UNIVERSIDAD CATLICA DE TRUJILLO BENEDICTO XVI FACULTAD DE HUMANIDADES Programa de Segunda Titulacin

Asignatura: ESTIMULACIN TEMPRANA Y APRESTAMIENTO

Mg. Carmen Asmat Puente

Trujillo, Per

UNIVERSIDAD CATLICA DE TRUJILLO BENEDICTO XVI

AUTORIDADES UNIVERSITARIAS

Gran Canciller y Fundador de la UCT: Mons. Dr. Hctor Miguel Cabrejos Vidarte, OFM. Vice Gran Canciller: Mons. Ricardo Exequiel Angulo Bazauri Rector: Dr. Alcibades Hel Miranda Chvez Vicerrector Acadmico: Mg. Jos Andrs Cruzado Albarrn. Gerente General: Rvdo Padre Csar Augusto Lzaro Lescano. Delegado de la Asociacin Civil ante la UCT: RP. Francisco Castro Lalup. Gerente de Administracin y Finanzas: Ing. Marco Antonio Dvila Cabrejos. Secretario General: Lic. Jorge Isaac Manrique Cataln

FACULTAD DE HUMANIDADES

Decano: Dr. Jos Thedulo Esquivel Grados.

PROGRAMA DE SEGUNDA TITULACIN

Director General: Mg. Jos Andrs Cruzado Albarrn.

CONTENIDOS CAPTULO I Presentacin 1. Introduccin 2. Generalidades 3. Desarrollo humano 4. Diferencias entre desarrollo, crecimiento y maduracin 5. Leyes del desarrollo humano 6. Principios del desarrollo humano 7. Factores que influyen en el desarrollo humano 8. Factores que afectan el desarrollo humano CAPTULO II 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Qu es la estimulacin temprana? Qu reas comprende la estimulacin temprana? Cules son los objetivos de la estimulacin temprana? Fundamentos o bases de la estimulacin temprana: Importancia de la estimulacin temprana: Los programas de estimulacin temprana El cerebro y los programas de estimulacin temprana Los principios de la estimulacin

CAPTULO III 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Las neurofunciones en los primeros aos 10 pasos para un cerebro saludable Estimulacin temprana cerebro neuronas inteligencia Estimulacin prenatal El mundo del recin nacido Teora de las mltiples inteligencias El gateo Teora del apego

CAPTULO IV 1. 2. 3. 4. 5. Qu es el aprestamiento? reas del aprestamiento: Fases del aprestamiento: Contenidos del aprestamiento para la lecto-escritura Importancia y beneficios de la psicomotricidad
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Contenidos del aprestamiento para para las operaciones lgico matemticas Contenidos del aprestamiento para la lecto-escritura y lgico matemtica 7.1. La psicomotricidad 7.2. La psicomotricidad y la matemtica: 7.3. La psicomotricidad y las reas que abarca 7.3.1. Esquema Corporal 7.3.2. Lateralidad 7.3.3. Equilibrio 7.3.4. Estructuracin Espacial 7.3.5. Tiempo y Ritmo: 7.3.6. Motricidad 7.3.7. Discriminacin visual 7.3.8. Discriminacin auditiva 7.3.9. Atencin memoria 7.3.10. Coordinacin viso-motriz

8. Fases del Aprestamiento 9. Enfoques o fundamentos del aprestamiento 10. Estimulacin temprana y aprestamiento Bibliografa

PRESENTACIN Bien sabemos, que la falta de estimulacin y de cuidados por parte de la familia a temprana edad, tiene efectos devastadores e irreversibles en el desarrollo, el cual se ve expresado posteriormente a travs de un coeficiente intelectual bajo, con las respectivas consecuencias en el rendimiento escolar. Por el contrario, las experiencias ricas y positivas, durante la primera infancia, pueden tener efectos favorables, ayudando a los nios y nias en la adquisicin del lenguaje, el desarrollo de destrezas para la resolucin de problemas y en la formacin de relaciones saludables con nias y nios de su misma edad y adultos. Estos saberes resultan fundamentales para todo profesional en educacin, porque es en las primeras etapas, en la cual se construyen las bases, los fundamentos, los prerrequisitos de todos los aprendizajes posteriores de manera ptima. Y precisamente para aportar al mejor cuidado y estimulacin de los nios en edades tempranas por parte de las maestras de educacin inicial y de sus cuidadores(as) y acogiendo la importancia que tiene la estimulacin temprana en las primeras etapas de vida, presentamos el siguiente material de ESTIMULACIN TEMPRANA Y APRESTAMIENTO, orientado a ampliar el conocimiento del futuro licenciado en Educacin Inicial, en relacin al rea del desarrollo infantil temprano, para que su intervencin sea efectiva, considerando los fundamentos cientficos, que constituyen los pilares bsicos para desarrollar actividades de intervencin temprana, a fin de que todas las nias y nios tengan igualdad de oportunidades y puedan desarrollar todo su potencial, que traen consigo, desde sus primeros aos de vida, consigan una adecuada interrelacin con el entorno y adquieran aprendizajes vlidos para su adaptacin social y mejoramiento de su calidad de vida. Desde un enfoque multidimensional del desarrollo se abordarn las particularidades neurobiolgicas, subjetivas y cognitivas del ser en desarrollo, sus bases cientficas, pedaggicas y neurolgicas y su relacin con el aprestamiento; as como propuestas pedaggicas para la estimulacin del ser en desarrollo. Esperamos que este material sea til y que motive la atencin para el desarrollo integral de los nios y nias en nuestro pas.

INTRODUCCIN La educacin es un hecho social que, en ltima instancia, busca proveer al ser humano de los medios necesarios para que pueda enfrentarse con xito a la vida. En ese contexto, al futuro ciudadano desde la ms temprana edad se le prepara no para que ms tarde sea un buen alumno o aprovechado estudiante, sino para que desarrolle todas sus potencialidades y pueda convertirse en una persona adaptada, til y equilibrada, en suma: feliz. Cuanto antes empiece este aprendizaje, mejor. Dentro de la escala animal, el ser humano es quizs el ms indefenso de todos. A diferencia de los otros seres que, instintivamente y casi de inmediato, luego de nacer, se hallan en condiciones de valerse por s mismos, el hombre necesita someterse a un lento proceso de aprendizaje, a travs del cual va aprendiendo a comer, a hablar, a caminar y a ejecutar casi todas las actividades indispensables para la vida. Parte de tal aprendizaje, lo lleva a efecto por experiencia personal o idiosincrasia; muchas otras cosas se aprenden por imitacin, por influencia del ambiente o el proceso de enseanza inconsciente o deliberada, operativa por los nios o mayores. La concepcin clsica o tradicional de la educacin, orient los sistemas y servicios de esta ndole a la atencin, preferente o casi exclusiva, de la esfera intelectual, descuidando otra fundamental que guarda estrecha relacin con el equilibrio entre lo biopsicomotor y el intelecto: la socioemocional. De qu habra haber invertido 15 aos o ms en educar a un hombre que podra terminar convertido en un erudito, especialista en un campo del conocimiento, pero incapaz de pensar por s mismo y de atreverse a actuar con iniciativa, o expresar lo que siente y lo que piensa, sin reservas ni ataduras de ningn tipo? La educacin tradicional, pues, basada en una mal entendida disciplina y en retardatario rgimen de autoridad o jerarqua al nivel de escuela y de hogar slo ha servido para poblar un mundo de hombres y mujeres sumisos, castrados intelectual y moralmente; atados para siempre, a las cadenas de una dependencia total: con esquemas mentales antiguos y patrones de conducta ntimamente ligados al qu dirn y a la mojigatera. Y es que como dice Robert Dottrens, Educar dejando aparte la primera edad de la vida no es ni siquiera formar; educar es liberar. Liberar de los instintos y de las escorias que el atavismo y la herencia han depositado en nosotros. Ms an: educar es desprender de uno mismo, es mostrar al nio el camino sobre el cual un da tendr que marchar solo, para ir, si es posible, ms lejos y ms alto que el lugar donde nos detuvimos.
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Una educacin liberadora, en consecuencia, debe buscar hacer del nio una persona libre y responsable; transformar al pequeo e indefenso animalito que llora en la cuna, en un ser humano, en una persona moral, con carcter y conciencia, capaz de actuar con iniciativa y responder inteligentemente ante cualquier eventualidad que le ofrezcan en el mundo y la vida.

GENERALIDADES

El ideal supremo de todo padre es, qu duda cabe, tener hijos sanos, fuertes y felices. Lamentablemente, desde que llega al mundo, el nio tiene que enfrentarse consigo mismo y con su medio, en procura de un equilibrio. Desde el momento mismo de la concepcin, el futuro ciudadano comienza a formarse. Ya en el seno materno, sus caractersticas generales y sus rasgos personales, comienzan a perfilarse. Al nacer constituye una realidad compleja, con nueve meses de existencia. Sin embargo, a diferencia de otros seres de la escala animal, nace inacabado dando la pavorosa sensacin de un ser incompleto, indefenso e inerme; y en consecuencia desde el primer momento debe iniciar un largo, a ve ces dramtico, proceso de aprendizaje y adaptacin, a travs de del cual se van desarrollando todas sus potencialidades fsicas, nerviosas, sexuales; en suma: su personalidad individual y social. En este contexto, son determinantes la calidad y la cantidad de alimentos que recibe, el descanso y la recreacin; las experiencias y lgicamente los estmulos de todo tipo, as como las enseanzas y ejemplos que brindan otros nios y las personas mayores que se encuentran junto a l. El ambiente humano y sociocultural que rodea al nio, con sus cargas de amor y hostilidad, es decisivo en la evolucin que el hombre realiza durante el primer ao de vida. Esta evolucin los otros mamferos superiores la alcanzan dentro del tero materno. A este respecto, conviene recordar lo que significa modelar el sistema nervioso del nio, a travs del propio subconsciente, por lo que es necesario insistir en el bienestar mental de los padres (y de los profesores) a fin de evitar insospechadas y perniciosas influencias en el futuro ciudadano. Dentro de su situacin de ser incompleto, alrededor del nio se da una realidad anatmicafisiolgica incuestionable: su cerebro tiene un desarrollo insuficiente, concretamente a nivel de su corteza cerebral. Su cerebro interno, en cambio, que todos traemos en comn con los animales, funciona equilibradamente rigiendo as la vida instintiva. El ser humano, sin embargo, se diferencia del animal, entre otras cosas, por la riqueza de sus funciones superiores, de su vida psquica; entonces ese cerebro interno va cediendo su lugar al desarrollo de la corteza cerebral y al paulatino ejercicio de la inteligencia.

Debido a lo expuesto hasta aqu, resulta que el contacto primero y de mayor envergadura es con la madre. El ambiente material, en consecuencia, debe ser ptimo de modo que la formacin de su corteza cerebral, alcance el final deseado. Mediante el contacto con la madre, el nio comienza a asimilar pautas culturales y definir sus patrones de comportamiento. El eventual malestar psicolgico de aquella, repercutir sobre el sistema nervioso del infante, al cual se la plantearn de ese modo respuestas para las que no est preparado, originando reacciones de defensa que en nada ayudan a madurar la vida de la inteligencia, ya que obligan al pequeo a responder de acuerdo a sus necesidades instintivas. Supongamos el caso que una madre que, luego del nacimiento del nio y transcurridos algunos meses se percata que le resulta difcil recuperar su antigua y elegante silueta: eso la mantiene molesta y disconforme subconscientemente, pero abiertamente no lo acepta pues le parece poco maternal. Entonces vuelca su clera hacia el beb, a quin le hace responsable de su desgracia. Cuando tiene que cambiarlo, por ejemplo, lo hace de modo ms o menos agresivo, con una cierta indelicadeza, sin tener conciencia de ello. Su nio, lgicamente, reaccionar, sintindose inseguro y solo en este mundo que lo modela con maneras tan poco cordiales. De ese modo, sumergido en experiencias altamente negativas, va adquiriendo predisposicin a responder con mayor frecuencia basndose en sus mecanismos de animalillo que busca defenderse, y no de ser humano que se siente protegido, seguro, capaz de dar cauce y uso a sus funciones superiores; al ejercicio de la inteligencia. La adversa realidad en que se desenvuelve, lo obliga a actuar instintivamente y no a aprobar o poner en juego sus potencialidades como ser inteligente. En un ambiente como el descrito anteriormente, el rol de la vida instintiva se acenta, entorpeciendo o limitando la madurez de la corteza cerebral, es decir, obstaculizando y aun deteniendo la evolucin del nio como ser humano. Hay quienes, por supuesto, sostienen que los nios no entienden no se dan cuenta son como animalitos. S, es verdad, pero sienten y perciben y la responsabilidad biolgica y psicolgica de que aquel animalito, se comporte y se realice como un hombre, est presidida por el amor materno, el equilibrio y armona familiar, en suma por el clima de seguridad afectiva que pueda rodearle. En resumen el ser humano, desde su concepcin experimenta una dramtica aventura desde sus clulas nerviosas: Si el amor maternal no es suficiente, en los primeros aos de vida, se afectan irremediablemente las excelencias humanas.

Ahora bien, hasta aqu nos hemos referido nicamente al ambiente del hogar, concretamente al rol de la madre en relacin con el nio, pero si bien en el proceso de educacin integral de ste, la familia juega un papel de primer orden, no es menos cierto que el ambiente escolar resulta tambin altamente importante. Particularmente el nivel inicial, donde se sientan las bases del edificio educativo. Cuando se habla de nios, por inercia se piensa inmediatamente en Gesell, Piaget, Bloom o Bruner. Automticamente se trae a colacin el proceso de mielinizacin, el electroencefalograma, los bloques lgicos, el cociente intelectual, el permetro ceflico y torcico, obviamente se pone sobre el tapete las etapas por las que pasa segn Piaget, el desarrollo de la inteligencia del nio. Es decir que algo en verdad simple, natural y hermoso como es la crianza de los nios, que a veces ms, a veces bien, se ha venido haciendo desde que el hombre camina sobre la tierra, debido a la desinformacin, se ha convertido en los ltimos tiempos, en tema delicado y reservado slo a especialistas o profesionales en la materia. En el fondo, todos estamos conscientes que se trata, justamente, de lo contrario, es decir: el divulgar masivamente todos los conocimientos al respecto. Lograr que maestros y padres de familia que, diariamente, tratan y viven con los nios, hablen el mismo idioma y proyecten sus acciones en la escuela y en el hogar, en la misma direccin y con idnticos propsitos. Pero, teniendo en cuenta la situacin actual del pas y del mundo en el que no todos los nios pueden acceder a una educacin inicial en la que est incluida la estimulacin temprana pueden los nios pobres si continan viviendo en los barrios marginales, aprender a transformarse en ciudadanos que eliminen para siempre las condiciones mismas en las que se desarrollan?O una mejor vida depende de una separacin de las barriadas durante sus aos de formacin? La educacin inicial, entonces, constituye una manera operativa de actuar sobre las familias privadas, con el nimo de subsanar en ellos los efectos negativos de carencias ambientales y deficiencias sociales. Finalmente, la estimulacin temprana como parte de la educacin, apunta al objetivo supremo de contribuir al logro de un ciudadano feliz, libre, creador y solidario.

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CAPTULO I DESARROLLO HUMANO 1. Diferencia entre crecimiento, maduracin y desarrollo Desde el punto de vista de la Psicologa Evolutiva, es necesario diferenciar tres conceptos. Esta distincin es meramente a modo pedaggico ya que en lo observable no es posible tal divisin. Se entiende por crecimiento, al aumento en aspectos cuantitativos de un organismo vivo; por ejemplo, el peso o el volumen. La maduracin supone cambios cualitativos en la organizacin anatmica y fisiolgica que afecta a las capacidades de accin y recreacin. Muchas veces ocurre que los mecanismo nerviosos que median en la conducta, no tienen capacidad funcional en edades tempranas y necesitan madurar. Finalmente, el trmino desarrollo, suele aplicarse a la totalidad de los fenmenos implicados en los cambios. Incluyendo aspectos cualitativos y cuantitativos, es decir, de crecimiento y maduracin. En el desarrollo entran en juego una diversidad de factores tales como los biolgicos, emocionales y sociales, entre otros. Con todo lo expuesto anteriormente estamos en condiciones de decir que madurez, crecimiento y desarrollo estn fuertemente vinculados: no hay maduracin si no hay crecimiento y desarrollo; Y no hay crecimiento y desarrollo que no lleven a la maduracin. Leyes del desarrollo Como se mencion en un post anterior, el desarrollo, es un proceso complejo de cambios cuantitativos y cualitativos de factores biolgicos, emocionales, sociales, etc. Por ser un proceso complejo, requiere de una organizacin interna. sta se expresa a travs de las siguientes leyes o principios del desarrollo: a) Direccin de la maduracin: en los organismos con cabeza y cola, la maduracin tiene lugar en dos direcciones: Cfalo-Caudal: primero se desarrolla el extremo de la cabeza y posteriormente, las posiciones inferiores del cuerpo. Por ejemplo, un beb logra, a los 3 meses, sostener la cabeza, a los 6, sentarse y recin al ao adquiere una posicin erecta. Prximo-Distal: la maduracin se produce del centro del cuerpo a la periferia. Por ejemplo en el desarrollo de la prensin, a los 4 meses, el movimiento para aproximarse al objeto slo depende del hombro, a los 7 meses incluye la movilizacin del codo y a los 9 meses incluye la articulacin de la mano.
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b) Diferenciacin: el desarrollo va de lo simple a lo complejo y de lo general a lo particular. Por ejemplo, al principio el bebe llora con todo su cuerpo y ms tarde se van especializando los movimientos. c) Discontinuidad en el ritmo de crecimiento: el crecimiento no es constante, por el contrario, durante los primeros aos de vida, el ritmo es muy rpido y luego se aminora. En la adolescencia, por ejemplo, vuelve a acelerarse ese ritmo. d) Crecimiento asincrnico: cada una de las partes del cuerpo tiene su ritmo de crecimiento y se desarrolla en un momento diferente. e) Subordinacin funcional: al principio las funciones se desarrollan independientemente y luego se van coordinando y subordinando para dar lugar a nuevas funciones. Por ejemplo, un bebe de dos meses puede aprehender los objetos a travs de la mirada, ms tarde adquiere la prensin voluntaria con la mano. Luego ambas funciones se coordinan para poder agarrar aquello que est mirando. Un especialista en Desarrollo (Baltes) postula ciertos principios del desarrollo: 1. El desarrollo es vitalicio: cada periodo est influenciado por un antes y afecta al despus y es igual de importante que los otros 2. El desarrollo depende de la historia y del contexto: est influenciado por la historia de los pueblos y el contexto social de las personas del presente. 3. El desarrollo es multidimensional y multidireccional: a lo largo de la vida existe un equilibrio entre crecimiento y deterioro, mientras una persona gana en un rea puede perder en otra. Por ejemplo, los nios crecen en direccin ascendente (tamao y capacidades). El la madurez el equilibrio se desva, algunas habilidades siguen aumentando, otras disminuyen y otras nuevas pueden aparecer. 4. El desarrollo es flexible o plstico: esto significa que muchas capacidades pueden mejorar mucho con la prctica, es decir, tenemos la posibilidad de desarrollarnos ms en un rea que en otra y esto no est dado innatamente. Sin embargo todo este potencial de cambio tiene lmites. Es importante destacar que el Desarrollo Humano es un campo que se estudia desde muchas disciplinas, como la Psicologa, las Ciencias de la Educacin, la Biologa, la sociologa, la gentica, etc. Principios del desarrollo Cuando se evala el desarrollo de un nio en situacin de normalidad o de enfermedad es conveniente tener en cuenta algunos principios de la maduracin del sistema nervioso : a) la velocidad cambia en etapas, b) la velocidad del desarrollo normal es diferente de un nio a otro, c) la velocidad es diferente de un rea a otra en una etapa dada del desarrollo, d) el desarrollo progresa en direccin cfalo caudal, e) el desarrollo tiene como base la maduracin del sistema nervioso, f) el desarrollo no es paralelo al crecimiento.

