Moacir Pereira de Souza Filho Faculdade de Cincias e Tecnologia, Departamento de Qumica, Fsica e Biologia, Universidade Estadual Paulista, Presidente

Prudente, SP , Brasil Srgio Luiz Bragatto Boss Centro de Formao de Professores, Universidade Federal do Recncavo da Bahia, Amargosa, BA, Brasil Joo Mianutti Unidade Universitria de Dourados, Universidade Estadual de Mato Grosso do Sul, Dourados, MS, Brasil Joo Jos Caluzi Departamento de Fsica, Faculdade de Cincias, Universidade Estadual Paulista, Bauru, SP , Brasil

Experimentos na forma de desafios podem ser frutferos ao professor no processo de ensino e profcuos para o desenvolvimento do pensamento infantil. O artigo apresenta a descrio de cinco proposies de atividades experimentais que esto relacionadas aos tpicos da eletricidade e do magnetismo, seguidas dos respectivos problemas a serem resolvidos por estudantes do Ensino Fundamental. O objetivo desse trabalho subsidiar a atividade docente, visando a insero da fsica neste nvel de escolaridade. Acredita-se que o importante nesta fase no deve ser ensinar propriamente a fsica, mas despertar o interesse da criana por essa cincia e explorar o seu desenvolvimento cognitivo.

s Parmetros Curriculares Naciotados obtidos [1, p. 80-1]. nais (PCNs) tm como essncia Embora as crianas do primeiro ciclo a compreenso de cincia por pardo Ensino Fundamental ainda no tenham te do aluno. Dentre as suas recomendaatingido um nvel de abstrao adequado para o pensamento por conceitos [2], o es, prope-se a introduo do conceito contato desses estudantes com experimende energia e suas transformaes, para tos de fsica, observaes diretas e/ou indique o aluno do Ensino Fundamental possa retas e a manipulao de componentes e ter uma viso geral do mundo que o cerca. equipamentos pode subsidiar discusses Existe uma preocupao presente nos sobre a existncia de dispositivos que PCNs quanto aos procedimentos, valores transformam um tipo e atitudes a serem de energia em outro, desenvolvidas neste Os Parmetros Curriculares i.e., energia qumica nvel de ensino. deapontam, ainda, para a em eltrica e energia sejvel que o aluno importncia educativa da eltrica em luminosa, reconhea e identifiinsero de temas experimentais dentre outras transque nos equipamenlogo nas primeiras sries do formaes de energia. tos ou em seus eleEnsino Fundamental. Assim, os Neste sentido, posmentos: sua capacialunos aprendem a entender svel desenvolver atividade de realizar tracincias, pois alguns elementos balho; qual a fonte dades junto aos alunos emergem do pensamento de energia presente; o daquele ciclo da eduinfantil cao bsica, buscanmaterial de que feito; etc. Alm disso, desenvolver compedo estabelecer pontes entre a linguagem tncias e habilidades como a comunicao cotidiana e a cientfica, com o objetivo deoral e escrita; o confronto das suas les adquirirem alguns conhecimentos de suposies individuais e/ou coletivas com contedos especficos da fsica que no as concepes cientficas e; a possibilidade seria comum de se adquirir fora do mbito de divulgao dos conhecimentos elaescolar. Isto importante para que em borados na escola, para a comunidade em nveis escolares posteriores, como no geral [1, p. 71-73]. Assim, o desenvolviEnsino Mdio, a criana tenha maiores condies de avanar para o pensamento mento de atitudes e valores to essencial por conceitos nesta disciplina. quanto do desenvolvimento de conceitos Tendo em vista esta perspectiva, pree procedimentos. ciso trabalhar os contedos de uma forOs Parmetros Curriculares apontam, ma que seja instigante e que propicie o ainda, para a importncia educativa da interesse dos alunos pelos contedos e insero de temas experimentais logo nas conceitos cientficos. Nos ltimos anos, primeiras sries do Ensino Fundamental. algumas pesquisas tm sido realizadas Assim, os alunos aprendem a entender sobre o ensino de cincias para as sries cincias, pois alguns elementos emergem iniciais e tm mostrado a importncia do pensamento infantil. O experimento, desta prtica [3-5]. Estas pesquisas tm como fonte de investigao, se torna podois pontos em comum: a utilizao de tencialmente significativo quando os experimentos como principal fundamenalunos e seus colegas, alm de participatao de uma proposta centrada na interarem da montagem, definem o problema; o do aluno com o objeto de ensino, o elaboram hipteses e; conversam com o que justifica a utilizao dos aparatos professor e testam diversas maneiras de experimentais e; esses estudos revelam que coletar os dados e de relacionar os resulFsica na Escola, v. 12, n. 1, 2011

