NES Diseño Curricular Ciclo Básico

Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires
ciclo bsico
Diseo Curricular
2014-2020 Diseo Curricular
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2014-2020 Diseo Curricular
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Ciudad Autnoma de Buenos Aires. Ministerio de Educacin Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires. Diseo Curricular. Ciclo Bsico. 2014 / ; dirigido por Gabriela Azar. - 1a ed. - Buenos Aires : Ministerio de Educacin del Gobierno de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires, 2013. E-Book. ISBN 978-987-549-552-4 1. Polticas Educativas. 2. Enseanza Secundaria. 3. Curricula. I. Azar, Gabriela, dir. CDD 379
ISBN: 978-987-549-552-4 Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires Ministerio de Educacin Direccin General de Planeamiento Educativo Gerencia Operativa de Currculum, 2013 Hecho el depsito que marca la ley 11.723
Av. Paseo Coln 275, 14 piso C1063ACC - Buenos Aires Telfono/Fax: 4340-8030 Correo electrnico: curricula@bue.edu.ar El Diseo Curricular para la Nueva Escuela Secundaria. Ciclo Bsico. 2014-2020 se encuentra pendiente de aprobacin (Resolucin Ministerial en trmite a travs del Expediente N7190226/ DGPLED/2013).
Permitida la transcripcin parcial de los textos incluidos en este documento, hasta 1.000 palabras, segn ley 11.723, art. 10, colocando el apartado consultado entre comillas y citando la fuente; si este excediera la extensin mencionada, deber solicitarse autorizacin a la Gerencia Operativa de Currculum. Distribucin gratuita. Prohibida su venta.
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Jefe de Gobierno Mauricio Macri Ministro de Educacin Esteban Bullrich Subsecretaria de Gestin Educativa y Coordinacin Pedaggica Ana Mara Ravaglia Subsecretario de Gestin Econmica Financiera y Administracin de Recursos Carlos Javier Regazzoni Subsecretario de Polticas Educativas y Carrera Docente Alejandro Oscar Finocchiaro Subsecretaria de Equidad Educativa Mara Soledad Acua Directora General de Planeamiento Educativo Mara de las Mercedes Miguel Gerente Operativa de Currculum Gabriela Azar
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Gerencia Operativa de Currculum Directora: Gabriela Azar Asistentes de la GOC: Viviana Dalla Zorza, Gerardo Di Pancrazio, Juan Ignacio Fernndez, Mariela Gallo, Martina Valentini Coordinacin general de la NES: Gabriela Azar
Generalistas y especialistas que participaron de la elaboracin del documento

Propsito y Marco Normativo, Marco Pedaggico, Aptitudes para el siglo XXI, Marco para la Educacin Digital, Evaluacin: Mara Alonso, Roberto Aras, Monserrat Barreto, Magdalena Cardoner, Viviana Dalla Zorza, Juan Ignacio Fernndez, Patricia Fernndez Nevares, Mara Ins Pla Alba, Josefina Rocha, Adriana Sirito, Martina Valentini
Desarrollo de contenidos para el Ciclo Bsico

Equipo de generalistas Alejandra Amantea, Celina Armendriz, Bettina Bregman, Marina Elberger, Ana Encabo, Cecilia Garca Maldonado, Carla Maglione, Isabel Malamud, Adriana Sirito Especialistas por materia Artes: Helena Alderoqui, Clarisa lvarez, Marcela Gasparini, Nancy Snchez, Gustavo Vargas Biologa: Adriana Schnek, Florencia Monzn Educacin Ciudadana: Csar Zerbini , Martn Leguizamn, Adriana Sirito Educacin Fsica: Silvia Ferrari, Mara Laura Emanuele, Andrea Parodi, Eduardo Prieto Educacin Tecnolgica: Mario Cwi Educacin Sexual Integral: Sandra Di Lorenzo, Hilda Santos, Marta Weiss Espacio de Definicin Institucional: Alejandra Amantea, Celina Armendriz Geografa: Viviana Zenobi, Mnica Lara, Vernica Martnez Historia: Graciela Gmez de Aso, ngeles Castro Montero Lengua y literatura: Jimena Dib Lenguas adicionales: Cristina Banfi (coordinacin equipo de trabajo), Mnica Arreghini (italiano), Cecilia Martnez (portugus), Silvia Prati (redaccin general), Daniela Quadrana (francs), Sabrina Ragno (ingls), Silvia Rettaroli (redaccin general), Sandra Revale (redaccin general), Silvia Rodriguez (alemn), Elizabeth White (redaccin general), Gabriela Wu (chino) Matemtica: Horacio Itzcovich Prevencin de Adicciones: Leandro Fideleff Tutora: Patricia Viel
Edicin a cargo de la Gerencia Operativa de Currculum Mara Laura Cianciolo, Gabriela Beraj, Marta Lacour, Patricia Leguizamn, Alejandra Mosconi, Patricia Peralta y Sebastin Vargas.
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Agradecimientos
La Direccin General de Planeamiento Educativo y la Gerencia Operativa de Currculum agradecen el profundo entusiasmo y participacin de todos los actores que trabajaron con sus aportes e intercambios en el Primer Diseo Curricular del Ciclo Bsico de la Formacin General de la Nueva Escuela Secundaria. A todo el Gabinete del Ministerio: subsecretaras y direcciones generales: Mara Soledad Acua, Alejandro Oscar Finocchiaro, Ana Mara Ravaglia, Carlos Javier Regazzoni, Jorge Aguado, Diego Sebastin Maras, Hugo Martini, Javier Mezzamico, Silvia Montoya, Sergio Hernn Siciliano. Educacin General de Gestin Estatal: Max Gulmanelli. Educacin General de Gestin Privada: Beatriz Juregui. Direccin General de Educacin Superior: Raul Motta. Direccin de Educacin Media: Eduardo Garca Del Ro. Direccin de Educacin Artstica: Claudia Cabria. Direccin de Formacin Docente: Graciela Leclercq. Direccin de Educacin Tcnica: Daniel Pagano. Asesores de la Direccin General de Planeamiento Educativo: Clara Alterman, Mara Virgina Bacigalupo, Lucia Feced, Eva Grambicka, Ana Herrera, Paz Lovisolo, Mercedes Sidders. A todos los profesores, especialistas, referentes acadmicos, familias y alumnos con los que hemos compartido mesas de intercambio y aportes para la construccin de este documento. A todos ellos, muchas gracias por el trabajo compartido.
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Estimada comunidad educativa: La educacin de calidad es uno de los objetivos centrales que tiene mi gestin desde su inicio. Es un orgullo para m, en esta ocasin, presentarles el primer diseo curricular para la educacin secundaria de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires. El Diseo Curricular para la Nueva Escuela Secundaria 2014-2020 (Ciclo Bsico) es resultado de una tarea conjunta con todos los actores del sistema educativo. Esta es una oportunidad nica, que nos permite la revisin y construccin de la escuela secundaria, orientada a mejorar la oferta educativa jurisdiccional, potenciar la significatividad de la experiencia escolar y de los aprendizajes de los estudiantes y promover una mayor variedad y actualizacin de los formatos pedaggicos, los contenidos y las estrategias de enseanza. Estamos llamados a desarrollar una formacin integral que prepare a nuestros jvenes para encarnar valores humanos y ciudadanos en una metrpoli multicultural que integra lo nacional, lo regional y lo global.
Adems, frente al avance vertiginoso de la ciencia y de la tcnica, nuestra sociedad asiste a un contexto donde las tecnologas cada vez ms sofisticadas impactan directamente en el proceso educativo. La innovacin, la creatividad, las habilidades para el siglo XXI, exigen a la educacin en general y a la formacin del nivel secundario en particular adaptarse a estas nuevas demandas para permitir a nuestros jvenes la posibilidad de acceder no solo al mundo del trabajo sino tambin a la sociedad que los espera. Quiero expresar mi profundo agradecimiento a todos los que han contribuido y participado en este trabajo, puesto que son actores claves para impulsar esta poltica educativa que representa el esfuerzo y la visin innovadora para el sistema educativo de nuestra Ciudad. An nos queda mucho trabajo por delante junto a la comunidad educativa para definir el Ciclo Orientado de la Nueva Escuela Secundaria. Confiamos en el dilogo y la construccin conjunta que llevar al Ministerio de Educacin a desarrollar la mejor propuesta curricular que garantice una educacin de calidad y equidad para todos y cada uno de los jvenes.
Esteban Bullrich Ministro de Educacin
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Estimada comunidad educativa: Nos complace presentarles el primer Diseo Curricular del Ciclo Bsico de la Formacin General para la Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires. Este es fruto del trabajo en equipo, en el que diversos actores educativos, mediante los aportes y la participacin sostenida y comprometida, han logrado consensuar el currculum para la Nueva Escuela Secundaria. Participaron de este proceso supervisores, equipos directivos, docentes, estudiantes, familias del sistema educativo formal de la Ciudad, especialistas, profesionales de la Gerencia Operativa de Currculum junto con representantes de las reas ministeriales que componen el nivel secundario (Media, Tcnica, Artstica y Formacin Docente), las direcciones generales de Educacin de Gestin Estatal, de Educacin de Gestin Privada, de Educacin Superior y de Planeamiento Educativo. Esta propuesta posiciona al estudiante y su proceso de aprendizaje como centro de las instituciones educativas. La tarea de encontrar los caminos pedaggicodidcticos que mejor acompaen el proceso de ingreso, permanencia, egreso y aprendizaje sostenido de los jvenes que asisten a la escuela secundaria de hoy es tan ardua como necesaria.
La escuela secundaria actual requiere adaptarse a las innovaciones tecnolgicas, a los nuevos formatos de los procesos de enseanza y de aprendizaje, y a las futuras demandas de la sociedad del 2020. Los estudiantes del 2020 sern ciudadanos globales con una amplia perspectiva de intercambios sociales en diversas realidades y contextos; sern tambin capaces de aprender y emprender durante toda la vida y de adaptarse al mundo productivo, social y cultural en el que les toque vivir. En este Diseo Curricular, los supervisores, los directivos y los profesores encontrarn sugerencias que, esperamos, les servirn para optimizar la enseanza y el aprendizaje de la educacin secundaria. Para que esta propuesta cobre vida en las aulas, necesitamos del compromiso de todos los actores que participan en la educacin desde sus diferentes roles. La propuesta que hoy presentamos representa uno de los aportes ms importantes en los ltimos treinta aos para la educacin secundaria en la Ciudad de Buenos Aires. Marca un hito histrico, pues permite un salto cualitativo al brindar lineamientos que procuran acompaar a los docentes en su tarea diaria de ensear, ayudar a los estudiantes en su responsabilidad de aprender y abrir nuevos espacios para una educacin basada en el aprendizaje continuo y permanente.
Este diseo curricular que hoy presentamos representa uno de los aportes ms importantes en los ltimos 30 aos para la educacin secundaria en la Ciudad de Buenos Aires.
Gabriela Azar Gerente Operativa de Currculum
Mara de las Mercedes Miguel Directora General de Planeamiento Educativo
Nueva Escuela Secundaria de calidad de la Ciudad de Buenos Aire
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ndice
Presentacin................................................................................................................................................................. Propsito y marco normativo ....................................................................................................................................... Marco pedaggico ....................................................................................................................................................... Aptitudes para el siglo XXI............................................................................................................................................. Marco para la Educacin Digital................................................................................................................................... La evaluacin en la NES .............................................................................................................................................. Artes ............................................................................................................................................................................ Artes Visuales.......................................................................................................................................................... Msica..................................................................................................................................................................... Teatro.......................................................................................................................................................................
13 17 37 67 111 139 145 147 177 211
Biologa......................................................................................................................................................................... 243 Educacin Ciudadana................................................................................................................................................... 263 Educacin Fsica........................................................................................................................................................... 285 Educacin Tecnolgica................................................................................................................................................. 337 Geografa...................................................................................................................................................................... 369
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Historia..........................................................................................................................................................................399 Lengua y Literatura.......................................................................................................................................................425 Matemtica...................................................................................................................................................................459 Tutora...........................................................................................................................................................................491 Espacios de Definicin Institucional..............................................................................................................................517 Prevencin de Adicciones.............................................................................................................................................523 Educacin Sexual Integral.............................................................................................................................................545 Lenguas Adicionales.....................................................................................................................................................577
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PRESENTACIN
La definicin de un diseo curricular para la nueva Escuela Secundaria 2020 de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires es una tarea compleja que implica decisiones administrativas, institucionales, pedaggicas y curriculares. Para ello se ha requerido la participacin de las diversas reas y actores del sistema educativo. La Direccin General de Planeamiento Educativo, a travs de la Gerencia Operativa de Currculum, junto con la Direccin General de Educacin de Gestin Estatal, la Direccin General de Educacin de Gestin Privada, la Direccin General de Nivel Superior, y las respectivas Direcciones de rea han trabajado junto con los equipos de supervisores, rectores, coordinadores pedaggicos y profesores en la construccin de la nueva propuesta educativa para los estudiantes de nivel secundario de la Ciudad de Buenos Aires. Este dilogo ha contemplado tambin el intercambio con representantes de los sindicatos que nuclean a los docentes, las universidades y otros organismos y organizaciones. El diseo curricular requiere ser planteado con particular consideracin de las dificultades que actualmente se relevan en la situacin del nivel, y que constituyen ejes del debate educativo contemporneo. Entre las preocupaciones que desde la perspectiva jurisdiccional ameritan especial atencin para la definicin de la propuesta educativa y una nueva matriz curricular cabe sealar: la limitada significatividad de las experiencias y de los aprendizajes promovidos en la escuela secundaria para muchos adolescentes, los altos niveles de desgranamiento y rezago en el avance de los estudiantes y la necesidad de dar lugar a una mayor variedad de estrategias de enseanza y formatos pedaggicos, as como potenciar el desarrollo de los proyectos institucionales que son vitales y protagonistas para la implementacin de este primer diseo curricular. En este sentido, la definicin de esta propuesta tiene el propsito de mejorar los niveles de inclusin educativa, permanencia, avance y egreso de los estudiantes.
ESTRUCTURA CURRICULAR PARA EL CICLO BSICO

Este documento promueve un ordenamiento de la oferta curricular con ajuste a los parmetros acordados federalmente y se asienta en la historia educativa del nivel secundario en la Ciudad, las diversas alternativas exploradas por la jurisdiccin, y el respeto por las lgicas institucionales construidas tanto en los establecimientos de gestin estatal como de gestin privada. En tal sentido, proporciona versatilidad para que instituciones con historias y tradiciones diferentes planteen recorridos en los que se pongan en juego variadas formas de construccin, apropiacin y reconstruccin de saberes para los estudiantes del nivel secundario. Asimismo propone un marco comn que permite reconocer y hacer lugar a la diversidad de trayectorias escolares, intereses y puntos de partida de los adolescentes de la Ciudad. Con atencin a lo establecido por la Resolucin CFE N 84/09 se define para la Escuela Secundaria de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires un Ciclo Bsico de dos aos de duracin, que comprende el 1 y el 2 ao de la Formacin General y es comn a todas las orientaciones. Para ello plantea una estructura curricular que garantice una diversidad de experiencias formativas orientadas al
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logro de aprendizajes significativos y propeduticos para la adecuada articulacin con la Formacin orientada. La estructura del ciclo bsico de la formacin general atiende a disciplinas cuya presencia garantizan una formacin integral de los estudiantes y los preparan con una formacin bsica comn para ingresar en la formacin orientada facilitando el cumplimiento de la Resolucin CFE N102/10 de movilidad estudiantil. Cada asignatura que se presenta en el diseo curricular para el ciclo bsico estar conformada por una serie de componentes que facilitan su comprensin orientados a los fines didcticos del docente. Los componentes hacen referencia a: a) objetivos y contenidos troncales para finalizacin del nivel secundario; b) presentacin; c) propsitos de enseanza; d) objetivos de aprendizaje por ao; d) contenidos que contemplen: alcance (para 1 y 2 ao) sugerencias para la enseanza formas de conocimiento y tcnicas de estudio; y un ltimo apartado que contemple las e) orientaciones para la evaluacin. En el ciclo bsico se establece de manera obligatoria el abordaje de espacios de trabajo ligados a Educacin sexual integral, Prevencin de adicciones, considerando la normativa vigente en el mbito jurisdiccional de la Ciudad de Buenos Aires.
En cuanto a la educacin digital, un campo de conocimiento emergente, se garantiza su presencia y desarrollo en todo el ciclo bsico ya que le permite a los estudiantes adquirir las competencias necesarias para su desarrollo integral en el contexto de la cultura digital promoviendo la calidad educativa y garantizando su inclusin social. En el diseo, tambin son contemplados los Espacios de Definicin Institucional (EDI) como aquellas instancias que permiten a las escuelas aumentar su autonoma en la definicin y desarrollo de su oferta curricular en funcin de la identidad y el proyecto educativo propio, partiendo del diagnstico de las necesidades y caractersticas de sus estudiantes, para la mejora de los aprendizajes. Este primer diseo curricular del Ciclo Bsico para la Nueva Escuela Secundaria es para la gestin institucional, supervisores, directivos y profesores una herramienta innovadora para la mejora educativa, necesaria, imprescindible que se asume desde el compromiso de todos los actores de la comunidad educativa para el fortalecimiento del aprendizaje del conocimiento socialmente significativo.
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mINISTERIO DE EDUCACIN DIRECCIN GENERAL DE PLANEAMIENTO educativo GERENCIA OPERATIVA DE CURRCULUM
Propsito y marco normativo

Poltica pblica educativa Marco Normativo General de la Poltica Pblica Educativa Nacional Marco de la Poltica Pblica Educativa del G.C.B.A. La Nueva Escuela Secundaria en la Ciudad Autnoma de Buenos Aires
propsito y marco normativo
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Poltica pblica educativa

La poltica pblica educativa refiere al diseo, la planificacin, la gestin, el desarrollo y la evaluacin de acciones tendientes a la extensin y la calidad de la educacin para todas las personas, en vistas a concretar su derecho a la educacin. El horizonte es brindar una educacin de calidad para todos los nios, jvenes y adultos atendiendo a una formacin integral que les permita desarrollar al mximo sus potencialidades y les brinde competencias necesarias para su desarrollo personal y el ejercicio de una ciudadana responsable. Es una tarea indelegable del gobierno garantizar el derecho a la educacin, independientemente de las trayectorias escolares y procedencia socioeconmica de los alumnos. Es uno de los derechos fundamentales que el Estado debe garantizar, asegurando el acceso, permanencia, egreso de la totalidad de la poblacin del sistema educativo, favoreciendo aprendizajes relevantes y de calidad. Equidad, integracin e igualdad: Modalidad de trabajo que trate de generar la integracin de todas las instituciones de los sectores de gestin estatal y privada. Esto permite desarrollar puentes e instancias de dilogo para consolidar un trabajo comn que fortalezca la poltica pblica a travs del aporte solidario, abierto y relacional de particularidades educativas de todos los sectores. Participacin y respeto a los niveles de especificacin poltica: Alto nivel de participacin institucional que se integra a la responsabilidad del gobierno local de generar polticas educativas. Esto conlleva tambin, la necesidad de distinguir los lineamientos polticos del nivel nacional, del nivel jurisdiccional y del nivel institucional. Esto permite aplicar los marcos y las orientaciones acordadas nacionalmente para los niveles y modalidades de los Sistemas Educativos, los criterios y normas de las jurisdicciones y brindar un espacio para el desarrollo ulterior de nuevos proyectos educativos institucionales. Pluralismo y libertad: Trabajar creando espacios para la legtima diversidad, pluralidad y libertad de enseanza, tanto en instituciones estatales como privadas. Lo comn y lo diverso se constituye as en puente de mutuo crecimiento y aprendizaje que se articulan en constante dilogo. Innovacin, calidad e intercambio de experiencias: La innovacin y la calidad en la formacin de los estudiantes es el eje de toda poltica educativa del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires.
La Poltica Educativa integral en la Ciudad Autnoma de Buenos Aires

El Ministerio de Educacin ha planificado la creacin de una nueva organizacin del nivel secundario basado en una poltica educativa integral que permita la reforma, cambio necesario en todos los niveles de ejecucin del sistema educativo que permitan el objetivo final de todo este proceso de mejora: lograr el aprendizaje significativo de los estudiantes. Las caractersticas de la poltica educativa integral son:
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Marco Normativo para la Nueva Escuela Secundaria

Ley de Educacin Nacional N26.206/2006 La Ley 26.206 de Educacin Nacional sancionada en el ao 2006 regula el ejercicio del derecho constitucional de ensear y aprender, y considera a la educacin y el conocimiento como un bien pblico y un derecho personal y social, garantizados por el Estado1. Como tales, constituyen una prioridad nacional y una poltica de Estado para construir una sociedad justa, reafirmar la soberana e identidad nacional, profundizar el ejercicio de la ciudadana democrtica, respetar los derechos humanos y libertades fundamentales y fortalecer el desarrollo econmico-social de la Nacin2. El Sistema Educativo Nacional, entendido como el conjunto organizado de servicios y acciones educativas reguladas por el Estado que posibilitan el ejercicio del derecho a la educacin,3 est integrado por los servicios educativos de gestin estatal y privada, gestin cooperativa y gestin social, de todas las jurisdicciones del pas, que abarcan los distintos niveles, ciclos y modalidades de la educacin.4 Tiene una estructura unificada en todo el pas que asegura su ordenamiento y cohesin, la organizacin y particulacin de los niveles y modalidades de la educacin y la validez nacional de los ttulos y certificados que se expidan.5
La estructura del Sistema Educativo Nacional comprende cuatro niveles y ocho modalidades, entendidas como opciones organizativas y/o curriculares de la educacin comn, dentro de uno o ms niveles educativos, que procuran dar respuesta a requerimientos especficos de formacin y atender particularidades de carcter permanente o temporal, personales y/o contextuales, con el propsito de garantizar la igualdad en el derecho a la educacin y cumplir con las exigencias legales, tcnicas y pedaggicas de los diferentes niveles educativos.
La Ley de Educacin Nacional establece la obligatoriedad escolar en todo el pas desde la edad de cinco (5) aos hasta la finalizacin del nivel de la Educacin Secundaria.6 Para su aplicacin, establece que el Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa y las autoridades jurisdiccionales competentes asegurarn el cumplimiento de la obligatoriedad escolar a travs de alternativas institucionales, pedaggicas y de promocin de derechos, que se ajusten a los requerimientos locales y comunitarios, urbanos y rurales, mediante acciones que permitan alcanzar resultados de calidad equivalente en todo el pas y en todas las situaciones sociales.7 Estructura del Sistema Educativo Nacional La estructura del Sistema Educativo Nacional comprende cuatro niveles y ocho modalidades, entendidas como opciones organizativas y/o curriculares de la educacin comn, dentro de uno o ms niveles educativos, que procuran dar respuesta a requerimientos especficos de formacin y atender particularidades de carcter permanente o temporal, personales y/o contextuales, con el propsito de garantizar la igualdad en el derecho a la educacin y cumplir con las exigencias legales, tcnicas y pedaggicas de los diferentes niveles educativos.8 Niveles: Educacin Inicial Educacin Primaria Educacin Secundaria Educacin Superior
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Ley 26.206/06 art. 2. Ley 26.206/06 art. 3. Ley 26.206/06 art. 14. Ley 26.206/06 art. 14. Ley 26.206/06 art. 15.
Ley 26.206/06 art. 16. Ley 26.206/06 art. 16. Ley 26.206/06 art. 17.
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Modalidades:9 ducacin Tcnico Profesional E Educacin Artstica Educacin Especial Educacin Permanente de Jvenes y Adultos Educacin Rural Educacin Intercultural Bilinge Educacin en Contextos de Privacin de Libertad Educacin Domiciliaria y Hospitalaria
Ciclo Orientado, de carcter diversificado segn distintas reas del conocimiento, del mundo social y del trabajo.
Marco de Poltica Pblica Educativa del Gobierno de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires
La Constitucin de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires, en su artculo 23, establece: La Ciudad reconoce y garantiza un sistema educativo inspirado en los principios de la libertad, la tica y la solidaridad, tendiente a un desarrollo integral de la persona en una sociedad justa y democrtica. Asegura la igualdad de oportunidades y posibilidades para el acceso, permanencia, reinsercin y egreso del sistema educativo. Respeta el derecho individual de los educandos, de los padres o tutores, a la eleccin de la orientacin educativa segn sus convicciones y preferencias. Promueve el ms alto nivel de calidad de la enseanza y asegura polticas sociales complementarias que posibiliten el efectivo ejercicio de aquellos derechos. Establece los lineamientos curriculares para cada uno de los niveles educativos. La educacin tiene un carcter esencialmente nacional con especial referencia a la Ciudad, favoreciendo la integracin con otras culturas. El Ministerio de Educacin de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires ha puesto el eje de toda poltica educativa en el aprendizaje significativo de los estudiantes. Se ha iniciado un proceso de llevar el sistema
El Ministerio de Educacin de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires ha puesto el eje de toda poltica educativa en el aprendizaje significativo de los estudiantes. Se ha iniciado un proceso de llevar el sistema educativo orientado en el docente a un sistema orientado en el aprendizaje del alumno y la nueva organizacin institucional necesaria para que el aprendizaje suceda.
Educacin Secundaria La Ley de Educacin Nacional establece que la Educacin Secundaria es obligatoria y la define como una unidad pedaggica y organizativa destinada a los/as adolescentes y jvenes que hayan cumplido con el nivel de Educacin Primaria.10 La Educacin Secundaria en todas sus modalidades y orientaciones tiene la finalidad de habilitar a los/ las adolescentes y jvenes para el ejercicio pleno de la ciudadana, para el trabajo y para la continuacin de estudios. Conforme a la Ley, la Educacin Secundaria comprende dos (2) ciclos11: Ciclo Bsico, de carcter comn a todas las orientaciones.
En el art. 17, la Ley de Educacin Nacional N 26.206/06 contempla que las jurisdicciones puedan definir, con carcter excepcional, otras modalidades de la educacin comn, cuando requerimientos especficos de carcter permanente y contextual as lo justifiquen. 10 Ley 26.206/06 art. 29. 11 Ley 26.206/06 art. 31.
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La inclusin del eje de Prcticas del Lenguaje en contextos de estudio deEl Ministerio de Educacin de la Ciudad jurisdiccional tiene como objetivo principal crear y garantizar las condiciones de posibilidad para que todos los nios, jvenes y adultos, a travs de las distintas etapas de su desarrollo humano y del aprendizaje concomitante, puedan desarrollarse en plenitud, ejerciendo la ciudadana con responsabilidad y compromiso. la Literatura y del Lenguaje responde a la necesidad de ayudar a los alumnos a aprender a estudiar y a que puedan hacerlo con creciente autonoma.
educativo orientado en el docente a un sistema orientado en el aprendizaje del alumno y la nueva organizacin institucional necesaria para que el aprendizaje suceda. Uno de los signos distintivos del mundo actual es la transformacin del valor del saber, en el marco de la sociedad del conocimiento, de la ciencia, de la tecnologa y de la cultura digital. Los cambios, producto de la sociedad del conocimiento en su proceso de emergencia demandan nuevos modos de alfabetizacin y de actuar de las personas para enfrentar la demanda de las competencias necesarias en el marco de los nuevos modelos sociales, econmicos, culturales y polticos que afectan distintas dimensiones de la vida. Visin estratgica del Ministerio de Educacin de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires El Ministerio de Educacin de la Ciudad jurisdiccional tiene como objetivo principal crear y garantizar las condiciones de posibilidad para que todos los nios, jvenes y adultos, a travs de las distintas etapas de su desarrollo humano y del aprendizaje concomitante, puedan desarrollarse en plenitud, ejerciendo la ciudadana con responsabilidad y compromiso. La estrategia educativa del Ministerio de Educacin de la Ciudad propone como eje transversal la creacin de las condiciones educativas para favorecer el aprendizaje y la formacin en todas sus dimensiones: biolgica, espiritual, material, cultural, social, psicolgica, poltica, ecolgica e histrica, que posibilite la paz, la convivencia ciudadana, la vida
democrtica de las instituciones y de la sociedad en que vive. En funcin de esta visin estratgica, el Ministerio de Educacin del Gobierno de la Ciudad organiza sus lneas de accin en el contexto de los siguientes principios y ejes de poltica educativa. Principios para la planificacin de las polticas educativas Los principios que se describen a continuacin guan la construccin e implementacin de todas las polticas educativas de la Ciudad: Sistema educativo centrado en los estudiantes: Primero los alumnos y su derecho a recibir una educacin de calidad, ya que todos pueden aprender y desarrollarse como personas libres, responsables e ntegras. La formacin docente de excelencia como base de toda construccin educativa. La escuela como espacio primordial desde el cual fortalecer los procesos de enseanza y aprendizaje. La evaluacin como herramienta clave de toma de decisiones y mejora de los procesos educativos. El compromiso y la participacin de las familias como sostn principal del aprendizaje de los alumnos. La inclusin social, el compromiso de fomentar una escuela abierta a todos, incluyendo a las personas con necesidades educativas especiales y a alumnos con discapacidades. La mirada puesta en el futuro, que impulsa a generar espacios y herramientas para la sociedad del conocimiento, fortaleciendo, entre otras cosas, la educacin digital.
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La promocin de estrategias de cambio e innovacin, adaptando al sistema educativo a las demandas y exigencias del siglo XXI. El dilogo, la participacin y la construccin conjunta de las polticas educativas con la comunidad educativa. La planificacin integral y estratgica con una mirada puesta en el largo plazo, asegurando la sustentabilidad del sistema educativo. Estos principios guan las decisiones acerca de poltica educativa con el fin ltimo de mejorar sustantivamente la formacin y el desempeo de los alumnos y alumnas desde su ingreso al sistema educativo de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires hasta su egreso. Para ello, todas las acciones de esta gestin estn orientadas a brindar las herramientas necesarias y garantizar las condiciones de educabilidad para que docentes, equipos de conduccin, supervisores, familias y todos aquellos actores involucrados en la tarea educativa puedan desempearse para el logro de los objetivos del bien comn educativo. Ejes de Poltica Educativa de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires Sobre la base de los principios mencionados en el apartado anterior, el Ministerio de Educacin de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires define los siguientes ejes de poltica educativa: 1. Mejora de la formacin de los alumnos: este Ministerio tiene por objetivo principal crear y garantizar las condiciones efectivas para que todos los alumnos,
independientemente de su condicin social, cultural y/o econmica reciban una educacin que les permita desarrollar al mximo sus potencialidades en pos de consolidarse como personas y ciudadanos ntegros, solidarios y protagonistas de su proyecto de vida. Este eje se especifica en las siguientes lneas de accin: a. Fortalecimiento de la trayectoria escolar y el desempeo de los alumnos. Altas expectativas sobre las posibilidades de aprendizaje de los estudiantes. Mejora del acompaamiento de los alumnos para disminuir los niveles de repeticin y desercin. Entrega de recursos que potencian el aprendizaje. Evaluacin de los aprendizajes. b. Fortalecimiento de la formacin y la profesin docente. Formacin de excelencia para todos los docentes. Promocin de la carrera docente. Mejora de la prctica docente. c. Fortalecimiento institucional de la escuela como base del proceso educativo. Fortalecimiento de la supervisin y gestin escolar. Uso de la informacin para la toma de decisiones. Edificios escolares en condiciones y equipados. 2. Asegurar la equidad educativa: este Ministerio trabaja en el diseo de polticas para garantizar el acceso, permanencia y egreso de todos los nios, nias y adolescentes, destinando programas especficos para contemplar los requerimientos de poblaciones en situacin de mayor vulnerabilidad socioeducativa, brindando
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las herramientas necesarias para que sus familias y la comunidad en su conjunto puedan sostener y acompaar sus procesos educativos. Las lneas de accin son: Promover la mejora de las condiciones de educabilidad como garanta para la equidad. Profundizacin de estrategias para la inclusin, la permanencia y el xito escolar. Diseo de polticas integrales para el desarrollo de la primera infancia. Ampliacin de la oferta de vacantes en el nivel inicial para cubrir la totalidad de las necesidades. a. Fortalecimiento de las familias como sostn del proceso de aprendizaje. Ampliacin de la participacin de las familias en la trayectoria escolar de los alumnos. b. Revalorizar la escuela como espacio de referencia comunitario. Desarrollo de estrategias de articulacin interministeriales, con las comunas, con organizaciones y con actores de la sociedad civil. Fomento de la convivencia escolar en toda la comunidad educativa. 3. Orientar la escuela hacia el futuro: se apunta construir una escuela que sea un espacio abierto, flexible, participativo e interconectado en el que se desarrollan procesos de enseanza y aprendizaje, basados en la innovacin pedaggica. Particularmente, en instituciones formadoras de alumnos con las aptitudes necesarias para su desempeo pleno en la sociedad
del siglo XXI. Entre ellas, se destacan: el cuidado de s mismo, la ciudadana responsable, el anlisis y comprensin de la informacin, la competencia comunicativa, el trabajo colaborativo, el pensamiento crtico, la iniciativa y la creatividad, el aprendizaje autnomo y el desarrollo personal y social. Las lneas de accin son: a. Preparar a los alumnos para los estudios superiores y el mundo del trabajo. Formulacin e implementacin paulatina de la Nueva Escuela Secundaria de Calidad. Desarrollo de las habilidades del siglo XXI. Articulacin de la formacin de los futuros egresados con la planificacin estratgica del desarrollo econmico de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires. Se busca la vinculacin de los planes de estudio del nivel secundario con el desarrollo de los distritos tecnolgico, artstico, visual y futuros proyectos del Ministerio de Desarrollo Econmico y la promocin de las orientaciones escolares y las carreras de formacin superior hacia las principales demandas de desarrollo de la Ciudad. b. Fomentar la educacin ambiental. Elaboracin de proyectos educativos en educacin ambiental a partir del uso de tecnologas y de capacitacin docente. Profundizacin de las acciones para la gestin ambiental de las escuelas: desarrollo de propuestas que permitan mejorar el desempeo ambiental de las escuelas y mejoren la calidad ambiental de los edificios escolares.
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c. Impulsar el uso de las nuevas tecnologas en los procesos de enseanza y aprendizaje, y en la gestin escolar. Incremento de la innovacin pedaggica y el uso de las TIC. Ampliacin del sistema de gestin escolar.
Acercar la poltica educativa a la escuela: de la macro poltica a la poltica escolar: niveles de concrecin Las etapas del proceso de una poltica pblica parten de la definicin de una agenda poltica que plantea cules son los temas o problemas prioritarios que orientarn la formulacin de una poltica. Todos estos momentos analticos que pueden tener una duracin heterognea llevan al proceso de toma de decisiones concretas que permiten llevar dicha poltica a modalidades de implementacin particulares segn el contexto. El Consejo Federal de Educacin acord los lineamientos (Resoluciones N 47/08, 84/09 y 93/09) para la revisin de normas y prcticas, que generen las condiciones para la renovacin de las propuestas formativas, la reorganizacin institucional y las estrategias pedaggicas para la escolarizacin y el sostenimiento de la trayectoria escolar de los alumnos. A partir de estos lineamientos iniciales, se inicia un proceso de recontextualizacin en nuestra jurisdiccin que luego permitir pensar en la propuesta educativa institucional, definiendo el proyecto de cada escuela, tal como se expresa en el grfico que contina.
Acercar la poltica pblica a las escuelas supone considerar a las instituciones educativas como punto de partida de cualquier intervencin o programa. El Gobierno de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires apoya los procesos y niveles de recontextualizacin e implementacin de las polticas en los que un diseo llega con recursos y acciones a las instituciones educativas, concibindolas como organizaciones de un modo sistmico o integrado. Respecto de la Escuela Secundaria, el CFE ha fijado las siguientes Resoluciones: Resolucin del Consejo Federal de Educacin N 84/09: lineamientos polticos y estratgicos de la educacin secundaria obligatoria. Resolucin del Consejo Federal de Educacin N93/09: orientaciones para la organizacin pedaggica e institucional de la educacin secundaria obligatoria. Resolucin del Consejo Federal de Educacin N102/10: pautas federales para la movilidad estudiantil en la educacin obligatoria. Resolucin del Consejo Federal de Educacin N 142/11: aprueba los marcos de referencia para
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las orientaciones de la Educacin Secundaria de: Ciencias Naturales Ciencias Sociales, Comunicacin, Economa y Administracin, Educacin Fsica, Artes y Lenguas. Resolucin del Consejo Federal de Educacin N 156/11: aprueba marco de referencia para la orientacin de Turismo. Resolucin del Consejo Federal de Educacin N 190/12: aprueba los marcos de referencia para las orientaciones Agrario/Agro Ambiente e Informtica. Resolucin del Consejo Federal de Educacin N 191/12: aprueba el ncleo comn de la Formacin del Ciclo Orientado de la Educacin Secundaria. Resoluciones del Consejo Federal de Educacin que aprueban los Ncleos de Aprendizaje Prioritarios (NAP): Resolucin N 141/11: aprueba los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios para 1 y 2 2 y 3 ao de la Educacin Secundaria (en concordancia con la duracin de la Educacin Primaria) de Educacin Artstica, Educacin Fsica, Educacin Tecnolgica y Formacin tica y Ciudadana. Resolucin N 180/12: aprueba los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios para 3, 4 y 5 aos / 4, 5 y 6 aos de la Educacin Secundaria (segn corresponda, en concordancia con la duracin de la Educacin Primaria y de la Educacin Secundaria en la jurisdiccin) para las disciplinas Lengua y Literatura, Matemtica, Historia, Geografa, Economa, Biologa, Fsica, Qumica, Educacin Fsica, Formacin tica Ciudadana, Filosofa, Educacin Artstica-Msica, Educacin Artstica-Danza, Educacin Artstica-Artes Visuales, Educacin
Artstica-Artes Audiovisuales, Educacin ArtsticaTeatro. Resolucin N181/12: aprueba los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios para el rea de Lenguas Extranjeras para la Educacin Primaria y Secundaria. Resolucin N182/12: establece los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios de Matemtica, Lengua, Ciencias Sociales y Ciencias Naturales como acuerdos curriculares federales para los aos de la escolaridad equivalentes en la actual estructura del Sistema Educativo (7 ao de la Educacin Primaria y 1 y 2 ao de la Educacin Secundaria o 1, 2 y 3 ao de la Educacin Secundaria, segn corresponda, en concordancia con la duracin del Nivel Primario y del Nivel Secundario en cada jurisdiccin). Resolucin del Consejo Federal de Educacin N 210/13: incorpora las orientaciones en Letras, Fsico Matemtica y Pedaggica, a las orientaciones aprobadas por Resolucin del Consejo Federal de Educacin N 84/09. Resolucin del Consejo Federal de Educacin N 84/09 - Lineamientos polticos y estratgicos de la educacin secundaria obligatoria: La Resolucin N 84/09 y su Anexo I establecen los Lineamientos polticos y estratgicos de la Educacin Secundaria Obligatoria y expresan los acuerdos logrados para cumplir con la obligatoriedad establecida por la Ley de Educacin Nacional. La obligatoriedad de la promesa y apuesta histrica para la inclusin efectiva en la sociedad y la cultura argentina de todos los adolescentes, jvenes y adultos.
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Segn el Artculo N 5 de dicha Resolucin, se definen como ofertas educativas en la Educacin Secundaria en el marco de la Ley de Educacin Nacional las siguientes: Educacin Secundaria orientada Educacin Secundaria modalidad Tcnico Profesional Educacin Secundaria modalidad Artstica Educacin Secundaria modalidad Educacin Permanente de Jvenes y Adultos.
denominacin: Bachiller en. (la orientacin correspondiente)..13 Por otro lado, la Resolucin CFE N 84/09 Indica un plazo de tres aos para redefinir el rgimen acadmico que regula formas, estrategias, criterios y momentos de la evaluacin y la acreditacin en el nivel, mediante procesos que garanticen la participacin de directivos, docentes y alumnos, y posibiliten la asuncin de compromisos y responsabilidades compartidas por parte de los distintos actores implicados.14 Resolucin del Consejo Federal de Educacin N 93/09 - Orientaciones para la organizacin pedaggica e institucional de la educacin secundaria obligatoria: Busca avanzar en la revisin y/o produccin de nuevas regulaciones federales que generen las condiciones necesarias para la renovacin de las propuestas formativas, reorganizacin institucional y estrategias pedaggicas para la escolarizacin y sostenimiento de la trayectoria escolar de los alumnos, de acuerdo con lo establecido en la Resolucin del Consejo Federal de Educacin N 84/09.15 Por ello, aprueba el documento Orientaciones para la Organizacin Pedaggica e Institucional de la Educacin Obligatoria. A su vez, se acuerda que cada jurisdiccin definir el Rgimen Acadmico de la escuela secundaria obligatoria, entendido como un instrumento de gestin que ordena, integra y articula las normas y las prcticas institucionales que regulan las trayectorias escolares continuas y completas de los estudiantes, conforme las
Resol. CFE 84/09 art. 7. Resol. CFE 84/09 art. 9. 15 Resol. CFE N 84/09 art. 3.
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Las diversas ofertas educativas existentes y las que se acuerden para la Educacin Secundaria orientada, se definirn en orden a las siguientes orientaciones: Ciencias Sociales / Ciencias Sociales y Humanidades, Ciencias Naturales, Economa y Administracin, Lenguas, Arte, Agraria / Agro y Ambiente, Turismo, Comunicacin, Informtica y Educacin Fsica.12 Es de destacar que durante el mes de Octubre de 2013 fueron aprobadas por el Consejo Federal de Educacin tres orientaciones solicitadas por la jurisdiccin de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires para ser incorporadas dentro de las diez orientaciones previamente definidas. La Resolucin CFE N 210/13 incorpora las orientaciones en: Letras, Fsico Matemtica y Pedaggica, a las orientaciones aprobadas por Resolucin CFE N 84/09. Asimismo, por Resolucin del Consejo Federal de Educacin N 210/13 se aprob la revisin y ampliacin de los marcos de referencia ya aprobados por dicho Consejo para las orientaciones Agraria/Agro y Ambiente y Turismo. El ttulo que se otorgar en todo el pas sigue la
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Resol. CFE 84/09 art. 6.
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orientaciones aprobadas en la presente medida; y que se fortalecern las instancias de apoyo, que forman parte del rgimen acadmico, a las trayectorias escolares de los alumnos de las escuelas secundarias, a partir de las condiciones materiales y pedaggicas con la contribucin del financiamiento de los Planes de Mejora Institucional aprobados por la Resolucin CFE N 88/09.
Poltica Pblica Educativa para la Educacin Secundaria: Nueva Escuela Secundaria en la Ciudad Autnoma de Buenos Aires La necesidad de construir una nueva escuela est estrechamente ligada con los cambios sociales y culturales acontecidos en los ltimos aos. Las demandas de la sociedad actual, as como los nuevos perfiles y las prcticas de socializacin de los jvenes, hacen prioritario revisar, actualizar y mejorar las estructuras y los procesos educativos que caracterizan a la escuela actual. La realidad educativa tambin indica la necesidad de disear nuevas estrategias para asegurar que todos los jvenes ingresen, permanezcan y egresen en tiempo y forma de las escuelas secundarias y aprendan contenidos socialmente significativos. El cambio busca garantizar la enseanza y el aprendizaje de los saberes, habilidades y valores que preparen a los jvenes para la continuidad de los estudios, la insercin en el mundo laboral y el ejercicio responsable de la ciudadana. La Ciudad de Buenos Aires cuenta con planes de estudio que datan de distintos momentos histricos, incluyendo algunos muy extendidos creados en la dcada del 60. Es necesario reformular los planes vigentes para adecuarlos a las necesidades del siglo XXI, a las
innovaciones tecnolgicas, a las nuevas metodologas de trabajo y a los avances pedaggicos, procurando preservar el derecho de los estudiantes y futuros egresados a recibir una educacin actualizada y significativa para su formacin integral. La construccin de la Nueva Escuela Secundaria de Calidad se propone como un proyecto de transformacin sistmica e integral que engloba y articula diversas dimensiones, tales como las propuestas de enseanza, la formacin docente, el rgimen de promocin, evaluacin y acreditacin, la convivencia escolar, la gestin institucional y el acompaamiento a los estudiantes En este sentido, se busca mejorar los distintos componentes de la organizacin institucional y pedaggica de las escuelas de nivel secundario. Esta transformacin se lleva adelante considerando tanto el encuadre normativo que establece el Consejo Federal de Educacin as como las caractersticas, particularidades, visin, estrategia y planificacin del sistema educativo local segn demandas y proyeccin del desarrollo de la Ciudad de Buenos Aires a futuro. Se propone construir una nueva escuela que preserve y organice la variedad en la oferta que presenta la jurisdiccin, porque su diversidad es fuente de riqueza y oportunidades. En este marco, la definicin de la Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad responde a los siguientes propsitos educativos: Aumentar el sentido y la relevancia de la oferta formativa para los adolescentes. Aumentar la retencin de los alumnos en los primeros aos de la escuela secundaria y disminuir el fracaso escolar en el nivel. Potenciar el funcionamiento de las instituciones
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escolares y su capacidad para la gestin de la accin educativa y la implementacin curricular. Diversificar las modalidades pedaggicas y las prcticas de enseanza en la escuela secundaria. Actualizar los contenidos educativos y las estrategias de enseanza considerando en su definicin las nuevas culturas juveniles, la cultura digital, y los avances y descubrimientos en los planos cientfico y tecnolgico propios del siglo XXI. El trabajo en conjunto, los esfuerzos compartidos, el compromiso con la mejora y el sentido de responsabilidad por el futuro de los nios, jvenes y adultos permitirn aprovechar esta oportunidad histrica en vistas a mejorar la calidad educativa de todas las escuelas secundarias de la Ciudad de Buenos Aires.16 La formacin de nios, adolescentes y jvenes es una tarea que corresponde a la familia, al Estado y a la comunidad en general. El foco de todas las polticas de este Ministerio es el derecho a aprender, todas las acciones buscan crear y garantizar las condiciones efectivas para que todos los estudiantes reciban una educacin que les permita desarrollar al mximo sus potencialidades. El Ministerio de Educacin de la Ciudad de Buenos Aires est desarrollando acciones para mejorar la calidad y asegurar la equidad educativa de la Educacin Secundaria en cuatro dimensiones: a. Acompaamiento a estudiantes. b. Construccin del currculum.
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c. Organizacin institucional. d. Prctica docente. Las acciones que se han realizado y se seguirn realizando, y que permiten concretar las dimensiones planteadas arriba, para lograr una Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad son: Jornadas de reflexin NES con la comunidad educativa.
Comisiones para cada orientacin del Ciclo Superior NES.

Jornadas NES con supervisores y rectores. Capacitacin docente NES. Participacin de la comunidad educativa en la NES. Normativa NES. Currculum NES. Acompaamiento de la implementacin NES. Plan Digital NES.
La Nueva Escuela Secundaria en la Ciudad Autnoma de Buenos Aires

Las demandas de la sociedad del Conocimiento (nueva estructura del mercado laboral, nuevas tecnologas, mundo interconectado, nuevas organizacin de la sociedad, habilidades para el siglo XXI) exigen la adecuacin de los planes de estudios vigentes. La unificacin de la
Documento N 3: Estudiantes del Siglo XXI Nueva Escuela Secundaria de Calidad de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires. G.C.B.A. Ministerio de Educacin. Direccin General de Planeamiento Educativo, 2013.
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las reas y actores del sistema educativo. La Direccin General de Planeamiento Educativo, junto con la Direccin General de Educacin de Gestin Estatal, la Direccin General de Educacin Superior, la Direccin General de Educacin de Gestin Privada, la Direccin de Formacin Docente, la Direccin de Educacin Media, la Direccin de Educacin Tcnica y la Direccin de Educacin Artstica trabajan junto con los equipos de supervisores, rectores, coordinadores pedaggicos y profesores en la construccin de la nueva propuesta educativa para los estudiantes de nivel secundario de la Ciudad de Buenos Aires. El intercambio involucra tambin un estrecho dilogo con la comunidad educativa, los estudiantes, representantes de los sindicatos que nuclean a los docentes, las universidades, y diversos organismos y organizaciones. Nivel jurisdiccional: primer Diseo Curricular para la Nueva Escuela Secundaria En la actualidad, el sistema est integrado por establecimientos que presentan un grado significativo de heterogeneidad. La Ciudad de Buenos Aires cuenta al da de hoy con 176 escuelas de nivel secundario distribuidas en ocho regiones, veintin distritos escolares y 15 comunas. Las mismas son diversas no slo en funcin de su origen histrico y su dependencia funcional inicial, sino tambin en lo referido a la formacin que ofrecen modalidad y planes de estudio. Este aspecto es relevante ya que la oferta curricular de un establecimiento impacta directamente en la estructura de cargos. A diferencia de otros niveles del sistema educativo el nivel medio en la Ciudad no cuenta con un diseo curricular comn.
oferta implica el ordenamiento de ms de 160 planes de estudio existentes en la jurisdiccin. El proceso de elaboracin de la Nueva Escuela Secundaria de Calidad adopta una modalidad de trabajo participativa. En este sentido, se ha trabajado, tal como lo muestra el grfico de abajo, a partir de los aportes brindados por las mesas de trabajo con Directores de rea, los talleres con Supervisores y Directores, las jornadas institucionales, las mesas de trabajo con Coordinadores de rea y Profesores, las encuestas a Supervisores, Rectores, Docentes y Alumnos, la visita a escuelas, entre otras. La definicin de la Nueva Escuela Secundaria es una tarea compleja que supone la participacin de todas
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Las escuelas varan, tambin, en lo que se refiere a su infraestructura edilicia y condiciones espaciales, en cuanto al tamao y cantidad de turnos que ofrecen (maana, tarde, vespertino, noche, turno completo), al tipo de poblacin a la que atienden y a su estructura organizativa. El nivel secundario de la Ciudad de Buenos Aires no cuenta con un Diseo Curricular comn a todos los establecimientos. La oferta curricular est conformada por una diversidad de planes de estudio, que proceden de distintas jurisdicciones Nacin, Ciudad de Buenos Aires y que fueron elaborados en diferentes momentos histricos. Si bien sucesivas gestiones expresaron inters por avanzar en el ordenamiento curricular de la oferta educativa del nivel medio de la Ciudad, la envergadura de las dificultades asociadas a la modificacin que supone la reorganizacin curricular hizo que estas iniciativas no lograran plasmarse en polticas educativas de este orden. En el ao 1993, fue sancionada la Ley Federal de Educacin que estableca una estructura para el sistema educativo de nueve aos de Educacin General Bsica y tres aos de Polimodal. La adopcin por parte de la Ciudad de dicha estructura implicaba modificaciones para las escuelas en los aspectos edilicio, curricular, normativo, administrativo, de reciclaje docente, entre otros. La Ciudad fue sucesivamente planteando, y obteniendo, nuevos plazos para la adecuacin de la estructura de niveles a lo establecido por la Ley Federal de Educacin. Se iniciaron actualizaciones curriculares en los niveles inicial y primario definiendo en este ltimo el segundo ciclo desde 4 a 7 grados y postergando la definicin sobre el 3er. ciclo de la Educacin General Bsica.
En el ao 1999 la Direccin de Curricula emprendi el estudio y la sistematizacin de la oferta educativa de la escuela media (comprendiendo ofertas propias y heredadas) y elabor diversas alternativas para la reorganizacin curricular del nivel. Mientras tanto, el nivel medio continu rigindose por las normativas preexistentes en cuanto a planes de estudio y programas. En tanto la expansin educativa continuaba, se estableci que las escuelas de creacin dispondran de una oferta curricular actualizada. En estos establecimientos se implementaron nuevos planes de estudio, aprobados a partir del ao 2004. Paralelamente, en el ao 2001, se inici un proceso de actualizacin curricular de los programas de las asignaturas de 1 y 2 ao correspondientes a las modalidades Bachillerato y Comercial con la intencin de dar respuesta a la desactualizacin y multiplicidad de los programas que usaban los profesores del nivel. Los programas, conocidos como los programas de 1 y 2 se implementaron a partir del ao 2002 y se acompaaron de un fuerte dispositivo de capacitacin articulado con la Escuela de Capacitacin Docente (Centro de Pedagogas de Anticipacin-CEPA). A partir del ao 2005, la Direccin de Currcula y Enseanza se avoc a la definicin de trayectos tendientes a crear un marco ordenador y de referencia para el trabajo en las escuelas que recuperase los aspectos planteados en documentos curriculares a nivel jurisdiccional y nacional. Un trayecto es entendido como una propuesta de contenidos estructurados segn la cantidad de aos en que un espacio curricular se ofrece en un plan de estudios a lo largo de los dos ciclos de la Educacin Secundaria. La misma es un punto de
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partida y base comn para los procesos de enseanza y aprendizaje. Para cada trayecto se desarrollaron dos tipos de documento: Contenidos para el Nivel Medio por materia y Orientaciones para la planificacin de la enseanza. El primero de los materiales establece los propsitos generales de enseanza y la propuesta de contenidos para cada materia en sus diversos recorridos con carcter obligatorio. El segundo de los documentos tiene carcter orientativo y propone a las escuelas y equipos docentes un desarrollo ms exhaustivo que incluye los componentes del material anterior-propsitos y contenidos-junto con la presentacin de los objetivos de aprendizaje por ao de estudio y alcances y comentarios para el desarrollo de los contenidos, incluyendo sugerencias para su enseanza. El nivel secundario de la Ciudad de Buenos Aires no cuenta con un Diseo Curricular comn a todos los establecimientos. Existen en la jurisdiccin diferentes planes de estudio correspondientes a las distintas modalidades, trayectos de contenidos de 1ro. a 5to. ao para la Formacin General junto con programas histricos (algunos de los cuales estn vigentes formalmente aunque difcilmente lo estn en la realidad de las aulas) aprobados en su momento por la Nacin en las asignaturas que no pertenecen a la formacin general. El desafo En el contexto de la Nueva Escuela Secundaria acordada en el marco del Consejo Federal de Educacin, el Ministerio de Educacin de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires puso en marcha un proceso de revisin y adecuacin de la Escuela Secundaria Orientada. El mismo
se plantea como una oportunidad que permite mejorar la oferta educativa de la Ciudad Autnoma, potenciar la significatividad de la experiencia escolar y los niveles de aprendizaje y promover una mayor variedad de los formatos pedaggicos, los contenidos y las estrategias de enseanza. La definicin de la Nueva Escuela Secundaria para la Ciudad de Buenos Aires es una decisin poltica, estratgica, de planeamiento educativo integral del sistema que nos ha exigido un alto desafo de aunar miradas, historias, trayectorias y puntos de todo el sistema educativo. Es una tarea compleja que implica la articulacin de polticas que requiere de decisiones administrativas, institucionales, pedaggicas y curriculares. Esto implica la participacin de todas las reas y actores del sistema educativo para poner en marcha el cambio educativo ms significativo de los ltimos 20 aos en la Ciudad. El diseo curricular jurisdiccional para la Nueva Escuela Secundaria es el resultado de los procesos de consulta y participacin y de la concepcin de poltica concertada con las autoridades y bases del sistema educativo. A su vez es producto del estrecho dilogo de la comunidad educativa, representantes de los sindicatos que nuclean a los docentes, las universidades, especialistas y diversos organismos y organizaciones. Es filosofa del Ministerio de Educacin de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires la construccin de consensos basados en el dilogo. La Nueva Escuela Secundaria necesita, crea, habilita espacios de discusin y dilogo. Construir con todos los actores del sistema la Nueva Escuela Secundaria es una construccin de todos, que cada escuela conservar en su interior. Siempre la
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posibilidad de la mejora contina con el apoyo del Ministerio de Educacin. La educacin secundaria, cualquiera sea su modalidad, se estructura en dos ciclos: un Ciclo Bsico comn a todas las modalidades (de dos o tres aos de duracin, segn la localizacin del sptimo ao) y un Ciclo Orientado con carcter diversificado, que ser de tres aos como mnimo, y de cuatro aos, en las ofertas de modalidad Tcnico Profesional y Artstica que as lo requieran. Para la organizacin de los saberes en dichos ciclos, se plantean dos campos de formacin: General y Especfico. La formacin general comienza en el ciclo bsico y se extiende a lo largo de todo el nivel. Incluye el conocimiento acordado socialmente como bsico, significativo e indispensable para interpretar la realidad. La formacin especfica forma parte del ciclo orientado e incluye asignaturas propias de la orientacin. La formulacin del nuevo currculum atender la diversidad institucional de las escuelas, sus identidades y recorridos. Su implementacin estar orientada a que los estudiantes experimenten un trayecto educativo que les permita adquirir las habilidades, saberes y competencias para desarrollarse en la vida en la sociedad y en el trabajo, que les permitan continuar estudios superiores, siendo ciudadanos activos y responsables en la sociedad del 2020 que los espera con altos cambios y demandas. Debemos formarlos y prepararlos para ello. Recontextualizacin institucional La jurisdiccin se encuentra en proceso de elaboracin de los lineamientos para la adecuacin institucional escolar de la Nueva Escuela Secundaria. La transformacin de la organizacin institucional es una de las lneas de trabajo fundamentales para construir una nueva
escuela. Entendemos que el nico cambio verdadero vendr de la mano de pensar en una Nueva Escuela Secundaria orientada al futuro con nuevos formatos y responsabilidades ms que en el contenido curricular de las disciplinas. sta permitir incorporar nuevas formas de enseanza, de organizacin de los docentes, de distribucin de los tiempos y espacios donde se desarrollan los procesos de enseanza y aprendizaje. Tambin permitir aprovechar recursos en diversos soportes y los potenciales beneficios educativos de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin. El equipo de conduccin es el encargado de gestionar la implementacin de la Nueva Escuela Secundaria en la propia institucin. Es quien puede pensarla en su contexto y gestionar este cambio con la participacin de su comunidad educativa con el acompaamiento permanente de los equipos tcnico-pedaggicos del Ministerio de Educacin de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires. Se debe destacar que desde dicho Ministerio, se contempla un plan de implementacin de la Nueva Escuela Secundaria de Calidad que pone el foco en cinco aspectos fundamentales para el cambio: a. Gestin Institucional. Trabajo de liderazgo compartido b. Acompaamiento institucional a las trayectorias escolares c. Proyecto Curricular Institucional d. Interaccin con la comunidad e. Revisin y evaluacin del Proyecto Escuela a. Gestin institucional: orienta al equipo de conduccin en la revisin de la propia organizacin escolar, en funcin de un modelo de gestin pedaggica centrado en el aprendizaje de los estudiantes. La construccin de la NES implica una instancia de transformacin que
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proviene del interior de las instituciones educativas. Los equipos de conduccin tienen un rol clave como generadores y promotores del cambio en el interior de sus escuelas, ya que requiere modificar aspectos estructurales y fuertemente arraigados en la cultura institucional. Estos cambios sern las condiciones para la implementacin del nuevo diseo curricular y abrirn la posibilidad de impulsar nuevas estrategias de enseanza, de acompaamiento a las trayectorias escolares y de interaccin con la comunidad. b. Estrategia de acompaamiento a las trayectorias escolares: orienta acerca de las acciones que la escuela adoptar con el fin de promover el ingreso, permanencia y egreso de los estudiantes, a travs de la articulacin con el nivel primario, el nivel terciario y el mundo laboral, el proyecto institucional de tutoras, la oferta de apoyos a los estudiantes, entre otras. c. Proyecto Curricular Institucional: comunica las decisiones relativas a la oferta curricular de la institucin educativa, elaborada a partir del Diseo Curricular jurisdiccional. En el Proyecto Curricular Institucional (PCI), cada escuela definir su fundamentacin pedaggica y didctica, su concepcin de alumno, de enseanza y aprendizaje, el enfoque de las reas curriculares y la concrecin institucional del diseo curricular. Estas decisiones sern luego concretadas en el proyecto ulico de cada docente. d. Estrategia de interaccin con la comunidad: se propone disear estrategias de vinculacin con el entorno, a travs del dilogo e intercambio con distintos actores sociales que puedan enriquecer la tarea educativa que lleva adelante la escuela.
e. Revisin de la estrategia y evaluacin del Proyecto Escuela: el proceso de planificacin de la implementacin de 1 ao concluye con la revisin y evaluacin del Proyecto Escuela, para que las decisiones tomadas en el marco de la NES se articulen con el diagnstico y el diseo de lneas de accin incluidas en el documento institucional. La tarea docente, sus prcticas en el aula, el desarrollo profesional disciplinar y de enseanza de las nuevas habilidades para el siglo XXI demandan un continuo proceso de acompaamiento a las escuelas, supervisores, educadores y equipos directivos para que cada proyecto escuela se traduzca en el mximo potencial en el aprendizaje de todos los alumnos. En este apartado se delinearon las principales cuestiones referidas a los Propsitos y Marco normativo del Ministerio de Educacin sobre el proceso de construccin de la Nueva Escuela Secundaria para la Ciudad Autnoma de Buenos Aires. El proceso es complejo y dinmico por lo requiere del trabajo constante de todas las reas del Ministerio y de todo el sistema educativo jurisdiccional. Este es un signo claro de que se sigue trabajando para lograr el objetivo de una educacin de calidad que permita el desarrollo integral y pleno de todos y cada uno de los estudiantes del siglo XXI. Se espera que este marco oriente con claridad los esfuerzos del gobierno del sistema educativo de la jurisdiccin, de las instituciones educativas, de las escuelas y de los docentes en los prximos tiempos hacia la mejora constante, y que las experiencias nuevas y diversas a que pueda dar lugar contribuyan a construir la educacin que todos deseamos.
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Marco pedaggico
Sentido y alcance del marco pedaggico La Nueva Escuela Secundaria en la Ciudad Autnoma de Buenos Aires Educacin y globalizacin, tendencias mundiales para una educacin inclusiva y de calidad La educacin de calidad como concrecin del derecho de todas las personas a la educacin El Diseo Curricular para la Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires Hacia la Escuela Secundaria de 2020
marco pedaggico
Nueva Escuela Secundaria de calidad de la Ciudad de Buenos Aires
NES
Sentido y alcance del marco pedaggico

La Direccin General de Planeamiento Educativo, a travs de la Gerencia Operativa de Currculum ha elaborado el presente marco pedaggico en el contexto del proceso de transformacin e innovacin educativa que implica la Nueva Escuela Secundaria. El objetivo del mismo consiste en brindar a la comunidad educativa un marco referencial desde el cual los cambios presentados a travs del nuevo diseo curricular, puedan ser contextualizados pedaggicamente y aporten al mejoramiento de las prcticas educativas de cada escuela. El nuevo diseo curricular de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires es expresin de una visin educativa que contempla la centralidad del estudiante en los procesos de enseanza y de aprendizaje en un contexto de diversidad y pluralidad. Cada estudiante es importante. Por ello, se busca garantizar el ingreso, permanencia y egreso de cada uno de ellos. Esto significa que cada estudiante podr ejercer plenamente su derecho a una educacin de calidad, en trminos de formacin integral que le permita desarrollar al mximo sus potencialidades y las competencias necesarias para su desarrollo personal y social, as como el ejercicio de una ciudadana responsable. La poltica educativa del Ministerio de Educacin de la Ciudad de Buenos Aires tiene como objetivo fundamental que todos los nios, jvenes y adultos accedan a una educacin de calidad. El diseo curricular de la NES responde a ese objetivo fundamental y propone formas para que todos los estudiantes desarrollen un aprendizaje autntico que incluya los conocimientos, actitudes, valores y las habilidades que el siglo XXI plantea (Claves para la Prctica Docente en la Ciudad Autnoma de Buenos Aires, 2012). El Ministerio de Educacin desarroll el primer Diseo Curricular para el nivel secundario considerando la identidad y la impronta propias de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires, siendo esta una ciudad global y multicultural, caracterizada por la promocin de la innovacin, la creatividad, y la vida sustentable. La implementacin del presente Diseo Curricular busca concretar los propsitos del nivel, que se pueden sintetizar en: preparar a los estudiantes para el ejercicio pleno, informado y responsable de la ciudadana, para continuar estudios superiores progresivamente especializados y para incorporar un ncleo de saberes bsicos con el objeto de integrarse al mundo del trabajo. Para ello se pone especial atencin a la retencin de los estudiantes, asegurando la calidad de la enseanza y el logro de los objetivos de aprendizaje del nivel. El presente marco pedaggico explica el nuevo enfoque educativo para la Nueva Escuela Secundaria en sus lneas esenciales. Se busca facilitar el logro efectivo de las Metas de aprendizaje propuestas, en continuidad con las innovaciones que la Ciudad Autnoma de Buenos Aires viene realizando en forma sostenida para mejorar las trayectorias educativas de los estudiantes. Para facilitar la comprensin del diseo curricular de la NES y orientar y acompaar la tarea de los equipos de supervisores, directivos y profesores, el presente marco integra lneas de trabajo y caracterizaciones sobre el
El Proyecto Institucional de Tutora se considera una de las estrategias que, articulada con otras, contribuye a la integracin de los estudiantes al grupo de pares y a la escuela, al sostn de la escolaridad y al mejoramiento del aprendizaje acadmico de los alumnos, en vinculacin a la construccin de su proyecto de vida.
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MArco pedaggico
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protagonismo del estudiante en el aprendizaje, el lugar que ocupan los contenidos y las finalidades formativas, las nuevas estrategias de enseanza, la escuela y la educacin secundaria. El enfoque educativo que se propone requiere de un conjunto de condiciones, procesos, experiencias, enfoques y estrategias que, tomando la integralidad de la persona, cree las condiciones favorables para una formacin centrada en saberes, aptitudes, competencias, habilidades, criterios y actitudes que debe desarrollar cada estudiante. El contexto en que viven los estudiantes de la NES los enfrenta a la necesidad del logro de la autonoma personal y acadmica, que les permitir adquirir la flexibilidad necesaria para asumir escenarios cambiantes y la habilidad de aprender durante toda la vida y desarrollar nuevas capacidades. Se entiende que el verdadero desafo que enfrenta la Nueva Escuela Secundaria para producir un impacto significativo en el aprendizaje de los estudiantes es transformar las prcticas docentes y las formas de organizacin institucional.
En este sentido la escuela debe asegurar los medios necesarios para la construccin de trayectorias escolares relevantes, en un ambiente de cuidado y confianza en las posibilidades educativas de todos ()1 y reafirmarse como espacio primordial de aprendizajes compartidos, descubrimiento de intereses, de expectativas y de vocaciones. Para ello, debe tenerse en cuenta el contexto internacional, regional y local en el cual se inserta y adecuar la propuesta educativa a los nuevos desafos del siglo XXI, que incluyen el desarrollo de nuevas habilidades y nuevas formas de comprender la realidad.
Resolucin del Consejo Federal de Educacin 84/09.
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Educacin y globalizacin, tendencias mundiales y regionales para una educacin inclusiva y de calidad
El contexto en el que se inserta la Nueva Escuela Secundaria de Calidad de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires es el del creciente avance del mundo globalizado. Los escenarios educativos actuales estn signados por los nuevos desafos que el fenmeno de la globalizacin plantea a las sociedades en general, y a la sociedad argentina en particular. Siguiendo la definicin propuesta por Ulrich Beck, nos referimos a la globalizacin en el sentido de aquellos procesos en virtud de los cuales los Estados nacionales se entremezclan e imbrican en una creciente interdependencia mediante actores transnacionales y sus respectivas probabilidades de poder, orientaciones, identidades y entramados varios. Este proceso se da en forma singular por la ramificacin, densidad y estabilidad de sus recprocas redes de relaciones regionales-globales empricamente comprobables y de su autodefinicin de los medios de comunicacin, as como de los espacios sociales y de las corrientes icnicas en los planos cultural, poltico, militar y econmico. Entre las implicancias de la globalizacin, se destaca la aparicin de sociedades de la informacin y del conocimiento gracias a la multiplicacin de fuentes de informacin y comunicacin, aspecto ampliamente estudiado por distintas organizaciones internacionales y regionales dedicadas a la educacin y a la cultura. El mayor desafo de la Nueva Escuela Secundaria radicar en la transformacin a un sistema educativo flexible y adaptable, ms similar a un ecosistema donde todos los agentes son parte fundamental e intransferible, ocupando lugares determinados y enriqueciendo la tarea de otros, para lograr una dinmica de colaboracin y produccin colectiva. La educacin se presenta como decisiva para el logro de la integracin en un mundo globalizado y en la adquisicin de algunas competencias relevantes por la UNESCO: aprender a ser, aprender a hacer, aprender a conocer y aprender a vivir juntos (Delors, J., 1996). Para lograr estas competencias, la Nueva Escuela Secundaria destaca la enseanza de idiomas, el desarrollo de una visin global que permita formar ciudadanos capaces de interactuar y dialogar en el mundo como respuesta al desafo de preservar la identidad personal y local. Adems, la formacin de una conciencia ambiental tendiente al cuidado del planeta y a la bsqueda de un desarrollo sustentable, el respeto por los derechos humanos, la capacidad de emprender, innovar y el desarrollo de las propias capacidades constituyen los temas transversales en la formacin brindada por la escuela. En este sentido, la educacin es uno de los instrumentos ms eficaces para lograr el desarrollo social necesario para el consiguiente crecimiento de la Ciudad, protegiendo y promoviendo la identidad cultural y, a su vez, respetando la diversidad. En cuanto a las expectativas del mercado laboral, la globalizacin plantea nuevos desafos a la educacin, al demandar nuevos perfiles para tareas que estn en constante evolucin. En la actualidad, el mundo del trabajo valora ms la cultura general, la capacidad de
En este sentido, la educacin es uno de los instrumentos ms eficaces para lograr el desarrollo social necesario para el consiguiente crecimiento de la Ciudad, protegiendo y promoviendo la identidad cultural y, a su vez, respetando la diversidad.
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asociacin, el trabajo colaborativo, el saber cules son las cualificaciones requeridas para las tareas que deben realizarse, dnde buscarlas, cmo aprenderlas y cmo aplicarlas. En los pases ms avanzados se observa una tendencia hacia la adecuacin de los sistemas educativos a su entorno inmediato para lograr el desarrollo econmico y social de sus comunidades. Se busca realizar lo anterior a travs de tres estrategias bsicas: el aprendizaje de todos durante toda la vida, la educacin
a distancia y el aprendizaje distribuido y la institucionalizacin de las redes como forma de posibilitar el intercambio y potenciar las propias capacidades. El presente Diseo Curricular de la Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires responde a estos nuevos desafos planteados por el fenmeno de la globalizacin. Lo hace con una mirada pedaggica que contempla los nuevos contextos y las caractersticas de los estudiantes del siglo XXI.
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La Nueva Escuela Secundaria en la Ciudad Autnoma de Buenos Aires

La transformacin de la escuela secundaria implica definir un horizonte que nos oriente hacia la escuela que queremos lograr. Esta visin se obtiene luego de realizar un diagnstico de la escuela secundaria actual, que da cuenta de las problemticas a las que esta no logra dar respuesta. Producto de la construccin colectiva que realiz la comunidad educativa de la Ciudad de Buenos Aires2, se ha definido el modelo pedaggico institucional de la Nueva Escuela Secundaria que se aspira alcanzar y que representa el espritu de la reforma. Esta rene las siguientes caractersticas: 1. Inclusiva y contenedora: Una escuela equitativa que asegure la retencin del total de la matrcula: que considere la heterogeneidad de los alumnos y los acompae respetando sus propias caractersticas, ritmos y lmites, y evitando la discriminacin; que concientice a los estudiantes sobre la importancia del proceso de formacin y los motive para permanecer en el sistema. Una escuela que use los datos estadsticos producidos por la propia institucin para el anlisis y el diseo de estrategias de intervencin que atiendan a los indicadores de mayor riesgo.
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La definicin de la Nueva Escuela Secundaria y sus caractersticas se ha trabajado en las Jornadas de Construccin de la NES que se realizaron a lo largo de 2012 en cada escuela secundaria de la CABA. Puede consultarse en www.buenosaires.gob.ar/areas/educacion/nes/ pdf/devoluc-primerajornada.pdf . Se incluye asimismo en la Sntesis de aportes al Pre-Diseo Curricular de la Escuela Secundaria Orientada
Una escuela que brinde una educacin personalizada para asegurar el ingreso, la permanencia y el egreso de todos los estudiantes: que los acompae en la adaptacin paulatina al nivel y les brinde igualdad de oportunidades, asegurando la calidad educativa. Una escuela con autonoma para flexibilizar los trayectos pedaggicos, de acuerdo con el perfil de los alumnos: que incluya profesionales para atender las problemticas de los alumnos y brindarles contencin, que sostenga y extienda los espacios de tutoras y las clases de apoyo en todos los aos y turnos para un desarrollo intelectual y psicofsico efectivo, que brinde herramientas para que los estudiantes mejoren sus tcnicas de estudio. 2. Formada: Una escuela que apoye la capacitacin permanente y de calidad de todos los docentes: que brinde espacios de revisin y reflexin de la prctica docente y promueva la mayor concentracin horaria de los docentes en la escuela, implementando polticas como la ley de profesor por cargo. Una escuela que promueva la jerarquizacin de la tarea docente a travs del respeto a su trabajo y a su opinin. 3. Formadora: Una escuela que revalorice el conocimiento como agente transformador de la realidad: que se centre en brindar una formacin amplia a los jvenes y que promueva su desarrollo social y personal. Una escuela que sea exigente en pos de lograr
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egresados con slidos conocimientos: que prepare a los estudiantes para el mundo universitario y laboral, y genere la interaccin con otros mbitos. Una escuela que forme personas responsables y preparados para la toma de decisiones: que promueva el aprendizaje autnomo y ensee a los alumnos a estudiar, que incentive la creatividad y el desarrollo investigativo, que desarrolle el pensamiento crtico, el trabajo en equipo y la formacin en valores, que adopte una perspectiva de construccin colectiva del conocimiento. Una escuela con prcticas de evaluacin que incluyan anlisis de resultados, toma de decisiones basadas en la informacin obtenida y adecuada comunicacin. 4. Actualizada: Una escuela que actualice su currcula: que vincule el conocimiento con la realidad e incluya contenidos transversales. Una escuela que ensee a partir de talleres y seminarios: que permitan integrar diferentes asignaturas, partiendo de temas especficos. Una escuela que innove a travs de la utilizacin de estrategias diversificadas de enseanza (resolucin de problemas, anlisis de casos, simulaciones, trabajos por proyectos): que incluya diferentes espacios institucionales con nuevos formatos para la enseanza (seminarios, pasantas, proyectos en relacin con la comunidad) y prcticas en los laboratorios. Una escuela que redefina los contenidos de cada asignatura para que los alumnos ejerciten el razonamiento y el debate: que rena a los
alumnos en grupos que se constituyan como equipos de trabajo, que implemente nuevas formas de evaluacin. Una escuela que estimule la salida laboral e incluya prcticas laborales para los alumnos en el horario escolar: que integre prcticas y experiencias directas. Una escuela que fomente la creatividad: que actualice la metodologa de enseanza con el propsito de acercar el conocimiento a la realidad del adolescente de hoy, enfatizando en la dinmica grupal y en la incorporacin de las nuevas tecnologas, que aliente la capacitacin de sus docentes y brinde espacios para que reflexionen sobre su prctica. 5. Participativa y democrtica: Una escuela que fomente la comunicacin responsable entre docentes, padres y alumnos: que promueva la apertura de canales de comunicacin entre los diferentes actores y que brinde a toda la comunidad educativa la posibilidad de dialogar sobre las problemticas de la escuela, reflexionar sobre ellas y establecer acuerdos institucionales. Una escuela que genere sujetos democrticos y activos: que fortalezca la organizacin de las instancias de participacin, como los centros de estudiantes y consejos de convivencia. Una escuela donde se vivan valores compartidos, se respete a todos los miembros, y que sea promotora de solidaridad y cooperacin entre la comunidad educativa: que construya colectivamente normas de convivencia claras, conocidas y aceptadas por todos.
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Una escuela integrada al barrio: que sea centro de reuniones sociales y actividades recreativas, que busque la integracin de las familias a la vida escolar e incentive la participacin del alumnado en su propio proceso de aprendizaje. 6. Abierta y exible: Una escuela adaptable al cambio y autocrtica en todas sus dimensiones: que flexibilice tiempos, modalidades y espacios educativos, que adecue la currcula a la diversidad socio-cultural de su comunidad y desarrolle variadas estrategias de enseanza. Una escuela abierta a la comunidad y a las familias: que cree un ambiente donde el estudiante se sienta cmodo. Una escuela que propicie la creacin de espacios fuera del horario de clases que adems de nuclear a los miembros de la comunidad, contribuyan a una formacin intelectual permanente y polifactica. Una escuela que aborde temas de actualidad, promoviendo espacios de reflexin y prevencin, y realice actividades que conecten la realidad extraescolar con el aula. 7. Articulada: Una escuela que fomente el trabajo colaborativo con otros actores y organismos (con instituciones de otras especialidades, con los otros niveles del sistema educativo, con la industria y el mundo del trabajo). Una escuela que articule con la vida real y base en este vnculo la actualizacin de los contenidos. Una escuela que articule con las familias para brindar apoyo a los estudiantes.
8. Conectada: Una escuela que aproveche las tecnologas de la informacin y la comunicacin, e incorpore herramientas digitales en los procesos de enseanza y aprendizaje: que implemente aulas tecnolgicas conectadas en red. 9. Equipada: Una escuela con infraestructura acorde a las necesidades de la comunidad educativa, donde se mantengan la limpieza y el orden. Una escuela con adecuado equipamiento tecnolgico y didctico: que cuente con talleres y bibliotecas actualizados en materiales y recursos, que aproveche los recursos con los que ya cuenta y optimice su uso. 10. Comprometida: Una escuela que mantenga firme su compromiso con toda la comunidad educativa: que genere compromiso de los actores internos y externos de la escuela, que sea defensora de la formacin y la valoracin esttica, que encare su tarea con responsabilidad, con una mirada integral centrada en la persona. Una escuela que incentive el sentido de pertenencia en alumnos, docentes y familias: que en todas sus acciones respete la especificidad de la institucin, que promueva la construccin de su proyecto educativo, respondiendo a las necesidades de la comunidad a la que pertenece y a los lineamientos generales que propone el Ministerio de Educacin de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires. Una escuela solidaria: que encarne la cultura del trabajo, del esfuerzo y de la colaboracin.
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La educacin de calidad como concrecin del derecho de todas las personas a la educacin
La institucin escolar que se promueve desde la poltica pblica de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires es una escuela inclusiva, entendida como comunidad donde todos puedan para aprender con calidad y de manera adaptada a la diversidad. Lo que se propone es la escuela contextualizada, totalizadora, integradora, ms an inclusiva. Significa que va a tener en cuenta las diferencias individuales, las singularidades, el entorno a partir de todos, una escuela con calidad y equidad. La propuesta es holstica, en su acepcin ms general, completa, entera, del griego holiks o de holos. (La diversidad en el procesos de enseanza y aprendizaje, 2008:10) La escuela inclusiva propone promover el aprendizaje y la participacin de todos los estudiantes. Este paradigma es exigente, pues la meta que se busca implica un trabajo conjunto que permita que todos y cada uno de los estudiantes puedan lograr su mximo desarrollo y alcanzar un aprendizaje significativo3. Partimos de la conviccin de que la escuela puede trabajar con y para la diversidad, pero que no puede sola. La escuela necesita de toda una sociedad, de un sistema que revierta su tica del cumplimiento, en una autntica tica de la conviccin, en pensar que educar es posible ms all de la adversidad y que para ello necesitamos del otro, de los otros. (La diversidad en
3
el procesos de enseanza y aprendizaje, 2008:7 ) La Ley de Educacin Nacional, hace hincapi en que las jurisdicciones garanticen las alternativas de acompaamiento de la trayectoria escolar de los/as jvenes, tales como tutores/as y coordinadores/as de curso, fortaleciendo el proceso educativo individual y/o grupal de los/as alumnos/as4. Asimismo se fortalece esta idea en la Resolucin 93/09 del Consejo Federal de Educacin donde se aclara que las escuelas secundarias debern tener rasgos organizativos que permitan sostener y orientar las trayectorias escolares de los estudiantes. Partiendo del reconocimiento de las trayectorias reales de los adolescentes y jvenes, se debe incorporar a la propuesta educativa instancias de atencin a situaciones y momentos particulares que marcan los recorridos de los estudiantes y demandan un trabajo especfico por parte de los equipos de enseanza. Estas instancias pueden incluir, entre otras propuestas, apoyos acadmicos y tutoriales, dedicados a la orientacin sobre la experiencia escolar, o bien espacios de aprendizaje que conecten la escuela con el mundo social, cultural y productivo5.
Las caractersticas del aprendizaje significativo se desarrollan en el apartado 3.3.
4 5
Ley Nacional de Educacin N 26.206/06, artculo 31 Resolucin del Consejo Federal de Educacin 93/09
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La educacin y sus alcances

El nuevo enfoque educativo de la NES responde a los desafos planteados por el contexto mundial, regional y local, as como a la concrecin del derecho a una educacin de calidad, entendida como el perfeccionamiento intencional de las potencias especficamente humanas para lograr la formacin integral de la persona. La educacin puede caracterizarse de tres modos diferentes, de acuerdo con su duracin, su grado de universalidad, la institucin que la brinda y su grado de estructuracin. Tomando estos criterios, Coombs y su equipo en el marco de la UNESCO, diferenciaron la educacin formal, la educacin no formal y la educacin informal. Se entiende como educacin formal la comprendida en el sistema educativo, altamente institucionalizada, cronolgicamente graduada y jerrquicamente estructurada, que se extiende desde los primeros aos de la escuela primaria hasta los ltimos aos de la universidad. Antes de esta clasificacin, se la denominaba educacin sistemtica. La educacin no formal, por su parte, incluye toda actividad educativa organizada, sistemtica, realizada fuera del marco del sistema oficial, para facilitar determinadas clases de aprendizaje a subgrupos particulares de la poblacin, tanto adultos como nios (Sirvent, M. T y otros, 2006). Finalmente, la educacin informal es definida como un proceso que dura toda la vida y en el que las personas adquieren y acumulan conocimientos, habilidades, actitudes y modos de discernimiento mediante las experiencias diarias y su relacin con el medio ambiente.
La educacin es una actividad multidimensional y compleja, que ocurre en contextos diversos con caractersticas particulares. En la vida del adolescente, la educacin formal convive con instancias formativas no formales e informales, y estos tres tipos de educacin cumplen un rol importante en el desarrollo integral y pleno de las personas. Es importante que la escuela las reconozca y busque su complementacin para beneficio de los estudiantes.
Enseanza para una escuela de calidad para todos los estudiantes

La enseanza es un proceso intencional, que consiste en generar un conjunto de condiciones subjetivas y objetivas, favorables y propicias para el aprendizaje. Es necesario disear estrategias que tengan en cuenta aspectos cognitivos, afectivos y organizacionales que faciliten el aprendizaje real de todos los estudiantes, generando vnculos de confianza y respeto. El fin que orienta este proceso es el perfil del estudiante, tal como ha sido definido para el nivel en los documentos jurisdiccionales, que de este modo se constituye en la meta esencial que gua el proceso educativo. El perfil del egresado de la Nueva Escuela Secundaria de Calidad de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires se encuentra desarrollado en el apartado referido a: El estudiante del siglo XXI, centro del aprendizaje escolar de este mismo documento. A partir del perfil, la enseanza invita a ser abordada desde una mirada integral, que abarque el conjunto de la escuela. Esto requiere de profesores bien formados
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tanto en su dimensin profesional y humana como en su capacidad de trabajo colaborativo dentro de organizaciones, que aprenden en el contexto de una determinada cultura escolar (Fullan, 2002). La resignificacin de la enseanza que implica la implementacin de la Nueva Escuela Secundaria, va ms all de la modificacin de contenidos, estrategias y enfoques. Requiere de una apropiacin protagnica por parte de la comunidad educativa (Supervisor, equipos de conduccin, docentes, estudiantes y familias) que recupere la trayectoria ya vivida y compartida, incorporando las innovaciones que se proponen desde el presente diseo curricular, entendidas como los cambios cualitativamente positivos en las prcticas educativas (Poggi, 2011:7). El Ministerio de Educacin de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires reconoce al equipo docente como al protagonista fundamental de la enseanza y quien tiene a su cargo el desafo de lograr que todos sus estudiantes desarrollen aprendizajes que incluyan los conocimientos, actitudes, valores y habilidades del siglo XXI. Dicha tarea requiere de un acompaamiento institucional y social que promueva el logro de dicho fin. La prctica docente se compone de cinco dimensiones distintivas6. Estas no implican procesos
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independientes y consecutivos sino que reflejan diversos aspectos de una actividad compleja, que en la prctica cotidiana ocurren en forma simultnea e interrelacionada. La planificacin, la enseanza y la evaluacin se ponen en accin directamente con los estudiantes en el aula. La interaccin con la comunidad educativa se relaciona con el vnculo entre el aula, la escuela y el contexto. Y el desarrollo profesional hace referencia al perfeccionamiento continuo del equipo docente.
El documento Claves para la Prctica Docente en la Ciudad Autnoma de Buenos Aires, elaborado por el Ministerio de Educacin junto con supervisores, equipos directivos, docentes y especialistas, describe y analiza las habilidades, conocimientos, aptitudes, valores y actitudes que caracterizan una enseanza orientada a involucrar a todos los alumnos en aprendizajes significativos, que promuevan su formacin integral y los preparen para asumir los desafos del siglo XXI. El documento se organiza en cinco dimensiones que refieren a aspectos distintivos y constituyentes de la prctica docente.
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Una dimensin del proceso de enseanza y aprendizaje es la planicacin entendida como el plan de accin que elabora el docente para guiar su prctica de enseanza, sobre la base de sus intenciones educativas. Es el modo en que procura que las finalidades a alcanzar por medio de la enseanza puedan ser realmente logradas:
En tanto instrumento de trabajo, la planificacin im-
para la Prctica Docente en la Ciudad Autnoma de Buenos Aires, 2012). Algunas de las acciones del docente que favorecen una enseanza de calidad estn relacionadas con la promocin de un ambiente propicio para el aprendizaje de todos los alumnos y la adaptacin de la planificacin a las situaciones concretas del aula. Adems, la utilizacin de estrategias de enseanza diversas, coherentes con los objetivos y contenidos planificados, en favor de dis tintos tipos de aprendizaje promueven el desarrollo del pensamiento de acuerdo con la singularidad de cada alumno. La realizacin de un seguimiento continuo del logro de los objetivos de aprendizaje por parte de los alumnos permite disear los siguientes pasos del proceso de enseanza.
plica definir las metas de la enseanza (propsitos, objetivos y contenidos), los medios para alcanzarlas (estrategias de enseanza, tareas, actividades y recursos), y la forma en que se conocer si las metas fueron logradas (evaluacin formativa y sumativa). (Claves para la Prctica Docente en la Ciudad Autnoma de Buenos Aires, 2012). Existen acciones que los docentes pueden llevar a cabo a fin de enriquecer el proceso de planificacin. Estas se sintetizan en el conocimiento de la asignatura que ensea, el modo de ensearla a sus alumnos y el diseo de propuestas pedaggicas orientadas al logro de propsitos y finalidades de su asignatura. Por su parte, la enseanza es considerada como la accin que los docentes pueden realizar para promover el aprendizaje de sus estudiantes. En el proceso de enseanza y aprendizaje es fundamental el compromiso del docente con el aprendizaje real de todos sus estudiantes, pues todos son capaces de aprender. Para ello es preciso disear estrategias de enseanza que permitan dar respuesta a los desafos y problemticas presentes en cada escuela. (Claves
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La evaluacin es una dimensin compleja de la tarea de los docentes. A travs de esta, el docente obtiene informacin que le permite tomar decisiones sobre el futuro cercano: La evaluacin cumple distintas funciones en el mbito escolar. Le permite al docente conocer el grado de comprensin de los contenidos, obtener informacin respecto del estado en que se encuentran los alumnos en relacin con las intenciones educativas del docente, tomar decisiones respecto de la acreditacin y promocin de los estudiantes, realizar ajustes en su planificacin y ofrecer ayudas adicionales para aquellos alumnos con mayores dificultades. (Claves para la Prctica Docente en la Ciudad Autnoma de Buenos Aires, 2012). Es importante que los docentes diseen e implementen estrategias de evaluacin que articulen funciones y prevean variados formatos, diseen estrategias de evaluacin de los aprendizajes de los alumnos de acuerdo con sus propsitos de enseanza y los objetivos de aprendizaje, y que utilicen los resultados de las evaluaciones para informar a los alumnos sobre su desempeo y reflexionar sobre su prctica. El desarrollo profesional7, por su parte, hace referencia a las responsabilidades en torno al crecimiento y perfeccionamiento profesional de los docentes: la formacin continua, la reflexin sobre la prctica, la investigacin en la accin, y el intercambio de informacin
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Ver: Claves para la Prctica Docente en la Ciudad Autnoma de Buenos Aires (1012). Buenos Aires: Direccin General de Planeamiento Educativo. Ministerio de Educacin, pp. 41-46.
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entre docentes; en todos los casos, orientados a la mejora de la enseanza. En este sentido, la implementacin de la Nueva Escuela Secundaria en la Ciudad Autnoma de Buenos Aires es acompaada por un profundo proceso de actualizacin profesional de todos los profesores de nivel secundario, para que sean promotores del cambio y aseguren un adecuado cumplimiento de los objetivos de calidad propuestos. Se trata de fortalecer la formacin docente inicial y continuar desarrollando estrategias de capacitacin en servicio8. La escuela debe ser entendida desde la interaccin con toda la comunidad educativa9, para favorecer el mutuo intercambio y enriquecimiento. La promocin de vnculos respetuosos y cordiales entre directivos, profesores, estudiantes, familias, la comunidad y el contexto de la escuela favorecen el aprendizaje al lograr un buen clima de trabajo donde se valoran las diversas ideas y opiniones. Dicha relacin puede ser graficada de la siguiente forma:
El siguiente esquema permite entender que: Los intercambios entre la escuela y el entorno en el que la escuela est inserta (organizaciones barriales o comunitarias, del sector estatal, privado y del tercer sector) enriquecen las propuestas pedaggicas y contribuyen con la formacin integral de los alumnos. La construccin de vnculos respetuosos y cordiales entre docentes, alumnos, familias, la comunidad y el contexto de la escuela, favorece el aprendizaje al lograr un buen clima de trabajo donde se valoren las diversas ideas y opiniones. La participacin de las familias resulta un acompaamiento sumamente im portante para el aprendizaje de los alumnos y este debe ser promovido continuamente. Los alumnos demuestran una alta motivacin y mejor pre disposicin al aprendizaje cuando las familias valoran y participan de su es fuerzo.
En este sentido, se ha iniciado el Plan de Desarrollo Profesional, dirigido a supervisores, equipos de conduccin, docentes, tutores y preceptores de las escuelas secundarias de la CABA. Durante los aos 2014 y 2015, se capacitar a los profesores de las asignaturas del ciclo bsico. Asimismo, el portal DOCENTES BA, dentro del portal Integrar, fue creado exclusivamente con el fin de ser un ncleo de formacin e intercambio que permita poner foco en el valor de la prctica docente. 9 Ver: Claves para la Prctica Docente en la Ciudad Autnoma de Buenos Aires (2012). Buenos Aires: Direccin General de Planeamiento Educativo. Ministerio de Educacin, pp. 35-39.
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En este contexto, es esencial fortalecer el vnculo entre la familia y la escuela para impulsar la mutua comunicacin y colaboracin. La perspectiva de la escuela inclusiva presupone generar redes, que posibiliten progresar curricularmente junto a otros, promover el trabajo colaborativo, participativo, con las familias, los nios, la comunidad, etc. (Un curriculum en comn y diversificado, 2010)
Los aprendizajes significativos

La calidad educativa est ntimamente relacionada con las prcticas docentes que fomentan aprendizajes significativos entendidos como aquellos aprendizajes que relacionan los nuevos conocimientos con los conocimientos previos que ya poseen los estudiantes, y a travs de un proceso de asociacin, generan uno nuevo. (Ausubel, 2002). El aprendizaje significativo es permanente, es decir, a largo plazo y produce un cambio en la estructura cognitiva de los estudiantes. Adems, este tipo de aprendizaje implica la intencionalidad del estudiante por aprender que puede ser promovida por los docentes favoreciendo la comprensin y la transferencia de lo aprendido a nuevas situaciones y en contextos diferentes. Es importante generar en los estudiantes la habilidad de aprender a aprender a travs del desarrollo de la autonoma y el pensamiento crtico. En un espacio de dilogo y encuentro entre el estudiante y el docente, se produce el aprendizaje escolar; el estudiante cambia su mirada e interpretacin de la realidad asumindola crticamente, de tal modo que
transforma sus estructuras cognitivas10, predisponiendo su conocer, su hacer y su obrar de un modo cualitativamente superior, logrando el desarrollo de nuevas competencias, habilidades y aptitudes. La enseanza en este contexto educativo busca favorecer la inclusin y anclaje de los diferentes tipos de contenidos al conjunto de informacin presente en la estructura cognitiva. En este marco referencial, resulta indispensable que el profesor muestre el porqu y el para qu de esos contenidos. Es necesario introducir nuevos y flexibles espacios de enseanza que promuevan procesos de relacin, sntesis, integracin y reordenamiento de los conocimientos. Entre los medios adecuados para esta nueva modalidad de enseanza se destacan la interdisciplinariedad, los talleres, los seminarios, las estrategias de aprendizaje en servicio, las nuevas formas integradoras de evaluacin.11
La estructura cognitiva es entendida como la organizacin de las ideas, conceptos, informacin y significados que una persona posee sobre un rea particular del conocimiento. La estructura cognitiva se encuentra organizada de manera jerrquica y estable, conformando redes de informacin. Constituye el principal factor que influencia el aprendizaje y la retencin del material nuevo. (Cfr. Novak, J., Ausubel, D. y Hanesian, H.,1997) 11 En este sentido las propuestas de aprendizaje en servicio, donde el estudiante aprende los contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) a partir de la resolucin de un problema real relacionado con su contexto cercano, despierta un grado de inters y motivacin diferente y esencial para el buen rendimiento general, acercndolo a su realidad y contextos concretos, y generando nuevos conocimientos y organizacin de sus mapas cognitivos.
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El estudiante del siglo XXI, centro del aprendizaje escolar

El estudiante de la Nueva Escuela Secundaria se encuentra recorriendo la adolescencia, etapa de gran transformacin biolgica, psicolgica, sexual, social e intelectual de suma importancia para el desarrollo de su personalidad. El adolescente comienza un proceso de proyeccin donde construye el futuro atendiendo a la cantidad de nuevas posibilidades que se le presentan. En esta etapa de preparacin para el siguiente perodo vital, los temas ms relevantes para el adolescente son: la identidad propia, la sexualidad, los valores, su grupo de amigos y la posibilidad de ejercer o llevar a cabo nuevos y diversos roles. Estas cuestiones determinan el modo que tiene de relacionarse con el mundo en esta etapa de su vida, siendo la ms importante el desarrollo de la identidad personal, que se refiere al ncleo de la persona y determina sus diversos comportamientos; el adolescente trata de definir del modo ms explcito y claro quin es. Las relaciones de amistad son un medio para compartir experiencias semejantes a las vividas. Se interiorizan los valores y pautas culturales, se perfeccionan las habilidades tcnicas, comunicativas y en especial las habilidades sociales. Es por ello que es importante que la escuela brinde las condiciones necesarias para que el estudiante pueda desarrollarse en todas las dimensiones de su persona: individual, social, fsica, afectiva, intelectual, tica y espiritual. En este perodo evolutivo se produce un cambio en el desarrollo cognitivo del estudiante y por lo tanto en el modo de aprender. El pensamiento formal que se adquiere en este estadio tiene caractersticas estructurales
y funcionales, referidas a la concepcin de la realidad y al pensamiento hipottico-deductivo (Piaget, 1936-1947), entre otras. Cabe tener en cuenta que no todas las personas adquieren el pensamiento formal al mismo tiempo ni a una edad semejante; que el rendimiento acadmico y la posibilidad de resolucin de tareas formales no se encuentran directamente relacionados. Por otra parte, los estudiantes de la Nueva Escuela Secundaria son nativos digitales. Este trmino refiere a la comunidad de jvenes y nios que han crecido rodeados de tecnologas de la informacin y la comunicacin. Utilizan estos dispositivos con destreza y sin esfuerzo tanto en la vida privada como en la escuela. Estn habituados a producir y compartir contenidos y a mantener interacciones sociales virtuales. A su vez, han desarrollado habilidades como la multitarea (destreza de gestionar varias tareas al mismo tiempo de manera simultnea), el abordaje de paquetes breves de informacin, la lectura no lineal e hipertextual, el aprendizaje con juegos y diversin y el aprendizaje mediante tutoriales interactivos (Cassany y Ayala, 2008). Esta caracterstica de los estudiantes secundarios actuales constituye un desafo y una oportunidad para la Nueva Escuela Secundaria y con el fin de aprovechar al mximo las nuevas perspectivas que ofrece la cultura digital integrando las nuevas tecnologas en los procesos de enseanza y aprendizaje. El perfil del egresado de la Nueva Escuela Secundaria Respondiendo a las necesidades del estudiante de la Nueva Escuela Secundaria para la Ciudad Autnoma de Buenos Aires y, teniendo en cuenta las caractersticas sealadas anteriormente, se define el perfil
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de egresado, que incluye la adquisicin de diversas habilidades:12 1. Comunicacin: habilidad para leer, escribir, hablar y escuchar de manera adecuada en cualquier situacin de la vida. 2. Pensamiento crtico, iniciativa y creatividad: habilidad para adoptar una postura personal y original respecto de una problemtica determinada, analizando rigurosamente la informacin sobre la base de los conocimientos y saberes disponibles. 3. Anlisis y comprensin de la informacin: habilidad para seleccionar y trabajar profundamente sobre la informacin, que puede ser obtenida de distintas fuentes, con posibilidades de extraer conclusiones y transferirlas a otros mbitos. 4. Resolucin de problemas, conictos: habilidad para enfrentarse a las situaciones problemticas de cualquier ndole desde una perspectiva positiva, logrando resolver y superar los conflictos mediante el trabajo participativo y el dilogo. 5. Interaccin social, trabajo colaborativo: habilidad de encontrarse e interactuar de manera adecuada a la circunstancia con las personas que nos rodean y trabajar en equipo respetando la diversidad de opiniones, posturas y puntos de vista.
6. Ciudadana responsable: habilidad para ejercer la ciudadana global como una prctica social fundada en el reconocimiento de la persona como sujeto de derechos y obligaciones y del Estado como responsable de su efectiva vigencia. 7. Sensibilidad esttica: habilidad para situarse frente a una produccin artstica de una manera particular, y producir distintas formas personales de expresin. 8. Cuidado de s mismo, aprendizaje autnomo y desarrollo: habilidad de forjar caminos propios de aprendizaje, desafindose permanentemente para resolver conflictos y proponer nuevas soluciones. Habilidad para cuidar su salud tanto fsica como psquica y espiritual. 13
12
Ver: Metas de aprendizaje, Niveles Inicial, Primario y Secundario de las escuelas de la CABA (2012) Buenos Aires: GCBA, Ministerio de Educacin, Direccin General de Planeamiento educativo, Gerencia operativa de Curriculum.
13
Ver: Estudiantes del siglo XXI (2013). Buenos Aires: Ministerio de Educacin, Direccin General de Planeamiento educativo.
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Para favorecer el logro del perfil del egresado de la NES, estas habilidades se convierten en objetivos generales que todos los estudiantes de la escuela secundaria deben alcanzar. Estas habilidades estn contempladas en los desarrollos curriculares de las asignaturas propuestas en el presente Diseo. Asimismo, se ha contemplado el desarrollo de las siguientes funciones14. Cada funcin incluye capacidades (conjunto de aptitudes innatas y desarrolladas que tiene una persona para alcanzar un determinado logro o resultado), hbitos y habilidades (conjunto de recursos operativos que perfeccionan la realizacin de un acto) y competencias (diferentes saber hacer para tomar a cargo o responsabilizarse de alguna tarea).
Las funciones que el egresado de la Nueva Escuela Secundaria debe alcanzar son:15 a) Funciones objetivantes 1. FUNCIN ABSTRACTIVA Capacidad de generalizacin. Capacidad de instanciacin 2. FUNCIN ANALTICA Capacidad para clasificar Capacidad para encontrar secuencias, patrones y tendencias 3. FUNCIN SINTTICA Capacidad para sintetizar Capacidad para evaluar Capacidad para sistematizar Capacidad para formular hiptesis
15
14
Ver: Aptitudes para el siglo XXI (2013). Buenos Aires: Direccin General de Planeamiento Educativo, Gerencia Operativa de Curriculum.
Todas estas funciones estn explicadas y ejemplificadas con sugerencias didcticas para su trabajo en el aula en su documento especfico: Aptitudes para el siglo XXI (2013). Buenos Aires: Direccin General de Planeamiento Educativo, Gerencia Operativa de Curriculum.
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4. FUNCIN DISCURSIVA Capacidad de argumentativa deductiva Capacidad de argumentativa inductiva Capacidad de argumentacin analgica Capacidad de argumentacin dialctica 5. FUNCION SIMBLICA Capacidad para interpretar y combinar signos Capacidad para discernir estilos comunicativos diferentes y con variadas intencionalidades. 6. FUNCIN HEURSTICA Capacidad para resolver problemas Capacidad para construir modelos Capacidad predictiva Capacidad recursiva b) Funciones operativas 7. FUNCIN ESTTICA Capacidad de coordinacin visomotriz Capacidad para organizar sntesis complejas unitarias Capacidad para expresar la interioridad 8. FUNCION CREATIVA Capacidad para inventar Capacidad para anticipar Capacidad para improvisar Capacidad de exaptacin c) Funciones interpersonales 9. FUNCIN EMPTICA Capacidad de descentramiento (control del ego) Capacidad para la autonoma Capacidad de dilogo
Cada docente recorrer un camino autnomo y personalizado para lograr que sus alumnos alcancen las aptitudes propuestas. Esto es posible ya que estas ocho aptitudes y las funciones que en ellas subyacen pueden ser transmitidas y desarrolladas en diversas reas simultneamente e incluso en proyectos conjuntos e interdisciplinarios. Por lo tanto, los docentes de la escuela secundaria podrn utilizar distintos recursos y propuestas disciplinares para lograr el mismo objetivo. De este modo, en las distintas asignaturas de nivel secundario se podr trabajar transversalmente sobre diversas aptitudes, habilidades, capacidades y competencias que permitirn a los egresados de la escuela secundaria integrarse al mundo complejo del siglo XXI, tanto en sus estudios superiores como en el mbito laboral. Por lo expresado anteriormente, el desarrollo de estas aptitudes no implicar un trabajo paralelo que requiera nuevas reas del conocimiento, nuevas asignaturas o nuevos horarios escolares, sino que las aptitudes estarn integradas a los contenidos de cada rea y se trabajarn de manera transversal al currculum. A su vez, las definiciones de estas aptitudes no podrn ser limitadas nicamente a lo que se explicita en el presente documento, sino que cada supervisor, cada directivo y cada docente podrn redefinirlas segn las caractersticas de sus estudiantes, contextualizarlas y proponer nuevas perspectivas de abordaje. Las definiciones que en este documento se presentan sern entonces orientativas para comenzar a trabajar nuevos ejes de cambio e innovacin para la Nueva Escuela Secundaria del siglo XXI.
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El Diseo Curricular para la Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires
La Nueva Escuela Secundaria requiere sistematizar un diseo curricular que acompae los procesos de enseanza y aprendizaje desarrollados en los apartados anteriores del presente marco. El primer Diseo Curricular de la Nueva Escuela Secundaria para la Ciudad Autnoma de Buenos Aires explicita el qu, el cmo y el para qu de la educacin secundaria:
Qu se busca lograr? Finalidades del currculum
yy Estudiantes con capacidades, habilidades y conocimientos que les permitan expresarse claramente en forma oral y por escrito, acceder a informacin de diversas fuentes y seleccionar, analizar y utilizar dicha informacin de manera adecuada a diversos propsitos, contextos e interlocutores. yy Jvenes con capacidad para el pleno ejercicio de la ciudadana, sujetos de derechos y obligaciones, conocedores del rol del Estado como responsable de su efectiva vigencia. yy Egresados con capacidad para continuar sus estudios e integrarse al mundo del trabajo, trabajar en equipo y respetar la diversidad de opiniones, posturas y puntos de vista. yy Jvenes comprometidos con el desarrollo de prcticas saludables, el cuidado de s mismos y de los otros. yy Componentes de la experiencia educativa: diversidad de contextos y eventos, horarios extendidos, aprendizajes fuera de la escuela, inclusin de nuevos espacios institucionales para el trabajo pedaggico y nuevos formatos para la enseanza (seminarios, talleres, pasantas, proyectos de relacin con la comunidad). yy Estrategias diversicadas de enseanza: resolucin de problemas, anlisis de casos, simulaciones, trabajo por proyectos, exposicin y discusin, debates y prcticas. yy Acompaamiento y orientacin de los alumnos: sostenimiento y extensin de los espacios de tutora. yy Evaluacin de los aprendizajes en sus funciones formativa, formadora y sumativa. Se atender tanto a los procesos como a los resultados en vistas al diseo de propuestas basados en la compresin y mejora de los procesos de aprendizaje de los alumnos. yy Oportunidades para un desarrollo intelectual, afectivo, moral, psicofsico, motor y esttico. yy Promocin de un mayor compromiso de los estudiantes con el aprendizaje, el estudio y el acceso al conocimiento en la escuela y fuera de ella. yy Formacin general y comn centrada en la enseanza de capacidades y conocimientos propios de Lengua y Literatura, Matemtica, Historia, Geografa, Economa, Artes, Ciencia, Tecnologa, Ciudadana, Lenguas Extranjeras, Educacin Fsica. yy Contenidos transversales: diversidad cultural, desarrollo sustentable, educacin digital y medios, educacin sexual integral, formacin para la ciudadana, creatividad y pensamiento crtico, habilidades para el siglo XXI, capacidades emprendedoras. yy La evaluacin contribuir a proporcionar una mirada integral sobre los procesos y resultados de aprendizaje de los alumnos y brindar informacin para la mejora continua de los procesos de enseanza. yy Permitir el uso de datos estadsticos a nivel institucional para el conocimiento y el anlisis de la realidad particular de cada escuela y el diseo de estrategias de intervencin que atiendan a los indicadores de mayor riesgo (repitencia, abandono, sobreedad, vulnerabilidad social y educativa, etctera).
Cmo organizaremos la experiencia educativa? Mediante un conjunto de experiencias planicadas para la enseanza sobre una base de deniciones comunes para todos los alumnos y las alumnas.
Para qu y cmo evaluaremos? Uso de datos educativos para promover mejoras en la enseanza y en los aprendizajes.
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A las nalidades del currculum que guran en este esquema y que responden a la pregunta de qu se quiere lograr, se le agregan otras nalidades que se requiere tener en cuenta: Promover experiencias personales y sociales que favorezcan el descubrimiento del proyecto vital del estudiante y la autodeterminacin de llevarlo adelante. Orientar la contextualizacin de la enseanza a nivel personal, comunitario local, nacional y global, para que sus aprendizajes encuentren sentido, equidad y pertinencia. Impulsar la construccin comunitaria y colaborativa de saberes significativos de acuerdo a los proyectos educativos institucionales de cada escuela. Implementar estrategias diversificadas de enseanza que favorezcan el protagonismo del alumno en la construccin de saberes integrados, contextualizados y relevantes. Desarrollar criterios y competencias relacionadas con el desarrollo sostenible a fin de que el estudiante despliegue su dimensin ciudadana de un modo comprometido con los desafos de la responsabilidad social. Promover el aprendizaje de saberes y competencias relevantes para la vida personal, la participacin democrtica, la proyeccin laboral y la acadmica del estudiante de tal modo que los procesos de evaluacin puedan dar cuenta del nivel y calidad de adquisicin de los mismos favoreciendo el concepto de aprendizaje como proceso y la autoevaluacin del alumno.
Segn se pudo observar en el esquema anterior, la denicin de la Nueva Escuela Secundaria responde a los siguientes propsitos educativos: Aumentar el sentido y la relevancia de la oferta formativa para los adolescentes. Aumentar la retencin de los alumnos en los primeros aos de la escuela secundaria y disminuir el fracaso escolar en el nivel. Potenciar el funcionamiento de las instituciones escolares y su capacidad para la gestin de la accin educativa y la implementacin curricular. Diversificar las modalidades pedaggicas y las prcticas de enseanza en la escuela secundaria. Actualizar los contenidos educativos y las estrategias de enseanza considerando en su definicin las nuevas culturas juveniles, la pregnancia de la cultura digital, y los avances y descubrimientos en los planos cientfico y tecnolgico propios del siglo XXI. Estos a su vez, se desarrollan en los siguientes criterios generales y acciones concretas: Criterios orientados a disminuir el fracaso y aumentar la retencin de los alumnos en los primeros aos de la escuela media. Mejora de las condiciones de cursado para los alumnos, con especial atencin a la disminucin de la fragmentacin de la experiencia escolar en los primeros aos de la escuela secundaria. Fortalecimiento de los espacios destinados al acompaamiento y sostn de los estudiantes durante los primeros aos de la escuela media:
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Tutora - Taller de Ingreso y Tutora - Taller de Estudio y Orientacin. Criterios orientados a aumentar el sentido y la relevancia de la oferta de formacin para los adolescentes. Generalizacin de la orientacin en la oferta educativa del ciclo superior de la Educacin Secundaria. Con ello se promueve atender a los intereses e inclinaciones personales de los alumnos. La orientacin de los estudios supone otorgarle mayor profundidad y atencin a un rea electiva. Desarrollo de unidades que plantean experiencias de formacin variadas como talleres, seminarios, proyectos. Inclusin del tratamiento de temticas de alta significatividad para los adolescentes y jvenes en espacios especialmente destinados a tal fin y tambin como contenidos transversales en el conjunto de las unidades que conforman el currculum. Inclusin de unidades curriculares de eleccin para los alumnos en la Formacin General y en la Formacin Especfica. Criterios orientados a potenciar el funcionamiento institucional y la gestin de la implementacin curricular. Incorporacin de alternativas de opcin institucional en la implementacin del plan de estudios. Cada institucin podr definir modalidades para el desarrollo del plan de estudios acordes con su tradicin, identidad institucional, y condiciones generales, siempre que las mismas se ajusten a
los principios generales de poltica educativa de la jurisdiccin. Promocin de instancias de trabajo conjunto entre docentes, y de atencin a las tareas pre y post activas de la enseanza, que no necesariamente se desarrollan frente a alumnos. En este sentido la generalizacin de modalidades de designacin docente por cargo y/o la concentracin de horas en una escuela posibilitan la implementacin efectiva de estas instancias. Introduccin de modalidades de agrupamiento de los alumnos alternativas al tradicional grupo clase por ao/divisin en algunas unidades curriculares (por ejemplo: en Artes, Educacin Fsica, Lengua Extranjera, unidades para la opcin institucional, etctera). Criterios orientados a diversicar las modalidades pedaggicas y las prcticas de enseanza en la escuela secundaria. Inclusin de unidades curriculares centradas en la produccin de materiales, desarrollo de proyectos, anlisis de casos, desarrollo de experimentacin, etctera. Incorporacin de modalidades de trabajo pedaggico que promuevan mayor correlacin e integracin entre las disciplinas escolares bajo la forma de talleres y seminarios entre otras posibilidades. Estas modalidades de trabajo podrn desarrollarse tanto en espacios curriculares diseados especficamente a tal fin, como en las restantes unidades curriculares atendiendo a criterios de reorganizacin internos a las diversas
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asignaturas (por ejemplo, para el tratamiento de bloques de contenidos que resulten ms pertinentes para la incorporacin de estas formas de trabajo). Criterios orientados a actualizar los contenidos de la formacin y las estrategias de enseanza. Actualizacin de los contenidos curriculares de las asignaturas de la Formacin General y la Formacin Especfica. En el marco del Plan Integral de Educacin Digital, la Ciudad de Buenos Aires promueve la enseanza y el aprendizaje de herramientas digitales de forma transversal, en pos de favorecer la apropiacin crtica y creativa de las TIC por parte de los estudiantes y contribuir para el desarrollo de habilidades de bsqueda, seleccin, procesamiento, interpretacin y articulacin de la informacin, as como de competencias comunicativas en distintos lenguajes y medios.
Los componentes del diseo curricular

Dentro del presente diseo curricular, se contemplan los siguientes componentes para la definicin curricular de las asignaturas del Ciclo Bsico de la Formacin General. Objetivos y contenidos troncales para la finalizacin de la NES. Encuadre por asignaturas, que contiene los siguientes elementos: Presentacin de la asignatura o espacio curricular Propsitos de la enseanza Objetivos de aprendizaje por asignatura y por ao Contenidos con la especificacin de su alcance, sugerencias para la enseanza, formas de conocimiento y tcnicas de estudio Competencias y habilidades a desarrollar por los estudiantes Criterios de evaluacin La Nueva Escuela Secundaria debe garantizar el aprendizaje de los contenidos troncales, integrados por saberes, habilidades, actitudes y valores.
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Los contenidos en el Diseo Curricular de la Nueva Escuela Secundaria

La mirada pedaggica que anima el diseo curricular de la Nueva Escuela Secundaria para la Ciudad Autnoma de Buenos Aires pone en el centro del aprendizaje al estudiante, lo cual implica desafos para el Estado, para la comunidad educativa y para las familias en trminos
de la generacin de condiciones que favorezcan el cumplimiento de objetivos superadores del aprendizaje de los contenidos especficos expresados en las metas. Se entiende por contenido al conocimiento seleccionado y organizado que se programa con la intencin de ser enseado (Feldman; 2010). La definicin del conocimiento escolar se realiza con ciertos propsitos educativos y se representa de modo tal que genere un cdigo compartido con los estudiantes.
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Los contenidos educativos estn integrados por tres dimensiones y pueden clasificarse en: Contenido conceptual, que refiere al SABER y al aprendizaje de hechos, datos y conceptos. Contenido procedimental cuya finalidad es que el estudiante logre un SABER HACER, se refiere al aprendizaje de estrategias y habilidades. Contenido actitudinal incluido en todos los saberes que la escuela transmite y que se refiere al SABER SER, es el aprendizaje de valores, normas y actitudes orientadas a la convivencia en el mbito escolar. Si bien esta perspectiva no es nueva en el planteo pedaggico y didctico, es conveniente repensar la potencialidad de todos los campos del saber en cuanto a los diferentes tipos de contenidos que pueden y deben ser objeto de enseanza en la educacin formal. Los contenidos llamados durante mucho tiempo conceptuales favorecen miradas de unidad, y se relacionan con la constitucin de criterios. Los criterios son indicadores desde los cuales se pueden conocer y entender realidades tan especficas como las referidas al lenguaje, la geografa, la matemtica, la historia, etc. Constituyen un anclaje que favorece miradas enriquecidas de los distintos mbitos y producen conocimientos de difcil desaparicin en el estudiante. Por otro lado, respecto de los contenidos procedimentales creemos que es necesario promover un ambiente que le permita al estudiante apropiarse de las capacidades necesarias para explorar, organizar, comunicar y aplicar en la prctica sus habilidades
mentales.16 Un espacio que favorezca el desarrollo cognitivo entendiendo que su construccin involucra tanto las relaciones con los objetos como las relaciones entre seres humanos y la reflexin personal sobre las propias operaciones intelectuales. El desarrollo de las capacidades cognitivas, las habilidades intersubjetivas y las competencias para la accin, se verifican en el progreso de un anlisis metacognitivo que abarca desde la captura de informacin hasta la produccin de soluciones a problemas variados, utilizando las herramientas de la razn de manera precisa y eficaz, y comunicando los resultados con claridad. En este sentido el diseo curricular requerir adaptar el aprendizaje de las operaciones cognitivas a las condiciones del desarrollo psicolgico de los adolescentes y deber considerar el conjunto de asignaturas que componen la estructura curricular en cada curso para aprovechar los contenidos en un abordaje transversal. Asimismo la formacin relacionada con las actitudes, los valores y los hbitos saludables, implican un acuerdo institucional. Un joven comprometido, solidario, tolerante, protagonista de cambios, libre y responsable, alegre y justo, es un estudiante que ha sido puesto en situaciones de intencionalidad formativa progresiva para el logro de estas actitudes. La introduccin de los procedimientos del saber hacer y de las actitudes como contenidos tienen una gran relevancia frente a la necesidad imperiosa de abordar y trabajar las habilidades del siglo XXI, entre las que se destacan el trabajo en equipo, la comunicacin, la produccin colectiva, entre otras, y que obliga a:
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Se recomienda la lectura del apartado de Funciones cognitivas en el presente documento.
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a. Repensar el lugar y las estrategias de enseanza desarrolladas por los equipos docentes. b. Incluir en esta innovacin nuevos modos de abordaje para la evaluacin formativa y sumativa. c. Resignificar los tiempos de enseanza ya que este enfoque no significa yuxtaponer o agregar a lo que ya se hace en el proceso de enseanza sino transformar la naturaleza del mismo proceso.
Gestin Institucional: orienta al equipo de conduccin en la revisin de la propia organizacin escolar, en funcin de un modelo de gestin pedaggica centrado en el aprendizaje de los estudiantes. La construccin de la NESC implica una instancia de transformacin que proviene del interior de las instituciones educativas. Los equipos de conduccin tienen un rol clave como generadores y promotores del cambio en el interior de sus escuelas, ya que requiere modificar aspectos estructurales y fuertemente arraigados en la cultura institucional. Estos cambios sern las condiciones para la implementacin del nuevo diseo curricular y abrirn la posibilidad de impulsar nuevas estrategias de enseanza, de acompaamiento a las trayectorias escolares y de interaccin con la comunidad.
Condiciones para la implementacin del presente diseo curricular

La organizacin de la Nueva Escuela Secundaria requiere cambios sustanciales y de miradas nuevas que, superando las dificultades actuales, avance hacia la consolidacin de una institucin que valore su trayectoria y aprenda de su experiencia, con los aportes de los mismos miembros de la comunidad educativa. En este sentido el aprendizaje cooperativo17 y colaborativo ser uno de los pilares que harn posible la transformacin. El plan de implementacin de la Nueva Escuela Secundaria de Calidad pone el foco en cinco aspectos fundamentales de la vida escolar:
Acompaamiento institucional a las trayectorias escolares: orienta acerca de las acciones que la
escuela adoptar con el fin de promover el ingreso, permanencia y egreso de los estudiantes, a travs de la articulacin con el nivel primario, el nivel terciario y el mundo laboral, el proyecto institucional de tutoras, la oferta de apoyos a los estudiantes, entre otras. Proyecto Curricular Institucional: comunica las decisiones relativas a la oferta curricular de la institucin educativa, elaborada a partir del Diseo Curricular jurisdiccional. En el Proyecto Curricular Institucional (PCI), cada escuela definir su fundamentacin pedaggica y didctica, su concepcin de alumno, de enseanza y aprendizaje, el enfoque de las reas curriculares, y su plan de estudios. Estas decisiones sern luego concretadas en el proyecto ulico de cada docente.
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El aprendizaje cooperativo y el aprendizaje colaborativo hacen referencia a procesos en los cuales los miembros de un equipo de trabajo se apoyan y confan unos en otros para alcanzar una meta propuesta. En este esquema, las metas de cada individuo tienen una correlacin positiva entre s, en tanto un individuo puede alcanzar su meta si, y slo si, los dems logran las suyas (Cfr. Johnson y Johnson, 1998).
Estrategia de interaccin con la comunidad: propone disear estrategias de vinculacin con el entorno, a travs del dilogo e intercambio con distintos
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actores sociales que puedan enriquecer la tarea educativa que lleva adelante la escuela.
Revisin de la estrategia y evaluacin del Proyecto Escuela: el proceso de planificacin de la implementacin de 1er ao concluye con la revisin y evaluacin del Proyecto Escuela, para que las decisiones tomadas en el marco de la NESC se articulen con el diagnstico y el diseo de lneas de accin incluidas en el documento institucional. Es importante recordar la necesidad que tiene cada escuela pblica de gestin estatal y de gestin privada, de elaborar su Proyecto Curricular Institucional en el que comunica las decisiones relativas a la oferta curricular, define su fundamentacin pedaggica y didctica, enuncia la concepcin del estudiante, de enseanza y aprendizaje, especifica el enfoque de los espacios curriculares, y su plan de estudios. El trabajo en equipos docentes, en forma articulada y conjunta lograr hacer realidad el Proyecto Curricular de cada escuela. Las condiciones para esta necesidad estn dadas en parte a nivel formal, por la normativa correspondiente al rgimen de profesor por cargo, que debe ser debidamente traducido e implementado en cada escuela.18
Asimismo, son necesarios una adecuada capacitacin y acompaamiento docentes para lograr una Nueva Escuela Secundaria inclusiva y de calidad, donde se concreten distintas propuestas de enseanza disciplinares y multidisciplinares como talleres, jornadas de profundizacin, aplicacin del aprendizaje en servicio, proyectos socio-comunitarios solidarios, prcticas en el mbito laboral y de orientacin a los alumnos.
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Cfr. Ley Ciudad Autnoma de Buenos Aires N2.905/2008, Decreto de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires N136/2011 y Resolucin del Ministerio de Educacin de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires N2161/2011.
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Hacia la Escuela Secundaria de 2020

El primer Diseo Curricular del Ciclo Bsico de la Escuela Secundaria Orientada es el resultado del trabajo conjunto y coordinado del Ministerio de Educacin de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires en consulta con los diversos actores del sistema educativo de la jurisdiccin y apunta a la mejora continua de los niveles de inclusin educativa (permanencia, avance y egreso de los estudiantes) garantizando niveles de calidad que permitan su desarrollo personal y el ejercicio de una ciudadana responsable. Se propone ser un marco en el cual se inscriban prcticas de enseanza y aprendizaje que construyan nuevos conocimientos y que potencien el desarrollo mximo de las habilidades y competencias en un marco de respeto por la diversidad y de preparacin para la vida futura. Las definiciones presentadas en este marco pedaggico requieren la necesaria contextualizacin para ser puestas en juego en cada aula y de acuerdo con cada realidad institucional. En este sentido, es importante el compromiso de la comunidad educativa en el logro de los aprendizajes de los estudiantes, considerados como centro y destinatario de las acciones de mejora.
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Aptitudes para el siglo xxi

oBJETIVOS de finalizacin y contenidos troncales pRESENTACIN DE LA ASIGNATURA Propsitos de enseanza pRIMER AO sEGUNDO AO
APTITUDES PARA EL SIGLO XXI
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PRESENTACIN
La Direccin General de Planeamiento Educativo, a travs de la Gerencia Operativa de Currculum, ha elaborado este documento con la finalidad de colaborar en el proyecto de la Nueva Escuela Secundaria de Calidad, en sus procesos de innovacin pedaggica y en la incorporacin de paradigmas renovadores para la organizacin institucional, con el convencimiento de que es indispensable abandonar la lgica de la formacin netamente disciplinar para avanzar hacia una formacin integral, estructurada a partir de contenidos troncales, definidos como aquellos que son esenciales y que han sido consolidados por los estudiantes al finalizar ese trayecto. La propuesta que aqu se presenta, pues, toma como punto de partida la necesidad de acercar la situacin de la escuela secundaria a la realidad compleja del siglo XXI, cuya sociedad es ms flexible y cambiante. Esto significa confirmar que el mundo de los contenidos de la escuela y el mundo de las necesidades del trabajo y de la vida exigen una conexin. En este documento, se presentan ocho aptitudes generales que responden al perfil del egresado de la escuela secundaria, expuestas anteriormente en el documento Metas de aprendizaje.1 Dichas aptitudes pueden interpretarse como objetivos generales de logro y, en tanto cada una posee una estructura compleja, articulan un cierto conjunto de funciones que, a su vez, generan diversas capacidades cognitivas, habilidades intersubjetivas y competencias para la accin, que son los instrumentos fundamentales con que contar el graduado del nivel medio para encarar los estudios superiores o para insertarse en la dinmica laboral y la participacin poltica y social durante el trnsito a la vida adulta. Se hace necesario, pues, profundizar en su identificacin, adquisicin y desarrollo, si pretendemos alcanzar aquellos objetivos generales propuestos. En consecuencia, la intencin de este apartado es servir como herramienta de trabajo para todos los docentes y directivos, que podrn comprender y recorrer con su ayuda las diversas estrategias expuestas para lograr un desempeo exitoso de sus alumnos en lo referido a las aptitudes para el siglo XXI. No obstante, para construir la Nueva Escuela Secundaria de Calidad es imprescindible la participacin de todos los actores del sistema educativo (familias, alumnos, supervisores, equipos directivos, docentes, sindicatos y ciudadanos en general). En este apartado, la primera seccin contiene la enumeracin y explicacin de las aptitudes; la segunda desarrollar las capacidades cognitivas, habilidades intersubjetivas y competencias para la accin, con ejemplos y propuestas que faciliten el diseo didctico de las actividades atendiendo a la pluralidad de contenidos curriculares posibles; la tercera seccin presentar la articulacin que puede establecerse entre aquellas dimensiones y los logros planteados, lo que permitir a los docentes generar sus propias alternativas o caminos para alcanzarlos. Finalmente, es necesario sealar que el enfoque que proponemos brinda lineamientos generales y no exhaustivos, lo que permite que cada escuela pueda elaborar, con un criterio flexible, las instancias de apropiacin a las que nos hemos referido y evaluarlas de acuerdo con su Proyecto Curricular Institucional (PCI).
La propuesta que aqu se presenta, pues, toma como punto de partida la necesidad de acercar la situacin de la escuela secundaria a la realidad compleja del siglo XXI, cuya sociedad es ms flexible y cambiante. Esto significa confirmar que el mundo de los contenidos de la escuela y el mundo de las necesidades del trabajo y de la vida exigen una conexin.
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GCBA, Ministerio de Educacin, DGPLED, 2012. Aptitudes para el siglo xxi
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OCHO APTITUDES DEL PERFIL DEL EGRESADO

En este primer apartado se presentan las ocho aptitudes centrales que han sido establecidas por el Ministerio de Educacin del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires como objetivos troncales, es decir, como metas que todos los egresados del nivel secundario deben alcanzar. Dichas aptitudes pueden definirse como los recursos cognitivos y comportamentales que debera adquirir el alumno en el trayecto de su educacin media para enfrentar las demandas de los estudios superiores, la vida laboral y la realizacin profesional. Estas aptitudes son capacidades y disposiciones complejas que estn integradas por funciones generadoras de posibilidades cognitivas, destrezas, habilidades y competencias. Esta nueva propuesta tiene su fuente y anclaje en diversos recorridos histricos que se han hecho en distintos lugares del mundo. La Unesco ha planteado reiteradas veces la necesidad de amalgamar habilidades fundamentales a los contenidos curriculares de la escuela, para que esta brinde una educacin integral y significativa. De hecho, en uno de sus ms recientes documentos, Hacia un aprendizaje universal (UNESCO, 2013) (de cuya elaboracin particip el Gobierno de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires), se definen cules son las dimensiones y habilidades que deberan aprenderse en todos los sistemas educativos del mundo. En este trabajo, se avanza en la direccin de un aprendizaje integral, centrado en el desarrollo de las habilidades, los hbitos de la mente, las capacidades y las competencias que deben aprender los estudiantes para convertirse en parte activa y productiva de la sociedad del conocimiento. Todas las aptitudes implican una interrelacin entre conceptos, procesos y acciones lo cual, a su vez, hace ms compleja la labor de los docentes. Sin embargo, cada docente recorrer un camino autnomo y personalizado para lograr que sus alumnos alcancen las aptitudes propuestas. Esto es posible ya que estas ocho aptitudes y las funciones que a ellas subyacen pueden ser transmitidas y desarrolladas en diversas reas simultneamente, e incluso en proyectos conjuntos e interdisciplinares. Por lo tanto, los docentes de la escuela secundaria podrn utilizar distintos recursos, distintas propuestas disciplinares, para lograr el mismo objetivo. De este modo, en las mltiples asignaturas de nivel secundario se podr trabajar transversalmente sobre diversas aptitudes, capacidades, habilidades y competencias, que permitirn a los egresados de la escuela secundaria integrarse al mundo complejo del siglo XXI, tanto en el mbito laboral como en sus estudios superiores. Por lo expresado anteriormente, el desarrollo de estas aptitudes y su enseanza en el nivel secundario no implicar un trabajo paralelo que requiera tratar nuevas reas del conocimiento, incluir nuevas asignaturas o establecer nuevos horarios escolares, sino que las aptitudes estarn integradas a los contenidos de cada rea y se trabajarn de manera transversal al currculum. A su vez, las definiciones de estas aptitudes no deberan limitarse a lo que se explicita en el presente documento, sino que cada docente, cada directivo, cada supervisor podr redefinirlas segn las caractersticas de sus alumnos y alumnas, contextualizarlas y proponer nuevas perspectivas de abordaje. Las definiciones
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que en este documento se presenten sern entonces orientativas para comenzar a trabajar nuevos ejes de cambio e innovacin para la nueva escuela secundaria del siglo XXI. El siguiente esquema sintetiza las aptitudes como los vectores que dinamizan la NES:
Este nuevo enfoque implicar necesariamente generar evaluaciones coherentes al modelo. En ellas, los docentes debern observar el dominio real que tienen los alumnos y alumnas de una aptitud. Por esta razn, las aptitudes debern traducirse de algn modo en indicadores concretos o criterios que sern gua para crear evaluaciones pertinentes.
Este nuevo enfoque implicar necesariamente generar evaluaciones coherentes al modelo. En ellas, los docentes debern observar el dominio real que tienen los alumnos y alumnas de una aptitud. Por esta razn, las aptitudes debern traducirse de algn modo en indicadores concretos o criterios que sern gua para crear evaluaciones pertinentes. Es necesario, para poder evaluar de este modo, concebir la evaluacin como un proceso multidimensional que forma parte integral del aprendizaje, y que implica observar el desempeo de cada estudiante en
accin, valorarlo en funcin de criterios y proporcionar al estudiante retroalimentacin, para que pueda perfeccionar su rendimiento. Se enumeran y describen, a continuacin, las ocho aptitudes mencionadas. Comunicacin: es la aptitud para interpretar y organizar signos mediante la lectura, la escritura, la escucha y el habla de manera correcta y eficaz en cualquier situacin, a travs de los distintos medios disponibles. La aptitud comunicativa permite a los adolescentes y adultos leer, escribir, escuchar y hablar de manera
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adecuada en cualquier circunstancia de la vida cotidiana. Para lograrlo, en una primera etapa, es necesario reconocer cules son las fortalezas y debilidades del sujeto segn el medio de comunicacin que utilice. As, por ejemplo, algunos alumnos podrn detectar en ellos mismos mayor destreza para presentar un tema oralmente y otros, por escrito. Tambin descubrirn, en los primeros aos del secundario, los procesos implicados en la comunicacin segn el tipo de emisor y de receptor de los mensajes. En este contexto, podrn reconocer distintas formas de interactuar, y estarn en condiciones de elegir las ms adecuadas para las situaciones que se les presenten. Se ejercitar continuamente el trabajo a travs de las nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin, con las que podr trabajar en distintos formatos. Eso le permitir dominar diversos programas, tanto de lectura y escucha como de habla y escritura, y a su vez, permitir agilizar los procesos de comunicacin. Al finalizar el secundario, los alumnos y alumnas estaran en condiciones de expresar claramente sus ideas, pensamientos, opiniones y experiencias, y presentar argumentos de forma organizada y congruente, en relacin con el tema y la audiencia. Por otro lado, los alumnos estarn en condiciones de utilizar diversas estrategias de comunicacin que estimen oportunas para cada circunstancia, en funcin de los objetivos que se propongan, el contexto y las caractersticas de los interlocutores. Tambin lograrn escuchar atentamente e interpretar crticamente mensajes emitidos por distintas fuentes. La ampliacin de su horizonte comunicativo se profundizar mediante la inclusin y el dominio de una segunda lengua.
Por ltimo, podrn comprender y utilizar de manera crtica los lenguajes de las nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin, y podrn analizar los mensajes recibidos de diferentes medios masivos de comunicacin e interpretarlos crticamente. Pensamiento crtico, iniciativa y creatividad: es la aptitud compleja que habilita para adoptar una postura personal y original respecto de una problemtica determinada, analizando rigurosamente la informacin sobre la base de los conocimientos y saberes disponibles. Todos los adolescentes y adultos que terminan el secundario necesitan, para el desempeo en las actividades de la vida cotidiana y en el trabajo, razonar crticamente, tener iniciativa y pensar con creatividad. La concurrencia de estos tres factores ofrece la posibilidad de explorar y revisar alternativas libremente, proyectar lneas de trabajo no convencionales y resolver situaciones conflictivas de manera armoniosa. Inicialmente, estos factores sern trabajados mediante la adopcin de una posicin personal respecto de una problemtica determinada. De esa forma, los alumnos estarn analizando rigurosamente informacin brindada sobre la base de los conocimientos y saberes disponibles. En segundo lugar, y para desarrollar especficamente la iniciativa y la creatividad, se facilitar el desarrollo de un ambiente receptivo para que los alumnos y alumnas presenten a sus docentes o compaeros proyectos de investigacin con temticas variadas, pero que expresen sus intereses personales. Esta experiencia permitir que descubran y valoren que han sido ellos los que tomaron la iniciativa para conocer y aprender. Finalmente, los alumnos y alumnas, al terminar el
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secundario, podrn alcanzar una actitud autnoma respecto de diversas situaciones de implicancia individual o general, a travs de la articulacin de diversos saberes y de la evaluacin de mltiples opiniones e ideas; podrn analizar los problemas desde una perspectiva sistmica y buscarles soluciones; podrn formular preguntas relevantes, construir hiptesis, plantear conclusiones y formular, a partir de ellas, nuevos interrogantes; identificar nuevas oportunidades, ideas y estrategias para resolver situaciones complejas; podrn idear soluciones creativas para dar respuesta a los desafos y problemticas del contexto; podrn desarrollar habilidades para crear, organizar, redisear y/o mejorar el funcionamiento de objetos y procesos; y podrn aplicar instrucciones, procedimientos, mtodos y tcnicas de manera reflexiva y crtica. Anlisis y comprensin de la informacin: es la aptitud para seleccionar y trabajar profundamente sobre la informacin que puede ser obtenida de distintas fuentes, con posibilidades de extraer conclusiones y transferirlas a otros mbitos. Se refiere a aquella aptitud que facilita la identificacin, seleccin, anlisis, y conexin de los datos informativos con la finalidad de obtener a partir de ellos nueva informacin o conclusiones. A su vez, ese proceso implica un trabajo profundo sobre los datos que pueden ser obtenidos mediante diversos procedimientos y fuentes, que al ser relacionados y sistematizados, pueden dar origen a esquemas transferibles a otros mbitos. Por este motivo, en una primera etapa, al comienzo del secundario, los alumnos realizarn sus procesos de bsqueda y anlisis de informacin de manera intuitiva,
pero poco a poco podrn ir sistematizando dichos procesos de manera de identificar diferencias entre ellos segn los propsitos de la bsqueda, las fuentes requeridas, etctera. Eso les permitir profundizar cada vez ms en la comprensin del material recabado. Luego, en el ltimo trayecto del secundario, los alumnos ejercitarn una definicin de los propsitos, objetivos y necesidades de sus bsquedas de informacin. En consecuencia, buscarn informacin de distinto origen y en diferentes formatos. Luego valorarn el resultado de esa exploracin, evaluando su validez, confiablidad y pertinencia segn los propsitos que guen la indagacin. Por ltimo, utilizarn mtodos de sistematizacin de la informacin acordes tambin a la naturaleza y a los propsitos de su utilizacin, y emplearn las tecnologas de la informacin para almacenar, procesar e interpretar datos. Resolucin de problemas y conictos: es la aptitud para enfrentarse a las situaciones problemticas de cualquier ndole desde una perspectiva positiva, logrando resolver o superar los conflictos mediante el trabajo participativo y el dilogo. Esta aptitud implica enfrentarse a las situaciones conflictivas de cualquier ndole desde una perspectiva positiva, lo cual significa que es posible descubrir en ellos una oportunidad de crecimiento y no slo un motivo de preocupacin o tristeza. En un primer momento, entonces, se trabajar de manera que los alumnos puedan identificar los conflictos y situaciones problemticas que se les presenten, cualesquiera sean sus caractersticas, para comprender poco a poco el porqu de cada conflicto, y poder
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Nueva Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires Actores yEscuela funciones
as buscar formas de resolucin. Se trabajar en esta etapa sobre litigios o discusiones que impliquen a los alumnos, a pesar de no haberlos creado ellos directamente. Por ejemplo, situaciones problemticas referidas al clima, al medio ambiente, o a cuestiones sociales o econmicas del pas, etctera. En una segunda etapa, se trabajar tambin con situaciones problemticas que tienen como contexto las relaciones interpersonales en las que los alumnos y alumnas pueden estar involucrados. Aqu se trabajar sobre las caractersticas de dichas circunstancias, intentando comprenderlas en profundidad para poder proponer soluciones adecuadas y realistas. Finalmente, distintos puntos de vista en la bsqueda de una solucin podran ser contemplados y valorados en su convergencia para aportar una perspectiva integral sobre una misma problemtica. Interaccin social, trabajo colaborativo: es la aptitud de encontrarse e interactuar con las personas que nos rodean de manera adecuada a la finalidad que se persigue y trabajar en equipo respetando la diversidad de opiniones, posturas y puntos de vista. Esta aptitud se refiere a la necesidad de estar, trabajar y vivir con otros. Por eso, implica la capacidad para encontrarse e interactuar con las personas que nos rodean de manera adecuada a los propsitos circunstanciales que se pretenden alcanzar. A su vez, tambin implica participar y trabajar en equipo respetando las diferencias en las opiniones, las actitudes y los puntos de vista. En los primeros aos del secundario se buscar posicionar a los alumnos y alumnas de manera que requieran de otros para poder resolver trabajos, tareas,
etctera en forma colaborativa. En este contexto, tambin se ejercitar el trabajo en equipo y se fomentarn las relaciones interpersonales. Para ello, los alumnos debern conocer sus fortalezas y debilidades y ponerlas en comn para optimizar lo que tienen para ofrecer en relacin con lo que pueden aportar los dems miembros de su equipo de trabajo. A su vez, en este primer momento se focalizar la tarea sobre conflictos interpersonales, de manera que tambin la aptitud presentada anteriormente ser puesta en prctica muy ntimamente en conjuncin con esta. Finalmente, esta aptitud permitir a los egresados del secundario exponer las opiniones propias abiertamente y mantener una actitud respetuosa hacia los puntos de vista de otros, intercambiar perspectivas e intervenir en las discusiones con el propsito de buscar consensos y acuerdos en funcin de los objetivos, y reconocer el trabajo colaborativo como una oportunidad para enriquecerse y aprender de otras personas. Ciudadana responsable: es la aptitud para ejercer la ciudadana como una prctica social fundada en el reconocimiento de la persona como sujeto de derechos y obligaciones y del Estado como responsable de su efectiva vigencia. En este sentido, los estudiantes deben adquirir conciencia de los valores, responsabilidades, obligaciones y derechos como ciudadanos del pas y del mundo. Esta aptitud, pues, implica la toma de conciencia en el ejercicio de los derechos y obligaciones en los mbitos cultural, poltico, civil y social, y el reconocimiento de su valor para el bienestar y el desarrollo democrtico de una sociedad. A su vez, esta aptitud puede ser
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extendida y ampliada a nivel global, para que los egresados del secundario adquieran un compromiso en la solucin de los conflictos y cuestiones que competen a todo el mundo. En un primer momento, los alumnos conocern ampliamente aquellos derechos y obligaciones desde el rol que cumplen en la sociedad. Luego, identificarn situaciones de vulneracin de dichos derechos, as como tambin conocern los recursos para actuar en consecuencia e intentar resolver la situacin. Es fundamental que las personas que terminen el secundario puedan reconocer los derechos humanos como ncleo de valores comunes de una sociedad plural, as como tambin respetar la interculturalidad y la diversidad, y valorar las diferencias con los otros como una fuente de aprendizaje y crecimiento personal. Adems, al finalizar el secundario los alumnos podrn comprender las implicancias del dao ecolgico y propiciar acciones responsables para conservar y preservar el medio ambiente, y podrn planificar y desarrollar de forma autnoma un proyecto de vida propio, en el marco de principios vinculados a la justicia, la solidaridad, la igualdad y el respeto por los otros. Sensibilidad esttica: es la aptitud para situarse frente a una produccin artstica, disfrutarla y percibir sus valores, al tiempo que se adquieren los recursos necesarios para producir distintas formas personales de expresin. Esta aptitud es la que le permite a todos los adolescentes y adultos situarse frente a una produccin artstica de manera de descubrir y valorar sus cualidades intrnsecas, e incluso producir tambin distintas formas personales de expresin artstica, con materiales
y tcnicas diversas. As, hace referencia tanto a las influencias que puede generar una obra de arte en cada ser humano, como a lo que podemos elaborar artsticamente. Por lo tanto, se ejercitarn, en el trascurso de los primeros aos de educacin secundaria, distintas experiencias de recepcin y produccin en el mbito de la plstica, la msica, el canto y el teatro. A su vez, estas experiencias podrn ser mediadas tambin por las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin, que servirn como herramientas para desarrollar esta aptitud. Finalmente, al concluir la escuela secundaria, los adolescentes y adultos estarn en condiciones de apreciar distintas formas artsticas, tanto plsticas, musicales, teatrales, o de cualquier ndole, reconocer cules son sus preferencias artsticas y desarrollar su propia visin artstica personal. Esto generar que estn abiertos y receptivos frente al arte y les dar la oportunidad de interpretar distintas obras de arte e involucrarse en experiencias personales de aprendizaje a travs de la realizacin concreta de un producto artstico. Como el arte es un constitutivo esencial de la cultura, la adquisicin de esta aptitud facilitar apreciar y reconocer las caractersticas de la dinmica cultural propia, y asumir un compromiso de respeto hacia la de otros pueblos. Cuidado de s mismo, aprendizaje autnomo y desarrollo: es la aptitud compleja para forjar caminos propios de aprendizaje, desafindose permanentemente para resolver conflictos y para proponer nuevas soluciones. Implica el cuidado de la salud fsica, psquica y espiritual.
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Esta aptitud implica que los alumnos que terminan la escuela secundaria sern personas independientes, capaces de desarrollar aprendizajes autnomos, con hbitos para la resolucin de conflictos a travs de la propuesta de soluciones alternativas. A su vez, esta aptitud implica un crecimiento personal significativo, pues activa el conocimiento del cuerpo, de sus necesidades, y favorece el cuidado de la salud tanto fsica como psquica y espiritual. Tambin describe la aptitud para aprender a lo largo de toda la vida de manera comprometida y responsable, articulando saberes de diversos campos en la construccin de nuevos conocimientos, y tomando la iniciativa de buscar informacin e interactuar con el entorno. Ello implica organizar y regular el propio aprendizaje en funcin de las necesidades, intereses y oportunidades, as como el uso adecuado del tiempo y de la informacin disponible.
Los alumnos que transiten el secundario podrn, entonces, relacionar los conocimientos nuevos con los previos y con la propia experiencia, y articular saberes de diversas disciplinas y reas para aplicarlos en diferentes contextos. A su vez, podrn confiar en sus propias capacidades para aprender y reconocer la necesidad de solicitar apoyo para superar los obstculos que se presentan en el proceso de aprendizaje. Finalmente, podrn tambin valorar la imaginacin, la creatividad y la iniciativa como oportunidades para el desarrollo personal y para explorar diversas alternativas dirigidas al logro de los objetivos propuestos en el marco del proyecto personal de vida, atendiendo a las mltiples dimensiones relacionadas con el desarrollo individual, laboral y profesional.
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FORMACIN DE HABILIDADES INTERSUBJETIVAS, CAPACIDADES COGNITIVAS Y COMPETENCIAS PARA LA ACCIN

En esta seccin, pretendemos avanzar a partir de las bases y condiciones ya establecidas por la psicologa y la pedagoga para el desarrollo cognitivo, con la intencin de explicitar las operaciones intelectuales y la gestin de decisiones que un adolescente puede lograr si cuenta con un ambiente en el que se le permita apropiarse de las capacidades necesarias para explorar, organizar, comunicar y aplicar en la prctica sus habilidades mentales. Cuando nos referimos a lograr un entorno de aprendizaje favorecedor del desarrollo cognitivo, entendemos que la construccin del mismo involucra tanto las relaciones con los objetos como las relaciones entre seres humanos y, quizs lo ms importante, la reflexin personal sobre las propias operaciones intelectuales. Como en este proyecto la accin del profesor es la de un facilitador para el reconocimiento de dimensiones subjetivas del alumno, su rol adquiere importancia creciente a medida que el despliegue de las capacidades y habilidades implica una mayor complejidad. Por eso trataremos de incorporar ejemplos y propuestas para el diseo didctico de las actividades atendiendo a la pluralidad de contenidos curriculares posibles. Hace dcadas, los estudios de Jean Piaget y de Lev Vygotsky se haban propuesto explicar el proceso de desarrollo de la inteligencia humana y, en cierta forma, desde entonces fueron el antecedente ineludible de quien deseara potenciar e integrar la capacidad cognitiva de los alumnos durante su paso por la institucin escolar. Ambas teoras intentaron mostrar que la mente infantil progresa hasta su constitucin adulta, en un caso guiada por leyes de evolucin segn estadios cualitativamente diferentes (Piaget) y en el otro, por la interaccin social y cultural (Vygotsky). En el primer caso, se habla de un paso gradual por distintas etapas, cada una con sus propias leyes (entre otras, podran mencionarse la de adaptacin, acomodacin, equilibrio, etctera) y en el segundo, se interpreta que las funciones mentales aparecen primero en la sociedad y luego son incorporadas por el individuo (en otras palabras, la intervencin del otro es decisiva para alcanzar finalmente la internalizacin de operaciones y funciones mentales). En nuestro inters por comprender y utilizar esos avances para el propsito de estas pginas, dejaremos de lado las consideraciones muy amplias que se hacen respecto del desarrollo intelectual en general y nos ceiremos a la situacin del adolescente, que es el sujeto protagonista del perodo que analizamos. Procederemos, incluso, incorporando otras fuentes a la investigacin de lo que Piaget denomina el estadio de las operaciones formales, reconociendo en las obras de E. Husserl un antecedente de singular valor, y extendiendo tambin la mirada hasta el horizonte de los descubrimientos informticos y los dominios de la inteligencia artificial. El protagonismo, en la poca actual, de la denominada sociedad-red, ltima expresin de las transformaciones de la estructura econmica y
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social reunidas bajo el ttulo genrico de sociedad del conocimiento, nos advierte de la necesidad de avanzar sobre la utilizacin de las TIC en el aula y la formulacin de propuestas de innovacin pedaggica por parte de los docentes2, a condicin de que ellos puedan efectivamente aislar las operaciones lgicas que reciben un tratamiento automatizado. Para ello, la literatura procedente de las investigaciones asociadas al paradigma de la inteligencia artificial aporta conceptos y teoras (marcos, herencia de propiedades, recursividad, reglas, etctera) que enriquecen la descripcin de nuestros procesos mentales. Ahora bien, es indispensable guardar en el horizonte prescriptivo los lmites ciertamente variables en ambas de aquellas teoras que esos autores han puesto para la aparicin de habilidades, aptitudes, capacidades o competencias en el curso de la vida, y a los que habra que referirse para justificar la paulatina construccin del conocimiento y las estrategias que se siguen de l. En efecto, el desarrollo intelectual consiste en un movimiento de alejamiento de la experiencia en pos de alcanzar una interioridad que ser regulada por principios lgicos. Al final de esta dinmica, el sujeto, que ya cuenta con representaciones (sensibles y conceptuales), adquiere mayor capacidad de abstraccin y de generalizacin. Tambin se logra un dominio mayor sobre las facultades de la memoria, la atencin y la manipulacin de informacin. Sin embargo, la clave para intervenir en esta etapa consiste en la distancia que el sujeto puede ejecutar sobre sus propias actividades mentales para criticarlas y, por ende, corregirlas o modificarlas.
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Asimismo, la habilidad argumentativa adquirida en esta etapa, esencial para la maduracin personal, tambin se emplea para atender adecuadamente las demandas de una sociedad democrtica que aspira a que los problemas sean discutidos y, por lo tanto, se resuelvan en afirmaciones aptas para ser defendidas o rechazadas. La independencia mental est, pues, asociada al control de nuestra impulsividad, a la conciencia de la existencia de variados puntos de vista sobre un asunto, al reconocimiento de la verdad sin prejuicios sobre quien la expresa, y a la disposicin para emplear la razn y dar razones para persuadir a otros. En este sentido, no hay que olvidar que la superacin de tendencias sociocntricas o egocntricas nos permitir abrirnos al mundo y a los otros, lo cual supone el cultivo de la humildad, la flexibilidad, la prudencia en el juicio y la reflexin honesta. Como se observa, el desarrollo de las capacidades cognitivas, las habilidades intersubjetivas y las competencias para la accin se verifica en el progreso de un anlisis metacognitivo que abarca desde la captura de informacin hasta la produccin de soluciones a problemas variados, utilizando las herramientas de la razn de manera precisa y eficaz, y comunicando los resultados con claridad. Es la toma de posesin consciente de las posibilidades intelectuales de cada persona y el compromiso de colaborar con los dems para superar las dificultades con ayuda del conocimiento. Por ello, estimamos que es urgente disear las metodologas educativas necesarias para transferir esos hbitos de pensamiento durante la escuela media con
Plan de Accin 2020. Los estudiantes y su aprendizaje en el centro de las polticas educativas. GCBA, Ministerio de Educacin, Direccin General de Planeamiento Educativo, 2013 p. 19.
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el fin de que, en su trnsito hacia la adultez, los alumnos reciban los instrumentos convenientes para su desempeo exitoso en los desafos futuros de su vida personal, laboral o profesional. Es evidente que el diseo curricular de las disciplinas que integran la currcula del nivel secundario requiere adaptar el aprendizaje de dichas operaciones a las condiciones del desarrollo psicolgico de los adolescentes y debe considerar el conjunto de materias que se dictan en cada curso para aprovechar los contenidos de las mismas en un abordaje transversal (lo cual significa que no implicar un trabajo paralelo a travs de nuevas asignaturas o de la extensin de los horarios institucionales). A continuacin, se conceptualizarn los ncleos temticos necesarios para generar las estrategias operativas que marcarn el trabajo interdisciplinario del aula, teniendo en cuenta que las habilidades, aptitudes, capacidades o competencias que aqu se desarrollan se caracterizan por abarcar a la persona de manera integral, y que todas ellas son enseables, es decir, se pueden transmitir y ejercitar progresivamente de acuerdo con distintos niveles de complejidad a lo largo de todo el trayecto escolar.
EL PUNTO DE PARTIDA
En los prrafos anteriores anticipamos una distincin sobre la que ahora sera conveniente insistir. En efecto, en la prctica educativa hallamos, por una parte, los contenidos (qu se ensea) dispuesto en asignaturas y, por otra, la metodologa (el cmo de la educacin)
que se relaciona simultneamente con la ndole disciplinaria de los contenidos y con la aptitud para revisar o criticar la forma en que se descubren y adquieren. En esa lnea, podemos remontar los procesos de pensamiento desde sus expresiones ms especializadas hasta aquellas que son esenciales y generatrices, liberndolas del anclaje en un saber determinado. Por eso, disearemos un instrumento similar a un mapa en el que sea posible visualizar los diversos itinerarios formativos de las capacidades, habilidades y competencias segn vayan surgiendo de los ncleos originarios vinculados a las operaciones mentales bsicas. La claridad que posean los profesores respecto de este tema es fundamental para que no se pierda la orientacin que hay que dar al conjunto de estrategias que se enseen y que, al mismo tiempo, respete el carcter progresivo de su adquisicin. Los educadores deben ser conscientes de que comprender el rol de las operaciones intelectuales es fundamental para la adquisicin del conocimiento (entendido que no se trata de una pasiva recepcin de ideas, sino de una activa bsqueda y crtica de la informacin, con el fin de establecer sus relaciones significativas). As, entonces, proponemos los siguientes ncleos generadores de capacidades y habilidades, las cuales, una vez derivadas, finalmente componen con los primeros un todo sistemticamente organizado. Para denominarlos, podramos utilizar la expresin del antroplogo Brad Shore, esquemas fundacionales, o la de Margaret Boden, sistema de reglas generativas o, en un sentido ms vygotskiano, estructuras cognitivas generadoras, segn el nombre usado por Philippe Descola para referirse a las estructuras abstractas de
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naturaleza colectiva que organizan los conocimientos y la accin prctica. Para evitar el ingreso en la cuestin muy discutida de la influencia de la cultura en nuestra manera de pensar, preferimos la palabra funciones, porque admite como en la matemtica concebir un cierto vaco que se llena o completa con la instanciacin que las experiencias individuales o compartidas determinan.
FUNCIONES GENERADORAS
La categora metacognitiva de funcin, aplicada a identificar cada ncleo generador de capacidades, habilidades y competencias, puede diversificarse de acuerdo con tres mbitos diferentes de aplicacin: el de la objetivacin, el de la operacin y el interpersonal. En el campo de la objetivacin o representacin, reunimos las funciones cognoscitivas que implican el conocimiento del mundo y de s mismo lo que tambin incluye la exploracin reflexiva de los propios recursos mentales. Relativas al rea de la operacin, se registran las funciones prcticas, es decir, aquellas vinculadas a la accin sobre realidades extramentales o sobre la conducta del que obra. Y en el plano interpersonal, mencionamos las funciones que regulan nuestra relacin con los dems. Dependiendo de cada funcin, pues, se enumerarn capacidades (conjunto de aptitudes innatas y desarrolladas que tiene una persona para alcanzar un determinado logro o resultado), hbitos / habilidades (conjunto de recursos operativos que perfeccionan la realizacin de un acto), y competencias (diferentes saber hacer para tomar a cargo o responsabilizarse de alguna tarea).
Las capacidades indican una orientacin potencial hacia cierto tipo de actos que viene dada por la naturaleza (por ejemplo, la fluidez verbal que facilita el aprendizaje de idiomas o el talento especfico para un arte determinado) o resultan del ejercicio (es el caso de la atencin o de la memoria que, siendo innatas, pueden elevarse a un grado de desarrollo superior). Los hbitos y habilidades resultan del perfeccionamiento de una rutina de comportamiento y tienden a incorporarse a nuestra forma de obrar de manera que luego se estabilizan y activan de manera subconsciente. Representan el nexo entre los estmulos o condicionamientos del medio y nuestra forma de tratar con ellos (o de superarlos). Cuando las habilidades conciernen principalmente a una actividad fsica mediante el uso del cuerpo las denominamos destrezas. Por ejemplo, la habilidad para comparar dos conjuntos estableciendo similitudes y diferencias, o la habilidad para nadar segn un determinado estilo). Las competencias agregan la efectividad al desempeo de una tarea, adecuando al sujeto al estndar de calidad correspondiente. Poseer una competencia implica comprender una situacin, poseer los recursos necesarios para actuar en ella con la finalidad de obtener el mejor resultado posible observando y sin descuidar el logro ideal, y mantener el compromiso para actuar. Las competencias requieren entrenamiento o ejercicio intenso y prolongado en el tiempo. Por ejemplo, la competencia para desarrollar una exposicin oral ordenadamente supone conocer el auditorio, las partes que constituyen una exposicin y seguir las convenciones retricas necesarias.
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a) Funciones objetivantes FUNCIN ABSTRACTIVA Capacidad de generalizacin. Capacidad de instanciacin. FUNCIN ANALTICA Capacidad de clasificar. Capacidad de encontrar secuencias, patrones y tendencias. FUNCIN SINTTICA Capacidad de sintetizar. Capacidad de evaluar. Capacidad de sistematizar. Capacidad de formular hiptesis. FUNCIN DISCURSIVA Capacidad de argumentacin deductiva. Capacidad de argumentacin inductiva. Capacidad de argumentacin analgica. Capacidad de argumentacin dialctica. FUNCIN SIMBLICA Capacidad de interpretar y combinar signos. Capacidad de discernir estilos comunicativos diferentes y con variadas intencionalidades. FUNCIN HEURSTICA Capacidad de resolver problemas. Capacidad de construir modelos. Capacidad predictiva. Capacidad recursiva.
b) Funciones operativas FUNCIN ESTTICA Capacidad de coordinacin visomotriz. Capacidad de organizar sntesis complejas unitarias. Capacidad de expresar la interioridad. FUNCIN CREATIVA Capacidad de inventar. Capacidad de anticipar. Capacidad de improvisar. Capacidad de exaptacin (S. Johnson). c) Funciones interpersonales FUNCIN EMPTICA Capacidad de descentramiento (control del ego). Capacidad de autonoma. Capacidad de dilogo. d) Funciones objetivantes Se entienden as todas las funciones que refieren a la dimensin cognitiva y que implican una distancia intencional.
FUNCIN ABSTRACTIVA
La abstraccin de cualidades tambin se conoce desde una etapa de desarrollo intelectual anterior a la simblica y abarca procesos sencillos como la sustantivacin de una cualidad (nieve blanca, leche blanca
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blancura). En el campo numrico, la abstraccin matemtica procede a partir de las generalizaciones que parten del entorno o contextualizadas (relaciones objeto-objeto y con colecciones de objetos, al principio fsicas y funcionales) hacia la capacidad de clculo formal (que implica referencias cuantitativas). Con el desarrollo del pensamiento lgico, la categora de lo abstracto se separa de lo irreal y admite, as, la introduccin formal del concepto o idea para responder a la pregunta qu es esto? (por ejemplo, el uso de la definicin como trmino complejo para explicar algo) y de los valores como ncleos significativos de la accin (por ejemplo, la honestidad para realizar actos honestos). Capacidad de generalizacin Si bien ya en un estadio de desarrollo temprano (operaciones concretas) se manifiesta la capacidad para producir generalizaciones de tipo fsico o funcional, la etapa lgica permite lograrlas no solo por la presencia de una caracterstica comn en todos los individuos involucrados (abstraccin inclusiva), sino estableciendo criterios mltiples, ms amplios y ms flexibles. Capacidad de instanciacin La reversin de la capacidad de generalizacin es la de instanciacin (o ejemplificacin). Supone la capacidad de distribuir una nota o caracterstica entre los individuos que la verifican. Las capacidades de la funcin abstractiva permiten desarrollar las habilidades para: Distinguir entre el plano de lo concreto y de lo abstracto El mbito propio de la realidad es el de lo concreto, pues no existen cosas generales. En cambio, el plano
de lo abstracto es el del pensamiento. Es necesario desarrollar la habilidad para no confundir ambos niveles, tanto en la realidad como en el discurso, pues las categoras que les son propias no siempre son aplicables en ambos dominios. Distinguir entre lo principal (sustantivo) y lo perifrico (accidental o marginal) Concomitante con la capacidad de generalizacin/ instanciacin se encuentra la habilidad para separar lo fundamental (sustancial) que manifiesta constancia o invariabilidad en circunstancias diferentes de lo perifrico o marginal (accidental) sujeto a mltiples posibles variaciones. Por ejemplo, en el discurso, la distincin entre la funcin de los sustantivos y los adjetivos; en los entes, la distincin entre las cosas y sus aspectos o cualidades. Las competencias que se siguen de la aplicacin de las referidas capacidades y habilidades son, entre otras: La competencia para sealar en el discurso la idea principal y las ideas secundarias. La competencia para determinar niveles de anlisis de acuerdo con la generalidad de los objetos involucrados. La competencia para distinguir entre la meta de una accin y los objetivos parciales para concretarla.
FUNCIN ANALTICA
El anlisis implica la distincin y separacin de las partes de un todo, o con mayor precisin, la desagregacin sistemtica de un problema en sus factores constitutivos. Esto supone, asimismo, realizar comparaciones, identificar nexos causales y establecer prioridades.
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Capacidad de clasificar La clasificacin es un procedimiento que establece la subordinacin de unos elementos respecto de otros en un campo especfico y segn un mismo criterio. Al clasificar distribuimos las especies de un gnero, como sostiene la lgica clsica, es decir, somos capaces de expandir un concepto explicitando su complejidad interna. Hay que recordar que una clasificacin es correcta cuando sus partes se excluyen mutuamente, es completa y es coherente. La clasificacin supone la inclusin jerrquica de una clase de objetos en otra y, por lo tanto, permite tambin establecer una herencia de propiedades, transmitiendo lo posedo por los elementos de la clase superior hacia los de la clase inferior. Capacidad de encontrar secuencias, patrones y tendencias Una forma de descubrir orden en un conjunto de objetos relacionados es establecer una secuencia, lo cual supone efectuar una meta-operacin sobre la discriminacin de los elementos involucrados. As, en una frase descubrimos la secuencia de palabras que la componen. Cuando un cierto orden sirve como modelo para producir artefactos que lo replican hablamos de patrn y si lo consideramos en un sentido dinmico referido a una unidad de tiempo el resultado es una tendencia. Las capacidades de la funcin analtica permiten desarrollar las siguientes habilidades: Habilidad de realizar anlisis contrastivo Cuando se ha efectuado una distincin de partes en una totalidad estamos en condiciones de compararlas y
en consecuencia, de efectuar un anlisis contrastivo, es decir, presentar similitudes y diferencias. Habilidad de descubrir relaciones La conexin entre los objetos puede describirse en trmino de relaciones, entre las cuales, las que expresan causalidad son las ms tiles para la ciencia, porque permiten explicar un determinado fenmeno. Sin embargo, no es el nico tipo de relacin, pues tambin encontramos relaciones de inclusin, exclusin o igualdad. Habilidad de expandir la realidad La generacin de clasificaciones ayuda a hacer explcito el contenido de un concepto y a asociarlo con otros a travs de relaciones. La denominada herencia de propiedades y la jerarquizacin de conceptos contribuyen a presentar la complejidad y articulacin entre los objetos de la realidad. Las competencias que se siguen de la aplicacin de las referidas capacidades y habilidades son, entre otras: La competencia para distinguir entre elementos similares y diferentes de un conjunto. La competencia para identificar relaciones de causa-efecto. La competencia para asociar propiedades de los miembros de un conjunto a los miembros de un subconjunto. La competencia para evitar falacias de divisin
FUNCIN SINTTICA
Es el procedimiento mental que se propone alcanzar la unidad en el conocimiento luego del discernimiento
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de sus elementos constitutivos; por eso puede concebirse como el reverso del anlisis. La sntesis reconstruye o reintegra las partes de una totalidad o las diversas perspectivas sobre ella. La reconstruccin de aquella unidad se propone, muchas veces, a partir de hiptesis que generan una complejidad nueva y que descubren un sentido original, antes no vislumbrado. Es evidente que hoy estamos inmersos en un mundo de datos, de informacin del ms diverso tipo que requiere la elaboracin de criterios para determinar cules son significativos y cules no. Solo a partir de la aplicacin de esos criterios se podr alcanzar una totalidad coherente. Capacidad de sintetizar Es la capacidad de economizar recursos expresivos manteniendo el sentido de lo que se quiere comunicar o explicar. Capacidad de evaluar Consiste en un proceso de retroalimentacin a travs del cual podemos disear estrategias para conocer la distancia entre nuestras ideas o producciones y las expectativas de logro propuestas inicialmente. Al evaluar, contrastamos la actividad ejecutada, de manera constante y sistemtica, con el ideal de realizacin que conviene a nuestro proyecto. Capacidad de sistematizar En el ncleo de cualquier sistema reside un orden; por eso, sistematizar es el proceso dinmico que registra y documenta experiencias o datos con el objetivo de replicar los circuitos que nos conduzcan exitosamente hacia el fin que pretendemos alcanzar.
Capacidad de formular hiptesis Una hiptesis determina la orientacin de un trabajo, investigacin o proyecto. Es una explicacin tentativa del fenmeno estudiado que se formula mediante proposiciones y que se basa en conocimientos previos, organizados y sistematizados. Para validar una hiptesis, es necesario comprobarla en los hechos. Las capacidades de la funcin sinttica permiten desarrollar las siguientes habilidades: Habilidad de jerarquizar Consiste en establecer un orden de superioridad o de subordinacin entre los elementos considerados, ya sea en un mbito terico o en uno prctico (sealando prioridades). Esta habilidad permite organizar o clasificar datos en diferentes niveles de acuerdo con su mayor generalidad o especificidad, determinando aquellos que son inclusores y los que son incluidos. El establecimiento de un orden jerrquico facilita la toma de decisiones y la asignacin de valor a las distintas etapas o partes de una actividad o proyecto para seleccionar alternativas de ejecucin. Habilidad de descubrir e identificar supuestos y convenciones Los supuestos y/o convenciones de una afirmacin o discurso no se expresan en la proposicin, pero muchas veces constituyen el fundamento del que depende la verdad de ellos. Realizamos suposiciones cuando debemos conjeturar sobre alguna cosa (postulando hechos o causas que la pudieran haber originado o que la sostienen). Las suposiciones se producen sobre la base de indicios o analogas frente
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a situaciones o diagnsticos similares. Las convenciones tienen en comn con los supuestos su carcter no declarado o implcito, que requiere un examen para hacerlas aflorar. Habilidad de reformular La reformulacin es un procedimiento de organizacin del discurso que permite al hablante volver sobre un segmento anterior para reinterpretarlo y presentarlo desde una perspectiva distinta (Garcs Gmez, 2008, p. 69). Es un proceso retroactivo que permite rectificar, reconsiderar, recapitular, o separarse de la formulacin anterior. Se elige una nueva formulacin como ayuda para el interlocutor, con el fin de que capte mejor el sentido de lo expresado. En los procesos de reformulacin se distinguen dos tipos: (a) cuando la reformulacin es introducida por marcadores de equivalencia como es decir, esto es, en otras palabras, etc. o por marcadores rectificativos, como mejor dicho, o ms bien; y (b) cuando el marcador establece un cambio de perspectiva en la reformulacin: de hecho, en suma, en todo caso, etctera. Las competencias que se siguen de la aplicacin de las referidas capacidades y habilidades son, entre otras: La competencia para sintetizar textos manteniendo su significado. La competencia para redimensionar procesos cuando cambian sus elementos. La competencia para corregir errores y revisar el curso de una accin.
FUNCIN DISCURSIVA
Se denomina discurso de la razn a la capacidad de la inteligencia para lograr un nuevo conocimiento a partir de un conocimiento previo. La idea de que la razn es procesual est implcita en el trmino griego logos, es tanto palabra como razn, que remite a que el proceso racional necesita de la palabra para realizarse; es decir, de la secuenciacin temporal propia del lenguaje. Lo especfico del hombre es la razn. Solo a travs del discurso racional se puede dar razn, justificar adecuadamente nuestras concepciones tericas y nuestras posiciones prcticas. Capacidad de argumentacin deductiva La argumentacin deductiva aspira a justificar lgicamente una afirmacin (conclusin) a partir de otras (premisas) de manera que se garantice la veracidad de la conclusin, si no se invalidan las reglas lgicas aplicadas. Es decir que se podra caracterizar a la deduccin como un razonamiento en el que, a partir de proposiciones verdaderas, se garantiza la verdad de su conclusin, que se obtiene bajo dos condiciones: la verdad de las premisas y la validez de la inferencia. La implicacin lgica deductiva resulta de una inferencia que va usualmente desde un planteamiento general en las premisas a uno particular (o de menor nivel de generalidad) en la conclusin. Con esta argumentacin, se llega a una certeza. Capacidad de argumentacin inductiva El tipo de razonamiento que nos permite ir de los enunciados singulares a los universales del nivel
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perceptivo al intelectual, se llama razonamiento inductivo, y el proceso, induccin. El principal problema de este tipo de argumentacin es que su validez no es la misma que la de la argumentacin deductiva, pues puede ponerse en duda es hipottica, ya que est asociada a que se detecte una conexin esencial entre los casos enumerados que deben ser numerosos y la afirmacin general. Sin embargo, esta debilidad otorga tambin el beneficio de su utilidad, ya que a partir de esas observaciones y experiencias se puede obtener un conocimiento universal aplicable a predicciones y nuevas explicaciones. Esto se logra por el poder amplificatorio de la induccin, esto es, porque generaliza las propiedades observadas en todos los miembros de esa clase, incluyendo los casos no observados. El mtodo inductivo permite formular leyes a partir de la observacin de los hechos, mediante la generalizacin del comportamiento observado, pero siempre sujeto a refutacin por la aparicin de un nuevo dato. Con esta argumentacin, se llega a una verdad probable. Capacidad de argumentacin analgica La argumentacin analgica podra considerarse un caso especial de induccin, en la cual pasamos de afirmar algo para un caso singular a afirmarlo, luego, para otro. En otras palabras, el propsito de una argumentacin analgica es respaldar un punto de vista mediante una comparacin, pues hemos detectado semejanzas, similitudes o diferencias entre dos o ms elementos y en funcin de ellas establecemos una nueva afirmacin basada en que se mantiene la misma proporcin en el conjunto al que se aplica.
Como la conclusin es una proyeccin al futuro basada en la experiencia anterior, el nexo entre las premisas y la conclusin no es necesario sino solo contigente, con un mayor o menor grado de probabilidad. La analoga desempea un papel importante en el razonamiento jurdico, en el cual se sostiene que los casos idnticos deben ser tratados de la misma manera. Capacidad de argumentacin dialctica En rigor, no se trata de un tipo de argumentacin, sino ms bien en una forma de presentarla: consiste en organizar la argumentacin en secciones; la primera presenta un argumento a favor de la tesis, la segunda la refutacin hecha por una posicin contraria y, finalmente, las pruebas que demuestran la validez o invalidez de la tesis removiendo las objeciones presentadas en la refutacin. La demostracin de la tesis, pues, se hace con la ayuda de la contra-tesis. Las capacidades de la funcin discursiva permiten desarrollar las siguientes habilidades: Habilidad de persuadir La eficacia de la argumentacin consiste en dotar de fuerza a la conclusin para convencer a la audiencia de la tesis del argumentante. Habilidad de usar la lgica y evaluar las implicaciones de un argumento Es la percepcin intelectual de la inferencia entre proposiciones y de la proyeccin de sus consecuencias. Las competencias que se siguen de la aplicacin de las referidas capacidades y habilidades son, entre otras:
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-La competencia para estructurar un pensamiento ordenado y coherente. La competencia para razonar condicionalmente segn el esquema si, entonces
Todo el mundo de la cultura se asienta sobre esta base simblica. Capacidad de interpretar y combinar signos En una acepcin restringida, esta capacidad tiene que ver con los dos niveles de anlisis del lenguaje: el sintctico y el semntico. En el primero se atiende a la relacin entre los signos de manera que se agrupen de acuerdo con las reglas especficas de esa lengua (a partir de all identificamos sintagmas, oraciones simples, proposiciones o nexos); en el segundo, se considera la relacin de los signos con las realidades extra-discursivas, y entonces hablamos de significado o sentido en las expresiones. En sentido amplio, se refiere tambin a toda interpretacin de signos no verbales que se incorporan al proceso de la comunicacin. Capacidad de discernir estilos comunicativos diferentes y con variadas intencionalidades Es necesario saber distinguir entre las distintas formas de comunicacin de acuerdo con los auditorios a los que se dirige el comunicante, y utilizar los recursos retricos apropiados para alcanzar el objetivo que se propone. As, ordenar, dar y recibir recomendaciones, interrogar o discutir, se presentan como alternativas en el uso del lenguaje. Las capacidades de la funcin simblica permiten desarrollar las siguientes habilidades: Habilidad de hablar y redactar con fluidez Esta habilidad supone la adquisicin del vocabulario y el conocimiento de las reglas de formacin de expresiones vlidas en la lengua.
FUNCIN SIMBLICA
La funcin simblica consiste, segn Piaget, en poder representar algo (un significado cualquiera: objeto, acontecimiento, esquema conceptual, etctera) por medio de un significante diferenciado y que solo sirve para esa representacin (Psicologa del nio, Madrid: Morata, 2007, p. 59). Se trata de una funcin generadora de representacin (evocacin de un objeto ausente), que ya aparece en el curso del segundo ao de vida y con el transcurrir de los aos va adquiriendo mayor complejidad. El juego simblico o el juego de ficcin inicia ese camino que luego incorpora el como si en la modalidad metafrica del discurso. En la funcin simblica, se establece la relacin entre pensamiento y lenguaje, en tanto que el lenguaje es el empleo de los signos verbales y grficos con el propsito de comunicarse. Las representaciones mentales (conceptos) que se organizan de manera lgica requieren de la potencia simblica como presupuesto para establecer su referencia a la realidad. El smbolo ha cambiado cualitativamente el crculo funcional humano (Cassirer, 1945): El hombre ya no vive solamente en un puro universo fsico, sino en un universo simblico... En lugar de definir al hombre como un animal racional, lo definiremos como un animal simblico.
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Habilidad de comunicarse en una variedad de lenguas Consiste en el conocimiento y la utilizacin correcta de otras lenguas diferentes de la materna. Habilidad de comunicarse mediante recursos no verbales Esta habilidad se funda en el empleo de gestos, imgenes, grficos u otros soportes para comunicar ideas. Habilidad de interpretar y construir metforas El lenguaje metafrico utiliza la analoga para establecer nuevas conexiones entre las cosas o las ideas. Permite extender el conocimiento hacia realidades de las cuales no poseemos experiencia directa. Habilidad de utilizar los recursos retricos adecuados Se manifiesta en la correcta eleccin de la manera de comunicar, atendiendo al objeto de la comunicacin y a las caractersticas de quien recibe el mensaje. Las competencias que se siguen de la aplicacin de las referidas capacidades y habilidades son, entre otras: La competencia para incorporar vocabulario nuevo o precisar el adquirido. La competencia para evitar la ambigedad y la vaguedad en el uso de los trminos. La competencia para reconocer la existencia de significados ocultos en las expresiones. La competencia para distinguir los diferentes usos del lenguaje: informativo, emotivo, directivo y sus formas mixtas.
La competencia para distinguir las diferentes formas del lenguaje: declarativa, exclamativa, interrogativa e imperativa.
FUNCIN HEURSTICA
La heurstica incluye las capacidades necesarias para disear las reglas, estrategias y programas que faciliten la bsqueda de recursos para resolver problemas para los que no contamos con un procedimiento determinado de solucin. Segn Horst Mller (MindMaps, 2007), los procedimientos heursticos son formas de trabajo y de pensamiento que apoyan la realizacin consciente de actividades mentales exigentes. Capacidad de resolver problemas La resolucin de problemas es una actividad cognitiva en la que nos proponemos generar las acciones pertinentes (estrategia) que permitan alcanzar una meta, aunque al comienzo del proceso no dispongamos de todos los conocimientos necesarios para lograrla. Se trata, pues, de una operacin compleja motivada por la necesidad de avanzar en algn campo o situacin y que demanda tanto la intervencin de la imaginacin como de un repertorio de tareas asociadas con el razonamiento lgico para descubrir, organizar y evaluar los cursos de accin posibles y seleccionar el mejor o ms apropiado. Capacidad de construir modelos La modelizacin es una forma de anticipar el comportamiento de un conjunto de datos y
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variables en condiciones en que no se pueden experimentar. Capacidad predictiva Es la posibilidad de reconocer una secuencia o serie, y la capacidad de prever consecuencias a partir de una accin planificada u organizada. Capacidad recursiva Es la forma de aplicar el mismo esquema de forma reflexiva sobre los niveles internos de una estructura; es un recurso metacognitivo. Las capacidades de la funcin heurstica permiten desarrollar las siguientes habilidades: Habilidad de distinguir hechos (datos) de opiniones (valoraciones) Esta habilidad tiene en cuenta el origen de la informacin que manejamos y que nos permite avanzar en el conocimiento. La habilidad de separar datos de valoraciones nos previene de cometer uno de los errores de la inteligencia ms comunes y que engendra a menudo discusiones meramente verbales. Habilidad de valorar la informacin La calidad de la informacin est asociada a su confiabilidad y pregnancia de nuevos sentidos. Para ello, es necesario poder establecer qu datos son valiosos o tiles y cules no. Habilidad de confeccionar figuras de anlisis
Se trata de saber emplear esquemas, tablas, mapas, etctera para representar el conocimiento de la manera ms eficaz. Las competencias que se siguen de la aplicacin de las referidas capacidades y habilidades son, entre otras: La competencia de identificar continuidades y distintos tipos de cambios. La competencia de utilizar la estadstica para determinar la probabilidad de que ocurra un fenmeno. La competencia de identificar caractersticas y problemas relevantes de las sociedades en distintas pocas y en el mundo contemporneo. La competencia de establecer relaciones entre la escala global, regional y local para el anlisis de procesos. La competencia de separar lo dado de lo buscado.
FUNCIN ESTTICA
Esta funcin permite la aprehensin y la creacin de objetos bellos, de manera que las capacidades cognitivas intelectuales se articulen con las sensitivas y con la dimensin emotivo-sentimental. Capacidad de coordinacin visomotriz La coordinacin visomotora es la capacidad que permite ajustar con precisin el movimiento corporal como respuesta a estmulos visuales. Si bien comienza a desarrollarse en los primeros 5 aos de vida del nio, con el tiempo, la ejercitacin y la manipulacin
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ayudan a que se establezcan habilidades ms complejas. La coordinacin visomotora es importante para el buen rendimiento acadmico, pues resulta clave para el aprendizaje, sobre todo de la escritura, ya sea de nmeros o de letras, y el dibujo artstico y tcnico. Capacidad de organizar sntesis complejas unitarias De acuerdo con la psicologa de la Gestalt, la funcin esttica integra la complejidad de una estructura perceptiva en un todo que es ms que las partes que lo constituyen. Capacidad de expresar la interioridad Transmitir ideas y emociones surgidas en el mundo interior mediante recursos plsticos o sonoros. Las capacidades de la funcin esttica permiten desarrollar las siguientes habilidades: Habilidad de observar con atencin La discriminacin visual y el reconocimiento de formas complejas pertenecen a esta habilidad. Habilidad de la percepcin y ejecucin musicales Surge del aprendizaje y del entrenamiento en el lenguaje musical, perfeccionando la sensibilidad a partir de la experiencia artstica. Habilidad del balance composicional Es la tendencia a buscar el equilibrio en las composiciones pictricas o musicales.
Habilidad de la creacin esttica La creatividad esttica se desarrolla mediante la combinacin de herramientas y los procedimientos necesarios para dar origen a productos artsticos. Las competencias que se siguen de la aplicacin de las referidas capacidades y habilidades son, entre otras: La competencia para identificar la perspectiva y los volmenes. La competencia para distinguir fondo y forma. La competencia para la visin sinptica. La competencia para cantar y ejecutar un instrumento musical. La competencia para descubrir armonas. La competencia para dibujar o pintar con diferentes materiales.
FUNCIN CREATIVA
La creatividad es la funcin intelectual que nos permite producir artefactos, descubrir alternativas, llegar a conclusiones nuevas y resolver problemas en una forma original. La actividad creativa se caracteriza por la iniciativa, la adaptabilidad, la flexibilidad cognitiva y por sus posibilidades de realizacin concreta. Capacidad de inventar Esta capacidad refiere a la percepcin de la novedad (apartarse de lo habitual), a la curiosidad (atencin e inters por lo desconocido) y a la imaginacin para desarrollar objetos nuevos.
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Capacidad de anticipar Es la previsin de situaciones y la visualizacin de las acciones necesarias para afrontarlas. Capacidad de improvisar Frente a un problema inmediato se genera una solucin maximizando los recursos que se poseen. Capacidad de exaptacin (Steven Johnson) Aprovechar algo para un fin completamente distinto. Las capacidades de la funcin creativa permiten desarrollar las siguientes habilidades: Habilidad de imaginar alternativas Significa la creacin mental de nuevos caminos o realidades proyectando escenarios futuros. Habilidad para el liderazgo La creatividad exige la iniciativa y la conduccin de recursos materiales y humanos con el fin de alcanzar el objetivo imaginado. Habilidad de asociar ideas por funcin A partir de la reflexin, la amplitud de criterio y facilidad de adaptacin se busca reconfigurar la matriz conceptual de acuerdo con las necesidades que se presentan. Las competencias que se siguen de la aplicacin de las referidas capacidades y habilidades son, entre otras: La competencia combinatoria guiada por el discernimiento y la seleccin. La competencia para evitar conductas repetitivas y aceptar la novedad.
La competencia para la reaccin inmediata frente a un obstculo. La competencia para apreciar la singularidad de una situacin. La competencia para intuir formas o esquemas nuevos para reorganizar los materiales de trabajo. La competencia para imaginar diferentes soluciones a un problema.
FUNCIN EMPTICA
La empata es la funcin que nos permite percibir en circunstancias compartidas lo que otro individuo puede sentir. Se trata de una forma de participacin afectiva de una persona en la realidad de otra. La empata se expresa en una conducta que busca armonizar con los dems miembros de una especie. La emergencia de estos comportamientos, pues, solo es posible en el complejo social e implica una serie de acciones o pautas motoras complejas. Capacidad de descentramiento (control del ego) Es la forma de limitar la intromisin de los intereses subjetivos sobre las relaciones interpersonales, dejando lugar para la aparicin del otro, con sus propias demandas y necesidades. Capacidad de autonoma El conocimiento de la propia personalidad permite liberarse de coacciones o limitaciones, especialmente de la dependencia con respecto a la opinin de los dems.
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Capacidad de dilogo Del dilogo depende la posibilidad de enriquecernos con ayuda de los dems y de aportar nuestra visin en el proceso de la constitucin de un nosotros. Las capacidades de la funcin emptica permiten desarrollar las siguientes habilidades: Habilidad para actividades ldicas y convivenciales Implica la comprensin de reglas y la reciprocidad en los intercambios en funcin de un objetivo comn. Habilidad de tomar decisiones Consiste en el anlisis de una situacin, la evaluacin de sus alternativas en funcin de nuestras necesidades y la opcin por una, descartando las dems.
Habilidad para la reciprocidad Es la evaluacin de lo que recibimos y de lo que entregamos en una relacin interpersonal. Las competencias que se siguen de la aplicacin de las referidas capacidades y habilidades son, entre otras: La competencia para tolerar diferencias. La competencia para evitar los prejuicios y los fanatismos. La competencia para comprender puntos de vista ajenos. -La competencia para inhibir respuestas inmediatas (contra la impulsividad). La competencia para el control emocional, con la finalidad de utilizar la afectividad segn un plan y objetivos de desarrollo personal.
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Propuestas para el aula

