PLAN ANUAL DE INICIAL DE 4 AÑOS Corregido

ESCUELA DE EDUCACIN BSICA NUEVA DELHI
SAN MIGUEL DE LOS BANCOS PICHINCHA

ACUERDO MINISTERIAL N 057 de 19 de agosto de 1963
PLAN ANUAL DE EDUACION INICIAL DE 4 AOS
1.- DATOS INFORMATIVOS 1.1 Nombre de la Institucin Educativa: Nueva Delhi 1.2 Provincia: Pichincha 1.3 Cantn: San Miguel de los Bancos 1.4 Parroquia: San Miguel de los Bancos 1.5 Sector: Barrio Central 1.6 Direccin: Av. 17 de Julio y Marco Jaramillo 1.7 Ao Lectivo: 2013-2014 1.8 Jornada: Matutina 1.9 Maestro/a: Lic. Martha Chasipanta 1.10 Director/a: Lic. Flix Morales 1.11 Supervisor: Hilmar Erazo 2.- EL PLAN DECENAL DE EDUCACIN Aprobacin mediante consulta popular del 26-11-2006 Si =66% No = 7,7 Blancos = 18% Nulos = 8,2% Poblacin: (6671,361 hab.) 1.- Universalizacin de la Educacin Inicial de 0 a 5 aos. 2.- Universalizacin de la Educacin General Bsica de 1ero a Dcimo. 3.- Incrementos de la poblacin estudiantil del bachillerato hasta alcanzar al menos el 75% 4.- Erradicacin del analfabetismo y fortalecimiento de la educacin de adultos. 5.- Mejoramiento de la infraestructura y el equipamiento de las Instituciones Educativas. 6.- Mejoramiento de la calidad y equidad de la educacin e implementacin de un sistema nacional de evaluacin y rendicin social de cuentas del Sistema Educativo.

7.- Revalorizacin de la profesin docente y mejoramiento de la formacin inicial, capacitacin permanente, condiciones de trabajo y calidad de vida. 8:- Aumento del 0,5 anual en la participacin del sector Educativo en el PIB, hasta el ao 2012 o hasta alcanzar al menos el 6% del PIB. 3. BASES PEDAGGICAS DEL NUEVO DISEO CURRICULAR (para el nuevo currculo) 4.-- FUNDAMENTOS PARA EL CURRICULO INICIAL 4.1 Fundamentos Filosficos En el currculo intermedio se concibe a la nia y al nio como personas libres desde su nacimiento, educables, irrepetibles, capaces de auto-regularse dinmicamente y de procesarla informacin que recuperan y reciben del entorno, sujetos y actores sociales con derechos y deberes. Se las/los concibe como sujetos en intensa construccin y descubrimiento globalizado de s mismos gracias a su plasticidad biolgica y psicolgica, a su vitalidad y curiosidad. Se las /los concibe como personas nicas e irrepetibles con sus propias particularidades y ritmo personal de aprendizaje y de accin. Como sujetos capaces de percibir las seales afectivas y cognitivas que le llegan del entorno, de ordenarlas e interpretarlas, de procesarlas y de generar respuestas propias. Como sistema bio-psico-social abierto, capaz de avanzar gradualmente a la autorregulacin consciente de sus funciones superiores. Se las /los concibe como ciudadanos y ciudadanas, as como sujetos sociales con derecho a una educacin ligada a salud y nutricin biolgicas y psicolgicas; a vivienda y recreacin en un ambiente sano, ecolgicamente equilibrado y libre de contaminacin; al respeto a su libertad y a la construccin gradual de la misma; a una participacin social cada vez ms. Amplia, y a la construccin de una red de vnculos afectivos positivos. Como sujetos sociales, nias y nios son capaces de construir su propia identidad en el encuentro cultural con las otras personas y en su relacin con el mundo de las cosas; de ir conquistando su autonoma y autorregulacin; de descubrir y crear sus espacios de participacin. 4.2 Fundamentos Neuro-cerebrales El cerebro humano, con su cableado neuronal, es la plataforma informtica indispensable Para el despliegue de las funciones y procesos que tienen que ver con el pensamiento, la Intuicin, la imaginacin, la accin, el juego, la lectura, la escritura, la emocin y otra Infinidad de procesos complejos de la mente humana. Es una plataforma capaz de renovarse Y crecer al procesar la informacin que le llega del medio externo social, cultural y fsico, A travs de los sentidos y de las experiencias de ser humano. Es una plataforma que queda Instalada en el ser biolgico desde muy temprana edad. Por eso es importante conocerla al

