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CENTRO DE ESTUDIOS SUPERIORES DE EDUCACIN DOCTORADO EN EDUCACIN

ENSAYO: EL RANKING DE LAS 100 MEJORES UNIVERSIDADES DEL MUNDO Un parmetro para mejorar la Educacin Superior en Mxico?

Mtra. Susana Callejas ngeles Mtra. Alma A. Garca Torres Pineda

2013-ENERO-09

2 EL RANKING DE LAS 100 MEJORES UNIVERSIDADES DEL MUNDO: UN PARMETRO PARA MEJORAR LA EDUCACIN SUPERIOR EN MXICO?

La educacin hoy da se ha convertido en un elemento clave en el desarrollo econmico, por lo que los pases avanzados realizan fuertes inversiones para aumentar la cobertura, la calidad y adecuar los estndares educativos considerados estratgicos, lo que constituye un motivo de anlisis y discusin permanentes. En ese sentido, la Educacin Superior, al generar innovaciones tcnicas propias; permitir el acceso y asimilacin de innovaciones de otras naciones; mejorar la competitividad e incrementar el capital cultural de los individuos y contribuir al desarrollo del capital humano, se constituye en parte fundamental del crecimiento econmico y sociocultural de un estado. Por ello, en el presente anlisis se indagar en torno el ranking de las 100 mejores universidades del mundo; las variables que se tomaron en cuenta para esta clasificacin; el lugar que ocupan las instituciones de Educacin manera. Lo que finalmente llevar a cuestionarse: Esta jerarquizacin puede ser un parmetro a considerar en la mejora de la Calidad de la Educacin Superior en Mxico?

PALABRAS CLAVE: Educacin, Educacin Superior, Ranking, Calidad. La educacin aumenta el espectro de trabajo y progreso de las personas; al mismo tiempo, proporciona al sector pblico y privado los recursos humanos idneos para cumplir sus metas. El Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo1 en sus ltimos Informes sobre el Desarrollo Humano, hace nfasis en la trascendencia de la inversin en calidad de educacin y en los espacios destinados a la enseanza-aprendizaje en la educacin formal, pues ello conlleva grandes beneficios, ya que el mundo globalizado de la actualidad, est impulsado por el conocimiento y requiere promover competencias para el mbito laboral; en ese sentido, la Educacin Superior2 tiene como misin promover el descubrimiento y acrecentamiento de las habilidades que se requieren para el desempeo profesional, formando personas crticas, cualificadas y cultas, debiendo incentivar la educacin integral durante los procesos de formacin, as como la creacin de proyectos de investigacin en diversos mbitos, actividades de promocin de la cultura y el conocimiento (congresos,

3 debates, publicaciones, etc.) , lo que implica reflexiones que orienten acciones para solucionar la problemtica social y aumentar las capacidades individuales3. Pero qu se debe entender por Calidad Educativa? En la Declaracin Mundial sobre la Educacin Superior en el Siglo XXI: Visin y Accin, (UNESCO 1998) encontramos que:

La calidad de la educacin superior es un concepto multidimensional que debera comprender todas sus funciones y actividades: enseanza y programas acadmicos, investigacin y becas, dotacin de personal, alumnos, infraestructura y entorno acadmico. Ha de prestarse especial atencin al progreso de los conocimientos mediante la investigacin. Las instituciones de educacin superior de todas las regiones han de

someterse a evaluaciones internas y externas realizadas con transparencia, llevadas a cabo abiertamente por expertos independientes. Sin embargo, ha de prestarse la debida atencin a las particularidades de los contextos institucionales, nacionales y regionales, a fin de tener en cuenta la diversidad y evitar la uniformidad. Se percibe la necesidad de una nueva visin y un nuevo modelo de educacin superior, que debera estar centrado en el estudiante. Para alcanzar dicho objetivo, hay que reformular los planes de estudio, no contentarse con el mero dominio cognoscitivo de las disciplinas e incluir la adquisicin de conocimientos prcticos, competencias y aptitudes para la comunicacin, el anlisis creativo y crtico, la reflexin independiente y el trabajo en equipo en contextos multiculturales. En ese tenor Yoguez Seoane Amalia (2009)4 afirma que en la actualidad se consideran tres enfoques para saber que se debe considerar al hablar de excelencia en la Educacin Superior2: La primera es los recursos/reputacin, que hace nfasis en la importancia de la institucin a travs de los rankings, logros facultativos, niveles de investigacin, recursos materiales y financieros. El segundo es el

4 modelo centrado en el cliente, el cual se enfoca en la experiencia del estudiante, prcticas de calidad, programas de la facultad, empleadores y, lo ms importante, la satisfaccin de los estudiantes con los programas,

servicios e instalaciones. El tercer modelo es un modelo de inversin estratgica, se enfoca en el retorno de la inversin, anlisis de costo beneficio, control de gastos, productividad, retencin de alumnos. En la actualidad, el primer modelo tiende a ser el preferido, sin dejar de lado las acreditaciones, revisiones externas, patrn en vas de cambio. Los estudiantes, padres de familia y los empleadores enfatizan el segundo modelo. Los gobiernos, por lo general, se inclinan ms por el modelo estratgico.

El primer enfoque contempla los recursos y la reputacin de la institucin, haciendo nfasis en la posicin que ocupa de acuerdo a los rankings5 sus logros facultativos, niveles de investigacin, recursos materiales y financieros. La elaboracin de esta jerarquizacin es una costumbre que ha cobrado fuerza en los ltimos aos, sobre todo en los pases anglosajones y Europa (en Espaa, especficamente). Pero, Qu es un ranking de universidades? A continuacin se revisarn algunas definiciones:

Las Clasificaciones Acadmicas de Universidades o Rankings Acadmicos de Universidades, son listas ordenadas que clasifican a las universidades e instituciones de educacin superior e investigacin, de acuerdo a una metodologa de tipo bibliomtrico6 que incluye criterios objetivos medible y reproducible7, por ello el calificativo de "acadmica". El objetivo de estas listas es dar a conocer pblicamente la calidad relativa de tales instituciones. Las listas clasificadoras son de dos tipos principales: globales o especficas. Las globales toman en cuenta al menos dos

criterios y en general muchos de ellos a la vez. Las listas especficas se elaboran tomando en cuenta una sola categora y estn destinadas a valorar aquellos aspectos nicos en los que las instituciones

