26 08 08les Types Et Genres de Textes

Partie 1 : les types et genres de textes
A) Introduction : quel texte ai-je affaire ?

Objectifs :
Llve sera capable de :
- Dterminer types, genres et sous-genres de textes
- Diffrencier les types, les genres et les sous-genres
- Analyser les diffrentes formes de textes
- Appliquer la thorie sur diffrents extraits de textes.
Comptences :
A1 (communiquer), A2 (vocabulaire spcifique), A3 (rechercher linformation), A5 (raisonner, analyser), A6
(restituer), A8 (appliquer), B3 (utiliser les outils de rfrence)
Mthodologie :
1. Lecture de textes : reprer type, genre et sous-genre
2. Rponses synthtises oralement, au tableau noir et cahier
3. Exercices dapplication faits en classe, corrigs au tableau noir et cahier
4. Prparation domicile corrige en classe
5. Contrle en class corrig ensuite
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Quelques informations pour dmarrer :
_ Quand on regarde la forme dun texte, on trouve son GENRE
_ Quand on regarde le but dun texte, on trouve son TYPE
_ Quand on regarde leffet produit sur les destinataires, on trouve sa TONALITE
Exercices : analyse de textes

Texte 1 :
Encore lEgypte ! Eh oui ! SVJ, on ne sen lasse pas. Il faudrait avoir lesprit bien sec pour ne pas
tre envot par les hiroglyphes, les pyramides, les dieux ttes danimaux ou les momies cousues dor.
Et puis, cest un secteur de recherche en pleine activit. Jamais les autorits gyptiennes nont dlivr
autant de permis de fouilles. Jamais autant de thories parfois dlirantes nont t proposes. Jamais
autant de dcouvertes pas toutes spectaculaires nont t annonces. Le hors srie de SVJ vous avait
dj emmen au bord du Nil (rs33, juillet 1998). Il rcidive, en dplaant un peu ses projecteurs. Du ct de
lesprit critique, dabord : les anciens Egyptiens taient-ils les savants gniaux que lon prtend parfois ? Ce
fameux Ramss II, naurait-il pas t un tantinet bluffeur ? Ce numro aborde aussi certains enjeux actuels
de lgyptologie. Ainsi, nous avons enqut sur la mystrieuse annulation des analyses dADN qui devaient
tre entreprises sur le non moins clbre Toutankhamon ; nous avons fouin di ct des trafiquants
dantiquits dont un parrain - ex-conseiller de Bill Clinton vient dtre condamn. Et puis, nous
sommes partis vers le sud, vers le cur de lAfrique. Vers ce royaume noir de Kouch, bloui par lEgypte, et
qui sut, un temps, lui donner une nouvelle jeunesse. Allez, lisez de bon apptit : le menu est toujours aussi
copieux.
Jean LOPEZ, Science et Vie Junior, dossier hors srie 49.
1. Dou est extrait ce texte ?

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2. Quel est le but de ce texte ?
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3. Quel est le ton de ce texte ? A quoi le vois-tu ?
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4. Quelques mots difficiles ?
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Texte 2 :
Le Rcitant se retire. Le rideau s'ouvre. La scne reprsente un salon plus 1900 que nature : des plantes
vertes, des draperies, des panoplies, un piano queue, etc. Au lever du rideau, Madame est seule. Elle est
assise sur un sofa et lit un livre. On sonne au loin.
LA BONNE, entrant : Madame, c'est Madame de Perleminouze.
MADAME : Ah ! Quelle grappe ! Faites-la vite grossir!
La Bonne sort. Madame, en attendant la visiteuse, se met au piano et joue. Il en sort un tout petit air de
bote musique. Retour de la Bonne, suivie de Madame de Perleminouze.
LA BONNE, annonant : Madame la comtesse de Perleminouze!
MADAME, fermant le piano et allant au-devant de son amie : Chre, trs chre peluche! Depuis combien de
trous, depuis combien de galets n'avais-je pas eu le mitron de vous sucrer!
MADAME DE PERLEMINOUZE, trs affecte : Hlas! Chre! j'tais moi-mme trs, trs vitreuse! Mes trois
plus jeunes tourteaux ont eu la citronnade, l'un aprs l'autre. Pendant tout le dbut du corsaire, je n'ai fait
que nicher des moulins, courir chez le ludion ou chez le tabouret, j'ai pass des puits surveiller leur
carbure, leur donner des pinces et des moussons. Bref, je n'ai pas eu une minette moi.
MADAME : Pauvre chre! Et moi qui me grattais de rien!
MADAME DE PERLEMINOUZE : Tant mieux! Je m'en recuis! Vous avez bien mrit de vous tartiner, aprs
les gommes que vous avez brles! Poussez donc : depuis le mou de Crapaud jusqu' la mi-Brioche, on ne
vous a vue ni au Waterproof, ni sous les alpagas du bois de Migraine ! Il fallait que vous fussiez vraiment
gargarise !
MADAME, soupirant : Il est vrai!... Ah ! Quelle cruse ! Je ne puis y mouiller sans gravir.
MADAME DE PERLEMINOUZE, confidentiellement : Alors, toujours pas de pralines?
MADAME : Aucune.
MADAME DE PERLEMINOUZE : Pas mme un grain de riflard?
MADAME : Pas un! Il n'a jamais daign me repiquer, depuis le flot o il m'a zbre!
MADAME DE PERLEMINOUZE : Quel ronfleur! Mais il fallait lui racler des flammches !
MADAME : C'est ce que j'ai fait. Je lui en ai racl quatre, cinq, six peut-tre en quelques mous : jamais il n'a
ramon.
MADAME DE PERLEMINOUZE : Pauvre chre petite tisane!... (Rveuse et tentatrice.) Si j'tais vous, je
prendrais un autre lampion!
Jean TARDIEU, Un mot pour un autre in Thtre de chambre, Gallimard, 1966
1. Devant quel genre de texte es-tu ? Comment le sais-tu ?

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2. Quelle est la particularit de ce texte ?
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3. Est-il nanmoins comprhensible ? Pourquoi ?
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4. Quel est le but de ce texte ?
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Texte 3 :
Depuis le temps que je patiente
Dans cette chambre noire
J'entends qu'on s'amuse et qu'on chante
Au bout du couloir,
Quelqu'un a touch le verrou
Et j'ai plong vers le grand jour
J'ai vu les fanfares, les barrires
Et les gens autour
Dans les premiers moments j'ai cru
Qu'il fallait seulement se dfendre
Mais cette place est sans issue
Je commence comprendre
Ils ont referm derrire moi
Ils ont eu peur que je recule
Je vais bien finir par l'avoir
Cette danseuse ridicule...
Est-ce que ce monde est srieux ?
Andalousie je me souviens
Les prairies bordes de cactus
Je ne vais pas trembler devant
Ce pantin, ce minus !
Je vais l'attraper, lui et son chapeau
Les faire tourner comme un soleil
Ce soir la femme du torero
Dormira sur ses deux oreilles
J'en ai poursuivi des fantmes
Presque touch leurs ballerines
Ils ont frapp fort dans mon cou
Pour que je m'incline
Ils sortent d'o ces acrobates
Avec leurs costumes de papier ?
J'ai jamais appris me battre
Contre des poupes
Sentir le sable sous ma tte
C'est fou comme a peut faire du bien
J'ai pri pour que s'arrte
Andalousie je me souviens
Je les entends rire comme je rle
Je les vois danser comme je succombe
Je pensais pas qu'on puisse autant
S'amuser autour d'une tombe
Si, si hombre, hombre
Baila, baila
Hay que bailar de nuevo
Y mataremos otros
Otras vidas, otros toros
Y mataremos otros
Cours de franais
Venga, venga a bailar...

Y mataremos otros
Paroles et musique de F. CABREL
1. Devant quel genre de texte sommes-nous ? Comment le sait-on ?

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2. Quelle est lintention de Francis Cabrel en composant cette chanson ? Quel est son message ?
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3. Quel est leffet produit par la chanson ?
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Texte 4 :
Albert Jacquard est statisticien, biologiste, mthodologiste, dmographiste et gnticien. Fervent dfenseur
du droit la diffrence, il prend une part active dans plusieurs controverses verses scientifiques de la fin du
XXe sicle.
[...] D'o le rle de l'ducation ?
tant une construction humaine, cette utopie ne peut en effet tre transmise que par l'ducation. Plus
exactement, c'est l'exigence de justice qui doit tre enseigne tous, et trs tt. Les mthodes pour faire
rgner la justice sont, elles, affaires de spcialistes et peuvent n'tre enseignes qu'aux techniciens du
droit.
Nous n'avons rien dit de ce qui accompagne invitablement le droit, savoir la sanction. Quel rle lui
attribuez-vous?
Puisque les lois imposent un certain comportement, elles sont ncessairement assorties de sanctions pour
ceux qui les transgressent. Cette sanction doit avant tout tre pdagogique, c'est--dire faire comprendre la
ncessit collective du respect de la rgle. En revanche, elle ne doit pas tre exemplaire ou
dissuasive ; lorsqu'elle l'est, elle fait accepter la loi par peur et non par adhsion; elle prpare donc des
transgressions futures. Nous le constatons, la rpression aveugle sme des vocations de criminels. Quant
la peine de mort... La mort est le grand mystre. Par quelle aberration monstrueuse peut-on la prsenter
comme une peine? Non, la mort n'est pas une peine; aucun tre sens ne peut donner la mort un autre
tre sens, sauf retourner l'tat de non-conscience qui a prcd l'mergence de la personne. Toute
socit qui accepte de faire figurer la mort dans l'arsenal de ses peines montre qu'elle est en tat de
barbarie, dirige par des inconscients. Je refuse d'argumenter avec ceux qui la prsentent comme efficace
ou utile dans la lutte contre le crime : je n'argumente pas contre un primate. [...]
Albert JACQUARD, Petite philosophie l'usage des non philosophes, Calmann-Lvy, 1997
1. Comment est prsent ce texte ?

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2. Comment appelle-t-on ce genre de texte ?
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3. Lis le titre du livre dont est extrait ce texte. A qui sadresse lauteur ?
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4. Lis la premire question : Quest-ce quune utopie ?
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-Que serait cette utopie ?

