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Exposicin:

Estrategias Pedaggico-Didcticas y Curriculares Orientadas a: Evitar la Desercin Escolar y comprender el nuevo Sistema Nacional de Evaluacin

Estrategias Pedaggico-Didcticas
Desercin Escolar Evaluacin Interna (procesos) y Evaluacin Externa (resultados) Estrategias Pedaggicas-Didcticas para evitar la desercin escolar Estrategias Curriculares para evitar la desercin escolar Reconocimiento de Categoras Lectoras Tcnicas de enseanza y
aprendizaje de alto rendimiento acadmico Metas de calidad, indicadores de desempeo Nueva normatividad para los prximos 12 aos (2010 - 2022/23) Evaluacin de Desempeo (decreto 2277/79 y decreto 1278/02) Inspeccin, vigilancia y monitoreo nuevas funciones del Icfes Responsabilidades del MEN, de las Secretaras, de los Establecimientos, de los Estudiantes y los Padres de Familia VS Responsabilidad de las/o Docentes
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Estrategias - 1
Fortalecer la gratuidad Mejorar las condiciones de los salones Mejorar las condiciones de las instituciones educativas Abrir mayores espacios para que los jvenes tengan ms acceso a la educacin universitaria Garantizar la alimentacin de NNA
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Estrategias - 2
Destrezas motoras e intelectuales disponibles:
La configuracin cognoscitiva de un individuo se construye con su propia

estructura conceptual y con la informacin semntica que obtiene del mundo y del contexto (Carranza et al 2004) La lectura de textos cientficos, como instancia para recurar los conocimientos y disponer de conceptos para la activacin de la memoria (Carranza et al 2004) Lograr el desarrollo de buenas habilidades de lectura y hbitos de la misma Lograr capacidades de rapidez mental, discernimiento, planteamiento de hiptesis, corroboracin con las alternativas u opciones, deduccin-descartar (quitar), deduccin-hiptesis y deduccin-afirmacin Desarrollo de capacidades combinatorio Desarrollo de la capacidad cognitiva de aplicar diferentes estrategias, recursos o mtodos para intentar soluciones a diferentes situaciones lgicas, lingsticas, disciplinares
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Estrategias - 3
Conductas a tener en cuenta:

conductas concretas (se manifiestan en el cuerpo, psico-motoras) conductas abstractas (se presentan a nivel mental) conductas estereotipadas (reflejos) conductas aprendidas y aprehendidas (aprendizaje, hbitos, se establecen a partir de las leyes de contigidad, repeticin, refuerzo e interferencia) conductas complejas (razonamientos lgicos y metodologicos) conductas autoplsticas (se refiere a la modificacin del sujeto mismo) conductas aloplsticas (se refiere a la modificacin del mundo exterior) conductas adaptadas (evitar o reducir la tensin) conductas anormales (deficiencias de autocontrol, angustia incontrolable deficiencias de funcionamiento social y/o cognitivo) conductas por el sexo (pautas de machos y hembras) conductas psicopticas (conflicto con la sociedad) conductas reflejas (estmulos del ambiente) conductas emotivas (incitacin a la accin) conductas selectivas (distanciamiento y enriquecimiento) conductas elicitadas (habituacin, sensibilizacin, reflejos, regulacin
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Meta-cognicin como elemento central de las estrategias:

Estrategias - 4

Conocimiento y verificacin de la planeacin de la actividad en la resolucin de problemas Verificacin de la toma de decisiones y de resultados Valoracin de procesos de eficacia para toma de decisin Valoracin, validacin y eventualmente, cambio o modificacin de las estrategias de abordar las temticas y los problemas Practica, optimiza y valora la lectura meta-textual: La lectura meta-textual radica en contrastar (asociar, comparar) lo que se ha ledo y la lgica interna del texto, con la intencionalidad de la prueba y del tem, el tiempo disponible y el contexto de la situacin concreta de la evaluacin. La lectura meta-textual en los casos de las evaluaciones masivos y estandarizados, interesan para verificar y cotejar la decisin de la respuesta que se ha tomado como cierta
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Estrategias - 5
Actitudes a fomentar para el aprendizaje y al autonoma:

