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UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO

ESCUELA DE POSTGRADO

PROYECTO DE TESIS
PRINCIPALES FACTORES SOCIOCULTURALES ASOCIADOS AL BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR DE LOS ALUMNOS DEL PRIMER GRADO A DE LA I.E N82023 EN EL AO 2014

PARA OBTENER EL GRADO DE: BACHILLER EN EDUCACIN AUTORES Barboza Tanta Luz Elena Calla Daz Mardel Amparo Vsquez Estela Irma Estela ASESOR: Dr. Alex Hernndez Torres CAJAMARCA PER

2014

I. GENERALIDADES

1.1. Ttulo: PRINCIPALES FACTORES SOCIOCULTURALES ASOCIADOS AL BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR DE LOS ALUMNOS DEL PRIMER GRADO A DE LA I.E N82023 EN EL 2014
1.2. Autor (a): Irma Consuelo Vsquez Estela Luz Elena Barboza Tanta Mardel Amparo Calla Daz

1.3. Asesor (a): Dr. Alex Hernndez Torres 1.4. Tipo de investigacin: Descriptivo Correlativo 1.5. Localidad: Centro Poblado Otuzco Alto 1.6. Duracin del proyecto: 13 meses

II. PLAN DE INVESTIGACIN 2.1. Planteamiento del Problema La crisis del fracaso en el aprendizaje escolar ha sido ya planteada en todos los pases donde se ha observado que el gran nmero de alumnos presenta retrasos en sus aprendizajes y que stos dan lugar a efectos lamentables. En el Per esta problemtica no vara mucho a la de otros pases y se refleja en las cifras obtenidas en la evaluacin PISA, en la que el Per qued ltimo en comprensin lectora, matemtica y ciencia de los 64 pases que participaron. A nivel regional, segn el perfil educativo de la regin, el problema de la crisis educativa que genera el rendimiento acadmico inadecuado se presenta de la misma manera.

Como podemos ver el problema del bajo rendimiento escolar es una realidad que desde el punto de vista pedaggico debe preocupar tanto a autoridades, educadores, padres de familia y alumnos. Las debilidades acadmicas en nuestro sistema educativo no es un tema reciente, pues son muchas las variables que intervienen en el xito escolar; siendo quizs
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la ms influyente el factor sociocultural donde se desenvuelve el nio, ste ser el que va a producir consecuencias positivas o negativas en su conducta, la relacin dentro del ambiente socio cultural, constituye indudablemente el aspecto esencial que va a condicionar todo proceso posterior. La mayora de los alumnos de la Institucin Educativa N 82023 Otuzco Alto, distrito Baos del Inca, provincia y regin Cajamarca ubicado a 2750 m. s. n. m, centro poblado de la sierra andina, proceden de familias con un nivel socio econmico y cultural muy bajo; cuyas actividades principales de sobrevivencia son la ganadera, la agricultura y artesana incipientes. El grupo de estudiantes en mencin, adems de las caractersticas descritas presentan una marcada falta de inters por el estudio y bajo rendimiento escolar, no cumplen con sus tareas escolares al parecer no cuentan con el apoyo necesario de sus padres. Estas situaciones provocan una profunda preocupacin en los docentes, por lo que decidimos tomarlas en cuenta como un caso para estudiar.

2.2. Formulacin del problema Cul es la relacin que existe entre los factores socioculturales y el bajo rendimiento escolar de los alumnos del primer grado A de la I.E N 82023 en el ao escolar 2014?

2.3. Justificacin Considerando que el ser humano es un ser sociable por naturaleza y la comunicacin es el vehculo para la interaccin con el entorno, herramienta que utilizndola en forma adecuada favorece el desarrollo individual y grupal del individuo. Asimismo concibiendo que el factor socio cultural es de gran importancia en la formacin de la personalidad y el xito en los cuales tienen una influencia positiva en el estudio, se obtendr resultados negativos.

Estas son las razones que justifican el por qu hay que prestar importancia a los factores socioculturales como contexto de desarrollo, pues es sabido que un bajo rendimiento es seal que nos indica que algo pasa en el aprendizaje, tambin nos indica que el nio est atravesando alguna situacin problemtica en otros aspectos de su vida. No ir bien en los estudios no lo podemos reducir
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exclusivamente a una cuestin de inteligencia o inters personal del nio, problemas de carcter auditivo o visual, el ambiente afectivo , social y cultural, el sistema educativo, la relacin profesor alumno, la valoracin personal, etc ; son factores que pueden estar afectando y causando un bajo rendimiento.

La realizacin de la presente investigacin nos permitir conocer a profundidad la problemtica del bajo rendimiento escolar en los alumnos del primer grado A de esta institucin educativa.

2.4. Antecedentes Para la realizacin del presente trabajo de investigacin se buscaron antecedentes en la pgina Web; a nivel local, regional, nacional e internacional. De las cuales, por relacionarse con el tema o con una de las variables en estudio se tom pertinente describir los siguientes:

UNESCO (2000) Foro Consultivo Internacional sobre Educacin para Todos. Sostiene que: los Factores Contextuales o Extraescolares que influyen en el aprovechamiento escolar estn vinculados al entorno donde funcionan las escuelas y viven los alumnos. Fuentes, I. (2003).Tesis Influencia del Clima Afectivo Familiar en el Rendimiento Escolar de los alumnos del 3 y 7 a os de la Escuela Emilia Romagna de Traigun concluye que; El clima Afectivo Familiar as como la falta de preocupacin de los padres por los deberes escolares de sus hijos(as) influye en el rendimiento escolar. Se acepta la hiptesis de investigacin, dado a que los resultados del anlisis permiten comprobar que en las familias de estos alumnos, se vivencia un clima negativo, por cuanto se experimenta una carencia de afecto, cario y ternura, padres centrados ms en lo negativo y la crtica, familias que no ofrecen seguridad y confianza a sus hijos. Zavala, G. (2001). Tesis El Clima Familiar, su relacin con los Intereses Vocacionales y los Tipos Caracterolgicos de los alumnos del 5to ao de secundaria de los colegios nacionales del Distrito de Rmac. Concluye que: el 53.5 % de los alumnos evaluados expresan que el clima familiar que
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vivencian presenta una estructura inadecuada, caracterizada por la inestabilidad, mientras que ningn alumno del grupo evaluado refiere vivenciar un ambiente estable en su hogar, el 47.6 % comunica que no se sienten apoyados por los miembros de su familia al momento de tomar decisiones o actuar, mientras que el 39.2 % de alumnos evaluados manifiestan vivenciar inadecuados niveles de comunicacin. Zegarra, V. (1999). Tesis Influencia de los Factores Extraescolares relacionados con la familia en el rendimiento escolar de los alumnos del Primero, Segundo y Tercer grado de Educacin Secundaria del C.E. 88034 Pedro Ruiz Gallo de Chimbote Concluye que: Las condiciones de vida no adecuadas de la familia posibilitan que un gran porcentaje de alumnos trabajan para poder ayudarse en sus estudios lo cual afecta su Rendimiento Escolar. Asimismo, mientras ms grande es el tamao del hogar, mayor es el porcentaje de alumnos con rendimiento deficiente. Guerra, E. (1993) Estudi las caractersticas del Clima Social Familiar y su relacin con el Rendimiento Escolar en una muestra de 180 alumnos de ambos sexo pertenecientes a un Colegio estatal del distrito de San Juan de Miraflores. Cuyo resultado fue el siguiente: Los adolescentes de hogares Cohesionados alcanzan mejor

