You are on page 1of 11

UNIVERSITATEA DE MEDICIN MEDICIN I FARMACIE DIN CRAIOVA 2009 Departamentul pentru Preg t!rea Per"#nalulu! D!$a%t!% M#$ulul p"!&#pe$ag#g!

% ' PSI(O)O*IA EDUCA+IEI

CURS 9 Eecul la nvtur i prevenirea lui


T!,er!u Ru$!%

1. Noiunea de eec scolar"


Frecvena cu care se produce eecul colar" n mediile colare i, mai ales, aspectul de fenomen cronicizat (permanentizat) pe care el poate s-l dobndeasc adeseori ne determin s-i privim cu toat responsabilitatea !n eec colar cronicizat este periculos, deoarece el determin efecte ne"ative att n plan psi#olo"ic individual, respectiv o alterare a ima"inii de sine a elevului n cauz, care-i va pierde tot mai mult ncrederea n propriile posibiliti i va a$un"e s dezvolte o team fa de eec, ct i n plan social, fiindc un eec colar permanentizat sti"matizeaz", induce o mar"inalizare social a elevului n cauz (respectiv o limitare a dreptului elevului la o calificare profesional autentic i la e%ercitarea unor roluri sociale apreciate i recunoscute ca fiind valorizante pentru personalitate) &intre indicatorii care sunt utilizai, de obicei, pentru aprecierea e%istenei unei situaii stabilizate de eec colar, menionm' abandonarea precoce a colii( decala$ ntre potenialul personal i rezultate( prsirea colii fr o calificare( incapacitatea de a atin"e obiectivele peda"o"ice( eecul la e%amenele finale (sau de concurs)( inadaptarea colar etc &in simpla lecturare a acestor indicatori reiese faptul c e%ist dou tipuri de eec colar' a !n eec colar de t!p %#gn!t!-. care se refer la nerealizarea de ctre elevii n cauz a obiectivelor peda"o"ice (sau educative, cum le numete &e )ands#eere) *cest tip de eec atest niveluri sczute de competen la elevii respectivi, provocnd rezultate slabe la e%amene i concursuri colare, respectiv la cori"ene, repetenie etc *ceste niveluri sczute de competen se e%plic fie prin ntrzieri n dezvoltarea intelectual, fie printr-o serie de nea$unsuri n plan motivaional, voliional i operaional, de "enul' + un nivel foarte sczut de aspiraii i de e%pectane n raport cu activitatea colar i cu propriul eu( + reduse disponibiliti voluntare (de voin) necesare formulrii obiectivelor de nvare i depirii obstacolelor (dificultilor) care apar n mod inerent pe parcursul activitii de nvare( + absena unor deprinderi de munc sistematic i a obinuinei elevului de a-i autoevalua rezultatele colare din perspectiva unor criterii obiective, promovate de coal( + insuficiene la nivelul operaiilor lo"ic-abstracte ale "ndirii, de tipul' incompetena de limba$ (de a rspunde concis sau ntr-o form dezvoltat la ntrebrile profesorului)( incapacitatea de a relaiona informaiile (de a le pune n
In/#rma0!!le "unt preluate $!n 1P"!&#l#g!e 2%#lar 3 %##r$#nat $e A4 C#"m#-!%! 2! )4 Ia%#,. 5999. E$!tura PO)IROM. Ia2!4

