Ana Isabel - Fernandez - Educacion Musical Infantil

ISSN 1988-6047 DEP.
LEGAL: GR 2922/2007 N 15 FEBRERO DE 2009

C/ Recogidas N 45 - 6A 18005 Granada csifrevistad@gmail.com 1

DIDCTICA DE LA MSICA. LA EXPRESIN MUSICAL
EN LA EDUCACIN INFANTIL. LA MSICA EN EL AULA
AUTORA
ANA ISABEL FERNNDEZ PIATEK
TEMTICA
EDUCACIN MSICAL
ETAPA
INFANTIL

Resumen

Mostraremos algunas nociones tericas acerca de la msica y su relacin con el desarrollo del
nio, as como su tratamiento en el currculo.
Asimismo, presentamos el tratamiento de la educacin musical en el aula y actividades
musicales concretadas en el trabajo de la cancin.

Palabras clave

Msica. Educacin Infantil. Cancin.

0. INTRODUCCIN

La msica posibilita la formacin de una personalidad armnica, estimulando todas las
capacidades del individuo. Adems, cuenta con la virtud de ser algo que atrae al nio, que despierta su
curiosidad, lo que hace de ella el medio ideal para desarrollar todo un abanico de posibilidades.
Desde el aula el objetivo inmediato debe ser que el nio disfrute plenamente con la msica,
despertar su gusto por cada uno de los aspectos que la componen, de modo que se deben aportar
experiencias gozosas, de bienestar y que desarrollen su capacidad creadora; lo que conducir a educar
su sensibilidad y, en ltima instancia, contribuir al desarrollo integral de la persona.

1. CONSIDERACIONES PSICOPEDAGGICAS RELACIONADAS CON LA MSICA

Es necesario conceder a la percepcin sonora la importancia que tiene, no solo en la educacin
musical sino como actitud general para la vida. Hay que ensear a escuchar.
Despins cree que los nios se adaptan de diferente manera a las actividades musicales en
funcin del tipo de aprendizaje.

ISSN 1988-6047 DEP. LEGAL: GR 2922/2007 N 15 FEBRERO DE 2009
La educacin musical completa, rtmica, meldica y armnica, con una prctica globalizada,
puede armonizar los tres planos del ser humano: fsico, afectivo y mental. De manera que el ritmo de
emparentar con la vida fisiolgica o accin, la meloda con la vida afectiva o sentimiento y la armona
con la vida mental o el pensamiento. De ese modo la msica llega en su totalidad y el nio la vive con
todo el cuerpo.
Hay que llevar a cabo una pedagoga que conceda privilegio a la audicin activa, donde el nio
tome conciencia del medio ambiente sonoro, de los parmetros del sonido, de los ruidos exteriores y
corporales del silencio. Primero hay que vivir todas las nociones musicales, posteriormente se llegar a
su anlisis y pasar del estadio de la manipulacin pura al de utilizacin consciente del objeto sonoro,
dominndose a s mismo, al mismo tiempo.
En las escuelas infantiles la msica ha padecido un tratamiento muy superficial, carente de
fundamentacin, y hay que tener muy en cuenta las posibilidades de interrelacin del desarrollo
cognoscitivo y afectivo a travs de la msica.

