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Avaliao em Psicopedagogia Clnica

AVALIAO PSICOPEDAGGICA

1. EOCA: Entrevista Operativa Centrada na Aprendizagem 2. TCNICAS PROJETIVAS PSICOPEDAGGICAS: Vnculo Escolar: Par educativo; Eu e meus companheiros; Esquema de sala de aula. Vnculo Familiar: O plano de minha casa; Os quatro momentos de um dia; Famlia educativa. Vnculo consigo mesmo: O desenho em episdios; Dia do meu aniversrio; Minhas frias.

3. PROVAS DO DIAGNSTICO OPERATRIO DE PIAGET

4. AVALIAO PSICOMOTORA E TRIAGEM SENSORIAL

5.AVALIAO PEDAGGICA: Leitura; Escrita; Interpretao; Conceitos lgico-matemticos; Conceitos de histria, geografia e etc.

6. EXAMES COMPLEMENTARES: Neurolgico; Audiomtrico; Oftalmolgico; Psicolgico; Outros que sejam necessrios

7. OBSERVAES: 1

Ldica Participativa ou exploratria: em sala de aula, no recreio, em aulas especiais.

8. ENTREVISTAS: Anamnese - realizada com os pais do avaliando Entrevista com a(s) professora(s), com a orientadora e outros profissionais.

FUNES DO PROCESSO DE AVALIAO PSICOPEDAGGICA:

Identificar; Localizar; Investigar; Analisar; Interpretar; Prescrever; Encaminhar; Atender as fantasias dos pais; Orientar o ncleo familiar, a escola e os demais profissionais. Prognosticar; Prevenir o aparecimento de outras patologias, deficincias ou dificuldades.

INSTRUMENTOS:

EOCA: Entrevista Operativa Centrada na Aprendizagem - onde se detectam os sintomas e se hipotetiza sobre as causas e como emergem esses sintomas. TESTES: um segundo sistema de hipteses. H dois grupos de testes: os Psicolgicos e os Pedaggicos. a) Testes Formais Psicolgicos (de uso exclusivo dos psiclogos). b) Testes Informais: Provas Piagetianas que tm como objetivo identificar o nvel evolutivo em que a criana se encontra, desenho livre, Provas projetivas psicopedaggicas (Visca), Audibilizao, Ditado Topolgico... c) Provas Psicomotoras. d) Provas Pedaggicas: domnio de contedos bsicos, oralidade, leitura, escrita e matemtica. e) Provas acadmicas: contedos bsicos de cada disciplina escolar. f) Provas Sensoriais: Senso-percepo visual ( Teste de Snellen) e auditiva (Teste de discriminao auditiva)

ANAMNESE:

Entrevista com os pais sobre a histria pregressa da criana.

Deve ser aberta, situacional e histrica. VISITAS A ESCOLA, ENTREVISTA COM A PROFESSORA E/OU

COORDENADORA. OBSERVAO DA CRIANA EM SALA DE AULA E ATIVIDADES EXTRACLASSE. OBSERVAO LDICA. IMAGEM DO SUJEITO: momento em que se formula a terceira parte das hipteses atravs da anlise dos momentos histricos e ahistricos, energticos e estruturais do sujeito. ELABORAO DE INFORME DIAGNSTICO DEVOLUTIVA: feita aos pais e depois criana, respeitando a idade da criana, o nvel cultural dos pais. Pode ser feita tambm com a professora ou coordenadora.

1. PROCESSO DE AVALIAO:

TRIAGEM: A triagem deve ser feita na primeira entrevista. Por isso comea-se por ouvir os pais, de maneira a certificar-se de que se trata de fato de um caso que solicita uma avaliao psicopedaggica e no outra qualquer. Verificar se os pais querem de fato fazer a avaliao; se esto convencidos de que precisam do trabalho, ou se esto ali porque foram encaminhados por algum.

2. O QUE O PSICOPEDAGOGO OBSERVA DO INDIVDUO

Coordenao motora ampla e fina; Equilbrio e respirao; Esquema corporal e Lateralidade; Orientao espacial e temporal;

Dominncia lateral; Ritmo; Criatividade Evoluo do traado e do desenho; Percepo e discriminao visual e auditiva Aquisio e articulao de sons; Elaborao e organizao mental Ateno e concentrao; Expresso plstica; Aquisio de conceitos; Discriminao e correspondncia de smbolos; Raciocnio lgico matemtico; Pensamento; Linguagem; Imaginao.

DIAGNSTICO PSICOPEDAGGICO CLNICO

Diagnstico Psicopedaggico: Um processo pelo qual analisada a situao do aluno com dificuldades dentro do contexto da escola e da sala de aula, com a finalidade de proporcionar aos professores orientaes e instrumentos que permitam modificar o conflito manifestado. (BASSEDAS et alii, 1996, p. 24)

Sujeitos e sistemas envolvidos: - Escola - Professor - Aluno; - Famlia; - Psicopedagogo.

Caractersticas: - Processo; -Co-responsabilidade professor; - Desenvolve-se e tem lugar na escola; - A criana enquanto aluno; - Conflitos no mbito escolar; - Comunicao entre escola e famlia; - Papel do psicopedagogo. e co-participao do

Elementos: - Encaminhamento; - Entrevista com o professor (objetivos e desenvolvimento); - Entrevista com os pais (objetivo, tipos: o momento ou agente da demanda, inicial); - Observao na sala de aula: objetivos, tipo, aspectos tcnicos e metodolgicos, aspectos ou indicadores, avaliao da anlise, pauta de anlise; - Observao no recreio: atividades na hora do jogo, atitudes no jogo, relacionamento com colegas, relacionamento com adultos, normas e hbitos; - Reviso dos trabalhos de aula; - Trabalho individual com o aluno, entrevista com o aluno, explorao individual.

Devoluo: - Devoluo da informao do diagnstico (pais, aluno, professora e escola); - Adequaes curriculares; - Acompanhamento do processo.

CONTRATO E ENQUADRAMENTO

1) Contrato a ser estabelecido com os pais: - dia, horrio e local das sesses; - pontualidade e assiduidade; - 3 faltas consecutivas sem justificativa, desligamento do processo; - comparecimento dos pais, sempre que solicitado, para entrevista de anamnese e de devoluo, ou outras que se fizerem necessrio.

2) Contrato a ser estabelecido com a criana: - compromisso com as sesses (dias e horrios); - cuidado com os materiais; - sigilo das informaes expressas nas sesses; - respeito para com o psicopedagogo.

3) Contrato a ser estabelecido com a escola: - indicao de aluno com problemas de aprendizagem para avaliao e diagnstico psicopedaggico clnico; - contato com a famlia para autorizao do processo de avaliao e diagnstico psicopedaggico clnico; - local para a realizao das sesses; - o professor dever preencher questionrio fornecendo dados ao psicopedagogo; o psicopedagogo dever apresentar Informe Psicopedaggico e

orientaes ao professor e escola aps o fechamento da hiptese diagnstica.

7 QUESTIONRIO A SER RESPONDIDO PELO PROFESSOR

1) Nome do (a) aluno (a): 2) Idade: 3) Srie: Turno:

4) Nmero de repetncias:

5) Qual a preocupao e a queixa a respeito da criana?

6) Como a criana age na sala de aula e no recreio?

7) Como sua freqncia s aulas?

8) Em quais disciplinas a criana apresenta mais dificuldades?

9) D exemplos de fatos, acontecimentos ou cenas com essa criana que lhe chamaram a ateno.

10) Fornea um pequeno histrico da vida escolar da criana, como: quando entrou na escola, quais classes freqentou, quem foram seus professores.

11) D informaes que sabe a respeito da famlia da criana.

12) Quais hipteses formula sobre a queixa?

9 ENTREVISTA DE ANAMNESE

I DADOS DE IDENTIFICAO Nome: Data de nascimento: Filiao: Pai: Idade: Profisso: Me: Idade: Profisso: Endereo: Idade:

II QUEIXA PRINCIPAL OU MOTIVO DA CONSULTA:

III DADOS PESSOAIS: 3.1 Concepo 3.1.1 A criana foi desejada? 3.1.2 Idade do pai e me por ocasio do nascimento. 3.1.3. Nmero de filhos e idade dos mesmos (desenhar o genetograma da criana). 3.1.4. Abortos?

3.2 Sade da me durante a gestao 3.2.1 Enjos e vmitos. 3.2.2 Doenas e traumatismos (tipo e poca) 3.2.3 RH? 3.2.4 Tomou alguma medicao? Qual? 3.2.5 Como foi a alimentao. 3.2.6 Sensaes da me durante a gravidez: 9

10 3.3 Nascimento 3.3.1 Tipo de parto. 3.3.2 Condio da criana (m formao, chorou logo, oxignio, peso e altura, ictercia). 3.3.3Atitudes dos familiares.

3.4 Sono 3.4.1 Como o sono. 3.4.2 Dorme em quarto separado dos pais. 3.4.3 Qual a atitude para separar a criana do quarto dos pais. 3.4.4 Tem cama individual. 3.4.5 Dorme sozinho ou com algum no quarto. 3.4.6 Acorda e vai para o quarto dos pais.

3.5 Alimentao 3.5.1 Foi amamentada? Quanto tempo? 3.5.2 Usou mamadeira? Quanto tempo? 3.5.3 Quando ocorreu o desmame? 3.5.4 Quando foi dada a primeira alimentao? 3.5.5 Rejeitou algum tipo de alimentao? (Descrever a atitude da criana) 3.5.6 Como a alimentao atualmente? 3.5.7 Usou chupeta? Quanto tempo?

3.6 Desenvolvimento Psicomotor 3.6.1 Quando sentou, engatinhou e andou? 3.6.2 Sofreu algum acidente? 3.6.3 Machucava-se muito? 3.6.4 Apresenta tiques? Qual a atitude dos pais? 3.6.5 Ri e chora com facilidade? 3.6.6 Parece no expressar nenhum desejo? 3.6.7 Tem tendncia a se isolar e/ou permanecer inativo? 3.6.8 Repete seguidamente os mesmos gestos, gritos ou palavras? 10

11 3.6.9 A criana exageradamente carinhosa? 3.6.10 Outros comportamentos considerados problema: 3.6.11 Incio da erupo dos primeiros dentes:

3.7 Sociabilidade 3.7.1 A criana participa de jogos? 3.7.2 Quais as brincadeiras que mais gosta? 3.7.3 Tem tendncias a dirigir as demais crianas? 3.7.4 Tem facilidade de fazer amigos? 3.7.5 Como a adaptao ao meio? (Quando chegam visitas, em situaes novas, etc.).

