Вы находитесь на странице: 1из 0

Juliana Martimo Borges

Um Estudo Descritivo-Analtico da Gramtica Metdica


da Lngua Portuguesa e do Dicionrio de Questes
Vernculas de Napoleo Mendes de Almeida







Mestrado em Lngua Portuguesa















Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo
2008
Juliana Martimo Borges










Um Estudo Descritivo-Analtico da Gramtica Metdica
da Lngua Portuguesa e do Dicionrio de Questes
Vernculas de Napoleo Mendes de Almeida







Mestrado em Lngua Portuguesa


Dissertao apresentada Banca Examinadora da
Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo,
como exigncia parcial para obteno do ttulo de
Mestre em Lngua Portuguesa, sob a orientao
da Professora Doutora Leonor Lopes Fvero.








Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo
2008






























Banca Examinadora

____________________

____________________

____________________

Agradecimentos
Agradeo a Deus por tornar esta realizao possvel.
Aos meus pais, pelo apoio, incentivo e amor em todos os momentos.
Ao Rafael, pelo companheirismo e dedicao nesse percurso de buscas.
Em especial, Professora Doutora Leonor Lopes Fvero, orientadora
incansvel, pela sabedoria e competncia.
Aos Professores, Doutora Zilda Gaspar Aquino e Doutor Jarbas Vargas
Nascimento pelas sugestes, sensibilidade e profissionalismo, durante o
Exame de Qualificao.
Professora Mestre Celeste Fragoso Tavares, pelo saber e amizade.
Secretaria Estadual de Educao de So Paulo, pelo apoio financeiro
fundamental para a realizao desta pesquisa.
Resumo
Esta dissertao situa-se na linha de pesquisa Histria e Descrio da Lngua
Portuguesa. Tem por objeto de estudo a Gramtica Metdica da Lngua
Portuguesa e o Dicionrio de Questes Vernculas, de Napoleo Mendes de
Almeida, tematizada nos movimentos contextuais de produo dessas obras. O
objetivo principal desta pesquisa visa buscar respostas para a postura
conservadora e nacionalista do autor, acompanhado de seu desejo de
preservao da gramtica tradicional. Especificamente: 1) descrever o
momento poltico, social, econmico e cultural do perodo de maior produo
do autor, a Era Vargas; 2) examinar a Gramtica Metdica e o Dicionrio. A
relevncia desta pesquisa justificada pela postura arraigada do autor s
teorias conservadoras, mantendo-se resistente s inovaes tericas de seu
tempo. Esta investigao est alicerada por pressupostos tericos da Histria
das Idias Lingsticas. Quanto aos objetivos, os resultados obtidos indicaram
que, nas referidas obras, o momento histrico e poltico brasileiro influenciou na
postura conservadora e nacionalista do autor; por conseguinte, foram
cumpridos, satisfatoriamente. O procedimento metodolgico utilizado foi o
terico-descritivo e dedutivo, sendo que os passos seguidos foram eficazes no
direcionamento da busca por respostas aos objetivos apresentados. No
obstante, podemos concluir que esta pesquisa precisa ter continuidade, pois a
investigao realizada foi centrada apenas em duas das obras de Napoleo
Mendes de Almeida.
Palavras-chave: Histria das Idias Lingsticas; Era Vargas; Napoleo
Mendes de Almeida; nacionalismo.
Abstract
This thesis is in the research line of Portuguese Languages History and
Description. Its subject of study is formed by two works, to wit, Gramtica
Metdica da Lngua Portuguesa (Portuguese Language Methodic Grammar)
and Dicionrio de Questes Vernculas (Dictionary of Vernacular Issues), both
written by Napoleo Mendes de Almeida, with in the scope of the contextual
movements in which such books were produced. This research main purpose is
looking for answers for the authors conservative and nationalist, together with
his desire to preserve the traditional Portuguese grammar. Particularly: 1)
depicting the political, social, economic, and cultural moment in which the
author had his higher production: the Vargas Age (from 1930-45, and 1951-54,
with deep socioeconomic changes in Brazil); 2) analyze Gramtica Metdica,
and Dicionrio as mentioned above. The importance of this essay is justified by
the authors posture, deeply rooted in conservative theories, keeping himself
resistant to theoretical innovations of his time. This research is grounded on the
theoretical presuppositions of the Linguistic Ideas History. As regards its
purposes, the results obtained pointed out that, in said works, the Brazilian
historical and political moment influenced the author's conservative and
nationalist; accordingly, the goals were satisfactorily achieved. The
methodological procedure used was the theoretical-descriptive and deductive,
for the steps followed were efficient to guide the search for answers on the
presented purposes. Notwithstanding, it can be concluded that this research
has to continue, because the investigation carried out focused only two works of
Napoleo Mendes de Almeida.
Keywords: History of Linguistic Ideas; Vargas Age; Napoleo Mendes de
Almeida; nationalism.

Sumrio
Introduo......................................................................................................... 1
Captulo I
Histria das Idias Lingsticas: uma perspectiva terica........................... 4
1.1 Histria: um novo olhar ............................................................................. 4
1.2 Histria das Mentalidades: o pensamento humano na sociedade............ 5
1.3 Histria das Idias e Histria das Idias Lingsticas: um estudo ............ 6
1.4 Histria das Idias Lingsticas: mtodo e limitaes............................... 9
Captulo II
A Era Vargas: o contexto histrico e o ensino de Lngua Portuguesa ..... 12
2.1 O fim da Repblica Velha: a Revoluo de 30 ....................................... 12
2.2 O Governo Provisrio (1930 - 1934) ....................................................... 15
2.2.1 A Revoluo de 1932: a busca de liberdade de So Paulo ............. 16
2.3 O Governo Constitucional (1934 - 1937) ................................................ 16
2.3.1 O Integralismo: um nico partido, um nico chefe ........................... 17
2.3.2 Um novo ideal: a Aliana Nacional Libertadora................................ 18
2.4 O Estado Novo (1937 - 1945): a preparao do golpe ........................... 19
2.4.1 A no repartio do poder: a Rebelio Integralista .......................... 23
2.4.2 O Estado Novo: a poltica trabalhista............................................... 24
2.4.3 O Brasil na Segunda Guerra Mundial (1939 - 1945) ........................ 25
2.4.4 A renncia de Getlio Vargas: o fim do Estado Novo ...................... 26
2.5 Eurico Gaspar Dutra (1946 - 1951): seu governo................................... 27
2.6 Getlio Vargas (1951 - 1954): o retorno Presidncia........................... 29
2.7 A Era Vargas: o ensino de Lngua Portuguesa....................................... 31
Captulo III
Napoleo Mendes de Almeida: a Gramtica Metdica da Lngua
Portuguesa e o Dicionrio de Questes Vernculas .................................. 39
3.1 O autor: uma postura conservadora e nacionalista ................................ 39
3.2 A Gramtica Metdica da Lngua Portuguesa: viso geral ..................... 41
3.2.1 A epgrafe......................................................................................... 43
3.2.2 O prefcio......................................................................................... 44
3.2.3 Partes da Gramtica ........................................................................ 47
3.2.4 Morfologia ........................................................................................ 53
3.2.5 Sintaxe ............................................................................................. 55

3.3 Dicionrio de Questes Vernculas: viso geral .................................... 59
3.3.1 A Epgrafe ........................................................................................ 61
3.3.2 Introduo ........................................................................................ 62
3.3.3 Anlise dos verbetes........................................................................ 63
Consideraes Finais .................................................................................... 77
Referncias Bibliogrficas ............................................................................ 80
Anexos ............................................................................................................ 84



































En aucune chose, peut-tre, il nest donn lhomme
darriver au but; sa gloire est dy avoir march.

Guizot

1

Introduo
Esta dissertao compreende uma investigao que, situada na linha de
pesquisa Histria e Descrio da Lngua Portuguesa, do Programa de Estudos
Ps-Graduados em Lngua Portuguesa da Pontifcia Universidade Catlica de
So Paulo, tem, como objeto de estudo, a Gramtica Metdica da Lngua
Portuguesa e o Dicionrio de Questes Vernculas, de Napoleo Mendes de
Almeida (NMA)
1
, tematizada nos movimentos contextuais de produo dessas
obras.
Apesar de ser criticado pelo seu purismo, em relao s normas
gramaticais e ortogrficas, NMA ainda considerado um dos gramticos e
fillogos mais representativos da Lngua Portuguesa, no sculo XX, conforme
podemos constatar no fragmento, do Irmo Epifnio Maria, do Colgio do
Carmo, de So Paulo, citado pelo autor (1944, p. 489):
Poucas vezes ou nenhuma terei encontrado, na minha j no
pequena existncia (60 anos), maior conscincia profissional
aliada a tanta competncia. O professor Napoleo Mendes de
Almeida para mim a personificao, a idealizao do que
dizem os ingleses: The right man in the right place. No sei se
estou enganado, mas creio que so raros, rarssimos os
professores que tanto respeitam e honram o magistrio como
o Sr. Napoleo Mendes de Almeida.
2

Assim visto, como autor de gramtica, no aceitava que os estudos da
Lingstica Estrutural interferissem no ensino do idioma ptrio. Era o defensor
de uma lngua repleta de esprito cvico; portanto, um intelectual da Lngua
Portuguesa e detentor de uma postura mais tradicional, apesar de ter
conhecimento de outras variedades da lngua.
Por isso, o objetivo principal que norteia esta pesquisa visa buscar
respostas para a postura conservadora e nacionalista do autor, acompanhado
de seu desejo de preservao da gramtica tradicional, razo por que
delimitamos a descrio da Gramtica Metdica ao campo da morfologia e da
sintaxe.

1
NMA refere-se abreviatura do nome do autor.
2
A ortografia das citaes foi atualizada.


2
Assim, os objetivos especficos tratam de:
descrever o momento poltico, social, econmico e cultural do
perodo de maior produo de NMA, a Era Vargas;
examinar a Gramtica Metdica e o Dicionrio
3
.
Esta pesquisa se justifica pelo fato de o autor manter-se resistente s
inovaes tericas de seu tempo, permanecendo arraigado s teorias
conservadoras.
Para respostas aos objetivos, esta investigao baseia-se nos
pressupostos tericos da Histria das Idias Lingsticas, disciplina que analisa
o modo como o saber lingstico interpretado e desenvolvido no curso do
tempo.
Na viso de Fvero & Molina (2006, p. 24), uma idia lingstica todo
saber construdo ao redor de uma lngua num determinado momento, produto
de uma reflexo metalingstica ou de uma atividade metalingstica no
explcita. A Histria das Idias Lingsticas permite estudar no somente as
primeiras gramticas escritas por brasileiros (por exemplo, como as de Moraes
Silva e Frei Caneca), como tambm qualquer outro saber fundado na cincia
lingstica. Desse modo, toda a tradio gramatical uma parte das idias
lingsticas.
Assim tambm, para Orlandi (2001, p. 16):
Fazer histria das idias nos permite: de um lado, trabalhar
com a histria do pensamento sobre a linguagem no Brasil,
mesmo antes da Lingstica se instalar em sua forma definida;
de outro, podemos trabalhar a especificidade de um olhar
interno cincia da linguagem, tomando posio a partir de
nossos compromissos, nossa posio de estudiosos
especialistas em linguagem. Isto significa que no tomamos o
olhar externo, o do historiador, mas falamos como
especialistas de linguagem, a propsito da histria do
conhecimento sobre a linguagem. (...) portanto, capazes de
avaliar teoricamente as diferentes filiaes tericas e suas
conseqncias para a compreenso do seu prprio objeto, ou
seja, a lngua.

3
Dicionrio de Questes Vernculas foi abreviado para Dicionrio.


3
No que tange metodologia utilizada para o desenvolvimento desta
pesquisa histrica, buscamos a definio puramente fenomenolgica do objeto,
a neutralidade epistemolgica e o historicismo moderado (Cf. Auroux, 1992, p.
13-4). Nesse sentido, respeitamos as terminologias da poca, em que este
objeto de estudo est inserido, levando em considerao no s o momento
histrico, mas tambm as analogias permitidas a partir desse momento.
O procedimento metodolgico utilizado foi o terico-descritivo e
dedutivo. Para tanto, foram seguidos os seguintes passos:
levantamento e anlise do suporte terico a ser estudado;
seleo e constituio do corpus de anlise; e
anlise do corpus, de acordo com os objetivos especficos.
Esta dissertao est configurada por trs captulos: no primeiro,
apresentamos a fundamentao terica que alicerou as anlises, explicitando
sua origem e mtodos.
No segundo captulo, apresentamos um panorama social, poltico,
econmico e cultural do Brasil, durante o perodo de maior produo das obras
de NMA, a Era Vargas, revelando a mentalidade dominante nesse perodo.
E, por fim, no terceiro captulo, descrevemos a Gramtica Metdica da
Lngua Portuguesa e o Dicionrio de Questes Vernculas, bem como os
dados biogrficos sobre o autor, contextualizando-o, em seu tempo, para dar
cumprimento aos objetivos especficos.

























O historiador e o agente histrico escolhem, partem e
recortam, porque uma histria verdadeiramente total
os confrontaria com o caos. (...) Na medida em que a
histria aspira significao, ela se condena a escolher
regies, pocas, grupos de homens e indivduos nestes
grupos, e a faz-los aparecer, como figuras
descontnuas, num contnuo, bom, apenas, para servir
de pano de fundo. (...) A histria no , pois, nunca a
histria, mas a histria-para. Parcial mesmo quando se
probe de o ser, ela continua a fazer parte de um todo,
o que ainda uma forma de parcialidade.

Claude Lvi-Strauss



4
Captulo I
Histria das Idias Lingsticas: uma perspectiva terica
Este captulo trata das questes referentes Histria das Idias
Lingsticas, resultante da interao entre a Histria e a Lingstica, no que diz
respeito s questes relativas lngua inserida em um determinado perodo,
sujeita a mudanas que possam ocorrer, devido s constantes mutaes, no
tempo e no espao, em virtude de fatores socioculturais.
1.1 Histria: um novo olhar
At o incio do sculo passado, a Histria cultuava os fatos que mais
importavam para a sociedade e as biografias. O homem era visto como um
simples coletor de informaes. Nos ltimos cem anos, iniciaram-se as
indagaes sobre essa viso da histria, sua abrangncia e relao com outras
reas do conhecimento como a sociologia, a economia, a antropologia, a
geografia, a fim de compreender melhor o homem e sua atuao nas
atividades econmicas, sociais e culturais.
Na reao contra a viso tradicional da histria, ganha destaque a
proposta efetuada pelos Annales, atravs de seus pensadores Lucien Febvre e
Marc Bloch. Eles fundaram, em 1929, a Revista Les Annales d Historie
conomique et Social. Paralelamente criao dos Annales, fundada a cole
des Annales, que trazia as mesmas propostas do editorial da primeira revista:
acabar com o esprito de especificidade e promover a interdisciplinaridade.
Para Dosse (2003, p. 90):
Os Annales foram bem-sucedidos no agrupar as cincias
humanas por detrs de sua bandeira. Nesse combate contra o
historicismo, temos como resultado o ncleo permanente do
discurso dos Annales, para alm de suas flutuaes: a
relativizao ou, pelo menos, a recusa do relato factual e do
relato poltico. a partir dessa recusa que os Annales se
definem como escola, superando a diversidade de seus
componentes. O adversrio sempre o mesmo: a histria dita
positiva. Isso permite assegurar a continuidade e a coeso do
movimento. (...) As duas recusas do primeiro perodo, da
histria factual e da histria poltica, so ainda reivindicados
pelos Annales at hoje.


5
Podemos constatar que a primeira gerao dos Annales (1929 a 1945),
representada por Lucien Febvre e Marc Bloch, opunha-se fortemente viso
tradicional da histria com grande desejo de mudana. Ficou ainda marcada
pela abertura para novas propostas e mtodos.
A segunda gerao (1945 a 1968) foi dominada por Fernand Braudel.
Caracteriza-se por dividir o tempo histrico em trs partes: os acontecimentos,
fatos aparentemente independentes uns dos outros, localizados em um tempo
curto; as conjunturas, variaes histricas que seguem um ritmo mais lento; e
as estruturas, realidades mais estveis e duradouras que se situam em um
longo espao de tempo.
Segundo Fvero & Molina (2006, p. 21), para Braudel os acontecimentos
so perturbaes superficiais, como espumas de ondas que, para os
compreendermos necessrio saber mergulhar sobre as ondas. Essa gerao
foi marcada por quantificaes, por tcnicas e at mesmo pela penetrao do
marxismo.
Entendemos, por fim, que a ltima gerao (1968 a 1989) centra suas
preocupaes nas vidas cotidianas, nas mentalidades. Amplia-se aqui o
conceito de fonte, passa-se a utilizar todo tipo de documento: testamentos,
inventrios, cartas manuscritas, entre outros. Os nomes que se destacaram
nessa fase foram Jacques Le Goff e Roger Chartier.
1.2 Histria das Mentalidades: o pensamento humano na sociedade
A Histria das Mentalidades tem seu nascimento vinculado s obras de
Febvre, na poca da Primeira Grande Guerra, e de um grupo de estudiosos
que imprimiram um novo olhar sobre a Histria. Ela tem o trabalho de
representar a maneira como os indivduos pensam ao compor uma sociedade.
Sendo assim, essa cincia analisa a psicologia individual ou a de grupos
coletivos, baseada em conceitos sobre o modo de pensar combinado s
questes de linguagem, cultura e filosofia.


6
Para Le Goff (1976, p. 72), a Histria das Mentalidades est associada
Etnologia com o propsito de verificar tudo que muda mais lentamente e,
Sociologia que tem por objeto de estudo o homem na sociedade.
Na viso de Restaino (2005, p. 10), para esse autor, o modo como uma
sociedade compreende, aceita ou no um acontecimento, est relacionado aos
interesses e herana cultural dos indivduos que a compem. Para a autora,
a juno do individual com o coletivo, do inconsciente com o intencional, do
estrutural e do conjuntural, do marginal e do social produz o estudo das
mentalidades.
1.3 Histria das Idias e Histria das Idias Lingsticas: um estudo
O importante para a Histria das Idias reconstruir o passado de modo
a identificar o que est imerso, estabelecendo as relaes que constroem o
momento, no qual o objeto de estudo est inserido. Logo, essa nova
concepo da Histria busca no s o resgate das idias, mas tambm os seus
reflexos.J a Histria das Idias Lingsticas busca exatamente o resgate
dessas idias, no descritas isoladas de fatos externos, mas examinadas por
meio dos dados histricos dos quais so resultados.
Nesse sentido, uma idia lingstica todo saber construdo em torno de
uma lngua, num dado momento, como produto quer de uma reflexo
metalingstica, quer de uma atividade metalingstica no explcita. (Fvero &
Molina, 2006, p. 24)
Desse modo, a Histria das Idias Lingsticas permite estudar qualquer
saber que seja fundado na cincia lingstica, como toda a tradio gramatical
brasileira; , pois, sob essa perspectiva, que podemos recuperar alguns pontos
importantes da cincia da linguagem. Voltando no tempo, verificamos que a
linguagem no sculo XIX era considerada um mecanismo em desenvolvimento,
visto que este sculo foi marcado pelo Historicismo e Evolucionismo. J a
primeira metade do sculo XX estudou a linguagem como um sistema, com o
Estruturalismo e com o Gerativismo.


7
Somente nas dcadas de 70, 80 e 90 do sculo XX que a Lingstica
Textual e outras teorias de texto ganharam espao, no Brasil. Contudo,
notamos que a Lingstica est em constante desenvolvimento, tendo, por
caracterstica principal, o estudo descritivo dos fenmenos da linguagem.
Segundo Auroux (1992, p. 16), a competncia lingstica mltipla,
apresentando dois saberes: o epilingstico e o metalingstico. O epilingstico
o saber inconsciente que todo locutor possui de sua lngua e da natureza da
linguagem, antes de ser metalingstico, isto , construdo e manipulado com a
ajuda de uma metalinguagem. O saber metalingstico surge, no momento, em
que temos a representao consciente dos usos da linguagem. Ele
determinado por trs tipos de domnio:
o domnio da enunciao capacidade que um locutor tem de
tornar a sua fala adequada sua finalidade;
o domnio das lnguas falar e/ou compreender uma lngua; e
o domnio da escrita.
O processo do surgimento da escrita um processo de representao
metalingstica, sem equivalente anterior, e , provavelmente, o responsvel
pelo aparecimento das tradies pedaggicas da linguagem. Mesmo notando
que a escrita dotada de normas estilsticas, ela parece no produzir uma
reflexo espontnea sobre a natureza da linguagem. Assim sendo, o saber
lingstico tem sua fonte no fato de que a escrita fixa a linguagem.
De acordo com Restaino (2005, p. 13), o saber metalingstico contribuiu
ainda para o surgimento das gramticas. Foi a partir do sculo XVI que teve
incio o processo de desenvolvimento das gramticas dos vernculos europeus
e lnguas exticas. Auroux (idem, p. 65) denomina esse perodo de
gramatizao, isto , o processo que conduz a descrever e instrumentar uma
lngua na base de duas tecnologias, que so ainda hoje os pilares de nosso
saber lingstico: a gramtica e o dicionrio.