Alternativas para la distribucin de las funciones, habilidades, competencias.
En la seccin final de este documento y como un ejemplo de la complejidad de cada una de las aptitudes que se proponen como logro de la etapa de la educacin secundaria, hemos distribuido las funciones asociadas a cada una de ellas (aunque el criterio empleado acepte variaciones) con sus habilidades y competencias respectivas, pero contextualizadas de acuerdo con la aptitud, es decir, en orden a favorecer su formacin y desarrollo. Asimismo, para contribuir a que se logre una mejor comprensin de la transversalidad de las funciones, capacidades y competencias, se enumeran algunas propuestas para el trabajo en el aula que tienen carcter general, pero que admitiran precisarse ms en el mbito de la didctica de cada asignatura. Las alternativas que se exponen a continuacin no agotan la combinacin que las instituciones podran imaginar de acuerdo con su orientacin e ideario; solo pretenden indicar algunas secuencias que permitan la construccin del perfil de la aptitud desde el aporte que los recursos cognitivos y comportamentales pueden realizar. Aptitud para la comunicacin FUNCIN ABSTRACTIVA Capacidad de generalizacin. Capacidad de instanciacin.
Habilidad de distinguir entre lo principal (sustantivo) y lo perifrico (accidental o marginal). Competencia para sealar en el discurso la idea principal y las ideas secundarias. Competencia para determinar niveles de anlisis de acuerdo con la generalidad de los objetos involucrados.
Propuestas para el trabajo en el aula
Utilizacin del subrayado como tcnica para distinguir idea principal e ideas secundarias. Exposicin con ejemplificacin, realizando preguntas que permitan a los estudiantes buscar nuevos ejemplos. Planteo de ejercicios que permitan que los estudiantes describan objetos, organicen familias de palabras. Utilizacin de textos que permitan que los alumnos reconozcan significados implcitos en los prrafos. FUNCIN ANALTICA Capacidad de clasificar. Habilidad de descubrir relaciones. Competencia para distinguir entre elementos similares y diferentes de un conjunto. Competencia para asociar propiedades de los miembros de un conjunto a los miembros de un subconjunto.
Trabajo con textos, para permitir que los alumnos aprecien sus dimensiones semntica y sintctica.
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Trabajo con instructivos; lectura de textos que contengan instrucciones, para permitir a los alumnos generar instrucciones. FUNCION SIMBLICA Capacidad de interpretar y combinar signos. Capacidad de discernir estilos comunicativos diferentes y con variadas intencionalidades. Habilidad de hablar y redactar con fluidez. Habilidad de comunicarse en una variedad de lenguas. Habilidad de comunicarse mediante recursos no verbales. Habilidad de interpretar y construir metforas. Habilidad de utilizar los recursos retricos adecuados. Competencia para incorporar vocabulario nuevo o precisar el adquirido. Competencia para evitar la ambigedad y la vaguedad en el uso de los trminos. Competencia para reconocer la existencia de significados ocultos en las expresiones. Competencia para distinguir los diferentes usos del lenguaje: informativo, emotivo, directivo y sus formas mixtas. Competencia para distinguir las diferentes formas del lenguaje: declarativa, exclamativa, interrogativa e imperativa.
expresar puntos de vista en distintos formatos textuales (recomendaciones, reseas, artculos de opinin). Promover la lectura grupal de obras literarias para que los estudiantes puedan identificar contextos de produccin, dimensin intertextual y marcas de su inscripcin a un determinado movimiento, escuela o gnero literario. Trabajar con las TIC, permitiendo que los alumnos produzcan, organicen y sistematicen informacin en distintos formatos (textos, representaciones grficas, producciones audiovisuales, etctera), atendiendo a distintos propsitos y destinatarios. Por ejemplo: utilizar bases de datos, planillas de clculo, procesador de texto. Implementar la tcnica de la mesa redonda, donde los estudiantes puedan expresar oralmente conocimientos, ideas y opiniones, exponiendo de manera organizada y congruente en relacin con el tema y la audiencia. FUNCIN ESTTICA Capacidad de organizar sntesis complejas unitarias. Capacidad de expresar la interioridad. Habilidad de observar con atencin. Habilidad de la creacin esttica. Competencia para redactar obras de ficcin. Competencia para componer poesa.
Realizar exposiciones con utilizacin de grficos, cuadros, diagramas, organizadores mentales. Planteo de actividades de escritura que permitan
Plantear actividades para que los estudiantes puedan realizar producciones expresivas
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poniendo en juego las habilidades desarrolladas, seleccionando materiales, herramientas y procedimientos especficos de los lenguajes artsticos. Visitas a museos o exposiciones artsticas. Asimismo pueden generarse galeras de arte ulicas, donde cada estudiante presente una obra de arte en particular. Fomentar el mtodo de proyectos, para que los alumnos diseen y realicen de manera grupal proyectos relacionados con el campo de arte, asumiendo responsabilidades individuales dentro del trabajo grupal. FUNCION CREATIVA Capacidad de improvisar. Habilidad de imaginar alternativas. Habilidad de asociar ideas por funcin. Competencia combinatoria guiada por el discernimiento y la seleccin. Competencia para evitar conductas repetitivas y aceptar la novedad. Competencia para intuir formas o esquemas nuevos para reorganizar los materiales de trabajo.
espacios creativos para que los estudiantes puedan evaluar y perfeccionar ideas o proyectos. FUNCIN EMPTICA Capacidad de dilogo. Habilidad para actividades ldicas y convivenciales. Habilidad de tomar decisiones. Habilidad para la reciprocidad. Competencia para tolerar diferencias. Competencia para evitar los prejuicios y los fanatismos. Competencia para comprender puntos de vista ajenos. Competencia para inhibir respuestas inmediatas (contra la impulsividad). Competencia para el control emocional, en orden a utilizar la afectividad segn un plan y objetivos de desarrollo personal.
Proponer actividades que permitan lectura y elaboracin de diferentes narraciones a partir de un mismo argumento. Armar grupos de discusin donde los estudiantes puedan adoptar una postura personal respecto de una problemtica determinada, analizando rigurosamente informacin brindada sobre la base de conocimientos y saberes disponibles. Generar mesas de intercambio, a modo de
Trabajar con plataformas virtuales o espacios colaborativos (blogs, wikis), donde los estudiantes puedan participar atendiendo a criterios de respeto pertinencia y cuidado de s y de los otros. Presentar videos, pelculas, obras de teatro que permitan valorar y respetar el patrimonio natural y cultural, la diversidad tnica, religiosa, cultural, de gnero y poltica en el marco de principios ticos y derechos consensuados a nivel internacional. Plantear problemas o casos a resolver (estudio de casos) y argumentar dnde se vulneren derechos, o dnde se desconozcan esos valores.
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Aptitud para el pensamiento crtico, iniciativa y creatividad FUNCIN ANALTICA Capacidad de clasificar. Capacidad de encontrar secuencias, patrones y tendencias. Habilidad de realizar anlisis contrastivo. Habilidad de descubrir relaciones. Habilidad de expandir la realidad. Competencia para distinguir entre elementos similares y diferentes de un conjunto. Competencia para identificar relaciones de causa-efecto. Competencia para asociar propiedades de los miembros de un conjunto a los miembros de un subconjunto. Competencia para evitar falacias.
FUNCIN SINTTICA Capacidad de evaluar. Capacidad de formular hiptesis. Habilidad de jerarquizar. Habilidad de descubrir e identificar supuestos y convenciones. Habilidad de reformular. Competencia para sintetizar textos manteniendo su significado. Competencia para redimensionar procesos cuando cambian sus elementos. Competencia para corregir errores y revisar el curso de una accin.
Entregar ejercicios que permitan realizar operaciones de inclusin e igualdad entre conjuntos. Solicitar presentaciones con mapas y planos, que permitan luego que los estudiantes puedan ejercitar la representacin cartogrfica. Usar cuadros sinpticos, mapas conceptuales que acompaen las explicaciones, para permitir que los estudiantes confeccionen estos esquemas. Plantear actividades/ejercicios que permitan determinar las pertinencia de los resultados obtenidos mediante su contrastacin con los procesos estudiados.
Elaborar mapas conceptuales o distintos tipos de ordenadores grficos. Presentar problemas (aprendizaje basado en problemas) que permitan realizar un anlisis desde una perspectiva sistmica y buscarles solucin. Estudiar casos para identificar oportunidades, ideas y estrategias que permitan resolver una situacin compleja. Realizar trabajos de edicin que permita ejercitar la aclaracin, correccin, recapitulacin y reconsideracin de un texto para optimizar la comunicacin. FUNCIN DISCURSIVA Capacidad de argumentacin deductiva. Capacidad de argumentacin inductiva. Capacidad de argumentacin analgica. Capacidad de argumentacin dialctica.
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Habilidad para persuadir. Habilidad para usar la lgica y evaluar las implicaciones de un argumento. Habilidad para encontrar vnculos entre conjuntos diferentes. Competencia para estructurar un pensamiento ordenado y coherente. Competencia para razonar condicionalmente. Competencia para comparar, seleccionar y vincular elementos. Competencia para extrapolar esquemas de un conjunto de objetos a otro.
Competencia para utilizar la estadstica para determinar la probabilidad de que ocurra un fenmeno. Competencia para separar lo dado de lo buscado.
Realizar debates para que los estudiantes puedan justificar afirmaciones, tomen una postura y argumenten en consecuencia. Trabajar con textos literarios y cientficos, para que los estudiantes puedan identificar metforas. Realizar experimentos para que los estudiantes puedan describir los procedimientos empleados, formular hiptesis y contrastar los resultados obtenidos con los esperados. FUNCIN HEURSTICA Capacidad de resolver problemas. Capacidad predictiva. Habilidad de distinguir hechos (datos) de opiniones (valoraciones). Habilidad de valorar la informacin, discriminando lo valioso de lo intil. Competencia para identificar continuidades y distintos tipos de cambios.
Plantear problemas que permitan su resolucin mediante la modelizacin de fenmenos aleatorios. Promover trabajos de indagacin que permitan seleccionar, clasificar, contrastar e interpretar diversas fuentes de informacin para explicar procesos y acontecimientos histricos y problemticas econmicas, ambientales y territoriales. Efectuar propuestas que permitan indagar con propsitos de estudio que incluyan la bsqueda de informacin en diversas fuentes de consulta para construir conocimientos adecuados al propsito y al tema y la comunicacin, a travs de gneros y formatos acadmicos: informes, monografas, ensayos. FUNCIN ESTTICA Capacidad de organizar sntesis complejas unitarias. Capacidad de expresar la interioridad. Habilidad de observar con atencin. Habilidad para la creacin esttica. Competencia para distinguir fondo y forma.
Realizar producciones expresivas para que los estudiantes pongan en juego las habilidades desarrolladas seleccionando materiales, herramientas
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y procedimientos especficos de los lenguajes artsticos. FUNCIN CREATIVA Capacidad de inventar. Capacidad de anticipar. Capacidad de improvisar. Capacidad de exaptacin. Habilidad de imaginar alternativas. Habilidad para el liderazgo. Habilidad de asociar ideas por funcin. Competencia para evitar conductas repetitivas y aceptar la novedad. Competencia para la reaccin inmediata frente a un obstculo. Competencia para apreciar la singularidad de una situacin. Competencia para intuir formas o esquemas nuevos para reorganizar los materiales de trabajo. Competencia para imaginar diferentes soluciones a un problema.
Plantear ejercicios que permitan la bsqueda y seleccin de informacin en Internet, identificando la pertinencia, la procedencia, las fuentes, la confiabilidad y el contexto de produccin. Aptitud para el anlisis y comprensin de la informacin FUNCIN ABSTRACTIVA Capacidad de generalizacin. Capacidad de instanciacin. Habilidad de distinguir entre el plano de lo concreto y de lo abstracto. Habilidad de distinguir entre lo principal (sustantivo) y lo perifrico (accidental o marginal). Competencia para determinar niveles de anlisis de acuerdo con la generalidad de los objetos involucrados.
Utilizar el mtodo de proyectos para permitir a los estudiantes disear e implementar proyectos referidos a prcticas ldicas, gimnsticas, expresivas, deportivas y de vinculacin con el ambiente, en la institucin y en la comunidad. Asignar proyectos que permitan el desarrollo del espritu emprendedor a partir de la bsqueda de propuestas y planes para la gestin de diversos emprendimientos (sociales, culturales y comerciales).
Plantear ejercicios que permitan: Emplear la estadstica para identificar elementos constantes y variables. Ejercitar la produccin de definiciones. Ejercitar la ejemplificacin. Reconocer el significado implcito de un prrafo. Producir y analizar frmulas que surgen al generalizar diferentes tipos de problemas que involucran los diferentes campos numricos. FUNCIN ANALTICA Capacidad de clasificar. Capacidad de encontrar secuencias, patrones y tendencias.
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Habilidad de realizar anlisis contrastivo. Habilidad de descubrir relaciones. Habilidad de expandir la realidad. Competencia para distinguir entre elementos similares y diferentes de un conjunto. Competencia para asociar propiedades de los miembros de un conjunto a los miembros de un subconjunto. Competencia para evitar falacias.
Competencia para sintetizar textos manteniendo su significado. Competencia para redimensionar procesos cuando cambian sus elementos. Competencia para corregir errores y revisar el curso de una accin.
Proponer ejercicios que permitan realizar operaciones de inclusin e igualdad entre conjuntos. Solicitar presentaciones con mapas y planos, que permitan luego, que los estudiantes puedan ejercitar la representacin cartogrfica. Usar cuadros sinpticos, mapas conceptuales que acompaen las explicaciones. A su vez, permitiendo que los estudiantes confeccionen estos esquemas. Plantear actividades/ejercicios que permitan determinar las pertinencia de los resultados obtenidos mediante su contrastacin con los procesos estudiados. FUNCIN SINTTICA Capacidad de sintetizar. Capacidad de evaluar. Capacidad de sistematizar. Capacidad de formular hiptesis. Habilidad de jerarquizar. Habilidad de descubrir e identificar supuestos y convenciones. Habilidad de reformular.
Elaborar mapas conceptuales o distintos tipos de ordenadores grficos. Presentar problemas (aprendizaje basado en problemas) que permitan analizar desde una perspectiva sistmica y buscarles solucin. Estudiar casos para identificar oportunidades, ideas y estrategias que permitan resolver una situacin compleja. Efectuar trabajos de edicin que permitan ejercitar la aclaracin, correccin, recapitulacin y reconsideracin de un texto para optimizar la comunicacin. FUNCIN DISCURSIVA Capacidad de argumentativa deductiva. Capacidad de argumentativa inductiva. Capacidad de argumentacin analgica. Capacidad de argumentacin dialctica. Habilidad de persuadir. Habilidad de usar la lgica y evaluar las implicaciones de un argumento. Habilidad de encontrar vnculos entre conjuntos diferentes. Competencia para estructurar un pensamiento ordenado y coherente.
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Competencia para razonar condicionalmente. Competencia para comparar, seleccionar y vincular elementos. Competencia para extrapolar esquemas de un conjunto de objetos a otro.
Producir debates para que los estudiantes puedan justificar afirmaciones, tomando una postura y argumentando en consecuencia. Trabajar con textos literarios y cientficos para que los estudiantes puedan identificar metforas. Realizar experimentos para que los estudiantes puedan describir los procedimientos empleados, formular hiptesis y contrastar los resultados esperados con los obtenidos. Aptitud para la resolucin de problemas y conflictos FUNCIN ANALTICA Capacidad de clasificar. Capacidad de encontrar secuencias, patrones y tendencias. Habilidad de realizar anlisis contrastivo. Habilidad de descubrir relaciones. Habilidad de expandir la realidad. Competencia para distinguir entre elementos similares y diferentes de un conjunto. Competencia para identificar relaciones de causa-efecto. Competencia para asociar propiedades de los miembros de un conjunto a los miembros de un subconjunto. Competencia para evitar falacias.
Plantear ejercicios que permitan organizar, redisear y/o mejorar el funcionamiento de objetos y procesos. Ejercitar la lectura de instructivos para que los estudiantes puedan comprender instrucciones, y tambin generarlas. Plantear ejercicios que permitan realizar operaciones de inclusin e igualdad entre conjuntos. Evaluar actividades/ejercicios que permitan determinar las pertinencia de los resultados obtenidos mediante su contrastacin con los procesos estudiados. FUNCIN SINTTICA Capacidad de sintetizar. Capacidad de evaluar. Capacidad de sistematizar. Capacidad de formular hiptesis. Habilidad de jerarquizar. Habilidad de descubrir e identificar supuestos y convenciones. Habilidad de reformular. Competencia para sintetizar textos manteniendo su significado. Competencia para redimensionar procesos cuando cambian sus elementos. Competencia para corregir errores y revisar el curso de una accin.
Elaborar mapas conceptuales o distintos tipos de ordenadores grficos.
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Fomentar la presentacin de problemas (aprendizaje basado en problemas) que permitan analizar desde una perspectiva sistmica y buscarles solucin. Estudiar casos para identificar oportunidades, ideas y estrategias que permitan resolver una situacin compleja. Indicar trabajos de edicin que permitan ejercitar la aclaracin, correccin, recapitulacin y reconsideracin de un texto para optimizar la comunicacin. Utilizar recursos algebraicos para decidir sobre la validez de las propiedades numricas y para producir, formular y validar conjeturas relativas a los nmeros naturales, enteros, racionales y reales. FUNCIN HEURSTICA Capacidad de resolver problemas. Capacidad de construir modelos. Capacidad predictiva. Capacidad recursiva. Habilidad de distinguir hechos (datos) de opiniones (valoraciones). Habilidad de valorar la informacin. Competencia para identificar continuidades y distintos tipos de cambios. Competencia para utilizar la estadstica para determinar la probabilidad de que ocurra un fenmeno. Competencia para identificar caractersticas y problemas relevantes de las sociedades en distintas pocas y en el mundo contemporneo. Competencia para establecer relaciones entre la
escala global, regional y local para el anlisis de procesos. Competencia para separar lo dado de lo buscado.
Presentar problemas a resolver vinculados a: Diferentes tipos de ecuaciones, funciones, grficos, expresiones algebraicas. Puntos en el plano y diferentes figuras geomtricas. La modelizacin de fenmenos aleatorios. Fenmenos fsicos y qumicos. Indicar trabajos que involucren la seleccin, clasificacin, contrastacin e interpretacin de diversas fuentes de informacin para explicar procesos y acontecimientos histricos y problemticas econmicas, ambientales y territoriales. Presentar casos que permitan elaborar explicaciones multicausales respecto de procesos y acontecimientos histricos y problemticas ambientales y territoriales. FUNCIN CREATIVA Capacidad de inventar. Capacidad de anticipar. Capacidad de improvisar. Capacidad de exaptacin (Steven Johnson). Habilidad de imaginar alternativas. Habilidad para el liderazgo. Habilidad de asociar ideas por funcin. Competencia para combinar elementos segn diferentes criterios.
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Competencia para evitar conductas repetitivas y aceptar la novedad. Competencia para la reaccin inmediata frente a un obstculo. Competencia para apreciar la singularidad de una situacin. Competencia para intuir formas o esquemas nuevos para reorganizar los materiales de trabajo. Competencia para imaginar diferentes soluciones a un problema.
Competencia para comprender puntos de vista ajenos. Competencia para inhibir respuestas inmediatas (contra la impulsividad). Competencia para el control emocional en orden a utilizar la afectividad segn un plan y objetivos de desarrollo personal.
Promover el aprendizaje basado en problemas: este mtodo permite a los alumnos buscar soluciones de manera creativa e indagando en ms de una alternativa posible. Facilitar situaciones o espacios de intercambio para que los alumnos desarrollen una idea o proyecto. Trabajar con TIC: utilizacin de representaciones grficas para organizar materiales de trabajo de manera creativa. FUNCIN EMPTICA Capacidad de descentramiento (control del ego). Capacidad para la autonoma. Capacidad de dilogo. Habilidad para actividades ldicas y convivenciales. Habilidad de tomar decisiones. Habilidad para la reciprocidad. Competencia para tolerar diferencias. Competencia para evitar los prejuicios y los fanatismos.
Inculcar el trabajo en equipo, permitiendo que los estudiantes asuman roles, funciones y tareas. Organizar debates donde los estudiantes asuman diferentes posturas u opiniones con respecto a un mismo tema y puedan defender sus argumentos, con actitudes de tolerancia y respeto. Aptitud de interaccin social, trabajo colaborativo FUNCIN SINTTICA Capacidad de sistematizar. Habilidad de jerarquizar. Habilidad de descubrir e identificar supuestos y convenciones. Habilidad de reformular. Competencia para sintetizar textos manteniendo su significado. Competencia para redimensionar procesos cuando cambian sus elementos. Competencia para corregir errores y revisar el curso de una accin.
Elaborar mapas conceptuales o distintos tipos de ordenadores grficos.
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Presentar problemas (aprendizaje basado en problemas) que permitan analizar desde una perspectiva sistmica y buscarles solucin. Estudiar casos para identificar oportunidades, ideas y estrategias que permitan resolver una situacin compleja de manera colaborativa. Fomentar trabajos de edicin que permitan ejercitar la aclaracin, correccin, recapitulacin y reconsideracin de un texto para optimizar la comunicacin. FUNCIN HEURSTICA Capacidad de resolver problemas. Habilidad de distinguir hechos (datos) de opiniones (valoraciones). Habilidad de valorar la informacin. Competencia para identificar continuidades y distintos tipos de cambios. Competencia para utilizar la estadstica para determinar la probabilidad de que ocurra un fenmeno. Competencia para identificar caractersticas y problemas relevantes de las sociedades en distintas pocas y en el mundo contemporneo. Competencia para establecer relaciones entre la escala global, regional y local para el anlisis de procesos. Competencia para separar lo dado de lo buscado.
La modelizacin de fenmenos aleatorios. Fenmenos fsicos y qumicos. Efectuar propuestas de trabajo que involucren la seleccin, clasificacin, contrastacin e interpretacin de diversas fuentes de informacin para explicar procesos y acontecimientos histricos y problemticas econmicas, ambientales y territoriales. Presentar casos que permitan elaborar explicaciones multicausales respecto de procesos y acontecimientos histricos y problemticas ambientales y territoriales. FUNCIN CREATIVA Capacidad de inventar. Capacidad de anticipar. Capacidad de improvisar. Capacidad de exaptacin (S. Johnson). Habilidad de imaginar alternativas. Habilidad para el liderazgo. Habilidad de asociar ideas por funcin. Competencia para combinar elementos segn diferentes criterios. Competencia para evitar conductas repetitivas y aceptar la novedad. Competencia para la reaccin inmediata frente a un obstculo. Competencia para apreciar la singularidad de una situacin. Competencia para intuir formas o esquemas nuevos para reorganizar los materiales de trabajo. Competencia para imaginar diferentes soluciones a un problema.
Presentar problemas a resolver vinculados a: Diferentes tipos de ecuaciones, funciones, grficos, expresiones algebraicas. Puntos en el plano y diferentes figuras geomtricas.
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Insistir en el aprendizaje basado en problemas: presentar problemas para que los estudiantes evalen de manera colaborativa distintas alternativas de solucin. Promover situaciones o espacios de intercambio para que los alumnos desarrollen una idea o proyecto. Trabajar con TIC: utilizacin de representaciones grficas para organizar materiales de trabajo de manera creativa. FUNCIN EMPTICA Capacidad de descentramiento (control del ego). Capacidad para la autonoma. Capacidad de dilogo. Habilidad para actividades ldicas y convivenciales. Habilidad de tomar decisiones. Habilidad para la reciprocidad. Competencia para tolerar diferencias. Competencia para evitar los prejuicios y los fanatismos. Competencia para comprender puntos de vista ajenos. Competencia para inhibir respuestas inmediatas (contra la impulsividad). Competencia para el control emocional en orden a utilizar la energa afectiva segn un plan y objetivos de desarrollo personal.
estudiantes asuman roles, funciones y tareas. Proponer debates donde los estudiantes asuman diferentes posturas o puntos de vista con respecto a un mismo tema y puedan defender sus argumentos, con actitudes de tolerancia y respeto hacia los pares. Aptitud para la ciudadana responsable FUNCIN EMPTICA Capacidad de descentramiento (control del ego). Capacidad para la autonoma. Capacidad de dilogo. Habilidad de actividades ldicas y convivenciales. Habilidad de tomar decisiones. Habilidad para la reciprocidad. Competencia para tolerar diferencias. Competencia para evitar los prejuicios y los fanatismos. Competencia para comprender puntos de vista ajenos. Competencia para inhibir respuestas inmediatas (contra la impulsividad). Competencia para el control emocional en orden a utilizar la energa afectiva segn un plan y objetivos de desarrollo personal.
Organizar trabajos en equipo permitiendo que los
Realizar propuestas de trabajo en equipo, permitiendo que los estudiantes asuman de manera responsable roles, funciones y tareas. Organizar debates donde los estudiantes asuman diferentes posturas o puntos de vista con respecto a un mismo tema y puedan defender
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sus argumentos, con actitudes de tolerancia y respeto hacia los pares. Promover el role-playing: juego de roles. Representacin de situaciones de la vida real que permitan a los estudiantes comprender distintos puntos de vista, y ponerse en el lugar de otro. Sensibilidad esttica FUNCIN SIMBLICA Capacidad de interpretar y combinar signos. Capacidad de discernir estilos comunicativos diferentes y con variadas intencionalidades. Habilidad de hablar y redactar con fluidez. Habilidad de comunicarse mediante recursos no verbales. Habilidad de interpretar y construir metforas. Competencia para incorporar vocabulario nuevo o precisar el adquirido. Competencia para reconocer la existencia de significados ocultos en las expresiones. Competencia para distinguir los diferentes usos del lenguaje: informativo, emotivo, directivo y sus formas mixtas. Competencia para distinguir las diferentes formas del lenguaje: declarativa, exclamativa, interrogativa e imperativa.
Promover la lectura de obras literarias para que los estudiantes puedan identificar contextos de produccin, dimensin intertextual y marcas de su inscripcin a un determinado movimiento, escuela o gnero literario. Proponer textos que permitan a los alumnos identificar los diferentes usos del lenguaje. FUNCIN ESTTICA Capacidad de coordinacin visomotriz. Capacidad de organizar sntesis complejas unitarias. Capacidad de expresar la interioridad. Habilidad de observar con atencin. Habilidad para la percepcin y ejecucin musicales. Habilidad para el balance composicional. Habilidad para la creacin esttica. Competencia para identificar la perspectiva y los volmenes. Competencia para distinguir fondo y forma. Competencia para la visin sinptica. Competencia para cantar y ejecutar un instrumento musical. Competencia para descubrir armonas. Competencia para dibujar o pintar con diferentes materiales.
Indicar actividades de escritura que permitan expresar puntos de vista en distintos formatos textuales (recomendaciones, reseas, artculos de opinin).
Realizacin de dibujos, pinturas utilizando distintos materiales. Propuestas de trabajo con canciones e instrumentos.
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Trabajo con producciones artsticas: apreciacin y anlisis de producciones artsticas propias, de los pares y de creadores de diferentes pocas y lugares. FUNCIN CREATIVA Capacidad de inventar. Capacidad de anticipar. Capacidad de improvisar. Capacidad de exaptacin (S. Johnson). Habilidad de imaginar alternativas. Habilidad para el liderazgo. Habilidad de asociar ideas por funcin. Competencia para combinar elementos segn diferentes criterios. Competencia para evitar conductas repetitivas y aceptar la novedad. Competencia para apreciar la singularidad de una situacin. Competencia para intuir formas o esquemas nuevos para reorganizar los materiales de trabajo.
Aptitud para el cuidado de s mismo, aprendizaje autnomo y desarrollo FUNCIN ABSTRACTIVA Capacidad de generalizacin. Capacidad de instanciacin. Habilidad de distinguir entre lo principal (sustantivo) y lo perifrico (accidental o marginal). Competencia para distinguir entre la meta de una accin y los objetivos parciales para concretarla.
Plantear actividades que permitan: Ejercitar la produccin de definiciones. Ejercitar la ejemplificacin. FUNCIN ANALTICA Capacidad de encontrar secuencias, patrones y tendencias. Habilidad de realizar anlisis contrastivo. Habilidad de descubrir relaciones. Competencia para identificar relaciones de causa-efecto. Competencia para asociar propiedades de los miembros de un conjunto a los miembros de un subconjunto.
Utilizar el mtodo de proyectos para permitir a los estudiantes disear e implementar proyectos referidos a prcticas ldicas, gimnsticas, expresivas, deportivas y de vinculacin con el ambiente, en la institucin y en la comunidad. Realizar proyectos que permitan desarrollar el espritu emprendedor a partir de la bsqueda de propuestas y planes para la gestin de diversos emprendimientos (sociales, culturales y comerciales).
Plantear ejercicios que permitan realizar operaciones de inclusin e igualdad entre conjuntos. Ejercitar actividades que hagan posible determinar las pertinencia de los resultados obtenidos
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mediante su contrastacin con los procesos estudiados. FUNCIN SINTTICA Capacidad de evaluar. Capacidad de sistematizar. Habilidad de jerarquizar. Habilidad de descubrir e identificar supuestos y convenciones. Habilidad de reformular. Competencia para sintetizar textos. Competencia para redimensionar procesos cuando cambian sus elementos. Competencia para corregir errores y revisar el curso de una accin.
Capacidad recursiva. Habilidad de distinguir hechos (datos) de opiniones (valoraciones). Habilidad de valorar la informacin. Competencia para identificar continuidades y distintos tipos de cambios. Competencia para establecer relaciones entre la escala global, regional y local para el anlisis de procesos. Competencia para separar lo dado de lo buscado.
Elaborar mapas conceptuales o distintos tipos de ordenadores grficos. Presentar problemas (aprendizaje basado en problemas) que permitan ser analizados desde una perspectiva sistmica, y buscarles solucin. Estudiar casos para identificar oportunidades, ideas y estrategias que permitan resolver una situacin compleja de manera colaborativa. Efectuar trabajos de edicin que permitan ejercitar la aclaracin, correccin, recapitulacin y reconsideracin de un texto para optimizar la comunicacin. FUNCIN HEURSTICA Capacidad de resolver problemas. Capacidad predictiva.
Presentar problemas a resolver vinculados con: Diferentes tipos de ecuaciones, funciones, grficos, expresiones algebraicas. Puntos en el plano y diferentes figuras geomtricas. La modelizacin de fenmenos aleatorios. Fenmenos fsicos y qumicos. Efectuar propuestas de trabajo que involucren la seleccin, clasificacin, contrastacin e interpretacin de diversas fuentes de informacin para explicar procesos y acontecimientos histricos y problemticas econmicas, ambientales y territoriales. Presentar casos que permitan elaborar explicaciones multicausales respecto de procesos y acontecimientos histricos y problemticas ambientales y territoriales. FUNCION CREATIVA Capacidad de anticipar. Capacidad de improvisar.
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Habilidad de imaginar alternativas. Habilidad para el liderazgo. Habilidad de asociar ideas por funcin. Competencia para combinar elementos segn diferentes criterios. Competencia para evitar conductas repetitivas y aceptar la novedad. Competencia para la reaccin inmediata frente a un obstculo. Competencia para apreciar la singularidad de una situacin. Competencia para intuir formas o esquemas nuevos para reorganizar los materiales de trabajo. Competencia para imaginar diferentes soluciones a un problema.
Utilizar el mtodo de proyectos para permitir a los estudiantes disear e implementar proyectos referidos a prcticas ldicas, gimnsticas, expresivas, deportivas y de vinculacin con el ambiente, en la institucin y en la comunidad. Realizar proyectos que hagan posible desarrollar el espritu emprendedor a partir de la bsqueda de propuestas y planes para la gestin de diversos emprendimientos (sociales, culturales y comerciales). Estudiar casos que permitan a los estudiantes encontrar distintas posibilidades de solucin a un problema.
FUNCIN EMPATICA Capacidad de descentramiento (control del ego). Capacidad para la autonoma. Capacidad de dilogo. Habilidad para actividades ldicas y convivenciales. Habilidad para tomar decisiones. Habilidad para la reciprocidad. Competencia para tolerar diferencias. Competencia para evitar los prejuicios y los fanatismos. Competencia para comprender puntos de vista ajenos. Competencia para inhibir respuestas inmediatas (contra la impulsividad). Competencia para el control emocional en orden a utilizar la afectividad segn un plan y objetivos de desarrollo personal.
Realizar propuestas de trabajo en equipo, permitiendo que los estudiantes asuman de manera responsable roles, funciones y tareas. Organizar debates donde los estudiantes asuman diferentes posturas o puntos de vista con respecto a un mismo tema y puedan defender sus argumentos, con actitudes de tolerancia y respeto hacia los pares. Facilitar el role-playing: juego de roles mediante la representacin de situaciones de la vida real que permitan a los estudiantes comprender distintos puntos de vista, y ponerse en el lugar de otro.
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marco para la eDUCACIN dIGITAL

La educacin digital Lineamientos pedgogicos La educacin digital en la Nueva Escuela Secundaria 2020 Concrecin de la transversalidad: orientaciones generales para el trabajo en el aula Hacia el aprendizaje del tercer milenio
Marco para la educacin digital
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La educacin digital
El Ministerio de Educacin del Gobierno de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires, en el marco de la Nueva Escuela Secundaria 2020 , garantiza la presencia y desarrollo de la educacin digital. Este documento propone formular recomendaciones para integrar a las prcticas de enseanza y de aprendizaje las competencias1 necesarias para el desarrollo integral de las personas en el contexto de la cultura digital, rea a la que nos referiremos como Educacin Digital. Se trata de un campo de conocimiento emergente a partir de los cambios que surgen en la sociedad del siglo XXI, que se vuelve imprescindible para promover la calidad educativa y garantizar la inclusin social. La sociedad actual es muy diferente de aquella que dio origen a los sistemas educativos modernos. En este contexto, es necesario integrar a las escuelas las prcticas contemporneas de la cultura digital, para garantizar que la construccin de conocimiento se produzca a travs de interacciones con la realidad del siglo XXI.
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En los ltimos tiempos el concepto de competencia ha cobrado presencia en el mbito educativo y se utiliza con frecuencia para representar una combinacin dinmica de distintos tipos de conocimientos (habilidades prcticas y cognitivas, conocimientos conceptuales, motivacin, valores, actitudes, emociones, etctera) necesariamente ligados a los contextos de prcticas en los que se adquieren y se aplican. En general, se los considera como puntos de referencia para el diseo y la evaluacin de los planes de estudio. Es preciso mencionar que no existe una lista de competencias exhaustiva o cerrada, sino que se enmarcan en polticas sociales y educativas (Coll, 2007; 35). Por su parte, Aguerrondo plantea que el concepto remite a la idea de aprendizaje significativo, en el cual la nocin de competencia tiene mltiples acepciones (la capacidad expresada mediante los conocimientos; las habilidades y las actitudes que se requiere para ejecutar una tarea de manera inteligente en un entorno real o en otro contexto); todas ellas presentan cuatro caractersticas en comn: la competencia toma en cuenta el contexto, es el resultado de un proceso de integracin, est asociada con criterios de ejecucin o desempeo, e implica responsabilidad (Aguerrondo, 2010; 7).
Esto no se traduce en la mera incorporacin de tecnologa, sino que implica una propuesta de innovacin pedaggica mucho ms abarcadora y compleja. Para comenzar, hay que sealar que los cambios socioculturales que necesita integrar la cultura escolar estn relacionados con las nuevas tecnologas y prcticas comunicacionales que afectan los modos de construccin del conocimiento y circulacin de saberes. Si bien muchas de las tecnologas que poblaron las primeras escuelas, como los libros, los lpices y los cuadernos, an se siguen utilizando y difcilmente desaparezcan, hoy se han ampliado y complejizado. Esto hace que el concepto de alfabetizacin se expanda y se necesiten incorporar en las escuelas las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) y sus prcticas asociadas; en definitiva, se trata de integrarse a la cultura digital. En el contexto de la educacin digital resulta relevante definir a las TIC como formas culturales y no como meros dispositivos electrnicos. En este sentido, no solo es importante el dominio y el manejo de los dispositivos, sino la adquisicin y desarrollo de habilidades y competencias vinculadas a la cultura digital. En el marco de la cultura digital y de los avances tecnolgicos, se le presenta a la educacin el desafo de revisar sus estrategias, para lograr una apropiacin significativa de las TIC y las prcticas de la cultura digital. Esto incluye la inclusin de la educacin digital y de las TIC en las prcticas escolares, tal cual lo sostienen muchos de los documentos producidos por organismos internacionales y la legislacin vigente. Algunos de ellos se mencionan en los antecedentes que se mencionan en el prximo pargrafo.
En el contexto de la educacin digital resulta relevante definir a las TIC como formas culturales y no como meros dispositivos electrnicos. En este sentido, no solo es importante el dominio y el manejo de los dispositivos, sino la adquisicin y desarrollo de habilidades y competencias vinculadas a la cultura digital.
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Antecedentes: polticas educativas referidas a TIC en el Ministerio de Educacin de la Ciudad

Las polticas educativas del Ministerio de Educacin del Gobierno de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires en materia de educacin digital se articulan y se enmarcan en la Ley de Educacin Nacional 26.206, sancionada en 2006. En el artculo 88, se destaca el acceso y dominio de las tecnologas de la informacin y la comunicacin formarn parte de los contenidos curriculares indispensables para la inclusin en la sociedad del conocimiento. Adems, existe acuerdo de la comunidad internacional sobre la importancia de integrar a las TIC en las prcticas de enseanza y aprendizaje. En este sentido, el Instituto Internacional de Planeamiento de la Educacin (IIPE), perteneciente a Unesco, destaca la relevancia y la necesidad de que las competencias TIC sean introducidas en los diseos curriculares. En la Ciudad de Buenos Aires, se dio un primer paso en la implementacin de esta normativa nacional con la elaboracin de los Lineamientos Pedaggicos del Plan Integral de Educacin Digital (PIED), a cargo de la Gerencia Operativa de Incorporacin de Tecnologas (InTec). En base a este documento, se formularon las competencias para el rea de Educacin Digital, plasmadas en las Metas de aprendizaje (2012)2, elaboradas
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por la Gerencia Operativa de Currculum, que se establecieron para los niveles inicial, primario y secundario de las escuelas de la Ciudad. En esta lnea, algunas de las metas establecidas para el Nivel Secundario en este documento son: Buscar y seleccionar informacin en Internet, identificando la pertinencia, la procedencia, las fuentes, la confiabilidad y el contexto de produccin. Seleccionar y utilizar TIC ms apropiadas para producir, organizar y sistematizar informacin en distintos formatos (textos, representaciones grficas, producciones audiovisuales, etctera), atendiendo a diversos propsitos y destinatarios. Participar en comunidades virtuales atendiendo a criterios de respeto, pertinencia y cuidado de s mismo y de los otros. Este proceso, en el caso de la Nueva Escuela Secundaria, se concreta con la elaboracin de este Marco de Educacin Digital, que pretende brindar orientaciones para el trabajo con las TIC de manera transversal en las distintas disciplinas.
Metas de Aprendizaje - Niveles Inicial, Primario y Secundario de las escuelas de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires. GCBA, Ministerio de Educacin, Gerencia Operativa de Currculum, 2012. Disponible en http://www.buenosaires.gob.ar/areas/educacion/curricula/pdf/metasaprendizaje.pdf.
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Lineamientos pedaggicos
El presente documento toma como referencia los Lineamientos Pedaggicos del PIED3, elaborados por la Gerencia Operativa de Incorporacin de Tecnologas, del Ministerio de Educacin de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires. Se intenta tomar como referencia estos lineamientos para actualizar y repensar el espacio curricular, a partir de los nuevos usos y desafos que proponen las TIC, en el marco de una cultura digital. De esta manera, se crean estas propuestas de educacin digital para las escuelas secundarias de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires. Los principios sugeridos apuntan a crear dispositivos transversales, basados en abordajes integrales sobre los cambios en la educacin que demandan los modos emergentes de cultura y comunicacin del siglo XXI. Estos lineamientos, representados en diez dimensiones, son un recorte de una multiplicidad de aspectos que plantea el desafo de pensar a la escuela como un espacio de encuentro con la cultura digital. El enfoque se aleja de modelos instrumentalistas de abordaje a las TIC, para proponer un cambio de paradigma educativo basado en la construccin de propuestas de innovacin pedaggica. Los cambios sugeridos no suponen una ruptura abrupta con prcticas anteriores, sino un proceso de transicin gradual que recupera los saberes previos y los transforma en nuevas estrategias y formas de trabajo. Los lineamientos
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se proponen como disparadores para generar y fortalecer el debate y la incorporacin de nuevas prcticas en toda la comunidad educativa; un proceso abierto que requerir constantes reformulaciones. Son, en definitiva, un punto de partida con final abierto. Dichos lineamientos pedaggicos son los siguientes: Integrar la cultura digital desde la innovacin pedaggica. Transitar nuevos roles en la comunidad educativa. Abrir la puerta al conocimiento continuo y social. Hablar el lenguaje de los nuevos medios. Explorar nuevos modos de entender y construir la realidad. Aprender y jugar en entornos digitales. Construir una mirada crtica, responsable y solidaria. Garantizar el acceso a la igualdad de oportunidades y posibilidades. Transitar el presente con la mirada puesta en el futuro. Aprender juntos.
Los principios sugeridos apuntan a crear dispositivos transversales, basados en abordajes integrales sobre los cambios en la educacin que demandan los modos emergentes de cultura y comunicacin del siglo XXI. Estos lineamientos, representados en diez dimensiones, son un recorte de una multiplicidad de aspectos que plantea el desafo de pensar a la escuela como un espacio de encuentro con la cultura digital.
Este captulo reproduce fragmentos del documento: MIGUEL, M., RIPANI, M. F., Lineamientos pedaggicos: Plan Integral de Educacin Digital. Buenos Aires. Ministerio de Educacin GCBA, 2011. La versin completa est disponible en: http://integrar.bue.edu.ar/integrar/blog/ articulo/lineamientos-pedagogicos-plan-integral-de-educacion-digital.
Integrar la cultura digital desde la innovacin pedaggica Esto supone impulsar: El aprendizaje participativo, abierto y permanente. La produccin colaborativa y cooperativa. Una pedagoga centrada en el estudiante y en red. Propuestas pedaggicas contextualizadas y basadas en proyectos.
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El entramado social de la cultura digital propone roles activos y dinmicos. En este marco, aprender se acerca cada vez ms a producir y construir saberes, con el alumno como protagonista y el docente como gua, mediador y fundamental agente de cambio. Esto se produce en un contexto de una circulacin de saberes cada vez ms amplia y diversa, que atraviesa distintos mbitos sociales y que la escuela necesita articular, para constituirse como espacio de encuentro. Ese mbito de interseccin tambin contempla la inclusin de la comunidad.
La sociedad digital, interconectada, est atravesada por nuevas formas de relaciones sociales, y de produccin y circulacin de saberes. En este marco, el aprendizaje se basa en procesos en los cuales los aprendientes participan: producen en cooperacin y colaboracin. El contexto contempla al alumno en tanto sujeto singular, y en su entorno social: es decir, como miembro de una comunidad conectada, solidarizada a travs de una red en permanente construccin, que necesariamente tiene que incorporarse como espacio de enseanza y aprendizaje. La base de la innovacin pedaggica conjuga esta dimensin participativa, colaborativa y en red, con el aprendizaje basado en proyectos, que busca tanto potenciar problemticas de la vida cotidiana como situaciones a partir de las cuales aprender, y tambin fomentar la diversidad de estilos de aprendizajes de los alumnos. Se intenta as presentar el aprendizaje en contexto y enfocarlo en el proceso, ms que en los productos finales. Transitar nuevos roles en la comunidad educativa Se alentar la construccin de nuevas dinmicas de trabajo con: El alumno como protagonista y constructor de conocimiento. El docente como lder del cambio y mediador. La escuela como espacio de encuentro, de interseccin y de articulacin de saberes. La comunidad integrada al proceso de enseanza y aprendizaje.
El entramado social de la cultura digital propone roles activos y dinmicos. En este marco, aprender se acerca cada vez ms a producir y construir saberes, con el alumno como protagonista y el docente como gua, mediador y fundamental agente de cambio. Esto se produce en un contexto de una circulacin de saberes cada vez ms amplia y diversa, que atraviesa distintos mbitos sociales y que la escuela necesita articular, para constituirse como espacio de encuentro. Ese mbito de interseccin tambin contempla la inclusin de la comunidad. Abrir la puerta al conocimiento continuo y social Esto permitir: El acceso a las autopistas de la informacin. La apertura de una ventana al mundo: internet en las escuelas. La integracin de espacios fsicos y virtuales. El surgimiento de escuelas extendidas y abiertas. La introduccin de la infraestructura tecnolgica que permite la interconexin sociocultural constituye un elemento fundamental en contextos educativos, ya que significa el acceso a la base material de la sociedad en red o sociedad digital, en la que vivimos. En la sociedad interconectada se resignifican los espacios, pues lo fsico confluye con lo virtual. En este contexto, se relocalizan los espacios de saber, incluida la escuela, que proyecta sus fronteras y se extiende a una multiplicidad de espacios, desde los hogares de los alumnos a los mbitos comunitarios. De este modo, la tecnologa est planteada como un lugar que se habita, desde donde
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se puede interactuar con otros; como una forma de cultura, y no como un instrumento que se manipula. Hablar el lenguaje de los nuevos medios Este desafo supone tener en cuenta: Las imgenes y los sonidos: la inclusin de la percepcin en el mundo del saber. El trnsito de lo escrito a la diversidad multimedia. Los modos emergentes de entender y producir saberes. La tecnologa y los valores de la sociedad digital dan un nuevo estatus cognitivo a las imgenes y los sonidos, que abandonan el espacio de subordinacin en el dominio de lo escrito. Se abre un nuevo mbito de conocimiento, ms cercano a la naturaleza perceptiva del hombre, habitada por sonidos e imgenes. Los desarrollos tecnolgicos permiten incorporar a los procesos de enseanza y de aprendizaje tanto el registro, recreacin y produccin de imgenes y sonidos como la simulacin virtual, que constituye un nuevo entorno de aprendizaje propio de la sociedad digital.
La sociedad en red se apoya en un dispositivo de construccin de textos complejo y diverso. Aparecen textos que no siguen una lgica lineal, como la del libro, con una secuencia establecida, de principio a fin, sino que se articulan a travs de conexiones o vnculos mltiples, con propuestas de construccin de recorridos ms abiertos, presentes en entornos digitales interactivos, como internet. Adems, en estos contextos se multiplican las posibilidades de la presencia: puede ser a la vez fsica, frente a la computadora, y virtual; por ejemplo, a travs de una comunicacin en el ciberespacio. Los recorridos y las actividades en estos entornos con mundos paralelos invitan y posibilitan la realizacin de diversas tareas a la vez. Aprender y jugar en entornos digitales La escuela tiene la posibilidad de impulsar: El jugar como articulador de la motivacin y la produccin de saberes. La diversin y la alegra como ejes del aprender. Los ambientes digitales como espacios de confianza y creatividad. Las tecnologas flexibles, abiertas y adaptables. Jugar adquiere protagonismo no solo porque permite a los alumnos elaborar modos complejos de simbolizacin y acceso al conocimiento, sino tambin porque es una poderosa fuente de motivacin. El ciberespacio y otros entornos digitales constituyen contextos ptimos para la produccin de juegos de construcciones. Esto puede incluir una variedad de actividades, como experimentar con la robtica u otros modos de armar un objeto o programar, en sus distintas complejidades.
Explorar nuevos modos de entender y construir la realidad Esto requiere generar espacios de aprendizaje con acercamientos a: Las narrativas emergentes: construcciones en red. Las ideas conectadas: el universo de lo hipertextual. Los mundos paralelos: la multipresencia y la multitarea.
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Adems, son espacios de comunicacin y cultura que posibilitan aprender y jugar derechos de los nios y nias en un mbito de confianza y creatividad. En este contexto, se intenta fortalecer al aprendizaje como proceso atravesado por la alegra y la diversin. Para que esto sea posible, es fundamental contar con infraestructura que pueda utilizarse en distintos mbitos con facilidad. Esto es posible en gran parte gracias a las tecnologas mviles e inalmbricas, que permiten acompaar a docentes y alumnos en su constante movimiento a travs de los distintos mbitos escolares, comunitarios y hogareos. Estas tecnologas siempre deben contemplar las necesidades adaptativas de los diversos usuarios. Construir una mirada crtica, responsable y solidaria De esta manera se potencia: La cultura participativa como escenario de compromiso cvico, de creacin e intercambio. El ciberespacio como mbito de convivencia y construccin de identidad. Lo local y lo global como ambiente de socializacin y aprendizaje. La tica y la seguridad, desafos educativos de la sociedad digital. La escuela, inmersa en la sociedad digital, debe promover la inclusin de alumnos como ciudadanos plenos, integrados al dilogo de lo local y lo global. En esta cultura, explorar, crear, expresar y afiliarse son algunas de las tantas formas de participar. En este marco, cada nio o cada joven se convierte en protagonista crtico de un mundo que construye en base a sus propios
relatos. Esto requiere reflexiones ticas, que incluyen desde convenciones de responsabilidad y solidaridad del ciberespacio, hasta modos de participacin segura en comunidades virtuales. El amparo de los docentes y padres es fundamental para ayudar a desarrollar las habilidades necesarias para integrarse a esta cultura. De esta manera, los adultos enseantes, tanto docentes como padres, deben proporcionar un marco estable de sostn y contencin que contribuya al desarrollo de la libertad y autonoma responsable de los nios y los adolescentes. Garantizar el acceso a la igualdad de oportunidades y posibilidades Este impulso democrtico favorece: La educacin como promotora de la inclusin digital. La escuela como articuladora de entornos de acceso a las TIC, que facilitan los procesos de enseanza y de aprendizaje. La tarea pedaggica en pos de la promocin y el respeto a la diversidad. La escuela, en su proceso de insercin en la sociedad digital, debe promover la igualdad de oportunidades y posibilidades, sin desequilibrios en los diferentes distritos y comunas. La inclusin educativa debe articularse a travs de polticas y estrategias pedaggicas y de asignacin de recursos que prioricen a los sectores ms desprotegidos de la comunidad educativa. Esto debe realizarse atendiendo particularidades socioculturales, capacidades especiales y todo el espectro de la diversidad.
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Transitar el presente con la mirada puesta en el futuro Esto permite la construccin de nuevos mbitos que estimulan: El desafo permanente de conocimientos emergentes. La innovacin como motivacin. El cambio como oportunidad educativa. La conexin creativa entre el pasado y el futuro. La sociedad digital transcurre en un contexto de cambio permanente. Los modos de representar la realidad se transforman y con ello surgen nuevas formas de interactuar en mbitos sociales, profesionales, y en las distintas dimensiones de la vida cotidiana. Muchos de estos cambios que emergen hoy de modo contundente forman parte de procesos que comenzaron, de modos ms inadvertidos, hace algunos aos. En este contexto, se requiere acompaar los contextos actuales con nuevas estrategias para la construccin de saberes,
articulando pasado, presente y futuro. Es necesario mirar hacia el futuro, pero recuperando el pasado, entendindolo como parte de un camino abiertos, para construir nuevas significaciones de lo pedaggico, en interaccin con toda la comunidad educativa. Aprender juntos En el Plan Integral de Educacin Digital se buscar: La construccin del conocimiento, compartida entre todos los actores de la comunidad educativa. El intercambio de experiencias considerado como produccin de saberes. El aprendizaje como proceso de elaboracin permanente, en el que todos los miembros de la comunidad aprenden y ensean. El plan se propone como un espacio abierto, participativo y en situacin de aprendizaje permanente, a partir de la bsqueda, junto a toda la comunidad educativa, de la construccin de alternativas de innovacin pedaggica, en el contexto de la sociedad digital.
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La educacin digital en la Nueva Escuela Secundaria 2020

En el marco de la implementacin de la Nueva Escuela Secundaria en la Ciudad Autnoma de Buenos Aires, es fundamental la incorporacin de las TIC, que son parte de la sociedad y la cultura actual. Es necesario que los jvenes del siglo XXI reciban en las escuelas una formacin integral que incluya el acercamiento a la cultura digital, a travs de las distintas disciplinas y contenidos curriculares. En este sentido, la presencia de las TIC en la Nueva Escuela Secundaria es obligatoria y de carcter curricular. La Nueva Escuela Secundaria contempla en su currculum los siguientes contenidos transversales, entre otros: desarrollo sustentable, educacin digital y medios, formacin para la ciudadana, creatividad y pensamiento crtico, habilidades para el siglo XXI, capacidades emprendedoras. Asimismo, uno de sus propsitos educativos es el de actualizar los contenidos educativos y las estrategias de enseanza considerando en su definicin las nuevas culturas juveniles, la pregnancia de la cultura digital y los avances y descubrimientos en los planos cientfico y tecnolgico propios del siglo XXI. En esta lnea, en el marco del Plan Integral de Educacin Digital, la Ciudad de Buenos Aires promueve la enseanza y el aprendizaje de competencias digitales de forma transversal, en pos de favorecer la apropiacin crtica y creativa de las TIC por parte de los estudiantes y contribuir en el desarrollo de habilidades de bsqueda, seleccin, procesamiento, interpretacin y articulacin de la informacin, competencias comunicativas en distintos lenguajes y formatos, colaboracin entre pares a travs de distintos medios digitales, manejo de recursos y aplicaciones para distintos fines, uso responsable y seguro en la red, etctera. La escuela secundaria, en el contexto actual, exige nuevos saberes vinculados a demandas del mundo del trabajo, a la necesidad de comprender y participar de la realidad mediatizada, de la sociedad y de la cultura en general. Es necesario fortalecer la idea de que la tecnologa puede apoyar el aprendizaje, independientemente del rea curricular en la que se est trabajando. El abordaje y formacin sistemtica sobre las TIC es una oportunidad para que los estudiantes puedan desarrollar saberes y habilidades especficos que estn puestos al servicio de los contenidos curriculares. Adems, es una invitacin para desarrollar propuestas de enseanza que fomenten el inters y la participacin de los estudiantes dotando de nuevos sentidos a los procesos de aprendizaje en el mbito educativo. Uno de los modos de abordar estas propuestas es el aprendizaje basado en problemas, una estrategia de enseanza en la cual los alumnos planifican, implementan y evalan proyectos con implicancias en el mundo real ms all de la escuela. En este sentido, los estudiantes se posicionan como protagonistas en el proceso de construccin de su propio conocimiento. Por otra parte, el perfil de egresado del nivel secundario contempla las capacidades, habilidades y conocimientos que sern promovidos durante el trayecto educativo en este nivel. Para la definicin del perfil se han contemplado diversas dimensiones: cuidado de s mismo; ciudadana responsable; anlisis y comprensin de la informacin;
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competencia comunicativa; trabajo colaborativo; pensamiento crtico, iniciativa y creatividad; aprendizaje autnomo y desarrollo personal; sensibilidad esttica.
Cada dimensin refiere a capacidades, habilidades, aptitudes y conocimientos que sern promovidos a lo largo de la trayectoria escolar en todas y cada una de las orientaciones de la escuela secundaria. Si bien algunas de las capacidades consideradas se asocian preferentemente a determinadas disciplinas o reas de conocimiento, todas resultan transversales a los distintos campos que comprende el currculum. Asimismo, todas las dimensiones pueden ser potenciadas y ampliadas a travs de las tecnologas digitales.
Propsitos de enseanza
Brindar oportunidades para que los estudiantes desarrollen competencias vinculadas al uso de las TIC. Ofrecer situaciones de enseanza y aprendizaje que permitan la autonoma en el uso de entornos digitales y virtuales para la realizacin de producciones con diferentes formatos (textos, grficos, audiovisuales, etctera). Proponer espacios de anlisis y reflexin sobre el uso seguro y responsable de internet y las redes sociales. Generar situaciones de enseanza y aprendizaje que favorezcan la seleccin y uso adecuado de recursos
y aplicaciones digitales para la realizacin de variadas tareas y la resolucin de problemas. Promover el desarrollo de competencias y habilidades que promuevan el uso creativo de las TIC en diferentes contextos. Propiciar experiencias de aprendizaje en entornos virtuales que posibiliten la colaboracin y comunicacin entre los estudiantes. Favorecer, mediante el uso de las TIC, la concrecin de proyectos transversales entre las diferentes disciplinas del currculum. Ofrecer situaciones de aprendizaje que permitan la utilizacin de diferentes herramientas informticas y actividades relacionadas con la programacin, para ampliar y potenciar el conocimiento de las diversas disciplinas. Fortalecer el desarrollo de habilidades para la toma de decisiones sobre el uso de las TIC de manera efectiva y creativa para la resolucin de problemas. Brindar oportunidades para que los estudiantes se acerquen al lenguaje de la programacin y puedan llevarla a cabo en aplicaciones, diseos, etctera.
reas de la educacin digital

En el marco de la Nueva Escuela Secundaria, se presentan cinco reas4 para trabajar en la educacin digital, persiguiendo una formacin adaptada a la cultura actual, atravesada por las nuevas tecnologas y a las necesidades de los estudiantes del siglo XXI.
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NAACE. The Five Areas of the Naace ICT Framework; disponible en: http://www.naace.co.uk/ks3ictcurriculum.
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Cabe destacar que cada una de las reas de estudio incluye elementos de la cultura digital, de las aplicaciones y de las tecnologas digitales. Son reas generales que suponen conocimiento de las TIC, entendimiento y desarrollo de competencias esenciales para el tercer milenio. Dada la continuidad y permanencia de los cambios en materia de avances y de desarrollo de tecnologas, el contenido no puede ser fijo ni rgido. Esto supone que los esquemas de trabajo deben ser lo suficientemente flexibles para permitir la adaptacin a nuevos recursos, cuestiones ticas y de seguridad, modos de trabajo y aprendizaje. Por ello, en este marco se darn orientaciones generales, no atadas a herramientas, recursos o aplicaciones particulares. Es necesario, atendiendo al contexto actual, trabajar en el desarrollo de todas las reas que conforman Educacin Digital como un espacio transversal, para ofrecer a los estudiantes las oportunidades de aprendizaje que necesitan para desenvolverse como ciudadanos de la sociedad y la cultura del siglo XXI.
rea de la alfabetizacin digital Se refiere al uso eficaz y seguro de las TIC, ms all de la competencia tcnica individual y las habilidades funcionales requeridas para operar herramientas digitales. Comprende las competencias relacionadas con crear, entender y comunicar conocimiento en un mundo donde estos procesos son mediados, de manera creciente, por tecnologas digitales. Esta rea incluye: tipos de identidades en el ciberespacio; trabajo en red y las redes sociales; comunicacin digital; seleccin y uso de aplicaciones y recursos apropiados para la creacin de producciones digitales; edicin colaborativa, reutilizacin y remixado de producciones digitales; derechos de propiedad intelectual y modos de compartir y distribuir contenidos digitales; aprender y jugar en entornos digitales;
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uso de las TIC para aprender (mediante el uso de plataformas, de modo individual o colaborativo); buscar, obtener y validar informacin en el ciberespacio; cambios que introducen las TIC en la sociedad (comunicaciones, entretenimiento, publicaciones, comercio y banca electrnica, etctera). rea de las competencias digitales Implica la habilidad para el uso de diversas aplicaciones y recursos TIC para la comunicacin, la creacin, diseo, publicacin y edicin de contenido en diferentes formatos digitales (textos, grficos, sonidos, videos, etc.), y el control de dispositivos fsicos y en movimiento a partir de la programacin, as como el modelado, la simulacin y el manejo de datos. Esta rea tambin abarca el logro de competencias digitales para la seleccin de recursos y toma de decisiones sobre el uso de las TIC de modo eficiente y creativo, para la resolucin de problemas en contextos personales y sociales. rea de la tecnologa en el mundo Se refiere a cmo aplicar la alfabetizacin y las competencias digitales en un amplio rango de contextos, prcticos, cientficos, de negocios e industriales. Esta rea concierne a la aplicacin de diseo de sistemas y diseo centrado en el usuario, y puede tambin incluir la aplicacin de programacin y habilidades de codificacin. Est particularmente vinculado al desarrollo de habilidades de pensamiento crtico. Incluye: conocimiento de software empresarial;
aplicaciones industriales de programacin para la resolucin de problemas; competencias transferibles; colaboracin y comunicacin; diseo web e industrias creativas (incluyendo creacin de medios y juegos); comercio en internet; aprendizaje relacionado con el trabajo y la capacitacin; trabajos especficos y basados en TIC; evolucin y cambios de las prcticas laborales y los recursos. rea del conocimiento tcnico Esta rea se refiere al conocimiento sobre cmo funciona la tecnologa, los circuitos integrados, las computadoras y los sistemas de computadoras. Incluye: manejo de dispositivos electrnicos y de redes; almacenamiento de datos; programacin; algoritmos; creacin de juegos y aplicaciones; diseo de sistemas y diseo centrado en el usuario; sistemas integrados; estndares de la industria; organizacin de la estndares de la informacin; evolucin y cambios introducidos por la informtica. rea del uso seguro y responsable La seguridad personal en el ciberespacio tiene importancia creciente y debera incluir conocimiento acerca de cmo proteger las computadoras y los dispositivos
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personales, as como los aspectos legales referidos al copyright, la proteccin de la informacin y el mal uso de las computadoras. Se trata de un rea de conocimiento que se recomienda que sea abarcada a travs de las otras reas, as como en otras asignaturas del currculum que usan TIC como recursos.
Comprende aspectos relacionados con: seguridad online y offline; privacidad de la identidad; aspectos ticos y legales; legislacin y copyright; proteccin de datos e informacin.
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La educacin digital a travs del currculum

La consideracin de estas reas, de manera transversal en cada disciplina, permitir que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias relativas a la educacin digital. Habilidad para buscar y seleccionar informacin. Se refiere a la bsqueda, seleccin, evaluacin, organizacin, produccin y apropiacin de informacin de modo crtico y creativo para construir conocimiento. Pensamiento crtico y evaluacin. Es la competencia que permite desarrollar y evaluar proyectos e informacin, para la resolucin de problemas y la toma de decisiones de modo crtico, seleccionando y usando herramientas y recursos digitales apropiados. A su vez, permite analizar las capacidades y limitaciones de los recursos tecnolgicos emergentes y evaluar su potencial para satisfacer las necesidades de aprendizaje y para la vida personal. Competencias funcionales y transferibles. Son aquellas que suponen la comprensin del funcionamiento de las TIC, la seleccin y utilizacin de la aplicacin adecuada segn las tareas, la integracin de las TIC a proyectos de enseanza y aprendizaje y la identificacin de su uso dentro y fuera del mbito escolar.
Creatividad. Supone el desarrollo de prcticas innovadoras asociadas a la cultura digital, integrando prcticas culturales emergentes, produciendo creativamente y construyendo conocimiento mediante la apropiacin de las TIC. Uso seguro y responsable. Se trata de la integracin a la cultura participativa en un marco de responsabilidad, solidaridad y compromiso cvico. Comunicacin efectiva. Es la competencia de comunicarse con los otros a travs de las TIC de forma clara y adecuada a los propsitos comunicativos, el contexto y las caractersticas de los interlocutores. Colaboracin. Implica la integracin del ciberespacio como un mbito de socializacin y de construccin colaborativa y circulacin de saberes, contribuyendo al aprendizaje propio y de otros. Incluye el trabajo en red a travs de la comunicacin, la colaboracin y el intercambio de ideas, que permiten nuevas formas de trabajo y de construccin del conocimiento. Conocimiento social y cultural. Se refiere al conocimiento de otras sociedades y culturas dentro del marco local y global y su interaccin con ellas por medio de las TIC.
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Concrecin de la transversalidad: orientaciones generales para el trabajo en el aula

En este apartado se presentan algunas propuestas, sugerencias y orientaciones generales para el abordaje de las cinco reas de la educacin digital y el desarrollo de las competencias antes mencionadas, mediante el trabajo en el aula y a travs de las distintas disciplinas. A su vez, se plantean algunas recomendaciones para el trabajo en cada una de las disciplinas que integran el ciclo bsico de la Nueva Escuela Secundaria. Representar informacin mediante organizadores grficos hipermediales, como lneas de tiempo, mapas conceptuales, mapas interactivos, etctera. Involucrarse en actividades de aprendizajecon pares y otros actores sociales a travs dedistintos entornos digitales (correo electrnico, chat, plataformas virtuales, videoconferencias, etctera). Comunicarse digitalmente (correo electrnico, chat, teleconferencias), distinguiendo y reconociendo tipos de mensajes, cdigos y convenciones de cada uno de ellos, respetando la netiquette5 y los cdigos de la comunicacin digital. Identificar, indagar, recolectar y evaluar informacin utilizando recursos digitales (planillas, formularios, aplicaciones para bsqueda de datos estadsticos).
Propuestas transversales generales

Trabajar en y con entornos virtuales (aulas virtuales, campus, plataformas, redes sociales educativas, etctera). Identificar y contribuir a la construccin colaborativa de conocimiento en el ciberespacio, conociendo y respetando los cdigos de las comunidades virtuales (por ejemplo, Wikipedia, foros, wikis o blogs escolares). Realizar bsquedas de informacin en diferentes soportes digitales textos, imgenes, videos en la web; verificar su pertinencia y evaluar la confiabilidad de la fuente. Seleccionar contenidos del ciberespacio y a partir de ellos realizar nuevas producciones, reflexionando crticamente sobre las consecuencias de sus decisiones, como productores de contenidos e internautas. Crear relatos audiovisuales y otros tipos de producciones digitales de manera colaborativa.
Propuestas de educacin digital por disciplina

Matemtica Usar informacin y procesar gran cantidad de datos eficientemente, mediante el uso de tablas, hojas de clculo y grficos. Realizar simulaciones para la explicacin de modelos cientficos y la demostracin de hiptesis. Utilizar modelos dinmicos para graficar en 2 o 3 dimensiones, comunicar e interpretar datos.
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Netiquette es una palabra derivada del francs tiquette (etiqueta) y del ingls net (red), que designa el conjunto de reglas que regulan el comportamiento general de los usuarios en internet.
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Modelar diferentes escenarios con el uso de aplicaciones especficas para el rea curricular, identificando patrones y verificando hiptesis. Representar informacin numrica de manera grfica a travs de diferentes recursos TIC. Generar un ambiente donde los alumnos puedan argumentar sus conocimientos matemticos favorecindolos y potencindolos con TIC. Compartir con sus pares las estrategias logradas para una mejor resolucin de los problemas especficos con TIC. Desarrollar actividades colaborativas mediante el uso de aplicaciones en lnea. Crear y aplicar lenguajes de programacin de diferentes caractersticas para el aprendizaje por resolucin de problemas. Recolectar, organizar y analizar datos para evaluar teoras o comprobar hiptesis a travs de la seleccin y uso de distintos recursos digitales. Utilizar aplicaciones TIC especficas para el rea curricular que permitan la interaccin dinmica de geometra, lgebra, estadsticas y recursos de anlisis y clculo. Lengua y Literatura Crear relatos audiovisuales y otros tipos de producciones digitales de manera colaborativa a partir de guiones en lengua materna y lengua extranjera. Indagar y buscar informacin en diversas fuentes de consulta en el ciberespacio, analizando su autenticidad y validez. Crear y reelaborar informacin y conocimiento de modo colaborativo, de manera sincrnico o
asincrnico, a travs de variados recursos digitales (documentos compartidos, mapas conceptuales, etctera). Analizar e interpretar de modo crtico la informacin proveniente del ciberespacio. Involucrarse en actividades de aprendizaje con pares y otros actores sociales a travs de distintos tipos de comunicacin en entornos digitales (correo electrnico, chat, videoconferencias, redes sociales, etctera) distinguiendo y reconociendo tipos de mensaje, cdigos y convenciones de cada uno de ellos, respetando la netiquette y los cdigos de comunicacin de la cultura digital. Reconocer y comparar los diferentes recursos narrativos de los distintos sistemas de representacin. Producir historias y/o relatos utilizando el lenguaje de los nuevos medios mediante diversos recursos digitales y formatos y con distintos fines (por ejemplo, videos, radio en lnea, cortos, revistas digitales). Leer y escribir sobre un tema propuesto, a travs de imgenes, textos y simulaciones, tanto de modo lineal como multilineal, reconociendo y comparando los diferentes recursos narrativos de los distintos sistemas de representacin (por ejemplo infografas). Conocer y utilizar el lenguaje de las nuevas narrativas. Biologa Realizar simulaciones para la explicacin de modelos cientficos. Utilizar modelos dinmicos para graficar y comprender distintos contenidos. Navegar y explorar ambientes virtuales de simulacin (por ejemplo, del cuerpo humano).
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Recolectar, organizar y analizar datos para evaluar teoras, resolver problemas o comprobar hiptesis a travs de la seleccin y uso de distintos recursos digitales. Desarrollar simulaciones como medio para la resolucin de problemas, llevando a cabo un proceso de pensamiento crtico. Resolver problemas de la naturaleza y el medio ambiente desarrollando, explorando y estructurando informacin mediada por TIC. Leer y escribir sobre un tema propuesto, a travs de imgenes, textos y simulaciones, tanto de modo lineal como multilineal, reconociendo y comparando los diferentes recursos narrativos de los distintos sistemas de representacin (por ejemplo, infografas). Interactuar, en un entorno ldico y multimedial, para la modificacin de variables de una produccin. Utilizar simulaciones y organizadores grficos (lneas de tiempo, mapas conceptuales, etctera) para explorar y representar patrones de crecimiento (por ejemplo, los ciclos de vida de diversos seres vivos). Confeccionar murales o afiches digitales interactivos para la explicacin de un proceso. Desarrollar campaas de concientizacin o documentales mediante el uso de recursos multimediales y la realizacin de videos. Geografa Explorar y analizar el espacio geogrfico a travs de diferentes modelos de cartografa digital. Intervenir aplicaciones cartogrficas digitales con informacin presentada en diferentes formatos: texto, video, imagen, dibujo, audio.
Conocer espacios reales a travs de recorridos virtuales en simulaciones disponibles en el ciberespacio (museos, espacios geogrficos, ciudades, lugares histricos). Investigar y escribir sobre un tema propuesto, a travs de imgenes, textos, simulaciones, tanto de modo lineal como multilineal. Producir relatos y/o documentales utilizando el lenguaje de los nuevos medios, por medio de diferentes recursos digitales y formatos (videos, audios, imgenes, textos, etctera). Manipular informacin y procesar gran cantidad de datos eficientemente, mediante el uso de tablas, hojas de clculo y grficos. Buscar, analizar y seleccionar informacin proveniente del ciberespacio, estimando su veracidad, precisin, validez. Crear diferentes tipos de producciones digitales (collage digital, mural interactivo, remixado de imgenes y sonidos) de manera colaborativa. Representar informacin mediante organizadores grficos hipermediales, como lneas de tiempo, mapas conceptuales, mapas interactivos. Crear, editar, analizar, compartir y mostrar la informacin geogrficamente referenciada, de modo interactivo. Historia Representar informacin mediante organizadores grficos hipermediales, como lneas de tiempo, mapas conceptuales, mapas interactivos. Conocer espacios reales a travs de recorridos virtuales en simulaciones disponibles en el ciberespacio
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(museos, espacios geogrficos, ciudades, lugares histricos). Recolectar, organizar, analizar y comparar datos estadsticos e histricos a travs de las TIC (planillas, formularios, hojas de clculo, tablas). Realizar bsquedas de informacin e investigaciones en diferentes soportes digitales en la web (textos, imgenes, videos), verificar su pertinencia y evaluar la confiabilidad de la fuente. Crear relatos histricos virtuales y otros tipos de producciones digitales (collage digital, mural interactivo, remixado de imgenes y sonidos) de manera colaborativa. Producir relatos y/o documentales utilizando el lenguaje de los nuevos medios utilizando diferentes recursos digitales y formatos. Leer y escribir sobre un tema propuesto, a travs de imgenes, textos, simulaciones, tanto de modo lineal como multilineal. Reconocer cuestiones de identidad, seguridad y responsabilidad alrededor del uso de las TIC. Buscar, analizar y seleccionar informacin proveniente del ciberespacio, estimando su veracidad, precisin, pertinencia y validez. Educacin Ciudadana Representar informacin mediante organizadores grficos hipermediales como lneas de tiempo, mapas conceptuales, mapas interactivos. Crear relatos audiovisuales y otros tipos de producciones digitales de manera colaborativa, promoviendo el respeto y la valoracin de las diferencias como principio de convivencia.
Conocer y ejercer de modo responsable las nuevas formas de participacin ciudadana en la cultura digital y en el ciberespacio. Entender las implicancias sociales, ticas, legales y econmicas sobre el uso de las TIC, incluyendo su utilizacin segura y responsable. Entender en el marco de la cultura digital la construccin de la identidad, en el mundo fsico y en el mundo virtual y los efectos sobre la privacidad de la informacin. Compartir e integrar sus aprendizajes con su entorno familiar y comunitario (acceso a entornos virtuales, recursos TIC, etctera) Comunicar, colaborar y compartir ideas, favoreciendo la creacin de contenidos con otras personas. Leer y escribir sobre un tema propuesto, a travs de imgenes, textos y simulaciones, tanto de modo lineal como multilineal, reconociendo y comparando los diferentes recursos narrativos de los distintos sistemas de representacin (por ejemplo, infografas). Analizar las posibilidades y limitaciones de recursos digitales actuales y emergentes y evaluar su potencial para solucionar necesidades de aprendizaje y vocacionales, personales y sociales. Disear producciones digitales que satisfagan los requerimientos de accesibilidad para la igualdad de acceso a la cultura digital. Artes - Msica Elaborar relatos sonoros digitales de manera creativa y colaborativa. Crear, intervenir y remixar producciones musicales mediante el uso de recursos TIC y en un entorno ldico.
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Utilizar aplicaciones especficas para la creacin de msica con medios digitales y en el ciberespacio. Conocer y reflexionar acerca de la problemtica de los derechos de autor y del marco legal que regula la descarga de material multimedial. Compartir las producciones musicales digitales en el ciberespacio entendiendo los aspectos legales que rigen las leyes relativas a la propiedad intelectual en la cultura digital (copyright, creative commons, etctera). Utilizar las TIC como recurso para explorar, evaluar, seleccionar, organizar elementos propios de la msica, con la finalidad de su aplicacin en actividades propias de la vida cotidiana. Programar diferentes interfaces (aplicaciones y recursos) para generar e interpretar producciones musicales con creatividad. Artes Visuales Crear objetos artsticos con apoyo de distintos recursos digitales. Crear, intervenir y remixar producciones en distintos formatos (collage digital, mural interactivo, imgenes y sonidos, etc.). Crear relatos audiovisuales y otros tipos de producciones digitales de manera colaborativa. Compartir las producciones musicales digitales en el ciberespacio entendiendo los aspectos legales que rigen las leyes relativas a la propiedad intelectual en la cultura digital (copyright, creative commons, etctera). Explorar, investigar y aprender con las TIC dentro y fuera del mbito escolar en relacin con los
contenidos de la asignatura. Utilizar los recursos TIC para expresarse a travs de producciones en diferentes lenguajes artsticos y en variados formatos y soportes. Conocer espacios reales a travs de recorridos virtuales en simulaciones disponibles en el ciberespacio (por ejemplo, museos, ciudades, obras de arte y arquitectura). Crear, intervenir y remixar producciones artsticas mediante el uso de recursos TIC y en un entorno ldico. Desarrollar producciones artsticas mediante el dibujo vectorial con la aplicacin de diversos recursos digitales. Simular, crear y modelar en distintas dimensiones con diversos recursos digitales. Artes - Teatro Aplicar recursos multimediales en diseo del espacio escnico y en la puesta teatral. Analizar caractersticas gestuales, de voz y de movimiento a travs de diferentes recursos TIC, en diferentes formatos (videos, imgenes, audios, etctera). Crear relatos audiovisuales y otros tipos de producciones digitales de manera colaborativa y asumiendo diferentes roles. Compartir producciones teatrales en formato audiovisual a travs del ciberespacio y atendiendo a la accesibilidad. Incorporar recursos multimediales (sonidos, imgenes, videos, efectos especiales, etctera) como complementos para la puesta en escena. Escribir guiones cinematogrficos u obras teatrales
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de manera colaborativa, mediante la aplicacin de documentos compartidos. Lenguas Extranjeras Crear relatos audiovisuales y otros tipos de producciones digitales de manera colaborativa a partir de guiones en lengua materna y lengua extranjera. Escuchar relatos de diferentes tipos de textos en lengua extranjera, a travs de diversos recursos digitales (audio, video, etctera). Realizar intercambios orales entre pares, diferentes escuelas a escala local y global, mediante el uso de entornos digitales (por ejemplo, videoconferencias). Indagar y buscar informacin en diversas fuentes de consulta en el ciberespacio, analizando su autenticidad y validez. Crear y reelaborar informacin y conocimiento de modo colaborativo, de manera sincrnica o asincrnica, a travs de variados recursos digitales (documentos compartidos, mapas conceptuales, etctera). Analizar e interpretar de modo crtico la informacin proveniente del ciberespacio. Involucrarse en actividades de aprendizaje con pares y otros actores sociales a travs de distintos tipos de comunicacin en entornos digitales (correo electrnico, chat, videoconferencias, redes sociales), distinguiendo y reconociendo tipos de mensaje, cdigos y convenciones de cada uno de ellos, respetando la netiquette y los cdigos de comunicacin de la cultura digital. Producir historias y/o relatos utilizando el lenguaje de los nuevos medios mediante diversos recursos digitales y formatos y con distintos fines (por ejemplo, videos, radio en lnea, cortos, revistas digitales).
Leer y escribir sobre un tema propuesto, a travs de imgenes, textos y simulaciones, tanto de modo lineal como multilineal, reconociendo y comparando los diferentes recursos narrativos de los distintos sistemas de representacin. Educacin Tecnolgica Procesar gran cantidad de datos eficientemente, mediante el uso de tablas, hojas de clculo y grficos. Representar informacin mediante organizadores grficos digitales (diagramas, lneas de tiempo, mapas conceptuales y formas variadas de representacin digital). Utilizar recursos y aplicaciones digitales para el registro, documentacin y la modelizacin de la informacin y el conocimiento. Aplicar criterios y estrategias para buscar, seleccionar y validar informacin proveniente del ciberespacio. Realizar registros digitales (imgenes, videos, etctera) sobre los procesos y estrategias empleadas durante el anlisis y resolucin de problemas. Desarrollar estrategias para la construccin de conocimiento colaborativo, interactuando a travs de entornos virtuales. Crear distintos tipos de producciones en diferentes formatos (videos, collage y murales digitales, remixado de imgenes, etctera) para presentar informes o resultados de procesos. Aplicar recursos TIC para realizar actividades de programacin que impliquen el pensamiento crtico. Analizar capacidades y limitaciones frecuentes y de recursos tecnolgicos emergentes, y evaluar su potencial para su aplicacin en la vida escolar y cotidiana.
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Educacin Fsica Utilizar modelos dinmicos para graficar y comprender distintos contenidos relacionados con el rea curricular. Emplear recursos y aplicaciones TIC para la apropiacin de las prcticas corporales y motrices. Navegar y explorar en ambientes y simulaciones virtuales aspectos relacionados con el cuerpo humano y el deporte. Realizar bsquedas de informacin en diferentes soportes digitales (textos, imgenes, videos) en el ciberespacio, verificando su pertinencia y evaluando la confiabilidad de la fuente, sobre temas relacionados con el cuerpo. Usar aplicaciones especficas para el anlisis de posiciones y estrategias en los diferentes deportes. Emplear simulaciones especficas sobre contenidos del rea para practicar procesos de pensamiento crtico (hacer campaas de buenos hbitos, encuestas, elecciones para torneos). Disear estrategias de juego, mediante lenguaje de programacin, que permitan nuevas formas de aprendizaje de modo ldico. Procesar datos e informacin eficientemente, mediante el uso de tablas, hojas de clculo y grficos. Aplicar recursos multimediales en el espacio escnico de las producciones coreogrficas. Tutora Reconocer en el ciberespacio relatos relacionados con lo local y lo global, identificando y valorando la diversidad cultural y las diferentes subjetividades. Configurar un perfil de identidad digital. Reflexionar
con pares sobre aquellas prcticas que les permiten participar en el ciberespacio, protegiendo su informacin personal y respetando la identidad digital de otras personas. Reflexionar acerca de los efectos de las TIC, actuales y emergentes, tanto en las personas como en la sociedad y en la comunidad global(por ejemplo, participacin en entornos virtuales). Seleccionar contenidos del ciberespacio y a partir de ellos realizar nuevas producciones, reflexionando crticamente sobre las consecuencias de sus decisiones, como productores de contenidos e internautas. Identificar y contribuir a la construccin colaborativa de conocimiento en el ciberespacio, conociendo y respetando los cdigos de las comunidades virtuales (por ejemplo: Wikipedia, foros, wikis o blogs escolares). Crear relatos audiovisuales y otros tipos de producciones digitales de manera colaborativa. Comunicarse digitalmente (correo electrnico, chat, teleconferencias), distinguiendo y reconociendo tipos de mensajes, cdigos y convenciones de cada uno de ellos, respetando la netiquette y los cdigos de la comunicacin digital. Representar informacin mediante organizadores grficos hipermediales mapas conceptuales, lneas de tiempo, tablas, etctera para trabajar temas relacionados con la tutora (por ejemplo, organigrama de la escuela, organizacin escolar). Recolectar y procesar informacin a travs de la construccin de formularios digitales. Aplicar criterios y estrategias para buscar, seleccionar y validar informacin proveniente del ciberespacio. Analizar capacidades y limitaciones frecuentes y
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de recursos tecnolgicos emergentes y evaluar su potencial para su aplicacin en la vida escolar y cotidiana. Utilizar aplicaciones digitales que favorezcan las habilidades y capacidades metacognitivas en el desempeo del alumno como estudiante y que favorezcan su prcticas de estudio (por ejemplo, mapas conceptuales). Educacin Sexual Integral Reflexionar acerca de los efectos de las TIC, actuales y emergentes, tanto en las personas como en la sociedad y en la comunidad global(participacin en entornos virtuales). Reconocer en el ciberespacio relatos relacionados con lo local y lo global, identificando y valorando la diversidad cultural y las diferentes subjetividades. Compartir e integrar sus aprendizajes con su entorno familiar y comunitario (acceso a entornos virtuales, recursos TIC, etctera). Identificar, indagar, recolectar y evaluar informacin relacionada utilizando recursos digitales. Trabajar en y con entornos virtuales (aulas virtuales, campus, plataformas, redes sociales educativas, etctera). Desarrollar campaas de concientizacin o documentales mediante el uso de recursos multimediales y la realizacin de videos. Utilizar simulaciones y organizadores grficos para explorar y representar patrones de crecimiento. Navegar y explorar ambientes virtuales de simulacin (por ejemplo, del cuerpo humano). Analizar crticamente, editar e intervenir imgenes,
audios y videos relacionados con las temticas trabajadas. Producir materiales de difusin hacia la comunidad, en formatos digitales (audio, videos, imgenes, murales digitales, etctera). Confeccionar murales o afiches digitales interactivos para compartir y presentar informacin. Prevencin de Adicciones Sensibilizar y concientizar a la comunidad para el trabajo preventivo comunitario con relatos audiovisuales y otros tipos de producciones digitales de manera colaborativa. Fortalecer las redes existentes en la comunidad para el trabajo en prevencin de las adicciones, utilizando diarios digitales, fotorreportajes, infografas, videos y otras producciones del lenguaje audiovisual para documentar procesos histricos, problemticas locales, caractersticas de la comunidad, etctera. Analizar el papel de los medios de comunicacin en la promocin de la salud y la conformacin de estereotipos que contribuyen a procesos de estigmatizacin y segregacin social. Aplicar criterios y estrategias para buscar, seleccionar y validar informacin proveniente del ciberespacio. Navegar y explorar ambientes virtuales de simulacin (por ejemplo, del cuerpo humano). Disear, desarrollar y hacer un juego de aprendizaje digital donde pueda demostrar su conocimiento y habilidades relacionadas con las temticas desarrolladas en el taller. Identificar y contribuir a la construccin colaborativa
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de conocimiento en el ciberespacio, conociendo y respetando los cdigos de las comunidades virtuales (por ejemplo, Wikipedia, foros, wikis o blogs escolares). Crear relatos audiovisuales y otros tipos de producciones digitales de manera colaborativa.
Comunicarse digitalmente (correo electrnico, chat, teleconferencias, redes sociales), distinguiendo y reconociendo tipos de mensajes, cdigos y convenciones de cada uno de ellos, y respetando los cdigos de la comunicacin digital.
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Hacia el aprendizaje del tercer milenio

Cmo evaluar en educacin digital?
El proceso de evaluacin en educacin digital, en el marco de la Nueva Escuela Secundaria, es imprescindible, ya que considera al conjunto de habilidades y competencias orientadas a la formacin del alumno en el contexto de la cultura digital del siglo XXI. La informacin y las reflexiones obtenidas a partir del trabajo de los alumnos permitirn fortalecer las estrategias para el desarrollo de las diferentes reas y competencias que conforman la educacin digital. Dado que se propone abordar la educacin digital en el marco de la enseanza y el aprendizaje de las distintas disciplinas de la Nueva Escuela Secundaria, la evaluacin no deber realizarse de manera aislada, sino en relacin con los diferentes contenidos curriculares de las materias. Para el desarrollo de las reas y competencias vinculadas a la educacin digital, es posible efectuar un seguimiento a partir del desempeo de los estudiantes en la realizacin de proyectos, tareas o actividades que requieran la puesta en juego de aquellas reas y competencias. Esto supone la necesidad de disponer de diversas fuentes, como registros diarios, portafolios, cuestionarios, ejercicios prcticos, entrevistas personales, listas de cotejo o proyectos, entre otras. Asimismo, dado que las competencias suelen adquirirse de manera progresiva y gradual, ser necesario considerar instancias de evaluacin a mediano plazo, as como tambin la posibilidad de generar instancias que promuevan en los alumnos la metacognicin y reflexin
necesarias para reconocer sus propios aprendizajes. Es preciso destacar que en la Direccin General de Evaluacin de la Calidad Educativa (DGECE) del Ministerio de Educacin de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires se realiza el Estudio Internacional de Alfabetizacin Informtica y Manejo de Tecnologas (International Computer and Information Literacy Study ICILS). El ICILS es el primer estudio internacional comparativo que mide la preparacin de los alumnos para su insercin en la era de la informacin. Es impulsado por la Asociacin Internacional de Evaluacin Educativa (International Association for the Evaluation of Educational Achievement). En la Argentina, el estudio es coordinado por el Ministerio de Educacin de la Ciudad, a travs de la Direccin General de Evaluacin de la Calidad Educativa. El objetivo de esta evaluacin es medir la alfabetizacin informtica y el manejo de tecnologas de los alumnos. En este sentido, mide la capacidad de utilizar computadoras para investigar, crear y comunicar, en orden de poder participar efectivamente en hogares, escuelas, trabajos y comunidades. Participan de este estudio los alumnos del primer ao del nivel secundario. La ICILS cuenta con cinco instrumentos internacionales: a) Test cognitivo internacional del alumno. Es una prueba aplicada a los alumnos sobre conocimientos en computacin e informtica, que se realiza a travs de un dispositivo USB conectado a la computadora. b) Cuestionario complementario de los alumnos. Test que releva informacin sobre el contexto
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de los estudiantes, la frecuencia con la que usan computadoras y su familiaridad con estas. c) Cuestionario del profesor. Genera informacin sobre experiencias individuales, valoracin y participacin de los profesores en la capacitacin en el uso de la informtica. d) Cuestionario del establecimiento educativo. Mide distintas variables, como la dotacin de computadoras en el establecimiento y su utilizacin para la enseanza. e) Estudio de contexto nacional. Consiste de un relevamiento a nivel nacional de la educacin en TIC, los recursos informticos, polticas relacionadas, etctera. El uso de las Nuevas Tecnologas en la Nueva Escuela Secundaria pretende ser una clave para la mejora educativa, el desarrollo de proyectos colaborativos, la innovacin en las prcticas de enseanza y aprendizaje. La cultura digital se ampla, en el contexto de una sociedad que avanza hacia nuevos desarrollos tecnolgicos que condicionan e impregnan las prcticas sociales, culturales, econmicas. La escuela no puede
quedar afuera de este proceso. Es necesario integrar las tecnologas a la vida escolar, a la enseanza y el aprendizaje de las disciplinas y de los contenidos curriculares, a la realizacin de prcticas, proyectos, tareas, actividades encaminadas a una formacin integral de los estudiantes del siglo XXI. Esta es la apuesta del Ministerio de Educacin de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires: la integracin de las tecnologas al desarrollo de las prcticas escolares de la Nueva Escuela Secundaria. El desafo, de cara a los aos venideros, es la formacin de estudiantes capaces de programar, de buscar y producir informacin y contenidos digitales, de generar redes de comunicacin y de trabajo colaborativo, para debatir ideas, propuestas, proyectos. Se trata de enriquecer las prcticas con experiencias valiosas y significativas que propongan nuevas maneras de ensear y de aprender utilizando las TIC en el aula. El tercer milenio llegar con nuevos retos, y es necesario trabajar desde las aulas para que los estudiantes sean capaces de enfrentarlos, formndose como ciudadanos de una cultura digital que avanza en cambios y desarrollos tecnolgicos, presentando nuevos saberes y desafos.
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La evaluacin en la NEs
Evaluacin de los aprendizajes de los estudiantes Caractersticas de la evaluacin para la mejora en la Nueva Escuela Secundaria Sugerencias para la evaluacin
la evaluacin en la nueva escuela secundaria
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La evaluacin en la Nueva Escuela Secundaria

Evaluacin de los aprendizajes de los estudiantes
La evaluacin de los aprendizajes es un factor clave de la trayectoria escolar de los estudiantes entendida como parte de una propuesta pedaggica de formacin centrada en conocimientos, actitudes, aptitudes, competencias, valores y habilidades para el siglo XXI. La evaluacin permite considerar las capacidades cognitivas, habilidades intersubjetivas y competencias para la accin, todas ellas definidas en el marco pedaggico de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires y que forman parte del perfil del egresado de la Nueva Escuela Secundaria. Se espera que la evaluacin tenga como foco principal el logro de la autonoma personal y acadmica de los estudiantes, pudiendo desarrollarse mediante procesos de evaluacin, autoevaluacin y co-evaluacin. La autoevaluacin es entendida como el anlisis que los estudiantes hacen de su propio proceso de aprendizaje sobre la base de criterios expresados previamente. A su vez, la devolucin fundamentada de docentes y tambin de compaeros de curso, sobre la base de los criterios previamente explicitados, ayudan a los estudiantes a comprobar si su autoevaluacin es adecuada. Este tipo de evaluacin se denomina co-evaluacin. Estos dos procesos, adems de la evaluacin que lleva adelante el docente, proporcionan una oportunidad de constante crecimiento para todos los actores del sistema educativo. La explicitacin de los criterios de evaluacin es uno de los puntos que debe estar presente en toda propuesta de evaluacin. Estos se construyen en relacin a los siguientes aspectos: a) normativa vigente a nivel jurisdiccional; b) normativa que rige en cada institucin educativa; c) aspectos propiamente disciplinares. Los criterios expresan tipos y grados de logros, es decir, son referencias para los actores educativos y permiten guiar y valorar las acciones y las producciones. Por este motivo, siempre deben estar previamente establecidos y comunicados.
Se espera que la evaluacin tenga como foco principal el logro de la autonoma personal y acadmica de los estudiantes, pudiendo desarrollarse mediante procesos de evaluacin, autoevaluacin y coevaluacin.
Caractersticas de la evaluacin para la mejora en la Nueva Escuela Secundaria

a. Evala los propsitos de enseanza y objetivos de aprendizaje planificados
La evaluacin permite construir un mapa del estado actual del progreso de los aprendizajes de los estudiantes y planificar de acuerdo al logro de los objetivos. Permite al docente tener informacin necesaria acerca del progreso significativo de sus estudiantes. Las diversas formas de evaluar los aprendizajes mediante una variedad de tcnicas e instrumentos tales como la observacin y sus diferentes instrumentos de registro, anlisis, interpretaciones, intervenciones orales, producciones individuales o grupales y mediante pruebas diseadas con fines evaluativos permiten al docente comprender el progreso de sus estudiantes en el logro de los objetivos, tanto de
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contenidos, habilidades y competencias, para cada espacio curricular.
e. Permite evaluar el Proyecto Escuela

Cada institucin en su Proyecto Escuela deber fijar sus propios modelos e instrumentos de evaluacin de los aprendizajes que se adecuen al Rgimen Acadmico as como a las polticas jurisdiccional y nacional de evaluacin acordadas para el nivel. Cada institucin desarrollar los instrumentos necesarios para potenciar el aprendizaje significativo de cada alumno.
b. Permite la autoevaluacin de los estudiantes

La evaluacin de carcter formativo que se propone en cada una de las asignaturas del Diseo Curricular de la Nueva Escuela Secundaria permite al estudiante conocer qu es aquello que sabe hacer y qu es lo que le falta aprender. Es fundamental que los estudiantes vean su progreso y se motiven con sus logros.
Sugerencias para la evaluacin

Las sugerencias para la evaluacin en cada una de las asignaturas tienen como objetivo permitir el seguimiento y cumplimiento de los objetivos de logro pautados para la promocin y acreditacin por parte de los estudiantes. Asimismo, proponen el diseo de un plan de evaluacin que contemple los instrumentos ms apropiados para evaluar los distintos tipos de aprendizaje que los alumnos deben lograr en la materia segn los diferentes momentos y propsitos. Las sugerencias orientan la toma de decisiones didcticas que permitan regular y orientar, tanto, los procesos de aprendizaje, como, los de enseanza en vistas a promover la comprensin y la mejora de los procesos de aprendizaje de los estudiantes. Es importante entonces, que en cada una de las asignaturas, el docente promueva: espacios en donde los estudiantes puedan expresar, explicar y argumentar las propias producciones
c. Articula estrategias, tcnicas e instrumentos de evaluacin

Las estrategias, tcnicas e instrumentos de evaluacin deben ser coherentes y consistentes con los propsitos de enseanza y los objetivos de aprendizaje. La evaluacin debe estar articulada con la seleccin, secuenciacin y organizacin de los contenidos enseados, con las estrategias de enseanza utilizadas y con las tareas y actividades desarrolladas por los estudiantes.
d. Mejora los aprendizajes

La evaluacin debe estar orientada al seguimiento de los aprendizajes de los estudiantes en cada espacio curricular, con el objetivo de perfeccionar las trayectorias escolares, brindando una mayor autonoma y responsabilidad a los estudiantes.
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y las producciones de los dems. espacios en los cuales pueda retroalimentar y orientar a los estudiantes en base a la informacin que recoja a partir de las distintas estrategias, tcnicas e instrumentos de evaluacin que haya llevado a cabo. espacios en los cuales se trabaje de modo constructivo con los errores de los alumnos, ofrecindole nuevas oportunidades de aprender a quien no ha alcanzado los aprendizajes requeridos. situaciones de evaluacin que permitan comparar los conocimientos de los estudiantes con su punto de partida y no solamente con los conocimientos de los otros alumnos. La realizacin de preguntas claras sobre las producciones orales y escritas de los estudiantes con el fin de ayudarlos a reflexionar, la entrega de devoluciones claras y precisas a los trabajos realizados (ya sea orales y/o escritos) y la promocin del aprendizaje autnomo a partir de la identificacin de fortalezas y debilidades de las propias producciones son estrategias de accin importantes en relacin con la evaluacin. Las sugerencias respecto del plan de evaluacin por materia no son prescriptivas sino orientativas Los profesores, adems podrn elaborar planes que le permitan orientar su evaluacin en base a la seleccin de tcnicas de estudios, procedimientos, que hayan realizado en cada curso. Asimismo, es importante que los resultados de los aprendizajes de los alumnos sean analizados en el marco de los componentes del programa de la unidad curricular
La evaluacin est al servicio de los estudiantes, y se basa en el consenso de criterios y sentidos, que permiten asumir y exigir la responsabilidad de cada una de las partes involucradas, orientarse a la comprensin y al aprendizaje, y, centrarse en la forma en que el estudiante aprende, sin descuidar la calidad de lo que aprende. Al respecto es necesario: a. Definir en forma clara y concisa cul es el objeto de la evaluacin. b. Elegir algn tipo de prctica indagatoria o problematizadora de la realidad que haga referencia a la materia como la observacin, la situacin experimental, el anlisis de documentos o producciones escritas y/o orales. En este sentido, el profesor puede considerar el apartado del presente diseo titulado: Habilidades para el siglo XXI. c Establecer un marco de referencia, sobre el cual se seleccionen previamente criterios de evaluacin que sustente la prctica evaluadora seleccionada por el profesor. d. Seleccionar el modo de comunicacin de las conclusiones de la evaluacin a los estudiantes, de modo que le permita lograr su auto reflexin acerca de sus logros y de aquello que debe mejorar. En las definiciones institucionales en torno a la evaluacin, es prioritario potenciar las capacidades que pueden desarrollarse a partir del trabajo con los contenidos del Diseo Curricular en vistas al logro de los aprendizajes prioritarios, objetivos por ao y contenidos troncales.
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Artes visuales Msica Teatro
artes visuales
Objetivos de finalizacin y contenidos troncales Presentacin general del taller de artes visuales ejes de contenidos artes visuales 1 ao artes visuales 2 ao Orientaciones generales para la Evaluacin
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objetivos de finalizacin
Al finalizar la escuela secundaria los estudiantes sern capaces de: Fundamentar y explicar por qu el arte es una manifestacin
los objetivos de finalizacin sean lo suficientemente orientadores de los saberes que se esperan de los estudiantes. De este modo, adems, se deja abierta la posibilidad de ampliar las opciones de los estudiantes incluyendo nuevos lenguajes artsticos dentro de la oferta de la formacin general.
OBJETIVOS de finalizacin Y CONTENIDOS troncales
cultural compleja, dinmica y cambiante. Entender al arte como una forma de conocimiento, expresin y comunicacin de emociones, ideas y sentimientos. Participar en diversas actividades de produccin artstica en las que tengan que poner en juego la experiencia acumulada y las habilidades desarrolladas en torno a los lenguajes artsticos. Utilizar materiales, herramientas y procedimientos especficos de alguno/s de los lenguajes artsticos para la realizacin de producciones expresivas. Apreciar en contexto diversas producciones artsticas, ya sean propias, de sus pares o de creadores de diferentes pocas y lugares, utilizando procesos de anlisis, sntesis y produccin de sentido. Valorar el patrimonio artstico de la Ciudad como bien pblico que se encuentra a disposicin de todos los ciudadanos. La unidad curricular de Artes es el nico espacio en la estructura que ofrece la posibilidad de opcin a los estudiantes entre talleres de distintos lenguajes. Esta particularidad genera la posibilidad de mltiples recorridos; por lo tanto, se hace imposible priorizar contenidos de uno u otro lenguaje. Por tal motivo, se trabaj para que
La unidad curricular de Artes es el nico espacio en la estructura que ofrece la posibilidad de opcin a los estudiantes entre talleres de distintos lenguajes. Esta particularidad genera la posibilidad de mltiples recorridos, por lo tanto, se hace imposible priorizar contenidos de uno u otro lenguaje. Por tal motivo se trabaj para que los objetivos de finalizacin sean lo suficientemente orientadores de los saberes que se esperan de los estudiantes. De este modo, adems, se deja abierta la posibilidad de ampliar las opciones de los estudiantes incluyendo nuevos lenguajes artsticos dentro de la oferta de la formacin general.
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Presentacin general del taller de Artes Visuales

Los talleres de Artes Visuales de la escuela secundaria proponen un espacio destinado a profundizar los conocimientos plsticos y visuales de los estudiantes, a travs de experiencias en las que interacten con imgenes mediante la produccin, la comprensin y la apropiacin de prcticas artsticas. En el taller se pondr especial nfasis en el carcter social de las manifestaciones artsticas, considerando al arte como una forma de conocimiento capaz de ampliar la manera de comprender el mundo desde lo potico y metafrico. El modo particular de interpretar y transformar la realidad que propone este conocimiento permitir desarrollar distintas capacidades: la sntesis, la abstraccin y la simbolizacin. Cuando los estudiantes ingresan en la escuela secundaria tienen algn vnculo con las imgenes, expresan inclinaciones estticas y opiniones personales respecto de la cultura visual. Haber transitado por los distintos niveles de educacin facilita la conformacin de este bagaje que, a su vez, se articula con todo aquello que la familia y los grupos sociales de referencia han aportado. Reciben tambin la influencia de las representaciones sociales circulantes, cuya presencia se evidencia principalmente en los medios masivos de comunicacin, modelando gran parte de las elecciones visuales y opiniones de los adolescentes. Por este motivo, el taller de Artes Visuales apuntar a la construccin del pensamiento visual crtico, permitiendo a los alumnos la elaboracin de significados personales. Se procurar reflexionar acerca del carcter polismico de las imgenes, dado que las prcticas artsticas poseen en su dimensin productiva y apreciativa aspectos que se transforman y cambian a travs del tiempo conforme el contexto de produccin. Se propone abordar la enseanza enfatizando la produccin significativa, reflexiva e intencional. En este marco, se considera que el hacer y producir imgenes bi y/o tridimensionales suponen intencionalidad, la cual, acompaada de imaginacin, da lugar a la invencin/ creacin. En este caso, la representacin puede adoptar un carcter descriptivo, expresivo, imaginario, simblico, esttico y/o discursivo. La conceptualizacin de los componentes del lenguaje visual forma parte de la praxis artstica, donde la reflexin en torno a la seleccin de soportes, herramientas y materiales contribuye a reforzar las condiciones que nos posibilitan la elaboracin de sentido. A lo largo de la escuela secundaria, los estudiantes acceden a la cultura visual como productores y espectadores activos, desarrollando paulatinamente cierta autonoma, lo cual contribuye a su formacin como sujetos crticos y creativos. Adems, se espera que en el taller valoren diversas producciones artsticas, permitindoles expresar ideas, construir conocimientos, compartir puntos de vista, opiniones, y apropiarse del patrimonio cultural. En 1 ao, el taller Artes Visuales ofrecer a los alumnos un amplio campo de experiencias vinculadas a la creacin visual, permitiendo que realicen sus propias producciones, las cuales sern proyectadas y elaboradas conforme una intencionalidad esttica, expresiva y/o discursiva. El trnsito por este taller deber brindar a los estudiantes las herramientas y componentes del lenguaje visual, priorizando la realizacin de producciones significativas. Durante el 2 ao, el trabajo del taller procurar ampliar y profundizar la experiencia creativa de los alumnos, propiciando a travs de sus prcticas la reflexin
En el taller se pondr especial nfasis en el carcter social de las manifestaciones artsticas, considerando al arte como una forma de conocimiento capaz de ampliar la manera de comprender el mundo desde lo potico y metafrico. El modo particular de interpretar y transformar la realidad que propone este conocimiento permitir desarrollar distintas capacidades: la sntesis, la abstraccin y la simbolizacin.
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Las nuevas tecnologas brindan herramientas que requieren prcticas especficas; se sugiere proponer actividades que aborden la produccin fotogrfica digital. Se recomienda incorporar recursos visuales como presentaciones, libros de artistas, blogs y portafolios virtuales, en reemplazo o complementando la tradicional carpeta de plstica.
y apropiacin del universo simblico que provee la cultura visual. En el 3 ao, se profundizarn tanto la produccin visual como la audiovisual. Se abordarn el arte pblico contemporneo y la relacin entre las obras y los espectadores en cualquier mbito, tradicional o no. La produccin potica metafrica, en 3 ao, atender los componentes ficcionales, considerando que la simulacin de la realidad propia de las prcticas artsticas permite la presentacin de mundos imaginarios, fantsticos, onricos, entre otros. Como prctica de taller, resultar adecuado utilizar diversos recursos y tcnicas para la creacin de formas y/o imgenes individuales, grupales y colectivas. Durante todos los aos se debern aportar nuevas experiencias estticas a los estudiantes, propiciando la participacin activa y reflexiva en prcticas artsticas contemporneas, superando de esta manera actividades que propongan la mera manipulacin de elementos visuales en ejercicios de aplicacin y/o copia. Se sugiere centrar el trabajo en actividades que supongan la resolucin de problemticas derivadas de la exploracin y organizacin visual, que contribuyan desde la produccin, la apreciacin y la contextualizacin a la construccin de sentido. Teniendo presente que no es necesario limitarse a una carpeta, y que las prcticas artsticas contemporneas habilitan un escenario muy amplio y variado, se sugiere realizar propuestas de pequeo y gran formato, y considerar distintos soportes como pantallas, cartones, madera, tela, proyecciones, etc. Las nuevas tecnologas brindan herramientas que requieren prcticas especficas; se sugiere proponer actividades que aborden la produccin fotogrfica
digital. Se recomienda incorporar recursos visuales como presentaciones, libros de artistas, blogs y portafolios virtuales, en reemplazo o complementando la tradicional carpeta de plstica. Este diseo presenta ejes de contenidos, los cuales deben ser articulados entre s, ya que no suponen un orden para la enseanza. Por el contrario, la propuesta de este taller requiere que el docente organice y secuencie el recorrido, para lo cual considerar las caractersticas del grupo de estudiantes, los recursos y materiales de que dispone, los intereses del alumnado, de la escuela y el tiempo disponible de cursada. Se promover la articulacin de contenidos de los diferentes ejes en proyectos concretos. Por ejemplo, los estudiantes podrn elaborar publicaciones, historietas, libros de artistas, pop up, mail art (arte correo), en los que se cuestionen estereotipos publicitarios de gnero, o se aborden problemticas de cooperacin y convivencia democrtica. Tambin se pueden realizar proyectos en los que se aborden la representacin de la figura humana, el cuerpo en la contemporaneidad, el retrato fotogrfico y la representacin del rostro como cualidad identitaria. Se sugiere incentivar la produccin colectiva en la que se visibilicen problemticas juveniles de gnero, la defensa de la diversidad o la construccin de la memoria, mediante instalaciones y/o intervenciones realizadas en espacio escolar. Para la distribucin de los contenidos en los dos aos del ciclo bsico y en el tercer ao de la orientacin, se ha tenido en cuenta el grado de opcionalidad por lenguaje artstico que los talleres de Arte revisten para los alumnos y/o las escuelas. Se parte del supuesto de que los estudiantes podrn cursar uno, dos
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o tres talleres correspondientes a Artes Visuales en su escolaridad secundaria. En todos los casos, la propuesta debe contemplar la heterogeneidad de los grupos que se conforman, ofreciendo desafos para cada uno de los estudiantes segn su experiencia previa. Podr observarse que los contenidos incluyen ciertas reiteraciones. La recurrencia en el tratamiento de ciertos temas responde a la consideracin de que posiblemente nuevos estudiantes se estn integrando a los talleres, y tambin a la necesidad, por parte de los alumnos que ya cursaron el taller de Artes Visuales en aos anteriores, de recuperar, complejizar y recontextualizar los contenidos en el marco de una nueva situacin de enseanza.
Ejes de contenidos
Los contenidos se organizan en tres ejes: Produccin, Apreciacin y Contextualizacin, los cuales estructuran todos los talleres de Artes.
Produccin
Los contenidos aqu agrupados estn vinculados con los diferentes aspectos que hacen a la produccin de imgenes en tanto proceso de creacin. En este sentido, se espera que los alumnos sean capaces de reconocer distintos tipos de intencionalidades que mueven a la produccin visual, abordando diversos mtodos o perspectivas que les permitan traspasar la concepcin mimtica como una meta a alcanzar. Se espera que los alumnos puedan identificar distintas alternativas para encarar sus propios procesos de realizacin. Desde este eje, se intenta superar la dicotoma entre teora y prctica, ya que sostenemos
que desde la produccin se puede acceder a conceptualizaciones y reflexiones propias de la praxis artstica. Es importante que los jvenes puedan establecer relaciones entre sus ideas y/o imgenes mentales con los distintos aspectos propios de la materialidad de la creacin visual, tales como la seleccin y uso de materiales, la identificacin de las herramientas adecuadas para su transformacin o la forma ms propicia de utilizar materiales y herramientas disponibles, segn lo que se quiera realizar. Los contenidos de este eje sitan a los jvenes como creadores de las imgenes, vinculando intereses, ideas y experiencias materializadas en las producciones. En cada propuesta de produccin y a travs de la resolucin de los problemas que la utilizacin del lenguaje plantea, los alumnos podrn explorar y construir individual, grupal y/o colectivamente sus obras. El eje produccin abarca procesos que integran la accin, la percepcin, la sensibilidad y el pensamiento al servicio de la presentacin de la imagen. En este marco, las actividades deben concebirse como genuinos procesos de creacin para la realizacin de imgenes significativas para los alumnos, evitando que se conviertan en meros ejercicios visuales. Dado que se propicia una mirada al proceso de creacin en un sentido amplio, los contenidos han sido pensados para permitir su integracin en diversos proyectos de enseanza y no para trabajarlos en forma aislada.
Los contenidos se organizan en tres ejes: Produccin, Apreciacin y Contextualizacin, los cuales estructuran todos los talleres de Artes.
Apreciacin
Los contenidos de este eje orientan, desarrollan y profundizan los procesos de expectacin activa de la imagen, entendiendo que la educacin de la mirada y la
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La apreciacin refiere a la comprensin y valoracin de manifestaciones artsticas visuales y audiovisuales, propias y de creadores, con el propsito de enriquecer la imaginacin, la reflexin y la produccin, desarrollando una mirada atenta y crtica. En este sentido, es importante estimular la visita a muestras, exposiciones y museos, as como tambin descubrir en producciones urbanas los discursos visuales de sus muros y su arquitectura.
construccin de sentido son procesos culturales y deben formar parte de los contenidos a trabajar en la escuela. La apreciacin no se limita al anlisis formal de las imgenes, tampoco a la expresin de gustos personales; si bien abarca estos aspectos, apunta a trascender y poner en accin conjunta y complementaria la inteligencia, la sensorialidad y la sensibilidad para construir sentidos en torno a las imgenes que los alumnos producen y las que el docente propone y les acerca para ver. La apreciacin refiere a la comprensin y valoracin de manifestaciones artsticas visuales y audiovisuales, propias y de creadores, con el propsito de enriquecer la imaginacin, la reflexin y la produccin, desarrollando una mirada atenta y crtica. En este sentido, es importante estimular la visita a muestras, exposiciones y museos, as como tambin descubrir en producciones urbanas los discursos visuales de sus muros y su arquitectura.
Contextualizacin
Los contenidos agrupados en este eje tienen por finalidad conocer conceptos y problemticas vinculados a las artes visuales en el seno de distintas sociedades, atendiendo particularmente a la cosmovisin de los grupos humanos que gestaron su produccin. Abordamos la imagen como elemento inscripto en
una determinada situacin cultural, pero que a su vez la sobrevive, trascendiendo su significacin en forma dinmica y mutante, creando de esta manera pliegues o capas de significados. Este eje est articulado con la produccin y la apreciacin, de manera que los contenidos atienden a problemticas del lenguaje visual, planteando distintas ideas y nudos conceptuales evidenciados en las imgenes a travs del tiempo. Por este motivo, no estn planteados como secuencia cronolgico-temporal ni asociados en forma restringida con la historia del arte. Tambin se espera que los alumnos puedan conocer las caractersticas de los circuitos de produccin y difusin de la produccin visual, multimedial y audiovisual de la Ciudad, en tanto espacios oficiales valorados socialmente, as como tambin los espacios alternativos cuestionados y/o ignorados por la industria cultural. La presentacin de los contenidos por ejes no pretende sugerir una secuencia para su tratamiento en la enseanza. De acuerdo con las propuestas de trabajo diseadas por los docentes, se focalizarn algunos contenidos de cada eje en distintos momentos. Para cada secuencia, unidad o proyecto ulico, se recomienda considerar un abordaje que comprenda contenidos correspondientes a por lo menos dos de los ejes presentados, con la perspectiva de promover aprendizajes complementarios.
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Propsitos de la enseanza de las Artes Visuales

Ofrecer una visin del arte como forma de conocimiento del mundo, expresin y comunicacin de emociones, ideas y sentimientos, generando experiencias que permitan reflexionar acerca de las producciones visuales como manifestaciones complejas, dinmicas y cambiantes. Promover experiencias que permitan recuperar y ampliar los conocimientos propios del lenguaje visual y ponerlos en juego en la realizacin de producciones significativas para los estudiantes. Brindar oportunidades para que los alumnos participen en la planificacin, desarrollo y evaluacin de producciones visuales individuales y/o colectivas, con creciente autonoma. Ofrecer situaciones de enseanza para que los estudiantes aprecien diversas producciones (propias, de los pares y de creadores de diferentes pocas y lugares) y desarrollen su sensibilidad esttica y capacidad de anlisis. Promover la utilizacin de las nuevas tecnologas en la realizacin de las producciones artsticas junto con el empleo de los procedimientos y recursos usuales. Garantizar la inclusin de experiencias vinculadas al arte contemporneo atendiendo a sus caractersticas de ruptura, entrecruzamiento y mezcla de lenguajes. Facilitar el encuentro con creadores de diferentes disciplinas artsticas para conocer las caractersticas de los procesos de creacin, la intencionalidad esttica y el trabajo profesional. Ofrecer situaciones de enseanza para que los estudiantes eviten cualquier forma de discriminacin y expresen sentimientos y emociones en un clima de confianza y respeto por el otro.
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Objetivos de aprendizaje
Al finalizar 1ao, los estudiantes sern capaces de: Realizar producciones bidimensionales y tridimensionales, considerando la relacin entre los componentes del lenguaje, la distribucin y la organizacin dentro del campo plstico. Utilizar e identificar los componentes del lenguaje visual, considerando los indicadores espaciales, los puntos de vista, las variaciones de color, el tinte, la saturacin, la iluminacin, el valor, la textura y la materialidad. Elaborar matrices de impresin en la produccin de tirajes seriados de diseos de creacin individual y/o grupal, a partir de una tcnica grfica. Utilizar e identificar los elementos constitutivos de la produccin tridimensional en modelados y/o tallados de esculturas de bulto y/o bajorrelieves. Analizar crticamente las producciones propias y de los pares, considerando la relacin entre las intenciones expresadas y los resultados obtenidos. Analizar los modos de produccin y circulacin de las imgenes artsticas y construir opinin argumentada. Relacionar y analizar las prcticas artsticas conforme al contexto cultural en el cual fueron y/o son producidas.
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Contenidos
Los contenidos de Artes Visuales se organizan alrededor de los ejes de Produccin, Apreciacin y Contextualizacin. Se recomienda la articulacin de los contenidos correspondientes a los diversos ejes en la planificacin de la enseanza. Se contemplar en 1 ao la utilizacin de los componentes propios del lenguaje y su distribucin en el campo plstico, considerando la reproduccin, circulacin y difusin de las obras bidimensionales y tridimensionales.
EJE PRODUCCIN
Contenidos
Materia y factura: textura, plasticidad, exploracin y experimentacin matrica
Alcances y sugerencias para la enseanza

El material que se utiliza en el soporte de una produccin, las herramientas y los recursos seleccionados para el trabajo en el taller resultan elementos de gran valor expresivo. En esta propuesta, comprendemos la factura como el modo distintivo y particular de utilizar el material. Se propone aqu una exploracin en torno a las posibilidades de la materia, no en sentido funcional, es decir como mero elemento de uso, sino concebida como un componente portador de cualidades. Se espera que los estudiantes comprendan las posibilidades compositivas que les brindan las texturas visuales, considerando que presentan dinamismo, regularidad, contraste, etc. Por ejemplo, utilizar las texturas visuales de la tipografa de peridicos, organizndolos conforme los valores (altos, medios y bajos) que poseen, modelando de esta manera la supercie de la gura y el fondo. Se propone abordar las posibilidades compositivas de la textura tctil, utilizando la propia del material tanto como la generada mediante plegado, arrugado, rasgado, etc. Se sugiere que intervengan y modiquen los materiales para obtener distintas cualidades plsticas. Por ejemplo, modicar la densidad de la tmpera y/o acrlico con talco o polvo de arcilla y utilizar distintas herramientas para su manipulacin y aplicacin. Esgraar con el material an fresco con el cabo de un pincel y disear a travs del surco dibujos tribales, dejando marcas tatuadas, huellas y cicatrices en la supercie. La produccin de texturas resulta una oportunidad privilegiada para plantear procesos de exploracin y descubrimiento. Se pueden realizar variantes en la aplicacin de pinturas lquidas, generando chorreados, salpicados, soplados, etc. Las tcnicas de transferencia mecnica (frottage, gofrado) y de impresin combinadas entre s posibilitan un proceso de produccin dinmico, colaborativo y propicio para actividades grupales.
Texturas visuales/pticas; imperceptibles al tacto de la supercie.
Texturas tctiles; perceptibles al tacto y la visin, presentan variaciones con el cambio de luz. Plasticidad de la materia: densa, leve, uida, pastosa, arenosa, entre otras. Tcnicas para generar texturas: frottage, collage, salpicado, entre otras.
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Contenidos

Con la adquisicin de experiencia y destreza en la manipulacin de materiales se pueden generar formas singulares e improntas personales para realizar marcas gestuales. Para la construccin tridimensional, se sugiere realizar experiencias en las que se utilicen tramas o entramados mixtos de distintos materiales. El arte textil contemporneo toma materiales y tcnicas propias de la tradicin del arte originario del actual territorio americano y los combina con materiales no convencionales (plstico, celuloide, cables, entre otros) que pueden tratarse mediante anudados, trenzados, etc. Se propone abordar el tratamiento de los conceptos de espacio y forma de manera relacional, considerando los componentes de la imagen. Se pueden plantear consignas de organizacin y distribucin de las guras sobre el fondo, variando intencionalmente las posiciones, generando direccionalidad, agrupando o distanciando las guras, modicando el eje vertical u horizontal a oblicuo. Se pueden utilizar guras recortadas y/o rasgadas, facilitando el desplazamiento sobre el fondo, ajustando su distribucin a la posicin deseada.
Marcas de la gestualidad, factura: el trazo, la pincelada, los empastes Textura en esculturas de bulto y relieve. La textura en el arte textil. Entramados, tejidos y anudados.
Espacio-forma: distribucin, organizacin y tensiones en el campo plstico Aspectos formales del campo plstico, gura y fondo. yy La direccin: relacin entre la posicin de las guras respecto del lmite de la imagen. yy El intervalo: tamao del espacio entre los elementos guras. yy La actitud: relacin entre las guras y la estructura del campo. Tipos de guras y formas: yy abiertas: integradas parcial o totalmente al fondo; yy cerradas: aisladas del fondo mediante la presencia de un contorno continuo. Relacin entre el soporte y los elementos visuales. La composicin. Escultura de bulto, alto y bajo relieve: tratamiento del volumen. El modelado y/o tallado: cncavo, convexo, hueco, slido, entrantes, salientes, abierto, cerrado.
Se sugiere abordar el conocimiento de las distintas formas (abiertas, cerradas) en producciones signicativas para los alumnos, superando las prcticas clasicatorias de catalogacin descontextualizada. Se propone utilizar tcnicas de calado, troquelado, collage, haciendo uso de diseos en positivo, negativo y fragmentos. La adecuada seleccin de soportes, herramientas y materiales contribuye a organizar la composicin en funcin del sentido que se le pretende atribuir. Desde las miniaturas a las gigantografas, existe un abanico de posibilidades organizativas que responden a necesidades particulares y colectivas de produccin. Se recomienda abordar soportes, materiales y tamaos no convencionales. Para conocer en profundidad la relacin espacio-forma se requiere la realizacin de trabajos tridimensionales. Se pueden proponer variantes en el tratamiento lateral, frontal, integral del volumen, segn se opte por una produccin de bulto o un relieve. La prctica del modelado posibilita que los alumnos tomen decisiones relacionadas con dar forma, agregar material o suprimirlo. Para el tallado, se debe tener en cuenta que esta tcnica requiere liberar gradualmente la forma. Por ejemplo, tallar poliuretano adquirido comercialmente como esponja y desbastar la forma con tijeras de punta na.
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cONTENIDOS para 1 AO
Contenidos
Representacin de la tridimensin en la bidimensin: indicadores espaciales. yy Distribucin en el plano: superposicin, yuxtaposicin. yy Ilusin cerca/lejos: distorsin, deformacin expresiva, extraamiento. yy Tamao, variaciones de escala. Perspectiva lineal: lnea de tierra, lnea de horizonte y punto de vista.

La representacin de la distancia y de la profundidad en la bidimensin ha sido resuelta por distintas culturas y sociedades a travs de diversos sistemas y convenciones. Es posible articular aqu, del eje Contextualizacin, el contenido referido a: la relacin espacio-forma, indicadores espaciales, relacin tamao-jerarqua, el color en las esculturas, pinturas y objetos rituales y/o funerarios de las culturas antiguas. La representacin de la bidimensin es un tipo de problemtica particular cuyas soluciones son mltiples. Por ejemplo, se pueden ensayar y explorar diferentes soluciones para dar cuenta de la tridimensin, mediante la aplicacin de distorsiones, variacin de tamao, superposicin y yuxtaposicin de elementos, adecuando su ubicacin en el campo visual bidimensional. Abordar la enseanza de la perspectiva lineal requiere el anlisis de la visin monocular y la comprensin del efecto producido al fugar lneas paralelas. Se propone la utilizacin de lnea de tierra, lnea del horizonte y punto de vista en representaciones de interiores y espacios abiertos. Se propone abordar los contenidos luz y color desde un enfoque relacional, en tanto se aspira a trascender el planteo aislado o sumativo de cada uno. No se pretende abordar la teora del color, sino que los alumnos conozcan las problemticas vinculadas a la relacin luz-color y que indaguen diversas soluciones posibles, ponindolas en juego en producciones signicativas. Durante el trayecto formativo escolar de nivel primario los alumnos han tenido experiencias plsticas relacionadas con el color. Estos conocimientos operarn como saberes previos desde los cuales plantear nuevos aspectos y/o problematizar lo ya conocido. Es deseable que se comprenda que el color no es el relleno de la forma o el espacio, sino que se trata de un componente constructivo de la imagen. Por lo tanto, no se espera la realizacin de escalas o crculos cromticos, ni su aplicacin descontextualizada. Es importante trascender la concepcin y el uso mimtico del color y la luz, para dar lugar a nuevas maneras de concebirlos y de utilizarlos. Se propone explorar variaciones de tinte y/o saturacin generando sombras coloreadas. Se sugiere utilizar la iluminacin para generar en la imagen climas visuales, fantasmagricos, extraos, festivos, lgubres, espirituales, etc., dado que se espera que los alumnos descubran que lo lumnico no se limita al claroscuro, ni a reglas que rigen la proyeccin de luces y sombras Se sugiere la exploracin cromtica y lumnica con distintos materiales, permitiendo descubrir procesos de transformacin. Por ejemplo, usar programas digitales de edicin fotogrca que posibiliten modicar el brillo, el contraste, el matiz, la saturacin de las imgenes, logrando de esta manera adecuar el cromatismo a la intencionalidad potica de la imagen. La incorporacin de color en esculturas, relieves o producciones tridimensionales posibilita realzar composiciones formales, acentuando el sentido de la produccin. Por ejemplo, se puede retomar el trabajo de poliuretano mencionado y darle color con acrlico diluido. Tanto en la escultura de bulto como en el relieve, las sombras inciden sobre el volumen, por lo cual es recomendable explorar con distintas fuentes lumnicas (velas, linternas, cuarzo, etc.). Esta actividad resultar til en el caso de organizar una eventual exhibicin.
Luz-color: valor, tono, saturacin, luminosidad Mezcla pigmentaria o sustractiva: formacin de colores y sus variaciones. yy Colores bsicos o primarios. yy Colores secundarios y terciarios.
Modulacin o enriquecimiento del tono. yy Grado de saturacin. yy Tinte. Valor, modelado y efecto escultrico del volumen mediante la utilizacin de acromticos. Representacin de la luz en producciones bidimensionales Policroma y modicacin del color del material en la tridimensin. Las sombras propias y las proyectadas en el entorno.
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Las artes visuales estn fuertemente ligadas a la idea de obra de arte nica y aurtica. Sin embargo, se incluye la nocin de produccin mltiple y/o seriada enfatizando el sentido otorgado a la repeticin y circulacin de obras visuales en la contemporaneidad. Para el tratamiento de este grupo de contenidos el docente deber abordar al menos una de las tcnicas de reproduccin grca. Cada docente denir los recursos, procedimientos y tcnicas apropiados para el aula, atendiendo a las posibilidades de cada grupo y al equipamiento material del taller. Por ejemplo, utilizar plantillas (stencil) realizadas por los alumnos para reproducir las imgenes en distintos soportes (papel de escenografa, tela, indumentaria), utilizar aerosol o pintura para tela aplicada con esponja o mueca. En este trabajo, los alumnos podrn combinar e intercambiar sus diseos, complejizando la composicin. Se sugiere indagar y experimentar con recursos tcnicos no tradicionales en producciones artsticas contemporneas. Por ejemplo, emplear fotocopias, impresiones lser o inkjet en la confeccin de revistas de historietas de edicin limitada y/o libros de artistas seriados. La web habilita un nuevo medio de circulacin de imgenes. Con este recurso se ha modicado y democratizado el acceso a las mismas. Las imgenes, al ser incluidas en las redes sociales y publicaciones virtuales, generan nuevos signicados. Por ejemplo, realizar experiencias de bsqueda en la web, as como tambin crear espacios virtuales en los cuales los alumnos pongan en circulacin sus producciones visuales.
Imagen nica y reproductibilidad seriada. Circulacin y reproduccin grca Procedimientos del grabado en hueco o en relieve.
Reproduccin analgica de la imagen mediante la utilizacin de medios tecnolgicos.
Circulacin de la imagen digital. Virtualidad: acceso, bsqueda y difusin de imgenes.
EJE APRECIACIN
Contenidos
Construccin de la mirada, percepcin y conocimiento

Ensear a mirar requiere considerar la funcin selectiva e intencional de la percepcin. En este marco, atencin, memoria, intencionalidad, contexto simblico cultural y experiencia del sujeto son aspectos que inciden en la atribucin de sentido y la comprensin de lo percibido. A partir de las constancias visuales aprendemos y comprendemos el entorno. Estas constancias visuales constituyen huellas/imgenes que registra la memoria y son percibidas como cualidades que afectan directamente nuestra experiencia esttica.
La percepcin de las cualidades visuales. La experiencia esttica, la contemplacin activa.
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Observacin y anlisis de las producciones propias y de los pares Criterios para apreciar la materia-factura, la relaciones espacio-forma y luz-color: yy cualidades de la materia y la factura lograda; yy indicadores espaciales, cercana o vecindad (al lado de, alrededor de, dentro de, delante, detrs); yy aspectos perceptivos que indican distancia, lejana; yy factores que generan el clima visual de la imagen: tono, valor, saturacin, proyeccin de sombras, etc. Relacin entre las consignas de trabajo, la intencionalidad del autor y los resultados obtenidos. Observacin y anlisis de las obras de los artistas El tratamiento de la materia en funcin de la signicacin y resignicacin temporal en una produccin simblica. La utilizacin de indicadores espaciales: la connotacin de la jerarqua en relacin con la posicin, el tamao y la actitud de las guras. El tratamiento del espacio en funcin de la cosmovisin. El manejo de la luz y el color: el tratamiento simblico. Es importante que en el taller se aborden obras de distintas pocas y autores en articulacin con los contenidos trabajados. Adems de identicar, reconocer y describir los elementos visuales que integran las obras, se espera que comprendan el carcter transformador, abierto y polismico de las prcticas artsticas. Para ello, se sugiere acercar imgenes (anlogas y/o digitales) de las producciones artsticas de las culturas y los creadores sugeridos en el corpus o referenciados en el eje contextualizacin. A partir de la investigacin y/o documentacin de las diversas tecnologas de produccin artstica, se puede relacionar las imgenes con los usos y funciones que les han sido socialmente otorgadas. Por ejemplo, se puede abordar el arte textil y el arte cermico en funcin de la signicacin de la materia, la jerarqua denotada por el tamao de las guras en las culturas mesoamericanas, la simbologa de la luz y el color en las vidrieras gticas.

El trabajo de taller requiere de instancias de reexin y apreciacin, en donde los alumnos puedan dar cuenta de las intenciones y soluciones encontradas en la produccin. Para esta tarea, es necesario jar de antemano en qu cuestiones se va a poner el acento, facilitando y guiando la observacin. La elaboracin de una gua semiestructurada podra resultar un buen instrumento para realizar esta actividad. Durante el proceso de produccin van surgiendo diferentes inquietudes, se buscan diversas soluciones y se toman decisiones. Por lo tanto, el momento de la apreciacin ser el indicado para reexionar e intercambiar ideas para seguir trabajando y mejorar las prximas producciones. Puede utilizarse este momento como una oportunidad para realizar una evaluacin continua del proceso que tiene lugar en el taller, destacando los avances en relacin con trabajos anteriores. La prctica de apreciacin tambin puede contribuir a aceptar la opinin de los compaeros en relacin con la produccin propia y promover un aprendizaje que destaque el respeto y la valoracin del trabajo de los pares.
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EJE CONTEXTUALIZACIN

A travs de la produccin artstica los seres humanos maniestan sus experiencias en un contexto social determinado. Por lo tanto, las obras son objetos que llevan a reexionar sobre las formas de pensamiento de la cultura en la que se producen y/o produjeron. En funcin de los contenidos y las actividades realizadas en los otros ejes, el docente determinar cules de los contenidos de contextualizacin le permiten profundizar saberes. Resultar apropiado trabajar los contenidos de este eje integrndolos en proyectos de produccin. En este marco, se consideran el espacio y su representacin como social y culturalmente construidos. Se propone, para 1 ao, revisar la representacin espacial de alguna cultura y/o civilizacin antigua, como podran ser la maya, la egipcia, la azteca, la asiria, etc. Se pueden relacionar las producciones de sociedades jerarquizadas del mundo antiguo, que se han caracterizado por utilizar una espacialidad designada como horror al vaco o abordar las soluciones espaciales que organizan la profundidad como arriba (lejos) y abajo (cerca), o incluso relacionar el tamao de cada imagen en funcin de la jerarqua. Algunas culturas dieron especial tratamiento a la representacin del mbito destinado a los seres espirituales, ngeles, dioses, santos. Las producciones artsticas medievales resultan un buen ejemplo para trabajar la construccin del espacio divino. El arte romnico, el gtico y el barroco colonial evitan la representacin del paisaje. Los cielos y fondos representados son dorados, simbolizando de esta manera su pertenencia al mundo espiritual. La vidriera gtica utiliza la luz y el color en correspondencia con la mstica requerida para las celebraciones religiosas e introduce una concepcin lumnica como portadora del don divino. El humanismo concibe el espacio y la representacin de la naturaleza desde la produccin matemtica y geomtrica. Se sugiere abordar las producciones de autores de los siglos XV y XVI que utilizan la perspectiva como construccin simblica. Resulta apropiado considerar la perspectiva atmosfrica, el tratamiento de la luz y el color utilizado por Leonardo da Vinci mediante la tcnica del esfumado (sfumato). Las culturas orientales proponen una representacin espacial contraria a la occidental mediante la utilizacin de la perspectiva invertida. Estas estampas inuirn en las vanguardias del siglo XIX, especialmente en el grupo de impresionistas europeos. La contemporaneidad retoma el tratamiento espacial de la estampa japonesa, por lo cual se propone considerar su inuencia en producciones de historietas, anim, cmic. La necesidad de la reproduccin mltiple y difusin de imgenes surge en un contexto histrico y social determinado, propicio para la difusin de ideas a travs de la prensa tipogrca. La imprenta como innovacin tecnolgica trajo asociados cambios culturales revolucionarios. La tecnologa digital irrumpe en la circulacin de la imagen de manera vertiginosa. Esta profusin de imgenes genera cambios perceptivos y cognitivos. Se propone reexionar sobre las posibilidades democrticas y participativas que los nuevos medios habilitan.
La obra como sistema de produccin simblica y proceso sociocultural dinmico El docente seleccionar al menos dos de los siguientes contenidos, articulndolos en los proyectos de trabajo sin necesidad de atenerse a una secuencia cronolgica: La relacin espacio-forma, los indicadores espaciales, la relacin tamao-jerarqua, el color, en las esculturas, pinturas y objetos rituales y/o funerarios de las culturas antiguas. La utilizacin de la luz y el color, la representacin del espacio en diversos contextos socioculturales. El espacio y la representacin de la profundidad. La utilizacin de la perspectiva lineal. La perspectiva invertida en la estampa japonesa. El nacimiento del grabado en la Edad Media, la prensa tipogrca, la xilografa y la reproduccin mecnica de la imagen. La circulacin de la imagen en el mundo contemporneo, la fotografa, la fotocopia y la imagen digital.
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El patrimonio artstico de la Ciudad Diferentes circuitos de produccin, exhibicin y circulacin de las obras. Concurrencia a muestras en museos y/o galeras. Los artistas del presente: mbitos y herramientas de la creacin contempornea. Aspectos ticos y estticos en la difusin y circulacin de imgenes: yy la imagen pblica y privada; yy consentimiento expreso para la difusin de imgenes y respeto por las diferencias; yy libertad de expresin y censura.

Se intenta favorecer el conocimiento y acceso a las propuestas culturales presentes en la Ciudad. Se sugiere desarrollar actividades que promuevan la circulacin de informacin sobre distintos circuitos de exhibicin, como ferias de arte y diseo, muestras temporarias en museos, festivales de cine, salones de arte, etc. Se sugiere promover visitas a talleres y/o muestras, poniendo en contacto a los alumnos con artistas contemporneos, favoreciendo el intercambio y el dilogo, a travs de entrevistas acerca de los modos de produccin en la actualidad. Los jvenes poseen criterios propios que orientan el juicio y la valoracin que asignan a la cultura. En este sentido, se recomienda especialmente que el docente promueva el anlisis, procurando entre los alumnos la aceptacin del pensamiento divergente, dando lugar a una actitud participativa y reexiva sobre las imgenes que se producen en la contemporaneidad. Por ejemplo, propiciar la reexin y el debate sobre la consecuencia tica y esttica de la divulgacin y/o puesta en circulacin de las imgenes. Para ello, es necesario considerar aquello que se muestra, cmo y dnde se lo exhibe, as como tambin a quin corresponde la responsabilidad de darlo a conocer.
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Formas de conocimiento
La educacin secundaria requiere la apropiacin, por parte de los estudiantes, de distintas formas de conocimiento y tcnicas. Algunas de estas son compartidas por diversas asignaturas, por ejemplo: el anlisis de textos, la elaboracin de resmenes y de sntesis, la lectura de grficos. Sin embargo, estos modos de conocer adquieren especificidad en el marco de las diferentes reas.
En el taller de Artes visuales de 1 ao cobran particular relevancia: yyLa reexin sobre la produccin visual (bidimensional, tridimensional, seriada, virtual): yyla identicacin de soportes, materiales y herramientas utilizados para la resolucin de problemas tcnicos y expresivos; yyla utilizacin de las destrezas y habilidades desarrolladas en la resolucin de nuevos problemas compositivos, discursivos y expresivos; yyla participacin en prcticas grupales que exigen el alcance de acuerdos y la distribucin de roles; yyla utilizacin de diversas tcnicas (tradicionales y no tradicionales) en funcin de la intencionalidad de la produccin. yyEl anlisis del contexto de produccin de obras tradicionales y contemporneas. yyLa comprensin de las prcticas artsticas como producciones simblicas metafricas.
Las prcticas artsticas constituyen, en s mismas, formas de conocimiento acerca del mundo social, acerca de los hombres y la cultura en la que viven. Por este motivo, es la prctica el contenido que articula todo conocimiento posible. Para entender cmo las representaciones creadas a partir de recursos artsticos producen significado es preciso enfrentarse con la propia experiencia. En este sentido, la forma en que el estudiante se enfrente a la resolucin de problemas espaciales, cromticos, materiales, interpretativos, entre otros, construir conocimientos perceptuales, expresivos y procedimentales. Toda prctica requiere de instancias de exploracin y descubrimiento, improvisacin y reflexin, construccin y deconstruccin, individualizacin y generalizacin. El hacer artstico implica la investigacin de la forma y el material, la formulacin de hiptesis, la constatacin de la hiptesis mediante la concrecin de la obra, la evaluacin del proceso, la difusin y circulacin. La cualidad potico/metafrica de la imagen artstica requiere la interpretacin, accin indispensable para la apropiacin del significado. El modo indicado para abordar un conocimiento artstico vincula necesariamente experiencias de expectacin activa y de produccin. Es por estas razones que consideramos innecesaria la explicitacin de tcnicas de estudio en esta presentacin.
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2 AO
Al finalizar 2 ao, los estudiantes sern capaces de: Realizar imgenes seleccionando y utilizando los elementos del lenguaje visual: color, paleta, marco, encuadre, equilibrio compositivo, contraste, luminosidad, volumen. Realizar composiciones estticas y dinmicas considerando el tratamiento espacial, formal, cromtico y matrico en funcin de la construccin de sentido. Construir opinin argumentada sobre obras observadas utilizando el vocabulario especfico del lenguaje visual, analizando crticamente las producciones propias y de los pares, considerando la relacin entre las intenciones expresadas y los resultados obtenidos. Identificar los cambios estticos, poticos y discursivos que introducen los movimientos de vanguardia modernos en torno a los problemas del lenguaje visual.
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Los contenidos de Artes Visuales se organizan alrededor de los ejes de Produccin, Apreciacin y Contextualizacin. Se recomienda la articulacin de los contenidos correspondientes a los diversos ejes en la planificacin de la enseanza. En 2 ao, se pone el nfasis en la composicin, las tensiones y la dinmica generada dentro del campo visual bidimensional y tridimensional. EJE PRODUCCIN
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Materia y factura: texturas mixtas, combinacin, transformacin y apropiacin del objeto (ready made) Combinacin de materiales: pictricos y grcos, tradicionales y no convencionales. Las calidades de distintos materiales en ensamblajes y/o instalaciones. La inclusin del objeto cotidiano y de uso (total y/o fragmentado) como elemento formal resignicado. Procesos de modicacin de las calidades de los materiales (espesar, diluir, fragmentar, pegar, etc.). La combinacin de las calidades de los materiales. Relaciones armnicas y contraste. Recursos del arte textil y/o cermico. Espacio-forma: marco, encuadre, profundidad del campo visual, peso compositivo y equilibrio Marco, relacin soporte-forma: yy marco lmite; yy marco objeto; yy fuera de marco.

Consideramos que las texturas naturales y articiales del entorno cotidiano ofrecen una amplia diversidad y variedad de materiales para trabajar en el taller, lo que complejiza su seleccin, manipulacin y/o modicacin. Se sugiere tener en cuenta las cualidades expresivas, tctiles y subjetivas que poseen al organizarlas en una composicin. Por ejemplo, se puede utilizar el soporte y/o el elemento texturado sin modicar sus cualidades tctiles y visuales en una primera instancia y, posteriormente, modicar mecnica o manualmente las supercies, transformndolas en funcin del sentido de la obra o la temtica del proyecto. En la imagen tridimensional se pueden utilizar los mismos criterios mencionados antes, adems se pueden incluir objetos, transformarlos y modicar sus propiedades originales en funcin de su tratamiento en volumen. En este ao, se sugiere utilizar objetos para incorporar en las composiciones, prestando especial atencin a los adhesivos y su compatibilidad con los materiales. Por ejemplo, para adherir elementos como telgopor, plstico, porcelana o madera, se necesitan pegamentos especcos, dado que los tradicionales los pueden corroer o destruir. Se incorporan contenidos relacionados con el arte textil. En las escuelas que dispongan de recursos necesarios para la produccin cermica se sugiere realizar al menos una experiencia.
Los contenidos espacio-forma se presentan de manera vinculada, ya que aportan a la imagen la estructura que facilita la atribucin de sentido. Se propone abordar el tratamiento del lmite natural o sensible de la imagen, que opera como cierre o recorte del campo plstico. En este sentido, el marco lmite nos permite aislar y separar la imagen del entorno, como ocurre con las fotografas, lminas o psters. El marco objeto incorpora a la imagen una separacin tangible, delimitando el espacio considerado fuera de marco . El tratamiento del marco objeto cobra especial relevancia en las producciones contemporneas.
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Marco y formato del campo plstico: yy regular; yy irregular. Encuadre, profundidad del campo visual, tipos de planos: yy plano general; yy plano medio; yy primer plano; yy plano detalle. Peso compositivo, tipos de equilibrio: yy ejes de reexin; yy simetra: axial, lateral, horizontal, radial; yy asimetra, equilibrio oculto. Distribucin de guras en el plano y en el espacio tridimensional: yy agrupamiento; yy yuxtaposicin; yy superposicin; yy inclusin; yy imbricacin; yy repeticin. Representacin de la tridimensin en el plano: yy formas rebatidas; yy vistas; yy plantas. Construcciones y estructuras escultricas: yy ensamblado; yy apilado; yy encastrado; yy plegado.

Por ejemplo, elaborar marcos superponiendo molduras de madera, media caa, listones de madera balsa o cartn, en cuya supercie se expanda el diseo, integrndolo a la composicin, conservando el estilo y factura de la imagen contenida, reforzando el sentido de transicin entre el campo plstico y el entorno. Se sugiere la realizacin de marcos con estructuras regulares (cuadrangulares, rectangulares, circulares), irregulares, que puedan adoptar formatos que sugieran guras reales o irreales, considerando el emplazamiento que se le otorgar a la produccin. Esta experiencia permitir establecer, previamente, las necesidades compositivas en funcin del soporte elegido. Comprendemos el encuadre como la actividad propia del marco, su movilidad potencial, una ventana ilusoria que recorta. Por lo general, este contenido suele estar relacionado con la produccin fotogrca o cinematogrca; sin embargo, estos conceptos tambin pueden ser trabajados en cualquier imagen bidimensional, ya sea dibujo, pintura o grabado. En 2 ao se considerar el encuadre desde la seleccin del plano, determinando la distancia que media entre el objeto y el observador. Por ejemplo, se puede realizar un proyecto fotogrco que aborde la representacin del cuerpo utilizando distintos planos (general, detalle, medio, etc.), revelando las cualidades signicativas e identitarias de los retratados. El equilibrio se comprende como el peso compositivo resultante de la distribucin de guras y formas en el campo plstico. Se sugiere abordar la nocin de simetra y ejes de reexin en una experiencia exploratoria; en manchas o collage se pueden identicar simetras axiales y radiales. Se propone abordar la distribucin de las guras en el plano con tcnicas de collage y fotomontaje, utilizando imgenes diseadas previamente. Por ejemplo, utilizar copias de retratos trabajados en primer plano y mediante recortes, y troquelados para resolver una propuesta compositiva en funcin de las agrupaciones, repeticiones, superposiciones e imbricaciones necesarias, para un tratamiento dinmico de la supercie. Se propone abordar las proyecciones de plantas y planos en una propuesta expresiva y signicativa para el alumno, representando temas de su inters; por ejemplo, disear laberintos, recorridos de juegos de video, ciudades fantsticas, territorios imaginados, etc. Para ello, ser necesario representar elementos o formas contemplando el ngulo de visin. En la propuesta tridimensional de 2 ao se propone el tratamiento del volumen mediante tcnicas constructivas por adicin o transformacin. Se sugiere preparar bocetos previos en donde puedan considerarse dimensin, equilibrio fsico o puntos de apoyo. Abordar la enseanza de la geometra en este taller requiere otorgarle una cualidad expresiva a la produccin. No proponemos aqu la construccin de los slidos elementales (cilindro, cubo, pirmide), sino la interaccin de los elementos geomtricos en una composicin signicativa. Por ejemplo, se pueden construir mviles y caleidociclos.
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En esta propuesta, se considera que la seleccin y utilizacin del color debe ir ms all de la representacin mimtica. No se pretende que el alumno adquiera un conocimiento cientco del sistema de la visin, el color y la luz, sino promover la experimentacin cromtica y la seleccin de combinaciones armnicas. Sugerimos reexionar junto a los alumnos acerca del carcter cambiante y dinmico de las variaciones cromticas. Para estudiar las paletas armnicas, se propone abordar las cualidades simblicas del color y sus combinaciones, evitando ejercitaciones de clasicacin o la medicin porcentual de supercies coloreadas. Por ejemplo, a partir de la produccin de retratos fotogrcos mencionados anteriormente, se propone reelaborar el cromatismo de las fotografas congurando el matiz y la saturacin mediante programas de edicin de imgenes. En el caso de no poseer soportes digitales, se puede trabajar con acuarelas sobre fotocopias monocromas. Para trabajar el cromatismo de las formas tridimensionales se puede modicar totalmente el color del material, apelando a resaltar o destacar su carga simblica, o se puede mantener el color, aplicando ptinas o barnices para jarlo. Las cualidades tonales inciden en la percepcin, desvirtuando y distorsionando el tinte. Es as como, mediante el contraste de complementarios, de anlogos o acromticos, podemos apreciar ilusiones pticas. Podemos generar estos efectos mediante el uso del color o la eleccin de la forma. Se destaca en esta propuesta la incorporacin de la iluminacin como contenido para trabajar en la tridimensin, dado que la proyeccin de sombras desde distintos ngulos incide en la expresividad de la forma trabajada. Por ejemplo, el contraluz genera un halo de misterio, porque oculta y recorta; la cenital baa verticalmente las supercies destacando los ejes verticales; la frontal suaviza las salientes contrarrestando la presencia de volumen. Estos efectos condicionan la eleccin de la iluminacin en la produccin.
Luz-color: paletas armnicas, contraste y luminosidad Utilizacin y seleccin de paletas: yy acromticas; yy monocromticas; yy policromticas. Policromado de estructuras ensambladas, plegadas, encastradas, apiladas. Contrastes de factores tonales: simultneo, de temperatura, inducido. Contrastes de factores formales. Contraste de tinte. Ilusiones pticas. Direccin de la luz, la incidencia y tipos de iluminacin: yy lateral; yy frontal; yy cenital; yy contraluz.
EJE APRECIACIN
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Construccin de la mirada, percepcin y conocimiento La percepcin de la totalidad por sobre las partes o elementos que conforman la imagen. Aspectos perceptivos que permiten la diferenciacin entre gura y fondo. La condicin reversible.