Fomento de la autonoma y la iniciativa personal Promocin de la perseverancia en la bsqueda de alternativas Flexibilizacin de los puntos de vista, para poder modelar y adaptarse Fomento de la lectura comprensiva y crtica Organizacin de la informacin diseo de estrategias y puesta prctica interpretacin y anlisis de resultados habilidad para comunicar con eficacia los procesos conecta con otras reas de conocimiento de forma contextualizada
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Estrategias - 6
Eficiencia educativa planteada por M. Carnoy (2010), ejemplo:
comprensin conceptual (comprensin de los conceptos matemticos, de

las operaciones y relaciones) fluidez en la forma de proceder (capacidad de realizar los procedimientos de forma flexible, cuidadosa, eficiente y apropiada) competencia estratgica (habilidad para famular, representar y resolver problemas matemticos) razonamiento adaptado (capacidad para el pensamiento lgico, la reflexin, la explicacin y la justificacin) disposicin productiva (inclinacin habitual a ver las matemticas como algo sensato, til, digno de atencin y necesario para la eficacia y agilidad de uno mismo)
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Currculo
El Artculo 76 de la Ley 115 de 1994 dice:
Concepto de currculo. Currculo es el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologas, y procesos que contribuyen a la formacin integral y a la construccin de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo tambin los recursos humanos, acadmicos y fsicos para poner en prctica las polticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional.
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Qu es el NDC?
Autonoma Escolar
Definiciones: Currculo (Ley 115/1994 y Decreto 1860/1994) Orientaciones, criterios, diseo Plan de Estudios: partes, aspectos Organizacin curricular:
Campos de Conocimiento o Grupos de reas Ciclos Educativos o Escolares o Grupos de Aos Contenidos, objetivos, competencias, profundizaciones y niveles

Incorporacin del Currculo y el Plan de Estudios al SIEE (art. 8 del


Decreto 1290-16-abr-2009) Sistema Institucional de Evaluacin de los Estudiantes (SIEE) Examen de Estado de Educacin Media (EEEM)
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Autonoma Escolar
El Artculo 77 de la Ley 15 del 1994 :

Dentro de los lmites fijados por la presente Ley y el proyecto educativo institucional, las instituciones de educacin formal gozan de autonoma para organizar las reas fundamentales de conocimiento definidas para cada nivel, introducir asignaturas optativas dentro de las reas establecidas en la ley, adaptar algunas reas a las necesidades y caractersticas regionales, adoptar mtodos de enseanza y organizar actividades formativas, culturales y deportivas, dentro de los lineamientos que establezca el Ministerio de Educacin Nacional
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Orientaciones para el Currculo


El Artculo 33 del Decreto 1860 de 1994 habla de los criterios
para elaborar el currculo y los define as: La elaboracin del currculo es el producto de un conjunto de actividades organizadas y conducentes a la definicin y actualizacin de los criterios, planes de estudio, programas, metodologas y procesos que contribuyan a la forma integral y a la identidad cultural nacional en los establecimientos educativos. El currculo se elabora para orientar el que hacer acadmico y debe ser concebido de manera flexible para permitir su innovacin y adaptacin a las caractersticas propias del medio cultural donde se aplica.
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Diseo del Currculo


El diseo del currculo hecho por cada establecimiento
educativo, debe tener en cuenta: Los fines de la educacin y los objetivos de cada nivel y ciclo definidos por la misma ley Los indicadores de logro que defina el Ministerio de Educacin Nacional Los lineamientos que expida el Ministerio de Educacin Nacional para el diseo de las estructuras curriculares y los procedimientos para su conformacin La organizacin de las diferentes reas que se ofrezcan.
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Plan de Estudio
El Artculo 79 de la Ley 115 de 1994 dice: El plan de estudios es el esquema estructurado de las reas obligatorias y fundamentales y de reas optativas con sus respectivas asignaturas, que forman parte del currculo de los establecimientos educativos.
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Partes del Plan de Estudios


Artculo 79 de la Ley 115 de 1994 dice: En la educacin formal, dicho plan debe establecer los objetivos por niveles, grados y reas, la metodologa, la distribucin del tiempo y los criterios de evaluacin y administracin, de acuerdo con el Proyecto Educativo Institucional y con las disposiciones legales vigentes.

