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Anlisis mediante categoras universales de las competencias exigidas al Ingeniero Industrial por los organismos internacionales de acreditacin

Fernando Torres Leza; Ivonne Abud Urbiola Departamento de Ingeniera de Diseo y Fabricacin Universidad de Zaragoza torresle@unizar.es; iabud@itesm.mx

Resumen La presente comunicacin analiza la formacin del Ingeniero Industrial desde la perspectiva de 21 organismos de acreditacin/evaluacin educativa de 15 pases. Mediante el Sistema Integrado de Categoras Universales, se unifican, cuantifican y comparan los criterios y niveles de conocimientos, habilidades, actitudes y valores establecidos por estas organizaciones para la educacin en ingeniera. Este estudio obtiene una visin cuantificada e integrada de las competencias del Ingeniero Industrial, concretada en 45 competencias especficas, agrupadas en 9 bloques genricas. As se contrastan objetivamente los programas actuales con los requerimientos de los organismos de acreditacin, se identifican sus fortalezas o debilidades y se derivan propuestas para disear o mejorar los planes de estudio en ingeniera. 1. INTRODUCCIN Y OBJETIVOS Son ya 40 los pases europeos comprometidos con la creacin del Espacio Europeo de Educacin Superior para fomentar la movilidad de estudiantes y profesionales entre universidades y empresas en Europa y en todo el mundo. Uno de los principales retos de este proceso supone la creacin de mecanismos para facilitar los procesos de evaluacin, acreditacin y homologacin. Ello ha desencadenado mltiples debates y proyectos de investigacin en el mbito educativo que aporten nuevos enfoques y mtodos aplicables a diversas titulaciones. Desde hace varios aos estamos aplicando y perfeccionando un nuevo mtodo lgico y creativo, denominado SICU (Sistema Integrado de Categoras Universales), apto para analizar sistemas complejos desde una perspectiva holstica. Este mtodo se ha usado con xito en diversos proyectos como el Diseo de los contenidos de un nuevo Museo de las Ciencias, el Anlisis funcional de las mquinas de Leonardo Da Vinci o el Desarrollo y evaluacin de un sistema integrado de gestin de la produccin. Un amplio estudio reciente, dentro del contexto del Proceso de Bolonia, ha abordado el anlisis y mejora de la formacin del Ingeniero Industrial.

Una primera fase del estudio, presentada en el XI CUIEET, supuso un anlisis comparativo de 74 titulaciones en ingeniera industrial en 22 pases. Su objetivo fue identificar las diferencias y similitudes en los planes de estudio respecto de la dedicacin, en crditos ECTS, a las diversas disciplinas. [1] El presente artculo resume la segunda fase del estudio. Muestra un anlisis de la formacin del Ingeniero Industrial desde la perspectiva de los organismos de acreditacin/evaluacin educativa , quienes establecen las competencias que debe desarrollar un ingeniero durante sus estudios superiores. 2. LA ACREDITACIN/EVALUACIN EDUCATIVA Uno de los objetivos del Proceso de Bolonia es promover la cooperacin europea para desarrollar criterios y metodologas comparables que aseguren el nivel de calidad en la educacin [2]. Se pretende establecer objetivamente lneas y niveles educativos homologables al alcance de las instituciones educativas de los pases adheridos. Las diversas titulaciones, rutas, contenidos, mtodos educativos, indicadores y sistemas de evaluacin/acreditacin ofrecern transparencia y confianza a los participantes, facilitarn el reconocimiento y la homologacin internacional. El propsito de un sistema de acreditacin es verificar si un programa o una institucin, cumple con el nivel de calidad requerido, tal como lo plantea la Conferencia de Rectores de las Universidades Espaolas (CRUE): Un sistema de acreditacin tiene por objetivo detectar si alguna universidad est por debajo del nivel de calidad exigible. Hablamos de acreditacin cuando se hace referencia a la concesin a Instituciones de Educacin Superior el derecho de otorgar ttulos de calidad contrastada, segn criterios que tienen en cuenta los conocimientos adquiridos y las competencias profesionales [3]. Los pases anglosajones poseen una amplia experiencia trabajando en procesos de acreditacin educativa . As, por ejemplo, ABET (Accreditation Board for Engineering and Technology) 1 es uno de los organismos con mayor reconocimiento y prestigio. En Europa los esfuerzos en pro de la acreditacin educativa son recientes. En los ltimos aos se han establecido diversas agencias que regulan la educacin a travs del desarrollo de normativas y cdigos de buenas prcticas 2. La Comisin Europea se ha comprometido para avanzar hacia el reconocimiento de las cualificaciones profesionales dentro de los pases de la Unin Europea. El esfuerzo ms importante resulta en un estudio para explorar el contexto y la factibilidad de desarrollar un sistema de acreditacin europeo. Las conclusiones principales de dicho estudio son positivas y recalcan cinco principios que debern regir un sistema de acreditacin europeo [4]:

