UNIVERSIDAD DE LA SERENA

CARRERAS: PEDAGOGAS (REA ENSEANZA MEDIA)

TEORA EVALUATIVA

PROF. EDUARDO RODRGUEZ KONG

APUNTE N 1 UNIDAD 1:
EVOLUCIN CONCEPTUAL DE LA EVALUACIN EN EL CAMPO EDUCATIVO
Bajo la perspectiva actual, la evaluacin es parte integral del proceso de enseanza-aprendizaje,
en el sentido de que es ella la que indica el grado en que los objetivos propuestos se estn logrando. As, la
evaluacin ayuda al profesor, quien verifica la eficiencia de las metodologas utilizadas, y a los alumnos, al indicar
los avances personales hacia el logro de los aprendizajes planificados. Igualmente se beneficia la escuela, ya que
a travs de una buena evaluacin se mejora la labor docente.
Sin embargo, la evaluacin sufri modificaciones a lo largo del tiempo, producto de las diferentes
concepciones que se tuvieron acerca del rol de la educacin en la sociedad.
EVALUACIN COMO JUICIO
Supone a la evaluacin como el proceso de juzgar el valor de un hecho
Bajo esta premisa, el docente pasa a constituirse en juez de sus alumnos. Para tal efecto, somete
a sus estudiantes fundamentalmente a interrogaciones orales, siendo esto fuente suficiente para emitir una opinin
o un juicio.
VENTAJAS
- Los resultados que se obtienen son inmediatos, puesto que los juicios emitidos por el profesor son hechos
sin demora, una vez acabada la exposicin del alumno.
- No requiere la utilizacin de procedimientos evaluativos sofisticados.
- Reconoce la experiencia del profesor, atributo suficiente que le da autoridad para juzgar a sus alumnos.
DESVENTAJAS
- Subjetividad de los juicios emitidos por el profesor.
- La complejidad de las preguntas hechas a los alumnos vara y los criterios utilizados por los jueces son
diversos, ante lo cual los juicios carecen de credibilidad.
- Existe mucha influencia de factores externos, ajenos al aprendizaje.
- Los resultados obtenidos no son replicables ni comparables.
EVALUACIN COMO MEDICIN
Considera a la evaluacin como el proceso de medir la cantidad de algo. Debido a esto, se
consideraban de tal fuerza los indicadores numricos, que los juicios personales de los profesores eran
irrelevantes.
VENTAJAS
- Se le atribuy un carcter cientfico.
- Los resultados podan manipularse estadsticamente.
- Objetividad en los resultados, lo que les otorga credibilidad.
- Pueden realizarse comparaciones, rplicas y generalizaciones de los resultados.
DESVENTAJAS
- Carencia de instrumentos apropiados para medir aspectos o caractersticas del proceso educativo.
- Consecuencia de lo anterior, no pueden medirse todos los aprendizajes de los alumnos.
- Exagerada tendencia a medir cualquier manifestacin conductual por parte de los psicometristas.
EVALUACIN COMO CONGRUENCIA
Ralph Tyler (1930) insinu que la evaluacin deba orientarse a determinar el grado en que los
alumnos estn logrando los objetivos educacionales (producto de un programa de instruccin). Este enfoque
enfatiza la necesidad de precisar los objetivos instruccionales con el mximo de claridad.
A la luz de lo anterior, se defini la evaluacin como la determinacin del grado de congruencia
entre los objetivos pre-establecidos y los logros alcanzados por los alumnos, expresados en cambios
conductuales.

