06 Técnicas y Procesos de Evaluación Psicológica PDF

ISSN 1667-6750
MEMORIAS
III Congreso Internacional de Investigacin y Prctica Profesional en Psicologa
XVIII Jornadas de Investigacin Sptimo Encuentro de Investigadores en Psicologa del MERCOSUR
22 al 25 de noviembre de 2011
TCNICAS Y PROCESOS DE EVALUACIN PSICOLGICA
FACULTAD DE PSICOLOGA Secretara de Investigaciones
Autoridades de la Facultad de Psicologa

Decana Prof. Lic. Nlida C. Cervone Vicedecana Prof. Dra. Luca A. Rossi Secretaria Acadmica Prof. Lic. Graciela C. Paolicchi Secretario de Investigaciones Prof. Mg. Martn J. Etchevers Secretaria de Posgrado Prof. Dra. Isabel M. Mikulic Secretario de Coordinacin Administrativa Cdor. Ren J. Escobar Secretario de Extensin, Cultura y Bienestar Universitario Lic. Jorge A. Biglieri Secretario de Consejo Directivo Prof. Dr. Osvaldo H. Varela Consejo Directivo Claustro de Profesores: Titulares Prof. Dra. Rossi, Luca A. | Prof. Lic. Faria, Juan J. | Prof. Md. Laznik, David A. | Prof. Dr. Sarmiento, Alfredo J. | Prof. Lic. Neri, Carlos M. | Prof. Lic. Grassi, Adrin C. | Prof. Lic. Peker, Graciela M. | Prof. Dra. Aisenson, Diana B. Suplentes Prof. Dra. Seidmann, Susana | Prof. Lic. Donghi, Alicia I. | Prof. Lic. Attorresi, Horacio F. | Prof. Dra. Kufa, Mara Del Pilar | Prof. Dr. Lombardi, Gabriel H. | Lic. Stasiejko, Halina A. | T.O. Papiermeister, Ana M. | Dra. Ynoub, Roxana C. Claustro de Graduados Titulares Lic. Sotelo, M. Ins | Lic. Quattrocchi, Paula R. | Lic. Rojas, M. Alejandra | Lic. Celotto, Ileana A. Suplentes Dr. Korman, Guido P. | Lic. Moraga, Patricia F. | Lic. Llull Casado, Vernica G. | Lic. De La Sovera, Susana L. Claustro de Estudiantes Titulares Srta. Belnicoff, Alexandra | Sr. Panigadi, Marcelo | Sr. Carre, Esteban | Srta. Gasparini, Daniela Suplentes Srta. Ricatti, Sol | Srta. Speranza, Alumin | Sr. Daz Fridman, David | Srta. Pinus, Denise Representante de APUBA Sr. Cabral, Sergio
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Autoridades III Congreso Internacional de Investigacin y Prctica Profesional en Psicologa XVIII Jornadas de Investigacin y Sptimo Encuentro de Investigadores en Psicologa del MERCOSUR
Presidente Honoraria Decana Prof. Lic. Nlida C. Cervone Presidente Prof. Mg. Martn J. Etchevers
Miembros de la Comisin Organizadora

Coordinadora de la Comisin Organizadora Prof. Dra. Susana Seidmann Integrantes de la Comisin Organizadora Lic. Mara E. Colombo | Lic. Patricia Alvarez | Dr. Gabriel Lombardi | Lic. Edgardo Etchezahar | Lic. Luis Prieto | Lic. Susana de la Sovera Maggiolo
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El contenido, opiniones y el estilo de los trabajos publicados, previamente aprobados por el Comit Cientfico son exclusiva responsabilidad de los autores, y no debe considerarse que refleja la opinin de la Facultad de Psicologa de UBA.
ndice TcNicas Y procesos De evaLuaciN psicoLGica

TRABAJOS LIBRES EVALUACIN DE TAREAS DE RAZONAMIENTO SILOGSTICO EN ALUMNOS DE PSICOLOGA Attorresi, Horacio Flix; Galibert, Mara Silvia; Blum, G. Diego; Abal, Facundo Juan Pablo ............................................................... 9 COMPARACIN DE ENFOQUES INTERPRETATIVOS DEL WISC-IV EN LOS ESTUDIOS DE TIPIFICACIN DE EE. UU. Y DE ARGENTINA Brenlla, Mara Elena ........................................................................................................................................................................... 14 EVALUACIN DEL HOSTIGAMIENTO LABORAL EN NUESTRO CONTEXTO: AVANCES EN EL ESTUDIO DE VALIDEZ Y CONFIABILIDAD Bustos Villar, Eduardo Mario; Varela, Osvaldo Hctor; Caputo, Marcelo Carlos; Aranda Coria, Elizabeth; Messoulam, Nadia . ............................................................................................................................................................................ 21 EL AFRONTAMIENTO ANTE LA INTERNACIN DE UN HIJO PREMATURO EN LA UNIDAD DE CUIDADOS INTENSIVOS NEONATALES (UCIN) Caruso, Agostina ................................................................................................................................................................................ 26 MUJERES GOLPEADAS. SENSIBILIDAD DIAGNSTICA QUE APORTAN LOS RELATOS DEL TAT EN LAS LMINAS 3 Y 10 Castillo, Mara Cristina ....................................................................................................................................................................... 30 LA PERCEPCION EN EL T.R.O.: LECTURA PSICOSOCIAL Caride, Mara Rosa ............................................................................................................................................................................ 33 CAMBIOS EN LA IDENTIDAD DURANTE EL PROCESO MIGRATORIO Castro, Fernando Julio ....................................................................................................................................................................... 36 EVALUACIN DE ESTILOS PARENTALES PERCIBIDOS: UN BREVE RECORRIDO HISTRICO De La Iglesia, Guadalupe; Ongarato, Paula; Fernndez Liporace, Mercedes ................................................................................... 40 QUESTES TICAS EM INSTRUMENTOS DE AVALIAO DA PERSONALIDADE De Oliveira Moura, Georgia; Venzon, Clarissa . ................................................................................................................................. 44 DIFICULTAD DE OPERACIONES LGICAS EN TAREAS DE EVALUACIN CON CONTENIDO ABSTRACTO Galibert, Mara Silvia; Aguerri, Mara Ester; Abal, Facundo Juan Pablo; Lozzia, Gabriela ................................................................ 48 TRAVESTISMO Y DESVALIMIENTO PSQUICO. ESTUDIO DE UN CASO CON EL ALGORITMO DAVID LIBERMAN (ADL) Y EL TEST DE RORSCHACH Gherardi, Carla Araceli ....................................................................................................................................................................... 53 ESTUDIO COMPARATIVO ENTRE VERSIONES TRADICIONAL E INFORMATIZADA DE UN TEST PSICOMTRICO Luque, Leticia Elizabeth; Gonzlez Verheust, Mara Cristina ............................................................................................................ 57 FORMACIN DE PSICLOGOS: AUTOPERCEPCIN DE COMPETENCIAS INSTRUMENTALES PARA LA PLANIFICACIN Y REALIZACIN DE ENTREVISTAS PSICOLGICAS EN ESTUDIANTES DE LA UNMDP. Manzo, Gustavo; Moya, Luis Alberto . ................................................................................................................................................ 60 MOTIVACIN, DEPRESIN Y RENDIMIENTO ACADMICO EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS Martnez, Felipe; Basin, Nicols; Polti, Ignacio; De La Iglesia, Guadalupe; Stover, Juliana Beatriz .................................................. 63 ABORDAJE DE LOS DETERMINANTES DE MOVIMIENTO EN EL RORSCHACH DE NIOS ESCOLARIZADOS. Menestrina, Norma Benedicta; Passalacqua, Alicia Martha; Simonotto, Teresa; Polidoro, Aldo Antonio; Sambucetti, Andrea ......... 67 APORTES DE LA EVALUACIN PSICOLGICA A LA PSICOLOGA AMBIENTAL. ESTUDIO DE LA PERCEPCIN DE RIESGO EN DISTINTOS GRUPOS SOCIALES Mikulic, Isabel Mara; Cassullo, Gabriela Livia; Torcassi, Virginia; Fernndez, Gabriela Lidia; Paolo, Ana Mara; Caballero, Romina Yanina; Aruanno, Yanina ..................................................................................................................................... 70
ESTUDIO DEL POTENCIAL RESILIENTE Y LA CALIDAD DE VIDA PERCIBIDA EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS Mikulic, Isabel Mara; Crespi, Melina; Caruso, Agostina; Elmasian, Mariana; Albornoz, Ona; Garca Labandal, Livia Beatriz; Marcos, Melisa; Vitoli, Beatrz Noem; Giardina, Eliana ..................................................................................................................... 75 EVALUACIN DE LA REGULACIN AFECTIVA EN NIOS A TRAVS DEL JUEGO CON ANIMALES Miller, Delfina ...................................................................................................................................................................................... 80 ANLISIS FACTORIAL EXPLORATORIO DEL INVENTARIO DE PENSAMIENTOS AUTOMTICOS (IPA) Moyano, Marcos; Furlan, Luis; Piemontesi, Sebastian Eduardo . ...................................................................................................... 84 CONSECUENCIAS DE LA MIGRACIN EN LA CONSTITUCIN DE LA IDENTIDAD Passalacqua, Alicia Martha; Menestrina, Norma Benedicta; Nez, Ana Mara; Simonotto, Teresa; Alvarado, Mara Laura; Mussoni, Ana Mara; Boustoure, Mara Alejandra; Castro, Fernando Julio; Garcia, Ariana Gabriela; Piccone, Anabela; Gherardi, Carla Araceli; Polidoro, Aldo Antonio; Sambucetti, Andrea ................................................................................................ 88 EL CUESTIONARIO DESIDERATIVO DE JAIME BERNSTEIN: APORTES Y ACTUALIZACIN PARA UNA INTERPRETACIN PSICOANALTICA Sneiderman, Susana .......................................................................................................................................................................... 93 ADAPTACIN PRELIMINAR DE LOS TESTS DE RAZONAMIENTO VERBAL Y ABSTRACTO DE LOS TESTS DE APTITUDES DIFERENCIALES Stover, Juliana Beatriz; Brizzio, Anala; Guillaume, Daniela Alejandra .............................................................................................. 98 POSTERS INTELIGENCIA CULTURAL Y PERSONALIDAD. ANLISIS DE LAS RELACIONES ENTRE LOS CONSTRUCTOS Benatuil, Denise; Laurito, Mara Juliana . ......................................................................................................................................... 105 ERROR DE TIPO I Y POTENCIA DE LAS PRUEBAS DE BRESLOW-DAY Y REGLAS COMBINADAS APLICADAS A LA DETECCIN DEL FUNCIONAMIENTO DIFERENCIAL DEL TEM NO UNIFORME SIMTRICO. UN ESTUDIO SOBRE UN TEST LARGO CON MUESTRAS GRANDES Blum, G. Diego; Aguerri, Mara Ester; Lozzia, Gabriela ................................................................................................................... 108 ESTUDIO ACERCA DE LOS INDICADORES EMOCIONALES DEL TEST DEL DIBUJO DE LA FIGURA HUMANA EN NIOS CON PROBLEMAS EMOCIONALES Brizzio, Anala; Lopez, Lucila; Luchetti, Yanina; Grillo, Adriana ........................................................................................................111 ERRORES EN EL TEST GESTLTICO VISOMOTOR SEGN GRUPOS DE EDAD Carreras, Mara Alejandra; Uriel, Fabiana ........................................................................................................................................ 114 LAS RUTAS DE ACCESO AL BIENESTAR, RELACIONES ENTRE BIENESTAR HEDNICO Y EUDAEMNICO Castro Solano, Alejandro; Grinhauz, Aldana Sol .............................................................................................................................. 117 VALIDACIN DEL CUESTIONARIO MLQ DE SENTIDO EN LA VIDA EN POBLACIN ADOLESCENTE DE LA CIUDAD DE BUENOS AIRES Gngora, Vanesa; Grinhauz, Aldana Sol . ........................................................................................................................................ 119 UN INSTRUMENTO PARA LA ECOEVALUACIN DE LA INTERFAZ TRABAJO FAMILIA EN NUESTRO CONTEXTO Injoque-ricle, Irene; Leibovich, Nora; Schufer, Marta Leonor; Calero, Alejandra Daniela; Aranda Coria, Elizabeth ........................ 121 PERCEPCIN DE SI MISMO DEL ADOLESCENTE ACTUAL Y PROSPECTIVO Leibovich, Nora; Injoque-ricle, Irene; Calero, Alejandra Daniela; Maglio, Ana Laura; Gimenez, Mariel; Cohen, Liliana Elena; Cafici, Graciela; Copo, Mariano ....................................................................................................................................................... 123 AVANCES EN LA ADAPTACIN DE UNA ESCALA DE CALIDAD DE VIDA A EMPLEADOS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL INCLUIDOS EN UN PLAN DE EMPLEO CON APOYO Leonardelli, Eduardo ........................................................................................................................................................................ 125 TIPO APERCEPTIVO EN EL Z TEST INDIVIDUAL, EN UNA MUESTRA ARGENTINA Nez, Ana Mara; Guzman, Leandro; Grtner, Gabriela; Sobrero, Mirta; Daz Kuaik, Iliana; Lara, Gabriela Mnica .................... 127 LOS ADOLESCENTES DISOCIALES Y LA AUSENCIA DE LO VINCULAR Peker, Graciela; Rosenfeld, Nora Graciela; Febbraio, Andrs ......................................................................................................... 129 WAIS III. NDICE DE COMPRENSIN VERBAL. DESCRIPCIN DE UNA MUESTRA PARA LAS EDADES 25-34 AOS EN LA CIUDAD DE LA PLATA Rossi Case, Lilia Elba; Neer, Rosa Haydee; Lopetegui, Mara Susana; Don, Stella Maris ........................................................... 131 LA MOTIVACIN PARA ESTUDIAR PSICOLOGA, UN ESTUDIO COMPARATIVO Rovella, Anna Teresa; Pitoni, Daniel Csar; Delfino, Diana Andrea; Daz, Hctor Daniel; Solares, Enrique ................................... 135
ADAPTACIN Y VALIDACIN FACTORIAL DE LA VERSIN PARA ADOLESCENTES DE LA ESCALA DE AUTOEFICACIA SOCIAL EAS-U. Scheinsohn, Mara Josefina; Uriel, Fabiana; Freiberg Hoffmann, Agustin; Luchetti, Yanina ........................................................... 137 CMO PASAN EL TIEMPO LOS ADOLESCENTES DE BUENOS AIRES? HACIA LA ELABORACIN DE UNA CLASIFICACIN DE ACTIVIDADES ADOLESCENTES ECOLGICAMENTE VLIDA Schmidt, Vanina; Molina, Mara Fernanda; Gonzlez, Mara Alejandra; Raimundi, Mara Julia; Maglio, Ana Laura ....................... 140 ZULLIGER-500. ACTUALIZANDO DATOS NORMATIVOS Zdunic, Angelica ............................................................................................................................................................................... 143 RESUMENES MOTIVACIN Y BIENESTAR SUBJETIVO EN ESTUDIANTES QUE TRABAJAN Y NO TRABAJAN Alvarez, Graciela Noemi; Dagfal Barrera, Carmen; Miranda Bona, Judith; Weinstock, Beti Elida; Lobo, Claudio Toms ............... 147 ACTUALIZACIN DE LA TCNICA GRFICA HTP Colombo, Rosa Ins ......................................................................................................................................................................... 148 EVALUACIN DE LA AGRESIVIDAD FSICA, VERBAL Y RELACIONAL EN NIOS ARGENTINOS. RESULTADOS PRELIMINARES DE UNA ADAPTACIN Cuello, Marina Ines .......................................................................................................................................................................... 149 APORTES DE LA EVALUACION PSICOLGICA CON TCNICAS PROYECTIVAS A LA TEMTICA DE LO VINCULAR EN ADOLESCENTES Peker, Graciela; Rosenfeld, Nora Graciela ...................................................................................................................................... 150 EL CUESTIONARIO DESIDERATIVO DE JAIME BERNSTEIN: APORTES Y ACTUALIZACIN PARA UNA INTERPRETACIN PSICOANALTICA Sneiderman, Susana......................................................................................................................................................................... 151 BULLYING: UN AVANCE DE ESTUDIO Y ANLISIS BAJO LA METODOLOGA DE GRUPOS FOCALES CON ALUMNOS DE SPTIMO GRADO DE LA CABA Veccia, Teresa; Levin, Eduardo Daniel; Waisbrot, Cecilia; Zotta, Mara Gabriela; Sgromo, Fabiana; Fernndez, Vanesa Andrea; Gimenez, Mara Celina; Ibaez, Mara Alejandra; Franchini, Nicols . .................................................................. 152 REVISIN SISTEMTICA DEL INVENTARIO CLNICO PARA ADOLESCENTES DE MILLON (MACI) Zambrano, Renato ........................................................................................................................................................................... 154
EVALUACIN DE TAREAS DE RAZONAMIENTO SILOGSTICO EN ALUMNOS DE PSICOLOGA

Attorresi, Horacio Flix; Galibert, Mara Silvia; Blum, G. Diego; Abal, Facundo Juan Pablo UBACyT, Facultad de Psicologa, Universidad de Buenos Aires
RESUMEN Se presentan los resultados de la administracin de 31 tems de silogismos a 403 alumnos de la Facultad de Psicologa, UBA. Cada tem tiene cinco alternativas semi-abiertas, slo una correcta. Las distribuciones de frecuencias para cada alternativa revelaron el tipo de dificultad, especialmente para tres tems que resultaron extremadamente difciles y poco correlacionados. Se ajust el modelo logstico de tres parmetros a 25 tems, lo que constituy una prueba de confiabilidad 0,77, tendiente a difcil con discriminacin moderada. La cantidad media de respuestas correctas a dicha prueba fue 9,6 (DS=3,8). La interaccin entre edad y sexo result significativa al 10% (p=0,0742) con una diferencia a favor de los varones entre los jvenes, con un tamao de efecto moderado de 0,49, y a favor de las mujeres entre los mayores con tamao de efecto de 0,68. Estudios del Funcionamiento Diferencial del tem (DIF) con el mtodo Mantel-Haenszel revelaron uno solo con DIF pronunciado a favor de las mujeres. En cuanto a los niveles de dificultad de los tems segn modo y figura, los principales resultados fueron convergentes con los reportados por la bibliografa, como por ejemplo el efecto del sesgo de la figura y el efecto atmsfera. Palabras clave Silogismo Modelo logstico de tres parmetros Funcionamiento diferencial del tem Sesgo de la figura ABSTRACT EVALUATION OF SYLLOGISTIC REASONING TASKS AMONG STUDENTS OF PSYCHOLOGY This study presents the results of the administration of 31 syllogisms to 403 students of Psychology of UBA. Each item has five semi-open alternatives, only one correct. Frequency distributions for each alternative showed the kind of difficulty, especially for three items that were extremely difficult and poorly correlated. The three parameter logistic model was fitted on a subset of 25 items, which made up a test with reliability 0.77; this test tends to be difficult with moderate discrimination. The mean for correct answers was 9.6 (SD = 3.8). The interaction between age and sex was significant at 10% (p = 0.0742) with a difference in favor of males among the young, with a moderate effect size of 0.49, and for women aged older with an effect size of 0.68. Studies of Differential Item Functioning (DIF) with the Mantel-Haenszel method revealed only one with DIF in favor of women. As for the difficulty levels of the items by mode and figure, the main results were convergent with those reported in the literature, such as the effect of the figural bias and the atmospheric effect. Key words Syllogism 3Parameters logistic model Differential item functioning Figural bias
Introduccin El Razonamiento de Predicados o Silogstico estudia la comprensin de los cuantificadores universal y existencial del clculo de predicados, los cuales en el lenguaje natural corresponden a todos y algunos. Investigadores de la psicologa del razonamiento, como Santamara (1995) y Espino, O. (2004), sealan la importancia del silogismo como representante de los estudios sobre el razonamiento deductivo y las ventajas que presenta en las tareas experimentales por las cuales se ha constituido en paradigma de la investigacin en esta rea. De all la proliferacin de modelos para explicar el modo en que los sujetos resuelven los silogismos; algunas teoras haciendo nfasis en explicar la gnesis de los errores y otras posteriores, en un intento ms abarcativo, en develar el procedimiento por el que las personas arriban a una conclusin. Entre las teoras que hacen hincapi en explicar el error en el razonamiento silogstico las hay que postulan una actitud no del todo racional a la hora de resolver las tareas y otras que preservan mejor la competencia lgica de los sujetos. Como exponente clsico del primer grupo est la teora del efecto atmsfera de Woodworth y Sells (1935) y Sells (1936) que postula que los sujetos tienden a producir una conclusin segn la atmsfera generada por las premisas, en cuanto a modo se refiere; esto es universal afirmativa o negativa (A o E), o particular afirmativa o negativa (I u O). Segn esta teora, si una premisa es universal y otra particular, los sujetos tendern a formular una conclusin de modo particular, y si una es negativa, tambin prevalecer la negativa en la conclusin. A partir de all predicen el modo de la conclusin a partir del de las premisas. Por el contrario, las teoras del segundo grupo, explican el error por una interpretacin equvoca de las premisas. Entre ellas se halla la de Chapman y Chapman (1959) que hipotetizan que los sujetos extraen conclusiones que seran vlidas si no fuera por la conversin ilcita de las premisas universal afirmativa y particular negativa; es decir, el error no est en el modo en que se extrae la conclusin desde las premisas, sino en una interpretacin errnea de las mismas
por conversin ilcita; por ejemplo pueden considerar equivalente Todos los A son B con Todos los B son A o Algunos A no son B con Algunos B no son A. En esta misma lnea se hallan Ceraso y Provitera (1971) y Revlin y Leirer (1978). A partir de mediados de los 70, comenzaron a surgir modelos para explicar el proceso de deduccin en s mismo y no necesariamente desde el error. Erickson y Traub desarrollan modelos basados sobre la interpretacin de las premisas postulando que las personas utilizan los diagramas de Euler en la resolucin de los silogismos (Erickson, 1974, 1978; Traub y Erickson, 1975). Otros modelos se basan sobre el efecto de la figura; entre ellos los de Dickstein (1975, 1976, 1978, 1980, 1981) y Johnson-Laird y Steedman (1978). En Johnson-Laird y Byrne (1991) se desarrolla la representacin en trminos de los modelos mentales de todos los conectivos lgicos. En Johnson-Laird (1983) y Johnson-Laird y Bara (1984) se desarrolla la teora de los modelos mentales para los silogismos donde se determinan cuatro etapas secuenciales: 1) interpretacin inicial de las premisas, 2) combinacin de las interpretaciones en un solo modelo, 3) formacin de una conclusin informativa y 4) bsqueda de modelos alternativos que puedan refutar la conclusin. Las investigaciones mencionadas se enmarcaron en un enfoque cognitivo. En este trabajo se aborda el tema tambin desde un enfoque psicomtrico, proponiendo una prueba para la medicin del razonamiento deductivo en su aspecto silogstico. Se examinan las respuestas a las opciones para verificar las predicciones de las principales teoras cognitivas y se compara el desempeo segn el sexo con los correspondientes anlisis del potencial funcionamiento diferencial de los tems. Mtodo Participantes La muestra estuvo integrada por 403 alumnos de segundo ao de la carrera de Psicologa de la UBA. La prueba se administr en una clase terica de hora y media en cada horario en que se dicta la materia. La distribucin segn el sexo es de 86 % de mujeres y 14% de varones. La edad promedio es de 21 con una desviacin estndar de 5. Materiales Se administr una prueba de 31 silogismos. Como todo silogismo, consiste de la premisa mayor, la premisa menor y luego una conclusin. En esta prueba la conclusin debe obtenerse a partir de cinco opciones. Para minimizar el efecto del azar propio de la eleccin mltiple pero al mismo tiempo evitar las respuestas inclasificables, siguiendo a Santamara (1989) y de manera similar a Espino et al. (2000), se opt por un formato de respuesta cerrada a saber: todos los ... son ..., algunos ... son ..., algunos ... no son ..., ningn ... es ..., no hay conclusin vlida. Los sujetos debern completar las lneas de puntos con los trminos extremos de las premisas para construir la conclusin correcta si existiere o elegir la ltima opcin. En cuanto al contenido, siguiendo la idea de Jon-
son-Laird (1978) se eligi contenido concreto para que el razonamiento se aproxime al modo en se opera en la realidad, pero neutro, tratando de minimizar las relaciones semnticas entre los trminos de las premisas, para evitar sesgar las respuestas. Los factores que se han tenido en cuenta para asignar las caractersticas al material estimular son el modo y la figura. Para cada una de las cuatro figuras se consideraron los 16 modos que surgen de combinar el carcter universal / particular - afirmativo / negativo de las premisas mayor y menor. De ese modo quedan determinados, con relacin a las premisas, 64 silogismos, de los cuales solo 27 tienen conclusin vlida. En virtud de la reversibilidad de la proposiciones particulares afirmativas (I) y universales negativas (E) y de la permutacin de premisas, en realidad 30 pares de estos 64 silogismos son lgicamente equivalentes, por lo que slo 34 son esencialmente diferentes en cuanto a la estructura. Ms precisamente, cada silogismo de la figura I tiene un equivalente en la figura IV, cuatro silogismos de la figura II tienen un equivalente en la III y dentro de la figura II y de la figura III hay a su vez cinco pares de silogismos equivalentes. Como era necesario seleccionar un subconjunto de silogismos para evitar que la prueba resultara excesivamente larga, se prioriz en la seleccin que estos 34 silogismos esencialmente diferentes quedaran representados. De ellos se tomaron 2 como ejemplo y se dej uno de lado por resultar demasiado similar al del ejemplo. De modo que la prueba qued conformada por 31 tems: 7 de la figura I y 8 para cada figura II, III y IV. Se administraron cuatro versiones permutando los tems de modo de compensar el posible efecto del orden. Anlisis Para el anlisis psicomtrico de la prueba como tal se utiliz el programa BILOG-MG. Se ajust el modelo logstico de 3 parmetros luego de haberse excluido los tems que en la fase 1 presentaban correlaciones casi nulas. Tambin se dejaron de lado los tems que perjudicaban el ajuste global segn el valor p del test c2. El subconjunto de tems a los cuales ajusta el modelo da lugar a la conformacin de la prueba definitiva. A partir de la prueba resultante del ajuste se compararon los sujetos segn sexo y edad categorizada, a travs de un anlisis de la varianza y se obtuvieron las distribuciones de frecuencia para los diversos grupos. Se estudi el funcionamiento diferencial del tem (Differential Item Functioning, DIF) entres sexos con la prueba de Mantel-Haenszel mediante el programa de Waller (1998). Para determinar los factores de dificultad de los distintos tipos de silogismos y la consistencia de los resultados con las predicciones de las principales teoras se examinaron las distribuciones de frecuencias de las respuestas y se compararon los ndices de dificultad clsico (bc) y de la TRI (b) de manera descriptiva o con los correspondiente tests de diferencia de proporciones o medias. Resultados Influencia de la figura, modo y validez El anlisis de la dificultad asociada a estas fuentes se
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detalla slo para los tems que quedaron excluidos del ajuste precisamente porque su gran dificultad incidieron en su baja correlacin con el resto. En Tabla 1 se muestran los ndices clsicos de dificultad bc y de correlacin r segn la forma de los tems 3, 5 y 19. Se especifica a qu figura pertenecen y el modo. El tercer carcter del modo es un guin si no hay conclusin vlida o en caso contrario el modo de la conclusin. Tabla 1. ndices Caractersticos para los tems 3, 5 y 19.
tem Modo Figura bc r 3 AOIV .102 -.004 5 AEO I .017 .067 19 AIIV .060 .086
Para el tem 3, la mayoritaria produccin (64.7%) de la conclusin de tipo Algunos no por sobre la respuesta correcta No hay conclusin vlida (10.2%) est en la direccin de lo predicho por la teora del efecto atmsfera, segn la cual entre una proposicin universal y una particular prevalece la eleccin de la particular y entre una afirmativa y una negativa, la negativa (Sells, 1936; Woodworth y Sells, 1935). Se verifica el sesgo de figura (Johnson-Laird y Steedman, 1978) por el que la figura IV tiende a producir conclusiones en la direccin S - P (direccin hacia adelante) y la figura I, P - S (direccin hacia atrs), donde S representa el sujeto de la primera premisa y P el predicado de la segunda. El ndice de dificultad est en un orden similar al 8% hallado por Espino y Santamara (2000) para el modo AO en la figura IV. Estos autores consideran tambin el efecto del nmero de modelos, por el que este tipo de silogismos es clasificado como de mltiples modelos. En el tem 5 la opcin preferida Ninguno es (58.5%) tambin est entre lo predicho por la teora del efecto atmsfera y el sesgo de la figura. La dificultad extrema coincide con los resultados de Espino y Santamara que obtuvieron slo un 4% de respuesta correcta para el modo AE en la figura I, clasificado como correspondiente a mltiples modelos. El tem 19 no tiene conclusin vlida y la opcin ms elegida fue Algunos son (27,4%). Una vez ms los resultados corresponden a los predichos por la teora del efecto atmsfera como tambin con los hallazgos de Espino y Santamara (2000) que obtienen un 8% de respuesta correcta para el modo AI en la figura IV. Si bien se verifica el sesgo de la figura, no tan pronunciadamente como en otros casos. La razn de esto es que ms de 20% eligi la reversa. Con respecto a los tems 1, 7 y 25 que se dejaron de lado en una segunda etapa para mejorar el ajuste, la diferencia de proporciones result significativa para el tem 1 a favor de la figura IV. Su estimacin puntual es de .14 con un intervalo del 95% de confianza de .065 a .212. Es coincidente con Espino y Santamara (2000) el hecho de que el modo AA del tem 1 resulte mucho ms fcil que lo tems anteriormente analizados, tal vez por corresponder a lo que ellos clasifican como de un solo modelo. La diferencia con sus resultados est en que ellos registraron una
diferencia mucho mayor entre las figuras IV y I, ms difcil para esta ltima, mientras que en nuestro caso dicha diferencia no es tan pronunciada. Ms precisamente. Espino y Santamara obtienen un 60% de respuestas correctas para el modo AA en la figura IV y slo un 28% para el mismo modo en la figura I; en nuestro caso esos porcentajes estn respectivamente en el orden del 70% y 56% respectivamente. Si bien este tem result de dificultad media podra haberse esperado que fuera mucho ms fcil en virtud tanto del sesgo de la figura como del efecto atmsfera que, en este caso, acompaan a la respuesta correcta facilitndola. Un examen de las distribuciones de frecuencias para las opciones muestra que un 24% respondi a la reversa de la conclusin, lo que va de acuerdo con los modelos que explican el error por interpretacin de las premisas (Ceraso y Provitera, 1971). En cuanto al modo AE en la figura IV, presentes en el tem 25, Espino y Santamara (2000) registran 88% de respuesta correcta para el modo AE en la figura IV, al que clasifican como de un solo modelo. A pesar de la diferencia con nuestro 74%, en ambos casos el tem ha resultado fcil, posiblemente favorecido por el efecto atmsfera que aqu tambin beneficia a la opcin correcta y por la reversibilidad de la conclusin. El tem 7 result difcil probablemente por el efecto de la figura que obtuvo casi un 47% repartidos de manera ms o menos equitativa entre algunos son y algunos no son, por lo que el efecto atmsfera ac se verific slo parcialmente. Ajuste del Modelo Logstico de 3 parmetros Los tems 3, 5 y 19 exhibieron correlaciones muy bajas o casi nulas y fueron excluidos del ajuste para favorecer la convergencia. Estos tems resultaron extremadamente difciles (Tabla 1). A fin de lograr un mejor ajuste global, tambin quedaron excluidos los tems 1, 7 y 25. Sobre los tems restantes se ajust el modelo logstico de tres parmetros (p = .2181) con un criterio de convergencia de .01 habiendo sido el mayor cambio .009622. El valor del estadstico c2 para el test global fue de 226.7 (gl = 211) con valor p = .2181. En Tabla 2 se presentan las medias con sus respectivas desviaciones estndar para las estimaciones de los parmetros del modelo. Tabla 2. Media y Desviacin Estndar de los Parmetros Estimados
PARMETROS PSEUDOAZAR (c) DISCRIMINACIN (a) DIFICULTAD (b) MEDIA .115 .670 1.3 DESV. EST. .044 .333 1.76
Baker (1985) propone una clasificacin para los valores del parmetro de discriminacin (a) que sirve de orientacin para su valoracin cualitativa. En Tabla 3 se muestra esta clasificacin con la distribucin de frecuencias.
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Tabla 3. Distribucin del Parmetro a

Valoracin Nula Muy Baja cualitativa Valores numricos Baja Moderada Alta Muy Alta
mero a favor de los varones con MH D-DIF de -1.962 (ES 0.676) y el segundo de las mujeres con MH D-DIF de 1.996 (ES 0.582). En el resto de los tems no se detect DIF. Conclusiones A partir de la modelizacin psicomtrica de la prueba de silogismos sta qued constituida por 25 tems. Los requerimientos psicomtricos de correlacin y ajuste al modelo hicieron necesario dejar de lado 6 de los silogismos, 5 de los cuales corresponden a los modos con ambas premisas universales dentro de las figuras I o IV y por ello estas combinaciones particulares no han quedado representadas en la prueba, aunque s los correspondientes modos y figuras en otras combinaciones. Cuatro de estos tems resultaron sumamente difciles y dos medianamente fciles. A pesar de estas exclusiones el espectro de situaciones posibles ha quedado suficientemente representado. Con respecto a la potencia discriminatoria de los tems y, por tanto, de la informacin que proporcionan habra sido deseable observar valores mayores que los hallados. Generalmente en el proceso de construccin de tems existe la posibilidad de ir mejorando sus caractersticas psicomtricas introducindole modificaciones en sucesivas pruebas piloto. En el caso de los silogismos esto no parece ser muy provechoso. En efecto, cada silogismo tiene una estructura rgida que lo define y la nica posibilidad de variacin est en el contenido; puesto que se ha elegido un contenido neutro de trminos ms bien desvinculados con el fin de no sesgar la conclusin, no parece tener lugar una expectativa substancial de mejoramiento. En otras palabras, aquellos que han resultado extremadamente difciles, con correlaciones casi nulas y fueron excluidos del ajuste, tanto como los que quedaron ajustados pero con bajo parmetro a posiblemente repitan su funcionamiento a pesar de una variacin del contenido porque dicho funcionamiento es debido a la estructura misma del silogismo. Los puntajes resultaron con una acentuada asimetra positiva, lo que da cuenta de su tendencia a se una prueba difcil. Coherentemente con esto, no hubo individuos que obtuvieran el mayor puntaje y aquellos que tienen ms de veinte puntos son sealados como datos atpicos. Al comparar las distribuciones segn sexo y edad se observ una tendencia a mayores puntajes para los varones ms jvenes. Al estudiar el DIF entre sexos para ver si su existencia poda explicar la tendencia a puntuar por encima a los varones, se observ que, por el contrario, en dos de los tres tems con DIF estaban favorecidas las mujeres. No hay una explicacin evidente desde el contenido de los tems en cuestin para dar cuenta de este comportamiento diferencial y cualquier interpretacin del mismo parecera aventurada en esta instancia. Por otra parte, la muestra de varones es pequea considerando que los mtodos de deteccin del DIF requieren considerar las frecuencias condicionales a los distintos niveles del puntaje total, por lo que con-
.01 - .34 .35 - .64
.65 -1.34
1.35 -1.69
> 1.70
Frecuencia
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11
En Tabla 4 se muestran los puntos de mxima informacin, la informacin media de los tems y la confiabilidad computada como el cociente entre las varianzas de los valores estimados del rasgo latente y de los puntajes observados. En tabla 5 se presentan los resmenes estadsticos para el puntaje. Tabla 4. Valores de Informacin y Confiabilidad.
Punto de Mxima Informacin Abscisa 1 Ordenada 5.845 3.247 0.765 Informacin Media Confiabilidad
Tabla 5. Resmenes Estadsticos del Puntaje.