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-Quelle est lide dA Jacquard sur cette utopie ?
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-Qui sont les spcialistes et techniciens du droit ?
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5. Deuxime question : Quelle est lide gnrale de la rponse ?
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6. Troisime question : Quelle est autrement dite la question ?
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-Quelle est la position dA Jacquard sur cette question ?
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7. En quoi ce texte est-il philosophique ?
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8. Quels pourraient tre selon toi, dautres sujets philosophiques ?
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9. Quel est le but de lauteur ?
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Texte 5 :
Le devoir
Julien ayant du mal commenter le proverbe Rien ne sert de courir, il faut partir point , son pre l a
forc crire, sous sa dicte, une rdaction que le professeur vient de rendre : devoir hors sujet et
dplaisant, 3/20.
Dans la classe, il y eut des sourires, des gloussements et mme quelques rires soutenus. Lucien tait trs
ple. Bless dans son amour-propre, il l'tait aussi dans ses sentiments de pit filiale. Pourtant il en voulait
son pre de l'avoir mis en situation de se faire moquer par ses camarades. (...) Le soir o, les yeux rouges
de sommeil, il avait recopi le brouillon de M. Jacotin, il ne s'tait gure tromp sur l'accueil qui serait fait
son devoir. Le lendemain, mieux veill, il avait mme hsit le remettre au professeur, ressentant alors
plus vivement ce qu'il contenait de faux et de discordant, eu gard aux habitudes de la classe. Et, au dernier
moment, une confiance instinctive dans l'infaillibilit de son pre l'avait dcid. Au retour de l'cole, midi,
Lucien songeait avec rancune ce mouvement de confiance pour ainsi dire religieuse qui avait parl plus
haut que l'vidence. De quoi s'tait ml le pre en expliquant ce proverbe ? coup sr, il n'avait pas vol
l'humiliation de se voir flanquer trois sur vingt son devoir de franais. Il y avait l de quoi lui faire passer
l'envie d'expliquer les proverbes. Et Bruchard qui avait eu treize. Le pre aurait du mal s'en remettre. a
lui apprendrait. table, M. Jacotin se montra enjou et presque gracieux. Une allgresse un peu fivreuse
animait son regard et ses propos. Il eut la coquetterie de ne pas poser ds l'abord la question qui lui brlait
Cours de franais
les lvres et que son fils attendait. L'atmosphre du djeuner n'tait pas trs diffrente de ce qu'elle tait
d'habitude. La gaiet du pre, au lieu de mettre l'aise les convives, tait plutt une gne supplmentaire.
Mme Jacotin et ses filles essayaient en vain d'adopter un ton accord la bonne humeur du matre. (...) M.
Jacotin le sentit lui-mme, car il ne tarda pas s'assombrir. Au fait, dit-il avec brusquerie. Et le proverbe ?
MARCEL AYME Le proverbe , Le Passe-Muraille, d. Gallimard.
1. quel genre la forme du texte te fait-elle penser ?

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2. Quels autres lments confirment-ils ton ide ?
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3. Quel est lintention de lauteur dans ce texte ?
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4. Quel est le ton du texte ?
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Texte 6 :
Georges serait-il devenu Simenon sans l'exprience et le souvenir d'un conflit chronique, permanent et
souvent douloureux avec sa mre ? dfaut de rpondre, on peut runir les pices du dossier. Sa mre a
fait natre Georges sous le signe du mensonge. Superstitieuse, elle n'a pu se rsoudre l'ide qu'il est venu
au monde un vendredi 13, peu aprs minuit. Aussi a-t-elle donn comme date de naissance l'tat civil le
12 fvrier 1903, 23 h 30. Trois ans plus tard, quand elle accouche de Christian, elle marque sa prfrence
pour son cadet et ne manquera jamais une occasion de rappeler cette prdilection, jusqu' la fin de sa vie.
l'en croire, Christian est beau, dou, plein de charme et d'aptitudes. Georges, lui, est disgraci, lourd et
laborieux. L'un obit, l'autre pas. Georges est le problme d'Henriette. Elle n'a pas confiance en lui. II ne la
satisfait pas. Elle qui doute toujours de tout, elle doute plus encore de Georges et de chacune de ses
paroles. (...) II en conoit un fort sentiment de culpabilit, li une dprciation de son image. II se sent
tranger pour elle et ne se souvient pas qu'elle l'ait pris sur ses genoux. Jamais elle ne l'embrasse, se
bornant lui tendre machinalement la joue ou le front. Cette marque de distance et d'indiffrence l'a tant
affect qu'elle ressurgira dans plusieurs de ses romans.
Pierre ASSOULINE, Simenon, Julliard 1992
1. Qui a crit ce texte ? Quel en est le sujet ?

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2. Quel est donc le genre de ce texte ?
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3. Quelle est lintention de lauteur en crivant ce texte ?
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4. Quel est le ton du texte ?
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Texte 7 :
Sonnets pour Hlne (1578) : Quand vous serez bien vieille..
Ronsard avait plus de 40 ans quand il sprit dHlne de Surgres, fille dhonneur de la reine Catherine de
Mdicis. Hlas, la jeune fille restait fidle son fianc mort la guerre, sans se soucier du talent avec
lequel Ronsard essayait de se faire aimer.
Quand vous serez bien vieille, au soir, la chandelle
Assise auprs du feu, dvidant et filant,
Direz, chantant mes vers, en vous merveillant :
Ronsard me clbrait du temps que jtais belle !
Lors vous naurez servante oyant telle nouvelle,
Dj sous le labeur a demi sommeillant,
Qui au bruit de Ronsard ne saille rveillant,
Bnissant votre nom de louange immortelle.
Je serai sous la terre, et, fantme sans os,
Par les ombres myrteux je prendrai mon repos :
Vous serez au foyer une vieille accroupie,
Regrettant mon amour et votre fier ddain.
Vivez, si men croyez, nattendez demain :
Cueillez des aujourdhui les roses de la vie.
1. Quel est le genre de ce texte ? Comment le sais-tu ?
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2. Comment appelle-t-on ce type de posie ?
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3. Qui parle ? A qui ? Dans quel but ? Comprends-tu ce que dit lauteur ? Essaye de la dire dans tes mots.
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Texte 8 :
Il tait un fois une jolie princesse

Il tait une fois un chteau o vivait une princesse nomme Renault Super 5. Une princesse si belle et si
lgante quelle tait la fiert de tout le royaume.
Mais la jolie princesse sennuyait et ne rvait qu une seule chose : rencontrer le prince charmant.
Alors un beau matin, elle dcida de se refaire une beaut. Et dun coup de baguette magique, se
transforma en Renault 5 Super Campus.
Elle changea de robe, la signa Campus et dquipa dun toit ouvrant et dune radio. Sa silhouette devint
plus affine, sa personnalit encore plus affirme. Son nouveau moteur de 1.108 cc annonait gaiement la
couleur.
Sur delle, raffine jusquau bout des phares, elle devint la reine du chteau.
1. Quel est le genre de ce texte ?
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2. Quel groupe de mots te permet de reprer tout de suite le genre du texte ?
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Texte 8 :
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Quel est le genre de ce texte ? Comment le sais-tu ?

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Texte 10 :
Cours de franais
Quel est le genre de ce texte ? Comment le sais-tu ?

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Texte 11 :

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2. Quels sont les temps verbaux utiliss ?
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Texte 12 :

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2. Do provient ce document ?
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Texte 13 :
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2. A quoi peut-il taider ?
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Cours de franais
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Texte 14 :
Texte, page suivante

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2. Quelle est la volont de lauteur de ce document ?
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11
Texte 15 :
Cours de franais
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Quel est le type, le genre et le sous-genre de ce texte ?

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Texte 16 :

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Texte 17 :
Cours de franais
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Synthse
Cours de franais
14
Le genre dun texte :

Cest sa forme, sa prsentation. Cest la tradition littraire qui a tabli une catgorie de classement de
textes. Dans chaque genre, il existe des sous-genres :
roman : narratif, fantastique, daventures, damour, historique, policier, autobiographique, de sciencefiction,
nouvelle : fantastique, de science-fiction,
thtre : comdie, tragdie, drame,
posie : en vers, en prose
rcit de vie : biographie, journal intime,
lettre : damour, daffaires
presse : gnraliste, spcialise,
notices, rglements, modes demploi
dictionnaires et encyclopdies
manuels scolaires
contes, lgendes et fables : merveilleux, fantastique
publicits
bande dessine
Le type dun texte :

Cest une catgorie de classement fonde sur des critres linguistiques observables dans le texte. Le type
dpendra du but poursuivi par le locuteur (son intention par rapport aux lecteurs).
texte narratif (lauteur raconte)
texte descriptif
texte explicatif et/ou informatif
texte argumentatif (lauteur veut convaincre)
texte injonctif (lauteur veut pousser lacte acheter, lire, regarder...-)
On peut trouver diffrents types dans un mme genre. Par exemple, une posie peut tre narrative,
descriptive, argumentative...)
La tonalite du texte :
Le ton dun texte ou dun passage est li leffet produit sur le destinataire ou le lecteur. Le ton peut tre :
comique
dramatique
pathtique
tragique
lyrique
ironique
raliste
fantastique
merveilleux
ferique
satirique
didactique
B) Un exemple de texte narratif : le conte

Objectifs :
- Apprhender le registre du conte
Cours de franais
15
Reconnatre les caractristiques dun conte