5 individualmente pueden destacarse. Adems de estos listados hay tambin otros que son producto de criterios subjetivos8 a los que suele drseles menos importancia pues carecen de rigor o seriedad ya que estn basados fundamentalmente en sondeos de opinin, reflejando por ello, las

opiniones subjetivas, las experiencias personales y, posiblemente, los prejuicios de los encuestados. (Wikipedia 2013)

Por su parte Yoguez Seoane Amalia (2009), define a los rankings de universidades como: listas de ciertos grupos de instituciones, comparativamente evaluadas de acuerdo a un conjunto de indicadores en orden descendente, se presentan en un formato de "tabla de ligas", al igual que en las competencias deportivas, son listados del mejor al peor con base en un nmero de juegos ganados y perdidos. Las clasificaciones de las instituciones de educacin superior son un fenmeno global, cada da ms pases se integran a los

procesos para evaluar el desempeo de las suyas. Los principales usos de un ranking pueden ser: responder a las demandas de los consumidores

para fcilmente conocer el posicionamiento de una institucin, contribuir al trabajo de evaluar la calidad de las instituciones, contribuir a la definicin de "calidad" en las instituciones de educacin superior.

Al ser entrevistado sobre el tema Vilardell, Abelard aseveraciones:

(2013), hizo las siguientes

Se puede definir un ranking como una relacin de centros (o programas acadmicos) acompaada de una ordinalidad que refleja su nivel de excelencia general o en un mbito de conocimiento determinado, medida segn criterios publicitados por el propio ranking. De este modo, los rankings indican si un centro se encuentra entre los mejores del mundo (o de una regin mundial o pas) y le asignan una posicin respecto de sus

6 competidores. Los autores suelen ser empresas de medios de comunicacin, pero no siempre. ARWU, uno de los principales rankings, est auspiciado por el gobierno de China y Multi-rank, el ranking mundial fase de preparacin, est impulsado por la Unin Europea. Los rankings mundiales de referencia son QS, ARWU (conocido tambin como Shanghai ranking) y Times Higher Education. Todos ellos son generalistas, en el sentido de cubrir la generalidad de reas de conocimiento. Esos rankings se refieren siempre a centros universitarios, no as a programas ni a niveles de educacin especficos (grado, mster o doctorado). Todos ellos producen su propio ranking general y diversos rankings temticos para mbitos de conocimiento especficos y acotados segn distintos niveles de agregacin. La posicin de un centro en el ranking general tiene un gran valor e impacto meditico. Sin embargo, los rankings temticos son acaso ms relevantes al dar cuenta de la calidad en reas especficas de conocimiento. A diferencia de THE y ARWU, cuyos rankings temticos se basan en un nmero limitado de reas de conocimiento, QS ofrece rankings para 30 reas desagregadas de conocimiento. Los rankings temticos son as un instrumento de gran inters para la comunidad de estudiantes internacionales de grado y posgrado a la hora de elegir su universidad, as como para empresas en busca de entornos universitarios competitivos, normalmente interesados en la calidad en un mbito especfico. Evidentemente el reto de aparecer o mejorar la posicin en cualquiera de los rankings mencionados constituye un gran acicate a la superacin acadmica en los centros universitarios con potencial para ello. europeo en

En la actualidad existes diferentes grupos e instituciones interesadas en elaborar rankings, tanto internacionales, como nacionales, desde que surgi el primero en 1981, es notoria su proliferacin y, por supuesto, las entidades y empresas de consultora que los calculan, pero no hay un criterio estandarizado para la elaboracin de stos, cada

institucin le da peso al mbito que considera prioritario, los objetivos e intereses buscados,

7 los campos temticos para los que se calcula y las regiones geogrficas para las cuales son construidos, utilizando metodologas e indicadores especficos; sin embargo, todos parten de la intencin de medir la calidad acadmica , tanto docente, como investigadora, aunando la transferencia de conocimiento o la internacionalizacin. Una sntesis de los tipos de rankings ms importantes sera:

TABLA 1 Oferta principal de rankings9 RANKING Generales

QS

Primeros 600 centros del mundo

ARWU Primeros 500 centros del mundo THE Primeros 400 centros del mundo

Temticos

QS (Primeros 100 centros del mundo para cada sub-mbito): Arts & Humanities; Life Sciences & Medicine; Social Sciences; Engineering & Technology; Natural Sciences. ARWU Field (Primeros 200 centros del mundo para cada mbito y disciplina): Natural Sciences and Mathematics; Engineering /Technology and Computer Sciences; Life and Agriculture Sciences; Clinical Medicine and Pharmacy y Social Science. Subject: Mathematics; Physics; Chemistry; Computer Science; Economics / Business. THE (Primeros 100 centros del mundo para cada mbito): Arts & Humanities; Clinical, Pre-Clinal & Health; Engineering & Technology; Life Sciences; Physical Sciences;Social Sciences. Financial Times Primeros 70 Msters del mundo en Management. The Economis Primeros 100 centros del mundo en MBA

Es importante destacar que para aparecer en los rankings mundiales generalistas, es indispensable tener investigaciones reconocidas a nivel internacional.10

8 Tabla 2 Indicadores utilizados en cada ranking11

Rankings globales:
40% Reputacin por acadmicos a partir de encuesta global 10% Reputacin por empleadores a partir de encuesta global QS 20% Ratio profesor/estudiante 20% Citaciones cientficas por profesor (Scopus citation data base) 5% Proporcin de estudiantes internacionales 5% proporcin de profesorado internacional 10% Docencia: Ex-alumnos ganadores del Premios Nobel y Medallas Fields 20% Profesorado: Profesores ganadores del Premios Nobel y Medallas Fields 20% Profesorado: Investigadores altamente citados en 21 categoras temticas ARWU 20% Investigacin: Ensayos publicados en la revistas Nature y Science 20% Investigacin: Ensayos incluidos en el Science Citation Index-expanded y el Social Science Citation Index 10% Rendimiento medio del profesorado (relativo a los 5 indicadores previos) P30% Docencia: entorno educativo - Reputacin docente (15%), medida mediante encuesta - Ratio profesor/estudiante (4,5%) - Ratio estudiante de Doctorado/estudiante de Grado (2,25%) - Peso del Doctorado (6%) - Presupuesto/profesorado (2,25%) 30% Investigacin: volumen, ingreso y reputacin THE - Excelencia en investigacin (18%), medida mediante encuesta. - Ingresos por investigacin (6%) - Produccin cientfica (6%), medida en publicaciones 30% Citaciones: impacto cientfico (Thomson Reuters' Web of Science database) 2,5% Ingresos procedentes del sector empresarial: innovacin 7,5% Internacionalizacin: - Profesorado (2,5%) - Alumnado (2,5%) - Investigacin (2,5%)