Rendimiento Escolar que aquellos provenientes de hogares de baja Cohesin. La mala adaptacin familiar influye negativamente en el Rendimiento Escolar. Los hogares de los alumnos con buen Rendimiento Escolar suelen estimular la expresividad y el actuar libremente, posibilitando la expresin de los sentimientos. Los adolescentes que provienen de hogares bien organizados muestran una disposicin a rendir bien en el colegio. El ambiente escolar que estimula una mejor comunicacin ejerce una gran influencia sobre el Rendimiento Escolar de los hijos.

Eoki, Y. (2006). Tesis Clima Social Familiar y Rendimiento Acadmico de los alumnos de 4 y 5 Grado de educacin Secundaria de la Institucin Educativa Privada Virgen de Guadalupe de la Provincia de Vir. Conc luye que: El 53% se ubica en un nivel medio, ubicamos el mayor porcentaje de las dimensiones evaluadas: relaciones, estabilidad y desarrollo. En relacin a la dimensin de relaciones se encontr preocupante 1.67% en tendencia buena y un 16.67% en tendencia mala. En relacin a la dimensin estabilidad encontramos un preocupante 0% en tendencia buena y un 20% en tendencia mala En relacin a la dimensin desarrollo encontramos un preocupante 3% en tendencia buena y un 10% en tendencia mala. Se encuentra que no existe relacin significativa en las sub. escalas expresividad, conflicto, autonoma, actuacin, intelectual-cultural, socio recreativa, moralizacin-religiosidad, organizacin y rendimiento acadmico. Existe una relacin significativa entre la sub. escala control y rendimiento acadmico. Martnez & Cosgaya (2005) en su tesis El papel de las relaciones familiares en el rendimiento escolar y en el bienestar sicolgico de enseanza secundaria y bachiller de Santiago-Chile realizaron un estudio de la influencia de las relaciones familiares en mbito escolar ,utilizando una muestra de 1892 alumnos ,a los cuales se les aplico como instrumento un cuestionario para medir la variable relaciones familiares y el registro de evaluaciones para determinar los niveles de rendimiento acadmico ,concluyendo que : Los conflictos afectan a las relaciones afectivas con los padres y cuando esto ocurre los hijos lo sufren y lo manifiestan a travs de diversas reacciones, entre ellas, su rendimiento acadmico a los comportamientos problemticos. Por tal razn, las dificultades escolares se pueden trasladar con relativa facilidad a su concepcin global, lo cual afectar a su auto concepto.
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Adolescentes que provienen de hogares bien organizados muestran una disposicin a rendir bien en el colegio. Mendoza & Tejada (1992) en la tesis titulada Implicaciones del entorno familiar en el rendimiento escolar de nios de segundo grado de educacin primaria del C.E. Lucrecia Vrtiz Caceda del distrito de San Pedro de Lloc, Pacasmayo, 1992, aplicado a una muestra de 36 estudiantes, llegaron a las siguientes conclusiones: El entorno escolar de los alumnos de la muestra est constituido por un ambiente no favorable, en su mayora por pertenecer a un estrato social bajo; dado sus caractersticas propias del sector. Asimismo, los alumnos en estudio no reciben el afecto paternal deseado, pues existe descuido por parte de los padres debido a las circunstancias laborables; la mayora son obreros cuyos ingresos le permiten cubrir sus mnimas necesidades; adems de tener un nivel educativo de apenas educacin primaria. Por ltimo de acuerdo a los resultados obtenidos se puede decir que el apoyo familiar influye de manera decisiva en el aprendizaje tal como se verifica en la muestra donde se ha realizado el estudio, confirmando la hiptesis planteada. Cancino, Mendoza & otros (1998) en la tesis titulada La desintegracin familiar y sus efectos en el rendimiento escolar de los alumnos de Quinto grado de educacin primaria de la Institucin Educativa Lucrecia Vrtiz Cceda de San Pedro de Lloc, 1998, despus de haber aplicado como instrumentos una encuesta, una gua de observacin y las actas consolidadas de evaluacin, en una muestra de 60 alumnos, llegaron a las siguientes conclusiones: La desintegracin familiar es la desmembracin, separacin o destruccin de la unidad de la familia, como secuela del desorden social imperante o el atraso y pobreza en la cual se encuentra la inmensa mayora de la poblacin que al mismo tiempo soporta la agresin de una grave y permanente crisis estructural generalizada de la sociedad peruana. Y que las principales causas que generan la desintegracin devienen principalmente de factores socioeconmicos (nivel de ingresos, situacin laboral, etc.), sociales (la gran
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mayora pertenecen al estrato social bajo) y culturales (nivel de instruccin d elos padres, cultivo de valores, etc.) que influyen y determinan la convivencia familiar.

2.5. Objetivos 2.5.1. General -Establecer la relacin que existe entre los factores socioculturales y el bajo rendimiento escolar de los alumnos del Primer Grado de la I.E N 82023 en el ao 2014.

2.5.2. Especficos: -Identificar los factores socioculturales de los alumnos del Primer Grado de la I.E N 82023. -Determinar el rendimiento escolar de los alumnos del Primer Grado de la I.E N 82023

2.6. Marco Terico 2.6.1TEORA SOCIOCULTURAL DE VIGOTSKY Sostiene que el conocimiento es el resultado de la interaccin del sujeto con su medio socio cultural. A mayor interaccin social mayor conocimiento. Considera al individuo como el producto de un proceso histrico y social en el cual el lenguaje desempea un papel esencial. Es decir, para Vigotsky, la interaccin social, especficamente centrada en el lenguaje es el factor determinante del desarrollo cognitivo del individuo. El aprendizaje es la resultante compleja de la confluencia de los factores sociales, como la interaccin comunicativa con pares y adultos, compartida en un momento histrico y con determinantes culturales particulares. La construccin resultado de una experiencia de aprendizaje no se trasmite de una persona a otra de manera mecnica como si fuera un objeto sino mediante operaciones mentales que se suceden durante la interaccin del sujeto con el mundo material y social. En esta interaccin el conocimiento se construye primero por fuera, es decir, en la relacin intersicolgica, cuando se recibe la influencia de
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la cultura reflejada en toda la produccin material (las herramientas, los desarrollos cientficos y tecnolgicos) o simblica (el lenguaje, con los signos y smbolos) y en segundo lugar de manera intrasicolgica, cuando se transforman las funciones sicolgicas superiores; es decir, se produce la denominada internalizacin. En trminos de Vigotsky, los docentes somos agentes mediadores entre los estudiantes y los conocimientos que intentamos que aprendan.