8
Segundo Elia (1975, p. 162-3), esse perodo s chega ao final no sculo
XIX, no Brasil, quando os gramticos buscavam um saber lingstico que no
refletisse o saber portugus, produzindo as gramticas cientficas.
No entanto, a dificuldade de diviso do processo de gramatizao
imensa, pois o saber no estanque e to facilmente delimitado.
A proposta mais recente de periodizao de nossos estudos
gramaticais, a de Cavaliere (2002), como diz o autor,
heterognea e baseada em dois fatores principais: as fontes
tericas e as obras representativas dos momentos de ruptura
em nossos estudos lingsticos, chegando assim, tambm a
quatro perodos: embrionrio, de nossas origens at 1802,
com o surgimento do Eptome da Grammatica Portugueza, de
Antnio Moraes Silva; racionalista (de 1802 a 1881) que tem a
figura do maranhense Sotero dos Reis como um dos seus
maiores representantes; cientfico, subdividida em duas fases:
fundadora (1881 a 1920), iniciada com a Grammatica
Portugueza, de Jlio Ribeiro (1881); e legatria (1920 a 1941)
em que os pesquisadores preocupavam-se exclusivamente
com o fato em lngua verncula.
O ltimo perodo delimitado por Cavaliere foi denominado de
lingstico (de 1941 at os dias atuais), compreendendo
igualmente duas fases: estruturalista (1941 a 1980), cujo maior
representante Mattoso Cmara Jnior; e diversificada (1980
at nossos dias), como j exposto por Guimares
4
, momento
em que se iniciam vrias linhas de pesquisa. (Fvero &
Molina, 2006, p.51)
Entretanto, h outras propostas. A reflexo que fazemos delas possibilita
verificar que, de modo geral, todos os estudiosos sugerem uma bipartio do
sculo XIX, tomando, como divisora de guas, a Grammatica Portugueza de
Jlio Ribeiro (1881), a primeira, no Brasil, a comparar a lngua com as espcies
vivas que nascem, crescem, desenvolvem-se e morrem.
Nesse contexto, os primeiros trabalhos que dizem respeito histria dos
saberes lingsticos surgiram na primeira metade do sculo XIX. De acordo
com Auroux (1992, p. 11), podemos classific-los com base em trs categorias:
os que pretendem formar uma base documentria para pesquisa
emprica;

4
Guimares, estudioso do movimento de gramatizao brasileira (In Fvero & Molina, 2006, p. 49).


9
os que seguem a mesma prtica cognitiva de que derivam; e
os que se voltam para o passado, a fim de justificar uma prtica
cognitiva contempornea.
Diante disto, faz-se necessrio considerar dois princpios concomitantes
em uma pesquisa histrica: o contedo e o contexto. Entendemos que ambos
possuem uma estreita relao, uma vez que em uma pesquisa vlido analisar
no somente fatos isolados de fatores externos, mas tambm as mensagens
da sociedade, que neles esto contidas. Logo, para um trabalho da Histria das
Idias Lingsticas, torna-se relevante reconstruir o contedo mental, associado
com o contexto scio-histrico, em que est inserido.
Sendo assim, temos, pela perspectiva da Histria, informaes da
sociedade, aspectos econmicos, polticos e culturais; e da Lingstica, a
interao destes aspectos com os lingsticos de uma dada lngua, em um
determinado momento.
Ao analisar um documento escrito no passado, o pesquisador poder
identificar o modo de agir e de pensar de uma dada sociedade, o que o ajudar
a compreender melhor o presente e as mudanas que ocorrem hoje, no
homem e na lngua, de modo que ele possa estar preparado para futuras
transformaes.
1.4 Histria das Idias Lingsticas: mtodo e limitaes
Ao pesquisador da Histria das Idias Lingsticas cabe fazer o maior
levantamento possvel das fontes para sua anlise, pois certamente encontrar
alguns desafios a serem enfrentados. Segundo Fvero & Molina (2006, p. 26-
8), trs destes se destacam:
a exaustividade: ao analisar um documento, o pesquisador
dever recorrer a um momento histrico anterior, a fim de
organizar o passado e projetar um futuro, uma vez que conceitos,
teorias e leis no podem ser apreendidas de forma abstrata.
Nesse sentido, entendemos que medida que o inventrio


10
aumenta, maior ser a exaustividade do pesquisador de
identificar e organizar o que, de fato, relevante. (Kuhn apud
Fvero & Molina, idem);
a busca das fontes: essa busca nem sempre ser fcil, pois o
pesquisador poder encontrar dificuldades no acesso
documentao, ter longas convivncias com arquivos, bibliotecas
e obras raras. Tambm poder se deparar com dificuldade de
encontrar determinadas obras ou edies.
o estudo da documentao: no momento da anlise,
importante o pesquisador considerar o contexto de produo do
qual resultou seu objeto de pesquisa, bem como a intransponvel
distncia espao-temporal entre o cenrio no qual viveram as
personagens que produziram as obras que constituem o objeto de
estudo e o contexto em que se produz o trabalho. (id. ibid.).
Diante disto, o pesquisador deve lembrar que se trata de um homem do
sculo XXI, tentando inserir-se no passado, de modo a descrever uma
sociedade, recriando determinada poca. Ele ser um mediador entre o objeto
de estudo e a sua cultura.
Para Molina (2004, p. 35):
Descrio e anlise devem caminhar lado a lado, intimamente
ligadas, devendo a ver por parte do pesquisador um empenho
bastante significativo de no s reconstruir o passado, mas
tentar entend-lo relacionando fatos, desatando fios,
esticando-os e entrelaando-os novamente, pois uma anlise
que considerasse to somente a descrio do documento
resultaria num mero inventrio de dados, datas e nomes; ou
seja, esse estudo tornar-se-ia uma simples cronologia.
Nessa perspectiva, o estudioso da Histria das Idias Lingsticas deve
observar a lngua e o saber que se constri sobre ela, ao passo que a
sociedade e seus sujeitos se transformam. Assim, est estabelecido o vnculo
dos estudos da linguagem com momentos importantes da histria de uma
determinada sociedade, na busca de uma melhor compreenso dos estudos
atuais da Lingstica.


11
O captulo seguinte ser dedicado reconstruo do contexto em que
NMA produziu a maior parte de suas obras, a Era Vargas. Sobretudo, esse
captulo servir de auxlio para entendermos melhor a estrutura e a postura do
autor, em duas de suas principais obras: a Gramtica Metdica da Lngua
Portuguesa (1943) e o Dicionrio de Questes Vernculas (1981).




























Queremos que o Brasil seja Brasil! Queremos conservar
a nossa raa, o nosso nome, a nossa histria, e
principalmente a nossa lngua, que toda a nossa vida,
o nosso sangue, a nossa alma, a nossa religio! (...)
A lngua faz parte da terra. Se queremos defender a
nacionalidade, defendendo o solo, urgente que
defendamos tambm, e antes de tudo, a lngua, que j
se integrou no solo, e j base da nacionalidade.

Olavo Bilac



12
Captulo II
A Era Vargas: o contexto histrico e o ensino de Lngua Portuguesa
Este captulo trata de uma reflexo sobre a realidade social, cultural,
poltica e econmica do perodo, em que encontramos a maior parte das
produes de NMA, a Era Vargas.
Getlio Vargas chegou presidncia da Repblica, em 1930. Nela,
permaneceu at 1945, como chefe de um governo provisrio, presidente eleito
pelo voto indireto e ditador. Ocupou novamente a presidncia, em 1950, por
meio do voto popular, no chegando a completar o mandato, em conseqncia
de sua morte, em 1954.
Getlio Vargas foi, provavelmente, a maior expresso poltica brasileira
do sculo XX. Provinha de uma famlia de estancieiros de So Borja, regio
gacha da Campanha. Foi promotor pblico, deputado estadual, lder da
bancada gacha, na Cmara Federal, ministro da Fazenda de Washington
Lus, governador do Rio Grande do Sul e subiu ao poder, em 1930, traando
uma trajetria bem distante dos moldes da poltica oligrquica.
2.1 O fim da Repblica Velha: a Revoluo de 30
A crise econmica, que se instaurou no Brasil, devido quebra da Bolsa
de Nova Iorque (1929)
5
, foi paralela questo sucessria. Nas eleies de
1930, de acordo com a poltica do caf com leite
6
, o presidente paulista
Washington Lus deveria ser substitudo por um mineiro
7
, logo o candidato
natural seria o governador Antnio Carlos de Andrada, membro do Partido
Republicano Mineiro (PRM). No entanto, Washington Lus apoiou o candidato
paulista Jlio Prestes, do Partido Republicano Paulista (PRP). Esse apoio
acabou sendo o responsvel pela ciso desses partidos que constituram a
base poltica da Repblica Velha.

5
Em 1929: quebra do sistema financeiro de Wall Street gerando violenta crise do sistema capitalista.
6
Essa poltica trata do revezamento de poder nacional entre os estados de So Paulo (produtor de caf)
e Minas Gerais (produtor de leite).
7
Caracterstica atribuda a um possvel candidato Presidncia da Repblica, natural do Estado de Minas
Gerais.


13
Ento, Antnio Carlos, diante da frustrao de seus planos polticos,
inicia uma candidatura de oposio; conseqentemente, da aliana com o Rio
Grande do Sul, nasce a Aliana Liberal. O gacho Getlio Vargas lanado
como candidato, tendo como vice Joo Pessoa, governador da Paraba. Essa
aliana defende o voto secreto, a criao de algumas leis trabalhistas, alm de
incentivar a produo industrial.
Em maro de 1930, realiza-se a eleio, na qual Jlio Prestes derrota
Getlio Vargas. Os lderes da Aliana Liberal recusam-se a aceitar o resultado,
sob a alegao que a vitria de Jlio Prestes no passa de uma fraude.
O clima de revolta atinge diversas regies do pas e diversos grupos
sociais que tm por inteno dar um fim ao regime oligrquico, tais como
operrios, militares, profissionais liberais. Nesse quadro, o fato que
desencadeou a Revoluo foi o assassinato de Joo Pessoa, em julho de
1930. Apesar de o crime ter motivaes polticas regionais, a opinio pblica
atribuiu tal fato ao governo federal. Em outubro de 1930, a oposio se une em
um movimento militar que tem incio no Rio Grande do Sul, espalhando-se por
Minas Gerais, Paraba e Pernambuco, cuja inteno era impedir a posse de
Jlio Prestes.
Ao reconhecer o avano da guerra civil, o presidente Washington Lus
deposto pelos militares Mena Barreto, Tasso Fragoso e Isaas Noronha, pouco
antes do trmino de seu mandato. A junta militar entrega o poder a Getlio
Vargas, chefe do movimento, que toma posse em novembro de 1930, como
Presidente Provisrio do Brasil. Assim, encerra-se o domnio das oligarquias
e a Primeira Repblica.
Isto posto, na perspectiva de Skidmore, 2003, p. 26:
Havia dois fatores, (...) que distinguiam os acontecimentos de
1930 de todas as lutas precedentes pelo poder, na histria da
Repblica. Em primeiro lugar, a Revoluo de 30 ps fim
estrutura republicana criada na dcada de 1890. Os
revolucionrios arrombaram uma porta aberta, evidenciou-se
mais tarde, de vez que a Repblica Velha desabou de repente
sob o peso de suas dissenses internas e da presso de uma
crise econmica em escala mundial. Em segundo lugar, havia
uma concordncia disseminada, antes de 1930, quanto


14
necessidade urgente de uma reviso bsica no sistema
poltico. A magnitude desse descontentamento com o sistema
vigente e a natureza exata dos remdios propostos variavam
enormemente numa coalizo de malhas frouxas contra a
liderana situacionista da Repblica Velha. Alguns dentre os
revolucionrios almejavam pouco mais do que mudanas
constitucionais no mais exato sentido jurdico. Outros estavam
preparados para lutar por planos ambiciosos de modificaes
econmicas e sociais, abrangendo a reorganizao nacional,
em larga escala. O que os irmanava era uma vontade de
experimentar novas formas polticas, numa tentativa
desesperada de alijar o arcaico. O esforo resultou em sete
anos de agitada improvisao, incluindo uma revolta
regionalista em So Paulo, uma nova Constituio, um
movimento de frente popular, um movimento fascista e uma
tentativa de golpe comunista. Em 1937, um Brasil exausto
terminou sua experimentao poltica e iniciou oito anos de
regime autoritrio sob o Estado Novo.
Apesar de a Revoluo ter posto um fim ao poder das oligarquias
cafeeiras, a cafeicultura continuou a ser a principal fonte da nossa economia. E
at 1931, nosso pas continuava a sofrer os impactos da crise de 29. Assim,
Getlio Vargas tratou de criar o Conselho Nacional do Caf (CNC), sob
influncia direta dos cafeeiros. Em fevereiro de 1933, o rgo foi extinto e
substitudo pelo Departamento Nacional do Caf (DNC), realizando de modo
efetivo a federalizao da cafeicultura.
A poltica de valorizao do caf gerou medidas, que consistiam em
comprar os excedentes do caf; essa compra, seguida da destruio de uma
parcela do produto, visava reduzir a oferta e manter os preos. Ao defender a
poltica cafeeira, o governo acabou por defender a economia como um todo.
Essa poltica de valorizao acabou por favorecer o desenvolvimento do
processo da industrializao com base na substituio das importaes,
permitindo que o pas fosse um dos primeiros a se livrar dos efeitos da crise de
29.
Entretanto, a situao do povo no melhorou, pois a poltica de
valorizao, devido proibio de novos plantios e da reduo salarial, gerou
um grande nmero de desempregados.


15
2.2 O Governo Provisrio (1930 - 1934)
Segundo Fausto (2001), dois pontos inter-relacionados so importantes
na definio do processo poltico, entre 1930 e 1934: a questo do tenentismo
e a luta entre o poder central e os grupos regionais. Aps a vitria da
Revoluo de 30, os tenentes passaram a fazer parte do governo e, na
tentativa de imprimir suas idias, buscavam, cada vez mais, atuar
politicamente. Getlio Vargas nomeou os tenentes como interventores nos
estados, com o propsito de dar um fim ao predomnio das oligarquias
estaduais. Foram alvo de Getlio Vargas duas regies muito diferentes: o
Nordeste e So Paulo.
No Nordeste, a atuao dos tenentes desperta a ira dos dominantes das
reas mais desenvolvidas do pas. Juarez Tvora destaca-se por controlar 12
estados, chegando a ser chamado, ironicamente, de vice-rei do Norte.
Todavia, fortemente combatido por tentar criar um bloco de pequenos
Estados. Em So Paulo, a ineficcia do governo federal acaba por
desencadear uma guerra civil, a Revoluo Constitucionalista de 1932.
Getlio Vargas marginalizou a elite paulista e nomeou o tenente Joo
Alberto como seu interventor. Esse, no suportando as presses de So Paulo,
demite-se em julho de 1931. Depois dele vieram mais trs interventores, fato
que mostra a gravidade da situao. A elite de So Paulo defende a
constitucionalizao do pas, apoiada na democracia liberal, e exige um
interventor civil e paulista. Parte da populao sensibiliza-se pela bandeira da
constitucionalizao, apoiando a unio do Partido Republicano Paulista (PRP)
com o Partido Democrtico (PD), forma a Frente nica Paulista (FUP).
Devido s presses, Getlio Vargas comea a ceder. Publica o Cdigo
Eleitoral (que estabelece a obrigatoriedade do voto, seu carter secreto e o
direito de voto das mulheres), marca para 1933 a eleio da Assemblia
Constituinte e nomeia, como interventor o civil e paulista Pedro de Toledo.


16
2.2.1 A Revoluo de 1932: a busca de liberdade de So Paulo
A situao ainda era tensa e a oligarquia paulista estava ansiosa para se
libertar do governo federal, para conquist-lo mais rpido, opta pela luta
armada, levando a opinio pblica contra Getlio Vargas e os tenentes. Em
uma tentativa de invaso sede de um jornal tenentista, quatro estudantes
Martins, Miragaia, Drusio e Camargo so mortos. Esse fato fez com que as
oligarquias criassem um clube cvico intitulado M. M. D. C
8
, em homenagem a
esses estudantes.
Enfim, em 9 de julho de 1932 eclodiu o movimento armado, denominado
Revoluo Constitucionalista, assinado pela FUP
9
e alguns militares. So
Paulo esperava, em vo, o apoio do Rio Grande do Sul e de Minas Gerais. A
verdade que as elites desses estados no podiam combater um governo que,
h pouco, haviam colocado no poder. So Paulo ficou sozinho, contando com
uma grande mobilizao popular contra as foras federais. O movimento de 32
uniu diferentes setores sociais: a cafeicultura, a classe mdia e os industriais.
Somente a classe operria no participou. A superioridade de So Paulo,
perante os demais estados, fez com que fosse comparado a uma locomotiva
que puxava vinte vages vazios. (Boris, 1996, p.346)
Contudo, a superioridade militar do governo era notvel; aps trs
meses, a tropa paulista decidiu render-se, gesto que salvou vidas. Embora
vitorioso, o governo federal percebeu que no poderia ignorar a elite paulista, e
os derrotados perceberam que teriam de estabelecer um acordo com o poder
central.
2.3 O Governo Constitucional (1934 - 1937)
Ao longo de 1933, o tenentismo foi se desagregando. Alguns
interventores continuaram subordinados ao governo, enquanto outros foram
para partidos de direita e de esquerda. Ento, o governo provisrio decidiu
constitucionalizar o pas; foram realizadas as eleies para a Assemblia
Constituinte, para a elaborao de uma nova Constituio (3. do pas) que

8
Clube Cvico M. M. D. C.: espcie de milcia civil, smbolo da revoluo.
9
FUP: Frente nica Paulista.


17
seria promulgada em 16 de julho de 1934. Essa Constituio assemelhava-se
de 1891, por se tratar de uma Repblica Federativa, mas trazia novos pontos,
devido s transformaes do pas. Ela incorporou alguns princpios liberais da
Constituio alem de Weimar, mas tendia para o corporativismo, para o
nacionalismo.
O nacionalismo estava relacionado, em especial, economia. A
Constitucionalizao previa a nacionalizao das minas e jazidas, entre outros.
Assegurava a autonomia dos sindicatos e discorria sobre leis trabalhistas:
proibio de diferenas salariais com base na discriminao por sexo, idade,
nacionalidade e estado civil; salrios mnimos regionais; jornada de trabalho de
oito horas dirias; indenizao do trabalho em caso de demisso sem justa
causa; frias remuneradas e regulamentao do trabalho do menor.
No que concerne famlia, educao e cultura, a Constituio
estabeleceu obrigatrio e gratuito o ensino primrio (4 anos). O ensino religioso
passou a ser facultativo e aberto a todas as religies, no se restringindo
somente catlica. O voto passou a ser secreto e universal para brasileiros de
ambos os sexos, alfabetizados e maiores de dezoito anos. E em 15 de julho de
1934, pelo voto indireto da Assemblia Constituinte, Getlio Vargas foi eleito
presidente da Repblica. A partir de sua posse, as eleies para a presidncia
seriam realizadas, por meio do voto direto.
2.3.1 O Integralismo: um nico partido, um nico chefe
No Brasil, na dcada de 20, surgem algumas organizaes, embora
pequenas, fascistas e inspiradas nos ideais de Benito Mussolini. Aps a
Revoluo Constitucionalista (1932), Plnio Salgado e outros intelectuais
fundam a Ao Integralista Brasileira (AIB). Doutrinariamente, o integralismo
prega um governo ditatorial extremamente nacionalista, com base na
hegemonia de um nico partido, a AIB, que deveria obedecer a um nico chefe.
O lema dessa organizao poltica era Deus, Ptria e Famlia, por
valorizar princpios unificadores. Tinha por seu principal inimigo o comunismo e
encontrava apoio nos setores mais conservadores da sociedade, como a
oligarquia tradicional, a alta hierarquia militar e o alto clero.