ABET es una organizacin norteamericana independiente del Estado. Lleva ms de 60 aos desarrollando procesos de acreditacin de programas educativos y brinda ndo asistencia acadmica para planear programas educativos. Un programa acreditado por ABET es reconocido en todo Estados Unidos y en otros pases del mundo y es ampliamente valorado por las empresas y las asociaciones profesionales. ABET ha acreditado alrededor de 1800 programas de unas 337 Universidades principalmente de Estados Unidos en diversas ramas de la Ingeniera. De estos programas al menos 100 se relacionan con la Ingeniera Industrial y 8 de ellos pertenecen a Universidades fuera de los Estados Unidos.

Algunos ejemplos son: ANECA (Espaa), ASIIN (Alemania), CNE (Francia), FHR (Austria), HAC (Hungra), HEQEC (Latvia), NAO (Holanda), NOKUT (Noruega), OAQ (Suiza).

? ? ? ? ?

Preservar la diversidad de tradiciones y culturas bajo la competencia nacional. Respetar la diversidad institucional de la educacin superior. Establecer un equilibrio entre rendicin de cuentas y autonoma institucional. Mantener la adaptabilidad ante el cambio de la educacin universitaria. Aadir valor y permitir mejoras en los actuales sistemas de garanta de calidad.

En este contexto y ante la clara tendencia hacia la acreditacin educativa en Europa, resulta indispensable para las agencias de acreditacin, en cualquier esfuerzo de mejora de un programa de estudios, identificar los criterios y niveles. 3. METODOLOGA DE AN LISIS Se han analizado los criterios de los siguientes 21 acreditacin/evaluacin educativa en todo el mundo (tabla 1): Organismo/Agencia IDEA League ASIIN
(IDEA quality management group: Imperial College London, Delft University of Technology, ETH Zurich, Aachen University) [6] (Accreditation Agency for Study Programs in Engineering, Informatics, Natural Science and Mathematics) [7]

organismos

de

Pas/Regin
Reino Unido, Holanda, Suiza, Alemania Alemania Argentina Australia Austria Canad Chile Colombia Estados Unidos
in the

CONEAU (Comisin Nacional de Evaluacin y Acreditacin Universitaria) [8] IEA (Institute of Engineers, Australia) [9] FHR (Fachhochschule Council) [10] CEAB (Canadian Engineering Accreditation Board) [11] CNAP (Comisin Nacional de Acreditacin del Pregrado) [12] ACOFI (Asociacin Colombiana de Facultades de Ingeniera) [13] ABET (Accreditation Board for Engineering and Technology) [14] EuroRECORD (European Record of Achievement for Professionals
Engineering Industry) [15]

Europa Europa Europa Holanda Irlanda Japn Mxico Nueva Zelanda Reino Unido Reino Unido Reino Unido Sudfrica

H3E (Higher Engineering Education for Europe) [16] Tuning Project (European Commission-Socrates Programme) [17] NAO (Netherlands-Vlaamse Accreditatie Organisatie) [18] IEI, NQAI (The Institution of Engineers of Ireland, National Qualifications Authority of
Ireland) [19]

