Se considera que fue Blas Pasal el padre de este mtodo; se dice que al preguntarle su Hermana Jacqueline Pascal como

se poda facilitar el aprendizaje de la lectoescritura en los nios recomend. Hacer pronunciar a los nios slo las vocales y los diptongos, pero no las consonantes, que no debe hacrseles pronunciar si no en las diversas combinaciones que tienen con las mismas vocales o diptongos en la slaba o en la palabra. Esto implicaba eliminar el nombre de cada grafa y enfatizar su punto de articulacin. Otro pedagogo a quien se le reconoce como el padre del mtodo fontico es Juan Amos Comenio, en (1658) publico en libro Orbis Pictus (el mundo en imgenes). En l presenta un abecedario ilustrado que contena dibujos de personas y animales produciendo sonidos onomatopyicos. As dibuj de una oveja y seguidamente dice: la oveja bala b, , Bd. Con este aporta, Juan Ams Comino contribuy a facilitar la pronunciacin de las grafas consonantes, principalmente de aquellas que no poseen sonoridad; permitiendo que se comprendiera la ventaja de ensear a leer produciendo el sonido de la letra y no se nombra.

Proceso que sigue la aplicacin del mtodo fontico o fnico: 1. Se ensean las letras vocales mediante su sonido utilizando lminas con figuras que inicien con las letras estudiadas. 2. La lectura se va atendiendo simultneamente con la escritura.

3. Se ensea cada consonante por su sonido, empleando la ilustracin de un animal, objeto, fruta, etc. Cuyo nombre comience con la letra por ensear, por ejemplo: para ensear la m, una lmina que contenga una mesa; o de algo que produzca el sonido onomatopyico de la m, el de una cabra mugiendo m... m... etc. 4. Cuando las consonantes no se pueden pronunciar solas como; c, ch, j, k, , p, q, w, x, y, etc., se ensean en slabas combinadas con una vocal, ejemplo: chino, con la figura de un chino. 5. Cada consonante aprendida se va combinando con las cinco vocales, formando slabas directas; ma, me, mi, mo, mu, etc. 6. Luego se combinan las slabas conocidas para construir palabras: ejemplo: mam, ama memo, etc. 7. Al contar con varias palabras, se construyen oraciones ejemplo: Mi mam me ama.

8. Despus de las slabas directas se ensean las inversas y oportunamente, las mixtas, las complejas, los diptongos y triptongos. 9. Con el ejercicio se perfecciona la lectura mecnica, luego la expresiva, atendindolos signos y posteriormente se atiende la comprensin. Ventajas 1. deletreo. Es ms sencillo y racional que el mtodo alfabtico, evitando el

2. Se adapta con facilidad al castellano por ser ste un idioma fontico, la escritura y la pronunciacin son similares, se lee tal como esta escrito. 3. Como el enlace de los sonidos es ms fcil y rpido, el alumno lee con mayor facilidad. 4. lo ledo. Se aumenta el tiempo disponible para orientarlo a la comprensin del

Desventajas 1. Por ir de las partes al todo es sinttico y por consiguiente est contra los procesos mentales del aprendizaje. 2. Por ir de lo desconocido (el sonido) a lo conocido (la palabra), est contra los principios didcticos. 3. Por atender los sonidos, las slabas y el desciframiento de las palabras descuida la comprensin. 4. La repeticin de los sonidos para analizar los vuelve el proceso mecnico restando con ello el valor al gusto por la lectura. 5. requiere que el profesor domine el mtodo y prepare material de apoyo, como lminas que posean imgenes que refuercen el aprendizaje del fonema. Es el mejor mtodo de los denominados sintticos dado que en el idioma Castellano la mayora de los fonemas solamente poseen un sonido, se exceptan los fonemas: c, g, h, q, x, y, w, ste mtodo se presta ms para la enseanza de la lectura.

Recomendaciones: el maestro puede combinar este mtodo con otros de marcha analtica. Los mtodos sintticos o fonticos: parten de las letras y de los sonidos para formar con ellas slabas, palabras y despus frases. Son los ms antiguos y los ms extendidos, van de lo simple a lo complejo, de lo fcil a lo difcil. Se ha postulado como fcil la letra primero y las slabas despus, y como difcil la palabra y luego la oracin. Dentro de los mtodos sintticos se encuentra el mtodo alfabeto o deletreo, que consiste en ensear primero las grafas (consonantes) y luego todas las letras del alfabeto, y segundo, unir estas grafas con vocales. Otro mtodo sinttico es el silbico, en el que a los nios se les ensea el trazado de las grafas mediante la utilizacin de slabas y que al escribirlas de una manera mecnica los alumnos deben aprender la pronunciacin de la misma manera, provocando que en la lectura dividan las palabras y sta se torna montona, lo que provoca el desinters para aprender a leer"

MTODO FONTICO . Se basa inicialmente en el aprendizaje del sonido de los fonemas o letras, mecanizando as el proceso lector. . Posteriormente se prosigue como en el mtodo alfabtico.

