PCPI: Otra mirada a la estima personal y al trabajo formativo.

Introduccin
La accin tutorial, como se indica en la LOGSE y LOE, forma parte de la tarea educativa, y junto a la orientacin educativa, psicopedaggica y profesional constituyen un elemento fundamental en la ordenacin de la etapa de ESO. La tutora es uno de los pilares fundamentales del proceso educativo que no puede ser relegado por la sobrevaloracin de la dimensin acadmica o profesional. Es desde nuestra forma de entender la educacin una tarea en la que estn implicados todos los agentes educativos (profesores, alumnos, padres, personal tcnico y no docente). Entendemos la accin tutorial como el conjunto de interacciones educativas que, atendiendo a las caractersticas y necesidades del alumno, tienden a mejorar su autonoma y madurez psico-afectiva, al desarrollo de sus competencias acadmicas y sociales, al aprendizaje de la toma de decisiones respecto de su orientacin profesional o laboral y a la interiorizacin de los valores bsicos para una convivencia participativa, pacfica, plural y solidaria. . El proyecto de accin tutorial articula y organiza el conjunto de las acciones tutoriales que se desarrollan con los alumnos, equipo educativo y familias.

PROYECTO de ACCIN TUTORIAL.

Contexto socio-educativo:
Los alumnos del PCPI suelen carecer bsicamente de: Ilusin acadmica: arrastran un fuerte fracaso acadmico. Las razones son muy diversas: situaciones precarias socio-ambientales, graves dificultades de aprendizaje no atendidas, problemas de asistencia, problemas de relacin Autoestima: la mayora estima que sus padres, profesores y compaeros los ven como intiles, vagos, incapaces de hacer algo positivo o muy limitados. Atencin personal: no se han sentido escuchados. La mayora se sorprende cuando aqu son escuchados y acompaados como estilo relacional; en vida de estos colectivos hay muchos momentos de abandono, arrinconamiento, marginacin. Inters por las tareas acadmicas: Odian las actividades que implican lpiz y papel, libro-apuntes y estudio,Piensan que un oficio puede ser su salida formativa. Habilidades para la resolucin de conflictos relacionales: La mayora de estos alumnos han tenido experiencias de vctimas o agresores. En algn momento de su historia escolar han sido objeto de expediente/s , expulsiones, problemas de relacin con el profesor Pautas para la reflexin y acuerdos: Suelen ser vctimas de autoritarismos, o de intervenciones sin dilogoy repiten el esquema del trato recibido. Inters por elementos culturales: Todo lo relacionado con el arte, teatro, visitas culturales, lo viven como si todo esto no fuera para ellos. Se consideran de otro lugar social. Muchos consideran a los otros como el mundo de pijos (prepotentes), empollones, etc. Alternativas de ocio: Suelen estar introducidos en el mundo del consumo, videojuegos.

Finalidades del PAT

Desde una reflexin sobre los valores que propone la LOE y la poltica educativa del centro en esta etapa adolescente y atendiendo a las necesidades del alumno del PCPI, el equipo educativo tendr como finalidades tutoriales: 1. El desarrollo de las capacidades de aprender y hacer del alumno, (tcnicas de estudio, trabajo intelectual, organizacin de horarios, autoevaluacin, profesionalizacin competente, prcticas profesionales acompaadas...). 2. La maduracin integral del alumno como persona, ( autoestima, autoconocimiento, responsabilidad, adquisicin de valores prosociales). 3. La ayuda a la adquisicin de pautas de convivencia, (respeto de las normas de convivencia, saber resolver conflictos pacfica y constructivamente, habilidades sociales). 4. La enseanza de toma de decisiones, (la orientacin profesional, el compromiso personal y grupal). 5. La colaboracin en dinmicas de aprendizaje del valor de la solidaridad: compasin como empata y respeto a la idiosincrasia personal y cultural. 6. La interiorizacin de hbitos de ciudadana responsable y de autonoma tica y profesional.

