APRENDIZAJE Y EVALUACIN: UN PROCESO RECPROCO, SUSTENTO DE LA PRCTICA DOCENTE EN EL MARCO DE LA REFORMA EDUCATIVA

ENSAYO

PRESENTA

HELIA ZARAGOZA CAMBRN ZONA ESCOLAR S035

MELCHOR OCAMPO, ESTADO DE MXICO,

12 DE DICIEMBRE DE 2013

Ensear exige respeto a los saberes previos de los educandos; la corporizacin de las palabras por el ejemplo; respeto a la
autonoma del ser del educando; seguridad, capacidad profesional y generosidad; saber escuchar. Paulo Freire

Aprendizaje sustento de

y la

evaluacin: prctica

un

proceso en el

recproco, marco de la

docente

Reforma Educativa

Todo

sistema

educativo

fundamenta

su

eficiencia

en

los

resultados mensurables de un proceso de evaluacin que da cuenta del trasfondo del proceso educativo: los aprendizajes. Si bien la evaluacin, desde la perspectiva constructivista se encuentra

distante de los mecanismos tradicionales de medicin tambin es un hecho que la forma objetiva de analizar la progresin o

retroceso de los logros educativos se basa en los indicadores cuantitativos.

Es de destacar la nueva perspectiva en torno a la evaluacin en el sentido de los mbitos de realizacin. Gonzlez (1999) enuncia que junto a la evaluacin tradicional de los aprendizajes escolares, aparece hoy con fuerza y obligacin legal la

evaluacin de la enseanza.

Y es este aspecto el que representa un desafo para

la

prctica docente dada la dificultad de asumir la evaluacin no slo como un indicador inherente al estudiante sino el docente al tambin para

involucrar todo aquello que referencia su proceso

de enseanza. Y es, todava en nuestros das de perspectivas constructivistas, un momento de crucial (crucifixin) para el maestro quien ya no puede establecer como punto de partida el desconocimiento de los distintos tipos de evaluacin ni de los referentes pedaggicos y procedimentales alrededor de la misma, en el sentido de la amplia difusin y capacitacin en torno al tema.

En un Mxico inmerso de lleno en tiempos de reforma, es inevitable dar cuenta del planteamiento curricular que define lo que se espera aprendan los alumnos y, en serie este de rubro, los

aprendizajes diversas

esperados

comprenden

una

capacidades y

(motrices,

cognitivas,

emocionales,

relacionales

socializantes) que dependen de la influencia educativa ejercida por los profesores.

Desde esta perspectiva, la evaluacin de los aprendizajes tiene relacin directa con la precisin de los niveles de logro de cada estudiante respecto a la enseanza recibida.

Coll (2002) define evaluacin como la pregunta alrededor de hasta qu punto los instrumentos de evaluacin permiten poner en relacin los progresos de los alumnos con la enseanza. Sin

embargo, es pertinente revisar lo que se comprende por evaluar desde otras expectativas.

Qu es evaluar

Antes de abordar el concepto lexicogrfico, es importante acotar que evaluar involucra impactos sociales y afectivos que repercuten directamente en el cmo se vive la escuela, en cmo se asume el aprendizaje y en cmo se perfilan los individuos en todo mbito de desarrollo. en torno a A continuacin que se enuncian acerca diversas de la

acepciones

evaluar,

ilustran

polisemia del trmino:

Comparar lo deseado con lo realizado (Alfaro, 1990, p. 70)

Estimar cuantitativamente y cualitativamente el importancia o la incidencia de determinados objetos, hechos (Forns, 1980. 108)

valor, la personas o

Medio que permite observar y describir con mayor precisin los aspectos cuantitativos y cualitativos de la estructura, el proceso y el producto de la educacin. Su finalidad es facilitar una prediccin y un control lo ms exacto posible del proceso educativo (De la Orden, en Lafourcade 1977, p.16).

Etapa del Proceso educacional que tiene por fin comprobar de modo sistemtico en qu medida se han logrado los resultados previstos en los objetivos que se hubieran especificado con antelacin (Lafourcade, 1977, p.24).

Actividad valorativa e investigadora, que facilita el cambio educativo y el desarrollo profesional de los docentes.. Su finalidad es adecuar o reajustar permanentemente el sistema escolar a las demandas sociales y educativas. Su mbito de aplicacin abarca no slo a los alumnos, sino tambin a los profesores y los centros educativos... (Nieto, 1994,p.13)

Interpretacin mediante pruebas, medidas y criterios, de los resultados alcanzados por alumnos, profesor y proceso de enseanzaaprendizaje en la ejecucin pormenorizada de la programacin (Gonzlez, 1999, p.11).

En todas y cada una de las definiciones, subyacen aspectos comunes evaluar como comparacin, establecer calificacin, un indicador proceso, que en resumen los

implica

referencie

alcances de una actividad de enseanza- aprendizaje. Pero, por qu tanto problema en torno a un significado tan trabajado.

La centralizacin sistemtica de planes, programas, tiempos y mtodos ha mermado la posibilidad de una adquisicin plena y sobre todo la apropiacin conceptual y metodolgica de la riqueza significativa y trascendental de la evaluacin como una forma de reflexin sobre las acciones ejecutadas y su impacto social.

Como es obvio suponer, en los centros escolares no se escapa de tergiversar que o mal comprender se hace lo que evaluar a los implica. tiempos Es de

constante

cuando

referencia

evaluacin inmediatamente se alude a la calificacin obtenida con

base en sustentar un examen o cumplir con una escala evaluativa que parece ms un compendio que un anlisis reflexivo de

actividades de aprendizaje. Padres, profesores, estudiantes y el propio sistema reconocen la evaluacin como un instrumento

calificador cuyo sujeto es el alumno y el objeto de la evaluacin es la medicin de los aprendizajes centrados en objetivos

mnimos. Segn Vega (1999) tal concepcin se hereda de un sistema positivista propio de la educacin del siglo XIX que haca

nfasis claro en la importancia de la excelencia en trminos meritocrticos a la usanza de la escuela lancasteriana que

ponderaba los mritos

y haca escarnio de los demritos.