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a) la velocidad cambia en etapas Existen etapas del desarrollo donde se producen grandes cambios en diferentes funciones, alrededor del ao de vida. As, aparecen el lenguaje y la marcha y se inician los primeros procesos cognitivos. Tambin, en la adolescencia, el desarrollo avanza con gran velocidad en lo social en lo cognitivo y en lo afectivo. Por otro lado, en el perodo preescolar la velocidad es menor y existe a veces la dificultad para discriminar entre un nio con leve retraso y un nio con velocidad normal de desarrollo. b) La velocidad del desarrollo normal es diferente de un nio a otro. Siempre hay que tener en cuenta una variabilidad del desarrollo entre un nio y otro, aun con estimulacin similar, como ocurre en el caso de hermanos. Lo importante es que alcancen metas finales parecidas, considerando que pueden hacerlo a velocidades distintas. c) la velocidad es diferente de un rea a otra en una etapa dada del desarrollo. Si consideramos un lactante, ste evoluciona con gran velocidad en el rea motora hasta alcanzar la marcha y la pinza madura. La velocidad de los logros cognitivos es menor si se la considera comparativamente con el rea motora. En la edad escolar, el rea cognitiva avanza rpidamente y, con menor velocidad, el rea motora. d) El desarrollo progresa en direccin cfalo caudal. Funciones precoces y complejas como la visin, la audicin, la succin y la deglucin se desarrollan en el crneo en un momento en que a distal existen slo movimientos gruesos con poca coordinacin. e) El desarrollo tiene como base la maduracin del sistema nervioso. La evolucin clnica del desarrollo se asienta en procesos que van ocurriendo en el encfalo: la migracin neuronal, el aumento de la arborizacin dendrtica, la mielinizacin y la mayor complejidad de las capas de la corteza cerebral. As, se pueden afirmar que si se encuentran alteraciones anatmicas en los exmenes de imgenes con tomografas o resonancias magnticas, se pueden esperar alteraciones del desarrollo, aunque existen excepciones para esta hiptesis, basada en mecanismos compensatorios diversos. f) El desarrollo no es paralelo al crecimiento. Crecimiento y desarrollo son dos procesos diferentes. Dentro de ciertos rangos posible que el crecimiento evolucione lentamente sin afectar la velocidad del desarrollo funcional y anatmico
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del sistema nervioso. En casos de desnutricin grave puede verse afectado el desarrollo, aunque en estas situaciones es habitual que exista tambin una deficiente estimulacin en varias reas, producto de marginalidad cultural, social y econmica. Factores de influencia en el desarrollo humano: sociales, psicolgicos, biolgicos y cognitivos El desarrollo humano, se refiere al proceso mediante el cual se extienden las oportunidades de crecimiento del ser humano; para hacerlo, se requiere crear un entorno para que hagan realidad sus metas y logre vivir de forma productiva, pero qu se requiere para lograr un desarrollo efectivo? Distintas respuestas sustentan tal cuestionamiento. La herencia y el ambiente interactan continuamente para influir en el desarrollo. Desde el punto de vista de la psicologa la herencia se refiere a las caractersticas fsicas que los padres trasmiten a los hijos mediante los genes, la herencia tambin es responsable de la conducta del individuo mediante la repercusin que se tienen en las estructuras corporales como el sistema nervioso. Segn Donald Hebb el ambiente abarca varias influencias: el ambiente qumico, qumico postnatal experiencias sensoriales constantes, experiencias sensoriales variables, eventos fsicos traumticos. 1. El ambiente qumico: es el que acta antes del parto, como son los frmacos, nutricin y hormonas 2. El qumico postnatal: son las que actan despus del nacimiento, como oxgeno y nutricin. 3. Las experiencias sensoriales constantes: son todos aquellos sucesos que los rganos de los sentidos procesan antes y despus del nacimiento. 4. Las experiencias sensoriales variables: son todos aquellos eventos que proporcionan experiencias a los rganos de los sentidos y a los procesos cognitivos. 5. Los eventos fsicos traumticos: son las experiencias que ocasionan la destruccin de clulas antes o despus del nacimiento. Las condiciones del ambiente y la herencia pueden modificar al individuo, juntos, conforman el desarrollo a medida que los infantes se adentran en la niez y a la edad adulta. Los factores Psicolgicos se relacionan con factores perceptuales, cognitivos, emocionales y de la personalidad que tambin influyen en el desarrollo. Los factores socioculturales se refieren a las relaciones interpersonales, sociales y culturales; es importante la cultura y el contexto social en donde el individuo se desenvuelve, debido a que estos factores van a permitirle actuar de manera eficaz y con independencia en su entorno, permitindole aprender a pensar a solas o con ayuda de alguien ms, creando as un estado mental de funcionamiento superior cuando interacciona con su medio y otras personas.
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Factores que afectan el desarrollo Se pueden distinguir: 1) Factores biolgicos y 2) Factores ambientales. Estos tipos de factores se deben tener en cuenta al evaluar cualquier situacin de desarrollo (normal o retraso del desarrollo) antes de planificar largos y costosos estudios diagnsticos. A. Factores biolgicos : Con fines didcticos se dividen los siguientes: Factores genticos: En cada evaluacin debe tenerse en cuenta el patrn gentico familiar. Existen ciertas caractersticas de la maduracin que son propias de la carga gentica, como pequeas demoras en la aparicin del lenguaje, cierto grado de hiperactividad o ciertas habilidades cognitivas. Tambin es importante considerar el patrn gentico individual: existen nios que se apartan de las caractersticas bsicas del desarrollo de sus hermanos sin que ello constituya una anormalidad. Uno de los aspectos ms controvertidos es la influencia del gnero en las caractersticas del desarrollo infantil. Clsicamente se dice que las mujeres tendran un mejor desarrollo del lenguaje y que los nios tendran un mejor desarrollo motor. La controversia sigue cuando existen trabajos que demuestran la influencia de los roles asignados precozmente a nios o nias, que generan estimulacin preferencial de ciertas rea y no as de otras. En relacin a las caractersticas especiales del desarrollo de algunos grupos tnicos, tambin se ha planteado que ellas se deben a la interaccin entre factores genticos y factores ambientales. Factores prenatales: Es posible que las variaciones del desarrollo estn influenciados por caractersticas fisiolgicas de la madre (edad, nmero de la gestacin, estado emocional, etc.) Se desconoce la influencia sutil de algunas patologas leves durante el embarazo: cuadros virales, traumatismos, clima, tipo de alimentacin en relacin a macro y micronutrientes, etc. La gemelaridad y la pre maturidad (sin patologas agregadas) determinan variaciones en el desarrollo al menos durante los primeros aos de vida. Factores perinatales: Son conocidos los factores perinatales que determinan retraso o anormalidades del desarrollo. En el plano de pequeas variaciones del desarrollo tienen tambin influencia los fenmenos de hipoxia leve, hipoglicemias traumticas, hiperbilirrubinemias tratadas, etc. ya que existen una gradiente de secuelas desde las que producen variaciones de lo normal hasta las que determinan patologas severas. Factores postnatales: Diversos factores fisiolgicos como la alimentacin, las inmunizaciones, ciertas patologas de poca gravedad pueden modular el desarrollo postnatal, dentro de un plano normal. Sin embargo dentro del rango
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normal. Sin embargo, se sabe poco en relacin a eventos biolgicos de poca intensidad que afectan el desarrollo. La mayor parte de la literatura apunta a secuelas severas de noxas que afectan intensamente el desarrollo. B. Factores ambientales: Tanto o ms importante que los factores biolgicos, son los factores ambientales en la determinacin de un desarrollo normal. Todos los factores que se analizarn interactan entre s y con factores de tipo biolgico. Estimulacin: Este factor condiciona variaciones de lo normal y tambin causa alteraciones del desarrollo en grado variable. Es posible que el mayor desarrollo especfico de determinadas reas en un nio determinado est dado por factores culturales que generan mayor estmulo en ciertos aspectos. El lenguaje, la socializacin, el desarrollo de hbitos, son reas donde la estimulacin tiene efecto muy importante. Afectividad: Es un factor omitido (por lo general) en las anamnesis del desarrollo. Su importancia es indiscutible en el desarrollo de un nio equilibrado, en sus aspectos emocionales, sociales y laborales. Las alteraciones del vnculo con los padres o con la familia, pueden afectar el desarrollo. Normas de crianza: Aunque las norma s de crianza pueden incluirse en estimulacin, vale la pena comentarlas aparte. El desarrollo de hbitos, la interaccin con hermanos, el grado de independencia y variados aspectos valricos caen bajo las normas de crianza que afectan el desarrollo normal y sus variantes. Factores culturales y socioeconmicos: El desarrollo de cada nio est influenciado por la cultura del grupo humano al que pertenece (por ej. localidad rural o urbana) y por la cultura de su familia. As, existen determinados factores de estimulacin, promocin de ciertos intereses; modelos conductuales especficos; valores sociales, religiosos, etc. A pesar de ser conocido, debe destacarse la influencia que tiene sobre el desarrollo el nivel socio econmico al cual pertenece el nio. Este nivel determina distintas oportunidades de estimulacin, de educacin, valores sociales diferentes que se pueden reflejar en las variaciones del desarrollo normal

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 Condiciones de la familia: Debemos destacar la importancia de las caractersticas de la familia sobre el desarrollo del nio. Vale la pena enumerar las caractersticas de la familia que favorecen un desarrollo normal: Cercana afectiva: Un adecuado afecto entre los distintos miembros de una familia favorece el desarrollo del nio. Una calidez adecuada entre padre e hijo y entre hermanos determina un desarrollo normal. Acuerdo relacional: Deben existir reglas sobre los distintos miembros de la familia. Estas reglas debern ser comunes para todos Equilibrio en la cercana parental: El nio debera estar cercano afectivamente tanto con sus padres como con sus hermanos u otros parientes. Un acercamiento excesivo a uno de los padres genera conflictos en el desarrollo Jerarqua parento-filial definida: Esta jerarqua superior de los padres permite establecer una relacin adecuada en cuanto a normas, hbitos, valores, etc., lo que genera un comportamiento infantil sin conflictos. Normas claras y flexibles: Como consecuencia del prrafo anterior se deduce que deben existir normas claras sobre los que se asienta la conducta del nio. La existencia de reglas claras no impide que ellas se flexibilicen en ciertas situaciones. Interaccin autnoma con iguales: Los padres deben permitir que los hermanos resuelvan solos algunos conflictos, permitiendo as acuerdos relacionales del subsistema hijos. Una intromisin excesiva de los padres sobre los hermanos no favorece el desarrollo de stos.

ACTIVIDAD N 01 1. Escribe un cuadro comparativo entre desarrollo, crecimiento y maduracin. 2. Por qu es importante considerar las leyes del desarrollo en la estimulacin temprana? 3. Investiga un caso de perturbacin en el desarrollo del nio como consecuencia de los factores biolgicos y hereditarios (Causas, sntomas, medidas de tratamiento). 4. Elabora un organizador visual sobre los factores que afectan al desarrollo.

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CAPTULO II ESTIMULACIN TEMPRANA 1. Qu es la estimulacin temprana? Ante todo, qu son los estmulos? Son todos aquellos impactos sobre el ser humano, que producen en l una reaccin, es decir, una influencia sobre alguna funcin. Los estmulos son entonces de toda ndole, tano externos como internos, tanto fsicos como afectivos. Estimular significa incitar, avivar o invitar a la ejecucin de una cosa. Los estmulos son todas las cosas que nos rodean; como por ejemplo: un sonido, un juguete, una caricia, una voz, una planta, un olor, el sol, la luz y muchas cosas ms. Y se le llama Temprana porque los estmulos son brindados a los nios o nias desde recin nacidos hasta los 5 primeros aos de vida. Por lo tanto la Estimulacin Temprana es un conjunto de ejercicios, juegos y otras actividades que se les brinda a los nios y nias de manera repetitiva en sus primeros aos de vida, con el objetivo de desarrollar al mximo sus capacidades fsicas, emocionales, sociales y de aprendizaje. La Estimulacin Temprana es un conjunto de acciones que proporcionan al nio sano, en sus primeros aos de vida, las experiencias que necesita para el desarrollo mximo de sus potencialidades fsicas, mentales, emocionales y sociales, permitiendo de este modo prevenir el retardo o riesgo a retardo en el desarrollo psicomotor. Su prctica en aquellos nios que presentan algn dficit de desarrollo, permite en la mayora de los casos, llevarlos al nivel correspondiente para su edad cronolgica. Muchos han dado definiciones de lo que es la estimulacin temprana, as mencionaremos algunas: Segn Rosa Richter de Ayarza: Llamase Estimulacin Temprana al conjunto de acciones y motivaciones ambientales que se ofrecen al nio desde aun antes de su nacimiento para ayudarlo a crecer y desarrollarse saludablemente. Elsa Figueroa de Camacho la define como: Una serie de actividades efectuadas directamente o indirectamente desde la ms temprana edad, dirigidas a proveerle la mayor cantidad posible de oportunidades de interaccin efectiva y adecuada con el medio ambiente humano y fsico, con el fin de estimular su desarrollo general o en reas especficas.

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El doctor Hernn Montenegro la define como: El conjunto de acciones tendiente a proporcionar al nio las experiencias que ste necesita desde su nacimiento, para desarrollar al mximo su potencial psicolgico. Esto se logra a travs de la presencia de personas y objetos en cantidad y oportunidad adecuada en el contexto de situaciones de variada complejidad, que emergen en el nio un cierto grado de inters y actividad, condicin necesaria para lograr una relacin dinmica con su medio ambiente y un aprendizaje efectivo. Si bien el trmino es relativamente nuevo, las tcnicas y su aplicacin son tan antiguas como la humanidad misma. Todo gira alrededor del nio y sus fundamentos parten de descubrimientos cientficos que remarcan la importancia de la primera infancia. Podramos concluir que la estimulacin temprana es el conjunto de medios, tcnicas, y actividades con base cientfica y aplicada en forma sistmica y secuencial que se emplea en nios desde su nacimiento hasta los seis aos, con el objetivo de desarrollar al mximo sus capacidades cognitivas, fsicas y psquicas, permite tambin, evitar estados no deseados en el desarrollo y ayudar a los padres, con eficacia y autonoma, en el cuidado y desarrollo del infante. Qu reas comprende la estimulacin temprana? Para favorecer el ptimo desarrollo del nio, las actividades de estimulacin se enfocan en cuatro reas: rea cognitiva, psicomotriz, lenguaje y socio-afectiva. rea cognitiva: Le permitir al nio comprender, relacionar, adaptarse a nuevas situaciones, haciendo uso del pensamiento y la interaccin directa con los objetos y el mundo que lo rodea. Para desarrollar esta rea, el nio necesita de experiencias, as podr desarrollar sus niveles de pensamiento, su capacidad de razonar, poner atencin, seguir instrucciones y reaccionar de forma rpida ante diversas situaciones que se le presenten. rea psicomotriz: Esta rea est relacionada con la habilidad para moverse y desplazarse, permitiendo al nio tomar contacto con el mundo. Tambin comprende la coordinacin entre lo que ve y lo que toca, lo que lo hace capaz de tomar los objetos con los dedos, pintar, dibujar, hacer nudos, etc. Para desarrollar esta rea, es necesario dejar al nio tocar, manipular e incluso llevarse a la boca lo que ve, permitir que explore pero sin dejar de establecer lmites

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frente a posibles riesgos y peligros. rea de lenguaje: Est referida a las habilidades que le permitirn al nio comunicarse con su entorno y abarca tres aspectos: La capacidad comprensiva, la capacidad expresiva y la capacidad gestual. La capacidad comprensiva se desarrolla desde el nacimiento, ya que el nio podr entender ciertas palabras mucho antes de que pueda pronunciar un vocablo con sentido; por esta razn es importante hablarle constantemente, de manera articulada relacionndolo con cada actividad que realice o para designar un objeto que manipule, de esta manera el nio reconocer los sonidos o palabras que escuche asocindolos con la realidad percibida y dndoles un significado para luego imitarlos. rea socio afectiva: Esta rea incluye todas las experiencias afectivas y el proceso de la socializacin del nio, que le permitir sentirse querido y seguro, capaz de relacionarse con otros nios (as) de acuerdo a normas comunes. Para el adecuado desarrollo de esta rea, es primordial la participacin de los padres o cuidadores como primeros generadores de vnculos afectivos, es importante brindarles seguridad, cuidado, atencin y amor, adems de servir de referencia o ejemplo pues aprendern cmo comportarse frente a otros, cmo relacionarse, en conclusin, cmo ser persona en una sociedad determinada. Los valores de la familia, el afecto y las reglas de la sociedad le permitirn al nio, poco a poco, dominar su propia conducta, expresar sus sentimientos y ser una persona independiente y autnoma. Cules son los objetivos de la estimulacin temprana? Son las siguientes: a) Preveer y prevenir los riesgos que se puedan presentar en el proceso de crecimiento del nio, constituyndose en un medio para identificar las seales de alerta que los profesionales de salud estn en la capacidad de detectar. b) Optimizar el desarrollo integral de los nios y nias, antes y despus de su nacimiento, ya que se apoya en las reas motora, socioemocional, cognitiva y de lenguaje. c) Permite un mejor conocimiento de las manifestaciones y necesidades de los bebs, nios y nias, mejorando la interaccin y el vnculo entre los padres, madres y cuidadoras. d) El objetivo principal es divertirse, jugar, generando de sta manera, tanto un aprendizaje, as como tambin el fortalecimiento del vnculo padres-hijos. e) Aprovechar la plasticidad cerebral ms evidente en el primer ao de vida y, de esta manera, prevenir alteraciones motoras, cognitivas, emocionales y de lenguaje.
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4.