2. IMPLICACIONES DE LA MSICA EN LAS TEORAS PSICOLGICAS DEL APRENDIZAJE
INFANTIL

De los psiclogos que han fundamentado el desarrollo cognitivo, destaca la teora piagetiana,
que considera que la inteligencia atraviesa una serie de etapas cada vez ms elevadas, desde al
sensorio-motriz, hasta el pensamiento operativo.
Piaget expone un modelo de pensamiento que consiste en un equilibrio de operaciones
construido a travs de la organizacin progresiva de la experiencia. Dentro de este contexto, se
considera la inteligencia musical como una estructura organizada de conceptos musicales basada en la
percepcin. A travs de las experiencias con msica, el marco conceptual se desarrolla desde al
percepcin de un simple concepto a una red ms complicada de conceptos.
Es importante que las experiencias musicales de la primera infancia aprovechen el desarrollo
natural del nio de modo que se pase de la percepcin a la imitacin e improvisacin.
El desarrollo depende de la interaccin entre la herencia gentica del individuo y del medio
ambiente. En el caso de la msica, se heredan unas estructuras anatmicas y fisiolgicas y el potencial;
la musicalidad existe en mayor o menor grado en todas las personas, pero es necesario desarrollarla y
potenciarla, tarea encomendada al medio familiar y a la sociedad en general.
A la vez que el nio interacta con los sonidos, a travs del movimiento, vocalizando,
experimentando; ha de ser conducido para que aprecie sus ejecuciones y vaya familiarizndose con
una serie de terminologas que, posteriormente, llegar a comprender.
Si queremos aumentar la musicalidad infantil, hemos de contar tanto con la comprensin
intelectual como con la formacin de habilidades y la respuesta afectiva y emocional.

3. EL DESARROLLO MUSICAL

La escucha es el fundamento de la educacin musical, es imposible la adquisicin adecuada y
correcta de la prctica musical si no se realiza un entrenamiento de la sensorialidad auditiva, que se
debe comenzar lo ms pronto posible y en consonancia con el desarrollo evolutivo del nio.

A continuacin se presenta un esquema en el que aparecen las caractersticas y capacidades
sensoriales de las etapas comprendidas entre el periodo fetal y los seis aos, as como las actividades
musicales adecuadas para potenciar dicho desarrollo:

CARACTERSTICAS

CAPACIDADES

ACTIVIDADES

Etapa
fetal

- Est expuesto a estmulos sonoros,
tanto exteriores como interiores

- Percibe
numerosas
vibraciones
- Oye y posee
memoria auditiva

- Contacto continuo con
estmulos sonoros
- Hablarle mucho

Primeros
meses

- Preferencia por las voces,
especialmente de la madre
- Demuestran su agrado
tranquilizndose o atendiendo
- No hay preferencia por una msica
concreta
- Les gusta or su nombre, y
entonaciones interrogativas
-El timbre es el parmetro que ms
les atrae

- Percepcin de
distintos timbres e
intensidades
- Respuesta a los
estmulos
- Atencin
- Desarrollo
percepcin auditiva

- Hablarle mucho, desde
diferentes ngulos para que
mueva la cabeza, aunque
sobre todo de frente
mirndole a los ojos
- Canciones, juegos de
sonidos, vocablos o
preguntas que giren en
torno al intervalo de la 3
menor Sol-Mi o el 2 mayor
Sol-La

5-6
meses

- Se entusiasma ante situaciones
sonoras concretas, aunque sigue
prefiriendo el sonido de la voz

- Distincin entre el
lenguaje y otros
sonidos

- Hablarle mucho
- Cantarle
- Utilizar un amplio
repertorio de vocalizaciones
con matices tmbricos muy
ricos y contrastados

6 meses

- Reconoce canciones, aunque no
pueda reproducirlas ni comprender el
significado de la letra

- Discriminacin
auditiva y reaccin
gestual ante
estmulos sonoros

- Canciones con
gestos como Los
cinco lobitos o
Palmas, palmitas


8 meses

- Fase evolutiva importante
- Gatea, explora el entorno,
permanece sentado ms tiempo,
manipula objetos, puede retener uno
en cada mano y hacerlos sonar,
tirarlos para escuchar el sonido que
producen al caer, etc.
- Le gusta escuchar sonidos nuevos

- Mayor atencin
- Capacidad de
producir sonidos con
objetos

- Mostrarle una amplia
variedad de sonidos y su
relacin con lo que lo
produce

1 ao

- Se mantiene en pie, empieza a
andar
- Le llaman la atencin objetos
desconocidos que intentar coger
- Lo toca todo

- Imitacin de
acciones
- Reproduccin de
sonidos conocidos
- Comprensin de
gestos y respuesta a
stos
- Reconoce a sus
padres y otros
miembros familiares
por sus nombres