Menos elementalmente. 4.3 Fundamentos Psicolgicos Puesto que la Psicologa Educativa permite una mayor comprensin de qu y cmo aprenden Los seres humanos, para el diseo de este currculo intermedio, optaremos por los aportes de Piaget, de Vygotsky, de Ausubel y de Howard Gardner. 4.4.- Fundamentos pedaggicos El diseo del currculo intermedio de Educacin Inicial se apoyar en los siguientes Fundamentos: a. El principio segn el cual la nia y el nio participan de manera activa y personal en la Construccin de conocimientos, de acuerdo a sus propias experiencias, percepciones y evolucin (tomado del constructivismo). b. La mediacin pedaggica y el principio segn el cual los aprendizajes solamente pueden desarrollarse a travs de la mediacin humana. El mediador o mediadora guan a las alumnas y alumnos a travs de preguntas o de situaciones problematizado ras, que les incitan a la bsqueda de estrategias propias para aprender y dominar los significados. La educadora/o, desde su funcin mediadora debe presentar informacin significativa, es decir relacionada con los conocimientos previos de la nia y el nio; debe ayudarles a reorganizar sus conocimientos pasando por el conflicto cognitivo, y a transferir ese conocimiento nuevo a otra situaciones (funcionalidad cognitiva), a otras experiencias, sucesos, ideas, valores y procesos de pensamiento. d. Las nuevas tendencias pedaggicas subrayan la ntima interdependencia entre lenguaje y desarrollo conceptual: Un concepto nuevo trae consigo una palabra nueva. Falto del concepto, el nio no comprender la palabra; carente de la palabra, no podr asimilar y acomodar el concepto con la misma facilidad. e. Tambin destacan que el desarrollo comunicacional del individuo corre paralelo al desarrollo histrico de la evolucin comunicacional del ser humano. En consecuencia, la educadora/or debe ensear teniendo en cuenta los conocimientos informales entorno de las nias y de los nios, en una situacin real de comunicacin. f. El jugar es una actividad crucial para el desarrollo de conocimientos y est muy relacionado al crecimiento cultural. El juego infantil tiene las siguientes caractersticas: Es voluntario y libre, el proceso y las metas son algo serio para la nia y el nio. Crea orden y es orden; tiene reglas, ritmos y armona. Con frecuencia est relacionado con el ingenio y el humor, pero no es sinnimo de Ellos. Tiene elementos de tensin, incertidumbre, fortuna. Pueden estas caractersticas encontrarse en la raz del pensamiento hipottico? Puede el juego representar la primera etapa de distanciamiento de la realidad para reflexionar sobre ella y quiz para imaginar su modificacin de hecho, Vygosky(1978) argumento que la influencia del juego en el desarrollo del nio es enorme porque la accin y el significado se pueden separar y dar origen al pensamiento abstracto.

