Evaluacin

Programas de estudio de Espaol 2006

Definicin de evaluacin

La evaluacin aplicada a la enseanza y el aprendizaje consiste en un proceso sistemtico y riguroso de obtencin de datos, incorporado al proceso educativo desde su comienzo, de manera que sea posible disponer de informacin continua y significativa para conocer la situacin, formar juicios de valor con respecto a ella y tomar las decisiones adecuadas para proseguir la actividad educativa mejorndola progresivamente.
CASANOVA, Mara Antonia. La evaluacin educativa. Escuela bsica. Mxico, SEP/Cooperacin Espaola (Biblioteca del Normalista) p.70.

Evaluar es
Obtener

informacin sobre:

Los aprendizajes de los alumnos Los procedimientos didcticos Las condiciones escolares Los mtodos educativos Los materiales educativos Los procesos educativos en general Etc.

Para qu evaluamos?
Para

conocer una situacin determinada

Para
Para

formar juicios de valor

tomar decisiones con la finalidad de corregir o mejorar la situacin evaluada

Evaluacin en los programas de estudio de Espaol 2006

Cmo se concibe:

Conjunto de acciones dirigidas a obtener informacin sobre lo que los alumnos aprenden en el proceso educativo

Para qu:

Apoyar las decisiones sobre:

Diseo y orientacin de situaciones didcticas Organizacin del trabajo en el aula. Uso de materiales Informacin o tipo de ayuda que se proporciona a los alumnos en funcin de sus necesidades.

Evaluacin en los programas de estudio de Espaol 2006

Otras funciones:

Proporciona informacin sobre el grado de avance que cada alumno tiene en las diferentes etapas del proceso enseanza-aprendizaje (permitiendo al maestro disear actividades didcticas y asignar calificaciones) Ayuda a los estudiantes a identificar lo que aprendieron al trmino de un proyecto o periodo escolar

Obtener informacin sobre lo que los alumnos aprenden en el proceso educativo

Para obtener la informacin sobre lo que los alumnos aprenden es necesario

Saber qu conocimientos poseen los alumnos antes de iniciar el proceso (evaluacin diagnstica) Conocer las metas que se pretenden lograr (aprendizajes esperados, propsitos generales y de grado) Comparar los aprendizajes que se adquirieron con los esperados (evaluacin final)

Saber qu conocimientos poseen los alumnos antes del proceso (conocimientos previos)
Preguntar Aplicar

a los alumnos

un instrumento
desempeo

Observar

Conocer las metas

Revisar:

Los propsitos generales del programa Los propsitos del grado Las actividades Los temas de reflexin Los aprendizajes esperados Los productos

Comparar aprendizajes adquiridos con esperados

Elaborar

criterios especficos sobre lo que deben aprender los alumnos el procedimiento adecuado el instrumento adecuado

Elegir Elegir

Un ejemplo
Obtener informacin sobre lo que los alumnos aprenden en el proceso educativo

PRCTICA: Hacer el seguimiento de un subgnero narrativo: cuento de terror, ciencia ficcin, policiaco a algn otro PROYECTO Elaborar una resea sobre los cuentos ledos

Qu saben los alumnos?

Qu tipos de cuentos les gustan? Por qu? En qu se distingue un tipo de cuento de otro? Por qu un cuento de terror causa miedo? Qu caractersticas tienen los cuentos de ciencia ficcin? Quin ha ledo una resea? Dnde se pueden leer? Para qu sirve?

Qu tienen que aprender?

PROPSITO GENERAL

Conozcan, analicen y aprecien el lenguaje literario de diferentes gneros, autores, pocas y culturas; valoren su papel en la representacin del mundo; conozcan los patrones que lo organizan y las circunstancias histricas que le han dado origen

PROPSITO DE GRADO

Adquieran conocimientos que les permitan interpretar y apreciar el valor esttico de textos narrativos, poticos y dramticos. Aprendan a compartir la interpretacin y los efectos emotivos que les producen los poemas y relatos que leen o escriben.

Qu tienen que aprender?