Las formas de percibir y de signicar estructuran y construyen la manera en que vemos y nos manifestamos en el mundo. En nuestra experiencia del entorno cotidiano, la percepcin articula la informacin que recibimos desde los sentidos, lo cual nos permite percibir totalidades. Esta caracterstica perceptual mantiene una condicin de jerarqua del todo por sobre las partes que lo integran, tal como lo establece la teora de la Gestalt. En el momento de apreciar una imagen, el acto perceptivo diferencia las guras y el fondo, organizando de esta manera la comprensin. Por lo tanto, resulta complejo percibir y reconocer simultneamente la gura y el fondo en el mismo instante. Mediante la alternancia protagnica de gura como fondo y fondo como gura, podemos apreciar y ejercitar la condicin reversible de algunas imgenes.
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Observacin y anlisis de las producciones propias y de los pares Criterios para apreciar las relaciones espacio-forma, luz-color, materia- factura: yy eleccin del marco; yy plano y encuadre; yy cualidad de la materia; yy peso compositivo: simetras y asimetras; yy tratamiento del volumen; yy eleccin de paletas; yy contrastes propuestos; yy tipo de iluminacin elegida. Relacin entre las consignas de trabajo, la intencionalidad del autor y los resultados obtenidos. Observacin y anlisis de las obras de los artistas Las cualidades materiales e inmateriales del arte moderno y contemporneo. Lo mtico, lo onrico, lo subjetivo trasmitido en la apropiacin de objetos cotidianos y de uso. La composicin y distribucin de los componentes visuales a partir del desarrollo de recursos de representacin como la fotografa. El espacio plstico moderno, rupturas y continuidades en el arte latinoamericano. La luz y el color local, la impronta del paisaje local y americano. El tratamiento de la materia en funcin de la signicacin y resignicacin temporal de una produccin simblica. Es importante que en el taller se aborden obras y autores en articulacin con los contenidos trabajados en los ejes Produccin y Contextualizacin. Adems de identicar, reconocer y describir los elementos visuales que integran las obras, se espera que comprendan el carcter transformador, abierto y polismico de las prcticas artsticas. Para ello, se sugiere acercar imgenes (anlogas y/o digitales) de las producciones artsticas de las culturas y los creadores incluidos en el corpus del anexo o las que han sido seleccionadas para trabajar con el eje Contextualizacin. Investigar, reunir catlogos o documentacin de producciones artsticas permitir establecer relaciones entre las imgenes y los usos y funciones que les han sido socialmente otorgadas.

El trabajo de taller propone instancias de reexin y apreciacin, en donde los alumnos pueden dar cuenta de las intenciones y soluciones encontradas en el proceso de produccin. Para esta tarea, es necesario jar de antemano en qu cuestiones se va a poner el acento, facilitando y guiando la observacin. Por ejemplo, la elaboracin de un portafolio podra resultar un buen instrumento para registrar el avance del proceso de produccin. Los alumnos podrn consignar las decisiones, comentarios, cambios, ensayos y modicaciones que van surgiendo en el hacer. Durante el proceso productivo van surgiendo diferentes inquietudes, se buscan diversas soluciones y se toman decisiones. Por lo tanto, el momento de la apreciacin ser el indicado para reexionar e intercambiar ideas para seguir trabajando y mejorar las prximas producciones. Puede utilizarse este momento como una oportunidad para realizar una reexin del proceso que tiene lugar en el taller, destacando los avances en relacin con trabajos anteriores. La prctica de apreciacin tambin puede contribuir a aceptar la opinin de los compaeros en relacin con la produccin propia y promover un aprendizaje que destaque el respeto y la valoracin del trabajo de los compaeros.
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En funcin de los contenidos y las actividades realizadas en los otros ejes, el docente determinar cules de los contenidos de Contextualizacin le permiten profundizar saberes, articulndolos con su proyecto de trabajo. A travs de la produccin artstica, los seres humanos maniestan sus experiencias en un contexto social determinado. Por lo tanto, las obras son objetos que llevan a reexionar sobre las formas de pensamiento de la cultura en la que se producen o se produjeron. Se sugiere abordar el conjunto de modicaciones y decisiones en torno a la representacin espacial que caracteriza a las sociedades de los siglos XIX y XX. Durante los dos ltimos siglos, se producen rupturas que dan lugar a los llamados movimientos de vanguardia. No proponemos su estudio o interpretacin cronolgica, sino abordarlos como diferentes soluciones a un problema. Por ejemplo, el impresionismo dar respuesta a la representacin al aire libre, introduciendo el problema de la luz en relacin con la lnea de contorno. El cubismo, en cambio, se ocupa de las dimensiones del espacio, intentando introducir la cuarta dimensin a travs del movimiento (desplazando y fragmentando instantes). Otro problema contemporneo que interesa abordar con los estudiantes focaliza las obras de los artistas que introducen un nuevo tratamiento del color, de la materia (como la inclusin del collage) y de la luz (articial).
La obra como sistema de produccin simblica y proceso sociocultural dinmico El docente seleccionar al menos dos de los siguientes contenidos, articulndolos en los proyectos de trabajo sin necesidad de atenerse a una secuencia cronolgica: La destruccin del espacio plstico y la descomposicin de la luz: impresionismo y puntillismo. El tratamiento del espacio representado: geometrizacin y estilizacin en el constructivismo y la abstraccin geomtrica. Los planos de luz en el cubismo y en el futurismo. Las rupturas en la representacin del espacio: fragmentacin, desplazamiento, rebatimiento, superposicin, yuxtaposicin: cubismo, fauvismo, expresionismo, surrealismo. El tratamiento del color y la luz en el arte ptico, el arte lumnico y el cintico. El tratamiento de la materia en el expresionismo abstracto. La corriente informalista. El patrimonio artstico de la Ciudad Diferentes circuitos de produccin, exhibicin y circulacin de las obras. Concurrencia a muestras en museos y/o galeras. Los artistas del presente: mbitos y herramientas de la creacin contempornea.
Interesa favorecer el conocimiento y acceso a las propuestas culturales presentes en la Ciudad. Se sugiere desarrollar actividades que promuevan la circulacin de informacin sobre distintos circuitos de exhibicin, como ferias de arte y diseo, muestras temporarias en museos, festivales de cine, salones de arte, etc. Se sugiere promover visitas a talleres y/o muestras, poniendo en contacto a los alumnos con artistas contemporneos, favoreciendo el intercambio y el dilogo a travs de entrevistas acerca de los modos de produccin contemporneos.
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En el taller de Artes visuales de 2 ao cobran particular relevancia: yyLa reexin sobre la produccin visual (bidimensional, tridimensional, esttica, dinmica, virtual, pblica): yyla identicacin de soportes, materiales y herramientas utilizados para la resolucin de problemas tcnicos y expresivos; yyla utilizacin de las destrezas y habilidades desarrolladas en la resolucin de nuevos problemas compositivos, discursivos y expresivos; yyla participacin en prcticas grupales que exigen el alcance de acuerdos y la distribucin de roles; yyla utilizacin de diversas tcnicas (tradicionales y no tradicionales) en funcin de la intencionalidad de la produccin. yyEl anlisis del contexto de produccin de obras tradicionales y contemporneas. yyLa comprensin de las prcticas artsticas como producciones simblicas metafricas.
Las prcticas artsticas constituyen, en s mismas, formas de conocimiento acerca del mundo social, acerca de los hombres y la cultura en la que viven. Por este motivo, es la prctica el contenido que articula todo conocimiento posible. Para entender cmo las representaciones creadas a partir de recursos artsticos producen significado es preciso enfrentarse con la propia experiencia. En este sentido, la forma en que el estudiante se enfrente a la resolucin de problemas espaciales, cromticos, materiales, interpretativos, entre otros, construir conocimientos perceptuales, expresivos y procedimentales. Toda prctica requiere de instancias de exploracin y descubrimiento, improvisacin y reflexin, construccin y deconstruccin, individualizacin y generalizacin. El hacer artstico implica la investigacin de la forma y el material, la formulacin de hiptesis, la constatacin de la hiptesis mediante la concrecin de la obra, la evaluacin del proceso, la difusin y circulacin. La cualidad potico/metafrica de la imagen artstica requiere la interpretacin, accin indispensable para la apropiacin del significado. El modo indicado para abordar un conocimiento artstico vincula necesariamente experiencias de expectacin activa y de produccin. Es por estas razones que consideramos innecesaria la explicitacin de tcnicas de estudio en esta presentacin.
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Orientaciones generales para la evaluacin

TALLER DE ARTES VISUALES PRIMER AO
Se sugiere que cada profesor desarrolle un programa de evaluacin. Un programa de evaluacin es una estructura compuesta por distintas instancias e instrumentos de evaluacin, que permiten evaluar aprendizajes diversos y atienden a los diferentes propsitos de la evaluacin. El programa de evaluacin debe disearse a partir de los objetivos anuales de la asignatura. La evaluacin se orienta a la mejora de los procesos de aprendizaje y de enseanza y brinda informacin a alumnos y docentes para tomar decisiones orientadas a la mejora continua. El diseo del programa deber contemplar las siguientes caractersticas: Incluir al menos tres instancias de evaluacin por alumno por trimestre y/o cuatrimestre. Contemplar la evaluacin de distintos tipos de aprendizaje (conocimientos, procedimientos, habilidades, actitudes, etc.). Contemplar la evaluacin del proceso de aprendizaje de los alumnos. Incluir situaciones de evaluacin de inicio, formativa y final. Promover la utilizacin de diversas propuestas de evaluacin (trabajos prcticos y presentaciones, coloquios, port folios, anlisis de casos, matrices de valoracin). Para el diseo del programa de evaluacin del taller de Artes Visuales, adquiere especial relevancia la consideracin del progreso alcanzado por los estudiantes en las prcticas propuestas, en relacin con el nivel inicial detectado a travs de la evaluacin diagnstica. Es importante considerar que la evaluacin en Artes Visuales no deber entenderse en un solo sentido, sino que requiere de diferentes criterios e instrumentos segn se trate de los procedimientos implicados en las prcticas de produccin visual, de contextualizacin y apreciacin reflexiva. En relacin con las prcticas de produccin bidimensional y tridimensional se evaluar atendiendo a los siguientes indicadores: identificacin grfica, plstica y espacial de los componentes esenciales de la produccin visual. capacidad de elegir materiales y soportes adecuados para cada situacin de representacin. incorporacin de los componentes del lenguaje visual en sus producciones en funcin de la intencionalidad deseada.
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dominio de las caractersticas de fsicas y materiales de distintas herramientas y soportes de produccin. correspondencia entre las ideas elaboradas y las consignas. capacidad de reflexionar sobre su propia prctica. capacidad para aportar y recibir ideas para trabajar en equipo en proyectos colaborativos y cooperativos. Recomendaciones La evaluacin de los desempeos vinculados con la produccin visual bi y tridimensional, se realiza a travs de la tcnica de observacin. Siendo el proceso de produccin el aspecto ms relevante a considerar, ser necesario que el docente elabore instrumentos tales como grillas, listas de cotejo, registros visuales y archivos digitales, que permitan determinar los avances alcanzados en cada etapa de la produccin en distintos momentos del trabajo. En el caso de realizar producciones efmeras ser necesario registrar visualmente procesos y productos para evaluar el desempeo de cada estudiante. Al trabajar con jvenes y adolescentes, no puede soslayarse su participacin en las prcticas de evaluacin a travs del trabajo con instrumentos que permitan la coevaluacin y autoevaluacin. En relacin con las prcticas de apreciacin activa y contextualizacin, se evaluar atendiendo a los siguientes indicadores: capacidad para expresar observaciones precisas respecto a su propio trabajo y el de los compaeros. reconocimiento de la funcin y dinmica y
cambiante de las diferentes manifestaciones visuales conforme el contexto cultural de produccin. capacidad para identificar la utilizacin de los componentes del lenguaje visual en funcin de la expresin, la comunicacin de ideas y sentimientos. atencin a las caractersticas generales de las obras, los distintos movimientos y estilos de produccin visual, identificando concepciones y miradas originadas en cada contexto socio cultural. Recomendaciones Para la evaluacin de estos contenidos, el docente puede valerse de puestas en comn al final de alguna clase o al finalizar la produccin, procurando propiciar el debate. Tambin resulta oportuno que los estudiantes elaboren catlogos, memorias, portafolios, bitcoras o crnicas, estos instrumentos permiten evidenciar recorridos de aprendizajes. La elaboracin de este tipo de instrumentos ayuda a objetivar diversas opiniones personales y permite a los estudiantes desarrollar capacidades vinculadas con la argumentacin y la justificacin de sus opiniones haciendo uso de los conocimientos adquiridos, integrando contenidos de los distintos ejes en sus elaboraciones.
Al trabajar con jvenes y adolescentes, no puede soslayarse su participacin en las prcticas de evaluacin a travs del trabajo con instrumentos que permitan la co-evaluacin y autoevaluacin.
TALLER DE ARTES VISUALES SEGUNDO AO

Cada profesor deber desarrollar un programa de evaluacin. Un programa de evaluacin es una estructura compuesta por distintas instancias e instrumentos de evaluacin, que permiten evaluar aprendizajes diversos y
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La evaluacin en Artes visuales requiere de diferentes criterios e instrumentos segn se trate de los procedimientos implicados en las prcticas de produccin visual, de contextualizacin y apreciacin reflexiva.
atienden a los diferentes propsitos de la evaluacin. El programa de evaluacin debe disearse a partir de los objetivos anuales de la asignatura. La evaluacin debe orientarse a la mejora de los procesos de aprendizaje y debe brindar informacin a alumnos y docentes para tomar decisiones orientadas a la mejora continua. El diseo del programa deber contemplar las siguientes caractersticas: Incluir al menos tres instancias de evaluacin por alumno por trimestre. Contemplar la evaluacin de distintos tipos de aprendizaje (conocimientos, procedimientos, habilidades, actitudes, etc.). Contemplar la evaluacin del proceso de aprendizaje de los alumnos. Promover la utilizacin de diversas propuestas de evaluacin (trabajos prcticos y presentaciones, coloquios, port folios, anlisis de casos, matrices de valoracin). Para el diseo del programa de evaluacin del taller de Artes Visuales, ser necesario contemplar el progreso alcanzado por los estudiantes en relacin con el nivel inicial detectado en el diagnstico y adquiere especial relevancia la particularidad de que los grupos estn conformados por estudiantes con diferentes recorridos y aprendizajes alcanzados. Tal como se ha explicitado en las orientaciones para la enseanza, es necesario de trabajar a partir del nivel de cada estudiante y por lo tanto evaluar el progreso de cada estudiante en particular. La evaluacin en Artes visuales requiere de diferentes
criterios e instrumentos segn se trate de los procedimientos implicados en las prcticas de produccin visual, de contextualizacin y apreciacin reflexiva. En relacin con las prcticas de produccin bidimensional y tridimensional se evaluar atendiendo a los siguientes indicadores: dominio en la transformacin de la materia real y/o virtual conforme la intencionalidad deseada. capacidad para definir encuadres, formatos y soportes en el campo plstico en cada situacin de representacin. incorporacin de los componentes visuales tctiles, grficos, cromticos, espaciales, tanto analgicos como virtuales, para organizar sus producciones. correspondencia entre las ideas elaboradas y las consignas. capacidad para crear individual y grupalmente. capacidad de reflexionar sobre su propia prctica. capacidad de volver sobre sus trabajos a travs de la experimentacin y la revisin. Recomendaciones La evaluacin de los desempeos vinculados con la produccin visual bi y tridimensional, se realiza a travs de la tcnica de observacin. Siendo el proceso de produccin el aspecto ms relevante a considerar, ser necesario que el docente elabore instrumentos tales como grillas, listas de cotejo, registros visuales y archivos digitales, que permitan determinar los avances alcanzados en cada etapa de la produccin en distintos momentos del trabajo. En el caso de realizar
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producciones efmeras ser necesario registrar visualmente procesos y productos para evaluar el desempeo de cada estudiante. Al trabajar con jvenes y adolescentes, no puede soslayarse su participacin en las prcticas de evaluacin a travs del trabajo con instrumentos que permitan la co-evaluacin y autoevaluacin. En relacin con las prcticas de apreciacin activa y contextualizacin, se evaluar atendiendo a los siguientes indicadores: capacidad para expresar observaciones precisas sobre el propio trabajo y el los compaeros. reconocimiento de las continuidades y de los cambios en diversos contextos culturales. capacidad para incluir en sus argumentaciones vocabulario especfico del lenguaje visual. atencin a las caractersticas generales de la
produccin contempornea, identificando hibridacin y combinacin de diversos lenguajes artsticos. Recomendaciones Para la evaluacin de estos contenidos, el docente puede valerse de puestas en comn al final de alguna clase o al finalizar la produccin, procurando propiciar el debate. Tambin resulta oportuno que los estudiantes elaboren catlogos, memorias, portafolios, bitcoras o crnicas, estos instrumentos permiten evidenciar recorridos de aprendizajes. La elaboracin de este tipo de instrumentos ayuda a objetivar diversas opiniones personales y permite a los estudiantes desarrollar capacidades vinculadas con la argumentacin y la justificacin de sus opiniones haciendo uso de los conocimientos adquiridos, integrando contenidos de los distintos ejes en sus elaboraciones.
Artes visuales
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Objetivos de finalizacin y contenidos troncales Presentacin general del taller de Msica ejes de contenidos Msica 1 ao Msica 2 ao
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cultural compleja, dinmica y cambiante. Entender al arte como una forma de conocimiento, expresin y comunicacin de emociones, ideas y sentimientos. Participar en diversas actividades de produccin artstica en las que tengan que poner en juego la experiencia acumulada y las habilidades desarrolladas en torno a los lenguajes artsticos. Utilizar materiales, herramientas y procedimientos especficos de alguno/s de los lenguajes artsticos para la realizacin de producciones expresivas. Apreciar en contexto diversas producciones artsticas, ya sean propias, de sus pares o de creadores de diferentes pocas y lugares, utilizando procesos de anlisis, sntesis y produccin de sentido. Valorar el patrimonio artstico de la Ciudad como bien pblico que se encuentra a disposicin de todos los ciudadanos.
Contenidos troncales
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Presentacin general del taller de msica

Los talleres de Msica de la escuela secundaria proponen un espacio destinado a profundizar los conocimientos musicales de los estudiantes a travs de experiencias en las que participen como intrpretes, creadores y oyentes reflexivos. El taller se centra fundamentalmente en promover la participacin de todos los estudiantes en tareas que involucren la ejecucin vocal e instrumental, la composicin e improvisacin y la audicin musical. La propuesta curricular que se presenta se basa en la idea de que el conocimiento de los aspectos estructurales de la msica tiene lugar de manera espontnea en el seno de la cultura de pertenencia y se centra en el desarrollo de saberes relacionados con la escucha, la ejecucin, la composicin y la improvisacin musical. Es decir que, al participar de la cultura a travs de la escucha, de la observacin de los gestos de los instrumentistas y cantantes y de otras prcticas cotidianas informales, las personas saben msica aunque no sepan leerla y escribirla de la forma tradicional. Por esta razn, esta propuesta se basa en la capitalizacin de las experiencias musicales ya adquiridas, sistematizando y profundizando los conocimientos musicales sin focalizar el avance del aprendizaje en la lectoescritura musical. Se incorporarn el cuerpo y la gestualidad en la construccin de los conocimientos musicales. Asimismo, se utilizar la variedad de recursos tecnolgicos disponibles (aquellos que se pueden utilizar en la escuela, como aquellos que los estudiantes conocen). Para cada ao se ha enfatizado un repertorio que orientar las prcticas, habilidades y conocimientos a trabajar, buscando una apertura a la diversidad cultural y sonora. En 1 ao se pone el acento en la msica popular y tradicional; en 2 ao, en la msica folclrica (latinoamericana en general y argentina en particular) y acadmica (europea y americana), mientras que en 3 ao se sugiere trabajar con la pluralidad de producciones musicales coexistentes en los siglos XX y XXI. Para la distribucin de los contenidos en los tres aos se ha tenido en cuenta el grado de opcionalidad que los talleres revisten para los estudiantes y/o las escuelas. Se parte del supuesto de que los estudiantes podrn cursar uno, dos o tres talleres correspondientes a Msica. En todos los casos, la propuesta debe incluirlos y ofrecerles un recorrido pertinente que les permita crecer en sus habilidades y conocimientos musicales. Los contenidos en 2 y 3 ao incluyen ciertas reiteraciones respecto de los aos anteriores, junto con nuevos contenidos y profundizaciones de abordajes previos. La recurrencia en el tratamiento de ciertos temas responde a que, posiblemente, nuevos estudiantes se estn integrando a los talleres y tambin a la necesidad de recuperar, complejizar y recontextualizar los contenidos, en el marco de una nueva situacin de aprendizaje para aquellos estudiantes que ya cursaron el taller de Msica en aos anteriores. En 1 ao, el propsito central del taller de Msica ser que los estudiantes se conecten con el hacer musical, que transiten por la experiencia de tocar, cantar, escuchar, improvisar y componer. Se buscar que los jvenes establezcan un vnculo con la prctica musical y que la misma les resulte placentera. Se propone avanzar hacia las msicas populares y tradicionales con nfasis en Latinoamrica, promoviendo el
Para la distribucin de los contenidos en los tres aos se ha tenido en cuenta el grado de opcionalidad que los talleres revisten para los estudiantes y/o las escuelas. Se parte del supuesto de que los estudiantes podrn cursar uno, dos o tres talleres correspondientes a Msica. En todos los casos, la propuesta debe incluirlos y ofrecerles un recorrido pertinente que les permita crecer en sus habilidades y conocimientos musicales.
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Respecto de las experiencias de creacin/composicin, la inclusin de juegos e improvisaciones resulta una prctica creativa de valor, no solo por su pertinencia para la enseanza de las habilidades propias del lenguaje musical, sino tambin porque involucran aprendizajes sociales, en tanto su dinmica implica proponer ideas, escuchar y ser escuchado y adaptarse a las propuestas de los otros.
conocimiento de la diversidad cultural propia de la regin. El repertorio propuesto intenta recuperar las voces, los instrumentos y la gestualidad corporal propias de Latinoamrica y el Caribe como regin cultural. En 2 ao, el desarrollo del taller tender a enriquecer los conocimientos, gustos y preferencias musicales de los estudiantes e incrementar su disposicin para la ampliacin de su horizonte cultural. La seleccin del repertorio tomar como eje la msica folclrica y acadmica argentina y americana. Se sugiere considerar inicialmente las msicas populares, urbanas y masivas que conforman el entorno de los estudiantes, para luego incluir otras manifestaciones musicales correspondientes al recorte indicado. Interesa trabajar la conformacin de los gneros folclricos como consecuencia del cruce entre las expresiones musicales nativas y elementos de la msica acadmica europea, y destacar las mutuas influencias entre las msicas folclricas y tradicionales y la msica acadmica. Se sugiere no dejar por fuera a priori ningn gnero, e incluir preferentemente aquellos que surgen de distintos procesos de mestizaje e hibridacin, como por ejemplo la milonga, el tango o el samba.
Ejes de contenidos
Los contenidos se organizan en los ejes de Produccin, Apreciacin y Contextualizacin, que estructuran todos los talleres de Artes. Produccin Los contenidos incluidos en este eje promueven la adquisicin de cierto dominio de las habilidades tcnicas y destrezas comprometidas en las ejecuciones vocales
e instrumentales. Estas habilidades se desarrollan en la medida en que los estudiantes se enfrentan con nuevos desafos, al resolver una tarea musical, al cantar, tocar o crear (componer). Cuando se incluye, dentro de las orientaciones para la enseanza, la descripcin de las estructuras musicales (tonomodalidades, configuraciones mtricas, etc.) en el eje Produccin, se persigue la finalidad de ofrecer una orientacin tcnica a los docentes. Estas descripciones aluden a las caractersticas de las canciones y obras musicales que utilizarn en las prcticas con los estudiantes; no se espera que se traslade a la enseanza en la forma de una teorizacin aislada de la prctica. Respecto de las experiencias de creacin/composicin, la inclusin de juegos e improvisaciones resulta una prctica creativa de valor, no solo por su pertinencia para la enseanza de las habilidades propias del lenguaje musical, sino tambin porque involucran aprendizajes sociales, en tanto su dinmica implica proponer ideas, escuchar y ser escuchado y adaptarse a las propuestas de los otros. La creacin/composicin pone en juego la capacidad de rever y retomar una idea (propia o de un par) y trabajar sobre ella para reelaborarla. Si bien en las propuestas de creacin los estudiantes no participan todos del mismo modo, las ideas del grupo de trabajo son apropiadas por los integrantes y el resultado logrado colectivamente produce satisfaccin. En las prcticas de produccin se atender al compromiso del cuerpo, propio de todas las prcticas musicales. La gestualidad y el movimiento son modos de transmitir tanto el repertorio popular y tradicional latinoamericano como la msica folclrica y moderna. La combinacin de
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mINISTERIO DE EDUCACIN DIRECCIN GENERAL DE PLANEAMIENTO GERENCIA OPERATIVA DE CURRCULUM
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onomatopeyas, la percusin y el movimiento son parte de la expresividad necesaria para poder interpretar el sentido y el significado de la msica y su aspecto performativo. Apreciacin El eje Apreciacin agrupa contenidos vinculados a habilidades de discriminacin auditiva y escucha reflexiva de diversos materiales musicales. Las prcticas de audicin tienen como finalidad que los estudiantes desarrollen su capacidad para disfrutar de la msica como oyentes. Aumentar y profundizar la comprensin de aquello que se escucha es un modo de incrementar el disfrute que la msica genera. La escucha reflexiva supera el mero contacto con el material. El anlisis de las relaciones musicales y las intencionalidades expresivas posibilita el reconocimiento y la conceptualizacin con la finalidad de alcanzar una audicin cada vez ms profunda y placentera. Comprender la msica desde la escucha es tambin un modo de desarrollar capacidades que enriquezcan la interpretacin y la produccin. En las situaciones de audicin que se propongan, se sugiere alentar a los estudiantes a reflexionar sobre lo escuchado, y evitar el planteo de interrogantes que puedan resolverse de forma unvoca por los estudiantes. Se promover la participacin de los estudiantes como auditores de conciertos y recitales de msica en vivo, porque resultan de un alto valor formativo. Contextualizacin El conocimiento de ciertos datos del contexto propicia la comprensin acabada de la msica como parte de la cultura de diversas sociedades. En los talleres se trabajar
sobre las caractersticas de las manifestaciones sonoras y musicales de distintas pocas y procedencias, articulando, en las experiencias de audicin e interpretacin, los saberes adquiridos en torno a los diversos gneros y estilos. Se propone que los estudiantes puedan establecer conexiones entre la msica y el contexto histrico, social y cultural. Dicha informacin solo les resultar significativa en la medida en que se ofrezca ligada a la msica misma, evitando las referencias bibliogrficas desconectadas de las experiencias de produccin y audicin. Se plantea un estudio del patrimonio musical del pasado sin seguir un orden cronolgico. A travs del anlisis musical se pueden observar cambios, continuidades, rupturas, reapariciones de procedimientos compositivos y sonoridades que identifican a la msica de una determinada corriente artstica. En este sentido, pueden tomarse obras de distintas pocas y culturas estableciendo relaciones entre diferentes aspectos musicales, estticos y artsticos. En el trabajo con los estudiantes, se busca promover la capacidad para valorar cada manifestacin musical atendiendo a la visin del mundo y a las ideas estticas, religiosas y polticas propias de su contexto de produccin. La presentacin de los contenidos por ejes no pretende sugerir una secuencia para su tratamiento en la enseanza. De acuerdo con las propuestas de trabajo diseadas por los docentes, se focalizarn algunos contenidos de cada eje en distintos momentos. Para cada secuencia, unidad o proyecto ulico, se recomienda considerar un abordaje que comprenda contenidos correspondientes a por lo menos dos de los ejes presentados, con la perspectiva de promover aprendizajes complementarios.
Se plantea un estudio del patrimonio musical del pasado sin seguir un orden cronolgico. A travs del anlisis musical se pueden observar cambios, continuidades, rupturas, reapariciones de procedimientos compositivos y sonoridades que identifican a la msica de una determinada corriente artstica.
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Propsitos de la enseanza de la msica

Ofrecer las herramientas para que los estudiantes consideren a la msica como un modo de conocimiento y como una va de expresin y comunicacin. Promover experiencias que permitan recuperar y ampliar los conocimientos musicales de los estudiantes para ponerlos en juego en la realizacin de sus producciones. Organizar propuestas para que los estudiantes participen en la planificacin, desarrollo y evaluacin de trabajos individuales y/o colectivos en el campo de la msica, con creciente autonoma. Generar experiencias que permitan reflexionar acerca de la msica como manifestacin de las sociedades. Favorecer el disfrute de los procesos creativos y la valoracin y el reconocimiento de las producciones alcanzadas. Ofrecer situaciones de enseanza para que los estudiantes aprecien msica diversa y desarrollen su sensibilidad esttica y capacidad de anlisis al mismo tiempo que amplan el campo de la msica que conocen. Garantizar la inclusin de experiencias vinculadas al conocimiento de las manifestaciones musicales de distintas pocas, atendiendo a las rupturas, entrecruzamientos y mezclas de lenguajes que se han dado en algunos momentos coyunturales de la historia de la msica. Promover la valoracin y el anlisis del patrimonio artstico como expresin cultural de un pueblo a partir del conocimiento de su contexto de produccin. Promover el contacto con la oferta musical de la Ciudad mediante la asistencia a distintos espectculos y la circulacin sostenida de informacin sobre dicha oferta. Facilitar el encuentro con msicos para conocer las caractersticas de los procesos de creacin, la intencionalidad esttica y el trabajo profesional. Promover la utilizacin de las nuevas tecnologas en la realizacin de las producciones musicales, junto con el empleo de los procedimientos y recursos usuales. Favorecer la participacin igualitaria de todos y todas, desalentando actitudes discriminatorias y estigmatizadoras en relacin con: la manifestacin genuina de los gustos musicales; las formas de ejecucin musical segn las culturas de procedencia; los roles instrumentales estereotipados.
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Al finalizar 1ao, los estudiantes sern capaces de: Cantar grupalmente un repertorio integrado por canciones populares y tradicionales, poniendo en juego las habilidades tcnicas, expresivas y de la puesta en escena trabajadas en el ao. Explorar las formas de habla y las formas del canto propias de mltiples mbitos. Interpretar partes instrumentales rtmicas, meldicas y armnicas, poniendo en juego las habilidades tcnicas y expresivas adquiridas y focalizando en el ajuste de la sincrona rtmica y de las entradas y cierres. Aplicar los criterios compositivos bsicos (reiteracin, variacin, cambio) en las prcticas grupales de improvisacin y creacin, reconociendo las estrategias constructivas utilizadas. Reconocer auditivamente los componentes de las obras trabajadas: organizaciones rtmico-mtricas, contextos tonales y modales, variaciones de dinmica, texturas, sistemas de acompaamiento. Analizar similitudes y diferencias en cuanto a gnero, carcter, funcionalidad y tratamiento de los materiales musicales en los diferentes niveles estructurales y formales. Expresar su valoracin acerca de la msica escuchada, recuperando en su argumentacin los contenidos abordados en el taller. Manifestar sus gustos musicales frente a los otros, sin temor a ser discriminados. Utilizar los conocimientos adquiridos relativos al contexto, para tomar decisiones respecto de la interpretacin de las obras del repertorio trabajado en el ao. Reconocer la presencia de la msica dentro del patrimonio cultural de la Ciudad como bien pblico que se encuentra a disposicin de todos los ciudadanos.
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Los contenidos de msica se organizan en cada ao alrededor de tres ejes: Produccin, Apreciacin y Contextualizacin. Se recomienda la articulacin de los contenidos correspondientes a los diversos ejes en la planificacin de la enseanza. EJE PRODUCCIN

Resulta fundamental valorar la msica escuchada por los jvenes e iniciar las prcticas sobre un repertorio seleccionado conjuntamente con ellos a partir de aquellas msicas que conforman su entorno, para luego ampliarlo hacia otras manifestaciones musicales. En este sentido, se sugiere no dejar por fuera, a priori, ningn gnero, y promover la recuperacin de las manifestaciones musicales de Amrica Latina y del Caribe como regin cultural, destacando su diversidad. Se avanzar hacia la incorporacin de msica de los pueblos originarios (de tipo documental, producida por sus representantes) as como de la world music. Para el desarrollo de las prcticas vocales e instrumentales, se recomienda seleccionar al menos cuatro canciones y tres obras instrumentales para trabajar durante el ao. Este recorte de obras presentar variedad en: yy la organizacin temporal: obras en ritmo libre y en ritmo mtrico (sobre bases de metro 2, 3 y 4 con pie binario y ternario); yy las caractersticas meldicas y armnicas: melodas construidas sobre los modos y escalas americanas (tritona, pentatona, modos y escalas mestizas) y que presentan las caractersticas salientes de cada gnero (giros meldicos y diseos rtmicos). Armonizaciones y bases armnicas para ejecutar con teclados e instrumentos de cuerdas (dos o tres acordes plaqu, o arpegios); las canciones podran presentar mayor riqueza armnica, pero debera poder sostenerse una ejecucin en manos de los estudiantes con una armonizacin facilitada; yy las texturas musicales, conforme a los distintos tipos de concertacin y canto; yy las caractersticas de las partes y su relacin con la concertacin (ostinatos, alternancias de solo y coro, o grupo y coro, canto tipo solista y comparsa , canto polifnico, etc.). Las caractersticas musicales descriptas resultan orientaciones para la seleccin del repertorio para las prcticas de produccin; de ninguna manera se pretende que los estudiantes las aborden desde la perspectiva terica. La tarea del docente implica la seleccin del repertorio y la elaboracin de arreglos teniendo en cuenta las posibilidades de desarrollo que ofrece cada obra (formal, textural, sonoro, de orquestacin, etc.), los recursos materiales disponibles, el tiempo de enseanza y las caractersticas de cada grupo de estudiantes. Las caractersticas del repertorio para las prcticas de interpretacin vocal e instrumental resultan claves para los procesos de enseanza y aprendizaje. Para la seleccin de obras se recomienda atender a: yy los conocimientos previos, habilidades y destrezas demostradas por los estudiantes; yy el nivel de dicultad para su ejecucin en relacin con: yy lo vocal: el mbito, los giros meldicos, la densidad cronomtrica, la longitud de las frases; yy lo instrumental: las destrezas para el manejo tcnico de instrumentos, la sincrona, la resolucin rtmica de las partes, la articulacin, la concertacin; yy la dinmica y la aggica (que denen los rasgos expresivos y de carcter), la ductilidad necesaria para responder a este tipo de matices durante la ejecucin;
Prcticas de interpretacin vocal/ instrumental sobre un repertorio de msicas populares y tradicionales con nfasis en Latinoamrica, atendiendo a: yy la anacin, la dosicacin del aire, la articulacin, las variables expresivas y la independencia de partes simultneas; yy las habilidades tcnicas instrumentales en relacin con partes rtmicas y meldicoarmnicas; yy la habilidad para cantar y acompaarse simultneamente con un instrumento; yy las habilidades vinculadas con aspectos de la concertacin: ajustes rtmicos, sincronizacin de entradas y cierres de las partes y planos dinmicos; yy la calidad del sonido emitido en relacin con las caractersticas musicales y performticas del gnero, y la adecuacin a las demandas estilsticas de las obras interpretadas; yy los aspectos de la interpretacin y el cuerpo en la actuacin escnica.
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los avances que se pretenda conseguir con el trabajo: en qu aspectos el material que se ofrece enfrenta a los estudiantes con algn tipo de desafo que posibilita un crecimiento en sus aprendizajes. Resulta conveniente plantear en los arreglos que el docente elabore partes de diverso nivel de dicultad, de manera tal que admitan la ejecucin colectiva con estudiantes que han alcanzado distintos niveles de desarrollo musical. Las partes a interpretar se pueden complejizar progresivamente, favoreciendo un avance gradual en el dominio de las habilidades para la ejecucin musical. Se buscar plantear clases que integren contenidos tanto de un mismo eje como de diferentes ejes. Por ejemplo, si se trata de organizar el trabajo a partir de una meloda para su interpretacin vocal, se buscar tambin analizar auditivamente sus rasgos caractersticos o bien proponer la creacin o interpretacin de introducciones o interludios instrumentales. De esta forma, a partir de la cancin que funciona como ncleo, se integran contenidos de la interpretacin vocal, la audicin y/o la interpretacin instrumental. La interpretacin del repertorio propuesto requiere de un compromiso corporal, ya que, en las msicas populares que se transmiten en forma oral, el gesto, la palabra y el canto forman un conglomerado de sentidos. El recorte propuesto para este ao incluye diversidad de estticas, con el objeto de dar lugar a la participacin de todos desde las caractersticas que su forma de cantar les permita. Se buscar promover la coherencia esttica.
Acceso a la prctica instrumental a travs de la bsqueda orientada y/o espontnea, la imitacin, tocar de odo y otros procedimientos
Para facilitar el acceso de los estudiantes a la ejecucin instrumental, se buscar superar el abordaje desde la perspectiva de la notacin musical. Para ello, se sugiere recurrir a experiencias como las realizadas por los msicos populares fuera de los mbitos acadmicos y formales. Es decir, a travs de la bsqueda por ensayo y error, por observacin de los pares y/o de otros msicos, observacin de videos (en YouTube y otras plataformas virtuales), etc. No obstante, la partitura puede abordarse desde una perspectiva global y siempre como consecuencia de la experiencia musical. Es decir, partir de la msica para abordar el signo, en contraposicin con la postura inversa, que implicara ir del signo a la msica. Se busca que los estudiantes resuelvan gilmente la ejecucin de partes vocales y/o instrumentales, permitindoles conectarse rpidamente con el hecho expresivo, situacin que desde la decodicacin de partituras resulta mucho ms difcil, dado el tiempo didctico requerido para dominar dicho proceso. Tambin es conveniente recurrir a experiencias informales de aprendizaje que permitan que los estudiantes: yy seleccionen la msica; yy copien grabaciones de odo; yy trabajen de manera autodidacta y en grupos; yy integren prcticas de audicin, ejecucin e improvisacin; yy adquieran habilidades y conocimientos de manera personal y azarosa, siguiendo preferencias musicales que corresponden al mundo musical real , evitando ejercitaciones y mtodos que se alejen de lo expresivo. En relacin con el repertorio tradicional propuesto, para las primeras concertaciones grupales resultan adecuadas las tonadas o bagualas del noroeste argentino y las canciones de raz indgena o afroamericana, ya que permiten jar determinados motivos rtmicos y meldicos que, a la vez, pueden superponerse y ser transportados con facilidad.
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En la ejecucin instrumental, se espera que los estudiantes manejen instrumentos de diversos mbitos culturales que, adems, les permitan participar tocando en partes rtmicas, meldicas y armnicas. Es deseable que el docente focalice la enseanza en la adquisicin de habilidades tcnicas instrumentales de acuerdo con las experiencias transitadas anteriormente (dentro y fuera del mbito escolar) y los intereses de los estudiantes, siempre priorizando la imitacin y tocar de odo por sobre la lectura lineal o punto a punto de la partitura. El uso del instrumental disponible puede diversicarse si se incluyen fuentes sonoras no convencionales, como placas metlicas, bidones, papeles, etc., y si se incorporan algunos instrumentos de los llamados autctonos. El manejo de estos ltimos dar lugar a la reexin sobre su uso en relacin con el carcter de cada cancin u obra y las distintas funciones sociales de la msica (conocer, por ejemplo, cmo se conforma una banda de sikuris o una cuerda de tambores de candombe, y qu funciones cumple cada uno de los instrumentos en estas formaciones).
El ensayo y la revisin como estrategia de trabajo en el proceso de produccin: yy el clima silencioso como preparacin previa a la ejecucin; yy a anticipacin de la accin; yy la atencin a las indicaciones gestuales de direccin. Prcticas de composicin Improvisacin vocal e instrumental. Las posibilidades de: yy los recursos vocales, fonales y de percusin corporal caractersticos de los gneros y/o estilos abordados u otros; yy los instrumentos, materiales y objetos sonoros de diversa procedencia. Creacin, a partir de la voz, los instrumentos, los materiales sonoros y los recursos tecnolgicos, de: yy paisajes y climas sonoros; yy partes rtmicas y/o meldicas para incluir en arreglos de obras; yy microformas instrumentales y/o canciones, aplicando criterios compositivos: repeticin, variacin y contraste.
En la medida en que se incorpora el ensayo como un modo de trabajo, los estudiantes adquieren una mayor conciencia del progreso que se logra en el manejo de habilidades complejas por medio de la prctica sostenida. Es conveniente que, en el trabajo de ensayo y revisin, se focalice en aspectos particulares (tcnicos o expresivos) por mejorar. De esta forma, las producciones pueden ganar en efectividad y expresividad. Se busca que los estudiantes comprendan que la repeticin tiene sentido cuando se localiza un problema que se debe resolver y que, una vez resuelto el problema, la ejecucin se torna ms placentera.
Se sugiere la exploracin cromtica y lumnica con distintos materiales, permitiendo descubrir procesos de transformacin. Por ejemplo, usar programas digitales de edicin fotogrca que posibiliten modicar el brillo, el contraste, el matiz, la saturacin de las imgenes, logrando de esta manera adecuar el cromatismo a la intencionalidad potica de la imagen. La incorporacin de color en esculturas, relieves o producciones tridimensionales posibilita realzar composiciones formales, acentuando el sentido de la produccin. Por ejemplo, se puede retomar el trabajo de poliuretano mencionado y darle color con acrlico diluido. Tanto en la escultura de bulto como en el relieve, las sombras inciden sobre el volumen, por lo cual es recomendable explorar con distintas fuentes lumnicas (velas, linternas, cuarzo, etc.). Esta actividad resultar til en el caso de organizar una eventual exhibicin.
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EJE APRECIACIN
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Prcticas de audicin de msicas tradicionales y populares, con nfasis en Amrica Latina Reconocimiento de diversos componentes de las obras escuchadas: aspectos estructurales, organizacin temporal, organizacin de las alturas, texturas, tipos de concertacin, tempo y carcter.

Los estudiantes ya han entrado en contacto con el anlisis de los componentes de las obras en sus prcticas durante la escolaridad primaria. En 1 ao se apuntar a recuperar y profundizar los saberes adquiridos relacionados con la identicacin de uno o varios de los siguientes componentes: yy los aspectos estructurales: macroestructura y microestructura; yy la organizacin temporal: ritmo libre y ritmo medido; estructura mtrica (relacin entre niveles de pulsacin); yy la organizacin de las alturas: registros, diseos meldicos; yy la percepcin global del contexto tonal y/o modal; yy las texturas musicales; yy los tipos de concertacin; yy el tempo y el carcter (cambios por secciones, progresivos y/o bruscos); yy la organizacin de los materiales sonoros por su aspecto tmbrico y por el lugar que ocupan en el desarrollo de la forma o el discurso musical. Las caractersticas salientes de cada una de las obras que el docente selecciona condicionan el tipo de trabajo a proponer. En la tarea de seleccionar las obras que se trabajarn para la audicin, se recomienda atender a la riqueza discursiva, la trascendencia artstica, la temtica, la representatividad, el gnero, la procedencia, la diversidad y la duracin. En la seleccin de obras y fragmentos, el docente tendr en cuenta varios de estos criterios a la vez. El repertorio incluir tambin las obras a trabajar desde la produccin. La propuesta siempre trata de integrar contenidos de diferentes ejes, ya sea analizando auditivamente rasgos caractersticos de las obras que son motivo de trabajo para la interpretacin vocal y/o instrumental, o bien aplicando en un trabajo de creacin rasgos analizados previamente desde la audicin de diversas obras musicales.
Denominacin de los componentes musicales presentes en las obras escuchadas
El empleo de trminos especcos para denominar los elementos del discurso musical es una adquisicin paulatina, y su utilizacin no implica necesariamente la comprensin de los conceptos en todo su alcance y profundidad, as como tampoco se pretende que construyan este conocimiento desde la notacin musical. La accin pedaggica se centrar en ayudar a los estudiantes a poner en palabras lo que comprenden intuitivamente en base a su experiencia como oyentes de la msica de la cultura de pertenencia. Por eso, resulta fundamental partir del entorno musical de los estudiantes, pues es desde su experiencia acumulada como oyentes que van construyendo una comprensin intuitiva del fenmeno musical. Los criterios de organizacin del material musical varan sustancialmente de acuerdo con el mbito cultural de pertenencia de las manifestaciones estudiadas. Estas variaciones en la organizacin han de ser objeto de anlisis en la audicin. Por ejemplo, al apreciar el canto con caja (bagualas, tonadas, vidalitas) se har foco en los kenkos, glissandos, el grano de la voz, las variantes emocionales en el decir y el carcter improvisatorio y testimonial de ese repertorio. Asimismo, se puede valorar estticamente el color del timbre vocal sumado al contexto modal, entre otros aspectos caractersticos del repertorio andino.
Criterios de organizacin del material musical en obras de tradicin oral extraeuropea (organizacin temporal, de alturas, texturas, concertacin): reiteracin de frmulas rtmico meldicas jas (canciones circulares); canto de tipo antifonal; improvisacin literaria-musical. Dimensiones potica, musical, sonora y performtica de las msicas populares
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Los conceptos que guan la tarea son los de permanencia y cambio. Las tareas de audicin comparativa ayudan al desarrollo de esta capacidad, si se ofrecen mltiples situaciones para ejercitarla. El trabajo contemplar como variables: obras de una misma cultura que presentan diferencias formales de instrumentacin o de tratamiento de los materiales; distintas versiones de una misma obra; obras de produccin contempornea con races culturales diversas dentro de la msica popular; obras de una misma cultura producidas en momentos histricos diferentes o interpretadas con criterios diversos. Es importante que los estudiantes argumenten sus preferencias sobre alguna de las expresiones musicales que se conocen a travs de la audicin comparativa. Se espera que en dicha argumentacin puedan utilizar conceptos vinculados a la factura musical y terminologa especca trabajada. El abordaje de este contenido puede ser el punto de partida para realizar una propuesta de creacin. Identicacin de caractersticas musicales que funcionan como indicadores de la pertenencia de las obras a una expresin esttica determinada: yy msica andina de raz indgena (bagualas, coplas, huaynos); tratamiento meldico, las escalas y modos, particulares acentuaciones en relacin con el texto, textura (polifona por paralelismo) y diversos estilos de canto; yy msica tribal y popular africana y afroamericana: caractersticas rtmicas; forma responsorial y cclica; desarrollo meldico en escalas de tres, cuatro o cinco tonos; uso de instrumentos. El trabajo sobre este contenido apunta a una aproximacin a la nocin de estilo, que implica: seleccionar algunos elementos que, a modo de indicadores del mbito de procedencia, permitan reconocer el tipo de gnero, estilo, funcin, caractersticos de la msica de la comunidad o grupo tnico que se pretende conocer; elegir obras y/o fragmentos en los que dichos rasgos sean claramente reconocibles; establecer relaciones entre las caractersticas identicadas a travs de la audicin y los datos de la cultura de la cual provienen las obras (contenidos del eje de contextualizacin).
Reconocimiento de similitudes y diferencias en la comparacin de obras
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Presencia de diversas fuentes sonoras Los modos de accin y la materia vibrante. Cambios tmbricos en instrumentos acsticos mediante el uso de distintos mediadores y modicadores (sin transformaciones electroacsticas o digitales). yy Identicacin de las agrupaciones instrumentales (de msica popular, indgena y tradicional de diversas culturas). yy Identicacin de los modos de expresin vocal, gestual e instrumental propios de las msicas tradicionales (por ejemplo, sapucay) y tribales . Observacin y anlisis de las producciones propias y de los pares Criterios para apreciar la materia-factura, la relaciones espacio-forma y luz-color: yy cualidades de la materia y la factura lograda; yy indicadores espaciales, cercana o vecindad (al lado de, alrededor de, dentro de, delante, detrs); yy aspectos perceptivos que indican distancia, lejana; yy factores que generan el clima visual de la imagen: tono, valor, saturacin, proyeccin de sombras, etc. Relacin entre las consignas de trabajo, la intencionalidad del autor y los resultados obtenidos.

Como parte del anlisis estilstico y de gnero musical se consideran las formas particulares de emisin sonora vocal e instrumental. Se trata de focalizar en la diversidad de vocalidades y corporalidades de las msicas tradicionales de raz indgena, criollas y afroamericanas.
El trabajo de taller requiere de instancias de reexin y apreciacin, en donde los alumnos puedan dar cuenta de las intenciones y soluciones encontradas en la produccin. Para esta tarea, es necesario jar de antemano en qu cuestiones se va a poner el acento, facilitando y guiando la observacin. La elaboracin de una gua semiestructurada podra resultar un buen instrumento para realizar esta actividad. Durante el proceso de produccin van surgiendo diferentes inquietudes, se buscan diversas soluciones y se toman decisiones. Por lo tanto, el momento de la apreciacin ser el indicado para reexionar e intercambiar ideas para seguir trabajando y mejorar las prximas producciones. Puede utilizarse este momento como una oportunidad para realizar una evaluacin continua del proceso que tiene lugar en el taller, destacando los avances en relacin con trabajos anteriores. La prctica de apreciacin tambin puede contribuir a aceptar la opinin de los compaeros en relacin con la produccin propia y promover un aprendizaje que destaque el respeto y la valoracin del trabajo de los pares.
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Toda obra musical que se trabaje en clase, tanto desde la produccin como desde la escucha, merece un tratamiento en relacin con los aspectos histricos, sociales y geogrcos que hacen a las producciones culturales. En ningn caso se pretende que este tratamiento sea abordado excepto como consecuencia de la experiencia musical concreta. Se espera superar as concepciones meramente tericas desvinculadas de la msica.
La msica como producto simblico y como proceso socio-cultural dinmico Ubicacin de las obras en el devenir histrico y el espacio geopoltico. Identicacin de las obras como manifestaciones de grupos culturales y tnicos. Diversas funciones en la msica de tradicin oral extraeuropea (por ejemplo: msicas de trabajo, msicas rituales de sanacin, de invocacin a las fuerzas naturales, etc.). Caractersticas de los gneros y estilos musicales de acuerdo con el contexto de produccin. La oferta musical en la Ciudad Formas de acceso y seleccin de propuestas culturales en la Ciudad. La oferta musical en los medios masivos de comunicacin. Los circuitos diferenciales de difusin de la msica. Diversidad de gneros y estilos musicales que conviven en una gran ciudad. Asistencia a espectculos musicales cuya propuesta tenga vinculacin con la msica abordada en el ao.
En las versiones de canciones de pueblos originarios se observan diferencias cuando son realizadas en el propio contexto o en otros contextos y con otras nalidades. La msica registrada mediante grabaciones da cuenta de un momento, es decir, es un producto cultural histricamente situado. Pero todas las msicas son a la vez objeto y proceso. Son recreadas con distinta intencionalidad en distintos momentos y estn sujetas a transformaciones, an cuando sean de tipo ritual o ceremonial. En este sentido, las msicas tradicionales (las tnicas o de los pueblos originarios, las tribales y las folclricas) han de entenderse como procesos dinmicos. Para volver ms signicativo el tratamiento de estos contenidos, se recomienda el uso de material audiovisual (documentales). La comprensin de la msica como manifestacin de una cultura exige el contacto con la oferta musical presente en el medio. Saber que existen lugares para escuchar distintas expresiones musicales es el primer paso para convertirse en un oyente activo que busca y elige qu escuchar y, paulatinamente, va adquiriendo el gusto por escuchar msica en vivo. El docente sugerir la asistencia a conciertos y/o recitales, e incluso programar alguna salida de conjunto, con un trabajo previo en el aula y un trabajo posterior que permita evaluar los aprendizajes adquiridos a travs de dicha experiencia. Podr elaborar un material (gua para la audicin) que le dar tambin la oportunidad de evaluar el progreso demostrado por los estudiantes en el desarrollo de argumentaciones y conocer ms acerca de sus gustos e intereses.
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La educacin secundaria requiere la apropiacin, por parte de los estudiantes, de distintas formas de conocimiento y tcnicas. Algunas de estas son compartidas por diversas asignaturas, como por ejemplo: el anlisis de texto, la elaboracin de resmenes y de sntesis, la lectura de grficos. Sin embargo, estos modos de conocer adquieren especificidad en el marco de las diferentes reas.
En el taller de Msica de 1 ao cobran particular relevancia: yyLa reexin sobre la prctica musical (el canto, la ejecucin instrumental, la improvisacin y composicin): yyla identicacin de las estrategias utilizadas para la resolucin de problemas tcnicos y expresivos: yyla identicacin de las destrezas y habilidades que se necesita poner en juego para la resolucin de las partes a ejecutar; yyla utilizacin de las destrezas y habilidades desarrolladas en la resolucin de nuevos problemas musicales; yyla participacin en prcticas grupales que exigen el alcance de acuerdos y la distribucin de roles; yyla utilizacin de diversos grasmos (tradicionales y no tradicionales) que sirven como apoyo para la resolucin de partes musicales. yyLa toma de decisiones respecto de cuestiones expresivas e interpretativas, a partir del conocimiento del contexto de produccin de las obras musicales en estudio. yyEl anlisis del fenmeno musical a partir de la escucha reexiva. yyLa comprensin de las expresiones musicales y sonoras como producciones simblicas metafricas.
El conocimiento musical se adquiere a travs de la prctica musical. El saber hacer es, en relacin con la msica, saber tocar, saber cantar, saber improvisar y componer, saber escuchar, etc. Los aprendizajes musicales que se promuevan encontrarn un anclaje en los conocimientos informales adquiridos por los estudiantes en su entorno social. El fenmeno musical ya sea desde el canto, la ejecucin de instrumentos y materiales sonoros, la improvisacin y la escucha siempre estar presente. Los conocimientos musicales sern incorporados como consecuencia de la reflexin sobre una prctica que los enmarque: analizar qu se hizo, y qu resultados se obtuvieron a partir de esa prctica, permite identificar qu habilidades estn en proceso de adquisicin e incluso qu estrategias pueden ponerse en juego para alcanzar progreso en esas habilidades. Cuando los materiales musicales que se abordan plantean un problema de ejecucin y/o interpretacin a resolver, la accin implica poner en juego ciertas habilidades y destrezas que en la prctica misma se van desarrollando. Entonces, el conocimiento se produce cuando
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la reflexin sobre lo realizado permite identificar las estrategias de resolucin utilizadas y tenerlas disponibles para aplicarlas en una prxima situacin a resolver. La adquisicin de habilidades tcnicas instrumentales se realiza considerando las experiencias transitadas anteriormente (dentro y fuera del mbito escolar) y los intereses particulares de los estudiantes, siempre priorizando la imitacin y tocar de odo por sobre la lectura lineal o punto a punto de la partitura. En relacin con este aprendizaje, las condiciones institucionales (infraestructura, recursos materiales instrumentos musicales disponibles) tienen una influencia importante en los resultados posibles. La lectoescritura musical no resulta un fin en s mismo ni un prerrequisito para la ejecucin instrumental. Se trata de una herramienta ms para facilitar el abordaje de la msica. Los desempeos de los estudiantes cuando tocan, cantan, se mueven, escuchan, componen, implican no solo el despliegue de habilidades tcnicas y destrezas, sino tambin de habilidades expresivas que permiten el desarrollo de la sensibilidad, la emotividad y la participacin social. Los conocimientos vinculados con aspectos culturales y sociales son conocimientos acerca de la msica, no conocimientos musicales. Su adquisicin posibilita una comprensin ms amplia de las manifestaciones musicales; adquirir datos del contexto supone entenderlas como producciones simblicas en las que estn implicadas cuestiones histricas, polticas y econmicas particulares. Es por estas razones que consideramos innecesaria la explicitacin de tcnicas de estudio en esta presentacin.
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Al finalizar 2 ao, los estudiantes sern capaces de: Cantar grupalmente un repertorio integrado por canciones folclricas y acadmicas americanas y argentinas, atendiendo a la mejora de las habilidades tcnicas, expresivas y de la puesta en escena trabajada en el ao. Interpretar partes instrumentales rtmicas, meldicas y armnicas, poniendo en juego las habilidades tcnicas y expresivas adquiridas, respondiendo a los diversos tipos de concertacin y los cambios de dinmica. Investigar las formas de ejecucin musical segn las culturas de procedencia. Aplicar los criterios compositivos bsicos (reiteracin, variacin y cambio) en las prcticas grupales de improvisacin y creacin, reconociendo las estrategias constructivas utilizadas. Reconocer auditivamente los componentes de las obras trabajadas: organizaciones rtmico-mtricas, contextos tonales y modales, variaciones de dinmica, texturas, sistemas de acompaamiento. Analizar similitudes y diferencias en cuanto a gnero y estilo, carcter, funcionalidad y tratamiento de los materiales en los niveles estructurales y formales, para identificar la pertenencia de las obras trabajadas en el ao a diferentes tradiciones y mbitos musicales. Expresar su valoracin acerca de la msica escuchada, recuperando en su argumentacin los contenidos abordados en el taller. Utilizar la terminologa especfica trabajada para referirse a los componentes musicales de las obras, tanto en la reflexin sobre la escucha como en la produccin. Utilizar los conocimientos adquiridos relativos al gnero y el contexto, para tomar decisiones respecto de la interpretacin de las obras del repertorio trabajado en el ao. Reconocer y valorar la msica que forma parte del patrimonio cultural de la Ciudad como bien pblico que se encuentra a disposicin de todos los ciudadanos.
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Los contenidos de msica se organizan en cada ao alrededor de tres ejes: Produccin, Apreciacin y Contextualizacin. Se recomienda la articulacin de los contenidos correspondientes a los diversos ejes en la planificacin de la enseanza. EJE PRODUCCIN
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Materia y factura: texturas mixtas, combinacin, transformacin y apropiacin del objeto (ready made) Combinacin de materiales: pictricos y grcos, tradicionales y no convencionales. Las calidades de distintos materiales en ensamblajes y/o instalaciones. La inclusin del objeto cotidiano y de uso (total y/o fragmentado) como elemento formal resignicado. Procesos de modicacin de las calidades de los materiales (espesar, diluir, fragmentar, pegar, etc.). La combinacin de las calidades de los materiales. Relaciones armnicas y contraste. Recursos del arte textil y/o cermico.

El repertorio propuesto para este ao pone el nfasis en los cruces que se dan entre las msicas producidas en distintos mbitos y contextos culturales. Dentro de este recorte, se privilegian las fusiones e hibridaciones entre gneros tpicos de las msicas populares tanto como las folclricas (por ejemplo, la milonga, el tango o el samba) y sus respectivas combinaciones con la msica acadmica. Durante el ao, se sugiere trabajar cuatro o cinco canciones y tres o cuatro obras instrumentales. Para su seleccin, se considerar que permitan elaborar arreglos o versiones en las que se desarrollen partes con diverso nivel de dicultad, e incluir algunas partes cuya dicultad supere la del repertorio trabajado el ao anterior, tanto en los aspectos tcnicos y expresivos como en la concertacin musical. De este modo, se permitir que cada alumno avance desde su nivel inicial, compartiendo la tarea con sus compaeros y alcanzando, entre todos, producciones musicales ms ricas. Asimismo, cada una de las obras trabajadas puede ser el eje a partir del cual se desprendan proyectos que agrupen contenidos de diferente ndole. La seleccin de obras presentar variedad respecto de: yy las caractersticas rtmicas: polirritmias, ostinatos, superposicin de ritmos. Claves rtmicas y patrones caractersticos de la msica folclrica y popular americana y argentina (por ejemplo: merengue, samba, chacarera); yy la estructura mtrica: la birritmia 3/4-6/8, con las acentuaciones propias de cada gnero musical; yy las caractersticas meldicas y armnicas: melodas construidas sobre distintas escalas y bases armnicas (con armonizaciones modales y tonales) para ejecutar con teclados e instrumentos de cuerdas. Las obras podran presentar mayor riqueza armnica, pero debera poder sostenerse una ejecucin en manos de los estudiantes con una armonizacin facilitada; yy las caractersticas de las partes y su relacin con la concertacin: partes que demanden recursos tcnicos instrumentales en relacin con las partes rtmicas y meldico/armnicas; arreglos con: instrumentos u otras fuentes que involucren alternancia de manos en uno y dos puntos de toque; armonizaciones en las que los estudiantes participen con la ejecucin de tres acordes o ms (acordes plaqu, arpegios, etc.). Tal como se expresara en las orientaciones de 1 ao, estas caractersticas antes mencionadas tienen por objetivo guiar la seleccin del docente, y de ninguna manera se pretende que los estudiantes las aborden desde la perspectiva terica. La tarea del docente implica la seleccin del repertorio y la elaboracin de arreglos teniendo en cuenta las posibilidades de desarrollo que ofrece cada obra (formal, textural, sonoro, de orquestacin, etc.), los recursos materiales disponibles, el tiempo de enseanza y las caractersticas de cada grupo de estudiantes. Las caractersticas del repertorio para las prcticas de interpretacin vocal e instrumental resultan claves para los procesos de enseanza y aprendizaje. Para la seleccin de obras se recomienda atender a: yy los conocimientos previos, habilidades y destrezas demostradas por los estudiantes; yy el nivel de dicultad para su ejecucin en relacin con: yy lo vocal: el mbito, los giros meldicos, la densidad cronomtrica, la longitud de las frases; yy lo instrumental: las destrezas para el manejo tcnico de instrumentos, la sincrona, la resolucin rtmica de las partes, la articulacin, la concertacin; yy la dinmica y la aggica (que denen los rasgos expresivos y de carcter), la ductilidad necesaria para responder a este tipo de matices durante la ejecucin.
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los avances que se pretenda conseguir con el trabajo: en qu aspectos el material que se ofrece enfrenta a los estudiantes con algn tipo de desafo que posibilita un crecimiento en sus aprendizajes. Resulta conveniente plantear en los arreglos que el docente elabore partes de diverso nivel de dicultad, de manera tal que admitan la ejecucin colectiva con estudiantes que han alcanzado distintos niveles de desarrollo musical. Las partes a interpretar se pueden complejizar progresivamente, favoreciendo un avance gradual en el dominio de las habilidades para la ejecucin musical. El trabajo para desarrollar la habilidad de cantar y acompaarse simultneamente puede tambin presentarse de manera gradual: inicialmente, puede proponerse un ostinato rtmico para realizar como sinfn; luego, partes rtmicas que incluyan cortes y cambios; ms adelante, un instrumento armnico con acordes plaqu en los inicios de cada comps.
Acceso a la prctica instrumental a travs de la bsqueda orientada y/o espontnea, la imitacin, tocar de odo y otros procedimientos
Respecto de las prcticas instrumentales, al comienzo del ao, y a travs del abordaje de una obra para una prctica instrumental concreta, se podrn obtener datos que permitan denir, por ejemplo, qu variedad de instrumentos pueden ejecutar los estudiantes, qu inters maniesta el grupo en relacin con la adquisicin de recursos tcnicos para el manejo de algn instrumento en particular y cules son las necesidades especcas a atender en el proceso de enseanza (por ejemplo: ofrecer oportunidades para que progresen resolviendo mayor cantidad de partes simultneas en las ejecuciones grupales). Aquellos aprendizajes informales que los estudiantes poseen resultan de enorme valor, y el docente podr recuperarlos y considerarlos como parte del bagaje cultural que traen, dando lugar a que los pongan en juego en los proyectos musicales de la clase. Del mismo modo, las prcticas instrumentales adoptarn como metodologa de enseanza las estrategias de imitacin, tocar de odo, etc., evitando la lectura estricta de partituras. Un arreglo instrumental sobre un tema folclrico que presenta polirritmias derivadas de la superposicin y 6/8 puede dar lugar a un trabajo en el que el contenido de enseanza a focalizar sea la resolucin de partes rtmicas complejas, sin que por ello se desatiendan otras cuestiones que se ponen en juego en la prctica instrumental grupal, tales como la calidad del sonido logrado, el manejo tcnico de los instrumentos, etc. En la interpretacin, el docente estimular la inclusin de prcticas performticas como el acompaamiento gestual tpico de la msica elegida, jando los rasgos ms destacados de la msica popular y folclrica y el comportamiento habitual en el mbito acadmico o de concierto . Es importante considerar la necesidad de abordar en clase problemas tales como la adjudicacin estereotipada de roles instrumentales. Conversar sobre este hecho y dar lugar a las mujeres a asumir roles habitualmente reservados para los varones y viceversa es un modo de atender a los problemas de gnero y considerar los hechos discriminatorios que han podido generar las tradiciones, desalentando su repeticin. Es muy valioso trabajar con los estudiantes en torno a la idea de construccin de un repertorio propio del ao, es decir, considerar que las obras que se fueron aprendiendo forman parte de un corpus que puede retomarse y al que se puede acudir cuando se presenta una oportunidad. Para que esa construccin se concrete, es necesario retomar las obras en distintos momentos. El abordaje reiterado de las obras que se han ido estudiando a lo largo del taller da lugar a una mayor concientizacin del proceso, que implica adquirir habilidades complejas y que solo se logra a travs de la prctica sostenida. Si se cuenta con los medios tcnicos necesarios, la grabacin de los ensayos tambin es una estrategia interesante, dado que su audicin posterior ayuda a tomar conciencia del resultado global obtenido y a detectar algunos errores que de otra forma suele resultar difcil identicar.
El ensayo y la revisin como estrategia de trabajo en el proceso de produccin: yy el clima silencioso como preparacin previa a la ejecucin; yy la anticipacin de la accin; yy la memorizacin de las partes; yy la adecuacin, durante la ejecucin, a los acuerdos consensuados previamente sobre la interpretacin (modicaciones en la ejecucin que responden a la dinmica y la aggica); yy la atencin a las indicaciones gestuales de direccin.
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En las prcticas de improvisacin, los estudiantes ponen en juego de manera espontnea sus conocimientos previos vinculados a la manipulacin de los materiales musicales. La riqueza de los productos creados se relaciona con esas habilidades puestas en juego, con las caractersticas de la consigna de trabajo y con el modo de organizacin de la tarea dentro del grupo. Es recomendable incluir en las consignas de trabajo variables discursivas a atender y tambin las caractersticas propias de los gneros y/o estilos abordados. Por ejemplo, si se ha tomado una chacarera para trabajar la interpretacin vocal e instrumental, seguramente se habr respetado la necesidad de responder, con el acompaamiento en percusin, a las frases de 6, 8 o 12 compases, con sus frmulas rtmicas de cierre . Luego, podra retomarse esa misma chacarera, pero con la intencin de proponer a los estudiantes que improvisen una seccin rtmica a modo de interludio. En esa improvisacin, considerarn cuestiones propias del gnero para probar diseos rtmicos pertinentes. En las prcticas de improvisacin, los estudiantes ponen en juego de manera espontnea sus conocimientos previos vinculados a la manipulacin de los materiales musicales. La riqueza de los productos creados se relaciona con esas habilidades puestas en juego, con las caractersticas de la consigna de trabajo y con el modo de organizacin de la tarea dentro del grupo. Es recomendable incluir en las consignas de trabajo variables discursivas a atender y tambin las caractersticas propias de los gneros y/o estilos abordados. Por ejemplo, si se ha tomado una chacarera para trabajar la interpretacin vocal e instrumental, seguramente se habr respetado la necesidad de responder, con el acompaamiento en percusin, a las frases de 6, 8 o 12 compases, con sus frmulas rtmicas de cierre . Luego, podra retomarse esa misma chacarera, pero con la intencin de proponer a los estudiantes que improvisen una seccin rtmica a modo de interludio. En esa improvisacin, considerarn cuestiones propias del gnero para probar diseos rtmicos pertinentes.
Prcticas de composicin Improvisacin vocal e instrumental. Las posibilidades de: yy los recursos vocales, fonales y de percusin corporal caractersticos de los gneros y/o estilos abordados u otros; yy los instrumentos, materiales y objetos sonoros de diversa procedencia. yy yy
Creacin, a partir de la voz, los instrumentos, los materiales sonoros y los recursos tecnolgicos, de: yy secciones (introducciones, interludios) para incluir en arreglos; yy microformas instrumentales y/o canciones; uso de criterios compositivos bsicos: repeticin cambio, variacin y contraste. yy Performances musicales.
Las prcticas de composicin-creacin de secciones para su inclusin en arreglos se realizarn a partir del anlisis auditivo de las obras trabajadas. Para participar en la denicin de un arreglo, los estudiantes exploran y seleccionan fuentes sonoras y modos de accin sobre las mismas. Estas son ocasiones que les permiten aplicar criterios construidos a partir de los conocimientos adquiridos en torno al estilo, gnero y carcter de las obras seleccionadas. En el trabajo grupal creativo se ponen en evidencia el respeto y la tolerancia frente a la diversidad de habilidades y capacidades que presenta cada uno de los miembros de un grupo, y la conanza en la capacidad individual. La intervencin del docente tambin colabora con el aanzamiento de dichas actitudes. Es necesario registrar de algn modo el resultado de las producciones creativas de los estudiantes. Dicho registro puede estar a cargo del docente o de los estudiantes, segn el medio que se utilice para ello: sistemas de notacin analgica, cifrado, partituras tradicionales, grabaciones y software especco disponible (Audacity, Sibelius, Encore, Finale, Cakewalk, Acid, etc.). En la medida en que se cuente con los recursos necesarios, se podran incorporar recursos informticos para la composicin, la edicin de msica y el desarrollo de diversos proyectos.
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EJE APRECIACIN
Cuando se propone una primera audicin sobre una obra, la msica es la encargada de generar expectativa por lo que est en proceso de descubrirse y comprenderse y por lo que queda an sin revelar. Este nivel de expectativa se convertir en motivacin y deseo para reiterar la audicin. En las sucesivas audiciones, a travs de preguntas, se dirigir la atencin a los aspectos que se desea focalizar. Cada situacin de audicin tiene como nalidad que los estudiantes desarrollen su capacidad para disfrutar de la msica como oyentes. Sera deseable que los estudiantes tuvieran acceso, fuera del espacio escolar, a la msica que fue escuchada en clase. Para ello, se sugiere establecer alguna estrategia que facilite dicho acceso, organizando la circulacin de la msica con diversos dispositivos de almacenamiento digital, y utilizar las posibilidades que brinda internet, a travs de sitios virtuales disponibles para carga y descarga de archivos. Es importante considerar los cruces y combinaciones de las prcticas propuestas como contenidos de los diversos ejes. Se recomienda, en este sentido, analizar auditivamente rasgos caractersticos de una obra que se abordar para la interpretacin vocal e instrumental o escuchar diferentes obras para centrar la atencin en la audicin de determinado/s componente/s, para luego encarar un proyecto de composicin. Cuando el docente focaliza la enseanza en algn componente a travs de su identicacin auditiva, puede hacerlo por dos caminos: yy proponer la audicin de una obra y observar cules son los rasgos que los estudiantes perciben con mayor claridad, y entonces trabajar sobre esos componentes; yy seleccionar varios fragmentos de obras en los que resulta claramente identicable un elemento (por ejemplo, cambios abruptos y paulatinos de tempo y carcter). La identicacin de los componentes se complejiza progresivamente. Es de esperar que, en sucesivas experiencias de audicin, y a medida que los estudiantes incorporan la identicacin de un elemento, apliquen esa habilidad de reconocimiento de forma acumulativa con otros reconocimientos, profundizando la escucha. En algunos casos, la insistencia para que identiquen los componentes de las obras puede resultar contraproducente, haciendo que los estudiantes se alejen de la posibilidad de entenderlas como hecho artstico. Es por tal razn que se propone un trabajo que vaya de lo general a lo particular, es decir, desde aquello que los propios estudiantes identican como ms saliente hasta llegar a los detalles ms sutiles. Se propone recuperar y profundizar la identicacin de varios de los siguientes componentes: yy los aspectos estructurales: macroestructura y microestructura en la msica popular y acadmica; la forma; yy la organizacin temporal: ritmo libre y ritmo medido; estructura mtrica (relacin entre niveles de pulsacin); yy la organizacin de las alturas: registros, diseos meldicos, contorno meldico global en obras completas con especicaciones puntuales; yy el contexto tonal y modal y la combinacin de ambos; yy las texturas musicales y sonoras; yy los tipos de concertacin; yy el tempo y el carcter (cambios por secciones, progresivos y/o bruscos; cambios por planos contrastantes); yy la organizacin de los materiales sonoros de acuerdo con criterios tmbricos, texturales y de desarrollo formal.
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Prcticas de audicin de msicas folclricas, populares y acadmicas de Argentina y Amrica
Reconocimiento de diversos criterios de organizacin del material sonoro.
Reconocimiento de diversos componentes de las obras escuchadas.
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Para que los estudiantes identiquen elementos propios de un gnero folclrico presentes en una obra acadmica, es necesario que previamente hayan experimentado la audicin de varias obras acadmicas y de varios ejemplares de dicho gnero folclrico. La informacin que el docente aporte y su gua durante las primeras audiciones sern imprescindibles para dicha identicacin. Ms adelante, en sucesivas audiciones, puede esperarse que los estudiantes reconozcan los elementos que dan cuenta de la inuencia entre gneros. Para el trabajo comparativo, es necesario considerar: obras de un mismo estilo y poca que pertenecen a distintos compositores; obras de un mismo compositor que corresponden a diversos gneros; versiones de una misma obra que presentan diferencias de interpretacin, instrumentacin, arreglos (modicaciones rtmicas, meldicas y/o armnicas, de orquestacin) u otros aspectos; obras de un mismo perodo que responden a diversos mbitos (por ejemplo: msica folclrica y acadmica); obras correspondientes al mismo momento histrico, localizadas en diferentes continentes o pases (por ejemplo: msica colonial americana y msica barroca europea). Es importante que los estudiantes argumenten sus preferencias sobre alguna de las expresiones musicales que se conocen a travs de la audicin comparativa. Se espera que en dicha argumentacin puedan utilizar tanto terminologa especca como conceptos relacionados con la factura musical. Identicacin de las caractersticas musicales que permiten establecer relaciones de similitud y diferencia entre la produccin musical europea y americana de al menos una corriente esttica. Se propone profundizar en el estudio de al menos una corriente esttica de la msica de tradicin acadmica, considerando su desarrollo en Europa y en Amrica. La eleccin quedar a cargo del docente, que tomar en cuenta los intereses detectados en los estudiantes y considerar los nexos que se hayan establecido con la msica popular y con otros proyectos escolares extramusicales. En las prcticas de apreciacin auditiva se abordarn obras (o fragmentos) representativas de algn periodo musical que bajo una denominacin similar haya tenido lugar en Amrica y Europa. Focalizar en ese contenido temtico permitir reconocer los principales rasgos del estilo compositivo y de la interpretacin vocal e instrumental Por ejemplo: si el docente decide abordar la esttica del barroco, buscar que los estudiantes reconozcan aquellos rasgos de estilo que se mantienen en comn en el colonial americano y en el barroco europeo (la ornamentacin meldica, el estilo fugado, el bajo continuo, la proliferacin de lneas meldicas o voces, el sistema armnico, la forma concierto) y aquellos rasgos en los que dieren (la inclusin de instrumentos de tradicin precolombina y construidos en Amrica, el uso de textos en alguna lengua verncula, la funcin litrgica, la forma del villancico espaol, entre otras). El anlisis comparativo entre producciones musicales realizadas en el marco de una corriente esttica ser guiado por el docente hacia una percepcin global del tipo de textura, la conformacin de los ensambles, la estructura formal, el juego concertante entre las voces y las secciones instrumentales, para identicar los rasgos comunes y las diferencias presentes en producciones europeas y americanas o argentinas. El repertorio propuesto para el ao permitir incrementar las fuentes sonoras a reconocer, ampliando hacia el mbito de los instrumentos antiguos y los de la orquesta sinfnica. Se atender tambin a las modicaciones acsticas y tmbricas que el uso de la amplicacin y de modicadores electroacsticos le imprimen a la sonoridad de los instrumentos, para que los estudiantes incorporen tambin esa variable en el momento de emitir opinin sobre la msica que escuchan.
Identicacin de los cruces entre gneros y la conuencia de elementos de diversa procedencia en obras folclricas y acadmicas.
Reconocimiento de similitudes y diferencias en la comparacin de obras.
Reconocimiento auditivo de las fuentes sonoras. Los modos de accin y la materia vibrante. Transformaciones electroacsticas. Identicacin de las agrupaciones instrumentales: populares (tradicionales folclricas), acadmicas (orquesta de cmara, sinfnica, otras) y mixtas. Identicacin de los modos de expresin vocal, gestual e instrumental.
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Anlisis de producciones musicales propias y de los pares Criterios para apreciar las producciones: yy el ajuste sincrnico; yy la atencin a los planos sonoros; yy la ecacia en la ejecucin; yy la calidad del sonido emitido; yy la cohesin, continuidad y uidez en la interpretacin; yy la relacin entre los resultados obtenidos y las intenciones.

La escucha juega un papel fundamental en la produccin musical: a travs de la audicin de la msica interpretada o creada por ellos mismos, los estudiantes pueden opinar sobre su desenvolvimiento como intrpretes o creadores. El uso de las grabaciones realizadas sobre las producciones de los estudiantes como material para la audicin posibilita un anlisis ms profundo y crtico de los resultados obtenidos. El tiempo transcurrido entre la situacin de interpretacin y/o creacin y la escucha les permite tomar distancia y percibir, en forma global, el impacto que produce la audicin de la obra en cuestin y, al mismo tiempo, focalizar la atencin en algunos aspectos de la produccin grupal a los que no tienen acceso cuando estn comprometidos con la ejecucin de una parte. Cuando la propuesta es escuchar las propias producciones y las de los compaeros, los estudiantes necesitan no solo atender a criterios musicales para coevaluar los resultados obtenidos, sino tambin trabajar en conjunto ciertos aspectos actitudinales para garantizar que la valoracin de los resultados se realice en un clima de respeto mutuo. Sera deseable que, como consecuencia del anlisis realizado, las obras sean retomadas con el objeto de aplicar los cambios necesarios para mejorar las producciones.
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La msica como producto simblico y como proceso socio-cultural dinmico Ubicacin histrica y geogrca de las obras que se trabajen en la interpretacin y audicin.

El docente promover la reexin sobre las msicas estudiadas, considerando que no hay un signicado jo ni un valor universal que pueda aplicarse a ellas porque, en tanto producciones simblicas y culturales, dependen del contexto, de las circunstancias y de sus mediaciones. Toda obra musical que se aborde en clase, tanto desde la produccin como desde la escucha, merece un tratamiento en relacin con el lugar que ocupa en el devenir histrico, con su funcin social, con la cultura de procedencia, etc. La contextualizacin incluye no solo la obra y su compositor, sino tambin las caractersticas de la versin que se est trabajando, sea esta en vivo o grabada (las condiciones en las que fue capturada esa interpretacin, el momento, la situacin, el lugar, etc.). Se promover la reexin de los estudiantes acerca de las funciones y los usos de la msica, para que distingan, por ejemplo, que las del mbito popular y folclrico generalmente estn destinadas al entretenimiento, a la conquista amorosa, a la cohesin grupal, al refuerzo de la identidad, a la exaltacin del sentido de nacionalidad, a la evocacin de la cultura local y regional; mientras que la msica de tradicin acadmica europea diere en sus usos, y su funcin se puede relacionar con otros objetivos. Si bien el reconocimiento de la permanencia y/o cambios en las formas y los gneros musicales a lo largo del tiempo se realiza en las prcticas de audicin, incorporar otras informaciones relativas a los gneros y formas estudiadas dar lugar a un aprendizaje ms profundo. Es importante considerar la distancia que existe entre el acceso a la msica del pasado y la vasta informacin que manejan los jvenes respecto de la msica actual. El docente puede ser quien acorte tal distancia, acercando datos que permitan a los estudiantes entender por qu algunas formas o gneros musicales han cambiado con el transcurso del tiempo y por qu otras conservan casi intactos los rasgos de sus antecesoras.
Comparacin de la funcin de la msica de tradicin acadmica europea y de la msica folclrica y popular.
Gneros y formas musicales que se conservan a travs del tiempo: cambios y/o permanencias en el tratamiento de los materiales.
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Interesa hacer notar a los estudiantes que no hay coincidencia entre el tiempo histrico y el desarrollo de las tendencias estticas en Europa y en Amrica. Por ejemplo: en las prcticas de apreciacin auditiva se abordarn obras (o fragmentos de obras) representativas de algn periodo musical que se haya dado en Amrica y Europa y que permitan reconocer los principales rasgos del estilo compositivo y de la interpretacin vocal e instrumental. Este conocimiento se puede completar recurriendo a una lnea de tiempo y la lectura de textos descriptivos de la vida musical en ambos continentes en un mismo momento. Siguiendo con el ejemplo sobre barroco ofrecido en el eje Apreciacin, el aporte de informacin suplementaria, como por ejemplo el auge de la msica instrumental y el nacimiento de la pera como rasgos que dan cuenta de la funcin que la msica cumpla para el hombre europeo a principios del siglo XVIII, frente al desarrollo de una msica eminentemente litrgica y sacra en Amrica, ayudarn a que los estudiantes comprendan la complejidad contextual del perodo abordado. Se considera conveniente que el docente brinde un esquema interpretativo y analtico de la msica popular que permita al estudiante poner en contexto cada una de las obras que se aborden (por ejemplo, una zamba o un merengue) de acuerdo con el recorte realizado en el ao. Interesa que el docente presente las formaciones tpicas de la msica folclrica y sus incorporaciones instrumentales provenientes de otros gneros. Por ejemplo: la presencia de la batera (caracterstica del rock) en el chamam, o el reemplazo de aerfonos andinos como la quena o el siku por sonidos de sintetizador. Existen muchas interpretaciones sobre el concepto de estilo; no se lo puede denir de forma unvoca y cerrada. Sin embargo, se sugiere trabajarlo combinando diversas perspectivas tericas con la escucha de obras que puedan considerarse prototpicas, de diversos autores, escuelas, regiones, culturas, etc.
Caracterizacin de al menos una corriente esttica de la msica de tradicin acadmica, considerando su desarrollo en Europa y en Amrica.
Caracterizacin de los gneros de las msicas populares de raz folclrica argentina y de los pases latinoamericanos, abordadas desde la produccin y la apreciacin. Las formaciones instrumentales: tradicionales o tpicas , e inclusiones de instrumentos extrafolclricos. Permanencia o desaparicin en el tiempo de determinados rasgos de estilo. La oferta musical en la Ciudad Acceso y seleccin de propuestas de conciertos, recitales, espectculos. Circuitos de circulacin y diversas vas de acceso a la msica. Asistencia a espectculos musicales cuya propuesta tenga vinculacin con la msica abordada en el ao.
Se propiciar que los estudiantes establezcan contacto con la oferta musical existente en la Ciudad por mltiples vas: consulta a medios grcos, acceso a las agendas de distintos espacios dedicados a la msica a travs de internet, publicaciones propias de los espacios (salas, teatros, centros culturales), entre otros posibles. El objetivo ltimo es lograr que los jvenes se conviertan en oyentes activos, es decir que, a travs de las bsquedas realizadas, aprendan a elegir y sentirse destinatarios de la oferta musical de la Ciudad. La Ciudad ofrece tantos espacios y ciclos dedicados a la msica, que es altamente probable que se presente la oportunidad de programar la asistencia a un concierto o recital cuyo repertorio permita establecer vnculos con las temticas abordadas en el taller. Ese contacto con la msica viva permitir otorgarles mayor signicacin a los contenidos trabajados. El docente podr elaborar una gua para la audicin que le dar tambin la oportunidad de evaluar el progreso demostrado por los estudiantes en la elaboracin de argumentaciones y conocer ms acerca de sus gustos e intereses. En la medida en que se fomente desde la escuela el acercamiento a los diversos eventos culturales y musicales que Buenos Aires ofrece, se espera que los estudiantes vayan ganando autonoma y sostengan este contacto ms all de su escolaridad.
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En el taller de Artes Msica de 2 ao cobran particular relevancia: yyLa reexin sobre la prctica musical (el canto, la ejecucin instrumental, la improvisacin y composicin): yyla identicacin de las estrategias utilizadas para la resolucin de problemas tcnicos y expresivos; yyla identicacin de las destrezas y habilidades que se necesita poner en juego para la resolucin de las partes a ejecutar; yyla utilizacin de las destrezas y habilidades desarrolladas en la resolucin de nuevos problemas musicales; yyla participacin en prcticas grupales que exigen el alcance de acuerdos y la distribucin de roles; yyla utilizacin de diversos grasmos (tradicionales y no tradicionales) que sirven como apoyo para la resolucin de partes musicales. yyLa toma de decisiones respecto de cuestiones expresivas e interpretativas, a partir del conocimiento del contexto de produccin de las obras musicales en estudio. yyEl anlisis del fenmeno musical a partir de la escucha reexiva. yyLa comprensin de las expresiones musicales y sonoras como producciones simblicas metafricas.
Tal como se indicara en el apartado correspondiente para 1 ao, el conocimiento musical se adquiere a travs de la prctica musical. El saber hacer es, en relacin con la msica, saber tocar, saber cantar, saber improvisar y componer, saber escuchar, etc. La profundizacin de los conocimientos musicales se produce a travs del desarrollo de las habilidades y destrezas comprometidas en la ejecucin vocal e instrumental, en la complejizacin de las estrategias que se ponen en juego para resolver los problemas musicales que se presentan al abordar una obra musical, y en el progreso en la concientizacin de dichas estrategias; es decir, en la atencin a las habilidades metacognitivas. Es una realidad incuestionable que los jvenes adolescentes suelen participar de manera placentera y activa como intrpretes aficionados en grupos que no exigen una preparacin profesional, pero que permiten una superacin personal respecto de la calidad de sus interpretaciones y una posibilidad de canalizar las necesidades expresivas. El aporte que la prctica musical en el marco del taller de la escuela puede hacer est vinculado justamente con cierta sistematizacin del conocimiento, a travs de la reflexin sobre la accin.
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La audicin reflexiva ofrece la oportunidad de adquirir conocimientos a travs del anlisis e identificacin de los componentes presentes en el discurso musical. Esta prctica tambin tiene su correlato en las prcticas sociales fuera del mbito escolar, por lo cual el aporte desde la escuela vuelve a ser la posibilidad de sistematizar ese conocimiento, sintetizando los rasgos que identifican y generando hiptesis o argumentando la posible pertenencia de una obra a un gnero o estilo particular. Cada situacin de audicin permite poner en juego los conocimientos adquiridos e ir complejizando y profundizando la escucha. En el caso de la audicin de las propias producciones, el anlisis permite adems una reflexin metacognitiva vinculada con las formas de resolucin de la ejecucin vocal/instrumental: encontrar las razones de los resultados obtenidos e inferir posibles estrategias de accin para aplicar en las ejecuciones siguientes. La adquisicin de conocimientos acerca de la msica, es decir aquellos vinculados con los datos del contexto de las obras en estudio, ponen en juego la adquisicin de otras habilidades: la bsqueda de informacin, la lectura y comprensin de distintos tipos de textos, la elaboracin de mapas conceptuales y cuadros sinpticos, la lectura de mapas y lneas de tiempo, son actividades que colaboran con la adquisicin de desempeos propios de un estudiante del nivel. Es por estas razones que consideramos innecesaria la explicitacin de tcnicas de estudio en esta presentacin.
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Se sugiere que cada profesor desarrolle un programa de evaluacin. Un programa de evaluacin es una estructura compuesta por distintas instancias e instrumentos de evaluacin, que permiten evaluar aprendizajes diversos y atienden a los diferentes propsitos de la evaluacin. El programa de evaluacin debe disearse a partir de los objetivos anuales de la asignatura. La evaluacin se orienta a la mejora de los procesos de aprendizaje y de enseanza y brinda informacin a alumnos y docentes para tomar decisiones orientadas a la mejora continua. El diseo del programa deber contemplar las siguientes caractersticas: Incluir al menos tres instancias de evaluacin por alumno por trimestre y/o cuatrimestre. Contemplar la evaluacin de distintos tipos de aprendizaje (conocimientos, procedimientos, habilidades, actitudes, etctera). Contemplar la evaluacin del proceso de aprendizaje de los alumnos. Incluir situaciones de evaluacin de inicio, formativa y final. Promover la utilizacin de diversas propuestas de evaluacin (trabajos prcticos y presentaciones, coloquios, portfolios, anlisis de casos, matrices de valoracin).
PRIMER AO
El taller de msica puede estar conformado por alumnos con diferente grado de desarrollo musical. Por esta razn, para el diseo del programa de evaluacin de este taller, adquiere especial relevancia la consideracin del progreso alcanzado por los estudiantes en las prcticas musicales propuestas, en relacin con el nivel inicial individual detectado a travs del diagnstico. Es recomendable que, de las tres instancias de evaluacin que se sugieren por trimestre, al menos una tenga en consideracin la evaluacin de contenidos de por lo menos dos ejes. Es importante considerar que la evaluacin en msica no deber entenderse en un solo sentido, sino que requiere de diferentes criterios e instrumentos segn se trate de los procedimientos implicados en las prcticas de produccin musical o las prcticas de audicin musical. En relacin con las prcticas de canto, se evaluar el grado de habilidad alcanzado en la interpretacin vocal de canciones atendiendo a los siguientes indicadores: progreso en el manejo y dosificacin del aire progreso en la afinacin avance en justeza en la diccin y articulacin. capacidad de sostener su parte dentro de la ejecucin grupalcapacidad de utilizar la voz para comunicar ideas musicales
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Estos indicadores son generales; ser necesario precisarlos de acuerdo con la dificultad planteada por el material seleccionado (la cancin). En relacin con las prcticas instrumentales, se evaluar el grado de habilidad alcanzado en la interpretacin de arreglos instrumentales atendiendo a los siguientes indicadores: capacidad para mantener el tempo de la obra a interpretar progreso en el manejo tcnico del instrumento. capacidad de elegir los instrumentos adecuados para cada situacin de ejecucin grupal, de acuerdo con criterios construidos y consensuados, y en relacin con cuestiones de estilo. ajuste de la propia interpretacin con la de los otros ejecutantes. capacidad de participar en la discusin y decisin grupal de rasgos de interpretacin, y de ajustarse a dichas decisiones en la ejecucin grupal aplicacin de matices adecuacin de planos sonoros capacidad para expresar sus ideas musicales utilizando diversas fuentes sonoras Recomendaciones La evaluacin de los desempeos vinculados con el hacer musical se realiza a travs de la tcnica de observacin. Para ello se requiere de la elaboracin de instrumentos tales como grillas, rbricas y/o listas de cotejo que permitan el registro, en distintos momentos del trabajo, del desempeo de cada estudiante. Al trabajar con jvenes y adolescentes, no puede soslayarse su participacin en las prcticas de evaluacin a
travs del trabajo con instrumentos que permitan la coevaluacin y autoevaluacin. En relacin con la audicin, se evaluar el grado de desarrollo alcanzado en las habilidades comprometidas en la audicin reflexiva y analtica de diversas obras atendiendo a los siguientes indicadores: capacidad de establecer relaciones musicales de distinto tipo (rtmico-mtricas, meldico-armnicas, formales-texturales) durante la audicin musical. aplicacin paulatina en el anlisis de conceptos musicales aprendidos. claridad y pertinencia en el uso de vocabulario especfico. Recomendaciones Existen diferentes modos de dar cuenta de la comprensin musical. Estos abarcan desde los instrumentos ms convencionales como fichas y/o guas que requieren ser completas en simultneo con la audicin, hasta representaciones corporales/escnicas etc. Es pertinente realizar este tipo de prcticas tanto con msica grabada, con msica en vivo (audiciones de conciertos y recitales en el medio cultural) como tambin en las puestas en comn del trabajo de ejecucin vocal e instrumental realizado. La indagacin sobre la opinin personal en relacin con la adhesin o no a determinada esttica dara la posibilidad a los estudiantes de desarrollar capacidades vinculadas con la argumentacin y la justificacin de sus opiniones haciendo uso de los conocimientos adquiridos, integrando contenidos de los distintos ejes en sus elaboraciones.
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2 ao
Para el diseo del programa de evaluacin del taller de msica, ser necesario contemplar el progreso alcanzado por los estudiantes en relacin con el nivel inicial detectado en el diagnstico y adquiere especial relevancia la particularidad de que los grupos estn conformados por estudiantes con diferentes recorridos y aprendizajes alcanzados. Tal como se ha explicitado en las orientaciones para la enseanza, es necesario de trabajar a partir del nivel de desempeo de cada estudiante y por lo tanto evaluar el progreso de cada estudiante en particular. Tal como se indicara en primer ao, para cada instancia de evaluacin ser necesaria la elaboracin de un instrumento adecuado de acuerdo con el tipo de contenidos que se desea evaluar. Es recomendable que, de las tres instancias de evaluacin que se sugieren por trimestre, al menos una tenga en consideracin la evaluacin de contenidos de por lo menos dos ejes. A las consideraciones realizadas para primer ao respecto del desempeo en torno al canto y la ejecucin instrumental, se agrega la evaluacin sobre el grado de habilidad alcanzado en la resolucin de proyectos de creacin musical, atendiendo a los siguientes indicadores: variedad en el aporte de ideas organizacin de las ideas en el discurso musical grado de incorporacin de elementos novedosos en sus producciones correspondencia entre las ideas elaboradas y las consignas asignadas.
organizacin del tiempo pautado para la tarea distribucin de responsabilidades individuales dentro de un grupo de trabajo. En relacin con la audicin reflexiva se evaluar, como en primer ao, el grado de desarrollo alcanzado en las habilidades comprometidas en la audicin reflexiva y analtica de diversas obras atendiendo a los siguientes indicadores: capacidad de establecer relaciones musicales de distinto tipo (rtmico-mtricas, meldico-armnicas, formales/texturales) durante la audicin musical. aplicacin paulatina en el anlisis de conceptos musicales aprendidos. claridad y pertinencia en el uso de vocabulario especfico. grado de pertinencia de la justificacin elaborada para identificar la pertenencia de una obra a una determinada categora. capacidad demostrada para comprender el valor metafrico de las producciones musicales. Por ltimo, se hace referencia a la evaluacin del compromiso demostrado por los estudiantes con el desarrollo del taller. Esta es una prctica evaluativa sumamente instalada entre los docentes, en la que recomendamos atender a los siguientes indicadores: grado de adecuacin de las tareas realizadas con las consignas dadas. cumplimiento con el aporte de los materiales pedidos para trabajar en cada clase grado de participacin demostrado en situaciones
Para el diseo del programa de evaluacin del taller de msica, ser necesario contemplar el progreso alcanzado por los estudiantes en relacin con el nivel inicial detectado en el diagnstico y adquiere especial relevancia la particularidad de que los grupos estn conformados por estudiantes con diferentes recorridos y aprendizajes alcanzados. Tal como se ha explicitado en las orientaciones para la enseanza, es necesario de trabajar a partir del nivel de desempeo de cada estudiante y por lo tanto evaluar el progreso de cada estudiante en particular.
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La evaluacin en Artes visuales requiere de diferentes criterios e instrumentos segn se trate de los procedimientos implicados en las prcticas de produccin visual, de contextualizacin y apreciacin reflexiva.
en las que se propone la discusin y el acuerdo de determinadas lneas de accin a seguir. capacidad demostrada para detectar y reconocer el proceso individual de aprendizaje. Recomendaciones En algunos casos, la evaluacin de trabajos de creacin necesitar del registro (a travs de grabaciones) de procesos y productos finales, para evaluar y co-evaluar el desempeo de los estudiantes a travs de la audicin de dichas grabaciones. La evaluacin de informaciones, datos y conocimientos declarativos propios del eje de contextualizacin no debera constituirse como una instancia de evaluacin separada de las prcticas musicales. La propuesta de una evaluacin escrita tradicional para
atender a estos aprendizajes no es recomendable desde el enfoque planteado. La elaboracin de informes y/o crnicas que puedan dar cuenta de la valoracin realizada por el estudiante sobre una experiencia directa de contacto con la msica que se ofrece en la ciudad y que forma parte del patrimonio cultural, es una actividad posible que podra generar la elaboracin de un instrumento de evaluacin similar a los que se utilizan en espacios como historia o lengua y literatura. En todas las propuestas se considerar la evaluacin de la capacidad para reflexionar sobre la propia prctica musical. Para ello, es importante generar los espacios y estimular a los estudiantes para el anlisis de las prcticas realizadas.
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Objetivos de finalizacin y contenidos troncales Presentacin general del taller de teatro ejes de contenidos 1 ao 2 ao Orientaciones generales para la evaluacin
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mltiples recorridos; por lo tanto, se hace imposible priorizar con-
tenidos de uno u otro lenguaje. Por tal motivo, se trabaj para que los objetivos de finalizacin sean lo suficientemente orientadores de los saberes que se esperan de los estudiantes. De este modo, adems, se deja abierta la posibilidad de ampliar las opciones de los estudiantes incluyendo nuevos lenguajes artsticos dentro de la oferta de la formacin general.
cultural compleja, dinmica y cambiante. Entender al arte como una forma de conocimiento, expresin y comunicacin de emociones, ideas y sentimientos. Participar en diversas actividades de produccin artstica en las que tengan que poner en juego la experiencia acumulada y las habilidades desarrolladas en torno a los lenguajes artsticos. Utilizar materiales, herramientas y procedimientos especficos de alguno/s de los lenguajes artsticos para la realizacin de producciones expresivas. Apreciar en contexto diversas producciones artsticas, ya sean propias, de sus pares o de creadores de diferentes pocas y lugares, utilizando procesos de anlisis, sntesis y produccin de sentido. Valorar el patrimonio artstico de la Ciudad como bien pblico que se encuentra a disposicin de todos los ciudadanos. La unidad curricular de Artes es el nico espacio en la estructura que ofrece la posibilidad de opcin a los estudiantes entre talleres de distintos lenguajes. Esta particularidad genera la posibilidad de
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Presentacin general del taller de teatro

Los talleres de Teatro en la escuela secundaria tienen el propsito de acercar a los estudiantes a prcticas que se vinculan con el manejo del cuerpo y de la voz en situacin de representacin. Interesa promover situaciones en las que los alumnos enfrenten el desafo de crear narrativas teatrales segn sus posibilidades y puedan participar como creadores y /o espectadores. A su vez, con el propsito de introducir a los estudiantes en la comprensin del teatro como parte de las manifestaciones culturales del pasado y del presente, se incentivar la asistencia a diferentes tipos de espectculos, ofreciendo materiales para su contextualizacin. En el taller se pondr especial nfasis en el carcter social del aprendizaje del teatro y en la posibilidad de aprender el lenguaje y valerse del mismo para expresar ideas, sensaciones y emociones. Hacer teatro en la escuela implicar compartir las situaciones de ficcin creadas, imaginar resoluciones a los conflictos que se presentan en las escenas, improvisar con otros, organizar la ficcin para que otros la entiendan y compartir un espacio de juego e intercambio creativo entre pares. En este marco, la accin y el juego constituirn maneras de comprender la estrecha relacin entre una prctica que se vale del propio cuerpo como instrumento expresivo y la reflexin que puede surgir de dicha actividad. En el caso de que se proponga la inclusin de diferentes textos teatrales o fragmentos de los mismos, se tendr en consideracin incorporarlos progresivamente y en vinculacin con los proyectos que se realicen en el taller. La propuesta del taller deber asumir el desafo de construir un recorrido de trabajo colectivo, partiendo del reconocimiento de las diversas experiencias previas de los alumnos en relacin con este lenguaje y del nivel de expectativa que frecuentemente genera su aprendizaje. Para cada ao, se han organizado los contenidos alrededor de aspectos propios del hacer teatral. En 1 ao, se pone el acento en el trabajo con la accin y los objetos y en la ampliacin del concepto de teatralidad. En 2 ao, se profundizar y complejizar el trabajo alrededor del espacio. En 3 ao, se enfatiza el trabajo con textos y se promover la realizacin de una puesta en escena en la que intervengan varios lenguajes. Esta actividad supone el compromiso de los alumnos en la gestin y en la produccin. Desde este taller se enfatiza la formacin de los jvenes, con derecho a disfrutar de la cultura y de las manifestaciones artsticas de su tiempo. Las ocasiones que tengan los alumnos para ver espectculos y apreciar diversas propuestas estticas y manifestaciones contemporneas ampliarn su horizonte sensible y les propondrn nuevas herramientas para sus propios proyectos. Desde esta misma perspectiva, el taller promover la comprensin de los diversos gneros teatrales y estilos de actuacin que caracterizaron al teatro en diferentes contextos geogrficos e histricos. Para la distribucin de los contenidos en los dos aos del ciclo bsico y en el 3 ao de la orientacin, se ha tenido en cuenta el grado de opcionalidad por lenguaje artstico que los talleres de Arte revisten para los alumnos y/o las escuelas. Se parte del supuesto de que los estudiantes podrn cursar uno, dos o tres talleres correspondientes a teatro en su escolaridad
Desde este taller se enfatiza la formacin de los jvenes, con derecho a disfrutar de la cultura y de las manifestaciones artsticas de su tiempo. Las ocasiones que tengan los alumnos para ver espectculos y apreciar diversas propuestas estticas y manifestaciones contemporneas ampliarn su horizonte sensible y les propondrn nuevas herramientas para sus propios proyectos. Desde esta misma perspectiva, el taller promover la comprensin de los diversos gneros teatrales y estilos de actuacin que caracterizaron al teatro en diferentes contextos geogrficos e histricos.
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secundaria. En todos los casos, la propuesta debe contemplar la heterogeneidad de los grupos que se conforman, ofreciendo desafos para cada uno de los estudiantes segn su experiencia previa. Podr observarse que los contenidos incluyen ciertas reiteraciones. La recurrencia en el tratamiento de ciertos temas responde a la consideracin de que posiblemente nuevos estudiantes se estn integrando a los talleres y, tambin, a la necesidad por parte de los alumnos que ya cursaron el taller de teatro en aos anteriores de recuperar, complejizar y recontextualizar los contenidos en el marco de una nueva situacin de enseanza. Ejes de contenidos Los contenidos se organizan en los ejes que estructuran todos los talleres de Artes: Produccin, Apreciacin y Contextualizacin. Produccin Los contenidos correspondientes al eje Produccin promovern la experiencia de hacer teatro en la escuela y, a partir de la misma, el conocimiento de las caractersticas del lenguaje teatral. As, se buscar ampliar las capacidades expresivas y comunicativas de los estudiantes, destacando el carcter social y grupal de las actividades desarrolladas en el taller. En este eje se incluyen los contenidos propios del hacer: la preparacin vocal y corporal, las improvisaciones, el trabajo sobre escenas y la realizacin de actividades de sntesis, que en algunos casos podrn consistir en muestras con pblico externo al taller. En tales casos, las muestras sern concebidas y
trabajadas como un momento ms de aprendizaje y no como el o los motivos que otorgan sentido al taller. Utilizar textos en el proceso de ensear teatro puede ser una ocasin para ampliar el universo cultural de los alumnos. Se sugiere incorporar diversos tipos de textos antes de abordar los textos dramticos. Interesa seleccionar materiales con una clara intencin comunicativa y darle valor a la palabra en la situacin dramtica. Apreciacin La apreciacin refiere a la recepcin sensible de las manifestaciones y espectculos teatrales y, tambin, de las producciones que se realicen cotidianamente en el taller. Dentro de este, sern frecuentes las actividades en las que se trabaje sobre la apreciacin de las producciones de los compaeros y la reflexin sobre los propios trabajos. Las situaciones propuestas alentarn una mirada crtica y fundamentada sobre los aspectos que se estn trabajando. Es importante que los alumnos puedan asistir a espectculos teatrales en las salas en las que estos se realizan. Es muy limitada la experiencia que tienen los jvenes al respecto, y no resulta comparable con su experiencia como espectadores de televisin o de cine. Por consiguiente, si bien se reconoce la dificultad que supone la organizacin de estas salidas, es imprescindible considerarlas como instancias necesarias para la formacin de los estudiantes como espectadores. Contextualizacin Los contenidos del eje Contextualizacin se han seleccionado desde la conviccin de que el teatro, como
Podr observarse que los contenidos incluyen ciertas reiteraciones. La recurrencia en el tratamiento de ciertos temas responde a la consideracin de que posiblemente nuevos estudiantes se estn integrando a los talleres y, tambin, a la necesidad por parte de los alumnos que ya cursaron el taller de teatro en aos anteriores de recuperar, complejizar y recontextualizar los contenidos en el marco de una nueva situacin de enseanza.
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manifestacin de una cultura, exige el conocimiento de ciertos datos del entorno social que enmarca a las producciones. El docente orientar la bsqueda de informacin pertinente acerca de actores, dramaturgos, directores, obras dramticas, gneros o teatralidades que puedan resultar significativos para el enriquecimiento del proyecto del grupo. Asimismo, como parte de la contextualizacin, se incluirn los aspectos vinculados con el conocimiento de las tareas especficas de los protagonistas del hecho teatral: actores, titiriteros, directores, escengrafos, msicos, iluminadores, bailarines, dramaturgos. Por otra parte, se espera que los alumnos puedan conocer
las caractersticas de la oferta teatral en la Ciudad: teatros oficiales, teatros comerciales y los del circuito alternativo. La presentacin de los contenidos por ejes no pretende sugerir una secuencia para su tratamiento en la enseanza. De acuerdo con las propuestas de trabajo diseadas por los docentes, se focalizarn algunos contenidos de cada eje en distintos momentos. Para cada secuencia, unidad o proyecto ulico, se recomienda considerar un abordaje que comprenda contenidos correspondientes a por lo menos dos de los ejes presentados, con la perspectiva de promover aprendizajes complementarios.
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Propsitos de la enseanza de Teatro

Generar experiencias que permitan reflexionar acerca del teatro como hecho sociocultural complejo, dinmico y cambiante. Promover experiencias que permitan recuperar y ampliar los conocimientos del teatro que disponen los estudiantes para ponerlos en juego en la realizacin de sus producciones. Favorecer el disfrute de los procesos creativos y la valoracin y el reconocimiento de las producciones alcanzadas. Favorecer la participacin igualitaria de todos y todas, desalentando actitudes discriminatorias y estigmatizadoras en relacin con los roles o personajes asumidos. Organizar propuestas para que los alumnos participen en la planificacin, desarrollo y evaluacin de trabajos individuales y/o colectivos en el campo del teatro, con creciente autonoma. Promover la utilizacin de las nuevas tecnologas en la planificacin y realizacin de las producciones teatrales junto con el empleo de los procedimientos y recursos ms tradicionales. Ofrecer situaciones de enseanza para que los estudiantes aprecien diversas producciones y desarrollen su sensibilidad esttica, incluyendo ejemplos de producciones de arte contemporneo en el que se manifiesten el entrecruzamiento y mezcla de lenguajes. Promover el contacto con la oferta cultural de la Ciudad mediante la asistencia a distintos espectculos y la circulacin sostenida de informacin sobre dicha oferta. Facilitar el encuentro con creadores de diferentes disciplinas artsticas para conocer las caractersticas de los procesos de creacin, la intencionalidad esttica y el trabajo profesional. Ofrecer situaciones de enseanza para que los estudiantes eviten cualquier forma de discriminacin y expresen sentimientos y emociones en un clima de confianza y respeto por el otro.
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Al finalizar 1ao, los estudiantes sern capaces de: Expresar ideas y sentimientos a travs de los gestos, la voz y el movimiento en diferentes situaciones que incluyan el trabajo con objetos. Utilizar los elementos de la estructura dramtica para organizar diferentes situaciones de ficcin. Poner en juego estrategias de la improvisacin, reconociendo las caractersticas de esta tcnica para la elaboracin de situaciones de ficcin. Emplear la prctica del ensayo para revisar y mejorar sus producciones. Expresar opiniones fundadas acerca del propio trabajo y el de sus compaeros a partir de los contenidos abordados en el taller. Identificar los diferentes lenguajes presentes en una representacin teatral a partir de la experiencia de ser espectadores. Utilizar los conocimientos adquiridos acerca de la teatralidad para reconocer las diversas manifestaciones culturales que se incluyen en el campo del teatro. Identificar los diferentes roles y funciones que desempea cada uno de los que participan de un espectculo teatral para adecuarlos a la prctica escolar.
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Los contenidos de Teatro se organizan en cada ao alrededor de tres ejes: Produccin, Apreciacin y Contextualizacin. Se recomienda la articulacin de los contenidos correspondientes a los diversos ejes en la planificacin de la enseanza. Se enfatizar el trabajo sobre la accin y el uso de los objetos en las situaciones de ficcin. EJE PRODUCCIN

El trabajo con el cuerpo y el conocimiento de sus posibilidades expresivas y comunicativas constituye un eje a desarrollar durante todo el ao escolar. Los contenidos que promueven el trabajo con la expresividad gestual, vocal y corporal se apoyan en la idea de que la valoracin del cuerpo no es algo inmutable y denitivo sino que es una construccin que se da en un contexto determinado y en relacin con los otros dentro de un grupo. Se recomienda poner el acento en el trabajo colectivo y grupal. An cuando cada alumno trabaja con su propio cuerpo, la intencionalidad est centrada en la posibilidad de tener mejores herramientas para interactuar con los compaeros en diferentes situaciones de ccin. A partir de registrar las necesidades y estado del cuerpo los alumnos podrn elaborar secuencias sencillas de movimientos para prepararse al comenzar cada encuentro.
El cuerpo, movimiento y voz La actitud corporal. La gestualidad en situaciones variadas. Variaciones de la energa en las situaciones expresivas. La proyeccin de la mirada y el gesto. El movimiento y la quietud. yy Desplazamientos y detenciones. yy Avances y retrocesos. yy Distintas formas de locomocin: caminar, deslizarse, rodar, etc. Utilizacin de objetos como complemento del trabajo corporal (varillas, telas, elsticos, pelotas, otros). yy Exploracin de las posibilidades de movimiento. yy El movimiento del cuerpo y del objeto. yy Vinculacin a travs de los objetos. Exploracin de las cualidades vocales. yy La voz como proyeccin del gesto. yy Variaciones de volumen e intensidad. yy La palabra: sonoridad, signicado y expresividad.
Se sugiere trabajar con objetos que no tengan, en principio, un uso denido. La polifuncionalidad de los objetos permite variar los usos y las acciones sobre los mismos, desarrollar la concentracin, explorar las posibilidades del movimiento con el objeto, vincularse con los compaeros. El trabajo sobre la voz implica considerar la palabra como imagen y como accin. Se sugiere explorar la expresividad de los sonidos a partir de modicar las intenciones e incorporar una accin o gestualidad determinada.
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El juego de ccin Caractersticas de la ccin y de la no ccin. Permanencia en la situacin de ccin. Caractersticas de la actuacin y la narracin. yy El narrador que cuenta historias. yy El que actor que acta la historia. Estructuracin de escenas de ccin narradas o actuadas. La improvisacin: lo pautado y lo imprevisto. yy Improvisaciones grupales: la concentracin en el trabajo grupal simultneo. yy Improvisaciones en parejas: la adaptacin, la escucha y la complementariedad. yy Improvisaciones individuales: la resolucin inesperada, la concentracin y la proyeccin. La estructuracin de escenas a partir de situaciones improvisadas.

El juego de ccin permite desarrollar la capacidad de jugar entrando en una situacin y permaneciendo en ella. Es central apoyarse en los acuerdos previos y las consignas dadas por el docente. Se sugiere considerar las ideas propuestas por los alumnos para continuar historias o jugar con la alternancia de estar dentro y fuera de la ccin. Para abordar los rasgos comunes y diferentes entre actuacin y narracin se pueden introducir actividades en las que los alumnos asuman el rol de narradores externos a la accin o de protagonistas que son sujetos de la accin que se desarrolla.
La improvisacin resulta una buena manera de entrar en el juego de la ccin. Se sugiere recuperar los aportes de los movimientos que toman a la improvisacin como eleccin esttica: Commedia dellArte, los match de improvisacin o el trabajo de comicidad que proponen los clowns al improvisar con el pblico. En este ao se puede recurrir especialmente a la improvisacin a partir de diferentes objetos. Resultar de inters promover un tratamiento de los contenidos mencionados en articulacin con los enunciados en el eje Contextualizacin. Resulta de particular inters recurrir a la improvisacin para la creacin de situaciones por parte de los alumnos, ya que permite la estructuracin de escenas de ccin y su posterior revisin. Las frases, textos o imgenes resultan buenos disparadores de la improvisacin. Se sugiere incorporar al menos dos de las siguientes propuestas: yy Partir de cuentos breves para elaborar guas para la dramatizacin. yy Elaborar secuencias de acciones a partir de las improvisaciones y despus escribirlas como texto dramtico. yy Dramatizar a partir del relato de ancdotas inventadas o reales. yy Partir de fotografas, trabajarlas como textos e inventar historias.
Exploracin de diferentes tipos de texto como soportes para la improvisacin.
El texto dramtico como entrada a la accin y a la ccin.
Para el trabajo con textos dramticos, se sugiere comenzar con un anlisis general de la estructura que presenta el texto elegido y, a partir de all, improvisar las diferentes situaciones de ccin. La revisin permitir a los alumnos mejorar las producciones en relacin con la comunicabilidad y la expresividad. Aprender a escuchar los comentarios de los compaeros sobre la tarea realizada promueve focalizar en los aspectos que no resultan claros en la comunicacin. La preparacin y los ensayos son modos de trabajo que proporcionan una mayor conciencia del placer que genera llegar a una produccin acordada por todos y entendible para los espectadores.
La revisin y el ensayo como estrategias de trabajo en el proceso de produccin.
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Las propuestas didcticas apuntarn a que los alumnos exploren los elementos de la estructura dramtica. Se sugiere presentar diversas actividades en las que se enfatice la mirada en cada uno de los elementos, sin descuidar la idea de interaccin entre los mismos en una situacin dramtica. Se puede elaborar una secuencia en la que se destaque la importancia de la accin en cualquier situacin teatral como generadora y transformadora de los personajes en un espacio y tiempo determinados. Profundizar en este elemento permitir organizar un guin de acciones que estructure las situaciones resultantes de una improvisacin o de la produccin realizada sobre la base de un soporte textual (carta, cuento, ancdota, noticia, etc.) entre otras propuestas. El conicto es el que pone de maniesto las fuerzas que chocan en una situacin. Pueden ser dos personajes, dos visiones diferentes sobre algo, o un obstculo que se opone al deseo de algn personaje. En muchas situaciones, el conicto hace avanzar la accin. Para este ao, se sugiere trabajar especialmente sobre el conicto con los objetos y el entorno, sin descartar la inclusin de situaciones que involucren conictos interpersonales.
La estructura dramtica: accin, sujetos de la accin, objetivo, conicto, entorno La accin como motor de la escena: acciones cotidianas y mimticas o imaginadas y fantsticas. El objetivo de las acciones y situaciones a representar. Los diversos tipos de conictos en situaciones de ccin. Conicto con los objetos, con el entorno, con uno mismo y con los otros. Los sujetos de la situacin dramtica. Roles opuestos y/o complementarios en diversas situaciones. -Caracterizacin de roles/personajes a travs de elementos de vestuario y/o de objetos. Uso y combinacin de los elementos que estructuran las situaciones y escenas. Los objetos en las situaciones de ccin El objeto concreto en la situacin de ccin. Objetos concretos transformados a partir de su uso. Objetos imaginados en la situacin de ccin. Sugerencia de espacios imaginados. Los objetos segn diversas intencionalidades expresivas: la comicidad a travs de la utilizacin de objetos. La exageracin, la reduccin al lmite. Los objetos como personajes de la accin. Uso de objetos en las improvisaciones. yy Objetos que caracterizan personajes. yy Objetos que marcan una poca.
El trabajo con objetos orienta las acciones que se proponen en las situaciones de ccin. Hay objetos que se denen en consonancia con la accin representada. Un palo sirve para apoyarse y para sealar, entre tantas otras cosas. Hay otros objetos, como una silla o una llave, que en el contexto del taller pueden utilizarse de maneras diferentes a las tradicionales y transformarse segn la necesidad del juego o de la escena. Los objetos concretos permiten transformaciones y recreaciones en un sinfn de posibilidades. En el caso de utilizar objetos imaginarios para denir un espacio, se puede recurrir a alguna tcnica del mimo. Por ejemplo, sostener un punto jo en el espacio. Este tipo de trabajos implica ejercitar atencin en los detalles y la concentracin para respetar lo que se sugiere imaginariamente. Los objetos pueden permitir crear diversas situaciones y acciones segn el personaje que los utiliza. En el caso de utilizar objetos muy grandes o muy pequeos (zapatos muy grandes, sombreros muy chicos, etc.) se puede trabajar la comicidad propia de los payasos, apoyndose en la desproporcin y la exageracin.
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EJE APRECIACIN
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Percepcin del movimiento de los objetos inanimados y los elementos de la naturaleza Las relaciones de los objetos en el espacio. Fuerzas contrapuestas y movimientos. Proyeccin imaginaria de acciones, dilogos, choques, movimientos, entre objetos naturales o articiales. Observacin y anlisis de las producciones propias y de los pares Criterios para apreciar las producciones: yy relaciones entre consignas de trabajo y la representacin observada; yy relaciones entre intenciones expresadas por los alumnos y los resultados obtenidos en el momento de la representacin; yy elaboracin de propuestas para mejorar las producciones. Anlisis y reexin sobre los espectculos Los lenguajes presentes en una puesta en escena. yy Lo visual: maquillajes, escenografa, iluminacin, utilera. yy Lo auditivo: sonidos, msica incidental, obras musicales utilizadas en la escena. yy Lo audiovisual: imgenes audiovisuales. yy Los dispositivos multimediales incorporados en la puesta teatral. yy Lo verbal: el texto a travs de la intencionalidad y expresividad de los personajes. yy Lo corporal: identicacin de diversas gestualidades en las obras vistas.

Una manera de aprender a mirar es teniendo diversas experiencias o propuestas que se centren en poner atencin o cuestionar la manera en que se suele mirar y percibir el entorno. Para ampliar la sensibilidad de la mirada se sugiere incorporar propuestas en las que se proyecten ciertas calidades de movimiento o sensaciones en objetos inanimados o en elementos de la naturaleza. Este ejercicio de la mirada pretende ampliar la experiencia de los alumnos para tomar contacto con un pensamiento ms abstracto y que vaya ms all de su experiencia cotidiana. Se puede, por ejemplo, imaginar qu dice una cortina o un cable movido por el viento, qu le pasa al agua quieta cuando recibe una piedra o qu guras se ven proyectadas en las nubes. Percibir de esta manera el entorno cotidiano permite comprender lo extra-ordinario que puede ser detenerse en los detalles y darles otro sentido.
Se pretende desarrollar una mirada sensible sobre las producciones que resultan del trabajo en el taller de Teatro. Es habitual que se establezca un momento para mostrar y mirar las producciones, con el objetivo de comparar lo que se haba propuesto el grupo que actu la situacin con lo percibido por el grupo que mir. Mediante esta reexin se pretende recuperar lo trabajado. Para esta tarea es necesario jar de antemano en qu cuestiones se va a poner el acento cuando se reexione sobre lo trabajado, de manera de facilitar y guiar la observacin de los que aprecian. Se espera incorporar aspectos ligados a la relacin entre las consignas y las resoluciones variadas y destacar la diversidad de propuestas que pueden derivarse de una consigna. Como parte del proceso creativo en el teatro se promovern situaciones en las que de la apreciacin surjan ideas para seguir trabajando y mejorar los prximos trabajos. Puede utilizarse este momento como una oportunidad para realizar una evaluacin continua del proceso que tiene lugar en el taller, destacando los avances en relacin con trabajos anteriores. La prctica de apreciacin tambin puede contribuir a aceptar la opinin de los compaeros en relacin con el propio trabajo y a promover un aprendizaje que destaque la importancia de realizar las crticas a los trabajos de los compaeros con respeto. Es necesario tener oportunidad para ir al teatro o ver teatro en la escuela. La experiencia de ir al teatro tiene caractersticas propias. Es importante que el docente oriente la reexin sobre cuestiones generales del hecho de ver y concurrir al teatro antes de avanzar en el anlisis de la puesta en escena particular. Por ejemplo, se puede preguntar: cmo era la sala?, dnde se desarroll la escena?, era un escenario tradicional?, dnde estaba sentado el pblico? Se puede reexionar sobre la experiencia de compartir ese nico espacio teatral: los actores desde la escena y los alumnos desde su rol de espectadores. A partir de conocer el tipo de obra que se va a ver, el docente puede armar una actividad que incite a los alumnos a expresar sus opiniones y comentarios, as como a relacionar ciertos aspectos de la puesta con el trabajo en el taller; tambin se puede analizar la organizacin del espacio representado, la caracterizacin de los personajes, entre otros. Resulta pertinente incluir contenidos del eje Contextualizacin y analizar el tipo de teatro al que pertenece la puesta en escena vista. Por ejemplo, si se trata de teatro de tteres, teatro de objetos o teatro musical, etc. Adems, en el caso de una obra de texto de autor, es recomendable su lectura parcial o total para poder apreciar las adaptaciones que desde la puesta se sugieren. La asistencia a espectculos teatrales puede complementarse con el trabajo sobre pelculas que permitan hacer foco en la accin de los personajes, la puesta en escena cinematogrca y las caractersticas de la actuacin. Tambin se puede poner el acento en las diferencias y similitudes de las obras de teatro y de las versiones cinematogrcas que se hayan realizado a partir de las mismas.
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El texto dramtico puesto en accin en el texto del espectculo. Identicacin de caractersticas de gnero en la representacin teatral. El vnculo entre el espectador y el espectculo.
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La teatralidad El docente seleccionar al menos tres de los siguientes contenidos para trabajar en el ao: Los rituales como gestacin de la escena teatral. La relacin de la voz, el movimiento y la msica. Las estas populares (por ejemplo, carnavales, murgas). Las caractersticas gestuales del trabajo del mimo. La codicacin del movimiento. Las caractersticas gestuales del clown. La comicidad. El teatro con mscaras: teatro oriental y Commedia dell Arte. Las caractersticas particulares del Teatro de objetos. Relacin entre manipulador y objeto. El Teatro de tteres (tteres de varillas, de guante, de boca, etc.). Manipulacin desde abajo, desde arriba o desde atrs. Historia del teatro de tteres. Las similitudes y las diferencias entre el cine de animacin con objetos y el teatro de objetos.

Los contenidos planteados en la primera columna proponen manifestaciones que amplan lo que comnmente se entiende por teatro. Se sugiere considerar la vinculacin de los tres ejes Produccin, Apreciacin y Contextualizacin en el desarrollo de los contenidos. Por ejemplo, si se est trabajando con los objetos, puede organizarse la asistencia a algn espectculo de tteres u objetos, o ver ejemplos de payasos en los que los objetos plantean conictos que producen comicidad. Se propone seleccionar algunos contenidos en funcin de los proyectos denidos para el ao ya que no se aspira a realizar un recorrido cronolgico sobre las diferentes teatralidades. Por ejemplo, si se opta por hacer un proyecto sobre mscaras, se puede partir de su uso en diferentes ceremonias y rituales, considerar el teatro griego, la Commedia dellArte y analizar su uso en algunas puestas teatrales contemporneas. De esta manera, se podr entender cmo un mismo elemento, la mscara, fue cambiando su funcionalidad y su uso expresivo a travs del tiempo. Es deseable que los estudiantes aprecien y conozcan puestas en escena contemporneas en las que se entrecruzan lenguajes para la creacin de nuevas poticas escnica.
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El teatro y los teatristas del pasado y del presente La compleja maquinaria teatral: funciones y tareas que conuyen al hacer teatro. Los creadores y el ocio teatral de la actualidad y del pasado.

A partir de los espectculos vistos, o de las propuestas y necesidades para la produccin dentro del taller, se puede indagar sobre las diversas funciones y tareas que se incluyen en una produccin teatral. Esto supone la identicacin de los profesionales que realizan dichas tareas: escengrafo, director, vestuarista, msico, actores, dramaturgo. Puede resultar interesante realizar una bsqueda de informacin sobre los ocios teatrales actuales y sus cambios a travs del tiempo. Por ejemplo, cmo cambi la gura del director desde el siglo XX, o qu relacin existe entre la pantomima griega y el mimo actual. Asimismo, es deseable que los docentes promuevan la lectura de obras de teatro o guiones de cine para acercar a los alumnos a otros textos de ccin ms all de la narrativa. Estos textos pueden ser o no soporte para el trabajo. Se recomienda una eleccin abierta y atenta a los intereses de los jvenes. Se intenta favorecer el conocimiento y el acceso a las propuestas culturales del presente en la Ciudad. Se sugiere desarrollar actividades que favorezcan la circulacin de informacin sobre la oferta de obras teatrales correspondientes a los distintos circuitos de produccin. Es deseable que se destaquen las manifestaciones prximas a la escuela y, por ejemplo, alguna actividad de teatro comunitario si la hubiere, entre otras posibilidades. Es importante dar lugar a la reexin sobre lo que distingue la experiencia de ver teatro en relacin con apreciar otras manifestaciones artsticas, ya que implica una presencia compartida ante un mismo acontecimiento.
La oferta teatral en la Ciudad Las propuestas culturales en la Ciudad. Diferentes circuitos de produccin de las obras teatrales: teatro comercial, teatro alternativo, teatro ocial. El intercambio directo entre los actores y los espectadores durante una representacin teatral profesional.
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En el taller de Teatro de 1 ao cobran particular relevancia: yyLa reexin sobre el hacer teatral (la improvisacin, el juego de la ccin, la estructuracin y organizacin de escenas). yyLa identicacin de las estrategias utilizadas para la resolucin de problemas tcnicos y expresivos. yyLa utilizacin de habilidades desarrolladas en la resolucin de nuevos problemas compositivos y expresivos. yyLa participacin en prcticas grupales que exigen el alcance de acuerdos y la distribucin de roles. yyLa incorporacin de diversos elementos complementarios en funcin de la intencionalidad de la produccin. yyLa observacin crtica acerca del propio trabajo y el de los compaeros. yyEl anlisis de las producciones teatrales a partir de la expectacin de diversas manifestaciones. yyLa comprensin de las manifestaciones teatrales como producciones simblicas metafricas.
La modalidad de taller permite desarrollar dinmicas de exploracin y estrategias destinadas a ensear procedimientos propios del hacer teatro: improvisar, volver sobre lo realizado hasta lograr componer una situacin teatral, observar y aportar ideas para una produccin grupal, y comprender el teatro como manifestacin cultural. Asimismo, el aprendizaje de teatro en la escuela se basa en el trabajo colaborativo, tanto en la produccin como en las actividades que suponen observacin y crtica de la produccin de los compaeros. La improvisacin posibilita abordar situaciones de representacin en las que se manifiesta el universo imaginario dentro de las reglas que se acuerdan para el juego de ficcin. Asimismo, el trabajo con objetos se constituye como mediador de la expresin y , en algunos casos, habilita un juego diferente al que propone el trabajo corporal del actor. Para conocer y ser capaces de realizar prcticas teatrales, se promover que los estudiantes experimenten diversas situaciones en las que lo cotidiano, lo cercano y lo familiar permitan transformaciones que los acerquen al juego teatral. En el taller se reflexionar sobre la cualidad de lo teatral, para comprender la compleja nocin de teatralidad como una posibilidad de externar las manifestaciones ms convencionales propias del campo popular. El trabajo teatral se basa en la creacin grupal. En el caso de los estudiantes, las creaciones grupales implican la distribucin de roles y tareas para la
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produccin dentro del taller. La cantidad de oficios y actividades artsticas que pueden confluir para la puesta en escena de un espectculo les permitirn acercarse a comprender las caractersticas del trabajo profesional. En el caso de la asistencia a ver espectculos, los alumnos podrn conocer a travs del anlisis de la propuesta teatral, considerando las caractersticas de la actuacin, la textualidad, el espacio escnico en el que se desarrolla, entre muchos otros aspectos. Es relevante la vinculacin con la prctica que desarrollan los alumnos en el marco del taller. Es por estas razones que consideramos innecesaria la explicitacin de tcnicas de estudio en esta presentacin
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Al finalizar 2 ao, los estudiantes sern capaces de: Expresar ideas y sentimientos a travs de los gestos, la voz y el movimiento en diferentes situaciones que incluyan los elementos de la estructura dramtica. Representar escenas en las que se considere lo sonoro, lo visual y lo cintico, poniendo especial atencin en la organizacin del espacio teatral. Poner en juego la tcnica de la improvisacin para la elaboracin de creaciones colectivas y para el abordaje de textos. Emplear la prctica del ensayo para revisar y mejorar sus producciones. Expresar opiniones fundadas acerca del propio trabajo y el de sus compaeros a partir de los contenidos abordados en el taller. Caracterizar diferentes roles tcnicos que participan en un espectculo teatral e incorporarlos a sus propias prcticas con las adecuaciones que requiere el contexto escolar. Reconocer las transformaciones del espacio teatral en diferentes puestas en escena. Conocer los diferentes circuitos de circulacin de las producciones teatrales segn los modos de gestin y produccin de los mismos.
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Los contenidos de Teatro se organizan en cada ao alrededor de tres ejes: Produccin, Apreciacin y Contextualizacin. Se recomienda la articulacin de los contenidos correspondientes a los diversos ejes en la planificacin de la enseanza. Se enfatizar el trabajo sobre el espacio; esto implica explorar y conocer sus posibilidades en las producciones de los estudiantes y en el teatro en general. EJE PRODUCCIN
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El cuerpo, el movimiento y la voz La actitud corporal. La gestualidad en situaciones variadas. Las variaciones de la energa en las situaciones expresivas. La proyeccin de la mirada y el gesto. El movimiento y la quietud. El movimiento en el espacio personal y en el espacio compartido con otros (espacio total y social). Las secuencias de movimiento adecuadas para el entrenamiento corporal. La utilizacin y exploracin del espacio. La proxemia. La estructuracin del espacio humano. yy tipo de espacio; yy distancias entre las personas; yy disposicin de los objetos en el espacio; yy el espacio arquitectnico. yy Utilizacin del cuerpo para caracterizar el espacio.

Durante este ao, se focalizar el trabajo en la exploracin y el conocimiento por parte de los alumnos de la potencialidad expresiva del cuerpo en distintas situaciones de representacin. Se sugiere alternar propuestas de trabajo individual con actividades grupales. Se intentar poner a disposicin de los estudiantes mltiples herramientas para interactuar con los compaeros en diferentes situaciones de ccin. Se sugiere priorizar la relacin del cuerpo con el espacio. Se aconseja retomar lo trabajado en 1 ao. Los alumnos que ya cuentan con experiencia en el taller pueden proponer series de movimientos para facilitar la entrada en calor. Se espera que los estudiantes logren paulatinamente mayor autonoma en el momento de inicio de cada encuentro y mayor capacidad para concentrarse en la tarea, adems de preparar el cuerpo para la accin. Se puede abordar la estructuracin del espacio a partir de registrar las relaciones entre las personas y el espacio que las contiene. En este trabajo se incluyen tanto los objetos y su localizacin como las posiciones que cada uno ocupa. Se propone crear situaciones en las que los alumnos puedan utilizar de manera variada su cuerpo para modicar o denir el espacio. Por ejemplo, a travs de las miradas, de la cercana o la distancia, de tensiones contrapuestas, actitudes complementarias o incluso por el contacto corporal.
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Se contina el trabajo sobre la voz iniciado en 1 ao. Se sugiere proponer ejercicios de proyeccin en el espacio y considerar aspectos del cuidado y la salud de la voz. Las palabras y los textos pueden ser trabajados expresivamente de manera coherente con su signicacin o se pueden explorar diversos modos de contradecir dicha signicacin variando las intencionalidades. Es necesario ofrecer diversos tipos de textos (cartas, cuentos, recetas, guas, textos dramticos, etc.) para aproximarse a la idea de la palabra como imagen y como accin. Se contina el trabajo sobre la voz iniciado en 1 ao. Se sugiere proponer ejercicios de proyeccin en el espacio y considerar aspectos del cuidado y la salud de la voz. Las palabras y los textos pueden ser trabajados expresivamente de manera coherente con su signicacin o se pueden explorar diversos modos de contradecir dicha signicacin variando las intencionalidades. Es necesario ofrecer diversos tipos de textos (cartas, cuentos, recetas, guas, textos dramticos, etc.) para aproximarse a la idea de la palabra como imagen y como accin. El juego de ccin Juego de opuestos: la ccin y la no ccin.
Las experiencias realizadas en 1 ao servirn de punto de partida para profundizar en la idea de jugar seriamente al teatro, a partir del conocimiento de sus caractersticas y reglas como juego de ccin. Durante este ao, se puede tomar como eje la alternancia que se produce entre la narracin y la actuacin al entrar y salir del juego de ccin. Se sugiere abordar la improvisacin como forma de bsqueda y exploracin de situaciones teatrales que luego se van a reelaborar y repetir. La improvisacin como tcnica y entrenamiento actoral permite entrar al juego de ccin con mucha rapidez y espontaneidad. Tal como se ha recomendado para 1 ao, resulta conveniente incluir actividades en las que se trabajen improvisaciones grupales, en parejas o individuales, dado que con cada una de ellas se atiende a diversas capacidades como concentracin, adaptacin, escucha, complementariedad, imaginacin. Asimismo, se debe continuar con las propuestas que incluyan la improvisacin a partir de diferentes tipos de textos e imgenes. Para trabajar el espacio se sugiere comenzar con el reconocimiento del mbito del taller o del lugar de trabajo. Recorrer e identicar el espacio fsico permite percibirlo de una manera diferente a la cotidiana, en el sentido en que se propone el trabajo en el eje Apreciacin. La inclusin de los otros posibilita la transformacin del espacio fsico en un espacio social y compartido. El comportamiento de cada uno en el espacio, las distancias, los desplazamientos, la ubicacin de objetos y personas es una forma de conocer el espacio. La tensin, la energa y la direccionalidad del movimiento contribuyen a enriquecer esta comprensin. Se sugieren las siguientes alternativas para trabajar con los alumnos las posibilidades de uso escnico del espacio: yy recorrer el espacio manteniendo la mirada en un punto jo, variando alturas y distancias; yy establecer un espacio comn, utilizado por diversos personajes de manera sucesiva; yy establecer un mismo espacio, compartido para la accin por diversos personajes; yy sugerir un espacio concreto que transforma la gestualidad del actor (un pasillo estrecho sugerido con mesas, un laberinto con mesas y sillas, etc.); yy sugerir espacios a travs de la variacin de la calidad de los movimientos.
Estructuracin de escenas de ccin en las que se incluyan partes narradas y partes actuadas.
La improvisacin: el trabajo sobre lo inesperado. La improvisacin a partir de acuerdos. La estructuracin de escenas a partir de situaciones improvisadas. La improvisacin a partir de la exploracin de diferentes espacios: yy espacios imaginados sin objetos concretos; yy espacios denidos con objetos concretos; yy espacios concretos que se transforman con la accin de los personajes.
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La revisin y el ensayo como estrategias de trabajo en el proceso de produccin.

La revisin de las producciones permitir a los alumnos mejorarlas en relacin con la comunicabilidad y expresividad. Aprender a escuchar los comentarios de los compaeros sobre las propias producciones permite focalizar en los aspectos que no resultan tan claros en el momento de representarlas. La revisin no es una mera repeticin mecnica, sino que es la oportunidad de profundizar sobre las propuestas y seguir creando. Este modo de trabajo permite adquirir una mayor conciencia del placer que genera llegar a una produccin acordada por todos y entendible para los espectadores. Se continuar el trabajo iniciado en 1 ao en relacin con el reconocimiento de los elementos del lenguaje teatral. Se sugiere proponer diversas actividades en las que se pueda focalizar la mirada en cada uno de los elementos sin descuidar la idea de interaccin entre ellos en una situacin dramtica. Se sugiere detenerse en los aspectos vinculados a destacar cada accin como portadora de un sentido que reere a un espacio determinado. Apoyndose en la idea de espacio que se propone para organizar la tarea de 2 ao, se acentuar el entorno como elemento de la estructura dramtica para denir las situaciones a improvisar. Esto posibilita armar el espacio de ccin antes de entrar en el juego dramtico. La organizacin del espacio y la manera de sugerirlo suelen reejar la claridad de la propuesta en general. Una buena organizacin puede contribuir a mejorar la comunicabilidad de las escenas. Asimismo, muchos textos dan pistas y denen las caractersticas del espacio en el que se desarrolla la representacin, tanto a partir de las didascalias como a partir de los dilogos de los personajes.
La estructura dramtica: accin, sujetos de la accin, objetivo, conicto, entorno, texto La accin del actor como creadora de espacio: acciones cotidianas y mimticas o imaginadas y fantsticas. Identicacin del objetivo de las acciones en cada situacin a representar. Objetivos que se oponen en una misma situacin: el conicto en las escenas. Tipos de conictos: con el entorno, con uno mismo y con los otros. Variacin de los roles y de los personajes: los sujetos de la accin. La escena y el fuera de escena delineado a partir de acciones, miradas y palabras. El entorno como punto de partida de la situacin de ccin. El texto que sugiere y/o explicita el espacio de ccin. Las didascalias y las acotaciones escnicas. Uso y combinacin de los elementos que estructuran las situaciones y escenas planteadas.
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Resulta de inters plantear a los estudiantes las alternativas posibles para la ubicacin de los espectadores en el espacio teatral. Establecer cul es el mejor punto de vista para apreciar una situacin teatral es parte de la denicin del espacio, en el que se diferencia un espacio para actuar y otro para mirar. Se puede instalar la pregunta respecto de la ubicacin de actores y espectadores ante cualquier ejercicio que implique un observador externo. Incorporar este interrogante proporciona a los estudiantes cierto entrenamiento que posibilita considerar variadas alternativas a la hora de plantear el espacio teatral de una produccin ms compleja. A partir de la denicin del espacio para la escena, se sugiere explorar diversos recursos tales como luces (la luz de una linterna o de un velador, si no se tiene otra posibilidad), bastidores (una mesa a modo de biombo, una tela sostenida por dos compaeros, etc.) o practicables (cajas de cartn, cubos de telgopor, etc.). Podra suceder que el grupo dispusiera de mayor experiencia en el trabajo con el espacio. En tal caso, el docente podra proponer bsquedas ms complejas, tales como modicaciones del espacio a partir de algn estmulo externo, como un cambio de luz, un sonido que marque el pasaje entre diferentes espacios, etc.
El espacio teatral Exploracin de las variantes posibles para organizar el espacio teatral: organizacin del espacio de la ccin y del espacio del espectador. El espacio sugerido a travs de elementos de escenografa e iluminacin. yy El espacio escnico denido a partir de la utilizacin de objetos concretos. yy Espacios sugeridos de manera simblica o metafrica (con biombos, cubos o mesas). La relacin espacio tiempo en las situaciones de ccin. yy Cambios del espacio a travs del tiempo. yy Cambios del tiempo en el mismo espacio.
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Percepcin del movimiento de los objetos inanimados y los elementos de la naturaleza Movimiento real e imaginado de los objetos en el espacio. Puesta en el espacio de los objetos. Proyeccin de acciones y dilogos imaginarios en una escena de objetos inanimados.

Para ampliar la sensibilidad de la mirada y de la escucha, se sugiere incorporar propuestas en las que se proyecten ciertas calidades de movimiento o sensaciones en objetos inanimados. Se sugiere trabajar la idea de extraamiento ante lo cotidiano. Por ejemplo: mirar como si fuera la primera vez que se recorre ese lugar, or como si no se pudiera reconocer la fuente de la cual se emite el sonido. Percibir de esta manera el entorno cotidiano permite comprender lo extra-ordinario que puede resultar detenerse en los detalles y darles otro sentido con una mirada o escucha de descubrimiento. Se puede proponer tambin disear el espacio en el que se va a trabajar e imaginarlo con los personajes en accin.
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Observacin y anlisis de las propias producciones y las de los pares Criterios para apreciar las producciones: yy relaciones entre consignas de trabajo y representacin observada; yy relaciones entre intenciones expresadas por los estudiantes y los resultados obtenidos en el momento de la representacin; yy elaboracin de propuestas para mejorar las producciones. Anlisis y reexin sobre los espectculos Los lenguajes presentes en una puesta en escena. yy Lo visual: maquillajes, escenografa, iluminacin, utilera. yy Lo auditivo: sonidos, msica incidental, obras musicales utilizadas en la escena. yy Lo audiovisual: imgenes audiovisuales. yy Los dispositivos multimediales incorporados en la puesta teatral. yy Lo verbal: el texto a travs de la intencionalidad y expresividad de los personajes. yy Lo corporal: identicacin de diversas gestualidades en las obras vistas. El texto dramtico puesto en accin en el texto del espectculo: texto dramtico y texto espectacular. yy La representacin ms cercana al texto dramtico. yy La representacin de adaptaciones o versiones libres sobre el texto. yy La adaptacin cinematogrca del texto. El texto dramtico puesto en accin en el texto del espectculo: texto dramtico y texto espectacular. yy La representacin ms cercana al texto dramtico. yy La representacin de adaptaciones o versiones libres sobre el texto. yy La adaptacin cinematogrca del texto.
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Tal como se seal en 1 ao, se continuar con la prctica de mostrar y observar las producciones. La reexin se centrar en los contenidos abordados en el taller a partir de las consignas de trabajo. Para esta tarea, es necesario jar de antemano en qu cuestiones se va a poner el acento cuando se realice la apreciacin, de manera de facilitar y guiar la mirada de los que observan. Se espera incluir aspectos ligados a la relacin entre las consignas y las resoluciones variadas y destacar la diversidad de propuestas que pueden derivarse de una consigna. La prctica de apreciacin tambin puede contribuir a aceptar la opinin de los compaeros en relacin con el propio trabajo, a promover un aprendizaje que destaque la importancia de realizar las crticas a los trabajos de los otros con respeto y elaborar propuestas para mejorar las producciones.
Es necesario tener oportunidad para ir al teatro o ver teatro en la escuela. La experiencia de ir al teatro tiene caractersticas propias. Es importante que el docente oriente la reexin sobre cuestiones generales del hecho de ver y concurrir al teatro antes de avanzar en el anlisis de la puesta en escena particular. Se sugiere hacer algn trabajo previo que los prepare como espectadores. Por ejemplo, se puede analizar la caracterizacin de los personajes, el tipo de actuacin que se presenta, etc. Despus de ver el espectculo, los alumnos podrn expresar sus opiniones y comentarios y vincular aspectos de la puesta con los contenidos trabajados en el taller. La asistencia a espectculos teatrales puede complementarse con el trabajo sobre pelculas que permitan hacer foco en las caractersticas de la puesta en escena cinematogrca. El trabajo sobre la transposicin de una obra a diferentes lenguajes ampla la capacidad de anlisis y brinda elementos para comprender mejor la especicidad de cada lenguaje comunicativo. La transposicin de textos de un lenguaje a otro se produce cuando, por ejemplo, se parte de un texto literario (novela, texto dramtico o cuento) y se realiza una versin teatral o cinematogrca. Se puede proponer vincular la puesta teatral con la novela que le dio origen o con la versin cinematogrca.
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Las alternativas propuestas a la izquierda consideran las diferentes propuestas que a travs del tiempo se han producido en relacin con la organizacin del espacio teatral. Para la eleccin de los contenidos que se plantean en dicha columna, se sugiere considerar la vinculacin de los tres ejes: Produccin, Apreciacin y Contextualizacin. Por ejemplo, si los alumnos tienen oportunidad de asistir al teatro para apreciar una versin de Brecht en un teatro ocial y despus pueden ver la misma obra en versin cinematogrca o a cargo de un grupo de teatro callejero, se puede trabajar en torno de las diferencias en cuanto a la organizacin del espacio teatral de cada propuesta. Las reexiones surgidas a partir del anlisis de las transformaciones del espacio teatral pueden servir como punto de partida para denir las propuestas de organizacin en el momento de armar sus propias producciones. Es deseable que los estudiantes aprecien, en las puestas en escena contemporneas, el entrecruzamiento de lenguajes para la creacin de nuevas poticas escnicas. Se espera que los docentes sigan promoviendo la lectura de obras de teatro o guiones de cine para acercar a los alumnos a otros textos de ccin ms all de la narrativa. Estos textos pueden ser o no soporte para el trabajo. Se recomienda una eleccin abierta y atenta a los intereses de los jvenes.
La transformacin del espacio teatral desde los rituales hasta los espectculos contemporneos El docente seleccionar al menos tres de los siguientes contenidos para su desarrollo en el taller: Organizacin del espacio compartido de la esta popular (carnavales, murgas). Los rituales como gestacin de la escena teatral. Espacios simblicos y metafricos a partir de las propuestas de Gordon Craig y Appia. Relacin con el teatro oriental. El espacio en el teatro griego, en el isabelino y en el teatro a la italiana. Similitudes y diferencias. La renovacin del espacio teatral en las puestas de teatro del siglo XX y del siglo XXI. El teatro en las calles y los artistas callejeros. Las puestas en escena: conuencia de lenguajes (lo visual, lo auditivo, lo audiovisual, lo verbal, lo corporal). El teatro y los teatristas del pasado y del presente La compleja maquinaria teatral: funciones y tareas que conuyen al hacer teatro. Los creadores y el ocio teatral de la actualidad y del pasado. Indagacin sobre las obras dramticas, las vidas de actores, directores y dramaturgos, escengrafos, utileros y tramoyistas (efectos especiales).
A partir de los espectculos vistos o de las propuestas y necesidades identicadas para la produccin dentro del taller, se puede indagar sobre las diversas funciones y tareas que se incluyen en una produccin teatral. Es recomendable realizar la visita a algn teatro para ver y conocer el detrs de la escena . Se sugiere recorrer tanto alguno de los teatros ociales como visitar alguna sala de teatro alternativo. Se puede proponer a los alumnos la realizacin de una bsqueda de informacin sobre los ocios teatrales actuales y sus cambios a travs del tiempo. Por ejemplo, indagar en qu momento aparece la gura del director tal como se la conoce en la actualidad, o la interpretacin de los roles femeninos en el teatro isabelino, etc. Se sugiere el conocimiento de por lo menos tres puestas en escena en las que se destaque la propuesta del espacio escnico.
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La oferta teatral en la Ciudad Las propuestas culturales en la Ciudad. Diferentes circuitos de produccin de las obras teatrales: teatro comercial, teatro alternativo, teatro ocial. El intercambio directo entre los actores y los espectadores durante una representacin teatral profesional.

Se intenta favorecer el conocimiento y acceso a las propuestas culturales del presente en la Ciudad. Se sugiere desarrollar actividades que promuevan la circulacin de informacin sobre la oferta de obras teatrales correspondientes a los distintos circuitos de produccin. Es importante la reexin sobre lo que distingue a la experiencia de ver teatro de la observacin de otras manifestaciones artsticas, ya que implica una presencia compartida ante un mismo acontecimiento. En este ao, se puede promover la asistencia autnoma a ver espectculos teatrales fuera del mbito escolar. En este caso se puede destinar un tiempo para el intercambio entre los alumnos en cuanto a sus experiencias y sobre todo a sus crticas y opiniones respecto de lo visto.
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En el taller de Teatro de 2 ao cobran particular relevancia: yyLa reexin sobre el hacer teatral (la improvisacin, el juego de la ccin, la estructuracin y organizacin de escenas). yyLa identicacin de las estrategias utilizadas para la resolucin de problemas tcnicos y expresivos. yyLa utilizacin de habilidades desarrolladas en la resolucin de nuevos problemas compositivos y expresivos. yyLa participacin en prcticas grupales que exigen el alcance de acuerdos y la distribucin de roles. yyLa incorporacin de diversos elementos complementarios en funcin de la intencionalidad de la produccin. yyLa observacin crtica acerca del propio trabajo y el de los compaeros. yyEl anlisis de las producciones teatrales a partir de la expectacin de diversas manifestaciones. yyLa comprensin de las manifestaciones teatrales como producciones simblicas metafricas.
La modalidad de taller permite desarrollar dinmicas de exploracin y estrategias destinadas a ensear procedimientos propios del hacer teatro: improvisar, volver sobre lo realizado hasta lograr componer una situacin teatral, observar y aportar ideas para una produccin grupal y comprender el teatro como manifestacin cultural. Asimismo, el trabajo colaborativo ser una manera de lograr mejores producciones, ya que permite comprender las caractersticas del quehacer teatral. Las creaciones grupales implican la distribucin de roles y tareas para la produccin dentro del taller. La cantidad de oficios y actividades artsticas que pueden confluir para la puesta en escena de un espectculo permitirn a los estudiantes acercarse a comprender las caractersticas del trabajo profesional. La improvisacin posibilita abordar situaciones de representacin en las que se manifiesta el universo imaginario dentro de las reglas que se acuerdan para el juego de ficcin. Las creaciones colectivas que surjan en el taller sern la manera de comprender los mecanismos de la creacin en la que confluyen los aportes e ideas de todos. En el caso de abordar diferentes textualidades en el trabajo, los alumnos podrn conocer ms acerca de ellas a travs de la exploracin de su sentido, y a partir de indagar en las caractersticas del texto inscripto en una poca determinada o en vinculacin con otras obras del autor. Cuando asistan a ver espectculos, los alumnos podrn analizar la propuesta teatral, considerando las caractersticas de la actuacin, la textualidad,
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el espacio escnico en el que se desarrolla, entre muchos otros aspectos. Es relevante la vinculacin con la prctica que desarrollan los alumnos en el marco del taller. Para conocer acerca de algunas puestas en escena renovadoras, se sugiere buscar informacin en diferentes centros de documentacin, embajadas o en la web.
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TALLER DE teatro PRIMER AO
Un programa de evaluacin es una estructura compuesta por distintas instancias e instrumentos de evaluacin, que permiten evaluar aprendizajes diversos y atienden a los diferentes propsitos de la evaluacin. El programa de evaluacin debe disearse a partir de los objetivos anuales de la asignatura. La evaluacin se orienta a la mejora de los procesos de aprendizaje y de enseanza y brinda informacin a alumnos y docentes para tomar decisiones orientadas a la mejora continua. El diseo de un programa de evaluacin debe contemplar las siguientes caractersticas: Incluir al menos tres instancias de evaluacin por alumno por trimestre y/o cuatrimestre. Contemplar la evaluacin de distintos tipos de aprendizaje (conocimientos, procedimientos, habilidades, actitudes, etc). Contemplar la evaluacin del proceso de aprendizaje de los alumnos. Incluir situaciones de evaluacin de inicio, formativa y final. Promover la utilizacin de diversas propuestas de evaluacin (trabajos prcticos, presentaciones, coloquios, port folios, anlisis de casos, matrices de valoracin). Para el diseo del programa de evaluacin del taller de Teatro, adquiere especial relevancia la consideracin del progreso alcanzado por los estudiantes en las prcticas propuestas, en relacin con el nivel inicial detectado a travs de la evaluacin diagnstica. Es recomendable que, de las tres instancias de evaluacin que se sugieren por trimestre, al menos una tenga en consideracin la evaluacin de contenidos de por lo menos dos ejes. Es importante considerar que la evaluacin en Teatro no deber entenderse en un solo sentido, sino que requiere de diferentes criterios e instrumentos segn se trate de los procedimientos implicados en las prcticas al desempear el rol de actor o las prcticas al ser espectador. En relacin con las prcticas al desempear el rol de actor se evaluar atendiendo a los siguientes indicadores: ampliacin de la expresividad en situacin de representacin. capacidad de elegir objetos adecuados a cada situacin de representacin. incorporacin de los componentes de la estructura dramtica en sus trabajos. dominio de las caractersticas de la improvisacin en el teatro.
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correspondencia entre las ideas elaboradas y las consignas. capacidad de reflexionar sobre su propia prctica. capacidad para aportar y recibir ideas para trabajar en equipo. Recomendaciones La evaluacin de los desempeos vinculados con el rol del actor se realiza a travs de la tcnica de observacin. Para ello se requiere de la elaboracin de instrumentos tales como grillas, rbricas y/o listas de cotejo que permitan el registro, en distintos momentos del trabajo, del desempeo de cada estudiante. Al trabajar con jvenes y adolescentes, no puede soslayarse su participacin en las prcticas de evaluacin a travs del trabajo con instrumentos que permitan la co-evaluacin y autoevaluacin. En relacin con el rol de espectador, se evaluar atendiendo a los siguientes indicadores: capacidad para expresar observaciones precisas al trabajo de los compaeros. reconocimiento de la teatralidad en diferente tipo de manifestaciones culturales. capacidad para identificar diversos roles y funciones dentro de una produccin teatral. atencin a las caractersticas generales de un espectculo, identificando los diversos lenguajes presentes en una obra teatral. Recomendaciones La evaluacin de estos contenidos puede valerse de puestas en comn al final de alguna clase o de la
elaboracin de fichas para que los estudiantes completen. La elaboracin de este tipo de instrumentos ayuda a objetivar las diversas opiniones. La indagacin sobre la opinin personal en relacin con la adhesin o no a determinada esttica dara la posibilidad a los estudiantes de desarrollar capacidades vinculadas con la argumentacin y la justificacin de sus opiniones haciendo uso de los conocimientos adquiridos, integrando contenidos de los distintos ejes en sus elaboraciones.
La evaluacin de los desempeos vinculados con el rol del actor se realiza a travs de la tcnica de observacin. Para ello se requiere de la elaboracin de instrumentos tales como grillas, rbricas y/o listas de cotejo que permitan el registro, en distintos momentos del trabajo, del desempeo de cada estudiante.
TALLER DE teatro SEGUNDO AO

Cada profesor deber desarrollar un programa de evaluacin. Un programa de evaluacin es una estructura compuesta por distintas instancias e instrumentos de evaluacin, que permiten evaluar aprendizajes diversos y atienden a los diferentes propsitos de la evaluacin. El programa de evaluacin debe disearse a partir de los objetivos anuales de la asignatura. La evaluacin debe orientarse a la mejora de los procesos de aprendizaje y debe brindar informacin a alumnos y docentes para tomar decisiones orientadas a la mejora continua. El diseo del programa deber contemplar las siguientes caractersticas: Incluir al menos tres instancias de evaluacin por alumno por trimestre. Contemplar la evaluacin de distintos tipos de
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Para el diseo del programa de evaluacin del taller de teatro, ser necesario contemplar el progreso alcanzado por los estudiantes en relacin con el nivel inicial detectado en el diagnstico y adquiere especial relevancia la particularidad de que los grupos estn conformados por estudiantes con diferentes recorridos y aprendizajes alcanzados. Tal como se ha explicitado en las orientaciones para la enseanza, es necesario trabajar a partir del nivel de cada estudiante y por lo tanto evaluar el progreso de cada estudiante en particular.
aprendizaje (conocimientos, procedimientos, habilidades, actitudes, etc.). Contemplar la evaluacin del proceso de aprendizaje de los alumnos. Promover la utilizacin de diversas propuestas de evaluacin (trabajos prcticos, presentaciones, coloquios, port folios, anlisis de casos, matrices de valoracin). Para el diseo del programa de evaluacin del taller de teatro, ser necesario contemplar el progreso alcanzado por los estudiantes en relacin con el nivel inicial detectado en el diagnstico y adquiere especial relevancia la particularidad de que los grupos estn conformados por estudiantes con diferentes recorridos y aprendizajes alcanzados. Tal como se ha explicitado en las orientaciones para la enseanza, es necesario trabajar a partir del nivel de cada estudiante y por lo tanto evaluar el progreso de cada estudiante en particular. Tal como se indicara en primer ao, para cada instancia de evaluacin ser necesaria la elaboracin de un instrumento adecuado de acuerdo con el tipo de contenidos que se desea evaluar. Es recomendable que, de las tres instancias de evaluacin que se sugieren por trimestre, al menos una tenga en consideracin la evaluacin de contenidos de por lo menos dos ejes. La evaluacin en Teatro requiere de diferentes criterios e instrumentos segn se trate de los procedimientos implicados en las prcticas al desempear el rol de actor o las prcticas al ser espectador. En relacin con las prcticas al desempear el rol de actor se evaluar atendiendo a los siguientes indicadores:
dominio de su cuerpo y su voz en situacin de representacin. capacidad para definir espacios adecuados a cada situacin de representacin. incorporacin de los componentes de la estructura dramtica para organizar sus producciones. dominio de las caractersticas de la improvisacin en el teatro como proceso de creacin colectiva. correspondencia entre las ideas elaboradas y las consignas. capacidad para crear individual y grupalmente. capacidad de reflexionar sobre su propia prctica. capacidad de volver sobre sus trabajos a travs del ensayo y la revisin. Recomendaciones La evaluacin de los desempeos vinculados con el rol del actor se realiza a travs de la tcnica de observacin. Para ello se requiere de la elaboracin de instrumentos tales como grillas, rbricas y/o listas de cotejo que permitan el registro, en distintos momentos del trabajo, del desempeo de cada estudiante. Al trabajar con jvenes y adolescentes, no puede soslayarse su participacin en las prcticas de evaluacin a travs del trabajo con instrumentos que permitan la co-evaluacin y autoevaluacin. En relacin con el rol de espectador, se evaluar atendiendo a los siguientes indicadores: capacidad para expresar observaciones precisas al trabajo de los compaeros. reconocimiento de las modificaciones del espacio teatral en diferente tipo de puestas en escena.
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capacidad para caracterizar tareas y funciones de los participantes de un espectculo teatral. atencin a las caractersticas generales de un espectculo, identificando los diversos lenguajes presentes en una obra teatral, las caractersticas de la actuacin, el espacio escnico, la textualidad. Recomendaciones La evaluacin de estos contenidos puede valerse de puestas en comn al final de alguna clase o de la
elaboracin de fichas para que los estudiantes completen. La elaboracin de este tipo de instrumentos ayuda a objetivar las diversas opiniones. La indagacin sobre la opinin personal en relacin con la adhesin o no a determinada esttica dara la posibilidad a los estudiantes de desarrollar capacidades vinculadas con la argumentacin y la justificacin de sus opiniones haciendo uso de los conocimientos adquiridos, integrando contenidos de los distintos ejes en sus elaboraciones.
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Objetivos de finalizacin de la escuela secundaria Contenidos troncales Presentacin Propsitos de la enseanza Primer ao Segundo Ao EVALUACIN
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Al finalizar la escuela secundaria los estudiantes sern capaces de: Interpretar el fenmeno de la vida como resultado de un proceso natural de evolucin, haciendo foco en el anlisis de la unidad y la diversidad en los seres vivos, y asociando la unidad al origen comn, y la diversidad, a las variaciones de la informacin gentica en interaccin con el medio . Identificar las caractersticas propias de los seres vivos. Reconocer los distintos niveles de organizacin de los seres vivos, su constitucin y sus propiedades. Identificar e interpretar los patrones, procesos y estructuras biolgicas en los diferentes niveles de organizacin: clulas, organismos pluricelulares, poblaciones, comunidades, ecosistemas, desde una perspectiva sistmica y evolutiva. Interpretar el funcionamiento del organismo humano como sistema abierto y en relacin con los procesos celulares. Comprender las estructuras y procesos involucrados en el flujo de la informacin gentica y en los mecanismos hereditarios, y su relacin con el ambiente. Dimensionar el lugar del hombre en la naturaleza, de modo de poder asumir actitudes ticas y responsables frente a sus pares y al ambiente. Entender el carcter histrico y social de la ciencia, analizando los conceptos cientficos como representaciones o modelos, es decir, como construcciones que los cientficos elaboran.
Recurrir a los conocimientos y modos de conocer propios de las ciencias naturales para el anlisis de problemticas complejas de impacto social tales como temticas ambientales, de salud, de utilizacin de recursos naturales u otras en el ejercicio de una ciudadana responsable, en consonancia con los aspectos ticos y en un marco de derechos humanos. Argumentar en forma oral y/o escrita, o mediante formas alternativas de comunicacin, y utilizar diferentes estrategias de bsqueda, registro, organizacin y comunicacin de informacin; formular hiptesis, realizar diseos experimentales, describir los procedimientos empleados, y contrastar los resultados esperados con los obtenidos utilizando conceptos, modelos y teoras propios del campo de las ciencias naturales.
Contenidos troncales de la escuela secundaria

Evolucin Caracterizacin de los seres vivos. Niveles de organizacin de la materia. Unidad y diversidad de funciones y estructuras. Concepto de sistemas . El origen de la vida. Primeras clulas. Origen de las clulas eucariotas. Teora endosimbitica. Origen de la multicelularidad. La diversidad biolgica como consecuencia de la evolucin.
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Relaciones de parentesco entre los seres vivos. rboles filogenticos. Clasificacin biolgica basada en parentescos. Importancia evolutiva de la preservacin de la biodiversidad. Ideas y conceptos centrales sobre la evolucin de los seres vivos: cambio biolgico. Historia de las ideas evolutivas. Teora de la Seleccin Natural. Procesos microevolutivos. La poblacin como unidad evolutiva: propiedades emergentes. Procesos de cambio evolutivo en las poblaciones: seleccin natural, mutaciones, migraciones, deriva gentica. Concepto de especie. Especiacin. Procesos macroevolutivos. Tiempo geolgico. Evolucin humana. La idea de progreso : sus supuestos y crticas. Relacin entre naturaleza y cultura en la evolucin de nuestra especie. Clula. Informacin gentica La continuidad de la vida en las condiciones actuales: teora celular. Las clulas como sistemas abiertos. Nivel de organizacin subcelular y celular. Clulas procariotas y eucariotas. Origen. Caractersticas. Clulas vegetales y clulas animales. Similitudes y diferencias. La nutricin en el nivel celular: nutricin auttrofa y hetertrofa. Respiracin celular y fotosntesis.
Relacin con la historia de la vida. El ncleo celular. Los cidos nucleicos (ADN y ARN). Modelo de doble hlice del ADN. Funciones. Replicacin del ADN y su relacin con la reproduccin celular. Nociones de cromosomas, genes, alelos. Nociones de gen. Flujo de informacin gentica en la clula: relacin entre ADN, ARN y protenas. Relacin entre genes y ambiente. Genoma humano. El determinismo biolgico: sus supuestos y crticas. Organismos genticamente modificados. Clonacin. Cuestiones bioticas. Reproduccin a nivel celular: diferencias entre mitosis y meiosis. Mecanismos hereditarios. Leyes de Mendel. Cambios en la informacin gentica: mutaciones gnicas y cromosmicas. Relacin con la fuente de variabilidad gentica y Teora Sinttica de la Evolucin. Agentes mutagnicos.
Cuerpo humano Ubicacin de los seres humanos en el rbol filogentico. Debates sobre las ideas de perfeccin y progreso. Niveles de organizacin celular, tisular, rganos, sistemas de rganos, individuos. Nutricin en el organismo humano. Funciones de los sistemas digestivo, respiratorio,
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circulatorio, excretor. rganos, tejidos y clulas involucrados. Estructuras y funciones. Integracin de la funcin de los sistemas de cuerpo humano con el funcionamiento de las clulas en un organismo pluricelular. Concepto de homeostasis. Caractersticas generales de la funcin de relacin y autorregulacin. Caractersticas generales del sistema nervioso y del endocrino. Concepto de reproduccin en seres vivos: reproduccin asexual y sexual. Reproduccin sexual: clulas sexuales, fecundacin. Sistemas reproductores femenino y masculino en humanos: estructuras y funcionamiento. Desarrollo embrionario en humanos. Prcticas de prevencin y cuidado: enfermedades de transmisin sexual y otras infecciones. Prcticas peridicas de prevencin de otras enfermedades. Mtodos anticonceptivos. Nuevas tcnicas reproductivas. Cuidado del propio cuerpo y el de los otros a travs conocimiento de su funcionamiento y caractersticas.
Ecologa Niveles de organizacin: poblaciones, comunidades y ecosistemas, biomas y biosfera. El ecosistema como modelo de estudio.Estudio de componentes abiticos. Estructura y dinmica de las poblaciones. Estructura y dinmica de las comunidades. Interacciones en comunidades. Materia y energa. Ciclos biogeoqumicos. Relaciones entre ecologa y evolucin: ambientes cambiantes. Ecosistema urbano. Principales problemas ambientales a nivel global, nacional y local. Principios precautorios. Conceptos ecolgicos relacionados con problemticas ambientales. Problemticas asociadas a la preservacin de la biodiversidad.
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Presentacin
La actividad cientfica es parte indisoluble de los procesos culturales del mundo moderno. La biologa, en particular, es una ciencia en permanente construccin en la que muchas preguntas fueron provisoriamente respondidas, otras permanecen abiertas, otras han sido replanteadas y muchas an no han sido formuladas. Teniendo en cuenta que las producciones cientficas modifican los conocimientos sobre la naturaleza y afectan de manera profunda la vida de las personas, se espera que el aprendizaje de los conocimientos, procedimientos y habilidades que presenta la asignatura contribuya a formar a los alumnos en una cultura cientfica. La adquisicin de una cultura cientfica promueve la formacin de ciudadanos que puedan recurrir a conocimientos sistemticos para interpretar fenmenos naturales y relaciones entre ciencia y sociedad, interactuar reflexivamente con situaciones y hechos de la naturaleza, y actuar de manera responsable frente a las problemticas sociocientficas. La enseanza orientada en formar a los alumnos en una cultura cientfica supone asumir la importancia de que los alumnos comprendan las explicaciones que se proponen en la actualidad, puedan formularse preguntas y sepan dnde acudir para encontrar respuestas. Esto es, considerar la formacin de un pensamiento autnomo como base para la toma de decisiones y para una participacin activa en la sociedad. Se aspira a presentar a la biologa como una actividad humana de construccin colectiva, que tiene historicidad, asociada a ideas, lenguajes y tecnologas especficas, y analizar el dinamismo de los temas de inters y su articulacin con distintos factores. La visin sobre la ciencia ha cambiado a lo largo del tiempo. A partir de la dcada de 1960, algunos autores plantearon la intervencin de factores racionales, subjetivos y sociales en la construccin del conocimiento cientfico. Segn esa perspectiva, los cientficos construyen modelos que se adecuan en mayor o menor medida a una parte de la realidad. Estos modelos son contrastados con los fenmenos naturales de los que pretenden dar cuenta; como resultado de esta contrastacin, tales modelos pueden adquirir el respaldo consensuado de la comunidad cientfica. Sobre la base de su complejidad e historicidad, la actividad cientfica se caracteriza por la bsqueda de estrategias adecuadas y creativas para responder preguntas en un intento por explicar la naturaleza. Desde esta perspectiva, se plantea que los problemas de investigacin son diversos y su abordaje requiere de una amplia variedad de estrategias. La actividad cientfica, por lo tanto, no se distinguira por la existencia de un mtodo nico, constituido por pasos rgidos: incluye desde los modelos matemticos predictivos hasta interpretaciones de imgenes. La enseanza de la biologa en la escuela secundaria plantea un cambio cualitativo respecto a lo que se viene trabajando en el rea de ciencias naturales en la primaria. Hasta ahora, en el nivel primario, el alumno se encontr con un abordaje ms descriptivo y orientado al reconocimiento del campo de las ciencias naturales, mientras que en el nivel secundario se enfatiza el estudio de diferentes modelos cientficos para explicar fenmenos naturales. Este sentido formativo se expresa en la seleccin, la organizacin y la secuenciacin de los contenidos. Se entiende como contenidos no solo a los conceptos informaciones, datos, teoras, sino tambin a los
La enseanza de la biologa en la escuela secundaria plantea un cambio cualitativo respecto a lo que se viene trabajando en el rea de ciencias naturales en la primaria. Hasta ahora, en el nivel primario, el alumno se encontr con un abordaje ms descriptivo y orientado al reconocimiento del campo de las ciencias naturales, mientras que en el nivel secundario se enfatiza el estudio de diferentes modelos cientficos para explicar fenmenos naturales.
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modos de conocer y actitudes, es decir, aquellas maneras de vincularse al conocimiento y al estudio de la naturaleza que son especficas de la ciencia. La presentacin, seleccin y organizacin de los contenidos se ha realizado a partir de la perspectiva evolutiva, es decir, con un enfoque centrado en la evolucin de los seres vivos. Este enfoque implica reconocer e interpretar los procesos y patrones biolgicos en diferentes escalas espaciales y temporales, posibilita concebir la biodiversidad y sus relaciones como el resultado de su historia evolutiva, y permite redimensionar el lugar del hombre en la naturaleza. De esta manera, esta concepcin permite superar abordajes descriptivos y fragmentados de la enseanza de la disciplina. Temticas como ecologa, biologa humana, biologa molecular y celular, diversidad de la vida (taxonoma) cobran significado planteadas desde una ptica evolutiva. La propuesta de esta asignatura se basa en el consenso de la comunidad educativa y cientfica en nuestro pas, que destaca la relevancia de asumir el enfoque evolutivo como eje estructurador tanto de la disciplina como de la enseanza de la misma (Gould, 1982; Jacob, 1997; Morin, 1999; Fourez, 1994). En palabras del genetista T. Dobzhansky: En biologa nada tiene sentido, si no es a la luz de la evolucin. Los contenidos se presentan organizados en ejes, lo cual puede facilitar la elaboracin de secuencias didcticas y recorridos en cada ao. Es importante no perder de vista las relaciones que se establecen entre los diferentes ejes. El primer eje de primer ao anticipa los conceptos bsicos que se trabajarn en la materia a lo largo de toda la escuela secundaria: comienzan con dos conceptos centrales estructurantes dentro del
enfoque evolutivo: la unidad y la diversidad de los seres vivos, ambos conceptos son dos caras de la misma moneda. La unidad 1 gira alrededor una idea bsica y central en biologa: en la gran diversidad biolgica es posible identificar caractersticas comunes a todos los seres vivos en cuanto a la composicin, organizacin y metabolismo ; estas caractersticas se relacionan con el origen comn , ocurrido aproximadamente hace 3.800 millones de aos. A partir de este antecesor comn y a travs de grandes perodos de tiempo, que abarcan millones de aos, se fue originando una gran diversidad de organismos, procesos y estructuras. A partir de dicho concepto bsico se propone un anlisis de la diversidad de los seres vivos, recorriendo los distintos niveles de organizacin. No se espera que los contenidos sean abordados necesariamente en el orden presentado en la especificacin de cada ao; es posible plantear distintos recorridos o secuencias. El pasaje de un estudio centrado en la descripcin fenomenolgica de la naturaleza a uno ms explicativo implica cambios en los procesos de conceptualizacin. Muchas de las explicaciones que se formulan desde el mbito de la ciencia entran en contradiccin con las que se ofrecen desde el sentido comn y la intuicin, y por lo tanto con las ideas que los propios alumnos tienen acerca de los fenmenos naturales. En relacin con esto, se plantean dos cuestiones en la enseanza que requieren ser atendidas: la necesidad de poner en juego distintos niveles de conocimientos que aportan tanto los estudiantes como los docentes datos, inferencias,
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opiniones, casos particulares, generalizaciones, modelos explicativos o versiones escolares de teoras, de promover su distincin y de establecer relaciones pertinentes entre ellos; la importancia de que los conocimientos se pongan en juego en distintos contextos: experimentales, histricos, cotidianos, de impacto social . Esto implica generar una diversidad de situaciones de enseanza, en las cuales los alumnos puedan interactuar con variados recursos. Algunas de estas situaciones y recursos merecen una mencin especial: Interpretar informacin a partir de variadas fuentes y organizar las ideas en forma escrita. Se propone ensear la lectura y escritura de textos con diferentes formatos. A su vez, un mismo texto puede leerse de muy distintas maneras, de acuerdo con los propsitos de la lectura que estarn enmarcados en la secuencia de enseanza diseada por el profesor. Por su parte, la escritura permite que los alumnos se apropien del lenguaje y organicen sus ideas, entre otros aspectos. Los textos adquieren y desarrollan su potencia didctica en el uso concreto que se hace de ellos en clase. Reconocer el uso de analogas, utilizar las escalas para establecer relaciones de tamao entre la representacin y el objeto real, y avanzar en la interpretacin de imgenes de nivel de abstraccin progresivamente mayor. El uso de esquemas, grficos, ilustraciones realistas
y otras formas de representacin de un mismo objeto de estudio permite analizarlo desde distintas perspectivas y ayuda a entender que cada uno de esos modos de representacin responde a una finalidad especfica, que se trata de modelos que contribuyen a la comprensin de los contenidos de esta ciencia. Participar de situaciones exploratorias que incluyan el planteo previo de un problema; el intercambio de ideas sobre un fenmeno o proceso que se quiere investigar y con el que se experimentar luego; el anlisis o diseo del experimento, incluyendo el control de variables cuando es pertinente; la anticipacin de resultados; la elaboracin y utilizacin de instrumentos para el registro de resultados; la interpretacin de resultados y datos obtenidos en situaciones de intercambio de ideas; la contrastacin y sistematizacin de conocimientos. En cuanto a las situaciones exploratorias y experimentales, si bien es cierto que tanto la observacin como la experimentacin son dos instrumentos de mucha importancia para el conocimiento del mundo natural, ninguno de ellos aporta explicaciones ni provee demostraciones por s mismos. Una secuencia de enseanza que incluya una o ms actividades exploratorias y/o experimentales requiere contemplar situaciones que contribuyan a que los alumnos encuentren sentido a realizar tales experiencias y cuenten con un marco apropiado para interpretarlas. Participar en debates, charlas, conferencias, juegos de roles , redaccin de cartas de lectores, confeccin de
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afiches y de pginas web, para intercambiar ideas con sus pares, ya sea de la institucin o de otras, locales, regionales o internacionales, relacionadas con problemticas tecnocientficas complejas de actualidad. Trabajar sobre casos de estudio que pueden ser abordados por diferentes disciplinas de las ciencias naturales y matemtica, privilegiando problemticas con impacto social, con el fin de promover la
comprensin acerca de cmo se articulan las prcticas y los conocimientos cientficos y tecnolgicos. Utilizar los recursos informticos/tics como soporte para la enseanza: laboratorios virtuales, propuestas de trabajo de las pginas de universidades y museos, proyectos colaborativos virtuales, simulaciones, etc.
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Contribuir con el desarrollo de las inquietudes e interrogantes vinculados a los fenmenos y procesos del mundo natural e involucrar a los alumnos en la bsqueda de explicaciones. Promover la valoracin de aquellas contribuciones de la ciencia y la tecnologa a la mejora de la calidad de vida, reconociendo sus aportes y analizando los riesgos y limitaciones desde diferentes perspectivas ticas, sociales, econmicas y ambientales. Favorecer la comprensin de las relaciones entre ciencia y sociedad, considerando la diversidad de actores sociales y poblaciones , promoviendo el debate y el anlisis de controversias. Promover la interpretacin del fenmeno de la vida como resultado de un proceso natural de evolucin, haciendo foco en el anlisis de la unidad y la diversidad en los seres vivos, y asociando la unidad al origen comn y la diversidad, a las variaciones de la informacin gentica en interaccin con el medio. Favorecer el anlisis de los procesos biolgicos en las diversas escalas (o niveles de organizacin) en que pueden estudiarse, y establecer relaciones entre las diferentes escalas. Facilitar la interpretacin del organismo humano en sus dimensiones biolgica y cultural, advirtiendo los riesgos de explicaciones y argumentos puramente biolgicos para analizar lo atinente a las diversas problemticas humanas. Ofrecer la oportunidad de redimensionar el lugar de los seres humanos en la naturaleza, de modo de poder asumir actitudes ticas y responsables frente a sus pares y al ambiente. Contribuir a la comprensin de la complejidad de los fenmenos naturales, anticipando las implicancias positivas y negativas tanto de la intervencin de los distintos actores en diferentes regiones del planeta como de la no intervencin en distintas situaciones. Propiciar la reflexin sobre el carcter histrico y social de la ciencia, analizando los conceptos cientficos como representaciones o modelos, es decir, como construcciones que los cientficos elaboran. Generar situaciones de anlisis de problemticas de impacto social tales como temticas ambientales, de salud, de utilizacin de recursos naturales u otras en el ejercicio de una ciudadana responsable. Considerar los aspectos ticos involucrados en la investigacin y el desarrollo cientfico, en relacin con el impacto social. Generar situaciones en las cuales los alumnos puedan planificar y desarrollar diseos de investigacin sencillos, que impliquen control de variables, acordes con los problemas en estudio. Ensear a leer y escribir en ciencias naturales, poniendo en evidencia las caractersticas propias del lenguaje de las ciencias naturales, las tensiones con otros lenguajes, la relacin con otros saberes y con el contexto. Contribuir al cuidado del propio cuerpo y el de los otros a travs del conocimiento de su funcionamiento y sus caractersticas.
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Al finalizar el primer ao, los alumnos sern capaces de: Distinguir las caractersticas exclusivas de los seres vivos, diferencindolos de la materia inerte. Comprender la nocin de sistema y diferenciar los sistemas abiertos, cerrados y aislados. Entender a los seres vivos como sistemas abiertos. Reconocer las caractersticas comunes a los seres vivos. Reconocer la gran diversidad de seres vivos, identificando distintos grupos como bacterias, hongos, plantas, animales, y ubicndolos en los correspondientes niveles de organizacin de la materia. Identificar la diversidad actual de los seres vivos como el resultado de un largo proceso, a partir de un ancestro comn. Interpretar los rboles filogenticos como representaciones de las relaciones de parentesco a lo largo del tiempo en los que se expresa la relacin unidaddiversidad de la vida. Comparar y analizar las explicaciones y argumentos que aportan distintos modelos para explicar el origen de la vida. Interpretar a travs de esquemas las caractersticas de las primeras clulas (procariotas). Interpretar, a partir de textos y esquemas, la secuencia de eventos que, segn la teora endosimbitica, habra dado origen a las clulas eucariotas. Contrastar la informacin que aporta la teora celular con las explicaciones sobre la generacin espontnea de la vida. Comprender el concepto general de reproduccin como una de las caractersticas distintivas de los seres vivos. Diferenciar las caractersticas de la reproduccin sexual y asexual. Distinguir las clulas y los procesos que intervienen en la reproduccin sexual. Conocer las caractersticas y el funcionamiento de los sistemas reproductores femenino y masculino. Expresar mediante representaciones grficas (por ejemplo, una lnea de tiempo) los eventos claves de la historia de la vida en la Tierra. Interpretar y analizar la informacin que aportan diversas fuentes, como textos, grficos, esquemas, cuadros, tablas de datos, videos, etctera, en relacin con los temas tratados.
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contenidos
Eje 1: Los seres vivos, unidad y diversidad
Contenidos
yy Caracterizacin de los seres vivos. yy Concepto de sistema. yy Niveles de organizacin de la materia. yy Unidad y diversidad de funciones y estructuras. yy Biodiversidad: aspectos evolutivos. yy rboles de parentesco entre los seres vivos. yy El origen de la vida. yy Origen de clulas eucariotas. Teora endosimbitica. yy Concepto general de clula procariota y eucariota. yy Origen de la multicelularidad. yy La continuidad de la vida en las condiciones actuales: teora celular.