Una vez dados los resultados, la orientacin parental y del profesorado se centra en que el alumno supere sus propias marcas. Con esto se justifica plenamente la funcin social del docente en la medida de la acreditacin ptima de sus alumnos. En este sentido tradicional de evaluacin, el proceso y los instrumentos para la obtencin de resultados son lo menos importantes.

Actualmente, la evaluacin adquiere una nueva figura, que va ms all de la recogida de datos y que se constituye como

imprescindible para que el profesor potencie los aprendizajes de sus estudiantes, de modo que perciba y valore las

transformaciones que ha producido. La evaluacin es continua y con base en un trabajo de planificacin que contemple las

necesidades del grupo as como los ajustes particulares que cada

situacin individual requiera. Evaluar es una prctica reflexiva del docente dirigida a potenciar los aprendizajes y reflexionar la enseanza. Si se concibe el aprendizaje como proceso, la

consecuencia es que la enseanza sea un proceso de facilitacin de los aprendizajes y de modo como que es imposible desvincular de la

evaluacin

aprendizaje

partes

fundamentales

reciprocidad de procesos que, a su vez se complementan.

La prctica docente debe garantizar un acervo de prcticas ejecutivas de evaluacin que tengan los siguientes referentes:
Referente psicopedaggico curricular: qu, cmo y cundo evaluar y la accin progresiva de las prcticas educativas en relacin directa q los agentes y destinatarios de la evaluacin desde una perspectiva constructivista. Referente normativo: comprende carcter, documentos, procesos, informacin, autoevaluacin de la enseanza y decisiones de promocin y acreditacin. Prctica educativas: centradas en el desarrollo y aprendizaje del alumno con base en los contenidos programticos y curriculares establecidos (Coll, 2002, p.56)

Todo proceso de evaluacin educativa tienen como objeto la ponderacin de los aprendizajes as como de la enseanza. De manera que la informacin proporcionada por la evaluacin til para que el colectivo docente disponga de es

informacin

relevante y de primera mano para analizar su prctica y tomar decisiones que fortalezcan ese proceso mediante una acertada toma de decisiones. Para tal efecto, por los es necesario contrastar de la

informacin

suministrada

instrumentos

evaluacin

continua y el planeamiento que sustent su uso. Por tanto, se evala la planeacin y la intervencin docente como generador de un ambiente de aprendizaje que propicie la autonoma y

autogestin del estudiante en torno a su actuacin en el aula y fuera de ella. Para ello, ser necesario contrastar la informacin

suministrada por la evaluacin continua de los alumnos con las intenciones educativas que se pretenden y con el plan de accin para llevarlas a cabo. Se evala por tanto, la programacin del proceso de enseanza y la intervencin del profesor como animador de este proceso, los recursos utilizados, los espacios, los

tiempos previstos, la agrupacin de alumnos, los criterios e instrumentos de evaluacin, la coordinacin, en resumen todo

aquello que se cie al proceso enseanza aprendizaje. Evaluar la enseanza permite la deteccin de debilidades y fortalezas didcticas en y torno el a formacin escolar, docente, las estrategias que permite

ambiente

circunstancia

establecer una relacin sentido de la

entre evaluacin y aprendizaje en el directa entre ambas acciones

proporcionalidad

pedaggicas que avanzan o retroceden al unsono.

Conclusin

Sin

duda

alguna

la

evaluacin,

en

los

trminos

de

su

aplicacin actual, involucra una serie de elementos que van ms all de la medicin o mera calificacin establecida por los

parmetros de la evaluacin tradicional. El puente entre una y otra, sin embargo, a veces resulta un paso riesgoso para el docente quien debe someter su sistema de creencias, su prctica e incluso sus emociones a un proceso de reflexin profunda al

decidir asumir una u otra tendencia. Lo importante de este asunto de evaluar es su trascendencia pues incide en aspectos no slo acadmicos sino emocionales, afectivos y de desarrollo personal de vital trascendencia.

Evaluar trasciende el mbito acadmico. Sin duda alguna la educacin escolarizada impacta socialmente y la evaluacin que sobre sta se ejecuta se refleja en la vida misma. De ah, la importancia evaluador principal en de la prctica al docente y de la se perspectiva convierte en la en del el los

relacin de

evaluado, dinmica

quien

referente

la

escolar

que

profesores son los principales alicientes en la mejora de la calidad de vida individual y social. De ah, la reciprocidad del proceso.

REFERENCIAS

Alfaro,B.

(2005)

Aspectos

prcticos

del

procesos

de

evaluacin.

Sevilla: DNT.

Coll, C. (2002) La evaluacin en el proceso enseanza aprendizaje. Barcelona:Grao.

Coll, C. (2001) La evaluacin del aprendizaje. Barcelona: Grao.

Fierro,C., Fourtoul, B. y Rosas,J. (1999) Transformando la prctica docente.Mxico: Paids

Forns, M (1980) El proceso de evaluacin. Madrid:Paids

Gonzlez,

H.

(1999)

Manual

para

la

evaluacin

formativa.

Barcelona:Praxis.

Lafourcade, P. (2000) Evaluacin y aprendizaje. Madrid:Gredos

Martnez, F. (2010) La evaluacin educativa en Mxico. Mxico: COLMEX

Martnez, F. (2008) El futuro de la evaluacin educativa. Mxico:ITESO

Vega, I. (1999) La cartilla lancasteriana. Mxico:Tiempo de Educar.