El docente

l . Importancia del docente

La responsabilidad educacional del profesor es grande, dado que l
ma~tiene

contacto ms prolongado, en la escuela, con el educando. Pesa fundamental e insustituiblemente en la accin educativa. N o ha organi!acin didctica que pueda sustituirlo.
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Es posible educar slo con el profesor, pero es imposible hacerlo %nicamente con material didctico, organi!acin didctica o mtodos. &odo ser insuficiente e inefica! sin el profesor que anima, da vida sentido a toda organi!acin escolar. El profesor de escuela media, principalmente, desempe'a un papel decisivo en la formacin del adolescente, pues ste llega a dicho nivel de ense'an!a en una poca dif(cil de su vida, en plena crisis pubertaria, en creciente desenvolvimiento intelectual y con toda la aspere!a de su esp(ritu cr(tico. Es la poca en que las convenciones de orden social, moral, e incluso religioso, caen por tierra, desorientando al adolescente. )ste necesita reconstruir su mundo de valores para poder actuar y participar de la vida social. *e ah( la importancia del profesor de ense'an!a media para au+iliar al adolescente en la superacin de sus problemas, a frn de llevarlo a reconciliarse con el mundo, arrnoni!ndolo con la humanidad y con lo
universal.

El adolescente requiere, por parte del profesor, comprensin, simpat(a ,usticia. Es decisivo, consecuentemente, el papel del profesor en la vida del adolescente, para llevarlo a vencer sus desa,ustes, preocupaciones, hacerlo enfrentar el futuro con esperan!a, optimismo y valor. -s(, cabe insistir en que el profesor, a pesar de todas las nuevas cq~cepciones pedaggicas, contin%a siendo indispensable fundamental en el proceso educativo, en la operacin. continua de cambio de las generaciones en la conduccin tcnica, social y cultural. *e l depende, casi siempre, el +ito o el

fracaso del alumno. *e nada valen instalaciones magn(ficas, edificios modernos abundancia de material didctico, si no est, por detrs de todo eso, el ~spritu del profesor para animar, para dar vida y sentido a lo que ~in l ser(a materia muerta. .. . El profesor. es la d(namo que arrastra, entusiasma contagia en la senda que lleva hacia la reali!acin de los ob,etivos de la educacin. Las relaciones entre profesor alumno son de suma importancia en el proceso educativo. /0untos alumnos se pierden, por no haber establecido estas .relaciones de manera conveniente1 Es com%n escuchar por parte del educando que no le gusta esta o aquella materia, o no marcha con su colegio ... 2i anali!ramos a fondo estas manifestaciones, encontrar(amos su ra!n de ser en las precarias relaciones entre profesor y alumno3 hallar(amos incomprensin, intolerancia, oposicin, incluso, entre ellas. 4uchos alumnos -y esto deber(a ser lo corriente5 han alcan!ado la plenitud de sus posibilidades intelectuales, sociales afectivas gracias a la a uda prestada por el profesor, por las buenas relaciones establecidas entre ambos, merced a la compre6nsin a uda decidida que recibieran de ste, traducidas en tolerancia, simpat(a orientacin. .. . 0onviene destacar que las tentativas d~ buenas relaciones deben partir, fundamentahnente, del profesor, pues ste es quien est en condiciones de ponerlas en prctica, no slo por su madure!, sino, tambin, en virtud de su obligacin profesional.

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2iendo tan importante el problema de las relaciones entre profesor y alumno, no deber(a quedar librado al a!ar. *eber(a depender, en gran parte, de la preparacin didctico5pedaggica del profesor, dado que es de l de quien debe partir la iniciativa de estas relaciones. Esta actitud de asistencia, de a uda y de orientacin debe fundarse tambin en la preparacin tcnica no tanto en la aptitud o vocacin para ello. 8eali!a ms, esto es verdad, un profesor sin recursos materiales, pero convencido de su misin de educador y convenientemente preparado, que otro sin estas condiciones, incluso siendo gran conocedor de su disciplina disponiendo de todos los recursos materiales imagihables. 0abe, aqu(, una observacin. 2e impone de,ar de querer ver al profesor con todas las perfecciones deseabl~s, cual figura acabada que a todo tiene que responder con precisin.