Identifier les procds dcriture mis en uvre
Diffrencier les diffrents schmas danalyse dun conte
Analyser un conte selon les notions thoriques vues en classe
Rdiger un conte
Comptences :
A1 (communiquer), A2 (vocabulaire spcifique), A3 (rechercher linformation), A6 (restituer), A8 (appliquer),
C8 (faire preuve de crativit)
Mthodologie :
1. Les lves devront lire des contes en classe
2. Un questionnaire vrifiera la comprhension du conte, la correction se fera en classe, oralement avec
synthse des rponses au tableau noir
3. Les caractristiques du conte seront dduites et synthtises
4. Des exercices seront effectus en classe, domicile et en contrle et ensuite corrigs en classe
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_
Observer
Karaba la Sorcire
La Sorcire Karaba tire ses pouvoirs magiques dune pine empoisonne que des hommes lui ont
enfonce dans le dos. Mais cette pine lui causer galement une grande souffrance. Un jour, le petit Kirikou
sempare des bijoux cachs chez Karaba et les enterre dans la fort ; elle dcide de les rcuprer.
Karaba marche grand pas, ses pagnes1 volent au vent, ses bijoux scintillent et tintent. La
vgtation se fane sur son passage. Elle arrive la fort. Tout se dessche, les feuilles tombent. Elle voit
au pied de larbre fromager 2 la terre frachement remue. Elle fiche dans le sol la Lance Empoisonne, la
terre en grsille et fume. Elle sagenouille et creuse rageusement de ses mains nues.
Les feuilles mortes volettent alentour. Exactement au-dessus de Karaba, haut dans un arbre, les
feuilles qui tombent dcouvrent peu peu Kirikou, tapi sur une branche, et dvorant la scne des yeux. Au
milieu du dos courb de la Sorcire, saille3 lgrement lpine empoisonne.
La Sorcire a les deux mains enfonces sous une racine. Kirikou saute, tombe sauvagement sur son
dos, et arrache lpine avec les dents. La Sorcire pousse un hurlement apocalyptique4, interminable.
Des animaux senfuient, des oiseaux senvolent de la fort. Au village, les gens sont paralyss
deffroi.
Dans la fort, Karaba la Sorcire est toujours accroupie, la tte baisse. Le hurlement sest teint.
On nentend plus rien.
Du silence merge doucement une musique irrelle. Des bourgeons poussent et closent, les
feuilles vertes reviennent sur les arbres, la lance fiche en terre germe et fleurit, une multitude de fleurs
blanches spanouit autour de Karaba, qui revient la vie. Elle se redresse, les yeux encore ferms.
Karaba : Je ne souffre plus
Elle ouvre les yeux (ils sont devenus normaux), regarde autour delle la nature magnifique, se relve
lentement, fait onduler son corps.
Karaba : Je nai plus mal Comme cest trange, de ne plus ressentir, aucune souffrance. Je suis libre !
La Sorcire avec ses pouvoirs a disparu, tant pis, tant mieux, je suis de nouveau moi Kirikou, tu mas
dlivre. Merci Comment te prouver ma reconnaissance ?
Kirikou : Epouse-moi.
Michel OCELOT, Kirikou et la Sorcire, Hachette Jeunesse, 1999.
Prsentation
Michel Ocelot est lauteur de nombreux films. Kirikou et la Sorcire, qui lui a demand cinq annes
de travail, a obtenu un trs grand succs.
1
Les pagnes : les morceaux dtoffe quon porte autour de la taille

Larbre fromager : trs grand arbre des rgions tropicales
3
Saillir : savancer en dehors, en avant
4
Apocalyptique : catastrophique, pouvantable
Cours de franais
2
16
Lire et comprendre
Dans le premier paragraphe, relevez les groupes nominaux qui ont la fonction de complment
circonstanciel de phrase de lieu. Pourquoi sont-ils nombreux cet endroit du texte ?
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1) a) O se trouve Kirikou au dbut du texte ? ...................................................................................
b) Quattend-il pour intervenir ? ......................................................................................................
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3) a) Relevez les mots qui expriment la force du cri de Karaba.
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b) Quel effet ce cri produit-il ? Relevez les expressions qui le montrent.
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4) a) Reprez le blanc qui spare les deux parties du texte. Faites une croix dans le texte cet
endroit.
b) Quest-ce qui a chang entre les deux parties ? Relevez des passages pour justifier votre
rponse.
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c) Donnez un titre chaque partie.
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5) Do vient la mchancet de Karaba ?
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6) Relevez des expressions qui montrent que Karaba est en train de renatre. Dans quelle partie du
texte se trouvent ces expressions ?
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7) Dans les paroles de Karaba, relevez deux mots (de la mme famille) prouvant quelle tait victime
dun ensorcellement.
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8) Quelle est la principale fonction de ce conte ? (entoure la bonne rponse)
Cours de franais
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a) nous mettre en garde contre les pines.

b) nous expliquer les jeux des enfants africains.
c) nous mouvoir.
Parler et crire
9) Pourquoi Kirikou enlve-t-il lpine ? Donnez oralement votre avis.
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10) Imaginez la suite de lhistoire. Rdigez-la en une dizaine de lignes.
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Le petit chaperon rouge

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Il tait une fois une petite fille de Village, la plus jolie quon et su voir ; sa mre en tait folle,
et sa mre-grand plus folle encore. Cette bonne femme lui fit faire un petit chaperon rouge, qui lui
seyait si bien, que partout on lappelait le Petit Chaperon rouge.
Un jour, sa mre, ayant cuit et fait des galettes, lui dit : Va voir comme se porte ta mregrand, car on ma dit quelle tait malade. Porte-lui une galette et ce petit pot de beurre. Le Petit
Chaperon rouge partit aussitt pour aller chez sa mre-grand, qui demeurait dans un autre Village.
En passant dans un bois elle rencontra compre le Loup, qui eut bien envie de la manger ; mais il
nosa, cause de quelques Bcherons qui taient dans la Fort.
Il lui demanda o elle allait ; la pauvre enfant, qui ne savait pas quil est dangereux de
sarrter couter un Loup, lui dit : Je vais voir ma Mre-grand, et lui porter une galette, avec un
petit pot de beurre, que ma Mre lui envoie.
Demeure-t-elle bien loin ? lui dit le Loup.
Oh ! oui, dit le Petit Chaperon rouge, cest par-del le moulin que vous voyez tout l-bas, la
premire maison du Village.
Eh bien, dit le Loup, je veux laller voir aussi ; je my en vais par ce chemin-ci, et toi par ce
chemin-l, et nous verrons qui plus tt y sera. Le loup se mit courir de toute sa force par le chemin
qui tait le plus court, et la petite fille sen alla par le chemin le plus long, samusant cueillir des
noisettes, courir aprs des papillons, et faire des bouquets des petites fleurs quelle rencontrait.
Le loup ne fut pas longtemps arriver la maison de la Mre-grand ; il heurte : Toc, toc.
Qui est l ?
Cest votre fille le Petit Chaperon rouge (dit le Loup, en contrefaisant sa voix) qui vous
apporte une galette et un petit pot de beurre que ma Mre vous envoie.
La bonne Mre-grand, qui tait dans son lit cause quelle se trouvait un peu mal, lui cria :
Tire la chevillette, la bobinette cherra.
Le Loup tira la chevillette et la porte souvrit. Il se jeta sur la bonne femme, et la dvora en
moins de rien ; car il y avait plus de trois jours quil navait mang. Ensuite il ferma la porte, et salla
Cours de franais
18
coucher dans le lit de la Mre-grand, en attendant le Petit Chaperon rouge, qui quelque temps aprs
vint heurter la porte.
Toc, toc.
Qui est l ? Le Petit Chaperon rouge, qui entendit la grosse voix du Loup eut peur dabord,
mais croyant que sa Mre-grand tait enrhume, rpondit : Cest votre fille le Petit Chaperon rouge,
qui vous apporte une galette et un petit pot de beurre que ma Mre vous envoie.
Le Loup lui cria en adoucissant un peu sa voix : Tire la chevillette, la bobinette cherra.
Le Petit Chaperon rouge tira la chevillette, et la porte souvrit. Le Loup, la voyant entrer, lui dit
en se cachant dans le lit sous la couverture : Mets la galette et le petit pot de beurre sur la huche, et
viens te coucher avec moi. Le Petit Chaperon rouge se dshabille, et va se mettre dans le lit, o elle
fut bien tonne de voir comment sa Mre-grand tait faite en son dshabill.
Elle lui dit : Ma mre-grand, que vous avez de grands bras ? Cest pour mieux tembrasser,
ma fille.
Ma mre-grand, que vous avez de grandes jambes ? Cest pour mieux courir, mon enfant.
Ma mre-grand, que vous avez de grandes oreilles ? Cest pour mieux couter, mon enfant.
Ma mre-grand, que vous avez de grands yeux ? Cest pour mieux voir, mon enfant.
Ma mre-grand, que vous avez de grandes dents. Cest pour te manger.
Et en disant ces mots, ce mchant Loup se jeta sur le Petit Chaperon rouge, et la mangea.
MORALIT
On voit ici que de jeunes enfants,
Surtout de jeunes filles
Belles, bien faites, et gentilles,
Font trs mal dcouter toute sorte de gens,
Et que ce nest pas chose trange,
Sil en est tant que le Loup mange.
Je dis le Loup, car tous les Loups
Ne sont pas de la mme sorte :
Il en est dune humeur accorte,
Sans bruit, sans fiel et sans courroux,
Qui privs, complaisants et doux,
Suivent les jeunes Demoiselles
Jusque dans les maisons, jusque dans les ruelles ;
Mais hlas ! qui ne sait que ces Loups doucereux,
De tous les Loups sont les plus dangereux.
Le Petit Chaperon rouge , Contes de Charles PERRAULT.
Prsentation
Charles Perrault est un crivain du XVII sicle.
Lire et comprendre
1) Dans ce texte, quest-ce qui permet de distinguer le rcit et la moralit ? Indiquez le numro des
lignes de ces deux grandes parties.
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2) Avec quelle formule commence le rcit ? Cette formule situe-t-elle lhistoire une poque prcise ou
non ?
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3) Relevez le groupe nominal qui annonce la premire priptie, qui dclenche les vnements. Sa
fonction est complment circonstanciel de temps.
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4) Entre les lignes 1 18, relevez dans lordre les groupes nominaux qui ont la fonction de complment
circonstanciel de phrase de lieu. Vous reconstituerez ainsi le trajet du Petit Chaperon rouge.
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5) a) Quels sont les deux objets que la fillette emporte sa grand-mre ? Relevez les groupes
nominaux qui les dsignent.
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b) Combien de fois apparaissent-ils dans le texte ?
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c) Ont-ils chaque fois la mme fonction dans la phrase ?
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6) a) A chaque fois que le loup sapprte manger quelquun, lauteur emploie le mme verbe :
relevez-le.
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b) A quel temps est ce verbe ?
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c) Se trouve-t-il dans une phrase de narration ou de description ?
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d) Quel effet produit ce verbe ?
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7) Qui sont les victimes dans cette histoire ?
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8) Relisez le dbut et la fin : pourquoi ce conte est-il particulirement cruel ?
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9) Vrai ou faux ? Le but de ce conte, cest :
a) nous avertir : il ne faut pas faire confiance nimporte qui
b) nous expliquer pourquoi les loups peuvent parler
c) nous donner des exemples au sujet de lalimentation des loups
10) Reprez le dialogue entre la grand-mre et le loup. Lisez-le oralement en contrefaisant votre
voix.
11) Les frres Grimm ont rcrit la fin de ce conte : un chasseur passant par l entend le loup ronfler,
ouvre le ventre de la bte et sauve lenfant et la grand-mre. Quelle fin prfrez-vous ? Pourquoi ?
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12) Ecrivez une phrase avec chacune de ces expressions : se jeter dans la gueule du loup, une faim de
loup, pas de loup, entre chien et loup.
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13) Exercice de reformulation. Rsumez lhistoire en quelques phrases :
-
La situation initiale
Ce que la fillette doit faire
Ce qui lempche de le faire
La situation finale
14) La maman du Petit Chaperon rouge, ne voyant pas sa fille revenir, part sa recherche. Racontez,
en soignant narration, description et dialogue.
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15) Je vous avais pourtant bien averti Racontez une histoire dans laquelle un personnage
prononcera cette phrase.
A faire en devoir pour le .
Produire
Dire un conte
M. Bruno Doucey interroge M. Philippe Vaillant, qui est conteur.
B.D. : Philippe Vaillant, parlez-nous un peu de votre pratique de conteur.
Cours de franais
21
Ph.V. : Jaime conter devant un public restreint, assembl de manire semi-circulaire. La premire relation
tablie avec lui passe par le regard. A la diffrence de lacteur, le conteur a besoin de voir son public ; le
regard de ce public est ncessaire la concentration du conteur. Aprs le regard viennent le silence et la
parole qui crent le rythme. Les gestes ninterviennent que lorsque ce rythme est l.
B.D. : Tout cela relve, en partie, de limprovisation.
Ph.V. : Oui, en quelque sorte. Le conteur sadapte son public. Pour lui, il ny a jamais de texte dfinitif.
Une mme histoire peut tre conte en une heure, comme elle peut ltre en vingt minutes. Pour ma part, je
ne conte jamais de la mme manire.
B.D. : Et le conte nest pas une rcitation ?
Ph.V. : Non, on ne dit pas un texte appris par cur.
Interview de PH. Vaillant par B. Doucey, Nouvelle Revue Pdagogique, septembre 1997.
Prsentation
La plupart des contes ont t dits avant dtre crits : ils se sont transmis par tradition orale. Il y a
grand plaisir dire un conte un public et improviser.
Analyse
1) Daprs M. Vaillant, quest-ce qui cre le rythme quand on dit un conte ?
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2) Est-ce utile de sarrter de parle de temps en temps quand on raconte ?
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3) Comment placer le conteur par rapport ses auditeurs pour quil se fasse bien entendre ?
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4) Daprs M. Vaillant, pourquoi conter et rciter sont deux activits bien diffrentes ?
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5) La mme histoire peut tre raconte en vingt minutes ou en une heure : quoi peut tenir cette
diffrence de dure ?
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Exercice
Par groupe de trois, lisez ce conte. Lisez dabord silencieusement le texte pour le connatre. Lisez lentement
le passage soulign, de faon faire attendre la suite. Dites la fin de manire rapide afin damuser.
La tour jusqu la lune