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Aspectos del Plan de Estudios


Artculo 38 del Decreto 1860 de 1994 indica:
La identificacin de los contenidos, temas y problemas de cada asignatura y proyecto pedaggico, as como el sealamiento de las diferentes actividades pedaggicas. La distribucin del tiempo y las secuencias del proceso educativo, sealando el perodo lectivo y el grado en que se ejecutarn las diferentes actividades. La metodologa aplicable a cada una de las asignaturas y proyectos pedaggicos, sealando el uso del material didctico, de textos escolares, laboratorios, ayudas, audiovisuales, la informtica educativa o cualquier otro medio o tcnica que oriente o soporte la accin pedaggica. Los logros para cada grado, o conjunto de grados, segn los indicadores definidos en el proyecto educativo institucional. Los criterios de evaluacin y administracin del plan
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Campos del Conocimiento


Campo de las Humanidades: Lengua Castellana, Idiomas Extranjeros, Categoras Lectoras, Escritura, y Comunicacin Campo de las Matemticas: Matemticas Campo de las Ciencias Naturales: Biologa, Qumica, Fsica, Educacin Ambiental, Industria y Tecnologa Campo de las Ciencias Sociales: Historia, Geografa, Filosofa, Educacin tica y en Valores Humanos, Constitucin Poltica y Democracia, Economa, y Arte
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Grupos de reas
El Artculo 12 del borrador modificatorio del decreto 230
del 2002 (29-dic-2008) sugiere los siguientes grupos de reas: Ciencias naturales y educacin ambiental Ciencias sociales, historia, geografa, constitucin poltica y democracia Educacin tica y en valores humanos Humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros. Matemticas
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Qu es un Ciclo Educativo?
Es el conjunto de condiciones y programas; de intensiones y
estrategias, y de recursos y acciones pedaggicas y administrativas, integradas y articuladas entre s, para desarrollar una unidad de tiempo que abarca varios grados, dentro de la cual los estudiantes pueden promoverse con ms flexibilidad hasta alcanzar los objetivos programados para cada ciclo. Los ciclos educativos son estrategias de organizacin curricular que deben promover el desarrollo de las capacidades, desempeos y competencias de los nios, nias y jvenes. Y a su vez permitir la articulacin de cada ciclo con los dems asumiendo la complejidad de los aprendizajes y conocimientos, as como el progreso en el dominio de las herramientas para la vida y el acceso a los bienes culturales de la sociedad. Ciclos Educativos o Escolares, Fundamento y Organizacin
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Esquema de la Reorganizacin por Ciclos Escolares en Bogot