Es obligatorio, por el contrario, ver al profesor como criatura humana imbuida de sus ideas profesionales, pero tambin su,eto, como cualquier otro, a las deficiencias limitaciones, tambin a per(odos dif(ciles en su carrera profesional. Esta manera de ver al profesor debe provenir de la familia, de la direccin de la escuela y de toda la sociedad, con una actitud de compPensin y simpat(a humanas que tanto necesita. *eber(ase, incluso, pensar en un organismo, del tipo de orientacin
educacional,

destinado a asistir al profesor, que va a su encuentro, principalmente en l9s momentos dif(ciles, para a udarlo cm:no criatura humana, y en el desempe'o de sus altas e importantes funciones.

;. 0ualidades que debe tener el docente

Pueden ser se'aladas, como cualidades necesarias para el e,ercicio del magisterio:
capacidad de adaptacin, equilibrio emotivo, capacidad intuitiva, sentido del deber, capacidad de conduccin, amor al prjimo, sinceridad, inters cientco, humanfstico y esttico, capacidad de comprensin de lo general, espritu de justicia, disposicin, empatfa y mensaje. l. CAPACIDAD DE ADAPTACiN. El profesor debe ponerse en contacto con el alumno con S'\1 medio , a partir de esta situacin, ir elevndolo de a poco, llevndolo a reali!arse de acuerdo con sus posibilidades las necesidades sociales, teniendo en vista una vida me,or. <a profesores que se mantienen distantes del educando del medio, sin conseguir nada del primero sin me,orar en nada al segundo. ;. EQUILIBRIO EMOTIVO. )sta es una cualidad que se nos ocurre de suma importancia, pues el adolescente, naturalmente, presenta dificultades emotivas es siempre un desastre cuando se lo obliga a traba,ar con un profesor que es inferior a l, en este sentido. No es posible educar a no ser en un ambiente que inspire confian!a en el educando que no est su,eto a caprichos del momento. El educando debe poder

prever la conducta de su s profesores conociendo las l(neas maestras .d e sus reacciones3 es un riesgo grande, nada propicio para la buena marcha del aprendi!a,e, quedar a la e+pectativa de que =todo puede suceder ... =. -s(, el profesor deb presentar un comportamiento equilibrado ponderado, de manera que inspire confian!a en sus alumnos. "#> ?. CAPACIDAD INTUITIVA. 8esulta %til que el profesor tenga cierta capacidad de intuicin, de modo que pueda percibir los datos, movimientos o disposiciones de nimo de