Dans un pays lointain vivait une fois un roi qui ne dormait que le jour. La nuit, il voulait rester veill, car il se
mettait sa fentre et regardait la lune. Il se demandait si la lune tait chaude ou froide. Finalement, il
dcida daller y voir lui-mme. Il ordonna ses gens de btir une tour si haute quil puisse y monter pour
toucher la lune.
- Mais comment allons-nous construire cette tour ? demandrent les gens trs inquiets.
Le roi cria :
Cours de franais
22
Nimporte comment ! Trouvez une ide ! Dans sept jours je veux pouvoir monter en haut de cette
tour !
Les gens tirent conseil. Personne ne savait comment commencer. Finalement, quelquun eut lide
dentasser des caisses et des botes les unes sur les autres et de faire ainsi une tour. []
Le roi finit par arriver en haut. Il se mit sur la pointe des pieds et tendit le bras : bientt il allait savoir si la
lune tait froide ou chaude. Pourtant il narriva pas toucher la lune, il ne manquait que quelques
centimtres Alors le roi cria :
- Oh, en bas ! Montez-moi encore une caisse pour que je monte dessus !
En bas les gens taient perplexes. Il ny avait de caisses nulle part. Et dans tout le pays, il ny avait plus un
seul morceau de bois pour en construire encore une.
- Alors ? Dpchez-vous ! cria le roi.
- Nous navons plus caisses, crirent les gens du royaume.
Impatient, le roi hurla :
- Et bien ! Retirez-en une den bas de la tour ! Dpchez-vous !
Cest ce quils firent. La tour de caisses et de botes scroula grands fracas. Et le roi na jamais su si la
lune tait chaude ou froide, car il dgringola avec sa tour et se cassa le cou.
M. et R. Rettich, 40 petits contes, 1984.
Faire le point
Un paysan avait un fils nomm Corentin. Ctait un garon intelligent, courageux et toujours prt rendre
service. Un jour son pre tomba malade. Il fit venir son fils.
- Mon enfant, lui dit-il, il ny a quun seul moyen de me rendre la force et la sant. Au sud du pays, au
bord de la mer, se trouve un chteau et dans ce chteau fleurit une rose qui gurit. Celui qui la
cueille ne doit plus craindre ni la maladie ni la mort.
Corentin dcida de trouver la rose qui gurit et partit en direction du sud. A la tombe de la nuit, il arriva
lore dune fort. Il sassit, sortit de son sac de la viande, du pain et un cruchon de cidre, et commena
manger de bon apptit.
Tout dun coup il aperut devant lui une vieille femme, qui le regardait manger avec envie.
- Avez-vous faim ? demanda Corentin la vieille.
1. Observez lensemble du texte : le rcit est-il au prsent ou au pass ?
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2. a. Relevez la phrase qui montre les qualits de Corentin et recopiez-la.
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b. Soulignez le verbe et indiquez son temps.
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c. Cette phrase est-elle une phrase de description ou de narration ?
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3. a. Observez la troisime et la quatrime phrases. A quel temps sont les verbes ?
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b. Ces phrases sont-elles des phrases de description ou de narration ?
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4. Pourquoi peut-on dire que lhistoire dont on a ici le dbut sera un conte ?
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5. Quelle pourra tre la fonction de ce conte ? Justifiez votre choix.
a) Ce conte expliquera pourquoi les roses ont des pines.
b) Ce conte sera un conter merveilleux pour nous faire rver.
c) Ce conte nous fera rire.
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6. Quel rle la vieille pourra-t-elle jouer dans ce conte ?
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7. Imagine une suite de quelques lignes cette histoire.
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A retenir.
Dans un conte traditionnel,
1) Laction est situe : on donne des indications sur les lieux, lpoque, par exemple en utilisant des
complments de phrase. Mais lensemble reste imprcis car lhistoire se passe dans un autre temps
que le ntre.
2) Les personnages peuvent tre nomms. Souvent, ils ne sont dsigns que par une expression
donnant leur fonction (le fils an, la mre, le prince, la bergre)
3) Le rcit est fait au pass. La situation initiale est limparfait, lvnement qui la modifie et les
pripties sont au pass simple. Les paroles des personnages sont au prsent.
4) Il y a mille manires dcrire des contes. Lcriture dun conte dpend beaucoup de sa fonction et de
leffet attendu : expliquer, avertir, mouvoir, amuser
Ecrire un conte
Tu vas crire un conte merveilleux (20 30 lignes). Les consignes sont les suivantes :
1. Ton rcit doit respecter les diffrentes caractristiques du conte merveilleux.
2. Lvolution de ton rcit doit respecter le schma narratif du conte merveilleux.
3. On doit pouvoir reconstruire le schma actantiel de ton conte, ce qui signifie que tu dois y faire
figurer chacun des actants.
Grille dvaluation
Respect des consignes
Cohsion textuelle
Clart dans la construction des phrases
Soin et prsentation
Total expression crite
Orthographe dusage
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/8
/5
/5
/2
/20
/5
24
Orthographe grammaticale
Total orthographe
/5
/10
TOTAL
/30
Pour aller plus loin

Il ne faut pas confondre le conte avec la lgende et le mythe.
Quest-ce quune lgende ?

La lgende, du latin legenda , est un rcit traditionnel o le rel est dform et embelli.
Contrairement aux contes qui se droulent dans le monde de limaginaire, les lgendes ont un caractre
vraisemblable et font le rcit dvnements qui ont eu lieu ou qui auraient pu avoir lieu. Elle contient des
lments du merveilleux et repose dans certains cas sur des faits historiques qui ont t transforms par
des croyances et limagination populaire ou par linvention potique. A lorigine, la lgende racontait la vie
des Saints. De nos jours, il sagit de rcits merveilleux dun vnement pass fond sur une tradition
authentique mais souvent modifie au fil du temps.
Quest-ce quun mythe ?

