Curso: Titulo: Unidad:

Matemtica 1 a 3 Bsico Estrategia N 6: Reparto y agrupacin, dos caras de la divisin 3

Mdulo: Desarrollo Objetivos de Aprendizaje

Estrategia N 6 Reparto y agrupacin, dos caras de la divisin

Objetivo de la Estrategia Metodolgica

(Hacer una relacin con el proceso de aprendizaje y edad del nio)

a) Experimentar la reparticin de cantidades en grupos equivalentes y relacionar esa accin con una frase matemtica. b) Aplicar restas sucesivas para dividir un nmero menor que 1000.

Definicin de la Estrategia y fundamentacin terica y/o evidencia prctica

a) Los nios van a explorar diferentes maneras de repartir 20 objetos. Para esto usarn el ensayo y error y encontrarn algunas reparticiones exactas y otras no exactas.

b) Lo que un docente trata de mostrar con estas estrategias de restas es que es una ms, que apoya el reparto equitativo en forma abstracta, usando los nmeros como cardinales de conjuntos. Siempre una estrategia de clculo puede estar apoyada por un material concreto, el que debe elegirse en funcin del objetivo de la estrategia y la realidad del grupo curso.

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Descripcin de la Estrategia

Procedimiento 1:

a) Los estudiantes se juntan en parejas y reciben el material de la actividad: un dado, seis papeles lustres y 20 elementos contables.

b) El primer jugador lanza el dado y selecciona la cantidad de papeles lustres segn el nmero que sali. Luego reparte equitativamente (de 1 en 1 de 2en 2, etc.) los 20 elementos en esos papeles. Comprueba si sobran elementos a repartir.

c) El compaero escribe la frase resultante, por ejemplo papel lustre y sobran 2.

20 3 quedan 6 en cada

d) As van turnado el rol de jugador que lanza el dado y elige los papeles lustres con el rol de secretario, quin observa la accin y escribe la divisin.

e) El docente se pasea por los grupos e interroga si pueden predecir cuntos sobrarn antes de agruparlos en los papeles lustres. Esto demuestra si los nios estn comprendiendo lo que hacen y pueden adelantarse a un clculo aproximado.

Por ejemplo el dado mostr 5, el nio separa 5 papeles lustres, y se pregunta me sobrarn porotos de los 20 que tengo que repartir?

La estimacin es importante para fortalecer el clculo mental que al principio cuesta, luego los estudiantes se van acercando a aproximaciones cada vez ms exactas, hasta que adquieren el clculo de memoria.

Despus de repetir el juego durante 15 minutos, los grupos dejan pegados en el pizarrn sus hojas con los registros. La idea es que los estudiantes observen los otros trabajos (divisiones de 20 entre 1, 2, 3, 4, 5 6) y luego el docente, junto con

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ellos, clasificar estas divisiones segn tengan o no resto. Una tabla como la que sigue puede ilustrar esta clasificacin:

20

GRUPOS SIN RESTO 20 4 20 1

GRUPOS CON RESTO 20 3

Procedimiento 2
Otra forma de desarrollar el concepto de divisin es aplicando la resta como herramienta de clculo en una situacin problema. Esta estrategia es ms fcil con nmeros menores que 100 pero ms valiosa para el alumno, con nmeros entre 100 y 1000.

Para realizar esta actividad los alumnos tendrn un set de bloques multibase en sus mesas y podrn usarlos como apoyo.

El profesor propone una situacin :

Cuntas barritas de cereales de $150 puedo comprar con $600? Da tiempo a sus alumnos para pensar en silencio estrategias de resolucin.

El profesor puede constatar que hay varias estrategias entre sus alumnos, pero la idea es no dar la respuesta an. Si ninguna estrategia corresponde a restas sucesivas (conteo hacia atrs) l propone esta estrategia de la siguiente manera:

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Otra forma de realizar este clculo es descubrir cuntas veces puedo sacar 150 de 600. Sacar es lo mismo que restar, lo voy a hacer as 600 150 = 450 450 - 150 = 300 300 150 = 150 150 150 = 0

Cuando llegue a 0 significa que termin de repartir 600 en grupos de 150, ahora puedo contar cuntas veces rest 150 a 600 (4 veces)y dar una respuesta a Cuntas barritas de $150 puedo comprar con $ 600? Puedo comprar 4 barritas.

Si los alumnos no comprenden la reparticin con restas, se puede modelar esta accin con las barras multibase y eventualmente usarlas con aquellos estudiantes que presentan mayor debilidad conceptual. En cualquier caso, estas estrategias de reparto y de agrupamiento preparan la comprensin del algoritmo de la divisin.

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