Вы находитесь на странице: 1из 9

CONCEPTUL CONTEMPORAN DE NVMNT INTEGRAT

La sfritul anilor 60 a aprut conceptul de normalizare , o idee cu totul nou. Ca proces, normalizarea asigur accesul la tiparele existeniale i la condiiile de via cotidian, pentru toate categoriile de persoane(Ungureanu,D., 2000, pag.61). Din perspectiv educaional, normalizarea nseamn asigurarea colarizrii tuturor copiilor ntr-un mediu ct mai normal posibil, coala avnd menirea de a valoriza capacitile de adaptare i de d ezvoltare ale copiilor, fr a pune n eviden dificultile lor. coala, ca reprezentant al modelrii sociale, trebuie s-i reevalueze finalitile de educaie a tuturor copiilor, dar n concor-dan cu oferta social de asigurare a unui nivel de trai pentru fiecare membru al societii. Integrarea se refer la relaia care se instaureaz ntre individ i societate. Normalizarea reprezint scopul general, n timp ce integrarea constituie mijlocul de atingere a normalizrii. Democratizarea educaiei const n reinstaurarea justeii i echitii pentru toi educabilii, pe trei direcii: asigurarea dreptului la educaie, asigurarea accesului real la educaie i egalizarea anselor tuturor educabililor. nvmntul integrat este o tendin nou n educaia din Romnia, iar implementarea lui are scopul de a transforma ntreg nvmntul romnesc ntr-unul incluziv, n sensul de a-i primi pe toi copiii i tinerii i de a le oferi educaie conform nivelului lor de dezvoltare. Integrarea educativ a tuturor copiilor se refer pe de o parte la cuprinderea n aceleai coli, cu aceleai drepturi a tuturor educabililor (indiferent de ras, naionalitate, mediu de provenien i nivel de dezvoltare individual), pe de alt parte la asigurarea procesului de educaie potrivit particularitilor de dezvoltare pentru toi copiii. Integrarea colar n sens larg nseamn adaptarea oricrui copil la viaa i la programul colar, dar n sens restrns reprezint procesul de includere n colile de mas, la activitile educative formale i nonformale, a copiilor considerai ca avnd cerine educative speciale. Integrarea presupune n sens larg plasarea/transferul unei persoane dintr-un mediu mai mult sau mai puin segregat ntr-unul obinuit, viznd a n s a m b l u l d e m s u r i c a r e s e a p l i c d i v e r s e l o r c a t e g o r i i d e p o p u l a i e , i urmrete nlturarea segregrii sub toate formele ei (termenul este relativ i se poate aplica tuturor copiilor i indivizilor, precum i

