GOBIERNO NACIONAL DE LA REPBLICA DEL ECUADOR

MINISTERIO DE EDUCACIN

Instructivo de la

Prueba de 2 a 7 de Educacin General Bsica

PARA INGRESO AL MAGISTERIO NACIONAL

CONCURSO DE MRITOS Y DE OPOSICIN RGIMEN COSTA - FEBRERO 2008

Actualizacin: 9-II-2008

Este folleto explicativo tiene el propsito de ayudarle a usted a prepararse para la Prueba de Segundo a Sptimo cursos de Educacin Bsica que tiene que rendir como requisito para su ingreso al magisterio nacional. La Prueba de 2ndo-7mo de Educacin Bsica consta de siete ejes: (1) reforma curricular, Cdigo de la Niez y la Adolescencia, Plan Decenal, (2) gestin docente, (3) conocimientos de matemticas, (4) conocimientos de lenguaje y comunicacin, (5) conocimientos de ciencias naturales, (6) conocimientos de estudios sociales y (7) otras reas y ejes transversales. Cada uno de los seis ejes se muestra en el siguiente grfico: Prueba de 2-7 de Educacin General Bsica

Reforma curricular, Cdigo de la Niez y la Adolescencia, Plan Decenal

Gestin Docente

Conocimientos de Matemticas

Conocimientos de Lenguaje y Comunicacin

Conocimientos de Ciencias Naturales

Conocimientos de Estudios Sociales

Otras reas y Ejes Transversales

En lo que sigue, cada uno de los siete ejes va a ser brevemente caracterizado y se establecern algunos objetivos generales por eje. Para la mejor comprensin de esta prueba, cada eje incluye tambin una pregunta modelo. La prueba est elaborada con preguntas de tipo objetivo, de tems de eleccin mltiple que son las ms flexibles y se utilizan para evaluar el aprovechamiento de los objetivos educativos que se pueden medir con una prueba escrita. Cada pregunta de eleccin mltiple consta de dos partes: el enunciado y las cinco posibles respuestas: a, b, c, d y e. En cada una de las preguntas o proposiciones incompletas, slo una de las alternativas puede ser correcta. Usted tendr que seleccionar la respuesta correcta, indicando su seleccin con las claves que se le presenten. Las respuestas debern ser marcadas nicamente en la hoja de respuestas que se entregar junto con el cuaderno de preguntas.

Eje 1: REFORMA CURRICULAR, CDIGO DE LA NIEZ Y ADOLESCENCIA, Y PLAN DECENAL DE EDUCACIN

OBJETIVOS GENERALES DE ESTE EJE Conocer la realidad nacional, ser un ente crtico y propositivo frente a la problemtica socialeducativa. Interpretar, adaptar, y aplicar el currculo oficial a los contextos especficos. Reflexionar sobre la teora y prctica educativa. Conocer y manejar las tendencias pedaggicas contemporneas. Dominar los contenidos programticos de segundo a sptimo ao de educacin bsica.

Preguntas Modelo: El Cdigo de la Niez y de la Adolescencia se fundamenta en los principios de: a. La doctrina de proteccin integral b. La doctrina de la conducta irregular c. La proteccin a la sociedad de personas que representan un peligro para ella d. El Cdigo de Menores e. Convencin Internacional de Guadalajara

a
Respuesta correcta: A

Uno de los cambios ms importantes y trascendentales es el reconocimiento de que los nios, nias y adolescentes son ciudadanos desde antes de su nacimiento, y que como tales y sobre todo considerando su condicin infantil, requieren de una proteccin integral del Estado, tanto que sus derechos son superiores a cualquier otro de una persona o de un conglomerado. De conformidad con el Cdigo de la Niez y la Adolescencia, se multa con la suma entre $100 y $500, las siguientes acciones: a. Los establecimientos educativos que dificulten la participacin organizada de sus estudiantes b. Autoridades o docentes que se nieguen a escuchar las opiniones de los estudiantes c. Los establecimientos que nieguen el ingreso a estudiantes con discapacidad fsica o mental, embarazo, etnia o religin d. Todas las anteriores e. Ninguna de las anteriores

a
Respuesta correcta: D

Estas y otras acciones son sancionadas con multa, y constan en el Libro tercero del Sistema Nacional Descentralizado de Proteccin Integral de la Niez y Adolescencia, Captulo II concerniente a infracciones sancionadas con multa, Art. 249, numerales 1, 2 y 3.

