Curs

Didactica limbii i literaturii romne Statutul disciplinei. Coordonate

Pentru studeni, anul II, litere Grupele: Romn Romnenglez Romn-francez

Logo: D-i unui om un pete i-l vei hrni pentru o zi, nva-l

s pescuiasc i-l vei hrni pentru toat viaa!

Discuii preliminare ? - Ce este dup opininia voastr, didactica ? - Care domeniul vizat de didactic? - Care este obiectul didacticii? - Discipline nrudite - Elemente de coninut ale didacticii - Ct de important i de util este studiul didacticii pentru un profesionist n domeniu? - Personalitatea profesorului de limba i literatura romn 1. Delimitri conceptuale Didactic/didactic, adj. Provenit din fr. didactique - definete o nsuire, o calitate sau un aspect privitor la educaie, formare, instruire, nvmnt, nvtur, desemnnd ceva care este menit s formeze i educe, sau care are caracter formnativ, instructiv, didactic, deci. Didactic subst. preluat n limba romn, n secolul al XIX-lea din limba francez (din didactique subst.) odat cu un ntreg val de neologisme i prezent apoi n limbaj literar sau n diferite alte texte specifice vremii.
1

Cuvntul provine din limba greac i are la origine pe didaskein, vb = a nva, cu sensul de a-i nva pe alii, a sftui, a povui, a instrui, cu sensul de a-i, forma, a-i face s capete anumite cunotine, abiliti i deprinderi dintr-un domeniu. Dar didaskein presupune nu doar sensul de-a da nvtur, ci i pe cel de-a primi, a nva de la alii. Cu certitudine, cuvntul preluat din greac a dat n limba romn veche, dascl, a dscli, semnificnd persoana care educ, formeaz, i nva pe alii,(subst.) sau aciunea de-a-i nva cu multiplele ei sensuri. Verbul poate primi o mulime de nuane, mergnd pn la o conotaie persuasiv i chiar negativ: a mutrului, a dscli pe alii, moraliza, a certa, a dojeni, etc., a bate capul cuiva. (Cf. Dex), a admonesta etc. n limba greac didakticos = (subst. i adjectiv), semnific fie lucruri privitoare la nvmnt, destinate instruirii, formrii, sau nsuiri sau care au carater formativ, care particip la educaie, la nvare i instruire. De aici cuvintele dascl, a dscli sau didactic/didactic preluat pe cale neologic definesc aciuni, nsuiri i practici legate de educaie i de formare. Exist un lexic specific: corp didactic, activiti didactice, curs de didactic, procedee didactice, resurse didactice, cadre didactice etc.

Care ar fi aadar domeniul vizat de ceea ce numim didactic?

2. Domeniul vizat de didactic Domeniul vizat de didactic este educaia n sens larg i cuprinztor, ca domeniu de activitate, ca totalitate a aciunilor, a obiectelor de studiu i a metodelor specifice adoptate pentru realizarea educaiei, iar n sens restrns educaia realizat cu mijloacele specifice unei discipline de specialitate. Didactica, n sens larg este este, aadar, una din tiinele educaiei, nrudit cu pedagogia, i care studiaz principiile i valorile, metodele i resursele, mijloacele i procedurile specifice modelrii umane care se realizeaz n sens larg n procesul educaional, n interiorul sistemului de nvmnt. Didactca n sens larg vizeaz valori i principii, metode i proceduri de lucru, forme i structuri mai mult sau mai puin asemntoare, specifice diferitoor discipline i ramuri de studiu. ntruct vizeaz domeniul educaiei, n cuprinztor didactica este considerat de unii specialiti o ramur a pedagogiei
2

care se ocup cu problemele specifice nvmntului, instruirii i modelrii personalitii umane. Ca disciplin pedagogic sau nrudit cu pedagogia, didactica studiaz principiile i metodele de nvmnt n sens larg, mijloacele i resursele, forme, proceduri i comportamente didactice care sunt valabile pentru mai multe arii curiculare sau sunt specifice mai multor discipline de specialitate. Aceleai metode, forme de activitate i procedee pot fi utilizate la obiecte de studiu distincte i foarte diferite ca informaie. Didactica, n sens restrns, reprezint una din tiinele educaiei care studiaz i aplic metode, mijloace, proceduri i comportamente specifice unei anumite discipline de studiu, sau unei arii curriculare, pentru a modela formabilii - elevi i studeni - n conformitate cu un anumit set de valori i atitudini pe care-l presupune disciplina respectiv. Astfel vorbim de didactica limbii i literaturii romne, de didactica limbilor moderne sau a limbilor strine studiate n coal ca limbi nematerne, de didactica matematicii sau de o didactic specific ariei curriculare a tiinelor, de o didactic specific tiinelor sociale i civice, de o didactic prin care se realizeaz educaia artistic, muzica, desenul , sau educaia fizic i sportiv.