18
Sob o olhar de Koshiba (1992, p. 308-9),
Tal como o seu modelo europeu, a AIB utilizava-se do dio
aos comunistas para elevar a tenso emocional de seus
partidrios. O perigo vermelho era visto por toda a parte, o
que mantinha a permanente vigilncia e o fervor partidrio.
Entre 1932 e 1935, quando os efeitos da crise de 29 se faziam
sentir com intensidade e as agitaes esquerdistas
comeavam a tomar corpo, os integralistas formaram, como
na Itlia, grupos paramilitares (camisas verdes), que agiam
com violncia para dissolver as manifestaes esquerdistas.
Entre os integrantes destacam-se ento alguns nomes
conhecidos, como Raimundo Padilha e Miguel Reale.
Ao longo dos anos 30, o integralismo, com seus temas conservadores,
enfrentou o comunismo de concepes revolucionrias: luta de classes, luta
contra o imperialismo, reforma agrria, entre outros. O antagonismo desses
dois movimentos apenas refletia a oposio pela qual passava a Europa: de
um lado o fascismo, de outro o comunismo sovitico.
2.3.2 Um novo ideal: a Aliana Nacional Libertadora
A ameaa integralista e o constante avano do fascismo na Europa
fizeram com que alguns homens de esquerda organizassem um movimento
popular nomeado Aliana Nacional Libertadora (ANL). Carlos Prestes foi eleito
presidente honorrio dessa corporao. Mesmo sendo comunista, seu papel
era atrair os eleitores que ainda o admiravam como o corajoso comandante da
Coluna Prestes, que havia liderado a causa dos tenentes, na dcada de 20.
A plataforma da ANL pedia o cancelamento das dvidas externas, a
nacionalizao das empresas estrangeiras, a reforma agrria, entre outros. Boa
parcela da classe mdia apoiava essa idia.
Diante disto, o crescimento rpido da ANL desperta a angstia das
camadas mais conservadoras. Getlio Vargas, a fim de fortalecer seu governo,
solicita Cmara dos Deputados a aprovao de uma Lei de Segurana
Nacional (LSN), em 1935. Essa lei definia que qualquer manifestao contra a
ordem poltica e social se tornaria crime, tais como: greve de funcionrios
pblicos, incitar dio entre as classes sociais, criao de associaes e


19
partidos que tivessem, dentre seus objetivos, subverter a ordem do governo
vigente. Na medida em que se discutia a questo da LSN, em um comcio
realizado pela Aliana, Carlos Prestes lia um documento lanando palavras de
ordem como: Abaixo ao governo odioso de Vargas! Todo poder Aliana
Nacional.
Skidmore (2003, p. 43) diz o seguinte:
E Vargas respondeu prontamente. A 13 de julho a polcia
invadiu o quartel-general da Aliana, confiscando documentos
usados mais tarde para provar que o movimento era
financiado do exterior e controlado por comunistas. A Aliana
foi fechada por ordem do governo durante seis meses. Muitos
lderes de esquerda foram presos, enquanto a maioria no
Congresso deixava o julgamento das medidas repressivas ao
Supremo Tribunal, que se recusou a aceitar a petio da
Aliana. O caminho legal para o poder havia sido vedado
extrema esquerda.
Diante da represso, os integrantes da ANL
10
preparavam uma revolta
militar contra o governo, a Intentona Comunista, em novembro de 1935.
Batalhes nas cidades de Natal, Recife e Rio de Janeiro foram rapidamente
dominados pela polcia militar. Destacaram-se no comando das foras do
governo Eduardo Gomes e Eurico Gaspar Dutra.
Para Getlio Vargas, a Intentona Comunista s trouxe benefcios.
Conseguiu com facilidade decretar o estado de stio, devido a uma revolta da
qual participaram poucas pessoas e prenderam milhares de sindicalistas,
operrios, militares e intelectuais acusados de incitarem atividades contra o
governo. Getlio Vargas utilizava a ameaa comunista para preparar o golpe
que levaria o pas a um perodo de ditadura.
2.4 O Estado Novo (1937 - 1945): a preparao do golpe
O processo poltico, que leva Getlio Vargas implantao do Estado
Novo, no se refere apenas a uma vontade pessoal, pois a partir de 1935, as
elites polticas e as classes dominantes receosas, quanto s revolues e

10
ANL: Aliana Nacional Libertadora.


20
manifestaes sindicais, passam a se unir a Getlio Vargas com o propsito de
controlar, ainda mais, o processo poltico-econmico do pas.
No que diz respeito eleio presidencial, marcada para janeiro de
1938, verificamos que, desde janeiro de 1937, a campanha eleitoral vinha se
desenvolvendo. Havia uma repartio: de um lado, uma parcela da sociedade
temia que outro presidente no tivesse capacidade de manter a ordem; de
outro, os liberais sentiam que Getlio Vargas almejava permanecer no
comando do pas. Desde 1935, o pas vivia um perodo tenso, em estado de
guerra.
Na disputa eleitoral, havia trs candidatos: Plnio Salgado,
representando a Ao Integralista Brasileira (AIB), Armando de Salles Oliveira
da Unio Democrtica Brasileira (UDB), que abarcava grande parte da
oposio a Getlio Vargas, e o ex-ministro Jos Amrico candidato oficial do
governo.
Nesse contexto, segundo Faria e Barros (1982, p. 41-2):
Armando de Salles Oliveira fez a campanha que se esperava
que fizesse, sem surpresas: apareceu muito em pblico, no
se confrontou com o governo federal e elegeu homens de
empresa e grupos profissionais como sua platia. Pregou um
governo constitucional, sobriedade econmica e administrativa
e dirigiu pungentes apelos s Foras Armadas, insistindo (...)
no aperfeioamento da instituio militar e na manuteno
desta como garantia da Constituio. (...) Jos Amrico teve
uma absurda e inexplicvel guinada para a esquerda, como se
algum candidato comunista lhe ameaasse roubar os votos
dos operrios (...). Declarava-se candidato do povo,
atacando o status quo que representava.
Desse modo, fica evidente que Armando de Salles seria o vencedor das
eleies. O chefe de campanha de Jos Amrico pensa na possibilidade de
suspender as eleies. Getlio Vargas, enquanto isso, aguardava o momento
mais propcio para o golpe, contando com o apoio dos generais Gis Monteiro
e Eurico Gaspar Dutra.
Contudo, o Congresso Nacional percebe a inteno de Vargas e o
impede de renovar o Estado de Stio. O Presidente, por sua vez, acaba


21
forando a situao e no dia 22 de setembro os jornais publicavam o Plano
Cohen, suposto plano comandado por comunistas com a inteno de
assassinatos em massa e subverso total do governo. O Plano foi uma farsa
armada pelo prprio governo, com a ajuda dos integralistas. Em nome do
perigo comunista
11
, foi decretado um novo estado de guerra. Assim:
A 10 de novembro de 1937, dia do golpe que instaurou o
Estado Novo, Getlio Vargas Vargas, lder poltico daquele
movimento e at ento presidente constitucional, em
proclamao ao povo do Brasil, justificava a necessidade e a
inevitabilidade de um regime autoritrio. (Sola, 1987, p.256-7)
E, inicia sua declarao dizendo:
O homem de Estado, quando as circunstncias impem uma
deciso excepcional, (...) no pode fugir ao dever de tom-la,
assumindo perante a sua conscincia e a conscincia de seus
cidados as responsabilidades inerentes alta funo que lhe
foi delegada. (idem)
Em seguida:
Tenho suficiente experincia das asperezas do poder para
deixar-me seduzir pelas suas exterioridades e satisfaes de
carter pessoal. Jamais concordaria, por isso, em permanecer
frente dos negcios pblicos, se tivesse de ceder
quotidianamente s mesquinhas injunes da acomodao
poltica, sem a certeza de poder trabalhar com maior proveito
pelo bem da coletividade. (...). Firme propsito de continuar
servindo Nao. (id. ibid.)
No ano de 1937, foi outorgada uma nova Constituio, apelidada de
Polaca, uma aluso pejorativa Constituio fascista da Polnia, que
propunha uma mescla de pressupostos fascistas e nacionalistas, sob forte
influncia da Carta del Lavoro italiana. Tinha como pontos principais:
completo controle do presidente sobre os estados, podendo
nomear seus interventores;

11
Faria, A. A. e Barros, E. L. Getlio Vargas e Sua poca, 1982, p. 41-2.


22
permisso para o presidente suspender as imunidades
parlamentares; permisso para priso, exlio e invaso de
domiclios; permisso para censurar os veculos de comunicao;
o Parlamento, as Assemblias Estaduais e as Cmaras
Municipais foram extintas; enquanto isso, o presidente tinha o
poder de governar atravs dos decretos-leis; as novas eleies
para o Parlamento deveriam ser realizadas depois de a Carta ser
submetida a um plebiscito, que nunca chegou a acontecer.
A ideologia do Estado Novo pregava que o povo se identificasse com a
nao e ambos com o seu ditador, sem a interferncia dos partidos. As
manifestaes contra o governo estavam proibidas, a polcia de Getlio Vargas
acabou torturando e matando milhares de cidados. E, para que sua imagem
de repressor no ficasse, Getlio Vargas fez uso da propaganda para ganhar a
simpatia do povo. A partir de ento, o governo criou o Departamento de
Imprensa e Propaganda (DIP) com a finalidade de gerenciar a propaganda do
regime A Hora do Brasil e de censurar os meios de comunicao.
Outro rgo importante, no governo de Getlio Vargas, foi o
Departamento Administrativo do Servio Pblico (DASP). Esse rgo tinha,
como propsito, recrutar pessoas para trabalhar no servio pblico, por meio
de concursos e provas de habilitao. Exigir dessas pessoas dedicao
mxima era a inteno do governo.
Em relao educao, vrias medidas foram tomadas nas escolas
para difundir a ideologia do governo: ensino de moral e civismo, aprendizagem
musical com cantos nacionalistas, desfiles de estudantes em datas cvicas e
exaltao de Getlio Vargas e seu governo.
Muitos intelectuais resistiram ditadura de Getlio Vargas. O mais
conhecido o escritor Graciliano Ramos que, acusado de participar da ANL, foi
preso e exilado. O autor conta, ao seu pas, essa experincia em Memrias do
Crcere (1955).


23
2.4.1 A no repartio do poder: a Rebelio Integralista
Os integralistas, que tiveram participao mais que ativa no
golpe do Estado Novo, acreditavam, com uma certa razo,
que o movimento estava s portas do poder ou, na pior das
hipteses, que se constituiriam em scios privilegiados de
Vargas e dos militares na gerenciao do Estado.
Mas qual no foi a surpresa e a frustrao de Plnio Salgado
quando Vargas, depois de 10 de novembro, negou-se a
repartir o poder com a Ao Integralista. No dia 2 de dezembro
de 1937, decretou a dissoluo dos partidos polticos, inclusive
a AIB. (...) Para Getlio Vargas e seus aliados, desagradava a
rigidez ideolgica dos integralistas, que no se coadunava
coma sua flexibilidade poltica. (Faria, A. A. e Barros, E.L. de.
1988, p. 44)
Marginalizados, os integralistas comearam a conspirar pela tomada do
poder e deposio de Getlio Vargas. O ataque foi considerado uma decepo.
Entretanto, a represso contra os integralistas foi menos intensa da que se
abateu sobre os comunistas.
Plnio Salgado, um dos integrantes da Ao Integralista Brasileira (AIB),
no foi incomodado; as autoridades permitiram seu exlio voluntrio. Mais uma
vez, Getlio Vargas, aproveitando o fracasso do inimigo, consolida seu
governo.
A poltica econmica do Estado Novo passou por profundas
transformaes. Como vimos, devido Crise de 29, as exportaes tornaram-
se reduzidas e, ao mesmo tempo, estimularam a industrializao com a
finalidade de substituir as importaes. medida que a produo das
indstrias nacionais era consumida pelo mercado interno, assistamos a um
acmulo de capital, investido em novos equipamentos. Nesse perodo, o valor
da produo industrial ultrapassa o valor da produo agrcola.
Getlio Vargas assume uma posio de comando econmico,
interferindo diretamente na produo. rgos de coordenao so criados, tais
como o Ministrio de Trabalho, Indstria e Comrcio (1933) e o Departamento
Nacional de Produo Mineral (1934), com a inteno de ampliar o uso das
riquezas do subsolo.


24
Nesse contexto, entre 1937 e 1940, o Estado passa a dar mais incentivo
s atividades econmicas j existentes. Tambm criado o Conselho Nacional
do Petrleo (CNP), e a partir de 1940, o Estado passa a ser o maior investidor
do setor industrial, devido instalao de empresas estatais.
As principais empresas estatais, criadas nessa fase, foram: a
Companhia Siderrgica Nacional (CSN) em 1940, a Companhia Vale do Rio
Doce (CVRD)
12
em 1942, a Companhia Nacional de lcalis (CNA) em 1943, a
Fbrica Nacional de Motores (FNM) em 1943 e a Companhia Hidreltrica do
So Francisco (CHESF) em 1945.
Diante desse acontecimento, Skidmore (2003, p. 67-8) diz que
a interveno do governo federal na economia brasileira (...)
foi grandemente acelerada pela Segunda Guerra Mundial. A
entrada formal do Brasil na guerra, em 1942, deu oportunidade
a um esforo de mobilizao econmica em escala total, sob a
direo de Joo Alberto, o antigo tenente e interventor em So
Paulo. A necessidade bvia de matrias-primas e bens
manufaturados, vitais para o esforo de guerra, deu nova
importncia ao programa do governo Vargas, de empresas
financiadas pelo Estado.
Contudo, foi possvel constatar que a poltica industrialista de Getlio
Vargas no prejudicou a agricultura. O Estado amparou, de modo significativo,
o caf, principal produto de exportao. A produo aucareira passou,
tambm, a ser controlada pelo governo, por meio do Instituto do Acar e do
lcool (IAA), em 1933.
2.4.2 O Estado Novo: a poltica trabalhista
Com a indstria, cresce o nmero de operrios, e, com eles, a
conscincia de lutar pelos seus direitos. Assim, o movimento dos operrios,
atravs de greves e manifestaes, entre 1930 e 1935, faz com que o governo
crie uma srie de leis trabalhistas com a finalidade de antecipar as
reivindicaes, esvaziando a mobilizao operria.

12
A CVRD, que atualmente uma empresa privada, em novembro de 2007, passou a ser apenas Vale.


25
Essas leis, antecipando algumas reivindicaes, visavam acalmar os
nimos da classe operria e criar a imagem de Getlio Vargas como o pai dos
pobres.
Nesse sentido, algumas leis trabalhistas ganham destaque: segurana
de salrio mnimo aos operrios, frias remuneradas, jornada de trabalho dirio
de oito horas, proteo ao trabalho da mulher e do menor e estabilidade do
emprego. Essas leis foram reunidas na Consolidao das Leis do Trabalho
(CLT).
Aps a Carta de 1937, o governo passou a se preocupar em neutralizar
a influncia poltica dos operrios, por meio do ajuntamento dos trabalhadores
em sindicatos. Esses, por sua vez, tinham sua autonomia bastante abalada
devido aos altos impostos cobrados compulsoriamente de todos os
trabalhadores. Tal poltica trabalhista visava os interesses da nao, acima da
relao dos empregados com seus empregadores.
2.4.3 O Brasil na Segunda Guerra Mundial (1939 - 1945)
inegvel a relao do fascismo e do nazismo com potncias
democrticas ocidentais; Brasil e Alemanha eram grandes parceiras
comerciais, desde 1937. Nesse perodo, os Estados Unidos da Amrica (EUA)
reforavam sua influncia na Amrica Latina. Sendo assim, desde o incio da
guerra, o Brasil procurou adotar uma posio eqidistante, negociando tanto
com os norte-americanos quanto com os alemes.
Nesse clima, em 1941, o ataque japons contra Pearl Habour fez com
que os Estados Unidos entrassem efetivamente na guerra e o Brasil foi
obrigado a romper suas relaes diplomticas com os pases do eixo
(Alemanha, Itlia e Japo), em 1942. Alm de o Brasil ceder territrio para se
tornar base aliada, envia tropas da Fora Expedicionria Brasileira (FEB), para
lutar na Itlia em agosto de 1942. Aliada s tropas do exrcito norte-americano,
a FEB obtm vitrias contra as tropas nazistas. Assim, os oficiais acabaram
contribuindo na luta contra as ditaduras.


26
2.4.4 A renncia de Getlio Vargas: o fim do Estado Novo
A guerra provocou conseqncias na poltica interna brasileira, pois o
Estado Novo no podia mais manter sua ditadura, enquanto a FEB lutava
contra o fascismo e o nazismo. As manifestaes eclodiram, apesar de todos
os meios de represso e a elite retirou seu apoio ditadura, atravs do
Manifesto dos Mineiros (1943), assinado pelos futuros lderes da UDN
(Virglio de Melo Franco, Afonso Arinos, Milton Campos, entre outros).
Com o aumento das presses, em 1945, Getlio Vargas obrigado a
assinar o Ato Adicional, convocando eleies presidenciais para o final do ano.
Assim, formam-se vrios partidos polticos:
a Unio Democrtica Nacional (UDN) cultiva sentimentos
antigetulistas e lana como candidato o brigadeiro Eduardo
Gomes;
o Partido Social Democrtico (PSD) composto por foras do
governo, apia a candidatura do general Eurico Gaspar Dutra;
o Partido Trabalhista do Brasil (PTB) abarca a camada sindical
ligada ao trabalhismo, apoiando o candidato do PSD; e
o Partido Comunista Brasileiro (PCB) lana Yedo Fiza como
seu candidato.
Diante disto, Getlio Vargas d anistia a todos os presos polticos e total
liberdade campanha eleitoral. Muitos desconfiavam dessa postura, em
especial, quando um movimento popular pede sua permanncia no poder: era
o querirismo
13
. O Presidente instigava esses movimentos, por meio de
propostas como a lei antitruste
14
, de carter nacionalista.
A oposio, concentrada na UDN, temia que Getlio Vargas continuasse
no poder, esperava apenas o momento certo para derrub-lo da presidncia. A
oportunidade veio, quando ele nomeou seu irmo como Chefe da Polcia e

13
quererismo: movimento popular que clamava pela permanncia de Getlio Vargas no poder.
14
lei antitruste: lei que limita a entrada de capital estrangeiro no pas.


27
Joo Alberto como prefeito do Rio de Janeiro. Ao final de outubro de 1945,
tropas do exrcito lideradas pelos generais Gis Monteiro e Eurico Gaspar
Dutra cercaram a sede do governo e obrigaram Getlio Vargas a renunciar. O
poder foi entregue, em carter temporrio, para o presidente do Supremo
Tribunal Federal, Jos Linhares. Getlio Vargas foi para sua fazenda em So
Borja, no Rio Grande do Sul, e, devido ao seu apoio, o general Eurico Gaspar
Dutra venceu as eleies presidenciais.
2.5 Eurico Gaspar Dutra (1946 - 1951): seu governo
A eleio do general Eurico Gaspar Dutra para a presidncia da
Repblica deu incio a um novo perodo poltico no pas. Esse perodo,
conhecido como Repblica Populista, manipulava os interesses do povo, tendo
como base o nacionalismo e o trabalhismo, estendendo-se at 1964.
Para Koshiba (1992, p. 340):
Chama-se de populismo (...) a forma de manifestao das
insatisfaes da massa popular urbana e, ao mesmo tempo, o
seu reconhecimento e sua manipulao pelo Estado. Do ponto
de vista da camada dirigente, a forma assumida pelo estado
para dar conta dos anseios populares e, simultaneamente,
elaborar mecanismos de seu controle. Esta nova conjuntura foi
determinada pelo desenvolvimento industrial e urbano que
ocorrera nos anos anteriores a 1930, mas que, aps a
revoluo, passou a sofrer a interveno do Estado.
Ao mesmo tempo em que Eurico Gaspar Dutra eleito presidente,
forma-se o Congresso Nacional com 320 parlamentares. Esse Congresso tem
o poder de transformar-se em Assemblia Constituinte e elaborar a Nova
Constituio do pas.
A Carta Magna de 1946 segue as linhas gerais das Constituies de
1934 e 1981; bastante liberal e se adaptou bem realidade do pas. Tem
como pontos principais:
a manuteno da federao e do presidencialismo;
o poder executivo, exercido pelo presidente e seus ministros, com
mandato de cinco anos;


28
o poder legislativo, constitudo pelos Deputados (mandato de 4
anos) e pelo Senado (mandato de 8 anos);
o poder judicirio, formado pelos tribunais federais de cada
Estado;
os estados da federao e os municpios passam a ter autonomia
poltica e administrativa;
o voto passa a ser universal e secreto para brasileiros maiores de
18 anos, sendo vetado para analfabetos e militares abaixo da
patente de sargento; e
assegura o direito de greve e de manifestaes populares.
O governo de Eurico Gaspar Dutra, diante de um clima de Guerra Fria,
passa a ser liderado por um discreto liberalismo e por concesses populares.
Rompe relaes com a Unio Russa Socialista Sovitica (URSS) e cria uma
atenta vigilncia sobre os sindicatos. Coloca o Partido Comunista Brasileiro
(PCB), como partido ilegal, cassando os mandatos de seus deputados eleitos.
Na poltica externa, o Brasil alia-se aos Estados Unidos da Amrica
(EUA), por meio do Tratado de Assistncia Mtua. Ao mesmo tempo, criada a
Comisso Tcnica Mista Brasileira, conhecida por Misso Abbink, que concluiu,
como causadores da inflao, os aumentos salariais. Diz, ainda, que, para o
desenvolvimento da economia brasileira, necessria a entrada de capital
estrangeiro.
Na tentativa da criao de uma poltica de investimentos em setores
pblicos, o governo elabora o Plano SALTE sade, alimentao, transporte e
energia. Alm disso, conclui a rodovia Rio - So Paulo, a Presidente Eurico
Gaspar Dutra.
Nesse mandato, ao contrrio do nacionalismo econmico de Getlio
Vargas, aberto o capital estrangeiro sem muito incentivo s indstrias
nacionais. Essa poltica favoreceu a importao de suprfluos (televises,


29
mveis, automveis, entre outros) e a compra de ferrovias inglesas instaladas
no pas no sc. XIX.
Em 1950, iniciada a campanha eleitoral para a Presidncia da
Repblica. Eurico Gaspar Dutra apia o candidato do Partido Social
Democrtico (PSD), Cristiano Machado. Pela Unio Democrtica Nacional
(UDN), temos como candidato o Brigadeiro Eduardo Gomes. Getlio Vargas se
candidata pela coligao do Partido Trabalhista do Brasil (PTB), com o Partido
Social Progressista (PSP). Sua poltica nacionalista, somada ao apoio das
massas trabalhadoras e dos setores da classe mdia, torna sua vitria
esmagadora.
2.6 Getlio Vargas (1951 - 1954): o retorno Presidncia
Conforme Fausto (1996, p. 40):
Getlio Vargas toma posse a 31 de janeiro de 1951. A UDN
tentou sem xito impugnar sua eleio, alegando que s
poderia ser considerado vencedor o candidato que obtivesse
maioria absoluta, ou seja, metade mais um dos votos. Essa
exigncia no existia na legislao da poca. Desse modo, os
liberais punham a nu suas contradies. Defensores, em
princpio da legalidade democrtica, no conseguiram atrair o
voto da grande massa, nas eleies mais importantes. A partir
da, passaram a contestar os resultados eleitorais com
argumentos duvidosos ou, cada vez mais, a apelar para a
interveno das Foras Armadas. Getlio Vargas (...) tentou
atrair a UDN e escolheu um ministrio bastante conservador,
com ampla predominncia de figuras do PSD.
Getlio Vargas tentava promover um governo nacionalista, para que o
pas conquistasse sua independncia econmica, mas o nacionalismo era
duramente combatido por representantes dos Estados Unidos da Amrica
(EUA) e de empresas estrangeiras, instaladas no pas. Havia, nesse momento,
um grande debate entre os nacionalistas e seus adversrios.
Nesse contexto, um dos momentos de maior embate aconteceu devido
nacionalizao do petrleo. Os nacionalistas queriam que a extrao do
petrleo fosse realizada por uma empresa estatal, cujo slogan era o petrleo
nosso, enquanto seus oponentes defendiam a extrao por grupos