3.8 Escolaridade 3.8.1 Idade em que entrou na escola: 3.8.2 Tipo de escola: 3.8.3 Nas escolas que frequentou como era o aproveitamento da criana? 3.8.4 Apresentou alguma dificuldade? 3.8.5 Quais as atividades da criana com relao vida escolar, principalmente quanto s dificuldades que sentiu? 3.8.6 Qual a atitude dos pais frente s dificuldades da criana? 3.8.7 Como a participao dos pais na vida escolar?

3.9 Desenvolvimento da Linguagem 3.9.1 poca em que comeou a falar. 3.9.2 Uso do pronome EU: 3.9.3 Apresentou ou apresenta algum distrbio na fala? (gagueira, nasalizao excessiva, etc.) 3.9.4 Como a comunicao e a expresso da criana atualmente? (experincias, seqncias dos atos, recados, etc.)

3.10 Controle de esfncteres 3.10.1 Como foi ensinado o controle de esfncteres? 11

12 3.10.2 Qual a atitude dos pais diante das falhas da criana? 3.10.3 Atualmente necessita de ajuda para ir ao banheiro? 3.11 Atividades rotineiras 3.11.1 Toma banho sozinha? 3.11.2 Penteia-se sozinha? 3.11.3 Troca de roupa sozinha? 3.11.4 Ri unhas freqentemente? 3.11.5 Os pais atribuem tarefa criana? Qual? 3.11.6 A criana executa com responsabilidade as tarefas a ela atribudas? 3.11.7 A criana participa de alguma recreao fora da escola?

3.12 Enfermidades 3.12.1 Qual tipo de doenas j teve? 3.12.2 Em caso de doena grave detalhar a evoluo da mesma: 3.12.3 Medicamentos que tomou ou est tomando: 3.12.4 Que impresses a famlia tem sobre: viso, audio e inteligncia.

3.13 Dinmica familiar 3.13.1 Como o relacionamento dos pais? 3.13.2 Como o relacionamento entre os pais e os filhos?

ANLISE: Observaes e sensaes do entrevistador ocorridas durante a entrevista:

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13 ROTEIRO DE OBSERVAO EXPLORATRIA

1. Dados de Identificao: Nome: Idade: Data de nascimento:

2. Aspectos a serem observados: 2.1. Aparncia Geral: Higiene pessoal Vestimenta Aspecto fsico e de sade Observaes:

2.2. rea Sensorial e motora 2.2.1. OLHOS - Fotofobia - Lacrimejamento excessivo - Vermelhido - Uso de culos ou lentes - Tremor involuntrio do globo ocular - Estrabismo - Uso da viso perifrica - Aproximao do estmulo visual

2.2.2. OUVIDOS - Inclinao do ouvido para objetos sonoros - Fixao do olhar em movimentos labiais do interlocutor - Modulao e ritmo vocal precrio - Descontrole do timbre de voz, tom e intensidade - Solicitao para repetir o que foi dito

2.2.3. MOTRICIDADE AMPLA - Rapidez na execuo de movimentos - Lentido - Equilbrio deficiente - Desvio do esquema corporal - Hipertonia - Hipotonia - Controle e direcionamento dos movimentos - Incoordenao de movimentos 13

14 2.2.4. MOTRICIDADE FINA - Coordenao viso-motora - Habilidade para: manipular soltar rasgar modelar dobrar papel pintar desenhar - Mo preferencial para pegar e manipular objetos: - Tipo de preenso palmar:

2.2.5. TRAADOS NAS PRODUES ESCRITAS - Tnue - Forte - Tenso - Dificuldade no controle direcional

2.2.6. RECORTE - Linhas retas - Linhas curvas - Modo de segurar a tesoura - Sincinesias

2.2.7. HABILIDADES MOTORAS APLICADAS A ROTINA DIRIA - Amarrar - Dar n - Abotoar roupas - Fazer laos - Usar fivelas - Usar colchetes - Usar fecho Observaes:

3. REA INTELECTUAL: 3.1. Ateno - Dispersa - Instvel - Seletiva - Dirigida para detalhes sem importncia - Lbil - Persistente

3.2. Percepo Dificuldades de discriminar estmulos auditivos - Fonte sonora - Natureza do som - Sons fortes - Sons fracos Dificuldades de discriminar estmulos visuais - Detalhes internos de gravuras - Detalhes externos de gravuras 14

15 - Figura - fundo - Memria visual - Escrita ou desenho especular - Localizao espacial - Velocidade perceptual - Anlise e sntese

3.3. Memria - Dificuldade em reter fatos recentes (imediata) - Estmulos abstratos - Dificuldade em evocar fatos passados (mediata) - Dificuldade em reter estmulos simultaneamente

3.4. Compreenso de situaes - Rpida - Lenta - Sincrtica - Superficial - Concreta - Dificuldades de transferir as experincias adquiridas em situaes novas

3.5. Imaginao - Idias adequadas realidade - Idias inadequadas realidade - Fantasia excessiva - Contedo mrbido

3.6. Ritmo e hbitos de trabalho - Planificado - Rpido - Lento - Disperso - Desordenado

4. REA EMOCIONAL 4.1.Maturidade - Infantilidade - Egocentrismo - Afetividade socializada - Reaes frente ao xito - Reaes frente ao fracasso - Sentimentos de menos valia - Inferioridade - insegurana - Impulsividade Observaes:

4.2.Controle - Rigidez - Bloqueio - Insegurana - Falta de auto-disciplina - Autocontrole adequado - Reao a limites impostos 15

16 Observaes:

4.3.Sintomas de ansiedade - Manipulao - Tiques - Roer unhas - Suco de dedos - Tremor nas mos - Excitabilidade - Inibio - Instabilidade motora - Estereotipias - Suspiros - Indiferena pelo xito - Dificuldade de expresso - Desgaste pelo xito - Desgaste pelo fracasso - Indiferena pelo fracasso - Desnimo - Resistncia a tarefas - Tarefas incompletas - Cansao - Fatigabilidade - Perguntas inoportunas Observaes:

4.4.Experincias e conhecimentos - Habilidades em aplic-las Observaes:

4.5.Linguagem receptiva - Capacidade de recepo de mensagem verbal ( ) - Capacidade de compreenso de mensagens verbais simples ( ) - Capacidade de compreenso de mensagens verbais complexas ( ) Observaes:

4.6.Linguagem expressiva - Capacidade de expressar verbalmente o pensamento ( ) - Alteraes fonoarticulatrias ( ) - Nvel de linguagem compatvel com a faixa etria ( ) - Perseverao da linguagem ( ) - Vocabulrio: pobre ( ) Rico ( ) Limitado ( ) Espontneo ( ) Adequado ( ) Observaes:

5. REA SOCIAL 16

17 5.1.Compreenso e aceitao de normas: - Rebeldia ( ) - Submisso ( ) - Indiferena ( ) - Aceitao da disciplina ( ) - Dificuldade de compreender normas ( ) - Hbitos de cortesia ( ) - Rejeio da disciplina ( ) - Aceitao de crticas ( ) - Aceitao de frustraes ( )

5.2.Discriminao e aceitao de papis - Oposio - Indiferena - Discriminao de papis - Conformismo - Confuso de papis - Contatos respeitando papis ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )

5.3. Integrao - Superficial - Equilibrada - Nula - Timidez ( ) ( ) ( ) ( )

- Desenvoltura ( ) - Reaes com as pessoas ( ) - Espontnea ( )

- Contato difcil ( ) - Sociabilidade ( ) - Instabilidade ( ) - Participao em grupos sociais ( ) Observaes:

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18 FICHA DE REFERNCIA 1. IDENTIFICAO: Escola: Aluno: Data de nascimento: Srie:

2. CARACTERSTICA DO ALUNO: 2.1. Relacionadas a sade (aparncia fsica, dificuldades motoras, visuais, auditivas, uso de medicao, etc.) 2.2. Desempenho intelectual (ateno, concentrao, percepo, memria, ritmo de aprendizagem, aplicao dos contedos ministrados pela escola no cotidiano, facilidades e dificuldades relativas a aprendizagem) 2.3. Desempenho motor 2.3.1. Coordenao motora ampla (andar, correr, pular, etc...) 2.3.2. Equilbrio dinmico e esttico (ficar em p, num p s, andar sobre superfcie estreita, pular num p s, andar p ante p, descer e subir escadas...) 2.3.3. Coordenao motora fina (recortar, colar, abotoar, amarrar cordes, dar laos, lanar e receber bola...) 2.3.4. Coordenao viso-motora (uso de lpis, preciso e traado na folha, reconhecimento de gravuras, arremesso, ....) 2.3.5. Lateralidade (dominncia lateral para mos, olhos e ps) 2.3.6. Reconhecimento das partes do corpo: principais (cabea, tronco e membros) e secundrias (cotovelo, olhos, pulso, boca e detalhes)

3. COMPORTAMENTO EMOCIONAL E SOCIAL (auto imagem, reao frente as frustraes, atitudes frente a figura de autoridade, aceitao de regras e regulamentos, integrao no grupo em atividades acadmicas e/ ou recreativas)

4. DESEMPENHO NAS ATIVIDADES (facilidades e/ou dificuldades) 4.1. Alimentao: 4.2. Hbitos de higiene 18

19 4.3. Vesturio: 4.4. Comunicao (emisso e recepo) 4.5. Socializao 4.6. Construo (empilhar, encaixar, enfileirar, parear os iguais, manipular)

5. INTERESSE E PARTICIPAO NAS ATIVIDADES 5.1. Educao Fsica: 5.2. Educao Artstica: 5.3. Talentos para atividades especficas (artes plsticas, msica, esporte, dana, teatro, etc...)

6. ESTRATGIAS UTILIZADAS PELA ESCOLA PARA SUPRIR AS DIFICULDADES 6.1. Pelo professor regente: 6.2. Pelo corpo tcnico-administrativo: 6.3. Pelos professores que atuam com atividades complementares: 6.4. Pela famlia: 6.5. Resultados obtidos:

7. RELACIONAMENTO DA FAMLIA COM A ESCOLA (participao, interesse pelo desempenho acadmico, dados relevantes sobre a dinmica da famlia):

8. CARACTERSTICAS DO GRUPO EM QUE A CRIANA EST INSERIDA:

9. OUTRO ASPECTO INTERESSANTE SOBRE O DESENVOLVIMENTO DAS ATIVIDADES ACADMICAS DA CRIANA:

Datar e assinar.

