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TCNICAS DE VOCALIZACIN EN LA INTERPRETACIN DEL CANTO, CON LOS ESTUDIANTES DE 7mo AO C DE EDUCACIN BSICA DE LA ESCUELA FISCAL MIXTA ABDN

CALDERN MUOZ EN EL AO LECTIVO 2007 2008

AUTORAS:
CHALAN AREVALO GLADYS VERONICA BONILLA PAREDES SOFA VICTORIA OCAA MOYANO BETTY LILIANA

TRABAJO DE GRADO:

UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLIVAR FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN SOCIALES, FILOSFICAS Y HUMANSTICAS

Trabajo de Grado presentado en opcin a obtener el Ttulo de Licenciadas en Ciencias de la Educacin Sociales, Filosficas y Humansticas Mencin en Educacin Musical.

2008

TCNICAS DE VOCALIZACIN, EN LA INTERPRETACIN DEL CANTO, CON LOS ESTUDIANTES DE 7mo AO C DE EDUCACIN BSICA DE LA ESCUELA FISCAL MIXTA ABDN CALDERN MUOZ EN EL AO LECTIVO 2007 2008

AUTORAS:
CHALAN AREVALO GLADYS VERONICA BONILLA PAREDES SOFA VICTORIA OCAA MOYANO BETTY LILIANA

ASESOR:
DR. BOLVAR GUZMN BRCENES

TRABAJO DE GRADO
UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLIVAR FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN SOCIALES, FILOSFICAS Y HUMANSTICAS

Trabajo de Grado presentado en opcin a obtener el Ttulo de Licenciadas en Ciencias de la Educacin Sociales, Filosficas y Humansticas Mencin en Educacin Musical.

2008

DEDICATORIA
El presente trabajo dedico de todo corazn a todas las personas que estuvieron a mi lado en los momentos ms difciles brindndome apoyo incondicional, y de manera especial a: Dios, porque permiti que existiera Mis Padres, porque ellos me dieron la vida Mi Esposo, porque el con su incondicional amor me apoya siempre y en toda circunstancia. VERNICA Dedico este trabajo en primer lugar a: Dios por guiarme en mi vida espiritual. A mi padre por apoyarme constantemente en los buenos y malos momentos de mi vida y especialmente a mi madre que con sus consejos, hasta los ltimos das, me gui para seguir adelante siempre y ser un mejor ser humano. A mis hermanos por ser mis amigos incondicionales con los cuales e podido contar en el transcurso de mi vida profesional. SOFA Este pequeo trabajo lo dedico con todo respeto a todas las personas que me dedicaron su tiempo; y de manera especial a: Mis Padres Luis y Bertha, porque gracias a ellos existo y tener su apoyo incondicional. Mi Esposo Walter Homero, porque me acompa siempre en todo lugar y momento Mi Hijo Kenny Walter, porque es una de mis principales razones de vivir y sacrificarme cada da para darle una vida mejor. LILIANA

AGRADECIMIENTO
Nuestro agradecimiento a la Universidad Estatal de Bolvar Facultad de Ciencias de la Educacin Filosficas, Humansticas y Sociales, por brindarnos la oportunidad de capacitarnos en el mbito pedaggico musical y as contribuir en beneficio y el adelanto de la educacin de nuestros nios y la superacin de nuestro pas, ya que un pueblo cultural y educativamente preparado ser competitivo ante el mundo entero.

A nuestros distinguidos maestros que con su nobleza y entusiasmo por sus bastos conocimientos nos supieron poner en el sendero del bien.

A nuestros compaeros de estudio por su apoyo incondicional en todos estos aos y momentos de alegra y tristeza en nuestro mbito estudiantil.

A la Escuela Fiscal Mixta Abdn Caldern Muoz que a permitido la reali zacin de este trabajo.

Y de manera especial a nuestro Asesor Bolvar Guzmn Brcenes que con su sabidura y paciencia supo guiar y fomentar una educacin de nivel superior, la que nos ayudar posteriormente en nuestro futuro.

VERONICA SOFA LILIANA

CERTIFICACIN DEL DOCENTE

Dr. Bolvar Guzmn Brcenes

CERTIFICA

Que el presente trabajo presentado y titulado TCNICAS DE VOCALIZACIN, EN LA INTERPRETACIN DEL CANTO, CON LOS ESTUDIANTES DE 7mo AO C DE EDUCACIN BSICA DE LA ESCUELA FISCAL MIXTA ABDN CALDERN MUOZ EN EL AO LECTIVO 2007 2008. Elaborado por las autoras BONILLA SOFA, CHALN VERONICA, OCAA BETTY, Egresadas de la carrera de Educacin Musical de la Universidad Estatal de Bolvar Facultad de Ciencias de la Educacin Sociales, Filosficas y Humansticas que han sido debidamente revisado e incorporadas las recomendaciones emitidas en la asesora; en tal virtud, autorizo su presentacin para su aprobacin respectiva. Es todo cuanto puedo certificar en honor a la verdad, facultando a las interesadas dar al presente documento el uso legal que estimen conveniente. Riobamba, 30 de Junio del 2008

Dr. Bolvar Guzmn Brcenes ASESOR

TABLA DE CONTENIDOS
Cartula.a Portada..b Dedicatoriac Agradecimiento.....d Certificacin del Docente..e Certificacin Notarizada de la Produccin Cientfica...f Tabla de Contenidos..g Lista de Cuadros y Grficos..h Lista de Anexos..i Resumen.j Summaryl Introduccin...n TEMA....1 PROBLEMA.2 ANTACEDENTES3 JUSTIFICACIN..5 OBJETIVOS..7 HIPTESIS...8 VARIABLES.8 OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES.9 Estrategias Metodolgicas.......11 Diseo o Tipo de Estudio....11 Tcnicas...11

Procedimientos12 Mtodos...13 CAPITULO I.14 Marco Conceptual15 Marco Cientfico..21 Marco Referencial...42 CAPITULO II43 Anlisis Interpretacin de Resultados..43 Lista de cuadros y grficos.44-63 Conclusiones64 Recomendaciones65 Comprobacin de Hiptesis....66 CAPITULO III..67 Propuesta.67 Presentacin68 Justificacin69 Objetivo...70 Fundamentos Tericos70 Estrategias de aplicacin.81 Desarrollo82 Impacto de la propuesta.109 Plan operativo110 Bibliografa111 Anexos...112

LISTA DE ANEXOS
Anexo 1113 Anexo 2115 Anexo 3118 Anexo 4119

RESUMEN
El presente trabajo de investigacin est direccionado al mejoramiento de la educacin musical en el nivel bsico, para lo cual se realiz las investigaciones necesarias utilizando la tcnica como la encuesta realizada a los estudiantes del 7mo Ao C de Educacin Bsica de la Escuela Fiscal Mixta Abdn Caldern Muoz en el ao lectivo 2007 2008.

Como hemos podido constatar en nuestro tema que las Tcnica de vocalizacin influye directamente en el momento de la interpretacin del canto con los nios de 7mo Ao C de Educacin Bsica de la Escuela Fiscal Mixta Abdn Caldern Muoz.

-El desconocimiento de tcnicas de vocalizacin ha resultado ser un problema tanto para estudiantes como para docentes ya que en los nios se produce un cierto cansancio, desafinacin y mala vocalizacin, por lo que es importante proponer una gua didctica direccionala ha varias tcnicas de vocalizacin, para de esta manera superar diferentes crisis que da a da se presentan con nuestros colegas de educacin musical que en cada clase de canto tienen que asumir tal reto.

-Mediante nuestra hiptesis nos ayudar a encontrarnos con una adecuada utilizacin de tcnicas de vocalizacin ayudndonos en la interpretacin del canto. -En el presente trabajo presentamos desde la concepcin de la voz humana, su clasificacin, sus principales tcnicas ,la respiracin, diferentes ejercicios de respiracin

como la inspiracin , el control del aire, la expiracin , la vocalizacin , las tcnicas vocales nasalizadas , el estudio del canto y el desarrollo del mismo .

-Mediante la utilizacin de estas tcnicas aqu presentadas, se obtendr magnficos resultados como: mejor afinacin, mejor vocalizacin y disminucin de las diferentes molestias causadas por el esfuerzo de las cuerdas vocales.

-De esta manera lograremos que nuestras clases de Msica sean mucho ms apreciadas que al momento, nuestros compaeros docentes tendrn menos problemas al dictar sus clases de canto y finalmente nuestros nios mejorarn su rendimiento en el mbito musical, especficamente en el canto. Obteniendo as una niez con mayor potencialidad artstica y cultural; siendo ellos en un futuro, la sociedad activa de nuestra patria y los prximos cantautores de nuestro mundo musical.

SUMMARY
The present investigation work is addressed to the improvement of the musical education in the basic level, for that which was carried out the necessary investigations using the technique as the survey carried out the the 7mo year-old students C of Basic Education of the Mixed Fiscal School Abdn Caldern Muoz in the year lectivo 2007 2008.

As we have been able to verify in our topic that the vocalization Technique influences directly in the moment of the interpretation of the song with the 7mo year-old children C of Basic Education of the Mixed Fiscal School Abdn Caldern Muoz."

-the ignorance of technical of vocalization has turned out to be a problem so much for students as for educational since in the children takes place a certain fatigue, desafinacin and bad vocalization, for what is important to propose a didactic guide you address it there are several vocalization techniques, for this way to overcome different crisis that day by day are presented with our colleagues of musical education that have to assume such a challenge in each song class.

-by means of our hypothesis he/she will help us to meet with an appropriate use of technical of vocalization helping us in the interpretation of the song. -in the present work we present from the conception of the human voice, their classification, their main technical ,la breathing, different breathing exercises like the inspiration, the control of the air, the expiration, the vocalizacin, the nasalized vocal techniques, the study of the song and the development of the same one.

-by means of the use of these techniques here presented, it will be obtained magnificent results as: better tuning, better vocalization and decrease of the different nuisances caused by the effort of the vocal chords.

This way we will achieve that our classes of Music are much more appreciated that to the moment, our educational partners will have less problems when dictating their song classes and finally our children will improve their yield in the musical environment, specifically in the song. Obtaining this way a childhood with more artistic and cultural potentiality; being them in a future, the active society of our homeland and the next cantautores of our musical world.

INTRODUCCIN
A continuacin se presenta el tema, que est secuencialmente organizado, de tal manera que la msica es de vital importancia en los nios/as y ms aun en la vocalizacin si vamos utilizar clases de canto, tenemos que saber que hay tcnicas y ejercicios que debemos realizar antes de comenzar a cantar, para no tener malestares que nos perturben y obtener una buena emisin vocal sin tener que gritar, la ausencia de esta nos pone en un problema que estn expuesto los nios afectando el rendimiento en la materia de msica ya que el profesor solo utiliza clases de canto.

Al realizar esta investigacin nos enfocamos en los nios de 7mo Ao C de Educacin Bsica de la Escuela Fiscal Mixta Abdn Caldern Muoz As como los objetivos a lo que esta encaminado esta investigacin y lo que pretende es, sobre la limitada aplicacin de Tcnicas de Vocalizacin, y sus consecuencias.

Para podernos adentrar profundamente en el tema debemos tomar muy en cuenta el anlisis e interpretacin de resultados que nos permiten establecer la mayor parte de los problemas que se dan, por qu el profesor no llega a sus estudiantes de una forma adecuada para ensear tcnicas de vocalizacin y por la limitada prctica de ejercicios de preparacin previa en el canto.

En la recoleccin de datos

tanto como de investigacin, bibliografa, de campo,

estadsticos y analizar los mismos, nos servir de punto de partida para conocer lo que esta pasando con los nios en las clases de msica.

El maestro y otros aspectos que nos servirn para las debidas conclusiones y recomendaciones en busca de llegar a las medidas correspondientes para que haya inters, dedicacin, personalidad y rendimiento a lo que queremos, que lleguen los estudiantes para que exista una buena vocalizacin y emisin vocal.

I. TEMA.

TCNICAS DE VOCALIZACIN EN LA INTERPRETACIN DEL CANTO, CON LOS ESTUDIANTES DEL 7mo AO C DE EDUCACIN BSICA DE LA ESCUELA FISCAL MIXTA ABDN CALDERN MUOZ EN EL AO LECTIVO 2007 2008

II. PROBLEMA.

COMO

AFECTA

EL EN

DESCONOCIMIENTO LA INTERPRETACIN

DE DEL

LAS

TCNICAS CON

DE LOS

VOCALIZACIN

CANTO

ESTUDIANTES DEL 7mo AO C DE EDUCACIN BSICA DE LA ESCUELA FISCAL MIXTA ABDN CALDERN MUOZ EN EL AO LECTIVO 2007 2008?

III. ANTECEDENTES

La no utilizacin de tcnicas produce un agotamiento en la laringe, esto lleva a los nios a perder el inters en las clases de msica de manera especial en el canto, participando en las mismas con un desnimo al producir su voz de tal forma que esta se opaque y presenta sonidos parecidos a las voces roncas, puesto que forzan su voz al emitir el sonido que quieren lograr.

Los ejercicios deben ser adecuados para que el nio/a no tenga dificultades al realizarlo ya que debemos tener en cuenta la edad de ellos para hacer ciertos ejercicios que sean motivantes, que llamen la atencin al realizarlo y que estn acordes a su edad.

La utilizacin de estas tcnicas se le considera una ayuda para que los nios vayan descubriendo sus habilidades y talentos musicales ya que existen muchos nios en el 7mo ao C de Educacin Bsica de la escuela Fiscal mixta Abdn Caldern Muoz que tienden a cantar sin aplicar las diferentes tcnicas vocales.

El desconocimiento de tcnicas afecta directamente en los nios ya que es conveniente empezar con ciertos ejercicios progresivos a fin de poder tener una correcta emisin de la voz , logrando la afinacin que a veces se lo realiza en forma equivocada y por la mala aplicacin del profesor de educacin musical

La buena utilizacin de guas didcticas para el docente ayudar a nuestra niez, y a la vez que repercutir en su juventud puesto que actualmente existen muy pocos que sienten inters en buscar la forma de mejorar en el mbito musical.

IV. JUSTIFICACIN

El presente trabajo consiste en una investigacin de campo que se relaciona con el mbito de la educacin musical con el tema Tcnicas de Vocalizacin en la interpretacin del canto.

A lo largo de la historia, nuestro querido arte musical no ha sido otorgado, el grado de importancia que debera tener por parte de las autoridades de los diferentes planteles educativos; en tal virtud que pocas veces ha sido impartido tcnicamente, mucho menos en lo concerniente al canto.

Como es de conocimiento la gran problemtica

que afecta a las Tcnicas de

Vocalizacin para las clases de Msica en la Escuela Fiscal Mixta Abdn Caldern Muoz hacia una correcta emisin de voz, es necesario realizar un anlisis profundo sobre dicho planteamiento y realizar las respectivas correcciones que sean necesarias para contrarrestar el problema.

La posibilidad de investigar esta problemtica y el inters que se tome ser de mucha importancia para el 7mo Ao C de la Escuela Abdn Caldern Muoz, ya que de esta manera se podr obtener la informacin posible para llegar a las correctas conclusiones por medio de encuestas, realizadas a los nios del mencionado Ao.

Esto contribuir al mejoramiento de la educacin en la institucin, puesto que al implantar Tcnicas para el aprendizaje del canto, podremos comprobar de qu manera

incrementa el inters por el aprendizaje del arte de la msica y adems disminuye las molestias ocasionadas por la errnea forma de practicar el mismo.

Una vez conocido las tcnicas de la voz en periodo temprano del desarrollo del ser humano y los potenciales que los cantores vayan descubriendo, en una forma metdica y con principios tcnicos, cientficos en una buena identificacin de talentos musicales en la escuela.

