2014.

Ao de los Tratados de Teoloyucan

ESCUELA NORMAL DE CUAUTITLAN IZCALLI. Aprendizaje Basado en Problemas Materia: Seminario de temas selectos de Historia de la Pedagoga y la Educacin lI ESTUDIANTE NORMALISTA Anah Lpez Santilln Norma Yael Snchez Terrazas

Enero 2014

Situacin Problema Juan es un docente en formacin de la LESEF, durante su jornada de prcticas pedaggicas se enfrentar al problema de conducir el proceso E-A en un grupo de 2 ao de nivel secundaria. El plan de trabajo a desarrollar corresponder en el campo formativo Exploracin y Comprensin del Mundo Natural y Social, en la asignatura de Ciencias I con nfasis en Biloga. Como experiencia Juan, considera tener las siguientes reas de oportunidad: 1. Dificultad para controlar al grupo; pues las ocasiones que le toc practicar en el aula se gener ruido, obstruccin de la comunicacin y el desorden durante el trabajo en equipo, los cuales se integraron por afinidad. 2. El tiempo de clase (50 min.) Dificulta el uso ptimo del tiempo para el desarrollo de las actividades; de tal manera que la clase qued inconclusa. 3. Dificultad en el control de actividades y el tiempo suficiente para la clase; propiciando la dificultad de evaluar. 4. Dificultad para definir los instrumentos de evaluacin; no as los criterios de evaluacin (Actitudinal, procedimental y conceptual) 5. Dificultad en la capacidad de decidir las caractersticas del y/o los recursos/materiales didcticos; ya que no cubren los criterios para su presentacin: Imgenes muy pequeas y no visibles, materiales para trabajar las prcticas de laboratorio en clase no controlado, insuficiente y sin haberse probado previamente, mobiliario inadecuado 6. Dificultad en establecer un clima organizacional adecuado a partir de consignas claras. El grupo en el cual le corresponder practicar consta de 28 hombres y 25 mujeres, sus edades comprenden entre los 12 y 13 aos; ste se caracteriza por ser un grupo heterogneo que gusta del trabajo individual, ya que an no establece los lazos de comunicacin y trabajo colaborativo. A decir del Profr. Titular, el 75% del grupo presenta un estilo de aprendizaje Kinsico-visual. La institucin es una escuela de educacin bsica de nivel secundaria de organizacin completa, consta de reas recreativas (explanada de usos mltiples), 9 aulas (3 por grado), 1 laboratorio en construccin, biblioteca; as como reas sanitarias y administrativas (Direccin escolar y asesora). Se carece de una red de agua para consumo de los alumnos (se cuenta con agua corriente toma de agua de la llave-); no existen bebederos de agua filtrada. En la secundaria se cuenta con una tienda escolar, donde se venden todo tipo de alimentos; aunque no todo nutritivos (an y a pesar de lo dispuesto por la SEP) y donde los jvenes adquieren en su mayora sus alimentos; tras una encuesta, se identifica que un 27 % de 400 alumnos, trae sus alimentos (tortas o sndwich, refresco o frutsi, golosinas), slo el 10% trae alimentos como: fruta, verduras, jugos, cereales,

La escuela secundaria se localiza en un centro urbano de condominios, dentro de una zona urbana que cuenta con todos los servicios (agua, luz drenaje, telfono y tv -abierta y de paga-), a sus alrededores podemos encontrar reas recreativas, centros escolares y comerciales que posibilitan el acercamiento a los procesos educativos; a la vez que se permean esquemas varios de cultura. La situacin socio-econmica del grupo es media baja, en su generalidad los padres se desempean como empleados en empresas privadas y de gobierno, percibiendo sueldos entre 5000 y 6000 pesos mensuales. Las familias son jvenes que requieren trabajar (ambos) y constan de entre 3 a 5 miembros. A decir por Juan, la institucin tiene su propia forma de organizacin (estructura orgnica), misma que impide desarrollar actividades educativas congruentes con los enfoques actuales de la educacin; por ejemplo: No se desarrollan actividades fuera del aula, existe un control muy rgido de los haceres del alumno Juan desea responder a cada uno de los conflictos existentes y que le han impedido comprender y desarrollar una prctica ms adecuada.

