.
Moncton Ensoleille 17/6 Paris Ensoleille 19/6

MODELE a Ottawa
~ Demain, il fera beau. La temperature sera de 18 degres. Ce soir,
elle descendra jusqu'a 6 degres.
1. a Quebec 5. a Paris
2. a Winnipeg 6. a Bruxelles
3. a Calgary 7. a Londres
4. a Vancouver 8. a Honolulu

LEC;ON 1 ~ PROJETS DE VOYAGE I trois-cent-quarante-cinq

Implementation: 9-9 Pretend you are f 9-9 Boule de cristal. Imaginez que vous allez chez une voyante. Voici ses
the fortune teller and act the role! Vary
predictions. Avec un/ e partenaire, tirez-en des conclusions. Voyons si vous
the exercise by having students take either
avez compris la me me chose.
the optimist's or the pessimisf's point of view.

Additional practice: Use this pair activity

MODELE Je vois que beaucoup d'argent passe entre vos mains.
for further practice:
£1 Alors je serai tres riche.

L'an 2050. Parlez de vas predictions pour

£2 Alors je travaillerai dans une banque.

I/an 2050 avec un/e partenaire.

MODELE travailler dans les usines (factories)
E1 Personne ne travaillero dans les
usines.
E2 Tout Ie travail sera fait par des
robots.
1. uliliser des ordinateurs
2. lire des livres
3. voyager en train
4. pa rler onglais
5. explorer 10 planete Mars
6. habiter sur la lune au dans I/espace
7. choisir une femme (omme pnjsidente
Help students discover the meaning of the
words lune and espace through the cognates
"Iunar, spoce"and the context.See whether
they (on (orne up with additional examples
of how things might be in 2050 using verbs
they know.
Presentation: Start with examples and see
whether students (an derive the meaning and
rules. Alternatively, you (on tell a story about
your travels, using yand asking students
questions about whether Ihey have been to
the various places. For example: L'ete
dernier, ie suis allee en Angleterre avec mo
fomille. On y est aile en avion. D'abord an a
visife Liverpool. Ma niece y habite et fait ses
etudes Ii I'Universite de Liverpool. Esf-ce que
vous ovez de;iJ visite l'AngleteITe ? Comment
esf·ce que vous y etes allele? En avion ? EI
Londres ? Vous y etes allele aussi ?
(omment ?, etc.
1. Je vois que vous voyagez beaucoup a cause du travail.
2. Je vois beaucoup d'enfants dans votre avenir.
3. Je vous vois devant une grande maison.
4. Je vous vois en compagnie d'une belle femme/ d'un bel homme.
5. Je vois que vous avez beaucoup d'amis.
6. Je vois que vous etes tres celebre.
2. Le pronom y
• The pronoun y means there. It refers back to the name of a place, which
can be introduced by a preposition such as a, en, chez, devant, or a cote
de, for example.
- Tu es alle en Provence l'ete dernier ? - You went to Provence last
summer?
-Oui, j'y suis alle avec mes parents. -Yes, I went there with my
parents.
- Tes cousins habitent au Canada? - Your cousins live in Canada?
-Non, ils n'y habitent plus. -No, they don't live there
anymore.
-Qui va aller chez Cecile? -Who's going to Cecile's
house?
-Pas moi ; je n'aime pas y aller. -Not me; I don't like going
there.
• Like the other object pronouns, y is placed immediately before the
conjugated verb, unless there is an infinitive. When there is an infinitive,
the pronoun goes immediately in front of it.
Tu y vas? Are you going there?
Cet hotel est abominable. Je ne peux This hotel is awful. I can't stay
plus y rester. here any longer.
Paris? Qui, nous y sommes alles l'ete Paris? Yes, we went there last
demier. summer.

346 trois-cent-quarante-six CHAPITRE 9 ~ VOYAGEONS !

~ A vous la parole ~

9-10 C'est logique. De quelle ville francophone est-ce qu'on parle Implementation: 9-10 This tests students'
probablement ? II y a souvent plusieurs possibilites. understanding of the use of the pronoun y; to
simplify, have students answer with the
loeolion only.
En Afrique: Dakar, Abidjan, Bamako
En Amerique du Nord: Quebec, Montreal, La Nouvelle-Orleans Key: 9-10 Answers include: 1) Nice,
Les DOM : Fort-de-France (Martinique), Pointe-a-Pitre (Guadeloupe), Marlinique, Guadeloupe 21 FOrl-de-France,
Cayenne (Guyane) Pointe·iJ·Pitre, La Nouvelle·Orleans 3)
En Europe: Paris, Geneve, Bruxelles, Nice Montreal, Quebec, La Nouvelle-Orleans 4)
Dakar 5) Bruxelles 6) La Nouvelle-Orleans,
Nice 7) Quebec, Montreal, La Nouvelle­
MODELE On y va pour les sports d'hiver. Orleans.
Continue with quick substitution drills to
~ AGeneve. practice plocement of the pronoun y: l'y suis
au ~ A Montreal. allele ; nous. - Nous y sommes alles, etc. ;
1. On y trouve des belles plages. 1e vais y aller ; foi. - Tu vas y aller, etc.
2. Les gens y parlent creole.
3. On y parle anglais et franc;ais.
4. On y parle wolof et franc;ais.
5. On y parle flamand et franc;ais.
6. On y va pour Ie Carnaval.
7. Les Americains y vont pour parler franc;ais sans quitter l' Amerique
du Nord.

9-11 Les voyageurs. En choisissant l' expression appropriee dans la

colonne B, dites pourquoi les personnes suivantes visitent les endroits
indiques. Attention au temps du verbe !
MODELE Arnaud va aller a Paris.
~ II va y aller pour visiter la tour Eiffel.

A B
1. Les Kerboul sont ailes a La Nouvelle-Orleans. a. acheter du bon vin
2. Les Dupuis vont aller dans les Alpes. b. voir Ie Carnaval
3. Raymond veut aller a la Guadeloupe. c. visiter les pyramides
4. Arnaud va aller a Paris. d. visiter la tour Eiffel
5. Les Brunet sont alles sur la Cote d'Azur. e. apprendre l'espagnol
6. Christiane voudrait aller au Mexique. f. apprendre Ie creole
7. Les Santini vont en Egypte. g. nager et se bronzer
8. M. Lescure va aller dans la region de Bordeaux. h. faire d u ski

LE<;ON 1 ~ PROJETS DE VOYAGE trois-cent-quarante-sept 347

Expansion' 9-12 Hove students
suggesl other ploces.
Fiche
ppotique
When listening to an
announcement, you may
find it difficult to understand
every word. Use the context
and key words to make
intelligent guesses about
the content of the
announcement. Also, don't
panic! In an airport or train
station. announcements are
usually repeated so you can
listen more than once for
information you may have
missed.
On se depEkhe
pour prendre
Ie train.
trois-cent-quarante-hu it CHAPITRE 9
9-12 Vos habitudes. Demandez a votre partenaire s'il ou si elle va aux
endroits suivants pendant les vacances. Il/Elle doit vous donner une raison
pour justifier sa reponse.
MODELE dans des bons restaurants
El Tu vas quelquefois dans des bons restaurants?
E2 Non, je n'y vais jamais.
El Pourquoi?
E2 Parce qu'ils sont tres chers et je n'ai pas assez d'argent pour y
aller.
1. au theatre 5. en Louisiane
2. a des concerts 6. en Europe
3. a Disneyland Paris 7. aux Antilles
4. au musee 8. dans un pays francophone
"
Ecoutons
9-13 Votre attention, s'il vous plait!
A. Avant d'ecouter. Quand on voyage, on entend souvent des annonces a
l'aeroport, a la gare, a la station de metro, dans Ie metro ou Ie tram.
Regardez les photos. OU sommes-nous ? QueUes sortes d'annonces est-ce
que vous entendez typiquement dans ces endroits ?
B. En ecoutant. Ecoutez ces annonces adressees aux voyageurs et
completez Ie tableau suivant.
1. La premiere fois que vous ecoutez, dites ou se trouvent les gens qui
entendent l'annonce - a l'aeroport, a la gare, a la station de metro,
dans Ie metro - et completez la premiere colonne.
2. Ensuite, completez la deuxieme colonne. Determinez si Ie message est
adresse aux gens qui sont deja dans I'avion ou Ie train, ou qui attendent
un vol ou un train.
3. Dans la troisieme colonne, indiquez ce que les gens qui entendent
I'annonce doivent faire.
4. Enfin, notez dans la quatrieme colonne, d'autres details importants
pour chaque annonce.
~ VOYAGEONS !
 Oit Pour qui? Action a prendre Autres details importants

1. Ia gare Ies voyageurs dans Ie train descendre deux minutes d'arret

2.

3. s'eloigner du quai

4.

5. faire attention

6.

C. Apres avoir ecoute. Est-ce que vous avez deja entendu des aIU10nces Script: Ecoutons
de ce style? OU ? Est-ce que vous les ecoutez attentivement ? Pourquoi ? 1. Mesdames et messieurs, dens quelques
instants, nous ollons arriver en gore de
(annes. (annes. Deux minutes d'arret.
2. Taus les possagers pour Ie vol Air France
342 0destinetion de Noumeo sont pries
de se presenter 0 10 parle 34 pour un
deport immediol.
3. Dons quelques instants, Ie train arrivera
en gore. Eloignez-vous du bord du quai,
s'Hvous plait.
4. Les possagers Dupont, Smith et Labonte
sont pries de se presenter au comptoir
Air France dons Ie Hall B.
5. Par mesure de securite (en accord ovec
10 loi vigipirate) tout begege suspect ou
ebandonne sera immedialement detruit.
Terminus du lrain. Taus les passagers
sonl pries de descendre du train. Foiles
attention de ne rien oublier dons Ie train.
On attend Ie metro a Paris .

Une bouche de metro, style art nouveau, dans Ie

a
Quartier latin Paris.

LEC;ON 1 ~ PROJETS DE VOYAGE I trois-cent-quarante-neuf

 POINTS DE DEPART

Presentation: The photos and introductions Oil est-ce qu'on va ?

provide on overview of countries,
nationalities, and languages. Have students
find the ploces mentioned on 0 world mop
(MFl, Mops or the textbook endpogesJ. Ask
students to use these brief introductions os 0
model for introducing themselves.

Je m'appelle David Diouf. Je suis du Senegal et

j'etudie a Paris. Ma langue maternelle, c'est Ie wolof,
mais je parle aussi fran<;ais. Je vais bient6t prendre
l'avion pour aller a Dakar. Je vais passer les vacances
chez moi, au Senegal, cet ete.

Je suis Denise Duclos. Je suis suisse.

J'habite a Lausanne. Je parle allemand
aussi bien que fran<;ais. Je prends
I'avion pour aller a Bruxelles pour une
reunion de travail. Je vais rentrer en
Suisse ce soir.
Mon nom, c'est Pierre Piron. Je suis
beige et j'habite a Bruxelles. Je
retourne au Mali, ou je vais reprendre
mon travail pour Medecins sans
Frontieres.

350 trois-cent-cinquante I CHAPITRE 9 ~ VOYAGEONS !

 Note: Whereas North Americans think of
Continents Pays Adjectif de nationalite seven continents: i'Afrique, l'Asie, I'Australie,
L'Afrique l'AIgerie algerien/ algerienne l'Amerique du Nord, l'Amerique du Sud,
I'Europe, and rAn/arctique, the French divide
Ie Cameroun camerounais / e
the world into five continents: I'Afrique,
la Cote d'Ivoire ivoirien/ ivoirienne IAsie l'Amerique, l'Europe, and l'Oceanie.
Ie Maroc marocain/e According to Ihe composition of your class,
Ie Senegal senegalais / e you may wish 10 introduce the names of
L'Asie other countries and nationalities. See the
la Chine chinois/ e
Chez nous Companion Website for additional
la Coree coreen/ coreenne
resources.
l'Inde indien/ indienne
Ie Japon japonais/e Note: The name of the inhabitants of a
Ie Vietnam vietnamien / vietnamienne country is usually derived from the adjective
of nationality, but is written with a capital
L'Oceanie I' Australie australien/ australienne leller: un Chinois, une Anglaise, les Ivoiriens.
L'Amerique Ie Canada The name of the language is often derived
canadien/ canadienne
from the maswline form of the adjective of
... du Nord les Eta ts-U nis americain/ e
nationality: les Portugais padenl portugais.
Ie Mexique mexicain/e There ore many exceptions, however: en
... du Sud I'Argentine argentin/e Algerie, on parle arabe, berbere et francais ;
Ie Bresil b resilien / b resilienne en Suisse, on parle allemand, francois, italien
la Colombie et romanche.
colombien/ colombienne
L'Europe I'Allemagne allemand/e
I' Angleterre anglais/e
I' Autriche autrichien/ autrichienne
la Belgique beIge
l'Espagne espagnol/e
la France fran<;ais/e
l'Italie italien/ i talienne
les Pays-Bas neerlandais / e
Ie Portugal portugais / e
la Suisse suisse
Initial pradice: Name a(ountry and have
students tell on which continent it is found: Ie

~ Avous la parole ~
Senegal? - Le Senegal est en Afrique ;Ie
9-14 C'est quel pays? Decidez quel pays on visite, d'apres la
description.
MODELE On visite Ie palais de Buckingham et Ie British Museum.
~ C'est l'Angleterre.
1. On s'installe a la terrasse d'un cafe pour admirer la tour Eiffel.
2. On boit un cappuccino et on regarde les gondoles qui passent.
3. II Y a des pyramides azteques.
4. On peut visiter les souks (les marches) de Marrakech.
5. On visite Ie chateau Frontenac a Quebec.
6. La-bas, il y a l'administration centrale de la Communaute Europeenne.
7. C'est Ie seul pays d'Europe ou l'on parle espagnol.
Vietnam ? - Le Vietnam est en Asie ; Ie
Mexique ;les Pays-Bas ; Ie Bresil; Ie Maroc ;
10 Chine ; Ilfalie ; Ie Canada ; Ie Cameroun ;
10 Suisse , /'Ausfrolie ; '0 [ote d'ivoire, etc.
Here (Quntry names con be for recognition
only_
Variation: 9·14 To include cities, give
students two possibilities ond let them choose
the correct response: Le polais de
Buckingham, ( est aLandres ou aBruxelles ?
Key: 9·14 llla France 2) I'ltalie 3lle
Mexique 4lle Moroc 5) Ie Canada 6) la
Belgique 7) l'Espagne. Hove students
suggest odditional items, perhaps using
simple one·word associations: Ie chocolat
-Ia Belgique au /0 Suisse, etc.

LE(ON 2 ~ DESTINATIONS trois-cent-cinquante-et-un 351

 Implementation: See the (hez nous Companion Website for links to the official Web sites for these organizations.
MSF was created in response to the situation in Biafra in 1971 . Since the organization is politically active and does
Vie et culture not remain neutral, its stands are sometimes controversial. Members have been active in politics; for example,

---., . $
.....::.:.:::.....
~ ",-- I ~$ .,-"'-~
........: .:.::;........ ....:... .•....... . .....:.::.:;.........
~ --~-~: i , ~#
. ....:::..::.:...... ...' ....:... ..........
',':- . $
'. .....;.::.,'::....
' ~ '
....::.:.:::.....
I' ~
....

individuals benefited

in 2006- 2007 alone

See the organizations'
official Web sites for
details on recent projects.
Students may be familiar
with the Peace Corps, a federal agency
founded in 1961 , whose volunteers live
and work in 139 countries all over the
world.
_ In your discussion, you might

CIC R
emphasize that all these organizations
allow volunteers to use their specialized
skills to make adifference in the world
while enriching their own lives.
Certaines organisations non gouvernementales
internationales abut humanitaire ont ete creees dans
des pays francophones. En voici quelques-unes :
Le Comite international de la Croix-Rouge,
cree en 1863, est une organisation independante et
neutre qui apporte une protection et une assistance (Comite InternationaD
humanitaires aux victimes de la guerre 1 ou de la
violence armee. Le CICR intervient de maniere
pharmaceutique mondiale. PSF aide certains
impartiale en faveur des prisonniers, des blesses 2 et
des malades, ainsi que3 des civils4 touches par un pays en developpement9 a mettre en place un
conflit arme. Le CICR, qui a son siegeS aGeneve (en systeme d'approvisionnement 10 et de
distribution de medicaments essentiels de
Suisse), est present dans environ 80 pays et compte
plus de 12 000 collaborateurs. Le CICR est aI'origine qualite. Phannaciens sans frontieres a ses
du Mouvement international de la Croix-Rouge et bureaux a Bordeaux; depuis sa creation, elle a
opere dans plus de 43 pays.
du Croissant-Rouge ainsi que du droit international
humanitaire, en particulier des Conventions de
Geneve. ET VOUS ?
Medecins sans frontieres a ete cree en 1971
1. Qu'est-ce que vous savez sur les bonnes
par des medecins fran<;ais. L'organisation offre
actions des organisations decrites ici ?
une assistance medicale d'urgence 6 dans des cas
2. QueUes sont les organisations internationales
de conflits armes, de catastrophes naturelles,
humanitaires creees aux Etats-Unis ? Est-ce
d'epidemies et de famine. A la difference de la
que vous connaissez des gens qui ont fait
Croix-Rouge, MSF estime que la politique de
neutralite est une erreur ; cette association aUie 7 partie d'une de ces organisations? QueUes
onte~~ursexperiences?
aide humanitaire et actions de sensibilisation 8
aupres des medias et des institutions politiques.
lwar 2injured 3as well as 4civilians 5headquarters
Phannaciens sans frontieres, cree en 1985, est 6emergency 7combines 8consciousness raising 9developing
la plus grande association humanitaire lOsupply

352 trois-cent-cinquante-deux CHAPITRE 9 ~ VOYAGEONS !

 9-15 Presentations. Selon I' endroit OU chaque personne habite, indiquez Key: 9-15 1) argentine ; espagnol
sa nationalite et des langues possibles. 2) beige ; fran~ais( Hamond 3) suisse ;
fran~ais( allemand, italien 4) bresilien ;
MODELE Luc Auger habite a Quebec. portugais 5) allemand ; allemand
~ II est canadien. II parle fran<;ais et probablement un peu anglais. 6) italienne ; italien 7) chinOise ; chinois

1. Maria Garcia est de Buenos Aires.

2. Sylvie Gerniers habite a Bruxelles.
3. Chantal Dupuis est de Geneve.
4. Paolo Dos Santos habite a Rio de Janeiro.
5. Helmut Muller est de Berlin.
6. Maria Verdi habite a Milan.
7. Jin Lu ? Elle est de Pekin.

• 9-16 Un voyage. Avec unl e partenaire, imaginez que vous partez visiter
.. Implementation: 9-16 Introduce by
un pays lointain. Quel pays est-ce que vous choisirez ? Qu'est-ce que vous asking students if they have relatives or
y ferez ? friends in other countries. Follow up by
asking about trips students may have already
MODELE £1 Je visiterai la Suisse, parce que j'ai des cousins la-bas. Je ferai mode overseas.
du ski dans les Alpes.
Additional practice: As a culminating
£2 Et moil je visiterai l'Egypte. J'irai voir les pyramides. exercise, have students assume a new
Identity (with a nome indicative of the target
language they choose) and introduce
themselves. Classmates can toke notes rind
Sons et lettres then be asked to recoil the new identity of
each student.This can become afun game;
La liaison avec t, n et r you may want to give students a day to
prepare.
After Izl, the next most common liaison consonant is It/. It is usually
spelled -t, but in some cases it is spelled -d.
• Pronounce liaison It I after the adjectives petit and grand, the form cet,
and the numbers huit, vingt, cent:
un petit~animal un grand~immeuble cet ~ hiver
Itl It I It I
il a huit ~ ans vingt ~ heures cent ~ appartements
It I It I I tI

• Liaison I tl must also be pronounced in certain fixed phrases:

Quel temps fait ~ -il? Quelle heure est~ -il ? Comment~allez-vous ?
I tI I tI I tI

• Although it is not obligatory, liaison is often made after the verb forms Note: Except for the cases of the verbs
ont, sont, vont, and font. These are cases of optional liaison: pointed out here - anI, sont, font, and
vonf- beginning students should not be
ils sont ~ ici elles font~ un voyage elles vont~ en Afrique encouraged to make oplionalliaisons. liaison
I tI It I It I
should be avoided aher other verb forms, for
• Liaison I tl is never pronounced after the word et: example: vous faites une excursion, elles
prennenl un TGV.
Pierre ef Alain vingt ~ -et-un
I tI

Liaison Inl occurs in the following cases:

• after un and the possessives mon, ton, son:
un~h6tel mon~eglise ton~auto son~i tineraire
I nl I nl Inl I nl

LE<;ON 2 ~ DESTINATIONS trois-cent-cinquante-trois 353

 • after the pronouns on and en, and the preposition en:
on ~ y va en~octobre
In! Inl

Presentation: Point out the • after the adjectives bon, certain, prochain:
accompanying vowel change for bon
un bon~avion un certain ~ itineraire Ie prochain~arret
(/bS/ 10 /b)n/ and for certain and Inl I nl Inl
prochain !If.! to IEn/). Some speakers
mointain the nasol vowel in the latter Liaison /R/ occurs in demier and premier:
two adjectives. In premier and dernier Ie premier ~etage Ie dernier~avion
there are alternations between lei IRI IRI
and If./.

~ Avous la parole ~
Note: The use af prepositions with 9-17 Des beaux voyages. Indiquez quel pays on visitera. Faites bien la
country names will be presented in the liaison avec on et en.
following Formes et fonctions section.
Here all countries ore feminine and the MODELE Le Caire
preposition en is used consistently. ~ On ira en Egypte.
1. Londres 4. New Delhi 7. Rome
2. Madrid 5. Berlin 8. Buenos Aires
3. Alger 6. Sydney

• 9-18 Pardon? Vous n'entendez pas bien? Votre p artenaire va

~
vous corriger.
MODELE Ie prochain bateau / avion
El Tu as dit Ie prochain bateau?

E2 Non, Ie prochain avion.

1. Ie dernier train / avion

2. Ie premier juin / aout
3. Ie prochain taxi / arret
4. un certain voyage / itineraire
5. un grand restaurant / hotel
6. Ie petit bateau / avion
7. un mauvais lecteur CD / appareil photo
8. un gros monsieur / hornrne

FORMES ET FONCTIONS
Presentation: Review the forms and uses
of the prepositions Ii and de introduced in 1. Les prepositions avec des noms de lieux
Ch. 2, L. 2as you begin this presentation.
Explain that a few city names (ontain the • You have learned to use the prepositions a (meaning to, at, or in) and de
definite article, for example, La Nouvel/e­ (meaning from) with the names of cities.
ar/eons, Le Havre, La Haye, Le Mans, and
Elle arrive a Paris. She's arriving in Paris.

Les fyzies. These will form the contractions

au and du if they are masculine, and the Nous allons a Lille. We're going to Lille.

contractions aux and des if they are plural. Us viennent de Quebec. They're coming from Quebec City.

Point out the contrast aQuebec/au Quebec

(the city vs. the province).

354 trois-cent-c inquante-quatre CHAPITRE 9 ~ VOYAGEONS !

• To express to, at, in, or from with the name of cOW1tries and continents,
use the following prepositions in French:
- 1­

I MASCULINE MASCULINE
FEMININE COUNTRY COUNTRY
COUNTRY OR BEGINNING WITH BEGINNING WITH PLURAL
CONTINENT A VOWEL A CONSONANT COUNTRY

to, at, in en Suisse en HaIti au Maroc aux Pays-Bas

I

from de Belgique d'Iran du Canada des Etats-Unis

d'Afrique
I - I

• The names of all the continents are feminine. As a general rule, cOW1try Note: There ore numerous exceptions to
names that end in -e are feminine, but you should note the following these general rules, for example: Ie
exceptions: Ie Mexique, Ie Mozambique. In general, names of cOW1tries Zimbabwe and Ie Belize. See the Chez nous
that end in any letter other than -e are masculine: Ie Canada, Ie Bresil, Companion Website for a complete list.
Ies Etats-Unis, Ies Pays-Bas.
Ils habitent en Amerique latine. They live in Latin America.
Nous sommes aIles en Australie. We went to Australia.
Sakiko a fait ses etudes au Canada. Sakiko studied in Canada.
Mon collegue va aux Pays-Bas. My colleague is going to the
Netherlands.
Je viens du Senegal. I'm from Senegal.

~ Avous la parole ~ Initial practice: Begin with simple

substitution drills: Je vais en France ;
Canada ; Belgique ;Mexique ; Bresil; Inde ;
9-19 connaissances en geographie. Dites dans quel continent sont
VOS Suisse ; Pays·Bas ;Japan ;Cote d'fvoire ;
situes ces pays. /folie ; Chine ; Portugal, etc. Je 5uis des f/afs­
Ullis ; Poys-Bas ;France ;Portugal ;Senegal ;
MODELE Ie Bresil AngJelerre ; Colombie ;Maro( ; Espagne ;
~ C'est en Amerique.
Ausfralie ; Bresil ,. Algerie ,. Canada, etc.
1. Ie Mexique 5. Ie Canada Follow with on exercise where students match
2. la Coree 6. l'Afrique du Sud capitols and countries: Dakar? - Dakar esl
au Senegal ; Tokyo? (Japan) ; Paris?
3. Ie Nigeria 7. la Chine
(France) ; Usbonne ? (Partuga/) ; Bruxelles ?
4. la Suisse 8. les Etats-Unis (Belgique) ; Ottawa? (Canada) ; Rabol ?
(Maroc) , Hanoi? (Vietnam) ; Buenos Aires?
9-20 Escales. Quelquefois il n'y a pas de vol direct entre deux villes. (Argentine) : Amsterdam? (Pays-Bas) ;
Dites dans quel pays les persOlmes suivantes doivent s'arreter pour arriver Canberra? (Auslralie) ; Madrid? (Espagne) ;
a leur destination. Alger? (Algerie) ; Pekin? (Chine) ;
Yaounde? (Cameroun) ; Delhi? (Inde) ;
MODELE MIle Schmidt : Berlin-Madrid-Lisbonne Bogolo ? (Colombie) ; Berne? (Suisse) ;
EIle doit s'arreter en Espagne. Brasilia ~ (Bresil).
1. M. Ducret : Paris-Lisbonne-Abidjan Key: 9-19 11 en Amerique [Centrale]
2. M. Thompson: Londres-Montreal-Chicago 2) en Asie 3) en Afrique 41 en Europe
3. Mme Smith: Londres-Paris-Barcelone 5) en Amerique [du Nord] 6) en Afrique
4. Mme Marconi: Marseille-Geneve-Casablanca 7) en Asie 8) en Amerique [du Nord]
5. MIle Schmidt: Berlin-Londres-Quebec
6. MIle Bordes: Paris-New York-Mexico
7. M. Noyau: Marseille-Rome-Moscou

LEC::ON 2 ~ DESTINATIONS trois-cent-cinquante-cinq 355

Implementation: 9-21 Sludenls may
need 10 use names of U.S.slates. Here ore
Ihe basic rules: use en for states whose nome
ends in -e(and are therefore feminine) and
before masculine slates beginning with a
vowel: en Floride, en Indiana. For other
masculine states, use dons Ie:dons Ie
Vermont. Exceptions: au Texas, dons Ie
Moine. Refer students to the Chez nous
Companion Website for complete lisl of US.
slale names in French.
•• 9-21 Vos origines. Beaucoup d'Americains ont des parents ou des
grands-parents qui sont nes dans un pays etranger. Est-ce que certains
membres de votre fa mille ou certains de vos camarades son t nes a
I'etranger ?
MODELE El Tes parents ou tes grands-parents sont nes dans un pays
etranger?
E2 Oui, rna grand-mere. EIle est nee en Chine. Et toi, OU est-ce
que tu es ne?
El Moi, je suis ne aux Etats-Unis, en Californie ...

2. Le verbe venir
Presentation: Present this verb inductively • The verb venir means to come or to come from:
by providing many oral examples and asking
queslions thot modellhe various forms: Je
viens de Chicago ;et vous, vous venez de VENIR to come, to come from
Chicago aussi ? EI vos parents, ils viennent
de... , etc. Ask students to summarize forms SINGULIER PLURIEL
and display the verb charI.
The main irregularity of this verb is the je viens nous venons

change from ven· Ivanl 10 vienn-Ivjm/. tu viens vous venez

The change 10 a nasal vowel in Ihe singular

forms is predictable from the loss of the final
/ n/ (il is analogous to the alternation
italienne/ilalien, for example).The unstable
~lle
'\ }
vient
ils
elles

} viennent

on

eof venons, venez, and venu is usually

dropped. IMPERATIF : Viens! Venez ici ! Venons voir ces cartes!

PASSE COMPOSE: Je suis venule hier.

FUTUR : Je viendrai demain.

• Devenir (to become), revenir (to come back), tenir (to hold), retenir (to hold,
to book), maintenir (to affirm, to uphold), soutenir (to support), and obtenir
(to obtain) are conjugated like venir:
QUI est-ce que vous devenez What's new with you these days?
maintenant?
Quand est-ce que tu reviens de When are you coming back from
Geneve? Geneva?
II tenait son billet a la main. He held his ticket in his hand.
On va retenir des places dans We're going to book plane tickets.
l'avion.

Je maintiens que c'est vrai. I affirm that it's true.

Le Senat soutient Ie President. The Senate is supporting the

President.

J'ai obtenu mon diplome. I got my degree.

• To express an event that has just occurred, use venir de plus an infinitive.
Le train vient de partir. The train has just left.

Nous venons d'acheter nos billets. We've just purchased our tickets.

356 trois-cent-cinquante-si x CHAPITRE 9 ~ VOYAGEONS !

~ A vous la parole ~ Initial practice: Begin with a discrimination
drill: one person or more than one? II vienl
demain. Elles viennenl d'Aulriche. Viens ici !
9-22 L'apprentissage des langues. Dites d'ou ces personnes reviennent. lis refiennenl des places. Elle vienl de partir.
Elles fiennenf leurs billets. lis viennenf avec
MODELE Elles ont appris Ie portugais. moi II obtient un visa. flies viennent de
~ Elles reviennent du Portugal ou du Bresil. Paris. (Is deviennent fatigues. file soutient sa
sreur, etc. Follow up with a simple substitution
1. Elle a appris l'italien. 5. Ils ont appris I' allemand. drill:Je viens (e soir , nous, lui, etc.
2. II parle bien espagnol. 6. Elles parlent chinois.
3. Nous avons appris l'anglais. 7. II a appris Ie fran<;ais. Key: 9-22 1) d'l!alie 2) d'Espogne, des
4. Je parle coreen. pays d'Amerique du Sud, du Mexique 3)
des Etats-Unis, d'Angleterre, d'Australie 4)
de Coree 5) d'Aliemogne, de Suisse,
9-23 Changement de caractere. Comment est-ce que ces gens changent ? d'Aulriche 6) de Chine 7) de Fronce, de
Choisissez I' adjectif qui convient dans la liste : Belgique, de Suisse, du Quebec, des pays de
I'Afrique francophone.
adorable desagreable discipline egolste
paresseux populaire sociable

MODELE J'ai de plus en plus d'amis.

~ Je deviens populaire.
1. Tu ne travailles pas beaucoup ces jours-ci.
2. Roger ecoute de plus en plus ses parents. Use your knowledge of the
3. Nous sommes furieux. historical context to better
4. Mes chats sont plus gentils aujourd'hui. understand a narrative that
5. Je ne donne rien aux autres. Cela suffit ! takes place in another era .
What characteristics of the
6. Vous parlez a plus de gens maintenant.
period and what events
might color or shape the
9-24 Avant de venir en classe. Qu'est-ce que vous venez de faire, juste story? What historical
avant d'arriver en classe ? Expliquez-Ie a un/ e partenaire. realities might distinguish
the various places
MODELE E1 Moi, je viens de dejeuner au resto U. Et toi ? described?
E2 Moi, je viens de travailler au labo de langues. Je viens de
terminer mes devoirs.

Implementation: Avant de lire Put

Lisons students in small groups to discuss these
questions, along with the reading strategy.

9-25 Le Tour du monde en quatre-vingts jours

A. Avant de lire. Connaissez-vous ce roman populaire, ecrit au xrx e siecle

par l'ecrivain fran<;ais Jules Verne? Le personnage principal, Phileas Fogg,
est un Anglais flegmatique et excentrique qui mene une vie reglee comme
une montre. Le mercredi 2 octobre 1872, dans son Reform-Club, il soutient
qu'avec les moyens de transport modernes, on peut maintenant parcourir la
Terre en quatre-vingts jours seulement. II lance un pari (makes a wager) : s'il
n'est pas de retour Ie samedi 21 decembre a huit heures quarante-cinq du
soir, il perd tout. Avant de lire Ie passage que nous reproduisons ici,
reflechissez aux questions suivantes :
1. Cette histoire se passe en 1872. Quels moyens de transport est-ce que Phileas Fogg, dessine par
Alphonse de Neuville pour
Phileas Fogg va probablement utiliser pendant son voyage? Faites-en
I'edition de 1873 du Tour du
une liste.
monde en 80 jours.

LEC::ON 2 ~ DESTINATIONS I t ro is-ce nt-ci nquante-sept


Note: The goal in introducing the passe
simple is for students to recognize the
meaning of the verbs and understand that
the passe simple expresses events in the post,
there is no need to present the verb
paradigm or to drill forms.
2. A votre avis, comment est-ce que Phileas Fogg pourra prouver a ses
amis qu'il aura fait Ie tour du monde ?
3. Est-ce que Phileas Fogg est une personne a. prendre des risques ?
Comment va-t-il probablement organiser son voyage autour du monde?
4. Dans l'extrait que vous allez lire, vous verrez quelques verbes au passe
simple, un temps litteraire. Le passe simple exprime une action au
passe, comme Ie passe compose. Pour chaque verbe indique au passe
simple, trouvez son equivalent au passe compose:

Verbes au passe simple Verbes au passe compose

repondit s'est arrete
repondirent a demande
demanda sont entres
monterent a fait
s'arreta s'est mis
entrerent sont montes
fit ont pris
prirent ont repondu
se mit a repondu

Key: En Iisant 1) 1920 heures, 11 S200 B. En lisant. Trouvez les reponses aux questions suivantes.
minutes 2) Ie mercredi 2 oetobre (] 8 h 45
du soir 3) un (Db et puis Ie truin 4) Ie 1. Phileas Fogg parie qu'il fera Ie tour du monde en quatre-vingts jours,
samedi 21 decembre 08 h 45, dans Ie solon
c'est-a.-dire, en combien d'heures ? combien de minutes?
du Reform-Club 5) son domeslique, Jean 2. Quand est-ce qu'il partira ?

Passepartout 6) DParis 7) en montrant 3. Queis moyens de transport est-ce qu'il prendra au depart?

les visas opposes sur son passeport 8) iJ ah 4. Quand est-ce qu'il sera de retour et ou ?

45 du soir 5. Qui l'accompagnera ?

6. Ou est-ce qu'ils s'arreteront d'abord ?

7. Comment est-ce que Phileas Fogg propose de prouver qu'il a bien fait Ie
tour de Ia Terre?
8. AqueUe heure est-ce que Ies voyageurs quittent la gare de Charing-Cross ?

LE TOUR DU MONDE EN QUATRE-VINGTS lOURS

- U n bon Anglais ne plaisante1 jamais, quand il
s'agit d'une chose aussi serieuse qu'un pari2, repondit
Phileas Fogg. Je parie vingt-mille livres c~ntre qui
voudra que je ferai Ie tour de la terre en quatre-vingts
jours ou moins, soit 3 dix-neuf-cent-vingt heures ou cent­
5 l'ordre de prendre deux billets de premiere classe
quinze-mille-deux-cents minutes. Acceptez-vous ?
-Nous acceptons, repondirent MM. Stuart, Fallentin, pour Paris. Puis, se retournant, it apen;ut 5 ses cinq
Sullivan, Flanagan et Ralph, apres s'etre entendus.
10 - Bien, dit Mr. Fogg. Le train de Douvres part a huit
heures quarante-cinq. Je Ie prendrai.
-Ce soir meme? demanda Stuart.
-Ce soir meme, repondit Phileas Fogg. Done,
ajouta-t-il en consultant un calendrier de poche, puisque
c'est aujourd'hui mercredi 2 octobre,je devrai etre de
15
retour a Londres, dans ce salon meme du Reform-Club,
Ie samedi 21 decembre, ahuit heures quarante-cinq du
soir. .. [Phileas Fogg retourne a ta maison pour se
preparer et chercher son domestique Jean
20 Passepartout.]
Une station de voitures se trouvait al'extremite de
Saville-row. Phileas Fogg et son domestique monterent
dans un cab, qui se, dirigea rapidement vers la gare de
Charing-Cross ... A huit heures vingt, Ie cab s'arreta
devant. .. la gare. Passepartout sauta a terre 4 ... 25
Mr. Fogg et lui entrerent aussit6t dans la grande
salle de la gare. La, Phileas Fogg donna a Passepartout
collegues du Reform-Club. 30
« Messieurs, je pars, dit-il, et les divers visas apposes
sur un passeport que j'emporte a cet effet vous
permettront, au retour, de contr6ler mon itineraire ...
- Vous n'oubliez pas que vous devez etre revenu ? 35
.. . fit observer Andrew Stuart.
- Dans quatre-vingts jours, repondit Mr. Fogg, Ie
samedi 21 decembre 1872, ahuit heures du soir.Au
revoir, messieurs. »
A. huit heures quarante, Phileas Fogg et son 40
~omestique prirent place dans Ie meme compartiment.
A huit heures quarante-cinq ... Ie train se mit en marche.
Source: Ju les Verne, Le lour dll monde ell qlllllre-vingLS jours

iraconle des hisloires dr61es 2a bel, a wager \/1 olher words 4esl descendu Sa vu

358 trois-cent-cinquante-huit CHAPITRE 9 ~ VOYAGEONS !

C. En regardant de plus pres. Examinez Ie texte plus en detail. Key: En regardant de plus pres
1) « Passepartout »veut dire, « aller partout »
1. Phileas Fogg est accompagne de son domestique, Jean« Passepartout ». et Ie domestique va Q(compagner Fogg
Pourquoi est-ce que c'est un nom amusant ? partout ou il va 2) 0. 11 habite Saville Row ;
2. Le texte nous indique queUe sorte de personne est Phileas Fogg; dans b. II arrive dons son (ompartiment a8 h 40
chaque cas, trouvez un exemple qui illustre la description. et Ie train port a8 h 45 ; L II precise Ie
nombre de jours, Ie nambre d'heures et Ie
MODELE Phileas Fogg est un homme riche.
nombre de minutes de son voyage ; d. 1\
~ II prend des billets de train de premiere dasse.
decide de partIr Ie lour meme.
a. II habite un beau quartier de Londres.
b. II est tres ponctuel.
c. II aime la precision.
d. II prend rapidement des decisions.

D. Apres avoir lu. Discutez des questions suivantes avec vos camarades Expansion: Apres avoir lu In 1988
de dasse. Michael Polin attempted to duplicate Fogg's
journey in a BBC documentary miniseries
1. Voici l'itineraire de Phileas Fogg publie dans Ie journal britannique The coiled Michael Polin:Around the World in 80
Morning Chronicle. Est-ce que vous pensez qu'il est vraiment possible Days, returning to London with mere ~ours to
pour Fogg d'accomplir son voyage en I' espace de quatre-vingts jours ? spore The best-known film version IS the
Pourquoi? 1956 film starring David Niven and
Cantinflas; the movie earned five Os(ors. A
1989 TV miniseries starred Pierce Brosnan as
LE TOUR DU MONDE EN QUATRE-VINGTS lOURS Fogg, Eric Idle as Passepartout, and Peter
Ustinov as Detective Fix. You might show a
De Londres a Suez par Ie Mont-Cenis et clip from one of these versions to enrich the
Brindisi, railways et paquebots 7 jours presentation.
De Suez a Bombay, paquebot 13 jours
De Bombay a Calcutta, railway 3 jours
De Calcutta a Hong-Kong (Chine), paquebot - - 13 jours
De Hong-Kong aYokohama (Japon),
paquebot - - - - - - - - -- -- - - 6 jours
De Yokohama a San Francisco, paquebot 22 jours
De San Francisco a New York, railroad 7 jours
De New York a Londres, paquebot et
railway - - - - - - - - - - - - - - - 9 jours

Total 80 jours

2. Est-ce que vous avez lu en traduction anglaise un roman de Jules Verne
ou vu un film base sur un de ses romans? Parmi ses romans on trouve :
Vingt mille lieues sous les mers, L'fle mysterieuse, Voyage au centre de la
Terre, et De la Terre ala Lune. Si vous en connaissez un, discutez-en avec
vos camarades de dasse.
3. Si vous aimez la science-fiction, cherchez un de ces romans a la
Note: These titles are given in their original
spelling and do not follow the orthographic
reform of 1990. Point out to students that
they will see compound numbers such as
vingt-mille with and without the hyphen.

bibliotheque ou louez un DVD-peut-etre me me une adaptation du

Tour du monde en quatre-vingts jours !

LE(ON 2 ~ DESTINATIONS I trois-cent-cinquante-neuf

 ,
POI TS DE DEPART
Le logement et les visites

La place Plumereau a Tours.

Presentation: You may wish to present this
material over two doys. If so, then treat the
diologue, directions, and the Vie et culture
nole on lodgings on day 1, completing
Ex. 9-26 ond 9-27; Ireot historical and
cultural sites on day 2, and complete
Ex. 9-28.
To present, let students lislen to the
exchange. Ask simple questions to test
comprehension. Qui cherche un logemenf ?
Pour combien de personnes ? (ombien de
temps est-ce que lesFrancard von! passer en
Touraine? Que/type de logemen! est-ce
qu'on leur propose? OU se lrouve I'hotel ?
Using the detail map of Tours (MFL,
Ch. 9), have students troce the route the
Francard fomily will take 10 their hotel; hove
them find the place Plumereau, shown in the
photo. Illustrate the meaning of each of the
expressions in the shaded box, using the
detail mop.
Les Francard, une famille de touristes belges, viennent d'arriver a Tours. Ils
rentrent dans I'Qffice de Tourisme pour chercher des renseignements et
trouver un logement.
LA RECEPTIONNISTE: Bonjour, monsieur. Bonjour, madame.
M. FRANCARD: Bonjour, madame. Nous cherchons un logement pas
trop cher pour trois nuits.
LA RECEPTIONNISTE: Qui, vous etes combien ?
M. FRANCARD: Quatre personnes, donc nous aurons besoin de deux
chambres.
LA RECEPTIONNISTE: Ie peux vous proposer un petit hotel deux etoiles en
centre-ville. C'est 75 euros par chambre.
M. FRANCARD: ~a nous convient tres bien.
LA RECEPTIONNISTE: Bon, alors, je vais faire une reservation sur Internet
pour les deux chambres pour trois nuits.
LA RECEPTIONNISTE: Bon, vous serez a I'Hotel Chateau Fleuri ; ce n'est
pas tres loin d'ici.
M. FRANCARD: L'hotel se trouve ou exactement?

360 trois-cent-soixante CHAPITRE 9 ~ VOYAGEONS !

LA RECEPTIONNISTE: Tenez, voici un plan du centre-ville. En sortant d'ici,
vous allez prendre Ie boulevard. Ensuite vous
tournez a droite dans la rue de Buffon. Continuez
tout droit; vous allez traverser la rue Emile Zola et
ensuite prendre la rue de la Scellerie a gauche.
L'h6tel se trouve au 7, rue de la Scellerie.
M. FRANCARD: Alors, a droite dans la rue de Buffon et a gauche
dans la rue de la Scellerie. Merci, madame, et au
revoir.
LA RECEPTIONNISTE: Je vous en prie, monsieur, au revoir.

Implementation: As you discuss the map

of Tours, point oul slreets and squares named
for well-known wrilers (Voltaire, Emile Zolo,
La Loire Nericault Oestouches), artists/composers
(Fran~ois Sicard, Bernord Palissy, Beranger);
statesmen (Jules Simon, Colbert, Jean
Joures); scientists (Ie Boron Heurteloup Ie
CornIe de Buffon).
Le Grand
emre Place Fran!ois usee
Place Beaux-Arts
Plumereau
~
La prefecture ~
~
?3 Place de 10 ~
~ Prefecture ~
~ :L
~
?­
~

Pour indiquer Ie chemin

prendre la rue, l'avenue, Ie boulevard, la premiere/la deuxieme a
droite...
traverser la place ...
toumer a droite/a gauche dans Ie boulevard...
continuer tout droit jusqu'a la rue...

LEC::ON 3 ~ FAISONS DU TOURISME ! I trois-cent-soixante-et-un

Vie et culture
/$
....:.:..::......
~~~ I \~....:...
...::.:.:::....:
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.........
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.....:::..::.....
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.....:.::.::......
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....:.:..::.:.....
I ~....

Le logement
Si vous cherchez un logement pas cher en

France, vous avez differents choix selon vos

desirs et votre budget. Quels sont les avantages

et les inconvenients de chaque option? Quel

type de logement est-ce que vous preferez et

pourquoi ? Est-ce que vous avez les memes

possibilites de logement dans votre pays?

Pendant I'ete en France, les campings sont pleins

de gens qui voyagent avec des caravanes, des
camping-cars ou simplement une tente.

Si on est jeune, on peut rester dans une auberge

de jeunesse.

Impl m nlation' esure: to treot the Vie et (ulture before completing

Ex. 9-26.
To expand the cultural content of the lesson, point out to students that the Office
de Taurisme is on important resource for the French as well as forforeign
trovelers in France. You may wont to display the home page of the Web site for
Une autre possibilite est de rester chez I'habitant,
the Federation No/janale des Offices de Taumme. Asyou show ill ask: Duels
dans un gite rural a la campagne. C'est surtout une
services sont proposes aux voyageurs? Duels services vaus 5emb/en/les plus
bonne option si on veut etablir un contact avec les
imporlants pour un Francais ?pour un Americain qui voyage en France? and
gens du pays.
explain: Un Office de rauri5me existe dons beauroup de /icux taurisliques en

France, done c'est I'endroit au il faut oller pour commencer aplanifier un sejour.

362 trois-cent-soixante-deux CHAPITRE 9 ~ VOYAGEONS !

Implementation: You may wish to present historical and cultural sites on day 2of the lesson. If so, this presentation con be enriched with slides, photos, or postcards of
various locations in France. Use the drawing (MFl, Ch. 9) 10 introduce the basic vocabulary:
Des sites historiques et culturels model pronunciation and describe each location.Test comprehension by hoving students point
to the place you nome. Have them repeat key terms by identifying: Cest une cave ou une
abbaye ?, etc. Follow up with Ex. 9-28.

~ A vous la parole ~ Expansion: Have students discuss their

answers to the following questions in pairs
and then shore with the closs: Est-ce que vous
9-26 Ou
est-ce qu'ils vont loger? D'apres la description des touristes preFerez lager dans un hOtel chic au un
logemen, qui coute mains cher ?Esl-ce que
suivants, dites ou ils vont probablement loger.
vous preFerez un hOtel qui se frouve au
MODELE Les Merten voudraient etablir un contact avec les gens de la centre-ville au dans un quartier plus calme ?
Est-re que vous aimez les villes oil if y a
region. beaucoup de tauristes ? Paurquoi ?You moy
~ Ils vont loger dans un gite rural. also use these questions (IS a lead-in for an
inductive presentation of the relatives qui
1. Les Martini voudraient une chambre avec minibar, television et

and au in the Formes et fonctions of this

telephone.
lesson_
2. Christelle va passer trois jours a Bordeaux, mais c'est une etudiante et
elle a un budget modeste.
3. Les Garcia voyagent avec leur caravane.
4. Max et ses copains veulent passer plusieurs semaines en Suisse sans

depenser (spending) trop d'argent.

5. Sebastien aime la nature; il voyage avec son vela et sa tente.

6. Les Smith aiment la campagne, et ils voudraient pratiquer leur franc;ais.
7. Les Benini voyagent en train et voudraient rester en ville.

LEc;ON 3 ~ FAISONS DU TOURISME I I trois- cent-soi xante-trois

Implementation: 9-27 Display the detail
mop of Tours(MFL, Ch. 91 and have •
students toke turns giving directions to their "
portner.Treat the Fiche pratique as you
model the activity, and show how the
dialogue at the beginning of the lesson
illustrates this strategy.
When someone gives you
directions, it is helpful to
confirm that you have
understood by repeating or
summarizing briefly what
you have been told.
Additional activity: To practice giving
directions, put students in pairs and give each
pair aslip of paper with astarting point and
a destination. Using the detail map of Tours,
they develop a set of directions, providing
only the storting paint and not the
destination. Have each group exchange
papers with another pair, who then try to
follow the directions. See how many graups
are successful. Suggested departure
points/destinations: de 10 gore a10
cofhedrale ; de 10 gore aI'Hotel de Ville , de
/'Hotel de Ville a10 Faculte des feffres ; de 10
cothedrale a10 poste ; de 10 place Plumereau
iJ I'H6tel de Ville ; du musee des Beaux-Arts iJ
10 place Plumereau. As an alternative, use
the mop of Richelieu found in th. 2, L 3to
pratice giving directions.
Additional practice: The following octivity
provides a review of the future lense.
Revons aux vacances. Avec un/ e
partenaire, imaginez un voyage dons 10
ville ou I'endroit indique. Qu'est-ce que vous
ferez?
MODELE aSlrasbourg
El Nous nous promrmerons dons 10
vieille ville. Nous visiterons 10
cathedrole.
E2 Nous mangerons egalement •
une bonne choucroute.
l. en Touraine
2. Qla Martinique
3. aLa Nouvelle-Orleans
4. au Maroc
5. aTahiti
6. au Quebec
7. en Suisse
8. aParis
trois-cent-soixante-quatre CHAPITRE 9
9-27 Les bonnes indications. Imaginez que vous etes devant la gare de
Tours. Suivez les indications donnees et dites ou vous arrivez. Choisissez
votre destination dans la liste suivante.
MODELE El Vous tournez a gauche dans Ie boulevard Heurteloup, ensuite
a droite dans la rue Nationale et a droite dans la rue de la
Scellerie. Vous arrivez au coin (corner) de cette rue et de la rue
Voltaire.
E2 A gauche dans Ie boulevard Heurteloup ? et ensuite a droite
dans la rue Nationale ?
El Qui, c'est c;a. Et apres, a droite dans la rue de la Scellerie.
E2 C'est Ie Grand Theatre? Key: 9·27 1) Ie musee des Beaux-Arts
El Voila. 2) la poste 3) 10 Basilique Saint-Mortin
4) 10 place Plumereau 5) 10 prefecture
611es Holies
la cathedrale la Basilique Saint-Martin
Ie Grand Theatre les HaIles
Ie musee des Beaux-Arts la place Plurnereau
la prefecture de police la poste
1. Vous traversez Ie boulevard Heurteloup. Vous prenez la rue Bernard
Palissy et vous continuez tout droit. A la place Franc;ois Sicard, vous
tournez a droite.
2. Vous tournez a gauche dans Ie boulevard Heurteloup et vous traversez
la place Jean-Jaures. C'est sur votre droite a cote du Palais de Justice.
3. Vous tournez a gauche dans Ie boulevard Heurteloup, vous traversez la
rue Nationale et vous continuez tout droit. Vous prenez la deuxieme
rue a droite. Vous arrivez dans la rue Nericault Destou ches. C'est la, en
face de vous.
4. Le plus facile, c'est de suivre la rue Nationale jusqu'a la Loire et de
prendre la rue des Tanneurs juste avant Ie quai de Pont-Neuf. Ensuite,
vous tournez a gauche en face de la fac dans une petite rue pietonniere
(pedestrian street).
5. Traversez Ie boulevard Heurteloup et prenez la rue de Buffon. Tournez
a droite a la place de la Prefecture et continuez tout droit. C'est au coin
de la rue Bernard Palissy sur votre droite.
6. Traversez Ie boulevard Heurteloup, prenez la rue de Buffon, tournez a
gauche dans la rue de la Scellerie et continuez tout droit. Traversez la
rue Nationale. Suivez la rue des HaIles. C'est au bout (at the end) sur
votre gauche. Implementation: 9-28 To follow up, have the class compare answers to see which
pair (orne up with the most exciting things 10 do.
" 9-28 A l'Office de Tourisme. Avec un/ e partenaire, quelles visites est-ce
que vous recommandez aces touristes ?
MODELE Jerome et Camille sont tres sportifs et ils aiment les beaux
paysages.
El Ils peuvent faire du cyclotourisme.
E2 Qui. Comme c;a, ils se promeneront dans la nature et ils
visiteront tous les petits villages.
~ VOYAGEONS I
 1. Les Martin sont fascines par la prehistoire.
2. Sophie aime tout ce qui est spectacle.
3. Mme Francard s'interesse aux arts decoratifs.
4. M. Francard aime surtout l'architecture de la Renaissance.
5. Pierre a etudie l'histoire des religions.
6. M. Dupin voudrait gotHer les meilleurs vins de la region.
7. Audrey se passionne pour la peinture et la sculpture.
8. Vincent voudrait decouvrir la France profonde.

FORMES ET FONCTIONS
1. Les fe/atifs eu et qui
• A relative allows you to introduce a clause, called a subordinate clause, Presentation: Introduce the relatives
that provides additional information about a person, place, or thing. The through examples. Meaning is fairly
relative connects the subordinate clause to the main clause of the straightforword; however, students will need
sentence. In the examples below, the subordinate clause, introduced by to pay particular attention to the use of OU
the relative pronoun qui, is set off by brackets. with expressions of time, since English uses
the relative "when." Ex. 9-29 treats this
David est un guide [qui a David is a tour guide [who is very feature. Analyzing complex sentencesas two
beaucoup de talent]. talented]. independent clauses helps students
Rome es t une ville [qui est Rome is a city [that is known for understond the fact that relativeshave Q
connue pour son architecture]. its architecture]. double function: 1) linking two clauses; 2)
replacing a co-referential noun.
In these examples the relative pronoun qui, which refers to a guide or a
city, respectively, is the subject of the subordinate clause. Qui, the
equivalent of the English who or which/that, always functions as the
subject of the clause it introduces and is always followed by a verb. Additional Qctivities: Other simple
• OU is used to introduce a place or a time; it is equivalent to the English exercises to practice relatives include:
where or when. a) recycling professions: Un acteur ? - ['est
un homme qui ioue dans des pieces ou des
C'est une ville [ou il y a beaucoup de It's a city [where there are many films. Une serveuse ? - ('est une femme
monuments historiques]. historical monuments]. qui travaille dans un restaurant/sert des
L'automne en France, c'est la saison Autumn in France is the season boissons. Un medecin ? Un professeur ? Un
[ou il commence a faire froid]. [when it starts to get cold]. avocat ? Une comptable ? Un gUide
touristique ? Un/e receptianniste iJ {'Office de
Tourisme ? Un/e receptionnisfe al'hOtel ? Un
~ Avous la parole ~ agent de voyage? etc.; b) aguessing
game - students describe aclassmate and let
others guess who they're describing: ['est un
9..29 En quelles saisons ? En quelles saisons est-ce qu'on peut faire les etudiant qui ioue de /0 guilare ,' ('est une
activites suivantes ? etudionte qui porte une iupe bleue ; ete.
MODELE On va a la campagne chercher des pommes. Implementation: 9-29 Before beginning,
~ L'automne est la saison OU on va a la campagne chercher des review the four seasons quickly. As a
pommes. variation, ask students to describe typical
1. On peut faire un pique-nique a la montagne. activities during each season, or typical
adivities on a parliculor holiday: Noel?
2. On peut faire du ski.
- ['est un jour OU on offre des cadeoux, elc.
3. On va souvent au bord de la mer.
Note that more formal usage would prefer
4. On fait des randonnees dans la foret. ['est un jour oil I'on offre des cadeoux, or
5. On commence a faire du jardinage. for the model in the textbook, L'outomne est
6. On admire les £leurs a la campagne. 10 saison OU I'on va ala campagne chercher
7. On va voir les matchs de football americain. des pommes, but this is not necessary in
8. On a envie de voyager dans les pays chauds. conversational style.

LE(:ON 3 ~ FAISONS DU TOURISME ! I trois-cent-soixante-cinq

Variation: 9-30 Have students describe ;.
9-30 Les grandes vi lies. Avec un/ e partenaire, est-ce que vous pouvez
the lown/city where your university is
decrire ces grandes villes ?
located, or another city of Iheir choice.
Follow-up: 9·31 At the end, bring the ~
doss together os a group to compare
responses.
Note: With stylistic inversion, the subject
may not follow directly: Montreal est une
ville qu'apprecienl beaucoup les fouristes.
trois- cent-so ixante-six CHAPITRE 9 ~ VOYAGEONS !
MODELE New York
El New York est une ville OU il Ya beaucoup de grands
magasins.
E2 New York est aussi une ville qui a beaucoup de theatres et de
cinemas.
1. San Francisco 5. Washington D.C.
2. Paris 6. Dakar
3. La Nouvelle-Orleans 7. Quebec
4. Los Angeles 8. Geneve
• 9-31 Quelles sont vos preferences? Pour Ie logement, les vacances, les
gens? Discutez de cela avec un/ e partenaire.
MODELE J' aime les hotels ...
El J' aime les hotels qui sont tres modernes.
E2 Moi, j'aime surtout les hotels OU il Y a une piscine.
1. J'aime les hotels ...
2. Je prefere les villes ...
3. Je n'aime pas les musees ...
4. J' aime les vacances ...
5. J'aime surtout visiter les endroits...
6. J'aime les gens ...
7. Je n'aime pas beaucoup les gens...
2. Le pronom fe/atif que
• As you have just learned, a relatives enables you to introduce a clause,
called a subordinate clause, that provides additional information about a
person, place, or thing. The relative pronoun qui functions as the subject
of the clause it introduces and is followed by the verb of the subordinate
clause.
Le guide [qui nous a fait visiter Ie The guide [who gave us a tour of the
chateau] etait bien informe. chateau} was well-informed.
• Que is used when the relative is the direct object of the subordinate
clause. Use qu' before words beginning with a vowel.
The subject of the subordinate clause usually follows que/ qu'.
C'est une ville. J' aime beaucoup
cette ville.
C'est une ville [que j'aime It's a city [that I like a lot].
beaucoup].
 Like qui, the relative pronoun que/ qu' can refer either to a person or a
thing.
Le guide que j'ai eu etait tres The guide whom/that I had was very
enthousiaste. enthusiastic.
Nous avons visite Ie musee que We visited the museum (that)
Mme Lerond a recommande. Mrs. Lerond recommended.

Be careful! In English the words whom or that may be left out, but in
French, que must always be used.

• When you use the passe compose, the past participle agrees in number Note: Remind students that this is the case
and gender with the preceding direct-object pronoun. In both examples for any direct object that precedes the verb in
below, que/ qu' refers to a feminine plural noun, and the feminine plural 1he passe compose. In practice, however,
form of the past participle is used. many French speakers and writers do not
make the agreement, so we consider this 0
Voila les cartes postales que j' ai Here are the postcards (that) I wrote. minor point. This point was olso addressed in
ecrites. Ch. 6, L. 1. The SAM/MFL includes writing
Vous connaissez les musiciennes Do you know the musicians (that) they activities thai focus on placement with the
qu'ils ont invitees a jouer ? invited to play? various tenses and rules of agreement.

~ A vous la parole ~
9-32 Un bibliophile it Paris. Completez ces phrases avec Ie relatif qui Key: 9-32 l}o~ 2}q~ 3)que
convient : qui, que ou OU. 4) que 5) qui 6) qui 7) qui 8) qu'

MODELE La Maison de la Presse je connais Ie mieux se trouve

boulevard Auguste Blanqui a Paris et ouvre a 6 h 30 du matin.
~ La Maison de la Presse que je connais Ie mieux se trouve
boulevard Auguste Blanqui a Paris et ouvre a 6 h 30 du matin.
1. Quand je visite Paris, je vais toujours a la FNAC on peut

trouver beaucoup de livres et de CD pas chers.

2. Pour acheter des joumaux, les Franc;:ais habitent une grande

ville peuvent aller a un kiosque.

3. Gibert Jeune est une librairie les etudiants visitent

regulierement pour trouver des livres pour leurs cours a la fac.

4. Chez Gibert Jeune, on peut egalement trouver beaucoup de livres

d'occasion (used) les etudiants aiment acheter parce qu'ils sont
moins chers.
5. A Paris, on peut trouver une librairie anglophone s'appelle

Shakespeare & Company.

6. Les bouquinistes se trouvent au bord de la Seine pres de

Notre Dame sont tres populaires avec les touristes.

7. La bibliotheque municipale est ouverte de mardi a samedi est

un bon endroit pour emprunter des livres et meme des DVD.
8. Ala bibliotheque universitaire, vous trouverez beaucoup d'ouvrages de
reference on peut consulter sur place.

LEC;ON 3 ~ FAISONS DU TOURISME ! I trois-cent-soixante-sept

Expansion: 9-33 This includes all the • • 9..33 Le mot juste. Le voyageur a besoin d' un vocabulaire precis. Dans
relatives introduced thus for; you might
extend practice by osking students 10 provide
additional examples of travel vocabulary to
be defined.
Additional practice: The following
octivity can serve as a logical model for the
Ecrivons activity, although it is 0 description
in a different time frame.
Souvenirs de voyage. Quels sont vos
souvenirs d'un voyage que vous avez fait?
Discutez de cela avec un/e portenaire.
MODELE Ie jour du deport
Implementation: 9-34 Before beginning, explain 10 students the
El ('etait un jour que j'aHendais
ovec beaucoup d'impotience.
E2 C'etait un jour OU il 0 foit
tres beou.
• T
1. I'endroil visite
2. les transports
3. Ie logement
4. les activites
5. Ie dernier jour des vacances
6. Ie retour
When you need to research
and present a topic, prepare
a basic outline before you
begin, then fill it in as you
gather information. This will
provide you with a complete,
orderly plan to follow when
you begin to write .
trois-cent-soixante-huit I CHAPITRE 9 ~
les definitions, on emploie souvent des propositions relatives. Est-ce que
vous et votre partenaire pouvez definir les choses suivantes ?
MODELES un lecteur DVD
El C'est un appareil qu'on utilise pour regarder un DVD.
un theatre
E2 C'est un endroit OU on joue des pieces de theatre.
un guide
El C'est une personne ou un livre qui explique l'histoire des
monuments.
1. un appareil photo numerique
2. un lecteur CD
3. un ordinateur portable
4. un musee
5. un office de tourisme
6. une agence de voyages
7. une receptionniste
8. un agent de police
meoning of the verb connaitre in this specific context: Ihat one has
actually visited the place mentioned.
9-34 Vous connaissez? Est-ce que vous connaissez ces villes ou ces
sites? Parlez-en avec un/ e partenaire.
MODELE la statue de la Liberte
El C'est un monument que je connais.
E2 Moi aussi, c'est un monument que j'ai visite avec mes parents.
1. New York 5. Paris
2. la statue de la Liberte 6. la tour Eiffel
3. Washington D.C. 7. Londres
4. Ie Smithsonian 8. Ie British Museum
Implementation: Brainstorm os a closs
~ Ecrivons
possible destinations ond a basic outline of
areas students might wish to reseorch. You
might wish to have students work in pairs to
complete this activity.
9-35 Projets pour un voyage
A. Avant d'ecrire. Presentez des projets de voyage dans un pays
francophone. Tout d'abord, preparez un plan. Quels details est-ce qu'il
faudra planifier ? Organisez vos idees. Ensuite, faites les recherches
necessaires pour detailler votre voyage et prenez des no tes.
MODELE I. La destination: la ville de Quebec
A. une ville historique : ...
B....
II. Les moyens de transport
A. l'avion (jusqu'a Montreal)
B. Ie car (jusqu'a Quebec)
VOYAGEONS I
 III. Le logement et les repas
A. un petit hotel dans Ie centre-ville: ...
B....
IV. Activites
A.
B....

B. En ecrivant. Maintenant, utilisez votre plan pour ecrire la description

de vos projets de voyage.

MODELE ~ Je voudrais visiter Quebec, une ville francophone qui n'est pas
tn?s loin de chez moi. C'est une ville historique et tn?s pittoresque.
La ville de Quebec a plus de 400 ans, et la vieille ville est entouree
par un grand mur. Pour aller a Quebec, je prendrai l' avion jusqu'a
Montreal et ensuite Ie car jusqu'a Quebec. Je pourrai obtenir les
billets d'avion en ligne ; c' est moins cher. A Quebec, on logera
dans un petit hotel dans la vieille ville. L'auberge J.A. Moisan se
trouve dans la rue St-Jean. C'est un petit hotel charmant qui offre
Ie petit-dejeuner. II y aura beaucoup de choses a faire : par
exemple, ...

c. En revisant. Reflechissez aux questions suivantes et puis faites tous les

changements necessaires.

1. Relisez votre paragraphe pour analyser Ie contenu : est-ce que vous

avez utilise les informations que vous avez trouvees pour detailler vos
projets de voyage?
2. Relisez de nouveau votre paragraphe pour analyser Ie style et la forme:
est-ce que vous avez bien suivi votre plan? Est-ce que les verbes au
futur sont bien formes?

D. Apres avoir ecrit. Partagez votre description avec vos camarades de

classe. Apres la discussion, quels endroits est-ce que vous avez envie de
visiter? Pourquoi ?
_---~,-I

Je voudrais visiter Ie Maroc. Je

f eral. u n c'lrcuit des vdles.
. " les Le premier Jour,
Impena . ' I rai
a
"irai Marrakech et Je, o~e
J hoAtel quatre etodes,
dans un 't
I'hotel Ie Marrakech . Ensul e
J," Iral"Meknes
a a
et Fes,

LE~ON 3 ~ FAISONS DU TOURISME I I trois-cent-soixante-neuf

.... .........~I/
-:.... ~ ....
~ ,
.........~..:-:.... .....
.'
Implementation: 8egm this lesson with a think·pair·share brainstorm activity. Ask each student to take out a piece of paper and write down the first three things that come
to mind when you say "Paris." Then have students compare their list with that of a partner. Finally, make a list on the board with input from the whole class As you write their
Venez chez nous !
responses on the boord, group the answers together into categories, but without using litles le.g., les monuments, les musees, 10 cuisine, Ie shopping, I'hisfoire, etc.). After
you've fin ished, ask students to identify and lobel eoch group.You (auld also ask ifany students have visited Paris and have them shore their experiences and/or bring in
any souvenirs they collected.
Implementation: Use the video montage
(Paris, ville lumiere) to provide an overview
of this lesson; see how many monuments
studenls recognize. You might replay this
montage after having treated the lesson;
students should then recognize more
landmarks. Treat the opening segment in the
book by having students look for main ideas:
what wlilthey find in Paris? Why is Paris
known as the "Cily of light"? Students may
also have heard of the /l Goy Nineties, on
II
expression used in the United States for this
some period.
Note: 9-36 Two additional interviews are
treated inSAM/MFL.
370 trois-cent-soixante-dix
~,..fJ "
.... .. ... "'. :...... . .. ...
,.
. ..... $,
............. .. ". 'R, ':,. .....,.'\~
... ... .............
,fl'
. . ..... .. .....
: .'... , ". :
Paris, ville lumiere
Paris, comme vous Ie savez, est la capitale de la France. C'est aussi la ville
la plus visitee du monde. C'est une belle ville remplie 1 d'histoire, de
monuments interessants, d'eglises, de bons restaurants et de grands
magasins et de petites boutiques de specialites. II y en a pour tous les gouts.
Paris est connue sous Ie nom de Ville Lumiere. D' OU cette designa tion
vient-elle? C'est parce qu'a la fin du dix-neuvieme siecle et au debut du
vingtieme, Paris etait Ie centre artistique et culturel du monde et la capitale
de l'elegance, du luxe et des plaisirs. Beaucoup d'ecrivains, de musiciens et
d'artistes passaient au moins un an dans la Ville Lumiere pour apprendre
leur metier ou trouver de l'inspiration. Voila pourquoi on appelle la fin du
dix-neuvieme siecle en France la Belle £poque.
1 full
~ Observons
9-36 Mes impressions de Paris
A. Avant de regarder. Meme si vous n'avez jamais visite Paris, qUelle idee
est-ce que vous avez de cette ville celebre? Dans cette sequence, vous allez
entendre deux Ni<;;ois qui decrivent leurs impressions de Paris.
CHAPITRE 9 ... VOYAGEONS !
 h//
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B. En regardant. Trouvez la reponse (ou les reponses) a chaque question. Snipt: Observons
FABIENNE: Alors ie suis ni~oise, mais je vais
1. Fabienne dit qu'il y a toujours un petit conflit entre... vaus porler un petit peu de Paris.
a. les Fran<;ais et les Americains. Nous, nous sommes dons Ie Sud de
b. les Parisiens et les Ni<;ois. la France, Paris est beoucoup plus
dons Ie Nord de 10 Frome. Nous
c. les hommes et les femmes.
avons entre les Ni~ois et les
2. Pour eIle, ce n'est pas un probleme parce qu'elle ... Parisiens toujours un petit (onflil,
a. est mariee avec un Parisien. qui ne se dit pas toujours, mois je
Key: 1. b 2. a 3. c 4. b, ( suis moriee avec un Parisien, donc,
b. adore les Americains. 5.I'Opera, la Camorde, 10 j'ai dfi faire man deuil de celo.1'oi
c. est nee a Paris. tour Eiffel, 10 Bibliotheque visite Paris un petit peu confrointe
3. AParis, elle aime surtout. .. et for(ee, et finolement (e"e ville
m'a beoucoup plu, je... ie dois Ie
a. la tour Eiffel.
reconnoitre. Peut-etre pas 10 tour
b. Ie climat. Eiffel, parce que ('est un
c. Ie shopping. monument qui m'o pos vroiment
etonnee, peut-elre Ii force de Ie
4. Edouard est aIle a Paris pour... voir en photo. Mointenonl roi
a. voir sa famille. adore vroimenlloutes les activiles,
b. travailler. Ie shopping Ii Paris, chose que nous
c. passer des vacances. n'ovons pes Ii Nice, peut-elre. Nous
ovans Ii Nice Ie dimel, Ii Paris ils
5. 11 a decouvert beaucoup de monuments, par exemple : onlloules les octivites. EI euh...
__ I'Opera de Paris __ l'arc de Triomphe __ la place de la Concorde j' Dime bien les Parisiens,
finolement.
Ie Louvre la tour Eiffel __ la Bibliotheque EDOUARD : J'oime beoucoup Paris, c'est un lieu
Fran<;ois-Mi tterrand ou je vais souvent et et ou j' oi
travoille no lammen!. EI j' ai pu
decouvrir beoucoup d'endroils cel
ete, notommenlla Bibliolheque
Fron~ois·Mitterrand, qui est un
end roil Ires... Ires inleressont, ie
trouve. Mais il y 0 d'oulres
end roils, comme l'Opera, qui es!...
bon, que toutle monde (onnait et
qui est... que ie trouve
La Bibliotheque nationale de magnifique. Euh, el sinon, euh
France, site Fran<;ois­ bien, evidemment tous les grands
Mitterrand. monuments, com me 10 Concorde, 10
tour Eiffel. Et, euh... c'est un lieu
C. Apres avoir regarde. Mamtenant discutez de ces questions avec vos ou j' aime bien oller, euh... en
camarades de classe. voconces, '" pour trovailler...

1. Fabienne remarque qu'il y a un petit conflit entre les gens du Nord (les

Parisiens) et les gens du Sud (les Ni<;ois). Comment pourriez-vous

expliquer ce conflit ? Est-ce qu'il existe des tensions ou de la concurrence

(competition) entre les gens de regions differentes chez vous ? Si oui,

pourquoi?

2. Fabienne n'est pas tres impressionnee quand elle voit la tour Eiffel pour

la premiere fois. Pourquoi ? Est-ce que vous avez deja eu cette

experience, de voir un monument ou une ceuvre d'art celebre pour la

premiere fois et puis d'etre de<;u/ e (disappointed) ?

3. Est-ce que les impressions de Fabienne et Edouard vous etonnent

(surprise) ? Pourquoi ? Est-ce qu'elles different de vos propres

impressions de Paris?

VENEZ CHEZ NOUS! .. PARIS, VILLE LUMIERE trois-cent-soixante-et-onze 371

 ........ .' . ......... ;i ... , . : .II" ,. .. '-:i: •.••-... ..._·..··•.. ·r \.--.........
-~ _ ..,... .•.• •- . .
~\"I '

......... :~. ..... " ,/1 " \...'" ·<:·::.·..·.... ··-~ i· : . ·:··\\. \ I ./jl/·... ::i-..·-··...~-:::'·......"'~.,r/.....
·l// / "':~\'" ·····<.....
...."'.~......" '
~ ..·..-··l 1..····· ~\... \ :' ./,·11.:··..

..... ~-_ ....::....... ........ '. ; //1 :' ... .

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Parlons

1 - - - - -______~9-3~7
~ ~L ~a~v~is~it~e d 'un monument

Une fa<;on agreable de voir les monuments de Paris est de

prendre un bateau-mouche. Ces bateaux font des circuits
touristiques avec des commentaires sur tous les
monuments qui se trouvent au bord de la Seine. Regardez
ce detail d'un plan de Paris et identifiez les monuments que
vous reconnaissez.
Expansion: If you hove a collection of maps (e.g., from the department stores in Paris), you
(ould bring them 10 class and hove studenls work in groups 10 find the monuments on the
bateau-mouche map and label them. You might olso assign this as homework and have
students go to the Chez nous Companion Website to find links to Maps and tourist gUides of
Paris.

DEPART
et
RETOUR
Pdris vue de Id Seine DUREE 1 HEURE

Note: Pile is the abbreviation for passerelle, A. Avant de parler. Maintenant, c'est a vous de jouer Ie role d'un/ e guide
ofootbridge The footbridge, la passerelle a bord d'un bateau-mouche a Paris.D'abord, choisissez un monument.

Leopold·5edar·5enghor, was formerly known Voici quelques possibilites :

as /0 posserefle 50lferino.

1. l'Hotel de Ville 7. la tour Eiffel

2. la Conciergerie 8. Notre-Dame de Paris
3. les jardins des Tuileries 9. les Invalides
4. Ie musee d'Orsay 10. Ie Louvre
5. I'obelisque de la Concorde 11. Ie Grand Palais
6. Ie Pont Neuf 12. l'Institut de France

372 trois-cent-soixante ~douze CHAPITRE 9 ..... VOYAGEONS !

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Ensuite, preparez une description de votre monument; considerez les Implementation: Avant de parler This
questions suivantes : speaking activity gives students the
opportunity to practice presentational
1. Ou se trouve ce monument? Dans quel arrondissement? Dans quelle speaking skills, cansistent with Standard 1.3
rue? A cote de quels autres sites importants ? Est-ce qu'il y a une in the Notional Standards for Foreign
station de metro a proximite ? language learning. If you wish, you may
2. Quand est-ce que ce monument a ete construit ? Par qui? Pourquoi est­ expand the activity ta include monuments not
ce que ce monument est important aujourd'hui ? visible from lesbateaux ·mouches such as:
/'ore de Triomphe, les (hamps-Elysees,
Pour trouver des renseignements, consultez Ie site Web de Chez nous pour Montmartre et Ie Socre-(reur, la Sorbonne, Ie
ce chapitre, des encyclopedies et des guides touristiques. Centre Pompidou (Beaubourg), Ie cimefiere
au Pere-LachOlse, Ie Moulin Rouge, Ie
Pantheon, la Bibliotheque Francois­
B. En parlant. Presentez votre monument avos camarades de classe.
MiNerrand, les (afacombes. Students may
N'oubliez pas d'apporter des images (des photos, des affiches, etc.) de votre work independently or with aportner for this
monument! activity. Allow students a few days la prepare
their presentations. Consider giving 0 model
, presentation so students know what you
C. Apres avoir parle. QueUes sont les presentations les plus interessantes ?
. .. . expect of them. Following the presentations
Quels monuments est-ce que vous voudnez VISIter mamtenant ? . th e .In forma t'Ion
d'ISCUSS on dsummarIZe I

conveyed. As a follow up, you might have students work with a partner to plan on itinerary for the
monuments they would most like to visit in one day. In addition to encyclopedias and the Internet,
useful resources for this activity include:Applefield, David. Paris Inside Out:The Insider'sHandbook fo
Lisons Life in Paris. Guilford, 0: Insiders' Guides, 2005; Mroue, Haas. Frommer'sMemorable Walks in Paris.
Hoboken, NJ: Frommer's, 2006;Tillier, Alan. Paris, OK Eyewitness Travel Guides. New York: OK
Publications, 2007.
9-38 Un detective a Paris
A. Avant de lire. Le Commissaire Jules Maigret est un des detectives
fictifs les plus connus au monde. Son createur est Georges Simenon
(1903-1989), un ecrivain beIge. Les 75 romans et 28 nouvelles qui racontent
les aventures de Maigret ont ete traduits en 50 langues et vendus a plus de
500000 millions d'exemplaires ; plusieurs ont ete adaptes a des films.
Le Commissaire Maigret a son bm-eau au 36, Quai des Orfevres a Paris. II
travaille donc au cceur de cette ville, dans Ie 1er arrondissement. C'est un
homme patient, qui observe les lieux et les suspects pour trouver les elements
qui clochent (that aren't qZlite right) et les trous (holes) dans leur histoire.
Note: Avant de lire Simenon was one of
the twentieth century'smast prolific authors,
sometimes writing 60-80 pages per day.The
Maigret novels were published at 0 rate of
2.5 books per year. Simenon is ahen credited
with having created the modern detective
novel.
Maigret, the son of a former, come to
Paris to study medicine but joined the police
instead, rising in rank from a uniformed
bicycle patrolman to superintendent. His
method is to study the settings where the
victim and suspects operate, and patiently
observe until he finds elements that don't
quite fit logically, or until asuspect makes a
misstep that reveols hIS or her guilt.
See the Chez nous Companion Website
for links to sites thar have additional
, . \ ~ \e de Maigret dans \a serie BBC.
information an, and photos of, Simenon and
Rupert DaVies Joue e ro Moigret.

VENEZ CHEZ NOUS ! .. PARIS, VILLE LUMIERE trois-cent-soixante-treize 373

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.

Dans Ie roman intitule La Folle de Maigret (Maigret and the Madwoman),

Use your knowledge of the
setting of a story to help you
understand what takes place
there and how it fits into the
overall narrative.
Maigret rec;oit dans son bureau Quai des Orfevres une vieille dalne,
Leontine Antoine. EUe pense que son appartement a ete cambriole (broken
into). Mais eUe est assassinee pas longtemps apres, et c'est a Maigret de faire
une enquete sur Ie meurtre. II se rend aux jardins des Tuileries, OU la vieille
dalne avait l'habitude de se promener.
Qu'est-ce que vous savez sur les jardins des Tuileries ? Regardez la
photo, et faites des recherches sur Internet pour en apprendre plus. QueUes
sont les activites typiques dans un jardin public?

Implementation: Show students where the

gorden is loco ted, using the Paris en Bateau
map from this lesson, where the gorden is
indicated by three trees and the Arc de
Triomphe du Carrousel. Catherine de Medici
hod the Tuileries Palace built in the sixteenth
century, and louis XIV lived there during the
construction of Versailles.The nome was
derived from the existence of tile kilns on the
site. Le NoIre laid oUlthe gardens in the
seventeenth century, ond during the some
period, the polace wos linked to the louvre.
In 1871 , the palace was destroyed by
arsonists. The gardens cover obout 63 acres
and ore a favored location for Parisians and
tourists alike.To help students better imagine
Les jardins des Tuileries .
the activities in the iardins, see the Chez nous
Companion Website for links to sites with
additional photos.

Key: En lisan. 1) /I veut se metlre 0 10

ploce de 10 vieille dome 2) des dochords, B. En lisant. Lisez Ie texte et ensuite repondez aux questions suivantes.
des couples amoureux, des vieilles gens, des 1. Maigret va aux jardins des Tuileries avec sa femme; pourquoi ?
ieunes mamans, des enfonls, un homme 2. Qui sont les personnes qui frequentent les jardins ? Regardez bien

d'une trentoine d'onmies 3) les dochords

I' extrait, et faites une liste.

dorment, les couples amoureux s'embrossent,

lesvieilles gens donnent 0 monger aux 3. QueUes sont les activites de toutes ces personnes ? Rajoutez cela a

oiseoux, les jeunes mamons surveillent leurs votre liste.

enfants, les enfants jouent dons Ie bassin, un 4. A. votre avis, quel temps fait-il aux jardins ce jour-la ? Pourquoi ?
homme d'une trentoine d'onmies lit un livre 5. Quelle est l'ilnpression que Ie temps, les gens et les activites donnent
de biologie 4) il fait du soleil et il fait beau, a Maigret?
porce Qu'iI y 0 des vieilles gens, des enfanls
et des oiseeux 5) IItrouve que ('est
reposonl, el que Ie vie semble simple el sons
hisloires.

374 trois-cent-soixante-quatorze CHAPITRE 9 • VOYAGEONS !

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Leontine Antoine « profite du moindre 1 rayon de soleil » pour passer

2 3
« une partie de ses apres-midi sur un banc des Tuileries ». Soucieux
de se mettre a la place de cette vieille dame qui a ete assassinee, Maigret
se ren d a' son tour 4 aux rr.·l· 5
1 Ul enes avec son epouse :
I

-Si on s'asseyait un moment? proposa-t-il. 5

G
Il se passait ainsi une envie qu'il avait depuis la veille au soir. Il ne se

souvenait pas s'etre jamais assis sur un banc public. Ii n'aurait pas ete loin

de penser7 qu'ils ne servaient a rien, sinon de lits aux dochards 8 ou de

refuge pour les amoureux.

Or, ils mirent 9 un long moment avant de trouver un banc libre. Tous 10

les autres etaient occupes, et pas seulement par de vieilles gens. Il yavait

beaucoup de jeunes mamans qui surveillaient lO leur enfant. Un homme

d' une tren taine d' annees lisai t un livre de biologie.

-On est bien, non?

Des petits bateaux avoiles blanches croisaient sur l' eau limpide du 15

bassin.

-Ne te mouille 11 pas, Hubert. Si tu te penches l2 ainsi, tu vas

tomber a l'eau !

N'etait-ce pas reposant ? La vie, vue d'ici, paraissait simple et sans

histoires. 20

La vieille dame y venait chaque jour, quand Ie temps Ie permettait.

Comme Ie faisait une autre vieille dame devant eux, dIe devait donner

des miettes de pain 13 aux oiseaux, qui se rapprochaient toujours

davantage.

From La Folie de Maigret by Georges Simenon © 1970 Georges Simenon limited, a Chorion company· All Rights Reserved.

Iplus petit 2bench 3anx ieux 4va aussi 5femme 6desir 7might have thought

8homeless people 90nt regarde IOobservaient I I get wet 12/ean over 13breadcrumbs

C. En regardant de plus pres. Maintenant examinez quelques Key: En regardant de plus pres
caracteristiques du texte. 1) a) Maigret, parce qu'il veul observer les
activill~s
b) Maigret, ou peul-etre sa femme,
1. Dans cet extrait, il y a trois citations directes (direct quotes). Pour chaque parce qu'il/elle trouve que c'est agreable
citation, expliquez qui Ie dit et pourquoi : dans les jordins c) une rnaman, porce que
a. -Si on s'asseyait un moment? son fils joue dons Ie bassin 2) Peul·etre
b. -On est bien, non? parce qu'il n'a pos grandi en ville, et que
c. -Ne te mouille pas, Hubert. Si tu te penches ainsi, tu vas tomber a c'est un homme qui est toujours oecupe et qui
l'eau! ne prend pas Ie lemps de se detendre.
2. Avant cette visite, Maigret ne s'etait jamais assis (had never sat) sur un Expansion: In the 19605, the BBC produced
banc public. Pourquoi, a votre avis? a 51-episode television series, starring Rupert
Davies as Maigrel. Jean Gobin played the
D. Apres avoir lu. Discutez des questions suivantes avec vos camarades pori of Moigret in severoIFrench films. Clips
de dasse. con be found on variaus online video-shoring
sites. You might wanlto show 0 dip in closs 10
1. D'apres Ie texte que vous avez lu, decrivez une joumee typique pour enrich this presentation.
Leontine Antoine; pour Ie Commissaire Maigret.
2. Est-ce que les jardins des Tuileries ressemblent aux jardins publics chez

vous, ou est-ce qu'ils sont tres differents ? Pourquoi ?

VENEZ CHEZ NOUS! ... PARIS, VILLE LUMIERE trois-cent-soixante-quinze 375

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~ Ecrivons

When writing a historical or 9-39 Des Americains it Paris

biographical sketch, it is
appropriate in French to use C'est Thomas Jefferson qui a dit : « Every man has two coun tries, his own and
the present tense; this gives France. » Jefferson, comme tant d'autres Americains, etait fascine par la
a sense of immediacy to
France et par la ville de Paris. Nomme Ambassadeur des Etats-Unis en
your description.
France, il y va en 1784, succedant a Benjamin Franklin, et il y reste cinq ans .
Depuis longtemps, Paris attire non seulement des diplomates, mais aussi
des artistes, des ingenieurs, des ecrivains et des chanteurs, A Paris, ils
trouvent une certaine liberte, personnelle et artistique, qui manque a leur
vie americaine. Ils decouvrent aussi une autre fa<:;on de voir Ie monde, une
autre ouverture culturelle.

Ben'a~in Franklin est Ambassadeur des Etats-Unis

J d 1776iusqu'en1785 .
en France e J

Josephine Baker, une vedette

des ,Foll~S BergEnes pendant les
annees vlngt et trente.

A. Avant d'ecrire. Preparez une description de la vie parisielU1e d'un/ e

Americain/e. D'abord, choisissez une personne dans une des categories
indiquees. Ensuite, cherchez des renseignements sur son sejour (ou ses
sejours) aParis. Pour trouver des renseignements, consultez le site Web de
Chez nous pour ce chapitre, des encyclopedies et des biographies.

Implementation: Avant d' ecrire This writing octivity gives students the opportunity to practice presentotionol writing skills, consistent with Standard 1.3 in the Notionol
Standords for Foreign Languoge Learning. We suggest you model atex', using presentational softwore and a famous Americon not included in this list (for exomple, Mary
(ossott).
Refer students to the introduction obout Thomas Jefferson for on exomple of the use in French of the historic present. Note the possoge begins 10 the post, then shifts to the
present to begin the narflltion, which gives 0 sense of immediacy. Use af the historic present is much more (ommon in French than in English.
Students moy work individuolly or with 0 portner to write brief biographies. Allow them a few doys 10 prepare, and ask them to include 0 photo of the person. In addition to
encyclopedias and the Internet, onother useful resource is: Morfon, Brion. Americans in Paris:An Anecdotal Street Guide, Ann Arbor, MI: The Olivia ond Hill Press, 1984.

376 trois-cent-soixante-seize CHAPITRE 9 .. VOYAGEONS !

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.~ 0" ••' . ............ " . . . . . . . . . . . .••• ' \~'" / '/ ".

.....;:::.:::?,\ .

Diplomates IngenieurslAven turiers Ecrivains Musiciens Danseurs/Comediens

John Adams Thomas Edison e.e. cummings Louis Armstrong Fred Astaire

Benjamin Franklin Robert Fulton Ernest Hemingway Aaron Copland Josephine Baker

Thomas Jefferson Charles Lindbergh Katherine Anne Porter Duke Ellington Ada 'Bricktop' Smith

Franklin Roosevelt Samuel Morse Gertrude Stein George Gershwin Isadora Duncan

Woodrow Wilson Orville & Wilbur Wright Mark Twain Cole Porter Buster Keaton

Pour preparer votre description, repondez aux questions suivantes :

1. Quand et pourquoi est-ce que cet/ te Americain/ e va a Paris?
2. Combien de temps est-ce qu'il/ elle y reste ? Pourquoi ?
3. Qu'est-ce qu'illelle fait a Paris?
4. Quelles sont ses impressions de Paris?

B. En ecrivant. Redigez deux paragraphes qui expliquent Ie sejour a Paris

de cet/te Americain/e. Dans Ie premier paragraphe, donnez des details sur
son sejour (questions 1-3). Dans Ie deuxieme paragraphe, parlez de ses
impressions de Paris (question 4), et terminez votre texte avec une phrase
qui resume l'importance du sejour parisien dans la vie de cette personne.

C. En revisant. Reflechissez aux questions suivantes et puis faites tous les

changements necessaires.
1. Relisez vos paragraphes pour analyser Ie contenu : est-ce que vous avez
bien repondu aux questions dans la partie A ? Est-ce que vous avez bien
resume l'importance de Paris pour cet individu ?
2. Relisez de nouveau votre paragraphe pour analyser Ie style et la forme:
est-ce que vous avez mis les verbes au present, en mettant des dates
pour indiquer la periode historique ? Est-ce que vous avez respecte
I'ordre chronologique des evenements ?

D. Apres avoir ecrit. Lisez votre texte avos camarades de classe. Qui sont Implementation: Apres avoir ecrit
les individus les plus interessants qui ont visite Paris, a votre avis? Pourquoi ? Hove students exchange descriptions for the
purposes of peer editing. Then have them
compare the experiences of their historical
figures. Which people hod similor
Now that you have completed Chapitre 9, can you do the following in experiences? Speculate on why this might
French? be so.
D talk about various means of transportation, travel destinations, and
lodgings?
D talk about your future plans?
D describe your travel experiences?
D follow and give directions in a city?
D describe train travel in France?
o describe some tourist destinations in the cities of Paris and Tours?

VENEZ CHEZ NOUS! • PARIS, VILLE LUMIERE trois-cent-soixante-dix-sept 377

 I' Asie (f.) Asia
Le~on I'Europe (f.) Europe
l'Oceanie (f.) Pacific
moyens de transport (m.) means of transportation
a pied on foot des pays (m.) countries
un avion plane Voir a la page 351 See page 351
un bus city bus
excursion bus, intercity bus des nationalites nationalities
un car
un metro subway Voir a la page 351 See page 351
une mobylette moped, motorscooter
d'autres mots utiles other useful words
une mota motorcycle
un taxi taxi aussi bien que as well as
un tram(way) tram une frontiere border
un train train une langue maternelle native language
une reunion meeting
pour faire un voyage to take a trip
quelques verbes utiles some useful verbs
un aeroport airport
devenir to become
un appareil photo camera
maintenir to affirm, to uphold
un appareil (photo) digital camera
obtenir to obtain
numerique
retenir to hold, to book
un camet d'adresses address book
revenir to come back
une carte bancaire debit card
soutenir to support
une carte de credit credit card
tenir to hold
une de, une def key
venir to come
un passeport passport
venir de + inf to have just done something
un permis de conduire driver's licence
un plan de ville city map
un portefeuille wallet
un porte-monnaie (inv.) change purse Le~on

un sac ados backpack

une valise suitcase Ie logement lodgings
un vol flight aller sur Internet to go online
une auberge (de inn, (youth) hostel
d'autres mots utiles other useful words
jeunesse)
un billet (train, plane) ticket un camping campground
un ticket (subway) ticket un camping-car recreational vehicle
tout everything une caravane trailer
Voyons ... Let's see . .. Cela vous convient ? Does this suit you?
un gite (rural) (rural) bed and breakfast
loger (dans un hotel) to stay (in a hotel)
Le~on une etoile one star
les continents (m.) continents pour se renseigner to get information
I'Afrique (f.) Africa un guide guide (tour guide or
l'Amerique (f.) du North America guide book)
Nord Je vous en prie. You're welcome.
I'Amerique (f.) du South America un office de tourisme tourism office
Sud des renseignements (m.) information
pour indiquer Ie chemin to give directions une cathedrale cathedral
une avenue an avenue une cave wine cellar
un boulevard a boulevard un chateau chateau
Ie chernin the way un chateau fort fortress
continuer (tout droit) to keep going (straight ahead) une grotte prehistoric cave
toumer a (droite/ to turn (right/left) prehistorique
gauche) un spectacle son sound and light historical
traverser to cross et lumiere production
un theatre romain Roman theater
des sites (m.) historical and cultural un village medieval medieval village
historiques et sites un village perche village perched on a hillside
culturels
une abbaye abbey

VOCABULAIRE tro is-cent-soixa nte-di x- neuf 379

 La sante et Ie bien-etre

Qu'est-ce que cette femme fait? Pourquoi ?

Lec;on 1 ... La sa nte After completing this chapter,

you should be able to:
Lec;on 2 Sauvons la planete
• Discuss health and well-being
Lec;on 3 ~ Le
bien commun : • Give advice
la politique et • Express emotions
Ie civisme • State opinions
Venez chez nous! L' eco logie • Discuss civic engagement and the
political process in France
• Discuss environmental and
ecological concerns in the
Francophone world
 Presentation: Present the ports of the
POINTS DE DEPART body using the visual (MFl, Ch. 10), naming
and describing the body ports: Voici les yeux ;
Sante physique et morale vous oyez deux yeux ; ('est pour regarder.
Au singulier, c'est un mil, etc. Have students
Baptiste et Charlotte font tres attention a leur sante. Ils n'ont pas beaucoup repeat the new vocabulary by identifying
de temps libre parce qu'ils travaillent beaucoup, mais ils essayent de bien ports of Ihe body: Cesl une oreiJ/e au un mil?
manger et de faire regulierement de I' exercice. Charlotte aime bien les cours Then have them nome ports of the body that
de fitness. Son mari est handicape ; il doit se servir d'un fauteuil roulant, come in twos - Ies oreil/es, les yeux, les
mais il est tres sportif. Il fait souvent de la musculation, et il joue au basket­ bras, les iambes, les mains ; then those for
fauteuil avec des copains. which they have only one: un (mur, une fele,
un eslomae. Alternatively, present this
vocabulary using TPR: Touchez Ie bros, 10
Ie dos
main, /a iambe, les yeux, etc., and test
student comprehension by playing
"Simon says" (Jacques a
diLl.
To present this
les yeux (un reil) vocabulary over two
days, begin with
ports of the body,
~'-I--+-f-----+-~- 10 longue the expression avoir
mal, and Ex. 10-1.
On day 2, present
Etes-vous en
I'epaule (f.) forme?, the Vie et
(ulture, and
Ex. 10-2 and 10-3.

Ie bros

Ie coude

10 jambe
Ie pied
Note: Alimited number of terms relating 10 physical disabilities ore presented in this lesson. You may wish to present more specific terms relating to disabilities: quelqu'un
qui ne voil pas esl aveugle ou non-vayan! ; si on ne peut pas entendre, on esl sourd au malentendanl ; si on ades problemes Ii marcher, on peut utiliser une canne au un
deambu/ateur ;des gens qui ont perdu une iambe ou un bras sont des ampules et ils peuvent se servir de protheses au de bequilles. 11 ne fauf pas oublier non plus les
animaux : les aveugles peuvenf se servir des chiens guides et d'autres personnes handicapees peuvent etre aidees par des chiens d'assistance.

LE(ON 1 -4:- LA SANTE trois-cent-quatre-vingt-un 381

 Vous avez mal?
To indicate the location of body pains in French, use the expression avoir
mal aplus the definite article and the body part. Remember that the
les poumons
preposition a contracts with the definite article Ie, la, les, in some cases:
(m.l
J' ai mal a la tete. I have a headache.

II a mal au cceur. He's nauseated.

Elle a mal aux pieds. Her jeet hurt.

I'estomoc Tu as mal au ventre? Do you have a stomachache?

(m,) J' ai mal partout. I hurt everywhere.

Presentation: Choose a"victim" from

among the students, and use a toy hammer
or bot to pretend you are inflicting pain on ~ Avous la parole ~
that person. Have students answer the
question, Oil est-ce qu'iVefle amal ?You
might focus on body ports not mentioned in 10-1 J'ai mal! Dites OU ces personnes ont mal.
the exercises. Follow up with Ex . 10-1.
MODELE Christiane
I plementation: 10-1 Use the image of ~ Christiane, elle a mal au dos.
the hikers (MFl, Ch. 101 to complete the
exercise.

Denis
Mme Porizeou M. Dubose Paul Christiane

•
Presentation: Present this vocabulary by
having students toke the quiz individually or
I vrai
in pairs. Follow up by comparing profiles as a
closs and asking students which habits they
1 Je co ns ulte regulierement
Ie medecin.
vrai
I faux
Je fai s souve nt du sport ou
de I' exercice _ I fau x

mighl wont 10 work on improving to be in

belfer health. 3 Je ne fume pas. , v rai
i fau x 4 Je mange des repas
equilibres_
1 vrai
I fau x

I vrai
5 Je ne saute jamais de
repas.
I vrai
I faux
Je me dete nds d e temp s
en temps_ I faux

7 Je ne suis pas de regimes

trop stricts.
vrai
fau x 8 Je bois d e I'alcool avec
moderation_
J vrai
I faux

9 Je grignote peu entre les

repas_
vrai
faux 10 Je dors huit heures pa r
nuit.
I vrai
I faux

Pour decouvrir votre profil, comptez un point pour chaque « vrai ».

8 10 pa inlS . Br vo ! Vous - Ies en super bonne forme.
S 7 poi nls . Co va, rna is vous pou vez rnieux foi r I
3 4 poinls . Fr anch menl, VOliS a ez du If vo il)our relrOll er 10 fo rme I
o 2 po in s : Oh 10 10 , 10 crise! 11 lo ul oa sser a I'actio n

382 tro is-cent-quatre-vi n gt-deu x CHAPITRE 10 .~ LA SANTE ET LE BIEN-ETRE

 Note: Medicol core in France is ronked first worldwide. life expectancy for the French is rising: in 2005, it reached 64 years for women, 77 years for men, among the highest
averages in the world. Cardiovascular disease causes one in three deaths, cancer one in four. Mental illness is on the rise in France, but illicit drug and alcohol consumption are down
(Francoscopie 200l). Why are Ihe French such heavy consumers of medicines? One reason may be the relatively low
· I (ost of prescription drugs, which are subsidized by 10 Sew. Point oul that whereas Social Security in the u.S.
Vleet cut u r e concerns primarily penSions, and Medicaid/Medicare provide medical benefits to the poor and elderly, la Secu in
France is a more comprehensive and universal system of health coverage.

La medecine en France e stress

Quels aspects de la vie contribuent a notre sens Regardez la sequence video On se stresse et on se
du bien-etre ? Un facteur important, c'est l'acces detend.
aux soins medicaux 1. Les Fran<;ais ont un
1. QueUes sont les sources de stress mentionnees ?
excellent systeme medical. IIs sont assures 2 par
QueUes sont les methodes employees par les
un systeme de Securite sociale qui couvre les
gens que vous observez pour reduire Ie stress?
depenses 3 medicales de presque toute la
population. Les malades doivent payer Ie 2. Est-ce que vous pensez que Ie stress se
medecin et Ie pharmacien, rna is la plupart4 des manifeste en Amerique du Nord de la meme
frais 5 medicaux sont rembourses. La vaste fa<;on qu'en France? Pourquoi ?
majorite (89 %) des Fran<;ais se disent en bonne Presentation: As students walch the video clip, have them make two lists:
sante, mais paradoxalement, les Fran<;ais sont les one for the sources of stress presented and one for the ways in which people
plus gros consommateurs de medicaments en try to counteract these stresses. Ask them if what they see and hear is
Europe. Comment est-ce que Ie systeme medical (omparable to the situation in their own living environment.
chez vous differe du systeme fran<;ais ? 1 medical care 2insured 3expenses 4]a majorite Sjees

; 10..2 Des bons conseils. Avec un/e partenaire, offrez des conseils a
chaque personne.
MODELE J' ai grossi de cinq kilos.

El II faut suivre un regime.

E2 Et il ne faut pas grignoter entre les repas !

1. Je suis toujours fatigue.

2. J'ai tres mal au dos.
3. Je voudrais maigrir un peu.
4. Je suis tres stresse.
5. J'adore les chips et Ie coca, mais j' ai tendance agrossir.
6. J'ai tres mal aux dents.
7. Je fume un paquet de cigarettes par jour.
8. Je n'ai pas Ie temps de manger Ie matin.

• 10..3 Pour combattre Ie stress. Avec un/e partenaire, dressez une liste de
T
choses qui sont sources de stress pour vous. Ensuite, etablissez une autre liste
de solutions pour combattre Ie stress. Comparez vos listes avec celles de vos
camarades de classe. Qu'est-ce qui cause Ie stress chez les eturuants en general?
QueUes sont les solutions les plus efficaces pour combattre Ie stress, selon vous ?
MODELE les causes du stress

El Pour moi, ce sont les examens qui causent du stress.

E2 Et pour moi, c' est la famille et...

les solutions

El Moi, pour reduire Ie stress, je fais du sport.

Qu'est-ce qU'elles font pour
E2 Et moi, j'ecoute de la musique et. ..
combattre Ie stress?

LE\=ON 1 ~ LA SANTE trois-cent-qu atre-vi ngt-trois 383

 Sons et lettres
Les consonnes s et z
Note: This first rule covers most of the The letter s may represent either the sound /s/ or the sound /z/. A number
vocabulary presented in (hez nous. The of word pairs are distinguished by these two consonant sounds. In the
pronunciation of ·s after a nasal vowel is middle of words, -ss- is pronounced as /s/ and -s- as /z/:
somewhat more complex. For example,
in the prefix trans-, -s is pronounced /z/ Ie dessert dessert Ie desert desert
before avowel. (ompare: transporter vs. Ie coussin cushion Ie cousin COUSIn
transiter. Ie poisson fish Ie poison poison
At the beginning of words, the letter s is pronounced / s/; in liaison it is
pronounced / z /. Compare:
ils sont/ils~ont voussavez/vous ~ avez

After a nasal vowel written with n, the letter s is pronounced lsi:

conservahon penser ensemble
Next to a consonant, s is pronounced lsi:
rembourser rester l'estomac respirer
But note the exception Alsace, where s is pronounced /z/.

The letter c is also pronounced / s/ before the letters e and i or when

spelled with a cedilla.
cent cigarette <;a gar<;on

Note: In France the -x of Bruxelles is The letter x is pronounced:

usually pronounced /ks/. Make sure
students understand that the ·x of six is • liaison
/s/ in: six soixante Bruxelles
only pronounced /s/ when the word is
• /gz/ in:/ z / in: six~hommes dix ~ aspirines
pronounced alone or at the end of a
phrase: - Tu as combien de freres et de • /ks/ in: l'examen exagerer exactement
smurs ? - J'en ai six ; - On est Ie
combien auiourd'hui? -Le six. In
• Ie taxi I' experience excellent

liaison, the -x is pronounced /zl:

six ~ hommes.
~ Avous la parole ~
Initial prod ice: Begin with a
discrimination drill: are the two words or
expressions the some or different? Ie 10-4 Contrastes. Prononcez chaque groupe de mots.
poisson/Ie poison; Ie coussin/le coussin;
Ie dessert/Ie desert; ils ont/ils sont ; Ie passe / base ils passent / ils se taisent
poison/le poison; Ie cousin/le coussm ; les Ecossaises / les Anglaises Alceste / I' Alsace
ils ont/ils onto Students might also be soixante / exacte exotique / dix
amused by the following tongue twister·
Un chasseur sachant chasser soit chasser
sons son chien. 10-5 Proverbes. Repetez ces proverbes.
Expansion: Have students work in 1. Poisson sans boisson, c'est poison.
pairs to come up with English equivalents 2. Sante passe richesse.
for these proverbs. They might suggest 3. Si jeunesse savait, si vieillesse pouvait.
some variants on the following: Fish
without drink is not fit to eat; iI's beMer
to be healthy than rich; youth is wasted
on the young.

384 trois-cent-qu atre-vingt-qu atre CHAPITRE 10 ~ LA SANTE ET LE BIEN-ETRE

FORMES ET FONCTIONS
1. Le subjonctif des verbes reguliers avec les
expressions de necessite
• You have learned to use the indicative mood to state facts and ask Presentation: Point out that complex
questions, the imperative to express commands, and the conditional sentences contain two douses, each with its
(with devoir, pouvoir, and vouloir) to make suggestions. When you own inflected verb, connected by the
wish to express obligation, wishes, emotions, or doubt in a complex conjunction que. Have students identify the
sentence-a sentence that has two parts, or clauses, each with a different main and the subordinate douses of several
types of complex sentences. Make it dear
subject-you will need to use the subjunctive mood in the second clause.
Ihotlhe verb in the main clause is in the
Compare the use of the present indicative and the present subjunctive in indicative; the verb in the subordinate douse
the sentences below. Note that the second clause is always introduced by in the subjunctive. You may wish to point out
que/qu'. that similar constructions such as Je crois
que..., which were introduced in Ch. 7,
Iu dors six heures par nuit. You sleep six hours a night. l. 3, do not toke the subjunctive in the
II est important que tu donnes It is important that you sleep eight second douse. This point will be elaborated
huit heures par nuit. hours a night. upon in L 3 of this chapter.
Vous consultez rarement Ie You rarely see a doctor.
medecin.
II vaut mieux que vous consultiez It's best that you see the doctor on a
Ie medecin regulierement. regular basis .
• Some common expressions of obligation or necessity used with the
subjunctive include:

il faut que you have to/must

il ne faut pas que you must not
il est necessaire que it is necessary that
il est important que it is important that
il est utile que it is useful that
il est urgent que it is urgent that
il vaut/vaudrait mieux que it is/would be better (best) that

• Remember that impersonal expressions of obligation can also be used Note: Many of these expressions must be
with an infinitive in sentences with a single subject. followed by de plus the infinitive: tJ est
importanf de..., il est utile de..., etc. as
II est important de se detendre. It 's important to relax. presented in Ch. 8, l. 1.
II ne faut pas grignoter entre les You must not snack between meals.
repas.

LEC;ON 1 ~ LA SANTE trois-cent-quatre-vingt-cinq 385

 • All verbs take the same set of present subjunctive endings. These
endings are added to the present stem, which is found by dropping the
present indicative ending -ent from the ils/elles form.

Presentation: Point out that the endings

for singular and third·person plural forms of LE SUBJONCTIF
I
the present subjunctive me the some as the
endings for the present indicative of -er verbs INFINITIVE ENDING: -er -ir -ir/-iss- -re
and thot, for the nous and vous forms, ILS/ELLES FORM: mangent dorment finis sent descendent
the present subjunctive endings are the II faut que...
some as those of the imperfect. Contrast mange dorme finisse descende
je
corresponding forms of the present indicative
and the presenl subjunctive of the singular tu manges dormes finisses descendes
forms so that students clearly hear the final
consonant present in the present subjunctive
forms. ie dors/il faut que ie dorme, lu sors/il ~lle
"\ } mange dorme finisse descende
vaut mieux que lu sorles. on
nous mangions dormions finissions descendions
vous mangiez dormiez finissiez descendiez

ils } mangent dorment finissent descendent

elles

~ Avous la parole ~

Initial practice: Begin with a

disuiminotion drill: subjunctive or
infinitive? II faut manger de 10 soupe. II faut
•• 10-6 C'est logique. Qu'est-ce qu'on dit dans chaque cas? Travaillez avec
un/ e partenaire, et choisissez des verbes dans la liste suivante.

que vous mangiez assez. II faut qulon parte. MODELE une mere a son enfant
II fout parlir. II est necessaire de continuer. II El II faut que tu manges tes carottes !
est necessaire que vous continuiez. II voul E2 II ne faut pas que tu joues dans la rue!
mieux appeler Ie medecin. II vaut mieux que
tu oppel/es Ie medecin. II est urgent que tu
finisses (e trovail. II est urgent de finir ce
trovail. 11 est important de bien manger. II esl arreter finir jouer manger parler
important que vous mangiez bien, etc. payer rendre reserver telephoner travailler
Continue with substitution drills for all regular
verb conjugations: 11 est important que ie
dorme ; vous. - II est important que vous 1. un professeur a ses eleves
dormiez ; etc. 2. une etudiante a sa colocataire
3. un agent de police a un automobiliste
Implementation: 10-6 As a follow-up, 4. une sceur a son petit frere
have students compare their answers. Point
5. un medecin a un patient
out that the verb poyer can either be
6. une jeune femme a son mari
conjugated as a regular -er verb ie paye,
nous payons, ete. or with ai :ie paie, lu 7. une patronne (boss) a son employee
paies, if poie vs. nous payons. See Appendix 8. un agent de voyage a son client
5for the full conjugation.

trois-cent-quatre-vingt-six CHAPITRE 10 ~ LA SANTE ET LE BIEN-ETRE

•
• 10-7 Pour etre en meilleure sante. Avec un/ e partenaire, dites aces Implementation: 10-7 As a follow-up,
compare answers and have students suggest
gens ce qu'il faut faire.
other possibilities.
MODELE Mes filles veulent sortir, mais elles n'ont pas fini leurs devoirs.
El Mais il ne faut pas qu'elles sortent.
E2 Tu as raison (You're right), il vaut mieux qu'elles ne sortent
pas.
1. On ne fait pas beaucoup d'exercice.
2. Pierre ne maigrit pas.
3. Fatmah ne veut pas manger de legumes.
4. Nous ne consultons jamais Ie medecin.
5. Je ne consulte pas Ie dentiste.
6. Ma SCEur continue a grossir.
7. Mon fils a mal au ventre, rna is il mange beaucoup de chocolat.

;. 10-8 Obligations. Qu'est-ce que vous avez a faire ? Pour chaque verbe de
la liste, precisez vos obligations en discutant avec un/ e partenaire. Ensuite,
comparez vos responsabilites avec celles de vos camarades de classe.
MODELE lire

El n faut que je lise un article pour mon cours de philo.

E2 Et moi, il faut que je lise trois chapitres pour mon cours

d'anglais.
1. lire 3. rendre 5. telephoner
2. preparer 4. finir 6. sortir

2. Le subjonctif des verbes irreguliers

• A small number of verbs have a special stem for the subjunctive. Note: In her 1997 book, Patterns Across
Spoken and WriHen French:Empirical
faire fass­ n vaut mieux qu'elle fasse un regime. Research on the Interaction Among Forms,
pouvoir puiss­ n faut qu'il puisse dormir. Functions and Genres, O'Connor Di Vito
savoir sach­ n est important qu'elles sachent Ie nom du medecin. reports that 78% of occurring subjunctives
pleuvoir pleuv- n vaut mieux qu'il ne pleuve pas Ie week-end. consist of regular -er verbs and the irregular
verbs avoir, eire, fOlre, and pouvoir. The
• Avoir and etre show many irregularities: percentage rises to 94%if the verbs attendre,
dire, finir, prendre, and venir are added to
AVOIR ETRE the list The more frequent irregulars are
presented here; additional irregular verbs
j' /je aie sois and -er verbs showing vowel changes are
tu aies sois treated in L. 3.

~lle
"\ } ait soit
Point out to students that the subjunctive
forms of avoir and etre are frequently used
in commands: Soyez raisonnable ! Aie de la
on patience!
nous ayons soyons
vous ayez soyez

ils } aient soient

elles

LE<;ON 1 ~ LA SANTE trois-cent-quatre-vingt-sept 387

 ~ A vous la parole ~

Initial practice: Begin by having students 10-9 Prendre des bonnes habitudes. Expliquez comment Thomas doit
identify the irregulor verb used in the changer certaines de ses habitudes pour ameliorer sa sante.
examples you provide: /I est important que ie
puisse consulter Ie medecin (pouvoir). II est MODELE II n'est pas raisonnable.
essen/iel que tu sois raisonnable (eIre) II ~ II vaut mieux qu'il soit raisonnable.
faut que fu fasses un regime (faire). 1/ est
necessoire que fu soches son adresse (sovo;r). 1. II ne fait pas de repas equilibres.
II vaut mieux que lu aies du temps pour te 2. II ne dort pas assez.
detendre (0 voir), etc. Continue with 3. II ne fait pas de sport.
transformation drills, indicative to 4. II ne sait pas son taux (level) de cholesterol.
subjunctive: /I fait beau. - /I faut qu'il Fosse 5. II n'a pas de vacances.
beau ; II peut voir Ie medecm ; II est 6. II ne sait pas se detendre.
raisonnoble ; 1/ fail un regime ; /I peut se 7. II n'est pas tres energique.
coucher de bonne heure, etc. For Ex. 10-9, 8. II ne fait pas attention a sa sante.
encourage students to provide suggestions
using the verbs avoir, elre faire, pouvoir,
l

and savoir.
Implementation: I0·1 0 This exercise
(ontrasts the infinitival construction with the
subjunctive.To vary, have students offer
advice to [] friend: II faut que fu aies du
femps fibre.
10-10 Pour combattre Ie stress. Imaginez que vous conseillez une
personne qui voudrait combattre Ie stress. Regardez Ie modele et donnez
vos conseils d'une maniere plus personnelle.
MODELE II est important d'avoir du temps libre.
~ II est important que vous ayez du temps libre.
1. II faut avoir des loisirs.
2. II faut etre plus relax.
3. II est utile de faire du yoga.
4. II est important de savoir comment se detendre.
5. II vaut mieux etre patient/e.
6. II est important d'avoir des amis.
7. II vaut mieux faire du sport aussi.
8. II faut pouvoir dormir sept ou huit heures par nuit.

Implementation: 10-11 Divide the • • 10-11 Solutions. Comment est-ce qu'on pourrait resoudre les problemes
dass into groups of three or four students suivants ? Discutez des solutions possibles avec des camarades.
and give each one () scenario. Groups could
then present their advice 10 the doss, who MODELE El Je ne reussis pas dans mes etudes; j'ai toujours des mauvaises
(Quid guess what their problem was notes.
E2 II faut que tu fasses plus d'efforts, et que tu en parles avec tes
profs.
E3 Qui, et il est important que tu sois toujours en classe et que tu
lises les textes.
1. Je ne reussis pas dans mes etudes; j'ai toujours des mauvaises notes.
2. J'ai des mauvaises relations avec mes parents.
3. Je ne suis pas en forme; je suis toujours fatigue/ e.
4. Je suis tres stresse/ e par tous mes problemes.
5. J'ai besoin de maigrir, mais j'ai beaucoup de difficulte a Ie faire.

388 trois-cent-quatre-vingt-huit CHAPITRE 10 ~ LA SANTE ET LE BIEN-ETRE

 Lisons
10-12 Le Malade imaginaire Use your familiarity with a
particular literary genre to
help you predict the content
A. Avant de lire. Vous allez lire un extrait d'une piece de theatre, Le
and structure of a text. What
Malade imaginaire, ecrit par Moliere en 1673. « Moliere» est Ie nom de might you expect, for
plume de Jean-Baptiste Poquelin, ne en 1622 a Paris d'une famille example, in reading a scene
bourgeoise. Les comedies de Moliere sont toujours tres appreciees et from a playas opposed to a
continuent a etre jouees en France et dans Ie monde entier. Moliere prose passage? How can
you adjust your own
observait de maniere precise les gens, et il a cree des personnages types approach to the text
comme l'avare (the miser), l'hypocrite et l'aristocrate arrogant. Par contre, il accordingly?
celebre les gens de condition modeste qui sont souvent representes dans ses
pieces par Ie domestique qui est plus intelligent que son maitre. Dans cette
scene, Ie malade imaginaire (hypochondriac), Argan, parle avec sa Presentation: Find out whether students
domestique, Toinette, qui s'est deguisee en medecin. Avant de lire la scene, are familiar with any of Moliere's works; you
repondez a ces questions. might display photos or posters of stoge
productions. Go over the questionswith
1. Dressez une liste des differences qui existent entre une piece de theatre students and help them generate ideas
et un texte litteraire. before tackling the text.
2. D'apres Ie titre de la piece, Le Malade imaginaire, et Ie fait que c'est une
comedie, qu'est-ce que vous imaginez comme scenario?

B. En lisant. Examinez quelques aspects comiques de cet extrait en Key: En lisant 1) les malodies serieuses
repondant aux questions suivantes. comme les fievres, les pestes, les pleurl!sies
2) les symptomes : maux de tete, les yeux
1. Quelles sont les maladies preferees du « docteur » ? voiles, moux de cceur, lassitudes des
2. Completez Ie schema avec les symptomes d'Argan et Ie diagnostic membres, mol ou ventre/coliques ; Ie
correspondant de Toinette. Pourquoi est-ce que cet echange est amusant? diagnostique : les poumons. ('est amusant
porce que Ie diognostique est toujours Ie
meme et ne semble pas crvoir un grand
rapport avec les symptomes. 3) Toinetle
Les symptomes Le diagnostic s'est deguisee, probablement avec une
longue rabe noire, un chapeau et une borbe.
Elle porle avec une voix d'homme.

des lassitudes par taus les membres

3. Comment est-il possible qu'Argan ne reconnaisse pas sa servante

Toinette?

LEC::ON 1 ~ LA SANTE trois-cent-quatre-vingt-neuf 389

 ~!'/ /
Scene X.- TOINETTE, en medecin ; ARGAN
TOINETTE: Vous ne trouverez pas mauvais, s'il vous plait, la cLiriosHe que j'ai eue de vO'ir
un illustre malade comme vous etes ; et votre reputation qui s'etend l partout,
peut excuser la liberte que j'ai prise.
5 ARGAN : Monsieur, je suis votre serviteur ....
TOINETTE: Je suis medecin passager, qui vais de ville en ville, de province en province,
de royaume en royaume, pour chercher d'illustres matieres a ma capacite,
pour trouver des malades dignes 2 de m'occuper.... Je veux des maladies
d'importance, de bonnes fievres continues... , de bonnes pestes 3 , ... de bonnes
10 pleuresies 4 , avec des inflammations de poitrine ; c'est la que je me plais 5 ,
c'est la que je triomphe .... Donnez-moi votre pouls. Allons donc, que I'on batte
comme iI faut. Ah ! Je vous ferai bien aller comme vous devez. Ouais ! Ce
pouls-Ia fait l'impertinent6; je vois bien que vous ne me connaissez pas encore.
Qui est votre medecin ?
15 ARGAN: Monsieur Purgon.
TOINETTE: ... De quoi dit-il que vous etes mall ade ?
ARGAN: II dit que c'est du foi'e7 , et d'autres disent que c'est de la rate 8 .
TOINETTE: Ce sont tous des ignorants. C'est du poumon que vous etes mal ade.
ARGAN: Du poumon ?
20 TOINETTE: Ou i. Que sentez-vous ?
ARGAN: Je sens de temps en temps des douleurs9 de tete.
TOINETTE: Justement, Ie poumon.
ARGAN: II me semble parfois que j'ai un voi lelO devant les yeux.
TOINETIE: Le poumon.
25 ARGAN: J'a i, quelque fois des maux de CCEur.
TOINETTE: Le poumon.
ARGAN: Je sens parfois des lassitudes par tous les membres.

I~
TOINETIE: Le poumon.
"­
ARGAN: Et quelquefois il me prend des douleurs dans Ie ventre, com me si c'etait des
30 coliques.
TOINETIE: Le poumon. Vous avez appetit a ce que vous mangez ?
ARGAN: ~ui, Monsieur.
TOINETTE: Le poumon. Vous aimez a boire un peu de vin ?
ARGAN: Oui, Monsieur.
35 TOINETTE: Le poumon. II vous prend un petit sommeil apres Ie repas, et vous etes bien
aise de dormir ?
ARGAN : ~ui, Monsieur.
TOI NETTE: Le poumon, Ie poumon, vous dis-je.

J reaches 2worthy 3plagues 4 lung diseases Sj ' aime 6is acting impertinent 7liver 8spleen 9des maux lOa curtain
Extrait de : Moliere, Le Malade imaginaire, Acte III , SceneX.

tro is-ce nt-quatre-vingt-dix I CHAPITRE 10 ~ LA SANTE ET LE BIEN-ETRE

C. En regardant de plus pres. Maintenant examinez les aspects suivants Key: En regardant de plus pres 1) elle
du texte. prendro 10 main d'Argon 2) b 3) c
1. Toinette dit en bon medecin, Donnez-moi votre pouls. Qu'est-ce qu'elle
va faire ensuite ? (Pensez a un mot en anglais qui ressemble au mot
fran<;ais, pouls.)
2. Ensuite, Toinette dit, Ouais ! Cette prononciation correspond au mot...
a. ou b. oui c. une
3. Argan ressent « des lassitudes par tous les membres ». Qu'est-ce que <;a
signifie, « les membres » ?
a. les yeux b. les oreilles c. les bras et les jambes

Variation: To simplify, let students don

D. Apres avoir lu. Discutez des questions suivantes avec vos camarades
costumes and mime the actions as the closs
de classe. listens to the recorded version of the scene.
1. Moliere a ecrit beaucoup de pieces comiques au dix-septieme siecle. TIle costumes and actions should be amusing,
Dans cette piece, il se moque (makes fun oj) des medecins de son epoque. bordering on slapstick.
Pourquoi est-ce que nous trouvons aujourd'hui que c'est toujours
amusant?
2. Quelles techniques rendent ce dialogue comique, a votre avis?
3. Imaginez comment les acteurs peuvent jouer cette scene. Avec un/ e

partenaire, jouez les roles de Toinette et d'Argan vous-memes !

Argan discute de ses problemes medicaux avec son frere.

Toinette ecoute attentivement.

LE(ON 1 ~ LA SANTE 1 tro is-cent-quatre-vi ngt-onze

 ,
POINTS DE DEPART
Presentation: Begin by asking students to describe the photo and to
Pour proteger la Terre discuss how it corresponds to their own experiences. As you work with
the text, discuss locol, regional, and national environmental concerns
with students. Much of the vocabulary involves (ognates. Have students
identify as many (ognotes as they (on and offer definitions or synonyms
wherever possible (atmosphere ;synonym air). Global
worming is also referred to in French as Ie rechuuffement
globalou planetaire; (0 2 is either referred to as Ie
dioxyde de carbone or pronounced Ese 0 do). Additional
environmental vocabulary is presented in Ex. 10-13.
Le rechauffement climatique est un probleme serieux, et les humains ont une grande part de responsabilite. La temperature aug mente a
a
cause des gaz elfet de serre, surtout Ie dioxyde de carbone, ou C02.

Qllelqt es prohlc1l1eS et let rs causes:

La pollution abnosphclique wi III 11 ( au ct du sol
• les gaz carboniques rejetes par des usines • Ie bruit des moteurs, des sirenes • les dechets industriels
• les gaz d'echappement des voitures et des avions • Ie bruit de 10 musique trop fort • les dechets domestiques
• 10 deforestation (Iorsqu'on brole Ie bois) • 10 deforestation (a cause de I' erosion)

Quelques consequences graves

• les glaciers fondent au Groenland

et dans I' Antarctique.

• II ya de plus en plus d'ouragans,

de tornades, de pluies
abondantes, d'inondations .

• les ecosystemes sont menaces,

par exemple, les ours blancs
et Ie corail sont en peril.

.
"
r Ie Peripnenqu
e a Paris.
La circulatIon su

Qu'est-ce qu'on peut faire pour sauveI' la Terre?

• reduire son empreinte ecologique· :
consommer moins et de preference des
• utiliser des sources d' energie
produits locaux, recycler, reutiliser • se deplacer autrement : les velos en
renouvelables : Ie solei I, Ie vent,
les vogues, les ordures libre-service, la marche a pied,
les transports en commun, Ie covoiturage,
les tramways electriques, les voitures hybrides

• une estimation des ressources naturelles que chaque personne consomme selon son mode de vie ,

trois-cent-quatre-vingt-douze I CHAPITRE 10 ~ LA SANTE ET LE BIEN-ETRE

 Presentation: Have students look at the pidures and decide how each pidure illustrates on ecological
improvement. Ask them to pick out from the text the various lifestyle choices that have led to France consuming
less energy than the United States. Refer studentsto the (hez nous Companion Website for links to sites with
Vie et culture more information about the concept of "ecological footprint"and calculators to determine one's individual
ecological footprint.The Companion Website also includes links 10 sites with more updated information about the
.-: g
• • •• • ••:";.:,::.....
~~ .:. !
• .... ..: ••:.:.'";.... . •
~
•• ••:.. .
# .:'., - /2')1
••••••••• • • ••• -:::••:::... . . . .
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• •••• ' " ••••••• ••
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•.....::.: ••:. ••••
~~~-
• • • • :.: :.::::....
! \~
" .