Coef. Variacin Desv. Estndar
3er Cuartil
1er Cuartil
Asimetra .4889 ES 6
Mediana
403
9.5533
3.7561 39.317
12
22
.0573
Tomando en cuenta la distribucin de frecuencias de la edad, sta se categoriz en tres grupos, a saber: de 18 a 20 aos, entre 21 y 26 aos y mayores de 26 aos. Segn un ANOVA para los puntajes result significativa al 10% (p = .0742) la interaccin entre edad y sexo con una diferencia a favor de los varones entre los jvenes, con un tamao de efecto moderado (.49) y a favor de las mujeres entre los mayores con alto tamao de efecto (.68). En Tabla 6 se presentan las medias y errores estndar del puntaje por edad y sexo. El ANOVA en trminos del rasgo latente q dieron resultados similares. Result significativa la edad al 6% (p = .0515). Tabla 6. Medias y Errores Estndar del Puntaje por Edad y Sexo.
Mujeres EDAD 18-20 21-26 27-54 Media 9.677 8.742 9.048 ES .2282 .4582 .8123 n 266 66 21 Media 11.500 9.824 6.500 Varones n 22 17 .7936 .9028 1.5196
Estudios del DIF Al estudiar el DIF slo uno fue clasificado como Tipo C (DIF pronunciado) segn el criterio del Educational Testing Service, con una medida MH D-DIF de 2.311 (ES = 0.619), a favor de las mujeres. Otros dos tems fueron clasificados en el grupo B (sospechosos de DIF); el pri12
Curtosis
Mximo
Mnimo
Media
vendra recoger ms evidencias en futuras investigaciones antes de excluir estos tems. En la bibliografa referida a resultados experimentales sobre razonamiento silogstico se halla una gran variabilidad en la dificultad dependiendo del tipo de silogismo, dificultad medida en trminos de los porcentajes de respuestas correctas. Por ejemplo. Johnson-Laird y Steedman (1978) reportan ndices entre 5% y 100%. En este estudio, si bien tambin se evidenci una importante variabilidad no se hallaron tems extremadamente fciles, tanto en trminos del ndice clsico de dificultad como del parmetro b de la TRI pero s extremadamente difciles. De hecho, los tems de esta prueba han resultado en general bastante difciles, como lo muestran las medias de sus ndices de dificultad. En cuanto a las predicciones de Dickstein (1975, 1980) acerca de la influencia de cada figura, los resultados han sido acordes con las referidas a las figuras I y IV. En efecto, en la mayora de los tems, las frecuencias tendieron a concentrarse ms en las opciones formuladas segn el sesgo de la figura aunque el porcentaje de respuestas en direccin al sesgo no alcanza los niveles del orden del 70% hallados por Johnson Laird y Steedman (1978) sino del 55% para la figura I y 59% para la figura IV. En lo que se refiere a la influencia del modo, segn lo predicho por la teora del efecto atmsfera de Woodworth y Sells (1935) y Sells (1936), se ha verificado que en la mayora de los tems las opciones ms elegidas son las que corresponden a los modos predichos por esta teora. Finalmente, en cuanto a la dificultad asociada a algunas interacciones particulares de figura y modo, se hallaron resultados similares a los reportados por Santamara (2000).
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COMPARACIN DE ENFOQUES INTERPRETATIVOS DEL WISC-IV EN LOS ESTUDIOS DE TIPIFICACIN DE EE. UU. Y DE ARGENTINA
Brenlla, Mara Elena Centro de Investigaciones en Psicologa y Psicopedagoga. Facultad de Psicologa y Psicopedagoga, Universidad Catlica Argentina
RESUMEN Los objetivos de este artculo fueron (a) analizar si la estructura de puntuaciones compuestas de cuatro dominios especficos y un factor general postulada por los autores del WISC-IV se replica en nuestro medio y (b) poner a prueba un modelo alternativo basado en la teora de Cattel-Horn-Carroll (CHC). Se llevaron a cabo estudios de anlisis factorial confirmatorio de las puntuaciones obtenidas en la muestra de tipificacin de Buenos Aires (n = 1444). Los resultados a los que se arrib en este estudio permiten decir que tanto la estructura de puntuaciones compuestas propuesta por los autores del WISC-IV como el modelo de CHC resultan igualmente significativas para interpretar las puntuaciones del test y que las inferencias son aplicables a todas las edades consideradas (6 a 16 aos). En especial, que la consideracin de los factores de Procesamiento visual y de Razonamiento fluido por separado o del ndice de Razonamiento Perceptivo en conjunto son igualmente sustantivos para la interpretacin del test. Finalmente que los subtests Aritmtica, Matrices y Bsqueda de smbolos mostraron cargas factoriales compartidas, a diferencia de lo hallado en el estudio norteamericano. Palabras clave Psicometra Inteligencia Interpretacin WISCIV ABSTRACT COMPARISON OF THE SCORING AND CHC-BASED INTERPRETATIVE APPROACHES IN USA AND ARGENTINA The validity of WISC-IV current four-factor scoring structure and the Cattel-Horn-Carroll (CHC) theory-based models of the Wechsler Intelligence Scale for ChildrenFourth Edition (WISC-IV) we investigated by the application of confirmatory factor analysis of scores from the Buenos Aires WISC-IV standardized sample (n = 1444). Results reveal that both the four-factor structure and the CHC-based model were supported. Variance explained was similar across models. The WISC-IV measures crystallized ability, visual processing, fluid reasoning, shortterm and working memory and processing speed. In particular, either separating fluid reasoning and visual processing, or combining them as the Perceptual Reasoning Index provides meaningful explanation. Arithmetic, Matrix Reasoning and Search Symbol showed significant and split loadings. Key words Psychometrics Intelligence Interpretation WISCIV
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Introduccin En 1944 -e inspirado en las concepciones de Spearman-, Wechsler defini la inteligencia como la capacidad global y agregada de un individuo para actuar con una finalidad, pensar racionalmente y relacionarse adecuadamente con el entorno (p. 3). Sobre la base de estos supuestos, cre sus mundialmente conocidos tests de inteligencia (Wechsler Adult Intelligence Scale -WAIS-; Wechsler Intelligence Scale for Children -WISC-; Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence -WPPSI-). Para el diseo de sus tests, Wechsler seleccion y desarroll medidas destinadas a evaluar los aspectos cognitivos de la inteligencia que consider ms relevantes: comprensin verbal, razonamiento abstracto, organizacin perceptual, razonamiento cuantitativo, memoria y velocidad de procesamiento. Las teoras y las medidas de inteligencia ms modernas han confirmado que todas esas reas reflejan aspectos importantes de la habilidad cognitiva (Carroll, 1993, 1997; Horn, 1991). Fue Cattell (1941, 1957) introdujo la nocin que la inteligencia estaba compuesta de dos factores, la inteligencia fluida y la cristalizada. Luego, su discpulo y colega Horn ampli esta teora e incluy factores tales como la percepcin visual, la memoria de corto plazo y el almacenamiento y recuperacin a largo plazo, entre otras (Horn, 1985, 1988, 1991; Horn y Noll, 1997). Despus de varias dcadas de investigacin, los postulados de Cattell y Horn en cuanto a dominios ms especficos de la inteligencia han recibido un apoyo emprico sustancial. Carroll (1993, 1997), en su ya clsica revisin, compar los resultados de distintos anlisis factoriales de las medidas de habilidades cognitivas existentes y concluy que la evidencia de un factor general de inteligencia era abrumadora. Al mismo tiempo, coincidi en aceptar que la inteligencia tiene una estructura jerrquica y que se compone de habilidades especficas que parecen agruparse en dominios de habilidad cognitiva de nivel superior (Carroll, 1993; Keight, 1990). Las ideas de estos tres investigadores dieron lugar a lo que hoy da se conoce como la teora jerrquica de la inteligencia de Cattel, Horn, Carroll (CHC). La teora CHC sostiene que las habilidades intelectuales se organizan en tres estratos: un estrato general, un estrato amplio (broad strata) y un estrato limitado (narrow strata). El primero designa a una habilidad intelectual general que, en trminos psicomtricos, se corresponde con el factor g; el segundo refiere a entre ocho y diez habilidades amplias (inteligencia cristalizada, razonamiento fluido, procesamientos visual y auditivo, memoria de corto pla-
zo, recuperacin a largo plazo, velocidad de procesamiento y conocimiento cuantitativo) y, el tercer estrato, contiene cerca de 60 componentes que denotan habilidades limitadas y se subsumen en el estrato anterior. Tradicionalmente, el Test de Inteligencia para Nios de Wechsler (WISC, WISC-R, WISC-III) permitan obtener tres Cocientes Intelectuales (CI): Verbal (CIT), de Ejecucin (CIE) y Total (CIT). No obstante, en la revisin ms reciente -WISC-IV- se eliminaron los CI verbal y de ejecucin, se increment la medicin de dominios de funcionamiento cognitivo ms especficos -velocidad de procesamiento (VP), memoria operativa (MO), comprensin verbal (CV) y razonamiento perceptivo (RP)- y se mantuvo la evaluacin de la inteligencia global a travs de un cociente intelectual total. Estos cambios en el WISC-IV, que son de un tenor muy importante, obedecen indudablemente al aggiornamiento del test a los hallazgos de la teora CHC habida cuenta que, en trminos estrictos, no hay una teora formal que sustente a las escalas Wechsler ms que la asuncin general de los postulados de Spearman. Por otro lado, no hay que olvidar que la CHC ha tenido la suficiente consistencia como para servir de fundamento a otros tests de inteligencia o de habilidades cognitivas como el Stanford-Binet Fifth Edition (Roid, 2003) o el Woodcock-Johnson Test of Cognitive Abilities III (Woodcock, McGraw y Mather, 2001). Ya la evidencia obtenida de investigaciones anteriores con el WISC-III indicaba que ste meda cuatro dominios cognitivos: Comprensin Verbal, Organizacin Perceptiva, Ausencia de Distractibilidad y Velocidad de Procesamiento (Blaha y Wallbrown, 1996; Sattler, 2001 y Wechsler, 1991). Debido a que el WISC-IV retiene diez subtests de la edicin anterior y agrega cinco subtests nuevos diseados para medir constructos similares, se esperaba que el WISC-IV midiera los mismos cuatro dominios cognitivos. Para probar esta hiptesis, los autores del WISC-IV llevaron a cabo estudios factoriales exploratorios y confirmatorios. Basndose en la teora, la investigacin y los resultados de los anlisis factoriales exploratorios pudo evaluarse el modelo factorial propuesto para el WISCIV utilizando modelos de ecuacin estructural (Jreskog y Srbom, 1993). El anlisis factorial confirmatorio est diseado para testear la estructura interna especificada por los investigadores. En este sentido, es diferente del exploratorio ya que la agrupacin de subtests se realiza a priori y no por medio de un algoritmo. Las relaciones especficas entre las variables observadas (por ejemplo los subtests) y las variables latentes (por ejemplo, Comprensin Verbal) se indican previamente y ese modelo se testea para determinar si las relaciones entre las variables observadas y las latentes confirman la estructura sobre la que se hizo la hiptesis. En el estudio norteamericano con el WISC-IV se testearon diferentes modelos de entre uno y cinco factores y se compararon entre s para evaluar su estructura factorial y las evidencias de validez interna. Todos los modelos asumieron que los factores pueden tener correlacin y que los
errores no tenan correlacin entre s. Los resultados reportados por los autores del WISC-IV (Wechsler, 2003) sugieren que los modelos de 4 y 5 factores se ajustan bien a los datos. Sin embargo, los resultados para el modelo 5 no indican una mejora sustancial sobre el modelo 4. De acuerdo a ello, la hiptesis de cuatro dominios bien diferenciados de la inteligencia recibi un sustento muy satisfactorio luego de realizados dichos anlisis (Wechsler, 2003). No obstante, Keith, Fine, Taub y Kranzler (2006) han objetado esta estructura de cuatro dominios especficos en el WISC-IV. En su artculo Anlisis factorial confirmatorio del WISC-IV: qu es lo que se evala? resean un estudio realizado a partir de la muestra norteamericana cuyos objetivos fueron analizar si el test evala los mismos constructos en los distintos rangos de edad y contribuir a la explicacin de la naturaleza de ellos. Los resultados que obtuvieron indicaron que si bien el WISC-IV evaluaba los mismos atributos en las distintas edades, no obstante, la estructura de puntuaciones del test se ajustaba mejor a un modelo alternativo basado en la teora CHC que al de los cuatro dominios especficos postulado por los autores del WISC-IV (Comprensin verbal; Razonamiento perceptivo; Memoria operativa y Velocidad de procesamiento). El modelo que propusieron Keith et al (2006) sugiere que el WISC-IV mide aspectos de la inteligencia cristalizada, del procesamiento visual, del razonamiento fluido, de la memoria de corto plazo y de la velocidad de procesamiento. Por esta razn, recomiendan que los usuarios del WISC-IV reagrupen la interpretacin de los subtests de Razonamiento perceptivo y de Aritmtica tal como lo muestra la Figura 2. En sta puede notarse que la novedad del modelo de Keith consiste en reubicar en distintos dominios a los subtests de Completamiento de figuras, Aritmtica, Bsqueda de smbolos y Matrices, ya que estas pruebas son las que, en el anlisis factorial, presentaron cargas compartidas en esos distintos factores. Unos aos ms tarde, Chen, Keith, Chen y Chang, (2009) replicaron la investigacin de Keith et al (2006) a partir de los datos de la muestra taiwanesa del WISCIV. Los resultados coincidieron en cuanto que el test evala los mismos constructos a travs de las distintas edades pero difirieron claramente respecto de la supremaca del modelo CHC. De acuerdo a los hallazgos de Chen et al (2009) ambos modelos -el de la estructura de cuatro factores del WISC-IV y el modelo basado en la CHC- recibieron un sustento emprico satisfactorio. La varianza explicada fue similar en ambos y tanto uno como otro proveyeron de explicaciones significativas acerca de la organizacin interna del test. En consecuencia, el anlisis de las puntuaciones sobre la base del modelo CHC y sobre la estructura de cuatro factores del WISC-IV (CIT e ndices CV, RP, MO y VP) son de inters para analizar e interpretar los resultados del test. As sus resultados difieren de los hallados por Keith et al (2006) en cuanto a la supremaca de la teora CHC para explicar las puntuaciones del WISC-IV. Como es lgico, este tipo de resultados divergentes in-
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terpelan las evidencias de la validez de la estructura interna de las puntuaciones del test. Y, con ello, la calidad de las inferencias psicolgicas que pueden hacerse a partir de sus resultados. No debe olvidarse que muchos tests, como es el caso del WISC-IV, brindan informacin que puede ser relevante para la toma de decisin en psicologa aplicada (clnica, educacional, forense, entre otras). Su administracin permite al psiclogo evaluar la habilidad intelectual de nios y adolescentes y es uno de los elementos de juicio que se tienen en cuenta para indicar la educacin especial, la pertinencia de una intervencin psicopedaggica o la derivacin a otras especialidades como la neurologa o la psicologa clnica (Wechsler, 2004). Por ende, resulta crucial contar con estudios que avalen que la estructura interna del test responde a una concepcin clara de la inteligencia y no a una construccin pseudotica (Marn, 1986; Triandis et al, 1980), en la que se aceptan como vlidas y universales las inferencias realizadas en otros contextos sin el debido anlisis en la cultura en la que se quiere adaptar un test. En este sentido, el estudio de adaptacin y de validacin realizado en Taiwan permite que sus profesionales cuenten con una versin del WISC-IV que ha mostrado una estructura interna semejante a la hallada en el estudio original pero tambin resultados consistentes del modelo CHC, por lo que la evaluacin sobre la base de cuatro dominios especficos y un factor general de la inteligencia no invalida los aportes de la teora CHC. Por ende, ambos son modos vlidos de interpretar las puntuaciones obtenidas con el test. En vista de estos antecedentes y de la importancia que tiene el estudio de los supuestos tericos sobre los que se fundamenta un test, los objetivos de este artculo son (a) analizar si la estructura de puntuaciones compuestas de cuatro dominios especficos y un factor general postulada por los autores del WISC-IV se replica en nuestro medio y (b) poner a prueba el modelo alternativo basado en la CHC propuesto por Keith et al (2006). Para ello, se cont con los datos obtenidos en el marco del estudio de adaptacin y tipificacin del WISC-IV en la Argentina, realizado en forma conjunta por editorial Paids y sendos equipos de investigacin de la Universidad Nacional de San Luis y de la Universidad Catlica Argentina (Taborda, Brenlla y Barbenza, 2011). Mtodo Tipo de estudio y diseo Se trata de un estudio de naturaleza descriptiva con diseo transversal que se sirve de mtodos estadsticos inferenciales para el estudio de las evidencias de validez interna del WISC-IV en nuestro medio y su comparacin con los resultados obtenidos en el pas de origen (EE.UU.). Para ello, se utilizaron modelos de ecuaciones estructurales con el objetivo de analizar (a) el ajuste del modelo de cuatro dominios especficos y un factor general postulado para el WISC-IV a los datos de tipificacin y (b) el ajuste del modelo CHC propuesto por Keith et al (2006) a las puntuaciones obtenidas en la
muestra de tipificacin local. A continuacin se describen los modelos operativos utilizados en este estudio. Grupos de edad Los datos de la muestra de tipificacin local se reagruparon en cuatro categoras de edad: 6-7 aos / 8 a 10 aos / 11 a 13 aos / 14 a 16 aos. Luego, se llev a cabo el AFC para cada uno de ellos Modelos de Puntuaciones Compuestas del WISC-IV Modelo 1 (Un factor): 15 subtests en un factor general. Modelo 2 (Dos factores): 5 subtests de Comprensin Verbal y 3 subtests de Memoria Operativa en el primer factor, y 4 subtests de Razonamiento Perceptivo y 3 subtests de Velocidad de Procesamiento en el segundo factor. Modelo 3 (Tres factores): 5 subtests de Comprensin Verbal y Aritmtica en el primer factor, 4 subtests de Razonamiento Perceptivo en el segundo factor, y Letras y Nmeros, Retencin de Dgitos y 3 subtests de Velocidad de Procesamiento en el tercer factor. Modelo 4 (Cuatro factores): 5 subtests de Comprensin Verbal en el primer factor, 4 subtests de Razonamiento Perceptivo en el segundo factor, 3 subtests de Memoria Operativa en el tercer factor, y 3 subtests de Velocidad de Procesamiento en el cuarto factor. Modelo 5 (Cinco factores): 5 subtests de Comprensin Verbal en el primer factor, 4 subtests de Razonamiento Perceptivo en el segundo factor, Letras y Nmeros y Retencin de Dgitos en el tercer factor, 3 subtests de Velocidad de Procesamiento en el cuarto factor y Aritmtica en el quinto factor. Modelo de Cattel-Horn-Carroll (CHC) (Keith et al, 2006) Modelo CHC: 6 subtests (Semejanzas, Vocabulario, Comprensin, Informacin, Adivinanzas y Completamiento de figuras) en el factor Inteligencia cristalizada, 4 subtests (Construccin con cubos, Matrices, Bsqueda de smbolos y Completamiento de figuras) en el factor de Procesamiento visual, 3 subtests (Conceptos, Matrices y Aritmtica) en el factor de Razonamiento fluido, 2 subtests (Retencin de dgitos y Letras y Nmeros) en el factor de Memoria Operativa y 3 subtests (Claves, Bsqueda de smbolos y Animales) en el factor de Velocidad de Procesamiento . Muestra La muestra sobre la que se realiza la tipificacin de un test debe representar de la manera ms ajustada posible la poblacin a la que el test est destinado. El estudio para la tipificacin en nuestro medio del WISC-IV fue diseado para reflejar la poblacin infanto-juvenil de las edades comprendidas entre los 6 y 16 aos del AMBA y se realiz sobre la base de los datos del censo de poblacin 2001 del Instituto Nacional de Estadsticas y Censo (INDEC, 2001, 2004). Los anlisis indicaron la necesidad de evaluar, para cada uno de los once grupos de edad, a 135 nios para cada uno. La muestra se estratific segn edad, sexo y lugar de residencia. Para una descripcin detallada de la muestra y considerando cuestiones de espacio en esta presentacin, remito al lector al captulo 4 del Manual Tcnico del WISC-IV
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(Wechsler, 2011). All se indican la composicin y representatividad de la muestra, as como los criterios de exclusin considerados. Entre diciembre de 2009 y noviembre de 2010 se recolectaron los casos estipulados pero 41 debieron ser desechados por datos incompletos o fallos en la administracin o puntuacin. Por tal razn la muestra final fue de 1444 casos. En trminos globales puede considerarse que, a pesar de lo complejidades inherentes a un proceso de tipificacin, se ha logrado una buena representacin de la poblacin infanto juvenil del AMBA, en especial en cuanto al sexo, la edad, el nivel educativo de los padres y la regin geogrfica de residencia. Por tal razn, la construccin de las normas de Buenos Aires descansa sobre un diseo slido de la muestra que brinda datos acordes a los criterios establecidos. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos Escala de Inteligencia de Wechsler para Nios - Cuarta Edicin (WISC-IV) en su adaptacin argentina (Taborda, Brenlla y Barbenza, 2011). Se trata de un instrumento de administracin individual para evaluar la inteligencia de nios o adolescentes de entre 6 aos 0 meses y 16 aos 11 meses (6:0 - 16:11). El WISC-IV otorga puntuaciones compuestas que proveen informacin sobre el funcionamiento intelectual en reas cognitivas especficas es decir, los ndices de Comprensin Verbal, Razonamiento Perceptivo, Memoria Operativa y Velocidad de Procesamiento as como una puntuacin compuesta que representa la capacidad intelectual general del nio, el CI total. El WISC-IV tiene 10 subtests principales y 5 subtests optativos. Semejanzas, Vocabulario y Comprensin son los tres subtests principales que comprenden el ndice de Comprensin Verbal e Informacin y Adivinanzas, los optativos. Los tres subtests principales de Razonamiento Perceptivo son Construccin con Cubos, Conceptos y Matrices y, el optativo, Completamiento de Figuras. Retencin de Dgitos y Letras y Nmeros son los dos subtests principales de Memoria Operativa y Aritmtica, el subtest optativo. Claves y Bsqueda de Smbolos son los dos subtests principales de Velocidad de Procesamiento en tanto que Animales es el subtest optativo. Los 10 subtests principales que comprenden los cuatro ndices contribuyen de igual manera a la puntuacin CIT. Procedimiento Las actividades para la recoleccin de datos comenzaron en diciembre de 2009 y concluyeron en noviembre de 2010. En total, se recolectaron 1444 casos de sujetos de 6 a 16 aos. Cada uno fue administrado individualmente por un evaluador entrenado a tal fin. Se llevaron a cabo cursos de capacitacin para la administracin y puntuacin del test. Se solicit el consentimiento del padre, madre o tutor del nio a fin de cumplir con los requerimientos ticos de investigaciones en psicologa. La identificacin de los nios que reunieran los requisitos de inclusin de la muestra de tipificacin se realiz a travs de reclutadores entrenados y de examinadores
independientes. Al igual que para la versin original estadounidense, la mayor parte de los casos (70%) fueron seleccionados por una empresa contratada por la editorial para garantizar el cumplimiento de las cuotas de sexo, edad y zona de residencia de los sujetos reclutados. El 30% restante de los casos estuvieron a cargo de tres grupos de distintas unidades acadmicas (Universidad Catlica Argentina -UCA-; Universidad Nacional de San Martn -UNSAM- y Universidad de Buenos Aires -UBA-). Tcnicas de procesamiento y anlisis de datos Los datos de la muestra de tipificacin sirvieron para construir bases de datos en planillas Excel y bajo la plataforma del programa Statistical Package for Social Sciencies 18 (SPSS 18). En cuanto a las tcnicas de anlisis de datos, se utilizaron modelos de Anlisis Factorial Confirmatorio (AFC), que permiten contrastar la validez ajustando un modelo terico previamente estipulado y diagnosticando su bondad de ajuste a travs de distintos ndices (AGFI, NFI, RMSEA, TLI)[1]. En este modelo, cada tem satura nicamente sobre el factordimensin del que se supone que constituye un indicador vlido. Uno de los mtodos ms usados es el diagrama de flujos o sendas ( path analysis) y, para su clculo se utilizan los programas AMOS o LISREL. En este caso, se utiliz el programa AMOS 18 (Arbuckle, 2009). Los valores de referencia de los ndices de ajuste utilizados fueron los siguientes: c2 no sign.; c2/gl< 6; AGFI .90; RMSEA .08; NFI .90; IFI .90; TLI .90 Resultados Los objetivos principales de este estudio fueron (a) analizar si la estructura de puntuaciones compuestas de cuatro dominios especficos y un factor general postulada por los autores del WISC-IV se replica en nuestro medio y (b) poner a prueba el modelo alternativo basado en la CHC propuesto por Keith et al (2006). Para realizar una exposicin ordenada, cada objetivo se brinda en forma de pregunta y luego se describen los resultados obtenidos. La adaptacin argentina del WISC-IV evala cuatro dominios diferenciados y un factor general de inteligencia, tal como se propone en el estudio original? Tal como se indic en la introduccin, el WISC-IV propone que la interpretacin del test se realice sobre la base de las puntuaciones compuestas de cociente intelectual e ndices de dominios especficos. Para comparar si esta estructura de puntuaciones es vlida en nuestro medio, se utilizaron tcnicas de AFC para analizar el comportamiento de los subtests principales y optativos en la muestra de Buenos Aires. En la tabla 1 puede observarse que, considerando la muestra total, los modelos 4 y 5 son los que presentan mejores ndices de ajuste, con valores iguales o algo mejores que los del estudio original (Wechsler, 2003). Al igual que en ste, el modelo 5 no mejora sustancialmente al de cuatro factores. Ntese que los valores de AGFI (Adjusted Goodness of Fit) RMSEA (Root Mean Square Error
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Aproximation) NFI (Normed Fit Index), IFI (Incremental Fit Index) y TLI (Tucker-Lewis Index) son idnticos para ambos modelos. La mejora, de carcter leve, solo ocurre respecto de c2/gl, donde el valor es de 4.30 en el modelo de 4 factores y de 4.08 en el de cinco. En este sentido, de los cinco modelos considerados, el ajuste ms logrado a la concepcin terica propuesta por el WISC-IV es el del modelo de cuatro factores que presenta ndices muy satisfactorios, incluso algo mejores que los reportados en el estudio norteamericano. Por ejemplo, el ndice de bondad de ajuste c2/gl es de 4.81 en el estudio de EE.UU. mientras que el de Buenos Aires es de 4.30 en tanto que el RMSEA es de 0.05 en EE.UU. y de 0.02 en el estudio local. Tantos stos como los otros ndices informados en las tablas muestran valores que se adecuan a los de referencia usualmente considerados (Arbuckle, 2009; Ruiz, Pardo y San Martn, 2010). Tabla 1: Estadsticos de bondad de ajuste para los anlisis factoriales confirmatorios de los subtests principales y optativos. Muestra Buenos Aires La solucin factorial hallada para el modelo de 4 factores mediante la aplicacin del mtodo de ecuaciones estructurales (AFC) indica que los coeficientes de regresin estandarizados confirman el orden de los factores que se hipotetiz (1 CV, 2 RP, 3 MO y 4 VP) y que los que tienen mayor carga en g son los de Comprensin Verbal (=1), Razonamiento perceptivo ( = .82) y Memoria operativa ( = .79) en tanto que, Velocidad de procesamiento ( = .51), es el de menor carga en g. Es de resaltar que todos los coeficientes son muy altos y que las cargas factoriales de los subtests se ajustan con nitidez a la estructura de puntuaciones compuestas ideada en el WISC-IV. Por ejemplo, los coeficientes de los subtests que componen el ndice de Comprensin verbal tienen cargas factoriales que oscilan entre .92 a 1.07; los de Razonamiento perceptivo, entre .96 a 1.14, los de Memoria operativa, 1 a 1.23 y los de Velocidad de procesamiento, entre .66 a 1.13 La adaptacin argentina del WISC-IV evala las habilidades de acuerdo a la teora CHC? Para contestar a esta pregunta se realiz un AFC de las puntuaciones de la muestra de Buenos Aires reagrupando los tems segn los dominios supuestos por la CHC. Este modelo tambin recibi un apoyo emprico satisfactorio. Los ndices de bondad de ajuste calculados son idnticos a los obtenidos para el modelo de puntuaciones compuestas del WISC-IV (AGFI = .95, RMSEA = .02, IFI = .96 y TLI = .95). Solo hay una diferencia leve en los valores de c2/gl, que es de 4.16 en el modelo CHC y de 4.30 en el del WISC-IV. A pesar de esta similitud en cuanto al ajuste emprico, hay que sealar que en el modelo CHC las cargas factoriales son menos ntidas que las observadas en el del WISC-IV. Por ejemplo, el modelo CHC supone que las tareas de Bsqueda de smbolos tendrn una carga compartida entre el procesamiento visual y la velocidad de procesamiento. Si bien los resultados as lo indican, los coeficientes son bajos para el primero ( = .25) pero sustan-
tivos para el segundo ( = .83). De manera anloga, Completamiento de figuras tiene una carga baja en Inteligencia cristalizada ( = .28) pero alta para el procesamiento visual ( = .62). Discusin y Conclusiones Los resultados a los que se arrib en este estudio permiten decir que tanto la estructura de puntuaciones compuestas propuesta por los autores del WISC-IV como el modelo de CHC resultan igualmente significativas para interpretar las puntuaciones del test y que las inferencias son aplicables a todas las edades consideradas (6 a 16 aos). En este sentido, el estudio factorial confirmatorio realizado en Buenos Aires replica los hallazgos del estudio original en cuanto a la consistencia del modelo de cuatro factores en distintos grupos de edad (Wechsler, 2003), coincide con el llevado a cabo en Taiwan (Chen et al, 2009) en el que tanto el modelo propuesto en el WISC-IV y el basado en la teora CHC presentan ajustes satisfactorios y difiere del estudio de Keith et al (2006), que sostiene que los modelos inspirados en la CHC son ms sustantivos que el de cuatro factores que propone el WISC-IV. En particular, los resultados de nuestro estudio revelan que los subtests Aritmtica, Matrices, Completamiento de figuras y Bsqueda de smbolos presentan cargas factoriales compartidas en ambos modelos. Aritmtica puede considerarse primariamente como una medida de memoria operativa tal como postula el modelo WISC-IV pero tambin de razonamiento fluido, como indica la teora CHC. Matrices, refleja primariamente el razonamiento perceptivo y el procesamiento visual y, secundariamente, el razonamiento fluido mientras que Bsqueda de smbolos y Completamiento de figuras expresan, en parte, la habilidad en tareas de procesamiento visual. De este modo, los resultados de este estudio avalan la idea de una visin integrativa entre los modelos WISC-IV y CHC para la interpretacin de las puntuaciones del test. Adems los resultados sugieren que el razonamiento fluido es, al igual que los cuatro dominios propuestos en el WISC-IV, una excelente medida de g en tanto que el factor de Velocidad de Procesamiento es el que menos contribuye a su explicacin. Entre los subtests Semejanzas, Vocabulario, Construccin con cubos, Conceptos, Aritmtica, Matrices, Letras y Nmeros y Retencin de dgitos representan una porcin importante de la varianza explicada y, en ambos modelos, Animales es el de menor peso explicativo. As como se han encontrado estas coincidencias sustanciales con las investigaciones de la versin original del WISC-IV (Wechsler, 2003) y con el estudio de tipificacin en Taiwan (Chen et al, 2006), tambin se hallaron discrepancias con otros. En especial, algunos resultados son claramente diferentes de los informados por Keith et al (2006) para la muestra de nios norteamericanos. La separacin de los factores de Procesamiento visual y de Razonamiento fluido propugnada por Keith
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en su modelo ajusta satisfactoriamente en la poblacin infantil de EE.UU pero no en la muestra de Buenos Aires. Aqu, las puntuaciones obtenidas por los nios revelan una correlacin ms importante y significativa entre el Procesamiento visual y el Razonamiento fluido que la observada en el pas de origen. Tomando un argumento de Chen et al (2006) podra conjeturarse que cuando a los nios se les presenta un estmulo visual, podra activarse casi automticamente la pizarra visoespacial del sistema de memoria operativa (Baddeley, 2003) y poner en marcha as los procesos del razonamiento fluido. Otra discrepancia de inters es la encontrada respecto de Completamiento de figuras. Keith et al (2006) reportaron cargas cruzadas de este subtest en Procesamiento visual (.42) y en Inteligencia cristalizada (.31) mientras que, en nuestro estudio, las cargas fueron de .62 y .28, respectivamente. Como puede notarse, en EE.UU. los valores son cercanos y moderados en cambio, en la muestra de Buenos Aires, la carga principal recae sobre el procesamiento visual y es ms del doble de la que se relaciona con la inteligencia cristalizada. Nuevamente, la asociacin entre el procesamiento visual y el razonamiento no verbal es ms importante para los nios de la muestra de Buenos Aires. De acuerdo con el citado estudio de Keith, en el subtest de Aritmtica, los nios norteamericanos puntan de manera tal que puede considerarse como una medida del razonamiento fluido o del conocimiento cuantitativo. Si bien ello coincide en parte con el anlisis realizado en nuestro medio, tambin es verdad que los resultados muestran ciertas diferencias cuando se analiza en forma conjunta la influencia de otros factores. As, en la muestra de Buenos Aires, Aritmtica mostr cargas compartidas con la Inteligencia cristalizada (.99), la Memoria operativa (.51) y el Razonamiento fluido (.35), por lo que los dos primeros factores parecen ser ms importantes que el tercero. Keith et al (2006) indican que muy diversos factores pueden afectar el rendimiento en este subtest, tales como los programas escolares de matemticas o el nivel de sofisticacin para la resolucin de problemas. Hay que recordar que la inteligencia cristalizada se relaciona significativamente con el conocimiento adquirido en el sistema escolar en tanto que el razonamiento fluido implica manipular abstracciones, reglas, generalizaciones y relaciones lgicas. Segn estos datos, los mecanismos y procesos que subyacen a este subtest podran ser diferentes para los nios de EE.UU. y de la muestra local. As, las puntuaciones en Aritmtica en esta investigacin parecen depender ms de los conocimientos adquiridos que de la aplicacin de leyes lgicas. Si bien los estudios factoriales son de importancia para clarificar la naturaleza de los constructos que se pretenden evaluar no hay que perder de vista, tal como indican Prifitera, Weiss, Saklofske y Rohlfus (2005), que el anlisis factorial es solo una herramienta para conocer cul es la mejor manera de interpretar las relaciones entre los subtests y que, cuando se seleccionan o eligen
ciertos factores, ello debera estar orientado por su potencial utilidad clnica y no por un modo mecanizado de interpretar el test. Por ejemplo, cuando el rendimiento de un nio en las pruebas de razonamiento perceptivo sea errtico o inconsistente, el profesional debera revisar las puntuaciones considerando su consistencia con los dominios de razonamiento fluido o de procesamiento visual. En trminos globales, los resultados reseados en este artculo proveen informacin slida para comprender la estructura interna del WISC-IV y su relacin con los procesos cognitivos en distintas culturas. Si bien en este trabajo se analiz una muestra amplia y representativa de nios residentes en Buenos Aires -cuya poblacin representa el 43% de la poblacin argentina-, no obstante se considera como una limitacin el que no abarque las otras regiones del pas. Asimismo, otra limitacin es que este estudio se focaliz en las habilidades del estrato general y amplio indicadas por la CHC pero no explor las habilidades limitadas o prximas. Como conclusin puede sealarse que tanto la estructura de cuatro factores propuesta por los autores del WISC-IV (Wechsler, 2003) como el modelo basado en la teora CHC son enfoques sustantivos para realizar la interpretacin del WISC-IV en nuestro medio. Adems, los resultados de este estudio coadyuvan a la comprensin de cules son los constructos principales que evala el WISC-IV en distintas culturas y qu particularidades y diferencias se encontraron respecto de los estudios de origen. En consonancia con ello, al realizar la interpretacin de las puntuaciones del WISC-IV, es importante notar no solo las similitudes sino tambin las discrepancias respecto de las habilidades cognitivas subyacentes en distintas culturas.
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NOTA [1] AGFI (Adjusted Goodness of Fit) RMSEA (Root Mean Square Error Aproximation) NFI (Normed Fit Index), IFI (Incremental Fit Index) y TLI (Tucker-Lewis Index) BIBLIOGRAFA Arbuckle, J. L. (2009). Amos 18 Users Guide. Chicago, IL.: SPSS Inc. Baddeley, A. (2003). Working Memory: Looking back and looking forward. Nature Reviews Neurosciencie, 4, 829-839. Blaha, J. & Wallbrown, F. H. (1996). Hierarchical factor structure of theWechsler intelligence scale for children-III. Psychological Assessment, 8, 214-218. Carroll, J. B. (1993). Human cognitive abilities: A survey of factoranalytic studies. Cambridge, England: Cambridge University Press. Carroll, J. B. (1997). The three-stratum theory of cognitive abilities. En D. P. Flanagan, J. L. Genshaft, & P. L. Harrison (eds.), Contemporary intellectual assessment: Theories, tests, and issues (pp. 122-130). Nueva York: Guilford Press. Casullo, M.M. ( 1999). La evaluacin psicolgica: Modelos, Tcnicas y Contexto sociocultural. Revista Iberoamericana de Diagnstico y Evaluacin Psicolgica, 1, 97-113 Cattell, R. B. (1941). Some theoretical issues in adult intelligence testing. Psychological Bulletin, 38, 592. Cattell, R. B. (1963). Theory of fluid and crystallized intelligence: A critical experiment. Journal of Educational Psychology, 54, 1-22. Cattell, R. B. & Horn, J. L. (1978). A check on the theory of fluid and crystallized intelligence with description of new subtests designs. Journal of Educational Measurement, 15, 139-164. Chen, H.Y, Keith, T.Z., Chen, Y.H. & Chang, B.S. (2009). What does tne WISC-IV measure? Validation of the Scoring and CHC. based Interpretative Approaches. Journal of research in Education Sciencies, 54 (3), 85-108 Gustafsson J. E & Undheim J. O (1996). Individual differences in cognitive functions. En D. C. Berliner & R. C. Calfee (eds.), Handbook of educational psychology (pp. 186-242), Nueva York, MacMillan. Horn, J. L. (1985). Remodeling old models of intelligence. En B. B.Wolman (ed.), Handbook of intelligence: Theories, measurement, and applications (pp. 267-300). Nueva York,Wiley. Horn, J. L. (1991). Measurement of intellectual capabilities: A review of theory. En K. S. McGrew, J. K. Werder & R. W. Woodcock (eds.), Woodcock-Johnson technical manual (Rev. ed., pp. 197-232). Itasca, IL: Riverside. Horn, J. L. & Noll, J. (1997). Human cognitive capabilities: Gf-Gc theory. En D. P. Flanagan, J. L. Genshaft G P. L. Harrison (eds.), Contemporary intellectual assessment: Theories, tests, and issues (pp. 53-91), Nueva York: Guilford Press. Instituto Nacional de Estadsticas y Censos (INDEC). (2001). Censo nacional de poblacin, hogares y vivienda 2001 [National census of population, household and housing]. Buenos Aires: INDEC. Instituto Nacional de Estadsticas y Censos (INDEC). (2004). Situacin educacional de la poblacin de Argentina segn el Censo 200. Revista informativa del censo 2001. Nmero 1. ISSN 0329 - 7586 Jensen, A. R. (1998). The g factor: The science of mental ability. Westport, CT: Praeger Publishers. Keith, T. Z. (1990). Confirmatory and hierarchical confirmatory analysis of the differential ability scales. Journal of Psychoeducational Assessment, 8(3), 391-405.
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EVALUACIN DEL HOSTIGAMIENTO LABORAL EN NUESTRO CONTEXTO: AVANCES EN EL ESTUDIO DE VALIDEZ Y CONFIABILIDAD
Bustos Villar, Eduardo Mario; Varela, Osvaldo Hctor; Caputo, Marcelo Carlos; Aranda Coria, Elizabeth; Messoulam, Nadia Ministerio de Salud de la Nacin. Argentina
RESUMEN Se estima que el Hostigamiento psicolgico/moral laboral posee un alto grado de incidencia dentro del colectivo de trabajadores, genera consecuencias negativas en la salud y problemticas psicosociales. La ausencia de conocimiento del tema provoca un estado de indefensin para el trabajador afectado, el individuo no hace pblicas las situaciones a las que se ve sometido y suele ser tratado con abordajes inespecficos. La evaluacin cientfica del hostigamiento constituye un rea de carencia en nuestro contexto, se inici la construccin de una tcnica para evaluar este fenmeno: Inventario de Hostigamiento Laboral (IHL, Bustos Villar, Caputo y Aranda Coria, 2011). Objetivo: presentar el estudio de validez de contenido y consistencia interna. Se informan los resultados de la revisin de tems por parte de un panel de 10 jueces expertos. A partir de esto se depur la tcnica y se aplic a una muestra piloto de 30 personas. Se obtuvieron altos ndices de discriminacin mostrando una excelente consistencia interna y escalas homogneas. En una prxima etapa se establecern ms criterios de validez del instrumento. Dicha prueba se desarrolla en el marco del Programa Nacional de Salud y Derechos Humanos del Ministerio de Salud de la Nacin, se prioriza la salud mental de los trabajadores y los derechos del trabajo digno, entre otros ejes. Palabras clave Hostigamiento laboral Calidad psicomtrica Construccin Mobbing ABSTRACT ASSESSMENT OF MOBBING AT THE WORKPLACE IN OUR CONTEXT: ADVANCES IN THE RELIABILITY AND VALIDITY STUDY Psychological / moral mobbing at the workplace is estimated to have a high incidence among workers as a whole; it has negative consequences on health and it generates psychosocial problems. Lack of knowledge on the topic causes a state of defenselessness in the worker affected. The individual does not express the situations to which he/she is subjected to and usually the treatment is unspecified. The scientific assessment of mobbing is an empty area in our context. A technique is being developed to assess this phenomenon: Work Mobbing Inventory (Inventario de Hostigamiento Laboral, Bustos Villar, Caputo and Aranda Coria, 2011). Purpose: To present the study of content validity and internal consistence. A panel of ten expert judges reports the outcome of the items review. Taken this as a basis, the technique has been refined and it has been applied to a pilot sample of 30 people. High discrimination indexes have been shown and the internal consistency and scales are homogenous. In the next stage, more criteria for the validity of our tool will be set. Such test is carried out within the National Health and Human Rights Program of the Argentine Health Ministry. Some of the factors given priority are the workers mental health and the rights to decent work. Key words Mobbing psychometric Quality development
Introduccin El fenmeno de hostigamiento laboral, hasta ahora reconocido como mobbing, representa una problemtica de gran importancia y actualidad en el mbito laboral. Las consecuencias afectan a la persona (psicofsicas, interpersonales, econmico-laborales y sociales), la organizacin (deterioro del clima laboral, disminucin en la calidad y cantidad de trabajo, ausentismo, elevada rotacin) y la sociedad (suicidios, prdida de fuerza de trabajo, mayor gasto econmico por jubilaciones/incapacidad) (Abajo Olivarez, 2006). Si bien no se cuenta con referencias precisas se estima un alto grado de incidencia en el colectivo de trabajadores. En los ltimos veinte aos se han desarrollado en Francia y Espaa instrumentos que permitan obtener una evaluacin acerca de las situaciones, estrategias y conductas de acoso psicolgico que suceden en el mbito laboral. Leymann dise el primer cuestionario para evaluar mobbing (Leymann Inventory of Psychological Terrorization, LIPT, 1989), que luego fue adaptado por Gonzlez de Rivera y Rodriguez-Abun (2003) para poblacin espaola. Este cuestionario describe 45 conductas de acoso psicolgico, debiendo sealar la persona evaluada si las ha sufrido o no. Un gran aporte fue el de Iaki Piuel y Zabala que elabor el barmetro CISNEROS (Cuestionario Individual sobre PSicoterror, Negacin, Estigmatizacin y Rechazo en Organizaciones Sociales, 2000), con el objetivo de evaluar no solo el mobbing en el entorno laboral de las organizaciones, sino tambin sus consecuencias. Fue la primera herramienta que se utiliz para medir la incidencia del fenmeno del acoso psicolgico en Espaa, con el que se obtuvo el grado en que las perso21
nas son afectadas por cada una de las 43 conductas de acoso. La mayora de los instrumentos que se utilizan en la actualidad siguen la misma estructura que estos trabajos pioneros en el tema, donde se obtiene una informacin ms general, es decir, la cantidad de situaciones a las que percibe estar sometido el sujeto y un ndice global, junto con la intensidad. Pero considerando la multiplicidad de comportamientos que conforman el hostigamiento resulta fundamental contar con instrumentos que permitan identificar con precisin los conjuntos de situaciones y variables que componen a dicho fenmeno, as como informacin cualitativa acerca de las caractersticas del/los hostigadores. Por otro lado es de vital importancia contar con instrumentos ajustados a las caractersticas propias de la poblacin meta, considerando la forma en que se da este fenmeno en el contexto especfico. La evaluacin cientfica del hostigamiento laboral constituye un rea de carencia en nuestro mbito. Ante la falta de informacin y diagnstico adecuado, las personas afectadas suelen atribuir lo que les sucede a aspectos del trabajo a los que deberan adaptarse, o se implementan intervenciones poco especficas, las cuales apuntan a mitigar los sntomas de forma aislada, ms que comprender la complejidad del fenmeno con un abordaje mltiple. En este sentido se inici la construccin de una tcnica que permita evaluar este fenmeno: Inventario de Hostigamiento Laboral (IHL). La tcnica permite evaluar el fenmeno de Hostigamiento psicolgico/moral laboral definido como acciones de violencia psicolgica, de manera reiterada (al menos una vez por semana) y durante un perodo prolongado (ms de seis meses). Es ejercido por una o varias personas hacia otra. El objetivo es el de causar malestar, incomodar, y/o eliminar del lugar de trabajo a la persona elegida como vctima. (Bustos Villar, Caputo, y Aranda Coria, 2011, a) Compuesto por cuatro escalas para caracterizarlo en forma precisa: Comunicacin (grado de intencionalidad de obstaculizar la interaccin entre los empleados, imposibilitando la generacin adecuada de relaciones interpersonales en el mbito laboral y entorpeciendo la resolucin de conflictos), Trabajo (al grado de impedimentos contextuales, que tiene el afectado, de utilizar los recursos/capacidades para desempear sus tareas laborales/tareas propias de su trabajo, recibiendo informacin errnea, confusa y /o parcializada que condicionan los resultados de su trabajo), Vida Privada (grado de discriminacin de las acciones emprendidas con intencin de devastar la reputacin y dignidad personal del acosado.) y Entorno Facilitador (tipo de caractersticas de la estructura laboral que propician la emergencia de conductas de hostigamiento) (Bustos Villar, Caputo, Aranda Coria, y cols, 2011) Objetivo Presentar el estudio de validez de contenido y consistencia interna del Inventario de Hostigamiento Laboral. La construccin de esta prueba se desarrolla en el marco del Programa Nacional de Salud y Derechos Huma22
nos del Ministerio de Salud de la Nacin, se prioriza la salud mental de los trabajadores y los derechos del trabajo digno, entre otros ejes. Se describen dos fases: estudio del contenido con la valoracin de un panel de jueces; y anlisis de discriminacin de tems y confiabilidad del inventario. Metodologa Fase de Contenido: Jueces Expertos Una vez elaborados las definiciones conceptuales del constructo, las subescalas y los tems se conform el panel con una sociloga especialista en violencia en la administracin pblica y 9 psiclogos especializados en evaluacin y entrenados en investigacin. Todos los jueces pertenecan al contexto para el cual se est construyendo el inventario. Cada miembro del panel debi analizar la pertinencia cultural de los tems y considerar si son representativos del constructo y las cuatro subescalas: Comunicacin, Trabajo, Vida Privada, Entorno Facilitador. Cada miembro debi responder acerca del grado de adecuacin de cada tem indicando: 1=Muy adecuado, 2=Adecuado, 3=Inadecuado. Adems se solicit que realizaran observaciones, sugerencias o aspectos a modificar. La evaluacin de tems fue a ciegas, es decir que ningn miembro del panel conoca la opinin de otros miembros. Resultados Fase de Contenido Se parti de una base de 98 tems, agrupados por subescala (Ver Tabla 1) A partir de los sealamientos realizados por el panel de expertos se modificaron algunos tems, se eliminaron y se generaron otros. La mayora de los jueces evalu como Adecuado o Muy adecuado el contenido de la tcnica. Se utiliz un criterio cuantitativo para determinar qu tems seran eliminados o modificados: se realizaron cambios en los reactivos que fueron evaluados como Inadecuado por, al menos, el 50% de los jueces (ej: Me entristece/enoja/molesta que mi jefe no me hable, Siento que mi jefe se copia de m, Mi vida comienza cuando salgo del trabajo, Cuando pido ayuda en la empresa, nadie me da una solucin ) Algunos tems fueron parcialmente modificados por las sugerencias de los jueces o se reagruparon en otra subescala. El inventario qued compuesto por 72 tems (Ver Tabla 1) para ser aplicado a en una prueba piloto. Participantes Fase de Prueba Participaron del estudio para la prueba piloto 30 sujetos trabajadores de la administracin pblica, con no menos de seis meses de antigedad en su puesto de trabajo. La muestra estuvo conformada por 13 varones (43,3%) y 17 mujeres, cuyas edades oscilaban entre los 23 y 62 aos, (Media = 46.57; DE = 9.71) y su nivel educativo se distribuy de la siguiente manera: 10% primaria completa, 33,3% secundaria completa y 56,7% universitaria completa.
Instrumentos Cuestionario Sociodemogrfico (Bustos Villar, E., Caputo, M. y Aranda Coria, E.; 2011). Autoadministrable. Construido ad hoc para recolectar datos generales de la persona, breve historia laboral, caracterizacin del/los posible/s hostigador/es, consecuencias psicofsicas y sociales experimentadas. Inventario de Hostigamiento Laboral (IHL, Bustos Villar, E., Caputo, M. y Aranda Coria, E., 2011). Autoadministrable. Elaborado para obtener informacin acerca de si el sujeto evaluado est siendo vctima de hostigamiento psicolgico/moral laboral y cul o cules son las variables de estrategias agrupadas que predominaran en su contexto, y el malestar que le producen dichas situaciones, como as tambin obtener informacin relevante acerca de las consecuencias de ser vctimas de hostigamiento, como ausentismo, enfermedades orgnicas, cambios conductuales, entre otros aspectos. Adems, se le pide que realice una caracterizacin de su/sus hostigadores. La prueba se compone de dos partes, una primera parte denominada A, en donde se facilita la definicin de lo que hemos considerado hostigamiento psicolgico/moral laboral. Al sujeto se le solicita que exprese la frecuencia en que le han sucedido las 72 situaciones planteadas a travs de una escala lickert de cinco opciones de respuesta (Todos los das a Nunca ). Las mismas responden a diferentes tipos de hostigamiento laboral y se enmarcan dentro de las cuatro variables contempladas (Comunicacin, Trabajo, Vida Privada y Entorno facilitador). Para cada situacin la persona adems informa el grado de malestar que le produce (alto/medio/bajo). La segunda parte del inventario, denominada B, que permite caracterizar al hostigador y obtener informacin cualitativa slo deber ser respondida si el sujeto considera que padece hostigamiento laboral. Procedimiento y Anlisis de datos Todos los sujetos participaron voluntariamente y se les asegur el anonimato y la confidencialidad de la informacin, respetando pautas ticas internacionales de evaluacin (ITC, 1995; ADEIP, 1999, 2000). Los datos se procesaron mediante el paquete estadstico SPSS versin 11.0. Para determinar la capacidad discriminante de los tems del inventario se realiz un anlisis de correlacin puntuacin tem/total corregido a travs del coeficiente Alpha de Cronbach. Resultados En el anlisis de discriminacin realizado, se adopt un criterio exigente para la eliminacin de los tems, admitiendo solamente aquellos con una correlacin tem/total corregida superior a .40 (Ver tabla 2). En funcin de los resultados encontrados han tenido que ser descartados 9 tems, debido a que obtuvieron valores menores a .40 (Ver tabla 3). Estas situaciones, claramente representativas de acoso sexual y violencia fsica o donde se hace manifiesta la intencin de eliminar a la vctima, si bien pueden ser indicadores de maltrato, son sobre todo caractersticas
de otro tipo de violencia laboral. En cuanto a la consistencia interna, se obtuvo un Alpha de Cronbach de .98 para la Variable Comunicacin, .93 para Trabajo, .92 para Vida Privada y .93 para Entorno facilitador. Conclusin El objetivo de este trabajo fue el de presentar un instrumento construido en nuestro contexto para la evaluacin del Hostigamiento psicolgico/moral laboral, entendido como acciones de violencia psicolgica, de manera reiterada (al menos una vez semana) y durante un perodo prolongado (al menos durante seis meses) ejercido por una o varias personas hacia otra. Siendo la finalidad de estas acciones causar malestar, incomodar, y/o eliminar del lugar de trabajo a la persona elegida como vctima. La primera versin del Inventario de Hostigamiento Laboral fue modificada de acuerdo con los aportes de los expertos. Se presentaron los resultados de la evaluacin de los tems realizada por el panel de jueces que aportan a la validez de contenido; y los coeficientes de confiabilidad luego de aplicar el instrumento a una muestra de sujetos. Las caractersticas psicomtricas analizadas reflejan una excelente consistencia interna, por lo que el IHL demuestra ser un instrumento fiable. De manera concurrente, los resultados indican que la mayora de los tems cuentan con una elevada capacidad discriminativa y que presentan una adecuada homogeneidad. Adems se constat la facilidad de administracin y una baja dificultad de los tems de la prueba esperable para el contexto laboral aplicado. Se arrib finalmente a una versin consensuada del instrumento compuesto por 63 situaciones, que conforman cuatro variables de diferentes tipos de hostigamiento laboral: Comunicacin, Trabajo, Vida Privada y Entorno Facilitador. Piuel seala que Las estrategias utilizadas para someter a la vctima al acoso psicolgico son muy variadas, y la mayor parte de las veces se combinan unas con otras a modo de tratamiento integrado (2001), por lo que la tcnica se propone cubrir la complejidad de este fenmeno a travs de las mencionadas subescalas. Adems proporciona la caracterizacin de/ l hostigador/es y consecuencias sufridas por la persona que vctima de hostigamiento. En la etapa siguiente, se administrar el inventario definitivo en conjunto con otras tcnicas, que permitirn determinar la validez concurrente del instrumento y construir baremos ajustados a la poblacin local. El trabajo es una de las actividades fundamentales en las que el sujeto se realiza, desarrolla su potencial y transforma la realidad. El trabajo decente no es un privilegio sino que constituye ante todo un derecho que el Estado debe velar por proteger. En ese sentido, la investigacin presentada se enmarca dentro del paradigma investigacin - accin, cuyo objetivo final es promover la salud y calidad de vida laboral de todos los trabajadores.
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Tabla 1 Cantidad de tems por subescala Escala Versin para Jueces Expertos Versin Prueba Piloto Versin Final Comunicacin 15 16 15 Trabajo 24 17 15 Vida Privada 26 16 12 Entorno Facilitador 33 23 21 Total 98 72 63
Tabla 2 Coeficientes Alpha Inventario Hostigamiento Laboral Correlacin tem-Total por subescala Comunicacin tem 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 Alpha .65 .67 .78 .85 .78 .76 .51 .62 .68 .75 .62 .84 .82 .51 .36 .65 tem 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 Trabajo Alpha .61 .61 .77 .75 .67 .59 .56 .78 .84 .46 .56 .52 .73 .67 .66 .31 .32 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 Vida Privada tem Alpha .22 .27 .73 .73 .84 .72 .63 .59 .58 .00 -.02 .49 .62 .74 .84 .73 Entorno Facilitador tem 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 Alpha total .98 Tabla 3 Anlisis de discriminacin: tems eliminados Sub-Escala Comunicacin Trabajo Vida Privada 15- No me pasan las llamadas telefnicas. 32- Mis subordinados no obedecen mis rdenes y/o indicaciones. 33- Mis subordinados hacen mal su trabajo y dicen que as fue encomendado. 34- Mi jefe saluda a todos en su cumpleaos, menos a m. 35- Mi jefe se preocupa y pregunta por temas personales de todos sus subordinados, menos de los mos. 43- Me han arrojado objetos y/o agredido fsicamente de manera leve. 44- Me han hecho propuestas indecentes relacionadas con temas sexuales. Entorno Facilitador 51- Mi jefe inventa pruebas en mi contra. 57- Mi jefe amenaza con reemplazarme. tem Alpha .36 .31 .32 .22 .27 .00 -.02 .39 .46 Alpha .73 .39 .52 .62 .63 .52 .67 .46 .55 .70 .74 .54 .63 .63 .51 .57 .75 .60 .64 .67 .82 .57 .68
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EL AFRONTAMIENTO ANTE LA INTERNACIN DE UN HIJO PREMATURO EN LA UNIDAD DE CUIDADOS INTENSIVOS NEONATALES (UCIN)
Caruso, Agostina UBACYT, Facultad de Psicologa, Universidad de Buenos Aires
RESUMEN El nacimiento de un hijo prematuro y su internacin en la Unidad de Cuidados Intensivos Neonatolgicos (UCIN) es un suceso para el cual los padres no estn preparados, constituyndose en un evento estresante para los mismos. Ante este, emplean diferentes estrategias de afrontamiento para responder a las demandas, tanto externas como internas que desbordan sus recursos, intentando as, poder adaptarse a esta situacin. El objetivo del presente trabajo es analizar las respuestas de afrontamiento de un grupo de padres cuyos hijos prematuros se encuentran internados en la UCIN de una clnica privada de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires. Los resultados obtenidos permiten advertir, que los padres utilizan en mayor medida respuestas de afrontamiento por aproximacin al problema, sobresaliendo la revalorizacin positiva del suceso y la realizacin de acciones conductuales directas sobre la situacin. En contraposicin, las respuestas evitativas, y en especial la descarga emocional, es decir, los intentos conductuales de reducir la tensin expresando sentimientos negativos, result ser la estrategia menos utilizada confirmando de esta manera la importancia de poder analizar esta problemtica desde un enfoque de Psicologia Positiva Palabras clave Prematuro Afrontamiento Evaluacin Psicolgica ABSTRACT COPING WITH HOSPITALIZED OF A PREMATURE NEWBORN IN THE NEONATAL INTENSIVE CARE UNIT (NICU) When a preterm born baby is in NICU parents cope with an event for which they have not been trained, so a stressful event is to be coped with. Different cope responses are developed in order to face such demands, external as well as internal, always overcoming their resources, trying this way to adapt to the stressful situation. The aim of this work is to analyze the coping responses implemented by parents with preterm babies in NICU in a Buenos Aires City private hospital. Results show that parents use more frequently coping responses to appoximate to the problema rather than avoid it. Positive revalorization and the direct actions towards situation are the most important coping responses utilized. Avoidance and specially emotional discharge as behavioural signs to reduce the tension expressing negative feelings, results to be the less used strategy confirming the relevance of studying this stressful event from the Positive Psychology perspective. Key words Premature Coping Psychological Assessment
INTRODUCCIN El nacimiento de un hijo es un evento temporal y estadsticamente normativo para una persona. Lo ltimo, hace referencia a que esto ocurre a la mayora de las personas de una sociedad en su ciclo vital y en relacin a lo temporal, refiere a que es esperable que ocurra en determinados perodos de edad cronolgica (Mikulic, 2008). A su vez, el nacimiento de un nio es generalmente considerado un evento positivo, el cual acarrea una serie de cambios que alteran la rutina cotidiana y producen estrs en los miembros de la familia. Sin embargo, cuando un beb nace antes de tiempo y requiere una internacin y cuidados especiales, este evento inesperado se convierte en traumtico para la familia (Shaw et al. 2006). Oiberman (2005) sostiene que el proceso de la maternidad representa una crisis vital que afecta a todo el grupo familiar; pero que la madre atraviesa una doble crisis: la crisis circunstancial dada por la internacin del beb. Se han estudiado las reacciones emocionales de los padres ante este suceso, observando la presencia de: desilusin, culpa, tristeza, depresin, hostilidad, enojo, miedo, ansiedad, sufrimiento, desesperanza, sentimiento de fracaso y prdida de autoestima (Miles y Holditch-Davis, 1997). Al mismo tiempo, Klaus y Kenell (1978) mencionan la existencia de problemas de autoestima en las madres de los bebs nacidos prematuros, argumentando que muchas madres experimentan sensacin de fracaso. La internacin del beb en la UCIN es percibida como un estresor por los padres, el cual deben afrontar. El concepto de estrs psicolgico es definido como el resultado de una relacin particular entre el sujeto y el entorno, que se produce cuando ste ltimo es evaluado por la persona como amenazante o desbordante de sus recursos, y pone en peligro su bienestar (Lazarus y Folkman, 1986). Segn Rothstein (1989) las familias sufren estrs especfico por estar sus hijos internados.
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ACERCA DEL AFRONTAMIENTO EN LOS PADRES Klaus y Kennell (1978) definen esta experiencia como una crisis, como un perodo de tensin, en el cual los padres afrontan el problema y desarrollan nuevos recursos, en base a sus reservas internas y al sostn de otras personas. Lazarus y Folkman (1986) definen el afrontamiento como aquellos esfuerzos cognitivos y conductuales, que son constantemente cambiantes, y que se desarrollan para manejar las demandas especficas externas y/o internas que son evaluadas como desbordantes de los recursos del individuo. Estos autores enfocan el afrontamiento como un factor estabilizador, ya que puede ayudar a los sujetos a sostener su adaptacin psicosocial en perodos estresantes. Categorizan dos enfoques principales dentro del afrontamiento, por un lado, la orientacin y actividad de la persona en respuesta a un estresor, es decir el foco del afrontamiento; y por el otro lado, el mtodo que los individuos utilizan para afrontar. Esto ltimo refiere a s la respuesta est vinculada principalmente con respuestas cognitivas o conductuales. Segn Vega (2006) muchos estudios sobre el tema nos permiten saber que no hay una buena o mala estrategia de afrontamiento. Frente al impacto de informacin, los diferentes modos de afrontar lo inesperado, permitiran conocer el perfil de cada familia y de cada persona. En relacin a las diferencias de gnero, Philichi (1989) observ que aunque la mayora de las familias afrontaban positivamente la hospitalizacin, las madres crean que sus familias eran ms adaptables, que lo que crean los padres. OBJETIVO El objetivo del presente trabajo es analizar las respuestas de afrontamiento de los padres ante el nacimiento de su hijo prematuro y la internacin del mismo en la Unidad de Cuidados Intensivos Neonatales (UCIN). METODOLOGA Muestra Se trata de una muestra intencional no probabilstica de 40 sujetos adultos cuyos hijos se encuentran internados en la UCIN de una clnica privada, ubicada en la Ciudad Autnoma de Buenos Aires. El criterio de inclusin ha sido estar atravesando la internacin de un hijo nacido prematuro, neonato nacido antes de las 37 semanas de gestacin, y tener un tiempo de internacin superior a una semana. Los criterios de exclusin han sido cualquier indicador patolgico (orgnico o gentico) no asociado con el nacimiento prematuro, el parto mltiple y tener un hijo prematuro extremo (menor a 30 semanas de gestacin). Del total de la muestra, el 61% son mujeres y el 39% hombres, y la edad oscila entre 18 y 56 aos, con una media de 30, 5 (SD 7,81). Ms de la mitad de la muestra (53%) manifiesta vivir en pareja (concubinato), el 35% son casados y un 12% solteros. En relacin al nivel educativo la muestra se concentra en los primeros niveles de educacin, ubicndose en proporciones iguales
(23,5%) en lo que respecta a: Primario completo, secundario incompleto y secundario completo. El resto se distribuye entre: terciario incompleto (2,9%), terciario completo (11,8%), universitario incompleto (8,8%) y universitario completo (5,9%). Por ltimo, en lo referente a trabajo y ocupaciones, la mayora de la muestra (56%) es empleado, un 33% es ama de casa, y en menor medida profesional (11%). Instrumentos Inventario de Respuestas de Afrontamiento (CRI - A) de R. Moos, & B. Moos (1993). Traduccin y adaptacin: I. Mikulic (1998): Se trata de una prueba que permite analizar la interaccin del individuo con el entorno a travs del afrontamiento del sujeto ante circunstancias vitales estresantes. Combina dos perspectivas al evaluar el afrontamiento: el foco y el mtodo, y as, propone cuatro categoras bsicas de los procesos de afrontamiento: aproximacin-cognitiva, aproximacin-conductual, evitacin-cognitiva, y evitacin-conductual. A su vez, a cada una de estas categoras bsicas le corresponden ciertos subtipos de afrontamiento. A la aproximacincognitiva pertenecen las estrategias: Anlisis Lgico y Revaloracin Positiva; a la aproximacin-conductual: Bsqueda de Apoyo y Orientacin y Resolucin de Problemas; a la evitacin-cognitiva: Evitacin Cognitiva y Aceptacin, y por ltimo, a la evitacin-conductual corresponden las estrategias: Bsqueda de Gratificaciones Alternativas y Descarga Emocional. El instrumento esta conformado, al mismo tiempo, por 9 preguntas iniciales que permiten llevar a cabo un anlisis cualitativo acerca de distinos aspectos de la mencionada crisis vital. Entre otras cosas se interroga acerca de si el problema fue percibido cmo una amenaza o desafo, si la persona estaba preparada para enfrentar este suceso y si hubo algo positivo al enfrentar este problema. Se ha llevado a cabo, contemplando la validez ecolgica de la prueba, una adaptacin en relacin al contexto especfico de aplicacin. Procedimiento Se ha llevado a cabo la administracin del inventario en entrevistas individuales a los padres, junto a otros instrumentos que forman parte de una batera de tcnicas especficas para la investigacin en curso. Previamente se ha explicado a los mismos los objetivos de la investigacin, y se ha solicitado que manifiesten su acuerdo en participar de la misma mediante la firma de un consentimiento informado. Los datos obtenidos han sido procesados con el paquete estadstico para las ciencias sociales (PASW Statistics 18). RESULTADOS A partir del anlisis efectuado, se puede sealar que slo el 5,9 % de la muestra refiere haber atravesado por un nacimiento prematuro anteriormente. Por otro lado, casi la totalidad de los padres (el 94,1%) no saba que su hijo poda nacer en forma prematura, ni tuvo tiempo de prepararse para vivir una situacin como esta. A su vez, consideran que el nacimiento antes de tiempo no fue
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provocado por algo que ellos han hecho (85,3%), ni causado por una tercera persona en relacin a ellos o a su familia (88,2%). En relacin a la percepcin de esta crisis vital el 26, 5 % de los padres considera a la misma como una amenaza y el 44,1 % la considera como un desafo. Finalmente una amplia cantidad de padres (76,5%) considera que hay algo positivo al enfrentar esta situacin. Al llevar adelante el anlisis de las respuestas de afrontamiento, considerando el foco de las mismas, se puede observar una predominancia de las respuestas de aproximacin (M=38,19; S=9,50) sobre las de evitacin (M=28,03; S=8,30). Sin embargo, al analizar el mtodo de afrontamiento, las diferencias entre ambas medias son muy bajas. Es decir, que los padres utilizan para afrontar el problema tanto el foco cognitivo (M=34,93; S=9,24) como el foco conductual (M=31,29; S=7,55). Por otro lado, el anlisis de las combinaciones entre el mtodo y el foco de afrontamiento, Aproximacin-Cognitiva (M=18,96; S=5,59), Aproximacin-Conductual (M=19,22; S=5,84), Evitacin-Cognitiva (M=15,96; S=5,92) y Evitacin-Conductual (M=12,06; S=4,32), permite identificar en primer trmino, que los padres emplean estrategias de afrontamiento por aproximacin tanto conductuales cmo cognitivas. En segundo lugar, en relacin a las estrategias de evitacin, se advierte una menor utilizacin de las estrategias conductuales. Se han explorado tambin los diferentes subtipos de afrontamiento, obteniendo los siguientes resultados: Anlisis Lgico (M=7,52; S=3,53), Revalorizacin Positiva (M=11,45; S=3,34), Bsqueda de Apoyo (M=8,29; S=2,72), Resolucin de Problemas (M=10,94; S=4,25), Evitacin (M=6,87; S=3,81), Aceptacin (M=9,10; S=3,63), Bsqueda de Gratificaciones Alternativas (M=6,23; S=3,40) y Descarga Emocional (M=5,84; S=3,07). Para evaluar si existen diferencias significativas entre las distintas escalas, se ha utilizado la media muestral general y su desvo (M=8,27, S=1,30). A partir de estos datos podemos observar diferencias significativas (ms de 2 desvos) para las estrategias de Revalorizacin Positiva, Resolucin de Problemas y Descarga Emocional. Por ltimo, se ha llevado a cabo un anlisis para determinar si se registran diferencias en el tipo de afrontamiento en relacin al gnero, el cual ha determinado que las mismas no son significativas. DISCUSIONES Y CONCLUSIONES Los resultados obtenidos indican que los padres, cuyos hijos han nacido en forma prematura y se encuentran internados en la UCIN, emplean para afrontar este suceso mayor cantidad de respuestas de afrontamiento por aproximacin al problema. Los subtipos de afrontamiento ms utilizados son la Revalorizacin Positiva y la Resolucin de Problemas. Es decir que los padres realizan intentos cognitivos de construir y reestructurar la situacin en un sentido positivo, y al mismo tiempo, llevan adelante todas las acciones conductuales posibles para solucionar esta situacin.
Por otro lado, la utilizacin de las respuestas de afrontamiento evitativas es notablemente menor en el grupo de padres, y la descarga emocional, es decir, los intentos conductuales de disminuir la tensin expresando sentimientos negativos, es la estrategia menos utilizada. Estos resultados coinciden con los hallasgos de otros estudios en los que se ha concluido que los padres utilizan diversas estrategias que resultan tiles, dependiendo de la percepcin subjetiva que se tenga del evento (Vega y Gilli, 1994 citado en Vega, 2006). Es relevante sealar que, aunque los padres utilicen diferentes respuestas de afrontamiento, la predominancia de las respuestas por aproximacin resulta positiva, ya que les permite a los padres llevar a cabo una mejor adaptacin, mientras trascurre la internacin de sus hijos. Reestructurar la situacin en un sentido positivo, por ejemplo, pensando que las cosas van a mejorar o que podran ser peores, brinda a los padres esperanza y les permite disminuir la angustia. Al mismo tiempo, casi la mitad de los padres considera que la internacin de sus hijos es un desafo para ellos y la mayora seala, aunque todava sus hijos se encuentran internados, que hay algo positivo al atravesar por esta situacin. Desde este lugar se puede pensar esta compleja problemtica como un nuevo tema de investigacin para el enfoque de la Psicologia Positiva. En relacin al gnero, no se han encontrado en este estudio diferencias significativas. Sin embargo, Miles (1993, 1997, 2003) estudi a los padres de los nios prematuros y concluy que existen diferencias en sus respuestas de afrontamiento. Consideramos por esto, que es necesario ampliar la muestra de este estudio para volver a someter esta caracterstica a consideracin. Por ltimo, varios autores (Klaus y Kennell, 1978; Nikodem, 2009; Vega, 2006) resaltan la necesidad de realizar un trabajo de sostn con los padres, ya que es necesario que ellos dispongan de herramientas de afrontamiento, a travs de las cuales puedan lograr respuestas ajustadas a las situaciones de estrs que viven y en las que deben encontrarse con sus hijos. Por esto, es muy importante contar con instrumentos adaptados a contextos especficos que permitan llevar a cabo una evaluacin vlida y confiable para poder, a partir de la misma, generar intervenciones.
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MUJERES GOLPEADAS. SENSIBILIDAD DIAGNSTICA QUE APORTAN LOS RELATOS DEL TAT EN LAS LMINAS 3 Y 10
Castillo, Mara Cristina Facultad de Psicologa, Universidad Nacional de La Plata. Argentina
RESUMEN La Ctedra Fundamentos, Tcnicas e Instrumentos de Exploracin Psicolgica IIde la Facultad de Psicologa de la UNLP. inici en el ao 2006 un Proyecto de Investigacin de tipo exploratorio denominado Violencia: Mujer Golpeada - Delimitacin de Estructura Psquica mediante Tcnicas Proyectivas que versa especficamente sobre la temtica que se conoce como Violencia de gnero o domstica la cual consideramos se incluye indefectiblemente en el captulo de las Violencias en general. Proyecto dirigido por la Dra. Liliana E.Schwartz. Para ello, consideramos pertinente conformar una Batera de Tcnicas Proyectivas que privilegiara especialmente los mecanismos defensivos y su dinmica, segn el conflicto subyacente. Se seleccionaron Entrevista abierta (con cierta focalizacin), Tcnicas Grficas (Dibujo de la Figura Humana (DFH) y Test del Dibujo de la Persona bajo la Lluvia) Cuestionario Desiderativo y Test de Apercepcin Temtica (TAT) de Murray. En el presente trabajo se trabajar sobre la sensibilidad diagnstica que nos aportan los relatos construidos para las Lminas 3 NM -La mujer en la puerta- y la Lmina 10 -El abrazoPalabras clave Violencia Genero TAT Lminas ABSTRACT BITTED WOMEN, DIAGNOSTIC SENSITIVITY PROVIDED BY TAT STORIES IN PICTURES 3 AND 10 The present paper is framed within the systematizations built from the current Project that we carry out in the professorship called Fundamentals, techniques and instruments of psychological exploration II- Faculty of psychology of the National University of La Plata. The exploratory type investigation tittled: Violence: battered womanpsychic structure delimitation through Projectionist Techniques is specifically about the subject matter known as Gender or domestic violence which is considered to be indefectibly included in the chapter of violences in general. Project carried out by Dra. L.Schwartz. Thus, we consider it appropriate to make up a Battery of Projective Techniques that will focus specially in the defensive mechanisms and its dynamics, depending on the underlying conflict. Open Interview ( with certain focalization), Graphic Techniques, Proper Question Paper and Thematic Apperception Test (TAT) of Murray were selected. This paperwork will treat diagnostic sensibility provided by constructed stories for picture 3 NM- The woman at the door and picture 10, The hug. Key words Genre violence TAT Pictures
Se hace necesario puntualizar que el tema de la Violencia es actualmente una de las preocupaciones centrales de la Psicologa y prcticamente de todas las Ciencias Sociales. A partir de la extensa bibliografa existente por lo menos se pueden delinear dos grandes posiciones en pugna: a) Una referenciada en la Psicologa Social, la Sociologa y las teoras sobre el Poder. Podramos aseverar que esta postura es aceptada la mayora de las veces desde quienes encarnan posiciones reivindicatorias de gnero. La misma hace referencia y sostiene que la explicacin adecuada, es la que hace hincapi en la escasez socio-econmica-cultural. Postulacin que hemos denominado Teora de la escasez (falta de recursos, de afectos y de red social); y si bien esto es cierto y suficiente para muchas situaciones, no es necesario que estas faltas se encuentren presentes para que una mujer sea golpeada. b) La otra posicin en pugna, nos aleja del mbito de la Sociologa, aunque pueda en algn punto complementarse con sta, pero esta posicin nos permite realizar interpretaciones psicolgicas, a nuestro entender ms adecuadas desde su poder explicativo, por lo que la consideramos necesaria. Estas explicaciones psicolgicas se refieren a las cuestiones estructurales y dinmicas del psiquismo, enmarcadas desde el punto de vista Psicoanaltico. (Schwartz,2006) Posicionados en este encuadre terico, iniciamos esta Investigacin de tipo exploratorio, en una Metodologa basada en el estudio de Casos Se destaca asimismo, que este trabajo es continuacin de elaboraciones previas donde se ha procedido entre otras a normatizar las Lminas Ms Agradables y las Lminas Menos Agradables, a partir de haber procedido a ampliar la Tcnica de Administracin del TAT en lo que respecta a la Encuesta Final, denominada tambin Entrevista de Interrogatorio Ya que en su versin original al finalizar la segunda sesin el autor solamente proceda a interrogar sobre las fuentes de las diversas narraciones para la totalidad de las Lminas. Mientras que
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en nuestra investigacin hemos procedido especficamente a interrogar sobre la Agradabilidad o No agradabilidad de cada una de las 20 Lminas que componen la Tcnica. Al respecto sealamos que este procedimiento aplicado a todas las Lminas es el propuesto por Louis Corman para su Tcnica de Nios El Test Patte Noire en lo que refiere al momento de la administracin denominado de Preferencias-Identificaciones (P-I), en lo que nos concierne usamos solamente lo correspondiente a las Preferencias. La normatizacin de las Lminas Ms Agradables y las Lminas Menos Agradables, como ya ejemplificramos en investigaciones anteriores aplicadas a Tcnicas Temticas Verbales para nios, especficamente para el Test Patte Noire de L. Corman[1] y posteriormente para el Test de Apercepcin Temtica de Nios CAT-A de L.Bellak[2] posibilita el grado de Agradabilidad o No Agradabilidad. En consecuencia el haber obtenido estos porcentajes nos permite efectuar estudios clnicos relacionados con conflictivas prevalentes. Es por ello que consideramos que la normatizacin de las Lminas Ms Agradables y Lminas Menos Agradables, determina un indicador complementario para encarar el trabajo de la interpretacin,[3] teniendo en cuenta que la popularidad de Agradabilidad o por el contrario de No Agradabilidad, es decir, el coincidir o alejarse de la normatividad obtenida aporta indicadores vlidos para la clnica, fundamentalmente en lo que respecta al rea de lo que la Lmina explora. En lo que refiere al anlisis de las historias narradas para la Lmina 3 NM -La joven en la puerta- puesto que la exploracin con dicha Lmina se dirige a la desesperacin, culpa, prdida, abandono, fracaso y violacin. Observamos tambin que al realizar la actualizacin de la produccin narrativa de la muestra femenina a las Lminas Especficas, en el caso que nos compete de la Lmina 3 NM ambos cliss coinciden, con la sola diferencia que en nuestra actualizacin se omite la temtica de la violacin como causa de conflicto. Situacin que por el contrario se evidencia por Murray en su Manual. No obstante se evidencia en nuestra muestra de mujeres golpeadas que aparece sin mediaciones la problemtica de la violencia. Respecto a la Lmina 10 -el abrazo - el rea que explora detallada en el Manual de Murray es la actitud frente a la separacin o bien conflictos de pareja en nuestros casos se registran historias de situaciones agradables con el objeto de amor, observndose que la Lmina N 10-El abrazo- resulta con el mayor porcentaje de agradabilidad (80%) para el gnero femenino. Posiblemente esta Lmina que remite al mayor porcentaje de agradabilidad se deba a que no se ajusta al clish propuesto por H. Murray en su Manual, por tal motivo podemos afirmar que el haber obtenido la actualizacin de las historias clish ha contribudo a despejar tambin la validez del estmulo pictrico. En consecuencia podramos aseverar que dichas observaciones implican un inters tanto terico como clnico. En el caso especfico de la Lmina N 10 -El abrazo- si
bien el rea que explora conforme el Manual refiere a situaciones de depresin y suicidio, se corrobora esta situacin en el clish del Manual, donde se hace hincapi en la separacin del objeto amoroso y dependencia paterna, mientras que en nuestra investigacin aparece muy poco la separacin (15%) y se registran historias de situaciones agradables (encuentro) con objetos de amor (56%) Es interesante destacar que en nuestro caso, la Lmina estimula sentimientos de afecto, de contencin y encuentro, lo que no coincide con lo dado en el Manual, porque como ya explicitramos se relaciona el afecto especialmente con situaciones de separacin. Haciendo hincapi en la investigacin actual y teniendo en consideracin la temtica abordada, es notorio que tambin un significativo porcentaje de mujeres golpeadas elijan como Ms Agradable esta Lmina. A efectos de ejemplificar, transcribimos algunos relatos y la racionalizacin del por qu de la Agradabilidad (A) en el caso especfico de la Lmina 10 y el significativo porcentaje de No Agradabilidad (NA) para la Lmina 3 NM. Adems es importante subrayar que a veces una historia de simple descripcin se torna significativa a travs de su mayor o menor grado de agradabilidad y su consecuente racionalizacin Caso 1 Lmina 3 Historia Es una persona que est sola, no tiene madre, no hay nadie que le hable. Est llorando, no hay madre que le hable, no hay afecto, no hay sentimiento, slo hay tristeza. NA - Racionalizacin: No me gusta porque est sola, llorando, sola sin madre, sin nadie... Lmina 10: Historia: Es una mujer y un hombre, abrazados, en ese abrazo hay mucho amor, en ese silencio le transmite que lo ama, porque estn conectados, por eso cierran los ojos. A - Racionalizacin: Me gusta la escena Caso 2 Lmina 3: Historia: Una mujer llorando... est muy oscura la foto y no se le ve la cara a ella... se tapa la cara con la mano como que no quieren que la vean. MA - Racionalizacin: No me gusta como est hecha, te puede dar tambin muchos sentimientos, como que est triste, pero le pudo haber pasado algo felz aunque la imagen no demuestre que es algo felz. Lmina 10: Historia: Una foto de amor. Como si estuvieran en realidad bailando con los ojos cerrados... que sienten el amor de verdad... con la msica, los ojos cerrados... en un saln ellos dos solos. A - Racionalizacin: Me gusta por el amor que se sienten. Caso 3 Lmina 3:
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Historia: Antes pelendose con alguien, llorando, sufriendo y despus, no s... de vuelta haciendo cosas. NA - Racionalizacin: Porque es horrible. Me da la sensacin que est sufriendo. Lmina 10: Historia: ...me imagino, no s que antes estaban bien, felices (d ternura esta foto) es una pareja normal, despus cada cual hace lo que tiene que hacer de su vida... A - Racionalizacin: Me gusta, no s.... Caso 4 Lmina 3: Historia: Les pongo nombre?. Fernanda se encontraba en la puerta de su habitacin casi al borde del desmayo. Apenas poda sostenerse y le dola mucho la cabeza. Trat de caminar hacia su cama y acostarse pero no lleg a hacerlo, ya que antes de llegar cay pesadamente al piso. Cuando su marido volvi del trabajo la encontr desmayada y llam al mdico. Este le dijo que deba guardar reposo y tranquilizarse y que si le volva a suceder algo as, deban llevarla al hospital para controlarla. NA - Racionalizacin: No me gusta porque es muy triste. Lmina 10: Historia: Esa noche Luisa prepar la cena, encendi unas velas y apag todas las luces de la casa y se sent en un silln a esperar que su esposo volviera. Justo esa noche cumplan un nuevo aniversario de matrimonio. Puso msica suave y cuando su marido entr a la casa corri a abrazarla mientras le entregaba un ramo de flores con una tarjeta. Ella lo dej a un lado y le propuso que bailaran la misma cancin con la que se haban conocido y as festejaron otro ao de amor. A- Racionalizacin: Porque me parece muy tierna, refleja sentimiento. RESULTADOS Y CONCLUSIONES A partir de haber procedido a normatizar las Lminas Ms Agradables y las Lminas Menos Agradables hemos obtenido como resultado que la Lmina 3 NM - La joven en la puerta - y la Lmina 10 -el abrazo- obtienen en la problemtica que nos compete un alto porcentaje de rechazo en la primera y por el contrario el mayor porcentaje de agradabilidad en el caso de la Lmina 10 para el gnero femenino y especficamente este significativo porcentaje de agradabilidad se mantiene en el caso de mujeres golpeadas. Como podemos observar, sus historias -lejos de referir a situaciones conflictivas y de odio- se tien de relatos donde los significantes amor y ternura se repiten con frecuencia narrando escenas que se traducen en sentimientos de afecto que involucran contencin y encuentro, como as tambin sentimientos exacerbados de idealizacin hacia su pareja. La sensibilidad diagnstica que nos aporta esta Lmina es que se utilizan de manera prevalente mecanismos de idealizacin y transformacin en lo contrario. Mientras que en el caso de la Lmina 3 NM se observa una acentuada dificultad para la simbolizacin lo que se evidencia como prdida de distancia.
NOTAS Castillo, M.C. y Luque, A., cap.VI, Incidencias segn: edad, sexo y encuadre sociocultural en el porcentaje de Lminas Ms Agradables y Lminas Menos Agradables, en Schwartz,L y Caride, M.R., El Test Patte Noire - La interpretacin desde lo normativo 2 Castillo, M.C. y Luque, A. cap.V, Datos complementarios - Elaboraciones estadsticas y sus aplicaciones en la interpretacin en Schwartz, L. y Caride, M.R., C.A.T.-A- Contribuciones para su aplicacin 3 Castillo, M.C.,y Schwartz,L. El Test de Apercepcin Temtica de Murray (T.A.T.): La obtencin de un nuevo indicador para la interpretacin a partir de la ampliacin de la Tcnica de Administracin (Posters -XI Jornadas de Investigacin - UBA- 2004) 4 Schwartz,L.-Caride,M.R. -Revista Iberoamericana de Diagnstico y Evaluacin Psicolgica- Vol.17-N 1 2004 - Revista Oficial de la Asociacin Iberoamericana de Diagnstico y Evaluacin Psicolgica (AIDEP) pp.107/121 BIBLIOGRAFA Biasella, R., Castillo, M.C.; Luque, A. (2006) La Tcnica de la Entrevista en Victimas de Violencia. Memorias del XIII Congreso de Investigacin, II Encuentro de Investigadores del MERCOSUR, Tomo III, pp.25 Castillo, Mara Cristina (2005) El Test de Apercepcin Temtica de Murray (TAT): La Lmina 10 -El abrazo- cambio de rea de exploracin y gnero femenino. Trabajo presentado en el XI Congreso Nacional de Psicodiagnstico y XVI Jornadas Nacionales de ADEIP - Mar del Plata Castillo, Mara Cristina (2005) El Test de Apercepcin Temtica de Murray (TAT) Las Lminas menos Agradables, Anlisis de las coincidencias y diferencias en relacin al gnero -Trabajo presentado en las XII Jornadas de Investigacin de la Facultad de Psicologa - UBA- Primer Encuentro de Investigadores en Psicologa del Mercosur Castillo, Mara Cristina (2008) Mujeres Golpeadas. Anlisis de la Lmina 3 NM-La joven en la puerta- Trabajo presentado en el XII Congreso Nacional de Psicodiagnstico- XIX Jornadas Nacionales de ADEIP Demanda, Etica y Lmite Giberti, Eva y Fernandez, Ana Mara (1989), La mujer y la violencia invisible. Buenos Aires. Editorial Sudamericana. Hirigoyen, Marie France (2006). Mujeres maltratadas. Los Mecanismos de la violencia en la pareja. Ed. Paids. Cap.2. El dominio. Schwartz, L.; (2006) Violencia: Mujer Golpeada-Estructura Psquica: Indicadores. Memorias del XIII Congreso de Investigacin, II Encuentro de Investigadores del MERCOSUR, Tomo III, pp.307. Facultad de Psicologa, UBA. Schwartz, L.; (2006) Violencia de Gnero - Mujer Golpeada: Primeras Sistematizaciones Psicodiagnosticar - Vol 16- 2006pp-5/14 - Buenos Aires. ADEIP (Asociacin Argentina de Estudios e Investigacin en Psicodiagnstico) Schwartz, L.,Maglio, N.,Luque,A.,Castillo,M.C.,y Otros: Violencia de Gnero: Descripcin y Resultados de una Investigacin sobre Mujeres Golpeadas Revista de Psicologa - Universidad Nacional de La Plata-Facultad de Psicologa- Volumen N10-2008/2009- Ed .Editorial de la UNLP
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LA PERCEPCIN EN EL T.R.O.: LECTURA PSICOSOCIAL

Caride, Mara Rosa Facultad de Psicologa y Ciencias Sociales, Universidad de Ciencias Empresariales y Sociales. Argentina
RESUMEN Presentamos aqu un recorte de la investigacin en la cual estamos trabajando, vinculado al eje perceptual del TRO, con el objetivo de mostrar que la lectura de los datos encontrados difiere de los hallados oportunamente (ao 1972) por la Dra. Renata Frank de Verthelyi. Pensamos que los cambios operados a nivel perceptivo en las lminas A1 y CG, se deben al contexto bio-psicosocial en el cual actualmente se desarrolla la vida de los argentinos. Este estudio exploratorio fue realizado desde el ao 2000 al 2008, recolectando los datos cada dos aos. Los resultados obtenidos hasta la fecha ameritan nuestra propuesta de llevar a cabo la normatizacin de la tcnica en lo que hemos denominado dimensin perceptual y anlisis del relato. Se presentarn grficos mostrando los cambios operados en las lminas tomadas como ejemplos. Palabras clave TRO Percepcin Relato Comparacin ABSTRACT PERCEPTION IN O.R.T: A PSYCHOSOCIAL READING We are presenting an approach of the investigation in course, linked to the perceptual level of the ORT, in order to demonstrate that the outcomes weve found differ from those found by Dr. Renata Frank de Verthelyi in 1972. We consider that the perceptual changes produced on the pictures A1 and CG are due to the bio-psycho-social context in which Argentinean life is taking place. This explorative research was carried out since 2000 to 2008, collecting data each two years. The outcomes reached until today justify our proposal to perform the normalization of the technique on the perceptual and discursive levels. Tables will be displayed showing the changes produced on the pictures weve selected as examples. Key words O.R.T Perception Story Comparison Objetivo Observar, a travs de las situaciones sociales que presentan las lminas, si el contexto sociocultural y poltico de una determinada poca, tienen una influencia importante en la percepcin visual y posterior relato de los sujetos estudiados, a fin de trabajar convergencias y/o divergencias entre nuestra muestra y la de la Dra. Frank de Verthely. Cuestiones Metodolgicas El trabajo realizado por nosotros se inscribe en el campo de la metodologa cualitativa de tipo interpretativo. Se procedi a revisar las categoras que propone Phillipson (y retoma Frank de Verthely) para el anlisis de los datos que brinda la tcnica, las cuales fueron reformulados por nosotros. De acuerdo a los observables que fueron apareciendo en nuestras muestras y en funcin del enfoque psicosocial adoptado a partir de la informacin que bamos obteniendo, las Categoras quedaron acotadas de la siguiente manera: - Capacidad para estar a solas (Lminas de un personaje) - Relacin sujeto-grupo (Lmina CG y BG) - Metas y proyectos (Tipo de mundo que el sujeto construira para si explorado por la lamina en blanco) Se eligieron las categoras mencionadas debido a que estas se hallan estrechamente vinculadas a la capacidad de elaboracin y su relacin con los recursos internos de cada quien para tolerar el malestar social propio de esta poca, sin que ello implique un deterioro severo en el Yo y en su posibilidad de establecer relaciones interpersonales sanas y proyectos de vida. En esta presentacin solo trabajaremos un aspecto de nuestra investigacin representado por la Capacidad para estar a solas (L. A1) y por la Relacin sujeto vs. grupo (Lmina C.G.). Dado el tiempo de que disponemos, solo nos ocuparemos de la dimensin perceptual, para finalizar nuestra exposicin con la mostracin de un cuadro comparativo entre los hallazgos de la Dra. Frank de Verthely (1972) y nuestra muestra correspondiente a los aos 20002002-2006-2008. Tengamos presente que la lamina A1, correspondiente a la seria A se halla trabajada en la gama de Gris claro y oscuro y presenta un personaje en un espacio abierto con la posibilidad de entrar en contacto con otro objeto que ha sido tradicionalmente visualizado como arco en el fondo de la lmina, o como una persona en la parte
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inferior izquierda de la figura. En cuanto a la lmina CG, que incluye ms detalles y color, por pertenecer a la serie C, representa un grupo de personas al pie de una escalera, que desafa o es desafiado por un individuo con rasgos de autoridad. Composicin y amplitud de la Muestra Se seleccion una muestra, no probabilstica de tipo intencional compuesta por sujetos del mismo sexo en un corte etario entre 20 y 30 aos y contexto sociocultural similar, clase media, pertenecientes a los aos mencionados anteriormente. Debido a que no se incluy en la batera de tests administrados, ninguno que evaluara el nivel intelectual, la seleccin en esta rea se realiz siguiendo lo que denominamos criterio acadmico, en este caso: ciclo secundario completo. Se tom en cuenta tambin el criterio denominado normalidad clnica que se refiere a que se excluyen de ambas muestras todos aquellos sujetos que fueron consultantes o recibieron tratamientos psicolgicos en alguna oportunidad, o que presentaron signos evidentes de alguna patologa durante las entrevistas, o hicieron referencias a algn tipo de alteracin psquica padecida. Procedimiento para la recoleccin de datos Se aplic en primer lugar el mencionado instrumento a una muestra experimental, a fin de llevar a cabo los ajustes pertinentes en la administracin definitiva. Posteriormente se procedi a la administracin del instrumento a las muestras seleccionadas, realizada en forma individual, siguiendo el modelo cannico de administracin, dado por su autor y retomado en el trabajo normativo de la doctora Frank de Verthely. Se aplicaron a los sujetos de la muestra todas las lminas y se procedi posteriormente a clasificar y agrupar las historias correspondientes al material elegido para esta investigacin. Se construyeron las grillas para el volcado de datos segn las dimensiones consideradas: Percepcin - Relato. Dimensiones consideradas para clasificar los datos Se analiza en la dimensin perceptual la informacin que brinda la lmina tomando en cuenta el contenido humano, el contenido de realidad (objetos del ambiente, escenario representado en la lmina) y contexto emocional dado por los matices de gris claro u oscuro y por la inclusin de color, segn la serie. La dimensin de contenido toma en cuenta la significacin que el sujeto otorga a la situacin representada en el estmulo: personajes y sus relaciones interpersonales, grados de humanizacin, roles adjudicados, vnculos e interaccin entre los mismos, el atributo espacial (lugar donde se juega la accin o escenario que se adjudica en el relato), siempre teniendo en cuenta el contexto emocional. Esta dimensin se halla vinculada con el concepto de trama que ya propona Aristteles. En cuanto a la dimensin formal o narrativa, la misma se encuentra en estrecha relacin con la dimensin de
contenido, ya que ambas forman parte del proceso narrativo, el cual se halla compuesto por ambas dimensiones, ya que es muy difcil separar el plano formal del plano de contenido debido a la solidaridad que los une. Esta dimensin intenta dar cuenta de la categora formulada por Phillipson la historia como produccin, la elaboracin realizada, su estructura y realizacin. La dimensin formal o narrativa, se refiere a como el sujeto expresa verbalmente el contenido adjudicado a la situacin representada en la lmina. Retomando lo expuesto en prrafos anteriores, procederemos a continuacin, a la mostracin de los datos obtenidos por Frank de Verthelyi en lo que ella denominara Muestra Nacional y los nuestros expuestos en la que hemos llamado Muestra Buenos Aires. (se presenta la filmina correspondiente a esta comparacin de las lminas A1 - un personaje- y CG -lder/grupo). Interrogantes y conclusiones Cmo se expresa el aspecto psico-social en la percepcin de lo representado en la lmina A1? Conjeturamos que el elevado incremento de la adicin de un segundo personaje est vinculado, por una parte con un dficit en la constitucin de la identidad relacionado con los avatares de los vnculos tempranos, y por otra con los sentimientos de incomunicacin y soledad a los que no son ajenos los cambios socioculturales y polticos. Es probable que exista en el yo algn grado de tensin intrasistmica que haga insoportable la soledad, y por eso se busca la compaa de otro, ya que la capacidad para estar a solas est vinculada con un estado afectivo grato y placentero. Cmo se expresa el aspecto psico-social en la percepcin de lo representado en la lmina CG? Esta lmina explora la relacin del grupo versus una figura con rasgos de autoridad. Los resultados obtenidos a travs de la aplicacin de la tcnica en la muestra seleccionada, nos permiten conjeturar la cada de dicha figura, ya que segn expresa Frank de Verthelyi en la muestra de 1972 dicha lmina es una de las ms pregnantes en cuanto al tipo de interaccin que promueve. Por lo tanto, resulta en extremo significativo el desvo perceptual observado. En nuestra muestra se increment la visualizacin de situaciones deportivas, lo cual podra apuntar a la bsqueda de escenarios que actuaran como un cohesionador nacional sustitutivo de la identidad. Podramos pensar que este tipo de distorsin referida al sentido que promueve la lmina est sustituyendo algo que evidentemente se relaciona con la tensin social y la falta de liderazgo. Lo expuesto puede llevar a los colectivos sociales a estados de confusin en la bsqueda de sentirse comprendidos y contenidos, ya que genera un ambiente propicio para que diferentes grupos sociales, hurfanos de liderazgo confundan una figura de apego con un lder.
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CAMBIOS EN LA IDENTIDAD DURANTE EL PROCESO MIGRATORIO