UNIVERSITATEA DE MEDICIN MEDICIN I FARMACIE DIN CRAIOVA 2009 Departamentul pentru Preg t!rea Per"#nalulu! D!$a%t!% M#$ulul p"!&#pe$ag#g!% ' PSI(O)O*IA EDUCA+IEI conte%te variate i fle%ibile)( absena unui mod dialectic de "ndire, care s alterneze $udecile pro i contra( slaba capacitate de concretizare (sau ilustrare) a unui fenomen sau principiu nvat la ore( incapacitatea realizrii unui demers ipoteticodeductiv, necesar formulrii unor concluzii sau "eneralizri( absena spiritului critic n "ndire, indispensabil manifestrii unor atitudini fa de ideile receptate i formularea unor $udeci de valoare proprii etc b) !n eec colar de t!p ne%#gn!t!-. care se refer la inadaptarea elevului la e%i"enele ambianei colare *cest tip de eec vizeaz, mai precis, inadaptarea la ri"orile vieii de elev, la e%i"enele de tip normativ, pe care le presupune funcionarea corespunztoare a oricrei coli sau a oricrei colectiviti colare -levul dezadaptat recur"e la abandonul colar, la prsirea precoce a colii, n favoarea unui mediu mai puin coercitiv, de re"ul cel al strzii sau al "rupurilor de tineri necontrolai .auzele acestei dezadaptri colare constau fie n probleme individuale de natur afectiv (de e%emplu, team sau repulsie fa de coal, aprute n urma unor pedepse severe sau a unor conflicte repetate cu prinii, profesorii), fie n determinri psi#o--nervoase de natur con"enital (de e%emplu, #ipere%citabilitate, dezec#ilibru emoional, autism, impulsivitate e%cesiv etc) &esi"ur, n evaluarea corect a eecului colar trebuie s lum n considerare per"!"ten0a i ampl#area cu care el se manifest *stfel, el poate avea un caracter episodic, limitat la circumstanele unei situaii conflictuale sau/ tensionale care l-au "enerat, sau poate lua aspectul unui fenomen de $urat . atunci cnd el se "refeaz pe fondul unor #andicapuri senzoriale sau intelectuale, mai mult sau mai puin severe, sau atunci cnd situaiile psi#o-traumatizante care l-au "enerat persist &e asemenea, eecul colar poate avea "rade diferite de amplitudine' de e%emplu, o amplitudine re$u" . atunci cnd insuccesul se manifest doar n raport cu anumite materii sau sarcini de nvmnt, ca e%presie a lipsei de interes i de nclinaii (aptitudini) pentru respectivele materii, sau ca urmare a unui mod neinteresant n care sunt predate acele materii *cest insucces parial, dac nu este contracarat la timp, poate duce la situaii de cori"en a elevilor n cauz sau la e%amene restante .nd eecul vizeaz toate materiile de nvmnt, toate aspectele activitii colare, se poate spune c el dobndete un caracter general!6at4 !n astfel de elev cu insucces "eneralizat prezint lacune "rave n cunotine, absenteaz nemotivat, manifest aversiune fa de nvtur i dispre fa de autoritatea colar n "eneral, iar n clas perturb orele prin tac#inarea cole"ilor i realizarea unor "lume de prost "ust (bufonerie) 0rebuie s atra"em atenia asupra faptului c, pe ln" aceste situaii de eecuri reale, e%ist n realitatea colar i numeroase situaii $e /al"e eecuri colare sau ncercri de e%a"erare ori diminuare de ctre unii elevi a nereuitelor lor de moment *ceste situaii evideniaz faptul c insuccesul colar reprezint, n mare msur, o noiune "u,!e%t!- . deoarece autoaprecierea ne"ativ cu privire la sine i nencrederea manifestat n propriile capaciti pot influena formarea rapid a impresiei de incompeten personal sau de nereuit n raport cu sarcina propus *stfel, timizii autentici, indeciii, resemnaii, apreciaz, de obicei, n mod e%a"erat dificultatea sarcinilor colare de moment, considerndu-le c#iar de netrecut, deoarece nu au ncredere n propriile posibiliti de aciune .el mai mic eec nre"istrat i determin pe aceti elevi s se devalorizeze i mai mult i s dezvolte o team de eec, pe care-l vor privi ca pe o fatalitate
In/#rma0!!le "unt preluate $!n 1P"!&#l#g!e 2%#lar 3 %##r$#nat $e A4 C#"m#-!%! 2! )4 Ia%#,. 5999. E$!tura PO)IROM. Ia2!4

UNIVERSITATEA DE MEDICIN MEDICIN I FARMACIE DIN CRAIOVA 2009 Departamentul pentru Preg t!rea Per"#nalulu! D!$a%t!% M#$ulul p"!&#pe$ag#g!% ' PSI(O)O*IA EDUCA+IEI Faptul c eecul colar reprezint, n mare msur, un fenomen subiectiv reiese i din urmtoarea situaie' acelai rezultat obinut de doi elevi poate fi considerat de ctre unul din acetia ca un succes, iar de cellalt ca un eec *cest lucru depinde de n!-elul $e a"p!ra0!e al fiecruia' astfel, pentru un elev mai puin ambiios i care este contient de faptul c dispune de capaciti intelectuale mai modeste, nota 2 este apreciat ca fiind foarte bun, n timp ce pentru un elev or"olios, supramotivat, aceast not reprezint un re"res (o decepie) &e asemenea, n aprecierea unei situaii concrete ca fiind un eec sau un succes, un rol important l au %r!ter!!le sau perspectivele din care se face evaluarea' de e%emplu, un elev este privit cu invidie de ctre un cole" al su pentru modul foarte e%act n care a tiut s redea un te%t tiinific, o le"e, un principiu al fizicii etc, n timp ce acesta se simte nemulumit n forul su interior pentru faptul c, n realitate, nu a abstractizat n suficient msur te%tul sau le"ea respectiv sau nu a sesizat dect foarte puin din variatele posibiliti aplicative ale le"ii sau principiului n cauz 3n sfrit, sunt i situaii n care un insucces colar parial nu este considerat ca un eec propriu-zis, ca de e%emplu atunci cnd elevul n cauz i prinii si nu acord importan (valoare) acestui insucces, acceptndu-l ca pe un fapt normal (este cazul rezultatelor slabe obinute la disciplinele de nvmnt care nu sunt cerute la e%amenul de bacalaureat sau la concursul de admitere n nvmntul superior) *ceste aspecte subiective le"ate de eecul colar, care demonstreaz faptul c el are un pronunat caracter individual, depinznd nu numai de factori obiectivi e%teriori, ci i de modul particular n care elevul se percepe i i evalueaz rezultatele, l obli" pe profesor s-i cunoasc foarte bine elevii sub raport psi#olo"ic, pentru a nele"e corect acei factori subiectivi care-i fac pe unii elevi s fie, de obicei, nemulumii n raport cu sine i s se considere n situaie de eec colar, iar pe alii, dimpotriv, s se autoevalueze pozitiv i s aprecieze c sunt ntr-o real situaie de succes colar -ecul colar trebuie privit, aadar, att ca un fenomen obiectiv, ct i ca unul subiectiv (sau individual) -l nu poate fi definit i neles corect dect din aceast dubl perspectiv' cea a factorilor colari, care apreciaz eecul colar ca un rabat de la e%i"enele i normele colare aa cum sunt ele stipulate n pro"ramele i le"islaia colar( i cea a elevului, care vine cu o anumit determinare (motivare) n activitate i cu criterii individuale de apreciere a rezultatelor obinute n nvare &ac se va lua n considerare doar ceea ce coala apreciaz ca fiind un eec colar i se va ne"li$a aspectul subiectiv al acestuia, respectiv ceea ce elevul n cauz apreciaz ca fiind un succes sau un eec, arunci, ca profesori, putem risca s privim pe un elev anume ca fiind rmas n urm la nvtur, n timp ce el s nu aib aceast convin"ere 4i invers' s apreciem ca bune rezultatele unui elev, iar acesta s fie de fapt puternic nemulumit, n forul su interior, n raport cu sine i cu rezultatele sale colare .redem c este necesar un proces de a7u"tare re%!pr#% ntre cei doi factori n aprecierea eecului colar' elevul s fie a$utat s cunoasc n termeni ct mai clari ce nseamn n fond a rmne n urm la nvtur, s i se prezinte, cu alte cuvinte, acele incompetene intelectuale i deprinderi "reite care nu asi"ur o nele"ere i o folosire adecvat (eficient) a informaiilor( iar profesorul s fac efortul de a cunoate lumea subiectiv a elevului, ndeosebi' sensul pe care acesta l d cunoaterii i reuitei colare ( nivelul de aspiraii i de e%pectane n raport cu sine( interesul privind formarea sa profesional viitoare( criteriile pe care le folosete n aprecierea rezultatelor sale colare 3n absena acestui feed-bac5 informaional, responsabilitatea producerii i amplificrii eecului colar va fi mereu pasat de la profesor la elev, ca o
In/#rma0!!le "unt preluate $!n 1P"!&#l#g!e 2%#lar 3 %##r$#nat $e A4 C#"m#-!%! 2! )4 Ia%#,. 5999. E$!tura PO)IROM. Ia2!4

