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PROPUESTA DE MODELO PEDAGGICO: MI EXPERIENCIA PEDAGGICA

COMO DOCENTE DE CIENCIAS NATURALES

RAL ALBERTO CASTRO VIDAL

ENSAYO PRESENTADO AL PROFESOR: JUAN G RESTREPO EN EL MDULO


DE MODELOS PEDAGGICOS

FUNDACIN UNIVESIDAD DEL NORTE


INSTITUTO DE ESTUDIOS SUPERIORES EN EDUCACIN
MAESTRA EN EDUCACIN
PROMOCIN 20
2 SEMESTRE
BARRANQUILLA, DICIEMBRE 1 DE 2007

PROPUESTA DE MODELO PEDAGGICO: MI EXPERIENCIA PEDAGGICA


COMO DOCENTE DE CIENCIAS NATURALES
Siendo los modelos construcciones mentales, resulta conveniente que los criterios
que eligen los docentes para pensar y justificar su prctica, se basen en teoras
pedaggicas que tienden a poner nfasis en los procedimientos didcticos _
expositivos (Flrez, 2005). Debido a que en la formacin de los docentes,
clsicamente

se

ha

infundido

preocupacin

casi

exclusivamente

por

lo

metodolgico. No deberan prestar atencin a nada ms, al menos esa es la


creencia que existe, encontrar la formula mgica para ensear eficazmente.
En su prctica se podran identificar algunos parmetros, un poco acentuados,
como las metas de formacin en los alumnos, el tipo de relacin entre profesor y
alumno, los procedimientos metodolgicos, el concepto de desarrollo y los
contenidos, que nos permitiran, puntualizar cmo logran interrelacionar todos estos
elementos en un modelo bien estructurado que representara las teoras implcitas,
afines a su quehacer.
En la exposicin formal de las concepciones que iluminan las actividades de
enseanza, aprendizaje y evaluacin de los profesores (Flrez, 2005), siempre est
referido un modelo pedaggico que se valida en cada experiencia de enseanza
que lo inspira, es decir, cada perspectiva o modelo de enseanza requiere
confirmarse en los procesos reales de enseanza (ABC del educador, 2003).
As al considerar nuestra prctica pedaggica, en el caso particular del ensayista;
profesor de ciencias naturales, asignatura de fsica, sabemos que las acciones que
realizamos en el aula, son consecuentes con las concepciones y con el saber
terico _ prctico producido a travs de la reflexin personal y dialogal sobre esa
misma prctica pedaggica, a partir de la experiencia y de los aportes de las otras
prcticas y disciplinas que se intersecan con nuestro quehacer (Vasco, 1990).

Precisamente saber como orientamos nuestra prctica hoy, es un avance hacia la


caracterizacin de los diferentes componentes que influyen en el pensamiento de
los profesores de ciencias, desde los cuales tomamos decisiones en el ejercicio
profesional y que a su vez estn relacionados con lo que debemos saber, saber
hacer y saber ser profesor de ciencias, o sea nuestras competencias, con el fin de
garantizar una enseanza de calidad (ABC del educador, 2003).
La finalidad de exponer nuestro modelo pedaggico obedece a que debemos
construir un conjunto de proposiciones que se junten alrededor del concepto de
formacin como principio de teoras, conceptos, mtodos, modelos, estrategias y
cursos de accin pedaggica que pretenden entender y cualificar nuestra
enseanza, el aprendizaje, el currculo, las clases, y la gestin educativa que
desarrollamos. (Zamora, 1996)
En nuestra libertad pedaggica como docente, enmarcada en la Constitucin
Nacional de Colombia (1991), los fines de la educacin, los objetivos generales de
los niveles y grados, y en los lineamientos y estndares curriculares, tenemos la
necesidad de reconocerle papel de la escuela, y la pedagoga, porque detrs de la
conceptualizacin que manejamos, se encuentra

la calidad de la interaccin

maestro _ alumno (MEN, 1998).