9 El Times Higher Education World University Rankings 2013-2014 impulsado por Thomson Reuters son las nicas tablas globales de rendimiento universitario para juzgar las universidades de clase mundial a travs de todas sus funciones fundamentales - la enseanza, la investigacin, la transferencia de conocimientos y la perspectiva internacional. Los primeros lugares universidades utilizan 13 indicadores de desempeo cuidadosamente calibrados para proveer las comparaciones ms amplias y equilibradas disponibles, que son de confianza por los estudiantes, acadmicos, lderes de la universidad, la industria y los gobiernos. Es por ello que aqu se utilizar para el anlisis planteado.

La mejor Universidad del mundo es el Instituto de Tecnologa de California, que conserva el lugar de honor por tercer ao consecutivo, seguida por Harvard, que subi dos sitios con respecto al ao pasado (seguramente gracias a la participacin de Felipe Caldern); el tercer y cuarto lugar lo ocupan respectivamente Oxford (Reino Unido) y la Universidad de Stanford (EU). De los primeros 100 lugares, Estados Unidos tiene a 46 instituciones, dominando claramente el panorama universitario; Reino Unido 11; Holanda 8; Alemania 6; Australia 5; Canad 4; Francia 3;Corea del Sur 3;Suiza 3;China 2;Japn 2;Hong Kong 2; Blgica 2;Singapur 2;Suecia 1;Finlandia 1.

Los diez primeros lugares fueron: Tabla 3 World University Rankings 2013-201412
Posicin 1 2 2 4 5 6 Institucin Instituto de Tecnologa de California La Universidad de Harvard Universidad de Oxford La Universidad de Stanford Massachusetts Institute of Technology La Universidad de Princeton Ubicacin Estados Unidos Estados Unidos Reino Unido Estados Unidos Estados Unidos Estados Unidos Puntuacin Global criterios de cambio 94.9 93.9 93.9 93.8 93.0 92.7

10
Posicin 7 8 9 10 Institucin Universidad de Cambridge Universidad de California, Berkeley Universidad de Chicago Imperial College London Ubicacin Reino Unido Estados Unidos Estados Unidos Reino Unido Puntuacin Global criterios de cambio 92.3 89.8 87.8 87.5

El 2013 Academic Ranking of World Universities (ARWU)13 se dio a conocer el jueves, 15 de agosto 2013 por el Centro de Universidades de Clase Mundial en Shanghai Jiao Tong University. Desde hace una dcada, ARWU ha estado presentando el mundo 500 mejores universidades anualmente.Ha sido reconocido como el precursor de la clasificacin mundial de la universidad y el ms digno de confianza.

La Universidad de Harvard sigue teniendo el primer lugar en la lista de 2013. Las 10 Universidades: Harvard, Stanford, Berkeley, MIT, Cambridge, Caltech, Princeton, Columbia, Chicago y Oxford. En Europa continental, ETH Zurich (20 ), en Suiza ocupa el primer lugar y se convierte en la primera universidad en esta regin figuran entre los 20 mejores del mundo en la historia de ARWU. Pierre y Marie Curie (37) en Francia supera a Paris-Sud (3) como la segunda mejor universidad de Europa continental. Las universidades mejor clasificadas en la regin de Asia y el Pacfico son la Universidad de Tokio (21 st ) y la Universidad de Kyoto (26) en Japn, y la Universidad de Melbourne (56 ) en Australia.

La Universidad de Groningen (92), en Holanda entra en la lista de Top 100 por primera vez. Hay un total de 11 universidades que entraron en la lista Top 500 en 2013, entre los cuales la Universidad Rey Abdullah de Ciencia y Tecnologa en Arabia Saud, la Universidad de Coimbra, en Portugal, y de la Universidad Catlica de Corea en Corea del Sur hacen su primera aparicin.

11 Tabla 4 Top 10-201314

12 Ranking Acadmico de Universidades del Mundo 201315

World Rank

Institution*

Country National /Region Rank

Total Score

Harvard University

100

Stanford University

72.6

University of California, Berkeley

71.3

Massachusetts Institute of Technology (MIT)

71.1

University of Cambridge

69.6

California Institute of Technology

62.9

Princeton University

61.9

Columbia University

59.8

University of Chicago

57.1

10

University of Oxford

55.9

Las mediciones pueden traer ventajas, pero tambin desinformacin y riesgos16; por ejemplo, que la academia trabaje en funcin de los listados ms que en la formacin y los sesgos de interpretacin en los que se puede incurrir al utilizar parcialmente los indicadores. Tambin debe considerarse la pertinencia de estas herramientas dentro del estricto sistema de acompaamiento y seguimiento de la calidad de la educacin en las universidades en donde se puede juzgar la calidad o el diseo de polticas y la asignacin de presupuestos poco ventajosos. Otra cuestin sera el hecho de que por esta competencia las universidades entren en el productivismo acadmico, dejando de lado a la investigacin y a la docenciaformacin.

