STADES DE DEVELOPPEMENT CHEZ L’ENFANT

FREUD PIAGET WALLON

STADES DE DEVELOPPEMENT STADES DU DEVELOPPEMENT DE STADES DE DEVELOPPEMENT

L’ACTIVITE MENTALE ET DE SOCIABILITE

Intérêt pour le fonctionnement , conception Intérêt pour le développement de la pensée. Intérêt pour l’affectif. Passage de l’organique
appareil psychique. Ça, moi , surmoi ; [cs, Organisation + adaptation = Accomodation – au psychique.
précs, incs ] assimilation. Biologique
fonctionnement
de l’intelligence; logique
structures.
 0 – 1 an : stade oral : dépendance  Jusque vers 2 ans :  0-6 mois : stade impulsif : Symbiose
fusionnelle vis à vis de la mère, première
Stade des réflexes ou montages physiologique ou stade d’implusivité
relation de confiance qui s’établie par héréditaires, premières tendances instinctives motrice: équipement réflexe et signaux
l’oralité. importance du sourire, objet et premières émotions : exercices d’appareils expressifs innés.
transitionnel. Ce stade a deux phases : réflexes, coordination sensorielle et motrice Confusion totale moi/autrui, dépendance
phase primitive et phase tardive. héréditaire, tendances instinctives à la totale entre le bébé et le milieu humain pour
✑ Phase primitive : premier semestre de nutrition. sa survie.
réflexes purs, sensibilité
organique.
la première année. Activité libidinale

Stade des premières habitudes
typique : la succion : source de
motrices et des premières perceptions  3 – 10 mois : stade émotionnel: symbiose
satisfaction et de plaisir favo les
pulsions du ça.
succion par plaisir organisées, premiers sentiments différenciés: psychologique ou affective : maturation
coordination des mouvements ex succion + neuromotrice
capacité d’action
(hors faim) : zone bucco – labiale :
mouvements bras. Saissie des objets et volontaires de l’enfant association des
sensation de plaisir (sexuel).
capacité de manipulation,
nouvelles manifestations expressives et des effets qui
✑ Phase tardive : avec apparition dents : habitudes. (3 à 6 mois). les sentiments sont en découlent. Cf : acte et effet.
plaisir
morsure. Caractère sadique liés à l’activité propore : agréable, Intentionnalité dans la communication :
de la satisfaction libidinale. désagréable … anticitper l’intervention d’autrui en réponse
Le moi s’ébauche et se différencie du ça à ses propres manifestations (affectives

progressivement. Début fonctionnement : Construction des schèmes sensoti – attachement privilégié à l’objet

relation satisfaction – privation. Plaisir en moteurs sélectivité des partenaires et choix
conflit avec réalité. L’enfant apprend à préférentiels.) Importance des émotions.
 conflit avec réalité. L’enfant apprend à
reconnaître l’absence de l’objet dispenseur
de plaisir, de satisfaction, distingue les
différents objets, (fait la différence entre)
et identifie sa mère en tant qu’”objet total”
(Tran– Thong,1992, p.110). Morsures/
rage = conflits entre désir d’union
libidinale enfant / mère et la séparation
reconnue par l’enfant entre lui et sa mère

pulsion agressive
ambivalence
enfant
différenciation moi.

Contact ça et monde extérieur (cf
entourage humain)
différenciation moi
+ relations moi / autrui
libido se dirige
vers enfant
narcissisme. Surmoi
n’existe pas encore. Le moi fonctionne à
partir de processus dont l’incorporation ou
introjection, dérivée de la succion

“absorption du monde extérieur au moi :
absorption d’objets libidinaux mais ausssi
de stimulation sensorielles” p.111 T – T ;
projection dérive du recrachement des
aliment = refus de la réalité extérieure.

= mécanismes constitution moi dans ses
relations avec le moi et monde
environnant.
1 – 3 ans : stade anal: période double :
centrée sur le corps, contrôl des sphynctères,
importance de l’exploration, de
l’éloignement, apparittion du langage.
Apparition de l’opposition, accès à

Stade de l’intelligence sensori –
motrice ou pratique (antérieure au langage):
reproduction et variation intentionnelle des
expériences pour voir le résultat +
coordination des schèmes sensori – moteurs

assimilation réciproque. Les sentiments
liés à l’activité propre se diversifient et se
multiplient : il y a avec l’intelligence, une
objectivation des sentiments au delà de
l’activité du moi : ex : joie quand réussite de
l’activité.