30
internacionais. Os nacionalistas obtiveram a vitria, com a fundao da
Petrobrs, em 1953.
Paralelamente implementao da Petrobrs, as lutas entre
conservadores e progressistas aumentavam. Com a vitria dos conservadores,
o apoio dos militares, a Getlio Vargas, diminuiu e as lutas internas do Clube
Militar para a eleio de seu presidente ocorriam entre os nacionalistas e sua
oposio. O Presidente assiste chapa de oposio vencer, a nacionalista, e,
com isso, v o fim do apoio militar a seu governo.
Nesse momento, o pas enfrenta uma grave situao econmica. Devido
inflao e ao aumento do custo de vida, as greves por melhores salrios
tornam-se uma constante. A oposio ataca duramente o governo de Getlio
Vargas, denominando-o corrupto.
Em 1954, o lder da oposio Carlos Lacerda (proprietrio da Tribuna da
Imprensa) sofre um atentado; apesar de se salvar, o major da aeronutica
Rubem Vaz, que o acompanhava, ferido mortalmente. As investigaes
acusam que houve envolvimento da guarda presidencial no crime.
Assim, o exrcito se coloca contra o presidente e exige sua renncia. No
dia seguinte, aps escrever uma carta-testamento que terminava com a frase
saio da vida para entrar na Histria, Getlio Vargas se suicida:
Morrer foi para Getlio Vargas, uma continuao daquilo que
fizera durante toda a sua vida: um grande ato poltico. A
reao popular ao seu suicdio foi fulminante e agitou todas as
principais cidades do pas. Nunca se viu em nossa Histria
uma manifestao igual de dor e revolta pela morte de um
poltico. Lacerda, alvo da fria do povo, teve que deixar o pas.
A sede da Tribuna da Imprensa, fortemente protegida pela
Polcia Especial, foi atacada e ocorreu uma verdadeira batalha
na rua; todos os meios de comunicao antigetulistas tiveram
suas instalaes apedrejadas e at incendiadas; (...) a
embaixada norte-americana s foi salva da fria popular em
funo do poderoso destacamento do Exrcito. (...) A
democracia sobreviveria muito tempo aps sua morte e s se
interromperia em 1964, com o golpe militar que deps Joo
Goulart. (Faria, A. A. e Barros, E. L., 1989, p. 88)


31
Aps a morte de Getlio Vargas, o vice-presidente Joo Caf Filho
assume o poder, garantindo as eleies de 1955. A coligao do PSD/PTB
lana, como candidato presidncia, Juscelino Kubitschek, e, seu vice, Joo
Goulart. Tal coligao foi vitoriosa sobre os candidatos da UDN, levando
Juscelino e Joo Goulart posse da Presidncia da Repblica e dando um fim
Era Vargas.
2.7 A Era Vargas: o ensino de Lngua Portuguesa
Os ganhadores da revoluo de 30 preocuparam-se com a questo da
educao, com novas propostas pedaggicas e culturais. O modelo de escola
renovada pode ser encontrado, em Belo Horizonte, aps a reforma de
Francisco Campos, cuja finalidade era uma nova didtica de ensino para os
cursos primrios e normais.
Convm ressaltar, que as tentativas das reformas no ensino vinham,
desde 1920. So Paulo, nesse perodo, buscou combater o analfabetismo e
promover a integrao dos imigrantes, por meio da reforma de Sampaio Dria,
mas outras reformas tambm aconteceram: no Cear com Loureno Filho
(1922); na Bahia com Ansio Teixeira (1924); em Minas Gerais com Mrio
Cassassanta (1927) e no Distrito Federal com Fernando de Azevedo (1927).
Nesse perodo de 1930, o ensino apresentava uma bipartio: de um
lado a escola das elites, dos conhecimentos cientficos e enciclopdicos; de
outro, o ensino bsico e profissionalizante, voltado classe social menos
favorecida.
Diante disto, a classe mdia, somada parcela da sociedade menos
favorecida, evidencia sua postura contrria ao atual sistema educacional.
Nesse ambiente de contestaes, educadores tambm apontavam sua
insatisfao com o nmero elevado de analfabetos.
Entretanto, ao mesmo tempo, havia um otimismo pedaggico no setor
educativo, o movimento da Escola Nova:
O movimento da Escola Nova, sem se constituir em um projeto
totalmente definido, estruturava-se ao redor de alguns grandes


32
temas e de alguns nomes mais destacados. A escola pblica,
universal e gratuita ficaria com sua grande bandeira. A
educao deveria ser proporcionada para todos, e todos
deveriam receber o mesmo tipo de educao. (...) Caberia ao
setor pblico, e no a grupos particulares, realizar esta tarefa;
pela sua complexidade e tamanho, como tambm pelo fato de
que no seria o caso de entreg-la ao facciosismo de setores
privados. Este ensino seria, naturalmente, leigo. (...) o
movimento pela educao nova (...) procurava se aproximar
dos processos mais criativos e menos rgidos de
aprendizagem. (Schwartzman, Bomeny e Costa, 2000, p. 70)
Convm lembrar que os educadores liberais, alm de defenderem o
ensino pblico e gratuito, sem distino de sexo, propunham o ensino religioso
somente nas escolas privadas; esse ponto de vista foi publicado no Manifesto
da Escola Nova, em 1933. O manifesto teve, como principal redator, Fernando
de Azevedo, e deixava ntido o atraso do nosso sistema educacional, em
relao ao de outros pases latino-americanos. Foi proposta a adoo de uma
escola pblica e gratuita, para meninos e meninas de sete a quinze anos, com
uma educao igual. Os pioneiros defendiam a autonomia do sistema
educacional, para torn-lo livre de interesses momentneos.
A Igreja, por sua vez, defendia que meninos e meninas estudassem em
escolas diferentes, e tanto na escola pblica quanto na privada, o ensino
religioso deveria ser obrigatrio. A educao foi o modo utilizado pela Igreja
para reconstruir seu discurso autoritrio e catequtico.
Segundo Guiraldelli (1990, p. 25), marcada pela orientao de John
Dewey e, pela industrializao, a Escola Nova tinha um ensino que se
preocupava mais com a competncia do que com a habilidade, devido
procura de um ensino mais prtico, voltado para o desenvolvimento de
necessidades, exigidas por transformaes concretas.
Isto posto, o governo de Getlio Vargas demonstrou certa inclinao
pela corrente catlica e, dentre os reformadores, somente Loureno Filho
permaneceu no poder. Os demais foram marginalizados e at perseguidos,
como o educador Ansio Teixeira.


33
A partir de 1930, segundo Fausto (1996, p.337), a educao entrou no
compasso da viso geral centralizadora. criado o Ministrio da Educao e
Sade e as Secretarias de Educao dos Estados. vlido lembrar que a
inspirao fascista do governo de Getlio Vargas encontrava-se presente na
educao, por meio do autoritarismo. Mesmo durante a ditadura do Estado-
Novo, valores de ordem hierrquica como o conservadorismo e a influncia da
Igreja estiveram presentes na rea educacional.
A poltica educacional ficou submissa aos polticos mineiros. Temos, por
exemplo, Francisco Campos como ministro da Educao, de 1930 a agosto de
1932; Washington Pires, de setembro de 1932 a 1933; e Gustavo Capanema,
de 1934 a 1945. O primeiro foi o redator da Carta de 1937, preocupando-se,
especificamente, com o ensino secundrio e superior.
No tocante ao ensino superior, o governo se preocupou com a criao
de universidades. Em relao ao ensino secundrio, tratava-se de sua
implementao, pois os cursos j existentes no passavam de cursos
preparatrios para o ensino superior. A Reforma de Francisco Campos
estabeleceu, entre outros itens, um currculo seriado, freqncia obrigatria,
diviso do ensino em dois ciclos (um fundamental de cinco anos e outro
complementar de dois anos) e diploma do ensino secundrio para ingresso no
superior, com a inteno de preparar novas elites.
No que diz respeito ao ensino de Lngua Portuguesa, a referida
Reforma, priorizava o ensino oral, como recitais de poesias; o estudo da
gramtica e a leitura ficavam restritos a possveis dvidas dos discentes.
Segundo Faccina (2002, p. 103):
Nas duas primeiras sries, eram ministradas quatro horas/aula
semanais de Lngua Materna: j nas duas sries seqentes,
somente trs horas/aula. Aqui eram ministradas aulas de
leitura e anlise literria elementar, composio oficial, estilo,
origens da lngua portuguesa e de gramtica histrica.
Ensinavam-se as trs conjugaes latinas, a conjugao de
verbos irregulares no latim e no portugus e as regras de
gnero, de nmero e de grau. Na quinta srie, apenas duas
horas/aula, com aulas de literatura, anlise literria,
composio e estilo. Acrescentavam-se alm da leitura e da
composio oral, a composio escrita, o estudo gramatical:
morfologia, sintaxe e fontica. No curso Complementar, no


34
havia aulas de Lngua Portuguesa. (...) Notamos que a
preocupao no mais a lngua materna, esta j foi adquirida
ao longo do curso fundamental.
Em relao s universidades, as principais medidas foram realizadas em
So Paulo, com a criao da Universidade de So Paulo (USP), em 1934, e no
Distrito Federal, com a criao da Universidade do Distrito Federal (UDF), em
1935. Essa ltima acabou no resistindo ao regime autoritrio de 1937, sendo
incorporada Universidade do Rio de Janeiro (URJ).
A Carta Magna de1934, com relao educao, procurou atender
tanto s solicitaes dos educadores conservadores quanto s dos liberais. A
Unio elaborou o Plano Nacional de Educao com o propsito de organizar o
ensino das diferentes reas e de tornar real o ensino supletivo nos Estados.
Tal Constituio vigorou at o Golpe de Estado de 37, quando Gustavo
Capanema assume a tarefa de reformular o sistema educacional do pas. Em
1942, Capanema estabelece novas mudanas no ensino secundrio. Seus
currculos so mais bem organizados e uniformizados.
Nesse momento, houve uma preocupao com os jovens brasileiros,
futuros condutores dessa Nao. Apesar do novo regime poltico, a elite
continuou sendo regada por um sistema educacional elitista, que no via
necessidades de mudana. O ensino secundrio, por sua vez, continuou sendo
o mais representativo mecanismo de ascenso da classe dominante s
universidades. Assim, o ensino continuou servindo aos interesses de uma
minoria aristocrtica.
Nesse sentido, o ensino de Lngua Portuguesa volta-se para essa elite,
que obtm conhecimento por meio da leitura e interpretao das obras
clssicas da literatura, e que usufrui de seu poder exclusivo de ascenso ao
nvel superior.
O ensino tcnico-profissional continuava sendo menos relevante diante
do secundrio, por esse garantir acesso universidade. Tinha como pblico-
alvo s classes sociais menos favorecidas e trs propsitos:


35
formar profissionais para a realizao de atividades especficas
do setor;
garantir aos jovens e adultos uma qualificao profissional que
lhes proporcionasse eficincia na produtividade; e
aperfeioar o saber dos trabalhadores habilitados, divulgando
conhecimentos tcnicos atuais.
Convm ressaltar, a falta de ateno dada ao Programa de Lngua
Portuguesa, nessa modalidade de ensino, uma vez que sua prioridade no era
o uso adequado da lngua tanto na modalidade falada quanto na modalidade
escrita.
Devido ascenso do capitalismo industrial, a classe mdia emergente
passa a reivindicar a mesma educao das elites. O ensino tcnico-profissional
no interessante, pois representa a educao das camadas menos
favorecidas.
Tal fato foi se agravando at que Getlio Vargas torna obrigatrio o
ensino de Lngua Portuguesa na escola primria, em todo o pas. O portugus
torna-se smbolo da identidade nacional.
Diante de um perodo conturbado da histria brasileira, a educao
continuou apresentando grandes desnveis scio-econmico-culturais. Desde a
Repblica, no houve significativa diminuio do ndice de analfabetos.
Fausto (1996, p. 393-4) apresenta alguns dados desse sistema
educacional:
Entre 1920 e 1940 houve algum declnio do ndice de
analfabetos, mas esse ndice continuou a ser muito elevado.
Considerando-se a populao de quinze anos ou mais, o
ndice de analfabetos caiu de 69,9%, em 1920, para 56,2% em
1940. (...) Estima-se que naquela poca o ndice de
escolarizao de meninos e meninas entre cinco a dezenove
anos, que freqentaram a escola primria ou mdia, era de
9%. Em 1940, o ndice chegou a mais de 21%. No que diz
respeito ao ensino superior, houve um incremento de 60%.


36
Durante a Era Vargas, o sistema educacional passou por momentos
distintos: de um lado a busca por oportunidades educacionais, a ascenso do
capitalismo industrial; de outro, a falta de mudanas na estrutura escolar, a
persistncia de valores culturais, derivados da aristocracia rural em
decadncia. Assim, o ensino ficou em atraso perante o desenvolvimento
industrial.
A Reforma Capanema, por sua vez, foi de suma importncia para a
sistematizao do ensino secundrio, dividindo-o em dois cursos: o
fundamental, de quatro anos, designado Ginasial, que tinha por finalidade
fornecer aos jovens uma formao geral; e o Complementar, de trs anos,
subdividido em Clssico e Cientfico, que tinha por finalidade consolidar a
educao fornecida no ginsio, aprofundando-a. Durante os quatro anos
ginasiais o ensino de Lngua Portuguesa, segundo Faccina (2002, p. 112):
deveria ser ministrado em quatro horas/aula semanais, ainda
privilegiando a expresso oral; a oratria continuava sendo a
meta principal, j se pretendia preparar as pessoas, de uma
determinada camada social, para os futuros cargos de mando
no pas; lembrando que somente o ensino secundrio
Fundamental (ginasial) poderia fornecer as bases lingsticas
necessrias para exercer a oratria to necessria para o
domnio poltico da nao. Quanto ao plano de ensino de
Lngua Portuguesa, ele seguiu os mesmos parmetros do
anterior, dando nfase ao texto (leitura e interpretao oral nas
duas primeiras sries; acrescentando a redao nas duas
ltimas sries, juntamente com a literatura e a Gramtica
Histrica). A lexicologia e a Sintaxe somente quando se
fizesse necessrias, ou seja, quando o texto assim exigisse ou
o aluno questionasse. No se recomendava o estudo da
Gramtica pela Gramtica.
A Reforma de Capanema foi inovadora ao subdividir o curso
Complementar em Clssico, voltado ao estudo da Lngua Portuguesa e da
Literatura Portuguesa e Brasileira, e Cientfico, voltado ao ensino da
Matemtica, Qumica e Fsica. Na primeira srie, deveriam ser estudadas as
escolas literrias, a sintaxe, a leitura, a redao, a exposio oral e a reviso
tipogrfica; na segunda, a literatura portuguesa, a regncia e a concordncia
no que concerne gramtica, alm da leitura, redao, exposio oral e
anlise literria; na terceira, os principais autores da literatura brasileira,
exposio oral e anlise literria.


37
Essa Reforma consolidou a preocupao do Estado com o ensino da
Lngua e Literaturas Portuguesa e Brasileira, fornecendo uma formao slida
aos futuros universitrios, que constituam a elite do pas. Tambm propiciou
aos currculos uma uniformizao.
Ao longo da Era Vargas, os ideais da escola nova foram esquecidos e o
Conselho Nacional de Educao foi fechado. Entretanto, a repartio do ensino
continuou; de um lado, um ensino profissionalizante para as classes menos
favorecidas; de outro, uma escola voltada para as classes mais favorecidas.
Nesse contexto, o ensino primrio era gratuito a todas as crianas em
idade escolar, designado ensino das primeiras letras; tal ensino dava direito ao
ensino secundrio. A Lngua Portuguesa era disciplina obrigatria e mecanismo
facilitador de outras disciplinas.
O civismo, o nacionalismo, os cantos orfenicos, as noes de tica e
de cidadania constituam as pautas das aulas de lngua materna. O lema era:
uma s lngua uma s nao. (Faccina, 2002, p. 114)
Entre 1943 e 1945, o Governo priorizou o ensino profissionalizante,
dividindo-o em dois ciclos, um bsico, de quatro anos e um tcnico, de trs
anos, que dependia da escolha do curso oferecido: contabilidade,
administrao, estatstica e secretariado. O ensino de Lngua Portuguesa era
priorizado apenas no curso de secretariado.
Isto posto, vimos que a poltica governamentista no se preocupava em
estender o ensino secundrio e universitrio para todos; para as classes menos
favorecidas bastava o ensino tcnico-profissional.
Contudo, em 1948, um projeto intitulado Lei de Diretrizes e Bases da
Educao (LDB), que somente em 1961 foi transformado na Lei 4.024, fixou as
bases da Educao Nacional.
Apesar de o contexto poltico no ser favorvel a inovaes, a expanso
do sistema escolar fez com que a escola fundamental oferecesse a ampliao
de vagas, fato que contribuiu para o desenvolvimento do mercado editorial de
livros didticos, tais como as gramticas. Os educadores, ento, propunham,


38
por sua vez, o livro didtico como um instrumento de estudo, que auxiliasse o
discente na formao de novas idias, novos conhecimentos, de modo a
facilitar a aprendizagem.
Diante dessa reflexo, a publicao da Gramtica Metdica da Lngua
Portuguesa (1943), que continha o Programa de Portugus, dividido pelas
quatro sries ginasiais e, em cada uma delas, trs unidades de ensino, foi a
maneira que NMA encontrou, para manifestar sua adequao ao novo
paradigma educacional, marcando, assim, sua dedicao ao ensino.
































Pour les langues, la mthode essentielle, est dans la
comparaison et la filiation Rien nest expicable dans
notre grammaire moderne, si nous ne connaissons notre
grammaire ancienne.

Littr



39
Captulo III
Napoleo Mendes de Almeida: a Gramtica Metdica da Lngua
Portuguesa e o Dicionrio de Questes Vernculas
Este captulo trata da descrio da Gramtica Metdica e do Dicionrio,
bem como de dados biogrficos do autor, contextualizando-o, em seu tempo,
de modo a evidenciar sua postura conservadora e nacionalista.
3.1 O autor: uma postura conservadora e nacionalista
NMA considerado um dos mais importantes gramticos e fillogos da
Lngua Portuguesa do sculo XX. Por mais de quarenta e cinco anos, escreveu
colunas para o jornal O Estado de So Paulo, as quais sempre foram
orientadas por seu purismo e princpio conservador, em relao s normas
gramaticais e ortogrficas.
Conforme O Dicionrio de Autores Paulistas (1954), nasceu no interior
de So Paulo, em Ita, a 8 de janeiro de 1911. Fez seus estudos primrios nas
Escolas Reunidas de sua terra natal; a seguir, veio para a capital onde se
matriculou no Liceu Sagrado Corao de Jesus. Depois, freqentou o Instituto
Salesiano de Pedagogia e Filosofia de Lavrinhas e a Faculdade de Direito do
Largo So Francisco.
Dedicou-se, exclusivamente, ao magistrio particular. Foi professor de
Portugus e Latim em diversas instituies de ensino da capital, e fundador do
primeiro curso de correspondncia do pas, em 1938. Aps sua morte, em 24
de abril de 1998, em So Paulo, aos 87 anos, o curso de Portugus e Latim,
por correspondncia, continuou funcionando normalmente e passou a ser
dirigido por sua esposa, Elizete Mendes de Almeida, at 2006.
De acordo com o Dicionrio de Questes Vernculas, aos vinte e cinco
anos de idade, entrou na redao de O Estado de So Paulo com dois artigos
no bolso. Aprovados pelo redator-chefe do jornal, Leo Vaz, passou a escrever
um artigo semanal, substituindo o falecido Joo Ribeiro. Ao ser indagado sobre
o ttulo de sua coluna, deixou que Leo Vaz o escolhesse, e este a intitulou de
Questes Vernculas, pois havia em um jornal em Paris, La Voix de Paris, uma


40
coluna lingstica intitulada Questions Vernaculaires. Seu trabalho era
dedicado aos leitores, respondendo suas dvidas sobre as normas e o uso
correto da Lngua Portuguesa, valorizando assim, a norma culta.
Devido sua formao clssica, dizia que o prprio professor de
portugus, que tem obrigao de comunicar-se corretamente, no estava
dando ateno gramtica. Para ele, at a palavra portugus estava sendo
renegada e, em relao ao erro, dizia que era necessrio corrigi-lo nem que
isso levasse dcadas.
Apesar de os estudos lingsticos no apontarem um modo certo ou
errado de redigir ou de falar, mas uma adequao do uso da linguagem
15
, o
autor sempre demonstrou ver a lngua da maneira como representada, por
meio da gramtica tradicional.
NMA no aderiu s inovaes tericas de seu tempo, ao contrrio, foi
em busca das teorias mais tradicionais. Reafirmamos que ele teve uma postura
contrria Lingstica, uma vez que no seu modo de entender, a proposta de
Saussure se limita ao estudo dos sons da fala.
16
Foi um defensor da Lngua
Portuguesa, modelo de nacionalismo e de dever cvico, o que podemos
verificar no seguinte trecho:
(...) conhecer a Lngua Portuguesa no privilgio de gramticos, seno
dever do brasileiro que preza sua nacionalidade. Saber escrever a prpria
lngua faz parte dos deveres cvicos. (1943, p. 4)
No podemos esquecer de alguns fatores que o influenciaram a
defender o idioma nacional: o perodo poltico ditatorial, repressor, pelo qual o
pas passava; o acesso restrito escolarizao; a sada recente da revoluo
constitucionalista; e o perodo da Segunda Guerra Mundial, que no favorecia a
leitura, enfim a cultura.
Em se tratando de as aulas dirias no serem suficientes para a
aprendizagem, deixava claro a importncia de os brasileiros voltarem a ter oito

15
Entendemos a adequao do uso da linguagem em momentos, tais como: discurso familiar,
profissional, jurdico, religioso, poltico, entre outros.
16
Ver verbete lingstica, p. 64 desta dissertao.