Le mythe est un rcit sacr. Il est reli des tres surnaturels, des animaux qui parlent, par
exemple. Il peut raconter la cration du monde, des hommes, des animaux, des plantes. Il sagit en gnral
dune histoire sacre, un vnement qui a eu lieu dans les temps passs, les temps fabuleux, au
commencement du monde. Il peut se rapporter aussi aux origines des diffrentes nations, ce que les dieux,
les hros ont fait avant ces origines. Le mythe met en scne des personnages le plus souvent surhumains
qui ont des pouvoirs surnaturels mais qui ont aussi des comportements humains. Le mythe sert
dexplication du monde, comment les choses ont commenc et pourquoi les hommes en sont l aujourdhui.
C) Le texte descriptif
Objectifs :
- Apprhender la notion de portrait
- Dcouvrir la richesse du vocabulaire li au portrait
- Identifier les procds dcriture mis en uvre
- Diffrencier le portrait physique et le portrait moral
- Analyser des textes selon les notions thoriques vues en classe
- Apprhender la notion et la fonction de caricature
- Rdiger un portrait
Comptences :
A1 (communiquer), A2 (vocabulaire spcifique), A3 (rechercher linformation), A5 (analyser), A6 (restituer),
A7 (reformuler), A8 (raisonner)
Mthodologie :
1. Les lves devront dcouvrir les mots de vocabulaire lis la description
2. Des exercices vrifieront la comprhension des mots de vocabulaire
3. Les lves devront lire des extraits de portraits et les analyser en classe
4. Les lves devront raliser des portraits et des descriptions, en classe, domicile et en contrle. Ces
travaux seront corrigs en classe par la suite.
______________________________________________________________________________________
_
Dcrire quelquun
Il existe plusieurs faons de dcrire quelquun et certains mots sont plus propices que dautres.
Le but dune description cest de reprsenter un lieu, un objet ou un personnage par des
mots. Pour russir une description, on pense aux cinq sens, on emploie des mots prcis et exacts
Les
cinq
sens
sont
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Souvent une description est annonce ou accompagne par des verbes qui se
rapportent ces sens, les verbes de perception : deviner, dcouvrir, percevoir, voir,
apercevoir, remarquer, distinguer, entendre, sentir
De nombreux adjectifs permettent de qualifier les sensations :

- ce quon voit peut tre flou ou net, terne ou vif, lumineux ou sombre
- un bruit peut tre doux ou perant, strident ou sourd, fugitif ou prolong
- une odeur peut tre forte ou douce, agrable ou ftide, nausabonde
- ce quon touche peut tre rugueux ou lisse, dur ou moelleux, onctueux,
velout, visqueux
- ce quon gote peut tre fade, insipide ou relev, cors, pic, aigre, amer ou
acide
Dans une description, les informations donnes par la vue sont souvent privilgies.
Elles portent essentiellement sur la place, la forme, la dimension, ltat et laspect, la
couleur des choses
La place peut tre indique par des mots qui situent :
des adjectifs : proche ou lointain, loign, central ou latral, antrieur ou postrieur

des verbes : dominer, surplomber, dpasser, tre au pied de, sencastrer, sordonner,
ctoyer
des expressions : ct de, la lisire de, au centre de
La forme est prcise notamment par :
des adjectifs : uniforme, difforme, long, large, large, allong, profond, mince, pais,
carr, rectangulaire, ovale, rond, circulaire, rectiligne, sinueux, vertical, horizontal,
oblique, droit, tordu, pointu
des verbes : entourer, encercler, longer, sarrondir, se dresser, slever, se profiler, se
dcouper, se dtacher, stirer, stendre, staler, sallonger, se recourber,
serpenter
La dimension est surtout indique par des adjectifs : grand, norme, gigantesque, dmesur,
petit, minuscule, microscopique, volumineux, encombrant, spacieux, exigu et lourd, lger pour le poids
Ltat et laspect sont donns par des adjectifs : neuf, usag, us, abm, chiffonn, cass,
brch, frais, fan, fltri, propre, sale calme, tranquille, agrable, beau, gracieux, charmant, superbe,
splendide, somptueux, laid, repoussant, terrible, effrayant
La couleur est claire ou fonce, douce ou vive, et mme parfois criarde.
Les couleurs peuvent tre indiques avec prcision car il existe de nombreuses
nuances. Par exemple dans les bleus : bleu azur, bleu marine, bleu turquoise, bleu
roi
Une surface colore peut tre unie, bicolore, tricolore ou multicolore. La rpartition
des couleurs sur une surface donne diffrents effets, par exemple : un tissu ray, un
motif zbr, une surface bariole, une surface marbre
Les effets de la lumire sont exprims essentiellement :
- par des noms : une lueur, un reflet, une ombre, un clair-obscur
- par des verbes : briller, scintiller, miroiter, resplendir, flamboyer, se reflter,
sobscurcir, sassombrir
Exercice : remettez les adjectifs ct de limage qui lui correspond.
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Maintenant, en taidant des mots que tu viens de dcouvrir, ralise ton propre portrait en quelques lignes.
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Ecrire : organiser une description

Pour organiser ta description, tu dois te poser plusieurs questions.
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Qui voit?
Il est important de savoir qui assume la description: choisis d'abord un point de vue. Si ta description est
faite par un personnage, limite-toi ce qu'il est suppos voir ou savoir. Si ta description est faite par un
narrateur omniscient, celui-ci doit tout savoir de ce qu'il dcrit.
D'o regarde l'observateur?

Choisis galement l'endroit d'o observe ton narrateur: par exemple, tu peux dcrire un bateau travers le
regard d'un observateur qui se tient au loin sur la plage (plan large), tout prs sur le bateau voisin (gros
plan), qui nage au pied de la coque (contre-plonge), ou encore qui survole la mer en avion (plonge) ! Il est
donc important de dfinir chaque fois un angle de vue.
Dcrire avec ou sans mouvement?

Plutt que de choisir un point fixe d'o effectuer ta description (description fixe), tu peux choisir de faire
dcouvrir progressivement des aspects diffrents de l'objet dcrit au fur et mesure des dplacements de
l'observateur: on parle alors de description en mouvement.
Exercices
1. Regroupez les contraires et crivez les couples obtenus : long large pais court droit troit
trapu pointu tordu lanc mince arrondi.
2. Compltez avec ladjectif qui convient : ample, exigu, uniforme, difforme, encombrant.
a. Toutes
les
faades
de
cette
rue
sont
peintes
de
la
mme
couleur,
elles
sont
arbre
est
.
b. O mettre ce paquet qui me gne depuis ce matin ?
c. Mon manteau est , je peux faire de larges mouvements.
d. Ses
branches
ont
coupes
nimporte
comment ;
ce
pauvre
maintenant.
e. Cette pice est vraiment , mme une souris ny tiendrait pas.
3. Rcrivez chaque phrase en supprimant il y a . Pour cela, employez le verbe donn entre
parenthses.
a. Il y a un lac entre les deux montagnes (stendre).
b. Il y a un pont sur la rivire (enjamber).
c. Il y a une haute tour ct de lhpital (se dresser).
d. Il y a un portail devant la cour (prcder).
e. Il y a une maison derrire les arbres (se cacher).
f.
Il y a des arbres au bord du canal (se dresser).
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g. Il y a un quai ct de la rivire (longer).
h. Il y a un chemin au bout de la route (prolonger).
i.
Il y a de petits buissons sur le sol (couvrir).
4. Voici trois portraits littraires. Lis-les attentivement afin de pouvoir ensuite rpondre aux questions.
a) Mon frre
Mon frre Paul tait un petit bonhomme de trois ans, la peau blanche, les joues rondes, avec de grands
yeux bleus trs clairs, et les boucles dores de notre grand-pre inconnu. Il tait pensif et ne pleurait jamais,
et jouait tout seul, sous une table, avec un bouchon ou un bigoudi ; mais sa voracit tait surprenante ; de
temps autre, il y avait un drame-clair : on le voyait tout coup savancer, titubant, les bras carts, la
figure violette. Il tait en train de mourir suffoqu.
Marcel PAGNOL, La gloire de mon pre
b) Le Docteur Petiot
En attendant larrive de la police judiciaire, les agents montent la garde devant le 21, rue Le Sueur.
Cest alors que survient un homme bicyclette. Il est de taille moyenne, mais son visage est de ceux qui
frappent : un front immense encadr de cheveux noirs, des traits extrmement mobiles et expressifs ; et
surtout, un regard dune intensit peu commune qui a quelque chose de gnant ou de magntique.
Pierre BELLEMARE, Les grands crimes de lhistoire 2
c) Sbastien, parfait citoyen

Voici lhistoire de Sbastien, le plus parfait des citoyens. Employ zl, exemplaire, il sefforait toujours de
plaire.
- Bonjour, Monsieur le Prsident, je vous salue respectueusement. A vos ordres, Monsieur le Directeur, ce
sera fait sans faute tout lheure
Se comportant toujours ainsi, il passait son temps dire oui.
Chaque matin, aprs son bain, il trempait son croissant dans son caf brlant, il achetait au kiosque ses
journaux, puis, bondissant dans le mtro, il arrivait ponctuel au bureau. Toute la matine il travaillait
darrache-pied, courait la cantine lorsque sonnait midi, et de nouveau, jusqu six heures, le bureau. Aprs
quoi, dans le parc, il faisait quelques pas, donnant le bras sa fiance, lui offrait un chocolat glac, puis
lemmenait au cinma. A neuf heures, il regagnait sa maisonnette, il prparait sa modeste dnette, puis,
sinstallant sur le canap, bien au chaud, il regardait une heure la tl, et dix heures, allez hop ! au dodo.
Tous les jours, sans exception, comme une montre de prcision.
Marcello ARGILI, Nouvelles daujourdhui
Questions :
a) Mon frre
Vrifie si tu comprends tous les mots du texte. Si ncessaire, utilise un dictionnaire. Ce portrait livre trois
types de renseignements. Classe-les dans la rubrique adquate.
Renseignements gnraux
Dtails physiques
Traits de caractre
Cours de franais
31
b) Le Docteur Petiot
Relis cette phrase : un regard dune intensit peu commune qui a quelque chose de gnant ou de
magntique . Coche, parmi les propositions suivantes, celle qui, dans ce contexte, correspond la
signification du mot magntique.
ayant des proprits de laimant
qui effraie
qui attire
Relve dans leur ordre dapparition les lments du portrait.
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c) Sbastien, parfait citoyen
Pourquoi compare-t-on Sbastien une montre ?
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Selon toi, ce personnage a-t-il du caractre ? Justifie.
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Y a-t-il des lments du texte qui permettent dimaginer Sbastien physiquement ? Si oui, lesquels ?
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Et toi, comment imagines-tu Sbastien physiquement ?
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As-tu remarqu que nous avons rencontr trois types de portraits ?
Texte A
Texte B
Texte C
Portrait physique
Portrait moral
Portrait complet
5. Raconte en cinq lignes un saut en parachute en insistant sur la description du paysage qui s'tend
tes pieds. Rdige au prsent et la 1re pers. du singulier. Evite d'utiliser "il y a".
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6. Raconte l'arrive du jeune chevalier Perceval au chteau du roi Arthur en suivant le schma suivant :
A faire en devoir pour le
Paragraphe 1 : Perceval se dirige cheval vers le chteau en traversant rivires et forts.
Paragraphe 2 : du haut d'une colline, il aperoit le chteau au loin.
Paragraphe 3 : il s'en rapproche et observe le pont-levis et les gardes.
Paragraphe 4: une fois entr dans la cour, il voit s'avancer vers lui une princesse magnifique.
Paragraphe 5 : elle est tout prs de lui et il examine son visage.
La caricature
Quest-ce quune caricature ?
Caricature : n.f. (ital. Caricatura, du lat. caricare, charger). 1. Dessin, peinture, etc., donnant de
quelquun, de quelque chose, une image dforme de faon significative, outre, burlesque. 2. Description
comique ou satirique dune personne, dune socit ; satire. 3. Reprsentation infidle dune ralit. 4.
Personne laide, ridicule.
Petit Larousse illustr 2003, Larousse.
Un peu dhistoire
Le terme est rpertori dans la langue franaise partir de 1740, et il dsigne un portrait ridicule en
raison de lexagration des traits.
Le 4 novembre 1830, Charles Philipon fonde un journal au nom vocateur : La Caricature. Il connat
un grand succs pour ses dessins qui ridiculisent des hommes au pouvoir, mais galement des gens de
justice et des bourgeois (avec la cl de nombreux procs et condamnations ! Son crateur fut mme
condamn six mois de prison pour outrage au roi Louis-Philippe).
Voici quelques noms de talentueux caricaturistes du XIX me sicle : Honor Daumier, Gavarni, Gill,
Grandville, Cham, Forain, Caran dAche Pour le XXme sicle, on peut retenir les noms de Loup, Sin,
Cabu, Plantu, Tim, Wolinski, Ptillon, Morchoisne, Ricord
En bref
La caricature est un moyen dexpression qui vise tourner en drision afin de provoquer le rire. Il
convient de distinguer la dformation physique qui accentue les imperfections dun visage ou dun corps au
moyen dun trait grossier, et la caricature de situation dans laquelle on met en relief des comportements
humains.
Cours de franais
33
D) Le texte conversationnel
Objectifs :
- Reprer les lments dune interview
- Distinguer les lments de rponse
- Utiliser le vocabulaire de la communication et den dfinir les termes
- Raliser le schma de la communication
- Distinguer les diffrentes formes de la communication
- Se prsenter brivement
- Sexprimer clairement, articuler
- Transmettre des informations claires et prcises (tant loral qu lcrit)
- Structurer ses propos
Comptences :
A1 (communiquer), A2 (vocabulaire spcifique), A4 (structurer), A6 (restituer), A7 (reformuler), A8
(appliquer).
Mthodologie :
1. Les lves dcouvrent dabord linterview en en analysant une
2. Des exercices viennent vrifier la comprhension des notions vues
Cours de franais
34
3. La thorie sur la communication est explique et schmatise

