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Gua docente

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Libro 1.indb 1 1/13/11 4:40:13 PM

Gerente de ediciones Daniel Arroyo


PRCTICAS DEL LENgUAJE - LENgUA

CIENCIAS NATURALES

Jefa del rea Vernica Lombardo Editoras Florencia Carrizo Mara Mercedes Scursoni Laura G. Villaveirn Altavista Autores Paula Torricella Elas Capeluto Mara Eugenia Snchez Mario Gabriela Szmulewicz
MATEmTICA

Editoras Cristina Amado Cecilia de Dios Luz Salatino Autores Tatiana Chaparro Serralta Mara Mercedes Zambrana Marta Bulwik Dolores Marino Irene Carolina Charles Revisin y lectura crtica Vernica Corbacho Correctores Gabriel Valeiras Gabriela Valeiras Ana Keitel Amelia Rossi Jefe del departamento de Arte y Diseo Lucas Frontera Schllibaum Coordinacin de diseo Natalia Udrisard Diseo y diagramacin Silvina lvarez Patricia Cabezas Mariano Caccia Ana Snchez Coordinacin de Gestin Paola Burniego Coordinacin de imgenes y archivo Samanta Mndez Galfaso

Tratamiento de imgenes Mximo Gimnez, Tania Meyer, Pamela Donnado. Fotografa Thinkstock Ilustraciones Prcticas del Lenguaje: Andrea Bianco, Leo Bolzicco, Cecilia Gandolfo y Carlos Pinto. Ciencias Naturales: A cuatro manos estudio. Gerente de Diseo y Produccin Editorial Carlos Rodrguez

Editores Gabriel H. Lagoa Evelyn Orfano Autor Federico Sciotti


CIENCIAS SOCIALES

Jefe del rea Vctor Sabanes Editora Mara Victoria de la Cal Eduardo Minutella Autor Agustn Cuence

Gua docente manual Logonautas 6 / Paula Torricella ... [et.al.]. - 1a ed. Boulogne : Puerto de Palos, 2011. 240 p. ; 28x20 cm. ISBN 978-987-547-427-7 1. Gua Docente. I. Torricella, Paula CDD 371.1

Editorial Puerto de Palos S.A. , 2011. Editorial Puerto de Palos S.A. forma parte del Grupo Macmillan. Avda. Blanco Encalada 104, San Isidro, provincia de Buenos Aires, Argentina. Internet: www.puertodepalos.com.ar Queda hecho el depsito que dispone la Ley 11.723. Impreso en la Argentina. Printed in Argentina. ISBN 978-987-547-427-7 La presente obra se ha elaborado teniendo en cuenta los aportes surgidos de los encuentros organizados por el Instituto contra la Discriminacin, la Xenofobia y el Racismo (INADI) con los editores de textos. No se permite la reproduccin parcial o total, el almacenamiento, el alquiler, la transmisin o la transformacin de este libro, en cualquier forma o por cualquier medio, sea electrnico o mecnico, mediante fotocopias, digitalizacin y otros mtodos, sin el permiso previo y escrito del editor. Su infraccin est penada por las leyes 11.723 y 25.446. Primera edicin. Esta obra se termin de imprimir en xxxxx de xxxx, en los talleres Xxxxxxxx, Xxxxxxxxx.

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ndice
Caractersticas generales del manual..........................................................................................................5 Prcticas del lenguaje.......................................................................................................................................7
Propuesta del rea.................................................................................................................................................8 Planificaciones NAP ........................................................................................................................................... 10 Planificaciones Pcia. de Bs. As............................................................................................................................ 14 Planificaciones CABA ......................................................................................................................................... 18 Solucionario......................................................................................................................................................... 22

Matemtica....................................................................................................................................................... 71
Propuesta del rea.............................................................................................................................................. 72 Planificaciones NAP ........................................................................................................................................... 74 Planificaciones Pcia. de Bs. As............................................................................................................................ 77 Planificaciones CABA ......................................................................................................................................... 79 Solucionario......................................................................................................................................................... 82

Ciencias Sociales........................................................................................................................................... 123


Propuesta del rea............................................................................................................................................ 124 Planificaciones NAP ......................................................................................................................................... 126 Planificaciones Pcia. de Bs. As.......................................................................................................................... 129 Planificaciones CABA ....................................................................................................................................... 132 Solucionario....................................................................................................................................................... 135

Ciencias Naturales........................................................................................................................................ 159


Propuesta del rea............................................................................................................................................ 160 Planificaciones NAP ......................................................................................................................................... 162 Planificaciones Pcia. de Bs. As.......................................................................................................................... 166 Planificaciones CABA ....................................................................................................................................... 171 Solucionario Nacin.......................................................................................................................................... 176 Solucionario Bs.As............................................................................................................................................. 206

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El Manual Logonautas y la gua para el docente


Cul es la propuesta del Manual?
El Manual Logonautas desarrolla las cuatro reas bsicas: Prcticas del Lenguaje, Matemtica, Ciencias Sociales y Ciencias Naturales. En el diseo de cada pgina, nuestros equipos de autores y editores realizaron una cuidadosa seleccin y secuenciacin de los contenidos atendiendo a los lineamientos didcticos sugeridos por los diseos. Se analiz en todos los casos la relacin teora y prctica para la construccin de conocimientos significativos y para que este Manual sea un referente en la tarea diaria. Luego del desarrollo de las cuatro reas se presenta la seccin Aprendemos a estudiar con cinco tcnicas de estudio en cada ao. Estas tcnicas fueron seleccionadas atendiendo a las necesidades de cada nivel y favorecen el estudio sistemtico de los temas. A lo largo del libro, aparecen actividades con un cono que indica el uso de alguna tcnica. En un primer momento, se espera que el docente aborde la explicacin y prctica de la tcnica (seccin Aprendemos a estudiar), para luego seguir consolidando su uso a travs de la prctica. Vivimos rodeados de informacin, que, por otra parte, se actualiza en forma constante. La pregunta es qu hacemos con tanta informacin? La escuela debe ofrecer a los alumnos herramientas para el desarrollo de capacidades relacionadas con el acceso, tratamiento y presentacin de esa informacin. Como complemento y en formato reversible, la Logo Antologa ofrece una seleccin de textos que se corresponden con los gneros literarios desarrollados en el rea de Prcticas del Lenguaje. Los textos centrales y actividades de todas las reas se complementan con plaquetas y secciones que enriquecen los contenidos y permiten variar las estrategias de intervencin docente para definir distintos momentos en una clase.