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Eletricidade e magnetismo no Ensino Fundamental

o importante nesta fase da aprendizagem introduzir um novo vocabulrio e despertar o interesse nos alunos pelas disciplinas cientficas, visto que conceitos aceitos pela comunidade cientfica sero desenvolvidos em sries posteriores. Assim, este estgio caracteriza-se como uma preparao para o Ensino Mdio. O objetivo deste trabalho contribuir com os professores que atuam nas sries iniciais e enfrentam o desafio de ensinar cincias, sugerindo cinco propostas experimentais referentes ao contedo da eletricidade, magnetismo e eletromagnetismo e algumas orientaes de como implement-las em sala de aula. Pode-se afirmar que o ensino de fsica e o uso de atividades experimentais nas sries iniciais no podem, a rigor, ser associadas simplesmente ao ensino de determinados conceitos cientficos, mas exploradas tendo como horizonte o desenvolvimento da criana. Cabe salientar que os autores desenvolveram os experimentos e aplicaramnos em uma escola particular situada no interior do Estado de So Paulo. No entanto, dadas as caractersticas deste artigo, apresentaremos apenas as propostas experimentais com algumas consideraes, que visam subsidiar o planejamento de situaes didticas do professor, deixando as discusses de ordem epistemolgica para um trabalho futuro. Apresentao das propostas experimentais A proposta contempla o contedo de magnetismo, eletricidade e eletromagnetismo propondo atividades como forma de desafio e sugerindo cinco experimentos que podem ser construdos com material de fcil aquisio e com um pouco de habilidade, de acordo na temtica proposta. A seguir apresentamos os experimentos com os respectivos objetivos almejados: Experimento 1: carrinhos com ms. Objetivo: identificao da polaridade dos ms. Experimento 2: ms no tubinho. Objetivo: diferenciao entre ms e materiais ferromagnticos. Experimento 3: circuito eltrico. Objetivo: diferenciao de materiais condutores e no-condutores de

eletricidade. Experimento 4: circuitos eltricos em paralelo. Objetivo: conhecer circuito em srie e em paralelo e acender duas lmpadas de 1,5 V ao mesmo tempo. Experimento 5: eletrom (solenide). Objetivo: caractersticas do eletrom (corrente eltrica gerando campo magntico). Os experimentos utilizam basicamente os seguintes materiais: suportes para pilhas e pilhas de 1,5 V; fios com junes boca de jacar ou garra jacar, para facilitar o contato eltrico; carrinhos de madeira; trilho de metal (para o carrinho); ms pequenos (em forma de boto e cilindro); pequeno tubo de ensaio; lmpadas de 1,5 V; bobina (fio de cobre esmaltado enrolado em canudinho de refresco); prego (ncleo do solenide); interruptor liga/desliga. A seguir discorreremos sobre os cinco experimentos, apresentando: sugesto ao professor de um roteiro de atividades; foto e descrio do experimento e; descrio do problema a ser resolvido pelo aluno. Todos os experimentos foram realizados em grupos de no mximo trs alunos. Experimento 1 Problema proposto: coloque os carrinhos sobre o trilho de forma que eles no encostem um no outro (Fig. 1). Anote a sequncia dos nmeros nos carrinhos. Explique porque eles no encostam um no outro. Faa um desenho do experimento.