,. progress of the French national debate on the environment, named /e Grenelle de

La France et I envlronnement I'Environnement. You may wish to introduce the well-known slogan: En France, on n'a
pas de petrole, mais on a des Idees. This slogan was part of on advertising campaign by the French government in the 1970s to promote its alternative energy
proposals, especially the use of nuclear energy during the oil crisis. At the current time, almost 80%of France's eledricity is produced by nucleor power plants.
En France on reflechit aux problemes de du territoire. En juillet 2007 il a lance un grand
l'environnement depuis longtemps. Regardez debat national au sujet de l'environnement.
ces images avec un/ e partenaire, et expliquez Cette initiative a regroupe des representants du
comment chaque photo represente une mesure gouvernement, des industriels, des militants
ecologique. En general, les Franc;ais ont des ecologistes et des scientifiques pour discuter des
voitures plus petites qui consomment moins problemes et des projets qui concernent
d'essence 1, se servent plus souvent des l'environnement pour les cinq ans a venir.
transports en commun et utilisent moins Note: Both iJ velo ond en vela ore widely used in France.
d'electricite que les Americains. ET VOUS ?
Dans plusieurs villes en France, on peut se
deplacer 2 en tramway electrique ou en vela avec 1. Qu'est-ce qu'on fait dans votre ville ou sur
les nouveaux services de location de velo en votre campus pour reduire l'empreinte
libre-service. Vous prenez un abonnement et 3 ecologique ?
puis vous pouvez prendre un vela a une station 2. Les Americains consomment Ie plus de
et Ie retourner dans une autre. Ce n 'est pas ressources naturelles et produisent Ie plus de
4
etonnant que l'empreinte ecologique du pollution sur Ie plan mondial. QueUes en sont
Franc;ais moyen so it presque la moitie de 5 les raisons, a votre avis? Qu'est-ce qu'on peut
l'empreinte ecologique de l'Americain moyen. faire pour changer cette situation?
En juin 2007, Ie president Nicolas Sarkozy a
cree Ie ministere de l'Ecologie, de l'Energie, du 1gas 2voyager 3subscription 4surprising Shalf
Developpement durable 6 et de l'Amenagemene 6s lIstainabie development 7management

Le tramway a Montpellier « Velib )) a Paris « Une Smart ))

Note: In 2005, 0 Charter for the Environment was added 10 the French constitution. According to on information sheet published by Ie Ministere de I'tcologie et du
Developpement Durable in Morch 2007, « La (harte reconnai/ no/amment achawn Ie droit de vivre dons un environnement equilibre et respedueux de 10 sonte, Ie droit
d'occeder aI'information detenue par les autorites publiques et Ie droit de participer a!'elaboration des decisions publiques ayant une incidence sur I'environnement. 5i ce
texfe accorde des droits achawn, il impose auss; des devoirs. (hawn doil ainsi confribuer iJ 10 preservation et iJ tame/ioration de /'environnement et, Ie cas echeant,
conlribuer a/a reparation des dommages qu'il a causes. »

LE(ON 2 ~ SAUVONS LA PLANETE tro is-cent-quatre-vingt-treize 393

 ~ A vous la parole ~
Implementation: J0- J3 This exercis •

uses realia bo~h t~ present new vocabu/a~y y 10-13 Contre chaque nuisanc .

and.to .work wIth It in context. Before probleme indique, trouvez un e, ". y a des solutions! Pour cha
beginning, go over the poster with the avec / e soIutlOn SUr 1 que
un e partenaire. Attention! Quelquefoi: Koster sUiv~t en travaillant
students and have them identify cognates
and near-cognates: y a plus qu une solution.
economiser, non r - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - ,
hiodegradahle DES ECO-GESTES POUR LA CONSOMMATION ET LE
huile usagee, ' DEVELOPPEMENT DURABLE
recycler, sac en
plostique. Illustrate • Ne jetez pas tous les dechets domestiques iJ 10 poubelle ; triez-Ies et recyclez les emballages en plastique, les boites de
other vocabulary conserve, Ie papier, Ie carton, les bouteilles en verre.
with pictures
• Privilegiez les transports en communI Ie velo, Ie covoiturage.
drawings, or'realia
(bring in examples • Utilisez au maximum 10 lumiere naturelle et les ampoules basse consommation.
of un panier, un • Ne laissez pas les lumieres allumees et les appareils electriques en veille 1 ; eteignez-Ies !
emho/lage en • Prenez une douche rapide au lieu d'un bain pour ne pas gaspiller I'eau ; economisez entre 150 et 200 litres d'eau !
plaslique, une hoile
de conserve, une Coupez I'eau du robinet quand vous vous brossez les dents, vous rasez ou vous lavez les mains.
houfei/le en verre). • Utilisez des paniers ou des sacs reutilisables pour faire vos courses; refusez des sacs en plastique et des emballages non
Have students figure biodegradables.
out the meaning of
words like eleindre • Utilisez Ie popier recycle et n'imprimez 2 pas tous vos e-mails.
gospi/ler, laisser Ie; • Ne jetez pas les huiles de cuisine ou de moteur usagees dons I'evier ; elles empechent3 1'oxygenation de 10 faune et de
lumieres o/lumees 10 flore. Apportez-Ies iJ 10 decheterie.
ampoules, trier, a~d
covoiturage
(carpooling) through
context. Have students
describe additional
Sources of pollUtion.As
you work with the text
ask students to evaluate
the suggestions: are they
all as relevant in North

I I
Americo os in France? Do
any seem Inappropriate?

J on stand-by 3prevent

MODELE £1 La deforestation est '

£2 Utilisez du p ' un probleme serieux.
apIer recycle!
~.. ~a t:~~erature continue a augmenter.
y p de sacs en plastique et d '
3. Nous gaspillons l'electricite emball ages non biodegradables
4. Nous utilisons t d' . .
5 rop eau. Bient6t'I '
. II y a trop de gaz carboni ue d 1, n y aUra plus d'eau potable
vraiment pollue q ans 1 atmosphere' l'air de I '11 '
6 N ' , a V1 e est
. ,ous prod uisons trop de dechets
7. L eau devient tres polluee. .

394
tro is-cent-quat re- vin g t_q ua t orze
CHAPITRE 10 ~ LA
SANTE ET LE BIEN-ETRE
•
.. 10-14 Changeons Ie comportement des gens. Avec unl e partenaire, Implementation: I0-14 As a follow-up,
suggerez des alternatives moins polluantes. Voici quelques verbes utiles : see which group generated the most answers
economiser, gaspiller, recycler, trier, utiliser. for each item.

MODELE Je prends rna voiture pour aller en ville.

El Mais non! n faut prendre les transports en commun !
E2 OU bien, il faut y aller a velo.

1. Je prends rna moto pour aller a la bibliotheque.

2. Je va is prendre un bon bain tres chaud.
3. J'ai besoin d'un nouveau cahier et de papier pour mes cours.
4. Jetons 1'huile usagee dans I' evier.
5. Mettons ces emballages et ces boites de conserve a Ia poubelle.
6. J'utiIise toujours des sacs en plastique pour mes courses .

• 10-15 Les soucis ecologiques chez vous. Quels sont les problemes lies
.. Additional activity: Have students work
a l'environnement chez vous et qu'est-ce qu'on fait pour les reduire? with Il partner to determine the advantllges
Parlez-en avec unl e partenaire. of each of the followmg measures: faire du
compost , remplacer les aUlobus par des
MODELE la pollution atmospherique tramways ;interdire les vaitures individuel/es
en vil/e ; faire du iardinage ; se promener
El Chez moil il y a beaucoup de pollution atmospherique, dans 10 foret avelD ;planter des arbres.
surtout l'ete quand il fait chaud et lourd. Certains jours, les
MODELE faire du compost
jeunes et les personnes agees ne doiven t pas sortir. Je crois
El On peul utihser certains dechets
quIon devrait utiliser plus de transports en commun.
domestiques dans Ie jardin.
E2 Je suis d'accord. n faut reduire notre consommation d'energie
E2 Oui, comme ~a, on peut ameliorer
et surtout les emissions de gaz produits par les voitures . 10 qualite de la terre.
1. la pollution atmospherique
2. les ecosystemes menaces
3. la deforestation
4. Ie gaspillage d'energie
5. les dechets non biodegradables

Sons et lettres
La consonne gn
The consonant 1]11, as in campagne or oignon, is pronounced with the tip Note: There is atendency for some
of the tongue placed against the lower front teeth with the tongue body speakers to pronounce the orthographic
touching the hard palate. It is as if you were pronouncing Inl and Ij l sequence gn as the nasal consonant Inl
simultaneously. It is always spelled gn. followed by the polatal glide Ii/, rather than
with the palatal nasal Ir/.

~ A vous la parole ~
10-16 Repetition. Repetez chaque mot. Initial practice: Begin with (] discrimination
drill: have students raise their hand when
Ie signe il gagne gagner l'Espagne les Espagnoles they hear you pronounce (] word containing
Ie poignet la montagne la baignoire l' Allemagne les oignons I pi, for example: montagne, monter,
camper, campagne, oignon, Espagne, sante,
poignet.

LEC::ON 2 ~ SAUVONS LA PLANETE troi s-cent-quatre-vingt-quinze 395

Poinl Qut the exceptional pronunciation
of diagnostic [djagn)stik] which does not
follow the general rule of gn = palatal
nasal.
Note: Esperer, which will be presented in
Ch. 12, L. 1/ is an exception and is followed
by the future tense: J'espere qu'il viendra
demoin.
Note: 10-18 This exercise provides
practice with using the infinitive when the
subjed is the some in both dauses.
trois-cent-quatre-vingt-seize
10-17 Phrases. Maintenant, repetez les phrases suivantes.
1. n y a beaucoup de vignes magnifiques en Champagne et en Bourgogne.
2. Digne, Cagnes et Cannes sont en Provence.
3. Les Montaigne vont en Allemagne et en Espagne.
4. Diagnostic: votre niece a mal au poignet.
5. Renseigne-toi! L'omelette, c'est aux champignons ou aux oignons ?
FORMES E FONCTIONS
1. Le subjonctif avec les expressions de volante
• When the main verb of a sentence expresses a desire or wish, the verb of
the following subordinate clause is usually in the subjunctive.
Elles souhaitent qu'il parte. They wish that he would leave.
n exige qu'on attende jusqu'a He demands that we wait until
demain. tomorrow.
Here are some verbs used to express desires or wishes that are followed
by the subjunctive:
aimer desirer souhaiter
aimer mieux exiger vouloir
demander preferer
• When the subject is the same for both parts of the sentence, use an infinitive
construction instead of the subjunctive. Compare the following examples.
n voudrait rester ici. He'd like to stay here.
n voudrait que ses enfants res tent ici. He'd like his children to stay here.
Moi, je voudrais donnir et je veux que As for me, I'd like to sleep, and 1'd
toil tu te couches bientOt aussi. like for you to go to bed soon as
~ Avous la parole ~
10-18 Une soiree tranquille. Vous avez prevu de passer la soiree avec
votre colocataire, mais ill elle rentre tard apres une joumee tres stressante.
Imaginez ses reponses a vos questions.
MODELE Alors, qU'est-ce qu'on fait? On pourrait sortir ce soir ou rester
chez nous.
~ Je voudrais rester chez nous.
ou ~ Je voudrais qu'on sorte.
1. On invite des amis ou on passe une soiree tranquille ?
2. Et pour manger? On prepare des pates ou on commande une pizza?
3. Et apres, tu veux finir tes devoirs ou tu veux regarder la tele ?
4. II Y a un match de foot et un film a la tele. Qu'est-ce que tu preferes
regarder?
5. On attend Ie film de 21 h 30 ou on regarde Star Academy tout de suite?
6. Iu as soif ? Iu veux prendre un the ou un jus de fruit?
I CHAPITRE 10 ~ LA SANTE ET LE BIEN-ETRE
; 10-19 Les desirs ecologiques d'Olivier. Olivier est un pere de famille Expansion: 10-19 Have students suggest
tres ecolo, mais ses enfants ont des mauvaises habitudes. Avec un/ e other environmentally friendly practices that
partenaire, imaginez les reponses d'Olivier a ses enfants. Olivier might support ond thot his children
might disogree with.
MODELE Le recyclage est trop difficile ; <;a prend trop de temps.

~ Mais moi, je veux que tu fasses du recyclage.

1. Je n'aime pas prendre Ie bus pour aller a la fac ; je veux prendre rna
voiture.
2. Je n'aime pas aller a l'ecole avec les voisins dans leur voiture.
3. C'est inutile de recycler Ie plastique.
4. Je ne veux pas eteindre les lumieres dans rna chambre.
5. Ce n'est pas juste. Je ne veux pas baisser (turn down) rna chaine stereo.
Je ne peux rien entendre comme <;a.
6. Je n'aime pas les douches. C'est plus agreable de prendre un
bon bain.
7. Je ne vais pas prendre ces sacs reutilisables quand je vais au
supermarche, c'est trop complique.
8. Je mets les boites de conserve dans la poubelle. C'est plus facile et je ne
dois pas les rincer.

• 10-20 Harmonie ou conflit. Parlez-en avec un/ e partenaire : pour

T Implementation: 10-20 Follow up by
chaque categorie, dites si vous et vos parents partagez les memes souhaits, CIlmporing onswers for the doss os awhole.
desirs, etc.
MODELE votre future profession: votre souhait
"81 Je souhaite etre actrice. Mes parents veulent que je sois
medecin.
"82 Mes parents veulent que je sois architecte et moi aussi. J'adore
dessiner et je veux travailler comme architecte.
1. vos etudes: votre souhait
2. vos projets pour I' ete prochain : votre preference
3. votre prochaine voiture : votre desir
4. votre futur / e mari ou femme: votre preference
5. vos futurs enfants : votre souhait
6. votre lieu de residence eventuel : votre desir

2. D'autres verbes irreguliers au subjonctif Presentation: Point out to students thot for
these verbs, the singular and third-person
• A few verbs have two stems in the subjunctive: one for the singular pluml forms ore derived occording to the
forms and the third-person plural, the other for the nous- and vous­ rule. The nous and vous forms are
exceptional, bUlthey ore identical to the
forms. The second stem is based on the nous-form of the present
imperfect farms. As was the case for the
indicative. The regular subjunctive endings are used for all of regular -ir and ore verbs, provide exomples
these verbs. for the singular forms in which you stress the
II faut que tu boives de I'eau. You must drink some water. presence of the finol (onsonont in the present
subjunctive controsting with its absence in the
C'est dommage que vous ne It's a shame that you don't take the
corresponding form of the present indicative:
preniez pas plus souvent Ie bus. bus more often. if apprend/il faut qu'il apprenne. Provide
H faut que tu ailles au centre de You must go to the recycling center. somple (onjugotions, os well os examples
recyclage. from compounds of prendre (apprendre,
BIle veut que vous y alliez. She wants you to go there. comprendre, elc.) and venir (devenir,
reven;r).

LE~ON 2 ~ SAUVONS LA PLANETE trois-cent-quatre-vingt-dix-sept 397

 LE SUSJONCTIF DE QUELQUES VERSES IRREGULIERS

BOIRE DEVOIR PRENDRE VENIR ALLER VOULOIR

II faut que...
je boive doive prenne vienne aille veuille
tu boives doives prennes viennes ailles veuilles

~lle
°1 }
boive doive prenne vienne aille veuille
on
nous buvions devions prenions venions allions voulions
vous buviez deviez preniez veniez alliez vouliez

ils } boivent doivent prennent viennent aillent veuillent

elles

Presentotion: Revie Ithe list of verbs
showing a vowel change (preferer, ocheter,
oppeler, jeferj and those showing the change
oy/aior ay/ai(essuyer, ennuyer, nettoyer,
essayer, payer). Provide asample
conlugation for each of the two subtypes,
acheter and oppeler. Remind students that
these verbs still fit the "boot" pattern, with
three spoken forms, and encourage them to
visualize the pattern as mentioned in the
Fiche pratique.
• Verbs in -er that have two stems in the present indicative show the same
pattern in the subjunctive. As is the case for all -er verbs, only the nous
and vous forms of the subjunctive are different from the indicative
forms.
II faut que nous achetions du We have to buy recycled paper.
papier recycle.
II vaut mieux qu'ils appellent un It's best they call a reporter.
journaliste.
II est urgent que vous nettoyiez It's urgent that you clean up this
cette riviere polluee. polluted river.

LE SUBJONCTIF DES VERBES EN -ER AVEC DES

CHANGEMENTS ORTHOGRAPHIQUES

Fiche PREFERER ACHETER APPELER NETTOVER

ppotique II faut que...

je preH~re achete appelle nettoie
To tearn irregutar verb forms,
try writing them down or tu preferes achetes appelles nettoies
repeating them out loud.
Whichever technique works
best for you, focus both on
~lle
°1 }
prefere achete appelle nettoie
exceptional forms and on on
any patterns that you see.
nous preferions achetions appelions nettoyions
VOllS preferiez achetiez appeliez nettoyiez

ils } preferent achetent appellent nettoient

elles

398 trois-cent-quatre-vingt-dix-huit CHAPITRE 10 ~ LA SANTE ET LE BIEN-ETRE

 ~ A vous la parole ~

10-21 C'est important! Pour sauver la planete, qu'est-ce qu'il est Initial practice: Begin with substitution
important de faire ? drills: /I fauf que ie prenne Ie bus; nous, etc.
Use the octivities to review the uses of Ihe
MODELE les employes de la ville / nettoyer les rivieres subjunctive os well os forms.
~ Il est essentiel que les employes de la ville nettoient les rivieres.
Implementation: 10·21 This exercise
1. les familles / prendre des douches rapides et pas de bains proctices the subjunctive in the context of
2. la ville / pouvoir etablir un programme de recyclage expressions of necessity. You might provide 0
3. nous / aller apporter les huiles usagees a la decheterie list of expressions for students to choose from
4. vous / acheter des produits -~~===~ _________ :t's:thtey complete the exercise.
recyclables
5. les etudiants / ne pas venir sur Ie
campus en voiture individuelle
6. nous / prendre les transports en
commun
7. tu / devenir plus ecologique
8. nous / aller regulierement au

centre de recyclage

9. vous / maintenir vos bonnes

habitudes ecologiques

10. les jeunes / vouloir sauver la

planete

Pour sauver la
planete, faites du
compost!

; 10-22 Nos preferences. Avec un/ e partenaire, decidez si vos Implementation: 10·22 This allows
preferences sont les memes que les preferences de votre professeur. students to practice the use of the infinitive os
Comparez vos reponses avec les reponses de vos camarades de classe. well as the subjunctive in appropriate
contexts with expressions of preference.
MODELE parler toujours en fran<;ais en classe Provide a list of expressions for students to
:81 Je n'aime pas parler toujours en fran<;ais. choose from.
:82 Moi <;a va. Et Ie prof prefere que nous parlions toujours en
fran<;ais.
1. faire les devoirs
2. acheter un bon dictionnaire
3. prendre des notes
4. aller au labo de langues
5. venir en classe tous les jours
6. faire des crepes
7. aller voir des films fran<;ais
8. ne pas boire de vin
9. apprendre tout Ie vocabulaire
10. vouloir parler comme des Fran<;ais

LE<::ON 2 ~ SAUVONS LA PLANETE trois-cent-quatre-vingt-dix-neuf 3991

 ,/

Ecoutons
10-23 Micro-trottoir sur Ie rechauffement climatique
Presentation: Avant d'ecouter
Videotaped micro-'roftoirs on a variety of
subjects are available online. See the Chez
A. Avant d'ecouter. Un micro-trottoir est une technique journalistique ou
nous Componion Website for links or simply on pose la meme question a plusieurs personnes dans la rue pour avoir
use 0 search engine to locale a few to share leurs reponses spontanees. Avant d'ecouter, dressez une liste de deux ou
with the doss. Ask students whot the lost trois questions qu'un journaliste pourrait poser au sujet de
micro·lrotfoir Ihey listened 10 on the radio or I'environnement.
saw on television was aboul.
Snipt: Ecoutons B. En ecoutant. Ecoutez Ie micro-trottoir et repondez aux questions
JOURNAlISTE : Qu'esf-(e que vous pensez suivantes.
du rechauffement climatique ?
JEUNE F£MME 1 : Cest un vroi probleme. Cest 1. D'abord, notez en anglais les questions que Ie journaliste pose dans la
dongereux pour 10 planete. II foudroil premiere colonne.
qu 'on niogisse mainlenon!. II faut 2. Pour chaque question, completez Ie tableau avec les reponses des gens
vmimenl moins de pollution. interviewes.
HOMME: Je pense fronchemenl que {'est
exogere et puis on Vll Irouver des
solutions ; on finit toujours por trouver Jeune femme Homme Femme
des solutions.
FEMMl2 : ('est vroiment une inquietude
Question n° 1 : C'est un
reelle. Je pense QI'llvenir el aux enfonts.
Quelle planete est-ce qu'on vo leur probleme;
loisser? il faut rtiagir
JOURNALISTE : Qu'est-ce qu'on peuf faire Question n° 2 :
pour lutter (ontre Ie rechauffement
climalique ?
JWtlE F£MME 1 : Plus de vela, mains de voiture,
et plus de transports en commun. Limitez
I'lilectricife et I'eau et faites plus de Question n° 3 :
recyciage. What will happen
HOMME : Utilisez Ie mains possible les in twenty years?
vlihicules... et voila, moi ie suis a
pied... plutol que de tourner en rond pour
trouver un parking et utiliser plein de 3. Qui est Ie plus optimiste ? Ie plus pessimiste ? Pourquoi ?
pelrole.
FEMME2 : Vous savez, on peul pas faire
grand-chose pour I'arreter moinlenont, c. Apres avoir ecoute. Discutez de ces questions avec vos camarades de
meme si on arrete de polluer eltout co, Ie classe.
rechouHemenl est dejil en route. Ca va
quand meme se rechauffer. 1. Posez ces trois questions avos camarades de classe. Est-ce que vous

avez d'autres opinions et d'autres solutions? Lesquelles ?

JOURNALISTE : Avofre avis, qu'est-ce 2. Avec quelle personne interviewee est-ce que vous etes d'accord ?

qui va nous arriver dans une Pourquoi?

Yingtoine d'annees ?
JEutlE fEMME 1 : Si toutle monde fait des
Key: En ecoutant 1) What do you think of globol warming? Whot con we do to fight globo worming? 2) Jeune
efforts, on va yorriver. Co commence femme : prenez Ie velo, les tronsports en commun, limitez I'ecru etl'electricite, recyclez ; Homme · c'est exogere, on va
dejo. Les gens font plus attention. trouver des solutions ; 10 morche 0pied ; toutle monde doil faire des efforts ; Femme : une inquietude, elle pense oUX
HOMME : Tout sero regie. On aura Irouve enfonts ; on ne peut pas faire grand-chose, c/est trap lord ; elle n'est pos optimiste 3) Ie plus optimiste : I/homme ; Ie
d'outres sources d'energie renouvelcrble et plus pessimiste : 10 deuxieme femme
des nouvelles technologies pour resoudre
ces problemes. Variation: Aprils avoir ecoute Put students in small groupsto corry out micro-Irolfairs in closs. If you have video or
FEMM~ 2: Je sais pas, Inois il vo pas nous recording equipment, have students record each olher's answers Dnd play them bock for the closs.
or river de bonnes chases. Je ne suis pas
optimiste.

400 quatre-cents CHAPITRE 10 ~ LA SANTE ET LE BIEN-ETRE

POINTS DE DEPART
On s'engage
Presentation: Have students listen
to the text as they look at the pictures.
Ask them to describe what they see in
each picture and whether they have
ever participated in the various
activities depicted. Help students
extract a list of key vocabulary and
provide additional examples.
Note: Les Restaurants du [reur is a
charity in France founded by the French
comedian Coluche in 1985. Les Restos
au (reur started out as a way 10 provide
food to families and individuals
struggling in the winter months. It has
developed into ayear-round service
providing food, nutrition counseling,
and other types of aid for families with
new babies, the hameless, and others in
djffjculty, with aver 100 local bronches
serving the 96 metropolitan
deparfemenfs. Other similar
humanitarian organizations that
operate in France include /'Armee au
sa/ut and Emmaus.
Ce sont les elections etudiantes pour les representants
aux conseils universitaires. Tous les etudiants inscrits sur la
liste electorale ont Ie droit de voter. lis se rendent au
bureau de vote, prennent un bulletin de vote et votent
pour leurs candidats preferes. Les etudiants elus ont un
mandat de deux ans.
Note: There is on important distinction
in French between the words
benevale/ benevalat and
va/on faire/ va/anlaria/. The former refers
to unpaid volunteer work and is the
closest to the American sense of the word
"volunteer"; students should be
encouroged to use Ihis word rother than
the false·cognate valontaire. Le
v%ntarial is associated wilh 0 specific
legal status; les vo/antoires are covered
by /0 serurite socia/e (and hence receive
health and other benefits) and often
receive astipend or coverage of minimal
living expenses. This is comporable to
Americans volunteering for the Peace
Corps, Americorps, City Year, the Jesuit
Volunteer Corps, or Teach for America.
For more information about /e
va/ontario! and Ie benevolot and the
ways students (on become involved, visit
the (hez nous Companion Website for
helpful links.

Ces citoyens se mobilisent dans les rues de Paris contre

les reformes proposees par Ie gouvernement franc;ais ; Gisele travaille comme benevole dans un centre de
c'est une journee de greves et de manifestations partout distribution pour « Restaurants du Ca!ur ». C'est une
en France pour protester contre la reduction de postes association humanitaire qui distribue de la nourriture et
dans Ie secteur public y compris les h6pitaux. sert des repas chauds aux personnes en difficulte.

LE\=ON 3 ~ LE BIEN COMMUN : LA POLITIQUE ET LE ClVISME I quatre-cent-un

 Presentation: Treat the following information in a game·like fashion by assigning one point to
each question to which students can onswer "yes" and award a prize to the student who knows the
most about the French political system. Using the vocabulary presented in the Points de depart and
Vie et culture here, ask students about their own experiences with voting in local and presidential elections.

. .;tP >\\~.. . .!. ~ :1. '. .#:' ~.. . I .\~. . . ,.1...
Les Fran~ais face leurs a Les associations benevoles
responsabilites civiques
Dans un pays democratique, une des principales
responsabilites civiques est de voter aux elections.
Savez-vous...
• que Ie President de la Republique fran<;aise
est elu pour cinq ans ?
• qu'il y a deux tours dans la plupart des
elections en France, Ie premier tour servant a
determiner les deux candidats qui vont se
battre lors d u second tour?
• que les Fran<;ais votent toujours Ie dimanche ?
• que Ie taux de participation aux elections
presidentielles fran<;aises du 2007 etait
de 84 %?
• qu'il y a une loi sur la parite politique en
France qui date de I'an 2000 et qui precise
qu'il faut avoir autant de candidats du sexe
feminin que d u sexe masculin ?
Est-ce que vous connaissez la moyenne du taux
de participation aux elections presidentielles
recentes aux Etats-Unis ? II se situe autour de
60 %. Avotre avis, quelles sont quelques raisons
pour cette difference de participation dans la vie
civique des Fran<;ais et des Americains ?
. . ..;./f/. .~... . ,. ~
La notion de solidarite est tres importante pour
les Fran<;ais, et il y a beaucoup d' associations
humanitaires qui s'occupent de donner du
soutien aux personnes en difficulte. II y a des
banques alimentaires pour aider les gens qui
n'ont pas les moyens de se nourrir et plusieurs
associations comme S.O.s. Amitie OU des
benevoles repondent aux coups de telephone
des gens avec des problemes divers qui ont
besoin d'une ecoute sympathique. II y a aussi
des associations qui s'occupent des visites a
domicile pour les personnes agees ou
handicapees. Si vous etudiez en France, une
bonne fa<;on de vous integrer dans votre
communaute d'accueill est de devenir benevole.
Visitez Ie site Web Chez nous pour decouvrir des
liens utiles pour apprendre comment.
ET VOUS ?
1. Est-ce que les Americains font beaucoup de
benevolat ? Dans quels domaines ?
2. A votre avis, est-ce que la notion de solidarite
joue un role dans la culture nord-americaine ?
Comment?

Note: The maiority of French elections follow

the system of having two rounds:afirst round
to norrow the field nnd asecond round where
the maiority condidate wins. As mentioned in
the text, the French vale on Sundays and by
law, electorel campaigns must end by midnight
of the preceding Friday. Candidates are not
allowed 10 appear an TV ofter thot time ond na
polls are to be released. Election results or exit
polls are alsa nof permitted unfilthe close of
voting an Sunday evening. For more
information about the various elections at the Des jeunes Fran<;ais se
locol, nalional, and European level in Fronce, mobilisent contre la
see the IRM. guerre (war).

402 quatre-cent-deux CHAPITRE 10 ~ LA SANTE ET LE BIEN-ETRE

 ~ A vous la parole ~

10-24 La vie civique. Trouvez l'expression qui correspond Ie mieux a Implementation: 10-24 This activity con
chaque definition. be used while presenting the vocabulary in
the Points de deport and Vie et (ulture
MODELE pour voter, il faut vous y inscrire
or as the first quick exercise.
~ la liste electorale

1. pour voter, il faut vous y inscrire a. une manifes ta tion

2. un endroit ou on stocke et distribue b. la liste electorale
les aliments aux personnes qui en c. un bulletin de vote
ont besoin d. une banque alimentaire
3. un arret de travail pour protester e. un/ e benevole
4. une personne qui est nee dans un f. un citoyen/une citoyenne
pays et qui yale droit de voter g. une greve
5. la periode du temps pendant h. un mandat

laquelle un elu garde son poste

6. une personne qui fait don de ses

services pour aider les gens ou les

animaux

7. Ie papier sur lequel on marque son vote

8. une demonstration collective organisee

pour exprimer une opinion

• 10-25 Vous etes engage/e? En groupes de trois ou quatre, parlez de Variation: 10-25 Assign one or two
questions to each group of students and have
votre niveau d'engagement dans la vie politique et dans la vie de votre
communaute en comparant vos reponses aux questions suivantes. them shore information during an all-class
follow-up.
MODELE Est-ce que vous avez deja vote? Quand ? Ou ? Pour queUes
Note: The expression ('est dommage
elections?
que... is formally introduced in the Formes
El Moi, j' ai vote pour la premiere fois dans les elections et fonctions of this lesson.
presidentieUes de 2008. Je me suis inscrite sur la liste
electorale quand j'ai eu 18 ans. Et toi ?
E2 Je n'ai jamais vote. Je n'avais pas 18 ans pendant les demieres
elections presidentielles, et les elections locales ne
m'interessent pas.
E3 C'est dommage que tu ne participes pas aux elections
municipales. Je trouve que la politique locale est tres
importante pour notre qualite de vie. Moi, je vote toujours.

1. Est-ce que vous avez deja vote? Quand ? Ou ? Pour queUes elections?
2. Est-ce que vous vous etes presente/ e comme candidat/e pour des
elections (peut-etre corrune delegue/e de dasse, par exemple) ?
Lesquelles? Est-ce que vous avez gagne ?
3. Est-ce que vous avez travaille dans une campagne electorale ? Pour
qui? Quand ? Est-ce que votre candidat a gagne ?
4. Est-ce que vous avez participe ou assiste a une manifestation? Pour
quelle cause? Quand ?
5. Quelles sont vos experiences avec Ie benevolat ? Est-ce que vous avez
ete oblige/e de faire du benevolat quand vous etiez au college ou au
lycee? Si oui, est-ce que cette experience a ete positive ou negative?

LEC::ON 3 ~ LE B/EN COMMUN : LA POUT/QUE ET LE ClV/SME I quatre-cent-trois

Implementation: 10-26 Demonstrate
the rhythmic chanting typiml of slogans:
• 10-26 Posters et slogans. Imaginez que vous preparez un poster ou un
Abos les grosses voilures !
where each bullet represents 0 syllable and
the double bulletlhe finol stressed syllable.
Treallhis exercise os a conlest. The group
that comes up with the besl slogan for each
item might be given some prize or
recognition. You might ask students to creole
posters and posllhem on ([Jmpus or on a
Web sile.
Presentation: Many of these expressions
were introduced in eh 7, L. 3and eh. 8,
L. 3. You may wish to review them with on
activity from Ihot lesson before presenting
their use in Ihe subjunctive. Provide
examples as in the lex! ond hove students
analyze. Let students create additional
examples using Ihe expressions in Ihe list.
404 quatre-cent-quatre CHAPITRE 10 ~ LA SANTE ET LE BIEN-ETRE
slogan pour une manifestation sur Ie campus. Les posters et les slogans
prennent souvent la forme d'une phrase imperative ou alors ils contiennent
les expressions Abas... (Down with . .. ), Plus de ... (No more . ..), Vive ... ,
Non a.... Organisez-vous en groupes de trois ou quatre et trouvez des
slogans interessants pour protester contre les situations indiquees ou pour
encourager les gens a changer leur comportement.
MODELES l'utilisation des transports en commun
~ Vive Ie tramway et Ie metro!
~ Oui au covoiturage !
~ A bas les grosses voitures !
1. la construction de nouvelles residences avec l' energie solaire
2. la reduction de nombre de postes de professeurs dans votre universite
3. Ie developpement d'un programme de recyclage sur Ie campus
4. Ie gaspillage de papier
5. l'augmentation des frais de scolarite dans votre universite
6. Ie remplacement des cours avec des profs par des cours en ligne
7. les semestres plus longs et les vacances plus courtes
FORMES ET FONCTIONS
1. Le subjonctif avec /es expressions d'emotion
• When the main clause of a sentence expresses an emotion, such as anger,
fear, joy, or sadness, the verb of the subordinate clause is always in the
subjunctive.
Je regrette que vous partiez si tot. I'm sorry (that) you're leaving so soon.
Elle est contente que tu viennes She's happy (that) you're coming with
avec nous. us.
Here are some verbs and expressions that convey emotion and are
followed by the subjunctive:
avoir peur etre £ache I e etre triste
etre content I e etre furieux I -euse II est/C'est dommage que
etre de<;u/e etre heureuxl -euse II est/C'est etonnant que
etre desole I e etre inquiet/inquiete II est/C'est mallieureux que
etre enchante/e etre ravi/e regretter
etre etonne I e etre surpris I e
• When the subject is the same for both parts of a sentence, use an
infinitive construction preceded by de instead of the subjunctive.
Compare the following examples.
 Elle est contente de voter dans ces
elections.
Elle est contente que vous votiez
dans votre premiere election
presidentielle.
Je regrette de ne pas pouvoir
participer.
Je regrette que tu ne puisses pas
partici per.
She's happy to vote in these elections.
She's happy (that) you are voting in
your first presidential election.
I'm sorry to not be able to participate.
I'm sorry (that) you will not be able to
participate.

~ Avous la parole
10-27 Votre reaction. Exprimez votre reaction face a ces situations. Implementation: 10-27 Display the list
of expressions of emotion requiring the
MODELES Souvent, les jeunes ne votent pas en grand nombre. subjunctive to provide students with ideasfor
~ Je suis dec;ue que les jeunes ne votent pas en grand nombre. the exercise. To expand, elicit multiple
reactions to each statement. for the model
Vous travaillez comme benevole pour une campagne electorale.
sentences, have students identify which was
~ Je suis ravi de travailler comme benevole pour une campagne
spoken by a man and which by awomon.
electorale.
1. Vous faites du benevolat.
2. Vos voisins sont tres engages dans la politique locale.
3. Vous n'avez pas Ie temps d'aider votre association humanitaire preferee
ce semestre.
4. Vos parents font beaucoup d'eco-gestes.
5. Vos amis ne participent jamais aux manifestations sur Ie campus.
6. Votre ami/ e se presente aux elections comme delegue/ e de classe.
7. Votre voisin/ en'est pas inscrit/ e sur la liste electorale .

• 10..28 Que d'emotions! Avec un/ e partenaire, reagissez aces annonces

~ Implementation: 10-28 Hove students
de votre professeur. Comparez vos reactions avec les reactions de vos identify which student in the model is 11 male
camarades de classe. and which afemale. Follow up by (oiling on
groups 01 random to give their reactions.
MODELES Il n'y a pas de devoirs ce soir.

El Je suis surpris qu'il n'y ait pas de devoirs.

E2 Je suis contente qu'il n'y ait pas de devoirs.

Vous aurez un examen vendredi.

El C'est dommage qu'on ait un examen vendredi.

E2 Qui, je suis etonnee d' avoir un autre examen.

1. II n'y aura pas cours demain.

2. Tout Ie monde ira au restaurant ensemble ce week-end.
3. Je vous acheterai un souvenir en France cet ete.
4. Vous n'aurez pas d'examen final.
5. Les resultats du dernier examen sont excellents.
6. Vous faites beaucoup de progres en franc;ais.

LEC;ON 3 ~ LE BIEN COMMUN : LA POLITIQUE ET LE CIVISME I quatre-cent-ci nq

Implementation: 10-29 Model a few
items with the dass os awhole before
hoving students work in groups. Remind
students thol when there is only one subject,
they need to use de plus on infinitive.
You may wish to review the appropriate
expressions to use for each answer
(for example, ie suis triste que..., (oi peur
que..., ie regrette que... ).
Fiche
ppolique
One way to be sure that you
have learned something well
is to teach it to someone
else. Try to explain the
various uses of the
subjunctive and the rules for
its formation to a classmate
or roommate. If you have
trouble explaining certain
aspects, go back to the
textbook and look over the
explanations and examples
until you can explain it
clearly.
Note: Use of the subiunctive with the verbs
penser, estimer, lrouver, and etre sur/e when
these verbs are used in the interrogative or
negative is optional, based on style or the
speaker'sottitude. We advocate (]
pedagogicol norm of always using the
subjunctive in this instance to make it simpler
for the learner. Point out that the verb
estimer and the expression il est c10ir que are
never used in the negative.
406 quatre-cent-six CHAPITRE 10 ~ LA SANTE ET LE BIEN-ETRE
• 10-29 On va tout savoir. Comparez vos reponses avec celles de vos
camarades de classe.
MODELE Nommez une chose qui vous rend heureux/ -euse.
£1 Je suis heureuse que rna petite sceur vienne me voir ce week­
end. Et toi ?
£2 Je suis heureux que mon cours de biologie finisse la semaine
prochaine.Ettoi?
£3 Je suis heureux d'avoir une bonne note pour l'examen de
fran<;ais!
1. Nommez une chose qui vous rend heureux/-euse.
2. Nommez une chose qui vous inquiete.
3. Nommez une chose qui vous surprend.
4. Nommez une chose qui vous rend triste.
5. Nommez une chose que vous regrettez.
6. Nommez une chose qui vous fait peur.
7. Nommez une chose qui vous fache.
2. Le subjonctif avec /es expressions de doute
• As you've learned, the subjunctive is used in the subordinate clause of a
sentence after expressions of obligation, emotion, and desire. It is also
used in the subordinate clause when the main verb expresses doubt or
uncertainty. The verb most often used to indicate doubt is douter:
Je doute que ce candidat ait une I doubt that this candidate has a
solution realiste a ce probleme. realistic solution for this problem.
• Doubt can also be expressed by verbs of opinion, such as croire, penser,
estimer, trouver, etre sur/e, and impersonal expressions, such as il est
evident, il est sur, il est vrai, when they are used in questions or
negative statements. These expressions of doubt are followed by the
subjunctive in the subordinate clause.
Est-ce que vous pensez toujours Do you still think he can win this
qu'il puisse gagner cette election? election?
Je ne pense pas que ce soil possible. I don't think that's possible.
Est-ce que vous trouvez que Ie Do you believe that the problem of
probleme du rechauffement global warming is a priority?
climatique soil une priorite ?
On n'est pas slirs que ce soil la We are not sure that this is the best
meilleure solution. solution.
II n'est pas evident que les gens It is not obvious that people are ready
soient prets a changer leurs to change their habits.
• To indicate certainty or to express an opinion, use the indicative with verbs
like penser, croire, trouver, estimer, etre sur/e and impersonal expressions
such as il est clair que, il est evident que, il est vrai que, il est sur que.
II est vrai que nous devons It is true (that) we must change our
changer nos habitudes pour habits to resolve this problem.
resoudre ce probleme.
Je pense que vous avez raison. I think (that) you are right.
 ~ Avous la parole ~

10-30 Debat politique. Imaginez un debat entre deux candidats qui ne Initial practice: Review the forms of the
sont pas d'accord; repondez done avec une phrase qui dit Ie contraire. subjunctive with simple substitution drills
using the lu and vous forms before
MODELE Je pense que c'est une bonne solution sur Ie plan economique. (ompleting these exercises. 11 foul venir. -1/
~ Je ne pense pas que ce soit une bonne solution sur Ie plan faut que lu viennes ; II est important de
economique. dormir. 1/ faut etre iJ I'heure. 11 faut prendre
1. Je trouve que nous pouvons reduire Ie nombre de voitures en ville. Ie tram. 11 est urgent de partir ; etc. 11 faul
boire plus d'eau. - 1/ faut que vous buviez
2. Je suis sur que nous trouverons une solution.
plus d'eau ; 1/ est important de {aire un
3. Je pense que la parite politique est une bonne idee. effort. II fauf prendre volfe lemps. II (aut
4. II est evident que les individus sont prets a modifier leurs comportements. manger des fruits, etc.
5. Je suis sure que Ie gouvernement peut etablir un reglement efficace.
6. II est evident qu'on doit interdire la circulation des voitures en centre-ville.
7. Nous devons reduire Ie budget pour resoudre la crise economique.

;. 10-31 Interview. Imaginez que vous interviewez un/ e candidat/ e, et Implementation: 10-31 Encourage
posez-Iui des questions d'apres vos notes. Avec un/ e partenaire, jouez les students to use 0 variety of expressions of
roles du journaliste et du candidat. doubt by brainstorming all the possibilities
with them or by posting 0 list of expressions
MODELE El Madame, est-ce que vous pensez que Ie role de la femme dans before beginning.
la politique soit plus important aujourd'hui que dans Ie
passe?
E2 Mais oui, il est evident que le role de la femme dans la
politique est plus important aujourd'hui.
au E2 Non, je ne pense pas que Ie role de la femme dans la politique
soit plus important aujourd'hui que dans Ie passe. Elles ont
toujours joue un role important.

LEC;ON 3 ~ LE BIEN COMMUN : LA POLITIQUE ET LE CIVISME I quatre-cent-sept

Implementation: 10-32 Divide
students up into groups of three to four to
• 10-32 Le plus grand probleme. Quel est, pour vous, Ie plus grand
discuss these topics. Follow up by comparing
the onswers of the various groups and then
asking the closs which problem they consider
to be rhe single most important problem in
the world today. Alternatively, provide
students with (or ask them for) problems thot
have local relevance, on campus or in the city
or state where they live.
Implementation: 10-33 This exercise
guides students in preparing a discussion
which will involve the whole closs. Split the
closs in half, being careful to include a few
strong students in each group, and work with
students 10 seleel the group leader and
recorder. During the preparation phose,
sludents should work together to prepare
notes and to organize on outline of their
presentation. Remind students thatlhey need
to argue Ihe point of view that they have
received, even jf they do nol necessarily
agree with it, and that they musllisten
carefully to what the other side hos 10 soy in
order to understand and evaluate the other
reom's arguments. Afew topics are suggested
below, you may also wish to (reate your own
to reflect lomlor notionol (urrent events
and/or relevant campus issues.
Selected topics:
le campus doit faire plus pour reduire
son empreinte ecologique.
les etudiants ne devraient pas avoir Ie
drOit de venir sur Ie campus en voiture.
II ne faut plus donner Ie droit de vote
aux jeunes de 18 ons ; 21 ans est plus
roisannable.
Chaque eludiant devroit etre oblige/e de
faire 20 heures de bEinevolat par
semestre avant de recevoir son diplome.
II faut interdire I'utilisation de toures les
voitures fabriquees avan11985.
408 quatre-cent-huit CHAPITRE 10 ~ LA SANTE ET LE BIEN-ETRE
probleme dans les domaines suivants ? Comparez votre opinion avec celle
de vos camarades de classe.
MODELE l'environnement
El Je pense que Ie plus gros probleme, c'est Ie H?chauffement
climatique. Si les glaciers fondent, Ie niveau de la mer va
augmenter et nous aurons plus d'inondations. En fait, certains
pays peuvent disparaitre.
E2 Tout a fait d'accord. Mais je ne suis pas tres optimiste. Je ne
pense pas que les gens soient prets a changer leurs mauvaises
habitudes.
E3 II est evident que Ie gouvernement doit prendre des mesures
pour reduire les emissions de gaz a effet de serre.
1. I'environnement 3. I' aide aux personnes en difficulte
2. la situation economique 4. la situation politique
Parlons
10-33 Les opinions sont partagees
Est-ce que vous avez deja participe a un debat ? II faut donner des
arguments pour ou contre une affirmation. Le professeur va vous diviser en
deux groupes, donner a chaque groupe une affirmation et vous dire si vous
etes « pour » ou « contre ».
A. Avant de parler. Dans vos groupes, elisez une personne pour etre Ie
responsable du groupe et une personne pour etre secretaire et prendre des
notes. Le responsable lira votre affirmation et votre position « pour » ou
« contre ». Ensuite, to us les membres du groupe travailleront ensemble pour
trouver tous les arguments possibles pour soutenir votre position. Faites une
liste de ces arguments et decidez ensemble de I'ordre de vos arguments.
MODELE Affirmation: II faut interdire l'utilisation des voitures sur Ie
campus. POUR
• il Y a trop de circulation sur le campus
• Ie campus est dangereux pour les pietons (pedestrians)
• il faut un campus avec moins de pollution et plus d'espaces verts
•
B. En parlant. Apres dix minutes de preparation, les membres de chaque
equipe donnent leurs arguments devant la classe.
MODELE ~ Nous estimons qu'il faut interdire l'utilisation des voitures sur
Ie campus parce que Ie campus est devenu dangereux pour les
etudiants qui essayent d'aller a leurs cours a pied. Nous avons
peur qU'un accident serieux ait lieu un de ces jours...
c. Apres avoir parle_ Apres avoir entendu tous les arguments, Ie
professeur et la classe decident quel groupe avait les meilleurs arguments et
les a presentes de la maniere la plus convaincante.
'. .....; ..~ . '" \. .......' ". ..... .... .... .' :":::'~:.? ":::.......,".. .;.' . ' ,............. I ::::::.... ~:-::.~
•.•••••• "'" ...• .., ......... •••• . ..... ~ .' .... . ' \'" '. .' •••/ . .... ,
.. .