Objetivos
Generar en cada alumno ilusin por seguir instruyndose al reconciliarse con el trabajo acadmico. Mejorar su autoconcepto a travs del descubrimiento de sus habilidades y capacidades mediante procesos de valoracin de lo que son capaces de hacer. Interiorizar un estilo democrtico de relacionarse y resolver sus conflictos, al aplicar a las relaciones acadmicas y de convivencia ordinaria el paradigma relacional: escucha, dilogo, reflexin, acuerdo, seguimiento. (Anexo II) Autogestionarse sus adaptaciones a situaciones sociales desde el uso de la reflexin consencuencial. Mejorar la autoestima desde una confianza en s mismo y en sus competencias profesionales con prcticas de autoevaluacin positiva y acompaamiento personalizado. Aprender a vivir tiempos de ocio como momentos de encuentros grupales, culturales y deportivos. Vivir la reflexin grupal como dinmica de gestin de las acciones grupales. Saber tomar decisiones coherentes y realizables de acuerdo con sus caractersticas personales y circunstancias socio-familiares. Facilitar la integracin de cada alumno en su grupo, fomentando en ellos el desarrollo de actitudes participativas. Desarrollar y fomentar actitudes de respeto y solidaridad dentro del grupo clase y, en general, dentro de la escuela. Encontrar en el grupo un espacio de debate, expresin y autocontrol emocional y conductual. Conocer y asumir responsablemente sus deberes y ejercer sus derechos en el respeto a los dems. Practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre las personas de su grupo. .

Competencias
El Real decreto 1631/2006 estable ocho competencias bsicas, cinco relacionadas con mbitos de conocimiento, y tres muy directamente relacionadas con la accin tutorial, Y en el anexo I de este decreto se dice Igualmente, la accin tutorial permanente puede contribuir de modo determinante a la adquisicin de competencias relacionadas con la regulacin de los aprendizajes, el desarrollo emocional o las habilidades sociales.... Nosotros de acuerdo con el decreto y desde el tamiz del perfil y necesidades especficas del alumno, nos proponemos desarrollar en la accin tutorial las siguientes competencias: De autonoma personal e identidad, como capacidad de: - Experimentar en el trato personal el valor de ser persona. - Valorar su propio yo, autoconcepto positivo. - Conocer sus capacidades y habilidades. - Saber plantearse metas desde el autoconocimiento realista. - Asumir la responsabilidad acadmica ( y laboral). - Utilizar la reflexin como tcnica de autoconocimiento y toma de decisiones De saber convivir y relacionarse con los compaeros constructiva y pacficamente, como capacidad de - Respetar las diferencias tnicas, fsicas y de rendimiento. - Resolver positivamente los conflictos relacionales - Adquirir habilidades para generar amistades y ambientes cordiales - Saber trabajar en grupo. - Valorar las cualidades y habilidades de los compaeros como aportaciones a una convivencia ms gratificante y solidaria. - Desarrollar un pensamiento crtico. -.Participar en la accin educativa. -. Ejercer sus derechos y deberes dentro de los marcos del respeto y las normas establecidas en contexto social y cultural. - Organizarse un tiempo de ocio saludable y no consumista. De saber aprender y hacer, como capacidad de - Desarrollar hbitos de trabajo. - Tener algunas tcnicas de autoevaluacin. - Ejecutar metas curriculares tras una evaluacin - Experimentar en el proceso de cualificacin profesional sentimiento de autorrealizacin y de autonoma socio-laboral. - Valorar sus aprendizajes a travs de resultados. - Planificarse en sus acciones educativas. - Ser competente en su cualificacin profesional.

Funciones coordinadas del equipo educativo.

El tutor/a. Coordinar la accin educativa del equipo de profesores. Favorece la intervencin de los padres en el proceso educativo de sus hijos mediante procesos de informacin y participacin tanto a nivel de su hijo/a como de la aplicacin del proyecto tutorial. Lleva a cabo la programacin tutorial grupal.