JABEE (Japan Accreditation Board for Engineering Education) [20] CACEI (Consejo de Acreditacin de las Enseanzas de la Ingeniera) [21] IPENZ (The Institution of Professional Engineers New Zealand) [22] ECUK (Engineering Council UK) [23] EPC (Engineering Professors Council) [24] QAA (Quality Assurance Agency for Higher Education) [25] ECSA (Engineering Council of South Africa) [26]

Tabla 1. Organismos de acreditacin incluidos en el anlisis

Se han identificado las similitudes y diferencias en sus planteamientos, de lo que se ha obtenido una compilacin que presenta una perspectiva integrada de las competencias del ingeniero industrial (tabla 2). Sin profundizar en la posible ponderacin de cada competencia, este mtodo aporta una visin cuantitativa.

CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, ACTITUDES Y VALORES


el ingeniero tiene habilidad / capacidad / disposicin / actitud para

Genricos
Investigar, generar y gestionar informacin y datos

Especficos
1. Investigar y organizar informacin y datos 2. Disear y conducir experimentos cientficos 3. Interpretar, analizar, integrar y evaluar informacin y datos 4. Aplicar matemticas, fsica, qumica y otras materias asociadas a la ingeniera 5. Aplicar tecnologas, tcnicas y herramientas modernas de ingeniera 6. Identificar y entender problemas y necesidades reales del cliente o mercado 7. Analizar problemas y sistemas complejos (anlisis y abstraccin) 8. Pensar en forma lgica, conceptual, deductiva y crtica 9. Modelar, simular sistemas y realidades complejas 10. Crear, innovar (creatividad) 11. Decidir (tomar decisiones) 12. Pensar con enfoque multidisciplinario, interdisciplinario, de sistemas 13. Disear/desarrollar de modo interdisciplinar sistemas y productos complejos 14. Medir y evaluar procesos, productos, sistemas 15. Dominar un rea de especialidad 16. Aplicar conocimientos de calidad, ergonoma y seguridad industrial 17. Aplicar conocimientos de ciencias sociales y humanidades 18. Aplicar conocimientos de ingeniera econmica 19. Aplicar conocimientos de produccin, fabricacin y marketing de productos 20. Aplicar conocimientos de materiales, componentes y sus aplicaciones 21. Aplicar conocimientos de leyes en ingeniera 22. Identificar, evaluar y controlar el riesgo en ingeniera 23. Planear, organizar, dirigir y controlar personal, procesos , proyectos, empresas 24. Asesorar, consultar, auditar y evaluar procesos, sistemas, empresas 25. Capacitar, educar, formar, ensear 26. Comunicarse efectivamente en forma oral, grfica y por escrito 27. Comunicarse en varios idiomas modernos , en forma oral, grfica y por escrito 28. Planear, conducir y practicar debates sobre temas actuales 29. Trabajar en equipos y entornos internacionales 30. Liderar, dirigir personas, actividades, proyectos, empresas 31. Planear, conducir y practicar negociaciones 32. Escuchar activamente y mostrarse con empata 33. Mantener y desarrollar relaciones con personas y entidades 34. Afrontar adecuadamente la crtica y el conflicto 35. Comprometerse a aprender por cuenta propia y a lo largo de toda la vida 36. Comprometerse con la autocrtica, auto-evaluacin y mejora 37. Comprometerse con la disciplina 38. Mostrarse con autoestima y seguridad en s mismo 39. Mostrarse con iniciativa y espritu emprendedor 40. Adaptarse al cambio 41. Comprometerse con la tica profesional, social y legal 42. Comprometerse con el medioambiente y el desarrollo sostenible 43. Comprometerse con la calidad y la seguridad 44. Concienciarse de los problemas contemporneos 45. Respetar la diversidad social, artstica y cultural y fomentar la solidaridad