Cul es la propuesta de la gua docente?


Esta gua para el docente brinda orientaciones para la planificacin, sugerencias metodolgicas y marcos tericos de referencia para fundamentar las intervenciones de quien est a cargo en el aula. Incluye los siguientes recursos: Planificaciones de las tres jurisdicciones (Nacin, provincia de Buenos Aires y CABA). Estas planificaciones muestran cmo los contenidos del libro se adecuan a los diseos curriculares. A partir de esta informacin, cada docente podr disear la planificacin anual de aula utilizando la terminologa correspondiente a su jurisdiccin. Marco metodolgico y didctico de cada rea. Esta informacin tiene como objetivo situar al docente en la propuesta de la materia, para que comprenda su lgica y para que la potencie a partir de sus saberes y experiencias. Solucionario de todas las actividades del libro.

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Prcticas del lenguaje

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Nuestra propuesta
El rea de Lengua consta de 120 pginas organizadas en 9 captulos y 6 pginas finales de actividades que integran los contenidos de los captulos, agrupados de a tres. El proyecto tiene como meta el desarrollo de un aprendizaje significativo, creativo y autnomo. El enfoque de Prcticas del Lenguaje intenta romper con una mirada esquemtica del estudio de la lengua y fomentar hbitos de lectura en los alumnos, que deben desarrollar competencias como lectores, como escritores, como estudiantes y como sujetos sociales. Por ello, el proyecto tiene su base en textos literarios y no literarios que, adems de ser divertidos, irreverentes e inteligentes, invitan a la reflexin y al debate. Los captulos se dividen en secciones que responden a los requerimientos de la currcula de la Provincia de Buenos Aires y, por supuesto, a los NAP y a los contenidos propuestos por la Ciudad de Buenos Aires. A su vez, cada doble pgina est pensada en funcin de una clase y la cantidad de captulos se corresponde con los nueve meses del ciclo lectivo. Cada captulo presenta las siguientes secciones: Prcticas del Lector: ofrece lecturas de hermosos cuentos, obras de teatro y poesas, y tambin de textos informativos que promueven la participacin ciudadana. El copete de cada captulo presenta un anticipo del gnero que se va a trabajar y consignas de prelectura para resolver apelando a los saberes previos de los alumnos. La plaqueta Muchas palabras propone un trabajo de vocabulario en relacin con el texto ledo y Para bienentendidos, preguntas de comprensin y anlisis. Textoadentro: desarrolla, con ayudas visuales y un vocabulario claro, los contenidos tericos del gnero discursivo correspondiente. Textocosmos es una plaqueta que aporta curiosidades relacionadas con el tema, para vincular el texto con el mundo. En algunos captulos, la plaqueta Logonautas en red recomienda la visita a distintos sitios web de inters. Las actividades propuestas, originales y atractivas, ayudarn a pensar y a relacionar el texto central con los contenidos aprendidos. Lengua en forma y Lengua en regla: son las secciones en las que se abordan los contenidos de gramtica y normativa, respectivamente. En ellas se presentan textos sobre los cuales nuestro Textonauta o la plaqueta Construccin de la ciudadana invitarn a los alumnos a reflexionar desde su condicin de ciudadanos lectores. La propuesta se completa con una pgina de actividades inferenciales y de aplicacin en la cual interviene una plaqueta de exposicin terica sobre los contenidos. Taller del escritor: es una seccin dedicada al desarrollo de una actividad de escritura en etapas en la que se presentan los pasos para escribir diferentes tipos de textos. Se trata de una actividad de escritura planificada que cumple con las etapas previstas por el diseo curricular. Actividades finales: es la seccin que cierra el captulo con actividades de fijacin y aplicacin de todos los temas aprendidos. Logonauta Integrador: es una seccin con tres propuestas de actividades para seguir practicando los contenidos aprendidos, agrupados cada tres captulos. Cada integracin puede funcionar como evaluacin trimestral.

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Las tcnicas de estudio


El rea de Lengua es la responsable de brindar las herramientas para que los alumnos puedan estudiar de manera eficaz. Estudiar significa poner en juego competencias de lectura, de escritura, de seleccin y de condensacin. La seccin Aprendemos a estudiar explica las tcnicas de estudio ms apropiadas para abordar los contenidos de todas las reas. Para ello, se presenta un texto precedido de preguntas anticipatorias que permiten focalizar sobre los contenidos por estudiar, y seguido de actividades para aplicar la tcnica aprendida.

La antologa
Para reforzar la lectura libre y la capacidad imaginativa de los chicos, el manual ofrece la Logo Antologa en su reverso, que rene hermosos y divertidos cuentos, poemas y obras de teatro. La seleccin de textos responde a los gneros estudiados a lo largo del ao, pero est pensada exclusivamente para disfrutar de la lectura, por ello no hay actividades en esta antologa.