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20 SESSO LDICA CENTRADA NA APRENDIZAGEM (EOCA)

Entrevista Operativa Centrada na Aprendizagem. uma sesso onde so oferecidos criana alguns materiais, selecionados de acordo com sua idade e escolaridade, para que a partir deles possa mostrar ao psicopedagogo coisas que sabe fazer, que aprendeu ou que lhe ensinaram. O objetivo a elaborao de um primeiro sistema de hipteses, que ir definir a linha de pesquisa inicial do psicopedagogo. No contato inicial pergunta-se seu nome, sua idade, a escola em que estuda, se gosta da escola e o que h de bom nela. Se sabe o nome do psicopedagogo, quem ele e porque ela est no consultrio. O profissional se apresenta, explicando que o psicopedagogo uma pessoa que ajuda as outras pessoas a aprenderem ainda mais coisas do que j aprenderam. por isso que voc est aqui e vamos nos encontrar algumas vezes: para que eu possa conhecer um pouco do seu jeito de aprender, de pensar e de fazer as coisas.

Objetivo: Compreender, basicamente, o funcionamento dos processos cognitivos e afetivosociais em suas interferncias mtuas, no Modelo de Aprendizagem do paciente

Materiais: - folhas de papel (sulfite branco e colorido, pautado, dobradura, seda etc.); - lpis preto novo sem ponta; - apontador; - borracha; - rgua; - canetas esferogrfica e hidrocor; - lpis de cor; - lpis de cera; - tesoura sem ponta; 20

21 - cola; - revistas para recortar; - 4 livros infantis no mnimo (1 somente com figuras, 1 com figuras e pouco texto, 1 com figuras e textos em quantidade igual, 1 somente com texto); - material de sucata; - fantoches ou dedoches; - miniaturas, animais etc.; - uma caixa de tamanho que comporte todo este material dentro.

Aplicao: - Colocar parte do material sobre a mesa, sem uma ordenao ou classificao, e deixar parte dele dentro da caixa; - Propor criana que utilize o material para brincar como quiser e que quando estiver prximo ao final da sesso ser avisado.

Consigna: Hoje eu trouxe estes materiais, para que voc use aqui como quiser, mostrar o que aprendeu, o que sabe fazer ou o que lhe ensinaram Enquanto voc trabalha eu vou ficar aqui escrevendo, caso contrrio me esqueo das coisas que fizemos e que conversamos, pois so muitas crianas que vm aqui e seria difcil lembrar de tudo sem anotar. (ver anexo 1) para me

Anlise: - A escolha do material e da brincadeira (atividade); - o modo de brincar; - a relao com o terapeuta.

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22 AVALIAO DO NVEL PEDAGGICO A avaliao pedaggica no se limita ao contedo escolar. importante pesquisar o que o sujeito aprendeu e como articula os diferentes contedos entre si e como faz uso desses conhecimentos nas diferentes situaes escolares e sociais.

Alguns itens importantes na avaliao pedaggica: Habilidades acadmicas - conceitos

Noo Espacial: Acima, dentro, abaixo, entre, ao lado, meio, frente, atrs, longe, perto.

Cores: Discriminao e nomeao. Identificao, cores primrias e secundrias.

Formas: Crculo /Quadrado/ Tringulo /Retngulo

Noo Temporal: Manh/ Tarde/ Noite Agora/ Antes /Depois Dias da semana /Noite / dia Dia / ms / ano Meses do ano /Estaes do ano /Horas

Quantidade e Tamanho: Maior/ Menor/ Curto/ Comprido/ Mais/ Menos Grosso/ Fino /Alto/ Baixo /Grande /Pequeno

Leitura: Realismo nominal (para alunos que no dominam a leitura) Identificao de vogais e junes em letra cursiva e em letra impressa Identificao do nome entre outros nomes escritos 22

23 Leitura com imagem e Leitura sem imagem Leitura de palavras simples em letra cursiva e impressa Leitura de palavras complexas em letra cursiva e impressa Interpretao de texto lido pelo examinador e de lido pelo examinando Leitura de palavras, frases e textos.

Escrita: Escrita do prprio nome e escrita do prenome e sobrenome; Cpia e ditado; Escrita espontnea e escrita de vogais e junes; Palavras, frases e textos.

Matemtica: Leitura de numerais at... Identificao de numerais at ... Escrita de numerais at... Seqncia numrica at ... Associao de numeral quantidade Operaes matemticas: Adio sem e com reserva; Subtrao sem e com recurso; Multiplicao por um ou mais algarismos; Diviso por um ou mais algarismos. Problemas: Raciocnio simples, complexo e estratgias utilizadas: verbais ou visuais .

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24 PROVAS PROJETIVAS PSICOPEDAGGICAS

As Provas Projetivas Psicopedaggicas foram propostas por Jorge Visca com vistas a investigar os vnculos: a) Escolares: Par educativo, Eu com meus companheiros, O plano da sala de aula; b) Familiares: O plano de minha casa, Os quatro momentos de um dia, Famlia educativa; c) Consigo mesmo: Desenho em episdios, O dia do meu aniversrio, Em minhas frias, Fazendo o que mais gosto.

1) Desenho do Par Educativo Atravs do desenho da dupla educativa possvel verificar os vnculos que o sujeito estabelece com a aprendizagem e com a professora. a) Material: folha de papel sulfite em branco, lpis preto e borracha. b) Aplicao: solicitar ao sujeito que desenhe duas pessoas: uma que ensina e outra que aprende. Aps o trmino do desenho, a criana deve ser estimulada a contar uma estria sobre o mesmo. Alm disso, deve dizer o nome e a idade das pessoas desenhadas. c) Avaliao: So seguidos os critrios de correo e anlise propostos por

Visca (2008).

2) Eu com meus companheiros Atravs do desenho Eu com meus companheiros possvel investigar o vnculo com os companheiros de sala. a) Material: folha de papel sulfite em branco, lpis preto e borracha. b) Aplicao: solicitar ao sujeito que desenhe seus companheiros de sala, indicando quem ele, como se chan1am e a idade das outras pessoas e fazendo um comentrio sobre seus companheiros. c) Avaliao: So seguidos os critrios de correo e anlise propostos por Visca (2008).

3) O plano da sala de aula 24

25 Atravs do desenho O plano da sala de aula possvel conhecer a representao do campo geogrfico da sala de aula e as posies, reais e desejadas, na mesma a) Material: folha de papel sulfite em branco, lpis preto e borracha. b) Aplicao: solicitar ao sujeito que desenhe o plano da sala de aula fazendo uma cruz no lugar onde senta e se a escolha do lugar foi sua ou do professor, perguntar se gostaria de sentar em outro lugar e porque, indicar quem so as outras pessoas falando algo sobre elas, fazer um comentrio sobre a aula. c) Avaliao: So seguidos os critrios de correo e anlise propostos por Visca (2008).

4) O plano de minha casa Atravs do desenho O plano de minha casa possvel conhecer a representao do campo geogrfico do lugar onde mora e a posio real dentro do mesmo. a) Material: folha de papel sulfite em branco, lpis preto e borracha. b) Aplicao: solicitar ao sujeito que desenhe o plano de sua casa colocando o nome dentro de cada ambiente, perguntar de quem cada quarto e se gostaria de ocupar outro quarto e porque, fazer outras perguntas que se considere necessrias. c) Avaliao: So seguidos os critrios de correo e anlise propostos por Visca (2008).

5) Os quatro momentos de um dia Atravs do desenho Os quatro momentos de um dia possvel investigar os vnculos durante um perodo da vida. a) Material: folha de papel sulfite em branco dobrada em 4 partes, lpis preto e borracha. b) Aplicao: dobrar uma folha em 4 partes iguais e pedir que o sujeito faa o mesmo com outra folha, pedir que desenhe 4 momentos de seu dia desde a hora que desperta at a hora de dormir, dizer o que est

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26 acontecendo no desenho, em cada cena. Pode-se realizar outras perguntas que se fizerem necessrias. c) Avaliao: So seguidos os critrios de correo e anlise propostos por Visca (2008).

6) Famlia Educativa Atravs do desenho da farm1ia possvel verificar a percepo que o sujeito tem de si mesmo em relao aos outros membros da sua famlia. Como uma forma de expresso livre, Q desenho permite criana projetar no exterior as tendncias reprimidas do inconsciente e, dessa maneira, revelar os verdadeiros sentimentos que professa sua fanu1ia. a) Material: folha de papel sulfite em branco, lpis preto e borracha. b) Aplicao: solicitar ao sujeito que desenhe uma famlia. Durante a execuo so anotadas as atitudes do sujeito. Aps o trmino do desenho, solicita-se criana que conte uma estria associada ao mesmo. c) Avaliao: So seguidos os critrios de correo e anlise propostos por Visca (2008).

7) Desenho em Episdios Atravs do desenho dos seis episdios possvel investigar a representao do tempo e do espao, o tema escolhido, os afetos expressados, os aspectos sociais e os movimentos identificatrios (identidade e identificao). a) Material: folha de papel sulfite em branco dobrada em seis partes iguais, lpis preto e borracha. b) Aplicao: Primeiramente, diante do sujeito, dobrar a folha de papel de forma que fique em seis partes iguais. Em seguida, dar a seguinte instruo: "Voc vai desenhar uma histria. Um (a) menino (a) que tem um dia livre, de descanso, para ele (a). Desenhe o que ele (a) vai fazer desde o momento que levanta (indicar o primeiro quadrado superior da esquerda) at o momento que ele (a) volta para casa (indicar o sexto quadrado inferior da direita)". c) Avaliao: So seguidos os critrios de correo e anlise propostos por Visca (2008). 26

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8) O dia do meu aniversrio Atravs do desenho do dia do aniversrio possvel conhecer a representao que tem de si e do contexto scio-dinmico na transio de uma idade para a outra. a) Material: folha de papel sulfite em branco, lpis preto e borracha. b) Aplicao: solicitar ao sujeito que desenhe o dia do aniversrio de um menino ou menina (do mesmo sexo da criana) perguntando a idade do aniversariante e das outras pessoas e qual a relao que tm com o aniversariante. Perguntar sobre outras coisas que se passaram no dia e outras perguntas que se fizerem necessrias. c) Avaliao: So seguidos os critrios de correo e anlise propostos por Visca (2008).

9) Em minhas frias Atravs do desenho em minhas frias possvel estudar as atividades escolhidas durante o perodo de frias escolares. a) Material: folha de papel sulfite em branco, lpis preto e borracha. b) Aplicao: solicitar ao sujeito que faa uma fotografia do que fazia nas frias e relatar, pode-se fazer outras perguntas caso se faa necessrio. c) Avaliao: So seguidos os critrios de correo e anlise propostos por Visca (2008).