UNIVERSITATEA DE MEDICIN MEDICIN I FARMACIE DIN CRAIOVA 2009 Departamentul pentru Preg t!rea Per"#nalulu! D!$a%t!% M#$ulul p"!&#pe$ag#g!% ' PSI(O)O*IA EDUCA+IEI min"e de volei care, neputnd s rmn suspendat deasupra plasei, va cdea, pn la urm, de o parte sau alta a terenului de $oc &e asemenea, msurile psi#opeda"o"ice recuperatorii preconizate de ctre coal vor avea un caracter unilateral, cu adresabilitate numai la elev, fr o ncercare consistent din partea profesorilor de a-i evalua critic activitatea

!. Cau"e ale eecului colar


-ecurile colare sunt rezultatul unor condiionri multiple, unele innd de ele-. altele viznd 2%#ala. /am!l!a sau factorii "enerali de am,!an0 educaional 1 &intre cauzele care in de ele-. cele mai des investi"ate sunt cele referitoare la rolul pe care-, pot avea unele boli or"anice, unele deficiene fizice sau senzoriale, i unii factori psi#olo"ici individuali, de ori"ine endo"en sau e%o"en a 7eferitor la determinrile anat#m#8/!6!#l#g!%e. trebuie s artm c unele malformaii (diformiti) corporale sau deficiene senzoriale (de e%emplu, ambliopie, #ipoacuzie etc ) sunt succeptibile de a da natere unor comple%e de inferioritate sau in#ibiii accentuate, cu efecte de diminuare a ener"iei psi#onervoase i a potenialului intelectual 8rofesorii trebuie s in cont de aceast dimensiune psi#o-somatic a e%istenei umane, care face ca o suferin or"anic, un defect fizic sau senzorial ma$or s aib un puternic ecou la nivelul contiinei individuale, unde "enereaz nelinitea i preocuparea continu a celui n cauz cu privire la viitorul sntii sale 4i invers' aceste preocupri i neliniti accentueaz, de obicei, modificrile or"anice i senzoriale iniiale (cerc vicios") 9 ne "ndim, de pild, la situaia neplcut n care se afl n raport cu sine i cu ceilali un elev supraponderal, cu asimetrii pronunate ale feei sau ale corpului !n astfel de elev va dezvolta, tot mai mult, comparaiile cu ceilali din $ur i, cum nu va putea evita pn la urm ironiile unora dintre cole"i sau unele situaii de via $enante (de e%emplu, ore de educaie fizic, e%cursii, zile onomastice), el va a$un"e s-i centreze tot mai mult atenia asupra propriului corp i s simt nevoia de a se izola :esusinut afectiv de ctre cei din $ur, elevul respectiv va deveni tot mai suspicios i timorat n situaii colare, evitnd pe ct posibil activitile de "rup ;ai mult c#iar, va da fru liber ima"inaiei, considernd c nu este dorit de cole"i sau c nu este iubit nici mcar de ctre membrii familiei sale &rept urmare, crizele de plns, episoadele de a"itaie i a"resivitate verbal vor fi tot mai frecvente &ar mai ales tendina de izolare este foarte periculoas pentru un astfel de elev, deoarece ea l pune ntr-o situaie tot mai accentuat de deficit informaional, n raport cu ceilali cole"i ai si b &intre factorii psi#olo"ici individuali de ori"ine endo"en, care pot condiiona eecul colar, dorim s ne oprim aici, pe scurt, doar asupra a trei dintre ei' deficiena mental (nivelul redus al inteli"enei individuale), autismul infantil, #ipere%citabilitatea &eficiena mental indic, aa cum su"ereaz i termenul, o scdere sau diminuare de un anumit "rad a funciilor co"nitive (intelectuale), fapt care duce la o reducere semnificativ a competenei sociale a celui n cauz (sau, altfel
In/#rma0!!le "unt preluate $!n 1P"!&#l#g!e 2%#lar 3 %##r$#nat $e A4 C#"m#-!%! 2! )4 Ia%#,. 5999. E$!tura PO)IROM. Ia2!4