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LENGUA PRCTICAS DEL LENGUAJE 6. ao | NAP (NCLEOS DE APRENDIZAJES PRIORITARIOS)

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EN RELACIN CON LA COMPRENSIN Y LA PRODUCCIN ORAL Leer, escuchar y compartir con otros la 1. EL MITO lectura de mitos. El mito. Explorar, a partir de la lectura, las dife La comunicacin. rentes formas de pensar y mirar la realidad plasmadas en el discurso literario. Clases de oraciones Interpretarla a partir de su contexto de segn la actitud del produccin. hablante. Reconstruir la estructura narrati El punto y seguido. va reconociendo los momentos de la El punto y aparte. narracin. La sangra. Participar en conversaciones sobre lecturas compartidas, sosteniendo el tema de conversacin, realizando aportes que se ajusten al contenido y expresando las propias opiniones. Recuperar en forma oral la informacin 2. LA BIOGRAFA relevante de biografas escuchadas a La biografa. partir de lo registrado por escrito. El sustantivo. Controlar la propia comprensin reconociendo los recursos para entender Clasificacin semntica. mejor. El sustantivo. Leer detenidamente textos biogrficos Clasificacin morfolgica. buscando indicadores que apoyen la Usos de la coma y de los elaboracin de sentido. parntesis. Lectura de Algunas palabras de mi amigo Lectura de Filgrid, el mago de los ca- Clases de palabras: el sustanminos , de Luciano Saracino. tivo. Clasificacin semntica y Luciano, de Luciano Saracino. morfolgica. Estructura de los textos biogrficos, recur Aspectos normativos referidos al uso sos empleados en la biografa de los diferentes signos de puntua Escritura de biografas: elaborar un plan, cin: coma, signos de exclamacin y generar borradores hasta lograr una verde interrogacin. sin definitiva. Tcnicas de estudio: tomar decisiones sobre los conectores que se utilizan para establecer relaciones de orden causal, condicional, temporal y de oposicin.

CAPTULOS EN RELACIN CON LA REFLEXIN SOBRE LA LENGUA Y LOS TEXTOS Los participantes en la situacin comunicativa. Elementos lingsticos que marcan presencia del emisor y del receptor. Clases de oraciones segn la actitud del hablante. Los signos de puntuacin como demarcadores textuales: texto, prrafo, oracin y aspectos normativos: punto y seguido, punto y aparte, la sangra. Uso de maysculas.

EJES / CONTENIDOS EN RELACIN CON LA LECTURA EN RELACIN CON LA LITERATURA Y LA PRODUCCIN ESCRITA Lectura: Los mortales y el fuego, versin Lectura de obras literarias de tradicin oral: el mito. de un mito griego. Configurar el mundo de ficcin en el mito: Caractersticas del mito. historia, personajes, conflicto, espacio y Los momentos de la narracin: situacin inicial, complicacin y situacin tiempo. Estructurar los mitos atendiendo a los n- final. cleos narrativos y a las caractersticas pro- Memoria de la comunidad (herencia, tradicin). pias del gnero. Tcnicas de estudio: formular hiptesis basadas en el contexto. Reconocer la intencionalidad del texto. Buscar en el diccionario y elegir la acepcin ms consistente.

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3. EL CUENTO DE AUTOR

El cuento de autor: Gustavo Roldn. Descubrir y explorar el vnculo entre el mundo creado y los recursos literarios empleados por el autor. Caractersticas de sus cuentos. Descubrir las emociones y sentimientos que genera en cada uno las obras del autor y compartir significados con otros lectores.

Clases de palabras: enfoque semntico. El adjetivo. Clases y grados del adjetivo. Clasificacin morfolgica. Slaba tnica en todas las palabras. Establecer parentescos lexicales para resolver dudas ortogrficas. Diptongo, triptongo y hiato.

Leer, escuchar y compartir con otros la lectura de cuentos de un autor especfico: Gustavo Roldan. El cuento de autor. Explorar las diferentes formas de pensar y de mirar la realidad del autor en su El adjetivo discurso literario. Clasificacin semntica y Producir narraciones y renarraciones morfolgica. orales de cuentos presentando en or El grado de los adjetivos. den las acciones y las relaciones causa El diptongo, el triptongo les. Reconocer en los cuentos: el mary el hiato. co espacio-temporal y las caractersticas del gnero. Intercambiar opiniones fundamentadas acerca de los cuentos ledos. Recomendar justificando las elecciones. Participar en conversaciones sobre te4. LA CARTA DE mas de inters general. LECTOR Expresar las propias opiniones utilizan La carta de lector. do fundamentaciones y respetar las de los dems. El verbo y el verboide. Emplear expresiones lingsticas per Raz y desinencia. tinentes para manifestar opiniones, Los modos verbales. acuerdos, desacuerdos. Los pretritos del Leer detenidamente cartas de lectores Indicativo. buscando indicadores para elaborar un sentido. Tildacin de palabras. Intercambiar puntos de vista sobre los Reglas generales de artculos de opinin ledos. acentuacin. Distinguir los hechos, opiniones, comentarios y valoraciones en textos periodsticos. Clases de palabras: enfoque semntico. El verbo. El verboide. La raz y la desinencia. Relaciones entre tiempos y aspectos verbales. Los modos verbales. Los tiempos verbales del modo indicativo. Tildacin de palabras. Reglas generales de acentuacin.

Lectura de Animal de pelo fino, de Gustavo Roldan. Configurar el mundo de ficcin en los cuentos de un autor especfico: historia, personajes, conflicto, espacios comunes y tiempo. Estructurar el cuento atendiendo a los ncleos narrativos y a su relacin con las acciones secundarias. Revisar el propio texto prestando atencin a aspectos: organizacin de la oracin, puntuacin y ortografa. Tcnicas de estudio: seleccin de informacin relevante. Organizacin en cuadros de la informacin obtenida. Lectura de En defensa de una planta y Piden regular circos en azoteas, de F. Sevilla. Contextos y funciones del texto de opinin: la carta de lector. Los momentos del texto de opinin. Reconocer procedimientos propios del texto ledo y emplear diversas estrategias para recuperar posteriormente la informacin relevante. Escritura de un texto de opinin: planificar el texto en funcin de los parmetros de la situacin comunicativa y del texto elegido. Tener en cuenta el efecto que se quiere lograr en el lector. Tcnicas de estudio: la toma de apuntes. Jerarquizacin de la informacin. Reelaborar la informacin obtenida para luego poder recuperarla.