Eje 2: GESTIN DOCENTE

OBJETIVOS GENERALES DE ESTE EJE Diagnosticar, programar, ejecutar y evaluar el aprendizaje en funcin de los logros esperados. Adaptar el currculo de segundo a sptimo ao de EGB a las necesidades educativas especficas para una educacin incluyente. Integrar en la planeacin curricular los ejes transversales de la educacin bsica. Integrar a la familia y la comunidad en los procesos de planeacin y concrecin curricular. Planear en los niveles meso y microcurricular a partir de los referentes macrocurriculares. Disear planes y actividades microcurriculares integradoras acordes a la edad, al desarrollo evolutivo y a las necesidades educativas especiales, de acuerdo a la realidad socio-cultural y econmica del sector de desempeo docente. Diagnosticar los conocimientos y aprendizajes previos de los estudiantes. Promover la educacin integral del sujeto. Aplicar estrategias para el manejo de grupo. Utilizar las didcticas especiales para cada una de las reas del currculo, acordes a la realidad del nio y la nia. Planificar, elaborar y usar los recursos didcticos pertinentes a cada asignatura Conocer los aspectos fundamentales de la cultura tradicional. Utilizar el juego como estrategia de aprendizaje. Crear ambientes de aprendizaje para la motivacin y el intercambio. Disear instrumentos de evaluacin diagnstica, formativa y sumativa.

Preguntas Modelo: Estimular la voluntad para aprender es: a. Evaluacin b. Motivacin c. Comprensin d. b y c son correctas e. Todas las anteriores son correctas

a
Respuesta correcta: B

Las motivaciones conforman un factor cognitivo-afectivo que determina los actos volitivos de las personas. Efectivamente este factor es muy importante, sobre todo porque los mensajes que suele trasmitir un docente a su estudiante, as como sus actuaciones y las informaciones que le entrega, pueden llevarle a obtener resultados positivos o a sentirse frustrado, bloqueado o desanimado frente a una tarea escolar. Y hay que recordar que la motivacin impulsa el inicio de una accin, la mantiene mientras se la realiza, y finalmente lleva a concluirla apropiadamente. Los principios que rigen las adaptaciones curriculares son: a. De normalizacin e individualizacin b. De identidad y autonoma personal c. De inclusin e integracin d. De diversidad y pluralidad e. De cooperacin y participacin

a
Respuesta correcta: A

Es fundamental que la evaluacin de los aprendizajes de los alumnos contemple:

a. Parmetros internacionales b. Pruebas objetivas c. Criterios de evaluacin establecidos previamente d. Juicios de valor e. Una estricta confidencialidad

a
Respuesta correcta: C

La evaluacin se expresa en funcin de los objetivos o expectativas de logro, que son de conocimiento de los alumnos, y los que orientan las acciones del docente y los alumnos. Sin metas claras no se concibe ningn proceso evaluativo. Adems se debe elaborar y usar una gama de instrumentos de evaluacin para procesar y sistematizar los logros del estudiante en los parmetros de la justicia. Estas consideraciones invalidan las dems opciones.

Eje 3: CONOCIMIENTOS DE MATEMTICAS

OBJETIVOS GENERALES DE ESTE EJE Dominar las operaciones matemticas Conocer los principios bsicos de la matemtica, geometra, medida, estadstica Resolver problemas matemticos

