45

BAB III METODE PENELITIAN

3.1 Jenis Penelitian Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe TAPPS (Thinking Aloud Pair Problem Solving ) terhadap kemampuan komunikasi matematik siswa kelas V S!P "egeri di kota Singaraja.

3.2 Populasi Penelitian Populasi merupakan keseluruhan dari subjek penelitian (Arikunto# $%%$b). Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas V S!P "egeri di kota

Singaraja semester satu pada tahun ajaran $%&$'$%&( )ang berjumlah * buah sekolah. Sebaran populasi penelitian ini dapat dilihat dalam tabel pen)ebaran populasi berikut. Tabel 3.1: Sebaran Populasi Penelitian NAMA SE OLA! S!P "egeri & Singaraja S!P "egeri $ Singaraja S!P "egeri ( Singaraja S!P "egeri 4 Singaraja S!P "egeri 5 Singaraja S!P "egeri , Singaraja S!P "egeri * Singaraja Total 45 J"MLA! SIS#A (&+ $$5 (5+ $,& $,* $+&%* 1$3% (sumber. T/ masing0masing sekolah)

4,

3.3 Sa&pel Penelitian 1Sampel adalah sebagian atau wakil populasi )ang diteliti2 (Arikunto# $%%$b). Ada tiga hal )ang sangat menentukan representatif sampel# )aitu. (&) kerangka sampel harus berisi semua 3iri )ang rele4an dengan masalah0masalah )ang diteliti# ($) besar sampel. Sampel )ang terlalu sedikit kurang mewakili populasi dan sampel )ang terlalu ban)ak memberatkan penelitian. 5esar sampel akan turut ditentukan oleh pertimbangan dan hambatan0hambatan praktis seperti. alat# bia)a# waktu# dan tenaga# (() teknik pengambilan sampel. Pemilihan sekolah sampel dan kelas sampel dilakukan dengan teknik purposive random sampling. Sudjana ($%%5) mengatakan bahwa purposive random sampling adalah pengambilan sampel se3ara a3ak berdasarkan pertimbangan0pertimbangan tertentu. Adapun pertimbangann)a adalah pertimbangan siswa kelas V representatif mewakili siswa S!P. Adapun langkah0langkah untuk mengambil sub)ek )ang menjadi sampel ini dilakukan dengan 3ara sebagai berikut. &. !enentukan S!P "egeri di kota Singaraja )ang akan dijadikan sekolah sampel dengan mengundi tujuh S!P "egeri di 6ota Singaraja dan diperoleh S!P "egeri 4 Singaraja. $. !enentukan sub)ek )ang menjadi sampel dalam penelitian ini adalah siswa kelas V dan sebagai dasar pertimbangann)a pada tingkatan ini siswa lebih

dianggap telah melewati 3ukup waktu (setahun lebih) untuk men)esuaikan dengan lingkungan dan iklim belajar di sekolahn)a bila dibandingkan dengan siswa kelas V dan tidak mengganggu program sekolah dalam persiapan

4*

/jian "asional seperti kelas

7# sehingga lebih memungkinkan untuk

terjadin)a interaksi sosial )ang akan memudahkan dalam penerapan pembelajaran )ang berbeda dari pembelajaran biasa. (. /ntuk memperoleh sampel )ang setara# dilakukan uji kesetaraan dengan menggunakan nilai raport matematika kelas V semester genap tahun

pelajaran $%&$'$%&(. Tujuan uji kesetaraan ini adalah untuk memperoleh sampel dengan kemampuan awal )ang setara sehingga perbedaan )ang timbul pada kelompok sampel setelah memperoleh perlakuan# murni disebabkan oleh perlakuan )ang diberikan. Sebelum dilakukan uji kesetaraan# data kemampuan awal kelompok sampel tersebut diuji dahulu normalitas dan homogenitasn)a.