sus alumnos, no totalmente manifiestos. La intuicin puede llevar al profesor a aprehender estados de nimo del alumno en particular, o de la clase, sobre la base de indicios m(nimos, consiguiendo, as(, evitar o controlar situaciones que podr(an evolucionar desagradablemente. Esta intuicin revlase ms %til, a%n, para aprehender las relaciones ms sutiles de sus alumnos en particular, ofreciendo posibilidades de rpida y efica! asistencia educacional. @. SENTIDO DEL DEBER. )sta no deber(a s6er una cualidad espec(fica para el e,ercicio del magisterio, sino para el e,ercicio de cualquier funcin social. 2olamente el sentido de responsabilidad lleva a la compenetraci~_.~op el traba,o desarrollado por el profesor durante el a'o, obligndolo a un'Plneamiento y a una ejecucin adecuados. Es evidente que este sentido se hace e+tremadamente necesario en el magisterio, si consideramos que el elemento con que trab~a la escuela es el ms precioso delicado de todos, su,eto incluso a deformaciones insalvables o de dif(cil recuperacin. A. CAPACIDAD DE CONDUCCIN. El educando reconoce sus limitaciones acepta, aunque veladamente, que la escuela procura conducirlo hacia alguna meta. -dmite ~ la escuela como camino para llegar a alg%n lugar o hacia una finalidad. Esto es ms evidente tratndose de adolescentes que se encuentran desorientados sienten la necesidad de ser socorridos, esclarecidos, orientados. *e ah( el imprescindible lidera!go que tiene que ser e,ercido por el profesor, pues los adolescentes esperan que se les ac~aren los caminos, que se los gu(e en su recorrido. 8esulta obvio que no cualquier tipo de conduccin conviene a la escuela media. La posicin dominadora autoritaria aporta poca venta,a para la educacin de la adolescencia. La que ms conviene es la conduccin democrtica, la que aclara, anima estimula al adolescente a andar pensar por si. Por otra parte, toda educacin deberla ser una forma de amparo, pero limitado. Esto es, acogiendo, esclareciendo, estimulando, pero tratando que el alumno se independice del profesor para que, poco a poco, va a asumiendo la responsabilidad de sus propios actos de su propia vida. B. AMOR AL PRJIMO . 2er(a sta, podr(amos decir, la cualidad reveladora de la vocacin para el magisterio. No se entiende que alguien se oriente hacia el magisterio sin que sienta algo hacia el pr,imo3 una voluntad incoercible de ser %til de a udar, directamente,. al pr,imo. 0on relacin al profesor de ense'an!a media, este amor puede traducirse en simpata para con el adolescente, lo que no es fcil de lograr, teniendo en cuenta que ste, pot causa de los des~ustes que presenta, termina por incomodar al adulto. -s(, el profesor debe sentir esa simpatfa por el adolescente, que le

permitir comprender las ra!ones de su comportamiento, estando, por eso mismo, dispuesto a a udarlo. No se comprende cmo alguien puede llegar a ser educador de adolescentes, o de quien quiera que sea, si no siente dentro de s( algo que lo atraiga hacia el pr,imo, con aquella buena voluntad y disposicin de nimo que lleva a una persona a colaborar con otras. . . $. SINCERIDAD. &oda accin, para educar, tiene que ser autntica. La marca de la autenticida~, en este caso, es la sinc~ridad . El adolescente, por otra parte, tiene como un sexto sentido para captar la sinceridad de aqullos que trab~an con l. &oda obra de la escuela, de la educacin, en fm, tiene que ser e+presin de sinceridad. C muchos profesores, directores y padres se pierden como educadores, porque no consiguen convencer al adolescente de su sinceridad. )sta conduce, indefectiblemente, a la coherencia. Nada indispone ms al adolescente contra la accin educativa del profesor que la incherencia. El educando es mu sensible a la incoherencia. -s(, quien se ""# disponga a ser profesor, quien se disponga a educar, tiene que ser autntico, coherente,
sincero. 7. INTER S CIENT!"ICO# $UMAN!STICO % EST TICO. *ado que despierta al mundo, el educando es susceptible a todos los valores de la cultura, en el sentido cient(fico, human(stico esttico. 0iertamente, el inters ma or por uno otro grupo de valores es determinado por las propias preferencias del adolescente. -unque el profesor no sea especialista. en determinado sector de la cultura, debe tener una preparacin general m(nima, capa! de indicar ladirecci~n el significado del mismo, cuando se lo solicita un educando o un grupo de ellos. En este aspecto acontece un hecho curioso. El profesor que acent%a los valores cient(ficos nuclea a su alrededor, con ma ores simpat(as, a alumnos con idnticas tendencias, circunstancia que podr(a darse tambin en relacin a los dems valores. Lo que se quiere de,ar sentado es que el profesor, incluso de una disciplina eminentemente e+acta como la matemtica, por e,emplo, debe estar en condiciones de esclarecer, dar sentido orientar en otros sectores de valores culturales, como el human(stico el esttico. Es necesario que el profesor cuide, continuamente, su cultura general, mediante la lectura de peridicos, revistas, est al tanto de todos los movimientos sociales culturales. Esta actitud a uda, tambin, a una interrelacin de disciplinas, tan %til para una me,or integracin de los conocimientos. >. CAPACIDAD DE APRE$ENSIN DE LO &ENERAL. Es conveniente necesario que el profesor secundario ofre!ca la posibilidad de aprehender lo que ha de general en los hechos particulares, a 'i( de a udar al adolescente a liberarse de las limitaciones del caso nico, lo que influir en el enriquecimiento de su personalidad en la elaboracin de los conceptos rectores de sus pasos, dado que el camino por el mundo solamente va a ser iniciado cuando logre trascender los hechos particulares en que est inmers~ para ver a lo le,os descorrer la cortina del i('i(i)*. Esto constitu e, por otra parte, ima de las ma ores aspiraciones del educando. Por ende, necesita de la a uda del profesor, que le muestre las salidas, las sendas que se abren al mundo, a lo general. Due en pol(tica, en . . lugar de permanecer prisionero de los acontecimientos locales, sepa abrirse a las consideraciones de sistemas, de reg%nenes de partidos. Due en moral, en ve! de impresionarse con lo sucedido a una persona amiga, aprenda los principios rectores de