<

UNIVERSITATEA DE MEDICIN MEDICIN I FARMACIE DIN CRAIOVA 2009 Departamentul pentru Preg t!rea Per"#nalulu! D!$a%t!% M#$ulul p"!&#pe$ag#g!% ' PSI(O)O*IA EDUCA+IEI spus, la limitri serioase n comportamentul adaptativ al persoanei, care va face fa "reu cerinelor vieii cotidiene i standardelor comunitii creia i aparine) *ctivitatea (funcionarea) intelectual "eneral se msoar, dup cum se tie, printr-un coeficient de inteli"en (= > ) stabilit prin evaluarea rezultatelor obinute n urma aplicrii unui sau a mai multor teste de inteli"en standardizate, administrate individual 9ub influena cercetrilor lui * ?inet i 0# 9imon (,@A<) au fost elaborate scri metrice" ale inteli"enei, tot mai perfecionate, al cror specific const n efectuarea unei corelaii ntre vrsta cronolo"ic a subiecilor i vrsta lor psi#ic, prin stabilirea devierilor n plus sau n minus fa de un standard mediu al vrstei cronolo"ice )undu-se n considerare acest criteriu al coeficientului de inteli"en, deficiena mental desemneaz toate acele forme de activitate intelectual "eneral situate semnificativ sub medie (= > de apro%imativ 2A sau sub 2A) .onform clasificrii oferite de &9; >B (,@@<), e%ist, n principal, patru "rade de retardare (ntrziere) mental' > 7etardarea mental u2#ar (sau deficiena mental de "rani) este corespunztoare unui = > cuprins ntre CA-CC i 2A *cest nivel de ntrziere mental reprezint cel mai lar" se"ment al retardrii mentale (apro%imativ DCE) i este, n linii mari, ec#ivalent cu ceea ce se obinuiete a se numi, din punct de vedere peda"o"ic, cate"oria educabililor" 8ersoanele cu un nivel de retardare mental uoar au posibilitatea s dobndeasc, n perioada precolar, unele abiliti sociale (de comunicare) i unele deprinderi de autoservire 8n la sfritul adolescenei pot ac#iziiona deprinderi colare i pot atin"e nivelul educaional specific clasei a B>-a 3n decursul perioadei adulte dobndesc deprinderi sociale i profesionale adecvate ntreinerii proprii, dar au nevoie de suprave"#ere, consiliere i asisten, mai ales n situaii care an"a$eaz responsabilitatea social sau n cele de stress socialeconomic .u un suport social corespunztor, persoanele cu retardare mental uoar pot fi inte"rate cu succes n familii sau pot tri n spaii amena$ate, independente sau suprave"#eate

>> 7etardarea mental m#$erat (de nivel mediu) corespunde unui = > cuprins ntre <A-<C i CA-CC i cuprinde apro%imativ ,AE din ntrea"a populaie cu retard mintal *ceste persoane prezint disponibiliti de a ac#iziiona deprinderi comunicaionale n timpul primilor ani ai copilriei 3n condiiile unei instrucii adecvate i sub suprave"#ere sunt capabile s nvee s se auton"ri$easc i pot s cltoreasc sin"ure n perimetre familiare 3n "eneral, fondul lor de deprinderi i de cunotine nu depete ns nivelul celui de al >>-lea an colar 3n perioada adult este posibil prestarea unei munci necalificate (sau c#iar calificate) n ateliere speciale sau obinuite, dar numai sub suprave"#ere 8ersoanele cu acest nivel de retardare mental se adapteaz bine la viaa comunitar, de re"ul n uniti suprave"#eate >>> 7etardarea mental "e-er cuprinde apro%imativ 6-<E din indivizii cu retard mental i corespunde unui = > cuprins ntre 1A-1C i 6C-<A 3n timpul perioadei colare pot nva s vorbeasc i sunt n stare s ac#iziioneze abiliti elementare de auto-n"ri$ire (de e%emplu, s-i fac patul) &e
In/#rma0!!le "unt preluate $!n 1P"!&#l#g!e 2%#lar 3 %##r$#nat $e A4 C#"m#-!%! 2! )4 Ia%#,. 5999. E$!tura PO)IROM. Ia2!4