- Poner a su disposicin
diferentes objetos y
diferentes sonidos
- Repeticin
- Canciones con gestos

2 aos

- Reacciona rtmicamente a la msica
con todo su cuerpo
- Aparece el canto silbico
espontneo
- Acompasan sus movimientos con el
rito de la msica
- Sigue el inters por los objetos
sonoros y los manipula
- Repiten fragmentos o el estribillo de
algunas canciones
- Se sienten atrados por
determinadas audiciones musicales

- Desarrollo del
sentido rtmico y
respuesta motriz ms
selectiva
- Distincin de la
msica de otros
sonidos
- Captacin de
palabras, ritmo y
meloda (por ese
orden)
- Distincin de
algunos aspectos
como rpido-lento

- Canto (de familia y
educador)
- Actividades con ritmo
- Audiciones de distintos
sonidos musicales
- Actividades con los
conceptos rpido-lento


3 aos

- Mayor precisin y control en la
motricidad
- Desarrollo lingstico expresivo
- Reproduce canciones infantiles
completas, aunque no las entone
correctamente
- Le gusta cantar en grupo
- Le gusta experimentar con ciertos
objetos de percusin
- Le gusta repetir

- Imitacin de
sonidos diferentes
- Agrupacin de
elementos sonoros
idnticos
- Reconocimiento de
melodas simples
- Marcacin del pulso
- Sincronizacin y
ritmo

- Canciones
onomatopyicas
- Canciones en grupo
- Experimentacin con
diversos instrumentos de
percusin
- Marcacin del pulso
- Bailes

4 aos

- Canta mejor, entonando y controla
mejor su voz
- Aumenta su repertorio de canciones
- Controla las canciones dirigidas a
su edad
- No tiene nocin consciente de la
simultaneidad sonora y suele
confundir intensidad con velocidad
- Disfruta con las actividades
musicales

- Distincin de los
conceptos ms
rpido- ms lento
- Mayor dominio de
la entonacin
- Mayor memoria
auditiva
- Mayor dominio
espacial y equilibrio

- Canciones adaptadas,
dadas reiteradamente
- J uego con canciones
simples dramatizadas
- Ejercicios de velocidad e
intensidad
- Trabajar concepto ms
rpido- ms lento
- Exploracin de objetos
sonoros

5 aos

- Sincroniza los movimientos de las
manos y los pies con la msica
- Reconoce algunos sonidos
musicales
- Conoce y aprecia un repertorio
extenso de canciones infantiles
- Explora otros instrumentos como la
flauta, piano
- Le gusta bailar al son de la msica

- Desarrollo del
aspecto rtmico
- Sincronizacin de
movimientos
- Reproduccin
precisa de
determinados
intervalos
- Creacin de
canciones muy
simples (Sol-La-Mi)
- Sensibilidad
musical

- Trabajo con diversos
instrumentos
- Canciones con baile en el
que se muevan las manos y
los pies
- Creacin de canciones a
partir de otros elementos,
como una poesa


6 aos

- Canta entonado
- Le gustan las canciones con
argumentos lricos o humorsticos
- Sincroniza con precisin los
movimientos de las manos y pies con
las msica
- Muestra inters por la msica en s
misma
Inicia la creatividad musical

- Creacin de ritmo,
meloda, palabra,
movimiento
- Mayor
sincronizacin de
movimientos con la
msica

- Canciones y actividades
adaptadas a su desarrollo
- Experiencias de
movimiento corporal
audiciones

4. CONDICIONES MUSICALES QUE DEBE POSEER EL ESPECIALISTA EN EDUCACIN
INFANTIL

Precisa de una serie de actitudes y aptitudes para desarrollar las potencialidades existentes en los
nios:

- Actitud o predisposicin hacia la educacin musical. Ha de estar convencido de la importancia
que la msica tiene en la vida.
- Aptitudes musicales: odo musical, buena voz, sentido rtmico, imaginacin creadora,
musicalidad
- Conocimientos musicales: nociones elementales y prcticas de ritmo, meloda, armona y forma
musical. Conocimiento y destreza de los instrumentos musicales escolares, adems de conocer
los diferentes sistemas o metodologas musicales.
- Preparacin psicopedaggica que le habilite para llevar a cabo la enseanza de la msica.