Cuando la forma de la misma actividad de jugar se convierte en el centro y se desarrolla un juego., las reglas, los procedimientos, las tareas y los criterios se formalizan y ritual izan. Los juegos suelen ser apreciados por los matemticos y lingistas a causa de su conducta gobernada por reglas que, son comparables con la actividad matemtica misma. En todos los juegos, los riesgos se aceptan en un micro mundo protegido y limitado por reglas Que, en cierta medida, pueden proteger a los jugadores, y vemos nuevamente que seguir el juego permite a los jugadores practicar tcnicas de prediccin, adivinacin, estimacin, conjetura e ingenio lejos de la dura realidad de la vida. El aprendizaje no es un juego, las actividades de aprendizaje s.
4.4 Fundamentos Socio-antropolgico-cultural Entre sociedad y educacin existe un condicionamiento mutuo, si bien es la sociedad que organiza su sistema de educacin y no a la inversa, y de ella provienen casi todos los Componentes del proceso educativo. Por eso se suele decir que la educacin es un reflejo de lo que pasa en la sociedad. Sin embargo, la educacin puede tener un influjo relativo sobre el desarrollo de la sociedad a la que se pertenece. El currculo reproduce la estructura, las formas, las relaciones e interacciones de la sociedad (etnicidad, la clase social, el gnero y las relaciones de poder), y esta a su vez se alimenta de los procesos educativos. Las caractersticas antropolgicas y culturales propias y particulares de una sociedad son claves en el diseo de los modelos curriculares. La antropologa le aporta al currculo su carcter holstico, al comprender la condicin humana como un todo: pasado, presente y futuro; biologa, sociedad, lenguaje y cultura. El currculo de la educacin inicial no puede ni construirse, ni explicarse al margen de la cultura (entendiendo por cultura el sistema de significados accesibles slo a quienes poseen las claves de la interpretacin; A su vez, es importante para acceder a las claves de la Interpretacin, integrarse en una comunidad cultural, a travs de un proceso denominado educacin. La cultura es un aspecto clave de la capacidad de adaptacin y del xito de la especie Humana. Las culturas son tradiciones y costumbres transmitidas a travs del aprendizaje. Las nios/as aprenden estas dentro de una sociedad particular a travs de los procesos de Aprendizaje. Las tradiciones responden a las preguntas cmo debemos hacer las cosas?, Cmo dotamos de sentido al mundo?, cmo distinguimos el bien del mal? La cultura y el proceso educativo solo pueden entenderse en una constante interaccin con los procesos de desarrollo ontogenticos y biocultares el desarrollo del ser humano es El resultado de una influencia biolgica y de un contexto sociocultural. Desde este punto de vista nuestra propuesta curricular responde a una visin integradora de cultura, educacin y desarrollo. En el Plan de Accin Educativa Educacin para Todos se dice que para tener una visin holstica sobre el contexto cultural en nuestro pas es necesario realizar una reflexin detenida acerca del proceso que ha seguido ste hasta llegar a su actual configuracin; una indagacin de los componentes histricos del pueblo, un anlisis del conjunto de ingredientes institucionales, espirituales y simblicos que tradicionalmente han constituido el acervo cultural De una comunidad o los rasgos ms destacados de la identidad de una nacin.

De lo expuesto se desprende que la CULTURA es un elemento totalizador, pues no hay un solo aspecto de la existencia del ser humano que no est impregnado de hondo sentido, el cual encuentra explicacin al interior de la compleja red de relaciones que configura la vida social de una comunidad. La heterogeneidad, la diversidad, la complejidad y, en muchos casos, la intangibilidad de lo cultural nos exige adoptar diversos puntos de vista para su anlisis, pues a ello nos lleva no slo la circunstancia de que estamos inmersos en el fenmeno que queremos comprender, sino tambin la otra, an ms difcil, de entender el modo distinto con el que cada grupo social y aun cada individuo interpretan a una misma comunidad.
4.5 Fundamentos Legales La Educacin es un derecho humano fundamental y, como tal, es un elemento clave del Desarrollo sostenible, de la paz, de la estabilidad en cada pas y entre naciones, y, por Consiguiente, un medio indispensable para participar en los sistemas sociales y econmicos Del siglo XXI. Por eso se hace urgente alcanzar el logro de los objetivos propuestos de una educacin para Todos, por parte de todas las naciones. Se debe y se puede atender las necesidades bsicas Del aprendizaje, especialmente de nias y nios de 0 a 6 aos. JOMTIEN, 1990: La Declaracin Mundial sobre Educacin para todos, respaldada por la Declaracin Universal de los Derechos Humanos y la Convencin sobre los Derechos del Nio, reafirma la idea de que todos los nios, jvenes y adultos, por su condicin de seres humanos, tienen derecho a beneficiarse de una educacin que satisfaga sus necesidades bsicas de aprendizaje, desarrollen plenamente las capacidades para vivir y trabajar con dignidad, participar plenamente en el desarrollo, mejorar la calidad y condiciones de vida, tomar decisiones fundamentales y continuar aprendiendo. DECLARACIN DE SALAMANCA 1994.- en lo relacionado a la Educacin Pre-escolar, numeral 5.3 dice El xito de las escuelas integradoras depende en gran medida de una pronta identificacin, evaluacin y estimulacin de los nios muy pequeos con necesidades educativas especiales. Se debern elaborar programas de atencin y educacin para nios de menos de 6 aos de edad o reorientarlos para que fomenten el desarrollo fsico, intelectual y social y la respuesta escolar. Estos programas tienen un importante valor econmico para el individuo, la familia y la sociedad, ya que impiden que se agraven las condiciones invalidantes. Los programas de este nivel deben reconocer el principio de integracin y desarrollarse de modo integral combinando las actividades preescolares y la atencin sanitaria de la primera infancia DAKAR 2000 FORO MUNDIAL: Extender y mejorar la proteccin y educacin integral de la primera infancia, especialmente para los nios vulnerables y desfavorecidos. PANAM 2000 CUMBRE IBEROAMERICANA: Reafirmamos una vez ms el valor De la educacin inicial, como etapa fundamental para el desarrollo de la personalidad, el logro de una educacin de calidad para todos y para la construccin de la ciudadana de nias y nios...Destacamos el papel que deben desempear las autoridades educativas en la definicin de polticas pblicas intersectoriales para la niez.