Analizar, plantear y solucionar problemas reales en ingeniera

Disear sistemas para resolver necesidades

Competencias complementarias

Comunicarse efectivamente

Relacionarse y trabajar en equipo

Fomentar el desarrollo propio y mejora continua

Comprometerse con la tica y la responsabilidad profesional, legal, social y medioambiental Valorar la diversidad social, artstica y cultural

Tabla 2. Visin integrada de las competencias del Ingeniero Industrial

A continuacin se usa el Sistema Integrado de Categoras Universales (SICU) para clasificar las competencias resultantes y formar perfiles de conocimientos, habilidades, actitudes y valores. El mtodo SICU se compone de 26 Categoras Universales representadas en forma nemotcnica por las letras del alfabeto (de la A a la Z), necesarias y suficientes para examinar, pla ntear y proponer soluciones a todos los problemas del universo. Cada letra representa un concepto, una categora universal del conocimiento o un elemento de un sistema complejo: A representa todo tipo de actividad o cambio, B las diversas bases o principios, C el control o la automatizacin, etc. Para analizar sistemas ms complejos pueden combina rse dos o ms categoras. Con este mtodo es posible distinguir 676 combinaciones binarias. As, por ejemplo AG simboliza actividades del diseo y BG bases y principios del diseo. La tabla 3 (parte izquierda), muestra las categoras individuales SICU en orden alfabtico y su significado. En la parte derecha se recurre a agrupaciones aptas para identificar las reas de formacin dentro de un programa en ingeniera industrial. Categora SICU
Actividad Bases, Ciencia Control Dinero Estado, Evolucin Fsica Geometra Humanismo Informacin Juego Qumica Lenguaje Material Nmeros Organizacin Produccin Calidad Redes, Relaciones Sistemas Tcnicos Tiempo Ubicacin, Espacio Medio externo Leyes, Poltica Zona, Construccin
Cdigo combinado

Cdigo

A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T U X Y Z

B* D H, T L, R O X Y B F I K N C M Q, V U W G, J S, E P A Z

reas de Formacin
Ciencias econmico-financieras Ciencias sociales; humanidades; historia Ciencias del lenguaje y la comunicacin; idiomas Principios y mtodos organizacionales Principios y mtodos medioambientales Principios legales en ingeniera Ciencias y Cultura en general Ciencias fsicas Ciencias de la informacin; informtica Ciencias qumicas Ciencias numricas (matemticas, estadstica, simulacin, modelacin) Principios y mtodos del control; automtica; electrnica Ciencia y tecnologa de los materiales Principios y mtodos de la calidad y la seguridad industrial Principios y mtodos del transporte y la logstica Ciencias de la energa y la potencia Diseo; creatividad; entretenimiento Teora de sistemas; diseo de sistemas (m quinas) Produccin; fabricacin y comercializacin de productos Principios y mtodos de los procesos y del trabajo Construccin, arquitectura; estructuras y plantas industriales

Agrupadas

reas interdisciplinarias (no-tcnicas)