Es importante la entonacin y el odo musical, debe conocer suficientemente la tcnica vocal y ha de
reconocer las dificultades que las canciones puedan presentar en los nios, para detectarlas y, sobre
todo, subsanarlas.

5. LA MSICA EN EDUCACIN INFANTIL

El periodo de educacin infantil es ante todo, desde el punto de vista educativo, plenamente
receptivo por lo que debemos aprovechar todas las posibilidades para estimular y motivar al nio y a la
nia y desarrollar su potencial de aprendizaje.
La educacin musical, en la etapa infantil, se sita dentro del rea de Lenguajes: Comunicacin y
Representacin. Con la msica se pretende que el nio y la nia disfruten de la actividad a la vez que
fomente su capacidad de expresin y comunicacin. Al mismo tiempo ir conociendo, por medio de la
msica, las manifestaciones culturales y tradiciones de su entorno.

5.1. Qu contenidos se trabajan durante esta etapa (0 a 6 aos)

1. Ruido, silencio, msica, cancin.
2. Las propiedades sonoras del cuerpo, de los objetos de su uso cotidiano, de instrumentos musicales.
3. Canciones del folclore, canciones contemporneas, danzas populares, bailes,...
4. Discriminacin de los contrastes bsicos, largo-corto, agudo-grave, fuerte-suave, subida-bajada,
imitacin de sonidos individuales.
5. Interpretacin de un repertorio de canciones sencillas siguiendo el ritmo y la meloda.
6. Participacin en el canto en grupo y respeto a las indicaciones gestuales que lo modulan.
7. Exploracin de las propiedades sonoras del propio cuerpo, de objetos cotidianos, de instrumentos
musicales y produccin de sonidos y ritmos sencillos.
8. Participacin en danzas sencillas con iniciativa, gracia y precisin de movimientos.
9. Utilizacin adecuada de instrumentos musicales sencillos para acompaar el canto, la danza, el
movimiento.
10. Disfrute con el canto, el baile, la danza y la interpretacin musical.
11. Actitud relajada y atenta durante las audiciones seleccionadas y disponibilidad para escuchar piezas
nuevas.
12. Valoracin e inters por el folclore del ambiente cultural al que pertenece.

Con todo ello se pretende que el nio y la nia adquieran una progresiva capacidad para servirse
de este procedimiento de expresin y representacin al servicio de los objetivos educativos generales.

6. LA EXPRESIN MUSICAL EN EL AULA

Interesa que aprendan a utilizar su propia voz como instrumento, a cantar siguiendo el ritmo y la
entonacin, a aprovechar los recursos sonoros y musicales del propio cuerpo, de objetos habituales y
de instrumentos musicales simples, a moverse con el ritmo de las canciones, etc.
Lo importante es que el nio disfrute, explore, elabore, se exprese, y que utilice para ello las
posibilidades que le ofrece su cuerpo, los diversos materiales que se estn tratando y las tcnicas que a
ellos se asocian.
Pero la expresin musical en educacin infantil no es una actividad aislada. Se une con la expresin
corporal, con la expresin oral y escrita, y en definitiva con todas las reas y aspectos de la educacin
infantil puesto que en esta etapa la educacin pretende ser globalizada atendiendo a las caractersticas
de los nios y nias.
En el segundo ciclo (3 a 6 aos) podemos plantear juegos y actividades que potencien los
procesos de audio percepcin iniciados en el ciclo anterior. Aqu ya iremos atendiendo a los
parmetros del sonido: timbre, intensidad, duracin y altura, para la identificacin y comparacin de
diferentes sonidos.
La audicin activa de diferentes y variadas obras con actitud relajada y atenta, ir aproximando a
los nios a las distintas manifestaciones musicales y sus primeras valoraciones, expresando sus
preferencias por escuchar determinadas piezas.