VENTAJAS
- Relacionar la evaluacin con otros aspectos del currculum escolar (profesor, planes de estudio, etc.)
- Preocupacin por el proceso educativo (no slo sus resultados), a travs de retroalimentacin constante.
- Da direccionalidad a la evaluacin.
DESVENTAJAS
- Una formulacin de objetivos deficiente, necesariamente provocar una evaluacin deficitaria.
- Alta probabilidad de descuidar la retroalimentacin durante el proceso, enfatizando as el logro final.
- Dado que el nfasis se encuentra en los objetivos y en su logro, se descuidan aspectos formativos no
previstos con antelacin.
Los tres enfoques anteriores se dieron separadamente en el tiempo, lo que produjo, lgicamente,
que prevalecieran ms sus desventajas que los aspectos positivos de cada uno de ellos.
A estas formas de conceptualizar la evaluacin se les llama Enfoques Tradicionales. El proceso
evaluativo bajo esta perspectiva tradicionalista se caracteriz por ser:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Bsicamente lineal: termina con la calificacin o certificacin.

Enfatiza lo terminal: esto es, el rendimiento final.
Rgido: normas o procedimientos se aplican en momentos o perodos determinados.
Paralelo a la enseanza: ejerce control sobre el aprendizaje o estudio de los alumnos.
Asistemtico: generalmente se basaba en la improvisacin y era generado por situaciones coyunturales.
Selectivo: al basarse en las calificaciones, promueve o reprueba.
Punitivo: dependiendo de los resultados, premia el xito escolar y castiga el fracaso.

An hoy en da es posible encontrar en algunos sistemas educativos vigencia de uno o ms de

estos principios evaluativos. Por ejemplo: entregar pruebas a los alumnos despus de haberlas registrado en el
libro de clases; para mantener el orden, recurrir a la amenaza de interrogar o realizar una prueba; realizacin de
pruebas sin aviso, etc.
ENFOQUE ACTUAL DE LA EVALUACIN
El enfoque actualizado de la evaluacin tuvo su origen hacia fines de la dcada del 70, cuando se
consider a la evaluacin como un proceso para obtener informacin que permitiera juzgar alternativas y, en
consecuencia, tomar decisiones (adecuadas). Este enfoque le dio a la evaluacin un carcter ms flexible y
permanente, cuyo principio fundamental era la obtencin de informacin.
De esta manera, y en contraposicin a los enfoques tradicionales, la evaluacin comenz a
caracterizarse por ser un proceso:
1. Cclico: su inicio est en la determinacin de los objetivos educacionales y su fin es la confirmacin de
ellos, pasando por el desarrollo de experiencias de aprendizaje, la aplicacin de los procedimientos
evaluativos y el anlisis e interpretacin de los resultados.
2. Integrador: se preocupa, adems del resultado, de los factores que los producen.
3. Continuo: se inicia junto con el aprendizaje y finaliza cuando ste se logra.
4. Inherente al aprendizaje (y no paralelo como en los enfoques tradicionales)
5. Sistemtico: se planifica, se lleva a cabo y se evala.
6. Bsicamente diagnstico: intenta detectar deficiencias en el aprendizaje y lograr as remediarlas
oportunamente.
7. Dinmico: se adecua a las situaciones y utiliza instrumentos y tcnicas posibles de mejorar y modificar.
8. Analtico: tiende a descubrir, mediante los resultados, la eficiencia en la metodologa y procedimientos
utilizados, detectando responsabilidades.
9. Retroinformador: al utilizar sus resultados, informa a las personas comprometidas con el aprendizaje.
10. Eminentemente cualitativo: informa los resultados del aprendizaje en trminos de eficiencia o calidad.
11. Motivador: debiera lograr que los alumnos reciban el estmulo necesario para iniciar un nuevo
aprendizaje.
12. Integral: juzga todos los datos del alumno.
13. Funcional: se realiza en funcin de los objetivos.
14. Indirecto: no se mide el proceso de aprendizaje sino las evidencias del mismo, a travs de las cuales se
infiere la magnitud del aprendizaje.
15. Comprehensivo: abarca objetivos conceptuales, procedimentales y actitudinales.
16. Cooperativo: se basa en los datos aportados por el alumno y por otras personas relacionadas con l
(padres, profesores anteriores, etc.).