41
horas de aula por dia. Para esse autor, Getlio Vargas cometera um erro, em
1930, estabelecendo frias escolares em julho, o que antes no havia. Mesmo
com uma carga escolar maior, seria necessrio algum tempo para falar e
escrever de modo correto o portugus.
No fala corretamente um idioma quem corretamente no o escreve, diz
o gramtico; pois julgava imprescindvel exerccios escritos para a fixao das
regras de gramtica. Por sua vez, o professor devia explorar, juntamente com o
aluno, todos os erros e, depois, fazer uma explicao da correo. A
importncia, que d aos exerccios escritos, pode ser comprovada em sua
Gramtica Metdica da Lngua Portuguesa, onde prope um questionrio de
dez a vinte perguntas ao final de cada lio.
NMA escreveu muitos trabalhos sobre a gramtica da Lngua
Portuguesa, dentre os quais: Antologia Remissiva; Crase, Colocao dos
Oblquos, Infinito Pessoal; Noes Fundamentais da Lngua Latina; Gramtica
Metdica da Lngua Portuguesa; Dicionrio de Questes Vernculas. Suas
obras fizeram com que ficasse conhecido, como j dissemos, pelo seu estilo
conservador de tratar a lngua.
Nos itens seguintes, sero descritos a Gramtica Metdica e o
Dicionrio, a fim de verificar a postura do autor, diante de seu pblico leitor e do
contexto lingstico de sua poca. Ao analisar a estrutura de sua obra, ser
possvel certificar que essa trata de um autor, defensor do purismo da lngua e
da correo gramatical.
3.2 A Gramtica Metdica da Lngua Portuguesa: viso geral
A Gramtica Metdica da Lngua Portuguesa teve sua primeira edio
em 1943 e ainda hoje editada pela Livraria Editora Saraiva. Atualmente, est
na 45 impresso, fato que comprova sua boa aceitao por parte do pblico
leitor. Essa gramtica, que chegou a mais de meio milho de exemplares
vendidos, nasceu do curso de correspondncia que o autor iniciou em 1938,
pelo fato de julgar que j apresentava a estrutura de uma gramtica:
fonologia/fontica, morfologia e sintaxe. Outro dado relevante que o levou a
escrever a Gramtica Metdica foi sua insatisfao com as gramticas


42
existentes nas livrarias, o que podemos verificar no seguinte fragmento do
prefcio:
Todas as nossas gramticas, na ordem em que atualmente
vm expondo as categorias gramaticais, encerram grave erro
de mtodo. Observa-se que todas trazem o pronome antes do
verbo, expondo e explicando completamente a primeira
categoria para depois passar segunda. Como ir o aluno
compreender a funo dos pronomes oblquos se no sabe
classificar o verbo quanto ao complemento? Como perceber a
diferena entre verbo transitivo e verbo relativo? (...)
Outra coisa de que me queixo trazerem nossas gramticas
na sintaxe muita coisa que pode ser explanada na prpria
lexeologia. Para que exigir do aluno a definio e a
classificao desta ou daquela categoria gramatical, para
somente depois de muitas pginas e, conseguintemente,
depois de meses ou anos, ensinar-lhe a funo e emprego?
(p. 3)
Notamos que sua maior preocupao com o mtodo que as outras
gramticas utilizam, no momento de ordenar as classes gramaticais, porque
trazem o ensino do pronome antes do verbo. O autor assegura que a
compreenso da funo dos pronomes oblquos s possvel se soubermos
classificar os verbos. Toda essa preocupao com a metodologia fez com que
intitulasse sua gramtica de Gramtica Metdica da Lngua Portuguesa.
importante assinalarmos que seu pblico leitor no se restringe somente aos
estudantes, mas a qualquer cidado que queira falar e escrever,
corretamente.
Apesar de o principal propsito da gramtica no ser o pedaggico,
podemos classific-la como normativo-pedaggica, devido sua preocupao
com o ensino, representada tanto pelo programa de ensino quanto pelos
questionrios presentes, ao final de cada captulo.
Convm lembrar que, em 1941, a obra Princpios de Lingstica Geral,
de Mattoso Cmara Jnior, j havia sido publicada e registrava o incio da
preocupao lingstica no Brasil. Todavia, NMA conceitua lngua, linguagem e
gramtica, da mesma maneira, sempre amparado nos moldes da gramtica
tradicional.


43
A partir da dcima terceira edio, a obra inclui a Nomenclatura
Gramatical Brasileira (NGB -1959), aps o programa de ensino e, a seguir, no
prefcio, NMA apresenta uma crtica, no que diz respeito Nomenclatura, ao
afirmar que o aluno, por meio dela, no ir compreender e utilizar os princpios
ali contidos. No entanto, o propsito deste trabalho no estabelecer uma
comparao de sua gramtica, em diferentes pocas, mas a de analisar
apenas a primeira edio.
Antes de descrever a organizao da gramtica, convm ressaltar que a
obra no possui a bibliografia consultada pelo autor, somente elogios, de
educadores de todo o pas, sua obra.
3.2.1 A epgrafe
A lngua a mais viva expresso da
nacionalidade. Saber escrever a prpria
lngua faz parte dos deveres cvicos.
A epgrafe evidencia o pensamento e as intenes do autor. Para ele, o
ato de escrever bem, de acordo com as regras gramaticais, est diretamente
relacionado com o sentimento de civismo e de nacionalidade; no deixou que
os avanos dos estudos lingsticos interferissem no ensino cvico do idioma.
Nesse sentido, podemos entender que tais sentimentos, em relao ao ato de
escrever bem, esto associados sua vivncia na Era Vargas.
A sua postura sempre foi contrria Lingstica, pois a seu modo de ver,
essa iria afastar os cidados brasileiros do seu compromisso, com a lngua
materna. Assim sendo, o uso de estrangeirismos, por exemplo, compromete a
relao entre o usurio com sua lngua.
Entretanto, no um opositor s lnguas estrangeiras, conforme
podemos constatar no fragmento a seguir:
No vai em leis dessa natureza o desprezo a lnguas
estrangeiras; palavras alheias devem ser evitadas quando
revelam descaso das vernculas: hot dog, marketing;
merchandising; leasing... (1994, p. 589)


44
Assim visto, podemos entender que, para o autor, as expresses
estrangeiras deveriam ser utilizadas, apenas, quando no houvesse
correspondente semelhante, na lngua ptria.
3.2.2 O prefcio
O incio do prefcio trata da diferenciao entre o fato histrico e o
lingstico:
Antes de mais nada, importa dizer que ensinar Gramtica no
ensinar Histria Geral. Entre o fato histrico e o fato
lingstico muita diferena h de objeto, de mtodo, de
exposio e, principalmente, de aprender. O fato histrico
por si completo; o fato lingstico necessita explicao,
necessita justificao, necessita exemplos, necessita argio.
O fato histrico impe-se; a regra gramatical expe-se. O fato
histrico ouvido, ao passo que no terreno da Gramtica os
fatos so argidos, so exemplificados. O fato histrico carece
de objees, quando o gramatical se acompanha de
corolrios, de notas, de excees. O fato histrico passa-se, o
gramatical explica-se. (p. 1)
No excerto acima, o autor critica a gramtica histrico-comparativa,
modelo que antecede a publicao desta obra e, segundo Pacheco e Lameira
(apud Fvero & Molina, 2006, p. 140):
S ela nos ensina a dissecao cientfica dos vocbulos;
permite remontar ao passado obscuro, muito alm do ponto e
param a lenda e a tradio; pode reconstituir a forma tpica
das palavras desfiguradas e desgastadas pelas migraes e
pelos sculos (...). A melhor forma ou compostura a
histrico-comparada.
Nesse contexto, compreendemos que a gramtica histrico-comparativa
tem por base a histria e a comparao, operando juntas para a compreenso
dos fatos da linguagem. Diante disto, NMA acaba valorizando os fatos
lingsticos, independentes de fatos histricos.
Os seguintes pargrafos do prefcio possuem o tpico em destaque,
como os verbetes de dicionrios:


45
Unidade de estudo: A seriao no ensino admite-se em
certas disciplinas, mas sou inteiramente contrrio seriao
do estudo da gramtica portuguesa.
(...) A Gramtica deve ser estudada integralmente, de princpio
a fim. Resultado da fragmentao do ensino da Gramtica em
opsculos ou em parte que tudo encerram menos mtodo,
no encontrarmos na quarta srie ginasial um aluno que saiba
flexionar um substantivo composto. (...) O estudo deve ser um,
seguido, profundo (...). (p. 1)
Pelo exposto, notamos sua postura contrria seriao do estudo da
gramtica; pois para ele, a gramtica deve possuir uma assistncia didtica,
no podendo apresentar fragmentaes. A gramtica deve ser estudada como
um todo. Em outro pargrafo, temos o seguinte tpico:
A anlise no constitui estudo independente: A anlise
lgica fruto do estudo da gramtica e no fator de
conhecimentos gramaticais. A anlise meio de averiguao
da correo de um texto, e como tal sinnimo de
discernimento, de verificao, de comprovao, de aplicao
do que seguramente se conhece. Corrigir um texto no quem
souber analisar empregando-se aqui o verbo na acepo
costumeira, quase materializada mas quem souber as regras
de gramtica. Quem sabe gramtica sabe analisar, quem s
estuda anlise jamais saber a contento gramtica (...). (p. 2)
Verificamos, nesse excerto, a importncia que o autor d gramtica,
pois, para ele, s possvel analisar um texto quem tiver um bom
conhecimento gramatical. NMA nos lembra que Quintiliano j definia a
gramtica como cincia que ensina a falar corretamente. (1994, p. 313)
Leituras anotadas: Outro despautrio pedaggico no ensino
da gramtica portuguesa est nos livros de leitura anotados.
(...) Como ler no se aprende em gramticas, tampouco se
aprende gramtica em livros de leitura. A leitura suplemento
do ensino de gramtica, meio de comprovao e s o
professor sabe o que deve ser observado para esta ou aquela
classe (...). (p. 3)
Neste fragmento, o autor critica o ensino da gramtica em livros de
leitura. Assegura que s possvel ter conhecimento de um texto, por meio da
gramtica, a leitura apenas complemento do estudo gramatical; evidente


46
que contra esse estudo. Para ele, estudar literatura no estudar portugus
nem lngua nenhuma. (1994, p. 178)
Questionrios, exerccios, testes e ndice analtico: Disse
no incio, no distinguir o fato histrico do lingstico, que o
ensino deste necessita argio. O professor precisa
interrogar, pesquisar no aluno o conhecimento e as
deficincias.
(...) Reconhecendo, outrossim, de grande utilidade para um
livro didtico, elaboramos um ndice alfabtico e analtico. No
preciso dizer do trabalho que isso me deu, mas tudo fiz para
que minha gramtica viesse animar, o mais possvel, a
herana que nossos avs nos legaram, estimular o
escrupuloso estudo do idioma de nossa terra e estreitar o elo
de nacionalidade que a todos nos cinge. (p. 3)
Nesse sentido, reafirma sua postura cvica, ao zelar pelo idioma de sua
nao, refletindo, assim, o nacionalismo dominante na Era Vargas. Tambm,
para o autor, a fixao das regras de gramtica s possvel, por meio de
exerccios escritos. Portanto, cabe ao professor de Lngua Portuguesa explorar
todos os erros junto ao aluno, pois, trabalhos escritos sem correo, correes
sem explicao de nada adiantam. (1994, p. 178)
Concluso: (...) M a gramtica cujas pginas constituem
outras tantas prateleiras de vitrina, que expem mercadorias
de toda a procedncia, dando ao espectador o trabalho da
escolha do melhor artigo. Boa a gramtica que, numa
mistura de simplicidade com erudio, expe com raciocnios
simples e termos chos o que de melhor existe no terreno de
nosso idioma, que o apresenta ao aluno como diamante
despojado dos cascalhos e impurezas, j lapidado, pronto j
para ser usado, que se abstm, quanto possvel, de
informaes histricas, hipteses e configuraes; a tais
dados deve recorrer o suficiente para que o aluno perceba a
razo de ser do estado atual de nosso idioma (...). (p. 4)
No fragmento acima, como j dissemos, a postura de NMA contrria
gramtica histrico-comparativa, no momento em que ele diz Boa a
gramtica (...) que se abstm, quanto possvel, de informaes histricas,
hipteses e configuraes (...).
NMA evidencia, tambm, as vantagens de sua gramtica em prol de
outras existentes, no mercado; deixa claro que esta simples de manusear e


47
de entender, e revela sua preocupao em torn-la mais acessvel aos alunos,
por apresentar um resumo organizado de nosso idioma.
3.2.3 Partes da Gramtica
Essa gramtica contm sessenta e dois captulos, distribudos em
quatrocentas e setenta e duas pginas. No primeiro captulo, intitulado
Linguagem, o autor apresenta o seguinte conceito de gramtica:
Denomina-se gramtica a reunio ou exposio metdica dos
fatos da lngua.
Da mesma maneira que a msica possui sua artinha, ou seja,
o conjunto de princpios, normas, ensinamentos e regras
concernentes a essa arte, tambm as lnguas possuem cada
uma a sua gramtica, isto , o conjunto de todas as normas
para o seu perfeito uso. (p. 6)
Nesse excerto, a gramtica comparada com a msica. Podemos
entender que ambas possuem uma organizao, ou seja, normas que devem
ser seguidas. NMA compara a artinha, com a gramtica ao dizer que esta o
conjunto de todas as normas para o seu perfeito uso, e ressalta a necessidade
de fazermos uso das normas gramaticais, com o propsito de uma utilizao
adequada da lngua.
Convm lembrar que o conceito de gramtica em sua perspectiva a
mesma apresentada por Jlio Ribeiro, na obra Grammatica Portugueza (1913,
p. 1): exposio metdica dos fatos da linguagem. Isso aponta o vnculo do
autor com nossa tradio gramatical.
Aps a conceituao de gramtica, apresenta tais conceitos de
gramtica:
14 Quando tal estudo abrange, simultaneamente, diversas
lnguas congneres, isto , filiadas mesma origem e,
portanto, semelhantes, ele constitui o que se denomina
gramtica geral. Desta espcie a Gramtica das Lnguas
Romnicas de Frederico Diez.
14-A Quando esse estudo passa a considerar a linguagem
em geral, como um dom comum a todos os homens, ele se
denomina filologia. Na verdade, todas as lnguas tm contato


48
no que diz respeito lgica, idia, expresso do
pensamento, concatenao das proposies.
Alm de lingstico, a filologia estudo histrico e filosfico.
15 Se a gramtica visar apenas aos fatos de uma lngua
particular, ela ser gramtica particular, que passar a
chamar-se portuguesa, francesa, inglesa etc., conforme a
lngua particular que estudar.
16 A gramtica particular tem um fundo de generalidade no
que concerne lgica, mas se preocupa essencialmente dos
fatos peculiares de determinada lngua, estudando-lhe os fatos
particulares, o mtodo e as regras apropriadas para o seu
perfeito uso.
17 A gramtica particular pode ocupar-se exclusivamente da
origem de uma lngua e dos processos de sua formao e se
chamar gramtica histrica.
18 Se, porm, visar aos fatos atuais de uma lngua,
mostrando e ensinando as regras vigentes para o seu perfeito
manuseio, sem cogitar da sua formao, ela ser gramtica
expositiva.
19 Esta ltima, isto , a gramtica expositiva, que tambm
se chama descritiva ou prtica [ maneira de Joo Ribeiro],
a que vamos estudar com relao nossa lngua, no
deixando de ver, na Etimologia (Cap. XXXII), os principais
fatos operados na passagem do latim para o portugus. (p. 7)
Podemos notar que NMA ainda est preso diviso da gramtica geral
e particular, que vem dos Enciclopedistas, passando por Jernimo Soares
Barbosa e por gramticos brasileiros do sculo XIX.
No trecho acima, vimos a apresentao de vrias conceituaes de
gramtica; entretanto o prprio autor denomina sua gramtica expositiva ou
descritiva. Travaglia (1996, p. 32) diz, sobre esse tipo de gramtica, o
seguinte:
A gramtica descritiva a que descreve e registra para uma
determinada variedade da lngua em um dado momento de
sua existncia (portanto numa abordagem sincrnica) as
unidades e categorias lingsticas existentes, os tipos de
construes possveis e a funo desses elementos, o modo e
as condies de uso dos mesmos. Portanto a gramtica
descritiva trabalha com qualquer variedade da lngua vlida e


49
no apenas com a variedade culta e d preferncia para a
forma oral desta variedade. Podemos, ento, ter gramtica
descritiva de qualquer variedade da lngua.
Todavia, para NMA, a gramtica funciona como um manual que serve
para transformar os fatos da variedade culta da lngua em regras. Segundo
Travaglia (ibidem, p. 30), a gramtica, que visa somente aos fatos da norma
culta de uma lngua denominada normativa. Essa gramtica, alm de
descrever normas da variedade culta da lngua, dita normas de bem falar e
escrever, isto , prescreve o que se deve ou no, utilizar da lngua.
Sendo assim, de acordo com Travaglia (ibidem, p. 30), podemos
denominar a Gramtica Metdica como normativa, cujo autor assegura que a
gramtica de uma lngua um conjunto de normas para o seu perfeito uso
(p.7), e leva em considerao, apenas, a variedade culta da lngua.
Como essa obra de forte base latinista, convm observar o verbete
latim do Dicionrio de Questes Vernculas, para que possamos verificar como
o autor considera importante o estudo dessa lngua para um aprendizado
efetivo da Lngua Portuguesa. No seguinte trecho:
Latim (...) Infelizmente, o latim encontra-se espezinhado
cada vez mais em nossa terra, espezinhado por homens que
no sabem o que educao, espezinhados pelos mesmos
homens que no querem permitir o Exame de Ordem,
espezinhados pelos mesmos educadores que daqui a pouco
iro introduzir o jogo de xadrez em nossas escolas. Na
vanguarda do progresso, os Estados Unidos ensinam o latim.
(...) Deixamos o leitor inferir o porqu dessa diferena de
procedimento entre um e outro pas. Estejamos certos de que
a causa de preconceito do latim de carter pedaggico;
odeia-se o latim pelo mau ensino que muitos ministram;
quando bem ministrado, um descanso para o esprito. (...)
inegvel e invejvel a fora do sintetismo com que se
expressa o latim, como inegvel e invejvel a fora
educacional das naes que o ensinam. (...) contrassenso e
perda de tempo defender o ensino do latim ante a principal
causa do definhamento do portugus e da nossa cultura: falta
de mais horas dirias e de mais anos de ensino primrio. (...)
Desprezar o latim e destruir nossa lngua so aes gmeas.
(p. 304-5)
Neste verbete, faz duras crticas s pessoas responsveis pela
educao, e enfatiza que a causa da m qualidade do ensino da Lngua


50
Portuguesa se deve falta de uma carga horria maior de ensino primrio.
Afirma sua postura contrria a Saussure, e, que o estudo da lngua deve ser
feito pelos moldes da gramtica normativa.
Faz, ainda, referncia ao uso do jogo de xadrez nas escolas, metfora
de Saussure que explica o sistema lingstico. Observemos o seguinte trecho
da obra, Curso de Lingstica Geral, deste autor:
Uma comparao com o jogo de xadrez far compreend-lo (o
sistema da langue) melhor. Nesse jogo, relativamente fcil
distinguir o externo do interno; o fato de ele ter passado da
Prsia para a Europa de ordem externa; interno ao contrrio
tudo quanto concerne o sistema e s regras. Se eu substituir
as peas de madeira por peas de marfim, a troca ser
indiferente para o sistema; mas se eu reduzir ou aumentar o
nmero de peas, essa mudana atingir profundamente a
gramtica do jogo. (1971, p. 31-2)
A metfora do jogo de xadrez permite entender o valor do signo
lingstico, comparando-o a uma pea do jogo de xadrez. Saussure mostra que
o material de que so feitas as peas, ou seja, os signos, no relevante, pois
o que importa so os valores que elas possuem dentro do sistema a que
pertencem. Desse modo, essas peas podem ser substitudas por outras,
desde que tenham o mesmo valor. A citao dessa metfora indica que NMA
tinha conhecimento do Curso de Lingstica Geral, ainda que no aceitasse
seus preceitos.
No seu entendimento, a no preservao do latim e a destruio de
nossa lngua so aes gmeas. Costumava dizer que o latim ensina a pensar
e um auxiliar importante no estudo sistemtico da gramtica. Deixa claro que
o aprendizado da lngua deve ser feito na escola, meio de propagao de
normas prescritivas.
No Dicionrio de Questes Vernculas, h um verbete que exemplifica
bem a idia que o autor faz da gramtica:
Gramtica e inteligncia - difcil encontrar persuaso onde
existe fraqueza de redao; sem a virtude gramatical no
existe fascnio ideolgico; no convence o expositor de uma
idia quando demonstra insegurana gramatical na forma de
exp-la. Quem se acostumou Filosofia, s Letras Clssicas e


