Taller de escritura I.

Los textos acadmicos

por Ana Atorresi
Profundizacin: Ana Atorresi es profesora de Lengua, egresada del Instituto Superior de Profesorado Joaqun V. Gonzlez. ue !oordinadora "#$$%&#$$'( del rea Lengua ) Literatura del e* progra+a de for+a!i,n do!ente a distan!ia Pro!ien!ia&-oni!et ) !oordinadora "#$$'&.//#( del rea Lengua del Siste+a de 01alua!i,n de la -alidad 0du!ati1a de la Pro1in!ia de 2uenos Aires, dise3ado por !on1enio entre la 450S-6, 6fi!ina 7egional de 0du!a!i,n para A+8ri!a Latina ) el -ari9e "670AL-( ) la :ire!!i,n General de 0s!uelas. ue !onsultora del Siste+a de 01alua!i,n de la -alidad 0du!ati1a de la 7ep;9li!a de 0l Sal1ador ) de los +uni!ipios de -on!<al ) Santiago, -<ile, as !o+o del =rea de Alfa9etiza!i,n en Prosa ) :o!u+entos del Interna!ional Adult Litera!) and S>ills Sur1e) "450S-6 ) Statisti!s -anada(. A!tual+ente, es !onsultora de la 670AL- ) del Progra+a de 01alua!i,n ) ?onitoreo de la Alfa9etiza!i,n "LA?P(, a !argo del Instituto de 0stadsti!as de la 450S-6 "4IS(. @a di!tado nu+erosos !ursos en el pas ) en el e*tranAero. Se dese+pe3a !o+o do!ente de Beoras ) Pr!ti!as de la -o+uni!a!i,n en la 4ni1ersidad de 2uenos Aires ) en !ursos de posgrado. 0s +ie+9ro del !o+it8 editorial de Educacional Studies in Language and Literature "4ni1ersidad de A+sterda+ ) 4ni1ersidad de Boronto( ) autora de di1ersos li9ros de te*to ) para la for+a!i,n do!ente ) el ni1el uni1ersitario. @a realizado nu+erosos tra9aAos de edi!i,n.

ndice
Presentacin Qu entendemos por escribir La planificacin de la escritura -on!e9ir al re!eptor -on!e9ir la rela!i,n te+a&estru!tura&estilo Plantearse el prop,sito 2us!ar ) sele!!ionar infor+a!i,n Planifi!ar re!ursi1a+ente La puesta en texto Bradu!ir lo planifi!ado :o+inar !on1en!iones glo9ales ) lo!ales -on!entrarse, pri+ero, en los aspe!tos glo9ales 7eleer Vol1er a la planifi!a!i,n 7e!urrir a estrategias de apo)o La autocorreccin o revisin y la correccin Verifi!ar la ade!ua!i,n a la situa!i,n !o+uni!ati1a -ontrolar la !o<eren!ia ) el estilo

-ontrolar los aspe!tos superfi!iales Los textos acadmicos -ara!tersti!as generales de los te*tos que se es!ri9irn durante la !ursada 0l art!ulo 0stru!tura Brata+iento de la 9i9liografa Las referen!ias -,+o !itar un li9ro ) un !aptulo -,+o !itar un art!ulo pu9li!ado en una re1ista -,+o !itar una !lase 0l infor+e Pasos en la produ!!i,n de un infor+e 9i9liogrfi!o La introdu!!i,n 0l desarrollo La !on!lusi,n La des!rip!i,n de e*perien!ia

Presentacin
0n esta !lase, !o+enta+os algunas parti!ularidades del a!to de es!ri9ir que pueden ser apli!adas tanto a la refle*i,n so9re las propias produ!!iones es!ritas !o+o a la orienta!i,n de los estudiantes que, !otidiana+ente, estn a !argo del !ursante. Algunos de los !on!eptos que tratare+os pro1ienen de la psi!olingCsti!aD +s pre!isa+ente, de la psi!olingCsti!a !ogniti1a. 6tros estn to+ados de otras ra+as de la lingCsti!aE la lingCsti!a del te*to, la so!iolingCsti!a ) el anlisis del dis!urso. inal+ente, !onsiderare+os ta+9i8n algunas !uestiones !u)o origen est en la ret,ri!a, entendida !o+o !onAunto de reglas para la !o+posi!i,n de los te*tos. 5uestra inten!i,n, sin e+9argo, no es puntualizar el origen de los !on!eptos ni profundizar en los aportes que estas ra+as de las !ien!ias del lenguaAe <an <e!<o al !ono!i+iento de la lengua ) su uso o a la did!ti!a. 0n !a+9io, nos propone+os ofre!er algunos ele+entos que orienten la produ!!i,n de di1ersos te*tos a!ad8+i!os. Por esta raz,n, nos !entra+os en la defini!i,n ) la eAe+plifi!a!i,n de los tipos de te*tos !u)a es!ritura se soli!ita a lo largo del posgrado, desde una de las di1ersas posi9ilidades de a9ordaAe de esos te*tos. 0n efe!to, !onsidera+os que la +odalidad a distan!ia e*ige esta9le!er un !,digo !o+;n entre los profesores ) los alu+nos Fa!larar que se entender por infor+e, des!rip!i,n de e*perien!ia, art!ulo ) de+sF, as !o+o guiar todo lo posi9le la produ!!i,n de esos te*tos.

Qu entendemos por escribir

-o+o sa9e+os, do+inar la es!ritura no es, si+ple+ente, !ono!er ) +anipular las unidades lingCsti!as +ni+as Fgrafe+as, pala9ras, ora!ionesF, sino poner en Auego una +ultipli!idad de +i!ro<a9ilidades ) a!titudes. -o+o eAe+plo de las pri+eras, podra+os +en!ionar, entre otras, el do+inio de aspe!tos !ogniti1os "el planteo de un prop,sito, la !on!ep!i,n de ideas, la re1isi,n( ) psi!o+otri!es "!o+o la !aligrafa, el tipeo ) la disposi!i,n de ele+entos en el espa!io de la pgina(, as !o+o de !on!eptos "tipo te*tual, situa!i,n !o+uni!ati1a, g8nero dis!ursi1o, !o<eren!ia, !o<esi,n,