IDENTIFICAI, DEDUCEI, STABILII: Care ar fi obiectul didacticii? Este educaia la modul general, cu toate problemele pe care le implic? Informaii i coninuturi specifice unei discipline de specialitate? Exclusiv metode i procedee didactice? Altceva?
3.Obiectul didacticii Ce nu este didactica? Obiectul de studiu al didacticii nu l constiuie stricto sensu, cunotinele de specialitate dintr-o disciplin sau alta, dar nici nu exclude informaiile de specialitate. Nu se suprapune cu specializarea disciplinei.
3

Obiectul didacticii nu l constituie doar metodele de nvare i predare, evaluare i motivare. Obiectul didacticii nu l constituie numai resursele, mijloacele didactice i formele de organizare a nvrii. Obiectul didacticii nu este un fel istorie a educaiei etc. Obiectul de studiu al didacticii l reprezint: abilitatea sau arta de-a proiecta, organiza i utiliza eficient n activitile specifice disciplinei de studiu, metodele i procedeele, resursele i mijloacele educaionale, relaiile i comunicarea interpersonal, pentru realizarea nvrii i pentru modelarea personalitii elevului n conformitate cu valorile i atitudinile specifice obiectului de studiu i cu nsuirile presupuse de idealul educaional formulat de documentele politicii educaionale a statului. Aadar, didactica = art, abilitate, miestrie, specific profesiei, management educaional, n accepiune actual, managementul disciplinei de specialitate + management al clasei de elvi + management al resurselor de nvare, management al timpului de lucru etc. Prin urmare, didactica disciplinei de specialitate, oricare ar fi obiectul de studiu vizat, presupune: 1. informaii consistente din domeniul disciplinei de specialitate; 2. competene de planificare i proiectare a coninuturilor, a formelor de activitate, a resurselor i tipurilor de evaluare; 3. competene de organizare, coordonare i stimulare a nvrii 4. competene de formare a abilitilor, deprinderilor i comportamentelor specifice obiectului de specialitate; 5. abiliti de utilizare eficient a resurselor didactice, informaionale i educaionale specifice obiectului de studiu; 6. competene de selectare i utilizare a metodologiei adecvate fiecrui context sau situaii de nvare 7. abiliti de comunicare interpersonal i de relaionare eficient cu interlocutorii implicai n educaie: elevi sau studeni, prini, parteneri educaionali, 8. abiliti i competene de identificare, cultivare i formare la elevi a valorilor, atitudinilor i comportamentelor specifice presupuse de obiectul de studiu 9. competene de evaluare, apreciere i recompensare a elevilor n funcie de standardele educaionale specifice disciplinei de studiu
4

10.flexibilitate i adaptabilitate la contexte profesionale i umane de dificultate diferit, maxim sau minim ntreaga activitate didactic specific obiectului de studiu se desfoar n corelaie cu idealul educaional stipulat n Legea educaiei, de documentele de politic educaional elaborate i promovate la nivel guvernamental. Ce este n opinia voastr idealul educaional? Idealul educaional este un concept important, ce reprezint esena politicii educaionale a unui stat i el este conceput i definit n concordan cu idealul social. El definete scopul sau finalitatea ntregului proces de nvmnt desfurat n/de domeniul educaiei att prin educaia formal, ct i prin cea informal. Idealul educaional reprezint un set de aseriuni i definiii care desemneaz n documentele legislative* profilul de personalitate dezirabil al absolventului de nvmnt din sistemul educaional romnesc, privit din perspectiva evoluiei i a exigenelor societii romneti. I. E: Formarea unui cetean autonom, cu personalitate integral, armonioas i liber, capabil s nvee pe durata ntregii viei Aceast definiie are un rol reglator, ea constituie un element de referin n elaborarea curriculum-ului colar Componente ce concur la formarea idealului educaional educaie umanist - competene lingvistice i literare educaie civic i democratic - competene de relaionare i socialbilizare educaie tiinific i tehnologic- competene tehnice i de IT educaie fizic i sportiv rezisten i sntate fizic educaie artistic Definiri ale idealului educational al colii romanesti Legea Invatamantului, 1995, art.3: dezvoltarea libera, integrala si armonioasa a individualitatii umane, in formarea personalitatii autonome si creatoare Dupa cum se observa, idealul educational nu este un model standard impus o data pentru totdeauna, ci un model dinamic, ce permite redimensionari in functie de campul de posibilitati in care are loc educatia (Cucos, 1999).
5