El principal objetivo consiste en convertir la estimulacin en una rutina agradable que vaya estrechando cada vez ms la relacin madre-hijo, aumentando la calidad de las experiencias vividas y la adquisicin de importantes herramientas de desarrollo infantil. Al mismo tiempo, se debe realizar de manera planeada, fundamentada y debe incluir planes sustentados en el desarrollo integral, es decir, abarcando reas de: Fundamentos o bases de la estimulacin temprana: A) Bases cientficas: En el aspecto cientfico existen varias teoras e investigaciones acerca de los efectos de la Estimulacin temprana en el nio, por psiclogos, educadores, neurlogos, mdicos, tecnlogos, etc., quienes investigan el desarrollo de la inteligencia, de la personalidad, de psiquis del ser humano. Factores Internos: Herencia: Segn Darwin Los genes son los portadores determinantes de la inteligencia y la herencia es la fuerza decisiva del desarrollo. Segn Watson Argumentaba que las conductas aprendidas o comportamientos eran productos de condicionamiento. En base a investigaciones con animales y seres humanos en situacin de privacin, y en programas de enriquecimiento y aprendizaje temprano, se ha comprobado los efectos de la estimulacin temprana sobre la herencia y se propone, por lo tanto, un enfoque interaccionista. De acuerdo a algunos estudios con animales han comprobado los efectos de ambientes deprivados carentes de estimulacin y de ambientes enriquecidas con materiales y diversos estmulos. Cuando hay privacin sensorial o de manipulacin de estmulos especficos (visuales, tctiles, auditivos, olfativos y gustativos) tienen como resultado el dficit funcional y orgnico como es daos en la corteza cerebral, alteraciones en la conducta y problemas de aprendizaje orgnico: Los recin nacidos tienen al nacer miles de millones de clulas cerebrales o neuronas, entre las cuales se establecen conexiones, llamadas sinapsis, que se multiplican rpidamente, al entrar en contacto el neonato con la estimulacin exterior, y que alcanzan el increble nmero de mil billones. Estas sinapsis dan lugar a estructuras funcionales en el cerebro, que van a constituir la base fisiolgica de las formaciones psicolgicas que permiten configurar las condiciones para el aprendizaje. No sera posible la creacin de estos miles de millones de conexiones nerviosas si el cerebro estuviera ya cargado de dichas interconexiones neuronales, si no tuviera la posibilidad de la plasticidad, concepto que es bsico en la concepcin de la estimulacin en las primeras edades.
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Sin embargo, a pesar de esta extraordinaria cantidad de neuronas al nacimiento, y las posibilidades incalculables de realizar sinapsis, la experiencia cientfica ha demostrado que el recin nacido tiene muchas neuronas que cuando alcanza el tercer ao de vida, y el doble de las que tendrn como adultos. Esto indica, dado el hecho de que la neurona cuando muere no es sustituida por otra y se pierde irremisiblemente, que la no estimulacin apropiada, o la falta de ella, no solamente impide la proliferacin de las clulas nerviosas, sino que hace que su nmero decrezca progresivamente, a pesar de las condiciones tan favorables que tiene la corteza cerebral, por el nmero de neuronas que posee cuando el nio o la nia nacen. De esta manera se destaca que la falta de estimulacin puede tener efectos permanentes e irreversibles en el desarrollo del cerebro, pues altera su organizacin, y las posibilidades de configurar las estructuras funcionales que han de constituir la base fisiolgica para las condiciones positivas del aprendizaje. Se han dado muchas definiciones de a qu se le llama, o se conoce, por plasticidad del cerebro. As, por citar algunas, Gollen la categoriza como la capacidad, el potencial para los cambios, que permite modificar la conducta o funcin y adaptarse a las demandas de un contexto con lo que se refiere principalmente al cambio conductual mientras que Kaplan la plantea como la habilidad para modificar sistemas orgnicos y patrones de conducta, para responder a las demandas internas y externas, que en cierta medida ampla el concepto conductual. C. Cotman la define como una capacidad general del cerebro para adaptarse a las diferentes exigencias, estmulos y entornos, o sea, la capacidad para crear nuevas conexiones entre las clulas cerebrales, y que permite que, aunque el nmero de neuronas pueda mantenerse invariable, las conexiones o sinapsis entre estas pueden variar, e incluso incrementarse, como respuesta a determinadas exigencias. La privacin sensorial o la estimulacin temprana producen alteraciones en el desarrollo perceptivo, en la conducta exploratoria y en la capacidad de aprendizaje y de solucin de problemas del individuo adulto, pero tambin tienen efectos en la conducta social. Los pptidos cumplen una funcin de mensajeros entre el sistema nervioso, endocrino e inmunolgico, integrndolos en una red psicosomtica, a estos se los conoce como hormonas, neurotransmisores, endorfinas, factores de crecimiento y otros, juegan un papel importante en las comunicaciones a travs del sistema nervioso y se les conoce tambin
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como la manifestacin bioqumica de las emociones que influyen en el comportamiento y en el estado anmico. Factores Externos: El medio social, econmico y cultural: En la psicologa histrico cultural se refiere a esta posibilidad de apropiarse de la experiencia social, concepto de apropiacin que implica no la simple asimilacin, sino la reproduccin en s mismo en el individuo, de la experiencia cultural de la humanidad. El cerebro posibilita la asimilacin de los estmulos, su cambio y transformacin, como consecuencia de la accin del medio exgeno y endgeno sobre las estructuras corticales, y se conoce como la maleabilidad o plasticidad de este rgano principal del sistema nervioso central, funcin que no fuera posible de ejercerse si la corteza cerebral estuviera impresa de conductas genticamente determinadas, como sucede en el caso de los animales. Las experiencias de una persona en los primeros aos reflejan su contexto social econmico y cultural y muchas de las diferencias en el rendimiento y an de la personalidad se derivan de tales condiciones. Claro que esto depende de la ubicacin geogrfica (urbano, rural), del estatus socio-econmico, el grupo cultural al que pertenece y los patrones culturales bsicos de crianza, de ah que los instrumentos psicolgicos son un poco sesgados a los resultados reales, debido que muchas de ellas han sido estandarizadas en zonas urbanas, lo cual desfavorece a los nios de las zonas rurales. Reynaldo Alarcn en 1959 public un artculo Relacin entre la inteligencia y el estado socio-econmico de los nios en la revista Educacin de la UNMSM, donde seala que los nios de zonas marginales presentan una diferencia negativa notoria en la inteligencia frente a nios de condicin econmica alta, debido a las diferencias tanto de la nutricin como de los estmulos psicosociales. As mismo, es importante que el nio est cerca al seno y ambiente familiar, la separacin puede producir problemas emocionales y por ende influir en el aprendizaje, esto puede darse en nios que son separados muy tempranamente de sus padres. Segn Bowlby, en su teora del apego, refiere que la relacin afectiva que se produce entre el nio pequeo y la persona que lo atiende, que generalmente es la madre, los sentimientos de seguridad que acompaan la formacin de vnculos afectivos adecuados son la base del
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funcionamiento psicolgico posterior. A esto lo llam Lorenz la teora de la Impronta donde el apego facilita la supervivencia, mientras no pueden valerse por s mismas. La nutricin en el desarrollo: Es otro factor en el desarrollo del nio, desde la gestacin de la madre. La mala salud de la madre durante el embarazo puede ser causa de muchos casos de enfermedad, discapacidad y muerte de los nios, pues en esta etapa el organismo requiere mayor cantidad de nutrientes que en la edad adulta, ya que los necesita para la formacin de nuevos tejidos y para el mantenimiento de los ya existentes. A partir de las 18 semanas aproximadamente se empieza producir el crecimiento del encfalo, donde los cambios bioqumicos marcan el desarrollo estructural del sistema nervioso central (SNC) que distingue a la especie humana de otras y donde tiene lugar el proceso de arborizacin dendrtica, conexiones sinpticas y el comienzo de la mielinizacin. Es aqu donde los problemas nutricionales pueden causar alteraciones irreversibles. Las embarazadas necesitan nutricin adecuada y buena. La madre despus del parto y mientras brinde lactancia a un bebe, tambin necesita de una buena y adecuada nutricin, pues por la leche materna se est transmitiendo todos los nutrientes que un nio necesita para su crecimiento y desarrollo, y que est no es reemplazada por ninguna frmula. Lo adecuado que debe consumir una madre gestante es protenas, vitaminas y hierro. Tener en cuenta que la salud adecuada de un nio va en relacin al peso y talla, si la nutricin es buena, sus medidas estar dentro de los estndares normales. La actividad estimulante, la nutricin adecuada, las experiencias variadas y ricas, as como el afecto, transforman el cerebro, producindolos ms voluminosos, mayores conexiones sinpticas y por lo tanto mayores posibilidades de aprender y retener lo aprendido, lo cual tendr repercusiones en el rendimiento escolar y en la vida adulta. El cerebro del nio pequeo se desenvuelve por la estimulacin de cadenas sensoriales (el sentido de la vista, el odo, el tacto, el olfato y el gusto), durante la primera infancia. El padre que lee un cuento a su hijo pequeo sentado en sus rodillas le hace vivir una experiencia enriquecedora que favorece su desarrollo cerebral. Los cuidados y estmulos que se le dan
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al nio hace que se desenvuelva las partes del cerebro que coordinan las funciones visuales y de otros sentidos, ellos activan tambin las arborizaciones neuronales en otras partes del cerebro que son el soporte de funciones superiores como la motivacin y el comportamiento. Es importante brindar en el nio el juego y situaciones que el nio tenga que solucionarlos e interaccin con otros nios, esto ayuda a estimular las reas del nivel cognitivo, psicomotriz, lenguaje y social. B) Bases psicopedaggicas: La Escuela Activa: Los planteamientos tericos de la Escuela activa constituyen el fundamento de la Educacin inicial, que en nuestro pas comprende desde el nacimiento hasta los 5 aos. La E.T se nutre de sus principios de vitalidad , libertad, individualidad o personalizacin, actividad y principios ldicos que se derivan de los enfoques de educacin como Montessori, Decroly , Froebel , Pestalozzi quienes sentaron las bases de una metodologa basada en un aprendizaje centrado en el nio, el cual aprende a travs de su propia accin, experiencia y juego. Los Paradigmas Educativos: Existen Paradigmas en el terreno de la ciencias, la epistemologa, la psicologa y la pedagoga. Los aportes de Piaget y Vigotsky, los de la psicologa cognitiva con Ausubel, Brunner y otros han revolucionado la visin del desarrollo humano e infantil, de las formas de conocimiento y aprendizaje y de la manera de ensear. Hoy da hablamos de estilos de aprendizaje y de estilos de enseanza y de la necesidad de ajustar la metodologa educativa en general a las caractersticas y diferencias individuales y culturales. Piaget ha contribuido enormemente a la educacin y especialmente a la educacin infantil, con su teora piramidal y secuencial del desarrollo: cada caracterstica se construye sobre la base de algn aspecto que la precede, el aprendizaje futuro descansa sobre la base del aprendizaje pasado. l atribuye un rol decisivo para el desarrollo intelectual, a la estimulacin sensorial que proviene del ambiente que rodea al nio: mientras ms ha visto y odo un nio, ms querr ver, or y conocer y cada vez estar en mejores condiciones para asimilar nuevos conocimientos, es decir ajustar la nueva informacin a los esquemas que posee y crear o ajustar los que tiene en respuesta a la nueva informacin.
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La posicin de Piaget es al mismo tiempo interaccionista y constructivista. Interaccionista en el sentido de que las estructuras del pensamiento (al no estar dadas de una vez por todas) se construyen a partir de la interaccin entre el individuo y el medio en que se desarrolla. Constructivista en el sentido de que la actividad del individuo es el origen de la construccin progresiva de sus conocimientos La estructuracin progresiva del pensamiento se apoya en los conocimientos anteriores que preparan la integracin de los nuevos. Vigotsky: Pone nfasis en el ambiente social y cultural: los saberes se construyen a lo largo de la historia humana y se transmiten socialmente a travs de la cultura, que es fruto de esa construccin social depositada en cada producto de la actividad humana. El aprendizaje es concebido como la aprobacin de nuevos saberes sociales. Al enfoque de Vigotsky se le conoce tambin como socio constructivismo. El desarrollo cognitivo se produce en el nio, segn l, en gran medida en funcin de sus relaciones con los otros, por ello el lenguaje es el sistema simblico ms importante para el aprendizaje, pues ste ocurre en gran medida a partir de las conversaciones e intercambios del nio con los adultos y con otros nios. El nio necesita la asistencia de una persona que le proporcione el andamiaje necesario para aprender y solucionar problemas. Y ese andamiaje, que son los elementos facilitadores, consiste en ejemplos, secuencias, claves, palabras. Aliento, informacin preguntas, etc. Hasta que el nio pueda andar por s mismo. Segn Vigotsky, la Zona de desarrollo prximo es la fase en la cual el nio no puede por s mismo resolver un problema y necesita de la ayuda de alguien que cumple la funcin de mediador del aprendizaje. Cultura de crianza: se llama estilo de crianza al estilo que tiene cada pueblo o grupo social para criar, atender y educar a sus nios desde el nacimiento y en los primeros aos. Se trasmite de generacin en generacin de madres a hijas. Algunos tienden a ser flexibles y otras, castigadoras; sobre todo en nuestro pas donde las culturas difieren grandemente y, en muchas de ellas, no se respetan los derechos del nio, desde el punto de vista de la salud, amor y educacin. La cultura de crianza est orientada a desarrollar competencias en los padres de familias, constituidas por:
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 Una concepcin del nio como un ser bio-psicosocial en desarrollo, lo que significa que su aprendizaje est en relacin al entorno de su medio y familia. Un conjunto de habilidades de carcter prctico, derivadas del conocimiento de la ciencia actual y de las experiencias cotidianas en beneficio de los nios. Actitudes de afecto y sensibilidad frente a las necesidades fsicas, sociales, emocionales, intelectuales y de comunicacin. Una valoracin de la infancia como un periodo crtico y vulnerable de desarrollo acelerado y de muchas potencialidades que merece respeto y mayor cuidado por los adultos. El reconocimiento de que el nio es un sujeto social de derechos en relacin a la vida, la salud, la educacin, el amor, la alegra y la felicidad. C) Bases neurolgicas: Al nacer, el cerebro del beb funciona desde el punto de vista neurolgico como una estructura predominantemente refleja y como un sistema nervioso que denominamos inmaduro: bajo nmero de neuronas activadas, conduccin lenta de seales, transmisin sinptica difcil y plasticidad especial. El aspecto del cerebro del recin nacido es un cerebro de corteza ms bien lisa, con pocos surcos secundarios o terciarios, con vasos sanguneos poco sinuosos y poca diferenciacin entre substancia gris y substancia blanca. Su peso promedio es de 300 gramos. El desarrollo neurolgico que ocurre durante sus dos primeros aos de vida responde a los principios generales del desarrollo. La integracin y especializacin de funciones que ocurren estn genticamente programadas aunque no son nunca independientes de factores del ambiente. Para que el beb logre cumplir los hitos fundamentales de esta etapa (manipulacin, marcha y adquisicin del lenguaje) el esquema de conexiones sinpticas debe ser validado y puesto a punto a travs de la experiencia. Es durante estos primeros aos de vida cuando las neuronas logran activarse y conectarse las unas a las otras formando redes neuronales cada vez ms complejas. De ah la importancia de la estimulacin temprana que debe ser adecuada, precisa y efectiva para conseguir beneficios y logros para su futuro. El sistema nervioso central es ms plstico cuando ms joven y es precisamente en el primer ao de vida cuando tiene una mayor plasticidad. El sistema nervioso se estructura recibiendo impulsos y dando respuestas precisas, estos estmulos propician la actividad elctrica de las neuronas y estas alteraciones
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pueden incrementar la biosntesis de protenas. As, se puede asegurar que el aprendizaje implica cambios no slo en la conducta sino tambin en la estructura, funcin y composicin de las neuronas. Cuando el sistema nervioso presenta cualquier tipo de alteracin, por mnima que sea, esta se traducir siempre en un trastorno madurativo que impedir la aparicin de una correcta integracin funcional. Ya desde el nacimiento se pueden explorar en el nio no menos de 70 signos neurolgicos que comprenden el estudio de los reflejos y, ms tarde, de la afectividad, primera manifestacin de una actividad nerviosa superior ms integrada. Al final de la exploracin, el neurlogo podr formarse una idea del grado de anormalidad del nio estudiado. Los reflejos: Los reflejos son actos o movimientos involuntarios con que el beb responde a ciertos estmulos o sensaciones. Llorar, chupar, estornudar, asustarse ante un ruido son reflejos que nos permiten conocer el mundo y adaptarse a l. Estos reflejos son evaluados en el beb en el momento de nacer, pues son considerados mecanismos de defensa que permiten verificar la actividad normal del sistema nervioso y del cerebro, asimismo, predecir, en parte, la evolucin futura que ha de tener su desarrollo psicomotor. Aunque aparecen al principio como respuestas automticas a un estmulo dado, poco a poco van modificndose e integrndose dentro de la conducta consciente y, finalmente, se desarrolla la actividad psicomotriz voluntaria. De all, la importancia que se da en la estimulacin del nio, el desarrollo de los reflejos. Se distinguen dos tipos de reflejos: los primarios y secundarios a) Primarios: estn presentes en el beb sano desde el momento del nacimiento ante un estmulo. Su desaparicin vara en funcin de la maduracin neuronal del nio. Se comprueban en los recin nacidos mediante el test de Apgar, ya que su ausencia indica problemas de desarrollo. Los ms importantes son: Reflejo perioral o de bsqueda: si le tocas la mejilla, el beb gira la cabeza hacia el lugar donde le tocaste, abre la boca e intenta succionar. Es el reflejo que le ayuda a encontrar el pezn para alimentarse durante la lactancia. Reflejo de Moro o de sobresalto: al or un ruido fuerte o sentir que cae de espaldas, el beb se sobresalta, abre los brazos y extiende las manos. La finalidad de este reflejo es intentar aferrarse a tu cuerpo en caso de cada.
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5.

Reflejo de prensin o sujecin: al acariciar la palma de la mano o la planta del pie, el beb cierra los dedos. Lo hace con tanta fuerza que le puedes levantar entero. Se cree que es un vestigio de nuestra etapa de primates. Reflejo de Galant: al acariciarle en la zona lumbar, el beb se arquea y gira la cadera hacia ese lado. Es un reflejo vinculado al control lateral del cuerpo y su persistencia se relaciona con los nios y nias que mojan la cama de mayores. Reflejo de buceo: hasta los seis meses, los bebs pueden tener la boca abierta bajo el agua sin ahogarse, ya que no tragan el agua. En cambio, cuando son mayores deben volver a aprender este instinto para poder nadar. Reflejo cervical tnico-asimtrico: se encuentra hasta los 3 meses de edad. b) Secundarios: Estos reflejos no estn presentes al nacer, pero aparecen en los primeros meses de vida para ayudarles en su desarrollo. Se trata de los siguientes: Reflejo de succin: al ponerle el pezn o el dedo en la boca, empieza a chuparlo. Es el reflejo que le permite alimentarse y aparece en las primeras semanas, por eso no todos los bebs saben mamar desde el primer da. Reflejo de Landau: cuando le tumbas boca arriba, endereza el tronco y eleva la cabecita mientras extiende los pies y los brazos. Aparece hacia los cuatro meses y est relacionado con la coordinacin psicomotora y el equilibrio. Reflejo de gatear y andar: si le tumbas boca abajo y le tocas la planta del pie, estira la pierna y empuja hacia adelante. Por otro lado, si le sujetas por debajo de los brazos, cuando el pie toca el suelo intenta andar. Reflejo del paracadas: si sujetas al beb en vertical y le inclinas bruscamente hacia adelante, abre los brazos y las manos para parar el golpe. Aparece a los seis meses como defensa ante el mayor riesgo de caerse. Importancia de la estimulacin temprana: Al escuchar este trmino, muchas personas piensan que se trata de ejercicios fsicos o intelectuales nicamente para nios con problemas de aprendizaje, o, que es un trabajo que se realizar a una edad adecuada para entrar al jardn o el colegio.
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Sin embargo, la estimulacin temprana se basa en conocer cmo se forma la estructura del cerebro, para estimular y fortalecer cada una de sus etapas, crear una estructura cerebral, sana y fuerte, tanto fsica como intelectualmente. Y se habla de temprana porque ser realiza en los primeros 5 aos de vida de los nios, que es el perodo donde el cerebro crece hasta su tamao estndar. El cerebro humano produce, desde el nacimiento, clulas nerviosas llamadas neuronas que son las encargadas de transmitir la infor macin que proviene del exterior a travs de los sentidos. Estas clulas nerviosas necesitan conectarse entre ellas para transmitir respuestas obtenidas del entorno, por lo tanto, sino recibe una adecuada estimulacin de los 5 sentidos, no podrn conectarse entre ellas y ser muy difcil desarrollar ciertas habilidades en un futuro. Por lo tanto, la estimulacin temprana se basa tanto en ejercicios fsicos como intelectuales. Se trata de conocer el proceso de formacin del cerebro de acuerdo a cada etapa de vida y acelerarlo para aumentar su inteligencia y lograr que cada uno de los sentidos trabaje de manera correcta. A continuacin presentamos la relevancia de la estimulacin temprana: Favorece el desarrollo del cerebro y, por lo tanto, de la inteligencia en las nias y nios. El desarrollo de la inteligencia comienza desde el primer da de vida, y es necesario alimentarla con estimulacin a diario desde ese mismo momento. Toda la estimulacin que reciba la nia y nio en los primeros aos de vida, servir de base para ms adelante. La infancia se considera como el momento del desarrollo ms significativo en la formacin de las personas; en ella se establecen las bases fisiolgicas de las funciones cerebrales que determinarn su capacidad de aprendizaje. El cerebro se triplica en tamao en los dos primeros aos de vida y en este perodo alcanza el 80% del peso de adulto. El sistema nervioso central del nio o nia, que es muy inmaduro al nacer, alcanza casi su plena madurez entre los 5 a 7 aos de edad. Las posibilidades de desarrollo de potencialidades a partir de los 7 aos son muy escasas, a los 18 meses son mayores y en el menor de 6 meses son ilimitadas, por lo tanto, una persona a los 15 o a los 20 aos, aprende nuevas cosas, nuevas habilidades, pero las aprende utilizando conexiones que ya fueron establecidas. Y esto es importante, porque aquello que no se ha constituido en los primeros aos de vida ya no se va a constituir, va a ser muchsimo ms difcil de lograr, por no decir imposible.

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El desarrollo del cerebro se asocia comnmente al desarrollo de la inteligencia; que se define como la capacidad de resolver problemas, por lo tanto, se puede asegurar que la estimulacin temprana favorecer que el nio o nia sea ms inteligente, pues su capacidad de aprendizaje y anlisis ser mayor. El cerebro de un beb recin nacido tiene un 30-60 por ciento ms de neuronas que el de un adulto. Adems las sinapsis, las uniones entre las neuronas, son ms abundantes y alcanzan su densidad mxima en los primeros 15 meses de vida, motivo por el cual resulta fundamental aprovechar este perodo para promover su estimulacin respetando, en todo momento, los perodos sensitivos del nio/a para no excederse. La ciencia nos ha demostrado que el 85% del cerebro se desarrolla en los primeros tres aos de vida y que est en manos de los padres y maestras, aprovechar este periodo para explotar al mximo las potencialidades de su nio o nia. Para que el cerebro se desarrolle adecuadamente necesita tres aspectos fundamentales: experiencias sensoriales, afecto y una buena nutricin. Durante esta etapa se perfecciona la actividad de todos los rganos de los sentidos, en especial, los relacionados con la percepcin visual y auditiva del nio, esto le permitir reconocer y diferenciar colores, formas y sonidos. Por otro lado, lo procesos psquicos y las actividades que se forman en el nio durante esta etapa constituyen habilidades que resultarn imprescindibles en su vida posterior. Proporciona, a los bebs e infantes, elementos para desarrollar mejor sus sentidos, habilidades y talentos innatos, lo que les da bases slidas y ms extensas que podrn aprovechar para potenciar al mximo sus capacidades y cosechar logros y xitos al pasar por cada una de las etapas de su vida. El por qu y para qu de la estimulacin temprana Es evidente que no existe un nivel de inteligencia fijo. Este puede ser cambiado y desarrollado por el medio ambiente, especialmente en los primeros aos de vida. La estimulacin temprana convenientemente manejada puede producir grandes cambios en el funcionamiento del cerebro y el desarrollo mental. Los cambios en la capacidad mental son mayores en el perodo en que el cerebro crece con mayor rapidez. A partir del nacimiento el crecimiento es decreciente, en consecuencia conviene estimular aquella capacidad en los nios. En ningn perodo de su vida, el nio desarrolla con mayor rapidez que durante los primeros aos de vida. A los adultos les corresponde alentar o retardar este avance. Existe un lmite de tiempo para la activacin fcil de las clulas cerebrales, pasado el cual se producirn situaciones tal vez irreversibles.
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6.