Castro, Fernando Julio Facultad de Psicologa, Universidad de Buenos Aires
RESUMEN El presente trabajo est enmarcado en un proyecto de investigacin de la Facultad de Psicologa de la Universidad de Buenos Aires, Argentina, aprobado y subsidiado por su Secretara de Ciencia y Tcnica. En el mismo se pretende investigar el efecto de la migracin en el aparato psquico. Argentina es un pas constituido predominantemente por inmigrantes de todas partes del mundo y con una considerable migracin interna hacia las grandes ciudades. Cuando se migra se pone en riesgo la identidad, por la dificultad de elaborar tantas mltiples prdidas, ubicando al sujeto por un lado en el orden de lo traumtico y por el otro poniendo en juego su posibilidad de afrontamiento. Esto implica adems un esfuerzo psicolgico de reorganizacin personal, para adaptarse y no quedar excluidos del nuevo sistema social, que puede poner en riesgo la salud mental e incluso fsica. Se tratara entonces de una nueva configuracin de la realidad psquica. La administracin del Rorschach y la aplicacin de la Escala de Funciones Yoicas de Realidad (E.F.Y.R) y de la Escala de Suicidio para Adultos (E.S.P.A), permitirn detectar posibles alteraciones en la identidad de los sujetos migrados, que permitirn planificar acciones preventivas. Palabras clave Migracin Identidad Evaluacin Rorschach ABSTRACT CHANGES IN IDENTITY DURING THE MIGRATION PROCESS This paper is framed within a research project of the School of Psychology at University of Buenos Aires, Argentina, approved and funded by its Ministry of Science and Technology. The goal is to investigate the effects of migration on the mental apparatus. Argentina is a country made up predominantly of immigrants from all over the world and a considerable internal migration to big cities. When people migrate the identity is threatened, basically because of the difficulty of developing the multiple losses that occur, placing the subject on a traumatic side and also putting in risk his/her ability to cope with it. It also implies a psychological effort of personal re-organization, to achieve adaptation to the new surroundings, and to not be excluded from the new social system, which can jeopardize the mental and even the physical health. It would then mean a new configuration of the psychic reality. The administration of the Rorschach test and the application of the Scale of Ego Functions of Reality (EFYR) and Adult Suicide Scale (ESPA), will help to detect changes in the identity of the persons migrated, which will enable a better planning of preventive actions. Key words Migration Identity Evaluation Rorschach
Las migraciones se constituyen como un factor de riesgo para la salud mental. Produce importantes exigencias y demandas a fin de dar respuestas. Es necesario redefinir conductas, hbitos y expectativas; se debe afrontar la nostalgia que produce la separacin de familia y amigos. Diferentes situaciones ponen en riesgo la reaccin del organismo a un medio ambiente sobrecargado de estmulos que exigen de l una constante accin adaptativa. Al ser la realidad psquica una propiedad singular del sujeto, los efectos que la migracin produzca sern diferentes en cada individuo, pero en todos los casos ser un proceso traumtico donde se pondr en juego la identidad, al tener que elaborar prdidas y realizar esfuerzos psicolgicos de reorganizacin personal para adaptarse. a) Identidad y realidad psquica El trmino identidad ha sido definido de diversas maneras por varios autores, siendo el denominador comn el autoconocimiento conciente de los rasgos individuales, nicos de uno mismo y de una continuidad interna a travs de todos los cambios de la personalidad en la vida (Passalacqua, 1983). Para Erikson es un sentimiento de continuidad y mismidad pero que tiene una doble vertiente: una personal y otra cultura. Este autor afirma (1968) que la identidad es un sentirse vivo y activo, ser uno mismo, la tensin activa y confiada y vigorizante de sostener lo que me es propio, es una afirmacin que manifiesta una unidad de identidad personal y cultural. Adems, este autor toma la identidad como un proceso que resulta del manejo que hace el yo (ego-sntesis) de los roles sociales, pero apoyndose en tres niveles de organizacin: un proceso somtico inherente al individuo, un proceso del ego u organizacin de la experiencia en un ego individual, y un proceso o principio social. En su introduccin del concepto del sentimiento de identidad, vinculado a los mecanismos de identificacin y a las relaciones objetales, Len y Rebeca Grinberg (1995) proponen una explicacin de la realidad psquica, o si se quiere, del funcionamiento del aparato psqui-
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co, a travs de la interaccin continua de tres tipos de vnculos de integracin: el espacial, el temporal y el social. El primero comprende la relacin de las distintas partes del self entre s, manteniendo su cohesin y permitiendo su relacin o no con los objetos (diferenciacin self-no self). El vnculo de integracin temporal une las distintas representaciones del self en el tiempo, estableciendo continuidad y facilitando la mismidad. Y, por ltimo el vnculo de integracin social refiere a los vnculos entre aspectos del self y aspectos de los objetos. El aparato psquico desarrollado por Freud para explicar su teora sobre la mente humana y analizar los procesos psquicos est compuesto de sistemas en relacin no espacial sino temporal. Lo central de este concepto reside en la posibilidad de describir las elaboraciones psquicas que remiten a la relacin entre esos sistemas y, adems, a la relacin con la realidad. Hoy consideramos al aparato psquico como la sede de los procesos psquicos particulares de un individuo, donde se construye la realidad psquica, esto es, una forma de existencia diferente de la realidad material. Len Grinberg (1995) seala que el psicoanlisis puede definirse como la disciplina que estudia la realidad psquica y su relacin con la realidad material. Alfredo Maladesky (2002) al desarrollar el concepto de cambio psquico y la intervencin del psicoanalista dice: Los psicoanalistas sostenemos la existencia de un aparato psquico compuesto por instancias (Inc. Preconciente y Conciente en la primera tpica y Yo, Supero Yo, Ello, en la segunda tpica) con interacciones tpicas, dinmicas y econmicas y en cuyo funcionamiento y articulacin es posible influir mediante la tcnica psicoanaltica. El problema se complejiza, an ms, si tenemos en cuenta que este funcionamiento psquico se desarrolla simultneamente en varios espacios psquicos: el intrasubjetivo (pulsiones y representaciones); el intersubjetivo (de las relaciones vinculares) y el transubjetivo (el espacio social y cultural). Siguiendo a Berenstein (1994) diremos que el yo se mueve libremente en tres espacios o mundos que conforman la realidad psquica: el de las representaciones, ligado al funcionamiento fantasmtico de la propia mente y el propio cuerpo donde el otro externo tiene una presencia virtual, luego el espacio de las representaciones de los vnculos familiares, que se regula por el tab del incesto y por la vigencia de la sexualidad permitida o prohibida y donde el yo se vincula con el otro externo quien tiene una presencia estable y con cierta marca real; por ltimo, el espacio de las representaciones del medio sociocultural, regido por la ley social y donde los otros tienen presencia real y difusa. Como sntesis conceptual, preferimos la siguiente definicin de Isidoro Berenstein (1994): La realidad psquica es considerada como el conjunto de vivencias, emociones y representaciones inconcientes, personificadas como objetos, que el yo siente como interiores y reales. Est en relacin con y se diferencia de otra realidad, llamada externa, que el yo siente afuera de si y poblada por personas, instituciones, normas culturales, leyes, etc.
Para comprender el constructo de identidad y su vinculacin con el de realidad psquica, y con las funciones yoicas que evaluamos con el Rorschach, propongo el siguiente cuadro terico:
Modelos tericos de abordaje de la realidad psquica Berenstein Espacio de las representaciones de la propia mente Maladesky Erikson Grinberg Vnculo de integracin temporal Vnculo de integracin espacial Vnculo de integracin social Funciones de realidad Juicio de realidad
Espacio Proceso psquico somtico intrasubjetivo Espacio Proceso psquico del Ego intersubjetivo Espacio psquico transubjetivo
Espacio de las representacio2 nes de los vnculos familiares 3 Espacio de las representaciones del medio socio-cultural
Prueba de realidad
Proceso social
Adaptacin a la realidad
b) Migracin Carlos Alberto Vispo y Marcos Podruzny expresan nos lleva a migrar el sentirnos atrados por un otro mbito en el que sabemos o suponemos que se pueden cumplir nuestros deseos o donde esperamos conseguir aquello que necesitamos; tambin cuando percibimos que donde estamos nos exponemos a peligros o situaciones indeseadas. La existencia de los factores de atraccin y de rechazo no es condicin suficiente para determinar una migracin; para hacerlo hace falta discriminar entre lo que se necesita y lo que se rechaza y tolerar pasar por el duelo que implica una prdida mltiple ello puede incluir episodios de extraamiento, con ansiedad catastrfica. La experiencia migratoria incluye el sentimiento de nostalgia y el reconocimiento de los deseos de acceder a otros logros; tambin, quien la realiza, admite para s la capacidad para obtenerlos y la disposicin a nuevas pautas culturales y lingsticastodo proceso migratorio lleva a alguien con una determinada cultura a otro mbito cultural -transculturacin- con lo que ello implica, otras pautas - prohibiciones y aspiraciones- otros medios y otros mtodos de comunicacin Hay un proceso en dos etapas (superpuestas o sucesivas) que son el de emigrar -irse- y el de inmigrar -llegar para quedarse-. En el exilio, el ostracismo, el proceso es slo de emigracin, uno se va sin llegar nunca a ningn lado. No soy de aqu ni soy de all. El ostracismo, la migracin forzada no da alternativas a quien lo vive y lo sufre. El que puede elegir, lo hace y lo sostiene a travs de no ser ya quien era. Quien enfrenta el exilio, necesita en cambio una reafirmacin de su identidad, sin poder por ello realizar fructferamente el proceso de cambio psquico que la migracin requiere. De acuerdo con Len y Rebeca Grinberg (1996), la migracin es una experiencia potencialmente traumtica caracterizada por una serie de acontecimientos traumticos parciales y configura, a la vez, una situacin de crisis. Ellos la consideran como una de esas contingencias de la vida que exponen al individuo que la experimenta a pasar por estados de desorganizacin, que
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exigen una posterior reorganizacin que no siempre se cumple. Se toma aqu el concepto de crisis como un cambio brusco y definitivo en el curso de un proceso, tomando como eje la ruptura o la separacin a diferencia de lo que llamamos crisis vital. Se considera adems a la migracin como situacin traumtica en el sentido original descripto por Freud donde un acontecimiento adquiere el valor de traumtico siempre y cuando se cumplan algunas condiciones, por ejemplo, las condiciones psicolgicas particulares de un sujeto en el momento del acontecimiento, la situacin afectiva que impide la normal reaccin al mismo y, por ltimo, el conflicto psquico que dificultaba al sujeto integrar la experiencia diferente. No se trata del trauma tpico, aquel de las series complementarias, sino ms bien de un trauma acumulativo, con reacciones no siempre visibles, pero de efectos duraderos y profundos. Odger Ortiz (2003) seala que resulta interesante analizar la forma en que los migrantes redefinen su identidad, tanto en relacin con las sociedades receptoras, como con los lugares de origen: los suyos, ahora distantes. Para ella, esta redefinicin de la identidad implica una negociacin de la relacin con los otros y la consecuente delimitacin del lugar que el individuo podr ocupar en una y otra sociedad de referencia. c) Funciones Yoicas de Realidad Se pueden definir como un conjunto de operaciones, procesamientos, transformaciones de las que el sujeto registra en forma conciente slo algunos de los resultados...numerosos conjuntos de operaciones se aplican, en cada etapa evolutiva a categorizar, aprehender, discriminar, diferentes dominios de la realidad (Passalacqua, A., 1997). La Prueba de Realidad, como las otras mencionadas, es una tarea propia del Yo. Su funcin es diferenciar entre lo percibido por el Yo como realidad externa de lo representado en el Yo (Discriminacin Yo - no Yo). Comparar lo representado con lo percibido, con la finalidad de adecuar uno a lo otro (relacionado con la eficacia de la percepcin de la realidad externa). La Adaptacin a la Realidad, se refiere al grado de ajuste que presenta una persona a las pautas normativas de su cultura, es una sntesis entre originalidad personal y aceptacin de patrones sociales. Se trata de la participacin activa del sujeto con relacin a los objetivos de su sociedad, incluidos los intentos por cambiarla. El Juicio de Realidad puede definirse como la capacidad de cargar libidinalmente la representacin del estado real del mundo exterior y del self. Est en la base del pensamiento y del sentido lgico, es esencialmente subjetivo y completo en s mismo y, en s, no requiere confirmacin alguna. De acuerdo al marco psicoanaltico (Passalacqua, A: 2001), lo esperable es, entonces, que el primer logro sea el de la diferenciacin Yo-No Yo que posteriormente conducira al Yo real definitivo, lo que contribuira a alcanzar ms adelante juicios lgicos que permitiran tambin su consolidacin en el establecimiento del jui-
cio de realidad y, paralelamente, la adaptacin a la realidad. Es decir, lo que marca el trnsito desde la identidad de percepcin o recreacin alucinatoria o fantaseada de aquello que produce la gratificacin (proceso primario), a la identidad de pensamiento, que permite justamente que ste se d (proceso secundario). d) El Psicodiagnstico de Rorschach De las mltiples posibilidades que nos brinda esta potente prueba proyectiva de abordar la personalidad, interesa para el trabajo aquello relacionado con la identidad de los sujetos. Para Passalacqua y otros (1993), los indicadores de identidad en el test pueden ser hallados en el anlisis integral de la lmina I, de los contenidos humanos y movimientos humanos y animales dados por el sujeto, as como tambin de del ndice de integracin. Pero para una evaluacin ms fina del constructo identidad, y acorde con la lnea terica antes mencionada, propongo incluir tambin el anlisis de las Escalas E.S.P.A.[i] y E.F.Y.R.[ii] La primera ha demostrado ser estadsticamente significativa para detectar potencial suicida, y la segunda, de gran utilidad para determinar la constitucin de la personalidad, el diagnstico diferencial, y los cambios profundos y estructurales producidos por una psicoterapia operando. Especialmente la Escala E.F.Y.R. brindar elementos significativos de la constitucin psquica y, por ende, informar acerca de la realidad psquica e identidad de los sujetos migrados versus aquellos que no atravesaron un proceso migratorio.
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NOTAS [i] Escala de Suicidio para Adultos: Passalacqua y otros: 1996 [ii] Evaluacin de las Funciones Yoicas de Realidad: Passalacqua y otros: 2004 BIBLIOGRAFA Berenstein, I. Realidad psquica y tcnica clnica; en Revista de Psicoanlisis, editada por la Asociacin Psicoanaltica Argentina. Tomo LI, N 3, Buenos Aires, 1994. Castro, F. Funciones yoicas de realidad y diagnstico diferencial con Rorschach. Comunicacin libre presentada en las XIII Jornadas de Investigacin de la UBA, agosto de 2006. Castro, F. El diagnstico diferencial con Rorschach. Las estructuras psicopatolgicas a partir de las funciones yoicas de realidad; en Revista Nuevas Propuestas, Ediciones UCSE, N 40, 2006. Castro, F. Las estructuras psicopatolgicas y el estatus de la perversin a partir del Rorschach. Comunicacin libre presentada en las XIV Jornadas de Investigacin de la UBA, agosto de 2007. Castro, F. y Passalacqua, A. El Psicodiagnstico de Rorschach como instrumento de evaluacin de la realidad psquica.. Comunicacin libre presentada en las XI Congreso Metropolitano de Psicologa, julio de 2008. Castro, F. y Passalacqua, A. Efectos del fenmeno de la migracin en la realidad psquica. Un aporte desde el anlisis de las funciones yoicas de realidad. Comunicacin libre presentada en el XII Congreso Nacional de Psicodiagnstico, octubre de 2008. Erikson, E. (1968) Identidad, Juventud y Crisis. Buenos Aires, Paids. Etchegoyen, H. y otros. Realidad psquica en Revista de Psicoanlisis, editada por la Asociacin Psicoanaltica Argentina. Tomo LII, N 3, Buenos Aires, Julio-Septiembre de 1995. Freud, S. El Yo y el Ello. Obras Completas. Tomo XIX. (1923) Buenos Aires: Amorrortu Ed. Freud, S. La prdida de la realidad en la neurosis y la psicosis. Obras Completas. Tomo XIX. (1924) Buenos Aires: Amorrortu editores. Green, A. (2005) La causalidad psquica. Entre naturaleza y cultura. Buenos Aires, Amorrortu Ed. Grinberg, L. y Grinberg, R. Identidad y cambio. Barcelona, Paids, 1980. Grinberg, L. (1995). Psychic reality: its impact o n the analyst and on the patient today. The International Journal of Psycho-analysis. 76 (1). 2-3 Grinberg, L. y Grinberg, R. Migracin y Exilio. Estudio Psicoanaltico. Madrid, Biblioteca Nueva, 1996. Maladesky, A (2002) Acerca del cambio psquico y la intervencin del psicoanalista en la actualidad. Revista Asociacin Escuela Argentina de Psicoterapia para Graduados. Vol.: 27 (1-2). 19-26. Odgers Ortiz, O. (2003) Migracin, identidad y religin. Les Cahiers Alhim, Amrique Latine Histoire y Mmoire (7): 101-116. Passalacqua, A. (1983) El adolescente y su identidad. Comunicacin en el encuentro americano de Escuelas e Instituciones Psicolgicas, Psicoanalticas y Psiquitricas. Colegio Lasalle, Buenos Aires. Passalacqua, A. (1988) Los Fenmenos Especiales en Rorschach. Centro Ed. Argentino. Bs. As. Passalacqua, A. y otros (1993) El Psicodiagnstico de Rorschach. Interpretacin. Ediciones Klex, Buenos Aires. Passalacqua, A. (1994) Las funciones de realidad y su evaluacin
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EVALUACIN DE ESTILOS PARENTALES PERCIBIDOS: UN BREVE RECORRIDO HISTRICO

De La Iglesia, Guadalupe; Ongarato, Paula; Fernndez Liporace, Mercedes Universidad de Buenos Aires - Consejo Nacional de Investigaciones Cientficas y Tcnicas
RESUMEN La evaluacin de los estilos parentales obtuvo atencin cientfica recientemente (Baumrind, 1966; Maccoby, 1992). Con un claro inters inicial centrado en los comportamientos maternos, se ha virado a la consideracin de ambos padres como agentes socializadores (Rohner & Veneziano, 2001). A lo largo de la literatura dedicada al tema desde distintas corrientes psicolgicas, se visualiza la consideracin de dos dimensiones fundamentales de las tareas parentales: la respuesta y la demanda. Algunos autores se han focalizado en uno u otro aspecto, y otros han investigado la configuracin de estilos mediante su combinacin. La categorizacin de estilos parentales ms difundida en las investigaciones cientficas es aquella propuesta por Maccoby y Martin (1983). sta encontr un antecedente en la postulacin de un estilo autoritativo por parte de Baumrind (1966). Considerando los aportes de Schaefer (1997) y el estudio de la sobreproteccin por parte de otros estudiosos del tema, la propuesta de Maccoby y Martin (1983) no resulta lo suficientemente abarcadora del constructo. Es as que se propone como ms adecuada una categorizacin de cinco estilos parentales resultante de la combinacin de ambas descripciones. Palabras clave Parentalidad Socializacin Autoritativo Sobreprotector ABSTRACT ASSESSMENT OF PERCEIVED PARENTAL STYLES: A BRIEF HISTORIC REVIEW The assessment of parental styles has recently acquired scientific interest (Baumrind, 1966; Maccoby, 1992). With a clear initial emphasis in mother behavior, nowadays both parents are considered as socialization agents (Rohner & Veneziano, 2001). Through the literature advocated to the subject and considering different psychological schools, the contemplation of two fundamental dimensions of parenting tasks stands out: responsiveness and demandingness. Some writers have centered their research in one or the other aspect; others have investigated the configuration of parenting styles through their combination. The most spread parenting styles category is the one proposed by Maccoby and Martin (1983). It had a precedent in the postulation of an authoritative style by Baumrind (1966). In consideration of Schaefer writings (1997) and the study of overprotection in behalf of other scholars, the proposal of Maccoby and Martin (1983) does not cover the construct sufficiently. This way, a more suitable categorization of five parenting styles which results from the combination of both descriptions, is proposed. Key words Parenting Socialization Authoritative Overprotective
La consideracin de los estilos de parentalidad ha sido tradicionalmente tema de inters, aunque recin a partir del siglo XX su fundamentacin deja de estar acuada en valores humansticos, filosficos o religiosos para pasar a ser objeto de investigacin cientfica (Baumrind, 1966; Maccoby, 1992). Es as que uno de los objetivos centrales ha sido la bsqueda de consecuencias en el bienestar psicolgico de quienes han vivenciado distintos tipos de crianza. En esta lnea se ha indicado la relevancia de evaluar la percepcin que los hijos tienen sobre las conductas de los padres por encima del comportamiento real desarrollado en la interaccin (Ausubel, Baltasar, Rosenthal, Blackman, Schpoont & Welkowitz, 1954; Schaefer, 1965; Serot & Teevan, 1961). La poblacin de inters en este tipo de trabajos ha sido en mayor cuanta la infantil y adolescente, siendo pocos los estudios enfocados en poblacin de adultos jvenes, a pesar de que se ha puesto en relevancia la influencia de los estilos parentales a lo largo de todo el ciclo vital (Anisman, Zaharia, Meaney, & Merali, 1998; Maccoby, 1994; Rohner & Veneziano, 2001; Rothrauff, Cooney & An, 2009). Los resultados evidenciaron que conductas asertivas e independientes, la buena capacidad de sociabilidad, la orientacin al logro, la alta autoestima, el buen rendimiento acadmico, el ajuste psicolgico y la autorregulacin podan ser predichas por ciertas prcticas de socializacin, teniendo algunas, adems, una funcin protectora del posible consumo de alcohol y sustancias (Baumrind, 1971, 1975, 1991; Brody, Beach, Philibert, Chen, Lei, McBride Murry, & Brown, 2009; Cheah, Leung, Tahseen & Schultz, 2009; Fletcher, Steinerg & Sellers, 1999; Garca & Gracia, 2009; Simons & Conger, 2007). En contraste, otras praxis fueron asociadas a estados de nimo vulnerables e irritables, la aparicin de rasgos antisociales y trastornos mentales, el posible consumo de alcohol, la falta de independencia, la ausencia de responsabilidad y de confianza (Baumrind; 1971; Dwairy, 2007; Dwairy & Dor; 2009; Jablonski, 2008; Lengua, 2006; Lengua & Kovacs, 2005; McCranie & Bass, 1984; Richaud de Minzi & Sacchi, 2004; Saint-Jacques & Lpine, 2009; Schwarz & Zuroff, 1979; Tildesley & Andrews, 2008).
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El concepto socializacin contempla postulaciones tericas clsicas del campo de la sociologa -ciencia en la que se origina el trmino- as como tambin del de la psicologa (e.g. Berger & Luckmann, 1967; Bourdieu, 1980; Durkheim, 1895; Freud, 1933; Marx, 1857; Mead, 1934; Parsons & Bales, 1956; Piaget, 1955, 1995; Vygotsky, 1978; Weber, 1905). La familia, y en especial los padres, surgen como los agentes socializadores de mayor importancia aunque stos y los mbitos de socializacin pueden ser diversos. Los primeros abordajes del tema dieron mayor relevancia a las prcticas maternas por sobre las paternas (Rohner & Veneziano, 2001) encontrndose luego un claro viraje a la contemplacin de ambos progenitores. Autores como Maccoby y Schaefer son ejemplo de ello (Maccoby, 1992, 1994, 2007; Schaefer, 1959, 1965, 1989, 1997). Los anlisis de las prcticas parentales de socializacin han sido variados, existiendo distintos enfoques del fenmeno segn el autor e incluso segn un mismo investigador a lo largo de su propia produccin cientfica. Algunos abordaron el concepto sealando aspectos generales, mientras que otros -mediante razonamientos tericos o clculos estadsticos- propusieron categorizaciones de estilos parentales. Dentro de la vasta produccin se visualizan dos dimensiones que surgen reiteradas veces, no siempre con la misma denominacin pero s, usualmente referidas al mismo contenido: la respuesta y la demanda de los padres. La primera suele identificarse tambin como afectividad, siendo su componente principal la frecuencia y calidad de respuestas hacia los hijos expresadas en trminos de cario, dilogo, preocupacin, contencin, cercana, calidez y apoyo. Esta dimensin suele ser pensada como bipolar con un extremo caracterizado por la aceptacin y el otro por el rechazo -sea este pasivo o activo-. La demanda parental suele tambin ser nombrada como control e incluye todas aquellas prcticas parentales de demandas hacia los hijos en calidad de puesta de lmites, prohibiciones, castigos, disciplina y firmeza. Tambin se la considera bipolar ubicndose en un punto el mximo control y en el opuesto la presencia de negligencia por parte de los padres. Las teorizaciones de Erikson (1963) y Minuchin (1974) sobre las tareas parentales en la socializacin de los hijos son ejemplos de cmo en dos teoras tan dismiles como el psicoanlisis y el modelo sistmico surgen de modo central los dos aspectos mencionados. Basndonos exclusivamente en las investigaciones enfocadas en tales dimensiones cardinales, se destaca el trabajo realizado por Rohner y colaboradores sobre la percepcin de afectividad (Rohner, 1980, 2008). La utilizacin de categorizaciones para el abordaje del constructo encuentra su mayor aporte en el modelo propuesto por Maccoby y Martin (1983) que considera mediante la combinacin de las dos dimensiones, cuatro estilos parentales: autoritario, permisivo, negligente y autoritativo. Esta propuesta tiene un antecedente en el modelo de Baumrind (1966), en el que se alude al estilo parental denominado autoritativo. En un principio
Baumrind evaluaba la parentalidad desde un enfoque dimensional, centrando sus estudios exclusivamente en la dimensin de demanda (Baumrind, 1966, 1971, 1975), virando luego a la postura sealada (Baumrind, 1991). Schafer (1997) agreg otro estilo no contemplado en aquella categorizacin: el sobreprotector. ste surgira de la combinacin de una alta respuesta y una alta demanda parental. Sin embargo, el estudio de la sobreproteccin parental ya tena un antedecente (Levy, 1931, 1966), pero enfatizando slo el comportamiento materno -algo que como fue indicado era usual para la poca-. Posteriormente se lo ha estudiado en ambos progenitores (Pinner, 1965; Spokas & Heimberg, 2008; Thomasgard & Metz, 1997; Ungar, 2009). En ocasiones, el estilo sobreprotector ha sido igualado a una expresin extrema de control -lo que correspondera a un estilo autoritario-. El alto control le es distintivo, pero tal como destaca Schaefer (1997) la respuesta parental extrema tambin lo caracteriza manifestndose en conductas de asistencia permanente, un cuidado de ndole vigilante, cercana exagerada y dilogo excesivo o inadecuado. En vista de la dispersin terica expuesta se concluye que una categorizacin diseada a partir de las dos dimensiones centrales -respuesta y demanda-, que contiene los cinco estilos que surgen en la literatura como esenciales, resulta adecuada para la evaluacin de los estilos parentales percibidos. Finalmente, se pone de relieve que el anlisis de la socializacin percibida suele complementarse con la consideracin de las posibles inconsistencias parentales. El inters de su estudio radica en las conocidas consecuencias negativas en la salud de la progenie, siendo por el contrario, la consistencia parental un factor de proteccin contra potenciales desajustes (Dwairy, 2007; Dwairy & Achoui, 2006; Lamm & Keller, 2007; Lee, Daniels & Kissinger, 2006; Lengua, 2006). Por un lado se valora si cada padre mantiene el mismo estilo de crianza a lo largo del tiempo -inconsistencia intraparental-, y por otro lado, se evala si ambos progenitores exhiben el mismo estilo -inconsistencia interparental-. Estos dos vectores de anlisis -la respuesta-demanda parental, por un lado y consistencia-inconsistencia, por el otro-, resultan ser los ejes fundamentales a la hora de describir los estilos de crianza y las consecuencias salugnicas o patognicas a ellos asociadas.
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QUESTES TICAS EM INSTRUMENTOS DE AVALIAO DA PERSONALIDADE

De Oliveira Moura, Georgia; Venzon, Clarissa Universidade Federal Do Rio Grande do Norte. Brasil
RESUMEN O desenvolvimento de instrumentos de avaliao psicolgica norteado por uma serie de pressupostos tcnicos cientficos e matematizados com vistas a ofertar testes psicolgicos cuja validade e preciso na verificao e avaliao de caractersticas psicolgicas. O presente artigo objetiva analisar os aspectos demogrficos e ticos dos estudos constantes nos principais instrumentos psicolgicos comercializados no Brasil, na sua representatividade amostral com vistas ao atendimento da populao brasileira. Foram identificados os instrumentos psicolgicos de avaliao da personalidade normal, no site do Conselho Federal de Psicologia, sobre os quais se buscaram os dados concernentes aos principais indicadores demogrficos utilizados, a descrio das caractersticas da populao representada alm do atendimento da resoluo 196/96 nas descries das pesquisas realizadas. Todos so instrumentos com anuncia do Conselho Federal de Psicologia, podem ser comercializados no Brasil, no tem restries quanto ao seu emprego por parte do psiclogo como assegura a legislao em vigor. Evidenciou-se que os instrumentos no apresentaram a anuncia de seus projetos no comit de tica em pesquisa com seres humanos, no havia nenhum relato de uso de TCLE nas administraes realizadas nas amostras. Estes aspectos caracterizam a precariedade das informaes que pesquisadores em psicologia tm sobre os pontos capitais de pesquisa com seres humanos. Palabras clave TCLE tica Personalidade Anuncia ABSTRACT ETHICAL ISSUES IN PERSONALITY ASSESSMENT INSTRUMENTS The development of psychological assessment instruments is guided by a series of scientific and technical assumptions mathematized in order to offer psychological tests whose validity and accuracy of verification and assessment of psychological characteristics. This article purposes to analyze the demographic and ethical aspects of the studies listed in the major psychological instruments traded in Brazil, its representative sample in order to meet the Brazilian population. We identified the psychological tools to assess the normal personality, the site of the Federal Council of Psychology, for which data were sought regarding the main demographic indicators used, the description of the characteristics of the population represented beyond the call of the resolution 196/96 descriptions of surveys. All are instruments with the approval of the Federal Council of Psychology, may be marketed in Brazil, has no restrictions on his employment by the psychologist to ensure the legislation. It was found that the instruments did not have the consent of their projects in the ethics committee on human research, there was no reported use of IC in the samples taken in administrations. These features characterize the precariousness of the information that researchers in psychology have on the main points of research with humans. Key words IC Ethics Personality Consent
1. Introduo A avaliao psicolgica uma prtica exclusiva do psiclogo que tem como objetivo a promoo de um entendimento mais aprofundado e global do indivduo, visando responder a algum questionamento diagnstico, de nvel de capacitao e habilidades, de interesses, entre outros, dependendo da finalidade da avaliao (Cunha, 2000). A avaliao psicolgica comumente associada aos testes psicolgicos, porem possvel realiz-la sem os mesmos apenas utilizando tcnicas de entrevista, observao, hora do jogo diagnstica e uso de tcnicas grficas para estimular a expresso (Werlang, Villemor-Amaral & Nascimento, 2010). Os testes so uma ferramenta a mais que o psiclogo possui para entender o mundo interno e funcionamento do sujeito e que podem ser de grande valia quando, e somente quando, forem adequadamente construdos, selecionados e utilizados (Nascimento, 2010). O presente estudo teve como objetivo analisar os aspectos que tornam os testes uma fonte de informao invlida, infidedigna e pouco confivel. Como tambm, a forma que se d a construo dos testes e se se respeitam a resoluo 196/96 do Conselho Nacional de Sade (CNS) do Brasil neste processo e se realmente consegue dar conta do controle e superviso da qualidade dos testes em relao fidegnidade, validade e adaptao populao para qual o seu uso foi designado. Esta anlise se embasou em uma pesquisa onde nosso objeto de estudos foram os manuais dos referidos testes. Focamos nossa anlise no mtodo e nos processos utilizados nas pesquisas para a construo dos instrumentos. Buscando verificar o tratamento que foi dado aos participantes das pesquisas em relao ao respeito resoluo sobre pesquisa com humanos do
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CNS. Outro aspecto que foi analisado em cada manual foi a caracterstica da amostra e sua relao com a populao indicada para o uso do instrumento. Apesar de estes aspectos serem importantes, tanto em relao aos testes que avaliam funes e capacidades cognitivas assim como aqueles que avaliam personalidade, no presente estudo somente abordaremos os testes objetivos, expressivos e projetivos que avaliam aspectos da personalidade. 1. Avaliao Psicolgica e contexto tico A avaliao psicolgica um processo que deve estar contextualizado e que visa o entendimento de um sujeito atravs do uso de tcnicas e mtodos que auxiliem aprofundar o conhecimento de caractersticas cognitivas, emocionais e de personalidade da pessoa (Cunha, 2000; Werlang, Villemor-Amaral & Nascimento, 2010). Ela uma um tipo de investigao cientfica e tem na sua base o estudo e a pesquisa das diferenas individuais atravs de estudo empricos e mensurao de caractersticas pessoais. Os precursores da avaliao psicolgica so Francis Galton (1822-1911), Mckeen Catell (1860-1944), Alfred Binet (1857-1911) & Theophile Simon (1872-1961). At a presente data os instrumentos que se tinham para avaliar a personalidade eram apenas os testes projetivos e praticamente exclusivamente usados na rea clnica. A partir de 1940 que iniciaram a construo de instrumentos objetivos para avaliar a personalidade como os atuais inventrios de personalidades e escalas (Werlang, Villemor-Amaral & Nascimento, 2010). Atualmente encontramos no mercado 11 testes favorveis segundo avaliao do CFP para a avaliao da personalidade, entre os testes de auto-relato, de expresso e projetivos (Satepsi, 2011). A construo de instrumentos se baseia em estudos dos constructos que se deseja avaliar e em um processo de pesquisa e aplicao do instrumento em indivduos para que sua validade seja testada e obtenhamos um padro de respostas que possam ser interpretados e nos levem a concluses fidedignas sobre o sujeito atravs do instrumento (Pasquali, 2001 ). Devido s intensas e constantes crticas feitas sobre a veracidade das constataes alcanadas pelos psiclogos atravs do uso de testes nas avaliaes, se faz cada vez mais importante que a construo dos instrumentos seja embasada em estudos srios com embasamento terico e emprico, para dar credibilidade ao instrumento. Pensando nisto o CFP do Brasil em 2003 lanou a resoluo de nmero 002/2003 acerca do uso, elaborao e comercializao dos testes psicolgicos, visando entre outras coisas, qualificar e estimular a renovao dos estudos e pesquisas em relao aos instrumentos de avaliao. Bem como, auxiliar o psiclogo verificando a qualidade dos instrumentos que a ele so oferecidos e exigindo responsabilidade em relao escolha destas ferramentas no exerccio da sua profisso. Resultando na limitao por parte do psiclogo ao uso de testes
que forem aprovados pelo CFP, sob pena de cometer uma falta tica.(CFP, 2003) Na mesma resoluo contm dados e exigncias de qualidade nos manuais, construo e exigncia de renovao de estudos sobre os instrumentos de no mnimo de 10 em 10 anos. Tornando de suma importncia que os manuais dos instrumentos que utilizamos tenham dados sobre a forma como este instrumento foi construdo, qual o perfil do indivduo que participou da amostra, como foi feita a coleta de dados e em qual contexto, para que o leitor tenha pleno conhecimento do instrumento que escolheu para fazer uso. Podendo ter uma viso crtica do mesmo e o utilizar apenas na populao que realmente for indicada. Aspecto importante o fato de que no basta usar testes favorveis segundo o CFP, mas tambm o psiclogo tem que estar apto e capacitado a analisar os manuais, buscando informaes adicionais sobre o instrumento e somente us-lo em populaes equivalentes quelas pesquisadas na validao do instrumento. Podemos verificar isso claramente no pargrafo nico da resoluo de nmero 002/2003: Pargrafo nico - O psiclogo que utiliza testes psicolgicos como instrumento de trabalho, alm do disposto no caput deste artigo, deve observar as informaes contidas nos respectivos manuais e buscar informaes adicionais para maior qualificao no aspecto tcnico operacional do uso do instrumento, sobre a fundamentao terica referente ao construto avaliado, sobre pesquisas recentes realizadas com o teste, alm de conhecimentos de Psicometria e Estatstica (CFP, 2003, p. 7) O processo de construo, validao ou adaptao de um instrumento de avaliao norteado por uma srie de pressupostos tcnicos cientficos e matematizados caracterizando um rigor metodolgico com vistas a ofertar testes psicolgicos que garantam a preciso e fidedignidade na verificao e avaliao de caractersticas psicolgicas (ALCHIERI, 2006). No obstante estes pressupostos outros aspectos devem ser contemplados no processo de elaborao, dentre eles a representatividade amostral, generalizao e adequao de normas e o atendimento tico da investigao (CFP, 2003; CNS, 1996; URBINA, 2007). Como j foi visto, na elaborao de testes psicolgicos se faz necessrio estudos onde estes instrumentos sejam testados, estudos que envolvem pessoas. A resoluo de nmero 196/96 criada pelo CNS em 1996 trata sobre a regulamentao de pesquisas que envolvam seres humanos, ela visa preservar os direitos dos participantes de pesquisa, buscando sob o ponto de vista do individual e coletivo reforar os referenciais bsicos da biotica, como a autonomia, a no maleficncia, a beneficncia e a justia, entre outros, busca respeitar os direitos dos sujeitos de pesquisa e regularizar os deveres da comunidade cientfica, em relao aos mesmos. Desta forma garante aos participantes das pesquisas direitos como: sigilo da sua identificao, a possibilidade de deixar o estudo a qualquer momento, saber do que se trata a pesquisa que vai participar, en-
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tre outros. Todos estes aspectos devem estar presentes em um Termo de Consentimento Livre e Esclarecido (TCLE) que deve ser assinado pelo participante antes de iniciar a pesquisa. Neste TCLE obrigatrio que conste o nmero do processo de submisso e aprovao do projeto por um Comit de tica em Pesquisa (CEP), evidenciando que esta pesquisa j foi avaliada por um CEP que constatou que ela eticamente correta. (CNS, 1996) Entendemos que este seja um aspecto muito importante e muitas vezes negligenciado, pois frequentemente o pesquisador est imerso no seu estudo e objetivos, visando inclusive a construo de algo para melhorar a qualidade de avaliao de indivduos, mas esquece de que sua amostra composta por humanos e que estes possuem direitos. E entre eles est o direito de saber claramente de qual estudo esto participando e o mais importante: se desejam participar dele. 2. Resultados Analisamos os manuais de testes que avaliam personalidade considerada favorvel segundo avaliao do CFP, enfocando a caracterizao da amostra das pesquisas, no que concerne distribuio demogrfica, escolaridade e abrangncia e correlao com o a indicao que feita para o uso do teste. Bem como, observamos se o atendimento as regras da resoluo n196/96 foi cumprido no processo de elaborao do instrumento. Dos 10 manuais pesquisados encontramos referncia ao uso do TCLE antes da aplicao do instrumento para a coleta de dados apenas em dois casos, sendo que em nenhum dos manuais foi encontrado referncia submisso do estudo anlise de algum Comit de tica em Pesquisa. Apenas em quatro deles foi exposto que os locais de onde seriam coletados os dados foram contatados e solicitada a permisso para envio de material ou coleta de dados. A forma como foi feita a aplicao, por quem e que tipo de treinamento foi feito, e onde foram aplicados, todas caractersticas de padronizao da coleta foram registradas apenas em trs manuais. Em um dos manuais nada consta sobre dados estatsticos ou amostrais de pesquisa, apenas fundamentao terica. Assim como, em outro manual, ambos de testes projetivos,apresenta um estudo de validade feito com 48 estudantes universitrias da PUC de SP, como tambm apresenta 5 estudos com amostra inferior a 15 casos, feita de forma precria, inclusive com um estudo com crianas sendo que o teste para adultos, este mesmo teste apresenta um estudo de preciso feito atravs de um estudo com 30 protocolos, aplicados por um mesmo psiclogo, uma amostra pequena e sem descrio que no gera dados generalizveis. (ver tabla) 3. Concluses A partir da anlise de dez manuais de testes de psicologia que avaliam aspectos da personalidade considera-
dos favorveis pelo CFP, observou-se que apenas um deles mencionou a existncia de um TCLE assinado pelos participantes e em nenhum caso foi especificado se houve submisso ao CEP para avaliao do projeto de pesquisa, j que estas so pesquisas que envolvem humanos. O que preocupante e nos faz pensar na precariedade do cumprimento das normas definidas pela resoluo de nmero 196/96 do CNS. E na forma como alguns pesquisadores ainda esto lidando com os participantes das suas pesquisas. Chama ateno que os manuais que apresentaram maior clareza em relao ao mtodo de pesquisa e construo dos instrumentos, bem como que trouxeram maior especificidade da amostra e preocupaes ticas so os mais recentes, com menos de 4 anos de publicao. O que pode ser um dado positivo j que pode denotar uma mudana de comportamento em processo lento de construo. Em relao amostra em si, em sua maioria no foi detalhada quanto a aspectos sociodemogrficos, e a distribuio da mesma se restringe a apenas um estado brasileiro com exceo de 2 casos, o que impossibilita a generalizao do uso dos resultados para toda a populao brasileira de forma confivel. Inclusive um dos manuais embasado em amostra internacional. Apesar disto, nos manuais no havia nenhum tipo de meno a esta fragilidade do instrumento. O que no desobriga, como j vimos anteriormente, o psiclogo de estudar o manual e perceber por si mesmo a adequao ou no do uso do teste para os fins da avaliao que realizar. Obrigao esta disposta na resoluo do CFP 002/2003 que dispe sobre o uso, elaborao e comercializao dos testes psicolgicos. Apesar desta responsabilidade que cabe ao psiclogo que utilizar o testes, acreditamos que quando os processos de construo, padronizao ou validao de instrumentos so feitos desta forma, os manuais terminam por no auxiliar o psiclogo que o utilizar a obter informaes claras a respeito do mesmo. Terminando por muitas vezes fazer um uso indevido dos instrumentos. Importante salientar que os testes psicolgicos so de uso exclusivo do psiclogo e so uma ferramenta a mais que podem ser utilizadas na avaliao psicolgica, importante que o profissional valorize isso. No entanto, s possuem real utilidade quando so elaborados adequadamente e respondem fidedignamente ao que se propem, por este motivo e para que seu uso no caia em descrdito devemos atentar para uma adequada e vlida construo dos mesmos, sempre respeitando ao mximo os direitos dos participantes da pesquisa e cumprindo nossos deveres como pesquisadores.
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A tabela a seguir ilustra os principais resultados obtidos:

TESTE Zulliger - ZSC Z - Teste Batera Fatorial de Personalidade - BFP As pirmides coloridas de Pfister TAT- Teste de Apercepo Temtica Rorschach - SC Exner AMOSTRA 475 no-clnicos, 85 clnicos 1341 6599 276 48 estudantes 815 clnicos 700 n-clnicos 1390 crianas Nada consta de dados amostrais 583 4308 1353 SP EUA Regio SP CEP No No No No No No TCLE Sim No No Sim No No ESCOLARIDADE >superior >superior >superior Balanceada >superior No fala
H-T-P Manual e Guia de interpretao Teste Palogrfico IFP NEO PI-R
___ SP 11 estados MG,SP,SC
No No No No
No No No No
---Balanceada >superior >ensino mdio
Tabela 1: representatividade dos testes por amostra, regio, CEP, TCLE e escolaridade
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DIFICULTAD DE OPERACIONES LGICAS EN TAREAS DE EVALUACIN CON CONTENIDO ABSTRACTO

Galibert, Mara Silvia; Aguerri, Mara Ester; Abal, Facundo Juan Pablo; Lozzia, Gabriela UBACyT, Facultad de Psicologa, Universidad de Buenos Aires
RESUMEN Se identificaron los tipos y grados de dificultad que presentan los conectivos de la lgica proposicional cuando se aplican en tareas donde se debe evaluar si una regla de contenido abstracto se satisface o no. Se administraron 36 tems a 400 estudiantes de Psicologa. Se ajust un modelo de regresin mltiple tomando como variable dependiente el logaritmo de la razn entre la proporcin de respuestas correctas e incorrectas. Los conectivos que introdujeron ms dificultad, en orden creciente, son: condicional de antecedente falso, negacin afectando a la conjuncin o disyuncin, doble negacin y negacin de cuantificadores. El porcentaje promedio de respuesta correcta para los condicionales de antecedente falso fue slo del 25%. Se advirti que algunos condicionales de antecedente falso pueden ser respondidos correctamente por incurrir en la falacia de negacin del antecedente y no porque se aplique bien la operacin, lo que invalidara este tipo de tems para la evaluacin psicomtrica. La regresin explica en un 75% la variabilidad y permite predecir con una aproximacin satisfactoria el nivel de dificultad de la mayora de los tems que componen la tarea. Se comentan otras fuentes de dificultad de algunos tems en particular no contempladas en el modelo de regresin ajustado. Palabras clave Lgica proposicional Regresin logit Condicional Leyes de De Morgan ABSTRACT DIFFICULTY OF LOGICAL OPERATIONS IN EVALUATING TASKS WITH ABSTRACT CONTENTS The objective of this study is to identify the kinds and levels of difficulty that logical operators present when they are applied for evaluating whether a rule is satisfied or not. The rules were formulated in abstract terms in order to avoid potential biases that the concrete content might introduce. 36 items were administered to 400 students of psychology. A multiple regression model was fitted using the logarithm of the ratio between the proportions of correct and incorrect answers as dependent variable. The connectives that introduced more difficulty, in increasing order, were: conditionals with false antecedent, negation when affecting the conjunction or disjunction, double negation and negation of quantifiers. The average percent of correct answer for the conditionals with false antecedent was only 25%. It is pointed out the fact that conditionals with false antecedent might be answered correctly by incurring in the fallacy of negation of antecedent instead of for having applied the operator correctly, which would invalidate such items for psychometric evaluation. The regression model explains 75% of the variability and allows to predict quite satisfactorily the level of difficulty of most of the items that compose the task. Other sources of difficulty for some particular items that were not considered in the fitted model are mentioned. Key words Propositional logic Logit regression Conditional De Morgans rules
Introduccin El razonamiento deductivo es una de las capacidades bsicas de la competencia intelectual y objeto de una de las investigaciones ms importantes de la Psicologa Cognitiva del Pensamiento. Una parte importante de la investigacin del razonamiento deductivo la constituye el razonamiento proposicional. En este campo ha tenido un gran desarrollo en las ltimas dcadas el estudio emprico de los modos de entender los operadores lgicos en el lenguaje cotidiano. Hay dos conectivos lgicos fundamentales de inters psicolingstico que son la negacin y el condicional material que corresponde en el lenguaje natural a la expresin sientonces. Uno de los pioneros en este tema fue Wason, cuyos primeros trabajos versaron sobre la negacin en lengua inglesa. Este investigador y colaboradores estudiaron la comprensin de oraciones con una o ms negaciones midiendo el tiempo que los sujetos empleaban en comprenderlas (Wason y Johnson-Laird, 1981). Este autor aport abundantes estudios tambin en relacin al razonamiento disyuntivo y condicional, mediante un tipo de tareas, las de seleccin, que terminaron constituyendo por s mismas un paradigma de investigacin. Su famoso experimento del problema del THOG involucra la comprensin de la disyuncin excluyente y del bicondicional pero tambin la posibilidad de generar hiptesis. Wason y Brooks (1979) hallaron que slo un tercio de las personas resolvan bien esta tarea y la explicacin de esta dificultad dispar una gran cantidad de hiptesis y de investigaciones (Griggs y Neswtead, 1982; Girotto y Legrenzi, 1989). Grice (1975) investig la relaciones entre el sientonces y el condicional material. Trat de explicar mediante principios pragmticos por qu no alcanza el condicional material para representar al sientonces al observar que en el uso cotidiano el
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antecedente se vincula con el consecuente mediante relaciones significativas y no meramente veritativas. Segn Rips y Marcus (1977), Marcus y Rips (1979) y Das y Algarabel (2003), se ha encontrado que los sujetos tienden a interpretar los argumentos condicionales, bajo ciertas circunstancias, como bicondicionales, interpretacin que da lugar a las falacias llamadas de Negacin del Antecedente (NA) y de Afirmacin del Consecuente (AC). A partir de la afirmacin de si p entonces q, la NA deduce como vlida la proposicin contraria si no p entonces no q y la AC la recproca si q entonces p. En cuanto a la combinacin de la negacin con la conjuncin o con la disyuncin (problemas que requieren para su correcta resolucin de la aplicacin de las leyes de De Morgan o de los silogismos conjuntivo / disyuntivo) se ha encontrado que los problemas que necesitan de las reglas de introduccin de la negacin o del silogismo conjuntivo son ms difciles de resolver que los que requieren de la conjuncin o del Modus Ponens (Rips, 1994). Lin y Cheng (1997) afirman que las sentencias en las que aparecen negados una conjuncin, una disyuncin o un cuantificador resultan ms difciles tanto para estudiantes secundarios como universitarios (Citado por Lin y Yu, 1997). Por su parte Lin, Lee y Yu (2003) hallaron que el 40% de estudiantes negaba el todos como ninguno. Attorresi et al. (2009), Galibert et al. (2010 a), Galibert et al. (2010 b) y Picn Janeiro et al. (2010) documentaron las dificultades que experimentan los sujetos en el razonamiento cuando ste implica distintos conectivos lgicos, tales como el condicional. Estas investigaciones se han llevado a cabo con tareas de tipo experimental como las de Wason y tambin a partir de la evaluacin de la validez de argumentos lgicos. En el presente trabajo se identifican los distintos tipos y niveles de dificultad que se presentan al aplicar las operaciones lgicas bajo la forma de reglas cuya verificacin hay que evaluar, reglas que aluden a un contenido ms bien abstracto por no haber un contexto significativo que pueda dar lugar a ambigedades. El objetivo de la eleccin de este tipo de contenido es que quede en evidencia la dificultad propia de las operaciones lgicas en s mismas evitando sesgos de contenido que pudieran facilitar o dificultar su aplicacin. Con los principales factores de dificultad identificados se ajusta un modelo de regresin para predecir el nivel de dificultad de la tarea en funcin de ellos. Mtodo Participantes. La muestra consiste en 400 estudiantes de las ctedras de Estadstica de la Fac. de Psicologa, UBA. La edad promedio es de 22 aos con una desviacin estndar de 6 aos y est compuesta por un 83% de mujeres. Materiales. Se presentan 36 reglas referidas a dos o tres crculos blancos o negros y dos columnas, S (satisface) y N (no satisface), para marcar con una cruz segn corresponda. El instructivo contiene ejemplos para familiarizarse con las consignas. Las primeras 17 reglas aluden a dos crculos y las siguientes 19 a tres. A conti-
nuacin se muestran los ejemplos del formulario. Para evitar grficos en esta exposicin, se han substituido los crculos negros y blancos por las letras N y B respectivamente.
TEM 1 2 REGLA No debe ocurrir que A o B sean blancos. Si A es negro entonces B no es blanco. AB NN NB ABC 3 A es blanco slo si B es negro y C es blanco. NNB X S X X N
El instructivo explica, entre otras cosas, que en el tem 3 se pone una cruz en S, ya que la regla se satisface porque no se viola. Corresponde a una dificultad muy comn que es la de reconocer la validez de un condicional de antecedente falso. Las reglas involucran los conectivos de la lgica binaria, de manera individual o combinada, como tambin a ciertas reglas de inferencia como la simplificacin. Como potenciales fuentes de dificultad que afectan de manera diversa a cada tem se han tenido en cuenta: la negacin, la doble negacin, la disyuncin, la conjuncin, el condicional, el uso de cuantificadores, el nmero de crculos y el de operaciones presentes en la regla. Procedimiento. El protocolo se administr en una clase pidiendo la colaboracin voluntaria y annima. Puede considerarse sin tiempo lmite pues la tarea insume bastante menos tiempo que el de la clase. Anlisis. La dificultad de cada tem se mide por la proporcin de respuestas correctas al mismo (ndice de dificultad clsico p). A partir del examen de estos ndices se identifican los factores que aparentemente tienen mayor incidencia en la dificultad. Estos factores son considerados como variables predictoras de la dificultad en un modelo de regresin lineal mltiple donde la variable dependiente es una transformacin logartmica de la razn de chances entre acertar o fallar al responder al tem. Esto es: ln[(p/1-p)] = a1x1 + a2x 2 ++ anxn donde ai son los coeficientes de regresin y xi variables dicotmicas codificadas con 1 si est presente el potencial factor de dificultad en la composicin del tem o 0 si est ausente (variables dummy). La transformacin de la proporcin p en trminos del logaritmo de la razn entre la probabilidad estimada de acierto y la de fracaso, p/(1-p), se fundamenta en la necesidad de que los valores predichos para p en funcin de las variables regresoras, se mantengan entre cero y uno. Esta transformacin supone una relacin logstica entre p y las variables independientes. El ajuste del modelo se evala con el coeficiente de determinacin R 2 ajustado y el tipo y grado de contribucin a la dificultad de cada componente, con el coeficiente de correlacin parcial y el examen de los coeficientes de la regresin. Se utiliz el programa Statistix 8.0. Resultados. Los factores de dificultad que en principio se identificaron fueron los condicionales con antece-
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dente falso, la negacin afectando a la disyuncin o a la conjuncin, la negacin de los cuantificadores y otros casos de negacin simple o doble. Los tems con antecedente falso resultaron en general difciles pero, entre stos, tenan un menor nivel de dificultad aquellos que podan dar lugar a la falacia de negacin del antecedente. Probablemente, un cierto porcentaje de individuos dara la respuesta correcta de que la regla se satisfaca no por reconocer la validez de un condicional de antecedente falso sino por considerar la validez de la negacin del antecedente, lo cual es una falacia. Los siguientes tems ejemplifican este hecho:
TEM 3 REGLA Si A es blanco entonces B es negro. AB NN NB S X X N
10 Si A es negro entonces B es blanco.
La proporcin de respuesta correcta al tem 3 fue .313 mientras que para el 10 fue de .468, mucho ms cerca a una dificultad media. La distribucin de frecuencias conjuntas de las respuestas para ellos, muestra que 89 de los 187 individuos que contestaron bien el tem 10 fallaron el 3, lo que constituye un 45% del grupo que posiblemente est cometiendo el error de considerar vlida la negacin del antecedente ms que identificar correctamente la validez del condicional, ya que no hicieron lo propio con el tem 3 de igual estructura. La Tabla 2 muestra para cada tem el porcentaje de respuestas correctas observadas y predichas por el modelo ajustado. Tambin se muestran los componentes de dificultad que finalmente quedaron seleccionados para el modelo de regresin ajustado, segn estn presentes o ausentes codificados con 1 y 0 respectivamente. Los tems fueron ordenados segn su ndice p de menor a mayor; por lo que los componentes que introducen ms dificultad son los que concentran ms 1 en las primeras filas y 0 en las restantes. Las etiquetas de estos componentes son: ANTFALNA: Condicional de antecedente falso que no se presta a falacia NA. NA: Condicional de antecedente falso que se presta a falacia NA. ANTVER: Condicional de antecedente verdadero. DEMORGAN: Negacin afectando a la conjuncin o a la disyuncin (segn aparece en la aplicacin de las leyes de De Morgan). CUANTIF: Negacin de cuantificadores universal y existencial. NEGSIMP: Negacin afectando a proposiciones simples. DOBLENEG: Doble negacin. La Tabla 1 muestra la salida computacional del anlisis de regresin. Resultaron significativos al 5% todos los componentes excepto NEGSIMP Y ANTVER que, de todos modos, se retuvieron en el modelo porque mejoran el ajuste global, el cual es de .6883 en trminos del R 2 ajustado. Los signos negativos de los coeficientes expresan que las variables predictoras inciden dificul50
tando el tem. La magnitud de estos coeficientes est en relacin con el grado de incidencia en dicha dificultad. As, el orden resultante de los factores significativos segn cunto dificultan el tem es: ANFALNA - NA - DEMORGAN - DN y CUANTIF. Las correlaciones parciales de estas variables con la variable dependiente son: -.8349, -.7108, -.6184, -.4646 y -.4262, que siguen el mismo orden. Las correlaciones parciales indican la correlacin remanente entre la variable dependiente y cada variable regresora despus de haber ajustado el modelo con el resto de las variables. Estas variables explican la dificultad de los tems en un 75% segn el R 2. Algunas de otras fuentes de dificultad que explicaran el 25% restante pueden advertirse al considerar el contenido particular de cada tem, especialmente de aquellos para los cuales se hallan las mayores discrepancias entre las proporciones observadas y predichas registradas en la Tabla 2. Una de esas fuentes es, por ejemplo el orden de las proposiciones en el condicional. Eso se advierte claramente al comparar los tems 3 y 5 que son exactamente iguales salvo el orden. El 3 dice Si A es blanco entonces B es negro y a continuacin hay dos crculos negros, con lo cual es vlido. El tem 5 dice B es negro si A es blanco, con la misma configuracin de crculos. La dificultad predicha por el modelo se ajusta mucho mejor para el tem 3 que para el 5 porque en este ltimo el orden parece favorecer una interpretacin de la partcula si como slo si. Uno de los tems donde hay mayor discrepancia entre la proporcin de respuesta correcta predicha por el modelo y la efectivamente observada es el 34: B es negro, o no debe ocurrir que A y C sean blancos y a continuacin los crculos A negro, B blanco y C blanco. Este tem, donde se satisface la regla, result bastante ms difcil de lo predicho por el modelo y posiblemente sea por el nfasis en la primera sentencia B es negro que al no verificarse puede inducir a pensar que no se cumple la regla cuando en realidad es una disyuncin. De modo similar en otros tems pueden advertirse factores de dificultad particulares no previstos por las variables regresoras seleccionadas y que no se han incorporado al modelo por no estar suficientemente representados a lo largo de todo el conjunto de tems.
TABLA 1. Anlisis de Regresin para el logaritmo de la razn de chances. Statistix 8.0 Unweighted Least Squares Linear Regression of W Predictor
Variables Constant DEMORGAN CUANTIF DOBLENEG NA ANTFALNA ANTVER NEGSIMP Coefficient 2.72702 -1.63046 -0.98880 -1.32007 -2.92529 -3.57379 -0.45796 -0.53656 Std Error 0.30483 0.39154 0.39661 0.47546 0.54713 0.44532 0.34407 0.37345 T 8.95 -4.16 -2.49 -2.78 -5.35 -8.03 -1.33 -1.44 p 0.0000 0.0003 0.0188 0.0097 0.0000 0.0000 0.1939 0.1619 1.3 1.3 1.2 1.2 1.3 1.3 1.2 VIF
R-Squared 0.7506 Resid. Mean Square (MSE) 0.67986 Adjusted R-Squared 0.6883 Standard Deviation 0.82454 Source Regression Residual Total DF 7 28 35 SS 57.3003 19.0360 76.3363 MS 8.18576 0.67986 F 12.04 P 0.0000
TABLA 2. ndices y componentes de dificultad por tem.

ITEM 5 18 35 8 3 32 26 29 30 34 10 25 9 31 4 14 28 11 33 19 16 15 7 21 2 22 20 13 17 24 12 27 6 36 23 1 p .143 .230 .268 .275 .313 .338 .418 .428 .430 .445 .468 .580 .673 .680 .688 .698 .698 .705 .778 .790 .793 .818 .860 .865 .888 .908 .908 .915 .923 .930 .933 .948 .958 .958 .970 .975 PREDICHO ANTFALNA .300 .300 .138 .103 .300 .180 .451 .769 .602 .906 .456 .527 .906 .527 .750 .803 .850 .906 .850 .636 .899 .906 .939 .899 .803 .899 .850 .906 .899 .850 .803 .939 .803 .899 .899 .939 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 NA 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 DEMORGAN 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 DOBLENEG 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 CUANTIF 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 NEGSIMP 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 ANTVER 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 1 0
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Conclusiones Los conectivos de la lgica proposicional mostraron diversos grados de dificultad, estando el condicional de antecedente falso entre los ms dificultosos. Raramente las personas reconocieron la validez de estos condicionales a pesar de la orientacin dada por el ejemplo en el instructivo. En caso de querer incorporar este tipo de tems en una prueba para evaluar el nivel de habilidad de los individuos, hay que tener cuidado con aquellos condicionales de antecedente falso que puedan prestarse a la falacia NA ya que, como se ha visto, pueden favorecer a quienes en realidad estn cometiendo un error. La negacin incide principalmente en combinacin con la disyuncin, la conjuncin y los cuantificadores. Estos resultados estn acordes con los obtenidos en otras investigaciones sobre el tema aunque habiendo sido abordado con otro tipo de tareas (Wason y Brooks, 1979; Marcus y Rips, 1979; Das y Algarabel, 2003; Attorresi et al., 2009; Galibert et al., 2010 a; Galibert et al., 2010 b; Picn Janeiro et al., 2010) y son una muestra ms de la divergencia existente entre los modos de razonamiento natural y la lgica formal. Los factores de dificultad identificados permiten predecir aproximadamente el nivel de dificultad de la tarea en la mayora de los casos.
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TRAVESTISMO Y DESVALIMIENTO PSQUICO. ESTUDIO DE UN CASO CON EL ALGORITMO DAVID LIBERMAN (ADL) Y EL TEST DE RORSCHACH
Gherardi, Carla Araceli Universidad de Ciencias Empresariales y Sociales. Argentina
RESUMEN Estudio descriptivo-exploratorio. El objetivo general es aportar conocimiento sobre el travestismo de un sujeto masculino, cuya niez qued marcada por el desamparo en sus vnculos primarios. El trabajo establece una conexin entre el travestismo y las patologas del desvalimiento por cumplir con los criterios que Maldavsky, D (1992) describi para estas ltimas afecciones. El autor considera de este modo a los cuadros que comportan corrientes de fijaciones patolgicas de la libido intrasomtica, prevalente al inicio del desarrollo psquico. Objetivos especficos: 1. Analizar los resultados cuantitativos obtenidos por medio del Algoritmo David Liberman en el nivel de los relatos. 2. Presentar un diseo de investigacin cualitativa en ADL que de cuenta de los componentes ms regresivos de la personalidad 3. Analizar los resultados obtenidos con el Test de Rorschach 4. Observar el grado de correlatividad intra e inter test. Muestra: 8 secuencias narrativas extradas de la entrevista inicial y 4 respuestas del Test de Rorschach de un sujeto travesti de 32 aos que ejerca la prostitucin callejera. Instrumentos: Algoritmo David Liberman (ADL), y test de Rorschach. Resultados y conclusiones: Ambos mtodos resultan complementarios, y denotan la importancia que en estas afecciones cobran la libido intrasomtica y la desestimacin fracasada del afecto. Palabras clave Travestismo Desvalimiento ADL Rorschach ABSTRACT TRANSVESTISM AND PSYCHIC HELPLESSNESS. CASE STUDY WITH DAVID LIBERMAN ALGORITHM (DLA) AND RORSCHACH TEST Descriptive-exploratory study. The overall objective is to provide knowledge about transvestism of a male subject whose childhood was marked by abandonment in his primary ties. This paper establishes a connection between transvestism and helplessness pathologies to meet the criteria Maldavsky, D. (1992) described for the latter conditions. Thus, the author considers the profiles that involve currents of pathological fixations of intrasomatic libido, prevalent at the beginning of psychic development. Specific Objectives: 1. To analize the quantitative results obtained by David Liberman Algorithm on the level of narration. 2. To present a qualitative research design in DLA which accounts for the most regressive components of personality. 3. To analize the results obtained in Rorschach Test. 4. To observe the intra- and inter- test degree of correlativity. Sample: 8 narrative sequences extracted from the initial interview and 4 Rorschach Test responses by a 32 year old transvestite working as a street prostitute. Instruments: David Liberman Algorithm (DLA) and Rorschach Test. Results and Conclusions: Both methods are complementary and show the importance of intrasomatic libido and failed affection rejection in these conditions. Key words Transvestism Helplessness DLA Rorschach
Introduccin El presente estudio versa sobre el travestismo y un tipo particular de dinmica familiar. El trabajo establece una conexin entre el citado trastorno y las patologas del desvalimiento, por cumplir con los criterios que Maldavsky, D (1992) describi para estas ultimas afecciones. El autor considera de este modo a los cuadros que comportan corrientes de fijaciones patolgicas de la libido intrasomtica (LI) prevalente al inicio del desarrollo psquico, que resulta en fallas en la constitucin de la conciencia originaria, y en las que el cuerpo carece de valor anmico. En el caso particular del travestismo se trata de sujetos que provienen por lo general de ambientes txicos, violentos, con un padre por lo general desdibujado y una madre adhesiva en su vnculo con el hijo, quien termina portando un cuerpo masculino carente de valor anmico. Son hombres que no se sienten hombres, porque sencillamente no fueron sentidos como tales. Metodologa Tipo de estudio: cualitativo-exploratorio Objetivo general: Aportar conocimiento sobre el travestismo de un sujeto masculino, cuya niez qued marcada por el desamparo afectivo en sus vnculos primarios. Objetivos especficos: A) Analizar los resultados cuantitativos obtenidos por medio del Algoritmo de David Liberman en el nivel de los relatos, aplicados al caso. B) Presentar un diseo de investigacin cualitativa que de cuenta de los componentes ms regresivos de la
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personalidad en ADL. C) Analizar los resultados obtenidos con el Test de Rorschach D) Observar el grado de convergencia intra e inter-test Muestra: 8 secuencias narrativas extradas de la entrevista inicial y 4 respuestas del Test de Rorschach (LI, III, VI y VIII) de un sujeto travesti de 32 aos que ejerca la prostitucin callejera en el barrio de Palermo. En lo concerniente al ADL, el criterio de seleccin de la muestra se centr en los siguientes ejes temticos: infancia- vnculo materno-filial e identidad de gnero. En cuanto al test de Rorschach, fueron tomadas aquellas lminas que por su valor simblico remitieran a las temticas de estudio. Instrumentos: Algoritmo de David Liberman (ADL), y test de Rorschach. Procedimiento: Para el logro de los objetivos planteados, se dividir el trabajo en seis apartados: A) ADL. Exposicin de los conceptos fundamentales B) ADL. Exposicin de las secuencias narrativas que fueron extradas de la entrevista clnica siguiendo los ejes temticos planteados. Anlisis de los deseos, defensas y estados C) Resultados obtenidos con el ADL: anlisis cuantitativo: criterio estadstico D) ADL- resultados cualitativos: criterio lgico. Exposicin del diseo de investigacin E) Exposicin de los resultados arrojados por el test de Rorschach F) Conclusiones. A. Breve sntesis de los conceptos fundamentales del ADL El algoritmo David Liberman ha sido diseado para investigar el discurso desde la perspectiva psicoanaltica freudiana. Pretende detectar los deseos las defensas y sus respectivos estados expresados en tres niveles del lenguaje: palabra, frase y relato. El presente estudio slo se detendr en el nivel del relato. Los deseos que se pueden detectar son siete. Seis de ellos fueron los que Freud describi en el ao 1933 segn Maldavsky, D 2004. Estos son: Oral primario (O1): en el nivel del relato puede detectarse cuando el sujeto hace referencia al deseo cognitivo abstracto, y a cuestiones relacionadas con el tema de la verdad. Tambin se vinculan a O1 los relatos en los que el sujeto hace referencia a la ausencia psicolgica y la desconexin afectiva. Entre las defensas patgenas (las defensas normales no sern citadas) correspondiente a dicho deseo se encuentra la desestimacin de la realidad y la instancia paterna y la desmentida. Sdico oral secundario (O2): se detecta cuando el sujeto hace referencia a situaciones de dependencia materna, abandono, culpa, y estados afectivos. La defensa patgena correspondiente es la desmentida. Sdico anal primario (A1) cuando en el relato el sujeto se refiere a situaciones de injusticia, castigo y venganza. La defensa patgena tambin es la desmentida. Sdico anal secundario (A2). Aqu se hace referencia al deber, la limpieza, la cultura, as como al orden y las jerarquas. La defensa patgena es la represin, o la represin ms rasgos caracterolgicos (seguida de desmentida). Flico Uretral (FU). Los relatos se refieren a situacio-
nes de temor y/o evitacin, tambin a la ambicin. Las defensas patgenas que le corresponden son las mismas que para el deseo A2. Flico Genital (FG). En los relatos el sujeto hace referencia a la completud esttica, lo bello o lo feo. Respecto de las defensas patgenas, dem anterior. La sptima erogeneidad es la libido intrasomtica (LI), que slo es nombrada de paso por Freud en el ao 1926 segn lo seala Maldavsky, D 2004. Algo en relacin a este concepto fue mencionado al comienzo del presente trabajo, slo se agregar que en el nivel de los relatos, LI puede ser detectada cuando el sujeto hace referencia a situaciones de alteracin orgnica, descarga, especulaciones y ganancia econmica. La defensa patgena que le corresponde es la desestimacin del afecto. El presente estudio se basa en la importancia que tienen los deseos LI y OI en las patologas del desvalimiento. En cuanto al estado de las defensas, el mismo puede ser: exitoso, exitoso fracasado, o fracasado. Para saber cual es el estado de una defensa se debe tomar en consideracin el final del relato: si es de tinte eufrico la defensa es exitosa, si es disfrico es fracasada, y si el sujeto consigue mitigar la angustia, pero en lo que dice se vislumbra que la misma no ha sido erradicada del todo, el estado de la defensa se considera exitoso-fracasado. B. ADL. CASO JULIETA. Exposicin de las secuencias narrativas. Anlisis de los deseos, defensas y estados. a- Secuencias narrativas referidas al vnculo con la madre y a su infancia: 1- Su madre no era de fijarse en sus estados de nimo 2- La senta ausente psicolgicamente Deseo: O1. Defensa: Desmentida. Estado de la defensa: fracasado II 1- De chico se senta mal porque era muy solitario 2- a pesar de su malestar se mostraba siempre de buen humor Deseo principal O1. Defensa: Desmentida. Estado: Exitoso Deseo complementario: O2. Defensa: Desmentida. Estado: exitoso/fracasado III 1- Su madre siempre supo de su condicin 2- Nunca necesit explicarle nada Deseo: O2. Defensa: Desmentida. Estado: Exitoso IV 1- Estar con su madre le produce gran alegra 2- Teme perderla Deseo: FU. Defensa: Represin ms rasgos caracterolgicos. Estado: Fracasado V 1- La madre siempre fue su sostn, su todo 2- Si no estaba bajo las polleras de su madre senta que
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se mora 3- Actualmente si no la ve, aunque sea por poco tiempo se angustia Deseo: LI. Defensa: Desestimacin del afecto. Estado: Fracasado b- Secuencias narrativas referidas a la identidad de gnero: VI 1-Nota su condicin de gnero desde temprano 2-siempre le han interesado las pinturas y las polleras Deseo: FG. Defensa: Represin ms rasgos caracterolgicos. Estado: Exitoso VII 1- Sus primos la pintaban 2- era un juego para ella Deseo: FG. Defensa: Represin ms rasgos caracterolgicos. Estado: Exitoso VIII 1- Se considera una mujer que lucha por realizar sus sueos (FU) 2- desea encontrar un lugar junto a sus seres queridos (O2) Deseo principal: O2. Defensa: Desmentida.Estado: Exitoso. Deseo compl: FU. Defensa: Represin ms rasgos caracterolgicos. Estado: Exitoso C. ADL. Anlisis cuantitativo: criterio estadstico
Relato I II III IV V VI VII VIII Deseo O1 O1 O2 O2 FU LI FG FG FU O2 Defensa Desmentida Desestimacin del afecto Represin+rasgos caracterolgicos Defensa Desmentida Desmentida Desmentida Desmentida Estado Fracasada Exitosa Exitosa/Fracasada Exitosa
Desmentida Exitosa E/F F
N 3 1 1
% 60 20 20
Desestimacin del afecto: Una sola y fracasada Los resultados muestran la prevalencia del deseo O2, seguido de O1, FG, FU, y LI, predominando la desmentida (50%), seguida por la represin ms rasgos caracterolgicos (40%) y por ltimo la desestimacin del afecto (10%). D. ADL. Anlisis cualitativo: criterio lgico. (Presentacin de un diseo de investigacin) Con el objetivo de profundizar en la bsqueda de los aspectos ms regresivos de la personalidad, ms all de los resultados numricos, la hiptesis de trabajo pone especial nfasis en otro criterio, el criterio lgico por sobre el estadstico. Desde esta perspectiva los primeros relatos (I y II), sern considerados como base de los restantes, ya que permiten segn el diseo que se muestra a continuacin, organizar el conjunto en un todo coherente. Diseo de investigacin en ADL para el rastreo de los componentes ms regresivos: A) O1-LI Relatos base: I, II Falta de investimento libidinal por parte de La madre: O1 (Relato I) Del relato I se desprende a su vez el relato II: De chico me senta mal porque era muy solitario. Este sentirse mal denota la presencia de angustia (LI- libido intrasomtica). Al no ser investido por su madre la libido no encuentra un objeto afuera y se enquista en el propio cuerpo dando origen a una estasis libidinal. Luego, para evitar angustiarse, Julieta FINGA, ya que segn lo expresado en el relato II, se mostraba siempre de buen humor cuando en realidad estaba mal. Es decir que algo del orden de la verdad se oculta. (O1) B) O2 DESMENTIDA DEL DESAMPARO Julieta se muestra de buen humor (Relato II) Desmiente su percepcin respecto a la figura materna, que pasa de estar ausente a ser comprensiva y emptica: Su madre siempre supo de su condicin y nunca necesit explicarle nada (Relato III). Es su sostn, su todo (Relato V) AL SER SU TODO TEME PERDERLA (FU. Relato IV). SE ACTIVA LA ANGUSTIA: si no est bajo las polleras de su madre siente que se muere. En la actualidad no puede estar mucho tiempo sin verla (LI- RELATO V) C) FU-FG. Pseudoidentidad. Travestismo Para evitar perderla y en consecuencia tambin perderse, Julieta realiza una identificacin de superficie con un objeto decepcionante (madre), mediante mecanismos caracterolgicos de defensa exitosos: Nota su condicin de gnero desde temprano, siempre le interesaron las pinturas y las polleras (Relato VI). Sus pri55
Represin ms rasgos caracte- Fracasada rolgicos Desestimacin del afecto Fracasada Represin ms rasgos caracte- Exitosa rolgicos Represin ms rasgos caracte- Exitosa rolgicos Represin ms rasgos caracte- Exitosa rolgicos Desmentida N 5 1 4 % 50 10 40 Exitosa Deseo O2 OI FG FU LI N 3 2 2 2 1 N 3 1 % 30 20 20 20 10 % 75 25
Estados Exitosa E/F Fracasada
N 6 1 3
% 60 10 30
Reprec. Ms rasgos C Exitosa Fracasada
mos la pintaban y era un juego para ella (Relato VII). De este modo tal y cual lo expresa en el relato VIII, Julieta se considera una MUJER que lucha por realizar sus sueos. Su ambicin mxima (FU) es SER una MUJER (FG). El esquema planteado, como se puede observar, supone la existencia de ciertos relatos base, (que en el caso presentado fueron los primeros: I y II), denominados de este modo por cumplir con los siguientes criterios: 1- Desde un punto de vista lgico, permiten reorganizar la totalidad de modo coherente. 2- Despliegan los deseos y defensas ms regresivos 3- En ellos aparece el fracaso de la defensa. Un estudio, an no publicado, realizado por Maldavsky (2011) muestra que este ltimo criterio sera el ms relevante. Segn el autor, una defensa exitosa por su carcter eufrico y triunfalista, hablara ms de los aspectos resistenciales. En tanto que la defensa fracasada con su final disfrico pone en evidencia la angustia y por tal motivo revela lo ms nuclear y genuino de un sujeto. E. Test de Rorschach: resultados (LI, III, VI y VIII) Fachada caracterolgica narcisista Lmina 1 (Identidad) Veo un Hombre, un sper-hroe L III (identidad) Una modelo tipo Beatriz Salomn con un carr furioso LVI (Identidad sexual-primeros contactos) Los determinantes que Julieta da en esta lmina son de buena calidad formal. Asimismo, la respuesta es original por percepcin. L VIII Dos osos que intentan escalar una montaa Angustia/ aislamiento/ vaco (O1- LI) Cuando Julieta describe el sper hroe que haba visto en LI, dice que es un mutante Si bien en la LIII vea una modelo exuberante, en la fase del interrogatorio, la describe del siguiente modo: Tiene un rostro vaco, sin vida, no tiene rasgos. Junto a los determinantes de buena calidad formal y la presencia de respuesta original que Julieta da en L VI, aparecen contenidos muy regresivos, ya que hace referencia all al espacio intracorporal: fetos, lquido caliente. Asimismo hay presencia de claroscuro tridimensional que en Rorschach es un indicador de angustia. Por ltimo la montaa que los osos intentan escalar en L VIII, est lejana, inalcanzable, tiene mucha nieve, le da la sensacin de fro, y nuevamente hace referencia al claroscuro, revelando la presencia de angustia. En el test de Rorschach aparecen por un lado los aspectos caracterolgicos y narcisistas de la personalidad, a travs de contenidos y determinantes que dan cuenta de una fachada, ya que junto a esos mismos contenidos, determinantes y verbalizaciones, aparecen
otros que denotan despersonalizacin, angustia y aislamiento. Sintetizando, por un lado surge la caracterologa, y por otro, contenidos que aluden predominantemente a los deseos O1 y LI, lo cual lleva a pensar que tras la defensa caracterolgica, lo que hay es la intensa angustia de quien no se siente miembro de ninguna clase. F Conclusiones Ambos mtodos denotan un importante nivel de coherencia y complementariedad. En relacin al ADL, se observa que el punto de vista meramente cuantitativo queda subordinado al criterio lgico, para lo cual se ha presentado un diseo de investigacin, donde los primeros relatos, en los que se despliegan los deseos OI y LI, sirven de soporte al conjunto. El propsito del esquema propuesto es volver objetivable los componentes ms regresivos de la personalidad, (sobre todo de LI), que un anlisis estrictamente estadstico no consigue mostrar de modo suficiente. El test de Rorschach Refuerza y confirma la hiptesis de los relatos I y II, ya que en ellos se observa al igual que en el Rorschach, la predominancia de los deseos O1 y LI. La combinacin de ambas tcnicas, da cuenta de un aparato psquico que podra describirse como compuesto por una triple capa: A) La ms Profunda, constitutiva y constituyente del resto de la personalidad tiene como base al deseo O1 ms desmentida fracasada, a lo cual se suma LI con desestimacin fracasada del afecto. O1 y LI, son entonces, las fijaciones constitutivas de la personalidad B) Julieta necesita sobrevivir y para lograrlo realiza una identificacin de superficie, con un objeto decepcionante (madre), para lo cual apelar a mecanismos caracterolgicos de defensa exitosos que darn origen a su pseudo-feminidad (travestismo) Y por ltimo, entre A y B, se produce C) la desmentida del desamparo, (O2). Cabe aclarar que el entrevistado, es parte de un estudio ms amplio realizado a 30 sujetos con los mismos rasgos, y a los que se les suministr slo el Test de Rorschach, de modo que podra quedar para un estudio futuro la aplicacin de este mismo esquema en los restantes casos, con el objetivo de revalidar los hallazgos, o realizar los ajustes que fueran necesarios.
BIBLIOGRAFA Maldavsky, D (1992). Teora y Clnica de los Procesos Txicos. Buenos Aires: Editorial Amorrortu. Maldavsky, D (2004). La investigacin psicoanaltica del lenguaje. Buenos Aires: Lugar Maldavsky, D (2007). La intersubjetividad en la clnica psicoanaltica. Investigacin sistemtica con el algoritmo David Liberman (ADL). Buenos Aires: Lugar Editorial. Maldavsky, D y col. (2011). Sobre la resolucin de las discordancias entre los resultados de los anlisis de los deseos, las defensas y su estado en los relatos y los actos del habla. Un estudio con el algoritmo David Liberman (ADL) (An no publicado).
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ESTUDIO COMPARATIVO ENTRE VERSIONES TRADICIONAL E INFORMATIZADA DE UN TEST PSICOMTRICO