Idealul, exprima, in esenta sa, modelul sau tipul de personalitate solicitat de conditiile sociale ale unei etape istorice si pecare educatia este chemata sa-l formeze in procesul desfasurarii ei (Stanciu, 1999, Stan, 2001). El este categoria de generalitate maximala care surprinde paradigma de personalitate, oarecum abstracta, proiectul devenirii umane la un moment dat, intr-o societate data; instanta valorica din care iradiaza norme, principii, stategii, scopuri si obiective determinate, care directioneaza procesul de formare al tinerei generatii (Cucos, 1999). Idealul educational exprima modul sau tipul de personalitate solicitat de conditiile sociale ale unei etape istorice si pe care educatia urmeaza sa-l formeze in procesul desfasurarii ei. Prin intermediul lui, societatea isi proiecteaza propriile sale aspiratii in legatura cu achizitiile fundamentale ale membrilor sai, pe care educatia urmeaza sa le realizeze (Stan, 2001). Idealul educativ a evoluat de la o epoca istorica la alta, cunoscand diferentieri in cadrul diverselor societati (Stanciu, 1999): in antichitate, in Atena, idealul educational urmarea dezvoltarea armonioasa a personalitatii, in plan estetic, moral, fizic si militar (kalokagathia), iar in Sparta viza indeosebi dezvoltarea fizica si militar; in feudalism idealul a cunoscut doua modele distincte: idealul clerical (concepea personalitatea ca rezultat al insusirii celor 7 arte liberale: gramatica, retorica, dialectica, aritmetica, geometria, astronomia si muzica) si idealul cavaleresc (concepea personalitatea ca rezultat asl insusirii celor 7 virtuti cavaleresti: calaria, manuirea spadei, vanatoarea, inotul, sahul, cantul si recitarea de versuri); in Renastere idealul concepea personalitatea ca homo universale; in epoca moderna se impune idealul personalitatii eficiente intr-o activitate productiva (faza de industrializare timpurie), idealul personalitatii complexe, multilaterale (faza industrializarii avansate) si idealul personalitatii creatoare (societatea postindustriala); idealul educational al scolii romanesti consta in dezvoltarea libera, integrala si armonioasa a individualitatii umane, in formarea personalitatii autonome si creatoare (Legea Invatamantului, 1995, art.3) (Cretu, 1999). Dupa cum se observa, idealul educational nu este un model standard impus o data pentru totdeauna, ci un model dinamic, ce permite redimensionari in functie de campul de posibilitati in care are loc educatia (Cucos, 1999).
6

Idealul educational se caracterizeaza prin urmatoarele trei dimensiuni: dimensiunea sociala -; vizeaza tendinta generala de dezvoltare a acelei societati si care va anticipa unele stari posibile; dimensiunea psihologica -; se refera la tipul de personalitate pe care societatea il solicita; dimensiunea pedagogica -; posibilitatile efective de care dispune actiunea educationala pentru a transpune in practica idealul respectiv (Stan, 2001). Cerine de lucru - Gsii n noua Lege a educaiei, definiia idealului naional, a finalitilor, a scopului i a obiectivelor educaiei. - Realizai un eseu despre cum se poate atinge idealul educaional prin intermediul specific al studiului limbii i literaturii romne Documente legislative i didactice LEGEA 128 - Stratutul personalului didactic Legea educaiei, 2011 Curriculum Naional Curriculumul de specialitate Programa colar Standarde profesionale pentru activitatea didactic Ghid de evaluare Limba i literatura romn Ghid metodologic, aria curricular Limb i comunicare, liceu Ghid metodologic, aria curricular Limb i comunicare,gimnaziu Cu ce alte discipline se nrudete i intersecteaz didactica? Discipline nrudite Ca ramur sau tiin a educaiei, didactica evolueaz n interdependen cu alte discipline umaniste i educaionale, cum ar fi metodica, pedagogia, psihologia, sociologia, filosofia, istoria etc. n relaie cu metodica: Didactica este mai mult dect metodica unei discipline care studiaz exclusiv metodologia de predare, nvare, evaluare. Metodica este i ea, parte a pedagogiei care studiaz principiile i metoda de predare proprii fiecrui obiect de studiu. (din germ. Methodik, rus. Metodika) sau: Parte a didacticii
7