tuturor aspectelor vieii umane). Ursula chiopu (1997) definete procesul de integrare ca o cuprindere, asimilare, nchidere ntr-un tot a unui element care devine parte component a ntregului i dobndete proprieti specifice rezultate din interaciunea i interdependea cu celelate pri componente. Verbul a integra este regsit n Dicionarul Explicativ al Limbii Romne ca fiind sinonim cu a se include, a se ncorpora, a se armoniza ntr -un tot, a se ngloba avnd ca origine cuvntul francez intgrer i latinescul integrare.Termenul de integrare este corelat derivativ cu ali termeni din aceeai familie semantic: integral, ntreg, n sensul de ansamblu, sau sistem coeziv i unitar. Integrare nseamn acceptarea necondiionat, includerea organic a tuturor persoanelor luate mpreun, dar i a fiec rui individ luat nparte, n condiiile unei enorme diversiti a acestora, n limi t ele condiiei umane i ale eternului uman(Dorel Ungureanu-2000, pg 7). Educaia integrat se refer n esen la intergrarea n structurile nvmntului de mas a copiilor cu cerine speciale n educaie pentru a oferi un climat favorabil dezvoltrii armonioase i ct mai echilibrate a personalitii acestora. coala integrat este acea coal care admite i cuprinde n efectivele s a l e , ntre beneficiarii serviciilor sale educative curente, educabili de mare diversitate, ntre care i pe cei cu nevoi speciale, crora se s t r d u i e t e i reuete s le identifice i satisfac cerinele educative speciale: n felul acesta, g r u p u r i l e e d u c a i o n a l e a p a r c a e t e r o g e n e , f i r e t i , r e n u n n d u - s e l a relativa omogenitate a educaiei tradiionale, manifestnd o cu totul a l t d i n a m i c (Dorel Ungureanu, 2000, p74). De cele mai multe ori conceptele de coal integrat i coal inclusiv s u n t c o n s i d e r a t e c a s i n o n i m e , n s , d u p p r e r e a u n o r s p e c i a l i t i , c o a l a incluziv reprezint un flux continuu al integrrii educative deja nceput, o nou etap, o faz superioar educaiei integrate, respectiv colii integrate, care n -a f c u t dect s-i pregteasc, s-i n e t e z e a s c d r u m u l ( D o r e l U n g u r e a n u , 2000,p75). De-a lungul istoriei persoanele deficiente, n special copii au fost izolai de societate n instituii separate, rezideniale destinate protejrii societii precum i a lor. La sfritul s e c o l u l u i X I X i n c e p u t u l s e c o l u l u i X X a p a r n u m e r o a s e instituii de

tip azilant, n care toate persoanele anormale erau tratate n mas fr a exista interesul pentru persoan. La mijlocul secolului XIX n unele ri (cazul Germaniei) se nfiinau o serie de coli speciale spre deosebire de altele unde existau o serie azile n care erau ntreinui copii deficeni. n 1921 Ministerul nvmntului englez hotrse segregarea definitiv a copiilor deficeni de cei normali pentru ca n 1944 s dea o lege contrar acesteia prin care se stipula dreptul copiilor cu handicap de a nva pe ct posibil alturi d e c e i n o r m a l i . D i n anii `60 n Anglia se vorbea deja de educarea integrat a copiilor cu deficene, tendin ce s-a rspndit pretutindeni n Scandinavia. P r o m o t o r u l acestei idei a fost profesorul universitii londoneze Dj. Tizar. (Aurelia Racu,1997 ). Orientarea spre instituii specializate rmne dominant i n perioada interbelic, cu toate c apar mici ncercri de spargerea m o d e l u l u i s e g r e g a t p r i n f o r m e p a r i a l e d e i n t e g r a r e , d e e x e m p l u c l a s e l e d e perfecionare din Frana sau clasele speciale pentru copii anormali educabili din R o m n i a n p o f i d a l e g i i d i n a n u l 1 9 2 4 . D u p c e l d e - a l d o i l e a r z b o i m o n d i a l micarea segregaionist ia amploare, dei este perioada Declaraiei universale s u p r a d r e p t u r i l o r o m u l u i . U n i i a u t o r i s u s i n c a n i ` 5 0 s u n t a n i i f e b r e i segregaioniste, n msura n care n aceast perioad s- au nfiinat cele mai multe instituii speciale prin diversificarea categoriilor de copii considerai anormali i prin creterea numrului de copii exclui din colile de mas. Adepii integraionismului a u p l e d a t p e n t r u r e l i z a r e a u n e i e d u c a i i u n i c e pentru toi copii fr nici mcar s accepte ideea unui subsistem educativ nou. Sistemul integrativ de educaie prevedea o serie de msuri, tehnici i metode pe care colile existente trebuia s le adopte pentru realizarea procesului educativ integrat. Tranziia de la o societate la alta s-a caracterizat nu numai printr-o evoluie din punct de vedere al tehnologiilor, ci i prin schimbrile n atitudine ale comunitilor privind persoanele care prezint probleme specifice, dizabiliti. n acest sens, n 1990, n Thailanda, n cadrul Conferinei Internaionale a Ministerului Educaiei, a fost lansat conceptul de Educaie pentru toi, iar n 1994, n Spania, s-au lansat dimensiunile educaiei pentru toi. Dimensiunile constau n calitatea actului educaional i acces pentru toi copiii: colile trebuie s primeasc toi copiii, fr nici o deosebire privind condiiile lor fizice, sociale, emoionale, lingvistice sau de alt