V. OBJETIVOS

5.1 OBJETIVO GENERAL.

UTILIZAR LAS DIFERENTES TCNICAS DE VOCALIZACIN EN LA INTERPRETACIN DEL CANTO CON LOS ESTUDIANTES DEL 7MO AO C DE EDUCACIN BSICA DE LA ESCUELA FISCAL MIXTA A BDN CALDERN MUOZ EN EL AO LECTIVO 2007* 2008.

5.2 OBJETIVOS ESPECFICOS

_ Identificar el comportamiento del docente frente a las tcnicas de vocalizacin.

_ Analizar los problemas que causa la vocalizacin en los nios.

_ Conocer los beneficios que produce las tcnicas de vocalizacin en los estudiantes

_ Proponer una gua didctica para las clases de msica, donde las tcnicas de vocalizacin sirvan para obtener una buena emisin vocal en los estudiantes.

VI. HIPTESIS

LA

UTILIZACIN

DE

ADECUADAS

TCNICAS

DE

VOCALIZACIN

AYUDAR EN LA INTERPRETACIN DEL CANTO CON LOS ESTUDIANTES DEL 7MO AOC DE EDUCACIN BSICA DE LA ESCUELA FISCAL MIXTA ABDN CALDERN MUOZ

VII. VARIABLES

7.1

INDEPENDIENTE: Tcnicas de Vocalizacin.

7.2

DEPENDIENTE:

Interpretacin del Canto

VIII. OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES. 8.1 VARIABLE INDEPENDIENTE


VARIABLE DEFINICIN DIMENSIONES INDICADORES ESCALA O ITEMS

Una Tcnica Vocal es un conjunto de procedimientos y para Tcnicas de recursos facilitar al Vocalizacin. individuo altura, intensidad, timbre y ausencia de fatiga.

Recurso

La historia del canto

Posee algn fundamento terico sobre la historia del canto?

Conducta

Tcnicas Vocales del Canto La Respiracin

Tiene conocimiento sobre Tcnicas de Vocalizacin? Conoce las Clases de respiracin? Le han hablado sobre ejercicios de inspiracin? Ha realizado respiracin diafragmtica? Conoce sobre las cualidades de la voz humana? Ha realizado ejercicios de vocalizacin antes de cantar?

Impacto

La Inspiracin Control del aire. La voz humana Tcnicas Nasalizadas

8.2 VARIABLE DEPENDIENTE


VARIABLE DEFINICIN DIMENSIONES INDICADORES ESCALA O ITEMS

Ejecucin Interpretacin del Canto Son medios y formas de tratar la interpretacin y la emisin de la voz con Aplicacin una correcta afinacin y ejecucin del canto

Estudio del Canto Interpretacin del canto

Te han enseado a cantar? Le gustara aprender a cantar aplicando las tcnicas de vocalizacin?

Tesitura del canto en los nios

Conoce sobre la extensin de su voz?

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ESTRATEGIAS METODOLGICAS

La metodologa va a tratar el aspecto de cmo ensear, que medios vamos ha poner al alcance del maestro de educacin musical, y que adquiera ciertos aspectos, para la interiorizacin del campo musical, la motivacin la actitud y el tiempo de trabajo, el nivel de alcance del estudiante y la dosificacin de contenidos.

I.

DISEO O TIPO DE ESTUDIO

La presente investigacin se realiz de manera experimental, y descriptiva puesto que nosotras como investigadoras manipulamos las variables para constatar las relaciones del maestro y su forma de enseanza a los nios/as.

1.1 UNIVERSO

Los estudiantes y los docentes del 7mo C de Educacin Bsica de la Escuela Fiscal Mixta Abdn Caldern Muoz en el ao lectivo 2007 2008 En total son 50 nios y 2 profesores.

II.

TCNICA DE RECOLECCIN DE DATOS

Para la obtencin de datos se utiliz encuestas que nos ayudaron a obtener respuestas, llevndonos a la solucin del problema que nos estamos planteando, para dar una sugerencia a dicha institucin y que los estudiantes del 7mo. Ao de educacin bsica

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C puedan obtener las tcnicas necesarias, as lograr una buena emisin y dominio de la vocalizacin sin la necesidad de gritar.

III.

PROCEDIMIENTO

El tratamiento estadstico de la informacin se realizar con el siguiente proceso.

Codificacin: Se asigna un cdigo a cada tem de respuesta, con ello se lograr un mayor control del trabajo de tabulacin.

Tabulacin: Aplicacin tcnica matemtica de conteo, se tabular, extrayendo la informacin ordenndola en un cuadro simple y doble entrada, con indicadores de frecuencia y porcentaje.

Graficacin: Una vez tabulada la encuesta, procederemos a graficar los resultados en grficos de barra.

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IV. MTODOS

Los mtodos a emplearse en la presente investigacin son: De campo.- Por que la investigacin se lo realiza en el lugar de los hechos El inductivo.- Por que se presenta por medio del cocimiento particular para llegar a una determinacin general. El deductivo.- Puesto que inicialmente se sabe de un gran problema, posteriormente paso a paso se va determinado las causas del mismo hasta llegar a lo ms simple. El heurstico.- Puesto que la situacin se va de lo imaginativo a lo real. El descriptivo.- Por que se va a descubrir todo lo de la investigacin. El mtodo kodaly.- Porque este tiene un elemento principal para la interpretacin del canto y la prctica vocal, ya que es la base de toda la actividad musical.

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CAPITULO I MARCO TERICO

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1.1

TEORA CONCEPTUAL

1.1 TCNICA.- Premisa o habilidad para el uso de esos procedimientos y recursos de realizacin. Conjunto de procedimientos y materiales que sirve en una ciencia o arte.

1.2 ACSTICO.- Caracterstica de un recinto referida a la calidad de la recepcin de los sonidos que inundan el mundo en el que vives. Seguro que alguna vez te ha llamado la atencin el sonido, que te alegras cuando produces a menudo.

1.3 LA VOCALIZACIN.- En el arte del canto, ejercicio preparatorio que consiste en ejecutar, valindose de cualquiera de las vocales, comnmente la a o la e, una serie de escalas, arpegios, trinos, etc., sin repetir ni alterar el timbre de la que se emplea.

1.4 LA EMISIN.- Fonacin vocal o produccin de la voz accin y efecto de emitir y el tiempo durante el cual se emiten sin interrupcin la voz.

1.5 LA VOZ.- Sonido particular o tono correspondiente a las notas y claves, en la voz de quien canta o en los instrumentos. El hombre es el nico ser vivo de la naturaleza que tiene ese don de producir sonidos muy variados y ha ello lo conocemos como la voz

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LA PRODUCCIN DE LA VOZ.- se produce mediante la respiracin

automtica, voluntaria al momento de aspirar, el aire ingresa a los pulmones y entra en funcin de la nariz, boca, bronquios, pulmones, el diafragma, y el estomago vuelve a su posicin normal haciendo vibrar las cuerdas bucales que se encuentran a la salida de la traquea y en combinacin con la laringe que se produce la voz.

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1.7 LA AFINACIN.- es la accin de poner en tono justo los instrumentos musicales en relacin con un diapasn o acordarlos bien unos con otros. Tambin se le llama afinacin al canto o ejecucin de un instrumento entonando con perfeccin los sonidos.

1.8 LARINGE.- rgano tubular, constituido por varios cartlagos en la mayora de los vertebrados, que por un lado comunica con la faringe y por otros con la trquea. Es rudimentario en las aves y forma parte del aparato de fonacin en los mamferos la laringe es el rgano de la fonacin. Est situado en la parte media del cuello, debajo de la lengua. La laringe es el rgano de fonacin. Est situado en la parte media del cuello, debajo de la lengua. Es un rgano hueco con forma de pirmide triangular invertida.

1.9 LIGAMENTOS.- Cordn fibrosos muy homogneos y de gran resistencia, que liga los huesos de las articulaciones. Sirve de soporte para los tejidos blandos y sobre l se apoyan los msculos para poder realizar su funcin que es como un rompecabezas formado por huesos que se unen entre s por msculos y ligamentos.

1.10 CANTO.-

meloda cantada sin acompaamiento, con ritmos y contornos

meldicos estrechamente relacionados con los ritmos del habla y las inflexiones del texto. Los textos del denominado canto llano pueden ser tanto sagrados como profanos, aunque el trmino generalmente se aplica a la msica o melodas.

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1.11 CORTESANA.- Perteneciente o relativo a la regin o lo sagrado. Que se comporta con cortesana, mujer de costumbres libres

1.12 CORO.- Conjunto de personas que en una pera u otra funcin musical cantan simultneamente una pieza o un grupo de cantantes que se renen para interpretar una obra musical dentro de un mismo coro suele haber varios grupos pequeos de cantantes, que se forman segn su tesitura o tipo de voz

1.13 CARTLAGOS.- Tejido esqueltico flexible de los vertebrados y algunos invertebrados, un material algo ms blando que el hueso. Suelen tener un cuerpo aerodinmico, formado por grupos aislados de clulas incluidos en una matriz de colgeno.

1.14 DIAFRAGMA.- En el cuerpo de los mamferos, membrana formadora en su mayor parte por fibras musculares, que separa la cavidad torxica de la abdominal es la mas comn se encuentra en el abdomen, en el momento de la aspiracin el aire llena la parte baja de los pulmones, desplazando hacia el diafragma provocando que el aire salga hacia fuera.

1.15 DICCIN.- Manera de hablar o escribir, considerada como buena o mala nicamente por el empleo acertado o desacertado de las palabras y construcciones de las mismas al producir silabas.

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1.16 EMPRICO.- Hasta ahora hemos analizado la cultura como un proceso histrico relativo a la experiencia. Aunque este tipo de anlisis permite explicar algunas observaciones empricas, no explica con detalle algunos de los hechos histricos acontecidos.

1.17 ESPIRACIN.- al estar el aire en la cavidad torcica se expande y entra con rapidez en los pulmones a travs de la trquea. Cuando el diafragma se relaja, adopta su posicin normal, los pulmones se contraen y el aire es el primero en salir expulsndolo hacia afuera.

1.18 FONACIN.- Es el aire de los pulmones pasa por la laringe, al salir hacia el exterior. Cuando las cuerdas vocales se tensan, el aire las hace vibrar y se originan los sonidos, que despus se modifican en la boca por el movimiento de los labios, la lengua, el velo del paladar o el maxilar inferior emitiendo de la voz o palabra.

1.19 Glotis.- Orificio o abertura anterior de la laringe, direccin antero posterior situada entre las cuerdas vocales y los cartlagos de la laringe. La cavidad tiene una forma determinada por la disposicin de su mucosa (de clulas planas, como la mucosa bucal, en la entrada a la laringe, y de tipo respiratorio, con clulas, de los msculos situados bajo ella.

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1.20 EPIGLOTIS.- Lmina cartilaginosa, sujeta a la parte posterior de la lengua de los mamferos, fragmento o lbulo fino de cartlago, con una forma similar a una tapadera u oprculo, que est unido a la base de la lengua de los vertebrados terrestres. Por lo general, la epiglotis est orientada hacia arriba, pero cuando sustancias slidas o lquidas pasan desde la boca hacia el esfago, la epiglotis se pliega hacia abajo sobre la glotis, apertura que existe entre las cuerdas vocales.

1.21 IMPEDANCIA.- Relacin entre la magnitud de una accin peridica y la de la respuesta producida en un sistema fsico.

1.22 KODALY.- Elemento principal del canto es el primer y ms verstil instrumento ya que la prctica del canto, es la base de toda actividad musical porque de ella se deriva la enseanza de la msica y su labor que hasta entonces no haba estado sujeta a un estudio musicolgico sistemtico. El trabajo de los dos contribuy a crear la etnomusicologa. En sus composiciones Kodaly cit e imit formas, armonas, ritmos y melodas de estas canciones populares.

1.23 NASALIZACIN.- Producir con articulacin nasal sonidos del lenguaje que ordinariamente se pronuncian emitiendo solo por la boca el aire en la realizacin sintagmtica de las vocales por el cual stas comparten uno o ms rasgos en slabas sucesivas por influencia de la vocal .Con la nasalizacin se produce este fenmeno fonolgico desdoblan el sistema voclico, con la articulacin, la labializacin, la nasalizacin o la duracin, la aparicin de sus miembros respectivos normalmente al mbito de toda palabra o vocal.

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1.24 PALATALES.- Dicho de una vocal o de una consonante: que se articula aplicando o acercando el dorso de la lengua a la parte correspondiente al paladar duro. Se mantuvo como letra escrita para representar algunos sonidos, tambin se combin con algunas letras para reproducir sonidos aspirados procedentes de otras lenguas

1.25 VENTRCULO.- Cada una de las dos cavidades que hay entre las cuerdas vocales de los mamferos, a uno y otro lado de la glotis .Est formado por cuatro cavidades, dos aurculas y dos ventrculos. La aurcula derecha recibe la sangre que procede de todo el organismo. El ventrculo derecho enva la sangre hacia los pulmones.

1.26 VIBRATO.- Es la variacin rtmica de frecuencia e intensidad observable en cualquier tipo de voz adulta. En la voz infantil sana es casi inexistente. El temblor en la voz (vibrato exagerado) corresponde a una patologa vocal propia de algunos cantantes adultos mayores

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1.2 MARCO CIENTFICO


1.2.1 HISTORIA DEL CANTO

En el siglo primero ya se clasific la voz, pero su clasificacin se basaba por la

calidad (dulce, spera, sonora, clara, etc.) y por la cantidad (grande, mediana y pequea), segn escritos de Quintanilla (orador romano). Fue en el renacimiento con el inicio del canto coral, cuando se inicia una clasificacin, tal como la entendemos actualmente, correspondiendo al tenor y bajo en el hombre y a un contralto y contra tenor en la mujer.

Pero fue a mediados del siglo XVIII, cuando se inicia de un modo ms serio, las diversas clasificaciones, as pues, se escribe msica para bajos, bartonos y tenores, respecto a las tesituras masculinas ;y contraltos, mezzosoprano y sopranos, para las tesituras femeninas.

La escuela francesa en el siglo XIX nos describe la siguiente clasificacin: para las voces de hombre, voz grave (contrabajo), voz media (bartono), y voz aguda (tenor). Para las voces de mujer: voz grave (contralto), voz media (mezzosoprano), y voz aguda (soprano). La escuela italiana, efecta unas diferencias que se centran en tenores graves, agudos y ligeros; y respecto a los bajos , son cantantes que emiten una voz bien grave y profundos y en cuanto a las sopranos son dramticas, lricas y ligeras. Estas sub clasificaciones, se pueden extender a los otros tipos de voces. Esta escuela, inicia la clasificacin sobre el timbre y el denominado color de la voz. Dentro de este apartado

Grande. Anatoma Humana. Aparato Respiratorio. Editorial Internacional pg. 7 - 15

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histrico, sealamos la diferencia existente sobre el punto de vista de los diversos autores, ya que respecto a los lmites de cada voz, confluyen muchos aspectos de difcil encasillamiento."

1.2.2 LAS PRINCIPALES TCNICAS VOCALES DEL CANTO

La fonacin no es una funcin, en el sentido estricto de la palabra, sino un

comportamiento. Como todos los comportamientos (locomotor, alimentario, sexual, agresivo, etc.) puede adoptar una infinidad de modalidades distintas, cada una bien definida y caracterizada por un rendimiento (en frecuencia, intensidad, timbre y ausencia de fatiga).

Cada modalidad de comportamiento se llama conducta fonatoria en cuanto a las conductas, solo nos ocuparemos aqu de las que corresponden a la voz cantada: los artistas lricos las llaman desde hace siglos Tcnicas Vocales. Puede decirse que una tcnica vocal es el modo de utilizar el conjunto de rganos que posibilitan la fonacin, estabilizada por un adiestramiento neurolgico censo motor apropiado a fin de permitir al individuo lograr la altura, intensidad, timbre y ausencia de fatiga.