la responsabilidad social, etc. "#. ESP!RITU DE JUSTICIA. El educando se impresiona con los actos de ,usticia. Nada lo desconcierta ms que el sentirse v(ctima de una ilE,usticia. Nada hace crecer ms su respeto y admiracin por un profesor que el saberlo ,usto. Las medidas de e+cepcin o de privilegio lo impresionan desfavorablemente. *e ah( la necesidad que tiene el profesor de ser ,usto, no slo por el propio esp(ritu de ,usticia, sino tambin para poder captar me,or la confian!a la simpat(a de sus alumnos, estimular la prctica de la vida democrtica en la escuela. La ,usticia debe ser encarada ba,o dos aspectos: " o Justicia, en el sentido de establecer normas iguales para todos, para eliminar los privilegios. ;F Justicia, en el sentido de ponderar las circunstancias personales que fundamentan el comportamiento del adolescente, de )al manera que los problemas de cada uno puedan ser comprendidos. . Es preciso destacar que, en verdad, todas las cualidades e+puestas anteriormente mu poco pueden significar, si ,u!gamos realmente fundamental para el e,ercicio del magisterio la disposicin interior de simpatfa y de querer ayudar al prjimo. &odas las dems cualidades se reducen a este amor al prjimo y de actuacin directa.. &enemos que agregar que la docencia es para las personas que, de hecho, sienten que tienen algo que transmitir a sus seme,antes. -parte de esta cualidad, se necesita una

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preparacin tcnica en la disciplina que va a ser ense'ada, un conocimiento preciso de los procesos didcticos indispensables para su administracin. "". DISPOSICION. Es imprescindible que el profesor est dispuesto a escuchar con inters a sus alumnos a atenderlos cuando necesiten a uda. La disposicin es una actitud que consiste en estar siempre en condiciones de detenerse ante un alumno para aconse,arlo en sus dificultades, creando el ambiente propicio para que manGieste sus preocupaciones. La disposicin est ausente del profesor que se siente hastiado del alumno, que no puede or hablar en la escuela... *isposicin del esp(ritu es estar siempre abierto al pr,imo, cuando necesita de nosotros. ";. EMPAT!A. Duiere decir: =estado en el que una persona se identifica en pensamiento sentimiento con otra persona=. En otras palabras, la empat(a es la capacidad de una persona para colocarse en la situacin de otra persona vivir esa situacin. )sta es, pues, una condicin bsica para el magisterio, a que hace posible que el maestro sienta ms ob,etiva concretamente la situacin del alumno, con el fm de orientar me,or su formacin y llevarlo a superar sus dificultades. *ebe observarse que algunos docentes presentan me,ores condiciones de empat(a para con los ni'os, otros para con los adolescentes ,venes otros, aun, para con los adultos, lo cual deber(a ser investigado a fm de encam.inar a los profesores hacia el e,ercicio de la ense'an!a elemental, media o. superior. La capacidad de empat(a para con uno u otro per(odo de edad es decisiva para la me,or adaptacin del docente a ste o a aquel nivel de ense'an!a. La empat(a facilita la comunicacin del maestro con el ah,"mno. "?. MENSAJE. Este apartado podr parecer utpico, qui!s lo sea. Pero creemos que para ser realmente profesor es necesario sentir, dentro de s(, que se tiene algo que transmitir al pr,imo, un mensa,e que comunicar. El profesor autntico siente que debe dar algo o percibe ob,etivos que lo impulsan a dirigirse a sus seme,antes.