10) Fazendo o que mais gosto Atravs do desenho fazendo o que mais gosta possvel investigar o tipo de atividade que mais gosta. a) Material: folha de papel sulfite em branco, lpis preto e borracha. b) Aplicao: solicitar ao sujeito que desenhe fazendo o que mais gosta e comentar (o que e quando ocorre), caso se faa necessrio faz-se perguntas complementares. c) Avaliao: So seguidos os critrios de correo e anlise propostos por

Visca (2008).

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28 PROVAS PARA O DIAGNSTICO OPERATRlO

1- Classificao a) Material: blocos lgicos de duas espessuras (grossa e fina), de trs cores (azul, vermelha e amarela), quatro formas (quadrada, retangular, triangular e circular) e dois tamanhos (pequeno e grande). b) Aplicao: colocar sobre a mesa os blocos lgicos e pedir que: diferencie as formas geomtricas; compare as semelhanas e diferenas entre as peas, explicando-as. Para isso, apresentar questes do tipo: "O que tem de igual?", "O que tem de diferente?", mostrando, por exemplo, duas peas que esto sobre a mesa. Depois, apontar todos os blocos lgicos e solicitar que rena em grupos, as peas parecidas, dizendo: "Como pode arrumar estas peas de modo que fiquem juntas as que combinam?". Depois que executar perguntar: "H outro jeito de arrumlas?". Em seguida, solicitar que d um nome a cada coleo. c) Avaliao: Nvel I: tende a organizar o material classificvel, no numa hierarquia de classes e subclasses baseada em semelhana e diferena entre os objetos, chamada de colees figurais; Nvel IIa: forma grupos utilizando um critrio nico de classificao (cor, forma, etc.); Nvel lIb: utiliza pelo menos dois critrios de classificao; Nvel IIl: a classificao formada de classes propriamente lgicas, subdivididas em subclasses e com quantificao das incluses.

2- Seriao a) Material: 10 bastonetes de 4 a 13 cm. b) Aplicao: apresentar os bastonetes dizendo: "Estes pauzinhos chamam-se bastonetes. Voc vai pega-los e fazer uma escada (ou fileira) colocando-os em ordem, um ao lado do outro". Observar e anotar como escolhe os bastonetes e os ordena. Se fizer uma escada sem base comum sugerir: "Voc no poderia fazer

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29 sua escada de outra forma? Quando terminar perguntar: "Como fez para escolher os bastonetes? Anotar o desempenho ao construir a srie de bastonetes: - nenhum ensaio de seriao, - pequenas sries, - tentativa de seriao ou seriao ssistemtica, - xito sistemtico. Apontar para o primeiro bastonete e perguntar: "Por que voc colocou este aqui?". Apontar para o ltimo e perguntar: Por que voc colocou este aqui?". Apontar para um dos medianos e fazer a mesma pergunta. c) Avaliao: Nvel I: no possui a noo de seriao operatria quando no tem xito na construo da srie; Nvel II: est no estgio de transio quando acerta algumas das fases e erra outras; Nvel III: possui a noo de conservao operatria quando tem xito sistemtico na construo da srie. Alm disso, ela deve compreender que qualquer um dos elementos medianos da srie ao mesmo tempo maior do que o seu antecessor e menor do que o seu sucessor.

3 - Conservao de comprimento a) Material: 8 palitos de fsforo de tamanho grande e 10 de tamanho pequeno, de maneira tal que ao enfileirar os palitos grandes e paralelamente os pequenas as duas tenham o mesmo comprimento. b) Aplicao: colocar sobre a mesa duas fileiras paralelas (A e B) dos dois tipos de palitos de fsforo com o mesmo comprimento, dizendo: "Vamos fazer de conta que estas fileiras so duas estradas. Elas tm o mesmo comprimento?". Aps anotar a resposta, certificando-se de que a mesma concorda em terem as fileiras o mesmo comprimento passar para a situao seguinte. Deixar a fileira A como na primeira situao e deslocar a fileira B para a direita e perguntar: "Qual destas duas estradas mais comprida? Ou elas tm o mesmo comprimento? Como voc sabe disso?". Em seguida, anotar a resposta. 29

30 Deixar a fileira A na primeira situao e arrumar a fileira B em ziguezague e perguntar: "Se voc fosse andar nestas duas estradas, em qual voc andaria mais? Ou voc andaria o mesmo tanto? Elas tm o mesmo comprimento? Como voc sabe disso?". Em seguida, anotar a resposta. Deixar a fileira A como na primeira situao e arrumar a fileira B de forma no retilnea e perguntar: "Se voc fosse andar nestas duas estradas em qual voc andaria mais? Ou voc andaria o mesmo tanto? Elas tm o mesmo cumprimento? Como voc sabe disso?". Anotar a resposta. Criar mais duas situaes, nas quais a fileira B disposta de diferentes maneiras, mas com uma configurao no retilnea. c) Avaliao: Nvel I: no conservao, julga os comprimentos conforme o critrio da coincidncia das extremidades; Nvel II: condutas intermedirias, ora diz que as fileiras tm o mesmo comprimento, ora diz que no tm; Nvel III: conservao, comea a afirmar que as duas fileiras tm o mesmo comprimento, mesmo que ambas possuam configuraes diferentes.

4 - Conservao de massa a) Material: 2 rolinhos de massa de modelar de mesma cor. b) Aplicao: apresentar os dois rolinhos e perguntar: Estes dois rolinhos tm a mesma quantidade de massa? Voc tem certeza?. Fazer duas bolinhas e perguntar: Estas duas bolinhas so iguais? Elas tm a mesma quantidade (ou o mesmo tanto) de massa? Voc tem certeza?. Se eu der esta bolinha para voc e ficar com esta para mim, qual de ns ganha a bola que tem mais massa? Ou ns ganhamos o mesmo tanto? Por qu?. Se responder que uma vai ganhar uma bola maior que a outra, perguntar: Ento elas no so iguais?. Transformar uma das bolas em rolinho colocando-a horizontalmente na mesa e perguntar: E agora onde tem mais massa? Ou tem o mesmo tanto de massa nas duas? Por qu? ou Como voc sabe disso?. Transformar a salsicha em bolinha novamente e perguntar: Estas duas bolinhas so iguais? Elas tm a mesma quantidade (ou o mesmo tanto) de massa? Voc tem certeza?. 30

31 Transformar a bolinha em rolinho colocando-a verticalmente sobre a mesa e perguntar: E agora onde tem mais massa? Ou tem o mesmo tanto de massa nas duas? Por qu? ou Como voc sabe disso?. Transformar o rolinho em bolinha novamente e perguntar: Estas bolinhas so iguais? Elas tm a mesma quantidade (ou o mesmo tanto) de massa? Voc tem certeza?. Dividir uma das bolinhas em quatro ou cinco pedaos iguais fazendo com eles bolinhas menores, em seguida perguntar: E agora onde tem mais massa? Nesta bola grande ou em todas estas bolinhas juntas? Ou tem o mesmo tanto de massa nas duas? Por qu? ou Como voc sabe disso? c) Avaliao: Nvel I: no-conservao, no tem a noo de conservao de massa quando admite que a quantidade de massa se altera quando a bolinha transformada; Nvel II: condutas intermedirias, est em fase de transio quando admite a conservao de massa em algumas situaes e a nega em outras; Nvel III: conservao, tem a noo de conservao de massa quando afirma que as bolinhas transformadas continuam tendo a mesma quantidade de massa e justifica suas afirmaes com argumentos lgicos de identidade, reversibilidade simples e reversibilidade por reciprocidade.

5 - Conservao de lquido a) Material: 2 copos idnticos, 1 copo mais estreito e mais alto, 1 copo mais largo e mais baixo. b) Aplicao: "Vou colocar gua neste dois copos (A e A') quando eles estiverem com a mesma quantidade (ou o mesmo tanto) de gua voc avisa". Colocar gua at mais ou menos metade dos copos e perguntar: "Esto iguais? Tem a mesma quantidade de gua nos dois copos? Voc tem certeza? Por qu? Se voc tomar a gua deste copo (A) e eu tomar a gua deste (A') qual de ns dois (duas) toma mais gua? Por qu?. c) Transvasar a gua de A para B e depois perguntar: "E agora onde tem mais gua? Por qu?" ou "Como voc sabe disso?".

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32 Contra-argumentao: se demonstrar que no possui a noo de conservao dizer: "Outro dia eu estava brincando com uma pessoa que tem a sua idade e ela me disse que nestes dois copos tem a mesma quantidade de gua porque a gente no ps e nem tirou. Voc acha que aquela menina estava certa ou errada? Por qu?". Se a pessoa demonstrar que possui a noo de conservao dizer: "Outro dia eu fiz esta brincadeira com uma pessoa do seu tamanho e ela me disse que neste copo (B) havia mais gua, porque nele a gua estava mais alta. O que voc acha dessa pessoa, ela estava certa ou errada? Por qu?". Transvasar a gua de B para A, mostrar os copos A e A' perguntando: "E agora onde tem mais gua?" e depois: "Se eu beber esta gua (A) e voc esta (A') quem bebe mais, eu ou voc? Por qu?". Transvasar a gua de A para C e depois perguntar: "E agora onde tem mais gua? Por qu?" ou "Como voc sabe disso?". Fazer uma contra- argumentao. c ) Avaliao: Nvel I: no possui a noo de conservao quando afirma que a quantidade de gua no mesma em B e C. Nvel II: est em fase intermediria ou de transio quando admite a conservao da quantidade em alguns transvasamentos e nega em outros. Nvel III: possui a noo de conservao de lquido quando afirma que os copos A e B e A e C tem a mesma quantidade de gua e para justificar suas afirmaes apresenta os seguintes argumentos: identidade: "Tem a mesma quantidade de gua porque no se ps e nem tirou"; reversibilidade simples: "Tem a mesma quantidade porque se pusermos a gua deste copo (B) neste (A) fica tudo igual outra vez"; reversibilidade por reciprocidade: "Tem a mesma quantidade porque este copo (B) estreito e nele a gua sobe e este mais largo e a gua fica mais baixa".