Presentation' Use the video montage (L'ec%gie) to provide on overview for this lesson; have students describe the forms of pollution and the remf'dles they see
Nofe: The Environmental Performance Index is atool developed by researchers at Yale and Columbia to evaluate sanitation, greenhouse gas emissions, agricultural policies,

Ve nez hez ' L' CO e' log e

C 0 US • n -I air pollution, and 20 other measures in countries worldwide.
According to the 2008 report, Switzerland is the most greenhouse
gos efficient economy in the developed world, largely due to its
use of hydroelectric power and its system of moss tronsit.

Dans Ie monde entier, des gens font des efforts pour p~r~o~te~'g~e=r~_ _ _-=-_~~f!l~IT-.II-~=~
l'environnement, pour sauver les ecosystemes et
les animaux menaces et pour lutter contre Ie
rechauffement climatique. Par exemple, en
Suisse, des initiatives ont ete prises pour reduire
la pollution atmospherique et pour encourager
les gens a utiliser les transports en commun au
lieu de la voiture individuelle. Ces efforts ont
porte leur fruit, et selon l'Indice de performance
environnementale, la Suisse a ete classee en
janvier 2008 comme Ie premier pays du monde. En
Afrique, au Senegal et en Cote d'Ivoire, il y a de
nombreux parcs naturels pour la protection des
animaux sauvages. Ces parcs servent aussi de
centres de recherche pour l'histoire naturelle et la
Ce Quebecois ecolo fait pousser des legumes dans un
conservation de la nature. Voici donc des exemples,
jardin sur Ie toit de son immeuble a Montreal.
dans Ie monde francophone, de reponses face aux
problemes ecologiques actuels. Note: Additional interviews ore treated in the SAM/MFl.
Script: Observons Note that the elements in
brackets reflect stondard usage and hove been

~ Observons odded 10 the written Iranscripts. They ere not

pronounced by the speaker(s) in question.
FABIWNE : Je trois que I'environnement oujourd'hui

10-34 L'environnement et nous nous concerne taus. Je n'ai pas de ... lecon a
donner a qui que (e soit. 1'oi euh.. . j'habite,
moi, en (e qui me (oncerne, 010 campagne
A. Avant de regarder. VOllS allez entendre deux personnes parler de fadore 10 nature et... ie n'echangerois jomois
I'environnement. ma vie a 10 campagne pour une vie en ville. Je
1. Fabienne travaille dans une grande ville, mais elle habite a la crois qu'an trovaille toute 10 semoine dons un
campagne. Pourquoi, a votre avis, est-ce qu'elle a pris cette decision? milieu tres pollue ou nous ovons beaucoup de
2. Jean-Claude est de Madagascar. II trouve que c'est dommage que les nuisances sonores el j'oi besoin de me retrouver.
habitants de cette lIe detruisent Ie paysage. Pourquoi est-ce qu'ils font Je suis vraiment tres rovie d'etre a I'exterieur
malgre un petit peu 10 distance. Et je crois que
cela, a votre avis?
aujourd'hui iI est lemps que nous nous
3. Maintenant ecoutez et regardez pour trouver les reponses. mobilisions taus pour etudier un petit peu loul (e
Key: En regardant 1. b, 2. a, 3. (, 4. b, 5. b, 6. c, 7.a, b Qui se posse et que nous soyons euh plus ouverls
B. En regardant. Entourez toutes les bonnes reponses. iI tous les aspecls de I'environnement.
JEAI -ClAUDE: Je suis ne au nord... ou nord de, de
1. Fabienne dit... Madagascar, (a s'appelle Diego-Suarez. ('est
a. qu'elle a trouve la bonne solution contre la pollution. une ilc qui... qui est magnifique. II y a une
b. qu'elle n'a pas de le<;on a donner. faune, une flore, qui euh qui qui qui est
c. que c'est Ie gouvernement qui devrait s/occuper du probleme. grandiose. Et ('esl dommage que Ie pays est
[soil] euh est detruit par le5, les habitants qui
2. Elle habite a la campagne parce qu'elle ... habitent la-bas, parce que bon, i1s ont pas de...
a. adore la nature. b. deteste la ville. c. a des animaux. de... beaucoup d'argent 0 (pour] subvenir a
leurs besoins ellout co, ainsi de suite, ils sont en
3. Elle trouve qu' en ville, il y a trop de ...
train de saccoger la ... la fDune .
a. circulation. b. gens. c. bruit. Note that Ires is nol usually used with the adjective
ravi/e.

VENEZ CHEZ NOUS! .. ~ECOLOGIE q uatre-cent-neuf 409

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4. Le seul inconvenient d'habiter la campagne/ c'est...

a. Ie manque d'activites. b. la distance. c. la solitude.
5. Jean-Claude est ne a Madagascar. Il dit que c'est...
a. une grande ville.
b. une ile magnifique.
c. une region montagneuse.
6. Selon lui/ il faut surtout proteger...
a. I'eau des rivieres.
b. la terre.
c. les plantes et les animaux.
7. Les habitants detruisent leur environnement pour avoir...
a. de l'argent. b. des maisons. c. des usines.

C. Apres avoir regard.i Est-ce que les problemes mentionnes par

Fabienne et Jean-Claude sont les memes problemes ecologiques que chez
vous ? Dans queUes autres regions du monde est-ce que ces problemes
existent? QueUes sont les solutions possibles aces problemes ?

Parlons
10-35 Quelques problemes ecologiques et des solutions

Implementation: 10-35 You may wish 10
develop this Parlons activity into a more
formal orol presentotion project, either in
small groups or os individuals.This topic
lends itself eosily 10 research on the Web and
would be ideal as Ihe subject of on expose
oral. Encourage students 10 visit the (hez
nous Companion Website for links 10
Francophone sites dealing with ecological
problems and solutions. You might also
suggest that students consul! magozines or
publicotions such as National Geographic,
Sierra Magazine, Natural History,
A. Avant de parler. Dans la Le<;on 2 et dans Venez chez nous I, il Y a
quelques photos de problemes ecologiques et/ou de leurs solutions
possibles. En groupes de deux ou trois, choisissez une de ces photos ou
trouvez une autre photo qui illustre un probleme ecologique ou une
solution dans Ie monde francophone.
B. En parlant. Identifiez et decrivez leis probleme/s represente/s sur
votre image. Ensuite proposez quelques solutions possibles. Enfin/
considerez d'une fa<;on critique vos solutions: ont-elles une portee (reach)
universelle ou sont-elles plutot limitees a une certaine region ou a un
certain pays? Expliquez pourquoi.

Smithsonian in English or Geo, Terre

MODELE ~ Cette photo montre une reserve naturelle a Madagascar. Ces
Sauvage, Sciences el Nature, or the French
version of National Geographic for pictures.
reserves offrent une solution au probleme de la deforestation. A
Madagascar/ on perd une partie des forets tous les ans. Cette
destruction cause des problemes d'erosion mais aussi la
disparition de plusieurs types d'animaux et de plantes. Le
gouvemement et des organismes internationaux ont cree un
certain nombre de reserves natureUes qui sont protegees. Ces
reserves sont importantes pour sauvegarder les plantes et les
animaux locaux. Nous pensons que c'est une bonne solution qui
peut s'appliquer a d'autres pays. Mais/ dans certains pays ou il n'y
a pas assez de terre pour toute la population, cette solution peut
etre difficile.

410 quatre-cent-dix CHAPITRE 10 .. LA SANTE ET LE BIEN-~TR E

. ..~~~~ ..
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' . '. '. '. .: . . . ...: . ~ .'. . . . ,.:....:.
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.1._ ••• ' . °0 , 0° 00 ••• I. I. 0" 0" I • •• •1 • • 00. .1.1.1 ,' . 0. 00 0" ' - •• I. I. • • 00 0 0 I• • • II • °0 . : :

Une chercheuse malgache etudie les lemurs

La deforestation a Madagascar. dans une reserve naturelle Madagascar.a
C. Apres avoir parle. Maintenant, partagez votre image et vos solutions
avec vos camarades de elasse. Quel groupe a Ie probleme Ie plus difficile a
resoudre ? Quel groupe a trouve la meilleure solution a son probleme ?

Lisons
10-36 L'arbre nourricier Use your familiarity with the
folktale genre to understand
the style and purpose of
folktales from another
culture. For example, do you
know any tales in your own
language in which animals
are the main characters?
How are the animals
presented and what role do
they have?

Presentation: Avant de lire lead

sludents 10 draw the parallel between the
purpose and literary style of this African
folktale and the fables of Aesop (Esope in
French) and La Fontaine. Ask them to provide
examples: The Tortoise and the Hare, The Fox
and the [ro~ etc Students may also be
familiar with the Uncle Remus Stories, which
feature animal characters, including Brer
IBrother) Rabbit who regularly outwits Brer
A. Avant de lire. Dans les contes folkloriques, les animaux peuvent parler (Brother) Bear. See whether students con
et ressemblent beaucoup aux etres humains. Ce conte presente deux re-tellthe story of the goose Ihollaid the
personnages bien connus dans Ie folklore de I'Afrique et des Caraibes, golden eggs, since ils moral is similar to thaI
Onele lievre (hare) et Onele hyene. Onele hyene n'est pas tres intelligent et il of the tole recounted here. Refer students to
est goulu (gluttonous) ; Onele lievre par contre represente l'intelligence. La Ihe Chez nous Companion Website for more
cupidite (greed) d'Onele hyene Ie rend vulnerable aux ruses d'Onele lievre, information abautlhe Soninke people and
et cela mene a sa fin. Est-ce que ces personnages vous font penser a d'autres their oral literary culture as well as for other
personnages de contes folkloriques que vous connaissez ? examples of African folktales lranslated info
French.

VENEZ CHEZ NOUS ! ... L'ECOLOGIE quatre-cent-onze 411

 {P/ . .~......
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" ......""'.' ''- \~.
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L'adaptation de ce conte du peuple soninke au Senegal s'adresse au

probleme de la deforestation dans la region aride du Sahel, entre Ie desert
du Sahara et les fon~~ts equatoriales. Dans la tradition sonin ke, ce sont les
personnes plus agees qui racontent les contes aux jeunes, surtout ala
tombee de la nuit. Ces contes sont souvent interactifs ; il faut que Ie public
reponde aux questions ritueUes d'une fa<;on bien determinee. Voici la raison
pour laquelle ce conte commence avec Ie conteur qui dit « Xay » (prononce
comme Ie mot Hi en anglais) ; Ie public repond « Xay » et Ie conteur
commence a raconter son histoire.

Note: Point out that Ihe term oncle is B. En lisant. Cherchez les reponses aux questions suivantes.

always used before Ihe name of the onimol

chof[Jcters os awoy of leaching lhe young 1. Dans la premiere partie du conte:

listeners that as a sign of respect Ihey should
a. Oncle Hyene et Oncle Lievre vont chercher de la nou rriture pour
never directly address their elders by Iheir leurs familles : qU'est-ce qu'ils trouvent?

names. b. A queUes parties de l'arbre est-ce qu'Oncle Lievre goute ?

c. QueUe est l'importance du mot magique « dunwari » ?

Key: En lis nt 10) Oncle Hyene ne trouve

rien ; Oncle lievre trouve I'orbre nourricier. 2. Dans la deuxieme partie du conte:

b) ses feuilles, son ecorce, so seve Isap) a. Qu'est-ce qu'Oncle Hyene doit dire quand il arrive sous l'arbre ?

c) e'eslle mot mogique qui loil ouvrir b. Qu'est-ce qu'Oncle Hyene decide de faire avec l'arbre ?

I'orbre 20J Que Ion ombre est bonne!

bJ II decide de prendre I'orbre avec lui 3. Dans la troisieme partie du conte:

jusqu'li son villoge. 30) II 0 besoin de leur a. Pourquoi est-ce qu'Oncle Hyene appelle sa famille et puis la moitie

aide poree qu'il ne peut pas foire descendre du village?

J'arbre de so tete. b) II est euase por Ie b. Comment est-ce qu'Oncle Hyene meurt ?

poids de I'orbre et il meurt. cJ l'orbre c. Qu'est-ce qui se passe avec l'arbre ?

retoume a10 foret.

C. En regardant de plus pres. Maintenant, examinez les aspects suivants

du texte.
1. En etudiant Ie contexte, expliquez Ie sens des expressions suivantes :
a. il a mange a sa faim
b. mettre un coussinet sur sa tete
c. cet arbre merveilleux
2. Vous connaissez sans doute Ie premier mot dans chaque paire de mots
apparentes ci-dessous. Quel est Ie sens du deuxieme mot dans chaque cas?
a. porter / un porteur
b. appeler / un appel
c. parler / la parole

Key: Aprils ovoir lu 1) 10 question du D. Apres avoir lu. Discutez des questions suivantes avec vos camarades

conteur au debut et 10 reponse du public, 10 de classe.

repelition, ello derniere phrase OU on voil de

nouveau 10 presence du (onleur 2) les

1. Un conte, c' est surtout lffi texte oral; il faut l' ecouter. QueUes
onimoux representent des personnoges caracteristiques d'lffi texte oral est-ce que vous remarquez dans ce conte?

typiques, Ie lievre intelligenl, I'hyene avore, 2. Quel est Ie role des animaux dans ce conte? Pourquoi, a votre avis, est­

et en meme temps evoquenllo nature ce que Ie narrateur a choisi ces animaux comme personnages

humoine et ses foiblesses. 3) On doit faire principaux ?

cHentian Qconserver les ressources

3. QueUe est la morale du conte?

noturelles, sinon, on porticipe a leur - et Ii

4. Comparez Ie message ecologique donne dans ce conte avec celui de la
notre - destruction. liste de recommandations que vous trouvez dans la Le<;on 2. Quel
message est Ie plus efficace ? Pourquoi, a votre avis?

412 quatre-cent-douze CHAPITRE 10 ... LA SANTE ET LE BIEN-tTRE

 ~ L'arbre nourricier ~

Dites-moi {( xay » !
Hyene est aile jusqu'a I'arbre, et illui a dit:
45

-Xay!
-Arbre, que ton ombre est bonne!

II y avait la famine au village. Oncle Hyene et

- Tu as goOte man ombre rna is tu n'as pas goOte

Oncle Lievre ant decide d'aller chercher de mes feuilles.

5 la nourriture pour leurs families. Oncle Hyene a pris plusieurs feuilles et les a goOtees.
Hyene est parti ma 'is n'a rien trouve. Oncle
Lievre s'est mis aussi en route 1. Apres avoir -Arbre, que tes feuilles sont bonnes ! 50

marche longtemps il a rencontre un arbre. II
s'est arrete sous son ombre 2 et a dit:
10 -Arbre, que ton ombre est fraiche !
-Tu as goOte man ombre mais tu n'as pas
goOte mes feuilles 3.
- Tu as goOte mes feuilles mais tu n'as pas goOte
man ecorce.
Hyene a pris un bout d'ecorce et I'a mis dans sa
bouche. II a dit :
-Que ton ecorce est bonne! 55

Alors Lievre a pris plusieurs feuilles et les a -Tu as goOte man ecorce mais tu n'as pas goOte ce
goOtees. qu'il y a dans man ventre.
15 -Arbre, que tes feuilles sont bonnes ! -Comment faire pour en avoir ?
-Tu as goOte mes feuilles mais tu n'as pas -Si tu dis {( dunwari », je m'ouvrirai.

encoure goOte man ecorce 4. Hyene a dit {( dunwari » et I'arbre s'est ouvert. II y 60

Lievre a pris un bout d'ecorce et I"a mis dans est entre et a mange asa faim. Quand il avait assez

sa bouche. II a dit : mange, il a pris de la nourriture pour sa famille.

20 -Arbre, que ton ecorce est bonne! Oncle Hyene s'est dit alors : {( Ah ! Si j'avais

- Tu as goOte man ecorce mais tu n'as pas quelqu'un pour m'aider je rapporterais cet arbre au

village. » L'arbre lui a repondu : 65

goOte ce qu'il y a dans man ventre.

-Comment faire pour en avoir ? - Tu n'as pas besoin de porteurs, je peux raider

moi-meme. Mets ton coussinet6 sur la tete.

-Si tu dis {( dunwari », je m'ouvrirai.
25
Hyene a mis son coussinet sur la tete, puis a porte
Lievre a dit « dunwari » et I'arbre s'est ouvert. I'arbre sur sa tete, et I'a emporte au village. Arrive
II y est entre et a mange a sa faim. Quand il la, il a appele : 70
avait assez mange, il a pris de la nourri,ture
pour sa famil e. -Venez vite ! J'ai rapporte quelque chose de la
foret ! Venez m'aider a deposer ce lourd fardeau 7 !
De retour au vil'lage, Oncle Lievre a dit a
30 Oncle Hyene qu'il avait rencontre un arbre, Sa femme et ses enfants sont venus mais n'ont pas
qu'il avait mange a sa faim et qu'il avait reussi a deposer I'arbre.
-Eh bien! Appelez la moitie du village! 75
rapporte de la nourriture a sa famille. Oncle
Hyene lui a dit : La moitie du village est
-Montre-moi au tu as trouve cet arbre venue mais sans resultat.
35 merveilleux. J'irai a man tour demain matin. -Alors, appelez tout Ie
Quand j'aurai mange a ma faim, je village!
a
rapporterai de la nourriture rna famille .
Le village entier est venu 80
-D'accord, lui a repondu I..ievre, demain mais sans succes.
matin je te montrerai cet arbre.
Ecrase 8 sous Ie poids 9 de
40 II se sont mis en route Ie lendemain 5, et I'arbre, Hyene est mort.
Lievre a indique Ie chemin a Hyene : Alors I'arbre est parti et est
- Tu marcheras, marcheras jusqu'a cet arbre retourne a sa place dans la 85
la-bas. Tu t'arreteras dessous ettu diras foret. Je remets Ie conte la
« que ton ombre est bonne! » au je I'ai trouve.

lest parti 2shade 3leaves 3ba rk 5le jour su iva nt 6small cushion 7burden 8crus hed 9weight

VEN EZ CHEZ NOUS! ... L'ECOLOGIE I quatre-cent-treize 41 3

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To write persuasively-to
inspire people to take action
for the public good, for
example-it is very effective
to come up with an
attention-getting slogan. Use
the slogan to attract
attention, then present your
message.
Note: Avant d'euire Help students fjgure
outlhe meoning of Ie Iri bosed on the verb
frier.
..:.....: :. ..' .. ..... : ..... .. \ " .: ...... .... .:...•.... •..:....
"
Ecrivons
10-37 Une brochure
A. Avant d 'ecrire. Le gouvernement quebecois publie souvent des
brochures qui contiennent des conseils pour preserver I'environnement.
Imaginez que vous faites partie d'une equipe qui doit preparer une de ces
brochures. Voici quelques sujets possibles:
1. l'utilisation des transports en commun
2. Ie tri et Ie recydage des dechets
3. la conservation des ressources energetiques
4. la conservation des fon~ts et des rivieres
5. la consommation des produits locaux
D'abord, choisissez votre sujet et trouvez un slogan qui va attirer l'attention
du lecteur. Ensuite, notez deux ou trois aspects du probleme et deux ou
trois solutions possibles.

Implementation: En ecrivant Students B. En ecrivant. Maintenant, redigez votre brochure.

CIln work on this writing project with 0
portner or in small groups. Encouroge them 1. Utilisez les notes que vous avez preparees et incorporez votre slogan.
to think up creotive solutions to the problems 2. Pensez a la presentation de votre brochure: des couleurs, des

they identify. graphiques, des illustrations, etc.

MODELE

Reduire pour un Quebec plus propre !

Savez-vous que les Quebecois produisent assez
de dechets pour remplir 5 millions de sacs
poubelles chaque jour?

de vie a
II taut reduire nos dechets !
Pensez a recycler Ie papier, Ie plastique, Ie verre,
Ie carton et les bOltes de conserve.

414 quatre-cent-quatorze CHAPITRE 10 ... LA SANTE ET LE BIEN-ITRE

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C. En revisant. Reflechissez aux questions suivantes et puis faites tous les

changements necessaires.
1. Relisez votre brochure pour analyser Ie contenu : est-ce que vous avez
bien place votre slogan? Est-ce que vous avez indus des statistiques et
une breve description des problemes et des solutions possibles?
2. Relisez de nouveau votre brochure pour analyser Ie style et la forme:
est-ce que votre brochure va attirer l'attention des gens? Est-ce que
vous avez indus de la couleur, des dessins ou des illustrations pour la
rendre plus attirante ? Est-ce que vous avez utilise des phrases a
l'imperatif ou au subjonctif, et est-ce que ces phrases sont bien
formees?

D. Apres avoir ecrit. Imprimez votre brochure et distribuez-Ia avos

camarades de dasse. Qui a la brochure avec Ie meilleur slogan? QueUe
brochure explique Ie mieux leis probleme/s ? Quelle brochure propose les
solutions les plus innovatrices ? les mieux adaptees au probleme ?

Now that you have completed Chapitre 10, can you do the following in
French?
D discuss issues of physical and emotional well-being?

D give advice about improving one's health or envirorunent?

D state opinions and express desires and emotions using the

subjunctive when necessary?

D describe in simple terms the civic life of the French?
D describe envirorunental problems and potential solutions in the
Francophone world and beyond?

VENEZ CHEZ NOUS! ... L'ECOLOGIE quatre-cent-quinze 415

 faire/suivre un regime to (be on a) diet
Lec;on
un repas equilibre well-balanced meal
reduire Ie stress to reduce stress
Ie corps humain the human body la sante health
la bouche mouth chases a eviter pour rester things to avoid to stay in
Ie bras arm en forme shape
la cheville ankle
l'alcool (m.)
alcohol
Ie c~ur heart
fumer
to smoke
Ie cou neck
grignoter
to snack
Ie coude elbow
sauter (un repas)
to skip (a meal)
les doigts (m.) fingers
Ie dos back expressions de necessite expressions of necessity
l'epaule (f.) shoulder II est important que It is important that
I' estomac (m.) stomach II est necessaire que It is necessary that
Ie genou knee II est urgent que It is urgent that
la gorge throat II est utile que It is us~ful that
la jambe leg II faut que/II ne faut You must/must not
la langue tongue pas que
les levres (f.) lips II vaut/vaudrait mieux It is/would be better (best)
Ie nez nose que that
l'~il (m.) (les yeux) eye (eyes)
l' oreille (f.) ear
Ie pied foot
Ie poignet
la poitrine
wrist
chest
Lec;on
les poumons (m.) lungs bon pour I'environnement good for the environment
la taille waist une ampoule basse energy-saving light bulb
la tete head consommation
Ie ventre belly, abdomen couper l'eau du robinet to turn off the running
des maux, un mal ache/s and painls water (from the faucet)
Ie covoiturage carpooling
avoir mal a (1a tete) to hurt (to have a headache)
un eco-geste ecological act or gesture
avoir mal partout to hurt everywhere
economiser to save, economize
avoir mal au c~ur to be nauseated
I' energie renouvelable renewable energy (solar
avoir mal au ventre to have a stomachache
(1'energie solaire) power)
pour parler des *handicaps to talk about handicaps eteindre (les lumieres) to turn off (the lights)
Ie basket-fauteuil wheelchair basketball nettoyer (les rivieres) to clean (the rivers)
etre *handicape/e to be handicapped un panier basket
un fauteuil roulant a wheelchair proteger to protect
Ie recyclage recycling
pour rester en forme to stay in shape recycler to recycle
consulter Ie medecin to see a doctor sauver, sauvegarder to protect
essayer (de bien manger) to try (to eat well) les transports (m.) en public transportation
faire de I' exercice to exercise commun
faire de la musculation to do strength/resistance trier to sort
training/lift weights utiliser to use

•
quatre-cent-seize
mauvais pour bad for the quelques verbes de volonte some verbs of volition
I'environnement environment qui exigent Ie subjonctif that require the
Ie bruit
noise (voir aussi a la page 396) subjunctive
Ie CO 2 (dioxyde de carbone)
carbon dioxide aimer mieux to prefer
la decheterie
waste collection center desirer to desire, to want
les dechets (m.)
household/industrial exiger to require, to demand
domestiques / ind ustriels waste, refuse souhaiter to hope, to wish
la deforestation deforestation
gaspiller to waste
un gaz (a effet de serre) (greenhouse) gas Le~on

Ie gaz (m.) carbonique carbon gas

les gaz (m. pI.) exhaust fumes pour s'engager to get involved
d'echappement un bulletin de vote ballot
l'huile (f.) usagee waste (used) oil un bureau de vote polling station
laisser les lumieres allumees to leave the lights on un/ e candidat/ e candidate
non biodegradable nonbiodegradable un/ e citoyen/-enne citizen
les ordures (f.) trash, waste elire to elect
polluer to pollute Ie gouvernement government
la pollution (air/noise) pollution s'inscrire sur la liste electorale to register to vote
(atmospherique/ sonore) unmandat term (of office)
Ie rechauffement climatique global warming voter to vote
un sac en plastique plastic sack/bag
une usine factory les manifestations (f.) protests
des choses menacees par things threatened by une greve strike
la pollution pollution se mobiliser (contre) to organize (against)
l'air (m.) air protester to protest
l'eau (f.) potable drinking water unereduction reduction
un ecosysteme ecosystem
Ie benevolat volunteering
l'environnement (m.) environment
un glacier glacier une association humanitaire humanitarian
un ours blanc polar bear association
la planete planet une banque alimentaire food bank
une ressource naturelie natural resource un/ e benevole volunteer
la terre (la Terre) earth (the Earth)
quelques expressions some expressions of
autres mots utiles other useful words d'emotion qui exigent Ie emotion that require
un appareil electrique electrical appliance subjonctif (voir aussi a la the subjunctive
augmenter to increase page 404)
br{Uer to burn avoir peur que to be afraid
consommer to consume etre de<;u / e que to be disappointed
se deplacer to get around, to travel etre desoIe / e que to be sorry
une empreinte ecologique ecological footprint II est/C'est dommage que It's too bad, a shame
un emballage packaging etre etonne/e que to be surprised
fondre to melt II est/C'est etonnant que It's surprising
une inondation flood
un moteur engine d'autres mots utiles other useful words
un ouragan hurricane douter to doubt
une poubelle trash can estimer to consider, believe, judge
unetornade tornado resoudre to solve
une vague (ocean) wave y compris including

VOCABULAIRE [ quatre-cent-di x-sept

 Quoi de neuf ? cinema
et medias

Steve Martin joue Ie role de I'lnspecteur Clouseau dans Ie film La Panthere rose, tourne a Paris.

Le~on 1 ~ Le grand et Ie pet it After completing this chapter,

ecran you should be able to:
Le-ron 2 ~ Etes-vo us b ra nche ? • Express o pin ion s about th e media
• Express hypothetica l situations and
Lec;on 3 ~ On s' inform e possible results

Venez chez nous! Le cinema
• Describe sim ult an eous and sequent ia l
events in t he p ast, present , and fu ture
• Descri be and narrate events in t he p ast
• Discuss cinema, t elevision , and
computer use in t he French-speaking
world
 Note: As you begin this lesson, ask students what they know about
Francophone lV, film, and the press. The (hez nous Companion Website
POINTS DE DEPART provides useful links to French television channe!s, periodicals, and online
news media.
Qu'est-ce qu'il y a it la tele ? Presentation: You may wish to teach this vocabulary over two days; if so, then present television
vocabulary and the Vie et culture and complete Ex. 11 -1 and 11 -2on day 1; continue with film
vo(abulary and the remaining exercises on day 2.

20.50 20.50 20.55 20.50

La main blanche Retrouver Sara La sante polluee : vos Armageddon
Serie de suspense. Teif~film dramatique de Claude d'Anna. questions, nos Film d'action de Michael Bay. 1998.
Episode 3, Saison 1 2005. Etats-Unis. VF. Avec Bruce Willis, Billy Bob
Avec Ingrid Chauvin, Bruno Madinier, Avec :Sophie de la Rochefoucauld, reponses Thornton, Liv Tyler, Ben Affleck, Will Patton,
Frank Geney. Oh52mn Maher Kamoun, Agathe Bouissieres, Magazine de la sante. Presente par Steve Buscemi, William Fichtner. 2h40mn
Liliane Rovere. 1h30mn Marina Carrere d'Encausse, Michel
21.40 Cymes, Jamy Gourmaud, Nicolas Angel. 23.30
22.20 2hOOmn
La main blanche Highlander Endgame
Serie de suspense. 1hOOmn FBI: portes disparus 23.00 Film d'action de Douglas Aarniokoski. 2000.
Serie policiere Etats-Unis. VF. Avec: Christophe Lambert,
22.40 Episode 5, Saison 5
Soir 3 Adrian Paul, Bruce Payne, Lisa Barbuscia,
Le mauvais exemple. Journal. Presente par Marie Drucker. Donnie Yen, Ian Paul Cassidy, Peter
Grey's Anatomy Avec : Anthony LaPaglia, Poppy Oh25mn Wingfield. 1h45mn
Serie hospitaliere. Montgomery, Mark Pellegrino, Mireille
Episode 2, Saison 2 Enos, Eric Close, Roselyn Sanchez,
Donnantdonnant. Enrique Murciano. Oh52mn
Avec : Patrick Dempsey, Ellen
Pompeo, Katherine Heigl, Justin
Chambers.Oh52mn

CHRISTELLE: Qu'est-ce qu'il y a a la tele ce soir ? Presentation: Treat the TV listings first as
THOMAS: Attends, je vais regarder Ie progranune.... Bon, sur TF1, il Y a reading. As on overview, have students
a deux episodes d'une serie fran<;aise. Sur France 2, il Y a un describe TV listings and programming in
telefilm fran<;ais a8 h 50 et une serie policiere a 10 h 20. Sur general: typical format, types of programs
France 3, il Y a un magazine qui a l' air interessant sur l'effet shown at particular times of the day, ete.
Note: the use of the 24-hour dock; that
de la pollution sur la sante.
programs do not always begin on the hour or
CHRISTELLE: Bof! II n'y pas d'autres films? J'ai plutot envie de voir un
half·hour; general programming tendencies.
bon film ce soir. Selected listings are provided. You con easily
THOMAS: Si, sur M6 il Ya deux films americains, Armageddon a 8 h obtain current TV listings on the Web; consult
50 et Highlander Endgame a 11 h 30. Lequel est-ce que tu the Chez nous Companion Website for helpful
preferes? links. You may wanl to display a CUlrent
CHRISTELLE : Tu rigoles ? Tu sais bien que je n'aime pas les films listing as you present this vocabulary.
d'action. Et en plus, tous les films americains qui passent Show the dialogue as students listen. Have
sur M6 sont doubles. J' aime pas <;a ; je prefere les regarder students match information in the dialogue to
en VO. pour pratiquer mon anglais. information in the listings provided. Use the
THOMAS: Pas moi. J'ai horreur des sous-titres. Alors, si on regardait dialogue as a model for the role-ploy activity in
Ex. 11 -2. Point out the expressions Bof! and
Ie telefilm sur France 2 ? C'est un film fran<;ais. Tu peux
Tu rigoles ?and help students figure out their
allumer la tele ? meaning. Aless familiar way of saying Tu
CHRISTELLE : Mais, c' est toi qui as la telecommande ! rigoles ?would be Tu pfaisantes ?Note olso the
ne-deletion characteristic of spoken French.

LE\=ON 1 ~ LE GRAND ET LE PETIT ECRAN I quatre-cent-dix-neuf 419 1

Presentation: The vocobulary allows
students to name and describe types of
programs, make choices or suggestions, and
express on opinion about a program or
programming in general. Describe the types
of programs.To test comprehension, have
students give examples of program types;
these may be token from the listings or given
in English. Follow with simple repetition drills,
using 0 specific example: « Grey's Anatomy )
('esl un documentaire au une serie ?LeI
students make logical groupings of the
programs: pour s'informer, pour s'amuser,
elc.
Implementation: 11-1 This exercise ;­
requires students to use contextual clues to
identify program types. As an alternative,
check online listings for French or French
Canadian television programming and, based
on the litles, have students identify the
program types.
Key: 11-1 1) une emission de musique
2) un documentaire 3) Ie journal televise
4) un jeu televise 5) une serie 6) une
emission sportive 7) une emission de cuisine.
Additionally, have students tell what kind of
program they associate with specific people:
Michael Moore? -un documentaire ; Charles
Gibson ou Brian Williams? - Ie journal
televise, etc. Ask students to generate
examples on their own.
Variotion: 11-2 Give students a ~
• 11-2 Les emissions d'aujourd'hui . Qu'est-ce qu'on peut regarder
specific time and have them choose a
program from the listings. Consult the Chez
nous Companion Website for links to sites
with program guides.
quatre-cent-vingt CHAPITRE 11 ~ QUOI DE NEUF? CINEMA ET MEDIAS
Des genres d'emissions
un dessin anime un film
un divertissement un jeu televise
un documentaire [e journal televise (Ie JT),
une emission de m usique les informa tions (les infos)
une emission sportive un magazine
une emission de teleachat un reportage
une emission de telerealite une serie
un feuilleton
~ Avous la parole ~
11 -1 Quel genre d'emission ? Imaginez que vous lisez un magazine
tele. Selon ces descriptions partielles, determinez avec un/ e partenaire Ie
genre de chaque emission.
MODELE dernier episode
El C'est peut-etre une serie.
E2 S'il Y a des episodes, c'est probablement un feuilleton.
1. avec notre invitee, la chanteuse...
2. I' astrologie face a la science
3. Ie journal de la semaine
4. a gagner cette semaine : un voyage a Tahiti
5. serie americaine
6. Coupe de France. Quart de finale.
7. des recettes : ris de veau, fumet aux vieux cepes, galette de pommes
de terre
aujourd'hui ? Avec un/ e partenaire, jouez les roles de deux amis. Consultez
Ie magazine tele a la page suivante et discutez de vos choix.
MODELE El J' ai envie de regarder un documentaire.
E2 Si on regardait Ie documentaire sur France 2 ?
1. J' aime bien les films etrangers.
2. J' adore les series americaines.
3. Il n'y a pas de magazine sur France 3 ce soir ?
4. Pourquoi pas un film ce soir ?
5. J' ai envie de regarder quelque chose de different.
6. J' ai mal a la tete, alors rien de serieux pour moi ce soir !
7. Il Y a une serie policiere ce soir ?
8. J' aime bien les emissions de telereali te.
 Presentation: Discuss the
availability (or unavailability)
of international programming
in the United States, and have
14.55 Ma recette pour l'amour.Telefilm americain • • 14.25 Tour de France 2008: Ie direct. 3e etape : 14.50 soko, section homicide. Le sourire du traitre.
d'Andy Wolk (200s). Avec shiri Appleby. Avec Eyal Saint-Malo - Nantes (208 km). EN DIRECT. 16.30 Duo de maitres. • 17.15 C'est pas sorcier. Les students find out the possibilities
Podell. 16.30 Methode Zoe. Zoe voit rouge. 17.25 L'apres Tour. 18.15 26 minutes pour rire. cites englouties d'Egypte. 17.50 Des chiffres et des
17.25 Ugly Betty. Amies amies? 18.15 Secret Story. 18.50 N'oubliez pas les paroles.• 20.00 Journal. lettres.• 18.25 Questions pour un champion.
for watching French·speaking
19.05 Une famille en or.• 20.00 Journal. 19.05 Le 19/20.• 20.25 Plus belle la vie. 1V in your area. Is 1V5
20.50 Une famJlle formidable I .­ • available by satellite, for
Tellm/m (ran~ais de Joe/Santoni (2005). L'enfer au Documentaire de Pierre Stine (2007). Presente par Julien Lepers, Tex, Nathalie Simon et
paradis. Avec Anny Duperey, Bernard Le Coq. Adriana Karembeu chez les Amharas. Olivier Alleman,avec la participation de Philippe
example? Compare typical
Corti et Alessandro di Sarno. times when 1V news, films,
22.40 Grey's Anatomy 22.35 La Crim' 23.40 soir 3. game shows,etL, are aired.The
Serie hospitaliere. Code noir (saison 2, 16/27). Avec serie policiere. Camarade P38 (saison 7,5/12). Avec 0.10 Carnets des festivals.
Christina Ricci, Ellen Pompeo. Jean-Fran~ois Garreaud, Sabine Haudepin. 0.20 L:heure de I'opera
statistical information provided
Magazine. Carmen. Presente par Alain Duault. here IS based on francoscopie
Invitee: Beatrice Uria-Monzon.
2007, os well as astudy by the
TDF Group (a French media and
telecommunications
• • • • 14.55 Jeremiah Johnson. Western de Sydney 15.30 Le bonheur a nouveau. Telefilm. 17.15 Le reve 14.45 Tant qu'il y aura des reves. Chine. 15.35 S.O.S .

conglomerate) reported in May

Pollack (1972). 16.50 C'est Ie Perou dans I'assiette ! de Diana. 17.55 Un diner presque parfait. maison .• 15.45 Echappees belles. Coree du Sud. 2008. Hove students compare

17.35 Tout Ie monde ala plage. Tarquinia/ltalie. • 18.50 100% Mag. 19.50 Six. • 20.00 Pas de 16.50 Question maison. • 17.45 C dans I'air. Lire
18.05 venus et Apollon. soin eternel. . 18.30 Top of secrets entre nous. 20.35 I love... notre article. 19.00 Le magazine de la sante. 1V programming, viewing
the Pops. 19.00 L'envol de l'ibis.19.45 Arte info.
20.00 Le journal de la culture. • 20.15 Un billet de
19.55 Bonsoir les zouzous.
habits, and attitudes in France
train pour... Le Tibet. and North America.According
20.50 L:amour est dans Ie pre to the A.C. Nielsen (0. the
Drame italo-fran~ais de Luchino Visconti (1960). 2hsO.
NB. Avec Main De l'on (Rocco), Katina Paxinou
Telerealite. Presente par Veronique Mounier.
La decouverte de la vie a la ferme continue pour les
Documentaire de Philippe Tourancheau (200s).
overage American watches 3
(Rosa ria), Rocco Vidolazzi (Luca), Annie Girardot pretendants potentiels dans les diverses . 21.30 A visage decouvert hours and 46 minutes of 1V
(Nadia). exploitations. Documentaire de Ludovic Fossard et Catherine
Berthillier (2006). Romano Prodi. eoch day, and according to
23.50 Heitor Villa-Lobos, I'ame de Rio Documentaire
d'Eric Darmon (2007).
22.20 Recherche appartement ou maison
Telerealite."Eloa et Olivier": Ce jeune couple doit
census dato from 2004,
trouver un appartement en location, Canadians watch on overage of
imperativement dans Paris.
21 .4hours of television per
Nole: NB means nair et blanc. week.Students con access
French TV schedules and actually watch anumber of French broadcasts online through links on the Chez nOU5 Companion
Website.As afollow-up activity, have students examine 1V listings in detail to see what types of American films and
V·e et culture programs are popular in France and discuss the image this may convey of the United States.

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La television en France
Les Fran<;ais passent en moyenne trois heures et extrait. Avec la tele numerique et les emissions
26 minutes par jour devant la h~le, et 51 % des en VM. (version multilingue), les Fran<;ais
menages 1 ont aC02S a la television numerique. La peuvent regarder des emissions internationales
TNT (Television numerique terrestre) permet aux en VF. (version fran<;aise), en VO. (version
Fran<;ais de recevoir gratuitement 18 chaines avec originale) ou en VO.S.T.F. (version originale
un adaptateur special; les autres services (cable, sous-titree en fran<;ais).
satellite ou ADSL) proposent plus de 200 chaines.
Regardez l'extrait du magazine tele pour
repondre a ces questions: Quelles sont les six ET VOUS ?
chaines accessibles a tous ? A queUe heure est-ce 1. Est-ce que ce les Fran<;ais regardent les
que Ie journal televise passe? Quels genres memes genres d'emissions que vous ?
d'emissions est-ce qu'on peut voir pendant 2. Meme avec plus de 200 chaines, 53 % des
I'apn2s-midi ? la soiree? telespectateurs fran<;ais sont insatisfaits. Est­
L'influence de la tele americaine est tres ce que vous etes satisfait/e de la television
repandue 2 en France. On y trouve un grand chez vous ? Pourquoi ?
nombre de films et series americains doubles en
fran<;ais. Trouvez quelques exemples dans cet lhouseholds 2widespread

LEC::ON 1 ~ LE GRA[\ID ET LE PETIT ECRAN quatre-cent-vingt-et-un

Presentation: Presenlthe
various types of films using
the descriptions and, if you
wish, photos from
magazines, newspapers, or
Web sites for films See the
(hez nous Companion
Website for useful links.
Have students help you
elaborate on descriptions
provided. Point out to
students thot romedie often
means drama in French (for
example, La comMie
franraise) and thot une
comMie musicale therefore
refers to any kind of
musicol nol just musical
comedy.
Find oul whether students
know famous actors,
actresses, and directors:
Nicole Kidman? - Cest
une octrice ausfralienlle.
fife est Ires belle el elle
ioue sou vent dans des
drames psych%giques.
Other possibilities: Holle
Berry, Audrey Toutou,
leonardo DiCaprio, Isabelle
Adjoni, Denzel Washington,
Jean-luc Godard, Eddie
Murphy. Kate Hudson,
Gerard Depordieu. Have
students suggest others.
Des genres de films
une comedie
une comedie dramatique
une comedie musicale
une comedie romantique
un dessin amme
un documentaire
un drame
un drame psychologique
un film d'action
un film d'animation
un film d'aventures
un film d'espionnage
un film historique
un film d'horreur
un film policier
un film de science-fiction
un western
raconte les mesaventures amusantes des gens
raconte une histoire pleine de drames mais avec
des moments assez droles
raconte une histoire dansee et chantee
raconte les histoires d'amour des personnages
est fait surtout pour les enfants a partir d'images
dessinees et puis filmees ; il met en vedette, par
exemple, des animaux qui parlent
est un reportage sur la societe, l'histoire, la
nature, la science, la religion, etc.
raconte une histoire serieuse
examine les relations entre les gens
raconte une histoire avec beaucoup de scenes
d'action, quelquefois avec de la violence
n'est pas fait avec des acteurs mais avec des effets
speciaux, des images dessinees, des images
faites sur ordinateur, etc.
raconte les aventures d'un personnage courageux
est plein de suspense, avec des agents secrets qui
partent en mission
raconte des evenements historiques ou la vie
d'un personnage historique
doit faire peur aux gens; il y a des monstres, des
fantomes, des vampires ou bien des
psychopathes
raconte un crime et l'enquete (investigation) pour
retrouver Ie criminel
raconte des evenements futuristes et imaginaires
est un film d'aventures avec des cow-boys
dans Ie Far West

Presentation: Ask students if they have

seen or heard of eHher of the movies in the
photos on these two pages. Briefly discuss the
information provided in the captions. La vie en
Rose won two Academy Awards in 2007: Best
actress in a Leading Role and Makeup. " is the
third-highest-grossing French-language film in
the United States in recent decodes. Bienvenue
chez /es (h'lis was released in February 2008
and became arunaway hit. It is the highest­
grossing French-language film in French
history and is poised to overtake Titanic as the
highest-grossing film of any kind in France.
Clips of both La vie en Rose et Bienvenue chez
les (h'lis ore widely available online. (h'ti is 0
shortened form of (h'timi, which is a locol . et Marion Cotillard jouent dans Ie
name given to the dialed of Picord spoken in En 2008, Gerard Depard.leu t la vie de la celebre
the North of France; it has (orne to refer to all . R Ce film racon e , 1'0 de
film La Vie en o~e. Ed' h Piaf Cotillard a remporte scar

Ihings referring 10 Northerners. chanteuse franc;als e It ~.

la meilleure actrice pour ce role.

422 quatre-cent-vingt-deux CHAPITRE 11 ~ QUOI DE ~IEUF ? CINEMA ET MEDIAS

 Dany Boon, Ie realisateur de
Bienvenue chez les Ch'tis,
devant une affiche du film.
Kad Merad joue Ie role de
Philippe, un fonctionnaire
provenc,:al qui est mute
(transferred) dans Ie Nord
de la France. Dany Boon est
Antoine, un facteur local
avec lequel Philippe devient
ami. Ce film comique traite
les differences entre les
gens du Nord et les gens
du Sud. II a battu tous les
records en France du plus
gros succes au box-office
pour un film franc,:ais.

• 11-3 Films preferes. Quels genres de films est-ce que vous preferez ? Initial practice: Begin practice with a
recognition exercise: Donnez-mo; un exemple
Classez ces films par ordre de preference et parlez-en avec un/ e camarade
de classe. Implementation: 11-3 Time permlllmQ, have each group compare theIr resul S WIth Ihost' of d'un film d'aventures. Follow with either-or
the other groups and summarize results for thl' closs as awhole
questions: «James Bond » e5/-ce que ('est un
MODELE moi mon partenaire
(ilm d'aventures au un film d'espionnage ?
Then have students identify the genre of
1. comedies romantiques 1. films d'aventure various films: Agents secrets [film
2. films historiques 2. westerns d'espionnage] ; Wall-f [film d'animafion] ;
3. drames psychologiques 3. films policiers Mama Mia [comedie musicale] ; Je t'aime,
El J'aime surtout les comedies romantiques. Mais je regarde mo; non plus [drame psychologique] ; La
aussi des films historiques et des drames psychologiques. planete bfeue [documentoire] , Massacre iJ fa
Et toi ? tronconneuse [film d'horreur] ; La Foret
enchantee [clessin onime] ; Harry Palter el Je
E2 J'aime les films d'aventure, surtout les westerns. J'aime aussi Prince de Sang-MeJe [film d'ovenlures, film
les films policiers. Ie regarde des series policieres toutes les de science-fiction] ; 1/ etait une (ois au
semaines. Mexique Desperado 1[weslern] ; Frida [film
hislorique]. Check the Chez naus Companion
Website for this chapter for links to French
11 -4 Ca depend des jours. Quelquefois on prefere un type de films, film pages.
d'autres fois on prefere un autre type. Quel type de films est-ce que vous et
Expansion: 11·4 Ask students to explain
votre partenaire preferez voir dans les situations suivantes ?
why they like or do not like (erlain types of
MODELE quand vous etes triste ? movies 01 (ertain limes. Compare results for
Ihe doss.
El Moi, je prefere les drames psychologiques.
E2 Moi non; j'aime plutot les comedies.
1. quand vous etes heureux/heureuse?
2. quand vous avez un probleme que vous voulez oublier ?
3. quand vous venez de passer un examen ?
4. quand vous etes avec votre petit frere ou un autre petit gar<;on ?
5. quand vous etes avec votre petite SCEur ou une autre petite fiUe ?
6. quand vous etes avec vos parents?
7. quand vous etes avec votre copain/ copine ?

LEc;ON 1 ~ LE GRAND ET LE PETIT ECRAI\J I quatre-cent-vi ngt-trois

 Sons et lettres
Le e instable et les groupes de consonnes
Note: We present 0 simpler version of In Chapitre 8 you learned that, generally speaking, an unstable e is dropped
what is referred to os 10 10; des trois within words when it occurs after only one pronounced consonant (un
consonnes fhottokes into account only feuill.eton) but that it is retained when it occurs after two pronounced
the number of consonants preceding consonants (Ie gouverngment). This general rule also applies across words
unstable e. Even the 10; des trois in phrases. Compare:
consonnes is on approximation: on
importont foetor is the nature of the dans c€ film avec ce film
consonants involved. For example, On peut regarder. Elles peuvent regarder.
compore: nous monlrerons, where C'est Ie journal televise. On prefere Ie journal televise.
unstable e is always retoined, to nous beaucoup de chaines quelques chaines
regarckrons, where it may be deleted
even though this results in three Within words, unstable e is retained when it occurs after a group of
consononts coming together. To train consonants ending in Ir I or Ill. Compare:
students to be aware of the "twa­
consonant" principle, it would be useful nous monterons nous montrerons
to review the contrastive examples ond facilement simplement
hove students count the number of
Unstable e occurs in many one-syllable function words: the pronouns je, te,
consonants thot precede the unstable e.
me, se, Ie; the negative particle ne; the determiners Ie, ce; the preposition
de; the conjunction que. In these words, the unstable e is usually retained
when it occurs at the beginning of a phrase. Compare:
je peux Mais je peux sortir.
N e fais rien. On ne fait rien.
ce documentaire C'est c€ documentaire.
This principle also applies to combinations of two one-syllable words. Note
that when two unstable e's occur in succession, one of them is generally
deleted.
Je ne sais pas. On ne Ie veut pas.
Ne Ie regarde pas. De ne pas le faire est triste.

~ A vous la parole
Implementation: 11-5 After checking 11-5 Comptons les consonnes ! Indiquez les e instables qui devraient
onswers, have students pronounce the etre prononces.
phrases with the (orrect deletion ond
retention of unstable e's. MODELES ~ nous devons nous montrgrons
Key: 11-5 1. Ie petit ecran
1. Ig petit eeron 2. une vedette
2. une vgdel1e 3. Ie festival de Cannes
3. Ig festival dg (onnes 4. une serie de films
4. une serie de films 5. l'autre chaine
5. I '(]utr~ chaine 6. Arrete de parler.
6. Arrete dJl parler.
7. J'aime ce magazine.
7. J'aime cg magaZine.
8. Tu ne rggordes pas?
8. Tu ne regardes pas?
9. Pas de SQus-titres. 9. Pas de sous-titres.

424 quatre-cent-vingt-quatre CHAPITRE 11 4:- QUOI DE f\IEUF ? CINEMA ET MEDIAS

T• 11-6 Comptine. Ecoutez cette comptine et puis lisez-Ia a haute voix. Implementation: 11-6 Begin by having
students cross out the unstable e's that will
not be retained and have them listen to the
recording of the nursery rhyme. Then ask
Pomme de reinette et pomme d' api,
them to repeat it. Une pomme reinette is a
D'api d' api rouge.
variety of apple; une pomme d'api is atype
of apple, red on one side, that no longer
Pomme de reinette et pomme d' api,

exists.
D'api d'api gris.

C'est a la halleo
marche
Que j'e m'installe

C'est a Paris que je vends mes fruits.

Pomme de reinette et pomme d' api,

D'api d'api gris.

FORMES ET FONCTIONS
1. L'emploi des temps avec certaines
conjonctions
• To talk about two events that occur at the same time, use the follOWing
conjunctions:
quand, lorsque when
des que, aussitot que as soon as
pendant que while
• To describe ongoing or habitual actions, both verbs are in the present:
Je mets Ie DVD pendant qu'il I'm putting in the DVD while he's
cherche ses lunettes. looking for his glasses.
Quand j'ai du temps libre Ie When I have free time on the
week-end, je vais toujours au weekend, I always go to the
cinema. mOVles.
• To talk about future events that will occur at the same time, French Presentation: Point out the use of the
uses the future tense in both clauses. Note that this is different from future tense in both clauses, which is unlike
English usage. English usage. Note that pendant que con be
followed by either the present or the future
On verra ce film fran<;ais q uand il We'll see that French film when it tense: Pendant que tu lis/liras Ie programme,
passera a Washington. is shown in Washington. (ira; achefer les hillets. To express a
Des que I'emission commencera, tu As soon as the show starts, you'll sequence of events in the future, the fulur
m'appelleras, non? call me, won't you? anferieur refers to on event thot will have
happened before the event indicated by the
Note that with the imperative, either the present or the future tense can futur simple: Quand elle sera par/ie, ie te
be used: telephonerai. The fulur anfer;eur is
presented, olong with pf(]ctice octivities, in
C'est tard. Eteins la tele des que Ie It's late. Turn off the TV as soon as Appendix 3; you may wish to incorporate it
documentaire se tenninera. the documentary is over. here.
Quand ils arrivent a la gare, When they arrive at the train
faites-moi signe. station, let me know.

LEC;ON 1 ~ LE GRAND ET LE PETIT ECRAN I quatre-cent-vingt-ci nq

Note: Ahhough both verbs express post
events, if is not necessary that both be in the
some post tense (i.e., one verb may be in the
passe compose and the other in the
imparfait).
Initial pradice: Each of Ihe exercises in
Avous la parole focuses on one particular
time frome. Begin with on exercise including
multiple tenses, and ask students to identify
the lime frame: Ouand tu sortiras, je fe
donnerai un parapfuie : futuf ; Je bois du
cofe pendant que je (ais mes devoirs :
present ; Ouand elle elail petite, elle iouait
de /0 f1ule : passe ;Je Ie telephonerai quand
je sauroi quelque chose de plus : futur.
Alternatively, you could produce only the first
part of the sentence and esk students to
complete it in en appropriate manner.
Implementation: 11·8 Review the f­
formation of the imparfail before completing
this exercise. Remind students that sentences
may include both the passe compose and the
imparfoil.
Implementation: 11-9 Review the ; 11-9 Des projets. Qu'est-ce que vous ferez dans les situations suivantes ?
formation of the (utU( simple before
(ompleting this exercise.
quatre-cent-vingt-six CHAPITRE 11 ~ QUOI DE NEUF
• When talking about simultaneous events in the past, use a past tense
for both verbs:
On a regarde une emission We watched an interesting show
interessante l'autre soir quand the other evening when they
ils etaient chez nous. were at our house.
~ Avous la parole -~
11-7 D'une pierre deux coups. On est tous presses. Pour gagner du
temps, suggerez des activites que ces persOlmes peuvent faire pendant
qu'elles font autre chose.
MODELE Pendant qu'elle lit Ie journal, rna mere...
~ boit son cafe.
1. Pendant qu'elle regarde la tele, rna sceur...
2. Quand je fais du sport. ..
3. Pendant que mon professeur dejeune...
4. Quand je parle au telephone...
5. Pendant que je verifie mon e-mail. ..
6. Quand mes parents sont dans la voiture, ils .. .
7. Pendant que mon colocataire fait ses devoirs.. .
8. Quand je suis dans l' avion ou dans Ie train.. .
9. Pendant qu'il prend sa douche, mon frere .. .
11-8 Les vacances du passe. Completez les phrases pour parler de vos
vacances dans Ie passe. Comparez vos souvenirs avec un/ e partenaire.
MODELE Quand j'etais petit/ e, ...
:£1 Quand j'etais petit/ e, nous passions toujours l'ete dans Ie Maine.
:£2 Tu avais de la chance. Moi, je devais rester chez moi et
souvent je suiva is des cours d'ete.
1. Quand j' etais petit/e, ...
2. Quand j'allais au lycee, ...
3. Quand les vacances arrivaient, ...
4. Pendant que je m'amusais, ...
5. Pendant que mes parents travaillaient, ...
6. Quand il faisait tres chaud, ...
7. Quand les vacances se sont terminees, .. .
Avec un/ e partenaire, parlez de vos projets.
MODELE quand tu seras en vacances ?
:£1 Qu'est-ce que tu feras quand tu seras en vacances ?
:£2 J'irai en Californie pour travailler. Et toi ?
:£1 Pas moi, je resterai chez mes parents.
7 CINEMA ET MEDIAS
 1. quand tu seras en vacances ?
2. quand tu auras ton diplome ?
3. quand tu auras un emploi ?
4. quand tu seras riche ?
5. quand tu auras 50 ans ?

2. Quelques prepositions avec les

expressions de temps
• There are two distinct prepositions in French, pour and pendant, which Nofe: This section introduces severoI
correspond to the English preposition for followed by a time expression. prepositions used with time expressions that
can couse difficulties for students, given thot
• Pendant is used to express for when it expresses a specific time
asingle preposition in English corresponds to
duration and has the meaning of during. It is most often used with
two different prepositions in French. Present
verbs in the past tense but can be used with verbs in the present or the the exomples in the text as well as others to
future tense, as illustrated in the following examples: show the contexts in which the various
Elles ont regarde la tele pendant They watched television for five prepositions ore used.
cinq heures d'affilee hier straight hours yesterday
apres-midi . afternoon.
Ma grand-mere regarde ses My grandmother watches her soap
feuilletons pendant une heure et operas for an hour and a half
demie tous les jours. every day.
Elle sera au cinema pendant deux She will be at the movie theater for
heures. two hours.
• Pour is used when for refers to some period of time to come in the
future. It is most often used with present or past tense forms of verbs
such as aller, partir, sortir, venir.
lls vont en France pour trois They are going to France for
semaines et demie cet ete. (a period oj) three and a ha lf
weeks this summer.
Agathe vient chez nous pour Ie Agathe is coming to our house for
week-end. the weekend.
Elle est partie faire des etudes She left to study in Nice for a
a Nice pour un semestre. semester.
When two French words
• Likewise, two distinct prepositions in French, dans and en, correspond correspond to a single
to the English preposition in followed by an expression of time. English word, such as in
used with a time expression,
• En is used to express the amount of time needed to accomplish an
create contrasting examples
action, while dans is used to express when a future action will take to help remember which
place. French word to use. For
example, you might use the
Le dernier candidat de Star The last contestant on Star sentences: J'ai termine les
Academy a interprete cette Academy performed this song in devoirs de maths en vingt
chanson en trois minutes three minutes twenty-Jive minutes. Je vais
vingt-cinq secondes. seconds. commencer les devoirs de
franc;ais dans cinq
Je vais Ie faire dans cinq minutes. I'm going to do it in five minutes.
minutes.
Un peu de patience, voyons ! Be patient!

LE<;ON 1 ~ LE GRAND ET LE PETIT ECRAN I quatre-cent -VI ngt-sept


Key: 11-10 1) e 21 h 31 d 4If
5) b 6) a 7) ( 8) 9
Implementation: 11-11 The model
shows fairly naturalistic speech featuring
object pronouns to ovoid repetition. To
simplify, provide alternative models such
os... ie vais appeler Ie medecin dans dix
minutes or... rai fini mes devoirs en
20 minutes.
Implementation: 11-12 Encourage
students to come up with other
possibilities as well or suggest others
yourself.
quatre-cent-vi n gt-hu it CHAPITRE 11 ~ QUOI DE NEUF ? ClI\JEMA ET MEDIAS
~ Avous la parole ~
11-10 Le Festival de Cannes. Completez ces phrases qui parlent du
Festival international de film a Cannes.
MODELE Les grandes stars partiront a Cannes...
~ e. pour quinze jours.
1. Les grandes stars partiront a Cannes... a. pendant les douze
2. Cette actrice ne se presse pas; elle se jours du Festival.
maquille et s'habille pour la grande b. pendant deux nuits.
soiree ... c. pour toute la soiree.
3. Le realisateur parle aux journalistes ... d. pendant trente-cinq
4. Ce jeune acteur sans argent est alle a minutes.
Cannes.. . e. pour quinze jours.
5. II restera chez des amis ... f. pour seulement trois
6. Les professionnels d u cinema visionnent jours.
enormement de films ... g. pendant l'apres-midi.
7. Les invites d'honneur sortiront apres la h. pendant deux heures
projection du film ... et des heures.
8. Quand il fait beau, les stars se promenent
quelquefois sur la plage...
•
• 11-11 Chez Sophie et Guy. Sophie est une jeune fiUe dynamique qui
accomplit tout assez rapidement. Par contre, son papa Guy est tres occupe
en ce moment et il remet (puts off) tout a plus tard. Imaginez leurs reponses
aux situations suivantes en jouant les roles de Sophie et de Guy avec un/ e
partenaire.
MODELES Guy: appeler Ie medecin pour fixer un rendez-vous
El (Sophie) « Papa, tu as appele Ie medecin pour me fixer un
rendez-vous ? »
E2 (Guy) « Non, cherie, rna is je vais l'appeler dans dix minutes. »
Sophie: finir tes devoirs
E2 (Guy) « Sophie, tu as fini tes devoirs? »
E2 (Sophie) « Qui, papa, je les ai finis en 20 minutes. »
1. Sophie: mettre la table 5. Guy: ecrire un mot pour Ie prof
2. Sophie: promener Ie chien 6. Guy: signer l'autorisation
3. Guy: preparer Ie diner parentale pour la sortie a l' ecole
4. Sophie: ranger ta chambre 7 . Sophie: preparer une salade
• • 11-12 Projets de vacances. C'est bientot la fin du semestre. En groupes
de trois ou quatre, parlez de vos projets. Voici quelques idees pour vous aider.
Quelques possibilites :
aUer a la plage / a la montagne rendre visite a la famille / a ux amis
faire d u benevola t se reposer
partir a l'etranger suivre des cours
partir en vacances travailler
MODELE El Moi, je vais me reposer pendant quelques jours et ensuite je
dois travailler. Et toi, Rachel?
E2 Moi, je compte me reposer pendant une semaine et ensuite, je
vais travailler pendant trois semaines. Et toi, Nathan?
E3 Je ne suis pas paresseux comme vous deux! Je ne vais pas me
reposer du tout. Je vais partir etudier en France pour trois
semaines et apres je voyagerai en Europe pendant dix jours
avant de retourner aux Etats-Unis.

Parlons
11 ..13 Opinions sur la television. Quelles sont vos opinions et les opinions
de vos camarades de classe au sujet de la television dans notre societe?

A. Avant de parler. Mettez-vous en groupes de quatre ou cinq et

choisissez dans cette liste un sujet de discussion. Avant de discuter,
reflechissez sur vos opinions et ecrivez les points essentiels.
• La tele doit informer les gens et les enrichir au niveau culturel.
• Les emissions violentes a la tele poussent les gens a la violence
quotidienne.
• La tele joue un role dans Ie probleme de l'obesite chez les enfants et
les adultes.
• Les series americaines donnent une image fausse (false) de la vie
americaine.
• Tout Ie monde devrait avoir un acces gratuit a la tele numerique.
• Les emissions de telerealite ont baisse (lowered) la qualite de la television
en general.
Implementation: You moy ollow groups 10
select their own topic, ossign topics to groups,
or hove groups pick 0 topic at random (e.g.,
by selecting 0 topic out of 0 hat). You may
wish 10 begin with awhole·dass octivity,
asking students for their general opinions or
impressions of television.This (ould leod to
the addition of afew new topics.

B. En parlant. Maintenant, partagez vos opinions avec les autres membres

de votre groupe pour decouvrir ce qu'ils pensent. Voici quelques
expressions utiles.

Pour exprimer votre opinion Pour reagir aux opinions des autres
Je pense/Je crois/Je trouve Je (ne) suis (pas) (tout a fait)
que... d'accord...
Amon avis, ... Au contraire...
Pour moi, ... D'un autre cote, ...

MODELE El Je crois qu'a cause de la television on accepte de plus en plus

la violence dans la vie de tous les jours.
E2 Je suis tout a fait d'accord avec Kathleen. On voit de la
violence non seulement pendant Ie journal televise, mais aussi
dans tous les feuilletons et series les plus populaires. Meme
les emissions pour enfants.. .
E3 Je ne suis pas tout a fait d'accord avec vous. A mon avis, ce
n'est pas parce que les gens regardent la violence qu'ils
deviennent violents.
C. Apres avoir parle. Est-ce que les membres de votre groupe etaient tous
d'accord ou est-ce qu'il y avait des differences d'opinion ? Faites un resume
de votre discussion pour vos camarades de classe.

LE(ON 1 ~ LE GRAND ET LE PETIT ECRAN I quatre-cent-vi ngt-neuf

 '.. . Le~on 2 ~tes-vousbranche? I.

Presentation: Have students take the quiz '

individually, with a partner, or as awhole doss. POI NTS DE DEPART
Go over any difficult words or expressions.
Students will most likely be familiar with most of Etes-vous technophile ou technophobe ?
this vocabulary since it is heavily based on
cognates. Go over the pronunciation with them and point out, for example, that un iPodis pronounced [ip)d] and MP3 as [Empetrwa]. If you are teaching in atechnology
classroom or (on bring aportable computer and some computer peripherals with you to doss, you may wish to begin by pointing out and having students repeat the names
for the various ports of the computer and computer peripheries. Your might ask students to watch the supplemental video dip for Chapter 11 which features Fabienne showing
off her computer with its flat screen monitor and wireless keyboard and mouse
Voulez-vous savoir 00 vous en etes dans 10 revolution informatique ? Alors, repondez aux

questions suivantes pour decouvrir si vous etes technophile ou technophobe.

Premiere partie :
1. Qu'est-ce que vous 'aites pour acheter vos livres au debut du semestre ?
a. Je fais de 10 recherche en ligne pour voir ou je peux trouver les livres les moins chers et je les commande avec une carte bancaire sur un site Web.
b. Je fais de 10 recherche en ligne pour decouvrir les livres qu'il me faut et je vais les acheter 010 librairie.
c. Je vais 010 librairie et je demand'e de I'aide au libraire.

2. Qu'est-ce que vous 'aites quand vous devez 'aire un expose devant 10 classe ?
a. Je surfe sur Internet pour trouver des informations et je prepare une presentation multimedia avec de 10 musique, du texte et des dips video. Bien sOr, je
sauvegarde une copie sur rna de USB et je m'envoie une copie par e-mail en piece jointe avantl'expose. En dasse, j'ouvre mon courrier electronique pour
retrouver mon fichier et je fais mon expose avec un ordinateur portable.
b. Je prepare un beau poster avec des jolies images que j'ai scannees et imprimees 010 maison avec mon irnprimante muitifonction. J'y mets aussi quelques
photos numeriques que j'ai retouchees avec un logidel sur ordinateur.
c. J'enis mon plan etles idees importantes dans mon cahier. Je fais rna presentation 0I'oral devant 10 dasse.

l. (omment esHe que vous communiquez avec vos parents et vos grands-parents ?
a,. On a un blog ou on affiche les dernieres nouvelles et des photos. Pour parler, on se sert des webcams et de nos ordis pour se voir en meme temps qu'on se
parl'e. ('est genial et ~a ne coute pas cher.
b. On echange souvent des messages inslantanes et des e-mails. auelquefois je leur envoie des liens pour des sites interessants ou ils peuvent telecharger de 10
musique ou meme des logidels utiles.
c. Je leur telephone quelquefois, et je re~ois regulierernent des letlres de rna mere.

4. Qu'est-ce que vous 'aites pour vous detendre ?

a. Je telecharge de 10 musique sur mon iPod ou mon baladeur MP3, je surfe sur Internet et je mets ajour mon proHI sur Facebook.
b. Je :joue aux jeux en ligne sur Internet avec des joueurs de pays differents.
c. Je lis un roman ou des bandes dessinees et quelquefois, je me promene s'il fait beau.

(omptez vas points pour 10 premiere partie: Les reponses a= 2points; b= 1point; c= 0

quatre-cent-trente I CHAPITRE 11 ~ QUOI DE NEUF ? CINEMA ET MEDIAS

 Deuxieme partie:

Maintenant, aioutez un point pour chaque item de la liste ci-dessous que vous possedez.

0 un baladeur MP3 0 un lecteur/graveur CD 0 un PDA

0 un clavier sans fil 0 un lecteur/graveur DVD 0 un rI!seau sans fil
0 une de USB 0 un lecteur CD/DVD 0 un scanner
0 un disque dur externe 0 un moniteur avec un ecran plat 0 une souris optique sans fil
0 une imprimante 0 un ordinateur 0 une webcam
0 un iPod 0 un ordinateur portable

Maintenant, additionnez les points pour la premiere et la deuxieme partie.

Votre score ?
20-25 Vous etes vraiment technophile. Vous adorez les nouveaux gadgets et vous etes parmi les premiers aessayer chaque nouvelle technologie. Mais vous
passez peut-etre un peu trop de temps devant /'ecran. Pensez asortir un peu respirer I'air frais.
15-19 Vous aimez bien la technologie et vous savez vous en servir pour vous faciliter la vie. Attention de ne pas devenir trap dependant/e de ces nouvelles
technologies.
6-14 Vous semblez avoir trouve Ie bon equilibre entre Ie virtuel et Ie reel. Vous vous servez de la technologie mais vous n'oubliez pas non plus qu'il y aplus
que la technologie et la nouveaute dans la vie.
0-5 Oh 10 la, vous n'etes vraiment pas dans la revolution technologique. Vous ne comprenez pas pourquoi tout Ie monde semble adorer ces ordinateurs et cet
Internet auxquels vous resistez toujours. Mais attention! If yades bons elements de la technologie qui pourraient vous simplifier la vie. Avous de les trouver.

~ A vous la parole ~
11-14 Definitions. Trouvez Ie mot qui correspond a chaque definition. Variation: 11-14 Have students work in
pairs to creole their own definitions with
MODELE C'est un appareil qu'on utilise pour imprimer which to test classmates.
un texte .
.... C'est une imprimante.
1. C'est tres pratique pour sauvegarder votre travail et

Ie transporter.

2. C'est un ordinateur qu'on peut facilement

transporter.

3. C'est sur cette partie de l'ordinateur qu'on

tape (types).

4. C'est un message qu'on re<;oit par Internet.

5. C'est ce qu'on regarde lorsqu'on utilise l'ordinateur.
6. On l'utilise pour sauvegarder un fichler sur

l'ordinateur lui-meme.

7. C'est ce que vous faites quand vous sauvegardez la

Avec un ordinateur portable, on peut travailler
musique d'un site Internet.
n'importe OU ; meme dans un canoe en Polynesie
8. Cela permet de reproduire une photo ou un texte. franc;aise.

Key: 11-14 1) une de USB 2) un ordinoteur portable 3) un clavier

4) un e·moil 5) un ecran 6) un disque dur 7) telechorger 8) un scanner

LEC;ON 2 ~ ETES-VOUS BRANCHE? I quatre-cent-trente-et-un

 ote: In 2006. 52% of French households hod a pc, and nearly 50%of the French hod on Internet connection 01 home. Among European countries, France has Ihe highest
proportion of households having a high-speed connection 10 the Inlernel; 8out of 10 users, and France
-I e etcu It u r e boosts the third-largest Wi-Fi network after the us. and Great Britain. Internet users in France also have the
V distinction of connecting more often (36 times per month) than users anywhere else in the world; Australia
at 35 times and Ihe U.S. at 33 times a month (orne in second and third place, respectively. As might be
.d:/
.........:....
~
...::.:.:::....
I~'
.
#
....:... .........
~
.....:.::..::...... .
\~~ . ~
. .•..::.:.::;.....
-- !.. , ~ ,.fj ,~,~~~-<,~
" ' : , ' .. .•..:............. '" '" ......:::.:::.•.•.. ',
: ~·~·:-~~~." i .\~
. ..•.:.:..:::....... .... r ", . .•..

Les Franc;ais et Internet Ces etudiants

t ravaillent la a
COlnbien d'heures par jour est-ce que vous passez terrasse d/un cafe
devant un ordinateur? Quand vous avez du avec un ordinateur
temps libre, est-ce que vous aimez surfer sur Ie portable. Est-ce
Web, telecharger de la musique ou communiquer qu/ils ont une
avec vos amis avec la messagerie instantanee ou connexi on sans
fil?
des e-mails ? Est-ce que vous pensez que les
jeunes Franc;ais passent autant de temps que vous expected, Internet users in
sur Internet? Pour decouvrir leurs habitudes France tend to be young
concernant Internet, consultez ce tableau. (86% of 13-24 year-olds
compored 10 24% of those
50 and older). These and
ET VOUS ? many other interesting facts
1. Est-ce que vous remarquez des differences aboul computer usage in
entre l'usage d'Internet chez les jeunes de 15 a rrance can be found in Francoscopie 2007. Note that controry to English usage,
19 ans et les jeunes adultes de 20 a 29 ans ? the proper noun Internet does not toke on article in French.
Pouvez-vous expliquer ces differences? pratiques ont change depuis ce temps? Est-ce
2. Comment est-ce que vous avez utilise Internet que cela correspond aux differences d'usage
quand vous etiez au lycee ? Est-ce que vos chez les jeunes Franc;ais ?

Usages d'internet (oetobre 2005, en % des 15 ans et plusayant utilise Internet a moi sune fois)
Utiliser la Communiquer Obtenirdes Rechercher des Acceder it son Acheterdes Ecouter, voir ou Jouerou Telecharger
messagerie par messagerie informations informations compte bienset telecharger de telechargel' des des logiciels
electronique instantanee administratives sur la sante bancaire services la musique ou jeux
des films

15 it 19 ans 67 62 28 22 12 15 60 34

20a 29 ans 76 47 61 30 46 41 42 27

Source : INSEE

Implementation: 11-1 5 This allows 11-15 La technologie et vous. Combien de ces appareils est-ce que vous
recycling of vocabu ary for other savez utiliser ? Comment est-ce que vous les utilisez ? Comparez vos
technological devices. Have students work in reponses avec les reponses d'un/ e partenaire.
pairs, then compare responses for Ihe doss as
awhole. MODELE un lecteur DVD
El Mon ordinateur portable a un lecteur DVD. Je regarde
beaucoup de DVD, et quelquefois je telecharge des films.
E2 Moi aussi, j'aime les DVD. Je les regarde avec mon lecteur
DVD et souvent je regarde des emissions de television sur
Internet.
1. une de USB 5. un baladeur MP3 (ou un iPod)
2. une souris sans fil 6. un scaIU1er
3. une webcam 7. un appareil photo numerique
4. un lecteur DVD 8. un graveur CD

432 quatre-cent-trente-deux CHAPITRE 11 ~ QUOI DE NEUF? CINEMA ET MEDIAS

•• 11-16 Internet et vous. Faites un sondage dans votre classe pour Implementation: 11·16 To complete
determiner les pourcentages de gens qui utilisent Internet pour les the survey, divide the doss into four or
activites suivantes. five groups; each group should select a leader, a recorder, and
aspokesperson.The leoder begins by asking the first
MODELE Pour envoyer et recevoir des e-mails question. The recorder counts the number of sludents who
E1 Qui utilise Internet pour envoyer des e-mails ? respond "yes" to eoch question. You may wish to prepare a
simple
E2 Un, deux, trois, quatre, cinq. Cinq personnes dans notre the answers worksheel as a handout on which studenls can record
for their group.The spokesperson for eoch group
groupe envoient et re<;oivent des e-mails.
will provide the figures for how many do each activity. Sum up
(Plus tard) the figures on the board or on a transparency. Finish by
E3 Cinq personnes ou 100 % des membres de notre groupe comparing the class responses with those from the French
envoient des e-mails. Trois personnes ou 60 % utilisent la
survey presented in the Vie et culture.
messagerie instantanee.

1. Pour envoyer et recevoir des e-mails.

2. Pour utiliser la messagerie instantanee.
3. Pour obtenir des informations administratives.
4. Pour acceder a votre compte en banque.
5. Pour acheter des livres, des CD ou des vetements.
6. Pour telecharger de la musique ou des films.
7. Pour jouer ou telecharger des jeux.
8. Pour telephoner.
9. Pour voir des films.
10. Pour faire de la recherche pour vos cours.

. ert du reseau Wi-Fi

A!'aeroport Orly a Pans, on se s
pour se connecter.
Sons et lettres
Le e instable et les groupes consonne + Ijl
Unstable e is pronounced when it occurs before groups consisting of a Presentation: Treat this topic after
consonant plus the semivowel Ij/. Compare the corresponding present presenting the conditIOnal in this lesson or in
indicative versus imperfect or present subjunctive no us and vous forms: conjunction with thaI presentation.

nous app.elons nous appelions

vous devez vous deviez

vous achetez il faut que vous achetiez

nous jetons il est necessaire que nous jetions

These groups also occur in the conditional nous and vous forms. Compare

the corresponding future and conditional forms:

nous mangerons nous mangerions

vous trouverez vous trouveriez

Recall that i is pronounced as the vowel iii rather than the semivowel Ijl

after consonant groups ending with I r I or 11/, for example: Ie client, crier.

Such combinations occur especially in the nous and vous forms of the

conditional of -re verbs. Compare:

vous prendrez vous prendriez

nous nous detendrons nous nous detendrions

LEC;ON 2 ~ ETES-VOUS BRANCHE? I quatre-cent-trente-trois

 ~ Avous la parole ~

Implementation: 11-17 and 11-18 11-17 Plus c;a change. Mettez chaque verbe a l'imparfait.
Have students mark off the unstable e's in
the present and future forms that ore not MODELE vous jetez
pronounced before they repeat these words. ~ vous jetiez
Then, ask them to underline the unstable e's 1. nous amenons
that will be retained in the imperfect and 2. vous achetez
conditional forms before they actually 3. vous devez
produce these forms. 4. nous epelons
5. nous appelons
6. vous vous rappelez

11-18 Ce n'est pas sur. Mettez chaque verbe au conditionnel.

MODELE nous accepterons
~ nous accepterions

1. nous regarderons 5. vous porterez

2. nous passerons 6. vous voyagerez
3. vous ferez 7. vous vous facherez
4. nous aiderons 8. nous nous laverons

Presentation: Use on activity from (h. 8,
L. 3to review the forms and use of these
verbs in the conditional before going on to
the new information. Use examples similar to
those in the text to introduce additional uses
of the conditional.
FORMES ET FONCTIONS
1. Le conditionnel
• You have used the conditional forms of devoir, pouvoir, and vouloir to
express obligation, to soften commands, and to make suggestions.
Tu pourrais lui envoyer un e-mail. You could send him an e-mail.
On devrait acheter une webcam. We should buy a webcam.
• Here are some additional uses of the conditional:
• to express events or situations that are hypothetical or conjectural:
J' aimerais acheter un ordinateur 1'd like to buy a laptop, but it's
portable, mais c'est cher. expensive.
Tu vendrais vraiment ton iPod ? Would you really sell your iPod?
Nous voudrions etre riches! We would like to be rich!
• to express future events or situations in relation to the past. Compare
the uses of the future with the present and the conditional with the
passe compose in the following pair of sentences:
Future event with relation to the present:
11 dit qu'il n'achetera jamais He says that he will never buy
d'ordinateur. a computer.
Future event with relation to the past:
11 a dit qu'il n'acheterait jamais He said that he would never
d'ordinateur. buy a computer.

434 quatre-cent-trente-quatre CHAPITRE 11 ~ QUOI DE I\IEUF ? ClI\JEMA ET MEDIAS

• The conditional is formed by adding the imperfect endings to the future Nole: The endings of the singular and third­
stem. person plurol formsare pronounced the
some, with h i in Standard French. However,
there is wide variation, and many speakers
pronounce these endings with Ie/. In
SINGULIER PLURIEL Standard French, the first-person singular
forms of the future ond the conditional differ:
je donnerais nous donnerions ie donnerailei vs. ie donnerais It/.
tu donnerais vous donneriez Bemuse of the voriotion among notive

~lle
'\ } donnerait
ils }
elles
donneraient
speakers, this distinction should not be
emphasized in the beginning levels.

on

Here are the conditional forms of the main verb groups.

VERB GROUP INFINITIVE CONDITIONAL

-er parler je parlerais

-ir partir je partirais

-re vendre je vendrais

Note: Refer to the list of irregular future

stem changes in Ch. 9, L. 1. See the Sons et
lettres section for rules concerning the loss
and retention of "unstable e." PreFerer-type
Verbs that have an irregular future stem use that same stem in the verbs (preferer, esperer, repeter, suggerer)
conditional: j'irais, j'aurais, je serais, je me leverais, je jetterais, je are included here based on the 1990
prefererais, etc. Orthographic reform (regie 3a): « On
accenfue sur Ie modele de semer les futurs
et candiliannels des verbes du type ceder :je
cMera;, ie cederais... »Similar to the
ache fer-type verbs, the accent grave here
~ A vous la parole ~ clearly indicates the pronuncialion of [c].

11-19 Prajet au reve . Julien a beaucoup de projets pour I'avenir et Initial proc:tice: 11-19 This meaning­
beaucoup de reves (dreams). Pour chacune de ses idees, indiquez si c'est un bosed octivity focuses students' attention on
reve ou un projet d'avenir. differences in verb endings between the
conditiono/and the future. Continue with 0
reve projet d'avenir simple substitution drill to practice these
MODELE J'irais en Suisse. ./ endings: Je parlerais franrais ; vous. - Vous
par/eriez franrais, etc. Review irregular
1. J'irais au Festival de Cannes. stems:Je suis riche. - 1e serais riche ; J'oi
2. Je regarderai Ie Festival a la tele. une grande maison. - J'aurais une grande
3. J'acheterai un ordinateur portable. maison, etc.
4. Je ferais Ie tour du monde.
5. Je travaillerai beaucoup.
6. Je travaillerais avec Steve Jobs.
7. J' acheterais une imprimante laser couleur.
Est-ce que Julien est plus reveur ou plus realiste ? Pourquoi ?

LEC;ON 2 ~ ETES-VOUS BRANCHE? quatre-cent-trente-cinq 435

Implementation: 11·20 Have severol
students reply for each item, eloborate on
their answers, or suggest other possibilities.
, . m' acheterais un bateau et
Avec plus d argent, J~ d I ud de la France.
Implementation: 11·21 Follow up by
comparing responses for eoch item.
Implementation: 11·22 Have students
nome other important positions ond ask their
classmates to say what they would do if they
occupied those positions.
Presentation: These expressions provide
students with a meons of ordering events that
will ollow them to ovoid multiple-tense
douses.To present, provide multiple
examples such as those found in the texl and
have students order the events: 2, 1 or 1, 2.
436 quatre-cent-trente-six CHAPITRE 11 ~ QUOI DE NEUF ? CINEMA ET MEDIAS
11-20 Vous aussi ? Avec plus d'argent, qU'est-ce que vous feriez?
Etes-vous d'accord avec ces gens?
MODELE Je m'acheterais une nouvelle voiture.
~ Moi aussi, je m'acheterais une nouvelle voiture.
OU ~ Moi non, je m'acheterais un grand bateau.
1. Je voyagerais tout Ie temps . ----------~
2. Je ne travaillerais plus.
3. Je partagerais l'argent avec
rna famille.
4. Je preterais de I' argent ames
amis.
5. Je m'acheterais un chateau en
France.
6. J'irais diner dans les meilleurs
restaurants.
7. Je donnerais de I'argent aux
personnes en difficulte.
une maison secondaire ans e s
11-21 Des bons conseils. Quel conseil est-ce que vous et votre
partenaire donneriez aces personnes ?
MODELE Je ne suis pas tres bien informe.
El Ata place, je regarderais les infos en ligne tous les jours.
E2 Tu devrais surfer sur Internet plus souvent.
1. Ma fille regarde trop la tele.
2. J' ai envie de me detendre ce soir.
3. Nous partons bient6t en vacances.
4. Dans rna famille, on se dispute toujours pour se servir de I'ordinateur
portable.
5. J'ai envie de voir un bon film ce week-end.
6. J'ai du mal a choisir un candidat au moment des elections.
11-22 Vous avez Ie pouvoir! Avec un/ e partenaire, imaginez que vous
etes dans les situations suivantes. Qu'est-ce que vous feriez ? Ensuite,
comparez vos idees avec celles de vos camarades de classe.
MODELE Vous etes Ie professeur de votre cours de fran<;ais.
El Je donnerais moins de devoirs.
E2 Je ne permettrais pas aux etudiants de parler anglais.
1. Vous etes Ie professeur de votre cours de fran<;ais.
2. Vous etes Ie president/la presidente de votre universite.
3. Vous etes un acteur / une actrice celebre.
4. Vous etes Ie directeur/la directrice d'une grande chaine de television.
5. Vous etes Ie rna ire de votre ville.
6. Vous etes Ie president/la presidente des Etats-Unis.
2. L'ordre des evenements
• To order events in time, you can use the expression avant de plus an
infinitive. This expression can be used whether the time frame is past,
present, or future.
 Avant d'aller au travail, je verifie Before going to work, I check my
mon courrier electronique. e-mail.
Avant de me coucher, j'ai lu un peu. Before going to bed, I read a little.
Le ministre va y reflechir avant de The minister will think about it before
repondre aux journalistes. responding to the journalists .

• The expression apres avoir/ apres etre plus the past participle can be
used in a similar way to order events. Choose avoir or etre based on how
the particular verb is conjugated in the passe compose. Remember that
when verbs are conjugated with etre, the past participle must agree in
number and gender with the subject.

Apres avoir entendu la nouvelle, After hearing the news, I called my

j'ai telephone a rna sceur. sister.
Le soir, je surfe sur Internet apres In the evening, I surf the Internet after
avoir dine. eating.
Apres s'etre installee, la senatrice After getting settled in, the senator will
se reunira avec son personnel. meet with her staff

~ Avous la parole
11-23 Une journee typique. Determinez I'ordre des evenements decrits. Initial pradi(e: 11-23 This
comprehension-bosed activity asks students
MODELES Apres avoir mange, je me brosse les dents.
to order the two events.
~ 1. manger; 2. me brosser les dents

Avant de me brosser les dents, je bois mon cafe.

~ 1. boire mon cafe; 2. me brosser les dents

1. Avant de m'habiller, je prends une douche.

2. Apres etre sortie, je mets mes gants et mon foulard.
3. Je vais acheter un journal avant d'arriver au bureau.
4. Apres avoir travaille un peu, j'ai dejeune avec des amis.
5. Avant de quitter Ie bureau, j'ai telephone au chef de section.
6. Apres avoir quitte Ie bureau, je suis aIle au supermarche.
7. Avant de preparer a manger, j'ai cherche une recette sur Internet.
8. J'ai regarde un film sur mon ordi avant de me coucher.