laridade das extremidades a mesma, ou seja, duas extremidades sul em um deles e, no outro, duas extremidades norte. O trilho deve ser ligeiramente inclinado. Os alunos devem colocar os carrinhos no trilho, de forma que haja repulso mtua. Isso ocorrer quando ambos tiverem a mesma polaridade (norte-norte ou sul-sul). Em seguida, o aluno dever anotar a sequncia de nmeros impressos nas extremidades dos carrinhos e fazer um desenho que ilustre a atividade realizada. Experimento 2 Problema proposto: coloque trs cilindros dentro do tubinho de vidro para que eles flutuem. Voc observou algo de diferente entre os cilindros? O qu? Como voc explica isso? Anote a sequncia das letras nos cilindros. Faa um desenho do experimento.

Descrio e problema a ser resolvido

O experimento composto por trs ms cilndricos e dois cilindros de ferro, idnticos aos ms. O objetivo do experimento a diferenciao entre ms e materiais ferromagnticos. O desafio para os alunos fazer com que trs dos cinco cilindros fiquem dentro de um tubinho de vidro (tubo de ensaio) sem se tocarem (ver Fig. 3). Para isso, necessria que a polaridade de dois ms consecutivos seja idntica. A insero das peas pode ser de forma aleatria, por tentativa e erro. No entanto, os alunos podem testar os ms antes de introduzi-los no tubinho. O problema s ser resolvido quando os alunos conseguirem que os polos coincidentes sejam semelhantes (norte-norte ou sul-sul), a exemplo do experimento anterior (com

Descrio e problema a ser resolvido

A Fig. 2 apresenta um esquema da Fig. 1, com uma possvel forma de associar os carrinhos (existem outras). O aparato composto por trs carrinhos de madeira,1 e cada um deles possu um m em forma de boto 2 acoplado em cada extremidade. Em um dos carrinhos temos polos diferentes nas extremidades, como se fosse uma barra de m, i.e., polo norte de um lado e sul do outro; nos Figura 2 - Diagrama esquemtico do experimento 1. outros dois carrinhos a po-

Figura 1 - Carrinhos com ms. Fsica na Escola, v. 12, n. 1, 2011 Eletricidade e magnetismo no Ensino Fundamental 31

Figura 3 - ms no tubinho. os carrinhos). Em seguida, o aluno dever anotar a sequncia das letras impressas nos ms e elaborar um desenho sobre a atividade. Durante a atividade, o professor deve explorar o fato de dois cilindros serem atrados nas duas extremidades, enquanto trs cilindros no apresentam tal caracterstica. Experimento 3 Problema proposto: ligue os materiais que esto em cima da carteira para que a lmpada acenda. Coloque os diversos materiais entre as garras. O que voc observou de diferente? Como voc explica isso? Faa um desenho do experimento.

e da interao com os colegas ou com o professor. Trata-se de um circuito em srie, inicialmente aberto, contendo um interruptor, uma pilha, e uma lmpada (ver Fig. 4). Entre as duas garras devem ser conectados diversos tipos de materiais, dentre os quais alguns fecharo o circuito. Os alunos devero ser capazes de identificar os materiais condutores e isolantes de eletricidade e verificar que apenas no primeiro caso, a lmpada acende. Os materiais podem ser: pedaos de barbante; fios metlicos; pedaos de metais; madeira; papel; tecido; borracha; etc. Experimento 4 Problema proposto: com os materiais que esto em cima da carteira, ligue todos para que as duas lmpadas acendam. Como voc explica isso? Faa um desenho do experimento.