 Acompaa la maduracin integral de cada alumno. Con los alumnos Conoce la historia acadmica y datos familiares y socio-ambientales de cada alumno. Conoce y comenta con el alumno el compromiso educativo redactado por l (art.20,3) y su familia. Comenta y consensua el plan de formacin propuesto para cada alumno. En entrevista hace seguimiento con el alumno del plan de formacin, al menos, al terminar cada evaluacin. Procura conocer las interrelaciones personales el grupo y sus flujos, as como el rol que cada uno desempea en el grupo. Ayuda a cada alumno a su proceso de maduracin de acuerdo con los objetivos y competencias establecidas en este proyecto. Favorece la participacin de los alumnos en los procesos de aprendizaje y tutoriales. Ayuda a la reconciliacin con el estudio y trabajo acadmico, as como al descubrimiento de capacidades profesionales de cada alumno. Ayuda a la orientacin y toma de decisiones profesionales. Media en la solucin de conflictos. Promueve actividades y formacin de ocio constructivo. Identificar necesidades educativas de los alumnos. Hacer un seguimiento del proceso de aprendizaje de cada alumno y detecta necesidades y/o dificultades, as como cualidades y aptitudes profesionales. Con los Profesores Informa de todos aquellos aspectos relevantes para el seguimiento y atencin personalizada. Hace propuestas educativas ante necesidades especficas de los alumnos. Coordina las reuniones de seguimiento sobre las medidas educativas, apoyos, registros conductuales acordados por el equipo educativo. Coordina las reuniones de evaluacin ( art. 17,3) y hace propuesta de mejoras tanto grupal como individual. Contrasta con el profesorado la informacin recibida de los alumnos sobre las programaciones, evaluacin y recuperacin ( art.,2). Organiza la colaboracin del profesorado en el tratamiento o intervencin de conductas asociales, disruptivas, agresivas Expone a propuesta del equipo educativo el plan personalizado que ha redactado para cada alumno segn los datos obtenidos de la familia, alumno o tutores legales, (entrevista inicial, informe/s psicopedaggico/s, observaciones en actividades de acogida y evaluacin inicial) (art. 15, ap.1 y 2) Con los padres Promueve reuniones de padres, al menos tres al ao, para informar tanto de los temas generales de inters para el seguimiento educativo de su hijo, como de aquellos aspectos individuales del proceso de aprendizaje, madurativo y relacional de su hijo/a. En la reunin inicial les indicar los momentos de atencin a padres con carcter ordinario (art.20,4)

 Conoce y comenta con los padres o tutores legales el compromiso educativo redactado por ellos (art.20,4) y su hijo. Promueve la participacin de la familia en el plan de formacin propuesto para su hijo. Motiva a los padres en las entrevistas de seguimiento al cumplimiento de los acuerdos educativos tomados por el equipo educativos. Recoge las sugerencias y propuestas de mejora que se propongan en las reuniones de padres o en la entrevista personal. Hace entrega de los informes de evaluacin. Favorece la participacin de los padres en los organismos que los representan y en las actividades y celebraciones del centro y en las acciones de apoyo y acompaamiento personal de su hijo/a. Colabora con los padres en el proceso educativo mediante acuerdos tomados en entrevistas. Promueve, si fuera necesario, algunos actos de formacin para padres.