3.' (ariabel Penelitian 2Variabel adalah objek penelitian# atau apa )ang menjadi titik perhatian suatu penelitian2 (Arikunto# $%%$b). 5eberapa 4ariabel )ang terlibat dalam penelitian ini adalah sebagai berikut. a. Variabel Terikat (dependent variable) Variabel terikat dalam penelitian ini adalah kemampuan komunikasi matematik siswa. b. Variabel 5ebas (independent variable). Variabel bebas dalam penelitian ini adalah model pembelajaran )ang diterapkan# )aitu. model pembelajaran kooperatif tipe TAPPS (Thinking Aloud Pair Problem Solving) dan model kon4ensional. 3.) Desain Penelitian

4-

Penelitian ini dilaksanakan pada 6elas V

S!P "egeri 4 Singaraja

semester ganjil tahun ajaran $%&$'$%&(. Pada penelitian ini unit eksperimenn)a berupa kelas sehingga digunakan desain eksperimen semu (quasi experiment). 8alam desain eksperimen semu penempatan subjek ke dalam kelompok )ang dibandingkan tidak dilakukan se3ara a3ak. ndi4idu subjek sudah ada dalam kelompok )ang dibandingkan sebelum diadakann)a penelitian. 8esain penelitian )ang digunakan dalam penelitian ini adalah 1 Post Test Only Control Group Desain 8esain penelitian ini diilustrasikan dalam 9ambar (.& sebagai berikut. *a&bar 3.1 Desain Penelitian 7& : 7$ : (8imodifikasi dari ;ook and ;ampbell# &+*+) 6eterangan. 7& < Perlakuan berupa penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TAPPS pada kelas eksperimen 7$ < Perlakuan berupa penerapan model pembelajaran kon4ensional pada kelas kontrol : 000000 < =asil Post!test < >ksperimen semu Pembelajaran kon4ensional )ang dimaksud dalam penelitian ini

pembelajaran matematika dengan model kooperatif biasa. Setelah itu kedua kelompok diberikan post test

3.%

Prose+ur Penelitian

4+

Adapun langkah0langkah )ang ditempuh dalam penelitian ini adalah sebagai berikut. a. !elakukan pengundian pada kelompok populasi dan diperoleh sekolah )ang dijadikan penelitian adalah S!P "egeri 4 Singaraja. b. !elakukan uji kesetaraan terhadap dua kelompok sampel. /ji kesetaraan ini dilakukan dengan menggunakan nilai raport semester genap mata pelajaran matematika siswa kelas V tahun pelajaran $%&$'$%&( 3. Sampel kelas )ang setara diundi se3ara random untuk menentukan kelas eksperimen dan kelas kontrol di hadapan guru bidang studi. d. e. !enentukan materi )ang akan dibahas selama penelitian. !en)iapkan ?en3ana Pelaksanaan Pembelajaran (?PP) dan @embar 6erja Siswa (@6S) untuk model pembelajaran kooperatif tipe TAPPS dan pembelajaran kon4ensional. f. !empersiapkan instrumen penelitian# )akni tes uraian untuk mengukur kemampuan komunikasi matematik serta kun3i jawaban untuk tes )ang akan digunakan. g. !engkonsultasikan instrumen penelitian dengan guru matematika dan dosen pembimbing. h. !elaksanakan uji 3oba instrumen untuk menentukan 4aliditas dan reliabilitasn)a. i. !elaksanakan pembelajaran )aitu memberikan perlakuan kepada

kelompok eksperimen dan kontrol. j. k. !emberikan post!test pada kedua kelompok sampel. !enganalisis data hasil penelitian untuk menguji hipotesis )ang diajukan.

5%

Prosedur penelitian ini se3ara lengkap digambarkan pada bagan dibawah ini.
Populasi

!entukan sampel melalui pengundian# selanjutn)a proses pen)etaraan

!enentukan kelompok eksperimen dan kelompok kontrol melalui pengundian

!en)usun dan meran3ang perangkat pembelajaran )ang terdiri dari ?PP# @6S# intrumen penelitian# serta melakukan uji instrumen.

6elas eksperimen

6elas kontrol

!odel kooperatif tipe TAPPS dalam pembelajaran matematika.

Pembelajaran dengan pembelajaran kon4ensional.

Post!test

Analisis data

Ba,an 3.1: Prose+ur Penelitian

6eterangan.