Se pretende que los alumnos puedan sistematizar los conocimientos acerca de las caractersticas de los seres vivos y diferenciarlos de la materia inerte. Se pretende mostrar que los seres vivos pueden ser interpretados como sistemas abiertos y complejos. Para ello, es necesario introducir la nocin de sistema como un modelo de estudio. Se propone recorrer los distintos niveles de organizacin de la materia, analizando las propiedades de cada nivel y las propiedades emergentes en el nivel siguiente. Se plantea una aproximacin introductoria a las ideas de unidad y diversidad de funciones y estructuras, centradas en las relaciones de parentesco entre los organismos. Se sugiere incluir el trabajo con representaciones del tipo de rboles logenticos. Interesa analizar qu representan el tronco comn y los puntos de ramicacin, de modo que los alumnos comprendan a los rboles como modelos de representacin de las relaciones de parentesco entre los seres vivos. No interesa detenerse en el estudio de cada uno de los grupos de seres vivos. Retomando la idea de tronco comn, se sugiere introducir las principales hiptesis cientcas sobre el origen de la vida, teniendo en cuenta: las condiciones de la Tierra primitiva, las explicaciones sobre la formacin de las primeras molculas complejas y de las primeras clulas, las caractersticas de las primeras clulas procariotas, las hiptesis sobre el origen endosimbitico de las clulas eucariotas destacando las diferencias con las clulas procariotas y de los organismos multicelulares. Para cerrar esta unidad, se propone presentar la teora celular, en relacin con la continuidad de la vida en las condiciones actuales del planeta. La idea es que sea una oportunidad para reexionar acerca de las ideas precedentes sobre la generacin espontnea y sus debates, recuperando un recorrido histrico en el que se mencionen los aportes de Pasteur y cmo se arrib a la formulacin de la teora celular.
Eje 2: Panorama general de la reproduccin
Contenidos
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ejes Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires
yy Concepto de reproduccin en seres vivos. yy Reproduccin asexual. yy Reproduccin sexual: clulas sexuales, fecundacin. yy Sistemas reproductores femenino y masculino en humanos: estructuras y funcionamiento. yy Desarrollo embrionario en humanos.
Se propone relacionar este eje con el eje 1, destacando la reproduccin como una de las caractersticas destacables de los seres vivos; diferenciando la reproduccin sexual y asexual con ejemplos de distintos grupos de organismos. Para el caso de reproduccin de mamferos, se presenta un panorama general de las clulas sexuales femeninas y masculinas, la fecundacin, el desarrollo embrionario y las estructuras asociadas a la nutricin del embrin, focalizando en humanos. En cuanto a la reproduccin humana, se sugiere prestar especial atencin en no homologar la sexualidad a la reproduccin, como tampoco reducir la sexualidad a su dimensin biolgica. Se sugiere trabajar sobre la idea de crecimiento y desarrollo considerando la dimensin biolgica, cultural, psicolgica. En relacin a prcticas de salud, se trata de plantear la adopcin de comportamientos saludables: hbitos de higiene, cuidado del propio cuerpo y de los otros, y visita peridica a los servicios de salud. Asimismo, y en este marco, es importante incluir toda la informacin necesaria sobre los sistemas reproductores femenino y masculino, sus estructuras y funcionamiento, con el objeto de promover prcticas de prevencin y cuidado con relacin a las enfermedades de transmisin sexual y otro tipo de infecciones. Se propone discutir en torno a la capacidad biolgica de reproducirse y los condicionantes culturales y sociales. Discusiones acerca del aborto desde distintas perspectivas: psicolgica, de salud pblica e individual, tica, social, cultural, jurdica, etctera. Gran parte de los contenidos de este eje forman parte de la Educacin Sexual Integral. Para ampliar la perspectiva, consultar el programa de Educacin Sexual Integral. Se sugiere articular el trabajo con los docentes a cargo de materias que comparten esta temtica.
yy La pubertad y la adolescencia: crecimiento y desarrollo. Cambios anatmicos y siolgicos en distintas etapas vitales. La reexin sobre el cuerpo que cambia, la bsqueda de autonoma y su construccin progresiva. yy Proceso salud-enfermedad. Prcticas de salud. -Vnculos y cuidado. Promocin de la salud sexual y reproductiva. Prcticas de prevencin y cuidado: infecciones de transmisin sexual y otras infecciones. yy Mtodos anticonceptivos. Clasicacin de la OMS. Funcionamiento y normas de uso. ndice de efectividad. Anlisis de ventajas y desventajas. yy Embarazo adolescente. yy Aborto.
Eje 3: La diversidad de los seres vivos
Contenidos
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Herramientas y formas de conocer en Biologa

yy La diversidad biolgica como consecuencia de la evolucin. yy Relaciones de parentesco entre los seres vivos. yy rboles logenticos. yy Clasicacin biolgica basada en parentescos. yy Actual clasicacin en tres dominios: Archaea, Bacteria y Eukarya, y relacin con clasicaciones anteriores. yy Grandes adquisiciones evolutivas de los grandes grupos de organismos: bacterias , hongos, plantas, animales. yy Importancia de la preservacin de la biodiversidad. Para trabajar sobre la diversidad de seres vivos, se introduce el concepto de clasicacin en el que se destaca que los distintos agrupamientos resultan de los tipos de caractersticas que los cientcos tienen en cuenta. Se propone el estudio de la clasicacin actual como un modelo que se basa en los atributos compartidosque reejan el grado de parentesco entre los organismos. Se pone en juego el concepto de rbol logentico para identicar algunas de las caractersticas (morfolgicas, siolgicas, de comportamiento, moleculares, etctera) a partir de las que se elaboran estas representaciones. Se sugiere partir de la actual clasicacin en tres dominios: Archaea, Bacteria y Eukarya, basada principalmente en datos moleculares, para luego analizar las clasicaciones que se fueron proponiendo a lo largo del tiempo de acuerdo con el conocimiento biolgico de cada poca. El tratamiento del estudio comparativo de los grandes grupos de organismos hace hincapi en las adquisiciones evolutivas que distinguen a cada uno de ellos (bacterias, hongos, plantas, animales). Se propone analizar los rboles logenticos de cada grupo analizando las adquisiciones evolutivas (por ejemplo, plantas con tallos conductores incipientes y conspicuos, con y sin semillas); descripcin detallada de cada uno de ellos. Se abordan las caractersticas de los seres vivos como consecuencia de procesos de cambio evolutivo. Se enfatiza en la importancia de la preservacin de la biodiversidad desde los puntos de vista ecolgico y evolutivo. Como cierre, se propone establecer relaciones con el eje1 con respecto a las caractersticas de los seres vivos en el marco de un enfoque evolutivo.
Biologa
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2 AO
Al finalizar segundo ao, los alumnos sern capaces de: Contrastar las ideas evolutivas (cambio de los seres vivos a lo largo de grandes perodos de tiempo) con las ideas fijistas, situndolas en el contexto histrico. Relacionar la idea de cambio con la diversidad de seres vivos pasada y presente. Comparar las explicaciones de Lamarck y Darwin sobre los cambios en los seres vivos, analizando las diferencias entre ambas propuestas. Analizar la teora de la seleccin natural haciendo foco en el nivel de poblaciones, centrndose en la idea de la reproduccin diferencial de los individuos. Reconocer el concepto de adaptacin biolgica y relacionarlo con el de seleccin natural, a nivel de la poblacin. Analizar casos que puedan ser interpretados como evidencias de la teora evolutiva. Reconocer que todos los seres vivos estn formados por clulas. Conocer las caractersticas generales de las clulas procariotas y eucariotas, y diferenciar las clulas vegetales de las animales. Identificar similitudes y diferencias entre los procesos de nutricin auttrofa (fotosntesis) y hetertrofa, relacionndolos con las caractersticas comunes de los seres vivos. Explicar la funcin de nutricin en un organismo pluricelular, como el de los seres humanos. Comprender desde una perspectiva sistmica la interaccin e interdependencia de las estructuras y funciones de distintos subsistemas del cuerpo humano y su contribucin a los procesos celulares. Explicar que toda clula proviene de una clula preexistente, recurriendo a conceptos de la teora celular. Diferenciar el proceso de mitosis del proceso de meiosis, a travs de esquemas generales. Explicar la transmisin de algunas caractersticas de padres a hijos sobre la base de las leyes de Mendel. Relacionar las leyes de Mendel con los mecanismos que ocurren en la meiosis. Interpretar la informacin que aportan grficos, tablas de datos, cuadros, recortes periodsticos, videos, etctera. Comunicar informacin y extraer conclusiones a travs de producciones escritas que incluyan textos, grficos, esquemas, tablas de datos, cuadros, y exposiciones orales.
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contenidos
Eje 1: evolucin de Los seres vivos
Contenidos
yy Ideas y conceptos centrales sobre la evolucin de los seres vivos. yy Historia de las ideas evolutivas. yy Fijismo. Ideas de cambio biolgico: explicaciones de Lamarck, Darwin, Wallace. yy Teora de la Seleccin Natural. Variabilidad. Reproduccin diferencial. Rol del ambiente. yy Adaptacin como resultado del proceso de seleccin natural.

Se retoma, de primer ao, la explicacin de la diversidad de los seres vivos. Se sugiere trabajar sobre las ideas de cambio en los seres vivos a lo largo de la historia, contraponindolas a las ideas jistas. Se propone una aproximacin al desarrollo histrico de las teoras cientcas. Tambin se propone contrastar la idea de creacionismo y catastrosmo con las ideas de Lamarck, y luego con las de Darwin y Wallace. Se analizan los aspectos centrales del mecanismo de seleccin natural a travs de modelos que actan como ejemplos clsicos. Interesa trabajar sobre el concepto de adaptacin biolgica, vinculndolo al de seleccin natural, como resultado de un proceso que ocurre en la poblacin. En este marco, es interesante que se enfatice que la evolucin biolgica involucra los cambios que se producen a lo largo del tiempo y que no es sinnimo de progreso .
Eje 2: La unidad de la vida: la clula
Contenidos
yy Las clulas como sistemas abiertos. yy Clula eucariota: clulas vegetales y clulas animales. yy Compartimentalizacin. Estructuras y funciones comunes y exclusivas de cada tipo de clulas. yy Intercambio de sustancias. yy La nutricin en el nivel celular. yy Nutricin auttrofa y hetertrofa. yy Panorama general de la fotosntesis. yy Nutricin en el organismo humano. yy Funciones de los sistemas digestivo, respiratorio, circulatorio, excretor. yy Integracin de la funcin de los sistemas con el funcionamiento de las clulas en un organismo pluricelular. yy Comportamientos saludables en relacin con la comida: nutricin y trastornos alimentarios (bulimia, anorexia, obesidad) durante la adolescencia.

Se propone relacionar este eje con el eje 1, destacando la reproduccin como una de las caractersticas destacables de los seres vivos; diferenciando la reproduccin sexual y asexual con ejemplos de distintos grupos de organismos. Para el caso de reproduccin de mamferos, se presenta un panorama general de las clulas sexuales femeninas y masculinas, la fecundacin, el desarrollo embrionario y las estructuras asociadas a la nutricin del embrin, focalizando en humanos. En cuanto a la reproduccin humana, se sugiere prestar especial atencin en no homologar la sexualidad a la reproduccin, como tampoco reducir la sexualidad a su dimensin biolgica. Se sugiere trabajar sobre la idea de crecimiento y desarrollo considerando la dimensin biolgica, cultural, psicolgica. En relacin a prcticas de salud, se trata de plantear la adopcin de comportamientos saludables: hbitos de higiene, cuidado del propio cuerpo y de los otros, y visita peridica a los servicios de salud. Asimismo, y en este marco, es importante incluir toda la informacin necesaria sobre los sistemas reproductores femenino y masculino, sus estructuras y funcionamiento, con el objeto de promover prcticas de prevencin y cuidado con relacin a las enfermedades de transmisin sexual y otro tipo de infecciones.
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Contenidos
Eje 3: Informacin gentica

Se propone una primera aproximacin a la relacin entre la informacin gentica y las caractersticas funcionales y estructurales de los organismos. No se pretende profundizar en los detalles de la composicin qumica de los cidos nucleicos. Se presenta la funcin de reproduccin a nivel celular diferenciando la mitosis como mecanismo de reproduccin de organismos, produccin o renovacin de tejidos, de la meiosis como mecanismo de produccin de gametas. A partir del conocimiento de los procesos que ocurren en la meiosis, se presentan los mecanismos hereditarios y la interpretacin de las leyes de Mendel, para lo cual debe introducirse las nociones de gen, alelo y cromosoma. Se propone introducir las distintas concepcionesde gen as como la interaccin de los genes con el ambiente, que es cambiante y heterogneo. Se propone presentar el concepto general del genoma, la historia de su secuenciacin, alcances y limitaciones, y analizar las preguntas y debates involucrados. Se introducir la problemtica de la infertilidad, sus posibles causas y las nuevas tecnologas reproductivas. Problemas ticos de la fecundacin articial. Estatus jurdico del embrin humano. Estos contenidos forman parte de la ESI. Para ampliar la perspectiva, consultar el programa de Educacin Sexual Integral. Se sugiere articular el trabajo con los docentes a cargo de materias que comparten esta temtica, como Educacin Ciudadana.
yy El ncleo celular. yy Los cidos nucleicos (ADN y ARN). yy Funciones en el organismo. yy Reproduccin a nivel celular: diferencias entre mitosis y meiosis. yy Mecanismos hereditarios. yy Nocin de cromosoma, gen, alelo. yy Leyes de Mendel. yy Genotipo. yy Fenotipo. yy Dominancia. yy Recesividad. yy Relacin entre genes y ambiente. yy Concepto de genoma. yy Proyecto Genoma Humano. yy Infertilidad. Nuevas tecnologas reproductivasy fertilizacin asistida.
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Herramientas y formas de conocer en Biologa

La educacin secundaria requiere la apropiacin, por parte de los estudiantes, de distintas formas de conocimiento y tcnicas. Algunas de estas son compartidas por distintas asignaturas, como por ejemplo, el anlisis de texto, la elaboracin de resmenes y sntesis, la lectura de grficos. Sin embargo, estos modos de conocer adquieren especificidad en el marco de cada asignatura.
En Biologa en 2 ao, cobran particular relevancia:

Interpretacin y anlisis de la informacin de diversas fuentes tales como textos, grficos, esquemas, cuadros, tablas de datos, videos, en relacin con los temas tratados. Anlisis y registro de datos. Construccin de argumentos. Comparacin de informacin presentada en distintos soportes. Pasaje de la informacin presentada en un soporte a otro: por ejemplo, grfico a texto argumentativo, ilustracin a esquema. Elaboracin de textos argumentativos. Participacin en experiencias directas, como actividades de laboratorio o salidas de campo en el marco de una secuencia didctica propuesta por el o los docentes. Elaboracin de hiptesis explicativas. Identificacin de indicadores. Registro de datos. Confeccin de tablas y cuadros. Anlisis de informacin. Elaboracin de conclusiones. Diseo y realizacin de experiencias sencillas. Confeccin de grficos a partir de tablas y datos. Seleccin de variables; medicin. Control de variables. Uso de bibliografa de soporte. Participacin en debates y confrontacin de puntos de vista con pares y docentes. Construccin y presentacin de argumentos. Comprensin del punto de vista de los otros. Hacer uso de diferentes metodologas para comprender y presentar las perspectivas planteadas. Comparacin de distintos modelos. Presentacin de exposiciones. Seleccin de bibliografa de fuentes confiables.
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Se sugiere que cada profesor desarrolle un programa de evaluacin. Un programa de evaluacin esuna estructura compuesta por distintas instancias e instrumentos de evaluacin, que permiten evaluar aprendizajes diversos y atienden a los diferentes propsitos de la evaluacin. El programa de evaluacin debe disearse a partir de los objetivos anuales de la asignatura. Para el diseo del programa de evaluacin de la asignatura Biologa, 1 ao, adquiere especial relevancia: que los estudiantes se involucren en cada una de las actividades con inters y entusiasmo; que establezcan vnculos entre los contenidos y su experiencia cotidiana; que desarrollen el espritu crtico, el respeto por las ideas de los pares, y fundamenten sus juicios de valor; que adopten actitudes de cooperacin y responsabilidad; que sean capaces de superar obstculos para poder comunicarse y expresar su opinin, dejando de lado el temor a ser criticados; que desarrollen autonoma en la toma de decisiones y en la regulacin de los aprendizajes; que puedan aceptar ayuda de sus docentes y sus pares en caso de encontrar dificultades para comprender las consignas, realizar los trabajos prcticos, leer y escribir en ciencias naturales, entre otros aspectos. Estas instancias deben ser consideradas conjuntamente y pueden contribuir a encuadrar al grupo de alumnos, segn sus caractersticas, centrndose en lo que cada uno de los estudiantes puede hacer, tratando de poner el nfasis en el potencial de cada uno de los alumnos y no en sus posibles dficits.
La evaluacin se orienta a la mejora de los procesos de aprendizaje y de enseanza y brinda informacin a alumnos y docentes para tomar decisiones orientadas a la mejora continua. El diseo de un programa de evaluacin debe contemplar las siguientes caractersticas: Incluir al menos tres instancias de evaluacin por alumno por trimestre y/o cuatrimestre. Contemplar la evaluacin de distintos tipos de aprendizaje (conocimientos, procedimientos, habilidades, actitudes, etctera). Contemplar la evaluacin del proceso de aprendizaje de los alumnos. Incluir situaciones de evaluacin de inicio, formativa y final.
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Los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales a evaluar permiten analizar el proceso de enseanza y de aprendizaje a travs de tcnicas variadas como: la observacin directa, la implementacin de trabajos individuales, en la escuela y en sus casas, de trabajos grupales, de trabajos virtuales utilizando las TIC. En estas instancias, se considerarn aspectos como los siguientes: La interpretacin y anlisis de la informacin de diversas fuentes tales como textos, grficos, esquemas, cuadros, tablas de datos, videos, etctera en relacin con los temas tratados. La argumentacin en forma oral y/o escrita, o formas alternativas de comunicacin. La participacin en debates y confrontacin de puntos de vista con pares y docentes. La participacin en experiencias directas, como actividades de laboratorio o salidas de campo, en el marco de una secuencia didctica propuesta por el o los docentes. La utilizacin de diferentes estrategias de registro, organizacin y comunicacin de informacin. La formulacin de hiptesis, realizacin de diseos
experimentales, descripcin de los procedimientos empleados y contrastacin de los resultados esperados con los obtenidos utilizando conceptos, modelos y teoras propios del campo de las ciencias naturales. El anlisis de las producciones propias. La contrastacin de los propios conocimientos iniciales con los conocimientos elaborados posteriormente, para reflexionar sobre todo lo aprendido, empleando estrategias metacognitivas y aprendiendo de los posibles errores. En 1 ao, la asignatura pretende que los alumnos puedan apropiarse de una mirada general sobre las ciencias, en particular las ciencias biolgicas, con un espritu de entusiasmo; en 2 ao, que los alumnos afiancen los conocimientos adquiridos el ao anterior, anclando sus aprendizajes en recorridos anteriores, con la idea de construir tramas de relaciones slidas. Por consiguiente, es importante que el o los docentes y cada alumno, solo o en grupo, encuentren la va y el espacio comn de construccin de los contenidos con una perspectiva inclusiva, que atienda a llevar adelante el trnsito por la escuela secundaria obligatoria.
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educacin Ciudadana
Nueva Escuela Secundaria Nueva Escuela Secundaria de calidad de la Ciudad de Buenos Aires de la Ciudad de Buenos Aires
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OBJETIVOS
Al finalizar la escuela secundaria, los estudiantes sern capaces de: Comprender la ciudadana como una prctica fundada en el reconocimiento de la persona como sujeto de derecho, y del Estado como responsable de su efectiva vigencia. Conocer y comprender las responsabilidades y deberes del ejercicio ciudadano en su dimensin local, nacional, regional y global, en relacin con los problemas y desafos sociales emergentes en cada una de las cuatro dimensiones interrelacionadas. Entender a la persona como sujeto de derecho, constituida por dimensiones que son objeto de proteccin y en las que el propio cuidado y el de los otros contribuyen al ejercicio pleno de la ciudadana y lo constituyen. Reconocer las buenas prcticas de ciudadana vinculas con valores tales como: la libertad responsable, la igualdad, el respeto, la convivencia pacfica y democrtica, la solidaridad, la cooperacin y la justicia. Reconocer la democracia como sistema de gobierno y modo de vida consustancial a la vigencia efectiva de los Derechos Humanos, la participacin poltica y el estado de derecho, e identificar los obstculos y desafos que plantea su consolidacin. Conocer las bases de la organizacin jurdico-poltica del Estado y del sistema de Gobierno presentes en la Constitucin Nacional y en la Constitucin de la Ciudad Autnoma de la Ciudad de Buenos Aires, y su plena vigencia en una sociedad democrtica. Valorar y saber utilizar los mecanismos de participacin en la esfera pblica.
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OBJETIVOS Y CONTENIDOS troncales PARA FINALIZACIN DEL NIVEL SECUNDARIO
Entender el respeto y valoracin de las diferencias como un principio fundante de la convivencia. Reconocer el principio de igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas y advertir situaciones de desigualdad, discriminacin y vulneracin de derechos en relacin con principios ticos y jurdicos. Reconocer el orden jurdico como una construccin social, histrica y poltica, y la supremaca de la Constitucin y los tratados internacionales de Derechos Humanos como sus principios rectores. Identificar los problemas que se derivan de diferentes modelos de desarrollo y sus implicancias en el ejercicio de la ciudadana local, nacional, regional y global. Construir posiciones propias y argumentar racionalmente sobre su validez en el anlisis de problemas y dilemas. Recurrir a conocimientos y modos de conocer de las ciencias sociales para el anlisis de problemticas de impacto social, tales como los modelos presentes en los medios de comunicacin, la convivencia democrtica, y la vigencia de los Derechos Humanos en el ejercicio de una ciudadana responsable. Entender que la eleccin de prcticas de respeto y cuidado contribuye al desarrollo de un estilo de vida saludable. Reconocer modos positivos de vincularse, advertir situaciones de presin y/o riesgo en diferentes tipos de vnculos y desarrollar estrategias para actuar con autonoma.
NES
CONTENIDOS
Eje Estado, gobierno y participacin Sistemas de gobierno y tipos de Estado. El ejercicio del poder poltico. La democracia. Democracia y autoritarismo. Legalidad y legitimidad: de la democracia formal a la democracia sustantiva. Democracia, participacin y modelos de desarrollo. La organizacin del gobierno Nacional y de la Ciudad de Buenos Aires. La participacin en la sociedad democrtica. El voto, la participacin social y poltica, las diferentes formas de manifestar y peticionar, el rol de las redes sociales. La ampliacin de la ciudadana poltica, la incorporacin de nuevos sujetos y la ampliacin de los mbitos de participacin. Sistemas de gobierno y tipos de Estado. La organizacin del Estado y el sistema de gobierno Nacional y de la Ciudad. Eje Derechos Los derechos y las normas: procesos que les dan origen. La estructura del sistema jurdico y la importancia de los tratados de Derechos Humanos, Constituciones Nacional y de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires. Los derechos y sus mecanismos de proteccin. Derechos civiles, polticos, sociales, econmicos y culturales: recepcin normativa, alcance y mecanismos de proteccin. Eje Igualdad y diferencia La diversidad, las diferencias y las desigualdades. El reconocimiento del otro, el respeto a las diferentes identidades y proyectos de vida. La igualdad y sus significados. La desigualdad, la exclusin, la discriminacin. Supuestos y recursos. Eje Cuidado de uno mismo y de los otros Las decisiones personales, la autonoma y los obstculos para el cuidado. La presin del grupo de pares, los mensajes de los medios de comunicacin, las TIC, la cultura y la sociedad de consumo. Prcticas que ponen en riesgo la salud: vnculos nocivos, consumo perjudicial de sustancias, exposicin a situaciones de riesgo, entre otras. Recursos para la prevencin y asistencia.
educacin CIUDADANA
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Presentacin
La inclusin de la asignatura en la NES obedece al propsito de formar ciudadanos capaces de ejercer de manera responsable y creativa sus derechos y obligaciones, ser partcipes de la vida pblica dotados de herramientas para comprender la realidad que los rodea y operar sobre ella, y ser cuidadosos de s mismos y de los otros, en consonancia con el mandato de la Ley Nacional de Educacin, que propone la formacin para la ciudadana como uno de los propsitos centrales de la escuela secundaria. El ejercicio del rol del ciudadano en la sociedad actual plantea desafos complejos para la toma de decisiones en el mbito de lo pblico. La complejidad de las cuestiones atinentes a lo pblico requiere considerar una cantidad cada vez mayor de variables y seleccionar y procesar informacin diversa, utilizar herramientas para interpretar el escenario y participar de manera creativa, responsable y efectiva en la creacin de vnculos sociales y polticos y de una sociedad democrtica progresivamente ms justa. El campo de conocimientos reunidos bajo el nombre de Educacin Ciudadana se constituye como el mbito acadmico y el espacio curricular en el que estas cuestiones son tematizadas, problematizadas y debatidas. La idea moderna de ciudadana puede asociarse al origen del Estado-nacin, que le otorga al sujeto un estatus jurdico, lo hace portador de derechos y refiere su identidad a la condicin de ser miembro de un colectivo que coincide con el Estado nacional, bajo el supuesto de sociedad bien delimitada por fronteras geogrficas, lingsticas, tnicas y tradiciones. En la actualidad, las sociedades se encuentran inmersas en un proceso de homogeneizacin cada vez ms acelerado por la globalizacin, que se caracteriza por la inmediatez de la informacin y las nuevas tecnologas que impactan de manera desigual en las distintas regiones del mundo y en los grupos sociales. Estos cambios tienen consecuencias directas sobre los derechos de las personas y la concepcin de ciudadana; comprenden, entre otras cosas, la modificacin de las estructuras territoriales, una redefinicin del papel del Estado y la necesidad de definir y problematizar diferentes mbitos de la ciudadana que se diferencian por la pertenencia a la comunidad local, nacional, regional y global. En cada escala, se plantea la necesidad de pensar y definir lo comn y lo particular, y la manera en que a partir del compromiso y la responsabilidad ciudadana se puede contribuir a la resolucin de problemas tanto regionales como globales. Los diferentes aspectos contemplados por diferentes escalas son desplegados y abordados a travs de todo el recorrido de la materia en la NES. En este contexto, los Derechos Humanos se constituyen en el marco referencial tico y jurdico con consenso internacional que gua las acciones de los Estados y la conducta de las personas, definiendo un tipo de ciudadana que se enmarca en estos acuerdos. La propuesta de contenidos concibe la ciudadana como un espacio complejo que requiere abordajes multidisciplinares. De este modo, se recogen aportes de la Filosofa, las Ciencias Polticas, el Derecho, la Sociologa, la Antropologa, la Psicologa y la Economa, que contribuyen conceptualmente a la conformacin del campo. Esta caracterstica, unida a las mltiples formaciones que portan los docentes del rea, requiere necesariamente
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por parte de estos un trabajo de indagacin y actualizacin constantes, en la bsqueda de producciones disciplinares con potencia explicativa para abordar las temticas. Los programas de investigacin de las disciplinas mencionadas constituyen valiosas fuentes para los docentes. La Ciudadana y su ejercicio son desagregadas en sus componentes a lo largo de toda la propuesta. Los contenidos se organizan en ejes temticos que se complejizan a travs de los cuatro aos del trayecto. Cada uno de estos ejes rene temticas nodales, tales como Participacin, Gobierno y Estado, Igualdad y diferencias, Cuidado de uno mismo y de los otros y Derechos, los que se despliegan en cada ao con niveles crecientes de complejidad. La seleccin de los Ejes parte de una concepcin amplia de la ciudadana, que se desagrega a partir de temticas relevantes que colaboran integralmente con los propsitos finales de la asignatura. Se espera un recorrido por estas temticas que cada ao se haga progresivamente ms complejo. La formulacin de ejes conceptuales debe entenderse como un modo de organizacin que clarifica y promueve el tratamiento integrado de los temas que se aborden, proponiendo una mirada que devele la existencia de mltiples perspectivas. Para esta seleccin y secuenciacin se ha tenido en cuenta, entre otros aportes, la propuesta de los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP) aprobados por el Consejo Federal de Educacin, los trayectos de Educacin Cvica aprobados por Resolucin N 6942/09, los programas de 1 y 2 aos aprobados por Resoluciones N 354/03 y N 1636/04, los contenidos de Educacin Sexual Integral. La principal innovacin en relacin con
los trayectos de contenidos anteriores, la constituye el agregado del cuidado de uno mismo y de los otros como un eje de contenido especfico. Si bien algunas temticas estaban ya incorporadas en el currculum, es importante resaltar que su inclusin hace a una concepcin de la ciudadana ms amplia, que aborde los aspectos ticos, jurdicos, polticos, sociolgicos, entre otros, del cuidado propio y de la responsabilidad respecto del otro. Estos contenidos deben entenderse como parte de las polticas de prevencin primaria, y apuntan a generar prcticas saludables para uno mismo y respetuosas y responsables en relacin con los dems. El despliegue de los contenidos, ao a ao, posee un grado creciente de complejidad, en un recorrido por los ejes y contenidos troncales que aborda las ideas ms simples al comienzo y las va complejizando. Por ejemplo, la igualdad se trata, en 1 ao, desde casos ms cercanos y, en 2 ao, se complejiza en relacin con la discriminacin, que involucra cuestiones ms complejas. Se espera que la propuesta de este documento se desarrolle en un abordaje contextualizado, que permita a los alumnos establecer relaciones significativas entre los contenidos y problemticas de su entorno inmediato y/o de carcter pblico. De este modo, se aspira a que se apropien de herramientas que posibiliten prcticas ciudadanas consistentes con los valores de la convivencia, la solidaridad, la igualdad, y la justicia. El trabajo a partir de situaciones o problemas significativos para los alumnos enriquece el aprendizaje de los mismos, no obstante se enfatiza la necesaria sistematizacin y referencia explcita a los contenidos de la asignatura que exige dicho tratamiento. Se espera que las clases sean algo ms que un recitado de frmulas
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legales, una serie de relatos de experiencias o intercambio de ancdotas y vivencias, y puedan en cambio reflejarse en saberes que construyan un ser ciudadano capaz de desenvolverse de manera respetuosa, responsable y creativa. A tal efecto, es importante atender a los alcances y sugerencias para la enseanza ms adelante desarrollados, orientados a hacer foco en los conceptos centrales de la asignatura. Durante el desarrollo de abordajes cronolgicos o histricos, que son muy valiosos para la comprensin de algunos contenidos, se recomienda especial cuidado en mantener el foco en los conceptos centrales de la asignatura, sin transformar a esta en una historia de los distintos temas. El tratamiento de los contenidos debe contemplar la coexistencia de mltiples perspectivas sobre un mismo tema o problema. La tensin entre distintos abordajes y enfoques puede resolverse a travs del debate, el dilogo y la participacin responsable. En este proceso, el docente asume un lugar privilegiado como portador de conocimiento que enmarca las divergencias y como gua del proceso de dilogo y construccin del conocimiento en el aula. En relacin con el conflicto, si bien la propuesta parte de su abordaje como parte de la convivencia, es importante destacar que su tratamiento es una oportunidad de crecimiento, mejora, ampliacin de las perspectivas, posibilidad de encuentro con el otro y con lo diferente. De este modo, se favorece el desarrollo de habilidades sociales como la comunicacin, la empata, la asertividad, que permiten gestionar los conflictos de un modo positivo, pacfico y cooperativo, contribuyendo a la cultura de la paz. La propuesta curricular se piensa en consistencia con las prcticas de enseanza, y es importante que guarde
coherencia con el ncleo de valores que se expresan en el programa, lo cual significa que las estrategias y las intervenciones del docente se realicen dentro del marco del respeto a la identidad de los alumnos, el fomento de la participacin responsable, el compromiso, la cooperacin y el reconocimiento de la diversidad. Las modalidades de trabajo e interaccin que se planteen en la materia constituyen elementos formativos tan relevantes como la informacin o las temticas que se aborden. Para ello, es necesario considerar a los alumnos como portadores de ideas, percepciones y teoras implcitas acerca de los temas de la asignatura, que pueden cuestionar genuinamente los conceptos involucrados. Es importante que este pensamiento pueda ser contemplado genuinamente en el aula y se promueva su enriquecimiento a travs de las herramientas disciplinares que se pongan en juego en cada caso, con el propsito de favorecer, en consonancia con la propuesta formativa de la NES, que los estudiantes puedan apropiarse progresivamente de ellas, a fin de consolidar su autonoma moral y el control de su propio proceso de aprendizaje. El orden de presentacin de los ejes no presupone una secuencia temporal en su tratamiento: los docentes pueden alterarlo, pudiendo realizar programaciones que integren contenidos presentes en ejes diferentes. En este caso, debe cuidarse que los contenidos prescriptos sean efectivamente trabajados y atender a la claridad y el rigor conceptual que permitan mostrar todas las dimensiones de anlisis que se pretenden abordar. Asimismo, es importante que las programaciones docentes mantengan un balance en la asignacin de tiempos para el tratamiento de todos los bloques, sin que exista desmedro de unos contenidos por sobre otros.
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Promover la comprensin de la complejidad de las prcticas sociales y polticas y de la historicidad de las ideas acerca de la ciudadana y los Derechos Humanos. Presentar modos de ejercicio de la ciudadana en los que se evidencie el respeto a la diversidad, la convivencia pacfica y democrtica, la igualdad, la cooperacin, la solidaridad y la justicia. Favorecer el reconocimiento de los Derechos Humanos como ncleo de valores comunes de una sociedad plural, que proporcionan criterios y principios para apreciar las conductas, las realidades sociales y fundar la convivencia pacfica. Fomentar la adquisicin de habilidades necesarias para las buenas prcticas de ciudadana, fundadas en valores de igualdad, solidaridad, cooperacin, convivencia y justicia. Promover la construccin de criterios ticos y la adopcin de actitudes de respeto y valoracin de las diferencias en situaciones de conflicto entre normas y valores, en el marco de los Derechos Humanos. Entender los principios ticos y jurdicos que fundamentan el respeto por diferentes identidades, convicciones y proyectos de vida, y analizar distintas situaciones en que estos derechos son vulnerados y la manera en que fueron o pueden ser revertidas. Favorecer el conocimiento, la apropiacin y el ejercicio de los mecanismos de participacin para la defensa de los derechos, promoviendo la participacin responsable de los estudiantes en la vida pblica. Propiciar espacios de anlisis y deliberacin tendientes a la construccin de una sociedad democrtica progresivamente ms justa y solidaria sobre la base del estado de derecho contemplado en la Constitucin de la Nacin Argentina y en la Constitucin de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires. Generar condiciones que favorezcan el conocimiento, el dilogo y el debate sobre los problemas sociales actuales; su anlisis y perspectivas de abordaje. Promover el uso de saberes del campo de las ciencias polticas, humanas y sociales para el anlisis de problemticas de impacto social. Promover la reflexin sobre las desigualdades y la vulneracin de los derechos de grupos desfavorecidos. Generar espacios de anlisis, debate y dilogo sobre el uso de las TIC, los medios de comunicacin y las redes sociales como nuevas herramientas de participacin ciudadana. Favorecer la valoracin de la participacin ciudadana como forma de intervenir sobre la realidad. Promover la comprensin de que la adopcin de decisiones autnomas e informadas contribuye al desarrollo pleno de la ciudadana y a la adopcin de un estilo de vida saludable.
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PRIMER AO
1 AO
Al finalizar 1 ao, los estudiantes sern capaces de: Valorar la democracia, el sistema republicano y el estado de derecho como modos de ejercicio del poder poltico que promueven el respeto de los Derechos Humanos y la participacin. Valorar la igualdad en todas sus formulaciones como principio rector de la convivencia y comprender la diversidad como constitutiva de la sociedad y de la cultura. Identificar diferentes modos de vinculacin con los pares, la familia, la pareja, en relacin con el cuidado de uno mismo y de los otros, y poder utilizar herramientas para la construccin de vnculos positivos. Entender a los derechos como resultados de procesos complejos, poder diferenciar tipos de normas y conocer el rol de la Constitucin Nacional en la organizacin jurdica, social y poltica de nuestro pas. Conocer el origen y alcance actual de los derechos civiles. Entender las consecuencias de las decisiones autnomas e identificar los factores externos que intervienen en ese proceso.
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Contenidos
Contenidos
Eje Estado, gobierno y participacin Alcances y sugerencias para la enseanza
Se sugiere revisar las ventajas relativas de la democracia sobre otros sistemas de gobierno, poniendo nfasis en la importancia que reviste la participacin de los ciudadanos y el respeto por la dignidad y los Derechos Humanos. El estado de derecho se presenta como el que se funda en el respeto de los derechos de los ciudadanos y la sujecin del gobierno a la Constitucin y a las leyes. Modos de ejercicio del poder: democracias y autoritarismos. La democracia como forma de gobierno. Legalidad del poder poltico: el Estado de Derecho. La Constitucin de la Nacin Argentina y los tratados de Derechos Humanos como instrumentos de organizacin del Estado y del Gobierno. La participacin en la democracia. Las organizaciones de la comunidad.1
Se propone trabajar la idea de participacin como un presupuesto y una resultante del sistema democrtico. En este ao se comienza por analizar la participacin en instancias sociales, asociaciones, ONG, poniendo nfasis en la potencia transformadora de estas prcticas.
Eje Derechos
La persona y su dignidad como fundamento de los derechos. De habitantes a ciudadanos. La dignidad de la persona humana se plantea como el fundamento central de los Derechos Humanos. El abordaje del concepto de persona se orienta a su identicacin como sujeto de proteccin y destinatario de los Derechos Humanos. Se considera importante superar la idea de sujeto exclusivamente biolgico, enfatizando los aspectos sociales y culturales de la construccin de la subjetividad. Ello permite relacionar estos aspectos con el contenido de los derechos. No se incluye el debate sobre los lmites de la existencia de la persona, su comienzo y su n. En relacin con la dignidad, puede tratarse a partir de preguntas tales como qu signica ser digno o tener dignidad. No se espera un tratamiento en profundidad sobre sus fuentes y/o distintas concepciones. Se propone revisar los actores, la generacin de consensos y los aspectos normativos de los procesos histricos, polticos, sociales y culturales que fueron incorporando nuevos sujetos y ampliando los derechos. Puede trabajarse a partir de la perspectiva histrica, tomando casos como la ampliacin de los derechos de la mujer y el reconocimiento de los nios y adolescentes como sujetos de derecho. Se espera que, a partir de este anlisis, los estudiantes puedan reconocer la especicidad de la norma jurdica para introducir la idea de estructura normativa. Es importante que los estudiantes conozcan la jerarqua normativa del bloque constitucional, identiquen su contenido y los mecanismos de su sancin y reforma. Se sugiere un recorrido que muestre la conformacin de los derechos civiles a partir de las libertades obtenidas en casos como el de la Carta Magna o de los estatutos, y la tendencia a la ampliacin de estos derechos en consonancia con la igualdad de gneros y la valoracin de la diversidad.
Las normas como resultado de procesos histricos, sociales, polticos y econmicos: la conformacin del sujeto de derecho.2 Las normas morales, sociales y jurdicas: diferencias en origen, generalidad, obligatoriedad y sanciones. La Constitucin Nacional y los tratados de Derechos Humanos como norma superior. De las libertades a los derechos civiles. El movimiento de ampliacin de derechos.
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Eje Igualdad y diferencias Contenidos

La sociedad y la cultura como lugares de la diversidad. Las identidades individuales y grupales como productos de una construccin histrica y social. Reconocimiento y valoracin de identidades y proyectos de vida personales y grupales.3

Se sugiere comenzar el tratamiento del tema por el plano descriptivo y abordarlo a partir de las diferencias individuales y entre grupos sociales (por ejemplo, migrantes en la Ciudad, personas con discapacidad, entre otras) y de las diferencias culturales, sociales y lingsticas que estos grupos aportan y que constituyen una posibilidad de enriquecimiento de las prcticas sociales. Asimismo, debe destacarse que no todo lo diverso es aceptable, y que el criterio para realizar este anlisis es el lmite que impone el respeto por los derechos humanos. Es importante que los jvenes tengan oportunidad de reexionar sobre su propia identidad como adolescentes y, para ello, interesa trabajar las representaciones sobre los jvenes en diferentes momentos histricos y analizar cmo se dene su lugar en diferentes contextos sociales y polticos (por ejemplo: la ltima dictadura militar, o la consideracin de los jvenes como grupo de consumidores). Se propone profundizar en el signicado de la igualdad a partir de su formulacin legal en Tratados Internacionales, textos constitucionales, concrecin en polticas pblicas y a travs del recorrido sobre el signicado de la igualdad. Se sugiere analizar los alcances que supone considerar diferentes tipos de igualdad, diferenciando la igualdad ante la ley, la igualdad de trato, la igualdad de oportunidades, etc. Interesa analizar cmo en diferentes textos, prcticas sociales, concrecin de polticas pblicas se plasman distintas ideas de igualdad. Se propone un abordaje que contemple las dimensiones de exclusin e inclusin social, econmica y cultural, necesarias para comprender las ideas de ejercicio efectivo de la ciudadana y democracia sustantiva. Pueden abordarse casos de accin positiva, por ejemplo el cupo femenino en las listas electorales, como polticas que tienden a equilibrar situaciones de grupos desfavorecidos.
La igualdad y sus signicados. Igualdad ante la ley, igualdad de trato e igualdad de oportunidades.
Eje El cuidado de uno mismo y de los otros

La autonoma en la toma de decisiones. Los actos personales y sus consecuencias en el cuidado de la salud.4 Se propone revisar el proceso de toma de decisiones personales sobre el cuerpo y en relacin con el proyecto de vida. Es importante analizar las variables que pueden operar como condicionantes, tales como la presin del grupo de pares, los mensajes de los medios de comunicacin y las TIC, las representaciones sociales sobre la belleza y el cuerpo, las prcticas de consumo, entre otras. Interesa tambin abordar la tensin entre la libertad y la responsabilidad en las decisiones personales y profundizar sobre las implicancias de las decisiones adoptadas. Se considera signicativo hacer visible la existencia de vnculos positivos y nocivos, en cuanto unos pueden provocar daos o exposicin a situaciones de riesgo. Asimismo, revisar las asimetras, el ejercicio del poder, la autoridad y los afectos presentes en los vnculos. En el caso de abordarse situaciones de los alumnos, casos o historias de vida, debe tenerse especial cuidado tanto en el impacto emocional de revivir situaciones traumticas como de superar la mera relacin de ancdotas y situaciones, procurando acercar informacin adecuada, veraz y actualizada sobre los marcos ticos y legales, las redes de cuidado y proteccin y la forma de acceso a las mismas. Es importante que los alumnos reciban informacin clara sobre redes y recursos de proteccin a los que pueden acceder, as como sobre los canales para llegar ellos.
Construccin de afectos y vnculos. Tipos de vnculos: diferentes modos de relacionarse con los pares, la pareja y la familia. La violencia y el maltrato en los vnculos: violencia fsica, verbal, simblica, econmica. Recursos y redes de proteccin.5
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Formas de conocimiento y tcnicas de estudio

En Educacin Ciudadana de 1er ao, cobran particular relevancia:

Comprensin de textos orales y escritos:
yyLectura comprensiva. yyIdenticacin de distintos tipos de textos, segn su uso (normativo, ensaystico, entre otros). yyComprensin de textos argumentativos. yyComprender la perspectiva de otros.
Produccin de textos orales y escritos:
yyElaboracin de resmenes. yyElaboracin de textos explicativos y argumentativos. yy Participacin en debates, discusiones. yy Elaboracin de exposiciones estructuradas.
Anlisis de situaciones y prcticas sociales
yyIdenticacin de actores, argumentos, intereses presentes en una situacin. yyEstablecimiento de relaciones entre normas y prcticas sociales. yyIdenticacin/construccin de ejemplos. yyReconocimiento de situaciones dilemticas.
Participar en debates, intercambios grupales:
yyExposicin de ideas de manera clara y comprensible. yyUtilizacin de terminologa afn al rea de estudio.
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PRIMER AO
2 AO
Al finalizar 2 ao, los estudiantes sern capaces de: Conocer la dinmica poltica, social y econmica que da lugar al reconocimiento de derechos. Advertir situaciones de desigualdad y discriminacin y reconocer los medios de proteccin vigentes para enfrentarlas. Analizar y comprender la complejidad de las situaciones de conflicto, y abordarlos de manera pacfica y colaborativa. Conocer el alcance de los derechos polticos y la ampliacin de los mbitos de participacin y los sujetos incluidos. Valorar la participacin poltica y partidaria y reconocer otras formas de participacin en la vida social y poltica, conocer el sistema electoral y reconocer el impacto de estas prcticas para el sistema democrtico. Diferenciar formas de organizacin de gobierno y conocer la forma de gobierno de nuestro pas. Valorar la forma republicana de gobierno e identificar las caractersticas del sistema federal.
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Contenidos
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Eje Estado, gobierno y participacin Alcances y sugerencias para la enseanza
Se propone tomar algunas discusiones del proceso de constitucionalizacin y analizar la Constitucin como el instrumento poltico y jurdico que posibilit establecer el estado liberal. Se recomienda analizar las relaciones entre las principales libertades y derechos protegidos por la Constitucin nacional y los actores de este proceso. Asimismo, se sugiere enfatizar la preexistencia de las provincias a la Nacin y analizar el surgimiento de esta como resultado de una negociacin y decisin poltica. Se sugiere presentar las caractersticas del sistema republicano a partir de situaciones de la vida poltica nacional. En relacin con los partidos polticos, se sugiere analizar su rol como vehculos de las demandas y propuestas ciudadanas, vinculndolos con la organizacin del sistema representativo. Interesa analizar el funcionamiento del sistema electoral considerando su importancia como herramienta del sistema democrtico y la inuencia que ejerce en el proceso de eleccin de gobernantes. Se sugiere la reconstruccin de los procesos electorales y de emisin del sufragio, las instrucciones para evitar el fraude electoral y los roles de votantes y autoridades de mesa, por ejemplo, a travs de una propuesta de simulacin. Interesa enfatizar el rol constitutivo que la participacin poltica tiene en el sistema democrtico. En particular, se propone reexionar sobre la frecuencia y extensin de los perodos de gobiernos de facto y su impacto sobre la participacin poltica. Se propone revisar la relacin entre la participacin poltica y el sistema republicano y representativo de gobierno. El anlisis debe incluir la perspectiva histrica que d cuenta de la incorporacin de nuevos sujetos polticos y del mbito de lo pblico. Es importante ensear la dinmica de los procesos de seleccin de los miembros que integran cada poder y el modo de ejercer sus funciones. No se espera que los alumnos memoricen frmulas o cantidades, sino que puedan dar cuenta del rol que cada poder tiene en el sistema de gobierno, de los fundamentos sobre el modo de integracin y seleccin de sus miembros, y puedan relacionarlos con los caracteres del sistema republicano y la forma democrtica de gobierno. La forma de gobierno y de Estado de Argentina en la Constitucin Nacional. La organizacin federal del Estado Argentino. La forma de gobierno republicana y representativa. El sistema de partidos, el sufragio y el sistema electoral.
La participacin poltica en el sistema democrtico. La ampliacin de la ciudadana poltica.
La divisin de poderes: su composicin y funciones.
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Eje Derechos Contenidos

Las normas y los derechos como productos de acuerdos polticos y sociales. El proceso de sancin de las leyes. Ampliacin de la ciudadana poltica. Los derechos polticos: procesos que les dieron origen; la ampliacin de los sujetos y la recepcin normativa. Supremaca de la Constitucin Nacional: garantas y mecanismos constitucionales de proteccin de derechos. Amparo individual, colectivo, hbeas data y hbeas corpus.

En este ao, la mirada sobre las normas y los derechos se complejiza, y se propone pensarlos como productos de negociaciones y acuerdos entre diferentes actores sociales. Es importante que los alumnos, a partir de casos signicativos, se aproximen y reconozcan algunas caractersticas del proceso y la dinmica poltica, social, cultural, econmica que tiene lugar en cada caso. En relacin con el proceso de sancin de leyes, interesa que los estudiantes comprendan, adems del procedimiento formal, algunas dinmicas de poder que se ponen en juego en situaciones concretas. Se sugiere el tratamiento de los derechos polticos relacionndolos con los tipos de gobierno y de rgimen poltico. Tambin, abordar su contenido a partir de las formulaciones legales, las prcticas polticas y las contradicciones que puedan identicarse (por ejemplo, el fraude electoral), y de la incorporacin de nuevos sujetos polticos (como el caso del voto femenino y juvenil). Es importante que los estudiantes relacionen la existencia de los derechos con la disponibilidad de mecanismos efectivos para su proteccin frente a situaciones de avasallamiento. Interesa mostrar a los estudiantes la existencia de mecanismos previstos en la Constitucin, y poder explicitar el sentido de esta previsin en la necesidad de garantizar la efectiva vigencia de los derechos reconocidos.
Eje Igualdad y diferencias Contenidos

La convivencia entre grupos y culturas diferentes: la diversidad y las desigualdades. Etnocentrismo, racismo y xenofobia. De la tolerancia a la convivencia.6 La discriminacin y los prejuicios y los estereotipos que le dan origen. Tipos de discriminacin. Proteccin contra los actos discriminatorios y sanciones.7

Para abordar la temtica interesa trabajar el concepto de convivencia, que en s mismo implica un avance en relacin con la tolerancia de la diferencia. Se propone analizar casos en los que las diferencias y las desigualdades econmicas, polticas, simblicas, o de acceso, generan situaciones de negacin del otro, exclusin, estigmatizacin, y hasta exterminio. Interesa trabajar el concepto de discriminacin ilegtima, con el n de promover su comprensin y uso apropiado y de abordar los supuestos subyacentes a situaciones de discriminacin. Debe enfatizarse que la consecuencia de los actos discriminatorios es el impedimento del goce de uno o ms derechos. Se sugiere el tratamiento de casos que evidencien la contradiccin entre la normativa y las prcticas sociales. A su vez, se propone el anlisis de los prejuicios y estereotipos que subyacen a las ideas y actos discriminatorios y a los distintos tipos de discriminacin: por edad, gnero, nacionalidad, etnia, religin, condicin social, econmica o cultural, ideologa u orientacin sexual, como manifestaciones especcas. Como ejemplo, se puede trabajar a partir de casos en los cuales el Estado es responsable de polticas discriminatorias (como el Estado nazi y el apartheid) u otros.
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Eje El cuidado de uno mismo y de los otros Alcances y sugerencias para la enseanza
En relacin con el conicto, se sugiere focalizar la mirada en las posibles maneras de gestionar y plantear soluciones y priorizar un abordaje del mismo como posibilidad de mejora y cambio, reconocindolo como parte de las relaciones sociales. Puede trabajarse a partir de situaciones de conicto en la convivencia escolar, para poder analizar los supuestos que se ponen en juego, las dicultades en la comunicacin, los distintos intereses y puntos de vista, y generar recursos de prevencin de situaciones de violencia, acoso y abuso. Es importante que los estudiantes puedan visibilizar la violencia y el abuso de poder en las prcticas sociales, en los mensajes de los medios de comunicacin y en los vnculos sociales. Respecto del conicto, se propone un enfoque que lo acepte como constitutivo de las relaciones sociales y como oportunidad de transformacin, y que ponga el eje en la manera en que se gestiona y resuelve. Se espera un tratamiento que supere la idea de violencia fsica y pueda hacer visibles otras formas de violencia. La descripcin de estas situaciones aporta claridad para conocer los recursos disponibles para prevenirlas. Interesa que los alumnos se apropien herramientas como la escucha activa, la empata, la identicacin de intereses y posiciones, entre otras, para favorecer y alentar el abordaje de los conictos por las vas del dilogo y de la negociacin. Es importante que puedan hacerse visibles los distintos modos de resolver los conictos, y las consecuencias a corto, mediano y largo plazo que pueden derivarse de utilizar cada uno de ellos. La convivencia y el conicto en el grupo de pares, la escuela y la comunidad. La violencia en los vnculos sociales.8
El dilogo, la negociacin y la mediacin como herramientas de abordaje de los conictos.9
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La educacin secundaria requiere la apropiacin, por parte de los estudiantes, de distintas formas de conocimiento y tcnicas. Algunas de estas son compartidas por diversas asignaturas, por ejemplo: el anlisis de texto, la elaboracin de resmenes y de sntesis, la lectura de grficos. Sin embargo, estos modos de conocer adquieren especificidad en el marco de las diferentes reas.
En Educacin Ciudadana de 2do ao, cobran particular relevancia:

Comprensin de textos orales y escritos:
yyLectura comprensiva. yyAnlisis de textos normativos. yyAnlisis de textos argumentativos. yyAnlisis de la perspectiva de otros.
Produccin de textos orales y escritos:
yyElaboracin de resmenes y produccin de sntesis grcas. yyElaboracin de textos explicativos y argumentativos. yyParticipacin en debates y discusiones. yyElaboracin de exposiciones estructuradas.
Anlisis de situaciones y prcticas sociales:
yyIdenticacin de elementos intervinientes en una situacin. yyIdenticacin de contradicciones entre normas y prcticas sociales. yyIdenticacin /construccin de ejemplos y contraejemplos. yyAnlisis de situaciones dilemticas.
Participar en debates, intercambios grupales:
yyExposicin de ideas de manera clara y comprensible, utilizando conceptos del rea. yyUtilizacin de terminologa afn al rea de estudio.
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Cada profesor deber desarrollar un programa de evaluacin. Un programa de evaluacin es una estructura compuesta por distintas instancias e instrumentos de evaluacin que permiten evaluar aprendizajes diversos y atienden a los diferentes propsitos de la evaluacin. El programa de evaluacin debe disearse a partir de los objetivos anuales de la asignatura. La evaluacin debe orientarse a la mejora de los procesos de aprendizaje y debe brindar informacin a alumnos y docentes para tomar decisiones orientadas a la mejora continua. El diseo del programa deber contemplar las siguientes caractersticas: Incluir al menos tres instancias de evaluacin por alumno por trimestre. Contemplar la evaluacin de distintos tipos de aprendizaje (conocimientos, procedimientos, habilidades, actitudes, etctera). Contemplar la evaluacin del proceso de aprendizaje de los alumnos. Promover la utilizacin de diversas propuestas de evaluacin (pruebas escritas y orales, coloquios, portfolios, anlisis de casos, matrices de valoracin). Para el diseo del programa de evaluacin de la asignatura Educacin Ciudadana, adquieren especial relevancia las siguientes recomendaciones: Las evaluaciones deben dirigirse a la adquisicin de aprendizajes comprensivos, que incluyen pero no se agotan en la memoria. En este sentido, deben recuperarse saberes contextualizados, y evaluarse la posibilidad de uso concreto para la interpretacin de los hechos sociales y la toma de decisiones en la convivencia. En el mismo sentido, debe evaluarse la apropiacin de herramientas para el ejercicio de la ciudadana, a travs de actividades que las pongan en juego y permitan detectar su apropiacin. Los instrumentos de evaluacin debern dar cuenta de los contextos de uso de los conceptos, las herramientas y los procedimientos implicados. Debe tenerse en cuenta que la asignatura pretende aportar a la formacin de ciudadanos, por lo cual los saberes a evaluar tienen como objeto que los estudiantes puedan analizar la realidad y tomar decisiones informadas para la convivencia, y tal sentido de los saberes debe ser rescatado. Del mismo modo que ya se dijo en relacin con las prcticas de enseanza, las prcticas de
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evaluacin deben guardar coherencia con el programa de contenido, esto es, respetar la diversidad, la identidad de los estudiantes y fomentar la cooperacin y la solidaridad, evitando ser instrumentos de sancin, discriminacin o maltrato. Deben ser una oportunidad para que los estudiantes puedan volver sobre sus ideas y analizar su pensamiento de manera crtica y a la luz de los saberes disciplinares. Los aprendizajes en este campo son producto de una construccin permanente que no se agota en el trayecto escolar, por lo que debe tenerse especialmente en cuenta el proceso que el estudiante realice; esto brindar informacin pertinente acerca de los cambios. En este sentido, deben tenerse en cuenta cuestiones como el paso de explicaciones sencillas a otras ms complejas, el uso pertinente de saberes disciplinares, la capacidad de usar argumentos que superen el sentido comn y la valoracin de las normas y valores comunes. La evaluacin permanente permite obtener informacin sobre el proceso de aprendizaje, lo cual les permite al docente y al alumno orientar con mayor precisin los procesos de enseanza y las tareas de estudio. Adems, esta estrategia de evaluacin da cuenta del modo constante en que los conocimientos se producen, evitando que el aprendizaje se convierta en una actividad banal, de repeticin de formulas y definiciones con baja significatividad y poco valor como herramientas.
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Para el diseo del programa de evaluacin de la asignatura Educacin Ciudadana para 1 ao, adquiere especial relevancia que los estudiantes puedan: Conocer el alcance y la importancia de los derechos civiles. Es necesario que los estudiantes puedan establecer relaciones pertinentes entre aspectos de la persona como la dignidad, la privacidad, la intimidad y la identidad con los derechos que los protegen. Asimismo, en el caso de los derechos civiles, es importante que puedan reconocer su origen como conquistas y dar cuenta del proceso de ampliacin de derechos en la actualidad. Reconocer la existencia de un sistema jurdico y las reglas de su funcionamiento. Para ello, se considera necesario el conocimiento de los diferentes tipos de normas, en base a los criterios de generalidad y obligatoriedad, y la coherencia del sistema normativo con la proteccin de los Derechos Humanos en las normas de mayor jerarqua. Tambin es necesario que los estudiantes reconozcan el campo del derecho como producto de una construccin permanente y como parte de procesos dinmicos y participativos. Establecer relaciones entre la forma democrtica de gobierno, la vigencia del Estado de Derecho y el respeto de los Derechos Humanos. Los estudiantes debern poder identificar la forma democrtica de gobierno como aquella que promueve la libertad, la igualdad y la participacin frente a los autoritarismos. En relacin con el Estado de derecho, se espera que puedan enunciar
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el principio de la sujecin del poder poltico a la ley y de ambos aspectos con el respeto a los Derechos Humanos. Identificar los principios de igualdad y respeto a la diversidad como fundantes de la convivencia. Se espera que los estudiantes puedan reconocer el contenido de los distintos tipos de igualdad, del sentido de su formulacin y de la importancia que tiene para la convivencia democrtica. Para ello, debern poder dar cuenta de la utilizacin de estas formas de la igualdad en situaciones concretas, de las normas que las protegen y diferenciarlas del igualitarismo. En relacin con el respeto a la diversidad, se espera que puedan relacionarlo con la igualdad y que comprendan su importancia para la convivencia pacfica. Para ello, debern reconocer a la sociedad como lugar de la diversidad, las formas que esta adquiere (lingstica, tnica, social, cultural, religiosa) y la existencia de normas que la protegen. Poder construir vnculos positivos. Los estudiantes debern reconocer diferentes tipos de vnculos de acuerdo a la posibilidad de dao o riesgo que puedan implicar. Para ello, es importante que reconozcan la existencia de herramientas de comunicacin y expresin de ideas, sentimientos y opiniones que permiten mejorar la calidad de sus relaciones con pares y adultos. Tambin es importante que puedan relacionar estas formas de vinculacin con los procesos de toma de decisiones autnomas y coherentes con las propias convicciones.
2 ao
Para el diseo del programa de evaluacin de la asignatura Educacin Ciudadana para 2 ao, adquiere especial relevancia que los estudiantes puedan: Conocer la organizacin del Estado Federal y la forma republicana de gobierno. Ello importa el conocimiento de la integracin de los rganos de gobierno y que los estudiantes puedan dar cuenta del sentido de la organizacin del mismo, en razn de la limitacin y distribucin del poder poltico y de la forma republicana. En este sentido, es necesario que pueda contextualizarse y explicitarse la dinmica de los procesos que dieron lugar a sus configuraciones actuales. Conocer el alcance de los derechos polticos y su vinculacin con el sistema democrtico. Los estudiantes debern comprender el proceso de reconocimiento y ampliacin progresiva de los derechos polticos, asocindolo con la emergencia de nuevos actores polticos y relacionar estos derechos con la forma democrtica de gobierno y con la posibilidad de goce de otros derechos. Reconocer la existencia de modos adecuados de resolver los conflictos. Se espera que los estudiantes puedan relacionar el modo pacfico y colaborativo de resolucin de conflictos con el respeto a la diversidad, la convivencia democrtica y la igualdad, para lo cual es necesario que puedan advertir situaciones de imposicin, abuso de poder, autoritarismo y violencia. Identificar situaciones de desigualdad, exclusin y discriminacin; analizar sus mltiples causas y
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comprender los mecanismos que tienden a su eliminacin. Se espera que los alumnos puedan reconocer y diferenciar conceptualmente estas situaciones, acercarse a explicaciones complejas sobre sus
causas, percibir el impacto que causa en los grupos desfavorecidos e identificar los dispositivos, polticas pblicas y sistema de proteccin que pretenden su erradicacin.
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Educacin Fsica
Objetivos de finalizacin de la escuela secundaria Contenidos troncales Presentacin Propsitos de la enseanza Primer ao Segundo Ao orientaciones generales para la EVALUACIN
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OBJETIVOS
Al finalizar la escuela secundaria, los estudiantes sern capaces de: Disponer de herramientas del campo de la educacin fsica para sostener con autonoma un plan personalizado de actividad motriz como aporte a su proyecto de vida. Identificar y poner en juego las capacidades motrices, reconociendo su incidencia en las prcticas corporales ludomotrices, gimnsticas, expresivas, deportivas, de vinculacin con el ambiente y en la vida cotidiana. Aplicar criterios y principios propios de la educacin fsica en la realizacin de prcticas gimnsticas, deportivas, expresivas y de vinculacin con el ambiente. Afianzar la imagen de s y autoevaluar su desempeo en las prcticas corporales y motrices. Apropiarse, valorar, recrear y disfrutar de diversas prcticas de la cultura corporal y motriz popular urbanas, rurales y otras, de variados tipos de juegos, de deportes, de la gimnasia en sus diferentes expresiones y de las actividades en distintos ambientes, en el marco de la construccin compartida. Resolver problemas en las situaciones motrices, mediante el logro de acuerdos, la elaboracin tctica y/o el uso de diferentes habilidades motoras, y reflexionar acerca de los procesos y las producciones realizadas. Disponer de saberes para el diseo y gestin de proyectos referidos a prcticas corporales en la
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institucin y/o en la comunidad, en ambientes naturales y otros, y con una actitud comprometida con las problemticas ambientales. Asumir actitudes de responsabilidad, solidaridad y respeto en las prcticas corporales y motrices en la integracin de diferentes grupos. Posicionarse crticamente en relacin con los modos en que se presentan los modelos corporales y las prcticas gimnsticas, deportivas y ludomotrices en los medios de comunicacin. Participar en el desarrollo, organizacin y gestin de intercambios, encuentros o eventos para la realizacin de prcticas corporales ludomotrices, gimnsticas, expresivas y deportivas, mediante la autogestin y/o en relacin con organizaciones e instituciones de la comunidad. Emplear las tecnologas de la informacin y la comunicacin en el proceso de apropiacin de las prcticas corporales.
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CONTENIDOS
Los contenidos se organizan en tres ejes, El propio cuerpo, El cuerpo y el medio fsico y El cuerpo y el medio social, en tanto el aprendizaje de prcticas corporales y motrices implica construir saberes en relacin a s mismo, en la interaccin con los otros y con el ambiente del que se es parte. Estos ejes se hacen presentes al interior de ncleos temticos que remiten a prcticas socialmente significativas de la cultura corporal: Gimnasia para la formacin corporal. Juegos. Experiencias en el medio natural. Gimnasia en sus diferentes expresiones. Deportes cerrados. Deportes abiertos. Prcticas acuticas.
Los ncleos Gimnasia para la formacin corporal y Juegos se abordan en todos los aos del nivel. Para el abordaje de los ncleos Gimnasia y sus diferentes expresiones, Deportes cerrados, Deportes abiertos y Prcticas acuticas, se presenta una secuencia de contenidos organizada en niveles. Adems, se proponen opciones para el armado de los recorridos formativos a ser consideradas por las instituciones y los estudiantes en este nivel. Las experiencias en el medio natural se organizan a partir de una secuencia de contenidos de 1er a 5 ao. Se realizarn como mnimo dos salidas, en el transcurso de los cinco aos de la escuela secundaria. Las prcticas acuticas se ensearn dependiendo de las posibilidades de cada institucin para hacer viable su implementacin.
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Ncleos, ejes y contenidos troncales

Ncleo: Gimnasia para la formacin corporal
Eje: El propio cuerpo yy Capacidad motora y habilidad motriz. yy Postura. yy La entrada en calor. yy Cambios corporales. yy Conciencia corporal. yy Funciones de los grupos musculares. yy Tareas, criterios y principios de entrenamiento para el plan personalizado de constitucin corporal. yy Hbitos de vida saludable. Eje: El cuerpo y el medio fsico yy Los espacios de la clase. yy Uso y aprovechamiento de los espacios. yy Variables temporales. yy Prevencin de situaciones de riesgo. Eje: El cuerpo y el medio social yy Acuerdos grupales para el cuidado propio y de los compaeros. yy Ayuda mutua en las tareas motrices. yy Acciones motrices expresivas.
Ncleo: Juegos
Eje: El cuerpo y el medio social yy Juegos cooperativos, tradicionales, de competencia, alternativos, originarios de diversas comunidades. yy Invencin de juegos. yy Organizacin tctica autnoma del grupo para jugar. yy Respeto por las reglas. yy Estrategias para la resolucin de conictos en los juegos. yy El derecho de todos a participar. yy Juego limpio.
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Ncleo: Experiencias en el medio natural1

Eje: El propio cuerpo yy Habilidades motoras en la resolucin de situaciones motrices en el medio natural. yy Caminata. yy Nutricin e hidratacin. yy Tcnicas de trepa, suspensin, balanceo. yy Experimentacin sensible de los elementos naturales. yy Primeros auxilios. Eje: El cuerpo y el medio fsico yy Instalacin del campamento. yy Orientacin. yy Cuidado del medio natural. Eje: El cuerpo y el medio social yy Tareas y juegos grupales. yy Disfrute del medio natural. yy Organizacin comunitaria. yy Acuerdos grupales. yy Normas y valores. yy Planicacin del campamento y/o la salida. yy Identicacin de problemticas ambientales.
Ncleo: Gimnasia en sus diferentes expresiones (artstica, rtmica y expresiva)

Eje: El propio cuerpo yy Habilidades propias de la gimnasia rtmica y la artstica. yy Enlaces de diferentes habilidades gimnsticas. yy Producciones coreogrcas. yy Conciencia corporal. yy Ritmo.
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Eje: El cuerpo y el medio fsico yy Variables fsicas de las acciones motrices. yy Utilizacin del espacio. yy Lectura y anticipacin de trayectorias de elementos.
Eje: El cuerpo y el medio social yy Comunicacin corporal. yy Producciones coreogrcas grupales. yy Cuidado del compaero. yy Acuerdos y grupales. yy Normas y valores. yy Juegos rtmicos.
1.
Con la expresin ambiente natural se designa a aquellos mbitos con escasa o mediana intervencin de la mano del hombre, cuya accesibilidad a la institucin escolar hace posible la realizacin en ellos de las experiencias pedaggicas especficas del rea.
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Ncleo: Deportes cerrados (atletismo)

Eje: El propio cuerpo yy Habilidades motoras especcas del atletismo. yy Pruebas atlticas. yy Conciencia corporal. yy Relacin entre la resolucin tctica, la habilidad motriz y la condicin fsica. Eje: El cuerpo y el medio fsico yy Nociones espaciales y temporales en las trayectorias y desplazamientos. Eje: El cuerpo y el medio social yy Juegos atlticos. yy Competencias atlticas. yy Prcticas atlticas. yy Encuentros atlticos. yy Acuerdos grupales. yy Resolucin de conictos.
Ncleo: Deportes abiertos (voleibol, bsquetbol, cestobol, handball, hockey, ftbol, rugby, softbol)
Eje: El propio cuerpo yy Habilidades motoras especcas. Eje: El cuerpo y el medio fsico yy Variables fsicas de movimiento. yy Uso del espacio del juego con sentido tctico. Eje: El cuerpo y el medio social yy El juego. yy Tctica individual y colectiva. Principios. Sistemas de juego. yy Reglas, normas y valores. yy Juego limpio.
Ncleo: Prcticas acuticas

Eje: El propio cuerpo yy Cuidado de la salud. yy Conciencia corporal. yy Habilidades motoras. Eje: El cuerpo y el medio fsico yy Reconocimiento de la pileta. yy Situaciones de riesgo. yy Resistencia del agua. Eje: El cuerpo y el medio social yy Juegos. yy Normas y valores. yy Prcticas acuticas. yy Encuentros de prcticas acuticas.
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Recorrido formativo de la asignatura Educacin Fsica de 1er ao a 5 ao; opciones a considerar En este cuadro se grafica la distribucin de los contenidos por ao. En el primer ao, si se observa la columna correspondiente, se presenta un muestreo donde los estudiantes transitan por diferentes prcticas
corporales. A partir de segundo ao, se presentan opciones, segn se decida profundizar en el aprendizaje de la gimnasia, los deportes abiertos o el atletismo. La opcin elegida incluir adems la enseanza de otras prcticas corporales (cuya enseanza se aborda), con una carga temporal menor.
1er AO
2 AO
3er AO
Gimnasia para la formacin corporal (de 1 a 5) Juegos (de 1 a 5)
4 AO
5 AO
Experiencias en el medio natural (un mnimo de dos salidas al medio natural en el transcurso de los cinco aos) Una expresin de la gimnasia. Una prueba atltica (por lo menos). Dos deportes abiertos (por lo menos). Opcin 1: Eleccin de una expresin de la gimnasia. Una prueba atltica (a desarrollarse en, por lo menos, dos trimestres a eleccin en el transcurso de 2 ao a 5 ao inclusive). Un deporte abierto (a desarrollarse en, por lo menos, dos trimestres a eleccin en el transcurso de 2 ao a 5 ao inclusive). Opcin 2: Eleccin de un deporte abierto. Una prueba atltica (a desarrollarse en, por lo menos, dos trimestres en el transcurso de 2 a 5). Una expresin de la gimnasia (a desarrollarse en, por lo menos, dos trimestres en el transcurso de 2 a 5). Opcin 3: Eleccin del deporte cerrado atletismo. Un deporte abierto (a desarrollarse en, por lo menos, dos trimestres en el transcurso de 2 a 5). Una expresin de la gimnasia (a desarrollarse en, por lo menos, dos trimestres en el transcurso de 2 a 5). Otras opciones que la institucin escolar seleccione. Las prcticas acuticas podrn constituir una cuarta opcin o integrarse a las anteriores, segn las posibilidades de infraestructura de cada institucin.
Prcticas acuticas (dependiendo de las posibilidades de cada institucin)
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Presentacin
La Educacin Fsica interviene en la formacin corporal y motriz de los estudiantes, al promover la apropiacin de los saberes2 de la cultura corporal entre los que se encuentran las prcticas corporales ludomotrices, gimnsticas, expresivas, deportivas y de relacin con el ambiente. Favorece en los estudiantes su formacin integral, como as tambin la valoracin y disfrute de estas prcticas, tanto en la escuela como en otros mbitos. Esta asignatura pretende que cada alumno conquiste su disponibilidad corporal y motriz en el conocimiento y la relacin con su propio cuerpo, con el medio fsico y el medio social, construyendo un vnculo armnico y fluido consigo mismo y con los otros. Se entiende que El cuerpo y el movimiento constituyen dimensiones significativas en la construccin de su identidad. A travs del cuerpo y su movimiento las personas se comunican, expresan y relacionan, aprendiendo a hacer y a ser. Cuerpo y movimiento son as esenciales en la adquisicin del saber sobre el mundo, la sociedad y la propia capacidad de accin y de resolucin de problemas.3 El cuerpo, entendido como corporeidad, es la presencia en el mundo de un sujeto, su modo de existencia y lo implica en el [] hacer, saber, pensar, sentir, comunicar y querer.4 El movimiento se resignifica al ser interpretado como motricidad, es decir, como intencionalidad en accin; mediante la motricidad los estudiantes se vinculan, concretan sus proyectos y se integran como sujetos sociales. Desde esta concepcin de cuerpo como unidad compleja, que contiene en s mismo distintas dimensiones a travs de las cuales el sujeto se expresa y desarrolla biolgica, emocional, psicosocial, cultural e histrica, se incluye la perspectiva de gnero para la enseanza de contenidos de Educacin Sexual Integral en la escuela secundaria como parte de la propuesta educativa en Educacin Fsica. Es preciso generar situaciones didcticas que superen los estereotipos de gnero en las prcticas corporales y motrices, en funcin de garantizar igualdad de derechos y oportunidades para todos los estudiantes. Esto requiere necesariamente poner en cuestin ciertas regulaciones instituidas en el campo de la Educacin Fsica escolar que determinaban qu prcticas eran posibles y deseables para mujeres y cules lo eran para los varones. En el trnsito por la educacin secundaria, se promueve que los estudiantes realicen prcticas corporales ludomotrices, gimnsticas, expresivas y deportivas inclusivas, saludables, caracterizadas por la equidad, la interaccin e integracin entre los gneros y el respeto a la diversidad, en un proceso de creciente autonoma. La Educacin Fsica cumple una funcin democratizadora, al posibilitar el derecho de los estudiantes en el acceso a estos saberes, atendiendo a la diversidad.
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Los saberes no hacen referencia solo a saberes tericos. Saber es saber hacer, saber actuar, saber razonar o conceptualizar. Cuando hablamos de saberes corporales, hacemos referencia a los que se originan en la relacin cognitiva y afectiva con el propio cuerpo (la cognitiva y la afectiva son relaciones diferentes, pero se estructuran simultneamente). MCBA, Direccin de Currculum: Educacin Fsica. Documento de trabajo N 1, 1995.
M.E.C. Contenidos Bsicos Comunes, captulo Educacin Fsica. Buenos Aires, 1995.
Rey Cao, Ana; Trigo Aza, Eugenia. Motricidad... quin eres? La Corua, Universidad de la Corua, 2001.
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Mediante las propuestas pedaggicas, la Educacin Fsica contribuye a la formacin de ciudadanos crticos, reflexivos, solidarios, autnomos, creativos y responsables del bien comn, que participen con creciente autonoma en el diseo e implementacin de proyectos referidos a prcticas corporales y motrices en diferentes mbitos, en la institucin y/o en la comunidad.
Se propicia en los estudiantes la toma de conciencia respecto de la importancia del cuidado de s mismos y de los otros, en las decisiones vinculadas a la salud, fortaleciendo la autoestima y la bsqueda de caminos para la realizacin personal. Mediante las propuestas pedaggicas, la Educacin Fsica contribuye a la formacin de ciudadanos crticos, reflexivos, solidarios, autnomos, creativos y responsables del bien comn, que participen con creciente autonoma en el diseo e implementacin de proyectos referidos a prcticas corporales y motrices en diferentes mbitos, en la institucin y/o en la comunidad. Los contenidos de la asignaturase organizan en tres ejes: El propio cuerpo, El cuerpo y el medio fsico y El cuerpo y el medio social, en tanto que el aprendizaje de prcticas corporales y motrices implica construir saberes en relacin a s mismo, en la interaccin con los otros y con el ambiente del que se es parte. Estos ejes se encuentran presentes al interior de ncleos temticos, que remiten a prcticas socialmente significativas de la cultura corporal: Gimnasia para la formacin corporal. Juegos. Experiencias en el medio natural. Gimnasia en sus diferentes expresiones. Deportes cerrados. Deportes abiertos. Prcticas acuticas. Esta propuesta se fundamenta en un enfoque disciplinar de la educacin fsica que considera la complejidad de la realidad humana, reconociendo en el hacer
corporal y motor sus diferentes dimensiones. Favorece un abordaje integral del sujeto de modo tal que en el aprendizaje de las diferentes prcticas motrices, cada uno pueda construir saberes en relacin a s mismo, en la interaccin con los otros y con el ambiente del que es parte. Los contenidos del ncleo temtico Gimnasia para la formacin corporal debern abordarse en todas las clases con todos los grupos de alumnos. En el transcurso de la escuela secundaria los docentes deben ensear Juegos variados y habilitar espacios para la creacin de otros nuevos. Los jvenes y adolescentes reconocen y requieren de la prctica de diversos tipos de juegos que deben ser aprovechados por el docente con criterio pedaggico, lo cual potencia el valor formativo de las situaciones de enseanza. Las Experiencias en el medio natural se presentan en una secuencia de contenidos que comprende los cinco aos. La institucin asegurar por lo menos dos salidas, a realizarse en el transcurso de los cinco aos del nivel. Segn las caractersticas de las experiencias a desarrollar, el docente seleccionar los contenidos correspondientes de la secuencia propuesta. Los ncleos temticos Gimnasia en sus diferentes expresiones, Deportes cerrados, Deportes abiertos y Prcticas acuticas se presentan en primer ao mediante propuestas pedaggicas que posibiliten la introduccin en estas prcticas, de acuerdo con las posibilidades de cada institucin. A partir de segundo ao, el alumno podr elegir el recorrido a realizar entre las opciones planteadas por la institucin con referencia a estos ncleos temticos. Estos cuatro ncleos se presentan en una secuencia organizada en tres niveles,
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excepto en Prcticas acuticas que son cuatro. El ltimo nivel, que se incorpora en cada uno de los ncleos temticos, no necesariamente debe ser alcanzado por todos los alumnos. La posibilidad de alcanzar los contenidos que en l se indican estar relacionada con la atencin a los intereses de los estudiantes, sus saberes previos y los singulares itinerarios formativos que se diseen. Cualquiera de las opciones que la institucin escolar seleccione, debe garantizar que al egresar de la escuela secundaria los estudiantes hayan: Elaborado y puesto en prctica tareas, ejercicios y planes para la formacin corporal. Jugado juegos de diferentes caractersticas y organizaciones. Realizado experiencias relacionadas con salidas y campamentos en el medio natural. Participado en prcticas y/o en eventos relacionados con alguna de las expresiones de la gimnasia.
Participado en prcticas y/o encuentros relacionados con por lo menos dos deportes abiertos. Participado en prcticas y/o encuentros relacionados con por lo menos dos pruebas atlticas. Profundizado sus saberes con respecto a alguna expresin de la gimnasia, un deporte abierto o el atletismo. Realizado experiencias en el medio acutico, en el caso que la institucin cuente con los medios y/o las instalaciones necesarias. Se recomienda el diseo de situaciones didcticas que posibiliten a los estudiantes profundizar en la fundamentacin de su hacer corporal y motor, empleando diversos materiales de consulta (aportes bibliogrficos, artculos periodsticos, videos, entre otros) y recursos tecnolgicos. Los docentes deben promover experiencias en las cuales los alumnos comprendan y resuelvan situaciones motrices, constituyan grupos y acuerden formas de resolucin, sostengan con compromiso las decisiones acordadas y reflexionen crticamente sobre sus desempeos.
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Promover la comprensin del sentido de la educacin fsica como un rea del conocimiento orientada hacia dos dimensiones: la disponibilidad corporal de s mismo en interaccin con el ambiente y con los otros; la apropiacin crtica de la cultura corporal y motriz como aporte a su proyecto de vida. Favorecer el afianzamiento de la imagen de s y la autoevaluacin de su desempeo en las prcticas corporales y motrices, posibilitando el desarrollo de sus capacidades perceptivas, cognitivas, condicionales, coordinativas y relacionales como soporte de la confianza y la autonoma. Favorecer el desarrollo y reconocimiento de las capacidades motoras, advirtiendo su incidencia en las prcticas ldicas, gimnsticas, deportivas y en la vida cotidiana. Propiciar la apropiacin, valoracin, recreacin y gestin autnoma de diversas prcticas de la cultura corporal y motriz popular urbanas, rurales y otras, de variados tipos de juegos, de deportes, de la gimnasia en sus diferentes expresiones y de las actividades en distintos ambientes, caracterizadas por el disfrute, la construccin compartida, la integracin entre los gneros, el respeto a la diversidad y el cuidado de la salud. Favorecer la reflexin crtica en la resolucin de problemas, mediante el logro de acuerdos, la elaboracin tctica y/o la construccin de diferentes
habilidades motoras; la comunicacin de los procesos y las producciones realizadas. Propiciar la participacin de los estudiantes con creciente autonoma en el diseo y gestin de proyectos referidos a prcticas corporales, en la institucin y/o en la comunidad, en ambientes naturales y otros, en interaccin respetuosa con los mismos y con una actitud comprometida con las problemticas ambientales. Promover la construccin de valores, la resolucin autnoma de conflictos y el afianzamiento de una convivencia democrtica, asumiendo actitudes de responsabilidad, solidaridad y respeto en las prcticas corporales y motrices en la integracin de diferentes grupos. Favorecer la argumentacin y el posicionamiento crtico en torno a los modos en que se presentan los modelos corporales y las prcticas gimnsticas, deportivas y ludomotrices en los medios de comunicacin, en el entorno sociocultural y en la propia escuela. Propiciar la participacin en el desarrollo, organizacin y gestin de intercambios, encuentros o eventos con diversas instituciones para la realizacin de prcticas corporales ludomotrices, gimnsticas, expresivas y deportivas que promuevan la integracin y la inclusin social. Promover el uso creativo y responsable de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como aporte en el proceso de apropiacin de las prcticas corporales.
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PRIMER AO
1 AO
Se espera que al finalizar el primer ao, los estudiantes sean capaces de: Identificar las capacidades motoras en la realizacin de diferentes prcticas corporales y motrices, reconociendo los cambios corporales en el diseo de ejercicios y tareas para su desarrollo y mejora. Reconocer la importancia de la actividad fsica para el desarrollo de un estilo de vida saludable y el uso del tiempo libre. Contemplar la correcta alineacin postural y el valor de la entrada en calor para el cuidado de s mismo en diferentes tareas, ejercicios y juegos. Dominar en forma global por lo menos dos acciones motrices propias de las prcticas gimnsticas y su enlace en una secuencia. Resolver situaciones de juegos y deportes con empleo adecuado de habilidades motoras y organizaciones tcticas, logrando acuerdos sobre roles, espacios y reglas. Atender al cuidado propio y de los compaeros en diferentes situaciones de clase que se presenten, evitando situaciones de riesgo. Elaborar secuencias motrices expresivas con o sin soporte musical. Participar en juegos cooperativos y tradicionales, reorganizando sus reglas y elaborando distintos tipos de resoluciones a partir de acuerdos. Abordar y resolver conflictos grupales con creciente autonoma al participar en prcticas gimnsticas, deportivas, expresivas y de vinculacin con el medio natural. Vincularse con el ambiente y protegerlo, reconociendo sus particularidades, construyendo habilidades para la resolucin de situaciones que el medio les presenta, estableciendo acuerdos sobre las tareas a realizar. Reconocer y ejercitar por lo menos una prueba atltica, logrando su dominio de manera global y atendiendo sus aspectos reglamentarios. Iniciarse en el conocimiento de dos deportes abiertos de diferentes estructuras, participando activamente en el desarrollo del juego y comprendiendo sus reglas especficas.
Contenidos
En el cuadro que sigue, se presentan dos columnas: en la primera, los contenidos correspondientes a cada ncleo y en la segunda se desarrollan alcances y sugerencias para la enseanza. No se espera que los contenidos sean abordados necesariamente en el orden presentado en la especificacin de cada ao. Es posible plantear distintos recorridos.
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Contenidos
EL PROPIO CUERPO yy Nocin de capacidad motora. Tipos de capacidades: condicionales y coordinativas. yy Tareas y ejercicios para el desarrollo de las capacidades motrices. yy La postura y su relacin con la salud y las acciones motrices. Ejercicios para el ajuste postural yy Tareas y ejercicios para la entrada en calor: su valor para el cuidado del propio cuerpo. yy La regulacin del esfuerzo. Tcnicas de relajacin. yy Habilidades motoras bsicas y combinadas: control y manejo del propio cuerpo, y manejo y uso de los distintos elementos. yy Seleccin y uso de habilidades motoras para resolver situaciones motrices.

Ncleo: Gimnasia para la formacin corporal En cuanto a las capacidades motoras, se recomienda su tratamiento en un contexto de signicado para los estudiantes, en el cual ellos puedan otorgar sentido a las prcticas que se realizan. Conocer y estimular las capacidades motoras puede tener sentidos diversos: mejorar el desempeo motriz en las prcticas gimnsticas, deportivas, expresivas; incidir en la salud; mejorar la postura; vincularse a otros con los que se comparten estas tareas, entre otros. Se pretende que los estudiantes reconozcan diferentes tareas y ejercicios en relacin con la estimulacin y desarrollo de sus capacidades motoras, y que sean capaces de distinguir diferencias de intensidad. La enseanza de las habilidades motrices bsicas y combinadas debe plantearse en funcin de la resolucin de situaciones motrices propias de las prcticas corporales gimnsticas, expresivas, deportivas, ldicas, y de vinculacin con el medio natural. Convocar la atencin sobre la habilidad signica analizarla en funcin de si se pudo resolver la situacin; esto implica: yy percibir el problema; yy ajuste tcnico; yy condicin corporal disponible; yy acuerdos grupales. Resulta esperable que en este primer ao los estudiantes puedan dar cuenta de los cambios que perciben en su propio cuerpo y en el de sus compaeros y cmo estos se implican en su desempeo motriz. Por ejemplo, la aparicin ms temprana de la fatiga, errores en el control del manejo de un elemento y/o de su propio cuerpo en el espacio, entre otros. Los docentes orientarn la construccin de pautas y normas acerca de las formas de jugar los juegos y de la interaccin grupal en las situaciones motrices.
yy Cambios corporales propios del desarrollo en su relacin con la prctica de actividades corporales y motrices.
yy Cuidado propio y de los compaeros.
EL CUERPO Y EL MEDIO FSICO yy Los espacios de la clase: posibilidades, desventajas y riesgos que ofrece. yy EL CUERPO Y EL MEDIO SOCIAL yy Situaciones de riesgo en las prcticas motrices. yy Posibilidades expresivas de las acciones motrices, del gesto y la postura. yy Construccin grupal de actividades motrices expresivas con o sin soporte musical en diferentes mbitos.
Se trata de habilitar en la clase un mbito de conanza donde los estudiantes pongan en juego sus peculiares formas de expresin motriz y puedan construir con sus compaeros actividades motrices expresivas.
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Ncleo: Juegos EL CUERPO Y EL MEDIO SOCIAL yy Tareas y juegos cooperativos que impliquen tratados, acuerdos y diferentes tipos de resoluciones. yy Juegos de competencia en grupos y equipos con diversos tipos de organizacin. yy Invencin de juegos variados. yy Juegos tradicionales propios de la edad, originarios de las diversas comunidades de origen que coexisten en la escuela. Aprendizaje y organizacin grupal yy Organizacin tctica del grupo para un juego con intervencin docente. yy Normas y valores yy Respeto por las reglas explicadas y/o acordadas entre el docente y el grupo para jugar los juegos. yy La aceptacin de las posibilidades y limitaciones propias y de los dems integrantes del grupo. yy Estrategias para la resolucin de conictos en juegos con mediacin del docente. En primer ao, se propone que los estudiantes realicen la experiencia de jugar, ponindose el nfasis en la esencia ldica de esta prctica, en la apropiacin de una variedad de juegos de oposicin, de cooperacin, tradicionales, alternativos, con lgicas diversas y la construccin de acuerdos que hagan posible el juego. El nfasis puesto en la recuperacin y/o enseanza de juegos cooperativos promueve un modo de estar en la clase, basado en la ayuda mutua y en la produccin colaborativa. Tambin se recuperarn y ensearn juegos de oposicin, pero estos se irn introduciendo con atencin a la dinmica de construccin grupal que vayan transitando los estudiantes, que se devela en las actitudes que maniestan. Para la incorporacin de normas y valores como contenido de enseanza, se recomienda abandonar modos tradicionales que apelan al clsico monlogo ofrecido a los estudiantes y, en su lugar, convocar su atencin, para que reexionen y argumenten sus modos de intervencin en los juegos basndose en normas y valores.
Ncleo: Experiencias en el medio natural EL PROPIO CUERPO yy Habilidades motoras en la resolucin de situaciones del medio natural (equilibrios, desplazamientos, traslado de objetos, transporte). yy Caminatas: calzado adecuado. Hidratacin. EL CUERPO Y EL MEDIO FSICO yy Carpas: componentes, tipos segn las zonas de acampe. yy Instalacin del campamento. yy Armado de carpas. yy Preparacin de fuegos. Tipos. Utilizacin. yy Prevencin de incendios. yy El cuidado del medio natural. EL CUERPO Y EL MEDIO SOCIAL - Tareas y juegos grupales en el mbito natural, aplicando los conocimientos sobre las caractersticas y particularidades del medio. - El reconocimiento y disfrute del medio natural. - El fogn como un evento de construccin colectiva. Normas y valores yy El cuidado del medio natural. yy Acuerdos grupales para el cuidado propio y de los compaeros en mbitos no habituales. La inclusin del trmino experiencias en la denominacin de este ncleo responde a una lgica de organizacin de contenidos que asigna centralidad a los sujetos y procura convocar la atencin sobre los estudiantes como protagonistas de las experiencias en el medio natural. Se recomienda que las propuestas de actividades se organicen a modo de proyecto didctico que incluya la realizacin de una experiencia, potenciando su valor educativo. As como se es cuerpo , se es parte del ambiente, y esta vinculacin debe abordarse a partir de los saberes especcos, comprendiendo situaciones didcticas desarrolladas en una secuencia que articula el mbito de la escuela y las salidas que se realicen afuera del mbito escolar. En el diseo de las actividades, se implica a los estudiantes en la generacin de propuestas y en la toma de decisiones.
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Eje El propio cuerpo
Los ncleos: Gimnasia en sus diferentes expresiones, Deportes cerrados, Deportes abiertos y Prcticas acuticas se desarrollan en una secuencia de tres niveles que deber ser considerada por los docentes en el trayecto de 1 a 5 ao.
Ncleo: Gimnasia en sus diferentes expresiones - Gimnasia artstica, destrezas y habilidades gimnsticas
Nivel 1 Habilidades motoras especcas propias de la gimnasia artstica yy Rol adelante y atrs agrupado. yy Variantes de roles: rol adelante en posicin de escuadra. yy Vertical, vertical de cabeza: trpode. yy Medialuna. yy Saltos en posicin de extensin, agrupado, carpado. Split, con medio giro, con giro de 360. yy Saltos con pique previo en tabla o trampoln con cada sobre colchonetas o colchn. yy Ambientacin a los saltos al cajn, salto cuclillas con cajn transversal. yy Saltos gimnsticos de un pie a un pie, de un pie a dos (gato, tijera, etctera). yy Giros sobre 1 pie de 180. yy Equilibrios con diferentes partes del cuerpo: esttico (por ejemplo, paloma), en battement adelante, lateral y posterior. yy Ondas. yy Desplazamientos gimnsticos: salticados y galopes. yy Enlaces o uniones de diferentes habilidades gimnsticas en forma de serie. yy Ambientacin a la prctica sobre aparatos: suspensiones y balanceos. yy Producciones coreogrcas sencillas con o sin soporte musical (dadas por el docente y/o armadas por el alumno). Nivel 2 Habilidades motoras especcas propias de la gimnasia artstica yy Variantes de roles: rol adelante y atrs desde piernas abiertas, a 1 pie. Rol atrs en escuadra, adelante nalizando con apoyo de rodillas. yy Vertical (aanzamiento de alineacin postural). Vertical rol. yy Variantes de medialuna: medialuna a una mano; medialuna con rechazo escapular. yy Medialuna con carrera previa y salticado. yy Corbeta. yy Rechazo escapular. yy Rond. yy Saltos sobre cajn: salto rol adelante y salto volteo con cajn longitudinal. yy Saltos gimnsticos (gato con giro, agrupado con giro). yy Giro sobre 1 pie de 360. yy Desplazamientos gimnsticos con saltos y giros. yy Enlaces o uniones de diferentes habilidades gimnsticas en forma de serie. yy Balanceos en suspensin y en apoyo en los distintos aparatos. yy Producciones coreogrcas sencillas con o sin soporte musical (dadas por el docente y/o armadas por el alumno). Nivel 3 Habilidades motoras especcas propias de la gimnasia artstica yy Variantes de roles: rol adelante a piernas abiertas, rol volado, rol atrs a brazos extendidos. yy Yuxted a brazos exionados. yy Vertical con giro de 180. yy Souplesse adelante y atrs. yy Mortero al paso, mortero. yy Saltos sobre cajn transversal: salto hockey (rango por fuera), salto pdola (rango por fuera), salto vertical pivot, kip de nuca. yy Saltos sobre cajn longitudinal: vertical rol. yy Saltos gimnsticos: salto jet, serie gimnstica (unin de dos saltos gimnsticos). yy Saltos gimnsticos: salto en extensin con giro de 360, 540. yy Enlaces o uniones de diferentes habilidades gimnsticas en forma de serie. yy Pasajes (de la suspensin al apoyo, del apoyo a la suspensin) en diferentes posiciones, en todos los aparatos. yy Producciones coreogrcas complejas (integrando destrezas, uso de elementos, soportes musicales y coherencia narrativa).
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El cuerpo y el medio social
yy Producciones coreogrcas grupales sencillas con o sin soporte musical (dadas por el docente y/o armadas por los alumnos). Normas y valores yy Resolucin de conictos en el grupo con mediacin del docente. yy Respeto por el derecho a participar, jugar y aprender ante las diferencias de nacionalidad, costumbres, capacidad y gnero. yy Cuidado del compaero en las distintas ayudas de habilidades gimnsticas.
yy Equilibrios compartidos: uso del equilibrio con otro y otros. Armado de guras (acrobacias grupales). yy Producciones coreogrcas grupales sencillas con o sin soporte musical (dadas por el docente y/o armadas por los alumnos). yy Incorporacin de diferentes destrezas al armado coreogrco. Normas y valores yy Acuerdos grupales para el cuidado propio y de los compaeros. yy Valoracin de la competencia, atendiendo a la importancia de compartir, los desafos a superar y lo circunstancial del enfrentamiento. yy Cuidado del compaero en las distintas ayudas de habilidades gimnsticas.
yy Producciones coreogrcas grupales complejas (integrando destrezas, uso de elementos, acrobacias grupales, soportes musicales y coherencia narrativa). Normas y valores yy Acuerdos grupales para el cuidado propio y de los compaeros. yy Cuidado del compaero en las distintas ayudas de habilidades gimnsticas.
Ncleo: Gimnasia en sus diferentes expresiones - Gimnasia rtmica, tcnicas de base

Eje El propio cuerpo Nivel 1 yy Habilidades motoras especcas propias de la gimnasia rtmica yy Posiciones de brazos de la danza clsica, primera a quinta. Posiciones de las piernas de primera a sexta. yy Desplazamientos variados, pasos (marcha, suave, alto, cruzado, lateral) y carreritas (suave, picada, larga, alta en diferentes sentidos y direcciones con trayectorias curvas y rectas). yy Balanceos y circunducciones con los brazos, juntos, aislados. yy Movimiento de tronco, frontal, lateral, rotaciones. yy Ondas de brazos y tronco. yy Equilibrios: sobre dos pies, sobre otras partes del cuerpo, en pass, sobre un pi, en media punta. Nivel 2 Habilidades motoras especcas propias de la gimnasia rtmica yy Ejercicios de barra, demi-plie, tandeu. Ejercicios de barra sobre el suelo. yy Desplazamientos variados, pasos (rodado, redondo, largo, doble, vals) y carreritas (lateral cruzada, con ritmo de vals en diferentes sentidos y direcciones con trayectorias curvas y rectas). yy Balanceos y circunducciones con los brazos, disociados. yy Movimiento de tronco, frontal, lateral, rotaciones. Contracciones. yy Ondas totales y laterales. yy Equilibrio en media punta con pierna extendida adelante y lateral. yy Vueltas sobre espalda. Giros: 90, 180, piernas extendidas adelante. Giro andehors pass (hacia atrs). yy Vueltas sobre dos pies, sobre glteos. Giros: 90, 180, 360 en pass. Nivel 3 Habilidades motoras especcas propias de la gimnasia rtmica yy Ejercicios de barra, grand-plie, battement. yy Desplazamientos variados, pasos (hacia atrs, vals con saltitos, con giro) y carreritas (doble paso hacia adelante, doble hacia atrs, triple paso en diferentes sentidos y direcciones con trayectorias curvas y rectas). yy Balanceos y circunducciones con los brazos disociados. yy Movimiento de tronco, frontal, lateral, rotaciones. Contracciones. yy Ondas hacia atrs y sobre el suelo. yy Equilibrio: en media punta en attitude (pierna atrs), pierna extendida atrs. yy Giro de 360, piernas extendidas adelante. yy Saltos jet, carpa, cosaco con giro de 90.
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yy Saltos: sobre dos pies en extensin, pasando por primera, segunda y quinta. Tijera con piernas exionadas, extendidas, adelante-atrs. Salto agrupado, arqueado, gacela con cada sobre dos pies. yy Acrobacias: rolidos sin tiempo de suspensin, hacia adelante con manos, sin manos, sobre un hombro. yy Rolidos laterales con piernas agrupadas y extendidas. Puente. El cuerpo y el medio fsico Habilidades motoras especcas propias de la gimnasia rtmica en relacin con variables del medio fsico. yy Cuerda individual: balanceos, rotaciones, circunducciones, movimiento en ocho frontal (adelante y detrs del cuerpo), horizontal (sobre, alrededor de la cabeza, alrededor de las piernas), sagital (derecha e izquierda del cuerpo). yy Saltitos o brincos: con la vuelta en sentido hacia adelante, atrs, lateral. Velocidad lenta, normal, rpida, cruzada y descruzada, con cuerda abierta y plegada en dos. Con dos pies, un pie, con cada sobre el mismo, el otro, en el lugar y con desplazamiento. yy Saltos (los aprendidos en manos libres por dentro de la cuerda). yy Lanzamientos y recogidas: con cuerda extendida, abierta, plegada en dos, tres y cuatro. Lanzamiento por impulso, rotaciones, balanceos, vuelta de la cuerda (saltitos y saltos), diferentes formas de recoger la cuerda: por un extremo, por los dos, por la mitad. yy Montaje de una serie de 45 segundos con msica con utilizacin del espacio, cambio del elemento. Duracin 45 segundos. Creacin, pautada y libre. Formacin de diferentes guras, horizontales, verticales, diagonales, triangulares, circulares. yy Montaje coreogrco con aparatos no convencionales, gasas, bastones, sombreros, sillas, pelotas gigantes, etctera.
yy Saltos: gacela, cosaco, en extensin con giro de 360. yy Vela, puente, con cambio de apoyo (lateral). Vertical secante. Subida de empeines.
yy Vela con pasaje sobre hombro. Souplesse adelante, atrs. Subida de empeines con arco.
Habilidades motoras especcas propias de la gimnasia rtmica en relacin con variables del medio fsico. yy Pelota: trabajos coordinativos con 1 y 2 pelotas. yy Pelota individual: balanceos, circunducciones, movimiento en ocho con 2 manos, 1 mano, en los planos frontal facial y dorsal, horizontal, sobre y debajo de la cabeza, sagital, antero-posterior y pstero-anterior. yy Rebotes o piques sobre el suelo, sobre el cuerpo vertical u oblicuo, impulsado con dos o una mano o con otras partes del cuerpo. yy Rodadas sobre el suelo o sobre el cuerpo, con 2 manos o 1 mano, con el pie o con otras partes del cuerpo, en diferentes planos y niveles. yy Lanzamientos y recepciones con 1 o 2 manos, por impulso o balanceos, recogidas con 2 manos o 1 mano sobre palma, dorso, cruzadas, sin cruzar, con otras partes del cuerpo despus de un pique. yy Montaje coreogrco con aparatos no convencionales, gasas, bastones, sombreros, sillas, pelotas gigantes, etctera.
Habilidades motoras especcas propias de la gimnasia rtmica en relacin con variables del medio fsico. yy Cinta (largo total, 4 metros). Balanceos, circunducciones y movimiento en ocho. Espirales, serpentinas, lanzamientos, sueltas. yy Espirales y serpentinas, frontal, horizontal y sagital. yy Lanzamientos, desde la cinta, hacia adelante, atrs, o con retroceso (bumern). yy Recogida por la varilla o por la cinta. yy Creacin, pautada y libre. Formacin de diferentes guras, horizontales, verticales, diagonales, triangulares, circulares. yy Montaje coreogrco con dos elementos: cuerda y pelota, o cinta y pelota. yy Montaje coreogrco con aparatos no convencionales: gasas, bastones, sombreros, sillas, pelotas gigantes, etctera.
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yy Juegos rtmicos, de coordinacin, de aplicacin de las tcnicas aprendidas, de cooperacin. yy Montaje de manos libres con msica, uso del espacio con diferentes trayectorias, niveles, en dos, tercetos, cuartetos. Creacin pautada, libre. yy Cuerda: trabajos coordinativos con cuerdas largas, dos, tercetos, cuartetos. yy Montaje coreogrco de cuerda con msica, uso del espacio con diferentes trayectorias, niveles, en dos, tercetos, cuartetos, con cooperacin, transmisin e intercambio del elemento. Creacin, pautada y libre. Normas y valores yy Resolucin de conictos en el grupo con mediacin del docente. yy Respeto por el derecho a participar, jugar y aprender ante las diferencias de nacionalidad, costumbres, capacidad y gnero. yy Cuidado del compaero en las distintas ayudas de habilidades gimnsticas.
yy Juegos rtmicos, de coordinacin y de aplicacin de las tcnicas aprendidas, de cooperacin. yy Montaje de manos libres con msica, uso del espacio con diferentes trayectorias, niveles, en dos, tercetos, cuartetos. Creacin pautada, libre. yy Montaje coreogrco de pelota con msica, uso del espacio con diferentes trayectorias, niveles, en dos, tercetos, cuartetos, con cooperacin, transmisin e intercambio del elemento. Duracin: 45 segundos. Creacin, pautada y libre. Formacin de diferentes guras, horizontales, verticales, diagonales, triangulares, circulares. Normas y valores yy Acuerdos grupales para el cuidado propio y de los compaeros. yy Valoracin de la competencia atendiendo a la importancia de compartir, los desafos a superar y lo circunstancial del enfrentamiento. yy Cuidado del compaero en las distintas habilidades gimnsticas.
yy Juegos rtmicos, de coordinacin y de aplicacin de las tcnicas aprendidas, de cooperacin. yy Montaje de manos libres con msica, uso del espacio con diferentes trayectorias, niveles, en dos, tercetos, cuartetos. Creacin pautada, libre. yy Montaje coreogrco de cinta con msica, uso del espacio con diferentes trayectorias, niveles, en dos, tercetos, cuartetos, con cooperacin, transmisin e intercambio del elemento. Duracin: 45 segundos. Normas y valores yy Acuerdos grupales para el cuidado propio y de los compaeros. yy Cuidado del compaero en las distintas habilidades gimnsticas.
Ncleo: Gimnasia en sus diferentes expresiones - Gimnasia expresiva

Eje El cuerpo y el medio fsico Nivel 1 Conciencia corporal yy La sensopercepcin como tcnica. yy Columna vertebral (torso-pelvis). Miembros superiores. Miembros inferiores. yy Combinacin de acciones motrices que involucren columna vertebral (torsopelvis), miembros superiores, miembros inferiores. yy Produccin de ritmos propios y ajuste a ritmos ajenos. Nivel 2 Conciencia corporal yy La sensopercepcin como tcnica. Asociacin y combinacin: yy Columna vertebral / miembros superiores. yy Columna vertebral / miembros inferiores. yy La sensopercepcin como tcnica. yy Percepcin global de movimiento. yy Percepcin de equilibrios. yy La relajacin como tcnica para la conciencia corporal. Nivel 3 Conciencia corporal yy Nocin global del movimiento y su combinacin con movimientos segmentarios. yy El tono muscular. Alternancia: tensin y relajacin, entre movimiento y quietud. yy Disociacin de los segmentos corporales. yy Combinaciones de diferentes acciones motrices.
educacin fsica
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NES
yy Las variables fsicas de las acciones motrices: el espacio, el tiempo. Su exploracin y combinacin. yy Improvisacin de acciones motrices con nalidad expresiva con o sin soporte musical. yy La eleccin y utilizacin de la msica en la elaboracin de una composicin expresiva. yy Creacin de secuencias sencillas de acciones motrices en dos y tercetos a partir de la exploracin personal y la relacin con los otros.
yy Integracin y combinacin de las variables fsicas de las acciones motrices: espacio y tiempo. yy Espacio: planos, frentes, niveles, direcciones y sentidos, espacio personal, espacio total. yy Tiempo: duracin, velocidad, intensidad. yy Incorporacin del uso de objetos. yy Estructuras rtmicas. Compases. yy Secuencias motoras sencillas. yy Secuencias motrices complejas y su integracin a las producciones grupales. yy Invencin de ritmos en funcin de la expresin de emociones y situaciones cotidianas. yy Secuencias sencillas de acciones motrices en grupos y la integracin de las producciones intergrupales. Normas y valores yy Acuerdos grupales para el cuidado propio y de los compaeros. yy Cuidado del compaero en las distintas habilidades gimnsticas.
yy Secuencias motoras complejas en relacin con las variables fsicas de las acciones motrices. yy Acciones motrices: su ajuste en relacin con el espacio y tiempo. yy Espacio: planos, frentes, niveles, direcciones y sentidos, espacio personal, espacio total. yy Tiempo: duracin, velocidad, intensidad. yy Incorporacin del uso de objetos. yy Variaciones rtmicas. Simultaneidad, alternancia, sucesin, canon, dilogo. yy Secuencias motrices complejas y la integracin a las producciones grupales. yy La eleccin y utilizacin de imgenes, narraciones y de msica en la elaboracin de una composicin expresiva. yy Producciones coreogrcas. Normas y valores yy Acuerdos grupales para el cuidado propio y de los compaeros. yy Cuidado del compaero en las distintas habilidades gimnsticas.
Normas y valores yy Resolucin de conictos en el grupo con mediacin del docente. yy Respeto por el derecho a participar, jugar y aprender ante las diferencias de nacionalidad, costumbres, capacidad y gnero. yy Cuidado del compaero en las distintas ayudas de habilidades gimnsticas.
Ncleo: Deportes cerrados - atletismo En primer ao, deber ensearse por lo menos una prueba atltica, de acuerdo con las posibilidades de la institucin. A partir del segundo ao, el atletismo se convertir en una opcin electiva, junto con los deportes abiertos y la gimnasia. Una cuarta opcin podr destinarse a las prcticas acuticas de acuerdo con las posibilidades de la institucin.
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Ncleo: Deportes cerrados - Atletismo

Eje El propio cuerpo Nivel 1 Habilidades motoras especcas propias del atletismo (tcnica) yy Reconocimiento y utilizacin de habilidades motoras especcas de por lo menos dos tipos de pruebas diferentes. yy Diferenciacin de los ritmos cardaco y respiratorio para la autorregulacin del esfuerzo. yy Las tareas para la estimulacin de capacidades vinculadas con habilidades motrices especcas. Nivel 2 Habilidades motoras especcas propias del atletismo (tcnica) yy Diferenciacin de las posiciones y desplazamientos de los distintos segmentos y articulaciones durante la realizacin de diferentes movimientos. yy Correcciones tcnicas a partir del anlisis de las acciones motrices que realizan el mismo alumno, los compaeros y el docente. yy Estructura rtmica de habilidades motoras especcas. yy Elaboracin y diseo de tareas motrices para el aprendizaje de las habilidades. yy Se seleccionar por lo menos una de las siguientes pruebas atlticas: yy Carreras atlticas de velocidad. Introduccin a la partida baja: tcnica global. yy Carreras atlticas de fondo (resistencia). yy Carreras en lneas recta y curva: consideraciones tcnicas. yy Carreras de posta: pasaje del testimonio. yy Carreras con obstculos. yy Salto en largo con tabla de pique y desplazamiento limitado. yy Salto en largo colgado o suspendido. yy Lanzamiento sin desplazamientos y con desplazamientos limitados. yy Lanzamientos con giro (rotativos). yy Nociones espaciales y temporales en las trayectorias y desplazamientos de las diferentes habilidades atlticas. Nivel 3 Habilidades motoras especcas propias del atletismo (tcnica) yy Utilizacin de habilidades motoras especcas con mayor incidencia de los factores condicionales. yy Funciones de los diferentes grupos musculares en habilidades especcas del atletismo. yy Reconocimiento de los ejes y planos corporales en la realizacin de diversas habilidades especcas. yy Relaciones entre cambios corporales y sus posibilidades de movimiento. yy La relacin entre la resolucin tctica, la habilidad motriz y la condicin fsica. yy Se seleccionarn por lo menos una de las siguientes pruebas atlticas: yy Carreras atlticas de velocidad. Partida baja: ajustes tcnicos. yy Carreras atlticas de fondo (resistencia). yy Carreras atlticas de medio fondo. yy Carreras de posta: tcnicas en el pasaje del testimonio. yy Carreras con obstculos. yy Salto en largo con desplazamiento completo. yy Salto en largo. Ajustes tcnicos. yy Lanzamiento con desplazamientos completos. yy Lanzamientos con giro (rotativos). yy Anlisis de las diferentes habilidades atlticas en cuanto a variables espaciales y temporales.
yy Se seleccionar por lo menos una de las siguientes pruebas atlticas: yy Carreras atlticas de velocidad en distancias adaptadas. Partida alta: conceptos bsicos. yy Carreras atlticas de fondo (resistencia): regulacin del esfuerzo. yy Carreras de relevos o postas.
El cuerpo y el medio fsico
yy Salto en largo sin tabla de pique. yy Salto en largo natural. yy Lanzamiento con materiales adaptados. yy Diferenciacin de trayectorias y desplazamientos en las diferentes habilidades atlticas.
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NES
yy Juegos de carreras de velocidad, individual y por equipos. yy Juegos de saltos y lanzamientos como introduccin a las competencias atlticas. yy Competencias atlticas: pruebas adaptadas. Normas y valores yy Resolucin de conictos en el grupo con mediacin del docente. yy Respeto por el derecho a participar, jugar y aprender ante las diferencias de nacionalidad, costumbres, capacidad y gnero.
yy Competencias atlticas en consideracin de las pruebas seleccionadas. yy Anlisis de situaciones de juego y deteccin de la necesidad de prctica de las habilidades motoras especcas. Normas y valores yy Acuerdos grupales para el cuidado propio y de los compaeros. yy Valoracin de la competencia atendiendo a la importancia de compartir, los desafos a superar y lo circunstancial del enfrentamiento.
yy Diseo, organizacin y participacin en encuentros atlticos dentro de la institucin y con otras instituciones.
Normas y valores yy Acuerdos grupales para el cuidado propio y de los compaeros.
Ncleo: Deportes abiertos (campo dividido) - Voleibol En primer ao, debern ensearse por lo menos dos deportes abiertos que presenten estructuras diferentes. A partir del segundo ao, la institucin ofrecer por lo menos dos deportes abiertos de estructuras diferentes para la eleccin de los alumnos.
Ncleo: Deportes abiertos (campo dividido) - Voleibol
Eje El propio cuerpo Nivel 1 Habilidades motoras especcas de los deportes abiertos: voleibol yy Golpe manos altas. yy Golpe manos bajas. yy Saque de abajo. yy Recepcin. yy Golpe de manos altas en suspensin. yy Errores frecuentes de ejecucin en las habilidades especcas. Nivel 2 Habilidades motoras especcas de los deportes abiertos: voleibol yy Saque de arriba. yy Golpe manos altas hacia atrs. yy Armado. yy Iniciacin al remate. yy Bloqueo. yy Defensa del remate. yy Posiciones y desplazamientos de los distintos segmentos en las habilidades deportivas. yy Correcciones y ajuste tcnico a partir del anlisis de las habilidades que realiza el mismo alumno, los compaeros y el docente. yy Estructura rtmica de habilidades motoras especcas. Nivel 3 Habilidades motoras especcas de los deportes abiertos: voleibol yy Remate. yy Cubrimiento del ataque. yy Cubrimiento del bloqueo: ir al toque . yy Saque en salto. yy Cadas. yy Ataque de zaguero. yy Utilizacin de habilidades motoras especcas con mayor incidencia de los factores condicionales. yy La relacin entre la resolucin tctica, la habilidad motriz y la condicin corporal.
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Utilizacin del espacio de juego con sentido tctico yy Espacios convenientes y no convenientes en situaciones de juego. yy Posiciones en el espacio con un sentido tctico estratgico.
Utilizacin del espacio de juego con sentido tctico yy Ubicacin, relevos, rotaciones, cubrimientos en las posiciones y funciones dentro del juego. yy Seleccin de habilidades motoras de acuerdo con las trayectorias y los desplazamientos. yy Anticipacin de desplazamientos en el espacio de los deportes con un sentido tctico estratgico. yy Resoluciones tcticas en los juegos deportivos, aplicando nociones espaciales y temporales. Juego: voleibol yy Juego 4 vs. 4, 6 vs. 6. yy Criterios para la seleccin y conformacin de los equipos en situaciones de competencia deportiva. yy Torneos y encuentros deportivos dentro de la institucin y con otras instituciones. Tctica individual y colectiva. Principios yy Observacin del rival: anticipacin al bloqueo. yy Armador a turno en posicin 3 y 2. yy Bloqueo individual. yy Situaciones de oposicin en el enfrentamiento individual y grupal. yy Estructuras y elementos comunes y diferentes con otros deportes abiertos. yy Situaciones de juego con aplicacin de principios tcticos. yy Situaciones de oposicin con respecto a los objetivos tctico-estratgicos. yy La comunicacin motriz: produccin e interpretacin de mensajes entre compaeros y adversarios. Sistemas de juego yy Sistema defensivo con bloqueo. yy Recepcin con 5 jugadores en W y M.
Utilizacin del espacio de juego con sentido tctico yy Uso de espacios reales y potenciales en el desarrollo del juego. yy Representacin grca de tcticas y estrategias en el voleibol.
Juego: voleibol yy El deporte reducido como elemento introductorio al deporte formal. yy Juego: 1 vs. 1; 2 vs. 2; 3 vs. 3; 4 vs. 4. yy Criterios para la seleccin y conformacin de los equipos. yy El arbitraje. Tctica individual y colectiva. Principios yy Lectura de trayectorias. yy 1 vs. 1 y 2 vs. 2: principios de frontalidad y lateralidad. yy 3 vs. 3: triangulaciones. yy 4 vs. 4: recepcin con 3 jugadores. yy Situaciones de oposicin en el enfrentamiento individual. yy Situaciones en superioridad e inferioridad numrica. yy Comunicacin motriz y gestual. yy Introduccin a los principios tcticos del voleibol.
Juego: voleibol yy Juego 6 vs. 6. yy El deporte escolar y el deporte en otros mbitos. yy Elementos constitutivos de la estructura de los deportes: espacio, tiempo, tcnica, reglas, comunicacin motriz, estrategia. Tctica individual y colectiva. Principios yy Anticipacin de situaciones de juego. yy Penetracin por posicin 1 y 6. yy Bloqueo doble. yy Defensa con 6 atrs. yy Situaciones de oposicin con respecto a los objetivos tctico-estratgicos. yy Situaciones de oposicin anticipando trayectorias y desplazamientos con respecto a los objetivos tctico estratgicos. yy Anlisis de los sistemas: ventajas y desventajas.
Sistemas de juego yy Sistema defensivo sin bloqueo. yy Jugadores en rombo y en lnea.
Sistemas de juego yy Recepcin con 4 jugadores en medialuna. yy Cobertura 3-2.
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yy Defensa 3-1-2. yy Anlisis de las ventajas y desventajas de la aplicacin de sistemas de ataque y defensa de acuerdo con el rival. yy Sistemas de juego: su combinatoria. Reglas yy Reglas consensuadas en el grupo que favorezcan la participacin de todos. yy Reglas ociales del minideporte. yy Saque de abajo en el juego reducido (obligatorio). Reglas yy Participacin en torneos y encuentros. yy Reglas del juego formal: sin cambios posicionales. yy Saque libre. yy Juego a turno (obligatorio). yy Nocin de justicia y de equidad en la aplicacin de reglas y normas. Normas y valores yy Acuerdos grupales para el cuidado propio y de los compaeros. yy Valoracin de la competencia atendiendo a la importancia de compartir, los desafos a superar y lo circunstancial del enfrentamiento. Reglas yy Diseo, organizacin y participacin en encuentros deportivos dentro de la institucin y con otras instituciones. yy Reglas del juego formal.
Normas y valores yy Resolucin de conictos en el grupo con mediacin del docente. yy Respeto por el derecho a participar, jugar y aprender ante las diferencias de nacionalidad, costumbres, capacidad y gnero.
Normas y valores yy Acuerdos grupales para el cuidado propio y de los compaeros.
Ncleo: Deportes abiertos (de invasin) Bsquetbol

Eje El propio cuerpo Nivel 1 Habilidades motoras especcas de los deportes abiertos: bsquetbol yy Postura defensiva. yy Dribling de traslado y proteccin. Cambios de mano y direccin. yy Tipos de pase: de pecho, sobre hombro, sobre cabeza y de faja. yy Lanzamientos a pie rme y bandeja. yy Movimiento de pies: pie de pvot y detenciones. yy Errores frecuentes de ejecucin en las habilidades especcas del bsquetbol. Nivel 2 Habilidades motoras especcas de los deportes abiertos: bsquetbol yy Pases en parejas, tros y con postes, a la salida de cortinas. yy Lanzamientos: suspendido. yy Recibir y lanzar. yy Movimiento de pies: entrar y salir, salir y entrar, puerta de atrs. yy Bloqueos. yy Posiciones y desplazamientos de los distintos segmentos en las habilidades deportivas. yy Correcciones y ajuste tcnico a partir del anlisis de las habilidades que realiza el mismo alumno, los compaeros y el docente. yy Estructura rtmica de habilidades motoras especcas. Nivel 3 Habilidades motoras especcas de los deportes abiertos: bsquetbol yy Pases: gancho. yy Lanzamientos especcos externos: gancho y despus de salida de las cortinas. yy Uso de habilidades motoras especcas con mayor incidencia de los factores condicionales. yy La relacin entre la resolucin tctica, la habilidad motriz y la condicin corporal.
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Utilizacin del espacio de juego con sentido tctico yy Espacios convenientes y no convenientes en situaciones de juego. yy Posiciones en el espacio de los deportes con un sentido tctico estratgico.
Utilizacin del espacio de juego con sentido tctico yy Ubicacin, relevos, rotaciones y cubrimientos, en las posiciones y funciones en el deporte. yy Seleccin de habilidades motoras de acuerdo con las trayectorias y los desplazamientos. yy Anticipacin de desplazamientos en el espacio de los deportes con un sentido tctico estratgico. yy Resoluciones tcticas en los juegos deportivos, aplicando nociones espaciales y temporales. Juego: bsquetbol yy Juego reducido 2 vs. 2; 3 vs. 3; 4 vs. 4. yy Juego 5 vs. 5. yy Criterios para la seleccin y conformacin de los equipos en situaciones de competencia deportiva. yy Torneos y encuentros deportivos dentro de la institucin y con otras instituciones.
Utilizacin del espacio de juego con sentido tctico yy Uso de espacios reales y potenciales en el desarrollo del juego. yy Representacin grca de tcticas y estrategias.
Juego: bsquetbol yy El deporte reducido como elemento introductorio al deporte formal. yy Juego reducido 1 vs. 1. yy Juego reducido 2 vs. 2. yy Juego reducido 3 vs. 3. yy Criterios para la seleccin y conformacin de los equipos. yy Situaciones en superioridad e inferioridad numrica en el juego. yy El arbitraje. Tctica dividual y colectiva; principios yy Situaciones de oposicin en el enfrentamiento individual. yy Comunicacin motriz y gestual. yy Introduccin a los principios tcticos del bsquetbol.
Juego: bsquetbol yy Juego 5 vs. 5. yy El deporte escolar y el deporte en otros mbitos. yy Elementos constitutivos de la estructura del bsquetbol: espacio, tiempo, tcnica, reglas, comunicacin motriz, estrategia. yy Anlisis y comparacin con otros deportes abiertos, a partir de los elementos constitutivos de su estructura. Tctica individual y colectiva yy Situaciones de oposicin con respecto a los objetivos tctico estratgicos. yy Situaciones de oposicin anticipando trayectorias y desplazamientos con respecto a los objetivos tcticoestratgicos.
Tctica individual y colectiva yy Situaciones de oposicin en el enfrentamiento individual y grupal. yy Estructuras y elementos comunes y diferentes del bsquetbol. yy Situaciones de oposicin con respecto a los objetivos tctico estratgicos. yy La comunicacin motriz: produccin e interpretacin de mensajes entre compaeros y adversarios. Principio tctico: conservacin yy Creacin de espacios libres. yy Mejorar lneas de pase con y sin posesin del baln. yy Superioridad numrica posicional.
Principio tctico: conservacin yy Desmarque. Entrar y salir. Salir y entrar. yy Control del baln en forma individual.
Principio tctico: conservacin yy Continuidad en la accin de posesin del baln. yy Juego perimetral y juego interior. yy Superioridad numrica funcional. yy Triangulacin.
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Principio tctico: progresin yy Control del baln en forma grupal. yy Accin de cortar despus del pase. yy Ubicar espacios libres por delante de la lnea de la pelota. Principio tctico: nalizacin yy Bsqueda de posiciones de lanzamiento. yy Cambios de direccin con control del baln. yy 1 vs. 1 (ofensivo). Principios tcticos defensivos yy Posicin con respecto al sector, a la pelota y al rival. yy 1 vs.1 (defensivo). Sistemas de juego yy Juego global 5 vs. 5.
Principio tctico: progresin yy Control del baln utilizando los principios de coordinacin (cortinas). yy Generar espacios propios y para los compaeros. yy Cortinas indirectas. Principio tctico: nalizacin yy Penetraciones. yy Juntar y pasar. yy Desequilibrio individual. Principios tcticos defensivos yy Ocupar espacios. yy Cortar lnea de pase. yy Defensa del jugador con pelota. yy Frenar las penetraciones. Sistemas de juego yy Sistema: ataque, 5 abiertos (libre). yy Defensa individual.
Principio tctico: progresin yy Pases desde permetro hacia los internos y viceversa. yy Cortinas directas. yy Cortina y rol. Principio tctico: nalizacin yy Denicin por puestos. yy Cortinas dobles para los lanzadores.
Principios tcticos defensivos yy Defensa individual con ayuda. yy Ayuda y recuperacin. yy Defensa por puestos: 1-2, 3-4, y en toda la cancha. Sistemas de juego yy Sistema de ataque: 3 perimetrales y 2 pvots. yy Sistema de ataque: 4 perimetrales y 1 poste. yy Defensa individual. yy Defensa zonal 2-3 y 3-2. yy Contraataque. yy Anlisis de las ventajas y desventajas de la aplicacin de sistemas de ataque y defensa de acuerdo con el rival. yy Sistemas de juego: su combinatoria. yy Reglas yy Formas de organizacin de los torneos y encuentros: posibilidades y limitaciones. yy Diseo, organizacin y participacin de encuentros deportivos dentro de la institucin y con otras instituciones. yy Normas y valores yy Valoracin de la competencia atendiendo a la importancia de compartir, los desafos a superar y lo circunstancial del enfrentamiento.
Reglas yy Pautas consensuadas en el grupo que favorezcan la participacin de todos.
Reglas yy Formas de organizacin de los torneos y encuentros.
Normas y valores yy Nocin de justicia y de equidad en la aplicacin de reglas y normas. yy Acuerdos grupales para el cuidado propio y de los compaeros. yy Valoracin de la competencia atendiendo a la importancia de compartir, los desafos a superar y lo circunstancial del enfrentamiento.
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Ncleo: Deportes abiertos (de invasin) - Cestobol

Eje El propio cuerpo Nivel 1 Habilidades motoras especcas del los deportes abiertos: cestobol yy Tcnica y tctica individual del cestobol. yy Postura defensiva. yy Tipos de pase: pase de arriba y de abajo. yy Lanzamientos: sobre pie hbil y sobre pie hbil con ntas. yy Movimiento de pies: ritmo de 2 tiempos y pivote. yy Posiciones y desplazamientos de los distintos segmentos en las habilidades deportivas. yy Correcciones y ajuste tcnico-tctico a partir del anlisis de las habilidades tcnico- tcticas que realiza el mismo alumno, los compaeros y el docente. Utilizacin del espacio de juego con sentido tctico yy Espacios convenientes y no convenientes en situaciones de juego. yy Posiciones en el espacio con un sentido tctico estratgico. Nivel 2 Habilidades motoras especcas del los deportes abiertos: cestobol yy Tcnica y tctica individual del cestobol. yy Pases en parejas y tercetos. yy Lanzamiento en bandeja. yy Pasar y cortar, pasar y reemplazar. yy Cortes en V. yy Rebote defensivo y ofensivo. yy Correcciones y ajuste tcnico-tctico a partir del anlisis de las habilidades tcnicotcticas que realiza el mismo alumno, los compaeros y el docente. yy Estructura rtmica de habilidades motoras especcas. Nivel 3 Habilidades motoras especcas del los deportes abiertos: cestobol yy Tcnica y tctica individual del cestobol. yy Pase de costado. yy Lanzamiento de atrs. yy Cruces y cortinas. yy Utilizacin de habilidades motoras especcas con mayor incidencia de los factores condicionales. yy La relacin entre la resolucin tctica, la habilidad motriz y la condicin corporal. yy Correcciones y ajuste tcnico-tctico a partir del anlisis de las habilidades tcnico-tcticas que realiza el mismo alumno, los compaeros y el docente. Utilizacin del espacio de juego con sentido tctico yy Uso de espacios reales y potenciales en el desarrollo del juego. yy Representacin grca de tcticas y estrategias en el juego.
Utilizacin del espacio de juego con sentido tctico yy Ubicacin, relevos, rotaciones y cubrimientos en las posiciones y funciones en el juego. yy Seleccin de habilidades motoras de acuerdo con las trayectorias y los desplazamientos. yy Anticipacin de desplazamientos en el espacio con un sentido tctico estratgico. yy Resoluciones tcticas aplicando nociones espaciales y temporales.
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Juego y sistemas de juego yy El deporte reducido como elemento introductorio al deporte formal. yy Juego reducido: 1 vs. 1 con pasadora, 2 vs. 2, 3 vs. 3, 4 vs. 4. yy Juego global 6 vs. 6. yy Criterios para la seleccin y conformacin de los equipos. yy Situaciones en superioridad e inferioridad numrica. yy El arbitraje en los juegos y deportes.
Juego y sistemas de juego yy Juego reducido: 2 vs. 2, 3 vs. 3, 4 vs. 4. yy Juego global 6 vs 6. yy Sistemas de ataque: 2-2-2. yy Defensa individual. yy Criterios para la seleccin y conformacin de los equipos en situaciones de competencia deportiva. yy Torneos y encuentros deportivos dentro de la institucin y con otras instituciones.
Juego y sistemas de juego yy Contraataque. yy Habilitaciones. yy Juego 6 vs. 6. yy Sistemas de ataque: 3-1-2 , 2-1-3. yy Defensa individual. yy Defensa zonal 2-2-2, 3-1-2. yy El deporte escolar y el deporte en otros mbitos. yy Elementos constitutivos de la estructura de los deportes: espacio, tiempo, tcnica, reglas, comunicacin motriz, estrategia. yy Anlisis y comparacin con otros deportes a partir de los elementos constitutivos de su estructura. Tctica individual y colectiva; principios yy Situaciones de oposicin con respecto a los objetivos tctico estratgicos. yy Situaciones de oposicin anticipando trayectorias y desplazamientos con respecto a los objetivos tctico estratgicos.
Tctica individual y colectiva; principios yy Situaciones de oposicin en el enfrentamiento individual. yy Comunicacin motriz y gestual. yy Introduccin a los principios tcticos del cestobol.
Tctica individual y colectiva; principios yy Situaciones de oposicin en el enfrentamiento individual y grupal. yy Estructuras y elementos comunes y diferentes con otros deportes abiertos. yy Situaciones de juego con aplicacin de principios tcticos. yy Situaciones de oposicin con respecto a los objetivos tctico estratgicos. yy La comunicacin motriz: produccin e interpretacin de mensajes entre compaeros y adversarios. Principio tctico: conservacin yy Triangulaciones. yy Rebotes ofensivos. yy Pases en tringulo.
Principio tctico: conservacin yy Desmarque. Cambios de direccin y de ritmo. Fintas. yy Apoyo al jugador con pelota.
Principio tctico: conservacin yy Continuidad en la accin de posesin de la pelota. yy Manejo de situaciones de juego en inferioridad numrica. yy Manejo de situaciones de juego en superioridad numrica. Principio tctico: progresin yy Jugadas de ataque rpido. yy Habilitaciones.
Principio tctico: progresin yy Control de la pelota en forma grupal. yy Pasar y ocupar lugares vacos.
Principio tctico: progresin yy Generacin de espacios propios y para los compaeros. yy Pasar y cortarse. yy Cruces. yy Avanzar con profundidad, pases verticales.
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Principio tctico: nalizacin yy Bsqueda de posiciones de lanzamiento. yy Penetraciones. Principios tcticos defensivos yy Posicin con respecto a la pelota, al rival y al aro. yy 1 vs. 1 (defensivo).
Principio tctico: nalizacin yy Jugadas de lanzamientos interiores. yy Cortes por detrs de la defensora. Principios tcticos defensivos yy Cortar lnea de pase. yy Defensa de la jugadora con pelota. yy Defensa de la jugadora sin pelota. yy Defensa anticipada. yy Cubrir espacios de corte. yy Rebotes defensivos. Normas y valores yy Nocin de justicia y de equidad en la aplicacin de reglas y normas. yy Acuerdos grupales para el cuidado propio y de los compaeros. yy Valoracin de la competencia atendiendo a la importancia de compartir, los desafos a superar y lo circunstancial del enfrentamiento. yy Criterios y formas de organizacin de los torneos y encuentros.
Principio tctico: nalizacin yy Jugadas de lanzamientos exteriores. yy Lanzar despus de ser cortinadas. yy Jugadas preparadas de penal. Principios tcticos defensivos yy - Ayuda defensiva y recupero. yy - Relevo defensivo. yy - Cambio de marca. yy - Defensa especca segn al puesto que ocupa (defensa, volante, ataque). Normas y valores yy Formas de organizacin de los torneos y encuentros: posibilidades y limitaciones. yy Diseo, organizacin y participacin en encuentros deportivos dentro de la institucin y con otras instituciones.
Normas y valores yy Resolucin de conictos en el grupo con mediacin del docente. yy Normas consensuadas en el grupo que favorezcan la participacin de todos. yy Respeto por el derecho a participar, jugar y aprender ante las diferencias de nacionalidad, costumbres, capacidad y gnero.
Ncleo: Deportes abiertos (de invasin) Handball

Eje El propio cuerpo Nivel 1 Habilidades motoras especcas de los deportes abiertos: handball yy Tcnica y tctica individual del handball. yy Pase y recepcin. yy Armado clsico. yy Eleccin de la mejor opcin. yy Superacin de la oposicin al pase. Lanzamiento yy En apoyo y en suspensin, en profundidad. yy Eleccin de la mejor opcin. Nivel 2 Habilidades motoras especcas de los deportes abiertos: handball yy Tcnica y tctica individual del handball. yy Pase y recepcin. yy Armado clsico y bajo mano. yy Eleccin de la mejor opcin. yy Superacin de la oposicin al pase. Lanzamiento yy En apoyo y en suspensin, en profundidad. yy En altura. yy Eleccin de la mejor opcin. yy Superacin de la oposicin. Nivel 3 Habilidades motoras especcas de los deportes abiertos: handball yy Tcnica y tctica individual del handball. yy Pase y recepcin. yy Armado clsico y bajo mano. yy Eleccin de la mejor opcin. yy Superacin de la oposicin al pase. Lanzamiento yy En apoyo y en suspensin, en profundidad. yy En altura. yy Recticado. yy Eleccin de la mejor opcin. yy Superacin de la oposicin.
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Marcaje yy Desplazamiento en posicin de base en forma de carrera yy Interceptaciones de pases y quite. yy La anticipacin defensiva. Juego 1 vs. 1 yy Situaciones de oposicin en el enfrentamiento individual. yy El desmarque. Tipos. yy Superacin de la oposicin. yy La finta. Tipos. yy Superacin de la oposicin. yy Posiciones y desplazamientos de los distintos segmentos en las habilidades deportivas. yy Correcciones y ajuste tcnico-tctico a partir del anlisis de las habilidades tcnico-tcticas que realiza el mismo alumno, los compaeros y el docente.
Marcaje yy Desplazamiento en posicin de base en forma de carrera. yy Bloqueos. yy La disuasin defensiva. Juego 1 vs. 1 yy Situaciones de oposicin en el enfrentamiento individual. yy El desmarque. Tipos. yy Superacin de la oposicin al pase. yy La nta. Tipos. yy Superacin de la oposicin al pase. yy El lanzamiento con oposicin. yy Superacin de la oposicin al pase. yy Correcciones y ajuste tcnico-tctico a partir del anlisis de las habilidades tcnico-tcticas que realiza el mismo alumno, los compaeros y el docente. yy Estructura rtmica de habilidades motoras especcas.
Marcaje yy Las disuasiones defensivas. yy La continuidad defensiva. yy La ayuda defensiva. Juego 1 vs. 1 yy Situaciones de oposicin en el enfrentamiento individual. yy La accin global. yy Desmarque. Finta y lanzamiento con oposicin. yy Eleccin de la mejor opcin. yy Fijaciones. yy Uso de habilidades motoras especcas con mayor incidencia de los factores condicionales. yy La relacin entre la resolucin tctica, la habilidad motriz y la condicin corporal. yy Correcciones y ajuste tcnico-tctico a partir del anlisis de las habilidades tcnico-tcticas que realiza el mismo alumno, los compaeros y el docente. Utilizacin del espacio de juego con sentido tctico yy Uso de espacios reales y potenciales en el desarrollo del juego. yy Representacin grca de tcticas y estrategias en el juego.
Utilizacin del espacio de juego con sentido tctico yy Espacios convenientes y no convenientes en situaciones de juego. yy Posiciones en el espacio con un sentido tctico estratgico.
Utilizacin del espacio de juego con sentido tctico yy Ubicacin, relevos, rotaciones y cubrimientos, en las posiciones y funciones en el juego. yy Seleccin de habilidades motoras de acuerdo con las trayectorias y los desplazamientos. yy Anticipacin de desplazamientos en el espacio con un sentido tctico-estratgico. yy Resoluciones tcticas aplicando nociones espaciales y temporales.
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Juego: handball yy El deporte reducido como elemento introductorio al deporte formal. yy Juego 4 vs. 4, 5 vs. 5 y 6 vs. 6. yy Juego formal 7 vs. 7 . yy Criterios para la seleccin y conformacin de los equipos. yy Situaciones en superioridad e inferioridad numrica. yy El arbitraje en los juegos y deportes.
Juego: handball yy Juego 4 vs. 4; 5 vs. 5 y 6 vs. 6. yy Juego formal 7 vs. 7 . yy Criterios para la seleccin y conformacin de los equipos en situaciones de competencia deportiva. yy Torneos y encuentros deportivos dentro de la institucin y con otras instituciones.
Juego: handball yy Juego formal 7 vs. 7. yy El deporte escolar y el deporte en otros mbitos. yy Elementos constitutivos de la estructura de los deportes: espacio, tiempo, tcnica, reglas, comunicacin motriz, estrategia. yy Las instituciones deportivas: organizaciones barriales, clubes, centros deportivos. yy Anlisis y comparacin con otros deportes a partir de los elementos constitutivos de su estructura. Fases del juego yy Fases del ataque: ataque en sistema. yy Fases de la defensa: defensa en sistema
Fases del juego yy Fases del ataque: contraataque. yy Fases de la defensa: equilibrio defensivo y repliegue.
Fases del juego yy Fases del ataque: contraataque sostenido; organizacin del ataque; ataque en sistema. yy Fases de la defensa: equilibrio defensivo y repliegue; defensa de recuperacin; organizacin de la defensa; defensa en sistema Tctica individual y colectiva; principios yy Situaciones de oposicin en el enfrentamiento individual y grupal. yy Estructuras y elementos comunes y diferentes con otros deportes abiertos. yy Situaciones de juego con aplicacin de principios tcticos. yy Situaciones de oposicin con respecto a los objetivos tctico-estratgicos. yy La comunicacin motriz: produccin e interpretacin de mensajes entre compaeros y adversarios. Principio tctico: conservacin yy Circulacin del baln. yy Circulacin de los jugadores. yy Cruces. Principio tctico: progresin yy Progresiones sucesivas. yy Penetraciones. yy Bloqueo.
Tctica individual y colectiva; principios yy Situaciones de oposicin en el enfrentamiento individual. yy Comunicacin motriz y gestual. yy Introduccin a los principios tcticos del hnbol.
Tctica individual y colectiva; principios yy Situaciones de oposicin con respecto a los objetivos tctico estratgicos. yy Situaciones de oposicin anticipando trayectorias y desplazamientos con respecto a los objetivos tcticoestratgicos.
Principio tctico: conservacin yy Desmarques. yy Bsqueda de espacios y lneas de pases libres. Principio tctico: progresin yy Concepto de ganar terreno. yy Pase y va. yy Progresiones.
Principio tctico: conservacin yy Cruces.
Principio tctico: progresin yy Bloqueos.
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Principio tctico: nalizacin yy Lanzamiento con oposicin. Principios tcticos defensivos yy Marcaje en proximidad y distancia. yy Marcaje en lnea de pase. yy Desplazamientos defensivos. yy Prioridades defensivas. Sistemas de juego yy Sistema defensivo individual. yy Sistema de ataque sin puestos especcos. yy Inicio a las defensas zonales abiertas (3-3).
Principio tctico: nalizacin yy Cortinas. Principios tcticos defensivos yy Ataque al oponente con baln. yy Marcaje en lnea de pase. yy Interceptacin de la pelota. yy Desplazamientos en espacios amplios. yy Ayudas. Sistemas de juego yy Utilizacin del terreno de juego formal. yy Variabilidad de puestos especcos en cada jugador. yy Defensas zonales abiertas (3-3 con un pvot; 5-1), valorando las ayudas. yy Juego colectivo ofensivo.
Principio tctico: nalizacin yy Cortinas. yy Pantallas. Principios tcticos defensivos yy Ayudas defensivas.
Sistemas de juego yy Ataque posicional con permuta de puestos. yy Aplicacin de principios especcos de ataque y defensa. yy Perfeccionamiento en puestos especcos. yy Sistemas de ataque y defensa en zona abiertos y cerrados (3-3 con dos pvots; 5-1; 3-2-1; 6-0). yy Anlisis de las ventajas y desventajas de la aplicacin de sistemas de ataque y defensa de acuerdo con el rival. yy Sistemas de juego: su combinatoria. Normas y valores yy Formas de organizacin de los torneos y encuentros: posibilidades y limitaciones. yy Diseo, organizacin y participacin en encuentros deportivos dentro de la institucin y con otras instituciones.
Normas y valores yy Resolucin de conictos en el grupo con mediacin del docente. yy Normas consensuadas en el grupo que favorezcan la participacin de todos. yy Respeto por el derecho a participar, jugar y aprender ante las diferencias de nacionalidad, costumbres, capacidad y gnero.
Normas y valores yy Nocin de justicia y de equidad en la aplicacin de reglas y normas. yy Acuerdos grupales para el cuidado propio y de los compaeros. yy Valoracin de la competencia atendiendo a la importancia de compartir, los desafos a superar y lo circunstancial del enfrentamiento. yy Criterios y formas de organizacin de los torneos y encuentros.
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Ncleo: Deportes abiertos (de invasin) - Hockey

Eje El propio cuerpo Nivel 1 Habilidades motoras especcas del hockey yy Habilidades tcnicas individuales bsicas ofensivas: empuaduras y conduccin. yy Empuaduras: aplauso, girando mano izquierda. yy Conduccin: de derecho, de revs, dribling. yy Cambios de direccin. yy Giros. yy Pases: barrido de manos separadas. yy Push lateral. yy Recepciones: frontal, lateral derecho, en movimiento. yy Errores frecuentes de ejecucin en las habilidades especcas del hockey. Utilizacin del espacio de juego con sentido tctico yy Espacios convenientes y no convenientes en situaciones de juego. yy Posiciones en el espacio con un sentido tctico-estratgico. Nivel 2 Habilidades motoras especcas del hockey yy Habilidades tcnicas individuales bsicas ofensivas: empuaduras y conduccin. yy Empuaduras: sartn. yy Eludir: por derecha y por izquierda. yy Pase y recepcin con denicin. yy Posiciones y desplazamientos de los distintos segmentos en las habilidades deportivas. yy Correcciones y ajuste tcnico a partir del anlisis de las habilidades que realiza el mismo alumno, los compaeros y el docente. yy Estructura rtmica de habilidades motoras especcas. Utilizacin del espacio de juego con sentido tctico yy Ubicacin, relevos, rotaciones, cubrimientos, en las posiciones y funciones en el juego. yy Seleccin de habilidades motoras de acuerdo con las trayectorias y los desplazamientos. yy Anticipacin de desplazamientos en el espacio con un sentido tctico estratgico. yy Resoluciones tcticas aplicando nociones espaciales y temporales. yy Resolucin de situaciones de oposicin con respecto a los objetivos tcticoestratgicos. yy Organizacin tctica del grupo para un juego a partir de la propuesta del docente o sin su intervencin. yy La comunicacin motriz: produccin e interpretacin de mensajes entre compaeros y adversarios. Nivel 3 Habilidades motoras especcas del hockey yy Habilidades tcnicas bsicas ofensivas. yy Recepciones segn el puesto: yy Los dos centrales. Lbero y stopper. yy Los dos laterales: half derecho, half izquierdo. yy El volante. yy Delanteros: wing derecho, delantero central, wing izquierdo. yy Utilizacin de habilidades motoras especcas con mayor incidencia de los factores condicionales. yy La relacin entre la resolucin tctica, la habilidad motriz y la condicin corporal. Utilizacin del espacio de juego con sentido tctico yy Uso de espacios reales y potenciales en el desarrollo del juego. yy Representacin grca de tcticas y estrategias.
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Sistemas de juego yy Tradicional. yy Australiano.
Sistemas de juego yy Diferentes formas en cuanto a la disposicin de los jugadores: horizontales, verticales. yy Diferentes formas y concepto de ruta de pelota: conceptual (estirada-superioridad); yy por el centro del campo (ambos centrales y volante central vs. delantero y volante central); por las bandas (lateral, volante lateral y extremo vs. volante lateral y defensa lateral). Reglas yy Reglas del deporte formal. Normas y valores yy Nocin de justicia y de equidad en la aplicacin de reglas y normas. yy Acuerdos grupales para el cuidado propio y de los compaeros. yy Valoracin de la competencia atendiendo a la importancia de compartir, los desafos a superar y lo circunstancial del enfrentamiento. yy Resolucin de conictos con independencia del docente. yy Formas de organizacin de los torneos y encuentros. yy Organizacin tctica del grupo para un juego a partir de la propuesta del docente o sin su intervencin. yy La comunicacin motriz: produccin e interpretacin de mensajes entre compaeros y adversarios.
Sistemas de juego yy Anlisis de las ventajas y desventajas de la aplicacin de sistemas de ataque y defensa de acuerdo con el rival. yy Sistemas de juego: su combinatoria.
Reglas yy Reglas consensuadas en el grupo que favorezcan la participacin de todos. Normas y valores yy Resolucin de conictos en el grupo con mediacin del docente. yy Respeto por el derecho a participar, jugar y aprender ante las diferencias de nacionalidad, costumbres, capacidad y gnero.
Reglas yy Reglas del deporte formal. Normas y valores yy Formas de organizacin de los torneos y encuentros: posibilidades y limitaciones. yy Diseo, organizacin y participacin en encuentros deportivos dentro de la institucin y con otras instituciones.
Sistemas de juego yy Tradicional. yy Australiano.
Sistemas de juego yy Diferentes formas en cuanto a la disposicin de los jugadores: horizontales, verticales. yy Diferentes formas y concepto de ruta de pelota: conceptual (estirada-superioridad); yy por el centro del campo (ambos centrales y volante central vs. delantero y volante central); por las bandas (lateral, volante lateral y extremo vs. volante lateral y defensa lateral).
Sistemas de juego yy Anlisis de las ventajas y desventajas de la aplicacin de sistemas de ataque y defensa de acuerdo con el rival. yy Sistemas de juego: su combinatoria.
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Reglas yy Reglas consensuadas en el grupo que favorezcan la participacin de todos. Normas y valores yy Resolucin de conictos en el grupo con mediacin del docente. yy Respeto por el derecho a participar, jugar y aprender ante las diferencias de nacionalidad, costumbres, capacidad y gnero.
Reglas yy Reglas del deporte formal. Normas y valores yy Nocin de justicia y de equidad en la aplicacin de reglas y normas. yy Acuerdos grupales para el cuidado propio y de los compaeros. yy Valoracin de la competencia atendiendo a la importancia de compartir, los desafos a superar y lo circunstancial del enfrentamiento. yy Resolucin de conictos con independencia del docente. yy Formas de organizacin de los torneos y encuentros.
Reglas yy Reglas del deporte formal. Normas y valores yy Formas de organizacin de los torneos y encuentros: posibilidades y limitaciones. yy Diseo, organizacin y participacin en encuentros deportivos dentro de la institucin y con otras instituciones.
Ncleo: Deportes abiertos (de invasin) - Ftbol

Eje El propio cuerpo Nivel 1 Habilidades motoras especcas de los deportes abiertos: ftbol yy Pases en situaciones de oposicin. yy Recepciones ante marca activa. yy Conduccin ante adversario. yy Errores frecuentes de ejecucin en las habilidades especcas del deporte. Nivel 2 Habilidades motoras especcas de los deportes abiertos: ftbol yy Gambeta . yy Golpe de cabeza. Diferentes perles. yy Posiciones y desplazamientos de los distintos segmentos en las habilidades deportivas. yy Correcciones y ajuste tcnico a partir del anlisis de las habilidades que realiza el mismo alumno, los compaeros y el docente. yy Estructura rtmica de habilidades motoras especcas. Nivel 3 Habilidades motoras especcas de los deportes abiertos: ftbol yy Remate en movimiento ante oposicin. yy Utilizacin de habilidades motoras especcas con mayor incidencia de los factores condicionales. yy La relacin entre la resolucin tctica, la habilidad motriz y la condicin corporal.
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Utilizacin del espacio de juego con sentido tctico yy Espacios convenientes y no convenientes en situaciones de juego. yy Posiciones en el espacio de los deportes con un sentido tctico-estratgico.
Utilizacin del espacio de juego con sentido tctico yy Ubicacin, relevos, rotaciones, cubrimientos, en las posiciones y funciones en el juego. yy Seleccin de habilidades motoras de acuerdo con las trayectorias y los desplazamientos. yy Anticipacin de desplazamientos en el espacio de los deportes con un sentido tctico-estratgico. yy Resoluciones tcticas aplicando nociones espaciales y temporales. Juego: ftbol yy Ftbol 5. Ftbol 7 . Ftbol 11. yy Criterios para la seleccin y conformacin de los equipos en situaciones de competencia deportiva. yy Torneos y encuentros deportivos dentro de la institucin y con otras instituciones.
Utilizacin del espacio de juego con sentido tctico yy Utilizacin de espacios reales y potenciales en el desarrollo del juego. yy Representacin grca de tcticas y estrategias.
Juego: ftbol yy El deporte reducido como elemento introductorio al deporte formal. Ftbol 5. Ftbol 7 . yy Criterios para la seleccin y conformacin de los equipos. yy Situaciones en superioridad e inferioridad numrica. yy El arbitraje en los juegos y deportes. Tctica individual y colectiva; principios yy Situaciones de oposicin en el enfrentamiento individual. yy Comunicacin motriz y gestual. yy Tctica colectiva. Inicio de juego yy Saque de mitad de cancha. yy Laterales. yy Saque de meta. yy Introduccin a los principios tcticos de los deportes abiertos. Principio tctico: conservacin yy Desmarque. yy Apoyo al jugador con pelota (por delante de la lnea de la pelota). yy Sostn al jugador con pelota (por detrs de la lnea de la pelota).
Juego: ftbol yy Ftbol 5. Ftbol 7 . Ftbol 11. yy El deporte escolar y el deporte en otros mbitos. yy Elementos constitutivos de la estructura de los deportes: espacio, tiempo, tcnica, reglas, comunicacin motriz, estrategia. yy Anlisis y comparacin con otros deportes a partir de los elementos constitutivos de su estructura.
Principio tctico: conservacin yy Creacin de lnea de pase. yy Lectura de lnea de pase. yy Superioridad numrica posicional (la superioridad numrica se establece previamente).
Principio tctico: conservacin yy Posesin del baln. yy Superioridad numrica funcional (la superioridad numrica sucede durante el juego).
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Principio tctico: progresin yy Paredes simples (de a dos). yy Pase y va . yy Pase y sigue .
Principio tctico: progresin yy Paredes complejas (ms de dos). yy Carreras creativas. yy Ampliacin de espacios.
Principio tctico: progresin yy Romper la presin (superacin de la lnea de presin). yy Saltar la presin (pasaje rpido de defensa a ataque). yy Esquivar la presin (cambio de frente). Principio tctico: finalizacin yy Definiciones centrales fuera y dentro del rea. yy Definiciones laterales. Principios tcticos defensivos yy Marcacin en zona. yy Escalonamientos, esperando o tomando en lneas defensivas. yy Coberturas (cubrir el espacio del compaero defensor que sale a la marcacin). yy Inicio de presin (salir a la marcacin del atacante con pelota). Normas y valores yy Formas de organizacin de los torneos y encuentros: posibilidades y limitaciones. yy Diseo, organizacin y participacin en encuentros deportivos dentro de la institucin y con otras instituciones.
Principio tctico: nalizacin yy 1 vs. 1 (ofensivo). yy Carreras de penetracin (por delante de la lnea de la pelota). Principios tcticos defensivos yy Posicin de marca. yy Distancia de quite. yy Accin de quite.
Principio tctico: nalizacin yy Movimientos de ruptura (por detrs de la lnea de la pelota). yy Desequilibrio individual. Principios tcticos defensivos yy Anticipo al jugador receptor. yy Intercepcin de la trayectoria de la pelota. yy Temporizaciones (impedir el avance mientras se espera la ayuda).
Normas y valores yy Resolucin de conictos en el grupo con mediacin del docente. yy Respeto por el derecho a participar, jugar y aprender ante las diferencias de nacionalidad, costumbres, capacidad y gnero. yy Reglas consensuadas en el grupo que favorezcan la participacin de todos.
Normas y valores yy Nocin de justicia y de equidad en la aplicacin de reglas y normas. yy Acuerdos grupales para el cuidado propio y de los compaeros. yy Valoracin de la competencia atendiendo a la importancia de compartir, los desafos a superar y lo circunstancial del enfrentamiento. yy Formas de organizacin de los torneos y encuentros.
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Eje El propio cuerpo
Ncleo: Deportes abiertos (de invasin) - Rugby