Preguntas Modelo: La relacin en la que cada elemento del dominio est asociado con un solo elemento del contradominio es: a. Relacin b. Producto cartesiano c. Funcin d. Proporcin e. Ninguna de las anteriores

a
Respuesta correcta: C

La funcin es un sistema interrelacionador que evita ambigedades en el lenguaje del pensamiento lgico-formal, es decir, interrelaciona los elementos de dos o ms conjuntos entre s, formando una correspondencia biunvoca. A cada elemento del conjunto x le corresponde uno y solo un elemento del conjunto y. Las recomendaciones metodolgicas que la reforma Curricular plantea para la integracin del rea de matemtica con las dems reas del currculo son: a. Aplicar los conocimientos matemticos en actividades de la vida diaria b. Realizar la planificacin curricular con unidades globales que interrelacionen todas las reas c. Incluir ejemplos que vinculen oportunamente los contenidos de matemtica con otras reas d. b y c son correctas e. Todas las anteriores son correctas

a
Respuesta correcta: D

La Propuesta Consensuada de la Reforma Curricular para la Educacin Bsica, en la pgina 76, en relacin a las Recomendaciones Metodolgicas Generales plantea dos para la integracin del rea de Matemtica con las otras reas del Currculo: 1. Realizar la planificacin curricular con unidades globales que interrelacionen todas las reas 2. Incluir ejemplos que vinculen oportunamente los contenidos de Matemticas con los de otras reas. Consejo Nacional de Educacin. Ministerio de Educacin y Cultura. Quito, 1996. En la estrategia de resolucin de problemas el maestro: a. Selecciona los problemas b. Orienta la solucin c. Estimula la solucin del problema d. Ninguna es correcta e. Todas son correctas

Respuesta correcta: E El planteamiento de problemas o situaciones problemticas, responden a unos claros objetivos de aprendizaje y por tanto su uso, sea para la motivacin o fijacin de conocimientos adquiridos, debe estar previamente planificado y el docente es quien selecciona o articula el problema y ya en el aula orienta y estimula su solucin. Por tanto, todas las opciones son correctas.

Eje 4: CONOCIMIENTOS DE LENGUAJE Y COMUNICACIN

OBJETIVOS GENERALES DE ESTE EJE Dominar las competencias comunicativas bsicas: escuchar-hablar, leer-escribir Conocer y utilizar las normas de la lengua espaola: gramtica, semntica, sintctica, pragmtica, fontica

Preguntas Modelo: Los problemas especficos de una lectura deficiente pueden ser: a. Dislexia b. Ansiedad c. Depresin d. Miopa e. Desercin escolar

a
Respuesta correcta: A

La dislexia se define como el problema para leer o aprender a leer que manifiestan algunos estudiantes de educacin bsica, a pesar de poseer un cociente intelectual normal, y aunque no sufran de ningn otro problema fsico o psicolgico que cauce esta dificultad. Algunas personas se oponen a llamar Dislexia a esta dificultad, y solamente le denominan como Dificultad de Lectoescritura o Trastorno Especfico de la Lectura. Los docentes necesitan manejar de modo preferente: a. Un vocabulario abundante para reiterar cada oracin b. La informacin sobre todo para ser verbalizada en todo momento c. Ser capaz de hablar por largas horas d. Estar en capacidad de transmitir la informacin de manera precisa e. Ninguna de las anteriores

a
Respuesta correcta: E

El docente ha de evitar que la direccin de los procesos de aprendizaje sea sobre todo verbalista, y convertirse tan solamente en un transmisor de informaciones. Un buen docente promueve la reflexin, se convierte en mediador del conocimiento, auspicia la reflexin sobre las acciones realizadas, impulsa la autonoma y autodireccin participativa de los estudiantes.

Eje 5: CONOCIMIENTOS DE CIENCIAS NATURALES

OBJETIVOS GENERALES DE ESTE EJE Aplicar el mtodo cientfico Conocer los principios bsico de las fsica y la qumica Dominar los contenidos bsicos de las ciencias biolgicas