Matemticas, Ciencias Bsicas e Informtica

Ciencias en la Ingeniera

Diseo e Ingeniera Aplicada

Tabla 3. Categoras SICU, cdigos y reas de formacin

4. ANLISIS SICU DEL PERFIL DEL COMPETENCIAS DEL INGENIERO INDUSTRIAL Para analizar y acreditar un plan de estudios se examinan las competencias adquiridas por un graduado al finalizar sus estudios. Las competencias representan los objetivos formativos, tpicamente clasificados en dos grandes dominios: cognoscitivo y afectivo [5]. Esta divisin de dominios es actual, comn y usada con frecuencia por investigadores y educadores, refirindose a ella ya sea en su forma tradicional o igualmente de otros modos que precisan su sentido como por ejemplo: saber, saber hacer, querer saber, querer hacer. El dominio cognoscitivo lo configuran los conocimientos concretos adquiridos, la inteligencia y las habilidades. La capa exterior o saber concreto la forman las informaciones ( I) y datos aplicativos, voltiles, memorizados o acumulados por estudio o por investigacin. Resulta ms profundo y permanente el saber general o bsico (B), la inteligencia, la capacidad de pensar, de aprender, la cultura, los principios, las ideas, los mtodos cientficos asimilados por educacin o por reflexin. Tambin son relevantes las aptitudes para actuar (A) como el hbito, la habilidad psico-mecnica o la profesin consolidada por prcticas suficientes. El dominio afectivo se rige por los intereses, actitudes y valores. Destacan las emociones, los sentimientos, la voluntad, el grado de aceptacin o rechazo [5]. Es el querer saber, querer hacer. Depende de la disposicin del nimo y del inters de las cosas para cada persona. Recoge las cualidades humanas (H), el carcter, ms que los saberes, o las habilidades tcnicas. Las competencias del ingeniero (tabla 2), se analizan sintcticamente, haciendo las correspondencias con las combinaciones dobles de las categoras SICU. En forma general, una oracin puede ser atributiva la que enuncia cualidades, atributos o potencial del sujeto, o predicativa la que expresa acciones o comportamientos del sujeto. Las competencias pueden formularse de ambas formas, pero conviene expresar incluso las cualidades personales como acciones o comportamientos para establecer indicadores para su evaluacin. En este anlisis, se identifican dos partes fundamentales de la oracin, los verbos y los complementos. El verbo representa la accin y el complemento directo detalla quin o qu recibe la accin. Ahora se asignan los componentes de cada competencia a conocimientos, habilidades o actitudes y valores en el conjunto de categoras SICU. Segn el Diccionario de la Real Academia de la Lengua Espaola, habilidad se refiere a: cada una de las cosas que una persona ejecuta con gracia y destreza. As cada accin o verbo (A) en la oracin se refiere a una habilidad o capacidad genrica i.e. disear (AG). Para desarrollar una habilidad se requieren dos ingredientes esenciales, por un lado conocimientos especficos (I) y por el otro, bases, principios y mtodos (B) i.e. disear (AG, BG, IG). Adicionalmente, el complemento particulariza la oracin y en combinacin con las habilidades genricas (A) se descubren habilidades particulares i.e. disear sistemas (GS), lo que revela bases (B) y conocimientos (I ) adicionales, que son necesarios para desarrollar dichas habilidades i.e. disear sistemas (AG, BG, IG, GS, BS, IS ). De esta forma se analiza n todas y cada una de las oraciones que definen las competencias, resultando 26 mapas matriciales de relaciones entre las competencias del Ingeniero Industrial y las 676 combinaciones dobles de las categoras SICU, generando los grficos o perfiles de competencias:

Perfil SICU de las Competencias del Ingeniero Industrial


70% Incidencia de las competencias en las categoras SICU 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% B*, I* (Conocimientos) A*, C*Z* (Habilidades) H* (Actitudes y Valores)

Categoras SICU Dobles (agrupadas)

Grfica 1. Perfil SICU de las competencias del Ingeniero Industrial

La grfica 1 muestra que, a partir de las competencias necesarias para acreditar un programa de ingeniera industrial, el perfil de formacin se compone de un 60% de conocimientos, un 35% de habilidades y un 5% de actitudes y valores. Se observa que el perfil de los conocimientos lo forman aproximadamente un 30% en reas interdisciplinarias, un 40% en ciencias bsicas o ciencias en la ingeniera y un 30% en diseo e ingeniera aplicada.
Perfil SICU resumido de conocimientos (B-I) del Ingeniero Industrial
32% Incidencia de los conocimientos en las reas de formacin 28% 24% 20% 16% 12% 8% 4% 0%
reas interdisciplinarias no-tcnicas Matemticas, Ciencias Bsicas e Informtica Ciencias en la Ingeniera Diseo e Ingeniera Aplicada

Categoras agrupadas por reas de formacin

Grfica 2. Perfil SICU resumido de los conocimientos del Ingeniero Industrial

En detalle, los conocimientos ms importantes para el Ingeniero Industrial son: el lenguaje y la comunicacin (L, R); el anlisis y desarrollo de sistemas (S, E); los principios generales del diseo y la creatividad (G, J); la calidad y la seguridad (Q, V ); las ciencias numricas (N); la organizacin (O) y el control (C).