ortografa, gra+ati!alidad(. Las a!titudes i+pli!adas en la es!ritura, por su parte, in!lu)en las !on!ep!iones so9re la !ultura i+presa ) el a!to de es!ri9ir, las +oti1a!iones ) los intereses, ) la per!ep!i,n de uno !o+o es!ritor. Los +odelos te,ri!os ela9orados para e*pli!ar el pro!eso de !o+posi!i,n del te*to es!rito !on!lu)en, en general, en que los es!ritores !o+petentesE G piensan antes de es!ri9ir ) +ientras es!ri9en en lo que quieren de!ir "el te+a(, en la infor+a!i,n !on que !uentan al respe!to, en la finalidad de la es!ritura o prop,sito, en !,+o es +eAor e*presar la infor+a!i,n "el estilo, el gnero(, ) en el re!eptor a qui8n est destinado el es!rito "que tiene !iertos sa9eres )Ho !reen!ias so9re el te+a(D G esque+atizan la organiza!i,n el te*to, es de!ir, trazan +ental+ente ), luego, en 9orradores, un pro)e!to de te*to )Ho su!esi1as 1ersionesD G releen el es!rito para 1erifi!ar si se aAusta a los o9Aeti1os planteadosD !orrigen. 0n los siguientes puntos, e*pondre+os 9re1e+ente !ada uno de estos aspe!tos. Definicin de estilo: 0n sentido general, se deno+ina estilo al !onAunto de los rasgos dis!ursi1os que fun!ionan !o+o indi!adores del !onte*to so!ial ) personal del <a9lanteD +s espe!fi!a+ente, son rasgos de estilo el diale!to "le!to o 1ariedad deter+inada por la regi,n de la que el <a9lante es oriundo(D el !ronole!to "1ariedad deter+inada por el +o+ento <ist,ri!o en que el <a9lante se in!orpora en la +asa de <a9lantes(, el so!iole!to "deter+inado por el grupo so!ial al que el <a9lante pertene!e(, el te!nole!to "deter+inado por la esfera de o!upa!i,n del <a9lante(, el registro "deter+inado por el grado de for+alidad Fdesde nti+o <asta sole+neF de la situa!i,n !o+uni!ati1a )Ho el +edio de !o+uni!a!i,n Foral o es!ritoF que se e+plee( ) el idiole!to "deter+inado por rasgos indi1iduales(. 0n esta defini!i,n se en!uentra i+pl!ita la suposi!i,n de que <a) una lengua estndar, ofi!ial o neutra, de la !ual se desprenden las diferen!ias +en!ionadasD !on fre!uen!ia, esa lengua es un <a9la regional e*tendida autoritaria+ente al !onAunto de una na!i,n. Definicin de gnero: Los g8neros dis!ursi1os son tipos te+ti!os, !o+posi!ionales ) estilsti!os deter+inados por las pr!ti!as so!io&!ulturales ) dis!ursi1as. Los <a9lantes aprenden su uso en la +edida en que parti!ipan de tales pr!ti!asD por eso, en general, puede de!irse de un te*to 1er9al en parti!ular Io de un fil+, o de un progra+a tele1isi1oI que pertene!e a tal o !ual g8nero "es un poli!ial(. 0l re!eptor orienta su interpreta!i,n de a!uerdo !on las e*pe!tati1as !readas por el <e!<o de re!ono!er, en pri+er lugar, el g8nero, por lo !ual no Auzga una pel!ula de a+or seg;n los tiroteos que presenta ni una poli!ial en t8r+inos de la !alidad de las es!enas a+orosas. 0s fre!uente que dos o +s g8neros que de1ienen de pr!ti!as so!io&!ulturales ) dis!ursi1as !er!anas !o+partan !iertos rasgos "el folletn, el radioteatro, la teleno1ela, por eAe+plo, !onfiguran re!eptores !o+unes, e+plean !anales anlogos, suponen una !ir!ula!i,n +asi1a, tratan los +is+as te+as, se estru!turan epis,di!a+ente, et!8tera(. Por esto, es dif!il aislar las !ara!tersti!as de !ada g8nero en parti!ular ) resulta operati1o definir los g8neros rela!ional+enteE por eAe+plo, !onsiderando el !anal Ies!rito, oral, audio1isualI pueden diferen!iarse entre s el folletn, el radioteatro ) la teleno1ela. 0l repertorio gen8ri!o, que es tan 1ariado !o+o las pr!ti!as, es fiAado ) +odifi!ado a lo largo de la <istoria de !ada so!iedad "2aAtinE #$'.(.

! Lea la siguiente !onsigna, propuesta en la !lase JE Imagine que se encuentra entre el grupo de colaboradores de una publicacin destinada a estudiantes del magisterio o el profesorado de Educacin General Bsica. La direccin de la publicacin le encarga que redacte un artculo en el que se deben sintetizar a) las ideas iniciales de la Escuela de Ginebra sobre el pensamiento formal b) los resultados de los traba!os posteriores sobre dic"o tema. El artculo deber tener una e#tensin de cinco carillas de pginas carta$ escritas en letra %rial$ cuerpo &&$ con interlineado de &$'. &:eter+ine el te+a de la !onsigna ) liste la infor+a!i,n !on que !uenta al respe!to <asta el +o+ento. Beniendo en !uenta el prop,sito, defina qu8 estilo ser ade!uado usar.

La planificacin de la escritura
"oncebir al receptorE -o+o la !o+uni!a!i,n es!rita es diferida Fa diferen!ia de la intera!!i,n oral, en la que la e+isi,n ) la re!ep!i,n son si+ultneasF, el es!ritor de9e <a!er una esti+a!i,n pre1ia de la naturaleza del re!eptor para ade!uar el te*to a su !o+prensi,n. 0sto lo o9liga, en pri+er lugar, a e1aluar el grado de infor+a!i,n que tienen los re!eptores ), en segundo lugar, a !onsiderar la ne!esidad de e*purgar el te*to de a+9igCedades ) 9a!<es en la infor+a!i,n Fa +enos que 9usque lo !ontrario, !o+o en el g8nero po8ti!oF, )a que 8l no 1a a estar presente en el +o+ento de la de!odifi!a!i,n para re!tifi!ar o !o+pletar los datos.

#! I+agine que uno de los art!ulos en respuesta a la !onsigna planteada !o+ienza asE En :e la l,gi!a del ni3o a la l,gi!a del adoles!ente$ In"elder (iaget se propusieron como ob!eti)os fundamentales$ por una parte$ mostrar e#perimentalmente las diferencias cualitati)as entre el funcionamiento intelectual del ni*o el del adolescente + propusieron$ en consecuencia$ la e#istencia de un estadio con caractersticas especficas a partir de los &&,&- a*os) $ por la otra$ demostrar que el modo de funcionamiento intelectual del adolescente es$ como los anteriores$ fomalizable mediante la lgica de proposiciones. -onsiderando la infor+a!i,n que los re!eptores del art!ulo podran tener so9re el te+a, liste todos los !on!eptos ) e*presiones que, a su Aui!io, e*igiran una a+plia!i,n o a!lara!i,n.

$! I+agine qu8 sa9r ) que no sa9r el re!eptor del art!ulo so9re el te+a deter+inado en la a!ti1idad #. Liste qu8 infor+a!i,n podr dar usted por supuesta ) !ul de9er desarrollar.

"oncebir la relacin tema%estructura%estiloE Ade+s, !o+o en el !aso de la !o+uni!a!i,n oral, el es!ritor de9e tener presente que !iertos te+as deter+inan el uso de !iertas estructuras textuales Fe i+piden el de otrasF ) que las di1ersas

situa!iones !o+uni!ati1as e*igen el e+pleo de distintos estilos "le!tos ) registros(. As, por eAe+plo, el te+a desarrollo !ogniti1o de+andar, en general, una estru!tura des!ripti1a o e*pli!ati1a, ade+s del e+pleo de un registro for+al ) un te!nole!to. Por el !ontrario, e*!luir for+as te*tuales !o+o el +ensaAe de re!ep!i,n del !ontestador auto+ti!o ) la re!eta de !o!ina, as !o+o el uso de un registro nti+o. "onsiderar el contexto en el &ue circular' el escritoE Los te*tos es!ritos !ir!ulan en +u) 1ariados !onte*tosE el <ogar "es el !aso de las esquelas(, una institu!i,n en parti!ular "los afi!<es infor+ati1os o las notifi!a!iones de una es!uela(, la so!iedad en general "los te*tos de los +edios +asi1os de !o+uni!a!i,n(. 0l !onte*to de !ir!ula!i,n al que apunta !ada es!rito deter+ina +u!<os de sus rasgos te+ti!os, estru!turales ) estilsti!osE para re!ono!er las i+posi!iones del !onte*to de !ir!ula!i,n, 9asta !o+parar lo !rpti!os que pueden resultarnos una agenda o un diario nti+o de alguien a quien no !ono!e+os !on el al!an!e de una !r,ni!a periodsti!a. Definicin de estructuras textualesE 4n te*to es una realidad +u) <eterog8nea ), por eso, resulta +u) dif!il !lasifi!arla. 0s posi9le afir+ar, en efe!to, que las narra!iones son, al +enos, tan 1ariadas !o+o las argu+enta!iones ) que las des!rip!iones e*isten rara 1ez en estado puro, )a que a +enudo s,lo !onstitu)en un +o+ento de un te*to narrati1o o e*pli!ati1oD del +is+o +odo, un relato puede ser apenas un +o+ento en una argu+enta!i,n, una e*pli!a!i,n o una !on1ersa!i,n. 0n raz,n de esta di1ersidad, la lingCsti!a a!tual tiene a;n pendiente la tarea de a!ordar una !lasifi!a!i,n de las estru!turas te*tuales, entendidas no desde el punto de 1ista del sa9er de los <a9lantes Ique, e+pri!a+ente, pueden de!ir de un te*toE es un !<iste o es un !uentoI sino !o+o !ategora !ientfi!a ligada a una teora ) !onstruida a partir de la !onsidera!i,n siste+ti!a de deter+inados par+etros. Aqu adoptare+os !o+o !riterio la !onsidera!i,n de !in!o estru!turas te*tuales 9si!as, que pueden !o+9inarse entre sE narra!i,n, des!rip!i,n, argu+enta!i,n, e*pli!a!i,n ) dilogo. Al pare!er, a lo largo de su desarrollo !ogniti1o, los suAetos internalizan progresi1a+ente esas estru!turas ) las ponen en Auego tanto al !o+prender !o+o al produ!ir te*tosD as, !ada se!uen!ia des!ripti1a llegara a ser re!ono!ida !o+o tal por !o+partir !on las otras un !ierto n;+ero de !ara!tersti!as lingCsti!as de !onAunto que se <an in!orporado "Ada+E #$$.(.