?. Hunciones del docente

La+ responsabilidades de la docencia tienden a aumentar a medida que la

familia va perdiendo las oportunidades de educar a sus hi,os que la vida social se va haciendo ms comple,/a. . &odo indica que actualmente son cinco las funciones .bsicas del profesor del maestro: tcnica, didctica, orientadora, no directiva facilitadora.
l. "UNCIN T CNICA. *e acuerdo con esta funcin, el profesor debe poseer suficientes conocimientos relativos al e,ercicio de la docencia. La preparacin se refiere espec(ficamente a su disciplina o especiali!acin , como complemento, a todas las reas de conocimientos afmes a su especialidad. -dems, ata'e a la cultura general que debe coronar la suma de conocimientos indispensables a todo profesor. 0uanto ms amplio es el conocimiento del rea que integra su especiali!acin, ma ores son las posibilidades de articulacin ensamble con las materias afmes, lo que facilita el logro de una ense'an!a integrada. La cultura general se impone porque, a cada instante, los alumnos formulan preguntas que revelan preocupacin o curiosidad que trasciende el rea de especiali!acin del profesor. 8esulta importante, ~ntonces, que dichos requerimientos sean atendidos, as( sea corno un elemento %til para orientar el estudio o la investigacin, a fm de que el dilogo entre el docente el alumno no se dilu a. *e lo antedicho se desprende la necesidad de que el docente se actualice continuamente, no slo en su

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asignatura, sino tambin en todo lo concerniente a hechos acontecimientos que constitu en la cultura general dinmica de nuestra poca. ;. "UNCIN DID-CTICA. El profesor debe estar preparado para orientar correctamente el aprendi!a,e de sus alumnos, utili!ando para ello mtodos tcnicas que e+i,an la participacin activa de los mismos en la adquisicin de los conocimientos, habilidades, actitudes e ideales. -s(, pues, esta funcin consiste en orientar la ense'an!a de modo tal que favore!ca la refle+in, la creatividad la disposicin para la investigacin. ?. "UNCIN ORIENTADORA. )sta es una funcin cu a importancia en la vida profesional del docente ~ue es esencialmente un orientador de sus alumnos5 se acrecienta cada ve! ms. En la accin del educador est impl(cita la preocupacin por comprender a los alumnos a su problemtica e+istencial, a 'i( de a udarlos a encontrar salida para sus dificultades, a reali!arse lo ms plenamente posible a incorporarse a la sociedad de una manera activa responsable. Es esta funcin la que procura establecer el ne+o entre profesor alumnos, para conocerlos me,or en sus virtudes limitaciones, con miras a su adecuada orientacin. @. "UNCIN NO DIRECTIVA. El profesor no impone directivas ni dicta normas de conducta, sino que estimula a los educandos a buscar por s( mismos las formas de estudio de comportamiento que ,u!guen ms acertadas, llevndolos, sin embargo, a una cr(tica a una ,ustificacin en cuanto a los ob,etivos procedimientos adoptados, para que no sean frutos del capricho, sino resultados de la investigacin la refle+in. -s(, pues, la funcin no5directiva no es permisividad inconsciente, sino permisividad responsable, para que cada educando pueda estructurar sus conocimientos sus normas de comportamiento con plena participacin personal. Este procedimiento a uda al alumno a madurar a tomar conciencia respecto de los rumbos a seguir en la vida, con ob,etividad y responsabilidad.