Los nios estimulados desde su nacimiento han logrado el mayor desarrollo orgnico y funcional de su sistema nervioso y de sus rganos de contacto y de intercambio con su mundo externo, adems, de un equilibrio adecuado en su crecimiento fsico, intelectual y emocional. Conviene dejar sentado, por ltimo, que contrariamente a lo que muchas personas piensan, la estimulacin temprana no es una forma de avivar la inteligencia de los nios, nicamente. La estimulacin temprana en ltima instancia desarrolla la personalidad, involucrando o impidiendo simultneamente en las tres esferas: intelectual, bio psicomotora y socioemocional; por estas razones se encuentra estrechamente ligada a la alimentacin, en primer lugar, a la vida familiar y al ambiente total que rodea al nio y que se exige sea favorable para su auspicio y normal desarrollo. Los programas de estimulacin temprana Estimulacin La estimulacin es dar informacin que puede ser recibida por los sentidos. El cerebro est vivo y crece con el uso. La riqueza de estmulos intensidad, frecuencia y duracin adecuadas produce un buen desarrollo del cerebro. As como el nio aumento su tamao corporal, es decir crece, tambin se desarrolla, esto significa que el nio adquiere habilidades cada vez ms complejas que le permitirn interactuar con las personas y su medio ambiente para hacerlo un ser autnomo e independiente. En los seres humanos existe un periodo muy prolongado de niez, tal parece que la naturaleza conociendo los atributos cerebrales le conceda un tiempo largo de preparacin para llegar a una vida adulta plena. El desarrollo del nio puede afectarse por problemas que se presentan durante el embarazo, durante el parto y despus de l, y en los primeros meses de vida tales como desnutricin, infecciones de la madre o del producto, anormalidades genticas, prematurez, falta de oxgeno al nacer y ambiente socio afectivo deficiente. El desarrollo del nio puede medirse mediante la observacin de su conducta la cual se ha dividido en cinco reas. Estas reas son: 1. Motricidad gruesa y fina, sus objetivos estn orientados para que el nio obtenga un control sobre sus msculos grandes y pequeos, que le permitirn tener la coordinacin necesaria para moverse libremente. 2. Lenguaje, se encamina a lograr la comprensin de su lenguaje, para expresarse a travs de l. 3. Cognicin, le permitir su integracin intelectual.
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4. Personal, se ocupa de hacer al nio independiente en tareas como alimentarse y vestirse. 5. Social, le proporciona los elementos necesarios para adaptarse al medio ambiente donde se desenvuelve. Todas estas conductas tienen una secuencia lgica acordes con la maduracin del cerebro, as, no podemos esperar que un nio camine si an no logra sentarse. Qu son los programas de estimulacin temprana? Cuando un nio nace sus movimientos y actitudes son respuestas reflejas, requiere de estmulos que le darn las experiencias necesarias para el conocimiento y pasar de un estado reflejo a uno voluntario. Si consideramos el tipo de estmulo, el momento en que debe darse, el grado y su calidad, estamos ingresando al mundo de los programas de estimulacin temprana, trmino que se define como la potenciacin mxima de las posibilidades fsicas y mentales del nio, mediante la estimulacin continuada y regulada. No se trata de estimular en forma anrquica, presentando al nio el mayor nmero de estmulos, sino que consiste en un manejo con bases y tcnicas cientficas, basadas en el amplio conocimiento que se debe tener sobre el desarrollo del nio normal en sus diferentes edades. Es una manera muy especial de contactar y divertirnos con el nio, siguiendo los ritmos que nos marque, animndole y teniendo fe en sus posibilidades, siendo creativos e imaginativos, inventando cosas nuevas y llevndolas a la prctica observando los resultados. Es prevenir y mejorar posible dficit del desarrollo del nio. Apuntan a normalizar sus pautas de vida. Es ensearle a mostrar una actitud ante las personas, juguetes...es decir, fijar su atencin y despertar su inters ante los acontecimientos de la vida. Es poner los cimientos para facilitar el crecimiento armonioso y saludable, as como para el posterior aprendizaje y personalidad del nio Es trabajar en una serie de tareas de una manera constante, pero introduciendo una pequea novedad. Si no hay suficiente constancia en los aprendizajes, no aprender la tarea y se le olvidar rpidamente, y si la novedad es excesiva se va a desconectar y abrumar. Es un programa que pretende favorecer la autonoma del sujeto, y lograr un nivel socioeducativo aceptable. Qu "no" son los programas de estimulacin temprana? No es hacer una tarea mecnica y repetitiva hasta que lo aprenda de memoria. No es, intentar conseguir una respuesta positiva siempre que trabajemos con l, y frustrarnos si no lo logramos.

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 Por qu se acta tan tempranamente? Estos programas van dirigidos a la primera infancia, ya que en estas primeras edades se desarrollan y maduran las capacidades fundamentales y prioritarias: rea del lenguaje, sensorial, fsica, psicolgica.....aunque se llevarn a cabo de una manera global. Es un periodo vital, caracterizado por un potente ritmo evolutivo, donde la capacidad de adaptacin del sistema nervioso y del cerebro es un factor determinante para el desarrollo posterior. Por este motivo, se debe posibilitar que las primeras experiencias del nio con el mundo exterior, garanticen el mximo desarrollo global de todas sus capacidades A qu tipo de nios estn dirigidos los programas de estimulacin temprana? Inicialmente los PET se crearon como una necesidad para tratar nios con desviaciones del desarrollo por presentar lesiones en su cerebro, ms tarde los programas se ampliaron a los nios que por sus condiciones biolgicas o psicosociales tuvieran riesgo de presentar desviacin en su desarrollo, es decir, los PET se crearon con fines preventivos y de tratamiento. En los ltimos aos, los PET han sido tiles tambin en nios normales para mejorar su nivel de desarrollo, aunque no es una indicacin necesaria. Principalmente va dirigido a tres grupos de nios denominados poblacin de alto riesgo: Nios que presentan deficiencias orgnicas, fsicas y biolgicas... que son evidentes desde el primer momento del nacimiento o se han detectado en el periodo prenatal. Este grupo presenta un diagnstico claramente evidente desde el primer momento del nacimiento. Nios que presentan un accidente de salud no necesariamente dramtico. Estos problemas pueden estar asociados posteriormente a dificultades en el desarrollo en general, como por ejemplo nios prematuros, falta de oxgeno en el parto.... Nios que proceden de ambientes ms bien deficientes (econmicos, sociales, familiares...) El diagnstico y la posterior intervencin se tienen que empezar lo antes posible, sta debe continuar durante los siguientes aos de vida e incluir el medio familiar. El diagnstico, como la intervencin, tienen que ser de manera evolutiva, adaptados a las caractersticas del nio, conforme va avanzando el tratamiento. Qu conseguimos con la estimulacin? Aumentar el nmero de neuronas funcionales (saber que desde el momento en que nacemos tenemos un nmero de neuronas determinadas, que de estas neuronas las que no se utilizan mueren, y que las neuronas son las nicas
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clulas del cuerpo que no se regeneran, con lo que el nmero de ellas que perdemos no se pueden recuperar nunca). Aumentamos las posibilidades de la sinapsis, una mayor facilidad de conexin (consolidamos unas buenas redes de comunicacin). Favorecemos la produccin de mielina que permite la rapidez en la transmisin de la informacin nerviosa y hace menos fatigosa la rarea. Aumentamos la agilidad de las funciones propias del cerebro. El desarrollo neurolgico de un nio no depende de la edad del mismo, sino de unas vas sensoriales que reciben informacin y otras motoras donde manifiesta la informacin. Con la estimulacin, lo que conseguimos es que el cerebro del nio est formateado, como la memoria del ordenador, introducimos toda la informacin que creemos y sabemos necesarias, y en un momento dado, el cerebro echar mano de esa informacin, con lo que facilitamos el trabajo de buscar informacin introducir informacin utilizar informacin. Nos ahorramos el paso intermedio, y adems hemos permitido al cerebro no perder esfuerzos en algo que ya est dado. Importancia de las experiencias tempranas Muchos pensbamos que el desarrollo cerebral era algo gentico que vena predeterminado al nacer pero ahora sabemos que las experiencias tempranas de los bebs son tan importantes como su gentica. Es ms, el desarrollo cerebral durante la etapa prenatal y el primer ao de vida es mucho ms extenso de lo que creamos. Un ejemplo claro es el desarrollo del lenguaje. Los bebs nacen con la capacidad gentica de aprender el lenguaje. Cuando son pequeos podran aprender cualquier sonido y cualquier idioma pero su experiencia les hace aprender el idioma de su entorno e ir perdiendo la capacidad de aprender los otros a la perfeccin. Por eso es mucho ms fcil para los nios pequeos aprender ms de un idioma que para los adultos. El cerebro y los programas de estimulacin temprana Desarrollo del cerebro infantil Al nacer, el cerebro tiene ya un 25% del tamao definitivo. Durante los primeros aos de vida es cuando el cerebro se desarrolla con mayor rapidez, consiguiendo sobre los tres aos el 90% de su desarrollo total. Durante la maduracin del cerebro (desde que el nio es concebido) las neuronas son extremadamente sensibles a lo que pasa en su medio ambiente y se hallan afectadas por ste medio de forma positiva o negativa.
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Cmo se desarrolla el cerebro? Al nacer el cerebro todava tiene que desarrollarse. La parte central del cerebro (que controla las funciones vitales y los reflejos que vemos en el recin nacido) est ms desarrollada pero la parte que nos permite tener funciones y pensamientos ms complejos (la regin exterior del cerebro) todava tiene mucho camino por delante. Es por eso que al nacer los recin nacidos tienen un repertorio limitado de actividades que pueden hacer y a medida que se van desarrollando, su repertorio aumenta. Curiosamente, la mayora de neuronas se han creado durante los primeros 5 meses de gestacin pero es la conexin entre las neuronas y la rapidez de comunicacin entre ellas que nos permitir desarrollar funciones ms avanzadas como movimientos complejos, aprender a hablar, a razonar lgicamente etc. La conexin entre neuronas se hace a travs de un proceso que llamamos sinapsis. Las sinapsis se desarrollan ms intensamente durante los primeros aos de vida. Cuando el nio(a) tiene ciertas experiencias (por ejemplo, si le hablamos con frecuencia), estas experiencias influirn en los circuitos neuronales. Las experiencias que se repitan con ms frecuencia se fortalecern y las que lo hagan con poca frecuencia se irn perdiendo. Es decir, si el nio(a) escucha lenguaje frecuentemente, desarrollar conexiones neuronales relacionadas con el desarrollo del lenguaje que le permitirn aprender a comunicarse, pero si no tiene estas experiencias, le ser mucho ms difcil aprender. Pero no es solo importante el nmero de conexiones sino tambin la velocidad y calidad de estas conexiones. Esto se hace a travs de un proceso que llamamos mielinizacin. La mielinizacin empieza en el nacimiento y se desarrolla ms rpidamente en los dos primeros aos de vida. En resumen, los primeros aos y las experiencias de tu pequeo(a) durante este tiempo, van a tener un efecto directo en la formacin de conexiones neuronales (sinapsis) y la velocidad de procesamiento de estas conexiones ( mielinizacin), todos factores clave en su desarrollo cerebral. Quiere decir esto que hemos de proporcionarle estimulacin extra durante este perodo y llenarlo de conceptos para que desarrolle ms sus habilidades? Hay algunos programas que prometen que van a desarrollar la inteligencia de tu pequea(o) proporcionndole todo tipo de estimulacin, pero muchos estudios de
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investigacin nos han demostrado que estos programas no son necesarios y pueden hasta ser contraproducentes. Una relacin normal con tu nio(a) llena de amor, cario, la habilidad de responder a sus necesidades, permitirle explorar su entorno de manera segura y proporcionarle experiencias ricas en lenguaje (hablndole, leyndole) son suficientes para un desarrollo saludable del cerebro de tu pequen(a) Por lo contrario, sabemos que el estrs, el abuso o negligencia infantil, la falta de nutricin adecuada, el abuso de substancias (como las drogas y el alcohol) y algunas toxinas ambientales (como el plomo) pueden tener efectos negativos a largo plazo en el desarrollo cerebral de los nios. As que cuando te preguntes qu pasa en su cabecita, piensa en la explosin de conexiones neuronales que estn sucediendo en todo momento (cuando resuelve un rompecabezas, cuando explora la arena en la playa, cuando intenta ponerse el pantaln por su cuenta...) y en como la variedad de experiencias que t le facilitas le estn ayudando a desarrollar sus habilidades y su cerebro. Qu es el cerebro? Est formado por millones de clulas nerviosas, llamadas neuronas, que funcionan gracias a la ayuda de diversas sustancias qumicas. Ejemplo: Cuando se hace oler a un beb un trozo de limn, la informacin se transmite al cerebro a partir de las clulas sensoriales del olfato. La informacin es recogida en el cerebro por las dendritas (uno de los componentes de las neuras), encargadas precisamente de recoger las informaciones. En este caso preciso, se tratar de dendritas situadas en la zona olfativa del cerebro. Las dendritas transmiten la informacin al cuerpo celular. Este segundo componente de las neuronas decide entre almacenar la informacin, compartirlas con otras clulas y/o reaccionar. Si decide reaccionar, el cuerpo celular transmitir otra informacin a travs del axn (tercer componente de la neurona), encargado de conducir las informaciones del cuerpo celular hacia la periferia, a los msculos y nervios de la cara del nio. Ordena a la nariz separarse de ese olor desagradable y a la boca a cerrarse. Si decide adems almacenar la informacin, la prxima vez que el nio se enfrente a ese olor u otro parecido, lo reconocer y se alejar de l con convencimiento.

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Los primeros aos de vida son una etapa especialmente crtica, ya que en ella se van a configurar, adems de los aspectos propios de la madurez neurobiolgica, las habilidades motrices, perceptivas, lingsticas, cognitivas y sociales que posibilitarn la interaccin con el medio. Las estructuras nerviosas en los primeros aos de vida se encuentran en un proceso madurativo en el que continuamente se establecen nuevas conexiones. En efecto, los procesos madurativos cerebrales, la mielinizacin y el establecimiento creciente de procesos sinpticos a lo largo de este periodo, van conformando el cerebro del nio, por lo que las experiencias de los primeros aos de vida son fundamentales para su maduracin y desarrollo. El cerebro de los nios pequeos sigue un proceso de maduracin morfofuncional que depende de los procesos bioqumicos internos y de la abundancia y la calidad del estmulo ambiental. Los conocimientos neurobiolgicos actuales de la evolucin enceflica en los primeros aos de vida destacan la importancia de los estmulos ambientales en el desarrollo del sistema nervioso. Las afectaciones tempranas de las estructuras nerviosas o la privacin de la estimulacin sensorial que proporciona el entorno, pueden comprometer la maduracin neuropsicolgica, por lo que aprovechar la plasticidad neuronal de estos estadios evolutivos resulta decisivo para el desarrollo posterior. Mielinizacin Pero hay otro factor que hay que tener muy en cuenta, y es la mielinizacin. Las informaciones que las neuras almacenan, recogen y envan, no son ms que impulsos elctricos, por ello es tan necesario que las neuronas estn bien aisladas. Y aqu entra en accin la mielina, la vaina lipoproteica que envuelve ciertas fibras nerviosas, como si fuera la proteccin de cables elctricos. La mielinizacin es la formacin de mielina, una sustancia blanca y adiposa que cubre las clulas nerviosas y forma una capa aislante. La capa de mielina permite la conduccin de seales o impulsos entre nuestro cerebro y el resto de las clulas de nuestro cuerpo. Existen distintos desrdenes de mielinizacin en los cuales se daa la mielina, resultando en una interrupcin de las seales y ocasionando una variedad de sntomas neurolgicos.
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La mielinizacin (proceso de aislamiento de las clulas nerviosas), se compone de lpidos y protenas. Comienza hacia el cuarto mes de embarazo. Comienza por las clulas del cerebro y va pasando de la cabeza a los pies, del centro del cuerpo a las extremidades. Este proceso, que tiene una intensidad mxima desde el ltimo trimestre de la vida fetal al segundo ao de vida, finaliza hacia los treinta aos. Cuando su hijo sea capaz, a la edad de cuatro aos, de atarse l mismo los cordones de los zapatos y se abotone el abrigo, es seal de que el proceso de mielinizacin ha llegado ya a las puntas de los dedos. El aislamiento permitido por la mielina acelera la transmisin de los impulsos nerviosos, favorece la coordinacin, el control y la rapidez de los movimientos musculares, y segn esta velocidad de reaccin, puede depender tambin la inteligencia. Sinapsis Las sinapsis son uniones especializadas mediante las cuales las clulas del sistema nervioso (las neuronas) envan seales de unas a otras y a clulas no neuronales como las musculares o glandulares. La actividad sinptica se desarrolla entre dos neuronas, una presinptica y otra postsinptica, entre una neurona y una clula muscular o entre una neurona y una clula secretora. Se produce mediante la liberacin de neurotransmisores qumicos que provocan la activacin de receptores especficos que, a su vez, generan respuestas elctricas. Cada neurona se comunica, al menos, con otras mil neuronas y puede recibir, simultneamente, hasta diez veces ms conexiones de otras. Se estima que en el cerebro humano adulto hay por lo menos 1014 conexiones sinpticas (aproximadamente, entre 100 y 500 billones). En nios alcanza los 1000 billones. Este nmero disminuye con el paso de los aos, estabilizndose en la edad adulta. Las sinapsis permiten a las neuronas del sistema nervioso central formar una red de circuitos neuronales. Son cruciales para los procesos biolgicos que subyacen bajo la percepcin y el pensamiento. Tambin son el sistema mediante el cual el sistema nervioso conecta y controla todos los sistemas del cuerpo. Desde el punto de vista anatmico y funcional, una neurona tiene tres zonas principales: el cuerpo o soma, las dendritas y el axn. Estos dos ltimos elementos son
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los encargados de establecer las relaciones sinpticas: las dendritas son como antenas o tentculos que reciben la mayora de la informacin que proviene de otras clulas; el axn, por su parte, es el cable con el que una neurona se conecta a otras. Todos alguna vez hemos odo hablar de la sustancia blanca y gris del cerebro. La primera es simplemente la concentracin de axones que transmiten la informacin del cerebro a la periferia; la sustancia gris tiene un grosor de apenas cinco centmetros y se halla formada por clulas nerviosas que se comunican entre s gracias a unas conexiones llamadas sinapsis. Sirven no slo para transmitir informaciones nerviosas, sino tambin para intercambiar entre las clulas sustancias bsicas para su supervivencia. El proceso de formacin de la sinapsis se inicia ya sobre diecisiete das despus de la concepcin. Segn ciertos neurlogos, la estimulacin de las capacidades sensoriales del feto podra influir en el desarrollo de estas sinapsis. La ausencia de este tipo de conexiones entraa la muerte de las clulas nerviosas en especial durante el octavo mes de vida fetal. Neurotransmisor Son mensajeros qumicos que utilizan las clulas nerviosas para comunicarse entre s, esto se llama sinapsis Cada uno de ellos es responsable de diferentes funciones cerebrales especficas. Los neurotransmisores son las sustancias qumicas que se encargan de la transmisin de las seales desde una neurona hasta la siguiente a travs de las sinapsis. Tambin se encuentran en la terminal axnica de las neuronas motoras, donde estimulan las fibras musculares para contraerlas. Son sustancias qumicas que se encargan de transmitir la informacin entre las distintas partes del cuerpo. Conducen los mensajes a distintas zonas del sistema nervioso (cerebro, mdula espinal y nervios). Las hormonas, por ejemplo, son transmisores que viajan a travs de la sangre. Pero, los neurotransmisores ms "importantes" son los del cerebro por el control que ejercen sobre las neuronas. Y por eso son tambin los ms estudiados. Es el caso de: La acetilcolina. Este neurotransmisor regula la capacidad para retener una informacin, almacenarla y recuperarla en el momento necesario. Cuando el sistema que utiliza la acetilcolina se ve perturbado aparecen problemas de memoria y hasta, en casos extremos, demencia senil. La dopamina. Crea un "terreno favorable" a la bsqueda del placer y de las emociones as como al estado de alerta. Potencia tambin el deseo sexual. Al contrario, cuando su sntesis o liberacin se dificulta puede aparecer desmotivacin e incluso depresin. La noradrenalina. Se encarga de crear un terreno favorable a la atencin, el aprendizaje, la sociabilidad, la sensibilidad frente a las seales emocionales y el deseo sexual. Al contrario, cuando la sntesis o la liberacin de noradrenalina se ve

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perturbada aparece la desmotivacin, la depresin, la prdida de libido y la reclusin en uno mismo. La serotonina. Sintetizada por ciertas neuronas a partir de un aminocido, el triptfano, se encuentra en la composicin de las protenas alimenticias. Juega un papel importante en la coagulacin de la sangre, la aparicin del sueo y la sensibilidad a las migraas. El cerebro la utiliza para fabricar una conocida hormona: la melatonina (regula el sueo, incentiva el sistema inmunolgico y acta como antioxidante). El cido gamma-aminobutrico o GABA. Se sintetiza a partir del cido glutmico y es el neurotransmisor ms extendido en el cerebro. Est implicado en ciertas etapas de la memorizacin siendo un neurotransmisor inhibidor, es decir, que frena la transmisin de las seales nerviosas. Sin l las neuronas podran -literalmente"embalarse" transmitindonos las seales cada vez ms deprisa hasta agotar el sistema. El GABA permite mantener los sistemas bajo control. Su presencia favorece la relajacin. Cuando los niveles de este neurotransmisor son bajos hay dificultad para conciliar el sueo y aparece la ansiedad. La adrenalina. Es un neurotransmisor que nos permite reaccionar en las situaciones de estrs. Las tasas elevadas de adrenalina en sangre conducen a la fatiga, a la falta de atencin, al insomnio, a la ansiedad y, en algunos casos, a la depresin. Efectos sobre el estado de nimo El alto o bajo nivel de los neurotransmisores tiene una notable influencia sobre las funciones mentales, el comportamiento y el humor. Veamos esquemticamente algunos de esos efectos: Los niveles altos de serotonina producen calma, paciencia, control de uno mismo, sociabilidad, adaptabilidad y humor estable. Los niveles bajos, en cambio, hiperactividad, agresividad, impulsividad, fluctuaciones del humor, irritabilidad, ansiedad, insomnio, depresin, migraa, dependencia (drogas, alcohol) y bulimia. Los niveles altos de dopamina se relacionan con buen humor, espritu de iniciativa, motivacin y deseo sexual. Los niveles bajos con depresin, hiperactividad, desmotivacin, indecisin y descenso de la libido. Los niveles altos de adrenalina llevan a un claro estado de alerta. Un nivel bajo al decaimiento y la depresin. Los niveles altos de noradrenalina dan facilidad emocional de la memoria, vigilancia y deseo sexual. Un nivel bajo provoca falta de atencin, escasa capacidad de concentracin y memorizacin, depresin y descenso de la libido. Los niveles altos de GABA potencian la relajacin, el estado sedado, el sueo y una buena memorizacin. Y un nivel bajo, ansiedad, manas y ataques de pnico. Los niveles altos de acetilcolina potencian la memoria, la concentracin y la capacidad de aprendizaje. Un bajo nivel provoca, por el contrario, la prdida de memoria, de concentracin y de aprendizaje.