VALENCIA 2001 CUMBRE IBEROAMERICANA: Procurar la ejecucin de programas educativos dirigidos a atender a nias y nios menores de seis aos, con la participacin de la escuela e iniciativa.
DECLARACIN DE LA HABANA 2002.- declaran El cuidado y el desarrollo integral de la primera infancia con enfoques centrados fundamentalmente en la familia y en el generalizado acceso a la educacin inicial, debe ser pilar fundamental de toda buena educacin, para ello se deben incrementar los programas educativos para la atencin a la infancia de 0 a 6 aos, con una participacin protagnica de la familia y con base en la comunidad, utilizando las Las mejores experiencias del rea y ampliar su cobertura. El Estado Ecuatoriano debe promover como mxima prioridad el desarrollo integral de nias, nios y adolescentes para asegurar el ejercicio pleno de sus derechos, de conformidad con lo prescrito en el Art. 48 de Constitucin Poltica; La Constitucin Poltica de la Repblica del Ecuador en los Art. 50, 52y 53, seal que Estado Ecuatoriano brindar atencin prioritaria para los menores de 6 aos que garantice nutricin, salud, educacin y cuidado diario, a la vez que determinan Los derechos de los nios y adolescentes. La Constitucin Poltica de la Repblica del Ecuador en el Art. 66 seala; La educacin es un derecho irrenunciable de las personas, deber inexcusable del Estado, la sociedad y la familia; rea prioritaria de la inversin pblica, requisito del derecho nacional y garanta de la equidad social. El Estado Ecuatoriano tiene responsabilidad indelegable de garantizar el derecho a la a la educacin inicial de nias y nios de 0 a 5 aos y asegurar la unidad nacional en el respeto a la diversidad cultural que caracteriza el pas. Con acuerdo ministerial N.1947 del 14 de junio del 2002 Crea el Programa de Educacin Inicial responsable de brindar educacin a nias y nios de 0 a 5 aos de edad. En el Art. 1 del acuerdo interministerial N. 004 del 26 de junio del 2002 se pone en vigencia el referente Curricular de Educacin Inicial de las nias y los nios de 0 a 5 aos cuyo diseo adjunto forma parte de este acuerdo para asegurar un proceso educativo alternativo, abierto y flexible adecuado a la diversidad cultural del Ecuador, La existencia del Cdigo de la Niez y Adolescencia, publicado en el Registro Oficial N. 737 de 3 de febrero del 2003 que evidencia: Derechos de supervivencia, Derechos relacionados con el Desarrollo, Derechos de Proteccin, Derechos de Participacin. III Consulta Nacional de Educacin Acuerdo Nacional por la Educacin en lo referente a Educacin Inicial, dice: Para el 2015 todos los nios y nias de 0 a 5 aos y sus familias contaran con programas universales de educacin familiar e inicial que les permita gozar de una buena salud, una adecuada nutricin, y estmulo cognitivo. Psicomotriz y afectivo adecuado. Para hacer efectivo el desarrollo infantil integrado, el Estado deber actuar como garante.