UNIVERSITATEA DE MEDICIN MEDICIN I FARMACIE DIN CRAIOVA 2009 Departamentul pentru Preg t!rea Per"#nalulu! D!$a%t!% M#$ulul p"!&#pe$ag#g!% ' PSI(O)O*IA EDUCA+IEI asemenea, e posibil deprinderea, pn la o anumit limit, a cititului i a numratului simplu, nvnd s recunoasc i s foloseasc un numr restrns de cuvinte i de e%presii uzuale (numite i cuvinte-c#eie" sau de supravieuire") 3n perioada adult pot ndeplini anumite sarcini simple, sub suprave"#ere, n instituii specializate ;area ma$oritate a persoanelor cu retard mental sever necesit n"ri$ire continu i suprave"#ere specializat >B 7etardarea mental profund corespunde unui = > sub 1C-6A i desemneaz apro%imativ ,-1E din totalul persoanelor deficiente mental 8osibilitile psi#olo"ice ale acestor persoane sunt foarte limitate' comportamentul este un pur refle% impulsiv( sin"urele acte nvate posibile sunt' mersul, masticaia i unele "esturi simple ;area ma$oritate a persoanelor cu retard mental sever i profund sufer de o afeciune neurolo"ic, responsabil de retardul lor mental( printre cauze mai pot fi' accidente perinatale, encefalite ale nou-nscutului 0rebuie artat ns c deficiena mental nu depinde numai de acest scor mai mic de 2A al coeficientului de inteli"en, obinut la un test standardizat *cest scor redus poate, ntr-adevr, debilita i ntrzia dezvoltarea unui individ, prin afectarea sistemului su de rspuns la cerinele e%terioare, dar sunt i ali factori care pot determina un repertoriu comportamental limitat, cum ar fi, de e%emplu, diferitele condiii socio-culturale #andicapante (de e%emplu, srcia mediului familial, oportuniti educaionale limitate, practici parentale ne"ative sau abuzive etc) Faptele de via arat c, dac mediul de via i de activitate al unei persoane cu o retardare mental uoar (i c#iar moderat) este reor"anizat pozitiv, atunci aceasta i amelioreaz semnificativ comportamentul, dezvoltnd diferite funcii compensatorii &e fapt, pe o astfel de posibilitate se i ntemeiaz pro"ramele de activitate ale colilor, serviciilor i instituiilor recuperatorii Aut!"mul !n/ant!l reprezint un factor important al nereuitei sau al dezadaptrii colare *utismul desemneaz, n accepiunea lui - ?leuler, o trstur psi#o-afectiv particular, caracterizat prin profunda interiorizare a ideilor i a sentimentelor proprii *ceast repliere total asupra propriei lumi subiective este nsoit de o "ndire necritic, e"ocentric (rupt de realitate i dominat de fantezie i reverie) 3n autismul infantil, care debuteaz de obicei precoce (apro%imativ 1-6 ani), copilul refuz contactul cu persoanele i situaiile e%terne, refu"iindu-se n lumea sa luntric n care i satisface dorinele n plan ima"inar, prin fantasme care, n cazuri e%treme, culmineaz cu realizarea unui delir #alucinatoriu .opilul autist poate fi recunoscut dup aceast indiferen fa de lumea e%terioar i rezistena sa la orice sc#imbare 8ierdut n activitile sale stereotipe, copilul autist evolueaz ntrun univers privat, cu repere stricte (9illamF, : , ,@@G) 9unt cunoscute, n acest sens, reaciile bizare ale copilului autist, care repet invariabil aceleai $ocuri simple sau micri (de e%emplu, se lea"n sau se balanseaz continuu de pe un picior pe altul, pronun acelai cuvnt de nenumrate ori etc) *ceast ndeprtare de realitate i refu"ierea n sine a copilului autist fac imposibil realizarea unui demers educativ coerent i de durat, specific mediilor colare normale, astfel c, n absena ac#iziiilor intelectuale sistematice, acest copil evolueaz treptat spre o situaie deficitar "rav i ireversibil (demen infantil)
In/#rma0!!le "unt preluate $!n 1P"!&#l#g!e 2%#lar 3 %##r$#nat $e A4 C#"m#-!%! 2! )4 Ia%#,. 5999. E$!tura PO)IROM. Ia2!4

UNIVERSITATEA DE MEDICIN MEDICIN I FARMACIE DIN CRAIOVA 2009 Departamentul pentru Preg t!rea Per"#nalulu! D!$a%t!% M#$ulul p"!&#pe$ag#g!% ' PSI(O)O*IA EDUCA+IEI