Recursos:
Materiales: Ficha del alumno: datos personales, registro de entrevistas con el alumno, padres, otros agentes implicados en la educacin del alumno. Protocolos de compromiso educativo de alumnos y padres. Protocolo de plan de formacin ( de accin educativa): competencias a mejorar o conseguir y orientaciones formativas. Dossier de seguimiento personal: notas informativas, partes de salidas, retrasos o ausencias, evidencias de hechos significativos ( positivos o negativos), fichas realizadas en tutora, cuestionarios, informaciones recibidas del departamento de orientacin, familias u otros servicios relativos a la historia acadmica, salud mental o servicios sociales, observaciones hechas en la tutora grupal y en la entrevista personal. Dossier de seguimiento grupal: notas informativas, partes de incidencias, observaciones de profesores y de las tutoras grupales, propuestas y observaciones hechas por los alumnos, informes de evaluacin grupal. Programas de maduracin afectivo-sexual, de prevencin de drogodepencia, de tcnicas de estudio organizacin, de toma de decisiones, Humanos: Departamento de orientacin Expertos externos (CEFIRE) Equipo directivo, profesorado, padres y alumnos.

Indicadores de evaluacin.
Saber resolver conflictos mediante estrategias de dilogos y acuerdos. Responder positivamente a temas relacionados con su preparacin profesional o estudios susperiore. Mostrar satisfaccin del ambiente grupal y del modo en que se han gestionado los temas de grupo. Ser capaz de verbalizar aspectos positivos de s mismo y de los dems. Reconocer los valores humanos de la convivencia democrtica. Convivir y trabajar pacficamente con personas de otras culturas. Saber debatir temas de acuerdo a normas de respeto y tolerancia.

Formular decisiones personales informacin y reflexin.

siguiendo

un

proceso

sencillo

de

PROGRAMACIN TUTORIAL GRUPAL

1.- Criterios de organizacin temporal.
La tutora grupal tiene lugar en un tiempo concreto dentro del horario escolar en el que el grupo de alumno mediante dinmicas especficas va trabajando los objetivos propuestos en plan de accin tutorial. En el proceso de Temporalizacin para el primer nivel (1er curso): Durante el primer trimestre se trabajar el yo personal: la identidad, autonoma, motivacin para el aprendizaje, valoracin de la convivencia como lugar de desarrollo. Todos estos procesos dentro de un grupo que a la vez se organiza en un contexto de trabajo y de convivencia En un segundo momento (2 trimestre) las acciones tutoriales estarn ms dirigidas a la configuracin del yo social. Se trabajar el grupo como un lugar de trabajo, formacin, diversin, solucin de conflictos y de prctica gratificante de los valores democrticos. En la tercera fase o trimestre el trabajo se centrar en el desarrollo del yo profesional: toma de decisiones reflexionadas.

Y finalmente, como proceso de cierre de curso, se evaluar el trabajo tutorial del curso y se celebrar la despedida en contexto de participacin de alumnos y profesores. 3. PRINCIPIOS METODOLGICOS. Tutora grupal basada en el dilogo (uso de la expresin oral). Los alumnos de PCPI (PGS), estn bastante cansados del uso de la escritura para el desarrollo de actividades escolares. Estimamos que son bastantes las reas curriculares que exigen las competencias de lecto-escritura y que, por tanto, la tutora podra centrarse ms en elegir el medio que ms facilite la consecucin de sus objetivos y competencias. Esta preferencia no excluye evidentemente la utilizacin de la lectura y escritura en momentos determinados. La relacin dialgica como destreza para saber vivir y convivir ( Contexto filosfico-psicolgico) Nuestra propuesta metodolgica se inspira, por un parte, en la corriente psicoanaltica de la bsqueda de un sentido propio y social a travs del dilogo: la logoterapia; y, por otra, en la corriente filosfica, que parte de lo positivo de la escuela socrtico-platnica y postula para hoy la necesidad de entrenarnos en esta habilidad dialogal para relacionarse, conocer e interiorizar reflexivamente formas externas de pensar y ser de otros. Creemos que esta aportacin al sentido tutorial de los PCPI puede ser muy interesante y, sobre todo, eficaz en el proceso educativo del alumno. De ah que concedamos al dilogo un gran valor educativo,