4. Les autres formes crites de la communication sont abordes
5. Des exercices sont raliss afin de permettre aux lves de diffrencier toutes les formes de la
communication
6. Les lves doivent retrouver les tapes et les rgles dune communication tlphonique
7. Exercices : rdiger son message de rpondeur, laisser un message sur un rpondeur tlphonique (en
classe, individuellement, corrigs par le professeur)
8. Synthse : communiquer avec un rpondeur tlphonique
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_
Linterview
A partir de linterview Qui tes-vous Milo Lee ? , rponds aux questions suivantes :
1) Quels sont les lments qui composent toutes les interviews ?
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2) Quel procd permet ici de vois la diffrence entre ces lments ?
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3) A ton avis, qua pu faire le journaliste pour prparer la rencontre ?
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4) Crois-tu que le journaliste avait prvu toutes ses questions telles quelles ? Justifie ta rponse.
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Cours de franais
35
5) Les questions sont-elles longues ? Pourquoi ?

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6) Quel est le but poursuivi par le journaliste ? Pourquoi interviewe-t-il Milo Lee ?
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7) Compare ces deux questions : Quel est votre parcours ? et Clibataire ? . Quel type de rponse
attend chacune de ces questions ?
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8) Selon toi, quoi sert A part les chapeaux dans la dernire question de linterviewer ?
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9) A quoi servent les commentaires mis entre parenthses dans linterview ?
Cours de franais
36
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Exercices sur linterview

1) Retrouve les rponses correspondant aux diffrentes questions. Note le numro de la question et la lettre
de la rponse associer.
Questions :
1. Comment devient-on prsentateur ?
2. Combien tes-vous prparer le journal ?
3. Avez-vous le trac quand a commence ?
4. Etes-vous content dtre connu ?
Rponses :
a. Je ne pense jamais aux six millions de personnes qui sont devant leur tlvision. Sinon, jaurais
trop peur ! Je ne vois que les trois camras qui me filment.
b. Cest agrable parce que les gens qui me parlent dans la rue sont toujours gentils avec moi.
Mais cest aussi embtant. On ne peut pas faire tout ce quon veut quand on est trs connu !
c. Il y a deux cents journalistes et cameramen. Cest vraiment un travail dquipe. Moi, je prsente
le travail de tout le monde.
d. Un peu par hasard ! Je suis rentr la tl il y a seize ans et je naurais jamais pens que je
prsenterais le journal tlvis un jour. Et puis, jai eu la chance dtre choisi par le patron de la
chane.
e.
Questions
Rponses
Questions :
1. Quel est le poids dun litre deau ?
2. A quelle temprature leau bout-elle ?
3. Est-il vrai que les objets sont moins lourds dans leau ?
4. Quels sont les records de vitesse les plus impressionnants ?
5. Pourquoi les feuilles jaunissent-elles ?
6. Comment savoir quelle distance se trouve un orage ?
7. Quel est le plus gros des insectes ?
8. Comment fabrique-t-on du sable ?
Rponses :
a. Cest exact, dans leau on peut aisment soulever de grosses pierres, porter un camarade.
b. Par raction chimique. A lautomne, larbre entre dans un cycle nouveau. La feuille reoit moins
deau, moins dlments nutritifs et de lumire : elle ne peut plus produire de chlorophylle
nouvelle. Dautres couleurs apparaissent.
c. Au niveau de la mer, un litre deau pse exactement un kilo.
d. La liste est certainement illimite. Mais voici quelques exemples impressionnants : atteindre la
vitesse de 245km lheure vlo, 41km lheure en patins roulettes
e. Cest la nature qui sen charge ! Il lui faut quelques millions dannes pour en fabriquer.
f. Au niveau de la mer, leau bout 100C. A 4000 mtres daltitude, leau bout 80C.
g. Cest la femelle du phasme gant. Elle mesure prs de 40cm de longueur.
h. En comptant les secondes qui sparent lclair et le coup de tonnerre. Plus lorage est loin, plus
son bruit met de temps nous parvenir (350 mtres la seconde). Quand lclair clate, il faut
compter les secondes jusqu ce que lon entende le tonnerre. Ensuite, il faut multiplier les
secondes par 350 et on obtient la distance de lorage (en mtres).
Questions
Rponses
Cours de franais
37
2) Souligne, dans chaque question, le mot interrogatif. Ensuite, relve, dans chaque rponse, le
renseignement qui correspond la question pose.
1. O laigle fait-il son nid ? Ce grand oiseau au bec crochu est capable demporter un agneau dans
ses puissantes griffes, les serres. Il fait son nid dans les montagnes et les forts dsertes.
2. Comment sappellent les cornes du cerf ? Le cerf peut peser entre 125 et 130 kilos. Il habite les
grandes forts. Ses cornes, appeles bois, tombent et repoussent chaque anne.
3. Combien de temps le gupard peut-il tenir sa vitesse de 130km/h ? Le gupard est aussi rapide
quune voiture sur une autoroute. Cependant, il ne tient pas cette vitesse trs longtemps : au
maximum pendant 500 mtres.
4. Quel ge a notre Terre ? Des scientifiques ont tudi les plus vieilles couches de roches de la Terre.
Les roches ont subi diffrentes modifications de nature atomique au cours des temps ; elles
surviennent un rythme terriblement lent. Les chercheurs savent trs exactement quels cycles
suivent ces mutations. Cela leur permet de remonter en quelque sorte dans le temps et den arriver
au chiffre de 4500 millions dannes.
La communication
Que signifie le terme communiquer ?
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Il existe deux types de communication :
-
la communication orale
exemples :.................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
la communication crite
exemples : ................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
La communication sorganise suivant ce schma :

Emetteur
Information ou message
Canal / Code
Rcepteur
Rfrent
Interfrences
Emetteur
Informateur, message, rponse

Canal / Code
Rcepteur
Dfinitions :
Emetteur : .......................................................................................................................................................
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Cours de franais
38
Rcepteur : .....................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................
Message : .......................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................
Code : .............................................................................................................................................................
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Canal : ............................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................
Rfrent : ........................................................................................................................................................
Interfrences : .................................................................................................................................................
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Les conditions de la communication

1. La communication nest possible que si lmetteur et le rcepteur parlent la mme langue et sils
voquent un univers commun. Ces conditions sont essentielles pour que le message soit compris.
2. Le moment et le lieu de la communication peuvent tre ou non prciss dans le texte. Certains
textes, volontairement, ne comportent aucune trace de la situation de communication pour avoir un
caractre plus gnral : les articles de dictionnaires ou dencyclopdies, les manuels scolaires.
Lintention de lmetteur
1. La communication est russie si lmetteur et le rcepteur ont des buts complmentaires :
amuser/samuser ; expliquer/comprendre ; plaire/aimer
2. Nous parlons ou nous crivons pour : raconter une histoire, informer quelquun ou lui expliquer
quelque chose, pour exprimer nos sentiments ou donner notre point de vue, pour convaincre
quelquun ou le faire ragir
Rappel sur les types de textes

1. Le texte narratif prsente une suite de faits qui se succdent dans le temps.
2. Le texte descriptif prsente un objet, un lieu, un personnage dans lespace, dans indication de
temps.
3. Le texte explicatif ou informatif sert informer le rcepteur sur un sujet quil ne connat pas
(dictionnaires, manuels, encyclopdies, magazines).
4. Le texte argumentatif veut convaincre le rcepteur dagir ou de changer dopinion (tracts, affiches,
discours politiques, publicit).
Rmq. : les deux premiers types de textes peuvent avoir pour but dinformer, de distraire, dmouvoir.
Rappel sur les registres de langue

Selon les situations de communication, lmetteur peut adapter son vocabulaire, ses tournures de
phrases et, loral, sa prononciation. On distingue :
- le registre soutenu, employ dans un souci de perfection (ex. : automobile)
- le registre courant, employ pour les changes quotidiens (ex. : voiture, auto)
- le registre familier, employ souvent entre personnes proches (ex. : bagnole, caisse). Il
exprime souvent les sentiments de lmetteur.
Pour lexpression crite

Quand nous parlons ou nous crivons, nous avons le choix entre deux attitudes :
- soit nous effacer du message, en vitant de dire je. Le message ne porte aucune trace
de lmetteur, ni du rcepteur, ni du lieu, ni du moment de lcriture (textes explicatifs).
- soit tre prsent dans le message : en utilisant je, moi, me, mon, si nous transmettons
notre propre avis, nos propres ides ; en utilisant nous, notre, si nous voulons inclure le
rcepteur, ou si nous parlons au nom de plusieurs personnes.
Exercices sur la communication

Cours de franais
39
Document 1
Document 2
De quel type de document sagit-il ?
- De quel type de document sagit-il ?