Preguntas: Por qu? 1Qu elementos debe considerar para construir congruentemente su plan de trabajo y lograr los objetivos propuestos? 2Qu forma de organizar la materia es propicia para planear la actividad? 3Qu elementos tcnicos y metodolgicos puede ocupar? 4Qu estructura de plan de trabajo ocupar? 5Qu mtodo puede ocupar? 6Qu actividades puede desarrollar? 7Qu tcnicas puede ocupar? 8Qu estrategias? 9Qu instrumentos de evaluacin? 10Qu aprendizajes debe evaluar? 11Cules sern los aprendizajes esperados? 12Qu materiales y recursos didcticos? 13Cul ser la secuencia didctica a desarrollar? 14Qu tiempo y nmero de sesiones se requerir? Para responder a estas u otras cuestiones que t podrs generar, debers considerar los diferentes paradigmas educativos y/o momentos histricos del surgimiento de la educacin secundaria.

Posibles soluciones de la problemtica de Juan El proceso de prcticas docentes es un elemento indispensable para nuestro desempeo profesional, ya que posibilita experimentar y sobre todo afrontar situaciones problema necesarias para nuestra labor como profesionales de la educacin, para adquirir de igual manera nuestro estilo docente y saber cmo actuar ya estando en servicio en las diversas problemticas que se presenten en nuestras aulas de clase. Por esta razn es necesario que vallamos lo mejor preparados posible, es verdad que no vamos a tener una intervencin perfecta que como menciona Esteve, Jos Nadie nos ensea a ser profesores y tenemos que aprenderlo nosotros mismos por ensayo y error. Sin embargo, cuando realmente se tiene vocacin se da lo mejor de si mismo y para lograrlo se deben de tener en cuenta algunos factores como: La observacin: ya que de esta manera tenemos un mejor conocimiento acerca de las cualidades, defectos, virtudes, debilidades y fortalezas; la forma en que se desarrolla el grupo, el tipo de aprendizaje de nuestras alumnas y alumnos, la forma de trabajo que les gusta desempear. Toda esta informacin recuperada de la observacin nos sirve porque como menciona Goodman, Paul (1985), Un maestro debe intentar acercarse a cada nio de acuerdo a su formacin, sus hbitos, al lenguaje que entiende; es decir, en relacin a lo que ese nio es. As es, si bien es cierto desde un inicio se deben de dejar las reglas claras para poder tener un ambiente de respeto en el saln de clases pero para poder realizar el plan de trabajo se deben tomar en cuenta todas las caractersticas del grupo con el que se va a trabajar para poder despertar el inters del alumno y el gusto por la asignatura. El plan de trabajo: ste es indispensable para nosotros como maestros ya que nos ayuda a llevar una secuencia precisa de las actividades que se realizaran, para ello como ya se mencion, se debe de realizar una observacin adecuada y precisa para saber qu tipo de estudiantes tenemos y la forma en que estos aprenden para poder as tomar esta informacin como un elemento importante para poder planear de acuerdo a las necesidades de nuestros grupos y estos tengan un mejor proceso de aprendizaje. Con esto surge una interrogante Por qu debo pensar en los gustos, hbitos, intereses, etc. de los alumnos si yo soy el maestro?, bien pues lo ideal es que el maestro sea consciente de las habilidades de los alumnos, que se adapte a ellos para ayudarlos a desarrollar las competencias necesarias, como menciona Hall (*2) la diferencia entre la escuela escoliocntrica y la pedocntrica la primera se adapta el nio a la escuela y la segunda se adapta la escuela al nio; el profesor es un gua un apoyo como menciona el plan de estudios 2011, de igual manera podemos mencionar que los profesores deben hacer un reflexin sobre cmo hacer para crear contextos de aprendizaje y sobre como los contextos creados afectan al inters y a la motivacin de los alumnos por aprender (Alonso Tapia, Jess (1999). Los padres de familia: En realidad son muy pocos los maestros que toman en cuenta este factor cuando se habla sobre las clases pero es indispensable ya que son con quien cuentan los alumnos, quienes los apoyan en la escuela y quienes quieren ver resultados positivos de la escuela en donde se encuentran sus hijos ya que como menciona Goodman, Paul (1985), el deseo de mejorar la