13 Pese a lo anterior estos parmetros sirven para que la institucin identifique sus fortalezas y debilidades, para construir un proyecto interno proactivo. Por ejemplo, de acuerdo al ranking de la Academic Ranking of World Universities (ARWU), Mxico se posiciona en el rango de 151-200, con slo una institucin superior: la Universidad

Nacional autnoma de Mxico, UNAM, con una puntuacin total de 13.1. El rendimiento en el Ranking Acadmico de Universidades del Mundo, se encuentra: ARWU 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013

Clasificacin 152- 153- 153- 151- 151- 152- 152- 151- 151- 151- 151Institucional 200 201 202 200 202 200 200 200 200 200 200

En cuanto al Rendimiento en el Ranking Acadmico de Universidades del Mundo por Broad los campos:
Broad los campos 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013

Ciencias Naturales (SCI)

Matemticas

151200

151200

Ingeniera / Tecnologa y Ciencias de la / Computacin (ENG)

Vida y Ciencias de la Agricultura / (LIFE)

Medicina Clnica y Farmacia (MED)

Ciencias Sociales (SOC)

14 En relacin al rendimiento en el Ranking Acadmico de Universidades del Mundo por los campos, la situacin de la UNAM es:
Los campos 2009 2010 2011 2012 2013

Matemticas

Fsica

101-150

101-150

Qumica

Ciencias de la Computacin

Economa / Negocios

En la clasificacin por indicadores17 no se encontr informacin disponible. Ante esta panormica es importante reflexionar sobre los factores que generan el nivel existente y la nula competitividad presentada. El presidente Enrique Pea Nieto asisti a la XXIII Cumbre Iberoamericana

realizada en Panam, en donde seal la necesidad de dar prioridad a la educacin superior de la regin. Argument, que la educacin es la clave para la formacin de capital humano y para tener una sociedad preparada para enfrentar los desafos globales. Invit a construir un espacio iberoamericano que facilite la circulacin acadmica mediante el reconocimiento integral de ttulos18, sin embargo los pases con mayor demanda para estudiar en el extranjero no son los iberoamericanos en su conjunto, sino Espaa, Estados Unidos, Francia, Canad, Alemania, Argentina, Italia, Chile, Australia y China ( en orden de importancia). El Plan Nacional de Desarrollo de Pea Nieto, seala entre sus lneas de accin, que buscar impulsar programas de posgrado conjuntos con instituciones extranjeras de educacin superior en reas prioritarias para el pas, as como crear un programa de estadas

15 de estudiantes y profesores en instituciones extranjeras de educacin superior.19 Para ello se requiere generar cambios sustanciales en la Educacin Superior que se imparte en Mxico: Las polticas modernizadoras, stas suelen producir efectos no deseados o consecuencias no anticipadas que reproducen algunas condiciones que se pretendan remover. As, por ejemplo, se afirma que la urgencia por obtener las credenciales exigidas por el proceso de profesionalizacin ha obligado a muchos a incursionar en programas de posgrado sin reparar en la calidad y pertinencia de los mismos; la evaluacin minuciosa se ha

transformado en una pesada carga burocrtica para las trayectorias acadmicas de docentes e investigadores; se plantea tambin que la transferencia de poder en las instituciones de educacin superior ha favorecido a los estamentos burocrticos antes que a los acadmicos, y, finalmente, se ha sealado que los nuevos modelos de gestin y gobierno no se han articulado apropiadamente con locales Por otro lado, tambin se ha argumentado que los actores del campo acadmico a menudo han logrado escapar a las constricciones planteadas por las polticas de incentivos basados en el actor racional. Desde esta perspectiva se suele decir que los incentivos y estmulos no han sido y los estudiantes las tradiciones universitarias

suficientes para construir al acadmico, el planeador

tpicos de la organizacin moderna. En su lugar, se afirma, los actores despliegan estrategias que les han permitido acomodarse a las exigencias del entorno (evaluaciones, auditoras, exmenes) sin que ello est asociado con cambios significativos en las prcticas acadmicas. En este tipo de contextos, las prcticas acadmicas tradicionales suelen encontrar condiciones propicias para reproducirse: las redes clientelares en algunas instituciones de educacin superior pblicas se han acomodado para retener su control y la profesionalizacin de los cuerpos docentes y de investigacin no ha impedido que las viejas prcticas de trabajo

individual y competitivo continen dominando el escenario universitario

16 El programa de modernizacin avanz sin que fuera necesario emprender grandes reformas al marco legal de la educacin superior. En ese sentido, podra decirse que el enfoque basado en los incentivos le gan la partida al de tipo normativo que busca sancionar las prcticas y conductas no deseables. El dilema de la evolucin futura del sistema de enseanza en parte tiene que ver con superar la dicotoma entre las concepciones racional y normativa de los sujetos. (Arnaut ,Alberto y Giorguli, Silvia 2010, pg. 386 y 387). En la Conferencia Mundial sobre la Educacin Superior: La educacin superior en el siglo XXI: Visin y Accin (1998), en el artculo 7 se habla de Reforzar la cooperacin con el mundo las necesidades de la sociedad, lo que en Mxico se debera considerar para el proceso de mejora20: a) En un contexto econmico caracterizado por los cambios y la aparicin de nuevos modelos de produccin basados en el saber y sus aplicaciones, as como en el tratamiento de la informacin, deberan reforzarse y renovarse los vnculos entre la enseanza superior, el mundo del trabajo y otros sectores de la sociedad. b) Los vnculos con el mundo del trabajo pueden reforzarse mediante la participacin de sus representantes en los rganos rectores de las instituciones, la intensificacin de la utilizacin, por los docentes y los estudiantes, en los planos nacional e internacional, de las posibilidades de aprendizaje profesional y de combinacin de estudios y trabajo, el

intercambio de personal entre el mundo del trabajo y las instituciones de educacin superior y la revisin de los planes de estudio adapten mejor a las prcticas profesionales. c) En su calidad de fuente permanente de formacin, perfeccionamiento y reciclaje profesionales, las instituciones de educacin superior deberan tomar en consideracin sistemticamente las tendencias que se dan en el mundo laboral y en los sectores cientficos, tecnolgicos y econmicos. A para que se