51
ao Direito d idia valor igual ao de sua externao;
escolaridade e falta de educao lingstica no se coadunam
para quem se familiarizou com a civilizao greco-latina.
Como respeitar a idia de quem no respeita o idioma em que
a expe? difcil aceitar qualquer princpio sem a aplicao
das regras gramaticais; torna-se ele inconsciente, quando no
falso, diante da fraqueza da linguagem. A prpria narrao
jornalstica de um fato afigura-se falha de crdito quando o
relator mostra inverdades de linguagem.
Hfen que liga o passado com o presente, o presente com o
futuro, trao de unio de civilizaes, a gramtica ensina-nos a
prtica de um idioma, incutindo-nos tanto maior respeito
quanto maior organizao poltica tem o povo cujo idioma ela
ordenadamente expe. Ri-se dos escritores que prezam a
gramtica somente quem vive sem submisso a leis, sem
obedincia a cdigos. Un des moyens ls plus directs pour
perfectionner l inteligence dun peuple, cest dpurer son
langage De Weiss.
Isso no significa fixar o vocabulrio e a pronncia, pois um e
outro podem ter suas divergncias regionais, procedimento
natural em todos os pases, mas a gramtica que vem definir
a nacionalidade e a um tempo mostrar a generalizada
sedimentao cultural de um pas. A gramtica grega e a
latina que nos levam a aquilatar, incomparavelmente mais
que o vocabulrio e ainda mais do que os templos que
edificaram, o adiantamento cultural dos gregos e dos romanos.
(p. 223)
Nesse fragmento, entendemos que o autor retoma a sua postura cvica,
conforme a epgrafe da Gramtica Metdica, ao dizer, Como respeitar a idia
de quem no respeita o idioma em que a expe? difcil aceitar qualquer
princpio sem a aplicao das regras gramaticais; torna-se ele inconsciente,
quando no falso, diante da fraqueza da linguagem. Nesse sentido, afirma,
tambm, que, quanto maior o conhecimento gramatical, mais respeito pela
ptria e melhor organizao poltica ter o povo.
Notamos, ainda nesse contexto, a preocupao do autor com o ensino
da Lngua Portuguesa, e atuao do professor, em relao ao ensino-
aprendizagem dos discentes.
Desse modo, podemos entender que NMA julgava imprescindvel o uso
formal da lngua, o domnio da norma culta. Para o autor, a gramtica


52
caracterizada como um manual de regras que deve ser consultado por quem
tenha dvidas sobre o que certo ou errado, em se tratando de lngua.
Com o conceito de gramtica definido, ele a divide em duas partes: a
lexeologia que compreende a fonologia e a morfologia e a sintaxe. Convm
ressaltar que a mesma diviso est presente, em Jlio Ribeiro (1913, p. 2),
referncia freqente na obra. O seguinte esquema exemplifica tal diviso:






A lexeologia (do gr. lxis, lxeos = locuo, e logia = estudo) a parte
que estuda a palavra sob dois aspectos: o material, isto , quanto forma, e o
imaterial, ou seja, quanto idia que ela encerra. dividida em duas partes:
fonologia e morfologia.
A fonologia a parte da lexeologia que estuda as palavras no que diz
respeito ao som; recebe o nome de fontica, quando estuda os sons
isoladamente; de prosdia, quando estuda as combinaes dos sons; e de
ortografia, quando estuda a representao escrita dos sons. Encontramos as
mesmas definies de fontica, prosdia e ortografia na Gramtica Normativa
da Lngua Portuguesa, de Silveira Bueno.
A morfologia, que estuda a palavra quanto idia que ela encerra,
dividida em duas partes: a taxeonomia e a etimologia. A taxeonomia a parte
da morfologia que estuda as palavras, distribuindo-as em classes, de acordo
com a idia que encerram (p.60). A etimologia vem ser o estudo das origens de
vocbulos.
Sintaxe
Etimologia
Taxeonomia
Ortografia
Prosdia
Fontica
Lgica
Lxica
Lexeologia
Morfologia
Fonologia


53
Por sua vez, a sintaxe estuda a relao que uma palavra estabelece
com outras, a fim de exprimir um pensamento. As palavras podem exercer
duas funes: a lxica e a sinttica (ou lgica). A primeira diz respeito tanto
funo que exercem quanto classe a que pertencem (substantivo, adjetivo
entre outros); a segunda refere-se que exercem ao se relacionarem com
outros termos da orao (sujeito, complemento, entre outros).
Aps a NGB, na trigsima quinta edio (1988), o autor passa a dividir a
gramtica em trs partes: fonologia, morfologia e sintaxe, de modo a fazer a
distino das duas partes da lexeologia. Destacamos que tal diviso foi
adotada por Epifnio da Silva Dias em 1876; todavia, j em 1813, Moraes Silva
apresentava a diviso de sua gramtica em trs partes: sons e letras,
morfologia e sintaxe.
3.2.4 Morfologia
No primeiro captulo, conceitua linguagem como a propriedade que o
homem tem, por meio de palavras, de se comunicar, de exteriorizar seus
pensamentos. As palavras so, para o autor:
(...) as partes de que se compe a linguagem, e podem ser
constitudas por um simples som ou pela combinao de sons,
ou ainda, pela representao desses mesmos sons. Como a
linguagem indica o pensamento, as palavras, como partes que
so da linguagem, indicam as partes do pensamento, ou seja,
as idias. (p. 5)
Sabemos que a idia da linguagem, como representante do
pensamento, se iniciou na Grcia Clssica e abriu caminho para um discurso
cientfico no s sobre a linguagem, mas tambm sobre o homem e o mundo.
Assim visto, a taxeonomia a parte da morfologia que distribui as
palavras em categorias gramaticais, quanto idia que encerram. Tal
distribuio tem sua origem em Aristteles, que determinou uma srie de
distines que vigoram at hoje, reconhecidas como categorias aristotlicas.
Segundo E. Benveniste (1976), so dez as categorias aristotlicas: 1.
substncia ou essncia; 2. o quanto; 3. o qual; 4. o relativamente qu; 5. o
onde?; 6. o quando; 7. o estar em posio; 8. o estar em estado; 9. o fazer; 10.


54
o sofrer. Para o autor, o item 1 se refere aos substantivos; os itens 2, 3 e 4,
maneira de qualificar; 5 e 6, s denominaes espaciais e temporais; 7, 8, 9 e
10, aos verbos.
Nessa obra, as palavras so distribudas em oito categorias: substantivo,
adjetivo, pronome, verbo, advrbio, preposio, conjuno e interjeio.
Encontramos as mesmas oito categorias na Grammatica Portugueza (1879), de
Augusto Freire da Silva, de orientao filosfica e, na Gramtica Normativa, de
Silveira Bueno (1956, p.113). Tomando-se por base o critrio da flexo, NMA
divide as oito categorias gramaticais em dois grandes grupos: variveis
(flexveis) substantivo, adjetivo, pronome e verbo; invariveis (inflexveis)
advrbio, preposio, conjuno e interjeio. A flexo origina-se dos nmeros,
gneros, modos, tempos e pessoas. Ressaltamos que Varro (sc. I a.C.),
discpulo de gramticos da escola alexandrina, ao aplicar a gramtica grega ao
latim, j apresentava as distines fundamentais que perduram at hoje entre
palavras variveis e invariveis.
Podemos observar, a seguir, a conceituao que NMA atribui para cada
categoria gramatical. Quanto primeira delas, o substantivo:
Existem palavras que sempre designam coisa, ser, substncia.
Toda a palavra que encerra essa idia denomina-se,
substantivo. Substantivo , pois, como o prprio nome est a
indicar, toda a palavra que especifica substncia, ou seja, um
ser que possui existncia, ou animada (homem, cachorro,
laranjeira) ou inanimada (casa, lpis, pedra), quer real (sol,
automvel), quer imaginria (Jpiter, sereia). (p. 61)
Aps a conceituao do substantivo, classifica-o em: concreto, abstrato,
prprio, comum, primitivo, derivado, simples, composto e coletivo. E a seguir,
discorre sobre a flexo dos substantivos, quanto ao gnero, ao nmero e ao
grau. Encontramos essa mesma classificao na Gramtica Secundria da
Lngua Portuguesa (1964, p. 31-48), de Said Ali.
Tal como o Breve Compendio de Grammatica Portugueza de Frei
Caneca, conceitua adjetivo como a palavra que se refere ao substantivo para
indicar-lhe um atributo. So duas as espcies desta categoria: os adjetivos
qualitativos e os determinativos. Os pronomes, por sua vez, so as palavras


55
que substituem ou podem substituir um nome. E o verbo, ltimo integrante do
grupo das variveis, diferentemente de gramticas sob orientao filosfica,
como a de Moraes Silva, definido como palavra que encerra idia de estado
ou ao. (p. 61)
No grupo das invariveis, temos as seguintes conceituaes: advrbio
toda palavra que pode modificar o verbo, o adjetivo e, at outro advrbio (p.
61); preposio toda a palavra que serve para ligar duas outras; conjuno
toda palavra que serve para ligar oraes; e interjeio palavra que exprime
manifestao repentina do nosso ntimo (p. 62). As mesmas conceituaes
aparecem tanto em gramticas de orientao filosfica como, por exemplo, nas
de Frei Caneca e Antnio Pereira Coruja quanto nas gramticas seguidoras do
modelo histrico-comparativo, como a de Manuel Pacheco da Silva Jr. e
Lameira de Andrade.
Diante disto, possvel verificar, o apego de NMA tradio gramatical.
importante ressaltar o carter pedaggico de sua obra, pois, com o intuito de
facilitar a leitura, sempre faz as exposies tericas em pargrafos numerados,
destacando os dados mais importantes ora em itlico, ora em negrito, como
vimos na conceituao de substantivo. recorrente, aps as explicaes, a
presena de exemplos preparados por ele.
3.2.5 Sintaxe
Sintaxe (do gr. syntxis = arranjo) a parte que estuda a
palavra no em si, mas com relao s outras que com ela se
unem para exprimir o pensamento. (...) estuda a frase, quer
completa ou incompleta. (p. 8)
Apolnio Dscolo (sculo II d.C) foi quem organizou a primeira sintaxe ao
estudar a lngua grega. Na lngua latina, o primeiro a faz-lo foi Prisciano, que,
segundo Neves (1987, p. 117), comprovadamente, usou as obras de Apolnio
Dscolo. Entretanto, segundo Mattos e Silva (2002, p.20) a definio de sintaxe
de Prisciano uma definio lgica: a disposio que visa a obteno de uma
orao perfeita.


56
Numa orao, a palavra pode exercer duas funes: uma lxica, outra
sinttica (ou lgica): a funo lxica refere-se ao papel que a palavra
representa, quanto categoria gramatical a que pertence (substantivo, adjetivo
entre outros.); a sinttica (ou lgica) refere-se a que a palavra exerce em
relao a outros termos da orao (sujeito, predicado, entre outros.).
NMA reitera seu carter de professor ao dizer que a funo lxica da
palavra, para melhor proveito do aluno, ele j explicara, como j vimos na
prpria lexeologia (p. 53-4 desta dissertao). Desse modo, resta estudar a
funo sinttica da palavra.
A anlise se inicia pelo estudo da proposio, tambm designada orao
ou sentena; para o autor, proposio a reunio de palavras ou a palavra
com que manifestamos aos nossos semelhantes, de maneira completa, um
pensamento ou um desejo (p. 310). Encontramos essa mesma definio na
Gramtica Normativa, de Silveira Bueno. (1956, p. 278)
Afirma que as proposies devem conter trs termos: sujeito, predicado
e complemento. Quanto ao sentido, classifica-as em: declarativa, interrogativa,
exclamativa, optativa e imperativa. Depois, explica que as palavras se
relacionam por nexo de concordncia, regncia e colocao, minuciando cada
um desses casos.
Em seqncia, discorre acerca do perodo gramatical, que pode ser
simples ou composto, classifica as proposies que o formam em absolutas
(aquelas que formam, por si, sentido completo), principais (as que tm sentido
principal no perodo composto) e subordinadas (aquelas que tm sentido
dependente da principal), e prossegue com um estudo pormenorizado, sobre
cada uma delas.
No entanto, antes de falar sobre o perodo gramatical, apresenta um
estudo sobre as figuras de sintaxe: elipse, zeugma, pleonasmo, anacoluto,
silepse (uma espcie de elipse, j apresentada por Frei Caneca como uma
subdiviso da mesma), idiotismo, hiprbato, anstrofe, tmese e snquese.
Convm ressaltar que encontramos as mesmas figuras de sintaxe, em Joo


57
Ribeiro (1933, p. 271), autor citado com freqncia em sua obra. Segue o
exemplo:
Anacoluto (...) interrupo ou mudana de construo j
comeada, por outra de nexo diferente. Em geral essa
interrupo, no raras vezes elegantssima, traduz mais
fielmente o pensamento do que a coordenao lgica, por si
mesma despida de sentimento. (Gramtica Metdica, p. 370)
Anacolutia ela, no raras vezes, elegantssima, traduz mais
fielmente o pensamento do que a coordenao lgica por si
mesma despida de sentimento.
Por meio do exposto, notamos que as definies de anacoluto so
aparentemente idnticas, dado que comprova o vnculo com Joo Ribeiro e
torna evidente sua ligao com a tradio gramatical.
Em seqncia, tal como a Gramtica Secundria da Lngua Portuguesa,
de Said Ali (1964, p. 224-7), vm os vcios de linguagem (aqueles que
deturpam, desvirtuam e desfiguram a frase - p. 394): barbarismo, solecismo,
anfibologia, obscuridade, cacofonia, hiato, eco, coliso, arcasmo, neologismo,
brasileirismo e provincianismo.
Todavia, destaca, em especial, o galicismo: permuta de vocbulos entre
as diversas lnguas. E, critica o francs por barbarizar nossa lngua:
Galicismos: Mais do que qualquer outra lngua, tem o francs
concorrido para abastardar ou barbarizar a nossa. As causas
dessa influncia achamo-las no s nas primitivas relaes
histricas de Portugal com a Frana, que lhe forneceu a
dinastia fundadora de sua nacionalidade no sculo XII, como
tambm na disseminao entre ns da literatura francesa. Por
esta razo bradam constantemente nossos puristas contra o
galicismo ou francesismo, no s lxico ou no termo, mas
sinttico ou na frase (...). (p. 396)
No excerto acima, est evidente o medo que o autor tem da
contaminao da Lngua Portuguesa por galicismos. O galicismo uma
doena evitvel (p. 396), basta recorrer gramtica e cuidar, ao escrever, da
pureza de nosso idioma.


58
Encerra o estudo da sintaxe com casos de particularidades sintticas e
discursa sobre a pontuao. Finaliza a obra com um breve estudo do estilo,
conceituando-o como: a maneira peculiar, individual, de expressar cada escritor
os seus pensamentos. Informa, ainda, que se a lexeologia e a sintaxe estudam
as palavras e sua combinao para a expresso do pensamento, o estilo mira
a beleza (p. 460).
Conceitua a literatura como a arte de expressar o belo mediante a
palavra, falada ou escrita (p. 460) e classifica os gneros literrios (conjunto de
obras de tendncias essencialmente idnticas) em dois grandes grupos: a
poesia (que tem por fim essencial o Belo) e a prosa (que tem por fim essencial
a Verdade ou a Moo da vontade humana para a realizao de determinados
atos). O gnero potico possui ainda quatro subdivises: pico, lrico,
dramtico e didtico. A prosa, por sua vez, possui tambm quatro gneros:
histrico, oratrio, romntico e didtico.
O captulo quarenta e trs de sua obra dedicado ao estudo das fontes
de nosso vocbulo (p. 288); o recurso etimologia surge da necessidade de se
voltar s origens. Para o autor, a funo do latim melhorar o raciocnio lgico
e no somente o benefcio que traz ao aprendizado do portugus.
Diante de sua formao latinista e tradicional, podemos dizer que
escreveu uma gramtica normativo-pedaggica, sempre preocupado com a
objetividade e clareza da apresentao do contedo e dos exemplos. Os
questionrios, por sua vez, retratam o cuidado do autor com o carter
pedaggico dessa obra, como podemos constatar no anexo desta dissertao.
Os exemplos foram produzidos por ele, quase em sua totalidade.
A gramtica normativo-pedaggica continua prestigiada por segmentos
significativos de nossa sociedade e, em especial, do mundo escolar, que, por
essa via, ainda defendem a bandeira do purismo lingstico. (Mattos e Silva,
2005, p. 18)
O item seguinte trata da descrio do Dicionrio de Questes
Vernculas, com a finalidade de delinear a posio conservadora do autor em
estudo, pautada pelos moldes da gramtica tradicional.


59
3.3 Dicionrio de Questes Vernculas: viso geral
O Dicionrio de Questes Vernculas uma compilao, em ordem
alfabtica, das colunas que NMA escrevia aos domingos e quartas-feiras no
jornal O Estado de So Paulo. Teve sua primeira edio em 1981 e serve como
instrumento de consulta a quem possa desejar tirar dvidas de questes
relativas utilizao da norma culta da Lngua Portuguesa.
No que diz respeito entrada verbete, o dicionrio Houaiss (2001) traz o
seguinte conceito:
1 Nota ou comentrio que foi registrado, anotado;
apontamento, nota, anotao, registro. 2 Pequeno papel em
que se escreve um apontamento. 3 Ficha de arquivo (p. ex.
em biblioteca). 4 Em lexicografia, o conjunto de acepes,
exemplos e outras informaes pertinentes contido numa
entrada de dicionrio, enciclopdia, glossrio, etc.
Assim, podemos entender verbete como o conjunto de sentidos que uma
palavra pode ter. Os verbetes so entradas, definies e explicaes de
palavras.
Conforme Silva (2005, p. 35), o Dicionrio de NMA no se enquadra na
acepo convencional de dicionrio. Suas entradas no trazem as definies
das palavras, tm a funo de tpicos dos assuntos a serem tratados. Todavia,
a estrutura dessa obra bem prxima do dicionrio tradicional, talvez por
isso, o ttulo Dicionrio de Questes Vernculas.
Para tornarmos mais precisa a diferena entre um dicionrio como o
Houaiss (2001) do Dicionrio de Questes Vernculas (1994)
17
, selecionamos
um verbete presente, em ambos:
Dicionrio Houaiss da Lngua Portuguesa
Enfoque sm. Maneira de enfocar ou focalizar um assunto.
Dicionrio de Questes Vernculas

17
A pesquisa do Dicionrio de Questes Vernculas refere-se 2. ed.


60
Enfoque A militarizao da polcia, mediante imposio do
governo federal, deve-se a um enfoque defeituoso da
apreciao dos problemas de segurana. ... e expender
suas opinies no apenas sob o aspecto exclusivamente
tcnico, mas aliando este enfoque nossa realidade. ...
para o caso, as eleies do outro enfoque.
Que ser isso, que nenhum dicionrio nosso traz? Abram-se
dicionrios espanhis e l encontraremos: enfoque accin y
efecto de enfocar.
Podemos passar a empregar a palavra em portugus? Parece
no haver dvida. Se temos toque para indicar o ato de tocar;
encarne para indicar o ato de encarnar; derrame, de derramar;
derrube de derrubar; escape, de escapar etc., por que no
poderemos ter enfoque para indicar o ato ou efeito de enfocar
(pr em foco), verbo este existente em nosso idioma,
empregado no sentido figurado de descobrir, compreender os
pontos essenciais de um assunto para resolv-lo
acertadamente?
Se, porm, o espanholismo tem apoio em anlogo
procedimento nosso, no podemos, por outro lado, deixar de
consider-lo em certos casos abusivo e desnecessrio quando
nos lembramos de nossas legtimas palavras compreenso,
interpretao, explicao, verso: ... para o caso, as eleies
do outra verso.
Considere-se ainda o perigo de dentro em pouco estarem a
usar a palavra com o sentido errado, e inexistente em
espanhol, de foco; sero desconcertantes tolices como esta:
O assunto em enfoque.... (p. 176)
18

Nesse sentido, NMA trata o verbete enfoque como palavra dotada de
significado, e tambm apresenta exemplos, simples, de como utiliz-la, de
acordo com a norma culta da Lngua Portuguesa. J o mesmo verbete, no
dicionrio Houaiss, apresenta apenas a acepo da palavra.
Assim visto, a estrutura das entradas do Dicionrio sempre a mesma,
isto , apresentao da palavra, seguida da explicao da utilizao correta
(conforme o anexo desta dissertao).

