REFLEXIN

En un contexto de incertidumbre como el actual nadie puede sentirse fuerte por lo que es, la nica fortaleza posible es la que proviene de ser capaz de responder a las nuevas demandas de un mundo dinmico, de poder dejar la rutina, el acomodo, la inercia de atreverse a SER. Peter Senge.

LA FILOSOFA ES!

ESTRUCTURA DEL TALLER

1. 2. 3. 4.

BOLONIA Y EL CONTEXTO DEL ECUADOR. EL PROCESO QUE EVALUAR EL CEAACES. TAXONOMA DE BLOOM. SLABO.

El proceso de Bolonia

En junio de 1999 en Bolonia (Italia) los representantes de los Ministros de Educacin de los estados miembros de la Comunidad Europea acordaron instituir el Acuerdo de Bolonia que conlleva a la creacin de un rea de Educacin Superior Europeo comn. El propsito principal de este proceso es perfeccionar la eficiencia y la eficacia de la educacin superior europea. El proceso de Bolonia precisa que hacia el ao 2010 se debern redactar todos los programas y sus elementos integrantes en trminos de resultados de aprendizajes para instituciones de nivel superior europeas. (17 LOGROS)

En Ecuador.

La metodologa de evaluacin del CEAACES acoge el concepto de resultados o logros del aprendizaje como uno de los criterios ms importantes de los procesos de evaluacin, su implementacin en el rea de la educacin superior ecuatoriana y latinoamericana permitir de la misma forma, lo que es mandatorio en Europa, la implementacin de los principios del proyecto Tuning, del cual Ecuador y los pases latinoamericanos, son partcipes.

Las tendencias internacionales

Esto es, no enfocar solamente la enseanza, sino enfocar tambin lo que se espera del estudiante que sea capaz de hacer al final del programa o del mdulo. Se utilizan enunciados denominados resultados de aprendizaje para expresar lo que se espera de los estudiantes sean capaces de aprender y cmo son capaces de demostrar lo aprendido.

Logros de Aprendizaje
Los resultados de aprendizaje son enunciados acerca de lo que se espera que el estudiante sea capaz de hacer, comprender y / o sea capaz de demostrar una vez terminado un proceso de aprendizaje.
(Manual del Sistema Europeo de Transferencia de Crditos, pg. 47)

En lo que el estudiante ha aprendido y no solamente en el contenido de lo que se le ha enseado.

En lo que el estudiante puede demostrar al trmino de una actividad de aprendizaje.

Ahora los graduados

ya no se preguntarn qu hicimos para obtener el diploma? sino ms bien qu podemos hacer ahora que obtuvimos el diploma?

PROCESO PARA ESTABLECER LOS OBJETIVOS EDUCACIONALES Y RESULTADOS O LOGROS DE APRENDIZAJE

Misin Institucional

Misin de la Carrera

Son enunciados acerca de lo que se espera que el estudiante deba saber, comprender y/o sea capaz de demostrar una vez terminado el proceso de aprendizaje. (11)

Objetivos Educacionales

Resultados o Logros del Aprendizaje de la Carrera Resultados o Logros de Aprendizaje del curso.

Son los logros que en el ejercicio de su profesin se espera que los graduados alcancen dentro de los tres a cinco aos posteriores a su graduacin. (6)

SLABO

MISIN DE LA ESPAM MFL

Formacin integral y continua de profesionales que contribuyan de forma proactiva y creativa al desarrollo cultural, econmico, poltico y social sostenible de su entorno y nacin, para lo cual hace suya las aspiraciones mas legitimas de sus profesionales, trabajadores y estudiantes en un clima de participacin y compromiso social.

18,5%

a) Aplicacin de CCBB de la carrera

b) Diseo de experimentos

Resultados especficos

c) Diseo de ingeniera d) Solucin de problemas de ingeniera

e) Herramientas de ingeniera

Resultados del Aprendizaje f) Trabajo en Equipo g) Comportamiento tico Resultados Genricos h) Comunicacin Efectiva i) Compromiso de aprendizaje continuo j) Conocimiento entorno contemporneo

TAXONOMA DE BLOOM
Benjamn Bloom (1913 1999). estudi en la Universidad Estatal de Pennsylvania, se licenci y obtuvo el grado acadmico de magster. Trabaj en la Universidad de Chicago con un educador famoso llamado Ralph Tyler, y obtuvo en esa universidad en el ao 1942 su grado de Doctor en Educacin.

Bloom fue un profesor muy talentoso, y se interes muy especialmente por el proceso del pensamiento de los estudiantes y su reflexin cuando interactuaban con lo que se les estaba enseando.