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........................................................................................
- Quand emploie-t-on ce type de document ?
- Dans quelles circonstances emploie-t-on
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aussi ce type de document ?
- A qui lenvoie-t-on habituellement ?
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Document 3
De quel genre de document sagit-il ?
.............................................................................................................................................................
-
A qui envoie-t-on ce genre de document ?
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Document 4
Cours de franais
40
De quel genre de document sagit-il ?
...................................................................
-
qui
sadresse-t-il ?
Justifie
rponse.
...................................................................
...................................................................
...................................................................
Cours de franais
41
ta
Document 5
De quel type de document sagit-il ?
.............................................................
-
Dans quelles circonstances emploie-t-on ce genre de document ?
...........................................................
...........................................................
...........................................................
-
Replace les termes suivants sur le document :
En-tte, rfrences, signature, destinataire, date, objet, pices jointes, formule dappel, corps de la lettre.
Rappel sur la communication tlphonique

Les tapes de la communication tlphonique
Cours de franais
42
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Les rgles dune communication tlphonique

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Utilisation du rpondeur tlphonique

1. Rdige ton message tlphonique que tu laisseras sur ton rpondeur.
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2. Laisse un message tlphonique sur le rpondeur de quelquun qui doit te rappeler.
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Synthse : communiquer avec le rpondeur tlphonique

Communiquer avec un rpondeur tlphonique exige que :
1.
2.
3.
4.
5.
Cours de franais
43
Exercices :
1. Rdige la communication tlphonique suivante : tu es ouvrier(re) au salon de coiffure Imagitifs et tu
reois lappel dune cliente qui souhaite un rendez-vous dans la semaine pour une coloration et une coupe.
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2. Cre diffrents messages laisser sur un rpondeur tlphonique.
a. Le salon de coiffure coupe-tifs est ferm jusquau
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b. Tu demandes au reprsentant de LOral de te rappeler pour une commande urgente.
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Cours de franais
44
c. Tu appelles Madame Dupont pour reporter son rendez-vous du mardi 17h au mercredi 17h. Elle doit te
rappeler pour confirmer si cest ok ou proposer une autre date.
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d. Tu es malade et tu prviens ta patronne.
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e. Tu tlphones dans un salon de coiffure pour rpondre une offre demploi.
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E) Un genre de texte : le rcit de vie

Objectifs
- Identifier et dfinir les caractristiques du texte autobiographique
- Comprendre les diffrents enjeux du texte autobiographique
- Analyser divers textes autobiographiques
- Appliquer les techniques la rdaction dun texte autobiographique
Comptences
A1 (communiquer), A2 (vocabulaire spcifique), A5 (analyser), A6 (restituer), A7 (reformuler), A8 (appliquer)
Mthodologie
1. Lecture et analyse de rcits de vie
2. Synthse sur le rcit de vie
Cours de franais
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3. Dcouverte de lautobiographie
4. Comprhension la lecture dun rcit autobiographique
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_
Observe les 3 textes suivants et rponds aux questions :
Quel est le type de texte ?

Repre le personnage principal, lauteur et le narrateur du texte.
A ton avis, ce qui est crit est rel ou pas ?
Quel est lintrt dcrire de tels textes ?
Extrait n1
BUILT Patricia, Je ne veux plus jamais avoir 13 ans, Italie, Hachette livre, 2001, p. 35-36.
10 octobre 1964
Je suis nulle. Ma tte est vide. Je ne sais pas comment continuer. Il parat que les gens
heureux nont pas dhistoire. Je nai pas dhistoire, moi non plus, et pourtant je ne suis pas
heureuse. Jai beau me creuser, il ne me vient que des impatiences, des colres, des
jrmiades gnangnan denfant gte pourrie , selon lexpression de mes parents.
Douze ans et demi, presque treize. Maman dit que cest lge ingrat. Ca signifie quon est laid,
trop gros ou trop maigre, avec une vilaine peau. Ingrat pris au sens de pas aid par la
nature . Dans la bouche de maman, a veut dire en plus quon nest pas reconnaissant pour
toutes ses bonts. Je devrais la remercier tous les jours davoir la chance de vivre dans un bel
appartement avec des parents unis et en bonne sant (tiens ?) et quen plus, il ny ait pas la
guerre. Pourrie, oui, gte, non.
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Extrait n2
MOREAU Marcel, Egobiographie tordue, dans Incandescences, Labor, coll. Espace Nord, 1984.
Jtais un lve affreusement moyen. Cette moyenne sobtenait en ajoutant les notes de
mathmatiques celles de franais et en divisant le tout par deux. Je prfre les extrmes.
Vingt-huit sur cent soixante-quinze, cest sur ce chiffre que je dis adieu la gomtrie et
lalgbre. Ctait presque une outrance. Ctait en tout cas un outrage pour tous ceux qui voyait
en moi un comptable. Jexpliquai ma droute en dcrivant le professeur. Il tait de marbre. Il
ne riait jamais. Ctait une espce de bradype glac. Une machine me punir, me recaler.
Dailleurs, il prononait mon nom dune manire sche, cassante, intolrable. Ses yeux taient
dun gris dquation. Je me demandais sil avait un cur. Si oui, il devait tre dune
triangularit sans appel. Un jour, je lui arrachai une colre, en mangeant une crme glace
son nez et sa barbe. Il me chassa coups de pied au cul. Du moins cette fois-l fut-il humain.
Nempche, je ne devais cesser ds lors de donner son visage au pouvoir oppressif de la
science.
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Extrait n3
ASSOULNE Pierre, Simenon, Julliard, 1992, Gallimard, coll. Folio, 1996.
Georges serait-il devenu Simenon sans lexprience et le souvenir dun conflit chronique,
permanent et souvent douloureux avec sa mre ? A dfaut de rpondre, on peut runir les
pices du dossier.
Sa mre a fait natre Georges sous le signe du mensonge. Superstitieuse, elle na pas pu
se rsoudre lide quil est venu au monde un vendredi 13, peu aprs minuit. Aussi a-t-elle
donn comme date de naissance ltat civil le 12 fvrier 1903, 23h30.
Trois ans plus tard, quand elle accouche de Christian, elle marque sa prfrence pour
son cadet et ne manquera jamais une occasion de rappeler cette prdilection, jusqu la fin de
sa vie. A len croire, Christian est beau, dou, plein de charme et daptitudes. Georges, lui, est
disgraci, lourd et laborieux. Lun obit, lautre pas.
Georges est le problme dHenriette. Elle na pas confiance en lui. Il ne la satisfait pas.
Elle qui doute de tout, elle doute plus encore de Georges et de chacune de ses paroles. [] Il
en conoit un fort sentiment de culpabilit, li une dprciation de son image. Il se sent
tranger pour elle et ne se souvient pas quelle lait pris sur ses genoux. Jamais elle ne
lembrasse, se bornant lui tendre machinalement la joue ou le front. Cette marque de
distance et dindiffrence la tant affect quelle ressurgira dans plusieurs de ses romans.
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Synthse sur le genre

Un rcit de vie est un texte .. ou parfois .. . Nous en avons
dcouvert
trois.
Le
dernier,
la
..
qui
vient
du
grec
bios
qui
signifie
.. et graphein qui veut dire ... . En effet, lauteur raconte la

...., il utilise donc la .. . Le
second,
l...., dont le prfixe autos signifie .., est

rdige par lauteur qui est la fois le .. et le .. . Il sagit donc dune
rcit en .. . Dans ce rcit, lauteur raconte ainsi sa vie de manire chronologique. Le
premier, le .., est une variante de lautobiographie. En effet, lorsquil rdige ce rcit,
lauteur est trs proche des vnements quil raconte et il na pas de recul. Il y a galement des prcisions
sur le moment : .. En plus de relater les lments importants,
lauteur ajoute des .. au niveau de son comportement, ses sentiments. Les
.. peuvent tre factuels (les lments raconts sont ..) ou fictionnels
(les lments raconts sont .., ce qui est le cas dans lextrait n1). Parfois, il arrive que
lauteur dun rcit ne soit pas le narrateur. On appelle un .. une personne qui se charge
de mettre anonymement sa plume au service dune personnalit qui signera ainsi le rcit dont elle nest pas
lauteur.
Cours de franais
47
Gnralement, on utilise les temps de conjugaison suivants :

Action
Biographie
Pass simple ou
Autobiographie
Prsent
Journal intime
Prsent ou pass
Description
prsent
Imparfait
Imparfait
compos
Imparfait
Lautobiographie
Dfinition:
Le nom autobiographie est form de trois mots grecs (autos soi-mme + bios la vie + graphcrire) qui signifient littralement : rcit de sa propre existence.
Lautobiographie est un genre narratif dans lequel une personne relle raconte sa propre existence
travers un texte dont il est la fois le narrateur et le personnage principal. Les vnements relats se sont
rellement passs et les personnes voques ont exist car lauteur nous dvoile la vrit sur sa vie afin
que le lecteur le dcouvre tel quil tait.
Lautobiographie repose donc sur le principe suivant :
AUTEUR = NARRATEUR = PERSONNAGE
Caractristiques :
Importance du Je
Lauteur, le narrateur et le personnage principal sont la mme personne.
Le point de vue est interne (donc subjectif): cest lauteur qui raconte ses souvenirs, ce que lui a
vcu.
Le rcit est donc fait la premire personne.
Deux je coexistent : celui du moment de lvnement racont, de lenfance, dhier et celui du
moment de lcriture, daujourdhui.
Lautobiographie a un double destinataire : soi-mme et le lecteur.
Mmoire et sincrit
Tout ce qui est racont est prsent comme vrai. Lauteur sefforce dtre sincre. Mais les annes
qui ont pass entre le moment o les vnements ont eu lieu et le moment o lauteur les raconte font
que les souvenirs peuvent tre dforms ou incomplets.
Tout nest pas racont : lauteur fait une slection parmi ses souvenirs. Cette slection a un sens par
rapport limage quil veut donner de lui-mme, son projet autobiographique.
Le rapport au pass
Rcit rtrospectif : le texte fait alterner rcit et analyse. Lauteur reconstitue son pass, il le
reconstruit. Il analyse aussi ce quil a t : selon les cas, au moment de lcriture, lauteur peut
sidentifier au je dautrefois en revivant les motions dalors ou au contraire, il peut prendre du recul
en ayant une vision critique sur ce souvenir.
Jeu des temps
Les deux systmes de temps peuvent tre utiliss :
- le temps de lcriture est ancr dans la situation dnonciation : lauteur utilise le systme du
prsent (temps de base : le prsent dnonciation) pour faire des commentaires.
- le temps du souvenir (pass) est plus ou moins loign de la situation dnonciation : quand
lauteur veut marquer que le souvenir est lointain, quand il veut prendre ses distances, il utilise les
temps du pass (pass simple); quand il veut au contraire garder une impression de proximit, il
utilise les temps ancrs dans la situation dnonciation (pass compos)
Pourquoi parler de soi?