Indissociation de moi / monde
extérieur. Moi centré sur l’activité, incs de
lui – même. Détachement des actions et
des sentiements priamires. Corrélation
étroite entre construction de l’objet et la
conscience du moi.
objectivation des
choses sentiemnts interindividuels

“choix de l’objet”
début sympathies et
anpathies.
 De 2 à 7 ans : stade de l’intelligence
intuitive, sentiments interindividuels
spontanées et rapports sociaux de
soumission à l’adulte. Egocentrisme
inconcsient
constitution d’un univers
stable et objectif à travers de nouvelles
réalités et le développement de la pensée.
Pensée par incorporation ou assimilation :
égocentrisme exclu objectivité : jeu
symbolique, d’imagination ou d’imitation
: fonction : satisfaire le moi par une
Ebauche du moi, mais pas de différenciation
interne & externe.
 10 – 18 mois : stade sensori – moteur:
le synchrétisme indifférencié : nouvelles
modalités d’échanges : accès à la
complémentarité des rôles, toujours confusion
moi / autrui; pôles : actif / passif, rivalité,
despotisme. Progrès du sentiment du moi par
élimination de ce qui n’est pas sien.
 18 mois – 3 ans : stade projectif :
de 18 à 30 mois : le synchrétisme différencié
: intégration des contraires
Jalousie
la
participation posturale à la satisfaction
d’autrui engendre la frustration et donc
l’aggressivité. Se manifeste à travers la
rivalité d’objet et / ou identification au rivale
d’où relative confusion moi/autrui. C’est une
sympathie souffrante et passive nourrit de la
confusion pôle passif et actif. & Sympathie

repose sur la recherhce du même et de
l’échange par le biais de l’imitation
(prolongement de l’imprégnation posturale =
quande ce modelage postural s’extériorise =
réalisation du geste = imitation.
Sympathie centripète : enfnant réagit à une
situation qui implique autrui comme s’il
s’agissait de lui – même.
Sympathie centrifuge : l’enfant propose à
celui qui a suscité sa compassion le moyen de
le satisfaire.
 l’autonomie. déplacement zones érogènes
entre stade oral et anal. Évolution libidinale
conditionne celle psychique : défection et
urination = satisfaction sexuelle mais en
même temps, demande de contrôle (adulte

être propre). Ambivalence d’amour et
d’agressivité
objets fécales = rejet ou
conservation appartenant à l’enfant =
“cadeau”, donner= obéissance, refuser =
entêtement. + sentiements de contentement
ou de culpabilité.

Moi définitivement formé et
commence à s’affirmer., relations
différenciées dans entourage humain. Moi
= apprend gérer pulsions et interdictions
sociales, compromis entre plaisir et réalité.
Contraintes + peur d’être puni + peur
perdre amour parents
intériorisation
certaines interdictions parentales

formation du surmoi (prémices) car pas
encore détaché du moi , intériorisation =
“introjection au moi de l’objet parental”
(Tran-Thong, 1992, p.113)
 3 – 5 ans : stade phallique: phase
oedipienne : 4 temps :

plaire, annexer, séduire, avoir
pour soi

rivaliser, entrer en compétition,
s’identifier, devenir comme

écarter, éliminer, “mettre à
mort”
: fonction : satisfaire le moi par une le satisfaire.
transformation du réel en fonction des
De 24 à 36 mois : transitivisme : enfant passe
désirs. L’imitation permet de faire la
directement de l’objet à l’état de sujet et
transition entre le sensori – moteur et le
inversement : l’émotion est partagée avec
représentatif. (vers 2 .5 ans : imitation +
l’autre, même si ce qu’il ressent est différent
début langage) Pensée intuitive : grâce à la de ce que ressent l’autre. Passe par
représentation : être capable d’évoquer des l’imitation. (base = émotion) = faire
objets absents (union de signifiants) en les comprendre à l’autre que l’on s’interresse à
reliant aux objets présnets (signifiés)
lui.
fonction symbolique.
La fonction symbolique : individuel
 3 – 6 ans : stade du personnalisme:
permet acquisition langage
signes répartition des rôles est fixée :
collectifs. = imitation représentative. différenciation du moi et de l’autre acquise :
Dans le langage des enfants de 3 – 4 ans : se manifeste par l’opposition. “je”.
égocentrisme qui se distingue par des
monologues et monologues collectifs qui ne  6 – 11 ans : stade catégoriel
s’adressent à personne d’autre qu’à eux –
même. Opposition au langage socialisé. = à partir de 11 ans : stade de l’adolescence.
mentalité prélogique . égocentrisme
essentiellement d’ordre intellectuel.
pensée
spontanée : sujet centré sur l’objet , il lui
attribue des qualités selon sa proprre
perception et la situation dans laquelle il se
trouve. Sortir de l’égocentrisme, c’est arriver à
dissocier sujet et objet. Synchrétisme et
transduction : on y retrouve l’égocentrisme ie
que l’on ne tient pas compte et que l’on ne se
place pas dans le point de vue de l’autre, “on
ramène tout à soi”. De plus, comme l’enfant
centre tout sur lui – même, il n’a pas de
démonstration à faire, pas e liens logiques
entre sa pensée ses jugements. Cependant,