COGNITIVO

AFECTIVO

PSICOMOTRIZ

Bloom contribuy con la educacin elaborando niveles de comportamiento en el pensamiento, desde el simple recordar hechos en su nivel inferior hasta el proceso de evaluacin en el nivel superior. La publicacin de su obra Taxonoma de Objetivos de Educacin (Taxonomy of Educational Objectives :Handbook 1, the Cognitive Domain (Bloom et al., 1956) ha sido mundialmente utilizada para elaborar materiales de evaluacin.

COGNITIVO (SABER)
6. Evaluacin

5. Sntesis

4. Anlisis

3. Aplicacin

2. Comprensin

1. Conocimiento

1. CONOCIMIENTO
Rememorar la terminologa relacionada a la gentica. (C1)
6. Evaluacin

La habilidad para retrotraer a la memoria o recordar hechos sin comprenderlos necesariamente.

5. Sntesis

4. Anlisis

3. Aplicacin

2. Comprensin

1. Conocimiento

Anotar Citar Dar a conocer Decir Definir Describir Duplicar Encontrar Enumerar Examinar Identificar Listar Memorizar Mostrar Narrar (relatar)

Nombrar Ordenar Organizar Perfilar Presentar Reconocer Recordar Relacionar Rememorar Repetir Reproducir Reunir Rotular Tabular

2. COMPRENSIN
Diferenciar entre la poltica fiscal y monetaria. (C2)
6. Evaluacin

La habilidad para comprender e interpretar informacin aprendida.

Asociar Cambiar Clarificar Clasificar Construir Contrastar Convertir Decodificar Defender Describir Diferenciar Discriminar Discutir Distinguir Estimar Explicar Expresar Extender Generalizar Identificar Ilustrar Indicar Inferir Informar Interpretar Localizar Parafrasear Predecir Reconocer Reescribir Reformular Revisar Seleccionar Solucionar Traducir

5. Sntesis

4. Anlisis

3. Aplicacin

2. Comprensin

1. Conocimiento

3. APLICACIN
Examinar la cavidad bucal de un paciente en forma externa e interna (C3)
6. Evaluacin

La habilidad para utilizar material aprendido en situaciones nuevas, por ejemplo, trabajar con ideas y conceptos para solucionar problemas.
Aplicar Apreciar Calcular Cambiar Completar Computar Construir Demostrar Desarrollar Descubrir Dramatizar Emplear Encontrar Esbozar Examinar Experimentar Ilustrar Interpretar Manipular Modificar Mostrar Operar Organizar Practicar Predecir Preparar Producir Programar Relatar Seleccionar Solucionar Transferir Utilizar

5. Sntesis

4. Anlisis

3. Aplicacin

2. Comprensin

1. Conocimiento

4. ANLISIS
Diferenciar entre pacientes que pueden o no pueden ser tratados por un dentista profesional. (C4)
6. Evaluacin

La habilidad para descomponer la informacin en sus componentes, por ejemplo, buscar interrelaciones e ideas (en la comprensin de estructuras organizacionales).
Analizar Asociar Calcular Categorizar Clasificar Comparar Contrastar Criticar Debatir Deducir Desglosar Determinar Diferenciar Discriminar Distinguir Dividir Examinar Experimentar Identificar Ilustrar Inferir Inspeccionar Interrogar Investigar Ordenar Organizar Perfilar Relacionar Sealar Separar Subdividir

5. Sntesis

4. Anlisis

3. Aplicacin

2. Comprensin

1. Conocimiento

5. SNTESIS
Resumir las causas y los efectos de la contaminacin ambiental. (C5)
6. Evaluacin

La habilidad de unir los diferentes componentes.

5. Sntesis

4. Anlisis

3. Aplicacin

2. Comprensin

1. Conocimiento

Argumentar Categorizar Combinar Compilar Componer Construir Crear Desarrollar Disear Establecer Explicar Formular Generalizar Generar Hacer Idear Integrar

Inventar Juntar Lograr Modificar Organizar Originar Planificar Plantear Preparar Proponer Reconstruir Recopilar Reescribir Reordenar Resumir Revisar

6. EVALUACIN
Resumir la informacin relevante en relacin a las quejas del paciente. (C6)
6. Evaluacin

La habilidad de juzgar el valor de los elementos para propsitos especficos.

5. Sntesis

4. Anlisis

3. Aplicacin

2. Comprensin

1. Conocimiento

Valorar Determinar (establecer) Argumentar Estimar Adjuntar Seleccionar Comparar Concluir Contrastar Convencer Criticar Decidir Defender Discriminar Explicar Evaluar

Calificar Interpretar Juzgar Justificar Medir Predecir Considerar (estimar) Recomendar Relacionar Resolver Revisar Obtener puntaje Resumir Apoyar Validar Valorar

AFECTIVO / ACTITUDINAL (SABER SER)

5. Caracterizacin

(actitudes, sentimientos, valores - Bloom et al., 1964). Este dominio est relacionado con el componente emocional del aprendizaje y vara desde la voluntad elemental para recibir informacin a la de integrar creencias, ideas y actitudes.