Se observa que el principio de Pareto (pocos vitales-muchos triviales), no aparece de manera determinante , pues el 80% de los conocimientos ataen al 60% de las categoras SICU. As se constata la importancia de la formacin multidisciplinar del Ingeniero Industrial.
Perfil SICU detallado de conocimientos (B-I) del Ingeniero Industrial

16% Incidencia de las conocimientos en las categoras SICU

12%

8%

4%

0%
D H, T L, R O X Y B F I K N C M Q, V U W G, J S, E P A Z

Categoras SICU

Grfica 3. Perfil SICU detallado de los conocimientos del Ingeniero Industrial

La grfica 4 muestra el perfil resumido de las habilidades, y la 5 el detallado. Aunque es muy similar al de conocimientos (resultado normal, ya que ambos tipos de competencias pertenecen al dominio cognoscitivo), en las habilidades s se aprecia el principio de Pareto: el 84% de las habilidades implica slo al 33% de las categoras. Esto supone que, a pesar de que el Ingeniero Industrial debe poseer una base multidisciplinar de conocimientos, debe tambin desarrollar una serie de habilidades especficas que distingan su formacin.
Perfil SICU resumido de habilidades (A) del Ingeniero Industrial
32%

Incidencia de las Habilidades en las reas de formacin

28% 24% 20% 16% 12% 8% 4% 0%


reas interdisciplinarias no-tcnicas Matemticas, Ciencias Bsicas e Informtica Ciencias en la Ingeniera Diseo e Ingeniera Aplicada

Categoras agrupadas por reas de formacin

Grfica 4. Perfil SICU resumido de las habilidades del Ingeniero Industrial

Perfil SICU detallado de habilidades (A) del Ingeniero Industrial


16%

Incidencia de las Habilidades en las categoras SICU

12%

8%

4%

0%
D H, T L, R O X Y B F I K N C M Q, V U W G, J S, E P A Z

Categoras SICU

Grfica 5. Perfil SICU detallado de las habilidades del Ingeniero Industrial

Las actitudes y valores (grficas 6 y 7), que pertenecen al dominio afectivo, presentan un comportamiento sensiblemente diferente al de conocimientos y habilidades. En este caso el perfil muestra una tendencia clara hacia las categoras relacionadas con la forma de ver, entender e interactuar con el mundo: lenguajes y comunicaciones (L-R); ciencias humanas e historia; (H-T); bases culturales e informacin general (B, I)..

Perfil SICU resumido de actitudes y valores (H) del Ingeniero Industrial


36%

Incidencia de las Actitudes y Valores en las reas de formacin

32% 28% 24% 20% 16% 12% 8% 4% 0%


reas interdisciplinarias no-tcnicas Matemticas, Ciencias Bsicas e Informtica Ciencias en la Ingeniera Diseo e Ingeniera Aplicada

Categoras agrupadas por reas de formacin

Grfica 6. Perfil SICU resumido de actitudes y valores del Ingeniero Industrial

Perfil SICU detallado de actitudes y valores (H) del Ingeniero Industrial

Incidencia de las Actitudes y Valores en las categoras SICU

20%

16%

12%

8%

4%

0%
D H, T L, R O X Y B F I K N C M Q, V U W G, J S, E P A Z

Categoras SICU

Grfica 7. Perfil SICU detallado de las actitudes y valores del Ingeniero Industrial