Si bien el nmero de tcnicas vocales es infinito, el anlisis fisiolgico realizado hace unas cinco dcadas, a permitido clasificarlas siguiendo diversos criterios, de estos el ms importante es sin duda algunas del valor de la impedancia proyectada sobre la laringe, que caracteriza cada tcnica vocal. Describiremos, entonces las tcnicas vocales

Escudero .P. Educacin de La Voz. Real Musical Madrid 1995 pg. 25 - 30

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a impedancia proyectada dbil, luego las tcnicas vocales a impedancia proyectada fuerte, sin dejar de hacer la salvedad de que estos no son sino dos tipos extremos entre los cuales se sita una infinidad de tipos intermedios observables en la prctica.

A los nios podemos ensear las tcnicas de vocalizacin sutilmente no en palabras extraas para ellos, estas tcnicas de vocalizacin son las ms utilizadas en todo el mundo y en los mejores institutos de educacin musical, depende del docente para logra que los nios puedan vocalizar y obtengan una emisin adecuada

a) Tcnicas vocales a dbil impedancia proyectada sobre la laringe por el pabelln faringe bucal.

Se caracterizan por un pabelln encogido, por lo tanto tambin por una laringe en alto (en posicin prxima a la de reposo) que a menudo se eleva todava ms al cantar una escala o arpegio ascendente. La abertura bucal es de poca altura; pero se alarga lateralmente con un retroceso de la masa lingual.

La voz del nio posee un timbre claro y delgado, a veces blanco y chato a menudo estridente en el agudo. Las intensidades que se realizan son siempre reducidas, porque la impedancia proyectada, que es muy dbil, carga mal la laringe (como dicen los fsicos), y por lo tanto no permite elevar la presin subgltica.

Las sensibilidades internas palatales del sujeto quedan retiradas hacia el fondo de la boca, la actividad respiratoria es dbil, el individuo percibe a menudo sensaciones de

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constriccin y pinchazos de aguja al nivel de la laringe. Existe tambin la sensacin subjetiva, en el agudo, de estar proyectando los sonidos que el emite hacia la raz de la nariz, y tambin hacia el vrtice mismo cuando sube una escala.

b) Tcnicas vocales a fuerte impedancia proyectada sobre la laringe por el pabelln faringe bucal.

Se caracterizan por un pabelln alargado; por lo tanto por una laringe baja (ms an que en su posicin de reposo) y que a menudo baja todava ms al cantar una escala o arpegio ascendente. La abertura bucal se desarrolla en altura, las comisuras labiales nunca se estiran hacia atrs, sino ms bien son proyectadas hacia delante la radiografa transversal revela una faringe fuertemente dilatada en todas sus dimensiones al igual que el istmo linguo velar. La laringostroboscopia muestra una laringe sensiblemente menos contrada y con una epiglotis levantada, las cuerdas vocales tienen desplazamientos laterales ms amplios.

Las bandas ventriculares estn ms separadas, la tomografa frontal muestra las cuerdas vocales no tan fuertemente apretadas una contra otra, sensiblemente ms gruesas, y enfrentndose a una mayor profundidad vertical, la glotografa elctrica de Fabre confirma este diagnostico de distensin larngea y farngea con una fase de unin ms breve y un glotograma ms amplio.

La voz del sujeto posee un timbre oscuro y espeso en el cual los armnicos agudos son atenuados, las intensidades realizadas son mucho ms elevadas (y pueden llegar a ser

24

enormes en algunos casos); esto se debe a que una impedancia proyectada fuerte carga bien la laringe (como dicen los fsicos) y de esta manera permite la elevacin proporcional de la presin sub gltica.

Las sensibilidades internas palatales del individuo son fuertemente percibidas y concentradas en la parte anterior de la boca, el consumo del aire sufre un gran aumento y la actividad respiratoria del sujeto aumenta en proporcin, el individuo percibe fuertemente la contraccin de su cincha abdominal, apoyo de la respiracin, al nivel de la laringe no percibe absolutamente nada, pero el conjunto de sensibilidades difusa experimentadas en toda la regin laringo faringo bucal (sobre todo en la parte anterior de la boca), le produce una euforia especial: ste es el tono eufrico bien conocido en los esfuerzos controlados del atletismo, finalmente al subir una escala tiene la sensacin subjetiva de estar proyectando los sonidos siempre horizontalmente hacia delante, y esta direccin subjetiva nunca se hace vertical en el agudo.

1.2.3 TCNICAS

a).- RELAJACION: Consiste en que (los) alumno(as) tomen conciencia que su

cuerpo es un instrumento musical de viento, como cualquier otro, y por ende, necesita de un adecuado ocupamiento de l por el aire inspirado, con la seguida espiracin controlada, con la diferencia que es ms complejo, debido a su interrelacin con el sistema nervioso central y perifrico, porque al cantar es todo el cuerpo que reacciona para que la reproduccin del sonido esperado sea ptima. Por lo tanto, es necesario conectar el cuerpo, y la mente especficamente, a una respiracin tranquila y precisa,
3

Garden. Anatoma Humana. Cuerdas Vocales. Editorial Internacional pg. 18 - 27

25

con fuerza muscular, sin tensiones en las extremidades, ligamentos o articulaciones de todo el organismo. Esto es indispensable realizarlo en todas las clases, para que se vaya internalizando naturalmente.

b).- ARTICULACION: Existen una serie de ejercicios especficos para darle mayor flexibilidad y tonicidad a ciertas reas de la cara, desde el ancho necesario de la abertura bucal, para permitir un sonido relajado, con las menores limitaciones externas posibles, hasta los mnimos movimientos dentro de la boca, que forman un todo complejo para la consistente reproduccin del sonido deseado, no slo de las notas musicales, sino tambin, de los diversos fonemas.

c).- VOCALIZACION: Serie de ejercicios que se van aumentando y complejizndose, a medida que se aprecia un avance gradual y sano en el si esto no es as, se hace una revisin de los dos primeros puntos desarrollados en los prrafos anteriores (relajacin y articulacin), y luego de persistir el problema, se estudia la tcnica de vocalizacin utilizada, realizando los cambios pertinentes.

1.2.4 LA RESPIRACIN.

4Proceso fisiolgico por el cual los organismos vivos toman oxgeno del medio circundante y desprenden dixido de carbono. La correcta respiracin es el requisito ms importante en el cultivo de una voz, es la materia prima con que construimos los sonidos, constituyendo el primer paso para el mejoramiento de la voz.

Garned Anatoma Humana. Aparato Respiratorio. Editorial Internacional pg. 28 - 36

26

1.2.5 CLASES DE RESPIRACIN

Respiracin clavicular: Es la que se realiza levantando los hombros. Respiracin intercostal: La que se realiza ensanchando las costillas. Respiracin baja profunda: Llamada tambin diafragmtica por la accin que desempea el diafragma, consideramos a esta la mejor respiracin para el canto.

1.2.6 LA INSPIRACIN

Este es uno de los elementos que hay que tener ms presente a la hora de cantar y uno de los que ms cuesta educar. El motivo es que estamos acostumbrados a usar mal continuamente y desde hace mucho tiempo. Estamos plagados de vicios respiratorios que hay que eliminar para poder empezar a respirar bien.

Cmo debemos respirar?

Pues, para empezar, debemos pensar en una respiracin profunda abajo, es decir, imaginar que el aire llega a la parte del abdomen no a la parte superior del trax. Es lo que comnmente se denomina respirar con la barriga (aunque, obviamente, los intestinos carecen de capacidad fonadora). Para conseguirlo debemos tener en cuenta que: _ Debemos vaciar primero de aire residual los pulmones (espirar todo el aire) _ El aire deber entrar libremente sin ser empujado _ No debemos subir los hombros al inspirar.

27

Ha bastante gente le cuesta dar este primer paso, pero con una gua adecuada se aprende fcilmente. Es bueno fijarse en el modo en que respiramos cuando estamos relajados en la cama: en este momento el aire fluye tranquilamente y podemos observar (tumbados boca arriba) como la barriga (no en el trax) sube y baja reposadamente.

1.2.7 EL CONTROL DEL AIRE

Ahora que ya tenemos cargados los pulmones de aire, debemos aprender a sacarlo.

Para ello debemos usar el diafragma que es un msculo largo que presiona a los pulmones desde su base.

Para apreciar como se activa, fijmonos en los mecanismos automticos e inconscientes (siempre son los mejores, porque no estn vaciados) como el rer o toser. Cuando tosemos notamos como la zona que est por encima del ombligo se endurece, de hecho si tosemos o remos mucho o esa zona acaba dolindonos. Pues si duele es por la falta de prctica! Por eso en el canto debe realizarse una especie de gimnasia respiratoria que active esos msculos olvidados y nos permita un mayor control del aire.

Altavista.com. Tcnicas Previas al Cantar pg. 37 - 42

28

As pues para cantar, debemos tener el diafragma activado. Con este msculo en tensin podremos reaccionar ante los matices de una partitura y dar la precisin

necesaria al aire para que tenga mayor volumen y alcance. Podemos imaginar nuestra gaita y su bolsa de aire: podemos apretarla a golpes y sacar sonidos entrecortados o presionarla de forma intensa y progresiva para obtener un sonido ms potente. Todo lo que se refiere al control de emisin de aire en el canto es una de las partes ms complejas, sin embargo es la que ms diferencia a una persona que sabe cantar de un nefito importante: un buen control del aire impedir que nos daemos la garganta al cantar y reducir considerablemente la probabilidad de quedarnos afnicos (tanto al cantar como en la vida diaria).

1.2.8 LA VOZ HUMANA

La voz no es igual para todas las personas, as pues no puede participar con sus mismas

cualidades. La voz es una de las expresiones humanas en donde ms se pone de manifiesto las caractersticas del individuo, englobndose en constitucionales, anatmicas como anmicas. ellas tanto las

Es en el canto, donde las caractersticas de la voz, como son el timbre, tono e intensidad se ponen de manifiesto y determinan las diferencias de cualidad, que esperamos hallar en la voz cantada. Debemos entender, que una voz no puede servir para interpretar toda la msica existente, toda voz tiene y debe ser conocedora de sus limitaciones.

Escudero. P. Educacin de LA Voz. Real .Musical. Madrid 1993 pg. 11 - 21

29

1.2.9 EL APARATO FONADOR.

Nuestro aparato fonador consta de algunos rganos de fonacin como son: Cavidades infraglticas o aparato respiratorio: Formadas por los pulmones, bronquios y trquea que son los rganos de la respiracin. Cavidades o aparato fonador: Compuesta de dos cartlagos que envuelven las cuerdas vocales. Las cuerdas vocales son las que producen las primeras caractersticas de los sonidos. Cavidad supragltica. Formada por la laringe, la cavidad bucal y la cavidad nasal.

1.2.10 CLASIFICACIN DE LAS VOCES HUMANAS

Segn el sexo las llamamos: Masculinas: Solo hombres Femeninas: Solo mujeres Voces blancas: vocs de nios y ninas

30

1.2.11 CLASIFICACIN POR TESITURA.

Se define, como aquella, que clasifica la voz por su amplitud tonal. Es en la amplitud tonal adecuada, en la que el cantante se mueve a su comodidad sin apurar las notas extremas. Un sentido correcto de interpretar la tesitura, es el que sita el conjunto de sonidos, en los que la voz se adapta mejor, es pues, la parte de la gama vocal, en que el cantante se siente cmodo, sin ningn tipo de fatiga.

ESCALA GENERAL

Soprano.- Las mujeres con la voz soprano ms aguda del coro, tienen un timbre claro y brillante y suelen llevar la meloda.

Contralto.- Las mujeres con la voz mas grave, su timbre es mas oscuro y calido que el de un soprano, por lo que alcanzan las notas mas bajas.

Tenores.-Los hombres con la voz ms aguda, tienen una voz redonda

31

Bartonos.- y bajos Los hombres con la voz mas grave (bajos) la ms grave de todos sus timbres son muy sonoros en varias canciones. Las Voces

Tipos de voz Voces agudas Voces medias Voces graves Voces intermedias

Mujer Soprano Mezzo-soprano Contralto

Hombre Tenor Bartono Bajo

Son voces que poseen propiedades de uno u otro grupo.

1.2.12 VOCALIZACIN

Ahora ya estamos respirando a mxima capacidad y exhalando de manera constante

vamos hacer uso del aire para cantar en primer lugar intentemos mejorar nuestra tcnica para emitir sonidos, abriendo bien la boca en forma tal que ampliemos la capacidad interior de ella (como si tuviramos una papa caliente en la boca) finalmente jalamos nuestra boca como si riramos; con esta accin transformamos nuestra boca en una caja de resonancia que amplifica las notas emitidas con las cuerdas vocales comenzando as la vocalizacin; esta nos sirve para dos cosas, mejorar la entonacin y mejorar la diccin .

http://mx.geocities .com./ dalde music/ apuntes/ voz

La palabra vocalizacin se deriva de las vocales son el sonido abdico de cualquier idioma y son las que aremos los cambios de tono; cada vocal tiene la posicin

especifica de la boca por ejemplo para la a la boca debe estar abierta y para la u casi cerrada pero siempre conservando el interior de la boca muy grande.
32

El ejercicio ms recomendable es:

Comenzando la meloda en el acorde la para empezar muy bajo en la octava e ir subiendo el tono hasta sol de la siguiente octava as podemos ubicar las voces de las personas segn su matiz.

Otro ejercicio utilizado es para cuidar nuestras cuerdas vocales no exponer nuestra garganta a cambios bruscos de temperatura, evitar injerir alimentos y bebidas fras despus de cantar.

1.2.13 TCNICAS VOCALES NASALIZADAS

Son aquellas que utilizan un descenso permanente del velo del paladar durante la

emisin de ciertas vocales en una zona o en la totalidad de la tesitura, la nasalizacin logra a veces selectivamente vocales abiertas, otra veces nicamente vocales anteriormente cerradas (i y e). En algunas ocasiones es solo el bajo mediano que se nasaliza, otras veces la regin tonal del pasaje y el agudo, en todos estos casos se tiende siempre hacia una nasalizacin uniforme y permanente de todos los sonidos emitidos, que se traduce en la inmovilidad del velo del paladar.
8

Chun-Tao- Cheng.1993 el Tao de La Voz .ED. Gaia. Madrid pg. 85 - 91

Adems del fenmeno acstico propiamente dicho, que constituye la nasalizacin, y del cual no tenemos porque ocuparnos especialmente, el descenso del velo del paladar tiene por primordial consecuencia la de proyectar sobre la laringe una impedancia acrecentada, esta vez enorme; viene a agregarse aquella normalmente proyectada sobre ella por va faringe-vocal. Por lo tanto la nasalizacin puede corresponder mejor a una tcnica vocal a fuerte impedancia proyectada. En ambos casos se observa un verdadero relajamiento de la musculatura gltica, un fuerte engrosamiento de las cuerdas vocales, una gran disminucin de su tono y de su fase de unin, una enorme atenuacin de los armnicos agudos y una acrecentada activacin respiratoria. Si bien la presin subgltica puede elevarse, intensidad de la voz no es favorecida por tal circunstancia esto se debe a la considerable absorcin energtica que acapara toda la energa vibratoria que pasa por detrs del velo del paladar.
33

Finalmente, a las sensibilidades internas percibidas normalmente por el sujeto, se engranan las sensibilidades vibratorias especficas dentro de la zona del macizo seo de la cara.