(!pere9%!ta,!l!tatea (sau irascibilitatea) st la baza crizelor impulsive i a reaciilor de abandon de tot felul, inclusiv a celui colar Hipere%citabilitatea este ntlnit, ndeosebi, la persoanele #iperemotive, care prezint tendina de a reaciona intens i disproporionat, sub raport emotiv, la evenimentele curente Irice sc#imbare este puternic resimit de individul #iperemotiv' c#iar i o contrariere minor poate provoca reacii emoionale puternice (de e%emplu, indi"nare, furie, crize de plns etc) 9e tie c ec#ilibrul emotiv se caracterizeaz printr-o stare de tensiune interioar relativ omo"en n care se evit e%cesul sau deficitul de mobilizare ener"etic 9tructurile emotive, caracterizate, dup - &upre, prin susceptibilitate, instabilitate emoional i o insuficien a in#ibiiei voluntare, nu pot realiza acest nivel de activare moderat, dezvoltnd n sc#imb reacii afective mai puternice dect pretind circumstanele obiective -%citabilitatea emoional crescut i face pe elevii n cauz s fie irascibili, s acorde situaiilor i evenimentelor colare curente valene afective e%a"erate, punndu-se astfel frecvent n situaii de suspiciune (nencredere) sau de conflict desc#is cu profesorii i cole"ii c 3n ceea ce privete rolul unor factori psi#olo"ici individuali de ori"ine e%o"en, n determinarea eecului colar, trebuie s artm c elevul este, din pcate, adeseori e%pus realizrii unor stri depresive sau de oc, care l vor dezor"aniza i in#iba sub raport intelectual i voliional *ceste stri interioare defavorabile apar, de re"ul, sub influena unor situaii de conflict i de frustrare severe n care este plasat elevul *stfel, un copil poate dezvolta o stare de insecuritate (an%ietate) atunci cnd n familie prinii (mai ales tatl) e%ercit o autoritate a"asant sau a"resiv, care descura$eaz nevoia copilului de comunicare (i confesare) sincer cu prinii &e asemenea, obli"aia la care sunt supui unii copii de a ndeplini o activitate nepotrivit cu vrsta lor sau de a ale"e ntre dou dorine ori aciuni la fel de tentante pentru ei le provoac o tensiune interioar puternic, care este "ata de a se e%terioriza Funciile co"nitive se vor resimi de pe urma acestei supratensionri, neliniti i nesi"urane a persoanei .nd conflictul devine insolubil, el acioneaz ca un puternic a"ent stresant, crend condiiile apariiei tulburrilor nevrotice &ar un conflict nerezolvat este foarte periculos i pentru faptul c poate "enera puternice sentimente de frustrare *stfel, se tie c situaiei de conflict i este proprie intrarea n competiie a dou cerine sau tendine (dorine, trebuine etc ) opuse, ns de fore relativ e"ale' ndeplinirea uneia dintre ele cere renunarea la cealalt, care va fi sacrificat .u ct aceste tendine sau aspiraii intrate n competiie sunt mai "reu de conciliat, cu att sentimentul de frustrare va fi mai puternic !n sentiment de frustrare, la rndul su, dac persist, se poate transforma uor ntr-un factor stresant sau poate deveni surs de conflict cu cei din $ur *stfel, privarea de blndeea matern, convin"erea puternic a unui elev c este persecutat de ctre un profesor sunt situaii care produc modificri importante de caracter sau de atitudine la copil' aceasta devine e"oist, #ipersensibil, revoltat sau c#iar a"resiv &esi"ur, educaia nu trebuie s suprime frustrrile, deoarece ele dezvolt rezistena psi#ic, iniiativa i combativitatea n lupta cu factorii "eneratori de conflict i nemulumire, dar este necesar ca aceste situaii de frustrare, de care ne vom folosi n scop educativ, s fie dozate corespunztor, pentru a nu depi limitele de rezisten ale psi#icului copilului
In/#rma0!!le "unt preluate $!n 1P"!&#l#g!e 2%#lar 3 %##r$#nat $e A4 C#"m#-!%! 2! )4 Ia%#,. 5999. E$!tura PO)IROM. Ia2!4

UNIVERSITATEA DE MEDICIN MEDICIN I FARMACIE DIN CRAIOVA 2009 Departamentul pentru Preg t!rea Per"#nalulu! D!$a%t!% M#$ulul p"!&#pe$ag#g!% ' PSI(O)O*IA EDUCA+IEI

!. *proape orice investi"aie a eecului colar va "si o relaie ntre frecvena acestuia i unii /a%t#r! 2%#lar!4 &inte acetia menionm aici doar civa' + 7i"iditatea ritmurilor de nvare, care presupune obli"ativitatea asimilrii coninuturilor nvmntului n uniti temporale unice pentru toi elevii, i"norndu-se dificultile pe care le ntmpin cei cu ritmuri mai lente + &iferenele semnificative e%istente ntre profesori i c#iar coli n ceea ce privete natura i nivelul e%i"enelor co"nitive manifestate fa de elevi (relevate cu ocazia transferului voluntar sau forat al unui elev de la o coal sau clas la alta, de la un profesor la altul) + *bordrile educative de tip e%clusiv frontal, care acord prioritate clasei sau obiectivelor "enerale ale predrii, dar nu i particularitilor psi#olo"ice ale elevilor, care tim c individualizeaz actul perceperii i prelucrrii informaiilor + ;rimea clasei de elevi' numrul mare de elevi dintr-o clas face dificil obinerea coparticiprii elevilor la procesul predrii (i al desfurrii leciei) + -tero"enitatea clasei de elevi' colarizarea obli"atorie a copiilor de acelai nivel de vrst, fcut din raiuni politice, pentru a da tuturor copiilor aceeai ans de debut, d natere la clase etero"ene, n care elevii cu aptitudini sau ritmuri intelectuale superioare se simt frnai n dezvoltarea lor intelectual( crearea unor clase sau c#iar coli de tip elitist d unor astfel de elevi posibilitatea de a obine performane superioare n nvare + 9tiluri didactice deficitare' de e%emplu, suprasolicitarea intelectual i nervoas a elevilor prin e%ces de sarcini didactice (de e%emplu, zeci de e%erciii sau probleme cerute de la o zi la alta)( ri"iditatea intelectual (pretenia impus elevului de a nu se abate de la litera manualului sau de la e%plicaiile oferite la ore)( folosirea e%clusiv la clas a e%erciiilor i procedeelor aplicative, n detrimentul activitilor de predare propriu-zis a noiunilor, principiilor etc , potrivit opiniei c activitatea de informare teoretic este mai uoar, elevul putnd s o realizeze foarte bine de unul sin"ur( subiectivitatea n evaluarea activitii elevilor (manifestarea unor preferine sau aversiuni) etc + &eficiene privind resursele colare i mana"ementul "eneral al nvmntului' absena laboratoarelor de tiine( calitatea precar a ec#ipamentelor colare i a pro"ramelor de nvmnt( or"anizarea i funcionarea deficitar a zilei de coal, a sptmnii de lucru, a trimestrelor colare, a vacanelor colare( climatul tensionat din coal( ineria manifestat de unele conduceri colare etc # :u mai puin importan trebuie acordat i /am!l!e!. atunci cnd se abordeaz cauzalitatea eecului colar -ste cunoscut, astfel, c unele familii ofer un mediu cultural favorabil dezvoltrii copilului, n timp ce altele prezint o situaie precar sub raport material, cultural i al atmosferei de ansamblu -levul provenit dintr-un mediu familial favorizant beneficiaz, c#iar de la nceputul colaritii, de un capital cultural" identic sau foarte apropiat de cultura ve#iculat de coal, ceea ce i va asi"ura succesul colar i, ulterior, cel profesional 0otodat, copilul aparinnd unei astfel de familii este stimulat s frecventeze diferite instituii culturale (muzee,
In/#rma0!!le "unt preluate $!n 1P"!&#l#g!e 2%#lar 3 %##r$#nat $e A4 C#"m#-!%! 2! )4 Ia%#,. 5999. E$!tura PO)IROM. Ia2!4