; 11-24 Vos activites. Avec un/ e partenaire, parlez de vos activites Implementation: 11-24 To prepare the
passees, actuelles et futures. exercise, you might first {lsk students to
identify the time frame for emh item
MODELE Avant de venir en classe aujourd'hui, ... (past/present/future); then put them to work
£1 Avant de venir en classe aujourd'hui, j'ai travaille a la B.D. in poirs.
£2 Et moi, avant de venir en classe, j'ai dejeune au resto D.
1. Avant de venir en classe aujourd'hui, .. .
2. Apres avoir fait les devoirs hier soir, .. .
3. Avant de me coucher, normalement...
4. Avant de sortir avec mes amis Ie week-end, .. .
5. Apres avoir passe mes examens ce semestre, .. .
6. Apres avoir termine mes etudes, ...
7. Avant de prendre rna retraite (to retire), ...

LE<;ON 2 ~ ETES-VOUS BRANCHE? quatre-cent-trente-sept 437

Variation: 11·25 You might assign this
activity for written practice or ask students to
put the various sentences together to creole 0
pseudo-news report.
•
11-26 Narration. Expliquez a votre partenaire ce que vous avez fait hier,
..
Familiarize yourself with the
conventions of the genre in
which you are writing. For
example, if you will be writing
a futuristic piece, you may
want to look at some typical
examples of science fiction
writing before you begin.
Note: Refer students to excerpts of some of
Jules Verne's novels such os De 10 terre iJ 10
lune or Aulour de la Lune.
438 quatre-cent-trente-huit CHAPITRE 11 ~ QUOI DE NEUF ? CINEMA ET MEDIAS
11-25 Dernieres nouvelles. Imaginez Ie reportage d'un journaliste, qui
doit utiliser un style plus sophistique.
MODELE Le president a parle avec Ie ministre. Ensuite, il a donne une
conference de presse.
~ Apres avoir parle avec Ie ministre, Ie president a donne une
conference de presse.
ou ~ Avant de donner une conference de presse, Ie president a parle
avec Ie ministre.
1. Le ministre a parle devant Ie Senat, mais d'abord il a Iu la proposition.
2. L'ambassadeur a annonce la nouvelle, mais d'abord il a telephone au
president.
3. Le senateur se reunira (will meet) avec son personnel et ensuite il
annoncera son plan economique.
4. Le ministre annoncera sa reforme educative, mais d'abord il va prevenir
(to inform) la presse.
5. Le journaliste a interviewe Ie president et ensuite il a ecrit son article .
et ce que vous allez faire demain. Voici quelques expressions utiles.
d'abord avant de + infinitif apres avoir}
'A + participe passe
ensuite enfin apres etre
MODELE ~ Hier, c'etait dimanche. Je me suis leve tres tard. D'abord, j'ai
pris mon petit-dejeuner. Apres avoir mange, j' ai pris une douche.
Avant de sortir, j'ai passe une ou deux heures sur Facebook ...
~ Ecrivons
11-27 Ma vie en 2040
A. Avant d'ecrire. Imaginez votre vie en 2040 et ecrivez deux ou trois
paragraphes qui decrivent une journee typique pour vous. Pour rendre
cette description plus interessante, n'oubliez pas de parler des innovations
technologiques qui feront partie de votre vie de tous les jours. Faites du
remue-meninges (brainstorming) avec des camarades de classe pour
imaginer les innovations futures. Pour vous donner quelques idees,
consultez des CEuvres de science-fiction ou futuristes.
B. En ecrivant. Maintenant, redigez quelques paragraphes qui decrivent
votre journee typique dans l'avenir et les innovations technologiques qui
vous entourent. N'oubliez pas d'ecrire une phrase d'introduction et de
terminer avec une breve conclusion.
MODELE ~ Nous voila en l'an 2040. Voici une journee typique pour moi.
Comme tous les jours en semaine, je me leve a sept heures du
matin quand je sens l'odeur du cafe prepare par mon robot
domestique. Je prends mon PDA Generation-Six qui est aussi
grand qu'une carte bancaire ! Mon empreinte digitale (thumbprint)
sert de mot de passe et Ie PDA se met en marche (starts up).
Pendant que je bois mon cafe, j'ecoute les infos et mon PDA me
precise queUe route je devrais prendre ce matin pour eviter les
accidents de route et les embouteillages (traffic jams). Avant de
quitter la maison, je regIe les contr6les de l' ordinateur qui
s'occupe de toutes les taches (chores) domestiques pour indiquer
que je dmerai a sept heures et demie ce soir et que j'amenerai une
amie qui n'aime pas les haricots ...

C. En revisant. Reflechissez aux questions suivantes et puis faites to us les

changements necessaires.
1. Relisez votre description pour analyser Ie contenu : est-ce que vous

avez decrit une journee typique en 2040 ? Combien d'innovations

technologiques est-ce que vous avez mentionnees ?

2. Relisez de nouveau votre texte pour analyser Ie style et la forme: est-ce

que la description de votre journee contient des elements fantastiques
ou futuristes ? Avez-vous inclus suffisamment de details pour rendre
votre description interessante? Est-ce que vous avez inclus des phrases
d'introduction et de conclusion? Verifiez que vous avez bien utilise Ie
vocabulaire necessaire pour decrire la technologie. Variation: Ask students to illustrate their
imagined descriptions. Collect all students'
D. Apres avoir ecrit. Partagez votre description avec vos camarades de work and "publish" it together on a course
classe. Qui a la vision la plus futuriste ? la plus realiste ? la moins probable? Web site or in hard copy.

LEC;ON 2 ~ ETES-VOUS BRANCHE? quatre-cent-trente-neuf 439

Presentation: To introduce the new
vocabulary, have students complete the POINTS DE DEPART
questionnaire. To check comprehension, 10101
the responses for the group. Have students La lecture et vous
repeal key words and phrases.

QueUes sont vos habitudes de lecture? Com pletez Ie

questionnaire pour en savoir plus! D'apres vos resultats,
est-ce que vous etes un lecteur serieux, un lecteur
occasionnel ou un lecteur pragmatique? Comparez vos
reponses aux reponses de vos camarades de classe.

Indiquez vos trOIS

I .
.,
ypes de lecture pre'f'eres . :
es /ournaux (nationaux regionaux ,. I' .
les magazines (d'inform~tion de tel .s~e.clO '~~S ~ ,sport, economie)
les romans (d'amour hist " e,v~slon, emminS ou familiaux)
les livres de loisirs (de' c ,~nqudes, pO/lclers, de science-fiction)
ursine esport de b' I d'
Qu'est-ce qu'e\\e lit? les livres d'art (sur 10 peintu I' h"
I nco age, e /ardinage)
les livres d'histoire ou les bi::;ap~~:s'tecture, /e cinema)
::: :!~~:~;es forums de discussion et les journaux en ligne
les bandes dessinees (Ies BD)

les ouvrages d ' ~.

C h •• ere erence (Ie diction noire, I'atlas, I'encycloped' )

ommen' c Olslssez-vous un livre ? Ie

/es recommendations des criti ues d I

Fiche
les ~ecommendations d'amis q ans a presse ou en ligne

10 reputation de I'auteur

ppotique 10 Pub/icite

To remember new words or Comment obtenez-vous les livres ?

expressions that may cause

some confusion, associate a
vous /es empruntez (} une bibliotheque

meaningful example with vous /es empruntez (} des amis

each one. For example: une vous ~es achetez dons une librairie

bande dessinee : Asterix ; vous etes abonne/e iJ un club lecture

un dessin anime: Les 101 vous les telechargez en ligne
Dalmatiens ; un film
d'animation : Wall-E.
Pourquoi lisez-vous ?
pour vous detendre
pour vous instruire
Quand lisez-vous ? pour vous distroire
Note: Prompt students to find olherword
pairs thaI may also couse confusion, such as en vacances
une bibliofheque ef une librairie, un/e en voyage chez vous
volonfaire el un/e benevole, un magazine e/ ~ans les transports en commun en ecoutant de 10 musique
un magasin, un chemisier et une chemise, a 10 bib/iotheque au lit pour vous endormir
and 10 Ihink oboul how they (auld apply this devant I'ordinateur
some technique.

440 quatre-cent-quarante CHAPITRE 11 ~ QUOI DE r\IEUF ? CINEMA ET MEDIAS

~ Avous la parole ~

11-28 De la lecture pour tout Ie monde. Quel type de livre, de Variation: 11-28 Have students suggest
magazine ou de site Web est-ce qu'on pourrait conseiller a chaque personne various Web sites and/or blogs thaI
decrite ici ? correspond to the interests of the people
listed.
MODELE un enfant
~ On pourrait lui suggerer une histoire d'enfants ou une bande
dessinee.
1. un etudiant qui prepare son diplome en journalisme
2. quelqu'un qui adore l'art mais qui n'a pas souvent l'occasion d'aller au

musee

3. quelqu'un qui aime bricoler

4. quelqu'un qui apprend l'anglais
5. quelqu'un qui regarde souvent la television Presentation: Further activities for use with this clip con be found in the SAM/MFl. To
6. quelqu'un qui s'interesse a l'histoire check students' comprehension of the cultural notes, use 0 recognition exercise: Donnez-moi
7. quelqu'un qui adore la science-fiction un exemple d'un magazine amerimin 0 caractere familial. - Better Homes and Gordens,
8. quelqu'un qui fait beaucoup de sport
Family Ore/e. Point oul thollhe French tend 10 buy newspapers and magazines 01 un tabac or
un kiosque. In contfllsl, Americans tend to receive home delivery of newspapers and 10

subscribe or buy magazines at the supermarket.

The chart indicates the number of readers in thousands (as indicated in the legend) as

determined by asurvey wrried out by AEPM (Audiences, etudes sur 10 presse magazine). More
Vie et culture information can be obtained from their Web site (see the (hez nou) Companion Website for
links). Check the latest version of Francoscopie for interesfng information on Ihe French press,
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~ La presse fran~aise Le Top Ten des hebdomadaires les plus Ius

-Regardez la sequence video, Je lis la pressel
ou Pauline montre et decrit ses journaux
TV Magazine
Par I'ensemble (en milliers de lecteurs)

et magazines preferes. D'apres sa Version Femina

description, qU'est-ce qu'un quotidien ?

Femme Actuelle
un hebdomadaire ? un mensuel ?
TeleZ
Pauline achete Le Monde, mais elle est
1
abonnee au quotidien Liberation.
Tele 7 Jours
Comment est-ce qU'elle decrit son Tele 2 Semaines

magazine prefere, Le Nouvel Observateur ? Tele Loisirs

Quel autre hebdomadaire est-ce qu'elle

TV Hebdo
achete, et pourquoi ? Pauline a achete un
mensuet Ceo; pourquoi ? Tele Star
Voici la liste des dix hebdomadaires Paris Match

et bimensuels les plus Ius en France pour

o 2000 4000 6000 8000 10000 12000 14000 16000
la periode allant de janvier a decembre © Elude Audience AEPM Fran ce

2007. Pour chaque magazine, identifiez

wnich can be found In he section on Loisirs under Les Medias.The French spend half their
son genre: par exemple, est-ce que c'est leisure time in front af the TV, hence the large number of TV magazines.Ask students to
un magazine feminin ? un magazine tele ? Identify the most popular magazines in the U.S. According to the Audit Bureau of
Qu'est-ce que vous pouvez deduire des priorites Statistics, the top len U.S. periodicals for the period from July to December 2006 are: 1.
ou des gouts des gens qui les ache tent ? AARP:The Magazine 2. Readers' Digest 3. Better Homes and Gardens 4. National
Geographic S. Good Housekeeping 6. Ladies' Home Journal 7. Time 8. Womens Day 9.
lSllbscribes Famify Circle 10. People. Note Ihot in contrast to the French figures, which only per10in to
weekly and bimonthly magazines, the U.S. figures olso include monthly periodicals.

LEC;ON 3 ~ ON S'INFORME quatre-cent-quarante-et-un 441

Implementation: 11-29 As afollow-up to
thisexercise, ask students 1) which of the
books and magazines listed they would
choose for themselves, and why 2) what type
of book or magazine they would buy for a
friend or family member. Have students role­
playa situalion in which they osk 0
bookseller'sodvice.
Note: Teierama includes a guide 10 TV
programming, reviews of current films, and
book reviews. II is popular with
well·educated readers and is purchased ~
even by people who have no television.
Implementation: 11-30 This can be
carried out in pairs, in small groups, or as a
whole-closs exercise; summarize results at
the end of group discussion. If you have a
wide age range of students in your doss, it
might be interesting to compare current
reading proctices (for example, printing
online articles to read versus reading them
on screen) of the various age groups.
Note: Point out that the dauses may be
ordered in either way, as in the examples
provided.
442 quatre-cent-quarante-deux CHAPITRE 11 ~ QUOI DE NEUF ? CINEMA ET MEDIAS
11-29 D'apres Ie titre. D' apres Ie titre, c' est quel genre de livre, de
journal ou de magazine?
MODELE Marie Claire Maison
C'est probablement un magazine feminin.
1. Telerama 5. Bien-Etre & Sante
2. Info-Matin 6. Lucky Luke dans Ie Far West
3. EIle 7. Le Guide Pratique du Droit
4. Cahiers du Football 8. Cuisine Minceur
11-30 Et vous? QueUes sont vos habitudes? Comparez-Ies avec les
habitudes d'un/ e camarade de classe.
1. Qu'est-ce que vous lisez tous les jours ? - Ie journal, des magazines?
quels journaux ou magazines? les infos en ligne? les profils de vos
amis sur Facebook?
2. Quels ouvrages de reference est-ce que vous consultez chez vous ? a la
bibliotheque ? en ligne ?
3. Qu'est-ce que vous lisez pour vos cours ? Est-ce que vous avez
beaucoup de lectures en ligne a faire ?
4. Qu'est-ce que vous lisez pour vous informer? pour vous detendre ?
5. Qu'est-ce que vous lisez quand vous etes en vacances ?
6. Quel est Ie dernier livre que vous avez lu ? Est-ce que vous etes en train
de lire un livre maintenant ? Lequel ?
7. Quel est votre auteur prefere ? Est-ce que vous avez un journaliste ou
un bloguer prefere ? Qui?
FORMES ET FONCTIONS
1. Les phrases avec si...
The conjunction si is used in a clause that expresses a condition. It is often
accompanied by another clause that expresses the result.
• Use si plus the present tense to express a condition that, if fulfilled, will
result in a certain action (stated in the present or future) .
Si je trouve ce nouveau roman, If I find this new novel, I'm buying it/l
je l'achete/je l'acheterai. will buy it.
EUe nous accompagne/ She is going/will go with us to the
accompagnera au cinema si movies if she has the time.
elle a Ie temps .
• Use si plus the imperfect if the situation is hypothetical; the result clause
will then be in the conditional.
Si j'avais assez d'argent, je If I had enough money, I would buy
m'acheterais un nouvel myself a new laptop.
ordinateur portable.
Ils pourraient repondre plus They could respond more quickly
rapidement s'illeur envoyait if he sent them an e-mail.
un e-mail.
 ~ A vous la parole ~

11-31 Pour vous informer et vous distraire en ligne. David explique a Variation: 11-31 and 11-32 To vary or
son amie Celine comment se servir plus d'Internet. Terminez chaque phrase provide review, change the tense/mode: Si tu
d'une fa<;on logique. achetaisun portable, ... ; Si tu deviens
iournaliste, tu ecriras... , etc.
MODELE Si tu achetes un ordinateur portable avec une connexion Wi-Fi, ...
~ Si tu achetes un ordinateur portable avec une connexion Wi-Fi,
tu pourras travailler n'importe ou.
1. Si tu as besoin de lire un article en ligne, .. .
2. Si tu veux rester en contact avec tes amis, .. .
3. Si tu veux ecouter de la musique, ...
4. Si tu cherches un numero de telephone, .. .
5. Si tu veux avoir les dernieres nouvelles, .. .
6. Si tu as Ie temps de jouer, ...
7. Si tu veux regarder un film, ...

11-32 Choix de profession. Quelques jeunes gens ne peuvent pas Implementation: 11-32 Have students

decider queUe profession choisir. Qu'est-ce qu'ils feraient s'ils choisissaient suggest other professions and answers.

une profession dans les arts ou dans les medias ? Additional activity: Recycle food

MODELE journaliste vocabulary with the following type of

~ Si vous etiez journaliste, vous pourriez ecrire des articles pour

exercise:

Quels plats ?

un journal ou un magazine.
MODELE des reufs et des chompignons
1. presentateur/presentatrice a la tele ~ Si j' ovais des ceufs et des
2. acteur / actrice champignons, ie ferois une omelelle.
3. realisateur / realisa trice 1. des coroltes, des tomates et des oignons
4. chanteur/ chanteuse 2. des fruits de saison
5. photographe 3. du poisson et des legumes
6. informaticien/ne 4. du loit, des ceufs et du sucre
7. musicien/ne 5. du (hocolat et du lail
8. ecrivain 6. du jus de citron, du sucre et de I'eou

f 11-33 Des reves et des projets. Qu'est-ce que vous ferez ou feriez dans
les situations suivantes ? Avec un/e partenaire, parlez de vos projets et de
vos reves (dreams).
MODELE etre une actrice/un acteur celebre
El Si tu etais une actrice celebre, qU'est-ce que tu ferais ?
E2 Je serais tres riche et j'habiterais a Hollywood.
1. avoir ton diplome demain
2. etre millionnaire
3. trouver un emploi aujourd'hui
4. aUer en Suisse
5. etre en France
6. etre Ie president/la presidente des Etats-Unis
7. avoir 50 ans

LEC::ON 3 ~ ON S'INFORME I quatre-cent-quarante-trois

Presentation: Point out that Oepuis
combien de temps? is the preferred question
to use when asking about duration of an
event or activity, and Oepuis quand ?is used
when the speaker wonts to know specifically
when the event began. In aefual
conversation, however, 0 person may respond
by specifying either the beginning or the
durotion of the event. The use of depuis with
an expression referring to heure(s) is
ambiguous and may refer to a period of time
or aspecific point in time: Je t'ottends depuis
une heure. (I've been waiting for you for on
hour/ since one o'dock.)
Variation: 11-35 To introduce 0
cultural element to this activity, have
•~
students or groups of students research the
biography of a well-known Francophone
writer, actor, or director online and prepare a
brief outline of some major events in his or
her life. Students con then exchange
biographies and (lsk each other questions
using 11-35 as (I model.
444 quatre-cent-quarante-quatre
2. Les expressions depuis et iI y a ... que
Depuis and il y a ... que are used with an expression of time and the
present tense to indicate that an event that began in the past is still going on
in the present.
• Depuis is used with an expression of time to indicate how long an event
has been going on. To ask how long something has been going on, use
depuis combien de temps?
-Depuis combien de temps -How long have you been writing
est-ce que tu ecris des poemes ? poems?
-J' ecris des poemes depuis -I've been writing poems for three
trois ans. years.
• Depuis can also be used to indicate specifically when an event began.
Use depuis quand ? to ask when an event started.
-Depuis quand est-ce que tu -Since when have you been working
travailles ici ? here?
-Je travaille ici depuis 2008. -I've been working here since 2008.
• To emphasize the length of time that something has been going on, use il
y a, plus a time expression, plus que.
-II y a combien de temps que tu -How long have you had this
as cet ordinateur ? computer?
-11 y a deux mois. -For two months.
~ Avous la parole ~
11-34 Ca fait longtemps ! Mettez l'accent sur la duree en utilisant
il y a ... que.
MODELE Julie est a la fac depuis trois ans.
~ II Y a trois ans que Julie est ala fac.
1. Elle etudie les sciences de l'information depuis deux ans.
2. Elle fait un stage a la B.U. depuis trois mois.
3. Elle a un ordinateur portable depuis dix semaines.
4. Elle a un blog depuis un mois.
5. Elle lit l'autobiographie d'Eleanor Roosevelt depuis quelques semaines.
6. Elle cherche un article pour son cours de journalisme depuis quarante­
einq minutes.
11-35 La biographie d'un journaliste. Avec un/ e partenaire, parlez de
la carriere de David en precisant depuis quand ou depuis combien de
temps il fait les choses suivantes.
MODELE 1994 David devient photographe.
E1 Depuis quand est-ce que David est photographe ?
E2 II est photographe depuis 1994.
au E1 Depuis combien de temps est-ce que David est photographe?
E2 II est photographe depuis [seize] ans.
CHAPITRE 11 ~ QUOI DE NEUF ? CINEMA ET MEDIAS
 1994 David devient photographe.
1996 David etudie I' anglais.
1998 David travaille pour un magazine.
2000 David voyage pour Ie travail.
2001 David gagne des prix pour ses reportages.
2004 David a son bureau a Londres.
2006 David visite les Etats-Unis to us les ans.
2008 David est chef de bureau.

• 11-36 Et vous? Posez des questions a un/ e partenaire pour savoir

~ Implementation: 11-36 Follow up by having
s'il/si elle fait les choses suivantes, et si oui, depuis combien de temps. sludents lell something they learned about their
partner.
MOOELES pratiquer un sport
E1 Est-ce que tu pratiques un sport?

E2 Qui, je joue au basket.

E1 Depuis combien de temps est-ce que tu joues au basket?

E2 Depuis sept ans.

1. pratiquer un sport
2. jouer d'un instrument
3. lire Ie journal
4. habiter la residence ou un appartement
5. travailler
6. avoir un blog
7. avoir un ordi portable
8. etre fiance/e ou marie/e ou divorce/e

~
Note: Students <an listen to a revue de
Ecoutons presse on the Internet; see the Chez nous
Companion Website for links.You may wish to
use the daily versian of la revue de presse
11-37 Revue de presse from the morning show TeMma/in.1t can be
downloaded from the Web. Although the
A. Avant d'ecouter. En France, vous pouvez entendre regulierement ala French would be 100 (omplicated for students
radio ou meme a la television Ie matin, une revue de presse. Dans ces to follow without help, this revue has the
emissions, un journaliste resume et commente des artides recents qu'il a advantage of showing headlines and orticles
selectionnes. Dans cette revue de presse, vous allez entendre un journaliste as they are mentioned, which aids in
qui parle de quatre themes differents : Ie sport, la politique, les regions et comprehension. You may also choose 10
la culture. Avec un/ e partenaire, pensez aux mots-des que Ie journaliste download for later use the revue de presse on
aday when Ameri<an news or international
pourrait employer pour parler de chaque theme. Par ex empIe, pour Ie
news with which American students would be
theme de la politi que, on pourrait entendre des mots comme elections, familiar would be featured.
president, parti politique. Quand vous ecoutez cette revue de presse,
utilisez les mots-des que vous avez identifies pour vous aider a
comprendre.

LE(ON 3 ~ ON S'INFORME quatre-cent-quarante-cinq 445

 Key: En ecoutant 1) 10 politique, Ie sport, les
regions, 10 whure 2) Uberafion, La Nouvelle
RepubJique ; La Mon/agne, L'fquipe ; Le Point ;
Premiere 3) Answers include: II y 0 des elections
europeennes dons deux semoines. Les Fron~ois ne
s'inleressent pos beoucoup aces elections ;
tequipe du Poris St-Germoin 0 gogne 10 (oupe de
France. Le motch n'o pos ete Ires interessont ; La
region de 10 Brelogne 0cree des reserves
noturelles ; Le Festivol de (onnes est fini. II y ouro
un festivol du cinemo omericoin aDeouville.
B. En ecoutant. Completez Ie tableau en ecoutant la revue de presse.
1. Pendant la premiere ecoute, indiquez dans la premiere colorme, Ie
theme (sport, politi que, region, culture) pour chaque partie.
2. Ecoutez de nouveau et entourez les magazines ou journaux mentiormes
dans chaque partie. II peut y avoir plusieurs sources p our chaque
theme. (Attention: pour Ie premier theme, seulement un des journaux
mentiormes a ete selectiorme comme modele. C'est a vous de trouver
les autres.)
3. Ecoutez une derniere fois et completez la troisieme colorme avec un fait
interessant que vous avez appris pour chaque theme.

Theme Source(s) Un fait interessant

1. la politique ~ Le Parisien Les elections europeennes sont

Liberation La Nouvelle dans deux semaines.
Le Monde Republique

2. La Montagne La Voix du Nord

Les Echos L':8quipe

3. L'Express Le Point
Le Nouvel Observateur

4. Geo Premiere
Prima Marie Claire

Script: Ecoutons
MALE VOICE 1: Vous ecoutez Fronce Inter. II est 8 h
30.[Music] 8 h 30. theure de 10 revue de
presse d'Eric Richord. Bonjour Eric
MALE VOICE 2: Bonjour. (omme vous Ie savez tous, ('es!
Ie moment des elections europeennes el taus les
joumoux en porlent. (e matin, a10 une du figaro, il
y 0 un long ortide qui presente les candidols elleurs
C. Apres avoir ecoute. Maintenant, repondez aux questions suivantes
avec vos camarades de classe.
1. Apres avoir ecoute cette revue de presse, est-ce que vous avez envie de
lire un de ces articles? Quel(s) article(s) vous interesse(nt)
particulierement ? Pourquoi ?

positions. Dons liberation, il y 0 un sondoge qui

2. Est-ce que vous aimeriez ecouter une revue de presse chez vous ?
indique que 32 %des Fron~ois ne (Qnnoissenl pos
Pourquoi?
les condidols el ne s'interessenl pas particulieremenl

aces elections. Ace propos, vous Irouverez dons La

Nouvelle Republique un editoriol qui dit que 10 closse politique fron~oise ne

semble pas Ires preoccupee par I'ovenir de l'Union Europeenne. Histoire il suivre

en lout cos. les elec/ions sont dons deux semoines.

Tournons-nous vers Ie sport. Le journol La Montagne ecrit (e motin en

premiere poge que Ie Poris St-Germoin 0 gogne 10 Coupe de Fronce de

football. Molheureusement, Ie motch n'o pos ete tres interessont ovec un

seul but. Comme Ie dille journal L'Equipe : « Hier soir ou stode de France,

on s'est un peu ennuye. Un molch sans ponoche. »

(el1e semoine, I'hebdomodoire Le Point se lourne vers 10 Bretogne ovec

un reportage sur les chermes de (ette region et ses efforts pour proteger

son potrimoine avec 10 creotion de reserves nOlurelles regionoles.

Dons Ie mensuel Premiere, lout un dossier (onsoere aux festivals de

cinemo. Cest fini pour cette annee Ie Festivol de (annes, mois pour les
zines est-ce que vous reconnaissez
omoteurs de l'Amerique, Ie Festivol du Cinema Americoin de Deouville
n:
Quels journaux et
aga
dans ce kiosque qUI se trouve a
, Marrakech au Maroc?
orrive dons quelques mois.

Allez bonne journee et bonne lecture 0tous.

446 quatre-cent-quarante-six CHAPITRE 11 ~ QUOI DE NEUF ? CINEMA ET MEDIAS

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Venez chez nous ! Le cinema

Les Fran<;ais ont joue un grand role dans Ie developpement du cinema.

C'est en 1895 a Lyon que les freres Lumiere inventent Ie cinematographe, Presentation: Introduce this lesson by
une machine qui permet de produire les premiers films. Deux ans apres, Ie asking students what they know about the
premier studio cinematographique est construit a Montreuil, pres de Paris. early film industry. How many have heard of
Depuis, Ie film fran<;ais est devenu un vehicule important de la culture les freres Lumiere? You might show one or
francophone. more of the Lumiere brothers' first films,
which are very short but include some
interesting features, such as troveling shots
and dissolves. Another interesting eorly film
to show is Melies' Voyage dans la Lune, which
includes many special effects (Melies was first
and foremost a magician). Clips of these films
are available for free viewing and
download online. See the
Chez nous Companion
Website for links.

Voyage dans fa Lune, tourne

en 1902 par Georges Melies,
est Ie premier film de science­
Louis et Auguste Lumiere ont presente Ie premier film de I'histoire
fiction. Georges Melies/The
du cinema en 1895 : fa Sortie des usines Lumiere .
Metropolitan Museum of Art,
New York, NY, U.S.A. Image
copyright © The Metropolitan
Museum of Art .

~ Observons
11-38 Reflexions sur Ie cinema Note: This activity makes use of the first
two interviews in the Observons clip; two
A. Avant de regarder. Si vous habitiez les environs de CaIU1es, qu'est-ce additional interviews are treated in the
que vous pourriez faire au moment du Festival International du Film? SAM/MFL.
Faites une liste d'activites possibles. Vous allez entendre une Ni<;oise qui Implementation: Avant de regarder
decrit sa propre experience, puis un etudiant a l'Universite de Nice qui Help students generote 0 list of things they
decrit ses preferences cinematographiques. could see ond do during the festival.

VENEZ CHEZ NOUS ! .. LE CINEMA quatre-cent-quarante-sept 447

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Suip': Observons B. En regardant. Trouvez toutes les bonnes reponses possibles a chaque
FABIENNE : Vous savez que sur 10 COte d'Azur question.
no us avons Cannes, qui esl pas Iresloin
de Nice. Vous ovez un los de celebrites, de 1. Selon Fabienne, des celebrites viennent a Cannes...
loutes nationalites qui euh viennenl pour a. de tous les pays.
10 promotion de leurs films. Je suis urn
tres souvent aussi sur la ville de Cannes, b. a tous les moments.
done j'aper~ois souvenlle Festival de c. pour les vacances.
Cannes et j'ai eu I'occosion de (oloyer d. pour la promotion de leurs films.
quelques petites celElbrites - un petit
(OUCOU, (omme ~a de, de quelques 2. Fabienne... a Cannes au moment du festival.
minutes. Voila. a. ne va jamais
EOOUARD : Done j' aime beoucoup Ie cinema.
Euh, j'y vois outont que je peux, (e qui est b. est souvent
pos beaueoup, en tant que... porce que je c. va tous les ans
suis eludionl. Euh mois des que je peux,
par (ontre, je loue un un OVO et je 3. Elle a eu I'occasion... quelques celebrites.
regorde ~a avec des amis. les derniers a. de voir
films que j'oi vus, ('est Harry, un ami qUI
b. de diner avec
vous veuf du bien, euh un film fron~ais.
Ou sinon, L'auberge espagnole. Je vous c. d'interviewer
conseille de Ie voir, d'oilleurs. Euh sinon,
4. Edouard va au cinema...
ben, les grands classiques, (omme euh Le
Seigneur des anneaux, ou Matrix. Et euh, a. aussi souvent que possible.
j'espere bienlat en voir un autre, (e soir b. tres souvent.
peut-etre.
c. tous les soirs.
5. Le dernier film qu'il a vu, c'etait un film...
a. americain.
Key: I) a, d 2) b 3) a 4) 0 5) ( b. espagnol.
6) (, d c. fran~ais.
6. Pour lui, un grand classique du cinema, c'est. ..
a. Harry, un ami qui vous veut du bien.
b. L'auberge espagnole.
c. Le Seigneur des anneaux.
d. Matrix.

Implementation: Aprils ovoir regarde
As 0 follow-up, hove the doss create a list of
classic films, Ihen develop a descriplion in
French for each of them. See the Chez nous
Companion Website for links to French
cinema sites.
C. Apres avoir regarde. Maintenant discutez des questions suivantes
avec vos camarades de classe.
1. Est-ce qu'il est possible pour les gens chez vous de cotoyer (to get close
to) des celebrites comme Ie fait Fabienne a Cannes? Pourquoi est-ce que
les gens aiment cela, a votre avis?
2. Est-ce que vous etes d' accord avec Edouard quand il nomme des

« grands classiques » ? Quels sont les grands films classiques pour

vous?

448 quatre-cent-quarante-huit CHAPITRE 11 ~ QUOI DE NEUF ? CINEMA ET MEDIAS

·..... . '. . ...... ".-".. ._. .......:
. :... . @. -. . iI·'..........--
~&.: ~:-':... \~ ~~ :'A"/1. ,,"
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Les festivals internationaux de films

II y a de nombreux festivals
de films chaque annee. Un
des plus connus est en
France, a Cannes. Tous les
ans, pendant quinze jours au
mois de mai, la charmante
ville touristique de Cannes
devient la capitale cine­
matographique du monde.
Le Festival International du
Film est surtout un congres
professionnel : producteurs,
realisateurs et vedettes y
viennent pour se rencontrer,
pour echanger des idees,
pour essayer de vendre leurs
nouveaux films et pour
distribuer des « Palmes » Le Palais des Festivals a Cannes.
pour les meilleurs films de
l'annee.
Pour savoir quels sont les meilleurs films canadi­
ens, vous pouvez regarder Le Gala des Jutra. C'est
Ie festival cinematographique qui a lieu chaque
annee au mois de mars au Quebec. Pour
Ie cinema africain,
Ie FESPACO (Ie Presentation: Show the video
montage Le cinema to preview discussion
Festival Panafricain
of the Cannes film festival. Once students
d u Cinema et de la have read and discussed the fext, see
Television de whether they can narrate the various
Ouagadougou) a events shown in the montage.Ask
lieu to us les deux students if they enjoy watching the
ans a Ouagadougou, Oscars and if so, why, and whether they
au Burkina Faso. Ce are familiar with any other film festivals.
grand festival a pour See the (hez nOU5 Companion Website
objectif de favoriser for links to Francophone film festivals.
la diffusion de toutes
les CEuvres du cinema
africain. Est-ce que
vous connaissez des
films africains ?
Lesquels?

a
Une femme mobylette devant
une affiche qui annonce Ie Festival
Panafricain du Cinema et de la
Television de Ouagadougou.

VENEZ CHEZ NOUS! ... LE CINEMA I quatre-cent-quarante-neuf 449

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Lisons
11-39 Critiques d 'un film

Considering the type of text

you are reading and its

conventions can help you to

approach it knowledgeably.

For example, your

expectations about style and

content can alert you as to

what you should be

watching for when you read

reviews of a book or film .

dien La vie secrete des gens

Implementation: Avant de lire Complete h du film franco- cana .

Regardez cette p ot~ d ns Ie film. votre aVIs? a

this activity in closs. Make a list of the hereux. Qu'est-ce qUi se passe a
expectations students have about what they
ore about to read, then see how this list
compares with the information asked for in
En isont. Elements frequently found in
A. Avant de lire. De nos jours, on peut visiter plusieurs sites Web ou les
movie reviews include title, nome of
director/producer, names of lead actors, a cinephiles affichent leurs opinions sur les films recents. Voici quatre cri­
brief summary, a comparison of the film with
tiques du film quebecois La vie secrete des gens heureux. Avant de les lire,
other similar films, and a statement of the pensez aux critiques de film que vous avez lues recemment.

author's opinion of the film. Note that this

1. Quels types de renseignements est-ce que vous y avez trouves ?
reading activity serves as a model for the
Par exemple, dans chacune de ces critiques, on parlera probablement
writing activity that follows.
de l'intrigue et des personnages et il y aura aussi une appreciation
du film. Quelles autres conventions seront respectees dans ces
Note: Point out the distinction between fa
critique (review) and Ie critique (reviewer!. critiques?
2. Etant donne que ces critiques se trouvent sur un site Web, comment
est-ce qu'elles seront differentes des autres critiques?

Key: En Iisant J)II y a trois critiques positives B. En lisant. Cherchez les reponses aux questions suivantes.

et une critique negative. 21 Les critiques de

Christine et de Richard donnent des resumes du 1. En general, est-ce que les critiques de ce film sont positives ou
scenario. 3) Le fils, Thomas (More Paquet), ses negatives? Qu'est-ce qui a influence votre reponse ?
parents et so copine, Audrey (Catherine de 2. Trouvez un extrait dans une des critiques qui resume Ie scenario du
Leon). 4) Stephane Lapointe. La critique de film.
Cassandro I'idenlifie et les renseignements 3. Identifiez les personnages principaux et les acteurs principaux.
generaux qui precedent les critiques. 5) Un 4. Qui est Ie realisateur du film? Comment est-ce que vous Ie savez ?
scenario magnifique, des bans octeurs ; ce film a 5. Pour Cassandra, quels sont les points forts du film? Et pour Richard?
une touche quebecoise, des bans acteurs 6. Pour Marie-Ange, quels sont les points faibles du film?
6) ('est ennuyeux et trap long ; les personnages

ne sont pas credibles.

450 quatre-cent-cinquante CHAPITRE 11 ... QUOI DE NEUF ? CINEMA ET MEDIAS

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*** 3.27
Canada, 2006

De Stephane Lapointe
Avec Marc Paquet, Gilbert Sicotte,
Catherine de Lean, Marie Gignac, Gilles
Renaud, Anne Dorval
ureux Drame,l h 42,General

Critique de Cassandra Note: This film was nominated for severo I

Stephane Lapointe",realisateur et scenariste brillant! ~ awards for the Jutro in 2007. You might
J'ai adore ce film . Stephane Lapointe a ecrit un scenario absolument magnifique. Je suis show a portion of the film in closs to elicit
passee par la colere, la tristesse, Ie rire, la joie...franchement c'est tres bien reussi . students' reactions. The film has been
Marc Paquet et Catherine de Lean sont beaux a voir et ce sont de tellement bons acteurs. Et compared to the American film American
c'est bien de revoir Gilbert Sicotte au cinema! II tient bien sa place. Beauty.Ask if any students have seen this
J'ai beaucoup aime. movie and how Ihey think it might compare
Critique de Marie-Ange
with the Quebec film reviewed here.
Une deception! **
Un des films quebecois les plus decevants 1 que j'aie vu ces dernieres annees.
Non seulement il est ennuyeux, mais en plus il dure trop longtemps. En plus, les personnages
ne sont pas credibles et leur profil psychologique est un peu trop simpliste.

Critique de Richard
Beaute quebecoise! ****
D'apres Ie realisateur Stephane Lapointe La vie secrete des gens heureux est inspiree du film
Oscarise American Beauty. Eh oui mais avec cette touche quebecoise ce film devient tres
original. ('est I'histoire de Thomas, mal dans sa peau, qui habite chez ses parents qui lui
mettent (de) la pression 2 pour qu'il reussisse. 1I a I'impression d'etre un rate par rapport son a
pere prospere et sa mere enseignante qui sait tout. Comment peut-on reussir quand on sait
qu'on est rien a cote d'eux ? Le film va nous montrer que Ie chemin de la reussite n'est pas
toujours si simple et que les apparences peuvent etre trompeuses 3. Merveilleux film
magnifiquement interprete par un groupe d'excellents acteurs. Bravo a ce film qui est une
grande reussite a tous les points de vue! Bravo au cinema quebecois...

Critique de Christine
Le bonheur total ***
Le gazon est toujours plus vert chez Ie voisin, surtout quand ce voisin semble mener une vie
parfaite, avec une famille parfaite. ('est Ie cas des Dufresne et leur fils adulte, Thomas (Marc
Paquet) .Celui-ci etudie I'architecture et n'a malheureusement pas de copine, car il est d'une
timidite extreme. Ne voulant pas que leur fils abandonne tout juste avant la remise de son
diplome, les parents Dufresne decident d'engager une certaine Audrey (Catherine de Lean)
pour lui redonner la motivation necessaire pour finir ses etudes. Elle aura tout I'effet
souhaite, et meme plus, parce que sa presence viendra peu a peu bouleverser4 la vie de tous
les membres de la famille. Comme quoi la vie nous reserve parfois des mauvaises surprises.

1disappointing 2pressure 3deceiving 4 completely disrupt

VENEZ CHEZ NOUS! ... LE CINEMA quatre-cent-cinquante-et-un 451

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Key: En regardant de plus pres 1) lis
donnenl une opinion 2) Morie·Ange :son
evaluation ; Richard : une comparaison avec
un film americain, un resume, une
evaluation ; Christine : un resume
3) Cassandra: j'ai adore ce film,
Marie·Ange : une deception ; Richard : Bravo
iI ce film.
To write a review of a firm or
a book, be sure to include
the expected factual
information as well as your
personal assessment.
Implementation: Avant d'euire You
might wont to arrange to show a
dans I'exercice A, et n'oubliez pas de donner votre opinion du film. Utilisez
Francophone movie or have students rent one
Ie vocabulaire que vous connaissez.
for the purposesof this assignment This
C. En revisant. Reflechissez aux questions suivantes et puis faites tous les
helps curb the need, or desire, for
unnecessary translation from English 10
French.
quatre-cent-cinquante-deux
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C. En regardant de plus pres. Maintenant examinez les aspects suivants
de ces critiques.
1. Quels sont les elements communs aces quatre critiques?
2. Chaque personne organise sa critique d'une maniere personnelle. Par
exemple, la premiere personne a) donne son evaluation; b) donne une
liste des points forts du film; c) parle des acteurs. Comment est-ce que
les autres critiques sont organisees ?
3. Dans les trois premieres critiques, trouvez une phrase ou une
expression qui resume I'opinion de la personne qui I'a ecrite.
D. Apres avoir lu. Discutez des questions suivantes avec vos camarades
de classe.
1. Est-ce que vous pouvez resumer I'opinion de chaque critique? Quelle
critique vous semble la plus convaincante et pourquoi ?
2. D'apres ce que vous avez lu, queUe impression est-ce que vous avez de
ce film? Est-ce que vous voudriez Ie voir? Pourquoi ? Est-ce que vous
avez deja vu un film semblable ? Si oui, decrivez-le.
~ Ecrivons
11-40 La critique d'un film
A. Avant d'ecrire. Choisissez un film que vous avez vu recemment et
ecrivez une petite critique. D'abord, pensez aux elements importants d'une
bonne critique en repondant aux questions suivantes :
1. Notez Ie nom du realisateur et des acteurs principaux. Quels roles est­
ce qu'ils jouent ?
2. Faites un resume assez bref de l'intrigue. Pour vous guider, pensez aux
critiques de films que vous avez deja lues.
3. Enfin, quelle est votre opinion de ce film?
B. En ecrivant. Ecrivez votre critique avec les details que vous avez notes
changements necessaires.
1. Relisez votre critique pour analyser Ie contenu : est-ce que vous avez
inclus tous les elements necessaires : Ie titre du film, Ie nom du
realisateur et des acteurs principaux, un resume de l'intrigue avec
quelques precisions sur l'histoire et votre opinion?
2. Relisez de nouveau votre critique pour analyser Ie style et la forme:
est-ce que vous avez utilise les expressions appropriees pour donner
votre opinion du film? Est-ce que votre resume du film est bref mais
suffisamment clair? Est-ce que Ie lecteur aura une bonne idee s'il faut
aller voir ce film ou pas apres avoir lu votre critique?
D. Apres avoir ecrit. Echangez votre critique avec un/ e camarade de classe
ou lisez votre critique pour vos camarades de classe. Ne donnez pas Ie titre
du film. Les autres vont essayer de deviner de quel film il s'agit (it's about).
CHAPITRE 11 ... QUOI DE NEUF ? CINEMA ET MEDIAS
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Parlons
11-41 Un questionnaire sur Ie cinema Implementation: Avant de parler DiVide
students into groups of four or five to
A. Avant de parler. Tout Ie monde aime Ie cinema, n'est-ce pas? Peut­ prepore the survey questions or hove
etre pas. En groupes de quatre ou cinq, preparez un questionnaire et puis students prepore the questions together os 0
faites un sondage dans votre classe pour savoir les opinions de vos cama­ whole-closs activity. Then have students osk
eoch other the survey questions and tobulate
rades de classe a propos du cinema. D'abord, il faut preparer trois ou
the results.
quatre questions et les reponses possibles. Vous pouvez poser des ques­
tions, par exemple, sur Ie genre de films que les gens preferent voir (les
films d'action, les comedies romantiques, ... ), sur la frequence avec laque­
lIe ils voient des films (regulierement, de temps en temps, rarement,
jamais... ), sur l'endroit ou ils ont l'habitude de voir des films (a la maison
en DVD, au cinema, sur ordinateur...). Voici une question modele et ses
reponses pour vous aider:
MODELE Parmi les choses suivantes, qu'est-ce qui vous donne Ie plus envie
d' aller voir un film ?
DIes acteurs
D Ie realisateur
D Ie sujet
DIes critiques
DIes opinions de mes amis qui ont deja vu Ie film
DIes publicites a la tele ou les bandes-annonces dans les salles
de cinema

B. En parlant. Maintenant, faites votre sondage en posant les questions

que vous avez preparees avos camarades de classe. Notez leurs reponses.

C. Apres avoir parle. Avec votre groupe, analysez vos reponses et

presentez-Ies avos camarades de classe. Comparez les resultats du
sondage de chaque groupe. Est-ce que les differents groupes ont beaucoup
de similarites ou beaucoup de differences?

Now that you have completed Chapitre 11, can you do the following in
French?
D talk about television, films, and the print media?
D talk about the use of electronic media and equipment?
D talk about hypothetical situations using the conditional?
D express concurrent and consecutive events in the past, present, and
future?
D discuss the use of the Internet in France?
D discuss cinema in the French-speaking world?

VENEZ CHEZ NOUS! .... LE CINEMA quatre-cent-cinquante-trois 453

 un film d'horreur horror movie
Le~on un film policier detective/police movie
un film de science fiction movie
des genres d'emissions kinds of programs science-fiction
un dessin anime cartoon, animated film un western western
un divertissement variety show
un documentaire documentary pour parler des films to talk about films
une emission de music program
celebre famous
musique
double/e dubbed
une emission sportive sports event (main) character
Ie personnage
une emission de infomercial
(principal)
teleachat
plein de full of
une emission de reality show to tell (a story)
raconter (une histoire)
telereaHte
un realisateur / une film director
un feuilleton soap opera
realisa trice
un jeu televise game show des sous-titres (m.) subtitles
Ie journal televise news broadcast to shoot (a film)
tourner (un film)
(le JT) a movie star
une vedette
les informations news
en version originale in the original language / in
(les infos)
(en V.O.)/en version the original language
un magazine news magazine
originale avec des with French subtitles
un reportage special report
sous-titres en fran<;ais
une serie series (en V.OS.T.E)
un telefilm made-for-TV movie
pour regarder la to watch TV quelques conjonctions some conjunctions
television aussit6t que as soon as
allumer to turn on (an appliance) des que as soon as
une chaine TV station lorsque when
un ecran screen pendant during, for
un episode episode pendant que while
un magazine tele listing of TV programs
une telecommande remote control pour exprimer une to express an opinion
opinion
des genres de films types of films
une comedie comedy Je pense / Je crois / I think / I believe / I find
une comedie dark comedy Je trouve que... that . ..
dramatique Amon avis, ... In my opinion, . ..
une comedie musicale musical Pour moi, ... For me, . ..
une comedie romantic comedy
romantique pour reagir it une to react to an opinion
undrame (psychological) drama opinion
(psychologique) Je suis (tout a fait) I agree (completely)
un film d'action action film d'accord...
un film d'animation animated film Je ne suis pas (tout a I do not (completely)
un film d'aventures adventure film fait) d'accord ... agree
un film d'espionnage spy film Au contraire, .. . On the contrary, ...
un film historique historical movie D'un autre cote, ... On the other hand, ...

•
qu atre- cent-cinquante-quatre CHAPITRE 11 ~ QUOI DE NEUF ? CINEMA ET MEDIAS
 pour situer I'action dans to order events in time
Le~on Ie temps
avant de + inf, .. , before, , ,
un ordinateur (un ordi) computer
apres avoir / etre + after having, , ,
un baladeur MP3 MP3 player participe passe",
un clavier keyboard
une de USB USB key-drive, thumb drive
un graveur CD/DVD CD/DVD burner
un disque d ur hard drive
une imprimante (multifunction) printer Le~on

(multifoncti on)
un lecteur CD/DVD CD drive, DVD drive alire to read
un lien (Web) link un atlas atlas
la messagerie instant messaging une bande dessinee comics, comic book
instantanee (une BD)
un moniteur (avec iflat screen) monitor une biographie biography
un ecran plat) une encyclopedie encyclopedia
un ordinateur portable laptop un hebdomadaire weekly (publication)
unPDA PDA un journal (des newspaper(s)
un scanner scanner journaux)
une souris (sans fil) (wireless) mouse un livre d'art art book
une webcam webcam un livre de cuisine cookbook
un livre d'histoire history book
pour travailler a to work at the computer un livre de loisirs book on leisure time or
I'ordinateur hobbies
un clip (video) (video) clip un magazine magazine
une connexion sans fil wireless connection/card un mensuel monthly (publication)
un e-mail e-mail message un ouvrage de reference reference book
Ie courrier electronique e-mail la poesie poetry
en Hgne online la presse the press
envoyer to send une publicite (une pub) advertisement, commercial
un fichier computer file un quotidien daily (publication)
imprimer to print un roman novel
un logiciel software program
multimedia multimedia pour choisir un livre to choose a book
une piece jointe attachment un auteur author
recevoir to receive un critique (movie, literary) critic
Ia recherche research une critique (critical) review
un reseau (sans fiI), (wireless) network une recommandation recommendation
Wi-Fi
retoucher to edit a picture, to touch up pour exprimer la duree to express duration
sauvegarder (un fichier) to save (a file)
depuis combien de for how long?
surfer sur Internet to surf the Internet
temps?
un site Web Web site
depuis quand ? since when?
telecharger to download
il y a .. , que it's been. , "for, , ,
autres mots utiles other useful words
C'est genial! It's great! quelques mots utiles some useful words
echanger to exchange se distraire to amuse oneself
se servir de (quelque to use (something) s'informer to get information
chose) s'instruire to educate oneself, to
tout Ie monde e7)eryone improve one's mind

VOCABULAIRE qu atre-cent-cinqu an te-c in q 455

 Les beaux-arts

Cette representation de I'opera d'Ai'da a lieu dans un theatre romain en Provence, Est-ce que vous
pouvez trouver I'orchestre ? les acteurs principaux ? Ie chceur ?

Le~on 1 ~ Feto ns la musiqu e ! After completing this chapter,

you should be able to:
Le~on 2 ~ L' art et ses fo rmes
d' expression • Ta lk abou t th e arts
• Narrate events in th e past, present,
Le~on 3 ~ A llons voir un and fu ture
spectacle! • Use pronoun s appro priately t o
avoid red undancy
Venez chez nous! Modes
• Di scuss th e arts in the Fren ch
d expression art istique
l

speaking world
POINTS DE DEPART
Tu es musicien ? Presentation: Begin the lesson by
reviewing music vocabulory from (h. 2,
L. 2, reminding students to use ;ouer de
with a musical instrument. Have them
listen to the dialogue as they look ot the
text. Ask simple questions to test
comprehension: De quel instrument
est-ce que Claire ioue ?Et Ben?, etc.
Point out useful conversational
expressions such as Bot ('est entendu,
Tu plaisantes !The children's book Sophie
la vache musicienne, written by Geoffroy
de Pennorl (Kaleidoscope, 1999t con be
used as a complement to this lesson.
Written mostly in the present tense, the
text is quite accessible. You may wish to
ploy the video clip J'aime beaucoup Ie
;a11, in which the speaker discusses her
music preferences and a concert she
attended. Have students pick out the
details she uses to describe
the singer's style.

Claire arrive au cafe avec son violon.

BEN: Tiens, je ne savais pas que tu etais musicienne !
CLAIRE: Bof, pas vraiment. Je joue pour Ie plaisir.
BEN: Tu fais partie d'un orchestre ?
CLAIRE: Non, je joue quelquefois avec des copains, c'est tout.
BEN: De la musique classique ?
CLAIRE: Non, c'est surtout de la musique traditionnelle ou folklorique.
BEN: Ah, c'est interessant ! Tu me diras quand tu feras un concert?
CLAIRE: C'est entendu. Mais est-ce que c;,:a t'interesserait de jouer avec
nous ? On a une repetition demain soir chez moi.
BEN: Tu plaisantes ! Avec mon saxophone?
CLAIRE : Et pourquoi pas?

LEC;ON 1 ~ FETONS LA MUSIQUE ! I qu atre-cent-ci nqua nte-sept

Presentation: Display the musicians la ciarinette
and their instruments (MFl, Ch. 12) and Q I ·
describe each group. Test comprehension ue ques Instruments Ie trombone
by having students point to the
instrument you nome; find out if
students in the closs, or anyone in their
family, ploy any of the instruments
pictured. Depending
. h on your I0 fl'tu e troverslere
" .....

cIass, you may WIS ..........

to introduce additional musicol
instruments, such os des instruments 0 _ Ie violoncelie
cordes - la confrebasse, la viole, /a
harpe ;des instruments avenl - fes
bois :Ie busson, Ie hautbois ; fes wivres :
Ie cor (French horn), Ie tuba ; des
instruments 0 percussion :Ie tambour, Ie
triangle, les cymbafes (f.), Ie xylophone. Nous jouons dans un trio de musique dassique. \ Ie piano
Note thot in France, une flUte is 0
10 botterie 115 font partie d'un groupe de jazz.
recorder; the expression used for 0 flute
is une flate traversiere.

10 guitore electrique

Eux, ils ont forme un groupe de rock.

Expansion: Have students listen to snippets
of music to identify the instruments they
hear.
~ Avous la parole ~
12-1 lis jouent de quel instrument? De quel
instrument est-ce que ces personnes jouent ?
MODELE Marie-Helene joue de la clarinette.

Marie-Helene

1. Claire et moi 2. Thomas 3. Sylvie et toi

458 quatre-cent-cinquante-huit CHAPITRE 12 ~ LES BEAUX-ARTS

4. Adrien 5. Fred
6. Vanessa et David

Note: La Fete de la Musique always occurs on the summer solstice, the longest day of the year. Since its
inception in 1982, it has gained in popularity and has spread to countries far beyond Fronce. North
American cities, from Montreal and New York City to Kalamazoo, Michigan, have instituted their own
versions of this annual event. It has also spread to Yemen, Katmandu (in Nepali, and in 2008 to Iraq.Ask
Vie et culture students if they have ever participated in a Fete de 10 Musique event. Consult the (hez nous Companion
Website for links to sites with more information.
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La Fete de la Musique

d'un instrument. Son reve 3, c'etait de creer un

jour ou tous les Fran<;ais pourraient feter la
musique ensemble - non seulement dans les
salles de spectacle, mais aussi chez eux, dans les
cafes et dans la rue. Alors en 1982, la premiere
Fete de la Musique a eu lieu en France. Pendant
toute la joumee et toute la soiree, vous pouvez
entendre des musiciens amateurs et
professionnels qui jouent de la musique dans les
Regardez cette affiche pour la Fete de la
parcs et les cafes, dans la rue ou chez des gens.
Musique en France. OU est-ce que cette fete se
Maintenant la Fete de la Musique est devenue
deroule 1 ? Quelle est la date de la fete?
internationale, presente dans plus de 100 pays sur
Pourquoi, a votre avis, est-ce que I'on a choisi
les cinq continents, de Katrnandou a Kalamazoo.
cette date?
Est-ce que cela existe chez vous ? Aimeriez-vous
En 1982, Maurice Fleuret, ancien Directeur de
participer a la Fete de la Musique ?
la musique et de la danse au Ministere de la
Culture, a remarque que cinq millions de
Fran<;ais, y compris un jeune sur deux 2, jouaient ltake place 20ne out of two young people 3dream

LEC::ON 1 ~ FETONS LA IVIUSIQUE ! I quatre-cent-ci nquante-n euf

Implementation: 12·2 Before ; 12-2 Des musiciens celebres. Avec un/ e partenaire, identifiez ces

completing Ihis exercise, ask students 10 musiciens celebres.

look up Ihe musicians they do not know;

alternatively, complete Ihis as a group MODELE Ella Fitzgerald

aclivity. 1) Placido Domingo is aSpanish E1 C'etait une chanteuse americaine.

opera singer 2) Eric Clapton is a British

E2 Qui, elle chantait du jazz.
singer and guitarist 3) Yo Yo Ma is a
Chinese·American cello player 4) Elton 1. Placido Domingo 6. Celine Dion
John is a British singer and pianist 5) Stevie 2. Eric CIapton 7. KennyG
Wonder is an American singer and pianist 3. Yo YoMa 8. Louis Armstrong
6) Caline Dian is a French·Canadian singer 4. Elton John 9. Sting
7) Kenny Gis an American saxophone player 5. Stevie Wonder
8) louis Armstrong was an American jazz
musician who played the cornet and the •
trumpet 9) Sling is a British singer who T 12-3 Choisir un concert. Regardez cet extrait de journal pour choisir un
also plays the guitar, the piano, the concert avec votre partenaire, selon la situation decrite.
harmonica, and the saxophone.
Implementation: 12·3 Follow up by
having each group tell which (Oncert they
would most like to attend.
M USIQ1lE
L'heure musicale au Marais A 15 h : Gerome Simon, violon,Juliana
Laska, violoncelle, Yumiko Yamaji, piano. CEuvres de Ravel. A 17 h :
Choko Garno, piano. CEuvres de Schumann, Chopin. Cathedrale
Sainte-Croix des Armeniens. Entree libre.

Orchestre National de France Dir: Kurt Masur. Katia Skanavi, piano.

Cycle Beethoven. 20 h. Theatre des Champs-Elysees. P,I : 8 a 65 € .

Chceur et orchestre Paul Kuentz Dir: Paul Kunetz. Kristina

Vahrenkamp,Joeile Fleury, soprano, Yete Queiroz, allto, Henner Leyhe,
tenor, Philip Langshaw, basse. Mozart : Messe du Couronnement et la
Grande messe en ut mineur. 20 h 30. Eglise Saint-Germain-des-Pres.
PI: 20a40€.

Festival ({ Afleur de note» Raque'le Maghales, flOte, Romain

Garioud, violoncelle, Pieter-Jelle de Boer, piano. CEuvres de Durufle,
Weber, Haydn. 18 h. Eglise reformee du Saint-Esprit. PI: 15 et 25 €.

MODELE Vous voulez ecouter de la musique pendant l'apres-midi.

El Est-ce que nous pouvons assister a un concert pendant
l'apres-midi?
E2 Qui, a la Cathedrale Sainte-Croix il y a un concert a 15 heures
et aussi a 17 heures.
1. Vous voudriez assister a un concert avec plusieurs styles d e musique.
2. Vous aimez entendre un grand orchestre.
3. Vous aimez les concerts de piano et surtout la musique classique.
4. Vous adorez ecouter des gens qui chantent.
5. Vous preferez la flute .
6. Vous aimez la musique, mais vous n'avez p as beaucoup d'argent.

460 quatre-cent-so ix ante CHAPITRE 12 ~ LES BEAU X-ARTS

FORMES ET FONCTIONS Note: Ch. 12 has only one Formes et
fonctions per lesson: these synthesize maior
topics ond introduce more sophisticated
Vue d'ensemble : les verbes suivis de I'infinitif structures. Three additional topics afe treated
in the Appendices: Ie plus-que-parfail, Ie
Many verbs in French can be followed by an infinitive. Some are followed fulu[ anlerieur, and Ie passe du conditionnel.
directly by an infinitive, and some require a preposition before the infinitive. You may wish to introduce these if you are
• As you have learned, the futur proche is one case where the verb alIer is using Chez nous over three semesters or have
a more advanced doss. Explanations and
directly followed by an infinitive.
exercises integrate themalically with
Elle va chanter avec sa chorale She is going to sing with her chorus Ch. 12. We suggest uSing Ie futur anterieur
mercredi prochain. next Wednesday. (Appendix 3) as asecond grammar topic in
L. 1; Ie plus-que-parfait (Appendix 2) as the
second grammar topic in L. 2; and Ie passe
• Verbs expressing likes and dislikes, including adorer, aimer, desirer,
du condifionnellAppendix 4) as the first
detester, and preferer, are also directly followed by the infinitive.
grammar topic in L. 3.
J' aime bien ecouter de la musique I like listening to classical music, but Note: This material combines review (of
classique, mais mon copain my boyfriend prefers listening to modal verbs, verbs of preference followed by
prea~re ecouter du jazz. Jazz. on infinitive, and the futur proche) with new
information about prepositions following
• The verbs devoir, pouvoir, and vouloir are directly followed by an certain verbs when used with on infinitive.
infinitive.

- Tu veux venir avec nous a un

-Do you want to come with us to a
concert ce soir ? concert tonight?
-Malheureusement, je ne peux pas -Unfortunately, I can't come. I have
venir. Je dois travailIer ce soir. to work tonight.

• Other verbs directly followed by the infinitive are: esperer, falIoir (il
faut), and savoir.

-Vous savez jouer du violon ? -Do you know how to play the violin?
-Non, mais j'espere apprendre -No, but I hope to learn soon.
bientot.

• Many other verbs require a preposition, either a or de, before the

infinitive. The particular preposition required for each verb must be
memorized. Here are some of the most frequently used verbs.
These verbs, among others, require a before an infinitive: Note: Additional verbs that toke abefore
on infinitive include: s'amuser a, avolr du
aider a to help 11 m'aide a chanter mieux.
mala, chercher o.Note that continuer can be
apprendre a to learn J' apprends a jouer du piano.
followed by either aor de :continuer a
parler, continuer de parler.
commencer a to begin Elle a commence a jouer de la flute

traversiere quand elle avait neuf ans.

continuer a to continue Nous continuons a apprecier Ie jazz.
inviter a to invite Je t'invite a alIer a un concert avec moi.
n§ussir a to succeed Vous avez reussi a jouer du piano.

LE\=ON 1 ~ FETONS LA MUSIQUE ! I quatre-cent-soixante-et-un

Note: Additional verbs that take de before These verbs, among others, require de before an infinitive:
on infinitive include: avoir besoin de, avoir
envie de, avoir peur de, conseiller de, accepter de to agree II a accepte de jouer avec nous.
demander de, se depecher de. arreter de to stop J' ai arrete de jouer du piano il y a
longtemps.
decider de to decide Ils ont decide de fonner un orchestre
ensemble.
essayer de to try Ie vais essayer de chanter plus.
finir de to finish Elle Hnit de suivre des cours lundi.
oublier de to forget J' ai oubHe d'apporter rna clarinette a la
repetition.
refuser de to refuse La diva refuse de chanter cette aria.
rever de to dream of Elle reve d'etre musicienne professionnelle.

Note that venir can also be followed by de but that this expression has a
special meaning: to have just done something.
Ie viens d'apprendre cette I've just learned that song.
chanson.

~ Avous la parole ~
Implementation: 12-4 To simplify, 12-4 Des details. Pour chaque phrase, ajoutez un verbe Iogique pour
provide verbs as cues: donner plus de details.
I J faire, reviser
2) suivre, oimer MODELE Adrien apprend Ia flute a l'ecole.
3) veniT, oller, ossister ~ Adrien apprend a jouer de la flute a l'ecole.
4) danser, loire
5) ecouter, foire, jouer
1. Elle finit ses devoirs pour Ie prof de piano.
6) jouer, opprendre 2. Ie continue mes le<;ons de chant.
7) chanter, jouer 3. Tu as oublie Ie concert hier soir ?
8) ecouter, jouer 4. Delphine arrete la danse.
5. Nous adorons Ie jazz.
6. J' essaie Ie saxophone.
7. Vous commencez avec ce groupe folklorique?
8. Tu preferes quel type de musique ?

Implementation: 12-5 This type of
exercise is familiar, but the qualities students
are looking for are more complex. Encourage
students 10 engage in longer conversations
with fewer students to discover the hidden
musicollalenls and desires among closs
members.
• 12-5 Les talents et les projets musicaux. Identifiez qui dans votre
classe a des talents et des projets musicaux. Posez des questions avos
camarades de classe pour decouvrir qui fait quoi. N'oubliez pas d'inclure Ie
professeur !
MODELE savoir jouer d'un instrument
£1 Est-ce que tu sais jouer d ' un instrument?
£2 Non, je ne sais pas jouer d'un instrument.
au Qui, je sais jouer un peu de piano, mais j' aimerais apprendre a
jouer du saxophone.

462 quatre-cent-soixante-deu x CHAPITRE 12 ~ LES BEAUX-ARTS

 1. savoir jouer d'un instrument
2. aimer chanter
3. commencer recemment a jouer d'un instrument
4. vouloir faire partie d'un groupe musical
5. rever d'etre chanteur/euse de rock (de rap, de jazz, d'opera)
6. refuser d'ecouter du rap
7. reussir a chanter de I'opera
8. essayer de jouer d'un instrument

T 12-6 Pendant les vacances. C'est bientOt les vacances. Avec un/ e Implementation: 12-6 Compare onswers
partenaire, discutez de vos projets. and decide who has the most ambitious
vocotion pions, the most reolistic, the
MODELE Pendant les vacances, je refuse ... funniest, the most original.
£1 Pendant les vacances, je refuse de me lever tot. Et toi ?
£2 Et moi, je refuse de travailler. Je voudrais me reposer a la
plage.
1. Pendant les vacances, j' ai 5. Si j' avais Ie temps, je voudrais ...

accepte ... 6. Je pourrais toujours ...

2. Je vais certainement ... 7. En fait, je reve ...

3. Mais, j' ai aussi decide .. . 8. Finalement, je sais que je vais
4. J' aimerais apprendre .. . reussir ...
Note: Amerimn students ore most likely to be familiar with French traditional songs such as Frere Jacques and A/oueNe.

See the Chez nous Companion Website for links to sites with the words and music to many traditional French songs. You

might hove students lislen 10 some of these in closs or research the topic further outside of closs.

). Ecoutons
12-7 A la claire fontaine

A. Avant d'ecouter. Est­

ce que vous connaissez des

chansons traditionnelles

en anglais - Auld lang

syne, ou Greensleeves, par

exemple ? Est-ce que vous

connaissez a ussi des

chansons traditionnelles

franc;aises ? Si oui, q uelles

chansons? Quels sont

souvent les sujets ou les

themes des chansons

traditionnelles ?

Dans cette chanson, A Daniel Le Mee qui chante « A la claire fontaine»

la claire fontaine, il s'agi t

d'une personne - Pierre; d'une fleur -la rose; et d'un

oiseau -Ie rossignol (nightingale). Souvent, dans les chansons

traditionnelles, il y a beaucoup de repetitions, et c'est Ie cas pour cette

chanson. n y a un refrain, mais d'autres vers (lines) dans chaque strophe

(verse) se repetent aussi. Ces repetitions vont vous aider a comprendre la

chanson.

LE<;ON 1 ~ FETONS LA MUSIQUE ! 1 quatre-cent-soixante-trois

Key: En ecoutant 1110 guitore, Ie piano,
Ie xylophone (Note Ihot in Ihis recording, all
three of Ihese instruments were digitally
produced. Students who ore involved in music
mighlnoticethis.) 2)b 3)o,{ 4)lIya
longlemps que ie t'aime / Jamois ie ne
t'oublierai S) Le refrain est repete apres
choque strophe. De plus, les deux demiers
vers de choque slrophe sont repeles comme
les deux premiers vers de 10 strophe
suivonte. Cela eloblit un certain rylhme et
fonctionne comme un aide-memoire.
B. En ecoutant. Trouvez les reponses aux questions suivantes.
1. Identifiez les instruments que vous entendez.
2. Identifiez la voix que vous entendez : est-ce que c'est une voix ...
a. de baryton ? b. de tenor? c. de basse ?
3. Quels sont les themes de la chanson?
a. l'amour b. la nature c. Ie regret
4. Dans cette chanson, il y a plusieurs couplets et un refrain; queI est Ie
refrain ?
5. Dans cette chanson, il y a beaucoup de repetitions. Quels sont Ies vers
(lines) repetes ? Pourquoi, a votre avis?

Script: E(outons
A10 claire fontaine / M'en ollonl promener /
J'oi Irouv!:! I'eou si claire / Que ie m'y suis
boignee
II y a longlemps que ie t'aime / Jamois ie ne
!'oubheroi
J'oi Irouve I'eou si claire / Que ie m'y suis
boignee / Ala feuille d'un chene / Je me
suis essuyee
II y a longlemps que ie !'oime / Jomais ie ne
I'oublieroi
Ala feuille d'un chene / Je me suis essuyee /
Sur 10 plus haule bronche / Le rossignol chantoi!
II y a longtemps que ie I'oime / Jomois ie ne
I'oublieroi
Sur 10 plus houle bronche / Le rossignol
chanfoil / Chonle, rossignol, (honte / Toi qui
as Ie clEur gal
II y0 longlemps Que ie t'oime / Jomois ie ne
I'oublieroi
Chonle, rossignol, chonte / Toi qui as Ie (lEur
goi / Tu os Ie (lEur 0 rire / Moi ie I'ai apleurer
II yo longtemps que ie !'oime / Jomais ie ne
t'oublieroi
Tu as Ie (lEur 0rire / Moi ie I'oi 0pleurer /
Cesl de man ami Pierre / Qui ne veul plus
m'oimer
II yo longtemps que ie !'oime / Jamois ie ne
I'oublierai
('esl de man ami Pierre / Qui ne veul plus
m'oimer / Pour un boulon de rose / Que Une fontaine dans Ie village de Nerac dans Ie sud-ouest
lonlOt j'ai donne
II y 0 longfemps que ie t'oime / Jomois ie ne de la France .
!'oublieroi
Pour UI1 bouton de rose / Que lantol j'ai C. Apres avoir ecoute. Discutez de ces questions avec vos camarades de
donne / Je voudrois que 10 rose / FUI encore dasse.
ou rosier
1. Quelle est votre reaction a cette chanson? Est-ce que elle vous a plu ?

II yo longtemps que ie I'aime / Jamais ie ne

Pourquoi?

t'oublierai
Je voudrois que 10 rose / Fut encore au rosier / 2. Les chansons traditionnelles sont tres populaires parmi les Fran<;ais. On
Et que man omi Pierre / Fut encore 0 les chante pendant Ies fetes et surtout aux mariages. A quels moments
m'aimer est-ce qu'on chante des chansons traditionnelles (ou d'autres chansons)
II y a longtemps que ie !'oime / Jomois ie ne chez vous?
I' oublieroi

464 quatre-cent-soi xante-quatre CHAPITRE 12 ~ LES BEAUX-ARTS

POINTS DE DEPART
Les artistes et leurs reuvres d'art Presentation: Begin by presenting artists using the line art (MFl, Ch. 12) and asking questions
such os Qui peint ? Qui sculpte ? Qui fait/prend une photo? The noun peintre is only used in the
Les artistes au travail masculine form, photographe con be both mosculine ond feminine, and sculpteur has a distinct
feminine form : une sculptrice or une femme sculpteur. You moy wish to present the
corresponding verbs: peindre, sculpter, dessiner, photographier or faire/prendre une photo.
Present ortistic styles using the images in the textbook or other reproductions you moy have.
Discuss students' preferences and their knowledge of works of ort ond artists.
lin tableau
un sculpteur

un peintre

une sculpture
un portrait
une photographie

~hotOI
lit- un dess;n

.,
~~{
une dessinatrice
"
un postel

LE(ON 2 ~ L'ART ET SES FORMES D'EXPRESSION quatre-cent-soixante-cinq 465

 Hemi Rousseau a peint ce
tableau dans Ie style primitif. Le
Jean-Baptiste Simeon
sujet de ce tableau est une
Chardin a peint cette
femme qui se promene dans une
nature morte. Cette
foret exotique avec des £leurs et
composition represente
des arb res immenses. Les
des objets de cuisine.
couleurs sont tres vives.
C'est un tableau realiste
avec des couleurs assez
sombres.

Jean-Baptiste Simeon Chardin (1699-1779),

Menu de gras et ustensiles de cuisine,
Louvre. Paris, France. Bridgeman Art Library.

Ce tableau abstrait et cubiste

de Fernand Leger s'intitule
Elements mecaniques. C'est un
bon exemple d'art moderne
avec ses formes
geometriques qui se Henri J.F. Rousseau (1844-1910),
repetent. Femme se promenant dans une Foret
fantastique, 1905. Oil on canvaslThe
Barnes Foundation, Merion,
Pennsylvania, USA/The Bridgeman
Art Library.

Claude Monet

Elements mecaniques, 1918-1923

(1840-1926) a peint

(Oil on canvas) by Fernand Leger ce paysage d'hiver.

(1881-1955). Kunstmuseum, Regardez l'utilisation

Basle, Switzerland/ Peter de la lumiere et

Willi/Bridgeman Art Library. surtout ses re£lets sur

la neige. Monet a ete

Ie grand maItre des

impressionnistes.

Claude Monet (1840-1926), La pie, Effet de

neige, Musee d'Orsay. Paris.

To learn visually oriented

vocabulary, try associating
each term with an example
you can picture clearly. For
instance, you might identify
Ie style abstrait et cubiste
with a painting by Fernand
Leger.
Note that the verb peindre is irregular:
-Qu'est-ce que vous peignez en ce
moment?
-Je peins une nature morte avec des
belles £leurs.

466 quatre-cent-soixante-six CHAPITRE 12 ~ LES BEAUX-ARTS

 Initial practice: Begin with a discrimination
PEINDRE to paint drill: une personne ou plus? file peint un
tableau. Elles peignent un portrait. lis
je peins nous peignons peignent sou vent Ie week-end. II peint
tu peins vous peignez beaucoup. file peint bien. flies peignent
comme des vraies artistes. Follow up with a
~lle
'1 }
peint ils }
elles
peignent
subslilulion drill: Pablo peint un tableau ;
to; ? - Tu peins un tableau, etc.
on

PASSE COMPOSE: Renoir a peint beaucoup de portraits.

Presentation: Sludenls can complete 0 virtual visil of many of these museums. Visit the Chez nous
Companion Website for links. For cross·cullural comparison, ask students 10 list museums in Iheir city
and/or region, or to make 0 list of museums they have visited and have enjoyed. Have students
Vie et culture compare answers.

~j/
....•:.::.:::.....
,,~,
.....:.:..:::....
I~,#
....:... ........

g
.••...::..::.....
~~
....::.:..::....
1\\11
-'.:'" .........
~/
..... :.:.:.:.....
~
....:::.::::....
I~ ",

Les musees a Paris

Testez votre connaissance des musees a Paris:
Quel est Ie plus grand musee du monde qui s'y
trouve ? Quel musee d'art parisien etait
autrefois 1 une gare ? Dans quel musee est-ce que
vous pouvez voir des sculptures dans un beau
jardin ? Dans quel musee est-ce que vous
pouvez admirer les tableaux les Nympheas de
Monet? Des musees, il y en a pour tous les
gouts a Paris. Par exemple :

Le Centre Pompidou l' art moderne et I'art Le musee du Louvre et sa pyramide.

contemporain
Le musee de Cluny l' art medieval et les Le musee Picasso des CEuvres des mai'tres
tapisseries de modernes, surtout
la Dame ala Licorne2 Picasso
Le musee d'Orsay les impressionnistes et les Le m usee Rodin une collection de sculptures
post-impressionnistes de l' artiste, exposees dans Ie
jardin et la maison
Le musee des Arts les meubles, les
decoratifs ceramiques, les Trouvez des renseignements sur un des musees
tapisseries, les textiles mentionnes sur Internet et parlez-en avec vos
L'Orangerie les impressionnistes et camarades de classe. Pourquoi est-ce que vous
surtout les Nympheas aimeriez visiter ce musee ?
de Monet lformerly 2unicorn

LEC;ON 2 ~ L'ART ET SES FORMES D'EXPRESSION quatre-cent-soixante-sept 467

 ~ Avous la parole ~

Implementation: 12-8 As afollow-uPI 12-8 Qu 'est-ce que c'est? Identifiez ces CEuvres d'art.
ask students whotlype of ortlhey prefer and
which works of ort they would like fa have in
their room or apartment. You (auld also have
students discuss Ihese queslions in pairs.

MODELE ~ C'est une nature morte.

1. 2. 3.

4. 5. 6.

7. 8.

468 quatre-cent-soixante-huit CHAPITRE 12 ~ LES BEAUX-ARTS

•
~ 12-9 Artistes celebres. Avec un/ e Implementation: 12-9 You may wish 10
assign pairs of students to certain artists, or
partenaire, choisissez un/ e artiste qui
vous interesse dans la liste suivante. to aHow students to choose Iheir ortists based
Faites quelques recherches et presentez-le on their own tostes. Ask them to find a
devant la classe. Parlez du style de picture or two to illustrate the work of each
arlist they describe. After the brief
l'artiste et de ses CEuvres d'art. Si
presentations, follow up by asking students
possible, montrez une photo d'une de ses
which artists they are most familiar with and
CEuvres avos camarades de classe. which works of arf they prefer. More Chogall
MODELE £1 Nous avons choisi Vincent was a Russian painter who spent much of his
life in Fronce; Eugene Oelocroix was a French
Van Gogh.
Romonlic pointer; Mary Cassatt was on
£2 Van Gogh etait un peintre American Impressionist pointer, the only
neerlandais de style woman fo exhibit with the original
post-impressiOImiste. II a Impressionists; Pablo Picasso was a Spanish
peint surtout des paysages pointer and sculptor known for cubism,
et des portraits. Vincent Van Gogh, Autoportrait, Serthe Morisot was one of the few women
£1 II a aussi fait trente-cinq 1889, Musee d'Orsay, Paris. Impressionist pointers in France; Camille
autoportraits. Voici un Cloudel was a French sculptress; Auguste
autoportrait qu'il a peint vers la fin de sa vie. Rodin was a French sculptor; Georges Braque
was a French cubist pointer; Robert Doisneau
1. Marc Chagall 7. Auguste Rodin was a French photographer known for
2. Eugene Delacroix 8. Georges Braque interesting pictures of people in Paris slreets
3. Mary Cassatt 9. Robert Doisneau and (afes; Henri Matisse was a French
4. Pablo Picasso 10. Henri Matisse pointer, sculptor, Dnd collage artist; Auguste
5. Berthe Morisot 11. Auguste Renoir Renoir was 0 French Impressionist who
6. Camille Claudel pointed many portraits; Claude lorrain was 0
12. Claude Lorrain
seventeenth-century French orlist known for
IllS landscapes.

•• 12-10 Une ceuvre d'art que vous aimez. Ii11plementation: 12-10 To help
Apportez en classe une CEuvre d'art ou une students describe color in the piece
reproduction d'CEuvre d'art. Presentez-la a of ort they have chosen, review
vos camarades de classe. N'oubliez pas de color adjectives such as pate and
parler de l'artiste, du type d'art et de dire introduce terms such as dair/e and
{once/e. To encourage more active
pourquoi vous I'aimez.
listening as students present their
MODELE ~ Voici une CEuvre d'Henri art, collect all the pieces of orf or
Matisse. C'est un collage qui phofos and pullhem in a central
)pot in the classroom. Have each
s'appelle Les betes de la mer. C'est student read his or her description
assez abstrait et tres colore. J'aime as the closs determines which piece
la technique de Matisse et Ie sujet of art is being described.
de ce collage. Les couleurs sont
tres vives et tres intenses. II ya
beaucoup d'energie exprimee
dans ce collage.

LE(ON 2 ~ L'ART ET SES FORMES D'EXPRESSION quatre-cent-soixante-neuf 469


Presentation: For each example, have
students identify the lime reference: present,
present progressive, post, or future .
FORMES ET FONCTIONS
Vue d'ensemble : I'emploi des temps verbaux
• The present indicative is the most versatile tense in French. As you know,
it is used to express habitual actions or states and ongoing actions or
events. When used with an appropriate time expression, the present can
also be used to recount past events and describe future ones:

II parle fran<;ais couramment. He speaks French fluently.

Elle peint une nature morte pour
l'alU1iversaire de sa mere.
En 1874, Monet, Degas, Renoir et
d'autres artistes exposent leurs
tableaux. C'est Ie debut de
l'impressiolU1isme.
Nous allons au musee demain.
She is painting a still life for her
mother's birthday.
In 1874, Monet, Degas, Renoir and
other artists exhibited their
paintings. It was the beginning of
Impressionism.
We're going to the museum tomorrow.

Note: You may wish to mention thatlhere is
also aliterary pas I tense, Ie passe simple,
which students have seen in severol reading
passages in the textbook and the SAM/ MFL.
If you would like to include a discussion of Ie
passe simple with your class, you could use
one of these passages: Lisons in (h. 7, V(N
or Ch. 9, l. 2 in the textbook, or the Lisons
in Ch. 5, 7, 10 and 12 of the SAM/MFL At
this stage, students should simply be
expected to recognize the forms of the verbs
and to understand that the tense functions in
a similar way 10 Ie passe compose.
Presentation: Ask students to explain the
particulm use of the passe compose or
I'imparfail for each excerpt. You may also
provide other examples or ask them to
provide other examples, even from samples
of their own writing for the course. Other
Lisons selections that include past tenses
include: La pluralite culturelle in Ch. 6, VCN
and (ritiques d'un fjlm in Ch. 11 , VCN.
Selections that feature Ie posse simple
include: l'enfant nair in (h. 7, yeN;
Martinique guide pratique in Ch. 8, VCN; Ie
Tour du Monde en qualre·vingls ioun in (h.
9, l. 2; and Un detective aParis in Ch. 9,
VCN. The following seleclions illustrate the
use of the present to refer to a variety of
time fromes : Fami/iale in Ch. 4, L 1; Frere
Jacques, dormez·vous ?in Ch. 4, VCN; Je suis
mdien in Ch. 7, l. 3; Le Malade fmaginaire in
Ch. 10, L. 1; and La decouverte de I'art
africain in Ch. 12, yeN.
• You have learned two of the tenses that can be used in French to express
the past: Ie passe compose and l'imparfait. As you know, I'imparfait is
used to express repeated or continuous actions; mental states and
emotions; and descriptions of people, places, or the weather in the past.
In a narrative, it provides background information, while Ie passe
compose expresses completed actions that advance the storyline.
Consider these examples from texts you may have read in Chez nous.
En 1815, M. Charles-Franco is-Bienvenu Myriel etait eveque de Digne.
C'etait un vieillard d'environ soixante-quinze ans. (Hugo, Les
Miserables, Chapitre 2)
II s'est leve
n a mis
Son chapeau sur sa tete
II a mis
Son manteau de pluie
Parce qu'il pleuvait
Et il est parti....
(Prevert, « Dejeuner du Matin », Paroles, Chapitre 5)
Zinna commen<;ait toujours ainsi. Elle s'asseyait sur la pI age, et Tomi se
mettait a cote d'elle. C'etait generalement Ie matin ... (Le Clezio,
Printemps et autres saisons, Chapitre 6)
II Y avait la famine au village. Oncle Hyene et Oncle Lievre ont decide
d'aller chercher de la nourriture pour leurs familles. Oncle Hyene est
parti rna is n'a rien trouve. Oncle Lievre s'est mis aussi en route.
(L'arbre nourricier, Chapitre 10)

470 quatre-cent-soixante-dix CHAPITRE 12 ~ LES BEAUX-ARTS

 Initial practice. Begin with on exercise including multiple te'1ses and osk students to identify the lime frame: On yva la semaine prochaine :present employe pour parler du futur
~ A V0 U I s a parol e ~ im~ediat. Je io~e au tennis avec Jea~-aaude :prese.nt. fn.2004, Ie Pre~ident Reagan meurt ~ I'ag~ ~e 93 ans :
present employe pour parler du passe. file sort ce SOIf : present employe pour parler du fufur Immedwt.
Demain, ;15 partert en vacal/ces present employe pour parler du (ufur immediat. Quand elle eta;t petite, elle
12-11 Bien dit. Determinez si chaque phrase evoque Ie present Ie futur jouaitdeladarinette :passe. llsviennent
/ / d' f d d' I h .; d'arriver : present pour parler du passe.J'alla;s
, . d I '/' d" ' . ,. •
A

ou Ie passe et suggerez autres ac;ons e Ire a me me c ose Sl c est

'bl etem re ate equan 101 vu Ion emISSion :passe.
POSSl e. Alternatively, you could produce only the first port
MODELE On va au musee ce week-end pour voir la nouvelle exposition.
of the sentence and osk students to complete it in
~ On pourrait dire: On va alier au musee pour voir la nouvelle
on appropriate manner.

exposition. Implementation: 12-11 Encourage

students to provide as many different ways of
1. Elle vient nous voir la semaine prochaine.
saying each sentence as they con. In some
2. II apprend Ie franc;ais a Ia fac. cases, the lime frame of the sentence may be
3. Le jeune artiste s'installe a Paris a l'age de 23 ans pour y faire forrune. ambiguous. For example, ils arrivent Ie 18 mai
4. Ce week-end, je travaille samedi et dimanche. could refer to either apost or afuture event.
5. On part cet apres-midi.
6. Elle termine sa sculpture. Key: 12-11 1) Elle va venir naus voir.
7. En ce moment, il peint un tableau abstrait.
2) II 0 appris Ie fron~ais a10 foe.
3) Le jeune artiste s'est insfolle/s'instollail a
8. lIs arrivent en France Ie 18 maio
Paris ... 4) Ce week.end, je vois travailler
somedi et dimanche. 5) On vo partir.
12-12 Toujours Ie sport. Racontez cette histoire au passe; employez Ie 6) Elle alermine so sculpture. 7) II peint un
passe compose ou l'imparfait, selon Ie cas. tableau abstroit. 8) 115 vont arriver en France
Ie 18 moL/ 115 sont arrives en France ...
MODELE C'est un samedi apres-midi au debut du mois de juin.
~ C'etait un samedi apres-midi au debut du mois de juin. Key: 12-12 1) avait 2) foisait 3) etoil
4) etaient 5) pensaient, allait 6) fcisait, a
(1) II Y a un match de football a deux heures de l'apres-midi. (2) II fait commence 7) 0 dit, devoit 8) n'atoient
tres chaud et lourd. (3) Le ciel est gris. (4) Les parents sont anxieux. pas 9) ollions, a vu 10) 0 entendu
(5) lIs pensent qu'il va pIeuvoir. (6) On fait nos derniers preparatifs 11) asiffle 12) a dfi 13) aattendu, ne
quand il commence a pIeuvoir tres fort. (7) L'arbitre (referee) nous dit s' est pas arrele 14) 0 ele, est rentnis
qu'on doit jouer sous la pluie. (8) Les spectateurs ne sont pas contents. 15) etois
(9) Nous allons commencer Ie match quand on voit un eclair a

l'horizon. (10) Juste apres, on entend du tonnerre. (11) L'arbitre siffle

(whistles). (12) Tout Ie monde doit quitter Ie terrain. (13) On attend une

demi-heure dans Ies voitures des spectateurs mais la pluie ne s'arrete

pas. (14) Finalement, Ie match est annule et on rentre a la maison.