Nivel 1 Habilidades motoras especcas de los deportes abiertos: rugby yy Tcnica y tctica individual del rugby. yy Prdida de miedo al contacto con el suelo. Tcnica de cada en el tacle. yy Tacle: tcnica de costado y de frente. yy Pase bsico. Recepcin en carrera. yy Posiciones y desplazamientos de los distintos segmentos en las habilidades deportivas. yy Correcciones y ajuste tcnico-tctico a partir del anlisis de las habilidades tcnico-tcticas que realiza el mismo alumno, los compaeros y el docente. Nivel 2 Habilidades motoras especcas de los deportes abiertos: rugby yy Tcnica y tctica individual del rugby. yy Tacle ofensivo. Tacle de atrs. yy Tcnicas en mini-maul y mini-ruck. yy Pase y recepcin en velocidad. yy Pases de cambio de direccin, cruces, largos. yy Pase corto en el eje del pasador. yy Patadas de aire en el juego y de sobrepique. yy Recepcin. yy Correcciones y ajuste tcnico tctico a partir del anlisis de las habilidades tcnico- tcticas que realiza el mismo alumno, los compaeros y el docente. yy Estructura rtmica de habilidades motoras especcas. Nivel 3 Habilidades motoras especcas de los deportes abiertos: rugby yy Tcnica y tctica individual del rugby. yy Tcnicas especcas de cada puesto: hoocking y lanzamiento a la hilera del hoocker; salto y recepcin en line-out de segundas lneas; control de la base del scrum del octavo; pase del medio scrum. yy Puntapis de aire, rastrn, sombrerito. Backs. yy Utilizacin de habilidades motoras especcas con mayor incidencia de los factores condicionales. yy La relacin entre la resolucin tctica, la habilidad motriz y la condicin corporal. yy Correcciones y ajuste tcnico-tctico a partir del anlisis de las habilidades tcnico-tcticas que realiza el mismo alumno, los compaeros y el docente. Utilizacin del espacio de juego con sentido tctico yy Uso de espacios reales y potenciales en el desarrollo del juego. yy Representacin grca de tcticas y estrategias en el juego.
Utilizacin del espacio de juego con sentido tctico yy Espacios convenientes y no convenientes en situaciones de juego. yy Posiciones en el espacio con un sentido tctico-estratgico.
Utilizacin del espacio de juego con sentido tctico yy Ubicacin, relevos, rotaciones, cubrimientos en las posiciones y funciones en el juego. yy Seleccin de habilidades motoras de acuerdo con las trayectorias y los desplazamientos. yy Anticipacin de desplazamientos en el espacio con un sentido tctico-estratgico. yy Resoluciones tcticas aplicando nociones espaciales y temporales.
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Juego y sistemas de juego yy El deporte reducido como elemento introductorio al deporte formal. yy Juego global. yy Juego 1 vs. 1, 2 vs. 1 + 1 y 3 vs. 2 + 1. yy Juego formal 9 vs. 9. yy Sistema defensivo individual. yy Sistema de ataque sin puestos especcos. yy Criterios para la seleccin y conformacin de los equipos. yy Situaciones en superioridad e inferioridad numrica. yy El arbitraje en los juegos y deportes.
Juego y sistemas de juego yy Juego 4 vs. 2 + 2; 4 vs. 4, 4 + 1 vs. 4 + 1. Juego formal 13 vs. 13. yy Utilizacin del terreno de juego adaptado. yy Puestos especcos en medios y primeras lneas. yy Sistema defensivo bsico de 1 y 3 barrera. yy Sistema de ataque bsico, juego desplegado y juego con el pie. yy Criterios para la seleccin y conformacin de los equipos en situaciones de competencia deportiva. yy Torneos y encuentros deportivos dentro de la institucin y con otras instituciones.
Juego y sistemas de juego yy Juego por clulas. Juego formal 15 vs. 15. yy Utilizacin del terreno reglamentario. yy Puestos especcos en cada jugador. yy Sistema defensivo de triple barrera defensiva. - Sistema de ataque combinado; juego desplegado y juego con el pie. yy El deporte escolar y el deporte en otros mbitos. yy Elementos constitutivos de la estructura de los deportes: espacio, tiempo, tcnica, reglas, comunicacin motriz, estrategia. yy Las instituciones deportivas: organizaciones barriales, clubes, centros deportivos. yy Anlisis y comparacin con otros deportes a partir de los elementos constitutivos de su estructura. Fases del juego yy Sistema bsico de ataque a partir de formaciones jas. yy Jugadas de ataque de los backs. yy Dos o ms fases de ataque. yy Reorganizacin defensiva a partir de los postes. Tctica individual y colectiva; principios yy Situaciones de oposicin con respecto a los objetivos tctico estratgicos. yy Situaciones de oposicin anticipando trayectorias y desplazamientos con respecto a los objetivos tctico estratgicos.
Fases del juego yy Ataque: desplegado y penetrante. yy Defensa. yy Alternancia de ataque y defensa.
Fases del juego yy Fases del ataque: obtencin, lanzamiento de primera fase, conservacin y relanzamiento en segunda fase. yy Fases de la defensa: organizacin defensiva a partir de formaciones espontneas y jas. Tctica individual y colectiva; principios yy Situaciones de oposicin en el enfrentamiento individual y grupal. yy Estructuras y elementos comunes y diferentes con otros deportes abiertos. yy Situaciones de juego con aplicacin de principios tcticos. yy Situaciones de oposicin con respecto a los objetivos tctico- estratgicos. yy La comunicacin motriz: produccin e interpretacin de mensajes entre compaeros y adversarios. Principio tctico: conservacin yy Obtencin de la propia pelota y conservacin de la misma en el contacto. yy Disputa de la pelota del rival.
Tctica individual y colectiva; principios yy Situaciones de oposicin en el enfrentamiento individual. yy Comunicacin motriz y gestual. yy Introduccin a los principios tcticos del rugby.
Principio tctico: conservacin yy Bsqueda de espacios: ocupar todo el ancho.
Principio tctico: conservacin yy Obtencin de la propia pelota y conservacin de la misma en el contacto. yy Disputa de la pelota del rival.
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Principio tctico: progresin yy Avanzar siempre. yy Concepto de ganar terreno. yy Penetrar o pasar.
Principio tctico: progresin yy Avanzar siempre. yy Bsqueda de espacios, agotar el lado del ataque. yy Crear superioridad numrica. Evitar el contacto. yy Apoyos en clula. yy Continuidad. Principio tctico: nalizacin yy Cruces, cambios de frente. yy Puntuar. Principios tcticos defensivos yy Ataque al oponente con baln. yy -Desplazamiento de la marca; doble marca. Ayuda. Normas y valores yy Nocin de justicia y de equidad en la aplicacin de reglas y normas. yy Acuerdos grupales para el cuidado propio y de los compaeros. yy Valoracin de la competencia atendiendo a la importancia de compartir, los desafos a superar y lo circunstancial del enfrentamiento. yy Formas de organizacin de los torneos y encuentros. yy Lealtad. Juego limpio. Respeto. Tolerancia. Cooperacin. Solidaridad. Trabajo en equipo.
Principio tctico: progresin yy Avanzar siempre. yy Bsqueda de espacios, agotar el lado del ataque. yy Crear superioridad numrica. Evitar el contacto. yy Apoyos en clula. Pelota viva. yy - Continuidad. Principio tctico: nalizacin yy Cruces, cambios de frente. yy Puntuar. Principios tcticos defensivos yy Pescar, ruckear. yy Trabar la pelota en el maul. yy Recuperar la pelota en mauls y rucks. Normas y valores yy Formas de organizacin de los torneos y encuentros: posibilidades y limitaciones. yy Diseo, organizacin y participacin en encuentros deportivos dentro de la institucin y con otras instituciones. yy Lealtad. Juego limpio. Respeto. Tolerancia. Cooperacin. Solidaridad. Trabajo en equipo.
Principio tctico: nalizacin yy Apoyo. Continuidad. Puntuar. Principios tcticos defensivos yy Presin y recuperacin. yy Contraataque Normas y valores yy Resolucin de conictos en el grupo con mediacin del docente. yy Normas consensuadas en el grupo que favorezcan la participacin de todos. yy Respeto por el derecho a participar, jugar y aprender ante las diferencias de nacionalidad, costumbres, capacidad y gnero. yy Lealtad. Juego limpio. Respeto. Tolerancia. Cooperacin. Solidaridad. Trabajo en equipo.
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Ncleo: Deportes abiertos (de bate y campo) - Softbol

Eje El propio cuerpo Nivel 1 Habilidades motoras yy especcas del softbol Nivel 2 Habilidades motoras yy especcas del softbol yy Posiciones y desplazamientos de los distintos segmentos en las habilidades deportivas. yy Correcciones y ajuste tcnico a partir del anlisis de las habilidades que realiza el mismo alumno, los compaeros y el docente. yy Estructura rtmica de habilidades motoras especcas. - Habilidades tcnicas yy especcas defensivas: yy Lanzamientos. Tipos de lanzamientos: pndulo; ocho u honda; medio molino. yy Lanzador. Tcnicas de ejecucin. Dnde, cmo, qu y cundo lanzar. yy Receptor. Ubicacin en la caja. Posicin, desplazamientos, seas, pases. Tctica con el lanzador. Nivel 3 Habilidades motoras yy especcas del softbol yy Utilizacin de habilidades motoras especcas con mayor incidencia de los factores condicionales. yy La relacin entre la resolucin tctica, la habilidad motriz y la condicin corporal.
Habilidades tcnicas yy bsicas defensivas: pases, recepciones, lanzamientos. yy Combinaciones. yy Toma de la bola con 3 dedos y 4 dedos. yy Tipos de pases: sobre hombro; de pndulo; sobre y bajo cadera. yy Recepciones de pases: sin guante, con guante; sin desplazamiento, con desplazamiento; en el ineld; en el outeld. yy Tipos de recepciones por bateo: rodada (rolling), de lnea, de pique, de aire (y). yy Lanzamientos. Posicin en la placa: presentacin, lanzamiento propiamente dicho, y posicin en defensa. yy Tipos de lanzamientos: pndulo; ocho u honda. Tcnicas bsicas yy ofensivas. Bateo. Toma del bate. Posicin en la caja, swing, lectura de trayectoria de la bola, golpe a la bola, inicio de la carrera. yy Carrera de una o ms bases. Robo. yy Progresiones. yy Errores frecuentes de ejecucin en las habilidades especcas del deporte.
Habilidades tcnicas yy especcas defensivas: yy lanzamientos. Molino; medio molino con molino. yy Lanzador. Tcnicas de ejecucin. Dnde, cmo, qu y cundo lanzar. Curvas y efectos. yy Receptor. Ubicacin en la caja. Posicin, desplazamientos, seas, pases. Tctica con el lanzador.
Tcnicas especcas yy ofensivas. Bateo. Toque (bunt) y bateo de corrido (slamp). yy Carrera de una o ms bases. Robo. yy Detenciones y resbaladas: de gancho, de cabeza, de espalda.
Tcnicas especcas yy ofensivas. Carrera de una o ms bases. Robo. yy Detenciones y resbaladas: de gancho, de cabeza, de espalda.
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Utilizacin del espacio de juego con sentido tctico yy Espacios convenientes y no convenientes en situaciones de juego. yy Posiciones en el espacio de los deportes con un sentido tctico-estratgico.
Utilizacin del espacio de juego con sentido tctico yy Ubicacin, relevos, rotaciones y cubrimientos en las posiciones y funciones en el juego. yy Seleccin de habilidades motoras de acuerdo con las trayectorias y los desplazamientos. yy Anticipacin de desplazamientos en el espacio de los deportes con un sentido tctico-estratgico. yy Resoluciones tcticas aplicando nociones espaciales y temporales. yy Jugadores de campo interior (inelders): primera, segunda, tercera, short-stop, lanzador y catcher. yy Jugadores de campo exterior (outelders): izquierdo, centro, derecho. Juego: softbol yy Juegos reducidos con dos bases, tres y cuatro bases. yy Juegos modicados y aplicativos. yy Juegos y partidos de softbol con las reglas ociales. yy Criterios para la seleccin y conformacin de los equipos en situaciones de competencia deportiva. yy Torneos y encuentros deportivos dentro de la institucin y con otras instituciones.
Utilizacin del espacio de juego con sentido tctico yy Uso de espacios reales y potenciales en el desarrollo del juego. yy Representacin grca de tcticas y estrategias. yy Jugadores de campo interior (inelders). yy Ubicacin, desplazamientos, relevos y cubrimientos. yy Jugadores de campo exterior (outelders): izquierdo, centro, derecho. yy Ubicacin, desplazamientos y cubrimientos.
Juego: softbol yy El deporte reducido como elemento introductorio al deporte formal. yy Juegos de bate y campo para espacios reducidos: con una sola base y con dos bases. yy Juegos de iniciacin. yy Deporte reducido. yy Criterios para la seleccin y conformacin de los equipos. yy Situaciones en superioridad e inferioridad numrica. yy El arbitraje. Tctica individual y colectiva; principios yy - Situaciones de oposicin en el enfrentamiento individual. yy Comunicacin motriz y gestual. yy Introduccin a los principios tcticos del softbol.
Juego: softbol yy Juegos y partidos de softbol en cancha y con las reglas ociales. yy El deporte escolar y el deporte en otros mbitos. yy Elementos constitutivos de la estructura de los deportes: espacio, tiempo, tcnica, reglas, comunicacin motriz y estrategia. yy Anlisis y comparacin con otros deportes a partir de los elementos constitutivos de su estructura.
Tctica individual y colectiva; principios yy Situaciones de oposicin en el enfrentamiento individual y grupal. yy Estructuras y elementos comunes y diferentes con otros deportes abiertos. yy Situaciones de juego con aplicacin de principios tcticos. yy Situaciones de oposicin con respecto a los objetivos tctico-estratgicos. yy La comunicacin motriz: produccin e interpretacin de mensajes entre compaeros y adversarios.
Tctica individual y colectiva; principios yy - Situaciones de yy oposicin con respecto yy a los objetivos tctico-estratgicos. yy - Situaciones de oposicin anticipando trayectorias y desplazamientos con yy respecto a los objetivos yy tctico estratgicos.
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Principios tcticos defensivos individuales y de equipo yy - Principio general del deporte. yy Principios bsicos de defensa. yy Aplicacin a situaciones de juegos.
Principios tcticos defensivos individuales y de equipo yy Aplicacin de principios de defensa a situacin de juego. yy Habilidad tctica general del juego: dnde, cmo, a quin eliminar. yy Sistemas defensivos: abierto, cerrado y mixto. Ventajas y desventajas. Principios tcticos ofensivos individuales y de equipo yy Aplicacin de los principios de ataque a situacin de juego. yy Orden de bateo: orden de ubicacin. yy Combinacin de jugadas: entre el bateador y corredor. yy Funcin del consejero (coach): segn seas preestablecidas. Reglas yy Conduccin del juego reglamentario con reglas bsicas, no federado . yy Anotacin de puntos: llegar a home en juegos y partidos. yy Perodos o inning: cambios cuando lleguen a 3 outs. yy Introduccin al reglamento ocial. yy Aplicacin en la prctica.
Principios tcticos defensivos individuales y de equipo yy Aplicacin de principios de defensa en situacin de partido. yy Habilidad tctica general del juego: dnde, cmo, a quin eliminar. yy Sistemas defensivos: abierto, cerrado y mixto. Ventajas y desventajas yy de cada uno. Principios tcticos ofensivos individuales y de equipo yy Aplicacin de los principios de ataque en situacin de partidos. yy Orden de bateo: segn el line up, por habilidad en el bateo. yy Combinacin de jugadas entre el bateador y los corredores. yy Funcin del consejero (coach): acatar las seas. yy Anlisis de las ventajas y desventajas de la aplicacin de sistemas de ataque y defensa de acuerdo con el rival. yy Sistemas de juego: su combinatoria.
Principios tcticos ofensivos individuales y de equipo yy Principio general del deporte. yy Principios de ataque. yy Aplicacin de principios a situacin de juego. Reglas yy Reglas consensuadas en el grupo que favorezcan la participacin de todos. yy Maneras bsicas de quedar eliminado: y (bateo atrapado de aire por un defensor); obligado (pisando la base un defensor que posee la bola antes de que llegue el bateador-corredor); tocando (el defensor tocar al atacante antes de que llegue el corredor a su base); tercera vez que batee en falta. yy Anotacin de puntos: llegar a base en los juegos. Llegar a home en juegos y partidos. yy Perodos o inning: cambios cuando lleguen a 3 outs, o a 3 carreras. Normas y valores yy -Resolucin de conictos en el grupo con mediacin del docente. yy Respeto por el derecho a participar, jugar y aprender ante las diferencias de nacionalidad, costumbres, capacidad y gnero.
Reglas yy Reglamento ocial de juego.
Normas y valores yy Nocin de justicia y de equidad en la aplicacin de reglas y normas. yy Acuerdos grupales para el cuidado propio y de los compaeros. yy Valoracin de la competencia atendiendo a la importancia de compartir, los desafos a superar y lo circunstancial del enfrentamiento. yy Formas de organizacin de los torneos y encuentros.
Normas y valores yy Formas de organizacin de los torneos y encuentros: posibilidades y limitaciones. yy Diseo, organizacin y participacin en encuentros deportivos dentro de la institucin y con otras instituciones.
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Ejes
Ncleo: Prcticas acuticas En las prcticas acuticas, los contenidos se hallan organizados en cuatro niveles. Los docentes determinarn el punto de partida desde el cual desarrollar la tarea pedaggica de acuerdo con las experiencias motrices previas de los estudiantes en el medio acutico.
Prcticas acuticas
Adaptacin al medio acutico
Nivel 1 Aproximacin al medio acutico Nivel 2 Adaptacin propiamente dicha
Conquista del medio acutico

Nivel 3 Nivel 4 Aplicacin a las actividades codicadas.
Descubrimiento de las variables comunes a las acciones motrices.
El propio cuerpo
Cuidado de la salud yy Normas relacionadas con el cuidado del cuerpo. yy El esfuerzo en la actividad fsica acutica: diferencias trmicas corporales. yy Pautas de higiene. yy Riesgos del espacio acutico, dentro y fuera del natatorio. Conciencia corporal yy Sensaciones propioceptivas en el contacto con el medio acutico. yy Inmersin parcial y total en verticalidad. yy Control de la apnea con ojos cerrados y abiertos
Cuidado de la salud yy Normas relacionadas con el cuidado del cuerpo. yy El esfuerzo en la actividad fsica acutica: registro del cansancio y necesidad de descanso. yy Pautas de higiene. yy Riesgos del espacio acutico, dentro y fuera del natatorio. Conciencia corporal yy Sensaciones propioceptivas explorando diferentes empujes. yy Registro y control de la apnea, la inspiracin y la espiracin. yy Experimentacin de la incidencia respiratoria en inmersin, otacin y desplazamiento. yy Experimentacin de la posicin del cuerpo en la otacin. Habilidades motoras yy Desplazamiento con combinacin de acciones motrices. yy Cadenas motoras: empuje (contra la pared), extensin del cuerpo, deslizamiento, utilizacin de las piernas. yy Traccin, propulsin, relajacin. yy Combinacin de habilidades de vuelta y nado.
Cuidado de la salud yy Normas relacionadas con el cuidado del cuerpo. yy El esfuerzo en la actividad fsica acutica: registro del cansancio y necesidad de descanso. yy Pautas de higiene. Conciencia corporal yy Sensaciones propioceptivas en el uso de tcnicas de nado. yy Registro del ritmo respiratorio. Espiracin rtmica. yy La ubicacin de los diferentes segmentos corporales en la coordinacin de brazadas y patadas en crol y espalda. yy Registro en la bsqueda de aguas quietas en la propulsin. yy Posicin hidrodinmica del cuerpo. Habilidades motoras yy Entrada al agua: desde la supercie, en posicin invertida. Desde el borde, en diferentes alturas. yy Flotacin dorsal, ventral y vertical. yy Encadenamiento de los momentos de propulsin, recobro, inspiracin-espiracin. yy Tcnicas de nado: crol, espalda, pecho.
Cuidado de la salud yy Normas relacionadas con el cuidado del cuerpo. yy El esfuerzo en la actividad fsica acutica: registro del cansancio y necesidad de descanso. yy Pautas de higiene. Conciencia corporal yy Sensaciones propioceptivas en el uso de tcnicas de nado. yy Control del ritmo respiratorio en diferentes situaciones. yy Respiracin bilateral. yy Los grupos musculares que intervienen en las distintas acciones motrices. yy Utilizacin de aguas quietas para lograr una propulsin ecaz. yy Posicin hidrodinmica del cuerpo. Habilidades motoras yy Zambullida de cabeza. yy Partidas y vueltas aplicadas a distintas situaciones posteriores. yy Las vueltas de competicin. La vuelta de mariposa. yy Equilibrio esttico y dinmico en situaciones motrices en el agua, entre ellas nado sincronizado. yy Crol, espalda, pecho, mariposa. yy Buceo.
Habilidades motoras yy Desplazamientos de diversas formas. yy La entrada al agua: por la escalera, desde el borde, desde posicin sentado. yy La otacin: su experimentacin en distintas posiciones. yy Distintos impulsos desde pared, piso, objetos.
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yy Formas diversas de zambullirse: saltos y agrupaciones, extensiones en el vuelo, desde la supercie en posicin invertida. yy La respiracin en la inmersin, la otacin y los desplazamientos; su coordinacin. El cuerpo y el medio fsico yy Reconocimiento de la pileta y sus profundidades. yy Orientacin en el espacio en relacin con diversas posiciones. Juegos yy Juegos de adaptacin al medio. yy Invencin de juegos. yy Juegos de bsqueda. yy Juegos de persecucin, con o sin empleo de elementos. yy Juegos de equipos, inventando las reglas y acordando espacios, nalidades y habilidades a utilizar. yy Carreras por equipos. yy Juegos deportivos en el agua. yy Situaciones de riesgo en las prcticas acuticas.
yy Partidas y vueltas en crol, espalda y pecho. yy Acciones motrices en diferentes planos. yy Nado sincronizado. yy La posicin de la cabeza. yy La coordinacin de la respiracin. yy Situaciones de riesgo en las prcticas acuticas. yy La resistencia del agua a la accin de brazos y piernas. Juegos yy Invencin de juegos. yy Juegos deportivos. yy Juegos con disfraces en el agua, a partir de un tema de inters. yy Waterpolo adaptado: con adecuacin de los componentes de su estructura. yy Carreras por equipos. yy Anticipacin de situaciones de riesgo. yy La resistencia del agua a la accin de brazos y piernas. Juegos yy Invencin de juegos. yy Juegos de invasin y de pileta dividida. yy Juegos con disfraces en el agua, a partir de un tema de inters. yy Juegos de equipos, inventando las reglas y acordando las habilidades a utilizar. yy Waterpolo adaptado: con adecuacin de los componentes de su estructura. yy Carreras por equipos. yy Postas. Normas y valores yy Formas de organizacin de los torneos y encuentros: posibilidades y limitaciones. yy Diseo, organizacin y participacin en encuentros deportivos dentro de la institucin y con otras instituciones.
Juegos yy Juegos de adaptacin al medio. yy Invencin de juegos. yy Juegos de bsqueda. yy Juegos de persecucin. yy Juegos de equipos, inventando las reglas y acordando espacios, nalidades y habilidades a utilizar. yy Carreras por equipos. yy Juegos deportivos en el agua.
Normas y valores yy Nocin de justicia y de equidad en la aplicacin de reglas y normas. yy Acuerdos grupales para el cuidado propio y de los compaeros. yy Valoracin de la competencia atendiendo a la importancia de compartir, los desafos a superar y lo circunstancial del enfrentamiento. yy Resolucin de conictos con independencia del docente. yy Formas de organizacin de los torneos y encuentros.
Normas y valores yy Formas de organizacin de los torneos y encuentros: posibilidades y limitaciones. yy Diseo, organizacin y participacin en encuentros deportivos dentro de la institucin y con otras instituciones.
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estrategias de aprendizaje5
En el proceso de apropiacin de los saberes corporales y motrices, los estudiantes desplegarn diferentes estrategias de aprendizaje: Resolucin de problemas motrices propios de las prcticas corporales en forma individual y grupal. Exploracin de diversas habilidades motrices, enlaces y creacin de secuencias motrices. Uso y ejercitacin de habilidades motrices en situacin de juego, deportes o prcticas gimnsticas. Experimentacin de juegos, prcticas gimnsticas, deportes y actividades de vinculacin con el medio natural. Toma de decisiones en las prcticas motrices ldicas, gimnsticas, deportivas y de vinculacin con el ambiente y elaboracin de argumentos que las justifiquen de modo de superar una perspectiva meramente vivencial y/o procedimental. Identificacin de los principios de juego en los diferentes deportes y comparacin de las formas particulares que adopta cada uno. Puesta en juego de saberes motrices disponibles y proyeccin de logros posibles. Anlisis de las decisiones orientadas a mejorar los procesos motrices.
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Anlisis de la comunicacin en situaciones motrices. Anlisis de los procesos grupales que tienen lugar en las prcticas corporales y motrices y su incidencia en el aprendizaje de cada integrante. Anlisis de las formas de resolucin motriz, considerando el planteo tctico, las habilidades motrices disponibles, la comunicacin y la condicin corporal. Organizacin cooperativa en situaciones motrices compartidas. Participacin en situaciones motrices de enseanza recproca y que requieran ayuda mutua. Construccin de reglas consensuadas con el grupo y puesta en prctica de aquellas que forman parte de los reglamentos. Lectura y anlisis de textos relacionados con diversos temas de la Educacin Fsica. Indagacin de informacin acerca de temticas propias de la educacin fsica mediante el empleo de herramientas tecnolgicas.
Podemos definir las estrategias de aprendizaje como procesos de toma de decisiones (conscientes e intencionales) en los cuales el alumno elige y recupera, de manera coordinada, los conocimientos que necesita para cumplimentar una determinada demanda u objetivo dependiendo de las caractersticas de la situacin [...]. Monereo, C. Estrategias de enseanza y aprendizaje. Espaa, Grao, 1999.
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2 AO
Se espera que al finalizar el segundo ao, los estudiantes sean capaces de: Identificar principios y criterios en la seleccin de tareas y ejercicios para la entrada en calor, el desarrollo armnico de las capacidades motoras y el ajuste postural. Reconocer la relacin entre la actividad motriz y los cambios corporales. Seleccionar habilidades motoras para la resolucin de juegos y deportes, reconociendo algunas funciones musculares en dichas habilidades. Elaborar grupalmente acciones y secuencias motrices expresivas con o sin soporte musical. Elaborar acuerdos grupales para el cuidado propio y de los compaeros, reconociendo diferentes situaciones de riesgo en las prcticas motrices. Participar activamente en diversos tipos de juegos cooperativos, de competencia, tradicionales y otros, logrando acuerdos para las resoluciones tcticas y estratgicas. Reconocer el valor de su derecho a participar, a jugar y a aprender en el desarrollo de diferentes prcticas corporales, ldicas y motrices. Resolver y participar de diferentes tareas y juegos que impliquen el conocimiento y respeto por el medio natural, con mayor autonoma en la seleccin y uso de habilidades motoras. Identificar problemticas ambientales proponiendo alternativas en la bsqueda de posibles soluciones. Participar activamente de la expresin gimnstica o del deporte seleccionado, evidenciando un cierto conocimiento estratgico y reglamentario y un dominio tcnico global en por lo menos tres habilidades propias de dicha especialidad. Abordar y resolver conflictos grupales con creciente autonoma al participar en prcticas gimnsticas, deportivas, expresivas y de vinculacin con el medio natural.
Contenidos
En el cuadro que sigue, se presentan dos columnas: en la primera, se presentan los contenidos correspondientes a cada ncleo; en la segunda, se desarrollan alcances y sugerencias para la enseanza. No se espera que los contenidos sean abordados necesariamente en el orden presentado en la especificacin de cada ao. Es posible plantear distintos recorridos.
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Contenidos
Ncleo: Gimnasia para la formacin corporal

El propio cuerpo yy Seleccin y diseo de tareas y ejercicios para el desarrollo de las capacidades condicionales y coordinativas. yy Capacidad motriz y su relacin con el desempeo en las prcticas motrices. yy La postura y su relacin con la salud y las acciones motrices. yy Tareas y ejercicios para la entrada en calor: criterios y principios. yy Registro de la incidencia de la actividad motriz sostenida en los cambios corporales. yy Funciones de los diferentes grupos musculares en distintos tipos de acciones motrices. yy Pausas pasiva y activa: su empleo en la regulacin del esfuerzo en la actividad motriz. La enseanza de la seleccin y el diseo de tareas deben posibilitar que los estudiantes comprendan los sentidos que tiene el desarrollo de sus capacidades motrices, y se apropien de los criterios para su realizacin. Entre estos sentidos, merecen destacarse la mejora del desempeo motor, el cuidado de la salud y la correcta postura. Entre los criterios, cabe considerar: yy En el desarrollo de las capacidades condicionales y coordinativas, deben plantearse tareas que aumenten gradualmente su duracin, frecuencia e intensidad. yy La actividad fsica diaria debera ser preponderantemente aerbica. yy Resulta conveniente que los alumnos realicen actividades fsicas como mnimo tres veces por semana. Para ello, el docente puede acordar con los estudiantes distintas actividades a realizar en los das que no concurren a clase de Educacin Fsica. yy Se recomienda que los estudiantes asuman, en algunos momentos, la responsabilidad de coordinar la entrada en calor. Esto lo harn segn criterios aprendidos previamente. Dichos criterios habrn sido propuestos por el docente en la presentacin de tareas y ejercicios propios de la entrada en calor: evitar el trabajo sobre el dolor muscular; la estimulacin de las capacidades debe considerarse parte de un programa global para el desarrollo de las habilidades y de la condicin corporal, y no como un entrenamiento especfico; utilizar con preferencia el mtodo activo dinmico, para no sobrecargar las estructuras corporales; las tareas y ejercicios de elongacin precedern y continuarn a la realizacin de las dems actividades motrices; considerar la importancia de concentrar la atencin en la correcta ejecucin de las acciones motrices durante el desarrollo de las tareas y ejercicios.6 El tratamiento didctico de las habilidades comprende en su proceso de construccin las habilidades bsicas, combinadas y especcas. En este recorrido, es necesario poner el nfasis en la capacidad resolutiva de dichas habilidades, su intencionalidad comunicativa, su realizacin eciente y econmica, superando la reproduccin de gestos tcnicos codicados sin reexin.
yy Habilidades motoras bsicas y combinadas: disociacin segmentaria, planos-ejes. yy Diferenciacin y uso de habilidades motoras bsicas y especcas en la resolucin de situaciones motrices.
6.
Basado en el documento Pautas para una actividad fsica saludable en las escuelas de la ciudad. Buenos Aires, GCBA, Ministerio de Educacin, GOC, 2012.
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El cuerpo y el medio fsico yy Los espacios de la clase: posibilidades, desventajas y riesgos que presenta. El cuerpo y el medio social yy Acuerdos grupales para el cuidado propio y de los compaeros. yy Construccin grupal de actividades motrices expresivas con o sin soporte musical en diferentes mbitos.
Se recomienda que los alumnos reconozcan las posibilidades de los espacios, su aprovechamiento en el desarrollo de la clase, as como tambin puedan anticipar riesgos junto a los docentes y construir acuerdos para el cuidado propio y de los otros. Se propone que en la educacin fsica escolar se habiliten espacios para las prcticas corporales expresivas, superando condicionamientos de gnero. Los docentes pondrn en marcha propuestas que posibiliten a los adolescentes desplegar sus diversos modos de expresin motriz, tanto individuales como grupales.
Ncleo: Juegos
El cuerpo y el medio social yy Juegos cooperativos que impliquen tratados, acuerdos y resoluciones estratgicas a los problemas presentados. yy Juegos de competencia en grupos y equipos con diversos tipos de organizacin. yy Invencin de juegos variados. yy Juegos tradicionales propios de la edad, originarios de las diversas comunidades de origen que coexisten en la escuela. Se recomienda recuperar en todos los ejes las orientaciones de primer ao. En la enseanza de los juegos, resulta necesario que el docente favorezca y respete el proceso constructivo que llevan adelante los estudiantes, evitando el riesgo de caer en la exacerbacin del resultado, priorizando los procesos de los alumnos y las producciones que devienen de estos. En la invencin de juegos, ser importante cotejar estos ltimos con otros ya conocidos, as como tambin enriquecer su cultura ldica presentndoles nuevos juegos: de cooperacin, tradicionales, alternativos o no convencionales, de pueblos originarios, entre otros. Se brindarn las condiciones necesarias para que los estudiantes de segundo ao construyan sus juegos a partir del aprovechamiento de los espacios, la provisin y /o elaboracin de materiales, la creacin de reglas, normas y acuerdos grupales para la invencin de juegos y actividades ldicas diversas. La formacin de sujetos autnomos que sostengan su capacidad ldica sin la intervencin del docente supone la presentacin de situaciones didcticas en las que el docente les proponga organizarse, acordar reglas, roles, funciones, habilidades, nalidades, y una vez acordados estos elementos, que el juego pueda jugarse. En otro momento, es posible detener el juego para pensar sobre cmo se juega, cmo es la comunicacin, cmo es la interaccin, qu valores aparecen, qu problemas se presentaron y buscar las posibles respuestas y soluciones. Esto lleva a problematizar el juego, desaando las posibilidades ldicas en cada estudiante. En el aprendizaje del juego, resulta imprescindible implicar a los estudiantes en situaciones de enseanza recproca que los ayuden a resolver los problemas que detectan. Ensear a jugar desde esta perspectiva trasciende el hecho de explicar un juego y que los alumnos lo apliquen. Es ensear que se juega con otros, que las reglas se acuerdan y respetan, que se juega limpio, y que todos tienen derecho a participar no solo ocupando lugar en el espacio, sino con protagonismo, y participando adems en la resolucin de los conictos de diverso tipo que puedan presentarse.
Aprendizaje y organizacin grupal yy Organizacin tctica del grupo para un juego a partir de la propuesta del docente o sin su intervencin. yy La enseanza recproca, la cooperacin y la solidaridad para la superacin de los problemas que se identican en los juegos.
Normas y valores yy Respeto por las reglas explicadas y / o acordadas entre el docente y el grupo para jugar los juegos. yy El derecho a participar, jugar y aprender. yy Resolucin de conictos en los juegos con mediacin del docente o de un compaero.
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El propio cuerpo
Ncleo: Experiencias en el mundo natural

Se recomienda recuperar en todos los ejes las orientaciones de primer ao. Se recomienda realizar una visita previa al lugar en donde se va a realizar la experiencia, de modo de anticipar las propuestas que posibiliten a los estudiantes poner en juego sus habilidades motrices. Las salidas al medio natural pueden contemplar caminatas por los alrededores y aun por sitios ms lejanos. Es posible acordar con los estudiantes formas de agrupamiento en este desplazamiento, si se har en grupo total o en grupos pequeos. Una vez establecido el tiempo total de la caminata y el recorrido a transitar, puede acordarse que cada grupo se detenga cuando lo necesite o acordar tiempos de recuperacin. Si la caminata se hace con todo el grupo, resulta aconsejable que las personas con resistencia aparentemente menor o de ritmo lento vayan adelante; detrs de estos, los de ritmo ms rpido, y delante de todo el grupo, la persona ms experimentada. El grupo tratar de mantenerse siempre compacto, llevando el ritmo de los ms lentos. Si la caminata se hace, por ejemplo, en grupos, se propone sistemas de rotacin para regular su propio ritmo y experimentar el estar en distintas posiciones respecto a todo el grupo, incluyendo el adelante y el atrs. Resulta interesante, si el grupo ha previsto con antelacin la realizacin de una caminata en la agenda de la salida, que haga las previsiones sobre qu alimentos ingerir previamente y los lquidos necesarios para hidratarse convenientemente. Se hace necesario considerar en el armado del fogn el uso racional de la lea, procurando el cuidado de este recurso natural. En las prcticas motrices, es imprescindible tomar en cuenta no afectar, en lo posible, la ora y la fauna y proteger el ambiente. El docente debe convocar su atencin para que perciban las problemticas que en el mismo se presentan y analicen, por ejemplo, las caractersticas del ambiente, que comunidades lo habitan o habitaron, las posibilidades o restricciones para el ingreso o acceso, qu cambios originados por acciones de organismos pblicos o privados es posible reconocer. Estos y otros aspectos pueden ser considerados y profundizados en el marco de la articulacin con otras asignaturas que realicen un abordaje ms especco de dichos aspectos.
yy Habilidades motoras en la resolucin de situaciones del medio natural (equilibrios, traslado de objetos, transporte). yy Caminatas: criterios para la regulacin del esfuerzo. yy Nutricin e hidratacin a considerar en las actividades en la naturaleza. El cuerpo y el medio fsico yy Armado de carpas. yy Seleccin del terreno adecuado para instalar el campamento y para el desarrollo de las actividades motrices. yy Preparacin de fuegos. Tipos de fuego. Utilizacin. yy El cuidado del medio natural en la realizacin de prcticas motrices. El cuerpo y el medio social yy Juegos grupales en el mbito natural aplicando los conocimientos sobre las caractersticas y particularidades del medio. yy La identicacin de problemticas ambientales: la consideracin de alternativas para su resolucin. yy La construccin colectiva de una agenda de actividades en la naturaleza. Normas y valores yy Valoracin del cuidado del medio ambiente. yy Las normas como reguladoras de la convivencia en mbitos no habituales.
En las salidas al medio natural, resulta necesario procurar que los estudiantes, adems de realizar prcticas corporales y motrices y colocar sus instalaciones, reexionen acerca de qu manera alcanzar una buena convivencia en este mbito.
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Los contenidos correspondientes a los ncleos Gimnasia en sus diferentes expresiones, Deportes cerrados, Deportes abiertos y Prcticas acuticas se desarrollan en una secuencia de tres niveles, ya presentada previamente dentro de las pginas correspondientes al primer ao.
Estrategias de aprendizaje
En el proceso de apropiacin de los saberes corporales y motrices, los estudiantes desplegarn diferentes estrategias de aprendizaje: Resolucin de problemas motrices propios de las prcticas corporales, en forma individual y grupal. Exploracin de diversas habilidades motrices, enlaces y creacin de secuencias motrices. Uso y ejercitacin de habilidades motrices en situacin de juego, deportes o prcticas gimnsticas. Experimentacin de juegos, prcticas gimnsticas, deportes y actividades de vinculacin con el medio natural. Toma dedecisiones en las prcticas motrices ldicas, gimnsticas, deportivas y de vinculacin con el ambiente y elaboracin de argumentos que las justifiquen de modo de superar una perspectiva meramente vivencial y/o procedimental. Identificacin de los principios de juego en los diferentes deportes y comparacin de las formas particulares que adopta cada uno. Puesta en juego de saberes motrices disponibles y proyeccin de logros posibles.
Anlisis de las decisiones orientadas a mejorar los procesos motrices. Anlisis de la comunicacin en situaciones motrices. Anlisis de los procesos grupales que tienen lugar en las prcticas corporales y motrices y su incidencia en el aprendizaje de cada integrante. Anlisis de las formas de resolucin motriz considerando el planteo tctico, las habilidades motrices disponibles, la comunicacin y la condicin corporal. Organizacin cooperativa en situaciones motrices compartidas. Participacin en situaciones motrices de enseanza recproca y que requieran ayuda mutua. Construccin de reglas consensuadas con el grupo y puesta en prctica de aquellas que forman parte de los reglamentos. Lectura y anlisis de textos relacionados con diversos temas de la educacin fsica. Indagacin de informacin acerca de temticas propias de la educacin fsica, mediante el empleo de herramientas tecnolgicas. Los ncleos Gimnasia en sus diferentes expresiones, Deportes cerrados, Deportes abiertos y Prcticas acuticas se desarrollan en una secuencia de tres niveles, ya presentada previamente dentro de las pginas correspondientes al primer ao.
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Educacin Tecnolgica
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En este docu m e nto, los asteriscos (*) identifican objetivos, propsitos, contenidos y alcances vinculados con el campo de la Informtica y las TIC.
OBJETIVOS
Al finalizar la escuela secundaria los estudiantes sern capaces de: Identificar a los productos tecnolgicos como el resultado de procesos de diseo que surgen en respuesta a una compleja interaccin entre intenciones, intereses, necesidades, restricciones y condicionamientos tcnico-econmico-sociales. Conocer los aspectos que caracterizan a las lgicas del pensamiento y el quehacer tcnico, analizando procesos de intervencin humana sobre el medio que equilibran criterios de eficacia, eficiencia y sustentabilidad social y ambiental. Desarrollar capacidades para identificar, analizar y resolver problemas que involucren operaciones sobre materiales, energa o informacin, proponiendo y seleccionando alternativas, planificando soluciones mediante estrategias y lgicas algortmicas y heursticas y evaluando los resultados obtenidos (*). Conocer, seleccionar y utilizar herramientas de representacin, modelizacin y comunicacin de la informacin tcnica, valorando el rol de la Informtica para la bsqueda, el registro, la representacin, la comunicacin, el procesamiento y la publicacin de informacin (*). Desarrollar niveles crecientes de autonoma para la utilizacin de los sistemas digitales de informacin y comunicacin, buscando, validando, seleccionando, organizando, procesando, produciendo, publicando y compartiendo informacin en diferentes formatos y soportes (*).
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Conocer, aplicar y valorar usos crticos, responsables y seguros de los sistemas digitales de informacin y comunicacin. Aplicar estrategias y tcnicas de anlisis basadas en el uso de las analogas y el pensamiento funcional, orientadas a identificar operaciones y tecnologas comunes en productos y procesos tecnolgicos diferentes. Desarrollar capacidades orientadas a identificar la diversidad, la continuidad y el cambio en los productos y los procesos tecnolgicos, reconociendo el rol que cumplen los aspectos contextuales (poca, lugar, cultura, medio tcnico, entre otros) para promover o limitar las innovaciones. Analizar comparativamente procesos tecnolgicos de ayer y de hoy, reconociendo cambios en las organizaciones, los contextos productivos, la vida cotidiana y las subjetividades, en funcin de las progresivas tecnificaciones caracterizadas por las delegaciones de tareas humanas a los artefactos y de sustituciones o integraciones entre tecnologas. Reconocer que los cambios y las innovaciones tecnolgicas generan impactos y efectos que suelen combinar resultados deseados y beneficiosos con otros adversos, no esperados y perjudiciales para las personas, la sociedad o el ambiente. Valorar el reconocimiento de las posibilidades que brindan los sistemas digitales de informacin y comunicacin para potenciar las capacidades para razonar, expresarse, comunicarse, estudiar y aprender (*).
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CONTENIDOS
Procesos y tecnologas de produccin
Los procesos como secuencias de operaciones Procesos sobre insumos materiales: operaciones, flujos y productos. El rol de la energa en los procesos. El rol de la informacin en los procesos (*). La informacin como insumo y como producto (*). Los servicios como procesos. Los procesos sobre la energa. La organizacin de los procesos de produccin Tipos de organizacin de procesos de produccin. Planificacin y organizacin de procesos de produccin. La Informtica en los procesos de produccin (*) Sistemas, procesos y recursos informticos. Modelizacin, procesamiento y comunicacin de la informacin. Cambios y continuidades en los procesos de produccin Anlisis comparativo entre diferentes escalas y contextos de produccin. La produccin y su contexto. El desarrollo de las TIC y su impacto sobre los cambios en la produccin (*).
Las computadoras como sistemas de adquisicin, procesamiento, control y comunicacin de informacin (*) Estructura, organizacin y funcionamiento de las computadoras. Algoritmos, lenguajes y lgicas de programacin. La programacin de los sistemas automticos. La automatizacin como proceso de tecnicacin La delegacin de los procesos sobre la informacin. Automatizacin en contextos de trabajo y en la vida cotidiana. Introduccin a la Robtica (*) Surgimiento y aplicaciones. Tipos de robots. Caractersticas. Formas de programacin. La robtica en la vida cotidiana y en los contextos laborales. Impactos y efectos.
Procesos y tecnologas de las telecomunicaciones
Procesos y tecnologas de control automtico
La automatizacin Identificacin y anlisis de sistemas y procesos automticos. Flujos y operaciones. Representacin estructural de sistemas y procesos. Tipos de sistemas automticos El control a lazo abierto por tiempo y por sensores. El control a lazo cerrado. Realimentacin.
La comunicacin a distancia basada en cdigos Telegrafa ptica y telegrafa elctrica. La transmisin de mensajes por cables: circuitos, cdigos y protocolos La retransmisin. La telefona De la telegrafa a la telefona. Continuidades y cambios. Seales analgicas y digitales. Del circuito telefnico a las centrales telefnicas. La telefona como servicio: redes de telefona. La Informtica y las telecomunicaciones (*) La digitalizacin de la informacin. La codificacin binaria. La integracin entre la telefona y la informtica. Internet: la red de redes.
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En este docu m e nto, los asteriscos (*) identifican objetivos, propsitos, contenidos y alcances vinculados con el campo de la Informtica y las TIC.
Medios de transmisin La transmisin a travs de cables conductores de electricidad. La transmisin inalmbrica. Las fibras pticas. Estructuras de los sistemas de comunicaciones Sistemas unidireccionales y bidireccionales. Sistemas mltiplex. Sistemas punto a punto y sistemas de difusin. Relaciones entre estructuras de comunicaciones y medios de transmisin. El desarrollo de las telecomunicaciones y su relacin con los aspectos contextuales. Impulsos y efectos Los intereses polticos y su impacto en el crecimiento de los sistemas de telecomunicaciones. Relaciones entre el desarrollo de la telegrafa y los ferrocarriles. El servicio telefnico como negocio. Internet y los nuevos paradigmas comunicacionales (*). Procesos de creacin de tecnologas: el proceso de diseo El concepto de diseo y su relacin con la creacin e innovacin tecnolgica El diseo como creacin de lo artificial. El diseo
aplicado a la creacin de mediadores entre el cuerpo humano y el entorno. El diseo aplicado a la mecanizacin y motorizacin de las tareas. El diseo aplicado a la automatizacin de las tareas y a la creacin de sistemas de informacin (*). El diseo a travs de la historia de la tecnologa La creacin tcnica: del mundo artesanal y la era preindustrial al proceso de industrializacin y el nacimiento del diseo industrial. El diseo como proceso formal: de los procesos de creacin inconscientes a la progresiva bsqueda de la racionalidad tcnica. Tendencias actuales en diseo. El diseo en la sociedad del conocimiento (*). La resolucin de problemas de diseo Identificacin y anlisis del problema. La bsqueda de alternativas. La evaluacin y seleccin de las soluciones tcnicas. La informtica en el proceso de resolucin de problemas de diseo (*). El diseo y su importancia poltica, econmica y social
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Presentacin
En la escuela secundaria se retoma el enfoque de la Educacin Tecnolgica propuesto para el Nivel Primario, centrando la atencin en las tecnologas contemporneas desde una perspectiva que permita reconocer las continuidades y los invariantes que permanecen estables, ms all de las innovaciones tecnolgicas que suceden a travs del tiempo. Desde esta perspectiva, la Educacin Tecnolgica aborda un conjunto de conceptos tecnolgicos generales, que trascienden a las particularidades de cada tipo de tecnologa y que perduran a pesar de los cambios tecnolgicos. Entre las nociones y los conceptos generales del rea que se proponen abordar en la escuela secundaria, se encuentran las operaciones de transformacin, almacenamiento y transporte sobre flujos de materiales, de energa y de informacin. Se analiza el modo en que estas operaciones se crean o se modifican, la manera en que se controlan, los medios tcnicos que se emplean y el modo en que se relacionan y organizan formando procesos. Se hace especial hincapi en las operaciones y los procesos sobre los flujos de informacin, profundizando sobre los siguientes cuatro ejes temticos: Primer Ao: Procesos y tecnologas de produccin Procesos y tecnologas de control automtico Segundo Ao: Procesos y tecnologas de las telecomunicaciones Procesos de creacin de tecnologas: el proceso de diseo Si bien cada una de estas temticas posee un cuerpo de conocimientos especficos que la caracteriza, el enfoque propuesto para el rea crea las condiciones para reconocer que el conjunto de los procesos y las tecnologas puede ser considerado como un sistema, ms que como una agrupacin de elementos independientes entre s: un cambio en una de ellas, se difunde e impacta sobre las otras. Este sistema tecnolgico no permanece invariable en el tiempo, ni es igual en todos los contextos; suelen surgir nuevas reas, fruto de la interseccin de otras (la Robtica, por ejemplo) o, dentro de un rea, puede surgir una especializacin o extensin, dando lugar a otra nueva (las Telecomunicaciones surgidas a partir de la Electrnica, por ejemplo). Se trata de un sistema dinmico que crece y se modifica de acuerdo con los procesos de innovacin tecnolgica propios del lugar y del momento. Con la intencin de incorporar esta dimensin de anlisis, cada una de las cuatro temticas propuestas se aborda desde dos perspectivas: un anlisis sincrnico, que expresa las relaciones entre las diferentes tecnologas en un momento dado, y un anlisis diacrnico que da cuenta del modo en que las innovaciones tecnolgicas se conciben y propagan a lo largo del tiempo. En relacin con los aspectos metodolgico-didcticos, se propone un abordaje que priorice la experimentacin, la resolucin de problemas y la reflexin, interactuando con materiales, recursos y equipos tecnolgicos. Se abordan contenidos originales, mediante metodologas novedosas que permiten a los alumnos poner en juego capacidades de anticipacin, diagramacin, representacin y modelizacin, combinando
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alcances
En este docu m e nto, los asteriscos (*) identifican objetivos, propsitos, contenidos y vinculados con el campo de la Informtica y las TIC.
lgicas algortmicas y estrategias heursticas, que favorecen el desarrollo del pensamiento tcnico. Esto no debera entenderse como una priorizacin de lo instrumental, lo prctico o lo pragmtico por sobre lo conceptual. En este sentido, es importante aclarar que, a diferencia de la Educacin Tcnica o de ciertos campos de conocimiento propios de la Formacin Orientada, la Educacin Tecnolgica cumple un lugar equivalente al de las otras reas del conocimiento pertenecientes a la Formacin General, ofreciendo marcos conceptuales e interpretativos que permitan incrementar el capital cultural de los alumnos. Esto se logra gracias a que, ms que estudiar los procesos y las tecnologas, el rea centra su atencin en las relaciones entre estas y los seres humanos que las crean, las producen y las utilizan. Se propone, tambin, contribuir a que los alumnos asuman miradas amplias y desprejuiciadas sobre la tecnologa, desarrollando el pensamiento crtico y reconociendo el modo en que las condiciones del medio tcnico, social y econmico influyen sobre la creacin de tecnologas y, a la vez, son depositarios de sus efectos. La Educacin Tecnolgica puede entenderse como un rea socio-tcnica, porque si bien su objeto de estudio son los artefactos y artificios creados por el hombre, centra su atencin en la relacin entre estas creaciones y las personas como parte de un medio, un contexto, un lugar, una poca, una cultura.
La Informtica y las TIC en la Educacin Tecnolgica

La Educacin Tecnolgica retoma el tratamiento que se realiza en el Nivel Primario; incluyendo tambin contenidos pertenecientes a los campos de la Informtica y de las TIC, complementando el abordaje transversal propuesto para toda la escuela secundaria. En cada uno de los cuatro bloques temticos en que se agrupan los contenidos de Educacin Tecnolgica se incluye a la Informtica y a las TIC, manteniendo el enfoque y las perspectivas presentadas ms arriba. En particular, se incluyen contenidos especficos del campo informtico relacionados con: la resolucin de problemas creando algoritmos y codificando a travs de lenguajes de programacin; la puesta en prctica de estrategias para la modelizacin, el procesamiento y la comunicacin de informacin mediante herramientas informticas; el conocimiento de las caractersticas de los sistemas, procesos y recursos informticos; la integracin de los sistemas informticos a las telecomunicaciones (internet), a los procesos de produccin y a las tecnologas de control automtico (Robtica); el anlisis de las nuevas formas de producir, publicar y compartir informacin en la sociedad del conocimiento. Asimismo, en Educacin Tecnolgica se proponen formas de conocer y tcnicas de estudio que, de acuerdo con las posibilidades de cada escuela, promuevan una utilizacin intensiva de las herramientas y las estrategias informticas, como mediadoras para potenciar los procesos de enseanza y de aprendizaje de los alumnos.
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1 y 2 AO
Propsitos de Enseanza
Proponer situaciones de aprendizaje que promuevan en los alumnos la resolucin de problemas tecnolgicos, anticipando y planificando sus acciones y evaluando los resultados obtenidos en funcin de las metas propuestas. Favorecer en los alumnos el reconocimiento y la valoracin del rol que cumple el proceso de diseo en el desarrollo de sus propias capacidades para analizar y resolver problemas tecnolgicos. Ofrecer variadas oportunidades para que conozcan, seleccionen y utilicen estrategias y herramientas informticas para la bsqueda, organizacin, modelizacin, procesamiento y publicacin de informacin en formato digital (*). Promover en los alumnos la curiosidad y el inters por hacerse preguntas y anticipar respuestas en relacin con los procesos y los productos tecnolgicos, brindando estrategias que les permitan comprenderlos y relacionarlos. Presentar informacin, situaciones y ejemplos que permitan a los alumnos reconocer la diversidad, el cambio y la continuidad que caracteriza a los procesos y productos tecnolgicos, en funcin de los diferentes contextos y culturas. Desarrollar miradas crticas y reflexivas que permitan reconocer cmo la prctica tecnolgica condiciona, y a la vez depende, de factores econmicos, polticos, sociales y culturales, con consecuencias tanto beneficiosas como de riesgo socioambiental. Brindar herramientas conceptuales y estrategias procedimentales que permitan a los alumnos, a partir de la comprensin de determinados procesos y productos tecnolgicos, construir generalizaciones y categorizaciones que les permitan trascender los casos particulares y arribar a nociones generales aplicables a diferentes procesos y tecnologas. Aportar informacin y experiencias que les permitan a los alumnos analizar y valorar crtica y desprejuiciadamente los impactos y efectos del desarrollo de la Informtica y las TIC sobre la produccin, la vida cotidiana y las subjetividades (*). Generar situaciones de aprendizaje que promuevan el desarrollo del pensamiento estratgico en contextos tcnicos, aplicando lgicas de diseo y, tambin, pensamiento algortmico para la planificacin, la modelizacin, la organizacin y el procesamiento de la informacin (*). Ofrecer oportunidades para conocer e interactuar con tecnologas contemporneas diversas, que permitan comprender el estado del arte del desarrollo tecnolgico (*).
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En este docu m e nto, los aste-
Objetivos de Aprendizaje
Al finalizar 1 ao los estudiantes sern capaces de: Analizar procesos de produccin, identificando y representando, mediante herramientas informticas, flujos y operaciones, reconociendo el rol de los materiales, la energa y la informacin y aplicando analogas para reconocer aspectos comunes entre procesos diferentes. Identificar criterios y estrategias que guan el modo en que se organizan los procesos de produccin, reconociendo relaciones entre la organizacin espacial de los medios tcnicos, la organizacin temporal de las operaciones y las cantidades y variedades de productos que se necesitan producir. Resolver problemas de planificacin, organizacin y representacin de procesos de produccin, tomando decisiones sobre las operaciones, el modo de secuenciarlas en el tiempo, distribuirlas en el espacio y asignarles recursos tcnicos y humanos, aplicando estrategias y tcnicas informticas para representar, modelizar y simular situaciones y escenarios diferentes (*). Identificar el rol de la informtica en los procesos de produccin, reconociendo el tipo de sistemas, procesos y recursos informticos que se utilizan (hardware y software), y las operaciones que se realizan para resolver problemticas vinculadas con el registro y la organizacin de la informacin, la deteccin y supervisin, el control de los procesos y la comunicacin interna y con el entorno (*). Reconocer cambios y continuidades en los procesos de produccin, identificando diferencias y similitudes
riscos (*) identifican objetivos, propsitos, contenidos y vinculados con el campo de la Informtica y las TIC.
en los niveles de tecnificacin, los roles de las personas, las operaciones, las tecnologas y las formas de organizacin, en funcin de las escalas y contextos de produccin. Comprender el modo en que influyen los aspectos contextuales (econmicos, sociales, culturales, polticos) de cada poca y lugar sobre las cuestiones especficamente tcnicas de los procesos de produccin, reconociendo los conocimientos y las redes de tecnologas que confluyen y configuran los diferentes modos de produccin. Analizar crticamente los impactos y efectos de los procesos de produccin sobre el medio ambiente, reconociendo y valorando las tendencias en gestin ambiental que promueven la produccin sustentable. Reconocer el impacto de las TIC sobre la creciente tendencia a la deslocalizacin, globalizacin, descentralizacin y colaboracin en los procesos de produccin (*). Identificar procesos y sistemas automticos, reconociendo el tipo de variable que se controla, diferenciando operaciones de sensado, control y actuacin y representando el modo en que circula la informacin a travs de ellas. Diferenciar los aspectos que caracterizan a los sistemas de control automtico por tiempo y por sensores, comprendiendo las diferencias, ventajas y desventajas de los sistemas de control a lazo abierto y a lazo cerrado. Reconocer el rol de las computadoras como sistemas de adquisicin, procesamiento, control y comunicacin de informacin, y aplicarlas para resolver problemas del campo informtico, mediante la
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creacin de algoritmos y su posterior codificacin a travs de un lenguaje de programacin (*). Aplicar estrategias y tcnicas de programacin para resolver problemas de automatizacin mediante sensores, controladores y actuadores, comprendiendo los principios bsicos de la robtica y sus aplicaciones (*). Reconocer a la automatizacin y a la robtica como un proceso de tecnificacin caracterizado por la delegacin en los artefactos de las operaciones sobre la informacin, analizando crticamente los cambios y efectos en contextos de trabajo y de la vida cotidiana (*).
Al finalizar 2 ao los estudiantes sern capaces de: Conocer las caractersticas de las primeras innovaciones tecnolgicas desarrolladas para transmitir informacin a distancia, sin necesidad de un soporte material que la transporte, reconociendo cambios y continuidades en las estrategias y las tecnologas desarrolladas para cumplir funciones tales como la emisin, la recepcin, la codificacin, la transmisin y la retransmisin, entre otras. Valorar el rol de los aspectos contextuales de la poca y el lugar, para el desarrollo y la evolucin de los sistemas de transmisin de informacin a distancia (telecomunicaciones), reconociendo los efectos de estas nuevas tecnologas sobre el propio medio contextual que las impulsa. Identificar los aspectos que se conservan y los cambios que se producen al pasar de los sistemas
telegrficos a los sistemas telefnicos, comprendiendo las diferencias entre las seales discretas y las continuas e identificando el rol de las tecnologas que permiten transformar seales sonoras en elctricas y viceversa. Comprender la necesidad del origen y las implicancias del desarrollo de las redes de telefona, identificando el rol de las centrales telefnicas y los cambios en los roles y perfiles laborales a medida que se van tecnificando las operaciones de conmutacin en las centrales. Reconocer las confluencias entre los desarrollos de la telefona y la informtica, a partir de las posibilidades que ofrecen los procesos de digitalizacin para transformar variables del medio fsico en seales binarias (*). Analizar el modo en que se comunican entre s los sistemas digitales de informacin, formando redes, comprendiendo cmo se integran a la red telefnica para dar nacimiento a internet (la red de redes) (*). Analizar comparativamente las potencialidades y limitaciones de cada uno de los medios empleados para transmitir informacin a distancia (ondas sonoras, cables conductores de electricidad, ondas electromagnticas, fibras pticas), reconociendo su integracin y aplicacin a diferentes sistemas de telecomunicaciones. Analizar comparativamente diferentes sistemas de telecomunicaciones (simples y complejos, de ayer y de hoy), identificando el tipo de comunicacin que permiten, en funcin de sus estructuras: unidireccional, bidireccional, difusin, punto a punto, entre otras.
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En este docu m e nto, los asteriscos (*) identifican objetivos, propsitos, contenidos y vinculados con el campo de la Informtica y las TIC.
Reconocer el modo en que internet y el desarrollo de la web producen nuevas formas de interaccin y participacin entre los usuarios, extendiendo e innovando las posibilidades de cualquier sistema de telecomunicaciones preexistente (*). Reconocer los procesos de cambio tcnico que dan origen al diseo y la creacin de herramientas y a la progresiva complejizacin de las mismas, mediante el surgimiento de los sistemas mecnicos de transformacin de movimientos, y la incorporacin de los motores, tendiente a delegar la fuerza humana en los artefactos. Analizar el surgimiento y desarrollo de sistemas y procesos automticos, reconociendo la presencia de procesos de diseo orientados a delegar funciones humanas de percepcin, toma de decisiones y actuacin sobre el entorno. Identificar a las herramientas y aplicaciones informticas como objetos de diseo pensados para delegar o extender las funciones humanas vinculadas con los procesos sobre la informacin (*).
Comprender las razones que dieron origen a los mtodos formales de diseo, a partir del nacimiento de la industrializacin, analizando su evolucin y caracterizando las tendencias actuales en diseo, propias de la sociedad del conocimiento (*). Desarrollar capacidades para disear artefactos, procesos, programas, sistemas y ambientes (virtuales o reales), identificando y analizando problemas, generando, evaluando y seleccionando alternativas y planificando y desarrollando soluciones (*). Conocer y aplicar herramientas informticas para buscar informacin, organizarla, modelizarla y compartirla durante la resolucin de problemas de diseo, valorando la importancia de documentar los procesos de trabajo y los resultados obtenidos (*). Conocer los aspectos que caracterizan a los procesos de innovacin y diseo que se realizan en mbitos de investigacin y produccin pblicos y privados, valorando su importancia poltica, econmica y social.
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PRIMER AO. CONTENIDOS

Procesos y Tecnologa de Produccin Contenidos
Los procesos como secuencias de operaciones.

El anlisis de diferentes tipos de procesos (de manufactura, de montaje, de elaboracin de alimentos, entre otros) favorece el reconocimiento de lo general y comn por sobre lo especco de cada proceso. Es importante que los alumnos identiquen los tipos de operaciones de transformacin (de conformacin, de cambio de propiedades, de ensamble, entre otras), diferencindolas de aquellas destinadas a la organizacin espacio-temporal de los materiales: el transporte, las demoras, los almacenamientos o la distribucin, por ejemplo. Mediante la observacin de videos, la realizacin de visitas, la lectura de infografas o la bsqueda en internet, los alumnos pueden analizar procesos que transforman insumos materiales (madera, metal, granos, por ejemplo) en productos (muebles, juguetes, alimentos, entre otros). Se sugiere proponer la identicacin de las operaciones (cortar, mezclar, calentar, fermentar, embutir, enfriar, entre otras) y el modo en que estas se combinan de acuerdo con los insumos a utilizar y los productos a obtener. A partir de la primera mirada, centrada sobre los ujos de materiales y sus operaciones, puede proponerse a los alumnos orientar el anlisis sobre los ujos de energa, identicando en cada operacin el tipo de energa que se pone en juego para su realizacin: esta energa puede provenir del gas (si se necesita realizar un calentamiento, por ejemplo), de la electricidad (para energizar a las mquinas) o, en algunos casos, de la propia fuerza de los operarios. Junto con los materiales que ingresan al proceso y que son transformados, transportados o almacenados (mediante el aporte de la energa), ser importante que los alumnos puedan reconocer como insumos a los ujos de informacin que permiten tomar decisiones tales como: qu cantidades son necesarias producir? Cules son los intereses de los consumidores? De qu tamao ser necesario cortar determinado material? Cunto tiempo habr que enfriar o calentar un material? Del mismo modo, pueden identicar la informacin que sale del proceso: notas de pedidos a los proveedores, especicaciones de los productos a los consumidores, entre otras. (*) Con la intencin de ampliar el modelo de anlisis, basado en ujos y operaciones, ser importante incluir el anlisis de los procesos donde, adems de los materiales, la energa y la informacin, se incluye a las personas conformando el ujo principal del proceso. Este es el caso de ciertos tipos de servicios, entre los que se pueden mencionar, por ejemplo: la organizacin de una sala de emergencias de un centro mdico, el proceso de embarque y despacho de equipajes en un aeropuerto, la organizacin de un establecimiento de comidas rpidas. Se puede proponer a los alumnos analizar algunos de estos procesos para que reconozcan cmo las operaciones de transformacin, transporte, demora, control o almacenamiento se realizan sobre el ujo principal que, en este caso, est conformado por las propias personas que reciben el servicio. Del mismo modo podrn incluirse, tambin, ejemplos de anlisis correspondientes a las llamadas industrias de la informacin, incluyendo procesos de produccin de productos audiovisuales e informticos, entre otros. Se propone aplicar la misma metodologa de anlisis a otro tipo de procesos: los procesos de produccin de energa elctrica. As, el uso de diagramas de bloques, puede aplicarse para encontrar analogas y operaciones comunes entre centrales hidroelctricas y centrales elicas, por ejemplo. Sin, necesidad de conocer en profundidad el funcionamiento detallado de este tipo de centrales, mediante el anlisis de ujos y operaciones, los alumnos pueden identicar transformaciones de ujos de agua o aire (segn el caso), en ujos de movimiento y estos, a su vez, en ujos de electricidad.
Procesos sobre insumos materiales: operaciones, ujos y productos.
El rol de la energa en los procesos.
El rol de la informacin en los procesos.
Los servicios como procesos.
Los procesos sobre la energa.
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La organizacin de los procesos de produccin Tipos de organizacin de procesos de produccin. Analizar el modo en que se organiza un proceso de produccin incluye reconocer las relaciones entre la organizacin espacial de los recursos y medios tcnicos y la organizacin temporal de las operaciones. Existen dos maneras de organizar la produccin: exible y en lnea. Estas se subdividen en cuatro tipos de procesos: intermitentes, por lotes, continuos, por proyecto. Pueden acercarse a los alumnos diferentes ejemplos de procesos (produccin de leche, fabricacin de electrodomsticos, construccin de un edicio, por ejemplo) de modo que logren identicar las diferentes formas de organizacin de las tareas en cada caso, as como los tipos de tecnologas empleadas para transportar o transformar los materiales. Ser importante que reconozcan, en cada caso analizado, las relaciones entre el tipo de organizacin y procesos adoptados y la cantidad y variedad de productos que se necesita obtener. Para que los alumnos logren comprender los criterios y estrategias que guan la organizacin de la produccin, adems del anlisis de casos reales, podr ser interesante proponer la realizacin de una experiencia directa en el aula, basada en la planicacin, la organizacin y la ejecucin de un proceso de produccin. A tal n, se podr proponer el anlisis de un objeto sencillo, identicando las operaciones necesarias para su elaboracin y planicando el modo de organizarse entre todos los alumnos, para realizar una produccin en cantidad. En estos casos suele ser conveniente elegir objetos formados por partes que se ensamblan entre s (juguetes, linternas, por ejemplo) y proponer el diseo en el aula de la fbrica necesaria para realizar el ensamble: tomando decisiones sobre la secuencia de armado, la cantidad personas necesarias en cada etapa, la posibilidad de realizar operaciones simultneas, el modo de evitar cuellos de botella , entre otras decisiones asociadas a la planicacin. A partir del reconocimiento de los ujos de informacin que ingresan a los procesos, ser importante que los alumnos identiquen el rol de la Informtica, con sus estrategias, tcnicas y herramientas puestas al servicio de la adquisicin, la creacin, el procesamiento, la transformacin, el almacenamiento, la circulacin y la comunicacin de la informacin. Esto abarca desde el reconocimiento de los diferentes tipos de equipos y sistemas informticos (computadoras, redes, dispositivos mviles, sistemas embebidos), pasando por la diferenciacin de los tipos de software (de base o sistema, de programacin, de aplicacin) y llegando a la identicacin de los recursos que se utilizan y de los procesos y las operaciones que se realizan para, por ejemplo: registrar y organizar la informacin correspondiente a los pedidos de los productos y los inventarios de los insumos; detectar e inspeccionar parmetros para evaluar la calidad en la realizacin de las operaciones; controlar el funcionamiento de los procesos automatizados; comunicar informacin a clientes y proveedores (*). Para realizar el anlisis de los procesos de produccin identicando operaciones y ujos, los alumnos debern disponer de estrategias y herramientas de representacin que les permitan modelizar la informacin disponible. A tal n, se propone la utilizacin de diagramas de bloques que, mediante bloquecitos y diferentes tipos de echas, permitan representar la estructura de los procesos. Asimismo, ser importante que los alumnos conozcan, seleccionen y utilicen diferentes herramientas informticas de representacin, valorando la potencialidad de las mismas para la modelizacin de los procesos. El trabajo con este tipo de herramientas ofrece, tambin, la posibilidad de que los alumnos experimenten estrategias propias del pensamiento computacional, como la modularizacin, la generalizacin y la reutilizacin, a partir de la creacin de libreras o galeras de operaciones y ujos, que se irn seleccionando y combinando de acuerdo a cada nuevo proceso analizado (*).
Planicacin y organizacin de procesos de produccin.
La Informtica en los procesos de produccin Sistemas, procesos y recursos informticos.
Modelizacin, procesamiento y comunicacin de la informacin.
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De acuerdo a las posibilidades de acceso a internet, dentro o fuera de la escuela, se podr tambin proponer a los alumnos trabajar con herramientas informticas en lnea que permiten construir diagramas de manera colaborativa entre varios alumnos (de manera sincrnica o asincrnica), favoreciendo as la aproximacin a las nuevas formas de construir, compartir y difundir conocimientos (propias de los actuales entornos virtuales) (*). Durante la realizacin de las actividades correspondientes al anlisis y la planicacin de los aspectos organizativos de los procesos de produccin, se propone incluir tambin conocimientos y estrategias propias del campo de la Informtica. En particular, los alumnos podrn representar y modelizar las relaciones temporales entre las operaciones de un proceso, mediante herramientas que permiten construir diagramas de redes (PERT) y diagramas temporales (Gantt). Ser importante hacer hincapi no tanto en los aspectos instrumentales de las herramientas utilizadas, sino en las posibilidades que brinda la Informtica para modelizar procesos y, sobre todo, realizar simulaciones que permitan reconocer (de manera grca) los efectos de los cambios en, por ejemplo, la duracin o el orden de las diferentes operaciones que conforman los procesos e identiquen caminos crticos, simultaneidades, dependencias y cuellos de botella . En este sentido puede proponerse a los alumnos que, luego de modelizar el proceso, analicen y experimenten diferentes decisiones tendientes a optimizar los procesos, evaluando los resultados obtenidos. Las actividades de anlisis de procesos de produccin constituyen, tambin, excelentes contextos para trabajar con los alumnos las estrategias de la gestin y el procesamiento de datos organizados a travs de tablas mediante herramientas informticas. Pueden plantearse situaciones problemticas vinculadas con los costos y las duraciones de un proceso, o el tratamiento de los datos provenientes de ensayos y pruebas de calidad, realizando clculos y modelizaciones, a travs defrmulas y funciones y aplicando, tambin, las posibilidades de representacin grca que brindan las herramientas de manipulacin automtica de datos (*). Cambios y continuidades en los procesos de produccin Anlisis comparativo entre diferentes escalas y contextos de produccin. Haciendo un recorrido histrico que abarca desde lo artesanal a lo industrial, es posible reconocer cambios y continuidades en los procesos de produccin. En este nivel se propone hacer hincapi en aquellas formas de produccin contemporneas que poseen importantes grados de tecnicacin y automatizacin de los procesos. De todos modos, se analizarn comparativamente procesos con diferentes niveles de tecnicacin, haciendo hincapi en el anlisis de los cambios en los roles de las personas a partir de los procesos de delegacin de funciones y de sustitucin e integracin de tecnologas. Ser importante promover en los alumnos miradas diacrnicas (de las tecnologas de ayer a las de hoy) y miradas sincrnicas, reconociendo cambios y continuidades entre diferentes procesos, dependiendo del contexto en que estos se desarrollan. As, ser posible identicar: tecnologas y formas de organizacin semejantes, aplicadas a procesos y operaciones diferentes; operaciones y procesos semejantes, en base a tecnologas y formas de organizacin diferentes. La mirada contextual se orienta a que los alumnos reconozcan cmo los aspectos contextuales (econmicos, sociales, culturales, polticos) de cada poca y lugar pueden inuir sobre las cuestiones especcamente tcnicas de los procesos de produccin, impulsando las innovaciones o manteniendo el estado del arte . Dentro del contexto ser importante incluir, tambin, al medio cientco-tcnico, reconociendo los conocimientos y las redes de tecnologas que conuyen y conguran los diferentes modos de produccin.
La produccin y su contexto.
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Dentro de la mirada contextual se incluye tambin el anlisis de los efectos (deseados y no deseados) de los procesos de produccin, incluyendo el impacto sobre el medio ambiente y reconociendo las tendencias en gestin ambiental que promueven el uso racional de los insumos, el manejo de los excedentes y residuos, el reciclado, el reuso y la produccin sustentable. En este sentido, se puede proponer diferenciar con los alumnos las nociones de ciclo de vida tcnico de un producto (que abarca la produccin, la, distribucin, la comercializacin, el uso y el desecho o la reconversin) del ciclo de vida comercial de un producto, al cual se asocia el concepto de obsolescencia programada . El desarrollo de las TIC y su impacto sobre los cambios en la produccin (*). El impacto de las TIC sobre los procesos de comunicacin de la informacin modica las relaciones entre los diferentes actores intervinientes en los procesos de produccin. La creciente tendencia a la deslocalizacin, globalizacin, descentralizacin y colaboracin constituye una temtica a abordar con los alumnos, a travs de la indagacin o el anlisis de casos que pueden ser aportados por el docente (*). En particular, puede ser interesante analizar con los alumnos el caso de las tcnicas de impresin 3D y sus posibles efectos sobre los cambios en los modos de produccin, reconociendo a estos tanto en las tcnicas de fabricacin como en los procesos organizativos y gestionales vinculados con la logstica de provisin de los insumos y la distribucin de los productos, entre otros.
Procesos y Tecnologas de control automtico Contenidos

La automatizacin Identicacin y anlisis de sistemas y procesos automticos. Flujos y operaciones. Representacin estructural de sistemas y procesos.

La automatizacin suele estar presente en una gran variedad y diversidad de sistemas y procesos cercanos a la vida cotidiana de los alumnos, as como en contextos pertenecientes a mbitos de produccin. Con la intencin de que los alumnos puedan reconocer aspectos comunes, caractersticos de todo sistema automtico, pueden proponerse actividades en las que tengan que analizar diferentes sistemas, a travs de infografas, videos, textos u observaciones directas, identicando las partes y funciones principales que los forman y el modo en que circula la informacin a travs de ellos. Entre otros ejemplos, pueden analizarse procesos tales como lavaderos de autos, sistemas de acceso a estacionamientos o lneas de ensamble de productos industrializados, o artefactos tales como ascensores, semforos o sistemas de refrigeracin. En todos los casos se har hincapi en una mirada funcional que, ms que los detalles de funcionamiento interno de cada parte, priorice el reconocimiento de las variables controladas y sus cambios (temperatura, humedad, posicin, luminosidad, movimiento, entre otras) y la identicacin del rol del controlador, los sensores y los actuadores. Al igual que en las actividades realizadas en la unidad de Procesos y tecnologas de produccin, se propondr la realizacin de representaciones mediante diagramas de bloques, utilizando herramientas informticas de representacin (*).
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Tipos de sistemas de control automtico Control a lazo abierto, por tiempo y por sensores.
A partir de la primera mirada, global y sistmica, se propondr avanzar hacia una categorizacin de los sistemas automticos, diferenciando aquellos que rigen su comportamiento en base a temporizaciones de aquellos en los que los procesos automticos derivan de la informacin captada del entorno, a travs de dispositivos sensores. As, por ejemplo, reconocern controles por tiempo en artefactos tales como semforos, hornos a microondas o ciclos de lavado de lavarropas, y artefactos con sensores en puertas de aeropuertos, cintas transportadoras de supermercado o alarmas. En relacin con el control por tiempo, se podr avanzar an ms, diferenciando sistemas con temporizacin fija de aquellos en los que la variable temporal de control puede modificarse. Ser importante que, retomando el anlisis de los cambios y continuidades propios de los procesos de tecnificacin, los alumnos reconozcan aspectos comunes entre sistemas de control por tiempo basados en diferentes tipos de tecnologas (mecnicas, electromecnicas, electrnicas e informticas) partiendo de los primeros autmatas, los sistemas controlados por levas (telares, cajitas de msica) y los sistemas mecnicos a cuerda. En relacin con el control por sensores, se analizarn ejemplos que permitan identificar sistemas que se activan o desactivan en base a informacin proveniente del entorno. El caso de las luces automticas de la calle, que se encienden al anochecer y se apagan al amanecer, puede ser un excelente ejemplo para que los alumnos reconozcan las limitaciones de los sistemas por tiempo: qu pasara si se programase el horario de encendido y apagado de las luces de la calle?, el sistema funcionara de manera eficiente? Continuando con el anlisis de los sistemas con sensores, se presentar una nueva categora: la de los sistemas de control a lazo cerrado. Se trata de sistemas cuyos sensores detectan ciertos cambios en el medio, pero que son provocados por el mismo sistema de control: un sistema de refrigeracin que se enciende o apaga de acuerdo con los cambios en la temperatura ambiente (cambios que, en parte, son provocados por el mismo sistema). Esto permitir acercar a los alumnos las nociones vinculadas con la realimentacin y la autorregulacin, como estrategias destinadas a mantener la estabilidad de los sistemas. Al igual que en temticas anteriores, se profundizar el uso de diagramas y tcnicas de representacin informticas que permitan poner en evidencia las caractersticas, ventajas y desventajas de cada una de las categoras de sistemas automticos analizados. Se representarn aspectos estructurales, mediante diagramas de bloques, y aspectos dinmicos, mediante diagramas de estado y de tiempos. Asimismo, se trabajar con herramientas informticas de simulacin que permiten a los alumnos explorar y comparar los comportamientos de los diferentes sistemas automticos (*). Las computadoras constituyen uno de los sistemas ms utilizados, actualmente, para cumplir la funcin de controlador dentro de un sistema automtico. Antes de avanzar en el anlisis del rol de la computadora como controlador, puede trabajarse con los alumnos el anlisis de las partes de una computadora, desde una perspectiva funcional (unidad central de procesos, placa madre, memorias), abarcando tambin a los dispositivos de entrada y salida (perifricos) que los vinculan con su entorno, y realizando la representacin de la estructura mediante diagramas de bloques (*).
El control a lazo cerrado. La realimentacin.
Representacin de la estructura y el comportamiento.
Las computadoras como sistemas de adquisicin, procesamiento, control y comunicacin de informacin Estructura, organizacin y funcionamiento de las computadoras.
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Algoritmos, lenguajes y lgicas de programacin.
Se propone desarrollar en losalumnos el pensamiento lgico-formal, sistematizando la metodologa de anlisis de problemas del campo informtico y de su resolucin creando y representandoalgoritmos. A tal n, ser importante propiciar estrategias de diagramacin (mediante el uso de diagramas de ujo, por ejemplo). Pueden abordarse situaciones que promuevan el uso de las estructurasbsicas de programacin (secuenciales, repetitivas y condicionales), y en la transformacin de los algoritmos en programascodicados en algn lenguaje de programacin.Se sugiere hacer hincapi en el trabajo mediante entornos grcos de programacin, resolviendo problemas y realizando proyectos que favorezcan, de manera ldica, el progresivo desarrollo de la autonoma en los alumnos en la programacin por computadoras (*). A partir de las experiencias realizadas con los algoritmos y las lgicas de programacin, podrn acercarse a los alumnos ejemplos que les permitan reconocer que la nocin de programa es anterior al surgimiento de las computadoras: sistemas con controladores, mecnicos, elctricos, electromagnticos o electrnicos, incluyen programas jos y, en algunos casos, la posibilidad de modicarlos. Al analizar a la computadora como controlador podrn reconocer cmo la informtica constituye una solucin a la creciente necesidad de dotar de mayor exibilidad a los sistemas automticos (modicando el comportamiento para adaptarse a nuevas tareas y requerimientos). En este sentido, y retomando la introduccin a la resolucin de algoritmos y a la realizacin de programas, podr extenderse la variedad de situaciones a proponer a los alumnos, incluyendo la realizacin de programas que permitan a la computadora leer entradas de informacin (proveniente de los sensores) y activar salidas (para el manejo de actuadores: luces, motorcitos). En estos casos, utilizarn las estructuras de programacin para resolver problemas de control por computadora a lazo abierto y a lazo cerrado. Esto podr realizarse mediante programas y software de simulacin o, si se cuenta con los recursos, mediante kits didcticos para la realizacin de actividades escolares de automatizacin (*). Se pretende que los alumnos reconozcan a la automatizacin como el estado del cambio tcnico en el que se delegan los programas de acciones humanas a los programas en los artefactos. Se pueden realizar actividades en las que los alumnos analizan tareas (trasladar un objeto de un lugar a otro, por ejemplo), reconociendo los procesos sobre la informacin que realizan las personas (toma de informacin, decisiones, actuaciones). Luego, analizarn esa misma tarea, realizada de manera automtica, y podrn reconocer la delegacin de los diferentes procesos sobre la informacin. Del mismo modo pueden identicar cmo la automatizacin complementa o sustituye el accionar humano en tareas de la vida cotidiana y en contextos de trabajo, reconociendo relaciones entre la automatizacin y los cambios en los modos de produccin. En relacin con la vida cotidiana, ser importante que los alumnos identiquen ejemplos en los que la automatizacin excede las aplicaciones vinculadas casi exclusivamente con el confort , relacionndola, por ejemplo, con objetivos vinculados con mejoras en la seguridad, en el ahorro energtico y la sustentabilidad, como ocurre en la domtica y los edicios inteligentes, por ejemplo. Entre las aplicaciones de la automatizacin se encuentra la Robtica, que surge en contextos industriales con la intencin de aumentar la productividad y la exibilidad de los procesos de produccin. Actualmente, la Robtica se extiende a numerosos campos que abarcan desde la exploracin del espacio, hasta la fabricacin de automviles, la medicina, la cosecha, la realizacin de tareas en centrales nucleares, o la automatizacin en contextos hogareas (aspiradoras robots, por ejemplo) (*). El anlisis de la estructura de un robot, el reconocimiento de los diferentes tipos (robots mviles y brazos robticos, por ejemplo), o el reconocimiento de los tipos de sensores y de actuadores, permite a los alumnos aplicar y ampliar las estrategias de anlisis y representacin de sistemas y las posibilidades de reconocer analogas y aspectos comunes entre artefactos y sistemas diferentes.
La programacin de los sistemas automticos.
La automatizacin como proceso de tecnicacin La delegacin de los procesos sobre la informacin. Automatizacin en contextos de trabajo y en la vida cotidiana.
Introduccin a la Robtica Surgimiento y aplicaciones.
Tipos de robots. Caractersticas.
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Formas de programacin.
Existen diferentes formas de programar robots (textual, gestual, por ejemplo) y diferentes tipos de aprendizaje (por posiciones, por trayectoria, por imitacin). Las actividades escolares sobre robtica permiten a los alumnos aplicar las lgicas de programacin y los conceptos de control automtico. Pueden programarse robots didcticos reales o simulados: es posible acceder en internet a una gran cantidad de videos ilustrativos de las aplicaciones de la robtica, as como tambin de software de acceso libre que permite programar y simular en pantalla en funcionamiento de diferentes tipos de robots (*). Asimismo, la Robtica puede servir como contexto para abordar, de manera introductoria, nociones bsicas sobre la Inteligencia Articial y sus aplicaciones. Con los alumnos, estas temticas pueden abordarse desde una dimensin tcnica (identicando partes y funciones de los robots, reconociendo caractersticas comunes y diferentes respecto de otros tipos de sistemas automticos, inriendo las lgicas de programacin que subyace en sus comportamientos) y desde una dimensin social (reconociendo los cambios en los roles de las personas que trabajan en contextos robotizados, identicando los nuevos perles laborales que surgen y reconociendo impactos y efectos tanto positivos como negativos en la vida cotidiana y en el mundo del trabajo (*).
La robtica en la vida cotidiana y en los contextos laborales Impactos y efectos.
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En Educacin Tecnolica, 1er ao, cobran particular relevancia: yyLa explicitacin y la toma de conciencia de ideas previas y preconcepciones que pueden obstaculizar o condicionar los nuevos aprendizajes. yyLa utilizacin de diagramas, esquemas y formas de representacin variadas, que les ayude a organizar, planicar y comprender la informacin sobre los procesos de produccin y los procesos de control automtico. yyLa elaboracin de mapas conceptuales que ayuden a relacionar nociones y conceptos. yyLa utilizacin de herramientas informticas para el registro, la documentacin y la modelizacin de informacin y conocimiento. yyLa aplicacin de criterios y estrategias para buscar, seleccionar y validar informacin proveniente de diversas fuentes y, en particular, de internet yyLa realizacin de registros y documentaciones de los procesos y las estrategias empleadas durante los procesos de anlisis y resolucin de problemas. yyEl intercambio entre pares, resolviendo situaciones grupales y desarrollando estrategias para aprender colaborativamente, de manera presencial y, en la medida de las posibilidades, interactuando tambin a travs de entornos virtuales. yyLa realizacin de informes y producciones en diferentes formatos (incluyendo herramientas multimediales, cuando sea posible), compartiendo e intercambiando entre pares los resultados y las producciones desarrolladas.
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segundo AO. CONTENIDOS

Procesos y Tecnologa de Produccin Contenidos
La comunicacin a distancia basada en cdigos Telegrafa ptica y telegrafa elctrica.

A travs de videos, animaciones y bsquedas en internet, puede proponerse a los alumnos indagar sobre las caractersticas del primer sistema de transmisin de mensajes a distancia, conocido como Telgrafo ptico o Torres de Chappe. Es importante analizar el contexto histrico-social en que surge, as como los aspectos tcnicos sobre su funcionamiento, favoreciendo un primer acercamiento a una serie de conceptos, tales como emisor, receptor, medio de transmisin, cdigo, protocolo, relevo, que se retomarn, resignicarn y profundizarn lo largo de la unidad, a medida que se analicen diferentes tecnologas de comunicaciones, y se particularice sobre las contemporneas. Los alumnos pueden comprender el surgimiento de la telegrafa elctrica a partir de reconocer las limitaciones de la telegrafa ptica, y en base a informacin aportada sobre el estado de avance de las investigaciones y los desarrollos relacionados con las aplicaciones prcticas de la electricidad. Empleando componentes elctricos sencillos (pilas, cables, lamparitas, pulsadores, zumbadores) o utilizando herramientas digitales de simulacin de circuitos elctricos, los alumnos experimentarn el funcionamiento del circuito telegrco bsico. Crearn cdigos para enviar y recibir mensajes, explorarn las caractersticas del Cdigo Morse, disearn estrategias y circuitos para realizar comunicaciones bidireccionales y reconocern la necesidad de acordar protocolos (reglas) para controlar la comunicacin. Uno de los desafos de todo sistema de transmisin de informacin a distancia consiste en lograr mayores alcances. As surgieron las tcnicas de retransmisin de informacin, que abarcan desde las primitivas torres intermediarias de Chappe hasta los modernos satlites repetidores. Con la intencin de que los alumnos comprendan el proceso de tecnicacin de la retransmisin y se acerquen tambin al concepto de amplicacin, se propone analizar con ellos los usos y aplicaciones de los rels como primeros retransmisores automticos. A tal n, pueden utilizarse herramientas digitales de simulacin, animaciones disponibles en internet o trabajar tambin en clase con los componentes reales (a modo demostrativo por el docente o exploratorio por parte de los alumnos). La idea de retransmisin permite, a su vez, un primer acercamiento a ciertos usos y aplicaciones de los satlites de comunicaciones. Ser importante analizar el surgimiento de la telefona, reconociendo cambios y continuidades en relacin con la telegrafa. Para esto, el docente podr proponer a los alumnos bsquedas de informacin a travs de internet, orientando la mirada hacia los aspectos tcnicos y, tambin, contextuales. La posibilidad de reconocer las diferencias entre las seales telegrcas (discretas) y las telefnicas (continuas), permite introducir conceptos bsicos sobre seales analgicas y digitales. Al igual que con el telgrafo, se sugiere realizar actividades en las que los alumnos construyan circuitos reales o virtuales, combinando pilas, cables, micrfonos y parlantes (estos ltimos pueden obtenerse desarmando telfonos en desuso) y analizando conguraciones que permitan comunicaciones unidireccionales y bidireccionales. Ser importante que puedan reconocer analogas y diferencias entre los circuitos telegrcos y los circuitos telefnicos, analizando conguraciones serie y paralelo y reconociendo el modo en que circulan las seales transmitidas en cada caso. Ser necesario que los alumnos identiquen a los micrfonos y los parlantes como elementos que permiten transformar las vibraciones sonoras en seales elctricas y viceversa. Podrn introducirse nociones bsicas sobre ondas sonoras, sin profundizar en los principios fsicos, poniendo de relevancia la relacin entre el volumen del sonido y la amplitud de la onda, y entre el tono del sonido (ms grave o ms agudo) y la frecuencia de la onda: existen programas de simulacin que permiten explorar de manera sencilla estas relaciones.
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La transmisin de mensajes por cables: circuitos, cdigos y protocolos.
La retransmisin.
La telefona De la telegrafa a la telefona. Continuidades y cambios. Seales analgicas y digitales.
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Del circuito telefnico a las centrales telefnicas. La telefona como servicio: redes de telefona.
La necesidad de crear un sistema que permitiera realizar comunicaciones privadas punto a punto, a travs de circuitos telefnicos, dio lugar a la creacin de redes y centrales telefnicas. En este sentido, ser importante que los alumnos reconozcan cmo la incorporacin de las centrales de conmutacin permiti reducir notablemente la inmensa cantidad de cables necesarios para comunicar entre s a la creciente demanda por acceder al sistema telefnico. En lugar de conectar fsicamente a todos con todos, cada abonado se conectaba a una central, que se ocupaba de establecer las comunicaciones entre los abonados, mediante tcnicas de conmutacin de circuitos. Es posible acercar a los alumnos videos, animaciones o simulaciones que reproducen el funcionamiento de las centrales telefnicas manuales y proponerles analizar el procedimiento que permita a los usuarios comunicarse entre s, a travs de las operadoras. La identicacin de los motivos que dieron origen a la creacin de las centrales telefnicas y el anlisis del funcionamiento de las mismas permitir a los alumnos comprender el cambio que supuso pasar de la invencin de un artefacto telefnico (el telfono de Bell o Meucci) al desarrollo de un servicio telefnico. En ese sentido, podrn analizarse los procesos de tecnicacin de las centrales que, en busca de ampliar la velocidad y la cantidad de comunicaciones posibles, va generando la delegacin del trabajo manual de las operadoras en conmutadores automticos (en un principio electromagnticas y, luego, electrnicos). Se har hincapi en que los alumnos reconozcan que, a medida que fue se fueron incorporando nuevos usuarios, fueron crendose nuevas centrales que, a su vez, se fueron interconectando entre s, formando lo que se conoce como red telefnica. Debido al considerable costos de los cables, fue conveniente crear centrales barriales (para atender a los abonados cercanos) e interconectar entre s a las centrales (para comunicar a abonados de diferentes barrios).
La Informtica y las Telecomunicaciones La digitalizacin de la informacin. La codicacin binaria.
El trabajo con el circuito telegrco y con el cdigo Morse permite a los alumnos comprender cmo los cdigos permiten adaptar los mensajes que se necesitan transmitir, a las posibilidades fsicas de los medios y las tecnologas disponibles. A partir de estas experiencias, puede abordarse la comprensin del rol de los formatos binarios en el procesamiento de la informacin que ingresa, circula y sale de los sistemas digitales (computadoras, por ejemplo). En particular, ser importante que reconozcan la necesidad de transformar la informacin proveniente del mundo fsico (que no se encuentra originariamente en un formato binario) mediante el proceso conocido con el nombre de digitalizacin (*). Pueden plantearse actividades de resolucin de problemas orientados a transmitir imgenes, a travs de circuitos elctricos simples (tales como el del telgrafo). Los alumnos subdividirn en pequeos fragmentos la informacin a transmitir (un dibujo, en este caso), transformando informacin continua en discreta. Este proceso, denominado digitalizacin, se materializa a travs de una cuadrcula que divide la imagen en pequeos sectores (pixels) y se complementa con la codicacin que asigna unos o ceros a cada pixel, de acuerdo a la presencia o ausencia de trazos o lneas del dibujo (1 representar pixel negro, 0 blanco). De este modo, la imagen se transforma en un conjunto de unos y ceros y puede transmitirse a distancia a travs de un pulsador de un circuito elctrico simple. En el receptor, la informacin recibida en una lamparita (secuencia de encendidos y apagados que representan a unos y ceros) permitir reconstruir la imagen mediante un proceso de decodicacin de la informacin (transformando los unos y ceros en correspondern a pixels negros y blancos) (*).
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Este tipo de actividades crea las condiciones para que los alumnos conozcan el rol que cumplen los cdigos binarios (y, en particular, el cdigo ASCII) en las computadoras, como medio para representar mediante bits, cualquier tipo de informacin que ingresa a la misma (texto, imagen o sonido), as como tambin para valorar la importancia de las tcnicas de digitalizacin que permiten vincular el medio fsico con el medio digital, extendiendo las aplicaciones de las computadoras a diferentes campos tales como las telecomunicaciones, el control automtico o la robtica, por ejemplo (*). Retomando el enfoque orientado a identicar cambios y continuidades en el desarrollo tecnolgico, los alumnos pueden reconocer que la transmisin de imgenes a distancia fue posible mucho antes del desarrollo de la informtica y de los avances de la microelectrnica aplicada a las comunicaciones. En particular podrn identicar las operaciones sobre la informacin que realizan los sistemas llamados fax (utilizados para comunicar por va telefnica pginas con textos o imgenes impresas), y que basan su funcionamiento en la combinacin de tcnicas de digitalizacin con tcnicas de telefona. As, por ejemplo, podrn realizar un diagrama que represente la siguiente secuencia de operaciones: escaneo a travs de sensores pticos, digitalizacin y codicacin binaria, transformacin de bits en seales sonoras capaces de ingresar al sistema telefnico, transformacin de sonidos en seales elctricas para su transmisin a travs de los cables, recepcin, transformacin de seales sonoras a elctricas, decodicacin, impresin. La integracin entre la telefona y la informtica. Los caminos de la telefona y la digitalizacin conuyen cuando se intenta aprovechar la red telefnica global para comunicar a distancia, no solo a las personas sino tambin a las mquinas (computadoras). Esto da pie para que los alumnos reconozcan la funcin de los dispositivos llamados modem, que convierten los bits, que salen de las computadoras, en seales sonoras digitales que pueden ingresar a la lnea telefnica para luego transformarse en seales elctricas capaces de viajar por la red, volviendo a su formato original en la computadora receptora (*). Retomando la mirada puesta sobre los cambios y las continuidades que pueden reconocerse como parte de los procesos de tecnicacin, podr proponerse a los alumnos que investiguen el modo en que actualmente circula la informacin por la red. Reconocern que se conserva la necesidad de realizar operaciones de conmutacin pero que, a diferencia de lo que se conoce como conmutacin de circuitos (cada comunicacin se establece a travs de un canal que permanece ocupado durante toda la llamada), actualmente se utiliza la conmutacin de paquetes, que permite circular por un mismo canal segmentos de diferentes llamadas. Cada paquete, adems del contenido de la llamada, transporta informacin que identica su origen y su destino, y viaja por la red a travs de los diferentes canales que se van liberando. Internet: la red de redes . A partir del anlisis de los procesos de integracin entre la telefona y la informtica, los alumnos pueden comprender el nacimiento y el desarrollo de internet, la red de redes. Partiendo de comprender las topologas bsicas de las redes de computadoras, e incluyendo nociones bsicas sobre la arquitectura cliente-servidor, los alumnos pueden analizar el desarrollo experimentado por internet y la web a travs del tiempo, tanto en relacin con las tecnologas que la constituyen como con el modo de acceso y conexin a la misma, reconociendo los criterios que guan los cambios tcnicos y comprendiendo las tecnologas y las lgicas en que se basan sus funcionamientos (*).
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Medios de transmisin La transmisin a travs de cables conductores de electricidad.
A lo largo de la historia de las telecomunicaciones fueron surgiendo diferentes medios de transmisin con el objetivo de lograr enviar la mayor cantidad de informacin posible a travs de distancias cada vez ms lejanas. Se propone que los alumnos analicen las caractersticas de cada medio, reconociendo ventajas y limitaciones e identicando sus aplicaciones. Puede partirse de reconocer las limitaciones de los cables conductores de electricidad, en relacin con las prdidas de informacin, con los costos de instalacin, con los ruidos que afectan a las seales, con la baja velocidad de transmisin y con las dicultades para generar comunicaciones mviles. A modo anecdtico, puede ser muy interesante proponer a los alumnos que busquen y analicen informacin sobre el primer cable transatlntico: qu largo tena?, a qu pases comunicaba?, por qu no prosper?
La transmisin inalmbrica.
En base a las limitaciones de los cables (ms all de las sucesivas mejoras en las tecnologas utilizadas para fabricarlos), los alumnos pueden reconocer las ventajas de las transmisiones inalmbricas que se realizan a travs de ondas electromagnticas (tambin llamadas ondas de radio) y que se aplican a una innumerable cantidad de sistemas tales como: la telefona celular, la radiofona, la televisin satelital y la abierta, y las comunicaciones espaciales, entre otras. Sin profundizar en los aspectos fsicos que caracterizan a las ondas de radio, podr hacerse hincapi en que, a diferencia de las ondas sonoras, pueden transmitirse a miles y millones de kilmetros, sin que el hombre pueda percibirlas por sus propios medios (ms all de las interesantes investigaciones orientadas a estudiar los efectos nocivos de las mismas sobre la salud).
La transmisin a travs de bras pticas.
Ser importante aportar informacin a los alumnos para que reconozcan algunas ventajas de la transmisin a travs de bras pticas en relacin con variables tales como la atenuacin, la inmunidad al ruido , la velocidad de transmisin o el tamao, y algunas desventajas como el costo de instalacin y empalme y la necesidad de utilizar circuitos o sistemas adicionales. Existen en internet innumerable cantidad de videos y animaciones que demuestran de manera clara y sencilla cmo se propaga la luz a travs de las bras. A modo de sntesis, puede proponerse a los alumnos que reconozcan cmo, actualmente, en los sistemas de telecomunicaciones los diferentes medios se van integrando y combinando entre s, para aprovechar las potencialidades de cada uno de ellos. Pueden realizar diagramas de bloques que pongan en evidencia las sucesivas transformaciones que se van realizando sobre las seales desde que salen de un emisor hasta que llegan a un receptor. Un ejemplo a considerar puede ser un sistema en el que una informacin sonora comienza viajando por cables, luego se propaga a travs de ondas, de ah pasa por bras pticas hasta llegar al receptor: sonido-electricidad-onda electromagntica-electricidad-luz-electricidad-sonido.
Estructuras de los sistemas de comunicaciones Sistemas unidireccionales y bidireccionales. Sistemas duplex. Sistemas punto a punto y sistemas de difusin. Relaciones entre estructuras de comunicaciones y medios de transmisin.
Todo sistema de telecomunicaciones, tanto de ayer como de hoy, puede ser caracterizado de acuerdo con el sentido en el que viaja la informacin (unidireccional o bidireccional), la posibilidad de intercomunicar entre s a receptor y emisor de manera simultnea (duplex o semiduplex) y la posibilidad de comunicar de manera masiva o privada (punto a punto, difusin, adquisicin). A modo de cierre de la unidad, puede proponerse a los alumnos que analicen diferentes sistemas y tecnologas de comunicacin a distancia, tales como la telegrafa, la telefona, la radiofona, la televisin por cable, la televisin abierta, los sistemas llamados handys , entre otros, reconociendo a qu tipo de estructura corresponden. Esto permitir tambin integrar lo aprendido sobre los medios de transmisin, ya que las caractersticas de los mismos condicionan las posibilidades de transmisin de un sistema.
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El desarrollo de las telecomunicaciones y su relacin con los aspectos contextuales. Impulsos y efectos.
El desarrollo de las telecomunicaciones constituye una excelente oportunidad para abordar con los alumnos cuestiones generales vinculadas con las interacciones complejas y dinmicas entre aspectos sociales, econmicos, polticos y cientco-tecnolgicos en cada poca y lugar. A tal n, puede acercarse informacin a los alumnos que permita complementar y enriquecer cada una de las temticas abordadas en esta unidad. Se propone como metodologa de trabajo el anlisis de casos, que incluye situaciones reales y preguntas orientadoras y dilemticas para analizar, buscar informacin, reexionar y desarrollar el pensamiento crtico.
Los intereses polticos y su impacto en el crecimiento de los sistemas de telecomunicaciones.
A modo de ejemplo, puede ser interesante aportar a los alumnos informacin para que conozcan que el surgimiento de uno de los primeros sistemas de transmisin de informacin a distancia (las Torres de Chappe) se debi una necesidad poltica estratgica: Napolen encarg a un ingeniero (llamado justamente Chappe) la creacin de un sistema que permitiera transmitir informacin hasta el frente de batalla, sin necesidad de enviar emisarios. Se dice que esta innovacin fue clave en las victorias de Napolen. En poco tiempo, se congur una red de torres que permiti intercomunicar entre s prcticamente a toda Europa. Del mismo modo, y mucho ms cerca en el tiempo, puede ser interesante reconocer que los primeros sistemas de transmisin de informacin inalmbrica mviles surgen tambin en contextos y situaciones vinculadas con la necesidad de mantenerse comunicados durante las batallas militares. Cuando se aborda el surgimiento de la telegrafa, puede analizarse el rol de los ferrocarriles en esa poca y cmo la necesidad de comunicacin entre las diferentes estaciones impulsa el crecimiento de las redes telegrcas. Otro posible caso a analizar puede ser el del desarrollo histrico de las redes telefnicas, comprendiendo que actualmente (igual que ayer) el negocio de la telefona se centra en el servicio de la comunicacin, ms que en el artefacto (el telfono). Tambin puede orientarse a los alumnos para que reconozcan el modo en que internet y el desarrollo de la web producen efectos y transformaciones no planicadas previamente, surgiendo nuevas formas de interaccin y participacin, promoviendo la construccin colaborativa del conocimiento, modicando profundamente las formas de entretenerse, de comunicarse, de aprender y de trabajar, produciendo profundos cambios en las nociones de privacidad e intimidad y generando la necesidad de nuevas reglas y legislaciones (*). Del mismo modo, puede analizarse cmo la integracin entre los sistemas de telecomunicaciones y los sistemas de control automtico est comenzando a generar interacciones ya no solo entre las personas o entre las computadoras, sino tambin entre los propios artefactos, dando lugar a lo que se conoce como la internet de las cosas o los sistemas M2M (mquina a mquina, en ingls) (*).
Relaciones entre el desarrollo de la telegrafa y los ferrocarriles. El servicio telefnico como negocio.
Internet y los nuevos paradigmas comunicacionales.
La comunicacin entre artefactos y mquinas.
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El proceso de creacin de tecnologas: el proceso de diseo Alcances y sugerencias para la enseanza

Mediante actividades de anlisis de productos y de bsqueda de informacin, los alumnos pueden reconstruir los procesos de diseo y creacin que subyacen a las innovaciones tecnolgicas. Preguntas tales como: por qu son as? Podran ser de otra manera? Qu funcin cumplen? Cules son sus cualidades principales? Cules son accesorias? En qu contextos fueron creados? Qu problemticas resolvieron? Qu nuevos problemas se originaron? constituyen posibles maneras de acercamiento a esta temtica. A modo de ejemplo, pueden proponerse analizar: herramientas, electrodomsticos, mquinas lectoras de tarjetas, videojuegos, pginas web, telfonos celulares, sistemas de riego, cajeros automticos, organizaciones de eventos (estas, recitales), sistemas de transporte pblico, fbricas de ropa, negocios de comidas rpidas, etctera. De este modo, se intenta que los alumnos alcancen una visin amplia de la creacin tcnica que exceda a los objetos materiales e incluya tanto artefactos como procesos, organizaciones, servicios, programas, mtodos, espacios y ambientes virtuales, entre otros (*). Se propone que los alumnos reconozcan que las herramientas, entendidas como instrumentos, dispositivos u utensilios, surgen como medios para ampliar las posibilidades o modicar el comportamiento tcnico del cuerpo. A tal n, pueden plantearse actividades de anlisis de tareas, con herramientas y sin herramientas, de modo que los alumnos reconozcan el comportamiento tcnico del cuerpo e identiquen el rol del sistema motor y el sistema perceptivo en la realizacin de las tareas. Tambin pueden realizarse actividades de anlisis morfolgico-funcional del sistema hombre-herramienta-medio , reconociendo: funciones de encuentro entre la herramienta y el cuerpo (mangos o manijas, por ejemplo), funciones que actan sobre el medio (cuchillas, punzones, por ejemplo) y funciones mediadoras (que transmiten, amplican, invierten o simplican los movimientos). Se propone que los alumnos comprendan cmo surge la necesidad de crear sistemas mecnicos de transmisin y transformacin de movimientos (denominados mecanismos) que se incorporan y complejizan a las herramientas simples. A tal n, se analizarn tareas que permitan reconocer cmo estas tecnicaciones permiten delegar los programas de acciones humanas en mecanismos que transmiten y/o modican las propiedades de los movimientos circulares (poleas, correas, engranajes, cadenas, sin n-coronas) y mecanismos que transforman movimientos circulares en otros tipos de movimientos y viceversa (levas, cigueales, biela-manivela, pin-cremalleras). Del mismo modo podrn comprender el surgimiento de los motores, como medios para delegar la fuerza humana, analizando las posibilidades y limitaciones de los diferentes tipos de motores: desde los accionados por la cada de pesas, a partir de resortes o elsticos tensados, pasando por los que se accionan por corrientes de agua o de aire, los de vapor, los de combustin interna y, llegando a los motores elctricos. En todos los casos se priorizar una mirada funcional y comparativa, en lugar de analizar los principios fsicos que sustentan el funcionamiento de cada uno de ellos. El diseo aplicado a la automatizacin de las tareas y a la creacin de sistemas de informacin. Retomando la unidad sobre procesos de control automtico, se puede proponer que los alumnos reconozcan que, en estos casos, el diseo se orienta a delegar en dispositivos sensores, controladores y programas, las funciones humanas del sistema perceptivo (deteccin y sensado), as como la toma de decisiones y las acciones de control.
El concepto de diseo y su relacin con la creacin, el cambio y la innovacin tecnolgica
El diseo como creacin de lo articial.
El diseo aplicado a la creacin de mediadores entre el cuerpo humano y el entorno.
El diseo aplicado a la mecanizacin y motorizacin de las tareas.
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Del mismo modo, se propondr que los alumnos identiquen y analicen diferentes herramientas y aplicaciones informticas, como objetos de diseo pensados para delegar o extender las funciones humanas vinculadas con los procesos sobre la informacin, reconociendo operaciones que se automatizan en procesadores de texto, planillas de clculo, bases de datos, programas de gestin de proyectos, aplicaciones para web y dispositivos mviles, entre otras. En relacin a estas ltimas los alumnos podrn identicar tambin la creciente tendencia a favorecer las interacciones entre los usuarios, compartiendo recursos e informacin y generando lo que se conoce como inteligencia colectiva(*). Tambin puede proponerse comparar diferentes versiones o actualizaciones de una misma herramienta, identicando las razones que guan esos cambios y los resultados obtenidos, comprendiendo as las lgicas del desarrollo de los sistemas de informticos (*). El diseo a travs de la historia de la tecnologa La creacin tcnica: del mundo artesanal y la era preindustrial, al proceso de industrializacin y el nacimiento del diseo industrial. Para abordar estas temticas, puede ofrecerse a los alumnos ejemplos de anlisis provenientes de la historia de la tecnologa, que les permitan diferenciar los procesos de creacin tcnica propios de la era preindustrial (basados en exploraciones asistemticas, con predominio del ensayo y error por sobre la planicacin) de los procesos de creacin tcnica que comienzan a surgir a partir de la industrializacin (basados en procesos formales de diseo). Pueden proponerse anlisis comparativos entre casos paradigmticos: Leonardo Da Vinci, Tomas A. Edison, Laboratorios Bell, Toms Maldonado, Steve Jobs (incorporando la dimensin contextual de cada poca y lugar). Mediante juegos de roles , los alumnos podrn reconocer cmo surge la necesidad de documentar y normalizar la comunicacin tcnica al diferenciarse las funciones y roles de creacin de tecnologas de las de reproduccin. Pueden planicarse actividades grupales de diseo y construccin de objetos sencillos, en las que algunos alumnos deban generar la documentacin necesaria para otros, que sern los constructores. El mismo tipo de actividades pueden plantearse en relacin con el diseo de algoritmos y programas informticos: la necesidad de completar o reutilizar partes de programas creados por otros constituye una excelente oportunidad para valorar la importancia de la diagramacin y la documentacin. Asimismo, pueden reconocer la necesidad de anticipar y planicar, como parte de los procesos de diseo, mediante actividades en las que deben administrar recursos escasos (herramientas, materiales o tiempos) que los lleven a tomar decisiones previas a la accin. Esto se torna fundamental en los procesos de diagramacin, previos a la transformacin de algoritmos en cdigos correspondientes a lenguajes de programacin. Ser importante que los alumnos, mediante anlisis de casos o bsquedas de informacin guiadas por el docente, reconozcan ejemplos y situaciones reales que permiten comprender los siguientes conceptos propios de los actuales paradigmas del diseo: el diseo de sistemas, el diseo de interfaces entre las personas y el medio (el caso de las interfaces hombre-mquina), la ergonoma, la sustentabilidad ambiental, la obsolescencia programada. Se har hincapi en analizar y experimentar con ejemplos que permitan comprender cmo las tecnologas de la informacin y las comunicaciones integran a los procesos de diseo y de produccin (desde los sistemas CAD/CAM a las actuales tecnologas de impresin 3D). Asimismo, se analizar cmo, gracias a la proliferacin de las redes sociales y los entornos virtuales de colaboracin y participacin, surge el concepto de diseo abierto (open design): proceso de diseo, creacin e innovacin distribuida y colectiva, aplicado al desarrollo de software y de productos materiales, con amplia participacin de los usuarios y consumidores (*).
El diseo como proceso formal: de los procesos de creacin inconscientes a la progresiva bsqueda de la racionalidad tcnica.
Tendencias actuales en diseo. El diseo en la sociedad del conocimiento.
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La resolucin de problemas de diseo La identicacin y anlisis del problema.
Con la intencin de que los alumnos vivencien y desarrollen capacidades relacionadas con el proceso de diseo, puede proponerse la realizacin de proyectos escolares, orientados a la resolucin de problemas, trabajando en grupos pequeos. La problemtica a resolver puede ser propuesta por el docente o por los alumnos. En cualquier caso, el docente deber prestar ms atencin a la potencialidad didctica de la situacin elegida que a las posibilidades de que el proyecto resuelva una problemtica real . Puede ser conveniente escoger situaciones relacionadas con contenidos que hayan sido abordados a travs de algunos de los bloques propuestos para el rea. As, es posible retomar esos contenidos y abordarlos a travs de un proyecto de ms largo alcance, en el que los alumnos toman decisiones en base a los conocimientos disponibles, familiarizndose con mtodos ms formales de diseo, planicacin y produccin. Entre otros ejemplos, pueden presentarse algunos de los siguientes: una herramienta novedosa, para optimizar la realizacin de una tarea; un artefacto con motor y mecanismos, que reproduzca el funcionamiento de alguna mquina; un sistema de medicin, que incluya la creacin de un instrumento y su calibracin; una pgina web, para comunicar una campaa con nes solidarios; una animacin o juego digital interactivo, con nes educativos para nios; una base de datos, para organizar informacin; un sistema de telecomunicaciones, que permita enviar y recibir mensajes a distancia a travs de cables; un video, que permita realizar una campaa con nes solidarios; un sistema de control automtico que incorpore sensores a algn artefacto o mquina ya construida; una organizacin para planicar la produccin en serie de un determinado objeto; un mtodo para ensayar y controlar la calidad de algn parmetro en un proceso.
La bsqueda de alternativas.
Ser importante que la problemtica a resolver incluya una serie de condicionamientos, plasmados a travs de especicaciones y restricciones, que los alumnos puedan identicar y transformar en variables de diseo. Con la intencin de que los alumnos reconozcan que los procesos de diseo y creacin tcnica no son solo el resultado de la invencin pura y la creatividad, el docente podr intervenir durante el proceso de resolucin: alentando la bsqueda de alternativas mediante el anlisis crtico de las soluciones propuestas por los alumnos, aportando informacin novedosa, facilitando la bsqueda de analogas y el pensamiento funcional, ayudando a que vinculen lo nuevo con lo existente, valorando la posibilidad de la reformulacin de tecnologas para mejorar su desempeo o adecuarlas a nuevas nalidades, propiciando la bsqueda de informacin y favoreciendo el trabajo colaborativo entre los alumnos. Durante el proceso de diseo, los alumnos se encuentran con la necesidad de tomar decisiones, evaluando y seleccionando alternativas. Se puede colaborar con ellos para que realicen decisiones racionales que tomen en cuenta las especicaciones y condicionamientos iniciales del problema y asuman criterios de adopcin de tecnologas que equilibren la ecacia y la eciencia tcnica, con aspectos que optimicen el vnculo entre los productos y los usuarios y que atiendan, tambin, a los posibles costos sociales o ambientales de sus producciones. As, por ejemplo: en el caso del diseo de pginas web, podrn analizar criterios de usabilidad, accesibilidad y navegabilidad; en el caso de la planicacin de producciones en serie, identicarn los desperdicios de materiales u optimizarn el uso de algn recurso energtico; en el caso del diseo de una herramienta o mquina, atendern a cuestiones de ergonoma. Durante el proceso de diseo, los alumnos suelen transitar por diferentes etapas en las que van realizando sucesivas transformaciones de informacin. Ser importante aportarles las estrategias y herramientas informticas que permitan potenciar estos procesos: ensendoles a buscar informacin en internet de manera eciente, aportndoles criterios para la validacin de la informacin encontrada, acercando herramientas de representacin que ayudan a organizar, relacionar y modelar la informacin, generando espacios para el intercambio y la interaccin a travs de las redes y las herramientas colaborativas, propiciando y valorando la importancia de documentar, publicar y compartir los procesos y los resultados mediante herramientas multimediales digitales (*).
La evaluacin y seleccin de las soluciones tcnicas.
La informtica, en el proceso de resolucin de problemas de diseo.
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El diseo y su importancia poltica, econmica y social
A partir del anlisis de casos, entrevistas o visitas, se trabajar con los alumnos el reconocimiento del valor estratgico de los procesos de innovacin por sobre los de reproduccin de tecnologas. Se propondrn indagaciones acerca del rol que cumple el diseo en los centros de investigacin y desarrollo y en los contextos productivos. Se har hincapi en que reconozcan al diseo como una produccin de nuevos conocimientos, prestando atencin tambin a los efectos de las innovaciones sobre el propio sistema de tecnologas. Como caso especial, ser interesante analizar con los alumnos los aspectos que caracterizan a las industrias de software (*).
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En Educacin Tecnolica, 2do ao, cobran particular relevancia: yyLa educacin secundaria requiere la apropiacin, por parte de los estudiantes, de distintas formas de conocimiento y tcnicas. Algunas de estas son compartidas por diversas asignaturas, por ejemplo: el anlisis de texto, la elaboracin de resmenes y de sntesis, la lectura de grcos. Sin embargo, estos modos de conocer adquieren especicidad en el marco de las diferentes reas. yyEn Educacin Tecnolgica, 2 ao, cobran particular relevancia: yyLa explicitacin y la toma de conciencia de ideas previas y preconcepciones que pueden obstaculizar o condicionar los nuevos aprendizajes. yyLa utilizacin de diagramas, esquemas y formas de representacin variada, que les ayude a organizar, planicar y comprender la informacin sobre los procesos de telecomunicaciones y los procesos de creacin de tecnologas. yyLa elaboracin de mapas conceptuales que ayuden a relacionar nociones y conceptos. yyLa utilizacin de herramientas informticas para el registro, la documentacin y la modelizacin de informacin y conocimiento. yyLa aplicacin de criterios y estrategias para buscar, seleccionar y validar informacin proveniente de diversas fuentes y, en particular, de internet. yyLa realizacin de registros y documentaciones de los procesos y las estrategias empleadas durante los procesos de anlisis y resolucin de problemas. yyEl intercambio entre pares, resolviendo situaciones grupales y desarrollando estrategias para aprender colaborativamente, de manera presencial y, en la medida de las posibilidades, interactuando tambin a travs de entornos virtuales. yyLa realizacin de informes y producciones en diferentes formatos (incluyendo herramientas multimediales, cuando sea posible), compartiendo e intercambiando entre pares los resultados y las producciones desarrolladas.
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Se sugiere que cada profesor desarrolle un programa de evaluacin. Un programa de evaluacin es una estructura compuesta por distintas instancias e instrumentos de evaluacin, que permiten evaluar aprendizajes diversos y atienden a los diferentes propsitos de la evaluacin. especfico de la asignatura, no es texto comn a todas, como lo de arriba. Que el texto sealado se distinga, adems, del resto, con alguna tipografa o color...] Para el diseo del programa de evaluacin de la asignatura Educacin Tecnolgica, adquiere especial relevancia que los estudiantes puedan: Desarrollar capacidades para identificar, analizar y resolver problemas que involucren operaciones sobre materiales, energa o informacin, proponiendo y seleccionando alternativas, planificando soluciones mediante estrategias algortmicas y heursticas y evaluando los resultados obtenidos. La evaluacin de los aprendizajes deber focalizarse, principalmente, en el proceso seguido para arribar a la solucin de los problemas. A tal fin, ser importante que los alumnos realicen la documentacin del trabajo que van realizando, identificando las dificultades encontradas y explicitando las soluciones propuestas. Asimismo, el docente podr disponer de matrices de observacin y registro, que ir completando durante el proceso de trabajo. Ser importante propiciar una actitud proactiva hacia la planificacin y diagramacin previa al trabajo concreto con los recursos disponibles. En ese sentido, se har hincapi en el uso, por parte de los alumnos, de representaciones mediante diagramas y esquemas. Adems del proceso, se evaluar el producto al que arriban los alumnos, orientando la mirada
La evaluacin debe orientarse a la mejora de los procesos de aprendizaje y debe brindar informacin a alumnos y docentes para tomar decisiones orientadas a la mejora continua. El diseo del programa deber contemplar las siguientes caractersticas: Incluir al menos tres instancias de evaluacin por alumno por trimestre. Contemplar la evaluacin de distintos tipos de aprendizaje (conocimientos, procedimientos, habilidades, actitudes, etctera). Contemplar la evaluacin del proceso de aprendizaje de los alumnos. Promover la utilizacin de diversas propuestas de evaluacin (pruebas escritas y orales, coloquios, portfolios, anlisis de casos, matrices de valoracin). [que quede ac un espacio; lo que sigue es
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hacia el nivel de cumplimiento de las especificaciones y restricciones iniciales del problema planteado. En caso de que los resultados no coincidan con lo esperado, ser importante que los alumnos puedan reconocer las causas y realizar propuestas de mejoras. Desarrollar capacidades orientadas a identificar la diversidad, la continuidad y el cambio en los productos y los procesos tecnolgicos, reconociendo el rol que cumplen los aspectos contextuales (poca, lugar, cultura, medio tcnico, entre otros) para promover o limitar las innovaciones. Reconocer que los cambios y las innovaciones tecnolgicas generan impactos y efectos que suelen combinar resultados deseados y beneficiosos con otros adversos, no esperados y perjudiciales para las personas, la sociedad o el ambiente. Conocer, seleccionar y utilizar herramientas de
representacin, modelizacin y comunicacin de la informacin tcnica, valorando el rol de la Informtica para la bsqueda, el registro, la representacin, la comunicacin, el procesamiento y la publicacin de informacin. Desarrollar niveles crecientes de autonoma para el uso responsable, crtico y eficiente de las tecnologas y, en particular, de los sistemas digitales de informacin y comunicacin, buscando, validando, seleccionando, organizando, procesando, produciendo, publicando y compartiendo informacin, en diferentes formatos y soportes. Aplicar estrategias y tcnicas de anlisis basadas en el uso de las analogas y del pensamiento funcional, orientadas a identificar operaciones y tecnologas comunes en productos y procesos tecnolgicos diferentes.
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geografa
oBJETIVOS de finalizacin y contenidos troncales pRESENTACIN DE LA ASIGNATURA Propsitos de enseanza pRIMER AO sEGUNDO AO orientaciones generales para la evaluacin
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niveles del Estado para promover, regular y resolver problemti-
Al finalizar la escuela secundaria los estudiantes sern capaces de: Explicar las relaciones entre las condiciones naturales, la puesta en valor de los recursos y las formas de intervencin de la socie-
cas territoriales, ambientales, econmicas y sociales. Seleccionar, leer, interpretar y validar en forma fundamentada distintas fuentes de informacin (cuantitativa y cualitativa). Elaborar, fundamentar y comunicar con claridad los puntos de vista propios sobre las distintas problemticas sociales, ambientales, econmicas, culturales y territoriales, empleando conceptos y procedimientos propios de la Geografa.
dad en la construccin de los ambientes. Conocer conflictos territoriales y/o ambientales e identificar los intereses, las motivaciones y las acciones de los diferentes actores sociales implicados. Elaborar explicaciones multicausales respecto de problemticas ambientales y territoriales. Comparar las estructuras productivas y la distribucin de la PEA y los cambios ocurridos en las ltimas dcadas en Argentina y Amrica. Comparar las condiciones de vida entre las poblaciones urbanas y rurales. Explicar las transformaciones recientes (territoriales, ambientales, econmicas y sociales) en espacios rurales y urbanos e identificar y caracterizar el papel de los actores sociales que intervienen en ellas. Conocer la insercin productiva del pas en el mundo, identificando los principales flujos desde y hacia la Argentina en diferentes momentos histricos. Establecer relaciones entre las escalas global, regional y local para el anlisis de procesos territoriales y ambientales del presente y el pasado, en la Argentina, Amrica y el mundo. Interpretar distintas formas en que las sociedades dan respuesta a problemas vinculados con los ambientes y los territorios, valorando la importancia de las alternativas fundadas en el dilogo, la cooperacin y el establecimiento de consensos. Identificar las facultades e instrumentos que poseen los diversos
GEOGRAFA FSICA Y AMBIENTAL
La diversidad ambiental y la valorizacin de los recursos naturales El asentamiento de la poblacin, la puesta en valor de los recursos naturales y la construccin histrica de los ambientes.
Recursos renovables y no renovables. Relatividad de la clasificacin segn las formas de manejo y extraccin.
Diferentes ambientes en el mundo, en Amrica y en Argentina.

Los componentes naturales del ambiente: caractersticas y relaciones bsicas entre litosfera, hidrosfera, atmsfera y biosfera.
Las formas de relieve. Los elementos que componen el clima. Factores climticos y variedades climticas bsicas. Los distintos tipos de biomas.
Los mares y ocanos. Las aguas continentales.
Problemticas ambientales a escala local, regional y mundial Problemticas ambientales vinculadas con el manejo de los recursos naturales.
La degradacin y el agotamiento de los suelos. La expansin de la frontera agrcola.
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La prdida de biodiversidad. El cambio climtico. Contaminacin del suelo, del agua y del aire.
Problemticas ambientales vinculadas con fenmenos extremos de la naturaleza y tecnolgicos. Prevencin, riesgo y vulnerabilidad en zonas urbanas y rurales.
Las migraciones internacionales: Transocenicas de pases

europeos, asiticos y africanos, de pases limtrofes.
Las migraciones internas: entre las dcadas del 50 y 60 Las emigraciones: durante la dictadura militar, en pocas de
crisis econmicas.
Las corrientes migratorias actuales: principales flujos y problemticas asociadas. Poblacin econmicamente activa y pasiva. La poblacin econmicamente activa y la ocupacin por sectores de la economa a escala regional y nacional. La PEA por sectores de la economa en pases productores de materias primas y en pases industrializados. Trabajo y empleo. Sus relaciones con las condiciones laborales y las condiciones de vida. Pobreza urbana y rural. Indicadores de empleo y calidad de vida:
De origen geolgico y geomorfolgico: movimientos ssmicos, vulcanismo.
De origen climtico: inundaciones, sequas, tornados, huracanes. Los diferentes actores sociales que participan El papel de los Estados.
GEOGRAFA SOCIAL
Poblacin, trabajo y condiciones de vida Distribucin, estructura y dinmica demogrfica a distintas escalas.
Comportamiento de los indicadores demogrficos: tasa de

natalidad, de fecundidad, de mortalidad general e infantil, de crecimiento y esperanza de vida. Las problemticas demogrficas, migratorias y las polticas estatales. Superpoblacin y limitacin del crecimiento demogrfico.
DH (ndice de Desarrollo Humano) LP (lnea de pobreza) LI (lnea de indigencia) NBI (Necesidades Bsicas Insatisfechas) Tasa de empleo, tasa de desempleo y tasa de subocupacin
Los movimientos sociales: reclamos y acciones.
GEOGRAFA ECONMICA Y GEOGRAFA RURAL

Diversidad en los modelos productivos y de desarrollo Los sectores productivos: primario, secundario y terciario.
Envejecimiento poblacional y polticas de estmulo de la natalidad.
Problemticas sociales y territoriales derivadas de los procesos

migratorios.
Contrastes entre sectores tradicionales e innovadores, entre

pases y regiones en producciones de base primaria.
El papel del Estado y las diversas polticas migratorias.

Poblacin urbana y rural de Argentina.
Contrastes entre sectores tradicionales e innovadores, entre

pases y regiones en la produccin industrial y de servicios. Espacios rurales y procesos productivos en la Argentina Los espacios rurales tradicionales e innovadores: permanencias y cambios productivos, tecnolgicos y organizacionales en las ltimas dcadas. Los mercados de las producciones.
Comportamientos demogrficos diferenciados. Censos nacionales de poblacin.

Migraciones pasadas y presentes en la Argentina. Polticas migratorias.
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Usos agrarios del suelo: las producciones de tipo pampeano

y extrapampeano.
Interno (PBI)
Los rasgos fordistas y postfordistas en la industria en la Argentina. Las reas industriales en la Argentina. reas tradicionales y nuevas localizaciones industriales. La creacin de parques industriales.
RAFA RU-
Las economas regionales. Las polticas estatales en relacin

con la produccin rural.
s y de desarrollo
cundario y tercia-
Los procesos de agriculturizacin y sojizacin. Los sectores minero, pesquero y forestal y las transformaciones desde la dcada de 1990.
Las industrias en el contexto de la reestructuracin capitalista y su impacto territorial. El sector servicios. Su participacin en el PBI. Cambios producidos en las ltimas dcadas. La insercin productiva de la Argentina en el mundo La posicin de la Argentina en el capitalismo global: territorio y sectores econmicos dinmicos. Principales flujos desde y hacia la Argentina. La influencia del transporte y las comunicaciones en la integracin y fragmentacin de los territorios: cambios y proyectos recientes en la Argentina y en el MERCOSUR.
es e innovadores,
Las agroindustrias, las neorruralidades y las articulaciones

rural- urbanas.
ones de base pri-
Los actores rurales locales y extralocales. GEOGRAFA ECONMICA Y GEOGRAFA URBANA

Espacios urbanos y procesos productivos en la Argentina Transformaciones recientes en ciudades medianas y grandes. Su impacto en la morfologa, la dinmica y la jerarqua urbanas.
es e innovadores,
in industrial y de
La organizacin de los espacios urbanos argentinos y las

transformaciones actuales en el marco de la reestructuracin capitalista: El Aglomerado Gran Buenos Aires, el Gran Rosario o el Gran Crdoba.
Cambios territoriales que facilitan la circulacin de bienes

entre los pases que lo conforman.
El sistema nacional de transportes: rutas y ferrocarriles. GEOGRAFA POLTICA

El estatus poltico de los territorios El mapa poltico del mundo y los Estados como unidades poltico territoriales construidas histricamente. Formas de organizacin poltica y jurdica de los territorios. La participacin de los Estados en organismos supranacionales polticos y econmicos. Los procesos de integracin y la conformacin de bloques regionales.
Las ciudades intermedias, su crecimiento reciente y la variedad de funciones.
Las ciudades pequeas y los pueblos y sus relaciones con

sus reas de influencia. Los actores urbanos pblicos y privados, locales y extralocales en relacin con:
La segregacin residencial y los contrastes sociales. Los cambios y permanencias en la organizacin de la produccin de las industrias tradicionales e innovadoras.
La diversificacin y complejizacin de los servicios y la desigualdad en su distribucin, calidad y accesibilidad. Los cambios y permanencias en la organizacin de la produccin industrial. Procesos productivos tradicionales e innovadores.
Impacto territorial y cambios producidos en la circulacin de

bienes, servicios y personas entre los pases integrantes. Estado y territorio en Argentina. La insercin poltica de la Argentina en el mundo
La produccin industrial y de servicios en el Producto Bruto
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La conformacin histrica del territorio y de los niveles de organizacin poltico-territorial del Estado argentino.
La cartografa histrica y actual. La diversidad de escalas. Lo local y lo global. El interjuego de

escalas de anlisis. Las diversas fuentes de informacin y su utilizacin crtica en Geografa.
El mapa poltico actual. El conflicto por la soberana en las

Islas Malvinas. La Argentina en el Tratado Antrtico. Las relaciones y articulaciones polticas entre los niveles nacional, provincial y municipal en relacin con problemticas territoriales especficas. Las divisiones poltico-administrativas. Estado nacional, divisiones de segundo y tercer orden (provincias, municipios)
La seleccin y validez de las fuentes cualitativas y cuantitativas de acuerdo con objetivos de trabajo especficos. Lectura y elaboracin de mapas temticos y esquemas o croquis de diferente tipo. El trabajo de campo en Geografa.
Las incumbencias y responsabilidades de cada jurisdiccin. Las formas de resolucin de los conflictos y las problemticas.
La descentralizacin. Los alcances de la gestin de la CABA organizada en comunas: problemticas barriales y modos de tratamiento.
Organizacin, realizacin y sistematizacin de un trabajo de

campo relacionado con alguna de las temticas/ problemticas territoriales caractersticas de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires o del Aglomerado Gran Buenos Aires.
HERRAMIENTAS Y FORMAS DE CONOCER EN GEOGRAFA

Las diferentes formas de representar los continentes y sus pases, Argentina, sus regiones y lugares.
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Geografa
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Presentacin
Esta propuesta curricular considera que la enseanza de la Geografa en la escuela secundaria constituye un aporte valioso para la formacin de ciudadanos en y para la democracia, as como para el desarrollo de capacidades intelectuales que permiten comprender y explicar cuestiones territoriales que son relevantes en el mundo actual, en sus diferentes regiones y en la escala local. A la vez, favorece a que los estudiantes asuman su protagonismo en los procesos de cambio social a partir del desarrollo de actitudes fundamentadas, crticas y comprometidas con los valores de una sociedad cada vez ms democrtica, solidaria y justa. Esta perspectiva recupera los aportes de diversos referentes del campo disciplinar que se ocupan de investigar en torno a la enseanza de la Geografa. Para Mrenne-Schoumaker (2007:631)1 una de las finalidades centrales es Entender y explicar las reglas de funcionamiento de los diferentes territorios, de las sociedades humanas en el seno de esos espacios: el entorno ecolgico, la organizacin social, el peso de las culturas, entender y explicar las dinmicas y los cambios. Para la gegrafa brasilera Lana Cavalcanti (2003:23)2 La enseanza de la Geografa debe propiciar en el alumnado la comprensin del espacio geogrfico en sus materializaciones y contradicciones. Y debe ensear o
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ms bien hacer que el alumno descubra el mundo en que vivimos, con especial atencin en la globalizacin y en las escalas local y nacional. Con anterioridad, Pilar Benejam (1996:10)3 defini que La Didctica de la Geografa () ha sumado a sus objetivos de informar y ayudar a la comprensin del territorio, la necesidad ineludible de llegar a la argumentacin o valoracin de los hechos, los fenmenos y sus relaciones. Y Fien (1992:75)4 sostiene que la Geografa escolar debe ir encontrando respuesta a una serie de cuestiones y problemas de carcter geogrfico con que nos vamos encontrando a medida que actuamos como receptores de informacin, entes sociales, usuarios de servicios de ocio, productores, consumidores y ciudadanos. Para que la enseanza de la Geografa sea coherente con estas finalidades, la perspectiva disciplinar asumida en esta propuesta curricular es la Geografa social. Este enfoque concibe a los fenmenos y problemas geogrficos slo desde la sociedad, incluso aquellos que tienen un carcter fsico-natural, lo que permite superar la idea de una Geografa concebida como una ciencia de carcter naturalista o bien como una ciencia intermedia o puente entre lo fsico y lo social. La Geografa social considera que el espacio es ante todo un producto social, no es un objeto dado sino un
La enseanza de la Geografa debe propiciar en el alumnado la comprensin del espacio geogrfico en sus materializaciones y contradicciones. Y debe ensear o ms bien hacer que el alumno descubra el mundo en que vivimos, con especial atencin en la globalizacin y en las escalas local y nacional.
MRENNE-SCHOUMAKER, B. (2007) La enseanza de la Geografa. En: LINDN, A. y D. HIERNAUX (Dirs.) Tratado de Geografa Humana. Anthropos, Universidad Autnoma Metropolitana, Mjico. CAVALCANTI DE SOUZA, L. (2003) Geografa, escola e construo de conhecimentos. Papirus editora, So Paulo. BENEJAM, P. (1996) La didctica de la Geografa en el contexto del pensamiento de finales del siglo XX. En IBER N 9. Gra, Barcelona. FIEN, J. (1992) Geografa, sociedad y vida cotidiana. En: Documents d analisi geografica, N 21, pg. 73 a 90. Barcelona. VALCARCEL, J. O. (2007) La Geografa para el siglo XXI En: ROMERO, J. (coordinador) (2007) Geografa humana. Procesos, riesgos e incertidumbres en un mundo globalizado. Editorial Ariel Geografa, Barcelona.
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A lo largo de toda la escuela secundaria los alumnos tendrn oportunidad de estudiar las diversas dimensiones que caracterizan los espacios geogrficos fsico-ambiental, social, econmica, poltica y culturala partir de contenidos seleccionados que refieren a procesos y problemticas del mundo actual y en sus diferentes escalas local, regional, nacional y global-.
objeto producido social e histricamente. Como seala Valcrcel (2007: 35)5 A diversas escalas, desde el espacio domstico al espacio mundial, estamos ante objetos sociales, surgidos de las propias relaciones sociales. En otras palabras, el espacio como objeto de la Geografa, constituye un fenmeno complejo en el que se estudian las relaciones sociales en un determinado momento histrico y en unas particulares condiciones sociales y ubicacin geogrfica. En los ltimos aos, la enseanza de la Geografa pretende generar situaciones de enseanza que inviten a los estudiantes a la comprensin y explicacin de problemas socio-territoriales. Este cambio supone un desafo a las prcticas tradicionales de la Geografa escolar en las cuales las formas de ensear y aprender favorecan la parcelacin del conocimiento geogrfico, su neutralidad y objetividad, la preeminencia de los contenidos y las explicaciones de carcter fsico-natural por sobre los de carcter social, poltico, econmico y cultural. El sentido formativo de la asignatura, el enfoque disciplinar y la concepcin de estudianteciudadano asumidos se expresan en la seleccin, organizacin y secuenciacin de los contenidos. Se entiende por contenidos no slo los temas y conceptos informaciones, datos, teoras sino tambin las formas de conocimiento en Geografa, es decir, las diferentes maneras en que es posible vincularse y adentrarse en el conocimiento geogrfico a partir de la seleccin, la utilizacin crtica y la complementacin de diversas fuentes de informacin con el apoyo de algunas tcnicas bsicas para realizar interpretaciones y elaboraciones. A lo largo de toda la escuela secundaria los alumnos
tendrn oportunidad de estudiar las diversas dimensiones que caracterizan los espacios geogrficos fsicoambiental, social, econmica, poltica y cultural- a partir de contenidos seleccionados que refieren a procesos y problemticas del mundo actual y en sus diferentes escalas local, regional, nacional y global-. Esta propuesta pone nfasis en la enseanza de la Geografa a partir de conceptos que se articulan entre s e integran progresivamente tramas conceptuales, constituyendo herramientas intelectuales cada vez ms ricas, complejas y facilitadoras para la interpretacin de la realidad territorial. La enseanza de conceptos es progresiva, se realiza por aproximaciones sucesivas que el docente adecuar segn los niveles de complejidad apropiados para su grupo de estudiantes y atendiendo a la heterogeneidad en sus modos de aprender. Aprender conceptos implica, para los estudiantes, ir encontrando significados a una variedad de informacin que la vida cotidiana y la escuela ponen a su disposicin. El aprendizaje de conceptos en Geografa requiere modos de intervencin docente que planteen interrogantes, instalen dudas, pongan en conflicto el saber que se posee, presenten ejemplos, situaciones dilemticas, faciliten el establecimiento de relaciones con otros conceptos, entre varias fuentes, etc. De este modo, los conceptos no se construyen de una sola vez y mucho menos constituyen definiciones que deban aprenderse de memoria. En cada ao, la asignatura a ensear est organizada en bloques de contenidos temticos listados en la primera columna; en la segunda columna se ofrece no slo el alcance de cada contenido sino tambin algunas orientaciones didcticas que facilitarn la planificacin
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de su enseanza. En esta propuesta curricular se propone como estrategia didctica priorizada el estudio de caso ya que posibilita la articulacin de contenidos ya sea al interior del mismo bloque o bien entre contenidos de diferentes bloques, a la vez, permite un abordaje en profundidad que articula distintas escalas de anlisis, diversos actores sociales y mltiples dimensiones. La presentacin de diversidad de casos ofrece al docente la posibilidad de elegir entre ellos o bien proponer otros ms apropiados a su contexto. En esta propuesta se considera fundamental que junto con el desarrollo de los contenidos presentados en la primera columna se trabajen de manera articulada y con complejidad creciente las formas de conocimiento de la Geografa: el trabajo crtico con diversas fuentes de informacin y representaciones cartogrficas,
estudios en diversas escalas de anlisis, la lectura y escritura de textos utilizando los conceptos propios de la disciplina, la formulacin de interrogantes e hiptesis, la organizacin de un trabajo de campo, la toma de encuestas y entrevistas, entre otras. El orden de presentacin de los contenidos no pretende prescribir la secuencia de enseanza; los docentes pueden adoptar sta u otra que consideren pertinente. Por ello y con la intencin de superar las fragmentaciones propias del conocimiento geogrfico escolar tradicional, se espera que el docente organice la enseanza a partir de la seleccin de problemticas complejas y relevantes desde las cuales y reagrupando contenidos, aporte un mayor dinamismo a su propuesta educativa y enriquezca sus sentidos y significatividad.
En esta propuesta se considera fundamental que junto con el desarrollo de los contenidos presentados en la primera columna se trabajen de manera articulada y con complejidad creciente las formas de conocimiento de la Geografa: el trabajo crtico con diversas fuentes de informacin y representaciones cartogrficas, estudios en diversas escalas de anlisis, la lectura y escritura de textos utilizando los conceptos propios de la disciplina, la formulacin de interrogantes e hiptesis, la organizacin de un trabajo de campo, la toma de encuestas y entrevistas, entre otras.
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Favorecer la adquisicin de herramientas bsicas que posibiliten reconocer la diversidad de formas y dinmicas que adquieren las manifestaciones territoriales de los procesos sociales. Promover la elaboracin de explicaciones multicausales acerca de problemticas territoriales o ambientales relevantes en el mundo actual, as como su interpretacin desde diferentes perspectivas de anlisis. Favorecer la contrastacin de intereses, motivaciones y acciones de diferentes actores sociales en relacin con conflictos territoriales o ambientales relevantes para las sociedades de pases, regiones o lugares. Propiciar el establecimiento de relaciones entre distintas escalas para favorecer una mejor comprensin de los procesos territoriales y ambientales en el mundo, en Amrica y en la Argentina actuales. Brindar oportunidades para reflexionar acerca de las formas en que las sociedades dan respuesta a problemas y divergencias que se manifiestan u originan en los ambientes y territorios, resaltando la importancia de las alternativas fundadas en el dilogo, la cooperacin y el establecimiento de consensos. Promover el desarrollo de actitudes de valoracin y respeto hacia el patrimonio natural y cultural, hacia los otros y frente a la diversidad, en el marco de principios ticos y derechos consensuados universalmente. Favorecer el desarrollo de actitudes crticas con respecto a la desigualdad entre personas, grupos sociales, regiones y pases, y de actitudes atentas a las realidades sociales, participativas y comprometidas con la construccin de sociedades democrticas cada vez ms justas. Proporcionar oportunidades para reflexionar sobre lo aprendido en la asignatura, las dificultades para aprender y los modos de superar dichas dificultades con creciente responsabilidad y autonoma.
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Al finalizar 1ao, los estudiantes sern capaces de: Identificar los componentes naturales y sociales del ambiente y sus relaciones ms importantes. Explicar las relaciones entre las condiciones naturales, la puesta en valor de los recursos y las formas de intervencin de la sociedad en la construccin de los ambientes. Identificar problemticas ambientales de diversos orgenes, los actores sociales que participan y el tipo de relaciones que establecen entre ellos. Identificar el tipo de intervenciones que desarrollan los distintos niveles del Estado y las organizaciones sociales en la resolucin de las problemticas ambientales. Analizar el impacto de un mismo fenmeno natural en diferentes grupos sociales. Utilizar indicadores demogrficos para analizar comparativamente la distribucin y las caractersticas de la poblacin. Conocer las principales causas y consecuencias de los movimientos migratorios en las ltimas dcadas. Conocer las modalidades de intervencin del Estado en la resolucin de problemas demogrficos. Establecer algunas relaciones entre situaciones laborales y condiciones de vida de una poblacin. Conocer las variables representadas y los cdigos utilizados en diversas fuentes cartogrficas. Localizar las reas y los casos estudiados utilizando las coordenadas geogrficas. Interpretar imgenes para formular y/o responder preguntas especficas.
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Contenidos
Contenidos
AMBIENTES, TERRITORIOS Y POBLACIN EN EL MUNDO La diversidad ambiental y la valorizacin de los recursos naturales El asentamiento de la poblacin, la puesta en valor de los recursos naturales y la construccin histrica de los ambientes. yy Recursos renovables y no renovables. Relatividad de la clasicacin segn las formas de manejo y extraccin. yy Diferentes ambientes. Se trata de conceptualizar y caracterizar los elementos y especialmente, las relaciones entre los componentes que intervienen en la construccin de los ambientes. Se debe demostrar que la diversidad ambiental, an cuando parezca depender de las condiciones naturales, es el resultado de las diversas relaciones que se establecen entre las sociedades y la naturaleza a lo largo del tiempo. Interesa realizar una caracterizacin general de los diversos ambientes, su localizacin en un globo terrqueo o en un planisferio. Se considera relevante establecer relaciones entre las condiciones naturales, los recursos puestos en valor y los ambientes resultantes. Por otra parte, tambin se sugiere hacer comparaciones entre ambientes presentes y pasados para reconocer y analizar cambios y permanencias en el tiempo en funcin de los componentes antes mencionados. No se pretende realizar un estudio exhaustivo de muchos ambientes sino seleccionar dos o tres casos para analizarlos en profundidad. Se proponen algunos ejemplos para que el docente elija entre ellos o bien incluya otros: yy Los ambientes de pradera y la valorizacin del recurso suelo. yy Los ambientes de selvas y bosques y la valorizacin del recurso forestal. yy Los ambientes del desierto y de los oasis y la valorizacin del recurso agua. yy Los ambientes de montaa y la valorizacin de los recursos mineros y/o propios de diferentes lugares y alturas. yy Los ambientes costeros y la valorizacin de los recursos ictcolas y paisajsticos. yy Los ambientes urbanos y los recursos valorados para su construccin. Los componentes naturales del ambiente: caractersticas y relaciones bsicas entre litosfera, hidrosfera, atmsfera y biosfera. yy Las formas de relieve. yy Los elementos que componen el clima. yy Factores climticos y variedades climticas bsicas. yy Los distintos tipos de biomas. yy Los mares y ocanos. Las aguas continentales. Es en este bloque donde el docente podr incluir los contenidos de Geografa fsica, se espera una presentacin articulada, contextualizada y problematizada de las dinmicas ambientales. Las explicaciones de las caractersticas del relieve, de las condiciones climticas, de la diversidad de los biomas estn al servicio de la comprensin de cmo la dinmica de los componentes naturales de los ambientes intervienen e inuyen en las condiciones de asentamiento, organizacin y vida de las personas. Para su enseanza se recomienda seleccionar entre otros posibles, dos temticas como las que siguen: yy Las caractersticas geolgicas de las reas montaosas terciarias para comprender los riesgos a los que estn expuestos sus pobladores y la necesidad de tomar medidas de prevencin. yy Las caractersticas climticas para el desarrollo de los biomas selva y bosque y la explotacin de sus recursos tratando de evitar el deterioro de los suelos. yy Las caractersticas y el comportamiento de una cuenca hidrogrca y sus posibles aprovechamientos y para controlar y evitar inundaciones.
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Problemticas ambientales a escala local, regional y mundial

Estos contenidos permiten considerar las mltiples causas (de orden natural, econmico, poltico, social y cultural) que derivan en problemticas ambientales de diferente intensidad y extensin, protagonizadas por actores locales y extralocales, pblicos y privados, individuales y colectivos. Para comprender sus causas y manifestaciones es fundamental encarar su estudio en diversas escalas de anlisis puestas en relacin. Adems de una presentacin general de las principales problemticas ambientales vinculadas con el manejo de recursos naturales, se recomienda seleccionar dos casos emblemticos que favorezcan su conceptualizacin. A modo de ejemplo mencionamos las siguientes: yy El efecto invernadero. yy Conictos por el agua en Cercano Oriente. yy Deforestacin de los bosques tropicales en el sudeste asitico. yy La lluvia cida en ciudades europeas. yy La degradacin de los suelos y el avance del desierto en el Sahel. Interesa remarcar que la situacin de desastre o catstrofe est asociada directamente con el impacto que el fenmeno natural extremo produce en la sociedad y con el grado de organizacin y planicacin con que sta cuenta para anticiparlo, enfrentarlo y recuperarse. Si bien se retoman contenidos referidos a los componentes naturales del ambiente, interesa enfatizar el papel que desempean los actores sociales involucrados (en especial los distintos niveles de Estado, dada su responsabilidad especca en cuanto a normativas y acciones) en la prevencin, preparacin, respuesta y recuperacin que pueden reducir el nivel de riesgo y vulnerabilidad de la poblacin. Se propone realizar un estudio comparativo entre, por ejemplo: yy Las consecuencias de los terremotos en EEUU o Japn y en Hait o India. yy Los impactos ambientales ocasionados por los desastres tecnolgicos como el hundimiento del Prestige en las costas de Galicia (2005) y las explosiones nucleares de la central de Fukuyima en Japn (2011) yy El grado de prevencin frente al posible ascenso del nivel del mar en Pases Bajos o las Maldivas y en un pas del sudeste asitico como Bangladesh.
Problemticas ambientales vinculadas con el manejo de los recursos naturales. yy La degradacin y el agotamiento de los suelos. yy La expansin de la frontera agrcola. yy La prdida de biodiversidad. yy El cambio climtico. yy Contaminacin del suelo, del agua y del aire. Problemticas ambientales vinculadas con fenmenos extremos de la naturaleza y tecnolgicos. Situaciones sociales de riesgo y vulnerabilidad. yy De origen geolgico y geomorfolgico: movimientos ssmicos, vulcanismo. yy De origen climtico: inundaciones, sequas, tornados, huracanes. Los diferentes actores sociales que participan El papel de los Estados.
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Prcticas del Lenguaje y participacin ciudadana

Este bloque de contenidos propone la presentacin de las caractersticas centrales de la poblacin mundial a partir del uso de datos estadsticos, indicadores demogrcos bsicos y fuentes cualitativas que favorecen el acercamiento a las problemticas sociales ms relevantes. En primer ao, el tratamiento demogrco de la poblacin mundial supone una primera aproximacin al conocimiento y anlisis de indicadores bsicos: tasa de crecimiento vegetativo, de natalidad, de fecundidad, de mortalidad general e infantil y esperanza de vida aplicados a pases con comportamientos contrastantes. El anlisis comparativo de dos casos como por ejemplo: la superpoblacin en China y el envejecimiento poblacional de un pas europeo, permite introducir nociones de problemticas demogrcas y reconocer el importante papel que cumplen los Estados en ambos casos, considerndolos actores centrales en la denicin de las polticas demogrcas, especialmente las vinculadas con las condiciones de vida y con aquellas que limitan o estimulan la tasa de natalidad. (1) Para la enseanza de las migraciones a escala mundial se recomienda presentar los principales ujos actuales y seleccionar un caso relevante que permita conocer las motivaciones y causas de la migracin y las condiciones y trabas de los pases receptores. Se recomienda incluir testimonios e historias de vida para enriquecer los abordajes generales de tipo cuantitativo con fuentes cualitativas como las mencionadas. Es relevante incluir el papel del Estado, la legislacin y las polticas implementadas en los principales pases receptores de migrantes. Se recomienda hacer una presentacin general de la estructura de la poblacin tomando en consideracin su insercin laboral pasivos transitorios, activos y pasivos permanentes- y particularmente la poblacin activa y su insercin en los distintos sectores de la economa tanto en reas desarrolladas como no desarrolladas. Por otra parte, resulta relevante establecer algunas relaciones entre las condiciones laborales y salariales y la calidad de vida de diferentes grupos sociales.
Poblacin, trabajo y condiciones de vida en el mundo
Aspectos demogrcos de la poblacin, distribucin, estructura y dinmica. yy Indicadores demogrcos bsicos. yy Las problemticas demogrcas, migratorias y las polticas estatales. yy Superpoblacin y limitacin del crecimiento demogrco. yy Envejecimiento poblacional y polticas de estmulo de la natalidad. yy Problemticas sociales y territoriales derivadas de los procesos migratorios. yy El papel del Estado y las diversas polticas migratorias.
Poblacin econmicamente activa y pasiva. yy Diferencias y similitudes entre reas desarrolladas y no desarrolladas. yy La poblacin y las actividades econmicas, su distribucin por sectores de la economa. yy Condiciones de empleo y calidad de vida.
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La educacin secundaria requiere la apropiacin, por parte de los estudiantes, de distintas formas de conocimiento y tcnicas. Algunas de stas son compartidas por diversas asignaturas como por ejemplo, el anlisis de texto, la elaboracin de resmenes y sntesis, la lectura de grficos. Sin embargo, estos modos de conocer adquieren especificidad en el marco de los diversos contenidos a aprender.
En Geografa de 1er ao, cobran particular relevancia: yyLectura, anlisis e interpretacin de distintas representaciones cartogrcas. yyLectura, anlisis e interpretacin de distintas fuentes de informacin visual (fotografas, imgenes satelitales, infograas, documentales, pelculas de ccin, pinturas, entre otras). yyLectura, anlisis e interpretacin de tablas estadsticas y grcos. yyIdenticacin de diversas escalas en el anlisis de problemticas ambientales. yyIdenticacin de actores sociales, sus relaciones, acciones, lgicas, intereses y consecuencias. yyReconocimiento de ideas principales y secundarias. Elaboracin de resmenes. yyAplicacin del vocabulario propio de la disciplina para describir y explicar conceptos, procesos, temticas/ casos.
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Al finalizar 2 ao, los estudiantes sern capaces de: Reconocer que la configuracin del territorio es consecuencia de un proceso histrico. Seleccionar y utilizar con solvencia representaciones cartogrficas y fuentes de informacin adecuadas a objetivos especficos. Conocer algunas organizaciones supranacionales, las causas que las originan y los objetivos que persiguen y las razones que promueven procesos de integracin y de conformacin de bloques regionales. Establecer relaciones entre las dinmicas naturales, los procesos de valorizacin de los recursos y los ambientes resultantes en Amrica y Argentina. Explicar la importancia de los recursos naturales en la organizacin territorial y productiva de Amrica y Argentina tanto en el pasado como en el presente. Analizar distintas formas de manejo de los recursos naturales y evaluar los impactos ambientales que producen. Identificar las acciones desarrolladas por el Estado y las organizaciones civiles en la prevencin y la mitigacin de los riesgos. Conocer algunas reas protegidas de Argentina y sus formas de manejo. Utilizar indicadores demogrficos para caracterizar comparativamente el comportamiento actual de la poblacin de pases de Amrica latina, Amrica anglosajona y de Argentina. Analizar las causas y consecuencias de los movimientos migratorios pasados y actuales en Argentina y explicar sus impactos territoriales, sociales, culturales y econmicos. Establecer relaciones comparativas entre las estructuras productivas y la distribucin de la PEA en pases de ambas Amricas, en Argentina y los cambios ocurridos en las ltimas dcadas. Comparar las condiciones de vida entre las poblaciones urbanas y rurales de ambas Amricas. Analizar crticamente los procesos de segregacin y desigualdad social, y su impacto territorial. Conocer algn movimiento social y las razones de sus reclamos. Analizar comparativamente las caractersticas de los sectores productivos en Amrica latina y Amrica anglosajona.
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AMRICA LATINA Y ANGLOSAJONA. LA ARGENTINA EN AMRICA 1. El estatus poltico de los territorios americanos y las relaciones entre ellos (2)

ELos contenidos de este bloque focalizan en el estudio de los Estados y los territorios a escala americana. Se trata de que los estudiantes interpreten que la organizacin territorial y estatal es una construccin sociohistrica, por lo tanto contina siendo transformada y congurada por la sociedad. El mapa poltico de Amrica actual se presenta como una representacin de las Amricas histricamente construida. El trabajo con el mapa poltico no implica la memorizacin de pases y capitales por si mismos sino puestos al servicio de la comprensin de los contenidos que se desarrollan en el ao. Interesa ensear las diversas formas de organizacin poltica y jurdica que coexisten en Amrica: estados independientes, algunas situaciones jurdicas de rasgos coloniales, autonoma limitada, que condicionan la toma de decisiones por parte de los que all gobiernan y habitan. En los ltimos aos, las organizaciones supranacionales se han constituido en actores claves de la organizacin y dinmica de las relaciones interestatales en Amrica. Se sugiere seleccionar un organismo, como por ejemplo ONU, OEA o ALADI para analizar su intervencin en alguna problemtica territorial, ambiental, poltica, social o econmica de escala americana. En relacin con la conformacin de los bloques regionales, es deseable el estudio de los objetivos y proyectos que dieron origen a uno de los principales grupos de integracin de Amrica Latina, como por ejemplo UNASUR, MERCOSUR y CAN, y a otros integrados por pases de Amrica Latina y Anglosajona como TLCAN.
El mapa poltico de Amrica y los Estados como unidades poltico territoriales construidas histricamente. Formas de organizacin poltica y jurdica de los territorios americanos
La participacin de los Estados en organismos supranacionales polticos y econmicos.
Los procesos de integracin y la conformacin de bloques regionales. La participacin de Argentina. yy Impacto territorial y cambios producidos en la circulacin de bienes, servicios y personas entre los pases integrantes.
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En este bloque es fundamental que en el estudio de las cuestiones ambientales en Amrica y particularmente en Argentina se focalice en las mutuas relaciones y articulaciones entre los procesos sociales y naturales, respetando su complejidad y evitando su fragmentacin. El estudio de Amrica permite realizar un trabajo comparativo entre ambientes que poseen similares componentes fsico-naturales pero que son diferentes debido a las formas histricas de asentamiento de la poblacin, la puesta en valor y las formas de explotacin de los recursos naturales. Es importante prestar atencin a los que fueron y son recursos estratgicos para las economas nacionales en ambas Amricas y al hecho que para los pases latinoamericanos, los recursos constituyeron y constituyen la base productiva y de insercin en el mercado mundial, mientras que para los pases de Amrica anglosajona ocupan el lugar de los factores de produccin. Se propone introducir de un modo general la distribucin de los recursos agua, suelo, vegetacin, minerales y combustibles, y enfatizar los motivos por los cuales diferentes actores sociales los han valorado en ciertos momentos y en distintos lugares. Adems de la presentacin general, se sugiere analizar y comparar al menos dos ambientes contrastantes, por ejemplo: yy Recursos naturales y ambientes en la llanura del Misisipi y la Chaco-pampeana en Amrica del Sur. yy Recursos naturales en ambientes de montaa de los Andes y las Rocosas. yy Recursos naturales en el desierto de Atacama y en el californiano. yy Recursos paisajsticos, ictcolas u otros en ambientes litorales anglosajones y latinoamericanos (por ejemplo islas del Caribe, Brasil, Per o sur de Chile, y litoral atlntico Argentino)
2. Contrastes en los ambientes, en el manejo de los recursos y en las problemticas ambientales en Amrica y en Argentina La diversidad ambiental y la valorizacin de los recursos naturales. yy Diferentes ambientes segn dinmicas naturales, recursos valorados histricamente y participacin de las sociedades en su construccin.
Problemticas ambientales ms relevantes a escala regional y/o local asociadas al manejo de los recursos naturales: yy Prdida de biodiversidad. yy Contaminacin. yy Degradacin de los suelos.
Los mismos ejemplos pueden ser utilizados para analizar la importancia de las formas de manejo, la calidad de las tecnologas utilizadas, la racionalidad de la produccin y sus particulares repercusiones ambientales. Tambin es posible abordar directamente problemticas ambientales relevantes y complementar el estudio de los contenidos anteriores con la aproximacin a otros ambientes americanos incluyendo siempre alguno argentino- y a los intereses y acciones de actores locales y extralocales involucrados. En esta direccin se pueden elegir dos casos del tipo de los siguientes, siempre uno de Argentina: yy La expansin del cafeto sobre los bosques de Amrica central, o de la actividad agropecuaria en Amazonia. yy La expansin de la soja en el sureste brasileo, en las llanuras de EEUU y en la llanura chaco-pampeana. yy Experiencias de forestacin para manejo de altas cuencas uviales en los pases andinos (incluido el Noroeste argentino). yy El manejo del complejo uvio-lacustre de la cuenca del ro San Lorenzo o del Delta del Paran. yy Impacto ambiental de la minera en el pasado y en el presente (por ejemplo en Chuquicamata en Chile o en Ouro Preto en Brasil o en Andalgal o Beln en Argentina de minera La Alumbrera)
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Problemticas ambientales ms relevantes a escala regional y/o local asociadas a situaciones de riesgo. yy Inundaciones y sequas. yy Tornados y huracanes. yy Terremotos y vulcanismo. Prevencin, riesgo y vulnerabilidad en zonas urbanas y rurales.