(! Los art!ulos que se pu9li!an en re1istas de di1ulga!i,n aspiran a !ir!ular en un !onte*to relati1a+ente a+plio o, en otras pala9ras, a !aptar una !antidad signifi!ati1a de re!eptores "el l+ite est dado, en !ierta +edida, por el te+a de la pu9li!a!i,n ) del art!ulo +is+o(. Por esta raz,n, suelen estar en!a9ezados por el !onAunto !onfor+ado por el titular ) el !opete o por un a9stra!t que no s,lo responden a la estru!tura des!ripti1a, sino que ta+9i8n in!lu)en ele+entos argu+entati1os, que intentan in!itar a la le!tura. Las estrategias al respe!to son 1ariasE +ar!ar la i+portan!ia del te+a o la a!tualidad del enfoque, desta!ar la tra)e!toria del autor o del suAeto del art!ulo, se3alar las posi9les !onse!uen!ias en el !a+po intele!tual de las ideas que 1an a e*ponerse, et!8tera. :e a!uerdo !on las !ara!tersti!as +en!ionadas, planifique el en!a9ezado del art!ulo propuesto en la a!ti1idad de la !lase J.

Plantearse el propsitoE Por otra parte, es ne!esario plantearse !on qu8 o9Aeto se es!ri9e. @a!er !laro algo que supone+os !onfuso para el re!eptor, persuadirlo de la !on1enien!ia de realizar deter+inada a!!i,n, de+ostrarle nuestro !ono!i+iento so9re un te+a ) entretenerlo son algunas de las +u) di1ersas finalidades que puede tener un es!rito. -o+o es e1idente, la finalidad i+pone !iertas estrategias dis!ursi1asE por eAe+plo, para <a!er !laro algo supuesta+ente !onfuso, se apela al uso de parfrasis de lo di!<o, de eAe+plos, de grfi!os, de re!apitula!ionesD de la +is+a +anera, para de+ostrar el !ono!i+iento so9re un te+a, se re!urre a la !ita de fuentes so!ial+ente indis!utidas o legiti+adas, al e+pleo de te!ni!is+os, et!8tera.

)! KLu8 prop,sito se persigue !on el art!ulo propuesto en la !lase JM KLu8 estrategias a!ordes !on ese prop,sito pueden planifi!arseM

*uscar y seleccionar informacinE Ade+s de la representa!i,n del destinatario "para qui8n se es!ri9e(D el te+a "qu8 es lo que se pretende tratar al es!ri9ir( ) la finalidad "!on qu8 o9Aeto se es!ri9e(, la planifi!a!i,n i+pli!a a!ti1idades de 9;squeda, sele!!i,n ) organiza!i,n de las infor+a!iones pertinentes para la resolu!i,n de la tarea, que estn ar!<i1adas en la +e+oria o pro1ienen de otras fuentes "otros te*tos, otros suAetos, et!8tera(.

+! Para es!ri9ir el art!ulo pedido, pro9a9le+ente usted de9e re!urrir a di1ersas fuentes. K-ules sernM KPor qu8 elegir !ada una de ellasM Benga en !uenta que, si las fi!<a !olo!ando las referen!ias 9i9liogrfi!as en for+a !o+pleta, podr apro1e!<ar esas referen!ias !o+o 9i9liografa del art!ulo.

Planificar recursivamenteE inal+ente, de9e se3alarse que el a!to de planifi!ar el te*to Fdesarrollar o9Aeti1os, re!uperar ) !on!e9ir ideas, organizarlasF no se en!uentra !ir!uns!ripto a una etapa pre1ia a la es!ritura propia+ente di!<a Fa una pre& es!rituraF, sino que se pone en Auego a lo largo de todo el pro!eso de !o+posi!i,n. :e la +is+a +anera, la !on1ersi,n de ideas en lenguaAe legi9le, de la que nos o!upare+os en el punto siguiente, no de9e entenderse !o+o un pro!eso posterior a la planifi!a!i,n ) anterior a la !orre!!i,nE se trata de una a!ti1idad que se produ!e re!urrente ) si+ultnea+ente. Los 9uenos es!ritores !onstante+ente planean "pre& es!ri9en( ) re1isan "re&es!ri9en( +ientras !o+ponen "es!ri9en(, en etapas no !lara+ente identifi!a9les.

,! Los art!ulos !o+o el que le <an en!argado suelen ir pre!edidos ) su!edidos de una introdu!!i,n ) una !on!lusi,n, respe!ti1a+ente. 0ste orden del es!rito, Kse !orresponde <a9itual+ente !on el orden de la planifi!a!i,n del te*toM KPor qu8M

-! A partir de los !ontenidos 1istos en el apartado La planificacin ) de las a!ti1idades realizadas anterior+ente, reda!te el plan !orrespondiente a la !onsigna dada en la a!ti1idad de la !lase J. Benga en !uenta la !on1enien!ia de !o+enzar por el plan del desarrollo ) la posi9ilidad de organizarlo ini!ial+ente !o+o un si+ple punteo. Nste podra !o+enzar, por eAe+plo, de la siguiente +aneraE G -undo !o+ienza ) !undo se !onsolida el pensa+iento for+al seg;n Piaget e In<elder G Por qu8 se lo lla+a as G -ules son sus !ara!tersti!as "las fun!ionales, que resultan ;tiles para la pr!ti!a edu!ati1a(

La puesta en texto
.raducir lo planificadoE La puesta en te*to es, 9si!a+ente, el pro!eso de !on1ertir las ideas en lenguaAe legi9leD algunos autores prefieren deno+inarlo tradu!!i,n para su9ra)ar el <e!<o de que la infor+a!i,n que se produ!e durante la etapa de planifi!a!i,n puede respresentarse a partir de di1ersos siste+as de signos, tales !o+o los lingCsti!os ) los 1isuales " loOer ) @a)esE #$$%(.

/! 0n la a!ti1idad P, dado el prop,sito del art!ulo, segura+ente usted planifi!, la tradu!!i,n del plan en di1ersos siste+as de signos. K-ulesM K0n qu8 !asos e+pleara !ada uno de ellosM

Dominar convenciones globales y localesE 0l pro!eso de puesta en te*to requiere del es!ritor el do+inio de todas las e*igen!ias espe!iales de la lengua es!rita. Se trata de un espe!tro de !on1en!iones que a9ar!an di+ensiones glo9ales ) lo!alesD sint!ti!as o estru!turales, se+nti!as o 1in!uladas al signifi!ado ) prag+ti!as o dependientes del !onte*to. 0ntre las +s glo9ales se en!uentran la ads!rip!i,n del te*to a un esque+a dis!ursi1o esta9le!ido ) la deter+ina!i,n del re!eptor ) el prop,sito del es!rito. 0ntre las +s lo!ales, el otorga+iento de legi9ilidad al te*to 1er9al, el e+pleo ade!uado de la nor+ati1a gra+ati!al ) ortogrfi!a, del l8*i!o, et!8tera.