renoncer, s’interdire
à l’égard du père et de la mère; importance du
“pourquoi”; identification garçon
père,
fille
mère ; importance du surmoi exercé
par le père et la mère : interdicteur porteur de
loi.
Ici la libido est centrée sur les parents.
Complexe d’Œdipe : phase préliminare idem
fille et garçon : concentration libido / mère et
identification père. Garçon : renforcement
désirs sexuels pour mère, père = obstacle :
identification au père
hostilité, désir
éliminer père pour le remplacer auprès mère.
Attitude ambivalente après du père. Fille
inverse. = complexe noraml ou positif.
Complex inversé : garçon : père objet désir :
“identification avec le père constitue la phase
préliminaire de l’objectivation sexuelle du
père” (Tran – Thong, 1992, p.114). Positif +
négatif = complexe complet. Fin du stade =
influence peur de castration pour garçon et
peur perte amour maternel pour fille.

refoulement
identification père & mère.
Refoulement tendances sexuelles du
complexe + identification au père = surmoi
(constitué et différencié) surmoi = va
reproduire et conserver le caractère du père
(interdicteur) . + Situation rivalité, jalousie,
hostilité entre frères et sœurs.
Accent sur développement lididinal.
l’enfant a recours à deux systèmes de
représentations : l’animisme et le finalisme qui
sont pour lui indissociable et qui lui servent à
expliquer le monde. Animisme : considérer les
choses comme vivantes, leur donner une
conscience. Artificialisme : “croire que les
choses ont été construites par l’homme ou par
une activité divine, oeuvrant à la manière
d’une fabrication humaine.” (Tran – Thong,
1992, p.51)
= causalité des phénomènes,
assimilation égocentrique, déformante de la
réalité. Précausalité à causalité prélogisme à la
logique
transformation de la pensée de
l’enfant.
Socialisation : caractère sacré des règles et
consignes données par l’adulte, valeurs senties
comme obligatoires. “la gravité d’un acte est
jugéé non en fonction de l’intention qui l’a
motivée mais en fonction par exemple des
dégâts matériels causés” (Tran-Thong, p.52 )
pour socialiser et faire intérioriser les règles, il
faut faire intervenir la coopération. Pour
pouvoir coordonner les opérations, il faut les
grouper par l’échange de pensées et une
coopération.
 De 7 à 11 ans :
stade des opérations intellectuelles concrètes
et des sentiments moraus et sociaux de
coopération.
  Adolescence:
Stade des opérations intellectuelles abstraites,
formation de la personnalité et de l’insertion
A fin ce stade : les 3 instances constituées ça affective et intellectuelle dans ma société des
= + profond, pulsions libidinales à la adultes.
recherche de satisfaction; le moi (avec une
portion d’énergie du ça) favorisent relations
avec extérieur; surmoi (héritier autorité
parents) exigences morales idéaux incs ou
précs. Moi lutte contre surmoi et ça par
refoulement (opération incs où moi sous
l’influence incs du surmoi maîtrise et inhibe
une pulsion (svt d’ordre sexuelle) à csq
dangereuse en la rejetant dans l’inconscient)
et la sublimation (opération incs où moi
permet pulsion de se décharger en changeant
leur but ou objet ou les 2
créations
artistiques) + formation réactionnelle (attitude
opposée aux pulsions refoulées) + annulation
rétroactive (faire une chose à l’opposé d’un
but incs) + isolation (résoudre conflit en
comportements différents selon domaires,
sphères) + déplacement (déplacement
émotions pénibles d’un objet à un autre) +
introjection + projection + négation.

 5 – 12 ans : stade de latence: mise en

veilleuse du pulsionnel ou libidinal; grande
diversification relationnelle

 12 ans à âge adulte : stade génital de la

puberté.
Bibliographie

PIAGET J. (1964), Six études de psychologie. Genève: Editions Gonthier.

PIAGET J. (1967), Psychologie de l’intelligence. Armand Colin.
TRAN – THONG, (1992), Stades et concept de stade de développement de l’enfant dans la psychologie contemporaine. Paris : Librairie
Philosophique J. VRIN.
WALLON H., (1968), L’évolution psychologique de l’enfant. Paris : Armand Colin.
FREUD S. (1984), Essais de psychanalyse. Petite Bibliothèque Payot.