A. "UNCIN "ACILITADORA. En la funcin facilitadora, el profesor no debe transmitir conocimientos, pero s( debe crear facilitar condiciones para que el educando los obtenga, mediante su propio esfuer!o y su voluntad. Los conocimientos pueden transmitirse en situaciones especiales y cuando sean solicitados. El profesor debe ser ms bien el compaero con ms experiencia que, en situaciones dif(ciles, puede sugerir las acciones o los caminos que me,or conducen a la consecucin de los ob,etivos deseados.

@. -ccin general del doceru~

Es deber del docente de cualquier nivel de ense'an!a, adems de las peculiaridades de accin de cada uno de ellos, llevar al educando a:
l. -dquirir buenos hbitos de vida mental, f(sica social. ;. Estructurar una escala de valores, con el fin de que pueda dar un sentido positivo a su vida. ?. 8eali!ar sus potencialidades por medio de actividades apropiadas, que deben facilitarse a todos, para que aqullas puedan revelarse. @. &I:Jmar conciencia de s( mismo, de sus posibilidades de sus aspiraciones.

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A. Participar decididamente en su propia reali!acin. B. -prehender las perspectivas horizontal y vertical de la vida. En el caso de la perspectiva horizontal, hacer sentir la realidad en todos sus aspectos matices. En el de la perspectiva vertical, hacer tomar conciencia del sentido espiritual de la vida, estimulando un constante perfeccionamiento socio5moral, con miras a lo trascendental. $. 8efle+ionar, enfrentando situaciones problemticas, con el fin de que aprenda a aprender, a investigar, dado que, cada d(a ms, vivir es investigar. 7. Kcuparse ~e su vida, en el sentido de asumir una actitud responsable, ante s( mismo ante sus seme,antes. >. Duerer me,orar la realidad, en sentido de evolucin, y no de revolucin, que trae en s( los grmenes de la destruccin. "#. 2ensibili!arse en cuanto a la necesidad de respetar al pr,imo, en un sentido de reciprocidad Lrespetar ser respetadoM. "". Duerer, constantemente, perfeccionarse en todos los sectores de la vida. ";. 0reer en s( mismo y en sus seme,antes. Es necesario que cada uno tenga confian!a en s( mismo, para afrontar las situaciones problemticas de todos los instantes. En la vida de u~a criatura no puede ocurrir nada peor que perder la confian!a en s( misma. 2in embargo, para lograr una vida social cada ve! ms humana, ms perfecta ms feli!, no basta tener confian!a en s( mismo. 2e necesita algo ms. Es preciso, tambin, tener confian!a en sus seme,antes. No es posible progreso alguno en las relaciones humanas principalmente, (i en las instituciones sociales, si el hombre no cree en sus seme,antes. -s( pues, la frmula de todo progreso personal social es: creer en nosotros mismos

en nuestros seme,antes. A. El profesor y el alumno

El profesor, generalmente, se que,a de que los resultados obtenidos con sus esfuer!os de,an mucho que desear. 2in considerar estas que,as, parece que el alumno no est en armon(a con la escuela, seg%n se deduce del n%mero de reprobados y de los que han abandonado sus estudios. Es sabido que las condiciones sociales han variado mucho desfavorablemente para el traba,o escolar. -dems, no se puede olvidar el desinters demostrado por la familia, que espera milagros de la escuela. Pero, para aclarar la actuacin del profesor que se lamenta de los continuos fracasos de sus clases, es necesario hacer algunas indagaciones. NEs consciente el profesor de las dificultades de sus alumnosO En caso afirmativo, Nha a udado a vencerlasO N2e ha enterado si las clases se desenvuelven sobre la base de motivaciones adec~adas y si la materia ense'ada presenta un valor funcional realO . N<a procurado sabE:r cules son las aspiraciones de sus alumnos y cmo ,u!gan a su magisterioO N<a buscado animar, estimular, uno por uno, a sus alumnos para infundirles confian!a y ganar su amistadO
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N<a mirado a sus alumnos como seres humanos, llenos de dudas, aflicciones y dificultadesO )stas son algunas preguntas que se podr(an hacer al profesor que no est satisfecho con el rendimiento de su traba,o. -mpliando esta e+plicacin, vamos a continuar con el anlisis de la actuacin didctica del profesor, que nos permitir enterarnos si ha sido plenamente satisfactoria. NEst convencido el profesor de que ha sido antes educador, formador de personalidades, que instructot N0onoce las posibilidades, limitaciones aspiraciones de sus alumnosO N<a e+igido todo, igualmente, de todosO N<a orientado para un traba,o ms intenso a quienes han demostrado ma or inters o posibilidades para el estudio de su disciplinaO Es de esperar que no se ha a mostrado hostil hacia aquellos alumnos que no revelaran aptitud para el estudio de su ctedra. Por el contrario, los habr animado dicindoles que, si bien es cierto que algunos

