Mengetahui azas legalitas penyusunan RPP Memahami pengertian RPP Memiliki mindset awal mengenai penyusunan RPP Memahami

dan menerapkan prinsip-prinsip dalam penyusunan RPP Memahami komponen RPP Menerapkan prosedur elaborasi KI/KD dalam RPP Merumuskan indikator kunci, indikator pendukung, dan indikator kompleks dari KD yang dipilih Merumuskan tujuan pembelajaran sesuai dengan

Permendikbud Nomor 65 Tahun 2013 tentang Standar Proses (Lihat Lampiran Bab III Poin
A.2)

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) adalah rencana kegiatan pembelajaran tatap muka untuk satu pertemuan atau lebih (Lihat Lampiran Permendikbud No
65/2013, h. 5)

RPP dikembangkan dari silabus untuk mengarahkan kegiatan pembelajaran peserta didik dalam upaya mencapai Kompetensi Dasar (KD). RPP disusun berdasarkan KD atau subtema yang dilaksanakan dalam satu kali pertemuan atau lebih. Satu RPP disusun berdasarkan satu KD atau subtema yang berasal dari kelompok KI 3 dan KI 4 secara kongruen. KD 2 dan KD 1 tidak harus dirumuskan indikator pencapaiannya karena keduanya merupakan dampak pengiring dari KD 3 dan

Pada KD 2 dan KD 1, materi pembelajaran bukan pembelajaran langsung atau tidak diajarkan secara eksplisit Pencapaian KD 2 dapat diamati melalui kegiatan pembelajaran yang digunakan untuk pencapaian KD 3 dan KD 4 Pencapaian KD 1 (Sikap Spiritual) hanya diketahui dan dirasakan oleh peserta didik itu sendiri yang akan tercermin dalam kehidupan keseharian peserta didik, namun tetap perlu dinyatakan dalam rumusan

Memperhatikan perbedaan individual peserta didik (kemampuan awal, tingkat intelektual, bakat, potensi, minat, motivasi belajar, kemampuan sosial, emosi, gaya belajar, kebutuhan khusus, kecepatan belajar, latar belakang budaya, norma, nilai, dan/atau lingkungan peserta didik) Mengutamakan partisipasi aktif peserta didik Berpusat pada peserta didik untuk mendorong semangat belajar, motivasi, minat, kreativitas, inisiatif, inspirasi, inovasi dan kemandirian Pengembangan budaya membaca dan menulis yang dirancang untuk mengembangkan kegemaran

Pemberian umpan balik dan tindak lanjut (RPP memuat rancangan program pemberian umpan balik positif, penguatan, pengayaan, dan remedi). Penekanan pada keterkaitan dan keterpaduan antara KD, materi pembelajaran, kegiatan pembelajaran, indikator pencapaian kompetensi, penilaian, dan sumber belajar dalam satu keutuhan pengalaman belajar. Mengakomodasi pembelajaran tematik-terpadu, keterpaduan lintas mata pelajaran, lintas aspek belajar, dan keragaman budaya. Penerapan teknologi informasi dan komunikasi secara

Identitas Sekolah Nama Sekolah Identitas Mapel Nama Mata Pelajaran Topik/Tema Sesuaikan Kelas/Semester Sesuaikan Alokasi Waktu ditentukan sesuai dengan keperluan untuk pencapaian KD dan beban belajar dengan mempertimbangkan jumlah jam pelajaran yang tersedia dalam silabus dan KD yang harus dicapai

Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kompetensi pernyataan yang menunjukkan tolok ukur atau penanda tercapainya suatu kompetensi dasar oleh siswa atau perilaku yang dapat diukur dan/atau diobservasi untuk menunjukkan ketercapaian kompetensi dasar tertentu yang menjadi acuan penilaian mata pelajaran Indikator dirumuskan berdasarkan KD dan dijabarkan dari kata kerja yang digunakan dalam hirarki atau tingkatan berpikir (kognitif), keterampilan (psikomotor), dan sikap (afektif) jika diperlukan Tujuan Pembelajaran dirumuskan sesuai dengan

 Materi

pembelajaran memuat fakta, konsep, prinsip, dan prosedur yang relevan, dan ditulis dalam bentuk butir-butir sesuai dengan rumusan indikator ketercapaian kompetensi Metode pembelajaran, digunakan oleh pendidik untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik mencapai KD yang disesuaikan dengan karakteristik peserta didik dan KD yang akan dicapai Media pembelajaran, berupa alat bantu proses pembelajaran untuk menyampaikan materi