2.6.1.1CONCEPTOS FUNDAMENTALES DE LA TEORIA SOCIO CULTURAL DE VIGOTSKY En Vigotsky cinco conceptos son fundamentales:

1. Las funciones mentales: Vigotsky clasifica a las funciones mentales en inferiores y superiores. a. Inferiores.- son aquellas con las que nacemos, son las funciones naturales y estn determinadas genticamente como son los cinco sentidos. El comportamiento es limitado por lo que podemos hacer. b. Superiores.- Atencin, memoria, lenguaje, pensamiento, etc se adquieren y desarrollan a travs de la interaccin social .En la

interaccin con los dems adquirimos conciencia de nosotros , aprendemos el usa de los smbolos que a su vez ,nos permiten pensar en formas cada ms complejas. Esto indica que las funciones mentales superiores tienen su origen y desarrollo en los procesos socios culturales. 2. Habilidades Psicolgicas: Se desarrollan y ocurren en dos momentos, se manifiestan a nivel social o inter personal (inter sicolgico) y en un segundo momento a nivel individual o intrapersonal (intrasicolgico). La atencin, la memoria, la formulacin de conceptos, son primero un fenmeno social y despus progresivamente se transforman en una propiedad del individuo. A este proceso se llama interiorizacin. De esta manera, cada persona construye su mente en virtud de la internalizacin de elementos socioculturales. El aprendizaje involucra a seres humanos que crean sus propias representaciones acerca de la nueva informacin que recibe, el
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conocimiento es construido entre el nio y el medio socio cultural que lo rodea. 3. Zona de desarrollo prximo.- es la distancia entre el nivel de desarrollo real, determinado por la capacidad de resolver independiente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o en colaboracin con otro compaero ms capaz. Tambin se denomina zona de desarrollo prximo a las posibilidades que tiene el individuo de desarrollar sus habilidades sicolgicas mediante la interaccin con los dems. Esto significa que nuestro aprendizaje ser mayor si la interaccin con los dems es ms enriquecedora y de mejor calidad. Aprendemos socialmente, con la ayuda de los dems. 4. Herramientas sicolgicas.- Los signos, smbolos, grficos, diagramas, mapas, obras de arte, escritura, sistemas numricos, etc; mediante los cuales se produce la interaccin social, son el medio para pasar de las funciones mentales inferiores a las superiores .La herramienta sicolgica ms importante es el lenguaje .Inicialmente lo usamos como medio de comunicacin entre los individuos y las interacciones sociales .A travs del lenguaje conocemos, nos desarrollamos y creamos nuestra realidad. 5. La mediacin.-Cuando el individuo se enfrenta a situaciones nuevas, no se limita a responder a estos estmulos de forma mecnica si no que acta sobre ellos, transformndolos. La actividad humana esta socialmente mediada e histricamente condicionada por eso podemos decir que hay una mediacin social. Nuestros comportamientos, nuestra bsqueda de conocimientos, nuestras herramientas sicolgicas, el desarrollo en general esta mediado por la cultura.

2.6.2La Teora del Clima Social de Moos.

Para kemper, S. (2000), la escala del clima social en la familia tiene como fundamento a la teora del clima social de Rudolf Moos, (1974), y esta tiene como base terica a la psicologa ambientalista.

2.6.2.1La Psicologa Ambiental (Holaban (1996); citado por Kemper, S. 2000). La Psicologa Ambiental comprende una amplia rea de investigacin relacionada con los efectos psicolgicos del ambiente y su influencia sobre el individuo. Tambin se puede afirmar que esta es un rea de la psicologa cuyo foco de investigacin es la interrelacin del ambiente fsico con la conducta y la experiencia humana. Este nfasis entre la interrelacin del ambiente y la conducta es importante; porque no solamente los escenarios fsicos afectan la vida de las personas, sino tambin los individuos influyen activamente sobre el ambiente. 2.6.2.2Caractersticas de la Psicologa Ambiental Kemper, S. (2000) nos hace una breve descripcin del trabajo del Claude Levy

1985 al enfocar las caractersticas de la psicologa ambiental. Refiere que estudia las relaciones Hombre - Medio Ambiente en un aspecto dinmico, afirma que el hombre se adapta constantemente y de modo activo al ambiente donde vive, logrando su evolucin y modificando su entorno. Da cuenta de que la psicologa del medio ambiente se interesa ante todo por el ambiente fsico, pero que toma en consideracin la dimensin social ya que constituye la trama de las relaciones hombre y medio ambiente; el ambiente fsico que simboliza, concretiza y condiciona a la vez el ambiente social. Asimismo sostiene que el ambiente debe ser estudiado de una manera total para conocer las reacciones del hombre o su marco vital y su conducta en el entorno. Afirma que la conducta de un individuo en su medio ambiente no es tan solo una respuesta a un hecho y a sus variaciones fsicas; sino que ste es todo un campo de posibles estmulos. 2.6.2.3 Dimensiones y reas del Clima Social Familiar. Kemper, S. (2000) sostiene que el clima social que es un concepto y cuya operacionalizacin resulta difcil de universalizar, pretende describir las

caractersticas psicolgicas e institucionales de un determinado grupo humano situado sobre un ambiente. Citando a Moos, R. (1974), manifiesta que para

estudiar o evaluar el clima social familiar, son tres las dimensiones o atributos
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afectivos que hay que tener en cuenta, para lo cual

ha elaborado diversas

escalas de Clima Social aplicables a diferentes tipos de ambiente, como es el caso de la Escala del Clima Social en la Familia (FES). En ella se trata sobre las interrelaciones que se dan entre los miembros de la familia donde se cumplen las funciones de comunicacin, interaccin, etc. El desarrollo personal puede ser fomentado por la vida en comn, as como la organizacin y el grado de control que se ejercen unos miembros sobre otros. Cuyas caractersticas son: RELACIONES: Es la dimensin que evala el grado de comunicacin y libre expresin dentro de la familia y el grado de interaccin conflictiva que la caracteriza. Est integrado por 3 sub escalas: cohesin, expresividad y conflicto. Cohesin: mide el grado en el que los miembros del grupo familiar estn compenetrados y se apoyan entre s. Expresividad: explora el grado en el que se permite y anima a los miembros de la familia a actuar libremente y a expresar directamente sus sentimientos. Conflictos: grado en el que se expresan libre y abiertamente la clera agresividad y conflicto entre los miembros de la familia. DESARROLLO: Evala la importancia que tienen dentro de la familia ciertos procesos de desarrollo personal, que pueden ser permitidos o no por la vida en comn. Esta dimensin comprende las subescalas de autonoma, actuacin, intelectual-cultural y moralidad-religiosidad. Autonoma: grado en el que los miembros de la familia estn seguros de s mismos, son independientes y toman sus propias decisiones. Actuacin: grado en el que las actividades, tales como el colegio o el trabajo se enmarcan en una estructura orientada a la accincompetencia. Intelectual Cultural: grado de inters en las en las actividades de tipo poltico, intelectual y cultural y social.