0! 2usque di1ersos art!ulos se+eAantes al que se le soli!ita es!ri9ir ) liste las !on1en!iones a las que respondenD las parti!ularidades del en!a9ezado ) la presen!ia de una introdu!!i,n ) una !on!lusi,n, por eAe+plo, son algunas de las !on1en!iones que se u9i!an en la di+ensi,n glo9al.

"oncentrarse1 primero1 en los aspectos globalesE 0*isten in1estiga!iones que <an de+ostrado que, !uanto +a)or es el senti+iento de !arga que los aspe!tos lo!ales pro1o!an en el es!ritor, +enor es la posi9ilidad de destinar los esfuerzos al pro!eso +s glo9al de plas+ar lo que se quiere de!ir. 0n otros t8r+inos, los es!ritores prin!ipiantes destinaran 9uena parte de su aten!i,n al despliegue de +i!ro<a9ilidades que el es!ritor e*perto <a auto+atizado Fla legi9ilidad, las nor+as ortogrfi!as, las

reglas de !onstru!!i,n ora!ionalF lo !ual interferira !on el prop,sito +s general de la es!ritura "Qras<enE #$'#(. :esde el +9ito de la did!ti!a de la es!ritura, se re!o+ienda, enton!es, postergar la !orre!!i,n superfi!ial del te*to <asta el final del pro!eso de !o+posi!i,n. :e esta for+a, <a9ra +enos posi9ilidades de que la +e+oria a !orto plazo se so9re!argue de infor+a!iones lo!ales ) pierda otras rela!ionadas !on la estru!tura o el signifi!ado glo9ales.

! -lasifique las !on1en!iones anotadas en el punto anterior seg;n sean glo9ales ) lo!ales. -o+ien!e la puesta en te*to del art!ulo prestando aten!i,n, en pri+er lugar, a las glo9ales.

2eleerE :urante la puesta en te*to, los es!ritores !o+petentes se detienen ) releen los frag+entos que )a <an reda!tado. La rele!tura, su9pro!eso de la puesta en te*to, a)uda al reda!tor a +antener el sentido glo9al, a e1aluar si lo di!<o !orresponde a la representa!i,n que se <a for+ado del es!rito ) al plan trazado. Ade+s, per+ite esta9le!er enla!es !o<erentes entre las se!uen!ias )a ela9oradas ) las que se es!ri9irn.

#! 4na 1ez que <a)a planteado la pri+era 1ersi,n del te*to, re1iseE G si la infor+a!i,n <a quedado !on1eniente+ente distri9uida, es de!ir, si todas las ideas que se refieren a un +is+o te+a o su9te+a se en!uentran en prrafos !onse!uti1os o en el +is+o prrafo ) no dise+inadas en di1ersas zonas del te*toD G si, entre las ideas e*puestas, no <a) !ontradi!!iones, las !uales surgen, +u!<as 1e!es, de !onsultar di1ersas fuentes que e*ponen 1isiones diferentes que no estn ade!uada+ente anti!ipadas por una frase introdu!toria "Seg.n /, la teora de R...D en !a+9io, seg.n 0, di!<a teora...(D G si todas las ideas e*puestas e*puestas responden al te+a general propuesto ) no !onstitu)en una digresi,n inAustifi!ada.

3olver a la planificacinE Por otra parte, se !ree que e*iste una !orresponden!ia entre el desarrollo de la !o+peten!ia es!ritora ) la !antidad ) la !alidad de !orre!!iones que se realizan al te*to. Aunque nos o!upare+os en detalle de estos aspe!tos en el punto siguiente, se3alare+os aqu que, estre!<a+ente ligada !on los pro!esos de planifi!a!i,n ) !orre!!i,n, la puesta en te*to es, +u!<as 1e!es, un pro!eso re!ursi1o. 0s de!ir, el pro!eso puede interru+pirse en !ualquier +o+ento ) reen1iar a la planifi!a!i,n para apuntar la ne!esidad de agregar o quitar una idea, por eAe+plo, o dar lugar a la re1isi,n que +ar!a la !on1enien!ia de aAustar un prrafo o un su9ttulo. 0ste tipo de desarrollo se o9ser1a en los es!ritores !o+petentes. Por el !ontrario, los es!ritores ine*pertos suelen +antener lineal+ente, <asta el final, la estru!tura planifi!ada al prin!ipio.

$! 7e1ise si la organiza!i,n del te*to en te+as ) su9te+as <a quedado +ar!ada en ttulos, su9ttulos ) otros organizadores de la le!tura que respondan a la !on!ep!i,n del re!eptor deter+inada en la etapa de planifi!a!i,n. 7e1ise, ta+9i8n, si el re!eptor ) el

prop,sito no e*igen el agregado de una idea o +s ideas, o la eli+ina!i,n de otras. 2ecurrir a estrategias de apoyoE inal+ente, !a9e <a!er referen!ia al papel que, durante la puesta en dis!urso, !u+plen las deno+inadas estrategias de apo)o "-assan)E #$'S(. Nstas 1ienen a sal1ar !iertas defi!ien!ias de !ono!i+iento que pueden a9ar!ar desde la ignoran!ia de la nor+a ortogrfi!a apli!a9le a una pala9ra <asta la falta de una !ita que apo)e un argu+ento o de un dato !on!reto !o+o una fe!<a. -onsisten en la puesta en Auego de +i!ro<a9ilidades tales !o+o la 9;squeda ) la sele!!i,n 9i9liogrfi!a, la !onsulta de di!!ionarios ) en!i!lopedias, la !onsulta de fi!<as ) los pro!edi+ientos +ne+ot8!ni!os.

(! 0n la a!ti1idad J, se le propuso !onsiderar el e+pleo de di1ersas fuentes. KLu8 trata+iento les dio para <a!er uso de ellas !o+o estrategias de apo)oM

La autocorreccin o revisin

la correccin

3erificar la adecuacin a la situacin comunicativaE La re1isi,n ) la !orre!!i,n son pro!esos funda+entales en la !o+posi!i,n del te*to. 0l es!ritor !o+petente 1erifi!a si las ideas que <a desarrollado se aAustan a los o9Aeti1os ) las !onsidera!iones que se plante, ini!ial+ente a!er!a de la situa!i,n de !o+uni!a!i,nE qui8n es el re!eptor, en qu8 +ar!o !ir!ular el es!rito ) de+sD en general, para esto, re1isa su es!rito poni8ndose en el lugar del re!eptorD ade+s, suele !o+partir su es!rito !on otros le!tores que asu+an ta+9i8n el papel del le!tor +odelo ins!ripto en el te*to. "ontrolar la co4erencia y el estiloE 0l es!ritor de9e !onstatar, por otra parte, si la organiza!i,n que <a dado a las ideas es ade!uada, si todas 8stas se en!uentran !lara+ente 1in!uladas ) no presentan des!one*iones, si <a apli!ado reglas de e!ono+a ) efi!a!ia a las frases, et!8tera. "ontrolar los aspectos superficialesE Luien es!ri9e de9e !ontrolar, final+ente, la ade!ua!i,n de la gra+ti!a, la ortografa, los signos de puntua!i,n, la legi9ilidad ) la presenta!i,n. La rele!tura !rti!a del es!rito que sele!!iona ) presta aten!i,n espe!ial a !ada uno de los aspe!tos par!iales es el pro!edi+iento que suelen poner en Auego los es!ritores !o+petentes para auto&!orregir su produ!!i,n.

)! A !ontinua!i,n, reprodu!i+os un frag+ento i+aginario del art!ulo pedido en la a!ti1idad de la !lase J. 0n nuestra opini,n, el frag+ento presenta un pro9le+a de distri9u!i,n de la infor+a!i,n ) puede ser +eAorado en !uanto a la presenta!i,n. Ba+9i8n es posi9le, final+ente, eli+inar algunas frases o e*presiones redundantes. KLu8 !a+9ios introdu!iraM 1asta a"ora "emos e#puesto la concepcin piagetiana del estadio de las operaciones formales formulada por la Escuela de Ginebra en los a*os cincuenta. %"ora nos referiremos a los traba!os posteriores$ realizados$ en su ma ora$ en los pases anglosa!ones$ aunque$ como )eremos$ la Escuela de Ginebra misma modific su posicin. Esos traba!os atra)esaron tres etapas.