 Sumber

belajar, dapat berupa buku, media cetak dan elektronik, alam sekitar, atau sumber belajar lain yang relevan Langkah-langkah pembelajaran dilakukan melalui tahapan pendahuluan, inti, dan penutup Penilaian pembelajaran meliputi penilaian proses dan hasil

 Identitas

Sekolah Identitas Mata Pelajaran Topik/Tema Kelas/Semester Materi Pokok Alokasi Waktu Jumlah Pertemuan

Kompetensi Inti Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kompetensi Tujuan Pembelajaran Materi Pembelajaran Pendekatan dan Metode Pembelajaran Media Pembelajaran Sumber Belajar Langkah-langkah Pembelajaran Penilaian Pembelajaran

 Untuk

sistematisnya penyusunan RPP, tuntaskan dulu menganalisis satu KD yang berasal dari kelompok KI 3 beserta seluruh komponennya, yaitu indikator pencapaian kompetensi, tujuan pembelajaran, materi pembelajaran, pendekatan dan metode, kegiatan pembelajaran, sumber dan media, serta penilaian (penilaian komponen kognitif

 KD

3.1: Memahami teks lisan dan tulis untuk menanggapi jawaban benar dan salah, memuji, dan menunjukkan perhatian (care), serta responnya

(mapel bahasa inggris kelas x masih KD

Memahami (diperoleh melalui kegiatan yang terkait dengan mendengar /membaca) teks lisan dan tulis (text channel) untuk menanggapi (diperoleh melalui kegiatan yang terkait dengan berbicara/menulis) jawaban benar dan salah (yes, thats right; no, I dont think so), memuji (excellent, It was great!), dan menunjukkan perhatian/care (Are you okay?), serta responnya (respon dari teks fungsional di atas)

 Indikator

Pencapaian Kompetensi:
Mengidentifikasi, menyusun, membedakan, dsb.
Ungkapan membenarkan dan menyalahkan pendapat

Kata Kerja Operasional/Action Verb Acuan Isi/Content Reference Standar atau Kriteria Pencapaian/Criterion Reference

Pelafalan yang tepat, keakuratan 80%

 Indikator Pencapaian Kompetensi: 1. Membedakan ungkapan jawaban membenarkan dan menyalahkan pendapat orang lain dalam rekaman percakapan bahasa Inggris dengan cara menandai 5 jenis ungkapan jawaban membenarkan dan 5 jenis ungkapan jawaban menyalahkan pada lembar kerja dengan tingkat keakuratan 80% 2. Merespon 10 pertanyaan lisan yang menuntut masing-masing 5 jawaban membenarkan dan 5 jawaban menyalahkan pendapat orang lain dalam situasi komunikasi lisan sederhana yang diujarkan oleh guru/teman/rekaman percakapan dengan pelafalan yang baik dan tingkat keakuratan 80%. (dst.)

 Tujuan Pembelajaran: 1. Pada akhir pembelajaran melalui kegiatan mendengar (mengamati), peserta didik dapat membedakan ungkapan jawaban membenarkan dan/atau menyalahkan pendapat orang lain dalam rekaman percakapan bahasa Inggris dengan cara menandai 5 jenis ungkapan jawaban membenarkan dan 5 jenis ungkapan jawaban menyalahkan pada lembar kerja dengan tingkat keakuratan 80%. (Ini contoh tujuan pada KD 3.1) 2. Pada akhir pembelajaran melalui kegiatan berbicara, peserta didik dapat mengungkapkan 5 respon membenarkan dan/atau 5 respon menyalahkan pendapat orang secara lisan dalam situasi komunikasi lisan sederhana berbentuk percakapan fungsional sederhana dengan lafal yang tepat dan tingkat keakuratan 80%.

Materi Pembelajaran (Lihat di Silabus):

Ungkapan dan contohnya (Fakta dan sekaligus model) Menanggapi jawaban benar/ salah: Thats right.Right .OK Yes. Exactly! No, Im afraid not. I dont think so; Memuji: Excellent! Good! Thats nice, It was great. I like it, thank you; Ungkapan untuk memberi perhatian dan cara meresponnya: You look pale . Are you OK? Not, really. Ive got a headache. Fungsi sosial: Menjaga hubungan interpersonal dengan guru, teman dan orang lain ; dan Unsur kebahasaan: Ucapan, tekanan kata, intonasi, ejaan, tanda baca, dan tulisan tangan dan cetak yang jelas dan rapi (Konsep dan prinsip) Langkah-langkah atau tatacara mengemukakan respon membenarkan dan menyalahkan, memuji, memberi perhatian (Prosedur)