situacin del nio, que en el caso de un padre de la clase media podra ser una bsqueda frentica para mejorar la posicin social, con la consiguiente presin que ejercer sobre el nio, en el caso de los padres humildes se convierte en una meta a la que aspiran amorosamente. Es por est o que los maestros deben involucrar a los padres en el trabajo que se realiza en el aula y no solo pidiendo la asistencia a las juntas escolares o un apoyo monetario para mejorar las condiciones de la infraestructura, ms bien, hacindolos partcipes con sus hijos de las labores escolares, esto es una tarea difcil para el maestro pero cuando se pretende ser un buen maestro se debe tomar en cuenta este factor en el momento de pensar en las actividades que realizaran los alumnos. Y as como menciona Dubet Franois y Marie Duru-Bellat (2000), Para mejorar el funcionamiento de la escuela, los padres cuentan con ms dilogo y con una ayuda acrecentada por parte de los maestros, mientras que los profesores, a la inversa, cuentan con la ayuda acrecentada de los p adres. Por otro lado, como profesores tenemos una ardua tarea, hacer que nuestros alumnos aprendan y para que ellos se interesen en lo que nosotros les brindamos debemos de tener en cuenta que como mencionaba Hall (*1) los maestros deben de estar conscientes de que en la escuela se les ensea a nios no a sujetos. Es decir, debemos comprender que no trabajamos con mquinas o robots a los que solamente se debe llenar de conocimientos, sino que trabajamos con personas que tienen problemas, distracciones, sentimientos y que merecen respeto, por ello es importante tomar en cuenta los siguientes factores: Motivacin: Para motivar es preciso conseguir que los alumnos perciban la finalidad y relevancia concretas de lo que tratan de aprender. (Alonso Tapia, Jess 1999), por lo cual es indispensable que desde un inicio de clases se les explique el por qu y para qu aprender lo que se les va a ensear, para que vean su uso en su vida cotidiana; y en cuestin de actividades debemos buscar actividades que impliquen acciones ejecutables de la vida diaria, objetos con los que ellos a diario se relacionen o convivan, para que lo relacionen con su vida y sea un aprendizaje significativo, como lo menciona el plan de estudios 2011. Recordemos que no es que a veces los alumnos no aprenden porque no estn motivados, sino que no estn motivados porque no aprenden. (Alonso Tapia, Jess, 1999). Entonces, podemos decir que estn muy relacionados el aprender con la motivacin que deben tener los alumnos para lograr el aprendizaje. Ambiente de aprendizaje: Para lograr que los alumnos aprendan, es necesario que exista un ambiente oportuno de aprendizaje en donde los alumnos se sientan parte de este aprendizaje y sientan la importancia de su participacin, los profesores deben hacer un reflexin sobre cmo hacer para crear contextos de aprendizaje y sobre como los contextos creados afectan al inters y a la motivacin de los alumnos por aprender (Alonso Tapia, Jess 1999). Como docentes en formacin muchas veces se nos hace complicado crear estos ambientes pero si llevamos a cabo una buena observacin y la tomamos en cuenta en la realizacin del plan de trabajo se pueden pensar en estrategias para crear este ambiente tomando en cuenta los gustos e intereses de los alumnos.

Control de grupo: Van Manen, Max (1998), menciona que Un profesor que generalmente acta con tacto ha aprendido a confiar en s mismo en situaciones y circunstancias siempre cambiantes y sabe comunicar esta seguridad a sus alumnos, es decir, cuando los alumnos perciben que el maestro que est al frente de la clase tiene seguridad al estar ah y muestra un buen conocimiento sienten admiracin y respeto hacia el maestro y entonces muestran una buena conducta. Sin embargo, Es sorprendente a rapidez con que una situacin de aprendizaje puede deteriorarse y convertirse en un verdadero caos Este tipo de situacin es el terror de muchos profesores que empiezan (Manen, Max 1998). Como se mencion al inicio, es una habilidad y como tal se debe ir desarrollando poco a poco, no nacemos con ella as que hay que tener paciencia y esforzarnos por desarrollarla As que, cuando un grupo se nos sale de control debemos de mantener la calma, ya que cuando intentamos comprender la conducta de los alumnos es necesario comprender el contexto (Watkins, Chris y Patsy Warner 1991 ), y no desesperarnos ya que la paciencia es una virtud necesaria para todo profesor en servicio, de igual manera debemos de tener en cuenta que los maestros hbiles ya saben que el ruido plantea un problema para su actividad rutinaria y adoptan medidas para mantener el ruido dentro de lo que ellos consideran un lmite aceptable. (Descombre Martyn, 1985) Humanidad: Anteriormente en el texto se menciona la importancia de tener conciencia acerca de nuestro trabajo, de saber que trabajamos con seres humanos y teniendo en cuenta esto, el objetivo es ser maestro de humanidad. Lo nico que de verdad importa es ayudarles a comprender a s mismos y a entender el mundo que los rodea (Esteve, Jos), es decir, debemos desarrollar competencias en el alumno no con la finalidad de que sean alumnos con calificaciones excelentes o con carrera universitaria sino que sean capaces de desempearse en la vida cotidiana. Por esta razn como menciona Domnguez Hidalgo, Antonio (2001) Debemos tener siempre buena disposicin hacia los alumnos, gentil humor y comprensin enrgica: poseer un gran sentido de justicia sin prejuicios, ni favoritismo. Dominio de contenido: Es indispensable para ser un buen maestro tener dominio de los contenidos que se deben impartir en el saln de clases ya que permite al mismo tiempo tener un buen control de grupo porque cuando los alumnos ven que el maestro sabe realmente del tema que se habla muestran inters en la clase y se sienten parte de ella. Tambin debemos tomar en cuenta que como docentes en formacin tenemos algunas desventajas, por ejemplo como somos practicantes en ocasiones los alumnos no nos ponen la atencin necesaria para llevar a cabo el plan de trabajo que llevamos elaborado, por lo cual como docentes en formacin debemos de idear estrategias necesarias para centrar su atencin en las actividades previamente planeadas, y que estas actividades sean claras para los propsitos que queremos lograr con nuestros grupos, como menciona Santos del Real y Annette Irene (1999) un buen maestro es aquel que explica contenidos de su materia de forma que ellos entiendan. Otra desventaja que tenemos como docentes en formacin es que en ocasiones no tenemos buen control de grupo, el tiempo se nos va en estarlos callando, como menciona Quiroz Rafael (1992) los