En la d2cada de &345$ la Escuela de Ginebra rectific su posicin. (iaget reconoci que los adolescentes los adultos poseen un tipo de pensamiento que no funciona basndose solamente en la estructura de los problemas$ sino tambi2n en su contenido6 por lo tanto$ el pensamiento no sera solamente 7formal8. %dems$ plante que el pensamiento formal se adquiere en el rea de especializacin de cada su!eto. En una primera etapa$ "asta &34' apro#imadamente$ las in)estigaciones$ ms bien escasas$ consistieron en aplicar las tareas de In"elder (iaget a un ma or n.mero de su!etos en situaciones de un me!or control e#perimental. 9omo una buena parte de los adolescentes los adultos entre)istados :alrededor del cuarenta por ciento: no lograban resol)er adecuadamente las tareas formales$ los traba!os criticaban frontal unnimemente la teora de (iaget. ;esde &34' a &3<5$ apro#imadamente$ los traba!os buscaron responder a di)ersas preguntas a las que "aba dado lugar la reformulacin piagetiana. %s se lleg a la conclusin de los su!etos tenan fallas o limitaciones en relacin con determinadas )ariables del pensamiento formal$ como el modo de presentacin de la tarea o las particularidades indi)iduales o se#uales.

+! -on una +irada !rti!a se+eAante a la puesta en Auego en la a!ti1idad anterior, re1ise ) !orriAa su propio te*to.

Los textos acadmicos

0n este punto del taller, intentare+os definir operati1a+ente los te*tos relati1a+ente e*tensos que de9er produ!ir F) leerF el alu+no del posgrado. Lla+are+os, en general, te*tos a!ad8+i!os al !onAunto de los te*tos 1in!ulados al +9ito !ientfi!o que tienen por finalidad funda+ental e*plorar, des!ri9ir, e*pli!ar ) prede!ir a!onte!i+ientos que tienen lugar en el +undo. 0sos dis!ursos pueden ser1ir tanto para !o+uni!ar los resultados de las in1estiga!iones !ientfi!as a los e*pertos Fen ese !aso, re!i9en el no+9re de dis!ursos te,ri!os o !ientfi!osF !o+o para difundirlos entre un p;9li!o +s a+plio, +ediante los te*tos que se deno+inan <a9itual+ente de di1ulga!i,n !ientfi!a. 0ntre el dis!urso te,ri!o ) la di1ulga!i,n !ientfi!a destinada al gran p;9li!o e*iste una ga+a de dis!ursos que pueden ser diferen!iados a partir del tipo de e+isor "!ientfi!o, espe!ialista, periodista(, de re!eptor "e*perto, afi!ionado, lego( ) de situa!i,n !o+uni!ati1a "!ir!ula!i,n restringida, !ir!ula!i,n +asi1a( que !onfiguran Loffler&LaurianE #$'T(. Ade+s de esos par+etros dependientes de la situa!i,n !o+uni!ati1a, son rasgos diferen!iadores del grado de teori!idad el tipo de !onstru!!iones sint!ti!as "que en el dis!urso te,ri!o tienden a o+itir el agente de los pro!esos(, la sele!!i,n l8*i!a "de espe!ialidad +u!<o +a)or en el !aso del dis!urso te,ri!o(, la sele!!i,n de los o9Aetos referen!iales "!onstru!!iones !on!eptuales, entidades o9ser1a9les( ) la presen!ia o ausen!ia de ele+entos fa!ilitadores de la !o+prensi,n "eAe+plos, !o+para!iones, ttulos, grfi!os( "Ua+udio ) AtorresiE .///(.

0n este +ar!o, los te*tos que produ!ir el alu+no del posgrado podran ser !onsiderados, en general, de teori!idad +edia o de se+idi1ulga!i,n, )a que no !onstituirn ni el produ!to de in1estiga!iones !ientfi!as destinado al inter!a+9io en el !a+po !ientfi!o ni el resultado del pro!eso de tradu!!i,n del dis!urso !ientfi!o !on +iras a <a!erlo a!!esi9le al gran p;9li!o. 0n t8r+inos positi1os, di!<os te*tos tendrn las siguientes !ara!tersti!as generalesE

Los textos !ue se escribir"n durante la cursada# caracter$sticas

G sern produ!idos por un e+isor "el alu+no( que, sin ser un !ientfi!o, re!oge resultados de otros e+isores !ientfi!os "los profesores )Ho los in1estigadores !itados por los profesores(D G se ins!ri9irn en un do+inio de !ono!i+iento espe!fi!o "el !onstru!ti1i+o ) la edu!a!i,n( ) tratarn un te+a rela!ionado !on ese do+inioD G !ir!ularn en el !a+po de !ono!i+iento !orrespondiente al te+a que tratanD G e*pondrn ideas funda+entadas "+ediante datos o argu+entos(, del propio e+isor )Ho de otros autores, !on +ar!as !laras "!o+o las !o+illas ) las referen!ias 9i9liogrfi!as( de la 1oz de la que surAanD G presentarn ele+entos ordenadores de la le!tura, !o+o ttulos, grfi!os, +ar!adores de punteo ) de+sD G respondern al g8nero "infor+e, des!rip!i,n de e*perien!ia, art!ulo( ) al re!eptor "el do!ente o un destinatario i+aginario del +undo edu!ati1o( pautado por la !onsigna dada en la !lase o en el tra9aAo pr!ti!o ) tendrn prop,sito infor+ati1o "!on algunas e*!ep!iones en las que se soli!itar argu+entar(.

Las !ara!tersti!as del art!ulo <an sido presentadas, +s o +enos i+pl!ita+ente, a lo largo de las a!ti1idades # a #%. Por esa raz,n, nos li+itare+os a sintetizar su estru!tura ) <a!er una 9re1e referen!ia al +odo de tratar la 9i9liografa. A !ontinua!i,n, !ara!terizare+os 9re1e+ente los g8neros infor+e ) des!rip!i,n de e*perien!ia.

,! Beniendo en !uenta el tipo de e+isor, el tipo de re!eptor ) el tipo de situa!i,n !o+uni!ati1a, el art!ulo !u)a es!ritura se soli!ita en la !lase J Kes !ientfi!o, de teori!idad +edia o de di1ulga!i,nM KLu8 +ar!as apare!ern en el te*to en !orresponden!ia !on la !lasifi!a!i,n realizadaM

El artculo. 0l art!ulo a!ad8+i!o presenta, en general, la siguiente estru!turaE

G .5tuloE 0s el resu+en +s glo9al del !ontenido, por lo que su prop,sito es infor+ati1o G 6utorE re!uente+ente, ade+s del no+9re ) el apellido, se !onsigna la
institu!i,n en la que desarrolla sus a!ti1idades a!ad8+i!as