rinden ms que otros en el estudio de una disciplina,. l los considera estima a todos en igual forma. N<a buscado el profesor averiguar las causas del fracaso de sus alumnosO N<a procurado saber si se encuentran en el alumno, en la familia, en los compa'eros o en el mismo profesorO 4uchas son las veces en que los motivos de fracasos residen en el profesor, en su manera. de orientar los traba,os en clase, en el tipo de relaciones que mantiene con los alumnos, en las tcnicas de ense'an!a que utili!a, en la falta de motivaciones adecuadas, etc. Es conveniente que el profesor, de ve! en cuando, desconf(e de s( mismo. P amos a de,ar de indagar indirectamente, para dirigirnos al profesor: El profesor se ha preguntado alguna ve!: =N2o ,usto con mis alumnosO N4is mtodos de ense'an!a se adecuan a ellosO NEstar organi!ando bien mis planes de traba,oO NNo provocar confusiones dudas en mis alumnosO N<abr establecido en clase un ambiente de cordialidad, confian!a y respetoO= C principalmente: =N<e permitido que mis alumnos se e+presen librementeO, Nlos he de,ado decir, voluntariamente, lo que sientenO N<e sido paciente para escucharO NNo he hecho, como muchos de mis colegas, que no dan tiempo a .6 que el alumno se e+prese, interrumpindolo. apenas. comien!a a hacerlo, con aquella clebre frase, 6Ca s, a s, ahora cllese la boca ... 6, respuesta que evita, en las primeras palabras, toda tentativa de e+presinO= *ebemos de,ar que el alumno se e+prese libre plenamente3 slo as( se puede saber si sus . palabras son sinceras o no. Es necesario, pues, locali!ar las dudas las dificultades del educando para lograr una accin didctica ms eficiente. N<a tenido el profesor en cuenta los hechos buenos reali!ados por sus alumnos, ha manifestado su reconocimientoO Por cierto, no ha procedido como sus colegas, que slo anotan los actos insatisfactorios. Estamos convencidos de que atribu e ms importancia a los aspectos positivos que a los negativos de sus alumnos. 2i se otorga importancia a los positivos, stos, poco a .poco, van anulando a los negativos. Estamos seguros de que procura alabar

encontrar virtudes, antes que reprimir

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encontrar defectos.