Agreguemos, que si el individuo intenta nasalizar una vocal sobre un sonido superior al de la cobertura de los sonidos abiertos, inhibir, por esta razn, los ncleos bulbares motrices de los elevadores del velo; adems se corre el riesgo de que esta inhibicin alcance a los ncleos motrices (contiguos!) de los msculos crico-tiroides. Con esto la cobertura de los sonidos abiertos no podr realizarse, y las cuerdas vocales no podrn responder a frecuencias recurrenciales altas; el individuo pierde la totalidad o parte de su quinta aguda.

1.2.14 EL ESTUDIO DEL CANTO


34

Desgraciadamente, la enseanza de la msica y del canto en las escuelas ha sido

encaminada, durante muchas dcadas, en forma completamente equivocada en casi todos los pases. As se perdieron las aptitudes naturales que todos los nios tienen para el canto. Una bien orientada enseanza escolar cultivar desde un principio los dones vocales del nio, y ante todo su odo esttico de la msica.

El estudio del canto para el adulto, sera mucho ms fcil si cuando nio hubiera cultivado sus dones innatos. Sin embargo, es conviene destacar que un serio estudio del canto artstico no debe iniciarse antes de una cierta edad; en que el nio a llegado a la pubertad. Porque el canto artstico requiere fuerte trabajo muscular y resistencia fsica, de cierta madurez espiritual, y es probable que haya solo dos formas de cantar, bien o mal.

1.2.15 INTERPRETACIN DEL CANTO

Cantar es un arte que pocos dominamos pero pensamos que con solo abrir la boca y emitir sonidos estos sern del agrado de todos los que nos escuchan. La verdad es que la realidad esta un poco distante de ese comentario, si bien es cierto que existen personas con un don natural para cantar otros tienen que tomar extenuantes horas de

La Tesitura Vocal en el Canto .En. S. Malbrn (ED) Msica e investigacin pg. 57 - 63

35

adiestramiento para educar la voz y as llegar a los registros que son naturales para su timbre de voz.

10

La voz es el nico instrumento natural del hombre, ningn terico de este arte ha

coincidido en afirmar cuales son los registros necesarios para catalogar un determinado tipo de voz, se tienen mas en cuenta el carcter del personaje que se va a cantar que la extensin vocal del cantante ,ya que segn su pronunciacin vocal y nasal es que las voces sern educadas para explotar su talento y belleza.

Solo aquel que haya perdido la audicin en mayor o menor grado, va perdiendo los matices y el brillo voclico por falta de auto referencia de la emisin de su propia voz La hipoacusia o sordera parcial, va haciendo que la voz pierda matices, brillo, inflexiones voclicas. La vocalizacin con tcnica vocal para la voz cantada, lleva la emisin de los sonidos a la zona de mascara facial alejada de donde se genera el sonido original, la laringe al llevar la voz a la zona de resonadores, se despierta una sensibilidad de la vibracin sonora, que permite tener un dominio de la voz con mayor cantidad de matices, brillo, proyeccin la articulacin y modulacin correcta favorece a la modificacin de sonidos montonos.

La voz se va puliendo y adquiere mayor cantidad de tonos, pudiendo de esta forma poner en la palabra hablada, matices, juegos voclicos, mejorar la articulacin para una mayor comprensin de la palabra hablada el canto es teraputico en si mismo,.poder escuchar la vibracin de los propios sonidos es una experiencia maravillosa, que se

10

Mnaco. M.(1999) Desarrollo Vocal y Estrategias del Canto pg. 61 - 70

puede compartir con quienes nos escuchan dndole a la palabra hablada cierta musicalidad para quitarle la monotona y aspereza al fonar. Cantar es entrar en armona con el sonido universal, y vibra con toda tu voz. Todo aquel que use la voz en forma profesional, debe entrenar su aparato fonador, a fin de evitar por mal uso o abuso del mismo daos en las cuerdas vocales docentes, disertantes, locutores, cantantes, usan la voz en forma permanente y exigida para evitar disfonas, es fundamental el entrenamiento vocal con tcnicas de vocalizacin y fonatora aplicadas al canto cantar es la expresin mxima en relacin al aparato fonador.

El canto es teraputico en si mismo. al cantar se libera endorfina, hormona responsable de un estado de animo placentero, se aquieta el incesante parloteo de la mente permitiendo un respiro y relax al trabajo mental ,y se adquiere una identidad voclica nica que nos representa cantar es un placer genial , nos pone en sintona con la armona, la relajacin el placer de sentir los sonidos del corazn puestos a flor de labios, despertando resonadores faciales, y sumndonos a la energa universal, ya que todo esta en continuo movimiento.

La dislalia es la dificultad en la pronunciacin de una o varias letras, su ausencia y reemplazo por otra es muy comn que los nios en sus primeros aos de vida, tendrn dificultad para pronunciar correctamente todas las letras y sus combinaciones

La mas comn de las dificultades esta en la letra R la cual es reemplazada por G o por D.

Expresarse a travs del canto, es un don que muchos pueden tener, pero no hacen uso de ello solo con la toma de conciencia que desde que existe la humanidad el ser humano ha cantado en toda ocasin, cantos ceremoniales, rituales, tribales, podemos inferir la importancia de emitir nuestros sonidos musicales . Qu es lo que sucede al cantar?
37

El canto nos conecta como seres de este universo con las energas mas sutiles La voz es nuestra carta de presentacin. Nos comunicamos a travs de ella, manifestamos alegra, tristeza y rabia.

Quien nos escucha puede saber como estamos segn la voz que tengamos Al cantar se libera endorfinas, hormonas responsables de mantener un estado de tranquilidad placidez y armona. . Quienes hacen de su voz una herramienta de trabajo, necesitan entrenar de la misma a fin de evitar por mal uso o abuso daar las cuerdas vocales, que son nicas e irremplazables

La voz es nuestra carta de presentacin, nuestra identidad, ella nos acompaa siempre desde el primer llanto al nacer, y de all ms acontece de nuestra vida.

1.2.16 LA TESITURA ESPONTNEA DEL CANTO EN NIOS

11

Cantar es una habilidad susceptible de ser desarrollada a lo largo de los aos de

escolarizacin. Atender y sostener este desarrollo debera ser una meta fundamental para los educadores musicales. Para cantar es necesario: Copiar un modelo de alturas y su distribucin en el tiempo (habilidades retentivas y de distribucin temporal)
38

Administrar el aire mientras se canta (capacidad y habilidad respiratoria)

Estableci una escala de cinco grados para describir la respuesta cantada de los nios de una cancin y varios paternos meldicos. Estas categoras comprenden desde un canturreo en el rango de la voz hablada (que establece aproximadamente entre el La3 y el Do4) hasta la que comprende a los nios que cantan utilizando su registro agudo hasta un Sib4 y ms agudo.

Davidson_(1994) sugiere atender a ciertas particularidades del canto infantil: cuando se logra estabilidad en algunas alturas y contornos, por lo general es en el marco de la frase, sin extenderse a la relacin entre las frases de la cancin. Propone tener en cuenta que en estas edades es poco frecuente el enlace de alturas fijas o "diatnicas".

Mang_(2000) observa un desempeo vocal en los nios de preescolar al que denomina vocalizacin intermedia entre el habla y el canto. Seala que "aproximadamente a los dos aos los nios comienzan a hacer distinciones entre canto y habla en vas a

11

Welch. G(1998) El Desarrollo del Canto En el Nio .En. S. Malbran(ED) Msica pg. 40 - 45

parecerse al modelo adulto. Alrededor de los tres aos y medio dominan la habilidad necesaria para ejecutar canciones con precisin y comunicarse efectivamente a travs del habla"

1.2.17 LA AFINACIN.-

es la accin de poner en tono justo los instrumentos

musicales en relacin con un diapasn o acordarlos bien unos con otros Tambin se39 le llama afinacin al canto ya que la voz humana goza de libertad total en todos los sentidos con la utilizacin de un instrumento entonando con perfeccin los sonidos.

12

Los sistemas de afinacin buscan construir una serie de relaciones de frecuencia

vibratoria que dan lugar a las notas de una escala. Estas relaciones se estudian de forma independiente de la altura absoluta de cualquiera de las notas, y se describen exclusivamente como intervalos entre ellas. Los apartados que hacen relacin a los estndares de altura absoluta, y a los sistemas de afinacin de la escala.

As como se utilizaron varios sistemas de afinacin musical para determinar la frecuencia relativa de las notas de una escala musical, tambin a lo largo de la historia se han usado varios estndares de afinacin en un intento de fijar la altura absoluta de la escala

12

http//es, Wikipedia org/Wiki/Afinac%C3%B3n

1.2.18 QUE HACER PARA CANTAR BIEN

Sabemos que de ste depende la organizacin del conjunto postural del cuerpo y en particular, del cuerpo del cantante. Pero para que esto ocurra es necesario que el odo sea capaz de escuchar correctamente. Mientras no se adquiera esta habilidad, el canto no podr alcanzar nunca su mxima expresin.

Si las condiciones que se renen aparecern respuestas automticas que van a


40 estructurarse a partir de mecanismos innatos, pues escuchar es una facultad natural del

hombre. Por eso intentamos hablar y cantar espontneamente. Hoy sabemos que cada uno de esos actos requiere de una postura vestibular determinada, es decir, que el aparato auditivo debe posicionarse de tal manera que las respuestas neuromusculares y sensoriales permitan alcanzar la postura ideal para la emisin.

No basta abrir la boca para cantar bien. Hay que encontrar los automatismos correspondientes y eso requiere de preparacin y dedicacin permanente, a pesar de la facilidad o de la espontaneidad que se pueda tener. Siempre habr que estar renovando y redescubriendo la tcnica para mantenerla. En otras palabras, aunque la voz este ah, siempre ser necesario ejercitarse para mejorarla. As como es de fcil pararse en el suelo y ms complicado hacerlo en un acorden, as tambin es fcil emitir un sonido cualquiera y mucho mas complejo emitir sonidos de calidad. La belleza de una voz cantada se puede comparar con el virtuosismo de un equilibrista que en todo momento le exige mltiples y sutiles coordinaciones para poner en relacin simultneamente la

laringe, la faringe, la lengua, las fosas nasales y los pulmones, por no citar solo algunos de los rganos principales13.

1.3

TEORA REFERENCIAL

La Escuela Fiscal Mixta Abdn Caldern Muoz se halla situada en la ciudad de


41 Quito la capital del Ecuador desde 1831, frente al volcn Pichincha y a unos 2.800

metros de altitud, en la parroquia Mariscal Sucre Y Emilio Uzcategu.

Chillogallo-La Concordia 2-A entre la avenida

Fundada en 1903 con el nombre Escuela de la Concordia en 1979 en el sector del Ejercito Ecuatoriano donde se arrendaba un local que reciban clases gracias a la ayuda del gobernador se consigui un terreno que fue donado por el Economista Abdn y llamndose as Escuela Abdn Caldern Muoz en reconocimiento por el esfuerzo alcanzado del Economista.

Esta institucin educativa viene funcionando a lo largo de los aos, con la acertada conduccin de sus autoridades y personal docente, quienes da a da se esfuerzan para ofrecerles a la niez Quitea una educacin de calidez y calidad.

13

Extractos del libro LOreille et la Voix de Alfred Tomates Traduccin de Fernando Nez Bustos www.tomatis.cl

En la actualidad cuenta con maestros para las diferentes especialidades como laboratorio, ingles, computacin, cultura fsica, educacin musical entre otras.

Al momento dispone de 1200 estudiantes entre hombres y mujeres, ya que consta de cuatro paralelos de 2do a 7mo, y con 34 maestros y 2 auxiliares en el ao lectivo 2008 , nuestra investigacin esta destinada para el 7mo Ao C de Educacin Bsica con un total de 50 nios y 2 profesores.

42

CAPITULO II ANALISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS

43 RESULTADOS DE LA ENCUESTA APLICADA A NIVEL DE ESTUDIANTES

1.- POSEE ALGUN FUNDAMENTO TERICO SOBRE LA HISTORIA DEL CANTO TABLA N 1 CATEGORAS Si No TOTAL FUENTE 4 46 50 PORCENTAJE 8% 92 % 100%

Fuente: Escuela Abdn Caldern Muoz 16 de Mayo del 2008 Elaborado por: Sofa Bonilla, Vernica Chaln y Liliana Ocaa

GRFICO N 1
100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 0% Si

No

92%

No

Si; 8%

Fuente: Escuela Abdn Caldern Muoz 16 de Mayo del 2008 INTERPRETACIN Al tratar temas relacionados con la historia del canto, los estudiantes casi no saben de lo que se trata, por lo que ellos sealan que el docente si les ha hablado en algn momento sobre mencionado tema, pero no le dieron mayor importancia y por ende son muy pocos los que si recuerdan. 2.- TIENE CONOCIMENTO SOBRE TCNICAS DE VOCALIZACIN TABLA N 2 CATEGORAS Si No TOTAL FUENTE 2 48 50 PORCENTAJE 4% 96 % 100%
44

Fuente: Escuela Abdn Caldern Muoz 16 de Mayo del 2008 Elaborado por: Sofa Bonilla, Vernica Chaln y Liliana Ocaa

GRFICO N 2
100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 0 %

NO

Si

96%

No

SI 4%

Fuente: Escuela Abdn Caldern Muoz 16 de Mayo del 2008

INTERPRETACIN La frase Tcnicas de Vocalizacin en los estudiantes prcticamente es desconocida, segn sus versiones indican que cuando han realizado clases de canto, lo han hecho a su manera y el docente lo que haca es guiarles en cuanto a la entonacin y la memorizacin de la letra

3.- CONOCE LAS CLASES DE RESPIRACIN TABLA N 3 CATEGORAS Si No TOTAL FUENTE 0 50 50 PORCENTAJE 0% 100 % 100%

45

Fuente: Escuela Abdn Caldern Muoz 16 de Mayo del 2008 Elaborado por: Sofa Bonilla, Vernica Chaln y Liliana Ocaa

GRFICO N 3
100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 0 %

No

100%

Si No

Si 0%

Fuente: Escuela Abdn Caldern Muoz 16 de Mayo del 2008

INTERPRETACIN. Se puede apreciar un gran vaci en este tipo de conocimientos, ya que lo nico que dicen saberlo es que se inhala por la nariz y se exhala por la boca, as nos han enseado siempre manifiestan.

4.- LES HAN HABLADO SOBRE EJERCICIOS DE INSPIRACIN TABLA N 4 CATEGORAS Si No TOTAL FUENTE 3 47 50 PORCENTAJE 6% 94 % 100%

46

Fuente: Escuela Abdn Caldern Muoz 16 de Mayo del 2008 Elaborado por: Sofa Bonilla, Vernica Chaln y Liliana Ocaa

GRFICO N 4 No
100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 0% Si

94%

No

Si 6%

Fuente: Escuela Abdn Caldern Muoz 16 de Mayo del 2008

INTERPRETACIN. Se puede ver que casi todos los estudiantes desconocen sobre los ejercicios de inspiracin, al parecer la razn de ello es que no tienen mucho tiempo asignado para el estudio de la msica y por eso deben realizar las prcticas de cnticos de manera muy rpida.

47

5.- HA REALIZADO RESPIRACIN DIAFRAGMTICA TABLA N 5 CATEGORAS Si No TOTAL FUENTE 0 50 50 PORCENTAJE 0% 100 % 100%

Fuente: Escuela Abdn Caldern Muoz 16 de Mayo del 2008

Elaborado por: Sofa Bonilla, Vernica Chaln y Liliana Ocaa

GRFICO N 5
100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 0 %

NO

Si

100%

No

SI 0%

Fuente: Escuela Abdn Caldern Muoz 16 de Mayo del 2008

INTERPRETACIN. Definitivamente ningn estudiante conoce acerca de la respiracin diafragmtica, puesto que comentan que al realizar practicas de canto, el docente le pone mayor nfasis a la afinacin y otros aspectos, pero la respiracin cada estudiante lo realiza segn su necesidad.