17 fin de satisfacer las demandas planteadas en el mbito del trabajo los sistemas de educacin superior y el mundo del trabajo deben crear y evaluar conjuntamente modalidades de aprendizaje, programas de transicin y programas de evaluacin y reconocimiento previos de los conocimientos adquiridos, que integren la teora y la formacin en el empleo. En el marco de su funcin prospectiva, las instituciones de educacin superior podran contribuir a fomentar la creacin de empleos, sin que ste sea el nico fin en s. d) Aprender a emprender y fomentar el espritu de iniciativa deben convertirse en importantes preocupaciones de la educacin superior, a fin de facilitar las posibilidades de empleo de los diplomados, que cada vez estarn ms llamados a crear puestos de trabajo y no a limitarse a buscarlos. Las instituciones de educacin superior deberan brindar a los estudiantes la posibilidad de desarrollar plenamente sus propias capacidades con sentido de la responsabilidad social, educndolos para que tengan una participacin activa en la sociedad democrtica y promuevan los cambios que propiciarn la igualdad y la justicia. Indudablemente el ranking de las 100 mejores universidades del mundo, es un parmetro para la mejora de las instituciones de educacin superior en Mxico, pues orientan su quehacer y permiten contrastar lo realizado en los mbitos que se califican, porque si bien es cierto que se habla de culturas diferentes, se coincide en puntos medulares, en cuanto a la misin de las universidades.21 Mxico enfrenta grandes retos, al decir de Barrera Bustillos Ma. Elena (2012): 1. La capitalizacin de los esfuerzos y avances logrados por la comunidad cientfica, tecnolgica y humanstica, para situarlos en una direccin pertinente a las nuevas tareas. 2. La necesidad de posicionar a Mxico, en materia de investigacin y desarrollo, en el nivel que le corresponde segn su peso econmico, a la

18 altura de los pases emergentes ms dinmicos y en consonancia con los derroteros internacionales. 3. El lograr que el conocimiento y la innovacin sean valorados socialmente y amplifiquen su contribucin al desarrollo integral, al mejoramiento de la calidad de vida competitividad. 4. La necesidad de establecer estrategias para participar en la revolucin del conocimiento y la innovacin, aprovechar sus ventajas, valorizar socialmente sus aportaciones y desempearse con criterios, referencias, niveles de calidad y colaboraciones internacionales. 5. As como el establecimiento de criterios para impulsar la formacininvestigacin-innovacin, para favorecer el trabajo transdisciplinario y en equipo, la actualizacin de las agendas de investigacin, la transferencia del conocimiento y su valoracin social, al igual que para diversificar las fuentes de financiamiento e incorporar la dimensin empresarial en la gestin del conocimiento. y al fortalecimiento de la

En conclusin, los rankings son importantes, pero se deben considerar las variables culturales, sociales, polticas y econmicas de cada nacin, ya que ello indudablemente incide en las acciones que se implementen y en los resultados finales, pues aunque actualmente se ha incrementado la demanda educativa de este sector, por el desarrollo sociocultural y econmico que en teora puede generar, se ha exacerbado sus bondades, colocando a las universidades en lugares privilegiados en el imaginario social, soslayando la realidad que el mundo neoliberal est construyendo en torno a la educacin en general y a ese sector en particular, ya que la ha convertido en una mercanca, en un elemento ms de control y dominio, pues finalmente, el neoliberalismo es una forma hegemnica de

pensamiento a nivel mundial. Por ejemplo la geopoltica global de las funciones e instituciones del conocimiento, est contundentemente concentrada, los pases de alto ingreso producen el 79% de las publicaciones internacionalmente registradas y el 99% de las patentes concedidas por la

19 Oficina de Patentes y Comercio de los Estados Unidos (USPTO); captan 8 de cada 10 alumnos de educacin superior internacionalmente mviles y albergan 99 de las 100 primeras universidades, segn el ranking de Shanghi y el 90% de las 500 primeras. Ante esta situacin, Qu se puede hacer en Mxico? Si en nuestro pas la Educacin Superior enfrenta problemas no slo de financiamiento, sino tambin de evaluacin y de crecimiento cuantitativo, proliferando instituciones privadas, cuya de cultivarse, pero descuidando tanto la planta

finalidad no es la calidad educativa, sino el mercantilismo disfrazado de equidad social, ofreciendo a todos, la oportunidad

docente, como los planes y programas que ofertan, dejando a un lado la investigacin real y la mstica de las universidades, que es la formacin de personas intelectuales, crticas, reflexivas, cultas, preparadas para contribuir a la mejora de la sociedad. Si bien es cierto que la educacin es un derecho de todos, como lo ostenta la Declaracin Universal de los Derechos Humanos, se ha cado en un extremo en el que se propicia la cobertura, a cualquier precio, sacrificando la calidad, convirtiendo a las universidades en centros de adoctrinamiento, premiando el individualismo y la competitividad, en donde el sistema capitalista encuentra su mejor aliado, enajenando a los individuos, para servir a la clase dominante, a travs de un consumismo y maniquesmo soterrado. Por lo que urge la reconstruccin del modelo de enseanza superior en Mxico

(por no decir de todo el sistema educativo) para que las Universidades sean verdaderos centros de formacin de personas libres, crticas y proactivas y no esbirros de un sistema abusador y utilitarista, pues no se trata de permitir el libre acceso, sin filtros serios, denostando la relevancia del grado acadmico, sino de brindar una alternativa congruente a las demandas de nuestro tiempo. Los planteamientos acadmicos deben permear prioritariamente a los de la sociedad, los mercados y a los del Estado.

20 Referencias
1

Malik, Khalid (2013). La educacin superior es un componente de un sistema nico que empieza con la

educacin para la primera infancia y la enseanza primaria y contina a lo largo de toda la vida. La contribucin de la educacin superior al desarrollo del conjunto del sistema educativo y a la nueva orientacin de su vinculacin con los dems niveles de enseanza, y ms concretamente con la enseanza secundaria, ha de ser una prioridad. La enseanza secundaria debe no slo preparar para la enseanza superior y facilitar el acceso a sta, sino tambin ofrecer una formacin general y preparar a los alumnos para la vida activa. La diversificacin de los modelos de educacin superior y de los mtodos y los criterios de acceso es indispensable tanto para atender a la demanda como para brindar a los estudiantes las bases y la formacin rigurosas necesarias para entrar en el siglo XXI. Los educandos han de disponer de una gama ptima de posibilidades de educacin y la adquisicin de saberes y de conocimientos prcticos ha de efectuarse desde el punto de vista de la educacin a lo largo de toda la vida, lo cual supone que se puede ingresar en el sistema y salir de l fcilmente. (UNESCO 1998).
3