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CAPTULOS EN RELACIN CON LA REFLEXIN SOBRE LA LENGUA Y LOS TEXTOS Oracin simple. Estructura de la oracin bimembre. Sujeto y predicado verbal simple y compuesto Estructura de la oracin unimembre. Tildacin de monoslabos. La tilde diacrtica.

GUA DOCENTE | Lengua

EJES / CONTENIDOS EN RELACIN CON LA LECTURA EN RELACIN CON LA LITERATURA Y LA PRODUCCIN ESCRITA Lectura de Es verdad, de Federico Gar- La poesa. ca Lorca; El zorzal, de Juan Burghi; El Ritmo y rima. Leozinho, de Caetano Veloso y Come- Recursos expresivos: las imgenes sensoriales, la comparacin y la ta de la Farola, de Jaime Roos. personificacin. Desautomatizar la percepcin. Escribir poemas: elaborar un plan previo, Poesa popular y poesa de autor. generar borradores hasta lograr una ver- Descubrir las emociones y sentimientos que genera en cada uno el gnero sin final. Establecer relaciones entre diferentes as- potico y compartir significados con pectos del texto y registrar lo se que ha otros lectores. elaborado.

EN RELACIN CON LA COMPRENSIN Y LA PRODUCCIN ORAL Leer, escuchar y compartir con otros la 5. LA POESA lectura de poesas. La poesa. Interpretar la poesa a partir de su con La oracin bimembre y la texto de produccin: el autor en su unimembre. obra. La resignificacin de la realidad a tra El sujeto y el predicado vs el lenguaje literario y la creacin de verbal, simples y nuevas asociaciones desde el autor y compuestos. Tildacin de monoslabos. desde el lector. Recomendar poesas, justificando las La tilde diacrtica. elecciones y aceptar o no las de los dems. Intercambiar opiniones fundamentadas acerca de las poesas ledas. Distinguir los hechos, opiniones, comen6. LA CRNICA tarios y valoraciones en las crnicas pePERIODSTICA riodsticas. Intercambiar puntos de vis La crnica periodstica. ta sobre los acontecimientos y formarse una opinin acerca de ellos. El sujeto expreso y el Confrontar las opiniones que aparecen tcito. Los pronombres en distintas fuentes de informacin. personales. El modificador directo, el Interrogarse sobre la opinin del periodista y tomar posicin frente a ella. modificador indirecto y la Comentar crnicas periodsticas, hechos, aposicin. diversas miradas sobre los aconteci Usos de b y v. mientos, temas de inters general, precisando criterios que fundamenten las opiniones. Lectura de Julio Bocca, camino a ser leyenda. La crnica periodstica: sus partes. Recursos empleados. El paratexto. Escribir una crnica periodstica de acuerdo con un plan previo y generar borradores hasta lograr una versin final. Tener en cuenta el efecto que se quiere lograr en el lector. Seleccionar informacin para incluir en la crnica. Tcnicas de estudio: el resumen. Seleccionar y reorganizar la informacin pertinente. Lenguaje y discurso. Texto-contexto. Estrategias discursivas. Enunciacin. Participantes. Distintas voces. Oracin simple: oracin bimembre. Sujeto expreso y tcito. Usos de b y v.

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7. EL CUENTO POLICIAL

Oracin simple. Estructura de la ora El cuento policial. La descripcin de escenarios y cin bimembre. El predicado verbal simple y compuesto. personajes. El narrador en primera y tercera Modificadores del ncleo del predicado: el objeto directo. El complepersona. Descubrir las emociones y sentimien- mento agente. La voz activa y la voz tos que genera en cada uno las obras pasiva. del autor y compartir significados con Aspectos normativos: uso de la raya de dilogo en la narracin. otros lectores.

Lectura de Tradicin ancestral, de Christian X. Ferdinandus. Configurar el mundo de ficcin en el cuento policial: historia, personajes, espacio y tiempo, conflicto. Realizar interpretaciones personales teniendo en cuenta los indicios que da el texto. Estructurar el cuento policial atendiendo a los ncleos narrativos. Adecuar la historia a las exigencias del subgnero elegido. Tcnicas de estudio: titular prrafos. Jerarquizar la informacin. Distinguir temas relevantes de cada prrafo. Lectura de Final para un cuento fantstico, de I. A. Ireland. Configurar el mundo de ficcin en las historietas y en el cuento humorstico: historia, personajes, recursos del humor. Escribir historietas de acuerdo con un plan previo y generar borradores hasta lograr una versin definitiva. Tcnicas de estudio: la lectura de imgenes. Extraer informacin relevante teniendo en cuenta la relacin texto e imagen. El cuento humorstico y la historieta. Caractersticas. Relacin textoimagen. Recursos de las historietas. Recursos del humor. Descubrir y explorar el vnculo entre el mundo creado y los recursos literarios empleados por el autor. Oracin simple. Estructura de la oracin bimembre. El predicado verbal. Modificadores del ncleo del predicado: el objeto indirecto, el objeto directo. Usos de c, s y z. Establecer parentescos lexicales para resolver dudas ortogrficas.