6.- CONOCE SOBRE LAS CUALIDADES DE LA VOZ HUMANA

48

TABLA N 6 CATEGORAS Si No TOTAL FUENTE 5 45 50 PORCENTAJE 10% 90 % 100%

Fuente: Escuela Abdn Caldern Muoz 16 de Mayo del 2008 Elaborado por: Sofa Bonilla, Vernica Chaln y Liliana Ocaa

GRFICO N 6

No
100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 0% Si

90%

No

Si;
10%

Fuente: Escuela Abdn Caldern Muoz 16 de Mayo del 2008

INTERPRETACIN En su gran mayora los estudiantes saban que su voz sirve para expresarse, pedir lo que necesitan y algunas cosa ms; pero no conocen las cualidades que la misma dispone, puesto que no se ha tratado sobre ello con sus docentes.

49

7.- HA REALIZADO EJERCICIOS DE VOCALIZACIN ANTES DE CANTAR TABLA N 7 CATEGORAS Si No TOTAL FUENTE 2 48 50 PORCENTAJE 4% 96 % 100%

Fuente: Escuela Abdn Caldern Muoz 16 de Mayo del 2008 Elaborado por: Sofa Bonilla, Vernica Chaln y Liliana Ocaa

GRFICO N 7
100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 0 %

NO

Si

96%

No

SI 4%

Fuente: Escuela Abdn Caldern Muoz 16 de Mayo del 2008

INTERPRETACIN La mayora de estudiantes sealan que no realizan ningn ejercicio de vocalizacin antes de cantar, sino que para empezar, lo primero que les exigen es que, deben saber bien la letra de la cancin.

50

8.- TE HAN ENSEADO A CANTAR TABLA N 8 CATEGORAS Si No TOTAL FUENTE 49 1 50 PORCENTAJE 98 % 2% 100%

Fuente: Escuela Abdn Caldern Muoz 16 de Mayo del 2008

Elaborado por: Sofa Bonilla, Vernica Chaln y Liliana Ocaa

Si
100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 0 %

GRFICO N 8

98%

Si No

No 2%

Fuente: Escuela Abdn Caldern Muoz 16 de Mayo del 2008

INTERPRETACIN. Casi en su totalidad los estudiantes indican que si les han enseado a cantar, desde el hogar, los primeros aos de educacin etc. Y de manera especial sus docentes actuales, puesto que inclusive esta actividad resulta una manera de motivarles, antes de iniciar con algn nuevo tema de clase.

9.- LE GUSTARA APRENDER A CANTAR APLICANDO LAS TCNICAS DE


51

VOCALIZACIN TABLA N 9 CATEGORAS Si No TOTAL FUENTE 50 0 50 PORCENTAJE 100 % 0% 100%

Fuente: Escuela Abdn Caldern Muoz 16 de Mayo del 2008

Elaborado por: Sofa Bonilla, Vernica Chaln y Liliana Ocaa

Si;
100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 0 %

GRFICO N 9

100%

Si No

No 0%

Fuente: Escuela Abdn Caldern Muoz 16 de Mayo del 2008 INTERPRETACIN A decir de los estudiantes, gustan mucho de cantar, pero al no hacer de una manera tcnica, no logran un nivel ptimo, adems les causa efectos secundarios como cansancio, entre otros, producto del esfuerzo inadecuado que realizan. En tal virtud y al hablarles de tcnicas y sus beneficios, consideran en su totalidad que si les gustara aprender a cantar aplicando las tcnicas de vocalizacin 10.- CONOCE SOBRE LA EXTENSIN DE SU VOZ TABLA N 10 CATEGORAS Si No TOTAL FUENTE 0 50 50 PORCENTAJE 0% 100 % 100%
52

Fuente: Escuela Abdn Caldern Muoz 16 de Mayo del 2008 Elaborado por: Sofa Bonilla, Vernica Chaln y Liliana Ocaa

GRFICO N 10
100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 0 %

NO

Si

100%

No

SI 0%

Fuente: Escuela Abdn Caldern Muoz 16 de Mayo del 2008

INTERPRETACIN. Los estudiantes sealan que en las prcticas de canto, todos cantan lo mismo, unos con menor esfuerzo que otros por alcanzar la lnea meldica, porque los docentes no les han explicado sobre la extensin que cada uno tiene con su voz.

RESULTADOS DE LA ENCUESTA APLICADA A NIVEL DE MAESTROS 1.- TRAT SOBRE LA HISTORIA DEL CANTO CON SUS ESTUDIANTES 53 TABLA N 1 CATEGORAS Si No TOTAL FUENTE 2 0 2 PORCENTAJE 100 % 0% 100%

Fuente: Escuela Abdn Caldern Muoz 16 de Mayo del 2008

Elaborado por: Sofa Bonilla, Vernica Chaln y Liliana Ocaa

SI
100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 0%

GRFICO N 1

Si

100%

No

NO 0%

Fuente: Escuela Abdn Caldern Muoz 16 de Mayo del 2008

INTERPRETACIN Los maestros sealan que sin han tratado en sus clases de msica, sobre la historia del canto ya que esencial para los nios darles a conocer un pequeo resumen sobre lo que mencionamos anteriormente.

2.-CONOCE USTED SOBRE LAS TCNICAS DE VOCALIZACIN. TABLA N 2 CATEGORAS Si No TOTAL FUENTE 1 1 2 PORCENTAJE 50 % 50 % 100%
54

Fuente: Escuela Abdn Caldern Muoz 16 de Mayo del 2008

Elaborado por: Sofa Bonilla, Vernica Chaln y Liliana Ocaa

GRAFICO N 2
100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 0 %

SI 50%

NO 50%

Si No

Fuente: Escuela Abdn Caldern Muoz 16 de Mayo del 2008 INTERPRETACIN Como lo demuestra la encuesta, el docente de la especialidad de msica si conoce de tcnicas de vocalizacin, puesto que estos temas se revisan en los aos de estudio previo a la graduacin como docente. Pero el profesor de rea no conoce puesto que en sus estudios no recibieron aquellos conocimientos.

3.- CONOCE USTED LAS CLASES DE RESPIRACIN


55

TABLA N 3 CATEGORAS Si No TOTAL FUENTE 1 1 2 PORCENTAJE 50 % 50 % 100%

Fuente: Escuela Abdn Caldern Muoz 16 de Mayo del 2008 Elaborado por: Sofa Bonilla, Vernica Chaln y Liliana Ocaa

GRAFICO N 3
100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 0 %

SI 50%

NO 50%

Si No

Fuente: Escuela Abdn Caldern Muoz 16 de Mayo del 2008 INTERPRETACIN. El resultado obtenido de los maestros ha sido de igual porcentaje, tanto en el

conocimiento como en el desconocimiento acerca de las clases de respiracin. Esto se debe a que el docente de msica si estudi sobre el tema mientras que el de rea no ha recibido tales conocimientos. 4.- LES HA HABLADO ACERCA DE LOS EJERCICIOS DE RESPIRACIN
56

TABLA N 4 CATEGORAS Si No TOTAL FUENTE 2 0 2 PORCENTAJE 100 % 0% 100%

Fuente: Escuela Abdn Caldern Muoz 16 de Mayo del 2008 Elaborado por: Sofa Bonilla, Vernica Chaln y Liliana Ocaa

SI
100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 0%

GRFICO N 4

Si

100%

No

NO 0%

Fuente: Escuela Abdn Caldern Muoz 16 de Mayo del 2008

INTERPRETACIN. Los maestros sealan que si han expuesto a sus estudiantes sobre ejercicios de respiracin. Puesto que el profesor de msica les ha acostumbrado a respirar de manera adecuada para no tener problemas en el canto, mientras que el de rea a tratado sobre la respiracin, considerando que es indispensable inclusive para vivir de manera saludable. 5.- HA REALIZADO EJERCICIOS DE RESPIRACIN DIAFRAGMTICA
57

CON SUS ESTUDIANTES. TABLA N 5 CATEGORAS Si No TOTAL FUENTE 0 2 2 PORCENTAJE 0% 100 % 100 %

Fuente: Escuela Abdn Caldern Muoz 16 de Mayo del 2008 Elaborado por: Sofa Bonilla, Vernica Chaln y Liliana Ocaa

GRAFICO N 5

NO

100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 0 %

Si No

100% SI 0%

Fuente: Escuela Abdn Caldern Muoz 16 de Mayo del 2008 INTERPRETACIN De acuerdo a los resultados se puede evidenciar que los maestros no han realizado ejercicios de respiracin diafragmtica. En vista que indican que para realizar tal prctica se necesita de mucho ms carga horaria, destinada al aprendizaje de la msica 6.- HA IMPARTIDO CLASES SOBRE LAS CUALIDADES DE LA VOZ HUMANA. TABLA N 6 CATEGORAS Si No TOTAL FUENTE 1 1 2 PORCENTAJE 50 % 50 % 100%
58

Fuente: Escuela Abdn Caldern Muoz 16 de Mayo del 2008 Elaborado por: Sofa Bonilla, Vernica Chaln y Liliana Ocaa

GRAFICO N 6
100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 0 %

SI 50%

NO 50%

Si No

Fuente: Escuela Abdn Caldern Muoz 16 de Mayo del 2008

INTERPRETACIN. Se demuestra en los resultados que el maestro de msica si ha impartido clases sobre las cualidades de la voz humana, en razn a que dispone de esos conocimientos; mientras que el docente de rea no imparte estos temas, por desconocimiento 7.ANTES DE INICIAR EL CANTO REALIZA EJERCICIOS DE
59

VOCALIZACIN CON SUS ESTUDIANTES. TABLA N 7 CATEGORAS Si No TOTAL FUENTE 0 2 2 PORCENTAJE 0% 100 % 100%

Fuente: Escuela Abdn Caldern Muoz 16 de Mayo del 2008

Elaborado por: Sofa Bonilla, Vernica Chaln y Liliana Ocaa

GRAFICO N 7

NO

100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 0 %

Si No

100% SI 0%

Fuente: Escuela Abdn Caldern Muoz 16 de Mayo del 2008 INTERPRETACIN Hemos podido constatar que los maestros no realizan los respectivos ejercicios de vocalizacin antes de cantar con sus estudiantes, segn comentan los nios se cansan muy pronto, es por ello que deben iniciar directamente con el canto, caso contrario solo alcanzaran a culminar con los ejercicios en su clase. 8.- HA ENSEADO A CANTAR A SUS ESTUDIANTES
60

TABLA N 8 CATEGORAS Si No TOTAL FUENTE 2 0 2 PORCENTAJE 100 % 0% 100%

Fuente: Escuela Abdn Caldern Muoz 16 de Mayo del 2008 Elaborado por: Sofa Bonilla, Vernica Chaln y Liliana Ocaa

SI
100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 0%

GRFICO N 8

Si

100%

No

NO 0%

Fuente: Escuela Abdn Caldern Muoz 16 de Mayo del 2008

INTERPRETACIN. Los profesores se expresan abiertamente que si han enseado a cantar, ya que al hacerles cantar a los estudiantes, los mismos se ponen alegres, despiertos y es propicio exponer una nueva clase. 9.- LE GUSTARA QUE SUS ESTUDIANTES APRENDAN HA CANTAR
61

APLICANDO lAS TCNICAS DE VOCALIZACIN TABLA N 9 CATEGORAS Si No TOTAL FUENTE 2 0 2 PORCENTAJE 100 % 0% 100 %

Fuente: Escuela Abdn Caldern Muoz 16 de Mayo del 2008 Elaborado por: Sofa Bonilla, Vernica Chaln y Liliana Ocaa

SI
100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 0 %

GRFICO N 9

100%

Si No

NO 0%

Fuente: Escuela Abdn Caldern Muoz 16 de Mayo del 2008 INTERPRETACIN Los maestros coinciden que es muy importante que sus estudiantes canten aplicando las tcnicas de vocalizacin, puesto que as saldra, con una mejor calidad en el canto y se evitara muchas molestias.

10.- HA DADO A CONOCER SOBRE LA EXTENSIN DE LA VOZ DE CADA UNO DE SUS ESTUDIANTES. TABLA N 10 CATEGORAS Si No TOTAL FUENTE 0 2 2 PORCENTAJE 0% 100 % 100%
62

Fuente: Escuela Abdn Caldern Muoz 16 de Mayo del 2008

Elaborado por: Sofa Bonilla, Vernica Chaln y Liliana Ocaa

GRAFICO N 10

NO

100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 0 %

Si No

100% SI 0%

Fuente: Escuela Abdn Caldern Muoz 16 de Mayo del 2008 INTERPRETACIN. Los maestros no han tratado sobre la extensin de la voz de sus estudiantes. La versin del docente de msica es que con los nios no hay diferencia en sus voces, por lo que no es necesario hablarles de la extensin, basta con proponerles un repertorio que no sea muy alto ni muy bajo. Mientras el docente de rea dice no poseer esos conocimientos.

I CONCLUSIONES.
63

Al culminar esta investigacin que encierra la falta de tcnicas de vocalizacin, su carencia en las clases de canto y analizar los datos obtenidos en la misma, podemos manifestar las siguientes conclusiones.

La mayora de los nios aprenden a cantar en ciertos momentos de su vida ya sea con su profesor o tambin en el medio que se desenvuelven. Segn los maestros afirman saber cantar ya que lo, realizan desde su niez en una forma emprica.

Se puede observar que existe un limitado conocimiento de las tcnicas de vocalizacin en los estudiantes y tambin se determina una ausencia de ejercicios de vocalizacin en los nios siendo de vital importancia para una buena interpretacin del canto. Es preocupante observar que los maestros manifiestan algunos no

conocer sobre lo que son las tcnicas de vocalizacin. Esto representa un problema a nivel de maestro y estudiante.

Pocos estudiantes conocen sobre las diferentes clases de respiracin y realizan en forma diafragmtica pero no lo realizan adecuadamente ya que el profesor les indica tericamente pero muchos de ellos no saben como aplicarlo.

Los maestros de msica no utilizan la extensin normal de la voz de un nio, por ello les ensean a sus estudiantes a que canten, si tener en cuenta el esfuerzo que algunos de ellos deben realizar para alcanzar la lnea meldica.

II Recomendaciones.

64

Si la Educacin musical promueve fomentar de manera significativa el aprendizaje en nuestros estudiantes, es nuestra tarea de esforzarnos para que ellos lo demuestren y realicen su proceso de formacin de buena manera. Es as que hay que realizar varias sugerencias que nos permitan corregir nuestros errores y mejorar.

Inculcar en la institucin, que se continu con el hbito de ensear a cantar a nuestros nios.

Capacitar a los docentes en cursos de nuevas tcnicas de vocalizacin, y as poder educar a los estudiantes de 7mo ao C de educacin bsica de la Escuela Fiscal Mixta Abdn Caldern Muoz de forma correcta para que estos participar en las clases de canto con un entorno de alegra y no de cansancio. puedan

Exponer la forma de respirar utilizando el diafragma, adems realizar ejercicios de respiracin puesto que es lo ms importante al momento de interpretar el canto.

Aplicar las tcnicas antes de iniciar una clase de canto, para que los estudiantes no sientan malestares mientras interpretan y conseguir canciones con la tesitura de acuerdo al ciclo y edad de los mismos para que no forsen su garganta cuando haya una palabra que vayan a alargar.

III Comprobacin de Hiptesis


65

Al plantearnos al principio de la investigacin esta hiptesis acepta que en nuestra investigacin se justifica por el hecho de que el docente del nivel de 7mo Ao Educacin de Bsica no utiliz las diversas Tcnicas vocales.