usos del tiempo que los maestros de secundaria hacen al interior del aula es uno de los elementos ms fuertemente determinantes del trabajo acadmico y ms significativos en la vida profesional de los mismos. Cuando nosotros como profesores no ideamos estrategias para despertar la curiosidad de nuestros alumnos, ellos no nos ponen atencin, no les interesa lo que estamos enseando esto se debe como menciona Alonso Tapia, J. (1999), muchos alumnos carecen del inters y la motivacin necesarios para aprender, normalmente prestan poca atencin y trabajan poco Como docentes en formacin la mayora de veces estamos a expensas de lo que diga nuestro profesor titular de OPD a cerca de la estructura del plan de trabajo, pero en ocasiones los profesores nos dejan total libertad de escoger como elaborar dicho plan, lo nico que se nos pide es que como todo buen plan de trabajo se tenga un inicio, desarrollo y un cierre, Rousseau (*2) nos menciona la escuela debera estar centrada en el alumno, cuyos planes se adaptaran al conceptos ms amplio de la naturaleza, el crecimiento y el desarrollo de estos; lo mencionado por Rousseau es muy importante ya que como lo hemos estado mencionando, debemos tomar en cuenta las necesidades de nuestros alumnos, su etapa de crecimiento, de desarrollo, Hall haca mencin muy frecuente de ello, para la niez y la adolescencia eran etapas de gran importancia ya que l consideraba que dicha niez y dicha adolescencia eran el futuro de la sociedad, ya que si como profesores logrbamos cambiar a nuestros jvenes estos iban en un futuro poder cambiar el provenir de la sociedad en general.

BIBLIOGRAFA UTILIZADA EN LA SOLUCIN DEL PROBLEMA 1) Alonso Tapia, Jess (1999), Motivacin y aprendizaje en la Enseanza Secundaria pp 105 118 2) Descombre Martyn (1985), (p.106). 3) Quiroz Rafael (1992, (p.93). 4) Santos del Real, Annette Irene, Desempeo docente y motivacin para aprender en La Educacin Secundaria: perspectivas de su demanda, Mxico, Universidad Autnoma de *Aguascalientes (Tesis de Doctorado en Educacin), 1999 pp. 93-96. 5) Watkins, Chris y Patsy Warner La perspectiva global del aula, e n La disciplina escolar. Propuesta de trabajo en el marco global del centro, Barcelona, Paidos. 1991 pp 75-84 6) Strickland, Charles E. y Charles Burgess [eds.] (1965), [G. Stanley Hall: profeta del naturalismo] G. Stanley Hall: Prophetof Naturalism, en Health, Growth, and Heredity. G. Stanley Hall on natural education, Nueva York, Teachers College Press (Classics in education, 23), pp. 1- 26. 7) Cremin, Lawrence A. (1969), Ciencia, darwinismo y educacin, en La transformacin de la escuela, Buenos Aires,Bibliogrfica Omeba, pp. 79-82. 8) Esteve, Jos, La aventura de ser maestro. En Cuadernos de Pedagoga nm. 266 9) Goodman, Paul (1985), "La trampa universal, en Olac Fuentes Molinar (comp.). Crtica a la escuela. El reformismo radical en Estados Unidos, Mxico, SEP/El Caballito, pp. 65-88 10) Manen, Max (1998), El tacto y la enseanza, en El tacto en la enseanza. El significado de la sensibilidad pedaggica, Barcelona, Paids (Paids educador), pp. 193-214 11) Domnguez Hidalgo, Antonio (2001), en las nuevas competencias magistrales 12) Dubet Franois y Marie Duru-Bellat (2000), ["Introduccin"] "Introduction", en L'hipocrisie scolaire. Pour un collge en fin dmocratique, Paris, ditions du Seuil, pp. 7-15