Pendekatan/Metode Pembelajaran: Pendekatan: Scientific (mengamati, menanya, mencoba, menalar, dan networking)/Metode: Task-Based Learning (Sejenis dengan Project-Based Learning)
Kegiatan Pembelajaran: Tahapan (Pendahuluan, Inti, Penutup), Deskripsi Kegiatan (Kegiatan guru dan peserta didik), Alokasi Waktu (dibagi per sesi) Tahapan Pendahuluan: Menyiapkan, memotivasi, membangun skemata, kontekstualisasi (perpindahan siklus tersamar apabila digunakan model loop atau

Tahapan Pendahuluan (Konsep dan prinsip)

Motivasi

Guru memberikan gambaran manfaat mempelajari tema yang akan diajarkan.

Pemberian Acuan

Berkaitan dengan tema yang akan dipelajari;

Acuan dapat berupa penjelasan tema dan materi dari beberapa mata pelajaran;

Pembagian kelompok belajar;

Penjelasan mekanisme pelaksanaan pengalaman belajar

 Tahapan Inti (Konsep dan prinsip): Proses pembelajaran untuk mencapai Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar. Dilakukan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik. Menggunakan metode yang disesuaikan dengan karakteristik peserta didik dan tema, yang dapat meliputi proses
Eksplorasi; Elaborasi; Konfirmasi; dan Pendekatan Scientific

 Tahapan Inti (Contoh): Pretask (mengenalkan topik dan tugas), Task-Cycle (Task: peserta didik mengerjakan tugas berpasanagan atau kelompok kecil dan guru memonitor; Planning: Peserta didik bersiap melaporkan kepada teman kelas secara lisan atau tertulis langkah-langkah penyelesaian tugas atau apa yang diperoleh; Melaporkan: Setiap kelompok melaporkan tugas yang telah diselesaikan atau bertukar hasil dengan kelompok lainnya), Language Focus (Analysis: Peserta didik mengamati dan mendiskusikan ciri-ciri kebahasaan; Practice: Guru menunjukkan kata-kata atau frasa baru, dan pola yang terdapat dalam data kebahasaan)

 Tahapan

Penutup (Konsep): Membimbing dan mengarahkan peserta didik membuat rangkuman/simpulan;

Pemberian tes atau tugas, dan memberikan arahan tindak lanjut pembelajaran, dapat berupa kegiatan di luar kelas, di rumah atau tugas sebagai bagian remidi/pengayaan.

Tahapan Penutup:
Refleksi (memeroleh informasi mengenai perasaan peserta didik di akhir pembelajaran) Review/Rehearsal (mengecek pemahaman peserta didik tentang materi pembelajaran yang baru saja dipelajari) Penyimpulan: Peserta didik menyimpulkan hasil pembelajaran Resitasi: Guru memberi tugas terstruktur untuk dikerjakan di rumah masing-masing (Optional)

 Sumber/Media
Sumber

Pembelajaran

(Buku Pegangan Siswa atau Sumber materi lainnya yang relevan) Media (Audio-Video, Power-Point, Infocus, White Board)

 Penilaian Aspek

Kognitif (Pemahaman C2):

Domain Kognitif (meliputi Vocabulary, Fluency, Accuracy, Pronunciation, Intonation, Understanding, Diction)

Setelah tuntas satu KD yang berasal dari kelompok KI 3, barulah dilanjutkan menganalisis satu KD yang berasal dari kelompok KI 4 beserta seluruh komponennya yaitu indikator pencapaian kompetensi, tujuan pembelajaran, materi pembelajaran, pendekatan dan metode, kegiatan pembelajaran, sumber dan media, serta penilaian (penilaian komponen psikomotorik pada proses dan hasil) yang sesuai atau sejalan dengan KD yang akan dicapai pada kelompok

Tuntas pada KD dari Kelompok KI 4, lanjutkan merencanakan penilaian otentik (proses dan hasil) berupa pengamatan pada KD yang berasal dari kelompok KI 2 (Sikap dan Perilaku/Tindakan) yang dapat diamati pada saat berlangsungnya kegiatan pembelajaran terkait KD 3 dan KD 4, seperti sikap sosial yang meliputi rasa hormat, jujur, peduli, berani, percaya diri, kesadaran sosial, rasa ingin tahu, dan perilaku/tindakan dalam bentuk kerjasama, tindak komunikatif, dsb.