G 6bstract o copeteE des!ri9e sint8ti!a+ente el !ontenido del art!ulo ) suele presentar enun!iados argu+entati1os tendientes a +oti1ar la le!turaD a 1e!es, est seguido de una serie de pala9ras !la1e G 7ntroduccinE 0n una e*pansi,n del ttulo, presenta, !on un grado +a)or de detalle, el te+a que se tratarD ade+s, suele in!luir una Austifi!a!i,n de la ele!!i,n de ese te+a. Por otro lado, se +en!ionan el +ar!o te,ri!o adoptado, la +etodologa e+pleada ) los +ateriales sele!!ionados. 0n ;lti+o t8r+ino, se anti!ipa el orden que seguir el desarrollo G DesarrolloE :esde el punto de 1ista del le!tor, es la e*pansi,n final F+s detalladaF del ttulo. 0l te+a anti!ipado en la introdu!!i,n se 1a desarrollando F des!o+poniendo en te+as +s espe!fi!osF en el orden anun!iadoD esto resulta +ar!ado, en general, por +edio de su9ttulos. 0n el desarrollo, la introdu!!i,n de 1o!es diferentes de las del autor se se3ala por +edio de !itas te*tuales ) dis!ursos indire!tos, seg;n !on1en!iones que des!ri9ire+os en el punto 0l trata+iento de la 9i9liografa. G "onclusinE 0s el produ!to de una opera!i,n de resu+en efe!tuada so9re !ada uno de los te+as tratados en el desarrollo.
G *ibliograf5aE In!lu)e los datos !o+pletos de las o9ras +en!ionadas en el desarrollo, de a!uerdo !on una serie de !on1en!iones que e*pone+os a !ontinua!i,n. 8l tratamiento de la bibliograf5a. 0n el desarrollo de los te*tos a!ad8+i!os, las 1o!es de los otros apare!en, 9si!a+ente, !on dos finesE o 9ien Austifi!ar las propias afir+a!iones ) !onferirles legiti+idad o 9ien refutar las ideas aAenas ) proponer otras distintas. Las 1o!es de los otros pueden ser +en!ionadas literal+ente o parafraseadas, es de!ir, refor+uladas. 0n el pri+er !aso, se <a9la de !itaD en el segundo, de dis!urso indire!to. 0n la !ita, las !o+illas +ar!an la fidelidad en la reprodu!!i,n de las pala9ras del otro, +ientras que, en el !aso del dis!urso indire!to, si 9ien se +antiene la idea aAena, se produ!e una refor+ula!i,n del te*to original, !on lo !ual inter1iene en un grado +a)or la interpreta!i,n de quien es!ri9e. 0n !uanto al 1er9o de de!ir que se3ala las pala9ras de otra persona, pueden re!ono!erse di1ersos tiposE desde aquellos de signifi!ado neutro "!o+o se3alar, +anifestar, e*presar( <asta aquellos +s des!ripti1os "que, en general, i+pli!an alg;n tipo de interpreta!i,n o 1alora!i,n, !o+o e*agerar, dra+atizar(, pasando por los que se3alan el a!to de <a9la que se lle1a a !a9o "preguntar, afir+ar, prede!ir(. Por ;lti+o, en lugar de 1er9os de de!ir, ) !on un signifi!ado si+ilar al de los 1er9os neutros, pueden utilizarse para introdu!ir una !ita o un dis!urso indire!to f,r+ulas del tipo seg;nH paraH de a!uerdo !on V,.... G Las referencias! Banto la !ita !o+o el dis!urso indire!to 1an su!edidos de una referen!ia al autor de esas pala9ras aAenas ) la o9ra en la que las e*pres,. Por !on1en!i,n, en este !urso esa referen!ia se tradu!ir en la +en!i,n, entre par8ntesis,

de dos t8r+inos di1ididos por dos puntos o !o+aE el apellido del autor ) el a3o de pu9li!a!i,n de la edi!i,n de la o9ra que se est !onsultandoD por eAe+plo, "PiagetE #$S%( o "-arretero, #$$$(. 0stos datos se !o+pletarn al final del te*to que se est es!ri9iendo, en el apartado 2i9liografa. Ade+s, en el !aso de la !ita, de9er indi!arse de qu8 pgina o de qu8 pginas de la pu9li!a!i,n original <a sido to+adaD si se trata de una sola pgina, se indi!ar, por eAe+plo, "Piaget, #$S%D p. T#P(D si se trata de un frag+ento que a9ar!a +s de una pgina, se indi!ar, por eAe+plo, asE "Piaget, #$S%D pp. T#P&T#'(, es de!ir, se a9re1iar pginas en plural "pp.( ) se utilizar un gui,n para +ar!ar perodo. 0n !uanto a la 9i9liografa, infor+a 9si!a+ente el no+9re del autor, el no+9re del te*to ledo, el no+9re de la o9ra de la que for+a parte "en el !aso de que se trate de un art!ulo(, el a3o de la edi!i,n !onsultada ) el de la edi!i,n original "8ste figura en la pgina que sigue a la portada(, la !iudad en la que apare!i, ) la editorial que lo pu9li!,.

G "mo citar un libro y un cap5tulo! 0*isten distintas !on1en!iones para siste+atizar esta infor+a!i,nD la que adoptare+os aqu para el !aso de los li9ros ) los !aptulos es la siguienteE en pri+er lugar, 1a el apellido del autor ), luego, la ini!ial de su no+9re, separados por !o+aD el a3o de edi!i,n original entre par8ntesis, seguido de !o+aD el no+9re del te*to "si se trata de un li9ro entero, apare!e en 9astardilla o itli!aD si se trata de un !aptulo, 1a entre !o+illas, su!edido de en ) de los datos !orrespondientes al li9ro de donde se lo e*traAo(D final+ente, ta+9i8n separados por !o+as, 1an los datos de la !iudad de edi!i,n, la editorial ) el a3o de la edi!i,n que se !onsult,. Por eAe+ploE
&li9ro de un autorE Piaget, J. "#$.%(, La representacin del mundo en el ni*o, ?adrid, ?orata, #$ST. &li9ro de +s de un autorE 7u+el<art, :D ?!-lelland, J. L. ) t<e P:P Group, (arallel ;istributed (rocessing. E#plorations in t"e =icrostructure of 9ognition$ -a+9ridge, ?ass., B<e ?.I.B. Press. 0n el pri+er eAe+plo, el autor es uno soloD en el segundo, los autores son tres ), !o+o puede o9ser1arse, todos los grupos apellido&ini!ial 1an separados entre s por punto ) !o+a, sal1o el ;lti+o, que se separa del anterior +ediante la !onAun!i,n ). &!aptulo de un autorE -arretero, ?. "#$$$(, :i+ensi,n !ogniti1a, en ?. -arretero, J. L. -astilleAo 2rull, A. -osta ) otros, (edagoga de la escuela infantil, ?adrid, Santillana, #$$$. &!aptulo de 1arios autoresE 7u+el<art, :. 0.D S+olens>), P.D ?!-lelland, J. L. ) @inton, G. 0. "#$'%(, S!<e+ata and Sequential B<oug<t Pro!esses in P:P ?odels, en :. 7u+el<art, J. L. ?!-lelland ) t<e P:P Group, (arallel ;istributed (rocessing. E#plorations in t"e =icrostructure of 9ognition$ -a+9ridge, ?ass., B<e ?.I.B. Press. 0n el !aso de los !aptulos anteriores, !o+o es <a9itual, despu8s de en apare!en las ini!iales ) los apellidos "1an en este orden( de los autores. Lo +is+o su!ede en este !aso, en que el autor del !aptulo ) el autor del li9ro !oin!idenE &!aptulo !u)o autor !oin!ide !on el del li9roE &7i1iWre, A. ".//Ta(, :esarrollo ) edu!a!i,nE 0l papel de la edu!a!i,n en el dise3o del desarrollo <u+ano, en A. 7i1iWre, >bras escogidas$ 1ol. T, ?adrid, Pana+eri!ana. KPor qu8 en el eAe+plo anterior la fe!<a de pu9li!a!i,n, .//T, est seguida de una letra aM Pues porque el te*to in!lu)e al +enos otra referen!ia a otra o9ra de 7i1iWre pu9li!ada el +is+o a3o. Para diferen!iar esas o9ras entre s, en las referen!ias