El componente de educacin del ndice de Desarrollo Humano consta de dos

medidas: aos promedio de escolaridad y aos esperados de escolaridad. An ms que los aos de escolaridad, un factor clave para ampliar las capacidades del ser humano es la calidad de la educacin. El Programa para la Evaluacin Internacional de Alumnos (PISA) de la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico recoge datos comparables a nivel internacional sobre los logros educativos de los alumnos, y permite comparar entre pases los puntajes promedio de aprendizaje, el porcentaje de escuelas con desempeo bajo y el grado de consistencia en la obtencin de resultados de calidad. Por ejemplo, las ventajas de contar con una fuerza de trabajo con alto nivel de educacin, tradicionalmente presente en pases como Estados

21 Unidos, parecen desaparecer a medida que cohortes jvenes de otros pases (como Irlanda, Japn y la Repblica de Corea) alcanzan y superan los niveles de formacin de dicho pas. (Malik, Khalid 2013, pg. 33.
4

Es imprescindible para toda sociedad una educacin superior renovada para

afrontar los desafos del siglo XXI, para garantizar su autonoma intelectual, para producir y hacer avanzar los conocimientos y educar y formar ciudadanos responsables y conscientes, y especialistas cualificados, sin los cuales ninguna nacin puede progresar en el plano econmico, social, cultural ni poltico. Como se seala en la Declaracin de la Conferencia Mundial, como la sociedad est cada vez ms basada en el saber [...], la educacin superior y la investigacin son en la actualidad los componentes esenciales del desarrollo cultural, socioeconmico y ecolgicamente viable de los individuos, las comunidades y las naciones. As pues, el desarrollo de la educacin superior debe figurar entre las ms altas prioridades nacionales. (UNESCO 1998, pg. 2).
5

Con el enorme crecimiento de la informacin en la Internet y las facilidades

otorgadas por los motores de bsqueda, cada vez ms complejos, se han venido elaborando en algunos pases, iniciativas sobre clasificaciones de mayor a menor prestigio, tiles para establecer criterios de valoracin de las universidades e instituciones de investigacin. Actualmente han tomado cierto crdito y reconocimiento por la comunidad cientfica y acadmica mundial los listados Ranking Web de Universidades del periodicidad semestral y cubre

anuales producidos, entre otros por: el

Mundo que se publica desde el ao 2004, con

ms de 18.000 Instituciones de Educacin Superior. La presencia web mide la actividad y visibilidad de las instituciones y es un indicador del impacto y prestigio de las universidades. La posicin en el ranking resume el rendimiento global de la universidad, aporta informacin para estudiantes y profesores y refleja el compromiso acadmico con la diseminacin del conocimiento cientfico. Esta

lista ordena el volumen de informacin publicada, la visibilidad e impacto de las pginas evaluadas. El ranking discrimina incluso pases. (Escobar-Crdoba, Franklin 2009). instituciones de la mayora de

22
6

Estos criterios no son proporcionados directamente por las instituciones y por ello

son objetivamente fiables, los anlisis basados en ellos son reproducibles y son rigurosos: Nmero de publicaciones en revistas arbitradas e indexadas de circulacin internacional: Mide la capacidad de generar conocimiento nuevo;

Nmero de citas a los trabajos publicados de sus acadmicos: Mide la aceptacin del conocimiento generado por la institucin, entre la comunidad acadmica internacional. Nmero de publicaciones en revistas de alto factor de impacto (Science, Nature, etc): Estima la casa del conocimiento generado entre los crculos acadmicos considerados como ms rigurosos; Nmero de ex-alumnos galardonados con premios internacionales (Premio Nobel, Medalla Fields, etc.): Mide de manera indirecta la capacidad de la institucin para generar estudiantes que a futuro sean de lo ms destacado;Nmero de acadmicos galardonados con premios internacionales (Premio Nobel, Medalla Fields, etc.): Similar a lo anterior; pero mide la generado y transmitido a los estudiantes;Nmero y

calidad del conocimiento

volumen de contenidos de tipo acadmico en internet: Mide la capacidad de distribuir conocimiento, su impacto y reconocimiento, haciendo uso de las tecnologas informticas modernas.Los Criterios objetivos no bibliomtricos, son los basados en informaciones que discrecional. Por tanto son proporcionan las universidades de manera

potencialmente sujetas a manipulacin, ya que no

siempre son verificables. Mucha de sta informacin es considerada "reservada" y por ello las clasificaciones basadas en ella no son del todo reproducibles. Estas medidas no estiman tanto el impacto y calidad de las instituciones, sino ms bien su infraestructura, presupuesto y riqueza; algunos ejemplos son: Nmero de estudiantes matriculados; Nmero de estudiantes graduados/estudiantes

matriculados; Nmero de acadmicos con doctorado; Nmero y tipo de cursos impartidos; Nmero de posgrados registrados en padrones de calidad; Nmero de ttulos ISBN en las bibliotecas; Nmero de suscripciones a revistas ISSN. (Wikipedia, Clasificacin acadmica de universidades 2013).

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Estos son algunos de los ejemplos ms conocidos de clasificaciones basadas

mayoritariamente en criterios objetivos y realizados por entidades reconocidas internacionalmente: Clasificacin de universidades del mundo de The Times. El diario britnico The Times publica un suplemento llamado "Higher Education Supplement" THES2 que es una clasificacin acadmica con una metodologa objetiva (pero no toda de tipo bibliomtrico) y con las siguientes valoraciones: 60% a la "calidad de la investigacin", 10% a la capacidad de que un graduado obtenga empleo, 10% a la "presencia internacional" y 20% al cociente

estudiantes/acadmicos.Clasificacin de universidades del mundo de la Universidad Jiao Tong de Shanghi: Es una de las clasificaciones ms conocidas mundialmente. Se trata de un listado recopilado por un grupo de especialistas en bibliometra de la Universidad Jiao Tong de Shanghi(China). Este listado incluye las mayores instituciones de educacin superior del mundo. Las universidades estn ordenadas de acuerdo a una frmula que toma en cuenta los factores siguientes: el nmero de galardonados con el Premio Nobel o la Medalla Fields ya sea formados en la universidad (con una ponderacin del 10%) o trabajando en la misma (ponderacin: 20%), el nmero de investigadores altamente citados en 21 temas generales (20%), nmero de artculos publicados en las revistas cientficas Science y Nature (20%), el nmero de trabajos acadmicos registrados en los ndices del Science Citation Index y el Social Science Citation Index (20%) y por ltimo la "producccin per capita", es decir, la puntuacin de todos los indicadores anteriores dividida entre el nmero de acadmicos a tiempo completo (10%). Clasificacin Webomtrica del CSIC: Esta clasificacin la produce el Laboratorio de Cibermetra del Consejo Superior de Investigaciones Cientficas (CSIC) de Espaa. El