6 - Conservao de quantidades discrete a) Material: 10 fichas redondas de cor azul e 10 fichas redondas de cor rosa. b) Aplicao: pedir para que escolha quais fichas quer. Dispor sobre a mesa 5 fichas da outra cor, alinhando-as, e pedir para compor uma coleo equivalente numericamente com as fichas da cor escolhida: "Coloque aqui na mesa o mesmo 32

33 nmero (mesmo tanto) de fichas, assim como foram postas, nem mais, nem menos". Depois de ter anotado a conduta dispor, se for necessrio, as fichas azuis e rosa termo a termo e assegurar de que acerta a equivalncia das colees. Modificar a disposio, espaando as fichas de uma das colees ou unindo-as mais, de modo a formar uma linha mais comprida ou mais curta. Em seguida, perguntar: "E agora, tem o mesmo nmero (mesmo tanto) de fichas azuis e rosa ou no? Aonde tem mais? Como voc sabe?". Colocar as fichas em crculo e pedir que o sujeito a mesma quantidade de fichas. Repetir com 8 e 10 fichas. Contra-argumentao (deve ser utilizada nas trs situaes): se a resposta conservativa, o experimentador chama sua ateno sobre a configurao das duas colees: "Olha como essa linha comprida, ser que no tem mais fichas do que a outra?". Se a resposta no conservativa, lembrar a equivalncia inicial: "Mas voc se lembra, antes a gente tinha posto uma ficha diante de cada uma, e uma pessoa disse que daquele jeito tinha o mesmo tanto de fichas azuis e rosa. E agora, o que que voc pensa? Tem o mesmo tanto de fichas azuis e rosa ou no?". c) Avaliao: Nvel I: no-conservao, quando admite que o nmero de fichas se altera aps a transformao de uma das fileiras (espaamento ou unio das fichas); Nvel II: condutas intermedirias, quando admite a conservao de

quantidades discretas em algumas situaes e a nega em outras; Nvel III: conservao, quando afirma que mesmo aps a transformao de uma das fileiras continua existindo o mesmo nmero de fichas.

7 - Imagem Mental a) Material: duas garrafas iguais, lpis, borracha e uma folha de papel sulfite com desenhos de garrafas em vrias posies (Anexo). b) Aplicao: deixar sobre a mesa duas garrafas: uma com gua um pouco mais que a metade e outra vazia. Mostrar a garrafa vazia dizendo: "Vamos supor que esta garrafa estivesse cheia de gua, assim como esta (aponta a garrafa cheia). Como ficaria a gua se eu virasse a garrafa de vrias maneiras?". Inclinar a garrafa vazia para a direita e perguntar: "Como vai ficar a gua da garrafa se colocar deste jeito?". Em seguida, dizer: "E se virar a garrafa assim, como a gua vai ficar?". Mostrar a 33

34 garrafa inclinada para a esquerda. Alm das posies anteriores, colocar a garrafa deitada, com o gargalo para baixo e em p. Depois de mostrar a garrafa em diferentes posies e perguntar como a gua vai ficar em cada uma das situaes oferecer a folha com desenhos, pedindo para desenhar como a gua ficar em cada caso. c) Avaliao: Nvel I: incapazes de representar planos, a gua na garrafa representada por uma garatuja, na qual impossvel discernir qualquer nvel, em qualquer orientao; Nvel II: os nveis so representados toscamente, tendo como referencial a prpria garrafa e no as coordenadas externas, em algumas situaes representa o nvel da gua corretamente, em outras representa incorretamente; Nvel III: baseia-se na referncia espacial mais ampla, usando, por exemplo, o nvel da mesa como um guia na previso do nvel da gua.

8 - Incluso de Classe a) Material: 20 flores, sendo 10 rosas e 10 flores de outro tipo. b) Aplicao: mostrar as flores e perguntar: "So diferentes?". Pedir para separar as flores em dois montes. Colocar 7 flores (5 rosas e 2 de outro tipo) e perguntar: "Aqui na mesa tem mais rosas ou mais flores?". "Como voc sabe?" ou "Como voc faria para explicar isto que voc disse a um amigo seu?". Repetir o procedimento com: 9 flores (4 rosas e 5 de outro tipo), 7 flores (2 rosas e 5 de outro tipo), 9 flores (6 rosas e 3 de outro tipo), 8 flores (4 rosas e 4 de outro tipo). c) Avaliao: Nvel I: ausncia de quantificao inclusiva incapaz de comparar o nmero de elementos de uma subclasse ao de uma classe mais geral na qual ela est inclusa; ela faz sistematicamente a comparao das duas subclasses, respondendo ento que h mais rosas (ou outro tipo de flor dependendo da questo) do que outro tipo de flor. Nvel II: condutas intermedirias, pois hesita diante da questo que lhe feita e, ora responde que tem mais rosas (ou outro tipo de flor), ora responde que tem mais outro tipo de flor;

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35 Nvel III: acerto da quantificao inclusiva, todas as perguntas obtm respostas corretas.

9 Equidistncia a) Material: 10 animais em miniatura e uma lagoa (feita em cartolina azul, em formato circular) b) Aplicao: apresentar os animais e a lagoa e solicitar que coloque os animais a uma mesma distncia da lagoa (ponto central). Iniciar com 2 dizendo: "Nesta fazenda existem vrios animais. Todos os dias eles gostam de ir at esta lagoa para beber gua. De que forma voc pode colocar os animais para que cada um ande o mesmo tanto at chegar lagoa?". Aps a primeira situao idealizada perguntar: "Da forma como colocou os animais, eles andam o mesmo tanto at chegarem lagoa?", "Como voc fez para saber que eles andam o mesmo tanto?", "Tem outro jeito de colocar os animais, para que eles andem o mesmo tanto at chegarem lagoa?". Proceder da mesma forma com 5, 8 e 10 animais. Em cada situao, insistir para que demonstre pelo menos 5 maneiras de colocar os animais. c) Avaliao: Nvel Ia: faz uma reunio dos animais, seja atravs de um alinhamento vertical ou horizontal, figuras em curva, ziguezague, animais em desordem e perto da lagoa; Nvel Ib: comea a fazer configuraes fechadas, mas no circulares, que envolvem a lagoa, comparando a distncia entre a lagoa e cada um dos animais individualmente, sem levar em conta os outros animais envolvidos, ainda existe um predomnio de retas e amontoados como Ia; Nvel II: trabalha predominantemente com formas, podendo apresentar o crculo como soluo, ou no, mas considerando uma forma entre outras; Nvel III: as nicas construes aceitas so o crculo ou o semicrculo, que j aparecem desde as primeiras construes, e as nicas variaes so aquelas nas quais aumenta ou diminui o raio do crculo.

10 - Posies dos dados sobre um suporte 35

36 a) Material: trs suportes coloridos (crculo amarelo, quadrado vermelho, tringulo azul) e nove dados, cujas faces so de cores diferentes (branco, preto, rosa, verde, vermelho, amarelo). b) Aplicao: colocar o crculo amarelo sobre a mesa e entregar trs dados dizendo "Coloque estes trs dados de todas as maneiras sobre este carto". Aps a execuo da tarefa, perguntar: "Pode ser de outro jeito?". Caso argumente que no h outras maneiras, insistir: "Faa agora de um jeito bem diferente". Continuar fazendo as seguintes solicitaes: "Voc acha que existem jeitos certos ou errados de colocar os dados?", "Ento mostre um jeito certo de colocar os dados", "Agora mostre um outro jeito certo", "Mostre um jeito errado de colocar os dados", "Agora mostre outro jeito errado", "De quantos jeitos voc acha que pode colocar estes dados sobre este carto? Como voc sabe? Voc conseguiria fazer todos esses jeitos?. Deve incentivar a demonstrar todas as posies em que pensar. Todas as condutas devem ser anotadas. O mesmo procedimento adotado para os outros dois suportes: quadrado vermelho e tringulo azul. c) Avaliao: Nvel Ia: combina pequenas diferenas com semelhanas (procedimentos analgicos), e seus argumentos caracterizam-se pela presena de pseudonecessidades, alm disso, trabalha apenas com uma famlia de co-possveis; Nvel Ib: trabalha com duas famlias de co-possveis; Nvel II: busca mais variaes e apresenta co-possveis antecipados, j trabalha com trs famlias de co-possveis; Nvel III: argumenta que existem maneiras ilimitadas de colocar os dados (copossveis quaisquer).

Quadro para registro do resultado das provas para o diagnstico operatrio

PROVAS Ia Classificao Seriao Conservao de comprimento Ib

NVEIS IIa

IIb

III

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37 Conservao de massa Conservao de lquidos Conservao de quantidades discretas Incluso de classes Imagem mental Equidistncia Posies dos dados sobre um suporte

No conservao Conservao de quantidade Classificao Seriao Incluso de classes Transvasamento de lquidos Composio de quantidade de lquidos Conservao de quantidade de matria Conservao de superfcie Conservao de peso Conservao de comprimento Interseco de classes Conservao de volume Composio de pesos Combinao de fichas Permutao de fichas 4-5 anos 4-5 anos 3-4 ANOS 5-6 anos 5-6 anos 5-6 anos

Conduta intermediria 5-6 anos 5-6 anos 6 anos 6-7 anos 6-7 anos 6-7 anos

Conservao A partir de 7 anos A partir de 6 anos A partir de 6-7 anos 7-8 anos A partir de 7 anos A partir de 7 anos A partir de 7 anos A partir de 7 anos A partir dos 8-9 anos A partir dos 8 anos 7-8 anos

Nvel

5-6 anos

6-7 anos

5-6 anos 6-7 anos 6-7 anos 4-5 anos

6-7 anos 8 anos 7-8 anos 6 anos

7-8 anos
7-8 anos

9-10 anos
9 anos

11-12 anos
10-11 anos

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38 Nveis: Pr-operatrio: Intuitivo Global/ Intuitivo/ Articulado Operatrio Concreto Hipottico Dedutivo ou Operatrio Formal

a) CONSERVAO DE PEQUENOS CONJUNTOS DISCRETOS DE ELEMENTOS b) CONSERVAO DE PESO c) CONSERVAO DE LQUIDOS d) CONSERVAO DE COMPRIMENTO e) CONSERVAO DE SUPERFCIE f) ESPAO UNIDIMENSIONAL g) ESPAO BIDIMENSIONAL h) SERIAO DE BASTONETES i) PREDIO j) DICOTOMIA OU MUDANA DE CRITRIO k) QUANTIFICAO DA INCLUSO DAS CLASSES l) INTERSECO DE CLASSES m) COMBINAO DE FICHAS n) PERMUTAES POSSVEIS COM UM CONJUNTO DETERMINADO DE FICHAS

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IMAGEM MENTAL ANEXO

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40 FAZ DE CONTA

O Faz de Conta um teste projetivo em que o sujeito convidado a imaginar como um personagem responderia a uma seqncia de perguntas. Atravs de um personagem o sujeito expressa auto-percepo, real ou imaginria/ideal; percepo da famlia, real ou ideal; percepo da escola como rendimento escolar, real ou ideal, relao com a professora, real ou ideal, e relao com os colegas, real ou ideal. a) Material: folha contendo 46 questes. b) Aplicao: se o sujeito for do sexo masculino usar Roberto se for do sexo feminino usar Maria. Dizer ao sujeito: Eu conheo um (a) menino (a) chamado (a) Roberto (Maria) e voc vai imaginar como ele (a) porque ele (a) faz coisas assim. Diga-me a primeira coisa que voc pensar.