Conclusiones y trabajos futuros El papel del ingeniero en la sociedad est cambiando. Particularmente el Ingeniero Industrial se distingue como un profesional preparado para enfrentar no slo cuestiones tcnicas, sino para analizar los problemas de forma interdisciplinar y plantear alternativas integrales de solucin. Ante este panorama, las universidades deben centrarse no slo en una formacin tcnica de calidad, sino en la interaccin entre ciencia-tecnologa, ciencias sociales-humanidades y ciencias econmico-financieras, con un especial nfasis en el desarrollo de habilidades, actitudes y valores. La tercera fase del trabajo , actualmente en curso, aborda l a investigacin de campo sobre el perfil de competencias aqu presentado. El estudio pretende conocer la percepcin en los entornos acadmico, empresaria y profesional sobre la importancia de cada competencia dentro del perfil del Ingeniero Industrial. Con este anlisis se desea contrastar los resultados citados y revisar integralmente las necesidades actuales y futuras para la formacin del Ingeniero Industrial. Ello permitir establecer prioridades y derivar propuestas de mejora objetivas. Resulta valioso adelantar que las deducciones preliminares de dicho estudio de campo refuerzan los resultados presentados en esta comunicacin, destacando, por ejemplo, que en la formacin del Ingeniero Industrial: ? ? ? La habilidad de comunicacin se valora hoy como la tercera en importancia y en diez aos pasar a ocupar el primer sitio. La importancia de la educacin integral e interdisciplinaria dentro de diez aos, aumentar en ms del 60% respecto de su valoracin actual. En diez aos, la relevancia de las actitudes y valores (practicar la solidaridad social, la diversidad artstica y cultural, integrando la tica, la responsabilidad profesional, legal, social y medioambiental), aumentar en ms del 80% respecto de su valoracin actual.

Referencias [1] Torres Fernando, Abud Ivonne; Anlisis SICU de la Formacin del Ingeniero Industrial/Mecnico para su mejora en el marco del Proceso de Bolonia; XI Congreso Universitario de Innovacin Educativa en las Enseanzas Tcnicas; Vilanova i la Geltr, Barcelona , Julio 2003. Joint declaration of the European Ministers of Education. Confederation of European Union Rector's Conference and Association of European Universities (CRE), Bolonia, 19 de June de1999 Cortina Cunill M. Angels ; Polticas de Acreditacin, Boletn de Educacin Superior; Conferencia de Rectores de las Universidades Espaolas (CRUE) y Global University Network for Innovation (GUNI); Nm. 7; marzo 18, 2002; http://www.us.es/us/temasuniv/bol-edusup/bolet_educ_ESP17.htm Sursock Andre, Towards Accreditation Schemes For Higher Education in Europe?, CRE Project, co-founded by the SOCRATES Programme (Complementary Measures for Higher Education), Final Project Report, 2001 Bloom B. S. et al.; Taxonoma de los objetivos de la educacin. La clasificacin de las metas educacionales. Ed. El Ateneo; Buenos Aires, Argentina; 1972. IDEA quality management group (IDEA League); Specification of a qualification profile in engineering; Enero 2003; http://www.idea.ethz.ch/ Accreditation Agency for Study Programs in Engineering, Informatics, Natural Science and Mathematics (ASIIN). Requirements and procedural prinziples for the accreditation agency for study programs in engineering, informatics, natural sciences and mathematics. Diciembre 2000; http://www.asiin.de Comisin Nacional de Evaluacin y Acreditacin Universitaria (CONEAU), Ministerio de Educacin; Resolucin 1232/2001; Contenidos curriculares bsicos. Carga horaria mnima. Criterios de intensidad de la formacin prctica. Acreditacin. Actividades profesionales reservadas para los ttulos de Ingeniero: Aeronutico, en Alimentos, Ambiental, Civil, Electricista, Electromecnico, Electrnico, en Materiales, Mecnico, en Minas, Nuclear, en Petrleo y Qumico; 2001; http://www.coneau.edu.ar Institute of Engineers, Australia (IEA); Manual for the Accreditation of Professional Engineering Programs; October 1999; National Generic Competency Standards; April 1999; http://www.ieaust.org.au

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