Leer, escuchar y compartir con otros la lectura de cuentos policiales. Explorar las diferentes formas de pen El cuento policial. sar y de mirar la realidad en el discurso literario. El objeto directo. Interpretar el cuento a partir de su con La voz activa y la voz texto de produccin: el autor en su pasiva El complemento obra. agente. Reconocer en el mundo de ficcin: per Uso de la raya de dilogo sonajes, escenario y el narrador. en la narracin. Intercambiar opiniones fundamentadas acerca de los cuentos ledos. Recomendar justificando las elecciones y aceptando o no las de los dems. Leer, escuchar y compartir con otros la 8. LA HISTORIETA lectura de historietas. La historieta. Explorar las diferentes formas de pen El objeto indirecto. sar, de mirar y de mostrar la realidad en el gnero de historieta y en textos El objeto indirecto y el humorsticos. objeto directo. Interpretar las historietas teniendo en Usos de c, s y z. cuenta la relacin texto-imagen. Intercambiar interpretaciones fundamentadas acerca de las historietas ledas. Recomendar justificando las elecciones y aceptando o no las de los dems. Leer, escuchar y compartir con otros la 9. EL TEATRO lectura de textos teatrales. El teatro. Interpretar el texto teatral a partir de su El adverbio y la locucin contexto de produccin: el autor en su adverbial. obra. Construir la lgica interna del texto tea El circunstancial. tral (sus partes y la puesta en escena). Usos de g y j. Explorar las diferentes formas de pensar y de mirar la realidad en el discurso literario. Intercambiar opiniones fundamentadas acerca de los textos dramticos ledos. Recomendar justificando las elecciones y aceptando o no las de los dems. Lectura de La guerra de los yacars, de Luis Rivera Lpez. Configurar el mundo de ficcin en el texto teatral: historia, personajes, conflicto, espacio y tiempo. Escribir un texto teatral de acuerdo con un plan previo y generar borradores hasta lograr una versin definitiva. Tcnicas de estudio: elaborar y leer redes conceptuales. Establecer interrelaciones conceptuales entre las distintas partes de la red. Jerarquizar la informacin. Recuperar la informacin presentada en la red. Clases de palabras: enfoque se El texto teatral. mntico. El adverbio y la expresin Puesta en escena y hecho teatral. adverbial. Partes del texto teatral. Los elementos de la puesta en Modificadores del ncleo del predicado: los circunstanciales. escena. Usos de g y j . La representacin.

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LENGUA PRCTICAS DEL LENGUAJE 6. ao | PROVINCIA DE BUENOS AIRES CONTENIDOS / SITUACIONES DE ENSEANZA EN CONTEXTOS DE ESTUDIO EN LA PARTICIPACIN CIUDADANA

CAPTULOS

EN TORNO A LA LITERATURA

1. EL MITO

El mito.

GUA DOCENTE | Lengua

La comunicacin.

Clases de oraciones segn la actitud del hablante.

Narrar de manera oral o escrita, hechos de la vida cotidiana y de la comunidad que sean relevantes para compartir con otros. Reflexin sobre valores de la vida ciudadana: el brindar ayuda.

REFLEXION SOBRE EL LENGUAJE (TEMAS DE DISCURSO, DE GRAMTICA Y DE NORMATIVA) Clases de oraciones segn la actitud del hablante. Signos de puntuacin: demarcadores textuales y aspectos normativos. El punto y seguido, el punto y aparte, la sangra. Las maysculas.

El punto y seguido.

El punto y aparte.

La sangra.

2. LA BIOGRAFA

La biografa.

El sustantivo.

Clasificacin semntica.

El sustantivo.

Clasificacin morfolgica.

Lectura de Los mortales y el fuego, versin Formular hiptesis basadas en el contexto. Reconocer la de un mito griego. Diferentes formas de pensar y de mirar la reali- intencionalidad del texto. Buscar en el diccionario dad en el discurso literario. Los mitos a partir de su contexto de y elegir la acepcin ms consistente. produccin. Caractersticas de los mitos. Momentos de la narracin. Historia, personajes, conflicto, espacio y tiempo. Opiniones fundamentadas acerca de los mitos ledos. Producir textos que se asemejen a los textos trabajados respetando las caractersticas del subgnero. Escribir diseando un plan previo y borradores hasta lograr una versin definitiva. Lectura de Algunas palabras sobre mi amigo Tomar decisiones sobre los conectores que se utilizan Luciano, de Luciano Saracino. Diferentes formas de pensar y de mirar la reali- para establecer relaciones de orden causal, condicional, dad en el discurso literario. temporal y de oposicin. Las biografas literarias. Caractersticas de las biografas. Momentos y recursos.

Usos de la coma y de los parntesis

Narrar de manera oral o escrita hechos de Clases de palabras. Semntica y morfola vida cotidiana y de la comunidad que loga: el sustantivo. sean relevantes para compartir con otros. Signos de puntuacin: la coma, signos Elaborar textos no literarios vinculados de exclamacin y de interrogacin. Aspectos normativos. con las lecturas realizadas. Escribir diseando un plan previo y borradores hasta lograr una versin definitiva. Reflexin sobre valores de la vida ciudadana: el valor de la propia historia.

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3. EL CUENTO DE AUTOR

Lectura de Animal de pelo fino, de Gustavo Roldan. Diferentes formas de pensar y de mirar la reali El cuento de autor. dad en el discurso literario. El cuento de autor. Contexto de produccin. El adjetivo. Clasificacin semntica y Caractersticas de los cuentos de Gustavo Roldan. morfolgica. Historia, personajes, conflicto, espacio y tiempo. El grado de los adjetivos. Ncleos narrativos. El diptongo, el triptongo Usar el conocimiento del autor y del gnero y el hiato. para mejorar la interpretacin. Escribir textos semejantes a los ledos, diseando un plan previo y borradores hasta lograr una versin definitiva. Compartir la eleccin, la lectura, la escucha, 4. LA CARTA DE los comentarios y los efectos de las obras con LECTOR otros. La carta de lector. Valorar la lectura literaria como experiencia esttica. El verbo y el verboide. Elaboracin de textos no literarios vinculados Raz y desinencia. con las lecturas realizadas. Los modos verbales. Tomar apuntes. Recurrir a la escritura para registrar informacin relevante y luego recuperarla. Jerarquizar la informacin hallada. Conectar lo que se lee con conocimientos previos. Transcribir frases o prrafos que puedan servir ms adelante. Clases de palabras. El verbo y el verboide. Raz y desinencia. Los modos verbales. Los tiempos del Indicativo. Acentuacin de palabras. La slaba tnica. Convenciones relativas a la acentuacin ortogrfica. Ausencia y presencia de tilde en los casos ms frecuentes de acentuacin.