Propuesta de Plan de Estudios


Conceptos disciplinares fundamentales Organizacin de actividades pedaggicas Distribucin de tiempo de cada rea y/o campo de conocimiento y de las
secuencias del proceso educativo, sealando el ciclo escolar y perodo lectivo en que se ejecutarn las diferentes actividades acadmicas. Competencias que los estudiantes deben desarrollar durante su proceso de aprendizaje, para el desarrollo de las capacidades de formacin de las/los estudiantes. Criterios y procedimientos para evaluar el aprendizaje Diseo general de planes especiales de apoyo a las/los estudiantes Metodologa aplicable a cada una de las asignaturas/reas Indicadores de desempeo y las metas de calidad diseados por las/los docentes que permitan llevar a cabo la autoevaluacin institucional Estrategias de inclusin de modelos educativos flexibles
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Planes de Estudio
Seguidamente se presentan los planes de Estudio por Ciclos, Campos de Conocimiento y Sistema de Evaluacin: 1.1. Plan de Estudio del Campo de las Humanidades. 1er Ciclo - Preescolar, Primero y Segundo 1.2. Plan de Estudio del Campo de las Humanidades. 2 Ciclo - Tercero y Cuarto 1.3. Plan de Estudio del Campo de las Humanidades. 3er Ciclo - Quinto, Sexto y Sptimo 1.4. Plan de Estudio del Campo de las Humanidades. 4 Ciclo - Octavo y Noveno 1.5. Plan de Estudio del Campo de las Humanidades. 5 Ciclo - Dcimo y Undcimo 2.1. Plan de Estudio del Campo de las Matemticas. 1er Ciclo - Preescolar, Primero y Segundo 2.2. Plan de Estudio del Campo de las Matemticas. 2 Ciclo - Tercero y Cuarto 2.3. Plan de Estudio del Campo de las Matemticas. 3er Ciclo - Quinto, Sexto y Sptimo 2.4. Plan de Estudio del Campo de las Matemticas. 4 Ciclo - Octavo y Noveno 2.5. Plan de Estudio del Campo de las Matemticas. 5 Ciclo - Dcimo y Undcimo 3.1. Plan de Estudio del Campo de las Ciencias Naturales. 1er Ciclo - Preescolar, Primero y Segundo 3.2. Plan de Estudio del Campo de las Ciencias Naturales. 2 Ciclo - Tercero y Cuarto 3.3. Plan de Estudio del Campo de las Ciencias Naturales. 3er Ciclo - Quinto, Sexto y Sptimo 3.4. Plan de Estudio del Campo de las Ciencias Naturales. 4 Ciclo - Octavo y Noveno 3.5. Plan de Estudio del Campo de las Ciencias Naturales. 5 Ciclo - Dcimo y Undcimo 4.1. Plan de Estudio del Campo de las Ciencias Sociales. 1 Ciclo - Preescolar, Primero y Segundo 4.2. Plan de Estudio del Campo de las Ciencias Sociales. 2 Ciclo - Tercero y Cuarto 4.3. Plan de Estudio del Campo de las Ciencias Sociales. 3er Ciclo - Quinto, Sexto y Sptimo 4.4. Plan de Estudio del Campo de las Ciencias Sociales. 4 Ciclo - Octavo y Noveno 4.5. Plan de Estudio del Campo de las Ciencias Sociales. 5 Ciclo - Dcimo y Undcimo
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Contenidos Plan de Estudio


Los conceptos disciplinares fundamentales de las asignaturas y/o las reas o
los campos de conocimiento por cada ciclo escolar La organizacin de actividades pedaggicas para cada asignatura y/o rea o campo de conocimiento de cada ciclo escolar La distribucin de tiempo de cada rea y/o campo de conocimiento y de las secuencias del proceso educativo, sealando el ciclo escolar y perodo lectivo en que se ejecutarn las diferentes actividades acadmicas Las competencias que los estudiantes deben desarrollar durante su proceso de aprendizaje, para el desarrollo de las capacidades de formacin de las/los estudiantes Los criterios y los procedimientos para evaluar el aprendizaje del desarrollo de capacidades de las/los estudiantes El diseo general de planes especiales La metodologa aplicable a cada una de las reas Los indicadores de desempeo y las metas de calidad Estrategias de inclusin
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Organizacin Curricular
Campo de las Ciencias Naturales Ciencias naturales (biologa, qumica, fsica), educacin
ambiental (ciencias de la tierra y ecologa), industria y tecnologa Campo de las Ciencias Sociales Historia, geografa, filosofa, educacin tica y en valores humanos, constitucin poltica y democracia, economa, y arte Campo de la Humanidades Lengua castellana, categoras lectoras y escritura, idiomas extranjeros, y comunicacin Campo de las Matemticas Matemticas
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Plan de Estudio y Pruebas de Estado


El Sistema Institucional de Evaluacin tendr en cuenta los resultados de los
Exmenes de Estado de los estudiantes de educacin media (Grado 11); se presentan seguidamente los aspectos a tener en cuenta dentro del Plan de Estudios y en la perspectiva de las Pruebas de Estado:

Conceptos e intencionalidades (objetivos) de las asignaturas y


Campos de Conocimiento o Grupos de reas Componentes o grupos de preguntas Competencias y niveles de competencias Niveles de profundizacin Escalas y Puntajes Observancia, definicin, descripcin y aplicacin de Estructuras Psico-Cognitivas de Piaget; Estructuras Psico-Afectivas de Erikson; Estructura de Perspectivas de Selman; Estructura de Razonameinto Moral de Kohlberg; y Constructo Psicomtrica de Lectura/Pensamiento
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Sistema Institucional de Evaluacin de los Estudiantes