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Para que el cerebro funcione adecuadamente requiere de un balance de nutrientes, vitaminas, minerales, aminocidos, cidos grasos y neurotransmisores (protenas). Cuando hay un desequilibrio, la sinapsis se distorsiona o rompe y provoca en la persona varias dolencias por ejemplo:
Depresin Fribromialgia (dolor en todo el cuerpo y sensibilidad a las articulaciones y msculos) y fatiga crnica Problemas de atencin, memoria y aprendizaje Demencia Alzheimer Insomnio Ansiedad Trastornos de conducta Adicciones

Agresividad e irritabilidad Anorexia y bulimia Dficit de atencin/hiperactividad

Sobrepeso Migraas Sndrome premenstrual

Al tener desequilibrios como los mencionados anteriormente se impide tener la oportunidad de experimentar estados positivos de vida como: energa, vitalidad, creatividad, logro, aprendizaje, felicidad, crecimiento, entrega, ayuda, etc., a los cuales tenemos derecho. En esto de los logros influye tanto la gentica o herencia o medio ambiente, el contexto o lugar donde vivimos o nuestra propia decisin Enumeremos algunos factores que producen el desequilibrio de neurotransmisores:
Dietas Estrs Golpes traumatismos o Intoxicacin por metales: plomo, aluminio, mercurio, etc. Abuso de medicamentos: estimulantes, antidepresivos, etc. Agentes qumicos contaminantes Enfermedades metablicas Uso excesivo de drogas y alcohol Tabaquismo.

La enfermedad es la prdida de equilibrio bioqumico del cuerpo. La curacin depende de restablecer el equilibrio del cuerpo; esto se logra a travs de hacer cambios en el estilo de vida, dietas apropiadas, ejercicios fsicos, mentales y emocionales, y suplementos dietarios. Los neurotransmisores se fabrican a partir de amino cidos y se necesitan vitaminas y minerales para convertirlos en neurotransmisores. Por lo tanto es necesario para ello hacer ajustes en las dietas, suplementos dietarios adecuados y cambiar determinados comportamientos para bajar el estrs. Los hemisferios cerebrales El cerebro se halla dividido en dos partes (o hemisferios), cada una de ellas con una funcin bien distinta. El crtex (o sustancia gris) del hemisferio izquierdo corresponde a la lgica, al razonamiento, clculo
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matemtico, la palabra y la escritura. Es nuestra parte racional del cerebro. El crtex derecho, por el contrario, es nuestra parte artstica. Es la zona de la imaginacin, de la emocin, de la creacin pictrica o musical y del pensamiento intuitivo. La estimulacin infantil tiene la ventaja de favorecer simultneamente el desarrollo de los dos hemisferios. Cuando usted le canta una cancin de cuna a un nio, las palabras afectan al hemisferio izquierdo de su cerebro, mientras la msica al derecho. Lo mismo ocurre con caricias acompaadas de palabras. Es muy importante conseguir un buen equilibrio entre ambos hemisferios cerebrales. Se ha descubierto que una caracterstica de la genialidad es la interaccin mxima entre las dos mitades del cerebro. Las actividades elegidas deben tener como finalidad la estimulacin simultnea de los dos hemisferios, y por tanto, la inteligencia del nio. Los principios de la estimulacin 1. El ambiente donde se encuentra el beb tiene el mayor impacto sobre su cerebro durante el periodo del arranque del crecimiento cerebral. Plasticidad del cerebro Particularidad del cerebro que posibilita la asimilacin de los estmulos, su cambio y transformacin, como consecuencia de la accin del medio interno y externo. La falta de estimulacin puede tener efectos permanentes e irreversibles en el desarrollo del cerebro, pues altera su organizacin, entre otras, disminuyendo las condiciones positivas del aprendizaje. 2. La interaccin es ms valiosa que la observacin. l beb aprende de la interaccin con la gente y los movimientos, antes que solo de la observacin. La mejor manera para que el beb aprenda es cuando se le alza y se juega con l. No se le deja simplemente all en su cuna o en un corral con sus juguetes. El nio no es un ente pasivo receptor de las acciones de los adultos. l es activo en su desarrollo y aprende a travs de sus propias experiencias. Educar significa incitarle a que realice determinadas actividades mediante las cuales l puede aprender a solucionar problemas. 3. La curiosidad: la estimulacin produce estimulacin.

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Si a los nios no se les da la oportunidad de coger cosas que estn fuera de su alcance porque asumimos que son incapaces de realizar esa actividad, cortamos su curiosidad e inhibimos la estimulacin que procura un mejor desarrollo. La atencin del bebe para una estimulacin satisfactoria. Es importante recordar, que no todo lo que el nio ve, oye, toca y acta es necesariamente como un estmulo efectivo. El efecto de cualquier estimulacin es ms pronunciado si el nio presta atencin y si el estmulo es apropiado a su edad. Importancia de la repeticin. La repeticin es especialmente til cuando se trata de aprender. Podemos dominar cosas como el alfabeto, la lectura, o las escalas musicales, entender otros idiomas o memorizar datos histricos importantes mediante la prctica continua. La posicin del beb tiene mucho que ver en lo que puede aprender La posicin puede significar dos cosas: por un lado, se refiere a la posicin que tiene la cuna en el dormitorio y tambin significa el dnde y cmo est el beb colocado en el espacio cuando se lo est estimulando. El comprender los patrones de lateralidad del bebe lo ayuda a desarrollarse Durante los 3 primeros meses de vida el lado derecho del beb es ms sensible que el izquierdo. Esto sin tener en cuenta el hecho de que l sea en el futuro zurdo o derecho. Se recomienda comenzar la estimulacin por el lado derecho. Ganar su atencin hablndole suavemente, acariciando el lado derecho de su cuerpo con diferentes texturas, y mostrndole figuras por su lado derecho inicialmente. No se debe olvidar el estmulo del lado izquierdo, se debe asegurar de estimular por el lado derecho del beb y se repetir por el izquierdo. De esa forma el cuerpo del bebe desarrollara la bilateralidad o sea la sensibilidad en ambos lados. Importancia de la transmisin del estado de animo Hay que tomar en cuenta que los bebes son emocionalmente sensibles al nacer. Ellos pueden sentir cuando se desea jugar y cuando no. No se debe tratar de engaarlos. l se confundir por el doble mensaje. Se debe prestar la mejor atencin as como esperar la atencin del nio. Hay que esperar el momento ms propicio cuando se est dispuesto. Se le hace ms dao al bebe o nio si se le atiende o juega cuando no se quiere, que si esperamos un mejor nimo. Siempre se debe recompensar al nio con actitudes positivas. Esto har que se eleve su autoestima as como su seguridad.
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Homeostasis: un equilibrio indispensable. Utiliza la estimulacin para motivar o para tranquilizar. Este concepto es un trmino utilizado para designar aquel estado en que todos los sistemas se hallan en equilibrio. La persona se encuentra bien. No existen gastos superfluos de energa y las terminales sensoriales no trabajan en vano. Todos los bebs experimentan este tipo de equilibrio, aunque a veces se ven turbados por una excesiva estimulacin por parte de los padres al desear stos una participacin mxima del beb. Pero de estos errores se aprenden, y ser capaces de captar este estado en el nio, nos permite conocer mejor cuando es el momento de estimular y cules son los estmulos ms apropiados a sus necesidades. La homeostasis describe un estado en el cual todos los sistemas estn en equilibrio. El beb tambin goza de este estado de homeostasis. Por eso se aconseja evitar la sobre estimulacin del beb hasta el punto en que se agite o se fatigue, as como la poca estimulacin que lo mantiene aburrido. A medida que se juegue con l y s interacte con los cambios de humor, se desarrollar una sensibilidad hacia sus diferentes estados. Con el procedimiento de ensayo y error se descubrir cuando el beb est listo y cuando ha tenido suficiente. Debe ser una experiencia positiva. No se debe forzar al nio a hacer ninguna actividad. Tenemos que aprender a leer lo que nuestros bebes sienten en cada momento. Adems, es importante que el nio est a gusto, que haya comido y dormido, es decir que se sienta cmodo. Dependiendo de las respuestas, s ira encontrando las cosas que le suscitan motivacin o letargo. 10. Respetar la individualidad del nio No todos los infantes son iguales, cada uno tiene su propio ritmo de desarrollo y ste depende de la maduracin del sistema nervioso de cada uno. 11. El juego es la mejor manera de estimular a un nio La nica forma que el nio aprende durante esta primera etapa es si est predispuesto a aprender y asimilar nueva informacin y esto sucede con el juego. Al cerebro, mientras ms funciones les damos mejor queda organizado, y esta mejora en su organizacin nos lleva a una mayor capacidad de almacenaje.

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Hemos de recordar, el cerebro humano es el nico contenedor que tiene la caracterstica que mientras ms informacin introducimos mayor es su capacidad de almacenaje. Cuando mejora una funcin del cerebro, mejoran en el mismo grado todas las funciones cerebrales.

ACTIVIDAD N 02

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Elabora tu propia definicin de estimulacin temprana. Elabora ejemplos de actividades para desarrollar cada rea de la estimulacin temprana. 3. Cules son las desventajas y ventajas de la estimulacin temprana? 4. Elabora un organizador visual sobre los fundamentos de la estimulacin temprana. 5. Cules son los efectos de la ausencia de los tipos reflejos en el recin nacido? 6. Por qu es importante la estimulacin temprana? 7. Establece un paralelo entre lo que es y no es un programa de estimulacin temprana. 8. Por qu es importante el desarrollo cerebral en las etapas tempranas del nio? 9. Define qu es sinapsis, neurotransmisor y mielina. 10. Qu es la plasticidad cerebral?

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CAPTULO III EL CEREBRO Y LA ESTIMULACIN TEMPRANA 1. Las neurofunciones en los primeros aos Las instituciones educativas en sus aos iniciales deben desarrollar y madurar las neurofunciones (funciones bsicas) para que los nios y nias al enfrentarse a la adquisicin de la lectura, escritura y clculo lo realicen de la manera adecuada. Partamos definiendo lo que son las neurofunciones: aquellas funciones que sirven de base para que se desarrollen los procesos mentales superiores y que tienen un sustrato y funcionamiento determinado en el sistema nervioso. Las neurofunciones son: Esquema Corporal, Lateralidad, Orientacin Temporal, Orientacin Espacial, Coordinacin Dinmica, Percepcin Auditiva, Percepcin Visual, Percepcin Tctil, Coordinacin Visomotora, Motricidad Gruesa y Fina. Surge la pregunta: por qu es importante que en los primero aos se desarrolle las neurofunciones? Se debe tener en cuenta que los procesos de mielinizacin y migracin neuronal son los que permiten que el nio madure. Por poner un ejemplo, las zonas cerebrales del lenguaje motor o articulatorio terminan de madurar alrededor de los 5 aos de edad, por lo que, el maestro/a en el primero de bsica tiene que apoyar a que se logre esta madurez, ya que el proceso de lenguaje escrito se vale de las zonas cerebrales del lenguaje oral, por eso el dicho: escribe como habla. El esquema corporal debe ser dominado en sus elementos gruesos a los seis aos y los finos hasta los siete; es de vital importancia la madurez de esta neurofuncin, ya que; el nio al reconocer en su cuerpo que tiene dos ojos, una boca, dos brazos; etc. inicia con las nociones de aritmtica, espacialidad, entre otras. En cuanto al desarrollo de la percepcin visual, estas zonas empiezan con su maduracin desde que el nio es capaz de tener contacto con la luz luego de su nacimiento. Existen dos vas que permiten que el nio o la nia puedan realizar un proceso de reconocimiento perceptivo visual, la va del Qu y la va del Dnde. Es muy importante la estimulacin de cada una estas vas del reconocimiento visual, ya que; al ser capaz de reconocer los objetos que mira y determinar su correcta ubicacin, el nio desarrollar la capacidad de rastreo visual y reconocimiento de los estmulos, por ende un buen desempeo en el proceso de escritura y lectura. En primero de bsica se debe estimular y estructurar las Neurofunciones (funciones bsicas) para que los nios y nias al empezar el proceso de adquisicin de
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la lecto-escritura posean la madurez neuropsicolgica necesaria para estos aprendizajes. Tener en cuenta esta realidad nos hace capaces de prevenir errores en los procesos de aprendizaje, es decir; cada neurofuncin no estructurada va a traer dificultades en el correcto desempeo escolar. Si la Orientacin Espacial no se encuentra en el desarrollo ptimo el nio o nia al enfrentarse al proceso de multiplicacin tendr dificultades para ubicar correctamente las cantidades; por ende un problema en el rea de clculo. La falta de dominio de la nocin derecha e izquierda, arriba y abajo ocasiona la confusin de letras de forma semejante. La no estructuracin de las nociones de antes y despus conlleva a dificultades en la seriacin, nmeros mayores y menores, transposicin de palabras; y as con cada una de las neurofunciones. Recomendaciones a tener en cuenta: Es indispensable aplicar una prueba de funciones bsicas antes de iniciar el proceso de adquisicin de la lecto-escritura, para determinar si el nio posee la madurez necesaria y evitar algn tipo de dificultad. Incite a que los nios y nias puedan acceder a actividades recreativas y ldicas en las que se pueda madurar las neurofunciones. Enve actividades de reforzamiento para ser trabajadas en casa. Oriente a los padres de familia en cuanto a la importancia de la maduracin de las Funciones Bsicas. Apoye la estimulacin con msica, videos, fotografas, material con diferente textura, sabor y olor; ya que al despertar y desarrollar los canales sensoriales el nio o la nia podr mejorar en el ingreso de informacin a su cerebro. Qu pasa si un nio no es estimulado? Tendremos a nios con retraso en el desarrollo del lenguaje, en el desarrollo psicomotor, con baja autoestima, nios con bajos niveles de concentracin lo que repercutir ms adelante en la etapa escolar, incluso nios con depresin, porque la estimulacin desarrolla en gran medida la parte afectiva. 10 pasos para un cerebro saludable
Dieta saludable Mantener el cerebro activo: crucigramas, leer, tener charlas con personas ms jvenes, cambiar rutinas en los caminos, etc. Hacer actividad fsica: aerbica y de pesas. Mantener una vida social activa. 48 Controlar el estrs. Evitar lesiones traumatismos. cerebrales y

Controlar la salud fsica. Evitar hbitos poco sanos: drogas,

alcohol, tabaco, sedentarismo, mala alimentacin, estrs. Dormir bien Tener en cuenta los genes, los memes y el contexto.

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Intentar ser cada da ms conscientes de lo que comemos y hacemos, logramos ser ms felices, nos lleva a mejorar la salud de nuestra unidad cerebro mente y emociones. Estimulacin temprana cerebro neuronas inteligencia El cerebro evoluciona de manera sorprendente en los primeros aos de vida y es el momento en el que se hace ms eficaz el aprendizaje, esto es as porque se establecen conexiones entre neuronas con mayor facilidad y eficacia, este proceso llamado sinapsis se prolonga hasta los seis o siete aos, luego ya no se crean ms circuitos, por ello el objetivo de la estimulacin temprana es conseguir el mayor nmero de conexiones neuronales, para que stos circuitos sigan funcionando eficazmente durante la mayor cantidad de aos posible. Para desarrollar la inteligencia, el cerebro necesita de informacin. Los bebs reciben informacin de diversos estmulos a travs de los sentidos, lo hacen da y noche; si estos estmulos son escasos o de pobre calidad, el cerebro tardar en desarrollar sus capacidades o lo har de manera inadecuada, por el contrario al recibir una estimulacin oportuna el infante podr adquirir niveles cerebrales superiores y lograr un ptimo desarrollo intelectual. As por ejemplo: al escuchar la voz de su madre, percibir el olor del bibern o recibir una caricia, se produce una catarata elctrica que recorre su cerebro, para despertar conexiones neuronales an dormidas. Consideramos importante que el beb participe en un programa de estimulacin temprana a partir de los tres (3) meses, ya que antes de esto el nio se est adaptando a su nuevo mundo, su nuevo hogar, sus padres y a su ambiente. Pasado ese tiempo podemos pensar en proseguir la estimulacin fuera de casa, en un lugar donde se ofrezcan objetivos claros de acuerdo al nivel de madurez del nio, con un plan ms estructurado para despertar en el beb todo su potencial. Los nios llegan al mundo con una asombrosa capacidad para hacernos conocer qu es lo que ellos ven, lo que oyen, lo que tocan y qu es lo que sienten, ellos se estn preparando para conocer su ambiente, han nacido para aprender. Los programas de estimulacin temprana, que deben ser desarrollados por profesionales capacitados, incluyen ejercicios visuales, auditivos, tctiles, motrices (motricidad fina y gruesa), masajes, entre otros. Es comn que algunos padres se sientan "tentados" a llevar adelante por s mismos este tipo de estimulacin, pero no slo que los resultados no sern los mismos
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que obtengan de manos de un profesional, sino que pueden interferir negativamente en el desarrollo del pequeo. Por eso resulta importante tener en cuenta cuatro aspectos fundamentales: Sin obligar al nio: los nios "absorben" todos los estmulos que provienen del exterior y demuestran inters frente a algunos de ellos y descartan los dems. Este es un proceso natural, lgico y sano de su crecimiento. Alterarlo, forzarlo o condicionarlo pueden resultar muy contraproducentes. Las tcnicas de estimulacin temprana deben presentarse al nio como parte de un "juego" y aceptar los momentos en los que el infante desee ser estimulado y no presionar en aquellos en los que no demuestre inters. Proceso evolutivo: es fundamental conocer a la perfeccin el momento evolutivo en el que se encuentra el nio a fin de estimularlo adecuadamente. Si los mtodos van en retardo con su maduracin, el nio no recibir el estmulo adecuadamente. Si en cambio, se sobre-estimula al nio, ser muy difcil recuperar las etapas pasadas por alto. La estimulacin temprana requiere una gran dosis de paciencia y conocimiento de los pequeos y su proceso de maduracin. Interaccin ldica: si resulta divertido, el nio aceptar y asimilar el estmulo, de lo contrario, lo ignorar. En estos primeros aos, el juego ocupa un rol fundamental en el desarrollo emocional de los infantes. Es mediante el juego que pueden reconocer e identificar personas y objetos circundantes. Estimularlos ldicamente ser la mejor manera de llegar al centro de su inters. Individualidad: las tcnicas de estimulacin temprana no deben aplicarse sistemticamente desde un "manual". Cada nio requiere un estudio personal y el diseo de una estimulacin especfica a su personalidad. Considerar que todos los nios son iguales y que lo que estimula a uno de ellos, tambin lo har con los dems, es un error que har fracasar cualquier intento de avance. La moderna psicologa pone a nuestro alcance tcnicas y mtodos como el de la estimulacin temprana capaces de optimizar el desarrollo psico-socio-intelectual de un nio. Valernos de ello para que nuestros pequeos alcancen el mximo de su potencial es un recurso vlido y saludable, pero tambin es nuestro deber de padres o maestras, proteger su infancia, reconocer su individualidad y acompaar la formacin de su personalidad desde al amor.
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Estimulacin prenatal Estimulacin prenatal es una tcnica que usa varios estmulos como sonidos, especialmente la voz de la madre y la msica, movimiento, presin, vibracin y luz para comunicarse con el beb antes de nacer. El beb aprende a reconocer y responder a diferentes estmulos, lo que favorece su desarrollo sensorial, fsico y mental. Beneficios de la estimulacin prenatal Estudios liderados por investigadores como Thomas R. Verny y Rene Van de Carr han revelado que los bebs estimulados muestran, al nacer, mayores desarrollos en el rea visual, auditiva, lingstica y motora. En general, duermen mejor, son ms alertas, seguros y afables que aquellos que no han sido estimulados. Tambin muestran mayor capacidad de aprendizaje - por el hecho mismo de estar ms alertas y se calman ms fcilmente al or las voces y la msica que escuchaban mientras estaban en el tero. Las madres que estimularon a sus bebs se mostraron ms seguras, ms activas durante el nacimiento y experimentaron mayor xito durante el amamantamiento. Los bebs estimulados y sus familias mostraron lazos ms intensos y una mayor cohesin familiar. La estimulacin prenatal provee una base duradera para la comunicacin amorosa y las relaciones padres-hijos. La estimulacin prenatal mejora el coeficiente intelectual Una gran cantidad de estudios ha demostrado la estimulacin prenatal parece tener un efecto favorable sobre la inteligencia y el CI. A la edad de tres aos - por dar un ejemplo- en el estudio "Proyecto Familia" conducido por la doctora Manrique, los bebs estimulados mostraron un promedio de 14 CI puntos por encima segn la escala Stanford -Binet que los bebs que no fueron estimulados. En promedio, los infantes estimulados consistentemente mostraron valores superiores que el grupo control de los no estimulados en la escala Brazelton de desarrollo neurolgico y comportamiento y en la escala Bayley para desarrollo mental y motor. Lo ms importante es que las tcnicas de estimulacin prenatal les ensean a los padres como proveer un ambiente seguro y amoroso que motive a los nios a aprender desde el nacimiento. El mundo del recin nacido La mayora de los padres ignoran los mtodos para enriquecer de una manera significativa el medio ambiente de su hijo recin