(15) Je ne suis pas heureux. Quelle mauvaise journee !

• 12-13 Histoire it suivre. En groupes de cinq ou six, choisissez un debut Implementation: 12-13 Divide students
into groups of five or six for this activity and
et puis imaginez la suite de l'histoire. Chaque membre du groupe va ajouter
une phrase a tour de role. assign 0 secretory for each group to record
the story they create so it can be shored with
MODELE II faisait sombre. the rest of the closs. Oecide which story is the
El II pleuvait depuis trois jours et ... most creative, the most plausible, the most
E2 ... les petits chats n'etaient pas contents parce que ...
for-fetched, the funniest.
E3 ...
ils avaient faim.

E4lIs cherchaient a manger quand soudainement ...

E5 ... un gros chien est arrive.

El Les petits chats ... Variation: 12·13 If you have a (omputer lob, conduct this activity as agroup writing projec/.

Have each student lor pair of students, depending on the size of the lob) sit in front of a (omputer
1. II faisait sombre ...
and complete the first sentence of the story. At regular intervals, have students get up ond move to
2. C'etait une journee ordinaire ... the next computer, where they will reod the sentence written by the previous student and odd the
3. II faisait beau et Ie soleil brillait ... next sentence. After each student (or pair of students) has hod a chance to write six or seven
4. C'etait la premiere fois que ... sentences, coli time and ask severoIstudents to read out loud the story on the computer screen in
5. lIs ont toujours vouiu ... front of them. You could also have students save and print out or e·moilthe various stories.

LEC;ON 2 ~ L'ART ET SES FORMES D'EXPRESSION quatre-cent-soixante-et-onze 471


Implemenation: 12-14 This oral
presentation is most effective if accompanied
by visuals, perhaps using a poster or
presentational software. Encourage students
to think about how they con best organize
the information verbally and visually to
make it appealing. If you decide to grade this
activity, give points for the visual as well as
the oral aspects of the presentation: visual
appeal, organization, clority, completeness,
and comprehensibility (i.e., were classmates
able to follow the presentation?). Encourage
listeners to ask questions and provide
feedback. See the (hez nous Companion
Website for links to additional Francophone
art museums.
Une visite guidee de I'exposition i Cuba! Art et histoire de 1868 nos jours au musee des beaux-arts
de Montreal. Avec plus de 400 ceuvres, c'etait la plus grande exposition de I'art cubain jamais realisee .
472 quatre-cent-soixante-douze
Parlons
12-14 Visites de musees
Avec un/e partenaire, presentez un musee d'un pays francophone avos
camarades de classe. Choisissez un musee de la liste ci-dessous, ou trouvez
un autre musee qui vous interesse particulierement :
en Afrique:
Ie musee Manega [au Burkina Faso]
le musee national du Mali
Ie musee d'art africain de Dakar [au Senegal]
au Canada:
Ie musee d'art contemporain de Montreal
Ie musee des beaux-arts de Montreal
Ie musee national des beaux-arts du Quebec
en Europe:
Ie musee d'art moderne et d'art contemporain de Liege [en Belgique]
le musee de l'art wallon '[en Belgique]
Ie musee d'art et d'histoire de Geneve [en Suisse]
Ie musee d'art et d'histoire de Neuchatel [en Suisse]
Ie musee d'art moderne Lille Metropole [en France]
Ie musee Marc Chagall a Nice [en France]
la Fondation Maeght [en France]
a
CHAPITRE 12 ~ LES BEAUX-ARTS
A. Avant de parler. Cherchez des renseignements dans les categories
suivantes:
• Description generale :
MODELE ~ Le musee national des beaux-arts de Montreal contient plus de
35000 objets de I'Antiquite jusqu'a l'epoque moderne.
• Informations pratiques : l'adresse du musee, les jours et les heures

d'ouverture, les tarifs

MODELE ~ Le musee se trouve dans la rue Sherbrooke dans la ville de

Montreal. II est ouvert de 11 h a 17 h Ie mardi, de 11 h a 21 hIe
mercredi, Ie jeudi et Ie vendredi et de 10 h a 17 h Ie samedi et Ie
dimanche. Le musee est ferme Ie lundi. L'entree a la collection du
musee est gratuite ; il faut seulement payer pour les expositions
temporaires. C'est 15 $ pour les adultes et 7,50 $ pour les etudiants
de moins de 30 ans avec une carte d'etudiant.
• Les collections et les expositions
MODELE ~ II Y a des collections de cultures anciennes, d'art canadien et
europeen, d'arts decoratifs et d'art contemporain.
• Une ou deux ceuvres d'art (ou une exposition) que vous allez presenter
avec plus de precision.
MODELE ...Nous avons choisi une sculpture et un paysage. Le tableau
s'appelle Arbre deracine et Marc-Aurele Fortin l'a peint vers 1928.
C'est un tableau d'un gros arbre qui ...
• Votre commentaire personnel
MODELE ~ Nous pensons que ce musee serait interessant a visiter. On peut
y voir des ceuvres d'artistes connus comme Cezanne, Matisse et
Renoir et aussi des artistes canadiens qui ne sont pas tres connus
en dehors (outside oj) du Canada.

B. En parlant. Avec votre partenaire, faites votre expose avos camarades

de classe. Pensez a rendre votre expose plus interessant avec quelques
images du musee et des ceuvres d'art qu'on y trouve.

c. Apres avoir parle. Considerez les questions suivantes avec vos

camarades.
1. Quels etaient les musees les plus interessants ?
2. Quels musees est-ce que vous aimeriez visiter? Pourquoi ?

LE\=ON 2 ~ L'ART ET SES FORMES D'EXPRESSION quatre-cent-soixante-treize 473

 POINTS DE DEPART
Le spectacle
theatre est assez moderne ,\ a et
Pour voir un ballet ou un opera, vous pouvez
aller au palais Garnier a Paris. Le palais
Garnier est un chef-d' ceuvre de I' architecture
theatrale du XIX e siecle. Dans la salle de
spectacle, Ie plafond (ceiling) a ete peint par
Marc Chagall en 1964.
Remi et Sophie planifient leur week-end.
Presentation: In conjunction with this
Points de depart, you may wish to show the
video segment Le theatre et I'opera, in which
Christian, pictured here, describes visits to the
thealer and the opera in Nice. Point outthot
the verb s'abonner is equivalenlto having
"season tickets" to the theater.
474 quatre-cent-soixante-quatorze
Christian et sa femme vont souvent au Theatre sont
National de Nice pour voir des spectacl~s· 'llls / e
'Ce
a b onnes.
construit en 1989.
Presentation: Have students listen to Ihe dialogue as they look ollhe text. Have students list activities Remi
and Sophie are considering: which would they like to do, and which have they decided not to do? Ask students
to pick out expressions used 10 express the ideo that one is not interested in doing something or is hesitating:
pas si vite, ie ne suis pas un fanrrtique de dame, fa (ne) me dit rien, ~a risque d'etre assezcher ; and
expressions used to indicate this might be a possibility: un spectade pluto!, pourquoi pas, i'oimerais bien voir
co, co ne fait rien, co vaut Ie coup, apres fouf, on va se faire un petit p/oisir. Point out the structure (0 fail
/ongfemps Que and mention thol it is a version of if y D.•• que, which students learned in Ch. 11 , l. 3.
SOPHIE Alors, qU'est-ce qu'on fait samedi soir?
REMl Je ne sais pas. Tu as achete Pariscope?
SOPHIE Bien sur, mais ... il Y a beaucoup de choix. Qu'est-ce que tu
veux faire ? voir un film ? aller a un concert? aller au m usee?
REMI Un spectacle plutot, pourquoi pas une piece de theatre?
SOPHIE Ou un opera ... ou meme un ballet! <:;a fait longtemps qu'on
n'est pas aIle voir un spectacle de danse.
REMl Eh, pas si vite ! Tu sais bien que je ne suis pas un fanatique de
danse. Regarde les pieces qui passent en ce moment.
SOPHIE Eh bien, il y ales classiques a la Comedie-Franc;aise: Le
Misanthrope de Moliere et Cyrano de Bergerac d'Edmond Rostand.
REMI Bof. <:;a me dit rien.
CHAPITRE 12 ~ LES BEAUX-ARTS
 SOPHIE Tiens, a l'Opera Bastille, il y a La flute enchantee de Mozart;
j' aimerais bien voir c;a !
REMI Ah oui, moi aussi. Tu crois qu'il y aura encore des places?
SOPHIE Je vais telephoner pour voir s'il en reste. Mais c;a risque d'etre
assez cher.
REMI <::a ne fait rien. Pour un bon opera, c;a vaut Ie coup. Apres tout,
c'est bient6t ton anniversaire. On va se faire un petit plaisir.

Vie et culture
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•
Pariscope sommalre
du mercredi 25 juin au mardi 1er juillet 2008

Pariscope, c'est un periodique

indispensable pour planifier une
visite a Paris. II sort tous les la villette 4
cinema 73
actus & dvd .................... . ... .74

mercredis. Son nom est un mot­ theatre 6

cine-ete..... .....76
valise qui combine nouvelles pieces... . .......... 12
sommaire general .....77
« Paris» et « periscope ». Regardez tous les spectacles.. . ....... ..... 13

Ie sommaire pour decouvrir ce que

les salles de plus de 100 places ... 16

les salles jusqu'a 100 places .... .....36

arts 147
vous pourriez faire a Paris. hors Paris ... .......... .44
expositions dans les musees
et autres sites... . .... 150

chansonniers... .. ... 45

conferences dans les musees

cabarets et diners spectacles... .. .. .46
nationaux et de la ville de Paris..... 153
ET VOUS ? expositions dans les galeries .. ... .. 161

musees a Paris... .... . ......... 165

1. Quels renseignements est-ce que musees en Ile-de-France.. .. ... 172

vous y trouvez ? Qu'est-ce que muslque 48

autres sites a Paris... .. .... ..... .. 175
concerts classiques ..... . .... .. 52
autres sites en Ile-de-France. .... ..177

vous choisiriez de faire ?

concerts hors-Paris. ...55

2. Est-ce qu'il y a un magazine

semblable pour votre ville ou
musique du monde.... .
danse, operas ....
.. ....... 55

.. .... 56

enfants 178
spectacles.. . .. ... 181

votre region? Qu'est-ce que varietes , jazz.. ........ 57

animations.................... .. .. .. ..183

pop-rock.. .. .... .. 59

vous faites pour trouver des marionnettes .. ... 184

musique electronique, radios fm ..... 60

cirques ................. ... .... . .. ..... 185

idees et des renseignements,

quand vous avez envie de restaurants 186

sortir? en ville 61
par quartiers... . . .... 193

terrasses, jardins.. .. ........ 196

karaoke ........... 196

ouvert apres minuit .... .198

promenades
ouvert Ie dimanche..
memento... ...... ...........
.. ... 200

... .. 202

Presentation: You may wish to treot the sommaire

et loisirs 65
par specialites.... .. ........ 205

from Pariscope as 0 reading before addressing the foires et salons, fetes populaires .....65

questions in Ihe Vie et Culture. Have studenls identify son et lumiere... . .. ... ........65
paris pratique 207
brocantes et marches, monuments .. 65

the time period and list the various types of activities

covered in this publication: theater, music, cinema, etc. If
croisieres, parcs et jardins .. ... ......... 66

parcs de loisirs.... ..... .. 66

paris la nuit 208

clubs et discotheques, bars,

you have acopy of on old Pariscopc, bring it 10 dass to promenades. .... .... .... . . .... .. ... ..67
rencontres, clubs libertins ...

aquariums, zoos ........ .... .. . ... ..... .. 67

show students. You may wish to replay the video dip Je

visites conferences ......................... 67

lis fa presse from Ch. 11 , especially the lasl section where bases de loisirs, billards, bowlings .... 70

the speaker shows and describes Pariscope. clubs sportifs, kartings... ....... ....... 70

clubs de loisirs, hammams ...... ..... 70

LE<::ON 3 ~ ALLONS VOIR UN SPECTACLE! quatre-cent-soixante-quinze 475

Implementation: 12-15 Students may
complete this activity in pairs, Give them time
~ A vous la parole ~
to scan the listings and decide on a few
possibilities for each category, a
12.. 15 Sorties la Villette. Regardez Ies pages la Villette de Pariscope qui
Note: La VilleNe is a large urban park and proposent une gamrne d'activites pour toute Ia famille au Parc de Ia Villette,
redevelopment project on the outskirts of the un enorme complexe dans Ie 1ge arrondissement de Paris. Suggerez une ou
1ge arrondissement, located on the site of a deux possibilites de sorties dans Ies categories suivantes :
former meat market and slaughterhouse,The
first structure, a concert hall named Ie Zenith, MODELE cinema
~ On pourrait voir Sauvegardons notre planete au cinema
opened in 1984,The complex was completed
in 2000 and features 10 Cite des sciences et Louis-Lumiere.
de /'industrie, 10 We de 10 musique, Ie 1. cinema 4. spectacles de danse
Conservatoire national superieur de musique
2. theatre 5. expositions
el de danse de Paris, severoIconcert venues,
an IMAX theater, a large park, and much 3. concerts
more, For more information, see the Chez Presentation: Students should notice that there are a variety of discount ticket prices for most events.The abbreviation
nous Companion Website. TR stands for tarif rMuif ; une Corte Villefte refers to a discount card which is purchased for ayeor and allows the bearer
to reductions on most events. Note also that there are avariety of reductions for youth of various ages.

Musique, danse ...

la villette

Pour petits et grands, expos,

La Villette vit au animat'i ons, spectacles ...
rythme de l'Afrique ~ Cite des sciences
Les expositions de la Cite sont une invitation it decouvrir

« fri e ]» \'univers des sciences et des techniques: jouez avec la lumiere,

decodez votre carte genetique , faites parler la Joconde , plongez au
coour de mises en scene sonores, montez a bard d'un vrai
Concerts, danse, coHoque sous-marin .. . Autant d'experiences q ui vous font explorer les secrets
du 24 juin au 12 juillet - Grande Halle de la Villette .
de la science.
Une invitation au voyage au coour des cultures afncalnes.
Un rendez·vous unique I
Programme detaille sur www.villette.com

cette sHmaine Le grand recit de l'Univers .. '.

jusqu'au 28 juin 20 h " 2147, I'Afrique "

Une vaste enquete interactive sur I'ori gine de la matiere , la lumlere et

Moise Toure , Jean-Claude Gallotta, Rokia Traore.

I'energie, un voyage de 13,7 millards d 'annees , de la Terre jusqu'au

Une mise en recit par la danse, Ie theatre et la musique

vide extragalactique. Permanent.

a
de l'Afrique I'horizon 2147.
15 €/TR 10 € Carte Villette 9 € - 16 ans 8 €
27 juin 10 h-18 h Colloque . . ,
Expo 2CV .

« La creation artistique en Afnque et ses liens avec 'I Europe "

Plein feu x sur la grande histoire d'une petite voiture populalre .

Jusqu'au 30 novembre .

Acces /ibre.

Les expositions : 8 €

ri s1 Les expositions + Ie planetarium : 11 €

$ous-marin Argonaute : 3 € (gratuit - de 7 ans)

continue avec
3 juillet 21 h 30 Sa/if Keita

25 €/TR et Carte Villette 20 €

8 et 9 juillet 21 h 30 Les laureats 2008 des Rencontres

" Danse I'Afrique danse "

_ Au planetarium: A. I'aube de la conquete spatiale ou la
12 €/TR et Carle Villette 9 €
retrospective , en images, de cinquante annees d 'exploration.
du 8 au 12 juillet 20 h " Le Sacre du Printemps "
_ Au cinema Louis-Lumiere : Paroles d'insecte et Sauvegardons
Une reprise contemporaine du chef-d'oouvre classlque
notre planete, deux films en relief .
de Stravinsky, 14 danseurs livrent une danse brute,
_A. la Geode: avec un ecran hemispherique de 1000 m2 , plongez
coloree et efficace. Choregraphie de Heddy Maalem
dans I'image I Programme (voir pages cinema) . Geode ' 9 €
15 €/TR 10 €/Carte Villette 9 € /-16 ans 8 €

476 quatre-cent-soixante-seize CHAPITRE 12 ~ LES BEAUX-ARTS

; 12-16 Qu'est-ce qu'on fait? Avec un/ e partenaire, proposez quelques Implementation: 12-16 Have several
sorties pour ce week-end. groups perform their dialogue in front of the
closs. To vary the activity, specify the number
MODELE E1 Qu'est-ce qu'on fait ce week-end? of activities toot students must suggest before
E2 Pourquoi pas aller au cinema? Il y a un nouveau film avec agreeing on one. You migot olso have
students work with one portner for a
Nicole Kidman que j'aimerais voir.
specified length of time and then switch
El Non, c;a me dit rien. Je n'aime pas cette actrice. Un concert partners to determine with whom they have
plutot? more compatible interests.
E2 Peut-etre, mais ...

.; 12-17 Les sorties. Avec un/ e partenaire, discutez de vos preferences Implementation: 12-17 You could have
cuI turelles. students work in small groups to complete
this activity as well. Follow up with a brief
MODELE Est-ce que vous preferez Ie theatre, Ie cinema, la danse ou I'opera? whole-closs discussion.
E1 J'adore l'opera. Je sais que c'est un peu curieux parce que
beaucoup d'etudiants n'aiment pas I'opera. Mais moi, j'adore c;a.
E2 Pas moi. J' aime plutot la danse. Je fais de la danse classique
depuis 12 ans et j'aime bien aller a des spectacles de danse.
E1 Iu y vas beaucoup ? Moi, je ne vais pas tres souvent a I'opera
parce que c' est cher.
E2 Je vais assez souvent a des spectacles de danse sur Ie campus.
Iu sais, ce n'est pas tres cher et c;a vaut vraiment Ie coup ...

1. Est-ce que vous preferez Ie theatre, Ie cinema, la danse ou I'opera?

2. Est-ce que vous assistez regulierement a des spectacles? Combien de
fois par semaine, par mois ou
par an ? Avec qui est-ce que
vous y allez ?
3. Combien d'argent est-ce que
vous consacrez (devote) aux
sorties culturelles par semaine
ou par mois ?
4. Est-ce qu'il y a des spectacles
sur votre campus qui ne sont
pas tres chers pour les etudiants ?
Est-ce que vous y allez ?
Pourquoi ?
5. Est-ce que vos habitudes
culturelles sont differentes des
habitudes de vos parents?
Est-ce qu'ils sont abonnes a un
thea tre ou a un opera par
exemple ? Et vous ?
6. Est-ce que vous avez les memes
preferences pour les spectacles Au Theatre des Bouffes du Nord a Paris,
de musique et de danse, les Carole Bouquet et Lambert Wilson repetent
pieces de theatre et les films que une scene de la piece Berenice, ecrite par
vos parents ou que vos amis ? Racine .

LE(ON 3 ~ ALLONS VOIR UN SPECTACLE I quatre-cent-soi xante-dix-sept 477


Presentation: This feature is presented
mainly for recognition with limited productive
control of the most frequent combinations,
based on the extensive corpus of
conversational French presented in O'Connor
Oi Vito's 1997 book Patterns Across Spoken
and Written French:Empirical Research on
the Interaction Among Forms, Functions, and
Genres. Provide a general review of pronoun
forms and placement before introducing the
new material.
FORMES ET FONCTIONS
Vue d'ensemble : les combinaisons de pronoms
complements d'objet
You have learned about direct- and indirect-object pronouns Ie, la, les, lui,
leur, me, te, nous, vous, the reflexive pronoun se, the partitive pronoun en,
and the locative pronoun y. As you know, these pronouns are used to avoid
repetition and are generally placed before the conjugated verb. There are
some special rules to learn when you use two pronouns in the same sentence.
• Certain pronoun combinations are quite common in French:
• The expression il y en a:
-II y a des places qui restent a -Are there any seats left for 25
25 euros ? euros?
-Qui, il Y en a quelques-unes, -There are a few (of them) left, but
mais il faut vous depecher. you must hurry.
• Combinations involving a person and a thing (or things):
Tu me Ie pretes ? Will you lend it to me?

Je te I' offre. I'm giving it to you.

II me I'a deja dit. He already told me.

Tu pourrais me l'apporter ? Could you bring it to me?

Ne leur en donne pas! Don't give them any!

• When two object pronouns (direct, indirect, reflexive) occur together,

their order is as follows:

me
te Ie/I' lui
subject se la leur y en verb
nous les
vous

Presentation: Make it dear to s1udenls • In affirmative commands, the order is somewhat different:
that statements such as Voila mon billet ;
apporte-Ie ­moi !and Donnez­ nous­ en !would Voila mon billet; apporte-Ie-moi! There's my ticket; bring it to me!
be considered impolite in many contexts. It is Donnez-nous-en! Give us some!
better for students to ovoid these
construclions and use the modal verbs they
hove learned: Tu pourrois me f'opporfer ? moi/m'
Point oulthe use of the hyphen to connect Ie toi/t'
pronouns to the verb in wrilten affirmative
commands and the elision of moi and toi verb la lui y en
before en. For the second-person singular les nous
imperative, nolive speakers will use both
vous
Donne-Ie-moi ! and Donne-moi-Ie !
leur

478 quatre-cent-soixante-dix-huit CHAPITRE 12 ~ LES BEAUX-ARTS

 ~ Avous la parole ~

;. 12-18 A un concert. Vous ecoutez des gens qui parlent pendant Implementation: 12-18 This
l'entracte (intermission) d'un concert de musique classique. Avec un/e comprehension-based exercise asks students
partenaire, imaginez de quoi ils parlent probablement. to focus on the potential meanings of
pronoun combinations. Before completing,
MODELE II Yen a beaucoup. brainstorm with students about what people
£1 II Y a beaucoup de musiciens. do during intermission of a show and what
£2 II Y a beaucoup de violons. they might talk about.

1. Tenez, je vous Ie donne.

2. Non, il n'y en a pas.
3. Vous m'en donnez deux, s'il vous plaIt?
4. Est-ce que vous Ie lui avez donne?
5. Passez-Ies-moi, s'il vous plaIt.
6. Pas de probleme; il y en a pour tout Ie monde.

; 12-19 II Y en a com bien ? Avec un/ e partenaire, trouvez la bonne Variation: 12-19 Vary by reversing
reponse. question and response: for example, a
student might say: il y en a vingf and a
MODELES musiciens dans un trio classmate might guess ordinafeufs au labo or
£1 II Y a combien de musiciens dans un trio? etudianfs dons 10 dasse. As another variation,
£2 II Yen a trois. have students tell how many numbers are
found in: telephone numbers, social security
francophones au Quebec numbers, dotes, etc.; tell how many of cerloin
£1 II Y a combien de francophones au Quebec? items there ore in their rooms - windows,
£2 II Yen a environ six-millions. electronic devices! magazines, elc

1. musiciens dans un quartette

2. flutes traversieres dans un orchestre
3. semaines dans un semestre / trimes tre
4. examens pour Ie cours de fran<;ais
5. etudiants dans Ie cours de fran<;ais
6. ordinateurs dans Ie labo de langues
7. etudiants a l'universite
8. personnes dans votre ville

12-20 Qui en prend ? Apres Ie concert, il y a une reception pour les

musiciens et leurs invites. On arrose (toast) l'evenement avec du
champagne. A qui est-ce qu'on en sert ?
MODELE au chef d'orchestre ?

~ Oui, on lui en sert.

1. a sa mere?
2. a son fils de sept ans ?
3. au pianiste ?
4. a ses amis ?
5. a sa femme?
6. a sa petite fille ?
7. aux membres de l'orchestre ?

LEC;ON 3 ~ ALLONS VOIR UN SPECTACLE! quatre-cent-soixa nte-dix-neuf 479

 ;. 12-21 Donnant donnant. Est-ce que vous faites les choses suivantes pour
votre colocataire ou votre meilleur / e ami/ e et est-ce qu'il ou elle les fait
pour vous?
MODELES preter l'iPod
El Tu lui pretes ton iPod ?

E2 Non, je ne Ie lui prete jamais.

El Et il te prete son iPod ?

E2 Non, il ne me Ie prete jamais.

1. preter l'iPod
2. preter Ie dictionnaire de fran<;ais
3. preter des vetements
4. preter des livres
5. emprunter des CD
6. envoyer une carte d' anniversaire
7. s'offrir des cadeaux
8. demander des conseils

Lisons
12-22 La Lec;on
When reading dialogue from A. Avant de lire.

a play, be alert to changes in

Depuis plus de
pace and tone that signal
development in the
cinquante ansI dans une
characters and the plot. petite rue du Quartier
When such changes occur, latin a Paris, Ie Theatre

ask yourself what they mean de la Huchette presente

and how they reinforce the

les deux pieces les plus
buildup of dramatic tension.
connues d'Eugene
Ionesco(1909-1994) :La
cantatrice chauve (The
Presentation: Avant de lire Have Bald Sopran.o) et La Leron
sfudents examine the photo of the interior of (tous deux publies en
the theater in order to visualize the context 1953). Dans ce petit
for the ploy. theatre de quatre-vingt­
dix places, des millions de , . ' tre de \a Huchette. Est-ce que
h

spectateurs ont vu ces Linteneur du Th~a ., dans cette salle?

deux CEuvres modeles du vous aimeriez VOir une piece
theatre de I'absurde, un
genre litteraire qui a fleuri apres la Seconde Guerre mondiale. Le theatre de
l'absurde rejette la structure, les personnages (characters) et la logique du
theatre conventionnel dans l'objectif d'exposer un monde a l'envers (upside
down).
Vous allez lire un extrait de La Leron. Cet echange entre un professeur et
son eleve semble bizarre, mais il y a une progression dans Ie ton et le style qui
predit l' evenement violent, un meurtre, qui sera la fin dramatique de la piece.
Pour bien saisir la tension qui monte, remarquez Ie changement dans les
repliques du professeur et de son eleve du debut a la fin de cette scene.

480 quatre-cent-quatre-vingts CHAPITRE 12 ~ LES BEAUX-ARTS

Key: En lisant 1) Ie professeur pense que hilim est brillanle parce qU'elie sail combien font un et un ; il dit qu'elle esttres ovoncee et qU'elle va obtenir focilement son
doctoral ; 10 nature rcpide des questions el des
B. En lisant. Lisez Ie texte et ensuite repondez aux questions suivantes. reponses est drole ; iI y a oussi Ie commenloire du
professeur que I'eleve est mognifique
1. Identifiez quelques aspects comiques de cet extrait.
(simplement Il couse de I'addition simple) 2} Au
MODELE ~ Le professeur est tres surpris parce que l'eleve sait combien debut, I'eleve 0 beoucDup de confionce et elle est
tres sure d'elle. Elle devient de moins en moins
font un et un ; ...
sure d'elle. Quond Ie professeur continue aposer
2. Quelle est l'attitude de l'eleve au debut: est-ce qu'elle est timide ou desquestionsdifficiles », elle nesoit pas
est-ce qu'elle est sure d'elle ? Comment est-ce que ses reponses comment repondre. Elle commence [] poniquer et
evoluent pendant la lec;on ? Pourquoi ? elle donne desreponses sonsreflechir. 3) Au
3. Comment est Ie professeur au debut: est-ce qu'il est poli et patient, par debut, Ie professeur est poli, iI a beoucoup de

patience et il encourage I'eleve.

exemple ? Comment est-ce qu'il change d'attitude au cours de la lec;on? Ensuite, il devlenl de plus en plus ogressif.1I
Pourquoi ? devient impatient et on a I'impression qu'il veut
4. Comment est-ce que la relation entre Ie professeur et son eleve a change dominer l'eleve.1I essoie de montrer que ('est lui
a la fin ? Ie maitre et Ie plus intelligent. 4) A10 fin, Ie
professeur a completement domine I'eleve. Elle se questionne et elle hesite ovant choque reponse. II y aun ropport de maitre·elilVe.

LE PROFESSEUR: Bon. Arithmetisons done un peu.

LELEVE: Qui, tres volontiers, Monsieur.
LE PROFESSEUR: Cela ne vous ennuierait pas de me dire ...
LELEVE: Du tout l , Monsieur, allez-y.
LE PROFESSEUR: Combien font un et un ? 5
LELEVE: Un et un font deux.
2
LE PROFESSEUR: emerveilIe par Ie savoir de 1'Eleve : Qh, mais c' est tres bien. Vous me paraissez3

tres avancee dans vos etudes. Vous aurez facilement votre doctorat total,

Mademoiselle.

LELEVE: Je suis bien contente. D'autant plus que 4 c' est vous qui Ie dites. 10
LE PROFESSEUR: Poussons plus loin: combien font deux et un ?
LELEVE: Trois.
LE PROFESSEUR: Trois et un ?
LELEVE: Quatre.
LE PROFESSEUR: Quatre et un ? 15
LELEVE: Cinq.
LE PROFESSEUR: Cinq et un ?
LELEVE: Six.
LE PROFESSEUR: Six et un ?
LELEVE: Sept. 20
LE PROFESSEUR: Sept et un ?

LELEVE: Huit.

LE PROFESSEUR: Sept et un ?

LELEVE: Huit ... bis.

LE PROFESSEUR: Tres bonne reponse. Sept et un ? 25
LELEVE: Huit ter.
LE PROFESSEUR: Parfait. Excellent. Sept et un ?
LELEVE: Huit quater. Et parfois neuf.

J Not at all 2amazed 3seem, appear 4All the more so because

LE(ON 3 ~ ALLONS VOIR UN SPECTACLE! quatre-cent-quatre-vingt-un 481

 LE PROFESSEUR: Magnifique. Vous etes magnifique. Vous etes exquise. Je vous felicite
30 chaleureusement 5 , Mademoiselle. Ce n' est pas la peine 6 de continuer. Pour
l'addition, vous etes magistrale. Voyons la soustraction. Dites-moi, seulement, si
vous n'etes pas epuisee7 , combien font quatre moins trois?
LELEVE: Quatre moins trois? ... Quatre moins trois?
8
LE PROFESSEUR: Qui. Je veux dire: retirez trois de quatre.
35 LELEVE: <;a fait ... sept?
9 lO
LE PROFESSEUR: Je m'excuse d'etre oblige de vous contredire . Quatre moins trois ne font pas
11
sept. Vous confondez : quatre plus trois font sept, quatre moins trois ne font
pas sept... 11 ne s'agit plus 12 d'additionner, il faut soustraire maintenant.
LELEVE: s'efforce de comprendre : Qui ... oui ...
40 LE PROFESSEUR: Quatre moins trois font ... Combien ? ... Combien ?
L'ELEVE: Quatre?
LE PROFESSEUR: Non, Mademoiselle, ce n' est pas <;a.
L'ELEVE: Trois, alors.
LE PROFESSEUR: Non plus, Mademoiselle ... Pardon, je dois Ie dire ... <;a ne fait pas <;a ... mes
45 excuses.
L'ELEVE: Quatre moins trois ... Quatre moins trois ... Quatre moins trois? ... <;a ne fait
tout de meme pas dix ?
13
LE PROFESSEUR: Qh, certainement pas, Mademoiselle. Mais il ne s'agit pas de deviner , il faut
14
raisonner. Tachons de Ie deduire ensemble. Voulez-vous compter ?
50 LELEVE: Qui, Monsieur. Un ... , deux ... , euh ...
LE PROFESSEUR : Vous savez bien compter ? Jusqu'a com bien savez-vous compter ?
lELEVE: Je puis l5 compter ... a l'infini.

LE PROFESSEUR: Cela n' est pas possible, Mademoiselle.

LELEVE: Alors, mettons 16 jusqu'a seize.

17 l8
55 LE PROFESSEUR: Cela suffit . II faut savoir se limiter . Comptez done, s'il vous plait, je vous
en pne.
L'ELEVE: Un ... , deux ... , et puis apres deux, il y a trois ... quatre ...
LE PROFESSEUR: Arretez-vous, Mademoiselle. Quel nombre est plus grand? Trois ou quatre ?
L'ELEVE: Euh ... trois ou quatre ? Quel est Ie plus grand? Le plus grand de trois ou
60 quatre ? Dans quel sens Ie plus grand?
LE PROFESSEUR: 11 ya des nombres plus petits et d'autres plus grands. Dans les nombres plus
grands il y a plus d'unites que dans les petits ...
L'ELEVE: ... Que dans les petits nombres ?
19
LE PROFESSEUR: A moins que les petits aient des unites plus petites. Si elles sont toutes petites, il
2
65 se peut qu 0'il y ait plus d'unites dans les petits nombres que dans les grands ... s'il
s' agi t d' au tres uni tes ...
L'ELEVE: Dans ce cas, les petits nombres peuvent etre plus grands que les grands nombres ?
LE PROFESSEUR: Laissons cela2l. <;a nous menerait beaucoup trop loin ...

5 warmly 6 There's no point 7 exhausted 8 take away 9 [ am sorry 1 () to contradict 11 confuse 12 It's no longer a question 13 to guess
1 4 Essayons 15 peux 16Disons 1 7 That's enough 18 We have to know our limits 19 Unless 20it may be that 21 Let's drop it

Extroit de : Eugene lones(o, La Lefon. © Editions Gallimard.

482 quatre-cent-quatre-vingt-deux CHAPITRE 12 ~ LES BEAUX-ARTS

C. En regardant de plus pres. Maintenant examinez quelques
caracteristiques du texte.
1. Observez la rapidite du dialogue: a quel moment est-ce que les
questions et les reponses se suivent tres rapidement? A quel moment
est-ce que les reponses ralentissent (slow down) ? Qu'est-ce que cela
signaIe ?
2. Examinez les repliques (lines) du professeur et de l'eleve separement :
qu'est-ce que cela revele sur Ie developpement de chaque personnage ?
D. Apres avoir lu. Discutez des questions suivantes avec vos camarades
de classe.
1. Dans cet extrait, il s' agit d'un dialogue absurde entre Ie professeur et ('esl que Ie systeme educotif encourage 10
l'eleve. Est-ce que c'est, a votre avis, une critique du systeme educatif? memorisation par creur 0un lei point que les eleves ne
Dans quel sens ?
2. Comment sont les relations entre les professeurs et les eleves, d'apres
Ionesco?
3. Ala fin de la piece, il y a un meurtre ; qui va tuer qui, a votre avis?
Key: En regardant de plus pres 1) Le dialogue esl
Ie plus ropide (lvec les problemes d'addilion. 1I ralentit
avec 10 soustradion. Celo signifie un chongemenl dans
les attitudes des personnages. Cest peul-etre aussi un
(ommenlaire sur la nalure du systeme educatif et
"importance de 10 memorisation par (reur. 2) Pour
I'eleve, on vail qu'eHe devienl de plus en plus (Cnfuse et
de moins en mains sure d'elle et qU'elle pose plus de
questions. Pour Ie professeur,on voil qu'il devienl de
plus en plus impatient et qu'i! commence adonner des
explicolions plus complexes (merne si eiles ne sont pas
toujours logiques).
Key: Apres ovoir lu 1) Une interpretation possible,
peuvenl pas raisonner et ne sont pas m!olifs. 2)
lonesco essoie de demonlrer que les professeurs ont
trap de pouvoir par ropport aux cleves, merne Ie
pouvoir de la vie ella mort. 3) Dons cette piece, c'est

Ie professeur qui tue I'eleve (omme ill'a fail avec les

Expliquez votre reponse.
quorante eleves precedents. A10 fin de la piece, In
sannette annonce I'orrivee d'un outre eleve...

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Qu'est-ee qu'on peut VISI e
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LE(OI\l 3 ~ ALLONS VOIR UN SPECTACLE! quatre-cent-quatre-vingt-trois 483

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Presentation: To preview this lesson, show the opening montage for Modesd'expression artisfique. Have studentsidentify the various types of art and music they see expressed
in the montage. Help sludents understand the meaning of Ihe words artisan and artisanat through the Observons adivity and the discussion of artiscmal that follows.
Venez chez nous !
Un artiste dessine devant une
sculpture au Louvre.
Script: Observons
Note that the elements in brackets refled
standardusage and have been added to the
written transcripts. They were not pronounced
by the speaker in question.
Bonjour, je m'appelle Sylviane Leibovitz.Je
suiseuh artisan au artiste serigraphe. Je suis
une des dernieres serigraphes manuelles qui
existent en France. Euh la serigrophie se fait
maintenan! avec des appareils tres
sophis!iques. Euh mai, ietrovaille encore
presque comme travoilloient les (hinois iI y a
trois·mille ans avec des produits un peu plus
modernes mais Ie principe est Ie meme. Euh,
tout ce que vaus voyez dans ce magasin euh 0
ete produit iJ I'otelier, la, acote. Je trovoille
euh aussi en fondion des des de ce qu'on me
demande les les clients c'est·iJ·dire [que] je
peux faire des chases lout il foit
personnolisees euh dons Ie style de de ce
qu'on me demonde avec des motifs, des motifs
tires du folklore, au de 10 nature au des
onimaux au bien enfin, tu sais, il yades
inspirations tres tres diverses... mais toujours
en adoptont euh ou goOt de de 10 clientele.
484 quatre-cent-quatre-vingt-quatre
~/~... J~'::::':::::'::~~~:>"'''~;J// ./ ·....\..~:· .... f···:.~~·:. .:::~:::; I ····:::· . // ..:>
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...• .:..:-,........":.... .. ......;:: .... .:-. .. .'..;.../j
·r..···..·· '" ' ; . .. . .... ".
:
Modes d'expression
artistique
Partout dans Ie monde, les gens s'expriment a travers l'art. Dans Ie monde
francophone, on trouve une grande variete de modes d'expression
artistique: des grands maitres de l'impressionnisme fran<;ais aux masques
et sculptures africains en passant par I'art de style primitif hai:tien. Cote
musique, on trouve Ie zydeco en Louisiane, l'Afropop a Madagascar ou en
Guinee ainsi que des grands compositeurs comme Bizet, Debussy et Ravel
et les rappeurs de nos jours. II y a egalement des nombreux artisans. Ce
sont des personnes qui travaillent pour eux-memes et qui p roduisent des
choses qui, sans etre des ~uvres d'art, ont une valeur artistique.
~~ Observons
12-23 L'art et I'artisanat
A. Avant de regarder. Est-ce que vous connaissez des artistes ou des
artisans? De quelles sortes ? Ou est-ce qu'ils vendent leurs creations?
Ecoutez Sylviane, une artiste serigraphe a Seillans, qui nous montre son
art, son atelier et son magasin a cote.
B. En regardant. Entourez toutes les reponses possibles.
1. Sylviane dit qu'elle est ...
a. une serigraphe parmi (among) beaucoup d'autres en France.
b. une des dernieres serigraphes manuelles en France.
c. la meilleure artiste serigraphe en France.
2. La serigraphie moderne se fait ... Key: En regardant 1) b 2) c 3) 0
a. a la main. 4) c 5) a, b 6) b, c/ e
b. dans les usines.
c. avec des machines sophistiquees.
3. Sylviane travaille comme ...
a. les Chinois il y a 3000 ans.
b. les artisans du Moyen Age.
c. ses parents il y a 30 ans.
4. Elle realise ses creations ...
a. chez elle dans une petite piece.
b. chez des amis qui ont un bon atelier.
c. dans un atelier a cote de son magasin.
5. Elle peut faire des choses ...
a. personnalisees.
b. dans Ie style demande par ses clients.
c. tres sophistiquees.
CHAPITRE 12 ... LES BEAUX-ARTS
 6. Pour ses motifs, eUe s'inspire ...
a. des fruits et legumes.
b. du folklore.
c. de la nature.
d. des enfants.
e. des animaux. Note: The definition of on artisan, according
to the Petit Robert, is Personne qui exerce un
metier manuel pour son pro pre compte,
C. Apres avoir regarde. Maintenant discutez des questions suivantes
aidee souvenl de so {omille, de compagnons,
avec vos camarades de classe. opprenlis, etc. In France, the term is also
used to describe the production of food in
1. Est-ce que vous connaissiez la serigraphie ? Qu'est-ce que vous pensez
expressions such as du pain orfisonol, du
des objets que vous avez vus dans la video? Est-ce que vous aimeriez chocolol orfisanol, and so forth. Question 2
avoir un tee-shirt ou un foulard dec ore selon la teclmique de la leads into the discussion of art and arfisanaf
serigraphie? below. Ask students their opinion as to
2. Sylviane dit qu'eUe est « artisan au artiste serigraphe ». QueUe est la whether a jewelry maker or awatch repair
difference a votre avis? Est-ce que vous pensez qu'elle est artiste ou person, for example, is on artisan or on artist
plutot artisan? Pourquoi ? and why they think so.

L'artisanat
Les artisans peuvent avoir un metier tres creatif. En France, comme dans d'autres pays francophones, les
artisans travaillent a leur comptel et gagnent leur vie avec Ia vente des ceuvres qu'ils ont creees. Dans
certains cas, il peut etre assez difficile de determiner s'il s'agit 2 d'art ou d'artisanat, parce qu'apres tout, Ie
mot « artisan» contient bien Ie mot < art ». Par exempIe, est-ce que Ies masques africains sont consideres
comme de l'artisanat ou comme des ceuvres d'art, ou comme les deux a la fois 3 ? 11 est certain que ces
masques ont inspire des artistes modernes comme Pablo Picasso et Henri Matisse. I1s font partie aussi des
grandes collections d'art dans certains musees du monde et dans des collections privees.
tare self-employed 2if it's about 3at the same til/le

Cet artisan ha',tien vend ses tableaux aux

amateurs (aficionados) d'art folklorique.
Au Benin, on peut trouver des be ll es tapisseries
comme ce « Lion dans la foret ».

Presentation" looking at the pictures, continue the discussion about the differences between I'arf and /'orfisanof. Is one more valued than the other? Is one more practical?
Is there a cultural dimension to what is termed art? Use this as aspringboard to discuss Afman art in particular and as an introduction to the Lisons that follows.

VENEZ CHEZ NOUS! • MODES D'EXPRESSION ARTISTIQUE quatre-cent-quatre-vingt-cinq 485

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Lisons

12-24 La decouverte de I'art africain

Use what you :know about
the famous people, historical
En 1907, Pablo Picasso lance un nouveau
events, and general subject style, Ie cubisme, avec ce tableau, Les
matter of an expository text demoiselles d'Avignon, Regardez Ie visage
to better understand the de ces femmes. Quelle est la ressemblance
content. If you are not avec les masques africains ?
familiar with some of the
people or events mentioned,
consider doing some
preliminary research before
you tackle the text.

Presentation: 12-24 You might have

students look ot the pictures and discuss
similarities between the African masks and
Picasso's paintings. Alternatively, have
students reod the texl first, then look ot and
discuss the pictures.
Note: The text mentions the fiNeenth and
twentieth centuries. When Africa was first
discovered by the West, its art was considered
mainly a curiosity or the crude expression of
on "inferior" people. In the twentieth Des masques africains.
century, modern artists such as Matisse and
Picasso appreciated African art on its own Pablo Picasso, Les demoiselles d'Avignon. 1907 .
Art Resource. I\JY
terms and found inspiration in it to break
with the canons of traditional art. The ortists
mentioned ore Motisse, Pi((]sso, Gouguin, ond A. Avant de lire. Ce passage decrit des artistes connus, des mouvements
Vlominck (on ortist of Flemish origins born in artistiques et des epoques historiques. Avant de Ie lire, examinez
Paris in 1876, contemporary with Matisse rapidement Ie texte pour identifier Ies deux siecles (centuries) indiques par
ond Picosso). These artists con 011 be clossified des chiffres romains. D'apres Ie texte, comment est-ce que Ia connaissance
os representative of l'art moderne. (ubisme du continent africain par Ies Europeens a change a travers Ies siecles ?
is the ortistic movement mentioned in the
Ensuite, trouvez Ie nom de quatre artistes dans Ie texte. Est-ce que vous Ies
text. The first cubist work is Les demoiselles
d'Avignon by Picasso, shown in the textbook. connaissez ? Finalement, trouvez Ie mouvement artistique qui est cite dans
The connection to African ort is quite explicit ce texte. Quels artistes faisaient partie de ce mouvement? Maintenant, lisez
in this pointing. Ie texte en vous servant de ces connaissances qui vont vous aider a bien
comprendre.

Key: En lisant 1) les navigateurs portugois
au xv e siede 2) 10 puissonce, I'abstraction,
10 richesse, 10 variete, 10 vilolite, les voleurs
humonistes 3) pendant « les onnees folies»
(1919-1929) 4) dons des musees el des
goleries d'art
B. En lisant. Repondez aux questions suivantes.
1. D'apres Ie texte, qui a decouvert I'art africain et quand ?
2. Au vingtieme siecle, plusieurs artistes ont reconnu Ies qualites de l'art
africain. D'apres Ie texte, queUes sont ces qualites ?
3. D'apres Ie texte, quand est-ce que Ies grandes collections privees ont

commence?

4. Ou est-ce qu'on peut voir de I'art africain de nos jours ?

486 quatre-cent-quatre-vingt-six CHAPITRE 12 .. LES BEAUX-ARTS

 · "Il ~~ A. z .'.''.'" .......
............ .... . . .' . . . / /11 ~~ .... .. ...... . I I .. . i"

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La decouverte de I' art africain

A partir du x0 siecle les navigateurs portugais explorent l'Afrique et

l'Europe et decouvrent peu a peu l'an africain ...

La veritable rencontre de l'art africain et de l'Europe se fait au xxe siecle.

II y est decele 1 une nouvelle ecriture qui va repondre pour certains artistes

comme Matisse, Picasso, Gauguin, Vlaminck, a leur preoccupation 2 et 5

marquer Ie point de depart de la rupture avec les normes academiques. Ces

artistes occidentaux sont les premiers a reconnaltre autant de valeurs

humanistes chez les artistes africains. Ils admirent la puissante abstraction

de cette expression, la richesse, la variete, la vitalite qui rayonnent 3 dans cet

art. lIs y trouvent une nouvelle source d'inspiration et meme un style 10

nouveau, Ie Cubisme, art abstrait qui casse Ie carcan 4 des lois imposees aux

artistes depuis la Renaissance.

Enfin, les objets d'art africain vont etre regardes comme des ~uvres d'art,

II n' etait plus 5 question de beaute, de laideur, mais bien d'une emotion

directe, d'une manifestation spontanee. 15

6
L engouemen t pour l' art africain caracterise « les annees folIes». C'est

aussi bien sur Ie temps des gran des collections privees.

De nos jours, des centaines d'expositions d'art africain sont organisees

chaque annee dans le monde. Des musees, des galeries d'art et des

collectionneurs prives s'arrachent 7 ces ~uvres dans les gran des ventes aux 20

encheres 8 internationales et atteignent 9 des prix records.

I revealed 2 concerns 3 shine forth 4yoke 5 no longer 6\, enthousiasme 7 flub up 8 auctions 9 reach

Source : Babette Gazeau, http://www.danse·africaine.nel

C. En regardant de plus pres. Maintenant, examinez les aspects suivants Key: En regardant de plus pres 1J Cette
du texte. expression 0 un sens plus abstrait ici. file foit
reference au systeme que les artistes utilisent
1. Regardez l'expression une nouvelle ecriture ala ligne 4. Vous savez pour creer leur or!. 2J to recognize
que Ie mot ecriture a un rapport avec Ie verbe ecrire. Normalement, ce 3) beau, belle ; laid/e : ce qui n'est pos beau
mot veut dire « les signes graphiques qu'on utilise pour ecrire ». Mais 4J (ent ; deux·cents ou trois-cents (ou plus !)
ici ce mot a une autre signification. QueUe est la signification du mot d'expositions.
ecriture dans ce texte ?
2. Regardez Ie verbe reconnaitre a la ligne 7. Vous remarquez sans doute

Ie verbe connaitre dans ce verbe. Si vous considerez en plus Ie contexte,

gu'est-ce que ce verbe veut dire en anglais ?

3. Ala ligne 14, on parle de beaute et de laideur. Ces deux noms sont

derives d'adjectifs qui decrivent l'apparence physique. Quel est

l' adjectif qui correspond a beaute ? Si vous savez que laid est un

synonyme de l'adjectif moche, queUe est la signification de laideur ?

4. Regardez Ie mot centaines a la ligne 18. Quel chiffre est-ce que vous

remarquez dans ce mot? D'apres cela, que veut dire la phrase: des

centaines d'expositions?

VENEZ CH EZ NOUS! ... MODES D'EXPRESSION ARTISTIQUE quatre-cent-quatre-vingt-sept 487

..:.:,'.... : : . . .....://
// / ,\---\..
..... ~~ . . . : . ...................
.:::::::: I.. . . ~.\.. . . '''''/1. . ·:····..............'
1: ::::::::-... :~"" /,//
.. ~" \ \ ..... .....:.......:::::.... ...... •\\\....
. . .~.. ............... \.. .'. -://1 ". '...'".

"'..,.,../,
.... .....?:!~... .. .. ..~..~.... .:.... :: ..' .. ...,:,. ..' ... ... ~'" . :........ ....-:::.......... .... ...' . ....:...":.... ...... .... . .... ...
Key: Apres avoir lu Certmns styles de D. Apres avoir lu. Discutez des questions suivantes avec vos camarades
musique aux Etats-Unis sont tres influences de dasse.
par la culture africaine : par exemple, la
1. Est-ce que vous avez deja vu des expositions d'art africain dans un

musique gospel, Ie jazz, Ie zydeco. Lo danse

oussi : par exemple Ie « step-dancing ». musee ou dans une galerie ? Qu'est-ce que vous pensez des CEuvres

~ortisanat aux Etats·Unis ccnnait egalement d'art que vous avez vues ?

des influences africoines. Certains artistes 2. A votre avis, est-ce que les civilisations africaines ont eu une influence
Afro-omericoins qui utilisent un style no'if font sur d'autres mouvements artistiques en Occident? Dans quels
partie du mouvement ortistique qui s'oppelle domaines ? Est-ce que cette influence est toujours reconnue ? Pourquoi,
« outsider art »(l'ort brut). a votre avis?

~ Ecrivons
12-25 L'art chez moi

A. Avant d'ecrire. Pensez aux CEuvres d 'art et a leurs reproductions qu'il y

To write an interesting, a dans votre chambre, dans votre appartement ou chez vos parents et
coherent essay, decide how faites-en une petite liste. Est-ce que vous pouvez identifier un style ou des
you can articulate your topic preferences pour un certain type d'art ou pour un certain artiste? Quel est
clearly in an introductory l'CEuvre d'art que vous preferez ?
paragraph , then determine
how you will develop it on a
paragraph-by-paragraph B. En ecrivant. Redigez un texte de trois ou quatre paragraphes qui
basis . This process will give
you a clear plan for
decrivent le(s) type(s) d'art que vous preferez et une CEuvre chez vous que
presenting your ideas vous aimez en particulier.
effectively. 1. Pour commencer, completez ce tableau qui va vous aider a organiser

votre texte.

Introduction MODELE VOUS :

Pour ecrire une bonne

introduction:
• Identifiez les CEuvres d'art
qu'il y a chez vous.
• I'art africain chez mes
parents
• Donnez-en quelques
exemples precis.
• des batiks,
des masques, des sculptures,
des tableaux
• Indiquez vos preferences
(pour Ie style, les
• j'etadore les petites sculptures
les batiks
matieres, les artistes, les
CEuvres).
• Indiquez votre CEuvre
preferee.
• jeau-dessus
prefere Ie grand batik
(above) de la
cheminee

Paragraphe 2 MODELE vouS:

Decrivez votre CEuvre d'art

preferee.
• couleurs
Ie grand batik a beaucoup de
tres vives .. .
• c'estune scene de village

488 quatre-cent-quatre-vingt-huit CHAPITRE 12 ... LES BEAUX-ARTS

:.. ::..... .....:;'/
~ '.. ~~ " ···<~~·::::::::; i ~ . . .;· \ \ . . . \ ja,/·:~. . ~ j::::~:~·;~~·····2{{/
· . ' ~~....~ ...::::~:::~:: . . :. \"; I .. ">' ::~
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Paragraphe 3 MODELE VOUS:

Dites pourquoi vous aimez • c'est un souvenir du village

cette (Euvre et expliquez son de rna grand-mere au Ghana
importance pour vous.

Conclusion MODELE VOUS:

-4!- L'art africain est tres
Ecrivez deux ou trois phrases
important pour mon pere et
pour terminer votre essai.
aussi pour moi. Quand j' etais
petite, je ne I'aimais pas
beaucoup parce que c'etait
different de I'art chez mes amis.
Mais maintenant, je I'apprecie.

2. Maintenant, utiIisez vos notes pour rediger votre texte. Si vous vouIez,
vous pouvez accompagner votre texte d'une image ou d'une photo.
MODELE ~ J'aime bien I'art africain. Mon pere vient du Ghana et donc
nous avons chez nous beaucoup d' ceuvres d'art qui viennent de
son pays. II y a des masques, des sculptures, des batiks et des
tableaux. J'aime surtout un grand batik que nous avons au-dessus
de la cheminee.
Mon batik prefere montre une scene de village avec des petites
maisons, des baobabs, des femmes qui preparent a manger, des
enfants qui jouent, des hommes qui travaillent dans Ies champs. II y
a beaucoup de couleurs tres vives surtout dans des tons jaunes et
orange. Je peux contempIer ce batik pendant des heures ...
Ce batik me rappelle Ie village de rna grand-mere au Ghana et
quand je Ie regarde, je pense a elle ...
L'art africain est tres important pour mon pere et aussi pour
moi. Quand j'etais petite je ne I'aimais pas beaucoup parce que
c'etait different de I'art chez mes amis. Mais maintenant,
j'apprecie beaucoup.

C. En revisant. Reflechissez aux questions suivantes et puis faites tous les Implementation: 12·25 Have students
changements necessaires. exchange drafts and encourage them to
revise bosed on peer feedbock. You might
1. Relisez votre texte pour en analyser Ie contenu : est-ce que vous avez
colieci the finol version ond creme on "ort
utilise les notes que vous avez prises pour decrire I'art chez vous ?
(ataloguel/ for the doss. Alternatively, you
2. Relisez de nouveau votre texte pour analyser Ie style et la forme: est-ce might post the best compositions,
que vous avez bien organise votre information en paragraphes logiques accompanied by illustrations, on a dass or
qui se suivent, y compris une bonne introduction? Est-ce que vous school Web site.
avez utilise une variete de mots ou d'expressions pour decrire les
ceuvres d'art que vous mentionnez ?
3. Donnez un titre a votre texte et si vous avez une photo ou un dessin,

ecrivez une legende (caption).

D. Apres avoir ecrit. Echangez votre texte avec vos camarades de classe.
Est-ce que vous avez les memes gouts artistiques ou est-ce que vos gouts
sont differents ?

VENEZ CHEZ NOUS! ~ MODES D'EXPRESSION ARTISTIQUE I quatre-cent-quatre-vingt-neuf 489 1

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Les musiques cadienne et zydeco en Louisiane

Les musiques cadienne et zydeco sont tres

populaires aux Etats-Unis comme en

Europe pour danser et faire Ia fete. Mais il

faut etre en Louisiane pour alIer a une

soiree « fais dodo» OU l' on peut manger Ies

specialites locales, ecouter de Ia bonne

musique, danser et s'amuser. QueUe est Ia

difference entre ces deux musiques Iouisianaises ?

La musique cadienne est Ia musique des descendants d'Acadiens. Les Acadiens ont quitte Ie
Canada et sont arrives en Louisiane au dix-huitieme siecle. lIs ont ete chasses de leur region, I'Acadie
(aujourd'hui Ie Nouveau-Brunswick et la
Nouvelle-Ecosse), parce qu'ils refusaient de se
soumettre totalement a I'autorite du
gouvernement britannique. Cette musique a
ete influencee par Ia valse, la mazurka et Ia
polka qui venaient d'Europe, et par Ia
musique folklorique, country et swing
d'Amerique du Nord. Les deux instruments
essentiels sont Ie violon et l'accordeon. On y
entend aussi souvent Ie triangle ou ti-fer
(petit fer).
La musique zydeco, au rythme syncope, a

ete creee par des Louisianais d'origine

africaine. Ses influences sont plutot Ie blues, Ie

jazz et Ie rock. Au lieu du violon, c'est la

guitare qui est l'instrument de base du zydeco BeauSoleil, un groupe de musiciens cadiens, en concert en
a cote de I'accordeon. On y trouve aussi des Louisiane. Michael Doucet joue du violon, Jimmy Breaux
guitares et des contrebasses electriques et joue de I'accordeon et David Doucet joue de la guitare.
meme de la batterie.

Presentation: Play samples of (ajun and Zydeco music and have students identify the instruments they hear.To illustrote (ajun music, ploy songs performed by the late, great
Cajun fiddler Dewey Balfo and various groups mode up 01 his family members- the Balfa Brothers and Baffa Touiours. Zydeco musicians include the late liking of Zydeco" Clifton
Chenier, Beau Jacque (now deceased), John Delafose, or Buckwheat Zydeco.The popular group BeauSoleil plays Cajun and Zydeco music.See the Chez nous Companion Website for
links to Web sites devoted to both types of music.

Implementation: 12-26 As a model,

show the video clip J'aime beaucoup Ie ian.

Parlons
Have students note expressions used by the

speaker 10 describe this music and a

particular musician, and have them note how
she incorporates a musical selection into her
description. See the IRM for suggestions on
assessing on orol presentation. Encourage
students to practice before making their
presentation. Bring a CD player to closs to
allow them to shore Iheir musical sample. For
a particularly lorge closs, you may have
students complete this assignment in pairs.
12-26 La musique que je prefere
Quel type de musique est-ce que vous preferez ? Ie jazz? la musique pop?
Ie rock? Ie rap? Ia musique punk? Qui est votre musicien/ne prefere/e ?
Preparez un expose sur la musique que vous aimez et presentez-Ie a votre
classe.
A. Avant de parler. Pour faire un bon expose oral, il faut se preparer a
l'avance:

490 quatre-cent-quatre-vingt-dix CHAPITRE 12 .. LES BEAUX-ARTS

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1. D'abord, pensez ala musique et au musicien ou ala musicienne que

vous voudriez presenter.
2. Ensuite, pensez aux choses que vous aimeriez dire: par exemple, vous
pourriez decrire Ie style de musique, parler un peu de son histoire et
donner ses caracteristiques. Si vous presentez un/e musicien/ne ou un
groupe, vous pourriez mentionner quelques aspects de sa biographie,
parler de sa musique et dire pourquoi vous l'appreciez.
3. II est important que vos camarades de classe puissent comprendre votre
expose, donc ne cherchez pas de mots compliques dans Ie dictionnaire.
Essayez plutot d'utiliser des mots que vous connaissez et
d'accompagner votre expose de supports visuels.
4. Pour rendre votre presentation plus interessante, pensez aussi a

apporter quelques extraits que vous pouvez fa ire ecouter aux autres.

B. En parlant. Presentez votre expose avos camarades.

MODELE ~ D'habitude, je prefere Ie rock, mais la semaine demiere, je suis
allee a un concert de BeauSoleil avec mes parents et j'ai decide de
faire mon expose sur ce groupe cadien. Le musicien principal du
groupe s'appelle Michael Doucet, il joue du violon et chante. Son
frere, David Doucet, fait partie du groupe aussi. Lui, il joue de la
guitare. Bien sur, il y a un accordeon dans ce groupe; c'est Jimmy
Breaux, Ie petit-fils d'un celebre joueur d'accordeon cadien, qui joue
de l'accordeon pom BeauSoleil. Les autres musiciens du groupe
jouent de la batterie, de la guitare electrique et aussi du violon.
Les musiciens de BeauSoleil jouent ensemble depuis plus de 30
ans. IIs font de la musique traditionnelle et composent aussi des
nouvelles chansons ...
Le concert etait super. 11 y avait beaucoup d'energie et
d'enthousiasme. En fait, Michael Doucet a encourage tout Ie
monde a danser .. .
Voici un extrait d'une de leurs dernieres chansons ...

C. Apres avoir parle. Quelles presentations ont ete particulierement

interessantes ? Pourquoi ? Est-ce que vous aimeriez en savoir plus sur un
style de musique ou sur un/ e musicien/ne en particulier ?

Now that you have completed Chapitre 12, can you do the following in
I
I French?
o talk about the performing and visual arts?
o tell stories and recount events using the past, present, and future as
appropriate?
o describe various artistic movements, artists, and practices in the
Francophone world?

VENEZ CHEZ NOUS ! • MODES D'EXPRESSION ARTISTIQUE I quatre-cent-quatre-vingt-onze 491 I

 d'autres mots utiles other useful words
Le~on C'est entendu It's understood; OK
esperer to hope
la musique music
pourquoi pas? why not?
.,. classique classical music
folklorique folk music
traditionnelle traditional music
un chreur chorus
un opera opera Le~on

un orchestre orchestra
une repetition rehearsal les artistes et leur art artists and their art
une representation production un dessin sketch/drawing
un trio trio un dessinateur / une draftsman/woman
dessinatrice
quelques instruments (m.) some instruments un maitre master
la clarinette clarinet une nature morte still life
Ie clavier keyboards une reuvre d'art work ofart
la flute traversiere flute un pastel pastel
la gui tare basse bass guitar un paysage landscape
la guitare electrique electric guitar peindre to paint
Ie trombone trombone un/ e peintre painter
la trompette trumpet un/e photographe photographer
Ie violon violin une photo(graphie) photo(graph)
Ie violoncelle cello un portrait portrait
un sculpteur sculptor
quelques verbes suivis verbs followed by it or de
un tableau painting
de a au de devant before an infinitive
une tapisserie tapestry
I'infinitif
accepter de to accept
aider a to help pour parler d'art to talk about art
apprendre a to learn la composition composition
arreter de to stop une couleur color
commencer a to begin sombre somber, dark
continuer a to continue vive bright, vivid
decider de to decide l'utilisation de la use of light
essayer de to try lumiere
finir de to finish s'intituler to be titled
inviter a to invite un reflet reflection
oublier de to forget Ie style style
refuser de to refuse abstrait abstract
reussir a to succeed cubiste cubist
rever de to dream of impressionniste Impressionist
venir de + in£. to have just (done primitif primitive
something) Ie sujet subject

•
qu atre-cent-quatre-vi ngt-douze
 planifier to plan
Le~on plutot rather
risquer de ... to run the risk of . ..
quelques expressions expressions used in se faire un petit plaisir to treat oneself
pour se decider deciding
apres tout after all d'autres mots utiles other useful words
<;a (ne) me dit rien I'm not interested in that s'abonner, etre abonne/e to sub cribe. to buy eason
<;a (ne) fait rien that doesn't matter tickets/to be subscribed, to
<;a vaut Ie coup it's worth it (jam.) have season tickets
un choix choice un chef-d'CEuvre, des masterpiece(s)
etre fanatique de to be afan of chefs-d'CEuvre
pas si vite not so fast un spectacle show

VOCABULAIRE qu atre-cent -qua t re-vingt-tre ize 493

 I : \.\..'.. ......., .... ' .... \ I , ! '" ." /.// \ \ \ ./
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pendices
Appendice ~ 1 L'a lphabet phonetique internationa,\
Appendice ~ 2 Le plus-que-parfait
Appendice ~ 3 Le futur anterieur
Appendice ~ 4 Le passe du conditionnel
Appendice ~ 5 Verbes
Verbes regul'iers
Verbes irreguliers en . . er
D' autres verbes irre9uliers
Appendice ~ 6 Lexique franc;ais-angl'ais
Appendice ~ 7 Lexique anglais-franc;ais
Sources

Index
 endice 1

L'ALPHABET PHONETIQUE
INTERNATIONAL

a 3, la b Ie bureau
e ecoutez k Ie cahier, qui, kilo
£ elle J la chaise
it Ie stylo d dans
0 Ie stylo, bientot, Ie tableau f la femme
J la gomme g Ie gar<;on
u nous J1 espagnol
y du 3 Ie jour, gentil
0 deux 1 la, village
CE leur, la sreur m madame
d l'enfant n neuf
f Ie cousin rJ Ie camping
5 bonjour p Ie pere
CE un r la regIe
la niece, la fille, Ie crayon s salut, cinq, fran~ais, la brosse
4 lui t la tante
w moil jouer, Ie week-end v voici
z zero, la cousine

APPENDICE 1 ~ LALPHABET PHONETIQUE II\ITERNATIONAL I

 endice 2

LE PLUS-QUE-PARFAIT

You have learned that the passe compose and the imparfait are used to
narrate events in the past. Another past tense, the plus-Que-parfait, is used
as indica ted below.
• Use the plus-Que-parfait to order events in the past or to describe an
event in the past that occurred before another past event (even an
implied event).
J'ai appris que l'exposition sur I learned that the Renoir exhibit had
Renoir avait deja tinie. already finished.
Quand on est arrive, Ie spectacle When we arrived, the show had
avait deja commence. already begun.
Elles ne s'etaient jamais rencontrees. They had neve r met.
• To form the plus-que-parfait, use the imperfect of avoir or etre and the
past participle.

j' avais joue nous avions joue

tu avais joue vous aviez joue

il }
elle avait joue ils } avaient joue
elles
on

j' etais parti/e nousetionsparti/e/s

tu etais parti/e vous etiez parti/e / s
il etait parti ils etaient partis
elle etait partie elles etaient parties
Note: Point oulto students Ihal the final s
on etait partis
on portis in the form on etaif portis reflects
the fact thot on is used here os the equivalenl
of nous. In octual fOCI, this usage is variable.
• The plUS-Que-parfait, as in the second example below, is also used to
Grammatical ogreemenl (on be mode wilh on
as eilher II singular or plural subject, even report what someone said she had done in the past. Note that in the first
though the subject is semonlically plural example, the imperfect is used to report what someone said she was doing
when used as the equivalent of nous. in the past.
Elle dit : « Ie lis Ie programme. » Elle a dit qu'elle lisait Ie
programme.
Elle dit : « J'ai lu Ie programme. » Elle a dit qu'elle avait Iu Ie
programme.

I APPENDICE 2
~ A vous la parole ~
exercises test students' comprehension of the
A2-1 Histoire d'amour. Voici quelques moments dans la vie de Camille
Claudel et d'Auguste Rodin, deux sculpteurs fran<;ais qui etaient ensemble
pendant dix ans. Ils se sont separes definitivement en 1898. Est-ce que les
actions suivantes se sont passees avant ou apres cette rupture?
MODELE Camille Claudel etait allee a Paris pour sculpter.
~ avant la rupture
1. Ils s'etaient souvent disputes.
2. IIs s'etaient rencontres a Paris.
3. Elle a sculpte La Vague.
4. Elle avait commence a travailler dans l'atelier (studio) de Rodin.
5. IIs etaient tombes amoureux.
6. Camille Claudel avait beaucoup influence I' 02uvre de Rodin.
7. Auguste Rodin est retourne a sa maitresse Rose Beuret.
8. Camille Claudel est morte a l'age de 79 ans.
A2-2 Une sortie. Un apres-midi, Pierre et Nathalie sont sortis ensemble.
Pour chaque phrase, indiquez l'ordre des evenements.
MODELE IIs etaient arrives au cafe quand Nathalie a suggere d'aller voir
une exposition.
1. IIs sont arrives au cafe. 2. Nathalie a suggere d'aller voir
une exposition.
1. IIs avaient fini de boire leur cafe quand ils ont decide d'aller au musee.
2. Avant de choisir une exposition, ils avaient achete Pariscope.
3. Quand ils sont entres dans Ie musee, la visite guidee avait deja commence.
4. Pierre avait deja vu l'exposition, mais il n'a rien dit.
5. Apres avoir vu l'exposition, ils sont alles chez Nathalie.
6. IIs avaient parle de I' exposition avant de manger.
7. Pierre avait range la cuisine un peu avant de partir.
A2-3 Explications. Completez ces phrases avec un verbe au plus-que­
parfait choisi de la liste suivante pour mieux expliquer la situation.
acheter commencer etudier jouer
lire manger repeter terminer
MODELE Le groupe s'est arrete de chanter plus tOt que prevu parce qu'il ...
a pleuvoir.
~ avait deja commence
1. Nous sommes arrives tellement en retard que Ie concert...
2. Quand Ie nouveau realisateur est finalement arrive, les acteurs ...
rale principal dons 10 piece de theatre qu'on
pendant trois semaines.
presenle ce semestre. )'
3. C'est dommage mais quand il a telephone pour m'inviter au
restaurant, j' ...
4. J'ai perdu Ie Pariscope que mon copain.. .
5. Quand nous avons vu cet opera, nous ... Ie livret (libretto).
6. Quand elle est allee au Louvre, elle ... l'histoire de l'art.
7. II ne savait pas que ce groupe ... ta chanson preferee.
APPENDICE 2 ~ LE PLUS-QUE-PARFAIT AS
Implementation: A2-1, A2-2 These
plus-que-parfait. To begin productive practice,
use substitution drills: J'avais deiiI telephone ;
lui-II avait deja telephone, etc. J'etais deja
partie ;nous - Nous etions deja partis,etc.
Continue with meaningful practice - for
example, hoving students describe things
they had done before a particular time: A
huit heures...- ie m'etais deia leve, elc. or
Ouand mon colocataire est rentre... - j'avais
deia mange ; j'avais termine mes devoirs ;
i'avais deia fait 10 cuisine, etc.
Implementation: A2-1 This simple
discrimination drill is designed to help
students learn to recognize the plus-que­
parfait and its functional usage. To follow up,
have students construct a narrative about the
lives of these two sculptors and reorder the
sentences logically. Camille Claudel etait allee
aParis. lis s'etaient rencontres... For further
productive practice, put students in small
groups and have them present the tragic,
romantic histories of famous couples (e.g.,
Romeo and Juliet, Princess Oi and Prince
Charles, Mark Anthony and Cleopatra) or of
friends or family members.
Additional activity: For further practice
with the plus-que-parfait, show students the
following cues and have them transform
these direct statements into indirect
statements. Laure adit : If J'ai rencontre mes
amis au concert hier soir. » - Laure adit
qu'el/e avail rencontre ses amis au concert
hier soir. Kevin nous adit : If Je n'ai pas pu
inviter mes parents au spedacle. »Manon a
dit :« Romain et moi n'ovons pas aime Ie
concert. » Pauline a ait : J'oi adore ce
concert de iazz. .» Hugo 0 ecrit : « La mise en
scene de I'opera 0 ete magnifique. ]I Gregory
nous a dit : « Mes parents sont venus pour
I'exposition. 'Aurore aecrit :« J'o; obtenu Ie
 endice 3

LE FUTUR ANTERIEUR

Presentation: This point was introduced in
Ch. 11 , L. 1. It is important to remind
studenfs that these types of sentences {ontain
two future tenses in French; either the {ulur
simple when the events ore simultaneous, or
the {ulur onlerieur and the {ulur sImple when
one aclion in the future precedes the other.
This usage is quite different from English and
bears stressing.
• You have learned that when two future events are simultaneous, the
future tense is used in both clauses.
Des que j'aurai vingt-et-un ans, As soon as I'm twenty-one, I'll go
j'irai au nouveau club. to the new club.
• When one future event will have been completed before a second future
event occurs, use the futur anterieur to convey the order of these events.
Use the futur anterieur in a clause introduced by an expression such as
aussitOt que, des que, quand, or lorsque to express the earlier event.
Quand Rachid aura termine cette When Rachid has finished this
sculpture, ilIa montrera a sa sculpture, he'll show it to his w(fe.
femme.
Nous irons voir l'exposition aussitOt We will go to see the exhibit as soon
qu'il aura termine ses devoirs. as he has finished his homework.
Des que nous aurons dine, nous As soon as we have eaten, we will
sortirons. go out.

• The futur anterieur can also be used with a temporal expression to

indicate that an action will have been finished at that moment.
En l'an 2050 on aura tout vu. In the year 2050, we will have
seen it all.
J' espere que la piece aura fini avant I hope that the play will have ended
dix heures et demie. by 10:30.

• To form the futur anterieur, use the future tense of avoir or etre plus the
past partiCiple.

j'aurai joue nous aurons joue

tu auras joue vous aurez joue

il } ils }. auront joue

elle .. aura joue
elles
on

je serai parti/ e nous serons parti/e / s

tu seras parti/ e vous serez parti/ e/ s
Note: Point oul to studenls Ihotlhe finol s i1 sera parti ils seront partis
on portis in the form on sera portis reflects elle sera partie elles seront parties
the fact Ihot on is used here as the equivalent
of nous. In actual fmt, this usage is variable.
on sera partis
Grammatical agreement (on be mode wilh on
as either asingular or plural subject, even
though Ihe subject is semantically plural
when used as the equivalent of nous.

A6 APPENDICE 3
 ~ A vous la parole ~
Initial practice: Begin with 0 simple
substitution drill. Have students change short
sentences from the futur simple to the futur
•
~
A3-1 Des projets. Qu'est-ce que vous ferez dans les situations suivantes ? anterieur. /I rentrera. -/I sera rentre ; On
Avec un/e partenaire, parlez de vos projets. viendra. - On sera venus ;etc.
MODELE Des que j'aurai termine mes devoirs ce soir, ...
BI Des que j'aurai termine mes devoirs ce soir, je regarderai un

peu la tele.

B2 Pas moi. Je prefere dormir. Des que j'aurai termine mes

devoirs, je me coucherai.

1. AussitOt que je me serai reveille/ e demain matin, je ...

2. Des que Ie week-end sera arrive, je ...
3. Lorsque j'aurai fini avec les examens finals, je .. .
4. Quand les grandes vacances seront arrivees, je .. .
5. Lorsque j'aurai termine mes etudes, je.. .
6. Quand j'aurai trouve un bon travail, je .. .
7. Quand j'aurai rencontre leila partenaire ideal! e, je ...
8. Quand j' aurai eu des enfants, je ...

A3-2 Allons au musee. Completez chaque phrase Iogiquement en

employant Ie futur anterieur.

MODELE II Y aura des critiques dans Ie journal des que l'exposition... Key:A3-211h 2)d 3)i 4)f 5)c
~ II Yaura des critiques dans Ie journal des que I'exposition 6) e 7) b 8) a 9) 9
aura commence.
1. II Yaura des critiques dans Ie journal des que I'exposition ... a. arriver dans Ia boutique du musee
2. J' obtiendrai mon billet avec une reduction aussitOt que je ... b. arriver devant la cafeteria
3. Nous acheterons Ie programme quand nous ... c. terminer
4. Vous pourrez entrer dans Ie musee Iorsque vous ... d. montrer rna carte d'etudiant
5. Vous pourrez visiter librement Ies salles quand Ia visite guidee... e. visiter toutes Ies salles
6. Nous sortirons dans Ie jardin des qu'on... f. acheter des billets a I'entree
7. On prendra un cafe des qu'on... g. rentrer a Ia maison
8. On achetera des cartes postales lorsqu'on... h. commencer
9. Je mettrai rna nouvelle affiche au mur des que... i. arriver a la caisse
Expansion: When each pair has finished,
•
~
A3-3 En I'an 2030. Qu'est-ce que vous aurez fait en l'an 2030 ? Parlez de compore answers among the whole doss.
Who has the most interesting plans for the
votre avenir avec un/ e partenaire.
future? the most realistic? the most
MODELE BI En l'an 2030, j'aurai termine mes etudes et je serai medecin. Je ambitious?
me serai marie et j'habiterai a New York avec rna femme.
B2 Et moi, en l'an 2030, j'aurai gagne un million de dollars avec

rna propre societe et je serai tres riche. J' aurai achete un

appartement a Paris, une grande maison a Long Island et une

maison en Floride pour Ies vacances.

APPENDICE 3 ~ LE FUTUR ANTERIEUR I

 endice 4
LE PASSE DU CONDITIONNEL
Note: Although standard English employs
the same sequence of tenses, there are
regional variants in American colloquial
usage which differ, for example: "If Iwould
have known, I would have come." Students
should be aware of this and be careful to use
the appropriate tenses in French.
Note: Point out to students that the final s
on portis in the form on seraif portis reflects
the fact that on is used here as the eqUivalent
of nous. In actual fact, this usage is variable.
Grammatical agreement ([In be made with on
as either asingular or plurol subject, even
though the subject is semantically plural
when used as the equivalent of nous.
A8 APPENDICE 4
• Use the past conditional to express a hypothetical action or event in the
past. In this case, the past conditional is often used with such expressions
as it ta place, it votre place, or with the stressed pronouns moi, nous.
A ta place, je n'aurais pas depense If I were you,I wouldn't have spent
60 euros pour une place a l'opera. 60 euros for an opera ticket.
Moi, je serais sortie quand meme. I still would have gone out.
• To express what should have or could have been done in the past, use
the past conditional of devoir or pouvoir.
Il s'est trompe pendant Ie concert. He made a mistake during the concert.
Il aurait dO. repeter plus. He should have practiced more.
Ie ne suis pas allee au theatre I didn't go to the theater because
parce que j'avais du retard, mais I was late, but I could have.
j'aurais pu.
• You have learned that the conjunction si is used in a clause expressing a
condition that is followed by another clause expressing the result. To
express a past hypothetical situation, use si plus the plus-Que-parfait
followed by the result in the past conditional.
Si j'avais su, je ne serais pas venu. If I had known, I would not have come.
Si on avait eu de l'argent, on aurait If we had had money, we would have
achete des places pour l'opera. bought tickets for the opera.
• To form the past conditional, use the conditional of avoir or etre plus the
past participle. The forms of the past conditional are illustrated with the
verbs devoir and partir.
j'aurais dfr nous aurions dfr
tu aurais dfr vous auriez dfr
il } ils }
elle aurait d fr auraient dfr
elles
on
je serais parti/e nousserionsparti/e/s
tu serais parti!e vous seriez parti! e / s
il serait parti ils seraient partis
elle serait partie elles seraient parties
on serait partis
 ~ A vous la parole ~
Initial practi(e: Begin practice by having

students transform the conditional to the post
conditional inshort sentences: Afa place, ie
A4-1 Pour etre un grand artiste. Dites ce que ces gens auraient du faire prendrais Ie bus. -.4 fa place, i'aurais pris
ou auraient pu faire pour etre un grand artiste. Ie bus, etc.
MODELE Sophie n'a pas pris de le<;ons de chant.
Implementation: A4-1, A4-2 These
~ EIle aurait du prendre des le<;ons de chant.

exercises offer initial practice with the

conditional post by limiting students to the
ou EIle aurait pu prendre des le<;ons de chant.

commonly used verbs pouvoir and devoir. Ex.

1. Helene n'a pas beaucoup joue de violon quand elle etait petite. A4-3offers more varied, open-ended
2. Ces peintres n'ont pas utilise beaucoup de couleurs. practice.
3. Je ne suis pas allee a toutes les repetitions.
4. Les gar<;ons n'ont pas bien appris leurs roles.
5. Suzanne n'a pas considere l' opinion des critiques.
6. EIle n'a pas eu Ie temps de se concentrer.
7. Nous n'avons pas trouve d'inspiration.

A4-2 Des conseils tardifs. Vos amis n'ont pas de chance. Ils ont rate un
bon spectacle pour des raisons diverses. Dites ce qu'ils auraient pu faire
pour pouvoir y aller.
MODELE J'avais perdu les billets pour Ie spectacle.

~ Tu aurais pu les garder dans un endroit sur.

1. EIle ne savait pas a quelle heure Ie spectacle commen<;ait.

2. Nous n'avions pas assez d'argent.
3. Janique avait trop de devoirs a faire.
4. Mes amis ne savaient pas au se trouvait Ie theatre.
5. Mon pere ne voulait pas que j'y aille un mardi soir.
6. Nous sommes arrives en retard pour Ie premier acte.
7. EIles ne savaient pas Ie prix des billets .

.• A4-3 Des regrets. Ce week-end ne s'est pas bien passe. Avec un

partenaire, dites ce que ces personnes auraient pu faire selon les cas
suivants.
Implementation: A4-3 All of these
hypothetical situotions in the post could have
more than one answer. Begin by
brainstorming os adoss possible answers to a
MODELE S'il avait fait beau ce week-end... few of the situations. Then put students in
poirs or small groups to compare their
£1 ... j'aurais joue au tennis avec rna copine.
reactions to each situation. You (ould vary
£2 ... et moi, j'aurais fait de la planche a voile. the activity by providing the result dause and
having students suggest plausible reasons.
1. Si j'avais eu de I'argent...
For example:... i'aurais danse iusqu'atrois
2. Si j'avais eu plus de temps libre ...
heures du matin. - Si ie n'avais pas eu mal
3. Si je n'avais pas eu cet examen de philosophie a preparer... aux pieds...; Si ie n'avais pas porte des
4. Si mes parents etaient venus ce week-end... nouvelles chaussures... ; Si Ie dub n'etail pas
5. Si mes copains avaient voulu aIler a ce concert avec moi. .. ferme iJ deux heures du malin..., etc.
6. Si mon prof de fran<;ais avait ete plus raisonnable ...
7. Si l'examen n'avait pas dure si longtemps...