Insuficiencias Conceptuales Y Metodolgicas Del Mtodo Fnico-Analtico-Sinttico.

La aplicacin de un determinado mtodo para la enseanza de la lectura y para el desarrollo de las habilidades que deben caracterizar a un buen lector ha sido tema ampliamente estudiado y debatido en el campo de la Pedagoga por su complejidad y sus mltiples facetas, y ha presentado enfoques diversos, siendo objeto de atencin de filsofos, psiclogos, lingistas, y en particular, de los educadores, por lo que se considera un campo de estudio interdisciplinario (Arias: 1989) en el que se ha teorizado mucho en dependencia de la poca y las corrientes predominantes .Y uno de los variados mtodos que se aplica en muchos pases para el desarrollo de la lectoescritura es el mtodo fnico-analtico-sinttico, un mtodo mixto en el que se combina simultneamente lo sinttico con lo analtico. ste posee tres componentes: el fnico, porque su fundamento est en el estudio del sonido; el analtico porque en el aprendizaje los nios tienen que dividir las oraciones en palabras, las

palabras en slabas y las slabas en sonidos; y el sinttico, porque durante su desarrollo los escolares aprenden a integrar de nuevo las partes hasta llegar a recomponer el todo. Pero consideramos que este mtodo posee determinadas insuficiencias conceptuales y metodolgicas, siendo las mismas:

El tratamiento desacertado de unidades lingsticas, pues aplica de manera indistinta unidades de nivel y de plano sin ser unidades fnicas, por ejemplo la oracin y la palabra, son entidades de nivel, pero en este mtodo son tratadas errneamente como fnicas. En este mtodo se operacin sonidos, y estos son unidades fsicas, dado su carcter irrepetible y estar caracterizados por cualidades de esa naturaleza. Su segmentacin fnica no siempre tiene en cuenta el correcto punto de partida, pues generalmente se hace desde palabra u oracin, y no a partir de texto, con el que se relaciona al alumno con la intencin comunicativa (mensaje) que el autor desea transmitir.

Componentes Del Mtodo Fnico-Analtico-Sinttico.

El componente fnico se refiere al proceso verbal que se desarrolla entre el maestro y el alumno. Es un intercambio verbal entre un hablante, que produce un enunciado destinado a otro hablante, y un interlocutor. En este intercambio verbal se pone de manifiesto el componente fnico, pues ste solo es posible a travs de elementos sonoros entre el emisor y el receptor, desarrollndose entre ambos un proceso de comunicacin basado fundamentalmente en su carcter fnico, porque se produce a travs de la lengua oral. Actualmente se plantea que este mtodo se basa en el empleo del plano sonoro del lenguaje y para ello se hace uso de unidades como la oracin, la palabra, la slaba y los sonidos. Pero ninguna de ellas son realmente unidades fonticas, es decir, del plano de la expresin de la lengua, por lo que en la concepcin de este mtodo y el uso de sus respectivas entidades se comete un error conceptual, pues no se opera con las correctas unidades de este plano. Las unidades que se usan en este mtodo son de distintos tipos; son unidades de diferentes niveles de la lengua: oracin (nivel sintagmtico), palabra (nivel lexical) slaba (unidad ortogrfica) y sonido (unidad fsica). Se habla de componente fnico, porque se apoya en la lengua oral, en sus sonidos, en aquellos que son articulados por el hombre en el proceso fono articulatorio (verbal) cuando desea producir un determinado significado. Pero se debe insistir en que el sonido articulado no es una unidad fnica, sino fsica, por lo que debe emplearse la unidad fontica que verdaderamente constituye el segmento fnico mnimo: fono. Por todo lo planteado anteriormente el primer componente de este mtodo (el fnico) no puede ser considerado como un componente independiente, es en s toda una concepcin, la cual lo caracteriza en toda su dimensin. Es una concepcin compleja que exige un estudio mucho ms profundo y el empleo de unidades que se correspondan coherentemente con las de la ciencia que lo sustenta desde el punto de vista conceptual y metodolgico. Y solo as sus dos procedimientos didcticos: anlisis y sntesis podrn ser aplicados de manera

lgica y correcta, y mucho ms cuando estos dos procedimientos didcticos se corresponden con los procedimientos de segmentacin e integracin (estructura y funcin) que aplican los mtodos lingsticos en sentido general, y los fonticos de manera particular. Cada uno de estos procedimientos didcticos y lingsticos del mtodo fnico-analticosinttico constituyen de por s un algoritmo, cuyos pasos no pueden ser violados, pues entonces no se alcanzara su objetivo supremo: que los alumnos aprendan a leer y escribir correctamente. Pero este algoritmo didctico se tiene que corresponder coherentemente con los procedimientos que aplica la ciencia fontica, ya que es sta quien le brinda a la Metodologa de la Enseanza de la Lengua Espaola los principios tericos y metodolgicos bsicos para desarrollar adecuadamente el proceso de enseanza y aprendizaje de la lectocomprensin y la escritura en las clases de lenguaje. El anlisis, trmino tomado del griego anlisis (disolucin de un conjunto en sus partes) est concebido en el mtodo fnico-analtico-sinttico como el segundo momento del mtodo, antecedido por el aspecto fnico y seguido por la etapa de sntesis. Y no es realmente el segundo componente del mtodo, es su primer procedimiento didctico y no se encuentra por lo tanto desvinculado de lo fnico, es una fase, la fase inicial y el punto de partida en el proceso de la enseanza de la lectura y la escritura en preescolar y en primer grado de la escuela cubana. La sntesis es el camino inverso. Segn la concepcin del mtodo fnico-analtico-sinttico una vez que se ha llegado al segmento fnico mnimo (sonido), ste debe integrarse en una slaba, y sta en unidades superiores: palabra y oracin. Es la segunda fase del mtodo fnico-analtico-sinttico en la que se integran los elementos descompuestos en el proceso analtico y donde el alumno llega a asimilar el significado de la frase u oracin.