Hacer el seguimiento de algn subgnero, temtica o movimiento
1 L 2. HACER EL SEGUIMIENTO DE UN SUBGNERO NARRATIVO: CUENTO DE TERROR, DE CIENCIA FICCIN, POLICIACO O ALGN OTRO

Elegir un subgnero para hacer el seguimiento. Leer varios textos del subgnero seleccionado. Identificar los aspectos estructurales y temticos relevantes del subgnero. Atender a la organizacin de la trama y la caracterizacin de los personajes. Identificar aspectos espaciales y temporales que crean el ambiente propio del subgnero. Indagar los aspectos que identifican el subgnero en fuentes de fcil acceso (prlogos de las obras, manuales y diccionarios de literatura, pginas electrnicas de autores o gneros literarios). Compartir los resultados del seguimiento mediante artculos literarios para el peridico escolar o a travs de reseas escritas para recomendar los textos ledos.

Temas de reflexin Aspectos discursivos Recursos para crear emociones, miedo, sorpresa o expectacin. Tipos de narrador y sus efectos.
Propiedades de los gneros y tipos de texto Caractersticas psicolgicas y acciones que llevan a cabo los personajes. Tipos de desenlace.

Criterios sobre lo que deben aprender

Identificar los aspectos estructurales y temticos relevantes del subgnero. Conocer la organizacin de la trama y la caracterizacin de los personajes. Identificar aspectos espaciales y temporales que crean el ambiente propio del subgnero. Conocer los aspectos que identifican el subgnero. Identificar los recursos que causan emocin, miedo, sorpresa o expectacin. Identificar los tipos de narrador y sus efectos. Reconocer las caractersticas psicolgicas y acciones que realizan los personajes. Conocer los diferentes tipos de desenlace Aspectos de forma: coherencia, cohesin, puntuacin y ortografa.

Elegir el procedimiento o instrumento de evaluacin

Solicitar a los alumnos que escriban una resea Pedir que recomienden algunos cuentos Solicitarles un artculo periodstico Proponerles que den una conferencia sobre los cuentos o un gnero. Pedir que realicen una exposicin Exigir que resuelvan un cuestionario Aplicarles un examen

Quin puede de evaluar?

Quin puede obtener la informacin?

Cada alumno puede revisar su propio trabajo con base en los criterios establecidos (autoevaluacin) Un alumno o un equipo puede revisar el trabajo de otro alumno u otro equipo (coevaluacin) Un grupo puede revisar el trabajo de otro grupo (coevaluacin) El maestro puede revisar los trabajos de todos los alumnos (evaluacin tradicional) Los padres de familia pueden revisar el trabajo de sus hijos (coevaluacin)

Otros elementos para la evaluacin

Preguntar

a los alumnos que aprendieron (autoevaluacin) el desempeo

Observar

Preguntar

a otros agentes (padres, otros maestros, etc.)

Resultados de la evaluacin
(informacin)

Qu aprendieron los alumnos? Qu falt por aprender? Qu cosas no previstas se aprendieron?

Cules son las causas de que no se hayan adquirido ciertos aprendizajes?

Evaluacin de otros elementos: - Los procesos: (producto y aprendizaje) - Los materiales - Las condiciones - Etc.

Y la calificacin?

Asignar puntuacin a los criterios de evaluacin (elaborar una escala)

CRITERIOS DE EVALUACIN PUNTUACIN

Identificar los aspectos estructurales y temticos relevantes del subgnero. Conocer la organizacin de la trama y la caracterizacin de los personajes. Identificar aspectos espaciales y temporales que crean el ambiente propio del subgnero.

Conocer los aspectos que identifican el subgnero.

Identificar los recursos que causan emocin, miedo, sorpresa o expectacin. Identificar los tipos de narrador y sus efectos Reconocer las caractersticas psicolgicas y acciones que realizan los personajes Conocer los diferentes tipos de desenlace Aspectos de forma: coherencia, cohesin, puntuacin y ortografa.

despus de practicar una metodologa

activa, participativa, etc., en la que se ha anticipado que se valorar el grado de participacin, el respeto mutuo, la autonoma en el trabajo, la crtica constructiva y superadora de algunas situaciones.... no resulta coherente evaluar esas conductas en una situacin aislada, con una prueba puntual y descontextualizada..
CASANOVA, Mara Antonia. La evaluacin educativa. Escuela bsica. Mxico, SEP/Cooperacin Espaola (Biblioteca del Normalista) p.119