Decreto 1290 de 16 de abril del 2009: Evaluacin de los Estudiantes: a nivel Internacional a nivel Nacional a nivel Institucional Sistema Institucional de Evaluacin de los Estudiantes Incorporar el sistema institucional de evaluacin en el proyecto educativo institucional,
articulndolo a las necesidades de los estudiantes, el plan de estudios y el currculo Responsabilidades del Ministerio de Educacin Nacional 1. Publicar informacin clara y oportuna sobre los resultados de las pruebas externas tanto internacionales como nacionales, de manera que sean un insumo para la construccin de los sistemas institucionales de evaluacin de los estudiantes y el mejoramiento de la calidad 2. Expedir y actualizar orientaciones para la implementacin del sistema institucional de evaluacin 3. Orientar y acompaar a las secretaras de educacin del pas en la implementacin del presente decreto 4. Evaluar la efectividad de los diferentes sistemas institucionales de evaluacin de los estudiantes
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Sistema de Evaluacin de Resultados Educativa


Del Sistema de Educacin al Sistema Evaluacin de los Resultados de la Calidad Educativa (Pruebas o Exmenes) Trasformacin del ICFES para garantizar el Funcionamiento del Sistema de Resultados Funciones del ICFES Seguimiento al Desempeo de Estudiantes y Docentes Actualizacin del Sistema Nacional de Informacin (educativa) Caractersticas del Sistema de Evaluacin de los Resultados : Estndares, Obligatoriedad, Pruebas, Planes de Mejoramiento, etc
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Examen de Estado de Educacin Media (grado 11)


Borrador Decreto: Por el cual se reglamenta el Examen de Estado de la Educacin Media: Pretende medir el desarrollo de las competencias, dejando de lado la parte cognitiva Pretende monitorear a las instituciones Pretende entregar informacin para la construccin de indicadores de calidad de la educacin La estructura y la organizacin del Examen lo determina la Junta directiva del ICFES El Examen ser obligatorio y su estructura estar durante 12 aos El procesamiento y el anlisis de los resultados lo realizar el ICFES Responsabilidades del Rector Se entregaran resultados individuales, por instituciones y adems, se plantea hacer comparativos
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N
C/A

E
E C

Apt

C
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La Centrifuga de la Educacin
Pases del 1er mundo

Pases Sistemas Educativos Universidades Institutos educativos Docentes Estudiantes

Pases del 3er mundo


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Plan de Estudio - Institucin Educativa

Syllabus o Plan de Curso Concepto


Realidad Objetiva

V1 = CD = C

V2 = Competen V3 = ND V4 = NC

Mente - Cerebro

Didcticas Realidad Simblica

Componente

Currculo - tem Prueba Saber

Carrera o Programa
Fundamentacin Terica - Pruebas Saber - ICFES

Metodologa y Procedimiento
1
PI
No, se regresa No, se regresa No, se regresa

Estrategias de Mejoramiento e Investigacin Cuanti-Cualitativa Permanente

Simulacin

Banco de tems Laboratorio de Psicometra

Pre Simulacin

CD

Ideas para la Reflexin


La primera dcada del presente siglo organizo y estandarizo todo el sistema
educativo en Colombia, cul es el objetivo estratgico? El concepto subyacente , COMPETENCIA, es propio del mundo educativo o del mundo laboral? Por qu no se propicia la educacin creativa, la pedagoga creativa, la lectura creativa, el mundo creativo, la cultura de la creacin; y en cambio, se propicia, la educacin para las pruebas, la pedagoga de los resultados, la lectura para responder las pruebas, el mundo de los mejores resultados de pruebas, concursos o exmenes y la cultura de los resultados? La cultura de las pruebas propicia el avance cientfico, tcnico y artstico de Colombia? El modelo educativo colombiano sirve como ejemplo a los dems pases tercermundistas? El Artculo 27 de la ley 30 de 1992 dice literalmente que los Exmenes de Estado son pruebas acadmicas para comprobar niveles mnimos de aptitudes y conocimientos, y verificar conocimientos y destrezas, entonces por qu se evala en competencias?

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