Considero que el presente estudio permiti establecer que la falta de Tcnicas de vocalizacin que aplica el docente no le permite al estudiante actuar debidamente en su estudio vocal o canto, as como tambin en que medida la falta de tcnicas vocales no corresponden a sus necesidades.

En los resultados de los datos obtenidos, existe una marcada notacin en los estudiantes que expresan, que existe el desconocimiento de las tcnicas vocales por el profesor.

En tal virtud luego de haber realizado minuciosamente el anlisis de las preguntas a nios/as y maestros, podemos ver claramente el desconocimiento de las tcnicas de vocalizacin y el cambio que produce la correcta aplicacin de estas tcnicas podemos decir que la hiptesis planteada ha sido comprobada.

66

CAPITULO III PROPUESTA

3.1 TITULO DE LA PROPUESTA


Gua didctica para el docente sobre tcnicas de vocalizacin en la interpretacin del canto.
67

I. PRESENTACIN
La presente propuesta esta dirigida a los seores docentes de msica como material de respaldo y de sustento tcnico- prctico para rescatar la calidad de una buena y excelente emisin vocal, en los estudiantes al vivir y partir de una realidad que se puede apreciar claramente por la falta de preparacin, metodologa, y la forma como el docente imparte las tcnicas para una correcta emisin vocal.

Es ciertamente que el maestro necesita a ms de sus conocimientos del arte una mentalidad abierta, que despierte, la dinmica, como iniciativa para poder llegar de la mejor manera y las mas acertadas para los estudiantes y de impartir sus conocimientos.

Las formas didcticas que el profesor emplea para una buena aplicacin de las correctas tcnicas de emisin de la voz, tienen que irse renovando cada momento ya que al no hacerlo, corre el riesgo de caer en la rutina y en la monotona.

Esta gua didctica, en su contenido que abarca algunas sugerencias, formas y maneras de cmo se puede aplicar y mejorar las tcnicas de vocalizacin; adems presenta breves rasgos y formas concretas como el maestro debe mostrarse frente a sus

estudiantes y como llegar a ellos especialmente a lo que se refiere al arte musical

II. JUSTIFICACIN
68

Segn

nuestras investigaciones podemos identificar en forma mayoritaria a los

estudiantes que tienen problemas con el aprendizaje de la msica y de manera especial el canto. Sabemos que les produce diferentes molestias producto de un esfuerzo innecesario e inadecuado que la prctica diaria con los compaeros docentes de Educacin musical, se exponen los estudiantes.

Por otra parte el rendimiento y calidad de la vocalizacin y la afinacin no es ms esperada, esto se debe por la falta de utilizacin de tcnicas de vocalizacin, respiracin entre otras.

En tal virtud consideramos de lo ms oportuno dar a conocer la presente propuesta, con la finalidad de contribuir al mejoramiento de la educacin en general, pero de manera especial la enseanza de nuestro arte musical en los nios de muchas

instituciones que no tienen una buena aplicacin de tcnicas para la realizacin del canto tanto en nios como en jvenes.

Para que exista una buena emisin vocal en los nios y se logren educar su voz sin tener molestias, realizando ejercicios para el canto y en el futuro tener xito con la eficiencia musical en la formacin integral del individuo, por que solo las vivencias musicales les hacen grandes, cuya actividad fundamental del individuo es expresar sus necesidades al grupo social para procurar hacer presentaciones frente a ellos.

III OBJETIVO
69

MEJORAR DE FORMA DIDCTICA LA INTERPRETACIN DEL CANTO POR MEDIO DE LA UTILIZACIN DE TCNICAS DE VOCALIZACIN POR PARTE DE LOS MAESTROS

IV FUNDAMENTOS TERICOS

4.1 LA VOZ INFANTIL

14

La voz nace con el nio y crece con el, como ya sabemos las diferencias por sexos,

hasta los aos de la pubertad y es precisamente en este lapso crtico de la existencia que junto a otras caractersticas del sexo empiezan a definirse las voces: baja la del varn (por un rpido crecimiento de la laringe, y por ende de las cuerdas vocales) en una octava, y queda invariada la de la nia, que solo puede adquirir mayor riqueza de expresin, de matices, de timbre, porque cambian las dimensiones corporales y con ellas las condiciones de resonancia.

El cambio de la voz que experimenta todo varn es una evolucin completamente normal que puede durar desde pocos meses hasta varios aos. En todo este lapso el canto resulta inconveniente y puede, en caso de esfuerzo, causar serios trastornos. En algunos varones el cambio puede producirse casi insensiblemente por una bajada lenta y uniforme de la voz; en otros se da la caracterstica quebradura de la voz. Acontece generalmente entre los doce y los diecisis aos; el momento de su comienzo depende de muchos factores: constitucin fsica, desarrollo, clima, raza, etc. Despus del cambio, la voz del varn se presenta ya mucho ms grave que la de la nia, aunque a veces tarda unos aos ms hasta definirse claramente como tenor, bartono o bajo.
70

En general puede decirse que la definicin de las voces se opera unas veces tarde, otras veces nunca. Esto en el supuesto de que la persona no emplee su voz sino para hablar. As, muchas veces solo se definen al estudiar canto; entonces no conviene esforzar la

14

Myriami Ali .Reflexiones sobre la voz. Clivis Publicaiones pag. 77-79.

voz en una direccin determinada para fabricar un tenor o una soprano ligera. La voz tomar el rumbo que debe tomar segn sus condiciones fisiolgicas, y a estas hay que ajustarse.

A menudo se dice que las voces infantiles son voces blancas; esta expresin significa tanto como sin sexo, lo que concuerda con la verdad. En muchos templos en que se prohbe el canto femenino, la voz infantil la suplanta.

4.2 EJERCICIOS DE VOCALIZACIN

15

Mejorar la vocalizacin nos permitir ganar confianza y claridad en nuestras

exposiciones. Si quieres conseguirlo, realiza estos sencillos ejercicios:

Abre la boca al mximo. Mantenla abierta 10 segundos. Repite el ejercicio en series de cinco. Saca la lengua lo ms que puedas y vulvela a su posicin normal. Repite el ejercicio en series de cinco. Silba. Estars ayudando a relajar los labios y al mismo tiempo controlars 71 la respiracin. Lee lentamente pronunciando cada una de las slabas. Lee durante 5 minutos con un lpiz en la boca. Los trabalenguas son uno de los recursos ms divertidos para aprender a vocalizar. Te recordamos algunos de ellos.
15

Escudero .P. Educacin de la voz . Real musical. Madrid 1995 Pg. 69- 70

-El

arzobispo

de

Constantinopla

est

constantinopolizado

quin

lo

desconstantinopolizar? .El desconstantinopolizador que lo desconstantinopolice, buen desconstantinopolizador ser.

- Compadre, compre usted poca capa parda. Porque el que poca capa parda compra, poca capa parda paga. Yo que poca capa parda compr, poca capa parda pagu.

- Mara Chucena su choza techaba y un techador que por ah pasaba le dijo: - T techas tu choza o techas la ajena? - yo techo mi choza, tu techas la ajena y yo techo la choza de Mara Chucena.

4.3 POSICIN DE LAS VOCALES ABIERTAS


72

16

Esta tcnica nos permite vocalizar para interpretar los sonidos con nitidez y darle

belleza a la cancin; utilizando la mayor fuerza de voz.

16

www.sinfomet. Org. Ar-mains- Publicaciones La voz

Posicin de vocales cerradas

73

Esta tcnica nos permite vocalizar para interpretar los sonidos con nitidez y darle belleza a la cancin; con menor fuerza de voz.

4.4 EJERCICIOS DE IMPOSTACIN

La impostacin tambin llamada colocacin de la voz es saber dar uso a las cavidades o sea que nuestro cuerpo posee, lugares elegidos para que la voz una vez lleno el diafragma de aire y enviada hacia el exterior , pasando por nuestras cuerdas vocales las que vibraran al paso del aire , se coloquen en esas cavidades o

resonadores que se encuentran en todo nuestro cuerpo pero particularmente en la cara, llamados 17resonadores de la mascara Tambin por los Tcnicos del canto.
74

Baja con tu dedo la nariz hacia los costados y notaran agujeritos que se ubican entre la bajada de la nariz y al costado de los labios.

17

Garden . Anatoma Humana. Cuerdas Vocales. Editorial Internacional Pg.63-66

Justamente son los resonadores superiores e inferiores y asa all debers colocar la voz a fin de que el volumen y la calidad de la misma sean inmejorables.

La impostacin consiste en el pleno aprovechamiento de la espiracin para la produccin de sonidos.

Requiere de tres condiciones: Que la columna de aire est bien apoyado en el diafragma. Que no se opongan obstculos a la vibracin Que ese aire ya transformado en sonido resonadores. sea proyectado conveniente a los

Ms en concreto, tenemos

que lograr un hbito de buena respiracin

costal

diafragmtico. Hay que lograr que la epiglotis y paladar blando dejen libres los conductos formados por las glotis y la parte inferior de las fosas nasales, sin

interceptar el paso. Las cuerdas vocales deben vibrar libremente en toda su extensin. Estas condiciones se dan espontneamente en la posicin de bostezo. Posicin de las vocales:

75

Las vocales son el resultado de una determinada colocacin de los labios.

4.5 COLOCACIN IMPOSTADA DE LAS VOCALES:

En la A, se dejan caer las mandbulas sin forzar. Paladar blando y lengua no intervienen los labios describen un valo horizontal.

La O es una mera variacin de la posicin de los labios, que forman un valo vertical. El sonido va un poco ms atrs.

En la E, los labios forman parte de un valo aplanado. La lengua interviene para proyectar el sonido un poco ms hacia delante. No debemos abombar la lengua.

En la I, la posicin de los labios es similar a la E, con las comisuras menos separadas. Posicin prxima al crculo. Implica separar algo ms la mandbula. En la U, los labios se contraen hasta un pequeo crculo. Procurar no cerrarlos excesivamente y evitar que la lengua vaya hacia atrs.
76

Las cuerdas vocales son imposibles de controlar. Toda actuacin sobre ellas es indirecta. La nica posibilidad de intervencin es dejarlas libres mediante la relajacin. El resto ser trabajo de las mandbulas, paladar, lengua, labios.

4.6 PRCTICA DE LAS CONSONANTES:

El empleo armonioso de vocales y consonantes es la articulacin. Hace las veces de barrera, reteniendo el flujo sonoro y aliviando la laringe. Una buena articulacin evita la fatiga vocal sin restar amplitud a la voz.

Desde el punto de vista de la articulacin, distinguimos tres grupos de consonantes: Sonidos auxiliares: La vibracin se produce sin la intervencin preponderante de las cuerdas vocales.

La M se produce en las fosas nasales y se transmite al exterior por las ventanas de la nariz. Los labios estn plenamente cerrados. Es un sonido fcil de producir y su colocacin natural es en los resonadores superiores.

En la N, la vibracin se produce en las fosas nasales y en la boca, por influencia de las primeras. La boca no se cierra con los labios, sino interponiendo la lengua. La vibracin sale por las ventanas de la nariz y a travs de los dientes. La L es semejante a la anterior. La lengua se interpone, pero deja paso por los dientes laterales. La resonancia se produce principalmente en la boca, y las fosas nasales son
77

resonadores auxiliares. El sonido sale al exterior por la boca. Hay que procurar diferenciar el sonido de N y L mediante la separacin lateral de la lengua.

La R produce vibracin entre la puerta de la lengua y los alvolos superiores. Este sonido no aprovecha ningn resonador superior, por lo que es relativamente pobre entre los sonidos auxiliares. Hay personas con frenillo, que es un problema consistente en que la lengua se retrace de su base.

En la S no hay vibracin de resonadores. El aire pasa por la barrera de los dientes. El sonido se produce directamente por la columna de aire que sale a presin entre los dientes y la lengua, y adopta una forma acanalada. El principal problema que plantea es el de su equilibrio, ni demasiado silbante ni demasiado suave.

La J tiene un sonido difcil y spero. Se produce por contraccin de la epiglotis. La vibracin se produce en la faringe. El sonido debe equilibrarse, de forma que no resulte desgarrante, ni tan suave que pierda su caracterstica.

4.7 UNA VEZ EJERCITADAS LAS DISTINTAS PRONUNCIACIONES DE MANERA AISLADA, DEBEN PRACTICARSE CON VOCALES:

a) En combinaciones directas: ma, ne, li, ru, so, ja, me, ni, lu, ro, sa, ge, mi, nu, lo, ra, se, gi, mu, no, la,re, si, ju, mo. En combinaciones inversas: am, en, il, ur, os, an, el, ir, us, om, al, er.
78

Otras consideraciones: En general hay que duplicarlas tanto para el canto como la oratoria. La r suave se pierde casi por completo en el canto. Hay que esmerarse en reforzarla sin convertirla en rr.

La S tiene

peligro ya que pone de manifiesto, con desajustes entre voces. Su

dosificando la importancia y fuerza de consonantes, se potencia la expresividad en canto y diccin.

Ejercicios bsicos para la proyeccin de la voz cantada y hablada: El aire hace vibrar las cuerdas vocales, pero ese sonido resulta insignificante. Necesita encontrar un amplificador. Los principales resonadores son los faciales, que estn situados entre la mandbula superior y la frente. Los sonidos graves encuentran tambin su resonancia en el pecho. Al hablar solo utilizamos la resonancia de pecho y palatal. La tcnica de la voz cantada y hablada consistir en potenciar hasta donde se ha posible los resonadores superiores.

*Ejercicios de voz cantada: Se entiende que para hacer estos ejercicios hay un previo conocimiento y dominio de los ejercicios de vocalizacin.

*Localizar los resonadores faciales: Boca cerrada en posicin natural. Ensayar la sensacin de bostezo reprimido (boca cerrada). *Inspiracin por la nariz. Bloqueo.
79

Atacar una nota grave sobre mmm. Sostener el sonido largamente, y recortarlo cuando vaya acabando el aliento. Atacar sobre m y n alternativamente.

* Aparicin de las vocales: Una vez localizado el punto de resonancia, caminar de mmmm hacia o. Realizar una sucesin de intervalos con mmmm (Do, Re, Mi...). No pasar a otra vocal si no se domina la anterior.

*Logro de flexibilidad en la mandbula: Decir D d o da sobre una nota tenida. La lengua, despus de haber estado pegada al paladar al decir da, pasa a una situacin de reposo absoluto, como si fuera ella quien empuja la mandbula hacia abajo.

* Articulacin: Hacer combinaciones de distintas vocales en arpegios ascendentes.

V. ESTRATEGIAS DE APLICACIN
80

5.1 INFLUENCIA DE LOS MTODOS MUSICALES EN LA FORMACIN VOCAL

Kodaly dice que las canciones populares eran la lengua materna musical del nio y que de la misma forma que aprende a hablar, debe aprender a cantar de pequeo.

El canto en general y la cancin en particular, son una de las primeras manifestaciones musicales de la humanidad con las que ha querido expresar situaciones sentimientos y emociones.

Es muy positivo que las madres cuando este ha nacido le canten, y la cancin que le cante ser familiar para el.

El nio canta incluso antes de de hablar, y es suavemente importante dejar que su imaginacin musical se desarrolle, y que improvise sus canciones libremente su

lenguaje, a los mas pequeos les encantar las canciones sencillas que sirven para hablarles del cuerpo, juegos corporales y canciones acompaadas con gestos

5.2 CONTENIDO

81

5.2.1 CAPTAR LA ATENCIN EN LOS ESTUDIANTES. Organizacin didctica general: estructura de la clase, motivacin de los estudiantes, construccin de ambientes estimulantes.

La evaluacin de la educacin artstica musical: sentido de la evaluacin de la clase de educacin musical, formas de evaluacin en el aula.