Luque, Leticia Elizabeth; Gonzlez Verheust, Mara Cristina Facultad de Psicologa, Universidad Nacional de Crdoba. Argentina
RESUMEN Los tests psicomtricos adecuadamente utilizados e interpretados son un medio facilitador del conocimiento de aptitudes, habilidades, creencias, actitudes, rendimiento, en distintos contextos y con sujetos de todas las edades. Actualmente existen pruebas realizadas con modalidades diferentes: una versin tradicional de lpiz y papel, y otra informatizada. Pero el uso de tecnologa digital puede alterar el rendimiento en un test, si la actitud hacia la tecnologa es negativa o si hay ansiedad elevada. Por esto se compararon los resultados obtenidos con las dos versiones de un mismo test. El diseo de la investigacin es descriptivo transversal; compusieron la muestra accidental 176 adolescentes escolarizados (16-18 aos). Se les administr la escala argentina de ansiedad ante la tecnologa, previamente, y se los distribuy aleatoriamente en dos grupos, aplicndose a uno el CIP y al otro el SOVI. Las versiones son equivalentes en cuanto a resultados arrojados cuando hay actitud positiva hacia la tecnologa, no hay ansiedad ante la misma y en sujetos que no tienen ansiedad-rasgo. La ansiedad-estado produce diferencias en todas las comparaciones. Los TI pueden administrarse por sus ventajas pero anteponiendo el bienestar y el respeto por el examinado. Palabras clave Test-informatizado Ansiedad ABSTRACT COMPARISON BETWEEN TRADITIONAL AND COMPUTERIZED VERSIONS OF A PSYCHOMETRIC TEST Psychometric tests, properly used and interpreted, are a tool for knowledge skills, abilities, beliefs, attitudes, performance in different contexts and with people of different ages. There psychometric tests with two alternative versions: a traditional version of pencil and paper, and one that is administered by computer. However, the use of digital technology can impair performance on a test, if the attitude towards technology is negative or if there is high anxiety. Therefore we compared the results with the two versions of a test. The research design is cross sectional, convenience sample composed of 178 adolescent students (16-18 years). First was given the scale of anxiety for technology, and conducted a randomized into two groups and applied to a CIP and the other the SOVI. The versions are equivalent, in terms of results, thrown when there is positive attitude to technology, there is no anxiety about it, and in people without anxiety trait. The anxiety state produces differences in all comparisons. The IT can be managed by its advantages, but putting the wellbeing and respect for the examinee. Key words Computarized-test Anxiety
Introduccin Una de las herramientas que las nuevas tecnologas brindan al psiclogo son los tests informatizados. Existe actualmente un mtodo de evaluacin basado en el uso de la computadora que reconoce su origen en la dcada de los setenta, cuando Frederick Lord empez a utilizar la computadora para disear tests y administrarlos a sus alumnos (Muiz & Hambleton, 1999); desde entonces los tests informatizados han sufrido innumerables progresos y modificaciones, por ello adoptamos una definicin amplia: un test informatizado (TI) es el que utiliza la computadora como medio de presentacin de tems, de entrada de las respuestas y/o de anlisis e interpretacin de las mismas (Olea, Ponsada & Prieto, 1999). En la evaluacin psicomtrica existen cuatro formas de aplicar la tecnologa computacional: 1) presentacin informatizada de test convencionales, 2) elaboracin automatizada de informes, 3) tests adaptativos informatizados, y 4) construccin automatizada de tests (Muiz & Hambleton, 1999). Los tests informatizados surgieron para aprovechar las ventajas que las computadoras pueden brindar tanto en los procesos de aplicacin, como para la correccin e interpretacin de sus resultados. Schatz y Browndyke (2002) afirman que los tests cognitivos informatizados proporcionan un 60% de ahorro de tiempo en relacin a la administracin tradicional con pacientes psiquitricos. Adems se impiden, por ejemplo, sesgos producidos por errores de clculo o de correccin del evaluador. Ante la popularizacin de tests en versiones informatizadas, y con la finalidad de garantizar que los mismos no fueran meras versiones por computadora de los test tradicionales, la APA (en 1986) elabor una serie de criterios y directrices, que luego fueron ampliadas por la International Test Commission (2005) y que deben considerarse en las cuatro formas de aplicar tecnologa computacional a los tests psicomtricos. Los TI suelen considerarse como equivalentes a las formas tradicionales. Algunas investigaciones reportan correlaciones entre las dos versiones que alcanzan va-
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lores de superiores a 0.74, mientras que otras sealan que las correlaciones son bajas (Menndez, Hierro y Muiz, 2008). Estas diferencias se deben a que no siempre se controlan variables como la motivacin, el feedback recibido, los elementos de la interfaz grfica que pueden distraer o las actitudes de los examinados. Por las caractersticas de presentacin (secuenciales, con un tem por pantalla), los TI pueden incrementar la ansiedad del evaluado, ya que ste no puede revisar ni modificar las respuestas previamente dadas; asimismo existen sujetos con escasa familiaridad con la tecnologa informtica y otros con desconfianza sobre esta forma de evaluar. Los sujetos que sufren de ansiedad ante las tecnologas, en particular frente a las computadoras, ven disminuido su rendimiento laboral o acadmico cuando son exigidos a interactuar con las mismas; lo mismo ocurre en sujetos que presentan actitudes negativas hacia o autoeficacia baja en relacin a las herramientas de tecnologa digital (Luque & vila, 2008). En funcin de esto, el objetivo de la presente investigacin ha sido comparar las versiones tradicional e informatizada de un test de orientacin vocacional, analizando el papel que juega la ansiedad en los mismos. Materiales y mtodos Se trabaj en un diseo descriptivo, comparativo (Hernndez Sampieri et al, 2003). Los instrumentos comparados son el Cuestionario de Intereses Profesionales (CIP), desarrollado por Fogliatto (1991) en Crdoba, para orientacin vocacional, y el TI creado en base al mismo que se denomina Sistema de Orientacin Vocacional Informatizado (SOVI), que fue desarrollado en sus primeras versiones por Fogliatto y Prez (1997). Los tests se eligieron por ser locales y no requerir adaptaciones a la poblacin en estudio. El grupo de sujetos que conform la muestra fue, en un primer momento, de tipo accidental, ya que se seleccionaron sujetos voluntarios de un programa de orientacin vocacional, de ambos sexos, cursantes del ltimo ao de la escuela media, cuyas edades oscilaban entre 16 a 18 aos, provenientes de diversas localidades del interior de la provincia de Crdoba. El grupo inicial fue de 180 sujetos. A los mismos se les aplic la Escala Argentina de Ansiedad ante la Tecnologa (Luque, 2006a). El anlisis de los resultados indic que 4 sujetos presentaban ansiedad elevada y aversin hacia las tecnologas, as como actitudes negativas y autoeficacia baja en relacin con las mismas. Dado que estos sujetos cumplen los criterios de tecno-fobia, se los excluy del estudio realizado. El resto (n=176), se distribuy aleatoriamente en dos grupos; a uno se les aplic la versin de lpiz y papel y al otro grupo la versin informatizada del test de orientacin vocacional. Adems, a ambos grupos se los evalu con la escala STAI (Castrilln y Borrero, 2005), que analiza ansiedad-estado y ansiedad-rasgo.
Resultados Dadas las limitaciones de espacio, resumimos aqu los resultados ms relevantes. Al comparar las medianas de cada escala, los sujetos que responden al CIP obtienen puntuaciones ms altas en la mayora de las escalas, y similares a las del SOVI en relacin a las escalas de Tecnologa y Artstico-Musical. Los resultados del SOVI slo son ms elevados que en el CIP para la escala Comunicacional. El 19.3% de la muestra (n=34) presenta ansiedad ante la tecnologa (no tecnofbicos); dado que fueron asignados aleatoriamente a la muestra, 20 respondieron el CIP y 14 el SOVI. Los datos de la ANOVA indican que no hay diferencias en las respuestas a ambos test en sujetos que no tienen ansiedad ante la tecnologa. En los sujetos que tienen ansiedad ante la tecnologa hay diferencias estadsticamente significativas en relacin a las elecciones realizadas; los sujetos que responden al CIP puntan ms alto y con ms frecuencia en las escalas Bioagropecuarias y Jurdico-Polticas; no hay diferencias en relacin a las escalas de Clculo-computacin y Tecnologas pero los sujetos obtienen puntajes negativos en ambos tests. El 26.2% de la muestra total (n=42) tiene actitudes negativas y de indiferencia hacia la tecnologa (no tecnofbicos); 20 respondieron el CIP y 22 el SOVI. Los datos de la ANOVA indican que no hay diferencias en las respuestas a ambos tests en aquellos sujetos que tienen actitudes positivas hacia la tecnologa. En los sujetos con actitudes negativas o indiferentes, encontramos que los sujetos que respondieron al CIP obtienen puntajes ms altos en la escala Fsico-Qumica; las escalas de Clculo-computacin y Tecnologas, junto a Lenguas extranjeras, presentan puntajes negativos. El 14.8% de la muestra total (n=26) tiene ansiedad-rasgo alta y los sujetos se distribuyeron en proporcin similar en los dos grupos. Entre estos sujetos, los que respondieron al SOVI eligieron con ms frecuencia y con puntuaciones ms altas lo Asistencial-Educacional y lo Artstico-Humanstico, y quienes respondieron el CIP obtuvieron puntuaciones ms altas en la escala Lenguas extranjeras. No hay diferencias en las respuestas dadas a ambos tests en aquellos sujetos que no tienen ansiedad-rasgo alta. El 12.5% de la muestra total (n=24) presenta ansiedadestado alta, siendo mayor la proporcin en el grupo que respondi al SOVI. Los datos indican que entre los sujetos con ansiedad-estado alta, los que respondieron al CIP presentan puntuaciones ms altas en Lenguas extranjeras y en Econmico-administrativa; los que respondieron al SOVI presentan puntuaciones ms altas en Jurdico-polticas, Artstico-Humanstico y en Comunicacional. En la comparacin de quienes no presentan ansiedad-estado alta, encontramos diferencias en relacin a la escala de Lenguas extranjeras con puntuaciones ms altas en quienes respondieron al CIP. Discusin Los TI se caracterizan por presentar ventajas frente a
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los tests de lpiz y papel, tales como requerir menos tiempo de aplicacin y de correccin, reducen la posibilidad de copia entre los sujetos testeados, facilitan las condiciones de aplicacin porque las instrucciones son similares, reducen costos en tiempo, material y personal, y es posible controlar el tiempo de exposicin al item cuando el test lo requiere. Coincidimos con diversos autores que consideran el uso de los TI (test informatizados) como una herramienta positiva para los psiclogos, ya que pueden dedicar ms tiempo a la elaboracin de informes y la devolucin de resultados (Schade et al, 2005; Lozzia et al, 2009; Olea et al, 2010). Sin embargo, los sujetos que presentan ansiedad ante la tecnologa pueden verse perjudicados por el uso de TI cuando dicha ansiedad no es tenida en cuenta. Esto tambin es vlido para los sujetos que no tienen actitudes positivas hacia la tecnologa. En el presente estudio se excluyeron los sujetos tecnofbicos para no exponerlos a una situacin reforzadora de su malestar y desagrado por la tecnologa; muchos evaluadores han asumido que las generaciones actuales incorporan la tecnologa informtica en sus vidas como algo natural; no obstante, esto es un prejuicio ya que hay sujetos que rechazan la obligacin de usar las herramientas de tecnologa digital y cada uso exigido refuerza ms ese rechazo (Luque, 2006b). Todo esto nos lleva a plantear que la decisin de responder a una versin informatizada o tradicional, de un mismo test, debera ser del examinado y no de quien examina. Si las dos versiones son equivalentes, el examinador puede elegir por sus ventajas, usar la versin informatizada; con todo, debe estar preparado para usar la versin tradicional si alguno de los examinados as lo requiere. En cuanto a la ansiedad como rasgo, la misma no se asocia al tipo de versin que se administre sino a las caractersticas del sujeto, de modo que en esta comparacin su incidencia no es relevante. La ansiedad-estado, en cambio, es situacional; es decir, es producida por la situacin de evaluacin a la cual se expone el sujeto y puede reforzar o potenciar tanto las actitudes negativas como la ansiedad ante la tecnologa. Esto debera ser estudiado con mayor detenimiento, ya que supone una compleja interrelacin de factores que debe analizarse con distintos tipos de tests. Finalmente, sealamos que no consideramos perjudicial o nocivo el uso de TI. Por el contrario, suponemos que las ventajas son superiores a las desventajas desde el punto de vista del profesional. No obstante, y coincidiendo con Olea et al (2001), su uso no puede hacerse sin analizar la relevancia de otras variables; es fundamentar reflexionar sobre aspectos ticos y humanos, no siempre tenidos en cuenta. El bienestar del examinado y el respeto por la percepcin subjetiva que tiene de la tecnologa, deben ubicarse por encima de todas las ventajas y beneficios profesionales que pudieran brindarnos los TI.
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FORMACIN DE PSICLOGOS: AUTOPERCEPCIN DE COMPETENCIAS INSTRUMENTALES PARA LA PLANIFICACIN Y REALIZACIN DE ENTREVISTAS PSICOLGICAS EN ESTUDIANTES DE LA UNMDP
Manzo, Gustavo; Moya, Luis Alberto Facultad de Psicologa, Universidad de Mar del Plata. Argentina
RESUMEN Se presentan resultados de una investigacin realizada durante el ao 2009 en la UNMdP acerca de la formacin de grado en psicologa. La misma tuvo como objetivo indagar la autopercepcin que los estudiantes de ciclo profesional tenan respecto a las competencias adquiridas en su formacin de grado comparndolas con las requeridas para el ejercicio profesional efectivo (incumbencias o actividades reservadas al ttulo). En este trabajo se exhibe un recorte especfico de dicha investigacin: los resultados referidos a las competencias instrumentales para la planificacin y realizacin de entrevistas psicolgicas en los mbitos clnico, educacional, laboral-organizacional y jurdico. En dichos resultados se advierte un dficit en la autopercepcin de competencias de entrevistas en mbitos no clnicos. Palabras clave Psicologa Formacin Competencias Entrevista ABSTRACT TRAINING IN PSYCHOLOGY: STUDENTS SELFPERCEPTION ABOUT THE ACQUIRED OF INSTRUMENTAL COMPETENCIES FOR PSYCHOLOGICAL INTERVIEW ON DIFFERENTS AREAS IN PSYCHOLOGY This paper presents an studie carried out in the UNMdP during 2009 about Psychology Training Degree. The aim was to explore students self-perception about the acquired competencies during the training degree comparing them with the required to the professional exercise (the scopes of the degree in Psychology). In this work are presented the data from a part of the research: instrumental competencies for psychological interview on differents areas in psychology. Key words Psychology Training Competencies Interview INTRODUCCIN El ingreso definitivo del tema calidad a la agenda de la Educacin Superior se da en nuestro pas, en consonancia con toda Latinoamrica, durante la dcada de los 90 de la mano de los procesos evaluativos. Las instituciones formativas de los psiclogos, por requerimientos normativos a nivel ministerial y acuerdos de las entidades acadmicas y gremiales-profesionales, comenzaron entonces a debatir sus implicancias prioritariamente en el seno de las actividades del grado y del postgrado. Paulatinamente se fueron instalando procesos evaluativos dentro de las instituciones educativas en psicologa, con objetivos y alcances diversos, tales como estimar la formacin alcanzada por aquellas personas que concluyeron o estn prximos a concluir los estudios o la capacidad de la institucin para planificar e implementar los cambios requeridos para mejorar la formacin. El presente trabajo trata de indagar y comparar cmo los estudiantes que estn prximos a recibirse autoperciben sus competencias instrumentales para la planificacin y realizacin de entrevistas psicolgicas. Se cuenta con escasa informacin sobre este tema; un estudio previo (Castro Solano, 2004) evidencia desajustes entre la formacin obtenida y la insercin en el campo laboral en estudiantes capitalinos, remitiendo a una autopercepcin baja en casi todas las competencias y en todas las reas (en el sector de estudiantes del ltimo ao de la carrera). Como se ha mencionado, en Amrica Latina, se observan hoy interesantes intentos de mejorar los procesos de formacin profesional, y en ese contexto el concepto de competencia ha ocupado un lugar privilegiado. De hecho, el anlisis de los documentos oficializados a la fecha (AUAPsi-UVAPsi, 2008) muestran el nfasis en el logro, a partir de exigencias curriculares, de distintas habilidades y actitudes referidas al desempeo profesional. Sin que exista un acuerdo explcito sobre qu se entiende por competencias, se acepta que una persona es competente si sabe actuar de manera pertinente en un contexto particular (Gmez Nieves, 2010). El documento Competencias clave para un aprendizaje a lo largo de la vida elaborado bajo los auspicios de la Direccin General de Educacin y Cultura de la Comisin Europea en el ao 2004 afirma: se considera que el trmino competencia se refiere a
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una combinacin de destrezas, conocimientos, aptitudes y actitudes, y a la inclusin de la disposicin para aprender, adems del saber cmo. (...) Las competencias clave representan un paquete multifuncional y transferible de conocimientos, destrezas y actitudes que todos los individuos necesitan para su realizacin y desarrollo personal, inclusin y empleo (Coll, 2007 pp. 4 y 7). As podramos reconocer en el concepto de competencias la combinacin de tres elementos: a) una informacin (saber que), b) el desarrollo de una habilidad (saber cmo) y, c) stos puestos en accin en una situacin indita (saber hacer). Brailovsky (2009) plantea que existen varias razones para evaluar las competencias de los estudiantes y/o de los profesionales. Entre ellas podemos enumerar las siguientes: (1) porque forma parte integrante del proceso educativo, (2) porque certifica la competencia, (3) porque da retroaccin, (4) para evaluar los programas de formacin, (5) para confirmar los valores y los estndares de la profesin y, (6) por la responsabilidad e imputabilidad frente a la sociedad. Las cuatro primeras conciernen muy particularmente a las instituciones de formacin profesional, las universidades. Las dos ltimas ataen a los colegios encargados del control de la calidad del ejercicio profesional. Consecuentemente, estas instituciones deben certificar que los profesionales estn en condiciones de ejercer la profesin de manera autnoma, segura y de acuerdo con criterios preestablecidos. Resulta interesante sealar la descripcin que a nivel nacional se ha realizado al respecto, ya que se discriminan, por primera vez en el mbito disciplinario, competencias cognitivas, lingsticas, tcnico instrumentales, tico-axiolgicas-deontolgicas, de relaciones interpersonales, de actuacin, insercin e intervencin laboral y de autonoma y creatividad (AUAPsi-Fomec, 1998), En el presente trabajo nos centraremos en la autopercepcin de competencias instrumentales, entendindolas como aquellas que resultan necesarias para la comprensin y el manejo de los mtodos, procedimientos, tcnicas e instrumentos. En esta presentacin se analiza, dentro de las competencias instrumentales, aquellas referidas al desempeo en la planificacin y ejecucin de entrevistas. Segn Pope (1979) una entrevista es un encuentro hablado entre dos personas o ms que comporta interacciones verbales y no verbales, basada en una diferenciacin de roles entre los participantes. Imprescindible en el proceso de evaluacin por la cantidad de conocimiento personal que aporta del sujeto en un breve espacio de tiempo, se considera a la entrevista como una fuente vital de informacin privilegiada en cualquiera de los mbitos en que se desempee el psiclogo profesional. METODOLOGA El objetivo general de este estudio fue Indagar la percepcin que los estudiantes de ciclo avanzado de psicologa tienen respecto a las competencias adquiridas en el transcurso de su formacin de grado y comparar
los resultados con las competencias requeridas para el ejercicio profesional efectivo (incumbencias o actividades reservadas al ttulo). El grupo objetivo estuvo conformado por estudiantes que cursaban las asignaturas finales de la carrera de Psicologa de la UNMdP durante el ciclo lectivo 2009. La muestra bajo estudio (N=125) estuvo conformada de la siguiente manera: 87,2% mujeres y 12,8% hombres, con un rango de edad entre 21 y 56 aos (M= 23 aos). Aunque cabe destacar que el 88% de la muestra total se distribuy entre los 21 y los 30 aos de edad. El instrumento, diseado especficamente para este estudio const de un registro de datos bsicos y 109 tems que evalan autopercepcin de competencias adquiridas en la formacin de grado en psicologa en escala de respuesta tipo Likert. El procedimiento consisti en la aplicacin colectiva del cuestionario, en un nico encuentro de aproximadamente entre 20 y 30 minutos. El procesamiento de los datos se realiz mediante anlisis cuantitativos y cualitativos de la informacin obtenida codificndose los datos cuantitativos en una matriz compatible con el software SPSS.13.0. RESULTADOS Autopercepcin Competencias Instrumentales para Entrevistas Psicolgicas (Valores porcentuales para la muestra general)
reas Clnica Educacional Laboral Organizacional Jurdica Nada y Poco Competente 12,8% 63,7% 52,4% 37,6% No s si soy competente 10,4% 14,5% 14,5% 15,2% Medianamente y Totalmente competente 76,8% 21,8% 33,1% 47,2%
En el cuadro se presenta una comparacin de la autopercepcin de capacidades para la planificacin y realizacin de entrevistas psicolgicas en los mbitos clnico, educacional, laboral organizacional y jurdico. Se observa una amplia diferencia en la autopercepcin de competencias en entrevistas dentro del rea clnica, el 76,8% de los estudiantes manifiestan ser entre medianamente y totalmente competentes para tal fin. En segundo lugar se ubica la capacidad para realizar entrevistas en el rea jurdica con un 47,2% de los estudiantes entre mediana y totalmente capacitados. Las reas ms deficitarias para llevar a cabo este tipo de instrumento psicolgico son la educacional y laboral organizacional con un 63,7% y 52,4% respectivamente de estudiantes que se perciben como nada o poco competentes a tal fin. DISCUSIN El elevado porcentaje de autopercepcin en competencias clnicas referidas a las entrevistas da cuenta de la tendencia del estudiantado prximo a graduarse a autopercibirse ms competentemente en el rea clnica en detrimento de otros mbitos de aplicacin profesional, lo cual resulta consonante con el tipo de formacin ver61
ncula, caracterizada por un sesgo clinicista. De esta manera, los estudiantes detectan falencias terminales en su propia capacitacin referidas a otros mbitos no clnicos, tales como el educacional, el laboral y el jurdico, entre los clsicos. El hecho de que, en el rea jurdica, la apreciacin positiva se eleve al 47,2% puede estar indicando la clinificacin de este mbito a partir de una probable orientacin de ctedra en este sentido. Se torna significativo ver las altas variaciones respecto a este recurso instrumental que es sin duda y, en todos los mbitos, el recurso ms potente de intervencin. Esta situacin cobra mayor relevancia si se tiene en cuenta que, actualmente, la formacin de grado en los distintos mbitos de ejercicio profesional en que se desenvuelve el psiclogo, es un requisito ministerial para la acreditacin de las carreras en el pas.
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MOTIVACIN, DEPRESIN Y RENDIMIENTO ACADMICO EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS

Martnez, Felipe; Basin, Nicols; Polti, Ignacio; De La Iglesia, Guadalupe; Stover, Juliana Beatriz Universidad de Buenos Aires - Consejo Nacional de Investigaciones Cientficas y Tcnicas
RESUMEN Se presentan anlisis realizados en una muestra de 86 estudiantes universitarios (73,3% mujeres, 26,7% varones; M = 23,40, DE = 4.85, Mn = 18, Mx = 50) en relacin a variables sociodemogrficas, su rendimiento acadmico, su motivacin acadmica y sus niveles de depresin. Los datos se recolectaron mediante una encuesta sociodemogrfica y de rendimiento, la Adaptacin UBA/ANPCyT de la Escala de Motivacin Acadmica (Stover, de la Iglesia, Ongarato & Fernndez Liporace, 2011; Vallerand, Blais, Briere & Pelletier, 1989) y el Inventario de Depresin de Beck -en su segunda versin- (Beck, Steer & Brown, 2005; Brenlla & Rodrguez, 2005). Los resultados indicaron que los varones presentaban ms motivacin extrnseca introyectada y externa. Los alumnos cuyos padres no posean estudios superiores completos se encontraban ms amotivados, y quienes no haban tenido aplazos evidenciaban mayor motivacin intrnseca hacia las experiencias estimulantes. A diferencia de otros estudios, no se encontraron diferencias en los niveles de depresin segn variables sociodemogrficas y acadmicas. Finalmente, se encontraron asociaciones leves pero significativas entre depresin y motivacin intrnseca hacia el conocimiento, motivacin extrnseca introyectada y amotivacin. Palabras clave Motivacin Depresin Rendimiento Estudiantes ABSTRACT MOTIVATION, DEPRESSION AND ACADEMIC ACHIEVEMENT IN COLLEGE STUDENTS Analysis conducted in a simple of 86 college students (73,3% female, 26,7% male; M = 23,40, SD = 4.85, Min = 18, Max = 50) regarding sociodemographic variables, their academic achievement and their depression levels are presented. The data was collected by a sociodemographic and academic questionnaire, the UBA/ANPCyT adaptation of the Academic Motivation Scale (Stover, de la Iglesia, Ongarato & Fernndez Liporace, 2011; Vallerand, Blais, Briere & Pelletier, 1989) and Becks Depression Inventory -second version- (Beck, Steer & Brown, 2005; Brenlla & Rodrguez, 2005). The results indicate that the man presented more introyected and external extrinsic motivation. The students whose parents did not have superior academic degrees were more amotivated, and those who did not have failed any exam showed more intrinsic motivations towards stimulating experiences. Differing from other studies, no differences were found in depression levels regarding sociodemographic and academic variables. Finally, low but significant associations were found between depression and intrinsic motivation towards knowledge, introyected extrinsic motivation and amotivation. Key words Motivation Depression Achievement Students
INTRODUCCIN En el mundo actual la educacin superior es uno de los medios preferenciales para acceder a un mercado laboral cada vez ms competitivo y selecto. Dentro de las instituciones educativas, el rendimiento acadmico se ha constituido en una de las variables ms relevantes para evaluar los logros personales. Este puede ser definido en un sentido estricto y en uno amplio. El primero toma en cuenta las calificaciones obtenidas que son consideradas evidencia de los conocimientos adquiridos. En un sentido amplio se conceptualiza como el xito, retraso o abandono en los estudios. Atenerse a ambas acepciones lleva a dar importancia a la eficacia y eficiencia del proceso educativo: que los estudiantes admitidos logren los objetivos finales del programa pero que los alcancen realizando un mximo aprovechamiento de los recursos personales e institucionales (Montero Rojas, Villalobos Palma & Valverde Bermdez, 2007; Navarro, 2003; Rodrguez, Fita & Torrado, 2004). El origen del rendimiento es multicausal y se halla asociado a tres categoras de determinantes que operan en interrelacin: personales, sociales e institucionales (Garbanzo Vargas, 2007). Dentro de las primeras podemos ubicar a variables tales como la motivacin acadmica y la depresin, entre otras. La teora de la Autodeterminacin (Deci & Ryan, 1985) plantea un enfoque multidimensional de la motivacin acadmica en el que el constructo es entendido como determinado por las distintas razones que guan el comportamiento. Existen tres tipos ubicados en un continuo de autodeterminacin: Amotivacin, Motivacin Extrnseca (ME) y Motivacin Intrnseca (MI). La primera refiere a las conductas caracterizadas por una baja autonoma, es decir, individuos que carecen de metas y perspectivas de cambio a futuro. La Motivacin Extrnseca, se refiere a comportamientos que tienen un objetivo basado en la obtencin de recompensas. Presenta cuatro subdivisiones, ordenadas de menor a mayor segn el grado de determinacin: ME regulacin externa -conductas impuestas por otros que se llevan a cabo
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para evitar castigos u obtener recompensas-, ME regulacin introyectada -comportamientos que se aceptan, no por surgir de uno mismo, sino a modo de realzar la propia autoestima o evitar la culpa o la ansiedad-, ME regulacin identificada -acciones referidas por el sujeto como propias, que en realidad responden a motivos ajenos a su persona- y ME regulacin integrada -se da cuando el resultado de un determinado comportamiento se adecua a los valores y necesidades personales-. Por ltimo se encuentra la Motivacin Intrnseca, la cual se caracteriza por conductas autnomas realizadas en pos del placer y la satisfaccin que genera su ejecucin. Se clasifican en: MI orientada hacia el conocimiento -comenzar una actividad por el mero gusto de aprender-, MI orientada hacia el logro -relacionada con acciones en las que se disfruta al superarse o al crear algo-, MI orientada hacia las experiencias estimulantes -se da en tanto que el sujeto realiza una actividad en tanto sta le aporte sensaciones estimulantes de tipo sensorial, esttico, intelectual- (Vallerand, Pelletier, Blais, Briere, Sencal & Valliers, 1992). Centrndonos ahora en el concepto depresin, el Manual Diagnstico y Estadstico de los Trastornos Mentales -en su cuarta versin revisada- (APA, 2007), propone que para arribar al diagnstico de Episodio Depresivo Mayor deben identificarse como presentes cinco o ms sntomas que deben persistir durante un lapso de al menos dos semanas, estando presentes como condicin sinequanon, por lo menos uno de los dos primeros. Ellos son: estado de nimo depresivo, la mayor parte del da, casi cada da; disminucin del inters en todas o casi todas las actividades que anteriormente causaban placer, la mayor parte del da, casi cada da; prdida o aumento importante de peso, o prdida o aumento del apetito, casi cada da; insomnio o hipersomnia, casi cada da; agitacin o enlentecimiento psicomotor, casi cada da; fatiga o prdida de energa, casi cada da; sentimientos de inutilidad, o de culpa, excesivos, casi cada da; disminucin en la concentracin o en la toma de decisiones, casi cada da; y por ltimo, pensamientos recurrentes de muerte, ideacin suicida, o tentativa de suicidio. La relacin entre motivacin y rendimiento ha sido hallada en varios estudios que dan cuenta de que los estilos de motivacin intrnsecos se asocian a menor desercin y mejor rendimiento acadmico (Fortier, Vallerand & Guay, 1995; Gottfried, 1990; Lepper, Corpus & Iyengar, 2005; Liu, Wang, Tan, Ee & Koh, 2009; Mitchell, 1992; Ratelle, Guay, Vallerand, Larose & Snecal, 2007; Vallerand & Guay, 1997). Los sntomas depresivos tambin han sido asociados con el rendimiento acadmico encontrndose relaciones entre el grado de depresin, el promedio semestral de los estudiantes, el ausentismo y la desercin escolar (Deroma, Leach & Leverett, 2009; Field, 2001; Heiligenstein, Guenther, Hsu & Herman, 1996; Marcotte, Lvesque & Fortin, 2006). Es as que resulta de inters indagar cmo se comportan estas variables en poblacin universitaria en vista de su posible asociacin con el rendimiento acadmico.
OBJETIVOS 1) Identificar posibles diferencias en los distintos tipos de motivacin acadmica segn variables sociodemogrficas y acadmicas. 2) Indagar la existencia de diferencias en el nivel de depresin segn variables sociodemogrficas y acadmicas. 3) Examinar la asociacin entre depresin y motivacin. Participantes Se trabaj con una muestra no probabilstica compuesta por 86 estudiantes universitarios de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires (73,3% mujeres, 26,7% varones; M = 23,40, DE = 4.85, Mn = 18, Mx = 50). El 59,3% estudiaban psicologa, mientras que el resto estudiaba diversas carreras. La gran mayora de los sujetos cursan sus carreras en la Universidad de Buenos Aires (77,9%), los dems concurran a instituciones universitarias pblicas y privadas. En relacin a su situacin laboral, el 46,5% de los sujetos trabajaba. Considerando su grupo de convivencia, el 48,8% viva con su familia de origen (ambos padres o uno de ellos), el 34,9% solo o con amigos, 10,5% en pareja y 5,8% con otros grupos que no se clasifican en los anteriores -por ejemplo, abuelos, residencia estudiantil-. El 47,7% de los padres de los alumnos tenan estudios superiores completos, en relacin a las madres el porcentaje ascenda al 57,6%. Respecto de variables relacionadas con la vida universitaria y el rendimiento acadmico el 48,8% haba rendido un parcial en los ltimos quince das, el 65,4% no haba tenido aplazos en exmenes finales -teniendo los restantes por lo menos uno-, el 47,6% no presentaba aplazos durante la cursada. Se indag tambin sobre el tiempo de estudio previo a un examen, visualizndose que el 58,3% estudiaba durante la semana anterior y el 41,7% dedicaba un perodo mayor de tiempo. Instrumentos - Encuesta sociodemogrfica y datos acadmicos bsicos. - Escala de Motivacin Acadmica (Vallerand, Blais, Briere & Pelletier, 1989). Adaptacin UBA/ANPCyT (Stover, de la Iglesia, Ongarato & Fernndez Liporace, 2011). Las escalas de la misma son: MI hacia las experiencias estimulantes, MI hacia el conocimiento, MI hacia el logro, ME identificada, ME introyectada, ME externa y Amotivacin. La ME de regulacin integrada se excluye de la escala dado que la mayora de los estudiantes son adolescentes y adultos jvenes y se la considera emergente en la adultez (Vallerand et. al, 1992; Liu, Wang, Tan, Ee & Koh, 2009). - Inventario de Depresin de Beck -segunda versin(Beck, Steer & Brown, 2005; Brenlla & Rodrguez, 2005). Procedimiento Los datos fueron recolectados por tres estudiantes de psicologa supervisados por dos Psiclogas. Se efectuaron administraciones colectivas e individuales. La participacin de los sujetos fue voluntaria y annima,
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esto y las caractersticas de la investigacin fueron explicitadas por medio de un consentimiento informado. RESULTADOS Respecto del objetivo 1, mediante pruebas t de student se observaron diferencias a favor de los varones en las escalas de Motivacin Extrnseca Introyectada (t = 2,027; 82 g.l.; sig.= ,046; Mvar = 9,000 vs. Mmuj = 7,344) y Externa (t = 2,346; 81 g.l.; sig.= ,021; Mvar = 10,045 vs. Mmuj = 8,491). Los alumnos cuyos padres no posean estudios superiores completos se encontraban ms amotivados que los que si (t = 2,025; 84 g.l.; sig.= ,043; Msin = 4,49 vs. Mcon = 4,12). Los estudiantes que no presentaban aplazos en su carrera obtuvieron puntuaciones mayores en la escala de Motivacin Intrnseca hacia las Experiencias Estimulantes (t = 2,472; 80 g.l.; sig.= ,016; Msin = 10,79 vs. Mcon = 9,53). No se encontraron diferencias significativas respecto de las variables edad, situacin laboral, grupo de convivencia, nivel educativo de la madre, haber rendido un parcial en los ltimos 15 das, presencia de aplazo en exmenes finales, das de anticipacin con el que preparan un examen (p>,01). En relacin al objetivo 2, no se hallaron diferencias en el nivel de depresin (p>,01). Al indagar la asociacin entre motivacin y depresin se encontraron correlaciones significativas pero moderadas entre esta ltima variable y Motivacin Intrnseca hacia el Conocimiento (r de Pearson= -,305; sig. = ,006), Motivacin Extrnseca Introyectada (r de Pearson = ,326; sig. = ,003) y Amotivacin (r de Pearson = ,295; sig. = ,008). DISCUSIN Teniendo en cuenta las variables sociodemogrficas, los resultados hallados dan cuenta de un estilo motivacional de los hombres universitarios referido a motivos tales como enaltecer el autoestima, evitar culpa y ansiedad, y acatar exigencias provenientes de otros, ya sea por esperar una recompensa, o por evitar un castigo. Por otro lado, los sujetos con padres sin estudios superiores, se encontraban ms amotivados. Podra pensarse que el tener padres con ttulos de educacin superior hacer a la diferencia en la motivacin de los hijos por la obtencin de uno propio. En cuanto a la relacin entre motivacin y rendimiento, se hall que los sujetos que no haban tenido aplazos de materias durante la cursada presentan mayor disfrute de proveniente de la estimulacin intelectual que le produce el estudio. Este dato es relevante para poder fomentar actividades que resulten atrayentes en este aspecto de modo de mejorar su rendimiento. En cuanto a la relacin entre depresin y rendimiento, no se hallaron resultados significativos lo que se contradice con investigaciones previas en las que si se encontraron asociaciones. Esto podra deberse a las caractersticas del instrumento ya que los tems son muy explcitos respecto de que estn evaluando. Los participantes podran no haber querido mostrar una imagen negativa de ellos mismos.
Por ltimo, en cuanto a la relacin entre motivacin y depresin, surgieron asociaciones bajas pero significativas. La Amotivacin, que constituye el tipo de motivacin que se presentan en el extremo de menor autodeterminacin, presenta una correlacin positiva con la medicin de depresin. Esto es coherente con la teora dado que los estudiantes que mayor puntan en esta escala no experimentan autonoma en sus acciones as como una explicacin al motivo de las mismas. El mismo tipo de asociacin se observa con la Motivacin Extrnseca Introyectada lo cual tambin es congruente con el marco terico. Sin embargo, presenta un mayor coeficiente de correlacin que la escala de Amotivacin lo cual plantea una contradiccin ya que se esperara fuese a la inversa. En el caso de la Motivacin Intrnseca hacia el Conocimiento, la asociacin es negativa. Esto es acorde al hecho de que este estilo se ubica en el extremo de mayor autonoma del continuo. Para finalizar cabe mencionar que una de las limitaciones del trabajo a considerar es el tamao moderado de la muestra as como una mayor presencia de participantes estudiantes de psicologa. Futuras investigaciones debern replicar el estudio con mayor diversidad de carreras e instituciones universitarias. Tambin sera de gran utilidad elaborar una escala diseada para evaluar depresin de un modo menos directo o con una escala que incluya una medicin de validez de las respuestas obtenidas.
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ABORDAJE DE LOS DETERMINANTES DE MOVIMIENTO EN EL RORSCHACH DE NIOS ESCOLARIZADOS

Menestrina, Norma Benedicta; Passalacqua, Alicia Martha; Simonotto, Teresa; Polidoro, Aldo Antonio; Sambucetti, Andrea UBACyT, Facultad de Psicologa,Universidad de Buenos Aires
RESUMEN El presente trabajo forma parte de la investigacin Ps 435 Estudio Normativo del Rorschach en nios escolarizados .Su prevencin en Salud Mental aprobada y subsidiada por UBACyT. El objetivo del Proyecto, es hallar parmetros esperables en protocolos Rorschach, en etapas donde la maduracin biolgica implica un pasaje de la niez a la pubertad. El estudio propone investigar los determinantes correspondientes al mundo interno: Movimiento Humano, Movimiento Animal e Inanimado. La muestra de carcter intencional est integrada por 340 casos de nios y pberes de 6, 8, 10 y 12 aos, de la Ciudad de Buenos Aires, con consentimiento informado. El Test de Rorschach fue administrado en forma individual y clasificado en base a los criterios de la Escuela Argentina. Las medidas estadsticas fueron: medias de cada determinante de movimiento, y porcentaje respecto al nmero de casos, por edad y gnero. Los resultados muestran como los porcentajes no evolucionan en forma constantemente ascendente, sino que algunos disminuyen a determinada edad, lo que indicara que la maduracin psquica y la fortaleza yoica no evolucionan parejamente con el desarrollo biolgico. Palabras clave Nios Pberes Rorschach Movimientos ABSTRACT APPROACH ON THE MOVEMENT DETERMINANTS IN THE RORSCHACH OF SCHOOLING CHILDREN This work is part of the research Ps 435 Normative study of Rorschach in schooling children. Mental health prevention approved and sponsored by the UBACyT. The purpose of the Project is to find expected parameters in Rorschach protocols, in the stages where biological maturity implies a passage from childhood to puberty. The study proposes to investigate the determinants corresponding to the internal world: Human movement, Animal movement, and inanimate objects. The sample, an intention to treat population, is formed by 340 cases of children and adolescents aged 6, 8, 10, and 12, from the city of Buenos Aires, who gave their informed consent. Rorschach test was administered individually and classified based on the criteria of the Argentine School. The statistic measures used were: means of each movement determinant, and percentage according to the number of cases, by age and genre. The results show that percentages do not increase regularly, but some of them decrease at a certain age, which might indicate that psychic maturity and egoic strength do not progress parallel with the biological development. Key words Children Adolescents Rorschach Movements
MARCO TEORICO Al referirse a las respuestas de movimiento en el Test de Rorschach, autoras argentinas (Alessandro, M.1989), expresan que estos determinantes son el producto de una realidad imaginaria y no de una realidad objetiva, dado que lo comn a todas las respuestas kinestsicas es el no estar presentes en las lminas. Rorschach englob a todos los movimientos bajo la misma sigla, justamente por ser todos proyectados sobre lo que en realidad es esttico, pero si se los considera solo de este modo, se perdera la riqueza de analizarlos por separado, ya que cada uno significa especficamente determinadas formas de funcionamiento de la personalidad. De acuerdo a lo propuesto por Klopfer, (1974) se habla de una gradacin, en la que las fantasas se pueden expresar en lo ms reconocido y por lo tanto aceptado por la persona: M, Movimiento Humano, en un desplazamiento a contenidos animales: FM, Movimiento Animal, hasta aquello que le resulta ms ajeno a la persona como conductas que los dems ven pero no son tan reconocidos por el sujeto, o que ni l ni los dems lo reconocen, pero podra llegar a manifestarse en una conducta: m, movimiento menor o de objeto. Al considerar lo evolutivo, Vera Campo (1995) ha sealado que el Movimiento Humano aparece relativamente tarde y no iguala o sobrepasa a las respuestas de Movimiento Animal hasta la adolescencia, siendo la norma de 1 a 2 M hasta los 10 aos u once aos. Esto ha sido observado en todos los estudios normativos realizados (Bates Ames y colaboradores, 1957; Beizmann, 1961) y (Romano, 1975 en Francia; y Exner, 1978).[1] Por otra parte, considera que el Movimiento Animal se refiere a una actividad ideacional ms primitiva y menos deliberada que las respuestas de Movimiento Humano y que, segn Klopfer representan impulsos que presionan al sujeto buscando descarga o gratificacin. Tambin hay acuerdo entre la mayora de los autores, que las respuestas de Movimiento Inanimado se relacionan con los impulsos ms primarios y ms arcaicos, con las fuerzas instintivas propias de los primeros me-
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ses de vida y que se proyectan al mundo externo. Son por lo tanto ms reprimidas y menos reconocidas por el sujeto. Son vividos como fuerzas fuera de control del individuo y amenazantes desde afuera. OBJETIVOS: Investigar los determinantes de movimiento en el Test de Rorschach, correspondientes al lado izquierdo del psicograma, en los nios de 6, 8 y 10 aos y pberes de 12 aos. Se pretende aportar pautas normativas esperables actualizadas en los protocolos Rorschach, correspondientes a esta etapa evolutiva METODOLOGIA: La muestra de carcter intencional est integrada por 340 casos de nios y pberes de 6, 8, 10 y 12 aos. Pertenecan a escuelas primarias de la Ciudad de Buenos Aires y sus alrededores. El Test de Rorschach fue administrado en forma individual y clasificado en ase a los criterios de la Escuela Argentina de Rorschach. Las medidas estadsticas utilizadas fueron: medias de cada uno de los determinantes (M, FM, y m) y porcentaje de presencia de cada uno de ellos, respecto al nmero de casos por edad y gnero. RESULTADOS: Al considerar uno de los determinantes esperables, el Movimiento Humano: M, el porcentaje de presencia de este determinante va aumentando con la edad: de 6 a 12 aos, salvo a los 10 en la que se produce un descenso (55%; 59%; 50%; 80%) Las Medias registran las mismas tendencias: aumento a los 6, 8 y 12 aos (1,08; 1,47; 2,23) y descenso a los 10 aos (M: 1). La ausencia de Movimiento Humano en estas edades va disminuyendo a los 6,8 y 12 aos (45%; 41% y 20%) salvo a los 10 aos que tiene el mayor porcentaje (50%). Otro de los Determinantes esperables, correspondiente al mundo interno es el Movimiento Animal: FM. Su porcentaje de presencia va descendiendo de los 6 a los 10 aos (70%; 65,06%; 55%), en tanto que a los 12 aos registra el mayor porcentaje de presencia de la muestra (84%).Las Medias de este Determinante siguen las mismas tendencias: descenso de los valores de los 6 a los 10 aos (1,78; 1,61 y 1.10) respectivamente, y aumento a los 12 aos (2,40). Se observa que los valores de Movimiento Animal: FM superan levemente a los de Movimiento Humano: M, en todas las edades de la muestra, siendo slo a los 6 aos que se da una diferencia mayor (0,70) que en las restantes edades de la muestra (0,14; 0,10 y 0,17) respectivamente. Aunque el Movimiento Inanimado o Menor: m, no es un determinante esperable, dado que se lo hallado en esta muestra, hemos indicado los valores correspondientes: los porcentajes de presencia va incrementndose de los 6 a los 8 y a los 12 aos (23,33%; 31,33%; 55%), respectivamente, en tanto que a los 10 aos sufre un des-
censo (22,30%). Tambin los valores de las Medias siguen las mismas tendencias (0,41; 0,67; 0,37; 1,10). CONCLUSIONES Se corrobora la presencia de los tres determinantes de Movimiento, en esta muestra, aunque con valores inferiores al adulto. En general, con excepcin de ligeras variaciones a los 10 aos, se produce un incremento, tanto de los porcentajes de presencia, como de las medias de Movimiento Humano, a medida que avanzan las edades. El Shock Kinestsico resultara en estas edades de un conflicto entre el deseo de identificarse y la necesidad de reprimirlo. (Beizmann, 1968). Este aumento evidencia que, nuevas identificaciones se producen en este perodo, con figuras que se dan desde lo social, dando lugar, al decir de Uribarri, (2006) al enriquecimiento del tramado identificatorio. Por otra parte, el hecho que el Movimiento animal supere levemente al Movimiento Humano, en todas las edades de la muestra, dara cuenta de la presencia de las capas ms primitivas y arcaicas de la personalidad, ya sea porque tengan base instintiva o que hayan sido adquiridas muy tempranamente, dando lugar al mecanismo de desplazamiento. Habra menor tolerancia a la frustracin, o bien una mayor tendencia a la satisfaccin inmediata de los impulsos, con menor capacidad de espera. Con respecto al determinante movimiento inanimado, los porcentajes de presencia son menores y las medias no alcanzan los valores de 1, en ninguna de las edades de la muestra. Se podra inferir que los estados de tensin, ni la nocin de conflicto (en el caso de que fueran con predominio de forma) son predominantes en estas edades. Al respecto Vera Campo (1995) considera que:no esperaramos una verdadera nocin de conflicto en edades tempranas, antes de los doce aos, hecho por otra parte bastante lgico, desde el punto de vista evolutivo e intelectual (antes de la adquisicin del pensamiento formal).
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APORTES DE LA EVALUACIN PSICOLGICA A LA PSICOLOGA AMBIENTAL. ESTUDIO DE LA PERCEPCION DE RIESGO EN DISTINTOS GRUPOS SOCIALES
Mikulic, Isabel Mara; Cassullo, Gabriela Livia; Torcassi, Virginia; Fernndez, Gabriela Lidia; Paolo, Ana Mara; Caballero, Romina Yanina; Aruanno, Yanina UBACYT, Facultad de Psicologa, Universidad de Buenos Aires
RESUMEN La percepcin de riesgo es definida como los juicios y evaluaciones que realizan las personas sobre los peligros a los que se encuentran o se podran encontrar expuestas ellas mismas, sus bienes o sus entornos. Los riesgos implican la posibilidad de un dao o prdida fsica, social y/o financiera. (Rohrmann, 2008). Los objetivos de este trabajo son analizar la estructura cognitiva de los juicios referidos a la magnitud y aceptabilidad de los riesgos a los cuales se encuentran expuestas las personas, presentar la validez de constructo de la versin adaptada a nuestro medio del Cuestionario de Percepcin de Riesgo. (Rohrmann, 2005) y la construccin del Listado de Situaciones de Riesgo (Mikulic, 2010). En esta investigacin exploratoria-descriptiva se muestra la validacin estructural del Cuestionario de Percepcin de Riesgo (Rohrmann, 2005) a travs del anlisis factorial que ha permitido encontrar 6 factores, siguiendo la metodologa reportada por el autor del instrumento. El anlisis de la estructura cognitiva de los juicios en relacin a la magnitud y aceptabilidad de los riesgos permiti conocer la manera en que los grupos sociales perciben el riesgo en sus diferentes dimensiones. Como resultado se ha podido construir el Listado de Situaciones de Riesgo, Mikulic, 2010. Palabras clave Evaluacion Percepcion de Riesgo ABSTRACT RISK PERCEPTION: PSYCHOLOGICAL ASSESSMENT CONTRIBUTIONS TO ENVIRONMENTAL PSYCHOLOGY Risk perception is defined as the judgments and assessment people make about the risks they are or maybe exposed to, as well as their goods or their environments. Risks imply the possibility of damage or physical, social and financial loss (Rohrmann, 2008). The objectives of this investigation are analyze the cognitive structure of the judgments in relation with the magnitude and the acceptability of risks to which people are exposed; present the construct validity of the adapted version of the Risk Perception Questionnaire (Rohrmann, 2005) and the List of Risk Situations designed (Mikulic, 2010). From the obtained results the structural validation of the Risk Perception Questionnaire (Rohrmann, 2005) was confirmed through the factorial analysis identifying six factors, following the methodology reported by the author of the instrument. The analysis of the cognitive structure of the judgments in relation with the magnitude and acceptability of risks, allowed to know the way students from different careers perceive the risk in its different dimensions. As a result of the findings of this study, the List of Risk Situations (Mikulic, 2010) has been designed. Key words Psychological Assessment Risk Perception
INTRODUCCIN Actualmente la palabra riesgo ocupa un lugar relevante en los debates pblicos y cientficos por encontrarse muy ligada a la existencia misma de los individuos, a las sociedades y a los escenarios naturales. Emerge en relacin al riesgo la preocupacin por la utilizacin de los recursos no renovables, la contaminacin ambiental, la escasez del agua, entre otros. Dicho constructo engloba diferentes interrogantes y debates ticos a nivel mundial. En Argentina, problemas como la instalacin de papeleras en las costas del Ro Uruguay, la minera a cielo abierto, los cotidianos accidentes de trnsito y las catstrofes naturales asociadas recientemente con la actividad volcnica en la Patagonia, entre otros eventos, han suscitado renovada preocupacin respecto de la gestin y comunicacin de los riesgos a los que estamos expuestos. Segn el Diccionario de la Real Academia Espaola (2001) riesgo es contingencia o proximidad de un dao, donde adems, contingencia se refiere a la posibilidad de que algo suceda o no suceda y -el mencionado Diccionario agrega- riesgo. Sin embargo, el trmino riesgo tambin puede ser utilizado para designar a la fuente del posible dao (Puy, 1995). En cuanto a las acepciones en ingls, risk se refiere a la posibilidad de daos o prdidas. Rohrmann (2008) seala que, en la mayora de los contextos este trmino adems de aludir a la incertidumbre sobre los resultados potenciales de un accidente, tambin significa peligro (danger/hazard) de eventos no deseados y lamentables. Respecto de la distincin entre peligro (hazard) y riesgo (risk) advierte que, el primero se refiere a una situacin, evento o sustancia que puede ser perjudicial
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para las personas, la naturaleza o para las instalaciones hechas por el hombre. Para dicho autor, un peligro es una entidad fsica, mientras que el riesgo es una inferencia acerca de las consecuencias de un peligro para las personas -o la naturaleza- expuestas a ella. De este modo, riesgo se puede definir como la posibilidad de violencia fsica y/o social y/o dao financiero, perjuicio o prdida debido a peligros dentro de un marco de tiempo determinado (Rohrmann, 1998; Rohrmann, 2008). Dentro de las ciencias naturales y exactas riesgo se ha definido como la probabilidad de ocurrencia de un evento adverso asociado a la magnitud de sus consecuencias, es decir, como una cuantificacin objetiva que homologa el riesgo percibido al riesgo real (Rohrmann, 1998; Rohrmann, 2002; Sjberg, et. al, 2004). La percepcin de riesgo entendida de este modo, slo involucra la evaluacin de probabilidad de ocurrencia de un evento y las consecuencias negativas que conlleva. Rohrmann (2008) refiere que esta acepcin presenta problemas conceptuales, por ejemplo, al enfrentar a la probabilidad con el valor del impacto (positivo o negativo), dado que muchos riesgos tienen baja probabilidad de ocurrir (ej.: desastres nucleares) pero su impacto negativo es inversamente proporcional. Del mismo modo, seala que, otros riesgos no conllevan cuestiones negativas, ya que el riesgo puede funcionar como un trmino neutral al involucrar la incertidumbre o puede aparecer como riesgo deseado vinculado a una emocin experimentada en una determinada accin. En psicologa, el trmino percepcin es ante todo una actividad del sujeto, quien no es un mero recipiente pasivo de la estimulacin del medio (Garca-Albea, 1999). De acuerdo con Sjberg y Drottz-Sjberg (1994), la percepcin del riesgo es un tema de investigacin en el que actualmente se evidencia una gran actividad. Los autores sostienen que los riesgos son esquemas tericos estimados o construidos segn los diversos contextos. Con esto, se subraya la idea de que los juicios intuitivos sobre el riesgo estn relacionados tanto con estructuras personales, cognoscitivas, emocionales y de motivacin, como con los ambientes sociales, culturales y polticos, cuestin que resulta relevante para la gestin local del riesgo. Sostienen adems, que la percepcin de riesgo se basa en experiencias subjetivas y en juicios intuitivos. En este trabajo, se considerar al constructo percepcin de riesgo como los juicios que realizan las personas de los peligros, a los que se encuentran expuestos o podran estarlo. Es decir, interpretaciones del mundo basadas en experiencias y/o creencias, que estn incorporadas en las normas, los sistemas de valores y la idiosincrasia cultural de las sociedades (Rohrmann, 2000; Rohrmann, 2008). En esta lnea, Slovic (1987) seala que el riesgo no existe fuera e independientemente de nuestras mentes y culturas a la espera de ser medido. Para este autor se trata de un proceso cognitivo inherentemente subjetivo, que puede ser influido por factores sociales, culturales, institucionales y psicolgicos (Slovic, 1999). Retoman-
do las conceptualizaciones de Rohrmann (2008), el autor advierte que estas percepciones orientan las decisiones acerca de la aceptabilidad de los riesgos y son una influencia clave sobre los comportamientos antes, durante y despus de un desastre. En la percepcin del riesgo confluyen tanto las caractersticas del peligro como las experiencias personales, creencias, actitudes y las diversas influencias de la sociedad (Rohrmann, 2000). Es decir que, en el estudio de la percepcin del riesgo, se ha ido otorgando cada vez mayor importancia a factores tales como el gnero, la etnia, la nacionalidad, el afecto y las visiones del mundo (Slovic, 1999). OBJETIVOS -Describir la estructura cognitiva de los juicios referidos a la magnitud y a la aceptabilidad de los riesgos a los cuales se encuentran expuestos los distintos grupos sociales estudiados. - Analizar la Validez de Constructo del Cuestionario de Percepcin de Riesgo (Rohrmann, 2005) adaptado para nuestro medio. -Presentar la construccin del Listado de Situaciones de Riesgo (Mikulic, 2010). METODOLOGIA En este estudio exploratorio-descriptivo se administraron los siguientes instrumentos: un Cuestionario Sociodemogrfico especialmente diseado a fin de contemplar los datos personales relevantes; el Cuestionario de Percepcin de Riesgo (Rohrmann, 2003, Adaptacin Argentina, Mikulic, 2009) y un Listado de Situaciones de Riesgo (Mikulic, 2010). El Cuestionario de Percepcin de Riesgo (Rohrmann, 2003, Adaptacin Argentina, Mikulic, 2009) est centrado en aquellos peligros de tipo laboral, ambiental, tecnolgico, natural y climas residenciales.consta de 18 subescalas. Ellas son: Opinin de la magnitud del riesgo, Beneficios sociales, Beneficios individuales, Atraccin por la actividad, Aceptacin social del riesgo, Aceptacin individual del riesgo, Probabilidad de morir, Peligro de dao para la salud, Consecuencias financieras/ econmicas, Nmero esperado de vctimas de accidentes, Sentimientos de ansiedad, Necesidad de regulacin del riesgo por las autoridades, Exposicin personal al peligro, Ranking de problemas ambientales, Actitud hacia los problemas ambientales, Actitud hacia los impactos de la tecnologa moderna, Actitud hacia las orientaciones de valor social y Actitud hacia las situaciones de riesgo. El Listado de Situaciones de Riesgo (Mikulic, 2010) evala la valoracin que las personas hacen de diferentes situaciones de riesgo considerando el dao o las consecuencias que dichas situaciones pueden tener en el sujeto. MUESTRA La muestra intencional estuvo conformada por: 100 estudiantes de Psicologa, 45 estudiantes de Geografa, 45 estudiantes de Ciencias Ambientales, 31 estudiantes
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de Ingeniera y 31 participantes de organizaciones feministas. La media de edad para el grupo de Psicologa es de 28 aos (DS=6); Ciencias Ambientales 28 aos (DS=7), Geografa 26 aos (DS=6); Ingeniera 24 aos (DS=6.9) y Feministas 32 (DS=10.7). La muestra se distribuy entre un 40.6 % masculino y 59.4% femenino. RESULTADOS Con el fin de analizar la validez de constructo del Cuestionario se realiz un anlisis factorial exploratorio mediante el mtodo de Componentes Principales con rotacin Varimax, siguiendo la metodologa reportada por el autor del instrumento (Rohrmann, 2005). Dada la complejidad y multidimensionalidad de este Cuestionario cuyo anlisis exhaustivo excedera las posibilidades del presente trabajo se presenta solamente una subescala, Opinin de la Magnitud del Riesgo. Esta presenta una estructura factorial formada por seis factores, similar al resto de las subescalas. Para la consideracin de una escala como representativa de un factor se tom como criterio una carga igual o superior a .50 como punto de corte, segn las recomendaciones de Tabachnick y Fidell (1989). Las saturaciones factoriales obtenidas varan entre .53 y .91. En relacin a los factores identificados, el primer factor estuvo constituido por los tems Tormentas, Terremotos, Inundaciones e Incendios denominndose Desastres Naturales. El segundo factor estuvo conformado por los tems de Industria qumica, Planta nuclear, Aeropuerto, Contaminacin y Delitos correspondindose con Fuentes de Peligros producidas por el Hombre. El tercer factor fue ponderado por los tems de Asbesto, Radiografas, Minero y Bombero factor que puede denominarse Trabajos Riesgosos. El cuarto factor Conductas personales de riesgo conformado por los tems Drogas, Relaciones sexuales sin proteccin, Fumar, Comer en exceso y Apuestas. El quinto factor denominado Prcticas Urbanas compuesto por los tems Manejar autos, Deportes de alta exigencia y Ciclismo urbano. Por ltimo, los tems Dejar un trabajo seguro pero insatisfactorio, Inversin insegura y Viajar en un pas inestable e inseguro saturaron el sexto factor llamado Toma de Decisiones que implican riesgo. La percepcin de la Opinin de la Magnitud del Riesgo presenta valores elevados para todos los grupos sociales, la Aceptacin Social obtiene valores ms bajos en el grupo de Ciencias Ambientales, Geografa e Ingeniera y la Aceptacin Individual obtiene valores ms bajos en los grupos de estudiantes pertenecientes a Geografa y Ciencias Ambientales, siendo aquellos de ingeniera los que presentan mayor puntaje. A travs del anlisis de variancia realizado (Test de Scheff) se han encontrado diferencias significativas en el Factor Trabajos riesgosos entre el grupo de estudiantes de Psicologa (X=7.36) y el resto de los grupos (Ciencias Ambientales X=4.93, Geografa X= 4.77, Ingeniera X=5.46 y Feministas X=5.39) en Aceptacin Social (P=0.01). Aceptacin Individual es la otra dimensin del mismo factor que presenta diferencias significativas a favor del
grupo de estudiantes de Psicologa (X= 5.69) en relacin con los estudiantes de Ciencias Ambientales (X=4.24) Opinin de la Magnitud del Riesgo presenta diferencias significativas en el Factor Fuentes de peligro producidas por el Hombre a favor de los estudiantes de Psicologa (X=7.49, 0.01) en relacin con los estudiantes de Ingeniera (X=6.26) (P=0.01). A partir del anlisis de los riesgos incluidos en el Cuestionario de Percepcin de Riesgo (Rohrmann, 2003, Adaptacin Argentina, Mikulic, 2009) se construy un Listado de Situaciones de Riesgo. Este instrumento contiene todos los riesgos planteados en la literatura sobre este tema a los cuales se ha agregado un tem abierto que brinda validez ecolgica al mismo. Los riesgos especificados en el tem abierto por los participantes han sufrido un procedimiento de categorizacin y seleccin de acuerdo a su frecuencia que se encuentra en proceso. En relacin con los resultados obtenidos en el Listado de Situaciones de Riesgo (Mikulic, 2010) se observa que los tems valorados con mayor puntuacin son: Fumar en exceso desde hace mucho tiempo (X=4.46, S=0.9); Mantener relaciones poco seguras y sin proteccin (X= 4.21, S=1), Vivir en un rea donde se producen incendios frecuentemente (X= 4.1, S= 0.9), Comer en exceso comida con alto contenido graso (X= 4, S=1.2), Vivir en un rea con inundaciones frecuentes (X=4, S= 0.9) y Vivir cerca de una industria qumica (X04, S= 1). Por otra parte los tems, Manejar autos frecuentemente (X=2,50, S=0.9), Usar regularmente el telfono celular (X=2,57, S=1.3) y Andar en bicicleta en el trnsito urbano (X= 2,87, S= 1.1) son algunas de las situaciones evaluadas con menor riesgo percibido asociado al dao y consecuencias negativas para la vida. DISCUSION Y CONCLUSIONES La evaluacin de la percepcin de riesgo se presenta como un rea de vacancia en nuestro contexto. Si bien los mayores hallazgos se han producido en pases como Australia, Espaa, entre otros; la investigacin asociada al riesgo es un tema crucial en pases de Latinoamerica. Los ltimos acontecimientos de emergencia natural han puesto en el tapete las discusiones en torno a los daos sobre el ambiente y la contaminacin que produce el hombre y sus consecuencias a largo plazo. Consecuencias que emergen de manera exponencial y generan daos incalculables para aquellos pases que no presentan polticas de seguridad ambiental claras y protocolos de seguimiento ante desastres naturales y aquellos provocados por el hombre. La opinin pblica y los medios masivos de comunicacin generan ante los acontecimientos naturales, informacin indiscriminada que genera alarma social. Las polticas de prevencin y promocin de la salud, en relacin con el rea de la percepcin de riesgo son contenidos que deben priorizarse en la formacin de todo profesional universitario ligado a las ciencias humanas. Es por ello que consideramos relevante, arrojar luz sobre estos fenmenos, in-
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cluyendo el estudio de la percepcin de los riesgos en adultos jvenes en formacin universitaria. Los resultados preliminares obtenidos hasta el momento con el Listado de Situaciones de Riesgo (Mikulic, 2010), ponen en evidencia que el fumar en exceso se constituye como una situacin de riesgo significativa para los evaluados. Cabria suponer que esta situacin es as ponderada debido a que es un riesgo cotidiano, al que estn expuestos con mayor frecuencia en el contexto educativo. Contexto al que pertenecen la mayora de los individuos que integran la muestra. Por otro lado aquellas situaciones como andar en bici-
cleta en trnsito urbano y manejar autos frecuentemente son valoradas como situaciones menos riesgosas para la salud. Es llamativo encontrar estos resultados ya que en estas situaciones mencionadas intervienen otros sociales que mediatizan la exposicin al riesgo. Si bien se presenta en este artculo la versin preliminar del Listado de situaciones de riesgo (Mikulic, 2010) somos conscientes que la misma se encuentra en estado de validacin y pertenece a un uso exclusivo del equipo de investigacin ya que no ha sido concluida la etapa de estudio de sus propiedades psicomtricas.
ANEXO LISTADO DE SITUACIONES DE RIESGO

A continuacin le presentamos una lista con situaciones de riesgo que las personas suelen atravesar en su vida cotidiana. Le solicitamos que indique aquellas situaciones que Ud. perciba como situaciones de riesgo y trate de asignarles un valor entre 1 y 5, teniendo en cuenta el posible dao o consecuencias negativas que estas situaciones de riesgo pueden implicar para su vida. Nada 1 Poco. 2 Algo..3 Bastante4 Mucho ..5
Situaciones de Riesgo Andar en bicicleta en el trnsito urbano Manejar autos frecuentemente Participar regularmente de deportes que impliquen esfuerzo fsico Fumar en exceso desde hace mucho tiempo Mantener relaciones sexuales poco seguras y sin proteccin Comer en exceso comida con alto contenido graso Consumir drogas alucingenas Trabajar como bombero Trabajar en un laboratorio de radiografas Trabajar en produccin de amianto Trabajar como minero bajo tierra Usar regularmente el telfono celular Recorrer un pas inestable e inseguro Dejar un trabajo seguro pero insatisfactorio Participar regularmente en juegos de apuestas (como lotera, bingo, casino, etc.) Invertir en productos o negocios poco seguros Grandes aeropuertos Plantas elctricas alimentadas por carbn Planteas nucleares Industrias qumicas Vivir en un rea con tendencias a las tormentas y huracanes Vivir en un rea con inundaciones frecuentes Vivir en un rea donde se producen incendios frecuentemente Vivir en un rea con alta contaminacin en el aire Vivir cerca de un gran aeropuerto Vivir cerca de una planta elctrica alimentada por carbn Vivir cerca de una planta nuclear Vivir cerca de una industria qumica Vivir en un rea de altos niveles de delito Indique otras situaciones percibidas por Ud. como de riesgo
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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS Diccionario de la Real Academia Espaola (fecha de acceso: 2011, 17 de junio) [En red], Ed. 22, 2001. Disponible en http://www.rae. es/rae.html. Garca-Albea, J.E. (1999). Algunas notas introductorias al estudio de la percepcin. Munar, E.; Rosell, J. y Snchez-Cabaco, A. (Coords.): Atencin y percepcin. Madrid: Alianza Editorial. Puy, A. (1995) La percepcin social de los riesgos. Espaa: Mapre. Rohrmann, B. (1998). The Risk Notion: Epistemological and Empirical Considerations. In M. G. Steward & R. E. Melchers (Eds.), Integrated Risk Assessment: Applications and Regulations (pp. 39-46). Rotterdam: Balkam. Rohrmann, B. (fecha de acceso: 2010, 29 de marzo) Cross-cultural risk perception research: A survey of empirical studies. Dordrecht: Kluwer. [En red] (Fecha del trabajo original: 2000). Disponible en http://books.google.com.ar/books?hl=es&lr=&id=fuV12x ahpJwC&oi=fnd&pg=PA13&dq=Rohrmann,+B.+(Eds.).+(2000).+ Crosscultural+risk+perception+research&ots=8dzG8PWdbq&sig =hRIp2Rr7PE_ jRuFX7V30WdXW4-4 Rohrmann, B. (fecha de acceso: 2010, 8 de abril). Risk Attitude Scale: Concepts and Questionnaires (Project report). Melbourne: University of Melbourne, Dept. of Psychology. [En red] (Fecha del trabajo original: 2002) Disponible en http://www.rohrmannresearch.net/pdfs/rohrmann-ras-report.pdf Rohrmann, B. (fecha de acceso 2010, 29 de marzo). Risk Perception, Risk Attitude, Risk Communication, Risk Management: A conceptual Appraisal. 15th TIEMS Anual Conference. [En red] (Fecha del trabajo original: 2008) Disponible en http://www.tiems. org/dmdocuments/events/TIEMS_2008_Bernd_Rohrmann_Keynote.pdf Sjberg, L., Moen, B., Rundmo (2004). Explaining risk perception. An Evaluation of the Psychometric Paradigm in Risk Perception Research. Noruega: C Rotunde Publikasjorner. Slovic, P. (1987). Perception of risk. Science, 236, 280-285. Slovic, P. (fecha de acceso 2011, 14 de junio). Trust, Emotion, Sex, Politics, and Science: Surveying the Risk-Assessment Battlefield. Risk Analysis, 19, 689-701. Originally published in M. H. [En red] (Fecha del trabajo original: 1999) Disponible en http://www.cof. orst.edu/cof/teach/agbio2010/Other%20Readings/Slovic%20 Trust%20Emotion%20Risk%20Politics%201999.pdf
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ESTUDIO DEL POTENCIAL RESILIENTE Y LA CALIDAD DE VIDA PERCIBIDA EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS

Mikulic, Isabel Mara; Crespi, Melina; Caruso, Agostina; Elmasian, Mariana; Albornoz, Ona; Garca Labandal, Livia Beatriz; Marcos, Melisa; Vitoli, Beatrz Noem; Giardina, Eliana Universidad de Buenos Aires
RESUMEN En los ltimos aos se ha acrecentado el nmero de investigaciones que buscan estudiar la Calidad de Vida y el Potencial Resiliente de los estudiantes universitarios, ya que ambos constructos resultan aspectos esenciales para la transicin ecolgica que implica esta etapa vital. La resiliencia designa la capacidad del individuo de resistir frente a la destruccin, de proteger la propia integridad bajo presin y de construir un proyecto de vida positivo pese a circunstancias difciles (Vanistendael, 1998). Se expresa a travs de distintas reas de la vida de las personas: fsica, emocional, intelectual, social e interpersonal; y puede desarrollarse gracias a una serie de factores protectores que la sostienen y que contrarrestan el efecto de los factores de riesgo. El objetivo del presente trabajo es evaluar la relacin entre el Potencial Resiliente y la Calidad de Vida en estudiantes de educacin superior. A tal fin, se realiz un estudio descriptivo correlacional con una muestra intencional conformada por 221 estudiantes de diferentes carreras. Los resultados obtenidos indican que los participantes con mayor satisfaccin en su Calidad de Vida presentan mayor cantidad de factores de proteccin personales y sociales, y menores factores de riesgo tanto a nivel personal, como familiar y social. Palabras clave Potencial resiliente Calidad de vida Estudiantes universitarios Factores de riesgo y proteccin ABSTRACT STUDY OF RESILIENCE POTENTIAL AND QUALITY OF LIFE IN UNIVERSITY STUDENTS During the last decades the increasing number of researches focused in undergraduate students Quality of Life and Resilience shows that both constructs are relevant when studying ecological transitions like in this life period. Resilience is considered as the capacity of the individual to resist destruction and to protect self-integrity under preassure, and to build a positive project of life in spite of difficult circumstances (Vanistendael, 1998). It is expressed in different areas of life: physical, emotional, social and interpersonal; and it can be developed supported by protective factors that help to reduce risk factors effects. This study aims to analyze the relationship between Potential Resiliencel and Perceived Quality of Life in university students. It has been performed an exploratory-descriptive field study with an intentional sample of 221 students of different careers. The results obtained indicate that the students with higher satisfaction regarding their Quality of Life present more personal and social protective factors and less personal, family and social risk factors. Key words Resilience potential Quality of life University students Risk and protection factors
INTRODUCCIN El termino resiliencia se refiere originalmente a la capacidad fsica que tiene un cuerpo de recobrar su forma primitiva. Aplicado al campo de las ciencias sociales es entendido como el enfrentamiento efectivo que puede hacer un sujeto ante eventos de vida estresantes y disruptivos (Brambing, 1989). Se presenta como opuesto el concepto de vulnerabilidad, que indica la imposibilidad o dificultad de recuperacin ante un hecho traumtico (Klotiarenco, 1996). La literatura da cuenta de variadas definiciones sobre resiliencia, todas ellas comparten la idea de capacidad, resistencia, superacin y fortalecimiento ante situaciones de adversidad. Vanistendael (1998) designa a la resiliencia como la capacidad del individuo de resistir frente a la destruccin, de proteger la propia integridad bajo presin y de construir un proyecto vital positivo pese a circunstancias difciles. En la misma se distinguen dos componentes nodales: la resistencia y el fortalecimiento ante una situacin estresante. Rutter (1992) rescata la idea de proceso, entendiendo la capacidad resiliente como un fenmeno dinmico que se despliega a travs del tiempo a partir de la interaccin entre atributos del individuo y de su ambiente social y cultural. De este modo, la resiliencia puede ser pensada como un proceso que caracteriza un complejo sistema social, en un momento determinado del tiempo. Otros autores como Surez Ojeda y Melillo (2001) resaltan la importancia de identificar aquellos factores que estn en la base de la resiliencia, en tanto que el afrontamiento positivo frente a los problemas y adversidades de la vida requiere de una particular combinacin de factores de riesgo y proteccin. Los factores de riesgo son aquellas condiciones o caractersticas propias del individuo y/o de su entorno que aumentan la probabilidad de producir un desajuste psicosocial (Silva, 1998). En tanto que los factores protectores refieren a aquellos recursos personales, sociales e institucionales que promueven el de-
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sarrollo exitoso del individuo (Jessor, 1977), o que elevan la capacidad para hacer frente a las adversidades disminuyendo el efecto de los factores de riesgo (Munist, Santos, Grotberg, Suarez Ojeda, Infante,& Kotliarenco, 1998). De acuerdo a numerosas investigaciones se han identificado como factores de resiliencia: a) caractersticas de personalidad, tales como autonoma, autoestima y orientacin social positiva; b) cohesin familiar, calidez y clima emocional positivo; y c) disponibilidad de sistemas de apoyo externo, formales o informales que provean de recursos emocionales y materiales al sujeto (Masten & Garmezy, 1986). En esta misma lnea, Kotliarenco y Dueas (1994) destacan que los factores de proteccin pueden dividirse en: factores personales tales como humor, autoestima, empata, autonoma e independencia; factores psicosociales de la familia y factores socioculturales. Por otro lado, la resiliencia se expresa a travs de distintas reas del ajuste psicosocial de la persona: fsica, emocional, intelectual, social, interpersonal; y puede desarrollarse gracias a una serie de factores protectores que la sostienen y que contrarrestan el efecto de los factores de riesgo. El interjuego entre los factores mencionado contribuye al bienestar y a la calidad de vida de los sujetos (Mikulic & Crespi, 2007). La Calidad de Vida es un concepto complejo que abarca diversas reas que contribuyen a la satisfaccin personal y a la autoestima. Se pueden diferenciar dos vertientes del constructo: una que enfatiza las condiciones externas, y otra que se centra en la percepcin subjetiva (Mikulic, 2007). El recorrido histrico seala que los estudios iniciales en esta rea se centraron en aspectos externos, y por lo tanto se analizaban las condiciones de vida que favorecan el bienestar objetivo, circunscripto a lo econmico. En cuanto a la segunda tendencia, Ferrans y Powers (1985) proponen a la Calidad de Vida como la sensacin de bienestar de una persona que proviene de la satisfaccin o insatisfaccin en las reas de la vida que son importantes para ella. Lo novedoso de esta definicin es la perspectiva de la persona sobre las situaciones como satisfactorias o insatisfactorias de acuerdo a su valoracin subjetiva. En este sentido, se integran afecto y cognicin para definir el bienestar de un sujeto. En los ltimos aos, el creciente inters por estudiar variables como el Potencial Resiliente y la Calidad de Vida, ha ampliado el horizonte investigativo incluyendo el mbito educativo. Esto resulta fundamental por las importantes contribuciones que dicho conocimiento puede brindar en el diseo de intervenciones tendientes a mejorar el desarrollo psicosocial de los alumnos. Distintas investigaciones han estudiado los factores de riesgo y proteccin en estudiantes universitarios, hallando una importante presencia de factores de proteccin (Solrzano et al, 2007; Alvarez Ramires & Caceres Hernandez, 2010). En esta lnea, otros investigadores han puesto en evidencia que los factores que desarrollan la calidad de vida y salud mental de los jvenes, y
que los protegen frente a la adversidad, estn vinculados principalmente a la familia y la educacin (Amar, Kotliarenko,& Abello, 2003; Arguedas y Jimnez, 2007). Otros antecedentes de esta temtica han revelado que un bajo potencial resiliente en estudiantes incide en forma negativa en su capacidad de respuesta frente a las presiones y situaciones estresantes ligadas al contexto educativo, afectando tambin el desempeo acadmico, las relaciones sociales y la afectividad de los mismos (Bragagnolo et al., 2005; Solrzano & Ramos, 2006). En consonancia con ello, otro estudio ha permitido identificar que los estudiantes no resilientes presentan mayores factores de riesgo, tales como baja autoestima, pobre motivacin, bajo sentimiento de autoeficacia y escasas redes de apoyo (Sagor, 1996). Los estudiantes resilientes son los que reciben mayor apoyo psicosocial de su familia, los grupos de pares, la institucin educativa y la comunidad. Tal apoyo social tiene la funcin fundamental de contribuir al desarrollo de sus fortalezas internas para enfrentarse a las tensiones provenientes del medio ambiente y para protegerlo frente a la adversidad (Richman, Rosenfeld, & Bower, 1998). Asimismo, otras investigaciones que se han centrado en la Calidad de Vida, han concluido que los estudiantes universitarios manifiestan tener una buena Calidad de Vida (Reig Ferrer, Cabrero Garca, Ferrer Cascales, & Richart Martnez, 2001; Alvarez Ramires & Caceres Hernandez, 2010). Por otro lado, en nuestro pas, en el rea educacional, se ha aplicado el modelo de Calidad de Vida y Resiliencia al estudio de la transicin que representa para los jvenes el ingreso al nivel superior. Las investigaciones ligadas a esta temtica han permitido identificar distintas variables que tienen incidencia positiva en la Calidad de Vida y en la configuracin de posibles fuentes de resiliencia. As, se ha observado el peso relevante que el contexto familiar y educacional, as como las redes de apoyo derivadas de estos mbitos, tienen en la Calidad de Vida y el Potencial Resiliente de los jvenes (Garca Labandal, 2008). Dada la importancia que los constructos mencionados tienen en el marco del contexto educativo, se pretende en este trabajo presentar los resultados preliminares obtenidos al evaluar el Potencial Resiliente y la Calidad de Vida Percibida en estudiantes de educacin superior. Asimismo se propone indagar la existencia de asociaciones significativas entre los constructos mencionados. METODOLOGA Se realiz un estudio descriptivo correlacional con una muestra intencional conformada por 226 estudiantes de las carreras de Psicologa, Geografa, Ciencias Ambientales e Ingeniera. La muestra se distribuy entre un 40.6 % masculino y 59.4% femenino. Las edades de los participantes se encuentran comprendidas entre los 19 y 45 aos, siendo la media de edad de 27 aos (SD=8). Con el fin de evaluar cada una de las variables consideradas en la presente investigacin se han administrado
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los siguientes instrumentos: - Inventario de Calidad de Vida (ICV, Mikulic, 2004, 2007): esta prueba ha sido construida para el relevamiento de la Calidad de Vida Percibida a travs de la evaluacin de la satisfaccin e insatisfaccin con la vida en 18 dominios que incluyen por ejemplo: salud, autoestima, religin, recreacin, estudio, creatividad, parientes, ambiente, comunidad, etc. Cada una de estas reas vitales es evaluada por los sujetos en trminos de su importancia para la felicidad total y en trminos de su satisfaccin por rea; de manera que los puntajes de satisfaccin estn ponderados por la importancia en cada caso. - Entrevista Estructurada para evaluar Factores de Riesgo y Proteccin y Potencial Resiliente (ERA, Mikulic, Crespi, 2003): este instrumento permite la recoleccin y categorizacin de factores de riesgo y proteccin, considerando diversos niveles del marco ecolgico en el que el sujeto participa: personal, familiar y social. La prueba comprende 115 tems con un formato de respuesta tipo Likert con cinco graduaciones que van de Nunca a Siempre. Los tems se distribuyen en siete escalas, tres de las cuales evalan Factores de Proteccin (Personales, Familiares y Sociales), otras tres agrupan Factores de Riesgo (Personales, Familiares y Sociales), y una ltima escala est destinada a evaluar las Fuentes de Resiliencia. RESULTADOS A fin de evaluar el Potencial Resiliente de la muestra de estudiantes se analizaron las escalas de factores de riesgo y proteccin de la entrevista ERA. Los resultados obtenidos permiten advertir puntuaciones ms elevadas en las escalas correspondientes a Factores de Proteccin Personales, Familiares y Sociales, respecto a las obtenidas en las mismas dimensiones de Factores de Riesgo. Entre los factores de proteccin identificados se destacan a nivel personal: la autonoma, el sentido y propsito de vida, las metas de futuro, la introspeccin, el humor y la autoestima. En el plano social, se identifican como principales factores protectores: el apoyo tanto familiar como del grupo de pares, la posibilidad de sostener y continuar los estudios, la insercin laboral y la aceptacin incondicional de un otro significativo. Al evaluar la Calidad de Vida Percibida a travs del ICV, es alta la satisfaccin experimentada por la mayor parte de los entrevistados en relacin a su Calidad de Vida general (M= 2,7; SD=1,1). En particular, existe mayor nivel de importancia y satisfaccin en las reas correspondientes a: Salud (M=3,4; DS= 2,2), Valores (M=3,8; DS=2,2), Autoestima (M=2,8; DS=2,5), Estudio (M=3; DS=2,2), Amigos (M=3,9; DS=2,3) e Hijos (M=3,2; DS=2,4). Con el objeto de conocer si existan asociaciones significativas entre el Potencial Resiliente y la Calidad de Vida en la muestra de estudiantes, se realizaron correlaciones de Pearson. Los datos obtenidos permiten afirmar la existencia de asociaciones significativas entre los constructos mencionados. Especficamente, se evi-
dencian asociaciones positivas entre la Calidad de Vida Percibida y las escalas de la ERA correspondientes a Factores de Proteccin Personales (r=.22; p<0.01) y Sociales (r=.22; p<0.01). Asimismo se advierten correlaciones negativas con los Factores de Riesgo Personales (r=-.20; p<0.01), Familiares (r=-.20; p<0.01) y Sociales (r=-.24; p<0.01). Al considerar las diversas reas que integran el Inventario de Calidad de Vida (ICV), se observa que un mayor nivel de satisfaccin en las reas de Autoestima y Estudio correlacionan en forma positiva con la escala de Factores de Proteccin Personales (r=.35; p<0.01 y r=.23; p<0.01, respectivamente). Asimismo, se registran asociaciones positivas entre los Factores de Proteccin Sociales y las dimensiones de Trabajo (r=.41; p<0.01) y Amigos (r=.24; p<0.01). Por ltimo, se advierte correlacin positiva entre los Factores de Proteccin Familiares (familia actual) y la importancia y satisfaccin asignada al rea Amor del ICV (r=.24; p<0.01). Al evaluar los correlaciones con las escalas de factores de riesgo, existen asociaciones negativas entre los Factores de Riesgo Personales y las reas de Calidad de Vida correspondientes a Autoestima (r=-.22; p<0.01) y Finanzas (r=-.23; p<0.01). Al mismo tiempo, los Factores de Riesgo Sociales correlacionan en forma negativa con el rea de Finanzas (r=-.22; p<0.01), y los Factores de Riesgo Familiares (familia de origen) con el rea de Parientes (r=-.24; p<0.01). DISCUSIN En funcin de los resultados obtenidos en este estudio, es posible advertir que es alto el potencial resiliente de la poblacin entrevistada al considerar que existe mayor nivel de factores de proteccin, tanto personales como sociales, en detrimento de las condiciones de riesgo. Este aspecto condice con estudios anteriores en los que se ha demostrado una importante presencia de factores de proteccin en poblacin de estudiantes (Solrzano et al, 2007; Alvarez Ramires & Caceres Hernandez, 2010). En particular, se reconoce la importancia que factores protectores tales como autoestima, autonoma, introspeccin, sentido de vida, apoyo social, aceptacin incondicional, entre otros, tienen en la percepcin de una adecuada calidad de vida. En efecto, del anlisis realizado es posible afirmar que los constructos Potencial Resiliente y Calidad de Vida Percibida se encuentran asociados en forma positiva. Esto demuestra que los participantes con mayor cantidad de factores de proteccin - personales y sociales -, y menores factores de riesgo en tales niveles, manifiestan mayor satisfaccin con su Calidad de Vida percibida, sobre todo en las reas correspondientes a Estudio, Autoestima, Trabajo y Amigos. Por otro lado, se ha podido advertir que cuanto mayor es la cantidad de factores de riesgo a nivel social, menor es la satisfaccin experimentada en el plano de recursos econmicos. En forma correspondiente, cuanto ms altos son los valores en la escala de riesgo familiar,
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menor la satisfaccin en torno a las redes de apoyo ligada a las relaciones ntimas, y viceversa. Los resultados presentados se corresponden con los hallazgos obtenidos por otros investigadores. As por ejemplo, en una investigacin realizada en Colombia (Palacio, A. & Murcia, G.; 2007) se concluy que la autoestima representa un factor de proteccin importante que se encuentra asociado con la presencia de mayor calidad de vida y relaciones interpersonales positivas. Asimismo, se ha demostrado que los estudiantes presentan diversos factores de proteccin personales, entre los cuales resultan significativos el humor, la autoestima y las conductas vitales positivas (lvarez Ramrez & Cceres Hernndez, 2010). En conclusin, los datos obtenidos permiten afirmar que la Calidad de Vida y el Potencial Resiliente constituyen dimensiones sumamente relevantes que al incluirse dentro del amplio espectro de variables que influyen en el comportamiento y salud de las personas, permiten la obtencin de datos tiles sobre el funcionamiento y los recursos personales y sociales de los estudiantes. Asimismo, su estudio aporta insumos importantes para el diseo de intervenciones orientadas a incrementar el nivel de bienestar y satisfaccin vital de los mismos.
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EVALUACIN DE LA REGULACIN AFECTIVA EN NIOS A TRAVS DEL JUEGO CON ANIMALES

Miller, Delfina Universidad Catlica del Uruguay
RESUMEN Este trabajo presenta una tcnica de evaluacin de la regulacin afectiva, en nios de 3 a 10 aos, desde la perspectiva psicoanaltica contempornea. El objetivo es el entrenamiento y sistematizacin de la evaluacin del juego simblico, actividad de convergencia entre lo cognitivo y lo afectivo que favorece la mentalizacin , contribuyendo a la adquisicin de estrategias de regulacin afectiva en torno a las cuales se organizar el self y se conforma la personalidad . Dentro de este juego con animales nos enfocamos desde el punto de vista afectivo, en la identificacin, expresin y modulacin de los afectos, desde el punto de vista cognitivo en la expresin de las habilidades cognitivas bsicas y secundarias, as como en las condiciones de las representaciones de s y de los objetos, su organizacin, la fantasa escenificada a travs de la significacin atribuida a los animales, a la situacin misma de juego, todo ello en relacin con las performances del nio en el encuentro con el tcnico, evidenciadas en el vnculo transferencial.Presentamos la tcnica y el protocolo de evaluacin tanto cuantitativo como cualitativo. Palabras clave Juego Regulacin afectiva Nios ABSTRACT EVALUATION OF AFFECTIVE REGULATION THROUGH PRETENDED PLAY WITH ANIMALS This work presents a diagnostic technique for evaluating pretended play in children aged 3 to 10, from the psychoanalytical perspective. Our aim is training and systematization of the evaluation of pretended play, looking through it in the internal world of children, and considering that pretend play done within a therapeutic relationship may generate new, and more healthy models of mentalizing, regulating affects and in consequence coping with reality while organizing self and personality. We are trying to understand underlying cognitive, affective and interpersonal processes through a cuantit-cualitative protocol. Key words Affective Regulation Pretended play La literatura psicoanaltica ha destacado el significado de los animales en fobias, sueos, rituales, en las religiones, etc..., Freud, por su parte, escribi tambin sobre el significado simblico de los animales destacando que sobre ellos se suelen desplazar sentimientos prohibidos. Carl Jung (en Hammer, 1978) nos plantea que es en los animales donde el hombre representa lo ms primitivo de s mismo, en definitiva lo inconsciente. Levy (1978) nos habla del simbolismo multidimensional de los animales, significando con ello la riqueza de contenidos que cada animal permite representar en la medida en que el sujeto le atribuye diferentes caractersticas. En fin, mltiples estudios nos informan acerca de la universalidad de la consideracin del animal como un frecuente generador de proyecciones, y ms an en los nios, todo lo cual nos llev a considerarlo como un elemento que en sus mltiples acepciones habilita especialmente la expresin infantil a la vez que nos permite conocerla. Pensamos entonces en promover una actividad de juego naturalstico, con animales, de forma tal de poder identificar variables y a travs de su control acceder a conclusiones. Dentro de este juego con animales nos enfocamos desde el punto de vista afectivo, en la identificacin, expresin y modulacin de los afectos, desde el punto de vista cognitivo en la expresin de las habilidades cognitivas bsicas y secundarias, as como en las condiciones de las representaciones de s y de los objetos, su organizacin, la fantasa escenificada a travs de la significacin atribuida a los animales, a la situacin misma de juego, todo ello en relacin con las performances del nio en el encuentro con el tcnico, evidenciadas en el vnculo transferencial. Es as como accederemos al mundo interno, representacional, que alberga ansiedades, conflictivas, mecanismos defensivos y de afrontamiento que sern quienes nos orientarn respecto a la sintomatologa. Estaremos utilizando una estrategia pragmtica, en el sentido de que a partir de la conducta observable inferiremos acerca de las caractersticas de la realidad psquica, interesados especialmente en la creacin de sentidos y en la postulacin de significaciones (P.Aulagnier, en A.S. Leibovich de Duarte, 1999),que habiliten reconceptualizaciones que a travs de una nueva narrativa echen luz (A.S. Leibovich de Duarte, 1999) sobre la sintomatologa. Con este cometido creamos la prueba en la cual nos result importante por un lado describir e interpretar la experiencia del sujeto de su propia afectividad, su punto
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de vista subjetivo al respecto, su forma de percibir, sentir, representar y en definitiva reaccionar, considerando las variables como aparecen en el contexto, con todas las influencias naturales, estudiando los casos en profundidad, reconociendo la incidencia del investigador, para acceder a una comprensin que nos permitiera un conocimiento ms profundo. Tales las caractersticas que tomamos en cuenta en nuestro enfoque cualitativo. Por otro lado deseamos operacionalizar los constructos, utilizando, en la medida en que sea posible, medidas estandarizadas, que luego nos permitan replicar los hallazgos as como orientarnos en nuestras consideraciones tericas. Tales las caractersticas de la perspectiva cuantitativa. La integracin de ambas perspectivas supone el desafo. La hiptesis a partir de la cual comenzamos a trabajar sostena que si estudiamos psicoanalticamente la produccin de un nio a quien se le propone una consigna especfica de juego entonces podremos inferir, las condiciones de su afectividad, los mviles de su regulacin afectiva as como las caractersticas de la misma desde la perspectiva de su mundo interno. DESCRIPCIN DEL FIRE Surge as la construccin de una tcnica cuya validacin est en proceso, y que consiste en una medida de habilidad o ejecucin que, a travs del juego representativo naturalstico con animales, pretende la evaluacin de la regulacin afectiva. Se trata de una estrategia en la que a partir de la conducta observable se infiere acerca de los afectos de los nios, al considerar que es justamente en el anlisis del mundo interno donde se encuentran muchos de los determinantes del comportamiento manifiesto. SELECCIN DEL MATERIAL Una vez que decidimos el uso de animales para vehiculizar el planteo del juego estructurado debamos ahora elegir cules. Consultamos nuevamente bibliografa al respecto (Levy, 1978; Emde, 1998, Jung, 1957; Emde y cols, 2003) y decidimos comenzar con un testado de prueba con una abundante cantidad de animales: vaca, toro, ternero, perro, gato, ratn, tigre, len, jirafa, rinoceronte, hipoptamo, chancho, vbora, oso, caballo, elefante, cordero, tortuga, zorro, canguro, gorila, puercoespn. A partir de esta prueba (realizada durante el 2009 con 50 nios escolares), as como de las supervisiones de la tcnica realizadas con los Dres. Peter Fonagy (en ocasin de la asistencia al Research Training Programm de la International Psychoanalitical Association) y Robert Emde, (en ocasin de su visita a Montevideo) decidimos reducir el nmero de animales en razn por un lado de la comprobacin de que una excesiva cantidad de estmulos distraa al nio, lo mantena atento a las caractersticas y condiciones de los mismos y no favoreca el juego creativo y simblico, y por otro tomando en cuenta los animales ms usados as cmo los
simbolismos que se les adjudicaban. Nos decidimos entonces por los siguientes animales: Vaca, Toro:, 2 Terneros, Caballo, Tigre, Tigre cachorro, Canguro, Puercoespn:, Vbora: Cordero,,Elefante,Perro, Entre los cuales, y para favorecer la proyeccin de los vnculos familiares que consideramos juegan un importante rol en la adquisicin de mecanismos regulatorios, incluimos una familia (de vacunos), una figura paterna y un hijo (tigre adulto y cachorro) y una evidencia de vnculo primario y dependiente (canguro adulto con uno pequeo en su bolsa). 1. CONSIGNA La tcnica comienza a travs de una consigna de juego libre y en una segunda instancia se incluye un estresor, de tal forma de evaluar la reaccin del nio frente a la ansiedad, lo que dara una muestra ms de sus estrategias de regulacin. Una vez finalizado el juego se promueve al nio a narrar acerca de lo jugado, con lo cual se busca comparar la posibilidad de expresin a travs de una actividad (juego) y de una narrativa. 2. TIEMPO Las pruebas piloto, que comenzaron con 30 minutos de juego, nos mostraron que 10 minutos resultaban suficientes para que el nio hiciera una primera exploracin y armara una primera trama de juego. Luego dbamos cinco minutos ms para resolver la situacin de peligro. 3. EVALUACIN El juego es filmado y luego evaluado a travs de un protocolo que toma en consideracin las condiciones generales del juego, el vnculo evidenciado con el entrevistador y dentro del juego, las caractersticas de la expresin, identificacin y procesamiento afectivo, as como el uso de herramientas cognitivas. Tambin se hace una evaluacin psicoanaltica clsica del juego, en la que se incluye la consideracin de ansiedades, conflictiva y defensas tomando de referencia la evaluacin propuesta por los dos manuales psicoanalticos de evaluacin diagnstica de reciente publicacin : Psychodynamic Diagnostic Manual (2006), Diagnstico Psicodinmico Operacionalizado, OPD2. (2008) QU ESPERAMOS OBTENER? Caractersticas de la dinmica psquica del nio en relacin al manejo de la afectividad. Procesos de regulacin afectiva: Evaluados a travs de las caractersticas del juego y de la narrativa RELEVANCIA Y ASPECTOS ORIGINALES La relevancia como la originalidad de esta herramienta estaran en la consideracin de que: a) Son escasos los instrumentos de evaluacin de procesos afectivos en escolares ya que las evaluaciones parecen ms orientadas a las habilidades y estrategias de aprendizaje.(Fonagy, Target, 2001; Russ, 2004)
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b) Son ms escasos an los instrumentos de evaluacin, con validez y confiabilidad adecuados, que supongan la consideracin de la organizacin psquica no manifiesta. En nuestro medio, y en especial en la formacin universitaria de especialistas en salud mental, es notorio el recurso a tcnicas comportamentales, cuestionarios, escalas de sntomas, entrevistas estructuradas, que creemos que no dan el suficiente espacio a la organizacin interna, a las expresiones latentes, a los funcionamientos inconscientes. Esto muchas veces se apoya en una creencia de que las tcnicas proyectivas resultan menos confiables y en que las validaciones para dichas tcnicas son escasas o sumamente complejas para su evaluacin. c) No encontramos instrumentos diagnsticos que nos permitieran una evaluacin sencilla, estricta, vlida y confiable del juego del nio, siendo sta una actividad que nos resulta sumamente til (ya que nos permite evaluar desarrollo, habilidades y personalidad) y muy aceptada por los nios. La Dra. Paulina Kernberg junto con Chazan y Normandin (1998) plantea una evaluacin para la entrevista de juego teraputica que usamos como referencia en funcin de los estudios que dicha tcnica tiene. d) Como docentes de Psicodiagnstico as como de Psicoanlisis Contemporneo hemos podido comprobar la necesidad de entrenar a los alumnos en la consideracin del sustrato no manifiesto que condiciona las manifestaciones conductuales, frente a una notoria tendencia a la evaluacin rpida, conductual, a las intervenciones puntuales, sintomticas, breves y de poco costo. En este sentido creemos que para realizar la interpretacin de material no manifiesto, para trabajar de modo psicoanaltico resulta imprescindible una formacin sistemtica (que incluya una experiencia psicoanaltica personal) , una supervisin personalizada y un entrenamiento al que pensamos contribuir a travs de esta tcnica. Nos resulta entonces sumamente importante el acceso a una herramienta que habilite un screening diagnstico y de evaluacin de intervenciones en nios escolares, que siendo de aplicacin sencilla requiera un tiempo breve de aplicacin y suponga una evaluacin de la dinmica psquica conciente e inconsciente, de forma confiable y vlida. En nuestra bsqueda nos encontramos con varios cuestionarios de evaluacin de regulacin afectiva, as como instrumentos que evaluaban desarrollo o psicopatologa, Sin embargo o bien son especficos de uno de estos aspectos, o bien lo hacen a travs de la evaluacin de las manifestaciones conductuales de un sujeto con escasa o ninguna consideracin de las caractersticas de organizacin y funcionamiento del mundo interno del sujeto. PROCEDIMIENTO Destinatarios: Nios de 3 a 10 aos. Material: 13 animales de goma, (toro, vaca y 2 terneros, perro, elefante, tigre (grande y pequeo), cordero,
caballo, canguro, puercoespn, vbora) Consigna: Hoy traje estos animales y quisiera que jugaras con ellos de la forma que quieras. Los animales pueden hacer algo, ir a algn lugar, interactuar, en fin, hacer lo que tu quieras. Pasados 10 minutos aprox.: Ahora vamos a imaginarnos que se desata un gran incendio(poner nfasis en la expresin) cmo seguira entonces el juego? Pasados 5 minutos de la introduccin del incendio damos por terminado el juego dicindole: Cmo termina entonces la historia? y luego Ahora quisiera que conversramos acerca del juego Recuerdas como fue el juego? Qu animales usaste? Cules fueron los ms importantes? porqu? Cmo se senta xxxx mientras yyyy? (los ms representativos) Porqu xxx hizo yyy? Tu que hubieras hecho? Alguno se te parece? porqu? Te gustara ser como alguno de ellos? porqu? cmo cual no quisieras ser? porqu? Si el nio deja de jugar antes de los 10 minutos, se le avisa que an le queda tiempo, que siga. La tarea se interrumpe si el nio no logra jugar luego de cinco minutos. REGISTRO En nuestra experiencia la mejor forma de registro, y la que estamosusando, es la filmacin EVALUACIN Para realizar la evaluacin observaremos cuidadosamente la filmacin del juego y luego completaremos el protocolo. No haremos un micro-anlisis del registro sino que evaluaremos de acuerdo a las condiciones predominantes. EVALUACIN CUANTITATIVA La evaluacin cuantitativa cumple la funcin de cuantificar (para hacer comparable) los aspectos que hemos confirmado como de mayor relevancia al realizar inferencias a partir de la actividad ldica del nio. Es decir que observaremos en qu medida comprende y responde frente a la propuesta. Calificaremos cada item con 0 (nunca) 1 (a veces), 2 (siempre). Evaluaremos las respuestas del nio antes y despus de la consigna de incendio as como frente a las preguntas finales. Dichas cuantificaciones estn al servicio de una comprensin de la dinmica psquica. Son indicadores que luego analizaremos y responden a las siguientes cuestiones: 1- Responde el nio a las consignas?, se adapta a ellas? Item 1 a 6, 68 a 74. Evaluaremos a travs de estos tems la capacidad de comprensin, adaptacin y respuesta del nio. 2- Luego nos interesar evaluar sus posibilidades de entrar en el como si del juego, lo que nos informara acerca de el uso que hace de la fantasa y la simboliza-
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cin , necesarias ambas para el desarrollo de una adecuada mentalizacin. Item 7 a 15, 75 a 83. 3- Qu patrones de relacionamiento evidencia? Item 16 a 34, 84 a 102. 4- Qu condiciones afectivas evidencia? aparecen afectos?, los reconoce?, corresponden con los acontecimientos? los regula?) tem 35 a 54, 103 a 122. 5- Qu herramientas de procesamiento cognitivo evidencia? tem 55 a 67, 123 a 135. 6- Puede relatar lo que expresa? Es decir, puede significar lo que percibe y traducirlo de una forma adaptada? Item 135 a 168 7- Se expresa de la misma forma a travs del juego que a travs de la palabra? Qu lugar tiene para el la actuacin y cul la palabra que evidencia significacin. Esto lo haremos a travs de la comparacin entre lo jugado-actuado, y lo relatado a partir de las preguntas. 8- Frente a las situaciones de tensin cmo reacciona? Tomaremos en cuenta la respuesta a la consigna de incendio as cmo la comparacin entre la respuesta a la primera y a la segunda consigna EVALUACIN CUALITATIVA Por ltimo, luego de analizar estos tems y a travs de la interpretacin del juego podremos inferir acerca de sus representaciones de s y objetales, del relacionamiento objetal que esta trama representacional condiciona, de las ansiedades, conflictiva y defensas que evidencia. Para realizar la evaluacin cualitativa seguimos las instrucciones del protocolo para cada tem, haciendo un resumen calificativo y no simplemente descriptivo de cada uno de ellos. Para ello nos apoyaremos en la concepcin psicoanaltica de la psique evidencindola a travs de los siguientes parmetros: transferencia, contratransferencia, representaciones de si, representaciones objetales, relacionamiento objetal, ansiedad, conflictiva y defensas INVESTIGACIN: Comenzamos realizando durante el ao 2009 una prueba piloto que nos permiti ajustar los detalles de la prueba : materiales, consigna, registro, protocolo de evaluacin. Luego, a partir durante el ao 2010 comenzamos con la aplicacin de la prueba a nios de 3 a 8 aos y comparamos sus resultados con los obtenidos por esos nios en el Child Behavior Check List, CBCL (Achenbach, 1991) Teachers Report Form ,TRF, (Achenbach, 1991) y Macarthur Story Stem Battery, MSSB, (Emde y cols. 2003) todas estas tcnicas ya validada y que evalan diferentes aspectos de la regulacin afectiva desde distintas perspectivas. El CBCL y el TRF evalan el comportamiento del nio a partir de los informes de los padres, el MSSB es una tcnica proyectiva de evaluacin. Tambin contamos con una Historia de Desarrollo completada por los padres. As pudimos recabar un material que si bien no nos ha permitido an validar la tcnica s nos permite destacar
su utilidad tanto como tcnica proyectiva como herramienta que propone una evaluacin sistematizada del juego que resulta aplicable no solamente en el caso de esta tcnica en particular sino especialmente como forma de trasmitir una evaluacin del juego representativo que tan difcil resulta a los que recin comienzan.
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ANLISIS FACTORIAL EXPLORATORIO DEL INVENTARIO DE PENSAMIENTOS AUTOMTICOS (IPA)

Moyano, Marcos; Furlan, Luis; Piemontesi, Sebastian Eduardo Laboratorio de Evaluacin Psicolgica y Educativa, Facultad de Psicologa, Universidad Nacional de Crdoba. Argentina
RESUMEN Los pensamientos automticos negativos son productos de pensamiento generados por distorsiones cognitivas que generalmente se encuentran involucrados en la aparicin y mantenimiento de una gran variedad de comportamientos y emociones disfuncionales. Esta hiptesis proveniente de la Terapia Cognitiva Conductual posee gran relevancia terica y prctica para sus procedimientos clnicos. Los resultados empricos de diversas investigaciones han mostrado una tendencia generalizada a confirmarla. Un instrumento de autoinforme surgido de la clnica, denominado Inventario de Pensamientos Automticos (IPA) se ha empleado con frecuencia en estas investigaciones. Las evidencias respecto de su estructura interna y confiabilidad an son confusas. Por ello, el presente trabajo tuvo por objetivo ampliar los estudios tcnicos-psicomtricos del mismo. Para ello se evaluaron los supuestos de normalidad requeridos y luego se condujeron progresivos anlisis factoriales exploratorios hasta finalmente arribar a una versin reducida de la escala con 18 tems divididos en 3 factores con un adecuado coeficiente de confiabilidad. Posteriormente, se analizaron las relaciones con variables criterio tales como: rendimiento acadmico, ansiedad cognitiva ante los exmenes y rasgo de perfeccionismo. Se requieren estudios adicionales de validez. Palabras clave Pensamientos automticos Anlisis factorial ABSTRACT EXPLORATORY FACTOR ANALYSIS OF THE AUTOMATIC THOUGHTS INVENTORY (IPA) Negative automatic thoughts are products of thought generated by cognitive distortions that are generally involved in the onset and maintenance of a variety of dysfunctional behaviors and emotions. This hypothesis derived from Cognitive Behavioral Therapy has great theoretical and practical relevance to their clinical procedures. The empirical results of various studies have shown a general tendency to confirm it. A self-report instrument emerged from the clinic, called the Automatic Thoughts Inventory (IPA) has been used frequently in these investigations. Evidence regarding the internal structure and reliability are still unclear. Therefore, this study aimed to expand the technical- psychometric studies of it. For this the normality assumptions required were assessed and then progressive exploratory factor analysis were conducted arriving at a reduced version of the scale with 18 items divided into 3 factors with adequate reliability coefficient. Subsequently, we analyzed the relationships with criterion variables such as academic performance, cognitive test anxiety and perfectionism trait. Further studies for validity are required. Key words Automatic thoughts Factor analysis
INTRODUCCIN El modelo de la Terapia Cognitiva Conductual (en adelante TCC) surge a partir de los desarrollos de Aaron Beck y Albert Ellis. Esta perspectiva psicoteraputica se centra en los procesos de pensamiento y en cmo stos pueden influir en la forma en que las personas construyen sus experiencias del mundo, conducindolos a desarrollar emociones y comportamientos (Benito, 2008). La TCC emplea la analoga mente-ordenador para definir a la actividad mental como un conjunto de procedimientos por los cuales el sistema opera y manipula informacin guindola a travs los esquemas previos con el fin de generar productos cognitivos (Londoo, lvarez, Lpez y Posada, 2005). Desde esta concepcin se desprende que no sean las circunstancias el factor clave en determinar las respuestas del individuo, sino sus propias cogniciones e interpretaciones (Bermdez, Prez, Merino y Soto, 1985). Los procesos cognitivos son tiles al individuo para adaptarse al mundo y comprender la realidad que se le presenta ante s, pero stos pueden volverse desadaptativos o disfuncionales. Uno de los tipos de procesos que interfieren con la funcionalidad del procesamiento cognitivo son las distorsiones cognitivas las cuales actan facilitando sesgos de informacin que tienen el efecto de cambiar lo que podra ser un acontecimiento ambiguo o inocuo en algo que se experimenta como negativo (Londoo, lvarez, Lpez y Posada, 2005). Segn este modelo psicoteraputico (Ruiz e Imbernon, 1996) ante determinadas situaciones desencadenantes (p.e. un examen) ciertas creencias centrales de las personas se activan facilitando la aparicin de distorsiones cognitivas. Las mismas se expresan a travs de pensamientos e imgenes que aparecen en situaciones donde hay una intensa alteracin emocional (p.e. ansiedad) y conductual (p.e. evitacin del examen). A esas cogniciones se les denomina Pensamientos Automticos Ne-
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gativos (en adelante PAN). Ca (2000) define a los PAN como cogniciones o imgenes que surgen en el individuo espontneamente y estn asociadas a afectos negativos, resultan crebles y en general no son sometidos a crticas o examen. Como se advierte, los pensamientos irracionales cumplen un rol significativo dentro de la TCC puesto que no slo contribuyen a la comprensin/explicacin de diversas patologas sino que tambin son empleados dentro de sus abordajes teraputicos. Al considerar dicha relevancia de los PAN en la mediacin de los problemas psicolgicos, su medicin resulta necesaria. Habiendo observado esto, hallamos dos instrumentos creados por Hollon y Kendall (1980, citado en Cano y Rodrguez, 2002) denominados Cuestionario de Automanifestaciones Ansiosas (ASSQ) y Cuestionario de Pensamientos Automticos (ATQ) que evalan el lenguaje interno asociado a la ansiedad y la depresin, respectivamente. Ambos instrumentos fueron traducidos al castellano y cuentan con adecuados ndices de confiabilidad y validez (Cano y Rodrguez, 2002). Sin embargo, los cuestionarios anteriores son especficos a los pensamientos irracionales asociados con problemas del rango de la ansiedad o la depresin. En cambio existe una herramienta creada por Ruiz y Lujn (1991) para evaluar los PAN sin ser especficos de una determinada patologa. La misma se denomina Inventario de Pensamientos Automticos (IPA) y consiste en una escala autoaplicada que apunta a medir dos constructos provenientes de la TCC: a. el nivel de pensamientos automticos negativos y b. distintos tipos de distorsiones cognitivas. La escala IPA no slo posee una amplia aceptacin dentro la prctica clnica (Ruiz, 2009), sino que adems ha sido empleada para investigar los pensamientos automticos negativos y las distorsiones cognitivas en temticas muy diversas tales como: personas que viven con VIH (Canario y Bez, 2003); sujetos con trastornos de ansiedad generalizada (Londoo, lvarez, Lpez y Posada, 2005); grupos drogodependientes con diagnstico dual (Polo y Amar, 2006); satisfaccin familiar en estudiantes (Arriaga y Nataly, 2006); personas con dependencia emocional (Londoo, Lemos y Zapata, 2007) y; eficacia de un tratamiento cognitivo conductual grupal para el manejo de la obesidad (Aguilera, 2010). Dado que dicho instrumento posee un uso bastante generalizado y, considerando que las evidencias de su estructura interna resultan confusas a la vez que los anlisis factoriales exploratorios informados previamente (Canario y Bez, 2003) carecen de ingredientes importantes como scree test, anlisis paralelo, etc., la presente investigacin tiene por objetivo realizar estudios adicionales que amplen las evidencias acerca de su estructura interna, fiabilidad y relaciones test-criterio. MTODO Participantes La muestra, de tipo accidental, estuvo integrada por 633 estudiantes de 40 carreras dictadas en 12 Faculta-
des de la Universidad Nacional de Crdoba, Argentina, con edades comprendidas entre los 17 y 58 aos (M = 24.17; DS = 5.25). En cuanto al gnero el 25% fue masculino y el 75% fue femenino. Procedimiento El Inventario de Pensamientos Automticos fue administrado junto con otras medidas (Cognitive Test Anxiety Scale de Casaddy y Johnson, 2002; Almost Perfect Scale de Slaney et. al 1996 y; el Promedio Acadmico Autoinformado) a travs una pgina Web (http://www.lepeinvestigacion.netne.net/) creada especficamente para tales fines. La participacin fue voluntaria, annima y con aceptacin previa de un consentimiento informado incluido en la pgina Web, a su vez los participantes contaron con la posibilidad de una devolucin individual de los resultados. Instrumento El Inventario de Pensamientos Automticos (IPA) creado por Ruiz y Lujn (1991, citado en Ruiz y Imbernon, 1996) consiste en una escala autoaplicada que contiene 45 tems que apuntan a medir la frecuencia de pensamientos automticos negativos (Ruiz, 2009) y 15 tipos de distorsiones cognitivas. El primero a travs del puntaje total del inventario y, el segundo a travs de la suma de distintos PAN agrupados por el tipo de distorsin implicada en su produccin. Este instrumento solicita a los sujetos que valoren la frecuencia con que poseen pensamientos tales como solamente me pasan cosas malas o no debera de cometer estos errores. A los fines de investigar las caractersticas del instrumento, se decidi modificar la escala ordinal que el mismo posea de 0 a 3 en una escala de 1 a 4 por ser esta ltima ms usual, resultando en: Casi Nunca pienso eso 1; Algunas veces lo pienso 2; Bastantes veces lo pienso 3 y Con mucha frecuencia lo pienso 4. RESULTADOS Anlisis preliminares Para verificar la posibilidad de llevar a cabo el anlisis factorial exploratorio inicialmente se comprobaron los supuestos de normalidad en funcin de lo desarrollado por Prez y Medrano (2010). En primer lugar, se analizaron los ndices de asimetra y curtosis en cada tem, observando 29 tems con valores entre +/- 1.50 indicando variaciones leves de la normal y en consecuencia resultando adecuados para realizar el AFE. En segundo lugar, se examinaron visualmente los diagramas matriciales de dispersin observando que se mantenan los supuestos de relaciones lineales. En tercer lugar, se realiz un diagnstico de multicolinealidad observando las correlaciones entre los 29 tems, no se hall ninguna que fuera igual o superior a .90, indicando correlacin elevada o redundante. Finalmente, se explor por la presencia de outliers (univariados y multivariados), resultando que no se encontraran casos extremos por debajo de la media, pero s se hallaran 23 personas que puntuaban extremadamente por encima de la media.
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Dichos casos fueron excluidos del anlisis siguiente. Evidencia de estructura interna El coeficiente de Kaiser-Meyer-Olkin (= .85) indic que la interrelacin entre los tems era adecuada para llevar a cabo un anlisis factorial, y la prueba de esfericidad de Bartlett con valores 3093,004 (df: 153; sig = .000) confirm la posibilidad de llevarlo a cabo. En esta instancia se realizaron progresivos anlisis factoriales exploratorios a travs del mtodo de extraccin de Componentes Principales. Siguiendo la regla KaiserGuttman, el porcentaje de varianza, lo indicado por el Scree Plot (Cattell, 1966) y el Anlisis Paralelo se fue solicitando la extraccin del nmero de factores estimados y se les realiz rotaciones Promax (Kappa 4) ya que la correlacin entre los factores eran mayores a .32 (Tabachnick y Fidel, 2001), a partir de ello se fueron eliminando progresivamente los tems con correlacin con su factor menor a .30 y con cargas mayores a .30 en ms de un factor. Siguiendo las reglas de autovalores > 1 se indicara la posibilidad de extraer 4 factores, sin embargo la interpretacin del grfico Scree Plot y el Anlisis Paralelo indicaron la adecuacin de extraer solamente 3 factores. En funcin de dichos anlisis efectuados y los resultados obtenidos se decidi extraer una matriz de 3 factores que explicaron el 47,55% de la varianza resultando en una prueba final ( = .83) de 18 tems con correlacin tem-factor = > a .45, distribuidos en tres subescalas denominadas: Factor 1 Negativismo (9 tems, = .81, VE= 27.34%), Factor 2 Rigidez (6 tems, = .71, VE = 11.31%) y Factor 3 Externalidad (3 tems, = .78, VE = 8.99%). Con el fin de obtener evidencia respecto de la validez externa de esta versin revisada del IPA se calcul su correlacin con el promedio acadmico autoinformado, la ansiedad cognitiva ante los exmenes (en adelante ACE) y el rasgo de perfeccionismo (en adelante RP), a la vez que se analizaron diferencias de gnero. En su relacin con el rendimiento acadmico se hall una correlacin negativa pero no significativa entre ambos. En cuanto a la ACE y los PAN se hall una correlacin positiva y moderada (.389, p < .01); en un anlisis de varianza ANOVA agrupando los sujetos en distintos niveles de ACE, se encontraron diferencias significativas F (2, 792) = 53.09 (p< .0001) en su nivel de PAN distinguindose entre s todos los niveles de manera significativa (p< .05) en el anlisis post hoc, se observ que al incrementar el nivel de ACE tambin lo hace el de PAN. En su relacin con el RP se encontr una asociacin positiva y moderada slo con su faceta disfuncional denominada Discrepancia (.527, p < .01). Empleando un ANOVA mediante una clasificacin de perfeccionistas (no perfeccionistas, perfeccionistas adaptativos y perfeccionistas desadaptativos) se observaron diferencias significativas entre los 3 grupos F (2, 792) = 16.70 (p< .0001), hallando en anlisis post hoc que los perfeccionista desadaptativos mostraron diferencias significativas en su nivel de PAN con los otros dos perfiles (p<
.05). Por ltimo, no se hallaron diferencias relevantes en la frecuencia de PAN para la variable gnero. DISCUSIN El objetivo general de esta investigacin ha sido el de estudiar las propiedades psicomtricas del instrumento IPA en una muestra de estudiantes universitarios cordobeses. Como se describi anteriormente se probaron diferentes soluciones factoriales y se decidi retener la opcin de tres factores como la ms representativa y parsimoniosa del instrumento, acordando con los resultados y sugerencias de estudios anteriores (Canario y Bez, 2003; Londoo, lvarez, Lpez y Posada, 2005). Con lo cual, se obtuvo una escala final con niveles adecuados de consistencia interna global y en sus subescalas. La escala IPA consiste en un instrumento de uso clnico y de investigacin frecuente cuyo objeto es la medicin de la frecuencia de PAN y distintos tipos de distorsiones cognitivas en la persona segn su autoinforme. De los 45 tems originales se consiguieron mantener solamente 18 agrupados en tres factores tericamente relevantes, ya que los mismos presentan coherencia terica en su agrupacin. Por ende la estructura original no hubo de sostenerse, cuestin que ya haba sido sugerido en otras investigaciones (Canario y Bez, 2003; Londoo, lvarez, Lpez y Posada, 2005). En torno a la medicin de distorsiones cognitivas se observ que tal pretensin resultaba empricamente improbable a la vez que tericamente incongruente, debido a que las distorsiones se hallan involucradas principalmente en el proceso y no en los productos cognitivos. Quizs, la evaluacin de stos ltimos sea ms probable en trminos de problemas lgicos a resolver. Dentro de las limitaciones del instrumento revisado se puede mencionar: por un lado, que el factor Externalidad posee escasos tems (slo tres) no obstante a su favor posee un adecuado ndice de consistencia interna ( = .78) y por otro lado; el hecho de que los pensamientos automticos negativos parecen mostrarse muy ligados a contenidos especficos (ver el concepto de modo cognitivo, Beck y Clark, 1988), lo que parece dificultar su medicin en trminos generales. Se concluye entonces que el empleo de la escala IPA en su versin original debera conducirse cautelosamente puesto que como se ha mencionado la misma no posee adecuados ndices de consistencia interna. Por su lado, la escala resultante de esta investigacin mostr adecuadas propiedades psicomtricas tanto en su consistencia interna y fiabilidad, como en su validez externa encontrndose evidencias que en general han sido tericamente congruentes. Queda abierta la posibilidad del mejoramiento de la estructura de esta ltima. Se destaca la necesidad de estudios adicionales de validez.
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CONSECUENCIAS DE LA MIGRACIN EN LA CONSTITUCIN DE LA IDENTIDAD