Reelaborar la informa- Narrar de manera oral o escrita, hechos Clases de palabras. Semntica y morfocin obtenida para poder de la vida cotidiana y de la comunidad loga: los adjetivos. Clases y usos. que sean relevantes para compartir con Acentuacin de todas las palabras. Srecuperarla. laba tnica. Seleccionar y reorganizar la otros. informacin pertinente para Reflexin sobre valores de la vida ciuda- Diptongo, triptongo y hiato. dana: la responsabilidad de la palabra. un tema en estudio. Establecer relaciones entre diferentes aspectos del texto y registrar lo se que ha elaborado en forma de cuadro.

Los pretritos del Indicativo.

Tildacin de palabras. Reglas generales de acentuacin.

5. LA POESA

Lectura de Es verdad, de F. G. Lorca; El zorzal de J. Burghi; El Leozinho, de C. Veloso; La poesa. Cometa de la Farola, de Jaime Roos. La oracin bimembre y la Diferentes formas de pensar y de mirar la realiunimembre. dad en el discurso literario. El lenguaje potico. La musicalidad. Ritmo, rima El sujeto y el predicado y recursos expresivos. verbal, simples y Leer en voz alta textos poticos y vincular su socompuestos. Tildacin de monoslabos. noridad con lo conceptual. Poesa a partir de su contexto de produccin. La tilde diacrtica. Escribir poemas: plan previo y borradores hasta una versin final. Opiniones fundamentadas acerca de las poesas ledas.

Lectura de En defensa de una planta y Piden regular circos en azoteas, de F. Sevilla. Leer y escribir textos de opinin: la carta de lector. Recursos argumentativos. Participar de la vida ciudadana a travs de la escritura. Leer y comentar textos de opinin. Distincin entre hechos, opiniones, comentarios y valoraciones. Reflexin sobre valores de la vida ciudadana: dar la propia opinin y respetar las de los dems. Establecer relaciones entre Narrar de manera oral o escrita, hechos diferentes aspectos del tex- de la vida cotidiana y de la comunidad to y registrar lo se que ha que sean relevantes para compartir con otros. elaborado. Reflexin sobre valores de la vida ciudadana: el poder de la imaginacin.

Oracin simple. Estructura de la oracin bimembre y unimembre. Sujeto y predicado verbal simples y compuestos. Convenciones relativas a la acentuacin ortogrfica. Tildacin de monoslabos. La tilde diacrtica Tilde para indicar distincin entre palabras que cumplen distinta funcin.

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CONTENIDOS / SITUACIONES DE ENSEANZA EN CONTEXTOS DE ESTUDIO EN LA PARTICIPACIN CIUDADANA

CAPTULOS

EN TORNO A LA LITERATURA

GUA DOCENTE | Lengua

6. LA CRNICA PERIODSTICA

Leer textos literarios relacionados con otros textos Realizar resumen de texde inters general. tos ledos. Jerarquizar la Realizar comentarios acerca de los mismos. informacin. La crnica periodstica. Obtener la informacin relevante de un texto. Seleccio El sujeto expreso y el nar la informacin que protcito Los pronombres viene de distintas fuentes. personales. Recabar informacin a El modificador directo, el partir de entradas de modificador indirecto y la enciclopedias. aposicin.

REFLEXION SOBRE EL LENGUAJE (TEMAS DE DISCURSO, DE GRAMTICA Y DE NORMATIVA) Oracin simple. Estructura de la oracin bimembre. El sujeto expreso y el tcito. Pronombres personales con funcin de sujeto. Modificadores del ncleo del sujeto: MD, MI y aposicin. Ortografa literal; en relacin con la morfologa y la semntica. Usos de b y v.

Usos de b y v.

7. EL CUENTO POLICIAL

Lectura de Tradicin ancestral, de C. X. Ferdinandus. Diferentes formas de pensar y de mirar la rea El cuento policial. lidad en el discurso literario. El cuento policial. Caractersticas. El objeto directo. Personajes, escenario y narrador. Adecuar la La voz activa y la voz modalidad de lectura al gnero de la obra. pasiva El complemento Historia, personajes, conflicto, espacio y agente. tiempo. Uso de la raya de dilogo Ncleos narrativos. en la narracin. Escribir textos semejantes a los ledos, diseando un plan previo y borradores hasta lograr una versin definitiva. Intercambiar opiniones fundamentadas acerca de los cuentos ledos para elaborar sentido

Lectura de Julio Bocca, camino a ser leyenda. Hechos, opiniones, comentarios y valoraciones. Opinin del periodista/ tomar posicin frente a ella. Partes de la crnica y recursos. Escribir crnicas periodsticas. Plan previo y borradores. Tener en cuenta el efecto que se quiere lograr en el lector. Comentar noticias y temas de inters general. Reflexin sobre valores de la vida ciudadana: informar con la verdad. Buscar, seleccionar y reorga- Reflexin sobre valores de la vida ciuda- Oracin simple. Estructura de la oracin dana: evaluar sin prejuicios. bimembre. El predicado verbal simple y nizar la informacin. compuesto. Registrar por escrito distintos Modificadores del ncleo del predicado: aspectos del texto ledo. el objeto directo. Titular prrafos de acuerdo La voz activa y la voz pasiva. El complea la informacin relevante. mento agente. Utilizar los ttulos de prra Uso de la raya de dilogo en la fos para recuperar la infornarracin. macin y para mejorar la comprensin.

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8. LA HISTORIETA Lectura de Final para un cuento fantstico, Lectura de imgenes.

La historieta.

El objeto indirecto.

El objeto indirecto y el objeto directo.

Usos de c, s y z.

Narrar de manera oral o escrita, hechos Estructura de la oracin bimembre. El Considerar la imagen para de la vida cotidiana y de la comunidad predicado verbal. que sean relevantes para compartir con Modificadores del ncleo del predicado: producir sentido. el objeto indirecto y el objeto directo. Vincular la imagen y el texto otros. en infografas para obtener Reflexin sobre valores de la vida ciu- Usos de c, s y z. informacin sobre un tema dadana: la colaboracin de todos en las tareas del hogar. de estudio.