1) Roberto no tem tempo de ouvir msica. Por qu? 2) Roberto no jantou ontem. Por qu? 3) Roberto no brinca com outros meninos. Por qu? 4) Roberto no foi ao cinema domingo. Por qu? 5) A professora disse que queria falar com ele depois da aula. Por qu? 6) Quando o pai de Roberto chegou ontem o que aconteceu? 7) Roberto levantou-se durante a noite. Por qu? 8) Quando Roberto abriu a porta o que foi que ele viu? 9) Roberto no fez nenhuma lio de casa. Por qu? 10) Roberto uma noite sonhou. Com o qu? 11) Roberto trouxe ontem suas notas. O que aconteceu? 12) A me de Roberto vestiu o casaco e saiu. Por qu? 13) Roberto chegou chorando em casa. Por qu? 14) Roberto ficou com raiva de sua me. Por qu? 15) Roberto queria ser mais sabido do que . Por qu? 16) Roberto foi para o seu quarto. Por qu? 17) Roberto est com medo de alguma coisa. O que ? 18) s vezes algum aborrece Roberto e ele fica triste. Por qu?

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41 19) Roberto queria ser mais forte do que . Por qu? 20) A me de Roberto est muito preocupada com alguma coisa. O que ? 21) Roberto no veio jantar em casa. Por qu? 22) Ontem aconteceu alguma coisa ruim. O que foi? 23) Roberto no gosta de alguma coisa em seu pai. O que ? 24) Roberto pensa que seu pai e sua me no gostam dele. Por qu? 25) Roberto no quer ir escola hoje. Por qu? 26) Roberto no gosta de recitar poesias (falar na frente) em classe. Por qu? 27) Roberto gostaria s vezes de ser menina. Por qu? 28) Roberto gostaria de ser maior do que . Por qu? 29) Roberto gosta de uma coisa em sua professora. O que ? 30) Roberto s vezes fica com raiva na escola. Por qu? 31) Roberto s vezes no faz o que sua me manda. Por qu? 32) Roberto prefere brincar com meninos ou meninas. Por qu? 33) Roberto no gosta de um menino de sua classe. Por qu? 34) Roberto s vezes fica nervoso e preocupado na escola. Por qu? 35) Certo dia Roberto e sua me brigaram seriamente. Por qu? 36) Um dia Roberto quis fugir de sua casa. Por qu? 37) Roberto no gosta de alguma coisa em sua professora. Por qu? 38) Roberto s vezes fica muito triste. Por qu? 39) Roberto gosta de ficar sozinho. Por qu? 40) Roberto acha uma pessoa da escola muito boa. Quem ? 41) Quantos anos voc pensa que pensa que Roberto tem? 42) Se Roberto fosse grande e forte, o que faria que no pode fazer agora? 43) Se Roberto fosse rico, o que faria que no pode fazer agora? 44) Se Roberto fosse sabido, o que faria que no pode fazer agora? 45) Se Roberto pudesse fazer tudo o que quisesse, o que faria que no pode fazer agora? 46) O que Roberto quer acima de tudo (O que Roberto mais quer na vida?).

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42 c) Anlise: Assinalar as respostas que se referem a auto-percepo, a percepo da famlia e a percepo da escola. Analisar as respostas que se referem a cada percepo a partir das respostas apresentadas, apontando as questes.

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43 TESTE DE DESEMPENHO ESCOLAR TDE

Teste de Desempenho Escolar TDE, teste psicomtrico proposto por Stein (1996), composto por trs subtestes: - subteste de escrita. - subteste de aritmtica - subteste de leitura. O teste permite uma avaliao em termos da srie que a criana cursa e da idade cronolgica em que se encontra.

REPETIO DE SENTENAS

Ler cada item para a criana e pedir que repita. Caso ela solicite que voc leia novamente a frase, voc poder faz-lo. Anotar as alteraes feitas pela criana quando acontecerem.

1) Caiu! 2) Papai chegou. 3) Ela saiu ontem. 4) Eles gostam de sorvete. 5) Ns vamos andar de bicicleta. 6) Eu fiz bolo para a professora. 7) Jos est doente desde a semana passada. 8) Meus amigos correram, correram at chegarem ao esconderijo. 9) Os irmos pequenos de Geraldo gostam muito de amendoim. 10) Carla foi a cidade comprar uma bonita blusa de festa. 11)O trnsito estava to violento que um automvel bateu numa rvore. 12) Escorriam lgrimas dos olhos de Martinha enquanto ela ouvia aquela triste melodia. 13)As crianas subiram na rvore, colheram as frutas e fizeram um delicioso suco Objetivo: Verificar memria auditiva imediata

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44 INFORMAO SOCIAL

1) Qual seu nome? 2) Onde voc mora? 3) Quantos anos voc tem? 4) Qual a data do seu aniversrio? 5) Como o nome do seu pai? Qual sai idade e onde ele trabalha? 6) Como o nome da sua me? Idade e trabalho? 7) Quantos irmos voc tem? Como se chamam? 8) Com qual voc mais gosta de brincar? 9) Do que voc mais gosta de brincar? 10)Voc gosta de futebol? Para que time torce? 11)Qual o programa de televiso que voc mais gosta? 12)Qual o personagem mais interessante? 13)Voc gosta de msica? Qual seu cantor preferido e msica? 14)Voc j visitou o Passeio Pblico ou o Jardim Zoolgico? 15)Do que voc mais gostou? 16)Voc j foi ao circo? Do que mais gostou? 17)Qual a sua comida preferida? 18)Voc ajuda em casa? Faz o que? 19)No que voc quer trabalhar quando ficar adulto? 20)Onde voc estuda? Em que srie? 21)Voc gosta de sua escola? Porque? 22)O que voc gosta de estudar? 23)O que voc no gosta de estudar? 24)Qual o nome da sua professora? 25)O que voc acha dela? 26)Qual o seu maior desejo?

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45 (EXAME PSICOMOTOR)

A) EQUILBRIO ESTTICO 1 Apoio retilneo. De p. Apoio plantar com a ponta de um p encostado no calcanhar. Olhos abertos. 10

2 Apoio retilneo. De p. Apoio plantar com a ponta de um p encostado no calcanhar. Olhos fechados. 10

3 Parado na ponta dos ps. Braos cados ao longo do corpo. Ps juntos. Olhos abertos. 30

4 Parado. Apoio plantar sobre um p. Braos cados ao longo do corpo. Olhos abertos. 30

ERRO: balanar, abaixar a perna, tocar o solo com o p levantado, execuo imperfeita. XITO: executar a prova no mnimo em duas tentativas.

B) EQUILBRIO DINMICO

1 Andar colocando o calcanhar de um p encostado na ponta do outro entre a distncia de 2 metros. ERRO: balanar, sair da linha reta. Nmero de tentativas permitidas: 3.

2 Deslocar-se 5 metros pulando sobre um p s, com o p no dominante. ERRO: sair da linha reta por mais de 5cm, tocar o solo com a perna flexionada, balanar os braos.

3 Andar para trs, colocando o calcanhar de um dos ps encostado no outro na distncia de 2 metros. ERRO: balanar, sair da linha reta. Nmero de tentativas permitidas: 3.

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4 Pular o mais alto que puder, bater palmas 2 vezes enquanto estiver com os ps fora do contato com o solo. ERRO: no conseguir realizar a tarefa.

C) COORDENAO DAS MOS

1 Colorir e completar a lpis os movimentos abaixo (anexo) ACERTO: acertar tudo. ERRO: afastar-se de 0,3 a 0,5cm da linha guia.

D) ORIENTAO ESPACIAL

1 Direita esquerda: reconhecimento de si mesmo. 1. Mostrar a mo direita; 2. Mostrar a mo esquerda. 3. Mostrar a mo direita. Acerto: 3/3

2 Execuo de movimentos sob ordem oral. a) 1. Mo direita (D) orelha esquerda (E) 2. Mo E olho D 3. Mo D olho E 4. Mo E orelha E

b) posio relativa de dois objetos. 5. A bola vermelha est direita ou esquerda? 6. A bola azul est direita ou esquerda? Acerto: 5/6

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47 3 Reconhecimento das noes fundamentais. 1. alto x baixo 2. pequeno x grande 3. em cima x em baixo frente x atrs 4. horizontal 5. inclinado 6. vertical

4 Estruturao espacial Mostra-se uma estrutura de fsforos, solicitando criana que faa uma representao mental. Em seguida, cobre-se a estrutura e a criana a executa.

E) ESTRUTURAO ESPAO-TEMPO

1 Reproduo por batidas (repetio de estruturas temporais): ENSAIO: 00 0 0

1. 000 2. 00 00 3. 0 000 4. 0 0 0 5. 0000 6. 0 000 7. 00 0 0 8. 00 00 00 9. 00 000 10. 0 0 0 0 11. 0 0000 12. 00000 13. 00 0 00 14. 0000 00 15. 0 0 0 00 47

48 16. 0 0000 00 17. 0 0000 00 18. 00 0 0 00 19. 000 0 00 0 20. 0 00 000 00 Parar aps 3 estruturas erradas sucessivamente. Deve-se atribuir um ponto para cada estrutura bem executada.

2 - Simbolizao de estruturas temporais: ENSAIO: 00 0 0 1. 000 2. 00 00 3. 00 0 4. 0 0 0 5. 00 00 00

Mostra-se criana cartes com os desenhos de crculos (seguir os exemplos acima). Em seguida, solicita-se mesma que represente os desenhos atravs de batidas. Os cartes devem ser deixados diante da criana. ERRO: Duas estruturas erradas sucessivamente.