Laboratorio de Cibermetra, dirigido por Isidro Aguillo acta como un observatorio de ciencia y tecnologa disponible en la internet. La clasificacin se construye a partir de una base de datos que incluye alrededor de 15,000 universidades y ms de 5,000 centros de investigacin. La clasificacin muestra a las 4,000 instituciones mejor colocadas. La metodologa bibliomtrica toma en cuenta el volumen de de estos

contenidos publicados en la web, as como la visibilidad e impacto

contenidos de acuerdo a los enlaces externos que apuntan hacia sus sitios web. Esta

24 metodologa est basada en el llamado "Factor G"7 que evala objetivamente la importancia de la institucin dentro de la red social de sitios de universidades en

el mundo. Universia, portal Internet de universidades iberoamericanas, publica un estudio bibliomtrico sobre las instituciones de investigacin de esta regin. Su metodologa est basada en el nmero de publicaciones arbitradas que estn registradas en la base de datos del Science Citation Index (Wikipedia 2013).
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Estas clasificaciones son generalmente productos de apreciaciones subjetivas. no

estn basados obligatoriamente en mtodos bibliomtricos o cientficos claros y reflejan muchas veces los promedios de las opiniones de encuestados que pueden ser individuos no necesariamente con ttulos acadmicos o con conocimiento del conjunto de las universidades del mundo. Muchas veces estos estudios son publicados por encargo de las propias universidades con el objectivo de realizar publicidad en las pocas de los registros a las universidades Uno de los ms conocidos de estos estudios es el "U.S. News & World Report College and University rankings" el cual ha recibido todo tipo de crticas por ser subjetivo y predecible. En la voz del San Francisco Chronicle, "la mejor universidad estadounidense de acuerdo a este tipo de estudios es la ms rica".Estos estudios tambin han sido criticados por una pltora de instituciones entre las que destacan la Universidad de Stanford, el New York Times, etctera. En Mxico, la tradicin de publicar este tipo de suplementos en la prensa, basados en encuestas de opinin subjetivas, potencialmente manipulables y sin metodologa bibliomtrica lo ha iniciado el Diario Reforma y el Selecciones del Reader's Digest, cuyas listas clasificatorias claramente divergen de las que se hacen a nivel mundial basadas en criterios cientficos serios. Este tipo de listas clasificatorias son comparables, en metodologa, a cualquier otra encuesta abierta al pblico en general. En Espaa las publica el diario El Mundo y en Chile el diario El Mercurio. Un rnking elaborado en su mayor parte por opiniones de encuestados es el Ranking QS de Universidades del Mundo es una clasificacin mundial elaborada y publicada en internet desde el ao 2011 por el grupo Quacquarelli Symonds. Una ilustracin

25 de su prestigio es que es usado por Dinamarca en su sistema de inmigracin basado por puntos para conseguir una green card. (Wikipedia 2013).
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Tabla de elaboracin propia con datos de Vilardell, Abelard (2013). Si esa investigacin existe y tiene una masa crtica suficiente, es importante que

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se publique en medios conocidos (Nature, Science y otras revistas especializadas) y que quede debidamente reflejada en los registros globales de produccin cientfica usados por los rankings: Science Citation Index-expanded, Social Science Citation Index, Scopus citation data base y Thomson Reuters' Web of Science database. Es posible que en ese proceso se estn perdiendo oportunidades debido a que los trabajos no se atribuyan a las universidades sino a unidades inferiores, entidades vinculadas o incluso externas, de manera que no es contabilizado como universitario y no punta. La internacionalizacin de la investigacin del centro, con participacin directa o en colaboracin con grupos extranjeros, es tambin muy relevante en la medida que incide en el nivel de citacin de los trabajos por otros acadmicos, que mide el impacto de la investigacin propia sobre el resto de la comunidad cientfica. El desarrollo de la investigacin en red internacional reporta en citaciones y debe potenciarse.
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La principal diferencia metodolgica es acaso la importancia que la encuesta tiene

para QS (50%) y THE (33%), en contraste con su total ausencia en ARWU, que se basa exclusivamente en datos objetivados. La encuesta se dirige a representantes del mundo acadmico y empresarial que forman parte del entramado de intereses universitarios y, por este motivo, es a menudo objeto de crtica. Concretamente, se ha achacado a THE estar beneficiando a instituciones anglo-americanas por esa va. Cabe destacar la especial importancia que los tres rankings conceden a la investigacin. Alcanza en todos ellos el 60% de la valoracin total, aunque con aproximaciones distintas. THE (30%) y QS (20%) se centran en el impacto cientfico medido en citaciones cientfica (40%) y la obtencin de mientras que ARWU valora ms la publicacin premios Nobel y medallas Fields por el

profesorado (20%). Y es que el criterio de las citaciones por otros acadmicos para medir el impacto de las publicaciones cientficas tampoco escapa a la crtica

26 de parcialidad. En el caso de QS, el peso mayoritario de la evaluacin de la por acadmicos (40%), que slo clsicos como va la ratio abriendo

investigacin recae en la encuesta de reputacin pregunta por ese aspecto. Junto a indicadores

profesor/estudiante o los ingresos, la internacionalizacin se camino como un factor de calidad en THE y QS. Los rankings y ARWU ajustan la ponderacin de estos indicadores para los

temticos de THE distintos mbitos Conviene

de conocimiento en funcin de su relevancia en el mbito abordado.