< 6egiatan )ang dilakukan selanjutn)a

Tabel 3.2:

e,iatan Pe&bela-aran +en,an Mo+el

ooperati. Tipe TAPPS

5&

LAN* A!/LAN* A! PEMBELAJA0AN PENDA!"L"AN

E*IATAN *"0"

E*IATAN SIS#A

#A T" 1MENIT2 &%

&. !emeriksa &. !engeluarkan kelengkapan belajar kelengkapan siswa. belajar. $. !engajak siswa $. !en3ermati topik# men3ermati topik# kompetensi dasar# kompetensi dasar# tujuan dan manfaat tujuan dan manfaat pembelajaran. pembelajaran )ang akan di3apai pada pertemuan tersebut. (. !emberikan (. !enjawab apersepsi tentang pertan)aan )ang materi sebelumn)a diberikan guru dan untuk menunjang mengingat materi0 materi )ang akan materi )ang dibahas. berkaitan dengan pelajaran )ang dikaji. 4. !emberikan 4. !emperhatikan moti4asi kepada dengan seksama siswa )aitu apabila penjelasan dari materi ini dikuasai guru. dengan baik akan dapat membantu siswa dalam men)elesaikan masalah sehari0hari. E*IATAN INTI !emba3a memikirkan pen)elesaian dan E3splorasi &. !emberikan waktu &. !emba3a untuk memba3a permasalahan dan permasalahan dan memikirkan memikirkan pen)elesaiann)a pen)elesaiann)a )ang ada di @6S )ang ada di @6S. dengan memahamin)a dengan baik dan menan)akan jika kurang dimengerti. $. !engkondisikan $. !engikuti Pengorganisasian siswa dalam petunjuk )ang kelompok (problem beberapa kelompok. diberikan oleh solver dan listener) 8alam kelompok guru dengan terdiri dari $ 0 4 membentuk orang dimana kelompok sesuai

&5

5$

LAN* A!/LAN* A! PEMBELAJA0AN

E*IATAN *"0"

mendapat peran sebagai problem solver dan listener 5erpasangan (problem Elaborasi siswa &. Siswa )ang Solver dan listener) &. !engajak se3ara berpasangan berperan sebagai meme3ahkan masalah dimana problem problem solver solver berpasangan mengerjakan dengan listener permasalahan dan untuk mengerjakan berusaha permasalahan memberikan dengan peran penjelasan kepada masing0masing. listener "istener 9uru berkeliling dan menan)akan jika ada permasalahan atau permasalahan dalam langkah )ang mengerjakan soal belum dimengerti. maka guru akan "istener juga memberikan mengkoreksi hasil bantuan kepada dan ikut listener memikirkan jawaban dari masalah dalam @6S. $. !engajak siswa $. Siswa berganti 5ertukar peran )ang sudah peran dengan men)elesaikan arahan )ang permasalahan untuk disampaikan oleh berganti peran guru. dimana problem solver berperan sebagai listener begitu pula sebalikn)a. (. Setelah waktu (. Perwakilan Presentasi diskusi selesai# (problem solver beberapa kelompok dan listener) dari diminta masing0masing men)ampaikan hasil kelompok diskusin)a di depan mempresentasikan kelas# sedangkan hasil diskusi kelompok )ang lain kelompokn)a menanggapi. 8isini se3ara bergantian# guru menunjuk sedangkan siswa seorang problem )ang tidak sedang solver dan listener presentasi memberi

E*IATAN SIS#A peran masing0 masing.

#A T" 1MENIT2

(5

5(

LAN* A!/LAN* A! PEMBELAJA0AN Penghargaan

E*IATAN *"0"

men)ampaikan hasil diskusin)a. 4. !emberikan 4. Siswa menjadi penguatan kepada termoti4asi agar kelompok terbaik# lebih baik. problem solver terbaik# listener terbaik# misaln)a dengan memberi pujian. on.ir&asi &. !engajak siswa &. !enge3ek kembali untuk menge3ek hasil diskusi kembali informasi sambil men)imak )ang diperoleh dari pemaparan guru. hasil diskusi dan memberi penegasan terhadap pemahaman materi )ang dibahas. 9uru berperan untuk meluruskan dan memperbaiki kesalahan )ang dialami siswa. $. !emberikan $. Siswa )ang masih kesempatan kepada merasa kurang siswa )ang merasa jelas atau kurang kurang jelas atau mengerti bertan)a kurang mengerti dan men3ermati untuk bertan)a. pertan)aan siswa lainn)a. &. !embimbing siswa &. Siswa bersama untuk guru men)impulkan men)impulkan materi )ang telah materi. dibahas. $. Siswa diberikan kuis $. Siswa mengerjakan indi4idu berkaitan kuis )ang dengan materi )ang diberikan se3ara telah diajarkan. indi4idu (. !emberikan P? dan (. !en3ermati P? men)ampaikan dan mendengarkan ren3ana penjelasan guru pembelajaran untuk mengenai ren3ana

E*IATAN SIS#A tanggapan.