5.- DIAGNOSTICO En el Cantn San Miguel de los Bancos viendo la necesidad de la masiva poblacin infantil de 45 aos, se cre el nivel de Educacin Inicial en la Unidad Educativa Nueva Delhi, para lograr alcanzar un desarrollo integral para que sean capaces de construir sus propios aprendizajes y estructurar redes neurales permanentes. 6.- CARACTERISITCAS DE LOS NIOS DE 4 A 5 AOS. 1.- Ponen atencin a la utilidad de las cosas que tienen para ella/l por lo tanto su pensamiento es mas practico. 2.- Disfruta escuchando a los dems y establece dilogos cortos y luego por periodos de tiempo cada vez ms largos. 3.- Su vocabulario es ms variado y claro, expresa sus deseos y pensamientos, recuerda y puede narrar cuentos o episodios de la vida familiar. En sus narraciones utiliza los tiempos de los verbos. 4.- Realiza tareas y trabajos sencillos en el hogar 5.- Empieza a usar con ms facilidad el lado predominante de su cuerpo. 6.- Tiene ms agilidad en sus movimientos, camina en diferentes direcciones siguiendo un ritmo. 7.- Los movimientos de sus dedos son ms precisos, puede coser, ensartar, amarrar, desamarrar con la ayuda de un adulto. 8.- La habilidad de sus manos tambin ha progresado, lo cual le permite manejar instrumentos para hacer cosas como cortar, clavar, dibujar o modelar. 9.- Puede reconocer lo que est arriba, abajo, dentro fuera, adelante, atrs, cerca, lejos con relacin a su cuerpo. 10.- Juega con otras nias/nios compartiendo sus juguetes. 7.- PERFIL DE SALIDA DEL NIO Contando con una asistencia regular de cuatro y cinco aos, como as tambin de continuidad de grupos, al finalizar el Nivel Inicial el nio sea: Un ser sociable, independiente, participativo, solidario, critico, observador, respetuoso, creativo. Que sepa trabajar en libertad Que manifieste sentimientos de pertenencia a un grupo.

Que acte cooperativamente Que investigue, experimente y maneje distintos tipos de materiales. Que posea hbitos de higiene, orden y cortesa Que sea capaz de ejercer su iniciativa Que tenga confianza en s mismo para resolver situaciones problemticas. Que tenga control de su cuerpo y seguridad en sus desplazamientos Que valore la lectura y escritura como forma para comunicarse Que construya y aplique las relaciones lgicas-matemticas a la vida cotidiana.
8.- OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUACIN INICIAL 1.- Se aprecia como una persona ntegra, integral e integrada, con sus propias caractersticas, afectos, fortalezas e intereses.} 2.- Vivencia y comprende valores significativos y normas representativas en su entorno familiar y social. 3.- se compromete consigo mismo, con la familia, con la comunidad y con la naturaleza, en funcin del bien comn. 4.- Expresa su deseo y gozo de aprender por medio de actitudes indagadoras y creativas. 5.- Se valora como actor social consciente y transformador de su entorno natural, cultural y social, respetuoso de otros entornos y de la diversidad cultural, en funcin de una mejor calidad de vida. 6.- Descubre el arte como medio de gozo, de conocimiento de expresin y comunicacin. 7.- Desarrolla diferentes tipos de pensamiento y formas de comunicacin en situaciones de aprendizaje. 8.- OBJETIVOS ESPECFICAS DE L A EDUCACIN INICIAL 1.1 Establece vnculos afectivos y formas de relacin con diferentes personas y grupos. 1.2 Descubre sus caractersticas y posibilidades corporales y las afirma en su relacin con los otros y con su medio. 1.3 Se acepta con sus afectos, fortalezas, intereses y caractersticas y las reconoce en otros. 1.4 Elabora progresivamente reflexiones sobre sus posibilidades, dificultades, logros y avances y las expresa en juicios concordantes. 1.5 En su interaccin con los dems se aprecia como una persona nica con gustos, preferencias e intereses propios.