Por ejemplo, la calidad de mi enseanza depender del dominio que tenga del rea
de ciencias naturales, de la fsica, particularmente, e igualmente del saber
pedaggico, porque as podra definir entre otras cosas, los propsitos y objetivos,
los contenidos, los mtodos, los recursos y la evaluacin, que llevar a la prctica.
Ya que un error que cometa, puede poner en peligro a cientos de generaciones.
En el rea de ciencias naturales, particularmente para la fsica, propongo, basado
en la experiencia y realidad del contexto, un modelo pedaggico, que resulte
conveniente y coherente con las bases epistemolgicas, pedaggicas de los

lineamientos curriculares del rea de ciencias naturales y educacin ambiental, los


objetivos de la Ley 115 de 1994, los estndares bsicos de competencias
propuestos por el MEN, el PEI de la institucin y de acuerdo tambin con las
tendencias pedaggicas de la enseanza de las ciencias.
Se trata entonces de un modelo pedaggico cognitivo _ constructivista, en el cual
tenemos que definir los conceptos de: Constructivismo, Hombre, Educacin,
Pedagoga, Profesor, Alumno, Escuela, Currculo, Aprendizaje, Enseanza y
Evaluacin. (Ver definiciones en el cuadro anexo)
Las bases caractersticas de este modelo son:
Bases psicolgicas: el aprendizaje de los alumnos es receptivo y significativo,
condicionado por preconceptos, y el conocimiento es construido por el individuo
Bases empricas: las ideas previas o alternativas no concuerdan con el
conocimiento cientfico.
Bases epistemolgicas: la importancia del contexto en el que se presentan el
conocimiento cientfico, los procedimientos cientficos son importantes, pero
tienen que fundamentarse en teoras, modelos o hiptesis, el mtodo cientfico
no es universal, hay que representar problemas y nuevos contextos para
producir el cambio conceptual.
La prctica didctica se basa en los siguientes principios:
Aprender ciencias es reconstruir concepciones

Ensear ciencias es disear actividades de aprendizaje que creen conflicto


cognitivo
La accin debe partir de las ideas previas de los alumnos, debe permitir las
fases: exploracin, reestructuracin, aplicacin, cambio conceptual, trabajo en
grupos pequeos, el trabajo de constrastacin experimental.
El profesor debe guiar las investigaciones de los alumnos, la evaluacin es
formativa como control del aprendizaje y las actividades de aprendizaje deben
adaptarse constantemente. La relacin es multidireccional. Alumno alumno,
maestro alumno y maestro grupo.
Las estrategias son: el trabajo cooperativo, y la enseanza problmica, los
recursos permitirn un clima en el aula basado en el dilogo.
En conclusin, la experiencia pedaggica propuesta tendr las siguientes
caractersticas (MEN, 2007):
METAS
Procurar que los y las estudiantes se aproximen progresivamente al conocimiento
cientfico de la fsica, tomando como punto de partida su conocimiento natural del
mundo, o sea del lenguaje blando del mundo de la vida al lenguaje duro de las
ciencias y la tecnologa.
Favorecer el desarrollo del pensamiento cientfico, se trata, entonces de
desmitificar las ciencias y llevarlas al lugar donde tienen su verdadero significado,
llevarlas a la vida diaria, a explicar el mundo en que vivimos.

Desarrollar la capacidad de seguir aprendiendo: la ciencia se encuentra en


permanente construccin, por lo cual hay que ofrecer a cada estudiante las
herramientas conceptuales y metodolgicas necesarias, no solo para acceder a los
conocimientos bsicos de la ciencia y de la fsica, sino para seguir cultivndose el
resto de la vida.
Desarrollar la capacidad de valorar crticamente la ciencia y la tecnologa.
Aportar a la formacin de los hombres y mujeres miembros activos de una
sociedad.
DESARROLLO
El desarrollo del pensamiento en nios y nias avanza poco a poco hacia formas
ms complejas, modificando en su avance algunas concepciones
CONTENIDO
La prctica tiene presente los niveles de complejidad del aprendizaje, para lograr
adquirir el conocimiento cientfico de forma significativa. Trabajo interdisciplinar de
las ciencias, fsica, qumica y biologa, los contenidos se basan en los estndares
como insumos del saber y el saber hacer.
RELACIN
La relacin es pluridireccional: Alumno alumno, maestro alumno y maestro
grupo.
MTODO