18
A escolha do verbete enfoque se justifica pelo fato de NMA criticar a maneira como outro dicionrio
pode conceituar seus vocbulos.


61
O pesquisador do Dicionrio bem especfico, aquele que tem por
finalidade esclarecer dvidas sobre as normas ortogrficas e gramaticais da
Lngua Portuguesa.
3.3.1 A Epgrafe
Se o estilo reflete o homem
o idioma reflete o povo.
NMA assegura que o ato de escrever, de acordo com as normas
gramaticais, est relacionado com o sentimento nacionalista, to presente na
Era Vargas, razo por que o leitor precisa tomar conhecimento dessas normas.
necessrio observar que essa obra segue os padres da gramtica
normativa. Seu estilo conservador e intolerante, em relao aos erros
gramaticais, est presente por toda a obra.
Aps a epgrafe, o autor sugere que o leitor, antes de iniciar sua
pesquisa, faa primeiro a leitura dos seguintes verbetes:
1. Redao
2. Portugus
3. Lngua brasileira?
4. Professor de portugus
5. Lngua nacional
6. Linguagem dos jovens?
7. Lngua sem gramtica
8. Vernculo
9. Ensino do vernculo
10. Ortografia
11. Zelotes do vernculo


62
Em vista da sugesto do autor, faz-se necessria a anlise dos verbetes
citados acima, com o propsito de traarmos com clareza o perfil do autor.
Somente quando preciso, sero feitas pequenas incurses a outros verbetes;
por conseguinte, cabe ao pesquisador a tarefa de evidenciar a didtica de
professor do autor, acrescida sua postura reguladora das normas
gramaticais.
3.3.2 Introduo
A respeito de autores clssicos, diz o seguinte:
Em nossas aulas a princpio dadas em escolas sempre
demonstramos respeito aos alunos, como nestas Questes
Vernculas sempre revelamos considerao aos leitores dO
Estado, com transmitir-lhes o falar de nossos clssicos, com
provar-lhes que ao vernculo votamos o zelo que caracteriza
naes civilizadas, que no permitimos o endeusamento de
poetas com tesoura de desprezo de nossos vates, que no
toleramos concepes fteis, de tendncia transformista,
niilista, que desprezamos pginas inteiras de sees ou de
suplementos de arte de jornais que nos foram a engolir o
desprezo tradio, a alimentar a constatao, a insuflar a
negao dos legtimos e tradicionais representantes das
nossas letras. Oferecemos-lhes a todos prova de zelo ao
vernculo com dizer-lhes que escritores de outros pases,
ainda quando redigem contos para crianas, no incorrem em
deslizes de gramtica, cientes de que todos devem emendar o
seu falar, e no propagar infantilidades de expresso.
No trecho acima, o autor afirma transmitir o falar de nossos clssicos
aos leitores dO Estado, dado que comprova que seus comentrios, sobre a
lngua, apiam-se nos escritores clssicos, que se utilizam da norma culta.
Na ltima frase do trecho citado, elogia escritores de outros pases, por
escreverem de maneira correta, de acordo com as normas gramaticais, mesmo
quando redigem para crianas. Contudo, podemos notar que esta postura
revela, como j vimos assinalando, a valorizao da norma culta da lngua e,
por conseguinte, seu desprezo pelos que no seguem a tradio gramatical.


63
3.3.3 Anlise dos verbetes
importante para o desenvolvimento dessa anlise iniciarmos pelo
verbete vernculo, pois esse exemplifica a opinio do autor acerca do uso
formal da lngua, contrrio s inovaes lingsticas. Para tornar tal afirmao
mais legtima, segue um trecho do verbete vernculo:
Vernculo Os delinqentes da Lngua Portuguesa fazem do
princpio histrico quem faz a lngua o povo verdadeiro
moto para justificar o desprezo de seu estudo, de sua
gramtica, de seu vocabulrio, esquecidos de que a falta de
escola que ocasiona a transformao, a deteriorao, o
apodrecimento de uma lngua. Cozinheiras, babs,
engraxates, trombadinhas, vagabundos, criminosos que
devem figurar, segundo esses derrotistas, como verdadeiros
mestres de nossa sintaxe e legtimos conhecedores de nosso
vocabulrio. (...) Com uma insistncia constituda na maioria
de incultos, a televiso, que em nossa terra vive de anncios,
no sai do baixo nvel em que se encontra. (...) A patuscada
da televiso tem sua base na falta de cultura do pblico, e
cultura de povo nenhum existe que no esteja alicerada no
apreo ao vernculo. Assim foi em todos os tempos, em todas
as civilizaes; assim nos nossos dias nos pases da
vanguarda do progresso (...). (p. 589)
No incio no trecho citado, afirma que engraxates, trombadinhas,
criminosos, por no terem acesso escola, acabam por marginalizar a Lngua
Portuguesa, evidenciando sua postura discriminatria, de valorizao da elite e
sua intolerncia com outras variedades da lngua.
Nesta perspectiva, para ele, tanto os lingistas como as pessoas menos
favorecidas socialmente, no valorizam o estudo do vernculo, da gramtica.
Novamente, podemos assistir a uma posio conservadora e preconceituosa
do autor.
Do meio para o fim desse excerto, possvel constatar o menosprezo do
autor pela televiso, pelo fato de esta no dar importncia s normas
gramaticais e, com isso, colaborar para o distanciamento do povo com a
cultura.
Mesmo tendo se dedicado tantos anos ao ensino da Lngua Portuguesa,
no se rendia aos avanos da Lingstica que, desde o incio do sculo XX, por


64
meio dos trabalhos de Ferdinand Saussure, passou a ser reconhecida como
estudo cientfico da linguagem.
Convm ressaltar que NMA sempre foi contra os estudos lingsticos,
desde quando comeou a escrever suas colunas, em 1930, at o fim de sua
vida em 1998. O autor no concebia a Lingstica como um estudo srio,
reduzia os lingistas a estudiosos dos sons da fala, como conforme ver no
trecho a seguir:
Lingstica - Para fixar inteis, pretensiosas e ridculas
bizantices, perde o estudante o tempo que deveria dedicar ao
conhecimento efetivo da lngua. A vida moderna no pode dar
guarida ao que a desvia do seu destino profissional e tcnico.
O ensino do vernculo nas escolas secundrias do Brasil,
como o nas da Inglaterra, da Frana, da Alemanha, dos
Estados Unidos da Amrica, da Rssia, deve ser utilitrio, e
no provocador de diploma enganador. Que proveito traz
nao brasileira ensinar sua gente a formao, a emisso
dos sons e da voz humana, com desprezos de ensinamentos
fundamentais, como o da conjugao dos verbos? Que adorno
cultural representa um diploma de lingstica a quem escreve,
ou deixa meia dzia de vezes passar num mesmo artigo de
jornal, os ais tolos erros de gramtica?
A lingstica no estuda idioma nem gramtica nenhuma, a
lingstica estuda a fala, explica fatos naturais de articulao
de formas de expresso oral do ser humano; como estudo das
estruturas das lnguas em geral, no vai alm da fontica.
Enganam-se os pais, enganam-se os filhos quando pensam
estar a escola, a faculdade ensinando a lngua da terra porque
no programa consta lingstica. O objeto da lingstica a
lngua no sentido da fala, de dom de expressar o homem por
palavras o pensamento; um estudo sem utilidade especfica
para este ou aquele idioma. Privativa a filologia, que
especifica um idioma ou um grupo de idiomas; existe uma
filologia latina, uma filologia rabe, no porm uma lingstica
rabe, uma lingstica latina, nem muito menos uma lingstica
portuguesa. um dos grandes enganos de certas faculdades
de letras fazer alunos acreditar que esto a aprender a lngua
de sua terra com explanaes de estrutura da fala do homem.
a lingstica um dos estorvos do aprendizado da Lngua
Portuguesa em escolas brasileiras. (p. 316)
No incio do excerto, o autor diz que o discente, que se dedica ao estudo
da Lingstica, perde o tempo que deveria dedicar ao conhecimento efetivo da
lngua. Para ele, o nico meio de se adquirir tal conhecimento por meio da


65
gramtica, fonte eficiente de consulta para aqueles que visam ao aprendizado
da Lngua Portuguesa.
A Lingstica, para NMA, restringe-se ao estudo da emisso dos sons da
fala: a lingstica estuda a fala, explica fatos naturais de articulao de formas
de expresso do ser humano. Para o autor, tal cincia no vai alm da fontica,
apesar de Saussure (1971, p. 13) ter deixado claro que a Lingstica
constituda por todas as formas de expresso da linguagem humana, ele
sempre a v de maneira negativa.
Em sua viso, a lngua conceituada como o conjunto de palavras
prprias de um povo. A lngua pode ser: viva, quando falada por um povo ou
tribo; morta, quando no usada por nenhum povo ou tribo, mas sobrevive em
documentos; extinta, quando no falada nem deixou provas de sua
existncia. (1943, p. 5-6)
Assim, para o autor, a lngua no mais do que um conjunto de
palavras prprias, um cdigo que um povo utiliza para se comunicar. Apesar de
fazer a distino da lngua em viva, morta e extinta, atm-se nas diferenas
entre palavra (representao material), vocbulo (som ou aparncia grfica) e
termo (ndice da idia que ela encerra).
Diante disto, sua postura conservadora no permitia que as publicaes
tratassem a lngua de maneira menos rigorosa; sempre se posicionou de forma
bastante intolerante com aqueles que no faziam uso da norma culta. Para ele,
a realidade brasileira era formada pelo abandono dos bons modelos de
linguagem.
A seguir, sua opinio sobre o modo como os veculos de comunicao
de massa tratam a Lngua Portuguesa:
Linguagem dos jovens (...) Como o fabricante que para
chamar a ateno do consumidor muda o rtulo do produto
cambiando-lhe dizeres e cores, o escritor nosso hoje uma
mquina editorial que inventa palavras e altera normas do
idioma. As cozinheiras ouvem rdio e elas que influem na
compra de uma massa de tomate, de um detergente, de um
descascador de batatas? Pois vamos falar com elas. As
cozinheiras que compram discos? Pois vamos cantar vi


66
ele, estou na minha. (...) Se a fala fruto de recursos
glticos, se a linguagem dom decorrente da inteligncia, a
lngua, o idioma conseqncia de educao, educao no
sentido de instruo, de civismo, de vergonha. O que importa
no apenas sermos entendidos, seno mostrarmos que no
estamos alm do tribalismo (...). (p. 315)
Nesse trecho, critica os meios de comunicao de massa, por cada vez
mais, se deixarem influenciar pelos registros lingsticos do povo, no fazendo
uso do padro culto da lngua, nica variante de prestgio.
Sendo assim, para ele, esses meios acabam influenciando
negativamente as pessoas sem estudo, das camadas sociais menos
favorecidas e refletem a m utilizao da Lngua Portuguesa, que
fundamental para a educao e afirmao do sentimento nacionalista, elo entre
o povo e a Ptria.
Um exemplo de sua opinio acerca dos que divergem da norma culta
aponta:
Literatura ruinosa Recebemos carta que denuncia a
perniciosidade de determinadas publicaes digeridas por
milhares de desavisados leitores, especialmente por nossa
juventude. Veio acompanhada de um almanaque de certa
editora, com tantas agresses ao vernculo e to repleto de
expresses chulas que chega a constituir um louvor da
ignorncia. Na mo de crianas e de estrangeiros trazem tais
publicaes para o nosso linguajar o mesmo prejuzo que
drogas para o fsico: vcio, deteriorao, morte.
Com repugnante desleixo das normas gramaticais mais
elementares, eivados de formas lxicas as mais abusivas,
veculos de comunicao h que esto contribuindo cada vez
mais, parece-nos que sob deletria programao, para tornar
a ltima flor do Lcio cada vez mais inculta e menos bela.
Que fazer quando vemos que desde h muito os ministros de
educao no tm tempo para cuidar de instruo? Passaram
a ser ministros de bem-estar de discentes e de docentes.
Instruo, e principalmente cultivo do vernculo, procure cada
qual obter como lhe for dado. (p. 317)
No trecho acima, diz que h um nmero considervel de leitores que
consomem textos que no seguem os moldes da gramtica normativa.


67
Expressa a sua discordncia quanto a isso, ao afirmar que tais publicaes
trazem o mesmo prejuzo para o nosso idioma, que as drogas para a sade.
Nesse sentido, o no consentimento, relativo a outra variante que no a
culta, visvel, tambm, na utilizao de palavras como literatura ruinosa,
expresses chulas, louvor da ignorncia, repugnante desleixo. No ltimo
pargrafo, critica os ministros da educao por no exercerem com eficincia
suas funes, denominando-os ministros de bem-estar.
O trecho a seguir evidencia, de maneira mais clara, sua insatisfao
com as autoridades responsveis pela educao no pas:
Ortografia - Decnios atrs, reformas e reformas com o
escopo nico de vender vocabulrios fizeram com que
ningum soubesse qual a ortografia em vigor no Brasil, nem o
povo, nem os reformadores, nem o prprio ministrio da
educao, cujo titular declarara em princpio de maro de
1948, respondendo a uma consulta, que sistema ortogrfico
nenhum se poderia considerar oficialmente em vigor enquanto
o congresso no se pronunciasse a respeito ou dando o
referendo a um dos sistemas anteriores ou elaborando outro.
O congresso nacional aprovou em princpios de 1952 o
sistema ortogrfico de 1945, mas um inteligente senador o
declarou inconstitucional, acrescentando no parecer que
tambm inconstitucional era o sistema de 1943. De volta o
assunto para a cmara, os mesmos deputados que haviam
aprovado o de 45 aprovam ento o sistema, j declarado
inconstitucional, de 43, e o fazem por unanimidade! At
editores conseguiram fazer valer seus interesses, meramente
materiais, nitidamente egosticos e, por isso mesmo,
inteiramente falsos, nesta segunda e contraditria deciso.
O caracterstico principal do sistema de 43 estava na
obrigatoriedade do acento circunflexo nos homgrafos
fechados: /e, este, esse, aquele, portuguesa, almoo.
Rebelo, porto, toda, nuo etc.
(...) Mais dois pares de anos se passaram, e o famigerado
circunflexo foi abolido. Professores que levaram a srio as
malfadadas e deprimentes reformas ortogrficas de outras
pocas tm agora mais tempo para ensinar a empregar
nossas palavras no perodo em vez de ensinar a enfeit-las
com essa sorte de sinal diacrtico (...). (p. 388)


68
Neste trecho, possvel verificar que suas consideraes, em relao
aos deputados, so repletas de ironia, principalmente por terem aprovado, em
1952, o sistema ortogrfico de 1943, j considerado por eles inconstitucional.
Para NMA, a ortografia acadmica de 1943 era para semi-alfabetizados
ou para distrados que podiam confundir o substantivo mquina com a forma
verbal maquina. Nesse caso, a Constituio Brasileira tambm no escapou de
seu olhar crtico, como podemos observar:
Lngua nacional (...) Ainda que um pas lei nenhuma tenha
que proba erros de lexeologia, de sintaxe ou de ortografia,
tem ele geralmente um artigo, s vezes na prpria constituio
poltica, em que determina a lngua ou lnguas em que seus
cidados devem oficialmente comunicar-se. Por constituio,
no Brasil ningum sabe qual a lngua nacional (...).
(...) Lngua nacional todos os pases tm - uma, duas ou mais
mas suas constituies dizem do imediato qual ou quais so.
(...) Por que, pois, o pejo de programas de ensino mencionar
PORTUGUS como disciplina de estudo? Por que o furtivo
nome de idioma nacional em boletins escolares, em provas
de exame, em horrios de estabelecimentos de ensino?
Lngua nacional, realmente nacional, o tupi-guarani; nem a
denominao da lngua nacional nem a de lngua brasileira
devem prestar-se para trazer sossego aos que no sabem a
lngua de sua terra, para esconder escrias da preguia, da
ignorncia e do mau gosto, para ocultar as mazelas de um
idioma corrompido pela relaxao do ensino, pelo desprezo do
seu estudo, pela leviandade de professores sem formao
cvica, sem conscincia da profisso. (...) (p. 311-2)
Neste fragmento, possvel constatar sua indignao com a
Constituio Brasileira, pelo fato de essa no dizer qual a lngua oficial para a
comunicao entre os brasileiros, visto que, para ele, lngua nacional pertence
a todos os pases, tribos e naes. Afirma, tambm, que lngua nacional o
tupi-guarani e critica os professores pelo descaso com que tratam a Lngua
Portuguesa e reitera que seu ensino deve ser orientado pelo padro culto da
lngua.
Como sempre escreveu seus textos pautados na gramtica normativa e,
ao notar que boa parcela dos jornalistas no seguia, com rigor, as normas


69
gramaticais, escreve sobre o perigo que esses jornalistas esto causando
Lngua Portuguesa. Para tanto, o seguinte verbete aponta:
Lngua sem gramtica - Mais do que peregrinismos, a
invaso dos solecismos nas colunas dos jornais ameaa
submergir a nossa lngua e est a exigir urgente reao,
urgente e contnua, por parte dos que ainda se deleitam e
timbram em conserv-la como precioso patrimnio que nos
herdaram nossos maiores.
Para justificar seu descaso lngua, ou acobertar sua
ignorncia, que muitas vezes apenas pouca vontade de
esforar-se por sab-la, os que so pouco diligentes no
escrever procuram acobertar-se com o falso argumento de
atribuir lngua vivacidade, no lembrados de que vivacidade
de um idioma no se manifesta com enxertias bastardas, com
estropiamento de sua sintaxe, com mutilao de seus verbos,
com demonstrao de patriotismo doentio de dialetos, com
emprego das armas de comunicao para transformar o
idioma em algaravia de brbaros, em terreno destrudo pela
ignorncia de cultivo. Jornalistas medram, desassombrados,
no trabalho de introduzir praga daninha nas colunas de que
dispem.
(...) Todas as mazelas e corruptelas do idioma que nossos
pais nos herdaram cabem na indulgncia plenria dessa forma
de relaxao e de desprezo da gramtica e do gosto, e do
abandono dos bons modelos de linguagem, cuja histria, cujos
monumentos e cujos destinos se entrelaam com os da nossa
raa e da nossa nacionalidade (Rui Barbosa). (p. 314)
No incio do trecho, pontua a variao lingstica presente nos jornais,
porm, como defensor do uso da norma culta, critica essa variao por causar
danos ao idioma ptrio. Os meios de comunicao de massa, segundo ele, so
os instrumentos utilizados por aqueles que no tm conhecimento do
portugus tradicional.
No final do excerto, utiliza como argumento de autoridade, a citao de
Rui Barbosa; tal citao corrobora com um de seus principais ideais, o
nacionalismo. Entendemos que esse nacionalismo representa um compromisso
com o Estado; pois, para ele, a lngua tem o poder de manter as pessoas
unidas, caso no sofra modificaes, inovaes e, com isso, dever manter-se
intocvel, ideal predominante na Era Vargas.