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Moralidad Religiosidad: importancia que se le da a las prcticas y valores de tipo tico y religioso.

ESTABILIDAD: Proporciona informaciones sobre la estructura y organizacin de la familia y sobre el grado de control que normalmente ejercen unos miembros de la familia sobre otros. Lo forman dos sub-escalas: organizacin y control. Organizacin: importancia que se le da en el hogar a una clara organizacin y estructura al planificar las actividades y responsabilidades de la familia. Control: grado en el que la direccin de la vida familiar se atiene a reglas y procedimientos establecidos. 2.7. Marco conceptual

2.7.1LA FAMILIA: Definiciones

Segn la Organizacin de las Naciones Unidas (1994). La familia es una entidad universal y tal vez el concepto ms bsico de la vida social; sin embargo, las familias se manifiestan de muy diversas maneras y con distintas funciones. El concepto del papel de la familia vara segn las sociedades y las culturas. No existe una imagen nica ni puede existir una definicin universalmente aplicable, es as que en lugar de referirnos a una familia, parece ms adecuado hablar de "familias", ya que sus formas varan de una regin a otra y a travs de los tiempos, con arreglo a los cambios sociales, polticos y econmicos.

Escardo, F. (1964) bajo este marco de estudio sostiene que: la Familia es una entidad basada en la unin biolgica de una pareja que se consuma con los hijos y que constituye un grupo primario en el que cada miembro tiene funciones claramente definidas. No podemos ignorar que la familia est inmersa en la sociedad de la que recibe de continuo mltiples, rpidas e inexcusables influencias, de lo que resulta que cada sociedad tiene su tipo de familia de acuerdo con sus patrones e intereses culturales.
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Sloninsky, T. (1962) al referirse a la familia sostiene que: es un organismo que tiene su unidad funcional; como tal, est en relacin de parentesco, de vecindad y de sociabilidad, creando entre ellas influencias e interacciones mutuas. La estructura interna de la familia determina la formacin y grado de madurez de sus miembros.

Benites, L. (1997) sostiene que: la familia sigue siendo considerada como la estructura bsica de la sociedad, cuyas funciones no han podido ser sustituidas por otras organizaciones creadas expresamente para asumir sus funciones. De stas; la ms importante, es aquella de servir como agente socializador que permite proveer condiciones y experiencias vitales que facilitan el ptimo desarrollo bio-psico-social de los hijos. A partir del conjunto de definiciones anteriores, conceptualizaremos a la familia como el conjunto de personas que viven juntas, relacionadas unas con otras, que comparten sentimientos, responsabilidades, informaciones, costumbres, valores, mitos y creencias. Cada miembro asume roles que permiten el mantenimiento del equilibrio familiar. Es una unidad activa, flexible y creadora, es una institucin que resiste y acta cuando lo considera necesario. La familia como institucin social es un sistema de fuerzas que constituyen un ncleo de apoyo para sus miembros y la comunidad.

2.7.2Tipos de Familia Las Naciones Unidas (1994) define los siguientes tipos de familias, que es conveniente considerar debido al carcter universal y orientador del organismo mundial. Familia nuclear; integrada por padres e hijos. Familias uniparentales o monoparentales; se forman tras el

fallecimiento de uno de los cnyuges, el divorcio, la separacin, el abandono o la decisin de no vivir juntos.
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Familias polgamas; en las que un hombre vive con varias mujeres, o con menos frecuencia, una mujer se casa con varios hombres.

Familias compuestas; que habitualmente incluye tres generaciones: abuelos, padres e hijos que viven juntos.

Familias extensas; adems de tres generaciones, otros parientes tales como: tos, tas, primos o sobrinos viven en el mismo hogar.

Familia reorganizada; que viven con otros matrimonios o cohabitan con personas que tuvieron hijos con otras parejas.

Familias inmigrantes; compuestas por miembros que proceden de otros contextos sociales, generalmente, del campo hacia la ciudad.

Familias apartadas; aquellas en las que existe aislamiento y distancia emocional entre sus miembros.

Familias enredadas; son familias de padres predominantemente autoritarios.

2.7.3 Funciones de la Familia Romero, S. (1997) sostiene que todas las personas, especialmente los nios, necesitan que los responsables de la familia cumplan ciertas funciones. Dado a que cada persona tiene necesidades particulares, las mismas que deben ser satisfechas y que son muy importantes para su calidad de vida. Manifiesta adems que, la familia es el primer lugar en donde el nio aprende a satisfacer esas necesidades que en el futuro le servirn de apoyo para integrarse a un medio y a su comunidad. Una de las funciones ms importantes de la familia es en este sentido satisfacer las necesidades de sus miembros. Adems de esta funcin fundamental, la familia cumple otras funciones, entre las que podemos destacar: La funcin biolgica: que se cumple cuando una familia da alimento, calor y subsistencia. La funcin econmica: la cual se cumple cuando una familia entrega la posibilidad de tener vestuario, educacin y salud.

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La funcin educativa: que tiene que ver con la transmisin de hbitos y conductas que permiten que la persona se eduque en las normas bsicas de convivencia y as pueda, posteriormente, ingresar a la sociedad.

La funcin psicolgica: que ayuda a las personas a desarrollar sus afectos, su propia imagen y su manera de ser.

La funcin afectiva: que hace que las personas se sientan queridas apreciadas, apoyadas, protegidas y seguras.

La funcin social: que prepara a las personas para relacionarse, convivir enfrentar situaciones distintas, ayudarse unos con otros, competir negociar y aprender a relacionarse con el poder.

La funcin tica y moral: que transmite los valores necesarios para vivir y desarrollarse en armona con los dems.