se !onsignaE "7i1iWre, .//Ta( ) "7i1iWre, .//T9( ), en la 9i9liografa, se ponen los datos !o+pletosD los que !orresponden a "7i1iWre, .//T9( son los siguientesE &otra o9ra pu9li!ada por el +is+o autor el +is+o a3oE 7i1iWre, A. ".//T9(, Intera!!i,n pre!oz. 4na perspe!ti1a 1igots>iana a partir de los esque+as de Piaget, en A. 7i1iWre, >bras escogidas$ 1ol. ., ?adrid, Pana+eri!ana. G "mo citar un art5culo publicado en una revista! Los art!ulos pu9li!ados en re1istas se !itan !o+o los li9ros, entre !o+illasD el no+9re de la re1ista, !o+o el del li9ro, 1a en itli!aD la parti!ularidad se en!uentra en que, a !ontinua!i,n de este no+9re, se indi!a el n;+ero de edi!i,n de re1ista "por eAe+plo, se trata de la re1ista n;+ero ./( ), a 1e!es, el a3o "por eAe+plo, se trata del !uarto a3o de edi!i,n(D final+ente, sie+pre se !onsignan los n;+eros de pgina de la re1ista que el art!ulo !itado a9ar!a. V8anse los siguientes eAe+plosE &Pintri!<, P. 7., ?ar*, 7. X. ) 2o)le, 7. A. "#$$T(, 2e)ond -old -on!eptual -<angeE B<e 7ole of ?oti1ation 2eliefs and -lassroo+ -onte*tual a!tors in t<e Pro!ess of -on!eptual -<ange, ?e)ie@ of Educational ?esearc"$ AB$ #%S&#$$. &-arretero, ?. ".///(, 0l !a+9io !on!eptual en la ense3anza de la @istoria, Carbi a. ?e)ista de In)estigacin e Inno)acin Educati)a. =onogrfico 79ambio 9onceptual Educacin8$ -A$ ST&'.. &7odrguez ?oneo, ?. ) 7odrguez, -. ".///(, La !onstru!!i,n !ono!i+iento ) la +oti1a!i,n por aprender, (sicologa Educati)a$ A$ -$ #.$&#P$. del

?u!<os de los te*tos in!luidos en la 9i9liote!a del posgrado son art!ulos pu9li!ados en re1istas o !aptulos in!luidos en li9rosD por tanto, si se los !ita, de9ern o9ser1arse las !on1en!iones detalladas en este punto ) en el anterior.

G "mo citar una clase! 0n los tra9aAos que se realizan en este posgrado, final+ente, podr darse la ne!esidad de !itar !lases o frag+entos de !lases. Para esto, de9ern seguirse las siguientes !on1en!ionesE
7eferen!ias :is!urso indire!to de !laseE Apellido del autor seguido de !o+a, +s a3o en que se <a pu9li!ado la !lase, todo entre par8ntesisD por eAe+ploE "-astorina, .//P(. -ita dire!ta de !laseE Apellido del autor seguido de !o+a, +s a3o en que se <a pu9li!ado la !lase, +s n;+ero de pgina, +s indi!a!i,n de la 1ersi,n "Xord o <t+l que se est utilizando, todo entre par8ntesis(D por eAe+ploE "-astorina, .//PD pp. %&' 1ersi,n Xord( o 7odrguez ?oneo ) -arretero, .//TD p. ' 1ersi,n <t+l(. 2i9liografaE Apellido del autor seguido de !o+a, ini!ial del no+9re del autor seguida de punto, a3o en que se <a pu9li!ado la !lase entre par8ntesis ) seguido de !o+a, no+9re de la !lase entre par8ntesis, no+9re del posgrado en itli!a, no+9re de la !iudad en que tiene sede el posgrado ) no+9re de las institu!iones responsa9les de la pu9li!a!i,nD por eAe+ploE &-astorina, A. ".//P(, 0l aprendizaAe en la teora psi!ogen8ti!a. Pro9le+as te,ri!os e i+pli!an!ias edu!ati1as, (osgrado en 9onstructi)ismo Educacin, 2uenos Aires, LA-S6&Argentina ) 4A?. &7odrguez ?oneo, ?. ) -arretero, ?., Ideas pre1ias ) !a+9io !on!eptual, (osgrado en 9onstructi)ismo Educacin, 2uenos Aires, LA-S6&Argentina ) 4A?.

El informe.

La pala9ra infor+e se apli!a !otidiana+ente a tipos +u) distintos de te*tos. 4n infor+e, por eAe+plo, es el resultado de un anlisis psi!ol,gi!o que se realiza para ad+itir a una persona en un tra9aAo, la presenta!i,n que <a!e un +8di!o

de las difi!ultades ) los progresos de sus pa!ientes, el registro que realiza un periodista antes de reda!tar una nota de in1estiga!i,n ) el diagn,sti!o que reda!ta un do!ente a !o+ienzo de a3o en rela!i,n !on las !ara!tersti!as de sus alu+nos. Si nos !entra+os en el +9ito de los te*tos 1in!ulados al aprendizaAe, el infor+e es un g8nero +u) 1aria9le, por lo que, en realidad, s,lo puede planifi!arse plena+ente su es!ritura una 1ez que se !uenta !on una !onsigna espe!fi!a dada por un do!ente deter+inado en el +ar!o de !ierta +ateria o, en el !aso de este posgrado, de !ierta !lase. A pesar de esto, pode+os definir el infor+e en for+a apro*i+ada !o+o un te*to en el que se presenta infor+a!i,n so9re un te+a deter+inado, Aunto !on los datos ) las !on!lusiones +s i+portantes que se <an o9tenido a partir de su estudio. 0se te*to se +uestra !o+o o9Aeti1o, esto es, no e*presa las opiniones personales del autor a!er!a del te+a, sino que re;ne infor+a!i,n que ta+9i8n puede ser o9ser1ada por otras personas. La distin!i,n +s i+portante que puede trazarse entre los infor+es del +9ito edu!ati1o est dada por la oposi!i,n entre los que analizan un te+a espe!fi!o e*!lusi1a+ente a partir de 9i9liografa ) los que requieren, ade+s de la !onsulta 9i9liogrfi!a, el estudio !on!reto de un o9Aeto o fen,+eno. 0n el pri+er !aso "es de!ir, !uando se trata de lo que se deno+ina un infor+e 9i9liogrfi!o(, los pasos a seguir sern +s o +enos los +is+os en las distintas +ateriasE

Pasos en la produccin de un informe biblio%r"fico

G rele1a+iento ) fi!<aAe 9i9liogrfi!oD G deter+ina!i,n del te+a o, si est dado en la !onsigna, de los aspe!tos parti!ulares que se estudiarnD G planteo de preguntas en rela!i,n !on esos aspe!tosD G 9;squeda de respuestas ) sele!!i,n de !itas al respe!to en la 9i9liografaD G reordena+iento Aerrqui!o de las preguntas ) respuestasD G puesta en te*to del desarrolloD G puesta en te*to de la introdu!!i,n ) de las !on!lusionesD G puesta en te*to de la 9i9liografa ) de la !artulaD G re1isi,n.

0n !a+9io, en !aso de los infor+es que surgen del estudio dire!to de un o9Aeto, se o9ser1an diferen!ias nota9les seg;n la dis!iplina desde la que se lo anali!e "psi!ologa, lingCsti!a, qu+i!a, 9iologa, so!iologa(. Por otra parte, +s all de las diferen!ias te+ti!as, el infor+e no tiene !ara!tersti!as gen8ri!as definidas ) unifor+es en todas las reas de !ono!i+ientoD es en gran parte a partir de los +odelos te*tuales de !ada dis!iplina ) de la !onsigna !on!reta requerida !o+o se sa9e de qu8 +odo en!arar su es!ritura. A<ora 9ien, todos los infor+es del +9ito edu!ati1o per+iten o9ser1ar tres partes 9ien diferen!iadasE la introdu!!i,n, el desarrollo ) las !on!lusiones.