natur. Acestea se refer i la copiii cu dizabiliti sau talentai, copiii strzii i copiii care muncesc, copii din populaii ndeprtate sau nomade, copii aparinnd minoritilor lingvistice i etnice ". Astfel c, n ultimul deceniu au devenit vizibile eforturile de angajare a nvmntului ntr -un proces de restructurri profunde, menit a schimba grila de valori a educaiei n acord cu democratizarea ntregii societi, unde asigurarea respectrii dreptului la educaie pentru toi copiii i egalizarea anselor de succes ale acestora au reprezentat i continu s reprezinte obiectivele eseniale. n prezent, Romnia, avnd o lung perioad n care s-a pus accent pe educaia special de tip segregativ, face eforturi pentru a se alinia tendinelor moderne de promovare a educaiei integrate. Conform legislaiei n vigoare, toi copiii au dreptul la educaie. Din aceast cauz, ncepnd cu anul 1997, Ministerul Educaiei i Cercetrii a emis mai multe ordine prin care ncurajeaz integrarea copiilor cu dizabiliti n nvmntul obinuit. Conceptul de educaie integrat se refer la integrarea n structurile nvmntului aparinnd comunitii a copiilor cu cerine speciale n educaie (copii cu deficiene senzoriale, fizice, intelectuale, sau de limbaj, defavorizai cultural i socio-economic, copii cu tulburri psiho-afective, i comportamentale) pentru a oferi un climat favorabil dezvoltrii armonioase i ct mai echilibrate a personalitii acestora. Educaia integrat presupune mai multe premise: egalitatea anselor educaionale, caracterul democratic, deschis al sistemelor colare, pedagogia suportiv i discriminarea pozitiv. De asemenea, pentru a fi eficient integrarea copiilor cu dizabiliti, educaia trebuie s dein, pe de o parte, un caracter unitar, iar pe de alt parte trebuie s aib un caracter difereniat, s fie adaptat particularitilor fiecrui elev n parte. n perioada actual, bazndu-se pe promovarea drepturilor omului, pe principiile normalizrii, integrrii, egalitii, educaiei pentru toi, i pe direciile integratore ale dezvoltrii societii, apar i se implementeaz forme de educaie integrat. Ideea i practica educaiei integrate, a promovrii colilor incluzive, sunt putenic sprijinite de organismele specializate ale ONU - UNESCO, UNICEF, etc., considerndu-se ca educaia mpreun a tuturor copiilor de vrst colar, fr discriminri de orice fel, reprezint un indiciu al preocuprii pentru respectarea drepturilor fundamentale ale copilului, un indiciu al aplicrii principiilor democratice n nvmnt.

Integrarea, n sensul cel mai larg, este definit de UNESCO ca un ansamblu de msuri care se aplic diverselor categorii de populaie i care urmrete nlturarea segregrii, sub toate formele. Integrarea educativ, adic dreptul tuturor copiilor de a nva mpreun, apare ca marea ntoarcere la firescul iniial din educaie. Acest firesc, se p a r e c a f o s t r a t a t c u s u t e d e a n i n u r m c n d s - a r e c u r s l a s e g r e g a r e a c o p i i l o r d e diferite criterii i cnd prin apariia termenului generic de coal general s-a permis crearea unei alternative numit scoal special. nsa aceasta rentoarcere la firesc este nca un ideal, pna la mplinirea cruia nsi societatea n cadrul creia trebuie s se fac o astfel de educaie mai are de parcurs nca un drum lung. Aa cum sublinia Federico Mayor : n lumea contemporan, alctuit din diferene de toate felurile, nu cei cu dizabiliti, ci marea societate este cea care are nevoie de o educaie. nvmntul din Romnia i integrat este tendina nou n educaia implementarea lui a generat o serie de cercetri,