APPENDICE 4 ~ LE PASSE DU CONDITIONNEL A9

»
o
endice 5 VERBES REGULIERS

verbes -er - - - - -------"'""-- -­

regarder I je regarde que je regarde
je regardais (ai regarde je regarderai je regarderais
to look at tu regardes
il regarde
que tu regardes

qu'il regarde

tu regardais
il regardait
I 'uil aregarde
as regard,

tu regarderas
il regardera
tu regarderais
il regarderait
regarde

nous regardons que nous regardions

nous regardions nous avons regarde
nous regarderons nous regarderions regardons
vous regardez que vous regardiez
vous regardiez vous avez regarde
vous regarderez vous regarderiez regardez
ils regardent qu'ils regardent
its regardaient ils ont regarde
ils regarderont ils regarderaient
verbes -ir
dormir
to sleep
je dors

tu dors

[ que je dorme
que tu dormes
I je dormais
tu dormais
(ai dormi

tu as dormi

je dormirai
tu dormiras
--­
1 tuje dormirais
dormirais dors
» il dort
qu'il dorme il dormait il adormi
il dormira il dormirait
\J
\J
nous dormons

vous dormez

I que nous dormions

que vous dormiez

nous dormions
vous dormiez
nous avons dormi

vous avez dormi

nous dormirons nous dormirions

vous dormiriez
dormons
m vous dormirez dormez
Z ils dorment
qu'ils dorment
ils dormaient ils ont dormi
ils dormiront ils dormiraient
0
n verbes -ir/ -iss
m
Ul choisir je choisis que je choisisse
je choisissais (ai choisi
je choisirai je choisirais
to choose I tu choisis que tu choisisses
tu choisissais tu as choisi
tu choisiras tu choisirais " choisis
il choisit qu'il choisisse
il choisissait il achoisi
it choisira il choisirait
nous choisissons que nous choisissions
nous choisissions nous avons choisi
nous choisirons nous choisirions choisissons
vous choisissez que vous choisissiez
vous choisissiez vous avez choisi
vous choisirez vous choisiriez choisissez
ils choisissent qu'its choisissent
ils choisissaient ils ont choisi
ils choisiront ils choisiraient
verbes -re
attendre (affends
que j'attende
j'attendais (ai affendu
j'affendrai j'affendrais
to wait for tu affends
que tu affendes
tu affendais tu as affendu
tu affendras tu affendrais affends
il affend
qu'il affende
il affendait it aaffendu
il affendra il affendrait
nous affendons
I que nous affendions nous affendions nous avons affendu
nous affendrons nous affendrions I affendons
vous attendez
que vous affendiez vous affendiez vous avez affendu
vous affendrez vous affendriez attendez
I ils affendent qu'ils affendent ils attendaient its ont affendu
its affendront its affendraient
verbes pronominaux
se laver je me lave que if! me lave ­ I je me lavais ie me 5IJislave/e* -- - - ­ je me laverai ie me faverais
to wash oneself tu te laves que tu te laves tu te lavais I tu I'es lave/e tu Ie laveras tu Ie laverais I love-,o;
il se lave/on se lave qu'it se lave/qu'on se lave il se lavail il s'est lave/elle s'esl lavee ilse lavera il se laverait
nous nous lavons que nous nous lavions nous nous lavions nous nous sommes lave/e/s nous nous laverons nous nouslaverions lavons-nous
vous vous lavez que vous vouslaviez vous vouslaviez I vous vous eles lave/e/s vous vous laverez vous vous laveriez lavez-vous
ils se lavent qu'ils se lavent ils se lavaient ils/elles se sont laves/lavees ils se laveront ils se laveraient

Comme dormir : s'endormir, mentir, partir, ressentir, servir, sortir. Comme choisir : desobeir (a), finir, grandir, grossir, maigrir, obeir (iJ), pd/ir, punir, reflechir (iJ), reussir (a), rougir.
Comme attendre: descendre, se detendre, (s')entendre, perdre, rendre (iJ), rendre visite (a), repondre (a), vendre.
*Although agreement of the post participle is shown with reflexive verbs like se laver, recall that when a noun follows the verb, no post participle agreement is mode. For example, file s'est lave les cheveux.
 VERBES IRREGULIERS EN -ER

verbes -er

acheter i'achete que i'achete i'achetais i'ai achete i'acheterai i'acheterais

to buy tu achetes que tu achetes achete

il achete qu'il achete

nous achetons que nous achetions achetons

vous achetez que vous achetiez achetez

ils achetent qu'ils achetent

appeler i'appel/e que i'appel/e i'appelais i'ai appete i'appel/erai j'appel/erais

to coli tu appel/es que tu appel/es appelle

il appel/e qu'il appel/e

nous appelons que nous appelions appelons

vous appelez que vous appeliez appelez

ils appel/ent qu'ils appel/ent

»
\J
\J
m
commencer je commence que ie commence ie commen~ais j'ai commence je commencerai je commencerais
z to coli tu commences que tu commences commence
0 if commence qu'il commence
()
m nous commen~ons que nous commendons nous commendons commen~ons

Ul vous commencez que vous commendez commencez

ils commencent qu'ils commencent
~
< s'essuyer ie m'essuie que je m'essuie je m'essuyais je me suis essuye/e* je m'essuierai ie m'essuierais

m to wipe, to dry tu t'essuies que tu t'essuies essuie-toi

AJ
co oneself if s'essuie qu'il s'essuie
m nous nous essuyons que nous nous essuyions essuyons-nous
(J)

vous vous essuyez que vous vous essuyiez essuyez-vous

ils s'essuient qu'ils essuient
manger ie mange que ie mange ie mangeais i'ai mange ie mangerai je mangerais
to eat tu manges que tu manges mange

il mange qu'il mange

nous mangeons que nous mangions nous mangions mangeons

vous mangez que vous mangiez mangez

ils mangent qu'ils mangent

preierer je preFere que ie preFere ie preFerais i'ai preFere je prefererai** ie preFererois**

to prefer tu preferes que tu preFeres

il preFere qu'il preFere

nous preFerons que nous preFerions

vous preFerez que vous preFeriez

ils preFerent qU'ils preFerent

(omme acheter : amene" gele" (se) lever, (se) promener. (omme appeler : (s')appele" epele" jete" (se) roppeler. (omme commencer: recommencer. (omme Sf essuyer : (s')ennuye" essayer, eS5uye" neffoye" poyer.
(omme manger: (s')arranger, exige" loge" nager, portage" protege" range" voyager. (omme preferer : complete" esperer, s'inquieter, possede" protege" repeter, suggerer.
» I *Although agreement of the past participle is shown with reflexive verbs like s'essuyer, recall that when a noun follows the verb, no post participle agreement is mode. For example, EIIe s'est essuye les cheveux.
**Note that the future and conditional forms of the preFerer-type verbs (preFerer, espere" repeter, suggerer) are spelled here with on accent grave, based on the 1990 Orthographic reform (regIe 3Al: « On accentue sur Ie mod­
ele de semer les futurs et conditionnels des verbes du type ceder: ie cederai, je cederais... )). The accent grave clearly indicates the pronunciation of [£J.
}>
N D/AUTRES VERBES IRREGULIERS

aller ie vais nous allons que j'aille que nous allions j'al/ais ie suis allele (irai j'irais va; vas-y
togo tu vas vous allez que tu ailles que vous al/iez al/ons; allons-y
il va ils vont qu'il aille qu'ils aillent allez; allez-y
avoir j'ai nous avons que j'aie que nous ayons j'avais j'ai eu j'aurai j'aurais aie
to have tu as vous avez que tu aies que vous ayez ayons
il a ils ont qu'il ait qu'ils aient ayez
boire ie bois nous buvons que ie boive que nous buvions ie buvais j'ai bu ie boirai ie boirais bois
to drink tu bois vous buvez que tu boives que vous buviez buvons

connaitre
il boit
ie connais
ils boivent
nous connaissons
qu'il boive
que ie connaisse
qu'ils boivent
que nous connaissions
L- I _------'-_
is~i connu ie connaitrai ;e connaitrais
buvez

to know, be tu connais vous connaissez que tu connaisses que vous connaissiez

}>
-0 acquainted with il connait ils connaissent qu'il connaisse qU'ils connaissent
-0
m
Z
o
courir
to run
;e cours
tu cours
nous courons
vous courez
que ie coure
que tu coures
que nous courions
que vous couriez
ie courais j'ai couru r ;e courrai ;e courrais cours
courons
nm il court ils courent qu'il coure qu'ils courent courez
(J1
noire ;e crois nous croyons que;e croie que nous croyions ;e croyais I j'ai cru . ;e croirai ie croirais crois
to believe tu crois vous croyez que tu croies que vous croyiez croyons
il croit ils croient qu'il croie qu'ils croient croyez
---;- -----1

devoir ie dois nous devons que ;e doive que nous devions ;e devais j'ai do ;e devrai ;e devrais
must, to have tu dois vous devez que tu doives que vous deviez
to; to owe il doit ils doivent qu'il doive qu'ils doivent

I ---I d~s

L
dire ie dis nous disons que ;e dise que nous disions ie JisDis "ai dit -- - ;e dirai ;e dirais
to say tu dis vous dites que tu dises que vous disiez d,sons
ildit ils disent qu'il dise qu'ils disent dites
se distraire ;e me distrais nous nous distrayons que ;e me distraie que nous nous distrayions ie me distrayais ie me suis distraitle ie me disfrairai ie me distrairais disfrais-foi
to amuse tu te distrais vous vous distrayez que tu te distraies que vous vous distrayiez distrayons-nous
oneself
ecrire
to write
_ _ --------J
ilse distrait
j'ecris
fu ecris
ilecrit
ils se distraient
nous ecrivons
vous ecrivez
ils ecrivent
qu'ilse distraie
que j'ecrive
que tu ecrives
qu'il ecrive
qu'ils se distraient
que nous ecrivions
que vous ecriviez
qU'ils ecrivent
---­
I j'ecrivais j'ai ecrit
-i I
j'ecrirai- - , j'ecrirais ---I
distrayez-vous
~cr~s
eer/vons
ecrivez
envoyer j'envoie nous envoyons que j'envoie que nous envoyions j'envoyais j'ai envoye j'enverrai j'enverrais envoie
to send fu envoies vous envoyez que tu envoies que vous envoyiez envoyons
il envoie ils envoient qu'il envoie qu'ils envoient envoyez

(omme devoir: recevoir (passe compose: j'ai re~u). (omme ecrire : decrire.
 etre
to be
je suis
tu es
nous sommes
vous etes
que je sois
que tu sois
qu'il soit
que nous soyons
que vous soyez
i'itais I i'a; ifi . __ je serai
je serais sois
soyons
il est ils sont qu'ils soient soyez
--~.

foire je fais nous faisons que je fasse que nous fassions je ferai je ferais fais

- ~:'
to do, make tu fais vous faites que tu fasses que vous fassiez
il fait ils font qu'il fasse qu'ils fassent
folloir

s'instruire
-d
to be necessary
il faut

je m'instruis nous nous instruisons I

qu'il faille

que je m'instruise que nous nous instruisions

1 il fallait
je m'instruisais
il a fallu

je me suis instruit/e
il faudra

je m'instruirai
il faudrait

I
je m';nstru;rais -1-in,truis-fa;
to educate tu t'instruis vous vous instruisez que tu t'instruises que vous vous instruisiez tnstru/sons-nous
oneself il s'instruit ifs s'instruisent qu'il s'instruise qu'ils s'instruisent instruisez-vous
l>
--0
lire I je lis nous lison~ que je lise que nous lisions je lisais --------. rai lu je lirai je lirais lis
--0 to read tu lis vous lisez que tu lises que vous lisiez Iisons
m
Z illit ils lisent qu'illise qu'ils lisent lisez
o
n mettre je mets nous mettons que je mette que nous mettions je mettais (ai mis je mettrai je mettrais mets
m to put, put on tu mets vous mettez que tu mettes que vous mettiez mettons
U1
il met ils mettent qu'il mette qu'ils mettent mettez
~ mourir je meurs nous mourons- -i jue je meure que nous mourions je mourais je suis mort/e je mourrai je mourrais
<
m to die tu meurs vous mourez que tu meures que vous mouriez
AJ il meurt ils meurent qu'il meure qu'ils meurent
co ----- ---­
m
(J) noitre je nais nous naissons que je na/sse que nous naissions je naissais je suis ne/e je naitrai je naitrais
to be born tu nais vous naissez que tu naisses que vous naissiez
il nait ils naissent I qu'il naisse qu'ils naissent
-

--
ouvrir
to open

peindre
to paint
] --
(ouvre
tu ouvres
ilouvre
je peins
tu peins
nous ouvrons
vous ouvrez
ils ouvrent
nous peignons
vous peignez
que (ouvre
que tu ouvres
qu'ilouvre
que je peigne
que tu peignes
que nous ouvrions
que vous ouvriez
qU'ils ouvrent
que nous peignions
que vous peigniez
j'ouvrais

je peignais
rai ouvert

rai peint
(ouvrirai

je peind~
( ouvrirais

ri - je peindrais
ouvre
ouvrons
ouvrez
peins
peignons
if peint ils peignent qu'il peigne qu'ils peignent peignez
---t-I­
pleu~oir

1
.h ·1 pleut qu'if pleuve '1 pleuvait if aplu il pleuvra il pleuvrait
to ram
- --
pouvoir je peux nous pouvons que je puisse que nous pu~ss~ons je pouvais j'ai pu je pourrai je pourrais
to be able to tu peux vous pouvez que tu puisses que vous pu/ss/ez
il peut ifs peuvent qu'if puisse qu'ils pu;ssent
- - -- -
prendre je prends nous prenons que je prenne que nous prenions je prenais j'ai pris je prendrai je prendrais prends
to take tu prends vous prenez que tu prennes que vous preniez prenons
il prend ils prennent qu'il prenne qU'ils prennent prenez
l>
w
(omme lire: elire, relire. (omme mettre : permettre, promettre, remettre, soumettre. (omme ouvrir : couvrir, decouvrir, offrir soumettre. (omme peindre : eteindre. (omme prendre: apprendre, (omprendre, surpren­
»

.j::>
r ~'_U'''ur -

-
L) ~. 4lbl ·!aII.U
- -- - --
rl·'·~t..2UJ' ~

reduire ie reduis nous reduisons que ie reduise que nous reduisions ie reduisais -I (ai reduit ie reduirai ie reduirais reduis
to reduce tu reduis vous reduisez que tu reduises que vous reduisiez reduisons
il reduit ils reduisent qu'il reduise qu'ils reduisent reduisez
savoir ie sais nous savons que ie sache que nous sachions ie savais rai su ie saurai ie saurais sache
to know tu sais vous savez que tu saches que vous sachiez sachons
j ,1 ,ail ils savent qu'il sache qu'ils sachent __ .1 I sachez
-1
-I -,
suivre ie suis nous suivons que ie suive que nous suivions ie suivais (ai suivi ie suivrai ie suivrais suis

--I
to follow tu suis vous suivez que tu suives que vous suiviez
il suit i/s suivent qu'il suive qu'i/s suivent ,- vam
sUlvez
valoir ~UI qu'il vaille il valait il a valu il vaudra il vaudrait

-r
to be worth
venir ie viens nous venons que ie vienne que nous venions 1 ie venai, ie suis venule ie viendrai ie viendrais viens
to come tu viens vous venez que tu viennes que vous veniez venons
»
il vient ils viennent qu'il vienne qu'ils viennent I venez
~- I
--0
--0 vivre ie vis nous vivons que ie vive que nous vivions ie vivais rai vecu ie vivrai ie vivrais vis
m to live tu vis vous vivez que tu vives que vous viviez vivons
Z
0 il vit ils vivent qu'il vive qu'ils vivent vivez
()
m voir ie vois nous voyons que ie voie que nous voyions ie voyais rai vu ie verrai r ie verrais
U1 to see tu vois vous voyez que tu voies que vous voyiez voyons
iI voit ils voient qu'il voie qu'ils voient voyez
- -
vouloir ie veux nous voulons que ie veuiJle que nous voulions ie voulais rai voulu ie voudrai ie voudrais
to want tu veux vous voulez que tu veuilles que vous vouliez veuillez
il veut ils veulent qu'il veuilJe qu'ils veuillent

(omme reduire : construire, produire. (omme venir : devenir, maintenir, obtenir, retenir, revenir, soutenir, (se) souvenir, tenir. (omme voir: revoir.
 endice 6

LEXIQUE FRAN~AIS-ANGLAIS
This glossary lists most French words found in the text. The vocabulary can
be divided into two types: productive vocabulary and receptive vocabulary.
Productive vocabulary words appear in the Points de depart and Formes et
fonctions sections and occasionally in the Vie et culture sections; these
words reappear periodically. You are expected to recognize these words
when you read and hear them and to use them yourself in exercises and
conversational activities. All other words, including those presented in
readings and realia, are receptive vocabulary; you are expected only to
recognize them and to know their meanings when you see them in written
form or hear them in context.
• For all productive vocabulary items, the numbers following an entry
indicate the chapter and lesson in which that vocabulary item is first
introduced. Since verbs in their infinitive form are occasionally
introduced as vocabulary items before their conjugation is presented,
refer to the Index to locate where the conjugation is introduced. You will
also find the complete conjugation information for each verb (or type of
verb) in Appendix 5.
• To find the meaning of an expression, try to locate the main word in the
expression and look that up. For example, the expression Cela vous
convient is found with the entry for the verb convenir; the expression
faire du sport is found under the entry for the noun sport.
• The gender of nouns is indicated by the abbreviations m. for masculine
and f for feminine. Feminine and masculine nouns that are closely
related in meaning and identical or similar in pronunciation are listed
under a single entry: architecte m.lf ; etudiant m., etudiante f Nouns that
occur only in the plural form are followed by the gender indication and
pl.: beaux-arts m. pl., vacances f pl. Nouns and adjectives that show no
agreement and do not change in the plural or feminine are indicated by
the abbreviation inv. : CD m. inv.
• Adjectives with differing masculine and feminine written forms are
shown in the masculine form followed by the feminine ending:
allemand/e, ambitieuxl-euse, canadien/ne. For adjectives whose
masculine and feminine forms vary considerably, both forms are listed:
cher/chere. Special prenominal forms of adjectives are given in
parentheses: beau (bel), belle. When necessary for clarity, adjectives and
adverbs are indicated by adj. and adv., respectively.
• The object pronouns Ie, la, les, lui, leur, me, te, no us, etc., have been
indicated by the abbreviation pron.
• An asterisk (*) before a word indicates that the initial h is aspirate.

APPENDICE 6 ~ LEXIQUE FRANC;AIS-ANGLAIS A15

 • The hashmark (t) appears after productive verbs showing some
irregularity in conjugation; these verbs appear in their full conjugation in
the verb charts, Appendix 5. Verbs showing irregularities in conjugation
that are considered part of receptive vocabulary are not always included
in Appendix 5, since you are only expected to recognize and not produce
these verbs. However, the conjugations of many of these verbs are
similar to conjugations you will find in Appendix 5. For example, the
verb admettre is conjugated just like the verb mettre. For verbs that
require a preposition under certain conditions, the latter appears in
parentheses: commencer (a), (il commence son travail, il commence a
travailler); for verbs that always require a preposition, the preposition is
indicated without parentheses: s'occuper de (il s'occupe de moi).

A additionner to add
agneau m. lamb, 5··3
a to, at, in, on, P-1
adjectif m . adjective
cotelette f d'agneau lamb chop, 5-3

abbaye f abbey, 9-3

admettre t to admit
agreable pleasant, 6-2

ablme/e worn, worn out, 6-2

administratif/-ive administrative, 3-1
agricole agricultural

abominable abominable
administration f administration
agriculteur m., agricultrice f farmer

abondant/e abundant
admirer to admire
aide f help, assistance

pluies f abondantes heavy rains adolescentle (ado) adolescent

aider (a) to help, 12-1

abonnement m. subscription adorable adorable

aider les gens to help people, 3-3

s'abonner (a) to subscribe (to), to buy adorer to adore, love, 2-1

ail m. garlic

season tickets, 12-3

adresse f address
aimable lovable

etre abonne/e to be subscribed (to),

adulte m.; adj. adult
aimer to like, to love, 1-3

to have season tickets, 12-3

ad verbe m. adverb
aimer beaucoup to like or love a

d'abord first (of all), 5-3

aeroport m. airport, 9-1
lot, 3-2

absence absence
aerosol m. aerosol
aimer bien to like fairly well, 3-2

absent/e absent, missing, 7-1

affaires f pl. belongings, things, 6-2;
aimer mieux to prefer, 10-2

absolument absolutely
business
alne/e older (brother / sister)

abstraitle abstract, 12-2

faire des affaires to be in business
ainsi (que) thus, in such a way

accent accent
femme f d'affaires
air m. air, 10-2

accepter (de) to accept, 12-1

businesswoman, 3-3
air frais fresh air

acces m. access
homme m. d'affaires businessman,
avoir l' air (d'etre) + adj. to seem/ to

accessoire m. accessory
3-3
appear (to be) + adj., 7-3

accident m. accident
affectueux/-euse affectionate, warm­ en plein air ou tdoors, 3-3

accompagner to accompany, 8-3

hearted
aisance f ease

Tu veuxIVous voulez
affiche f poster, P-2
aise/e easy, well off

m'accompagner? Do you want to

afficher to post
ajouter to add

come with me?, 8-3

affilee : d'affilee in a row
alarnne f alarm

d'accord OK, all right, 5-3

affirmatif/-ive affirmative
album m. album

etre (tout a fait) d'accord to agree

afin de + inf in order to + verb
alcool m. alcohol, 10-1

completely, 11-1
africain/e African
alcoolise/e adj. containing alcohol,
Je suis d'accord ... I agree . .. ,11-1
Afrique f Africa, 9-2
5-1

Je ne suis pas d'accord ... I disagree

age m. age, 1-2
alerte adj. alert

.. . , 11-1
Quel est tonlvotre age? What is
Algerie f Algeria, 9-2

accordeon m . accordion your age?, 1-2

algerien/ne Algerian, 9-2

accueillir to welcome Quel age as-tuJavez-vous? How

alimentaire adj. relating to food

achat m. purchase old are you?, 1-2

banque f alimentaire food bank,
emission f de teleachat
d'un certain age middle-aged,2-1
10-3

infomercial, 11-1
age/e aged, elderly, old, 2-1
aliments m. pl. food,5-2

faire t des achats to shop, 8-2

agence f agency allant (de) going (from)

acheter t to buy, 5-2

agence de voyage travel agency Allemagne f Germany, 9-2

acteur m., actrice factor / actress, 3-3

agence immobiliere real estate allemand/e adj. German, 9-2

actif/-ive active
agency allemand m. German (language), 3-2

action faction
agenda m. datebook
aller t to go, 2-3

film m. d'action action film, 11-1

agentle de police m./f police officer, 3-3
aller sur Internet to go online, 9-3

activite f activity, 1-3

agent immobilier m. real estate agent
~a ne va pas. Things aren't going

actuellle current
s'agir de to be about
well., P-1

addition f bill, 5-1

il s'agit de... it's about ... ~a va, et toi? Fine, and you?, P-1

APPENDICE 6

 Comment alIez-vous? How are

Antarctique f Antarctica
arrondissement m. Parisian city
you?, P-l
anthropologie f anthropology, 3-2
district
Comment ~a va? How are you?, P-l
antibiotique m. antibiotic
arroser to water; to celebrate with
On y va? Shall we go?, 8-3
anxiete f anxiety
wine or champagne
alIa hello (telephone only)
anxieux/-euse anxious, 7-3
art m. art, 11-3

alIumer to turn on (an appliance), 11-1

aout August, 1-2
arts pl. decoratifs decorative arts,

alors so, 2-3; then

aperitif m. (un apero) before-meal
interior design

alphabet m. alphabet
drink
arts pl. du spectacle performing

alpinisme m. mountain climbing, 8-2

appareil m . electrique, electrical
arts, 3-2

faire t de l'alpinisme to go
appliance, 10-2
article m. article
mountain climbing, 8-2
appareil m . (photo) camera, 9-1
articles pl. de toilette toiletries, 4-1

ambassadeur m., ambassadrice f

appareil m . (photo) numerique
articulatoire adj. articula tory

ambassador
digital camera, 9-1
artifice f artifice

ambitieux/-euse ambitious, 2-1

appartement m. apartment, 4-1
feu m. d'artifice fireworks, 7-2

ameliorer to improve
appartement sous les toits attic
artificiel/le artificial

amener t to bring (along) a person

apartment, 6-2
artisan m . craftsman

americain/e American, 9-2

appartenir t to belong to
artisanalle handcrafted

Amerique f centrale Central America

appel m . call
artisanat m. arts and crafts

Amerique f du Nord North America,

appeler t to call, 5-2
artiste m./f. artist, 3-3

9-2
s'appeler to be called, 7-3
artistique artistic

Amerique f du Sud South America,

Je m'appelIe... My name is ... , P-l
asiatique Asiatic

9-2
appliquer to apply (sthg)
ascenseur m. elevator, 6-1

Amerique f latine Latin America

apporter to bring (an object), 6-2
Asie f Asia, 9-2

ami m., amie f friend, P-l

apprecier to appreciate
aspect m. aspect, side

amoureux/-euse in love, 7-3

apprendre t to learn, 5-1
asperge f asparagus, 5-2

tomber amoureux/-euse (de) to fall

apprendre a t to teach, to learn, 7-1
aspire/e aspirated

in love (with), 7-3

apprentissage m. learning,
aspirine f aspirin

amphitheatre m. amphitheater, lecture

apprenticeship
s' asseoir to sit down

hall,3-1
approprie/e appropriate
Asseyez-vous! Sit down!, P-2

ampoule f (electrique) (light)bulb, 10-2

apres after, after tha t, 3-1
assez rather, 1-1; enough, 4-1

ampoule basse consommation

apres avoir/etre... after having ... ,
assiette f plate, 5-3

energy-saving lightbulb, 10-2

11-2
assistant m. social, assistante f sociale

ampute/e amputated
apres-midi m. afternoon, 1-3
social worker, 3-3

amusantle fwmy, 2-1

apres tout after all, 12-3
assister a to attend, 2-3

s'amuser to have fun, 7-3

d'apres vous according to you
association f associa tion

an m. year, 1-2
de I'apres-midi in the afternoon,
association etudiante student

J'ai 19 ans. I am 19 years old., 1-2

P.M., 4-2
associa tion, 3-1

analyse f analysis
aquarelle f watercolor
association humanitaire

analytique analytical
aquarium m. aquarium
humanitarian association, 10-3

anchois m. anchovy
arabe m. Arabic
associe/e associa te( d)

ancien/ne old, antique, 6-2; former, 7-1

arbre m. tree, 6-3
astrologie f astrology

anglais/e adj. English, 9-2

arbre fruitier fruit tree, 6-3
astrologue m./f. astrologer

anglais m. English (language), P-2

archeologie m . archaeology
astronomie f astronomy, 3-2

Angleterre f England, 9-2

archipel m. archipelago
atelier m. studio (artist); workshop

angoisse f anguish
architecte m./f. architect, 3-3
athlete m./f. athlete

angoisse/e anguished
architecture f architecture
atlas m. atlas, 11-3

animal m. animal, 1-1

argent m. money, 3-3
atmospherique atmospheric

animal familier pet, 1-1

argentin/e Argentinian, 9-2
pollution f atmospherique air
animateur m ., animatrice f organizer
Argentine f Argentina, 9-2
pollution, 10-2

animation f animation, excitement

argot m. slang
attendre to wait (for), to expect, 3-1

film m. d'animation animated film, argument m . argument

attention f attention

11-1
armoire f armoire, 6-2
faire t attention (a) to pay
anime/e animated, excited
s'arranger t to be all right, to work
attention (to); to be careful

annee f year, 2-3

out, 7-3
attentivement attentively

I'annee derniere last year, 5-2

arret m. stop
attraper to catch

I'annee prochaine next year, 2-3

arreter (de) to stop, 12-1
au (a + Ie) 2-2

anniversaire m. birthday, 1-2

Arrete! Stop it!, 2-1
au revoir good-bye, P-l
Joyeux anniversaire! Happy
s'arreter to stop oneself
auberge finn, 9-3

birthday!,7-2
arriere back, rear auberge de jeunesse youth hostel,

annonce f advertisement
arriere-grand-parent m. 9-3

annoncer to announce
grea t-grandparent au-dessous adv. below

annuaire m. phone book

arrivee f arrival
au-dessus adv. above

anorak m. ski jacket, parka, 4-3

arriver to arrive, 1-3
augmenter to increase, 10-2

APPENDICE 6 ~ LEXIQUE FRANC::AIS-ANGLAIS I

aujourd'hui today, 1-3 baignoire f. ba thtub bibliotheque f. library, 2-3

aupres de next to, close to bain In. bath

bibli f. (Can.) library, 3-1

aussi also, P-l maillot In. de bain bathing suit,

bibliotheque municipale

aussi ... que as ... as, 4-2

4-3
municipal library, 2-3

aussi bien que as well as, 9-2

prendre un bain to take a bath
bibliotheque universitaire (la B.D.)

moi aussi me too

salle f. de bains ba throom, 6-1
university library, 3-1

aussitot que as soon as, 11-1

baisser to lower bien well, fine, P-l

Australie f. Australia, 9-2

bal In. ball, dance etre bien dans sa peau to have

australien/ne Australian, 9-2

bal populaire In. street dance, 7-2
confidence m oneself, 7-1

autant (de) ... que as many /much ...

balade f. walk, stroll
faire t du bien to do (someone)

as, 4-2
baladeur In. MP3 MP3 player, 11-2
good

auteur In. author, 11-3

balcon In. balcony, 6-1
bien sur of course, 2-1

(auto)bus In. city bus

ballet In. ballet, 2-3
bien-etre In. well-being, 10-1

automatique automatic
banaliser to make commonplace
bientot soon, 2-3

auto(mobile) f. car
banane f. banana, 5-2
a bientot see you soon, P-l
automne In. fall, 8-1
bande-annonce f. (movie) trailer
bienvenule adj. welcome
autonome independent, 3-3
bande dessinee f. (une BD) comic,
bienvenue f. welcome; you're
autonomie f. autonomy
comic strip, 11-2
welcome (Can.)

autoritaire authoritarian, 7-1

banlieue f. suburbs
biere f. beer, 5-1

autorite f. authority
banque f. bank
bifteck In. steak, 5-3

autoroute f. highway
banque alimentaire food bank, bifteck hache growl.d beef, 5-3

autour de around
10-3; food pantry bijou In . piece of jewelry

autre other, another, 2-1

banque de donnees data bank bilingue bilingual

d'autres adj. other

banquier In ., banquiere f. banker
billet In. ticket, 9-1

autrefois in the past

bapteme m. baptism, 7-2
billet aller-retour round-trip

autrement otherwise
bar In. bar
ticket

Autriche f. Austria, 9-2

barbe f. beard
billet d'avion airplane ticket, 9-2

autrichienlne Austrian, 9-2

bas/se low
billet d'entree entrance ticket

aux (a + les) 2-2

en bas downstairs
bimensuel m. semi-monthly
avance: (etre) en avance (to be) early,
base de donnees f. database
publication

4-2
basilic In. basil
bio = biologique

avant de + inf. before ... , 11-2

baskets 111. pl. sports shoes, 4-3
biodegradable biodegradable, 10-2

avant-hier the day before yesterday, 5-2

basket(-ball) m. basketball, 2-2
biographie f. biography, 11-3

avantage In. advantage

basket-fauteuil m. wheelchair
biologie f. biology, 3-2

avec with,I-3
basketball, 10-1
biologique organic, 5-3

avenir In. future

bateau 111. boat, 6-3
biscuit In. cookie, 5-2

aventure f. adventure
bateau a voile sailboat, 6-3
bise f. kiss

film In. d' aventures adventure

batiment In. building, 6-1
faire t une/la bise to kiss
film, 11-1
batterie f. percussion, drum set, 2-2
hello / good -bye on the cheeks

aventurier In ., aventuriere f.
battre to beat, to break (record)
blanc/blanche white, 4-3

adventurer
se battre to fight bleule blue, 4-3

avenue f. avenue, 9-3

battu/e beaten blond/e blond, 2-1

aveugle adj. blind

beau (bel), belle beautiful, handsome, bloquer to block

avion In. plane, 9-1

2-1
blouson In. heavy jacket, 4-3

avis In. opul.ion, 11-1

II fait beau. It's beautiful weather.,
boire t to drink, 5-1

a mon avis, ... in my opmion, ... ,

8-1
bois In . woods, 6-3; wood

11-1
beaucoup a lot, 1-1
boisson f. drink, 5-1

a votre avis, ... in your opinion, ...

beau-frere In. brother-in-law, 7-1
boisson alcoolisee alcoholic

avocat In., avocate f. lawyer, 3-3

beau-pere rn. stepfather, father-in-law,
beverage, 5-1

avoir t to have, 1-2

1-1
boisson chaude hot drink, 5-1

avoir t Ie droit to have the right beaux-arts 7n. pl. fine arts, 3-2
boisson rafraichissante cold drmk,

avril April, 1-2 beige beige, 4-3

5-1

ayant having beIge Belgian, 9-2

boite f. can 5-3

Belgique f. Belgium, 9-2

boite de conserve can of food

B
belle-mere f. stepmother, mother-in­ boite postale post office box

bac(calaureat) m. high school exit

law, 1-1
bol In. bowl, 5-2

exam (France), 3-2

belle-seeur f. sister-in-law, 7-1
bonbon In. piece of candy

bacc(alaureat) In. (en) B.A. or B.S.

benevolat In. volunteering, 10-3
bon/ne good, 3-1

degree (in) (Can.), 3-2

benevole 1n.1f. volunteer, 10-3
Bon anniversaire! Happy

bacon m. bacon, 5-2

besoin In. need, 5-3
birthday!,7-2

bagage m. luggage
avoir besoin de to need, 5-3
bonjour hello, P-l

baguette f. French bread (long, thin

bete stupid, 2-1
bon marche adj. inv. mexpensive,

10af),5-3 beurre In. butter, 5-2

4-3

APPENDICE 6

 Bonne annee! Happy New Year!,

se brosser to brush one's . . . , 4-1
camarade m.1f friend , buddy
7-2
se brosser les cheveux to brush
camarade de classe classmate, P-l

Bonnes vacances! Have a good

one's hair, 4-1
Cameroun m. Cameroon, 9-2

vacation!,7-2
se brosser les dents to brush one's
camerounais/e Cameroonian, 9-2

bonsoir good evening, P-l

teeth,4-1
campagne f countryside, 8-2; campaign

Bon voyage! Have a good trip!, 7-2

brouillard 1rl. fog, 8-1
a. la campagne in the country, 6-2

II fait bon. It's nice weather., 8-1

II Y a du brouillard. It's foggy., 8-1
campagne electorale electoral

bonheur m. happiness
brouillon m. rough draft
campaign

bonnet m. de laine knit/wool cap, 4-3

bruit nl. sound, noise, 10-2
pain m. de campagne round loaf of

bord m. edge, shore

brUle/e burned
bread,5-3

au bord (du lac} at the shore (of the

bruler to burn, 10-2
camping m. campground, 9-3

lake),6-3
brun/e brunette, 2-1
faire t du camping to camp, to go

au bord de la mer at the seashore,

bruyantle noisy
camping, 8-2

6-3
budget m. budget
camping-car 111. RV,9-3

borde/e par bordered by, limited by, bulletin m. de vote ballot, 10-3
campus m. campus

flanked by bureau m. desk, office, P-2; office, 3-3

Canada m. Canada, 9-2

border to border, to line up with, to bureau de vote polling station, 10-3

canadien/ne Canadian, 9-2

limit
bureau des inscriptions registrar's
canape m. couch, 6-2

botanique f botany, 3-2

office, 3-1
candidat/e m.lf. candidate, 10-3

botte f boot, 4-3

bureaux administratifs
canne f cane, walking stick

boubou m. African robe, dress

administrative offices 3-1
cannette f (soda) can, 5-1

bouche f mouth, 10-1

bus m. (city) bus, 9-1
canoe 111. canoe

boucher m., bouchere f butcher

but m. goal, aim, purpose
ca paci te f abili ty

boucherie f butcher shop; 5-3

car m. excursion bus, intercity bus, 9-1

bougie f candle, 7-2

C caractere m. nature, disposition, 1-1

bouillabaisse f seafood stew

c;a that carafe f (d' eau) carafe (of water), 5-2

bouillir to boil
~adepend.Thatdepends.
caravane f camper (vehicle), 9-3

bouillon m. broth, stock

~a (ne) fait rien. That doesn't
cardinalle cardinal

boulanger m., boulangere f baker

matter. 12-3
camet /1/. small notebook

boulangerie f bakery, 5-3

~a (ne) me dit rien. I'm not
camet d ' adresses address book, 9-1

boulevard m. boulevard, 9-3

interested in that. 12-3
carotte f carrot, 5-3

boulot m. work (colloq.), 4-1

~a ne va pas. Things aren't going
carriere f career, 3-3

bout m. tip, end

well., P-l
carte f map, P-2; playing card, 2-2

au bout at the end ~a va ? How are things?, P-l

a. la carte from the menu;

bourgeoisie adj. bourgeois, ~a va. It's going fine., P-l

cafeteria-style

middle-class
~a vaut Ie coup. It's worth it.
carte bancaire debi t card, 9-1

bouteille f bottle, 5-1

(jam.),12-3 carte de credit credit card, 9-1

boutique f boutique, shop

C'est c;a. That's right.
carte memoire memory card

branche/e plugged in, cormected

Comment c;a va? How's it going?,
carte meteorologique weather map

with
P-l
carte postale postcard,8-2

bras m. arm, 10-1

cable m. cable (television)
jouer aux cartes to play cards, 2-2

bravo! great! well done!, 8-2

cache/e hidden
carton tn. cardboard

breflbreve brief
cacher to hide, 7-2
cas m. case

Bresil m. Brazil, 9-2

cadeau m. present, gift, 7-2
casquette f baseball cap, 4-3

bresilien/ne Brazilian, 9-2

cadre m. business executive; frame (for
casse-croute 71l. inv. snack,5-1

Bretagne f Brittany
a picture) casser to break, to crack

breton/ne Breton
cafe m. cafe, 2-3; coffee, 5-1
cassette f cassette tape

bricolage m. do-it-yourself, 2-2

cafe au lait with milk, 5-2
categorie f category

faire t du bricolage to do do-it­

cafe creme with cream, 5-1
cathedrale f cathedral, 9-3

yourself projects, 2-2

cafe deca(feine) decaffeinated coffee
catholicisme m. Catholicism

bricoler to do odd jobs, to tinker 2-2

cafe serre strong cup of expresso
catholique Catholic

bricoleur m., bricoleuse f do-it­

coffee
cause f cause

yourselfer
pause-cafe f coffee break
a. cause de due to, because of, 8-3

brise f breeze
cafeine f caffeine
causer to cause; to chat

brocante f flea market

cafeteria f cafeteria, 3-1
cave f wine cellar, 9-3

brochure f brochure, pamphlet

cahier m. notebook, P-2
CD m. inv. CD, compact disk, P-2

brode/e embroidered
caisse f cash register, 5-3
ce (c') it, that

bronze/e (sun)tarmed
caissier m., caissiere f cashier
c'est... this/it is ... ,P-l
se bronzer to get a suntan, 8-2
calcul m. calculus, 3-2
c' est-a.-dire that is to sa y
brosse f chalkboard eraser, P-2; brush,
calculatrice f calculator, P-2
ce sont... these / they are ..., P-l
4-1
calendrier m . calendar
ce (cet), cette this, that, 4-3

brosse a. cheveux hairbrush, 4-1

calme calm, 1-1
ces these, those, 4-3

brosse a. dents toothbrush, 4-1

se calmer to calm down, 7-3
ceder to relinquish

APPEf\IDICE 6 ~ LEXIQUE FRANC;AIS-ANGLAIS I

ceinture f belt charte f. charter

chose f. thing, 10-1

cela that
chasse f. hun ting
quelque chose something, 8-3

Cela vous convient? Does this suit

chat/te m./f. cat, 1-1
ne pas faire t grand-chose to not

you?, 9-3
chatain adj. inv. chestnut-colored,
do much, 2-2

celebre famous, 11-1

auburn, 2-1
chou m. cabbage
celebrer to celebrate
chateau m. castle, 9-3
choucroute f. sauerkraut
celebrite f celebrity
chateau fort fortress, 9-3
chouette! neat!,8-2
celeste celestial
chaud hot, 5-1
Chunnel m. undersea rail tunnel
celibataire single, 1-1
chocolat m. chaud hot chocolate,
linking France with England

mere f / pere m. celibataire single hot cocoa, 5-1

chute f. fall

mother/father, 7-1
II fait chaud. It's hot (weather)., 8-1
ci-dessous below

cendre f ash
J'ai chaud. I'm hot. 8-1
ci-dessus above

cendrier m. ashtray
chauffeur m . driver
cidre m. cider

cent hundred,I-2
chausser to put shoes on
ciel m. sky, 8-1

centre m . center
chaussette f. sock, 4-3
Le ciel est couvert. The sky is
centre etudiant student center, 3-1
chausson m . slipper
overcast., 8-1

centre informatique computer

chausson de danse ballet slipper cigarette f. cigarette

center, 3-1
chaussure f. shoe, 4-3
cimetiere m. cemetery

centre sportif sports complex, 3-1

chaussure a talon high-heeled
cine = cinema

centre urbain urban center,

shoe, 4-3
cineaste m. filmmaker

downtown area
chef m. boss; chef
cinema m. cinema, the movies, 2-3

centre-ville m. downtown, 6-2

chef d'entreprise corporate manager
cinematographe m. cinematographer

cepe m . type of mushroom

chef d' ~uvre m. (chefs-d' ~uvre
cinq five, 1-2

cependant however
pl.) masterpiece, 12-3
cinq-pieces m. three-bedroom

ceramique ceramic
chemin m. way, 9-3; path
apartment/house, 6-1

cereales f. pl. cereal,5-2

indiquer Ie chemin to give
cinquante fifty, 1-2

ceremonie f. ceremony, 7-2

directions, 9-3
cinquieme fifth,6-1

ceremonie civile civil (wedding)

chemin de fer railroad
circulation f. traffic

ceremony, 7-2
cheminee f. chimney
citer to cite

ceremonie religieuse religious

chemise f. man's shirt, 4-3
citoyen m. , citoyenne f. citizen, 10-3

ceremony
chemisier m. blouse, 4-3
citron m . lemon, 5-1

cerise f. cherry, 5-3

chene m. oak; oak tree
citron presse lemonade, 5-1

certainJe certain
cher/chere expensive, 4-3
civille civil

certainement certainly
chercher to look for, 2-3
civique civic

ces see ce
cherile m./f. love, darling
dair/e clear; light (for colors)

chacun/e each one

cheval m. horse, 8-2
clarinette f. clarinet, 12-1

chaine f. chain; TV (or radio) station,

faire t du cheval to go horseback
classe f. class of students, school year,

11-1
riding, 8-2
grade; school classroom
chaise f. chair, P-2
cheveux m. pl. hair, 4-1
classes pl. preparatoires (classes
chambre f. bedroom, 4-1
avoir ties cheveux
prepas) prepatory classes for
champ m. field, 6-3
courtslIongslboudes to have
entrance to les Grandes Bcoles
champignon m . mushroom, 5-3
short / long / curly hair
classique classic

champion m., championnef. champion

cheville f ankle, 10-1
musique f dassique classical

championnat m . championship
chez at the home of, at the place of, 1-1
music, 1-3

chance f. luck
chez (les jeunes) among (the young)
clavier m . computer keyboard, 11-2;

avoir de la chance to be lucky

chez nous at our place, 1-1
musical keyboard, 12-1

changement m . change
chic adj. inv. chic, stylish, 4-3
cle/clef f. key, 9-1

changer to change
chien/ne m./f. dog, 1-1
cle USB USB key, flash drive, 11-2

chanson f. song
chien d'assistance service dog
climat m. climate

chant m. singing
chien guide guide dog
clinique f. private hospital, 3-3

chanter to sing, 4-2

chiffre m. numeral, digit
clip (video) m . video clip, 11-2

chanteur m., chanteuse f singer, 3-3

chimie f. chemistry, 3-2
CO 2 m. (dioxyde d e carbone) carbon

chapeau m. hat, 2-1

Chine f. China, 9-2
dioxide, 10-2

chapeUe f. chapel
chinois/e adj. Chinese, 9-2
coca( -cola) m. cola, 5-1

chaque each, 6-1

chinois m. Chinese (language)
cocher to check off

char m. (carnival) float

chocolat m. chaud hot chocolate, 5-1
code m. code

charcuterie f. pork butcher shop;

ch~ur m. chorus, 12-1
code postal postal code
cooked pork meats, 5-3
choisir to choose, 6-1
c~ur m. heart, 10-1

charmant/e charming
choix m. choice, 12-3
avoir mal au c~ur to be nauseated,

charges f. pI. utilities, 6-1

cholesterol m. cholesterol
10-1

charges comprises utilities

chomage m . unemployment
se coiffer to fix one's hair, 4-1

included, 6-1
choquant/e shocking
coin m. corner

chariot m. shopping cart

chorale f choir
au coin de at the corner (of)

A20 APPENDICE 6

 avec coin cuisine with a

comprendre t to understand, 5-1
consister to consist
kitchenette, 6-2
Je ne comprends pas. I don't
consommateur m., consommatrice f
colere fanger, 7-3
understand., P-2
consumer

en colere angry, 7-3

compris/e adj. included, 6-1
consommation f drink

collant m. pantyhose, 4-3, tights

y compris including, 10-3
consommer to consume, 10-2

college m. middle school, 1-3

comptabilite f accounting, 3-2
consonne f consonant

collier m. necklace
comptable m./f. accOlmtant, 3-3
constituer to be, to constitute, to form

colline f hill, 6-3

compte m. account
construire t to construct, build

colodataire) m./f. roommate,

compter to COlmt
consultation f visit with a health

housemate, 2-1
comptine f nursery rhyme
professional
colocation f renting a house or an
concentration f (Can.) concentration
consulter to consult

apartment together
in area of studies consulter Ie medecin to see a

Colombie f Colombia, 9-2

concept m. concept doctor, 10-1

colombien/ne Colombian, 9-2

concemer to concern contaminer to contaminate

colonie f colony
en ce qui concerne as to, in relation contempler to contemplate

colonie de vacances summer camp

to
contemporainle contemporary

colonisation f colonization
concert m. concert, 2-2
contenir t to contain

colonne f column
concierge m./f. caretaker, manager
content/e happy, 7-3

combattre to fight, to combat

concombre m. cucumber, 5-3
conteur m. storyteller

combien how much, 2-1

condamner to condemn
continent m. continent, 9-2

combien de how many, 2-1

condiment m. condiment, 5-3
continuer to go on/keep going, 9-3

combinaison f combination
conditionnel m. conditional tense
continuer (a) to continue, 12-1

combiner to combine
conduire to drive
continuer tout droit keep going

comedie f comedy; drama 11-1

confiserie f confectionery, candy store
straight ahead, 9-3

comedie dramatique dark comedy,

confiture f jam, 5-2
contraire m. opposite

11-1
conflit m. conflict
au contraire, ... to the contrary, ... ,

comedie musicale musical, 11-1

conformiste conformist, 1-1
11-1

comedie romantique romantic

confort m. comfort
contraste m. contrast
comedy, 11-1
confortable comfortable (material
contribuer to contribute
commander to order, 5-1
objects),6-2 controle m. inspection, control, test
comme like, as
conge m. leave convaincre to convince
Comme ci, comme \a. So-so., P-l
conge de matemite maternity leave convenir t to suit
commencer (a) t to begin, to start, 4-2
prendre conge to take leave, say Cela vous convient? Does this suit
comment how, 2-1
good-bye you?,9-3

Comment \a va? How's it going?,

congelateur m. freezer copain m., copine f friend, 2-1

P-l
congres m. conference copieuxl-euse copious, hearty, 5-2

Comment dit-on... ? How do you

conjonction f conjlmction corail m. coral

say. .. ?, P-2
conjugaison f conjugation Coree f Korea, 9-2

Comment tu t'appelles? What is

conjugue/e conjugated coreenlne Korean, 9-2

your name?, P-l

connaissance f knowledge, corps m. body, 10-1

Comment vous appelez-vous ?

understanding, 7-1; acquaintance corps humain human body, 10-1

What is your name?, P-l

connaitre t to know, be familiar with, correspondance f correspondance

commentaire m. comment 8-2

correspondantle m./f. pen pal

commenter to comment on, to give a connecte/e connected

correspondre to correspond

commentary on connexion f sans fil wireless

corriger to correct

commer\ant m., commer\ante f connection/ card, 11-2

corso m. procession (of floats)

merchant, 5-3
connu/e known
costume m. man's suit, 4-3

communaute f community
conquete f conquest
costume-cravate m. suit and a tie
communement communally, in
consacrer to devote
cote f coast
common
conseil m. piece of advice; cOlmcil
cote m. side
communication f commlmication
conseil de classe meeting of acote de next to, beside 3-1

communiquer to communicate
teachers, administration, and elected d'un autre cote, ... on the other

compagnie f company
parent and student representatives hand, ... , 11-1

comparaison f comparison
conseil universitaire elected Cote-d'Ivoire f Ivory Coast, 9-2

comparatif/-ive comparative
lmiversity governing body cotelette f (d'agneau) (lamb) chop, 5-3

comparer to compare, 4-2

demander un conseil to ask for coton m. cotton, 4-3

compliment m. compliment
advice cotoyer to rub shoulders with

complique/e complicated
conseiller to advise cou m. neck, 10-1

comportement m. behavior
conseiller m., conseilliere f advisor se coucher to go to bed, 4-1

se comporter to behave, to act

consequence f consequence coude m. elbow, 10-1

compose/e composite
conservateurl-trice conserva tive couleur f color, 4-3

composition f composition, 12-2

conservation f conservation de queUe couleur est... ? what

comprehension f comprehension
conserver to store color is ... ?, 4-3

APPEI\IDICE 6 ~ LEXIQUE FRANC::AIS-AI\JGLAIS

couloir m. hallway, 6-1
Je crois que... I believe that ... , 7-3
decontracte/e relaxed

coup m. blow, strike, punch

Je ne crois pas/Je crois que non. I
decorer to decorate

~a vaut Ie coup it's worth it, 12-3

don't think so., 7-3
decouverte f. discovery

coup de soleil sunburn croisiere f. cruise

decouvrir t to discover; to uncover

coup de telephone phone call croissant m. croissant, 5-2

decrire t to describe, 7-1

couper to cut, to chop croque-madame m. inv. grilled ham

de~u/e disappointed, 10-3

couper l'eau du robinet to turn off and cheese sandwich topped wi th a etre de~u/e que to be disappointed
the running water (from the faucet), fried egg that, 10-3

10-2 croque-monsieur m. inv. grilled ham deduire to deduce

couple m. couple
and cheese sandwich, 5-1
defaire t to undo

couplet m. verse of a poem

croustillant/e crusty
defaite f. defeat, loss

cour f. courtyard, 6-1

crudites f. pl. cut-up raw vegetables,
defi m. challenge

courant/e current
5-1
defile m. parade, 7-2

au courant up-to-date (for a cubiste cubist, 12-2

defile de mode fashion show

person)
cuiller, cuillere f. spoon, 5-1
definir to define

courant m. d'air draft, breeze

cuir m. lea ther, 4-3
definition f. definition

courir t to run, 4-2

cuisine f. ki tchen, 6-1
deforestation f. deforestation, 10-2

couronne f. crown
avec coin cuisine with a
degre m. degree; step

courriel m. (Can.) e-mail message

kitchenette, 6-2
II fait vingt degres. It's 20 degrees

courrier electronique m. e-mail, 11-2

faire t la cuisine to cook, 2-2
(Celsius)., 8-1

cours m. course, class, 3-1

cuisiniere f. stove, 6-2
se deguiser to disguise oneself, to

au cours de during culturellie cultural

dress up in cos tume

course f. errand, 2-2

cupidite f. greed
dehors outside

faire t des courses to run errands,

en dehors de outside of

including grocery shopping, 2-2

D deja already, 4-1

faire tIes courses to do the weekly

d'abord first, 5-3
dejeuner m. lunch, 5-2

grocery shopping, 5-3

d'accord OK, agreed, 5-3
dejeuner to have lunch, 1-3

court/e short, 4-3

dame f. lady, P-2
delegue/e m./f. delegate

cousin m., cousine f. cousin, 1-1

danger m. danger
delegue/e de classe elected class
coussin m. cushion
dans in, into, inside, P-2
representative

coussinet m. small cushion

danse f. dance, 3-2
delicieux/-euse delicious, 5-3

couter to cost, 6-2

faire t de la danse to dance, to demain tomorrow, 2-3

coutume f. custom
study dance, 2-2
a demain see you tomorrow, P-l

couture f. sewing, dressmaking

danser to dance
demander to ask, request, 6-2

haute couture designer fashion d'apres... according to ...

demarrer to begin, to start

couturier m. fashion designer date f. date, 1-2

demile half

couturiere f. dressmaker, seamstress Quelle est la date? What is the demi-frere m. half-brother,

couvert: Le ciel est couvert The sky is date?,1-2 stepbrother, 7-1

overcast., 8-1
d'autres adj. other demi-kilo m. half-kilo

couvrir t to cover
davantage more demi-s(£ur f. half-sister,

covoiturage m. carpooling, 10-2

de (d') from, of, about, P-l stepsister, 7-1

craie f. stick of chalk, P-2

De rien. Not at all., You're demi-tour m. U-turn

cravate f. tie, 4-3

welcome., P-2
et demi/e and a half, 4-2

crayon m. pencil, P-2

deambulateur m. walker
faire t demi-tour to make a U-turn

creer to create
debarquer to disembark
democratie f. democracy
creme f. cream, 5-1
debat m. debate
democratique adj. democratic
creme glacee (Can.) ice-cream
debout standing, on one's feet
demode/e old-fashioned, out-of-date,
cremerie f. dairy store
etre debout to be up, 4-1
4-3

creole adj. Creole

debut m. beginning
demoiselle f. young lady, single

creole m. Creole (language)

decede/e deceased, 1-1
woman

crevette f. shrimp, 5-3

decembre December, 1-2
demonstratif/-ive demonstrative

crier to yell, 7-3

deception f. disappointment
dent f. tooth, 4-1

crime m. crime
dechet m. waste, refuse, 10-2
se brosser les dents to brush one's
crise f. crisis
dechets pl. domestiques household
teeth,4-1
cristal m. crystal
garbage, 10-2
se laver les dents to brush one's
critere m. criterion
dechets pl. industriels industrial
teeth
critique f. critique, criticism, (critical)
waste, 10-2
dentifrice m. toothpaste, 4-1

review, 11-3
decheterie f. waste collection center,
dentiste m./f. dentist, 3-3

critique m. (movie, literary) critic

10-2
depart m. departure

(person),11-3
decider (de) to decide, 12-1
au depart de leaving from,
croire t (a, en) to believe, 7-3
se decider to make up one's mind,
originally
Je crois/Je crois que oui. I think
12-3
departement m. department, regional
so., 7-3
declaration f. declaration administrative unit in France

APPEf\IDICE 6

depasser to exceed
diagnostic m. diagnosis
II est/C'est dommage que... It's too

se depecher to hurry up, 4-1

dialecte m. dialect
bad that . .. , It's a shame that.

dependant/e adj. dependent

dialogue m. dialogue
10-3

dependre de to depend on
dictionnaire m. (un dico) dictionary 3-2
Quel dommage. What a pity.

\=a depend. That depends.

difference: a la difference de unlike
donc then, therefore, 2-1

depense f. expenditure
different/e different
donnee f. da ta

depenser to spend
differer t to differ
base tn. de donnees database

deposer to drop oft to place

difficile difficult,3-2
donner to give, P-2

depuis since, 11-3

diffusion f. (commercial) distribution
donner sur to look onto or lead out

depuis combien de temps... ? for how

dimanche Sunday, 1-3
to, 6-1

long ... ?, 11-3

diminuer to decrease, to lower
dore/e golden brown, glazed

depuis quand ... ? since when ... ?,

diner m. dinner, 5-2; lunch (Can.)
dormir to sleep, 4-2

11-3 diner to ha ve dinner, 1-3; to have

dos m. back, 10-1

dernier/-iere last 3-1

lunch (Can .) dossier tn. file, case, folder

derriere behind, 3-1

dioxyde m. de carbone (C0 2 ) carbon double double

des pl. some, P-2

dioxide
double/e dubbed,11 -1

des que as soon as, 11-1

diplomate m./f. diplomat
doubler to dub

desagreable disagreeable, 1-1

diplome m. degree, 3-2
doucement gently, softly

desastre m. disaster
avoir un diplOme to have a degree douche f. shower

descendant (de) m. descendant (of)

dire t to say 7-1
prendre une douche to take a
descendre to go down, 3-1
\=a (ne) me dit rien. I'm not
shower, 4-1

descendre de to get off, 3-1

interested in that., 12-3
se doucher to shower, 4-1

descendre en ville to go
direct: en direct adv. live doue/e to be talented, 3-3

downtown, 3-1
emission f. en direct live broadcas t douleur f. pain

descente f. descent
directeur m. directrice f. manager doute m. doubt

desert m. desert
discipline/e disciplined,I-1 sans aucun doute without a

se deshabiller to undress, 4-1

discuter de to have a discussion, to talk doubt

designation f. name, designa tion

disjoint/e disjointed, stressed sans doute probably

desirer to desire, to want 10-2

(pronouns)
douter to doubt, 10-3

desobeir a to disobey, 6-1

disparaltre to disappear
doux/douce gentle, soft, sweet

desole/e sorry 8-3

disparition f. disappearance
douzaine f. dozen, 5-3

Je suis desole/e... I am sorry. .. , 8-3

disponible available
douze twelve, 1-2

dessert m. dessert 5-2

se disputer to argue, 7-3
douzieme twelfth, 6-1

desservir to serve, to stop at

dis que m. dur hard drive, 11-2
drame m. (psychologique)

dessin m. drawing, 3-2

disquette f. diskette
(psychological) drama, 11-1

dessin anime cartoon, animated

distractions f. pl. amusements,
drapeau m. flag

film, 11-1
diversions, 8-3
dresser (une liste) to make (a list)

dessinateur/-trice m./f.
se distraire to amuse oneself, 11-3
se droguer to take drugs, to be on drugs

draftsman/woman, 12-2
divers/e various
drogue f. sg. (illegal) drugs

dessiner to draw
diversite f. diversity
droit adv. straight 9-3

dessous : en dessous underneath

divertissement m. variety show, 11-1
tout droit straight ahead, 9-3

destination f. destination, 8-2

divise/e divided, split
droit m. law, 3-2

se detendre to relax, 6-3

diviser to divide, to split
droite f. right, 3-1

detente f. relaxation; release (of a

divorce/e divorced, 1-1
a droite (de) to the right (0£),3-1

consonant)
divorcer to divorce, 7-1
drole amusing, funny, s trange, 2-1

determiner to determine, to work out

dix ten, 1-2
du (= de + Ie) 2-2

detester to detes t, 3-2

dixieme tenth, 6-1
durable sustainable

deux two, 1-2

dix-huit eighteen, 1-2
durle hard, difficult stiff

deux fois par jour twice a day, 4-1

dix-huitieme eighteenth,6-1
duree f. length of time, duration

deuxieme m. second, 1-1

dix-neuf nineteen, 1-2
durer to endure, last

devant in front ot 3-1

dix-neuvieme nineteenth, 6-1
duvet : manteau m. en duvet down

developpement m. development
dix-sept seventeen, 1-2
coat

developpement durable dix-septieme seventeenth,6-1

DVD m. inv. DVD, P-2

sustainable development
doctorat m. doctorate, PhD.
dynamique dynamic, 1-1

developper to develop
documentaire m. documentary 11-1

devenir t to become, 5-3

dodo (colloq.) sleep, 4-1
E
deviner to guess
faire t dodo (colloq .) go to sleep, 4-1
eau f. water, 5-1

devoir t must to have to, should, 3-3

doigt m. finger, 10-1
eau minerale mineral water, 5-1

devoir m. essay assignment 3-2

domaine m. area, field
eau minerale gazeuse carbonated

devoirs m. pl. homework, P-2

domicile m. place of residence
mineral water

faire t des devoirs to do

dommage m. damage
eau minerale plate still mineral

homework
C'est dommage. It's too bad . It's a
water

d'habitude usually, 6-3

pity., 8-3
eau potable drinkable water, 10-3

APPENDICE 6 ~ LEXIQUE FRAN(AIS-ANGLAIS I

~change m. exchange
elles I pl. they, them, P-l entendre to hear, 3-1

~changer to exchange, 11-2

elles-memes I pi. themselves
s'entendre (avec) to get along

~chappement m. exhaust; escape

~lu/e elected
(with),7-3

gaz m. pl. d'~chappement exhaust e-mail m.e-mailmessage.11-2

entendu : C'est entendu. It's

fumes, 10-2
emballage m. packaging, 10-2
understood. OK. 12-1

~chapper to escape
embarras m. trouble
enthousiaste enthusiastic

~charpe I scarf, 4-3

embarrasse/e embarrassed,7-3
entourer to surround; to circle

~checs m. pi. chess, 2-2

s'embrasser to kiss, 7-3
entrainement m. practice (sport)

~chelle I ladder
emission I program, 11-1
s'entrainer to practice (sport)

~clair m. lightning, 8-1

emission de musique music
entraineur m. trainer, coach

II Y a des eclairs. There is program, 11-1

entre between, 4-2

lightning., 8-1
emission de teleachat infomercial,
entree I appetizer or starter, 5-2;

~co-geste m. ecological act, gesture, 10-2

11-1
entrance, foyer, 6-1

~cole I school, 1-3

emission de telerealite reality
entreprise I firm, place of business

~cole de commerce business school show, 11-1

entrer to go/come in, 5-3

ecole maternelle preschool, emission sportive televised sports

entretien m. interview

nursery school event, 11-1

enumerer to enumerate, to list

~cole primaire elementary school emmener t to bring someone along envie I urge, craving

~cole secondaire secondary school emotion I emotion avoir envie de (+ nom, + inj.) ... to
~cologie I ecology
empecher to prevent want, desire (sthg, to do sthg) ... ,4-3

~cologique ecological, 10-2

emploi m. use; job environ about, approximately

economie I economy; economics, 3-2

employ~/e m./f. employee, white­ environnement m. environment, 10-2

faire t des economies pl. to save collar worker environs m. pl. surroundings

money employer t to use envoyer t to send, 11-2

economique economical
emporter to bring something, to take epaule I shoulder, 10-1

sciences I pi. ~conomiques

with epeler t to spell, 5-2

economics, 3-2
empreinte I ~cologique ecological epice I spice, 5-2

economiser to save, economize, 10-2

footprint
~picerie I grocer's shop, 5-3

ecosysteme m. ecosystem
emprunter to borrow, 6-2
epicier m., epiciere I, grocer

ecotourisme m. ecotourism
en prep. to, at, P-l; pron. some, any, 5-3
epinards m. pl. spinach, 5-3

ecoute I listening
en ligne online, 11-2
episode m. episode, 11-1

ecouter to listen, P-2

enchainement m. linking
epoque I era, time

ecouter de la musique to listen to

enchante/e delighted (to meet you), P-l
epoux m., epouse I spouse

music, 1-3
encore still, yet, again, another, 4-2
epreuve I test, 7-1

ecran m. screen, 11-1

encore un quart d'heure another eprouver to feel, to experience

ecran (plat) (flat-screen) monitor,

fifteen minutes, 4-2
equilibre/e balanced,10-1

11-2
encyclop~die I encyclopedia, 11-3
equipe I team

~craser to crush
s'endormir to fall asleep, 4-1
equipe/e equipped,6-2

ecrire t to write, 7-1

endroit m . place, 6-3
equivalent m. equivalent

~crivain m . writer, 3-3

energie I energy
erosion I erosion

ecureuil m. squirrel
energie renouvelable renewable
erreur I mistake, error

~ducatif/-ive educational
energy, 10-2
escalier m. staircase, stairs, 6-1

effacer to erase, P-2

energie solaire solar energy, 10-2
espace m. place, space

effet m. effect
energique energetic, 2-1
espace vert green, grassy area

en effet yes, indeed, 6-3

enerve/e irritable
Espagne I Spain, 9-2

efficace efficient, effective

s'enerver to become irritated/worked
espagnoUe adj. Spanish, 9-2

effort m. effort
up
espagnol m. Spanish (language), 3-2

~gal/e equal
enfance I childhood
espion m. spy

eglise I Catholic church, 2-3

enfant m./I child, 1-1
espionnage m. spying, 11-1

egolste selfish,2-1
enfin finally, 5-3
film m. d'espionnage spy film, 11-1

elaborer to elaborate
enfoumer to put in the oven
en especes in cash

electricite I electricity
engagement m. involvement,
esperer t to hope, 12-1

electrique electric
commitment
essai m. essay, 3-2

electronique electronic
s'engager to get involved, 10-3
essayer (de) t to try, 10-1

elegance I elegance
s'ennuyer t to become bored, 7-3
essence I gas

elegantle elegant, 2-1

ennuyeuxl-euse boring, tedious, 3-2
essuyer t to dry

elephant m. elephant
enquete I poll, survey
s'essuyer t to dry oneself off, wipe
~leve m./f. pupil, student (elementary
enrichir to enrich
off,4-1
age)
enseignantle m./f. teacher, instructor
est m. east
eliminer to eliminate
enseignement m. teaching
estimer to consider, to believe, to
elire to elect, 10-3
enseigner to teach
judge, 10-3

elle I she, her, it, P-l

ensemble together, 1-3
estomac m. stomach, 10-1

elle-meme I herself ensuite next, then, 5-3

et and, P-l

APPENDICE 6

etablir to establish
exposer to state, to explain; to exhibit famille monoparentale single­

etablissement m. establishment
exposition f exhibition, 2-3 parent family, 7-1

etage m. floor, 6-1

expression f expression famille nombreuse big family, 1-1

premier etage second floor, 6-1

expression fixe set expression, famille recomposee blended family,

etagere f bookcase, (book)shelf, 6-2

idiom 7-1

etape f stage, step (in a process)

expresso m. small cup of strong coffee fanatique m. fan, fana tic

etat m. state
exprimer to express etre fanatique de to be a fan of, 12-3

etat civil marital status, 1-1

s'exprimer to express oneself fantaisiste fantastic (not based in

Etats-Unis m. pl. the United States, 9-2

externe external reality)

ete m. summer, 2-3

extrait m. exerpt, extract fantastique fantastic (great,
I'ete prochain next summer, 2-3
extreme extreme wonderful); fantasy
eteindre t to tum off, 10-3
extremement extremely film m. fantastique fantasy film
eteindre les lumieres to turn off
fan tOme nl. phantom, ghost
the lights, 10-2
F farine f flour
etendule extended, 7-1
fabriquer to make, to prod uce farine/e floured
etoile f star, 9-3
fac = faculte fascine/e fascinated
etonnantle surprising,10-3
face f face, side fatigue/e tired, P-l
etonne/e surprised, 10-3
en face (de) facing, across from, 3-1
faune f wildlife, fauna
etranger/-ere foreign,3-2
fache/e angry, upset, 7-3
faut see falloir
etranger/-ere m./f. stranger, foreigner
se facher (contre) to get angry (at,
faute f mistake
etre t to be, P-l
with),7-3
fa ire tune faute to make a mistake
etre (tout a fait) d'accord to agree
facile easy, 3-2
fauteuil m. armchair, 6-2

(completely),11-1
facilement easily
basket-fauteuil m. wheelchair

etre en train de + inf to be busy

faciliter to facilitate, to make easier
basketball, 10-1

doing something, 4-1

fa\on f way
fauteuil roulant wheelchair, 10-1

Ne sois pas... Don' t be ... , 7-3

de toute fa\on in any case
faux/-sse false
sois, soyez... ! be ... ! , 7-3
facteur m., factrice f mail carrier, 3-3
favoriser to favor
Soyez calme! Be calm!, 7-3
facture f bill
Felicitations! Congratulations!,7-2
etre m . humain human being faculte f college, university, 2-1
feliciter to congratulate
etudes f pl. studies, 3-2
faible weak
femininfe feminine
faire t des etudes (de) to study
faim m . hunger, 5-1
feminisation f femini zation (esp.
(sthg)
avoir faim to be hungry, 5-1
names of professions)
etudiant m., etudiante f student, P-2
faire t to do, to make, 2-2
femme f wife, woman, 1-1

etudier to study
<;a (ne) fait rien. That doesn't
femme au foyer stay-at-home

Europe f Europe, 9-2

matter., 12-3
mother, 7-1

europeenfne European
deux et deux font quatre 2 + 2 =
femme d'affaires businesswoman,

eux m. pl. they, them, P-l

(equals) 4
3-3

eux-memes m. pl. themselves

faire partie de to belong to, 7-1
fenetre f window, P-2

evenement m. event, 7-2

faire penser a to remind one of
ferie : jour m. ferie legal holiday, 7-2

eventuellie probable
II fait beau. It's beautiful weather.,
ferme f farm, 6-3

eventuellement probably, perhaps

8-1
fermer to close, P-2

evident obvious
Net' en fa is pas !IN e vous en faites
festival m. festival

evier m. (kitchen) sink, 6-2

pas! Don't worry!, 7-3
fete f party, 2-2; holiday, 7-2

eviter to avoid, 10-1

se faire du souci to worry, 7-3
fete religieuse f religious holiday,
exacte exact
se faire un petit plaisir to treat
7-2

exactement exactly
oneself, 12-3
feter to celebrate, 7-2

exagerer to exaggerate
faire-part m. inv. (birth, wedding) feu m. fire

examen m. exam, 3-2

announcement feu d'artifice fireworks, 7-2

passer un examen to take an exam

fait m. fact feu rouge stoplight

preparer un examen to study for

en fait in fact feuille f sheet of paper; leaf

an exam, 3-2
falloir t to be necessary, 8-1
feuilleton m. series, soap opera, 11-1

reussir un examen to pass an exam

II faut... to need, 5-3; you have
feutre m. felt-tip pen, marker, P-2

exces m . excess to / must, 8-1

feve f broad bean, favor baked in la

exercer to exercise, exert II ne fau t pas... you must not, 8-1

Galette des rois

exercice m . exercise II faut que... It is necessary

fevrier February, 1-2

faire t de I' exercice to exercise, 10-1

that/You must ... ,10-1
fian\ailles f pl. enga gement

exigeantle demanding,7-1
II ne faut pas que... You must
fiance/e engaged,l-l

exiger t to require, to demand, 10-2

not ... ,10-1
se fiancer to get engaged, 7-3

exotique exotic
fameux/-euse famous
fichier m. computer file, 11-2

experience f experience; experiment

familialle familial, related to family
fide Ie faithful

explication f explanation
familier/-iere familiar
fievre f fever

expliquer to explain, 6-2

famille f family, 1-1
avoir de la fievre to have a

expose m. oral presentation, report, 3-2

famille etendue extended family, 7-1
temperature, to run a fever

APPENDICE 6 ~ LEXIQUE FRAN<;AIS-ANGLAIS I

figure f face, 4-1; figure, shape four m. oven, 6-2

gaz carbonique carbon gas, 10-2

figure geometrique geometric fourchette f fork

gaz pl. d'echappement exhaust

shape fourrure f coat, fur

fumes, 10-2

fil m. thread, wire

foyer f home, household, 7-1
gazeux/-euse carbonated
fille f daughter, girl, 1-1
femme f au foyer stay-at-home
geler t to freeze, 8-1

film m. film, 1-3

mother, 7-1
II gele. It's freezing (weather).,

fils m. son, 1-1

homme m. au foyer stay-at-home
8-1

fin fend
father, 7-1
gene/e bothered, embarrassed, 7-3

fin de semaine (Can.) weekend

frais/fraiche fresh general/e general

fin/e thin, elegant, delicate, 4-3

11 fait frais. It's cool (weather)., 8-1
generalement generally

final/e final, 3-2

fraise f strawberry, 5-3
genereuxl-euse generous, warm­
finalement finally, 11-2
fran\ais/e adj. French, 9-2
hearted, 2-1

finir to finish, 6-1

fran\ais m. French (language), P-2
generique m. sg. screen credits

fitness m. cardio workout

faire t du fran\ais to study French, genial: C' es t genial. It's

fixer to set (an appointment)

2-2
great/awesome. 11-2

flamand m. Flemish (language)

France f France, 9-2
genou m. knee, 10-1

fleur f flower, 7-2

francophone French-speaking
genre m. (grammatical) gender; kind,

fleurir to flourish
francophonie f French-speaking world
type
fleuve m. river, 6-3
frequence f frequency
genre litteraire literary genre

flore f flora, plant life

frere m. brother, 1-1
gens m. pl. people, 3-3

flute f recorder
frigo m. (colloq.) fridge
gentillle kind, nice, 2-1

flute traversiere flute, 12-1

frite f French fry, 5-1
C'est genti! a toi/vous. That's kind
foie m. liver
froid cold, 8-1
(of you)., 8-3

foire f fair
11 fait froid. It's cold (weather)., 8-1
geographie f geography

fois f time
J'ai froid. I'm cold., 8-1
geologie f geology

deux fois par jour twice a day, 4-1

fromage m. cheese, 5-2
gerant m., gerante f manager

x fois par semaine x times a week

fromager m. cheese maker, cheese seller
gestion f management, 3-2

une fois once, one time

frontiere f border, 9-2
gilet m. cardigan sweater, 4-3

folkloriq ue folkloric
fruit m. fruit, 5-2
gite (rural) m . (rural) bed and

musique f folklorique folk music,

fruits pl. de mer seafood
breakfast, 9-3

12-1
fruitier/fruitiere adj. fruit, 6-3
glace f ice cream, 5-1

fonce/e dark (color) arbre m. fruitier frui t tree, 6-3

glace au chocolat chocolate ice

fonction m. function fume/e adj. smoked

cream, 5-1

fonctionnaire m.l!. government fumee f smoke

glace/e ice-cold, frozen, iced
worker, 3-3
fumer to smoke, 10-2
cremef glacee (Can.) ice cream
fonctionner to function
fumet m. aroma
the m. glace iced tea
fond m. bottom, end
furieuxl-euse furious, 7-3
glacier m. glacier, 10-2

a fond deeply; loudly

futur m. future tense
gla\on m. ice cube, 5-1

fondre to melt, 10-2

futur proche immediate future golf m. golf, 1-3

fondu/e melted
gomme f eraser, P-2

fontaine f fountain
G gorge f throa t, 10-1

football m. (Ie foot) soccer, 1-3

gadget m. gadget avoir mal a la gorge to have a sore
football m. americain American
gagner to win
throat
football, 2-2
gagner de I'argent to earn money,
goulu/e gluttonous
foraine : fete foraine f fair
3-3
gout m. taste, liking
forcement inevitably, necessarily
galerie f (art) gallery avoir Ie gout du travail to have a
foret f forest, 6-3
galette f cake for the Epiphany, 7-2; strong work ethic, 7-1

formation f formation; training

savory dinner crepe made with gouter m. afternoon snack, 5-2

avoir une formation to have buckwheat flour gouter to have a snack, to taste

training gant m . glove, 4-3

gou tte f drop

forme f shape; form gant de toilette wash mitt, 4-1

gouvernement m. government, 10-3

etre en forme to be fine, P-l garage m. garage, 3-1

grace a thanks to

etre en pleine forme to be in good garantir to guarantee

graisse f fat, grease

shape gar\on m. boy, 1-1

graisse/e greased

former to form, to train

gare f train station, 2-3
gramme m. (abbr. gr) gram

formidable great, 6-3

garer to park, 6-1
grand-chose m. inv. : pas grand-chose

fort adv. loudly, 7-3

gaspiller to waste, 10-2
not very much, not a great deal,

fort/e adj. strong, stout, 2-1

gateau m. cake, 7-2
2-2

forum m. forum
gauche f left, 3-1
ne pas faire t grand-chose to not

forum de discussion discussion a gauche (de) to the left (of),3-1 do much, 2-2

forum, newsgroup
gaz m. gas, 10-2
grand/e tall,2-1

foulard m. silk scarf, 4-3

gaz a effet de serre greenhouse
grand magasin m. department store,

foule f crowd
gas, 10-2
4-3

APPENDICE 6

 grande surface f superstore, 5-3 *handicape/e handicapped, 10-1 hygieniste 111.1/. dentaire dental
grandes vacances f pl. summer etre *handicape/e to be hygienist
vacation, 7-2 handicapped / disabled, 10-1 hypermarche m. superstore
grandir to grow taller, to grow up (for *haricot m. bean, 5-3
children),6-1 *haricot vert green bean, 5-2
grand-mere f grandmother, 1-1 harmonica m. harmonica, 2-2 ici here, 3-1
grand-pere m. grandfather, 1-1 harmonie f harmony idealle ideal
grand-parent m., (grands-parents pl.) *haut high idealiste idealistic, 1-1
grandparen t 1-1 hebdomadaire adj. weekly 11-3 idee f idea
grasse adj. fatty oily, greasy *hein! huh!, understood? identifier to identify
gratuitfe free heure f hour, 4-2 identite f identity
gratuitement for free etre it l'heure to be on time, 4-2 idiomatique idiomatic
grave serious, 7-3 II est une heure. It's one o'clock., il m. he, it, P-l
Ce n'est pas grave. It's not serious., 4-2 lle f island
7-3 Quelle heure est-il ? What time is ils m. pl. they P-l
graveur m. CD/DVD CD / DVD it?,4-2 il Y a there is / are, P-2; ago, 5-2
burner, 11-2 Vous avez l'heure? Do you have il n'y a pas de ... there isn't/
gravite f gravity seriousness the time?, 4-2 aren't .. . , P-2
greve f strike, 10-3 heureusement luckily, 7-1 il Y a deux jours two days ago,
grignoter to snack, 10-2 heureux/-euse happy, 7-3 5-2
grille/e grilled, toasted, 5-2 *heurter to strike il Y a longtemps a long time ago,
grimper to climb up hexagone m. hexagon 5-2
grippe f flu L'Hexagone (colloq .) France il Y a ... que it's been ... , for ... , 11-3
gris/e gray 4-3 hier yesterday, 5-2 illogique illogical
Groenland m. Greenland histoire f history, 3-2; story ill us tre ill us trious
gros/se fat 2-1 histoire drole joke, 2-1 imaginaire imaginary
grossir to gain weight 6-1 historique historical imaginer to imagine
grotte f (prehistorique) (prehistoric) film m . historique historical imam 111 . imam, leader of prayers in a
cave, 9-3 movie, 11-1 Muslim mosque
groupe m. group hiver m. winter, 5-1 imbecile m.l/. idiot
groupe de consonnes m. consonant *hockey m. hockey, 2-2 immense huge, immense
cluster *hollandais/e Dutch, hollandaise immeuble m. building, 6-1
guerre f war (sauce) immigre/e immigrant
guerre de Secession (American) *Hollande f Holland immobilier m. real estate business
Civil War *homard m. lobster immunodeficitaire immunodeficient
Premiere Guerre mondiale First homme m . man, 1-1 imparfait m . imperfect tense
World War homme au foyer stay-at-home impatience f impatience
Seconde Guerre mondiale Second father, 7-1 imperatif m . imperative
World War homme d'affaires businessman, 3-3 imper(meable) m. raincoat, 4-3
guide m. guide (tour guide or honte f shame impliquer to involve, to implicate
guidebook),9-3 hopital m. public hospitat 3-3 importance f importance
guide/e guided horaire m. schedule important important, 8-1
guitare f gui tar, 1-3 horaires pl. d'ouverture opening impression f impression
guitare basse bass guitar, 12-1 hours, business hours impressionnisme m. Impressionism
guitare electrique electric guitar, horloge f clock, 4-2 impressionniste Impressionist,
12-1 horreur f horror 12-2
gymnase m. gym, 2-3 film m. d'horreur horror movie, imprimante f (multifonction)
gymnastique f exercises; gymnastics 11-1 (multifunction) printer, 11-2
faire de la gym to do exercises, to QueUe horreur! How awful!, 5-1 imprimer to print, 11-2
work out *hors except; outside inclure to include
hote m. guest or host inclus/e included
H hotel m. hotet 2-3 inconvenient m. disadvantage,
s'habiller to get dressed, 4-1 huile f oit 5-3 inconvenience
habitation f dwelling, housing huile d' olive olive oil incorporer to blend
habiter to live (in a physical sense), 1-1 huile usagee waste (used) oit 10-2 Inde f India, 9-2
habitude f habit *huit eight, 1-2 indefini/e indefinite
d'habitude usually 6-3 *huitieme eighth,6-1 indication f sign, indication
habituellie habitual hultre f oyster indien/ne Indian, 9-2
habituellement usually humainie human indifference f indifference
s'habituer it to get used to corps m . humain human body, 10-1 indigestion f indigestion
*hache/e chopped , ground, 5-3 sciences f pl. humaines social indiquer to indicate, 9-3
*hamburger m. hamburger, 5-1 sciences, 3-2 indisci pline/e undisciplined, 1-1
*handicap m. handicap, disability, 10-1 *hyene f hyena indiscretf-ete indiscreet

APPENDICE 6 ~ LEXIQUE FRANC;AIS-ANGLAIS I

indispensable necessary
interpreter t to interpret; to perform
jouer to play, 1-3

individualiste individualistic, 1-1

interrogatif/-ive in terroga tive
jouer une piece to perform a play,

individu m. individual
interrogation f quiz
8-3

individuellie individual
interviewer to interview
jouer a to play (a sport), 1-3

indulgentle indulgent, lenient, 7-1

intime intimate
jouer de to play (an instrument), 1-3

industrieille industrial, 10-2

s'intituler to be titled, 12-2
jour m. day, 1-3

industriellie m.1f manufacturer,

intrigue f plot, scheme
ce jour-Ia that day, 5-2

indus trialis t
invariable invariable
jour ferie legal holiday, 7-2

infection f infection
inventer to invent
journal m . newspaper, 11-3

infinitif m. infinitive
invitation f invitation, 8-3
journal televise (Ie JT) news

infirmerie f health center/clinic, 3-1

invite/e m.1f guest
broadcas t, 11-1

infirmier m., infirmiere f nurse, 3-3

inviter to invite, 1-3
journalisme m. journalism, 3-2

informaticien m., infonnaticienne f

Irak m. Iraq
journaliste m.1f journalist, 3-3

programmer, 3-3
Iran m. Iran
journee f day, 4-1

information f information
irregularite f irregularity
joyeuxl-euse adj. merry, cheerful

informations f pl. Oes infos) news,

irregulier/-iere irregular
Joyeux Anniversaire! Happy

11-1
Italie f Italy, 9-2
Birthday!, 7-2

informatique f computer science, 3-2

italien/ne adj. Italian, 9-2
Joyeux Noel! Merry Christmas!, 7-2

s'informer to get information, 11-3

italien m. Italian (language)
juger to judge

ingenieur m. engineer, 3-3

item m. item
juif m., juive f Jewish, 7-1

innovateur/-trice innova tive

ivoirienlne Ivorian, 9-2
juiIIet July, 1-2

innovation f innovation
juin June, 1-2

inondation f flood, 10-2

J
jumeau m., jumellef twin

inquiet/-ete worried, uneasy, anxious,

jalousie f jealousy
jupe f skirt, 4-3

7-3
jalouxl-ouse jealous, 7-3
jus d'orange m . orange juice, 5-1

s'inquieter t to worry, 7-3

jamais ever
jusqu'a until,4-2

inquietude f worry
ne ... jamais never, 4-1
justifier to justify

insatisfaitle unsatisfied
jambe f leg, 10-1
juteuxl-euse juicy

inscription f registration, enrollment

jambon m. ham, 5-1

bureau m. des inscriptions

janvier January, 1-2
K
registrar's office, 3-1
Japon m. Japan, 9-2
kayak m . kayak

s'inscrire to register, to enroll

japonais/e adj. Japanese, 9-2
kilo m. kilo, 5-3

s'inscrire sur la liste electorale to

japonais m. Japanese (language)
kiosque m. newsstand

register to vote, 10-3

jardin m. garden, yard, 1-3

insensible insensitive jardinage m. gardening, 2-2

L
instable unstable faire t du jardinage to garden, to la (1') f the, P-1; pron. her, it, 6-1

installer to put in, to install do some gardening, 2-2

la there, 6-3

instant m. moment, instant jaser (Can.) to chatter, prattle

la-bas there, over there, 6-3

s'instruire t to educate oneself, to jaune yellow, 4-3

labo(ratoire) m. laboratory, 3-1

improve one's mind, 11-3

jazz m . jazz, 2-2
labo(ratoire) de chimie chemistry
instrument m. instrument, 12-1
je (j') 1, P-1
lab,3-1
instrument de musique musical
jean m. sg. jeans, 4-3
labo(ratoire) de langues language
instrument
jet m. spurt, spray; jet
lab,3-1
insulter to insult jeter t to throw / throw out, 5-2
lac m. lake, 6-3

insupportable unbearable jeu m . game, 2-2

laid/e ugly

intE~grer t to incorporate, integrate jeu de mot pun

laine f wool, 4-3

s'integrer to integrate, to fit in

jeu de societe board game, 2-2
lai'que secular

inteIIigent/e intelligent, smart, 2-1

jeu electronique computer game
laisser to leave (alone)

intensite f intensity
jeu televise game show, 11-1
laisser les lumieres allumees to
interactifl-ive interactive
jeu video video game
leave the lights on, 10-2

interdiction f ban
Jeux pl. Olympiques Olympic
lait m. milk, 5-2

interdire t to ban, to forbid

games
lampe f lamp, 6-2

interessantle interesting,3-2
jeudi Thursday, 1-3
lancer to throw

s'interesser (a) to be interested (in), 3-3

jeune adj. young, 2-1
lancer un pari to make a wager

interieur m. inside, interior

jeune m.1f young person
langage m. language

interlocuteur m . partner in dialogue,

jeune m. fast
langagier/-iere linguistic, of language

interlocutor jeuner to fast

langue f language, 3-2; tongue, 10-1

internaute m. Internet user jeunesse f youth, young people

langue etrangere foreign language,

Internet m. Internet jogging m. jogging, 2-2

3-2

aller sur Internet to go on the faire t du jogging to go jogging, to langue matemelle native language,

Internet jog, 2-2

9-2

surfer sur Internet to surf the joie f joy

laquelle f which one, 8-1

Internet joIile pretty, 2-1

lapin m. rabbit

APPENDICE 6

large big, large, loose-fitting, roomy, 4-3

linguistique f sg. linguistics machine f machine
lavabo m. bathroom sink, 4-1
lire t to read, 7-1
macroeconomique adj.
laver to wash
Je lis un roman. I'm reading a
macroeconomic

se laver to wash oneself, 4-1

novel, 3-2
madame (Mme) Mrs., Ms., P-l

se laver les cheveux to wash one's

Lisez les mots... ! Read the
mademoiselle (MIle) Miss, P-l

hair, 4-1
words ... !, P-2
magasin m . store, 4-3

se laver les dents to brush one's

liste f list
grand magasin department store,
teeth
lit m. bed, 6-2
4-3

se laver la figure to wash one's

litre m . liter, 5-3
magasiner (Can.) to shop
face, 4-1
litterature f literature, 3-2
magazine m . news show, 11-1;

se laver les mains to wash one's

livre m. book, P-2
magazine, 11-3

hands, 4-1
locataire m./f tenant, renter, 6-1
magazine tele listing of TV

Ie 0') m. the, P-l; pron. him, it, 6-1

location f renting
programs, 11-1

le~on f lesson, 1-3

logement m. lodgings,
maghrebinle North African, 7-1

le~on de chant singing lesson, 1-3

accommodation, 9-3
magistralle adj. brillant

lecteur m., lectrice f reader

loger t to stay temporarily, 9-3
magnetophone m . tape player

lecteur CD m . CD player, P-2

logiciel m. software program, 11-2
magnetoscope m. videocassette

lecteur CD/DVD m. CD / DVD

logique logical
player / recorder

drive, 11-2
loin adv. far away, a long way
magnifique magnificent, 4-3

lecteur DVD m. DVD player, P-2

C'est loin. It's far.
mai May, 1-2

lecture f reading
au loin in the distance
maigre skinny, thin, 2-1

legende f caption; legend; key

loin (de) far from, 3-1
maigrir to lose weigh t, 6-1

leger/-ere light
lointainle adj. distant, faraway
maillot m . (de bain) swimsuit, 4-3

legume m. vegetable, 5-2

loisir m . leisure time, 2-2
main f hand, 4-1

lemur m. lemur
longflongue long, 4-3
maintenant now, 1-3

lequel m. which one, 8-1

longtemps a long time, 5-2
maintenir t to affirm, to uphold, 9-2

les pl. the, P-2 ; pron. them, 6-1

il ya longtemps a long time ago, 5-2
maire m . mayor

lesquels m. pl., lesquelles f pI. which

lors de during, at the time of
mairie f city hall, 2-3

ones, 8-1
lorsque when, 11-1
mais but, P-2

lettre f letter
loto m. lottery, 2-2
maison f house, home, 1-3

lettres f pl. humanities, 3-2

louer to rent, 6-1
rester a la maison to stay home, 1-3

leur adj. their, 1-2; pron. to them, 6-2

louisianais/e adj. from Louisiana
maitre m. master, 12-2

leurs adj. pl. their, 1-2

lourd/e heavy, 8-1
maitrise f mastery; M .A. or M.s.