9. EL TEATRO

El teatro.

El adverbio y la locucin adverbial.

El circunstancial.

Usos de g y j.

de I. A. Ireland. Diferentes formas de pensar y de mirar la realidad. La historieta. El cuento humorstico. Recursos del humor. Caractersticas y recursos de la historieta. Lectura de imgenes. Descubrir la vinculacin que puede establecerse entre texto e imagen para producir sentido. Producir historietas de acuerdo con un plan previo y borradores hasta lograr una versin definitiva. Lectura de La guerra de los yacars, de Luis Rivera Lpez. Distintas formas de pensar y de mirar la realidad. Contexto de produccin. L g i c a i n t e r n a d e l t e x t o t e a t ra l . L a representacin. Advertir que las acotaciones son parte esencial del texto dramtico. Producir textos dramticos de acuerdo con un plan previo y borradores hasta lograr una versin definitiva. Consultar con otros mientras se escribe. Opiniones fundamentadas acerca de los textos ledos. Clases de palabras: los adverbios y las expresiones adverbiales. Oracin simple. Estructura de la oracin bimembre. El predicado verbal. Modificadores del ncleo verbal: los circunstanciales. Usos de g y j.

L e e r y p r o d u c i r r e d e s Narrar de manera oral o escrita. hechos de la vida cotidiana y de la comunidad conceptuales. Seleccionar y reorganizar la que sean relevantes para compartir con informacin pertinente para otros. Reflexin sobre valores de la vida ciudaun tema en estudio. Estudiar a partir de una red dana: la responsabilidad. conceptual.

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LENGUA PRCTICAS DEL LENGUAJE 6. ao | CIUDAD AUTNOMA DE BUENOS AIRES CONTENIDOS / ALCANCE DE LOS CONTENIDOS DISCURSO ACADMICO DISCURSO SOCIAL HERRAMIENTAS DE LA LENGUA (Gramtica en uso) Los signos de puntuacin: demarcadores textuales (el punto y la sangra). El texto, el prrafo y la oracin. Maysculas a comienzo de oracin. Aspectos normativos. Convenciones relativas al uso de maysculas y minsculas.

CAPTULOS

DISCURSO LITERARIO

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1. EL MITO

REFLEXIN SOBRE LENGUAJE EN EL MARCO DE LAS PRCTICAS (Temas de discurso) Participantes en situacin de comunicacin. Elementos lingsticos que marcan presencia del emisor y del receptor. Variedades del lenguaje segn los usuarios. Dialectos. Clases de oraciones segn la actitud del hablante.

Lectura de Los mortales y el Tcnicas de estudio: formular Narrar de manera oral o escrifuego, versin de un mito hiptesis basadas en el con- ta, hechos de la vida cotidiana El mito. texto. Reconocer la intenciona- y de la comunidad que sean griego. La comunicacin. relevantes para compartir con Diferentes formas de pensar y lidad del texto. de mirar la realidad en el dis- Buscar en el diccionario y elegir otros. Clases de oraciones la acepcin ms consistente. Reflexin sobre valores de curso literario. segn la actitud del la vida ciudadana: el brindar Los mitos a partir de su contexhablante. ayuda. to de produccin. Caractersti El punto y seguido. cas de los mitos. Los momen El punto y aparte. tos de la narracin. Estructura La sangra. narrativa. Historia, personajes, conflicto espacio y tiempo. Opiniones fundamentadas acerca de las leyendas ledas. Lectura de Algunas palabras Tcnicas de estudio: tomar de- Reflexin sobre valores de la Lenguaje y discurso. Texto2. LA BIOGRAFA sobre mi amigo Luciano, de cisiones sobre los conectores vida ciudadana: el valor de la contexto. La biografa Estrategias discursivas. que se utilizan para estable- propia historia. Luciano Saracino. El sustantivo. Clases de palabras como dis Las biografas literarias. Carac- cer relaciones de orden cautintos modos de aprehender la tersticas de las biografas. Mo- sal, condicional, temporal y de Clasificacin semntica realidad: el sustantivo. oposicin. mentos y recursos. El sustantivo Elaborar textos no literarios Clasificacin morfolgica. vinculados con las lecturas rea Usos de la coma y de los lizadas. Producir respetando las parntesis caractersticas del subgnero. Plan previo y borradores.

Clases de palabras. Semntica y morfologa: el sustantivo. Signos de puntuacin: demarcadores de construcciones intraoracionales. La coma, signos de exclamacin e interrogacin.

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3. EL CUENTO DE AUTOR

Lectura de Animal de pelo Tcnicas de estudio: seleccionar y reorganizar la informafino, de Gustavo Roldn. El cuento de autor. Caracters- cin pertinente para un tema El cuento de autor. ticas de los cuentos de Gusta- en estudio. Establecer relaciones entre divo Roldn. El adjetivo. ferentes aspectos del texto y Realizar anticipaciones, mien Clasificacin semntica y registrar lo que ha elaborado tras se est leyendo, en base a morfolgica. las experiencias de lecturas del en forma de cuadro. El grado de los adjetivos. mismo autor. El diptongo, el triptongo Personajes, lugares, estilo y rey el hiato. cursos empleados. Utilizar el conocimiento del autor para ampliar la interpretacin. Monitorear el propio texto durante la escritura. Lectura oral de producciones escritas. Leer textos literarios relaciona- Tcnicas de estudio: tomar 4. LA CARTA DE dos con otros textos de inters apuntes de exposiciones oraLECTOR les o de textos ledos para luegeneral. La carta de lector. Realizar comentarios acerca de go recuperar la informacin recabada. los mismos. El verbo y el verboide. Jerarquizar informacin tenien Raz y desinencia. do en cuenta al destinatario. Los modos verbales. Lenguaje y discurso. Textocontexto. Estrategias discursivas. Clases de palabras como distintos modos de aprehender la realidad. El verbo. Relaciones entre tiempos, modos y aspectos verbales. Clases de palabras: semntica. El verbo y el verboide. Tiempos verbales del modo Indicativo. Acentuacin de todas las palabras. Slaba tnica. Convenciones relativas a la acentuacin ortogrfica. Ausencia y presencia de tilde en los casos ms frecuentes de acentuacin.