Passalacqua, Alicia Martha; Menestrina, Norma Benedicta; Nez, Ana Mara; Simonotto, Teresa; Alvarado, Mara Laura; Mussoni, Ana Mara; Boustoure, Mara Alejandra; Castro, Fernando Julio; Garcia, Ariana Gabriela; Piccone, Anabela; Gherardi, Carla Araceli; Polidoro, Aldo Antonio; Sambucetti, Andrea UBACyT, Facultad de Psicologia, Universidad de Buenos Aires
RESUMEN La presente comunicacin es un avance del proyecto aprobado y subsidiado por UBACyT para la programacin cientfica 2008-2010; denominado Efectos de la Migracin en la Salud Mental. Argentina es un pas con gran cantidad de inmigrantes, siendo la migracin un fenmeno existente desde los comienzos de nuestra historia. En investigaciones anteriores se observ la presencia de inmigrantes (internos y externos) entre los consultantes en servicios de salud dependientes de la Facultad de Psicologa de la Universidad de Buenos Aires, detectndose en algunos casos, potencial de riesgo suicida. Esto nos llev a estudiar los efectos que podra tener la migracin en la salud mental. Se dise un estudio descriptivo-comparativo, cuya unidad de anlisis corresponde a sujetos migrados adultos, de ambos sexos, con edades comprendidas entre 18 y 60 aos. La muestra seleccionada para este trabajo est constituida por 127 migrados, 29 casos de hace ms de 10 aos, 29 casos de hace menos de 2 y una muestra control de 69 casos. A partir de la aplicacin del Psicodiagnstico de Rorschach y de las escalas de Suicidio en Adultos (ESPA) y de Funciones Yoicas de Realidad (EFYR) se pretende demostrar que los efectos de la migracin sobre la salud mental seran mayores en los primeros aos. Palabras clave Migracin Rorschach Salud mental Escalas ABSTRACT CONSEQUENCES OF MIGRATION IN THE CONSTITUTION OF IDENTITY This communication is an advancement of the project approved and funded by the scientific program UBACyT for 2008-2010, entitled Effects of Migration on Mental Health. Argentina is a country with many immigrants, with the migration phenomenon has existed since the beginning of our history. Previous research showed the presence of immigrants (both internal and external) between the consultants in the health services dependent on the School of Psychology at the University of Buenos Aires, found in some cases, potential suicide risk. This led us to study the possible effects of migration on mental health. We designed a descriptive-comparative study, the unit of analysis corresponds to subjects migrated adults of both sexes, aged between 18 and 60. The sample selected for this study consists of 127 migrated 29 cases over 10 years, 29 cases of less than 2 and a control sample of 69 cases. Since the implementation of the Rorschach; and the scales of Suicide in Adults (ESPA) and Ego Functions of Reality (EFYR), is intended to demonstrate the effects of migration on mental health would be greater in the early years. Key words Migration Rorschach Mental health Scales
DESARROLLO La migracin, tanto interna como proveniente del exterior, es un fenmeno inherente a nuestro pas. En las ltimas dcadas la composicin de las poblaciones que llegaron a estas tierras fue, fundamentalmente, de pases limtrofes como Paraguay, Bolivia Y Per, y tambin de pases transocenicos como Ucrania y China principalmente. Al mismo tiempo, desde hace varias dcadas muchos compatriotas, por diversos motivos, se han ido del pas buscando horizontes ms favorables. Existen adems, otro tipo de migraciones que son de carcter interno, estas son aqullas que se dan dentro del mismo pas, producidas muchas veces por factores como el estudio, las posibilidades de empleo, la atraccin por las grandes urbes, las mayores comodidades, tramitacin de temticas ligadas a la individuacin, etc. Estos movimientos migratorios, donde se destaca fundamentalmente la naturaleza econmica, tienen como consecuencia colateral la pauperizacin de muchas zonas del interior del pas, produciendo grandes centros urbanos sobre poblados. Pero muchas razones diferentes pueden impulsar a los sujetos a migrar del lugar que los vio nacer. Y no siempre los motivos estn referidos a la supervivencia; en ocasiones (las menos) se trata de un cambio de aire impulsado por el gusto hacia otras culturas y tradiciones. Estos ltimos casos son conocidos con el nombre de Sndrome de Stendhal, en honor al escritor Francs, quien cuando lleg por primera vez a Florencia (Italia) qued extasiado por su belleza y exuberancia artstica, sus palabras fueron es tan bella que aturde los sentidos. Sin embargo, aun en ocasiones felices, la perturbacin psquica est presente en quien migra. Mientras que para algunos la vivencia del migrar puede
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llegar a ser hasta satisfactoria, para la mayora resulta de difcil recuperacin, sufriendo en su psiquismo y en el cuerpo las consecuencias de lo que no fue tramitado, considerndolo entonces como un trauma migratorio. Se reflexiona a la migracin como situacin traumtica en el sentido original descripto por Freud, que considera que, puede generar reacciones no siempre visibles, pero de efectos duraderos y profundos. Dicho fenmeno puede verse representado por duelos mal resueltos o permanentes, asimismo, por afectaciones a la identidad provocados por la conmocin de las bases culturales que la conforman, incluso por ansiedades, producto de los conflictos que estos cambios producen; impidiendo un adecuado afrontamiento. Es frecuente que el migrante recurra a la disociacin como mecanismo defensivo, idealizando los aspectos nuevos del medioambiente que acaba de recibirlo, al mismo tiempo que atribuye todo lo desvalorizado al lugar que dej, esta disociacin le es til para evitar el duelo. La situacin del migrante implica adems un esfuerzo psicolgico de reorganizacin personal, para adaptarse y no quedar excluidos del nuevo sistema social, que puede poner en riesgo la salud mental e incluso fsica. Es interesante mencionar que en un sentido diferente, hay corrientes de pensamiento que ponen de relieve que la identidad slo se constituye a partir de la extranjeridad (La identidad se constituye a partir de un Otro ajeno al propio sujeto, menciona Lacan) pero que, sin embargo, pertenecen a su entorno inmediato. Nietzsche propone que la esencia de las cosas es construida pedazo a pedazo a partir de figuras que le eran extranjeras, forasteras y extraas. Es decir, que desde el origen algo extranjero est en juego. En el devenir de todos los das, el migrante puede pasar por varias etapas, en ocasiones en un primer momento suele idealizar el lugar de destino, pero al tropezarse con condiciones difciles de la vida cotidiana, como las de no encontrar un trabajo valorizado o econmicamente satisfactorio, por tener problemas legales de regularizacin de su permanencia en el pas, de vivienda, presiones externas, rechazo, exclusin, y, a veces, hasta por la barrera de un idioma diferente los lleva a que no les sea fcil la adaptacin a esta nueva vida. En el migrar hay tanto prdidas como ganancias, existen riesgos y beneficios. Elaborar las prdidas implica un proceso de reorganizacin interna (duelo) que suele ser ms fcil cuando los beneficios obtenidos en ese nuevo lugar son mayores. (Gonzlez Calvo, Valentn 2006). No obstante ello, todos los que migran atraviesan ese duelo, pero raramente sin dolor y sufrimiento. Cada quien lo vivir diferente, de acuerdo fundamentalmente a sus recursos internos, las redes de apoyo, el grado de integracin social, las condiciones de vida actuales y las que ha dejado atrs. El duelo migratorio es un duelo parcial, porque existe (especialmente en la actualidad) la posibilidad del reencuentro con su pas, su cultura, y es por ello que podramos decir que es ms una separacin que una prdida (como es definitivamente la muerte). Ante la prdida de elementos valiosos
y significativos para el sujeto: familia, amigos, la lengua, la cultura, la tierra, el nivel social, el grupo tnico. Es un duelo ambivalente, ya que utiliza dos lenguas, (cuando el idioma es diferente), dos lugares, lo que ha dejado atrs y lo nuevo por venir, su familia de origen y aquella que va a constituir, cuando no ha migrado con ella. Todo ello afecta su identidad, siendo difcil definir quin es y de dnde es. Adems, este duelo se lo define como trans-generacional, esto quiere decir que cuando a los padres se les ha complicado elaborar dicho duelo, los hijos de los inmigrantes heredan este desconcierto y esa falta de identidad que les puede dificultar en ocasiones, avanzar en la vida. (Rozo Castillo, Jairo: 2007). Siendo Argentina un pas heterogneo, constituido desde su nacimiento con la marca de la inmigracin, ocupa el primer lugar en nmero de suicidios en Amrica Latina, constituyendo la tercera causa de muerte en la poblacin considerando todas las franjas etreas. Los factores que inciden en el suicidio son mltiples: existen factores predisponentes y precipitantes de tipo psicolgico, y hasta biolgico, social y espiritual. Su impacto social y econmico constituye un alto costo. Un gran porcentaje de muertes por suicidios podran evitarse a travs de la prevencin primaria, pero tambin con la secundaria y la terciaria. La primera, comprende actuaciones que promueven y difunden la salud y las campaas preventivas, llevadas a cabo antes de producirse el acto suicida, por lo cual es necesario un diagnstico precoz y el conocimiento adecuado de indicadores de riesgo suicida por parte de la comunidad. Aunque esta tendencia alcista de la autodestruccin como causa de muerte es mundial, result relevante vislumbrar en investigaciones anteriores, cmo el alto potencial suicida y el nmero de consultas psicolgicas solan ser frecuentes en la poblacin de sujetos migrados. Dichos datos hacen pensar en las repercusiones que conlleva sobre la salud mental la situacin del migrante. METODOLOGA La metodologa utilizada fue la administracin del Psicodiagnstico de Rorschach y la aplicacin de la Escala de Funciones Yoicas de Realidad (E.F.Y.R) y de la Escala de Suicidio para Adultos (E.S.P.A), cuya significacin estadstica ha sido anteriormente demostrada. Mediante estos instrumentos se intenta detectar posibles alteraciones, y/o mayor riesgo suicida en la poblacin de migrados, para posibilitar la planificacin de futuras acciones preventivas. La Escala de suicidio para Adultos ESPA, se construy en una investigacin previa, realizada en la A.A.P.RO. y es la que permite evaluar con Rorschach el potencial suicida (Passalacqua et. al: 1997). Posteriormente dentro de la programacin UBACyT, se construy la EFYR, Escala de Evaluacin de las Funciones Yoicas de Realidad a travs del Rorschach, que permite realizar caracterizaciones psicopatolgicas y evaluar cambios psquicos. Se ha tenido en cuenta en la EFYR, la conceptualizacin desde el marco terico psicoanaltico freudiano de las Funciones Yoicas de Realidad: Prueba, Adaptacin y Juicio, cuyas nociones
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han sido ya transmitidas en comunicaciones y publicadas en revistas cientficas. Se pretende entonces, detectar el impacto en la realidad psquica de los sujetos migrados, comparando muestras segn el tiempo transcurrido desde el momento de la migracin; y a su vez a stos con un grupo control que estar compuesto por sujetos que no han modificado su lugar de residencia. Se conformaron tres grupos. El primero de stos integrado por sujetos de ms de 10 aos de migrados, compuesto por 29 casos. El segundo grupo, est formado por sujetos con menos de 2 aos de migracin: 29 casos; y el tercer grupo consta de 69 casos, que corresponde a sujetos no migrados (grupo control). RESULTADOS Respecto de la media de la ESPA El puntaje obtenido en la totalidad de la muestra de los sujetos migrados (internos y externos) es de 11.80, mientras que la media de los no migrados es de 10.44. En los migrados externos la media es superior al de los migrados internos: 12.48 y 11.34 respectivamente. Dentro de la muestra de migrados, las mujeres tienen una media de indicadores ESPA de 12.12, mayores que la de los varones que es de 11.39, a su vez, estos valores son superiores a las medias de las mujeres no migradas que es de 11.55 y de los varones no migrados que es de 9.51. El puntaje ms alto de la ESPA corresponde a los sujetos que tienen menos de 2 aos de migracin cuya media es de 12.45. Los que tienen entre 2 y 10 aos, obtienen una media de 11,15; subiendo nuevamente el puntaje de la media en aquellos que han tenido ms de 10 aos de migracin cuya media es de 12.03. En relacin a la media de la EFYR: No se encuentran marcadas discrepancias, siendo la media de los sujetos migrados levemente inferior a la de los no migrados: 8.29 y 8,62 respectivamente. Los migrados externos tienen una media de 8.11 ligeramente menor a la de los migrados internos que es de 8.45. Mientras que las mujeres migradas tienen una media de 8.40 mayor a la de los varones que es de 8.19. Entre los sujetos de menos de 2 aos de migracin la media de la EFYR es de 7.85, mientras que entre aquellos de ms de 2 y menos de 10 aos, la media es de 8.59; disminuyendo nuevamente entre los que han migrado hace ms de 10 aos, cuya media es de 8.31. Los que tienen menos de 2 aos de migracin, presentan todos los valores de las funciones yoicas disminuidas. Es significativo observar que los que tienen ms de 10 aos de migracin, vuelven a verse reducidos los valores de estas funciones. CONCLUSIONES Los indicadores de suicidio aumentados en los sujetos migrados, sobre todo en los dos primeros aos, podran indicar las dificultades de stos para tramitar el proceso de duelo que estaran atravesando. Las mujeres migradas presentan una dificultad mayor por resolver el trau-
ma migratorio, porque quedan probablemente con la reminiscencia de lo que resignaron al partir, algunas siguiendo la eleccin de sus compaeros. Los varones en cambio, parecieran asumir su decisin, a veces idealizando, el lugar al que emigran. Luego de varios aos de migracin, si se ha recurrido a la idealizacin como instrumento para acceder al cambio de lugar, sumado a la no concrecin de sus proyectos, es posible que vuelva la aoranza por la tierra perdida y se re-actualice lo no elaborado oportunamente, volviendo a aumentar los indicadores ESPA. Los valores de la EFYR en la muestra general de migrados, no se hallan significativamente disminuidos, por lo que se infiere que, a medida que va transcurriendo el tiempo de permanencia en el lugar, los sujetos migrados han conseguido sobreponerse, con un mejoramiento de todas las funciones yoicas. No obstante esto, es significativo observar nuevamente una disminucin de estas funciones, en sujetos de ms de 10 aos de migracin, simultneamente con una ESPA mayor, probablemente por no haber conseguido satisfacer sus expectativas o por no haber podido aceptar el lugar de migracin como su lugar, viviendo con la nostalgia de su pas de origen que les ha otorgado una identidad. De este modo, probablemente muchos de los que han migrado, retornen tardamente a su lugar de origen, para reencontrarse con aquello que suponen es su identidad perdida (Sndrome del Elefante).
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EL CUESTIONARIO DESIDERATIVO DE JAIME BERNSTEIN: APORTES Y ACTUALIZACIN PARA UNA INTERPRETACIN PSICOANALTICA
Sneiderman, Susana Universidad de Ciencias Empresariales y Sociales. Argentina
RESUMEN El objetivo del siguiente trabajo es mostrar algunos resultados de una investigacin que ha intentado enlazar categoras tericas freudianas con una investigacin sistemtica del producto discursivo del Cuestionario Desiderativo integrando tambin algunos conceptos relacionados con Patologas del desvalimiento. Mediante el anlisis del lenguaje es posible acceder al trabajo del preconciente y detectar en un sujeto erogeneidades subyacentes y defensas en juego. Siguiendo este modelo freudiano y apoyndonos en el modelo terico - clnico del Dr. David Maldavsky hemos intentado analizar y ampliar el estudio de las verbalizaciones que surgen a travs del anlisis de las elecciones simblicas y argumentaciones del Cuestionario Desiderativo. Se tom en cuenta principalmente su mtodo de investigacin Algoritmo David Liberman aplicando algunas de sus categoras y niveles de anlisis para investigar el lenguaje: 1) palabras y 2) frases o actos del habla 3) relatos o secuencias narrativas. La metodologa corresponde al mtodo cualitativo interpretativo. El resultado espera ser un aporte para ampliar criterios diferenciales y diagnsticos de las diferentes manifestaciones del lenguaje a travs de los mtodos proyectivos verbales y adems pretende enriquecer la interpretacin del Cuestionario Desiderativo a partir de un nuevo enfoque terico que le otorgue a su vez mayor confiabilidad y validez. Palabras clave Cuestionario desiderativo Defensas ADL ABSTRACT DESIDERATIVE QUESTIONNAIRE:AN UPDATE WITH PSYCHOANALITYCAL INTERPRETATION The objective of this work is to link the Freudian theoretical categories with a systematic study of the discourse produced with the narrative test called Desiderative Questionnaire, also integrates with the David Liberman Algorithm method (DLA), created by David Maldavsky. It is possible to accede to the preconscious task with the analysis of the different speeches, in order to detect in a person the types of eroticism underlying and the prevalent defenses. Based on the Freudians theory and on the theoretical clinical model of Dr. David Maldavsky we will explore and make an analysis about the symbols and the arguments that appear through the Desiderative Questionnaire. We principally consider his instrument ,the David Liberman Algorithm (A.D.L)and we will apply some of it s categories and analysis level to investigate the speech :1) words 2) speech acts 3)narrative sequences. The methodology used corresponds to the Qualitative Interpretative Method. The results are expected to be a contribution to the understanding and diagnosis regarding the manifestations of the languages of eroticism concerning the verbal projective techniques. The results also seek to enrich the Desiderative Questionnaire Interpretation, with a new theoretical approach that can increase its reliability and validity. Key words Desiderative questionnaire Defenses DLA
Dentro del conjunto de Tcnicas Proyectivas ms utilizados en la Argentina,el Cuestionario Desiderativo es considerado como una tcnica sumamente rica y valiosa dado que con su sencilla administracin se logra obtener un material que permite en un corto lapso de tiempo profundizar en el conocimiento de la subjetividad. Si bien su origen fue espaol y basado en una teora axiolgica, su fundamentacin terica para la interpretacin, se basa principalmente en el enfoque Kleiniano imperante en las dcadas del 60 al 80. Luego Graciela Celener y Mnica Braude propusieron una viraje interpretativo de corte freudiano El objetivo de esta tcnica es por una parte explorar el grado de fortaleza yoica de un sujeto, lo que implica adems una lectura desde el aporte de la Psicologa Americana del Yo. Por otra parte contempla la posibilidad de pesquisar la capacidad para elaborar prdidas. Adems es factible revelar el repertorio de defensas con el que un sujeto cuenta e inferir cuales son aquellos puntos de fijacin predominantes. Intentaremos en el presente trabajo exponer una actualizacin de categoras tendientes a ampliar su interpretacin psicoanaltica freudiana efectuando para ello una investigacin sistemtica del discurso. Partimos de la hiptesis que el lenguaje es testimonio de la tarea del preconciente y que cada lenguaje expresa una erogeneidad determinada y defensa subyacente. Un Estudio del Lenguaje desde el Psicoanlisis Hemos tomado en cuenta los lineamientos freudianos retomados por Liberman y posteriormente ampliados por D. Maldavsky, categorizando los diferentes momen-
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tos del desarrollo como : libido intrasomtica, oralidad primaria, oralidad secundaria , analidad primaria, analidad secundaria, y etapa flico uretral y flico genital. Recordemos que D. Liberman elabor el concepto de estilos para dar cuenta de las diferentes modalidades expresivas de un sujeto y categoriz seis estilos comunicacionales correspondiendo cada uno a las diferentes etapas psicosexuales. D.Maldavsky agreg posteriormente otro tipo de estilo discursivo o comunicacional que caracteriza a las patologas del desvalimiento a las que correspondera una fijacin de la libido intrasomtica. Dicho concepto se refiere a un momento muy primitivo del desarrollo, un estadio pre-oral ligado a la vida intrauterina y a los primeros momentos del nacimiento. Freud (en 1926d Inhibicin, sntoma y angustia ) describe que, inmediatamente despus del nacimiento, la investidura ergena recae sobre los rganos internos, sobre todo corazn y pulmones. Podemos inclusive pensar la importancia de la piel como rgano conectivo y de sostn y el valor de su investidura por parte de un contexto emptico como la madre. Algoritmo David Liberman (ADL) Se trata de una herramienta categorizada dentro del mtodo hipottico deductivo que ha sido diseada especialmente para investigar el discurso desde la perspectiva del psicoanlisis freudiano. Maldavsky propone tres niveles de anlisis para investigar el lenguaje: 1) palabras 2) actos del habla y 3) las secuencias narrativas de los relatos. 1) Las palabras se asocian principalmente al estudio de ciertos verbos, sustantivos, adjetivos, adverbios y preposiciones. Dicha investigacin permiti el desarrollo de un diccionario sistematizado en un programa computacional donde las palabras se agruparon tomando en cuenta su valor semntico. Admite la inclusin de nuevos caracteres y adems se puede realizar una interpretacin de acuerdo a un criterio estadstico . 2) En cuanto a los actos del habla o de enunciacin cobran relevancia cuando procuramos estudiar no tanto los contenidos y escenas que un sujeto relata sino, particularmente, su forma de expresin y argumentacin. Su estudio permite investigar las erogeneidades, defensas y sus estados. Se cuenta para ello con un inventario emprico armado en dos grillas para el anlisis de las frases,una para los componentes verbales y otra para los para-verbales. Se puede realizar una interpretacin de acuerdo a un criterio estadstico o bien desde un criterio lgico. 3) En relacin a las secuencias narrativas presentes en la estructura del relato, se ha investigado cada secuencia narrativa correspondiente a cada erogeneidad, observando que muestran una secuencia de escenas prototpicas que ha sido organizada tambin en forma de grilla. Defensas y Regresin en el Cuestionario Desiderativo. Consideramos que esta tcnica permite conocer cules son aqullas defensas ms maduras a las cules el suje-
to recurre ante situaciones de amenaza como as tambin el grado de eficacia de las mismas. Pensamos que en las catexias positivas la persona despliega en forma secuencial el repertorio defensivo con que cuenta yendo de lo ms adaptativo a lo ms regresivo y que en cambio en las catexias negativas aparece el temor de aquello que le ocurra si fracasaran dichas defensas o dicho de otra manera, la contracara de una defensa exitosa. El repertorio de defensas que tomaremos en cuenta se refiere por una parte a aquellas fundantes y organizadoras del psiquismo que estaran determinadas por la posicin del Yo en relacin con la realidad, la pulsin y el superyo. 1)Las que se estructuran en torno a la represin (neurosis de transferencia) 2)La desmentida (predominante en las estructuras narcisistas no psicticas) 3)La desestimacin de la realidad y de la instancia paterna (presente en la esquizofrenia) 4)La desestimacin del afecto (en patologas del desvalimiento, txicas y traumticas). Por otra parte habra tambin diferentes defensas secundarias o complementarias tales como la disociacin, aislamiento, anulacin, evitacin, o adaptativas como la creatividad, sublimacin o defensa acorde a fines. Pensamos que el estudio de este Cuestionario permite inferir el grado de regresin que puede alcanzar un sujeto como tambin el estado yoico en cuanto a su grado de cohesin o desintegracin. Por ello tomaremos en cuenta las propuesta Freudiana acerca de los diferentes momentos evolutivos del Yo. Describe bsicamente tres tipos de Yo que se diferencian en cuanto a su madurez y funciones .El Yo real primitivo, el Yo de placer purificado y el Yo real definitivo. Cada uno de ellos prevalece en los diferentes momentos de la organizacin libidinal. Tomando en cuenta la fundamentacin terica previamente descripta, hemos elaborado los siguientes indicadores para la interpretacin Indicadores de Interpretacin: 1) Anlisis del smbolo 2) Anlisis de la argumentacin 2.1 Anlisis formal 2.2 Anlisis de contenido 3) Anlisis de la erogeneidad 4) Anlisis de la defensa 5) Anlisis de la secuencia 6) Anlisis de las convergencias y divergencias Por ltimo para integrar la informacin, se formularn hiptesis acerca de Defensas predominantes Erogeneidades subyacentes Capacidad de elaboracin de prdidas Grado de fortaleza yoica y estado del Yo 1) Los smbolos desde el punto de vista psicoanaltico son considerados como condensaciones interpretadas desde lo universal, lo histrico, lo cultural y lo individual
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; lo cual hace que posean diferentes significaciones. Desde la teora freudiana, el smbolo es el modo de representacin indirecto y figurado de una idea, una fantasa, un conflicto o un deseo. Incluye formas de representacin indirecta propias del proceso primario como el desplazamiento y la condensacin y adems puede presentar relaciones por analoga (forma, tamao, funcin, o ritmo). Segn Laplanche por lo general la simbolizacin siempre alude en ultima instancia a los padres, los vnculos, el nacimiento, la muerte, el cuerpo y por sobre todo a la sexualidad y la genitalidad. Es posible categorizar las respuestas simblicas del C.D tomando en cuanta un nivel simblico universal y cultural pero poniendo especial nfasis en lo general y particular.Cada smbolo seleccionado en este cuestionario posee caractersticas generales que son compartidas por consenso y otras que son propias del mundo interno del sujeto y que lo hacen por lo tanto particular Consideramos que existen en principio dos amplias categoras en relacin a los smbolos, la primera enlazada con respuestas vitales ligadas a seres vivos (animales, plantas) y una segunda relacionada con respuestas referidas a smbolos inanimados. El hecho de proponer una categorizacin binaria es coherente con el concepto de Algoritmo en el cual se proponen luego una serie de alternativas y de decisiones expresadas en ciertos pasos limitados que darn lugar al arribo de un resultado. Proponemos denominar a estas dos grandes categoras como: 1) Smbolos Orgnicos 2) Smbolos Inorgnicos 1) Dentro de los smbolos orgnicos y vitales encontraremos varias subcategoras, a saber: 1.1.Animales, dentro de los cules hay a su vez subclases como animales domsticos, salvajes, aves, reptiles, insectos, etc. . 1.2. Vegetales, dentro de los cules se encuentran las plantas, rboles, arbustos, flores, pasto, yuyo, semillas, frutos, etc. 1.3. Smbolos anatmicos, pueden ser partes del cuerpo, elecciones ligadas a funciones del cuerpo u rganos. Por ejemplo un ojo, un brazo, el corazn, el cerebro, o bien la respiracin, el odo, la vista. 1.4. Microorganismos, algunos ejemplos son bacteria, virus, clula, parsito, microbio, germen, toxina, tomo, bacilo, etc. 2. Dentro de los smbolos inorgnicos o no vitales es posible categorizar: 2.1. Objetos inanimados materiales: adornos, muebles, automvil, avin, casa, electrodomstico, prenda de vestir, arma, bomba, cuchillo, etc. 2.2. Elementos y fenmenos de la naturaleza asociados al movimiento: agua, mar, ro, viento, tormenta, trueno, fuego, nube, lluvia, tornado, granizo, etc. 2.3. Existen elementos naturales inanimados observables a distancia como estrella, planeta, meteorito, el
universo, el sol, etc. 2.4. Elementos minerales inanimados: roca, diamante, quarzo, montaa, piedra, arena, tierra, etc. 2.5. Smbolos inanimados de origen animal o vegetal: comestibles y alimentos, un fruto cado, etc. 2.6. Smbolos abstractos: el saber, la belleza, un color, un recuerdo, energa, la maldad, la bondad, etc. 2.7. Smbolos culturales: smbolos valorados por representar la cultura y el conocimiento, como libro, biblioteca, un cuadro de autor, una escultura, etc. 3. Smbolos no clasificables Existen una serie de smbolos cuya acepcin remite a rasgos que no cuadran en ninguna categora previamente expuesta, ellos son: 3.1. Smbolos antropomrficos, que conservan rasgos o caractersticas ligadas a lo humano y con trascendencia temporal, como ngel, espritu, Dios, alma, fantasma, etc. 3.2. Smbolos mitolgicos, ligados a personajes de mitos y leyendas; como el unicornio, el ave Fnix. 2) Para el anlisis interpretativo de las Argumentaciones nos fundamentaremos en parte en la propuesta freudiana de La interpretacin de los sueos equiparndolas con asociaciones libres .Creemos que la argumentacin es un acto de enunciacin que expresa la subjetividad de quien la profiere, en tanto el sujeto reflexiona, se queja, dramatiza. Siempre es una proyeccin hacia fuera de aquello que ocurre a nivel intrapsquico y ms especficamente a nivel preconciente.. Por otra parte interpretaremos la argumentacin de acuerdo a dos categoras, A) lo formal ligado al anlisis del nivel de las palabras y actos del habla que alude al cmo se expresa B) el contenido ms asociado a aquello de lo que habla, la escena o descripcin de un relato, A)Para un anlisis ms amplio de la argumentacin hemos realizado una correlacin de los estudios preexistentes realizados por Elsa Grassano a fines de los 80 con las Grillas para los actos del habla del ADL. En estas grillas hemos incluido tanto el tipo y caractersticas principales del smbolo positivo y negativo seleccionado como el estilo de verbalizacin y comunicacin que creemos correspondiente a cada lenguaje. Vale la aclaracin de que aunque el autor distingue dos grillas ,una para los elementos verbales y otra para los para verbales, en nuestro caso hemos integrado ambos contenidos en una sola descripcin que por supuesto queda abierta a nuevas inclusiones en la medida en que se avance en las investigaciones del mtodo. B) En cuanto al contenido, es importante preguntarse: 1)Qu atributos del smbolo se jerarquizan en la argumentacin. 2)Relacin entre el smbolo y la argumentacin. 3)Grado de creatividad o estereotipia. 4)Tipo de vnculo. 5)Estado afectivo.
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6)Acciones motrices. 1) Que atributos del smbolo se jerarquizan en la argumentacin: Aquello que enfatiza o rechaza a la hora de argumentar, aquello que ms valora el sujeto, que caractersticas positivas y negativas les atribuye. Podemos preguntarnos que tipo de ideales se expresan en la argumentacin ya que son diferentes para cada tipo de lenguaje y por lo tanto delimitarlos permite investigar cul es la erogeneidad predominante. En el lenguaje de la libido intrasomtica el ideal es la ganancia, en la oralidad primaria es la posibilidad de llegar a una verdad abstracta. En la O.2 es el amor, en A.1 la justicia, en A.2 el orden, en F.U la dignidad y en F.G la belleza. 2) Relacin entre el smbolo y la argumentacin: Se observa si el sujeto es capaz de explicar en forma coherente, acorde al smbolo elegido, reparando en lo esencial del mismo, o bien le atribuye caractersticas arbitrarias y distorsionadas que se alejan del criterio de realidad. Cuando esta tcnica se aplica en adultos, suponemos que ante la vivencia de peligro y amenaza -ya que se pone en juego el juicio de existencia -actuarn defensas ms maduras ligadas al yo real definitivo. Cuando la regresin es ms profunda comienzan a evidenciarse fallas en los juicios de atribucin ya que un sujeto puede comenzar a verbalizar en forma confusa sus argumentaciones y no discrimina las elecciones positivas y negativas. Estas dificultades en discernir lo bueno de lo malo son fallas en la capacidad atributiva que se corresponderan al momento de la formacin del Yo de Placer Purificado (Oralidad secundaria). 3)Grado de creatividad, en contraposicin al grado de estereotipia y repeticin. La creatividad alude a una manifestacin adaptativa y sana de la defensa. Es importante sin embargo sealar que la misma no debe llegar al extremo del neologismo o palabras en clave que se alejen del vocabulario consensual. La estereotipia apunta por lo general a un fracaso de la defensa que se traduce a nivel discursivo como rigidez y falta de originalidad. Este es un indicador de represin que se puede manifestar como bloqueo total o parcial al momento de tener que argumentar las elecciones. En este caso estaramos presentes ante expresiones de la estructura neurtica. En cambio el fenmeno llamado concretizacin (definicin dada por Graciela Celener a la equiparacin del smbolo con el objeto concreto en forma de superposicin) sera indicador de manifestaciones de la libido intrasomtica o de patologas adictivas ya que son fallas a nivel del proceso simblico. Es notorio en este lenguaje el fenmeno de hiperrealismo, para los psicosomticos elegir un smbolo es hablar del la cosa propiamente dicha, les es muy difcil fantasear y poder realizar un trabajo simblico. 4)El modo en que se hace alusin al vnculo con otros en el smbolo elegido ,por una parte estara relacionado con el grado de identificacin . Este vnculo puede expresarse a travs de una identificacin con mayor o menor prdida de distancia entre la fantasa y la realidad, como por ejemplo cuando un sujeto pierde dicha distan-
cia, se expresa en primera persona del singular y justifica con expresiones tales como si fuera perro me cuidaran y mimaran,o bien no quiero ser puma porque no me gusta matar.Pareciera que el sujeto se identifica con el objeto a la manera de una identificacin primaria donde el modelo y el objeto coinciden creando la ilusin y el sentimiento de que sujeto y objeto son lo mismo. Tambin es relevante que tipo de personaje representa y cul es el grado de humanizacin atribuida. Es decir si le otorga caractersticas humanas (como la reflexin) a los animales,vegetales,objetos. Tambin es factible observar que al argumentar se alude a un vnculo donde el objeto y el otro estaran tcitamente presentes en funcin de: impactar o embellecer (FG), regular distancia (FU), controlar y conocer (A2), someter e inducir al acto, infundir temor para paralizar (A1), amar y brindar afecto(O2),observar a distancia(O1) o bien especular o ser objeto de especulacin(LI). Tambin se alude a una posicin activa o pasiva. 5) Cul es el estado afectivo reinante cuando describe y argumenta, a cul sentimiento estara aludiendo. Por ejemplo frialdad, calidez, nostalgia, temor, alegra, amenaza, tristeza, soledad, abandono, dolor corporal, tranquilidad. 6) Cules son las acciones motrices dominantes: son smbolos estticos, aislados, que reciben de manera pasiva ,o activos que dan o inducen .Si prevalece la mirada , ya sea porque miran o son mirados. Si el movimiento es autnomo, si tiene un objetivo y cual es. Se han organizado una serie de grillas de manera tal que queden conformadas por la descripcin de las caractersticas ms tpicas de los smbolos positivos y negativos en cada una da las erogeneidades y a partir del anlisis de las argumentaciones pueda ser posible enriquecer el anlisis discursivo y llegar a delimitar erogeneidades y defensas.Por el momento hemos observado la posibilidad de inferir hiptesis acerca de las defensas que el sujeto despliega y luego decidir cul sera la estructurante y cual o cuales las que acompaan de manera complementaria. Asimismo es probable que esta tcnica permita acceder al grado de organizacin, regresin y estado yoico del sujeto .Adems es factible observar las fallas en los juicios de atribucin y de realidad. Sin duda que queda mucho por recorrer al respecto de esta tcnica ,pero indudablemente contina siendo valiosa y eficaz a la hora de detectar erogeneidades, defensas y su estado como tambin el grado de organizacin del yo. Creemos que al proponer una mayor rigurosidad metodolgica y coherencia conceptual se puede sacar an ms provecho de esta tcnica que al utilizar una lnea tradicional.
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ADAPTACIN PRELIMINAR DE LOS TESTS DE RAZONAMIENTO VERBAL Y ABSTRACTO DE LOS TESTS DE APTITUDES DIFERENCIALES
Stover, Juliana Beatriz; Brizzio, Anala; Guillaume, Daniela Alejandra Facultad de Psicologa, Universidad de Buenos Aires - Consejo Nacional de Investigaciones Cientficas y Tecnolgicas
RESUMEN En este trabajo se presentan los resultados preliminares de la adaptacin local de las pruebas de Razonamiento Verbal y Abstracto de los Tests de Aptitudes Diferenciales, de Bennet, Seashore y Wesman (1992). Se informa la adaptacin lingstica, el anlisis de la calidad psicomtrica de los tems, as como los ndices de consistencia interna de cada escala y evidencias de validez convergente con los subtests de Analogas y Vocabulario del WISC III y WAIS III (Wechsler, 1995, 2002) y con el test de Matrices Progresivas (Raven, Court & Raven, 1993). La muestra estuvo conformada por 186 estudiantes, mujeres y varones, de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires correspondientes a los niveles educativos medio y universitario. Estos objetivos se desprenden de lo planteado en el proyecto de investigacin UBACyT Rendimiento acadmico en estudiantes universitarios: construccin y adaptacin de instrumentos psicomtricos vinculados a su prediccin. Palabras clave DAT Razonamiento Adaptacin Estudiantes ABSTRACT PRELIMINARY ADAPTATION OF THE VERBAL AND ABSTRACT REASONING TESTS OF THE DIFFERENTIAL APTITUDE TESTS This paper presents preliminary results of the local adaptation of the Verbal Reasoning and Abstract Reasoning Tests from the Differential Aptitude Tests battery by Bennet, Seashore and Wesman (1992). Linguistic adaptation and items analyses are informed, as well as indices internal consistency and evidences of convergent validity with Analogies and Vocabulary subtest of the WISC III and WAIS III (Wechsler, 1995, 2002) and with Ravens Progressive Matrices (Raven, Court & Raven, 1993). The sample was composed of 186 students, both sexes, from Buenos Aires City, attending to high school and college institutions. These goals arise from a research project about Academic performance in college students: construction and adaptation of psychometric instruments linked to its prediction tools, granted by UBACyT. Key words DAT Reasoning Adjustment Students INTRODUCCIN Los Tests de Aptitudes Diferenciales (DAT) (Bennet, Seashore & Wesman, 1992) componen una batera constituida por ocho pruebas independientes que permiten evaluar distintos tipos de habilidades. Entre ellos figuran las escalas de Razonamiento Abstracto (RA) y Verbal (RV) diseadas para valorar la habilidad para entender conceptos formulados en palabras, en tanto posibilidad de abstraer, generalizar y pensar constructivamente, as como la capacidad para generalizar y deducir principios a partir de esquemas no verbales. Estas aptitudes se relacionan con el desempeo en contextos educativos, dada su importancia en situaciones de aprendizaje (Almeida & Lemos, 2005; Bennet et. al, 1992; Castro Solano & Casullo, 2005; Hall, Hladkyj, Perry & Ruthig, 2004; Kennett & Keefer, 2006; Petrides, Chamorro-Premuzic, Frederickson & Furnham, 2005). Si bien estas pruebas son utilizadas ampliamente en la prctica profesional del psiclogo, en tareas de evaluacin psicolgica con adolescentes y adultos tanto en el mbito educacional, como en el laboral y de investigacin (Benatuil & Castro Solano, 2007; Evers & Zaal, 1982; Fernndez Liporace, Ongarato, Carreras, Lupano & Quesada, 2008), los estudios acerca de las propiedades psicomtricas de estos instrumentos son escasos (Brizzio, Stover, Carreras & de la Iglesia, 2010; Te Nijenhuis, Evers & Mur, 2000). A pesar de que se cuenta con algunos estudios que aportaron evidencias de validez y de confiabilidad (Bennett, Seashore & Wesman, 1992, 2000; Te Nijenhuis et. al, 2000), su ltima revisin en el pas data de hace ms de 15 aos. Tambin cabe destacar que su diseo se sustenta en las llamadas teoras anrquicas de la inteligencia (Gross, 1994) pero su manual no da cuenta de un marco terico especfico. Esta ltima caracterstica hace que sea de relevancia indagar qu constructo es el que efectivamente se est evaluando mediante cada escala. Este punto plantea un especial inters de cara a ahondar en los aspectos tericos de los DAT que parecieran no encontrarse suficientemente fortalecidos desde los desarrollos presentados en diversas publicaciones. Con este objetivo, se considera relevante considerar constructos afines a los que se evalan a travs de las pruebas RA y RV de los DAT, operacionalizados por tests que proveen evidencias de validez y confiabilidad y que se sustentan desde modelos tericos reconocidos y definidos. En este sentido, se plantea incluir en este estudio la evaluacin de
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la capacidad eductiva, a travs del Test de Matrices Progresivas (Raven, Court & Raven, 1993) as como el pensamiento lgico-abstracto, categorial y con contenido verbal, y el conocimiento general de las palabras por medio de los subtests Analogas y Vocabulario, los cuales forman parte de las escalas Wechsler (Cayssials, 2007; Wechsler, 1995, 2002). En funcin de lo expresado hasta aqu, se estima necesario e importante realizar una adaptacin de los mencionados tests del DAT con el fin de contar con una versin acorde a las caractersticas de los estudiantes de la Ciudad de Buenos Aires en sus aspectos conceptuales, lingsticos, y mtricos. El presente trabajo es la continuacin de una serie de estudios que intentan identificar variables asociadas con la desercin y los dficits en el rendimiento acadmico de los alumnos medios y universitarios (Brizzio, Carreras & Fernndez Liporace, 2008; Carreras & Brizzio, 2009; Fernndez Liporace et al, 2008), basndose en que en los ltimos aos las cifras en relacin al tema son cada vez ms preocupantes -por ejemplo, entre los estudiantes secundarios de 2 y 3 ao se advierten bajos rendimientos en matemtica (65%) y ciencias naturales (51.7%); entre los ingresantes a universidades pblicas slo dos de cada diez logran graduarse (Barbabella, Martnez, Teolbaldo & Fanese, 2004; Clarn, 2007, 2008, 2010; La Nacin, 2006, 2007, 2010; Marqus & Toribio, 2006; Ministerio de Educacin, 2009a, 2009b; Roitberg, Iriarte & Ferrazzino, 2008; UNESCO, 2008; Vzquez, 2009). A esto se le adiciona el hecho de que aunque en la actualidad haya mayor acceso al nivel superior, el no completarlo genera obstculos en la insercin laboral de los jvenes (Cerruti & Binstock, 2004; Garca de Fanelli & Jacinto, 2010). Estos trabajos estn en la lnea de desarrollos nacionales y regionales que describen una preocupacin similar (Corengia, Mesurado & Redelico, 2006; Echavarry, Godoy & Olaz, 2007; Gonzlez, Castro Solano & Gonzlez, 2008; Prez, Cupani & Aylln, 2005). Objetivos 1) Realizar la adaptacin lingstica del Test de Razonamiento Verbal del DAT. 2) Analizar la capacidad de discriminacin de los tems de los tests de Razonamiento Verbal y Razonamiento Abstracto de los Tests de Aptitudes Diferenciales, luego de su adaptacin lingstica en estudiantes medios y universitarios de la Ciudad de Buenos Aires. 3) Indagar la consistencia interna de las puntuaciones de las versiones obtenidas. 4) Analizar evidencias de validez convergente entre el test de RV y los subtests de Analogas y Vocabulario del WISC III y WAIS III, segn corresponda por edad. 5) Examinar posibles evidencias de validez convergente entre el test de RA y el Test de Matrices Progresivas, Escala General. MTODO Instrumentos
1) Test de Razonamiento Verbal de los Tests de Aptitudes Diferenciales -Forma T (Bennet et. al, 1992). 2) Adaptacin UBA-CONICET del Test de Razonamiento Verbal de los Tests de Aptitudes Diferenciales -Forma T (Brizzio et. al, 2010). 3) Test de Matrices Progresivas. Escalas General (Raven et. al, 1993). 4) Escala de Inteligencia Wechsler para Nios, 3 versin (Wechsler, 1995) 5) Escala de Inteligencia Wechsler para Adultos, 3 versin (Wechsler, 2002) 6) Encuesta sociodemogrfica Participantes La adaptacin lingstica a travs de una prueba piloto se efectu con estudiantes universitarios (N=31) y medios (N= 48) de la Ciudad Buenos Aires, asistentes a instituciones de educacin pblica. En el juicio experto participaron 5 profesionales especialistas en Psicometra, Psicologa Educacional y Letras, los cuales a su vez ejercen la docencia en ambos niveles. La muestra para los estudios de calidad psicomtrica estuvo compuesta por 186 estudiantes de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires, correspondientes a los niveles medio (47.8%) y universitario (52.2%). En el grupo de nivel medio el 57.1% asista a instituciones privadas y los restantes a colegios pblicos Sus edades estuvieron comprendidas entre los 12 y 18 aos (Mediaedad= 16.19, DE=1.51). Por su parte, los alumnos de nivel superior concurran en su totalidad a universidades pblicas. Las edades oscilaban entre los 18 y los 58 aos (Mediaedad= 24.82, DE=6.57). 141 de los participantes de esta muestra (Nmedios=76, Nuniveristarios=65) respondieron a la batera de tcnicas seleccionada para los estudios de evidencias de validez. Procedimiento En primer lugar, se llev a cabo una administracin piloto de las pruebas de Razonamiento Verbal y Abstracto a alumnos de una escuela pblica de nivel medio de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires y a estudiantes universitarios de la carrera de Psicologa de la Universidad de Buenos Aires. A partir de sus sealamientos respecto de la estructura formal del instrumento y el contenido de sus tems y consigna, se solicit a cinco jueces expertos que aportaran sugerencias para la adaptacin sustentando el estudio de evidencias de validez de contenido. En funcin de ello, se modificaron las consignas de ambos tests y algunos tems de RV que no eran comprendidos cabalmente por la mayora de los consultados, logrndose una versin de cada prueba, que fue administrada a los sujetos que componan la muestra analizada en el presente trabajo. Toda la mencionada recoleccin de datos se realiz con la autorizacin de los sujetos, los cuales fueron informados sobre la confidencialidad de su informacin, as como sobre el carcter voluntario de su participacin. La administracin fue realizada por psiclogas.
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Con los datos obtenidos se analiz la capacidad discriminativa de los reactivos, elminndose los que presentaban un porcentaje de acierto o error del 90% o superior. Mediante la frmula correlacin tem-puntuacin total corregida se contino depurando los reactivos, eliminndose aquellos con puntuaciones inferiores a 0.30. Posteriormente se realizaron estudios de consistencia interna, as como un anlisis de posibles evidencias de validez convergente con instrumentos que evalan constructos similares como la capacidad eductiva (Raven et.al, 1993) y el pensamiento lgico-abstracto, categorial y con contenido verbal; as como el conocimiento general de las palabras (Cayssials, 2007; Wechsler, 1995, 2002). Resultados Teniendo en consideracin los sealamientos de la administracin piloto y el juicio experto se abreviaron las consignas de los test RA y RV. En este ltimo test se modificaron los siguientes trminos contenidos en tems determinados (la primera palabra corresponde a la versin sin modificaciones, y la segunda, tras la revisin): crin-riendas (tem 3), gamo-venado (tem 4), Terrier-Dlmata, Hereford-Aberdeen Angus, HolandesaHolando (tem 8), diana-diurno (tem 10), Rosbif-cuadril (tem 13), gema-piedra preciosa (tem 19), Libra-Dlar, Londres-Washington, Italia-Brasil, Mxico-Italia, mandolina-realeza (tem 20), yarda-bota (tem 24), Gamocaballo (tem 44), venado-potrillo, corza-corcel, asnojaguar (tem 44), cita-visita (tem 49). Los cambios se realizaron haciendo hincapi en el mantenimiento de las relaciones de analogas que las palabras presentaban en el tem original, as como en la dificultad del tem y de los distractores. En relacin con el objetivo 2, tras el anlisis de discriminacin del test RV, se eliminaron los tems: 2, 20, 22, 25, 26, 30, 36, 37, 38, 42, 43 y 44 por obtener correlaciones tem/prueba total corregida inferiores a .30. En funcin del ndice de dificultad no se descartaron ms tems ya que ninguno fue respondido de manera correcta o incorrecta por el 90% de los sujetos. En el caso del test de RA los tems eliminados por su bajo poder de discriminacin fueron: 1, 2, 34, 40, 46, 48, 49 y 50. Por haber sido respondidos de modo correcto o incorrecto por la mayora de los participantes se descartaron los reactivos 4, 6, 7 y 9. Respondiendo al objetivo 3, se observ que la consistencia interna obtenida mediante el coeficiente Alfa de Cronbach fue de .897 en ambos casos. Considerando el objetivo 4, se calcul una correlacin de Pearson entre las puntuaciones obtenidas por los alumnos evaluados con el DAT (RV) y las puntuaciones de los subtests de Analogas y Vocabulario. Cuando se consider a los alumnos de nivel medio, se hallaron asociaciones estadsticamente significativas entre RV y Analogas del WISC III (r=.396; p<.05). En el caso de los estudiantes universitarios, no se encontraron correlaciones significativas entre RV y los subtests del WAIS III. Por ltimo, para dar respuesta al objetivo 4, se analiz
la relacin entre RA y las puntuaciones del Test de Matrices Progresivas, evidencindose una asociacin significativa tanto para los estudiantes de nivel medio (r=.444; p<.01) como para los universitarios (r=.536; p<.01). DISCUSIN En estudios anteriores realizados con datos obtenidos mediante la versin original del instrumento RV (Carreras & Brizzio, 2009) se observaba baja calidad psicomtrica, entre otros, en todos los reactivos (a excepcin del tem 44) que luego se decidi modificar lingsticamente. La determinacin de modificarlos se relacion tanto con ese dato como por el hecho de que fueron sealados, por los alumnos de nivel medio y universitario que participaron de la prueba piloto, como de difcil o nula comprensin. Tras la adaptacin lingstica (Brizzio et. al, 2010), dichos tems han mejorado su calidad psicomtrica mantenindose en la versin definitiva, salvo en los casos de los reactivos 20 y 44, que fueron descartados. Los elementos restantes (3-4-8-10-13-1924 y 49), sobre los cules se realizaron modificaciones de contenido para mejorar su comprensin, no fueron descartados en esta versin adaptada. Es decir, comparando la calidad de los tems tras la revisin lingstica slo dos reactivos han mantenido su condicin desfavorable en su funcionamiento siendo eliminamos, mientras que el resto (8 tems) mejoraron su calidad psicomtrica. La consistencia interna es excelente, lo que es coherente tras la depuracin inicial de tems (Martnez Arias, 1996). Respecto de los estudios para aportar evidencias de validez convergente pueden observarse correlaciones leves o no significativas entre las puntuaciones del test de Razonamiento Verbal y los subtest Analogas y Vocabulario del WISC III o WAIS III, segn se trate de estudiantes de nivel medio o universitario. Estos resultados permiten pensar que el constructo evaluado a travs del RV (DAT) definitivamente no se asemeja a la evaluacin del conocimiento general que los sujetos tienen de las palabras (Vocabulario) y slo de forma presuntiva podra estar emparentado con la ponderacin del pensamiento lgico-abstracto con contenido de ndole verbal. Este resultado es coherente con el hecho de que el test busca medir la capacidad de realizar abstracciones con estmulos verbales y no es una prueba que evale especficamente conocimientos adquiridos o el significado de las palabras. No obstante, consideramos que guarda alguna relacin con los mismos, dado que se trata de una prueba construida a base de estmulos verbales y es necesario comprenderlos para dar resolucin a los ejercicios y, por otro lado, tambin la versin adaptada que incluye trminos nuevos en algunos tems, por presumirlos ms comprensibles en cuanto a su definicin y su ajuste a nuestro medio geogrfico y socio-cultural actual, ha redundado en una mejor calidad psicomtrica de los reactivos. En el caso de RA se encuentran asociaciones significa-
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tivas y moderadas en ambos niveles lo cual constituye una evidencia favorable acerca de la validez convergente de la tcnica con la evaluacin de la capacidad eductiva. Tras lo realizado se puede concluir que se ha logrado una adaptacin preliminar acorde a las caractersticas de los estudiantes medios y universitarios de la Ciudad de Buenos Aires. Sera recomendable que estudios posteriores repliquen estos resultados con el fin de indagar si se verifican, principalmente los referentes a las evidencias de validez en las cuales, a pesar de tratarse de asociaciones significativas, son en su mayora moderadas, y en el caso de RV han resultado poco satisfactorias o sin significacin estadstica. Se considera de inters continuar realizando aportes de evidencias de validez a partir de la comparacin del RV con tcnicas que evalen constructos emparentados, con solidez terica, que pudieran dar cuenta de un modo ms acertado qu releva ms precisamente esta prueba.
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INTELIGENCIA CULTURAL Y PERSONALIDAD. ANLISIS DE LAS RELACIONES ENTRE LOS CONSTRUCTOS

Benatuil, Denise; Laurito, Mara Juliana Universidad de Palermo - CONICET. Argentina
RESUMEN En este trabajo se presenta un instrumento creado y validado localmente para evaluar la Inteligencia Cultural (CQ), segn la teora de Ang y Van Dyne: Situaciones de CQ. Se intenta determinar si existen relaciones estadsticamente significativas entre la Inteligencia Cultural y los factores de la Personalidad. Se trabaj con una muestra de 237 estudiantes universitarios migrantes. Los instrumentos utilizados fueron la tcnica de Situaciones de CQ (Benatuil, Laurito & Castro Solano, 2009) y el XVI- BFI (Big Five Inventory; Adaptacin Castro Solano & Casullo, 2000). Se analiz la correlacin entre las cinco dimensiones de personalidad del XVI- BFI y la Inteligencia cultural, evaluando el CQ como una dimensin nica. Se encontr una correlacin estadsticamente significativa entre ambos constructos. Palabras clave Inteligencia Cultural Personalidad Sojourners ABSTRACT CULTURAL INTELLIGENCE AND PERSONALITY This paper present an instrument created and validated locally to assess the Cultural Intelligence (CQ), according to the theory of Ang and Van Dyne: CQ situations. It tries to determine if there is any statistically significant relationships between the Cultural Intelligence and Personality factors. The research use a sample of 237 migrant university students. The instruments used were the CQ situations (Benatuil, Laurito & Castro Solano, 2009) and the 16th - BFI -Big Five Inventory- (Adaptation Castro Solano & Casullo, 2000). This paper analyze the correlation between the five dimensions of Personality of the XVI - BFI and the Cultural intelligence. Evaluating the CQ as a single dimension. Statistically significant correlation between both constructs were found. Key words Cultural Intelligence Personality Sojourners INTELIGENCIA CULTURAL La Inteligencia cultural es un factor clave en el mundo globalizado y multicultural que nos ofrece la actualidad, debido a que permite predecir la efectividad de la adaptacin a una cultura diferente. Por lo que resulta central poder medirla y evaluarla con tcnicas validadas localmente. En primer lugar se define a la inteligencia Cultural (CQ) como la capacidad para adaptarse a un nuevo contexto cultural,(2) contribuyendo a mejorar la comprensin en las interacciones culturales (3,4), permitiendo captar un conjunto de comportamientos y habilidades que son propias de la cultura de las personas con las que interacta (5).Se trata de una capacidad individual maleable que evoluciona con el tiempo, y es especfica de las situaciones de diversidad cultural (6). CQ representa un constructo multidimencional de inteligencia basado en cuatro componentes: CQ Metacognitivo (capacidad mental de adquirir y comprender la diversidad cultural); CQ Cognitivo (conocimiento que tiene el individuo de las normas, prcticas y convenciones de las distintas culturas); CQ Motivacional (capacidad de dirigir la atencin y energa hacia el aprendizaje en situaciones caracterizadas por diferencias culturales); CQ Conductual (capacidad de mostrar conductas apropiadas en interacciones multiculturales). PERSONALIDAD El modelo de personalidad de los Cinco Factores (Big Five) de Costa y McCrae (1980) postula la existencia de cinco dimensiones independientes de la personalidad: Neuroticismo, Extraversin, Apertura a la Experiencia, Amabilidad y Sentido de Responsabilidad. En un estudio realizado por Ang, Van Dyne y Koh (2006) compara ambos constructos, se encontr que haba correlacin entre los factores de personalidad y cada uno de los componentes de la inteligencia cultural. El hallazgo ms importante fue que el factor de apertura a la experiencia correlacion positivamente con los cuatro componentes de la inteligencia cultural. Ang, Van Dyne y Koh (2006) establecieron la relacin entre cada uno de los factores de CQ y las cinco dimensiones de la personalidad. Sentido de responsabilidad: se relaciona con la dimensin de CQ metacognitiva. Es la conciencia cultural que tiene el individuo durante las interacciones con aquellos que tienen diferentes orgenes culturales. Las personas que tienen un alto nivel de sentido de respon-
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sabilidad dedican tiempo y atencin a la planificacin, pensando en las preferencias culturales durante las interacciones culturales (6). Amabilidad: Las personas que tienen un alto grado de amabilidad son generalmente de buen carcter, cooperativas, afables y flexibles (7). El factor de personalidad amabilidad, tiene estrecha relacin con CQ comportamiento. Las personas con alto nivel de amabilidad tienden a ser ms capaces de evitar conflictos sociales, exhibiendo las conductas ms apropiadas ante la interaccin cultural. Neuroticismo: Las personas con un alto grado de estabilidad emocional son tranquilas y tienden a padecer menos ansiedad, depresin, enojo, vergenza, preocupacin e inseguridad. La estabilidad emocional est relacionada con CQ conductual. Estos individuos tienden a ser ms capaces de manejar situaciones nuevas, ya que responden a la incertidumbre con una mayor paciencia, por su carcter ms estable (8). Extroversin: Las personas con alto grado de extraversin son sociables, asertivos, activos, enrgicos, aventureros, y expresivos (7). La extraversin est relacionada con los aspectos motivacionales y de comportamiento de CQ. Las personas extravertidas son enrgicas y seguras de s misma, suelen estr ms dispuestos a probar cosas nuevas. Apertura a la Experiencia: hace referencia a caractersticas de personalidad relacionadas con la creatividad, originalidad y sensibilidad (9). Ang, Van Dyne y Koh (2006) demostraron que la apertura a la experiencia es la nica dimensin del Big Five que se relaciona de manera estrecha con las cuatro dimensiones de CQ. Estas personas son ms propensas a cuestionar sus supuestos culturales, analizar las preferencias culturales y las normas de los dems antes y durante la interaccin cultural, adems suelen estar mejor informados y motivados para la interaccin cultural. MTODO Objetivos Determinar si existen relaciones estadsticamente significativas ente la Inteligencia Cultural y Personalidad en una muestra de Estudiantes migrantes (sojourners). MUESTRA La muestra estuvo constituida por 145 estudiantes universitarios extranjeros que cursaban distintas carreras universitarias. En cuanto al gnero, 74 eran mujeres (51%) y 71 varones (49%). El promedio de edad de los estudiantes era de 24,5 aos (DE = 4.1), no existiendo diferencias entre varones y mujeres. En cuanto al estado civil la mayora de ellos eran solteros (n=137, 94.5%). En cuanto al tiempo de residencia en Argentina media de 4.78 aos (DE = 4.9)
PROCEDIMIENTO Se administro de manera annima, voluntaria e individual. El instrumento se les entrego en formato de lpiz y papel. Los datos fueron analizados con el paquete estadstico SPSS. INSTRUMENTO Situaciones de CQ (Benatuil, Laurito & Castro Solano, 2009). El instrumento consta de 16 escenario cada uno representa una situacin que puede suceder en el contacto con un individuo de otra cultura. La respuesta se presenta con dos alternativas polarizadas y una escala tipo likert de 7 opciones debiendo sealar cual se asemeja ms a la forma en que actuara el sujeto. En la versin argentina la inteligencia cultural es interpretada como una dimensin nica, ya que en los estudios factoriales de la prueba, no se obtuvieron los factores postulados en el instrumento original(Castro Solano, Benatuil & Laurito, en prensa). XVI- BFI (Big Five Inventory; Adaptacin Castro Solano & Casullo, 2000). Consiste en un instrumento de 44 tems que evala los cinco grandes rasgos de personalidad (extraversin, agradabilidad, responsabilidad, neuroticismo, apertura a la experiencia). La prueba es un derivado de una prueba de adjetivos de personalidad convertidos en frases breves para facilitar la comprensin de los elementos del test. RESULTADOS Para el anlisis de los datos se realiz un anlisis de correlacin de Pearson con el objeto de conocer si existan relaciones estadsticamente significativas entre inteligencia cultural y los cinco rasgos de personalidad. El anlisis de correlaciones determino la existencia de relaciones estadsticamente significativas entre el CQ y todos los factores del BFI. Los resultados obtenidos se presentan en la Tabla 1. Tabla 1: Matriz de Correlacin
Dimensiones BFI Extraversin Agradabilidad Sentido de Responsabilidad Neuroticismo Apertura a la Experiencia Valor de Correlacin .168* .186* .176* -.278** .253**
*. Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed). **. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
CONCLUSION Los resultados demuestran la validez convergente entre la Inteligencia Cultural y los cinco rasgos de la Personalidad expuestos en la teora de Big Five (6). En estudios previos de los autores se ha determinado la validez convergente con otros constructos vinculados, la Inteligencia Emocional y al Multiculturalismo (10). Se encontraron relaciones significativas entre la Inteligencia Cultural y los cinco rasgos de personalidad (ex-
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troversin, apertura a la experiencia, neuroticismo, sentido de responsabilidad y amabilidad). En otros estudios realizados de dicha temtica han resultado hallazgos similares (7). La Inteligencia cultural pareciera ser uno de los factores que permite predecir porque algunos individuos logran adaptarse efectivamente a un nuevo entorno cultural. Es un constructo multidimensional, que alude a los aspectos cognitivos, motivacionales, conductuales y metacognitivos de los individuos (1, 2,5). Teniendo en cuenta que los rasgos de la personalidad influyen en el xito que tenga un migrante en el exterior. La personas con alto sentido de responsabilidad tienen en cuenta las normas culturales (6), las personas con alto nivel de amabilidad suelen tener un amplio repertorio de conductas, lo que les permite buscar la ms apropiada para cada situacin (1), los sujetos con mayor estabilidad emocional tienden a ser ms capaces de manejar situaciones nuevas y responder con calma (8). Las personas extravertidas son estn ms dispuestos a probar situaciones diferentes y novedosas. Las personas con alto nivel de apertura a la experiencia son ms propensas a cuestionar sus supuestos culturales, analizar las preferencias y normas culturales. En coincidencia con la mayora de los estudios, se destaca la Apertura a la Experiencia como un componente esencial de la adaptacin eficaz en una cultura diferente (4,5,7,11).
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ERROR DE TIPO I Y POTENCIA DE LAS PRUEBAS DE BRESLOW-DAY Y REGLAS COMBINADAS APLICADAS A LA DETECCIN DEL FUNCIONAMIENTO DIFERENCIAL DEL TEM NO UNIFORME SIMTRICO. UN ESTUDIO SOBRE UN TEST LARGO CON MUESTRAS GRANDES
Blum, G. Diego; Aguerri, Mara Ester; Lozzia, Gabriela Instituto de Investigaciones, Facultad de Psicologa, Universidad de Buenos Aires
RESUMEN En este trabajo se analizaron mtodos de deteccin del funcionamiento diferencial del tem (DIF) en presencia de DIF no Uniforme Simtrico. Se consideraron las pruebas de Breslow-Day, global (BD) y de la tendencia (BDT) y reglas que las combinan con el procedimiento Mantel-Haenszel estndar (MH), mencionadas como MHoBD y MHoBDT. Se efectuaron comparaciones con el procedimiento de Mantel-Haenszel modificado (MHmo) y con la Regla de Decisin Combinada (RDC) de Penfield. Se consideraron las respuestas, de muestras de tamao 1,000, a un test de 75 tems. La presencia de DIF no Uniforme Simtrico se gener en un tem de dificultad media. Se analizaron cuatro situaciones, sobre la base de 100 repeticiones, de manera que el rea sin signo de Raju fuera 0.80. Slo las tasas de falsos positivos (FP) de BD, BDT, MH y RDC resultan prximas al nivel nominal. Cuando la discriminacin del tem es baja todos los mtodos resultan menos potentes. Cuando dicha discriminacin aumenta, MH es el nico que mantiene tasas de identificaciones correctas (IC) bajas mientras que BDT, MHoBDT, MHmo y RDC alcanzan prcticamente la mxima potencia. Los mtodos BDT y RDC muestran la mejor relacin entre las tasas de FP e IC, resultando los ms recomendables. Palabras clave DIF no uniforme simtrico Pruebas de Breslow-Day Procedimiento Mantel-Haenszel Reglas combinadas ABSTRACT TYPE I ERROR AND POWER OF THE BRESLOW-DAY TESTS AND COMBINED RULES APPLIED TO THE DETECTION OF SYMMETRIC NON UNIFORM DIFFERENTIAL ITEM FUNCTIONING. A STUDY CONDUCTED ON A LONG TEST WITH LARGE SAMPLE SIZES This study analyzed methods for detecting differential item functioning (DIF) in the presence of Symmetric non Uniform DIF. The tests included in the study were Breslow-Day Tests, both global (BD) and of trend (BDT), and rules that combine them with the standard Mantel-Haenszel (MH) procedure, referred to as MHoBD and MHoBDT. Comparisons were made with the modified MantelHaenszel procedure (MHmo) and the Combined Decision Rule (CDR) of Penfield. Responses from sample sizes of 1,000 to a test of 75 items were studied. The presence of Symmetric non Uniform DIF was generated in an item of medium difficulty. Four situations were analyzed on the basis of 100 replications, so that the unsigned Rajus area was 0.80. Only the false positive (FP) rates of BD, BDT, MH and CDR are near the nominal level. When the item discrimination is low, all methods are less powerful. When such discrimination increases, MH is the only method keeping correct identification (CI) rates low whereas BDT, MHoBDT, MHmo and CDR reach almost their highest power. BDT and CDR show the best relationship between FP and CI rates, resulting in the most recommendable methods. Key words Symmetric non uniform dif Breslow-Day tests MantelHaenszel procedure Combined rules
Se conoce como Funcionamiento Diferencial del tem (Differential Item Functioning, DIF) al trmino estadstico empleado para describir situaciones en las que personas de un grupo responden al tem de manera correcta ms frecuentemente que personas igualmente capaces de otro grupo (Zumbo, 2007). Los mtodos de Tablas de Contingencia (Camilli & Shepard, 1994) permiten evaluar la presencia de DIF mediante el anlisis de tablas de 2x2, cuando se trata de dos grupos y el tem es dicotmico. Para cada nivel del puntaje total, tales tablas resultan de cruzar el grupo de pertenencia, de Referencia (GR) o Focal (GF) segn la bibliografa especfica, y la respuesta al tem, correcta o incorrecta. Para los mtodos de Tablas de Contingencia las personas igualmente capaces son las que tienen igual puntaje en el test. Un tem no presenta DIF cuando para todo nivel del puntaje total, el GF y el GR poseen la misma posibilidad (Odds) de respuesta correcta, o en otros trminos, cuando el cociente de las posibilidades (Odds Ratio, OR) es 1. Si para todos los niveles del puntaje total el OR es constante y diferente de 1, el tem posee DIF Uniforme. Si no es constante, es decir hay hetero-
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geneidad de los OR, el DIF es no Uniforme. Las pruebas de Breslow y Day (1980) permiten concluir acerca de la heterogeneidad de los OR, mientras que el procedimiento MH (Mantel & Haenszel, 1959) es el ms potente para la deteccin del DIF Uniforme. Mazor, Clauser y Hambleton (1994) propusieron el procedimiento de Mantel-Haenszel modificado (MHmo) que result ms potente que MH frente al DIF no Uniforme. Penfield (2003) propuso la Regla de Decisin Combinada (RDC) segn la cual un tem presenta DIF si MH o BDT lo detectan, cada una con nivel /2. Tal modificacin del nivel de significacin se denomina ajuste de Bonferroni. Sobre tests de 40 tems, Penfield estudi la tasa de error de Tipo I de RDC y su potencia frente a tems con DIF no Uniforme Simtrico (las curvas caractersticas del tem, CCIs, slo difieren en el parmetro de discriminacin). En Aguerri, Galibert, Attorresi y Prieto-Maran (2007) se presentaron dos reglas que combinan, sin efectuar el ajuste de Bonferroni, a BD y BDT con MH, identificadas respectivamente como MHoBD y MHoBDT. BD, BDT y las reglas combinadas fueron evaluadas en tests de 75 tems con 27% de tems con DIF Paralelo (las CCIs slo difieren en el parmetro de dificultad), entre otros trabajos, en Aguerri, Blum, Picn, Abal, Lozzia, Galibert, y Attorresi (2010) y con 27% de tems con DIF no Uniforme Simtrico en Aguerri et al. (2008). El objetivo de este trabajo es evaluar a las pruebas de Breslow-Day y las reglas combinadas frente al DIF no Uniforme Simtrico cuando el tem con DIF es de dificultad media. Mtodo Se consideraron las respuestas a un test de 75 tems. Los grupos de Referencia y Focal (GR y GF), pertenecientes a una poblacin normal estndar, se tomaron de tamao 1,000. Los parmetros de discriminacin (a) y de dificultad (b) de 20 tems resultaron de combinar cuatro niveles de a (0.25, 0.60, 0.90 y 1.25) con cinco niveles de b (-1.5, 1, 0, 1 1.5). Para los 55 tems restantes tales parmetros se tomaron de una calibracin sobre datos reales entre los publicados por Clauser, Mazor y Hambleton (1994). El parmetro de aciertos por azar (c) se consider igual a 0.20 en todos los casos. Las respuestas fueron simuladas mediante PARDSIM (Yoes, 1997) segn el modelo logstico de tres parmetros. La presencia de DIF no Uniforme Simtrico se gener en un solo tem de dificultad media (b = 0). Se investigaron cuatro situaciones con distintos niveles de discriminacin del tem bajo estudio en el GR (0.25, 0.6, 0.9 o 1.25). Los valores correspondientes en el GF se tomaron de manera que el rea sin signo de Raju (1988) fuera aproximadamente igual a 0.80 (0.36, 2.25, 0.43 y 0.495 respectivamente). Para cada situacin se simularon 100 pares de patrones de respuesta. Mediante el Programa Computacional Bday (Prieto-Maran, 2005) se estudi el DIF con BD, BDT, MH, MHoBD, MHoBDT, MHmo y RDC al 5%. El programa Bday aplica el proce-
dimiento MH, como el PROC FREQ de SAS (Statistical Analysis System, 1989), en una sola etapa y sin la correccin por continuidad. Finalmente se registraron las tasas de falsos positivos (FP) y de identificaciones correctas (IC) para cada uno de los mtodos bajo estudio. Se analiz si los mtodos satisfacen, o no, el criterio estricto o el liberal de Bradley (1978). Para satisfacer la condicin estricta, la tasa de FP debe estar comprendida entre .045 y .055 mientras que para satisfacer la liberal, los valores extremos son .025 y .075. Resultados y Discusin La Tabla 1 contiene las proporciones de FP en el test y de IC al 5% segn el mtodo y el parmetro de discriminacin del tem en GR. Las tasas de FP de MHoBD, MHoBDT y MHmo duplican el valor nominal para todos los niveles de discriminacin del tem con DIF, mientras que las de BD, BDT, MH y RDC satisfacen al menos la condicin liberal de Bradley. En cuanto a las tasas de IC, se observa que todos los mtodos presentan los valores ms bajos cuando aGR = 0.25. En el resto de los casos dichas tasas se elevan considerablemente, excepto la de MH que se mantiene muy baja. Como consecuencia existe un importante contraste entre la tasa media de IC de MH y las del resto de los mtodos. El contraste mximo se da cuando aGR = 0.60, donde todos los mtodos excepto MH detectan el 100% de las veces al tem con DIF. Cuando aGR = 0.90, las tasas de IC de BD y MHoBD son relativamente altas, pero no tan altas como cuando aGR = 0.60 o aGR = 1.25. Las tasas de IC de BDT, MHoBDT, MHmo y RDC son prximas a 1 en tres niveles de aGR (0.60, 0.90 y 1.25). De estos mtodos, los que exhiben la relacin entre tasas de FP y de IC ms apropiada son BDT y RDC, puesto que cumplen al menos la condicin liberal de Bradley.
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Tabla 1 Proporcin de Falsos Positivos en el Test y de Identificaciones Correctas del tem con DIF no Uniforme Simtrico al 5% segn el Mtodo y el Parmetro de Discriminacin en el Grupo de Referencia
Tasa de Falsos Positivos en el Test Parmetro de Discriminacin del tem Mtodo BD BDT MH MHoBD MHoBDT MHmo RDC 0.25 .0703* .0557* .0535** .1209 .1055 .1203 .0541** 0.60 .0651* .0591* .0501** .1112 .1057 .1189 .057* 0.90 .0654* .0592* .0526** .1145 .1073 .1139 .0538** 1.25 .0723* .0516** .0549** .122 .1031 .1201 .0532** Tasa de Identificaciones Correctas Parmetro de Discriminacin del tem 0.25 .15 .37 .03 .18 .40 .29 .22 0.60 1 1 .04 1 1 1 1 0.90 .56 .99 .08 .61 .99 .98 .99 1.25 .87 1 .07 .87 1 .99 1
Nota. * indica que se verifica la condicin liberal de Bradley; ** indica que se verifica la condicin estricta de Bradley
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ESTUDIO ACERCA DE LOS INDICADORES EMOCIONALES DEL TEST DEL DIBUJO DE LA FIGURA HUMANA EN NIOS CON PROBLEMAS EMOCIONALES
Brizzio, Anala; Lopez, Lucila; Luchetti, Yanina; Grillo, Adriana PROINPSI, Facultad de Psicologa, Universidad de Buenos Aires
RESUMEN En el presente trabajo se informan los resultados acerca de un estudio sobre los Indicadores Emocionales (IEs) del Test del Dibujo de la Figura Humana (DFH), propuestos por Koppitz (1984), como aquellos que reflejan las ansiedades, preocupaciones y actitudes de quienes lo realizan. Se plantea analizar la presencia de los IEs en una muestra del rea Metropolitana, compuesta por nios y nias entre 6 y 12 aos, que se encuentran en consulta psicolgica al momento de la realizacin del DFH, teniendo en cuenta para la evaluacin de los IEs variables sociodemogrficas relevadas como el sexo, la edad, nivel educativo de los padres a cargo. Del anlisis de datos se desprende principalmente que los indicadores emocionales Manos omitidas y Omisin de cuello, se presentan con una frecuencia significativamente mayor en el grupo de varones consultantes. Mientras que los IEs Brazos cortos y Omisin de nariz se evidenciaron con una frecuencia de mayor aparicin en los nios de menor edad. Respecto a la variable nivel educativo de los padres, no se encontr dependencia estadsticamente significativa con la presencia o ausencia de los IEs. Palabras clave DFH Indicadores Problemas Emocionales ABSTRACT STUDY OVER THE EMOTIONAL INDICATORS OF THE HUMAN FIGURE DRAWING TEST IN CHILDREN WITH EMOTIONAL PROBLEMS This paper aims to report the results of a study on the Emotional Indicators (EIs) of the Test of Human Figure Drawing (HFD), proposed by Koppitz (1984), as those that reflect the anxieties, concerns and attitudes of those who perform it. Also aims to analyze the presence of emotional indicators (EIs) in a sample of the Metropolitan Area of Buenos Aires, Argentina, composed by children between 6 and 12 years who are in psychological treatment at the time of making the HFD, taking into account sociodemographic data as sex, age, educational level of parents in charge. Data analysis primarily shows that emotional indicators Omitted Hands and Neck Failure, occur significantly more frequently in the group of male consultants. While EIs like short arms and Missing nose was evidenced by a frequency of major occurrence in younger children. Regarding the educational level of parents, there was no statistically significant dependence on the presence or absence of the IEs. Key words HFD Emotional Indicators Problems
INTRODUCCIN: Los estudios de Koppitz (1984) acerca de los indicadores emocionales (IEs) del Test del Dibujo de la Figura Humana (DFH); como aquellos que reflejan ansiedades, preocupaciones y actitudes de los evaluados, ha motivado numerosas publicaciones que informan su evaluacin, ya sea para comparar y/o caracterizar grupos de personas (Kortesluoma, Punamki & Nikonnen, 2008; Lacunza y Contini, 2006; Levin y Contini, 2004; Packman Mazaheri, Sporri, Long, Chesterman, Fine, & Amylon, 2008; Porteous, 1996; Stefanatou, 2008; Swan-Foster, Foster & Dorsey, 2003); para replicar los estudios de validacin de los IEs en diferentes regiones geogrficas (Barros & Ison, 2002; Brizzio, Lpez, Freiberg, Grillo, Luchetti y DAmelio, 2010; Hibbard & Hartman, 1990; Naglieri & Pfeiffer, 1992; Maganto y Garaigordobil, 2009), o para verificar si se observan diferencias en la presentacin de IEs en relacin con variables sociodemogrficas (Elif Daglioglu & Umit Deniz, 2010; Kern & Moreno, 2010; zer, 2009). En este sentido, investigaciones previas informan mayor cantidad de IEs presentes en los dibujos de los varones, en comparacin con los de las nias (Elif Daglioglu & Umit Deniz, 2010; zer, 2009). En el presente trabajo, a partir de una muestra de 82 nios y nias de 6 a 12 aos del rea Metropolitana de Buenos Aires, que reciben asistencia psicolgica por alguna problemtica emocional, se buscar determinar la existencia de diferencias significativas en el interior de este grupo, que guarden relacin con los datos sociodemogrficos de los nios (edad, sexo y nivel educativo de los padres). OBJETIVOS: a) Identificar la frecuencia de aparicin de los indicadores emocionales (IEs) del DFH en los protocolos de los nios y nias que presentan problemtica emocional en el total de la muestra. b) Determinar la posible existencia de dependencia entre la Presencia/Ausencia de cada IE del DFH y la edad, sexo y nivel educativo de los padres de los nios de poblacin consultante.
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c) Identificar la cantidad promedio de IEs que presentan los DFH de nios y nias de poblacin consultante. d) Examinar si existen diferencias significativas en la cantidad de IEs presentes, segn sexo, edad y nivel educativo de los padres. MTODO: Estudio descriptivo. Participantes: Participan del estudio 82 nios y nias de 6 a 12 aos (Mediaedad= 8.59; DEedad=1.9) del rea Metropolitana, consultantes a dispositivos de atencin psicolgica por algn problema emocional. El 35% son mujeres y el 65%, varones. En cuanto a la composicin del grupo familiar, la mayora de los nios evaluados vive con sus padres y hermanos (50%). Asimismo, la mayor proporcin de los padres de los nios poseen un nivel educativo secundario completo/universitario incompleto (42,7% de los padres y 53,2% de las madres) o terciario/universitario completo (45,1% de los padres y 38% de las madres). Muestreo: Intencional simple. Instrumentos: Test del Dibujo de la Figura Humana (Goodenough-Harris) y Encuesta Sociodemogrfica RESULTADOS: Objetivo a: Los indicadores emocionales de mayor frecuencia (>15%) en la muestra total (N=82) son Brazos cortos (38%); Omisin de la nariz (22%) y Omisin del cuello (24%), Manos omitidas, brazos sin manos ni dedos (16%) y Piernas juntas (16%); Objetivo b: Se efectu una prueba Chi cuadrado con correccin de continuidad (tabla 2 x 2), a fin de comprobar la dependencia o independencia de variables Presencia/Ausencia de IEs y sexo, encontrndose dependencia estadsticamente significativas en los Indicadores de Manos omitidas (Xcc= 3,837; gl. 1; p= 0,05), [Varones nIEpresente=12 (22,6%varones); Mujeres nIEpresente=1 (3,5%mujeres)] y Omisin de cuello (Xcc= 3,694; gl. 1; p= 0,05), [Varones nIEpresente=17 (32%varones); Mujeres nIEpresen=3 (10,3%mujeres)]. A fin de analizar la dependencia o inte dependencia de las variables Presencia/Ausencia de IEs y edad, se decidi recategorizar la variable edad, originalmente de 7 categoras, en dos [6 a 8 aos (40,8%) y 9 a 12 aos (59,2%)], de modo que todas las casilla de la Tabla de Contingencia contengan suficiente nmero de casos. A partir de los resultados hallados, se encontr dependencia de las variables en los Indicadores Brazos cortos (Xcc= 4,435; gl. 1; p= 0,035), [6 a 8 aos nIEpresente=21 (50%6a8aos); 9 a 12 aos nIEpresente=10 (25%9a12aos)] y Omisin de nariz (Xcc= 7,944; gl. 1; p= 0,005), [6 a 8 aos nIEpresente=15 (35,7%6a8aos); 9 a 12 aos nIEpresente=3 (7,5%9a12aos)]. En el caso del nivel educativo de padre y madre de los nios, se tomaron las categoras de mayor frecuencia en cada caso y ambas variables se dicotomizaron en nivel secundario completo y nivel terciario/universitario completo, ya que en el caso de la muestra total (N=82), el 42.7% (n=35) de los padres informaba la primera categora educativa y el 45.1% (n=37) la segunda, conformando entre ambos
grupos el 87.8% de la muestra total. Respecto de las madres, suceda algo similar, hallando que el 53.2% (n=42) evidenciaba haber completado el secundario y el 38% (n=30) el nivel terciario/universitario, alcanzando el 91.2% de la muestra. No se encontr asociacin de variables al correlacionar, a travs del estadstico Chi cuadrado, las variables Presencia/Ausencia de IEs y Nivel educativo del padre/madre. Objetivo c: A partir de los resultados hallados, se describe que el rango de Indicadores Emocionales presentes en los protocolos de los nios y nias de la muestra es de 0 a 7, encontrando una media de 2,5 IE y un DE de 1,6. Objetivo d: Se realiz una prueba t de Student, utilizando como variables independientes de categorizacin al sexo, la edad (recodificada como dicotmica) y el nivel educativo de los padres (recodificada como dicotmica en funcin de las categoras de mayor frecuencia); y a la cantidad de IEs presentes en los protocolos de los nios con problemas emocionales como variable dependiente continua. No se hallaron evidencias de diferenciacin significativa en la cantidad de indicadores, segn sexo ni nivel educativo de los padres; aunque s se evidenciaron dichas diferencias, segn la edad de los nios, a favor de los de menor edad (6 a 8 aos) (t=4.241; gl. 80; p=.000) (n6a8aos =42; Media6a8aos=3,17; DE6a8aos=1,6 vs. n9a12aos=40; Media6a8aos=1,8; DE6a8aos =1,2). CONCLUSIONES: En suma, en funcin de los resultados obtenidos, se concluye que los varones consultantes presentan los Indicadores Emocionales Manos Omitidas y Omisin de cuello con mayor frecuencia que las mujeres. Los nios y nias de menor edad (6 a 8 aos) presentan los IEs Omisin de nariz y Brazos cortos de forma significativamente ms asidua que los mayores (9 a 12 aos). En este grupo de nios, el nivel educativo de los padres no se asocia con la presencia/ausencia de IEs. Sin embargo es importante aclarar que, dada la particularidad de la muestra, las dos categoras de nivel de estudios contempladas en este trabajo son de relativa proximidad (secundario completo vs. terciario completo). No se incluyeron las categoras de primaria incompleta y completa, ya que presentaban muy baja frecuencia. Asimismo, la cantidad de IEs presentes en los DFH no se relacionan con el nivel educativo de padre/madre ni con el gnero de los nios. No obstante, la variable edad s permiti identificar que los DFH de los nios y nias de menor edad (6 a 8 aos) presentan mayor cantidad de indicadores emocionales. Esto podra ser esperable ya que algunos de los IEs (en especial el grupo de las Omisiones) comienzan a considerarse indicadores significativos a partir de edades mayores a los 6 7aos. Por ltimo, en consonancia con los estudios de Koppitz (1984), la cantidad promedio de Indicadores Emocionales en los DFH de los nios de este estudio es de 2,5.
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ERRORES EN EL TEST GESTLTICO VISOMOTOR SEGN GRUPOS DE EDAD

Carreras, Mara Alejandra; Uriel, Fabiana CONICET - Universidad de Buenos Aires
RESUMEN Se presentan los resultados parciales obtenidos a partir del proceso de adaptacin mtrica del Test Gestltico Visomotor de Bender (1938) para nios escolarizados de la Ciudad de Buenos Aires y el conurbano. El presente estudio tiene como objetivo principal reconocer los errores esperados, comunes y excepcionales en las copias de los diseos incluidos en el test para cada grupo de edad, evaluados a travs del sistema de E. Koppitz, identificando aquellas fallas ms frecuentes y las que deberan conllevar atencin clnica por su anmala aparicin en un conjunto etario. La muestra estuvo conformada por 785 estudiantes primarios de ciudad de Buenos Aires y conurbano bonaerense, varones (41.7%) y mujeres (58.3%) de entre 6 y 12 aos (M= 8.85; DE=1.76). Los resultados permiten ubicar fallas en la copia de los diseos que se convierten en esperables, comunes o excepcionales para determinado momento evolutivo y que contribuyen al diagnstico y al seguimiento del progreso de las habilidades motoras en nios escolarizados de las zonas mencionadas con la idea de actualizar los trabajos pioneros desarrollados por Koppitz (1964). Palabras clave Bender Errores Escolares Maduracin ABSTRACT MISTAKES IN BENDER GESTALT TEST BY AGE GROUP Partial results obtained from the Bender Gestalt Test (1938) metric-fitting-process for schoolers from Buenos Aires City and its suburbs are presented. The main goal of this study rested in identifyng, for each age group, expected, most common and exceptional mistakes in the process of copying each figure. These mistakes were classified by means E. Koppitzs system, paying special attention to those most mistakes which should lead to clinical attention for their anomalous appearance in every age group. The sample was composed by 785 elementary schoolstudents between 6 and 12 years (41.7% males, 58.3% females , Mean age = 8.85, SD = 1.76) from Buenos Aires City and its suburbs. Results are expectedte be helpful for clinicians, in order to contribute for diagnosis and monitoring visual and motor skills evolution in schoolers. those most frequent mistakes which should lead to clinical attention for their anomalous appearance in their age group. Key words Bender Mistakes Schoolers Skills Introduccin: Bender (1938) propuso el estudio de la funcin gestltica a partir de la descripcin de nueve configuraciones desarrolladas por Wertheimer (1923) en el marco de la Psicologa de la percepcin. Esta capacidad ha sido definida como: funcin del organismo integrado que responde a una constelacin dada de estmulos como un todo. Todos los procesos interactivos dentro del sistema nervioso ocurren en constelacin, patrones o gestalten. El conjunto de los estmulos y el conjunto del estado de integracin del organismo determinan los patrones de respuesta (Bender, 1938, pp.3-4). A partir de esta concepcin puede entenderse esta habilidad como dependiente del desarrollo y la madurez de factores biolgicos. Es as como el cerebro del neonato est inmaduro, sus estructuras nerviosas estn incompletas y el acabado se da progresivamente por el proceso de mielinizacin. Este mecanismo se caracteriza por ser cefalocaudal y prximodistal - es decir, que el desarrollo de las estructuras y funciones se inicia en la cabeza, sigue hacia el tronco y termina en las piernas, y desde el eje central del cuerpo hacia las extremidades -. En la psicomotricidad participan tres sistemas: el piramidal, que tiene a su cargo los movimientos finos y de precisin, definidos como voluntarios; el extrapiramidal, que, controla los movimientos gruesos de fondo y se denomina motricidad automtica, y el sistema cerebeloso que supervisa el equilibrio y la coordinacin (Vial, 1972). A su vez, la percepcin visual es una funcin que se relaciona con la capacidad para reconocer, discriminar e interpretar estmulos captados por el sujeto a travs de la vista (Condemarn, 1986). La funcin visomotriz es la posibilidad de coordinar la visin con movimientos del cuerpo o de algunas de sus partes (Frostig, 1980), o lo que es lo mismo, es el tipo de coordinacin que se da en un movimiento manual o corporal, que responde positivamente a un estmulo percibido. Tal coordinacin es definida como la sucesin ordenada, funcional y precisa de movimientos ojo-mano y ojo-pie. Implica un funcionamiento adecuado de los rganos visuales y una actividad reguladora del sistema nervioso central para que se produzca una respuesta motora armonizada con la percepcin inicial. Basndose en los principios hasta aqu desarrollados, Bender (1938) propone la prueba psicomtrica consistente en reproducir los diseos gestlticos con un lpiz sobre el papel con el propsito de brindar informacin sobre el desarrollo de la progresin de las habilidades
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visomotoras, especficamente acerca de aquellas que implican la posicin de pinza fina. La tarea requerida exige reproducir lneas rectas, curvas y ngulos, obtener proporcionalidad en las formas, comprender la relacin espacial entre elementos as como los vnculos de contigidad y separacin. De esta manera, cuando el nio aprende la tarea de la lectoescritura, necesita poner en marcha la habilidad de percibir, analizar y sintetizar las letras y las palabras que conforman una gestalt capaz de ser comprendida y reconocida con determinado sentido por el que lee. Los errores madurativos posibles en las copias de los estmulos (rotacin, perseveracin, distorsin de la forma e integracin) se reflejan en la rutina escolar en aspectos formales tales como la escritura en espejo, la confusin formal de las letras y de las palabras, la unin incorrecta de las letras cursivas y la imposibilidad de inhibicin del impulso nervioso. En nuestro pas existen normas estadsticas nacionales (Casullo & Figueroa, 1988), sin embargo se hace necesaria su actualizacin dado el tiempo transcurrido desde su publicacin. En la revisin de publicaciones recientes se destaca la actualizacin de baremos con estudiantes de la Ciudad de Buenos Aires y el conurbano (Carreras, Uriel, Prez, Surez Hernndez, Acebal & Fernndez Liporace, 2011; Pelorosso & Etchevers, 2004) con nios de escuelas rurales y urbanas de la provincia de Tucumn (Anta, 2002). A nivel mundial las divulgaciones ltimas refieren a investigaciones de la propuesta de la puntuacin original del Test Guestltico Visomotor de Bender en diferentes grupos gegraficos (Decker, 2008; Gorske, 2008; Hartman, 2008; zer, 2007), a examinar la utilidad del instrumento para evaluar nios con diagnsticos de dficit de atencin e hiperactividad (Allen, 2005; Allen & Decker, 2008), a investigar la influencia de la cultura, el estatus socio econmico y el lenguaje en el rendimiento de la funcin guestltica (Carboni, Ezrine, Decker & Cadenhead, 2008; Fernndez & Tuset, 2008) o a analizar diferencias en la madurez visomotriz segn sexo (Falls, Czarnolewski & Elliot, 2007). Desde la propuesta original de puntuacin de Koppitz (1964) no se encontraron estudios actualizados que representen la frecuencia de aparicin de fallas para cada franja etaria. En el contexto local son inexistentes los estudios que permitan identificar los errores esperados, comunes y excepcionales en la copia de los diseos con el objetivo de precisar el diagnstico de la madurez visomotriz. Objetivo: Relevar los errores esperados, comunes y excepcionales en la copia de los diseos segn la edad de los nios participantes del estudio para analizar su evolucin a lo largo del ciclo escolar primario en nios de CABA y conurbano. Participantes: Se trabaj con una muestra intencional de 785 nios
(varones 41.7% y mujeres 58.3%), estudiantes de nivel primario de escuelas pblicas y privadas de la Ciudad de Buenos Aires (52.7%) y del Conurbano (47.3%). Los alumnos tenan entre 6 y 12 aos (M=8.85, DE=1.76. La mayora de los nios asista a 3 y 4 grado (19.2% para cada curso), seguidos en porcentuales por los de 5 (15.4%), 2 (13.9%) y 6 (13.2%). En menores porcentajes se ubicaron los alumnos que concurran a 1 (11.4%) y, finalmente, al 7 (7.3%) curso de la escolaridad primaria. Instrumentos: 1) Test Gestltico Visomotor Bender (1938). 2) Encuesta sociodemogrfica. Resultados: Se calcularon porcentajes de aparicin de los diferentes errores en cada grupo de edad y por cada figura incluida en el instrumento. A partir de ello se los clasific como fallas esperadas (frecuencia de aparicin de entre el 51 y el 100% de los protocolos), comunes (16 al 50%) y excepcionales (que aparecieron slo entre el 0 y el 15% de los casos analizados) - Ver Tabla 1 -. Es importante destacar cmo los tems esperables y comunes disminuyen a medida que avanza la edad de los participantes y cmo aumenta la presencia de reactivos excepcionales. Conclusiones El presente trabajo analiz la frecuencia de aparicin de errores identificando fallas esperadas, comunes y excepcionales en las diferentes figuras propuestas por el Test Gestltico Visomotor de Bender de acuerdo a la edad de los nios participantes de la investigacin. Este avance contribuye a identificar fallas en la copia que se convierten en esperables o comunes para determinado momento evolutivo as como aquellas, que por su infrecuente aparicin, se reconocen como excepcionales y, dada esta caracterstica, deberan conllevar una especial atencin clnica, y mereceran su consideracin en un diagnstico diferencial entre aspectos madurativos, emocionales o neurolgicos. De esta manera, junto a las normas estadsticas locales (Carreras, Uriel, Prez, Surez Hernandez, Acebal & Fernndez Liporace, 2011) se intenta contribuir a la evaluacin y al seguimiento de la evolucin de las habilidades visomotoras en nios escolarizados de la ciudad de Buenos Aires y el conurbano en los mbitos clnicos, educativos y de investigacin.
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Tabla 1- Distribucin de errores por grupo de edad