3 Transcrio de estruturas temporais (ditado). 1. 0 00 2. 000 0 3. 00 000 4. 0 0 00 5. 00 0 0 A criana dever desenhar as batidas que sero dadas pelo examinador

4 Adaptao a trs velocidades diferentes. 1. Compalmas: lento mdio rpido 2. Emmarcha: lento mdio rpido

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49 A criana deve bater palmas acompanhando o ritmo dado. O mesmo deve ser feito em relao marcha. Observar: Impulsividade e reaes incontroladas.

F) LATERALlDADE Solicitar criana para que faa mmica. a) Mos 1. lanar a bola 2. dar corda no despertador 3. pregar um prego 4. escovar os dentes 5. pentear os cabelos 6. virar a maaneta da porta 7. assoar o nariz 8. Utilizar a tesoura 9. Cortar com uma faca 10. escrever

b) Olhos 1. Sighting (fazer um carto com um buraco no centro) 2. Telescpio (usar um cone de linha) 3. Caleidoscpio (usar uma foto de telescpio)

c) Ps 1. Desprender a bola. 2. Conduzir a bola. 3. Chutar a bola

49

50 FOLHA DE RESPOSTAS DO EXAME PSICOMOTOR

Escola: Nome: Data de nascimento: Srie: Idade: / /

A) EQUILBRIO ESTTICO

1 XITO NO XITO

B) EQUILBRIO DINMICO

1 XITO NO XITO

C) COORDENAO DAS MOS

1 XITO NO XITO

D) ORIENTAO ESPACIAL

1 Direita-esquerda: reconhecimento de si mesmo.

50

51 1 XITO NO XITO 2 3

2 Execuo de movimentos sob ordem oral.

1 XITO NO XITO

3 Reconhecimento das noes fundamentais.

1 XITO NO XITO

4 Estruturao espacial

1 XITO NO XITO

E) ESTRUTURAO ESPAO-TEMPO

1 Repetio de estruturas temporais.

1 11

2 12

3 13

4 14

5 15

6 16

7 17

8 18

9 19

10 20

A: acerto; E: erro (anotar dentro dos quadrados)

51

52

2 Simbolizao das estruturas temporais.

1 XITO NO XITO

3 Transcrio das estruturas temporais (ditado).

1 XITO NO XITO

4- Adaptao a trs velocidades diferentes

a) com palmas

1 XITO NO XITO

b) em marcha

1 XITO NO XITO

F) LATERALIDADE

Prefere mos Prefere olhos Prefere ps

1 1 1

2 2 2

3 3 3

10

52

53 EXAME PSICOMOTOR ANEXO

Exerccios de coordenao motora fina

1. [

2. -------------+----------+----------+----------+----------+----------+----------+----------

----------+----------+----------+----------+----------+----------+----------+----------+----

3. ----------------------------------------------------------------------------------------------

-------------------------------------------------------------------------------------------------

4. ----------------------------------------------------------------------------------------------

-------------------------------------------------------------------------------------------------

5. ----------------------------------------------------------------------------------------------

53

54

-------------------------------------------------------------------------------------------------

6. ----------------------------------------------------------------------------------------------

-------------------------------------------------------------------------------------------------

7. ----------------------------------------------------------------------------------------------

-------------------------------------------------------------------------------------------------

8. ----------------------------------------------------------------------------------------------

-------------------------------------------------------------------------------------------------

54

55 DISCRIMINAO AUDITIVA (teste informal)

A discriminao auditiva est relacionada com a habilidade para reconhecer, diferenciar, sintetizar e lembrar sons. O teste informal aplicado pelo DEE/CAAD, consiste em 60 pares de palavras algumas com sons iguais e outras com pequenas diferenas, que a criana de costas para a examinadora deve ouvir e atribuir um conceito de igual ou diferente. necessrio inicialmente, verificar se a criana sabe utilizar adequadamente, os conceitos de igual e diferente, em relao aos sons. Pode-se, por exemplo, fazela dizer se o som de um molho de chaves batendo na superfcie de uma carteira igual ou diferente ao som de uma caneta batendo em cima da mesma superfcie. O examinador deve repetir a experincia com outros objetos at ter certeza de que a criana compreende o que deve fazer. Aps isso, diz-se para o educando que ele ficar de costas para o examinador e que sero apresentados sons falados e ele dever dizer se estes so iguais ou diferentes, aps a apresentao de cada palavra. importante que o examinador tenha o cuidado de apresentar os pares de palavras na mesma entonao de voz, pois, se a entonao for diferente, a criana poder responder que diferente. Convm fazer alguns ensaios antes de iniciar a aplicao do teste. Pode acontecer que a criana apresente cansao no decorrer da aplicao e no possa controlar a ateno a partir de um determinado ponto. Ento, interrompe-se o teste, d-se andamento a outras atividades da avaliao e retorna a este teste posteriormente, a partir do ponto em que foi interrompido. Quanto anlise do resultado, deve-se dizer o nmero de acertos em relao ao nmero de erros e tambm quais tipos de erros que ocorreram. Este no um teste decisivo. apenas um instrumento informal a mais que fornece indicativos de uma possvel perda auditiva.

Observao: SUSPEITA DE PERDA AUDITIVA Avaliao audiolgica (audiometria)

55

56 TESTE DE AVALIAO DA DISCRIMINAO AUDITIVA (teste informal)

Aplicao : ambiente calmo e silencioso. Posiciona a criana sentada, de costas para o examinador e distante cerca de 5 metros. Aplicar as 30 primeiras frases no havendo erros encerrar; se houver erros aplicar as outras 30. Calcular percentual de acertos. 20% de erros encaminhar para avaliao auditiva.

ANEXO Nome: Aplicador: Nascimento: Idade: / / Aplicao: / / __

PALAVRAS 01) GOLA COLA 02) TENTE DENTE 03) TATO TATO 04) FINCO VINCO 05) PICO BICO 06) FURO FURO 07) SLO ZLO 08) ZONA ZONA 09) GENTE GENTE 10) MULA MULA 11) FITA FIDA 12) SAPO SABO 13) SONHO SONO 14) PONTA CONTA 15) MUDO MUDO 16) TRONCO TRUNCO 17) SUCO SCO 18) RATO RTO 19) QUENTE QUENTE 20) FOCA FOCA 21) BULA GULA 22) VELA ZELA 23) CALA XALHA

I g u g u

PALAVRAS 31) FERA FERRA 32) PULO PITO 33) GANHA GANHA 34) ZRRO JORRO 35) SACO SACO 36) QUEIJO BEIJO 37) TOFFE COFE 38) SAGA SARA 39) CAIO CAIO 40) FOSSA VOSSA 41) PAV CAF 42) RUMBA TUMBA 43) BRINCA BRINCA 44) PONTO PORTO 45) POSTE PORTE 46) CLAVE CLAVE 47) GLOTE POTE 48) OPA OBA 49) AO ACHO 50) PRETO PRETO 51) ALHO OLHO 52) UMA EMA 53) TOCHA TOCHA

57 24) DADO DADO 25) MOLA MOLA 26) NEVE NEVE 27) CABRA QUEBRA 28) PANCA PENCA 29) FOCA FOCA 30) MUNDO MUDO 54) TECLA TECLA 55) IRA HORA 56) JOGO FOGO 57) PELA DELA 58) LENHA LENHA 59) FIGA FITA 60) CAMA DAMA

58 OBSERVAO DE LEITURA

Caractersticas da leitura 1. FLUNCIA L palavra por palavra L sem inflexo Ignora a pontuao Fraseia com dificuldade Apresenta dvidas e vacilaes Repete palavras conhecidas L devagar L de forma rpida Se Perde durante a leitura 2. RECONHECIMENTO DE PALAVRAS Tem dificuldade de reconhecer palavras simples Comete erros na leitura de palavras simples Decodifica com dificuldade palavras desconhecidas Acrescenta palavras Omite palavras Salta linhas Substitui palavras por outras conhecidas Inverte slabas ou palavras 3. DIANTE DE PALAVRAS DESCONHECIDAS Tenta sonoriz-las som por som Tenta sonoriz-las slaba por slaba No faz o reconhecimento pela forma, extenso ou configurao Falta-lhe flexibilidade para usar chaves fnicas ou estruturais 4. UTILIZAO DO CONTEXTO Adivinha excessivamente a partir do contexto No utiliza o contexto como chave de reconhecimento Substitui palavras de aparncia semelhante mas com significado diferente Comete divergncias que alteram o significado Comete divergncias que produzem disparates 5. USO DA VOZ Enuncia com dificuldade Omite o final das palavras Substitui sons Gagueja ao ler L com atropelo A voz parece nervosa ou tensa O volume de voz muito alto O volume de voz muito baixo O volume de voz desagradvel Emprega certa cadncia ao ler

Nunca

s vezes

Sempre

Nunca

s vezes

Sempre

Nunca

s vezes

Sempre

Nunca

s vezes

Sempre

Nunca

s vezes

Sempre

59 6. HBITOS DE POSTURA Segura o texto muito perto Move a cabea ao longo da linha Mantm postura corporal inadequada durante a leitura Segue a linha com dedo ou com uma rgua Move o livro sem necessidade D mostras de excessiva tenso muscular D mostras de excessivo cansao ao ler Esfrega os olhos ou enxuga lgrimas Observaes: Nunca s vezes Sempre

LEITURA COMPREENSIVA

COMPREENSO 1. Detalhes 2. Idias principais 3. Aes em seqncia 4. Relaes de causa e efeito 5. Traos dos personagens do texto Observaes:

Reconheceu SIM

NO

Lembrou SIM

NO

DITADO TOPOLGICO

Material: uma folha de papel ofcio e lpis de cor. 1. Divida a folha ao meio com um trao preto. 2. De um dos lados faa um crculo grande e vermelho. 3. Dentro do crculo faa um corao amarelo. 4. Fora do crculo vermelho faa sete traos azuis. 5. Do outro lado do trao preto, faa uma casa grande e uma casa pequena. 6. Acima da casa grande desenhe um sol alaranjado. 7. Abaixo da casa pequena coloque grama verde. 8. Perto da casa pequena coloque uma cerca marrom. 9. Longe da casa pequena desenhe uma rvore.

60 PROVA DE LEITURA SEM E COM IMAGEM

Leitura com imagem a) Leitura de palavras: Apresenta-se criana sete fichas onde existe uma figura familiar e uma palavra escrita em letra cursiva e em caixa alta. * Perguntar para a criana se h algo para ler. ( ) sim ( ) no * Onde? ( ) apontou ( ) no apontou * O que est escrito?