G La introduccin. Sir1e, por un lado, para presentar el te+a que se estudiar ) para Austifi!ar por qu8 se lo eligi, "se resalta su inter8s, originalidad o i+portan!ia(. Por otro lado, all se realiza una 9re1e presenta!i,n del tra9aAo, es de!ir, una +en!i,n del +ar!o te,ri!o adoptado, de la +etodologa e+pleada, de los +ateriales sele!!ionados ) de la organiza!i,n te*tual de la e*posi!i,n "0n pri+er lugar, ...D en segundo lugar, ...(. G 8l desarrollo. 0n esta parte, se e*pone el tra9aAo propia+ente di!<o, a partir del despliegue de !ada uno los aspe!tos del te+a sele!!ionados !o+o rele1antes. 0n general, en el desarrollo se e*panden los aspe!tos +en!ionados en la introdu!!i,nE el +ar!o te,ri!o, la +etodologa ) de+s, ) se presentan datos ) argu+entos "propios )Ho de otros autores !on estatuto de autoridades, los !uales sern !itados de a!uerdo !on las !on1en!iones planteadas en Cratamiento de la bibliografa( que sir1an de funda+ento a las ideas.

G La conclusin. Aqu se reto+an los datos +s i+portantes +en!ionados a lo largo del tra9aAo ), en !iertas o!asiones, se realiza una e1alua!i,n personal a!er!a de lo que se <a presentado en el infor+e todo o en el desarrollo.
0stas partes estn en+ar!adas por dos parate*tosE la !artula ) la 9i9liografa. Vea+os una !onsigna de es!ritura de un infor+e !o+o eAe+ploE A partir de una serie de entre1istas realizadas a adultos en torno de un te*to de !ien!ias naturales dado ) a la luz de lo 1isto en las !lases ) la 9i9liografa del +,dulo P9, ela9ore un infor+e so9re las difi!ultades ) las posi9ilidades de !o+prensi,n de los te*tos de las !ien!ias naturales. La reda!!i,n del infor+e podra suponer, en este !aso, los siguientes pasosE G le!tura ) fi!<aAe de las !lases ) de los te*tos pertinentes, !on aten!i,n al re!ono!i+iento de referen!ias a las parti!ularidades de los te*tos de !ien!ias naturales, as !o+o a las posi9ilidades ) difi!ultades de !o+prensi,n que surgen de ellosD G sele!!i,n de un te*to de !ien!ias naturales que se preste para o9ser1ar las !ara!tersti!as re1isadas ) las difi!ultades ) posi9ilidades apuntadasD G sele!!i,n de un grupo de personas en las que puedan o9ser1arse los aspe!tos rela!ionados !on la interpreta!i,n de te*tos que interesa !onstatarD fi!<aAe de las !ara!tersti!as de los futuros entre1istadosD G ela9ora!i,n de una pauta o gua para la realiza!i,n de las entre1istasD la pauta de9e fa!ilitar la !onstata!i,n de logros ) o9st!ulos en la interpreta!i,n "por eAe+plo, +ediante un punteo de los !on!eptos ) los pro!esos !u)a interpreta!i,n se indagar(, as !o+o la !o+para!i,n entre las posi9les respuestas de los entre1istados "para esto, es 9ueno seguir un orden de preguntas relati1a+ente fiAo(D G entre1istasD G pro!esa+iento de la infor+a!i,n o9tenida +ediante las entre1istasE siste+atiza!i,n, entre1istado por entre1istado, de las difi!ultades ) los logros al!anzados, se a!uerdo !on deter+inado !riterio !lasifi!atorioD siste+atiza!i,n de la infor+a!i,n !orrespondiente a todo el !onAunto de los entre1istados, de a!uerdo !on el +is+o !riterioD G planifi!a!i,n del infor+eD G puesta en te*to del desarrolloE e*pansi,n de los o9Aeti1os del tra9aAo, la +etodologa e+pleada, las !ara!tersti!as del te*to sele!!ionado ) las parti!ularidades de los suAetos entre1istadosD presenta!i,n de los datos o9tenidos ) e*pli!a!iones de esos datos a partir de la 9i9liografa ) las !lases re1isadasD G puesta en te*to de la introdu!!i,n ) las !on!lusionesD G re1isi,nD G !o+pleta+iento de !artula del infor+e ) de la 9i9liografa, ) re1isi,n de otras !uestiones relati1as a la presenta!i,n.

La descripcin de experiencia.

Por des!rip!i,n de e*perien!ia se entender en este !urso la !ara!teriza!i,n Aerarquizada de una pr!ti!a, un ensa)o o una e*peri+enta!i,n lle1ados a !a9o por los !ursantes Fe1entual+ente, en !ola9ora!i,n !on personas que no son parte del !ursoF en alguno de sus +9itos de tra9aAo.

0n general, la des!rip!i,n de la e*perien!ia ser pro+o1ida por el tutor del !urso a tra18s de una !onsignaD sin e+9argo, ta+9i8n puede o!urrir que los !ursantes en1en al tutor des!rip!iones de e*perien!ias por propia ini!iati1a. 0n estos !asos, el tutor sele!!ionar, para su pu9li!a!i,n en el sitio Xe9 del posgrado, aquellas que se aAusten a los siguientes aspe!tosE

&as%os !ue deben presentar las experiencias

G Btulo G 0*pli!ita!i,n de su rela!i,n !on alguno"s( de los !ontenidos tratados en el !urso G 5o+9re, apellido ) rea de for+a!i,n de los parti!ipantes a !argo G 5o+9re de la institu!i,n en la que se lle1, a !a9o G -ara!tersti!as de la institu!i,n "p;9li!a o pri1ada, rural o ur9anaD u9i!a!i,n geogrfi!a, parti!ularidades del alu+nado ) otros datos rele1antes( G :es!rip!i,n propia+ente di!<aE %Prop,sitos % unda+entos te,ri!os %7e!ursos e+pleados %Plan de a!!i,n %A!!iones lle1adas a !a9o %Al!an!es %01alua!i,n ) aAustes del plan "si los <u9iera( %7efle*iones a!tuales

@asta aqu nuestra presenta!i,n del pro!eso que es re!o+enda9le seguir al es!ri9ir ) de las !ara!tersti!as de los te*tos a!ad8+i!os. Para ter+inar, quere+os re+ar!ar la i+portan!ia de la realiza!i,n de las tareas de es!ritura pedidas. -ree+os que es!ri9ir i+pli!a ordenar ideas, profundizar, a9rir inquietudes, inter!a+9iar puntos de 1ista, adoptar nue1as perspe!ti1as, pro)e!tarse. Por esta raz,n, la produ!!i,n de los te*tos que se indi!an en las !lases for+a parte del !urso de posgrado. 0ste !urso 1irtual se di!ta por pri+era 1ez ), por tanto, no !onta+os !on art!ulos, des!rip!iones de e*perien!ias e infor+es produ!idos por los alu+nos. Por eso, al planifi!ar esta !lase, nos pregunta+os si era !on1eniente in1entar esos

eAe+plos. inal+ente, nos de!idi+os por otra ideaE esperar, para que el taller resultara ilustrado por las produ!!iones de la pri+era !o<orte de alu+nos. Las espera+os, enton!es.

'iblio%raf$a
Ada+, J.?. "#$$.(, C pes et protot pesD narration$ argumentation$ description$ con)ersation$ e#plication$ dialogue, Pars, 0d. 5at<an. 2aAtin, ?. "#$'.(, 0l pro9le+a de los g8neros dis!ursi1os, en Est2tica de la creacin )erbal, ?8*i!o, ondo de -ultura 0!on,+i!a. -assan), :. "#$'S(, ;escribir el escribir, 2ar!elona, Paid,s. Qras<en, S. "#$'#(, Second Language %dquisition and Second Language Learning, Perga+on. loOer, L. ) @a)es, J. "#$$%(, La teora de la reda!!i,n !o+o pro!eso !ogniti1o, en Ce#tos en conte#to. Los procesos de lectura escritura, 2uenos Aires, A.I.A. Le!tura ) Vida. Loffler&Laurian, A. ?. "#$'T(, YB)pologie des dis!ours s!ientifiquesE deu* appro!<esY, enE Etudes de linguistique appliqu2e, '&$ Pars. Ua+udio, 2. ) Atorresi, A. ".///(, La e#plicacin, 2uenos Aires, 0ude9a.