Errores A - 1 DIST. FORMA A-1B A - 2 ROTACIN A - 3 INTEGRACIN 1 - 4 DIST. FORMA 1 - 5 ROTACIN 1 - 6 PERSEV. 2 - 7 ROTACIN 2 - 8 INTEGRACIN 2 - 9 PERSEV. 3 - 10 DIST. FORMA 3 - 11 ROTACIN 3 - 12 INTEGRACIN 3 - 12 B 4 - 13 ROTACIN 4 - 14 INTEGRACIN 5 - 15 DIST. FORMA 5 - 16 ROTACIN 5 - 17 INTEGRACIN 5 - 17 B 6 - 18 DIST. FORMA 6 - 18 B 6 - 19 INTEGRACIN 6 - 20 PERSEV. 7- 21 DIST. FORMA 7 - 21 B 7 - 22 ROTACIN 7 - 23 INTEGRACIN 8 - 24 DIST. FORMA 6 aos % error 34.4 20 22.2 31.1 26.7 0 23.3 28.9 13.3 7.8 38.9 21.1 54.4 4.4 47.8 37.8 37.8 14.4 11.1 6.7 27.8 4.4 6.7 36.7 26.7 81.1 45.6 47.8 83.3 7 aos % error 15.6 11.5 8.2 19.7 21.3 0.8 9.8 17.2 6.6 2.5 35.2 16.4 30.3 1.6 29.5 20.5 34.4 15.6 4.1 1.6 13.9 2.5 3.3 20.5 18 59.8 25.4 22.1 52.5 8 aos % error 15.1 3.1 6.9 10.7 13.8 1.9 6.3 20.8 5.7 4.4 31.4 6.9 20.8 0.6 27.7 11.9 34.6 8.8 2.5 0.6 12.6 1.3 1.9 17 7.5 50.3 22 14.5 40.9 9 aos % error 6.5 3.9 3.2 6.5 11.7 3.2 5.2 13 3.9 1.9 25.3 8.4 13.6 0 18.8 2.6 30.5 5.8 1.3 1.9 1.3 0 1.9 11 9.7 29.9 9.7 7.1 28.6 10 aos % error 3.1 1.5 3.8 6.1 6.9 2.3 1.5 12.2 3.1 1.5 19.8 6.9 19.8 0.8 10.7 4.6 26.7 3.8 0 0 1.5 0 0.8 9.2 1.5 23.7 13.7 3.8 21.4 11 aos % error 1.8 1.8 3.6 1.8 4.5 2.7 0 5.4 4.5 0 18.9 5.4 9 0 9 3.6 20.7 9 0 0.9 2.7 0.9 1.8 4.5 0.9 9 9 1.8 7.2 12 aos % error 3.4 3.4 1.7 1.7 5.2 1.7 3.4 3.4 3.4 1.7 12.1 1.7 3.4 0 5.2 3.4 10.3 5.2 0 0 0 0 0 1.7 1.7 10.3 12.1 0 8.6
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LAS RUTAS DE ACCESO AL BIENESTAR, RELACIONES ENTRE BIENESTAR HEDNICO Y EUDAEMNICO

Castro Solano, Alejandro; Grinhauz, Aldana Sol Universidad de Buenos Aires
RESUMEN El presente trabaj tiene como objetivo el diseo y validacin de un instrumento para evaluar las tres rutas de acceso al bienestar para poblacin argentina utilizando como soporte terico las propuestas de la psicologa positiva. En segundo lugar, se busca establecer cules de las vas (vida placentera, vida comprometida y vida con significado) tienen ms relacin con la satisfaccin vital. Participaron 430 sujetos que residan en la ciudad de Buenos Aires (n= 226 mujeres y n= 204 varones). Se utilizaron las escalas de tres rutas de acceso al bienestar (ERBIEN) y de Satisfaccin con la Vida (SWLS), el Cuestionario de Sentido en la Vida, el Personal Wellbeing Index (PWI) Los resultados permiten afirmar que se trata de un instrumento con buenas propiedades psicomtricas (confiabilidad y validez). Se obtuvo una solucin factorial de 23 tems compuesta por tres factores que explicaban el 44.58 % de la varianza. Por otro lado, se pudo identificar que la vida placentera y la vida con significado eran las rutas preferidas para el acceso a una vida plena. Sin embargo, la satisfaccin con la vida est ms relacionada con el bienestar eudaemnico que con el hednico. Palabras clave Bienestar Hednico Eudaemnico Satisfaccin ABSTRACT THE THREE ROUTES OF ACCESS TO WELL-BEING. RELATIONS BETWEEN HEDONIC AND EUDEMONIC WELL BEING This study aimed to design and validate an instrument to assess the three routes of access to the cognitive aspect of well-being in order to determine the contribution of each of the routes to the explanation of life satisfaction. Additionally, relations were established between hedonic and eudemonic well-being. 430 participants were included in this study, residing in the city of Buenos Aires (n = 226 Women n = 204 men). Instruments used: the scale of three routes of access to welfare (ERBIEN), the scale of Satisfaction with Life (SWLS), the Questionnaire of Meaning in Life, Personal Well-being Index (PWI) and the Inventory of Virtues and Strengths (IVIF). The results helped identify that pleasant life and meaningful life were the preferred routes for access to a fulfilling life. However, life satisfaction is explained better by the eudemonic than by hedonic well being. Key words Wellbeing Hedonic Eudaimonic Satisfaction Marco terico: La psicologa positiva ha sentado las bases cientficas del estudio de la felicidad con el propsito de construir teoras explicativas y derivar aplicaciones e intervenciones especficas dirigidas al incremento del bienestar de las personas. Los investigadores dentro de esta rea de estudio han investigado la felicidad humana desde dos concepciones opuestas: el bienestar subjetivo -hednico- y el bienestar psicolgico -eudaemnico- (Ryan & Deci, 2001). Objetivos: Este trabajo tiene como objetivo el diseo y validacin de un instrumento para evaluar las tres rutas de acceso al bienestar para poblacin argentina. En segundo lugar, se pretende establecer cules de las vas (vida placentera, vida comprometida y vida con significado) tienen ms relacin con la satisfaccin vital. Muestra: Se conform por 430 sujetos (226 mujeres y 204 varones) que residan en la ciudad de Buenos Aires y el conurbano bonaerense. La edad media fue de 36.85 aos (DE = 14.31). Instrumentos: Escala de tres rutas de acceso al bienestar (ERBIEN ) (Castro Solano, 2010). Escala de Satisfaccin con la Vida (SWLS) (Diener et al. 1985; Casullo & Castro Solano, 2000). Cuestionario de Sentido en la Vida (MLQ) (Steger, Frazier, Oishi & Kaler, 2006; Cosentino y Castro Solano, 2009). Personal Well-being Index (PWI) (International Well-being Group, 2001, 2006; Tonon, 2006). Resultados: Se calcul la fiabilidad para cada dimensin de la versin final de la prueba (19 tems, tres factores) utilizando el coeficiente alpha de Cronbach (consistencia interna). Para la dimensin vida placentera fue de .81; para la de vida comprometida .82 y para la vida con significado fue de .71, tratndose de un instrumento con buenas propiedades psicomtricas. Por otro lado, se identific que la vida placentera y la vida con significado eran las rutas preferidas por los participantes para el acceso a una vida plena. Sin embargo, al establecer las relaciones entre la satisfaccin con la vida y las tres rutas, solo la vida comprometida y la vida con significado presentaron correlaciones significativas, aunque de baja magnitud.
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Discusin: La satisfaccin con la vida est relacionada con un tipo de bienestar eudaemnico. El placer hednico tendra poca influencia sobre la satisfaccin vital. Estos hallazgos son consistentes con los de Brodrick, Park & Peterson (2009), quienes encontraron poca influencia de la vida placentera sobre la satisfaccin. Contrariamente a la visin occidental de que la maximizacin de los placeres es un prerrequisito para la felicidad, estos resultados indican la importancia del bienestar eudaemnico para el logro de una vida plena, lo cual resulta consistentes con las modernas teoras del bienestar psicolgico (Ryan & Deci, 2001; Ryff & Singer, 1998).
BIBLIOGRAFA Casullo, M. M., Castro Solano, A. (2000). Evaluacin del bienestar psicolgico en estudiantes adolescentes argentinos. Revista de Psicologa de la Pontificia Universidad Catlica de Per, 18 (2), 36-68 Cosentino, A., & Castro Solano, A. (2008). Adaptacin y validacin Argentina de la marlowe-crowne social desirability scale. Interdisciplinaria, 25, 197-216. Garca-Cueto, E., Gallo Alvaro, P. & Miranda, R. (1998). Bondad de ajuste en el anlisis factorial confirmatorio. Psicothema, 10, 717-724. International Wellbeing Group (2006). Personal Wellbeing Index. Melbourne: Australian Centre on Quality of Life, Deakin University Pavot, W., & Diener, E. (2008). The satisfaction with life scale and the emerging construct of life satisfaction. Journal of Positive Psychology, 3(2), 137-152. Peterson, C. & Seligman, M. (2006). Character Strengths and Virtues: A Handbook and Classification. New York: Oxford University Press. Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2001). On happiness and human potentials: A review of research on hedonic and eudaimonic wellbeing. Annual Review of Psychology, 52, 141-166. Steger, M. F., Frazier, P., Oishi, S., & Kaler, M. (2006). The meaning of life questionnaire: Assessing the presence of and search for meaning in life. Journal of Counseling Psychology, 53, 80-93. Tonon, G. (2006) Juventud y protagonismo ciudadano. Bs. As: Espacio Editorial.
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VALIDACIN DEL CUESTIONARIO MLQ DE SENTIDO EN LA VIDA EN POBLACIN ADOLESCENTE DE LA CIUDAD DE BUENOS AIRES
Gngora, Vanesa; Grinhauz, Aldana Sol CONICET - Universidad de Buenos Aires
RESUMEN El objetivo de este estudio es evaluar las propiedades psicomtricas del Cuestionario de Significado en la Vida (MLQ) en poblacin adolescente de la ciudad de Buenos Aires. La muestra se conform por 128 adolescentes de ambos sexos (62 varones y 66 mujeres) de la ciudad de Buenos Aires entre 13 y 18 aos. Se utilizaron el Cuestionario MLQ, la escala de Satisfaccin con la Vida (SWLS) y el inventario de Depresin de Beck-II. Los resultados permitieron extraer dos factores que explicaban el 45.10% de la varianza (factor 1 = 26.80% y factor 2 = 18.30%). Cada uno de estos factores contena los 5 tems que estableca su versin original. La consistencia interna para las subescalas fue de a = .79 y a = .78. El anlisis factorial confirmatorio evidenci un adecuado ajuste al modelo propuesto de 2 factores. El cuestionario mostr correlaciones significativas con la escala SWLS (Presencia r = .52; Bsqueda r = -.21) y con la escala de depresin de Beck (Presencia r = -.45; Bsqueda r = .37). El cuestionario MLQ ha replicado la misma estructura factorial de la prueba original y ha mostrado tener niveles adecuados de consistencia interna. Palabras clave Sentido Evaluacin Adolescentes Cuestionario ABSTRACT VALIDATION OF MEANING IN LIFE QUESTIONNAIRE (MLQ) IN ADOLESCENT POPULATION OF BUENOS AIRES CITY The aim of this study is to evaluate the psychometric properties of the Meaning in Life Questionnaire (MLQ) in adolescent population of Buenos Aires city. The sample was composed of 128 adolescents (62 males and 66 females) from the city of Buenos Aires, aged from 13 to 18 years old. The instruments used were: the MLQ, the Satisfaction with Life Scale (SWLS) and the Beck Depression Inventory-II. The results found a two factor - structure of the MLQ that explained a 45.10% of the variance (factor 1 = 26.80% and factor 2 = 18.30%). Each of these factors contained the 5 items established in the original version. Internal consistencies for the subscales were a = .79 and a = .78. Confirmatory factor analysis showed a good adjustment to the 2-factor model. The questionnaire had significant correlations with the SWLS scale (r = .52 Presence; Search r = -. 21) and the Beck Depression Scale (r = -. 45 Presence; Search r = .37). The MLQ has replicated the same factor structure of the original test and has shown adequate levels of internal consistency. Key words Meaning Assessment Adolescent Questionnaire
El significado en la vida ha sido considerado una variable positiva ya sea como indicador de bienestar, como un facilitador de afrontamiento adaptativo o como un indicador de crecimiento teraputico. En la psicologa positiva, es concebido como uno de los pilares que conducen al bienestar psicolgico (Seligman, Parks, & Steen, 2006). El proceso de crear un sentido de la propia vida comienza en la adolescencia y contina a lo largo de la vida (Fry, 1998). La creacin de significado se relaciona con el desarrollo individual en conjuncin con otros procesos tales como el desarrollo de la identidad, las relaciones y los objetivos (Steger, 2009). Si bien existen diversas escalas que evalan el constructo, muchas han sido criticadas por el contenido de sus tems y la poca consistencia de su estructura factorial. El MLQ (Meaning in Life Questionnaire) es uno de los instrumentos ms utilizados para medir significado de la vida, definido como el sentido y significado con respecto a la naturaleza del propio ser y la existencia (Steger, Frazier, Oishi, & Kaler, 2006). La escala contiene dos subescalas: Presencia y Bsqueda. La presencia se refiere a la medida en que la gente comprende, da o ve significado en sus vidas acompaado por el grado en que se perciben con un propsito, misin u objetivo ulterior. La bsqueda de significado concierne al grado en que las personas intentan establecer y/o aumentar su comprensin del sentido o propsito en sus vidas. Diversos estudios han demostrado las buenas propiedades psicomtricas de la escala y su invariancia factorial en grupos de edad que iban desde la adultez joven a adultos mayores (Steger, Oishi, & Kashdan, 2009). Sin embargo, no hay por el momento, investigaciones que hayan estudiado la validez de esta prueba en poblacin adolescente. El objetivo de este estudio es evaluar las propiedades psicomtricas del Cuestionario de Significado de la Vida (MLQ) en poblacin adolescente de la ciudad de Buenos Aires.
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Mtodo Muestra: Se conform por 128 adolescentes de ambos sexos (62 varones y 66 mujeres) de la ciudad de Buenos Aires entre 13 y 18 aos. La edad media fue de 15.65 (D.S. 1.58). Instrumentos: Cuestionario de Significado en la Vida (MLQ): es un cuestionario que consta de 10 tems que evalan el sentido de la vida. Consta de dos subescalas con 5 tems cada una: Presencia y Bsqueda de sentido (Steger et al., 2006). Inventario de Depresin de Beck-II (BDI-II): es un instrumento de 21 tems que evala la severidad de la sintomatologa depresiva(Beck, Steer, & Brown, 2006). La escala ha sido validada en Argentina, mostrando igual estructura factorial que la versin original, y adecuados niveles de consistencia (Brenlla & Rodriguez, 2006). SWLS (Escala de Satisfaccin con la Vida). Es una escala multtem (5 tems) con formato de respuesta likert en 7 categoras y examina el grado de satisfaccin global con la vida (Diener, Emmons, Larsen, & Griffin, 1985). Diferentes estudios empricos han demostrado su validez y fiabilidad (Castro Solano, 1999; Diener et al., 1985; Pavot, Diener, Colvin, & Sandvik, 1991). Procedimiento: las pruebas se administraron en forma grupal en la escuela con un mximo de 30 personas en cada grupo. Los participantes fueron informados del objetivo de la investigacin y sus padres firmaron un consentimiento informado. Se incluyeron en el estudio slo a aquellos estudiantes cuyos padres autorizaron su participacin. Resultados En primer lugar se realiz un anlisis factorial exploratorio de ejes principales con rotacin oblicua (KMO = .78, gl = 45, Barletts test X 2 = 371.69, p < .01). Los resultados permitieron extraer dos factores que explicaban el 45.10% de la varianza (factor 1 = 26.80% y factor 2 = 18.30%). Cada uno de estos factores contena los 5 tems que estableca su versin original: tems 2, 3, 7, 8 y 10 para Presencia de sentido e tems 1, 4, 5, 6, y 9 para Bsqueda de sentido. La consistencia interna para las subescalas fue de = .79 y = .78, respectivamente. Las dos subescalas mostraron baja interrelacin r = -.19. Posteriormente se realiz un anlisis factorial confirmatorio. El anlisis mostr un adecuado ajuste al modelo propuesto de 2 factores (X 2 = .36.55, gl = 33, X 2/gl = 1.10, NFI = .91, CFI = .99, RMSEA = 0.03). En cuanto a la validez convergente, se encontraron correlaciones significativas con la escala SWLS (Presencia r = .52; Bsqueda r = -.21) y con la escala de depresin de Beck (Presencia r = -.45; Bsqueda r = .37). No se hallaron diferencias significativas en las puntuaciones entre adolescentes varones y mujeres as como asociacin con la edad de los participantes. Discusin El cuestionario MLQ ha replicado la misma estructura factorial de la prueba original y ha demostrado tener niveles adecuados de consistencia interna en poblacin adolescente de la ciudad de Buenos Aires.
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Al igual que estudios previos, la escala Presencia de significado se asocia ms fuertemente con satisfaccin con la vida y con depresin (en forma inversa) que la bsqueda de significado ya que puntuaciones altas en esta escala pueden aludir tanto a personas que no encuentran sentido a su vida como a aquellas que estn en bsqueda de un sentido ms profundo de su existencia (Steger & Shin, 2010). La presencia y bsqueda de sentido parecen ser dos subescalas que miden constructos poco relacionados en la adolescencia. Investigaciones previas mostraron que la relacin entre bsqueda y presencia era baja en adultos jvenes y aumentaba en edades ms avanzadas (Steger, Oishi, & Kashdan, 2009). Futuros estudios debern investigar la validez y confiabilidad del cuestionario en poblacin general adulta argentina y en poblacin clnica.
BIBLIOGRAFA Beck, A., Steer, R., & Brown, G. (2006). Inventario de Depresin de Beck - Segunda Edicin (BDI-II). Buenos Aires: Paidos. Brenlla, M. E., & Rodriguez, C. (2006). Adaptacin argentina del Inventario de Depresin de Beck-II (BDI-II). In G. Brown (Ed.), BDI-II. Inventario de Depresin de Beck (pp. 11-39). Buenos Aires: Paidos. Castro Solano, A. (1999). Evaluacin del bienestar autopercibido y el grado de cumplimiento de los objetivos de vida, actual y futuro en estudiantes universitarios espaoles. Investigaciones en Psicologa, 4(1), 27-48. Diener, E., Emmons, R. A., Larsen, R. J., & Griffin, S. (1985). The Satisfaction With Life Scale. Journal of Personality Assessment, 49(1), 71-75. Fry, P. S. (1998). The development of personal meaning and wisdom in adolescence: A reexamination of moderating and consolidating factors and influences. In P. T. P. Wong & P. S. Fry (Eds.), The human quest for meaning: A handbook of psychological research and clinical application (pp. 91-110). Mahwah, NJ: Erlbaum Associates. Pavot, W. G., Diener, E., Colvin, C. R., & Sandvik, E. (1991). Further validation of the Satisfaction With Life Scale: Evidence for the cross-method convergence of well-being measures. Journal of Personality Assessment, 57(1), 149-161. Seligman, M. E. P., Parks, A. C., & Steen, T. (2006). A balanced psychology and a full life. In H. Huppert, B. Keverne & N. Baylis (Eds.), The science of well-being. Oxford: Oxford University Press. Steger, M. F. (2009). Meaning in life. In S. J. S. C. R. Lopez (Ed.), Oxford handbook of positive psychology (2nd ed.) (pp. 679-687). New York, NY: Oxford University Press. Steger, M. F., Frazier, P., Oishi, S., & Kaler, M. (2006). The meaning in life questionnaire: Assessing the presence of and search for meaning in life. Journal of Counseling Psychology, 53(1), 80-93. Steger, M. F., Oishi, S., & Kashdan, T. B. (2009). Meaning in life across the life span: Levels and correlates of meaning in life from emerging adulthood to older adulthood. The Journal of Positive Psychology, 4(1), 43-52. Steger, M. F., & Shin, J. Y. (2010). The relevance of the Meaning in Life Questionnaire to therapeutic practice: A look at the initial evidence. International Forum for Logotherapy, 33(2), 95-104.
UN INSTRUMENTO PARA LA ECOEVALUACIN DE LA INTERFAZ TRABAJO FAMILIA EN NUESTRO CONTEXTO

Injoque-ricle, Irene; Leibovich, Nora; Schufer, Marta Leonor; Calero, Alejandra Daniela; Aranda Coria, Elizabeth Facultad de Psicologa, Universidad de Buenos Aires - Consejo Nacional de Investigaciones Cientficas y Tcnicas
RESUMEN El enriquecimiento trabajo-familia es la magnitud o alcance que las experiencias vividas en un rol (trabajador, por ejemplo) mejoran la calidad de vida en otro rol (padre, por ejemplo), y representa el lado positivo de la interfaz trabajo-familia. Los objetivos de este trabajo son presentar la adaptacin lingstica y conceptual de la escala de Enriquecimiento Trabajo-Familia de Carlson y cols. (2006) y determinar la validez y confiabilidad del instrumento en nuestra muestra. Se administr la escala junto con distintas medidas externas a 76 sujetos de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires, Argentina. Se evalu la capacidad discriminativa de los tems, la homogeneidad de los mismos y evidencias a favor de la validez concurrente y discriminante. Los resultados encontrados indican que la escala de Enriquecimiento Trabajo-Familia es un instrumento vlido y confiable para medir el aspecto positivo de la interfaz trabajo-familia en nuestro contexto sociocultural. Palabras clave Trabajo Familia Interfaz Enriquecimiento ABSTRACT AN INSTRUMENT TO ECOEVALUATE WORK-FAMILY INTERFACE IN OUR CONTEXT Work-Family enrichment is how much the experiences in one role (e.g. as a worker) improve the quality of life in the other role (e.g. as a parent), and it represents the positive side of the work-family interface. The aims of this article are to present the linguistic and conceptual adaptation of Carlsons et al. (2006) Work-Family Enrichment scale, and assess the reliability and validity of the instrument to our sample. The Work-Family Enrichment scale, along with other external measures, was administered to 76 participants from Buenos Aires City, Argentina. Discriminative item capacity, item homogeneity and evidence of convergent and discriminant validity were assessed. Results showed that the Work-Family Enrichment scale is a valid and reliable instrument to assess the positive aspect of the work-family interface in our socio-cultural context. Key words Work Family Interface Enrichment INTRODUCCIN El trabajo y la familia forman una dada con relaciones de entramado muy fuertes. Cada uno de ellos constituye un contexto de significados psicolgicos de por s, que se halla en constante transformacin por las interacciones y transacciones recprocas, generndose as la idea de una interfaz entre ambos. El enriquecimiento trabajo-familia es la magnitud o alcance que las experiencias vividas en un rol (trabajador, por ejemplo) mejoran la calidad de vida en otro rol (padre, por ejemplo), y representa el lado positivo de la interfaz trabajo-familia. El enriquecimiento puede ocurrir bidireccionalmente, tanto del trabajo a la familia como de la familia al trabajo, significando, por ejemplo, que el trabajo provea recursos que resultan en un mejoramiento del funcionamiento del individuo en el dominio familiar y adems que la familia provea recursos que le permitan al individuo mejorar su rol en el trabajo. Pero si bien puede darse un enriquecimiento simultneo de la familia al trabajo y del trabajo a la familia, ambos enriquecimientos pueden proveer cualitativamente de diferentes tipos de recursos, y lograr un mayor enriquecimiento de uno de los dominios hacia el otro (Greenhaus & Powell, 2006). PARTICIPANTES Participaron del estudio 76 personas de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires, Argentina (36.8 % hombres y 63.2% mujeres), cuyas edades oscilaban entre los 23 y 53 aos, y que mayoritariamente tenan estudios universitarios completos (56.5%) y trabajaban en relacin de dependencia (63.9%). INSTRUMENTOS Se administr la Escala de Enriquecimiento Trabajo-Familia (Carlson, et al., 2006) y como medidas externas para su validacin se utilizaron las siguientes pruebas: Escala de Desarrollo de Experiencias; Escala de Compromiso con el Trabajo; Escala de Cooperacin Recproca Familiar; Escala de Satisfaccin Familiar; Importancia de la familia; Escala de Satisfaccin vital. ANALISIS ESTADISTICOS Para determinar la capacidad de discriminacin de los tems de la escala Enriquecimiento Trabajo-Familia se realiz un anlisis de correlacin puntuacin tem/total corregido. Para medir la homogeneidad de los tems se evalu la consistencia interna a travs del coeficiente
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Alpha de Cronbach. Para obtener evidencias a favor de la validez concurrente y discriminante se realizaron correlaciones con medidas externas. Finalmente, se realiz un anlisis factorial exploratorio (mtodo de componentes principales) para explorar la agrupacin de los tems. RESULTADOS Los resultados indican que todos los tems cuentan con una alta capacidad discriminativa y que presentan una adecuada homogeneidad. Las correlaciones observadas con las medidas externas muestran evidencias a favor de la validez concurrente y discriminante (Tabla 1). La escala ha mostrado ser un instrumento vlido y confiable para nuestra muestra Reflejando, adems, la importancia prioritaria de la familia en nuestro medio sociocultural Tabla 1 Correlaciones (r de Pearson) entre las subescalas Trabajo-Familia y FamiliaTrabajo con medidas externas
Pruebas Desarrollo de experiencias Satisfaccin vital Cooperacin recproca familiar Satisfaccin familiar Compromiso con el trabajo Importancia de la familia * p < .05; ** p < .01 Enriquecimiento Trabajo-Familia .411** .257* .297** .226* .337** .219 Enriquecimiento Trabajo-Familia .296** .369** .273* .233* .162 .236*
BIBLIOGRAFA Carlson, D. S., Kacmar, K. M., Wayne, J. H., & Grzywacz, J. G. (2006). Measuring the positive side of the work-family interface: Development and validation of a work-family enrichment scale. Journal of Vocational Behavior, 68, 131-164. Greenhaus, J., & Powell, G. (2006). When Work And Family Are Allies : A Theory Of Work-Family Enrichment. Journal Of Mangement Review, 31(1), 72-92. Leibovich de Figueroa, N., & Schmidt, V. (2010). El contexto familiar y su evaluacin desde una perspectiva ecopsicolgica. Buenos Aires: Guadalupe.
La escala de Enriquecimiento Trabajo-Familia incorpora ambas direcciones de la interfaz trabajo-familia, es decir, trabajo-familia y familia-trabajo, pero no supone que ambas dimensiones de la interfaz sean paralelas. Es un instrumento que se focaliza en los aspectos positivos de ambos contextos y nos permite determinar si alguna de las interrelaciones recprocas entre el trabajo y la familia tiene mayor peso que otra. CONCLUSIONES Presentamos y proponemos un instrumento de evaluacin novedoso (interfaz) que integra de modo bidireccional dos contextos significativos en la vida del adulto. Acentuamos adems la necesidad de evaluaciones multidimensionales para una mejor comprensin de la conducta. Proponemos mirar e interpretar estos resultados desde un enfoque ecoevaluativo (Leibovich de Figueroa & Schmidt, 2010), que nos permite la evaluacin de la percepcin de los contextos donde se genera la conducta y su expresin a partir de la interaccin-transaccin.
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PERCEPCIN DE SI MISMO DEL ADOLESCENTE ACTUAL Y PROSPECTIVO

Leibovich, Nora; Injoque-ricle, Irene; Calero, Alejandra Daniela; Maglio, Ana Laura; Gimenez, Mariel; Cohen, Liliana Elena; Cafici, Graciela; Copo, Mariano Facultad de Psicologa, Universidad de Buenos Aires - Consejo Nacional de Investigaciones Cientficas y Tcnicas
RESUMEN La personalidad ha demostrado ser un factor de mxima relevancia a la hora de explicar determinados comportamientos. La posibilidad de autorreflexin permite tener una percepcin sobre la propia personalidad actual y prospectiva, as como anticipar las consecuencias de la conducta, posibilitando modificarlas intencionalmente en funcin de un objetivo. El presente trabajo tiene como objetivo evaluar la autopercepcin de las caractersticas de personalidad actual y prospectiva en 86 adolescentes (46 mujeres) con una media de edad de 14.37 (DE 1.18) que asisten a una escuela secundaria de la Ciudad de Buenos Aires. Se administr la Escala de Personalidad Ser adolescente Actual y Prospectivo (Leibovich de Figueroa & Schmidt, 2009), que consiste en un autoinforme que evala caractersticas de personalidad a partir de 33 pares de adjetivos opuestos que representan los dominios y facetas de personalidad del NEO-PI-R (Costa & McCrae, 1992). Se encontraron diferencias significativas entre la percepcin de su personalidad actual y prospectiva en los dominios Neuroticismo, obtenindose puntajes ms altos en la escala actual, y Escrupulosidad, con puntajes ms elevados en la escala prospectivas. Las diferencias observadas en la autopercepcin del adolescente en ambas direcciones, en nuestro contexto sociocultural, coinciden con lo hallado en estudios previos. Palabras clave Adolescencia Autopercepcin Actual-Prospectiva Personalidad ABSTRACT TEENAGERS CURRENT AND FUTURE SELF-PERCEPTION Personality has proven to be a factor of maximum relevance when it comes to explain certain behaviors. On the other hand, the possibility to self reflexion allows to have a perception of the current and future personality as well as to anticipate the consequences of the behavior, making it possible to purposely change it according to a goal or objective. The main aim of the present study is to evaluate the self perception of the characteristics of the current and future personality on 86 teenagers (46 females and 40 males) with a mean age of 14.37 years (SD 1.18), who attend high school in Buenos Aires City. The Being Teenager: Actual and Prospective Personality Scale (Leibovich de Figueroa & Schmidt, 2009) was administered. Its a self report inventory that evaluates personality traits from 33 pairs of opposite adjectives that represent the personality domains of NEO-PI-R (Costa & McCrae, 1992). Results showed statistically significant differences between perception of current and future personality on Neuroticism, with higher scores for the current scale, and Conscientiousness, with higher scores on the future scale. These differences on the teenager self perception on both dimensions, in our social and cultural context, are consistent with previous findings. Key words Adolescence Current Prospective Personality
INTRODUCCIN: La evaluacin de la autopercepcin de la personalidad (actual y prospectiva) est basada en la posibilidad de autoreflexin, propiamente humana, que permite tener una percepcin sobre la propia personalidad e imaginarse a s mismo actualmente y de forma prospectiva. Siendo esta capacidad de pensar concientemente acerca de s mismos (auto percibirnos) la que se cree permite anticipar las consecuencias de la conducta, pensar quines somos y qu estamos haciendo, as como modificar intencionalmente las conductas en funcin de un objetivo. Por otro lado, la personalidad ha demostrado ser un factor de mxima relevancia a la hora de explicar determinados comportamientos (McCrae et al., 2002; Zuckerman, 1979). INSTRUMENTO: Se utiliz el Inventario de Personalidad Ser Adolescente Actual y Prospectivo (EPAP) (basado en la Encuesta del Carcter Nacional de Costa & McCrae, 2005. Adaptacin: Leibovich & Schmidt, 2005, trabajo no publicado), el cual operacionaliza el Modelo de Personalidad de los Cinco Factores (FFM). Consiste en un autoinforme que evala caractersticas de personalidad a partir de 33 pares de adjetivos opuestos que representan los dominios y facetas de personalidad del NEO-PI-R (McCrae et al., 2005). El sujeto tiene que elegir en cada caso cul de estos adjetivos opuestos (en un rango de 1 a 5) considera lo define mejor en la actualidad (Ser Adolescente Actual) y cuando sea adulto (Ser Adolescente Prospectivo). Esta segunda parte de la escala busca evaluar cmo percibe
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o imagina el adolescente que ser su personalidad en la adultez. Cada adolescente define la edad cronolgica en la cual considera ser adulto. RESULTADOS: Se compar la percepcin actual y prospectiva con la prueba t para muestras relacionadas y las diferencias por sexo con la prueba t para muestras independientes. Los adolescentes autoperciben diferencias entre su personalidad actual y la personalidad que proyectan en la adultez. Estas diferencias significativas se observan en las dimensiones Escrupulosidad (t = -6.766; p < .01) Neuroticismo (t = 5.949; p < .01). Los adolescentes reportaron menores ndices de Escrupulosidad en la escala Ser Adolescente Actual que en la escala Ser Adolescente Prospectiva, y reportan un mayor ndice de Neuroticismo en la escala Ser Adolescente Actual y menor en la escala Ser Adolescente Prospectiva. Esto significa que se proyectan en la adultez con una mayor estabilidad emocional y con un mayor grado de responsabilidad. Al dividir la muestra segn el sexo, tanto en varones como en mujeres se observan diferencias en la percepcin de la personalidad actual y prospectiva slo en la dimensin de Neuroticismo y Escrupulosidad. No se observan diferencias significativas en la comparacin por sexo en relacin a cmo se perciben, actual y prospectivamente. DISCUSIN: El presente trabajo permite conocer la autopercepcin de los adolescentes en la actualidad y su proyeccin como adultos. Los resultados encontrados muestran que los adolescentes reportan mayores valores en la escala de Neuroticismo en la actualidad en comparacin a cmo se proyectan como adultos. Estos resultados pueden deberse a los conflictos emocionales que caracterizan el perodo adolescente (Leibovich de Figueroa & Schmidt, 2009) dando lugar a una percepcin de mayor estabilidad emocional al entrar a la adultez. Las diferencias halladas en la dimensin Escrupulosidad, donde los adolescentes reportan mayores niveles en la forma prospectiva, indican que conforme aumenta la edad, los sujetos se proyectan con un mayor grado de autocontrol, de organizacin, planificacin y resolucin de tareas (Leibovich de Figueroa & Schmidt, 2009). Desde el punto vista cultural, se espera que el adolescente adquiera y desarrolle, camino a ser adulto, caractersticas deseables socialmente. Estas caractersticas se hallan interiorizadas en los jvenes y moldean la manera de imaginarse como adultos. Se plantea la importancia de incluir el estudio de las concepciones propias de los protagonistas acerca de s mismos y de su futuro para comprender y ampliar la mirada de la adolescencia como etapa vital.
BIBLIOGRAFA Costa, P.T. & McCrae, R.R (1992) NEO-PI-R Professional Manual. PAR: Florida. Leibovich de Figueroa, N.B. & Schmidt, V. (2009). Caractersticas de Personalidad desde la Perspectiva de un Otro Observador. Interamerican Journal of Psychology , 405-413. McCrae, R., Terracciano, A., Leibovich, N., Schmidt, V. et al. (2005) Universal Features of Personality Traits from the Observers Perspective: Data from 50 Cultures. Journal of Personality and Social Psychology, 88 (3), 547-561. McCrae, R.R., Costa, P.T., Terracciano, A., Parker, W.D., Mills, C.J., De Fruyt, F. et al. (2002). Personality trait development from age 12 to age 18: longitudinal, cross-sectional, and cross-cultural analyses. Journal of Personality and Social Psychology, 83 (6), 1456-1468. Zuckerman, M. (1979). Sensation seeking: beyond theoptimal level of arousal. Hillsdale: Lawrence Erlbaum.
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AVANCES EN LA ADAPTACIN DE UNA ESCALA DE CALIDAD DE VIDA A EMPLEADOS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL INCLUIDOS EN UN PLAN DE EMPLEO CON APOYO
Leonardelli, Eduardo Universidad de Buenos Aires - Universidad Catlica Argentina - Universidad Favaloro - Fundacin DISCAR
RESUMEN El pster comunica los resultados de las primeras etapas de un estudio de adaptacin de la Escala de Calidad de Vida (Schalock, R. L. y Keith, K. D., 1993; trad. espaola: Verdugo, Caballo, Jordn de Urres y Crespo, 1999) a la poblacin de empleados en planes de Empleo con Apoyo en Buenos Aires. Se presenta el contenido y relevancia del constructo a evaluar y se lo sita en la perspectiva de la evaluacin de efectividad de las intervenciones en servicios. En el marco de la primera etapa del estudio de adaptacin, se estudian algunas propiedades de la Escala en una muestra de 53 empleados con discapacidad intelectual incluidos en un plan de Empleo con apoyo, con ms de seis meses de antigedad. Se reportan y analizan los valores de confiabilidad de las subescalas y la capacidad discriminante de los tems en funcin de la sensibilidad deseable. Se detectan problemas con algunos tems, se analizan sus posibles causas y realizan propuestas de reformulacin para una segunda etapa del estudio de adaptacin. Palabras clave Calidad de vida Discapacidad ABSTRACT ADVANCES IN THE ADAPTATION FROM A SCALE OF QUALITY OF LIFE TO EMPLOYEES WITH INTELLECTUAL DISABILITIES INCLUDED IN PROGRAMS OF SUPPORTED EMPLOYMENT The poster discusses the advances in adaptation from a scale of Quality of Life (Schalock, R. L. y Keith, K. D., 1993; spanish trans. Verdugo, Caballo, Jordn de Urres y Crespo, 1999) to employees with intellectual disabilities included in programs of supported employment in Buenos Aires. The construct to evaluate is defined ant its relevance underlined in the perspective of the evaluation of effectiveness of the interventions in services. Some properties of the Scale are studied in a sample of 53 employees with intellectual disabilities included in a program of Employment with support, with more than six months in the position, in the context of the first stage of the study of adaptation. The values of reliability of the subscales and the discriminant power of the items are reported and analyzed in function of the desirable sensibility. Some problems are detected with some items, their possible causes are analyzed in order to a new version of the scale for a second stage of the study of adaptation. Key words Quality of life Disabilities Marco terico El presente estudio de validacin se hace partiendo de la Teora clsica de los test (Anastasi, A. Urbina, S. 1998) y la asume la Teora de la Calidad de Vida, en el contexto de trabajadores con apoyos laborales extraordinarios, de la Escala de Calidad de Vida (ECV) de Schalock y Keith (1993) traducida al espaol por el INICO (Verdugo, Caballo, Jordn de Urres y Crespo, 1999) y con que cuenta con estudios de validez en este idioma Cfr.: Caballo, Crespo, Jenaro, Verdugo y Martnez (2005) y Crespo, Jenaro y Verdugo (2006). La ECV consta de 40 tems que se agrupan en 4 dimensiones, relacionadas, con las metas generales de los programas de integracin laboral. Ellas consisten, en efecto, mejorar la calidad de vida de los empleados beneficiados por tales programas en las dimensiones: - Competencia / productividad, - Autodeterminacin / independencia, - Satisfaccin - Pertenencia social/integracin en la comunidad. Informacin valida y confiable sobre estas dimensiones tiene un valor pragmtico (adems del terico, que pueda beneficiar a los mltiples abordajes de las discapacidades): permitir mejorar las decisiones respecto de la planificacin de todo el proceso de implementacin de planes de Empleo con Apoyo, desde la formacin de los capacitadores, hasta el seguimiento de los empelados. Por ello adems de las caractersticas deseables de todo instrumento de evaluacin, validez y confiabilidad, debe ser de fcil administracin, no debe ser costosa, y debe ser sensible a los cambios que introduzcan dichos programas Objetivo principal Presentar los avances en la adaptacin de la Escala de Calidad de Vida (Schalock, R. L. y Keith, K. D., 1993; trad. espaola: Verdugo, Caballo, Jordn de Urres y Crespo, 1999) a la poblacin de empleados en planes de Empleo con Apoyo en Buenos Aires. En esta primera etapa se evaluaron las caractersticas psicomtricas bsicas de confiabilidad general, por subescalas y la capacidad discriminante y confiabilidad de los tems. En base a ellas se presentan propuestas de adaptacin para la siguiente etapa del estudio. Metodologa Relevamiento de datos: segundo semestre de 2009. Muestreo: por conveniencia. La muestra result muy extensa respecto de la pobla-
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cin -objetivo: ya que abarc la totalidad de las personas incluidas entonces en el Plan de Empleo con Apoyo de la Fundacin DISCAR (Buenos Aires). La muestra incluy cincuenta y tres casos, diecinueve mujeres y treinta y cuatro varones, con un promedio de edad de 35 aos (de 25 a 50 aos). La mayor parte (49) de la muestra asisti a escuela especial y poseen lectura (43) y escritura. Todas las personas se encontraban con empleo en el momento del relevamiento, con una antigedad mxima de diecisiete aos y una mnima de seis meses. Instrumento: Escala de Calidad de Vida (Schalock, R. L. y Keith, K. D., 1993; trad. espaola: Verdugo, Caballo, Jordn de Urres y Crespo, 1999) Fue administrada en el marco de la entrevista peridico de seguimiento por personal de la Fundacin DISCAR. Se paut que el administrador poda dar ayudas, a demanda, tal como se hace en el proceso de capacitacin y durante las actividades laborales. Anlisis: En una primera etapa (que aqu se presenta) se calcularon los totales por subescalas y se realizaron anlisis de confiabilidad con alfa de Cronbach con y sin inclusin de los tems en las subescalas; prueba para la correlacin tau de Kendall para las correlaciones temsubescalas y pruebas t para diferencias de medias entre el primer y el cuarto intercuartil segn la puntuacin total. Se analiz grficamente la capacidad tambin discriminante de cada tem. Resultados El detalle estadstico se reporta en tablas del pster, que aqu no se pueden incluir, por lo que se consignan los siguientes resultados principales: 1. Tres tems presentan un coef. de correlacin tau de Kendall para las correlaciones tem-subescalas significativas a un p < 0,1 y todas las dems con un p < 0,01. 2. El coef. alfa de Cronbach de la Escala total es aceptable (0,78) pero el de dos subescalas es muy bajo (Competencia y Productividad: 0,54 y Satisfaccin 0,54) 3. Por otra parte, y seguramente causando buena parte del inconveniente con la confiabilidad se registran problemas de diversa naturaleza e intensidad con la capacidad discriminante de catorce tems (la mayora de ellos corresponden a las escalas con bajo alfa). Conclusiones 1. Las caractersticas de la distribucin del puntaje total de la ECV es adecuada y supera la falta de poder discriminante de algunos tems. 2. An cuando crezca el tamao de la muestra y puedan mejorar los coeficientes de confiabilidad, queda subyacente el problema de la capacidad discriminante de varios tems. Si no se soluciona previamente, que las escalas no tendrn la sensibilidad deseable al impacto de intervenciones. 3. No se puede dar por concluido el proceso de adaptacin para la poblacin de empleo con apoyo en nuestro medio.
BIBLIOGRAFA Anastasi, A. Urbina, S. (1998) Test psicolgicos. 7 Ed. Mexico: Prentice Hall. Crespo, M., Jenaro, C., Verdugo, M.A. (2006). Adaptacin de la escala de calidad de vida de Schalock y Keith (1993) en adultos con discapacidad intelectual. En M.A. Verdugo (Dir.), Como mejorar la calidad de vida de las personas con discapacidad. Instrumentos y estrategias de evaluacin. Salamanca: Amar. Devellis, R. (2003). Scale development. Theory and applications. California: Sage Publications. Fayers, P., Machin, D. (2007), Quality of life. 2nd Ed. :England: J. Willey Eds. Katschnig, H., Freeman, H., Sartorius, N. (2000).Calidad de vida en los transtornos mentales. Barcelona: Masson. Schalock, R., Verdugo Alonso, M. A. (2002). Handbook of quality of life for human service practitioners. U.S.A: American Association on Mental Retardation.
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TIPO APERCEPTIVO EN EL Z TEST INDIVIDUAL, EN UNA MUESTRA ARGENTINA

Nez, Ana Mara; Guzman, Leandro; Grtner, Gabriela; Sobrero, Mirta; Daz Kuaik, Iliana; Lara, Gabriela Mnica Facultad de Psicologa, Universidad de Buenos Aires
RESUMEN El Test de Zulliger es una tcnica proyectiva y perceptual que constituye una herramienta privilegiada en la evaluacin laboral por su alto grado de validez y confiabilidad. Esta presentacin surge en el marco de la programacin cientfica UBACyT 2006-2010, en el proyecto Una tcnica alternativa al Psicodiagnstico de Rorschach: Equivalencia entre el Test de Zulliger (Z Test) colectivo con el individual (P821). Su objetivo es comunicar los resultados obtenidos en la conformacin del Tipo Aperceptivo, en una muestra procedente del mbito laboral, compuesta por 162 sujetos, de ambos sexos, con edades comprendidas entre 18 y 60 aos. Se procedi al anlisis cuantitativo y cualitativo de los resultados. Para el anlisis cuantitativo se organizaron 3 muestras aleatorias, calculndose las proporciones de cada tipo de localizacin en los respectivos grupos, obtenindose la media y desvo estndar. Los resultados obtenidos fueron los siguientes: W (Media 20.813, SD 0.0225), D (Media 53.000, SD 0.0939), Dd (Media 21.313, SD 0.0988), S (Media 4.8750 SD 5.254E-03). Se confirman las hiptesis previas en relacin al aumento de detalle inusual y espacio en blanco en el Test de Zulliger. Palabras clave Zulliger Aperceptivo Muestra Argentina ABSTRACT APPERCEPTION TYPE IN ZULLIGER TEST (INDIVIDUAL ASSESSMENT) IN ARGENTINEAN SAMPLE Zulliger Test is a projective and perceptual test which constitutes a privileged tool in Organizational psychology evaluation due to its high validity and reliability. This presentation arises from UBACyT 2006-2010 scientific programming, in project: An alternative technique to Rorschach: Equivalence between Zulliger Test (Z Test) collective and individual assessments. (P821) Its purpose is to communicate the results from how the apperception type is built in a sample from organizational area, integrated with 162 masculine and feminine subjects, aged from 18 to 60. Results were analyzed quantitative and qualitatively. For quantitative analysis, three random samples were organized. Each Location type proportion was calculated for each single group. Means and Standard deviations were obtained. Results showed the following: W (Whole responses) Mean: 20,813 and SD: 0,0225. D (Common Detail responses) Mean: 53,000 and SD: 0,0939. Dd (Unusual Detail response) Mean: 21,313 and SD: 0,0988. S (Space responses) Mean: 4,8750 and SD: 5,254E-03. Previous hypotheses were confirmed regarding the increase of Unusual Detail and Space responses in Zulliger Test. Key words Zulliger Apperception Argentinean sample
INTRODUCCION La hiptesis que subyace al empleo de los tests psicolgicos es que toda actividad de un individuo lleva en si el sello de su individualidad y de la sociedad en la que se desarrolla, de este modo si se la interpreta adecuadamente cualquier conducta deber servir como ndice de la individualidad y de sus caractersticas de adaptacin e inadaptacin (Rapaport, 1965). El test de Zulliger es un espejo de aquel que lo produce, revelando las mltiples facetas de su interioridad. La personalidad se refleja, se proyecta en el momento en que se organiza o estructura la percepcin. Partiendo de la percepcin conciente se llega a la motivacin inconsciente. La percepcin es selectiva, el proceso de seleccin se realiza en funcin de la personalidad de cada uno, en este sentido la personalidad determina y da su impronta a la percepcin pero, al mismo tiempo, el estmulo objeto condiciona las respuestas del sujeto, as ciertas lminas al proveer estmulos especficos, favorecen determinada resonancia. Mientras expresa aquello que ve, cada uno expresa quin es y cmo es. Especificadas las caractersticas de las lminas, lo que difiere muestra las peculiaridades del sujeto; en lo que aparece como el modo de trato con ellas, estn los aspectos conscientes e inconscientes; dar cuenta de ellos es la tarea del psiclogo (Carrau et al, 1990; Passalacqua et al. 2006; Weigle, 2001; Zdunic, 2008). La lectura de esta tcnica puede hacerse desde distintos marcos tericos. El marco conceptual desde el que se abord el presente estudio tiene que ver con las caractersticas visuales del material. Las teoras sobre la percepcin sirvieron para comprender los ejes estructurales de la configuracin del estmulo y las conceptualizaciones psicoanalticas brindaron el marco referencial de lectura para las producciones del sujeto. El tipo aperceptivo revela el peso relativo que tienen las diferentes reas posibles (W, D, Dd y S) en un mismo registro (Rapaport, 1965). Segn Klopfer y Kelly (1979) la
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eleccin de las reas sobre las cuales el sujeto proyecta sus conceptos, muestra su enfoque mental tpico ante los problemas y situaciones que enfrenta. Rorschach us el trmino Erfassungstypus para describir estos diversos mtodos, trmino que habitualmente se traduce como tipo de enfoque o tipo aperceptivo (App). Si bien el App se analiza en conjunto, se debe prestar atencin a cada localizacin por separado y a su calidad formal para integrar luego su significado con el modo aperceptivo. El objetivo de este trabajo es comunicar los resultados obtenidos en la conformacin del tipo aperceptivo en el Test de Zulliger, en una muestra argentina procedente del mbito laboral, compuesta por 162 sujetos de ambos sexos con edades comprendidas entre los 18 y 60 aos. Se procedi al anlisis cuantitativo y cualitativo de los resultados. Para el primero se organizaron tres muestras aleatorias, calculndose las proporciones de cada tipo de localizacin en los respectivos grupos, se obtuvo la media y desvo estndar. RESULTADOS Los resultados obtenidos fueron los siguientes: W (Media 20.813, SD 0.0225), D (Media 53.000, SD 0.0939), Dd (Media 21.313, SD 0.0988), S (4.8750 SD 5.254E-03) En la lmina I predominan las localizaciones globales (W 40,96%), siendo la mayora primarias (Wp 38,46%). El 30,19% de ellas corresponde a las globales primarias analticas (Wpa), en menor proporcin les siguen las sintticas (Wpsint: 6,53%) y por ltimo las sincrticas (Wpsinc: 1,73%). Las globales secundarias alcanzan un 2,50% correspondiendo a las combinatorias (Wsc) un 1,73% y a las bilaterales un 0,76%. Respecto de los detalles, los usuales (D) alcanzan un 31,53% y los inusuales (Dd) un 25,96%. Dentro de estos ltimos los detalles inusuales raros (Ddr) obtienen un 22,30%, los pequeos (Ddd) un 2,50%, los detalles inusuales internos (Ddi) un 0,96%, y los externos (Dde) un 0,19%. Los espacios en blanco (S) obtienen un porcentaje de 1,53%. En la lmina II, los D son la localizacin ms frecuente (57,33%), les siguen los Dd (16,67%), alcanzando nuevamente los Ddr el porcentaje ms elevado (13,66%), seguidos por: Ddi (2,00%), el Ddd (0,83%) y el Dde (0,16%). Los S obtienen un alto porcentaje (13,33%), de los cuales el 9,83% son espacios blancos habituales (Sh) y el 3,50% no habituales. Las respuestas W obtienen un 12,67%, predominan las Ws (8,00%), de las cuales el 7,66% son combinatorias y el 0,33% bilaterales. Las W primarias alcanzan el 4,66% (Wpa 3,16%, Wpsint 1,16% y Wpsinc 0,33 %). En la LIII el D obtiene la mayor frecuencia 69,47%. Le siguen los Dd (21,48%), predominando dentro de estos ltimos los Ddr (17,46%), luego los Ddd (3,01%), los Dde (0,60%) y los Ddi (0,40%). Las W obtienen un 8,63%, predominando las Ws (5,22%, de las cuales 4,81% son Wsc y 0,40% son Wb). Les siguen las Wp (3,41%), dentro de ellas las Wpa alcanzan un 3,21%, las Wpsint un 0,20% y las Wpsinc estn ausentes. Las S tienen baja frecuencia (0,40%).
CONCLUSIN Estos resultados confirman las hiptesis previas en relacin al aumento de detalle inusual y espacio en blanco en el test de Zulliger. En todas las lminas aparecen las diferentes localizaciones posibles de las respuestas, extendindose la presencia de cada una de ellas a lo largo de la muestra, sin surgir ninguna localizacin de manera exclusiva en aquellas lminas que ms las favorecen. Al estudiar la distribucin de cada localizacin por lmina se observa que, de acuerdo a lo esperado, predomina el tipo de localizacin favorecida por las caractersticas estructurales del estmulo. La lmina I es la nica que, por su organizacin estructural, favorece en mayor medida la percepcin de respuestas globales, predominando las primarias. Con menores frecuencias se encuentran los detalles usuales e inusuales y los espacios en blanco son escasos. En la lmina II y III, el color y el carcter independiente de las manchas favorecen el recorte de detalles usuales, seguidos por los inusuales y con escasa presencia de globales, dentro de las cuales predominan las secundarias. En la LII es en la que aparece la mayor cantidad de espacios en blanco. Algunos espacios en blanco interiores, alcanzan frecuencias similares o superiores a las de los detalles usuales, por este motivo los hemos denominado en trabajos anteriores, como espacios en blanco habituales (Sh) (Nez et al, 2009).
BIBLIOGRAFA Carrau, P., Cristoforo, A., F, C., Garcia Firpo, A., Kachinovsky, A., Martinez Ferreria, S., y otros. (1990). Anlisis dinmico del Rorschach. Una integracin terico-clnica. Montevideo: Roca Viva. Klopfer, B., & Kelly, D. (1979). Tcnica del psicodiagnostico de Rorschach. Buenos Aires: Paidos. Martnez Arias, R. Psicometra: teora de los test Psicolgicos y educativos, Editorial Sntesis SA, Madrid, Octubre 1996 pg 634637 Nez, A., Lara, G., Daz Kuaik, I., Guzmn, L., Padilla, L., Menestrina, N., y otros. (2009). Revisin de las localizacines en el test de Zulliger. IV Congreso Marplatense de Psicologia. Mar del Plata. Nez, A., Guzmn, L., Daz Kuaik, I., Lara, G., Padilla, L., Menestrina, N., y otros. (2009). Validacin de una muestra argentina, de la lista de detalles usuales en el test de Zulliger. Actas del 1er Congreso Universitario de Diagnostico e intervencin Psicolgica, V Jornadas del area de Diagnostico e intervencin psicologica. Montevideo. Passalacqua, A., Alessandro Colombo, M., Alonso, H., Codarini, M., Gravenhorst, M., & Herrera, T. (2006). El psicodiagnostico de Rorschach. Sistematizacin y nuevos aportes. Buenos Aires: Klex. Rapaport, D. Tests de diagnstico psicolgico. Paidos, 1965 Weigle, C. (2001). Rorschcach discursos y estilos psicopatolgicos . Buenos Aires: Edicion del autor. Zdunic, A. (2008). El test de Zulliger en la evaluacin de personal. Aportes del sistema comprehensivo de Exner. Buenos Aires: Paidos. Zulliger, H. (1973). El test de Zulliger. Un test individual y Colectivo. Buenos Aires: Kapelusz.
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LOS ADOLESCENTES DISOCIALES Y LA AUSENCIA DE LO VINCULAR

Peker, Graciela; Rosenfeld, Nora Graciela; Febbraio, Andrs UBACyT, Facultad de Psicologa, Universidad de Buenos Aires
RESUMEN Se presentan las definiciones de los conceptos de disocialidad, vnculo, y sujeto del vnculo como parte de los fundamentos tericos de esta investigacin. La muestra est conformada por sujetos disociales que han cometido actos que la Ley penal califica como delito, cuyas edades son de 13 a 15 aos. Se administr el Test de Apercepcin Temtica (Murray 1932), a los fines de identificar la variable ausencia de lo vincular en estos sujetos. Los resultados de esta investigacin son un aporte al campo de la psicologa jurdica. Palabras clave Disocialidad Tcnicas Proyectivas Vnculos ABSTRACT DISSOCIAL ADOLESCENTS AND THE ABSENCE OF LINK We present the definitions of the concepts of dissocial, link, and subject of the link as part of the theoretical basis of this research. The sample is composed of dissocial male aged from 13 to 15 years who have committed acts that the law qualifies as criminal. In order to identify the absence of the link in these subjects the Thematic Apperception Test (Murray 1932) was administered. The results of this research is a contribution to the field of legal psychology. Key words Dissocial Projective Technique Links es quizs una definicin que posibilita remarcar con claridad las diferencias entre las nociones de relacin y de vnculo. El vnculo implica alojar al otro con su particular punto de vista, y por lo tanto con su mundo, en el mundo propio. (Krakov, H. 1993). Definimos como ausencia de lo vincular, no a la ausencia de otro, el Otro est, pero el vnculo pierde significatividad, aparece la desvinculacin, no se habilita al otro como un otro que sanciona y no se tiene empata con este. En el caso de que se lo incluya es para denigrarlo o maltratarlo. Segn el DSM IV, el Trastorno Disocial F 91.8 [312.8] se refiere a la presencia recurrente de conductas distorsionadas, destructivas y de carcter negativo, adems de transgresoras de las normas sociales, en el comportamiento del individuo. El rasgo principal del Trastorno disocial es, segn el manual un patrn de conducta persistente en el que se transgreden los derechos bsicos de los dems y las principales normas sociales propias de la edad. Los adolescentes diagnsticados con este trastorno: frecuentemente intimidan o acosan a otros, suelen iniciar peleas fsicas, han usado algn arma que puede causar un dao fsico a otros, han sido crueles fsicamente con animales o con personas, han afrontado y robado a una vctima, han causado fuegos con la intencin de causar un dao serio, frecuentemente mienten para conseguir favores o evitar obligaciones, huyen del hogar durante la noche mientras estn viviendo en el hogar familiar. Metodologa La muestra est conformada por un grupo de adolescentes disociales varones de entre 13 y 15 aos que se encuentran en Institutos de menores por cometer acciones que la Ley penal califica como delitos. Descripcin de la tcnica: El TAT est compuesto por lminas con escenas temticas, frente a las cuales el entrevistado debe inventar historias. Para esta investigacin sern utilizadas las lminas 1 2 - 3VH- 4 - 6VH - 7VH – 8VH - 13HM y se construyeron indicadores ad-hoc para la clasificacin de los datos, segn la seleccin del TAT abreviado de Bellack. Se ejemplificar a travs de algunas respuestas del TAT, EL CONSTRUCTO ausencia del vnculo. LII: La joven se va a estudiar, la madre est mirando a su esposo, padre de la joven, que est trabajando, la Sra. est embarazada, la joven est pensando en el hermano que viene, no est contenta con esta situa-
Introduccin Se define vnculo como una estructura inconsciente que liga dos o ms sujetos, a los que determina a partir de una relacin de presencia. La misma se basa en la idea de una relacin estable, de dos entidades que desde su origen individual ingresan en la relacin, la cual se despliega en un tiempo posterior respecto del desarrollo individual. (Berenstein, 2007) La vincularidad, como instancia tercera constituye y determina a los sujetos del vnculo. Ser sujeto del vnculo tiene, por su carcter polismico, una doble caracterstica: da cuenta del estar constituido por el vnculo y simultneamente estar sujetado a l. Sujeto del vnculo, como trmino terico, no es equivalente a persona dado que la constitucin subjetiva es efecto de la vincularidad. Vincularse supone, desde la perspectiva metapsicolgica, interpenetracin de mundos psquicos. Esta
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cin. Ausencia de vnculo, ningn personaje de la historia interacta con el otro. L XIII HM: Son una pareja, l la fue a despertar y la encontr muerta, l est muy mal, tiene miedo que le echen la culpa a l, no sabe qu hacer, est pensando por qu le pas esto a l. Va a llamar a una ambulancia para comprobar que l no la mato. No hay preocupacin por el otro, si no que la preocupacin es que no le echen a l la culpa de la muerte. Conclusiones A travs de las historias dadas a las lminas del TAT se observa en la muestra de sujetos disociales ausencia de lo vincular, ausencia de culpa y empata. Esto se expresa a travs de historias dnde no hay interaccin, donde el otro no es tenido en cuenta, o dnde se lo tiene en cuenta pero solo para desvalorizarlo, manipulado o maltratarlo.
NOTA Colaboraron en esta investigacin: Lic. Sol Berlingieri, Lic. Norma Lucero, Lic. Nadia Moyano, Lic. Mnica Garca. BIBLIOGRAFA Berenstein, Isidoro y Janine Puget. (2007) Lo vincular. Clnica y Tcnica Psicoanaltica. Paids. Krakov, H. (1993) Espacio vincular y sujeto del vnculo. Novena Jornada Anual de la Asociacin Argentina de Psicologa y Psicoterapia de Grupo. Actas. Celener, Graciela y Colaboradores (2003) Los afectos y las emociones en el desarrollo de los adolescentes resilientes. XI Anuario de Investigaciones Facultad de Psicologa. UBA American Psychiatric Association (1994) Diagnostic, Statistical Manual of Mental Disorders. DSM IV. Washington, A. P. A. Press. Murray, Herbert (1984) Test de Apercepcin Temtica (T.A.T.) Manual, Bs. As. Paids. Peker, Graciela. Rosenfeld, Nora. (2007) Hallazgo de factores protectores en adolescentes resilientes mediante una tcnica proyectiva de evaluacin psicolgica Captulo 17 pgina 269-278. En Adolescencia y Resiliencia Editorial Paids Buenos Aires.
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WAIS III. NDICE DE COMPRENSIN VERBAL. DESCRIPCIN DE UNA MUESTRA PARA LAS EDADES 25-34 AOS EN LA CIUDAD DE LA PLATA
Rossi Case, Lilia Elba; Neer, Rosa Haydee; Lopetegui, Mara Susana; Don, Stella Maris Facultad de Psicologa, Universidad Nacional de La Plata. Argentina
RESUMEN El presente trabajo se enmarca en la segunda etapa del Proyecto de Investigacin para la Construccin de Normas para los subtests que conforman el ndice de Comprensin Verbal (ICV) de la Escala de Inteligencia para Adultos de Wechsler-WAIS III, para la ciudad de La Plata. En esta oportunidad se comunican los resultados observados sobre una muestra probabilstica conformada por 381 sujetos de ambos sexos, entre 25 y 34 aos, de nivel terciario y universitario. Para el grupo de sujetos comprendidos en la franja de edad 25-29 aos, el promedio de la suma de puntajes escalares fue de 29,51. Para el grupo de la franja 30-34 aos, fue de 29,39 puntos. En ambos casos, el promedio es equivalente a un ICV=98 puntos y los ubica en el Rango Percentilar 45. Los puntajes ms bajos se obtuvieron en el subtest de Analogas y los ms altos en Informacin; Vocabulario y Analogas registraron puntajes levemente inferiores al promedio; e Informacin, levemente por arriba. Si bien los resultados ubican a los sujetos dentro de la normalidad, se constata que el ICV observado en una muestra compuesta por sujetos instruidos, no difiere significativamente del publicado en el Manual de la Prueba para una muestra general. Palabras clave WAISIII ICV 25-34 La Plata ABSTRACT WAIS III. VERBAL COMPREHENSION INDEX. LA PLATA CITY SCORES ANALYSIS FOR 25-34 YEARS OLD This paper shows results of the current research about the standardization of the Wechsler Scales .WAIS III. Verbal Comprehension Index: vocabulary, analogies and information subtests (second part). In this opportunity we present results of 381 both gender sampled students from 25 to 34 years old belonging to tertiary and universitary educational levels. For the group form 2529 years old, the average of the sum of scalar sores was 29,51. For the group form 39-34 years old, the average of sum of scalar sores was 29,39. In both cases, the average is equivalent to ICV= 98 and locates in Percentil 45. The lowest scores was in the subtest Analogies and the highest in Information; Vocabulary and Analogies registered scores slightly lower than the average, and Information, slightly overhead. Though the results are located to the subjects inside the normality, it appears that ICV observed in a sample composed by educated subjects, does not differ significantly from the published one in the Manual of the Test for a general sample. Key words WAISIII VCI 25-34 La Plata
Introduccin: Las pruebas psicomtricas integran el conjunto de instrumentos que permiten al profesional psiclogo arribar a un diagnstico clnico respecto de aquellos sujetos sobre los que recae la investigacin. Aportan informacin crucial para el desarrollo de estrategias de intervencin especficas para cada caso. Las puntuaciones directas que obtienen los sujetos son transformadas a escalas que permiten su comparacin con una muestra estandarizada. Estos baremos son presentados en tablas que sistematizan las normas y dan significacin estadstica al desempeo individual. Pero para que la interpretacin diagnstica sea correcta, el grupo de referencia del cual se obtienen las puntuaciones promedio con las que se compara el rendimiento de un sujeto, debe ser el adecuado. La revisin peridica de los tests en funcin de los nuevos descubrimientos e hiptesis que aportan las teoras, as como los cambios culturales y las adaptaciones regionales se vuelve necesaria para que un test aplicado sea vlido. Otro de los factores que incide en la necesidad de revisitar las pruebas psicomtricas, y conduce a la construccin de nuevos baremos, es la constatacin del Efecto Flynn que estima una tasa de crecimiento promedio de 3 puntos por dcada en el CI al pasar de una generacin a otra (Flynn, 2009). Es en este contexto que desde el ao 2004, este Equipo desarrolla una investigacin para la construccin de normas para la Escala de Inteligencia para Adultos WAIS III, de los subtests Vocabulario, Analogas e Informacin, especficamente para la ciudad de La Plata. El objetivo de esta segunda etapa es lograr su estandarizacin para las edades de 25 a 34 aos. La eleccin de estos subtests del WAIS III se realiz atendiendo a la recomendacin del Dr. Raven de complementar la indagacin psicomtrica de un sujeto evaluado con su Test de Matrices Progresivas, con la administracin de tests factoriales que aporten informacin sobre el razonamiento verbal (Raven y Raven, 2008).
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El ndice de Comprensin Verbal de la Escala de Inteligencia para Adultos - WAIS III de Wechsler, cumple con la condicin de ser una prueba vlida para ese fin y correlaciona de manera significativa con el Test de Raven (Wechsler, 2002). Wechsler entendi la inteligencia como un constructo multidimensional, como la capacidad global de una persona para actuar con un propsito, de pensar racionalmente, y hacer frente con eficacia a los desafos de su entorno. Desde esta perspectiva, la inteligencia es una entidad global pues entiende el comportamiento de los individuos como un todo (Wechsler, 1944). Es tambin un agregado de habilidades especficas pues se compone de elementos cualitativamente diferentes. Afirmaba que la inteligencia deba medirse tanto en su conjunto como en las habilidades que la componen a travs de tareas verbales y de ejecucin. El diseo original de las Escalas Weschler fue publicado en 1955. Sucesivas revisiones dieron origen a pruebas especficas segn las habilidades a evaluar para cada grupo de edad. La tercera revisin del WAIS se culmin en el ao 1997. La muestra de estandarizacin es representativa para los Estados Unidos, segn las variables de edad, sexo, raza, nivel educativo y regin geogrfica. El diseo de la Prueba se efectu para el rango de edades 16 a 89 aos. Consta de 13 Subtests (ms uno opcional, Rompecabezas), agrupados en dos subescalas: Verbal y de Ejecucin. Adems de tres medidas del CI -Verbal, de Ejecucin y General-, el WAIS III aporta Puntajes ndice que son medidas de la inteligencia que no se alcanzan a expresar en el clculo del CI tradicional. Son factores que miden dominios o habilidades especficos que intervienen en el funcionamiento cognitivo de los sujetos. El modelo evala cuatro ndices: Comprensin Verbal, Organizacin Perceptual, Memoria Operativa, Velocidad de Procesamiento. En particular, el ndice de Comprensin Verbal (ICV), est referido a la conceptualizacin, conocimiento y expresin verbal de los individuos. Se relaciona con la adquisicin de nuevos conocimientos, una de estas destrezas transferibles que incide directamente en el desempeo de la comunicacin verbal, tanto oral como escrita (Piacente, 2008). El ICV lo conforman tres subtests: Vocabulario, Analogas e Informacin. Cada sujeto debe contestar a preguntas que miden conocimientos prcticos, significado de palabras, el razonamiento y la habilidad para expresar ideas con palabras. Miden el aprendizaje de una persona que depende de los conocimientos adquiridos en la escuela y la cultura, su capacidad para hacer uso del cuerpo de conocimiento general acumulado para emitir juicios y resolver problemas conocidos o de aquellos que no dependan de un aprendizaje formal tales como tareas de abstraccin de las relaciones entre dos elementos distintos, o la de formar conceptos. El subtest de Vocabulario consta de una serie de 33 vocablos aislados que los sujetos deben definir. El examinado obtiene un puntaje de 2, si la respuesta es correcta; puntaje 1 si la respuesta es pobre; y puntaje 0 si la
respuesta es incorrecta. El subtest de Analogas consta de una serie de 19 duplas de palabras y el examinado debe explicar la semejanza entre los objetos o conceptos que se presentan. Las respuestas equvocas del examinado obtienen un puntaje de 0. Hasta el par de palabras o tem 5, las respuestas perfectas obtienen un puntaje de 1. A partir del tem 6, las respuestas correctas obtienen puntaje 2; si la respuesta del examinado es incompleta o pobre, obtiene 1 punto; y puntaje 0 si es errnea su respuesta. El subtest de Informacin mide lo que el examinado sabe sobre acontecimientos, objetos, lugares y personas de conocimiento general. El examinado obtiene un puntaje de 1, si la respuesta es correcta, y puntaje 0 si la respuesta es incorrecta. ICV tiene una distribucin normal de puntajes. Para la obtencin del ndice, los puntajes directos en cada uno de los subtests que componen el ndice, son transformados a puntajes escalares. La suma de puntajes escalares (M= 30 puntos, DS= 8 puntos) tiene su equivalente en la escala del ndice de comprensin verbal (M= 100 puntos, DS= 15 puntos) y su correspondiente rango percentilar. En el presente trabajo se comunican los resultados a las que arrib este Equipo de Investigacin referido a las puntuaciones obtenidas luego de la administracin de las pruebas que conforman el ndice de Comprensin Verbal del WAIS III. Metodologa: A los fines de la estandarizacin de los subtests que conforman este ndice, se trabaj con una muestra probabilstica de 381sujetos, de 25 a 34 aos, de ambos sexos, con nivel de educacin terciaria y universitaria, residentes en la ciudad de La Plata y zona de influencia. La cantidad de sujetos entre 25 y 29 aos fue de 203, y 178 sujetos para el rango de edad 30-34 aos. Se administraron los tres subtests que conforman el ICV del WAIS-III, bajo la siguiente modalidad: - colectiva, en pequeos grupos; - con la presencia de un examinador; - autoadministrada, cada sujeto complet por escrito su propio protocolo que inclua la consigna de resolucin en cada uno de los tres subtests; - sin lmite de tiempo. El anlisis de los datos se realiz conforme a lo establecido en el Manual de Administracin y Puntuaciones de la Prueba. Se describieron los resultados obtenidos para cada grupo de edad: 25 a 29 aos y 39 a 34 aos. Los puntajes brutos fueron transformados a puntajes escalares. Se calcul el ndice de Comprensin Verbal equivalente a la suma de puntajes escalares y se obtuvo el correspondiente rango percentilar. Resultados: A. Se presentan los resultados del anlisis del desempeo en los subtests del ICV para cada grupo de edad que conform la muestra. A.1. Para el grupo de sujetos comprendidos entre 25-29
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aos, se observa: Subtest de Vocabulario: sobre un mximo posible de 66 puntos, el rango de respuestas se extiende de 18 a 61 puntos, (M= 39,96 puntos; DS =7,31 puntos). Se observa que del tem 1 al 11, la cantidad de respuestas correctas -puntaje 2- es mayor a la cantidad de respuestas pobres -puntaje 1-, errneas -puntaje 0- u omitidas -sin puntaje-. Del tem 12 al 25, slo la suma de las cantidades de respuestas correctas y pobres, es superior a las errneas u omitidas. Del tem 26 al 33, ocho ltimos tems, la cantidad de respuestas correctas y pobres, es inferior a las errneas u omitidas y representa el 24,25% del total de los vocablos del subtest. Los tems que con mayor frecuencia no han sido respondidos son: tem 32, Diatriba, en el 96,43% de los casos; tem 23, Ominoso, en el 74,40 % de los protocolos analizados; y el tem 28, Cavilar, con el 70,24 % de ausencia de respuesta. Los tems que obtienen un mayor nmero de respuestas incorrectas (47,62%) son el 27, Templanza, y el tem 29, pico. Subtest de Analogas: el rango se extiende de 7 a 33 puntos, llegando de esta manera al puntaje mximo posible (M= 22,13 puntos; DS =5,13 puntos). Se observa que del tem 1 al 11, la cantidad de respuestas correctas es mayor a la cantidad de respuestas pobres, errneas u omitidas. En los tems 13 y 14, slo la suma de las cantidades de respuestas correctas y pobres, es superior a las errneas u omitidas. Para ocho tems, los nmero 12, 13 y 16 a 19, la cantidad de respuestas correctas y pobres, es inferior a las errneas u omitidas y representa el 42,11% del total de pares de palabras que integran el subtest. Se observ que con mayor frecuencia no han sido respondidos los tems 19, par Hibernacin-Migracin (64,02%); e tem 18, par Elogio-Castigo (60,12%). Los tems que obtienen un mayor nmero de respuestas incorrectas son los tems 16, par Enemigo-Amigo, en el 42,26% de los casos; y el tem17, par Trabajo-Juego (29,17%). Subtest de Informacin: el rango se extiende de 7 a 27 puntos, sobre un total mximo de 28 (M= 15,90 puntos; DS =4,35 puntos). Se observa que del tem 1 al 18, la cantidad de respuestas correctas es mayor a la cantidad de respuestas incorrectas u omitidas. Para diez tems, los nmero 19 a 28, la cantidad de respuestas correctas, es inferior a la cantidad de respuestas incorrectas u omitidas y representan el 35,71% del total de preguntas que integran el subtest. Se observ que con mayor frecuencia no han sido respondidas las preguntas de los tems 23, Quin fue Catalina la Grande? (80,35%); tem 25, Cul es la velocidad de la luz? (77,38%): y 27, Cul es la poblacin mundial? (80,73%). El tem que obtiene un mayor nmero de respuestas incorrectas es el tem 26, Cuntas semana tiene el ao?, en el 53,22% de los casos. A.2. Para el grupo de sujetos comprendidos entre 3034 aos, se observa: Subtest de Vocabulario: sobre un mximo posible de 66
puntos, el rango de respuestas se extiende de 20 a 61 puntos, (M= 40,77 puntos; DS =7,21 puntos). Se observa que del tem 1 al 17, y 21, 22 y 35, la cantidad de respuestas correctas -puntaje 2- es mayor a la cantidad de respuestas pobres -puntaje 1-, errneas -puntaje 0- u omitidas -sin puntaje-. En los tems 18 a 20, 23 y 24, 26 y 27, siete tems, slo la suma de las cantidades de respuestas correctas y pobres, es superior a las errneas u omitidas. Del tem 27 al 33, siete tems, la cantidad de respuestas correctas y pobres, es inferior a las errneas u omitidas y representa el 21,22% del total de los vocablos del subtest. Los tems que con mayor frecuencia no han sido respondidos son el 32, Diatriba, en el 96,34% de los casos; y el tem 23, Ominoso, en el 78,31 % de los protocolos analizados. Los tems que obtienen un mayor nmero de respuestas incorrectas (51,16%) son el 27, Templanza, y el tem 29, pico (41,86%). Subtest de Analogas: el rango se extiende de 11 a 32 puntos (M= 21,04 puntos; DS =5,07 puntos). Se observa que del tem 1 al 11, la cantidad de respuestas correctas es mayor a la cantidad de respuestas pobres, errneas u omitidas. En los tems 13 al 15, slo la suma de las cantidades de respuestas correctas y pobres, es superior a las errneas u omitidas. Para cinco tems, los nmero 12, y 16 a 19, la cantidad de respuestas correctas y pobres, es inferior a las errneas u omitidas y representa el 26,32% del total de pares de palabras que integran el subtest. Se observ que con mayor frecuencia no han sido respondidos los tems 12, par Mosca-rbol (24,42%); e tem 18, par Elogio-Castigo (23,26%). Los tems que obtienen un mayor nmero de respuestas incorrectas son los tems16, par Enemigo-Amigo, en el 55,49% de los casos; y el tems 17, par Trabajo-Juego (55,88%). Subtest de Informacin: el rango se extiende de 9 a 26 puntos, sobre un total mximo de 28 (M= 16,20 puntos; DS =3,89 puntos). Se observa que del tem 1 al 17, la cantidad de respuestas correctas es mayor a la cantidad de respuestas incorrectas u omitidas. Para los once ltimos tems, los nmero 18 al 28, la cantidad de respuestas correctas, es inferior a la cantidad de respuestas incorrectas u omitidas y representan el 39,29% del total de preguntas que integran el subtest. Se observ que con mayor frecuencia no han sido respondidos las preguntas de los tems 25, Cul es la velocidad de la luz? (72,09%): y 27, Cul es la poblacin mundial? (73,26%). Los tems que obtienen un mayor nmero de respuestas incorrectas son los tems 21, Quines gobernaban Espaa cuando Cristbal Coln lleg a Amrica en 1492? (63,95%); y el 26, Cuntas semana tiene el ao?, en el 52,33% de los casos. B. Se presentan a continuacin los resultados del anlisis de la transformacin de los puntajes brutos a puntaje escalar y el ICV, para cada grupo de edad. B.1. Para el grupo de sujetos comprendidos entre 25-29 aos, se observa: Subtest de Vocabulario: el rango de puntajes escalares
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se extiende de 5 a 16 puntos, sobre un mximo de 19 puntos escalares (M=9,58 puntos; DS =1,75 puntos). Subtest de Analogas: el rango de puntajes escalares se extiende de 4 a 18 puntos, el mximo posible para el subtest (M=9,74 puntos; DS =2,95 puntos). Subtest de Informacin: el rango de puntajes escalares se extiende de 6 a 18 puntos, el mximo posible para el subtest (M=10,24 puntos; DS =2,30 puntos). El promedio de la suma de puntajes escalares para el ICV del grupo de edad es de 29,56 puntos y el ndice de Comprensin Verbal equivalente a esa suma es de 98 puntos (p < 0,05), correspondiente al rango percentilar 45. Los puntajes escalares observados y sus equivalentes rangos percentilares presentan una distribucin de frecuencias que tiende a ser normal. B.2. . Para el grupo de sujetos comprendidos entre 3034 aos, se observa: Subtest de Vocabulario: el rango de puntajes escalares se extiende de 5 a 16 puntos, sobre un mximo de 19 puntos escalares (M=9,74 puntos; DS =1,73 puntos). Subtest de Analogas: el rango de puntajes escalares se extiende de 5 a 17 puntos, para un mximo posible de 18 (M=9,16 puntos; DS =2,66 puntos). Subtest de Informacin: el rango de puntajes escalares se extiende de 6 a 16 puntos, para un mximo posible de 18 (M=10,28 puntos; DS =2,04 puntos). El promedio de la suma de puntajes escalares para el ICV del grupo de edad es de 29,18 puntos y el ndice de Comprensin Verbal equivalente a esa suma es de 98 puntos (p < 0,05), correspondiente al rango percentilar 45. Los puntajes escalares observados y sus equivalentes rangos percentilares presentan una distribucin de frecuencias que tiende a ser normal. Conclusiones: El promedio de puntajes en cada uno de tres subtest que integran el ICV tanto como el promedio en el ICV para ambos grupos de edad, ubica a los sujetos dentro promedio esperado. (Paids, 2002). El desempeo en el subtest de Analogas del grupo 2529 aos es levemente mejor que el del grupo 30-34 aos. El desempeo en los subtests de Vocabulario e Informacin del grupo 30-34 aos es levemente superior al del grupo 24-29 aos. Para ambos grupos de edad, el ICV est levemente por debajo del promedio estandarizado. Las diferencias entre el puntaje promedio obtenido en cada uno de los subtests para ambos grupos de edad y el promedio esperado, no son estadsticamente significativos (p < 0,05). La misma interpretacin corresponde realizar para el ICV. El ICV calculado para ambos grupos ubica a los sujetos en el percentil 45 indicando que su desempeo especfico observado en comprensin verbal, deja por debajo al 45% de los sujetos de su grupo de referencia. En ambos grupos, los rendimientos observados que dependen de los conocimientos adquiridos en la escuela y a travs de la experiencia cultural, son de promedio bajo. Su capacidad para hacer uso del cuerpo de conoci-
miento general acumulado, para emitir juicios y resolver problemas tales como tareas de abstraccin de las relaciones entre dos elementos distintos, o la de formar conceptos, son normales aunque no llegan a superar el promedio del rendimiento de los sujetos tipificados para los mismos rangos de edad. Dado que la conformacin de la muestra de estandarizacin publicada es de carcter general y la muestra observada posee el sesgo de la instruccin formal para todos los sujetos que la integran, a priori habra de haberse esperado puntuaciones promedio altas, lo que no se pudo constatar. Siguiendo los criterios establecidos en el Manual de la Prueba para la interpretacin de las diferencias encontradas entre los puntajes e ndices observados, y los estandarizados, este Equipo considera que debera analizarse una muestra ms amplia para determinar si dicha diferencia es inusual o resulta comn en la poblacin en general (Wechsler, 2002).
BIBLIOGRAFA Flynn,J.R.(2009). Qu es la Inteligencia?. Madrid: TEA. Piacente, T. (2008). Investigaciones en evaluacin psicolgica en el campo educativo. En Actas del XII Congreso Nacional de Psicodiagnsitco. XIX Jornadas Nacionales de A.D.E.I.P. La Plata, 2, 3 y 4 de octubre de 2008. Raven, J. y Raven, J. ( 2008). Uses and Abuses of Intelligence. New York. Royal Fireworks Press. Rossi Cas, L.; Neer, R.; Lopetegui, M.S., Don, S.M. (2010). WAIS III. ndice de Comprensin Verbal. Anlisis de resultados para las edades 25-34 aos en la ciudad de La Plata. En Actas del II Congreso Internacional de Investigacin y Prctica Profesional en Psicologa. XVII Jornadas de Investigacin. Sexto Encuentro de Investigadores en Psicologa del Mercosur: ISSN 1667-6750. Buenos Aires, 29 y 30 de septiembre y 1 de octubre de 2010. Wechsler, D. (2002). Medida de la Inteligencia para Adultos. WAIS III. Buenos Aires: Paids.
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LA MOTIVACIN PARA ESTUDIAR PSICOLOGA, UN ESTUDIO COMPARATIVO