pentru c el const n esen n raportarea nvmntului la individ. E l e s t e p r o m o t o r u l n o i i v i z i u n i a r e f o r m i nvmntului n schimbarea i d e i i g e n e r a l e a s u p r a e d u c a i e i , a c e e a d e t r e c e r e l a o educaie centrat pe elev. Argumente pro i contra integrrii Progresele realizate de nvmntul integrat au generat o serie de controverse cu privire la avantajele i dezavantajele acestui tip de nvtmnt. Argumentele viziunii moderne de educaie pentru toi copiii, considera c numai n acest mod se adapteaz c o a l a n o r m a l l a n e v o i l e c o p i l u l u i i n u e a s e l e c t i o n e a z u n a n u m e c o p i l c u c e r i n e speciale pentru un anumit tip de coala specializat. Partizanii viziunii tradiionale din d o m e n i u l n v a t a m a n t u l u i s p e c i a l s u s i n mprirea elevilor n continuare pe instituii speciale de nvmnt. categorii de handicap, cu grade diferite de prof unzime, n funcie de care s se fac orientarea acestora spre

De asemnea o p a r t e d i n

cadrele didactice din nvmntul general,

surprinse de demersurile integrrii, susin segregarea copiilor cu dizabiliti argumentnd cu scderea randamentului ntregului colectiv integrator (incluziv). Avnd n vedere faptul c nvmntul integrat este doar la n c e p u t u l implementrii lui, viitorul rezerv nc multe probleme controversate, ce urmeaz a fi argumentate pro i contra. Pentru a putea judeca obiectiv i n deplin cunotin de cauz problematica integrrii trebuie subliniate argumentele pro i contra evideniate de psihopedagogi n acest domeniu: argumente aduse de adepii integrrii: programele sau metodologiile aplic ate n nvmntul special sunt o reluare simplificat a celor din nvmantul obinuit, c r e n d u n e o r i decalaje substaniale ntre cele dou tipuri de instituii; muli sunt copii/tineri nscrii n prezint pseudodebilitate i

nvatamantul special, ceea ce presupune stagnarea

dezvoltrii lor conform potenialitilor reale; n activitatea cu deficienii autentici, omogenizarea deplin nu e s t e posibil, dat fiind diversitatea structurilor psihofizice ale subiecilor; datorit unei solicitri reduse, cadrele didactice devin, c u t i m p u l dezinteresate de specialitatea lor i se plafoneaz d i n p u n c t d e v e d e r e profesional; prin modul de organizare a nvmntului special se ajunge la izolarea persoanelor cu deficiene, de mediul obinuit i de contactul nemijlocit cu lumea normalilor; integrarea n colile de mas alturi de persoane fr deficiene, cu stimuleaz p e r f o r m a n e l e n condiiile obinuite; prin includerea copiilor cu deficiene n colile obinuite se ajunge mai uor la intelegerea lor de ctre normali, la acceptarea i protejarea lor, chiar n grupuri sociale obinuite; colare ale persoanelor

d i z a b i l i t i c a u r m a r e a contactului cu expectaiile superioare, existente

argumente aduse n sprijinul desfurrii nvmntului segregat: pre gtirea i recuperarea copiilor deficieni n instituii speciale permite aplicarea unui program specializat, n funcie de categoria deficienei i de nivelul vrstei cronologice i mintale, existnd posibilitatea integrrii ulterioare n mediul socio-profesional; numai nvmntul special poate funciona cu clase ce a u u n e f e c t restrns de elevi, fapt ce permite organizarea a c t i v i t i i , n f u n c i e d e particularitile psiho-individuale ale copilului; nvmntul serie de special din ara fie noastr, pe dispune de o lor specializate, profilul pregtirii