#A T" 1MENIT2

&%

PEN"T"P &%

54

LAN* A!/LAN* A! PEMBELAJA0AN

E*IATAN *"0" pertemuan berikutn)a. 8alam hal ini guru juga mengajak siswa untuk belajar dirumah dengan peran sebagai problem solver dan listener. Total #a3tu

E*IATAN #A T" SIS#A 1MENIT2 pembelajaran untuk pertemuan berikutn)a.

$4 on5ensional 1Mo+el #A T" 1MENIT2 &%

Tabel 3.3:

e,iatan Pe&bela-aran +en,an Mo+el Pe&bela-aran ooperati.2 E*IATAN *"0"

LAN* A!/LAN* A! PEMBELAJA0AN PENDA!"L"AN

E*IATAN SIS#A

&. !emeriksa &. !engeluarkan kelengkapan belajar kelengkapan siswa. belajar. $. !engajak siswa $. !en3ermati topik# men3ermati topik# kompetensi dasar# kompetensi dasar# tujuan dan manfaat tujuan dan manfaat pembelajaran. pembelajaran )ang akan di3apai pada pertemuan tersebut. (. !emberikan (. !enjawab apersepsi tentang pertan)aan )ang materi sebelumn)a diberikan guru dan untuk menunjang mengingat materi0 materi )ang akan materi )ang dibahas. berkaitan dengan pelajaran )ang dikaji.

55

LAN* A!/LAN* A! PEMBELAJA0AN

E*IATAN *"0"

E*IATAN SIS#A

#A T" 1MENIT2

Tahap & 6erja kelompok

4. !emberikan 4. !emperhatikan moti4asi kepada dengan seksama siswa )aitu apabila penjelasan dari materi ini dikuasai guru. dengan baik akan dapat membantu siswa dalam men)elesaikan masalah sehari0hari. 5. !embagi kelas 5. !engikuti menjadi beberapa petunjuk )ang kelompok ke3il# diberikan oleh dimana tiap guru. kelompok terdiri dari 4 A 5 siswa. ,. !embagikan @6S ,. !emba3a sekilas kepada masing0 @6S )ang masing kelompok. diberikan guru dan bertan)a jika ada soal )ang belum jelas. E3splorasi &. !emberikan &. !endiskusikan kesempatan pada permasalahan )ang masing0masing ada di @6S dengan kelompok untuk anggota mendiskusikan kelompokn)a. permasalahan )ang terdapat pada @6S. $. !emoti4asi# $. 5ertan)a pada memfasilitasi kerja guru jika ada siswa# membantu permasalahan siswa )ang dalam kelompok mengalami perihal soal )ang kesulitan# dan ada di @6S. mengamati kerjasama tiap anggota dalam kelompok belajar Elaborasi &. !eminta perwakilan &. !empresentasikan kelompok untuk hasil diskusi mempresentasikan kelompokn)a di hasil diskusin)a depan kelas. on.ir&asi &5

E*IATAN INTI

(5

Tahap $ Presentasi

&%

5,

LAN* A!/LAN* A! PEMBELAJA0AN

E*IATAN *"0"

E*IATAN SIS#A

#A T" 1MENIT2

&. !engajak siswa &. !enge3ek kembali untuk menge3ek hasil diskusi kembali informasi sambil men)imak )ang diperoleh dari pemaparan guru. hasil diskusi dan memberi penegasan terhadap pemahaman materi )ang dibahas. 9uru berperan untuk meluruskan dan memperbaiki kesalahan )ang dialami siswa. $. !emberikan $. Siswa )ang masih kesempatan kepada merasa kurang siswa )ang merasa jelas atau kurang kurang jelas atau mengerti bertan)a kurang mengerti dan men3ermati untuk bertan)a. pertan)aan siswa lainn)a. PEN"T"P &. !embimbing siswa &. Siswa bersama men)impulkan guru materi )ang telah men)impulkan dibahas. materi. $. Siswa diberikan kuis $. Siswa mengerjakan indi4idu berkaitan kuis )ang dengan materi )ang diberikan se3ara telah diajarkan. indi4idu. (. !emberikan (. Termoti4asi untuk penghargaan pada menjadi lenih baik kelompok terbaik. lagi pada pertemuan selanjutn)a. 4. !emberikan P? dan 4. !en3ermati P? men)ampaikan dan mendengarkan ren3ana penjelasan guru pembelajaran untuk mengenai ren3ana pertemuan pembelajaran berikutn)a. untuk pertemuan berikutn)a Total #a3tu $%