UNIVERSITATEA DE MEDICIN MEDICIN I FARMACIE DIN CRAIOVA 2009 Departamentul pentru Preg t!rea Per"#nalulu! D!$a%t!% M#$ulul p"!&#pe$ag#g!% ' PSI(O)O*IA EDUCA+IEI e%poziii, teatre etc ) i s participe la realizarea unor activiti culturale intrafamiliale (de e%emplu, lectura, vizionarea unor emisiuni de televiziune, discuii pe diferite teme tiinifice, estetice etc) 8rin comparaie cu aceste familii, cele cu un mediu defavorizant nu pot s asi"ure copiilor referinele culturale minime, necesare pentru a valorifica eficient oferta colar e%istent ;ai mult c#iar, copiii aparinnd unor medii dezavanta$ate sunt educai ntr-o cultur diferit de cultura dominant oferit de coal, n familie ei ac#iziionnd valori, atitudini, stiluri de munc diferite de cele care conduc la succesul colar (i, ulterior, la cel social) *stfel de copii au toate ansele s intre n conflict cu stilul co"nitiv i normele ve#iculate de coal, deoarece ei le vor percepe ca strine (diferite) de cele ale mediului lor de e%isten (de unde i atitudinile lor de protest sau de abandon colar) 9tarea material bun a familiei este, de asemenea, un factor important al reuitei colar, disponibilitile financiare e%istente putnd susine colarizarea (ta%e, rec#izite, cri etc ) i crearea condiiilor necesare studiilor de lun" durat 3n familiile srace, copiii opteaz pentru cicluri colare de scurt durat i pentru profesii solicitate imediat pe piaa forei de munc *ceste situaii de #andicap cultural i material (financiar) fac necesare pro"rame de educaie compensatorie i aciuni de remediere a #andicapurilor respective $. Factorii "enerali de am,!an0 e$u%a0!#nal atra" atenia asupra rolului conte%tului social n care se face educaia, respectiv asupra valorii i importanei pe care statul i diferite alte instituii o acord nvmntului n ceea ce privete inte"rarea, succesul profesional i social al elevilor

#. %osi&iliti de prevenire i nlturare a eecului colar


&intre msurile de pre-en!re a apariiei eecului colar, menionm' : 9porirea rolului nvmntului precolar 9tatisticile peda"o"ice arat c apro%imativ $umtate din rebuturile colare constatate n ciclul primar i "imnazial i au ori"inea n diferenele prezentate de copii la debutul colaritii, n ceea ce privete capacitatea verbal, "radul sociabilitii (disponibilitatea de a comunica cu ceilali din $ur), cunotinele i deprinderile minime necesare nsuirii scris-cititului, familiarizarea cu ri"orile unui pro"ram colar or"anizat etc + 9tabilirea unor relaii strnse de parteneriat ntre coal i familie, deoarece pentru muli elevi factorii eecului colar se situeaz n familie, i nu n cadrul conte%tului colar 8entru buna funcionare a relaiei coal--familie" este necesar ca prinii s acorde importan colii, s manifeste interes pentru studiile copiilor lor, s se arate preocupai de formarea profesional a copiilor, de perspectivele lor sociale :u mai puin important este asi"urarea n familie a unui cadru cultural adecvat, deoarece s-a constatat c precaritatea cultural a familiei poate provoca un retard al dezvoltrii intelectuale "enerale a copilului + 9pri$inirea colii, care trebuie s asi"ure resurse materiale i umane corespunztoare unui nvmnt de calitate' dotare cu laboratoare i ec#ipamente moderne ( cadre didactice calificate i motivate n activitatea lor( pro"rame colare de calitate, periodic revzute i mbuntite( un climat colar tonifiant, stimulator etc + 8rofesorul reprezint piesa de baz n aciunea de asi"urare a reuitei colare 8entru aceasta el trebuie s dispun nu numai de o bun pre"tire de specialitate, dar
In/#rma0!!le "unt preluate $!n 1P"!&#l#g!e 2%#lar 3 %##r$#nat $e A4 C#"m#-!%! 2! )4 Ia%#,. 5999. E$!tura PO)IROM. Ia2!4