2.7.4 RENDIMIENTO ESCOLAR.- Definiciones: Tawab, S. (1997) El rendimiento en s y el rendimiento acadmico, tambin denominado rendimiento escolar, son definidos por la Enciclopedia de Pedagoga / Psicologa de la siguiente manera: "Del latn reddere (restituir, pagar) el rendimiento es una relacin entre lo obtenido y el esfuerzo empleado para obtenerlo. Es un nivel de xito en la escuela, en el trabajo, etc", al hablar de rendimiento en la escuela, nos referimos al aspecto dinmico de la institucin escolar. El problema del rendimiento escolar se resolver de forma cientfica cuando se encuentre la relacin existente entre el trabajo realizado por el maestro y los alumnos, de un lado, y la educacin (es decir; la perfeccin intelectual y moral lograda por stos) de otro", "al estudiar cientficamente el rendimiento, es bsica la consideracin de los factores que intervienen en l. Por lo menos en lo que a la instruccin se refiere, existe una teora que considera que el rendimiento escolar se debe predominantemente a la inteligencia; sin embargo, lo cierto es que ni si quiera en el aspecto intelectual del rendimiento, la inteligencia es el nico factor", al analizarse el rendimiento escolar, deben valorarse los factores ambientales como la familia, la sociedad y el ambiente escolar" Kerlinger, F. (1988) Manifiesta que la educacin escolarizada es un hecho intencionado y, en trminos de calidad de la educacin, todo proceso
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educativo busca permanentemente mejorar el Rendimiento Escolar de los alumnos. En este sentido, la variable dependiente clsica en la educacin escolarizada es el Rendimiento Escolar. Pizarro, R. (1985) sostiene que el Rendimiento Escolar es entendido como una medida de las capacidades respondientes o indicativas que manifiestan en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de instruccin o formacin. El mismo autor, desde una perspectiva propia del alumno, define el rendimiento como una capacidad respondiente de ste frente a estmulos educativos, susceptible de ser interpretado segn objetivos o propsitos educativos pre-establecidos. Este tipo de rendimiento acadmico puede ser entendido en relacin con un grupo social que fija los niveles mnimos de aprobacin ante un determinado cmulo de conocimientos o aptitudes Carrasco,J.(1985). Kaczynska, M. (1986) afirma que el Rendimiento Escolar es el fin de todos los esfuerzos y todas las iniciativas escolares del maestro, de los padres y de los mismos alumnos; el valor de la escuela y el maestro se juzga por los conocimientos adquiridos por los alumnos. Novez, M. (1986) sostiene que el Rendimiento Escolar es el quantum obtenido por el individuo en determinada actividad acadmica. El concepto de rendimiento est ligado al de aptitud, y sera el resultado de sta, los factores volitivos, afectivos y emocionales, adems de la ejercitacin. Chadwick, C. (1979) define el Rendimiento Escolar como la expresin de capacidades y de caractersticas psicolgicas del estudiante desarrolladas y actualizadas a travs del proceso de enseanza-aprendizaje que le posibilita obtener un nivel de funcionamiento y logros acadmicos a lo largo de un perodo o semestre, que se sintetiza en un calificativo final (cuantitativo en la mayora de los casos) evaluador del nivel alcanzado. Resumiendo; desde nuestro punto de vista, Rendimiento Escolar es un indicador del nivel de aprendizaje alcanzado por el alumno, por ello, el sistema educativo brinda tanta importancia a dicho indicador. En tal sentido,
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el Rendimiento Escolar se convierte en una "tabla imaginaria de medida" para el aprendizaje logrado en el aula, que constituye el objetivo central de la educacin. Sin embargo, en el rendimiento escolar, intervienen muchas otras variables externas al sujeto, como la calidad del maestro, el ambiente de clase, la familia, el programa educativo, etc., y variables psicolgicas o internas, como la actitud hacia la asignatura, la inteligencia, la personalidad, el autoconcepto del alumno, la motivacin, etc. 2.7.4.1 Factores y Caractersticas del Rendimiento Escolar Garca, O. (1991) despus de realizar un anlisis comparativo de diversas definiciones del rendimiento escolar, concluyen que hay un doble punto de vista, esttico y dinmico, que ataen al sujeto de la educacin como ser social. En general, el rendimiento escolar es caracterizado del siguiente modo: a) El Rendimiento en su aspecto dinmico responde al proceso de aprendizaje, como tal est ligado a la capacidad y esfuerzo del alumno. b) En su aspecto esttico comprende al producto del aprendizaje generado por el alumno y expresa una conducta de aprovechamiento. c) El Rendimiento est ligado a medidas de calidad y a juicios de valoracin. d) El Rendimiento es un medio y no un fin en s mismo. e) El Rendimiento est relacionado a propsitos de carcter tico que incluye expectativas econmicas, lo cual hace necesario un tipo de rendimiento en funcin al modelo social vigente. Asimismo, Castillo, C. y Novoa, D. (1996), sostienen que los factores que influyen en el rendimiento escolar son: El acadmico, familiar, individual y social. 2.7.4.2 El Rendimiento Escolar en el Per. (Fernndez, H.1993; citado por Aliaga, J.1998); sostiene que las

calificaciones escolares son el resultado de los exmenes o de la evaluacin continua a que se ven sometidos los estudiantes. Medir o evaluar los Rendimientos Escolares es una tarea compleja que exige del docente obrar con la mxima objetividad y precisin.
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Miljanovich, M. (2000). En relacin al Rendimiento Escolar, manifiesta que ste es un sistema en el cual el puntaje obtenido se traduce a la categorizacin del logro de aprendizaje, el cual puede variar desde aprendizaje bien logrado hasta aprendizaje deficiente. Para lo cual elabor la siguiente tabla de categorizacin: Tabla de Categorizacin del Rendimiento Escolar NOTAS 15 20 11 14 10 0 VALORACION Aprendizaje Bien Logrado Aprendizaje Regularmente Logrado Aprendizaje Deficiente

Fuente: Ministerio de Educacin. Direccin General de Educacin Bsica y Regular (DIGEBARE): Gua de Evaluacin del Educando. Lima, 1980. Reyes, E. (1988), elabor una tabla para la valoracin del aprendizaje en base a las calificaciones obtenidas que se muestran en la siguiente tabla: Tabla de Categorizacin del Rendimiento Acadmico. NOTAS 20 15 14.99 13 12.99 11 10 0 VALORACION Alto Medio Bajo Deficiente

Fuente: Reyes Murillo, Edith T. Influencia del programa curricular y del trabajo docente escolar en historia del Per del tercer grado de Educacin secundaria. Lima 1988.