El Mtodo Fontico-Analtico-Sinttico-Comunicativo: Una Nueva Alternativa Metodolgica Para El Proceso De La Lectoescritura En La Educacin Bsica.
Esta nueva alternativa metodolgica, la cual ya se ha puesto en prctica en diferentes escuelas de nuestra ciudad a partir de un proyecto de investigacin de nuestra universidad, se fundamenta en principios tericos y metodolgicos psicopedaggicos y lingsticos, que deben caracterizar a los mtodos mixtos y posibilitan elevar la calidad del aprendizaje de lectura y la escritura en los primeros grados de la educacin bsica. En esta nueva concepcin se manifiesta la aplicacin de los procedimientos didcticos (anlisis y sntesis) y los lingsticos (segmentacin y construccin) de manera simultnea atendiendo a la presencia de unidades de nivel y plano del sistema lingstico, de la lengua y el habla, respectivamente. Los aspectos novedosos que caracterizan al mtodo fontico-analtico-sinttico-comunicativo son los siguientes:

Aplica solo unidades fnicas: fonolgicas y fonticas. En el caso de texto, se analiza como segmento fnico mayor, estructurado por unidades fonolgicas y fonticas inferiores.

Aplica un coherente proceso de anlisis o segmentacin: unidades fnicas mayores se descomponen en unidades fnicas menores. Aplica un proceso de sntesis o de construccin lgica y tambin coherente: unidades menores construyen unidades superiores. Manifiesta una correspondencia plena entre los procesos didcticos y lingsticos. Posee una concepcin que se corresponde con los principios lingsticos ms actualizados del anlisis estructural, semntico y comunicativo, pues contempla al texto como unidad suprema de la lengua y unidad mnima de comunicacin. La concepcin estructural, semntica y comunicativa de este mtodo se corresponde plenamente con los principios metodolgicos del anlisis textual en cuanto a la cohesin y la coherencia de la estructura formal y la estructura semntica del texto, aportado por Marina Parra al estudiar el desarrollo de habilidades de lectura y escritura en estudiantes del nivel medio en Colombia. Es por ello que a la hora de aplicarse este mtodo en la clase el texto debe ser el punto de partida (anlisis) y de llegada (sntesis). No se debe partir de oracin y mucho menos de palabra, pues ellas no son unidades mnimas de la comunicacin, y cuando cumplen este encargo es porque asumen funcin textual. En este sentido se debe analizar al texto como un gran segmento fnico (aunque no sea en realidad una unidad fontica) compuesto por las unidades fonticas menores que lo estructuran, el cual porta el mensaje transmitido por el emisor, y puede ser analizado y segmentado en unidades inferiores, llegndose al segmento fnico mnimo: el fono, menor unidad fontica caracterizada por rasgos pertinentes y no pertinentes, producto de un primer grado de abstraccin, en el cual se relegan a un segundo plano los rasgos ocasionales e individuales, que todos en su conjunto definen al sonido articulado, por lo que no debe operar con sonidos, sino con fonos. Pero en los mtodos mixtos casi siempre se usan indistintamente las unidades sonido o fonema al final del anlisis y ello no debe ser, son dos conceptos muy bien diferentes. El fonema es una unidad funcional, compuesta solo por rasgos distintivos y diferenciadores, y estructuran los significantes de la lengua, y es producto de un segundo grado de abstraccin, en el que se relegan a un segundo plano los rasgos no pertinentes presentes en el fono. Tambin en muchas ocasiones se identifica al fonema con el grafema en el momento final de la segmentacin, y es un error. El grafema es una unidad de la lengua escrita y no del sistema lingstico. En el mtodo fontico-analtico-sinttico-comunicativo se hace necesario distinguir las unidades fono, fonema y grafema, como nica alternativa de ser consecuente con el anlisis fnico que exige este mtodo. Por ello, una vez que se haya llegado a fono, segmento fnico mnimo del proceso de anlisis desarrollado desde texto, se debe relacionar ste con la unidad fonema para determinar su funcin constructiva y diferenciadora: construir nuevas unidades snicas de diferente significado a la tratada en clase. Y a partir de fonema, relacionarlo con la unidad grafema, su representacin grfica en la lengua escrita