Tahap ( Tes indi4idual Tahap 4 Penghargaan

$4

3.6

Instru&en Penelitian

5*

nstrumen penelitian adalah alat )ang digunakan oleh peneliti untuk mengumpulkan data (Arikunto# $%%$a). nstrumen dalam penelitian ini adalah instrumen tes berupa tes bentuk uraian untuk mengukur kemampuan siswa dalam komunikasi matematik. Tes kemampuan komunikasi matematik ini digunakan untuk mengukur kemampuan siswa dalam mengkomunikasikan ide0ide matematisn)a se3ara jelas dan benar dengan menggunakan kata0kata sendiri dan dikomunikasikan se3ara efektif# jelas# dan tersusun se3ara logis dalam bentuk tulisan# gambar# dan model matematika serta pen)elesaiann)a. /ntuk menentukan skor jawaban siswa# peneliti menetapkan suatu pedoman penskoran tes komunikasi matematik. Pedoman ini dibuat agar ada keseragaman dalam memberi skor terhadap setiap jawaban siswa. /ntuk memberikan skor terhadap jawaban dari tes# berikut ini adalah pedoman penskoran tes komunikasi matematik dari #olisti$ S$oring %ubri$s )ang kemudian diadaptasi oleh @indawati ($%&%). 6riteria skor untuk tes ini dapat dilihat pada tabel berikut. Tabel 3.': Pens3oran untu3 Tes S O0 % & e&a&puan o&uni3asi Mate&ati3

( 4

0ESPON SIS#A Tidak ada jawaban'salah menginterpretasikan =an)a sedikit dari penjelasan konsep# ide# atau persoalan dari suatu gambar )ang diberikan dengan kata0kata sendiri dalam bentuk penulisan kalimat se3ara matematik dan gambar )ang dilukis )ang benar. Penjelasan konsep# ide# atau persoalan dari suatu gambar )ang diberikan dengan kata0kata sendiri dalam bentuk penulisan kalimat se3ara matematik masuk akal# melukiskan gambar namun han)a sebagian )ang benar Semua penjelasan dengan menggunakan gambar# fakta# dan hubungan dalam men)elesaikan soal dijawab dengan lengkap dan benar namun mengandung sedikit kesalahan Semua penjelasan dengan menggunakan gambar# fakta dan

5-

hubungan dalam men)elesaikan soal# dijawab dengan lengkap# jelas# dan benar. Pedoman penskoran untuk penilaian proses dapat dilihat pada lampiran 4,.

3.$

"-i 7oba Instru&en nstrumen penelitian )ang telah disusun kemudian diuji3obakan untuk

mendapatkan gambaran se3ara empirik tentang kela)akan tes tersebut dipergunakan sebagai instrumen penelitian. 1 nstrumen dapat dikatakan memenuhi pers)aratan sebagai alat pengumpul data apabila sekurang0kurangn)a instrumen tersebut 4alid dan reliabel2 (Arikunto# $%%$3). nstrumen penelitian ini diuji3obakan di S!P "egeri 5 Singaraja.

3.$.1 "-i (ali+itas 1Validitas adalah keadaan )ang menggambarkan tingkat instrumen )ang bersangkutan mampu mengukur apa )ang akan diukur2 (Arikunto# $%%$a). 1Suatu alat e4aluasi disebut 4alid (absah atau sahih) apabila alat tersebut mampu menge4aluasi apa )ang seharusn)a die4aluasi2 (Suherman# &++(). Salah satu 3ara untuk men3ari koefisien 4aliditas alat e4aluasi adalah dengan menggunakan rumus korelasi Produ$t &oment dengan taraf signifikansi 5B dan derajat kebebasan n A $ )ang dirimuskan sebagai berikut.
n n n ( )' ) ' i =& i =& i =&

rxy =

n $ n $ n $ n $ ( ) ) ( ' ' i =& i =& i =& i =&

6eterangan

5+

rxy

. koefisien korelasi produ$t moment

) . skor responden untuk butir )ang di3ari 4aliditasn)a ' . skor total responden
( . ban)ak responden atau peserta tes