Aqu se observa el nivel de exigencia para la valoracin del aprendizaje logrado, al catalogar un aprendizaje bien logrado en un intervalo ms breve dentro de las
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calificaciones obtenidas, lo cual permite una mayor seguridad de que el objetivo central de la educacin, el aprendizaje del alumno, se haya alcanzado. Desde nuestro punto de vista; basndonos en las normas de evaluacin del Ministerio de Educacin del Per y el aporte de Miljanovich optamos hacer uso de la Tabla en referencia, mediante el cual categorizamos el nivel de rendimiento escolar de los alumnos. 2.7.4.3 Factores que intervienen en el rendimiento acadmico: Los factores relacionados con el rendimiento acadmico estn agrupados en tres grandes bloques: factores personales, factores socio- familiares, factores acadmicos. En cada uno de estos bloques encontramos numerosas variables, ellas son: personalidad, inteligencia, autoestima, transtornos emocionales y afectivos para los factores personales; nivel econmico, social, cultural y educativo de los padres, en los factores socio familiares, y pedaggicos, didcticos,

organizativos, institucionales, nivel docente, etc. agrupados dentro de los factores acadmicos. FACTOR SOCIAL.-Definicin Es el conjunto de individuos que comparten una cultura, y que se relacionan inter interactuando entre s, dentro de un determinado espacio geogrfico, este espacio es importante puesto que influye favorable o desfavorablemente en el desenvolvimiento escolar de los individuos . Se puede decir que el ambiente social tiene gran importancia en el rendimiento del estudiante ,ya que el nio est inmerso en un mundo social, en el cual est en constante relacin y es muy importante tomarlo en cuenta ,puesto que es imposible aislar dicho factor ,pues como se sabe ,el ser humano es un ser social. FACTOR ECONOMICO.-Este es el factor que tiene mayor impacto sobre el desempeo del estudiante ,puesto que las condiciones econmicas van a repercutir en su desempeo ,las diferencias econmicas repercuten en el alumno ,porque un nio que nace en un ambiente econmicamente pobre se ve afectada su capacidad mental y su rendimiento escolar .Adems que no va a tener una alimentacin optima para su desarrollo biolgico y psicolgico .Sin embargo este
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factor econmico no siempre va a repercutir en forma negativa en el rendimiento del estudiante ,ya que muchos estudiantes mal econmicamente se esfuerzanpor obtener las mejores calificaciones.
Factor cultural.-

CULTURA.- es el conjunto de todas las formas y expresiones de una sociedad determinada. Incluye costumbres, prcticas, cdigos, normas y reglas de la manera de ser, vestimenta, religin, rituales, normas de comportamiento y sistemas de creencias. Aunque muchas de las concepciones sobre cultura en el lenguaje comn tienen su origen en el debate de las ciencias sociales, o bien, existieron primero en el habla cotidiana y luego fueron retomadas por las segundas, aqu se presenta un repaso sobre la construccin histrica del concepto de cultura en las disciplinas sociales. Cambios culturales: Enculturacin: es el proceso en el que el individuo se culturiza Aculturacin: se da normalmente en momento de conquista o de invasin. El fenmeno contrario recibe el nombre de deculturacin, y consiste en la prdida de caractersticas culturales propias a causa de la incorporacin de otras forneas. Transculturacin: intercambiar formas de ser, en la que se percibe que no existe una cultura mejor que otra. Inculturacin: se da cuando la persona se integra a otras culturas las acepta y dialoga con la gente de esa determinada cultura. FACTOR FAMILIAR.-Son factores familiares la forma en que est constituida la familia, el nmero de sus integrantes su relacin de afecto, comprensin ,rechazo ,su ambiente ,su cultura ,costumbres, hbitos ,el estado econmico, etc. El objetivo del estudio de la estructura familiar es conocer y obtener informacin sobre las personas con las que vive ,conocer las condiciones y relaciones familiares ,la economa y su nivel educativo .De la familia depende la integracin del nio, del adolescente y del adulto a la sociedad como individuo positivo. 2.7.4.4 EL CLIMA FAMILIAR Y EL RENDIMIENTO ACADMICO: El rendimiento acadmico inadecuado es el retraso pedaggico o escolar que presentan los nios. Los retrasos pedaggicos agrupan a nios con diferentes inadaptaciones a la escuela. Estas inadaptaciones se evidencian de manera ms notoria en la repeticin del ao escolar en uno o dos aos consecutivos y en las bajas calificaciones. El ambiente familiar mucho tiene que influir en esta problemtica. La familia Constituye pues un factor cultural en la vida del nio, tanto desde el punto de vista de su ser social como de su personalidad. Si este es negativo, el ambiente familiar se constituye en un factor de inadaptacin escolar
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manifestndose en e! rendimiento acadmico inadecuado con las consecuentes bajas calificaciones, algunas de estas disfunciones familiares tienen las siguientes caractersticas: Conflictos entre sus miembros, dificultades econmicas y baja cohesin familiar. Es la teora o teoras que sustentan la investigacin y que es presentada por autores, instituciones, escuelas o paradigmas de pensamiento; expuesta a travs de sus postulados, hiptesis y acontecimientos que expliquen los hechos a estudiar. III: METODOLOGA 3.1. Tipo de estudio Investigacin No Experimental Descriptivo correlacional. 3.2. Diseo de estudio Se aplicar el tipo de diseo Transversal Correlacional. Las variables intervinientes se interrelacionan bajo el siguiente esquema:

V1

V2 DONDE: G = Representa la muestra de estudio

V1 = Representa los datos de los factores socio culturales. V2 = Representa los datos del Rendimiento Escolar obtenido por los alumnos del primer grado A de la Institucin Educativa N 82023 en el 2014 r = Indica el grado de relacin entre ambas variables.

3.3. Hiptesis Los factores socioculturales se relacionan significativamente con el bajo Rendimiento escolar de los alumnos del Primer Grado de la I.E N 82023. Los factores socio culturales no se relacionan significativamente con el bajo rendimiento escolar de los alumnos del Primer Grado de la I.E N 82023. 3.4. Variables
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3.4.1. Definicin conceptual

V1 FACTORES SOCIOCULTURALES Son aquellos que involucran a la totalidad del universo escolar y propiamente se refieren a los problemas generales que tiene todo el aprendizaje; es decir, son factores que afectan a todos, segn sus caractersticas sociales y culturales

V2 RENDIMIENTO ESCOLAR El rendimiento Escolar es un indicador del nivel de aprendizaje alcanzado por el alumno, como una congruencia entre la respuesta solicitada y la capacidad de aprendizaje propuesto. Sin embargo, en el rendimiento escolar, intervienen muchas otras variables externas al sujeto, como la calidad del maestro, el ambiente de clase, la familia, el programa educativo, etc. 3.4.2. Definicin operacional V1: FACTOR SOCIOCULTURAL Es una variable de tipo cuantitativo que se refiere al status que posee el estudiante y su familia ,es decir el estilo de vida que lleva y el ambiente en que se desenvuelve, perfil educativo de los miembros de su hogar ,la forma en que vive y el tipo de comodidades y servicios a los que tiene acceso. Esta variable se divide en cuatro dimensiones.

a. La primera se refiere a los artculos que poseen. Los artculos por los que se preguntar sern los siguientes: televisin por cable .reproductor de DVD computadora, servicio de internet, telfono. b. Se refiere a la ayuda en las labores del hogar por una persona que recibe una remuneracin a cambio. Se preguntar si existe una empleada domestica a tiempo tiempo parcial. c. Se refiere al nmero total de bombillas elctricas que existe en una casa. d. Se refiere al ltimo nivel educativo que tiene el jefe de la familia. completo o si existe una empleada domestica de

Los resultados permitirn determinar la clase social a la que pertenecen.