Se propone que los alumnos conozcan zonas crticas donde las sociedades habitan en situacin de riesgo frente a posibles desastres detonados por fenmenos naturales extremos. Adems de su presentacin general, el estudio de casos especcos permite comprender la existencia de dichos detonantes, los grados de riesgo, incertidumbre y previsin, los grupos afectados y la participacin de los diferentes actores implicados en la prevencin y la mitigacin. Se recomienda analizar comparativamente dos situaciones, entre ellas una de Argentina desencadenadas por un mismo detonante en reas con ms y menos recursos econmicos, cientco-tecnolgicos y capacidad para adoptar polticas anticipatorias. Por ejemplo: yy El impacto de los huracanes en pases del Caribe y en Estados Unidos. yy Las consecuencias sociales de las inundaciones urbanas y rurales en ciudades como: Santa Fe, Buenos Aires, San Antonio de Areco, Tartagal, Nueva Orlens, Ro de Janeiro. yy La gestin del riesgo en los terremotos de: Mjico DF , Managua, Lima, San Juan, San Francisco. Es de inters presentar el proceso de formacin y el modo en que se crearon las reas protegidas en Argentina, sus diferentes categoras (por ejemplo: reserva natural estricta, parque nacional, monumento natural, etc,) el estudio de sus diferentes usos y funciones: como espacios de conservacin, de recreacin y de investigacin cientca; los recursos naturales fundamentales del rea y su caracterizacin. A su vez se pretende destacar el valor paisajstico, cultural y ecolgico que han adquirido como reas de conservacin y mantenimiento de la diversidad biolgica y de recursos naturales y culturales. Se propone elegir un rea protegida que permita al alumno reconocer la importancia de su creacin, las formas de manejo ms apropiadas y las diversas voces que dan cuenta de los posibles conictos y formas de negociacin. En este bloque se propone el estudio de la poblacin americana y argentina desde dos perspectivas complementarias: una demogrca centrada en un abordaje cuantitativo y otra social enriquecida con fuentes cualitativas. Es importante avanzar en la explicacin de las caractersticas y consecuencias diferenciales de los ritmos de crecimiento a escala de ambas Amricas y al interior de las regiones de Argentina. Se apunta a resaltar los contrastes en el comportamiento demogrco entre pases del continente americano. Para analizar los contrastes al interior de un mismo pas se propone trabajar a escala nacional de Argentina. A modo de ejemplo sugerimos comparar: yy Las estructuras poblacionales de Hait y Uruguay o Estados Unidos y Guatemala o Chile y Honduras. yy Las diferencias entre regiones argentinas como el NEA o el NOA y el AMBA.
Creacin y formas de manejo de las reas protegidas en Argentina. El papel del Estado. 3. Contrastes sociales: poblacin, trabajo y condiciones de vida en Amrica y en Argentina Distribucin, estructura y dinmica demogrca a distintas escalas. yy Comportamiento de los indicadores demogrcos: tasa de natalidad, de fecundidad, de mortalidad general e infantil, de crecimiento y esperanza de vida.
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Prcticas del Lenguaje en contextos de estudio de la Literatura y del Lenguaje

Para ensear los comportamientos demogrcos diferenciados entre la poblacin urbana y rural de la Argentina resulta indispensable la familiarizacin con los censos nacionales. Es importante que el docente presente estas fuentes, analice junto con sus alumnos la informacin que proporcionan y la metodologa empleada en su elaboracin. Se propone realizar un anlisis de algunos censos nacionales de poblacin para identicar el comportamiento diferenciado de la poblacin urbana y rural contextualizado en los procesos polticos, econmicos y sociales de la Argentina. Se recomienda analizar en particular de qu modo los pueblos originarios estn presentes en los censos y en los estudios demogrcos. Interesa que los estudiantes conozcan los principales ujos migratorios a escala americana y analicen las diversas causas y polticas que los originan. Para trabajar estas situaciones interregionales e interestatales se propone ensear el concepto de cadena o red migratoria para dar cuenta de su carcter territorial y trabajar con casos emblemticos tales como: migrantes latinos a Estados Unidos y sus consecuencias territoriales, sociales, econmicas, culturales y polticas. El anlisis de la direccin y la intensidad de los ujos migratorios, las condiciones en que se produjeron y producen las migraciones y en dnde se insertaron y se insertan los migrantes es esencial para el estudio de la evolucin, el comportamiento y las caractersticas de la poblacin argentina. Se propone un abordaje contextualizado de las migraciones a partir de focalizar en las polticas estatales en el marco de los cambios del capitalismo en los siglos XX y XXI. El papel de la mano de obra, su impacto territorial y social. La abundancia y escasez de empleo. La regulacin del Estado. El anlisis de la PEA permite establecer relaciones y comparaciones entre las diferentes conguraciones productivas tanto a escala de las dos amricas como en mayor detalle para la escala Argentina. Interesa que los alumnos tengan acceso a diferentes fuentes estadsticas, en especial a algunas tablas de los censos de poblacin y econmicos de la Argentina cuyos datos es importante ensear a leer y representar grca o cartogrcamente de diferentes modos. Se recomienda analizar la estructura y caractersticas de la PEA por sectores de la economa en el presente y en algunos momentos clave del pasado. El anlisis de la PEA se completa y enriquece con los indicadores de empleo y calidad de vida de la poblacin. Estos pueden vincularse con los principales problemas que se maniestan en el mundo laboral actual, en los territorios americanos econmicamente dinmicos, estancados o en crisis. Estos indicadores pueden analizarse y compararse a escala regional y nacional y para Argentina tambin a escala provincial. Un abordaje comparativo posibilita identicar regularidades y desigualdades territoriales en cuanto a las condiciones laborales y de acceso por ejemplo, al consumo de servicios esenciales.
Poblacin urbana y rural de Argentina. yy Comportamientos demogrcos diferenciados. yy Censos nacionales de poblacin. Migraciones pasadas y presentes en la Argentina. Polticas migratorias. yy Las migraciones internacionales: transocenicas de pases europeos, asiticos y africanos. De pases limtrofes. yy Las migraciones internas: entre las dcadas del 50 y 60 yy Las emigraciones: durante la dictadura militar y en pocas de crisis econmicas. yy Las corrientes migratorias actuales: principales ujos y problemticas asociadas. La poblacin econmicamente activa y la ocupacin por sectores de la economa a escala regional y nacional. yy La PEA por sectores de la economa en pases productores de materias primas y en pases industrializados. Trabajo y empleo. Sus relaciones con las condiciones laborales y las condiciones de vida. Pobreza urbana y rural. Indicadores de empleo y calidad de vida: yy DH (ndice de Desarrollo Humano) yy LP (lnea de pobreza) yy LI (lnea de indigencia) yy NBI (Necesidades Bsicas Insatisfechas) yy Tasa de empleo, tasa de desempleo y tasa de subocupacin
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Los movimientos sociales: reclamos y acciones. (3)

yy Se propone un estudio especial sobre las condiciones de vida, la pobreza, las diferentes formas que se maniesta y los modos en que se denuncia en distintos lugares de ambas Amricas. Para ello se recomienda seleccionar un movimiento social americano o argentino vinculado por ejemplo, con demandas y conictos por el acceso a la tierra o al trabajo y poner el foco en sus demandas, formas de organizacin y logros alcanzados. En este bloque se aborda el estudio de la estructura productiva actual de Amrica como resultado de procesos histricos diferenciados entre la Amrica anglosajona y la latina. Es importante resaltar que en el continente americano persisten amplias zonas y localizaciones puntuales econmicamente dinmicas donde se acumula riqueza junto a reas perifricas, subordinadas o en crisis, considerablemente empobrecidas. Para el tratamiento de estos temas, resulta adecuado un abordaje regional, entendiendo a la regin como una construccin intelectual que se realiza de acuerdo con determinados criterios.
4. Diversidad en los modelos productivos y de desarrollo en Amrica
Los sectores productivos en Amrica latina y anglosajona.
Interesa presentar a ambas Amricas latina y anglosajona- de manera general a partir de los modelos de desarrollo adoptados por los Estados en el ltimo siglo. Es importante el reconocimiento de algunas reas de Latinoamrica en las cuales se profundiza el modelo de crecimiento dependiente de la demanda externa, congurado desde la poca de la Conquista. (4) Es oportuno que se presenten los contrastes productivos en el interior de ambas Amricas, identicando los sectores ms dinmicos en las economas de los pases. Se propone seleccionar un par de casos en los que se aborden los contrastes en las producciones primarias agropecuarias, forestales, mineras y/o pesqueras- teniendo en cuenta: yy Los actores sociales que participan del proceso productivo, por ejemplo: campesinos, pequeos y medianos productores y grandes grupos concentrados. yy El acceso diferencial a las inversiones de capital y tecnologa. yy La organizacin del trabajo. yy Las formas de comercializacin y los destinos de la produccin: el consumo familiar, el mercado interno o bien, el mercado externo. Se pretende presentar de manera general las caractersticas principales de la produccin industrial y de servicios en Amrica en cuanto a: sus localizaciones, los tipos de produccin, la tecnologa empleada, las formas de organizacin, los impactos ambientales y la legislacin al respecto. Para favorecer la comprensin de las dinmicas de las empresas industriales y de servicios, el papel de los Estados en relacin con ellas, los mercados y los impactos sociales y territoriales, se propone analizar un par de casos relevantes, contrastantes en sus lgicas, del tipo de los que siguen: yy La industria maquiladora en Mxico yy El desarrollo de industrias de alta tecnologa en Brasil. yy Una industria contaminante deslocalizada en Amrica latina. yy Los parques cientcos y las tecnpolis en Estados Unidos.
Contrastes entre sectores tradicionales e innovadores, entre pases y regiones en producciones de base primaria. Contrastes entre sectores tradicionales e innovadores, entre pases y regiones en la produccin industrial y de servicios. Las relaciones Estado-empresas-mercados.
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Formas de conocimientoy tcnicas de estudio

La educacin secundaria requiere la apropiacin por parte de los estudiantes, de distintas formas de conocimiento y tcnicas. Algunas de stas son compartidas por diversas asignaturas, como por ejemplo, el anlisis de texto, la elaboracin de resmenes y sntesis, la lectura de grficos. Sin embargo, estos modos de conocer adquieren especificidad en el marco de los contenidos a aprender.
En Geografa de 2do ao, cobran particular relevancia: yySeleccin de la cartografa adecuada para el estudio de una determinada problemtica considerando la escala geogrca correspondiente. yyBsqueda, lectura, validacin y utilizacin de diversas fuentes de informacin (cuantitativas y cualitativas) para analizar, comprender y comparar temticas/casos o procesos de ndole social, econmico, ambiental, poltico. yyUtilizacin de indicadores demogrcos para analizar comparativamente diversas temticas/casos. yyElaboracin de cuadros comparativos, tablas, grcos, etc. yyElaboracin de textos y argumentos fundados utilizando los conceptos propios de la disciplina. yyPunteo de ideas centrales y secundarias; elaboracin de esquemas; lectura y correccin de borradores sucesivos. yyIdenticacin, clasicacin y caracterizacin de diferentes estructuras productivas
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Se sugiere que cada profesor desarrolle un programa de evaluacin. Un programa de evaluacin es una estructura compuesta por distintas instancias e instrumentos de evaluacin, que permiten evaluar aprendizajes diversos y atienden a los diferentes propsitos de la evaluacin. El programa de evaluacin debe disearse a partir de los objetivos anuales de la asignatura. La evaluacin se orienta a la mejora de los procesos de aprendizaje y de enseanza y brinda informacin a alumnos y docentes para tomar decisiones orientadas a la mejora continua. El diseo de un programa de evaluacin debe contemplar las siguientes caractersticas: Incluir al menos tres instancias de evaluacin por alumno por trimestre y/o cuatrimestre. Contemplar la evaluacin de distintos tipos de aprendizaje (conocimientos, procedimientos, habilidades, actitudes, etctera). Contemplar la evaluacin del proceso de aprendizaje de los alumnos. Incluir situaciones de evaluacin de inicio, formativa y final. Promover la utilizacin de diversas propuestas de evaluacin (pruebas escritas y orales, pruebas de desempeo, producciones, coloquios, portfolios, anlisis de casos, matrices de valoracin, entre otras). Uno de los desafos es dejar de lado la representacin dada por la tradicin al considerar a la evaluacin como reproduccin de conocimientos, para interpretarla como una oportunidad de produccin de saberes desarrollada en diferentes momentos del proceso. En este sentido, Aguerrondo (1994:4) la define como parte del proceso de aprender a pensar a travs de la participacin del alumno y de la promocin de sus competencias bsicas, entre las que destaca: la comunicativa, la lgica, la resolucin de problemas, la informtica y el trabajo en equipo. Esta perspectiva concibe al estudiante como un sujeto activo, autnomo y consciente de sus potencialidades (Prez Gmez, 1997). Desde un enfoque crtico e interpretativo, la evaluacin se incluye en el proceso didctico, permitiendo al estudiante una reflexin sobre sus aprendizajes, y al docente sobre sus prcticas de enseanza. La concepcin de evaluacin como proceso que permite al docente recabar informacin acerca de la enseanza y del grado de apropiacin de conocimientos, habilidades y actitudes por parte de sus estudiantes, convierte a esta prctica en un acto de problematizacin y de interrogacin para la mejora de la calidad de la enseanza. Adems, promueve una mirada retrospectiva y enriquecedora acerca de los obstculos y los xitos que se han presentado durante el proceso didctico, para introducir reformas o cambios que lo beneficien. De esta
Uno de los desafos es dejar de lado la representacin dada por la tradicin al considerar a la evaluacin como reproduccin de conocimientos, para interpretarla como una oportunidad de produccin de saberes desarrollada en diferentes momentos del proceso.
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Un aspecto de la prctica pedaggica que merece la pena enfatizar es la importancia de atender a la coherencia entre las formas de enseanza estrategias, recursos, consignas y la evaluacin. En otras palabras, la evaluacin, desde esta perspectiva, tiene por finalidad la valoracin del proceso didctico con la finalidad de detectar las dificultades, obstculos y logros del aprendizaje de los estudiantes y de las prcticas del docente, al servicio del proyecto didctico basado en el aprender y el ensear, en el cual se favorezca la gestin de los errores y el reforzamiento de los xitos.
manera, la reflexin incluye una atribucin de valor no solamente a los procesos de aprendizaje de los estudiantes, sino tambin a las metodologas utilizadas por el docente, a sus propias prcticas e intervenciones tendientes a la optimizacin de los procesos de enseanza y aprendizaje. En este sentido, Marrn Gaite (1995: 341) explicita que sern objeto de evaluacin: el programa de la asignatura, el material didctico utilizado, la planificacin de actividades incluidas las referidas a la propia evaluacin la actuacin del profesor, la actitud del alumno hacia la asignatura, el grado de inters o motivacin con que se trabaja en ella, etctera. Interpretada de esta forma, la evaluacin es un potente instrumento que permite, a travs de la recoleccin, lectura, anlisis y tratamiento de los datos, sacar algunas conclusiones acerca del proyecto pedaggico con el fin de afirmarlo, o bien introducirle algunos cambios para su mejora. Un aspecto de la prctica pedaggica que merece la pena enfatizar es la importancia de atender a la coherencia entre las formas de enseanza estrategias, recursos, consignas y la evaluacin. En otras palabras, la evaluacin, desde esta perspectiva, tiene por finalidad la valoracin del proceso didctico con la finalidad de detectar las dificultades, obstculos y logros del aprendizaje de los estudiantes y de las prcticas del docente, al servicio del proyecto didctico basado en el aprender y el ensear, en el cual se favorezca la gestin de los errores y el reforzamiento de los xitos. Los cambios producidos en la ltima dcada en la enseanza de la Geografa otras finalidades, nuevos diseos curriculares, renovados materiales, adems de las nuevas condiciones contextuales tales como la heterogeneidad del alumnado y de las instituciones escola-
res, han obligado a los profesores a hacer un importante esfuerzo para encarar la enseanza de la disciplina. Dentro de este marco, han surgido propuestas que plantean cambios en las formas de evaluar. Algunos autores, por ejemplo Dolors Quinquer (1997:128), proponen el modelo comunicativo de evaluacin, entendido como un medio para conseguir aprendizajes, para traspasar y reelaborar conocimientos y actitudes. Desde esta perspectiva, no existe una separacin entre las actividades de evaluacin y las de aprendizaje; la evaluacin no se realiza al finalizar un tema o al trmino de un trimestre sino que, por el contrario, se va desarrollando a lo largo de la accin pedaggica. Los nuevos contenidos para la enseanza de la Geografa promueven el estudio de problemticas ambientales y territoriales del mundo actual. Los estudiantes, en su mayora, llegan a la escuela con informacin, conocimientos y, tambin, ideas sueltas, desordenadas en relacin con ellos. Los medios de comunicacin, las conversaciones familiares y las interacciones sociales les van presentando y acercando el mundo en el que viven desde determinadas perspectivas, ideologas e intenciones, a veces de manera explcita y otras implcitas. Para que los estudiantes se apropien de un conocimiento riguroso, crtico y en permanente reelaboracin, se requiere de la exploracin de sus ideas y esquemas previos, con el fin de lograr un diagnstico inicial que permita conocer el andamiaje conceptual que poseen en relacin con las temticas geogrficas. En otras palabras, un diagnstico al comienzo de una secuencia permitir conocer no solamente los saberes previos del estudiante, sino tambin las estrategias de razonamiento geogrfico que posee, el grado de apropiacin de hbitos y destrezas disciplina-
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rias, las actitudes y el inters hacia la disciplina en general y, especficamente, hacia la temtica abordada.
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Para el diseo del programa de evaluacin de la asignatura Geografa para 1 ao, adquiere especial relevancia que los estudiantes puedan: Explicar las relaciones entre las condiciones naturales, la puesta en valor de los recursos y las formas de intervencin de la sociedad en la construccin de los ambientes. Se espera que los estudiantes puedan desarrollar explicaciones coherentes sobre la construccin de ambientes. Para esto, deben poder identificar, caracterizar y relacionar los elementos que intervienen en dicha construccin; es decir, las condiciones naturales de un lugar, las caractersticas del asentamiento de la poblacin, su organizacin social y sus formas de intervencin a partir de la puesta en valor de los recursos naturales a lo largo del tiempo. Interpretar imgenes para formular y/o responder preguntas especficas. De manera articulada con cualquiera de las temticas geogrficas estudiadas, se espera que los estudiantes puedan identificar e interpretar los elementos presentes en una imagen y sus relaciones a partir de interrogantes presentados por el docente o elaborados por ellos mismos en funcin del tema planteado. A modo de ejemplo, se propone el anlisis de dos fotografas sobre un ambiente, en distintos momentos
histricos, a partir de las cuales se pueda indagar: [ver si las consignas resaltadas abajo pueden ponerse como en una ficha, o algo que resalte que son actividad para los alumnos:] 1. Qu elementos del ambiente se pueden reconocer en cada caso? 2. Quines aparecen en las imgenes? Qu actividades desarrollan? 3. Qu recursos naturales son valorados en cada caso? Si se utilizan imgenes areas, se podr evaluar la identificacin y diferenciacin de distintos biomas y su transformacin a partir del uso del suelo. La identificacin correcta o no de los elementos propios en la construccin de un ambiente a partir del desarrollo de consignas presentadas por el docente pueden transformarse en un instrumento de evaluacin del proceso de aprendizaje. Otro instrumento para evaluar esta u otra temtica podra ser que los estudiantes presenten un resumen que contenga dichos elementos relacionados en forma coherente, pudiendo ser, este resumen, parte de una evaluacin de proceso o de producto final. Siguiendo con los contenidos ambientales presentes en la propuesta curricular, es relevante que los alumnos puedan: Identificar problemticas ambientales de diversos orgenes, los actores sociales que participan y el tipo de relaciones que establecen entre ellos. Se espera que los estudiantes reconozcan distintas problemticas ambientales y puedan identificar las mltiples causas que les dan origen y los actores sociales que intervienen, sus motivaciones y relaciones. Deben poder
Es importante que los indicadores sean especificados a los alumnos y trabajados con ellos previamente a la evaluacin. Para la escritura de las descripciones de los distintos niveles hay que evitar, enunciados del tipo bien escrito, confuso, poco comprendido. Por ltimo, tienen que contemplar desempeos factibles de ser alcanzados por los alumnos del grupo.
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Es importante que los estudiantes conozcan los elementos que componen la cartografa en distintas escalas para desarrollar interpretaciones y aplicarlas correctamente en estudios de casos y situaciones particulares. Los estudiantes deben poder interpretar cartografa en distintas escalas y/o proyecciones en relacin con un tema dado y no en forma aislada.
utilizar y relacionar las distintas escalas geogrficas en las que se presenta la problemtica planteada, ya sea por las consecuencias territoriales donde se manifiestan o bien por el origen y nacionalidad de los actores que las protagonizan. Conocer las distintas variables representadas y los cdigos utilizados en diversas fuentes cartogrficas. Es importante que los estudiantes conozcan los elementos que componen la cartografa en distintas escalas para desarrollar interpretaciones y aplicarlas correctamente en estudios de casos y situaciones particulares. Los estudiantes deben poder interpretar cartografa en distintas escalas y/o proyecciones en relacin con un tema dado y no en forma aislada. A modo de ejemplo, se propone el anlisis de una problemtica ambiental a partir de diversas fuentes de informacin: un texto y cartografa en distintas escalas. Las siguientes son posibles consignas: 4. Qu problemtica ambiental plantea el texto? 5. En qu escala se desarrolla la problemtica? Para responder esta consigna, debers leer y analizar la cartografa que se incluye. Fundamenta tu respuesta. 6. Quines intervienen en ella? Cmo interviene cada uno? Su intervencin influye en la profundizacin o solucin de la problemtica? Por qu? Adems de evaluar el desarrollo correcto de las respuestas, es importante poner atencin en el uso del vocabulario especfico, en el progresivo avance en la autonoma del estudiante para resolver las actividades
propuestas, en la pertinencia de las preguntas que realiza al docente y la claridad y coherencia en el armado de respuestas y resmenes.
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Para el diseo del programa de evaluacin de la asignatura Geografa para 2 ao, adquiere especial relevancia que los alumnos puedan: Seleccionar y utilizar con solvencia representaciones cartogrficas y fuentes de informacin adecuadas a objetivos especficos. Con este objetivo, se pretende dar cuenta de la progresin, entre 1 y 2 ao, en la complejidad de algunos contenidos. Se espera que el estudiante pueda interpretar y utilizar correctamente distintas fuentes de informacin en relacin con cualquier tema geogrfico pero, adems, que avance en su bsqueda y seleccin fundamentada; es decir, debe poder obtener informacin por s mismo a partir de los requerimientos del docente y de la temtica abordada, ponderando distintas fuentes de informacin y argumentando sobre aquellas que seleccion como ms adecuadas para su tratamiento. La obtencin de informacin a partir de una correcta seleccin de las fuentes de informacin, as como la claridad y coherencia de la argumentacin que elabore el estudiante fundamentando los motivos de su seleccin, pueden transformarse tambin en una evaluacin del proceso de aprendizaje. A nalizar las causas y consecuencias de los movimientos migratorios pasados y actuales en la
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Argentina y/o Amrica, explicar sus impactos territoriales, sociales, culturales y econmicos. Se espera que los estudiantes conozcan los principales flujos migratorios e identifiquen las causas y condiciones en las que se produjeron y producen, as como las consecuencias que generan en los lugares de insercin. Es importante que puedan identificar y relacionar conceptos tales como: las redes migratorias, el papel de la mano de obra, la situacin de empleo, y la regulacin del Estado, entre otros. A modo de ejemplo, se propone el anlisis de artculos periodsticos (con infografas y/o mapas temticos presentes) que den cuenta de las migraciones de latinos hacia Estados Unidos y el impacto territorial y social que estas generan, las siguientes son posibles consignas: 7. Identifica el origen y el destino de los inmigrantes mencionados en el artculo. Localzalos en un mapa de Amrica marcando los flujos correspondientes. 8. Analiza el mapa temtico e identifica aquellas zonas de Estados Unidos que se ven ms afectadas por los flujos migratorios. Luego, lee la informacin aportada por el texto del artculo e identifica las causas y consecuencias que producen estos flujos migratorios. 9. Teniendo en cuenta la informacin del texto del artculo y el mapa temtico explica: cmo interviene el Estado (Estados Unidos) en la regulacin de las migraciones? En la resolucin de estas consignas, el estudiante pondr en juego no solo la lectura comprensiva del artculo periodstico, sino tambin el correcto manejo de la cartografa. Se le puede permitir el uso de un mapa fsico-poltico de Amrica o bien buscarlo en internet
y luego, a partir de un mapa mudo, elaborar un mapa temtico con el origen y destino de los principales flujos migratorios. Para la resolucin de la segunda consigna se puede pedir el armado de una tabla de dos columnas puede hacerse con la netbook y que, en cada una, sistematice con vietas las causas y consecuencias de las migraciones estudiadas. E stablecer relaciones comparativas entre las estructuras productivas y la distribucin de la poblacin econmicamente activa (PEA) en pases de ambas Amricas, en Argentina y los cambios ocurridos en las ltimas dcadas. Para segundo ao, se espera que el estudiante, adems de saber el concepto de poblacin econmicamente activa y cmo se distribuye en cada uno de los sectores econmicos, pueda establecer algunas relaciones comparativas entre las estructuras productivas de algunos pases de Amrica latina y anglosajona y la composicin y caractersticas de la PEA, el grado de desarrollo tecnolgico, la composicin y diversificacin del sector terciario, por mencionar algunas de ellas. Una propuesta de evaluacin inicial puede ser presentar grficos de torta de dos pases contrastados en diferentes aos, y pedir a los estudiantes que formulen algunas hiptesis respecto del comportamiento de la PEA; luego, aportar un texto que explique los cambios experimentados en las ltimas dcadas y, a partir de su lectura, solicitar que confirmen sus hiptesis o bien las reformulen.
Se espera que los estudiantes conozcan los principales flujos migratorios e identifiquen las causas y condiciones en las que se produjeron y producen, as como las consecuencias que generan en los lugares de insercin. Es importante que puedan identificar y relacionar conceptos tales como: las redes migratorias, el papel de la mano de obra, la situacin de empleo, y la regulacin del Estado, entre otros.
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Conocer algunas reas protegidas de Argentina y sus formas de manejo. La enseanza de las problemticas ambientales suele estar asociada a una mirada pesimista respecto de la realidad ambiental tanto a nivel nacional como mundial. Proponer la enseanza de las reas protegidas es ofrecer a los estudiantes una perspectiva en la cual se reconozca el papel del Estado tomando medidas y generando legislacin que tenga por finalidad la proteccin de algunas reas o zonas que ofrecen un particular inters ecolgico, ambiental y/o cultural. Este tema puede evaluarse con un trabajo/producto de indagacin. Se puede presentar un mapa de Argentina donde figuren las diversas reas protegidas que exis-
ten en el territorio nacional y solicitar a los estudiantes que seleccionen una de ellas para hacer un estudio de caso. Debern buscar informacin en torno al rea elegida en internet, en oficinas gubernamentales, en casas de provincias. Con toda la informacin reunida pueden armar una cartelera, un folleto turstico, un dossier o bien, si cuentan con las netbooks, puede ser de inters la elaboracin de un power point en donde figuren: su localizacin, caractersticas ms importantes, formas de manejo e implicancias de las mismas y, tambin, imgenes ilustrativas.
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Al finalizar la escuela secundaria los estudiantes sern capaces de:
Comprender los procesos de cambios polticos, econmicos, sociales y culturales en las escalas mundial, americana y argentina , como tambin las transiciones y las permanencias de dichos procesos a travs de la historia. Ubicar espacial y temporalmente los procesos, los acontecimientos y los sujetos relevantes estudiados. Comprender la interdependencia entre los factores polticos, sociales, econmicos y culturales, como tambin el papel que desempean los sujetos relevantes y los actores involucrados en el devenir histrico. Comprender el surgimiento de diferentes formas estatales, sociales, econmicas y manifestaciones culturales de Oriente, y valorar sus aportes al patrimonio comn de la humanidad. Reconocer los aportes de las culturas griega y romana en nuestra cultura contempornea. Conocer y distinguir las formas estatales y socioeconmicas, y las manifestaciones culturales de la Tardo Antigedad y de la Edad Media. Conocer las creencias y las manifestaciones culturales del judasmo, dell cristianismo (con sus diferentes iglesias: catlica, ortodoxa e iglesias protestantes) y del Islam, con el fin comprender y respetar sus diferentes cosmovisiones.
Identificar caractersticas de la modernidad en los aspectos polticos, econmicos, sociales y culturales. Conocer las caractersticas de la conquista y colonizacin de Amrica, las resistencias de las sociedades indgenas, y comprender las diferentes interpretaciones de este proceso. Conocer las caractersticas fundamentales de las revoluciones atlnticas y los cambios polticos, econmicos, sociales y culturales que promovieron desde finales del siglo XVII hasta mediados del siglo XIX. Conocer el proceso de formacin del Estado argentino y de la nacin argentina; los proyectos, los conflictos y sus concreciones, teniendo en cuenta el contexto internacional y regional americano. Identificar las principales caractersticas de las grandes etapas de la historia argentina contempornea, con nfasis en la pendularidad entre gobiernos constitucionales y golpes de Estado, en el marco del contexto internacional y regional.
Contenidos troncales de la escuela secundaria

Estados, sociedades y cultura en la Edad Antigua Del nomadismo a la revolucin neoltica: agricultura, las primeras aldeas y manifestaciones culturales. En Oriente: Organizacin poltica, socio-econmica y expresiones religiosas y artsticas en Mesopotamia, Egipto, Israel y Persia.
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En el rea mediterrnea: Polis griegas. Imperio de Alejandro Magno, unificacin del mundo griego y el mundo oriental. Repblica e Imperio Romano: integracin y dominio del mundo antiguo. En Amrica: Organizacin poltica, socioeconmica y expresiones religiosas y artsticas en Amrica Central (olmecas) y en los Andes (chavn). Estados, sociedades y cultura en la Edad Media En Europa:
Estados, sociedades y culturas imperiales en Amrica (siglos XIV-XVI) Imperio Azteca o Imperio Inca; forma de gobierno y expansin territorial; organizacin de la sociedad; manifestaciones culturales y religiosas. La conquista de Amrica y los imperios, sociedades y culturas coloniales (siglos XVI-XVII) La conquista de Mxico o la conquista de Per. La conquista del Ro de la Plata y la fundacin de Buenos Aires. El imperio colonial espaol. Sistemas coloniales de portugueses, ingleses, franceses y holandeses. Mestizaje. El papel de la Iglesia. Distintas interpretaciones de la conquista de Amrica. Estados, sociedades y cultura absolutistas (siglo XVII) La centralizacin del poder de la monarqua. Los lmites al poder absoluto del monarca: las monarquas parlamentarias. El mercantilismo. El barroco. La revolucin cientfica. La era de las revoluciones atlnticas La ilustracin: principales ideas y representantes. Las reformas borbnicas en Amrica. La creacin del Virreinato del Ro de la Plata.
En la Tardo Antigedad: reinos romano-germnicos; Imperio Carolingio; avance del Islam desde Oriente. En la Edad Media: feudalismo; califato y reinos rabes en Espaa.
En Oriente:
Imperio Bizantino. Califatos y emiratos rabes. Estados musulmanes.

Estados, sociedades y cultura en la modernidad europea (siglos XV-XVI) Humanismo y renacimiento. Reforma protestante y Contrarreforma. La monarqua espaola y su expansin. La economa urbana y la economa rural. La sociedad aristocrtica y la sociedad burguesa.
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La Revolucin Industrial. Las revoluciones polticas: la independencia de las Trece Colonias inglesas de Amrica del Norte y la Revolucin Francesa. Sus efectos polticos, econmicos, sociales y culturales en Europa y Amrica. Procesos de independencia de Amrica latina en el Estado, la sociedad y la cultura Hacia la formacin de nuevos Estados, sociedades y culturas en Amrica. La Revolucin de Mayo. Las guerras de independencia y su impacto en la economa, la sociedad, el territorio y el poder poltico. Semejanzas y diferencias en los procesos de independencia con Brasil, Mxico y Venezuela. Restauracin y revoluciones en el Estado, la sociedad y la cultura La restauracin de las monarquas en Europa. Liberalismo, nacionalismos y socialismos. El capitalismo industrial. Reacciones revolucionarias de 1820, 1830 y 1848. La democracia liberal y el sistema de partidos polticos. El romanticismo. La construccin del Estado y la nacin argentinos Surgimiento de los Estados provinciales; guerras y caudillos. Ensayos constitucionales.
La Confederacin Argentina: organizacin estatal, social y cultural. El capitalismo y el librecomercio. Liberalismo, nacionalismo y romanticismo en el Ro de la Plata. La organizacin del Estado nacional y la repblica conservadora en la Argentina, en el contexto de los imperialismos La Constitucin nacional (1853-1860). La repblica conservadora: cambios y continuidades en la organizacin del Estado, la sociedad y la cultura. La expansin imperialista de los Estados europeos en Asia y frica. Nacionalismos y Paz Armada. La economa agroexportadora y la Gran Inmigracin. Las sociedades indgenas. Positivismo, nacionalismos, socialismos y anarquismo. La organizacin de los partidos polticos. La Ley Senz Pea y el declive del orden conservador. El Estado, la sociedad y la cultura en la Argentina, en el contexto de las guerras mundiales El impacto de la Primera Guerra Mundial y de la revolucin bolchevique en la Argentina. La primera presidencia de Hiplito Yrigoyen: cambios y continuidades en la organizacin del Estado, la sociedad y la cultura. Las vanguardias artsticas. Nacionalismos y regmenes autoritarios europeos; su impacto en la Argentina.
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Crisis econmica mundial. El golpe de Estado de 1930 y la restauracin conservadora. La Segunda Guerra Mundial. Los genocidios. El Estado, la sociedad y la cultura en la dcada peronista, en el contexto de la Guerra Fra La Guerra Fra. El Estado de Bienestar. Las presidencias de Juan D. Pern: cambios y continuidades en la organizacin del Estado, la sociedad y la cultura. El golpe de Estado de 1955. Inestabilidad poltica, violencia y autoritarismo, en el contexto de la Guerra Fra El surgimiento del Tercer Mundo. Descolonizacin de Asia y frica. La Revolucin Cubana y su proyeccin continental. La proscripcin del peronismo. El pndulo cvico-militar: La presidencia de Frondizi. El desarrollismo. El golpe de Estado de 1962. La presidencia de Illia. El golpe de Estado de 1966: La Revolucin Argentina La irrupcin de las organizaciones armadas. El retorno del peronismo al poder. El golpe de Estado de 1976.
El retorno de la democracia en la Argentina, en el contexto del final de la Guerra Fra La desintegracin de la URSS. La globalizacin. La recuperacin de la democracia: La presidencia de Ral Alfonsn. Las presidencias de Carlos Menem. La presidencia de Fernando de la Ra. La crisis de 2001.
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Presentacin
La enseanza de la historia intenta colaborar con la formacin de ciudadanos democrticos y solidarios, capaces de ser actores reflexivos y crticos de la realidad social y del mundo en el que estn insertos. Para lograrlo, proponemos favorecer la comprensin, la interpretacin y la valoracin de los procesos histricos. Los contenidos han sido organizados a partir de tres ejes que recorren todo el entramado histrico: las formas estatales, las sociedades y las manifestaciones culturales presentes y pasadas; de forma cada vez ms compleja, explicativa y rigurosa, en el marco del desarrollo de una conciencia socio-histrica y democrtica. Se propicia una enseanza de la historia basada en el aprendizaje de conceptos y procesos que permitan comprender e interpretar la realidad social y desarrollar la conciencia histrica. Se propone enfocar la enseanza de los conceptos en forma progresiva, a travs de aproximaciones diversas, teniendo en cuenta el nivel de complejidad apropiado para cada grupo de estudiantes. Es importante que la enseanza promueva el establecimiento de relaciones, la elaboracin de explicaciones, justificaciones o argumentaciones que aporten sentido a la informacin y permitan consolidar el aprendizaje conceptual. Se procura propiciar momentos de anlisis sobre la articulacin de los acontecimientos y los procesos estudiados en las distintas escalas de estudio (nacional, continental y mundial). Con ello, se pretende evitar la visin fragmentada de la historia y formular explicaciones que integren las distintas realidades espaciales y temporales, as como recuperar las especificidades de algunos procesos y hechos relativos a la temtica a desarrollar durante el ciclo bsico. En el diseo de esta propuesta se privilegiaron algunos conceptos que permiten aproximaciones con niveles de complejidad creciente; por ejemplo, el Estado, los procesos de expansin territorial y las relaciones coloniales. En el caso del concepto de Estado, este se analiza en contextos diferentes: su proceso de formacin, los distintos tipos de Estados en la antigedad, las relaciones entre poder poltico y poder religioso en la Tardo Antigedad y la Edad Media, los Estados nacionales, el Estado absolutista de la modernidad y las formas que ha adoptado el Estado republicano hasta la actualidad. Los contenidos se especifican por ao de estudio, organizados en bloques. Se han priorizado algunas categoras de anlisis que los atraviesan: el cambio y la continuidad histrica, la relevancia de las relaciones sociales, polticas y aquellas que atiendan en particular la diversidad sociocultural. Su seleccin obedece a la relevancia en la organizacin del conocimiento histrico y su potencialidad para el anlisis de cualquier sociedad. A su vez, estas categoras pueden contribuir a programar la enseanza de la asignatura, en la medida en que permiten identificar criterios para pensar y organizar los problemas de orden poltico, social y cultural. Asimismo, se propicia la utilizacin de fuentes de diversos tipos (pinturas, documentos escritos, obras musicales, obras arquitectnicas y vestigios arqueolgicos, entre otros) para ilustrar, ejemplificar los temas que se desarrollen y para dar a conocer a los estudiantes la forma de construccin del conocimiento
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histrico. Se busca un acercamiento a las fuentes que permita obtener, interpretar y organizar informacin basndose en preguntas o problemticas previamente identificadas, formular nuevos interrogantes, corroborar hiptesis, contrastar la informacin con distintas interpretaciones. Es importante que durante el desarrollo de los contenidos el docente considere la enseanza de nociones temporales de sucesin, simultaneidad, duracin, cambio, continuidad, de manera gradual y articulada con el resto de los conocimientos. La cronologa y la elaboracin de periodizaciones tambin constituyen instrumentos tiles para comprender la complejidad de relaciones presentes en los procesos histricos. Pese a su evidente utilidad, la cronologa aparece, tanto desde el
punto de vista de la didctica de la historia como de la investigacin histrica, como una condicin necesaria, aunque no suficiente, para el desarrollo de la temporalidad y la comprensin de los procesos histricos. La cronologa puede ser enseada considerando hechos y acontecimientos vinculados a dimensiones sociales, econmicas y culturales, adems de las predominantemente polticas. Las periodizaciones no deben darse en forma naturalizada, sino especificando los criterios a partir de los cuales fueron construidas y con el fin de reflexionar sobre periodizaciones alternativas. Es importante considerar que no se espera que los contenidos sean abordados necesariamente en el orden presentado en la especificacin de cada ao, pues es posible plantear distintos recorridos.
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propsitos de enseanza
Promover la comprensin de procesos y acontecimientos histricos e identificar caractersticas y problemas relevantes de las formas estatales, sociedades y manifestaciones culturales en distintas pocas y en el mundo contemporneo, en el marco del desarrollo de una conciencia socio-histrica y democrtica. Propiciar el anlisis de las sociedades pasadas y presentes de forma cada vez ms compleja y considerando la multiplicidad de relaciones, sujetos y contextos que operan en el proceso histrico. Brindar oportunidades para identificar continuidades y distintos tipos de cambios en los procesos histricos estudiados, diferentes duraciones y las interrelaciones de los procesos en las escalas mundial, americana y argentina. Ofrecer la posibilidad de elaborar explicaciones multicausales, como medio para reconocer las diversas formaciones estatales, la relevancia de las relaciones sociales, las formas de poder y la diversidad sociocultural entre sociedades y al interior de las mismas. Presentar diversas situaciones para que los alumnos puedan elaborar puntos de vista propios sobre los distintos procesos histricos, que incluyan interpretaciones, explicaciones, hiptesis, argumentaciones y procedimientos propios de la historia. Ofrecer a los estudiantes la posibilidad de reconocer los tipos de fuentes de la historia con el fin de diferenciar los modos, medios y fines de expresin que el historiador utiliza como herramienta de anlisis, sistematizacin e interpretacin de los acontecimientos de la historia. Propiciar el aprendizaje de conceptos y procesos que permitan comprender e interpretar la realidad social y desarrollar la conciencia histrica en los estudiantes. Promover la elaboracin de explicaciones, justificaciones o argumentaciones, que aporten sentido a la informacin y permitan consolidar la interpretacin de conceptos y de estos como herramientas imprescindibles en el estudio de los procesos y contextos histricos. Proporcionar a los alumnos oportunidades para reflexionar sobre lo aprendido.
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Al finalizar el primer ao, los estudiantes sern capaces de: Identificar las caractersticas principales en lo poltico, social y cultural de los proceso dados desde las primera formas estatales hasta el medioevo. Caracterizar la organizacin de las sociedades preestatales y estatales, a partir de la divisin social del trabajo. Reconocer las relaciones existentes entre religin y poltica en los distintos tipos de Estado de la Antigedad, e identificar los modos de legitimacin del poder, tanto en la escala mundial como en la americana. Ejemplificar las caractersticas del modelo social estamental y explicar en ese contexto las relaciones de patronazgo desarrolladas en las sociedades mediterrneas. Caracterizar las manifestaciones culturales y polticas de la cultura clsica y reconocer su impacto en la historia posterior. Caracterizar el proceso de expansin y conquista de los romanos y reflexionar sobre sus consecuencias sociales, religiosas y culturales ms destacadas. Explicar las razones polticas, sociales y culturales del proceso de disolucin del Imperio Romano. Comparar las caractersticas de los Estados y sociedades de los mundos bizantino, islmico y cristiano durante la Tardo Antigedad y el temprano medioevo, incluyendo aquellas relacionadas con la organizacin de los poderes polticos y religiosos. Explicar la importancia para la vida cotidiana, en la sociedad feudal europea, de los vnculos de dependencia personal. Analizar diferentes tipos de fuentes histricas: artsticas, documentales, arquitectnicas, arqueolgicas, para responder a preguntas especficas.
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Contenidos
contenidos
El estudio de las primeras sociedades permite emprender una visin global del desarrollo de la humanidad y de su expansin por el planeta, basada en las evidencias y explicaciones cientcas actuales sobre el tema. Es necesario reexionar sobre la lentitud y la complejidad de los procesos de surgimiento y consolidacin de las primeras formas de convivencia y apropiacin del espacio de las primeras sociedades de la historia. En ese contexto, es aconsejable reconocer la coexistencia y la complementariedad de distintas formas de vida (basadas en la caza-recoleccin, propias de sociedades nmades y la produccin de alimentos, dada en sociedades sedentarias. Se sugiere incorporar el trabajo sobre los siguientes conceptos: nomadismo, sedentarismo, aldea, divisin social del trabajo. Resulta pertinente el uso de imgenes que permitirn el reconocimiento de las formas de expresin de las primeras sociedades pre-estatales o de transicin a los modelos organizados. Se propone recuperar las relaciones existentes entre los rituales y cultos a la naturaleza, en el contexto de las sociedades antiguas. Conceptos: arte rupestre, animismo, magia, chamanismo, ritual, culto, tiempo mtico. El estudio de los primeros Estados se encuentra asociado al surgimiento de sociedades jerarquizadas, a las primeras jefaturas y a la divisin social del trabajo. En este contexto, recomendamos el estudio de las relaciones de patronazgo, como parte de la dinmica sociopoltica de estas sociedades del Cercano Oriente. Egipto y sus reinos vasallos. Se sugiere incorporar en el desarrollo el trabajo sobre los siguientes conceptos: rgimen de jefaturas, teocracia, patronazgo. Es de destacar que los Estados centralizados de Mesopotamia y Egipto, durante la Antigedad, propiciaron una produccin agrcola centralizada. De las sociedades paleolticas a la Revolucin Neoltica. Las aldeas: cambios y continuidades en las formas de autoridad y la divisin social del trabajo. Manifestaciones culturales, ritos y creencias.
Los primeros Estados. En Oriente: Mesopotamia y Egipto. Formas de gobierno. Los funcionarios y la especializacin del poder. Expansin territorial. La produccin agrcola y la administracin del excedente. Manifestaciones culturales y religiosas. Calendarios. Sistemas de escritura. Los contactos entre los Estados orientales. En Amrica: chavn u olmecas. Religin y poltica. Sistema teocrtico. La divisin del trabajo. Economa agraria. Las manifestaciones culturales.
Se recomienda el estudio de los sistemas de escritura antiguos, en manos de un grupo de funcionarios especializados. Se propone el anlisis de los calendarios antiguos, como medio para establecer y prever los tiempos de las siembras, las cosechas, las festividades y los rituales poltico-religiosos de relevancia poltica. Resulta pertinente, en el estudio de las relaciones entre los Estados, sociedades y manifestaciones culturales antiguas; el reconocimiento de las fronteras como espacios de contacto, intercambio, tensiones y migraciones planicadas. Se procura el estudio de la identidad y la diversidad tnica como referente cultural de las primeras culturas americanas. Las primeras sociedades en Amrica dieron forma a los primeros Estados americanos, comparables con los anteriormente planteados en la escala mundial. Se intentar recuperar la profundidad temporal de dichos procesos, con el n de evitar una visin esttica de las sociedades vinculada a la llegada de los europeos a Amrica. Resulta benecioso el estudio de las condiciones cotidianas de la labor agrcola y sus persistencia en los modos de vida de las regiones rurales de Amrica. Se estudiar uno de los dos casos propuestos y su universo cultural, asociado a la vida agraria, las relaciones de poder, la estructura social, los ritos y elementos constitutivos de los cultos y los rituales corres pondientes a los aspectos centrales de estas culturas.
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Los Estados mediterrneos: Grecia. Las polis. Esparta y Atenas. La democracia ateniense. El culto cvico: las Panateneas y el teatro.
Para la enseanza de este tema ser imprescindible el estudio de las comunidades polticas del mundo griego: las polis. Se sugiere atender en una lnea diacrnica los distintos sistemas polticos que se desarrollaron en Atenas como medio para comprender el proceso del que emerge el sistema democrtico antiguo y rescatar la importancia que la participacin poltica y social tuvieron en el gora y en la asamblea atenienses. Se recomienda en particular el estudio del sistema asambleario de la poca de Pericles y de su proyecto poltico-cultural en el siglo V a. C., etcuando Atenas alcanz la hegemona en el contexto del mundo griego. Se sugiere el estudio de los vnculos existentes entre mito, religin y poltica, con el n de reconocer el uso cvico de las festividades propias del calendario griego. Se recomienda el estudio de las manifestaciones culturales que inspiraron a un gran nmero de poetas, literatos, lsofos e historiadores a narrar sobre el mundo que los rodeaba; as como a los pintores, escultores y arquitectos a dar forma a una expresin esttica de acuerdo con cnones y modelos que perduraron en el tiempo. Se sugiere el estudio de la estructura estamental como propia de las sociedades con jefaturas patriarcales que han derivado en formas estatales en las que el poder poltico est rmemente enlazado al status social y econmico. En particular, se propone el estudio del modelo espartano del ilotismo, y el ateniense de la esclavitud por deudas. En relacin con este ltimo caso, se sugiere el anlisis del poema Eunoma (concordia de los rdenes) del arconte Soln, por su relacin con la lucha de Atenas contra la esclavitud por deudas. Se sugiere incorporar el trabajo sobre los siguientes conceptos: estamento, ilotismo, esclavitud por deudas, aristocracia, oligarqua. En el caso romano, resulta pertinente enfocar el estudio en las razones por las cuales los romanos condujeron su historia hacia una comunidad poltica, o civitas, que dio una legitimacin poltico-religiosa a la ocupacin del espacio itlico y mediterrneo; tanto en tiempos del origen o fundacin de Roma, como en su consolidacin durante el principado de Octaviano (Augusto). Se sugiere el trabajo sobre los conceptos de: repblica, derecho, pater familiae, patricios, plebeyos, clientela, patronazgo social y poltico. Se plantea el estudio del Imperio Romano como un Estado (civitas) que, a partir de una justicacin religiosa, se expandi a travs del Mediterrneo y asumi el control de los distintos pueblos y regiones. Se sugiere considerar las relaciones religiosas entre los romanos y su culto cvico y las religiones juda y cristiana que, procedentes de Oriente, indujeron a intensos contactos, fuertes tensiones e imbricaciones durante el proceso imperial romano. Con respecto a la disolucin del Imperio Romano como unidad poltica y lingstica, es posible comparar distintas interpretaciones realizadas para explicar dicho proceso (tanto por parte de fuentes contemporneas a los hechos, como por investigaciones actuales).
La sociedad estamental. Patronazgo y esclavismo.
Los Estados mediterrneos: Roma. La repblica como sistema poltico. La expansin territorial. Sociedad: parentesco y patronazgo. Unicacin y control del mundo antiguo: obras pblicas, el latn y el derecho. Manifestaciones culturales y religiosas. Judasmo y cristianismo. Los contactos entre los Estados mediterrneos y los orientales. Crisis y desintegracin del imperio romano. Los Estados en la Tardo Antigedad. El Imperio Romano de Oriente. El proyecto imperial de Justiniano.
La disolucin del Imperio Romano resulta un punto de partida apropiado para analizar las caractersticas propias de la conformacin del Imperio Romano de Oriente, del mundo islmico y de la sociedad feudal en Europa occidental, y para especicar las diferentes formas de organizacin de los poderes polticos y religiosos que se constituyeron en cada caso.
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Reinos romano- germnicos. Un imperio cristiano en Europa occidental: Carlomagno. El monacato. El papel cultural y poltico de la Iglesia. Califatos y emiratos islmicos. La cultura islmica y su expansin territorial. El control del Mediterrneo. Los contactos entre los Estados del perodo tardo antiguo.
Se recomienda estudiar el plan poltico-cultural de Justiniano como emperador romano cristiano universal. En el contexto occidental de los reinos romano-germnicos, se propone un anlisis de los medios a travs de los cuales la Iglesia convirti a los caudillos brbaros. En particular, se recomienda revisar la accin de los monasterios como focos de trabajo, conversin y difusin de la cultura romana y de la religin cristiana, consolidada en el Occidente europeo. Para la enseanza de este tema se recomienda el estudio de los contactos religiosos y culturales entre las religiones monotestas. En ese contexto, se propone el estudio de los puntos de contacto entre la cultura islmica y las poblaciones dispersas del desierto; as como la importancia de la ciencia, la tcnica militar y el pensamiento rabe como medio de control del espacio circundante. Se sugiere incorporar en el desarrollo el trabajo sobre los siguientes conceptos: emperador o basileus, ordala, emirato, califato, monacato. La diversidad cultural puesta de maniesto entre estos tres mundos permite ejemplicar las relaciones generadas entre las sociedades a travs de lugares y etapas de encuentros y desencuentros. En este sentido, se busca mostrar que los contactos entre estos mundos del medioevo no se caracterizaron exclusiva ni mayoritariamente por la violencia, la intolerancia o los procesos de dominacin poltica y conquista. Se propone un estudio de las relaciones de poder al interior del sistema feudal en el Occidente europeo. En este estudio, es fundamental indagar en las condiciones polticas que los Estados medievales heredaron del modelo imperial romano universal. En particular, se recomienda el estudio de las relaciones poltico-religiosas entre Carlomagno, su asesor Alcuino de York y la Iglesia. Se propone trabajar sobre los siguientes conceptos: contrato feudal, caballero, feudo, servidumbre, vasallaje.
Los Estados en la Edad Media. El Estado feudal en Europa occidental. La organizacin de la forma de gobierno, de la sociedad, de la economa. El renacimiento urbano y comercial. La inuencia de las Cruzadas. Nacimiento de la burguesa y el capitalismo, las corporaciones y los gremios. Las universidades. Los contactos entre los Estados durante el medioevo. La crisis del siglo XIV.
Para el caso europeo, ha sido de fundamental importancia la nalizacin de las migraciones brbaras, como por ejemplo los casos de los sarracenos, hngaros y normandos que, tras ser repelidos por la cristiandad o convertidos a ella, servirn como mano militar para recuperar el Santo Sepulcro y dar inicio al proceso de las Cruzadas y sus consecuencias en la mentalidad y en el armado poltico-territorial de Europa. Ser recomendable el estudio de las Cruzadas como un punto de partida cultural, poltico y social del renacimiento comercial y urbano. Se recomienda analizar la crisis religiosa, social y econmica que asol Europa durante el siglo XIV. Es pertinente, en este caso, un estudio del cambio de la mentalidad propia de la Alta Edad Media, el teocentrismo, por la nueva mentalidad emergente, propia de la Baja Edad Media: el antropocentrismo, que inuy fuertemente en el estilo de vida y el pensamiento de la modernidad. Se sugiere el trabajo de los siguientes conceptos: antropocentrismo, burgo, burguesa
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La educacin secundaria requiere la apropiacin, por parte de los estudiantes, de distintas formas de conocimiento y tcnicas. Algunas de estas son compartidas por diversas asignaturas, como por ejemplo el anlisis de textos, la elaboracin de resmenes y sntesis, la lectura de grficos. Sin embargo, estos modos de conocer adquieren especificidad en el marco de las diferentes reas.
En Historia de 1 ao, cobran particular relevancia: Ubicacin espacial de los acontecimientos y procesos estudiados. Identificacin de cambios y continuidades en la cartografa. Lectura de textos, focalizando en: la lectura de ttulos, subttulos y las palabras en negrita; la identificacin del tema, conceptos centrales, palabras clave; el uso de diccionarios y enciclopedias para comprender, ampliar y contextualizar la informacin; la identificacin, en los materiales ledos, de las caractersticas sobresalientes de una poca, los hechos histricos ms relevantes y/o los argumentos que sostienen una posicin. Diferenciar el tipo de informacin obtenida para explicar las fuentes primarias y las secundarias. Jerarquizacin de la informacin obtenida para explicar determinados procesos o acontecimientos. Elaboracin de lneas de tiempo sincrnicas y diacrnicas, esquemas de contenido y cuadros sinpticos. Redaccin de textos cortos a partir de informacin reunida y sistematizada. Establecimiento de semejanzas y diferencias entre las formas estatales de los pueblos de Oriente y Amrica durante la Antigedad.
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Al finalizar segundo ao, los estudiantes sern capaces de: Identificar cambios y continuidades en los aspectos polticos, econmicos, sociales y culturales en el pasaje del medioevo a la modernidad. Relacionar los procesos de exploracin geogrfica y de expansin colonial con el establecimiento de los Estados absolutistas, las transformaciones econmicas y las modificaciones en la sociedad estamental. Conocer distintas interpretaciones histricas y testimoniales sobre las conquistas y las resistencias de las sociedades indgenas. Identificar y valorar diversas expresiones del mestizaje americano en lo poltico, econmico, lo social y lo cultural. Describir las grandes transformaciones cientficas, tecnolgicas, ideolgicas, econmicas, sociales y polticas producidas desde fines del siglo XVII hasta principios del siglo XIX.
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Los Estados europeos en la modernidad. Humanismo y Renacimiento. El Estado: desde la Edad Media al Renacimiento. Cambios polticos, culturales, sociales, econmicos y crisis religiosa en Europa. Expansin ocenica europea. La hegemona de la monarqua espaola. La Reforma protestante y su expansin. La Contrarreforma. La economa urbana y sus vnculos con la economa rural. La sociedad aristocrtica y burguesa.

Las transformaciones de las sociedades europeas desde el siglo XII hasta el XVI permiten abordar los conceptos de cambio y de continuidad en la historia y la elaboracin de explicaciones en trminos multicausales. Se sugiere, para la enseanza del humanismo, la Reforma protestante y la Contrarreforma, la lectura en diferentes equipos de una seleccin de textos representativos (de Petrarca, Pico della Mirandola, Erasmo de Rotterdam, Toms Moro, Martn Lutero, Juan Calvino, Ignacio de Loyola, entre otros), con la intencin de identicar las caractersticas especcas y comunes que aparecen en las obras de los autores seleccionados. Para el renacimiento, la observacin, descripcin y su comparacin entre obras de arte de este perodo con otras representativas de los tiempos medievales son vas para abordar tambin el concepto de cambio y el de continuidad. Aunque las sociedades europeas se mantuvieron fundamentalmente rurales, se propone sealar el papel articulador de las ciudades en las actividades mercantiles, la organizacin del gobierno comunal, de los actores sociales y de las diversas manifestaciones culturales, civiles y religiosas (palacios, sedes gubernamentales, catedrales, etctera). El estudio de la monarqua espaola y su hegemona ejemplica el proceso de consolidacin del poder monrquico, su expansin territorial y martima. Para favorecer la comprensin de los procesos estudiados, se propone realizar lneas de tiempo y observacin de mapas histricos y actuales. Conceptos: antropocentrismo, teocentrismo, humanismo, renacimiento, modernidad, Estados centralizados, hegemona
Los Estados imperiales en Amrica. El Estado azteca o el Estado inca. Organizacin de las formas de gobierno, de la sociedad y de la economa. Expansin territorial. Manifestaciones culturales y religiosas. Grupos indgenas del actual territorio argentino. Guaranes y diaguitas. La inuencia incaica en el territorio argentino.
Se sugiere la opcin de ensear un Estado imperial u otro. Se propone tener en cuenta el perodo de surgimiento y expansin de los Estados imperiales americanos, su ubicacin geogrca, las caractersticas de su organizacin poltica, econmica y social, para vincular con la propuesta de contenidos del bloque siguiente, y que el estudiante advierta los cambios y las continuidades que persisten durante la dominacin colonial. Se propone orientar en la observacin de las caractersticas de la religin ligadas a los motivos decorativos presentes en la alfarera, tejidos, orfebrera, por ejemplo y, en el caso incaico, observar la permanencia de estos elementos en las manifestaciones artsticas regionales argentinas. Conceptos: agricultores incipientes e intensivos.
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Relaciones e interacciones entre Europa y Amrica. La llegada de los espaoles a Amrica. La conquista de Mxico o del Per. La conquista en el Ro de la Plata. Fundacin de Buenos Aires y el gobierno de las ciudades: los cabildos. Las resistencias de los indgenas. Las expediciones de los portugueses, ingleses, franceses y holandeses. Distintas perspectivas de la conquista de Amrica.
Para la enseanza de este tema, es importante vincular la expansin europea de los Estados modernos con el proceso de exploracin, conquista y colonizacin de Amrica con sus ritmos y modalidades diferentes. De esta manera se intenta facilitar la comprensin del orden de los sucesos y la contemporaneidad de los procesos europeos y americanos. Para la enseanza de la conquista espaola, es posible optar entre la explicacin del derrumbe del imperio de los aztecas o del imperio incaico.
Se recomienda ubicar cartogrcamente los diferentes asentamientos europeos en Amrica. La indagacin y anlisis de los testimonios, grabados, crnicas, planos del diseo de las ciudades, tanto de los nativos como de los europeos de ese tiempo y de obras de autores contemporneos que abordan este tema (por ejemplo, los murales de Diego Rivera) contribuyen a conocer las diferentes interpretaciones histricas y testimoniales de las conquistas y las resistencias indgenas. Se propone comparar las particularidades de los diferentes procesos de mestizaje y los sistemas coloniales de los dominios portugueses y espaoles con los asentamientos de otras potencias europeas. El estudio del papel de la Iglesia en Amrica permite comprender su participacin en la conquista y su incidencia en los modos de sociabilidad, en las costumbres, en la vida letrada, artstica y en otras esferas de las sociedades coloniales. Conceptos: conquista, colonizacin, mestizaje, evangelizacin. Resulta importante recuperar contenidos del bloque de los cambios de la modernidad en Europa y relacionarlos con la organizacin del poder poltico de las monarquas, las cortes y con el barroco, manifestacin de ese poder real absoluto y propaganda religiosa de la Iglesia.
El sistema colonial en la organizacin poltica, econmica y social. Mestizaje social, poltico, econmico y cultural en Amrica. El papel de la Iglesia en Amrica. El absolutismo. La centralizacin monrquica. El origen divino de la monarqua. El barroco: expresin artstica de las monarquas y de la Iglesia. El mercantilismo. . La revolucin cientca.
Se propone identicar los cambios territoriales que implic la concentracin del poder monrquico a partir de las guerras entre los Estados europeos durante los siglos XVI y XVII. Es importante resaltar tambin en la explicacin de las causas de estas guerras el papel que desempearon las motivaciones religiosas y econmicas, ejemplicando con la Guerra de los Treinta Aos. Interesa tambin destacar la vinculacin entre los cambios que se introdujeron desde el humanismo en las concepciones de hombre, mundo y Dios, y su continuacin con las nuevas ideas que surgieron en el siglo XVII. Resulta pertinente sealar las diferencias y las consecuencias en el mbito poltico, religioso, econmico y tecnolgico.
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Los lmites al absolutismo en Inglaterra: la monarqua parlamentaria.
Una alternativa para ordenar los conceptos es realizar un cuadro de doble entrada que integre el desarrollo de la ciencia y del pensamiento en el siglo XVII, teniendo en cuenta los principales exponentes y las innovaciones en las ciencias fsicas, la teora poltica, la economa y la losofa. Para aanzar el conocimiento de las innovaciones en la teora poltica, se sugiere el anlisis y la comparacin entre fragmentos de Leviatn de Thomas Hobbes y del Segundo tratado sobre el gobierno civil de John Locke, enfatizando la idea contractualista del origen de la sociedad y del poder poltico, como tambin sus lmites. Es importante presentar a los autores en el contexto de los conictos polticos de Inglaterra del siglo XVII y las pretensiones de su monarqua de implantar el absolutismo. Conceptos: absolutismo, monarqua parlamentaria, mercantilismo, barroco, revolucin cientca.
La era de las revoluciones atlnticas. La Ilustracin: principales ideas y representantes. Las reformas borbnicas en Amrica. La creacin del Virreinato del Ro de la Plata. La Revolucin Industrial: la fbrica y la burguesa industrial y los obreros.
Resulta pertinente destacar la interrelacin entre los profundos cambios que se produjeron desde mediados del siglo XVII y los que se dieron en el siglo XVIII, en lo tecnolgico, lo ideolgico, lo cientco, lo poltico. Para identicar las principales caractersticas de la Ilustracin, la lectura y anlisis de fragmentos de obras de autores representativos ofrecen la oportunidad comprender, en la voz de sus protagonistas, las nuevas ideas de libertades civiles, divisin de poderes, estado de naturaleza, soberana popular, poder constituyente, entre otras. Asimismo, es importante vincular la llegada de las ideas ilustradas a la Amrica espaola y su expresin con las reformas de los Borbones. Para el estudio de la Revolucin Industrial, se puede recurrir a fuentes literarias de novelistas europeos que trataron la condicin de la clase obrera y el trabajo infantil en esa poca. La lectura de tablas y grcos permite analizar e inferir consecuencias econmicas, sociales y polticas a partir de datos demogrcos, volumen de la produccin, cambios en el transporte y entre otros. Para abordar el estudio de la independencia de las Trece Colonias de Amrica del Norte, se propone destacar las novedades que aport a la teora poltica: una repblica representativa y federal, la organizacin y divisin de poderes, la creacin del cargo presidencial, entre otras, y su inuencia en las ideas para la organizacin nacional argentina. Asimismo, se puede sealar cmo los constituyentes norteamericanos son deudores del pensamiento poltico grecorromano y los ms cercanos aportes de la Ilustracin. Se propone la lectura y el anlisis de algunos fragmentos de El Federalista de Madison, Hamilton y Jay. Para la enseanza de la Revolucin Francesa, una posibilidad es el diseo de una lnea de tiempo para ubicar los acontecimientos relevantes y sealar las etapas de este proceso complejo. Conjuntamente, por medio de un cuadro sinptico se esquematizarn las caractersticas ms importantes y los cambios relevantes de cada etapa. En la fase napolenica, la ubicacin espacial de la expansin del imperio francs contribuir a comprender la irradiacin de la obra revolucionaria y su legado en el continente europeo. Como cierre del tema, se sugiere enfatizar la herencia de la Revolucin Francesa, el n de la sociedad estamental y sus efectos en los dominios espaoles y portugueses en Amrica. Es importante subrayar los grandes cambios que produjeron las revoluciones atlnticas en mltiples dimensiones. Conceptos: revoluciones atlnticas, Ilustracin, fbrica, burguesa industrial, obreros, estado de naturaleza, libertades civiles, derechos, divisin de poderes, soberana popular, poder constituyente, constitucin, repblica representativa y federal, jacobinos, cdigos, imperio.
Las revoluciones polticas:la independencia de las Trece Colonias inglesas de Amrica del Norte y la Revolucin Francesa. Sus efectos polticos, econmicos, sociales y culturales en Europa y en Amrica.
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Formas de conocimientos y tcnicas de estudio

La educacin secundaria requiere la apropiacin, por parte de los estudiantes, de distintas formas de conocimiento y tcnicas. Algunas de estas son compartidas por diversas asignaturas, como por ejemplo el anlisis de textos, la elaboracin de resmenes y sntesis, la lectura de grficos. Sin embargo, estos modos de conocer adquieren especificidad en el marco de las diferentes reas.
En Historia de 2 ao, cobran particular relevancia:

Ubicacin espacial de los acontecimientos y procesos estudiados. Identificacin de cambios y continuidades en la cartografa. Ubicacin temporal de los procesos mundiales, americanos y argentinos estudiados en lneas de tiempo paralelas para identificar fcilmente la contemporaneidad o el orden de los hechos. Este es un contenido en el que hay que insistir todos los aos. Las lneas de tiempo paralelas son muy tiles para comprender la contemporaneidad entre la escala mundial, regional y argentina. Anlisis de distintas fuentes materiales y documentales. Para el anlisis de fuentes escritas: La lectura de ttulos, subttulos y las palabras en negrita. La identificacin del tema, conceptos centrales, palabras clave. El uso de diccionarios y enciclopedias para comprender, ampliar y contextualizar la informacin. La identificacin, en los materiales ledos, de las caractersticas sobresalientes de una poca, los hechos histricos ms relevantes y/o los argumentos que sostienen una posicin. Diferenciacin del tipo de informacin que proveen fuentes primarias y secundarias. Jerarquizacin de la informacin obtenida para explicar procesos o acontecimientos determinados. Sistematizacin y comunicacin de informacin por medio de: Redaccin de textos cortos (por ejemplo: datos biogrficos de un autor que ayudan a la contextualizacin). Resmenes. Cuadros sinpticos. Cuadros de doble entrada. Lneas de tiempo sincrnicas y diacrnicas. Para el anlisis de fuentes materiales (obras de arte, testimoniales): Bsqueda de informacin sobre el autor y la sociedad en la que trabaj. Observacin y descripcin de la obra (escenas, personajes representados, recursos, colores, materiales, lneas, luces, etctera). Interpretacin final de la obra. Anlisis de las obras de arte con msica del perodo estudiado. Exposicin oral (individual y grupal) de los contenidos estudiados. Lectura de tablas y grficos en el anlisis de procesos sociales y econmicos.
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Se sugiere que cada profesor desarrolle un programa de evaluacin. Un programa de evaluacin esuna estructura compuesta por distintas instancias e instrumentos de evaluacin que permiten evaluar aprendizajes diversos y atienden a los diferentes propsitos de la evaluacin. El programa de evaluacin debe disearse a partir de los objetivos anuales de la asignatura. Promover la utilizacin de diversas propuestas de evaluacin (pruebas escritas y orales, pruebas de desempeo, producciones, coloquios, port folios, anlisis de casos, matrices de valoracin). Promover la utilizacin de diversas propuestas de evaluacin (pruebas escritas y orales, pruebas de desempeo, producciones, coloquios, portfolios, anlisis de casos, matrices de valoracin). Para el diseo del programa de evaluacin de Historia resulta de importancia recuperar las finalidades de su enseanza en la escuela secundaria: Que los estudiantes adquieran los conocimientos, procedimientos, habilidades y actitudes necesarios para comprender la realidad del mundo en que viven, las experiencias colectivas pasadas y presentes, as como el espacio en que se desarrolla la vida en sociedad.1 Ms all de la transmisin de la memoria colectiva y del patrimonio cultural, tiempo, espacio, relaciones polticas, sociales y manifestaciones culturales deben articularse en las representaciones mentales de los estudiantes para comprender el presente en el que viven, para interpretarlo crticamente. A lo largo de las ltimas dcadas, el papel moralizante y aleccionador en la enseanza de la Historia ha dejado paso al reconocimiento de su
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CARRETERO, M.; VOSS, J.F. (Comp.) (2004). Aprender y pensar la historia. Buenos Aires, Amorrortu.
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importante funcin en la formacin de ciudadanos crticos y autnomos. (Carretero y Voss, 2004) La historia, al igual que otras ciencias sociales, es una disciplina que admite diversos enfoques. La evaluacin, en esta materia, requiere transparentar las perspectivas adoptadas en el proceso de enseanza: Por qu ensear Historia? Para qu? Qu ensear en Historia? Cmo ensear? Qu evaluar? Cundo evaluar? Para definir criterios de evaluacin resulta importante, en primer trmino, establecer aquellos aprendizajes ms relevantes expresados en los objetivos de la asignatura. Entre ellos, se pueden destacar: La comprensin, interpretacin y valoracin de los procesos histricos abordados en el ao escolar. La articulacin entre hechos y procesos estudiados en las distintas escalas de estudio: mundial, americana y argentina. La consideracin de la multiplicidad de relaciones entre sujetos y contextos que intervienen en los distintos procesos histricos. La posibilidad de establecer relaciones y elaborar explicaciones o argumentaciones sobre los distintos hechos y conceptos estudiados. El acercamiento a diversas aproximaciones para explicar la realidad social con distintos grados de complejidad y profundizacin. Para evaluar el aprendizaje de los estudiantes, el docente podr utilizar una variedad de instrumentos acordes con el desarrollo de la enseanza y los aprendizajes esperados. Podr recurrirse a pruebas escritas y orales, debates, trabajos prcticos individuales y grupales,
exposiciones individuales o grupales, observacin sistemtica, ensayos y monografas, etctera. Se considerarn, entre otros, los siguientes aspectos: Ubicacin espacial y temporal de los procesos estudiados. Manejo de lneas de tiempo y mapas en relacin con los perodos y procesos estudiados. Relaciones de sincrona y diacrona. Relaciones entre escalas argentina, americana y mundial. Identificacin de los acontecimientos y procesos histricos estudiados, los actores involucrados, sus motivaciones y las relaciones que se establecen entre ellos. Manejo de la informacin trabajada en el curso. Organizacin de la informacin en notas, resmenes, cuadros, redes conceptuales. Utilizacin y distincin de diversas fuentes: interpretacin de la informacin para responder a preguntas especficas, confrontar hiptesis o perspectivas de anlisis. Claridad y coherencia en el desarrollo de explicaciones y argumentaciones. Uso pertinente del vocabulario especfico. Establecimiento de relaciones entre hechos y procesos. Identificacin de causas y consecuencias, continuidades y rupturas. Elaboracin de conclusiones propias, a partir de material bibliogrfico, videos u otros recursos que promuevan el debate sobre temas puntuales trabajados en la asignatura. Compromiso con el trabajo en la asignatura: cumplimiento con los trabajos, participacin y aporte a la tarea colectiva en el aula, desarrollo de una actitud de respeto y valoracin ante el trabajo de los compaeros y capacidad de dilogo frente a la diferencia de opiniones y perspectivas.
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primer ao
Para el diseo del programa de evaluacin de la asignatura Historia, 1 ao, adquiere especial relevancia que los estudiantes puedan: Reconocer las relaciones existentes entre religin y poltica en los distintos tipos de Estado de la Antigedad e identificar los modos de legitimacin del poder, tanto en la escala mundial como en la americana. En relacin con este objetivo se espera que los estudiantes: ubiquen espacial y temporalmente los estados de la Antigedad mediante la construccin de lneas de tiempo y el uso de mapas; identifiquen y caractericen los sistemas polticos de la Antigedad: monarquas teocrticas y palaciales, democracia, repblica e imperio; establezcan relaciones entre religin y poltica y reconozcan el rol de las religiones como forma de legitimacin del poder poltico. Caracterizar las manifestaciones culturales y polticas de la cultura clsica y reconocer su impacto en la historia posterior. En relacin con este objetivo, se espera que los estudiantes: conozcan las ideas polticas del mundo clsico y su permanencia en la actualidad; caractericen los cnones estilsticos propios de la cultura grecolatina; identifiquen sus huellas en obras contemporneas
(por ejemplo, en el patrimonio arquitectnico, pictrico y/o escultrico de la Ciudad de Buenos Aires). Caracterizar el proceso de expansin y conquista de los romanos y reflexionar sobre sus consecuencias sociales, polticas, religiosas y culturales ms destacadas. En relacin con este objetivo se espera que los estudiantes: ubiquen espacial y temporalmente las diferentes etapas de la expansin de Roma (el Lacio, la pennsula Itlica, el mar Mediterrneo Occidental, el Mediterrneo Oriental) mediante mapas histricos y lneas de tiempo; identifiquen cambios y continuidades en la vida poltica, social, econmica y cultural dentro de la sociedad romana durante el proceso expansivo; conozcan la mirada de los romanos respecto de los pueblos conquistados; reconozcan el vnculo entre religin y Estado e identifiquen el culto imperial como medio de dominacin y conquista; conozcan algunos legados de la cultura romana: el diseo urbanstico (caminos, acueductos, puentes, la planta urbana), el derecho, la lengua latina; elaboren textos o esquemas que resuman las principales caractersticas de las distintas etapas expansivas. Comparar las caractersticas de los estados y sociedades de los mundos bizantino, islmico y cristiano
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durante la Tardo Antigedad y el Temprano Medioevo, incluyendo las vinculadas con la organizacin de los poderes polticos y religiosos. En relacin con este objetivo se espera que los estudiantes: identifiquen las caractersticas polticas, sociales, religiosas y culturales de los mundos bizantino, islmico y cristiano occidental durante la Tardo Antigedad y el Temprano Medioevo; realicen lneas de tiempo sincrnicas en las que se identifiquen las diferencias ms destacadas entre los mundos mencionados; confeccionen mapas histricos con los espacios geogrficos ocupados por los mundos bizantino, islmico y cristiano occidental durante el proceso en estudio; comprendan las diferencias y semejanzas culturales, polticas y religiosas entre estos mundos y sus mutuas influencias. Explicar la importancia de los vnculos de dependencia personal para la vida cotidiana en la sociedad feudal europea. En relacin con este objetivo se espera que los estudiantes: identifiquen los estamentos de la sociedad feudal: nobleza, clero y campesinado y sus caractersticas; describan las relaciones existentes entre seores feudales, vasallos y siervos e identifiquen sus diferencias en la estructura social, poltica y econmica.
segundo ao
Para el diseo del programa de evaluacin de la asignatura Historia, 2 ao, adquiere especial relevancia que los estudiantes puedan: Identificar cambios y continuidades en los aspectos polticos, econmicos, sociales y culturales en el pasaje del medioevo a la modernidad. En relacin con este objetivo se espera que los estudiantes: ubiquen el proceso en una lnea de tiempo e indiquen los principales hitos en la construccin de los estados europeos modernos (por ejemplo, el Reinado de los Reyes Catlicos, la conquista de Granada, el imperio de Carlos V, etctera); ubiquen en mapas los principales estados europeos a fines del Medioevo e identifiquen sus cambios en el trnsito hacia la modernidad; identifiquen caractersticas salientes del Humanismo, la Reforma Protestante y la Contrarreforma a partir de la lectura de fuentes primarias y elaboren textos breves que plasmen algunas de las ideas relevantes estudiadas; reconozcan las caractersticas del Renacimiento en distintas obras de arte y las distingan de las caractersticas del Gtico; caractericen los procesos de cambios en la vida econmica y social: la importancia de las ciudades en el surgimiento de la burguesa y la economa mercantil monetaria, la conformacin de circuitos comerciales, la expansin de la banca y de los instrumentos financieros;
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identifiquen continuidades con el mundo medieval: la permanencia de la monarqua, los privilegios de la nobleza en la sociedad estamental, la importancia del poder religioso, la extensin del uso del latn y la centralidad de la vida rural. Relacionar los procesos de exploracin geogrfica y de expansin colonial con el establecimiento de los estados absolutistas y las modificaciones en la sociedad estamental. En relacin con este objetivo se espera que los estudiantes: reconozcan la simultaneidad entre hechos y procesos enEuropa y Amrica, por ejemplo, a travs de la realizacin de lneas de tiempo sincrnicas; ubiquen en el mapa los estados europeos absolutos, los grandes imperios americanos en el momento de la conquista y las nuevas administraciones coloniales europeas, en particular el dominio espaol en Amrica. comprendan las diferencias entre los asentamientos espaoles, portugueses, ingleses, franceses y holandeses en Amrica teniendo en cuenta las pocas de exploracin, su ubicacin geogrfica, la organizacin poltica, la vinculacin con los pueblos originarios, los circuitos productivos y las expresiones culturales; sistematicen y organicen la informacin en textos, cuadros comparativos, redes conceptuales, infografas, etctera; Conocer distintas interpretaciones histricas y testimoniales sobre las conquistas y las resistencias indgenas.
En relacin con este objetivo se espera que los estudiantes: comprendan las diferentes interpretaciones de la conquista de Amrica y las resistencias indgenas a partir de la observacin de grabados y obras de arte y de la lectura de crnicas y relatos; realicen un anlisis comparativo de las caractersticas principales de las perspectivas estudiadas. Identificar y valorar las diversas expresiones del mestizaje americano en lo poltico, econmico, social y cultural. En relacin con este objetivo se espera que los estudiantes: describan las formas de organizacin poltica, econmica, social y cultural instaladas en Amrica a partir de la conquista y la colonizacin; reconozcan aquellos rasgos e instituciones que presentan continuidad desde el perodo de la vigencia de los imperios americanos; aprecien obras del barroco europeo y americano e identifiquen en ellas las caractersticas propias de estos movimientos. Describir las grandes transformaciones cientficas, tecnolgicas, ideolgicas, econmicas, sociales y polticas producidas desde fines del siglo XVII hasta principios del siglo XIX. En relacin con este objetivo se espera que los estudiantes: conozcan los conceptos y caractersticas centrales de la Ilustracin a partir de la lectura de fuentes primarias;
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describan el impacto de algunas de las transformaciones cientfico- tecnolgicas en la organizacin de la vida econmica y social. (Por ejemplo, los cambios en la produccin y la vida domstica, la consolidacin de la burguesa industrial, el surgimiento de los obreros fabriles); identifiquen continuidades en la organizacin poltica, la sociedad estamental y la ruralidad de la vida econmica hasta finales del siglo XVIII;
ubiquen temporal y espacialmente la Revolucin Gloriosa, la independencia de las colonias inglesas de Amrica del Norte y la Revolucin Francesa; expliquen sus causas y consecuencias polticas, econmicas, sociales y culturales; caractericen las etapas de la Revolucin Francesa, sus tres regmenes de gobierno (monarqua, repblica e imperio) y los acontecimientos principales.
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Lengua y y literatura literatura Lengua

oBJETIVOS de finalizacin y contenidos troncales pRESENTACIN DE LA ASIGNATURA Propsitos de enseanza pRIMER AO sEGUNDO AO orientaciones generales para la evaluacin
Nueva Escuela Secundaria de calidad de de la la Ciudad Ciudad de de Buenos Buenos Aires Aires
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consulta para construir conocimientos adecuados al propsito y al
Al finalizar la escuela secundaria los estudiantes sern capaces de: Interpretar obras literarias, considerando su contexto de produc-
tema de estudio y comunicarlos a travs de gneros y formatos acadmicos: informes y monografas. Recurrir a la escritura para registrar y reelaborar informacin (notas, cuadros, esquemas, resmenes, sntesis, etc.), para poder reutilizarla en otros textos y como apoyo para la lectura. Revisar en los textos aspectos relacionados con la coherencia y cohesin textuales, identificando y corrigiendo problemas. Incluir en la escritura y advertir en la lectura las estrategias, procedimientos y recursos lingsticos utilizados para generar efectos de sentido en el lector. Alcanzar precisin lxica en sus producciones tal que se facilite la lectura y se logre una adecuacin mnima al mbito de circulacin del texto (acadmico, literario, social). Recurrir en la revisin ortogrfica a los conocimientos sobre las relaciones y regularidades del sistema de escritura: parentescos lxicos, morfologa, etimologa, y al uso de materiales de consulta: diccionarios, manuales de estilo y correctores.
cin, la dimensin intertextual y algunas marcas de su inscripcin a una esttica determinada. Emprender trayectos personales de lectura, definiendo las propias preferencias y adentrndose en distintas propuestas. Ajustar las interpretaciones de textos ficcionales y no ficcionales realizando anticipaciones a partir de conocimientos que se tienen del texto, del autor, del contexto de produccin, verificndolas en claves que aportan los propios textos y confrontndolas con las interpretaciones hechas por otros lectores. Explorar, en la escritura literaria, los elementos que configuran la ficcin: la pluralidad de significados del lenguaje literario, la construccin del mundo narrado y una forma de comunicacin especfica entre el autor y el lector. Adoptar un punto de vista sobre lo ledo en la escritura de recomendaciones, reseas, artculos de opinin, empleando diversos recursos de la lengua para expresar valoraciones y la propia opinin. Expresar oralmente conocimientos, ideas y opiniones, exponiendo de manera organizada y congruente en relacin con el tema y la audiencia. Planificar y desarrollar las intervenciones orales (narraciones, exposiciones, entrevistas, debates) recurriendo a las lecturas previas, a la escritura (guiones, notas) y a apoyos visuales y gestuales, as como a recursos del discurso que les dan fluidez y un orden explcito (organizadores, marcadores y conectores de la oralidad formal). Emprender un proceso de indagacin con propsitos de estudio que incluya la bsqueda de informacin en diversas fuentes de
Prcticas del Lenguaje en relacin con la Literatura
Lectura y escucha de obras literarias de distintos gneros, pocas y autores. Lectura por s mismos de obras literarias, seleccionando qu leer y fundamentado las preferencias en conocimientos y en saberes alcanzados a travs de la lectura compartida con el docente y con los compaeros. Escritura de recomendaciones, reseas y otros textos crticos sobre la experiencia literaria, ya sea compartida o personal. Participacin en conversaciones, discusiones, comentarios
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orales, foros y presentaciones en torno a la experiencia literaria. Experimentacin, a travs de la escritura literaria, de distintas formas de indagar, de construir una hiptesis sobre lo real y de poner en juego la imaginacin. Valoracin de la lectura y de la escritura como experiencias estticas que habilitan descubrimientos y nuevas relaciones con el mundo, con los otros y consigo mismos.
Comunicacin oral y escrita del conocimiento: exposiciones, debates, afiches, informes, monografas.
Herramientas de la Lengua. Uso y reflexin

Discurso, texto y gramtica Seleccin de un enunciador pertinente al texto y al propsito de escritura y su sostenimiento a lo largo del texto. Estrategias, procedimientos y recursos lingsticos adecuados al texto, a los efectos que se quiere producir y a los conocimientos que se presuponen en el destinatario.

Lectura y comentarios de noticias y otras informaciones en los medios grficos y audiovisuales. Convergencia de medios y su impacto en la produccin y circulacin de informacin. Posicin del medio y posicin del periodista y recursos para presentarlas y sostenerlas en distintos gneros periodsticos: noticias, columnas, editoriales. Produccin de textos orales y escritos para expresar la propia opinin sobre temas de inters social y comunitario. Lectura y anlisis de distintos discursos que aparecen los medios: periodsticos, polticos, de divulgacin. Participacin en debates sobre temas de inters social o comunitario asumiendo distintos roles: a favor, en contra, moderador, apuntador, secretario.
Denominacin y expansin de la informacin sobre eventos y

entidades que son objeto del discurso.
Construccin de la temporalidad en el discurso. Orientacin comunicativa del enunciado. Inclusin de voces que conforman el discurso. Expresin de las valoraciones, actitudes y opiniones sobre lo que se dice y sobre el destinatario.
Empleo en la escritura de diversos procedimientos y recursos para cohesionar los textos. Seleccin de lxico adecuado al tema, al texto y al propsito de escritura.
Ortografa en uso
Revisin de la ortografa en los textos producidos hasta lograr una versin que se considere apropiada para publicar. Resolucin de dudas ortogrficas a partir de los conocimientos alcanzados sobre el sistema de escritura ortogrfica, es decir sobre sus regularidades relacionales: parentescos lxicos, relacin con la morfologa y la sintaxis, etimologa. Consulta de diversas fuentes para revisar la ortografa en los textos que se escriben: diccionarios, textos ledos, corrector ortogrfico de la computadora, el docente u otros adultos.

Bsqueda de informacin en diversas fuentes de consulta: audiovisuales y escritas, en papel y virtuales. Registro y reelaboracin de la informacin para construir conocimiento: toma de notas, fichas, cuadros, esquemas, resmenes adecuados al propsito y al tema de estudio.
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Presentacin
El acceso a la cultura escrita es clave en los procesos de socializacin e inclusin social. La propuesta que aqu se presenta pone en primer plano las prcticas sociales del lenguaje con la intencin de que los alumnos lleguen a ser miembros activos de una comunidad de lectores y escritores en la escuela y ms all de ella. Por lo tanto, se espera que a lo largo de la escuela secundaria, en el aula de Lengua y Literatura, y en la escuela, sea posible crear espacios que permitan a los alumnos interpretar crticamente los discursos sociales, dominar las prcticas del lenguaje necesarias para la construccin del conocimiento y el progreso como estudiantes, formarse como lectores de literatura y reflexionar a partir del uso para ir construyendo su conocimiento sobre la lengua. En este sentido, se considera que Lengua y Literatura tiene un rol primordial en la formacin integral de los jvenes, entre otras cuestiones, por su incidencia en la democratizacin de las prcticas de lectura, escritura y oralidad. Concebir estas ltimas como objeto de enseanza apunta a que los estudiantes valoren las posibilidades que ofrece el lenguaje para conceptualizar la realidad; expresar las ideas, los sentimientos, la subjetividad; construir el conocimiento; compartir las emociones, los puntos de vista, las opiniones; y experimentar el placer de leer textos literarios. Entonces, los propsitos centrales de la enseanza en esta asignatura son: por un lado, lograr que los alumnos se apropien y dominen la lectura, la escritura y la oralidad como prcticas sociales (es decir, no solo como procesos mentales ni entendidas fuera del espacio social) en contextos de mayor complejidad y formalidad cada vez; por otro, crear las condiciones para que puedan reflexionar sobre estas prcticas despus de que hayan participado de ellas de manera frecuente y sostenida a lo largo de la escolaridad. En este sentido se incluyen, en cada ao, saberes que van a cobrar sentido en el marco de estas prcticas, relacionados con la literatura y con el lenguaje. Estos saberes, a diferencia de las prcticas en las que se encarnan, son enunciables como objetos de conocimiento y pueden ser progresivamente descontextualizados y reutilizados en otras prcticas en el mismo o en otros aos. Tomar como objeto de enseanza las prcticas del lenguaje supone asumir determinados criterios para la seleccin de prcticas, saberes y situaciones de enseanza. Se busca priorizar aquellos que: tienen algn correlato en el mundo social en tanto se trata de formas de uso del lenguaje inscriptas sociohistrica y culturalmente; presentan una continuidad a lo largo de toda la escolaridad si se quiere lograr que los alumnos se desarrollen y se vean a s mismos como lectores y escritores plenos que pueden participar de formas de hacer que circulan en la vida social fuera de escuela; se ejercen de manera frecuente en cada ao, ya que su puesta en acto recurrente en diversos contextos favorece la emergencia de lectores y escritores verstiles y bien preparados para desempearse en situaciones similares; se refieren a la lectura, escritura y oralidad formal que puedan aprender a realizar los alumnos en contextos de estudio de temas literarios y lingsticos; pueden ser revisitadas en distintos contextos, por
El acceso a la cultura escrita es clave en los procesos de socializacin e inclusin social. La propuesta que aqu se presenta pone en primer plano las prcticas sociales del lenguaje con la intencin de que los alumnos lleguen a ser miembros activos de una comunidad de lectores y escritores en la escuela y ms all de ella.
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Los contenidos que se incluyen en los tres primeros ejes se refieren a las prcticas del lenguaje y se vinculan a la formacin del lector esttico, del ciudadano y del estudiante. El cuarto eje incluye contenidos lingsticos que los alumnos han de adquirir en el ejercicio mismo de las prcticas, de modo tal que se constituyan en herramientas que habrn de reutilizar en la lectura, la escritura y la oralidad.
ejemplo con diferentes obras, autores, temas literarios o lingsticos, otros destinatarios u otra circulacin. estn relacionados con los estudios literarios y sobre el estudio y uso de la lengua, como mbitos especficos de profundizacin disciplinar. El abordaje de las prcticas de lectura, escritura y oralidad como los contenidos centrales de la asignatura le plantea a la prctica docente interrogantes legtimos en relacin con cmo planificar situaciones de aula en las que se prioricen estas prcticas del lenguaje o cules son las condiciones didcticas para hacer del aula una comunidad de lectores y escritores. Una primera respuesta a estos interrogantes reside en la tarea conjunta de encarnar los contenidos en secuencias de trabajo, proyectos de escritura y actividades permanentes de lectura y escritura con propsitos comunicativos claros y compartidos con los jvenes. En primer lugar, se considera que las decisiones sobre qu leer no se agotan en la seleccin de uno o varios textos; es necesario trazar una relacin entre estos, mostrar un camino, una ruta de lectura, pues se trata de recorridos de lectura y no solo de un listado de textos. Resulta entonces apropiado pensar una trama de experiencias de lectura que se apoyen en uno o ms corpus organizados de manera variada, y que habiliten a los alumnos a establecer relaciones diversas y personales entre los textos, entre estos y el contexto de produccin, atravesando pocas, espacios y, tambin, gneros. En segundo lugar, se propone que se vaya tramando la construccin de secuencias didcticas que integren prcticas de lectura, escritura y oralidad. En este sentido, se insiste en el valor de la escritura desde una
concepcin distante de aquella que la presenta como mero instrumento puesto a funcionar en el momento de la evaluacin de la lectura o como integracin (cierre) de una secuencia didctica. Por un lado, se plantea la escritura como un espacio de posibilidad para transformar, recrear -y, entonces, resignificar- el conocimiento y las sensaciones, imgenes, percepciones generadas por la lectura. La escritura permitira, desde esta concepcin, reorganizar y potenciar la activacin de los referentes pblicos y privados que suscita la lectura en cada lector (Rosenblatt, 2002). Por otro, se trabajara en la planificacin para dotar a las secuencias de escritura de un contexto que trascienda el aula, a fin de compartir con los alumnos el propsito comunicativo, destinatarios y el mbito de circulacin que den sentido a la produccin. La propuesta de contenidos de Lengua y Literatura fue organizada en torno a estos cuatro ejes: Prcticas del Lenguaje en relacin con la Literatura Prcticas del Lenguaje y participacin ciudadana Prcticas del Lenguaje en contextos de estudio de la Literatura y del Lenguaje Herramientas de la lengua. Uso y reflexin Los contenidos que se incluyen en los tres primeros ejes se refieren a las prcticas del lenguaje y se vinculan a la formacin del lector esttico, del ciudadano y del estudiante. El cuarto eje incluye contenidos lingsticos que los alumnos han de adquirir en el ejercicio mismo de las prcticas, de modo tal que se constituyan en herramientas que habrn de reutilizar en la lectura, la escritura y la oralidad. Al considerar a la literatura como una prctica sociocultural, no se pretende subsumirla en un campo
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ms amplio de las prcticas del lenguaje en general, sino que es una apuesta a repensar la lectura, la escritura, el tomar la palabra y el escuchar en torno a la literatura en la escuela secundaria como formas de una relacin social, situada espacial e histricamente, entre los jvenes y lo literario. De este modo, se priorizan los quehaceres intersubjetivos que tienen lugar entre los lectores, autores, editores, crticos, etc. en un contexto sociocultural determinado, antes que el estudio inmanente y estructural de la obra literaria o su periodizacin. Con respecto a la lectura literaria, dado que el lector en general y, muy especficamente, el lector literario, se comienza a formar en el momento preciso en que encuentra un autor, un gnero, un tema, un texto que lo atrae de modo particular y que lo incita a seguir leyendo, es importante acercar a los estudiantes una seleccin de textos literarios lo ms amplia y variada posible perteneciente a la literatura universal en general y, en particular, a la literatura latinoamericana de diferentes pocas, gneros, autores y temticas, para responder a una pluralidad y diversidad de intereses lecturales. Para los tres primeros aos, se propone la lectura y comentario de textos literarios de narrativa, poesa y teatro de diversas pocas y autores. Como criterio organizador, en 1 ao se opt, en el caso de la narrativa y del teatro, por organizar a partir del gnero por ejemplo: relato mitolgico, policial y teatro social argentino, mientras que en la poesa se propone privilegiar una temtica. En 2 y 3, se plantea organizar la lectura alrededor de tpicos literarios que atraviesen gneros y pocas. La propuesta de temas tiene la
intencin de brindar organizadores de la lectura literaria. El tpico permite transitar gneros, pocas, autores, con lo cual es posible apreciar ciertos alcances de la intertextualidad y de la polifona de los textos. En los dos ltimos aos se avanza hacia la crtica literaria, incluyendo herramientas conceptuales propias de la teora literaria en el anlisis de los textos, para identificar las caractersticas sobresalientes de los movimientos literarios y sus relaciones con los contextos de produccin de las obras. Para cada ao se presenta un corpus de lecturas sugeridas, con el fin de colaborar con el docente en la ardua tarea de seleccin y en la no menos compleja definicin de los que pueden ser considerados textos significativos para la tradicin cultural. Se incluyen en este corpus textos clsicos, que ya forman parte del patrimonio cultural de la humanidad, y otros de autores contemporneos destacados que han abordado los temas o gneros seleccionados como ejemplos, o que pertenecen a las corrientes, generaciones o movimientos presentados. Los profesores pueden elegir algunos de ellos u optar por otras obras para hacer una lectura intensiva y compartida con los estudiantes en el aula, y seleccionar otros para que los alumnos los lean, en grupos o individualmente, y luego los comenten a los compaeros. Las prcticas de lectura, escritura y oralidad relacionadas con la participacin ciudadana buscan acercar a los alumnos a temas e intereses sociocomunitarios, al discurso de los medios masivos (noticias y textos de opinin en los primeros aos) y a otros gneros y discursos sociales, como la entrevista, el discurso poltico y el debate (en los aos superiores).
El Proyecto Institucional de Tutora incluir propsitos, objetivos y acciones destinadas a diversos actores institucionales (autoridades, profesores, preceptores, asesores y Las prcticas de lectura, escritura y oralidad relacionadas con la participacin ciudadana buscan acercar a los alumnos a temas e intereses sociocomunitarios, al discurso de los medios masivos (noticias y textos de opinin en los primeros aos) y a otros gneros y discursos sociales, como la entrevista, el discurso poltico y el debate (en los aos superiores).
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La inclusin del eje de Prcticas del Lenguaje en contextos de estudio de la Literatura y del Lenguaje responde a la necesidad de ayudar a los alumnos a aprender a estudiar y a que puedan hacerlo con creciente autonoma.
La lectura crtica de la prensa atiende a la formacin de sujetos sociales capaces de tomar una postura crtica frente a las voces que circulan en el contexto comunitario y, a la vez, hacer or su voz. Se espera que los estudiantes puedan formarse paulatinamente un criterio propio frente a la reelaboracin que los medios de comunicacin hacen de la realidad, colaborando en su formacin como ciudadanos. En relacin con la escritura, se propone la produccin de literatura y textos de no ficcin en torno a lo literario (de las recomendaciones a las reseas, de los comentarios al ensayo), as como textos de informacin de inters social y comunitario como noticias en los primeros aos y textos de opinin en aos subsiguientes. La propuesta de escribir distintas clases de textos ofrece a los estudiantes la oportunidad de experimentar con diferentes posibilidades del lenguaje: crear nuevas realidades, reelaborar informacin obtenida para aprender e informar a otros sobre lo aprendido, interactuar socialmente. Los criterios de secuenciacin de las prcticas de escritura en los diversos aos son la frecuentacin, la especializacin y la complejidad de los tipos de textos a escribir: se comienza en 1 ao con cuentos, gnero que los alumnos han abordado muchas veces a lo largo de la escolaridad primaria, para finalizar en 5 con una escritura de obras literarias de no ficcin. Para la seleccin de textos periodsticos se toman en cuenta la complejidad del gnero y de las estrategias discursivas a desarrollar, as como tambin los conocimientos previos implicados. Dada la especializacin de los textos acadmicos, se los incorpora en los ltimos aos, momento en que los alumnos pueden desarrollar ms
eficazmente comunicaciones propias del mbito institucional. Las prcticas de oralidad que se priorizan se relacionan con la oralidad formal. A partir del reconocimiento de las caractersticas que definen a la oralidad y a la escritura como dos cdigos distintos, se intenta que los estudiantes perfeccionen sus prcticas no solo como lectores/escritores, sino tambin como oyentes/hablantes capaces de adecuar las variedades de la lengua oral a distintas circunstancias comunicativas donde resulte necesario exponer, argumentar, formular, solicitar, debatir, escuchar activamente, etc. Los contenidos de oralidad se distribuyen a lo largo del nivel considerando la complejidad de los formatos y de las estrategias a emplear. En funcin de dichos criterios, el orden que se sigue es el siguiente: narraciones, exposiciones, comentarios, entrevistas, discusiones, debates. La inclusin del eje de Prcticas del Lenguaje en contextos de estudio de la Literatura y del Lenguaje responde a la necesidad de ayudar a los alumnos a aprender a estudiar y a que puedan hacerlo con creciente autonoma. A medida que se avanza en el nivel, se espera que los alumnos adquieran mayor autonoma en la bsqueda, organizacin y exposicin de la informacin y que aborden tipos de textos ms complejos, tanto en la lectura como en la produccin. Se propone trabajar con textos referidos a la disciplina, de modo de aprovechar esta instancia para profundizar en temas especficos. En los ltimos aos se incluye el trabajo con algunos textos acadmicos, a los que debern recurrir con frecuencia en los estudios superiores.
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En el eje Herramientas de la Lengua. Uso y reflexin se incluyen los contenidos que, tradicionalmente, se ubican en el marco de la enseanza de la lengua: gramtica, lxico y ortografa. Actualmente estos contenidos se concentran en los tres primeros aos. Aqu se propone trabajarlos a lo largo de toda la escuela secundaria, para facilitar su comprensin por parte de los alumnos, en la medida en que tendrn ms tiempo para apropiarse de ellos, a travs de distintos espacios de reflexin en el marco de las prcticas y de actividades de sistematizacin de los conceptos adquiridos. En los dos ltimos aos, se propone acompaar la lectura y produccin de textos con un trabajo sistemtico acerca de las estructuras sintcticas complejas (coordinadas y subordinadas) que los conforman, para optimizar, al mismo tiempo, los aprendizajes de las prcticas y de las herramientas de la lengua. En relacin con la ponderacin del tiempo didctico y la enseanza de la lengua, se sugiere, en principio,
destinar el 80% del total del tiempo de cada ao al ejercicio intensivo de las prcticas de lectura, escritura e intercambio oral en sus distintos mbitos, priorizando el eje del mbito literario. Dado que en el ejercicio mismo de estas prcticas los alumnos ponen en accin contenidos gramaticales, lxicos y ortogrficos, se sugiere consolidar esos conocimientos adquiridos en el uso, empleando el 20% del tiempo restante en su sistematizacin, para que puedan reutilizarlos de manera efectiva como herramientas en la comprensin y produccin de textos de diversos gneros. Es claro que el orden de la presentacin de los contenidos que siguen no implica una secuencia fija. Pues no se espera que estos sean abordados necesariamente en el orden presentado en cada ao. Pues, como se seal, es decisin del docente y la escuela plantear distintos recorridos en el ao y entre aos, pensados y adecuados a los alumnos e instituciones.
En los dos ltimos aos, se propone acompaar la lectura y produccin de textos con un trabajo sistemtico acerca de las estructuras sintcticas complejas (coordinadas y subordinadas) que los conforman, para optimizar, al mismo tiempo, los aprendizajes de las prcticas y de las herramientas de la lengua.
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Brindar mltiples oportunidades en el aula y fuera de ella para que los alumnos sean partcipes activos de una comunidad de lectores de literatura y desarrollen una postura esttica frente a la obra literaria. Ofrecer a los estudiantes una amplia variedad de textos literarios de los diversos gneros para que puedan profundizar y diversificar sus recorridos de lectura, y reconocer las diversas formas de pensar la realidad y las distintas visiones acerca de la experiencia humana y sus utopas que se plasman en la literatura. Proveer a los alumnos las herramientas conceptuales bsicas de teora y crtica literarias necesarias para enriquecer sus interpretaciones de los textos. Mostrar las relaciones entre la literatura y las otras artes, promoviendo la comprensin por parte de los estudiantes del alcance y las proyecciones de los distintos movimientos, corrientes y generaciones literarias que se han dado a lo largo de la historia de la humanidad. Brindar oportunidades para la produccin y la comprensin de textos que les permitan a los estudiantes apropiarse de las estrategias cognitivas y metacognitivas necesarias para abordar con eficacia distintos tipos textuales. Ayudar a los alumnos a construir las estrategias apropiadas para comprender los textos de estudio colaborando, de esta manera, con el desarrollo de su autonoma como estudiantes. Ofrecer mltiples y diversas oportunidades para la produccin de distintos tipos de texto, con distintos propsitos, para diferentes destinatarios, acerca de diversos temas, a fin de que los alumnos se conviertan en usuarios cada vez ms competentes de la lengua escrita. Ofrecer situaciones que promuevan la construccin de las relaciones entre actividades de escritura y de lectura. Proponer actividades que impliquen distintos tipos de comunicacin oral, de modo que los estudiantes puedan desarrollar la capacidad de expresarse oralmente a travs de diferentes formatos, ante diversos interlocutores y de escuchar de manera comprensiva y crtica. Promover el anlisis y la interpretacin crtica de los mensajes provenientes de los medios masivos de comunicacin, haciendo hincapi en la perspectiva de estos medios en relacin con representaciones, identidades, valores y estereotipos que circulan en la cultura. Propiciar el conocimiento de la gramtica, el lxico y la ortografa, a partir del uso de la lengua y de la reflexin acerca de sus recursos, para llegar a la sistematizacin de las estructuras lingsticas y de sus componentes, orientando este conocimiento hacia la optimizacin de las prcticas de lectura, escritura y oralidad.
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Al finalizar 1ao, los estudiantes sern capaces de: Comentar obras de un gnero o subgnero ledo, fundamentando la sugerencia en rasgos propios del gnero y pensando en otro lector. Reconocer al leer cuentos, y tomar en consideracin al escribirlos: el marco espacio-temporal, los personajes y sus motivaciones, el conflicto y su resolucin. Acudir a la prensa escrita para ampliar o confrontar la informacin obtenida por otros medios, advirtiendo el punto de vista adoptado para la construccin de la noticia y las fuentes utilizadas por el medio. Poner en juego estrategias de lectura adecuadas al gnero del texto y al propsito de lectura: atender al paratexto, relacionar la informacin del texto con sus conocimientos previos, realizar anticipaciones e inferencias, detectar la informacin relevante, vincular el texto escrito a las ilustraciones y/o grficos y esquemas que lo acompaan. Narrar oralmente -con congruencia, claridad y usando el lxico, las estrategias discursivas y los recursos lingsticos estudiados en el ao- sucesos vividos o historias ledas. Elaborar resmenes, toma de notas, fichas y cuadros sinpticos sobre la base de textos ledos en contextos de estudio. Respetar la coherencia del contenido en la produccin de textos escritos. Emplear construcciones sustantivas, adjetivos y frases predicativas de manera adecuada al destinatario, al contexto de circulacin del texto y al gnero. Revisar la ortografa de un texto recurriendo a los contenidos estudiados sobre ortografa literal.
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Lectura y comentario de obras literarias, de manera compartida, intensiva y extensiva. Lectura de un subgnero narrativo (policial, fantstico, ciencia ccin o terror). Lectura de texto de origen oral (mitos de distintas civilizaciones o cuentos tradicionales de los pueblos indgenas de Argentina, etc.). Lectura y recitado de poemas vinculados con algn tema (por ejemplo, poemas y canciones sobre Buenos Aires). Participacin en sesiones de teatro ledo (teatro social argentino, teatro realista urbano y rural, teatro abierto, teatro por la identidad, etc.). Participacin habitual en situaciones sociales de lectura en el aula (comunidad de lectores de literatura) Lectura extensiva de diversas obras de los gneros trabajados. Recomendaciones orales y escritas de obras ledas. A travs de la lectura de los diversos textos, se abordarn los siguientes contenidos: El gnero y su incidencia en la interpretacin de los textos. El autor y su obra. Rasgos biogrcos que enriquecen la interpretacin de las obras ledas. El autor y su contexto de produccin.

La lectura literaria se organiza en torno a dos modalidades de lectura. Una ms intensiva, que habilite a un trabajo en profundidad con los textos; por ejemplo: leer detenidamente, volver a leer, escuchar leer al docente o a otros compaeros, analizar y vericar interpretaciones. Otra, ms abierta a la exploracin personal de varias obras, que permita elegir, justicar las elecciones, recomendar y compartir con otros preferencias e interpretaciones, y cree las condiciones para hacer del aula una comunidad de lectores de literatura que se rene habitualmente para compartir lo que se ha ledo y comentarlo. Por ejemplo, en crculos de lectores, podrn compartir sus interpretaciones y llegar a confrontarlas y enriquecerlas. Se considera relevante, en el desarrollo de estas modalidades de lectura, destacar las relaciones entre los autores y sus obras, reconociendo cmo algunos datos sobre la vida del autor iluminan ciertos aspectos importantes de los textos ledos, dado que habilitan un proceso de interpretacin ms consistente, centrado en la relacin entre el texto y el contexto de produccin. Es importante que los contenidos referidos a los gneros se trabajen durante la lectura de los textos; los alumnos se irn apropiando de ellos a medida que vayan leyendo. Recin luego de la lectura de diversos textos pertenecientes a los gneros trabajados, se sugiere reexionar sobre los contenidos propuestos, avanzando en la construccin de los conceptos tericos. Por ejemplo, si se sigui la lectura de relatos policiales es posible ahondar en 1 ao en el gnero policial de enigma: la lgica y el develamiento del enigma; la deduccin; el papel del detective en la resolucin del misterio; las pistas y la complicidad del lector; los juegos paradojales de la accin. De esta forma, se intenta enriquecer las interpretaciones y orientar futuras lecturas que habrn de realizar de manera autnoma. En relacin con la lectura y el recitado de poemas, el docente puede seleccionar un tema que considere de inters para el grupo. La propuesta del tema Buenos Aires y su poesa tiene por nalidad ampliar la mirada cotidiana sobre la ciudad, a partir de cmo la han visto y cmo la ven distintos poetas y cantautores como Jorge Luis Borges, Baldomero Fernndez Moreno, Adela Basch, Homero Manzi, Enrique Cadcamo, Horacio Ferrer, Vicentico, etc. Se sugiere que los estudiantes lean poemas, escuchen grabaciones de poemas ledos por sus autores, vean videoclips o documentales sobre la ciudad.
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Escritura de cuentos Planicacin, puesta en texto y revisin de cuentos atendiendo a los rasgos del gnero y la organizacin del relato: el mundo de la ccin, la realidad representada. La adopcin de una perspectiva. El conicto. La presentacin de los personajes y sus motivaciones. La descripcin del espacio y el tiempo en que trascurren los hechos. Las relaciones entre el tiempo de historia y el tiempo del relato. La causalidad de las acciones. Las voces de los personajes. Uso de otros cuentos como modelos para el propio escrito. Edicin de los textos con vistas a su publicacin: antologas, blogs, presentaciones, concursos, carteleras y revistas escolares, etc. Produccin y escucha de narraciones orales Seleccin e identicacin del tema. Criterios de seleccin. Uso e identicacin de recursos para mantener el inters de la audiencia, crear y mantener la intriga. Organizacin y reelaboracin coherente del relato. Manejo de recursos lingsticos y paralingsticos.

Se propone que los alumnos tomen contacto con obras teatrales que reejen distintos momentos de la sociedad argentina y que se acerquen a ellas a travs de la experiencia del teatro ledo. El teatro ledo, a la vez que permite llevar a los estudiantes de manera signicativa al gnero dramtico, da sentido social a la lectura en voz alta que se realiza dentro de la escuela. Es necesario que tengan la posibilidad de ejercitar previamente la lectura de los papeles que les han atribuido, con la nalidad de leer con uidez y con la entonacin exigida por las caractersticas de los personajes que representan1. En continuidad con las experiencias de los alumnos en la escuela primaria, se propone la escritura de narraciones (preferentemente vinculadas a las obras ledas), desarrollando todo el proceso de escritura: planicacin, puesta en texto, revisiones y edicin de los textos. En el marco de estas situaciones, los alumnos pueden resolver los problemas de escritura y, a la vez, llegar a conceptualizaciones ms explcitas sobre el armado de las narraciones, recurriendo a ejemplos presentados en las obras ledas o en otras obras tradas ad hoc para mostrar cmo los escritores consagrados conguran el mundo de la ccin. De este modo, se instala la prctica social de leer como escritor y escribir como lector .
Se sugiere crear espacios dedicados a la narracin de sucesos vividos e historias ledas, escuchadas o vistas en el cine o la televisin, preferentemente de inters colectivo. Esta prctica les permitir a los alumnos reexionar sobre las relaciones entre oralidad, escritura y lenguajes audiovisuales, y advertir las diferencias y modicaciones que se han tenido que hacer en el momento de producir un texto oral sobre una historia que originalmente estaba contada por escrito o de manera audiovisual. Preparar narraciones orales con distinta circulacin (para nios ms pequeos, abuelos de un hogar, la grabacin de un CD de historias para una biblioteca de ciegos o para nios, para un programa de radio, etc.) podr ayudar a los alumnos a adecuar el texto oral a distintos destinatarios en cuanto a su contenido, organizacin, lxico, tipos de explicaciones, entre otros.
Como parte de estas sugerencias para la enseanza, se propone en Anexo un corpus de lecturas sugeridas en torno a los temas que se plantearon como ejemplos. Lengua y Literatura
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Se propone una actividad habitual de lectura del diario para que los alumnos vayan, paulatinamente, aprendiendo a seleccionar noticias en forma autnoma, haciendo explcitos los criterios que consideran relevantes para dicha seleccin (impacto social, permanencia en el tiempo, personas involucradas, etc.), a comparar noticias de distintos diarios y pocas, y a leer crticamente la informacin brindada por el gnero noticia en su conguracin actual, para tomar conciencia de cules son algunos recursos usados por el texto periodstico para enmascarar ideologas, creencias, impresiones subjetivas, etc. detrs de una aparente objetividad.
Lectura, comentario y anlisis de noticias de inters social y comunitario. Las condiciones y el proceso de produccin de la noticia en los medios de prensa: seleccin, edicin, puesta en pgina. Estrategias discursivas empleadas para construir el acontecimiento y sus efectos de sentido: recortes de la informacin y distintos enfoques de un mismo tema o macrotema, recursos lingsticos (uso de voz pasiva; discurso directo; focalizacin de determinado elemento mediante la ubicacin en la oracin, etc.) para mitigar o destacar algunos aspectos, voces incluidas. Diferenciacin de hechos y opiniones. Fuentes de donde provienen las noticias: agencias de noticias, corresponsales, enviados especiales. Anlisis de la circulacin y relaciones entre las noticias de la prensa y de otros medios (televisin, internet, radio). Estrategias discursivas empleadas para construir el acontecimiento y sus efectos de sentido: recortes de la informacin y distintos enfoques de un mismo tema o macrotema, recursos lingsticos (uso de voz pasiva; discurso directo; focalizacin de determinado elemento mediante la ubicacin en la oracin, etc.) para mitigar o destacar algunos aspectos, voces incluidas. Diferenciacin de hechos y opiniones. Fuentes de donde provienen las noticias: agencias de noticias, corresponsales, enviados especiales. Anlisis de la circulacin y relaciones entre las noticias de la prensa y de otros medios (televisin, internet, radio).
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Lectura exploratoria para la bsqueda de informacin sobre un tema conocido Seleccin de informacin a partir de informacin paratextual. Localizacin de informacin poniendo en juego estrategias de lectura adecuadas a diversos propsitos y a los textos de estudio. Uso de buscadores de internet. Palabras clave; nociones de pertinencia y adecuacin de la informacin. Sitios seguros, etc. Criterios de legitimidad en la informacin extrada de internet. Lectura detenida de textos de estudio (de manera individual y compartida con el docente y otros alumnos). Produccin de escritos personales de trabajo (toma de notas, chas, cuadros sinpticos, resmenes).

En la medida en que interesa fundamentalmente que los alumnos desarrollen la prctica de leer para aprender, se propone que desarrollen distintas modalidades de lectura: explorar qu leer en el momento en que buscan informacin, poner en juego estrategias de lectura cuando leen de manera detenida un texto ya seleccionado y utilizar la escritura para reorganizar su conocimiento sobre lo ledo. Por un lado, se espera que los estudiantes aprendan a controlar sus procesos de lectura tomando en cuenta lo que el texto dice y sus propios conocimientos acerca del tema tratado, a formular hiptesis a partir de los paratextos y de sus saberes previos para luego conrmarlas o rechazarlas a medida que van leyendo de acuerdo con las marcas lingsticas del texto ledo. Por otro, que mientras leen elaboren escritos personales de trabajo para registrar informacin contenida en los textos, ya que la escritura permite organizar y comprender mejor esa informacin para rememorarla posteriormente. Es importante que las prcticas incluidas en este eje reeran a temas propios de la asignatura y relacionados con los proyectos literarios o de anlisis de la prensa escrita, tales como: biografas de autores, historias de la literatura, ensayos breves sobre autores o gneros, artculos histricos, gramticas para lectores no especializados, etc.
Herramientas de la lengua. Uso y reflexin
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Recursos y procedimientos del discurso, el texto y la oracin Relaciones entre el texto y la oracin. La coherencia y la cohesin de los textos ledos y producidos. Uso de la puntuacin como demarcador textual.

Los alumnos pueden apropiarse de los contenidos de gramtica textual y oracional durante el ejercicio mismo de las prcticas de lenguaje, de este modo se evita caer en deniciones gramaticales que no contribuyen a mejorar la expresin oral y escrita de los estudiantes.
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Se sugiere un interjuego entre el uso de los recursos de la lengua y la reexin acerca de ese uso, para avanzar gradualmente hacia la conceptualizacin de los componentes, las relaciones y las estructuras de sistema de lengua. El conocimiento de los conceptos gramaticales adquiere sentido en la medida en que se lo puede reutilizar como herramienta en las prcticas del lenguaje. Estos contenidos necesitan ser trabajados en torno de los textos que estn leyendo o escribiendo, o cuando se toma el habla como objeto de anlisis. Se abordarn a partir de los problemas de comprensin y/o de produccin que se les presentan a los alumnos. Por ejemplo, las dicultades que enfrentan muchas veces los alumnos para expresar la temporalidad y la causalidad en la narracin de los hechos, la ambigedad en la presentacin de los agentes de las acciones, las reiteraciones de vocablos, las sobresemantizaciones y elisiones de informacin importante que incluyen en el discurso oral, permiten reexionar sistemticamente sobre los contenidos gramaticales referidos a la cohesin textual, las clases de palabras y las estructuras sintcticas. Los contenidos de gramtica oracional estn incluidos en los diseos curriculares de la escuela primaria. Se propone retomarlos si el profesor considera que resulta necesario, o consolidarlos avanzando en la descripcin de las estructuras internas del sujeto y del predicado. Lo importante es que solo se avance en su sistematizacin luego de haber reexionado acerca de ellos en mltiples y distintos contextos de uso del lenguaje.
Relaciones entre el texto y la oracin. La coherencia y la cohesin de los textos ledos y producidos. Uso de la puntuacin como demarcador textual. Modos de organizacin del discurso: la narracin (temporalidad, unidad temtica, transformacin, unidad de accin, causalidad). Estructura de la oracin simple. El valor semntico del verbo y su proyeccin sintctica. Tipos y usos de la coordinacin en los textos trabajados. Los usos del sustantivo y del adjetivo para denominar y expandir informacin en los textos trabajados. Uso de las preposiciones y las frases preposicionales: aspectos semnticos y normativos. Lxico Origen y cambios del lxico (indigenismos, americanismos, argentinismos), usos y connotaciones en los textos ledos. El espaol en el mundo actual y el espaol rioplatense. Rasgos distintivos y valoraciones de los hablantes sobre su correccin respecto a la norma peninsular. Ortografa La ortografa literal. Relaciones entre ortografa y etimologa.
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La educacin secundaria requiere la apropiacin, por parte de los estudiantes, de distintas formas de conocimiento y tcnicas. Algunas de estas son compartidas por diversas asignaturas, como por ejemplo: el anlisis de textos, la elaboracin de resmenes y de sntesis, la lectura de grficos. Sin embargo, estos modos de conocer adquieren especificidad en el marco de las diferentes reas.
En Lengua y Literatura, 1ao, cobran particular relevancia: yyIdenticacin de informacin relevante y pertinente al propsito de lectura, al tema que se estudia y al texto que se lee. yyUtilizacin del subrayado para esta identicacin. yyElaboracin de palabras claves relacionadas con el tema de estudio, ya sea por sntesis o generalizacin, para la bsqueda en variadas fuentes bibliogrcas y virtuales. yyToma de notas para registrar la informacin hallada. yyResmenes para s mismo de los temas ledos, integrando informacin de ms de una fuente. yyFichaje de temas gramaticales para utilizar en la produccin oral o escrita.
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Al finalizar 2 ao, los estudiantes sern capaces de: Comentar obras ledas considerando el tema, el autor, el lenguaje, pensando en otro lector. Establecer relaciones intertextuales en relacin con temas caractersticos de las obras ledas. Producir minificciones refiriendo y/o subvirtiendo historias, frases hechas, significados convencionales, respetando el formato breve y la enunciacin concisa de estos textos. Reconocer, en la lectura de variados textos de opinin que circulan en los medios, los puntos de vistas sostenidos y algunos de los argumentos utilizados. Revisar en las noticias producidas la presentacin del tema en el ttulo y el copete y la progresin de la informacin para lograr un texto coherente, sin digresiones ni saltos temticos. Advertir divergencias y convergencias de informacin en distintas fuentes ledas sobre un tema de estudio. Recurrir a la escritura para registrar la informacin recabada en distintas fuentes como un texto propio para estudiar. Exponer oralmente de manera organizada y congruente, tomando en consideracin gneros, puntos de vista y estilos de los autores ledos. Integrar, al exponer, informacin variada, pertinente y relevante recabada en diferentes fuentes. Emplear adecuadamente, en las producciones escritas, los mecanismos de cohesin que se vinculan a la referencia y la correferencia. Utilizar en las narraciones y la exposicin de nociones y conceptos los distintos modos y tiempos verbales para la construccin de la temporalidad. Emplear en la escritura la adjetivacin, las aposiciones y otras aclaraciones, la seleccin lxica adecuada y otros recursos morfosintcticos para reformular y expandir informacin, considerando los conocimientos del destinatario. Revisar la ortografa de los textos recurriendo a las relaciones entre morfologa y ortografa.
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Lectura y comentario de obras literarias en torno a un mismo tema (los viajes, hroes y antihroes, ritos de iniciacin, el cuerpo, bestiarios, entre muchos otros), de manera compartida, intensiva y extensiva. Participacin en situaciones sociales de lectura en el aula (comunidad de lectores de literatura) Lectura extensiva de obras de distintos gneros y autores (lectura de novelas, relatos de viajes, aventura y epopeya, poemas, microcciones, etc.). Recomendaciones y comentarios orales de obras ledas. A travs de la lectura de los diversos textos se abordarn los siguientes contenidos: Formas de pensar la realidad plasmadas en la literatura: gnero y subversin (formas picas y pardicas, entre otras). Relaciones temticas, simblicas y gurativas entre obras de distintos gneros y autores. Relaciones entre las obras y otras manifestaciones artsticas (entre novelas, cuentos, el cmic y la novela grca, etc.).

El contenido central a ensear es, en este caso, la lectura literaria, que se aprende a travs de una prctica constante de distintas modalidades de lectura, pues exige del lector una interaccin muy especial con el texto para poder interpretarlo en sus distintas dimensiones, la lectura de obras variadas y la confrontacin con otras interpretaciones. Esta lectura requiere vivir el texto, centrar la atencin en las vivencias que aoran durante el acto de lectura, compenetrarse con las emociones, los conictos, las ideas, las imgenes, los sonidos y los ritmos de las palabras ledas, y dejarse llevar por las evocaciones que nacen de esta interaccin con la obra: evocaciones de otros momentos vividos, de otras lecturas, de mundos imaginados. sobre la ciudad. Es importante que los lectores tomen contacto con las obras originales. Sin embargo, dada la extensin de algunas de ellas, de las novelas fundamentalmente, es posible hacer una seleccin de captulos o de fragmentos de diferentes captulos. Dicha seleccin debera incluir pasajes que permitan al lector reconstruir el universo del mundo narrado. Por ejemplo, si se trata de la novela El ingenioso hidalgo Don Quijote de la Mancha, se pueden elegir fragmentos que incluyan el comienzo de la historia, las idas y regresos del protagonista desde y hacia su casa natal con sus principales aventuras y su muerte una vez que ha recuperado la cordura. Para despertar y mantener el inters de los alumnos, se sugiere abordar algunos tpicos de los temas tratados en secuencias didcticas o en proyectos que pongan de relieve la intertextualidad a travs de distintos momentos histricos. Por ejemplo, organizar una muestra de hroes y superhroes de todos los tiempos, hacer un folleto promocionando la lectura de diversos relatos sobre hroes, escribir una nota de opinin sobre los hroes de la ccin de otras pocas y actuales (que se podra relacionar con la propuesta de escritura de textos de opinin para el ao).2 La escritura de minicciones da lugar a una primera reexin crtica acerca de los gneros en tanto producciones sociohistricas que varan a travs de los tiempos. Es interesante mostrar cmo se producen solapamientos, fusiones y otros tipos de relaciones entre los gneros, cmo hay gneros que tienden a modicarse y otros que surgen debido a nuevos canales de comunicacin.
Como parte de estas sugerencias para la enseanza, se propone en Anexo un corpus de lecturas sugeridas en torno a los temas que se plantearon como ejemplos.
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Asimismo, se puede avanzar en la conceptualizacin de la intertextualidad a partir del ejemplo que ofrecen las minicciones. Se propone organizar la clase en determinados horarios que contemplen un taller de escritura, para que los estudiantes puedan producir minicciones y poemas para compartir en un marco que promueva la escritura de invencin, a partir de consignas que ponen en primer plano el recurso a la imaginacin para diversicar los modos de acercamiento y las relaciones que las personas tienen con la escritura. La produccin de escritos breves para recomendar obras ledas o escritas es una oportunidad para desarrollar un juicio crtico sobre los textos y compartir con otros gustos y preferencias. Para conocer los formatos y lugares de circulacin de estos textos, el docente les puede proponer a los alumnos leer recomendaciones de obras ledas o que podran leer y, luego, producir textos similares que otros lectores, a su vez, puedan consultar.
Escritura de obras ccionales breves (minicciones y poemas) Planicacin, puesta en texto y revisin de textos breves, poniendo en juego en la escritura los rasgos del gnero: brevedad, velocidad, sntesis, condensacin de recursos. Humor, ingenio, juego intelectual, misterio, sorpresa, irona. Uso de la intertextualidad y distintas formas de reescritura. Lectura, comentario y anlisis de poemas y microcciones como modelos para el propio escrito. Edicin y correccin de los textos con vistas a su publicacin: blogs, carteleras de poemas, antologas, concursos, carteleras y revistas escolares, etc. Escritura de recomendaciones de obras ledas (para un catlogo, folleto o ache de promocin de la lectura).
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Lectura, comentario y anlisis de textos periodsticos de opinin (editorial y columna de opinin) Organizacin argumentativa de los textos de opinin. Procedimientos y recursos retricos ms sobresalientes de editoriales y columnas de opinin (recursos argumentativos como la pregunta retrica, la comparacin, la cita de autoridad, ejemplo, el uso de cifras, las analogas, las deniciones y las redeniciones; expresiones de modalidad de asercin, posibilidad, deber; seleccin lxica: uso de verbos de opinin y palabras con matiz valorativo). Circulacin de las notas de opinin en otros medios (internet, televisin). Reconocimiento de la posicin del medio o del periodista y construccin de una opinin personal sobre el tema. Escritura de noticias Elaboracin de noticias respetando la estructura cannica: ttulos, copetes, narracin de los hechos, descripciones incluidas. Reconocimiento de cambios en la estructura del gnero en la actualidad. Uso de distintos procedimientos para incluir distintas voces y dar cuenta de diversas fuentes. Inclusin de imgenes, epgrafes, grcos y otras infografas como aporte al sentido de la noticia.

El trabajo sobre la lectura de la prensa se centra en los textos de opinin. Es necesario brindar mltiples oportunidades para que el alumno lea este tipo de textos, confronte ideas y opiniones de distintos medios acerca de un mismo tema, saque conclusiones de lo ledo, establezca su posicin y la comente con sus compaeros y docente. Esa lectura frecuente, acompaada de comentarios acerca de lo ledo y de confrontaciones entre opiniones diversas, permitir que el estudiante llegue a conocer la estructura y la retrica de este gnero periodstico, conocimiento que, a su vez, le brindar estrategias para leer tras las lneas . Durante la escritura de noticias, mientras se revisan los borradores, es importante que se reexione acerca de la manera en que se presentan los hechos en una estructura cannica, los modos de descripcin y narracin, las voces implicadas, las distintas formas de inclusin de esas voces., etc. Dado que se propone elaborar noticias respetando la estructura cannica, se sugiere comparar luego las noticias elaboradas en clase con otras ledas en diferentes diarios, para observar cmo este gnero va modicando su estructura. Es conveniente que los alumnos trabajen en pequeos grupos (parejas o tros) para que puedan seleccionar de manera adecuada y crtica las estrategias para informar y a la vez captar a la audiencia. La lectura crtica de los mismos gneros en aos anteriores y durante la secuencia permite una constante interaccin entre lectura y escritura a travs de la cual los alumnos pueden profundizar sus conocimientos acerca de las estrategias discursivas ms adecuadas para comentar hechos o dichos sociales. Se propone redactar este tipo de textos para el diario mural, el boletn o la revista de la escuela, el diario barrial, etc.
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Se propone, en 2 ao, que los alumnos continen desarrollando la prctica de leer para aprender, abordando paulatinamente textos expositivos de mayor complejidad que incluyan secuencias explicativas. Por un lado, se espera que los estudiantes aprendan a controlar sus procesos de lectura tomando en cuenta lo que el texto dice y sus propios conocimientos acerca del tema tratado y a formular hiptesis a partir de los paratextos, de los ndices y de sus saberes previos para luego conrmarlas o rechazarlas a medida que van leyendo de acuerdo con las marcas lingsticas del texto ledo. Por otro, es importante que elaboren asiduamente escritos personales de trabajo mientras leen, para registrar informacin provista por diferentes fuentes. La escritura permite organizar y comprender mejor esa informacin para rememorarla posteriormente. La produccin de comentarios orales y escritos ayuda a aanzar los conocimientos adquiridos a travs de la lectura. La exposicin oral es una prctica compleja que exige una interaccin constante de lectura, escritura y oralidad. La intervencin del docente es muy necesaria en la etapa de preparacin y, adems, es conveniente mostrar en la prctica cmo se desarrolla. El docente puede intervenir en la seleccin del tema y ayudando a los alumnos a encontrar el eje de la exposicin, aportando informacin para mejorar el texto, establecindose como un oyente crtico que devuelve cuestiones para resolver en los ensayos de la presentacin, mostrndose como modelo de expositor y proponiendo el anlisis de su prctica. El alumno tiene que aprender a exponer el tema de manera clara y ordenada, tomando en cuenta la gua escrita, usando elementos audiovisuales si estaban previstos, adoptando la posicin corporal correcta y haciendo los gestos apropiados para captar la atencin de la audiencia. Asimismo, tendr que aprender a observar las reacciones de esta audiencia para continuar o reencauzar la exposicin si advierte que no es comprendido, etc. Se propone seleccionar aspectos vinculados a los temas sugeridos en lectura literaria como objeto de la exposicin.
Lectura y comentario de textos expositivos Localizacin de la informacin a travs de la consulta de ndices analticos. Indagacin de un tema en diversas fuentes de informacin. Reconocimiento e interpretacin de secuencias explicativas incluidas en textos expositivos. Produccin de escritos personales de trabajo para registrar la informacin (toma de notas, chas, cuadros sinpticos, resmenes para uno mismo). Produccin y escucha de exposiciones orales para un pblico cercano y conocido Bsqueda de informacin en diversas fuentes. Toma de notas de lo relevante. Preparacin de una gua de apoyo para usar durante la exposicin. Empleo de las estrategias discursivas adecuadas a la audiencia para presentar y desarrollar el tema, explicar conceptos y relaciones entre las ideas, citar fuentes y puntos de vistas y proponer una conclusin clara y relacionada con la introduccin y el desarrollo. Salvar digresiones y sostener la atencin del auditorio. Establecer una conexin entre el texto oral y los apoyos audiovisuales. Toma de notas para seguir la exposicin de otro. Elaboracin de preguntas e intervenciones en torno a lo expuesto.
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Herramientas de la Lengua. Uso y reflexin
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Recursos y procedimientos del discurso, el texto y la oracin Procedimientos cohesivos para sostener la referencia y la correferencia (reiteracin, sustitucin lxica y gramatical, anfora/ catfora, etc.). Puntuacin como demarcador textual para organizar la informacin que presenta el texto, delimitar la frase, citar palabras de otros). Modos de organizacin del discurso: la descripcin (recursos para la denominacin, la expresin de cualidades, propiedades y partes de lo que se describe, puesta en relacin a travs de comparaciones, funcin de la descripcin en la narracin y la organizacin de textos predominantemente descriptivos ledos o producidos). Impersonalidad sintctica y semntica. Usos en los textos de prensa y de estudio. Uso de los tiempos del indicativo y signicado de los verbos en las narraciones. Formas de coordinacin y subordinacin sintctica. Empleo y reconocimiento de distintos tipos y nexos de coordinacin y subordinacin en los textos trabajados. Lxico Creatividad, productividad y variedades en el lenguaje: argot, jergas, prstamos, neologismos y empleos gurados. Ortografa Relaciones entre ortografa y morfologa: escritura correcta de ajos vinculados con los temas de estudio. Escritura correcta de homfonos hetergrafos. Uso convencional de signos de puntuacin: parntesis, comillas, dos puntos, raya de dilogo, signos de interrogacin y exclamacin.

Los alumnos pueden apropiarse de los contenidos de gramtica textual y oracional durante el ejercicio mismo de las prcticas del lenguaje, de modo que se evita caer en deniciones gramaticales que no contribuyen a mejorar la expresin oral y escrita de los estudiantes. Se sugiere un interjuego entre el uso de los recursos de la lengua y la reexin acerca de ese uso, para avanzar as hacia la conceptualizacin de los componentes, las relaciones y las estructuras del sistema de la lengua. El conocimiento de los conceptos gramaticales solo adquiere sentido en la medida en que se lo puede reutilizar como herramienta en la comprensin y produccin de textos. Estos contenidos necesitan ser trabajados en torno de los textos que estn leyendo o escribiendo, o cuando se toma el habla como objeto de anlisis. Se abordarn a partir de los problemas de comprensin y/o de produccin que se les presentan a los alumnos. Las dicultades que enfrentan muchas veces para encontrar el referente al leer un texto de estudio, las reiteraciones frecuentes en las que incurren al escribir diferentes tipos de texto, o las sobresemantizaciones que incluyen en el discurso oral, permiten reexionar sistemticamente sobre los contenidos gramaticales referidos a la cohesin textual. La necesidad de expandir informacin permite avanzar en el tratamiento de las proposiciones subordinadas. Asimismo, la lectura y produccin de textos con una fuerte base narrativa permite reexionar sobre la importancia de los verbos en la conguracin semntica del relato y de los tiempos verbales para organizar la temporalidad lingstica del mundo creado. En este contexto, el estudio de aspectos semnticos, sintcticos y morfolgicos del verbo adquiere signicacin.
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Formas de conocimientoy tcnicas de estudio

La educacin secundaria requiere la apropiacin, por parte de los estudiantes, de distintas formas de conocimiento y tcnicas. Algunas de estas son compartidas por diversas asignaturas, como por ejemplo: el anlisis de textos, la elaboracin de resmenes y de sntesis, la lectura de grficos. Sin embargo, estos modos de conocer adquieren especificidad en el marco de las diferentes reas.
En Lengua y Literatura, 2 ao, cobran particular relevancia: yyIdenticacin en un texto de ideas, planteos, deniciones y caracterizaciones pertinentes y relevantes para el propsito de lectura, el tema y la exposicin en ese texto. yyUtilizacin del subrayado y otras marcas para esta identicacin. yyAnlisis de la pertinencia del autor o institucin autora de la fuente en las bsquedas avanzadas en internet y otros materiales de consulta en papel y electrnica. yyToma de notas personales sobre lo ledo y buscado. yyGeneralizacin de la informacin a partir de la lectura de otras notas. yyResmenes personales sobre lo ledo para ser reutilizados en exposiciones orales. yyElaboracin de anotaciones y guiones como apoyatura la exposicin oral. yyProduccin de cuadros, esquemas y otros grcos como apoyatura para la exposicin oral. yyFichaje de temas gramaticales para utilizar en la produccin oral o escrita.
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Corpus de lecturas sugeridas PARA 1 Y 2 AO

Perseguido por el Canon, el Corpus lleg a un callejn sin salida. Por qu me acosas?, pregunt el Corpus al Canon; no me gustas, aadi. El gusto es mo, replic el Canon, amenazante. Jos Mara Merino
Estas lecturas sugeridas tienen el propsito de acompaar a los docentes y a sus alumnos en la seleccin de obras, gneros, autores, motivos, movimientos, perodos y corrientes de la literatura. Se proponen con la finalidad de ordenar y mostrar el camino pero, como sugerencias, estn libradas a la revisin de los docentes y precisan de la apertura a textos actuales del siglo XXI. Los factores que determinan la inclusin de una obra o un autor a un listado de obras literarias son mltiples y, por su devenir, incompletos; tienen que ver con la historia de la lectura y de los estudios literarios, su aparicin en obras posteriores, el conocimiento del pblico general, los anlisis de la crtica especializada, un cierto consenso acerca de su representatividad, entre otros. Se espera que estas propuestas abran un dilogo con los gustos de los docentes y de los alumnos, con la historia de lecturas de los jvenes dentro de la escuela y fuera de ella, y con aquellos sucesos del mbito de la literatura que puedan repercutir en el momento de la seleccin (premios, aniversarios, publicaciones de nuevos libros, reediciones, etc.).
Por qu leer los clsicos? Por qu acercar a los alumnos obras que han vencido la prueba de los aos? En su conocido ensayo Por qu leer los clsicos (Barcelona, Tusquets, 1997), talo Calvino seala, entre otras razones, una modalidad de lectura propia del lector de textos clsicos: la relectura; pues considera que las obras clsicas son aquellas que soportan ilimitadas lecturas. Un lector puede, en distintos momentos de su historia, volver a estos y encontrar nuevas interpretaciones, distintas resonancias del pasado y del presente. Los clsicos son esos libros que nos llegan trayendo impresa la huella de las lecturas que han precedido a la nuestra, y tras de s la huella que han dejado en la cultura o en las culturas que han atravesado (o ms sencillamente, en el lenguaje o en las costumbres). A su vez, es recomendable ofrecer a los alumnos obras contemporneas para que puedan adentrarse en las propuestas actuales de lectura. Al entrar en conocimiento de las obras que se ofrecen en las libreras, comparar ediciones y colecciones, ttulos y contratapas, los alumnos pueden comenzar a tomar conciencia de que constituyen un potencial pblico lector al cual est dirigida toda una oferta de textos. Para ello, pueden contar con las listas de los ms vendidos, las reseas crticas de diarios y revistas, los catlogos impresos y virtuales como material disponible y adecuado para la discusin sobre lo que se les ofrece y para la comprensin de lo que se llama industria cultural y mercado editorial.
Los clsicos son esos libros que nos llegan trayendo impresa la huella de las lecturas que han precedido a la nuestra, y tras de s la huella que han dejado en la cultura o en las culturas que han atravesado (o ms sencillamente, en el lenguaje o en las costumbres).
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Entre la tradicin y la renovacin, los clsicos y la vanguardia, las obras consagradas y las nuevas maneras de hacer y circular de la literatura (especialmente en internet), est la ardua y a la vez grata tarea del docente de
literatura, quien, como conocedor de la polmica que el concepto de canon literario suscita, sabr tambin aprovechar las opciones que plantea a la prctica diaria de seleccin de textos y orientacin de la lectura.
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RELATOS MITOLGICOS
Annimo. Popol Vuh. Arroyo, Jimena y Pablo Zamboni. El libro de los hroes. Birmajer, Marcelo. Mitos y recuerdos. Coleccin Cuentamrica. Editorial Sudamericana, como: Wolf, Ema (comp.). La nave de los brujos y otras leyendas de mar. Colombres, Adolfo. Seres mitolgicos argentinos. Ferro, Beatriz. Historias fantsticas de Amrica y el mundo. Graves, Robert. Los mitos griegos (tomos 1 y 2). Homero. Odisea. Kauffman, Ruth, et al. Mitos clasificados (volmenes 1, 2 y 3). Ovidio. Las metamorfosis. Repn, Graciela. Leyendas argentinas. Rivera, Iris. Relatos mitolgicos; Mitos y leyendas de la Argentina. Roldn, Laura (comp.). Voces de la Tierra. Schuff, Nicols. Leyendas urbanas. Surez, Patricia; Actis, Beatriz (comp.). Seres fabulosos, rituales e historias secretas. Mitos y leyendas de Latinoamrica. Vaccarini, Franco. Hroes medievales; Leyendas, mitos y cuentos de terror; El misterio del Holands Errante; Merln, el mago de los reyes.
Gnero policial
Aguirre, Sergio. Los vecinos mueren en las novelas. Ayala Gauna, Velmiro, Los casos de don Frutos Gmez. Bioy Casares, Adolfo. El perjurio de la nieve. Borges, Jorge Luis; Bioy Casares, Adolfo (comp.). Coleccin El sptimo crculo; Los mejores cuentos policiales (tomos 1 y 2). Brandn Aroz, Mara. Detectives en Recoleta. Bustos Domecq, Honorio. Seis problemas para don Isidro Parodi. Castellani, Leonardo. Las nueves muertes del Padre Metri. Chesterton, Gilbert Keith. El candor del Padre Brown. Conan Doyle, Arthur. Estudio en escarlata; Aventuras de Sherlock Holmes; El sabueso de los Baskerville. De Santis, Pablo. Lucas Lenz y la mano del emperador; Lucas Lenz y el Museo del Universo; Pesadilla para hackers. Groppo, Marcela (comp.). El relato policial ingls.
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Corpus de lectura sugerido para 1 AO

Huidobro, Norma. Octubre, un crimen. Leroux, Gastn. El misterio del cuarto amarillo. Piglia, Ricardo. La loca y el relato del crimen. Poe, Edgar Allan. Los crmenes de la calle Morgue; Carta robada El asesinato de Marie Roger Scerbanenco, Giorgio. Traidores a todo. Vargas, Fred. Huye rpido, vete lejos; Bajo los vientos de Neptuno. Walsh, Rodolfo. Cuento para tahres y otros relatos policiales; Diez cuentos policiales. Garr, Silvina. En blanco y negro (Buenos Aires). La mancha de Rolando. Arde la ciudad. Pedro y Pablo (Miguel Cantilo y Jorge Durietz). Yo vivo en una ciudad. Prado, Alejandro del. Los locos de Buenos Aires. Soda Stereo. La ciudad de la furia. Sumo. Maana del abasto. Tan Binica. Ciudad mgica. Troilo, Anbal; Manzi, Homero. Barrio de tango. Vicentico. Se despierta la ciudad.
Buenos Aires, su poesa y sus canciones
Basch, Adela. Que la calle no calle. Borges, Jorge Luis. Fervor de Buenos Aires; Fundacin mtica de Buenos Aires. Calamaro, Andrs. No tan Buenos Aires. Cadcamo, Enrique. Boedo y San Juan. Discpolo, Enrique Santos. Cafetn de Buenos Aires. Fernndez Moreno, Baldomero. Trfago; Setenta balcones y ninguna flor. Ferrer, Horacio. Morir en Buenos Aires. Ferrer, Horacio, Piazzolla, Astor. Balada para un loco; Chiquiln de Bachn. Gagliardi, Hctor. Buenos Aires. Gardel, Carlos; Lepera, Alfredo. Mi Buenos Aires querido.
Teatro realista urbano y rural. Teatro abierto. Teatro por la identidad. Cossa, Roberto. Gris de ausencia; La nona; Nuestro fin de semana. Cuzzani, Agustn. El centroforward muri al amanecer. Discpolo, Armando. Babilonia. Dragn, Osvaldo. Los de la mesa 10; Milagro en el mercado viejo. Gambaro, Griselda. El nombre. Laferrre, Gregorio de. Las de Barranco. Pico, Pedro. La novia de los forasteros. Snchez, Florencio. La gringa; Mhijo el dotor. Talesnik, Ricardo. La fiaca.
Teatro social argentino
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Corpus de lectura sugerido para 2 AO

Vaccarini, Franco. Eneas, el ltimo troyano. Verne, Julio. De la Tierra a la Luna; La vuelta al mundo en ochenta das; Veinte mil leguas de viaje submarino; Viaje al centro de la Tierra. Miguel Strogof; Cinco semanas en globo; El rayo verde. Virgilio. Eneida. Wells, H. G. La mquina del tiempo; La guerra de los mundos. Wolf, Ema. Perafn de Palos. HROES Y ANTIHROES Annimo. El lazarillo de Tormes. Annimo. El rey Arturo y los caballeros de la Mesa Redonda. Defoe, Daniel. Robinson Crusoe. Dickens, Charles. David Copperfield; Grandes expectativas. Homero. Ilada. Marechal, Leopoldo. Antgona Vlez. Stocker, Bram. Drcula. Oesterheld, Hctor. El Eternauta. Quevedo, Francisco de. El buscn. Salgari, Emilio. Sandokn, el tigre de la Malasia. Shakespeare, William. Hamlet. Sfocles. Antgona. Stevenson, Robert L. La isla del tesoro. Tolkien, J. R. R. El Hobbit. Twain, Mark. Tom Sawyer; Huckleberry Finn.
Desde esta perspectiva, el modo de concebir la evaluacin adquiere un significado particular. No se miden logros predeterminados para todos los alumnos sin contemplar las condiciones de enseanza, sino que se busca valorar los avances de los alumnos y el modo en que han podido responder a partir de las situaciones didcticas propuestas.
LOS VIAJES
Andruetto, Mara Teresa. Stefano. Aristarain, Adolfo. Un lugar en el mundo (guin). Coln, Cristbal. Diarios. Conrad, Joseph. La lnea de sombra; El copartcipe secreto. Cortzar, Julio. La autopista del sur; Los autonautas de la cosmopista. De Amicis, Edmundo. De los Apeninos a los Andes, en Corazn. De las Casas, Bartolom. Historia de las Indias. Di Benedetto, Antonio. Zama. Ende, Michael. La historia interminable. Ferrari, Andrea. Aunque diga fresas; La noche del polizn. Fontanarrosa, Roberto. Los clsicos ilustrados. Garca Mrquez, Gabriel. Relato de un nufrago. Hernndez, Jos. Martn Fierro. Homero. Odisea. Jerome K. Jerome. Tres hombres en un bote (por no mencionar al perro). Kavafis, Konstantin, taca. Mujica Linez, Manuel. Placeres y fatigas de los viajes; La galera. Pisos, Cecilia. Como si no hubiera que cruzar el mar. Salgari, Emilio. 10.000 leguas por debajo de Amrica. Sarmiento, Domingo Faustino. Viajes. Shaun Tan. 2007. Emigrantes. Swift, Jonathan. Los viajes de Gulliver.
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Se sugiere que cada profesor desarrolle un programa de evaluacin. Un programa de evaluacin es una estructura compuesta por distintas instancias e instrumentos de evaluacin, que permiten evaluar aprendizajes diversos y atienden a los diferentes propsitos de la evaluacin. El programa de evaluacin debe disearse a partir de los objetivos anuales de la asignatura. La evaluacin se orienta a la mejora de los procesos de aprendizaje y de enseanza y brinda informacin a alumnos y docentes para tomar decisiones orientadas a la mejora continua. El diseo de un programa de evaluacin debe contemplar las siguientes caractersticas: Incluir al menos tres instancias de evaluacin por alumno por trimestre y/o cuatrimestre. Contemplar la evaluacin de distintos tipos de aprendizaje (conocimientos, procedimientos, habilidades, actitudes, etc). Contemplar la evaluacin del proceso de aprendizaje de los alumnos. Incluir situaciones de evaluacin de inicio, formativa y final. Promover la utilizacin de diversas propuestas de evaluacin (pruebas escritas y orales, pruebas de desempeo, producciones, coloquios, port folios, anlisis de casos, matrices de valoracin). Para el diseo del programa de evaluacin de Lengua y Literatura, adquieren especial relevancia: Pensar a los jvenes como lectores y escritores plenos, como autores de sus propios textos e intrpretes de literatura. Considerar a los alumnos con derecho a participar en el proceso de evaluacin, es decir incluir sus puntos de vista sobre cmo resolvieron la tarea, su responsabilidad con respecto al trabajo hecho, lo que creen que aprendieron, en el anlisis que supone la evaluacin. Algunos instrumentos de autoevaluacin para pensar junto con los alumnos lo que se va a evaluar pueden ser: listas de cotejo, fichas de correccin de los escritos, anlisis de las consignas, simulacros de trabajos, ejemplos analizados de producciones de otros alumnos. Superar una concepcin cerrada y centrada en el docente de la evaluacin y abrirnos a la posibilidad de coordinar la tarea de evaluacin con otros: el grupo de clases, los compaeros, la persona que est siendo evaluada. Ya que coordinar los puntos de vista de todos los involucrados en la enseanza y el aprendizaje es dar un paso decisivo hacia una mayor objetividad en la evaluacin.
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Desde esta perspectiva, el modo de concebir la evaluacin adquiere un significado particular. No se miden logros predeterminados para todos los alumnos sin contemplar las condiciones de enseanza, sino que se busca valorar los avances de los alumnos y el modo en que han podido responder a partir de las situaciones didcticas propuestas.
Preservar condiciones propicias para la emergencia y desarrollo de lectores y escritores, incluso en el momento de evaluar. Este principio tiene muchas consecuencias en la manera de organizar los momentos de evaluacin y de seleccionar las formas y contenidos de la evaluacin. Un tema central en este punto es, pensar que son tanto objeto de evaluacin las prcticas de los alumnos como lectores y escritores y lo que saben sobre el lenguaje escrito, como sus progresos en el proceso de reflexin y sistematizacin sobre la lengua. Esto llevara, a tomar algunos recaudos en el momento de pensar la evaluacin: Por un lado, a no confundir intercambios propios entre lectores con actividades evaluativas. Por ejemplo: cuando el docente comparte con sus alumnos la lectura de una novela y les propone retomar lo que se haba ledo puede seguir la lectura de los alumnos para ayudarlos a que se centren en los episodios ms relevantes de la historia, pero no es lcito convertir esta prctica de lectura en la evaluacin. Parece existir, como seala Delia Lerner (2001: 148), una estrecha relacin entre evaluacin y control: Cuando la exigencia de controlar el aprendizaje se erige en criterio de seleccin y jerarquizacin de los contenidos, se produce una reduccin en el objeto de enseanza porque su presentacin se limita a aquellos aspectos que son ms susceptibles de control. Privilegiar la lectura en voz alta, proponer siempre un mismo texto para todos los alumnos, elegir solo fragmentos o textos muy breves son stos algunos sntomas que muestran cmo la presin de la evaluacin se impone frente a las necesidades de la enseanza y el aprendizaje.
Por otro, a considerar lo que los alumnos hacen cuando leen y escriben con otros como indicadores de sus avances como lectores y escritores. Este punto de la reforma de la concepcin de evaluacin es muy sensible, porque se relaciona con la estrecha relacin entre evaluacin e individualidad. Se hace ms observable lo que cada uno puede hacer cuando trabaja colaborativamente con otros. Y, a no confundir evaluacin con sistematizacin. Es usual evaluar conocimientos sistematizables: clases de palabras, reconocimiento de formas lingsticas, anlisis de estructuras del lenguaje sin contexto. A simple vista parece que, aunque se ley y escribi mucho, la evaluacin tendra que ser la instancia en que los alumnos sistematicen conocimientos de la lengua. Se tendra tambin que separar estas instancias de sistematizacin de la evaluacin, como antes se propuso separar el seguimiento de las prcticas de lectura de los alumnos de la evaluacin de la lectura. Desde esta perspectiva, el modo de concebir la evaluacin adquiere un significado particular. No se miden logros predeterminados para todos los alumnos sin contemplar las condiciones de enseanza, sino que se busca valorar los avances de los alumnos y el modo en que han podido responder a partir de las situaciones didcticas propuestas. Entonces, la elaboracin de indicadores de avance es muy particular. En primer lugar, tiene que partir de un anlisis y especificacin de los objetivos propuestos para el ao, poner estos en relacin con los contenidos planteados y lo que efectivamente se ense: qu obras? de qu manera se leyeron? qu temas e ideas surgieron en el aula sobre esos textos? qu
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se escribi? los alumnos pudieron planificar sus textos? lo revisaron? cmo? En segundo lugar, los indicadores que se piensan se refieren a prcticas de lectura y escritura observables de las que se puede recoger evidencia oral o escrita. Luego, se especifican sealando distintos niveles de concrecin. Es importante que los indicadores sean especificados a los alumnos y trabajados con ellos previamente a la evaluacin. Para la escritura de las descripciones de los distintos niveles hay que evitar,
enunciados del tipo bien escrito, confuso, poco comprendido. Por ltimo, tienen que contemplar desempeos factibles de ser alcanzados por los alumnos del grupo. Por ejemplo3, para primer ao un indicador de avance en la lectura podra ser que los alumnos puedan reconstruir la organizacin de la narracin en algunos de los cuentos ledos de manera intensiva y extensiva. Para este indicador se pueden pensar estos niveles de desempeo:
Es importante que los indicadores sean especificados a los alumnos y trabajados con ellos previamente a la evaluacin. Para la escritura de las descripciones de los distintos niveles hay que evitar, enunciados del tipo bien escrito, confuso, poco comprendido. Por ltimo, tienen que contemplar desempeos factibles de ser alcanzados por los alumnos del grupo.
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No puede reconstruir los hechos de la narracin Reconstruye los hechos narrados de manera fragmentaria, desordenada. No propone ninguna jerarquizacin temporal ni causal. Reconstruye varios hechos de la narracin siguiendo su orden de aparicin pero no lo jerarquiza ni temporal ni causalmente. Reconstruye los hechos de la narracin de manera ordenada distinguiendo los ncleos narrativos que constituyen un avance en la accin y los jerarquiza temporalmente. Reconstruye los hechos de la narracin de manera ordenada distinguiendo los ncleos narrativos que constituyen un avance en la accin y los jerarquiza temporal y causalmente: comienza a advertir algunas relaciones entre las descripciones y las acciones, entre las caractersticas de los personajes y lo que hacen.
En relacin con el indicador anterior, en la escritura se podra evaluar cmo los alumnos organizan la informacin para lograr la coherencia del texto en un resumen o en un comentario a partir de un plan y observar si:
La escasa La exposicin es informacin desordenada, no obtenida se retoma el plan hecho. expone de manera anrquica. La exposicin parte de un plan previo, es ordenada pero los hechos no respetan la jerarqua de la narracin original. Se tiene en cuenta el plan previo. La exposicin de los hechos es ordenada y respeta la jerarquizacin espacialmente en sus aspectos ms explcitos. La exposicin es ordenada y respeta la jerarquizacin de la narracin original, no slo en sus aspectos explcitos, sino tambin reponiendo relaciones que estn implcitas.
Estas descripciones se facilitan a modo de ejemplo, de ninguna manera se consideran como indicadores prescriptos y generalizables. Lengua y Literatura
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Por ejemplo, para segundo ao un indicador de avance en la lectura podra ser que los alumnos puedan establecer algunas relaciones entre los textos literarios ledos de manera intensiva y extensiva en el marco de un recorrido temtico propuesto por el docente. Para este indicador se pueden pensar estos niveles de desempeo:
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No establece ninguna relacin entre los textos ledos, slo da cuenta de los argumentos o nombra ttulos o autores. Intenta establecer alguna relacin basndose en aspectos muy superciales como los ttulos o los autores. Establece algunas relaciones que fueron previamente trabajadas en clase reproduciendo esos anlisis sin aportar ejemplos o explicaciones que den cuenta de una lectura propia. Establece las relaciones que fueron previamente trabajadas en las conversaciones en clase y en los grupos con algunos ejemplos pertinentes. Establece relaciones que fueron trabajadas en conversaciones colectivas y en los grupos, con ejemplos pertinentes y aporta nuevas relaciones sobre la base de las ya vistas o porque advierte nuevos vnculos entro lo ledo.
En la produccin oral se podra evaluar cmo los alumnos organizan la informacin recaba de ms de una fuente en una exposicin oral para lograr que se integre en un solo texto y observar si:
Slo se reconoce informacin una fuente. En la exposicin oral se toma informacin de una sola fuente de manera principal con uno o dos agregados de otra pero de desconectada con el tema principal. En la exposicin oral se intenta tomar informacin de las distintas fuentes pero no se logra de manera balanceada y coherente con el tema planteado. Se integra en la exposicin oral las distintas fuentes consultadas de manera balanceada y pertinente con respecto al tema planteado. Adems de integrar las distintas fuentes de manera balanceada y coherente se realizan esfuerzos para mostrar al auditorio esta integracin y favorecer una escucha atenta.
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La forma de relevar informacin sobre los avances de los alumnos tiene que estar en relacin con la situacin en la que esas seales se pueden haber generado. Si lo que se considera ndice de avance tiene que ver con una situacin de accin, y esto se da espacialmente en las situaciones de lectura y escritura como el seguimiento de la biblioteca del aula, la escritura colectiva por dictado al docente, la escritura colaborativa en parejas, las rondas de lectores, es preciso ajustar los instrumentos de evaluacin para que sean sensibles a esa situacin y no a la inversa: que sean los alumnos los que se tengan que adaptar a una situacin en las que supuestamente tienen que dar cuenta de un aprendizaje que no reconocen como alcanzado. Las observaciones y registros, las toma de notas sobre cmo los alumnos responden en las distintas situaciones propuestas seran una manera posible de hacerlo. Observar de qu modo colaboran con los dems cuando leen o escriben, puede ser indicador de qu estrategias tendran disponibles para s mismos. Observar lo que sucede en una clase o en una sucesin de clases en relacin con una situacin lectura y de escritura que se va sosteniendo. Observar las respuestas de los alumnos a determinadas intervenciones de enseanza, a los libros de la biblioteca del aula o de la escuela Para poder completar el juicio valorativo sobre cmo los alumnos avanzan como escritores es posible organizar con ellos desde el comienzo del ao instancias en las que se coleccionen los trabajos realizados, en las que se incluyan muestras de escritura que sean analizadas en relacin con la situaciones en las que fueron formuladas y
en estrecho vnculo con las anteriores y el punto de partida del alumno. Adems, es posible ayudar a los alumnos a recapitular el conocimiento alcanzado y a encontrar maneras de socializar y validar los aprendizajes alcanzados a travs de pequeas pausas evaluativas en las que haya: discusiones en grupos de pares, discusiones colectivas, entrevistas de docentes y alumnos, actividades para resolver por escrito en pareja o de manera individual, estas ltimas actuaran como una manera de explorar posibilidades y deberan cruzarse con los otros datos relevados en las observaciones, informes y anlisis de las colecciones de trabajos. En estos momentos en los que se detiene el trabajo para mirar para atrs sobre los hecho sera importante poder incorporar la mirada que tienen los alumnos sobre cmo se ven a s mismos como lectores y escritores y confrontarlas con las de los compaeros y con lo que ve el docente. Las actividades para resolver pueden ser un puntapi para reflexionar, antes de hacerlas y cuando el docente comenta cmo les fue, sobre cmo escriben ahora y cmo escriban antes, sobre cmo leen, si conocen textos nuevos, si seguiran leyendo obras de algn autor o gnero o temtica, si se animan a leer o escribir por s mismos textos ms extensos, cules En estos momentos cobra sentido el trabajo con los indicadores de avance y las instancias de autoevaluacin y de comentario posterior del docente sobre cmo est viendo los avances del grupo y de cada estudiante. Los docentes puede planificar estas pausas evaluativas a lo largo de las secuencias o proyectos para acompaar su implementacin, poder evaluar el proceso y en proceso cmo los alumnos est leyendo y escribiendo.
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Al egresar de la Escuela Secundaria se espera que los alumnos hayan tenido experiencias de trabajo en el aula que les permitan:
Utilizar recursos algebraicos para decidir sobre la validez de propiedades numricas y para producir, formular y validar conjeturas relativas a los nmeros naturales, enteros, racionales y reales, considerando el sentido que adquiere cada uno de ellos y las regularidades que es posible establecer. Apelar a recursos algebraicos para modelizar diferentes tipos de problemas aceptando la conveniencia de establecer convenciones para las escrituras y los modos de validar los resultados o afirmaciones producidos. Disponer de diferentes modos de representar relaciones entre variables, incluyendo el recurso informtico, coordinando las informaciones en funcin del marco que se seleccione (algebraico, aritmtico, geomtrico, etc.) y el contexto en el que se plantea el problema que se estudia. Recurrir a los diferentes modelos funcionales (lineal, cuadrtico, exponencial, polinmico, trigonomtrico, etc.) y las ecuaciones y sistemas de ecuaciones asociados para poder estudiar procesos de cambio, apelando a tcnicas de trabajo que permitan obtener resultados de tales procesos y contrastarlos para identificar su pertinencia, estableciendo similitudes y diferencias entre los distintos modelos.
Comprender que los objetos de la geometra (figuras, cuerpos, ngulos, puntos, planos, etc.) no pertenecen al espacio fsico real, sino a un espacio conceptualizado y que la exploracin, recurriendo a diferentes dibujos, favorecen la formulacin de conjeturas. Recurrir a propiedades de las figuras o a expresiones algebraicas para resolver diversos tipos de problemas geomtricos y de medida (construir figuras a partir de ciertos datos, analizar las variaciones del rea de una figura y/o el volumen de un cuerpo en funcin de la variacin de alguno de sus elementos, etc.) y enunciar afirmaciones y validarlas. Encontrar la forma ms pertinente para comunicar o interpretar datos incluyendo recursos informticos-, comprendiendo que la eleccin de un modo de organizar y representar la informacin intenta poner de relieve ciertos aspectos o bien ocultar otros; posibilitando el desarrollo de inferencias, cuidando de considerar situaciones en las cuales se elijan las variables de manera tal de obtener resultados fiables. Disponer de recursos que permitan determinar la probabilidad de que ocurra un fenmeno aleatorio y utilizar estos resultados para abordar problemas estadsticos. Valorar el intercambio entre pares como medio para producir soluciones a los problemas, validar de las respuestas obtenidas y las relaciones matemticas elaboradas.
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Eje: Nmeros y lgebra Produccin de frmulas que permitan calcular el paso n de un proceso que cumple una cierta regularidad o que surgen de generalizar problemas de conteo. Transformaciones que den cuenta de la equivalencia entre las diferentes escrituras de las frmulas producidas. El uso del recurso algebraico para validarlas. Anlisis de la estructura de un clculo para decidir cuestiones de divisibilidad con nmeros naturales y enteros. Clculo de restos. Produccin, formulacin y validacin de conjeturas referidas a cuestiones de divisibilidad. Diferentes representaciones de nmeros (naturales, racionales y reales) en la recta numrica. Identificacin de segmentos conmensurables. Las operaciones y sus sentidos en los diferentes campos numricos. El recurso algebraico para formular y validar conjeturas que involucren sus propiedades y el orden en cada conjunto numrico. Propiedades que se preservan y propiedades que se modifican en funcin de cada campo numrico. Anlisis del funcionamiento de distintos tipos de calculadora en la resolucin de clculos combinados. Identificacin de nmeros que no se pueden expresar como cocientes de enteros. Representacin de nmeros de la forma n en la recta numrica. Aproximacin de nmeros reales por racionales. Uso de la calculadora para tratar con potencias y races.
Distancia de un nmero real al 0. Uso de la recta numrica para estudiar condiciones para que dos nmeros se encuentren a una cierta distancia. Intervalos de nmeros reales. Identificacin de regularidades en sucesiones. Produccin de frmulas de progresiones aritmticas y geomtricas. Uso de la frmula para determinar alguno de los elementos o la razn de una progresin. Suma de los elementos de una progresin. Aproximacin de nmeros reales por sucesiones de racionales. Nocin intuitiva de lmite. Eje Funciones y lgebra Interpretacin y produccin de grficos cartesianos que representan relaciones entre variables recurriendo, en caso de ser conveniente, al uso de recursos informticos. Inferencia de informacin a partir de la lectura de grficos. Funciones dadas en diferentes representaciones, incluyendo recursos informticos. Comparacin de las formas de representacin. Ventajas de cada una de ellas. Anlisis de procesos que demanden el uso de modelos funcionales (lineal, cuadrtico, polinmico, exponencial, trigonomtrico, etc.) y las ecuaciones asociadas. Problemas con infinitas soluciones y problemas sin solucin. Estudio del comportamiento de cada modelo funcional (races, vrtices, crecimiento, decrecimiento, positividad, negatividad, asntotas, etc.). Uso de recursos informticos. Variaciones de los grficos en funcin de las variaciones de sus frmulas y viceversa.
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Estudio comparativo del comportamiento de cada modelo funcional. Uso de recursos informticos. Modelizacin matemtica de situaciones apelando a las funciones para anticipar resultados, estudiar comportamientos, etc. Estudio del comportamiento de algunas funciones que resultan de combinar funciones trascendentes. Situaciones que ponen en juego la continuidad y discontinuidad. Eje Geometra y medida Construcciones de figuras a partir de ciertos datos. Uso del comps y de la computadora para la construccin de distintas figuras. Discusin sobre la existencia y unicidad de la construccin. Explicitacin de las propiedades que fundamentan las construcciones. Elaboracin de criterios para decidir sobre la congruencia de figuras. Problemas de exploracin, formulacin y validacin de conjeturas sobre la base de los criterios de congruencia. Comparacin de reas de diferentes figuras, sin recurrir a la medida. Uso de descomposiciones de figuras para comparar reas. Produccin y uso de las frmulas para comparar reas, en funcin de bases y alturas. Permetro y rea de figuras. Estudio de la variacin del rea en funcin de la variacin de la base o altura. Transformacin y equivalencia de frmulas. Relacin entre los lados y la diagonal de un rectngulo. Problemas que se resuelven va la relacin de Pitgoras.
La nocin de semejanza. Teorema de Tales. Base media. Criterios de semejanza de tringulos. Relacin entre las reas de tringulos semejantes. Razn. Recta tangente a una circunferencia por un punto dado. ngulos inscriptos en una semicircunferencia. ngulos inscriptos en un arco de circunferencia y relacin con el ngulo central correspondiente. Longitud de la circunferencia y rea del crculo. Estudio de la variacin del rea en funcin de la variacin del radio. Las relaciones trigonomtricas en un tringulo. Seno y coseno de tringulos rectngulos. Tangente. Resolucin de tringulos rectngulos. Extensin de seno, coseno y tangente a cualquier ngulo. Teoremas del seno y coseno. Produccin de expresiones algebraicas para modelizar relaciones entre puntos del plano cartesiano. Distancia entre dos puntos en el plano coordenado y la ecuacin de la circunferencia. Distancia de un punto a una recta. Interseccin entre circunferencia y una recta. Solucin grfica y analtica. Anlisis de la cantidad de soluciones. Ecuacin del crculo y de la parbola. Eje Estadstica y probabilidad Recoleccin y organizacin de datos para realizar inferencias y comprender posibles relaciones entre ellos. Elaboracin de tablas de frecuencias y porcentajes. Seleccin de herramientas estadsticas pertinentes. Medidas. Uso de la computadora como herramienta en la estadstica. Resolucin de problemas que modelizan fenmenos aleatorios.
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Caractersticas de los sucesos seguros, sucesos probables, sucesos imposibles. Asignacin de probabilidad a un suceso. Definicin clsica de probabilidad. La probabilidad como un nmero perteneciente al intervalo [0,1]. Sucesos equiprobables. Sucesos mutuamente excluyentes. Sucesos independientes; probabilidad compuesta. Dificultad en determinar sucesos independientes: probabilidad condicional. Relaciones entre estadstica y probabilidad. Uso de la combinatoria
Relaciones entre estadstica y probabilidad. Uso de la combinatoria Anlisis de la frecuencia relativa. Representacin grfica. Escalas. Variable aleatoria. Distribucin normal. Dispersin, varianza, desvo estndar.
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Presentacin
La enseanza de la matemtica en la escuela secundaria enfrenta el desafo de presentar a los estudiantes una serie de transformaciones esenciales con relacin a los conocimientos matemticos que han sido trabajados en la escuela primaria. Esto plantea un juego delicado de rupturas y articulaciones: los estudiantes debern renunciar a muchas de las elaboraciones realizadas durante sus aos previos, al tiempo que debern apoyarse en sus prcticas anteriores para producir las modificaciones que los nuevos desafos les demandarn. Una idea central consiste en construir un modelo matemtico de la realidad (matemtica o extra matemtica) que se quiere estudiar y trabajar con dicho modelo e interpretar los resultados obtenidos en este trabajo para contestar a las cuestiones planteadas inicialmente. La actividad de modelizacin matemtica1 supone la toma de mltiples decisiones: cules son las relaciones relevantes sobre las que se va a operar, cules son los smbolos que se van a utilizar para representarlas, cules son los elementos en los que apoyarse para aceptar la razonabilidad del modelo que se est usando, cules son las propiedades que justifican las operaciones que se realicen, cmo reinterpretar los resultados de esas operaciones en el problema. Otra de las transformaciones esenciales en este nivel de la escolaridad es el tratamiento de lo general, as como la comprensin de qu es un proceso de generalizacin2. Esta perspectiva supone un juego entre lo particular y lo general que no puede reducirse a hacer surgir lo general solo a partir de muchos ejemplos particulares. Ocuparse de estos asuntos conlleva considerar el problema del pasaje del trabajo aritmtico al trabajo algebraico, lo que involucra un juego entre el uso de los nmeros y las operaciones y el recurso a las expresiones algebraicas en sus diversos sentidos. Trabajar en lgebra elemental desde la perspectiva que se plantea supone mucho ms que la manipulacin de los smbolos. El lgebra puede pensarse como un tipo de prctica, como una manera de abordar, como una forma de pensar; en suma, como una cierta racionalidad, diferente de la racionalidad aritmtica. En este sentido es posible identificar distintas funciones del lgebra3 y se propone una enseanza que apunte a ponerlas en juego: el lgebra como instrumento para conocer propiedades sobre los nmeros, para resolver problemas extramatemticos en los que hay que reconocer una o ms condiciones sobre una o ms variables, para modelizar procesos a travs de funciones y para representar relaciones geomtricas. Tambin caracteriza a este nivel el desarrollo del razonamiento deductivo4. Se sostiene el criterio de encontrar situaciones en las que los alumnos se vean en la necesidad de producir argumentos deductivos, apoyndose en los conocimientos que ya poseen. Ser necesario proponer problemas que evidencien algunas reglas: varios ejemplos no son suficientes para probar la validez de una propiedad, un contraejemplo sirve para descartar la validez de una propiedad, etc. Por otro lado, los progresos en la produccin de argumentos deductivos se instalan en las interacciones entre los alumnos y con el docente. En la medida
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Sadovsky, P. (2005) Brousseau (1986); Sessa, C. (2005)
Chevallard, Y. (1985); Barallobres , G. (2000) Balacheff, N (1987-2000); Barallobres, G. (2004)
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en que demostrar para convencer a otros supone un medio para alentar a los alumnos a la produccin de pruebas, se buscarn condiciones que hagan propicio el debate en la clase acerca de la validez de diferentes proposiciones vinculadas a distintas reas del conocimiento matemtico. La asignatura Matemtica se organiza, a lo largo de los cinco aos en cuatro ejes: Nmeros y lgebra; Funciones y lgebra; Geometra y medida; Estadstica y probabilidades. En el eje Nmeros y lgebra se pretende que los alumnos profundicen sus conocimientos sobre los distintos conjuntos numricos. Se priorizarn el trabajo sobre el clculo mental, la estimacin, la produccin de estrategias particulares de clculo y el uso de la calculadora como medios de hacer que los alumnos pongan en funcionamiento las propiedades de las operaciones y produzcan argumentos que validen sus producciones. El trabajo sobre los conjuntos numricos tambin contemplar la reflexin sobre las relaciones entre los elementos que componen cada una de las operaciones. Parte de este trabajo estar imbricado con el trabajo algebraico, en la medida en que se espera que los alumnos lleguen a concebir las herramientas algebraicas como instrumentos que contribuyen a la produccin de conocimientos sobre los nmeros. Este trabajo busca que los alumnos recorran el camino que les permita abordar el tratamiento de lo general, aspecto que caracteriza a las propiedades de las operaciones. Una opcin fundamental de esta propuesta es que los aspectos ms algortmicos del funcionamiento algebraico se aborden junto al funcionamiento de las
herramientas algebraicas como instrumentos de modelizacin intra o extra matemtica. En el eje Funciones y algebra se propone una aproximacin al estudio de funciones a partir de los grficos, como soporte para estudiar el comportamiento de las variables en juego, en lugar de un tratamiento conjuntista. La resolucin de problemas vinculados a procesos que varan, a partir de las representaciones grficas, preceder cualquier definicin formal del concepto de funcin. Las primeras interacciones con los grficos estarn destinadas a aprender las convenciones de la representacin cartesiana, y lgicamente los primeros problemas se centrarn en la interpretacin de la informacin ms evidente. Se propone desde el comienzo el planteo de problemas que exijan un anlisis global ms all de la lectura punto a punto. El inicio del trabajo con ecuaciones e inecuaciones se plantea a partir del trabajo con las funciones. Ms precisamente, como condiciones sobre una o ms funciones. Pero sera aprisionar el trabajo sobre ecuaciones pretender que todo se conciba de esa manera. Por eso, si bien la entrada a las ecuaciones se realiza por medio de las funciones, luego se debern tratar problemas que se resuelvan a travs de ecuaciones y en los que el contexto funcional no est tan en primer plano. Este tipo de trabajo se plantea para todas las funciones que se aborden en los tres niveles. El eje Geometra y medida tiene como objetivo prioritario la produccin, por parte de los alumnos, de argumentaciones deductivas. Es decir, se pretende que la profundizacin del estudio de las figuras y de los cuerpos se desarrolle a travs de actividades que impliquen la puesta en funcionamiento de propiedades,
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ya sea como medio para anticipar y establecer la necesariedad de ciertos resultados, como tambin para la elaboracin de nuevas propiedades, relaciones y conceptos. De esta manera, los objetos con los que se trabaja han sido seleccionados en funcin de favorecer la entrada de los alumnos en este tipo de trabajo. La presentacin de los contenidos en el eje Estadstica y probabilidades intenta trasmitir la idea de que el abordaje de la estadstica involucra conceptos y modos de trabajo propios, que no son exactamente iguales a los de otros ejes de trabajo matemtico: no es determinista, interviene el azar, la inferencia estadstica es una forma de razonar. Se espera que los alumnos puedan reconocer la importancia del tratamiento de la informacin y reconozcan algunas de las caractersticas que presentan las representaciones mediante las cuales se organiza y presenta dicha informacin. La enseanza de la estadstica es un espacio privilegiado para el uso de programas de informtica. El trabajo con probabilidades pone el centro en actividades que lleven a distinguir fenmenos aleatorios de aquellos que no lo son, y utilizar los conceptos de azar, posibilidad, imposibilidad, grados de probabilidad, para luego avanzar sobre el concepto de probabilidad y las ventajas de poder asignarle una medida. Finalmente, no se espera que los ejes de contenidos sean abordados necesariamente en el orden presentado en la especificacin propia de cada ao. Es posible plantear distintos recorridos. Por ejemplo: iniciar el trabajo con el eje de nmeros naturales, continuar con geometra, retornar a los nmeros, abordar algunos aspectos de las funciones, u otros caminos posibles.
Propsitos de la enseanza
Proponer situaciones problemticas que promuevan en los alumnos la cooperacin con sus pares, la aceptacin del error, la descentracin del propio punto de vista, la capacidad de escuchar al otro, la responsabilidad personal y grupal. Ofrecer a los alumnos las experiencias necesarias que les permitan comprender la modelizacin como un aspecto fundamental de la actividad matemtica, y conceptualizar las caractersticas inherentes al proceso de modelizar. Proponer situaciones problemticas que ofrezcan la oportunidad de coordinar diferentes formas de representacin, favoreciendo que los alumnos puedan usar unas como medio de produccin y de control del trabajo sobre otras. Ayudar a los alumnos a distinguir continuidades y rupturas que suponen el pasaje de prcticas aritmticas a prcticas algebraicas, reconociendo los lmites de los conocimientos aritmticos para abordar ciertos problemas, pero siendo capaces de utilizarlos como punto de apoyo. Desarrollar situaciones de enseanza que permitan tratar con lo general, brindando la oportunidad de explorar relaciones; conjeturar acerca de la validez o no de propiedades; producir pruebas a partir de los conocimientos que se posean y determinar el dominio de validez de las mismas. Generar condiciones que permitan a los alumnos entrar en prcticas de argumentacin basadas en conocimientos matemticos, acercndose a la demostracin deductiva.
La asignatura Matemtica se organiza, a lo largo de los cinco aos en cuatro ejes: Nmeros y lgebra; Funciones y lgebra; Geometra y medida; Estadstica y probabilidades.
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1 AO
Al finalizar 1 ao, los estudiantes sern capaces de: Utilizar las propiedades de los nmeros naturales y sus operaciones para leer y producir frmulas que modelicen situaciones, transformar expresiones en otras equivalentes y obtener nueva informacin y producir argumentos que den cuenta de la validez de lo realizado. Usar los nmeros enteros para modelizar diferentes tipos de situaciones, comparando las diferencias de funcionamiento con los naturales. Usar los nmeros racionales para resolver problemas de medida y de proporcionalidad identificando las diferencias entre el funcionamiento de los nmeros racionales y los enteros. Usar expresiones algebraicas para estudiar el funcionamiento de los diferentes campos numricos y sus operaciones. Realizar un tratamiento con grficos que contemple: el anlisis de condiciones que hacen posible anticipar, interpolar y extraer informacin referida a otras variables; la obtencin del grfico de otro proceso a partir de un grfico dado; la comparacin de distintos grficos que representen situaciones del mismo tipo. Reconocer diferencias y similitudes entre la funcin lineal y la de proporcionalidad directa comprendiendo los conceptos de pendiente y ordenada al origen identificar sus significados en los grficos y en los diferentes contextos. Modelizar problemas de encuentro mediante ecuaciones de primer grado apelando a las relaciones entre ecuacin lineal, funcin lineal y grfico de la recta. Comprender las construcciones como actividades que se planifican, apoyndose en propiedades de las figuras. Construir rectas paralelas y perpendiculares con regla y comps. Identificar cundo una coleccin de datos determina unicidad en la construccin de tringulos y cuadrilteros con regla y comps, y cundo la construccin es imposible. Recurrir a criterios de igualdad de tringulos y a las relaciones de ngulos entre paralelas, para resolver diversos tipos de problemas. Enunciar afirmaciones y validarlas o descartarlas, apoyndose en los conocimientos construidos. Conocer la relacin pitagrica entre las medidas de los lados de un tringulo rectngulo y disponer de ella para la resolucin de diferentes situaciones. Interpretar el significado de los datos representados por medio de diferentes grficos y encontrar la forma ms pertinente para comunicarlos. Valorar el trabajo colaborativo como productor de relaciones matemticas as como de la posibilidad de validarlas.
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contenidos
Eje Nmeros y lgebra
Contenidos
Unidad 1: Nmeros Naturales Frmulas en N: Produccin de frmulas que permitan calcular el paso n de un proceso que cumple una cierta regularidad. Transformaciones que den cuenta de la equivalencia entre las diferentes escrituras de las frmulas producidas. Validacin a travs de las propiedades de las operaciones aritmticas: uso de propiedad distributiva y de factor comn Propiedades ligadas a la divisibilidad en N Unidad 2: Nmeros enteros Nmeros enteros a partir de diferentes contextos y la resta de nmeros naturales. Representacin de nmeros enteros en la recta numrica. Orden. Adicin y sustraccin. Multiplicacin de nmeros enteros Relaciones entre adicin, multiplicacin, orden y distancias en la recta numrica. Determinacin del dominio de validez de relaciones de orden a partir de las propiedades de las operaciones y la interpretacin de expresiones algebraicas. Anlisis del funcionamiento de distintos tipos de calculadora en la resolucin de clculos combinados.