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nacido. Tambin se sorprenden todava al saber que ya desde las primeras horas de su nacimiento, el recin nacido puede ver, enfocar y seguir algunos objetos con la mirada. Or y voltear la cabeza hacia donde escucha el sonido. Reconocer olores y sabores. Ser sensible a todos los estmulos que actan sobre su piel. Responder con movimientos cuando lo conversan. Es decir, el recin nacido es capaz de relacionarse con respuestas no verbales desde el principio de su vida. No es necesario esperar a que sonra o haya mejor fijacin visual para corresponder a sus intentos de comunicacin. Los padres deben esforzarse en comprender su muy peculiar modo de responder desde el comienzo de su vida, como, por ejemplo, cuando se calla o se pone alerta si lo cargan en posicin vertical. Para ello, es preciso que los padres aumenten sus conocimientos acerca de las capacidades conductuales del beb recin nacido en relacin a los estmulos que perciben a travs de sus sentidos: Visin, Audicin, Tacto, Gusto, Olfato, Equilibrio. Son sus nicos instrumentos para iniciar su vinculacin con las personas y ese desconocido mundo que los rodea desde el instante en que pasa del vientre materno al exterior. Visin Ve claramente a 25 cm. de su cara. Identifica a su madre alrededor del cuarto da. Puede seguir con la mirada algunos objetos cuando son desplazados entre 25 y 30 cm. de su cara. Puede ver y distinguir unos colores de otros. Puede ver figuras y escoger entre varias una de su preferencia. Percibe profundidad y objetos bi y tridimensionales. De hecho, el recin nacido de tres semanas prefiere figuras tridimensionales como cilindros, pirmides y cubos. Y de todos los dibujos geomtricos prefiere el crculo. Fija su vista sobre un objeto durante un tiempo que puede variar entre 4 a 10 segundos. Pero, despus de ver por ejemplo, cuadros negros y blancos una semana durante tres minutos diarios, su atencin puede incrementarse desde 10 segundos a 60 y hasta 90 segundos. Porque los recin nacidos realmente prefieren ver diseos en blanco y negro que colores brillantes o pasteles. El inters en estos dos colores que representan el mximo contraste, persiste hasta alrededor de dos meses de edad. Mueve sus ojos a pequeos saltos antes de escoger la figura que ms le atrae, cuando se le presentan dos o tres alternativas. Algunos bebs escudrian el ambiente moviendo la cabeza y otros movilizando solamente sus ojos.
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Cuando se ve un objeto muchas veces puede perder el inters por lo que hay que aumentar la complejidad del objeto a mirar. Pero teniendo cuidado de no hacerlo tan demasiado complejo que no lo entienda. Si hay demasiados detalles en que concentrarse se distrae. Incluso puede llorar, dormirse, mirar a otro sitio, o simplemente ignorarlo. Al mes es capaz de apreciar la sonrisa de un rostro en una foto blanco y negro de 20 por 25 cm. de tamao. Audicin Localiza sonidos desde el nacimiento volteando la cabeza hacia la derecha o hacia la izquierda buscando el sitio de donde provienen. A la semana reconoce la voz de mam y pap. Diferencia sonidos verbales (voces) de sonidos no verbales (msica, campanas, cascabeles, maracas, latido del corazn y otros sonidos). Prefiere sonidos sopranos y alegres que bajos y malhumorados. Le gusta or la voz de sus padres, su nombre, arrullos, canciones, msica clsica en particular, ruidos de papel al arrugarlo, campanas, risas, latido del corazn. Tacto Puede diferenciar entre caliente y fro. Suavidad, firmeza, spero y liso. Plano y acanalado. Pegajoso y resbaloso. Su mejor caricia es contacto de piel con piel. Las zonas de su cuerpo ms sensitivas son: cara, palmas de las manos y plantas de los pies, columna vertebral y rea genital. Los textiles pueden ser grandes estimulantes. Le gusta ms el agua fresca (no helada) que caliente. Gusto Puede diferenciar entre dulce, salado y amargo Tiene preferencias entre distintos sabores. Olfato Puede distinguir entre el olor de su madre y la leche. Puede reconocer el olor de su madre en su ropa. Hay investigadores que refieren la importancia de que el beb reconozca el olor de su mam y de pap porque lo ayudan a saber a quin pertenecen. Es capaz de diferenciar entre olores que le gustan y olores que le disgustan.
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Le gustan los olores de la leche, de la ropa de mam y pap, perfumes suaves, vainilla, canela, chocolate. Movimiento Puede dirigir algunos de sus movimientos. Puede responder con movimientos cuando le conversan. Puede, desde las doce horas de nacido, imitar movimientos faciales como sacar la lengua, pestaear, abrir y cerrar la boca. Recordar que el rostro tiene que estar entre 25 y 30 cm. de su cara. Mueve los ojos y la cabeza inspeccionando los alrededores. Trata de alcanzar un objeto que se le ensee a 25 cm. de su cara, cuando lo cargan en posicin vertical con los brazos libres. Se autoestimula con sus propios movimientos, pero puede estimularse tambin su sentido vestibular movindolo en el espacio. Teora de Mltiples Inteligencias Gardner en su libro "Frames of mind" (1983) est de acuerdo con Stenberg en que los tests de inteligencia no prestan atencin a la creatividad diaria, de asimilar nuevas inteligencias o al crecimiento potencial de la personalidad. Gardner propone ocho inteligencias: 1. Lingstica 2. Musical 3. Lgico- Matemtico 4. Espacial 5. Corporal-kinestsico 6. Inteligencias Intra-personal 7. Inteligencia Inter-personal 8. Inteligencia Naturalista 1. Lingstica El lenguaje es de tremenda importancia en la sociedad humana, por cuanto depende de la buena comunicacin. Usamos palabras para convencer al otro, a que actu como una herramienta, para recordar cosas, para ensear y aprender, para clarificar ideas y significados. Algunos persisten en decir que necesitamos el lenguaje antes de ser inteligente, pero parecen olvidar que se necesita ser inteligente para aprender el lenguaje. El Lenguaje antes de nacer Truby descubri que los llantos en los neonatos tienen correspondencia con la entonacin y ritmo y otras expresiones del habla con el de la madre: 28 semanas (7 meses). Los espectrgrafos revelaron que haba correspondencia entre el habla de la madre y la del beb. Los bebs aprenden el lenguaje materno dentro del tero. Eso mismo sucede con la msica (Fridman, 1980). Es la primera escuela hacia el habla y la msica. Al respecto hay trabajos de Blum, (1991) y de Birnholz, Benacerraf (1983). O sea, que en el curso de un embarazo de 40 semanas el feto tendr de 4 a 6
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meses de voz musical o hablada. Cuando la madre es muda o el feto sordo, la ausencia de la voz humana se nota en el primer llanto. Hay bebs que antes de hablar entienden toda la comunicacin que hay a su alrededor. Toda comunicacin tiene un componente fsico y un componente de mente a mente. De Casper y Fifer W. (1980) son famosos por un experimento muy inteligente. A un grupo de madres les leyeron durante el embarazo un cuento en ingls titulado "el gato en el sombrero". Lo lean dos veces al da. Al nacer los bebs escucharon el cuento mientras mamaban en la velocidad que les era familiar. Si se cambiaba el ritmo del cuento o si escuchaban otro cuento dejaban de mamar. Tambin a un grupo de bebs se les hizo escuchar la voz de la madre y luego la voz del padre. Se comprob que reconocan la voz de la madre desde el nacimiento, en cambio tardan tres semanas en reconocer la voz del padre. 2. Inteligencia Musical Gardner sostiene que la inteligencia musical es una manera de pensar con el sonido. Es un lenguaje que tiene sus propios derechos. l lo considera universal, pues es compartido por la gente de todo el mundo. Hay inteligencia musical antes del nacimiento? Segn l los fetos oyen y aprenden lo que oyen. En el ao 1975 se toc canciones de cuna, entre ellas la de Brahms a prematuros de una enfermera. Este grupo aument de peso con ms rapidez que los que no tuvieron contacto con la msica. Michelle Clements (1977) en Londres tocaba selecciones de Vivaldi o Mozart a las mujeres embarazadas en un hospital. Esta msica las relajaba, no as la msica de Beethoven, Brahms o msica Rock.. Roberta Panneton cantaba una cancin infantil todos los das a un grupo de embarazadas. Al nacer, los bebs prefirieron la cancin conocida a las que no haban escuchado antes. Hay una ancdota sumamente interesante. Una mujer dio en adopcin a su hija. Esta creci y cuando entr a la escuela y ya estaba en edad para elegir un instrumento musical eligi el saxofn. Con el correr del tiempo descubri que su madre biolgica haba tocado el saxofn durante el embarazo. Gardner se maravilla de la inteligencia musical de los nios que estn en contacto con la msica. A partir de los 2 a 3 aos los nios expuestos a la msica pueden "tocar" sus propias piezas o las que crean, o imitan. La inteligencia musical es un modo de pensar con sonidos. Hay inteligencia musical antes de nacer? Parecera que el nio por nacer oye en el vientre la msica que se le canta y aprende lo que oye (Fridman, 1980).

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3. Inteligencia Lgica y Matemtica Los investigadores creen que habra que buscar evidencias matemticas, pero hasta ahora no se han podido probar. 4. Inteligencia Espacial Segn Chamberlain el feto debe aprender a dominar el medio. Esto incluye las manos, dedos, pies, los dedos de los pies, la boca y el cordn umbilical. Podran ser sus primeros juguetes? El feto aprende a moverse y a descansar dentro del tero. Aprende a conocer los lmites de su territorio. Sera algo as como encontrar un camino por una especie de mapa topogrfico, como tambin las bases para el aprendizaje condicionado de las sensaciones motoras y del tacto. Los adultos evocan imgenes mentales y las recreamos en, las artes y oficios, fotografas, invenciones y otros procesos imaginativos. En el feto existe la accin y la interaccin. Despus de la novena semana aparece un modelo de alternancia: descanso y actividad. Segn Dongen y Goudie (1980) el feto aprende a desplazarse del lugar donde descansa habitualmente para volver a su posicin original. De este modo conoce su territorio. En el tercer trimestre el feto no deja pasar ms de 10 minutos sin que haya movimientos grandes. No podemos evitar de especular en la constante interaccin entre la mano y el cordn, la mano y la boca. Straub (1971) se pregunta Podra ser un ejercicio de inteligencia espacial? Las imgenes mentales son la materia del sueo. El sueo se detecta a las 23 semanas. Los EEG revelan que a las 30 semanas la actividad de soar llega a su pico mximo y se reduce con el paso de la vida. La prctica en la imaginacin parecera tener prioridad en el desarrollo, debido a que el sueo REM, se desarrolla por lo menos 10 semanas antes del sueo tranquilo y profundo (Birnholz, 1981). 5. Inteligencia Kinestsica Corporal Es la habilidad de usar el propio cuerpo en complejas habilidades con propsitos expresivos o algn objetivo. Esto supone tener control de los movimientos del cuerpo y aprender a manejar objetos con habilidad. Tales movimientos se observan en bailarines, nadadores, atletas, actores. Lo que se necesita en parte es tener un agudo sentido de ajuste del tiempo. Gardner nos recuerda que el movimiento humano es altamente complejo. El sentido kintico monitorea msculos, articulaciones y tendones. El sistema
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vestibular que se forma en la semana 7,5, se mieliniza y a las 16 semanas el feto adquiere equilibrio. En estos movimientos debe haber elementos de accin, intencin y propsito. Los sonogramas sealan que entre los 2 meses y medio a 3, en el electroencefalograma ocurre una explosin de actividades que involucran todas las partes del cuello, girando la cabeza sobre el cuello, agitando brazos, pataleando con las piernas, flexionando los pies. A las 12 semanas las mandbulas se mueven hacia arriba y hacia abajo y hay mucho contacto con la cara a travs de la mano (Van Dongen y Goudie, 1980). Estos ejemplos pueden durar tanto como siete minutos. Durante esta actividad el feto se mueve desde su posicin habitual, pero siempre vuelve a descansar en la parte ms baja del saco amnitico. Este programa vigoroso va a continuar sin grandes cambios a travs del embarazo. Segn los neurlogos estos movimientos son endgenos y espontneos, o sea que se originan por dentro y representan la iniciativa por parte del feto. Liley dice que sin actividad muscular los huesos y articulaciones no se desarrollaran en forma adecuada (1972). Los fetos pasan mucho tiempo practicando una gran cantidad de movimientos que van a necesitar ms tarde al nacer. Quizs sea entretenido. Los ejercicios que realizan los preparan para habilidades manuales y manipulaciones posteriores. Incluyen no slo volteretas y rotaciones sino el acto de alcanzar o tratar de usar el cordn, o encontrar y chuparse los dedos de las manos y de los pies, como hemos sealado, desde las primeras nueve semanas. Aunque las madres no se dan cuenta del movimiento fetal antes de las 16 a 22 semanas ya hay seales de vida, hay mucho movimiento, que comienza en forma temprana en el embarazo por cuanto el feto tiene ms espacio. Se mueve de lado a lado impulsando sus piernas y pies. Cambiar de lado segn Liley es un elegante giro longitudinal en espiral (1972). En la mitad del giro hay una torsin de 180 en la columna. Para comenzar el movimiento el feto extiende y gira la cabeza, luego rota los hombros y finalmente rota la columna lumbar y las piernas haciendo uso de los largos reflejos espinales. Liley se ha podido comprobar que estos ejercicios de rotacin comienzan a las 26 semanas (6 meses y medio) aunque los textos solan decir que no era posible hasta las 14 o 20 semanas despus del nacimiento. El medio fluctuante del tero posibilita, pero no debemos dejar de pensar que el feto est equipado para realizarlo y que en realidad lleva a cabo estos elegantes movimientos acrobticos una y otra vez.

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6. La Inteligencia Personal; Intra-personal Hay dos inteligencias personales: intra-personal e inter-personal. La inteligencia intra-personal se refiere a poder acceder a los propios sentimientos, experimentos y expresar un abanico de emociones y poder discriminarlos: dolor, placer respondiendo adecuadamente retirndose o involucrarse ms. Qu sentimientos aparecen primero y cuan temprano los experimentamos? Darwin (1872) estudi cuidadosamente el desarrollo facial en sus propios hijos y dedujo que las emociones son innatas y que se pueden observar tanto en el reino humano como en el animal. Fruncir el ceo, hacer muecas, parecen producto de la aculturacin. Stanley Greenspan (Greenspan y Greenspan, 1985), escribi acerca de los "primeros" sentimientos y propone seis mojones emocionales: desde cero das a 3 aos. No menciona sentimientos antes del nacimiento. A travs de las ecografas se puede observar en el feto masculino la ereccin del pene por lo menos a las 26 semanas antes de su nacimiento. El hecho de que se chupe el pulgar al mismo tiempo podra ser una manifestacin de placer. La sonrisa que se observa en la cara de los prematuros mientras duermen reflejan ms bien placer que disgusto. Tambin resulta interesante la variedad de gestos inquietos mientras duermen, estos podran sealar manifestaciones de disgusto antes que placer. Esto significa que estamos frente a una gama de emociones si suponemos que los prematuros suean fuera del tero. Los fetos de la misma edad de gestacin tambin suponemos que deben soar en el tero. Si es que suean, segn Chamberlain estaran ocupados en actividades intrapsquicas, intrapersonales, actividades en las que quizs procesen sus experiencias hasta ese momento. El miedo, enojo u dolor probablemente se manifiesten en los primeros llantos fetales, a las 21 semanas de gestacin - 5 meses (Humphrey, 1978). No sera justo suponer que los fetos no se inquietan, no sienten, o no tienen por qu llorar. Berrear en el tero (vagitus uterinus) es un fenmeno raro apoyado por 140 citas en la literatura mdica desde hace 100 aos (Ryder, 1943). Sin embargo, algunos expertos del llanto del beb dicen que no se justifica que se discuta seriamente las vocalizaciones pre-natales (Hollien, 1980). Goodlin mantiene una actitud opuesta. Luego de describir el llanto en el tero, despus de un amniograma de aire, dice que no parece irrazonable asumir que los fetos estn tan incmodos (como para llorar) en el tero como fuera de l, porque es durante el parto y no en el periodo neonatal que el feto atraviesa mucho dolor y stress (1973). El mismo autor dice que si hubiese aire oiramos llorar al feto muy seguido.