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Classificao: ( ) Texto e desenho no esto diferenciados ( ) O texto considerado como uma etiqueta do desenho: nele figura o nome do

objeto desenhado; h diferenciao entre o desenho e o texto. ( ) As propriedades do texto fornecem indicadores que permitem sustentar a

antecipao feita a partir da imagem. Observaes:

b) Leitura de oraes: Apresenta-se para a criana quatro fichas com imagens e texto e pergunta-se: H algo para ler ? ( ) sim ( ) no Onde? ( ) acertou ( ) errou O que est escrito? 1. _______________________________________________________________________

61 2. _______________________________________________________________________ 3. _______________________________________________________________________ 4. _______________________________________________________________________

Classificao: ( ) Desenho e escrita no esto diferenciados - ambos constituem uma unidade indissocivel. ( ) Diferenciao entre escrita e desenho - a escrita representa uma orao associada imagem. ( ) Incio de considerao de algumas propriedades grficas do texto - a escrita continua sendo previsvel a partir da imagem. ( ) Busca de uma correspondncia termo a termo, entre os fragmentos grficos e segmentaes sonoras.

Leitura sem imagem a) Leitura de palavras: Apresenta-se para a criana uma lista de palavras e pergunta-se: "O que voc acha que est escrito em cada linha da ficha?

Palavras

Resposta da criana

1. _______________________________ 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

_________________________________

62 9. 10.

Nveis: ( ) I - no utiliza o referencial ( ) II - preocupao com a extenso da palavra escrita relacionada ao tamanho do

objeto ( ) III - preocupao com a extenso da palavra escrita e da emitida oralmente, sem correspondncia sonora. ( ) IV - preocupao com alguns sons da palavra escrita que j conhece ( ) V - Leitura da palavra com algumas falhas, reformula o produto em funo da compreenso da mesma. ( ) VI - Leitura correta da palavra Observaes:

63 PROVA DO REALISMO NOMINAL

Realismo Nominal Nome: Idade: Data:

1. Diga uma palavra grande: Porque: 2. Diga uma palavra pequena: Porque: 3.Qual a palavra maior ARANHA ou BOI? Porque: 4.Qual a palavra maior TREM ou TELEFONE? Porque: 5.Diga uma palavra parecida com a palavra BOLA: Porque: 6.Diga uma palavra parecida com a palavra CADEIRA: Porque: 7. As palavras BALEIA e BALA so parecidas? Porque: 8. Diante de duas cartelas onde esto escritas as palavras MESA e CADEIRA, pedir criana: a) Onde est escrito CADEIRA? ( ) acertou ( ) errou b) Como voc sabe? 9. Diante de trs cartelas onde esto escritas as palavras COPO, COLO e GUA, o examinador chama a ateno da criana para a semelhana visual entre as primeiras duas palavras e pergunta: a) Esta palavra parecida com COPO COLO ou GUA? ( ) acertou ( ) errou b) Como voc sabe?

64 10. Diante do par de palavras BOI e ARANHA o examinador diz: a) Nestes cartes esto escritas duas palavras, BOI e ARANHA. Onde voc acha que est escrito ARANHA? ( ) acertou ( ) errou E BOI? ( ) acertou ( ) errou 11. Diante do par de palavras P e DEDO, o examinador fala: a) Nestes cartes esto escritas duas palavras: P e DEDO. Onde voc acha que est escrito DEDO? ( ) acertou ( ) errou Porque?

65 ROTEIRO DE AVALIAO PSICOPEDAGGICA 1. Queixa: O que ? Motivo. Encaminhamento. Tipos de queixa. Analise da queixa.

2. EOCA e/ou Observao Ldica: 2.1 Objetivo: Nvel de pensamento. Funcionamento. Vnculo com o objeto de aprendizagem. Nvel emocional. Avaliao da linguagem: - expressiva. - compreensiva. - interpretao. - fala espontnea. - leitura. - produo. 2.2 Consigna 2.3 Apresentao do material (de acordo com a faixa etria) 3. ANAMNESE: 3.1 Objetivo: levantamento de dados do avaliando; e levantamento do segundo sistema de hipteses. 3.2 Roteiro de Anamnese. 3.3 Postura e linguagem do avaliador.

4. PLANEJAMENTO E APLICAO DAS PROVAS: 4.1 Seleo das provas - depender dos seguintes aspectos:

66 queixa hiptese faixa etria reas de desenvolvimento: - cognitiva; afetiva; funcional. 4.2 Instrumentos formais 4.2.1 Cognitiva Provas Piagetianas - Diagnstico Operatrio Projetivas psicopedaggicas Psicomtricas (uso exclusivo do Psiclogo) 4.2.2 Afetiva Provas Projetivas Psicopedaggicas Provas Projetivas Psicolgicas (uso exclusivo do Psiclogo) 4.2.3 Funcional Aspectos psicomotores Linguagem Sensorial Conceitos bsicos Habilidades acadmicas: leitura / escrita / matemtica: Realismo nominal Classificao (Emlia Ferreiro) estgios da construo da escrita. Ditado topolgico Ordenao de figuras

5. ANLISE DO MATERIAL ESCOLAR:

Visitas a escola.
6. ANLISE/ANLISE E SEGUNDO SISTEMA DE HIPTESES:

7. PROVAS E TESTES COMPLEMENTARES: Dependendo da anlise das provas anteriores

Complementao de provas de leitura, escrita e matemtica.

67

Exames clnicos complementares (neurolgicos, oftalmolgicos, audiomtricos...) Anlise da expresso plstica. Anlise de tarefas. Outros...
8. ANLISE DE RESULTADOS E CONCLUSO DA HIPTESE DIAGNOSTICA:

9. INFORME PSICOPEDAGGICO (WEISS)

10. DEVOLUTIVA: 10.1 Postura e linguagem do examinador frente aos pais ou responsveis. 10.2 Postura tica. 10.3 Devolutiva para a escola com orientao para a equipe pedaggica. 10.4 Proposta de Interveno para equipe do estgio.

11. RELATRIO FINAL:

68 INFORME PSICOPEDAGGICO I- DADOS PESSOAIS - Nome: - Data de nascimento: - Idade na avaliao: - Escola: - Srie: - Data da avaliao:

II- MOTIVO DA AVALIAO ENCAMINHAMENTO Relatar a queixa na viso da famlia e da escola. Caracterizar o encaminhamento: quem fez e porque fez. III- PERODO DA AVALIAO E NMERO DE SESSES Delimitar o perodo em que ocorreu, interrupes e causas: De tanto a tanto, tantas sesses, etc. IV- INSTRUMENTOS UTILIZADOS Relata-se o instrumental utilizado, os diferentes testes e seus objetivos, alm das observaes e entrevistas. V- ANLISE DOS RESULTADOS NAS DIFERENTES REAS Pedaggica: mencionar o nvel pedaggico da criana de forma global e especificar seu desempenho em leitura, escrita e clculo. Cognitiva: situar o nvel de estrutura de pensamento, suas defasagens, seu funcionamento, sua modalidade predominante, sua capacidade de antecipao, raciocnio lgico, etc. Scio-afetiva: dados pessoais, informaes sobre o aspecto emocional e relacional, o significado da no aprendizagem para o indivduo, para a famlia, o nvel de reao escola e informaes sobre a estrutura familiar. Corporal (psicomotora): situar o corpo em situaes diversas, aspectos psicomotores, desenvolvimento fsico, etc. Linguagem: mencionar o desempenho da criana em relao a linguagem expressiva, compreensiva, etc...

69 - Dinmica familiar Obs.: Relatar de forma descritiva o desempenho da criana em cada rea avaliada.

VI- HIPTESE DIAGNSTICA a resposta mais direta questo inicial levantada pela queixa. Fazer uma anlise do item 5, estabelecendo a relao entre as diferentes reas em funo do motivo da avaliao. uma reelaborao dos dados e suas interligaes, de modo a se ter uma viso global do sujeito avaliado frente a questo da aprendizagem e/ou da produo escolar. VII- PROGNSTICO

VIII- RECOMENDAES E INDICAES Orientaes aos pais e a escola e indicaes para atendimentos especializados

IX - PARECER: ........ uma criana de ..... anos, de ............., que freqenta o ....... anona escola ........................... da rede ............., prximo a sua residncia. Do ponto de vista intelectual apresenta uma estrutura cognitiva correspondente ao nvel de pensamento pr operatrio, prprio para sua idade, ..... A dificuldade de aprendizagem consiste em uma lentido generalizada das aprendizagens sistemtica e assistemtica, sendo que seu rendimento escolar encontra-se em um nvel de 1 srie.

Local e data

Assinatura do avaliador

70 OBSERVAO LDICA Conceito: Toda criana interage com brinquedos e expressa a realidade do mundo interno e sua relao com o mundo externo atravs do brincar. Brincar uma forma de expresso, pois atravs do jogo a criana define seus papis, seu espao, mostrando como se relaciona com o meio e com os outros. Pode perceber e lidar com os limites a ela impostos. A observao ldica uma tcnica de compilao de dados que auxilia a investigar os aspectos mais significados para a formulao das hipteses. Trata-se de uma observao espontnea na qual a motivao por brincar deve ser a sua maior preocupao. Objetivos: Auxiliar no diagnstico de crianas que no respondem a outras formas de avaliao; Auxiliar na investigao das dificuldades apresentadas nas reas diversas de desenvolvimento, possibilitando o levantamento de hipteses. Estratgias: Brinquedos diversos de acordo com a faixa etria, o interesse e o que se quer investigar; Os brinquedos so expostos para que a criana interaja com eles. Pontos a observar: A interao da criana frente ao brinquedo; O repertrio cognitivo, afetivo, motor, funcional e social; O nvel de pensamento; A Linguagem; A conduta; O uso do brinquedo de acordo com sua funo real; A proposta da brincadeira; A escolha de brinquedos regressivos ou destinados a faixa etria superior da criana; O levantamento de hipteses. Demanda:

71 A observao ldica tambm indicada na avaliao de crianas portadoras de necessidades especiais na idade pr escolar ou escolar, quando no tem repertrio de linguagem verbal e no responderem s outras formas de investigao; e de crianas com suspeita de hiperatividade ou distrbios de comportamento e que no respondem s outras formas de investigao.

Escrita: Ditado de palavras (Emlia Ferreiro) Pedir que a criana escreva as palavras que sero ditadas da forma que souber: 1. __________ 2. __________ 3. __________ 4. __________ 5. __________ 6. __________ 7. __________ 8. __________ 9. __________ 10. __________ _______________________________________ _______________________________________ _______________________________________ _______________________________________ _______________________________________ _______________________________________ _______________________________________ _______________________________________ _______________________________________ _______________________________________