generale care studiaz principiile, metodele i formele de predare adaptate specificului fiecrui obiect de nvmnt. Didactica include metodologia specific disciplinei, dar dincolo de aceasta, presupune cu necesitate, o multitudine de alte componente i concepte ale educaiei de specialitate, cum ar fi: cunoaterea rolului i a statutului disciplinei de specialitate n contextul general i n contexte speciale ale procesului educaional noiuni i concepte privind managementul diferitelor tipuri de resurse educaionale specifice: umane, materiale, curriculare i informaionale, de competen i expertiz concepte i competene de comunicare i relaionare profesio-nal i public n raport cu pedagogia, didactica este o ramur subsumat pedagogiei, uznd aproximativ de aceleai concepte, dar cu aplicaie pe o arie mai restrns presupus de aria curricular sau de obiectul de specialitate. Dac pedagogia este o tiin a educaiei sau a autoeducaiei i formrii umane n sens larg n planul educaiei i n cellalt mai larg, social, didactica vizeaz metodele, resursele, formele i, principiile i valorile educaiei prin intermedierea specific unui obiect de studiu. n raport cu psihologia, didactica valorizeaz n mare msur informaiile i cunotinele specifice, practicile i experienele psihologiei, utiliznd metodele i tehnicile oferite de aceast disciplin. Fr a utiliza elemente de psihologie specifice domeniului educaional, didactica nu ar putea face fa cu succes muncii de educaie. i didactica opereaz cu deprinderi, cu mentalul individual i de grup, cu temperamente i individualiti psihologice. Iar psihologia este adesea o problem de grup, de instituie, de formare , de atitudine etc. n raport cu sociolgia, didactica, valorizeaz informaii i experiene de tip sociologic, ea este o disciplin nrudit, prin nsui obiectul ei ce are ce are ca scop formarea, modelarea omenescului. coala, sau clasa de elevi reprezint ntr-un spaiu restrns un eantion social i psihologic identic structurii sociale, mentalitare i psihologice a societii n ansamblu. coala poate fi considerat o societate la nivel restrns, iar didactica o sociologie aplicat printr-o gril specific, i pe o arie mult mai restrns. Mentaliti, nivel cultural, relaional i economic transpar i-n aria colar precum n planul mai larg al societii. n raport cu filosofia, didactica este i a fost ntotdeauna ntro relaie direct. Didactica nsi implic o filosofie a omului, a
8

educaiei i a, sau prin, obiectul de specialitate. Aa cum, la rndul ei, filosofia s-a constituit ea nsi nc din timpurile vechi ntr-o tiin a modelrii subtile a omului, o maieutic a sufletului sau a spiritului n tentaia lui ctre perfecionare. E de ajuns s amintim aici doar Vechile scrieri sapieniale ale lui Platon, Banchetul, Phaidros, sau Dialogurile, sau pe cele i mai vechi egptene, atribuite lui Hermes Trismegistos, Corpus Hermeticum i Tabula Smnaragdina un sens parental i sapienial urmrind perfecionarea omenescului. Ca i filosofia didactica are n felul ei, un caracter iniiatic i maieutic. Are vreo legtur didactica cu isoria? Evident. Didactica, precum idealul educaional, i schimb necontenit coninuturile, terminologia, optica, n istorie, de-a lungul istoriei, n funcie de contexte i factori diveri de natur istoric, social, mentalitar i cultural. tiinele educaiei au evoluat de-a lungul istoriei odat cu societatea, au cunoscut perioade de decdere dar i perioade de revenire, funcie de sinuozitile din planul social i economic. Definii conceptul de management Management i didactic n accepiune modern i actual didactica tinde s se confunde cu ceea ce tot mai frecvent se numete n limbajul de specialitate mai mult sau mai puin argumentat managemnt didactic, managementul disciplinei de specialitate management educaional, managementul clasei de elevi etc. Aceast tendin este puternic influenat de evoluia la nivel de concepte, practici i metode din ultimele dou decenii i de impactul domeniului afacerilor, a ntreprinderilor private, a companiilor din domeniul public pres, televiziune, publicitate, cu impact psihologic masiv asupra comportamentului uman, i implicit asupra domeniului educaiei. Prin urmare didactica se confund adesea cu managementul disciplinei ntr-o accepiune mai puin conformist i tradiionalist. Discuie Coninutul didacticii vizeaz mai mult sau mai puin urmtoarele elemente ce definesc n ansamblu domeniul educaiei i lmuresc att structura i percepia sistemic a acestuia ct i, n particular, fiecare din componentele ce-l asambleaz i descriu Aceste elemente sunt:
9

Sistemul educaional o asamblare de structuri, nivele, instituii i persoane, de relaii i roluri clar precizate i delimitate ierarhic n funcionarea instituional i n realizarea procesului de educare a tinerilor i copiilor. Este o structur dispus ierarhic n funcie de roluri, de scopul educaiei i de finalitile lui, de formele de organizare i de procesul decizional la nivel particular i de ansamblu

10