com sugestes para a resoluo do problema. Experimento 5 Problema proposto: com os materiais que esto em cima da carteira, faa com que o prego consiga atrair o clipe. Como voc explica isso? Faa um desenho do experimento. Este experimento composto por um suporte para pilhas, fios com garras de jacar, interruptor e um solenide (Fig. 6). O solenide, a exemplo dos demais componentes, deve estar desacoplado do circuito, inclusive o prego deve estar fora do enrolamento. O ncleo pode ser um prego (7 cm) e o enrolamento de fio de cobre esmaltado pode ser feito sobre um pedao de canudo de refresco (7 cm). Para que o prego atraia o clipe preciso montar o circuito e colocar o prego dentro do canudo. A grande dificuldade talvez ocorra caso os alunos no percebam que o prego deve ser introduzido no interior do canudo de refresco. A resoluo deste problema pode exigir uma interveno mais direta por parte do professor. Sugestes para o trabalho em sala de aula Antes da realizao dos experimentos, sugere-se que o professor faa uma discusso inicial, com os seguintes objetivos: i) verificar e sistematizar os conhecimentos que os alunos j possuem sobre os assuntos abordados; ii) fornecer informaes que podem facilitar e subsidiar o entendimento dos problemas apresentados e a realizao dos experimentos; iii) promover um ambiente que contribua para a participao dos alunos, de forma que eles fiquem motivados e dispostos a desenvolverem as atividades propostas; iv) elaborar e discutir um folheto intitulado Normas de Segurana, pois embora es-

Descrio e problema a ser resolvido

O experimento 4, representado na Fig. 5, exige um pouco mais de conhecimento. possvel que os alunos tentem lig-las em srie, pela experincia que tiveram com o experimento realizado anteriormente, caso j o tenham realizado. No entanto, neste tipo de associao, a lmpada no acende ou acende com um brilho pouco intenso. Em caso de dificuldade, o professor deve mediar a discusso com o grupo garantindo que haja possibilidade de todas as crianas colaborarem com a soluo do desafio, alm de auxiliar

Descrio e problema a ser resolvido

O professor deve deixar os materiais soltos ou desacoplados sobre a carteira, pois um dos objetivos dessa atividade que os alunos solucionem o problema proposto por meio da ao sobre o objeto

Figura 4 - circuito eltrico (materiais condutores e isolantes). 32

Figura 5 - Circuito eltrico paralelo. Fsica na Escola, v. 12, n. 1, 2011

Eletricidade e magnetismo no Ensino Fundamental

pode-se solicitar, individualmente, uma redao sobre um dos experimentos realizados. As crianas devem descrever, explicar e desenhar o experimento. Portanto, aps as discusses orais, cada aluno deve elaborar uma produo escrita individual, que pode ser acompanhada de desenhos. Consideraes finais Apresentamos e discutimos experimentos que Figura 6 - Solenide. julgamos ser potencialmente relevantes para inses experimentos no comprometam a troduo de termos cientficos no integridade fsica dos alunos, eles devem vocabulrio dos alunos do Ensino Fundamental referentes ao tema proposto. Eles estar cientes que a eletricidade residencial apresenta perigo. O professor pode, inicipodem ser utilizados como meio de ensinar o contedo, uma vez que possibilitam almente, fazer as seguintes questes a fim o desenvolvimento de atividades interesde conhecer as concepes prvias dos santes e estimuladoras para as crianas alunos: O que eletricidade?; O que um neste estgio da aprendizagem, bem como circuito?; O que um m?; Quais as caracpropiciam certa concretude s atividades, tersticas de um m?; Que tipo de material o que de certa forma estimula a criana atrado pelos ms?; O que um interrupno s a agir, mas tambm ver, pensar e tor?; O que um condutor?; O que significam os termos srie e paralelo? Aps a discusso experimentar. Ressaltamos que o planejamento do contedo foi pensado dentro inicial, o professor pode pedir que os aludas possibilidades cognitivas e peculiares nos solucionem os problemas. O profesdessa faixa etria, tendo em vista a discussor deve elaborar um roteiro que contenha so feita neste trabalho. importante uma situao problema para cada expesublinhar que o ensino de fsica e o uso de rimento (como aqueles sugeridos anterioratividades experimentais nas sries iniciais mente), e que possua espaos para que os no podem, a rigor, ser associadas simalunos registrem a forma como resolveplesmente ao ensino de determinados ram o problema, ou seja, devem explicar conceitos cientficos, mas exploradas tentextualmente e fazer um desenho do expedo como pano de fundo o desenvolvirimento. O papel do professor o de auximento do aprendiz. liar os grupos na soluo dos problemas Situaes vividas pelo estudante due, consequentemente, na montagem e explicao dos experimentos, o que deve ser rante seu aprendizado estaro fortemente feito por meio de questionamentos e de ligadas ao seu sistema cognitivo. Focalisugestes. Esta etapa propicia um mozamos o contexto de situaes experimenmento de interao aluno-aluno e, printais a fim de estabelecer conexes entre o cipalmente, aluno real e o abstrato e conSe o ambiente, de forma geral, professor. Aps a reatribuir para o prose constitui em fonte para lizao dessas etapas gresso do aluno. desenvolvimento da criana, pode ser feita uma Assim, os alunos, ao ento, quanto mais ricas as discusso final, para verem os ms que situaes forem em termos que cada grupo agem uns sobre os didticos, mais interessantes exponha aos demais outros sem o contato sero para o processo de colegas como resolveu direto, podem ter, fuensino e aprendizagem cada um dos probleturamente, mais elemas propostos, pois o mentos cognitivos aprendizado uma construo que se que permitam distinguir a ao a distncia estabelece por meio da interao do indie a noo de campo como um meio entre vduo com o outro, e com o meio. os corpos interagentes; ao experimentar Neste momento o professor pode materiais condutores e isolantes, saber aproveitar para sistematizar as explicaes que os metais possuem a propriedade da e preparar os alunos para sintetizar a condutibilidade; no caso dos circuitos principais ideias. Aps esta discusso, eltricos, as atividades possibilitam a