UNIVERSITATEA DE MEDICIN MEDICIN I FARMACIE DIN CRAIOVA 2009 Departamentul pentru Preg t!rea Per"#nalulu! D!$a%t!% M#$ulul p"!&#pe$ag#g!% ' PSI(O)O*IA EDUCA+IEI i de o competen psi#o-peda"o"ic n a stabili factorii i metodele cele mai adecvate de redresare a dezadaptrii sau a eecului colar + 8roiectarea unor aciuni de orientare colar-profesional adecvate, care s se desfoare pe tot parcursul colarizrii, dar mai ales la sfrit de cicluri i la trecerea n viaa activ 3n realizarea acestor aciuni trebuie s primeze interesele elevilor, dar i cererea pieei muncii *ctivitatea de ;nl turare a eecului colar este mai dificil dect cea de prevenire presupunnd, n principal, elaborarea unor strate"ii de tratare $!/eren0!at i !n$!-!$ual!6at a elevilor aflai n situaie de eec colar 8unerea n aplicare a unor astfel de strate"ii necesit ns o bun cunoatere a particularitilor psi#olo"ice ale elevilor, pentru a putea fi identificate acele dimensiuni psi#olo"ice care permit realizarea unor dezvoltri ulterioare ale elevului cu dificulti colare sau a unor compensri eficiente Bariaiile mari de ritm intelectual i stil de lucru, de rezisten la efortul de durat, de abiliti comunicaionale i nevoi co"nitive, e%istente n "eneral ntre elevi, impun aciuni de or"anizare difereniat a procesului de predarenvare, pe "rupuri de elevi, n care s primeze ns sarcinile individuale de nvare (sau de lucru) 8oate c nimeni n-a e%primat mai bine dect -mile 8lanc#ard acest deziderat al individualizrii peda"o"ice' 7andamentul optim al aciunii educative din coal este n funcie de formula urmtoare' unei psi#olo"ii difereniale s-i corespund o peda"o"ie individualizat" (,@2G, p ,AA) !n alt aspect important al activitii de nlturare a eecului colar l reprezint crearea unor situaii speciale de succes pentru elevii cu dificulti colare, deoarece succesele i recompensele dezvolt iniiativele elevului i sporesc ncrederea acestuia n propriile posibiliti 8entru aceasta este necesar ca profesorul s tie s dozeze n aa fel dificultile sarcinilor propuse elevilor, nct acetia s fie dispui s le abordeze fr team i cu anse reale de reuit &ar poate c cea mai bun cale de al pune pe un elev n situaie de succes colar este de a-l a$uta s treac de la simpla postur de receptor al informaiilor la cea de folosire eficient a raionamentului tiinific, prin intermediul cruia el va putea prelucra i aplica ntr-un mod adecvat informaiile primite la ore 7ealitile colare curente arat, de altfel, c succesul colar are o pronunat dimensiune intelectual i motivaional, el neputnd fi obinut de un elev care nu i-a dezvoltat $udecata critic, nu i-a format deprinderi de lectur personal i care nu are curiozitatea de a cerceta, de a afla lucruri sau e%plicaii noi !n elev pasiv, dezinteresat sau neobinuit s "ndeasc i s discute lo"ic nu dispune n fond de acele premise psi#olo"ice (sau instrumente operaionale) care alctuiesc substana activitii intelectuale de nvare I mare parte dintre elevii cu insucces colar stabilizat au a$uns n aceast situaie datorit suprasolicitrii capacitilor lor psi#o-nervoase Fenomenul suprasolicitrii este periculos, deoarece "enereaz, mai devreme sau mai trziu, stri subiective penibile, specifice oboselii cronice 8entru astfel de situaii sunt necesare msuri de i"ien a muncii intelectuale i de protecie afectiv "eneral a elevului *cesta va fi a$utat s-i or"anizeze ct mai bine timpul zilnic de lucru, acordnd atenie ritmurilor individuale de munc intelectual i necesitii de a alterna activitile abstracte cu cele recreative, pentru a crea astfel condiiile necesare realizrii unor fenomene compensatorii la nivelul activitii corticale

In/#rma0!!le "unt preluate $!n 1P"!&#l#g!e 2%#lar 3 %##r$#nat $e A4 C#"m#-!%! 2! )4 Ia%#,. 5999. E$!tura PO)IROM. Ia2!4

,A

UNIVERSITATEA DE MEDICIN MEDICIN I FARMACIE DIN CRAIOVA 2009 Departamentul pentru Preg t!rea Per"#nalulu! D!$a%t!% M#$ulul p"!&#pe$ag#g!% ' PSI(O)O*IA EDUCA+IEI 3:07-?J7>' , .are sunt aspectele obiective i care sunt cele subiective ale eecului colarK 1 .e deficiene n munca profesorului pot favoriza eecul unor eleviK 6 &emersuri educative pentru prevenirea i nlturarea eventualelor eecuri colare < .e relaie e%ist ntre eecul la nvtur i devierile comportamentale ale elevilor K

In/#rma0!!le "unt preluate $!n 1P"!&#l#g!e 2%#lar 3 %##r$#nat $e A4 C#"m#-!%! 2! )4 Ia%#,. 5999. E$!tura PO)IROM. Ia2!4

,,