4. Organizacin

3. Valoracin

2. Respuesta

1. Recepcin

AFECTIVO / ACTITUDINAL (SABER SER)

1. Recepcin: Esto se refiere al deseo, a la voluntad de obtener informacin. Por ejemplo, un individuo se compromete para un servicio, escucha con respeto, se sensibiliza con los problemas sociales, etc.
2. Respuesta: Esto se refiere a la participacin activa e individual en su propio proceso de aprendizaje. Por ejemplo, demuestra inters en el tema, est presto a dar una presentacin, participa en discusiones dentro de la clase, le encanta ayudar a otros, etc.

3. Valoracin: Vara desde la simple aceptacin de un valor a la aceptacin de un compromiso. Por ejemplo, un individuo cree en procesos democrticos, aprecia el rol de la ciencia en nuestra vida cotidiana, se preocupa por el bienestar de los otros, comprende las diferencias culturales e individuales, etc.

AFECTIVO / ACTITUDINAL (SABER SER)

4. Organizacin: Se refiere al proceso por el cual cada uno pasa para aunar valores diferentes, solucionar conflictos y comenzar a internalizar los valores. Por ejemplo, reconoce la necesidad para equiparar la libertad y la responsabilidad en una democracia, se responsabiliza por su comportamiento, acepta los estndares tico profesional, adecua el comportamiento a un sistema valrico, etc.

5. Caracterizacin: A esta altura el individuo posee un sistema de valor relacionado a sus creencias, ideas y actitudes que controla su comportamiento de una manera previsible y consistente. Por ejemplo, despliega confianza propia al trabajar en forma independiente, manifiesta compromiso profesional hacia la prctica tica, muestra que se adapta bien en forma personal, social y emocional, conserva buenos hbitos de salud, etc.

LISTA DE VERBOS (SABER SER)

Abrazar (una idea) Aceptar Actuar Adherir Apoyar Apreciar Ayudar Combinar Compartir Compartir Completar Conformar Cooperar Defender Demostrar (creer en algo) Desafiar Desplegar Diferencia Discutir Disputar Elogiar Escuchar Informar Iniciar Integrar Intentar Interroga Justificar Juzgar Mantener (una conversacin) Ordenar Organizar Participar Practicar Preguntar Relacionar Resolver Responder Seguir (un argumento) Sintetizar Unir Valorar

Valorar el deseo de trabajar en forma independiente.

PSICOMOTRIZ / APTITUDINAL (SABER HACER)

5. Naturalizacin

Resalta principalmente las destrezas fsicas que coordinan el cerebro con la actividad muscular. Este dominio se utiliza generalmente en reas como temas cientficos en un laboratorio, ciencias de la salud, arte, msica, ingeniera, artes dramticas y educacin fsica.

4. Articulacin

3. Precisin

2. Manipulacin

1. Imitacin

PSICOMOTRIZ / APTITUDINAL (SABER HACER)

1. Imitacin: es observar el comportamiento de otra persona e imitarlo. Esta es la primera etapa para aprender una destreza compleja. 2. Manipulacin: es la habilidad de llevar a cabo ciertas acciones siguiendo instrucciones y practicando destrezas. 3. Precisin: es en este nivel que el estudiante est capacitado para llevar a cabo una tarea cometiendo an errores pequeos; tambin adquiere mayor precisin en ausencia de la fuente original. l logra la destreza y refleja la eficiencia en una actuacin precisa y sin problemas.

PSICOMOTRIZ / APTITUDINAL (SABER HACER)

4. Articulacin: es la habilidad para coordinar una serie de acciones combinando dos o ms destrezas. Se pueden modificar los modelos para ciertos requerimientos o solucionar un problema. 5. Naturalizacin: es desplegar un nivel avanzado de actuacin en forma natural (sin pensar). Las destrezas se combinan, tienen una secuencia y se llevan a cabo con facilidad y en forma consistente.

LISTA DE VERBOS (SABER HACER)

Anestesiar en forma local y efectiva la mandbula Diferenciar (con el tacto) Diseccionar Disear Ejecutar Encargarse de Entregar Estimar Examinar Fijar Grabar Identificar Imitar (mmica) Imitar (pantomima) Inclinar (la cabeza) Juntar Llevar a cabo (con destreza) Manipular

Adaptar Administrar Ajustar Alterar Asir Balancear Bosquejar Calibrar Combinar Conducir Construir Copiar Demostrar Desmantelar Desplegar Detectar

Medir Mezclar Moler Operar Organizar Presentar Reaccionar Refinar Remendar Utilizar Por lo general todas las taxonomas en el dominio psicomotor describen una progresin desde la observacin simple hasta el mando de las destrezas fsicas.