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V2: RENDIMIENTO ESCOLAR Representa el nivel de eficacia de los estudiantes en las diversas reas curriculares. Esta variable viene a constituir un producto o logro de resultados, pudiendo ser buenos o deficientes el cual se expresa mediante un calificativo basado en la escala literal y descriptiva: AD: Logro destacado. Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos, demostrando incluso un manejo solvente y muy satisfactorio en todas las tareas propuestas. A: Logro previsto. Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos en el tiempo programado. B: En proceso. Cuando el estudiante est en camino de lograr los aprendizajes previstos, para lo cual requiere acompaamiento durante un tiempo razonable para lograrlo. C: En inicio. Cuando el estudiante est empezando a desarrollar los aprendizajes previstos o evidencia dificultades para el desarrollo de stos y necesita mayor tiempo de acompaamiento e intervencin del docente de acuerdo con su ritmo y estilo de aprendizaje. 3.4.3. Dimensin e indicadores Las dimensiones y los indicadores de las variables en estudio son: VARIABLES DIMENSIONES Factor social INDICADORES Interaccin miembros comunidad Factor cultural Factores socio culturales Factor familiar Caractersticas entorno familiar Nivel educativo de os padres Factor econmico Comunicacin intrafamiliar del con de los la

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Logro esperado

Ausentismo escolar por razones econmicas

Rendimiento escolar

Logro promedio

Historia escolar

No logrado

Expectativa escolar

Fuente: Matriz de consistencia

3.5. Poblacin y muestra Poblacin: Est constituida por todos los alumnos(a) de la I.E N 82023 , que hacen un total de 277 alumnos, tal como se indica en el siguiente cuadro :

TABLA N01 GRADO Y SECCIN 1 A 1 B 2 A 2 B 3 A 3 B 3 C 4 A 4 B 4 C 5 A 5 B 5 C 6 A 6B 6C TOTAL HOMBRES MUJERES TOTAL 13 15 12 15 11 10 10 09 08 08 06 05 08 10 11 13 164 12 07 07 06 06 04 05 06 06 08 11 12 06 06 07 04 113 25 22 19 21 17 14 15 15 14 16 17 17 14 16 18 17 277

Fuente : Nminas de matrcula

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Muestra: Para la muestra se ha seleccionado por conveniencia la seccin de primer grado A de la poblacin.

Tamao de la muestra: TABLA N 02 GRADO SECCIN Primero A


Fuente : TABLA N 02

Y HOMBRES

MUJERES

TOTAL

13

12

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3.6. Mtodo de investigacin Teniendo en cuenta el tipo y diseo de nuestra investigacin y las caractersticas de las variables en estudio, se utiliz el enfoque mixto Cualitativo y Cuantitativo. Que segn Grinnell (1997) citado por Hernandez, R. (2003), estos enfoques utilizan las cinco fases fundamentales de una investigacin relacionadas entre si, estas son: a. Llevan a cabo la observacin y la evaluacin de fenmenos b. Establecen suposiciones o ideas como consecuencia de la observacin y la evaluacin realizada c. Prueban y demuestran el grado en que las suposiciones o ideas tienen fundamento d. Revisan tales suposiciones o ideas sobre la base de las pruebas o del anlisis e. Proponen nuevas observaciones y evaluaciones para establecer modificar, cimentar y/o fundamentar las suposiciones e ideas.

3.7. Tcnicas y procedimientos de recoleccin de datos 3.7.1 Tcnicas

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De acuerdo a las caractersticas de nuestra investigacin y los enfoques desarrollados; las tcnicas que utilizamos para la recoleccin de los datos son los siguientes: ENCUESTA: Se presentarn los test a aplicar y coordinar el da y la hora en el que se puede contar con los sujetos a evaluar .Posteriormente se analizarn los datos obtenidos y se emitirn los resultados a travs de cuadros estadsticos. Anlisis de Registros de Evaluacin; esta tcnica permitir obtener datos a cerca de los calificativos del Rendimiento Escolar de los alumnos que constituyen la muestra del presente estudio, correspondiente al 2014.

3.8 Mtodos de anlisis de datos. El presente trabajo de investigacin para analizar los datos, nos vamos ayudar del software estadstico SPSS versin 19, es un software muy potente que nos ayudar a encontrar los resultados de manera muy significativa. Primero se tiene que cambiar los datos, despus se hace el anlisis de los datos: Primero se determinarn las tablas de frecuencias y porcentajes con sus respectivos grficos con la finalidad de encontrar los niveles de las variables en estudio. Luego se encontrarn la normalidad para determinar se trabaja con el coeficiente de correlacin de Pearson (existe normalidad) o el coeficiente de correlacin de Espearman (si no existe normalidad), con su grfico de dispersin.

IV. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

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4.1. Recursos y Presupuesto:

PARTIDAS

PARCIAL 150.00 de 200.00

SUB TOTALES 150.00 200.00

REMUNERACIONES Programadores BIENES Materiales escritorio SERVICIOS Digitacin Fotocopias Movilidad Refrigerio OTROS GASTOS Gastos menores Imprevistos TOTAL GENERAL

100.00 100.00 200.00 150.00 300.00 200.00 500.00 2000.00 650.00

4.2. Financiamiento: Autofinanciamiento

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4.3. Cronograma de ejecucin: CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES FASES Y ACTIVIDADES 2014 E F M A M J J A S O N D E Elaboracin FASE DE PLANEA MIENTO proyecto Presentacin proyecto Revisin proyecto Revisiones informe Elaboracin instrumentos FASE DE EJECU CIN Aplicacin instrumentos Registro de datos Anlisis de Datos Interpretacin datos ELABO RACIN DE Elaboracin informe Revisin de informe del x x x x de x x de x x x x x x x x x x x x de x x x x de x x del x x del x x del x del x x x

INFORME Correccin informe Presentacin informe

del

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V. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS Cancino, Mendoza & otros (1998) en la tesis titulada La desintegracin familiar y sus efectos en el rendimiento escolar de los alumnos de Quinto grado de educacin primaria de la Institucin Educativa Lucrecia Vrtiz Cceda de San Pedro de Lloc, 1998, Castillo, C., Novoa, D. (1996). Tesis Influencia de la violencia familiar en el rendimiento acadmico de los alumnos de la Educacin