N2e autoanali!a para saber si es =el me,or profesor posible=, dentro de sus propias limitacionesO NProcura ser amigo de sus alumnosO NLos alienta en sus fracasosO NProcura dialogar con ellos dentro fuera de la claseO N2abe, con certe!a, que la me,or forma de orientar se encuentra en las conversaciones que podamos tener con nuestros alumnos, a fin de saber realmente cules son sus dificultadesO NIntenta, tambin, conocer las aspiraciones, los deseos ms secretos d~ ~us alumnos, para a,ustarlos a la realidad social a las posibilidades humanas de los mismos mostrar cmo la escuela puede au+iliar en la concrecin de esos ob,etivos vitalesO N2e muestra ra!onable en sus e+igenciasO NNo posee, por cierto, esa actitud de intransigencia, caracteri!ada por la clsica frase: =Ca lo di,e, conteste rpido=, que no admite rea,ustesO En sus e+igencias seguramente tendr en cuenta la vida particular del alumno, dado que ella e+iste tanto como la nuestra. 2u actitud no es, asimismo, un puro =laisser5faire=, un de,ar que las cosas se sucedan al a!ar. NProcura escuchar con simpat(a las que,as de los padres de sus alumnosO NEn reuniones de padres y maestros, no adopta la actitud )a( antiptica Lque ale,a a los padres de la escuelaM que sostiene que la ra!n est siempre de parte del profesor que los padres se equivocanO *e eso estamos seguros: el se'or profesor refle+iona, conscientemente, sobre las que,as argumentos de los padres de alumnos. NQusca, en su actividad docente, relacionarse con sus colegasO -dems de la relacin de disciplina, e+igencias, etc., Nprocura informarse sobre el comportamiento rendimiento de sus alumnos, no para elogiar, ni para recriminar, sino, tan slo, para conocerlos me,orO C a%n ms, en cuanto a los colegas, Nsabe que ~s interesante invitar, todos los a'os, a algunos de ellos a que asistan a una o ms clases, para que sean criticadasO Esta prctica es e+celente para que me,oremos como profesores luchemos contra la rutina, la cristali!acin, e incluso, el desme,oramiento de nuestro comportamiento didctico.

Estimado profesor, esto seguro de que usted no es de aqullos que siguen rigurosamente los programas oficiales. Los programas pueden ser rea,ustados para dar ma or realce a los tpicos de inters regional a las necesidades del alumno de la vida social. -s(, el profesor tiene que reestructurar los programas, para darles secuencia, organi!acin funcionalidad a fm de obtener una me,or integracin del educando en su comunidad. N2us clases armoni!an con las realidades sociales profesionalesO Est, de esta manera, aC=udando a los alumnos a decidirse por una profesin, o, al menos, brinda la oportunidad de que se manifiesten las preferencias profesionales de los mismos. NIntenta saber, se'or profesor, el motivo del comportamiento poco deseable de algunos de sus alumnosO *ebe evitar las recriminaciones delante de la clase, procurar el e~tendimiento con estos =hroes=, en privado, a fm de discutir clara francamente sobre lo que est ocurriendo. NProcura locali!ar a los cabecillas, que provocan indisciplina en la claseO El

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profesor sabe bien que, una ve! locali!ados debidamente adoctrinados, ellos pueden ser ptimos amdliares en el control de la clase, para llevarla a producir ms me,or. Piense, querido profesor, acerca de lo siguiente: Nqu esperan los alumnos de m(O NDu podr hacer por el futuro de ellosO LLos alumnos adoptan una actitud de e+pectativa. Esperan algo de sus profesores, incluso no alcan!an a precisar qu.M Pea el futuro sin despreciar el presente. Por el contrario, basndose en el presente. NProcura ser modelo de comportamiento social, profesional moral, para que sus alumnos lo imitenO NQusca asumir la actitud cient(fica, delante de la vida, de que necesitamos conocer para actuar, la actitud moral de que es necesario actuar tendiendo al respeto y engrandecimiento del hom re! Es impresionante el ale,amiento e+istente entre profesor alumno en nuestras escuelas. En clase es slo el profesor quien habla, cuando el alumno lo hace es ba,o cierta tensin inquisitiva o en la relacin que va de superior a inferior. Profesor alumno necesitan encontrarse. El educando necesita hablar al profesor, con libertad franque!a, sobre las aspiraciones, dudas dificultades que va a encontrando en los estudios. *e ah( la necesidad de propiciar encuentros entre profesor alumno, fuera de la situacin artificial del aula.

Por eso, diariamente o algunos d(as por semana, el profesor debe permanecer a disposicin de los alumnos, fuera de clase, para atenderlos cuando stos procuren a uda. Puede promover encuentros con los alumnos que presenten alguna dificultad de comportamie~de estudio. Esta prctica evita muchos resentimientos futuros una serie ae problemas, que al aumentar se transfor5 . men en casos.