aprendizagem de ideias que posteriormente subsidiem a diferenciao entre circuitos em srie e em paralelo; no caso do solenide, vero que a eletricidade pode gerar o magnetismo, e podero entender mais facilmente o funcionamento de geradores de energia eltrica. Neste sentido, as experincias sugeridas neste artigo visam contemplar as orientaes propostas pelos PCNs, que foram apresentadas na introduo deste trabalho, ou seja, apresentar aos alunos os diversos tipos de transformao de energia: magntica em mecnica (experimentos 1, 2 e 5); qumica em eltrica e eltrica em luminosa/trmica (experimentos 3 e 4) e, finalmente, eltrica em magntica (experimento 5). Para concluir, cabe destacar que, se o ambiente, de forma geral, se constitui em fonte para desenvolvimento da criana, ento, quanto mais ricas as situaes forem em termos didticos, mais interessantes sero para o processo de ensino e aprendizagem e, para realizar a mediao, imprescindvel que o professor das sries iniciais tenha uma boa formao geral e que tenha conhecimentos bsicos de cincias no mbito das diferentes disciplinas escolares. Notas
1 Tambm possvel utilizar pequenos carrinhos que podem ser adquiridos em lojas de variedades a preos reduzidos. Neste caso, o trilho pode ser feito com um pedao de madeira. 2 Estes ims foram retirados de travesseiros magnticos. Mas, possvel utilizar outros tipos de ms, desde que a configurao do carrinho fique a mesma. Os ms foram encaixados na madeira e colados nos carrinhos com cola de madeira.

Referncias
[1] Brasil, Secretaria de Educao Fundamental, Parmetros Curriculares Nacionais: Cincias Naturais (MEC/SEF, Braslia, 1997), 136 p. [2] L.S. Vigotski, A Construo do Pensamento e da Linguagem (Martins Fontes, So Paulo, 2000). [3] A.M.P . Carvalho, et al. Cincias no Ensino Fundamental: O Conhecimento Fsico (Scipione, So Paulo, 1998). [4] M.E.R. Gonalves, O Conhecimento Fsico nas Primeiras Sries do Primeiro Grau. Dissertao de Mestrado, Instituto de Fsica, Universidade de So Paulo, So Paulo, 1991. [5] C. Schroeder, Revista Brasileira de Ensino de Fsica 29, 89 (2007).

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