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En nuestra poca los llantos dentro del tero se asocian con movimientos obsttricos: ruptura de membranas, insercin del catter, poner electrodos en la cabeza o en el trasero que incomodan sin duda alguna al feto. Blair (1965); Rusell (1957) Thiery et al (1973). El llanto en estos casos podra considerarse una seal de inteligencia? No se le da importancia al hecho del berrido en el vientre. Las emociones existen antes de ser expresadas. En algunas ocasiones se puede or el sonido del llanto en la panza por ello debemos estar alertos ante la posibilidad que los fetos puedan sentir muchas emociones, pero aun as oiramos una pequea parte del mismo. La angustia que los prematuros han sufrido en manos de los mdicos que usan substancias como curare que tiene la accin de paralizar u analgsicos es un ejemplo de la callada emocin inexpresable porque se han paralizado y no pueden llorar o protestar. (Harrison, 1986), (Lawson, 1986), (Chamberlain, 1991). Chamberlain cita un ejemplo muy interesante. Un prematuro fue operado de microcefalitis. A raz de los puntos y procedimientos que padeci, le tuvo fobia a los mdicos y hospitales. Tambin perdi grandes cantidades de piel de su pecho y abdomen cuando le quitaban las cintas adhesivas. Se espantaba y se angustiaba cuando escuchaba el rasguido de la cinta adhesiva. Chamberlain se pregunta si esta manifestacin no es un signo de inteligencia. Este beb tena sentimientos internos que trataba de manifestar. Tambin cree que los prematuros deben manifestar sentimientos desagradables si les falto el alimento necesario porque las madres estuvieron a dieta. 7. Inteligencia Interpersonal Segn Chamberlain es la habilidad de notar y distinguir entre otros individuos su estado de nimo, motivos e intenciones. La habilidad interpersonal es la forma de sellar las buenas relaciones que incluye el vnculo entre la madre y el hijo. Gardner lo considera como el origen de esta inteligencia. Aunque la habilidad interpersonal y el conocimiento son de tremenda importancia en todas las sociedades se la ignora o minimiza en el campo cognitivo. El sentido de s mismo es la base para el conocimiento de los dems (Gardner, White, 1985), (Greenspan y Greenspan, 1985), (Stern, 1985). Gardner y los autores citados, a quienes considera evolucionistas piensan que el sentido de s mismo aparece en el algn momento durante el segundo ao de vida. 8. Inteligencia Naturalista: La que utilizamos cuando observamos y estudiamos la naturaleza. En los bebs y nios pequeos, los rasgos de las inteligencias no se presentan de una manera acabada, sino que se perfilan como una promesa o indicio. La madre se desempea
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como mediadora de las inteligencias, ya que ella puede promover o inhibir cada una de stas. En este sentido, la responsabilidad de los padres implica necesariamente el conocimiento del perfil de sus hijos con sus fortalezas y debilidades para abrirles puertas al mundo. Importancia del gateo Qu es el gateo? El gateo es el resultado de una evolucin en el control del cuerpo. Es un movimiento armnico, simtrico y coordinado que proporciona a la columna un alivio rpido y efectivo desde las primeras jornadas del ejercicio. Importancia del gateo Conecta los hemisferios cerebrales y crea rutas de informacin: El gateo crea rutas de informacin neurolgicas entre los dos hemisferios, es decir, facilita el paso rpido de informacin esencial de un hemisferio a otro. Las rutas creadas no slo valen para sentar las bases de las funciones superiores de movimiento sino que son precursoras de conexiones que servirn para, a su vez, crear otras conexiones entre los dos hemisferios y que son cruciales para la maduracin de las diferentes funciones cognitivas. Desarrolla el patrn cruzado: Este patrn es la funcin neurolgica que hace posible el desplazamiento corporal organizado y en equilibrio del cuerpo humano. Implica que el brazo derecho va sincronizado con el pie izquierdo y el brazo izquierdo con el pie derecho. Se llama patrn cruzado porque hay dos ejes cruzados. Mediante el apoyo en equilibrio sobre las dos extremidades opuestas el ser humano puede desplazarse, avanzar las dos extremidades del otro eje y, al tiempo, encontrar nuevos puntos de apoyo que sern la base del siguiente desplazamiento. Ese movimiento comprende el del eje de las caderas y el de los hombros. Estas articulaciones se mueven en rotaciones contrarias entre s al avanzar gateando y crean una torsin relativa de la columna en cada sentido en funcin del eje actuante. Dicha torsin posiciona correctamente y sin sufrir presiones extraas las vrtebras y los discos intersticiales, adems de tonificar adecuadamente los msculos que ms adelante permitirn que el nio mantenga la columna perfectamente erecta cuando est maduro para poder ponerse de pie. Desarrolla el sistema vestibular y el desarrollo propioceptivo: Ambos sistemas permiten saber dnde estn las partes del cuerpo de uno. Por un lado, el sistema
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vestibular activa la emisin de seales de los dos laberintos del odo al cerebelo para que el cerebro sepa constantemente en qu posicin est la cabeza y as tenga un punto imaginario que le permita luego referenciar (colocar) todo el cuerpo respecto a esa posicin. Este sistema vestibular se integra y complementa con el otro que hemos mencionado: el propioceptivo. Lo que se denomina propioacepcin consiste en saber dnde estn todos y cada uno de los puntos del propio cuerpo, lo que permite mandar rdenes precisas a cada uno de ellos y llegar a moverlo, as como cada una de sus partes con las otras de forma armnica y rtmica. Por tanto, gracias a los sensores vestibulares alojados en la cavidad auditiva el nio sabe dnde est su cabeza y coloca y ordena en su imagen cerebral toda la informacin que va recibiendo del cuerpo. Esto le permite modular con precisin increble la secuencia de cualquier movimiento. Para entender esto ms rpidamente el lector puede imaginar que tuviera una pierna dormida que no mandara informacin al cerebro o que, aunque lo hiciera, no le llegara por no tener suficiente riego sanguneo. No podra andar porque no sabra dnde est la pierna. Que uno sepa "dnde tiene cada uno de los miembros que lo constituyen" se encarga el sistema propioceptivo. Desarrolla la convergencia visual y posibilita el enfoque de los ojos: Al mirar al suelo para colocar la mano o la rodilla convenientemente, el nio converge o enfoca los dos ojos en un mismo punto a corta distancia. Cuando mira a dnde va, a unos tres metros por lo menos, coloca con los ojos la convergencia en un punto infinito. ste es un estupendo ejercicio muscular para los ojos que facilita la acomodacin visual. Y es tal su importancia que, segn estudios de optmetras, el 98% de los nios con estrabismo no gatearon lo suficiente de pequeos. Tambin parece que los ojos vagos estn relacionados con un mal desarrollo de las convergencias. Desarrolla la oposicin vertical: En el gateo, la cabeza est en un plano y la palma de la mano en otro. El nio siente la tactilidad de la palma que est viendo. Esto es fundamental para desarrollar luego la oposicin cortical -es decir, en la corteza del cerebro- de que el dedo gordo de la mano se opone a los otros cuatro. El desarrollo de esta funcin en las manos es la que permite servirse de ellas y asir los objetos. Y esa manualidad fina es esencial para luego poder escribir. Adems, al masajear la palma de la mano sta enva informacin al cerebro de dnde est y de las diferentes sensaciones que va sintiendo al moverla y apoyarse, as como de los estmulos producidos por la textura y otras caractersticas del medio que est presionando. Por otro lado, al gatear el nio apoya su peso en las palmas de las manos y soporta
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esa tensin en las articulaciones de las muecas, de los hombros, de la columna vertebral, de los fmures y de las caderas. As percibe la oposicin de la gravedad y aprende a manejarse con ella. Le ayuda a medir el mundo que le rodea y el nio se adapta al medio: La distancia que hay entre los ojos y la palma de la mano al gatear, es una medida fundamental la braza - en todas las civilizaciones. Con esa nueva medida corporal, el nio mide el mundo circundante y se adapta ms eficientemente al medio porque lo mide constantemente y va retomando informacin espacial ordenada. Por eso cuando se entra de mayor en una casa donde se pas la infancia, uno la percibe como ms pequea de lo que era porque entonces la propia medida de la braza era menor. Ayuda a establecer la futura lateralizacin del cerebro: En el nivel de desarrollo posterior al gateo comienzan los primeros procesos corticales de lateralizacin. Con l uno de los hemisferios se convierte en dominante y el otro en servidor para no tener que operar con ambos a la vez. Al conectar los dos hemisferios gracias al gateo se facilita acudir ms rpidamente a funciones ms complejas que requieren de ambos hemisferios y de reas cerebrales no simtricas y diferenciadas. Un nio pequeo que va a coger una naranja echa las dos manos a la vez porque la orden llega simultneamente a los dos hemisferios. Un nio con un nivel de organizacin superior coge la naranja que le mandan rodando con una mano o con otra dependiendo de si est a un lado o a otro, o de si est en un nivel superior de organizacin (de si es ms diestro o ms zurdo). Ayuda a poder escribir en el futuro: Mediante el gateo se va desarrollando la coordinacin cerebral ojo-mano. Cuando el nio gatea se establece entre ambos una distancia similar a la que ms adelante habr entre ojo y mano a la hora de leer y escribir. Por tanto, el gateo favorece decisivamente la aparicin temprana de ambas funciones -leer y escribir- con los beneficios adicionales que ello conlleva intelectualmente. Teora del apego Qu es el apego? Todos buscamos amor, es un hecho, pero la forma en la que buscamos y nos relacionamos con las personas a las que les damos y recibimos amor, depende de nuestro estilo de apego, ste se basa en una teora que habla sobre cmo los seres humanos nos relacionamos con aquellas figuras importantes en nuestras vidas, desde nuestros padres, familiares, amigos y nuestra pareja; la teora del apego.
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Fue el psiclogo John Bowlby (1907-1990) que en su trabajo en instituciones con nios privados de la figura materna le condujo a formular la Teora del apego. El apego es el vnculo emocional que desarrolla el nio con sus padres (o cuidadores) y que le proporciona la seguridad emocional indispensable para un buen desarrollo de la personalidad. La tesis fundamental de la Teora del Apego es que el estado de seguridad, ansiedad o temor de un nio es determinado en gran medida por la accesibilidad y capacidad de respuesta de su principal figura de afecto (persona con que se establece el vnculo). El apego proporciona la seguridad emocional del nio: ser aceptado y protegido incondicionalmente. Este planteamiento tambin puede observarse en distintas especies animales y que tiene las mismas consecuencias: la proximidad deseada de la madre como base para la proteccin y la continuidad de la especie. La necesidad de beb de estar prximo a su madre, de ser acunado en brazos, protegido y cuidado ha sido estudiada cientficamente. Tipos de apego: A partir de esta teora, Bowlby determin los diferentes tipo de apego que nuestro beb desarrollar y cmo es que stos lo afectan en sus relaciones interpersonales en un futuro. Apego seguro: Es aquel en el que el nio confa en que sus padres sern accesibles, sensibles y colaboradores con l si se encuentra en una situacin atemorizante. Teniendo esta seguridad el nio se atreve a hacer sus exploraciones del mundo. El apego seguro se da cuando la persona que cuida demuestra cario, proteccin, disponibilidad y atencin a las seales del beb, lo que le permite desarrollar un concepto de s mismo positivo y un sentimiento de confianza. En el dominio interpersonal, las personas seguras tienden a ser ms clidas, estables y con relaciones ntimas satisfactorias, y en el dominio intrapersonal, tienden a ser ms positivas, integradas y con perspectivas coherentes de s mismo. Apego ansioso resistente: Es aquella conducta que expresa un nio inseguro de s. El apego ansioso se da cuando el cuidador est fsica y emocionalmente disponible slo en ciertas ocasiones, tambin se da por las separaciones y por las amenazas de abandono utilizadas como control lo que hace al individuo ms propenso a la ansiedad de separacin y al temor de explorar el mundo. No
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tienen expectativas de confianza respecto al acceso y respuesta de sus cuidadores, debido a la inconsistencia en las habilidades emocionales. Es evidente un fuerte deseo de intimidad, pero a la vez una sensacin de inseguridad respecto a los dems. Apego ansioso elusivo: El nio no confa en que cuando busque cuidados recibir respuesta, sino por lo contrario espera ser desairado. De esta forma, intenta volverse emocionalmente autosuficiente. Esta pauta es el resultado del constante rechazo de la madre cuando el nio se acerca a ella en busca de consuelo y proteccin. Exhiben un aparente desinters a la presencia de sus cuidadores y un desapego de los mismos durante perodos de angustia. Esto se produce cuando el cuidador es distante, inexpresivo y se mantiene impvido ante sus necesidades. En estos casos el nio no encuentra respuesta a su conducta de apego entonces no la busca ms al mismo tiempo que se vuelve socialmente aislado, irritable y distante. Por qu es tan importante el apego en el primer ao Esta clase de atencin tiene especial importancia durante el primer ao porque es cuando ms rpidamente se desarrolla el cerebro de tu beb. En particular el lado derecho del cerebro, donde se concentran las emociones, se est desarrollando a gran velocidad (este ritmo de crecimiento disminuye en el segundo ao de vida). Aunque los bebs no recuerdan momentos especficos de estos primeros meses, la base de sus emociones depender de las experiencias vividas. Por ejemplo, buscarn la ayuda de una persona que les de apoyo y consuelo cuando tengan que superar situaciones estresantes en el mundo, sobre todo si han tenido una experiencia afectiva con esa persona anteriormente. Al responder atentamente a sus necesidades y estar disponible emocionalmente para tu hijo, estars estableciendo tu vnculo afectivo con el beb y reforzando el apego. Funciones del apego De hecho, establecer un apego saludable es un proceso continuo. A medida que los nios crecen y se sienten ms seguros para conectarse con el mundo, sus padres son sus maestros. Incluso cuando sean adolescentes, seguirn necesitando un lugar donde sentirse seguros y contar con personas receptivas que los quieran. Los lazos emocionales que se establecen durante el primer ao y se fortalecen a lo largo de la niez y la adolescencia ayudarn a tu beb a transformarse en un adulto feliz y productivo. Y t tambin sers una madre o padre mucho ms feliz. Segn Bowlby la conducta de apego tiene dos funciones bsicas: una funcin biolgica, que es obtener proteccin para asegurar la supervivencia, y la
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otra de carcter ms psicolgico, la de adquirir seguridad. Las funciones complementarias son las siguientes: ofrecer y regular la estimulacin en cantidad y calidad, posibilitar la exploracin y el aprendizaje, fomentar la salud fsica y mental, favorecer el desarrollo social y proporcionar placer. Qu estilo de apego tienes t? El estilo de apego que tenamos de nios no es definitivo, es posible que ni siquiera recuerdes cmo eras de nio, conforme vamos creciendo varios otros factores influyen en qu estilo de apego tenemos en algn momento de nuestra vida, tales como: nuestra predisposicin gentica y nuestras experiencias. Veremos cmo cada estilo de apego ve la intimidad, lidia con sus conflictos, su actitud hacia el sexo, su habilidad de comunicar sus deseos y necesidades y las expectativas de su pareja y la relacin. Trata de ser objetivo al identificarte a ti y a tu pareja. Las personas con un estilo de apego seguro: - Las personas seguras, estn cmodas expresando sus sentimientos. - Son buenos disipadores de conflictos. - Son capaces de reconocer cuando estn equivocados. - Son excelentes comunicando sus sentimientos. - No juegan y aceptan que quieren estar cerca de su pareja. - Buscan intimidad y no les da miedo ni preocupacin planear un futuro. - Perdonan fcilmente. - Ven el sexo y la intimidad emocional como la misma cosa. - Confan en su habilidad de tener y mantener relaciones sanas. Las personas con un estilo de apego ansioso: - Las personas ansiosas mueren por estar con su pareja - Son excelentes para detectar cambios en la relacin. - Necesitan estar cerca de su pareja. - Les gusta jugar y hacerle pruebas a su pareja para ver si estn tan comprometidos en la relacin como ellos. - Buscan intimidad y usan el sexo para estar ms cerca de su pareja. - Tienen un sube y baja de emociones constante. - Suelen pensar que la pareja que tienen puede ser su ltima oportunidad de tener amor.
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 Las personas con un estilo de apego distante: - Las personas distantes necesitan su propio espacio. - Disfrutan estar solos, y disfrutan tener su espacio personal. - Tienen criterios de la pareja ideal, y nunca estarn satisfechos hasta que la encuentren. - Comparan constantemente a su pareja con su ex. - Reprimen sus emociones en lugar de expresarlas. - Se enfocan en las pequeas imperfecciones de su pareja para distanciarse. - Cuando hay un conflicto se ponen a la defensiva para aparentar ser ms fuertes. - Evitan la cercana fsica. - No son buenos detectando las necesidades de su pareja. El estilo de apego que funciona para ti Es importante recalcar que ninguno de los 3 estilos es mejor que los otros o que es malo ser distante o ansioso, simplemente hay que identificar qu estilo somos y qu estilo es daino para nosotros. Generalmente vas a querer estar con un seguro, ya que si eres ansioso, el seguro te entender y cumplir con tus necesidades de comunicacin y cercana sin ningn problema; igualmente si eres distante, el seguro entender lo que necesitas y te dar tu espacio. Afortunadamente para ti aproximadamente la mitad de la poblacin es seguro, desafortunadamente la mayora de los seguros tienen menos rotacin de pareja y tienden a encontrar una pareja y quedarse con ella. Si eres seguro, te puedes beneficiar al estar con cualquiera de los 3 estilos, estar con otro seguro no necesariamente significa que sea mejor, puedes estar bien con alguien ansioso o distante, siempre y cuando haya mucha comunicacin entre ustedes y entiendas y te adaptes a sus necesidades. La qumica del apego Las hormonas son las encargadas de regular los sistemas del cuerpo y ayudar al individuo a reaccionar frente al medio ambiente. Una de estas hormonas es el cortisol, producida por las glndulas suprarrenales. Una de sus funciones es ayudar a las personas a afrontar el estrs y hacer ajustes corporales para hacer frente a situaciones de peligro. Para que el cuerpo funcione adecuadamente debe haber un equilibrio en los niveles de cortisol, si hay muy poco el cuerpo se apaga, si hay mucho se convierte en angustia.
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El cortisol es una de las hormonas que desempea un papel importante en las respuestas emocionales del individuo. Al revisar la calidad de apego entre madre e hijo, los investigadores han encontrado que el apego seguro mantiene al beb en equilibrio emocional. Un vnculo inseguro, una respuesta inadecuada a las necesidades del beb acostumbra a ste a un bajo nivel hormonal, lo que lo convierte en aptico o puede mantener constantemente estrs debido a la alta concentracin hormonal en su organismo traducindose en bebs angustiados. El nio est en un estado hormonal que le proporciona bienestar, se esfuerza por mantener ese estado. Los cientficos estn confirmando que las mams siempre han sabido que su presencia es importante para mantener la qumica hormonal del beb. No slo la crianza con apego proporciona un equilibrio qumico en los bebs. Tambin ayuda a la madre. El comportamiento materno, especialmente la lactancia materna da lugar a un torrente de las hormonas prolactina y oxitocina. Estas hormonas ayudan a la mujer a tener sentimientos maternales. De hecho puede decirse que son la base biolgica de la intuicin materna. Los niveles de prolactina aumentan de diez a veinte veces dentro de los treinta minutos despus que comienza la lactancia materna. La mayor parte de ella se ir de nuevo dentro de una hora. La prolactina tiene una accin corta, con la finalidad de obtener la respuesta de la madre de amamantar con frecuencia. Como dato curioso la oxitocina es una de las hormonas implicadas en el enamoramiento adulto. Criar con el corazn definitivamente es lo mejor para los padres, hijos y la sociedad en general. Por algo nos ocurre algo fisiolgicamente con la maternidad y la paternidad, de esto la biologa lo sabe muy bien. ACTIVIDAD N 03 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Qu relacin existe entre el cerebro, estimulacin temprana, neuronas e inteligencia? El propsito de la estimulacin temprana es formar nios genios? Fundamente su respuesta. Qu diferencia existe entre la estimulacin prenatal y postnatal? Ejemplos. En el recin nacido existen las inteligencias mltiples propuesto por Gardner? Elabora un organizador visual sobre la importancia del gateo. Qu pasa si un nio no gatea? Qu hacer? Por qu es importante el apego en la vida del ser humano? Qu tipo de apego crees que tienes? Por qu? Qu influy en ti para tu tipo de apego? Elabora una sesin de estimulacin temprana y materiales educativos.
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CAPTULO III EL APRESTAMIENTO 1. Qu es el aprestamiento? El aprestamiento es un conjunto organizado de actividades curriculares, destinadas a favorecer el desarrollo integral del nio y la nia. De la ejecucin de este conjunto de actividades depender el xito o fracaso de la lecto-escritura, matemtica as como otros aprendizajes (Minedu, 2007). Rodrigo (2000) considera al aprestamiento como un conjunto de actividades y experiencias organizadas gradualmente, que promueven en el nio y nia el desarrollo de habilidades y destrezas y la adquisicin de hbitos y actitudes positivas para alcanzar el nivel de xito en el aprendizaje. Es el conjunto de actividades organizadas secuencialmente de lo simple a lo complejo para desarrollar en el nio el pensamiento y el lenguaje, lo sensorioperceptivo, las operaciones lgicas, la coordinacin motriz, la organizacin espaciotemporal, la resolucin de problemas, la auto-determinacin y regulacin de la conducta y la estabilidad emocional. Proceso de preparacin para cualquier actividad que se quiere iniciar, es permanente en toda la vida del ser humano. En la vida del nio preescolar es un proceso de preparacin que debe tener para enfrentar la etapa escolar. Es un trabajo donde se hace especial nfasis en la estimulacin de habilidades bsicas para el aprendizaje escolar, como la lecto-escritura, pre-escritura y pre-matemtica. El aprestamiento es una serie de actividades organizadas de modo gradual, cuyo objetivo es desarrollar en el nio todas sus habilidades, capacidades y destrezas, tomando en cuenta su desarrollo fsico y mental, para disponerlo fsica y afectivamente para enfrentarse con una actitud inteligente a una situacin que se le ha de presentar. El aprestamiento estimula la evolucin de las capacidades innatas del nio. Por esta razn debe ser progresivo, ya que brinda un adecuado y oportuno entrenamiento para desarrollar las habilidades y destrezas para futuros aprendizajes. Este proceso debe ser gradual y se recomienda planificar los pasos a seguir en el proceso de aprendizaje, es decir, se debe pasar de lo simblico a lo representativo, de lo general a lo particular, de lo concreto a lo figurativo hasta llegar a lo abstracto. Implica la predisposicin emocional, social, intelectual, fsica y expresiva de las nias y los nios al contexto y actividades escolares.

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2.

3.

reas del aprestamiento Un buen aprestamiento escolar, conlleva el desarrollo pleno de las siguientes reas (Gutirrez, 2000): Desarrollo socioafectivo: Las nias y los nios desarrollan una serie de actividades significativas para conocerse y relacionarse con otras personas (nias, nios, maestras, maestros, director-a, autoridades, etc.), conocer el ambiente fsico escolar y el desarrollo de normas y valores de su cultura materna. Esquema corporal: Se propician actividades significativas para conocer las partes y funciones del cuerpo de las nias y los nios y el de otros seres. Asimismo, identifica la lateralidad y su importancia en el desarrollo de las actividades diarias. Coordinacin viso-motriz: El desarrollo de habilidades para la coordinacin de la vista con movimientos del cuerpo. Las actividades significativas iniciales deben desarrollar movimientos motoras gruesas, luego los movimientos motoras finas. Desarrollo senso-perceptual: Se ampla la percepcin y exploracin del mundo exterior mediante los sentidos. Implica la observacin, clasificacin, discriminacin, anlisis, sntesis, experimentacin e intuicin de los elementos que nos rodea. Relaciones espaciales y temporales: Se propician actividades significativas para el desarrollo del pensamiento y lenguaje matemtico. En esta fase juegan un papel importante los procesos de observacin, clasificacin, discriminacin, intuicin, anlisis, sntesis y experimentacin para conceptualizar el espacio, tiempo, conjunto y sus relaciones. Conjuntos y relaciones: Se desarrolla el pensamiento lgico-matemtico, mediante la interrelacin entre REALIDAD-SIMBOLO-SIGNO. En esta fase debe realizarse actividades significativas desde la manipulacin de objetos, representaciones grficas hasta la representacin simblica. Desarrollo del lenguaje: Es el rea movilizadora de las dems reas del aprestamiento. El lenguaje articulado es un don meramente humano, se adquiere en la familia y se desarrolla progresivamente por la necesidad de comunicacin. Fases del aprestamiento CARE PER PUNO, Tika-aprestamiento (2007). Son las siguientes:

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I.

II.