(;andiasa# $%&%a) 6riterian)a adalah dengan membandingkan harga rxy )ang didapat dari hasil perhitungan ke tabel harga kriteria r Produ$t &oment# dengan rxy dikatakan 4alid jika rxy > rtabel

3.$.2 "-i 0eliabilitas Tes ?eliabilitas tes menga3u pada tingkat keterandalan tes tersebut sebagai instrumen penelitian (Arikunto# $%%$a). ?eliabilitas suatu alat e4aluasi dimaksudkan sebagai suatu alat )ang memberikan hasil )ang relatif sama dengan pengukurann)a jika diberikan pada subjek )ang sama meskipun dilakukan pada tempat dan waktu )ang berbeda. /ntuk menentukan reliabilitas tes digunakan formula Alpha Cronba$h. Sebelum dilakukan perhitungan reliabilitas# terlebih dahulu dibuat tabel kerja dengan mengikuti langkah0langkah sebagai berikut. a. 5utir0butir )ang din)atakan tidak 4alid dikeluarkan dari instrumen# sehingga reliabilitas instrumen )ang dihitung han)a butir0butir )ang din)atakan 4alid. b. !enghitung 4ariansi ( i$ ) setiap butir dan 4arians skor total ( t$ ) dengan rumus sebagai berikut.

,%

k k k x$ x i =& i$ = i =& k (k &)

k k k y$ y i =& t$ = i =& k ( k &)

dengan k men)atakan ban)ak responden. Adapun formula Alpha Cronba$h )ang digunakan untuk menentukan koefisien reliabilitas instrumen adalah sebagai berikut.

n r&& = & n &

6eterangan. r&& n x y
i$
t$

i =& n t$ i =&

$ i

. reliabilitas tes . ban)ak butir )ang 4alid . skor tiap item . skor total item . jumlah 4arians skor masing0masing butir . 4arians total (;andiasa# $%&%a)

6lasifikasi 8erajat ?eliabilitas Tes

r &&

%#$% %#4% %#,% %#-%

C C C C

r && r && r && r &&

%#$% %#4% %#,% %#-% &#%%

8erajat reliabilitas sangat rendah 8erajat reliabilitas rendah 8erajat reliabilitas sedang 8erajat reliabilitas tinggi 8erajat reliabilitas sangat tinggi (Suherman# &++()

,&

3.8

Te3ni3 Analisis Data Setelah kelompok sampel diberi perlakuan# dilakukan pengujian terhadap

hipotesis )ang diajukan. 8ata )ang digunakan adalah komunikasi matematik siswa )ang din)atakan oleh skor tes kemampuan komunikasi matematik dari kedua kelompok sampel tersebut. Sebelum melakukan uji hipotesis# dilakukan pengujian normalitas sebaran data dan homogenitas 4arians data terlebih dahulu. (&) /ji "ormalitas Sebelum dilaksanakan pengujian untuk memperoleh simpulan# data )ang diperoleh harus diuji normalitasn)a. /ntuk menguji normalitas digunakan uji Chi! Square ( $ ) pada taraf signifikansi 5B dan derajat kebebasan dk = ( k &) . ?umus )ang dipergunakan adalah
$ hit = i =& k

(Oi *i ) . *i

6eterangan. Oi *i k . frekuensi obser4asi . frekuensi harapan . ban)ak kelas (;andiasa# $%&%b) 6riteria pengujian# sampel ditarik dari populasi )ang berdistribusi normal jika
$ hit < ($ & )( k &) # dengan taraf signifikasi 5B.

($)

/ji =omogenitas /ji homogenitas 4arians untuk kedua kelompok digunakan uji D dengan

menggunakan rumus sebagai berikut.