Secundaria en el Colegio Nacional mixto 80017 Alfredo Tello de Salvara de Trujillo Per. Carrasco, J. (1985). La recuperacin educativa. Espaa. Editorial Anaya. Cohen, E. (997) Educacin, Eficiencia y Equidad: Una difcil convivencia. Chadwick, C. (1979). Teoras del aprendizaje. Santiago: Ed. Tecla. Danhke, G. (1989). Investigacin y comunicacin Ciencia Social. Mxico: Mac Graw Hill. Escardo, F. (1964). Anatoma de la Familia Bs. As. Editorial EL ATENEO. Eoki, Y., Mostacero L (2006). Tesis Clima Social Familiar y Rendimiento Acadmico de los alumnos Guadalupe de la Provincia. Ministerio de Educacin (2009) Diseo Curricular Nacional. Fuentes, I. (2003). Influencia del Clima Afectivo Familiar en el Rendimiento Escolar de los alumnos del 3 ao C y 7 ao C de la Escuela Emilia Romagna de Traigun, IX Regin, Chile. Martnez & Cosgaya (2005) en su tesis El papel de las relaciones familiares en el rendimiento escolar y en el bienestar sicolgico de enseanza secundaria y bachiller de Santiago-Chile de 4 y 5 Grado de educacin

Secundaria de la Institucin Educativa Privada Virgen de

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Guerra, E. (1993). "Clima Social Familiar en Adolescentes y su influencia en el Rendimiento Acadmico". Tesis para optar Titulo. UNMSM. Lima, Per. Hernndez, R., Fernndez, C. & Baptista, P. (2003). Metodologa de la investigacin (Tercera Edicin). Mxico: Mac Graw Hill /

Interamericana Editores. Hernndez Sampieri & otros (2006) Metologa de la investigacin Orbis Cultural (2003) Conflictos en el aprendizaje infantil Romero, Sarquis y Zegers (1997). Comunicacin Familiar. Chile. Programa de Formacin a Distancia Mujer Nueva. PUC. Sloninsky, T. (1962). "Familia y Relaciones Humanas". Bs. As. Ed. Ameba Tawab, S. (1997). Enciclopedia de pedagoga/psicologa. Barcelona: Ediciones Trbol. Torres lozano, A (2012) Conocimientos pedaggicos y curriculares UNESCO (2000, Abril) Foro Consultivo Internacional sobre Educacin para Todos Dakar, Senegal; Pag. 49-56 Zavala, G. (2001) El Clima Familiar su relacin con los intereses vocacionales y los tipos caracterolgicos de los alumnos del 5to. Ao de Secundaria de los colegios nacionales del Distrito del Rmac. Tesis para optar el Ttulo Profesional de Psiclogo. UNMSM, Lima, Per Zegarra, V., Rodas, F., Cortez N. (1999).Influencia de los factores extraescolares relacionados con la familia en el rendimiento escolar de los alumnos del 1,2,3 grado de Educacin Secundaria del Centro Educativo N 88034 Pedro Ruiz Gallo de Chimbote. Tesis para optar el Ttulo de Licenciado en educacin

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Secundaria. Especialidad de Historia y Geografa. EFCAP-UNS, Chimbote,

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VI. ANEXOS ENCUESTAS 1.-ENCUESTA APLICADA A LOS PADRES DE FAMILIA DE 1 GRADO A DE LA I.E N 82023 Le damos las gracias anticipadamente por su colaboracin INFORMACION GENERAL: Fecha: _________ Sexo: Masculino ( ) Femenino ( ) Edad: __________

A continuacin se presenta una serie de opiniones vinculadas a la situacin sociocultural de su familia. Le agradecemos nos responda su opinin marcando con un aspa en la que considera expresa mejor su punto de vista.

1. Cuntos hijos tiene? 2. Sus hijos, Estn a su cargo? SI 3. Sus hijos estudian? SI NO NO

4. Las actividades que realizan sus hijos obedecen al establecimiento de un horario? SI NO NO NO

5. Apoya a sus hijos en sus tareas escolares? SI 6. Cuentan sus hijos con una biblioteca en casa? SI

7. Cuentan sus hijos con un ambiente adecuado exclusivamente para el desarrollo de sus tareas escolares? SI NO

8. Asiste Ud. a las reuniones que convoca la (el) docente o la IE. de sus hijos? SI NO

9. Qu grado de instruccin tiene ud.? Analfabeto Primaria Secundaria Superior

10. A qu tipo de labor se dedica ud.? Agrcola Ganadera Artesanal Otras

11. Quin aporta econmicamente en el hogar? Padre Madre Ambos


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12. Percibe un sueldo mensual estable? SI


Menor al salario mnimo Salario mnimo

NO
Mayor al salario mnimo

13. El ingreso econmico de la familia es aproximadamente: 14. La familia afronta problemas econmicos? 15. Cuenta con un vehculo propio? SI SI NO NO NO

16. La vivienda donde reside la familia es propia? SI 17. La vivienda cuenta con servicios bsicos? Agua luz Desage

18. Cuenta con los siguientes servicios? Radio Televisin Computadora Internet Telfono NO

19. Cree Ud. que ha logrado alcanzar todas sus metas trazadas? SI 20. Cree que sus hijos lograrn sus metas? SI NO

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2.-ENCUESTA APLICADA A LOS ESTUDIANTES DE 1 GRADO A DE LA I.E N 82023 Le damos las gracias anticipadamente por su colaboracin INFORMACION GENERAL: Fecha: _________ Sexo: Masculino ( ) Femenino ( ) Edad: __________

1.- Vives con tus padres? SI NO

2.-Tienes hermanos? NINGUNO UNO MS DE UNO

3.-Tus padres te apoyan en tus tareas? SI NO

4.-Realizas tareas domsticas? SI NO

5.-Asistes en forma permanente a tu IE? SI NO

6.-Asistes puntualmente a tu IE? SIEMPRE CASI SIEMPRE NUNCA

7.-Dialogas con tus padres sobre temas de tu inters? SIEMPRE CASI SIEMPRE NUNCA

8.-Tus padres te preguntan cmo sales en tus exmenes? SIEMPRE CASI SIEMPRE NUNCA

9.-Tus padres te castigan cuando sacas malos calificativos?


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SIEMPRE

CASI SIEMPRE

NUNCA

10.-Tus padres te explican sobre la importancia de las tareas y los trabajos en la escuela? SIEMPRE CASI SIEMPRE NUNCA

11.-Recibes cario por parte de tus padres? SIEMPRE CASI SIEMPRE NUNCA

12.-Has presenciado peleas entre tus padres? SIEMPRE CASI SIEMPRE NUNCA

13.-Con qu frecuencia tus padres revisan tus cuadernos? SIEMPRE CASI SIEMPRE NUNCA

14.-Tus padres asisten frecuentemente a las actividades de la IE? SI NO

15.-Cuentas con un ambiente apropiado para realizar tus tareas escolares? SI NO

16.-Cuentas con una biblioteca en casa? SI NO

17.-Tus actividades las desarrollas en funcin a un horario establecido? SI NO

18.-Cuentas con los siguientes servicios bsicos? AGUA LUZ DESAGE

19.-Para qu tipo de actividades utilizas el internet? CHAT JUEGOS TRABAJO

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20.-Qu desearas ser cuando seas adulto? OBRERO ARTESANO NEGOCIANTE PROFESIONAL

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