Experiencias directas y situaciones de juego: Comprende dos etapas bien definidas. 1.1. Experiencias directas: Se llama as a la fase inicial en la que los nios y nias ejecutan las actividades vivenciales que se sugieren en los contenidos del aprestamiento e implican la ejecucin de movimientos de la totalidad corporal y por segmentos; como por ejemplo desplazamientos grandes, manipulacin, observacin de seres y objetos de la naturaleza, etc. (Estas actividades se realizan al aire libre). Es el contacto del nio con la realidad y se da el momento cuando el nio sale al campo a travs de los paseos a recolectar hojas, mariposas, flores, etc. A travs de visitas a las diversas instituciones de su comunidad, de excursiones, de los cultivos, de la msica, de los cuentos, explorando con todos sus sentidos, estmulos que el nio puede observar cmo experimentar. Tambin podra ser la visita de una mam que prepare un postre o un pap que usando herramientas repare un estante del aula. 1.2. Situaciones del juego: Sabemos que la forma ms natural del nio es el juego porque a travs de ello va adquirir conocimientos, experiencias, destrezas, hbitos, actitudes, etc. Las situaciones de juego son muy importantes en el conocimiento del nio, por ejemplo, en el juego de una ronda del gato y el ratn, el nio va a adquirir el conocimiento del espacio que l ocupa y el espacio que ocupan sus compaeros o amigos. Los juegos pueden ser: libres o sujetos a reglas. Uso de material concreto: Es la segunda fase del aprestamiento en la que los nios y nias, desarrollan en el aula las actividades realizadas al aire libre, utilizando el material concreto estructurado o material concreto no estructurado. El uso de este material es muy importante en el aprendizaje del nio porque a travs de este material se va a adquirir el desarrollo manipulativo del nio. El uso del material concreto est considerado en dos clases. 2.1. Material concreto estructurado: Es el material diseado con una finalidad pedaggica especfica. Dentro de los cuales tenemos: bloques lgicos,

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4.

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rompecabezas, encajes, ensartados, varillas de diferente grosor y tamao, plantados, loteras de relacin, loteras de domin, lotera idntico, etc. 2.2. Material concreto no estructurado: Son los recursos naturales y de desecho, propiamente de la zona; dentro de estos materiales tenemos: pelotas de trapo, muecas de trapo, papeles de colores, chapitas, corcho, semillas, piedras, palitos, botones, envases en desuso, etc. III. Uso de material representativo o grfico: Es la fase final del aprestamiento. En ella, los nios y las nias realizan actividades usando material grfico; por ejemplo: siluetas, lminas, cuadernos, fichas, etc. En el cuaderno de aprestamiento el nio y nia representan las experiencias realizadas en las dos primeras fases. Cabe sealar que el aprestamiento siempre estar presente a lo largo de la vida de los nios y nias precediendo sus futuros aprendizajes. Es diferente del material concreto estructurado porque tiene representaciones (letras, dibujos) y, en algunos casos, necesita de otros recursos auxiliares como franelgrafo, tijera, lanas. Son: siluetas, lminas, figuras, y de hojas de aprestamiento. Contenidos del aprestamiento para la lecto-escritura a) Aprestamiento para la lectura y escritura, implica la maduracin en varios aspectos: Una maduracin visual que le permita ver con claridad objetos tan pequeos como una palabra, una letra. Una maduracin auditiva que le permita discriminar sonidos tan prximos como el de un fonema y otro. Una maduracin sensorio-motora que le permita la ubicacin espacial y la coordinacin culo-manual. Una maduracin emocional que le permita asumir retos y responsabilidades con naturalidad. Coordinacin audio-viso-motriz es la habilidad en el manejo del cuerpo a travs de la ejercitacin y sincronizacin de la vista por los movimientos corporales que se ejecutan y el sonido. El carcter de movimiento est condicionado a la necesidad de coger los objetos sobre los cuales se orienta el acto. Importancia y beneficios de la psicomotricidad En los primeros aos de vida, la Psicomotricidad juega un papel muy importante, porque influye valiosamente en el desarrollo intelectual, afectivo y social del nio
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6.

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favoreciendo la relacin con su entorno y tomando en cuenta las diferencias individuales, necesidades e intereses de los nios y las nias. A nivel motor, le permitir al nio dominar su movimiento corporal. A nivel cognitivo, permite la mejora de la memoria, la atencin y concentracin y la creatividad del nio. A nivel social y afectivo, permitir a los nios conocer y afrontar sus miedos y relacionarse con los dems. Contenidos del aprestamiento para para las operaciones lgico matemticas Son el conjunto de actividades organizadas gradualmente, para que el nio construya en su mente nociones de conservacin de la sustancia, de clasificacin, seriacin y nmero. Ms que la copia o memorizacin de nmeros lo que interesa para el desarrollo del pensamiento lgico del nio son las actividades de agrupacin, seriacin, correspondencia y equivalencia, acciones que le llevaran a la idea de nmero y a los conceptos de agregar, reunir, separar y quitar que son la base para la adiccin y la sustraccin. Contenidos del aprestamiento para la lecto-escritura y lgico matemtica 7.1. La psicomotricidad: La palabra est compuesta por dos vocablos: psico, que se refiere a la psique (pensamiento, emocin), y motricidad, basada en el movimiento y el desarrollo motor. Por tanto, la psicomotricidad estudia e interviene en el desarrollo motor en vinculacin con el pensamiento y las emociones. La psicomotricidad se utiliza como una tcnica que favorece el desarrollo integral y armnico del individuo. De esta manera, existe una interaccin entre el cuerpo y el entorno, entre los componentes biolgicos, cognoscitivos y psicosociales de la persona. 7.2. La psicomotricidad y la matemtica: El nio (a) aprende bsicamente jugando y vivenciando las experiencias que le brinda su entorno no solo de las hojas de aplicacin que podemos facilitarle. Es en esta etapa donde el movimiento va asociado al desarrollo de la inteligencia y es especficamente al desarrollo del pensamiento lgico. El pensamiento lgico-matemtico en el nio se desarrolla a travs de la exploracin de su mundo y de los objetos y las relaciones que a travs de su actividad establece. En sus manipulaciones el nio descubre lo que es duro y blando, lo que rueda,... Pero aprende tambin sobre las relaciones entre ellos (descubre que la pelota rueda ms deprisa que el camin,
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que el mueco es ms grande que la pelota, que el camin es ms pesado,...). Estas relaciones permiten organizar, agrupar, comparar, etc., no est en si en los objetos como tales sino que en las construcciones que el nios establece y las base de las relaciones que encuentran y detecta. Las relaciones que va descubriendo entre unos objetos y otros son al principio sensomotoras, luego intuitiva y progresivamente lgicas, tales relaciones van a ir encontrando expresin a travs del lenguaje. As no slo aprender a referirse a los objetos sino tambin a las relaciones entre ellos. La expresin de esas relaciones se har primero a travs de la accin, luego a travs del lenguaje oral y luego a travs del lenguaje matemtico que pueda empezar sirvindose de representaciones icnicas y acabar recurriendo a los nmeros. Esta es la relacin entre desarrollo lgico matemtico y educacin psicomotriz "Pensamiento hecho acto", o "El pensar llevado a la accin". 7.3. La psicomotricidad y las reas que abarca a) Esquema Corporal: el desarrollo de esta rea permite que los nios se identifiquen con su propio cuerpo y que se expresen a travs de l, que lo utilicen como medio de relacin y comunicacin, sirviendo como base para el desarrollo de otras reas y el aprendizaje de nociones espaciales como adelante-atrs, adentro-afuera, arriba-abajo ya que estn referidas a su propio cuerpo. El conocimiento del cuerpo se inicia desde el nacimiento y contina hasta la edad adulta. Inicialmente, el nio reconocer las partes gruesas del cuerpo y luego las ms finas, descubrindolas primero en su cuerpo y despus en el de los dems. Segn los especialistas, el desarrollo del esquema corporal tiene todo un proceso, depende de la maduracin neurolgica como tambin de las experiencias que el nio tenga. Alcanza su pleno desarrollo hasta los 11 o 12 aos. En el plano escolar, la mayora de las veces los trastornos en la configuracin del esquema corporal se traducen en problemas para el aprendizaje de las tcnicas instrumentales (lectura, escritura y clculo). El mal conocimiento de un esquema corporal es un dficit en: 1. En el plano de la percepcin: En el nio de inteligencia normal, las dificultades en el aprendizaje de la lectura pueden traducirse en: Confusin entre letras simtricas con inversin de la orientacin derecha-izquierda.

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 Inversin en la ubicacin de las letras: sea su inversin completa de modo que el nio escribe como si las palabras se reflejasen en un espejo, sea trastocando las letras que las componen. Inversin de slabas. Inversin de palabras; agregado o falta de letras. Todo ello debido a que presenta dficit perceptivo, es decir, una mala organizacin espacial y estructuracin espacio-temporal, coordinacin visomotora. 2. En el plano motor: La importancia del esquema corporal es capital para la accin en general, ya que sin l, el nio es incapaz de organizar los esquemas motores que dan origen a los actos ms usuales. Es decir, presenta dficit motrico, que se manifiesta como: torpeza. lentitud, incoordinacin, mala lateralizacin. 3. En el plano de las relaciones y del carcter: El nio que tiene graves dificultades de ajuste y de relacin con su medio est expuesto a vivir un verdadero drama cotidiano en la escuela y en el hogar. No es difcil comprender cmo un nio normal, presa de esto problemas reaccione, a su vez, con expresiones de oposicin y agresividad. Por otra parte, su permanente ansiedad se exteriorizar por medio de tics nerviosos, pesadillas o terrores nocturnos. Presenta, por lo tanto, un dficit afectivo como: inseguridad, baja autoestima, insociabilidad, etc. Como vemos, la nocin de esquema corporal se halla tambin regida por los estados emocionales del individuo como consecuencia de sus experiencias vividas. En ntima relacin con las actividades escolares podemos decir que estas tienen la base esencial en la adecuada adquisicin del esquema corporal, as pues: 1. La lectura exige un equilibrio correcto, el control de los ojos, discriminacin visual y auditiva, buena atencin y memorizacin. 2. El grafismo requiere el desarrollo de la coordinacin oculo-manual, lateralizacin bien afirmada, buen equilibrio y adecuada percepcin visual. 3. El clculo necesita de un buen desarrollo de la percepcin visual, un idneo conocimiento espacio-temporal, una gran concentracin y la adquisicin de la nocin de nmero.

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b) Lateralidad: Es el predominio funcional de un lado del cuerpo, determinado por la supremaca de un hemisferio cerebral. Mediante el desarrollo de la lateralidad, el nio estar desarrollando las nociones de derecha e izquierda, tomando como referencia su propio cuerpo... Es importante que el nio defina su lateralidad de manera espontnea y nunca forzada. Tipos de lateralidad: 1. Diestro: predominio cerebral izquierdo. La parte derecha del cuerpo es la que se usa con preferencia. 2. zurdo: nos encontramos en el caso totalmente opuesto, ahora el manejo del cuerpo es el del lado izquierdo, pero el predominio cerebral es el del lado derecho. 3. Derecho falso: se da, sobre todo, en personas que siendo zurdas se les oblig en su da a utilizar el lado derecho. 4. Zurdo falso: suele ser producto de algn impedimento temporal de importancia o total. La zurdera es consecuencia de motivos ajenos al individuo. 5. Ambidiestro: cuando usa indiferentemente un lado u otro, o duda en la eleccin. Este tipo, puede producir o no problemas de aprendizaje, ya que los nios que tienen esta lateralidad indefinida son inseguros y con reacciones muy lentas. Aqu no existe una dominancia manual manifiesta. 6. Lateralidad cruzada: propia de los que presentan un predominio lateral diestro en unos miembros y zurdos en los otros (ojo
izquierdo dominante mano derecha dominante).

Sntomas lateralidad contrariada en Primaria

Fallos en los procesos: Fallos en la prctica escolar: Sntomas psicolgicos: Dificultad en la Lee muy lento y con pausas. Se pierde a Dificultad de Atencin. Se automatizacin de la lectura, menudo. Falta de ritmo. distrae con facilidad. la escritura o el clculo. Hiperactividad. Problemas en organizar adecuadamente el espacio y el tiempo. Dificultades en la ordenacin de la informacin codificada. Confusin derecha-izquierda que le Desmotivacin. Escaso o dificultan la comprensin de la decena, nulo inters en algunas centena. Confusin entre la suma y la actividades. resta o la multiplicacin y la divisin. Tambin de slabas directas e inversas.

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Torpeza psicomotriz. Confusin para situarse a derecha o izquierda a partir del eje medio corporal.

Mejor nivel de comprensin de las explicaciones verbales que de las tareas escritas. Preferencia por el clculo mental que el escrito. Mayor facilidad para dar explicaciones verbales que para realizar trabajos escritos.

Segn el perfil del nio puede manifestarse inhibicin, irritabilidad, desesperanza, reacciones desmedidas, etc..

Lento de reaccin. Escaso de Puede presentar disgrafa, dislexia, Baja autoestima reflejos inmediatos delante discalculia. Tambin dislalias y a ciertas actividades manuales. expresar lo contrario de lo que piensa. Inversiones ordenamiento lector. en grfico el Escribe letras y nmeros en forma Incapacidad para y invertida, como reflejadas en un concentrarse en una nica tarea durante un espacio de espejo. tiempo determinado.

c) Equilibrio: es una condicin bsica de la organizacin psicomotora, ya que implica una multiplicidad de ajustes posturales antigravitatorios que dan soporte a cualquier respuesta motriz. Se refiere al control de la postura del cuerpo en un mismo eje ya sea en forma esttica o en movimiento. Observar si un nio puede mantenerse parado sobre un solo pie, si es capaz de mantenerse de pie en un balancn, poder caminar sobre una viga de equilibrio, poder desplazarse brincando sobre un solo pie son algunos ejemplos para observar el equilibrio. Si el equilibrio es defectuoso adems de ocuparse de coordinar los movimientos, el cuerpo tiene que gastar energa en una lucha constante contra el desequilibrio y la cada. Esto explicara la torpeza de algunas personas, la imprecisin, la presencia de sincinesias (movimientos involuntarios e inconscientes) e incluso la generacin de estados de ansiedad y angustia. De hecho se ha comprobado la relacin existente entre las alteraciones del equilibrio y los estados de ansiedad. Ello se debe a las relaciones entre la vida afectiva y el fondo tnico, que hace que una actitud, adems de una postura, sea un estado de nimo. d) Estructuracin Espacial: comprende la capacidad que tiene el nio para mantener la constante localizacin del propio cuerpo, tanto en funcin de la posicin de los objetos en el espacio como para colocar esos objetos en funcin de su propia posicin, comprende tambin la habilidad para organizar y disponer los elementos en el espacio, en el tiempo o en
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ambos a la vez. Las dificultades en esta rea se pueden expresar a travs de la escritura o la confusin entre letras. e) Tiempo y Ritmo: las nociones de tiempo y de ritmo se elaboran a travs de movimientos que implican cierto orden temporal, se pueden desarrollar nociones temporales como: rpido, lento; orientacin temporal como: antesdespus y la estructuracin temporal que se relaciona mucho con el espacio, es decir la conciencia de los movimientos, ejemplo: cruzar un espacio al ritmo de una pandereta, segn lo indique el sonido. f) Motricidad: referida al control que el nio es capaz de ejercer sobre su propio cuerpo. La motricidad se divide en gruesa y fina, as tenemos que: Motricidad gruesa: referida a la coordinacin de movimientos globales de los segmentos gruesos del cuerpo como: cabeza, tronco y extremidades, a travs de movimientos como: rodar, saltar, caminar, correr, bailar, etc. Motricidad fina: implica movimientos de mayor precisin que requiere del uso de manos, pies o dedos en forma coordinada con la vista, como por ejemplo: rasgar, cortar, pintar, colorear, enhebrar, escribir, etc. g) Discriminacin visual: es una habilidad visoperceptiva que nos permite detectar, diferenciar y seleccionar estmulos visuales basndose en los atributos que les caracterizan. Necesaria para que el alumno distinga las formas de las letras, slabas y palabras. h) Discriminacin auditiva: Habilidad para reconocer diferencias de frecuencias, intensidad y timbre entre frecuencias, intensidad y timbre entre sonidos o identificar fonemas, frases o palabras idnticas. Necesaria para que el alumno distinga claramente cada uno de los sonidos y pueda vincular cada sonido con las letras que lo representan. i) Atencin - memoria. La memoria es un factor indispensable para el proceso de desarrollo en el aprendizaje, sin l no se podra llevar a cabo y permite un sin nmero de experiencias a los individuos. Junto a la atencin constituyen un factor esencial en el aprendizaje, van muy ligadas al proceso cognitivo del ser humano. j) Coordinacin viso-motriz. Necesaria para que el alumno aprenda a coordinar los movimientos de los ojos y de la mano.
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La coordinacin viso-motriz, implica la capacidad de realizar movimientos coordinados entre el cuerpo y la vista. Tenemos los diferentes tipos de coordinacin viso-motriz que se pueden estimular: Ojo-mano Ojo-piernas Ojo-pie Ojo-cabeza Ojo-brazos Ojo-tronco Los juegos motrices van a ayudar al nio en esta tarea, perfeccionando estas habilidades al iniciarse la educacin preescolar en donde se enfatizan estas actividades pues est comprobado que la coordinacin viso-motriz es fundamental para el inicio de la lectoescritura. Tenemos actividades de: Coordinacin de la prensin. Visin y transcripcin de izquierda a derecha. 8. Fases del Aprestamiento a) Motivacin: Para dar una mejor motivacin es necesario captar la atencin del pequeo, puede ser con un juego, una cancin, etc. b) Momento Bsico: Se realiza al recoger los saberes previos del peque (enseanzas recibidas en casa), la manera de realizarlo es a travs de preguntas o una conversacin grupal (puedes utilizar diferentes materiales). c) Momento Prctico: Se necesita incentivar la participacin del nio por medio de juegos y ejercicios. d) Evaluacin: Se realiza a travs de las hojas de aplicacin las cuales se deben de utilizar por temas e) Extensin: Se usan hojas de aplicacin y se da como tarea para la casa, la cual se evaluar el da siguiente. 9. Enfoques o fundamentos del aprestamiento a) Frebel (1782-1852): Creador de los jardines de infancia o Kindergarten, deca que la educacin comienza desde la niez. Para l la actividad infantil es espontnea, y en ella el nio involucra todo su ser. Adems, dicha actividad debe ser gozosa y manifestarse prioritariamente en el juego. b) Mara Montesori (1870-1952): Parte de la premisa del respeto al nio y su capacidad de aprender. Entre sus principios destacan la libertad, la actividad y la individualidad o autonoma. Propuso los periodos sensitivos: orden, uso de manos y lengua, marcha, inters por objetos diminutos e intenso inters social, como etapas del nio donde se absorbe una caracterstica del ambiente y se excluye a las dems. Creo la Casa de los Bambinos con mobiliario acorde a las caractersticas de los nios, y los materiales sensoriales,

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acadmicos, artsticos y culturales que actualmente se utilizan en la mayora de Instituciones Educativas de nuestro pas. c) La escuela activa: Toma en cuenta los intereses del nio y la nia, respeta las diferencias individuales, desarrolla actitudes y aptitudes para el aprendizaje, parte del juego natural, emplea materiales tridimensionales, favorece un clima de libertad y autonoma; y le da al docente el rol de facilitador o gua de los procesos de enseanza y aprendizaje. d) Decroly (1871- 1932): Propone la creacin de los centros de inters, en los que debe desenvolverse la actividad del nio, y el postulado de que la educacin en estas edades debe preparar al nio para la vida; por eso plantea que la escuela debe ser trasladada al campo en bsqueda del contacto con la naturaleza. De aqu surge la idea de implementar talleres como huertos, granjas, etc. 10. Estimulacin temprana y aprestamiento No podemos hablar de Aprestamiento sin antes hacer mencin que los primeros aos de la vida de un nio son vitales para su desarrollo. Por eso, dentro de los objetivos de todos los padres y de las docentes es muy importante la etapa de Aprestamiento que permitir preparar a los nios entre los 0 a 5 aos, teniendo en cuenta las diferencias individuales, de tal manera que favorezcan, en los infantes, el desarrollo de todas sus capacidades y actitudes en forma integral. Para el logro de sus capacidades y actitudes debemos desarrollar en los nios acciones de estimulacin temprana y de aprestamiento, utilizando las metodologas y principios epistemolgicos ms adecuados. As, los padres y profesores sern capaces de brindar un servicio que integre la funcin teraputica y preventiva en las reas fsica, intelectual y moral con el fin de lograr el desarrollo integral y ms adelante fortalecer la relacin, familiar, escolar y social, de acuerdo a la realidad del nio. La estimulacin temprana y el aprestamiento son etapas que se basan en potenciar las habilidades de un nio y en ayudar a superar sus dificultades, tomando en cuenta sus caractersticas individuales tanto intelectuales como emocionales.

ACTIVIDAD N 04

1. 2. 3. 4.

Define qu es el aprestamiento a travs de imgenes. Elabora 8 ejemplos de actividades para cada rea del aprestamiento. Elabora un organizador visual de las fases del aprestamiento. Cules son las consecuencias del mal desarrollo de las reas de la psicomotricidad? Explica para cada rea. 5. Elabora una sesin de clase para desarrollar las reas del aprestamiento. 6. Investiga las propuestas educativas de Mara Montessori. 7. Elabora materiales para desarrollar las reas del aprestamiento.
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