,$

+hit =
6eterangan.
$ s& < 4arians terbesar $ s$ < 4arians terke3il

s&$
$ s$

(Sudjana# $%%5) 6riteria pengujian jika +hit +a ( n& &# n$ &) maka sampel tidak homogen dan jika maka sampel homogen. Pengujian ini dilakukan pada taraf signifikan 5B dengan derajat kebebasan untuk pembilang dan derajat kebebasan untuk pen)ebut . (() /ji =ipotesis Sesuai dengan hipotesis penelitian )ang telah diajukan pada kajian pustaka# dapat dirumuskan hipotesis nol (=%) )ang berbun)i 1 tidak ada perbedaan antara kemampuan komunikasi matematik siswa )ang mengikuti pembelajaran dengan model kooperatif tipe TAPPS dengan siswa )ang mengikuti pembelajaran dengan model kon4ensional2. Se3ara statistik# hipotesis tersebut dapat dirumuskan sebagai berikut. =%. & = $ # )aitu tidak ada perbedaan antara kemampuan komunikasi matematik siswa )ang mengikuti pembelajaran dengan model kooperatif tipe TAPPS dengan siswa )ang mengikuti pembelajaran dengan model kon4ensional# melawan =&. & $ # )aitu ada perbedaan antara kemampuan komunikasi matematik siswa )ang mengikuti pembelajaran dengan

,(

model kooperatif tipe TAPPS dengan siswa )ang mengikuti pembelajaran dengan model kon4ensional. 6eterangan.

& = rata0rata kemampuan komunikasi siswa )ang dibelajarkan dengan

model pembelajaran kooperatif tipe TAPPS.
$ = rata0rata kemampuan komunikasi siswa )ang dibelajarkan dengan

model pembelajaran kon4ensional. 6arena kajian0kajian teoritis )ang belum kuat mengenai pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe TAPPS dalam pembelajaran terhadap kemampuan komunikasi matematik siswa S!P# maka dalam penelitian ini han)a diteliti sebatas ada atau tidakn)a pengaruh penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TAPPS (Thinking Aloud Pair Problem Solving) terhadap kemampuan komunikasi matematik siswa kelas V S!P "egeri di kota Singaraja. Eika dari hasil uji

normalitas dan homogenitas 4arians# diketahui bahwa sampel berdistribusi normal dan 4ariansn)a homogen maka untuk menguji hipotesisn)a digunakan uji0t dua ekor dengan taraf signifikansi 5B. /ji0t )ang digunakan adalah sebagai berikut.
t hitung = )& ) $ S gab & & + n& n $

dengan#

$ gab

$ $ ( n& &) s& + ( n $ &) s $ = ( n& + n$ $)

s&

( ) =

)& )$

n& &

,4

s$ =

( )

) $ )$

n$ &

6eterangan.
)&
)$

)i
$ S gab

$ s& $ s$ n, n-

. . . . . . . .

rata0rata skor kelompok eksperimen rata0rata skor kelompok kontrol skor post!test 4arians gabungan 4arians kelompok eksperimen 4arians kelompok kontrol ban)ak siswa dari kelompok eksperimen ban)ak siswa dari kelompok kontrol (;andiasa# $%&%b)
t < t hitung < t

6riteria pengujian adalah terima =% jika

a (& ) $

a (& ) # $

dengan

derajat kebebasan dk = (n& + n$ $) dan taraf signifikansi = 5B . Eika data kedua sampel berdistribusi normal# tetapi 4ariansn)a tidak homogen maka digunakan uji t. sebagai berikut.

tF=

)& ) $ s& s + $ n& n$

$ $

6riteria pengujian adalah terima #o jika.

/& t& + /$ t $ / t + /$ t $ < t < & & /& + /$ /& + /$
)

dengan. /& =

$ s&$ s$ t =t a / = # $ # & & # ( n $ n& n$

& &

t $ = t

a & # ( n $ &) $

(Sudjana# $%%5) dengan derajat kebebasan masing0masing signifikasi 5B dan tolak #o untuk hal lainn)a. Sedangkan# jika data terbukti tidak berdistribusi normal# data dianalisis menggunakan statistik non parametrik dalam hal ini digunakan uji tanda ( sign

( n& &)

dan

( n$ &)

serta taraf

,5

test). 6riteria pengujian adalah tolak #o jika harga dari perhitungan kurang dari atau sama dengan harga )ang didapat dari daftar untuk taraf signifikasi 5B dengan h men)atakan ban)akn)a tanda G atau tanda A )ang lebih sedikit (Sudjana# $%%5).