lever t to raise, 5-2

II fait lourd. It's humid. , 8-1
degree in former French academic
lever Ie doigt to raise one's hand
loyer m . rent, 6-1
system
se lever t to get up, 4-1
lui m. him, P-l; pron. to him, to her, 6-2
majeur/e adj. principal, major
Levez-vous! Get up/Stand up!, P-2
lui-meme m. himself
majeure (en) f (Can.) academic major
levre flip, 10-1
luisant/e gleaming, shining
(in),3-2
liaison f link, liaison
Iumiere f ligh t, 9-3
majoritairement predominantly
libraire m./f bookseller
eteindre les lumieres to turn off
mal adv. badly, P-l
librairie f bookstore, 2-3
the lights, 10-2
pas mal not bad, P-1

libre free (a person), available, 8-3

spectacle m. son et lumiere sound
mal m. (maux pl.) pain, ache, 10-1

Je ne suis pas libre. I'm not free., 8-3

and light historical production, 9-3
avoir du mal a respirer to have

Tu es/vous etes libre(s)? Are you

lunaire lunar, pertaining to the moon difficul ty brea thing

free?,8-3
lundi Monday, 1-3
avoir mal to hurt, 10-1

libre-service m. self-service Ie lundi every Monday, on

avoir mal a la tete to have a

licence f Bachelor's degree (in French Mondays, 6-3

headache, 10-1

university system) lune (Lune) f moon (the Moon) avoir mal au CCEur to be nauseated,

licorne f unicorn etre dans la lune to have one's 10-1

lien m. (Web) link, 11-2; connection, tie head in the clouds avoir mal partout to hurt all over,

lieu m. place lune de miel honeymoon 10-1

au lieu de instead of
lunettes f pl. eyeglasses, 4-3
malade adj. sick, P-l
avoir lieu to take place, 7-2
lunettes de soleil pair of
malade m./f sick person
lieu de travail workplace
sunglasses, 4-3
malade imaginaire hypochondriac
lievre m. hare lutte f struggle; wrestling
maladie f sickness, disease
ligne f line lutter to struggle, fight
malentendant/e m./f hearing-
en ligne online, 11-2
luxe m. luxury
impaired
limite f border, limit
luxueux/-euse luxurious
malgache adj. from Madagascar
limite/e limited
lycee m. high school, 1-3
malgre in spite of
limite/e a limited to malheureux/-euse unhappy,
limite/e par bordered by, limited by
M unfortunate, 7-3

limiter to limit, to restrict

rna f my, 1-1
mandat m. term (of office) , 10-3

limonade f lemon-lime soft drink, 5-1

McDo m. McDonald's restaurant
maniere f de vivre way of life

APPENDICE 6 ~ LEXIQUE FRANC::AIS-ANGLAIS I

manifestation f. protest, medicament m. medicine, drug

micro(phone) m. microphone

demonstration, 10-3
mediocre mediocre, 3-2
micro-trottoir m. sidewalk interview

manger t to eat, 2-3

se metier to be suspicious
midi noon, 4-2

manque m.lack
meilleur/e ad}. better, best, 4-3
mieux better, 4-2

manquer to miss, to be lacking

meilleur/e ami/e m.l!. best friend mieux ... que better ... than, 4-2

manteau m. overcoat, 4-3

Meilleurs vceux! Best wishes!, 7-2
militaire military

manuel m. manual, handbook

mel 111. e-mail address (France)
militant/e m.1f. political activist

maquillage 111. makeup, 4-1

melange 111. mixture, blend,
militer to be a political activist

se maquiller to put on makeup, 4-1

combination
mille thousand, 6-2

marche f. walking, pace; step

melanger to mix
milliard billion, 6-2

faire de la marche to walk for

melon 111. cantaloupe, 5-3
million million, 6-2

exercise, 2-2
membre m. member, limb
mince adj. thin, slender, 2-1

marche m. market, 2-3

meme same; even, 6-1
Mince! Shoot!, 4-2

bon marche adj. inexpensive, 4-3

en meme temps at the same time mincir to lose weight

marche en plein air open-air

memoire f. memory mineure f. (en) (Can.) minor, 3-2

market
memoire m. long essay, M.A. thesis mini-jupe f. miniskirt, 4-3

marcher to walk
menace/e threatened,10-2 ministere m. ministry, department

mardi Tuesday, 1-3

menacer to threaten ministre m. minister, secretary

mari m. husband, 1-1

menage 111. household minorite f minority

mariage m. wedding, 7-2; marriage

mener t to lead, to carry out minuit midnight, 4-2

marie m., mariee f. bridegroom / bride,

mener a sa fin to lead to one's end minute f minute, 4-1

7-2
mensuellie monthly,11-3 mitaine f. (Can.) mitten

marie/e married, 1-1

mentalle mental se mobiliser (contre) organize

se marier to get married, 7-3

men the 111 . mint (against),10-3

marier to marry
the m. a la men the mint tea mobylette f. moped, motor scooter, 9-1

marier les expressions to match tisane f. a la menthe herbal mint mocassin m. loafer, 4-3

the expressions tea moche ugly, 2-1

marin/e related to the sea mentionner to mention

modalite f form, modality

maritime coastal, seaside, maritime mentir to lie, 4-2

mode f. fashion, 4-3

marmotte f. groundhog; sleepy head mer f sea, 6-3

a la mode stylish, fashionable, 4-3

(colloq.)
au bord de la mer at the seashore, mode 111. form, mode
Maroc m. Morocco, 9-2
6-3
mode articulatoire articulatory
marocain/e Moroccan, 9-2
merci thank you, P-2
mode
marraine f. godmother, 7-2
mercredi Wednesday, 1-3
mode d'emploi directions
marron adj. inv. brown, 4-3
mere f. mother, 1-1
modele m. model

marquant/e adj. outstanding

meriter to earn, meri t
mod erne modern, 6-2

mars March, 1-2

merveilleux/-euse marvelous,
modeste modest

masque m. mask
wonderful
modifier to modify

masse f. group, mass

mes pl. my, 1-1
moelle f. marrow

master: diplOme nt. de master M.A.

mesaventure f. misfortune
moelleux/-euse moist

or M.s. degree in current French message 111. message

moi me, P-l

academic system
messagerie instantanee f. instant
moi-meme myself
match m. (matchs pI.) game (sports), 2-2
messaging, 11-2
moins less, 4-2

mathematiques f. pl. (les maths)

messe f. Catholic mass
moins (de) ... que less ... than, 4-2

mathematics, 3-2
mesure f. measurement
moins Ie quart a quarter to, 4-2

matiere f matter, material, subject

mesurer to measure
moins vingt twenty to, 4-2

matin n1. morning, 1-3

metaphore f. metaphor
mois 111. month, 1-2

dix heures du matin ten o'clock in

meteo(rologie) f. weather forecast, 8-1
Ie mois prochain next month, 2-3

the morning, 4-2

metier m. occupation, job, 3-3
moitie f. half

du matin in the morning; A.M., 4-2

metro m. subway, 9-1
moment m . moment, 5-2

mauvais/e bad,3-1
metteur en scene m. film or stage
ace moment-l a at that moment, 5-2

II fait mauvais. The weather's

director mon m. my, 1-1

bad., 8-1
mettre t to put on, 4-3
monde m. world

maux see mal

mettre a jour to update
avoir une vision du monde to

mazurka f. mazurka, Polish folk dance

mettre la musique a fond to turn
have a worldview, 7-1

me (m') pron. me, to me, 7-2

the music up loud
tout Ie monde everyone,

mecanicien m., mecanicienne f.

mettre 1a table to set the table
everybody, 11-2

mechanic
mettre une heure to take an hour
mondialle worldwide
mechant/e mean, naughty, 2-1
meub1e/e furnished, 6-2
moniteur 111. monitor, 11-2

medecin m. doctor (MD .), 3-3

meuble m. piece of furniture, 6-2
moniteur avec un ecran plat flat­

medecine f medicine, 3-2

meurtre n1. murder
screen monitor, 11-2

medias m. pl. media, 11-1

mexicainle Mexican, 9-2
moniteur m., monitrice f. (sports)
medicalle medical
Mexique n1. Mexico, 9-2
instructor, (camp) counselor

APPEI\IDICE 6

monnaie f. currency; change

muslClen m., musicienne f. musician, 3-3
notre m.lf. our, 1-2
mononucleose f. mononucleosis
musique f. music, 1-3
nourricier/-iere nourishing
monoparen talle single-paren t, 7-1
faire t de la musique to play
nourrir to nourish
monotone monotonous
(make) music, 2-2
se nourrir to feed, to eat

monsieur (M.) Mr., P-l

musulmanJe Muslim nourriture f. food, nourishment

monsieur m. man, P-2

mysterieuxl-euse mysterious nous we, P-l; pron. us, to us, 7-2

monstre m. monster
mythe m. myth nous-memes ourselves

montagne f. mountain, 6-3

nouveau (nouvel), nouvelle new, 3-1

montee f. climb
N de nouveau again, 4-1

monter to go up, 5-3

nager t to swim, 2-3
nouveaute f. novelty, new release, new

montre f. watch, 4-2

naissance f. birth
publication, new model

montrer to show, P-2

nai'tre t to be born, 5-3
nouvelle f. piece of news, 7-3

monument m. monument, 2-3

narratif/-ive narrative
nouvelles f. pl. news

monument aux morts veterans' narration f. narrative, account

novembre November, 1-2

memorial, 2-3
nasalle nasal
nuage m. cloud, 8-1

se moquer de to tease, mock

natation f. swimming, 2-2
II Y a des nuages. It's cloudy., 8-1

morceau m. piece, 5-3

faire t de la natation to swim, 2-2
nucleaire adj. nuclear
mort f. death
na tionalite f. na tionali ty, 9-2
centrale f. nucleaire nuclear power
mort m. deceased person, cadaver
nature f. nature, 6-3
plant
mortellie mortal
nature morte still life, 12-2
energie f. nucleaire nuclear power
mosquee f. mosque
navet m. turnip
nuisance f. something harmful,
mot m. word
navette f. shuttle, bus, 3-1
environmental problem; nuisance

mot a mot word for word ne ... jamais never, 4-1

nuit f. night, 4-1

mot apparente cognate ne ... pas not, 1-3

numero m . number

mot-de m. keyword ne ... personne no one, 8-3

numeroter to number

mot juste right word ne ... rien nothing, 8-3

nymphea trI . water lily

mot-valise m . portmanteau word necessaire necessary, 8-1

moteur m. engine, 10-2

necessairement necessarily
o
moteur de recherche search engine
necessite f. need, necessity
obeir a to obey, 6-1

mota f. motorcycle, 8-2

neerlandais/e Dutch,9-2
obesite f. obesity

faire t de la moto to ride a

neerlandais m. Dutch (language)
obligatoire required,3-2

motorcycle, 8-2
negatif/-ive negative
observer to observe

motoneige f. snowmobile
neiger to snow, 8-1
obtenir t to obtain, 9-2

faire t de la motoneige to go
II neige. It's snowing., 8-1
occasion f. chance, opportunity,

snowmobiling, 8-2
nettoyer t to clean, 10-2
occasion
mouche f. fly (insect) neuf nine, 1-2
avoir I' occasion de to have the
bateau-mouche m. Paris river boat
neuf/ve adj. brand-new, 6-2
opportunity to
mouiller to moisten
neuvieme ninth, 6-1
Occident m. the West

mourir t to die, 5-3

neveu m. nephew, 1-1
occupe/e busy, P-l

moutarde f. mustard, 5-3

neveux pl. nieces and nephews, 1-1
s'occuper de to take care of, 6-3

moyen m . way, means

nez m. nose, 10-1
ocean m. ocean, 8-2

moyen de transport means of

niece f. niece, 1-1
Oceanie f. Pacific, 9-2

transporta tion, 9-1

Noel m . Christmas, 7-2
octobre October, 1-2

moyenJne adj. medium, average noir/e black,4-3

odeur f. odor

Ie Franc:;ais moyen the average nom m. last name, P-2

ceil m. (yeux pi.) eye, 10-1

French person nom de plume pen name

ceuf m. egg, 5-2

moyenne f. average
nombre m. number, 1-2
ceuf en chocolat chocolate egg, 7-2

muet/te silent, mute

nombreuxl-euse numerous, 1-1
ceufs sur Ie plat/au plat fried eggs,

muguet m. lily of the valley, 7-2

nommer to name
5-2

multiculturellie multicultural, 7-1

non no, P-l
ceuvre f. work (esp.literary or artistic)

multiethnique multiethnic
non plus neither
reuvre d'art work of art, 12-2

multifonction multifunction, 11-2

moi non plus me neither
office m. de tourisme tourism office,

multimedia multimedia, 11-2

non biodegradable
9-3

multiple multiple
nonbiodegradable, 10-2
officiellie official

municipalle municipal,2-3
non-voyant/e m.lf. visually
offrir t to give (a gift), 6-2

mur m. wall, 6-2

handicapped person
oignon m . onion, 5-3

musculation f. bodybuilding, 10-1

nord m. north, 9-2
oiseau m. bird, 1-1

faire t de la musculation to do
normalement normally, 1-3
olive f. olive

strength/resistance training; to lift

nos pl. our, 1-2
omelette f. omelet

weights, 10-1
note f. grade, 3-2
omnipresentle omnipresent

musee m. museum, 2-3

avoir une (bonne/mauvaise) note
on one, people in general, 1-3

musicalle adj. musical

to have / receive a (good / bad)
On y va ensemble? Shall we go

comedie f. musicale musical, 11-1

grade, 3-2
(there) together?, 8-3

APPENDICE 6 ~ LEXIQUE FRAN(AIS-ANGLAIS I

oncle m. uncle, 1-1

palir to become pale, 6-1
passer une soiree tranquille to

onze eleven, 1-2

panier m . basket, 10-2
spend a quiet evening, 8-3

onzieme eleventh, 6-1

pantalon m. sg. slacks, 4-3
se passer to happen, 7-3

opera m. opera, 12-1

pantouflard/e homebody, stay-at­ passion f passion

opinion f opinion
home,2-1
passionne/e passionate

optimiste optimistic, 1-1

paquet m. package, 5-3
pastel m. pastel, 12-2

orage m. (thunder)storm, 8-1

par by, through
pasteur m. pastor, Protestant minister

Il Y a un orage. There is a par exemple for example

pate f pasta, dough, 5-2

(thunder)storm., 8-1
(deux fois) par jourlsemaine
pate m. pate, 5-3

oralie oral
(twice) a day / week,4-1
patience f patience

orange adj. inv. orange (color), 4-3

par terre on the floor, 6-2
patin m. 3 glace ice skate; ice-skating

orange f orange (fruit), 5-1

paradoxalement paradoxically
patin m. 3 roulettes roller skate;

Orangina m. Orangina orange soda, 5-1

parapluie m. umbrella, 4-3
roller-ska ting

orchestre m. orchestra, 12-1

parc m. park, 2-3
patinage m. skatin g

ordinaire ordinary
parc de loisirs theme park
patisserie f pastry shop, 5-3

ordi(nateur) m . computer, P-2

parce que because, 2-1
patissier m., patissiere f pastry chef

ordinateur portable laptop pardon excuse me, P-2

patron m., patronne f boss

computer, 11-2
parent m. parent; relative, 1-1
pauvre poor

ordonnance f prescription
paresseuxl-euse lazy, 2-1
pavillon m. building, 3-1

ordre m . order
parfaitement perfectly, completely
pavillon principal main building,
ordures f pl. trash, waste, 10-2
parfois sometimes
3-1

oreille fear, 10-1

pari m. bet, wager
payer t to pay

organiser to plan, to organize, 2-2

parite f (politique) political parity
pays m. country, 9-2

originaire (de) originally (from),

parler to speak, P-2
paysage m. landscape, 12-2

native (of)
parler au telephone to talk on the
Pays-Bas m. pl. The Netherlands, 9-2

origine f origin
phone, 1-3
PDA m. PDA, 11-2

orphelinJe orphaned
Parlez plus fort! Speak louder!, P-2
peau f skin

orteil m. toe
parmi among
etre bien dans sa peau to have

ou Of, P-l
paroisse f parish; county in Louisiana
confidence in oneself, 7-1

ou where, 2-1
parrain m. godfather, 7-2
peche f peach, 5-3; fishing, 6-3

ouest m. west
part f slice, share, proportion
aller 3 la peche to go fishing, 6-3

oublier (de) to forget, 2-3

partager t to share, 5-1
peigne m. comb, 4-1

Ouf! Whew!,4-2
partenaire m./f partner
se peigner to comb one's hair

oui yes, P-l

participer 3 to participate in
peindre t to paint, 12-2

ouragan m . hurricane, 10-2

particulier/-iere particular, specific,
peintre m . painter, 12-2

ours m. bear
exceptional, special peinture f painting, 3-2

ours blanc polar bear, 10-2

en particulier particularly, in pellicule f roll of film

ouvrage m. de reference reference

particular pendant during, for, 4-2

book,l1-3
particularite f special feature
pendant que while, 11-1

ouvert/e open
partie f part
penicilline f penicillin

ouverture f opening
faire t partie de to belong to, 7-1
pensee f thought

ouvrier m., ouvriere f worker, laborer

partir to leave, 4-2
penser to think, 4-3

ouvrir t to open, P-2

3 partir de from
penser (3) to think of

partir en vacances to go on
penser (de) to think about

P vacation, 8-2
Je pense que non. I don't think so.

PACS m., pacte m. civil de solidarite partitifl-ive partitive

Je pense que oui. I think so.

legal document recognizing a civil partout everywhere, all over, 10-1

Je pense que ... I think that ... ,

union in France pas not, P-l

7-3

se pacser to sign a PACS agreement

ne ... pas not, 1-3
perdre to lose, to waste, 3-1

pagne m . wrap, piece of (African) cloth

pas du tout not at all
perdre son sang-froid to lose one's

pain m . bread, 5-2

pas mal not bad, P-l
composure, 7-3

du pain avec du chocolat bread

pas si vite not so fast, 12-3
pere m. father, 1-1

with chocolate, 5-2

pas tout 3 fait not quite, 8-2
pere celibataire single fa ther, 7-1

pain au chocolat chocolate

passage m. passage periode f period

croissant, 5-2
passager m., passagere f passenger periodique m. periodical

pain de campagne round loaf of

passant m., passante f passerby perle f pearl

bread, 5-3
passe m. past permettre t (3, de) to permit, 7-1

pain de mie loaf of sliced bread, 5-3

passe compose compound past permis m. permit, 3-1

pain grille toast, 5-2

tense
permis de conduire driver's
petit pain roll, 5-3
passeport m. passport, 9-1
license, 9-1

paire f pair
passer to go / come by, 5-3
persan/e adj. Persian

paix f peace
passer (du temps) to spend time,
persil m. parsley

pale pale, 6-1

8-3
personnage m . character, 11-1

APPENDICE 6

 personnage principal main pizza I pizza, 5-1

poivron m. (bell) pepper
character, 11-1
placard m. cupboard, kitchen cabinet,
poivron rouge red pepper
personnalise/e personalized
6-2
poivron vert green pepper
personne I person, P-l
place I (city) square, 2-3; seat, place, 8-3
policier : film m. policier
personne agee elderly person
plage I beach, 6-3
detective/ police film, 11-1

personne d u troisieme age senior

se plaindre to complain
polluer to pollute, 10-2

citizen
plaisanter to joke
pollution I pollution, 10-2

personne en difficulte person in

Tu plaisantes! You're joking! pollution atmospherique air

difficult situation, disadvantaged

plaisir m. pleasure, 8-3
pollution, 10-2

ne ... personne no one, nobody, 8-3

avec plaisir with pleasure, 8-3
pollution sonore noise pollution,

personneille personal
se faire un petit plaisir to treat
10-2

perspective I perspective
oneself, 12-3
polo m. polo shirt, 4-3

persuader to persuade
plan m. map, blueprint
pommade I ointment, salve

perte I loss
plan de ville city map, 9-1
pomme I apple, 5-2

pessimiste pessimistic, 1-1

plan du campus map of campus, 3-1
pommel de terre potato, 5-2

petit-dejeuner m. breakfast, 5-2

planche I board
populaire popular

petitle short, small, little, 2-1

planche it. voile windsurfing,
popularite I popularity

petite annonce I classified ad

windsurfing board, 8-2
porc m. pork, 5-3

petit commen;ant m. owner of a small

faire t de la planche it. voile to
portable m. laptop computer 11-2; cell

retail shop
windsurf, 8-2
phone

petit-enfant m . grandchild, 1-1

planete I planet, 10-2
porte I door, P-2

petite-fille I granddaughter, 1-1

planifier to plan, 12-3
portee I reach

petit-fils m. grandson, 1-1

plantain m. plantain
portefeuille m. wallet, 9-1

petit pois m. pea, 5-3

plante I plant
porte-monnaie m. inv. change purse,

peu m. a little, 1-1

plastique m. plastic, 10-2
9-1

un petit peu a little bit plat m. dish or course, 5-2

porter to wear, 4-3; to carry

peur I fear
plat prepare prepared dish, 5-3
portrait m. portrait, 12-2

avoir t peur to be afraid, 10-3

plat principal main dish, 5-2
portugais/e adj. Portuguese, 9-2

faire t peur to frigh ten, scare

plein/e (de) full (of), 11-1
Portugal m. Portugal, 9-2

peut-etre maybe, 2-1

en plein air adj./adv. in the open air,
poser to place, put

phare m. lighthouse, beacon

outdoors
poser une question to ask a
phannacie I pharmacy
faire t Ie plein to fill up the gas
question, 2-1

phannacien m., pharmacienne

tank of a car
posseder t to possess, 6-3

I pharmacist, 3-3
pleurer to cry, 7-3
possessif/-ive possessive

phenomene m. phenomenon
pleuvoir t to rain, 8-1
possibilite f possibility

philosophie I philosophy, 3-2

II pleut. It's raining., 8-1
possible possible

photographe m./f photographer, 12-2

pluie I rain, 8-1
postal/e postal

photo(graphie) I photograph,
plupart I majority, most
poste m. job, position

photography, 2-1
plus adv. more; plus
poste I post office

phrase I sentence
de plus en plus more and more
poster m. poster

physiologie I physiology, 3-2

en plus additionally, besides
pot m. jar, 5-3

physique adj. phYSical

non plus neither
potable adj. drinkable

physique I physics, 3-2

moi non plus me neither
eau I potable drinking water, 10-2

physique m. sg. physical traits, 2-1

plus (de) ... que more ... than, 4-2
potager m. vegetable garden, 6-3

piano m. piano, 1-3

plusieurs several
poubelle I trash can, 10-2

piece I play, 2-3; room 6-1

plutot more, rather, 12-3
poudre I powder

un cinq-pieces m. three-bedroom
pneumonie I pneumonia
poudre it. pate baking powder
apartment, 6-1
poche I pocket
(Louisiana)

piece de monnaie coin

poele I pan
poule I hen

piece jointe (e-mail) attachment, 11-2

poeme m. poem
poulet m. chicken, 5-2

pied m. foot, 10-1

poesie I poetry, 11-3
pouls m. pulse

it. pied on foot, 9-1

poete m./f poet
poumon m. lung, 10-1

pierre I stone
poignet m. wrist, 10-1
pour for, 2-1

pietonnier/-iere for p edes trians

point m. point, period, spot
pour + inl in order to
pincee I pinch (in cooking)
pointe: de pointe high-tech, state-of­ pour moi for me, 11-1

pingouin m. penguin
the-art
pourboire m. tip

piquant/e spicy, hot

poire I pear, 5-2
pourcentage m. percentage

pique-nique m. picnic, 6-3

poirier m . pear tree
pourquoi why,2-1

faire t un pique-nique to have a poison m. poison

pourquoi pas? why not?, 12-1

picnic, 6-3
poisson m. fish, 5-2
pousser to push, encourage

piquer to sting
poissonnerie I seafood shop, 5-3
pouvoir m. power

pire worse
poitrine I chest, 10-1
pouvoir t to be able to, 3-3

piscine I swimming pool, 2-3

poivre m. pepper, 5-2
poux m. pl. lice

APPENDICE 6 ~ LEXIQUE FRANC::AIS-ANGLAIS I

pratiquant/e practicing prt?texte 111. excuse proposer to propose, to suggest

etre pratiquant/e to practice a faith, pretre Ill. Catholic priest propre one's own, 6-1; clean
7-1 prt?venir t to prevent to avoid; to proprietaire 111.1f. landlord /landlady;
pratique adj. practicaL 6-2
warn someone homeowner, 6-1

pratique f. practice
prevu/e predi.cted, foreseen, proh~ger t to protect 10-2

pratiquer to do, to engage in

an ticipated protester to protest 10-3

pre 111. meadow

prier to beg, to pray
prothese f. ar tificial limb, prosthesis

precedent/e previous
Je vous/t'en prie. You're welcome.,
proverbe nt. proverb

precis/e precise
9-3
province f. province

predecesseur m. predecessor
priere f. prayer
provisions f. pl. food supplies

prediction f. prediction
primaire primary
provoquer to provoke

prefecture f. (de police) prefecture

primitif/-ive primitive, 12-2
proximite f. nearness, closeness,

(police headquarters)
principalle main, principaL 3-1
proximity
prefere/e favorite, 8-1
printemps 111. spring, 8-1
a. proximite de near

preference f. preference, 3-2

au printemps in the spring, 8-1
prune f. plum

preferer t to prefer, 3-2

priorite f. priority
psychologie f. psychology 3-2

prehistorique prehistoric, 9-3

pris/e : Je suis pris/e. I'm busy. I have
psychologique psychological

premier/-iere first 1-1

a previous engagement., 8-3
psychologue m.lf. psychologist

C' est Ie premier maL It's May

prive/e private
public 111. public, 3-3

first., 1-2
privilegier to favor
avoir un contact avec Ie public to
prendre t to take; to have a meat 5-1
prix m . price, 4-3; prize
have contact with the public, 3-3

prendre conge to take leave, say

probable probable
publiclpublique adj. public

good-bye
probablement probably
publicitaire adj. promotionaL

prendre Ie petit-dejeuner to ha ve
probleme 111. problem
advertiSing
breakfast 5-2
sans probleme no problem, 5-1
publicite f. (une pub) advertisement
prendre un bain to take a bath
prochain/e next 2-3
11-3

prendre une douche to take a

proche close
travaiIler dans la publicite to work
shower, 4-1
producteur 111., productrice f. producer
in advertising
Prenez un stylo! Take a pen!, P-2
produire t to produce, to bring in
puce f. flea
prenom 111. first name, P-2
se produire to occur, to happen marche m. aux puces flea market

prenominalle prenominaL before the

produit 111. product puis then, 5-3

noun
produit chimique chemical pull(-over) 111. pullover sweater, 4-3

preparer to prepare, 1-3

product punir to punish, 6-1

preparer Ie diner to fix dinner, 1-3

prof m. = professeur

preparer un diplome (en) to do a

professeur Ill. professor, P-2; teacher, 3-2
Q
degree (int 3-2
professeure f. (Can.) professor, teacher
qualification f. labeL description,
preparer un examen to study for
profession f. profession, 3-3
qualifica tion
an exam, 3-2
profond/e deep
quand when, 2-1

preparer une le\on to prepare for a

programme 111. d'etudes course of
quand meme anyway, just the

lesson / class, 1-3

study same

preposition f. preposition
projet m. (future) plan
quantite f. quantity, 5-3

pres (de) close (to), near, 3-1

projets pl. de vacances vacation
quarante forty, 1-2

tout pres very near plans, 8-2

quart m. quarter, 4-2

present 11'1. present, present tense promenade f. walk, strolL 2-2

et quart a quarter after, 4-2

presentateur 11'1. , presentatrice f. faire tune promenade to take a

moins Ie quart a quarter to, 4-2

presenter; newscaster walk,2-2

quart d'heure 111. quarter of an

presenter to introduce, present, P-l se promener t to take a walk, 6-3

hour, 4-2

Je te/vous presente Lolc. Let me promettre t (a., de) to promise

quartier 111 . neighborhood, 6-1

introduce LOlc to you., P-l pronom 111. pronoun

quatorze fourteen, 1-2

se presenter to introduce oneself pronom complement d'objet direct quatorzieme fourteenth,6-1

se presenter candidat/e to stand direct-object pronoun quatre four, 1-2

for election pronom complement d'objet quatrieme fourth,6-1

preservation f. conservation, indirect indirect-object pronoun qua tre-vingts eighty, 1-2

preservation
pronom disjoint stressed pronoun quatre-vingt-dix ninety, 1-2

preserver to preserve
pronom reflechi reflexive pronoun quatre-vingt-onze ninety-one, 1-2

president/e m./f. president

pronom relatif relative pronoun que (qu') what, whom, which, that 8-2

presque almost
pronom sujet subject pronoun qu'est-ce que/qui ... ? what ... ?,

presse f. press, 11-3

pronominalle pronominal 8-2

presse/e squeezed; in a hurry

prononcer to pronounce Qu'est-ce que tu as? What's

citron 111. presse lemonade, 5-1

prononcia tion f. pronuncia tion wrong?,7-3

prestige /JI . prestige, 3-3

propos 111. remark quellie which,8-1

pret/e ready
it propos de on the subject ot
Quel age as-tu/avez-vous? How

preter to lend, 6-2

about
old are you?, 1-2

APPENDICE 6

 Quel est tonJvotre age? What's
your age?, 1-2
QueUe est la date? What's the
date?,1-2
QueUe heure est-il ? Wha t time is
it?,4-2
Quel temps fait-il ? What's the
wea ther like?, 8-1
quelque some
quelque chose something, 5-1
quelquefois sometimes, 4-1
quelque part somewhere, 8-3
quelqu'un someone, 8-3
question f. question, 2-1
poser une question to ask a
question, 2-1
questionnaire m. questionnaire,
survey of questions
queue f. line (of people)
qui who, which, whom, 2-1
quinze fifteen, 1-2
quinze jours two weeks
quinzieme fifteenth,6-1
quitter to leave, 4-2
quoi what, 8-2
n'importe quoi anything, no
matter what
Quoi de neuf? What's new?
quotidien m. daily publication, 11-3
quotidienJne daily
R recipient 171. container
rabbin m. rabbi
racine f. root, origin, 7-1
avoir des racines to have
roots I origins, 7-1
raconter to tell a story, 11-1
radio f. radio, 1-3
ecouter la radio to listen to the
radio, 1-3
radio-reveil m. clock radio, 4-2
rafraichissant/e refreshing, 5-1
raisin m. grape, 5-3
raison f. reason
avoir raison to be right
raisonnable reasonable, 1-1
rajouter to add (some) more
randonnee f. hike, 8-2
faire tune randonnee to take a
hike, 8-2
ranger t to arrange, to tidy up, 6-2
rap m. rap music
rapide quick, rapid
rapidement quickly, rapidly
rappel m. reminder
se rappeler t to remember, 7-3
rapport m. relationship, 7-1; report
avoir des bons rapports avec qqn
to get along well with sb, 7-1
rare rare
rarement rarely, 4-1
se raser to shave, 4-1
rasoir m. razor, 4-1
APPEI\JDICE 6
rater to miss, 7-1 refrigerateur 71l. (un frigo, colloq.)
ravi/e delighted,7-3 refrigerator, 6-2
rayon m. supermarket section, aisle, 5-3 refroidir to cool down
rayon boucherie meat counter, 5-3 refuser (de) to refuse, 8-3
rayon boulangerie-patisserie regarder to watch, 1-3
bakery I pastry aisle, 5-3 regarder la tele to watch TV, 1-3
rayon charcuterie deli counter, 5-3 Regardez Ie tableau! Look at the
rayon cremerie dairy aisle board!, P-2
rayon fruits et legumes produce regarder un film to watch a film on
aisle, 5-3 TV, 1-3
rayon poissonnerie fish counter, 5-3 regime 111. diet, 10-1
rayon surgeles frozen foods, 5-3 etre au regime to be on a diet
rayonnement 111. influence faire t I suivre t un regime to diet,
reagir to react 10-1
realisateur m., realisatrice f. film region f. area, region
director, 11-1 regionaUe regional
realiste realistic, 1-1 regIe f. ruler, P-2
rebelle rebellious, 7-1 regler to adjust, to regulate
recemment recently regret 111. regret
recensement 111. census regretter to be sorry, to regret, 8-3
recent/e recent regulier/-iere regular
reception f. welcome; reception (room) regulierement regularly
receptionniste m./f. receptionist reine f. queen
recette f. recipe relation f. relation, relationship
recevoir t to receive, 11-2 relation familia Ie family relation,
rechauffement m. climatique global 1-1
warming, 10-2 relier to join, link together
rechauffer to reheat religieuxl-euse religious
recherche f. research, 11-2 religion f. religion
a la recherche de in search of relire t to reread
faire t de la recherche to do research remarie/e remarried, 1-1
remarquer to notice, to observe; to
reciprocite f. reciprocity point out
recit m. narrative, 5-3 rembourser to reimburse
reciter to recite remede 111. remedy
recommandation f. recommendation, remercier to thank, P-2
11-3 J e te/vous remercie. Thank you.
recommander to recommend Je te/vous remercie d'etre venule.
recommencer (a) t to begin again Thank you for coming.
recompense f. reward, award remettre t to hand inlover, 6-2; to put
recompose/e blended, put together off
again rem placer to replace
famille f. recomposee blended remue-meninges m. i71v.
family, 7-1 brainstorming
reconnaitre t to recognize rencontre f. meeting, encounter
reconstitue/e reconstituted rencontrer to meet
recyclage 111. recycling, 10-2 se rencontrer to meet (each other),
recycler to recycle, 10-2 7-3
redacteur m., redactrice editor rendez-vous m. meeting, date,
redaction f. composition, short essay appointment, 8-3
rediger to compose, write rendre (a) to hand in, P-2; to give
reduction f. reduction, cut back,3-1
n~duire t to reduce, 10-1 rendre visite a to visit someone, 3-1
reduitle reduced, lower se rendre to go
reflechi/e reflexive; thoughtful renove/e renovated,6-2
pronom 111. reflechi reflexive renseignement 71l. information, 9-3
pronoun renseigner to inform
reflechir a to think of! abou t, 6-1 se renseigner to get information, 9-3
reflet 111. reflection, 12-2 rentree f. back-to-school
refleter to reflect rentrer to return home, 4-1; to
reflexion f. reflection gol come back, 5-3
reforme f. reform repandule widespread
refrain 111. chorus, refrain reparer to repair
~ LEXIQUE FRAN<::AIS-ANGLAIS
repartir to leave again retour m. return
rotie f. (Can.) piece of toast, 5-2

repas m. meal, 5-2

retourner to go back, 5-3
rouge red, 4-3

repas equilibre well-balanced

retraite f. retirement
rougir to blush, 6-1

meal,10-1
prendre t sa retraite to retire routine f. routine, 4-1

repeter t to repeat, P-2; to rehearse

retransmettre t to broadcast, to roux/-sse redhead , redhaired, 2-1

repetition f. rehearsal, 12-1; repetition

retransmit rue f. street, 6-1

replanter to replant
retrouver (qqn) to meet up with (sb),
rugby m. rugby, 2-2

replique f. line in a play; retort

3-1
rupture f. break, rupture

repondre (a) to answer, 3-1

se retrouver to meet, 7-3
ruralle rural,9-3

Repondez en fran<;ais! Answer in

reunion f. meeting, 9-2
rythme m. rhythm

French!, P-2
se reunir to get together

repondeur m. (automatique)
reussir (a) to succeed / pass, 6-1
5

answering machine
reussir un examen to pass an sa f. his, her, 1-1

reportage m. report (esp. news), 11-1

exam, 3-2
sac m. purse, 4-3; sack

repos m. rest, 8-2

reu tiliser to reuse
sac a dos backpack, 9-1

se reposer to rest, 7-3

reve m. dream
sac a main ladies' handbag

reprendre t to take back

faire t un reve to have a dream
sac en plastiqUle plastic bag, 10-2

representant m., representantef. de

reveil m. alarm clock, 4-2
sage wise; well-behaved (for children)

commerce sales representative, 3-3

se reveiller to wake up, 4-1
saison f. season, 8-1

representation f. (theatrical)
reveillon m. Christmas or New Year's
salade f. salad, lettuce, 5-1

production, 12-1; representation

Eve
salade de fruits fruit salad
reputation f. reputation
revenir t to return, 5-3
salade verte green salad, 5-1

reseau m. network, 11-2

rever (de) to dream, 12-1
salaire m. salary, 3-3

reseau sans fil wireless network, reviser to review, 1-3

salle f. room, P-2

11-2
revoir t to see again
salle a manger dining room, 6-1

reservation f. reservation
au revoir good-bye, P-l salle de bains bathroom, 6-1

reserve f. naturelle nature reserve

revolution f. revolution salle de classe classroom, P-2

reserve/e reserved, 1-1

revue f. review, journal salle de sejour living room, 6-1

reserver to reserve
rez-de-chaussee m. (RdeCh) ground salle de spectacle auditorium

residence f. dormitory, 3-1

floor, 6-1
salon m. lounge, living room
residentiellle residential, 6-1
rhume m. cold
salon de coiffure hairdressing
resoluJe adj. resolved
rideau m. curtain, 6-2
salon
resoudre to resolve, to solve, 10-3
rien m. nothing
saluer to greet, P-l

respirer to breathe
De rien. Not at all. You're
salut hi, bye, P-l

responsabilite f. responsibility, 3-3

welcome., P-2
samedi Saturday, 1-3

ressembler a to look like, to resemble

ne ... rien nothing, 8-3
samedi dernier last Saturday, 5-2

se ressembler to look alike, to be rire m. laugh sandale f. sandal, 4-3

alike
rire to laugh sandwich m. (sandwichs pl.)

ressentir to feel, be affected by, 7-1

ris m. pl. de veau veal sweetbreads sandwich, 5-1

ressource f. resource
risque m. risk sandwich au jambon ham

ressource naturelle natural

risquer (de) to risk, run the risk of, sandwich, 5-1

resource, 10-2
12-3
sandwich au fromage cheese

restaurant m. restaurant, 2-3

rite m. rite, ritual
sandwich, 5-1

restaurant universitaire (resto U)

rituel m. ritual
sang m. blood

dining hall, 3-1

riviere f. large stream or river
sang-froid m. composure, 7-3

restauration f. restaurant business, (tributary),6-3

sanglot m. sob

catering riz m. rice, 5-2

sans without, P-2

restauration a la chaine chain robe f. dress, 4-3

sans doute undoubtedly

restaurant business robot m. robot

sans probleme no problem, 5-1

rester to stay, 1-3

rock m. rock music, 2-2
sapin m. pine tree, 6-3; Christmas tree,

rester a la maison to stay home, 1-3

roi m. king
7-2

rester a la residence to stay in the

role m. role, part
satellite f. sa tellite

dorm, 2-2
roman m. novel, 11-3
satisfait/e satisfied, happy

rester en fonne to stay in shape, 10-1

romanche m. Romansch (language
sauce f. sauce

resultat m. result
spoken in Switzerland)
saumon m. salmon, 5-3

resume m. summary
rond/e round
sauter to jump, to skip

resumer to summarize
rosbif m. roast beef, 5-3
sauter un repas to skip a meal,
resurrection f. resurrection
rose pink, 4-3
10-1

retard: etre en retard to be late, 4-2

rose f. rose (flower)
sauvage wild, savage

retenir t to retain, 9-2

rose m. rose wine, 5-1
sauvegarder (un fichier) to save (a

retomber to fall again

roti m. roast, 5-3
file), 11-2; to protect, 10-2

retoucher to edit pictures, to touch up,

poulet m. roti rotisserie chicken
sauver to protect, 10-2

11-2
roti de pore pork roast, 5-3
savane f. savannah

APPENDICE 6

savoir t to know (how), 8-2

septembre September, 1-2
seeur f sister, 1-1

savon m. soap, 4-1

septieme seven th, 6-1
belle-seeur sister-in-law, 7-1

saxophone m. saxophone, 2-2

serie f TV serial, 11-1; series
demi-seeur stepsister

scanner m. scanner, 11-2

serieux/-euse serious, 2-1
se soigner to take care of oneself

scenario m. screenplay, script, scenario

serigraphie f silkscreen printing
soie f silk, 4-3

science f science, 3-2

se serrer la main to shake hands
soif f thirst, 5-1

sciences pl. de l'education

serveur m., serveuse f server (in
avoir t soif to be thirsty, 5-1

education, 3-2
restaurant),3-3 soin m . care
sciences pl. economiques
service m . service, tip soins pl. dentaires dental care
economics, 3-2
Le service est compris? Is the tip soins pl. medicaux medical care,
sciences pl. humaines social
included? treatment
sciences, 3-2
service compris gratuity included soir m. evening, 1-3

sciences pl. naturelles natural

services m. pl. service sector, 3-3
ce soir tonight, 2-3

sciences, 3-2
serviette f (de toilette) towel, 4-1
du soir in the evening, P.M., 4-2

sciences pl. physiques physical

servir to serve, 4-2
soiree f evening, 8-3

sciences, 3-2
se servir de (qqch) to use (sthg), Bonne soiree! Have a good evening!

sciences pl. politiques political

11-2
soixante sixty, 1-2

science, 3-2
ses pl. his, her, 1-1
soixante-et-un sixty-one, 1-2

science-fiction f science fiction, 11-1

seul/e adj. alone, only
soixante-dix seventy, 1-2

film m. de science-fiction science

seulement only, 5-1
soixante-et-onze seventy-one, 1-2

fiction film, 11-1

Seychelles f pl. Seychelle Islands
sol 111. ground, earth

scientifique adj. scientific

shampooing nI . shampoo, 4-1
sous-sol 111. basement, under

scientifique m. scientist
short m. sg. shorts, 4-3
ground 6-1

scolarite f schooling
si yes, 1-3; if, whether, 7-3
solde f sale, 4-3

sculpteur m. sculptor, 12-2

SIDA m. AIDS
en solde on sale

sculpture f sculpture, 3-2

siecle m. century
solde/e adj. on sale

seance f showing at a movie theater

sieste f nap
soleil 111. sun, 8-1

seclseche dry
faire t la sieste to take a nap
II Y a d u soleil. It's sunny., 8-1

secondaire secondary
sigle m. initials, acronym
solidarite f solidarity

secretaire m./f secretary, 3-3

signaler to indicate, to be a sign of
solution f solution

secteur m. sector
signe nI. sign
sombre somber, dark, 12-2

secteur prive private sector silence m. silence

sommaire 111 . brief table of contents

secteur public public sector

s'il te/vous plait please, P-2
somme f amount, sum

securisant/e reassuring, 7-1

similaire alike, similar
sommeil 111 . sleep

securite f security
similarite f likeness, similarity
avoir sommeil to be tired

sedentaire unmoving, sedentary

simplifier to simplify
sommet m. top, summit

seize sixteen, 1-2

singulier/-iere singular
son m. adj. his, her, 1-1

seizieme sixteenth, 6-1

sinon adv. otherwise, or else
son 111. sound, volume

sejour m. living room, 6-1; stay

sirene f siren, foghorn; mermaid
baisser Ie son to turn down the
(abroad)
sirop m. syrup
volume

sel m. salt, 5-2

si te m. si te, 9-3
sondage 111 . survey, poll

selon according to
site culturel cultural site, 9-3
sonner to ring, 4-2

semaine f week, 1-3

site historique historical site, 9-3
sonore resonant, sonorous

la semaine prochaine next week, 2-3

site Web Web site, 11-2
pollution f sonore noise pollution,
par semaine per week situe/e located, situated, 6-1
10-2

semblable adj. similar situer to si tua te

sophistique/e sophisticated

sembler to appear six six, 1-2

sortie f outing, trip

il me semble it seems to me, 6-3

sixieme sixth, 6-1
sortir to go out, 4-2

semestre m . semester, 3-2

ski m . skiing, 8-2
souci 111. worry, concern

semi-voyelle f semivowel, glide

faire t du ski to ski, 8-2
se faire t du souci to worry, 7-3

semoule f semolina
faire t du ski nautique to water
souhaiter to hope, to wish, 10-2

Senegal m. Senegal, 9-2

ski,8-2
soulier 111 . (Can .) shoe

senegalaisle Senegalese, 9-2

ski de fond cross-country skiing
soumettre t to submit

sens m. meaning; direction, way

ski de piste downhill skiing
soupe f soup, 5-2

sensible sensitive, 7-3

slogan m . slogan souper m. (Can .) dinner, 5-2

sentiment m. feeling, 7-3

SNCF f (Societe f nationale des souper to have supper / dinner

sentimentalle sentimental
chemins de fer fran~ais) French source f source, credit

sentir to smell
national railway company sourdle adj. deaf

se sentir to feel
snack-bar m. snack bar
souris f mouse, 11-2

separer to divide, to pull apart, to

soccer m. (Can.) soccer
souris sans fil wireless mouse, 11-2

separate
sociable outgoing, 1-1
sous under, below, 6-2

se separer to separate (couple), 7-3

socialisme m. socialism
sous les toits in the attic, 6-2

sept seven, 1-2

sociologie f sociology, 3-2
sous-so 1 m. basemen t, 6-1

APPENDICE 6 ~ LEXIQUE FRAN(AIS-ANGLAIS I

sous-titre m. subtitle, 11-1
sous-titnYe subtitled
soutenir t to support, 9-2
soutien m. support; aid
souvenir 111. memory, recollection;
souvenir, memento
se souvenir t de to remember
souvent often, 4-1
soyez see etre
specialle peculiar, special
specialisation f. (en) major (in), 3-2
specialite f. speciality
spectacle 111. show, 12-3
spectacle son et lumiere sound
and light historical production, 9-3
sport m. sport, 2-2
faire t du sport to do/play sports,
2-2
sports d'hiver winter sports, 8-2
sportif/-ive athletic, 2-1
stade m. stadium, 2-3
stage m. internship, professional
training
standardiste m./f. telephone operator,
receptionis t
station f. de metro subway stop, 3-1
statistique f. statistic
stereotype m. stereotype
stress m. stress
stresse/e stressed, Pool
strophe f. stanza
studio m. studio apartment, 6-1
style m. style, 12-2
stylo m. pen, P-2
subjonctif In. subjunctive mood
subventionne/e subsidized
succes rrl. success
succession f. sequence, succession
sucre m. sugar, 5-1
sucre/e sweet (for food)
sud rn. south
suggerer t to suggest, 3-2
suisse adj. Swiss, 9-2
Suisse f. Switzerland, 9-2
suivant/e adj. following, next
suivi/e adj. consistent, continuous;
followed by
suivre t to follow, 3-2
suivre un cours to take a course,
3-2
suivre un regime to be on a diet,
10-1
sujet m. subject, 12-2
super super, 4-2
superbe superb
superlatif m.superlative
supermarche m. supermarket
superstition f. superstition
supplement m. extra or additional part
en supplement extra charge
supplementaire extra or additional
sur over, on, 6-2
surconsommation f. overconsumption
sur/e sure
bien sur of course, 2-1
surf m. surfing, 8-2
faire t du surf to surf, 8-2
faire t du surf des neiges to
snowboard, 8-2
surface f. surface area
grande surface superstore, 5-3
surfer (sur Internet) to surf (the
Internet), 10-3
surgele/e adj. frozen, 5-3
surgeles m. pl. frozen foods, 5-3
surpopulation f. overpopulation
surprenant/e surprising
surprendre t to surprise
surpris/e surprised,7-3
surtout above all, 6-2
surveiller to oversee
survol m. overview, survey
sympa(thique) nice, 1-1
symptome m. symptom
synagogue f. synagogue
syncope/e syncopated, irregular
(rhythm)
syndicat m. (trade) union
Syndicat d'initiative tourist
office
systeme 711. system
T temple m. (Protestant) church
ta f. your, 1-1
tabac m. specialty shop for tobacco
products, newspapers, magazines
table f. table
table basse coffee table, 6-2
tableau m. board, P-2; painting 12-2;
chart, table
tache f. chore, task
taille f. waist, 10-1; size
de taille moyenne average height,
2-1
tailleur m. women's suit, 4-3
talon 111. heel
chaussure f. a talons high-heeled
shoe, 4-3
talons pl. hauts high heels
talons pl. plats flat heels
tant adv. (so) much
tant d'autres so many others
tante f. aunt, 1-1
taper to type
tapis m. rug, 6-2
tapisserie f. tapestry, 12-2
tard late, 4-1
tarte f. pie, 5-3
tarte aux pommes apple pie,
5-2
tartelette f. small pie or tart
tartine f. slice of bread, 5-2
tasse f. cup, 5-1
taux m. rate, level
taux de cholesterol cholesterol level
taxi m. taxi, 9-1
APPENDICE 6
te (t') pron. you, to you, 7-2
technicien m. (de labo), technicienne
f. (de labo) lab technician, 3-3
technologie f. technology
technologique technological
technophile tn. technology-lover
technophobe m. technology-hater
tee-shirt m. T-shirt, 4-3
tele f. = television
teleachat m. infomercial, 11-1
telecharger to download, 11-2
telecommande f. TV remote control,
11-1
telefilm m. madeoofor-TV film, 11-1
telephoner (a qqn) to phone (sb),
1-3
se telephoner to phone one
another, 7-3
telerealite f. reality TV, 11-1
telespectateur m., telespectatrice f. TV
viewer
televise/e televised
television f. TV, television, P-2
television numerique digital TV
television satellite satellite TV
temperament 711. d isposition,
temperament
temperature f. temperature, 8-1
tempere/e temperate
temps m. weather, 8-1; time; tense
depuis combien de temps... ?
for how long ... ?, 11-3
de temps en temps from time to
time
Quel temps fait-il ? What's the
weather like?, 8-1
temps libre free time
tendance f. tendency
tendre tender, affectiona te
tendresse f. tenderness
tenir t to hold, 9-2
tennis m. tennis, 1-3; m. pl. tennis shoes
tension f. tension; blood pressure
tente f. tent
terminer to end, to finish, 7-1
terrain m. de sport playing field,
court, 3-1
terrasse f. terrace, 6-1
terre (Terre) f. earth (the Earth),
10-2
par terre on the floor, 6-2
terrine f. loaf made of ground meats,
fish, and/ or vegetables
territoire m. territory
tes pl. your, 1-1
tete f. head, 10-1
tetu/e stubborn, 1-1
TGV m. (train m. a grande vitesse)
TGV, high-speed train
the m. tea, 5-1
the au citron with lemon
the au lait with milk, 5-1
theatre m. theater, 2-3
tout droit straight ahead, 9-3
U

theatre romain Roman theater, 9-3

tout Ie monde everyone,
un one, 1-2

theme m. theme
everybody, 11-2
unJe a, an, one, P-2

these f thesis
tousser to cough -unieme : vingt-et-unieme
thon m. tuna, 5-3
toux f cough twenty-firs t, 6-1

ticket m. (subway) ticket, 9-1

toxique toxic uni/e united

tigre rll. tiger

trace f trace uniforme adj. regular, uniform

timide shy, 1-1

tradition f tradition uniforme 111. uniform

tirage m. printing, circulation in print

tradi tionnellie traditional, 7-1
union f libre cohabitation, 7-1

tirer to pull, to draw, to fire

musique f traditionnelle
universeille universal

tirer une conclusion to draw a traditional music, 12-1

universitaire related to the university

conclusion traduction f translation universite f university, 3-1

tirer un feu d'artifice to shoot traduire translate urbainJe related to the city, urban

fireworks tragedie f tragedy urgence f emergency

tisane f herbal tea train fI1. train, 9-1

urgent urgen t, 10-1

tisane a la men the mint herbal tea

etre en train de + inf to be busy
usage m. use, custom, (language)

tissu m. fabric, 4-3

doing sthg, 4-1
usage

titre 111. title

traitement de texte In. word
use/e waste, used

toilette: faire t sa toilette to \vash

processin.g, edi ting
usine f factory, 10-2

oneself tramway m. tram, 9-1

utile useful, 8-1

toilettes f pI. toilets, restroom , 6-1

tranche f slice, 5-2
utilisation f use

articles m. pl. de toilette toiletries,

tranquil/le calm, tranquil, 6-1
utilisation de la lumiere use of

4-1
transfert 111. transfer light, 12-2

toi you, P-l

transport m. en commun public
utiliser to use, 10-3

toi-meme yourself
transporta tion, 10-2

toit m. roof, 6-2

travail Ill. work, 3-3
V

so us les toits in the a ttic, 6-2

avoir Ie gout du travail to have a
vacances f pl. vacation, 6-3

tomate f tomato, 5-3

strong work ethic, 7-1
grandes vacances summer

tomate bioOogique) organic

travailler to work, to s tud y, 1-3
vaca tion, 7-2

tomato, 5-3
travailler dans Ie jardin to work in
vague f (ocean) wave, 10-2

tombe f grave, gravestone the garden/ yard, 1-3

vaisselle f dishes

tombee : a la tombee de la nuit at travailleur/-euse hardworking,

faire t la vaisselle to do the dish es,

nightfall 7-1
5-2

tomber to fall, 5-2

travers: a travers across, through valise f sui tcase, 9-1

tomber amoureux/-euse (de) to fall

traverser to cross, 9-3
vallee f valley, 6-3

in love (with), 7-3

treize thirteen, 1-2
valoir t to be worth

ton adj. your, 1-1

treizieme thirteenth, 6-1
<;a vaut Ie coup it's worth it,

ton rrL. shade, tone

trente thirty, 1-2
12-3

tonnerre m. thunder, 8-1

trente-et-un thirty-one, 1-2
II vautlvaudrait mieux que... It

II Y a du tonnerre. There is tres very, P-l is/would be better (best) that ... ,

thunder. , 8-1
Tres bien, merd. Very well, thank 10-1

tornade f tornado, 10-2

you., P-l valse f waltz

tot early, 4-1

triangle nL. triangle vaste vas t

toujours always, 4-1

trier to sort, 10-2
vaut see valoir

tour f tower
trimestre m. trimester, quarter, 3-2
vedette f movie s tar, 11-1

tour rrl. trip, outing, visit; round

trio III. trio, 12-1
veille : en veille on stand-by (an

faire t un tour take a walk triste sad,7-3 applia nce)

premier tour first round of vo ting trois three, 1-2
velD rrL . bicycle, 2-2

second tour second round of voting troisieme third,6-1 faire t du velo to ride a bicycle, to

tour de scrutin voting round trombone 111. trombone, 12-1

go bike riding, 2-2

tourisme m. tourism
trompette f trumpet, 12-1
vendeur 111., vendeuse f sales clerk,
faire t du tourisme tn. to go
trop too much, 1-1
3-3

sightseeing, 8-2
troupe f troop vendre to sell, 3-1

tourner to turn, 9-3

trouver to find, 4-2
vendredi Friday, 1-3

tourner un film to shoot a film, 11-1

Je trouve que... I find tha t . .
venir t to come, 5-3

tous 111 . pI. all

11-1
venir de + inf to have just (done

tout fIl. everything

se trouver to be located, 3-1
sthg),9-2

tout, tous, toute, toutes all,4-1

truite f trout vent Ill. wind, 8-1

tous/toutes les... every ... , 4-1

tu you, P-l II Y a du vent. It's windy., 8-1

tous les jours every day, 4-1

tuer to kill vente f sales

tout a fait completely, 11-1

tulipe f tulip ventre 111. belly, abdo men , 10-1

tout de suite right away,

tuque f (Can.) ski cap avoir t mal au ventre to have a

immediately
typique typical,l-3 s tomachache, 10-1

APPEi\IDICE 6 ~ LEXIQ UE FRAN\=AIS-ANGLAIS I

verbalie verbal vingt twenty, 1-2

Volontiers. With pleasure, gladly.,
verbe m. verb vingt-et-un twenty-one, 1-2
8-3

verbe pronominal reflexive verb vingt-deux twenty-two, 1-2

vomir to vomit

verglas m. sleet, ice on the ground, 8-1

vingW~me twentieth,6-1
vos pl. your, 1-2

II Y a du verglas. It's icy, slippery.,

violon m. violin, 12-1
voter to vote, 10-3

8-1
violoncelle m . cello, 12-1
votre m./f your, 1-2

verifier to check, verify

virtuel m. virtual reality
vouloir t to want, to wish, 3-3

verite f truth, 7-1

virus m. virus
je voudrais I would like, 5-1

verre m. glass, 5-1

visage m . face, 10-1
vous you, P-l; pron. to you, 7-2

vers toward, around, 4-2

vision f vision
vous-meme yourself

vers m. line of verse

avoir une vision du monde to
vous-memes yourselves

verser to pour
have a worldview, 7-1
voyage m. trip, voyage, 9-1

version f version
visite f visit, 3-1
voyager t to travel, 3-3

version franc;aise (V.F.) dubbed in

rendre visite a to visit a person,
voyant/e m./f fortune-teller

French
3-1
voyelle f vowel

version multilingue (V.M.)

visiter to visit a place, 8-2
voyons see voir

available dubbed in several

vitesse f speed
vrai/e true

languages using digital TV

vitrine f display window, 4-3
C'est vrai. That's true.
version originale (V.O.) in the
vive... (les vacances) ! hurray for . ..
C'est pas vrai! It can' t be!, 8-2

original language, 11-1

(vacation)!,5-2
vraiment really, 1-1

en version originale avec des sous­

vivre t to live, 7-1
vue f view

titres en franc;ais (en V.O.S.T.F.) in

VCEU m. wish, 7-2
vue d' ensemble overview
the original language with French
Meilleurs VCEUX! Best wishes!, vulnerable vulnerable
subtitles, 11-1
7-2

vert/e green, 4-3 ; unripe

veste f jacket, suit coat, 4-3

voici ... here is/are ... , P-l

voila ... here / there is/are . . . , P-2

w
W.-c. m . pl. toilets, restroom (lit. water
vestimentaire adj. pertaining to
voile f sail, sailing
closet),6-1

clothes
faire t de la voile to go sailing, webcam f webcam, 11-2

vetement m. clothing, 4-3

8-2
week-end m . weekend, 1-3

viande f meat, 5-2

voile m. veil
ce week-end this weekend, 2-3

videocassette f videotape
voile/e veiled
Ie week-end on weekends, every

vie f life, 6-3

voir t to see, 2-3
weekend, 6-3

vieux {vieiD, vieille old,3-1

voir une exposition to see an
western m. western (film), 11-1

Vietnam m. Vietnam, 9-2

exhibit, 2-3
Wi-Fi m. wireless network, 11-2

vietnamienlne adj. Vietnamese, 9-2

voir un film to see a film (in a
wolof m. Wolof (language spoken in

vif/vive adj. bright, vivid, 12-2

cinema),2-3
Senegal)
villa f house in a residential area,
voir une piece to see a play, 2-3

villa, 6-3
Voyons! See here! , 7-3

village m. village, 9-3

Voyons ... Let's see . . . , 9-1

village medieval medieval village,

voisin m., voisinef neighbor, 6-1
y pron. there, 9-1

9-3
voiture f automobile, car, 3-1
y compris including, 10-3

village perche village perched on a

voiture hybride hybrid car
yaourt m. yogurt, 5-2

hillside, 9-3
voix f voice
yeux m. pl. see <£il

ville f city, 2-1

a haute voix out loud

Yin m. wine, 5-1

vol m. flight, 9-1
Z

yin blanc white wine, 5-1

voler to fly; to steal
zebre m. zebra

Yin rose rose wine, 5-1

volley(-ball) m. volleyball, 2-2
zero m. zero, 1-2

Yin rouge red wine, 5-1

volonte f wish, will
zoologie f zoology, 3-2

vinaigre m . vinegar, 5-3

de bonne volonte adv. willingly Zut (alors)! Darn!,4-2

APPENDICE 6

 endice 7

LEXI QUE AN G LAI S- FRAN (AI S

A all of a sudden tout d'un coup Arabic arabe m.

a, an un/e all right d'accord architect architecte m./f
abdomen ventre m. all the same quand meme Argentina Argentine f
able: to be able to pouvoir t all the time tout Ie temps, toujours Argen tin ian argentin/ e
about de, environ to allow permettre t de to argue se disputer
it is about ... il s'agit de... almost presque, a peu pres arm bras m.
abroad a I'etranger alone seul armchair fauteuil m .
absent, missing absent/ e along: to get along (with) s'entendre armoire armoire f
accident accident m. (avec) around vers, autour de
according to d'apres Alps Alpesf pl. to arrange ranger t
accountant comptable m./f already deja to arrive arriver
accounting comptabilite f
also aussi arrival arrivee f
always toujours art art m.
ache mal (des maux) rrt.
ambitious ambitieux/ -euse art book livre rrt. d'art
acquaintance connaissance f
America Ameriquef article article m.
across from en face de
Central America Amerique centrale as comme
action film film m. d'action
Latin America Amerique latine as ... as aussi ... que
active actif/-ive
North America Amerique du nord as many/much ... as autant
activity activite f
South America Amerique du sud (de) ... que
actor/actress acteur m., act rice f.
American americain/e as soon as des que, aussit6t que
address adresse f . amphitheater amphitheatre m. Asia Asief
address book camet m. d'adresses
amputated ampute/e Asian asiatique
to adore adorer
to amuse oneself se distraire, s'amuser to ask demander
adventure movie film d'aventures m.
amusements distractions f pl. to ask a question poser une question
advertisement annonce f, publicite f amusing dr6le, amusant/e to ask for directions demander Ie
(pub) and et chemin
to be affected by ressentir anger colere f asleep endormi/ e
affectionate affectueux / -euse angry fache/ e, en colere asparagus asperge f
afraid: to be afraid avoir peur to become angry se facher aspirin aspirine f
Africa Afrique f animal animal rrt. assignment devoir m.
African africain/ e animated film film m. d'animation association association f
after, afterward apres ankle cheville f humanitarian association association
after having. . . apres avoir / etre + to announce annoncer humanitaire
part. passe ... announcement (public) annonce f student association association
afternoon apres-midi m. birth announcement faire-part 111. inv. etudiante
in the afternoon, P.M. de I'ap res-midi de naissance astronomy astronomie f
again encore civil union announcement faire-part at a
age age m. m. inv. de PACS at last enfin
What is your age? Quel est ton/votre wedding announcement faire-part m. at once tout de suite
age ?, Quel age as-tu/ avez-vous ? inv. de mariage at X's house chez X
aged, old age l e to answer repondre (a) at the same time en meme temps
ago il y a ... to answer the phone repondre au at the side of au bord de
two days ago il y a deu x jours telephone athletic sportif/ -ive
to (not) agree (ne pas) etre t d'accord to answer a question repondre a une Atlantic Ocean ocean m. Atlantique
air air m. question atlas atlas m.
air conditioning climatisation f answer reponse f to attend assister a
air pollution pollution f answering machine repondeur m. attention attentionf
abnospherique anthropology anthropologie f to pay attention faire t attention
airplane avion m.
antique ancien /ne attorney avocat/ e m.1f
airport aeroport m.
antibiotic antibiotique m. August aout
aisle (in a store) rayon m.
anxious anxieux/ -euse ; inquiet / aunt tantef
alarm clock reveil m.
-ete Australia AustraJie f
alcohol alcool m.
anyway quand meme Australian australien/ ne
Algeria Algerie f
apartment appartement nl. Austria Autrichef
Algerian algerien / ne
to appear (good) avoir l'air (bon) Austrian autrichien / ne
alive vivant/e
appetizer entree f author auteur m.
all tout, tous, toute, toutes
apple pommef authoritarian autoritaire
all alone toutle seul/e April avril autumn automne m.

APPENDICE 7 ~ LEXIQUE ANGLAIS-FRAN<::AIS I

avenue avenue f better meilleur / e adj., mieu x adv. to bring (along) a person amener t
awake n§veillt~ / e better ... than meilleur / e ... que, to bring (something) apporter, emporter
away: right away tout de suite mieux ... que British anglais/e
automobile voituref it is better (to) il vaut mieux brochure brochure f
it would be better (to) il vaudrait bronchitis bronchite f
B mieux brother frere rI1 .
baby bebe m. between entre brother-in-law beau-frere n1 .

to babysit faire t du baby-sitting beverage boisson f half-brother demi-frere rI1.

back dos m. alcoholic beverage boisson alcoolisee step-brother demi-frere 111.

to come back revenir t bicycle velo 1'1'1. brown marron adj. il1v.
backpack sac rn. ados to go for a bike ride faire t du velo brunette bruni e, chatam inv.
bacon bacon m. big grand / e, gros/se, large to brush se brosser
bad mauvais/e bill (restaurant) addition f to brush one's teeth se brosser les
Not bad. Pas mal. utility bill facture f dents, se laver les dents
It's too bad. C'est dommage. billion milliard /fl. to brush one's hair se brosser les
badly mal
biography biographie f cheveux, se coiHer
bag sac m.
biology biologie f building batiment m., immeuble m.,
bakery/pastry aisle rayon rn.
bird oiseau m. pavillon m.
boulangerie-patisserie birthday anniversaire 111. to burn bruler
balcony balcon m . Happy birthday! Joyeux bus (city) bus In.
ballot bulletin m . de vote anniversaire ! Bon anniversaire I bus (between cities) car m.
banana banane f black noir / e business les affairesf pl., entreprisef
baptism bapteme m. blackboard tableau Ill. businessman homme m. d'affaires
bare nu / e blind adj. aveugle businesswoman femmef d 'affaires
basement sous-solnl. blond blond / e to be busy doing something etre en
basket panier nL. blouse chemisier 1/1 . train de.. .
basketball basket( -ball) 11l . blue bleu / e I'm busy. Je suis pris/e. Je suis
bathing suit maillot rrl. (de bain) to blush rougir occupe / e.
bathroom salle f de bains board planche f but mais
to be etre t board game jeu tn. de societe butcher shop boucherie f
beach plage f boat bateau m. butter beurre m .
bean *haricot rn . sailboat bateau a voile to buy acheter t
green bean *haricot vert body corps In . by par
bear ours trl. book livre n1. bye salut
polar bear ours blanc bookcase etagere f
to bear supporter bookstore librairie f C
beautiful beau (bel), belle boot botte f cable cable 111.

It's beautiful weather. 11 fait beau. border frontiere f cafeteria cafeteria f, restaurant m.

because parce que bored ennuye / e universitaire

because of a cause de to become bored s'ennuyer t cake gateau Irl.
to become devenir t boring ennuyeux/ -euse calculator calcula trice f
bed lit11l. born: to be born nattre t calendar calendrier m.
to get out of bed se lever t to borrow emprunter day planner agenda m.
to go to bed se coucher boss patron/ne m./f, chef J1l. call appel m.
(rural) bed and breakfast gi'te botany botanique f to call appeler t
(rural) trl. both tOLls / toutes les deux to be called/named s'appeler t
bedroom chambre f to bother gener calm calme
beef bceuf nL. bothered gene/e to calm down se calmer
ground beef bifteck m. hache bottle bouteille f camera appareil rrl . photo
beer bieref bowl bollll camcorder, video camera
before avant box carton In., boite f camescope m.
before (doing something) ... avant box of cereal paquet m. de cereales digital camera apparei] m. (photo)
de + inf boy gar<;on Ill. numerique
to beg prier boyfriend petit ami 111 ., copain 111. Cameroon Cameroun m.

to begin commencer t brand-new neuf / neuve Cameroonian ca merounais/ e

beginning debut m. Brazilian bresilien / ne campground camping /1/.

behind derriere Brazil Bresil J1l . to camp/go camping faire t du camping

beige beige bread pain n1 . camper (vehicle) caravane f

Belgian beige round loaf of bread pain de campus campus m.

Belgium Belgiquef campagne can boite f, (soda) cannette f

to believe croire t (a, en) sliced bread pain de mie can (to be able to do something)

I believe that ... Je crois que... slice of bread tranche f de pain pouvoir t
I don' t believe so. Je ne crois pas. to break casser Canada Canada /1/.
belly ventre m. to break up se separer Canadian canadien/ne
to belong to faire t partie de, appartenir breakfast petit-dejeuner m. candidate candidat/e
ta to have breakfast prendre t Ie petit­ candle bougie f
belongings affaires f pl. dejeuner candy bonbon n1.
beside a cote de to breathe respirer cantaloupe melon m.
best Ie / la meilleur / e bride mariee f cap casquette f
Best wishes! Meilleurs vceux ! bridegroom marie 111. knit/wool cap bonnet n1. de laine

APPENDICE 7
caption legende I clarinet clarinette I computer ordinateur m.
car voiture I class (subject) cours 111. computer center centre Ill.
carpooling covoiturage Ill. chemistry class cours de chimie informa tiq ue
carafe carafe I elective class cours facultatif computer file fichier Ill.
card carte I required class cours obligatoire computer science informatique I
to play cards jouer aux cartes class (group of people) classe I laptop computer ordinateur portable,
care: to take care of s' occu per de French class classe de franc;ais portable III.
to take care of oneself se soigner classical classique concert concert Ill.

career carriere I classical music musique I classique condiments condiments 111. pl.

careful prudent I e classified ad petite annonce I conformist conformiste

carrot carotte I classmate camarade III. II de classe Congratulations! Felicitations'

to carry apporter classroom classe I, salle I de classe connection (wireless) connexion I

to carry out (food) emporter clean adj. propre (sans fil)

cartoon dessin 111. anime to clean nettoyer t to consume consommer
cash argent m. clear clair / e to contaminate contaminer
cash register caisse I climate climat 111. continent continent 111.
cashier caissier m., caissiere I climate change changement ill . to cook faire t la cuisine
castle chateau m. climatique cookie biscuit Ill.
cat chat/te 11l./f. clock horloge I cooking cuisine I
cathedral cathedrale I clock radio radio-reveill1l. to do the cooking faire t la cuisine I
CD, compact disk CD Ill. in v. to close fermer cool: It's cool weather. 11 fait frais.
CD burner graveur m. CO closed fermele contrary: To the contrary, ... au
CD player lecteur m. CD closet placard III. contraire, ...
to celebrate feter clothing vetement nl. copious copieuxl -euse
celebrity celebrite I, vedette I cloud nuage m. corner coin 111.
cello violoncelle m. It's cloudy. II y a des nuages. Le ciel at the comer (of) au coin de
cell phone portable 111 est couvert. corner cafe cafe Ill . d u coin
center centre Ill. coast cote I co-renter colocata ire 111./f.
century siecle Ill . East Coast cote est corridor couloir III.
cereal cereales I pl. West Coast cote ouest to cost couter
chair chaise I coat manteau nL. cotton coton 111.
armchair fauteuil 111. down coat anorak 111. couch canape 111 .
wheelchair fauteuillll. roulant raincoat impermeable Ill. cough tou x.f
chalk (stick of) craie I suit coat veste I to cough tousser
change purse porte-monnaie 111. coffee cafe 111. country pays m.
channel charnel coffee break pause-cafe I foreign country pays etranger
character personnage m. coffee with cream cafe creme in this country dans ce pays
main character personnage principal coffee with milk cafe au lait country(side) campagne I
to chat bavarder, jaser (Cnn.) decaffeinated coffee cafe deca(feine) in the country a la campagne
to chat online t'ch.atter (Cnn.) strong cup of expresso coffee cafe course cours Ill.
cheese fromage 111. serre to take a course suivrc tun cours
chemical product prod uit coffee table table I basse of course bien sell'
ch.imique 111. cohabitation Lmion I libre courtyard cour I
chemistry chimie I coin piecel (de monnaie) cousin cousin 111., cousine I
chemistry lab labo(ratoire) nl. de cola coca( -cola) Ill. credit card carte I de credit
chimie cold froid/e; rhume 111. critic (person) critique Ill.
chess echecs m. pl. I have a cold. J'ai un rhume. Je suis criticism critique I
chest poitrine I enrhume / e. critique critiguef
chicken poulet 111. I'm cold. J'ai froid. croissant croissant m.
child enfant m./f. It's cold (weather). II fait froid. chocolate croissant pain m. au
grandchild petit-enfant m. cold cuts charcuterie I chocolat
China Chine I college fac(uite) I to cross traverser
Chinese chinoisl e Colombia Colombie I cruise croisiere I
chocolate chocolat m. Colombian colombien l ne to cry pleurer
dark chocolate chocolat noir color couleur I cucumber concombre m.
hot chocolate chocolat chaud comb peigne m. cuisine cuisine I
milk chocolate chocolat au lait to comb se peigner culture culture I
white chocolate chocolat blanc to come venir t cup tassel
choir chorale I
to come back revenir t
cupboard placard m.
chorus cheeur m.
to come by passer
curtain rideau Ill.
to choose choisir
to come home rentrer
customer client l e 1I1./f.
church (Catholic) eglise I, (Protestant)
to come in entrer
to cut couper
temple m. comedy comedie I cute mignon/ne
citizen citoyen / ne m.,j. comfortable (material objects)
city ville I confortable D
in the city en ville
(person) a l'aise dairy: dairy aisle rayon Ill. cremerie
city bus bus 111.
comic strip bandel dessinee (80) dairy products produits Irl. pl. laitiers
city hall mairie I
communication communicationI dance danse I
city map plan m. de ville
completely tout a fait to dance faire t de la danse, danser
civil wedding ceremonie I civile composition redaction I, composition I dangerous dangereuxl -euse

APPEI\JDICE 7 ~ LEXIQUE ANGLAIS-FRAN\=AIS A43

dark-haired bruni e
dish assiette I, plat m. to eat manger t
Darn! Zut (alors) !
to do the dishes faire t la vaisselle to eat between meals grignoter
database base m. de donnees
to disobey desobeir a to eat breakfast prendre t Ie
date date I, (meeting) rendez-vous m.
disposition caractere m . petit-dejeuner
birth date date de naissance display window vitrine I to eat dinner diner, souper (Can .)
to date sortir avec to divorce divorcer to eat lunch dejeuner, diner (Can.)
datebook agenda m. divorced divorce / e to eat a snack gotHer
daughter fiUe I to do faire t ecological ecologique
day jour m., journee I to do do-it-yourself projects bricoler, ecological footprint empreinte I
day before yesterday avant-mer faire du bricolage ecologique
Have a good day! Bonne journee ! to not do much ne pas faire ecology ecologie I

that day ce jour-la grand-chose economics sciences I pI. economiques,

dead mort/e do-it-yourselfer bricoleur m. , bricoleuse I economiel

dear cher / chere do-it-yourself projects bricolage m . economy economie I
death mort I doctor (M.D.) medecin m., docteur m. edge bord m .
debate debat m . documen tary documentaire m. to edit pictures retoucher
debit card carte I bancaire dog chien/ ne m.!f. to educate oneself s' instruire t
deceased decede/e guide dog chien m. guide education (academic discipline)
December decembre service dog chien m. d 'assistance sciences I pl. de I'education
to decide decider door porte! egg CEuf m.
deep profond / e dormitory residence I fried egg CEuf sur Ie plat, CEuf au plat
deeply profondement to doubt (that) douter (que) eight huit
degree (in) diplome m. (en) without a doubt sans doute eighteen dix-huit
to do a degree (in) preparer un
downtown centre-ville m. eighty quatre-vingts
diplome (en)
to go downtown descendre en ville elbow coude m.
to have a degree avoir un diplome,
dozen douzaine I elderly age l e
une formation
draftsman/woman dessinateur m., electronic game jell m . electronique
deli: deli counter rayon m . dessinatrice I elegant elegant/ e
charcuterie drama drame m., comediel elementary school ecole I primaire
deli meats charcuterie I to draw dessiner elevator ascenseur m.
delicious delicieux / -euse drawing dessin m. eleven onze
delighted enchante / e, ravi / e dream reve m. e-mail e-mail m., courrier m.
dentist dentiste m./I to dream rever electronique, courriel m. (Can .)
department store grand magasin m. dress robe I e-mail message e-mail m. , message
departure depart m. to get dressed s'habiller m. electronique, courriel m. (Can .)
to descend descendre to get undressed se deshabiUer embarrassed embarrasse/ e, gene/ e
to describe decrire t dressing (oil and vinegar) vinaigrette I employee employe / e
desert desert m. drink boisson I empty vide
to desire desirer, vouloir t cold drink boisson rafra:Ichissante to encourage encourager
desk bureau m. hot drink boisson chaude encyclopedia encyclopedie I
dessert dessert m. to drink boire t end finI
detective movie film m. policier to drive aUer t en voiture, conduire t energetic energique
to detest detester to go for a drive faire t un tour en engaged fiance/ e
dictionary dictionnaire m. voiture to get engaged se fiancer
to die mourir t driver's license permis m . de conduire engagement fian<;ailles I pl.
diet regime m. drug (medicine) medicament m. engine moteur m.
to be on a diet suivre t un regime, (illegal) drogue I sg. engineer ingenieur m .
faire t un regime drum set batterie I England Angleterre I
different different / e to dry essuyer t English adj. anglais/ e
difficult difficile to dry oneself off s'essuyer t English (language) anglais m.
difficulty: to have difficulty avoir t du to dub doubler enough assez
mal a + inI dubbed double/e enough of assez de
dining hall restaurant m. universitaire due to a cause de to enter entrer
(res to U), cafeteria I dumb bete entertainment (TV show)
dining room salle I a manger during pendant di vertissement m .
dinner diller m., souper m. (Can.) dynamic dynamique enthusiastic enthousiaste
to have dinner dlner, sou per (Can.) entrance (foyer) entree I
to fix dinner preparer Ie diller E environment environnement m.
Dinner's ready! A table! each chaque equipped equipe / e
director directeur m. , directrice I ; each one chacun / e errand course I
administrateur m., administratice f. ear oreille I to run errands £aire t des courses
film director realisateur m. , . to have an earache avoir t mal aux eraser (pencil) gomme I
realisatrice I oreilles eraser (board) brosse I
stage director metteur m. en scene early tot especially surtout
disability handicap m. to be early etre t en avance essay essai m., redaction I
to have a disability etre handicape/ e to earn money gagner de I'argent Europe Europe I
disagreeable desagreable earth (the Earth) terre (la Terre) I European europeen/ne
disappointed de<;u / e east est even (same) meme
disciplined discipline / e East Coast cote I est even (number) (nombre) pair
to discuss discuter easy facile evening soir m., soiree I

APPENDICE 7
event evenement m.
eventually finalement
every chaque; tout, tous, toute, toutes
every day tous les jours
to fast jeuner
every evening tous les soirs
to break a fast dejeuner
everyone tout Ie monde
fat adj. gros/ se
everything tout
fat graisse I
everywhere partout
father pere m.
exam examen m.
football football m . americain
final exam examen final
football game match m. de football
midterm exam examen partiel
americain
oral exam examen oral
to pass an exam reussir un examen
to study for an exam pn?parer un
examen
to take an exam passer un examen
example exemple m.
for example par exemple
except sauf
except for a part
excited enthousiaste, agite/ e,
impatient/e
excursion bus car m .
excuse excuse I
Excuse me. Pardon, Excusez-moi.
exercise exercice m.
to exercise faire t de I'exercice
exhaust fumes gaz m. pl. d'echappement
exhibit exposition I
expensive cher / chere
to explain expliquer
eye (eyes) CEil m. (yeux)
French fries fritesl pl.
F film director realisateur m.,
French (language) fran<;ais m.
out of fashion demode/ e
fashionable a la mode
fast rap ide adj., vite adv.
follow suivre t
food aliment m. , nourriture f
food bank banque I alimentaire
foot pied m.
on foot a pied
father-in-law beau-pere m.
single father pere celibataire
stepfather beau-pere m.
favorite prefere/ e
fear peurl
to fear avoir t peur de
February fevrier
to feel se sentir, toucher; ressentir
to feel bad aller t mal
to feel better aller t mieux
to feel good aller t bien
to feel great etre t en forme
to feel like doing something avoir t
envie de + ii'll
feminine feminin/ e
fever fievre I
few peu, un peu de, quelques
fiance/e fiance m., fiancee I
field champ m.
playing field terrain m. de sport
fifteen q uinze
fifty cinquante
to fill remplir
film film m.
filmmaker cineaste m./f
to fly aller t en avion, voler
fog brouillard m.
It's foggy. 11 y a du brouillard.
football stadium stade m.
for pour; depuis (+ time expression) ;
pendant (+ time expression)
foreign adj. etranger / -ere
foreigner etranger m., etrangere I
forest Foret I
to forget oublier
former ancien/ ne
fortunately heureusement
forty quarante
four quatre
fourteen quatorze
France France I
free (a person) libre; (a thing) gratuit/e
I'm not free. Je ne suis pas libre.
to freeze geler t
It's freezing. II gele.
French adj. fran<;ais / e
French bread (long, thin loaf)
baguettel
French toast pain m . perdu

face figure I, visage m. realisatrice I

fresh frais/ fraiche

to face donner sur final final! e Friday vendredi

facing face a, en face de finally finalement, enfin friend ami / e, camarade m./I , copain m.,

factory usine I to find trouver copinel

to fail rater I find that ... Je trouve que... best friend meilleur / e ami/e m. /f.

to fail an exam echouer a un examen fine bien (my) boyfriend (mon) petit ami m.,

fair juste to be fine etre en forme (mon) copain m., (mon) ami m.

It's not fair! Ce n' est pas juste ! Fine, also. Bien aussi. (my) girlfriend (ma) petite amie I,

fairly assez Fine, and you? ~a va, et toi ? (ma) copine I, (mon) amie I

faithful fidele fine arts beaux-arts m. pl. Your friend, Amities

fall automne m. finger doigt m. friendly sociable

to fall tomber to finish finir, terminer friendship amitie I

to fall asleep s'endormir

first premier / -iere from de (d')

to fall in love (with) tomber

first (of all) d 'abord
front: in front of devant

amoureux / -euse (de)

first course entree I
frozen foods surgeles m. pl.

false faux/fausse first floor rez-de-chaussee m .

fruit fruit m .

family famille I fish poisson m. fruit juice jus m. de fruit

big family famille nombreuse
blended family famille recomposee
extended family famille etendue
single-parent family famille
monoparen ta Ie
family relations relations I pl.
familiales
family room sejour rn.
famous celebre, connu/ e
fan fanatique m.
to be a fan of etre fanatique de
far (from) loin (de)
farm fermel
farmer fermier m., fermiere I, agriculteur
m., agricultrice I
fashion mode I
to be in fashion etre a la mode
fashion designer couturier m .
high fashion haute couture I
fish counter rayon m. poissonnerie fun: to have fun s'amuser
to fish pecher to be fun etre t agreable, etre t
fishing peche I amusant/e
to go fishing aller tala peche for fun pour s'amuser
five cinq It's fun. Cest amusant.
to fix reparer to make fun of se moq uer de
to fix one's hair se coiffer funny amusant / e, dr61e
fixed-price meal menu m. , pri x m. fixe furious furieux/ -euse
flight vol m. furnished meuble / e
flood inonda tion I furniture meuble m.
floor etage m. future avenir m .
first (ground) floor rez-de-chaussee m. future tense futur m .
second floor premier etage m.
on the floor par terre G
flour farine I to gain weight grossir
to flow couler game jeu m. ; (sports) match m.
flower fleur I game show jeu m. televise
flu grippel garage garage m.
flute flute I traversiere garden jardin m.