Diferentes mtodos y tcnicas, bsqueda cientfica, situacin problema, la


participacin activa de los estudiantes en su aprendizaje, el trabajo colaborativo en
el aula, la enseanza problmica, la didctica de la indagacin guiada, todo
teniendo en cuenta los estilos cognitivos.
La evaluacin es diferente a la tradicional, formativa. Con aplicacin del aprendizaje
a contextos distintos al que se aprendi.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
ABC del educador., Modelos Pedaggicos y Didcticos. Ed. SEM. Bogot, 2003,
2v
CAVIEDES HOYOS, Raymundo. Importancia del Ensayo para la Maestra.
Documento, aportado como gua, Marcos Turbay. Uninorte, Noviembre de 2007.
Documento: Estndares Bsicos de Competencias. MEN. Bogot. 2007.
FLOREZ OCHOA, Rafael. Pedagoga del Conocimiento. Segunda Edicin. Ed.
Mc Graw Hill. Bogot, 2005.
MEN. Lineamientos curriculares de ciencias naturales. Editorial Magisterio.
Santa Fe de Bogot, 1998.
POSADA ALVAREZ, Rodolfo y Otros. La investigacin en el aula. Una
alternativa para la autoformacin y el trabajo docente. Ediciones Universidad del
atlntico. Barranquilla. Col. 1998.
RESTREPO, JUAN G. Mdulo de Modelos Pedaggicos. Maestra en
Educacin. Universidad del Norte. Barranquilla, noviembre de 2007.
VASCO, C, E., Reflexiones sobre pedagoga y didctica. Ministerio de Educacin
Nacional., serie pedagoga y currculo No 4. Bogot 1990.

ZAMORA, Jorge. COSTRUCTIVISMO, APRENDIZAJE Y VALORES. La


Construccin

de

la

Racionalidad

Cientfica

una

Visin

Gentico

Epistemolgica. Unin Editores. Bogot Col. 1996.

Anexo
1. Elementos Fundamentales del Modelo Pedaggico

COMPONENTES PEDAGGICOS

CONSTRUCTIVISMO

PREMISAS

HOMBRE

EDUCACIN

PEDAGOGA

PROFESOR

DEFINICIONES

Es una posicin epistemolgica que se basa en el


principio bsico de que el hombre es constructor de su
conocimiento. (Flrez, 2005)
El conocimiento y el aprendizaje es construido por el
individuo, es monolgico
El estudiante posee ideas previas en su estructura
cognitiva
El conocimiento se construye de manera activa y se
prev el cambio conceptual para poder asimilarlo en la
estructura mental del sujeto (Flrez, 2005)
El hombre es un sujeto epistmico que es capaz de
construir sus conocimientos, a partir de las estructuras
cognitivas que posee, en un contexto sociocultural
que le brinda la oportunidad de darle significado al
mundo que le rodea, en el que se enfrenta a
problemas, que le ayudan a potencializar su estado de
desarrollo. (Flrez, 2005).
La educacin es un proceso de construccin de
conocimientos y significados para el estudiante, donde
l es el eje central del proceso y participa activamente
desde la planeacin misma, de actividades de
aprendizaje y cuyo fin es que cada estudiante alcance
su etapa superior de desarrollo (Flrez, 2005).
La pedagoga es un marco explicativo que se basa en
la permanente reflexin del docente Cmo aprende
el estudiante? A travs de que mtodos? etc,
(Flrez, 2005) y analiza los procesos educativos y
ofrece criterios para planificar y ejecutar la prctica
pedaggica, en
los procesos de enseanza
aprendizaje (Posada, 1998)
El docente es el creador de ambientes con
significados, que facilita la comprensin y permite que
estudiante acceda a las estructuras cognitivas de la
etapa de desarrollo superior. (Flrez, 2005).
Es aquel sujeto que propicia , el ahora y construye su
propio conocimiento de forma libre, que modifica sus
estructuras mentales, el cual muestra inters y
motivacin por potenciar su desarrollo, por resolver