Numerosas situaciones admiten representaciones o escrituras matemticas, por medio de expresiones algebraicas que no son nicas. Se podrn estudiar algunas tcnicas necesarias para el trabajo algebraico, como: yy - Utilizacin de parntesis para indicar prioridad de operaciones con expresiones algebraicas. yy - Suma de expresiones algebraicas sencillas, como 3x + 5x yy - Multiplicacin de expresiones algebraicas sencillas por naturales. La propiedad distributiva en expresiones del tipo 4 (n 1) = 4 n - 4 yy - Sacar factor comn como inversa de la propiedad distributiva Se podr proponer a los alumnos el estudio de relaciones entre cantidades asociadas a la divisibilidad, por ejemplo la suma de dos mltiplos, si un nmero es mltiplo de otro y ste de un tercero, el primero es mltiplo del tercero, etc. Este tipo de situaciones resulta un lugar pertinente para volver sobre las propiedades de las operaciones
Los diferentes contextos se conciben como punto de apoyo para otorgar una primera signicacin a algunas de las operaciones en el conjunto de nmeros enteros. Los contextos de dentro de la matemtica son una herramienta para trabajar a nivel ms formal. Por ejemplo, la conservacin de la propiedad distributiva se propone como punto de apoyo para la introduccin de la regla de los signos. El trabajo de la relacin de orden en Z incluye la comparacin con lo que sucede en naturales: algunas propiedades se mantienen y otras se pierden. Por ejemplo, en naturales, los alumnos saben que un nmero a es mayor que otro nmero b si a se encuentra a la derecha de b y tambin si est ms alejado del cero que b. Para estudiar las relaciones entre orden y operaciones se propone utilizar la recta: si a < b estudiar la ubicacin en la recta de a + c y b + c y de a.c y b.c para valores positivos y negativos de c. A medida que se va trabajando con los nmeros enteros y sus operaciones, interesa abordar de manera simultnea el trabajo algebraico ya iniciado en el campo de los nmeros naturales. Respecto a los clculos combinados, interesa centrar la atencin en la jerarquizacin de las operaciones y el uso del parntesis para resolver diferentes problemticas (expresar un enunciado mediante un nico clculo, introducir un clculo en una calculadora que no separa en trminos, etc.). No se trata de resolver ejercicios de suprimir parntesis
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Unidad 3: Nmeros Racionales positivos Diferentes sentidos de las fracciones: medida y proporcin. La recta numrica como contexto del sentido medida. Segmentos conmensurables El orden en Q Relacin entre escritura fraccionaria y escritura decimal Operaciones con fracciones: la multiplicacin en los contextos de rea y de proporcionalidad Potenciacin y radicacin en Q. Potencias de exponente natural y entero. Potenciacin y orden. La tecla en la calculadora.
Se propone enfrentar a los alumnos con distintos problemas donde se deba determinar diferentes medidas que resulten ser nmeros fraccionarios. Es decir, poner en evidencia la necesidad de fraccionar la unidad de medida para poder medir. Es esperable que los alumnos trabajen con respuestas exactas con nmeros racionales y respuestas aproximadas con expresiones decimales. Ser parte del trabajo poner en evidencia las diferencias entre racionales y decimales. En relacin con la proporcionalidad se propone que los alumnos se enfrenten con diferentes tipos de problemas (concentracin de una sustancia, semejanza, velocidad, etc) que permitan hacer aparecer a las fracciones como razn entre dos nmeros y en los que las fracciones puedan funcionar como constante de proporcionalidad. Es decir como un operador que transforma una cantidad de una magnitud en su correspondiente de otra magnitud, mediante la multiplicacin. Tanto en situaciones de medicin como de proporcionalidad, la demanda de comparacin entre dos razones favorece la elaboracin de criterios de comparacin de nmeros racionales, apoyados en el contexto de cada problema. Se propone tambin la escritura de algunas frmulas que representen relaciones de proporcionalidad as como relaciones entre medidas, de manera tal de avanzar en el trabajo algebraico iniciado con nmeros naturales y los enteros. Algunos aspectos del trabajo en torno al orden en Q se trataron al considerar las fracciones en el contenido anterior. Este trabajo podr profundizarse buscando diferentes recursos, cada vez ms econmicos, que permitan comparar fracciones, entre ellos, la bsqueda de fracciones equivalentes. El recurso de la recta numrica ser un soporte vlido a la hora de avanzar en las tcnicas de comparacin. Se propone que la bsqueda de fracciones entre dos fracciones dadas inicie el recorrido hacia la idea de densidad que ser tratado con mayor profundidad en 2 ao. Se espera que los alumnos puedan revisar la estructura de la notacin decimal para los racionales, identicando las relaciones de valor entre las diferentes posiciones (10 centsimos equivalen a 1 dcimo, 10 milsimos a un centsimo, etc.). Se busca tambin que a partir del anlisis de la escritura decimal, los alumnos puedan explicar por qu el multiplicar o dividir por una potencia de 10 produce el efecto de correr la coma. Por otro lado se propone que los alumnos, a partir de un trabajo de bsqueda, puedan identicar condiciones para que una fraccin admita expresin decimal peridica o nita. Especcamente se espera que los alumnos puedan formular que todo nmero racional admite una escritura decimal nita o peridica; es nita cuando el nmero puede representarse por una fraccin irreducible cuyo denominador slo admite como factores potencias de dos y de cinco. Algunos aspectos del trabajo con la multiplicacin deberan haber sido tratados en el contexto de la proporcionalidad, propuesto anteriormente. En este punto se intenta aportar sentido al uso y la produccin del algoritmo de multiplicacin de fracciones a partir de la resolucin de los problemas que involucren reas de rectngulos. Por otro lado, se intentar poner en discusin los cambios que sufren las operaciones al pasar de los nmeros naturales a los nmeros racionales. El funcionamiento de los nmeros racionales supone rupturas con relacin al de los nmeros naturales y enteros; especialmente en las operaciones y en particular en la multiplicacin. En este sentido se espera que los alumnos despus de este trabajo lleguen a comprender que: - La multiplicacin no puede ser pensada como la abreviatura de una suma (salvo en casos de algn factor entero). - Hay una ruptura en relacin a la multiplicacin y el orden: no siempre la multiplicacin de fracciones da por resultados productos mayores que sus factores. - Dados dos nmeros racionales distintos de cero, siempre es posible pasar de uno a otro a travs de la multiplicacin de uno de ellos por un tercer nmero racional.
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Eje funciones y lgebra
Contenidos
Unidad 1: Aproximacin a las funciones a travs de grcos Grcos cartesianos: interpretacin y produccin. Lecturas directas de los grcos. Inferencia de informacin a partir de la lectura del grco. Limitaciones de los grcos para representar un fenmeno. Identicacin de las variables que se relacionan y anlisis de la variacin de una, en funcin de la otra. Imagen inversa de un punto usando como apoyo las representaciones grcas. Funciones dadas por tablas de valores. La relacin entre tabla y grco cartesiano para situaciones de dominio continuo y dominio discreto. Comparacin de las formas de representacin. Ventajas de cada una de ellas. Problemas de encuentro usando como apoyo las representaciones grcas. Unidad 2: Iniciacin al estudio de la funcin lineal Anlisis de procesos que crecen o decrecen uniformemente. Procesos lineales discretos y procesos continuos, frmula para describirlos. La funcin lineal como modelizadora de situaciones de crecimiento uniforme. La nocin de pendiente y ordenada al origen en el grco de las funciones. Diferenciacin entre crecimiento directamente proporcional y crecimiento lineal pero no proporcional.

Se propone una aproximacin al estudio de funciones sin pasar por relaciones entre conjuntos nitos, privilegiando una entrada a partir de la interpretacin y produccin de grcos como soporte para estudiar el comportamiento de las variables en juego. La resolucin de problemas vinculados a procesos a partir de las representaciones grcas preceder cualquier denicin formal del concepto de funcin. Los grcos permiten manipular ciertas ideas referidas a conceptos que no estn completamente denidos (por ejemplo, la nocin de crecimiento, extremos, etc.) y pueden dar lugar a un anlisis cualitativo de los procesos que representan. Las primeras interacciones con los grcos estarn destinadas a aprender las convenciones de la representacin cartesiana y - lgicamente - los primeros problemas se centrarn en la interpretacin de la informacin ms evidente. Sin embargo, se propone desde el comienzo el planteo de problemas que exijan un anlisis global ms all de la lectura punto a punto. Este anlisis global debe comprender, entre otras cuestiones: yy la explicitacin de condiciones sobre el proceso que se estudia, que permitan hacer interpolaciones y extrapolaciones a partir del grco. yy el anlisis del comportamiento de otras variables que no estn representadas en el grco pero acerca de las cuales se puede obtener informacin a partir del mismo yy la comparacin de la velocidad de crecimiento de diferentes procesos correspondientes a una misma situacin, lineal o no yy la comparacin de la velocidad de crecimiento de un proceso en diferentes intervalo Se trata de caracterizar los fenmenos lineales mediante un anlisis comparativo de diferentes problemas, algunos de ellos que describan procesos de crecimiento uniforme y otro que no. Posteriormente se buscar expresar dichos fenmenos por frmulas lineales en la variable independiente, del tipo f (x) = a x + b, donde a y b son dos nmeros reales cualesquiera e interpretar dichos parmetros en funcin del contexto de trabajo. La frmula correspondiente a una determinada situacin ser estudiada como una sntesis de la situacin que permite representarla y obtener diferentes pares de valores. Se propone hacer nfasis en que la frmula supone una cierta eleccin de unidades para las magnitudes que se relacionan y que, la misma situacin con otra eleccin de unidades llevara a una frmula diferente. Se trata de trabajar con situaciones que permitan identicar globalmente las caractersticas del grco de las funciones lineales, haciendo corresponder el crecimiento uniforme con el dibujo de una recta y separando esto de otros tipos de grcos posibles. La proporcionalidad directa ser estudiada como caso particular de la funcin lineal. Se trabajarn diferentes situaciones de proporcionalidad directa en las que se vinculan magnitudes de la misma naturaleza (escalas, porcentajes) y de diferente naturaleza (densidad, velocidad, etc.). A travs de los problemas se propondrn distintos tipos de tareas: hallar elementos del conjunto de llegada, hallar elementos del conjunto de partida; hallar la constante de proporcionalidad dados uno o varios pares que se corresponden, comparar dos situaciones de proporcionalidad que vinculan el mismo tipo de magnitudes estando
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Anlisis de tablas de funciones de proporcionalidad. La pendiente y la constante de proporcionalidad en una tabla de valores. Problemas que demanden la produccin de un modelo algebraico de situaciones lineales. Aproximacin grca a la solucin de ecuaciones lineales con una variable que surgen de diferentes problemas
stas expresadas en las mismas o en distintas unidades; obtener la frmula a partir de varios pares de elementos que se corresponden, obtener la frmula a partir de un nico par de elementos que se corresponden y la informacin de que se trata de una situacin de proporcionalidad directa, decidir si una relacin dada es de proporcionalidad directa, identicando las condiciones que llevan a tomar la decisin. Se propone como parte del trabajo con frmulas de funciones lineales, aprovechar para tratar ac algunas de las frmulas trabajadas en la unidad 1 del bloque Nmeros dando esta vez un tratamiento ms funcional e incorporando la representacin grca. El inicio a ecuaciones se plantea a partir de funciones y el clculo de la imagen inversa de un valor del dominio. Se proponen los problemas de encuentro como un medio frtil para abordar el estudio de las ecuaciones. Se trata de que los alumnos aproximen las soluciones por medio de la lectura de los puntos de interseccin de rectas en el registro de los grcos cartesianos. El tema de la resolucin de ecuaciones de primer grado con una incgnita comienza en primer ao pero se aborda en toda su complejidad recin en segundo. Para este primer abordaje se propone la representacin grca de la o las situaciones involucradas como herramienta para la obtencin de una solucin aproximada. Algebraicamente se espera que los alumnos puedan resolver ecuaciones sencillas.
Eje Geometra y medida

Unidad 1: Construccin de tringulos. Construcciones de guras que incluyan circunferencias y crculos. Uso del comps y de la computadora para la construccin de distintas guras apelando a la idea de equidistancias. Construccin de tringulos dados dos y tres elementos, a partir de la denicin de circunferencia. Discusin sobre la existencia y unicidad de la construccin. Elaboracin de criterios para decidir sobre la congruencia de tringulos. Problemas de exploracin, formulacin y validacin de conjeturas sobre la base de los criterios de congruencia de tringulos Permetro y rea de tringulos. Estudio de la variacin del rea en funcin de la variacin de la base o altura. Transformacin y equivalencia de frmulas. Como resultado del trabajo de construccin que se propone, se espera que los alumnos tengan dominio del uso de instrumentos y dispongan de la denicin de circunferencia, requisitos necesarios para entender y justicar las construcciones de tringulos y cuadriltero Las actividades de construccin de tringulos tienen por objeto la produccin de nuevas propiedades de las guras, necesarias para argumentaciones posteriores. La manipulacin con los instrumentos para la realizacin de los dibujos debe ir acompaada de un cierto grado de anticipacin. Las primeras construcciones apuntan a la puesta en escena de criterios de congruencia de tringulos. En un primer momento se acepta el uso de regla graduada y transportador y la medicin como criterio vlido para construir ngulos y segmentos congruentes. El enunciado de criterios de igualdad de tringulos se propone a partir del trabajo de construcciones realizado y de la discusin acerca de la existencia y unicidad. Para decidir la existencia y unicidad de la solucin en los distintos casos de congruencia, se esperan justicaciones que se apoyen en la visualizacin y en la intuicin. Una vez establecidos criterios de congruencia de tringulos, podrn justicarse las construcciones con regla no graduada y comps Se trata de volver sobre las ideas de permetro y rea pero en este caso consideradas variables avanzando en el tratamiento de expresiones algebraicas.
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Unidad 2: Teorema de Pitgoras y aplicaciones. El teorema para un tringulo rectngulo issceles: relacin entre el rea de un cuadrado y el rea del cuadrado construido sobre su diagonal. Relacin entre las medidas de los lados de un tringulo rectngulo issceles: existencia de nmeros no racionales. Relacin entre los lados y la diagonal de un rectngulo, a partir de las reas de los cuadrados y tringulos. El caso general del teorema. Unidad 3: Construcciones con regla no graduada y comps La mediatriz de un segmento, propiedades y construccin. Rectas paralelas y perpendiculares. Construccin de ngulos congruentes y la bisectriz de un ngulo. Construccin de paralelogramos a partir de distintos elementos: lados ngulos diagonales y alturas. Explicitacin de las propiedades que fundamentan las construcciones. Estudio de la congruencia entre pares de ngulos determinados por dos paralelas y una transversal, a partir de las propiedades del paralelogramo.
Hay muchas demostraciones del teorema de Pitgoras que resultan factibles de un tratamiento en la clase en este nivel de la escolaridad. Una herramienta podr ser recurrir a la comparacin de reas y la reexin sobre las relaciones entre los elementos que se ponen en juego en la frmula. Se trata que los alumnos resuelvan algunos problemas que ponen en juego la relacin establecida en el teorema.
La fundamentacin de construcciones clsicas con regla no graduada y comps, como la de mediatriz y bisectriz son herramientas para provocar en los alumnos la necesidad de argumentar. Para asegurar la validez de las construcciones realizadas, los criterios de igualdad de tringulos, entre otras propiedades, sern un apoyo.
Eje Estadstica y Probabilidades

Lectura e interpretacin de grcos que aparecen en medios de comunicacin. Comparacin y anlisis de diferentes representaciones grcas, ventajas de unas sobre otras. Anlisis y uso de la media y el modo para describir los datos en estudio. Necesidad de denir la poblacin y la muestra. Identicacin de variables Se trata de que los alumnos reconozcan diferentes maneras en que la informacin puede ser presentada: tablas de frecuencias, grcos, tortas, etc. y puedan leer la informacin que presentan. Se espera que los alumnos, en el marco del tratamiento de la informacin, puedan establecer comparaciones entre las diferentes conguraciones con que se presentan los datos. Esto permitir reconocer las ventajas y desventajas de cada una de ellas y las intenciones de su eleccin, es decir qu intenta destacar y qu ocultar Por otro lado, en el marco del anlisis de representaciones y organizaciones de datos, es posible comenzar a identicar la presencia de diferentes variables que dan lugar a anlisis diversos de la informacin.
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Formas de conocimientos y tcnicas de estudio

La educacin secundaria requiere la apropiacin, por parte de los estudiantes, de distintas formas de conocimiento y tcnicas. Algunas de stas son compartidas por diversas asignaturas, como por ejemplo, el anlisis de textos, la elaboracin de resmenes y sntesis, la lectura de grficos. Sin embargo, estos modos de conocer adquieren especificidad en el marco de las diferentes reas.
En Matemtica, 1 ao, cobran particular relevancia : Resolucin de diferentes tipos de problemas y reflexin sobre los modos de resolucin que se fueron desarrollando. Anlisis de errores. Identificacin de aspectos comunes en diversas situaciones que pueden ser tratadas a partir de un mismo conocimiento Uso de diferentes registros y representaciones y anlisis de la conveniencia de unos por sobre otros en funcin de los problemas que se pretende resolver y lo que se quiere comunicar. Uso de la carpeta como registro de aquello que el alumno considera como central del trabajo que se va desarrollando: reflexiones sobre algunos problemas y sus procedimientos de resolucin, identificacin de errores y sus correcciones, establecimiento de pistas sobre las particularidades de los problemas que se trataron, etc.) Comparacin entre la propuesta de un libro de texto y los registros de la carpeta o el pizarrn. Comparacin entre procedimientos de resolucin de un mismo problema al recurrir a medios informticos o calculadora y el uso de lpiz y papel.
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Disponer de formas de representacin y de estrategias exhaustivas de conteo para abordar y validar problemas de combinatoria. Utilizar recursos algebraicos que permitan producir, formular y validar conjeturas referidas a la divisibilidad en el campo de los nmeros enteros Recurrir a relaciones entre escritura decimal y fraccionaria para resolver problemas que involucren la densidad en el campo de los nmeros racionales. Comprender el funcionamiento de la potenciacin y la radicacin a travs de la utilizacin de las propiedades y el uso de diferentes tipos de calculadoras. Resolver problemas lineales que se modelizan usando funciones, ecuaciones, inecuaciones, y sistemas de ecuaciones considerando la nocin de ecuacin como restriccin que se impone sobre un cierto dominio y que tiene asociada un conjunto solucin, la nocin de ecuaciones equivalentes y las operaciones que dejan invariante el conjunto solucin y apelando al recurso de reemplazar en una ecuacin para verificar si cierto nmero o par de nmeros, es solucin de la ecuacin Establecer relaciones entre resolucin grfica y algebraica. Resolver problemas que se modelizan por medio de la funcin de proporcionalidad inversa. Comparar reas de diferentes figuras sin recurrir a la medida Recurrir a las expresiones algebraicas para analizar las variaciones del rea de una figura en funcin de la variacin de alguno de sus elementos. Apelar al Teorema de Tales para resolver diferentes tipos de problemas. Comprender que la eleccin de un modo de organizar y representar la informacin pone de relieve ciertos aspectos y oculta otros Reconocer la pertinencia o no de utilizar las medidas de tendencia central, como representantes de una muestra, en funcin del problema a resolver. Valorar el intercambio entre pares como promotor del establecimiento de relaciones matemticas y del establecimiento de la validez de los resultados y propiedades elaboradas.
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Eje Nmeros y lgebra

Se propone ampliar el signicado de contar usando los nmeros naturales; se busca que los alumnos encuentren estrategias para resolver problemas que requieren contar exhaustivamente. Se espera que se utilice el diagrama de rbol como una representacin adaptada a estos problemas y que se reconozca la estructura multiplicativa de los mismos. No es un objetivo la utilizacin de las frmulas de combinatoria sino la produccin de estrategias de solucin. Interesa destacar aquellos procedimientos de resolucin que aseguren la exhaustividad y el papel que juegan las representaciones con las cuales se intenta organizar el conteo de la coleccin. Las frmulas sern construidas por los alumnos a partir de la generalizacin propuesta en un problema, continuando con la actividad iniciada en lgebra en primer ao El trabajo con el concepto de divisibilidad busca, en primer lugar recuperar las conceptualizaciones alcanzadas con relacin a mltiplos y divisores con nmeros naturales abordadas en la escuela primaria, pudiendo extender a los enteros las caractersticas ms trascendentes. Tambin se trata de introducir el lgebra como herramienta para conocer propiedades de las operaciones. Los problemas que se presenten a los alumnos podrn proponer la puesta en juego del trabajo algebraico.
Unidad 1: Nmeros Naturales. Combinatoria Produccin de frmulas para contar. El diagrama de rbol como recurso para contar de manera exhaustiva. Estructura multiplicativa en problemas de conteo. Problemas en los que no se distingue el orden de los elementos Unidad 2: Nmeros Enteros Divisibilidad. Las nociones de mltiplo y divisor. Anlisis de la estructura de un clculo para decidir cuestiones de divisibilidad con nmeros naturales. La nocin de nmero primo. Mltiplos y divisores en Z. Anlisis de la validez de enunciado Clculo de restos. Produccin, formulacin y validacin de conjeturas referidas a cuestiones de divisibilidad. Unidad 3: Nmeros Racionales La propiedad de densidad. Aproximacin de nmeros racionales por nmeros decimales. Estimacin de resultados de problemas que involucran racionales. Produccin de diferentes recursos de clculo Estimacin del error producido por el redondeo o el truncamiento. Uso de calculadora Regularidades en colecciones de nmeros racionales. Frmulas para modelizarlas. Potenciacin y radicacin en Q.
En este punto se propone que los problemas propuestos a los alumnos recuperen la idea de que la fraccin 1/n es aquella parte que iterada n veces equivale al entero y que la fraccin m/n es aquella parte que contiene m veces a 1/n. Se intentar establecer que para medir una cantidad A con otra B, en algunas situaciones es conveniente iterar ambas hasta encontrar que un mltiplo de una de las dos se iguala con algn otro mltiplo de la otra: es la idea de conmensuracin para establecer la razn entre dos cantidades. Es decir se tratar de determinar la medida de un segmento considerando otro como unidad. La medida obtenida deber resultar ser un nmero racional. La idea que se debera poner en juego en estos problemas es que si m veces un segmento a es igual a n veces un segmento b, a tiene una medida racional si se considera b como unidad, y viceversa . Se propone identicar la existencia de estrategias alternativas para comparar y operar con nmeros racionales, adems de la estrategia habitual de reduccin a comn denominador (en el caso de escritura fraccionaria) y de analizar en qu casos resulta ms conveniente cada una. Con el soporte de la recta numrica y de las relaciones entre fracciones y decimales se espera comparar los naturales con los racionales teniendo en cuenta:
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Notacin cientca de nmeros decimales. La notacin a p/q . Valor aproximado de una raz cuadrada: existencia de nmeros irracionales.
yy en el conjunto de los nmeros naturales, todo subconjunto tiene primer elemento (en el conjunto de nmeros racionales no se cumple esta propiedad). yy un nmero natural tiene siempre un siguiente y un nmero racional no. yy los nmeros naturales no son densos y los racionales si. yy los nmeros decimales (los que tienen una escritura decimal nita) tambin son densos. yy los nmeros del visor de la calculadora, las fracciones con denominador jo o los decimales de tres cifras, no forman conjuntos densos yy se puede aproximar un nmero racional por uno decimal tan prximo como se quiera. yy En cuanto al trabajo sobre estimacin, se propone discutir diferentes criterios a partir de los cuales se establece el intervalo al que pertenece un nmero cuya aproximacin se conoce. Se reexionar sobre las distancias entre el conjunto de los racionales y el de los decimales de la calculadora, indagando en el funcionamiento de diferentes calculadoras. El trabajo con regularidades recupera lo propuesto en 1 ao con naturales o con divisibilidad, volviendo sobre expresiones algebraicas y propiedades de las operaciones Se propone trabajar principalmente los aspectos conceptuales de la potenciacin, sus propiedades, y no en la realizacin de clculos muy complejos. Las propiedades de la potenciacin servirn como un recurso para comparar, sin necesidad de realizar todas las cuentas. Un aspecto que podra ser tratado es el problema de cmo escribir un nmero decimal de diferentes maneras, usando potencias de diez. Entre estas maneras puede ser identicada la notacin cientca , que es la utilizada por la calculadora para nmeros grandes. Adems de las deniciones y propiedades elementales de la potenciacin , interesa identicar, entre otras, las siguientes: yy Sea 0 < a < 1. Si n es natural, an < 1. Si n es un entero negativo, an > 1. yy Sea a > 1 . Si n es natural, an > 1. Si n es un entero negativo, an < 1. Un tipo de problemas que se propone tratar es el que involucra la bsqueda de dos cuadrados consecutivos entre los cuales se encuentre un nmero. Estas situaciones apuntan al encuadramiento, en trminos de aproximaciones a las races cuadradas, apoyado en la calculadora. Se propone a su vez que las situaciones permitan poner en debate reglas que apunten a una conceptualizacin de la potenciacin y la raz. No se propone un trabajo de clculos para la aplicacin de reglas memorizadas.
Eje Funciones y lgebra

Unidad 1: Funcin Lineal Revisin de la nocin de funcin lineal como modelo de variacin constante. Identicacin de puntos que pertenecen al grco de la funcin. Problemas que se modelizan con funciones lineales con una variable. Problemas con innitas soluciones y problemas sin solucin. Se propone el estudio de la propiedad fundamental de las funciones lineales (x/ Dy = constante) como caracterstica de la forma recta . El concepto de pendiente requiere un trabajo en tres niveles: cmo y dnde aparece en la frmula de las funciones? Qu relacin tiene con el aspecto del dibujo de la recta (es una medida de la inclinacin de la misma)? Cul es el sentido que adquiere en cada uno de los contextos de los problemas modelizados con funciones lineales?
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Unidad 2: Ecuacin de la recta Resolucin de problemas que se modelizan con ecuaciones lineales con dos variables. Ecuacin de la recta. Pendiente. Rectas paralelas y perpendiculares. Produccin de la representacin grca y de la ecuacin de una recta a partir de ciertos datos: dos puntos cualesquiera, un punto y la pendiente, los puntos donde corta a los ejes. Problemas que se modelizan con ecuaciones lineales con una incgnita. Ecuacin lineal a una variable. Ecuaciones equivalentes y conjunto solucin. Problemas con innitas soluciones y problemas sin solucin. Resolucin de ecuaciones que involucren transformaciones algebraicas. Inecuaciones de primer grado con una incgnita. Problemas que se modelizan por una inecuacin lineal. Representacin en la recta numrica de las soluciones de una inecuacin lineal con una incgnita. Unidad 3: Funcin de proporcionalidad inversa Problemas que se modelizan con funciones de proporcionalidad inversa Estudio de la funcin 1/x. Corrimientos. Asntotas
Se propone que el trabajo implique la resolucin de problemas en contextos de manera de avanzar en la idea de modelizacin mediante una ecuacin con dos variables pero que incorporan restricciones de manera de resultar un conjunto nito de pares como solucin. El tratamiento de conjuntos innitos implica una complejidad con la cual los alumnos deben enfrentarse. Hay una complejidad para describir las soluciones de una ecuacin y tambin si se quisiera probar alguna propiedad que debiera cumplir ese conjunto. La representacin grca del conjunto de pares que conforman la solucin de una ecuacin lineal con dos variables, permitir considerarla como ecuacin de una recta . En particular obliga a una revisin del concepto de pendiente. La discusin y anlisis acerca de cmo determinar la ecuacin de una recta que pase por dos puntos, o que pase por un punto y tenga una cierta pendiente enriquece la conceptualizacin de recta. Es por eso que en este punto se busca recuperar cuestiones tratadas en la Unidad anterior Se aspira a que las ecuaciones lineales sean presentadas a partir del trabajo con funciones, en la bsqueda de aquellos valores de la variable independiente donde la funcin tome un cierto valor predeterminado. Plantear problemas para los cuales las ecuaciones que los modelizan tengan nica solucin, innitas soluciones o no tengan solucin y discutir acerca de sus semejanzas y diferencias, podran contribuir a una mejor conceptualizacin de la ecuacin lineal con una variable y del papel que juegan las letras all. Se propone que la ecuacin no sea solamente una igualdad con incgnita" sino la expresin de una condicin sobre un conjunto de nmeros que tiene asociada un conjunto solucin. En ese sentido, las ecuaciones sin solucin y las ecuaciones con innitas soluciones deben ser tratadas en igualdad de condiciones y no como casos raros . La nocin de ecuacin equivalente y la discusin acerca de distintas operaciones que dejan invariante el conjunto solucin deben estar incluidas en el trabajo en torno al tratamiento de las ecuaciones. Se propone el tratamiento de inecuaciones con una variable pero no se pretende avanzar en problemas de mucha complejidad tcnica en estos rubros. Es posible apelar a las representaciones grcas para proponer una forma de resolucin. Se propone que los alumnos puedan tratar con problemas que pongan en funcionamiento relaciones de proporcionalidad inversa, puedan avanzar en el trabajo con frmulas y grcos as como estudiar las relaciones entre la variacin del grco y la variacin de la frmula en trminos de corrimientos. Es un lugar propicio para iniciar una exploracin de la idea de asntota considerando un dominio apropiado de denicin.
Eje Geometra y medida

Unidad 1: reas de tringulos y cuadrilteros Comparacin de reas de diferentes guras, sin recurrir a la medida. Uso de descomposiciones de guras para comparar reas. Produccin y uso de las frmulas para comparar reas, en funcin de bases y alturas. Se trata de utilizar la nocin de rea como magnitud. La tcnica de comparacin de reas permite dar un nuevo sentido a las frmulas para calcular el rea de tringulos, rombos y paralelogramos a partir de la del rectngulo. La comparacin de reas usando los elementos de las guras permite el estudio de las relaciones que se dan al variar stos Se propone hacer un estudio de la misma problemtica desde el punto de vista funcional.
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Permetro y rea de cuadrilteros. Variacin del rea en funcin de la variacin de la base o altura. Transformacin y equivalencia de frmulas. Unidad 2: Construccin de cuadrilteros Construccin de cuadrilteros en funcin de los elementos que lo componen (lados, ngulos, diagonales, etc.). Anlisis de soluciones posibles a partir de los datos. Discusin de posibles "criterios de congruencia" para cuadrilteros y comparacin con los criterios construidos para tringulos. Construccin de cuadrilteros dados tres o cuatro elementos. Condiciones de posibilidad y unicidad en las construcciones. Unidad 2: Teorema de Tales Construccin de guras semejantes a y criterios de semejanza de semejanza entre tringulos. Teorema de Tales Divisin de un segmento en partes iguales como recurso para representar nmeros racionales en la recta numrica. Los alumnos deben aprender que las construcciones de tringulos constituyen un punto de apoyo para las construcciones de polgonos en general. La construccin de posibles criterios de igualdad para cuadrilteros se trabaja en relacin con los criterios de igualdad para tringulos. La discusin con los alumnos de preguntas como es cierto que si dos cuadrilteros tienen sus cuatro lados iguales son iguales?, permite retrabajar el conocimiento acerca de los cuadrilteros, y volver a dar sentido a los criterios construidos para tringulos. Se propone tomar como punto de apoyo las propiedades de los paralelogramos para las relaciones entre ngulos formados por dos paralelas que se cortan por una secante. No se plantea la memorizacin de los nombres " alternos internos, externos, conjugados, etc.", sino la elaboracin por parte de los alumnos de las relaciones entre los distintos ngulos.
El teorema de Tales podr ser presentado a partir de la construccin de guras semejantes y de las condiciones que hace posible la semejanza entre tringulos. Una demostracin del teorema accesible se basa en la formula del calculo del rea de un triangulo. A partir de ella se deduce que, si dos tringulos tienen alturas iguales, la razn entre sus reas es igual a la razn entre sus bases. El problema de la particin de un segmento en n partes iguales puede ser planteado a los alumnos, evitando presentar estas cuestiones como algoritmos ya dados.
Eje Estadstica y Probabilidades

Situaciones que requieren la recoleccin y organizacin de datos. Tabla de frecuencias y porcentajes. Seleccin de herramientas estadsticas pertinentes. Promedio, moda y mediana. Introduccin a la idea de desvo. Uso de la computadora como herramienta en la estadstica. En primer trmino se plantea un trabajo relacionado con la recoleccin de datos. Se trata de promover un anlisis en torno a las caractersticas que deben poseer las situaciones que ameriten tal recoleccin: para qu se buscan datos, de dnde es pertinente extraerlos, mediante qu herramientas es posible recabar la informacin que se precisa, etc. En segundo trmino se plantea un trabajo con problemas que demandan la bsqueda y el anlisis de medidas de tendencia central. Se espera que los alumnos sean capaces de reconocer la pertinencia o no de utilizarlas como representantes de una muestra, en funcin de lo que se trata de averiguar o informar. Identicar las falacias o los abusos de la estadstica, implica reconocer que las representaciones grcas pueden ser elaboradas a partir de escalas convenientes o elegir una medida que no sea la medida ms representativa, o elegir variables de manera tal de obtener resultados no del todo ables. Se recurrir siempre que sea posible a trabajar con los alumnos, la conguracin de grcos recurriendo a la computadora.
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La educacin secundaria requiere la apropiacin, por parte de los estudiantes, de distintas formas de conocimiento y tcnicas. Algunas de stas son compartidas por diversas asignaturas, como por ejemplo, el anlisis de texto, la elaboracin de resmenes y sntesis, la lectura de grficos. Sin embargo, estos modos de conocer adquieren especificidad en el marco de las diferentes reas.
En Matemtica, 2 ao, cobran particular relevancia: Resolucin de diferentes tipos de problemas y reflexin sobre los modos de resolucin que se fueron desarrollando. Anlisis de errores. Evocacin de problemas resueltos a lo largo de un cierto perodo de tiempo en funcin de establecer similitudes y diferencias entre ellos y sus procedimientos de resolucin. Uso de diferentes registros y anlisis de la conveniencia de unos por sobre otros en funcin con la tarea que se pretende resolver y lo que se quiere comunicar. Elaboracin de criterios para la produccin de una sntesis sobre un aspecto de un contenido en particular con diferentes finalidades: contarle a un compaero, estudiar para una prueba, etc. Establecimiento de criterios para la elaboracin de una prueba escrita (tipo de problemas que se incluira, consideraciones para la correccin, etc.) Produccin de explicaciones de ciertos temas a sus compaeros. Establecimiento de relaciones entre conceptos que, en principio, parecieran no tenerla. Por ejemplo, entre el estudio de la variacin del rea de una figura en funcin de la variacin de la base o altura y la idea de funcin. Identificacin de problemas que no se pueden resolver con un concepto que se est trabajando. Elaboracin de un ndice de temas a modo de un libro- a partir del tratamiento de un contenido o varios a lo largo de un conjunto de clases. Resolucin de un mismo problema en diferentes marcos: algebraico, geomtrico, analtico, con y sin computadora y comparacin de los procedimientos utilizados y las relaciones o propiedades que sostienen cada una de las estrategias de resolucin. Lectura de alguna demostracin de un teorema de un libro de texto por ejemplo el Teorema de Tales- y debate acerca de las particularidades del proceso de demostracin.
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Se sugiere que cada profesor desarrolle un programa de evaluacin. Un programa de evaluacin esuna estructura compuesta por distintas instancias e instrumentos de evaluacin, que permiten evaluar aprendizajes diversos y atienden a los diferentes propsitos de la evaluacin. El programa de evaluacin debe disearse a partir de los objetivos anuales de la asignatura. Promover la utilizacin de diversas propuestas de evaluacin (pruebas escritas y orales, pruebas de desempeo, producciones, coloquios, portfolios, anlisis de casos, matrices de valoracin). El diseo del programa debe atender a aquellas cuestiones o aspectos priorizados en el marco de la enseanza. En este sentido, resulta importante introducir la reflexin a propsito del trabajo personal y el estudio independiente como tareas propias del estudiante que la escuela tiene la responsabilidad de planificar, promover y ayudar a organizar. El estudio es hoy el eslabn perdido entre una enseanza que parece querer controlar todo el proceso didctico y un aprendizaje cada vez ms debilitado por la exigencia de que se produzca como una consecuencia inmediata, casi instantnea, de la enseanza. Pretendemos restituir el estudio al lugar que le corresponde: el corazn del proyecto educativo de nuestra sociedad. (...) Proponemos considerar la educacin de manera ms amplia como un proyecto de estudio cuyos principales protagonistas son los alumnos. El profesor dirige el estudio, el alumno estudia. (ChevallardBosch-Gascn1)
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Yves Chevallard, Marianna Bosch, Joseph Gascn (1997). Estudiar matemticas. El eslabn perdido entre enseanza y aprendizaje. Barcelona, Espaa, Horsori.
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Sostenemos, como los autores citados, que2: el aprendizaje no es la consecuencia inmediata de la enseanza; no hay aprendizaje sin un trabajo personal del alumno, es decir, sin estudio; contribuir a la organizacin del estudio del alumno debera ser parte del proyecto del profesor. En la medida en que el estudio independiente de los alumnos no se incluya explcitamente en el proyecto de enseanza, no se reflexiona acerca de la complejidad que este supone. El docente tiende a veces a considerar el estudio fuera de la clase como una actividad privada del alumno y acerca de la cual no tiene ninguna responsabilidad. A su vez, resulta difcil para los alumnos comprender la especificidad que adquiere el estudio en matemtica como tambin la tiene estudiar en cada una de las disciplinas. Estudiar significa mucho ms que resolver ejercicios de la carpeta o similares, aunque esta actividad est incluida en el estudio. Sabemos que estudiar un concepto involucra, entre otras cosas, relacionarlo con otros conceptos, identificar qu tipos de problemas se pueden resolver y cules no con esta herramienta, saber cules son los errores ms comunes que se han cometido en la clase como parte de la produccin y por qu. Como es sabido, cada disciplina tiene una especificidad en su quehacer, tiene formas particulares de producir, de comunicar y validar conocimientos. Estas formas especficas deben estar incluidas en el momento del estudio; es decir, el alumno no puede estudiar desconociendo, por ejemplo, las
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Extrado de Documento N 2: Apoyo a los alumnos de 1 ao en los inicios del nivel medio. Secretara de Educacin. G.C.A.B.A, 2000.
maneras de establecer la verdad en matemtica. Estas formas especficas de producir conocimiento, de validarlo y de comunicarlo deben estar incluidas en el estudio del alumno. Estudiar supone, pues, resolver problemas, construir estrategias de validacin, comunicar y confrontar con otros el trabajo producido y reflexionar sobre el propio aprendizaje. La evaluacin en la escuela puede ser pensada tanto para tener elementos relativos a la marcha de los aprendizajes de los alumnos como para obtener informacin que permita tomar decisiones de manera ms racional y fundamentada para mejorar la enseanza. Una preocupacin central en esta rea es la fuerte tendencia que ha habido de catalogar a los alumnos de buenos o duros en matemtica. Esta distincin reposa sobre el supuesto de que la matemtica es una disciplina para algunos que son rpidos, inteligentes, etctera. Partimos, por el contrario, del supuesto de que todos los alumnos pueden aprender matemtica bajo ciertas condiciones didcticas. Sin duda, existen diferencias individuales entre los alumnos, y pueden ser necesarias propuestas especficas que consideren alternativas en tiempos y modalidades, pero en el marco de las mismas finalidades y enfoque. El desafo consiste en evaluar los progresos de cada alumno en relacin con los conocimientos que l mismo tena y en relacin con lo que ha sido enseado en el aula, lo que ha sido objeto de trabajo y ahora es evaluado. Es necesario dar nuevas y variadas oportunidades de aprender a quien no lo ha hecho todava. Evaluar los progresos implica comparar los conocimientos de cada alumno con su propio punto de partida y no solamente con los conocimientos de los otros alumnos. Aquello que un alumno no ha logrado todava puede lograrlo
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en otro momento. Este estudiante progresa en direccin a aquello que se espera? En qu medida lo que sabe ahora lo pone en mejores condiciones para seguir aprendiendo? Cules son los problemas que ahora puede resolver y antes no? Cmo han progresado sus procedimientos de resolucin? Ha incorporado nuevas formas de representacin? Si la evaluacin permite reconocer una distancia entre los conocimientos de algunos alumnos en relacin con lo que se espera, la escuela tiene el compromiso de organizar una nueva enseanza especficamente dirigida a que dichos alumnos aprendan. La evaluacin de los aprendizajes de los alumnos no se reduce a evaluaciones individuales, escritas, sumativas. Los docentes utilizan diversas herramientas que permiten conocer la evolucin de los aprendizajes de los alumnos. Es importante diversificar las formas de evaluacin en matemtica incluyendo la observacin de la clase, de la participacin de los alumnos en tareas grupales, del tipo de intervenciones y preguntas que despliegan, de los comentarios o explicaciones que pueden dar de su trabajo, etctera. De all que el docente se podr hacer otras preguntas tales como: qu intervenciones realizan?, cules son los errores que aparecen?, qu procedimientos han utilizado? Un buen momento para tomar registro de dos o tres alumnos por clase es la fase de resolucin individual o grupal de las situaciones planteadas. Luego del momento de resolucin, en algunas clases se procede a la comunicacin de procedimientos y resultados, a su discusin y comparacin. Es importante tambin observar y registrar las evoluciones de los alumnos con respecto a estos aprendizajes vinculados al trabajo colectivo.
Partimos del supuesto de que el profesor no es el nico que evala la marcha de los aprendizajes de los alumnos. Creemos importante que los alumnos tambin participen en la evaluacin de lo realizado, tanto en tareas grupales como individuales. Para ello, es imprescindible que tomen conciencia de qu estn aprendiendo. El trabajo colectivo y las intervenciones del docente dirigidas a que los alumnos reconozcan qu es aquello que han aprendido luego de un conjunto de actividades favorecern las reflexiones sobre el quehacer individual. Es decir, en la medida en que se supere la idea tan difundida de que la evaluacin de la produccin la hace otro (el profesor, el que sabe), ser posible un compromiso de los alumnos con la evaluacin de sus aprendizajes.
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Para el diseo del programa de evaluacin de la asignatura Matemtica para 1 ao, adquiere especial relevancia: Utilizar las propiedades de los nmeros naturales y sus operaciones para leer y producir frmulas que modelicen situaciones, transformar expresiones en otras equivalentes y obtener nueva informacin y producir argumentos que den cuenta de la validez de lo realizado. Se espera que los alumnos, frente a un problema que demande, por ejemplo, establecer una regularidad en una configuracin, puedan identificar las variables en juego, las relaciones que entre ellas se puedan establecer, producir una escritura matemtica que d cuenta tanto de la relacin entre las
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variables como de la regularidad que se ha podido establecer. Por otro lado, se podr indagar sobre la unicidad o no de la frmula a partir de equivalencias entre expresiones diferentes que pudieran haberse elaborado. El contexto y las propiedades de los nmeros y las operaciones servirn como recursos para validar lo producido. El siguiente problema sirve como ejemplo:
El siguiente dibujo es un cuadrado formado por cuadraditos y tiene sombreado solamente el borde:
Usar los nmeros racionales para resolver problemas de medida y de proporcionalidad identificando las diferencias entre el funcionamiento de los nmeros racionales y los enteros. Se espera que los alumnos puedan, en diferentes situaciones, identificar a las fracciones como la herramienta ms pertinente para representar una medida o una relacin de proporcionalidad entre magnitudes. En este ltimo caso se propone que los alumnos se enfrenten con diferentes tipos de problemas (concentracin de sustancias, semejanza, velocidad, etctera) que permitan hacer aparecer a las fracciones como razn entre dos nmeros. Tanto las equivalencias como las propiedades de las fracciones resultarn insumos para dar cuenta de la validez de los resultados que se obtengan. A modo de ejemplo, se propone el siguiente problema:
Cuntos cuadraditos hay sombreados en la figura? Calcular el nmero de cuadraditos sombreados en un cuadrado de 37 cuadraditos de lado. Intenten ahora encontrar una frmula que permita determinar la cantidad de cuadraditos sombreados en funcin de la cantidad de cuadraditos que hay en cada lado del cuadrado.
Para hacer jugo, se mezclan 9 vasos de agua con 4 vasos de jugo concentrado. Se quiere hacer un jugo que tenga el mismo gusto con 5 vasos de jugo concentrado. Cuntos vasos de agua se deben usar? Si se ponen 8 vasos de agua, cuntos de jugo concentrado se deben usar para conservar el gusto?
Realizar un tratamiento con grficos que contemple: el anlisis de condiciones que hacen posible anticipar, interpolar y extraer informacin referida a otras variables; la obtencin del grfico de otro proceso a partir de un grfico dado; la comparacin de distintos grficos que representen situaciones del mismo tipo.
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Se espera que los alumnos interpreten y analicen, a travs de los grficos, aspectos de las situaciones que estos representan. En particular, es importante que identifiquen cules son las variables que se relacionan y cmo vara una en funcin de la otra. Las situaciones de comparacin de fenmenos a travs de sus respectivos grficos pueden contribuir a comprender las convenciones de la representacin cartesiana. Es importante que los alumnos analicen que se trata de representaciones y que, en tanto tales, muestran solo algunos aspectos de la realidad que se representa. En este sentido, ser interesante discutir tambin cules son las cuestiones del fenmeno representado que no pueden conocerse a partir de la lectura del grfico. A modo de ejemplo, se propone el siguiente problema: Termina una fiesta y cinco invitados salen al mismo tiempo. Cada uno fue directo a su casa en distintos transportes. A partir del siguiente grfico, responde las preguntas abajo formuladas:
Espacio recorrido Luca Juan Sol Ana Pedro
e. Hay quienes llegaron al mismo tiempo? f. Marcar otro punto en el grfico que represente a otra persona que lleg al mismo tiempo que las personas de tu respuesta en el punto anterior. g. Ordenar por orden de llegada.
Reconocer diferencias y similitudes entre la funcin lineal y la de proporcionalidad directa, comprendiendo los conceptos de pendiente y ordenada al origen, identificar sus significados en los grficos y en los diferentes contextos. Se trata de identificar, a partir de la resolucin de diferentes tipos de situaciones, las diferencias entre los procesos que varan de forma proporcional de los que varan de manera constante pero no proporcional. En particular, se espera abordar el funcionamiento de las propiedades y sus manifestaciones en cada uno de estos modelos: ambos son rectas, una pasa por el origen y la otra no, el papel de la constante de proporcionalidad, las propiedades que se verifican en uno y otro modelo, etctera. A modo de ejemplo, se propone el siguiente problema: En la ciudad donde vive Julia C., el pago del servicio de luz tiene un costo fijo de $ 60 al cual hay que agregarle $1,50 por kw consumido. Julia ve que este mes consumi el doble de kw que el mes pasado y le comenta a su vecino que seguro que va a pagar el doble. El vecino, en cambio, afirma que va a pagar menos que el doble. Tiene razn alguno de ellos? Pods explicar por qu?
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a. Quines viven ms cerca? b. Quines viajaron a mayor velocidad? c. Quines llegaron primero? d. Quines llegaron ltimo?
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Recurrir a criterios de igualdad de tringulos y a las relaciones de ngulos entre paralelas, para resolver diversos tipos de problemas. Enunciar afirmaciones y validarlas o descartarlas, apoyndose en los conocimientos construidos. Apelar al Teorema de Pitgoras. Posteriormente al trabajo desplegado en torno a los tringulos y sus propiedades y a las relaciones entre ngulos, se espera que los alumnos tengan la oportunidad de recurrir a dichas relaciones para resolver diferentes tipos de problemas. En particular, se trata de aquellos en los que se debe identificar la validez de ciertas afirmaciones, determinar las medidas de algunos de sus elementos, o algn otro tipo de tarea en la que no resulte posible establecerlos a partir del acto de medir. Al no poder medir, las relaciones que caracterizan a una figura y algunas de sus propiedades resultarn los insumos ms pertinentes para dar cuenta de las soluciones que se buscan. A su vez, son estos mismos recursos los que garantizan la validez de las afirmaciones que se establezcan o resultados que se encuentren. A modo de ejemplo, se propone el siguiente problema: Sabiendo que abcd es un cuadrado, y que el tringulo es equiltero, determinar las medidas de los ngulos sealados, sin medirlos. a
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Para el diseo del programa de evaluacin de la asignatura Matemtica para 2 ao, adquieren especial relevancia: Disponer de formas de representacin y de estrategias exhaustivas de conteo para abordar y validar problemas de combinatoria. Se trata de que los alumnos elaboren o recurran a estrategias que permitan contar los elementos de una coleccin. A su vez, que puedan organizar toda la informacin de modo tal de garantizar la exhaustividad del conteo. En este punto, el diagrama de rbol es una representacin adaptada a estos problemas y permite identificar la estructura multiplicativa de los mismos. No se busca que el nico recurso sea el uso de frmulas de combinatoria, sino que puedan convivir diferentes tipos de procedimientos de conteo. A modo de ejemplo, se propone el siguiente problema: En una competencia en la que participan 4 personas (A,B,C,D), a. De cuntas maneras diferentes pueden ocuparse los tres primeros lugares? b. De cuntas maneras diferentes pueden ocuparse los tres primeros lugares si se sabe que A nunca sale primero? Utilizar recursos algebraicos que permitan producir, formular y validar conjeturas referidas a la divisibilidad en el campo de los nmeros enteros.
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Se trata de que los alumnos apelen a la equivalencia entre sostener que a es mltiplo de b y sostener que b es divisor de a y, a su vez, que estas son equivalentes a realizar el cociente a : b y obtener resto 0, de modo tal que los alumnos puedan tratar con cuestiones sobre divisibilidad. Por otro lado, interesa que los alumnos puedan garantizar la validez de los resultados obtenidos en los problemas. Esta explicitacin permitir poner de manifiesto la necesidad de analizar la estructura de ciertos clculos, poner en juego propiedades y reconocer la posibilidad de transformar una escritura para ver cuestiones relacionadas con la divisibilidad. A modo de ejemplo, se propone el siguiente problema: Es cierto que si se suma un nmero ms su doble, ms su triplo, ms su cudruplo, el resultado es siempre un nmero que termina en cero? Por qu?
Resolver problemas lineales que se modelizan usando funciones, ecuaciones, inecuaciones y sistemas de ecuaciones, considerando la nocin de ecuacin como restriccin que se impone sobre un cierto dominio y que tiene asociada un conjunto solucin, la nocin de ecuaciones equivalentes y las operaciones que dejan invariante el conjunto solucin y apelando al recurso de reemplazar en una ecuacin para verificar si cierto nmero o par de nmeros es solucin de la ecuacin. Se trata de poner de relieve diferentes aspectos:
La idea de funcin o de ecuacin lineal como modelizacin de las situaciones que se presenta. La nocin de interseccin, cuando sea pertinente, como parte del modelo. La idea de pendiente puede aparecer y servir para anticipar algunas respuestas. Los tratamientos de tipo ms cualitativo que algunos estudiantes podran desplegar debern ser considerados positivamente y discutidos en relacin con otros ms algortmicos. Los grficos de las soluciones de las funciones o ecuaciones involucradas resultan una buena herramienta de resolucin; estos podran realizarse va algn programa de grfico de funciones. Obviamente, tambin podr considerarse alguna manera de maniobrar con las ecuaciones para obtener una solucin comn. La diferencia entre las soluciones que se obtienen a partir de tratar con los modelos (funciones, ecuaciones, sistemas de ecuaciones) y las respuestas a los problemas vuelven a estar comprometidas. La consideracin de un tratamiento que destaque el objetivo de la conservacin del conjunto solucin en las transformaciones que se realizan para las hallar las soluciones de un sistema. La interaccin entre las distintas formas de representacin, grfica, contexto, tabla, resolucin algebraica. Un trabajo que ponga de relieve la interaccin entre los aspectos geomtricos de las rectas y las soluciones numricas. Solo a modo de ejemplo se propone el siguiente problema:
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En dos clubes del barrio se organizaron dos bailes distintos para la misma noche. En el club La estrella de Maldonado, las entradas costaban $ 15 para los hombres y $ 12 para las mujeres, y se recaud un total de $ 885 en concepto de entradas. En cambio, en el club Villa Malcom el precio fue de $ 10 para todo el mundo y se recaudaron $ 650. Puede ser que esa noche hayan ido la misma cantidad de hombres y de mujeres a ambos bailes? Apelar al Teorema de Tales para resolver diferentes tipos de problemas. Se trata de propiciar el uso de una coleccin de relaciones que funcionan en simultneo al Teorema de Tales; entre otras, la nocin de semejanza de tringulos y de polgonos en general as como algunos criterios de semejanza. Estas relaciones podran estar al servicio de la ampliacin y reduccin de polgonos y en funcin de las relaciones entre las reas de polgonos semejantes. Finalmente, se podr tratar con problemas que pongan en funcionamiento la idea de base media, tambin asociada al Teorema de Tales. A modo de ejemplo, se propone el siguiente problema: Hallar el permetro de un tringulo del cual es accesible solo una porcin, como se muestra en el siguiente dibujo:
Reconocer la pertinencia o no de utilizar las medidas de tendencia central como representantes de una muestra, en funcin del problema a resolver. Se espera que, producto del trabajo desarrollado, los alumnos puedan disponer de recursos que les permitan calcular promedios, modas y medianas, reconociendo las caractersticas que adquiere cada una de estas medidas de tendencia central, en funcin del problema que se trate. Asimismo, resultar interesante que puedan reconocer cul es la medida ms representativa para cada situacin que se les presente. Por otro lado, se espera que los alumnos puedan disponer de variados recursos que les permitan controlar la informacin que se les presenta, asumiendo que existe la posibilidad de manipular los datos, grficos, medidas, a partir de determinados intereses por parte de quien presenta la informacin. A modo de ejemplo, se propone el siguiente problema: La nmina de sueldos de una fbrica de 200 empleados es la siguiente: 100 que cobran $ 3500; 50 que cobran $ 5.000; 30 que cobran $ 7.000; 10 que cobran $ 9.000; 5 que cobran $ 18.000, 3 que cobran $ 34.000 y 2 que cobran $ 78.000. El dueo dice estar conforme, pues la mediana de los sueldos es de $ 9000. Los empleados dicen que no estn tan conformes. Qu medida de tendencia central es la ms representativa para ellos?
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pRESENTACIN LA TUTORA COMO PROYECTO INSTITUCIONAL Contenidos, alcances y comentarios por eje La evaluacin de la propuesta de Tutora en la Nes
Nueva Escuela Secundaria Nueva Escuela Secundaria de calidad de la Ciudad de Buenos Aires de la Ciudad de Buenos Aires
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Presentacin
Las escuelas de la Ciudad de Buenos Aires tienen una larga trayectoria en el desarrollo de prcticas tutoriales cuyo propsito es generar mejores condiciones para la retencin del alumnado, la enseanza y el aprendizaje mediante intervenciones en el plano de las dimensiones vincular y acadmica de la vida escolar. Si bien las prcticas tutoriales son complejas, heterogneas y diversas, todas comparten la intencin de acompaar, sostener y apoyar las trayectorias escolares de los estudiantes secundarios, mediante estrategias y acciones de los distintos actores institucionales. Al recuperar la experiencia transitada, las propuestas de la NES y las transformaciones que transitan hoy las escuelas secundarias de la Ciudad, se abren tres lneas de trabajo con respecto a las tutoras: 1. La tutora como Proyecto Institucional y tarea colaborativa en la red de interrelaciones institucionales. 2. La revisin y redefinicin de los alcances de las funciones y tareas especficas de los tutores en equipo y del tutor en particular. 3. La tutora como espacio curricular de trabajo con los estudiantes y con los ejes de contenido a desarrollar. condiciones institucionales para el acompaamiento, apoyo y sostn de las trayectorias escolares de todos los adolescentes y jvenes estudiantes para que puedan aprovechar al mximo sus posibilidades de aprendizaje escolar y egresar con conocimientos y habilidades relevantes que les permitan ampliar sus perspectivas de integracin al mundo social, cultural y productivo. As pensada, la funcin tutorial se plasma en la construccin del Proyecto Institucional de Tutora como parte del Proyecto Escuela, formando parte de la planificacin y gestin institucional que involucra a la comunidad educativa y no solo a los tutores. El Proyecto Institucional de Tutora se considera una de las estrategias que, articulada con otras, contribuye a la integracin de los estudiantes al grupo de pares y a la escuela, al sostn de la escolaridad y al mejoramiento del aprendizaje acadmico de los alumnos en vinculacin a la construccin de su proyecto de vida. En este sentido, se recalca la importancia de su integracin al Proyecto Escuela, como una lnea de accin que junto con otras, promueve el acompaamiento, apoyo y sostenimiento de las trayectorias escolares continuas y completas e involucra responsabilidades de todos los actores institucionales. La experiencia transitada, las indagaciones y la produccin terica sobre el tema, evidencian que los proyectos de tutora solo lograrn sus propsitos si se integran a las propuestas curriculares y de aula, y a otros proyectos de la escuela, en el marco ms amplio de los propsitos y acciones educativas que se promocionan desde el Proyecto Escuela.
El Proyecto Institucional de Tutora se considera una de las estrategias que, articulada con otras, contribuye a la integracin de los estudiantes al grupo de pares y a la escuela, al sostn de la escolaridad y al mejoramiento del aprendizaje acadmico de los alumnos, en vinculacin a la construccin de su proyecto de vida.
La tutora como proyecto institucional

En este apartado, interesa destacar la funcin tutorial de la Nueva Escuela Secundaria, o sea, la responsabilidad que le atae a cada escuela de generar
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Proyecto escuela
Proyecto institucional de tutora
Proyecto de gestin
Proyecto curricular
En los mbitos escolares, las tareas de los tutores son claramente identificadas en el trabajo con los estudiantes y sus familias, y no siempre en el trabajo con las autoridades y con otros docentes.
Las prcticas tutoriales, si bien resultan frecuentes y reconocidas en las escuelas, suelen desarrollarse aisladas de las lneas curriculares y de gestin institucional. En los mbitos escolares, las tareas de los tutores son claramente identificadas en el trabajo con los estudiantes y sus familias, no as en el trabajo con las autoridades y con otros docentes. La resolucin 4184/MEG/06, en su anexo II (ver anexo de normativa vigente) establece claramente las tareas de los tutores, sobre las cuales debemos seguir insistiendo hasta lograr en todos los casos su institucionalizacin en la gestin particular de cada escuela. Para ello:
Es fundamental la perspectiva con la que el equipo de conduccin gestiona el Proyecto Institucional de Tutora. El equipo de conduccin asume la responsabilidad de sostener la perspectiva institucional del Proyecto, la funcin tutorial como inherente a cada docente de la escuela, sea cual fuere su cargo, funcin o tareas, y el trabajo en colaboracin entre docentes y tutores; en definitiva, habilita las condiciones para que estos aspectos puedan ejercerse adecuadamente.
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mINISTERIO DE EDUCACIN DIRECCIN GENERAL DE PLANEAMIENTO EDUCATIVO GERENCIA OPERATIVA DE CURRCULUM
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La NES propone fortalecer el trabajo conjunto de los tutores con las autoridades, los docentes, preceptores, asesores y otros actores educativos, generando un entramado de colaboracin desde el cual se construya la mirada integral sobre las trayectorias escolares y se diseen intervenciones integrales, desde una perspectiva de acompaamiento institucional a las trayectorias escolares, con la intencin de superar el aislamiento de los proyectos de tutora. Por esto mismo, el Proyecto Institucional de Tutora incluir propsitos, objetivos y acciones destinadas a diversos actores institucionales (autoridades, profesores, preceptores, asesores y otros) con el propsito de propiciar condiciones para el desarrollo del proyecto como tarea colectiva e integrada en la red de interrelaciones institucionales. Los equipos de conduccin institucional, como se mencion, son los responsables de generar las condiciones para que el trabajo en colaboracin entre los tutores y los otros actores institucionales se efectivicen, impulsando este enfoque desde su funcin, promoviendo la construccin de un Proyecto de Tutora desde una perspectiva institucional y realizando el seguimiento de las tareas tutoriales compartidas. Aqu se proponen proyectos institucionales de tutora: Colectivos, porque requieren de la participacin del conjunto de los actores institucionales, en una tarea colaborativa para proponer y desarrollar acciones y estrategias superadoras destinadas a propiciar la inclusin educativa.
Situados, porque cada escuela parte de condiciones institucionales diversas para elaborar su proyecto: recursos humanos y materiales, poblacin de adolescentes y jvenes, equipo docente, diferentes niveles de avance en la elaboracin de proyectos y su implementacin, desafos y problemticas del contexto. Flexibles, porque la tutora es un espacio propicio para pensar y abordar lo nuevo, lo indito que surge en la vida institucional, en la convivencia y en las dinmicas sociales que impactan en las escuelas.
Los equipos de conduccin institucional son los responsables de generar las condiciones para que el trabajo en colaboracin entre los tutores y los otros actores institucionales se efectivicen, impulsando este enfoque desde su funcin, promoviendo la construccin de un Proyecto de Tutora desde una perspectiva institucional y realizando el seguimiento de las tareas tutoriales compartidas.
Propsitos generales A continuacin se proponen algunos propsitos centrales para orientar el Proyecto Institucional de Tutora de cada escuela: Aportar, desde una visin tutorial, a la construccin de un modelo escolar inclusivo con nfasis en la mejora de las prcticas de enseanza y el acompaamiento de los aprendizajes. Propiciar el trabajo con otros (autoridades, profesores, preceptores, asesores y otros) para la construccin de miradas e intervenciones integrales sobre las trayectorias escolares, que permitan: Otorgar visibilidad a las trayectorias escolares individuales y de los grupos. Develar situaciones y problemas que interfieran en el sostenimiento de la trayectoria escolar. Promover la integracin al grupo de pares como
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Cabe destacar el papel fundamental del coordinador del equipo de tutores en la construccin de los vnculos y las tareas colaborativas con otros actores, docentes y autoridades.
sostn y apoyo del aprendizaje y de la continuidad de la trayectoria. Intervenir para el fortalecimiento de la autonoma del adolescente como estudiante secundario y como participante activo en la vida escolar. Apoyar y acompaar las decisiones que cada estudiante adolescente toma como parte del proceso de construccin de su proyecto de vida y la eleccin de una orientacin acorde. Acercar la escuela a las familias y lograr que se convierta en un referente institucional para ellas.
La construccin de una mirada integral sobre las trayectorias escolares. Las Intervenciones integrales de acompaamiento a las trayectorias escolares. Las funciones toman sentido y se desarrollan en una red de interrelaciones institucionales que involucra a diversos destinatarios, como por ejemplo: los adolescentes y jvenes como estudiantes en forma individual y grupal; el equipo docente del curso; las familias; el equipo de tutores y su coordinador; la institucin en su conjunto. Cabe destacar el papel fundamental del coordinador del equipo de tutores en la construccin de los vnculos y las tareas colaborativas con otros actores, docentes y autoridades, as como la articulacin con otros proyectos de la escuela, generando condiciones para que el Proyecto de Tutora y el plan de accin se desarrollen desde una perspectiva institucional (ver anexo III de la resolucin 4184/MEG/06). La construccin de una mirada integral sobre las trayectorias escolares Esta funcin se focaliza en las trayectorias reales y diversas, o sea, la forma particular y singular en la que cada estudiante y/o grupo transita la experiencia formativa de la escuela, lo que implica considerar las dimensiones acadmica y vincular de la escolaridad. Interesa especialmente, el reconocimiento de los
Las funciones de los tutores desde una perspectiva institucional

La tutora, como funcin y proyecto institucional, es una responsabilidad compartida y distribuida, que implica la colaboracin entre todos los actores institucionales. El equipo de tutores y su coordinacin, y cada tutor en particular, asumen funciones y tareas especficas en el marco del proyecto para que esa colaboracin se desarrolle con el apoyo del equipo de conduccin de cada escuela. Las funciones distribuidas con los alumnos implican esfuerzos de diversos actores y, si no se gestionan, integran y organizan, corren el riesgo de diluirse en la cotidianeidad escolar y que nadie las asuma. Las funciones centrales y especcas que integran y organizan las tareas del equipo de tutores y su coordinacin son:
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jvenes como estudiantes: los puntos de partida, las vinculaciones con la escuela, con los pares y con los docentes, el grado de participacin en las propuestas de la escuela, las estrategias que utilizan para el estudio, sus intereses, preocupaciones, deseos, logros y dificultades en el aprendizaje escolar. El equipo de tutores o el tutor promueve la construccin de criterios comunes en el equipo docente del curso, que posibiliten reconstruir las trayectorias de los estudiantes, en la fragmentacin escolar. Los profesores de las asignaturas, por lo general, conocen el desenvolvimiento de los alumnos y los grupos en sus horas de clase; promover criterios compartidos es lo que habilita el intercambio de miradas desde perspectivas y parmetros comunes. Una mirada integral requiere del seguimiento de los aprendizajes desde una perspectiva amplia y multicausal, que integre aspectos vinculados a la enseanza y a la gestin institucional como variables que impactan en la continuidad y el completamiento de las trayectorias. La generacin de intervenciones de acompaamiento a las trayectorias escolares La mirada integral sobre las trayectorias escolares de los estudiantes y los grupos es un conocimiento que habilita para el diseo de estrategias de sostn, acompaamiento y apoyo de las trayectorias escolares. El tutor, desde su tarea especfica, participa con el equipo docente del curso en el diseo y desarrollo de las acciones de apoyo y andamiaje. Es el encargado de promover la articulacin entre los esfuerzos de
orientacin y apoyo que realizan los distintos actores institucionales y registra el seguimiento de los avances de los estudiantes y grupos para devolverlos al trabajo conjunto entre docentes, desde una mirada e intervencin que siempre propicie la integralidad y la complejidad. En esta funcin podemos reconocer contenidos especficos de las tareas de los tutores, y con ello se hace referencia a los contenidos que atraviesan a todas las asignaturas y no son exclusivos de una en particular. Si bien es imprescindible articular el tratamiento de estos contenidos desde el equipo docente del curso, las acciones tutoriales especficas colaborarn con el fortalecimiento de los estudiantes y generarn mejores condiciones para el aprendizaje escolar, que es, en definitva, responsabilidad de todos. Funciones tutoriales de otros actores desde la perspectiva institucional La resolucin 4184/MEG/06, en su anexo II, establece claramente la diversidad de los destinatarios de las funciones y tareas tutoriales, sin especificar cules son las funciones y tareas de esos otros actores con respecto a los tutores y a los alumnos. Como se viene sosteniendo, el desempeo de la funcin tutorial es inherente a la funcin docente y la tutora es, desde el enfoque que venimos desarrollando, una responsabilidad compartida por todos los actores escolares. Las funciones de otros actores, que se detallan en el cuadro siguiente, especifican responsabilidades de cada actor con respecto a la funcin tutorial de la escuela secundaria. Las responsabilidades deben considerarse
Una mirada integral requiere del seguimiento de los aprendizajes desde una perspectiva amplia y multicausal, que integre aspectos vinculados a la enseanza y a la gestin institucional como variables que impactan en la continuidad y el completamiento de las trayectorias.
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Actores
Equipo de conduccin
como orientaciones y sugerencias que pueden ayudar a la comprensin y la gestin del Proyecto de Tutora desde
una perspectiva institucional, y no como responsabilidad exclusiva del equipo de tutores y su coordinacin.
A continuacin detallamos funciones centrales cuyo desempeo efectivo puede generar condiciones propicias, desde lo institucional, para el desarrollo del proyecto.1
Funciones
yy Promover la construccin institucional del Proyecto de Tutora. yy Generar condiciones institucionales para el trabajo en colaboracin entre docentes y tutores. yy Considerar la mirada tutorial integral sobre los alumnos y los grupos para la toma de decisiones institucional. yy Propiciar el seguimiento y evaluacin del Proyecto desde una perspectiva institucional, considerando las variables relacionadas con el desarrollo del currculo y la gestin organizativa, en simultneo con el anlisis de las trayectorias escolares y las voces de los estudiantes. yy Participar en la construccin del Proyecto Institucional de Tutora. yy Construir, junto con los tutores, la mirada integral sobre las trayectorias escolares de los alumnos y grupos que tengan a su cargo, teniendo en cuenta los aspectos acadmicos y vinculares que constituyen la escolaridad. yy Disear e implementar, junto con los tutores, estrategias de apoyo, sostn y andamiaje de las trayectorias escolares grupales e individuales. yy Participar en el seguimiento y evaluacin del Proyecto Institucional de Tutora. yy Participar en la construccin del Proyecto Institucional de Tutora. yy Construir, junto con los tutores la mirada integral sobre las trayectorias escolares de los alumnos y grupos que tengan a su cargo, teniendo en cuenta los aspectos vinculares que constituyen la escolaridad, la anticipacin y la resolucin de los conictos a travs del dilogo permanente. yy Disear e implementar, junto con los tutores, para los grupos que tiene a su cargo, estrategias de trabajo para la convivencia escolar democrtica, pluralista y acordada en el Reglamento de Convivencia escolar. yy Participar en el seguimiento y evaluacin del Proyecto Institucional de Tutora. yy Participar en la construccin del Proyecto Institucional de Tutora. yy Disear e implementar, junto con los tutores, preceptores y profesores, estrategias de apoyo, sostn y andamiaje de las trayectorias escolares grupales e individuales. yy Aportar desde su visin profesional conocimientos, recursos y estrategias para el abordaje de situaciones tutoriales acadmicas y vinculares, desde una visin preventiva o actuando sobre el conicto. yy Asesorar, capacitar y acompaar a los tutores en situaciones que requieran de sus saberes e incumbencias profesionales. yy Abordar las situaciones derivadas por los tutores, realizar devoluciones a los tutores y compartir su seguimiento. yy Disear e implementar, junto con los tutores, estrategias de acompaamiento a los procesos de eleccin de la orientacin. yy Participar en el seguimiento y evaluacin del Proyecto Institucional de Tutora.
Profesores
Preceptores
Profesionales integrantes del Departamento de Orientacin Escolar o equivalentes
Si bien estas funciones ya figuran entre las responsabilidades, los derechos y los deberes que cada uno tiene de acuerdo con el reglamento y el estatuto escolar, se detallan aqu focalizadas en los Proyectos de Tutora, con fines explicativos y descriptivos.
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La Tutora en la estructura curricular de la NES

La propuesta curricular de la NES establece un espacio para el trabajo regular y colectivo para que un tutor referente trabaje en forma proactiva y planificada con cada grupo de alumnos de primero y segundo aos (1 hora ctedra frente al curso y 2 horas ms semanales para espacios de reunin, entrevistas, etctera). Interesa que en estos espacios se trabaje con un enfoque proactivo, que a diferencia del reactivo, anticipa y previene situaciones y no espera trabajar solo con los conflictos o problemas emergentes, o cuando las dificultades se instalan y se imponen. Se propone implementar: un taller de Apoyo y Acompaamiento para los alumnos de primer ao; un taller de Estudio y Orientacin para los alumnos de segundo ao. Desafos para la Tutora en la propuesta curricular de la NES Elaborar acciones para asumir la responsabilidad institucional sobre el acompaamiento de las trayectorias escolares. Elaborar ejes de trabajo y contenidos para los espacios de tutora y acordar su grado de prescripcin y de responsabilidad compartida. Establecer criterios de evaluacin, lo que no supone que se convierta en espacio de acreditacin para la promocin.
Contenidos de los espacios curriculares de tutora para PRIMER AO Y SEGUNDO AO

Ejes propuestos para los espacios de tutora Los contenidos tutoriales son integrales y complejos, ya que se refieren a aquello que atraviesa la experiencia escolar de un adolescente o joven como estudiante y forman parte de la propuesta curricular de la escuela y de todas las asignaturas. Se propone su validez para orientar los proyectos institucionales de tutora a lo largo de todo la escolaridad secundaria, e integrar las acciones tutoriales que se encuentren fuera del espacio curricular de tutora prescripto en la NES. Si bien se han organizado en ejes, y sugerido sus alcances con comentarios para facilitar su enunciacin y planificacin, se considera importante resaltar que: Los ejes y contenidos enunciados son prescriptivos para primero y segundo aos. Su definicin no pretende impedir el dinamismo que la especificidad del proyecto demanda, sino que se propone favorecer el enfoque proactivo. Los acances y comentarios sugeridos para cada eje son orientativos y flexibles, y se explicitan con la intencin de facilitar la implementacin de las acciones tutoriales. La seleccin, ampliacin y consideracin de dichos alcances y comentarios depender de la toma de decisiones de cada escuela, en el marco de su Proyecto Escuela.
Una mirada integral requiere del seguimiento de los aprendizajes desde una perspectiva amplia y multicausal, que integre aspectos vinculados a la enseanza y a la gestin institucional como variables que impactan en la continuidad y el completamiento de las trayectorias.
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Las prcticas de estudio, los procedimientos y tcnicas implicadas son contenidos centrales para el aprendizaje de los contenidos de las materias que configuran la propuesta curricular de la NES y para el sostenimiento de las trayectorias escolares, ya que se consideran uno de los factores relevantes que inciden en el abandono escolar de la escuela secundaria.
Cobran sentido y significacin en el marco del Proyecto Institucional de Tutora, que integra acciones tutoriales que superan el espacio curricular propuesto por la NES. Por ejemplo, las acciones de orientacin individual o en pequeos grupos, o el trabajo tutorial colectivo con el equipo docente y las autoridades o las familias; por lo tanto, ser necesario sostener sus interrelaciones horizontales. Sin pretensin de ser exhaustivos, se considera que estos ejes son lo suficientemente abarcativos, integradores y vlidos para orientar los proyectos tutoriales a lo largo de toda la escuela secundaria, siempre y cuando se tenga en cuenta la especificidad del ciclo orientado para la enunciacin de los contenidos especficos que los componen y determinar sus alcances: Integracin a la cultura escolar. Integracin al grupo de pares. Autonoma creciente en el estudio. Participacin y protagonismo en la vida institucional. El proyecto de vida en la adolescencia y la juventud. Si bien todos los ejes son importantes, se enfatizar el eje de Autonoma creciente en el estudio, tanto en los talleres de primero y de segundo ao como
en el trabajo con el equipo docente del curso. Este eje abarcar el mayor tiempo en la planificacin y en el desarrollo de los espacios tutoriales de los dos primeros aos. Las prcticas de estudio, los procedimientos y las tcnicas implicadas son contenidos centrales para el aprendizaje de los contenidos de las materias que configuran la propuesta curricular de la NES y para el sostenimiento de las trayectorias escolares, ya que se consideran uno de los factores relevantes que inciden en el abandono escolar de la escuela secundaria. Por lo tanto, es importante darle un espacio especfico y de relevancia, tanto desde el espacio de tutora como desde la enseanza de las asignaturas. A modo de sugerencia y ejemplo, se presenta la siguiente organizacin de los ejes de contenidos, que implica aspectos de ponderacin y organizacin de la planificacin, pero que de ninguna manera excluye que se trabajen contenidos de otros ejes, en relacin con cada institucin y segn la realidad de cada grupo. Para el taller de Apoyo y Acompaamiento para los alumnos de primer ao, se enfatizan los ejes Integracin a la cultura escolar e Integracin al grupo de pares. Para el taller de Estudio y Orientacin para segundo ao se enfatizan los ejes Participacin y protagonismo en la vida institucional y El proyecto de vida en la adolescencia y la juventud.
Taller de Apoyo y Acompaamiento a los alumnos de primer ao Integracin a la cultura escolar Autonoma creciente en el estudio Integracin al grupo de pares
Taller de Estudio y Orientacin para segundo ao Participacin y protagonismo en la vida institucional Autonoma creciente en el estudio El proyecto de vida en la adolescencia y la juventud
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Contenidos, alcances y comentarios por eje

Eje: Integracin a la cultura escolar
Contenidos
La escuela secundaria y su gestin.
Alcances y comentarios
Se busca promover un conjunto de condiciones que favorezcan la convivencia, la enseanza y el aprendizaje escolar de los adolescentes y jvenes ingresantes. El pasaje de la escuela primaria a la escuela secundaria implica un fuerte cambio cultural. Aun cuando sabemos que a lo largo de su trnsito por la escuela los estudiantes adquieren estos conocimientos, resulta ms compleja su comprensin y apropiacin en los primeros aos de la escuela secundaria.
Roles y funciones de los diferentes actores institucionales.
Se propone trabajar sobre: yy El organigrama de la escuela. yy Los espacios escolares: funcionalidad y normas de uso (el laboratorio, la sala de computacin, los espacios de recreacin, entre otros). yy La organizacin del tiempo escolar: trimestres, horario escolar y materias. Se sugiere desarrollar tcnicas y recursos ldicos, dinmicos y motivadores, en los cuales se trabajen en forma integrada los contenidos mencionados. Se pueden proponer actividades grupales y ldicas, donde los estudiantes tengan que buscar lugares de la escuela por sus funciones y/o entrevistar a los diversos actores educativos para obtener informacin sobre sus tareas.
El aula y otros espacios escolares.
Se sugiere trabajar sobre el aula como espacio de pertenencia y de trabajo que los acoger durante el ao escolar. Puede resultar interesante darles la oportunidad para que se apropien del lugar comn con frases, imgenes, grafti, murales y otros recursos acordados en el grupo que acten, en principio, como smbolos representativos y promuevan procesos de identicacin y pertenencia grupal. La decoracin del aula suele ser una actividad propicia para promover que los estudiantes se apropien del espacio. As tambin, trabajar sobre los acuerdos para su uso y cuidado. Se busca promover el conocimiento y la participacin de los estudiantes en el Proyecto Escuela.
El Proyecto Escuela y el Proyecto Institucional de Tutora. La participacin de los alumnos en el PE: opiniones y propuestas.2 Los proyectos y actividades propuestas para el ciclo escolar.
El Proyecto Escuela es una construccin institucional, participativa y consensuada que intenta abordar los problemas y desafos reconocidos por cada institucin educativa. La participacin de todos los actores institucionales es condicin para su construccin, desarrollo, seguimiento y evaluacin; en este sentido, se considera que la palabra de las familias, de los adolescentes y de los jvenes como estudiantes, es un aporte valioso para la mejora permanente del proyecto. Esto no signica obviar o desconocer la jerarquizacin ni las responsabilidades de cada uno de los actores implicados. Se propone trabajar sobre: yy Los propsitos de nuestro Proyecto Escuela. yy Proyecto Institucional de Tutora: propsitos y actividades.
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Se sugiere realizar actividades que permitan recoger la opinin de los estudiantes sobre la propuesta educativa, formativa y complementaria de la escuela. Se pueden realizar grupos focales, entrevistas grupales, intercambios sobre qu es lo que ms les gusta y lo que menos les gusta de la escuela, y qu nuevas formas, actividades o proyectos proponen para la escuela y por qu. Se sugiere organizar jornadas o talleres en los cuales los estudiantes puedan participar rotativamente y vivenciar algunas actividades que promueve la escuela (talleres literarios, teatro, radio, actividades deportivas, culturales, proyectos solidarios y comunitarios, por mencionar algunos ejemplos), dando la oportunidad de participar desde una aproximacin a las propuestas. Se propone trabajar sobre el Proyecto Institucional de Tutora, su lugar en la propuesta institucional, las funciones y tareas de los tutores. Se sugiere desarrollar actividades que posibiliten abordar las representaciones, expectativas y propuestas de los estudiantes con respecto a la tutora en general y a su tutor en particular.
El rol y las funciones del equipo de tutores y del tutor en particular.
Rgimen acadmico: formas y pautas de evaluacin.
Se busca promover un conjunto de condiciones que favorezcan el rendimiento acadmico de los ingresantes. Interesa prestar especial atencin, sobre todo en el primer ao, a la apropiacin del rgimen acadmico y de las formas y pautas de evaluacin, ya que pueden ser un factor de inuencia importante en el rendimiento escolar y en la continuidad de la trayectoria. Se propone trabajar sobre: yy Modos de evaluacin habituales en la secundaria. yy Las instancias institucionales de orientacin y recuperacin. yy Resolucin N 11.684/MEGC/2011, ciclo lectivo marzo a marzo. Se plantea trabajar sobre situaciones recurrentes vinculadas al desconocimiento del rgimen acadmico por falta de conocimiento o comprensin por parte de los estudiantes. Interesa que el tutor propicie en el equipo docente del curso que cada profesor comunique en forma fehaciente, tanto al tutor como a sus estudiantes, las formas y pautas de evaluacin y recuperacin para su materia. Lo deseable es abordar este contenido desde los acuerdos colectivos del equipo docente del curso, lo que implica reconocer la complejidad de este proceso que moviliza aspectos vinculados a la variedad de formas y pautas de evaluacin de cada materia, en el marco del rgimen acadmico comn. Arribar a acuerdos sobre formas y pautas de evaluacin es una tarea sumamente compleja, que no puede ser promovida y abordada solo por el tutor, sino que requiere de la intervencin del equipo de conduccin, asesores pedaggicos y otros actores escolares, en el marco de un proceso de revisin de las prcticas de enseanza.
El sistema de asistencia, promocin, evaluacin y acreditacin.
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Sistema de Convivencia.
Se busca generar espacios de reexin sobre la importancia de las normas y pautas para la convivencia escolar democrtica. La comprensin del sistema y el reglamento de convivencia de la escuela en tanto producto de un proceso de participacin consensuado con la comunidad educativa, es un aprendizaje que facilita la apropiacin de normas y pautas de convivencia escolar. Se propone trabajar sobre: yy Derechos de los nios y los adolescentes. yy Ley 223, Sistema Escolar de Convivencia de las Instituciones Educativas de Nivel medio de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires , y su reglamentacin por el decreto 998/8, Construccin y funcionamiento . Trabajar estos contenidos en pareja pedaggica conformada por el preceptor y el tutor fortalece la tarea, ya que los preceptores son un referente permanente para las situaciones relacionadas con la convivencia escolar. Se procurar articular estos contenidos con la asignatura Educacin Ciudadana y desarrollar un trabajo conjunto. Es interesante que se trabaje sobre los propsitos y alcances del reglamento de convivencia de la escuela, su forma de construccin democrtica en el marco de la ley 223, y el conocimiento de los derechos y obligaciones de los estudiantes y de los docentes. Algunas experiencias sencillas sobre juegos reglados, o el reglamento de algn deporte que sea familiar a los estudiantes, pueden usarse como disparadores para la reexin y el intercambio sobre la importancia de las reglas. Se procura abrir espacios para aclarar dudas sobre la regulacin de la convivencia en el aula, acordar criterios y pautas de convivencia en el grupo de estudiantes con su tutor y preceptor, realizando un seguimiento permanente de cmo los estudiantes se relacionan con los acuerdos generados, y brindando espacios para la reexin y orientacin educativa.
Rgimen de Convivencia escolar.
El valor de las pautas y las normas para la convivencia democrtica.
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Eje: Integracin al grupo de pares
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Vnculos con los otros.
Se busca promover la construccin de un vnculo de conanza mutuo, a partir del cual todos se sientan cmodos para expresarse y dialogar. Las relaciones basadas en el respeto y afecto mutuos se aprenden en experiencias compartidas de valoracin de s mismo, de reconocimiento del otro como semejante pero diferente, y en la reexin conjunta sobre los sentimientos que se generan a partir de diferentes tipos de relaciones que se desarrollan en el aula, en la escuela y en la vida cotidiana.
Diferentes modos de relacionarse con los pares y con los adultos.
Se propone trabajar sobre: yy Tipos de vnculos: relaciones de acuerdo y respeto, de afecto y cuidado, equitativas y responsables entre varones y mujeres. yy Relaciones de dependencia, control y/o maltrato fsico o verbal. El acoso escolar, violencia entre pares. yy Relaciones discriminatorias: estigmatizaciones y etiquetamientos. Se sugiere desarrollar actividades de conocimiento y acercamiento de los integrantes del grupo, coordinados por tutores, preceptores y otros docentes. Se recomienda generar espacios de circulacin de la palabra y de haceres compartidos , en los que los alumnos se sientan escuchados y apreciados tanto por los adultos como por sus pares en algn aspecto propio. Se recomienda que luego de cada actividad se abra un espacio para expresar sentimientos, compartirlos y reexionar sobre ellos.
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Estos contenidos son objeto de enseanza de Educacin Ciudadana. Estos contenidos son parte de los lineamientos curriculares de Educacin Sexual Integral, y tambin objeto de enseanza de Educacin Ciudadana.
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Se sugiere abordar el tema de los vnculos a travs de dramatizaciones, dilogos, debates, anlisis de distintas situaciones, artculos periodsticos, anlisis de pelculas, etctera. Con respecto a las relaciones de maltrato, se procura brindar algunas herramientas que contribuyan a: yy Ofrecer un espacio de reexin que permita identicar algunos aspectos que se ponen en juego en dichas relaciones: desvalorizacin, dominacin, control, prohibiciones, amenazas, sentimientos de miedo y de culpa. yy Desarrollar la capacidad para pedir ayuda y expresar lo que sucede. yy Proponer el armado de redes personales e institucionales. yy Ofrecer direcciones y funciones de organismos de la Ciudad con responsabilidad en este tema. Se propone la bsqueda de folletera y material digital; el reconocimiento de los lugares de atencin y comunicacin frente a situaciones de maltrato /abuso; el armado de carteleras institucionales para la difusin de estos lugares: yy Consejo de los Derechos de Nios, Nias y Adolescentes. yy Lnea telefnica 102. yy Defensoras zonales. yy Red de Salud Hospitalaria. yy Direccin de la Mujer. yy Otros organismos.
Diferentes modos de relacionarse con los pares y con los adultos (continuacin).
El dilogo como fuente de resolucin de conictos.5 El reconocimiento de los problemas. Bsqueda compartida o colectiva de alternativas para avanzar ante las dicultades.
Se busca generar oportunidades para abordar los conictos en el plano interpersonal o de la tarea como situaciones de aprendizaje escolar. Concebir al dilogo permanente, la discusin y la reexin como procesos para abordar los conictos de convivencia inherentes a toda institucin social y a toda tarea compartida. El abordaje de los conictos a travs del dilogo requiere del desarrollo de ciertas habilidades que se ensean: escuchar al otro, exponer los pensamientos y opiniones, tener en cuenta las diversas argumentaciones, ceder para poder acordar. Se propone trabajar sobre: yy Anlisis de causas y efectos desde diferentes perspectivas. yy Eleccin de formas de resolucin mediante el respeto mutuo a la pluralidad de perspectivas y la construccin de acuerdos a travs del dilogo. Concierne al tutor habilitar canales de dilogo permanente y abierto con los estudiantes, propiciar instancias de reexin sobre las cuestiones que inquietan a los alumnos, propiciar el respeto y la colaboracin entre compaeros y con los adultos de la escuela, incentivar el debate de ideas, el disenso y los acuerdos. Si bien los espacios de tutora son mbitos signicativos para el abordaje de conictos interpersonales o en la tarea, entre estudiantes o entre ellos y los docentes, esto no excluye la responsabilidad institucional, lo que implica el trabajo compartido entre los profesores, preceptores y el equipo de conduccin en el abordaje de estas situaciones. En este punto, se sugiere retomar y profundizar el trabajo en relacin con el funcionamiento del Consejo de Convivencia Escolar.
Estos contenidos son parte de los lineamientos curriculares de Educacin Sexual Integral y tambin objeto de enseanza de Educacin Ciudadana.
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El grupo de pares.
Se busca generar un espacio para vivenciar el lugar del grupo de compaeros como una red de apoyo y acompaamiento de la trayectoria escolar. Los contenidos planteados apuntan a trabajar el sentido de pertenencia, propiciando que cada alumno construya un buen lugar en el grupo y tomando conciencia de que una historia grupal se va construyendo paulatinamente, y que el grupo puede funcionar como red de apoyo para todos en diferentes circunstancias y situaciones.
Lo comn y lo diverso en la conformacin de un grupo.6
Se propone trabajar sobre: yy Diferentes expectativas sobre la escuela secundaria. yy La eleccin de la escuela. Lo comn y lo diverso entre los integrantes del grupo. yy Los primeros das en la escuela secundaria: sucesos y sentimientos compartidos. yy Las historia del curso: modalidades de resolucin de conicto, formas de vinculacin y organizacin. yy Los compaeros de curso: anidades y diferencias, potenciacin positiva mutua,4 la aceptacin del otro. yy El rendimiento del grupo y los proyectos compartidos. Se recomienda desarrollar actividades que favorezcan la toma conciencia de que las fortalezas propias pueden ser complementarias a las dicultades del otro y viceversa, si se trabaja en una red de apoyo mutuo. El grupo puede desarrollar diferentes acciones para prevenir posibles conictos y tensiones, como ausencias reiteradas, dicultades de aprendizaje, problemas personales o familiares. El tutor, junto con otros docentes, puede colaborar en la construccin de la red, proponiendo estrategias para que los estudiantes conozcan y reconozcan a sus pares, sus intereses, preocupaciones, fortalezas y dicultades. Es conveniente que desde la tutora se propicie el armado de un listado compartido con los domicilios, los telfonos, los correos electrnicos y las redes sociales del grupo, y que se analice el sentido y la utilidad de la lista como apoyo para los integrantes del grupo. Tambin, realizar actividades con estudiantes de otros cursos del ciclo y compartir diversas actividades posibles, como por ejemplo seminarios, actividades extraescolares, salidas de recreacin, actividades deportivas y culturales propiciadas por la escuela, jornadas de integracin diseadas para tal n.
El grupo como red de sostenimiento de la escolaridad y de apoyo para el aprendizaje.
Las redes sociales. Internet y vnculos virtuales. La amistad virtual y el cuidado de la intimidad.5
Interesa reexionar sobre el uso seguro y responsable de las redes sociales, en el marco de los derechos de los adolescentes y jvenes. Las redes sociales son las herramientas de comunicacin ms utilizadas por adolescentes y jvenes por la amplitud de posibilidades que brindan los muros, el chat, los videos, las fotos y las aplicaciones de juegos, preguntas o encuestas. 6 Estas nuevas formas de comunicacin plantean una serie de desafos y riesgos a abordar desde la escuela para colaborar en el ejercicio de los derechos de los adolescentes y jvenes cuando navegan por el ciberespacio. Las redes sociales pueden contribuir a la conformacin de los grupos, a la uidez en la comunicacin, al apoyo en el aprendizaje individual y grupal; pero tambin pueden ser una fuente de conicto, cuando se utilizan en forma irresponsable. La incorporacin de estos contenidos a la tutora tambin apunta a un enfoque preventivo de las situaciones disruptivas de la convivencia escolar, y a un mejor aprovechamiento de sus potencialidades.
Estos contenidos son tambin objeto de enseanza de Educacin Ciudadana.
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Se propone trabajar: yy Las redes sociales: diversin, informacin y/o precaucin. yy Las redes sociales como apoyo a la escolaridad, la conformacin de grupos y el fortalecimiento de las relaciones. yy La regulacin de las redes sociales. yy El uso de la WebCam: ventajas y riesgos. yy Las redes sociales y los conictos escolares. yy Ciberbullying. Se sugiere trabajar distintas situaciones que aparecen publicadas en diarios y revistas digitales, en las que algunas personas, grupos o instituciones se hayan visto beneciadas o perjudicadas por el uso de las redes sociales, y brindar un espacio de reexin sobre las responsabilidades y el respeto a los derechos propios y de los otros en esos mbitos virtuales.
Internet y vnculos virtuales. La amistad virtual y el cuidado de la intimidad (continuacin).
Eje: Autonoma creciente en el estudio
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Estrategias para el estudio.
Se busca promover el desarrollo de capacidades y habilidades para poner en juego estrategias, procedimientos y tcnicas que fortalezcan los procesos de aprendizaje autnomo y el rendimiento escolar en la escuela secundaria. Las prcticas de estudio remiten al contexto de aprendizaje y enseanza de cada asignatura, donde los procedimientos y tcnicas cobran sentido y pertinencia. Los procedimientos y las tcnicas de estudio son herramientas de las cuales los estudiantes pueden apropiarse paulatinamente en situaciones particulares de estudio, en vinculacin con el momento de la escolaridad, los aprendizajes previos y el sentido que estos adquieren en la prctica, para arribar a la construccin de un conocimiento. Se considera imprescindible el abordaje de estos contenidos en un trabajo colectivo entre el tutor y el equipo docente del curso. Los procedimientos y tcnicas para estudiar cobran sentido en el contexto de los temas desarrollados en las asignaturas y su aprendizaje se consolida si los estudiantes tienen oportunidades de practicarlas y reexionar sobre sus resultados para de aprendizaje de un tema concreto. El abordaje de estos contenidos requiere de la colaboracin entre tutores y profesores, y de la intervencin del equipo de conduccin para sostener una perspectiva de responsabilidad compartida fundamental para el desarrollo de los contenidos que se enuncian a continuacin. Se propone brindar oportunidades para que los alumnos pongan en prctica diversas estrategias de organizacin del estudio y reexionen sobre su conveniencia.
Organizacin del estudio.
Se sugiere trabajar sobre: yy Las tareas y el tiempo para el estudio. yy Los recursos y el espacio para el estudio.
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Prcticas de estudio: procedimientos y tcnicas.
Para la organizacin del tiempo y las tareas para el estudio, se propone el trabajo con agendas, tanto personales como de curso, herramientas que permiten distribuir tareas en el tiempo. El aprendizaje del manejo de las agendas requiere de momentos de revisin y autoevaluacin tanto individual como colectiva, para ir consolidando su utilidad. Este es un contenido relevante para trabajar durante los primeros aos de la escuela secundaria, ya que los adolescentes suelen tener una percepcin subjetiva del tiempo, que puede no corresponderse con los tiempos escolares. Adems, los estudiantes se encuentran con requerimientos simultneos de diferentes asignaturas, por lo cual es muy complejo dejar al azar la organizacin de tareas; este suele ser un importante factor de fracaso escolar en el primer ao. Tambin se pueden elaborar carteleras organizativas por materia o de la propuesta formativa para el ao, que vincule en el tiempo los contenidos a aprender. Conviene que el equipo docente del curso pueda ofrecer a los estudiantes una agenda acordada de entregas de trabajos prcticos y administracin de evaluaciones, para evitar superposiciones y brindar tiempos de preparacin y aprendizaje adecuados para cada trabajo requerido. En cuanto a la organizacin del espacio y los recursos para el estudio, e propone trabajar con los alumnos reexionando sobre la necesidad de disponer de un espacio para tener ordenados y organizados segn criterios, que se pueden debatir en el grupo, sus materiales para estudiar. Los programas de las materias son un organizador importante, se sugiere trabajar sobre algunos programas, comparando con los avances en el desarrollo de la asignatura, los contenidos consignados en el desarrollo de las clases y los materiales para el estudio. Tambin se pueden debatir estrategias para utilizar los programas como organizadores del estudio y los materiales. Otro recurso importante es la carpeta o las carpetas de las diferentes asignaturas. Se puede trabajar en pequeos grupos haciendo revisiones y comparaciones entre las carpetas de los estudiantes, para que tomen conciencia de la importancia de que estn completas, ya que son una gua para el estudio. Los espacios para el estudio hoy constituyen un aspecto relativo en vinculacin a supuestos de otras pocas. Hoy, muchos estudiantes exitosos miran televisin, chatean, escuchan msica y estudian en simultneo; por lo tanto, se tratar de reexionar sobre aquellas situaciones en las que el estudiante sienta que el ambiente es propicio para su estudio. Tambin se propone trabajar sobre el reconocimiento de los espacios escolares que pueden utilizar para estudiar y trabajar en grupos fuera del horario de clases, como la biblioteca, el SUM, el comedor y otros disponibles en las escuelas. Es importante considerar este ltimo punto en contexto, y que cada comunidad educativa, en funcin a sus propias posibilidades, disponga espacios y recursos para que los alumnos puedan estudiar en la escuela.
Prcticas de estudio, procedimientos y tcnicas.
Se propone brindar oportunidades para que los estudiantes pongan en prctica y reexionen sobre un repertorio de procedimientos y tcnicas de estudio vinculadas a la lectura, la escritura y la oralidad que constituyen prcticas habitualmente requeridas en la escuela secundaria. En el marco de una planicacin colaborativa y acordada con el equipo docente del curso, se sugiere la enseanza de las prcticas de estudio del equipo docente integrando propuestas especcas que se desarrollan en los espacios de tutora, desde situaciones concretas de estudio de las asignaturas, propiciando la ampliacin del repertorio de tcnicas y procedimientos y reexionando sobre su pertinencia en los diferentes contextos de construccin del conocimiento, sin desmedro de las herramientas que desde el espacio curricular de cada asignatura se promuevan para la autogestin del aprendizaje. Se propone trabajar sobre: yy La adecuacin de las prcticas de estudio en funcin del tema abordado y del material de estudio, como: elaboracin de resmenes, toma de apuntes, confeccin de cuadros sinpticos, mapas conceptuales y grcos. yy La comunicacin de lo aprendido a travs de informes escritos y de textos para divulgar el conocimiento o concientizar sobre temas de inters ciudadano. yy La comunicacin oral de lo aprendido en exposiciones individuales o grupales, discusiones orientadas y debates: argumentar, explicar y exponer.
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Prcticas de estudio, procedimientos y tcnicas.
Los contenidos mencionados pueden implicar procedimientos y tcnicas de estudio adicionales, como subrayar ideas claves, notas marginales, confeccin de chas, poner los textos en contexto, realizar esquemas, identicar tipos de textos, reconstruir oralmente un conocimiento con apoyaturas escritas, manejo de recursos expresivos para hablar ante diferentes destinatarios y otros. A continuacin, sin pretensin de exahustividad, ni de modelizacin se presentan vinculaciones entre tcnicas que propician el desarrollo de ciertos procedimientos.1
Procedimiento Comprensin de textos escritos y orales. Tcnicas Lectura global, analtica y crtica. Compartir la lectura de textos con diferente grado de dicultad. Guas orientativas. Reconocimiento de ideas claves (subrayado) Resumen para estudiar. Toma de apuntes. Tomar la palabra y escuchar en contextos de estudio. Interpretacin de grcos y mapas. Diferentes registros orales y escritos de lo observado, vivido, ledo, escuchado o imaginado en contextos de estudio. Ampliacin de textos, variacin de nales de cuentos, historias y otros. Elaboracin de cuestionarios gua. Informes. Resumen para otros. Toma de apuntes y reconstruccin oral de una explicacin, o texto fuente. Cuadro sinptico. Cuadro comparativo. Esquema de contenido. Recta histrica. Mapa conceptual. Cuchicheo. Philipp 66. Panel. Mesa redonda. Debate dirigido. Torbellino de ideas. Dramatizacin. Juego de roles. Trabajo en grupo. Simposio. Foro. Entrevista grupal. Anlisis del ndice de un libro. Construccin de hiptesis a partir de ttulos y subttulos. Uso de internet. Diferentes tipos de chaje. Trabajo en biblioteca.
Produccin de textos orales y escritos.
Gracacin para establecer relaciones.
Desarrollo de estrategias de trabajo en grupo.
Utilizacin de materiales para el estudio.
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Bsqueda de informacin en distintas fuentes, poniendo en prctica diversos procedimientos y tcnicas de estudio.
Desarrollo de estrategias, capacidades y habilidades para la bsqueda de informacin con propsitos particulares. Se propone trabajar sobre: yy Diversas fuentes de consulta: escritas, orales, audiovisuales, en soportes informticos. yy Localizar informacin en bibliotecas: catlogos, chas bibliogrcas. Funcionamiento de la biblioteca: el rol del bibliotecario, sistema de prstamos, reproduccin del material. yy Acceso a internet: formas, identicacin de pginas, programas buscadores de pginas, descriptores. yy Validacin de la informacin en soportes diversos. yy Estrategias para elaborar un plan de bsqueda, recoleccin, organizacin y comunicacin de la informacin. Se sugiere que los contenidos mencionados sean trabajados en relacin con las propuestas de elaboracin de trabajos en las asignaturas de primero y segundo ao: informes, trabajos prcticos, presentaciones grupales, seminarios, proyectos. Se propone realizar actividades en bibliotecas, hemerotecas, videotecas e internet, vinculadas a temas especcos o problemas abordados en diferentes asignaturas. Para esto, sern necesarios acuerdos entre los tutores y los docentes. Los talleres de primero y segundo ao denidos por la escuela son instancias particularmente propicias para articular los contenidos de este eje. La planicacin y desarrollo de los talleres ser abordada en forma conjunta entre los tutores y los docentes de las asignaturas involucradas en los talleres. Los tutores apoyarn desde el espacio de tutora el desarrollo de estrategias para elaborar un plan de bsqueda, recoleccin y comunicacin de informacin en relacin con los temas o problemas abordados en los talleres, trabajando en colaboracin con los profesores responsables de los mismos. Se busca promover la preparacin para y la anticipacin de diversas situaciones de evaluacin especcas de las asignaturas. Se promover actividades ldicas o simuladas que pongan a los alumnos en situacin de tener que dar cuenta de lo que saben, para luego analizar, reexionar sobre lo sucedido y los sentimientos que experimentaron. Son muchas las situaciones que los alumnos tienen que enfrentar por primera vez ante los distintos formatos de evaluacin tanto escrita como oral, individual y grupal que se ponen en prctica en la escuela secundaria. Se propone prestar especial atencin al trabajo de este contenido en el primer ao, sobre todo en el primer trimestre; para ello, se sugiere indagar sobre las experiencias en la escuela primaria y trabajar sobre las similitudes y diferencias con la evaluacin en la escuela secundaria. Se propone trabajar sobre: yy Tipos de evaluaciones: escrita, oral, multiple choice, a libro abierto, informes, relatos de experiencias, trabajos prcticos y otros. yy La evaluacin en la escuela primaria; similitudes y diferencias con la escuela secundaria. Se sugiere abordar este contenido en una tarea colectiva con el equipo docente del curso, acordando las formas de evaluacin que se requerirn durante el ao y la importancia de generar situaciones de aprendizaje de los formatos propuestos, dado que es una exigencia que los alumnos se enfrenten a un formato desconocido que implica una forma de transmitir lo aprendido que requiere de habilidades especcas que tienen que ser enseadas. La sistematizacin de la informacin indagada ser un insumo importante para que el equipo docente conozca el tipo de experiencias previas que los alumnos traen con respecto a las formas de evaluacin y puedan disear la enseanza de las capacidades y habilidades que se ponen en juego en otros formatos de evaluaciones antes de enfrentar a los alumnos a una situacin evaluativa particular. Otras cuestiones a trabajar en el equipo docente son la anticipacin de los criterios de evaluacin, la correccin, y la devolucin como instancias de aprendizaje y la agenda de entregas de trabajos y evaluaciones para que los alumnos cuenten con el conocimiento y tiempo previo para preparar lo requerido sin superposiciones. Las cuestiones mencionadas son condiciones para que el tutor pueda desarrollar sus tareas referidas a los contenidos mencionados.
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Preparacin de evaluaciones orales y escritas.
La agenda de entrega de trabajos prcticos y evaluaciones.
La preparacin de las evaluaciones: organizacin de las tareas previas, los materiales y los recursos para estudiar.
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Se busca el desarrollo en el alumno de capacidades y habilidades metacognitivas sobre su propio desempeo como estudiante. Se entiende por estrategias metacognitivas: la reexin y el anlisis sobre sus representaciones como estudiante y sobre sus propios procesos de aprendizaje, el autoconocimiento sobre aquellas estrategias que le dan mejores resultados para estudiar y la toma de conciencia sobre su responsabilidad en el aprendizaje escolar tanto individual como grupal. Se procura que el estudiante pueda analizar sus procesos de aprendizaje y rendimiento en trminos de fortalezas y dicultades y puedan proponerse, orientados por el tutor, estrategias de mejora y de bsqueda de apoyo tanto en sus docentes como en su grupo de pares.
Estrategias metacognitivas. El propio rendimiento e intereses con respecto a las diferentes asignaturas.
Las estrategias, procedimientos y tcnicas para el estudio que le dan a cada uno mejores resultados de aprendizaje y rendimiento.
Se sugiere que las actividades apunten a la reexin y el anlisis sobre: yy Las representaciones como estudiante. yy Las circunstancias y condiciones que favorecen el aprendizaje (cuando el profesor da una explicacin oral, cuando utiliza recursos didcticos, cuando trabajan en pequeos grupos, cuando leen del libro, entre otras). yy Las estrategias, procedimientos y tcnicas para el estudio que le dan a cada uno mejores resultados de aprendizaje y rendimiento por ejemplo: hacer resumes, subrayar en el libro, hacer anotaciones, grcos y otros. Se sugiere proponer actividades que permitan el seguimiento del propio proceso de aprendizaje, que propicien el desarrollo de prcticas de la autoevaluacin y la autocorreccin, la realizacin un registro individual de avances en el aprendizaje y pendientes por trimestre, y realizar una autoevaluacin en la nalizacin del ciclo lectivo desde una mirada positiva que oriente y consolide los logros y las cuestiones o aspectos que, como estudiante, tendr que profundizar en el prximo ao. Asimismo, estos contenidos son un insumo para construir la mirada integral sobre los alumnos y los grupos, que aporta al equipo docente informacin pertinente para disear estrategias de apoyo tanto para el curso como para algunos alumnos en forma particular.
Eje : Participacin y protagonismo en la vida institucional
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Instancias de participacin institucional.
Se busca promover la participacin de los estudiantes en los proyectos escolares especcos y solidarios que ofrece la escuela, los rganos de gestin estudiantil como el Centro de Estudiantes y los rganos de consulta, como el Consejo de Aula y el Consejo de Convivencia. Tanto los proyectos como los organismos mencionados enfatizan el protagonismo, la expresin de opiniones, la toma de decisiones y/o la gestin de los jvenes vinculando sus intereses, inquietudes y preocupaciones personales, colectivas y sociales, en el marco de los derechos de los adolescentes y jvenes. La tutora resulta un espacio privilegiado para promover la comprensin del sentido de la participacin, la reexin y anlisis de las formas de funcionamiento participativas, y para identicar situaciones que resulten de inters o estn relacionadas a preocupaciones colectivas y/o sociales de los estudiantes y puedan sugerirse como motivaciones para proyectos escolares.
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Diferentes tipos y formas de participacin, roles y funciones, procesos de consulta y de toma de decisiones, cargos y representacin formal.
Se concibe la participacin como un conocimiento que se adquiere en la prctica y en la reexin sobre la misma; es una experiencia signicativa para la formacin de los jvenes en tanto sujetos de derecho y obligaciones. Esta concepcin requiere contar con acuerdos institucionales previos que acten como marco para que, desde los espacios de tutora, se promuevan procesos que favorezcan la participacin. Se propone trabajar sobre el sentido de la participacin colectiva en asuntos comunes y las dicultades que surgen en estas formas de funcionamiento. Es esperable que los estudiantes participen en diferentes proyectos y organismos colectivos de la vida institucional cuando comprenden las diferentes formas y tipos de participacin y la entienden como necesaria para el logro de sus propsitos, intereses, necesidades, para la realizacin de una accin o la concrecin de propuestas que tiendan a la mejora colectiva. El conocimiento sobre los propsitos, la estructura y el funcionamiento del Centro de Estudiantes, el Consejo de Convivencia y el Consejo de Aula, en la vida institucional puede propiciar que los estudiantes se comprometan y participen. Se sugiere trabajar sobre la ley 223 y sus reglamentaciones, que regulan la conformacin y el funcionamiento de los Consejos de Convivencia en las escuelas de la Ciudad, enfatizando su carcter preventivo y anticipador de situaciones conictivas. Se sugiere propiciar la conformacin del Consejo de Aula, acordar sus propsitos, formas de funcionamiento, concretar reuniones sistemticas a lo largo del ciclo escolar con la coordinacin del tutor y otros docentes que los estudiantes elijan para participar de estas instancias, y no solo convocar a reuniones en situaciones conictivas.
La representatividad. El compromiso que supone actuar en nombre de otros. La importancia de recabar las diversas opiniones, construir acuerdos y consenso en torno de un tema o problema.
Se busca promover la reexin sobre la representatividad como un aspecto clave de la participacin. La representatividad implica responsabilidades y obligaciones, tanto para quienes delegan en otro como para quienes la asumen. Se propone: yy Lo valioso de acompaar a sus delegados en los acuerdos y consensos logrados. yy Lo fundamental de estar informados sobre el avance sobre el tema o problema, aportar opiniones e ideas. yy El derecho de reclamar cuando no se sostienen los acuerdos. Resulta interesante trabajar sobre situaciones simuladas de representacin para analizarlas y reexionar sobre ellas desde los contenidos mencionados anteriormente. Tambin se puede invitar a estudiantes que han sido o son delegados, o han representado a otros en un proyecto u rgano de participacin, para que cuenten su experiencia como representantes de su grupo.
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Eje: El proyecto de vida en la adolescencia
La ley nacional 2110/06 plantea que el trabajo con los contenidos de Educacin Sexual Integral debe ser transversal e incorporado en los diferentes espacios curriculares. Se sugiere que el tutor aborde estos contenidos en conjunto con asignaturas como Biologa, Educacin Fsica y Educacin Ciudadana, los talleres de ESI y de Prevencin de Adicciones. Asimismo, se recomienda el trabajo de los tutores con otros docentes, con integrantes del Departamento de Orientacin Escolar (DOE) o con profesionales anes a la institucin. Se busca promover el conocimiento y la reexin sobre s mismo y acompaar el proceso de crecimiento y cambios que se producen en esta etapa para iniciar el esbozo de un proyecto basado en sus intereses y en la toma responsable de decisiones. Los contenidos que se plantean responden a que la escuela secundaria trabaje sobre temas que tienen signicatividad para el adolescente en funcin de sus vivencias y se constituya en un lugar de referencia para el adolescente en temticas que acompaan su proceso de crecimiento. Se propone trabajar sobre los sentimientos que generan dichos cambios, tanto en lo relativo a los aspectos corporales como afectivos, en los gustos y las preferencias, intereses, expectativas, aptitudes, habilidades, necesidades propias, preocupaciones vinculadas a diferentes reas del conocimiento. Se busca analizar causas y consecuencias en la toma de decisiones que tienen relevancia en esta etapa. Los temas que siguen a continuacin son decisiones que los adolescentes toman y, por lo tanto, es necesario acompaar ese proceso, en un enfoque anticipatorio, generando un espacio de reexin para la construccin de un proyecto de vida. Se trabajar sobre: yy El noviazgo y la pareja. El enamoramiento en la adolescencia. Diferentes modos de relacin al interior de la pareja. Relaciones de respeto, afecto y cuidado recproco; la autonoma dentro de la pareja. Expectativas en relacin con la pareja y los roles de cada integrante. La capacidad para expresar emociones y sentimientos. La comunicacin y la posibilidad de resolver situaciones conictivas mediante el dilogo. Formas de vnculos no deseados. Violencia en el noviazgo: relaciones de dependencia, dominio y control; maltrato fsico. yy Maternidad y paternidad responsables. La maternidad y la paternidad como una eleccin de vida. La maduracin biolgica como condicin necesaria pero no suciente para ser madre o padre. Se sugiere abordar el tema de toma de decisiones teniendo en cuenta: el plano familiar y personal, el de la pareja y el del hijo, los valores, la importancia de la informacin y los conocimientos, los sentimientos y los deseos, el proyecto de vida que se quiere construir, la disponibilidad para cuidar y educar al hijo, etctera. yy Adolescencia y jvenes como objetos de consumo: las modas y las sustancias (alcohol y drogas). Presiones relacionadas con el consumo de alcohol y otras sustancias. Prcticas de consumo y las representaciones sociales que las sostienen, vinculadas a ritos de iniciacin y de pertenencia grupales. Iniciacin temprana. Formas y contextos de consumo. Modalidades de alto riesgo: la previa , el aguante , el exceso. Patrones de consumo habituales en la poblaciny los considerados de alto riesgo. Caracterizacin de los mbitos y el contexto en el que se desarrollan prcticas de riesgo adictivo, con el objeto de desnaturalizar dichas prcticas, generando espacios para la construccin del propio proyecto de vida. Se propone, para el tratamiento de estos contenidos, analizar circunstancias que rodean una situacin o problema que se enfrenta (real o simulado): desde qu punto de vista dicha situacin constituye un problema; evaluar las opciones para su abordaje y elegir la ms adecuada, comprendiendo las consecuencias de la decisin tomada en lo personal y para los dems.
Pubertad y adolescencia.
Crecimiento y cambios.
Toma de decisiones. Grado de autonoma en las decisiones: la presin de los pares, la pareja, los medios masivos de comunicacin, la informacin de internet y el entorno, respecto de las relaciones de pareja, la maternidad y la paternidad y el consumo de sustancias. Algunos motivos que pueden formar parte de la toma de decisiones: el amor, el impulso, la insistencia como presin, el miedo a perder a alguien o al grupo de pertenencia.
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Proyecto de aprendizaje. Los aportes de la propuesta formativa integral de la escuela al propio proyecto personal presente del estudiante, y a su futuro cercano.
Interesa ofrecerle a los estudiantes la posibilidad de pensar y vincular presente y con el futuro prximo, potenciando inquietudes, propiciando el deseo de aprender en funcin de sus intereses, preocupaciones y capacidades diversas, promoviendo la construccin de un proyecto de aprendizaje individual y grupal, en el marco del esbozo de un proyecto de vida. La construccin de un proyecto de aprendizaje promueve en los jvenes el pensamiento sobre sus intereses actuales y las oportunidades vitales y sociales que abre la educacin secundaria, en un momento donde suelen estar centrados en el aqu y ahora. Esta tarea se tiene que ir graduando desde el inicio de la escolaridad secundaria, enfatizndose en el momento de la eleccin de la orientacin y en el ltimo ao. La escuela ofrece una propuesta formativa que incluye actividades curriculares y extraescolares, seminarios, talleres, charlas y otras propuestas optativas, que el alumno puede elegir segn sus propios intereses y sus proyecciones futuras. Se trabajar sobre: yy Los intereses, preocupaciones personales, colectivas y sociales. yy Las aspiraciones futuras en el mundo social y laboral, en el estudio y en la vida personal y familiar. El desarrollo de estos contenidos requiere de la colaboracin entre docentes y tutores. Las distintas asignaturas pueden ofrecer a los estudiantes conexiones entre los aprendizajes y la vida: problemas sociales, de la comunidad de los jvenes, del mundo laboral, entre otras; esto facilitar la tarea tutorial y posibilitar a los jvenes conectar los aprendizajes con el resto de los aspectos de la vida, para ir propiciando la construccin del proyecto de aprendizaje desde el inicio de la escolaridad secundaria.
La eleccin de la orientacin.
Se busca promover la eleccin de una orientacin del ciclo superior de la escuela secundaria fundamentada en sus intereses, inquietudes y deseos. Se considera que la eleccin de la orientacin se constituye en una oportunidad para ensayar y revisar formas de eleccin y profundizar sobre el conocimiento de s mismo, y no una eleccin vocacional en el sentido estricto. El acompaamiento a la toma de decisiones sobre la orientacin forma parte del proceso de decisin que se contina en el ltimo ao de la escuela secundaria, momento en que los estudiantes se enfrentan a tomar decisiones sobre la continuacin de los estudios superiores y el trabajo. Interesa que la escuela acompae estos dos momentos (nalizacin del ciclo bsico y nalizacin de la escuela secundaria) como parte de una misma lnea de trabajo que culmina ms adelante, planicando y desarrollando acciones que den continuidad a la propuesta que comienza en segundo ao. Se propone trabajar sobre: yy Propsitos, sentido y contenidos de la formacin en diferentes orientaciones. yy Perl del egresado de los bachilleratos orientados. yy Las materias de la formacin orientada, propsitos, contenidos, formas de abordaje, actividades. yy Expectativas y temores frente a la eleccin de la orientacin. yy Factores que inuyen en el proceso de eleccin: el autoconocimiento, la familia, el contexto y el conocimiento del mundo. yy La fundamentacin de la eleccin. yy Las propuestas de enseanza complementaria para el ciclo orientado. El desarrollo de estos contenidos se trabajar junto con el departamento o equipo de Orientacin Educativa, o con aquellos profesionales con los que cuente cada escuela.
Expectativas de la escuela sobre los aprendizajes en el ciclo orientado, en cuanto a la integracin como ciudadanos y la preparacin para continuar estudiando. Vinculaciones entre los intereses, los temas y los problemas que aborda la formacin orientada.
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La evaluacin de la propuesta de Tutora en la Nes

El taller de tutora, en primer ao y segundo ao, conforma un espacio curricular en la estructura NES, y su evaluacin se considera fundamental. No obstante, el taller no es acreditable para los estudiantes, ni reviste entidad curricular promocionable, en virtud de su carcter y del sentido del proyecto de acompaamiento de las trayectorias escolares, en el marco del Proyecto Escuela. Con este propsito, se recomienda la construccin colectiva de acuerdos que orienten las actividades de evaluacin de cada escuela. Se sugiere considerar: El aporte que el desarrollo del proyecto realiza como estrategia que favorece la inclusin y mejora la calidad de la propuesta formativa de los estudiantes. Las diversas opiniones y perspectivas sobre el proyecto y su desarrollo. El anlisis de logros y pendientes desde una visin colectiva. La inclusin de instancias de coevaluacin y autoevaluacin que releven la mirada de tutores sobre el desarrollo de sus funciones y de los estudiantes respecto de su propia participacin. Instrumentos de evaluacin variados y adecuados, como entrevistas colectivas, grupos focales (con estudiantes, docentes y tutores), cuestionarios individuales y grupales, encuestas a las familias. Especficamente, con relacin a los espacios curriculares de tutora de primer ao y segundo ao, interesa: Evaluar el valor y significado del espacio en el marco del Proyecto Institucional. Para esto, implicar a las autoridades y a otros referentes responsables del desarrollo del proyecto en la escuela. Desarrollar instancias de evaluacin inicial y de seguimiento permanente de cada grupo de estudiantes. Implementar actividades de autoevaluacin que posibiliten a los estudiantes: reconocer sus puntos de partida, sus avances y sus temas pendientes, en lo que respecta a su desarrollo grupal e individual. Implementar actividades de autoevaluacin con los tutores, referidas a la coordinacin de los talleres, al desarrollo de los contenidos, a las actividades implementadas y a la participacin de los estudiantes. Integrar las voces de los tutores y de los tutorados, ponindolas en dilogo para producir reajustes y mejoras. Indagar y recuperar las opiniones de otros actores institucionales relacionados con el desarrollo de los talleres, por medio de cuestionarios, reuniones, entrevistas o grupos focales. Estas recomendaciones y sugerencias pueden complementarse entre s, integrarse o reemplazarse, ya que el Proyecto Institucional de Tutora depender de cada escuela, de sus referentes y de la construccin de los criterios y los instrumentos de evaluacin en ese marco. La informacin que la evaluacin arroje sobre el proyecto, su desarrollo e impacto se considera un insumo para futuros reajustes y para la mejora del propio proyecto.
Estas recomendaciones y sugerencias pueden complementarse entre s, integrarse o reemplazarse, ya que el Proyecto Institucional de Tutoras depender de cada escuela, de sus referentes y de la construccin de los criterios y los instrumentos de evaluacin en ese marco.
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Espacios de Definicin Institucional

consideraciones generales Propsitos Caractersticas criterios de definicin conclusion
EDI
NES
Consideraciones generales
Se entiende por Espacios de Definicin Institucional (EDI) a aquellas instancias que permiten a las escuelas aumentar su autonoma en la definicin y el desarrollo de su oferta curricular en funcin de la identidad y el proyecto educativo propio, partiendo del diagnstico de las necesidades y caractersticas de sus estudiantes, para la mejora de los aprendizajes. Estas instancias permiten atender a demandas especficas de las comunidades educativas, fortalecer los proyectos curriculares institucionales e incorporar diversidad de alternativas para la organizacin de la tarea pedaggica, incluyendo variedad de formatos de enseanza (talleres, seminarios y diferentes tipos de agrupamiento de estudiantes), estrategias (casos de estudio, actividades fuera del edificio escolar, simulaciones y aprendizaje basado en problemas) y recursos (aulas virtuales, plataformas de contenidos y Portal Integrar).
Caractersticas
La estructura curricular del Ciclo Bsico adjudica dos horas ctedra semanales en 1 y 2 aos a EDI, cuyo contenido educativo especfico ser establecido a nivel institucional. Estos espacios representan una oportunidad para que cada institucin, en un trabajo colectivo, planifique su mejor apropiacin y uso. Atendiendo al dinamismo y margen de flexibilidad que se espera que estas experiencias puedan desarrollar, se establece la pertinencia de que las escuelas evalen el desarrollo de los EDI y, en consecuencia, actualicen, modifiquen y/o sostengan la propuesta ao a ao enmarcada en el Proyecto Escuela. En el ciclo bsico los EDI estarn preferentemente orientados a incentivar la formacin de los alumnos como estudiantes1, fortalecer la construccin de las propias trayectorias escolares y a afianzar la enseanza en aquellas temticas y asignaturas en las que se detecte necesidad de mayor tiempo de trabajo colectivo para alcanzar los aprendizajes esperados en el curso. Corresponde advertir la importancia de evitar que el uso de este tiempo adicional se convierta en una reiteracin de propuestas ya desarrolladas en las asignaturas tradicionales. Los EDI constituyen instancias flexibles, particularmente aptas para la incorporacin de estrategias de enseanza variadas y el desarrollo de espacios integradores, multidisciplinarios, proyectos y/o talleres que aborden no slo contenidos sino el desarrollo de habilidades y competencias. La incorporacin de formatos diversos puede promover distintas
Se entiende por Espacios de Definicin Institucional (EDI) a aquellas instancias que permiten a las escuelas aumentar su autonoma en la definicin y el desarrollo de su oferta curricular en funcin de la identidad y el proyecto educativo propio, partiendo del diagnstico de las necesidades y caractersticas de sus estudiantes, para la mejora de los aprendizajes.
Propsitos
En todos los casos la propuesta de EDI debe contribuir a: Promover el desarrollo de los propsitos y las metas generales de la educacin secundaria, en el contexto especfico de cada escuela en particular. Ofrecer a los estudiantes variados formatos y propuestas de enseanza que contribuyan a enriquecer la oferta formativa y las trayectorias escolares mejorando la inclusin, la participacin y el trabajo colaborativo de toda institucin.
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Si bien ambos son vocablos muy difundidos en Educacin, la tendencia es privilegiar el uso del trmino estudiante por sobre el de alumno. Se entiende por alumno al sujeto de la educacin considerado como tal por recibir informacin de su docente quien es el verdadero poseedor del saber, de manera pasiva, en un proceso casi irreflexivo. Este Ministerio de Educacin posiciona al estudiante en un rol activo, de responsabilidad y con intencin por lograr su mejor aprendizaje. El rol de estudiante, en este sentido, es una construccin social.
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Espacios de Definicin Institucional
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La evaluacin del desempeo de los estudiantes estar orientada a conocer el logro de los aprendizajes propuestos de acuerdo con los criterios de cada escuela segn su Proyecto Escuela, pero no ser computada a los fines de la acreditacin y promocin del ao escolar en el nivel.
y enriquecedoras aproximaciones a los objetos de conocimiento. Dada la amplitud de temticas y la variedad de formatos, los EDI requieren flexibilidad en la definicin de la extensin de las diversas propuestas de trabajo. Podrn admitirse propuestas con extensin trimestral, cuatrimestral y anual. Los EDI sern de cursado obligatorio, dentro del horario escolar y estarn sujetos a evaluacin. La evaluacin del desempeo de los estudiantes estar orientada a conocer el logro de los aprendizajes propuestos de acuerdo con los criterios de cada escuela segn su Proyecto Escuela, pero no ser computada a los fines de la acreditacin y promocin del ao escolar en el nivel. En el caso particular de las escuelas de gestin privada que as lo soliciten podrn considerarse espacios promocionables solamente en el plan de origen, con regulacin ad hoc establecida por la Direccin General de Educacin de Gestin Privada.
propuestas de enseanza que involucren variedad de formatos, estrategias y recursos destinados a promover el aprendizaje tanto de contenidos como tambin de habilidades, competencias y valores transversales. Como puede observarse, estos criterios no son mutuamente excluyentes, pero marcan tendencias que pueden articularse para generar verdaderos espacios de innovacin pedaggica que exploren nuevos formatos en el aprendizaje de los estudiantes. Los EDI en el Ciclo Bsico no podrn asignarse a una introduccin temprana en campos de formacin especializada destinada al ingreso al mundo del trabajo, ya que esta instancia se considera como preparacin para la orientacin al ciclo superior.
Conclusin
Los espacios de definicin institucional constituyen una novedad en el proyecto institucional curricular y se espera que las escuelas realicen un trabajo de equipo pedaggico que formule, planifique y oriente ese espacio a la mayor creatividad en la enseanza, con una firme mirada puesta en el aprendizaje integral, colaborativo, de produccin y emprendimiento prctico. La Direccin General de Planeamiento Educativo por medio de cada una de las reas de nivel acompaar a las escuelas en la planificacin de estos espacios as como en la evaluacin de su impacto, uso y apropiacin.
Criterios de definicin
En lneas generales, la definicin de este espacio curricular puede asignarse con los siguientes criterios: Destinarse a la inclusin de propuestas que atiendan a las demandas y necesidades establecidas a partir del diagnstico realizado en la comunidad educativa de referencia y respondan a la identidad y Proyecto Escuela de cada institucin. Destinarse al fortalecimiento de la enseanza de asignaturas ya presentes en el currculum, con
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Educacin y Prevencin del Consumo problemtico de drogas

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Al finalizar la escuela secundaria los estudiantes sern capaces de: Manifestar actitudes de cuidado y responsabilidad sobre la salud propia y de los dems. Comprender que en el cuidado de la salud y en los procesos de salud-enfermedad, intervienen variables psicolgicas, sociales, econmicas y culturales, y que el contexto ofrece facilitadores y obstaculizadores para el cuidado de la salud. Reconocer la importancia del cuidado de s y de los otros para la vida en sociedad, respetando y haciendo respetar derechos, y valores de justicia, solidaridad, igualdad y respeto por los dems. Analizar el papel de los medios de comunicacin en la promocin de la salud y la conformacin de estereotipos que contribuyen a procesos de estigmatizacin y segregacin social. Reconocer situaciones que vulneran derechos y disponer de recursos para actuar en consecuencia: explicar lo que sucede, pedir ayuda, proponer el armado de redes personales e institucionales, acceder a servicios especializados sobre el tema. Disear e implementar proyectos referidos a prcticas vinculadas con la promocin de la salud comunitaria en la institucin y en la comunidad. Interpretar distintas formas en que las sociedades dan respuesta a problemas vinculados al campo de la salud pblica comunitaria, valorando la importancia de las alternativas fundadas en el dilogo, la cooperacin y el establecimiento de consensos. Asumir actitudes de respeto, solidaridad y aceptacin en la interaccin con pares y adultos. Mantener una actitud respetuosa hacia otros puntos de vista, reconociendo el trabajo colaborativo como una oportunidad para enriquecerse y aprender de otras personas. Entender la ciudadana como una prctica social fundada en
el reconocimiento de la persona como sujeto de derechos y obligaciones, y del Estado como responsable de su efectiva vigencia.
Concepto de salud: como proceso social complejo y dinmico y como proceso personal. Promocin de la salud. Cuidado de s mismo y los otros. Acciones de promocin y prevencin: Gua de Recursos Comunitarios Habilidades para la vida aptitudes para la vida necesarias para enfrentar de una manera positiva y eficaz los desafos de la vida diaria tales como: sociales, cognitivas y para el control de las emociones. Acciones preventivas y redes sociales de promocin de salud comunitaria: rol de las familias, los adultos y las instituciones. Campaas preventivas institucionales. Equipos de apoyo y orientacin. Estrategias comunicacionales para la expresin de ideas, pensamientos, opiniones y preferencias personales. Anlisis de los mensajes explcitos e implcitos de los diferentes medios de comunicacin y las nuevas tecnologas: estereotipos, estigmatizacin y segregacin. Jvenes y sociedad de consumo. Culturas juveniles e identidad. Modos de vinculacin e interaccin entre la persona, la sustancia, y el contexto. El consumo de alcohol y tabaco en los jvenes: modalidades de alto riesgo. Uso, abuso, adiccin. Definicin y clasificacin de las sustancias: legales e ilegales.
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Presentacin
Los espacios de Educacin y Prevencin del consumo se presentan en la formacin general del ciclo bsico de la escuela secundaria con una modalidad curricular que promueve la produccin de propuestas vinculadas con el cuidado de la salud propia y de los otros; la toma de conciencia de la responsabilidad de los individuos, los grupos, las instituciones y el Estado como garantes del derecho a la salud. Los espacios de Educacin y Prevencin del Consumo se inscriben dentro de lo establecido por la Ley Nro. 2318/07 sobre Prevencin y Asistencia del Consumo de Sustancias Psicoactivas y de Otras Prcticas de Riesgo Adictivo sancionada por la Legislatura de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires en mayo de 2007.1 Las Resoluciones del Consejo Federal2 de Educacin suscriptas por nuestra Jurisdiccin prevn la intensificacin de las propuestas de enseanza para una nueva ciudadana en donde se incluye, entre otros, la Prevencin del consumo de drogas. Dicha temtica puede abordarse desde espacios curriculares transversales de las asignaturas, espacios especficos y dentro del Proyecto Institucional. Los tres no constituyen propuestas excluyentes sino ms bien complementarias. La propuesta que se presenta a continuacin se inscribe dentro del espacio especfico. El abordaje de Contenidos de Prevencin del consumo en Espacios Curriculares Especficos y Obligatorios (ECEO) implica: El desarrollo de dos formatos pedaggicos participativos (talleres u otras modalidades pedaggicas no
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tradicionales segn Res 93/ 2009 CFE.), por ao lectivo. Que sern desarrollados por docentes de disciplinas afines a los contenidos propuestos. El desarrollo del Espacio Curricular Especfico Obligatorio (ECEO) en dos de los tres trimestres, de modo de garantizar la continuidad y sistematicidad en el tratamiento a lo largo del ao. La carga horaria es de 240 minutos por trimestre en el espacio especfico. El formato pedaggico participativo que se seleccione deber posibilitar que las temticas puedan desarrollarse en un marco diferente al tradicional de las clases de las asignaturas, y se convierta en un mbito privilegiado para el trabajo aqu propuesto. El ECEO como modalidad pedaggica deber habilitar un espacio para integrar los procesos intelectuales con los afectivos, la educacin con la vida, el pensamiento con la realidad, la teora con la prctica, permitiendo as analizar por ejemplo situaciones reales con categoras conceptuales. Permitir generar una instancia de trabajo que facilite y promueva el dialogo, la pregunta; habilitando un clima de confianza necesario para conversar sobre estos temas. Favorecer nuevas prcticas de produccin y apropiacin de los conocimientos que se despliegan en un escenario que prioriza la escucha, la circulacin de la palabra, las opiniones y emociones. La integracin prctica con lo conceptual posibilita pensar en la produccin de materiales tales como folletos, filmaciones, mesas redondas, canciones, jingles, etc.,en base a una mirada preventiva y comunitaria.
El formato pedaggico participativo que se seleccione deber posibilitar que las temticas puedan desarrollarse en un marco diferente al tradicional de las clases de las asignaturas, y se convierta en un mbito privilegiado para el trabajo aqu propuesto.
Las leyes mencionadas en el espacio curricular Educacin y Prevencin del consumo se incluyen como contenidos de enseanza a efectos de que los docentes conozcan la normativa vigente que enmarca la propuesta. No se espera que las mismas sean analizadas con los alumnos. 2 Plan Nacional de Educacin Obligatoria y Formacin Docente Resolucin CFE N 188/12 5 de diciembre de 2012. MATRIZ- 1: Lneas de accin, logros y responsabilidades. OBJETIVO II: Fortalecer las trayectorias escolares generando mejores condiciones para la enseanza y los aprendizajes
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El consumo de sustancias se transforma en un tema cotidiano y significativo para la mayora de los adolescentes independientemente de que hayan consumido sustancias psicoactivas o no. Es un tema presente en la calle, en la televisin, en internet, en la msica y en infinidad de situaciones diarias; es decir, forma parte de los escenarios de aprendizaje cotidianos.
La problemtica social de los abusos y las adicciones constituye una temtica que despierta debates y gran inters por parte de la sociedad y se relaciona con creencias y actitudes, tanto de los alumnos/ as como de los docentes. Es por ello que un problema complejo como el del consumo de sustancias psicoactivas, admite mltiples lecturas y requiere de un enfoque interdisciplinario para su comprensin.3 El consumo de sustancias se transforma en un tema cotidiano y significativo para la mayora de los adolescentes independientemente de que hayan consumido sustancias psicoactivas o no. Es un tema presente en la calle, en la televisin, en internet, en la msica y en infinidad de situaciones diarias; es decir, forma parte de los escenarios de aprendizaje cotidianos. La inclusin de estos escenarios como insumos para la educacin preventiva debe formar parte de una estrategia pedaggica integral, en la cual las instituciones educativas tienen un rol insustituible que cumplir. Los docentes estn en una posicin privilegiada para constituirse en mediadores y promotores de salud en torno a las drogas y sus usos, en donde se problematicen y no se den por naturalizados prcticas y comportamientos. Existen diversos formas de vincularse con las drogas y tambin distintos tipos de sustancias psicoactivas. Algunas pueden aportar beneficios a las personas (tales como el caso de muchos medicamentos), y tambin pueden provocarles daos. El uso de drogas puede ser problemtico cuando afecta negativamente en forma ocasional o crnica- una o ms
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reas vitales como: la salud fsica o mental, las relaciones sociales primarias (familia, pareja, amigos), las relaciones sociales secundarias (trabajo, estudio) y la relacin con la ley.4 Esto no significa que los docentes deban convertirse en especialistas y que tengan que resolver situaciones complejas en solitario, ni diagnosticar estados de intoxicacin. La razn de ser de la institucin educativa no es abordar por s misma, aquellos casos de consumo de sustancias psicoactivas que requieran un tratamiento especializado en el sector salud o de desarrollo social. Sin embargo, la escuela s constituye el mbito por excelencia para desplegar estrategias de educacin preventiva. La escuela es un mbito propicio y privilegiado para la produccin de condiciones de salud. Esta concepcin del rol de la escuela comporta un reto para la creatividad y la solidaridad comunitaria. La implementacin de estos espacios de prevencin especfica debe ser considerada e incluirse en un proyecto general a largo plazo, de carcter continuo e institucional. Las escuelas que desarrollan una mirada preventiva, miran a los alumnos y tambin se miran interpelando sus concepciones y prcticas. Cada comunidad escolar es nica e irrepetible; por eso entendemos que toda accin preventiva tendr que partir de reconocer esa particularidad. Sin duda, el trabajo del docente en el aula es de suma importancia, pero ganar en coherencia cuando est articulado a un proyecto institucional.
Touz, G. (2010). Prevencin del consumo problemtico de drogas. Un enfoque educativo. Buenos Aires: Ministerio de Educacin - Troquel. Saccone, I, Rayan, S. Consumo de drogas; Qu hacer desde la escuela? Ministerio de Educacin de la Nacin. (2011) Programa Nacional de Educacin y Prevencin de las adicciones y el consumo indebido de drogas.
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Consideramos oportuno remarcar que las temticas complejas como es el caso del consumo de sustancias- no debieran ser abordadas en solitario por un docente. El abordaje debe considerar la interdisciplina, el trabajo en equipo y la permanente referencia al Proyecto Institucional. Al mismo tiempo ser necesario tener como interlocutores privilegiados para la realizacin de la propuesta a los equipos de orientacin y asesoramiento pedaggico tanto de la institucin como del Sistema Educativo. La inclusin de espacios transversales en la escuela secundaria acerca de temticas vinculadas con la salud posibilita que las escuelas refuercen y desarrollen una mirada preventiva que se articule intrainstitucionalmente y hacia la comunidad. La temtica tiene relacin con muchos contenidos curriculares, los incluye y en gran medida los excede. En este sentido, la institucin educativa no puede eludir la responsabilidad de implicarse con un tema que afecta la vida y la convivencia escolar e impacta en las condiciones de salud de nios, nias y jvenes. No se trata entonces solamente de hacer disponible informacin confiable y de calidad sino de generar aprendizajes ms globales e inespecficos Entendemos por prevencin inespecfica a las prcticas educativas que transmiten valores de cuidados integrales y hbitos saludables para el desarrollo de las nias, nios y jvenes. Esto compromete procesos a largo plazo, ya que incluye el trabajo con valores, actitudes, comportamientos referidos a formas alternativas de organizar la
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experiencia escolar de un modo ms saludable, con el propsito de promover prcticas de cuidado.5 Es indiscutible, en estos espacios, la pertinencia del uso de diversas tcnicas de trabajo como debates, anlisis de casos o situaciones, dramatizaciones, bsquedas de informacin en fuentes para profundizar determinados tpicos, etc. No obstante cabe insistir en que es necesario subrayar que la construccin de prcticas de promocin de la salud no se agota en el trabajo que pueda realizarse desde un espacio, asignatura o un taller. Esto implica una oportunidad privilegiada de articulacin entre asignaturas y con otros actores institucionales y comunitarios. En concordancia con los postulados de la Ley N. 2318/07 sobre Prevencin y Asistencia del Consumo de Sustancias Psicoactivas y de Otras Prcticas de Riesgo Adictivo, se concibe al consumo de sustancias psicoactivas y otras prcticas de riesgo adictivo como un problema socio sanitario () condicionado por un grupo de factores de orden biolgico, psicolgico y del contexto social - cultural, y aborda las acciones desde un enfoque pluralista, interdisciplinario e intersectorial (art. 3).6 No se espera que los contenidos del espacio sean abordados necesariamente en el orden presentado en la especificacin de cada ao. Es posible plantear distintos recorridos. El que aqu se propone, plantea comenzar por aproximar la problemtica desde una mirada crtica de los mensajes de los medios de
No se trata entonces solamente de hacer disponible informacin confiable y de calidad sino de generar aprendizajes ms globales e inespecficos Entendemos por prevencin inespecfica a las prcticas educativas que transmiten valores de cuidados integrales y hbitos saludables para el desarrollo de las nias, nios y jvenes.
Kornblit, A. L. y Mendes Diz, A. M. (2004). La escuela como ambiente preventivo: la prevencin del consumo abusivo de alcohol en jvenes, en A. L. Kornblit (coord.), Nuevos estudios sobre drogadiccin. Consumo e identidad, Buenos Aires, Biblos. Ley 2318/07. Artculo 3 - Principios. Caba.
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comunicacin, qu se dice y cmo se habla de las drogas, de los sujetos y las situaciones. Presentar el tema desde la mirada de los otros puede dar lugar a un comienzo ms amigable permitiendo abrir el juego y problematizar la cuestin a emergentes que en definitiva darn cuenta de los saberes, sentidos y emociones de los jvenes y sus grupos de pertenencia. Trabajar con los prejuicios, adems, permitir luego poder abordar contenidos con mayor rigor cientfico, quitndole el velo del preconcepto. Continuamos proponiendo abordar el consumo de alcohol, por ser la sustancia de mayor consumo entre los 13 y los 17 aos, provocando actitudes y comportamientos de riesgo. En segundo ao se aborda informacin sobre las distintas sustancias, con la intencin de constituir recursos para afrontar situaciones de consumo, finalizando el ciclo con la realizacin de una gua de recursos que permite integrar una serie de acciones preventivas tales como la informacin, la comunicacin, el trabajo en red y comunitario. Ahora, si el proyecto institucional lo requiriese los Espacios preventivos podran comenzar por el abordaje del consumo de alcohol o de las distintas sustancias y los recursos para afrontarlos o se podra iniciar el recorrido con aquellos talleres que abordan los conceptos sobre salud y enfermedad. Cualquiera sea el recorrido que se defina, la propuesta implica abordar los contenidos curriculares que se deben conocer, ensear y aprender, as como tambin las dimensiones de la institucin educativa
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que se vinculan con un contexto saludable para ensear y aprender y fundamentalmente generar espacios de encuentro, de dilogo y comunicacin entre pares y/o con adultos. Consideramos fundamental el lugar desde donde se site el adulto frente a los nios, nias y jvenes.6 La perspectiva acerca de la consideracin social sobre los nios, nias y adolescentes ha ido variando histricamente. En la actualidad, los nios y los jvenes son considerados como sujetos de derechos7. Se los piensa, se los mira y se los escucha como un grupo social con necesidades, preocupaciones y rasgos propios de su etapa vital y del lugar que ocupan en la sociedad. El concepto de resiliencia, como capacidad de los seres humanos para sobreponerse a la adversidad y construir sobre ella8, genera aportes para pensar que la capacidad para afrontar mejor las adversidades se produce en funcin de procesos sociales e intrapsquicos, es decir depende de las cualidades del proceso interactivo del sujeto con los otros. La reflexin acerca de cmo los adultos de una comunidad cuidan a sus nios y jvenes es un trabajo necesario a realizar para poder situarse en la perspectiva de Derechos que aqu se presenta. La Ley de Educacin Nacional N 26206 reconoce a partir de la garanta del estado, el derecho a la educacin y al conocimiento como un bien pblico y un derecho personal y social. A su vez garantiza el acceso de todos los ciudadanos a la informacin, los saberes socialmente construidos y el conocimiento dentro del marco del reconocimiento de derechos ciudadanos.
Ley N 26.061 de Proteccin integral de los derechos de las nias, nios y adolescentes sancionada por el Congreso de la Nacin en el ao 2005, enuncia entre otros derechos: a la vida, a la identidad, dignidad e integridad, opinar y ser odo, a la educacin y a la salud.) 8 Melillo, Aldo Actualizaciones en resiliencia , Universidad de Lanus, Departamento de Salud Comunitaria, Buenos Aires ,Argentina .(2000). Ley Nacional de Educacin N 26206 (2006),
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[agregar, en el mismo prrafo, despus del punto:] Al mismo tiempo, en su Art. 11, inciso Q, establece promover valores y actitudes que fortalezcan las capacidades de las personas para prevenir las adicciones y el uso indebido de drogas. Para fortalecer la autoestima, los potenciales de salud, los proyectos de vida, ser fundamental el lugar de un adulto que pueda escuchar,
reconocer y cuidar. Es un objetivo fundamental que los nios, adolescentes y jvenes estn en la escuela, abordando las situaciones problemticas que puedan vulnerar su posibilidad de acceso y permanencia. As entendida, la escuela se constituye en la institucin privilegiada para sostener, reconstruir sentidos, deseos y proyectos.
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Propsitos de la enseanza
Promover la participacin de todos los actores de la comunidad educativa, favoreciendo la reflexin, el dilogo y el encuentro intra e intergeneracional. Favorecer el acceso a conocimientos cientficos provenientes de diferentes campos disciplinares con informacin precisa, pertinente y actualizada que posibilite el anlisis de los diversos aspectos que involucran al consumo de sustancias. Promover diversos abordajes para el anlisis de los medios de comunicacin y la produccin de mensajes propios. Promover la adopcin de estilos de vida saludables y establecer relaciones interpersonales que contribuyan al desarrollo personal y social. Contribuir a la formacin de actitudes positivas y saludables, considerando los saberes previos, las emociones, intereses y necesidades de los alumnos. Ofrecer a los alumnos un marco de comprensin y de respeto en el que puedan solicitar ayuda y expresar dudas, sentimientos y opiniones. Brindar herramientas para la toma de decisiones responsables que eviten comportamientos de riesgo. Favorecer actitudes comprometidas en la resolucin de los conflictos. Promover el anlisis de situaciones de estigmatizacin de sujetos, grupos y prcticas sociales.
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Al finalizar 1ao, los estudiantes sern capaces de: Promover la participacin de todos los actores de la comunidad educativa, favoreciendo la reflexin, el dilogo y el encuentro intra e intergeneracional. Favorecer el acceso a criterios cientficos provenientes de diferentes campos disciplinares con informacin precisa, pertinente y actualizada que posibilite el anlisis de los diversos aspectos que involucran al consumo de sustancias. Promover diversos abordajes para el anlisis de los medios de comunicacin y la produccin de mensajes propios. Promover la adopcin de estilos de vida saludables y establecer relaciones interpersonales que contribuyan al desarrollo personal y social. Contribuir a la formacin de actitudes positivas y saludables, considerando los saberes previos, las emociones, intereses y necesidades de los alumnos. Ofrecer a los alumnos un marco de comprensin y de respeto en el que puedan solicitar ayuda y expresar dudas, sentimientos y opiniones. Brindar herramientas para la toma de decisiones responsables que eviten comportamientos de riesgo. Favorecer actitudes comprometidas en la resolucin de los conflictos. Promover el anlisis de situaciones de estigmatizacin de sujetos, grupos y prcticas sociales.
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Contenidos
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ECEO: Las campaas preventivas y los medios de comunicacin

Se sugiere un abordaje del tema que posibilite a los alumnos aproximarse a la problemtica advirtiendo su complejidad atendiendo, a diversas dimensiones. Por otra parte, tambin es necesario reconocer que esta temtica admite mltiples lecturas y requiere de un enfoque interdisciplinario para su comprensin. yy Los adolescentes y jvenes y su lugar en la sociedad actual. Sociedad de consumo. yy Construccin de Ciudadana.
yy Culturas juveniles e identidad yy Cultura de la imagen yy Los medios de comunicacin y las nuevas tecnologas: mensajes explcitos e implcitos sobre las sustancias .Anlisis de noticias y publicidades. Anlisis de letras de canciones.
Se propone la revisin de los mensajes de los medios masivos de comunicacin y/o el trabajo con letras de canciones. Es importante promover situaciones de aprendizaje que posibiliten que los/as alumnos /as participen de experiencias de comunicacin que requieran comprender la posicin de los otros y expresar la propia. Ciertas habilidades de comunicacin nos ayudan a mejorar las relaciones interpersonales La comunicacin asertiva es la capacidad de expresarse y ser comprendido por los otros; implica actuar asertivamente, evitando expresarse en forma agresiva o excesivamente pasiva, para alcanzar objetivos personales. Se propone fortalecer la capacidad de relacionarse con los otros promoviendo, adems, la introspeccin y la independencia, capacidades stas que pueden potenciar los atributos de las personas consideradas resilientes. Se propone trabajar con los conceptos de los enfoques pluralista interdisciplinario e intersectorial que aparecen en la mencionada legislacin.
yy Comunicacin asertiva yy Ley Nro. 2318/07 sobre Prevencin y Asistencia del Consumo de Sustancias Psicoactivas y de Otras Prcticas de Riesgo Adictivo -Legislatura de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires- Mayo de 2007 . yy Campaas preventivas
Es importante que se puedan retomar los anlisis y los debates que se hayan generado en el tratamiento de los contenidos enunciados para la planicacin de alguna campaa preventiva que la institucin decida realizar. Se priorizar la participacin activa de los alumnos en el diseo y desarrollo de la misma, desde una perspectiva democrtica, plural e inclusiva, y reforzando las habilidades para la comunicacin.
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cONTENIDOS para 1 AO ECEO: Los jvenes y los consumos de drogas legales: alcohol y tabaco
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yy El consumo de alcohol juvenil en contexto social. Consumo de tabaco.

Se propone un primer momento de indagacin participativa, con encuestas y entrevistas sobre las prcticas de consumo y las representaciones sociales que la sostienen. La propuesta se inscribe en un marco referencial que explica los procesos de salud/enfermedad/atencin como construcciones histricas y sociales, por lo que se hace necesaria una mirada interdisciplinaria y compleja acerca de los contenidos a ser enseados .La temtica abordada debe ser entendida en la interaccin de aportes diversos (biolgicos, psicolgicos, socio-culturales, econmicos, polticos, ticos, normativos, etc.), que no pueden considerarse aisladamente. Se sugiere relevar los patrones de consumo habituales en la poblacin y los considerados en exceso y de alto riesgo, caracterizando los mbitos y el contexto en el que se desarrollan prcticas de riesgo adictivo.
yy Iniciacin temprana.Forma de consumo. Modalidades de alto riesgo: La previa/el aguante/el exceso. 9
yy Ley Nacional de Lucha contra el Alcoholismo N 24.788
La Ley Nacional de Lucha contra el Alcoholismo N 24.788 establece que est prohibido el expendio de bebidas alcohlicas a menores de 18 aos de edad en todo el territorio nacional. Asimismo, prohbe toda publicidad o incentivo de consumo de bebidas alcohlicas dirigida a menores de edad. Pero estas acciones no resultan sucientes para atender la complejidad de la problemtica ni para transformar las prcticas sociales.10 Se propone un segundo momento que permita comunicar los resultados obtenidos y brindar informacin clara y veraz acerca de los riesgos orgnicos y consecuencias sociales que produce el consumo de alcohol y tabaco.
yy Riesgos orgnicos y consecuencias sociales que produce el consumo de alcohol y tabaco. yy Comunicacin de las investigaciones. Presentacin de la informacin en revistas, carteleras y folletos.
La encuesta sobre Consumo de Sustancias en Estudiantes de Nivel Medio realizada en el 2011 por la Secretara para la Prevencin de la Drogadiccin y la Lucha contra el Narcotrfico, (SEDRONAR) a chicos de 13 a 17 aos informa que el alcohol es la sustancia de mayor consumo: alrededor del 50% haba tomado alguna bebida alcohlica durante el ltimo mes. El patrn de consumo seala exceso en determinadas ocasiones, especialmente durante los fines de semana: casi el 30% reconoci haberse embriagado. Numerosos estudios caracterizan al consumo de alcohol en los jvenes como puerta de acceso a otros consumos de sustancias y prcticas de riesgo adictivo. 10 La OMS (Organizacin Mundial de la Salud) recomienda la abstinencia de alcohol en menores de 18 aos ya que la iniciacin temprana en el consumo aumenta el riesgo de dependencia en la edad adulta.
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La educacin secundaria requiere la apropiacin por parte de los estudiantes, de distintas formas de conocimiento y tcnicas. Algunas de stas son compartidas por diversas asignaturas, como por ejemplo, el anlisis de texto, la elaboracin de resmenes y sntesis, la lectura de grficos. Sin embargo, estos modos de conocer adquieren especificidad en el marco de las diferentes reas.
En este espacio curricular cobran particular relevancia:

Comprensin de textos orales y escritos
yyLectura comprensiva. yyComprensin de textos argumentativos. yyComprender la perspectiva de otros.

Produccin de textos orales y escritos: Elaboracin de resmenes.
yyElaboracin de textos explicativos y argumentativos. yyParticipacin en debates, discusiones. yyBsquedas de informacin en fuentes para profundizar determinados tpicos. yyDiferenciacin de fuentes cientcas y artculos de opinin de la web.
yyIdenticar actores, argumentos, intereses presentes en una situacin. yyAnlisis de casos o situaciones. yyDramatizaciones.
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Al finalizar 2 ao, los estudiantes sern capaces de: Adquirir informacin veraz sobre las sustancias psicoactivas y sus efectos. Distinguir entre las nociones de uso, abuso y dependencia. Desarrollar habilidades de pensamiento crtico y comunicacin asertiva. Promover la expresin personal de los sentimientos y la capacidad de escuchar al otro. Ejercitar procedimientos para la toma reflexiva de decisiones. Identificar las distintas circunstancias y las condiciones necesarias para la toma responsable de decisiones. Relevar los servicios preventivo-asistenciales disponibles en la comunidad. Contactarse con los principales referentes de los servicios. Difundir en una gua los servicios disponibles en la comunidad. Promover prcticas de cuidado y redes de apoyo basados en una perspectiva de derechos.
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Contenidos
ECEO: Los Jvenes y el consumo de sustancias
Contenidos
yy Uso, abuso, adiccin Modos de vinculacin e interaccin entre la sustancia, la persona y el contexto. yy Las intoxicaciones agudas, usos regulares crnicos y adicciones. yy Denicin y clasicacin de drogas: depresoras, estimulantes, alucingenas, cannabinoides.El paco yy Dependencia, tolerancia y sndrome de abstinencia. yy Drogas legales e ilegales. Ley N 23737 . Ley penal Federal de Estupefacientes. Penalizacin de la tenencia tanto para venta (narcotrco) como para uso personal. yy Intervencin profesional interdisciplinaria para la recuperacin. Atencin medicopsicolgica y recuperacin de espacios sociales, profesionales, productivos. yy Habilidades para la vida: toma de decisiones. La incidencia de la presin del grupo de pares. yy Anlisis de situaciones problema que se presentan en la escuela.

Se propone abordar informacin sobre los modos de vinculacin entre las distintas sustancias, la persona y el contexto con la intencin de constituir recursos para afrontar situaciones de consumo. Es importante distinguir entre las nociones estereotipadas de droga11 y su denicin cientca, las clasicaciones farmacolgica y social de las distintas sustancias, con su impacto en los efectos, riesgos y daos, as como la distincin entre uso, abuso y dependencia. Se propone enfocar el trabajo con los postulados de la Ley de Salud Mental desde una perspectiva de derecho a la salud,12 brindando informacin sobre el acceso a los servicios de salud y los diversos tipos de intervencin para la recuperacin. Afrontar situaciones de consumo implica realizar un ejercicio sostenido sobre la toma de decisiones, habilidades que debern ser abordadas en este espacio. La toma de decisiones es la asociacin de un curso de accin o plan con una situacin determinada. En todo momento tomamos decisiones para resolver diferentes situaciones de la vida; la diferencia entre cada una es el proceso o la forma por la cual llegamos a ellas. Las habilidades para tomar una decisin implican la capacidad de reexionar, teniendo en cuenta las circunstancias que rodean la situacin o problema que se enfrenta, desde dnde se toma, evaluar las opciones y elegir la ms adecuada, comprendiendo las consecuencias de la decisin tomada, en lo personal y para los dems. Se propone la discusin sobre diversas situaciones presentadas en el mbito educativo y la posibilidad de presentar en una mesa o foro las conclusiones sobre dispositivos de convivencia vinculados a la temtica. Se propone el trabajo articulado con diversos actores tales como la cooperadora, el centro de estudiantes, etc. Si bien se reconoce el valor de la informacin, la propuesta preventiva integral se centra en la capacidad de reexionar acerca de lo que nos pasa, en abrir espacios donde escuchemos nuestros acuerdos y nuestras diferencias, en constituir una red social con capacidad de recepcin, contencin y respuesta, a partir de la cual podamos modicar aquello que nos pasa. La integralidad se basa en la elaboracin de proyectos signicativos para la comunidad, el protagonismo, la participacin y la construccin de redes sociales en el mbito comunitario. (Proyectos signicativos especcos o inespeccos).
Ley 2318/07 Caba. Artculo 2 - Definiciones: a los fines de la presente ley, se entiende por: Sustancias psicoactivas: cualquier sustancia con efectos sobre el sistema nervioso central que tiene la capacidad de cambiar la percepcin, el estado de nimo y/o el comportamiento. 12 Ley 26.657/ 2010 -Derecho a la Proteccin de la Salud
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cONTENIDOS para 2 AO ECEO: Gua de recursos preventivo-asistenciales

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yy Idea de salud: como proceso social complejo y dinmico y como derecho. yy Accesibilidad de los adolescentes al sistema de salud. yy Aspectos individuales y responsabilidad del Estado. Ley Nacional de Salud Mental N 26.657 . 13 Decreto N 603/2013, reglamentacin de la ley de salud mental. yy Prevencin: denicin. Prevencin especca e inespecca. Prevencin primaria, secundaria y terciaria. yy mbitos de accin preventiva desde la escuela: el aula, lo institucional y lo comunitario: Centro de estudiantes, cooperadora. Agentes de prevencin. yy Acciones preventivas y redes sociales de prevencin.