70
notvel sua preocupao com a realidade lingstica brasileira, devido
ao abandono do uso das boas regras gramaticais. Assim, para ele, a lngua
revela valores cvicos. Nesse sentido, afirma sua posio contrria, por
exemplo, em relao utilizao dos estrangeirismos, como aparece nesse
trecho do verbete vernculo:
(...) Quarenta anos atrs, sob a presidncia de Washington
Lus, tivemos a proibio oficial de emprego de
estrangeirismos em razes comerciais, em placas, em
anncios; no se alegue que os tempos mudaram, pois no
TIME de 19 de janeiro de 1976 a informao de que, na
Frana, um novo esforo para eliminar os exemplos mais
evidentes de degradao do vernculo determinou Lei
n751349 a proibio do emprego de palavras estrangeiras
em anncios, em contratos comerciais, nos programas de
televiso e de rdio e em outros veculos de propaganda. (...)
palavras alheias devem ser evitadas quando revelam o
descaso das vernculas: sexy, blue-jeans, bowling, gadget,
checkup, checkout, jet, baby sitter, nonstop, deal weight, hot
dog. (...) Deve o patrcio que tem por ofcio informar,
compenetrar-se da necessidade de no se deixar dominar por
um filonesmo lingstico, de obrigao de, pelo menos, ir ao
dicionrio, certo de que a conscincia da ignorncia um
grande passo para o conhecimento (...). (p. 589-90)
Diante deste quadro, contra a introduo de estrangeirismos, de
inovaes lingsticas que venham prejudicar o vernculo. ntida a defesa
que faz da variante padro da Lngua Portuguesa, modelo de prestgio, em
detrimento de outras.
Segundo o autor, s h um meio possvel para um efetivo aprendizado
do idioma brasileiro: correo da redao do aluno baseada no ensino da
gramtica. Para ele, o tesouro da nacionalidade deve ficar a salvo da anarquia.
Tal preocupao em manter a Lngua Portuguesa distante de interesses
polticos momentneos percebida, tambm, nas reformas de ensino da Era
Vargas.
No verbete Lngua Brasileira, atm-se questo do estmulo cultura
lingstica:
(...) O de que precisamos, pais e professores, estudar ns
mesmos a gramtica portuguesa, para depois estimular e
melhorar a cultura lingstica de nossos filhos e alunos;


71
sigamos outra vez Rui: "Entre ns, bem ao contrrio do que se
passa na Frana, os melhores alunos transpem os cursos
secundrios e superiores sem o menor germe de estmulo do
idioma ptrio. Sendo a lngua o veculo das idias, quando no
for bebida na veia mais limpa, mais cristalina, mais estreme,
no verter estreme, cristalino, lmpido o pensamento de
quem a utiliza". (...) (p. 309)
Neste excerto, possvel constatar que, para o autor, a melhoria do
ensino brasileiro depende do incentivo lingstico que pais e professores
oferecem a seus filhos e alunos. Logo, zelar pelo idioma faz parte da educao
cvica, prioridade na Era Vargas.
A seguir, sua opinio acerca da dificuldade que os jovens enfrentam no
processo de aprendizado da lngua:
Portugus No aceitamos que a juventude no queira
herdar para ter o que legar. Ela precisa e quer ser socorrida na
misria de vocbulos, na pobreza de sintaxe, nas cacografias,
na falta de gramtica. Ela pactua com o desleixo somente
quando impossibilitada de encontrar professor que realmente
ensine; ela no deseja que a ignorncia seja oficializada ou o
erro codificado (...). (p. 430)
O autor aponta a necessidade que a juventude tem de ser salva de um
ensino que peca pela falta de gramtica, de sintaxe e de vocabulrio. Segundo
ele, esses jovens ficam impedidos de obter um efetivo aprendizado da Lngua
Portuguesa, pela dificuldade de encontrar professores com formao
adequada.
Assim sendo, para ele, o nico meio eficaz para o ensino do vernculo
aquele baseado no ensino da gramtica e do dicionrio. Sua postura contrria
ao empobrecimento da norma culta torna-se evidente no seguinte trecho:
Lngua Portuguesa (...) Contaminados pela averso ao
dicionrio e gramtica, averso adquirida nas prprias
faculdades de letras e de jornalismo em que colaram grau,
noticiaristas encontramos que no se limparam em anos de
escola das impurezas lxicas e sintticas das cozinheiras e
das babs. Se para elas a prpria expresso "processos
sintticos" desconhecida, como deles exigir que demonstrem
t-los estudado um a um e os apliquem cuidadosamente para
evitar que o leitor se enfade com a prpria notcia diante de
desacerto de redao? A cultura do vernculo no Brasil est


72
sendo feita nas cozinhas, onde a contextura do perodo e do
emprego dos vocbulos deixa de obedecer a receitas para
constituir, quando muito, num trivial insulso, servido em mesa
desarrumada (...). (p. 313)
No excerto acima, menospreza pessoas que no sabem o que um
processo sinttico; de forma irnica, menospreza, tambm, a linguagem
utilizada pelas cozinheiras e babs e, de modo intolerante, acaba excluindo as
pessoas que no compactuam das mesmas idias que ele, em relao
lngua.
Para o autor, o que no estiver de acordo com a norma prescritiva
considerado erro. Demonstra sua autoridade, em se tratando de correo,
enquanto explica ao leitor o que deve e o que no deve ser utilizado,
conforme o trecho a seguir:
Metade... metade no se deve em legtimo portugus dizer:
Metade da populao vive a expensas do governo e a outra
metade a pagar impostos pela mesma razo por que no se
diz: Parte dos alunos queria frias e a outra parte no queria.
O certo : Parte queria frias, parte no queria Metade
vive do governo, metade para o governo. (p. 340-1)
Neste exemplo, a utilizao de expresses como o certo e no se
deve em legtimo portugus constatam sua intolerncia, em relao s
variaes lingsticas.
Para ele, essencialmente, a lngua deve ser ensinada, escrita de
maneira correta, para depois, todos lerem e falarem sem erro. Esse dado
comprova que a modalidade escrita da lngua mais valorizada e goza de
maior prestgio do que a falada.
Segundo Possenti (2002), o importante no esquecer da distino
entre a modalidade da lngua escrita e a modalidade da lngua falada e que
para cada tipo de gramtica h uma concepo diferente de lngua. Para a
gramtica normativa, a lngua corresponde s formas de expresso que as
pessoas cultas, de prestgio, produzem. Em sociedades que tm lngua escrita,
esta modalidade acaba funcionando como modelo, chegando a representar a
prpria lngua e esta a nica forma que NMA considera vlida.


73
Pela anlise dos verbetes, possvel verificar que o autor considera
vlido, em termos de linguagem, o que coincide com seus ideais, com aquilo
que considera certo. Torna-se evidente sua intolerncia com aqueles que no
so adeptos das normas gramaticais.
O professor de Lngua Portuguesa e autor da coluna Questes
Vernculas, do jornal O Estado, sempre deixou claro o seu repdio pelas
diferentes variantes e, como pudemos observar at agora, no poupa esforos
para depreciar pessoas de classes sociais menos favorecidas que no tiveram
acesso escola e, com isso, contribuem para a depreciao da Lngua
Portuguesa.
Dentro desse contexto, o autor exclui as pessoas que no compartilham
de suas convices, em relao lngua, quase sempre de maneira pejorativa
e critica professores que no pregam a utilizao de regras gramaticais em
salas de aula. O exemplo a seguir comprova a fala do autor:
Redao - (...) "Quem faz a lngua o povo' significa: A lngua
feita por soldados que invadem territrios sem escolas. Em
pases de escolas como a Inglaterra, a Alemanha, a Frana, a
Itlia e outros, cuida-se de conservar, no de deteriorar o
vernculo. Quem apregoa a inutilidade da gramtica, baseado
em 'Quem faz a lngua o povo', cooperador da
barbarizao massificante de nossa gente. 'Uma raa cujo
esprito no defende o seu idioma entrega a alma ao
estrangeiro, antes de ser por ele absorvida' - afirmao hoje
to desacreditada por certos professores quanto para eles
desacreditado o seu autor, Rui Barbosa (...). (p. 471)
evidente, neste exemplo, sua insatisfao com determinados
professores que, por no darem devida ateno norma culta da Lngua
Portuguesa, colaboram para a deteriorao do idioma.
Ainda com relao sua insatisfao, alerta para o desprezo que a
gramtica vem sofrendo e ratifica a importncia de zelarmos pela preservao
das normas gramaticais. No exemplo abaixo, segue sua opinio acerca do
professor de portugus:
Professor de portugus (...) o alargamento das portas das
faculdades j existentes e o deixar escancara as de muitas
outras novas, como procedimento necessrio para dar


74
ocupao juventude de um pas que se julga dispensado de
mo-de-obra.
A quem como aluno traduziu e como professor, poucos anos
depois, ensinou a traduzir Csar na terceira srie ginasial,
correspondente ao atual stimo ano do primeiro grau, o nvel
de aprendizado e de magistrio caiu de forma assustadora. Ao
contrrio de transmitir ao jovem a herana de conhecimentos
adquiridos, passou o professor a assimilar do educando a
soma de suas leviandades. Se o antigo professor de ginsio
est hoje primarizado, o de universidade no pode transmitir o
que sabe, tal a seqncia em nossa terra da mobralizao do
ensino.
(...) Tal a desdia profissional, tal a passividade ao erro, tal o
derrotismo ante o avolumamento da ignorncia dos alunos,
que professores de portugus, e no poucos, existem hoje
cujo magistrio consiste em destruir a gramtica de nosso
idioma; erros e mais erros - os mesmos com que falam
cozinheiras e engraxates - andam a defender, inscientes de
que esto a atestar a desnecessidade de a mesmos, a
inutilidade de escolas, de cursos, de livros que ensinem a
estrutura do idioma, num autofagismo que nos leva a duvidar
do seu bom senso, da sua inteireza social, da sua capacidade
de lecionar o idioma da terra. Para tais professores dizer em
plena aula "gramtica j era" procedimento mais cmodo
para atrair a simpatia dos seus "queridos e estudiosos alunos",
para acobertar a prpria ignorncia, para disfarar a falta de
didtica quando no de autoridade pessoal para ministrar
aulas de gramtica e tomar dos alunos a lio (...). (p. 441-2)
Ao dizer que, quando aluno, traduziu Csar e, depois, quando professor,
ensinou a traduzi-lo, se coloca como algum que possui um conhecimento
diferenciado e tece comentrios depreciativos sobre a classe de professores.
notria sua insatisfao com os professores de portugus adeptos dos
avanos lingsticos. Para ele, esses professores esto destruindo a gramtica
de nosso idioma. O seguinte trecho comprova tal fato:
Zelotes do vernculo Se professores deixou de haver que
chamavam um aluno lio armados de ponteiro e de
palmatria, passamos hoje a ver os professores, que alm de
jamais chamar alunos lio, de martelo se armam para nas
aulas reduzir a frangalhos a lexiologia e a farrapos a sintaxe
do nosso idioma.
(...) No podem tais defensores da ignorncia, tais
acalentadores do analfabetismo, continuar a chamar-se
professores, desconhecedores de que so da seriedade de


75
um curso elementar ingls, alemo, italiano ou francs, de oito
anos de durao, com sete horas dirias de aula (...). (p. 615)
Neste excerto, critica professores que no do importncia ao ensino da
lexiologia e da sintaxe de nosso idioma. Designa-os defensores da ignorncia,
acalentadores de analfabetismo.
Nesse sentido, bastante intolerante por no aceitar outra maneira de
ver a lngua que no seja por meio dos moldes da gramtica tradicional e
repete isso exausto.
Em sua opinio, alguns fatos comprometem a profisso, tais como: a
no exigncia de trabalhos escritos; a confuso entre ensino de lngua e ensino
de literatura; a no considerao do tempo que o professor gasta fora da sala
de aula na correo de trabalhos; a indstria das apostilas; a dificuldade de o
pas oferecer escola a todos; e, em especial, o exguo nmero de horas dirias
de aula, consoante o seguinte trecho:
Ensino do Vernculo - (...) Qualquer brasileiro bem formado
sabe que deve ser dirio o ensino da gramtica da nossa
lngua, no somente desde os primeiros anos de alfabetizao
seno at o fim do curso mdio. (...) Jamais nos esqueamos
de que muitos pases h com sete horas dirias de curso
primrio de durao de sete ou oito anos e de OITO horas
por semana de GRAMTICA no secundrio, de durao de
quatro ou cinco anos. O ensino da gramtica exige muita
assistncia didtica (...). (p. 177)
Para o autor, o nmero de aulas dirias, no Brasil, no era eficaz para
aprendizagem, tendo em vista o tempo que requer o ensino da gramtica, uma
vez que o ensino do idioma no existe sem redao, correo dos erros, bem
como a justificao das correes.
evidente que as obras aqui analisadas esto cercadas de idias de
correo e de regras do bom uso, como partes essenciais da gramtica
tradicional. O autor contemplado, neste estudo, esteve apoiado em mestres de
competncia reconhecida, como Jernimo Soares Barbosa, Joo Ribeiro e
Jlio Ribeiro.


76
Pudemos verificar no s o descontentamento com a falta de preparo
dos professores de Lngua Portuguesa, mas tambm a indignao do autor
com os responsveis pela educao, alertando sobre o descaso com que o
ensino vem sendo tratado.
Diante desta leitura, foi possvel apreciar a validade que a Gramtica
Metdica e o Dicionrio de Questes Vernculas apresentam, enquanto obras
de inegvel relevncia, bem como fontes de consulta a quem deseja esclarecer
dvidas, sobre a maneira correta de falar e escrever a Lngua Portuguesa.


77
Consideraes Finais
Ao trmino desta dissertao, so tecidas algumas consideraes, para
apresentar os resultados obtidos por esta investigao que teve, como ponto
de partida, buscar respostas para a postura conservadora e nacionalista, de
Napoleo Mendes de Almeida, acompanhada de seu desejo de preservao da
gramtica tradicional e, assim, compreender a reviso dos objetivos e a
apresentao de novas perspectivas.
Ao retomar cada um dos captulos, apresentados e discutidos,
buscamos trazer alguma contribuio para o desenvolvimento desta
dissertao. No Captulo I, foram contemplados os pressupostos tericos da
Histria das Idias Lingsticas que serviram de apoio para esta pesquisa, por
abarcar, em uma viso histrica, a Era Vargas, sob o aspecto lingstico, a
Gramtica Metdica da Lngua Portuguesa e o Dicionrio de Questes
Vernculas.
O Captulo II privilegiou a descrio do momento social, poltico,
econmico e cultural da Era Vargas e sua influncia no ensino de Lngua
Portuguesa, na postura conservadora e nacionalista do autor.
O Captulo III apresentou a descrio da Gramtica Metdica e do
Dicionrio, bem como os dados biogrficos do autor, contextualizando-o em
seu tempo. O resultado dessa leitura foi satisfatrio pelo fato de constatarmos
que, nessas obras, o autor permaneceu conservador em relao s novas
teorias lingsticas propostas, na poca.
No que se refere aos objetivos especficos:
1) descrever o momento poltico, social, econmico e cultural do
perodo de maior produo de Napoleo Mendes de Almeida, a
Era Vargas.
Este objetivo, que contemplou tambm o ensino de Lngua Portuguesa,
foi cumprido, satisfatoriamente, pois constatamos que o contexto histrico
influenciou a postura do autor, na produo de sua obra.


78
2) examinar a Gramtica Metdica da Lngua Portuguesa e o
Dicionrio de Questes Vernculas.
O cumprimento deste objetivo permitiu, tambm de modo satisfatrio,
evidenciar as marcas lingsticas reveladoras das influncias scio-polticas-
culturais, marcantes no autor, que embasaram a elaborao dessas obras.
Justifica-se esta investigao pelo fato de o autor manter-se arraigado
s teorias conservadoras, permanecendo resistente s inovaes tericas de
seu tempo.
O procedimento metodolgico utilizado para esta pesquisa foi o terico-
descritivo e dedutivo. Buscamos o suporte terico estudado, selecionamos o
corpus, A Gramtica Metdica e o Dicionrio, e procedemos anlise, de
acordo com os objetivos apresentados.
Os critrios para a anlise das obras em estudo obedeceram seguinte
seqncia: leitura linear das referidas obras, com o propsito de nelas
reconhecer a postura nacionalista e conservadora do autor; reconhecimento do
contedo dessas obras e sua submisso s condies externas, tais como
tempo, espao, poltica, sociedade e cultura.
Com relao aos pressupostos tericos, que fundamentaram esta
pesquisa, a Histria das Idias Lingsticas, pode-se dizer que foram
pertinentes, por se tratar de uma disciplina que analisa o modo como o saber
lingstico interpretado e desenvolvido no curso do tempo.
Assim sendo, coube pesquisadora, em sua anlise, no desvincular o
contexto histrico, em que as obras, em estudo, esto inseridas, pois seria um
despropsito considerar tais obras isoladas das transformaes econmicas,
cientficas, polticas, histricas e sociais, ocorridas na Era Vargas.
Esta dissertao no se quer conclusiva e propicia, com os resultados
obtidos, a abertura de novas perspectivas para os estudos da Histria das
Idias Lingsticas. Nesse sentido, a reconstruo do conhecimento lingstico,
por meio de interpretaes crticas do processo de produo do contexto


79
histrico, nesta linha de pesquisa, apresenta questes lingsticas que
marcaram a produo das obras analisadas.


80
Referncias Bibliogrficas
ALMEIDA, Napoleo Mendes de. Gramtica Metdica da Lngua Portuguesa.
So Paulo: Saraiva, 1943.
______. Gramtica Metdica da Lngua Portuguesa. 2. ed. So Paulo: Saraiva,
1944.
______. Gramtica Metdica da Lngua Portuguesa. 13. ed. So Paulo:
Saraiva, 1961.
______. Dicionrio de Questes Vernculas. 2. ed. So Paulo: Saraiva, 1994.
______. Questes Vernculas. So Paulo: Escolas Profissionais Salesianas,
1939.
AUROUX, Sylvain. A Revoluo Tecnolgica da Gramatizao. Campinas:
Editora da Unicamp, 1992.
AZEVEDO, Fernando de. A Cultura Brasileira. Braslia: Editora Universidade de
Braslia, 1963.
BASTOS, Neusa Barbosa; PALMA, Dieli Vesaro. Histria Entrelaada 2 A
Construo de Gramticas e o Ensino de Lngua Portuguesa na Primeira
Metade do Sculo XX. Rio de Janeiro: Lucerna, 2006.
BILAC, Olavo. A lngua portuguesa. In: Conferncias e discursos, s.d.
BUENO, Francisco da Silveira. Gramtica Normativa da Lngua Portuguesa.
So Paulo: Saraiva, 1956.
DOSSE, Franois. A Histria em Migalhas dos Annales. Trad. Dulce A. Silva
Ramos. So Paulo: Unicamp, 2003.
Dicionrio de Autores Paulistas. So Paulo: Comisso do IV Centenrio da
Cidade de So Paulo, 1954.
ELIA, Silvio. Ensaios de Filologia e Lingstica. So Paulo: Editora Grifo, 1975.


81
FARIA, Antnio da Costa; BARROS, Edgard Luiz de Barros. Getlio Vargas e
sua poca. So Paulo: Global, 1989.
FAUSTO, Boris. Histria do Brasil. So Paulo: Editora da Universidade de So
Paulo,1996.
FVERO, Leonor Lopes. As Concepes Lingsticas no Sculo XVIII A
Gramtica Portuguesa. Campinas: Editora da Unicamp, 1996.
FVERO, Leonor Lopes; MOLINA, Mrcia Antonia Guedes. Histria das Idias
Lingsticas: Origens, Mtodo e Limitaes, in Revista da Anpoll, n16, So
Paulo: Humanitas, 2004.
______. As Concepes Lingsticas no Sculo XIX A Gramtica no Brasil.
Rio de Janeiro: Editora Lucerna, 2006.
FERREIRA, Aurlio Buarque de Holanda. Novo Aurlio Sculo XXI: O
Dicionrio da Lngua Portuguesa. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1999.
GUIRALDELLI, Junior Paulo. Histria da Educao. So Paulo: Cortez, 1990.
HOUAISS, Antnio; VILLAR, Mauro de Salles. Dicionrio Houaiss da Lngua
Portuguesa. Rio de Janeiro: Objetiva, 2001.
KOSHIBA, Luiz; PEREIRA, Denise Manzi Frayze. Histria do Brasil. So Paulo:
Atual, 1992.
LAUERHASS, Ludwig. Getlio Vargas e o Triunfo do Nacionalismo Brasileiro.
So Paulo: Editora da Universidade de So Paulo, 1985.
LE GOFF, Jacques. Histria: novos objetos. Rio de Janeiro: Francisco Alves,
1988.
LVI-STRAUSS, Claude. O pensamento selvagem. Trad. Maria Celeste da
Costa e Souza e Almir de Oliveira Aguiar. So Paulo: Editora. Nacional/Edusp,
1970.


82
MOLINA, Mrcia Antonia Guedes. Um estudo descritivo-analtico da Gramtica
Expositiva (Curso Superior) de Eduardo Carlos Pereira, tese de doutoramento.
So Paulo, USP, 2004.
NEVES, Maria Helena Moura. A vertente grega da gramtica tradicional. So
Paulo: Hucitec, 1987.
NISKIER, Arnaldo. Educao Brasileira 500 anos de Histria, 1500-2000. So
Paulo: Melhoramentos, 1989.
ORLANDI, Eni Puccinelli. Lngua e Conhecimento Lingstico Para uma
Histria das Idias no Brasil. So Paulo: Cortez, 2002.
POSSENTI, Srio. Por que (no) ensinar gramtica na escola. Campinas, SP:
Mercado de Letras: Associao de Leitura do Brasil, 2002.
RESTAINO, Hilda Cristina. O ensino de Lngua Portuguesa e de leitura na
Repblica Velha. Aliados da cultura brasileira ou representantes da tradio?
Dissertao de mestrado. So Paulo: PUC, 2005.
RIBEIRO, Jlio. Grammatica Portugueza. So Paulo: Livraria Francisco Alves,
1913.
SAID ALI, Manoel. Gramtica Secundria e Gramtica Histrica da Lngua
Portuguesa. Braslia: Editora da Universidade de Braslia: 1964.
SAUSSURE, Ferdinand de. Curso de Lingstica Geral. Trad. Antonio Chelini,
Jos Paulo Paes e Isidoro Blikstein. So Paulo: Cultrix, 1971.
SCHWARTZMAN, Simon; BOMENY, Helena Maria Bousquet; COSTA, Vanda
Maria Ribeiro. Tempos de Capanema. So Paulo: Fundao Getlio Vargas
Vargas, 2000.
SILVA, Nelson Rodrigues da. O Papel de Napoleo Mendes da Almeida no
Cenrio dos Estudos Lingsticos Brasileiros: Conservao e Intolerncia.
Dissertao de mestrado. So Paulo: USP, 2005.


83
SILVA, Rosa Mattos e. Tradio Gramatical e Gramtica Tradicional. So
Paulo: Contexto, 2002.
______. Contradies no ensino de portugus. So Paulo: Contexto, 2003.
SKIDMORE, Thomas. Brasil: De Getlio Vargas a Castelo. So Paulo: Paz e
Terra, 2003.
SOLA, Lourdes. O golpe de 37 e o Estado Novo. In: MOTA, Carlos Guilherme.
Brasil em perspectiva. 19 edio, Rio de Janeiro: Bertrand Brasil S.A., 1987.
TRAVAGLIA, Luiz Carlos. Gramtica e Interao: Uma Proposta Para o Ensino
de Gramtica no 1 e 2 graus. So Paulo: Cortez, 1996.


84
Anexos
Nas pginas seguintes, encontram-se anexados trechos da Gramtica
Metdica da Lngua Portuguesa e do Dicionrio de Questes Vernculas,
mencionados no corpo deste trabalho.
Questionrio I



85

Questionrio II




86
Verbetes



87



88



89



90



91



92



93

Похожие интересы