- Faire revivre des souvenirs personnels
- Mieux se connatre et se comprendre (pour trouver un sens sa vie)
- Se justifier
- Apporter un tmoignage sur des vnements historiques prcis
Cours de franais
48
Que raconter ?
Les rcits autobiographiques abordent souvent les mmes motifs :
- la naissance
- la famille et les proches
- les lieux dterminants
- la formation scolaire
- la vie sentimentale : lamour
- la vocation : le rapport lcriture, la lecture...
On appelle ces diffrents motifs des lieux communs, cest--dire des passages obligs de lcriture
autobiographique.
Les formes de lautobiographie.

- Le journal intime : Dans son Journal, publi aprs la seconde guerre mondiale, Anne Frank raconte
sa vie dadolescente juive Amsterdam, entre 1942 et 1944, pendant loccupation nazie. Ce type
dcriture permet de rapporter des vnements importants au jour le jour en donnant son sentiment.
- Les mmoires : Lauteur raconte sa propre vie en mettant en valeur les vnements historiques
dont il a t tmoin ou auxquels il a particip. Ex : Mmoires doutre-tombe, Chateaubriand (1848).
- La correspondance (lettres) : Lauteur y dvoile une partie (le temps dune lettre) de son existence
quotidienne et fait part de ses ractions faces certains vnements, comme dans les Paroles de
Poilus qui donne une ide des conditions de vies des soldats durant la premire guerre mondiale.
- Le roman autobiographique : Certains crivains prfrent masquer leur autobiographie en inventant
une sorte de double romanesque dont ils racontent la vie, comme Jules Valls le fait dans LEnfant
lorsquil raconte la vie de Jacques Vingtras.
Un exemple dautobiographie : Le journal dAnne Frank

Il faut que je rsume lhistoire de ma vie, quoi quil men cote. Mon pre, le plus chou des petits
papas que jaie jamais rencontrs, avait dj trente-six ans quand il a pous ma mre, qui en avait alors
vingt-cinq. Ma sur Margot est ne en 1926, Francfort-sur-le-Main en Allemagne. Le 12 juin 1929, ctait
mon tour.
Jai habit Francfort jusqu lge de quatre ans. Comme nous sommes juifs cent pour cent, mon
pre est venu en Hollande en 1933, o il a t nomm directeur de la socit nerlandaise Opekta,
spcialise dans la prparation de confitures. Ma mre, Edith Frank-Hollander, est venue le rejoindre en
Hollande en septembre. Margot et moi sommes alles Aix-la-Chapelle, o habitait notre grand-mre.
Margot est venue en Hollande en dcembre et moi en fvrier et on ma mise sur la table, parmi les cadeaux
danniversaire de Margot.
Notre vie a connu les tensions quon imagine, puisque les lois antijuives de Hitler nont pas pargn
les membres de ma famille qui taient rests en Allemagne. En 1938, aprs les pogroms1, mes deux
oncles, les frres de maman, ont pris la fuite et se sont retrouvs sains et saufs en Amrique du Nord, ma
grand-mre est venue sinstaller chez nous, elle avait alors soixante-treize ans.
A partir de mai 1940, cen tai fini du bon temps, dabord la guerre, la capitulation 2, lentre des
Allemands, et nos misres, nous les Juifs, ont commenc.
Les lois antijuives se sont succd sans interruption et notre libert de mouvement fut de plus en
plus restreinte3. Les Juifs doivent porter ltoile jaune ; les Juifs doivent rendre leurs vlos ; les Juifs nont
pas le droit de prendre le tram ; les Juifs nont pas le droit de circuler en autobus, ni mme dans une voiture
particulire ; les Juifs ne peuvent faire leurs courses que de trois heures cinq heures ; les Juifs ne peuvent
aller que chez un coiffeur Juif ; les Juifs nont pas le droit de sortir dans la rue de huit heures du soir six
heures du matin ; les Juifs nont pas le droit de frquenter les thtres, les cinmas, et autres lieux de
divertissement ; les Juifs nont pas le droit daller la piscine, ou de jouer au tennis, au hockey ou dautres
1
Un pogrom est une manifestation de violence raciste contre les Juifs. Ici, il sagit de la Nuit de Cristal en novembre
1938, en Allemagne, au cours de laquelle toutes les synagogues (glises juives) dAllemagne durent dtruites et des
milliers de Juifs arrts ou molests (battus).
2
Capituler cest savouer vaincu. Lorsque les Allemands sont entrs en France, une partie de larme franaise a
capitul sans se battre (les hommes du Marchal Ptain).
3
Limite, rduite
Cours de franais
49
sports ; les Juifs nont pas le droit de faire de laviron ; les Juifs ne peuvent pratiquer aucune sorte de sport
en public ; les Juifs nont plus le droit de se tenir dans un jardin chez eux ou chez des amis aprs huit
heures du soir ; les Juifs nont pas le droit dentrer chez des Chrtiens ; les Juifs doivent frquenter des
coles juives, et ainsi de suite.
Voil comment nous vivotions et il nous tait interdit de faire ceci ou de faire cela. Jacques me disait
toujours : Je nose plus rien faire, jai peur que ce soit interdit.
[]
Anne Franck, Journal, dition de 1986.
Questions :
1. Qui est Anne Frank ? ..................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................
2. O vit Anne Frank et sa famille lorsquils subissent les lois anti-juives ? Pourquoi ces lois sont-elles
appliques dans ce pays ? ..............................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................
3. Comment pourrait-on qualifier ces lois ? Justifie ta rponse. ......................................................................
.........................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................
4. Dans le texte, numrote chacune des interdictions cites. Combien y en a-t-il ? ........................................
5. De quelles liberts sont privs les Juifs ? ....................................................................................................
.........................................................................................................................................................................
6. Parmi toutes ces interdictions, en subis-tu dans ta vie ? Justifie ta rponse. ..............................................
.........................................................................................................................................................................
7. A ton avis, quels sentiments ressent Anne Frank devant toutes ces lois ? ..................................................
.........................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................
8. Quel est le rapport entre ce texte et le livre de Christine Arnothy ? .............................................................
.........................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................
Cours de franais
50

26 08 08les Types Et Genres de Textes

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26 08 08les Types Et Genres de Textes

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Partie 1 : les types et genres de textes

A) Introduction : quel texte ai-je affaire ?

Exercices : analyse de textes

1. Dou est extrait ce texte ?

Partie 1 : les types et genres de textes

1. Devant quel genre de texte es-tu ? Comment le sais-tu ?

Partie 1 : les types et genres de textes

Partie 1 : les types et genres de textes

Venga, venga a bailar...

1. Devant quel genre de texte sommes-nous ? Comment le sait-on ?

1. Comment est prsent ce texte ?

Partie 1 : les types et genres de textes

-Que serait cette utopie ?

Partie 1 : les types et genres de textes

MARCEL AYME Le proverbe , Le Passe-Muraille, d. Gallimard.

1. quel genre la forme du texte te fait-elle penser ?

1. Qui a crit ce texte ? Quel en est le sujet ?

Partie 1 : les types et genres de textes

Il tait un fois une jolie princesse

Partie 1 : les types et genres de textes

Quel est le genre de ce texte ? Comment le sais-tu ?

Partie 1 : les types et genres de textes

Quel est le genre de ce texte ? Comment le sais-tu ?

1. Quel est le genre de ce texte ? Comment le sais-tu ?

Partie 1 : les types et genres de textes

1. Quel est le genre de ce texte ? Comment le sais-tu ?

1. Quel est le genre de ce texte ? Comment le sais-tu ?

Partie 1 : les types et genres de textes

1. Quel est le genre de ce texte ? Comment le sais-tu ?

Partie 1 : les types et genres de textes

Partie 1 : les types et genres de textes

Quel est le type, le genre et le sous-genre de ce texte ?

Quel est le type, le genre et le sous-genre de ce texte ?

Partie 1 : les types et genres de textes

Quel est le type, le genre et le sous-genre de ce texte ?

Partie 1 : les types et genres de textes

Le genre dun texte :

Le type dun texte :

B) Un exemple de texte narratif : le conte

Partie 1 : les types et genres de textes

Reconnatre les caractristiques dun conte

Les pagnes : les morceaux dtoffe quon porte autour de la taille

Partie 1 : les types et genres de textes

a) nous mettre en garde contre les pines.

10) Imaginez la suite de lhistoire. Rdigez-la en une dizaine de lignes.

Le petit chaperon rouge

Partie 1 : les types et genres de textes

Partie 1 : les types et genres de textes

Partie 1 : les types et genres de textes

Ce que la fillette doit faire

Ce qui lempche de le faire

Partie 1 : les types et genres de textes

La tour jusqu la lune

Partie 1 : les types et genres de textes

Partie 1 : les types et genres de textes

Partie 1 : les types et genres de textes

Pour aller plus loin

Quest-ce quune lgende ?

Quest-ce quun mythe ?

Partie 1 : les types et genres de textes

De nombreux adjectifs permettent de qualifier les sensations :

La place peut tre indique par des mots qui situent :

des adjectifs : proche ou lointain, loign, central ou latral, antrieur ou postrieur