Preguntas Modelo: El aumento de volumen de un cuerpo va a depender de: a. La maleabilidad b. La ductilidad c. La tenacidad d. La temperatura e. Todas las respuestas son correctas

a
Respuesta correcta: E

Todas estas caractersticas de los cuerpos conforman sendos factores que intervienen en el aumento de volumen, sobre todo cuando su temperatura aumenta, y las molculas al tener ms energa e incrementar su movimiento, se separan entre ellas, ocasionando el mayor volumen. La percepcin de las caractersticas, de objetos y organismos, a travs de los sentidos, corresponde a la destreza de: a. Comunicacin adecuada oral y escrita b. Observacin c. Clasificacin d. Organizacin e. Secuenciacin

a
Respuesta correcta: B

El ser humano es capaz de apreciar las caractersticas de un fenmeno o de una manifestacin solamente a travs de los sentidos. El uso de los sentidos le conduce a su vez a estructurar un pensamiento de significacin de lo percibido a travs de los stos. Esto significa tambin que su observacin est relacionada con la capacidad que tengan. Sin embargo, el ser humano es capaz de mejorar sus tcnicas de observacin al desarrollar sus sentidos o al utilizar instrumentos que la mejoren.

Eje 6: CONOCIMIENTOS DE ESTUDIOS SOCIALES

OBJETIVOS GENERALES DE ESTE EJE Conocer los aspectos fundamentales de las historia universal, nacional y local Conocer los contenidos bsicos de la Geografa humana y universal

Preguntas Modelo: La ejercitacin de valores y actitudes de convivencia pacfica y solidaria es una destreza de: a. Ubicacin espacial b. Ubicacin temporal c. Interrelacin social d. Obtencin y asimilacin de informacin e. a y b son correctas

a
Respuesta correcta: C

El desarrollo de destrezas y habilidades proporcionan al estudiante la capacidad de conocerse, descubrir y expresarse, preparndose para conformar una identidad saludable, que se proyecte en su entorno. Esta es entonces una funcin social de la personalidad, que se expresa en las interrelaciones con las personas y con el medio. La Constitucin vigente de la repblica del Ecuador fue aprobada: a. El 5 de junio de 1997 en Quito b. El 10 de agosto de 1998 en Riobamba c. El 10 de agosto de 1998 en Quito d. El 24 de mayo de 1998 en Riobamba e. El 5 de junio de 1998 en Riobamba

a
Respuesta correcta: E

Eje 7: OTRAS REAS Y EJES TRANSVERSALES

OBJETIVOS GENERALES DE ESTE EJE Dominar los principios de le expresin plstica Conocer las diversas tcnicas artsticas

Preguntas Modelo: Los valores pueden ser: a. Identificados b. Apreciados c. Aprehendidos d. Experienciados e. Todas las respuestas son correctas

a
Respuesta correcta: E

Los valores son elementos que se hallan presentes en las personas, tan solo por el hecho de ser personas, y a su vez necesitan ser valorados sobre todo cuando se ordenan hacia fines constructivos de carcter moral, esttico e inclusive religioso. Por ello es necesario identificarlos para que puedan ser apreciados, pues un valor no lo es si no es valorado. Los valores, sin embargo no se los puede ensear como contenido, sino que son experienciados y de esta manera aprehendidos en la cotidianidad. La interculturalidad presupone: a. Incorporacin y asimilacin a la cultura nacional b. Asimilacin de la cultura extranjera c. Reconocimiento y respeto a la diferencia d. Prevalecimiento del modelo mestizo ante el indgena e. Ninguno de los anteriores

a
Respuesta correcta: C

La interculturalidad, como un proceso de formacin contempornea, intenta superar la exclusin mediante la pretendida homogenizacin de la cultura, en busca de una nica cultura nacional; por tanto el reconocimiento y respeto a la diferencia es lo que nos permite liberarnos de esquemas descriminatorios, como el prevalecimiento de la cultura mestiza. Con estas consideraciones se invalidan las dems respuestas. Desde una visin actual, la educacin medio ambiental busca generar: a. Mayor conciencia en la conducta personal b. Armona entre todas las formas de vida c. Conciencia social de desarrollo sustentable d. b y c son correctas e. Todas las opciones son correctas

a
Respuesta correcta: E

La educacin medio ambiental pretende una conciencia individual y colectiva, bajo la mirada del desarrollo sustentable, en la bsqueda de una mejor calidad y garanta de vida para el planeta, donde se

den las relaciones de respeto y armona entre los seres humanos y todas las formas de vida. De esta manera todos los tems se refieren a varios aspectos que deben considerarse en la educacin medio ambiental como eje transversal de currculo. En el perodo esquemtico, segn Lowenfeld, la expresin plstica infantil se caracteriza por: a. Uso del renacuajo para representar la figura humana b. Trazos naturalistas y acumulacin de detalles c. Aparecimiento de la lnea de base d. Uso flexible del color e. Representacin de profundidad

a
Respuesta correcta: C

En esta etapa el nio busca representar el espacio real en el plano grfico, para lo cual utiliza la lnea de base, como un referente a partir del cual ubica los elementos que desea graficar. Las otras caractersticas corresponden a otras etapas anteriores y posteriores a la mencionada.