ALUMNO

ESCUELA

CURRCULO

APRENDIZAJE

ENSEANZA
EVALUACIN

los problemas, mediante la creatividad, el anlisis y


confrontacin de sus experiencias, con las que
propone el docente. (Flrez, 2005)
Es el epicentro del dilogo, donde se generan los
procesos de enseanza aprendizaje, y la accin
docente estudiantes le permite la construccin
activa de significados cooperados, el lugar que
procura un ambiente acadmico, donde el alumno es
movido por su inters, motivacin y el apoyo del
docente, interactuando con los otros, en el propsito
de construir su conocimiento (Flrez, 2005)
Es el conjunto de procesos, donde se articulan todas
las interacciones que se ponen en juego en la accin
de la enseanza, en el encuentro constructivo de
alumnos y profesor, facilita y propicia que las sesiones
de enseanza sean menos rgidas, deterministas y
rutinarias y se parezcan lo ms posible a la
creatividad y dinamicidad de la vida ms all de la
escuela. las actividades son planeadas a partir de las
ideas previas de los alumnos, el curriculum es
reestructurado para prever el cambio conceptual,
donde los procedimientos permiten los procesos de
indagacin cientfica (Flrez, 2005)
El aprendizaje consiste en promover los procesos de
construccin de conocimiento en el estudiante,
mediante la participacin activa y con la colaboracin
entre pares, permitir la aplicacin de los
conocimientos (Flrez, 2005)
La enseanza es un proceso conjunto, compartido en
que el alumno, gracias a la ayuda del profesor, puede
mostrarse progresivamente competente, autnomo en
la resolucin de problemas de diversos contextos.
(Flrez, 2005)
Es un proceso continuo, formativo y valorativo que
revisa los procesos de enseanza aprendizaje para
mejorar las prcticas habituales del proceso de
construccin del alumno.

2. Anlisis de los modelos pedaggicos mediante matriz DOFA.


MODELOS
Tradicional

Transmisionista

Dogmtico

Cognitivo

social

DEBILIDADES
Enseanza vertical

OPORTUNIDADES
Se
disearon

La

y transmisionista

currculos iniciales

metas humanistas

la conducta a travs

El planteamiento de

Desarrollo

Control

del ejemplo ajeno


Relativismo de la

objetivos

conocimiento

aprendizaje tcnico,

tica y la moral

conductuales
Interpretacin de la

tcnico - inductivo
Desarrollo natural

contenido
Las
metas

Los

libre expresin

del nio

mxima

No

siempre

hay

Las

del

metas
, y

FORTALEZAS
disciplina, las

del

de

libertad

AMENAZAS
El moldeamiento de

procesos

evaluativos

de

individual
Evaluacin

Contenido curricular

la

cualitativa,

mal interpretado

cambio conceptual,

formacin

pocos

acuerdos

relacin de maestro

metodologas

entre las teoras


Confundir
sus

- alumno
Los
contenidos

Las

refentes cognitivos

curriculares

formacin

metas
de

individualidad

de

Confundir

la

procesos
evaluativos

los

3. representacin grfica o diagrama de la propuesta


MODELO CONSTRUCTIVISTA
METAS

Procurar que los y las estudiantes se aproximen progresivamente al


conocimiento cientfico de la fsica, tomando como punto de partida su
conocimiento natural del mundo, o sea del lenguaje blando del
mundo de la vida al lenguaje duro de las ciencias y la tecnologa.

DESARROLLO

RELACIN

El desarrollo del pensamiento en nios y

La relacin es pluridireccional: Alumno alumno,


maestro alumno y maestro grupo.

nias avanza poco a poco hacia formas


ms complejas, modificando en su avance
algunas concepciones

MTODO

CONTENIDO

Diferentes mtodos y tcnicas, bsqueda cientfica,

La prctica tiene presente los niveles de complejidad del


aprendizaje, para lograr adquirir el conocimiento cientfico de
forma significativa. Trabajo interdisciplinar de las ciencias,
fsica, qumica y biologa, los contenidos se basan en los
estndares como insumos del saber y el saber hacer.

situacin problema, la participacin activa de los


estudiantes

en

su

aprendizaje,

el

trabajo

colaborativo en el aula, la enseanza problmica, la


didctica de la indagacin guiada, todo teniendo en
cuenta los estilos cognitivos.

EXPERIENCIA EN EL AULA
Planeacin curricular, evaluacin formativa,
aprendizaje colaborativo, laboratorios

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