El tratamiento de la voz, como hemos mencionado anteriormente, encuentra en la cancin su
principal marco de desarrollo. A partir de ella podemos trabajar la entonacin, el control de la
respiracin, la vocalizacin... Las formas eco y obstinado podemos contemplarlas como dos recursos
de fcil utilizacin, que potenciarn las actividades de expresin vocal, instrumental y de movimiento,
ampliando considerablemente sus posibilidades.
Al explorar, manipular y descubrir las posibilidades sonoras y expresivas de los objetos del
entorno, sus cuerpos y los instrumentos de clase potenciaremos la sensibilizacin, discriminacin y
memoria auditiva.
Con las actividades de movimiento se favorecer la adaptacin de los movimientos corporales a
los ritmos de diferentes obras, contribuyendo de esta forma a la potenciacin del control rtmico
corporal. Ya en este segundo ciclo, el pulso y el acento se van a convertir en dos elementos claves
para centrar nuestra atencin.

6.1. Cmo ensear una cancin. Pasos a seguir.

Entre el amplio espectro que gira entorno a la educacin musical, elegimos el tratamiento de la
cancin, por ser un recurso presente en la vida cotidiana del alumnado y por su facilidad de tratamiento
y utilizacin como un recurso especialmente amplio en cuanto a sus posibilidades didcticas.
Para su tratamiento es necesario conocer la mejor manera de ensearla.
Es importante que el docente conozca la cancin y sepa cantarla bien (entendindolo como
hacerlo con su ritmo y notas correspondientes, sin necesidad de ser un tenor o una soprano), esto es
debido a que ser el modelo a imitar por los nios y nias. Exactamente igual deber ser con las
grabaciones, deben ser fieles a la cancin original.
Como en todo aprendizaje, y en especial de cualquier materia artstica, se debe propiciar un
ambiente relajado y motivar la actividad.

Una vez hecho eso, se pasa a la enseanza de la cancin propiamente dicha, siguiendo una
serie de pasos:

1 Se les canta la cancin completa
2 Se les va enseando por frases completas (teniendo en cuenta que sean cortas pero que no
corten la frase musical o estrofa); en este caso se les ensear la letra sin entonacin.
3 Una vez aprendida la letra, se pasa a ensearla entonada
4 Despus es recomendable jugar con la cancin, para que terminen de interiorizarla. Cantarla
fuerte, suave, ms o menos rpido, etc.
5 Para recordarla es mejor cantarla todos los das

Siguiendo esos pasos tan sencillos se podr conseguir sacarle el mximo partido a una cancin
en el menor tiempo posible.

6. CONSIDERACIONES FINALES

Si bien la educacin musical tiene entidad por s misma en la etapa infantil, es importante constatar
el papel que sus actividades desempean como apoyo al tratamiento y desarrollo de otras materias.
El maestro/a deber llevar a cabo actividades musicales adecuadas, permitiendo que el
alumnado organice sus percepciones dentro de determinados conceptos musicales y desarrollen, de
esta manera, actitudes positivas en relacin con su expresin, lo que sin duda contribuir al desarrollo
de su musicalidad y, en definitiva, de su persona.

7. BIBLIOGRAFA

AGUIRRE DE MENA. (1992). Educacin musical. Manual para el profesorado. Archidona. Mlaga:
Ed. Aljibe.

ALSINA, P. (1997): El rea de educacin musical. Barcelona, Ed. Gra.

BERNAL VZQUEZ, J , Y CLAVO NIO, M. L. (2000). Didctica de la msica. La expresin musical
en la educacin infantil. Archidona: Editorial Aljibe

PASCUAL MEJ A, P. (2002). Didctica de la Msica. Madrid: Pearson Educacin.

Autora
Nombre y Apellidos: Ana Isabel Fernndez Piatek
Centro, localidad, provincia: Crdoba (Crdoba)
E-mail: afernandezpiatek@gmail.com

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