dado que, como muestra Pedro Ortega Campos en su libro Educar Preguntando, el dilogo: Desarrolla el sentido moral de la persona: al dialogar nos situamos ms all del dogmatismo y escepticismo, abrindonos al otro. Madura la conciencia de ciudadana: el dilogo resuelve la tensin de opuestos o diferencias en un camino de encuentro y acuerdos. Da igual valor a cada interlocutor, los interlocutores tienen que renunciar a los prejuicios, y no pretenden la imposicin sino la proposicin. El nico armazn slido de la paz individual y de la convivencia social es el dilogo. (p.156). Favorece la reflexin: en el dilogo se da cuenta y razn de lo que se vive, piensa o siente. Tiene valor teraputico: abre ventanas a otras realidades y alternativas; ayuda a salir de s mismo y ver desde otras pticas. Desarrolla los valores humanos de respeto y compasin como capacidad de empata y compromiso, al saber ver y sentir al otro desde lo comunicado. As pues, dadas las caractersticas del alumnado del PCPI, el entrenamiento en la prctica del dilogo puede ayudarle muy eficazmente a su maduracin personal y social. Adems si desglosamos la estructura y contenido del aprendizaje significativo, creemos que una metodologa basada en el dilogo potencia el aprendizaje de los procesos y valores anteriormente mencionados. La dinmica tutorial como proceso de creacin de hbitos reflexivos.

Anlisis de la realidad a travs de comentarios espontneos sobre los estmulos ofrecidos en las fichas, diapositivas, msica, vdeos, etc. El tutor, previa preparacin inmediata, aporta tambin sus opiniones al respecto. Dilogo (tertulia, debate) acerca de la informacin ofrecida por los diversos miembros del grupo. El tutor intenta ofrecer, como espejo experiencial y conceptual, los aspectos ms relacionados con los valores y actitudes indicados en el proyecto tutorial. Desarrollo de posibles actuaciones o propuestas con la objetivacin de sus consecuencias sociales y de desarrollo personal (reflexin). El tutor interviene ayudando a que sean constructivas. Accin compromiso: Eleccin grupal de alguna propuesta de mejora o consenso a modo de conclusin. Viabilizar la ejecucin de las conclusiones. Evaluacin en grupo de los acuerdos tomados en sesiones tutoriales

La tutora grupal como modelo de razonamiento tico prosocial. 1 Me reconozco a travs de lo que digo con ms o menos profundidad. 2 Me acostumbro a escuchar otras opiniones y puntos de vista diferentes. 3 Intercambio informacin intentando convencer con mis razones o experiencias al otro, al tiempo que me dejo convencer por el otro si sus argumentos tienen ms evidencia. 4 Valoro las consecuencias sociales y de desarrollo grupal y personal de las propuestas que se barajan en el grupo. 5 Me comprometo a colaborar en trabajos acordados.