Siguiendo las recomendaciones de la OPS y de la OMS13 se propone la presentacin de un modelo democrtico, con apertura a las diferencias y a la problematizacin de las situaciones, que tenga en cuenta las deniciones, experiencias y reexividades de los alumnos y la comunidad implicados sin imponer concepciones unidireccionales desde un modelo bio-mdico orientado hacia la enfermedad como cuestin individual.15 Se propone trabajar con las deniciones y alcances de la prevencin primaria, secundaria y terciaria con el objeto de que los alumnos puedan reconocer el valor de las acciones preventivas. Aprendizaje de habilidades para la vida, La Carta de Ottawa16 para la promocin de la Salud indica que la participacin activa en la promocin de la salud implica, entre otros aspectos, el desarrollo de las aptitudes personales. La promocin de la salud favorece el desarrollo personal y social en tanto que proporcione informacin, educacin sanitaria y perfeccione las aptitudes indispensables para la vida. De este modo se incrementan las opciones disponibles para que la poblacin ejerza un mayor control sobre su propia salud y sobre el medio ambiente y para que opte por todo lo que propicie la salud (OMS, 1986: 3). Las as llamadas habilidades para la vida17 forman parte del enfoque adoptado para la educacin preventiva del consumo de sustancias psicoactivas. Se pueden denir como las aptitudes necesarias para enfrentar de una manera positiva y ecaz los desafos de la vida diaria. Son entendidas como un medio para que los nios, nias y adolescentes participen activamente en su propio proceso de desarrollo y en el proceso de construccin de normas sociales. Entre otras habilidades se pueden mencionar las vinculadas con las Habilidades Sociales, Cognitivas y con el control de las emociones. La realizacin de una Gua de Recursos permite integrar una serie de acciones preventivas tales como la informacin, la comunicacin, el trabajo en red y comunitario, entre otros. Posibilita integrar conocimientos con valores, actitudes y procedimientos y al mismo tiempo convierte la produccin en un insumo invalorable para la poblacin escolar, ya que remite a prcticas de cuidado construidas comunitariamente. Diversos autores latinoamericanos han establecido las bases de la denominada resiliencia comunitaria: identidad cultural, autoestima colectiva y vida cultural y artstica. Trabajar en esta lnea posiciona a los alumnos en un lugar de importancia y referencia para la comunidad, fortaleciendo los sentimientos de autoestima y desarrollo de redes y vnculos afectivos.
yy Rol de las familias, los adultos y las redes sociales/institucionales.Equipos de apoyo y orientacin.
Ley 26.657/ 2010 Derecho a la Proteccin de la Salud. Captulo II Definicin ARTICULO 3 En el marco de la presente ley se reconoce a la salud mental como un proceso determinado por componentes histricos, socio-econmicos, culturales, biolgicos y psicolgicos, cuya preservacin y mejoramiento implica una dinmica de construccin social vinculada a la concrecin de los derechos humanos y sociales de toda persona. ARTICULO 4 Las adicciones deben ser abordadas como parte integrante de las polticas de salud mental. Las personas con uso problemtico de drogas, legales e ilegales, tienen todos los derechos y garantas que se establecen en la presente ley en su relacin con los servicios de salud. 14 La Constitucin de la OMS define la salud como un estado de completo bienestar fsico, mental y social, y no solamente la ausencia de afecciones o enfermedades. OMS .1948. 15 Lineamientos curriculares para la Educacin Sexual Integral en el Nivel Medio. Ministerio de Educacin Gob. De la Ciudad de Buenos Aires 2011. 16 OMS (Organizacin Mundial de la Salud) (1986) Carta de Ottawa para la promocin de la salud. 17 Mangrulkar, Leena; Whitman, Cheryl Vince; Posner, Marc (2001) Enfoque de habilidades para la vida para un desarrollo saludable de nios y adolescentes. Washington, Organizacin Panamericana de la Salud. Educacin y Prevencin del Consumo problemtico de drogas
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La educacin secundaria requiere la apropiacin por parte de los estudiantes, de distintas formas de conocimiento y tcnicas. Algunas de stas son compartidas por diversas asignaturas, como por ejemplo, el anlisis de texto, la elaboracin de resmenes y sntesis, la lectura de grficos. Sin embargo, estos modos de conocer adquieren especificidad en el marco de las diferentes reas.
En este espacio curricular cobran particular relevancia:

Comprensin de textos orales y escritos
yyLectura comprensiva. yyComprensin de textos argumentativos yyComprender la perspectiva de otros.

Produccin de textos orales y escritos: Elaboracin de resmenes.
yyElaboracin de textos explicativos y argumentativos. yyParticipacin en debates, discusiones. yyBsquedas de informacin en fuentes para profundizar determinados tpicos, yyDiferenciacin de fuentes cientcas y artculos de opinin de la web.
yyIdenticar actores, argumentos, intereses presentes en una situacin. yyAnlisis de casos o situaciones, yyDramatizaciones
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Se sugiere que cada profesor desarrolle un programa de evaluacin. Un programa de evaluacin es una estructura compuesta por distintas instancias e instrumentos de valoracin, que permiten evaluar aprendizajes diversos y atienden a los diferentes propsitos de la evaluacin. El programa de evaluacin debe disearse a partir de los objetivos anuales de la asignatura. La evaluacin se orienta a la mejora de los procesos de aprendizaje y de enseanza y brinda informacin a alumnos y docentes para tomar decisiones orientadas a la mejora continua. El diseo del programa deber contemplar las siguientes caractersticas: Contemplar la evaluacin de distintos tipos de aprendizaje (conocimientos, procedimientos, habilidades, actitudes, etc.). Contemplar la evaluacin del proceso de aprendizaje de los alumnos. Incluir situaciones de evaluacin de inicio, formativa y final. Promover la utilizacin de diversas propuestas de evaluacin (trabajos prcticos y presentaciones, coloquios, port-folios, anlisis de casos, matrices de valoracin). El trabajo sobre Prevencin del consumo problemtico en la escuela secundaria ser abordado en diferentes instancias curriculares: Las asignaturas de la formacin general, los contenidos de los espacios curriculares especficos y obligatorios de la temtica (ECEO), y el proyecto institucional. Vale aclarar que en los espacios curriculares especficos y obligatorios de la temtica (ECEO), la evaluacin no cumple funciones de acreditacin y/o promocin de los estudiantes. Dados los espacios diversos de trabajo sobre el consumo problemtico, es necesario distinguir qu y cmo se evala en cada caso. 1. En el caso de los contenidos sobre adicciones que se trabajen en otras asignaturas (biologa, educacin ciudadana, etc.) se debern seguir los criterios de evaluacin propuestos por esos espacios. 2. En el caso de los espacios curriculares especficos y obligatorios (ECEO) para abordar la temtica debemos tener en cuenta que ser necesario evaluar tanto los aprendizajes como el diseo de la propuesta formativa. Respecto a la evaluacin de los aprendizajes, recomendamos considerar: la capacidad de interrelacionar variables que intervienen en un hecho o proceso; utilizar lo comprendido para analizar otros objetos o situaciones; emplear lo comprendido como recurso para
La evaluacin se orienta a la mejora de los procesos de aprendizaje y de enseanza y brinda informacin a alumnos y docentes para tomar decisiones orientadas a la mejora continua.
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elaborar, construir y/o modificar situaciones; La presencia de prejuicios, discriminaciones, estereotipos, etc. en las interacciones del grupo, y respecto a las tareas propuestas. La posibilidad de expresar ideas, opiniones, emociones; la capacidad de escucha, la toma decisiones frente a la tarea, la resolucin de conflictos, etc. Algunos instrumentos de evaluacin tiles pueden ser cuestionarios abiertos o cerrados, entrevistas grupales sobre el tema, la produccin en el desarrollo de las actividades, tales como: folletos, videos, carteleras, diarios, revista escolar, murales, espacio radial, entre otros. Respecto a la evaluacin de la propuesta formativa recomendamos considerar: La participacin activa de alumnos y docentes, cada uno desde sus lugares y responsabilidades. El compromiso de los alumnos en relacin con la propuesta y con los otros participantes del espacio. El grado de significatividad de la temtica propuesta. 3. En el caso del trabajo sobre prevencin de adicciones en el proyecto institucional, vale aclarar que la evaluacin se realizar sobre el proyecto y su implementacin. Se recomienda tomar como indicadores: el lugar que ocupan las temticas de Salud y Prevencin del Consumo problemtico en el proyecto institucional; el abordaje de los temas relativos a la prevencin de
adicciones en las diversas asignaturas del plan de estudios y en los espacios de tutoras; el desarrollo de espacios institucionales de discusin, debate y anlisis de la temtica para planificar intervenciones que tengan en cuenta la particularidad del contexto de la escuela, y la formacin docente continua en Promocin de la Salud y Prevencin del Consumo problemtico; el desarrollo de jornadas institucionales que incluyan temas de Promocin de la Salud y Prevencin del consumo; el desarrollo de actividades con las familias; la construccin e inclusin de normas de convivencia que guarden coherencia con contenidos y objetivos de Prevencin del consumo; la participacin de docentes de las distintas asignaturas en los talleres u otros formatos pedaggicos participativos; la consideracin de las situaciones cotidianas, incidentales, disruptivas como oportunidades educativas para trabajar la temtica con alumnos y diversos actores institucionales. Los resultados parciales de la evaluacin del proyecto institucional podrn promover nuevas lneas de accin, anlisis o perspectiva de los problemas planteados, redefinir roles y funciones de la propuesta planteada en relacin con las capacidades y cambios observados y ponderar los resultados obtenidos.
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educacin sexual integral

oBJETIVOS coNTENIDOS pRESENTACIN DE LA ASIGNATURA pRIMER AO sEGUNDO AO
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Analizar crticamente el papel de los medios de comunicacin en
Construir actitudes de cuidado y responsabilidad sobre la sexualidad propia y de los dems, a partir de:
relacin con lo pblico y lo privado; los patrones hegemnicos de la belleza que promueven; los estereotipos de gnero y el uso de la sexualidad como estrategia para promover el consumo. Analizar los prejuicios y estereotipos de gnero y comprender los cambios producidos en los papeles de gnero y configuraciones familiares a lo largo de la historia Reconocer situaciones que vulneren derechos y desarrollar capacidades para actuar en consecuencia (explicar lo que sucede, pedir ayuda, proponer el armado de redes personales e institucionales, acceder a servicios especializados en el tema). Considerar la toma de decisiones como hechos que requieren autonoma y juicio crtico para evitar elecciones por presiones externas. Expresar y comunicar emociones, sentimientos, necesidades y opiniones por medio del lenguaje y otras formas de expresin e identificar factores y herramientas que contribuyen a construir vnculos positivos consigo mismo y con los dems. Usar distintas estrategias de resolucin de conflictos apoyadas en la mediatizacin de la palabra. Conocer los procesos histricos que dieron lugar a la formulacin de los derechos sexuales y reproductivos, a sus marcos legales y a las polticas pblicas vinculadas a los mismos
la elaboracin y apropiacin de informacin cientfica, per-
tinente y actualizada sobre la prevencin de infecciones de transmisin sexual, vih-sida, reproduccin humana, mtodos anticonceptivos.
el anlisis de elementos facilitadores y obstaculizadores del

cuidado de la salud en las prcticas sexuales.
El conocimiento de los recursos asistenciales de la CABA y

el derecho de acceder a los mismos. Respetar y valorar la diversidad como as tambin conocer y comprender los mecanismos que favorecen la formacin de prejuicios y estereotipos desde los que se emiten juicios discriminatorios por nacionalidad, etnia, aspecto fsico, sexo, orientacin sexual, ideas polticas, creencias religiosas, enfermedades, condicin social, configuraciones familiares, etc. Analizar crticamente las diferencias entre lo pblico y lo privado y respetar la intimidad propia y de los dems.
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Presentacin
Acerca de la ESI y su enfoque en la escuela secundaria
A partir de la sancin de la ley N 2.110/06 de Educacin Sexual Integral de la CABA, la educacin sexual requiere una enseanza sistemtica para todos los niveles obligatorios y todas las modalidades del sistema educativo pblico de gestin estatal y gestin privada y en todas las carreras de Formacin docente dependientes de la CABA. Esta inclusin de la educacin sexual: -exige que se encuadre en un marco formativo que no quede librado a las creencias personales de los educadores sobre el tema; reafirma la responsabilidad del Estado y de la escuela en la proteccin de los derechos de los adolescentes y en la generacin de condiciones para igualar el acceso a la informacin y a la formacin. En este sentido, la ley N 2.110/06 fija los contenidos mnimos y obligatorios elaborados por el Ministerio de Educacin de la CABA para ser desarrollados en todas las instituciones educativas, en el marco de su ideario y/o de su Proyecto Educativo Institucional. La escuela es uno de los mbitos donde se despliega el proceso de crecimiento y desarrollo juvenil que incluye la sexualidad, y lo que se haga o se omita en los procesos educativos tendr algn tipo de efecto en ese proceso. La escuela tiene, en este sentido, una responsabilidad diferenciada de las otras instituciones. La sexualidad es un factor fundamental de la vida humana. Forma parte de la identidad de las personas y comprende sentimientos, conocimientos, normas, valores, creencias, actitudes, formas de relacionarse con los otros, deseos, prcticas, reflexiones, roles, fantasas y toma de decisiones. El enfoque integral que se propone supera los reduccionismos mediante la inclusin de contenidos curriculares de diferentes dimensiones de la sexualidad que se vinculan con: lo psicolgico, la tica, lo biolgico, lo jurdico/derechos, lo sociocultural e histrico, la salud. Estas dimensiones configuran un sistema complejo, ya que cada una de ellas se interrelaciona con las otras e intervienen en la construccin de la subjetividad. En el marco del abordaje integral de la ESI, la inclusin de la educacin sexual como contenido en la escuela secundaria recupera contenidos referidos a las distintas dimensiones: ofrece herramientas para promover el cuidado de la salud; brinda informacin sobre el propio cuerpo y su cuidado; pone a disposicin el conocimiento de los recursos asistenciales y preventivos de la Ciudad para acceder a ellos; genera espacios de reflexin sobre obstculos culturales que dificultan la adopcin de pautas de cuidado. Se incluyen aqu contenidos de la dimensin biolgica y de la salud; promueve la construccin de vnculos positivos apoyados en el valor de la solidaridad y el respeto mutuo, la valoracin y el respeto por la diversidad; propone le deconstruccin de prejuicios y creencias que sostienen actitudes discriminatorias; valoriza el aprendizaje de habilidades psicosociales para comunicar y expresar sentimientos, emociones, opiniones, poner lmites ante situaciones de
El enfoque integral que se propone supera los reduccionismos mediante la inclusin de contenidos curriculares de diferentes dimensiones de la sexualidad que se vinculan con: lo psicolgico, la tica, lo biolgico, lo jurdico/ derechos, lo sociocultural e histrico, la salud. Estas dimensiones configuran un sistema complejo, ya que cada una de ellas se interrelaciona con las otras e intervienen en la construccin de la subjetividad.
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Desde una concepcin integral, la educacin sexual incluye las distintas dimensiones ya mencionadas anteriormente. Reconoce la importancia de la informacin y el conocimiento, los sentimientos, actitudes, valores y habilidades que se ponen en juego a partir del vnculo con uno mismo y con el otro.
riesgo o no deseadas; estimula la toma de decisiones autnomas frente a presiones de otros; promueve la resolucin de conflictos mediante el uso de la palabra y el desarrollo del juicio crtico. Se conjugan aqu contenidos de la dimensin psicolgica y tica; considera a la sexualidad en el campo de los derechos humanos, y comprende los derechos sexuales y reproductivos enmarcados en un conjunto de leyes, como fruto de tensiones y conquistas histricamente consolidadas en el marco de la democracia; ofrece a los alumnos el reconocimiento de poder comprender los procesos histricos que dieron origen a esos derechos; desarrolla capacidades para actuar ante situaciones que vulneren dichos derechos y facilita informacin sobre los organismos de la Ciudad con competencia en el tema; propone una mirada reflexiva sobre la violencia (incluyendo la de gnero), el maltrato y la trata de personas. Se incluyen aqu contenidos de la dimensin jurdica vinculada con los derechos;valoriza la reflexin sobre los procesos de construccin de roles de gnero, estereotipos y mandatos culturales y su vinculacin con la sexualidad; la construccin de relaciones desiguales entre los gneros y la tendencia a modificarla a lo largo de la historia; desarrolla el juicio crtico acerca de los valores sobre el cuerpo y los ideales de belleza y mensajes relacionados con la sexualidad que se promueven desde los medios de comunicacin; analiza la conformacin de distintos tipos de familias; incluye los procesos demogrficos en nuestro
pas vinculados con el aumento de la edad de nupcialidad, la baja de la fecundidad, el aumento de la esperanza de vida, la disminucin de la tasa de mortalidad. Se incluyen aqu contenidos de la dimensin sociocultural.
Para seguir profundizando en el Enfoque de la ESI

El enfoque adoptado para la educacin sexual en la escuela secundaria se enmarca en: una concepcin integral de la sexualidad; el cuidado y la promocin de la salud; los derechos humanos. Una concepcin integral de la sexualidad Desde una concepcin integral, la educacin sexual incluye las distintas dimensiones ya mencionadas anteriormente. Reconoce la importancia de la informacin y el conocimiento, los sentimientos, actitudes, valores y habilidades que se ponen en juego a partir del vnculo con uno mismo y con el otro. Plantear la educacin sexual en el marco del vnculo con remite a abordar, desde la escuela: el enriquecimiento de las distintas formas de comunicacin; la valoracin de los sentimientos y su expresin; la valoracin y el respeto por la diversidad; el desarrollo de la autoestima en la construccin de la identidad; el desarrollo de la autonoma vinculado con la toma de decisiones;
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el trabajo reflexivo sobre gnero. El enriquecimiento de las distintas formas de comunicacin La comunicacin hace posible conectarse y vincularse con el otro, habilita el espacio para la pregunta, la duda, la opinin y el conocimiento. Tambin posibilita expresar las reflexiones, demostrar los sentimientos; controlar y mediatizar los impulsos agresivos, los enojos, la ira. La escuela puede ofrecer herramientas para la resolucin de conflictos mediante el anlisis y reflexin de situaciones de la vida cotidiana escolar. Esto ayuda a establecer vnculos mas saludables con uno mismo y con los dems. Conocer el cuerpo y animarse a preguntar sobre l requiere de un proceso de comunicacin, en un clima de confianza en el que las preguntas sean una oportunidad para aprender a cuidarse, para conocer y para informarse antes de tomar una decisin. La valoracin de los sentimientos y su expresin Hablar de la educacin sexual implica hablar de los sentimientos y de lo que nos pasa con las emociones, con el amor, con la alegra, la tristeza, el afecto, el placer, el dolor; tambin, de lo que nos preocupa e inquieta. Sin embargo, eso solo es posible si en la relacin docente/alumno somos capaces de tender un puente para que eso suceda. Generar espacios que fortalezcan la confianza para preguntar, expresarse y compartir las inquietudes constituye uno de los primeros puntos de partida. La expresin de los sentimientos tambin se constituye como una herramienta fundamental en el momento de prevenir o de denunciar situaciones de
abuso sexual. El lugar de la palabra como expresin del sentimiento recupera aqu la dimensin del derecho. La valoracin y el respeto por la diversidad Trabajar sobre la valoracin y el respeto por la diversidad ayuda a aceptar las diferencias y a reconocer la existencia de otros que tienen caractersticas fsicas, costumbres, creencias, ideas, nacionalidad y opiniones distintas de las propias, que vive, piensa, siente de manera distinta; revaloriza la inclusin por sobre la exclusin; ayuda a reconocer que existen distintas elecciones y que las mismas forman parte del derecho de las personas; finalmente, permite construir la idea de un nosotros junto con la de un yo. Es importante que la escuela recupere el ejercicio de la valoracin y el respeto por la diversidad. Es un contenido que atraviesa la cotidianeidad de las prcticas y de la convivencia escolar. El aprendizaje de convivir sin discriminar, de aceptar al otro forma parte de los valores de la democracia. En el plano de la sexualidad y en el marco de los derechos humanos, recuperar el respeto por la diversidad significa recuperar la idea de que cada persona tiene el derecho a vivir la sexualidad de acuerdo con sus sentimientos y convicciones, incluyendo una mirada inclusiva que apunte a no discriminar en funcin de la orientacin sexual de las personas. El desarrollo de la autoestima en la construccin de la identidad Promover que los jvenes aprendan a valorarse los ayuda a sentirse mejor consigo mismos, con sus cuerpos, con la persona que cada uno es; permite adquirir confianza y sentir que se puede aprender, sentir,
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crecer, reflexionar y tomar decisiones en forma autnoma, y decir no a aquello que dae y/o ponga en riesgo la propia integridad. Cuando los adolescentes pueden tomar la iniciativa y disfrutar de sus actividades, y los pares y adultos logran establecer con ellos vnculos positivos, basados en el respeto mutuo y la valoracin de sus logros, se genera confianza en sus propias habilidades y aptitudes. Requieren del apoyo de los dems para sentirse seguros y no desalentarse frente a errores o fracasos, sino convertirlos en estmulos para continuar. El desarrollo de la autonoma vinculado con la toma de decisiones Implica poder trabajar sobre la capacidad que tienen las personas para decidir en forma autnoma. Esa autonoma forma parte de un proceso social e individual, y es resultado de mltiples aprendizajes. La escuela puede alentar a los jvenes para el aprendizaje de la toma de decisiones, ofreciendo oportunidades en sus propuestas de actividades y brindando posibilidades para que ejerzan su capacidad de eleccin. A veces, pensar y actuar de modo diferente al de la mayora puede traer como consecuencia la exclusin, la soledad, la incomprensin. En el difcil proceso de construccin de la autonoma, se ponen en juego la autoestima y la valoracin de s mismo, los sentimientos, la informacin y la reflexin necesarias para tomar una decisin. El desarrollo de la autonoma requiere la posibilidad de reflexionar sobre las distintas presiones -sociales, culturales, de los medios de comunicacin, de los pares- que se ponen en juego en momentos de tomar
decisiones importantes para la vida y para la salud. Llevado al plano de la sexualidad, la decisin de tener o no una relacin sexual protegida o simplemente de tener o no una relacin, puede estar en ocasiones atravesada por presiones de diferente ndole: de los pares, familiares, medios de comunicacin, etctera. Es importante trabajar pedaggicamente para desarrollar la capacidad de decidir autnomamente, teniendo en cuenta ciertos valores y una slida reflexin crtica. El trabajo reflexivo sobre gnero En las diferentes culturas, las tareas y responsabilidades asignadas y/o asumidas por hombres y mujeres han hecho que en el plano de la sexualidad tanto unos como otras participaran de los mandatos que las distintas sociedades y culturas fueron construyendo a lo largo de la historia. En nuestra sociedad, esto ha trado como consecuencia la consolidacin de relaciones de desigualdad entre hombres y mujeres, y ha producido tambin efectos no deseados en el marco del cuidado de nuestro cuerpo. La posibilidad de tener relaciones sexuales protegidas constituye un ejemplo de esto, como tambin las dificultades de los varones para realizarse controles de salud. Incluir la perspectiva de gnero como parte de la propuesta de trabajo en educacin sexual implica poder reducir los grados de vulnerabilidad por sometimiento a patrones culturales que no respetan la igualdad de trato y de oportunidades para varones y mujeres. La posibilidad de generar modificaciones en los patrones socioculturales estereotipados y eliminar
Cuando los adolescentes pueden tomar la iniciativa y disfrutar de sus actividades, y los pares y adultos logran establecer con ellos vnculos positivos, basados en el respeto mutuo y la valoracin de sus logros, se genera confianza en sus propias habilidades y aptitudes. Requieren del apoyo de los dems para sentirse seguros y no desalentarse frente a errores o fracasos, sino convertirlos en estmulos para continuar.
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prcticas basadas en el prejuicio de superioridad de cualquiera de los gneros1 constituye una premisa necesaria para trabajar en la prevencin y la promocin de la salud, en el cuidado de nuestro cuerpo, en el ejercicio de prcticas sexuales protegidas y en la construccin de vnculos afectivos ms saludables, basados en relaciones interpersonales recprocas. En la escuela secundaria se ofrecern oportunidades e informacin acerca del derecho que tienen tanto hombres como mujeres de acceder y/o compartir: los mismos trabajos, tareas y desempeos que plantea la vida cotidiana; los mismos cuidados hacia sus cuerpos, sin que los mandatos sociales los expongan a situaciones de riesgo; las mismas necesidades de manifestar sentimientos y emociones, sin que ello lleve inscripto un juicio de valor. El cuidado y la promocin de la salud Decir que la educacin sexual tiene como uno de sus marcos la salud requiere definir qu entendemos por ella. Actualmente, se entiende la salud como: un proceso social complejo y dinmico que incluye grados de bienestar fsico, psquico y social, producto de una construccin en la que intervienen factores individuales y del contexto econmico, cultural, educativo y poltico; un derecho de todos. Es la medicina social o salud colectiva quien estudia la salud/enfermedad de la colectividad como expresin de los procesos sociales. Es decir, postula
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la necesidad de analizar los fenmenos de salud y enfermedad en el contexto del acontecer econmico, poltico e ideolgico de la sociedad, y no solo como fenmenos biolgicos que ataen a los individuos.2 Ese carcter histrico y social se expresa en las distintas formas de enfermar y vivir presentes en las diferentes pocas y en los distintos grupos y comunidades. Los factores econmicos, educativos, alimentarios, ambientales y culturales inciden en esas distintas formas de vivir y enfermar. Tambin influyen las polticas pblicas, las maneras de organizar la distribucin de bienes materiales y simblicos, y los diferentes modos que tienen las personas para dispensarse cuidados. En el plano individual, las personas construyen estrategias de cuidado y promocin de la salud de acuerdo con sus experiencias personales, intereses, conocimientos, inquietudes y modos particulares de vivir. La promocin de la salud se propone fortalecer los factores que inciden positivamente en la salud y el desarrollo integral de las personas. La implementacin de una poltica de educacin sexual integral desde la escuela es un aporte especfico que hace el Estado, al propiciar prcticas que favorezcan las capacidades de los jvenes para responder a los desafos que les requieren el cuidado y la promocin de la salud en el contexto en que viven. El cuidado hacia uno mismo y hacia los otros forma parte de un proceso que se construye cotidianamente en la relacin con aquellos otros que acompaan en el crecimiento: familiares, amigos, compaeros y maestros.
En el plano individual, las personas construyen estrategias de cuidado y promocin de la salud de acuerdo con sus experiencias personales, intereses, conocimientos, inquietudes y modos particulares de vivir. La promocin de la salud se propone fortalecer los factores que inciden positivamente en la salud y el desarrollo integral de las personas.
Artculo 5, inciso e) de la ley 2110/06 de Educacin Sexual Integral. Legislatura de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires. Laurell, Asa Cristina. El estudio social del proceso salud-enfermedad en Amrica Latina, en Cuadernos Mdicos Sociales N 37. Rosario 1986.
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Los derechos humanos Una importante cantidad de leyes de orden internacional y local recogen la necesidad de revalidar los derechos humanos. Hoy, estos derechos, fruto de tensiones y conflictos, se ponen de manifiesto en diferentes marcos legales. Sin embargo, es preciso traducir esos derechos en polticas concretas, en propuestas capaces de consolidar y llevar adelante acciones que complementen el marco legal. Enmarcar la educacin sexual en los derechos humanos es reconocer la importancia que estos tienen en la construccin de la subjetividad, en la constitucin de los sujetos en tanto sujetos de derecho; la construccin de la ciudadana y la reafirmacin de los valores de la democracia. Considerarlos como marco instala, al mismo tiempo, el compromiso y la responsabilidad del Estado de garantizar el acceso a contenidos curriculares y a informacin pertinente y actualizada que contribuya, entre otros aspectos, al cuidado de la propia salud y la de los dems. Algunos de los derechos por considerar en la enseanza de la educacin sexual son3: El derecho a la vida y a la salud. El derecho a recibir informacin acerca de los mtodos para prevenir el VIH-SIDA y las infecciones de transmisin sexual. El derecho a vivir la sexualidad segn las convicciones morales o religiosas, en tanto esa forma de entender la sexualidad no vulnere los derechos ajenos. El respeto por los preceptos morales y culturales que los padres desean inculcar a sus hijos, en tanto no
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violen los derechos y la dignidad de nios/as y jvenes. El derecho a la informacin sobre el propio cuerpo, sobre los modos de protegerlo, sobre los modos de buscar proteccin y asistencia cuando se est en riesgo o cuando los derechos de las personas estn siendo vulnerados. El derecho a ser respetado, no discriminado, no sometido a prcticas sexuales no elegidas o fuera de las condiciones de edad y capacidad de decisin que garanticen la libre eleccin. Respeto por la intimidad de las personas. Revalorizar el marco de los derechos significa, en esta propuesta, apostar por el derecho a la vida, a la salud, a la identidad, a la informacin, a la integridad, al respeto por las diferencias y al cuidado de uno mismo y del otro. Implica tambin comprometer y revalorizar el rol de los adultos en el cumplimiento de esos derechos y en el proceso de acompaar el desarrollo y el crecimiento de los jvenes que transitan por la escuela. Ejes de contenidos de la ESI Los contenidos de ESI propuestos para la enseanza de toda la escuela secundaria se han organizado en cinco ejes que respetan el carcter integral y multidimensional de la educacin sexual. La presentacin de los contenidos por ejes no implica un orden secuencial preestablecido. Responden a los intereses y necesidades de esta etapa evolutiva. No se explicita una divisin por ciclo, pues los contenidos pueden ser abordados en los distintos aos de la
Juan Peralta. Los mltiples escenarios de la sexualidad humana, en Salud, sexualidad y VIH SiDA. GCBA. Secretara de Educacin, Direccin de Currcula; Secretara de Salud, Coordinacin Sida. 2003.
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escuela secundaria con diferentes grados de complejidad y profundidad, acompaando el desarrollo evolutivo de los jvenes. Cada institucin podr organizar el desarrollo de los contenidos de los diferentes ejes y ampliarlos, teniendo en cuenta las caractersticas de los contextos institucionales y socioculturales de las comunidades educativas. Los ejes de contenidos son: a) Eje: Adolescencia, sexualidad y vnculos. Este eje considera centralmente contenidos que se relacionan con la adolescencia y los vnculos con los pares, la pareja y la familia proponiendo la posibilidad de reflexionar sobre ellos, estimulando los vnculos positivos y ofreciendo herramientas para analizar y saber cmo actuar ante situaciones de maltrato y vulneracin de derechos. Introduce asimismo la importancia de abordar el trabajo sobre algunas habilidades psicosociales que se ponen en juego en la vinculacin con los otros, y otras como la toma de decisiones que adquiere relevancia al momento de trabajar sobre el inicio de las relaciones sexuales, la maternidad y paternidad responsable. b) Eje: Salud y calidad de vida. Propone el trabajo sobre la comprensin del proceso salud enfermedad y las distintas variables que intervienen en dicho proceso. Plantea la necesidad de comprender este proceso no solo desde los comportamientos individuales, sino tambin desde las responsabilidades del Estado en las polticas pblicas de salud. Realiza una propuesta de trabajo en prevencin que no se focaliza nicamente en la transmisin de informacin sobre infecciones de transmisin sexual y vih- sida, sino
que parte de entender que el trabajo sobre ste necesita considerar tambin: el trabajo sobre los obstculos socioculturales que inciden en el cuidado de la salud en las prcticas sexuales; las representaciones sociales de los adolescentes acerca de mitos, prejuicios y creencias; los recursos preventivos y asistenciales de los que dispone la Ciudad Autnoma de Buenos Aires. c) Eje: Anatoma y siologa de la reproduccin humana. Aborda contenidos vinculados al conocimiento sobre el funcionamiento del cuerpo en lo que hace a la anatoma y fisiologa de la reproduccin humana, a los efectos de que este conocimiento constituya uno de los aportes necesarios a tener en cuenta al momento de tomar decisiones. Incluye el conocimiento sobre los mtodos de reproduccin asistida y gentica, proponiendo asimismo el trabajo sobre el debate y la problematizacin de estos temas, tanto desde el punto de vista cientfico, cmo tico. d) Eje: Sociedad, sexualidad, consumo y medios de comunicacin. Se centra en una propuesta de contenidos que privilegia el anlisis crtico sobre algunos mensajes que transmiten los medios de comunicacin en relacin con la sexualidad, vinculados con: los estereotipos de gnero; el uso de la sexualidad como estrategia para promover el consumo; el limite difuso que se plantea en ocasiones entre lo pblico y lo privado y los patrones hegemnicos de belleza que se promueven. Propone detenerse en el anlisis de estos ltimos para comprender los procesos de exclusin a los que dan origen.
Artculo 5, inciso e) de la ley 2110/06 de Educacin Sexual Integral. Legislatura de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires.
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e) Eje Sexualidad, historia y derechos humanos. Propone recuperar algunos procesos histricos que a lo largo del tiempo fueron dando origen a situaciones desiguales entre hombres y mujeres; los cambios culturales, polticos y socio econmicos producidos a partir del siglo XX y su incidencia en las transformaciones de los roles y relaciones de gnero; las configuraciones familiares a lo largo de la historia; el conocimiento del proceso de transicin demogrfica y los escenarios de nuestro pas vinculados con la planificacin familiar y los derechos sexuales y reproductivo, hasta la actualidad. Este eje focaliza adems en los derechos, los marcos legales y los procesos que les dieron origen.
Algunas veces nos encontramos en la escuela con situaciones vinculadas a la sexualidad que irrumpen el habitual desarrollo de la tarea escolar. En ocasiones esas situaciones disruptivas nos dejan paralizados y sin saber muy bien qu hacer frente a ellas.
Modalidades de abordaje y espacios de intervencin e inclusin de la ESI

A continuacin se presentan las distintas posibilidades de abordaje, teniendo en cuenta los distintos actores que intervienen. En relacin con los alumnos El trabajo en ESI con los alumnos amerita distintas posibilidades de abordaje complementarias: Abordaje de situaciones cotidianas, incidentales, disruptivas. Algunas veces nos encontramos en la escuela con situaciones vinculadas a la sexualidad que irrumpen el habitual desarrollo de la tarea escolar. En ocasiones esas situaciones disruptivas nos dejan paralizados y
sin saber muy bien qu hacer frente a ellas. Es importante en esos casos, no actuar en solitario, y analizar con otros actores institucionales y de apoyo a la comunidad educativa, posibles estrategias de abordaje. Cada situacin refiere una intervencin particular que merece ser considerada y analizada para evaluar el mejor modo de intervenir pedaggicamente con la participacin de los tutores y equipos de orientacin. Otras veces nos encontramos con situaciones cotidianas que son poco visibilizadas como objeto de anlisis y reflexin. Es necesario recuperarlas y detenerse en ellas para no naturalizarlas. Relaciones cotidianas basadas en prejuicios; naturalizacin de modos de vinculacin que producen sufrimiento; prcticas y discursos que refuerzan mandatos culturales y estereotipos (los varones son fuertes y no lloran; las mujeres sensibles y dbiles); modos de organizar la vida escolar y las propuestas pedaggicas constituyen algunos ejemplos de estas situaciones. Pensemos, por ejemplo, en la clsica divisin de varones y mujeres, basadas en la vieja prctica que asocia a la educacin fsica exclusivamente con el aprendizaje de deportes. En la organizacin escolar esta prctica ha estimulado el aprendizaje de diferentes deportes segn el sexo; en detrimento del desarrollo de propuestas pedaggicas expresivas como oportunidad para compartir entre varones y mujeres, por ejemplo, las prcticas gimnsticas y expresivas como la danza, la gimnasia rtmica, la expresin corporal; las prcticas circenses (acrobacias, malabares, equilibrios). Considerar estas cuestiones admite reconocer la idea de que la ESI esta presente no solo en el desarrollo de contenidos curriculares sino tambin en las
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nuevas posibilidades de pensar e intervenir en lo cotidiano. Deben ser analizadas peridicamente en reuniones con todo el personal de la institucin. Abordaje transversal de los contenidos de ESI Esta modalidad implica el desarrollo de los contenidos de ESI que se incluyen en diversas asignaturas. Abordaje de contenidos de ESI en espacios curriculares especcos y obligatorios (ECEO): Implica el desarrollo de tres talleres u otros formatos pedaggicos participativos, por ao lectivo. Los mismos tienen carcter obligatorio de 1 a 5 ao. Sern desarrollados por: los docentes de disciplinas afines a los contenidos de ESI propuestos para esos espacios; docentes que ya vengan desarrollando acciones de ESI en la escuela; docentes que hayan participado de instancias de capacitacin para la implementacin de la ESI en el marco de los lineamientos curriculares. Se propone el desarrollo de un ECEO por trimestre, de modo de garantizar continuidad y sistematicidad en el tratamiento de los temas a lo largo del ao. La carga horaria para el desarrollo de este espacio especifico tiene un mnimo de 120 minutos para cada uno y un mximo de 240 minutos, de acuerdo a como lo defina cada institucin. La carga horaria mxima del ECEO podr ser dividida en dos de 120 minutos por trimestre para optimizar el desarrollo del mismo. El ECEO como modalidad pedaggica deber permitir que las temticas de ESI puedan desarrollarse en un marco diferente al tradicional de las clases de las asignaturas. Habilita un espacio para integrar los procesos intelectuales con los afectivos, la educacin con
la vida, el pensamiento con la realidad, la teora con la prctica, permitiendo as analizar por ejemplo situaciones reales con categoras conceptuales. Pensemos por ejemplo en el concepto de gnero, los mandatos culturales y su incidencia en los procesos concretos de cuidado de la salud. El ECEO permite generar una instancia de trabajo que facilita y promueve el dialogo, la pregunta; habilita un clima de confianza necesario para conversar sobre estos temas. Favorece nuevas prcticas de produccin y apropiacin de los conocimientos que se despliegan en un escenario que prioriza la escucha, la circulacin de la palabra, las opiniones y emociones. Habilita el uso de tcnicas de trabajo diversas como debates; anlisis de casos situaciones, pelculas, publicidades, canciones, artculos periodsticos; dramatizaciones; bsquedas de informacin en fuentes diversas para profundizar determinados tpicos, etc. Algunos temas de ESI, incluidos en las asignaturas pueden requerir nuevas revisiones, producto de la complejidad que ellos presentan; otros, puede necesitar ser abordados en distintas instancias del recorrido escolar en tanto que son resignificados de distinta manera por los adolescentes de acuerdo con las inquietudes y necesidades, que van variando en el marco de sus vivencias y experiencias vitales. De all que los distintos contenidos de ESI tienen vigencia a lo largo de todo el ciclo escolar y no solamente en una oportunidad. El espacio especfico presenta en este sentido, flexibilidad para considerar estas cuestiones y dar respuestas a las inquietudes y necesidades de los adolescentes durante su pasaje por la escuela, facilitando de este modo, la viabilidad de la implementacin de la ESI. El espacio
En el plano individual, las personas construyen estrategias de cuidado y promocin de la salud de acuerdo con sus experiencias personales, intereses, conocimientos, inquietudes y modos particulares de vivir. La promocin de la salud se propone fortalecer los factores que inciden positivamente en la salud y el desarrollo integral de las personas.
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especfico constituye en s mismo un espacio complementario al de la propuesta transversal. En sntesis, la constitucin del espacio curricular especfico ofrece la posibilidad de: Retomar contenidos ya trabajados en las disciplinas o espacio tutorial para: fortalecer el trabajo articulado con otros docentes que comparten temticas de trabajo; profundizar el abordaje de algunas temticas; satisfacer nuevas inquietudes de los alumnos en distintas instancias de su pasaje por la escuela. Puede suceder como ya se explicito, que un contenido planteado para un ao en particular, requiera un nuevo tratamiento en funcin de nuevas necesidades de los alumnos. Articular contenidos y perspectivas de distintas disciplinas y/o proponer instancias de trabajo integradoras entre reas o disciplinas; Plantear otras posibilidades de organizar la enseanza: presencia simultnea de ms de un docente; interrupcin del desarrollo clsico de las asignaturas, con posibilidad de incluir nuevas instancias de reagrupamiento de los alumnos que exceda el del curso o ao. Incluir contenidos de ESI no abordados desde alguna disciplina en particular. Cada institucin deber en el marco de este desarrollo curricular obligatorio, contemplar las posibilidades organizativas particulares de cada establecimiento. Los contenidos a desarrollar en este espacio deben incluir temticas de las distintas dimensiones de la sexualidad y ejes de contenidos de ESI, de modo de garantizar su integralidad y no caer en reduccionismos que empobrezcan dicha
mirada. Adems del ECEO, las instituciones que vengan desempeando acciones en el marco del Programa de Fortalecimiento Institucional o desarrollando acciones con el acompaamiento de CePA y el Programa de Retencin de alumnas madres, padres y embarazadas, podrn seguir fortaleciendo sus propuestas en el marco de las decisiones que toma cada institucin. En relacin con los docentes y la institucin educativa. Para que la ESI atraviese las prcticas pedaggico-institucionales es necesaria su inclusin en el Proyecto Institucional. Esto amerita por parte de los equipos directivos el compromiso y la responsabilidad de promover instancias de trabajo compartido para impulsar la implementacin de la ESI de un modo sistemtico y con alcance institucional evitando que su inclusin quede librada solamente a la voluntad de aquellos docentes que promueven y favorecen su inclusin. El trabajo educativo sobre sexualidad con los adolescentes, requiere de una propuesta colectiva basada en la composicin de equipos docentes. Los directivos y coordinadores de rea son personas claves para organizar dichos equipos. En este sentido, se sugiere habilitar reuniones y encuentros para discutir, debatir, analizar y planificar intervenciones conjuntas que tengan en cuenta la particularidad de cada institucin, el contexto sociocultural en el que est inserta y las caractersticas de la poblacin que concurre a ella. En ocasiones, los espacios informales, como los que se generan en la sala de profesores o en las charlas de pasillo, han permitido intercambiar y acordar acciones
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conjuntas. Sin embargo, para la realizacin de un proceso de trabajo sistemtico, si bien ofrecen un aporte valioso, resultan insuficientes. En este sentido, es importante sumar otras instancias institucionales ms sistemticas, como los encuentros de trabajo por reas y asignaturas afines, las jornadas de trabajo institucional de las que el Ministerio dispone a lo largo de ao, los espacios de coordinacin tutorial, los proyectos originados a partir del rea de fortalecimiento institucional, entre otros que cada institucin habilite. En relacin con otras instituciones La complejidad de esta temtica amerita en algunas circunstancias el abordaje junto con otras instituciones, lo cual demanda un trabajo intersectorial. Este puede orientarse a: El trabajo conjunto ante situaciones que requieran un abordaje compartido, por ejemplo, situaciones de abuso u otro tipo de violencia. En estos casos ser importante establecer vnculos tanto con el sector salud, como con el Consejo de los Derechos de Nios, Nias y Adolescentes. Ser necesario fortalecer los canales de comunicacin, articulacin y acceso a diferentes recursos de la Ciudad; por ejemplo, las Defensoras Zonales, la Guardia Permanente de Abogados, la red de violencia del Ministerio de Salud entre otros. El trabajo planificado en forma conjunta para la realizacin de acciones que se decidan incluir como parte del proyecto pedaggico que desarrolla la escuela. En estos casos es importante tener en cuenta el desarrollo de un trabajo conjunto entre la escuela y el sector elegido, evitando la realizacin de acciones que permanezcan aisladas o impliquen intervenciones que no
sean recuperadas desde el trabajo en el aula por los docentes. Es importante recordar, que en el marco de la ley 2110, es competencia de la escuela llevar adelante las propuestas pedaggicas, sin deslindar su responsabilidad en otras instituciones o actores por fuera de la misma. La ausencia de marcos legales y curriculares vinculados con la educacin sexual en el mbito educativo, previos a la ley 2110, ha hecho que los distintos sectores que s contaban con un marco legal ms especfico llevaran adelante polticas de promocin de la salud sexual y reproductiva en el mbito escolar. Esto ha generado intervenciones fragmentadas y en ocasiones aisladas de los diferentes actores que intervenan en la escuela para trabajar sobre esta temtica. Con la sancin de la ley 2.110 es preciso revisar estas lgicas de intervencin. promoviendo un pasaje del trabajo en la escuela al trabajo con la escuela: El trabajo con la escuela implica, pensar las intervenciones sectoriales e intersectoriales en funcin del marco legal de la ley 2.110 y los contenidos que aqu se presentan. Es necesario revisar las prcticas de cada sector en funcin del proyecto de la escuela. Para esto se requiere de: la posibilidad de que cada sector pueda pensarse a s mismo con los aportes que le incumben y le son especficos; tiempos de trabajo compartidos con los docentes para la organizacin de la actividad y tarea a desarrollar. Es importante siempre la presencia del docente durante el desarrollo de las actividades con los alumnos.
El trabajo con la escuela implica, pensar las intervenciones sectoriales e intersectoriales en funcin del marco legal de la ley 2.110 y los contenidos que aqu se presentan. Es necesario revisar las prcticas de cada sector en funcin del proyecto de la escuela.
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Brindar y promover la comprensin de la informacin cientfica sobre los diferentes aspectos y dimensiones que se articulan en la sexualidad (biolgicos, psicolgicos, sociocultural, tico, jurdico, de salud) que contribuya a la formacin de actitudes positivas y saludables, considerando saberes previos, emociones, intereses y necesidades de los alumnos. Promover el desarrollo de actitudes de cuidado y responsabilidad sobre la sexualidad propia y de los dems, propiciando el anlisis y comprensin de las variables bio-psicosociales que intervienen en los procesos de salud-enfermedad; los facilitadores y obstaculizadores para el cuidado de la salud en las prcticas sexuales y la informacin. Brindar informacin y herramientas orientadas a: la comprensin de los derechos vinculados con el ejercicio de la sexualidad , sus marcos legales y los procesos histricos que les dieron origen; la identificacin de situaciones de vulneracin de derechos y el desarrollo de capacidades para actuar en consecuencia; el conocimiento de los recursos preventivos y asistenciales de la CABA. Promover el desarrollo del juicio crtico para analizar el papel de los medios de comunicacin en distintos aspectos que se relacionan con la sexualidad. Promover el anlisis de las diferencias entre lo pblico y lo privado y el respeto por la intimidad. Brindar herramientas y espacios de trabajo para desarrollar habilidades psicosociales vinculadas con: la comunicacin de emociones, sentimientos, necesidades y opiniones; la toma de decisiones con autonoma y responsabilidad ; la resolucin de conflictos ; oel desarrollo del juicio crtico. Promover el respeto y la valoracin por la diversidad y la deconstruccin de prejuicios y estereotipos desde los que se emiten juicios discriminatorios. Valorar las caractersticas de los aprendizajes, estimular las condiciones positivas de los alumnos y promover la inclusin en el grupo de pares asegurando que cada uno de ellos tenga un reconocimiento que promueva la autoestima y posibilite la reparacin de los errores y la elaboracin de proyectos.
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1Ao Contenidos prioritarios de la escuela secundaria

Eje 1: Adolescencia, sexualidad y vnculos Contenidos
La pubertad y la adolescencia. yy Crecimiento y desarrollo biopsicosocial.

Se trata de reconocer a la pubertad y la adolescencia como un proceso de transformacin biopsicosocial en relacin con diferentes contextos y experiencias de vida. Se sugiere trabajar sobre los cambios producidos durante la pubertad y la adolescencia. - Los sentimientos que dichos cambios, tanto en lo vinculado con los aspectos corporales como afectivos, en los gustos y las preferencias, en los vnculos con uno mismo y con los dems, en las propias necesidades y proyectos de vida. Se sugiere tener en cuenta el trabajo sobre: yy Vnculos con uno mismo. Reconocimiento y exploracin del propio cuerpo. Intimidad. Autoerotismo. yy Distintas formas de relaciones vinculares con : - los familiares; - el grupo de pares y los amigos. El vnculo con los adultos. Expectativas en la relacin entre jvenes y adultos. Adultos signicativos. yy aspectos y acciones necesarias en el proceso de construccin de vnculos positivos. Empata, respeto mutuo, solidaridad, escucha activa.
yy Construccin de afectos y vnculos .
yy Valor de la comunicacin y expresin de los sentimientos y emociones.
Es importante: - estimular y reconocer el valor de la expresin de las emociones y sentimientos en el vnculo con los otros: los amigos, la familia, el noviazgo, la pareja, otros. - tener en cuenta elementos facilitadores y obstaculizadores en la comunicacin y la expresin de los sentimientos y distintas maneras de expresar los afectos. - reexionar sobre la expresin de sentimientos y su relacin con los patrones de gnero. Sensaciones al dar y recibir afecto. Se propone trabajar con expresiones artsticas y literarias como recursos valiosos de expresin y comunicacin. Se apunta a trabajar sobre el desarrollo de habilidades psicosociales, y el reconocimiento del involucramiento personal en la construccin de los vnculos. Se propone trabajar sobre diferentes modos de conformacin de las parejas y las familias a travs de la historia. Es importante reexionar sobre el enamoramiento y la pareja en la adolescencia. Expectativas en relacin a la pareja y a los roles de cada uno. Diferentes modos de relacin y vnculos al interior de las parejas. Se propone abordar tanto los vnculos positivos como la reexin sobre aquellos que son perjudiciales para la pareja: Violencia en el noviazgo.
La familia y sus transformaciones a lo largo de la historia. El noviazgo. La pareja.
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Se propone: yy analizar algunos factores que pueden incidir en el proceso de tomar decisiones en el ejercicio de la sexualidad: la presin de los pares, la pareja y el entorno; el amor, el impulso, la insistencia como presin, el miedo a perder a alguien; el consumo de sustancias como el alcohol y su incidencia en los cuidados vinculados al ejercicio de la sexualidad. Se apunta a trabajar sobre la construccin progresiva de autonoma en la toma de decisiones y el respeto por las decisiones personales, culturales y religiosas respecto del ejercicio de la sexualidad. Se propone trabajar sobre diferentes modos de relacionarse con los pares, la pareja y la familia: yy Relaciones de acuerdo y respeto. yy Relaciones de respeto, afecto y cuidado recproco. yy Relaciones equitativas y responsables entre varones y mujeres. yy Relaciones de dependencia, control, maltrato fsico, psicolgico. Se propone trabajar sobre la valoracin y el reconocimiento de las emociones y afectos que se involucran en los vnculos interpersonales; identicar la relacin entre los modos de vincularnos y la construccin de la autoestima; promover la reexin para el reconocimiento de situaciones de violencia y vulneracin de derechos. Se sugiere abordar estos temas a travs de, dilogos, debates, anlisis de distintas situaciones, artculos periodsticos, pelculas, etc. Se apunta a brindar herramientas sobre aquellos vnculos que tienden a perjudicar la salud de las personas en distintos mbitos: familiar, escolar, al interior de la pareja; y a promover vnculos positivos. En vinculacin con las relaciones de maltrato, se sugiere: yy Identicar algunos elementos en que se expresa la violencia: desvalorizacin, burlas, agresiones verbales, gritos, acusaciones, dominacin, control, prohibiciones, mentiras, amenazas, sentimientos de miedo y de culpa, golpes fsicos. yy ofrecer informacin respecto de los distintos tipos de maltrato. yy Trabajar sobre algunos tpicos de violencia en los vnculos que tienen relevancia social, como por ej. la violencia de gnero, la trata de personas, el abuso sexual, el acoso escolar, entre otros. yy Propiciar el trabajo preventivo de situaciones de violencia. yy Desarrollar la capacidad para pedir ayuda y expresar lo que sucede, proponer el armado de redes personales e institucionales Se sugiere proponer la bsqueda de folletera, reconocimiento fsico de los lugares de atencin y denuncia frente a situaciones de maltrato/abuso; armado de carteleras institucionales y difusin entre los diferentes compaeros. Ofrecer direcciones y funciones de organismos de la Ciudad con responsabilidad en el tema de maltrato, asimismo como de los circuitos de acceso. yy El Consejo de los Derechos de Nios, Nias y Adolescentes. yy La lnea telefnica 102. yy Las defensoras zonales. yy La red de salud hospitalaria, red de Violencia. yy Direccin de la mujer yy Otros organismos vinculados a la asistencia de esta temtica.
Respeto por las decisiones personales, culturales y religiosas.
Distintos tipos de vnculos.
La violencia en los vnculos
-Formas en que se expresa la violencia - Tipos de maltrato - Violencia de gnero, trata de personas, abuso sexual, acoso escolar.
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yy Derecho de accesibilidad a los recursos de la CABA.

El trabajo sobre los vnculos requiere ir acompaado de un trabajo sobre el desarrollo de ciertas habilidades psicosociales, como expresin de sentimientos, emociones y opiniones; resolucin de conictos que se produzcan en la vida cotidiana (el dilogo, la negociacin y la mediacin como herramienta de abordaje de los conictos); toma de decisiones y comprensin de consecuencias; comunicacin; negociacin; cooperacin y empata son algunas de ellas. Es importante que la escuela contribuya a deconstruir los prejuicios en que se basa la discriminacin en las relaciones sociales por: nacionalidad, aspecto fsico, sexo, orientacin sexual, ideas polticas y religiosas, enfermedades, etctera.
yy Habilidades psicosociales
Los prejuicios y la discriminacin. Maternidad y paternidad responsable: yy aspectos necesarios a considerar para la toma de decisiones sobre el ejercicio de la sexualidad.
Se recomienda trabajar el tema de vnculos virtuales teniendo en cuenta: -Implicancias del uso de las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin sobre el comportamiento individual y las relaciones interpersonales; yy el papel de las redes sociales virtuales en la construccin de la identidad juvenil; yy el trabajo reexivo sobre el cuidado de la intimidad, la diferenciacin entre lo pblico y lo privado y el manejo protegido en las redes virtuales.; yy los riesgos y cuidados para evitar el acoso entre pares, la trata de personas y el abuso. El inicio de las relaciones sexuales implica una responsabilidad hacia uno mismo y la pareja y es necesario considerar las posibilidades de un embarazo. En este marco es importante considerar para la toma de decisiones: yy la maduracin biolgica como una condicin necesaria pero no suciente para ser madre o padre; yy las implicancias personales, de la pareja y del entorno familiar, vinculadas con un embarazo no previsto; yy el plano personal, el de la pareja y el del hijo; yy el proyecto de vida que se quiere construir; yy la maternidad y la paternidad como una posible eleccin dentro del proyecto de vida; yy los deseos, sentimientos, disponibilidad para cuidar y educar al hijo, y autonoma econmica. yy Informacin y conocimientos sobre mtodos anticonceptivos. Se propone trabajar sobre el funcionamiento de cada uno de los mtodos y tener en cuenta su vinculacin con el cuidado de la salud. La comprensin del funcionamiento de cada mtodo, requiere que se parta del reconocimiento de los sistemas reproductivos femenino y masculino. Asimismo, por la diversidad de dichos mtodos, es conveniente analizarlos en distintos momentos de la escuela secundaria ya que se trata de informaciones complejas. Los mtodos reconocidos por la OMS son : Anticonceptivos orales Implantes intradrmicos Anillos vaginales Inyectables Parches Dispositivos intrauterinos, con hormonas y sin hormonas Preservativo masculino y femenino Diafragma Espermicidas Mtodo de la amenorrea de la lactancia (MELA) Mtodos de abstinencia peridica: mtodo de la temperatura basal, mtodo de calendario, mtodo del moco cervical o Billings. Quirrgicos: Vasectoma y ligadura de las trompas. Anticoncepcin de emergencia.
-Mtodos anticonceptivos reconocidos por la OMS: funcionamiento de cada uno de ellos.
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Se recomienda indagar las creencias sobre supuestas y falsas formas de anticoncepcin a efectos de deconstruirlas y evitar que sean tomadas como verdaderas. Por ejemplo, que la primera relacin sexual no embaraza; los lavajes vaginales despus de la relacin sexual; toma de ts de yuyos; etc. Se sugiere informar sobre los lugares de atencin y servicios que ofrece el Programa Salud Sexual y Reproductiva del Ministerio de Salud de la CABA y los consultorios especializados en la atencin de adolescentes.
Mitos y creencias sobre formas de evitar el embarazo.
Derecho de accesibilidad a los recursos de la CABA Aborto
Se propone su abordaje teniendo en cuenta distintas perspectivas: como problema tico, de salud pblica e individual, social, cultural, jurdico, etctera
Eje 2: Salud y calidad de vida Contenidos

Proceso salud-enfermedad.

Se propone trabajar sobre la idea de la salud: a) como un proceso social complejo y dinmico que incluye grados de bienestar fsico, psquico y social, producto de una construccin en la que intervienen factores individuales y del contexto econmico, cultural, educativo y poltico; b) como un derecho de todos. 1. Se recomienda trabajar este punto a travs de situaciones cotidianas reejadas en artculos, noticias periodsticas, etctera, en donde se pueda analizar la incidencia que tienen las distintas variables en la construccin del proceso saludenfermedad. Asimismo, se propone la reexin colectiva acerca de aquellos aspectos de la salud-enfermedad que dependen de comportamientos individuales y aquellos que involucran la responsabilidad del Estado en las polticas pblicas de salud. Se sugiere investigar, por ejemplo, sobre algunos de los siguientes programas y recursos de la Ciudad: - Ministerio de Salud: Programa de Salud Sexual y Reproductiva, Programa Coordinacin SIDA, la red de salud hospitalaria: la red de violencia, los Centros de Salud y Accin Comunitaria, los consultorios especializados en la atencin de los adolescentes. - Ministerio de Educacin: Comisin para la Promocin de la Salud y la Prevencin del SIDA. 2. Es posible trabajar este tem articuladamente con el eje de derechos humanos.
- Prcticas de salud.
Se trata de tener en cuenta que las prcticas de salud son el resultado de experiencias personales e interpersonales complejas, en la que se ven involucrados los sentimientos, los conocimientos, las representaciones sociales, los diferentes contextos y los sistemas valorativos singulares.
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Vnculos y cuidado.

Se propone reconocer situaciones cotidianas personales y de la convivencia escolar en las que se valorice el cuidado de la salud, del cuerpo y de la vida en general. Reexionar sobre la importancia de las relaciones solidarias y de respeto hacia uno mismo y los dems como elementos que inciden en la salud. Se recomienda el trabajo sobre el papel de las normas en la regulacin de la vida social: construccin de acuerdos colectivos del grupo escolar basados en valores de respeto mutuo, solidaridad, cuidado de uno mismo y de los otros, y del espacio institucional comn.
Promocin de la salud sexual y reproductiva. Prevencin de Infecciones de Transmisin Sexual.
Se trata de ofrecer informaciones, conocimientos y recursos necesarios para que los jvenes puedan cuidarse y prevenir posibles problemas derivados del ejercicio de su sexualidad genital. Se promueve brindar informacin de acceso a los recursos de la Ciudad (ver articulacin con el eje 5). Se propone trabajar con algunos obstculos que intervienen en la adopcin de prcticas sexuales protegidas, que les permitan superar las situaciones que, en ocasiones, los encuentran en condiciones de vulnerabilidad. Se propone trabajar sobre los siguientes obstculos: a) La presin del grupo de pares. b) Lo que se espera de los hombres y las mujeres. Los prejuicios. Trabajo reexivo sobre gnero. c) La dicultad para hablar sobre la sexualidad, por ej. la vergenza de preguntar. d) Representaciones sociales con informaciones errneas, escasas o mitos.. e) La dicultad para incluir el cuidado de uno mismo y del otro en distintas prcticas (no solo en las sexuales). f) El sentimiento de omnipotencia, que impide considerar el riesgo como algo posible. Se sugiere trabajar sobre la identicacin y la reexin de distintas situaciones de la vida cotidiana en la que los alumnos se sienten presionados por otros y por el entorno en el momento de tomar decisiones en general y en particular, vinculadas a su sexualidad. Se propone tener en cuenta el trabajo sobre: - posibles presiones dadas por: estereotipos de gnero, inuencias de pares mayores, temor a ser objeto de burlas, mostrarse mas audaz que otros, querer parecerse a un par que despierta admiracin, cumplir un ritual para pertenecer al grupo . - la estimulacin de los procesos de construccin de autonoma en la toma de decisiones; Algunas presiones vinculadas con el ejercicio de la sexualidad estn relacionadas con ciertos mandatos socioculturales, con lo que se espera de hombres y mujeres. Diferentes estereotipos y caractersticas atribuidas histricamente a unos y otras tienen inuencia en el cuidado de la salud: Por ejemplo, en las mujeres, la asignacin cultural del maternaje , o capacidad de cuidar a otros, tiene implicaciones en la percepcin de signos y sntomas de padecimientos, como tambin en los requerimientos de atencin y cuidado. En los varones, los mandatos culturales sobre la armacin de la masculinidad presiona hacia comportamientos sexuales que pueden afectar su salud y la de sus parejas. Se propone: - Identicar y analizar mandatos socioculturales que intervienen en la toma de decisiones - analizar situaciones de la vida cotidiana, que permitan reexionar sobre la incidencia que tienen dichos mandatos en la adopcin de prcticas sexuales protegidas.
yy Obstculos vinculados a la adopcin de medidas de cuidado en las prcticas sexuales.
yy Presin del grupo de pares y del entorno; toma de decisiones.
yy Gnero y salud. Prejuicios y mandatos socioculturales.
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yy Representaciones sociales, mitos y creencias.

Se considera que trabajar sobre las representaciones constituye uno de los puntos de partida para el trabajo en prevencin. Se propone que, previo a todo trabajo informativo, se releven las representaciones que tienen los alumnos sobre los diferentes temas a tratar, a los efectos de que el docente pueda establecer los puentes cognitivos necesarios entre la informacin que el alumno posee y la nueva a incorporar para que esta se vuelva signicativa para el alumno. Es importante tener en cuenta que la informacin por s misma no garantiza el cuidado, ya que es una condicin necesaria pero no suciente para el cuidado de la salud. Resulta particularmente importante partir de las representaciones, ya que en la etapa genital, propia de los adolescentes, estos traducen en prcticas concretas sus creencias; de all la importancia de deconstruir mitos, prejuicios y creencias antes de trabajar con la informacin cientca. Por ejemplo, en algunos adolescentes, existe la creencia de que en la primera relacin sexual no es posible quedar embarazada. Esta creencia puede cristalizarse en una accin concreta y dar por resultado un embarazo no planicado. Las creencias errneas suelen ser producto de la dicultad para hablar sobre estos temas entre adultos y jvenes, quedando muchas veces circunscriptas estas cuestiones nicamente a la charla entre pares.
yy ITS (Infecciones de Transmisin Sexual) y VIH y SIDA.
Se recomienda tener en cuenta los sentimientos que puede generar el tratamiento de estas temticas, como vergenza, miedo, incomodidad, inseguridad. Por ello, resulta imprescindible un mbito en el que se garantice la comprensin y el respeto y en donde el trabajo en prevencin no se realice desde la promocin del miedo, sino del cuidado. Se sugiere trabajar sobre las ITS ms frecuentes: uretritis, HPV, condilomas, tricomoniasis, slis, herpes genital, hepatitis B y C, ectoparasitosis Se propone trabajar sobre los sntomas; las complicaciones en casos de no recibir tratamientos; los modos de transmisin y prevencin.
yy prevencin. yy Derecho de accesibilida a los recursos.
Se sugiere: yy ofrecer y/o proponer la bsqueda de los lugares donde es posible realizar consultas relacionadas con ITS en el sistema de salud pblica de la CABA. Mdicos especializados a los que es posible concurrir (clnicos, generalistas, gineclogos, dermatlogos, infectlogos, urlogos, especialistas en adolescencia); yy trabajar sobre el derecho a la condencialidad de la consulta. yy Derecho a la asistencia sanitaria y a todas las prestaciones de carcter preventivo, promocional, requeridas por nios/ as y adolescentes en dependencias del Ministerio de Salud (resoluciones N 1.252-SSSS y N 1.253-SSSS. Boletn Ocial N 2.248, 5/8/2005. Secretara de Salud, G.C.B.A.). Se apunta a trabajar sobre: yy Diferencias entre VIH y SIDA. yy Vas de transmisin: sangunea, sexual y vertical. yy Lquidos del cuerpo a travs de los cuales se transmite. yy Formas en las que no se transmite. yy Diferencias entre transmisin y contagio.
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yy Formas de prevencin yy -Test de VIH

Se propone abordar el trabajo sobre: yy Prcticas de cuidado para cada una de las vas de transmisin. yy Test de vih. Consentimiento informado. Condencialidad. yy Reinfeccin y cuidados. yy El uso del preservativo como nico mtodo de prevencin de las ITS y el VIH SIDA si se tienen relaciones sexuales. yy Normas para el uso correcto del preservativo. yy Normas de bioseguridad. yy Tatuajes y piercing. Considerar la importancia de ofrecer Informacin de los centros de distribucin gratuita de preservativos de la ciudad de Buenos Aires; centros de testeo de VIH. Acceso a tratamientos gratuitos. Caractersticas actuales de la infeccin por VIH y SIDA en la ciudad de Buenos Aires. Anlisis de los datos segn sexo, edad, nivel de estudio, vas de transmisin.
Eje 3: Anatoma y fisiologa de la reproduccin humana Contenidos

Reproduccin humana

Aun cuando el conocimiento de los aspectos biolgicos resulta relevante en el desarrollo de las prcticas de cuidado de la salud sexual y reproductiva, se sugiere prestar especial atencin en no homologar la sexualidad a la reproduccin, como tampoco reducirla a su dimensin biolgica. En este sentido, se recomienda abordar esta dimensin en articulacin con las otras relacionadas con la sexualidad. Se busca promover una comprensin sobre la anatoma y la siologa de los sistemas reproductores femenino y masculino que contribuya a sostener la toma de decisiones presentes y futuras e incida en el ejercicio responsable de las prcticas sexuales y la salud reproductiva. Se sugiere realizar un trabajo descriptivo y comprensivo sobre: rganos sexuales y reproductivos del varn y de la mujer. rganos externos e internos. Regulacin hormonal masculina: yy hipotlamo, hipsis, testculos. yy hormonas sexuales masculinas; yy caracteres sexuales secundarios y primarios; Regulacin hormonal femenina: yy hipotlamo, hipsis, ovarios, tero. yy hormonas sexuales femeninas; yy caracteres secundarios y primarios; yy ciclo menstrual; mitos sobre la menstruacin; importancia de la consulta mdica;
Anatoma y siologa de los rganos sexuales y reproductivos del varn y la mujer. yy Anatoma
yy Fisiologa
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Ovulacin. Fecundacin. Embarazo. Parto vaginal y por cesrea. Necesidades y cuidados de la mujer embarazada y del recin nacido. Se propone el desarrollo de un trabajo comprensivo sobre las etapas de la reproduccin humana teniendo en cuenta que implica considerar distintos procesos de manera simultnea. Asimismo esos procesos transcurren en el interior del cuerpo que es un objeto de difcil aprehensin. Tambin remite a representar objetos muy pequeos como las clulas reproductoras y los elementos qumicos, que para su conocimiento funcionan como objetos abstractos para los procesos cognitivos. Por lo tanto se siguiere la utilizacin de material de apoyo didctico (lminas, modelos) que acten como soporte para la comprensin.
yy Fecundacin , embarazo y parto
Embarazo y VIH: Diagnstico y tratamiento preventivo para el beb Mtodos de Reproduccin asistida. Gentica.
Es importante dar a conocer informacin acerca de los benecios de un diagnstico temprano de infeccin de vih durante el embarazo, para evitar la transmisin vertical al beb, ya que existen tratamientos preventivos gratuitos que se ofrecen en los servicios de salud. Se sugiere trabajar sobre el conocimiento y anlisis reexivo de los distintos mtodos de reproduccin asistida y la ley que los regula: ley Nacional de Fertilizacin Asistida N 26862/13. Se propone trabajar sobre el concepto de herencia. Transmisin de las caractersticas de padres a hijos. Gentica y problemas ticos vinculados con la manipulacin de la informacin gentica. Es posible abordar temas para debates sobre la clonacin, organismos genticamente modicados y el proyecto genoma humano, entre otros. Se trata de promover la investigacin, el debate y la problematizacin de estos temas, tanto desde el punto de vista cientco cmo tico.
Eje 4: Sociedad, sexualidad, consumo y medios de comunicacin Contenidos

yy Sociedad y cultura de la imagen. Su impacto en la construccin de la identidad , las pautas de cuidado y otros procesos.

Se propone el anlisis del culto desmedido por la imagen en nuestra sociedad, transmitida por la cultura y los distintos medios de comunicacin que impacta en: yy la construccin de la identidad y la subjetividad; yy el cuidado del cuerpo; yy la construccin de los valores; yy las relaciones interpersonales; yy los procesos de inclusin social.
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yy Culto desmedido al cuerpo y sus riesgos.

Se propone el trabajo reexivo y el anlisis crtico de: yy las distintas intervenciones sobre el cuerpo que se producen para sostener ciertos patrones hegemnicos de belleza: cirugas, desarrollo excesivo de la musculatura, dietas sin acompaamiento mdico, etctera. yy Modelos e ideales de belleza del cuerpo femenino y masculino. El culto al cuerpo y la promocin de un marcado narcisismo. yy El cuerpo como objeto de consumo. Se propone trabajar sobre : yy los mensajes mediticos y su incidencia en las pautas de comportamiento, gustos, valores, principios e ideologa. yy mensajes en relacin con la sexualidad: El uso de la sexualidad como medio y estrategia para estimular el consumo; estereotipos de gnero; los modelos hegemnicos de belleza que se promueven; la ausencia de lmites entre lo pblico y lo privado. En relacin a este ltimo punto se propone reexionar sobre su naturalizacin en las relaciones tanto personales como virtuales. yy Se sugiere el abordaje de estos mensajes a travs del anlisis de publicidades y programas televisivos, radiales, lms, revistas, otros. Se sugiere abordar este tema teniendo en cuenta : yy El talle nico en la ropa como elemento que contribuyen a la anulacin de las diferencias. Su incidencia en los procesos de exclusin, discriminacin y en los trastornos alimentarios. yy El impacto social que esto produce en el cuidado de la salud, la construccin de subjetividades y la autoestima. yy El conocimiento y anlisis de la ley 3330 sobre talles de la CABA, para ofrecer informacin respecto de la vulneracin de derechos con la existencia de los talles nicos. El trabajo sobre los contenidos de este tema pueden abordarse a travs del anlisis de distintos recursos: artculos periodsticos, publicidades, pelculas, otros. Se intenta: yy fortalecer el trabajo reexivo, favoreciendo la autonoma y el cuidado de la salud de los adolescentes.
Sexualidad y Medios de comunicacin: yy modelos hegemnicos de belleza; estereotipos de gnero; la sexualidad como estrategia de consumo; lo pblico y lo privado.
Moda y discriminacin segn los patrones hegemnicos de belleza.
Eje 5: Sexualidad, historia y derechos humanos. Contenidos

Amor, sexualidad e historia. Gnero e historia. yy Cambios en los roles de gnero a lo largo de la historia como organizadores sociales.

Se trata de conocer las distintas concepciones y manifestaciones del amor y la sexualidad a lo largo de la historia. Se propone reexionar sobre el concepto de gnero como una construccin histrica, social y cultural y de abordar las modicaciones producidas tendientes a generar condiciones de igualdad. Se sugiere considerar los distintos lugares construidos y ocupados por hombres y mujeres a travs del tiempo. Algunos temas pueden vincularse con: yy la participacin en la esfera pblica y privada; yy la participacin cvica y poltica; yy los movimientos de mujeres y feminismo; yy el acceso a la educacin; yy trabajos y papeles desempeados; el acceso a los cargos pblicos
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Interesa analizar los cambios culturales, polticos y socio econmicos producidos a partir del SXX y su incidencia en las transformaciones de los roles y relaciones de gnero. Conguraciones familiares a lo largo de la historia. Se sugiere articular estos aspectos histrico-sociales con otros de orden jurdico que surgen como resultado de mltiples transformaciones. Por ejemplo, la Convencin sobre la Eliminacin de todas las Formas de Discriminacin contra la Mujer (CEDAW), la Constitucin de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires (Captulo noveno), el Plan de Igualdad Real de Oportunidades y de Trato entre Mujeres y Varones, entre otros. Se intenta recuperar el contexto histrico del surgimiento de algunos mtodos anticonceptivos. Su incidencia en la demografa. Aparicin de la pastilla anticonceptiva. El replanteo en la toma de decisiones de la planicacin familiar. El rol de la mujer y el varn frente a estos modos de regulacin de la fecundidad. Historia del preservativo. Se trata de recuperar algunos escenarios polticos de nuestro pas vinculados con etapas de implementacin de polticas pronatalistas; de reconocimiento de los derechos sexuales y reproductivos. Por ejemplo, desde 1974 hasta la actualidad. Se propone analizar la composicin, dinmica y estructura demogrca en la Argentina a travs del tiempo y estudios comparativos con otros pases, por ejemplo, con China. Resulta interesante tener en cuenta los procesos de la primera y segunda transicin demogrca, sus caractersticas e impacto en la composicin de los hogares. Se propone en este bloque de contenidos comprender los derechos sexuales y reproductivos en el marco de los derechos humanos. Se sugiere articular estos temas con su abordaje desde Ciudadana, talleres de ESI y/o en consonancia con el tratamiento de distintas temticas que se proponen a lo largo de estos lineamientos. Se trata de considerar la interrelacin entre distintos tipos de derechos (civiles, sociales, polticos, econmicos y culturales) con la intencin de trabajar su articulacin con los derechos sexuales y reproductivos. Por ej: la salud sexual y reproductiva como un derecho social requiere de otros derechos civiles (como el acceso a la informacin) para su cumplimiento. Se sugiere recuperar este ejemplo para trabajar sobre el principio de indivisibilidad de los derechos humanos. Se recomienda profundizar en el reconocimiento de los derechos humanos. La ampliacin de los derechos humanos. Los nios, nias y adolescentes como titulares de derechos. Algunos derechos a tener en consideracin : yy El derecho a la vida y a la atencin y proteccin de la salud. Informacin acerca de los mtodos para prevenir el VIH/ SIDA y las ITS, y la conciencia para exigir del otro los cuidados necesarios. yy El derecho a la libertad de eleccin: en cuanto al cmo, cundo y con quin ejercer la sexualidad; el derecho a no ser obligado a prcticas que por creencias, convicciones o preferencias no resulten aceptables. yy Derecho a vivir segn las convicciones ticas y culturales que los padres desean inculcar a sus hijos, en tanto no transgredan los derechos y la dignidad de nios y jvenes. yy Derecho a la educacin y a la informacin sobre el propio cuerpo, sobre los modos de buscar proteccin y asistencia cuando se est en riesgo o cuando los derechos de las personas estn siendo violados. yy El derecho a ser respetado, no discriminado y no sometido a prcticas sexuales no elegidas o fuera de las condiciones de edad y capacidad de decisin que garanticen la libre eleccin. Respeto por la intimidad de las personas. yy Derecho a la privacidad y condencialidad. yy Derecho a decidir el nmero de hijos y cundo tenerlos.
Cambios culturales, polticos, y socioeconmicos a partir del S XX y su impacto en las conguraciones familiares.
Mtodos anticonceptivos e historia.
Polticas pblicas y derechos sexuales y reproductivos. Demografa. Derechos humanos y sexualidad. yy Denicin de los derechos humanos y responsabilidad del Estado en su cumplimiento yy Principios y caractersticas de los derechos Humanos. yy Tipos de derechos.
Historicidad y ampliacin de derechos. Algunas derechos humanos relacionados con los derechos sexuales y reproductivos
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Marcos legales Nacionales y de la CABA que se apoyan en los Derechos Humanos: Constituciones, Tratados, Leyes y Resoluciones.

Se trata fundamentalmente de transmitir la idea de que los derechos humanos han sido reconocidos en forma explcita en las constituciones modernas como fruto de los procesos histricos, tensiones, conquistas y necesidades de los distintos grupos sociales, en los cuales la participacin y la lucha ciudadana tuvieron un papel decisivo. La posibilidad de gozar efectivamente de esos derechos requiere tambin participacin, y tiene una relacin directa con nuestra accin. En este sentido, se pretende recuperar desde la escuela la idea de un sujeto activo, capaz de participar en la vida democrtica, tanto en el reclamo por sus derechos como en el cumplimiento de sus obligaciones. Se propone conocer y analizar el marco legal existente. No se pretende un conocimiento memorstico de las leyes y sus articulados, sino ms bien un trabajo analtico sobre ellas, que recupere el contexto socio poltico en el que surgen, los debates, los derechos que protege y busca garantizar, los cambios que promueven. A continuacin se proponen algunos marcos legales que pueden ser ampliados. - Constitucin de la Nacin Argentina. Tratados internacionales de derechos humanos con rango constitucional: Convencin sobre los Derechos del Nio; Convencin sobre la Eliminacin de todas las Formas de Discriminacin contra la Mujer (CEDAW). Constitucin de la Ciudad de Buenos Aires (Captulos 9 y 10). Leyes de la Nacin: Ley Nacional de Salud Sexual y Procreacin responsable, N 25. 673/2002. Ley Programa Nacional de Educacin Sexual, N 26.150/2006. Ley Nacional de SIDA, N 23.798/1990, y su decreto reglamentario, N 1.244/1991. Ley de Matrimonio Civil N 26.618/10. Ley 26 364/08 Prevencin y sancin de la Trata de personas y asistencia a sus vctimas. Ley 26743/12. Derecho a la Identidad de gnero. Ley 26862/13. Fertilizacin Asistida Leyes de la Ciudad de Buenos Aires: Ley de proteccin integral de los derechos de nios, nias y adolescentes, N 114/1999. Ley de Salud reproductiva y Procreacin Responsable, N 418/2000. Decreto reglamentario N 208 de la Ley bsica de salud de la Ciudad de Buenos Aires, N 153/1999. Plan de igualdad de trato y oportunidades entre mujeres y varones, N 474/2000. Ley de Unin Civil, N 1004/2002. Ley de Educacin sexual Integral, N 2.110/2006. Ley sobre trata de personas. Asistencia integral N 2.781/08 Ley 3062/09 Derecho a ser Diferente. Resoluciones de la Ciudad de Buenos Aires: Resolucin 1252: Obligatoriedad de asegurar la asistencia sanitaria requerida por nias/os y adolescentes. Resolucin N 1253: Obligatoriedad de asegurar el acceso irrestricto e incondicional a todas las prestaciones de carcter preventivo, promocional, asistencial (diagnstico-tratamiento) y de rehabilitacin a nias/os y adolescentes. Resolucin 2272/07 . Ministerio de Salud. Obligatoriedad de asegurar la atencin en las prestaciones, conforme a la identidad de gnero adoptada.
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Se propone que el trabajo en el aula se oriente a facilitar la comprensin de la relacin entre construccin de la ciudadana y los derechos sexuales y reproductivos. Se aspira a que los contenidos conceptuales sean aplicados al anlisis y la resolucin de casos concretos que abarquen, por ejemplo, desde el derecho de un joven a ser atendido en cualquier servicio de salud dependiente del GCABA, aun sin ser acompaado por un adulto o sin DNI, hasta el derecho a ser consultado para dar consentimiento a la realizacin del test de VIH. Se considera que, dentro del marco jurdico, las escuelas tienen la responsabilidad indelegable para mejorar la calidad de vida de la poblacin, contribuir para el cumplimiento efectivo de sus derechos, promover el ejercicio de su ciudadana y promover las relaciones de cuidado, mutua conanza y respeto. Se busca dar informacin til para el alumno o incentivar su bsqueda y el armado de carteleras. Se intenta que esa informacin este orientada a facilitar el acceso a los servicios y prcticas de consulta, que favorezcan la vinculacin y accesibilidad de los estudiantes con la atencin que se brinda. -Servicios del Consejo de los derechos del Nio/as y adolescentes. Defensoras Zonales. Lnea 102. Circuitos de accesibilidad. -Servicios de Atencin ante violencia, maltrato y abuso. -Servicios de Salud de la Ciudad de Buenos Aires.
Recursos en la Ciudad de Buenos Aires. A) Para atender y asistir a nios, nias y adolescentes y a sus familias ante la vulneracin de derechos. B) Recursos de la Red de Salud para la prevencin y la asistencia de nios/as y adolescentes
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1Ao Posibles contenidos para los talleres de ESI

A continuacin se ofrece un listado de posibles temas para los talleres de 1 a 5 que cada escuela podr ampliar: La pubertad y la adolescencia. Crecimiento y cambios Vnculos. Distintos tipos de vnculos El noviazgo y la pareja. Vnculos violentos en la pareja. Habilidades psicosociales: Comunicacin; resolucin de conflictos; Expresin de sentimientos y opiniones; toma de decisiones vinculadas al inicio de las relaciones sexuales, la maternidad y paternidad. Anatomofisiologa de los sistemas reproductores femenino y masculino. Embarazo. Regulacin de la fecundidad. Mtodos anticonceptivos Maternidad y paternidad responsable. Obstculos vinculados a la adopcin de medidas de cuidado en las prcticas sexuales. Medios de comunicacin y sexualidad: los medios de comunicacin y sus mensajes en relacin con la sexualidad: estereotipos de gnero, patrones hegemnicos de belleza, la sexualidad como estrategia para alentar el consumo; la ausencia de lmites entre lo pblico y lo privado. Violencia de gnero. El cuidado de la intimidad. Lo pblico y lo privado en las redes sociales. ITS/Vih Sida. Prcticas de prevencin y cuidado. Trata de personas Distintas formas de reproduccin asistida Derechos humanos y sexualidad Polticas pblicas y derechos sexuales y reproductivos Vulneracin de derechos y abuso sexual en la adolescencia Cambios culturales, polticos y socio econmicos producidos a partir del siglo XX y su incidencia en las transformaciones de los roles y relaciones de gnero. Configuraciones familiares a lo largo de la historia. Aborto: Distintas perspectivas acerca del aborto: como problema tico, de salud pblica, individual, sociocultural, jurdico, etc. Manipulacin gentica: debates ticos.
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1Ao Posibles contenidos de ESI para el espacio curricular especfico obligatorio (ECEO) de 1 y 2 ao
Para 1 y 2 ao se sugiere contemplar como contenido del ECEO, cualquiera de las temticas que estn en vinculacin con ESI propuestas desde tutoras, Ciudadana y biologa, favoreciendo de este modo un trabajo articulado e integrador en el desarrollo de estas temticas ya que algunos contenidos son compartidos. La escuela podr seleccionar aquellos contenidos que les parezca ms pertinentes en funcin del inters del grupo o de lo que el docente evale como necesario para el mismo. Tal como se explicito en la presentacin de este documento, la carga horaria para el desarrollo del ECEO tiene un mnimo de 120 minutos y un mximo de 240, de acuerdo a como lo defina cada institucin. Si la misma opta por la mayor carga horaria se sugiere organizarla en ms de un encuentro. Dichos contenidos pueden ser: Tutora: Eje: Integracin al grupo de pares Vnculos con los otros. Tipos de vnculos. El dialogo como fuente de resolucin de conflictos Las redes sociales: internet y vnculos virtuales. La amistad virtual y el cuidado de la intimidad.
Eje: El proyecto de vida en la adolescencia Pubertad y adolescencia. Crecimiento y cambios Toma de decisiones en relacin con la maternidad y paternidad responsable; el noviazgo y la pareja; el proyecto de vida.
1 ao
Ciudadana: Eje: el cuidado de uno mismo y de los otros -Tipos de vnculos: diferentes modos de relacionarse con los pares, la pareja y la familia. La violencia y el maltrato en los vnculos.
2 ao
Eje: Igualdad y diferencias La discriminacin, los prejuicios y estereotipos que le dan origen. Tipos de discriminacin. Proteccin contra los actos discriminatorios y sanciones. Eje: El cuidado de uno mismo y de los otros La convivencia y el conflicto en el grupo de pares, la escuela y la comunidad. La violencia en los vnculos sociales.
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El dialogo, la negociacin y la mediacin como herramientas de abordaje de los conflictos. Biologa: La pubertad y adolescencia: Crecimiento y desarrollo. Anatomofisiologa de los sistemas reproductores femenino y masculino.
Regulacin de la fecundidad: Mtodos anticonceptivos. ITS/VIH- Sida. Prcticas de prevencin y cuidado. Los trastornos alimentarios y su vinculacin con los patrones hegemnicos de belleza.
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Lenguas adicionales
oBJETIVOS coNTENIDOS pRESENTACIN DE LA ASIGNATURA pRIMER AO sEGUNDO AO
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OBJETIVOS
Al finalizar la escuela secundaria los estudiantes sern capaces de: Comprender textos orales y escritos vinculados con variados mbitos de intercambio social y mbitos escolares en particular. Comprender el valor de la relacin texto/contexto de enunciacin y reconocer que al leer o escuchar un texto se pueden construir sentidos diferentes. Utilizar la lengua adicional en interacciones propias de los mbitos de intercambio social y escolar, tanto en la produccin de textos orales como escritos. Utilizar los patrones de pronunciacin y entonacin bsicos de la lengua adicional. Ajustar la interlocucin en lengua adicional atendiendo a la proxemia, la gestualidad, los turnos de habla en la negociacin de significados. Monitorear sus propias producciones a partir de la reflexin metalingstica y metacognitiva. Comprender el valor relativo de los propios sistemas de valores y los puntos de vista en contacto con otra lengua y cultura. Identificar contrastes en aspectos de la dimensin sociocultural entre la lengua adicional y la lengua de escolarizacin. Reconocer el papel de los aspectos socioculturales y lingstico-discursivos que entran en juego en la construccin de sentidos en diferentes lenguas.
conTENIDOS
mbitos de uso de la lengua adicional En el mbito de intercambio social: Interaccin con otros en forma oral y escrita para dar y solicitar informacin sobre s mismo, el mundo que lo rodea y de otras culturas. Produccin de textos orales y escritos para describir, narrar y expresar opinin. Escucha y lectura comprensiva de textos provenientes de medios de comunicacin global y de produccin cultural diversa. Participacin en conversaciones, comentarios orales y escritos en foros, blogs, presentaciones con apoyo visual acerca de experiencias propias. En el mbito escolar: Bsqueda de informacin en diversas fuentes de consulta: audiovisuales y escritas, en soporte papel y digital. Registro y reelaboracin de la informacin para construir conocimiento: fichas, organizadores grficos, resmenes adecuados al propsito y tema de estudio en formato papel y digital. Comunicacin del conocimiento de manera oral y escrita: exposiciones, afiches, informes, contribuciones en blogs, wikis y en redes sociales, etc. Instancias de reflexin Reflexin acerca de los aspectos del lenguaje Discurso, texto y gramtica: Seleccin de un enunciador pertinente al texto y al
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propsito del hablante o escritor y su sostenimiento a lo largo del texto. Estrategias, procedimientos y recursos lingsticos adecuados al texto, a los efectos que se quiere producir y a los conocimientos que se presuponen en el destinatario. Denominacin y expansin de la informacin sobre eventos y entidades que son objeto del discurso. Construccin de la temporalidad en el discurso. Orientacin comunicativa del enunciado. Inclusin de voces que conforman el discurso. Expresin de las valoraciones, actitudes y opiniones sobre lo que se dice y sobre el destinatario. Empleo de diversos procedimientos y recursos para cohesionar los textos. Seleccin de un lxico adecuado al tema, al texto y al propsito de escritura.
Pronunciacin y Ortografa Consulta de diversas fuentes para revisar la pronunciacin y ortografa en los textos que se producen. Uso de distintas fuentes diccionarios en papel y digitales, el docente u otros para la produccin de textos orales. Uso de distintas fuentes corrector ortogrfico de la computadora, diccionarios, el docente u otros para la revisin de textos escritos. Reflexin acerca de los aspectos interculturales Convenciones sociales de las culturas propias y de las culturas que usan la/s lengua/s adicional/es. Las prcticas sociales y costumbres en la lengua adicional.
lenguas adicionales
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Presentacin
El aprendizaje de lenguas adicionales1 en la escuela secundaria es clave en los procesos de socializacin e inclusin social: facilita el desarrollo de las capacidades
El espacio curricular de referencia ha recibido distintas denominaciones a lo largo de los aos y en distintos contextos. Aqu se realiza una breve resea de las opciones y se fundamenta la eleccin realizada: En el mbito de las escuelas primarias, donde se ensean desde fines de los aos 60, la denominacin es Idioma Extranjero: Francs/Ingls/Italiano/Portugus, y es as que consta, por ejemplo, en los boletines de los estudiantes y en el Estatuto del Docente de la Ciudad de Buenos Aires. En las escuelas secundarias, por otro lado, la referencia tradicional es a Lengua extranjera. En cierta forma, ambas denominaciones se plantean como oposicin ante el espacio Lengua o Lengua y Literatura que se refiere, por defecto, al castellano o espaol, que se presume, erradamente en muchos casos, que es la lengua materna de los estudiantes. Lo que podemos aseverar acerca del castellano o espaol es que es la lengua de escolarizacin, pero en muchos casos se trata de la segunda lengua de los estudiantes que tienen otra lengua como lengua materna. Los NAP hacen referencia a Lengua y cultura, haciendo foco en un enfoque para la enseanza de las lenguas en el que se entiende a la cultura como un aspecto inalienable de la lengua y, por lo tanto, el ensear una implica ensear la otra. En este contexto, hemos optado por la denominacin Lenguas adicionales, entendidas como adicionales o complementarias a la lengua de escolarizacin, dado que esto permite que entre estas se puedan ensear no solo las lenguas extranjeras (por ejemplo: alemn, francs, ingls, italiano o portugus, u otras menos difundidas, como el chino) sino tambin las lenguas indgenas (por ejemplo: aymar, guaran, quechua), la lengua de seas argentina, las lenguas clsicas (latn, griego) o las lenguas de herencia o ancestrales de distintas comunidades (por ejemplo: armenio, coreano, hebreo, turco). En este sentido, se pueden numerar las Lenguas adicionales, por ejemplo Lengua adicional 1, Lengua adicional 2, segn el orden en el cual son adicionadas a la experiencia educativa de los nios o adolescentes.
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comunicativas de los estudiantes, propicia la expansin de su universo cultural y permite el acceso a una formacin especializada. Asimismo, favorece una insercin social ms amplia y la participacin en experiencias culturales que propicien la toma de conciencia de la existencia del otro, garantizando el respeto y reconocimiento de la diferencia y la aceptacin de lo relativo. La propuesta que aqu se presenta pone en primer plano las prcticas sociales y culturales de las lenguas adicionales con la intencin de que los estudiantes lleguen a asumir el lugar de interlocutores en diferentes prcticas de comprensin y produccin en distintas situaciones, as como a situarse frente a la diversidad sociocultural y lingstica caracterstica de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires. Formar estudiantes en lenguas adicionales implica trabajar para que lleguen a constituirse en sujetos crticos y creativos, capaces de utilizar la/s lengua/s adicional/es seleccionada/s alcanzando un conocimiento lingstico y pragmtico-discursivo que les permita la comprensin y produccin de textos escritos y/u orales en situaciones contextualizadas y significativas. La enseanza de lengua/s adicional/es, a su vez, facilita el desarrollo de una actitud de reflexin acerca del funcionamiento del lenguaje, de apertura hacia otras realidades y de reflexin sobre la propia lengua y realidad. A lo largo de la escuela secundaria los estudiantes desarrollarn, con creciente autonoma y de modo cada vez ms eficaz, las prcticas sociales de lectura, escritura y oralidad en la/s lengua/s adicional/es en distintos contextos de interaccin, dentro y fuera de la escuela. Asimismo, los estudiantes percibirn el valor
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que ofrece/n la/s lengua/s adicional/es para asumir el lugar de interlocutores en diferentes prcticas de comprensin y produccin y para construir sentidos en una gama de situaciones, tanto en mbitos de intercambio social como en mbitos escolares. El aprendizaje de la/s lengua/s adicional/es favorecer el desarrollo del respeto por las diferencias lingsticas y culturales y esto propiciar el desarrollo de nuevas formas de ser y de estar en los contextos en los que se desenvuelvan. Los contenidos de esta propuesta fueron organizados en torno a los siguientes ejes: mbitos de uso de la lengua adicional Instancias de reflexin En el primer eje, llamado mbitos de uso de la lengua adicional, se incluyen los contenidos referidos al desarrollo de la lectura, la escritura y la oralidad en mbitos de intercambio social y en mbitos escolares. El segundo eje, denominado Instancias de Reflexin, abarca los contenidos lingsticos que los estudiantes han de adquirir en el ejercicio mismo del uso de la/s lengua/s adicional/es, de modo tal que estas se constituyan en herramientas que habrn de utilizar en la lectura, la escritura y la oralidad en mbitos de intercambio social y/o en mbitos escolares. En el segundo eje se incluyen tambin contenidos que propician la comprensin de la diversidad cultural de la sociedad actual y la adquisicin de conocimientos, habilidades y actitudes propios de las culturas de los hablantes de la/s lengua/s adicional/es.
mbitos de uso de la lengua adicional Este eje propone como contenidos centrales la oralidad, la lectura y la escritura en mbitos de intercambio social2 y en mbitos escolares. Se espera que los estudiantes usen la lengua adicional para la comunicacin oral y escrita contextualizada y que puedan lograrlo con creciente autonoma. El trabajo sobre la oralidad en mbitos de intercambio social y en mbitos escolares comprende las capacidades de escucha y produccin oral en lengua adicional. Los contenidos seleccionados se relacionan con la oralidad de registro neutro. Se intenta que los estudiantes comprendan textos instructivos, descriptivos, informativos y narrativos y que se expresen de manera oral en contextos comunicativos relacionados con sus intereses y su universo ms prximo (mbitos de intercambio social) y con disciplinas tales como las ciencias, las artes, entre otras (en mbitos escolares). El trabajo sobre la lectura en mbitos de intercambio social comprende contenidos que se refieren a la lectura de textos instructivos, descriptivos, informativos, narrativos y argumentativos de diferentes gneros a saber: mensajes, epgrafes, carteles, invitaciones, instrucciones, folletos, correos electrnicos, historietas, publicidades, poesas, relatos, entre otros, y que se relacionan con temticas variadas. En el desarrollo de
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La lengua en mbitos de intercambio social, denominada lengua
social, ofrece al alumno apoyo contextual para la comprensin y produccin de la lengua adicional. Los estudiantes que aprenden la lengua social hacen uso de pistas/indicadores verbales y no verbales para la comprensin y la produccin.
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la lectura en mbitos escolares los contenidos abarcan textos expositivos y argumentativos de diferentes gneros a saber: epgrafe, informe, artculo, entre otros. Se espera que los estudiantes aborden dichos textos escritos utilizando estrategias tales como la formulacin de anticipaciones e hiptesis en relacin con el sentido del texto y el paratexto para favorecer la comprensin global del texto y la bsqueda de informacin especfica an sin conocer el significado de todas las palabras. Se propone trabajar con textos referidos a las distintas disciplinas del currculum escolar, para profundizar sobre temas especficos. La escritura, tanto en mbitos de intercambio social como en mbitos escolares, ofrece a los estudiantes la oportunidad de experimentar con diferentes posibilidades de la lengua adicional: el uso de elementos lingsticos y discursivo-pragmticos varios, la ejecucin de funciones comunicativas, etc. Se espera que los estudiantes puedan producir textos escritos instructivos, descriptivos, narrativos e informativos en la lengua adicional. A medida que se avanza en el aprendizaje de la/s lengua/s adicional/es, se espera que los estudiantes adquieran mayor autonoma en la bsqueda, organizacin y exposicin de la informacin, y aborden textos cada vez ms complejos, tanto en la escucha y la lectura como en la produccin oral o escrita. La inclusin en este eje de la enseanza de la/s lengua/s adicional/es en mbitos escolares responde a la necesidad de ayudar a los estudiantes a aprender a abordar textos escolares o acadmicos en la lengua adicional y a que puedan hacerlo con creciente autonoma. Instancias de reflexin
Este eje propone dos instancias de reflexin: Reflexin acerca de los aspectos del lenguaje En esta instancia de reflexin se incluyen aspectos que tienen que ver con el funcionamiento del lenguaje en las particularidades de cada lengua adicional, a saber: aspectos lingsticos, pragmticos y discursivos. Adems, este espacio de reflexin favorece el dilogo y la articulacin de la enseanza de la/s lengua/s adicional/es con la enseanza del castellano como lengua de escolarizacin. El conocimiento de reglas y regularidades del sistema lingstico (por ejemplo: la relacin entre ortografa y pronunciacin, las categoras de gnero y nmero, caso, concordancia verbal, etc.) y el trabajo que se propone con el uso de la/s lengua/s adicional/es desde el punto de vista pragmtico y discursivo (por ejemplo: normas sociales y de interaccin, diferencia entre el texto escrito y el oral, registro, gnero, uso de conectores, etc.) permite que los estudiantes accedan al conocimiento especfico de la lengua en cuestin y a la percepcin de lo que acerca o aleja a dicha lengua de la lengua materna o de la lengua de escolarizacin de los estudiantes. En esta instancia de reflexin se incluyen los contenidos que, tradicionalmente, se ubican en el marco de la enseanza de la lengua: la gramtica, el lxico, la fonologa y la ortografa, as como aspectos pragmticos y discursivos de la/s lengua/s adicional/es. Tambin se incluye el reconocimiento de algunas similitudes y diferencias en relacin con el castellano (por ejemplo: el uso de los signos de puntuacin, el uso de los tiempos verbales y su morfologa, los cognados y falsos
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cognados, etc.). Reflexin acerca de los aspectos interculturales Esta instancia de reflexin abarca aspectos relacionados con el desarrollo de la percepcin y el respeto por las diferencias culturales, sociales, religiosas, raciales entre otras que van surgiendo en la clase de lengua adicional a partir del contraste con lo propio. La reflexin intercultural en la enseanza de lengua/s adicional/es promueve que los estudiantes tomen conciencia de la existencia del otro y que aprendan a convivir con la diferencia. Al tomar conocimiento de la organizacin de su vida cotidiana, de las caractersticas de los espacios en los que el otro desarrolla su vida, los aspectos de su identidad cultural, los estudiantes desarrollan la percepcin del respeto a las diferencias culturales, el desplazamiento de estereotipos y prejuicios y la conciencia de la existencia del otro, que permite que aprendan a convivir con la diferencia. Los contenidos de lengua adicional buscan atender a la diversidad de puntos de partida con los que los estudiantes inician la escuela secundaria. Para 1 ao, se ofrecen en dos niveles que marcan el punto de inicio/ partida: Nivel A, es decir para aquellos estudiantes que comienzan el aprendizaje de la lengua adicional, y Nivel B, para los estudiantes que hayan transitado trayectos de lengua adicional anteriormente. Estos niveles no se corresponden con los Niveles I, II, III y IV del Diseo Curricular de Lenguas Extranjeras (2001). Esta misma especificacin en dos niveles se propone tambin para los siguientes aos. El Proyecto piloto Ingls por niveles, implementado
a partir del ao 2013 de manera experimental en nueve escuelas secundarias de gestin estatal, intenta capitalizar los niveles diferenciales de conocimiento de ingls de los estudiantes al ingresar en la escuela secundaria. Parte del supuesto de que los estudiantes llegan con distintos recorridos de aprendizaje del idioma ingls (escuelas con distinta carga horaria de idioma, CECIEs, etc.) y busca propiciar que puedan continuar su aprendizaje del idioma en lugar de verse obligados a comenzar de cero nuevamente, ignorndose sus experiencias previas. Los estudiantes que participan en este proyecto se distribuyen/ubican en diferentes niveles para su clase de ingls, sin por ello organizarlos en divisiones fijas de acuerdo con este criterio, ya que los distintos niveles de conocimiento de idioma muchas veces tambin denotan diferencias socioeconmicas entre las familias que permiten que los estudiantes accedan a una educacin complementaria en idiomas, o tengan mayores oportunidades de contacto con la lengua. A las escuelas participantes se les propuso adoptar alguna de las siguientes modalidades: a) asignar dos docentes para una misma divisin, que se subdivide en dos niveles de conocimiento, tambin en el espacio fsico (a fin de que cada docente trabaje con un grupo ms reducido); b) establecer una franja horaria: en la clase de ingls, los estudiantes de diferentes divisiones de un mismo ao concurren al nivel de ingls que les fuera asignado en la evaluacin diagnstica inicial; c) optar por alguna modalidad que la escuela considere apropiada (de acuerdo a sus caractersticas especficas) para dar respuesta a la necesidad y la trayectoria
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de cada uno de los estudiantes. No se espera que los contenidos sean abordados necesariamente en el orden presentado en la especificacin de cada ao. Es posible plantear distintos recorridos, teniendo en cuenta los conocimientos previos que tienen los estudiantes. De esta manera, especialmente en el caso en que la lengua adicional elegida sea el ingls, se podra pensar en implementar la organizacin de niveles de enseanza de ingls diferenciales de acuerdo con los conocimientos que demuestran los estudiantes en una prueba diagnstica inicial, y organizar las clases de ingls en un mismo horario en los primeros aos para as poder
reorganizar a los estudiantes en la clase de idioma. En el mbito de Gestin Privada, un importante nmero de escuelas aplican la metodologa de Ingls por niveles desde el ao 1995. En algunos Institutos los niveles de partida de conocimiento de ingls por parte de los alumnos son bastante avanzados, por lo cual en algunos casos no existen niveles o se organizan reflejando estos puntos de partida diferenciales.3
3
De acuerdo con el Art. 2 del Decreto N 371/64 incluido en la Ley N 26.206, Los institutos privados podrn promover iniciativas que superen las exigencias delplan que apliquen.
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Brindar mltiples oportunidades, en el aula y fuera de ella, para que los estudiantes sean partcipes activos de una comunidad de hablantes de la lengua adicional. Promover el desarrollo de habilidades y actitudes que faciliten la comunicacin e interaccin de los estudiantes con personas y grupos de otras culturas. Proponer actividades que impliquen distintos tipos de comunicacin oral en la/s lengua/s adicional/es, a travs de diferentes formatos textuales, ante diversos interlocutores, y de escuchar de manera comprensiva y crtica. Ofrecer mltiples y diversas oportunidades para la produccin escrita de distintos tipos de texto, con una variedad de propsitos, destinatarios y temas. Brindar oportunidades para la produccin y la
comprensin de textos que les permitan a los estudiantes apropiarse de las estrategias cognitivas y metacognitivas necesarias para abordar con eficacia distintos tipos textuales. Ayudar a los estudiantes a construir las estrategias apropiadas para comprender los textos escolares en la/s lengua/s adicional/es, favoreciendo su autonoma como estudiantes. Propiciar el conocimiento de la gramtica, el lxico, la fonologa y la ortografa a partir del uso de la lengua y de la reflexin acerca de sus recursos con el objeto de optimizar las prcticas de lectura, escritura y oralidad en lengua/s adicional/es.
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PRIMER AO
1 AO
Al finalizar 1 ao, los estudiantes sern capaces de: Identificar: posicin enunciativa de los interlocutores en un texto oral o escrito; ejes de espacio y tiempo en un texto oral o escrito; tipo de texto oral o escrito y su propsito; informacin general o especfica en un texto oral o escrito. Escuchar y leer consignas, y responder de manera verbal o no verbal. Manifestar, de manera oral o escrita, las siguientes funciones comunicativas: Nivel A4 saludar / despedirse; presentarse; agradecer; invitar aceptar/rechazar una invitacin; dar informacin personal (nombre, edad, nacionalidad, profesin, lugar de residencia); pedir disculpas; expresar gustos, preferencias, etc.; pedir permiso; preguntar significado;
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solicitar repeticin. Nivel B saludar / despedirse; presentarse; agradecer; invitar aceptar/rechazar una invitacin; pedir y dar informacin personal (nombre, edad, nacionalidad, profesin, lugar de residencia, etc.); pedir y ofrecer ayuda; pedir disculpas; expresar gustos, preferencias, etc.; pedir permiso; preguntar significado; describir, planificar y sugerir actividades; dar y seguir instrucciones, indicaciones (por ejemplo: indicar un camino, una direccin, cmo hacer algo); pedir y dar consejo; expresar opiniones y sentimientos. Identificar y emplear recursos lingsticos y pragmtico-discursivos de la/s lengua/s adicional/es (Ver detalle en Contenidos). Reconocer particularidades culturales, a partir del encuentro con otra/s cultura/s, en relacin con: la vida personal y social de los estudiantes y de los hablantes de la lengua adicional en cuestin; la organizacin de la vida cotidiana y del mundo que rodea a los estudiantes y a los hablantes de la lengua adicional enseada.
Los estudiantes que comienzan el aprendizaje de una lengua adicional.
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Identificar/examinar con ayuda del/la docente, las convenciones sociales de las culturas propias, las situaciones en que es posible observar una diferencia marcada entre la cultura de la lengua adicional y la propia, por ejemplo: formas de tratamiento, marcas de cortesa, modos de saludar, agradecer, disculparse, pedir ayuda, entre otras.
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PRIMER ao
mbitos de uso de la lengua adicional (mbitos de intercambio social y mbitos escolares) Contenidos
Oralidad
Nivel A Escucha de textos orales descriptivos y directivos. Estos pueden presentarse en dilogos, presentaciones con apoyo visual, entre otros. Identicacin del contexto de enunciacin: posicin enunciativa de los interlocutores, ejes espaciotemporales, tipo de texto y su propsito. Identicacin y realizacin del tipo de escucha requerida global o focalizadasegn la tarea comunicativa y el tipo de texto y tema (relacionado con lo cotidiano o con lo escolar). Identicacin del tipo de respuesta a dar. Produccin oral de textos orales descriptivos y directivos. Estos pueden presentarse en dilogos, monlogos, entre otros. Participacin en intercambios propios del contexto escolar: saludar, solicitar permiso, pedir y ofrecer ayuda, solicitar repeticin, agradecer, aceptar/rechazar, invitar, disculparse, etc. Participacin en intercambios orales breves a partir de disparadores visuales o no verbales: describir objetos, personas, actividades, dar informacin. Nivel B Escucha de textos orales descriptivos, directivos y narrativos. Estos pueden presentarse en dilogos, entrevistas, noticias, publicidades, relatos, canciones, conversaciones telefnicas, entre otros. Identicacin del contexto de enunciacin: posicin enunciativa de los interlocutores, ejes espaciotemporales, tipo de texto y su propsito. Identicacin y realizacin del tipo de escucha requerida global o focalizadasegn la tarea comunicativa a realizar y el tipo de texto y tema (relacionado con lo cotidiano o lo escolar). Identicacin del tipo de respuesta a dar. Produccin oral de textos orales descriptivos, directivos y narrativos. Estos pueden presentarse en dilogos, monlogos, presentaciones con apoyo visual, entre otros. - Participacin en intercambios propios del contexto escolar: saludar, solicitar permiso, pedir y ofrecer ayuda, solicitar repeticin, agradecer, aceptar/ rechazar, invitar, formular preguntas al docente y compaeros, planicar y sugerir actividades.
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La escucha se puede desarrollar dentro de mbitos de intercambio social y de mbitos escolares, donde se expone a los estudiantes a consignas orales (textos directivos) para que identiquen el objetivo y la lleven a cabo. Tambin se expone a los estudiantes a textos orales descriptivos y se espera que identiquen lo que se describe y sus caractersticas (por ejemplo: descripciones de personas en adivinanzas provistas por el/la docente y/o pares o descripciones de objetos/seres vivos en videos de Ciencias Naturales, etc.). Cuando se expone a los estudiantes a textos orales narrativos se espera que identiquen personas, tiempo, espacio y universo cultural en el que ocurren las acciones; tambin, que identiquen la secuencia de acciones y las relaciones que existen entre ellas (por ejemplo: ancdotas y relatos provistos por el/la docente y/o pares o poemas, canciones, rimas caractersticas de la literatura de la lengua adicional en cuestin). Para el desarrollo de la escucha de textos orales se sugiere al docente exponer a los estudiantes a conversaciones, monlogos, cuentos narrados o ledos en voz alta. El docente podr apelar a diferentes estrategias, a saber: contextualizacin de la escucha; activacin de conocimientos previos; formulacin de anticipaciones a partir de pistas; identicacin de palabras transparentes o similares a la lengua de escolarizacin o de otras pistas; identicacin de lenguaje no verbal (por ejemplo, gestos); pedido de aclaracin o repeticin; utilizacin de variados recursos: multimediales, visuales, sonoros. Para el desarrollo de la produccin oral, el docente convocar a los estudiantes a participar en intercambios orales y los orientar en la utilizacin de diversas estrategias, a saber: pedido de ayuda del interlocutor cuando sea necesaria (por ejemplo: solicitar que el interlocutor hable ms lentamente, pedir repeticin, aclaracin); uso de indicadores no verbales para completar y/ o aclarar la formulacin del enunciado; autocorreccin y monitoreo de su propia produccin. Se espera que los estudiantes entablen dilogos en lengua adicional con el docente, que participen en juegos que promueven el uso de los elementos lingstico-discursivos correspondientes y que produzcan presentaciones orales, con apoyo visual, de temas escolares.
Participacin en intercambios orales breves a partir de disparadores visuales o no verbales: describir objetos, personas, actividades, dar informacin, formular y responder preguntas utilizando formas conocidas y frases hechas.
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Lectura Nivel A La lectura de textos escritos descriptivos y directivos. Estos pueden presentarse en mensajes, epgrafes, carteles, invitaciones, instrucciones, historietas, correos electrnicos. Identicacin del contexto de enunciacin: ejes espacio-temporales, tipo de texto y su propsito. Identicacin y realizacin del tipo de lectura requerida global o focalizadasegn la tarea comunicativa y el tipo de texto y tema (relacionado con lo cotidiano o lo escolar). Identicacin del tipo de respuesta a dar. Nivel B La lectura de textos escritos descriptivos, directivos y narrativos. Estos pueden presentarse en epgrafes, invitaciones, correos electrnicos, instrucciones, historietas, cuentos breves, blogs, wikis, entre otros. Identicacin del contexto de enunciacin: ejes espacio-temporales, tipo de texto y su propsito. Identicacin y realizacin del tipo de lectura requerida global o focalizadasegn la tarea comunicativa a realizar y el tipo de texto y tema (relacionado con lo cotidiano o lo escolar). Identicacin del tipo de respuesta a dar.
La lectura se puede desarrollar dentro de mbitos de intercambio social y de mbitos escolares, donde se expone a los estudiantes a consignas escritas (textos directivos) para que identiquen el objetivo, la jerarqua de acciones y lleven a cabo las consignas (en consignas escolares, normas de convivencia, instrucciones para resolver una actividad de, por ejemplo, matemtica o arte). Tambin se expone a los estudiantes a textos escritos descriptivos y se espera que identiquen lo que se describe y sus caractersticas (por ejemplo: descripciones de personas en perles de redes sociales, o epgrafes en libros de texto de Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Matemtica, etc.). Cuando se los expone a textos escritos narrativos, se espera que los estudiantes identiquen personas, tiempo, espacio y universo cultural en el que ocurren las acciones; tambin, que identiquen la secuencia de acciones y las relaciones que existen entre ellas (lectura de relatos escritos por pares u autores de la literatura cannica en versin adaptada y en formato historieta, por ejemplo). Se espera que los estudiantes aborden textos escritos e identiquen el contexto de enunciacin (por ejemplo, en la lectura de comentarios en foros, mensajes en celulares, correos electrnicos o historietas que relatan hechos fcticos o de ccin, as como de comentarios en blogs, contribuciones en wikis, invitaciones en correos electrnicos, relatos o citas de textos originales de literatura en la lengua adicional). Para el desarrollo de la lectura de textos escritos, se sugiere al docente que propicie en los estudiantes el uso de diferentes estrategias, a saber: activacin de conocimientos previos; identicacin del gnero; uso de pistas que brindan los textos y su paratexto; conrmacin o modicacin de las anticipaciones e hiptesis formuladas; consulta de diccionarios bilinges o monolinges, enciclopedias y otros textos de consulta en soporte fsico o digital; consulta a docente y/o pares; frecuentacin y exploracin de variados materiales escritos en soporte fsico o digital y en diferentes contextos de lectura, relacionados con temas de inters general y de reas curriculares.
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Escritura Nivel A La produccin escrita de textos directivos y descriptivos. Estos pueden presentarse en mensajes, notas, epgrafes, entre otros.
Identicacin de los puntos a desarrollar teniendo en cuenta el tipo de texto a escribir, el propsito y el contexto de enunciacin, es decir, la posicin enunciativa de los interlocutores, ejes espaciotemporales, tema, etc. Produccin de un plan, de borradores y de la versin nal en respuesta a la devolucin de docente o pares. Consulta de recursos como el diccionario monolinge y bilinge y reexin con el/la docente y/o pares para la correccin de borradores. Uso de recursos lingsticos-discursivos para: expresin de conceptos: cantidad, posesin, negacin/ armacin, sustitucin, tiempo, lugar, cualidad, entre otros; concretizacin de funciones comunicativas: describir objetos, personas, actividades, dar informacin utilizando formas conocidas y frases hechas. Nivel B La produccin escrita de textos directivos, descriptivos y narrativos. Estos pueden presentarse en correos electrnicos, invitaciones, encuestas, entre otros. Identicacin de los puntos a desarrollar considerando el tipo de texto a escribir, el propsito y el contexto de enunciacin, es decir, la posicin enunciativa de los interlocutores, ejes espacio-temporales, tema, etc. Produccin de un plan, de borradores y de la versin nal en respuesta a la devolucin de docente o pares. Consulta de recursos como el diccionario monolinge y bilinge y reexin con el/la docente y/o pares para la correccin de borradores. Uso de recursos lingsticos-discursivos para: expresin de conceptos: cantidad, posesin, negacin/ armacin, sustitucin, tiempo, lugar, cualidad, causa, contraste, comparacin; concretizacin de funciones comunicativas: pedir y dar informacin personal (nombre, edad, nacionalidad, profesin, lugar de residencia, etc.), describir objetos, personas, actividades, describir, planicar y sugerir actividades, dar y seguir instrucciones, expresar gustos, preferencias.
Para el desarrollo de la escritura, los estudiantes abordan la tarea y hacen uso de diferentes estrategias, a saber: frecuentacin de ejemplos de textos que puedan servir de modelo y reconocimiento de sus caractersticas principales; consideracin del destinatario, del tema a abordar y del propsito con que se escribe, es decir, de elementos relacionados con el contexto de enunciacin; inicio en la discusin acerca del punto de vista de quien escribe, es decir, de la posicin que asume el enunciador en el texto; elaboracin de un plan o esquema junto con el/la docente en un principio, luego en forma grupal y, nalmente, en forma individual; relectura de cada borrador del texto con el/la docente y reformulacin conjunta a partir de sus orientaciones sobre el uso apropiado de una palabra o expresin, dudas ortogrcas o de puntuacin, entre otras; uso de recursos lingstico-discursivos adecuados al propsito comunicativo; escritura de versiones mejoradas en base a devoluciones del/la docente o de pares; uso de diversos soportes para la socializacin de los textos escritos; reexin sobre las estrategias abordadas para la mejora de los borradores.
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Contenidos
Instancias de Reexin Instancias de reexin acerca del lenguaje Alcances y sugerencias para la enseanza
Para la reexin sobre los aspectos lingsticos, pragmticos y discursivos, se sugiere al docente que propicie en los estudiantes el uso de diferentes estrategias, a saber: reexin, con la ayuda del/la docente, acerca del uso de los aspectos fundamentales de la lengua adicional que se aprende; por ejemplo: relacin entre grafa y pronunciacin; uso de signos de puntuacin en la lectura y escritura de los textos trabajados; uso de conectores bsicos en los diferentes textos trabajados. reconocimiento de similitudes y diferencias relevantes en relacin con el castellano; por ejemplo, en la diferenciacin alfabtica, el orden de palabras, el uso de tiempos verbales y su morfologa, el sujeto explcito o tcito, las categoras de gnero y nmero, los cognados y falsos cognados, entre otros. Este tipo de reexin se realiza a partir de los problemas de comprensin y/o de produccin que se les presentan a los estudiantes. Se evita el trabajo acerca de los aspectos lingsticos, pragmticos y discursivos en situaciones de poco contexto o en ausencia del mismo.
Nivel A Aspectos lingsticos Fonolgicos Sonidos de la lengua adicional. Patrones de entonacin, acentuacin en armaciones y preguntas. Gramaticales Expresiones en la lengua adicional para la comprensin y produccin de los siguientes conceptos: cantidad, posesin, negacin/armacin, sustitucin, tiempo, lugar, cualidad, etc. Expresiones en la lengua adicional para la concretizacin de las siguientes funciones comunicativas: saludar, solicitar permiso, pedir y ofrecer ayuda, solicitar repeticin, agradecer, aceptar/ rechazar, invitar, disculparse, describir objetos, personas, actividades, dar informacin utilizando formas conocidas y frases hechas, etc. Lexicales Expresiones en la lengua adicional para el tratamiento de los siguientes temas: En el mbito de intercambio social: vocabulario relacionado con la vida personal y social de los estudiantes, las actividades cotidianas y el mundo que rodea a los estudiantes. En el mbito escolar: Vnculos con la geografa: Poblacin de los pases de Amrica Latina: caractersticas y actividades cotidianas. Vnculos con la biologa: Caractersticas de los seres vivos: el mundo animal y sus caractersticas fsicas. Vnculos con la literatura: Rimas y canciones tradicionales de la lengua adicional. Aspectos pragmtico-discursivos Relacin texto-contexto: marcas decticas (espaciales, temporales, personales). Pertinencia y adecuacin de los textos orales y escritos al propsito de los mismos. Valor de conectores en la oralidad, la lectura y la escritura: conectores que expresan relacin copulativa y adversativa. Reglas sociales y normas de interaccin en interacciones cotidianas (saludos, pedido de informacin, de disculpas, entre otros). - Registro neutro. Diferencias entre textos escritos y orales.
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Nivel B Aspectos lingsticos Fonolgicos Sonidos de la lengua adicional. Patrones de entonacin y acentuacin. Gramaticales Expresiones en la lengua adicional para la comprensin y produccin de los siguientes conceptos: cantidad, posesin, negacin/armacin, sustitucin, tiempo (presente y pasado), lugar, cualidad, causa, comparacin y contraste, entre otros. Expresiones en la lengua adicional para la concretizacin de las siguientes funciones comunicativas: saludar, solicitar permiso, pedir y ofrecer ayuda, solicitar repeticin, agradecer, aceptar/ rechazar, invitar, disculparse, describir objetos, personas, actividades, expresar sentimientos, pedir y ofrecer consejo, dar opinin, etc. Lexicales Expresiones en la lengua adicional para el tratamiento de los siguientes temas: En el mbito de intercambio social: vocabulario relacionado con la vida personal y social de los estudiantes, las actividades cotidianas, y el mundo que rodea a los estudiantes. En el mbito escolar: Vnculos con la Geografa: Biomas terrestres: los bosques tropicales y templados, el desierto, la estepa, praderas: su clima, su extensin, su ora y fauna. Causas y consecuencias del impacto de la actividad humana. Poblacin de los pases de Amrica Latina: caractersticas y actividades cotidianas. Comparacin y contraste de actividades entre comunidades. Vnculos con la biologa: Caractersticas de los seres vivos: el mundo animal y sus caractersticas fsicas. Vnculos con la literatura: Rimas y canciones tradicionales de la lengua adicional. Aspectos pragmtico-discursivos Relacin texto-contexto: marcas decticas (espaciales, temporales, personales). Pertinencia y adecuacin de los textos orales y escritos al propsito de los mismos. Valor de conectores en la oralidad, la lectura y la escritura: conectores que expresan relacin copulativa, adversativa, disyuntiva, causa, comparacin. Reglas sociales y normas de interaccin en interacciones cotidianas (saludos, pedido de informacin, de disculpas, entre otros). Registro neutro. Diferencias entre textos escritos y orales.
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Reexin acerca de los aspectos interculturales Alcances y sugerencias para la enseanza

Para la reexin sobre los aspectos interculturales, se sugiere al docente que propicie en los estudiantes el uso de diferentes estrategias, a saber: observacin del uso de convenciones sociales; comparacin de las prcticas sociales y costumbres entre las lenguas en cuestin (lengua/s adicional/es, lengua materna, lengua de escolarizacin). Convenciones sociales de las culturas propias y de las culturas que usan la/s lengua/s adicional/es: formas de saludos, de solicitud de permiso, de pedido de informacin, de disculpas, etc. Prcticas sociales y costumbres en la lengua adicional. Identicacin de situaciones en que se observan diferencias entre la cultura que se expresa en lengua/s adicional/es y la propia: formas de tratamiento, marcas de cortesa, modos de expresar sentimientos.
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La educacin secundaria requiere la apropiacin, por parte de los estudiantes, de distintas formas de conocimiento y tcnicas. Algunas de estas son compartidas por diversas asignaturas; por ejemplo: el anlisis de textos, la elaboracin de resmenes y de sntesis, la lectura de grficos. Sin embargo, estos modos de conocer adquieren especificidad en el marco de las diferentes reas. En Lenguas Adicionales, 1 ao, cobran particular relevancia: Elaboracin de fichaje de aspectos lingsticos y pragmtico-discursivos usados para volver a utilizar en la produccin oral o escrita. Bsqueda de palabras transparentes en la/s lengua/s adicional/es. Uso de canciones, rimas, dilogos grabados en la/s lengua/s adicional/es para la prctica de los sonidos, patrones de acentuacin, entonacin. Uso de apoyo visual o no verbal (gestos, sonidos) para mantener la comunicacin. Evaluacin de diferentes modos de abordar la resolucin de situaciones problemticas/comunicativas.
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Al finalizar 2 ao los estudiantes sern capaces de: Identificar: la posicin enunciativa de los interlocutores en un texto oral o escrito; los ejes de espacio y tiempo en un texto oral o escrito; el tipo de texto oral o escrito y su propsito; informacin general o especfica en un texto oral o escrito. Escuchar y leer consignas, y responder de manera verbal o no verbal. Manifestar, de manera oral o escrita, las siguientes funciones comunicativas: Nivel A saludar / despedirse; presentarse; agradecer; invitar aceptar/rechazar una invitacin; pedir y dar informacin personal (nombre, edad, nacionalidad, profesin, lugar de residencia, etc.); pedir y ofrecer ayuda; pedir disculpas; expresar gustos, preferencias, etc.; pedir permiso; preguntar significado; describir, planificar y sugerir actividades; dar y seguir instrucciones. Nivel B
pedir y dar informacin personal; describir, planificar y sugerir actividades; dar y seguir instrucciones, indicaciones (por ejemplo: indicar un camino, una direccin, cmo hacer algo); pedir y dar consejo; expresar opiniones y sentimientos; expresar quejas; hacer una hiptesis. Identificar y emplear recursos lingsticos y pragmtico-discursivos de la/lengua/s adicional/es (Ver detalle en Contenidos). Reconocer particularidades culturales a partir del encuentro con otra/s cultura/s en relacin con la cultura de los hablantes de la lengua adicional y con la comunicacin y las tecnologas. Identificar/examinar, con ayuda del/la docente, las convenciones sociales de las culturas propias y las situaciones en que es posible observar una diferencia marcada entre la cultura de la lengua adicional y la propia; por ejemplo: formas de tratamiento, marcas de cortesa, modos de pedir y dar consejo, describir, planificar y sugerir actividades, entre otras.
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mbitos de uso de la lengua adicional (mbitos de intercambio social y mbitos escolares) Contenidos
Oralidad Nivel A Escucha de textos orales descriptivos, directivos y narrativos. Estos pueden presentarse en dilogos, publicidades, relatos, canciones, entre otros. Identicacin del contexto de enunciacin: posicin enunciativa de los interlocutores, ejes espaciotemporales, tipo de texto y su propsito. Identicacin y realizacin del tipo de escucha requerida global o focalizadasegn la tarea comunicativa a realizar y el tipo de texto y tema (relacionado con lo cotidiano o lo escolar). Identicacin del tipo de respuesta a dar. Produccin oral de textos orales descriptivos, directivos y narrativos. Estos pueden presentarse en dilogos, monlogos, presentaciones con apoyo visual, entre otros. Participacin en intercambios propios del contexto escolar: agradecer, invitar aceptar/rechazar una invitacin, pedir y dar informacin personal (nombre, edad, nacionalidad, profesin, lugar de residencia, etc.), pedir y ofrecer ayuda, pedir disculpas, expresar gustos y/o preferencias, pedir permiso, preguntar signicado, describir, planicar y sugerir actividades, dar y seguir instrucciones. Participacin en intercambios orales breves a partir de disparadores visuales o no verbales: describir objetos, personas, actividades, dar informacin, formular y responder preguntas utilizando formas conocidas y frases hechas. Nivel B Escucha de textos orales descriptivos, directivos y narrativos. Estos pueden presentarse en dilogos, publicidades, relatos, canciones, entre otros. Identicacin del contexto de enunciacin: posicin enunciativa de los interlocutores, ejes espaciotemporales, tipo de texto y su propsito. Identicacin y realizacin del tipo de escucha requerida global o focalizadasegn la tarea comunicativa a realizar y el tipo de texto y tema (relacionado con lo cotidiano o lo escolar). Identicacin del tipo de respuesta a dar. Produccin oral de textos orales descriptivos, directivos y narrativos. Estos pueden presentarse en dilogos, monlogos, presentaciones con apoyo visual, entre otros. Participacin en intercambios propios del contexto escolar: pedir y dar informacin personal describir, planicar, narrar y sugerir actividades, dar y seguir instrucciones, indicaciones (por ejemplo: indicar un camino, una direccin, cmo hacer algo), pedir y dar consejo, expresar opiniones y sentimientos, expresar quejas, hacer una hiptesis. Participacin en intercambios orales breves a partir de disparadores visuales o no verbales: describir objetos, personas, lugares, actividades, dar informacin, formular y responder preguntas utilizando formas conocidas.

La escucha se puede desarrollar dentro de mbitos de intercambio social y de mbitos escolares, donde se expone a los estudiantes a consignas orales (textos directivos) para que identiquen el objetivo y las lleven a cabo. Tambin se expone a los estudiantes a textos orales descriptivos y se espera que identiquen lo que se describe y sus caractersticas (por ejemplo: descripciones de personas en adivinanzas provistas por el/la docente y/o pares o descripciones de objetos/seres vivos en videos de Ciencias Naturales, etc.). Cuando se expone a los estudiantes a textos orales narrativos se espera que identiquen personas, tiempo, espacio y universo cultural en el que ocurren las acciones; tambin, que identiquen la secuencia de acciones y las relaciones que existen entre ellas (por ejemplo: ancdotas y relatos provistos por el/la docente y/o pares o poemas, canciones, rimas caractersticas de la literatura de la lengua adicional en cuestin). Para el desarrollo de la escucha de textos orales, se sugiere al docente exponer a los estudiantes a conversaciones, monlogos, cuentos narrados o ledos en voz alta. El docente podr apelar a diferentes estrategias, a saber: contextualizacin de la escucha; activacin de conocimientos previos; formulacin de anticipaciones a partir de pistas; identicacin de palabras transparentes o similares a la lengua de escolarizacin o de otras pistas; identicacin de lenguaje no verbal (por ejemplo, gestos); pedido de aclaracin o repeticin; utilizacin de variados recursos: multimediales, visuales, sonoros. Para el desarrollo de la produccin oral, el docente convocar a los estudiantes a participar en intercambios orales y los orientar en la utilizacin de diversas estrategias: pedido de ayuda del interlocutor cuando sea necesaria (por ejemplo: solicitar que el interlocutor hable ms lentamente, pedir repeticin, aclaracin, etc.); uso de indicadores no verbales para completar y/ o aclarar la formulacin del enunciado; autocorreccin y monitoreo de su propia produccin. Se espera que los estudiantes entablen dilogos en lengua adicional con el docente, que participen en juegos y actividades comunicativas que promueven el uso de los elementos lingstico-discursivos correspondientes y que produzcan presentaciones orales con apoyo visual de temas escolares.
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Lectura Nivel A Lectura de textos escritos descriptivos, directivos y narrativos. Estos pueden presentarse en epgrafes, invitaciones, correos electrnicos, instrucciones, historietas, blogs, entre otros. Identicacin del contexto de enunciacin: ejes espacio-temporales, tipo de texto y su propsito. Identicacin y realizacin del tipo de lectura requerida global o focalizadasegn la tarea comunicativa a realizar y el tipo de texto y tema (relacionado con lo cotidiano o lo escolar). Identicacin del tipo de respuesta a dar. Nivel B Lectura de textos escritos descriptivos, directivos y narrativos. Estos pueden presentarse en epgrafes, invitaciones, correos electrnicos, instrucciones, historietas, cuentos breves, blogs, wikis, entre otros. Identicacin del contexto de enunciacin: ejes espacio-temporales, tipo de texto y su propsito. Identicacin y realizacin del tipo de lectura requerida global o focalizadasegn la tarea comunicativa a realizar y el tipo de texto y tema (relacionado con lo cotidiano o lo escolar). Identicacin del tipo de respuesta a dar.
La lectura se puede desarrollar dentro de mbitos de intercambio social y de mbitos escolares, donde se expone a los estudiantes a consignas escritas (textos directivos) para que identiquen el objetivo, la jerarqua de acciones y lleven a cabo las consignas (en consignas escolares, normas de convivencia, instrucciones para resolver una actividad de, por ejemplo, matemtica o de arte). Tambin se expone a los estudiantes a textos escritos descriptivos y se espera que identiquen lo que se describe y sus caractersticas (por ejemplo: descripciones de personas en perles de redes sociales, descripciones de lugares en blogs, descripciones de personajes en historietas o epgrafes en libros de texto de Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Matemtica, etc.). Cuando se los expone a textos escritos narrativos se espera que los estudiantes identiquen personas, tiempo, espacio y universo cultural en el que ocurren las acciones; tambin, que identiquen la secuencia de acciones y las relaciones que existen entre ellas (por ejemplo: lectura de relatos escritos por pares o por autores de la literatura cannica en versin adaptada a otros gneros, tal como la historieta). Se espera que los estudiantes aborden textos escritos e identiquen el contexto de enunciacin (por ejemplo, en la lectura de comentarios en foros, mensajes en celulares, correos electrnicos o de historietas que relatan hechos fcticos o de ccin, as como de comentarios en blogs, contribuciones en wikis, invitaciones en correos electrnicos, cuentos breves o citas de textos originales de literatura de la lengua adicional). A partir de la lectura del texto escrito, los estudiantes elaboran una sntesis mediante el uso de organizadores grcos (por ejemplo: cuadros de doble entrada, grco de rbol, lnea del tiempo, etc.). Para el desarrollo de la lectura de textos escritos, se sugiere al docente que propicie en los estudiantes el uso de diferentes estrategias, a saber: activacin de conocimientos previos; identicacin del gnero; uso de pistas que brindan los textos y su paratexto; conrmacin o modicacin de las anticipaciones e hiptesis formuladas; consulta de diccionarios bilinges o monolinges, enciclopedias y otros textos en soporte fsico o digital; consulta a docente y/o pares; frecuentacin y exploracin de variados materiales escritos en soporte fsico o digital y en diferentes contextos de lectura, relacionados con temas de inters general y de reas curriculares; elaboracin de organizadores grcos para la comunicacin de la interpretacin del texto escrito ledo.
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Escritura Nivel A Produccin escrita de textos de tipo directivo, descriptivo y narrativo. Estos pueden presentarse en correos electrnicos, invitaciones, encuestas, entre otros. Identicacin de los puntos a desarrollar teniendo en cuenta el tipo de texto a escribir, el propsito y el contexto de enunciacin, es decir, la posicin enunciativa de los interlocutores, ejes espaciotemporales, tema, etc. Produccin de un plan, de borradores y de la versin nal en respuesta a la devolucin de docente o pares. Consulta de recursos como el diccionario monolinge y bilinge y la reexin con el/la docente y/o pares para la correccin de borradores. Uso de recursos lingsticos-discursivos para: expresin de conceptos: cantidad, posesin, negacin/ armacin, sustitucin, tiempo, lugar, cualidad, causa, contraste, comparacin; concretizacin de funciones comunicativas: pedir y dar informacin personal (nombre, edad, nacionalidad, profesin, lugar de residencia, etc.), describir objetos, personas, actividades, describir, planicar y sugerir actividades, dar y seguir instrucciones, expresar gustos, preferencias. Nivel B Produccin escrita de textos de tipo directivo, descriptivo y narrativo. Estos pueden presentarse en correos electrnicos, invitaciones, encuestas, historietas, entre otros. Identicacin de los puntos a desarrollar teniendo en cuenta el tipo de texto a escribir, el propsito y el contexto de enunciacin, es decir, la posicin enunciativa de los interlocutores, ejes espaciotemporales, tema, etc. Produccin de un plan, de borradores y de la versin nal en respuesta a la devolucin de docente o pares. Consulta de recursos como el diccionario monolinge y bilinge y reexin con el/la docente y/o pares para la correccin de borradores. Uso de recursos lingsticos-discursivos para: expresin de conceptos: cantidad, posesin, negacin/ armacin, sustitucin, tiempo (presente y pasado), lugar, cualidad, causa, contraste, comparacin, condicin/hiptesis. Concretizacin de funciones comunicativas: describir objetos, personas, lugares, actividades, planicar y sugerir actividades, dar y seguir instrucciones, pedir y dar consejo, expresar opiniones y sentimientos, expresar condicin/hiptesis.
Para el desarrollo de la escritura, los estudiantes abordan la tarea y hacen uso de diferentes estrategias, a saber: frecuentacin de ejemplos de textos que puedan servir de modelo y reconocimiento de sus caractersticas principales; consideracin del destinatario, el tema a abordar y el propsito con que se escribe, es decir, de elementos relacionados con el contexto de enunciacin; inicio en la discusin acerca del punto de vista de quien escribe, es decir, de la posicin que asume el enunciador en el texto; elaboracin de un plan o esquema junto con el/la docente en un principio, luego en forma grupal y, nalmente, en forma individual; relectura de cada borrador del texto con el/la docente y reformulacin conjunta a partir de sus orientaciones sobre el uso apropiado de una palabra o expresin, dudas ortogrcas o de puntuacin, entre otras; uso de recursos lingstico-discursivos adecuados al propsito comunicativo; escritura de versiones mejoradas en base a devoluciones del/la docente o de pares; uso de diversos soportes para la socializacin de los textos escritos; reexin sobre las estrategias abordadas para la mejora de los borradores.
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Instancias de Reexin Instancias de reexin acerca del lenguaje Alcances y sugerencias para la enseanza
Para la reexin sobre los aspectos lingsticos, pragmticos y discursivos, se sugiere al docente que propicie en los estudiantes el uso de diferentes estrategias, a saber: reexin, con la ayuda del/la docente, acerca del uso de los aspectos fundamentales de la lengua adicional que se aprende; por ejemplo: relacin entre grafa y pronunciacin; uso de signos de puntuacin en la lectura y escritura de los textos trabajados; uso de conectores bsicos en los diferentes textos trabajados; reconocimiento de similitudes y diferencias relevantes en relacin con el castellano; por ejemplo en la diferenciacin alfabtica, el orden de palabras, el uso de tiempos verbales y su morfologa, el sujeto explcito o tcito, las categoras de gnero y nmero, los cognados y falsos cognados, entre otros. Este tipo de reexin se realiza a partir de los problemas de comprensin y/o de produccin que se les presentan a los estudiantes. Se evita el trabajo acerca de los aspectos lingsticos, pragmticos y discursivos en situaciones de poco contexto o de ausencia del mismo. A travs de los mbitos de intercambio social, se propone la enseanza de la/s lengua/s adicional/es para la comunicacin informal, ya sea de manera oral (en interaccin con los docentes o con hablantes de la lengua adicional de manera presencial o mediada por las nuevas tecnologas) o de manera escrita (en interaccin con hablantes de la lengua adicional de manera sincrnica o asincrnica). Estos mbitos propician el uso de la lengua adicional de ndole social que se apoya en soporte de tipo visual y no verbal. A travs de los mbitos escolares se propone facilitar el uso de la lengua adicional en contextos formales de estudio, que requieren de la activacin de conocimientos curriculares previos y de habilidades intelectuales de orden superior tales como el anlisis, la aplicacin y la creacin.
Nivel A Aspectos lingsticos Fonolgicos Sonidos de la lengua adicional. Patrones de entonacin, acentuacin en afirmaciones y preguntas. Gramaticales Expresiones en la lengua adicional para la comprensin y produccin de los siguientes conceptos: cantidad, posesin, negacin/afirmacin, sustitucin, tiempo, lugar, cualidad, etc. Expresiones en la lengua adicional para la concretizacin de las siguientes funciones comunicativas: agradecer, invitar aceptar/rechazar una invitacin, pedir y dar informacin personal (nombre, edad, nacionalidad, profesin, lugar de residencia, etc.), pedir y ofrecer ayuda, pedir disculpas, expresar gustos y/o preferencias, pedir permiso, preguntar significado, describir, planificar y sugerir actividades, dar y seguir instrucciones. Lexicales Expresiones en la lengua adicional para el tratamiento de los siguientes temas: En el mbito de intercambio social: vocabulario relacionado con la cultura de los hablantes de la lengua adicional y la tecnologa y la comunicacin. En el mbito escolar: Vnculos con la geografa: Espacios urbanos y rurales. Procesos de urbanizacin: desarrollo de los servicios. Vnculos con la biologa: Diversidad de los seres vivos. Percepcin sensorial. Vnculos con la literatura: Rimas, canciones y relatos tradicionales de la lengua adicional. Aspectos pragmtico-discursivos Relacin texto-contexto: marcas decticas (espaciales, temporales, personales). Pertinencia y adecuacin de los textos orales y escritos al propsito de los mismos. Valor de conectores en la oralidad, la lectura y la escritura: conectores que expresan relacin copulativa y adversativa. Reglas sociales y normas de interaccin en interacciones cotidianas (saludos, pedido de informacin, de disculpas, entre otros). Registro neutro. Diferencias entre textos escritos y orales.
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Nivel B Aspectos lingsticos Fonolgicos Sonidos de la lengua adicional. Patrones de entonacin y acentuacin. Gramaticales Expresiones en la lengua adicional para la comprensin y produccin de los siguientes conceptos: cantidad, posesin, negacin/armacin, sustitucin, tiempo (presente, pasado y futuro), lugar, cualidad, causa, comparacin y contraste, condicin/ hiptesis. Expresiones en la lengua adicional para la concretizacin de las siguientes funciones comunicativas: pedir y dar informacin personal describir, planicar, narrar y sugerir actividades, dar y seguir instrucciones, indicaciones (por ejemplo: indicar un camino, una direccin, cmo hacer algo), pedir y dar consejo, expresar opiniones y sentimientos, expresar quejas, hacer una hiptesis. Lexicales Expresiones en la lengua adicional para el tratamiento de los siguientes temas: En el mbito de intercambio social: vocabulario relacionado con la vida personal y social de los estudiantes, las actividades cotidianas y el mundo que rodea a los estudiantes. En el mbito escolar: Vnculos con la Geografa: Espacios urbanos y rurales. Procesos de urbanizacin: desarrollo de los servicios. Vnculos con la biologa: Diversidad de los seres vivos. Percepcin sensorial. Vnculos con la literatura: Rimas, canciones y relatos. tradicionales de la lengua adicional. Aspectos pragmtico-discursivos Relacin texto-contexto: marcas decticas (espaciales, temporales, personales). Pertinencia y adecuacin de los textos orales y escritos al propsito de los mismos. Valor de conectores en la oralidad, la lectura y la escritura: conectores que expresan relacin copulativa, adversativa, disyuntiva, causa, comparacin e hiptesis. Reglas sociales y normas de interaccin en interacciones cotidianas (saludos, pedido de informacin, de disculpas, entre otros). Registro neutro. Diferencias entre textos escritos y orales.
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Reexin acerca de los aspectos interculturales Alcances y sugerencias para la enseanza

Para la reexin sobre los aspectos interculturales, se sugiere al docente que propicie en los estudiantes el uso de diferentes estrategias, a saber: observacin del uso de convenciones sociales; comparacin de las prcticas sociales y costumbres entre las lenguas en cuestin (lengua/s adicional/es, lengua materna, lengua de escolarizacin); puesta en escena de intercambios entre hablantes provenientes de distintas culturas (juego de roles). Convenciones sociales de las culturas propias y de las culturas que usan la/s lengua/s adicional/es: formas de saludos, de solicitud de permiso, de pedido de informacin, de disculpas, etc. Prcticas sociales y costumbres en la lengua adicional. Situaciones donde se observan diferencias entre la cultura de los hablantes de la/s lengua/s adicional/es y la propia: formas de tratamiento, marcas de cortesa, modos de expresar sentimientos. Situaciones donde se observan similitudes entre la cultura de los hablantes de la/s lengua/s adicional/es y la propia.
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La educacin secundaria requiere la apropiacin, por parte de los estudiantes, de distintas formas de conocimiento y tcnicas. Algunas de estas son compartidas por diversas asignaturas; por ejemplo: el anlisis de textos, la elaboracin de resmenes y de sntesis, la lectura de grficos. Sin embargo, estos modos de conocer adquieren especificidad en el marco de las diferentes reas. En Lenguas Adicionales, 2 ao, cobran particular relevancia: Elaboracin de fichaje de aspectos lingsticos y pragmtico-discursivos usados para volver a utilizar en la produccin oral o escrita. Bsqueda de patrones en la/s lengua/s adicional/es para elaborar reglas y descubrir modos de uso. Bsqueda de palabras transparentes en la/s lengua/s adicional/es. Bsqueda de oportunidades para el intercambio oral y escrito con hablantes de la/s lengua/s adicional/es; por ejemplo: participacin en foros, blogs, salones de chat para fomentar oportunidades de intercambio con hablantes de la/s lengua/s adicional/es de modo escrito y oral. Uso de canciones, rimas, dilogos grabados en la/s lengua/s adicional/es para la prctica de los sonidos, patrones de acentuacin, entonacin. Uso de apoyo visual o no verbal (gestos, sonidos) para mantener la comunicacin. Uso material audiovisual/multimedial (televisado o en internet) para una mayor exposicin a la/s lengua/s adicional/es de modo escrito y oral. Evaluacin de diferentes modos de abordar la resolucin de situaciones problemticas/comunicativas.
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Se sugiere que cada profesor desarrolle un programa de evaluacin. Un programa de evaluacin esuna estructura compuesta por distintas instancias e instrumentos de evaluacin, que permiten evaluar aprendizajes diversos y atienden a los diferentes propsitos de la evaluacin. El programa de evaluacin debe disearse a partir de los objetivos anuales de la asignatura. La evaluacin se orienta a la mejora de los procesos de aprendizaje y de enseanza y brinda informacin a alumnos y docentes para tomar decisiones orientadas a la mejora continua. El diseo de un programa de evaluacin debe contemplar las siguientes caractersticas: Incluir al menos tres instancias de evaluacin por alumno por trimestre y/o cuatrimestre. Contemplar la evaluacin de distintos tipos de aprendizaje (conocimientos, procedimientos, habilidades, actitudes, etctera). Contemplar la evaluacin del proceso de aprendizaje de los alumnos. Incluir situaciones de evaluacin de inicio, formativa y final. Promover la utilizacin de diversas propuestas de evaluacin
(pruebas escritas y orales, pruebas de desempeo, producciones, coloquios, port folios, anlisis de casos, matrices de valoracin). En el marco del aprendizaje de una lengua adicional y desde un enfoque comunicativo que promueva en los estudiantes la inclusin social y el acceso a la formacin especializada, todo programa de evaluacin debe contemplar diferentes tipos de miradas, las cuales confluirn a fin de brindar informacin sobre los procesos de enseanza y de aprendizaje en sus distintos estadios. La evaluacin es una construccin compleja que se integra a la planificacin de la enseanza de la lengua adicional: permite recabar informacin sobre los logros de los alumnos e identificar sus progresos y, a su vez, posibilita al docente revisar su propuesta didctica, estimando la consonancia entre los objetivos a lograr y las actividades propuestas, as como la pertinencia de los instrumentos de evaluacin seleccionados y la validez de los registros obtenidos. Las decisiones pedaggicas que los docentes tomen a partir de la informacin obtenida se vern reflejadas en la mejora de los aprendizajes y se traducirn en la acreditacin de la materia; es por ello que el docente debe planificar la evaluacin en conjunto con la planificacin del aprendizaje. Con respecto a los momentos de la evaluacin, es necesario destacar que el aprendizaje de una lengua adicional conlleva un proceso que se manifiesta en cada alumno en tiempos acordes a su desarrollo; por consiguiente, no es posible partir del supuesto de que un contenido presentado en clase ha sido automticamente incorporado por los
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alumnos. En otras palabras, la enseanza no se traduce en aprendizaje inmediato. Se supone que la ejercitacin repetitiva de aspectos lingsticos descontextualizados puede llevar a una mecanizacin en la manipulacin de la lengua adicional, sin embargo, esto no significa necesariamente el aprendizaje de la misma. Por estas mismas razones, es importante considerar los avances que obtienen los alumnos en relacin con su propio punto de partida, y no en una estricta comparacin con los otros del grupo, ya que cada alumno avanzar en el desarrollo de la lengua adicional segn sus propios tiempos de aprendizaje. Es necesario brindar oportunidades variadas de aprender, dado que es responsabilidad del docente aplicar en sucesivas oportunidades diferentes estrategias de enseanza para generar aprendizaje en los alumnos. Un programa de evaluacin en las lenguas adicionales se enfocar desde los siguientes tipos de evaluacin: Evaluacin formativa contextualizada (cualitativa), que permite obtener informacin acerca de los logros progresivos de los alumnos especialmente pertinente en la enseanza de una lengua adicional por el modo y tiempos de aprendizaje. Evaluacin sumativa o de logro, que permite realizar un corte en el trayecto educativo o periodo de enseanza y constatar logros alcanzados. Autoevaluacin, en la cual el alumno reflexiona sobre su propio proceso y gestin de aprendizaje y sus logros. Este tipo de evaluacin debe contribuir a la motivacin para el aprendizaje, que es fundamental en el aprendizaje de una lengua. Co-evaluacin, orientada hacia la valoracin de los logros obtenidos entre los miembros del grupo; un tipo de evaluacin que, por ser cooperativa, corresponde de manera muy adecuada alcarcter comunicativo e integrador de la lengua. A su vez, una evaluacin anclada en contextos comunicativos generar la necesidad de evaluar la lengua en uso, en relacin con el mbito de uso y la instancia de reflexin que el docente ha trabajado.
Si bien la sistematizacin de la lengua (formas lingsticas, vocabulario, entre otros) es una instancia necesaria en el aprendizaje, no es el eje central o el nico referente para evaluar avances en el aprendizaje de la lengua. Las prcticas de la lengua en uso y la competencia para participar en una situacin comunicativa toman primordial relevancia en esta propuesta. Es importante que el docente, en la comunicacin de los logros obtenidos, considere destacar fundamentalmente los avances obtenidos por sus alumnos, y comparta con ellos una devolucin constructiva (feedback). De esta manera, los alumnos podrn utilizar la informacin recibida para revisar sus producciones, reflexionar acerca de la relacin entre el significado de lo que expresan y su intenciones comunicativas, y realizar ajustes en su produccin. Esta postura positiva de devolucin contrasta con una visin ms tradicional en la que la evaluacin muestra a los alumnos lo que no pueden hacer. Los avances que realicen en relacin con las propuestas didcticas y la adecuada gestin de sus estrategias de aprendizaje darn cuenta de los logros alcanzados. En relacin con la mirada del alumno sobre su propio aprendizaje, es indispensable que comprenda que todo instrumento de evaluacin brindar informacin que le permitir encauzar o reafirmar las estrategias de aprendizaje que est utilizando. Asimismo, cada alumno debe tomar conciencia de que una actitud positiva hacia el aprendizaje y la toma de responsabilidad por su accionar en el aula mejorar su desempeo. Por otro lado, le permitir identificar aquellas conductas y estrategias que debe reafirmar y tomar decisiones sobre la mejor manera de abordar en forma autnoma su propio aprendizaje. Es por ello que se propone generar un espacio en el que los alumnos puedan evaluar este aspecto. 1 ao Para el diseo del programa de evaluacin de la asignatura Lengua Adicional para 1 ao, adquiere especial relevancia considerar los ojetivos propuestos para la asignatura. A continuacin, se detalla qu se
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espera en cada caso y se proponen ejemplos posibles. Objetivo 1: Identificar informacin general y especfica en un texto oral o escrito. Respecto de la identificacin de la informacin global: Frente a una tarea de escucha o de lectura que demande establecer la macroestructura, se espera que los alumnos identifiquen el tema del texto. Por ejemplo, dado un determinado texto oral, como puede ser una adivinanza propuesta por el docente u otro estudiante, o un mensaje grabado en el contestador telefnico, se les plantea lo siguiente: Complete: La adivinanza trata acerca de (tema) El mensaje se refiere a (asunto) Si la tarea demanda establecer la superestructura de un texto, se espera que los alumnos identifiquen las partes constitutivas del mismo. Por ejemplo, en el caso de una adivinanza, los alumnos identificarn la presencia de atributos de lo que se describe y reconocern que dichos atributos se presentan de lo general a lo particular. Por ejemplo, dada una serie de proposiciones que contienen atributos acerca de un determinado objeto, se plantea lo siguiente: Ordenen las proposiciones y reconstruyan la adivinanza para luego resolverla. En caso de que la tarea demande establecer el tipo de discurso del texto, se espera que los alumnos identifiquen la intencin comunicativa del texto. Por ejemplo, dado un mensaje grabado en el contestador telefnico, se plantea lo siguiente: Complete: El mensaje tiene como propsito (intencin comunicativa) Respecto de la identificacin de la informacin especfica
Se espera que los alumnos, frente a una tarea de escucha o de lectura que, por ejemplo, demande establecer la informacin especfica de un texto (oral o escrito), realicen una lectura exploratoria para localizar la informacin que se requiere. Por ejemplo, dado un determinado texto oral, como puede ser un mensaje en el contestador telefnico, y la tarea de escuchar para saber quin se dej el mensaje, los estudiantes pueden focalizar su atencin solamente en reconocer la voz del emisor o el nombre con el que se presenta. Respecto de la identificacin informacin detallada Se espera que los alumnos, frente a una tarea de escucha o de lectura que, por ejemplo, demande establecer la informacin detallada de un texto (oral o escrito), realicen una lectura minuciosa para localizar la informacin que se requiere. Por ejemplo, dado un determinado texto escrito, como puede ser una adivinanza, y la tarea de leer para resolverla, los estudiantes pueden focalizar su atencin en los atributos presentes en el texto y que le permiten distinguir el objeto descripto y discriminarlo entre un conjunto de varios otros. Objetivo 2: Manifestar de manera oral o escrita la siguiente funcin comunicativa: dar informacin personal (nombre, edad, nacionalidad, profesin, lugar de residencia). Se espera que los alumnos, frente a una tarea oral o escrita que demande dar informacin personal, usen los recursos lingsticos y los elementos discursivo-pragmticos correspondientes. Por ejemplo, dado un contexto de situacin, tal como disear el perfil para su portfolio electrnico o su blog/wiki, se plantea lo siguiente:
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Nombre Edad Nacionalidad Profesin Lugar de residencia
Complete el siguiente formulario:
Arme un texto con la informacin recogida en el formulario. Compare su texto con el texto que aparece en el perfil del blog/wiki del docente, de otros alumnos. Constate la ortografa y la puntuacin mediante el uso de herramientas digitales (por ej. software de correccin de textos, etctera). Publique su informacin personal en el perfil de su blog/wiki e incluya una imagen. Mediante el uso de herramientas de grabacin de audio/video, prepare un archivo de audio o video con la informacin personal y sbala al perfil junto con el texto escrito. Objetivo 3: Manifestar de manera oral o escrita la siguiente funcin comunicativa: invitar aceptar/rechazar una invitacin. Se espera que los alumnos, frente a una tarea oral o escrita que demande invitar a alguien a un determinado evento y su correspondiente respuesta (aceptacin/rechazo), usen los recursos lingsticos y los elementos discursivo-pragmticos correspondientes. Por ejemplo, dado un contexto de situacin, tal como invitar a un amigo cuya lengua no es el espaol sino la lengua adicional en cuestin a una sesin de chat, se plantea lo siguiente: Complete:
Con la ayuda de la informacin del cuadro, los alumnos elaboran un texto (oral o escrito) que cumpla con la funcin comunicativa invitar/aceptar-rechazar la invitacin. El texto puede ser escrito (para ser incluido en un mensaje de texto, correo electrnico, etctera) u oral (para ser grabado como mensaje o correo electrnico con formato de audio). Para la autoevaluacin/co-evaluacin de la invitacin se sugiere la aplicacin de una lista de cotejo. Por ejemplo: He completado y constatado la presencia de: Fecha de evento. Horario de evento. Lugar/Soporte informtico. Expresiones que denotan la funcin comunicativa de invitar/aceptar-rechazar la invitacin (Cf. cdigo oral y cdigo escrito). Ortografa correcta. Mayscula al comenzar cada nueva oracin. Objetivo 4: Identificar y emplear recursos lingsticos y pragmticodiscursivos de la/lengua/s adicional/es (en rimas y canciones). Se espera que los alumnos, frente a una tarea de habla o escritura que demande la construccin de significados para la comunicacin del conocimiento adquirido en el mbito escolar (por ejemplo, el aprendizaje de rimas y canciones) identifiquen y empleen los recursos lingsticos y pragmtico-discursivos caractersticos de los textos en cuestin. Por ejemplo, dado el texto de una determinada rima o cancin, se plantea lo siguiente: Complete: . Expresiones/palabras que se refieren a (los das de la semana) . Palabras que unen/conectan . Sonidos recurrentes o que riman con... (sonidos que se repiten en la mayora de los nombres de los das de la semana) Elabore una cancin o rima que incluya expresiones/palabras que se refieran a (los das de la semana)
Fecha de sesin de chat Horario de sesin de chat Tipo de soporte para comunicacin en lnea
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Publique la cancin o rima en su blog/portafolio electrnico. Objetivo 1: Identificar y emplear recursos lingsticos y pragmticodiscursivos de la/s lengua/s adicional/es. Se espera que los alumnos, frente a una tarea de habla o escritura que demande la construccin de significados para la comunicacin del conocimiento adquirido en el mbito escolar, identifiquen y usen los recursos lingsticos y pragmtico-discursivos que necesitan para brindar cohesin al texto a ser comunicado. Por ejemplo, dada una determinada tarea comunicativa, tal como la presentacin de su proyecto acerca de los biomas de Argentina, se les plantea lo siguiente: Elaborar el guin escrito para la presentacin oral. Confeccionar los afiches o lminas en formato digital que acompaan a la presentacin oral. Se supone que para la confeccin del guin para la presentacin oral los estudiantes elaborarn una serie de borradores. Para la autoevaluacin del primer borrador se sugiere la aplicacin de una lista de cotejo. Por ejemplo: He escrito textos completos y precisos acerca de: la ubicacin geogrfica del bioma seleccionado, el clima, la flora, la fauna y el impacto del hombre. He completado y constatado la presencia de: Distintos prrafos para cada subtema. Orden entre prrafos y al interior de cada prrafo (de lo general a lo particular, secuenciacin lgica de ideas). Ortografa correcta. Mayscula al comenzar cada nueva oracin. Ttulos y subttulos. Para la co-evaluacin del segundo borrador del guin, se sugiere la
Objetivo 5: Identificar/examinar, con ayuda del/la docente, las convenciones sociales de las culturas propias, las situaciones en que es posible observar una diferencia marcada entre la cultural de la lengua adicional y la propia, como por ejemplo: formas de tratamiento, marcas de cortesa, modos de saludar, agradecer, disculparse, pedir ayuda, entre otras. Se espera que los alumnos, frente a una tarea de habla o escritura que demande la observacin de las diferencias entre la cultura de la lengua adicional y la propia, identifiquen las convenciones sociales de las culturas en cuestin. Por ejemplo, dado un texto oral donde se observan modos de saludar, agradecer, disculparse en la lengua adicional, se plantea lo siguiente: Observe una serie de videos donde hablantes de la lengua adicional interactan en situaciones informales. Recoja las expresiones que los hablantes utilizan... al encontrarse; al saludar; al pedir informacin o ayuda; al agradecer. Compare las formas de saludos/pedido/agradecimiento entre hablantes de la lengua adicional y la forma de saludos entre hablantes de la lengua de escolarizacin.
2 ao Para el diseo del programa de evaluacin de la asignatura Lengua Adicional para 2 ao, adquiere especial relevancia considerar los ojetivos propuestos para la asignatura. A continuacin, se detalla qu se espera en cada caso y se proponen ejemplos posibles.
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aplicacin de una escala analtica que presente indicadores y niveles de desempeo. Por ejemplo: Escala analtica para co-evaluador de guin para presentacin oral
Tema y subtemas Organizacin
4 Relevante
3 Algo relevante
Buena Puntos organizacin de organizados de los temas manera lgica Los detalles son Algunos especcos al detalles no son tema especcos al tema Legible Legible
2 Poca relacin con el tema Cierta organizacin de los subtemas Los detalles no desarrollan el tema Poco legible
Calidad de informacin Presentacin
1 Sin relacin con el tema Organizacin pobre, sin progresin lgica No hay detalles especcos Ilegible
Para la evaluacin del tercer borrador por parte del docente, se sugiere la aplicacin de una escala analtica que presente indicadores y niveles de desempeo. Por ejemplo: Escala analtica para docente evaluador de guon para presentacin oral
Tema Organizacin
4 Relevante
3 Algo relevante
Buena Puntos organizacin de organizados de las ideas manera lgica Los detalles son Algunos especif cos al detalles no son tema especcos al tema Con pocos Algunos errores errores nivel
Calidad de informacin Gramtica
2 Poca relacin con el tema Cierta organizacin de las ideas y los subtemas Los detalles no desarrollan el tema Varios errores
1 Sin relacin con el tema Organizacin pobre, sin progresin lgica No hay detalles especcos Los errores distraen la atencin del lector
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Vocabulario Ortograf a y puntuacin
Variado. Con pocos errores Legible
Variacin suciente Algunos errores nivel Legible
Presentacin
Poca variacin y con Bsico el propsito de: repetitivo una lista de sugerencias de actividades posibles para reaVarios errores elaborar Los errores lizar distraen en la salida; la seleccionar las actividades propuestas entre las cinco ms popuatencin del lares; lector confeccionar un cronograma para la salida grupal mediante el uso Poco legible Ilegible
de un organizador visual; elaborar una descripcin de la salida planificada de manera atractiva para su publicacin en la revista/blog de la escuela con el objetivo de invitar a otros grupos a participar de la salida; elaborar un informe con la descripcin de las actividades realizadas para publicar en la revista/blog de la escuela, junto con una seleccin de fotos de la salida y sus correspondientes epgrafes (Actividad de cierre para Nivel B).
Para la evaluacin de la presentacin oral y del soporte de la presentacin se sugiere la aplicacin de distintos tipos de listados de cotejo o escalas de evaluacin: para auto-evaluacin, co-evaluacin y evaluacin del docente. Para la co-evaluacin: El presentador... incluye todos los temas; expone en forma pausada; muestra entusiasmo; usa oraciones completas; no lee; mantiene contacto visual con la audiencia; se hace escuchar claramente. El material... no se repite; tiene una secuencia lgica. Por ejemplo, para la evaluacin del docente se sugieren los siguientes indicadores: preparacin, inters del pblico, voz (volumen, pronunciacin y entonacin), tiempo, soporte visual, entre otros. Objetivo 2: Manifestar de manera oral o escrita la siguiente funcin comunicativa: describir, planificar y sugerir actividades. Se espera que los alumnos, frente a una propuesta de planificacin de actividades a realizar durante una salida grupal, usen los recursos lingsticos y los elementos discursivo-pragmticos correspondientes,
Se sugiere, para la evaluacin de las instancias de interaccin entre los estudiantes, utilizar escalas holsticas que incluyan los siguientes indicadores: uso de formas lingsticas apropiadas a las funciones comunicativas; respeto por los turnos de habla; negociacin de significados; contribucin en la interaccin hacia acuerdos. Objetivo 3: Manifestar de manera oral o escrita la siguiente funcin comunicativa: dar y seguir instrucciones. Se espera que los alumnos, frente a una tarea oral o escrita que demande formular indicaciones/instrucciones, usen los recursos lingsticos y los elementos discursivo-pragmticos correspondientes. Por ejemplo, dado un contexto de situacin de bsqueda de objetos en el entorno prximo, como puede ser la actividad de bsqueda del tesoro, los alumnos redactan en forma colaborativa un texto
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instruccional que permitir que los otros alumnos hallen el objeto en cuestin. Otras propuestas que demandan la formulacin de indicaciones/ instrucciones: Redaccin del reglamento de convivencia, del cuidado del medio ambiente, de normas y reglas para el cuidado de la salud. Elaboracin del guin de un tutorial digital para otros alumnos que les permita aprender a utilizar un programa tecnolgico, una mquina o aparato electrnico, entre otros. La evaluacin del logro de este objetivo se podr realizar mediante la observacin directa, que permitir a alumnos y docentes constatar la precisin alcanzada en la elaboracin del texto instruccional. Objetivo 4: Identificar/examinar con ayuda del/la docente, las convenciones sociales de las culturas propias, las situaciones en que es posible observar una diferencia marcada entre la cultural de la lengua adicional y la propia como por ejemplo formas de tratamiento, marcas de cortesa, modos de pedir y dar consejo, describir, planificar y sugerir actividades, entre otras. Se espera que los alumnos, frente a una tarea de habla o escritura que demande la observacin de las diferencias entre la cultura de la lengua adicional y la propia, identifiquen las convenciones sociales en festividades tpicas de las culturas en cuestin. Por ejemplo, ante la lectura de un texto sobre una fiesta tradicional de la cultura de la lengua adicional, se plantean las siguientes actividades: Lectura/escucha de texto referido a la fiesta tradicional. Identificacin del propsito de la celebracin. Identificacin del momento histrico en el que se inicia la mencionada tradicin. Identificacin de costumbres (comidas tpicas, vestimentas, danzas, rituales) de la celebracin. Comparacin con una celebracin similar en la cultura de
escolarizacin. Para la evaluacin de este objetivo, se propone la co-evaluacin de produccin de cuadros comparativos de la informacin recabada, cotejo de tems de informacin recopilada, y una puesta en comn del anlisis que surge de la comparacin entre las festividades de las culturas en contacto. Objetivo 5: Identificar y emplear recursos lingsticos y pragmticodiscursivos de la/lengua/s adicional/es. Para el logro de este objetivo es conveniente trabajar en la elaboracin de fichaje de aspectos lingsticos y pragmtico-discursivos usados, para volver a utilizar en la produccin escrita u oral. Dada la exploracin de un tema a travs de textos escritos, orales, videos y de material digital (por ejemplo, urbanizacin o diversidad en seres vivos), se solicita a los estudiantes que: recuperen sistemticamente el vocabulario y formas lexicales especficas del tema; organicen y decidan sobre diferentes criterios de organizacin del lxico trabajado; incorporen el lxico a un organizador grfico (seleccionado especficamente por su formato) para fichaje; utilicen herramientas web para la organizacin y jerarquizacin de la informacin del tema; consulten las fichas construidas durante la elaboracin de textos escritos u orales. Se sugiere plantear instancias de autoevaluacin de los estudiantes, a travs de cuestionarios gua, para que reflexionen acerca de las tcnicas de estudio que utilizan y la gestin de sus conocimientos y estrategias de aprendizaje.
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Generalistas y especialistas que participaron de la elaboracin del documento

Desarrollo de contenidos para el Ciclo Bsico

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Esteban Bullrich Ministro de Educacin

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Gabriela Azar Gerente Operativa de Currculum

Mara de las Mercedes Miguel Directora General de Planeamiento Educativo

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13 17 37 67 111 139 145 147 177 211

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ESTRUCTURA CURRICULAR PARA EL CICLO BSICO

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mINISTERIO DE EDUCACIN DIRECCIN GENERAL DE PLANEAMIENTO educativo GERENCIA OPERATIVA DE CURRCULUM

Propsito y marco normativo

Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires

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Poltica pblica educativa

La Poltica Educativa integral en la Ciudad Autnoma de Buenos Aires

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Marco Normativo para la Nueva Escuela Secundaria

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Resol. CFE 84/09 art. 6.

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Comisiones para cada orientacin del Ciclo Superior NES.

La Nueva Escuela Secundaria en la Ciudad Autnoma de Buenos Aires

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