Rovella, Anna Teresa; Pitoni, Daniel Csar; Delfino, Diana Andrea; Daz, Hctor Daniel; Solares, Enrique Universidad Nacional de San Luis. Argentina
RESUMEN Este trabajo pretende describir el rol que desempean las motivaciones de tipo secundarios como Logro, Poder y Afiliacin, en la eleccin de la Carrera de Licenciatura en Psicologa de la Universidad Nacional de San Luis. Se analizan dos muestras de estudiantes de primer ao de la licenciatura en psicologa (2008 y 2010), a quienes se les administr el Cuestionario de motivacin para estudiar psicologa (MOPI). Se encontr que en el alumnado de psicologa los motivos que dirigen la eleccin de carrera se presentaron siguiendo el siguiente orden de predominancia: afiliacin, prestigio y poder. En una de las muestras las mujeres se diferencian de los hombres, por la bsqueda de afiliacin, prestigio y superacin de los problemas personales. Palabras clave Psicologa Logro Motivacin Estudiantes ABSTRACT MOTIVATION TO STUDY PSYCHOLOGY, A COMPARATIVE STUDY This paper aims to describe the role played by secondary motives may as Achievement, Power and Affiliation in the election of the Psychology Degree from the Universidad Nacional de San Luis. We analyzed two samples of first-year degree in psychology (2008 and 2010), who were administered the Motivation to study Psychology Questionnaire (MOPI). It was found that in psychology students the reasons that drive career choices were the following order of predominance: affiliation, prestige and power. In a sample of women differ from men, seeking membership, prestige and overcoming personal problems. Key words Psychology Achievement Motivation Student La motivacin de la conducta humana es un proceso complejo y su estudio implica desglosar otras variables. En este trabajo se pretende estudiar el motivo de logro en particular, y otros motivos secundarios asociados para entender la dinmica de la eleccin de carrera desde la perspectiva del proceso motivacional. Entendemos la motivacin como un proceso que dirige y energiza la conducta, por lo tanto el conocer la naturaleza de la motivacin para estudiar psicologa nos permitir comprender adems la conducta de los estudiantes en relacin a otras problemticas que se presentan en los primeros aos como bajo rendimiento acadmico y desgranamiento de la matricula; dejaremos estos anlisis para trabajos posteriores (Fernndez Abascal, Martn Daz, y Domnguez Snchez, 2004; Petri y Govern, 2006). Los estudiantes orientados al logro son aquellos que toman la eleccin como un modo de emprender su propio camino, superar un reto personal; dirigidos por la afiliacin tienden a ayudar a los dems, hacer nuevos amigos, a ser solidarios, mientras que en los que prima el motivo de poder realizaran su eleccin para influir en otras personas, acceder a posiciones dominantes. Gmez y Marrero (2003) tambin consideraron la posibilidad de incluir metas que implican la superacin de problemas personales, fundamentalmente cuando se trabaja con muestras de estudiantes de psicologa, porque de otras investigaciones ha surgido la idea de que los alumnos de psicologa eligen esta carrera para entender o resolver sus problemas personales (Uhrlandt, Rovella y Barbenza, 1997). Estudios previos refieren encontrar diferencias significativas en la motivacin de logro respecto al gnero, as los hombres enfatizan en el reconocimiento pblico, y las mujeres valoran de forma intrnseca las cosas bien hechas o el reconocimiento externo de la utilidad social de su esfuerzo (Barber, 1998), pero no todos los trabajos acuerdan en este punto (Rovella, Sans de Uhrlandt, Solares, Delfino, y Diaz, 2008). Este estudio pretende describir las principales motivaciones que dirigen la eleccin de la carrera de licenciatura en psicologa, en estudiantes de primer ao de la Universidad Nacional de San Luis y su relacin con otras metas sociales como afiliacin y poder; mostrar diferencias por gnero y comparar con otra muestra de estudiantes de aos anteriores. Muestra. La muestra 1, esta constituida por 110 estudiantes de primer ao de la Licenciatura en Psicologa que ingresaron a la carrera en el ao 2008, de los cuales 71 fue-
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ron mujeres y 39 varones, con un rango de edad entre 18 y 52 aos. La muestra 2, est conformada por 250 estudiantes de psicologa que en el ao 2010 cursaban la asignatura Psicologa General (de primer ao) de los cuales fueron 189 mujeres y 61 varones, entre 17 y 53 aos, en ambas muestras los estudiantes dieron su consentimiento para participar en esta investigacin. Instrumento. Cuestionario de Motivacin para estudiar Psicologa. MOPI (Gmez y Marrero, 2003), esta prueba indaga las metas y motivos de los estudiantes al elegir la carrera de psicologa. Se trata de un cuestionario de 45 tems con alternativas de respuesta tipo Likert que van desde 1 hasta 5. Cada tem expresa una afirmacin que contina la frase He elegido esta carrera porque...... donde se van rastreando diferentes temas relacionados con metas y motivo de logro, poder, afiliacin, problemas personales, bsqueda de conocimientos y motivacin intrnseca. Procedimiento. Despus de las clases prcticas de la asignatura psicologa general se informaba de la investigacin y se invitaba a participar a los estudiantes, aquellos que accedan, se les explicaba los alcances del trabajo, se garantizaba el anonimato y se proceda a administrar los cuestionarios antes mencionados. Resultados. Consideramos importante conocer la fiabilidad de la prueba para ambas muestras, en el caso de la muestra 1 obtuvimos un alpha de Crombach de 0,904; p: 0,000), y en la muestra 2 el alpha de Crombach (0,912; p: 0,000), ambos muy similares indicando que la prueba es confiable. Encontramos que la principal motivacin de los estudiantes a elegir psicologa se vincula en primer lugar con el motivo secundario de afiliacin (M=41,6: D.S=6,6), en segundo trmino la bsqueda de poder (M=31,59; D.S= 9) y prestigio (M=29,45; D.S=5,2), coincidiendo con un estudio previo realizado por Rovella y otros (2008), siendo la motivacin extrnseca y superacin de problemas afectivos con menor incidencia en la eleccin de la carrera de psicologa. Estos resultados difieren de los resultados encontrados por Sans de Urhlandt y otros (1997). En este trabajo se encontraron diferencias significativas por gnero, se evidenci mayores niveles de motivos de afiliacin (t= 2,92 p=0,004), prestigio (t= 3,56; p= 0,001),y superacin de los problemas afectivos (t= 2.83 , p=0,006) en el grupo de mujeres ingresantes en el ao 2010 respecto a los hombres. Conclusiones. Podemos advertir que la muestra 1 y 2 no difieren en lneas generales respecto a la motivacin que dirige la eleccin de la carrera de psicologa vinculada a motivos secundarios de afiliacin, y que s difieren respecto a que en la muestra 2 encontramos diferencias de gnero
para algunos motivos secundarios como prestigio, afiliacin y superacin de problemas afectivos que parecen incidir de manera significativa en la eleccin de carrera en las mujeres de esta muestra. Es decir, que la eleccin de psicologa primordialmente la realizan los estudiantes teniendo como eje la bsqueda de comunicacin, lo hacen por motivos relacionados con temas afectivos, interpersonales, de logro y para obtener prestigio, porque consideran que la Psicologa es una profesin que les permitir alcanzar un reconocimiento social y tambin de poder y prestigio.
BIBLIOGRAFA Barber, E. (1998). Psicologa del gnero. Madrid: Ariel. Fernndez Abascal, E; Martn Daz, M, D y Domnguez Snchez J. (2004). Procesos psicolgicos bsicos. Madrid: Pirmide. Gmez, E & Marrero, H. (2003). Metas y motivos en la eleccin de la carrera de psicologa. Anales de Psicologa, 29, 121-131. Petri, H, L & Govern, J, M. (2006). La motivacin. Teora, investigacin y aplicaciones. Mxico, Thomson. Rovella, A; Sans de Uhrlandt, M; Solares, E; Delfino, D y Diaz (2008). Motivo de logro y eleccin de la carrera de psicologa. Revista Electrnica de Psicologia Poltica, 6, 18, 93-100. Sokolowki, K; Schmalt, H, D; Langens, T, A; & Puca, R, M. (2000). Assesing achievement, affiliation, and power motives all at once. The multimotive Grid. Journal of Personality Assessment, 74, 126-145. Tomkiewcz, J & Bass, K. (1999). Changes in womens fear of success and fear of appearing incompetent in business. Psychological Reports, 85, 1003- 1010. Uhrlandt, M; Rovella, A & Barbenza, C. (1997). La imagen del psiclogo en estudiantes de psicologa y en el pblico en general. Acta Psiquitricas y Psicolgicas de Amrica Latina, 43, 57-64.
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ADAPTACIN Y VALIDACIN FACTORIAL DE LA VERSIN PARA ADOLESCENTES DE LA ESCALA DE AUTOEFICACIA SOCIAL EAS-U
Scheinsohn, Mara Josefina; Uriel, Fabiana; Freiberg Hoffmann, Agustin; Luchetti, Yanina Universidad de Buenos Aires
RESUMEN La habilidad para el manejo de las interacciones sociales se encuentra influida por el juicio que realiza la persona sobre sus propias capacidades; as, la percepcin de eficacia social resulta un importante predictor de la competencia social. Para su estudio en poblacin adolescente, se realiz la adaptacin conceptual, lingstica y mtrica de la Escala de Autoeficacia Social -EASU- (Olaz, 2008), cuya versin original fue diseada para poblacin universitaria. Se presentan resultados parciales del estudio psicomtrico desarrollado sobre una muestra de 274 adolescentes de escolaridad media de la Ciudad de Buenos Aires de ambos sexos, de 12 a 18 aos (MediaEdad= 16; D.E. = 1.4). El estudio factorial exploratorio verific parcialmente los hallazgos de Olaz, obtenindose una estructura de cinco factores que coincide con 4 de las 5 dimensiones originales: Autoeficacia para establecer relaciones interpersonales, Conversacional, Social acadmica y Oposicin asertiva. En la versin adaptada se agrega la dimensin Relaciones amistosas. Se elimin la dimensin Aceptacin asertiva por las bajas cargas de los tems que la componan. Se verificaron adecuados ndices de consistencia interna. Se obtuvo un instrumento de 5 dimensiones y 32 tems con adecuadas propiedades psicomtricas, til para ser aplicado a sujetos adolescentes escolarizados, en situaciones de evaluacin psicolgica en mbitos educativos y en tareas de investigacin. Palabras clave Habilidades sociales Autoeficacia Adolescentes Nivel medio ABSTRACT ADAPTATION AND FACTORIAL VALIDATION OF THE COLLEGE SOCIAL SELF-EFFICACY SCALEEAS-U VERSION Skills to manage social interactions are influenced by the judgment people make about their own abilities, thus the perception of social efficiency is an important predictor of social competence. Partial results of exploratory psychometric study developed on the adapted version of the College Social Self-Efficacy Scale-EAS-U (Olaz, 2008) in a sample of both sexes, 274 schooled adolescents from Buenos Aires city, 12 to 18 years (MeanAge = 16; S. D. = 1.4) are presented. Even though Assertive acceptation factor lost its items, exploratory factor study partially verified Olazs findings, isolating a 5-factor structure that coincides with 4 of the 5 original factors: Interpersonal relationships self-efficacy, Conversational, Social-academic and Assertive opposition. Friendly relationships was an added dimension in the adapted version. Besides, an adequate internal consistency was verified. These features make this 5-factor instrument useful to be applied to adolescent individuals enrolled in psycho-educational assessments and in research tasks. Key words Social skills Self efficacy Adolescents High school
Introduccin: Las habilidades sociales, entendidas como aquellos comportamientos que facilitan al individuo vincularse eficazmente con otros (Olaz, 2008a) juegan un papel destacado en el desarrollo y funcionamiento humano. Diversas investigaciones sealan una marcada relacin entre estas habilidades y el ajuste psicolgico, acadmico y social que manifiestan las personas. Los estudios tambin advierten sobre las consecuencias negativas de la inhabilidad en esta rea; la incompetencia social se correlaciona con desajustes asociados a la baja aceptacin, el aislamiento, los problemas emocionales y escolares, entre otros. En la adolescencia, la relacin con pares posibilita el crecimiento y fortalecimiento de habilidades de interaccin social que actan como factor protector para el desarrollo saludable, sentando valiosas bases para la continuidad del mismo en etapas posteriores de la vida (Contini de Gonzlez, 2009; Monjas Casares, 1998; Rosa, Ingls, Olivares, Espada, Snchez-Meca & Mndez, 2002). Por su parte, Olaz (2008b) seala la especificidad situacional-cultural de las habilidades sociales y del comportamiento social en general y hace hincapi en la necesidad de tener en cuenta estos aspectos para lograr la correcta evaluacin de este constructo. Por otro lado, segn Bandura (1999) el manejo de las interacciones sociales est determinado por el juicio que realiza la persona sobre sus propias capacidades; en este sentido, la percepcin de eficacia social ha resultado un importante predictor de la competencia social. La nocin de autoeficacia percibida alude a las creencias sobre las propias capacidades para generar comportamientos que permitan manejar efectivamente distintos tipos de situaciones. La
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percepcin de eficacia influye tanto sobre el modo de pensar, sentir, motivarse y actuar de las personas, como en los compromisos que asuman, los esfuerzos que inviertan en determinados objetivos y la perseverancia para alcanzarlos (Bandura, 2002). Tomando como supuesto la naturaleza comportamental/situacional de la autoeficacia social, Olaz (2008a) construy la Escala de Autoeficacia Social para alumnos Universitarios (EAS-U), operacionalizando cuatro de las cinco dimensiones de las habilidades sociales contempladas por la tipologa de Kelly (1987) - Habilidades conversacionales, Habilidades heterosociales de concertacin de citas, Oposicin asertiva y Aceptacin asertiva- y agregando la dimensin Autoeficacia social acadmica propuesta por Del Prette y Del Prette (2001). Abordar el estudio de la percepcin de autoeficacia social en adolescentes escolarizados resulta un tpico central para conocer las apreciaciones que de sus habilidades sociales tienen los jvenes y para estudiar cmo estas se vinculan con su desempeo acadmico y su ajuste psicolgico. Para alcanzar este objetivo se requiere disponer previamente de un instrumento de evaluacin acorde a dicho grupo etario y a las especificidades locales. Objetivos: 1) Efectuar la adaptacin de la Escala de Autoeficacia Social para alumnos universitarios -EAS-U- (Olaz, 2008a) a poblacin adolescente de la Ciudad de Buenos Aires, Argentina, desde el punto de vista conceptual, lingstico y mtrico. 2) Analizar la capacidad de discriminacin de los tems y estudiar la consistencia interna de la escala. 3) Examinar la estructura interna y la validez factorial de la Escala de Autoeficacia Social -versin adolescentes-, segn las dimensiones originalmente propuestas para su diseo. Participantes: Se trabaj con una muestra intencional de 274 adolescentes (45 % varones y 55 % mujeres) estudiantes de nivel medio de una escuela pblica y una escuela privada de la Ciudad de Buenos Aires. Sus edades variaban entre los 12 y 18 aos ( Mediaedad=16; D. E. = 1.4). Instrumentos: 1) Versin para adolescentes de la Escala de Autoeficacia Social para alumnos Universitarios -EAS-U- (Olaz, 2008a). 2) Encuesta sociodemogrfica. Resultados: La versin que aqu se presenta fue derivada de Escala de Autoeficacia para alumnos universitarios -EAS-U(Olaz, 2008a). Inicialmente se ajustaron modismos con el fin de adecuarlos a las expresiones locales vigentes entre los adolescentes. Se respet la representacin de las cinco dimensiones originales de la Escala (Autoeficacia para la concertacin de citas, Conversacional,
Social acadmica, Oposicin asertiva y Aceptacin asertiva) y se agregaron afirmaciones vinculadas con relaciones interpersonales de tipo amistoso (Autoeficacia para establecer relaciones interpersonales amistosas), por considerarlas medulares en este grupo etario. La versin preliminar fue sometida a juicio experto, con el objetivo de examinar la validez de contenido, se solicit a los jueces que valoraran la composicin de cada reactivo y que dieran su opinin acerca de la dimensin en la que debera ser incluido. Se alcanz un grado de coincidencia entre moderado y alto, puesto que los coeficientes Aiken variaron entre .70 y .90. Luego se realiz una administracin piloto con 30 estudiantes de nivel medio. En esta instancia se evaluaron distintas opciones en el formato de respuesta, seleccionando finalmente una escala tipo likert de cuatro posiciones (No puedo hacerlo: 1, Poco seguro de hacerlo: 2, Bastante seguro de hacerlo: 3, Totalmente seguro de hacerlo: 4); se eliminaron algunos tems presentes en la versin universitaria, por resultar expresiones muy poco habituales en el entorno adolescente y se agregaron otros representativos del grupo etario de destino, quedando la escala conformada por 39 reactivos. En un segundo momento, se procedi a la recoleccin de los datos (n= 274). Se realiz un anlisis de discriminacin, desechando los elementos con cargas menores a .30. Al efectuar el estudio factorial, se ensayaron diferentes mtodos de extraccin y rotacin, escogindose el que mejor se adecuaba a las propuestas tericas. As, se seleccion la solucin obtenida a travs del mtodo de componentes principales con rotacin Varimax y normalizacin Kaiser, a partir del que se realiz la eliminacin de reactivos con bajas cargas (<.040) o con doble saturacin elevada (>.040). Se obtuvo una solucin de cinco factores que explicaban el 52,24 % de la varianza total, con adecuados ndices de ajuste muestral (KMO= ,876; Bartlett X2 = 3338,113, 496gl; p<.01), conservndose 32 afirmaciones. Las dimensiones aisladas segn el criterio de raz latente explicaron, respectivamente, el 12.9%, 11,5%, 9,7%, 9% y 8,9%, de la varianza. A continuacin, se calcularon ndices de homogeneidad corregidos, separados para los grupos de tems de cada factor aislado, observndose que todos ellos arrojaron coeficientes iguales o superiores a .30. Luego, se analiz la consistencia de cada una de esas variables latentes, que vari entre .74 y .86. Finalmente, se procedi a etiquetar las dimensiones; las denominaciones acordadas resultaron lgicas desde el punto de vista terico: Autoeficacia para establecer relaciones interpersonales romnticas (12,9%), Conversacional (11,5%), Social acadmica (9,7%), Oposicin asertiva (9%) y Autoeficacia para establecer relaciones interpersonales amistosas (8,9%). Como resultado de los procedimientos realizados, la dimensin original Aceptacin asertiva result eliminada. Conclusiones El estudio factorial de la Escala de Autoeficacia Social en su versin para adolescentes - EAS-A verific par-
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cialmente los hallazgos de Olaz, obtenindose una estructura de cinco factores que coincidi con 4 de las 5 dimensiones originales: Autoeficacia para establecer relaciones interpersonales romnticas, Conversacional, Social acadmica y Oposicin asertiva. A estas se sum la dimensin Relaciones amistosas, tipo de vnculo nodal en esa etapa de la vida. Como resultado del anlisis efectuado, se eliminaron los tems de la dimensin Aceptacin asertiva por las bajas cargas arrojadas; es posible que el formato y el contenido de los reactivos de este factor no sean aplicables a poblacin adolescente y que este inconveniente no haya sido detectado en el estudio piloto inicial. La prdida de este factor puede ser interpretada como una limitacin que presenta esta versin de la escala, aspecto a ser tenido en cuenta y pasible de ser subsanado en prximos estudios. Por otra parte, se verificaron adecuados ndices de consistencia para cada factor. Se obtuvo un instrumento de 5 dimensiones y 32 tems con adecuadas propiedades psicomtricas para su aplicacin en adolescentes escolarizados en situaciones de evaluacin psicolgica en mbitos educativos y en tareas de investigacin. Futuras investigaciones intentarn enmendar debilidades del estudio, tales como el tamao limitado de la muestra, la extensin del anlisis de las propiedades psicomtricas de la escala a muestras diferentes a la aqu presentadas, aadir el examen de evidencias de validez emprica y la confirmacin de la estructura del constructo.
BIBLIOGRAFA Bandura, A. (1999). Auto-eficacia: cmo afrontamos los cambios de la sociedad actual. Bilbao: Descle de Brouwer. Bandura, A. (2002). Gua para la construccin de Escalas de Autoeficacia. (Versin en espaol revisada en marzo 2001). Evaluar, 2 (Online). Recuperado el 15 de junio de 2011 de http://www. revistaevaluar.com.ar/effguideSpanish.htm Contini de Gonzlez, E. N. (2009). Las habilidades sociales en la adolescencia temprana: Perspectivas desde la Psicologa Positiva. Psicodebate 9. Del Prette, Z. y Del Prette, A. (2001). Inventrio de Habilidades Sociais (IHS-Del-Prette-Del-Prette): Manual de aplicao, apurao e interpretao. So Paulo: Casa do Psiclogo. Citado por Olaz (2008a) Construccin de una Escala de Autoeficacia Social para Estudiantes Universitarios. Comunicacin personal. Kelly, J. (1987). Entrenamiento de las Habilidades Sociales. Espaa: Desclee de Broker. Citado por Olaz (2008b). en Anlisis del impacto de un programa de entrenamiento para la adquisicin de habilidades sociales necesarias en la formacin del psiclogo. Universidad Empresarial Siglo 21, Crdoba, Argentina. Laboratorio de Psicologa, Facultad de psicologa, UNC. Monjas Casares, M. I. & Gonzlez Moreno, B. (1998). Las habilidades sociales en el currculo. Coleccin Investigacin, 146. Espaa: Ministerio de educacin, cultura y deporte, Secretara General de Educacin y Formacin Profesional. Centro de investigacin y documentacin. Olaz, F., (2008a). Construccin de una Escala de Autoeficacia Social para Estudiantes Universitarios. Comunicacin personal. Olaz, F. (2008b). Anlisis del impacto de un programa de entrenamiento para la adquisicin de habilidades sociales necesarias en la formacin del psiclogo. Universidad Empresarial Siglo 21, Crdoba, Argentina. Laboratorio de Psicologa, Facultad de psicologa, UNC. Rosa, A., Ingls, C., Olivares, J., Espada, J., Snchez-Meca, J., & Mndez, X., (2002). Eficacia en el entrenamiento de habilidades sociales con adolescentes: de menos a ms. Psicologa Conductual, 10, 3, 543-561.
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CMO PASAN EL TIEMPO LOS ADOLESCENTES DE BUENOS AIRES? HACIA LA ELABORACIN DE UNA CLASIFICACIN DE ACTIVIDADES ADOLESCENTES ECOLGICAMENTE VLIDA
Schmidt, Vanina; Molina, Mara Fernanda; Gonzlez, Mara Alejandra; Raimundi, Mara Julia; Maglio, Ana Laura Facultad de Psicologa, Universidad de Buenos Aires.
RESUMEN La visin patologizante de la adolescencia ha sido complementada en los ltimos aos por otra ms positiva que muestra que la mayora de los adolescentes no estn involucrados en situaciones de riesgo. La pregunta es entonces: qu actividades realizan los adolescentes, impliquen o no un riesgo. El objetivo es presentar una clasificacin provisoria de las actividades adolescentes. Se realiz un estudio descriptivo con un diseo de dos etapas por derivacin (Hernndez-Sampieri, Fernndez-Collado, & Baptista-Lucio, 2010). Participaron de manera voluntaria, annima y con consentimiento por parte de los padres, alumnos de escuelas de educacin media de la C.A.B.A. En la primer etapa, se realizaron entrevistas (individuales y grupales) a adolescentes de ambos sexos (n=35). La informacin se proces con anlisis temtico (Boniolo, Di Virgilio, & Navarro, 2008). En la segunda etapa, se administr una escala de actividades construida ad hoc a adolescentes (n = 80) de ambos sexos. Se realiz un anlisis del contenido de los tems que representan las actividades predilectas de los adolescentes, para su posterior agrupacin en categoras lgicas. Se presenta una clasificacin provisoria de las actividades adolescentes. En un estudio posterior se intentar superar las limitaciones metodolgicas que se sealan en el presente. Palabras clave Adolescentes Actividades Evaluacin Cuali-cuantitativa ABSTRACT HOW DO ADOLESCENTS SPEND THEIR TIME? TOWARDS THE CONSTRUCTION OF AN ECOLOGICALLY VALID MODEL OF ADOLESCENT ACTIVITIES The pathologizing perspective of the life stage called adolescence moved towards a positive one that shows that most adolescents are not involved in risk situations. The question is then what activities adolescents do, regardless their involvement in risky situations. The aim of the work is to present a provisional classification of adolescents activities. A descriptive study with a two-stage design by derivation (Hernandez-Sampieri, FernandezCollado, & Baptista-Lucio, 2010) was conducted. Students from secondary schools from Buenos Aires city participated voluntarily, anonymously and with consent from their parents. In the first stage, interviews (individual and groupal) to adolescents from both sexes (n=35) were performed. Information was processed by thematic analysis (Boniolo, Di Virgilio, & Navarro, 2008). In the second stage, an assessment scale of adolescents activities designed ad hoc was used with adolescents from both sex (n=80). We conducted a content analysis of items that represent adolescents favorite activities, for subsequent grouping into logical categories. A provisional classification of adolescents activities is presented. We will attempt with a further study, to overcome the methodological limitations identified at the present. Key words Adolescents Activities Cuali-Cuantitative Assessment
Introduccin Los estudios que permiten conocer a qu dedican su tiempo los adolescentes de nuestro medio son escasos. Durante dcadas la Psicologa ha mantenido una visin patologizante de esta etapa del ciclo vital. As, la mayor parte de las investigaciones sobre actividades adolescentes hacen foco en el riesgo (como situacin, conducta y/o actividad). Paulatinamente, esta visin del adolescente subsumido en el peligro fue desplazndose por otra ms positiva, conforme los datos mostraban que la mayora de los adolescentes no estn involucrados en situaciones de riesgo (Arnett, 2008; Schmidt, 2007). De este modo, desde hace algunos aos, los enfoques del riesgo han sido complementados por perspectivas de ocio y tiempo libre, las cuales incluyen actividades en general sin considerar a priori que en ellas haya un peligro o proximidad de un dao. La clasificacin ms general habla de: a) actividades juveniles estructuradas con conduccin adulta, y b) actividades casuales o espontneas. Las primeras suelen ser sealadas como uno de los factores protectores del desarrollo de conductas de riesgo, razn por la cual algunos autores (Benson, 1990; citado en Facio, 2006) han clasificado a las actividades en protectoras versus riesgosas. Hendry y Kloep (2005), en su teora focal del ocio, plantearon una clasificacin en forma de estadios: a) activi-
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dades organizadas por los adultos, b) ocio casual (visitar amigos, dar un paseo con ellos), c) ocio comercial (ir al baile, pubs). Erwin (2008) divide a las actividades en pasivas (por ejemplo, mira TV) versus activas (por ejemplo, practicar deportes). Csikszentmihalyi y LeFevre (1989) proponen dividirlas en: actividades que requieren esfuerzo y actividades relajadas, y cualificarlas por su relacin con el disfrute (flow). Kelly y Freysinger (2000) proponen cuatro dimensiones vitales que permite clasificarlas en: productivas; sociales versus individuales; de aprendizaje y expresivas. En nuestro pas, contamos con dos estudios sobre esta temtica: el primero, realizado en Entre Ros, ha indagado las formas de ocio favoritas de los adolescentes. Se concluy que los amigos constituyeron la compaa preferida y pasear o ir a bailar con ellos, la actividad predilecta (Facio, 2006). El segundo, realizado en distintos puntos del pas con 6800 jvenes, presenta un anlisis de la cantidad de horas dedicadas a las diferentes actividades adolescentes (Camarotti DiLeo y Kornblit, 2007). Sin embargo, no se presenta en tales estudios una clasificacin o modelo de las actividades adolescentes. El objetivo de este trabajo es elaborar una clasificacin provisoria de las actividades adolescentes ecolgicamente vlida. Mtodo Alcance del estudio y diseo: se trata de un estudio descriptivo llevado a cabo con un diseo de dos etapas por derivacin (Hernndez-Sampieri, Fernndez-Collado, y Baptista-Lucio, 2010). Etapa 1. Participantes y tcnicas de recoleccin de datos: se trabaj con una muestra intencional de adolescentes de ambos sexos (n=35) de dos escuelas pblicas de educacin media y una privada de la C.A.B.A. Se realizaron entrevistas individuales con adolescentes de ambos sexos, un grupo focal masculino y uno femenino por colegio, y un grupo mixto en una de las escuelas. Los grupos fueron de cinco a ocho integrantes y las edades de los adolescentes oscilaban de 15 a 18 aos. Anlisis de datos: se realiz anlisis temtico (Boniolo, Di Virgilio, & Navarro, 2008). Etapa 2. Participantes: adolescentes (n = 80) de ambos sexos (varones= 48.1 %) de una escuela de educacin media pblica de la C.A.B.A. (M edad = 14.4; SD =1.2). Instrumento: se confeccion una escala de evaluacin de actividades adolescentes con tems basados mayormente en los resultados alcanzados en la Etapa 1. El inventario qued conformado por 60 tems. Procedimientos y anlisis de datos: los adolescentes de 1ro a 5to ao completaron los instrumentos de manera annima y voluntaria, previo consentimiento escrito por parte de los padres. Se realiz un anlisis del contenido de los tems ms elegidos por los jvenes para su posterior agrupacin en categoras lgicas. Resultados Etapa 1. Se obtuvieron las siguientes categoras:
Diversin: incluye actividades que los adolescentes refieren que les gusta hacer y realizan frente al aburrimiento (e.g. estar con amigos, escuchar msica, ver la televisin, usar la pc, ir a bailar, interactuar con el sexo opuesto, dormir, comer, y consumir alcohol cuando es controlado, practicar deportes y actividades artsticas). Actividades riesgosas: incluye actividades que los adolescentes refieren que pueden tener consecuencias negativas para ellos (e.g. peleas que involucran agresin fsica, no cuidarse en las relaciones sexuales, uso excesivo de la pc, consumo de tabaco, sustancias ilegales y alcohol no controlado). Etapa 2. Se procedi a aplicar las clasificaciones vigentes para agrupar las actividades que los adolescentes consignaron realizar con mayor frecuencia. Las clasificaciones que resultaron tiles fueron las que dividen a las actividades en ocio activo y pasivo (Erwin, 2008) y las que dividen a las mismas en sociales versus individuales (Kelly & Freysinger, 2000). Tales son las actividades adolescentes en funcin de la clasificacin propuesta: Conclusin Se ha presentado una clasificacin preliminar de las actividades adolescentes. Los mismos dan gran importancia a las actividades que realizan con amigos. Para ellos una actividad para ser divertida tiene que ser grupal. Las actividades riesgosas, si bien son las menos frecuentes, sigue siendo una forma til de clasificar los datos. La diferencia entre que sean percibidas como riesgosas o no por los adolescentes no est definida por la actividad en s misma sino por la forma en que se lleva a cabo, si con control y cuidado o con exceso (alcohol, PC, sexo son actividades divertidas pero tambin percibidas como riesgosas cuando se practican sin control). Las actividades divertidas y las actividades sociales surgen como categoras relevante en nuestro contexto. Se debe tener presente que se ha trabajado con una muestra intencional, reducida y homognea. Estudios similares sern conducidos en contextos diferentes y con anlisis estadsticos ms sofisticados para arribar a una clasificacin ecolgicamente vlida de las actividades de los adolescentes de la Ciudad de Buenos Aires.
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Agradecimientos: A las escuelas que participaron (Mariano Acosta, Escuela N 31 Naciones Unidas e Instituto San Romn). A los alumnos de la prctica 787 y 788 de la U.B.A. y a los cursantes de la Carrera de Especializacin en Evaluacin Psicolgica que participan del proyecto PIP de CONICET. Al Consejo de Investigaciones Cientficas y Tcnicas y al Instituto de Investigaciones de la Facultad de Psicologa, U.B.A. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS 1. Arnett, J. (2008). Adolescencia y adultez emergente. Un enfoque cultural. Mxico: Pearson Educacin. 2. Boniolo, P.; Di Virgilio, M. & Navarro, A. (2008). Herramientas para el anlisis de material biogrfico. Ficha de ctedra. Facultad de Ciencias Sociales. UBA. 3. Camarotti, A.; DiLeo, P. y Kornblit, A. (2007). Ocio y tiempo libre en los jvenes en Ana La Kornblit Juventud y Vida Cotidiana. Bs. As.: Ed. Biblos. 4. Csikszentmihalyi, M., & LeFevre, J. (1989). Optimal experience in work and leisure. Journal of Personality and Social Psychology, 56, 815-822. 5. Erwin, H. (2008) Middle School Students Leisure Activity Engagement: Implications for Park and Recreation Administrators. Journal of Park and Recreation Administration, 26 (3), 59-74. 6. Facio, A. (2006). Adolescentes Argentinos. Cmo piensan y sienten. Buenos Aires: Lugar Editorial. 7. Hendry, L.B. & Kloep, M. (2005) Adolescent leisure: A European perspective. In Jackson, A & Gossens, L (eds.) Handbook of Adolescent Development, 13, 246-263. Hove, Sussex: Psychological Press. 8. Hernndez-Sampieri, R.; Baptista-Lucio, P. & Fernndez-Collado, C. (2010). Metodologa de la investigacin (5ta ed.). Mxico: McGraw Hill. 9. Kelly, J. & Freysinger, V. (2000). 21st century leisure: Current issues. MA: Allyn and Bacon. 10. Schmidt, V. (2007) Predictores de abuso de alcohol en adolescentes. Mitos versus evidencia emprica. XIV Anuario de Investigaciones, Ao 2006, Facultad de Psicologa, Universidad de Buenos Aires, Tomo I, 229-238.
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ZULLIGER-500. ACTUALIZANDO DATOS NORMATIVOS

Zdunic, Angelica Universidad de Belgrano. Argentina
RESUMEN El test de Zulliger tiene como estmulo tres lminas de manchas de tinta. Evalundolo mediante el Sistema Comprehensivo que Exner cre para el Rorschach es posible confeccionar el llamado Sumario Estructural (Zdunic, 1999). Este brinda datos que, comparndolos con los normativos de referencia, permiten formular hiptesis interpretativas sobre caractersticas de personalidad. Tomando en cuenta el apartado 8 Vigencia de los Tests del Cdigo de tica del Psicodiagnosticador (ADEIP, 2000), se resolvi llevar adelante un proceso tendiente a actualizar datos normativos. Obtener datos estadsticos descriptivos actualizados del Test de Zulliger Se realiz una muestra intencional y no probabilsticas. Fueron evaluados individualmente 500 sujetos con edades entre 18 y 50 aos, en un contexto de seleccin de personal. Las variables que se estudiaron son las distintas proporciones, porcentajes y derivaciones numricas que corresponden al Zulliger SC. Se calcularon los estadsticos descriptivos media aritmtica, desviacin estndar, mediana, asimetra, curtosis y los valores para el rango intercuartil en cada una de las variables. Percentiles 25 y 75 de algunas variables: R, 9-11; L, 0.29-0.80; EA, 3-5; es, 2-5; Complejas, 1-3; Contenidos humanos, 2-4; ndice Aislamiento, 0.11-0.33; ndice egocentrismo, 0.33-0.56; P, 2-4; X-%, 0.05-0.22; SumPond6, 0-4. Conclusin: Los resultados obtenidos constituyen un paso ms tendiente a la obtencin de datos normativos actualizados. Palabras clave Zulliger Sistema Comprehensivo Laboral ABSTRACT ZULLIGER.500. UPDATING NORMATIVE DATA Theoretical framework: The Zulliger test uses three inkblots as stimulus. A Structural Summary can be obtained when it is evaluated using Exners Comprehensive System (Zdunic, 1999). Data can so be obtained that, when compared to standard references, allow interpretative hypothesis on personality characteristics to be drawn. Taking into consideration chapter 8 (Vigencia de los Tests) of The Ethics Code for Psychodiagnostic procedures we decided to carry out a process to update standardized data. General objective: To obtain updated descriptive statistics for the Zulliger Test. Methodology: An intentional non probabilistic sample was obtained. Five hundred 18 to 50 years old subjects were individually evaluated in a personnel selection context. Variables that were studied were the different proportions, percentages and numeric derivations that are pertinent to the Zulliger SC. Descriptive statistics such as arithmetic mean, standard deviation, median, asymmetry, kurtosis and values for interquartile range for each of the variables were calculated. Results: The 25 and 75 percentiles for some of the variables were: R, 9-11; L, 0.29-0.80; EA, 3-5; es, 2-5; Complexes, 1-3; Human contents, 2-4; Isolation Index, 0.11-0.33; Egocentrism Index, 0.33-0.56; P, 2-4; X-%, 0.05-0.22; SumPond6, 04. Conclusion: The results that were obtained are an additional step towards the generation of normalized data. Key words Zulliger test Comprehensive system
Marco terico: El test de Zulliger tiene como estmulo tres lminas de manchas de tinta. Evalundolo mediante el Sistema Comprehensivo que Exner cre para el Rorschach es posible confeccionar el llamado Sumario Estructural (Zdunic, 1999). Este brinda datos que, comparndolos con los normativos de referencia, permiten formular hiptesis interpretativas sobre caractersticas de personalidad. Tomando en cuenta el apartado 8 Vigencia de los Tests del Cdigo de tica del Psicodiagnosticador (ADEIP, 2000), se resolvi llevar adelante un proceso tendiente a actualizar datos normativos. Objetivo general: Obtener datos estadsticos descriptivos actualizados del Test de Zulliger Metodologa: Se realiz una muestra intencional y no probabilsticas. Fueron evaluados individualmente 500 sujetos con edades entre 18 y 50 aos, en un contexto de seleccin de personal. Las variables que se estudiaron son las distintas proporciones, porcentajes y derivaciones numricas que corresponden al Zulliger SC. Desarrollo: Se calcularon los estadsticos descriptivos media aritmtica, desviacin estndar, mediana, asimetra, curtosis y los valores para el rango intercuartil en cada una de las variables.
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Resultados: Percentiles 25 y 75 de algunas variables: R, 9-11; L, 0.29-0.80; EA, 3-5; es, 2-5; Complejas, 1-3; Contenidos humanos, 2-4; ndice Aislamiento, 0.11-0.33; ndice egocentrismo, 0.33-0.56; P, 2-4; X-%, 0.05-0.22; SumPond6, 0-4. Conclusin: Los resultados obtenidos constituyen un paso ms tendiente a la obtencin de datos normativos actualizados.
BIBLIOGRAFA ADEIP. Cdigo de tica del psicodiagnosticador disponible en http://www.adeip.org.ar/codetica.htm. 2000 Casullo, Mara M. et. al. (1991) Teora y tcnicas de evaluacin psicolgica. Buenos Aires: Psicoteca. Casullo, M.M (1992) Las tcnicas Psicomtricas y el Diagnstico Psicopatolgico. Bs. As: Lugar editorial Exner, J. (1994) El Rorschach. Un sistema Comprehensivo. Madrid: Psimtica. Exner, J. (1995) Manual de codificacin del Rorschach. Para el Sistema Comprehensivo Madrid: Psimtica. Fernandez Liporace, M. y otros (2009) Curso bsico de Psicometra. Bs.As: Lugar Editorial. Zdunic, A. (1999, 2003) El test de Zulliger en la evaluacin de personal. Aportes del Sistema Comprehensivo de Exner. Bs.As: Paids.
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resmeNes
MOTIVACIN Y BIENESTAR SUBJETIVO EN ESTUDIANTES QUE TRABAJAN Y NO TRABAJAN

Alvarez, Graciela Noemi; Dagfal Barrera, Carmen; Miranda Bona, Judith; Weinstock, Beti Elida; Lobo, Claudio Toms Facultad de Ciencias Humanas, Universidad Nacional de San Luis. Argentina
RESUMEN Este trabajo tuvo el propsito de explorar las relaciones entre rasgos motivacionales profundos- inferidos a partir de las escalas de Metas Motivacionales de Millon- e indicadores indirectos del bienestar subjetivo: La satisfaccin percibida de necesidades y la autopercepcin de disconfort emocional. La muestra estuvo constituida por 60 jvenes adultos de la ciudad de San Luis( 60% mujeres y 40% hombres) de edades comprendidas entre 22 y 23 aos (media=24,45; DE= 2,16) de los cuales: el 46,7 % se dedicaban a trabaja y estudiar el 53,3 % solo se dedicaban a estudiar . A partir de tal distribucin se conformaron las respectivas submuestras. Se pudieron determinar por relaciones diferenciales entre Metas Motivacionales y los indicadores cognitivos (positivos y negativos) de bienestar subjetivo y diferencias muy significativas entre las submuestras de jvenes adultos que solo se dedican a estudiar, respecto de los que trabajan y estudian. Palabras clave Rasgos motivacionales Indicadores Cognitivos ABSTRACT EVALUATION AND SUBJECTIVE WELLS BEING IN STUDENTS: WORKING AND NOT WORKING This works was intended to explore the relationship between traits motivational deep ( inferred from scales Goals motivational Million) and indirected indicators of welfare subjective the satisfaction perceived needs and perception of emotional discomfort. The sample consisted of 60 young adults from the San Luis city (60% women and 40% male) opted between 22 and 55 years old (mean=24,45, SD= 2,16) of witch 53, only 3% were enpaped in study and 46,47% is devoted to work. From such distribution the respective sub samples were formed. Could be determined by differential relations between motivational goals and cognitive indicators (positive and negative) of subjective and very significant differences between the sub samples of young adults who are dedicated only to study, for those who work. Key words Motivational traits Cognitive indicators
BIBLIOGRAFA Aron, A. y Aron, E. ( 2001). Estadstica para psicologa (1 ed,). Buenos Aires: Pearson Education, S.A.. Cardenal Hernaez, V. y Fierro Bardaji, A. (2001).Sexo y edad en estilos de personalidad, bienestar social y adaptacin social. Psicothema. 12 (1), 118-126. Daz Morales, J.F.& Snchez- Lpez, M.P. ( 2001 ). Relevancia de los estilos de personalidad y las metas personales en la prediccin de la satisfaccin vital. Anales de Psicologa. 17(2), 151-158. Daz Morales, J.F. & Snchez- Lpez, M.P.(2002). Relaciones entre estilos de personalidad y satisfaccin autopercibida en diferentes reas vitales. Psicothema. 14 (1), 100-105. Kerlinger, F. y Lee, H.( 2001). Investigacin del comportamiento. Mtodos de investigacin en ciencias sociales (4.ed.). Mxico: McGraw- Hill/Interamericana Editores,S.A.
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ACTUALIZACIN DE LA TCNICA GRFICA HTP

Colombo, Rosa Ins Cauquen Editora - Facultad de Psicologa, Universidad de Buenos Aires
RESUMEN En funcin de poder utilizar de forma vlida y confiable la tcnica grfica proyectiva H T P (House, Tree, Person), se propone realizar un estudio de Actualizacin y Adaptacin a nuestro medio local. 2008-2011. A partir de marzo de 2008 un grupo de psiclogos nos autoconvocamos en funcin de reevaluar la aplicacin de la tcnica grfica H T P en las evaluaciones psicolgicas. El estudio se centra en la actualizacin y/o adaptacin de dicha tcnica. Las pautas de administracin y anlisis utilizadas en nuestro contexto profesional siguen siendo las estudiadas por Hammer en 1950 lo cual plantea una falta de actualizacin y de contextualizacin. No se han encontrado trabajos sobre la tcnica en su conjunto, la mayora de los realizados en nuestro pas son sobre el DFH aplicando diferentes lneas tericas. Adaptar en este caso sera analizar cules son los indicadores que surgen en las muestras estudiadas y ver su correspondencia con cuadros clnicos, o grupos conductuales. El estudio que realizamos sobre el HTP est pensado en funcin de comparar muestras de diferentes grupos y contextos culturales locales, por lo tanto se busca observar el resultado de la tcnica en diferentes contextos para poder obtener indicadores significativos de cada tipo de personalidad, conducta o actividad individual o grupal. Palabras clave Tcnica Actualizacin Adaptacin Muestras ABSTRACT ADAPTATION GRAPHIC PROJECTIVE TECHNIQUE, HTP Subject Area: Techniques and processes of psychological assessment According to use of valid and reliable projective graph technique HTP (House, Tree, Person), intends to conduct a study updating and adaptation to our local environment. 2008-2011. Since March 2008, a group of psychologists based autoconvocados us to reevaluate the application of the graphical technique HTP in psychological evaluations. The study focuses on updating and / or adaptation of the technique. Guidelines for management and analysis used in our professional context are still those studied by Hammer in 1950 which raises a failure to update and contextualization. Did not match the technical work on a whole, most made in our country are on the HFD applying different theoretical lines. Adapt in this case would be to analyze what are the indicators that arise in the samples and see his correspondence with clinical or behavioral groups. The
study we conducted on the HTP is designed based on comparing samples from different groups and local cultural contexts, therefore seeks to observe the result of the technique in different contexts in order to obtain meaningful indicators of each type of personality, behavior or activity individual or group. Key words Technique Adaptation Samples Update
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EVALUACIN DE LA AGRESIVIDAD FSICA, VERBAL Y RELACIONAL EN NIOS ARGENTINOS. RESULTADOS PRELIMINARES DE UNA ADAPTACIN
Cuello, Marina Ins Centro Interdisciplinario de Investigaciones en Psicologa Matemtica y Experimental (CIIPMECONICET). Argentina
RESUMEN Lograr analizar y comprender el problema de la agresividad infantil es indispensable para poder minimizar sus riesgos y promover el desarrollo ptimo de los nios. El objetivo del presente estudio fue contar con un instrumento de auto-informe que permitiera medir agresividad directa y relacional en nios. Para esto, se adapt al espaol la Escala de Agresin construida por Little, Jones, Henrich y Hawley (2003) y se analizaron sus propiedades psicomtricas en una muestra piloto de 141 nios argentinos de entre 10 y 13 aos de edad, pertenecientes a escuelas de Capital Federal. La consistencia interna de la escala fue satisfactoria (?=.853). Los 27 tems de la versin final demostraron un buen poder discriminativo, y se agruparon en dos factores: agresividad relacional y agresividad directa fsica y verbal, los cuales explicaron el 35,64% de la variancia total. Se explor la validez convergente de la prueba examinando su relacin con la escala de Agresividad Fsica y Verbal (AFV) de Caprara y Pastorelli (1993), obtenindose resultados satisfactorios. Los varones encuestados obtuvieron mayores puntajes en agresividad directa, en comparacin a las nias. Sin embargo, ambos sexos obtuvieron puntajes similares en agresividad relacional. Actualmente la escala est siendo evaluada en una muestra ms amplia. Palabras clave Evaluacin Agresividad Relacional Nios ABSTRACT ADAPTATION OF A PHYSICAL, VERBAL AND RELATIONAL AGGRESSION SCALE FOR ARGENTINEAN CHILDREN To analyze and understand the problem of childhood aggression is essential to perform effective interventions and minimize its negative effects. The main goal of the present study was to obtain a reliable self-report instrument to measure direct and indirect aggression in children. With this purpose in mind, we adapted and translated into Spanish the Aggression Scale developed by Little, Jones, Henrich and Hawley (2003). The psychometric properties of the scale were assessed in a pilot sample of 141 Argentinean children aged 10 to 13. The internal con-
sistency of the instrument was satisfactory (?=.853) and all the items showed a high discriminative power. The preliminary version of the questionnaire is a 27-item scale that comprises two dimensions of aggression: physical and verbal aggression, and relational aggression. These dimensions explained 35.64% of total variance. In addition, convergent validity was supported with the Physical and Verbal Aggression Scale developed by Caprara and Pastorelli (1993). Sex differences were assessed in both scales: boys obtained higher scores in physical and verbal aggression, but no sex differences were found in relational aggression. At present, the scale is being evaluated in a larger sample of children to improve its psychometric properties. Key words Measurement Relational Aggression Children
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APORTES DE LA EVALUACIN PSICOLGICA CON TECNICAS PROYECTIVAS A LA TEMTICA DE LO VINCULAR EN ADOLESCENTES

Peker, Graciela; Rosenfeld, Nora Graciela Universidad de Buenos Aires
RESUMEN Se presentan los resultados obtenidos de la evaluacin psicolgica con adolescentes disociales pertenecientes a la investigacin aprobada y subsidiada por UBACyT Los adolescentes disociales y la ausencia de lo vincular El marco terico referencial es el desarrollado por Isidoro Berenstein. quien considera que el sujeto realiza un pasaje entre la impotencia de anular o ser anulado por el otro y la omnipotencia de hacer desaparecer en su fantasa o desaparecer en la fantasa del otro. OBJETIVO Profundizar el estudio de los adolescentes disociales, a travs de las tcnicas proyectivas, de la temtica de la ausencia de lo vincular. METODOLOGIA Se administraron dos tcnicas proyectivas el Test de Apercepcin Temtica (Murray 1932), y el Cuestionario desiderativo de Bernstein (1956). La muestra est conformada por 40 jvenes entre 13-15 aos. RESULTADOS Los adolescentes en estudio no mencionan en sus respuestas la necesidad de vincularse con un otro. Palabras clave Antisocial Evaluacin Adolescencia Vincular ABSTRACT CONTRIBUTIONS OF PROJECTIVE TECHNIQUES WITH PSYCHOLOGICAL EVALUATION FOR THE THEMATIC LINK IN ADOLESCENTS We present the results of psychological assessment with adolescents belonging to research dissocial approved and subsidized by UBACyT Dissocial adolescents and the absence of link The reference framework is developed by Isidoro Berenstein. who considers that the subject makes a passage between impotence to distroy or be distroyed by the other and the omnipotence of his fantasy to disappear or disappear in the fantasy of another. OBJECTIVE Further study of the absence of link in dissocial adolescents through projective techniques, METHODOLOGY Two projective techniques were administered the Thematic Apperception Test (Murray 1932), and the Cuestionario desiderativo Bernstein (1956). The sample made of 40 young people between 13 -15 years. RESULTS Teens study in their responses do not mention the need to link with one another. Key words Antisocial Projective Adolescents Link
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EL CUESTIONARIO DESIDERATIVO DE JAIME BERNSTEIN: APORTES Y ACTUALIZACIN PARA UNA INTERPRETACIN PSICOANALTICA
Sneiderman, Susana Universidad de Ciencias Empresariales y Sociales. Argentina
RESUMEN El objetivo del siguiente trabajo es mostrar algunos resultados de una investigacin que ha intentado enlazar categoras tericas freudianas con una investigacin sistemtica del producto discursivo del Cuestionario Desiderativo integrando tambin algunos conceptos relacionados con Patologas del desvalimiento. Mediante el anlisis del lenguaje es posible acceder al trabajo del preconciente y detectar en un sujeto erogeneidades subyacentes y defensas en juego. Siguiendo este modelo freudiano y apoyndonos en el modelo terico - clnico del Dr. David Maldavsky hemos intentado analizar y ampliar el estudio de las verbalizaciones que surgen a travs del anlisis de las elecciones simblicas y argumentaciones del Cuestionario Desiderativo. Se tom en cuenta principalmente su mtodo de investigacin Algoritmo David Liberman aplicando algunas de sus categoras y niveles de anlisis para investigar el lenguaje: 1) palabras y 2) frases o actos del habla 3) relatos o secuencias narrativas. La metodologa corresponde al mtodo cualitativo interpretativo. El resultado espera ser un aporte para ampliar criterios diferenciales y diagnsticos de las diferentes manifestaciones del lenguaje a travs de los mtodos proyectivos verbales y adems pretende enriquecer la interpretacin del Cuestionario Desiderativo a partir de un nuevo enfoque terico que le otorgue a su vez mayor confiabilidad y validez. Palabras clave Cuestionario Desiderativo Defensas ADL ABSTRACT THE DESIDERATIVE QUESTIONNAIRE:AN UPDATE WITH A PSYCHOANALITYC INTERPRETATION The objective of this work is to link the Freudian theoretical categories with a systematic study of the discourse produced with the narrative test called Desiderative Questionnaire, also integrates with the David Liberman Algorithm method (DLA), created by David Maldavsky. It is possible to accede to the preconscious task with the analysis of the different speeches, in order to detect in a person the types of eroticism underlying and the prevalent defenses. Based on the Freudians theory and on the theoretical clinical model of Dr. David Maldavsky we will explore and make an analysis about the symbols and the arguments that appear through the Desiderative Questionnaire. We principally consider his instrument ,the David Liberman Algorithm (A.D.L)and we will
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apply some of it s categories and analysis level to investigate the speech :1) words 2) speech acts 3)narrative sequences. The methodology used corresponds to the Qualitative Interpretative Method. The results are expected to be a contribution to the understanding and diagnosis regarding the manifestations of the languages of eroticism concerning the verbal projective techniques. The results also seek to enrich the Desiderative Questionnaire Interpretation, with a new theoretical approach that can increase its reliability and validity. Key words Desiderative Questionnaire DLA
BULLYING: UN AVANCE DE ESTUDIO Y ANLISIS BAJO LA METODOLOGA DE GRUPOS FOCALES CON ALUMNOS DE SPTIMO GRADO DE LA CABA
Veccia, Teresa; Levin, Eduardo Daniel; Waisbrot, Cecilia; Zotta, Mara Gabriela; Sgromo, Fabiana; Fernndez, Vanesa Andrea; Gimenez, Mara Celina; Ibaez, Mara Alejandra; Franchini, Nicols Facultad de Psicologa, Universidad de Buenos Aires
RESUMEN El maltrato u hostigamiento entre pares en contextos escolares ha sido objeto de numerosas investigaciones en diversos pases del mundo. En el medio local es actualmente objeto de investigacin de nuestro equipo de trabajo. Nuestro objetivo en esta comunicacin es informar acerca de la utilizacin de una estrategia multitcnica que incluy: 1- Aplicacin de Focus Group a escolares del 7 grado, en escuelas pblicas de la CABA. 2Sondeo indirecto apelando a estmulos visuales con imgenes de situaciones de intimidacin y exclusin entre pares. 3- Aplicacin de un cuestionario semiestructurado, escrito y annimo, a posteriori de la implementacin del grupo focal que permiti a los nios expresar sus percepciones individuales. Los primeros avances alcanzados con esta metodologa cualitativa han arrojado la observacin de la dificultad de los nios en establecer la diferencia entre una broma y un acto violento, el rol pasivo que suelen adoptar los adultos, en especial docentes y directivos, ante dichos actos, y los diversos modos de expresin de la violencia dentro del vnculo entre pares. La exposicin se sostendr en base al anlisis de las categoras construidas a partir del material obtenido, as como del aporte que ha dado la utilizacin del software Atlas Ti. Palabras clave Maltrato Escuela GFocales Cualitativo ABSTRACT BULLYING: AN ADVANCE STUDY AND ANALYSIS UNDER THE METHODOLOGY OF FOCUS GROUPS WITH SEVENTH DEGREE OF THE CITY OF BUENOS AIRES Abuse or harassment between peers in school contexts has been the subject of numerous investigations in various countries of the world. Nowadays, inside the local circle, it is also the object of investigation of our work team. In this communication, our aim is to report on the use of a multi-technical strategy that included: 1 - Application of Focus Group to 7 grade students, in public schools of the CABA. 2 - Indirect poll, appealing to visu-
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al stimuli with images of situations of bullying and peer exclusion. 3 - Application of a semistructured, written and anonymous questionnaire, a posteriori of the focus group implementation that allowed children to express their individual perceptions. First advances made with this methodology have yielded the qualitative observation of the difficulty of children to establish the difference between a joke and a violent act, the passive role that adults usually adopt, especially teachers and administrators, against such acts, and the diverse ways of expression of violence inside the link between peers. The exhibition will be held based on the analysis of the categories constructed from the material obtained as well as the contribution that the Atlas Ti software has given to our work. Key words Abuse School FGroups QualitativeStudy
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REVISIN SISTEMTICA DEL INVENTARIO CLNICO PARA ADOLESCENTES DE MILLON (MACI)

Zambrano, Renato Universidad Cooperativa de Colombia
RESUMEN El presente artculo busca establecer la vigencia y aplicabilidad del Inventario Clnico para Adolescentes de Millon (MACI). Para dicho efecto se realiza un estudio de revisin sistemtica en donde se encontraron 22 artculos que cumplan con los criterios de inclusin de la investigacin en el periodo 2000-2010, la base de datos utilizada fue EBSCOhost. Se encuentra un uso constante del instrumento, en donde existe un importante nmero de artculos realizados en Chile. Se discute el uso dado a la prueba y sus diversas escalas y se encontr que ha sido utilizada principalmente para evaluar la personalidad de adolescentes transgresores de la ley. Se recomienda finalmente ampliar el periodo de tiempo de inclusin de los artculos. Palabras clave MACI Personalidad Revisin sistemtica ABSTRACT SYSTEMATIC REVIEW OF MILLON ADOLESCENT CLINICAL INVENTORY (MACI) This work seeks to establish the validity and enforceability of Millon Adolescent Clinical Inventory (MACI). Therefore, a systematic literature review which found 22 researches that met the inclusion criteria of research in 2000-2010 in the database EBSCOhost. There is a constant use of the instrument, where there are a significant number of work papers published in Chile. It discusses the use made of the evidence and its various scales, where it was found that has been used primarily to assess the personality of adolescent lawbreakers. Finally recommended to extend the period of time for inclusion of work papers. Key words MACI Personality Systematic review
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MEMORIAS III Congreso Internacional de Investigacin y Prctica Profesional en Psicologa XVIII Jornadas de Investigacin Sptimo Encuentro de Investigadores en Psicologa del MERCOSUR Se termin de imprimir en el Departamento de Publicaciones de la Facultad de Psicologa de la Universidad de Buenos Aires en el mes de octubre de 2011
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06 Técnicas y Procesos de Evaluación Psicológica PDF

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ISSN 1667-6750

TCNICAS Y PROCESOS DE EVALUACIN PSICOLGICA

FACULTAD DE PSICOLOGA Secretara de Investigaciones

Autoridades de la Facultad de Psicologa

Miembros de la Comisin Organizadora

Miembros del Comit Cientco

ndice TcNicas Y procesos De evaLuaciN psicoLGica

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EVALUACIN DE TAREAS DE RAZONAMIENTO SILOGSTICO EN ALUMNOS DE PSICOLOGA

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Tabla 3. Distribucin del Parmetro a

.01 - .34 .35 - .64

Tabla 5. Resmenes Estadsticos del Puntaje.

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A tabela a seguir ilustra os principais resultados obtidos:

H-T-P Manual e Guia de interpretao Teste Palogrfico IFP NEO PI-R

___ SP 11 estados MG,SP,SC

---Balanceada >superior >ensino mdio

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