6 Soy capaz de expresar una valoracin de cmo hemos trabajado el acuerdo y sugerir mejoras u otras alternativas. Caractersticas del procedimiento constructivo de un razonamiento tico prosocial. Estrategia de adquisicin de valores. El respeto a la pluralidad cultural y de pensamiento, la igualdad ciudadana (el otro como igual: procesos de escucha y dilogo), la solidaridad constructiva (siempre se buscan acuerdos), la convivencia pacfica (nunca tiene sentido la violencia ni verbal ni fsica), la autorealizacin social. Adquisicin de un paradigma de hbito cognitivo democrtico de convivencia. Escuchar los datos, experiencias, opiniones; dialogar (debatir, confrontar) las diversas opiniones e informaciones; reflexionar ( consecuencias) las diversas alternativas y consecuencias de las diversas posturas y posicionamientos; acordar propuestas. Desarrollo cognitivo de la observacin y de un pensamiento crtico, consecuencial y constructivo. En toda dinmica tutorial se cuidar que haya un proceso implcito en el que siempre habr un anlisis de la realidad, propia o social, una reflexin con verbalizaciones de consecuencias y formulaciones de mejoras conductuales o de convivencia. Adquisicin de actitudes bsicas de convivencia. Esta forma de proceder en las dinmicas tutoriales favorece las buenas formas de trato verbal, la colaboracin, la flexibilidad cognitiva, la participacin en debates y acuerdos, la apertura a nuevos aprendizajes culturales y sociales, la disponibilidad a la colaboracin y ayuda. Acrecentamiento del talante de dilogo y de sensibilidad social. Al final de curso el alumnado tiene un nuevo talante relacional en el que el dilogo ya forma parte de su forma de relacin social, resolver conflictos y tomar decisiones grupales. Tambin, por implicacin del proceso utilizado, crece la sensibilidad social que no es ms, en este caso, que pensar en el otro como persona. MATERIALES DE TRABAJO Nuestros materiales, como habris visto, estarn formados por imgenes, dibujos, grficos, msica, vdeos y breves frases. Estos materiales sern los soportes instrumentales del dilogo y reflexin grupal. Este provocar es una facilitacin a la verbalizacin de opiniones, e, incluso, una invitacin al relato para posteriormente poder trabajar el contenido verbal desde el anlisis, reflexin y compromiso. El alumnado del PCPI vive de forma ms acusada el cambio de una sociedad que ha evolucionado de lo textual a lo audiovisual como comenta el profesor de comunicacin de la universidad de comillas, Norberto Alcover. Queremos, adems, que los materiales por su contenido y composicin faciliten un procedimiento constructivo de razonamiento tico prosocial.

4. BLOQUES DE CONTENIDOS:

Bloque 1: Acogida, organizacin y convivencia. 1. Acogida: presentacin del equipo docente y de los espacios de trabajo; conocimiento del nuevo grupo. 2. Las Escuelas: historia, organizacin del trabajo, grupal y personal. 3. Planificacin del curso: calendario, normas de funcionamiento y eleccin de delegados. 4. Conocimiento de los intereses e inquietudes del grupo. Bloque 2: Itinerario acadmico y profesional. 1. Qu es el PCPI? Itinerario acadmico: opciones formativas. 2. El itinerario profesional: cualificaciones, competencias y contexto. 3. Hbitos y tcnicas de estudio. Bloque 3: Identidad y autonoma personal 1. Autoconocimiento de capacidades especficas. 2. Autoestima. El superhroe. 3. Proyectos grupales y personales. 4. Conocimiento y autovaloracin de las destrezas motrices y de las competencias de carcter polivalente.. Bloque 4: Habilidades y hbitos de convivencia democrtica. 1. Valores e intereses grupales: reas de debate y formacin. 2. Estrategias para el desarrollo del pensamiento reflexivo. 3. La resolucin de conflictos: paradigma relacional.

Bloque 5: La orientacin personal y grupal 1. reas de autoconocimiento, proceso de reflexin. 2. Confrontacin cognitiva y afectiva entre lo que sabe hacer y lo que desea conseguir. 3. Toma de decisiones.

Bloque 6: La participacin de los padres o responsables legales 1. Reuniones de padres. 2. Entrevistas de seguimiento y orientacin. 3. Formacin de padres. Bloque 7: La identidad social. 1. Estereotipos sociales: marginacin e integracin. 2. Experiencias de ocio gratificante y constructivo dentro de contextos medioambientales y culturales valencianos. Bloque 8: Evaluacin.

3. 4. 5. 6.

Evaluacin seguimiento de los alumnos en reunin de departamento. Preparacin de la evaluacin hecha por el grupo de alumnos. Reunin de evaluacin con presencia de todos los estamentos de la escuela. Reflexin grupal y personal sobre los resultados acadmicos y conclusiones de mejora sobre la convivencia y ambiente acadmico grupal. 7. Redaccin de los compromisos de mejora para la siguiente evaluacin.

Transversalidad: mdulos Lingstico-social, Formacin y Orientacin Laboral y Prevencin de Riesgos Laborales y Calidad Medioambiental. A L