APPENDICE 7 ~ LEXIQUE ANGLAIS-FRANc;AIS I

to garden faire t du jardinage, travai ller
dans Ie jardin
garlic ail m.
gas gaz /11.
lever t la main
gas (for a car) essence I
handicap handicap m.
carbon gas gaz carbonique
to be handicapped etre handicape / e
greenhouse gas gaz m. a effet de
handsome beau (bel), belle
serre
to happen se passer, avoir t lieu
generous genereux/ -euse
What happened? Qu'es t-ce qui s'est
genHe doux/douce
passe?
geography geographie I
happy heureu x/ -euse, content / e
geology geologie I
Happy birthday! Joyeux
German adj. allemand/e
anniversaire ! , Bon anniversaire !
German (language) allemand m.
Happy New Year! Bonne annee!
Germany Allemagne I
to get obtenir t
to get a (good) grade avoir tune
(bonne) note
harmonica harmonica m.
to get along (with someone)
hat chapeau m .
s'entendre avec (quelqu'un)
to hate detester
to get angry (with) se facher
to have avoir t
(contre)
to have a drink prendre t Wle
to get a degree obtenir t un dip lome
boisson
to get divorced divorcer
to have a good time s'amuser
to get dressed s'habiller
to get engaged se fiarKer
to get information s'informer, se
renseigner
to get involved s'engager
to get married se marier
head tetel
to get off descendre
headline gros titre m.
to get ready se preparer
to get a tan se bronzer
to get together se retrouver, se
reunir
to get undressed se desha biller
to get up se lever t
Get up/stand up! Levez-vous!
to get used to s'habituer a
gift cadeau m.
girl fille I, jeune fille I
girlfriend petite amie I, copine.f
to give donner, offrir t
to give advice conseiller
to give back rendre
to give a present offrir t (un cadeau)
glacier glacier 111.
glad content/ e
glass verre I
glasses lunettes I pl.
sunglasses lunettes de solei I
global warming rechauffement m.
climatique, changement m.
clima tique
glove gant m.
to go aller t
to go around faire t un tour
to go around the world faire t Ie tour
du monde
to go back retourner
to go by passer
to go down descendre
to go downtown descendre en ville
to go home rentrer
to go in entrer
to go on/keep going continuer
to go online aller t sur Internet
to go on vacation partir en vacances
to go ou t sortir
to go to bed se coucher
to go to the doctor aller t chez Ie on the other hand, ...
medecin d 'au tre part, en revanche
to go up monter to raise your hand lever t Ie doigt,
God Dieu
godfather parrain if/.
godmother marraine I
golf golf 111.
good bon/ne adj., bien adv.
good-bye au revoir, salut
Good evening. Bonsoir.
Good morning. Bonjour.
Good night. Bonne nuit.
Have a good day. Bonne journee.
Have a good evening. Bonne soiree.
grade notel hard (difficult) difficile; d ur / e
to have/get a (bad) grade avoir tune hardworking serieux/ -euse,
(ma uvaise) note travailleur / -euse
grandchild petit-enfant 111.
granddaughter petite-fille I
grandfather grand-pere m.
grandmother grand-mere I
grandparents grands-parents m. pl.
grandson petit-fils m.
grape raisin m.
bunch of grapes grappe I de raisins Have a nice weekend! Bon week-end!
gray gris / e to have just (don e something)
grease graisse I venir t de + inl
Great! Genial! to have to (do something) devoir t
green vert / e he (pron.) il
green bean "'haricot m. vert
green salad salade I (verte)
grilled grille / e health sante I
grilled ham-and-cheese sandwich health center/clinic infirmerie I
croque-monsieur m. healthy bon/ ne pour la sante
grocery store epicerie I, supermarchel11. to be healthy (person) etre t en
ground sol 111., terre I bonne sante
ground floor rez-de-chaussee 111. hear entendre
on the ground par terre heart CCEur m.
to grow pousser heart attack crise I cardiaq ue
to grow larger, fatter grossir hearty copieux/ -euse
to grow old vieillir heavy lourd / e
to grow taller grandir heavy jacket blouson m .
to grow up (for children) grandir heigh t taille I
guest invite m" invitee I of average height de taille moyenne
guide (tour guide or guidebook) guide m. Hello. Bonjour.
guinea pig cochon ill. d'Inde Hello (telephone only). Allo.
guitar guitare I to help aider (3.)
bass guitare guitare basse her elle; la ; son, sa, ses
electric guitar guitare electrique to her lui
gym gymnase m. herself elle-merne
herbal tea tisane I
H here ici
hair cheveux m. pl. Here is/are ... Voici .. .
to do one's hair se coiffer Here/there is/are ... Voila ...
to have short/long/curly hair avoir t Hi! Salut!
les cheveux courts/longs/boucles high "'haut/ e
to wash one's hair se laver les high school lycee m.
cheveux hike randonnee I
half demi /e to go on a hike faire tune randonnee
half-brother demi-fn2re m. hill colline I
half-kilo demi-kilo m. him le;lui
half-past et demi /e to him lui
half-sister demi-sCEur I himself lui-meme
hallway couloir m. his son, sa, ses
ham jambon m . history his to ire I
ham sandwich sandwich m. au hockey "'hockey 111 .
jambon to hold tenir t
hamburger "'hamburger m. holiday fete I
hand mainl legal holiday jour m. ferie
to hand in/over remettre t religious holiday fete religieuse
APPEI\JDICE 7
home maison f Indian indien / ne journalism journalisme m.
at my/our home chez moi / nous individualistic individualiste journalist journaliste m· /f
stay-at-home mother/father femme f indulgent indulgent/e July juillet
au foyer, homme m. au foyer industrial indus triel/le June juin
homeowner proprietaire m . / f industrial waste dechets m. pi.
homebody pantouflard/ e industriels K
homework devoirs m. inexpensive bon marche kayak kayak m.
to do homework faire t des devoirs m . infection infection f kangaroo kangourou m.
to hope esperer t , souhaiter information renseignement m. keyboard clavier m.
horror movie film m. d'horreur to get information se renseigner, key clef, clef f
horse cheval m. s'informer key word mot m. cle
to go horseback riding faire t du injured blesse / e kilo(gram) kilo(gramme) m.
cheval inn auberge f kilometer kilometre m.
hospital (public) hopital m. inside dans, 3 l'interieur de, dedans kind gentil/le
private hospital clinique f instant messaging messagerie f That's kind (of you). C'est gentil a
hostel (youth) auberge f de jeunesse instantanee toi / vous.
hot chaud instead of au lieu de king roi 111 .
hot (food) epice / e
intelligent intelligent/ e to kiss s'embrasser
hot chocolate chocolat m. chaud
in tensity intensite f kitchen cuisine f
I am hot. rai chaud.
interesting interessant/ e kitchen cabinet placard m.
It's hot (weather). Il fait chaud.
to be interested (in) s'interesser (3) (with) kitchenette (avec) coin tn.
hotel hotel m. Internet Internet m. cuisine
hour heuref connect to the Internet se connecter knee genou m .
for an hour pendant une heure, pour sur Internet to kneel se mettre t a genoux
une heure, depuis une heure to go on the Internet aller t sur to know (how to) savoir t
in an hour dans une heure, en une Internet to know or be familiar with
heure Internet access acces m. a Internet connaitre t
house maisonf Internet browser browser m. knowledge connaissance f
at the home of chez on the Internet sur Internet koala (bear) koala m.
housemate coloca taire m. / f interview interview f, entretien m. Korea Coree f
how comment to interview interviewer Korean adj. coreen / ne
How are you? Comment into dans Korean (language) coreen m.
allez-vous ? to introduce presenter
how many combien de Je vous/te presente X. This is X. L
how much combien invitation invitationf. lab (oratory) laboratoire m. (labo)
How's it going? Comment <;:a va ? to invite inviter lab technician technicien m.,
human being etre m. humain irritable enerve/e technicienne f de laboratoire
human body corps m. humain irritated: to become irritated s'enerver lacrosse crosse f
humanities lettres f island ile f to play lacrosse jouer 3 la crosse
humid lourd/ e Israel Israel m. lady damef
It's humid. Il fait lourd. Israeli israelien / ne lake lac m .
hundred cent it ce (c') ; il ; elle ; Ie ; la lamb agneau m.
hunger faim m. itis ... c'est... lamb chop cotelettef d'agneau
to be hungry avoir t faim Italian (adj.) italien/ ne leg of lamb gigot m. d 'agneau
Hurray for ... ! Vive ... ! Italian (language) italien m . lamp lampef
hurricane ouragan m. Italy Italie f landlord/landlady proprietaire m. / f
to hurry up se depecher Ivorian ivoirien / ne language langue f
in a hurry pressel e Ivory Coast Cote f d'Ivoire in the original language en version f
hurt blesse/e originale (en V.O.)
to hurt (somewhere) avoir t mal a J foreign language langue f etrangere
to hurt (someone) faire t mal 3 jacket blouson m . language lab labo(ratoire) m. de
husband mari m. (suit coat) jacket veste f langues
jam confituref native language langue f maternelle
January janvier laptop (ordinateur) portable m.
I je (j') Japan Japon J11. last dernier / derniere
ice glace f Japanese (adj .) japonais/ e last month Ie mois dernier
ice cream glace f ; creme f glacee Japanese (language) japonais m. last Saturday samedi demier
(Can .)
jar pot m. last week la semaine derniere
ice cube gla<;:on m.
jazz jazz m. last year I'annee derniere, l'an
ice on the ground verglas m.
jealous jaloux/ -ouse dernier
icy: It's icy. Il y a du verglas.
jeans jean m. sg. to last durer
idealistic idealiste job poste m., travail m., metier m. late tard
if si full-time job travail 3 plein to be late etre t en retard
If I were you A ta / votre place temps to laugh rire t
important important/e part-time job travai l ami-temps law lOif
in a, dans, en to jog faire t du jogging law school faculte f de droit
in-laws beaux-parents m. pl. joke histoire drole f, blague f , study of law droit m.
inel uding y compris plaisanterie f lawyer avocat m., avocate f
independent autonome to joke plaisan ter, blaguer, raconter des lazy paresseu x/ -euse
India lndef histoires droles to learn apprendre (a) t

APPE[\IDICE 7 ~ LEXIQUE ANGLAIS-FRANc;AIS A47

leather cuir 111. to live together without being map cartel
to leave partir; (someone, something) married cohabiter; vivre t en union I city map plan m. de ville
quitter libre March mars
to leave the lights on laisser les liver foie m . market marche m.
lumieres allumees chicken liver foie de volaille flea market marche aux puces
lecture conference I goose liver pate foie gras open-air market marche en plein air
lecture hall amphitheatre m. living room sejour m., salle I de sejour supermarket supermarche m .
left gauche I loaf of sliced bread pain m. de mie marital status etat m. civil
leftovers restes m. pl. to locate trouver marriage mariage m.
to the left a gauche located situe/ e
married marie/ e
leg jambel to be located se trouver
to get married se marier
leisure activities lois irs m. pl. long long/ue masculine masculin
leisure time temps m. libre a long time longtemps mathematics rna thematiques I (les
lemon citron m. a long time ago il y a longtemps maths)
lemonade citron nI. presse for how long ... ? depuis combien May mai
lemon-lime soft drink limonade I de temps.. . ? maybe peut-etre
to lend preter to look (seem) avoir t l'air (+ adj.) mayonnaise mayonnaise I
lenient indulgent/ e to look after soigner mayor maire m.
less moins to look at regarder me moi
less ... than moins (de) .. que to look for chercher me neither moi non plus

letter lettre I to look like ressembler a me too moi aussi

lettuce salade I to look onto dOIUl.er sur not me pas moi

library bibliothequel ; bibli (Can.) to lose perdre meal repas m.

public (city) library bibliotheguel to lose one's composure perdre son before-meal drink aperitif m .
municipale sang-froid balanced meal repas m. eguilibn?
university library bibliothegue I to lose weight maigrir, mincir mean mechant/ e
universitaire (B.U.) a lot beaucoup (de) to mean (to say) vouloir t dire
license permis m. lottery lata m. means of transportation moyen m. de
driver's license permis de conduire to play the lottery jouer au loto transport
to lie mentir loudly fort meat viande I
life viel lovable aimable meat counter rayon m. boucherie
to lift lever t love amour m. mechanic mecanicien m., mecanicienne I
light (color) clair / e ; (weight) leger, to love aimer media medias m. pl.
legere to be in love (with) etre t
medicine (field of study) m edecine I
light lumiere I amoureux / -euse (de)
medicine (drug) medicament m.
to turn on the lights allumer les to fan in love (with) tomber
mediocre mediocre
lumieres amoureux/ -euse (de)
to meet se rencontrer, se retrouver, se
to tum out the lights eteindre les luck chancel cOIUl.aitre, faire la cOIUl.aissance de ggn
lumieres good luck bonne chancel to meet up with (se) retrouver, se reunir
to leave the lights on laisser les luckily heureusement meeting rendez-vous m., reunion I,
lumieres allumees to be lucky avoir t de la chance rencontre m.
lightbulb ampoule I (electrique) luggage bagages m. pl. melon (cantaloupe) melon m .
energy-saving lightbulb ampoule to carry up luggage monter les to mel t fondre
basse consommation bagages Merry Christmas! Joyeux Noel!
lightning eclair m. lunch dejeuner m. meter metre m.
There's lightning. II y a des eclairs. to eat lunch dejeuner, diner (Can .) Mexican mexicain/ e
likable sympa(thique) lung poumon m. Mexico Mexique m.
like comme microwave (oven) (four a) micro-ondes m.
to like aimer M middle milieu m.
to like fairly wen aimer bien Madam, ma'am madame I (Mme) to be in the middle of doing sthg
to like or love a lot aimer beaucoup mad fache/e, en colere etre t en train de faire qqch
line lignel to get mad se facher in the middle au milieu de
online en ligne magazine magazine m . in the middle of May a la mi-mai
to stand in line faire t la queue monthly magazine mensuel m. middle-aged d ' un certain age
linguistics linguistique I weekly magazine hebdomadaire m. middle school college m.
lip levrel mail courrier m. midnight minuit
lipstick rouge m . a lev res e-mail e-mail m., courriel m. (Can.) milk laitm.
to lis ten to ecou ter mail carrier facteur m., factrice I milk chocolate chocolat m. au lait
to listen to music ecouter de la main character personnage m . million million m.
musique principal mineral water eaul minerale
list liste I main dish plat m. principal minor (in) mineurel (en) (Can .)
listing of TV programs magazine m. major (in) specialisation I (en), majeure mint menthe I
tele I (en) (Can.) mint tea the m. a la menthe
to make a list faire tune liste majority plupart I herbal mint tea tisane I a la menthe
liter litre m. to make faire t minute minute I
literature litterature I to make a mistake faire t une faute mirror miroir m., glace I
little petit/ e makeup maguillage m. Miss Mademoiselle I (MIle)
little bit peu m. to put on makeup se maguiller to miss manguer, rater
a little bit un petit peu man homme m., monsieur m. I miss him/her. IlIElle me manque.
to live habiter; vivre t manager directeur m., directrice I I miss them. IIs/Elles me manquent.

A48 APPENDICE 7
 I miss you. Tu me manques. Vous me to name nommer November novembre
manquez. nationality nationalite I now main tenant
missing absent/ e natural sciences sciences I naturelles number chiffre m., numero m.
mistake faute I, erreur I nature nature I, caractere m. nurse infirmier m., infirmierel
to make a mistake faire tune faute, nausea mal m. au cceur
se tromper to be nauseated avoir t mal au cceur o
Mister Monsieur m . (M.) near (to) pres (de) to obey obeir a
modern moderne very near tout pres (de) to obtain obtenir t
moment moment m. nearly a peu pres, presque obvious evident/ e
at that moment a ce moment-la Neat! Chouette! occupation metier m., profession I
Monday lundi necessary necessaire, indispensable October octobre
money argent m. to be necessary falloir t : il faut, odd bizarre
monitor moniteur m., ecran m. etre t necessaire, etre t indispensable odd jobs: to do odd jobs around the
flat-screen monitor moniteur avec un neck cou m.
house bricoler, faire t du bricolage
ecran plat, ecran plat necklace collier m.
of de (d')
month mois m. to need avoir t besoin de, il faut
of course bien sur
last mon th Ie mois dernier need besoin m.
offer offre I
next month Ie mois prochain neighbor voisin / e m. /I
job offer offre d 'emploi
moon (the Moon) lune (la Lune) I neighborhood quartier m .
to offer offrir t
moped mobylette I neighboring voisin/ e
office bureau m .
more ... than plus (de) .. . que neither non plus, ne ... ni ... ni
administrative offices bureaux pl.
morning matin m. nephew neveu m.
administra tifs
Good morning. Bonjour.
nieces and nephews neveux pl. registrar's office bureau des
(X o'clock) in the morning (X heures)
nervous agite/ e, nerveux/ -euse inscriptions
du matin
Netherlands Pays-Bas m. pl. often sou vent
Moroccan adj. marocain/ e network reseau m. oil huile I
Morocco Maroc m. wireless network reseau m. sans fil olive oil huile d'olive
most plupart I never ne... jamais waste (used) oil huile usagee
mother mere I new nouveau (nouvel), nouvelle ointment pommade I
mother-in-law belle-mere I
brand-new neuf, neuve OK d'accord
single mother mere celibataire
news informations I pl., (infos) nouvelles old vieux (vieil), vieiUe ; ancien / ne
stepmother belle-mere I
I pl. to be X years old avoir t X ans
motorcycle mota I news broadcast journal m. televise Howald are you? Quel age avez­
motorscooter mobylette I newsgroup forum m. de discussion vous / as-tu ?
mountain montagne I newspaper journal m. old-fashioned demode / e
to go mountain climbing faire t de newsstand kiosque m. a journaux older person personne I agee
I'alpinisme m. next prochain / e, ensuite olive olive I
mouse souris I next to a cote de omelet omelette I
wireless mouse souris sans fil nice sympa(thique), gentil/le, agreable on a,sur
mouth bouche I niece niece I on foot a pied
to move (an object) bouger nieces and nephews neveux m. pl. on purpose expres
to move (one's home) demenager night nuitl on sale en solde
movie film m. at night la nuit, Ie soir on TV a la tele
movie star vedette I, star I nine neuf on the contrary si, au contraire
movie theater cinema m. nineteen dix-neuf once une fois
MP3 player baladeur m. MP3 ninety quatre-vingt-dix once upon a time il etait une fois
Mr. Monsieur m. (M.) no non one un / e
Mrs. Madamel (Mme) no longer ne... plus onion oignon m .
Ms. Madamel (Mme) no matter what n'importe quoi online en ligne
multimedia multimedia no more ne... plus to go online aller t sur Internet
museum musee m. no one ne... personne only seulement, ne .. . que, uniquement
mushroom champignon m. noise bruit m. open ouvert/ e
music musique I to make noise faire t du bruit to open ouvrir t
musical comedie I musicale noise pollution pollution I sonore opinion opinion I , avis m.
musician musicien m., musicienne I nonbiodegradable non-biodegradable in my opinion a mon avis, d'apres
must devoir t noon midi moi
You (One) must ... Il faut ... normally normalement opposite contraire m. ; prep. en face (de)
You (One) must not ... II ne faut pas .. . north nord m. optimistic optimiste
mustard moutarde I North America Ameriquel du nord optional faculta tif / -ive
my mon, rna, mes nose nez m. or ou
My name is ... Je m 'appelle... to have a runny nose avoir t Ie nez orange (color) orange adj. inv.
myself moi-meme qui coule orange (fruit) orange I
not pas, ne... pas orange juice jus m. d'orange
N not at all pas du tout Orangina orange soda Orangina m.
name (last) nom m. not bad pas mal order (in restaurant) commande I ;
first name prenom m . not me pas moi (general) ordre m.
nickname surnom m . not yet pas encore to be out of order etre t en panne
My name is ... Je m 'appeUe ... notebook cahier m. to give orders donner des ordres
What is your name? Comment vous nothing ne... rien in order to pour + inl, afin de + inl
appelez-vous/ tu t'appelles ? novel roman m. to order (food) commander

APPENDICE 7 ~ LEXIQUE ANGLAIS-FRAN(AIS [

organic biologique, bio pedestrian pieton nI. plate assiette I
to organize organiser pedestrian street rue I pietonne play (theater) piece I (de theatre)
to organize (against) se mobiliser pen stylo m. to play jouer
(contre) pencil crayon 111. to play an instrument jouer (de)
other autre penicillin penicilline I to playa sport jouer (a)
our notre, nos people gens 111. pl. to play sports faire t du sport
ourselves nous-memes pepper poivre m. playing field terrain m. de sport
outdated demode/e chili pepper piment nt. rouge
player joueur 111., joueuse I
outdoors en plein air, dehors green pepper poivron 111. vert
pleasant agreable
outgoing sociable hot pepper piment 111.
please s'il te plait, s'il vous plait
outside dehors, a l'exterieur red pepper poivron m. rouge
poem poeme m.
oven four 111. percussion batterie I poet poete m.
microwave oven four a micro-ondes, perfect parfait/ e, ideal! e poetry poesie I
micro-ondes m . perfectly parfaitement police officer agent m. de police
over sur performing arts arts In. pl. du spectacle political science sciences I pl. politiques
over there la-bas perhaps peut-etre poll (opinion) sondage 111 ., enquete I
overcast: It's overcast. Le ciel est permit permis m. polling station bureau m. de vote
couvert. to permit permettre t to pollute polluer
overcoat manteau m. person personne I poll u tion pollution I
to overlook donner sur personality personnalite I, caractere m. air pollution pollution
to owe devoir t pessimistic pessimiste atmospherique
to own posseder t , avoir t pet animal m. familier noise pollution pollution sonore
owner proprietaire m./f. pharmacist phannacien m., pork porc 111 .

pharmacienne I Portugal Portugal m.

p pharmacy pharmacie I Portuguese adj. portugais/ e

Pacific Oceanie I philosophy phiiosophiel Portuguese (language) portugais m.

Pacific Ocean ocean nt. Pacifique to phone telephoner a, appeler t possible possible

to pack faire t ses valises I pl. to phone one another se telephoner It's possible. C'est possible.
package paquet m., colis 111. photo(graph) photo(graphie) I possibly eventuellement
packaging emballage m. photographer photographe m./f. to post afficher, annoncer
page page I physical sciences sciences I pl. physiques postcard carte I postale
on page X a la page X physics physique I poster affiche I, poster m .
pain mal (des maux) 111., douieurl physiology physiologie I post office postel
to paint peindre t piano piano 111. potato pommel de terre, patate I (jam.)
painter peintre 111. to play the piano jouer du piano position (job) poste m. ; positionI
painting peinture I, tableau 111. picnic pique-nique 111. to pour verser
pair paire I to have a picnic faire t un practical pratique
in pairs en groupes 111. pl. de deux pique-nique practice repetition I (musique, theatre),
pale pale to picnic pique-niquer entrainement 111. (sport)
to become pale piUir picture photo(graphie) I, tableau m., to practice repeter t (musique, theatre),
pants pantalon 111. sg. peinture I, image I, dessin m., s'en trainer (sport)
pantyhose collant 111. illustration I to prefer preferer t, aimer mieux
paper papier nl. pie tarte I to prepare preparer
paper (written for a course) apple pie tarte aux pommes prepared dish plat m. prepare
dissertation I, un essai 111., un devoir piece morceau m. prescription ordonnance I
111. ecrit piece of advice conseil m. present cadeau m.
parent parent m . piece of furniture meuble rn to present presenter, offrir t, donner,
park parc 1n. piece of information renseignement 1n. remettre t
to park garer piece of news nouvelle I to press appuyer t sur; insister
parking garage garage nt., parking m. piece of toast tar tine I, robe I (Can.), to press the button appuyer t sur Ie
to participate in participer a toastnt. bouton
partner partenaire 111. / I pig cochon m.
press pressel
part-time ami-temps pineapple ananas m.
prestige prestige m.
party fete I, soiree I pink rose
pretty joli / e
to pass by passer pizza pizza I
pretty good pas mal du tout
to pass (an examJa course) reussir (a) place endroit m., lieu nl.
to prevent empecher
passerby passant 111., passante I at my/our place chez moi/nous price prix m.
passport passeport nl. at X's place chez X printer imprimanteI
pasta pates I pl. at your place chez toi/vous multifunction printer imprimante
pastime passe-temps nt . to take place avoir t lieu multifonction
pastry patisserie I in your place a ta / votre place probably probablemen t
pastry chef patissier 111. , patissiere I to plan organiser, planifier problem probleme m.
pate pate m. plan projet m. no problem sans probleme
path chemin 111. to have plans etre pris/ e, avoir t des produce aisle rayon 111. fruits e t legumes
to pay payer t projets profession profession I
to pay attention (be careful) faire t to make plans faire t des projets professor professeur m., professeure I
attention plane avion 111. (Can.)
peach peche I planet planete I program (TV) emission I
pear poire I plastic plastique m. programmer informaticien m. ,
peas petits pois m. pl. plastic bag sac m. en plastique informaticiennef

APPENDICE 7
project projet rrl .
Really? Ah bon? wedding ring alliance f
to promise promettre t
reason raison f to ring sonner
to protect protE~ger t, sauver,
the reason why la raison pour laquelle ripe milr / e
sauvegarder reasonable raisonnable river (to the sea) fleuve rrl.
protest manifesta tion f reassuring securisant/ e river (tributary) riviere f
to protest manifester (contre), protester rebellious rebelle roast roti rrl.
psychological drama drame rrl. to receive recevoir t pork roast roti de porc
psychologique receptionist receptionniste m. /I roast beef rosbif rrl .
psychology psychologie f recipe recettef rock music rock nl.
public public rrl . ; adj. public / publique recommendation recommandation f role (film or theater) role 111.
public transportation transport rrl. en recorder flute I role play jeu 111. de role
commun to recycle recycler, faire t du recyclage roll of film pellicule f
pullover sweater pull( -over) rrl. recycling recyclage rrl . roll (bread) petit pain rrl.
to punish punir red rouge roof toit 111 .
purple violet / -te redhead, redhaired roux/ -sse room piece f, salle f
purse sac rrl. a main reference book ouvrage m. de reference bedroom chambre f
to push pousser to reflect (on) reflecmr (a) classroom salle (de classe)
to push (a button) appuyer t sur (un refrigerator refrigerateur rrl ., Frigo rrl. roommate colocataire 111. /1 , camarade de
bouton) region region I chambre m./f.
to put mettre t, placer t to register s'inscrire routine routine/.
to put away ranger t to register to vote s' inscrire sur la rug tapis In .
to put in installer liste electorale rugby rugby rrL .
to put makeup on se maquiller rehearsal repetition f ruler regie I
to put on (clothes) mettre t to rehearse repeter t to run courir t
to put on shoes chausser relative parent 111. to run errands faire t des courses I
relax se detendre, se decontracter, se RV camping-car In.
Q relaxer
quantity quantite f remarried remarie / e 5
quarter quart rrl . ; trimestre rrl . remedy remede m. sad triste
quarter past et quart to remember se rappeler t, se souvenir t sailboat bateau m. a voile
quarter to moins Ie quart de to go sailing fa ire t de la voile
Quebec Quebec rrl. remote control telecommande f. salad salade f
Quebecois quebecois / e renovated renove/ e . salary salaire m.
queen reine f rent loyer m. sale solde f, promotion f
question question f to rent louer to be on sale etre t en solde
to answer a question repondre a une renter locataire sales clerk vendeur 111 ., vendeuse I
question co-renter colocataire m./f. sales representative representant 111. ,
to ask a question poser une question to repeat repeter t representante I de commerce
quiet adj. reserve/ e, silencieux/ -ieuse report expose 111., rapport rrl., salmon saumon 111.
quiet silence rrl., tranquillite I reportage rrl. smoked salmon saumon fume
quietly en silence, doucement, sans to request demander (a, de) salt sel In.
bruit, silencieusement to require exiger salty sale / e
quite assez required obligatoire same meme
quiz interrogation f reserva tion reserva tion f just the same quand meme
to reserve reserver, faire t une the same thing la meme chose f
R reservation sandal sandale f
rabbit lapin rrl . reserved reserve / e sandwich (ham, cheese) sandwich m.
radio radio f residential residentiel/ Ie (au jambon, au fromage)
rain pluie f residential neighborhood quartier 111. Santa Claus Pere m. Noel
to rain pleuvoir t residentiel Saturday samedi
It's raining. Il pleut. resource ressource f to save (money) economiser, faire t des
raincoat imper(meable) rrl. natural resource ressource naturelle economies
to raise lever t responsibility responsabilite I to save a file sauvegarder un ficmer
to raise one's hand lever t Ie doigt, responsible responsable saxophone saxophone m.
lever t la main rest repos rrl. to say dire t
to raise a child elever t un enfant to rest se reposer to scan scanner, passer au scanner
rapid rapide restaurant restaurant 7n . scanner scanner trl .
rapidly vite, rapidement restroom toilettes f pl., w.-c. m. pl. to scare faire t peur a
rarely rarement to return revenir t to be scared avoir t peur
rather assez, plutot to return home rentrer scarf echarpe f
raw vegetables crudites I pl. to return (object) rendre silk scarf foulard 111 .
razor rasoir rrl. rice riz 111. schedule emploi In . du temps
to read lire t to ride a bicycle faire t du velo In . school ecole f
to read out loud lire t a haute voix righ t droi te I business school ecole de commerce
ready pret/e to the right a droite elementary school ecole primaire
real vrai/ e, reel/Ie, veritable, to be right avoir t raison middle school college In .
authentique It will be all right. <::a va s'arranger. high school lycee 111.
realistic realiste ring bague f, anneau rrl . nursery school ecole maternelle
reality show emissionl de telerealite diamond ring bague en diamants school within a university facultef
really vraiment engagement ring bague de fian<;ailles secondary school ecole secondaire

APPENDICE 7 ~ LEXIQUE ANGLAIS-FRANc;AIS AS1

,
science science I
science-fiction science-fiction I
screen ecran m.
flat screen ecran m. plat
sculpture sculpture I
sea merI
seafood fruits m. pI. de mer
search engine moteur m. de recherche
seashore bord m. de la mer
season saison I
to have season tickets etre t
abonnel e, avoir t un abonnement
seat place I, siege m.
second (unit of time) second m.
second (order) deuxieme; second I e
(when there are only two items in a
since (time) depuis
series)
since when ... ? depuis quand ... ?
second floor premier etage m.
to sing chanter
secretary secreta ire m. II
to see voir t
Let's see ... Voyons ...
See you soon! A bientot !
See you tomorrow! Ademain !
to seem (good) avoir t J'air (bon)
selfish ego'iste
to sell vendre
someone quelqu 'un
to send envoyer t
something quelque chose
semester semestre m.
sometimes quelquefois
Senegal Senegal m.
Senegalese senegalaisl e
sensitive sensible
to separate se separer
separated separel e
September septembre
series feuilleton m., serie I
serious serieuxl -euse, grave
to serve servir
service sector services m. pl.
to set mettre t
to set the table mettre t la table
seven sept
seventeen dix-sept
seventy soixante-dix
several plusieurs
shampoo shampooing m.
shape forme I
to be in shape etre t en forme
to get back in shape retrouver la
forme, se remettre t en forme
to get in shape se mettre t en forme
square shape forme carree
to take shape prendre forme
to share partager t
to shave se raser
she elle
sheet of paper feuille I de papier
shelf etagere I
shirt (man's) chemise I
shirt (woman's) chemisier m.
shoe chaussure I
to shop faire t du shopping
to shop for groceries faire tIes
courses I pl.
shopkeeper commen;ant m.,
commen;ante I
shore plage I, bord m. de la mer
to do/play sports faire t du sport
short petit/e, court/e
spring printemps m.
shorts short m. sg.
in the spring au printemps
shoulder epaule I
spouse epoux m., epouse I
to shout crier
spy movie film m. d'espionnage
show spectacle m., representation I, snow neige I
emission I (TV) snowman bonhomme m. de neige
to show montrer snowmobile motoneige I
to shower se doucher, prendre tune to go snowmobiling faire t de la
douche motoneige
shrimp crevette I to snow neiger
shuttle (bus) navette I It's snowing. 11 neige.
shy timide, reserve! e snowboard planche I a neige
sick malade to snowboard faire t du surf des
side cote m. neiges
sightseeing tourisme m. so alors
to go sightseeing faire t du so do I moi aussi
tourisme m. soap savon m.
silk soie I laundry soap lessive I
since (because) puisque soap opera feuilleton m.
soccer football (foot) m., soccer m. (Can,)
soccer game match m. de football
sociable sociable
singer chanteur m., chanteuse I social sciences sciences I pl. humaines
singing lesson le<;on I de chant social worker assistant m., assistante I
single celibataire social/e
sink (bathroom) lavabo m. sociology sociologie I
sink (kitchen) evier m. sock cha ussette I
Sir Monsieur m. software (program) logiciel m.
sister seeur I some des; en ; quelques
half-sister demi-seeur I
sister-in-law belle-seeur I
stepsister demi-seeur I
to sit down s'asseoir t somewhere quelque part
Sit down! Asseyez-vous! son fils m.
site site m. grandson petit-fils m.
Web site site m. (Web) son-in-law gend re m., beau-fils m.
to situate situer stepson beau-fils m.
to be situated at etre t situe/e a song chanson I
six six soon bientot
sixteen seize sorry desolel e
sixty soixante to be sorry etre t desole/e, regretter
size taille I to sort trier
middle-sized de taille I moyenne so-so comme ci, comme <;a
to ski faire t du ski m., skier sound bruit m.
skin peau I soup soupe I
skinny maigre soup kitchen soupe I populaire
to skip (a meal) sauter (un repas) south sud m.
to skip (a class) secher t (un cours) South America Amerique I du sud
skirt jupe I souvenir souvenir m.
miniskirt mini-jupe I Spain Espagne I
sky ciel m. Spanish adj. espagnol/e
slacks pantalon m. sg. Spanish (language) espagnol m.
to sleep dormir to speak parler
to be asleep etre endormil e Speak louder! Parlez plus fort!
to fall asleep s'endormir speciality specialite I
to go back to sleep se rendormir to spell epeler t
sleet verglas m. to spend (money) depenser
slice tranche I, part I to spend (time) passer
slim mince spice epice I
slow lent/e spicy epice/e
to slow down ralentir spinach epinards m. pl.
slowly lentement spoon cuilliere I
small petit/e soupspoon grande cuilliere
smart intelligent I e spoonful (of) cuilleree (de)
smoke fumee I tablespoon grande cuilliere
to smoke fumer teaspoon petite cuilliere
smoked fume I e sport sport m.
to snack grignoter, goCtter sport coat veste I
snack casse-croCtte m. inv., en-cas m., sports show emission I sportive
collation I
afternoon snack goCtter m.
snack bar snack-bar m.
snake serpent m.
sneakers baskets m. pl., tennis m. pl.
APPENDICE 7
square carre rrt. stupid bete, idiot/e, stupide team equipe I
square (in a city) place I to do something stupid faire tune to tease someone plaisanter avec
to squeeze presser betise quelqu'un, taquiner
stadium stade rrt. stylish chic, a la mode
tedious ennuyeux/-euse
staircase escalier rrt. to subscribe (to) s'abolU1er (a)
teenager adolescent m., adolescente I
stairs escalier rrt. suburb banlieue I
telephone telephone m.
star etoile I subtitle sous-titre m.
cell phone portable m.

movie star vedette I, star I to subtitle doubler

phone number numero m. de

to start commencer t subway metro m.

telephone

to start exercising again se remettre t to succeed reussir (a)

phone book annuaire m.

a faire de l'exercice sugar sucre m.

to telephone (someone) telephoner a
to stay rester brown sugar sucre roux television television I (tele)
to stay home rester a la maison powdered sugar sucre glace to tell dire t
to stay in a hotel loger t a l'hotel to suggest suggerer t , proposer to tell a joke raconter une histoire
to stay overnight passer la nuit suit (man's) costume m. dr61e
to stay with a friend loger t chez suit (woman's) tailleur m. to tell a lie mentir
un/e ami/e suitcase valise I to tell a story raconter (une histoire)
steak biftek rrt., steak, rrt.
summer ete m. ten dix
stepbrother demi-frere rrt.
summer camp colonie I de vacances tenant locataire m./f.
stepdaughter belle-fille I
summer vacation grandes vacances tender tendre
stepfather beau-pere rrt.
I pl. tennis tennis m.
stepmother belle-mere I
sun solei! m. tennis shoes telU1is m. pl.
stepsister demi-sceur I
It's sunny. II y a d u solei!. tent tente f
stepson beau-fils rrt.
sunburn coup m. de solei! terrace terrasse I
still encore
Sunday dimanche term (of office) mandat m.
stomach estomac rrt. , ventre rrt.
sunglasses lunettes I pl. de soleil test examen m., epreuve I
to have a stomachache avoir t mal au super super to thank remercier
ventre supermarket aisles rayons m. pl. du Thank you! Merci !

stop arret 111. supermarche Thank you for coming. Je te /vo lls

bus stop arret 111. de bus supper souper m. remercie d'etre venule.

stoplight feu rrt. rouge to have supper souper that cela, c;a
stop sign stop m., arret m. (Can.) to su pport sou tenir t That's all. Cest tout.
to stop (s')arreter sure sur/e That's it. C::a yest.
Stop it! Arrete! surfing surf nI. That's too bad. C est dommage.
store magasin m., boutique I to surf faire t du surf that (reI. pron.) qui, que
story (of a building, house) etage 111. to surf the Web surfer sur Internet theater theatre m.
first story rez-de-chaussee m. surprised etonnele, surpris/e their leur / s
second story premier etage sweater (cardigan) gilet m. them eux, eUes, les
story histoire I to swim nager t, faire t de la natation to them leur
stout fort i e swimming la natation I themselves eux-memes, elles-memes
stove cuisiniere I swimming pool piscine I then alors, ensuite, puis
straight ahead tout droit swimsuit maillot m. (de bain) there 13; y
strange bizarre, dr61e Swiss suisse there is/are ... voila, il y 3 ... , voici
stranger etranger m., etrangere I Switzerland Suisse I therefore done
strawberry fraise I symptom sympt6me m. these ces
stream (large) riviere I they ils, elles, on
street rue I T thin fin/ e, mince
streetcar tramway 111. T-shirt tee-shirt m. thing chose I
strength training musculation I table table I something quelque chose
to do strength training faire t de la to set the table mettre t la table something interessing quelque chose
musculation to take prendre t d'interessant
strep throat angine I to take a nap faire t la sieste the same thing la meme chose
stressed stresse/ e to take a test passer un examen think penser, reflechir 3
strike greve I to take a trip faire t un voyage I don't think so. Je pense que non. Je
to strike fa ire t (la) greve to take care of s'occuper de (ne) pense pas.
to be on strike etre t en greve to take care of oneself se soigner I think so. Je pense que oui.
strong forti e to take courses suivre t des cours I think that ... Je pense que...
stubborn tetu /e to take someone somewhere thirst soif I
student etudiant m., etudiante I emmener t to be thirsty avoir t soif
studies etudes I pl. to take something somewhere thirteen treize
studio atelier m. emporter thirty trente
studio apartment studio In . talented doue / e this ce (cet), cette
to study etudier, travailler to talk parler this is ... c'est/ce sont .. , voici
to study for an exam preparer un tall grand/ e thousand mille
examen to tan se bronzer three trois
to study (French) faire t du taste gout m. throat gorge I
(franc;ais) to taste gouter to have a sore throat avoir t mal 3 la
to study tonight, this weekend taxi taxi m. gorge
travailler ce soir, ce week-end tea the m. through par, a travers
stuff affaires I pl. teacher professeur m., enseignant /e m./I to throw (out) jeter t

APPENDICE 7 ~ LEXIQUE ANGLAIS-FRAN~AIS I

thunderstorm orage m. trimester trimestre m. to go on vacation partir en vacances
thunder tonnerre m. trip voyage Ill. valley vallee I
There is thunder. n y a du tonnerre. to go on a trip fa ire t un voyage, vanilla vanille f
Thursday jeudi voyager t, partir vanilla ice cream glace I ala vanille
ticket billet m. Have a good trip! Bon voyage I variety show divertissement m.
museum ticket entree I
trombone trombone m. VCR magnetoscope In .
subway ticket ticket
trousers pan talon /n. sg. vegan vege~lien/ne
theater/concert ticket place I
true vraile vegetable legume m .
to tidy up ranger t That's true. C'est vrai. vegetable garden potager 111.
tie (clothing) cravate I trumpet trompette I cut-up raw vegetables crudites I pl.
tie (game) match m. nul truth verite I vegetarian vegetarien / ne
tie (link) attache I, lien m. to try essayer t (de) very tres
to tie attacher, lier ; nouer (une cravate, Tuesday mardi very good tres bon / ne

un foulard) ; faire t match nul tuna thon nI. very much beaucoup

tights collant m. turkey dinde I very well tres bien

time l'heure I ; temps m. to tum tourner video video I

for a long time depuis longtemps to tum off (the lights) eteindre t (les video games jeux m. pl. videos, jeux
full-time a plein temps lumieres) In. pl. electroniques
long time longtemps to tum off the running water (from videotape videocassette I
part-time ami-temps the faucet) couper l'eau du robinet Vietnam Vietnam m.
What time is it? QueUe heure est-iJ? to turn on (an appliance) allumer Vietnamese vietnamien / ne
tip (money) pourboire m. TV television I (tele) village village In.
tip (advice) conseil m., tuyau m. ({am .) TV (or radio) station chaine I vinaigrette vinaigrette I
tired fatigue / e TV remote control telecommande I vinegar vinaigre m.
title titre m. TV series serie I balsamic vinegar vinaigre
to a, en twenty vingt balsamique
today aujourd'hui twin jumeau m., jumelle I cider vinegar vinaigre de cidre
toe orteil m. two deux viola violon m . alto
together ensemble typical typique violin violon In.
toilet toilettes I pl. to visit (someone) rendre visite a
toiletries articles nl . pl. de toilette U to visit (someplace, something) visiter
tomato tomatel ugly moche, laid/ e volleyball volley( -ball) In.
tomorrow demain umbrella parapluie 111. volunteer benevole m./f, volontaire m.,f
day after tomorrow apres-demain m., uncle oncle m. volunteering benevolat m.
lendemain m . under sous to vote voter
tonight ce soir underground au sous-sol
too aussi to understand comprendre t W
me too moi aussi
undisciplined indiscipline / e waist taille I
too much trop
to undress se deshabiller to wait (for) attendre
tooth dentl uneasy inquiet/ e waiter/waitress serveur In. , serveuse I
toothbrush brosse I a dents unfortunately malheureusement to wake up se reveiller
toothpaste dentifrice 111. unhappy malheureux/ -euse walk promenade I
tornado tornade I
unhealthy mauvais / e pour la sante to walk marcher, aller t a pied
tourism office office m. de tourisme,
United States Etats-Unis 111. pI. to take a walk se promener t, faire t
Syndicat m. d 'initiative university universite I, faculte I (fac) une promenade
tourist touriste m./f university dining hall restaurant m.
to walk for exercise faire t de la
toward vers universitaire (resto U)
marche
towel serviette I (de toilette) university library bibliotheque I
to walk the dog prornener t Ie chien,
to towel off s'essuyer t universitaire (B .U., bib Ii, Can.)
sortir Ie chien
town villel unmarried ceIibataire wall mur In.

town hall mairie I until jusqu'a wallet portefeuille m.

toxic toxique up: to be up etre t debout to want vouloir t, avoir t envie de, desirer

traffic circulation I to get up se lever t

war guerrel

traffic circle rond-point m . to go up monter

World War I la Premiere Guerre
traffic jam embouteillage m. Time's up! C'est l'heure !
mondiale
train train m. to update mettre t a jour World War II la Seconde Guerre
train station gare I to be upset etre t fa.che / e, en colere mondiale
tramway tramway In . upstairs en *haut wardrobe (furniture) armoire I,
transportation (means of) moyen m. de urgent urgent (clothing) garde-robe I
transport us nous warm chaud / e
mass transportation transports m. pl. to use (something) se servir de (quelque It's warm weather. Il fai.t chaud. Il
en commun chose) employer t, utiliser fait bon.
trash ordures I pl. useful utile I'm warm. J'ai chaud .
trash can poubelle I usually d'habitude, habituellement warm-hearted affectueux/ -euse
to travel voyager t utilities charges I pl. to wash se laver
tree arbre In . to wash one's face se laver la figure
Christmas tree sapin m. de Noel V to wash one's hands se laver les mains
pine tree sapin In. vacation vacances I pl. to wash oneself faire t sa toilette
fruit tree arbre frui.tier vacation plans projets 111 . pl. de wash mitt gant 7n. de toilette
tremendous formidable vacances waste gaspillage 111., dechet m. ; perte I

A54 APPENDICE 7
 industrial waste dechets pl. industriels Well done! Bravo I to wonder se demander
household waste dechets pl. well-done (cooked) bien cuit/ e wonderful genial! e, merveilleux/ -euse
domestiques west ouest In. wood bois m.
to waste (resources) gaspiller western western m. woods bois In., foret I
to waste time perdre du temps What ... ? Qu'est-ce que/qui ... ?, wool laine l
wasted ad) use/e Quel!le .. . ?
word mot nI.
watch montre f What? Quoi?
in other words en d'autres termes
to watch rega~der, voir t What about you? Et toi ? / Et vous ?
word-far-word mot 3 mot
to watch a game voir t un match What color is ... ? De queUe couleur
words (song) paroles I pl.
to watch a game on TV regarder un est... ?
work travail m.
match (3 la tele) What did you say? Comment?
to work travailler
to watch a movie voir t un film What happened? Qu'est-ce qui s'est
hardworking travailleur / -euse
to watch a movie on TV regarder un passe?
It'll work out. C::a va s'arranger.
film (3 la tele) What is that? Qu'est-ce que c'est?
to work at the computer travailler a
to watch a play voir tune piece (de What's the matter? Qu'est-ce que tu
l'ordinateur
theatre) as / vous avez ?
to work out faire t du sport,
to watch TV regarder la tele What's your name? Comment tu
s'entrainer
water eaul t'appeUes/vous appelez-vous ?
worker (manual labor) ouvrier m.,
mineral water eau minerale wheelchair fauteuil 111 . roulant ouvriere I
sparkling water eau wheelchair basketball basket-fau teil worker (white-collar) employe/e m.1f
gazeuse/ petillante m. workplace lieu de travail m.
tap water eau du robinet when quand, lorsque, ou workshop atelier 1n.
water skiing ski m. nautigue where ou world monde m .
to go water skiing faire t du ski whether si around the world tour m. d u monde
nautique which quel!le; que (qu'), qui worn, worn out (objects) abime/e
wave (ocean) vague I which one/s lequel, laquelle, lesquels, worried inquiet/ -€ie , anxieux/ -euse
way of life manieref de vivre lesquelles to worry s'en faire t (du souci),
we nous, on while pendan t que s'inquieter t
to wear porter, mettre t white blanc /b lanche wounded blesse / e
weather temps 11l. who qui wrist poignct m.
weather forecast meteo(rologie) I
why pourqlloi to write ecrire t, rediger
What's the weather like? Quel temps
wife femmel writer ecrivain m.
fait-il ?
willingly volontiers
The weather's bad. II fait mauvais.
to win gagner y
It's nice weather. II fait bon.
the winner le / la gagnant/e; Ie yard jardin 11l.
Web Web In., toile I vainqueur; leila champion/ne year an m., annee I
Web address adresse I Web wind vent 111. I am 19 years old. rai 19 ans.
webcam webcam I It's windy. II ya du vent. Happy New Year! Bonne annee!
Web page pagel Web window fenetre I to yell crier
Web site site nl. Web shop window vitrine I yellow jaune
wedding mariage m. to window-shop faire du leche-vitrine yes oui; si (after negative question)
Wednesday mercredi to windsurf faire t de la planche a voile yesterday hier
week semaine I wine vin m. yet encore
weekend week-end m., fin I de semaine red wine vin m. rouge not yet pas encore
(Can.) white wine vin 11l. blanc yogurt yaourt m.
to weigh peser t winter hiver m . young jeune
weight poids m. winter sports sports m. pl. d'hiver you tu, vous, toi
weight lifting musculation I to wipe (off) essuyer t to you te (t'), vous
to do weight lifting faire t de la to wish vo uloir t, souhaiter your ton, ta, tes ; \lotre, vos
musculation wish(es) vceu(x) fn. yourself toi-meme, vous-meme
welcome (adj.) bienvenll/ e ; bienvenue I Best wishes! Meilleurs vceux ! yourselves vous-memes
You're welcome. Je t'en prie/Je vous with avec
en prie. Bienvenue. (Can .) within dans Z
Welcome to ... Soyez 1a bienvenue I without sans zero zero m.
well bien woman femme I zoology zoologie I

APPENDICE 7 ~ LEXIQUE ANGLAIS-FRANc;AIS

TEXT CREDITS
Page 25 (top left and middle left): «Le vaccin antigrippal serait utile» and « Un dinosaure rare decouvert a Lisbonne » Le Soir en
Ligne, 12 octobre 2007 sur Ie site: Headline reproduced by permission of the publisher's permisssion, all rights reserved; page 25 (top right):
Courtesy of Haiti en marche. www.haitienmarche.com; page 25 (bottom right): L'Express (Neuchatel) www.lexpress.ch; page 90:
© edesade.com; page 136: Courtesy of Moving to Magazines Ltd., Toronto, Canada, www.movingto.com; page 215: Saveurs du
Monde - http://www.saveursdumonde.net; page 216: Courtesy of Jean Perrin; page 250: Courtesy of Bordas; page 254: Office du
Tourisme et des Congres; page 286-287: Editions Perce-Neige, Je suis Cadien (suite poetique); page 300: Michel Barelli, Nice-Malin, 9
avril 2003. Tous droits reserves; pages 314-315: Courtesy of editions Quo Vadis; page 322: J. Cardonna, C. Lacroix, /Mini chiffres cles
2008/, Paris, Ministere de la Culture et de la Communication-Deps / La Documentation fran<;aise; page 323: Used by permission of
Centre Pompidou. www.centrepompidou.com; page 332: «Guide du Voyageur - Textes Comite Martiniquais du Tourisme »; page 341:
Courtesy of la SNCF; page 419 (middle left and middle right): Used by permission of France TV; page 419 (right): M61ogo used by
permission; page 421 (middle bottom): M61ogo used by permission; page 421: © 2008 TeleObs.com. Used by permission; page 432:
INSEE; page 441: AEPM survey. Used by permission of Audipresse; page 475-476: Pariscope. Used by permission; page 487: Babette
Gazeau, Danseuse Choregraphe de danse africaine, http://www.danse-africaine.net.

PHOTO CREDITS
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page 5 (right): Yellow Dog Productions/Getty Images Inc - Image Bank - Rights Ready; page 14: GoldPitt LLC; page 22 (top left): Eric
Ryan/Contributor /Getty Images, Inc.; page 22 (bottom left): Francois Durand/ Stringer /Getty Images, Inc. - Getty News; page 22
(middle): Jean Bapiste Lacroix/Contributor /Getty Images - WireImage.com; page 22 (right): Sophie Bassouls/Corbis/Sygma; page 23
(right): G Roli/Robert Harding World Imagery; page 23 (left): Dallas and John Heaton/Stock Connection; page 24 (top and top
middle): Owen Franken/Stock Boston; page 24 (bottom middle): Pierre Desrosiers/Getty Images; page 24 (bottom): Gavin
Hellier/Getty Images - Robert Harding World Imagery; page 26 (all): GoldPitt LLC; page 30: Nacivet/Taxi/Getty Images; page 33
(left): GoldPitt LLC; page 33 (right): Annette Brieger /Goldpitt; page 34: Bazille,Frederic (1841-1870) Family RewDon, 1867. Oil on
canvas, 152 x 230 em. Inv. RF2749. Photo: Herve Lewandowski. Reunion des Musees Nationaux/ Art Resource, NY; page 35 (all): Mary
Ellen Scull en; page 55: Mary Ellen Scullen; page 59: Taxi/Getty Images; page 60 (bottom right): Cathy Pons; page 60 (left): Susan
Kuklin/Photo Researchers, Inc.; page 60 (top right): Dannielle Hayes/Omni-Photo Communications, Inc.; page 63: GoldPitt LLC;
page 64: John Eastcott/Yva Momatiuk/The Image Works; page 68: Alexandra & Pierre Boulat/Alexandra Boulat; page 69: Mary
Ellen Scull en; page 71: Owen Franken/Stock Boston; page 77: Erin Patrice O'Brien/Taxi/Getty Images; page 78 (all): Courtesy of the
Library of Congress; page 87: GoldPitt LLC; page 88 (left): Andrew D. Bernstein/ Allsport Concepts/Getty Images; page 88 (middle):
Ian Walton/ Allsport Concepts/Getty Images; page 88 (right): Phillip MacCallum/ Allsport Concepts/Getty Images; page 91: Annette
Brieger /Goldpitt; page 98: Fran<;ois Guillot/Getty Images, Inc. AFP; page 99: Chung Sung-Jun/Stringer / Allspo rt Concepts/Getty
Images; page 101 (top): Samuel Kubani/Getty Images, Inc. AFP; page 101 (bottom left): Getty Images, Inc. AFP; page 101 (bottom
right): Dean Mouhtaropoulos/ Allsport Concepts/Getty Images; page 106: Ulrike Welsch/PhotoEdit Inc.; page 109 (top): Guy
Schiele/Publiphoto, Inc.; page 109 (bottom): GoldPitt LLC; page 115 (left): Michael Krasowitz/Getty Images, Inc. - Taxi; page 115
(right): Chip Henderson/Photolibrary.com; page 117: Annette Brieger/GoldPitt; page 121: Will & Deni McIntyre/Getty Images Inc.­
Stone Allstock; page 126: Masterfile Royalty Free Division; page 132: Robert Fried/Robert Fried Photography; page 133 (top): Wim
Van Cappellen/Peter Arnold, Inc.; page 133 (bottom): Annette Brieger/Goldpitt; page 134: Creative Eye/mira.com; page 138: Tatiana
Markow /Corbis/Sygma; page 142: Eric Feferberg/Getty Images, Inc. AFP; page 155 (all): Cathy Pons; page 164 (left): Eric
Ryan/Getty Images, Inc.; page 164 (right): Seyllou/ AFP / Agence France Presse/Getty Images; page 170: Getty Images, Inc. AFP; page
171 (left): Mary Ellen Scullen; page 171 (middle and right): GoldPitt LLC; page 172: Chad Ehlers/Stock Connection; page173 (left):
Chad Ehlers/Stock Connection; page 173 (middle): Abdelhak Senna/Getty Images, Inc. AFP; page 173 (right): Corbis/© Vince
Streano; page 175 (top left): Yves Foestier /Corbis/Sygma; page 175 (top right): © Dacid Brabyn/Corbis. All Rights Reserved; page
175 (bottom left): GoldPitt LLC; page 175 (bottom right): Werner Otto/ AGE Fotostock America, Inc.; page 176: Image Bank/Getty
Images; page 180: © Catherine Karnow /Corbis. All Rights Reserved; page 181: © Owen Franklin/Corbis. All Rights Reserved; page
184 (left): Cathy Pons; page 184 (right): Mary Ellen Scullen; page 193 (top): Mary Ellen Scullen; page 193 (bottom): R. Lucas/The
Image Works; page 194: Mary Ellen Scullen; page 201: Corbis Royalty Free; page 204 (left): IPA/The Image Works; page 204 (right):
AP Wide World Photos; page 205 (left): GoldPitt LLC; page 205 (top right): SGM/Stock Connection; page 205 (bottom right): Mary
Ellen Scullen; page 210: Mary Ellen Scullen; page 211: © Walter Rawlings/Robert Harding World Imagery /Corbis. All Rights
Reserved; page 212 (top and middle): Envision Stock Photography, Inc.; page 212 (bottom): © P. HussenotiCorbis. All Rights
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(bottom left and right): GoldPitt LLC; page 216 (top): Dorling Kindersley © Paul Wilkinson; page 220: Michael Busselle/Getty
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Mary Ellen Scullen; page 233: GoldPitt LLC; page 241: Bill Bachmann/mira.com; page 246: Peter Cade/Getty Images - Iconica;

SOURCE
page 247: Bruno Morandi/Image Bank/Getty Images; page 250 (top): EschCollection/Photographer's Choice/Getty Images; page 250
(middle): Angelo Cavalli/Image Bank/Getty Images; page 250 (bottom): Rubberball/Getty Images Inc - Rubberball Royalty Free;
page 252 (top left): Mary Ellen Scullen; page 252 (bottom): GoldPitt LLC; page 255 (all): Simeone Huber /Getty Images Inc. - Stone
Allstock; page 258: GoldPittLLC; page 259 (top): Yolanda Perez/Ornni-Photo Communications, Inc.; page 259 (middle): Scott
Cunningham/Getty Images Inc. - Stone Allstock; page 259 (bottom): David R. Frazier Photolibrary, Inc.; page 260: David
Simson/Stock Boston; page 261 (bottom): GoldPitt LLC; page 261 (top left and right): Robert Fried/robertfriedphotography.com;
page 261 (middle): Robert Frerck/Getty Images Inc. - Stone Allstock; page 268 (all): Michele Delefortrie; page 269 (top): © Beryl
Goldberg; page 269 (bottom left): Mary Ellen Scullen; page 269 (bottom right): Cathy Pons; page 277: Owen Franken/Stock Boston;
page 285: Philip Gould Photography; page 288: Corbis. All Rights Reserved; page 290 (top): Daninielle Hayes/Ornni-Photo
Communications, Inc.; page 290 (bottom right): Dr. Henri Bastien; page 290 (bottom left): Chris Brown/Stock Boston; page 291: Mary
Ellen Scullen; page 294 (top): Fayez Nureldine/Getty Images; page 294 (bottom): Barry Ancelet; page 298: Mary Ellen Scullen; page
302 (top left): Esbin-Anderson/The Image Works; page 302 (bottom left): Lawrence Migdale/Stock Boston; page 302 (bottom right):
Mark Junak/Getty Images Inc. - Stone Allstock; page 302 (top right): Kim Sayer © Dorling Kindersley; page 303 (all): Mary Ellen
Scullen; page 309: Corbis/Bettmann; page 320: David Sanger/Creative Eye/mira.com; page 330: Patrick Aventurier/Zuma Press­
Gamma; page 331: Robert Fried/ robertfriedphotography.com; page 333 (top): Edouard Fleuriau-Chateau; page 333 (bottom): GoldPitt
LLC; page 334 (middle): Robert Harding/Robert Harding World Imagery; page 334 (right): Jess Stock/Getty Images Inc. - Stone
Allstock; page 338: Chad Ehlers/Stock Connection; page 341: © G. Bowater /Corbis. All Rights Reserved; page 348 (all): GoldPitt LLC;
page 349 (all): GoldPitt LLC; page 350 (top): Owen Franken/Stock Boston; page 350 (middle): John Rowley /Getty Images/Digital
Vision; page 350 (bottom): Jean Claude Francolon; page 352 (top right): Courtesy of Medecins Sans Frontieres page 352 (left):
Courtesy of the International Committee of the Red Cross; page 352 (bottom right): Pharmaciens Sans Frontieres; page 357: The
Granger Collection, New York; page 360: Kim Sayer © Dorling Kindersley; page 362 (left): David Simson/Stock Boston; page 362 (top
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Chad Ehlers/ AGE Fotostock America, Inc.; page 370 (right): GoldPitt LLC; page 371: A. Autenzio/Explorer /Photo Researchers, Inc.;
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Lannie/Getty Images - PhotoAlto Royalty Free; page 383: GoldPitt LLC; page 391: National Library of Medicine; page 392: Pierre
Verdy/ Agence France Presse/Getty Images; page 393 (left): © Franck Guiziou/Corbis. All Rights Reserved; page 393 (middle):
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Ellen Scullen; page 436: Mary Ellen Scull en; page 440: Stephen Simpson/Getty Images, Inc. - Taxi; page 446: Mary Ellen Scullen; page
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France Presse/Getty Images; page 450: Christal Films/Everett Collection; page 456: © Gail Mooney /Corbis; page 457: George
Haling/ AGE Fotostock America, Inc.; page 459 (left): Credits affiche de la Fete de la Musique 2008; Fanette Mellier; page 459 (right):
Thomas Coex/ Agence France Presse/Getty Images; page 463: Cathy Pons; page 464: Debi Trelaor /Stone/Getty Images; page 466
(bottom right): Herve Lewandowski/ Art Resource/Reunion des Musees Nationaux; page 467: DEA/e. Sappa/Getty Images/De
Agostini Editore Picture Library; page 469 (top): Corbis/Bettmann; page 469 (bottom): Matisse, Henri. Beasts of the Sea. National
Gallery of Art, Washington, D.e. Image © Board of Trustees, National Gallery of Art, Washington.; page 472 (all): Agence France
Presse/Getty Images; page 474 (left): Thomas Coex/ Agence France Presse/Getty Images; page 474 (right): GoldPitt LLC; page 477:
Jacques Demarthon/ Agence France Presse/Getty Images; page 480: De Malglaive Etienne/Zuma Press - Gamma; page 483 (all): Mary
Ellen Scullen; page 484: Erica Lansner /Getty Images Inc. - Stone Allstock; page 485 (left): John Elk Photography; page 485 (right):
Connie Coleman/Getty Images Inc. - Stone Allstock; page 486 (left): Ken Gillham/Robert Harding World Imagery; page 490: © Philip
Gould/Corbis. All Rights Reserved;

SOURCE S2
This index is divided into two parts: Part I (Structures) covers topics related to grammar and pronunciation;
here you will find references for information on spelling, pronunciation, grammatical form, and language
functions . Part II (Topics) includes vocabulary and cultural topics, as well as information on how to find
people, places, and strategies for learning French.

avoir, 46-47, A12

etre, 7-8, A13
information questions, 75-76

PART I: STRUCTURES passe compose with, 196-197

with passe compose, 206-207
interrogative adverbs, 75--76

el, 84-85
expressions
interrogative pronouns, 314-315

contractions with, 85
boire, 186-187, A12
of desire, 396
inversion, 76

with indirect objects, 84

BRAGS, 111
of doubt, 406
-ir verbs

+ infinitive, 461
of emotion, 404
derived from adjectives, 227

uses of, 84
c' est/ce sont, 8
of frequency, 149
like dormir, 156-157, A10

acheter, 198-199, All

c' est vs. illelle est, 127
of obligation, 307,385
like choisir, 226-227,256, A10

adjectives
choisir, 226, A10
of quantity, 204,209

agreement of, 38-39,73-74

clothing, description of, 168
of time, 427
jamais, 149,327-328

BRAGS IIU1emonic and, 111

combien (de), 75

jeter, 198--199, All

comparative, 168-169
commands, 14,95,129,325. See
faire, 86-87, A13
jouer aide, 81, 84-85

demonstrative, 166-167
also imperative
expressions with, 81,87, 105,

descriptive, 37-39, 70, 73-74

commencer, 153, All
311-312
lequel, 306

comment, 75-76
falloir, A13

invariable, 37-39
liaison, 83, 384

communication, verbs of, 236,257

il faut, 208,219,307,336

irregular forms, 73-74,111

obligatory, 342-343

comparison
il faut que, 385

-ir verbs derived from, 227

with t, n, and r, 353-354

of adjectives, 168-169
faut, il, see falloir

placement of, 38,110-111 ,

lire, 263, A13

of adverbs, 158-159
finir, 227, A10

121-122
location, prepositions of, 107

comprendre, 186, A13

frequency, expressions of, 149

plural o f, 38,121-122
lorsque, 425-426

conditional tense
futur anterieur, A6

possessive, 36,48-50

devoir, pouvoir, vouloir, future, expressing,

prenominal, 110-111, 121-122

maigrir, 227, A10

325-326
with aller, 93

superlative, 169
maintenir, 356, A14

formation, 434-435
with future tense vs. iutur

variable, 73-74,110-111,
manger, 89, All

irregular stems, 435

proche, 343-344

121-122
meilleurle, 169

passe du conditionnel, A8
with present tense, 93

adverbs
mentir, 157, A10

si-c1auses, 442, A8
iutur proche

comparison of, 158-159

mettre, 163, A13

usage, 325, 434

formation, 93

freq uency, 149

mieux, 159

conjunctions, 284,425 with direct object pronouns, 229

intensity, 149
moins (de) ... que, 159, 168

connaltre, 317, A12 with indirect object pronouns,

interroga tive, 75-76

courir, 157, A12 236

making descriptions more

croire, 283-284, A12 nager, 89, All
precise with, 40
with reflexive pronouns, 147
negation

of quantity, 149
usage, 93, 343-344
ne... jamais, 149,327-328

dates, 42,238
future tense, 343-344

superlative, 159
days of the week, 51, 53
ne... pas 47, 56

used in time expressions, 149

de, 85
ne... personne, 327-328

gender, 18-19

age, 46-47
+ infinitive, 462
ne... rien, 327-328

grandir, 227, A10

aller, 92-93, A12

uses of, 85
with expressions of quantity,

grossir, 227, A10

appeler, 198-199, All

decrire, 263, A12
208

apres avoir/apres etre + past

demonstrative adjectives,
il Y aliI n 'y a pas de, 13
with partitive, 189

participle, 437
166-167
imperative (commands)
with pronominal verbs, 147

articles
depuis, 444
formation of, 95
n' est-ce pas, 57

definite and indefinite, 18, 21

desire, expressions of, 396
with object pronouns,
nouns

indefinite replaced by de in
desobeir a, 227, A10
229, 236
gender, 18--19

negative, 13,47
des que, 425-426
of pronominal verbs, 147
plurals, 20-21

partitive, 188-189
devenir, 356, A14
uses of, 14,95

showing gender, 18-19

devoir, 128--129,325-326, A12
imperfect tense obeir a, 227, A10

use of definite article with

dire, 263, A12
contrast with passe compose, obligation, expressions of, 307,

reflexive pronouns, 147

direct-object pronouns, 228-229,
264-265,272,276,470
385

use of definite article with

274
formation of, 244
obtenir, 356, A14

superlative, 159, 169

donnir, 156-157, AlO
vs. passe compose, 264-265,
on, 8

use of partitive vs. definite and

272,276,470
ou
indefinite articles,
ecrire, 263, A12
in si-c1auses, 442
question word, 75-76

188-189
en (pronoun), 208-209
usage of, 244-246,264-265,
relative, 365

aussi... que, 159, 168

s'endormir, 156-157, A10
272,470

aussit6t que, 425-426

epeler, 198-199, A10, All
indefinite expressions, 327-328
piilir, 227, A10
autant de... que, 159
-er verbs, 54-56
indirect-object pronouns,
partir, 157, A10
avant de + infinitive, 436-437
est-ce que, 57, 75
235-237,274 partitif, 188--189

INDEX
passe compose
obligatoire, 342-343
relatives
Conde, Maryse, 22

and agreement with direct-

with t, n, and r, 353-354
ou and qui, 365
Cornet, Alize, 101

object pronouns, 229

nasal vowels, 185
que, 366-367
CotillC'lrd, Marion, 422

with avoir, 196-197

vs. oral vowels + nasal
retenir, 356, A14

with etre, 206-207

consonant, 195
reussir a, 227, A10
Debussy, Claude, 309,484

of irregular verbs, 197

of numbers, 45-46
revenir, 356, A14
Degas, Edgar, 470

and negation, 197

of -ill-, 225
ore verbs, 112-113, A10
Delacroix, Eugene, 469

of pronominal verbs, 207

rhythm, 34-35
rien, 327-328
Depardieu, Gerard, 422

uses of, 196-197, 206-207,

semivowel I jl , 271
rougir, 227, A10
Diakhate, Diouma Dieng, 164

264-265,272,470
semivowel I w I , 280
Diaw, Nidaga, 164

passe du conditonne!, A8
semi-vowel 14/, 280
savoir, 317-318, A14
Doisneau, Robert, 469

past participles, agreement of,

unstable e, 304, 424, 433
servir, 157, A10
Doucet, David, 490

206-207,229, A4, A6, A8

vowel I ii, 34
si, 57,442, A8
Doucet, Michel, 490

past tense, 196-197,206-207,470,

vowels lei and /£ 1, 110
si-clauses, 442, A8

Fleuret, Maurice, 459

A4,A8
vowels 101 and l cel , 165-166
sortir, 156-157, A10
Fortin, Marc-Aurele, 473

peindre, 466--467, A13

soutenir, 356, A14

vowels 101 and hi, 118

pendant, 427
vowel tension, 34-35
stressed pronouns, 9-10

Givenchy, Hubert de, 175

pendant que, 425--426

in comparisons, 159, 168

vowel l u i , 34
Gauguin, Paul, 487

subject pronouns, 7-8

personne, 327-328
vowel I y I, 146

subjunctive mood
Henry, Thierry, 101

place names, 354-355

punir, 227, A10

with expressions of desire, 396

Hugo, Victor, 78-79

plus (de) ... que, 159, 168

with expressions of doubt, 406

plus-que-parfait, A4
quand, 75,426--427

with expressions of emotion,

Ionesco, Eugene, 480--483
possession, using de, 85
que

404-405

possessive adjectives, 36,48-49

in comparative, 159,168-169
Lacroix, Christian, 164

with expressions of obligation,

pour, 427
as conjunction, 284
Lanvin, Jeanne, 164

385-386

pourquoi, 75-76
as relative pronoun, 366-367
Latta£, Hoda, 88

irregular verbs, 387,397-398

pouvoir, 128-129,325-326, A13

que!, 305-306
Lapointe, Stephane, 451

regular verbs, 385-386

preferences, expressing
quelque chose, 327-328
suggestions, making, 95, 244, 325
Latendresse, Guillaume, 88

verb of preference + infinitive,

quelquefois, 327-328
Legel~ Fernand, 466

119-120
quelqu'un, 327-328
tenir, 356, A14
Lorrain, Claude, 469

preferer, 119-120, All

qU'est-ce qui/qu'est-ce que,
time expressions
Lumiere, August and Louis, 447

prendre, 186, Al3

314-315
dates, 42, 238

prenominal adjectives
questions
days of the week, 53
Maigret, Jules, 373-375

singular, 110--111
combien (de), 75-76
depuis, 444
Matisse, Henri, 469, 485,487

plural, 121-122
comment, 75-76
frequency, 149
Melies, Georges, 447

prepositions
est-ce que, 57,75
future, 93, 105
Merad, Kad, 423

a, 84-85,461
information, 75-76,305-306,
il ya que, 444
Moliere (Jean-Baptiste Poquelin),

de, 84-85,462
314-315
past, 197
389-391

before an infinitive, 461--462

with interrogative adverbs,
repeated, 246
Monet, Claude, 309,466-467,470

of location, 107
75-76
telling time, 153-154
Montesquieu, Charles de

with means of
with interrogative pronouns,
transfer, verbs of, 237, 257
Secondat,24

transportation, 340
314-315
transportation, means of, 340
Morisot, Berthe, 469

with place names, 354- 355

intonation, 57

pronominal verbs
inversion, 76
Ndiaye, Adama Amanda, 164

venir, 356, A14

idiomatic, 281-282
lequel, 306
verb + infinitive, 461--462
Paris, Adama Amanda, 164

imperative of, 147

n'est-ce pas, 57
voici, 4
Parker, Tony, 88, 101

passe compose of, 207

ou, 75-76
voila, 13
Pia£, Edith, 422

present of, 147

pourquoi, 75
voir, 283, A14
Picasso, Pablo, 467,469,485--487

reciprocal, 282
quand, 75
vouloir, 128-129,325-326, A 14
Prevert, Jacques, 151-152,200--201

reflexive, 147
que!, 305-306

regular, 147,281-282
qU'est-ce qui/qu'est-ce que,
Racine, Jean, 477

pronouns
314-315
PART II: TOPICS Rave!, Maurice, 484

combining object pronouns, 478

qui, 315
Renoir, Auguste, 469,470

direct-object, 228-229,274
quoi, 315
FAMOUS Renucci, Laurent, 101

en, 208-209
si, 57
FRANCOPHONES Rimbaud, Arthur, 310

indirect-object, 235-237,274
yeslno questions, 57
Rodin, Auguste, 467,469, AS

interrogative, 314-315
qui
Alphadi, Seidnaly, 164, 170
Rousseau, Henri J.F., 466

on, 8
as question word, 314-315
Ancelet, Barry, 285-287
Rousseau, Jean-Jacques, 24

reflexive, 147
as relative pronoun, 365
Arceneaux, Jean, 285-287

Sarkozy, Nicolas, 22

stressed, 9-10,159,168
quoi, 315
Bazille, Frederic, 34
Simenon, Georges, 373-375

subject, 7-8
Bizet, Georges, 484
SolaM, Me, 22

y,346
reflechir a, 227, A10
Bizoux, Catherine, 164
Sy, Oumou, 164

pron uncia tion

reflexive pronouns, 147
Boon, Dany, 423

accents, 16-17
reflexive verbs.
Tautou, Audrey, 22

Bouquet, Carole, 477

alphabet, 16
See pronominal verbs
Braque, Georges, 469
Van Gogh, Vincent, 226, 234, 469

consonant I gn I , 395-396
regular verbs
Breaux, Jimmy, 490
Verlaine, Paul, 309-310

consonant 11/, 225

-er verbs, 54-56, A 10
Vlaminck, Maurice de, 487

consonant/r/,235
-ir verbs (like choisir),
Cardin, Pierre, 164
Voltaire, 24

consonants lsi and /Z l , 384

226-227, 256, AI0
Cassatt, Mary, 469

enchainement, 83
-ir verbs (like dormir),
Chagall, Marc, 469,474
Wilson, Lambert, 477

final consonants, 72
156-157, A10
Chanel, Coco, 164

h aspire and h muet, 324-325

pronominal verbs, 147,
Chardin, Jean-Baptiste

of the letter e, 304

281-282, AI0
Simeon, 466
FRANCOPHONY
liaison, 83
-re verbs, 112-113, A10
Claude!, Camille, 469, A5
les Acadiens, 285, 490

INDEX I

African art, 486-488

Saint-Martin, 330
families, 33, 60, 260
press, 441

African clothes, traditional, 164,

Semaine internationale de la
fashion, 164
Printemps, 174

170-171
Mode it Dakar, 164
fast-food chains, 184
Promod, 174

African masks, 486

St-Pierre-et-Miquelon, 330
Fete de la Musique, 459
protests, 401-402

Senegal, 24,138,164,173,350,
film, 447-453
proverbs, 300

baccalaureat (un bacd, 109,

409,412,472
FNAC, 155,174-]75
les puces, 174-175

115,132
Soninke, 412-413
Forum des Halles, 174-175

BeauSoleil, 490-491
Suisse, 24-25, 138,350, 409, 472
French na tion,
Quartier latin, 109,261, 349, 480

Belgique, 24-25, 133, 138,350,472

origins of, 249

Benin, 26,172,213-214,485
Tahiti, 312,330
regions of, 249-255
Redoute, 174

Burkina Faso, 449, 472

Tunisie, 23, 294, 339
friendship, 71
Regions d'outre-mer (ROM),

330-331

Cajun music, 490

« Restaurants du Creur », 401

Canada, 61-62, 107, 109, 115,

Wallis-et-Futuna, 330
Galeries Lafayette, 174

geography, 242
Reunion, 312,330

134-137,138-139,191,194,

zydeco, 484,490 Grandes ecoles, 117

Richelieu (ville), 90-91

345,451,472-473,490

greetings, 5
Roland-Garros, 101-102

College d' enseignement general

Guadeloupe, 24,101, 314, 330

roof tiles, 250

et professionnel

(CEGEP), 109,132
FRENCH LIFE AND Guyane, 204-205,314,330

saints' days, 44

Congo, 26
CULTURE Habitat, 174
school sched ule, 52. See also

Cote d'Ivoire, 409

haute couture, 164
education

address, forms of, 5

Creole (language), 24,26,330,332

health and wellness, 383
Seillans, 252

alapage.com, 174

education, higher (Quebec), 109,115 Americans in Paris, 376-377

Hexagone, 242, 249
shopping, 155, 174-175,204-205

Antilles, 98, 312, 330, 332

holidays, 44, 269
See also stores by name
families, 60-64
art, 466, 484-491
housing, 223
sleeping, 175-177

FESPACO (Festival Panafricain

Impressionist, 309-310,467
vacation homes, 241
SNCF, 341

du Cinema et de la
athletes, 88,98,100-101. See also
songs, traditional, 463-464

Television de
sports
Intermarche, 204
SOS Amities, 402

Ouagadougou), 449
In ternet use, 432
sports, 98-103

Festival International de la Mode

baccalaureat (le bad, 117
Impressionism, 309-310,467
stores. See shopping

Africaine, 164, 170

back-to-school, 14
stress, 383

folktales, 411-413
languages, regional, 249,251
student life, 109, 117,401

bateau-mouche, 372

langue d'ocllangue d'oII, 249,

superstores, 204

Gala des Jutra, 449

Les Bleus, 98

250

Guinee, 291-292,484
body language, 5

Leclerc, E., 174

television, 421

HaIti, 24, 25, 26, 484, 485

legal holidays, 44
TGV, 341

calendar, 44

humanitarian organizations, 352

leisure activities, 82,322
Theatre de la Huchette, 480,483

campus, French university, 109

lodgings, 362
Theatre national de Nice, 474

Carmes film festival, 447-449

Jeux de la Francophonie, 102

Louvre, 467, 484
Tour de France, 98,102

Carrefour, 174,204

Jutra, Gala des, 449

Lyon, 101-102,174,341
Tours, 360-361,364

Carnaval, 252, 294

Celsius, 300
train travel, 341

language policy (Quebec), 134-136

Maison de la Presse, 174

Centre Pompidou, 323,467

university campuses, 109

Liban, 102
markets and neighborhood stores,

Champs-Elysees, 98,269

Loi 101, la, 134-136

204

Chunnel, 341
vacations, 314-315,333-334

Louisiane, 64,214-216,294,484,490
Marseille, 98,254

cinema, 447-453
la Villette, 476

Martinique, 98,101, 314, 330-333

cities, 90-91
volunteering, 401-402

Madagascar, 98,409,410-411,484
Midi, 251-252,330

clock, twenty-four hour, 154, 155

Mali, 24, 350, 472

meals, 193
women in the workplace, 126

Cluny, musee de, 467

Mardi gras, 294

medicine, 383

Collectivites d'outre-mer (COM),

Mayotte, 330
Ministere de la Culture, 322

330-331

Mellah, 24, 350, 247

Monoprix, 174

communities, 90-91

Maroc, 26,98,138,173,213-214,
Montpelier, 393

compliments, 164

museums, 467, 472

LEARNING STRATEGIES
247-248
computers, 432

Montreal, 107,109,138-139,409,
Cote d'Azur, 250,252,330,447-448

music
(FICHES PRATIQUES)
472-473
Impressionist, 309-310
adjectives, double-checking

Coupe du Monde de football,

musee national des beaux-arts de

tradi tiona I, 463-464

98-100,102
numb2r and gender of, 73

Montreal, 472-473
cubisme, 466, 486-487
association

neighborhoods, 233

museums, 472
culinary specialties, regional,
of meaningful examples to new

212-213,216
Office de tourisme, 360
words, 440

Niger, 164, 170

cultural activities, 322

Opera Garnier, 474
of visual examples with

Organisation internationale de la
Orangerie, 267
vocabulary terms, 446

Francophonie (l'OIF), 24
daily routine, 144,173
Orsay, musee de, 467

departements d'outre-mer
outre-mer, 330-331
Celsius, using key expressions to

Polynesie franc;aise, 23,431 (DOM), 330-333

recall temperatures in, 300

designers, fashion, 164

pacte civil de solidarite (PACS),
confirmation, asking for, 114

Quebec, 24-26,109,134-137,172, context and key words, use of

33,41

335,414,449,472 when listening, 348

education,
Paris, 109,144,164,174-175,221,

Ramadan, 294
higher, 109, 117
260-261, 334, 349,
contrasting examples, creation of,

regional language differences

public, 15
370-377,392-393,401,
to remember which

(Quebec), 137
See also school schedule; student
467,475,480,483
French word to use, 427

routine, daily, in Francophone

life
Pariscope, 475

dislocation, use of, for

coun tries, 172-173

elections, 401-402
Part-Dieu, 174

emphasis, 229

emotion, expressing, 278

pets, 33

Sahel, 412
environment, 393,394,409-414
postcards, writing, 320
emotion, learning phrases to

Saint-Barthelemy, 330
ethnic diversity, 260-261
post-Impressionism, 467, 469
express, 153

INDEX
imperfect
information, scanning for, 131 courses and studies, 115-116,
time, telling, 153-154, 178

translated as "would," "used

140-141
toiletries, 144, 178

to," or "was doing," 272

literary genre, famili arity with,
cultural activities, 105,337,493
transportation, means of,

verbs used most often in, 265

389, 411
339-340, 378

dates, 42, 66-67,238 travel and tourism, 339,360- 363,

memorization
main
day

characters, identifying, 247

378-379

of fixed expressions, 3
parts of, 51, 53, 67

of prepositions with verbs with

ideas, identifying, 249
of the week, 51-54,67
university

personally meaningful
organization, using title and
directions, 360-361, 378-379
campus, 107, 140

sentences, 81
subtitles to understand,
disabilities, 381, 416
courses and studies, 115-116,

of reflexive pronoun se along

331
drinks, 181-182,218
140-141

with infinitive for

reflexive verbs, 146

pace and tone of dialogue, 480
elections, 401-402,41.7
vacations, 311-312,336
mnemonic devices, use of, 111,206
personal experiences, and
emotions, expressing, 153,

178-179,277-278, 297
weather expressions, 299-300,336

understanding of text,
winter sports, 312, 336

nouns
175, 291
environment, 392-394,416-417

learning with indefinite article,

play, dialogue in, 480

family, 31-32,66,259-260,296

19
poem
films, 422, 454

double-checking number and

noticing meaning and form
foods, 181-182,191-193,202-203,
WRITING STRATEGIES
gender, 73
in, 151
218-219

organization of vocabulary
noticing sounds and rhytlun of,
furniture, 232,256-257
(STRATEGIES)
into logical groups, 182
309
future, expressing, 93, 105

reading aloud, 309

adjectives and adverbs, well­

into logical opposites, 32

greetings and farewells, 3-4, 28
chosen, 100

title, of, 200

pronouns, use of point of view, writer's,

health and well ness, 381-382, 416
character development, 173

direct-object, to avoid repetition, understanding, 285

holidays, 268-270,296-297
conventions, understand ing, 217,

228
housing, 221-222,232, 256-257
320, 438

for emphasis, 229

scanning, 131

setting, knowledge of, 374

invitations, 321-322,337
descriptions

repetition
skimming, 135
logical organizer for, 123

of instructions for confirmation,

subtitles, using, to predict focus
jobs, 124-125,141
using adjectives and adverbs

364
and organization, 331
in, 100

languages, 350

of irregular verb forms out loud,

details, using precise, to describe

text
leisure activities, 80-81, 104--105,

398
311-312, 321-322,336-337
a cultural event, 295

of key examples, 315

considering type of, 11, 450

conventions of, 450

life events, 268-270,296
essay topics, articulating, 488

teaching, as a way of confirming

expository, 486
location, prepositions of, 107,140

that you have learned

formulaic, understanding, 40
lodgings, 360-362, 378
factual information, use of, 138, 452

something, 406
reading intensively to
genres, conventions of, 438

understand,214
marital status, 32,66

verb forms and tenses

meals, 191-193,218
graphiC elements, uses of, 64

type of, predicting content

using multiple senses to

from,l1
media, 419-420,454
narrating past events, 335

learn, 244
using historical context to
months, 42, 66-67

writing down irregular

mountains, 312,336
opinions, supporting with facts, 138

understand, 357

forms, 398
organization

title, predicting focus and content

music, 80-81, 104,457-458,492

visualization, of grammatical
based on original message,

from, 99, 200

nationalities, 350-351

forms as a pa ttern, 55
when responding, 160

nature, 241, 257

graphic elements and, 64

numbers, 43,47,238-239
logical organizers and, 123

ordinal, 223, 256

outl.ines, uses of, 368

READING STRATEGIES VOCABULARY

opinions, expressing, 429,454
paragraph-by-paragraph

(STRATEGIES) aches and pains, 382, 416

ordinal numbers, 223, 256
development, 488

characters, main, relationships activities, everyday, 51-53,67,

passe compose vs. imparfait,

143, 178
past, referring to, 197,219

of, 247
personality traits, 37-39,66,
choice of, 276

art, 465-466,492
past events, narrating, 210,335

cognates, identifying, 25
69-70, 104

content, predicting, 78,99,200, 389

artists, 465-466,492
physical characteristics,
personal assessments in reviews,

conventions of text type,

arts, performing, 474-475
452

69- 70, 104

considering, 450
beaches, 311,336
press, 440-441, 455
persuasive writing, 414

body parts, 381, 416

professions, 124-126,141
plot, describing vs.

dialogue, in play, 480

advancing, 276

cafe fare, 181-182, 218

quantity, expressions of, 204,
postcards, 320

experiences, personal, and

campuses, 107, 140
208-209,219
present tense, use of, in historical or

understanding of
careers, 124--125, 141
questions, asking, 104,336
biographical sketch, 376

text, 175, 291

city

expository text,
life, 312,336 reading material, 440,455 readers, techniques for
understanding, 486
locations, 89, 105
routine, daily, 143,178 reaching, 253

famous people, knowledge of, 486

civic engagement, 401-402,417
seasons, 302, 336
recipe, format of, 217

focus, predicting, 99,200, 331

classroom
sports, 80-81, 104-105,
research techniques, 368

folktale genre, familiarity with, 411

instructions, 14,28-29 311-312,336
reviews, writing, 452

objects, 13,28
subjects, academic. See courses

graphic elements, using, 61

clothing, 162-163, 179
scene-setting, 335

and studies
sequence events with adverbial

colors, 162
supermarket, 202-204, 219

historical context,
expressions, 210

computers, 430-431, 455

understanding, 357
technology, 430-431, 455
slogans, uses of, to write

continents, 351, 378

countries, 351
television, 419-420,454
persuaSively, 414

illustrations, predicting content

countryside, 311,336
temperature, 299-300,336
spelling conventions, 27

from, 78

INDEX I

 N
LA RUSSIE L'OCEAN

ARCTIQUE GROENLAND
(Dan.)

le Canadc
*
L' OCEAN

ATLANTIQUE

L'OCEAN

PACIFIQUE
• St-Jean
---.. St-Pierre-et­
Miquelon (Fr.)
ottetown

1.000 kilometres
:
1,000 milies

\ N
'"

I.....

*
La Baie
D'UNGAVA \ ..../i~ L'OCEAN
d'Ungava "

G'~~ ••••,
ATLANTIQUE
"
/
..........
La Baie '.'...
Le Quebec
d'Hudson

les iles
Belcher
Reservoir
.de CaniaplscBu

L ES
MONTS
OT/S H

Ie la~ du St-Iaurent
\
St-Pierre-et-
Mistassini
Miquelon (Fr.)
Chibougamau \0 €.S l'ILE DU
~i Ie lac PRINCE­
~~ St
) EDOUARD
\
i C; \..
~V Roberval L~ N04VEAU­ "
\ v~ BRUNSWICK
\. La Tuque LA NOUVElLE~
Rouyn-Noran~a [COSSE
i Va l-d'Or
\.

500 kil ometres

500 mi l les