El maestro de actividades artsticas metodologa y motivacionales, debe explorar el misterio de la creatividad artstica musical. Puede realizar actividades creativas, originales, que los nios mismos realicen con sus propias dinmicas. Un buen maestro de canto sabe todo lo relacionado con el canto, posee un odo musical muy fino, una gran cultura musical, conoce la fisiologa de la fonacin y la sabe transmitir. En lo que concierne al repertorio, lo conoce y le da expresin.

Las dinmicas tienen que ser de acuerdo al tema tratado en la cancin, para que tenga relacin al proceso de la clase.

El trabajo del maestro de canto recae, sobre la obtencin de una tcnica vocal segura e impecable, voz clara, homognea, ntida, afinada suave en toda su extensin, una bsqueda continua de la resonancia palatal, bucal y nasal, con una pronunciacin perfecta, con un manejo de la intensidad a nivel moderado, fuerte y piano, con el fin de obtener las caractersticas acsticas del timbre natural.

82

Nuevas tcnicas de relacin que hay que tratar de explicar a los nios de forma lenta pero ha la vez segura, visto que ellos no entienden de partes especificas del cuerpo.

El estudio del canto y tcnica son imprescindibles para los nios, en un estudio que tienen una larga duracin, pero que realmente dura toda la vida, siempre hay algo que aprender, perfeccionar y mantener, por eso es un arte.

Su accin recae sobre las bases de la tcnica vocal conocimientos tericos para los nios: _ Dominio de la tensin interior y muscular a travs de la relajacin. _ Contribucin en la formacin del esquema corporal vocal. _ Control postural. _ Dominio del soplo fonatorio. _ Manejo de la energa de proyeccin vocal. _ Impostacin vocal sobre la voz hablada. _ Articulacin y diccin. _ Conocimientos sobre anatoma y fisiologa del aparato fonador. _ Higiene vocal para la conservacin de la voz.

5.2.2 RECURSOS PARA LA EDUCACIN ARTSTICA MUSICAL.

El maestro y la expresin artstica de los nios, como estimular la imaginacin y la expresividad creativa en los alumnos.

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Los recursos disponibles en la escuela: libros de texto, audio (msica grabadora), instrumentos musicales (flauta, piano, guitarra), instrumentos.

Recursos disponibles en la comunidad: programas festivos, medios de comunicacin, lugares tursticos, actos culturales, fiestas tradicionales.

VI. DESARROLLO

6.1 EJERCICIOS DE CALENTAMIENTO DE LA VOZ

Debemos realizar ejercicios fciles para que los nios puedan cantarlos progresivamente empezando con un ejercicio con cinco notas seguidas.

Do

re

mi fa

sol

Los ejercicios realizados servirn a los nios para que puedan memorizar el sonido de las notas, y as poder diferenciar con su respectivo repaso. Otro ejercicio con las mismas notas ubicndolas en forma distinta nos ayuda a que los nios se familiaricen con las cinco notas solo con un intervalo de diferencia entre cada una.

Do

mi

re

fa

re

sol

El mismo ejercicio pero invertido.


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Sol

mi

fa

re

mi

do

Y llegamos progresivamente con mucho repaso a lograr que los nios poco a poco vayan conociendo una a una las notas musicales hasta llegar a la escala completa.

Do re

mi fa

sol

la si

6.2 TCNICAS DIDCTICAS. Repeticin. Trabajo en eco imitacin de todos los grupos. Primero debe ser el profesor el que exponga, y luego ellos repetirn, es fundamental en los primeros grados, pero no se debe dejar de hacer nunca. Es una herramienta fundamental.

Pregunta/Respuesta. Ese recurso no falla, pongamos que estamos trabajando en la escala mayor, las alumnas las tienen interiorizadas y la manejan sin problemas. Por ejemplo, la pregunta seria por parte del profesor, haciendo una semi frase suspensiva, y el alumno rematarla la frase con una cadencia conclusiva.

Repeticin pero no imitacin. Es decir, no hagamos de los alumnos unos loros, pueden repetir modelos propuestos por el profesor o por otros alumnos, pero han de intentar pensar por si mismo.

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6.3 EJERCICIOS DE PREPARACIN.

Relajacin para nios

El entrenamiento que se realiza en nios menores de esa edad suele necesitar de una intervencin mas activa del profesor o persona que dirige la relajacin.

No vamos a extendernos en este tema, simplemente daremos una pequea indicaciones para que no tenga problema en aplicar las tcnicas que ya conoce al caso concreto de los nios pequeos y mayores.

Vamos a ver esto por separado:

a) Relajacin para nios mayores

Posibles problemas

b) Relajacin para nios pequeos

A continuacin se exponen las principales adaptaciones de la relajacin aplicada a nios pequeos respecto a la de adulto: - Los nios deben aprender primero grupos grandes de msculos (brazo, piernas, etc.) - Se pueden utilizar juguetes (muecos de trapo, silbatos, molinillos de viento, etc
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- Instrucciones ms simples y ms cortas. - Es necesario que el nio aprenda ciertas habilidades antes: posicin de relajacin, contacto ocular, imitacin, obedecer rdenes etc. - Las sesiones deben de ser mas cortas y mas frecuentes para compensar la falta de atencin de nio. Una seccin puede durar unos 15 minutos. - Hay que controlar ms los aspectos ambientales puesto que los nios pequeos son ms fcilmente distraibles. Se debe de intentar que la habitacin no presente excesivos elementos distractores y en la medida de lo posible sea silenciosa. - La persona que ensea la relajacin al nio debe ayudarlo fsicamente. Por ejemplo, cogerle el brazo para indicarle que lo ponga rgido y soltarlo para comprobar que esta relajado. - Para los ejercicios de respiracin se pueden usar juegos hacerlos soplar por un silbato sin que este suene, inflar un globo hacer pompas de jabn etc. - Es importante el modelado por que ayuda la presencia de otro nio que controle ya que el procedimiento puede servirle de modelo.

Si cuando aprendemos a vocalizar trabajamos fundamentalmente sobre la articulacin, los ejercicios de diccin es decir, a la manera de hablar y pronunciar. Toma un texto no muy largo (ocho o diez lneas). Qutale todos los signos de puntuacin y lelo de forma neutra, todo seguido. Luego vuelve a leerlo colocando "mentalmente" los signos que hemos eliminado. Lee el mismo prrafo de pie y colocando el texto a la altura de los ojos. Piensa que ests delante de un micrfono.

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Graba algunos minutos de monlogo improvisado. Cuando lo escuches presta atencin a los fallos de diccin. Tampoco olvides observar la estructura de las frases y la organizacin de las ideas

a e i o u

IEAOU

6.4 LA RESPIRACIN

La respiracin es un proceso involuntario y automtico, en que se extrae el oxgeno del aire inspirado y se expulsan los gases de desecho con el aire espirado. El Sistema Respiratorio es el sistema responsable de distribuir el oxgeno que se encuentra en el aire a los diferentes tejidos de nuestro cuerpo y de eliminar el bixido de crbono (CO2). Esta funcin principal de este sistema ocurre de la siguiente manera la sangre retira el bixido de carbono de los tejidos y los lleva a los alvolos pulmonares donde a travs de la exhalacin se elimina de nuestro cuerpo, a la vez que se elimina el bixido de carbono, la sangre recoge el oxgeno para ser distribuido en todo nuestro cuerpo. El primer rgano que recibe oxigeno es el corazn.

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La educacin e higiene respiratoria conforman un factor preliminar en la dinmica de la fonacin, la respiracin se encuentra regulada por el auto-reflejo pulmonar y por los centros respiratorios bulbares, que adaptan de una manera automtica la respiracin a las necesidades de cada momento.

Respirar correctamente es extremadamente importante al hablar, al cantar porque el aire que se exhala trabaja con las cuerdas vocales para crear una nota o palabras. La respiracin correcta utiliza los msculos en la parte baja del abdomen y permite que la voz tenga fuerza, agilidad y finura. Esta rea es la que debe realizar la presin y fuerza y no los delicados msculos de la garganta. Resulta bastante obvio que si tenemos un tremendo msculo que puede hacerlo (el diafragma), no tiene sentido poner todo el trabajo en los msculos de la garganta.

Respirar profundamente es vivir con plenitud, manifestar todo el alcance y el poder de nuestro potencial innato de vitalidad en todo lo que percibimos, sentimos, pensamos y hacemos. Por desgracia pocos de nosotros respiramos profunda y completamente. Hemos perdido la capacidad de respirar profundamente, una nocin con la que contbamos cuando ramos bebes. Nuestra respiracin superficial reduce la capacidad de trabajo de nuestro sistema respiratorio, disminuye el intercambio de gases y en consecuencia la produccin de energa en nuestras clulas, nos priva de muchas acciones saludables que ejercera la respiracin natural sobre nuestros rganos internos.

6.5 PROCESO DE LA RESPIRACIN

El proceso de la respiracin es una metfora viva que nos permite comprender nuestro limitado sentido del propio ser y entrar en contacto con las energas sanadoras que se

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hallan tanto dentro de nosotros como a nuestro alrededor. Cada vez que inhalamos absorbemos 10
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tomos, incluyendo aproximadamente un milln de los mismos

tomos de aire inhalados por todos los seres que han vivido sobre la tierra.

El proceso respiratorio tiene lugar principalmente en la cavidad torxica, cuya parte superior y ambos lados se encuentran encerrados por las costillas, y los msculos intercostales, mientras que la parte inferior limita con la particin muscular del diafragma. Dentro de esta cavidad se encuentra el corazn y los pulmones. Con forma similar a las pirmides, los pulmones se dividen en tres lbulos en su lado derecho y dos en el izquierdo, formados por un esponjoso laberinto de sacos, que si se extendiesen, cubriran un rea aproximadamente de 160.000 metros cuadrados. Los pulmones estn recubiertos de la pleura (una membrana de dos capas que reviste la parte interna de las costillas), y se apoyan en el diafragma. Su propsito fundamental es proveer a la sangre con oxgeno al inhalar y al exhalar el dixido de carbono , se trata de rganos extremadamente elsticos que tienen la libertad de moverse en cualquier direccin, excepto donde estn unidos por conductos y arterias a la traquea y al corazn.

El Desplazamiento del aire a travs del Sistema Respiratorio

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El proceso normal de respirar comienza cuando el cerebro enva el mensaje al sistema respiratorio solicitando oxgeno. Es muy importante que la garganta est relajada, dejando abierto el canal por el cual el aire debe fluir. Si la garganta no est relajada, el aire no podr viajar adecuadamente y podra causar un dao a las cuerdas vocales.

Cuando el aire entra en la nariz partculas de polvo y suciedad se filtran entre los pelos que bordean las fosas nasales. A medida que el aire circula por los conductos de la nariz, se calienta y humidifica gracias ala accin de las membranas mucosas del tabique, que divide la nariz en dos cavidades. Si se acumulan demasiadas partculas en las membranas nasales, automticamente generamos moco para atraparlas, o bien estornudamos. El aire no se mueve a travs de los conductos nasales exactamente al mismo tiempo, sino que cuando la fosa nasal izquierda est ms abierta, la derecha suele estar ms congestionada y viceversa. Esto sucede porque el flujo sanguneo circula hacia delante y hacia atrs entre las fosas nasales a un ritmo aproximadamente de una hora y media o dos.

Despus de atravesar la nariz, el aire pasa a la faringe, la cavidad que se encuentra en la parte posterior de la boca; all esta ltima se conecta con la nariz, y el plexo farngeo coordina los actos de tragar y respirar (bajo el control del tallo cerebral inferior). Aqu el aire pasa a travs del tejido linfoide del adenoides y de las amgdalas, que se encuentran en la posterior de la nariz y la garganta, donde se eliminan las bacterias y los virus. A continuacin pasa a la laringe para que las cuerdas vocales produzcan el sonido, gracias a la vibracin de las cuerdas vocales. (Para llegar hasta los pulmones el aire debe seguir el camino marcado por las vas respiratorias; es decir, la boca, las fosas nasales, faringe, laringe, traquea, bronquios y los bronquiolos). Despus el aire pasa por la traquea, la trquea se divide al llegar a los pulmones en dos bronquios, uno por cada

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pulmn que despus se vuelve a dividir formando miles de pequeos bronquiolos. Para evitar que los alimentos pasen a las vas respiratorias, una especie de tapa llamada epiglotis, cubre stas cuando pasa la comida y deja el paso abierto al aire, cuando es preciso respirar.

6.6 MOMENTOS DE LA RESPIRACIN

Son movimientos respiratorios que permiten la ventilacin pulmonar y en los que distinguimos dos fases: Inspiracin y Espiracin

6.7 INSPIRACIN.

En la inspiracin el diafragma est activo, se contrae y disminuye su superficie. Posterior al descenso del diafragma se estabiliza, los msculos pectorales y dorsales unidos a las costillas entran en accin. Las costillas se extienden lateralmente hacia la derecha y la izquierda luego, procede la abertura hacia arriba, hacia las primeras costillas, bajo la clavcula. El pecho aumenta claramente el volumen. El aire deber entrar por la nariz para purificarse, calentarse y humedecerse.

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6.8 ESPIRACIN. En la espiracin existe contraccin del vientre y subida del diafragma, acompaado de una contraccin de las costillas, estrictamente coordinada con el movimiento abdominal y dependiendo del mismo. El diafragma est pasivo se relaja, su cpula se desplaza hacia arriba, bajo la accin de los msculos del vientre, el abdomen hace un trabajo sinrgico. El movimiento del diafragma produce la disminucin del volumen, lanza el aire impuro al exterior. La espiracin debe ser nasal o bucal

Sistema Respiratorio.- Es el sistema de nuestro cuerpo que lleva el aire (oxgeno) que respiramos hacia nuestro interior para hacer posible el crecimiento y la actividad. El sistema respiratorio se divide en dos sectores como son las vas respiratorias altas o superiores, nariz, boca (que tambin forma parte del sistema gastrointestinal) faringe, vas respiratorias bajas o inferiores, laringe, trquea, bronquios y los pulmones los cuales son los rganos propios del aparato respiratorio.

Ejercicio 1: Inspiracin abdominal.

El objetivo de este ejercicio es que la persona dirigido el aire inspirado a la parte inferior de los pulmones. Para lo cual se debe colocar una mano en el vientre y otra

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encima del estomago. En el ejercicio debe de percibir movimiento al respirar en la mano situada en el vientre pero no situada sobre el estomago.

Al principio puede parecer difcil pero es una tcnica que se controla en unos 15-20 minutos.

Ejercicio 2: Inspiracin abdominal y ventral.

El objetivo es aprender a dirigir el aire inspirado a la zona inferior y medida de los pulmones. Es igual al ejercicio anterior sin embargo una vez llenado la parte inferior se debe llenar tambin la zona media. Se debe notar movimiento primero en la mano del abdomen y despus en la del vientre.

Ejercicio 3: Inspiracin abdominal, ventral y costal.

El objetivo de este ejercicio es lograr una inspiracin completa. La persona colocada en la postura del ejercicio anterior debe llenar primero de aire la zona del abdomen, despus el estomago y por ultimo el pecho. Ejercicios de respiracin.

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Ejercicio 4: Espiracin

Este ejercicio es continuacin de 3 se debe realizar los mismos pasos y despus al espirar se debe de cerrar los labios de forma que al salir del aire se produzca un breve resoplido. La respiracin debe ser pausada y controlada.

Ejercicio 5: Ritmo inspiracin - respiracin

Este ejercicio es similar al anterior pero ahora la inspiracin se hace de forma continua enlazando los tres pasos (abdomen, estomago y pecho) La espiracin se hace parecido al ejercicio anterior, pero se debe procurar hacerlo cada vez mas silencioso. Ejercicio 6: Sobre generalizacin

Este es el paso crucial. Aqu se debe de ir utilizando estos ejercicios en situaciones cotidianas (sentados de pie, caminando, trabajando, etc.) Hay que ir practicando en las diferentes situaciones: con ruidos, con mucha luz, en la oscuridad, con mucha gente alrededor.