destacar las crecientes facilidades de THE, ARWU y QS para acceder a los resultados de los distintos indicadores de evaluacin e incluso (QS) para personalizar los rankings seleccionando un solo indicador. (Vilardell, Abelard 2013).
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Para

ver

los

cien

lugares

completos

se

recomienda

visitarwww.timeshighereducation.co.uk/world-university-r...
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Acade ic an ing of

orld niversities

, en www.shanghairan ing.co

14

www.shanghaiaking.com www.shanghairanking.com Corzo S. Jimmy Antonio (2011). Porcentaje de Estudiantes Graduados; Porcentaje de Estudiantes Internacionales;

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17

Porcentaje de Estudiantes Universitarios Internacionales; Porcentaje de Estudiantes Graduados Internacionales; Porcentaje de alumnos del Master Internacional; Porcentaje de estudiantes internacionales de doctorado; Nmero de Doctorado concede; Tasa de empleo de los beneficiarios de Licenciatura (0-3 meses); Tasa de empleo de los beneficiarios de postgrado (0-3 meses); Tasa de empleo de los beneficiarios de octorado
18

eses . www.shanghairan ing.co

).

Becerra, Prez, Mariana (2013). Plan Nacional de desarrollo 2013-2018. Gobierno de la Repblica.

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Parece evidente que lograr mayores de exigencia en las aulas universitarias

resultar en tener mejores profesionistas y mejores ciudadanos. Si ese es el objetivo de la educacin universitaria, entonces no debera estar en duda si las instituciones de educacin superior en Mxico deben emprender iniciativas como: Actividades de Aprendizaje; Relacin Profesor-Alumno; Criterios de Evaluacin del Curso; Caractersticas del Alumno; Ambiente de Aprendizaje; Programa-Diseo del Curso, Polticas y Reglas. Eso permitir a los jvenes tener ms xito en los diferentes mbitos de su vida, y que logren su realizacin sirviendo a los dems y contribuyendo al desarrollo de una sociedad ms prspera y justa. Si bien es claro que en esta discusin se abordan todos los factores que inciden en el nivel de exigencia que existe en una institucin, es tambin claro que muchas de las recomendaciones estn centradas en la labor de los profesores, quienes marcan el ritmo de cmo se desarrolla el proceso de enseanza aprendizaje y quienes ms que ningn otro actor de la obra universitaria, pueden revertir el proceso que vivimos de relajamiento de estndares acadmicos. Para lograrlo, se requiere en cada universidad mexicana un equipo directivo receptivo, comprensivo, y entusiasta, dispuesto a promover y apoyar el desarrollo de una iniciativa tan retadora, ambiciosa y prometedora como la de mejorar la exigencia acadmica. Deber ser una prioridad en los siguientes aos, entonces, lograr mejores niveles de compromiso estudiantil a travs de mayores niveles de rigor. Es una reflexin para todo profesor y funcionario universitario. (Flores, Jurez, Jos Benito s/f, pg. 11 a 14).
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Tengo confianza de que en el futuro la educacin superior mexicana ocupe un

lugar destacado en el plano internacional. Si lo logramos, no habr obstculo, no habr escollo, que detenga el progreso de Mxico. Creo que podremos tener un sistema fuerte, en el que coexistan y si apoyen mutuamente las instituciones oficiales y privadas. Escuelas que sean un verdadero manantial de gente capacitada, precisamente de las que ms necesita el pas. Centros de estudios con tamaos suficientes para que el gobierno y las empresas les encomienden investigaciones y trabajos; para que las universidades se conviertan en autnticos asesores de la

28 comunidad. Instituciones perfectamente pertrechadas en sus patronatos, en sus facultades, en sus cuadros directivos y administrativos con los hombres y mujeres de ms alto calibre de la nacin. Con las personas que pueden hacer de los planteles de educacin superior focos genuinos de entrenamiento y estudio; lugares en los que predomine la efervescencia creativa y la flexibilidad que se requiere en los tiempos modernos, pero que sean al mismo tiempo verdaderos remansos de la paz y el orden tan indispensables para que fructifique la investigacin racional. (Espinoza, Iglesias, Manuel 1968). Bibliografa Acade ic an ing of orld niversities , en www.shanghairan ing.co

Arnaut ,Alberto y Giorguli, Silvia (2010). Los grandes problemas de Mxico. VII, Educacin. Mxico: Colegio de Mxico. Barrera Bustillos Ma. Elena (2012). La evaluacin de los posgrados en Mxico. Revista Argentina de Educacin Superior. RAES ISSN 1852-8171 / Ao 4 / Nmero 5 / Octubre. Becerra, Prez, Mariana (2013). Opinin: La educaci n superior en n www.adnpolitico.co xico y en el exterior.

... opinion-la-educacion-superior-en- exico-y-fu...

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29 Flores, Jurez, Jos Benito (s/f). Exigencia academica en el aula universitaria: Un Ensayo sobre Rigor y Exigencia en Universidades Mexicanas. Malik, Khalid (2013). Informe de desarrollo humano 2013: El ascenso del Sur:Progreso humano en un mundo diverso. Estados Unidos: Naciones Unidas Plan Nacional de desarrollo 2013-2018. Gobierno de la Repblica. Ponencia en el Congreso del Profesorado Argentino (Buenos Aires, noviembre de 1940). Revista del Profesorado, 105-115, julio - diciembre 1940; Revista Mdica de Crdoba, 29, N 3, 181-194, 1941; Universidad de Cuyo, 1941; Escritos y Discursos, 69-86. The worl universiti ranking (2013). World University Rankings 2013-2014. www.ti eshighereducation.co.u world-university-r... UNESCO (1998). Conferencia mundial sobre educacin superior. La educacin superior en el siglo XXI: Visin y accin. Informe final. Tomo I. Paris: UNESCO en n

Vilardell, Abelard (2013 octubre 07). Los rankings temticos son un instrumento de gran inters para la comunidad de estudiantes internacionales de grado y posgrado a la hora de elegir su universidad. Entrevista en educaweb.com i ipedia. onsultado en es.wi ipedia.org wi i an ing Yoguez Seoane Amalia (2009). Cmo se evalan las Universidades de Clase Mundial?. Revista de la educacin superior, v.38 n.150 Mxico abr./jun.