TEMARIO PARA LA PRUEBA Conceptos bsicos de Pedagoga y principios bsicos de la Didctica. Conceptos bsicos de Psicologa. Conocimiento del mtodo cientfico y la investigacin psicopedaggica. Derechos de los nios y las nias. Gestin y administracin educativa. Teoras del desarrollo evolutivo. Teora curricular y documentos curriculares nacionales y locales. Evaluacin educativa para educacin general bsica. Teoras del aprendizaje: conductismo, constructivismo, corrientes socio-culturales. inteligencias mltiples, aprendizaje colaborativo, teoras ldicas. Necesidades educativas especiales e inclusin educativa. Educacin grafo-plstica. Contenidos bsicos de de todas las reas curriculares de EGB. Mtodos y tcnicas para el trabajo pedaggico de las reas curriculares: Lenguaje y Comunicacin, Matemtica, Entorno Natural y Social, Ciencias Naturales, Estudios Sociales, Cultura Esttica, Cultura Fsica y Ejes Transversales del Currculo.

BIBLIOGRAFA BSICA PARA ESTA PRUEBA

BADIA, Antonio, y BOADAS, Elena. Actividades estratgicas de enseanza y aprendizaje. Ediciones CEAC, Barcelona, 2003. BOGGINO, Norberto. Aprendizaje y nuevas perspectivas didcticas en el aula. Ediciones Homo Sapiens,. Rosario, Argentina, 2006. CATTANEO, Liliana, et al. Matemticas hoy en la E.G.B. Ediciones Homo Sapiens. Rosario, Argentina, 1997. CONDEMARIN, Mabel, et al. Taller de lenguaje. Mdulos para el desarrollo del lenguaje oral y escrito. Ediciones Dolmen Educacin, Santiago de Chile, 2001. DE SUBIRA, Julin. Fundamentos de la pedagoga conceptual. Una propuesta curricular para la enseanza de las ciencias sociales para pensar. Ediciones Colombia, Bogot, 1989. DAZ, Frida, y HERNNDEZ, Gerardo. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretacin constructivista. Editorial McGraw Hill, Mxico, 2003. GARDNER, Howard. La inteligencia reformulada. Editorial Paids, Barcelona, 2001. KAUFMAN, Miriam. Ensear ciencias naturales. Editorial Paids, Buenos Aires, 2000. NRECI, Irdeo. Hacia una didctica general dinmica. Editorial Kapelusz, Buenos Aires, 1994. PAPALIA, Diana, y WENDKOS, Sally. Desarrollo Humano. Editorial McGraw Hill, Mxico, 2001. PIAGET, J., e INHELDER, B. Psicologa del nio, Editorial Morata. Madrid, 1977. VYGOTSKI, L. El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores. Editorial Crtica, Barcelona, 1988. DOCUMENTOS OFICIALES: CONSEJO NACIONAL DE EDUCACIN, MINISTERIO DE EDUCACIN Y CULTURA, Reforma Curricular para la Educacin Bsica. Quito, 1996. CONSEJO NACIONAL DE LA NIEZ Y LA ADOLESCENCIA. Cdigo de la Niez y Adolescencia, Plan Nacional decenal, Convencin de los Derechos del Nio, Acuerdo Nacional por la Niez y Adolescencia, Objetivos de Desarrollo del Milenio. Quito, noviembre 2005. MINISTERIO DE EDUCACIN. Reglamento General de Educacin. MINISTERIO DE EDUCACIN. Propuesta Consensuada de Reforma Curricular para la Educacin Bsica. Quito, 1996.