6.9 EJERCICIOS DE RESPIRACIN, ABDOMINAL O DIAFRAGMTICA.

a) Prepararse. Lo mejor para estos ejercicios de respiracin es ponerse cmodo tendido de espaldas en la cama o en una manta en el suelo.

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Intente estar muy relajado. En la Prctica podr hacerlo en cualquier situacin o lugar. Ponga msica relajante cierre los ojos y piense en la naturaleza el mar los bosques los lagos.

6.10 EJERCICIOS DE ENTONACIN VOCALIZACIN.

Tcnicas vocales nasalizadas.

Son aquellas que utilizan un descenso permanente del velo del paladar durante la emisin de ciertas vocales en una zona o en la totalidad de la tesitura la nasalizacin logra a veces selectivamente vocales abiertas otra veces nicamente vocales anteriormente cerradas (i y e). En algunas ocasiones es solo el bajo mediano que se nasaliza otras veces la regin tonal del pasaje y el agudo en todos estos casos se tiende siempre hacia una nasalizacin uniforme y permanente de todos los sonidos emitidos que se traduce en la inmovilidad del velo del paladar.

Adems del fenmeno acstico propiamente dicho que constituye la nasalizacin y del cual no tenemos por que ocuparnos especialmente el descenso del velo del paladar tiene por primordial consecuencia la de proyectar sobre la laringe una impedancia acrecentada esta viene a agregarse aquella normalmente proyectada sobre ella por va faringe bucal .por lo tanto la nasalizacin puede corresponder mejor a una tcnica bocal de la fuerte impedancia proyectada. En ambos casos se observa un verdadero relajamiento de la musculatura gltica un fuerte engrosamiento de las cuerdas bucales una gran disminucin de su tono y de su fase de unin, una enorme atencin de los

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armnicos agudos y una acertada activacin respiracin si bien la presin sub-lotica puede elevarse la intensidad de la voz no es favorecida por tal circunstancia esto se debe a la considerable adsorcin energtica que acapara toda la energa vibratoria que pasa por detrs del velo del paladar. Finalmente, a las sensibilidades internas percibidas normalmente por el sujeto, se engranan las sensibilidades vibratorias especficas dentro de la zona del macizo seo de l cara agreguemos que si el individuo intenta nasalizar una vocal sobre un sonido superior al de la ``cobertura de los sonidos abiertos`` inhibir, por esta razn los ncleos musculares motrices de los elevadores del, velo adems se corre el riesgo de que esta inhibicin alcance a los ncleos motrices (contiguos) de los msculos crico tiroides.

Con esto la cobertura de los sonidos abiertos no podrn realizarse en las cuerdas bucales a frecuencias recurenciales altas, el individuo pierde la tonalidad o parte de su quinta aguda.

6.11 EJERCICIOS DE EMISIN VOCAL

La educacin de la voz se caracteriza por la ordenacin de una serie de ejercicios cuyo objetivo es la obtencin del mayor rendimiento de las cualidades sonoras de que se dispone y evitar entre otras cosas el cansancio vocal.

Como dice el profesor Canuyt la tcnica de la voz hablada no se inventa, ay que aprender curso seguido y para aprender es menester trabajar mucho.

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Podramos asemejar el aprendizaje de la tcnica vocal al de la tcnica de cualquier instrumento musical en cuanto que requiere un trabajo concienzudo y sobre todo constante ay que ser paciente en el aprendizaje y puesta en practica de la tcnica bucal si queremos recoger un buen fruto es decir, si queremos llegar a escuchar una voz limpia que corre por los distintos registros sin dificultad que es capas de proyectar en cualquier condicin que es expresiva en cualquier situacin. Que es rica en matices, que no se agota por el uso que posee una buena diccin.

Para ello, deberamos: -Conocer el instrumento (conocer las caractersticas bsicas de la produccin de la voz. -Percibir las sensaciones que pueda provocar). -Ejercitar en toda su extensin (trabajar tono intensidad, timbre). -Identificarse con los nuevos hbitos.

6.12 CONSEJOS DE EMISIN VOCAL

Para darle a la una mayor flexibilidad, como as mismo una tonalidad ms definida y resonante, es indispensable la prctica de la lectura, pues, por ella pueden corregirse los defectos y tambin adoptarse las modalidades y modificaciones que embellecen los sonidos que producimos al hablar.

Muy provechoso sea tener en cuenta las siguientes normas: a) b) Leer detenidamente y con toda claridad. Sentir lo que se lea como si las ideas fueran propias.

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c) d) e) f)

Imaginar que est al frente aun auditorio al cual se lo anhela persuadir. Procurar obtener sonidos vibrantes y sonoros. Dar a cada idea expuesta en nfasis correspondiente. Hacer las pausas cuando sea oportuno.

Matizar la lectura con diferentes tonos de voz segn el inters de lo que se lee, para no incurrir en monotona.

6.13 EJERCICIOS TCNICOS DE VOCALIZACION

Los

ejercicios

de

tcnica

vocal

tienen

los

siguientes

objetivos:

Apresto vocal (calentamiento), desarrollo de tesitura, mejor aprovechamiento de las resonancias, modificacin del timbre, desarrollo del volumen y mejoramiento de la articulacin. Adems, estos ejercicios persiguen la correcta afinacin y el afiatamiento entre las voces del conjunto. Para un buen aprovechamiento para la vocalizacin es importante:

- Propiciar un ambiente tranquilo, - Cuidar la postura corporal: erguidos pero sin rigidez - Graduar los ejercicios de ms simples a ms complejos - Partir siempre de una tesitura media. - Desde ah ascender y luego descender - Partir de un volumen medio.

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1- Ejemplo de una secuencia de ejercicios vocales:

- Colocacin liviana sin golpe de glotis - Bsqueda de conexin con los resonadores - Labios juntos pero no apretados, dientes separados, paladar blando levantado - Mucho aire y apoyo - Ascender cromticamente hasta el "Si" (3 lnea). Y despus descender hasta el "Mi" (1 Lnea) 2- Ejemplo

- El mismo principio anterior (resonancia) pero ligando dos sonidos juntos, como un trino lento, para lograr ductilidad en la voz - Ascender hasta el "Do" (3er. Espacio), despus bajar hasta el Do central (bajo la pauta). - No empujar, dejar que la voz fluya. 3-Ejemplo

- Combinamos con otras consonantes, todas sonoras, que se articulan adelante. - No perder la sensacin de resonancia

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4-Ejemplo

- Atacamos con la consonante "p" que manda el sonido hacia delante, por oclusin de los labios - Combinamos primero con la vocal "i" que es la ms anterior. - Debemos colocar la "e" y la "a" en el mismo lugar en que sentimos que resuena la "i" - Utilizamos todava la "m" para no perder la sensacin resonante en la cabeza - Subimos hasta el "Mi" (4 espacio), bajamos hasta el "Si" bajo la pauta. 5-Ejemplo

- Ampliamos el rango intervlico hasta la 5, con saltos de 3, ida y vuelta. - Subimos hasta el "Fa", bajamos hasta el "La" bajo la pauta.
6-Ejemplo

- Comenzamos a prescindir de las consonantes; a realizar ejercicios ms complejos: ms largos y combinando articulaciones (ligado-stacatto)

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- Usamos giros meldicos descendentes, lo cual representa un muy buen ejercicio de afinacin.
7-Ejemplo

- Practicamos este ejercicio en diferentes tiempos. - Fraseamos expresivamente. Sugerimos crecer hacia el centro del ejercicio y decrecer hacia el final. - Por ltimo lo hacemos en canon a dos, como lo indica la partitura.
8-Ejemplo

- Cuidar la afinacin al descender y al volver a la 5, del acorde. - Buscar fraseo expresivo - Practicar en modo mayor y menor.
9-Ejemplo

Este es un ejercicio complejo: - Comienza con unsono en giro descendente y por saltos de 3. - Para lograr perfeccin es necesario emitir liviano y apoyar muy bien.

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- Termina el ejercicio en acorde compacto a cuatro voces. -Cuidar el equilibrio entre las cuerdas. Se sugiere realizarlo en una sonoridad liviana, evitando el forte.

6.14 EL CORO Y SU CLASIFICACIN

Coro masculino: Es cuando cantan solamente hombres. Coro femenino: Es cuando cantan solamente mujeres Coro de voces blancas: Solamente cantan los nios Coro mixto: Es la agrupacin total de voces humanas.

6.15 EL CORO INFANTIL

Es la agrupacin musical formada por nios que posean vocacin artstica, esto es que han desarrollado el odo y la entonacin, su edad puede fluctuar desde los cinco o seis aos y podr alcanzar mximo hasta los 14 aos de edad, especialmente si se trata de varones por su cambio de voz en la poca de transicin hacia la adolescencia y juventud.

Durante esta poca los varones no deben ser forzados dentro del cambio de expresin meldica, por ello es necesario que en los colegios en el ciclo bsico se de preferencia a la organizacin coral femenina.

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Para la organizacin de coros infantiles es necesario sugerir arreglos armnicos de fcil ejecucin dando peoridad a las lneas meldicas y al unsono o voces polifnicas bien estructuradas, es decir, melodas diferentes para evitar que entre las diferentes voces exista confusin.

El maestro siempre debe tener presente la existencia de las voces y la ubicacin correcta en el escenario para su participacin, las voces agudas, se ubican al lado izquierdo, las voces medianas al centro, a las graves al lado derecho.

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Edades 0-1 1-2 2-3 3-4

HITOS DEL DESARROLLO MUSICAL Reacciona a los sonidos. Produce msica espontneamente. Comienza a reproducir frases de canciones odas. Concibe un plan general de la meloda; puede desarrollar un odo absoluto si aprende un instrumento. Puede discriminar el registro de las entonaciones; puede percutir ritmos simples. Comprende ms fuerte/ms dbil; puede discriminar igual de diferente en patrones tonales o rtmicos sencillos. Mejora en el canto de la meloda; la msica tonal se percibe mejor que la atonal. Aprecia consonancia versus disonancia. Mejora en la ejecucin de tareas rtmicas. Mejora en la percepcin rtmica; mejora en la memoria meldica; se perciben melodas de dos partes; sentido de la cadencia. El sentido armnico se vuelve estable. Alguna apreciacin de los aspectos ms sutiles de la msica. Aumento de la apreciacin, y de la respuesta cognitiva y emotiva.

4-5

5-6

6-7 7-8 8-9

9-10

10-11 11-12

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CANCIONES INFANTILES.

106

107

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IMPACTO DE LA PROPUESTA

Con la Realizacin del presente trabajo nosotros pretendemos alcanzar una adecuada preparacin de tcnicas de vocalizacin para la interpretacin del canto en los nios logrando as, con esto una correcta afinacin para educativo musical estudiantes. teniendo as una buena acogida el futuro, y mejorar el nivel tanto en docentes como en

La misma que servir para tener una buena emisin vocal, utilizndola como material de apoyo en los docentes de educacin musical.

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VII. PLAN OPERATIVO

Actividades

Objetivo

Metodologa

Fecha 17 de Abril

Responsables Sofa Bonilla Vernica Chaln Liliana Ocaa Sofa Bonilla Vernica Chaln Liliana Ocaa

Beneficiarios La Escuela Abdn Caldern Muoz. El 7mo. Ao C

Reunin con los Conseguir la autorizacin para realizar la Exposicin directivos del plantel investigacin.

Reunin con los Exponer el tema de investigacin docentes de 7mo ao C Planificacin encuestas a realizar.

Exposicin

18 de Abril

de Determinar las preguntas a proponer tanto a Deductivo los docentes como a los estudiantes. Descriptivo

21 de Abril Sofa Bonilla al 8 de Mayo Vernica Chaln Liliana Ocaa 16 de Mayo Sofa Bonilla Vernica Chaln Liliana Ocaa

Maestros y estudiantes

Aplicacin de encuestas Obtener datos relacionados con el Recoleccin a los Docentes y conocimiento y aplicacin de Tcnicas de de datos estudiantes de 7mo C Vocalizacin Descriptivo Talleres de tcnicas de Lograr que los nios demuestren sus Participativo vocalizacin e aptitudes para el canto realizando una buena Activo interpretacin del canto respiracin y emisin vocal

El 7mo. Ao C

28 - 30 de Sofa Bonilla Mayo y 2 - Vernica Chaln 6 de Junio Liliana Ocaa

Los nios del 7mo. Ao C de la escuela fiscal mixta Abdn Caldern Muoz

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BIBLIOGRAFIA

Garnerd. Anatoma Humana. Cuerdas Vocales- Editorial Interamericana ESCUDERO, P Educacin de la voz. Real Musical. Madrid 1995 ESCUDERO, P Educacin de la voz. Real Musical. Madrid 1993. CHUN-TAO-CHENG, S.1993 EL TAO DE LA VOZ. ED. GAIA. MADRID. Garnerd. Anatoma Humana. Aparato Respiratorio. Editorial Interamericana Garnerd. Anatoma Humana. Cuerdas Vocales. Editorial Interamericana http://www.wikipeda.com WWW. Google .com. vocalizacin Violeta Hemsy de Gainza ``La iniciacin musical del nio`` 1990 Ana Lucia Frega `` Msica para maestros `` 1992 Altavista .com. Tcnicas Previas al Cantar.

111 111

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ANEXO N 1
Cuestionario aplicado a los nios 7mo Ao C de la Escuela Abdn Caldern 1.-Posee algn fundamento terico sobre la historia del canto SI NO.

2.- Tiene conocimiento sobre las tcnicas de vocalizacin SI NO 3.- Conoce sobre las clases de respiracin SI NO

4.- Les han hablado sobre ejercicios de respiracin.

SI

NO

5.- Ha realizado respiracin diafragmtica SI NO

6.- Conoce sobre las cualidades de la voz humana SI NO

7.-Ha realizado ejercicios de vocalizacin antes de cantar SI 8.- Te han enseado a cantar SI NO NO

9.- Le gustara aprender a cantar aplicando las tcnicas de vocalizacin SI NO

10.-Conoce sobre la extensin de su voz SI NO

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Encuesta aplicada a Maestros del 7mo C de la Escuela Abdn Caldern M. 1.-Trato sobre la historia del canto con sus estudiantes SI NO.

2.- Conoce usted sobre las tcnicas de vocalizacin. SI NO

3.- Conoce usted las clases de respiracin. SI NO

4.- Les hablado acerca de los ejercicios de respiracin SI NO

5.- Ha realizado ejercicios de respiracin diafragmtica con sus estudiantes SI NO

6.- Ha impartido clases acerca de la voz humana SI NO

7.-Antes de iniciar el canto realiza ejercicios de vocalizacin con sus estudiantes SI NO

8.- Ha enseado a cantar a sus estudiantes SI NO aplicando las tcnicas de

9.- Le gustara que sus estudiantes aprendan a cantar vocalizacin SI NO

10.-. Ha dado a conocer sobre la extensin de la voz de cada uno de sus estudiantes. SI NO

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ANEXO N 2

FOTO DEL FRENTE DE LA ESCUELA MIXTA ABDON CALDERN MUOZ

FOTO DEL INTERIOR DE LA ESCUELA

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FOTO DE LA ESCUELA CON TODOS LOS NIOS DE LA ESCUELA.

LOS NIOS DEL 7MO AO C DE EDUCACIN BSICA

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FOTO DE LOS NIOS DE SPTIMO AO C ANTES DE REALIZAR LA ENCUESTA

PARTICIPANTES DEL CORO REALIZADO

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ANEXO N 3

CROQUIS DE LA ESCUELA FISCAL MIXTA ABDN CALDERN MUOZ

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ANEXO N 4

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