2.1 Descubre el sentido y la importancia de algunos valores familiares y sociales. 2.2 Prctica en su vida cotidiana, valores familiares y sociales ms significativos tales como la solidaridad, la honestidad, el respeto a la diversidad, la responsabilidad entre otros. 2.3 Descubre los motivos de ciertas normas familiares y sociales, propias y ajenas y reconoce similitudes y diferencias entre ellas. 2.4 Practica las normas familiares y sociales de seguridad y convivencia. 3.1 Se reconoce como nio o nia con derechos y responsabilidades 3.2 Valora su familia y su entorno natural y social, por lo que ellos significan en su vida 3.3 Participa en las actividades de sus grupos, de su familia y de la comunidad y coopera con ellas. 3.4 Toma decisiones en situaciones familiares y grupales y se responsabiliza de sus actos 4.1 Se sensibiliza a las manifestaciones de las personas y de la naturaleza y expresa sus impresiones y sentimientos. 4.2 Manifiesta curiosidad y actitud indagadora frente a acontecimientos de su medio inmediato y de otros contextos socioculturales. 4.3 Muestra entusiasmo alegra, perseverancia, responsabilidad y autonoma en la ejecucin de procesos pertinentes y significativos de aprendizaje la consecucin de sus resultados. 5.1 Disfruta de su encuentro con las personas, con la naturaleza y con la cultura. 5.2 Identifica en s mismo, en los dems y en la naturaleza, lo que es beneficios para la vida, la salud y la belleza integral. 5.3 Participa activamente en el cuidado, proteccin y conservacin de su calidad de vida. 5.4 Aprecia el trabajo que realizan las personas y su aporte al bienestar comn. 5.5 Valora algunas manifestaciones de la diversidad sociocultural y las respeta. 6.1 Disfruta y aprecia las manifestaciones naturales y artsticas locales y universales. 6.2 Expresa sus sentimientos, emociones y vivencias a travs del arte en sus diversas manifestaciones y tcnicas. 7.1 Emplea los pensamientos prctico, simblico, divergente, convergente, hipottico, critico, holstico entre otros segn lo exijan diferentes momentos y situaciones.

7.2 Comunica opiniones, impresiones y sentimientos sobre sus descubrimientos a travs de diferentes medios: corporales, verbales y grficos. 7.3 Participa en la construccin activa de sus procesos de aprendizaje a travs de la bsqueda de diferentes fuentes de informacin del planteamiento de hiptesis de formas de organizacin del trabajo y de la seleccin de medios para procesar datos. 7.4 Aplica sus habilidades intelectuales a la solucin de problemas. 9.- CARGA HORARIA 30 horas pedaggicas 35 periodos de actividades semanales con currculo integrado. 10.- CALCULO DEL TIEMPO 200 das laborables 40 semanas 2 semanas de imprevistos 4 Semanas de periodo de adaptacin Total 34 semanas de planificacin (situacin significativa) 11.- MATRICES CURRICULARES DE 4 Y 5 AOS.

DIRECCIN: MARCO JARAMILLO Y AV. 17 DE JULIO FONO: 2770-936




















































































12.- ESTRATEGIAS DE ARTICULACIN a.- Relacin, Secuencia y Coherencia Curricular b.- Promover la articulacin operativa local c.- Ofrecer una relacin afectiva a las nias y nios d.- Generar ambientes fsicos, mobiliario y materiales didcticos

e.- La relacin de familia-centro educativo-comunidad. 13.- RECURSOS DIDACTICOS Material reciclado (cajas de fosforo, botellas, tubos de papel higinico, revistas, tapas plsticas, retazos de tela) Dominio de colores Hojas de papel bon Papel crepe Papel seda Papel brillante Harina Crayones Pintura Aguja plstica Lana Cartulina Fmix Escarcha Goma Lpices de colores gruesos Sorbetes Rompecabezas Paletas Rosetas Plastilina Legos

14.- INSTRUMENTOS DE EVALUACIN Observacin 15.- BIBLIOGRAFIA Currculo Institucional de Educacin Inicial www.educacin.gob.ec 16.- ANEXOS


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