cadre

universitare, fie prin dobndirea unei experiene n activitatea practic desfurat cu copiii deficieni; integrai n nvmntul obinuit, alturi de cei fr d e f i c i e n e , c o p i i i deficieni constituie inta unor atitudini negative din partea colegilor fr d e f i e c i e n e , c e e a c e d e t e r m i n o a u t o i z o l a r e a l o r , d i n c e n c e m a i accentuat; ntr- o clasa unde exist 2 - 3 copii cu deficiene, acestia vor fi neglijai de ctre cadrele didactice, deoarece acestea nu au la dispoziie timpul necesar pentru a se ocupa de ei n mod difereniat i nici nu dispun de pregatirea didactic necesar pentru a le stimula activitatea; dac admitem c, ntr-o clas obinuit, s-ar afla 1 2 elevi cu deficien de ve dere, de auz, mintal, la acetia sistemul instructiv educativ trebuie s vizeze, ori o metodologie specific pentru demutizare, ori o instruire n sistemul Braille, ceea ce este o utopie n asemnea conditii. Argumentele principale ale criticii modelului segregaionist, dup Gunnar Stangvik, sunt: argumentul drepturilor civile instituiile speciale priveaz subiecii de drepturile lor civile (participare, egalitate etc.); argumentul caliti vieii i anume c persoanele cu cerine educative speciale sunt private de condiiile normale de via ale unor oameni obinuii;

argumentul psihosocial, care relev absena ntr-o instituie segregat a stimulrii necesare satisfacerii nevoilor elementare ale omului (apartenena la grupul social, contiina identitii de sine etc.), care nu pot fi atinse n afara mediului obinuit de via sau educaie;

argumentul controlului social i anume c instituiile au fost acuzate de a fi principalul instrument de control a populaiei n surplus; argumentul eficienei, n sensul c instituiile separate nu ofer o educaie eficient n comparaie cu cele obinuite; sunt referiri importante la eficena economico-financiar a instituiilor separate, chestiune complicat i controversat. Dup prerea mea nici argumentele pro, nici cele contra integrrii nu trebuie

neglijate, pentru c fiecare deschide probleme ce se pot ridica n cazul educaiei integrate. n Romnia, pentru trecerea total la nvmntul integrat sunt necesare urmatoarele elemente: schimbarea radical a atitudinilor societii fa de persoanele cu deficien; asigurarea unor condiii superioare n nvmnt i existena unui numr foarte mare de cadre didactice cu prgtire psihopedagogic de specialitate, pentru activitile individuale cu elevii integrai. Aceste elemente au un grad mare de generalitate, presupunnd d eopotriv schimbarea unor concepii n rndul societii, ori schimbarea unei concepii n u poate fi facut dect de -a lungul unei perioade mai mari de timp i cu argumente solide. O seie dintre aceste elemente au fost atinse parial, rmnd n e s o l u i o n a t e e l e m e n t e l e e s e n i a l e c e t i n d e m b u n t i r e a c o n d i i i l o r d i n nvmnt i insuficiena specialitilor calificai n domeniul psihopeagogiei speciale. Trecerea de la sistemul segregat de nvmnt la sistemul integrat este un proces lung i gradual. n c adrul acestui proces vor coexista, forme ale nvmntului special concentrate fie n scoli speciale, fie n centre colare de resurse care se va ocupa cu copiii care nu se pot integra n nvmntul obinuit, alturi de cele ale nvmntului integrat, nsa acestea i vor mri treptat colaborarea pentru asigurarea reuitei integrrii.

Bibliografie: 1. Ungureanu, D.(2000), Educaia integrat i coala incluziv, Editura de Vest, Timioara 2. staticlb.didactic.ro/uploads/material/106/...//nvatamantul_integrat.doc 3. ttp://www.scribd.com/doc/54960516/Invatarea-integrata http://facultate.regielive.ro/referate/psihopedagogie/invatamantul-integrat-223111.html

Вам также может понравиться