Leer textos de inters general relacionados con textos literarios. Realizar comentarios acerca de los mismos. Reflexin sobre valores de la vida ciudadana: la responsabilidad de la palabra.

Lenguaje y discurso. Texto- Clases de palabras. Semntica y morfologa: el adjeticontexto. vo. Clases y usos. Estrategias discursivas. Clases de palabras como dis- Acentuacin de todas las tintos modos de aprehender la palabras. Slaba tnica. Diptongo, triptongo y hiato. realidad. Capacidad designativa del lenguaje: el adjetivo.

Los pretritos del Indicativo.

Tildacin de palabras. Reglas generales de acentuacin.

Lectura de En defensa de una planta y Piden regular circos en azoteas, de F. Sevilla. El texto de opinin. Distinguir su funcin social. Comparar la posicin defendida en un artculo de opinin con las planteadas en cartas de lector que reaccionan frente a ese artculo. Producir textos de opinin teniendo en cuenta el destinatario y los argumentos. Reflexin sobre valores de la vida ciudadana: dar la propia opinin y respetar las de los dems.

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CAPTULOS HERRAMIENTAS DE LA LENGUA (gramtica en uso) Oracin simple. Estructura de la oracin bimembre y unimembre. Sujeto y predicado verbal simples y compuestos. Convenciones relativas a la acentuacin ortogrfica. Tilde para indicar distincin entre palabras que cumplen distinta funcin. Tildacin de monoslabos. La tilde diacrtica

DISCURSO LITERARIO

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5. LA POESA

CONTENIDOS / ALCANCE DE LOS CONTENIDOS REFLEXIN SOBRE LENGUAJE EN DISCURSO ACADMICO DISCURSO SOCIAL EL MARCO DE LAS PRCTICAS (Temas de discurso) Tcnicas de estudio: establecer Leer textos de inters general re- Lenguaje y discurso. Textocontexto. relaciones entre diferentes as- lacionados con textos literarios. pectos del texto y registrar lo Reflexin sobre valores de la Lenguaje potico. Recurvida ciudadana: el poder de la sos poticos. Rima, ritmo, que se ha elaborado. musicalidad. imaginacin. Estrategias discursivas. Enunciacin. Participantes. Distintas voces

Lectura de Es verdad, de F. G. Lorca; El zorzal de J. Burghi; La poesa. El Leozinho, de C. Veloso; La oracin bimembre y la Cometa de la Farola, de Jaiunimembre. me Roos. Apreciar cmo la palabra in El sujeto y el predicado sertada en el discurso literario verbal, simples y compuestos. Tildacin de monoslabos. pierde su sentido cotidiano y crea una nueva significacin. La tilde diacrtica. Reflexionar sobre los efectos que una poesa produce sobre uno mismo. Vincular los recursos poticos con la creacin del sentido. Ritmo, rima y recursos expresivos. Produccin de poemas: plan previo y borradores hasta una versin final. Leer en voz alta un texto potico para apreciar el estrecho vnculo entre lo conceptual y lo sonoro. Leer textos literarios relaciona- Tcnicas de estudio: resumir los Lectura de Julio Bocca, cami6. LA CRNICA dos con otros textos de inters textos ledos para poder luego no a ser leyenda. PERIODSTICA Reconstruir la secuencia de los recuperar la informacin. general. La crnica periodstica. Realizar comentarios acerca de Considerar los aspectos ms acontecimientos y las relaciones causales en una crnica. relevantes de un texto. los mismos. El sujeto expreso y el Evaluar la veracidad de los tcito Los pronombres datos. personales. Partes de la crnica. Recursos. El modificador directo, el Tomar en cuenta el destinatario modificador indirecto y la y decidir la posicin del enunaposicin. ciador en el texto. Usos de b y v. Discutir con otros temas de inters general. Reflexin sobre valores de la vida ciudadana: informar con la verdad. Variedades del lenguaje segn los usuarios. Dialectos. Variedades del lenguaje segn los usos. Registros. Lenguaje y discurso. Textocontexto. Estrategias discursivas. Enunciacin. Participantes. Distintas voces.

Oracin simple. Estructura de la oracin bimembre. El sujeto expreso y el tcito. Pronombres personales con funcin de sujeto. Modificadores del ncleo del sujeto: MD, MI y aposicin. Ortografa literal; en relacin con la morfologa y la semntica. Usos de b y v.

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7. EL CUENTO POLICIAL

Tcnicas de estudio: seleccio- Leer textos de inters general nar y reorganizar la informa- relacionados con textos literacin pertinente para un tema rios. Realizar comentarios acerca de los mismos. en estudio. Titular prrafos para descubrir Reflexin sobre valores de la vida ciudadana: evaluar sin los temas relevantes Considerar los aspectos ms prejuicios. relevantes de un texto.

Lenguaje y discurso. Texto- Oracin simple. Estructura de la oracin bimembre. El contexto. predicado verbal simple y Estrategias discursivas. compuesto. Enunciacin. Modificadores del ncleo Participantes. del predicado: el objeto Distintas voces. directo. El complemento agente. La voz pasiva y la voz activa. Los signos de puntuacin: demarcadores textuales: la raya de dilogo en la narracin.

Tcnicas de estudio: la lectura Leer textos de inters genede imgenes. La imagen como ral relacionados con textos material informativo. literarios. Realizar comentarios acerca de los mismos. Reflexin sobre valores de la vida ciudadana: la colaboracin de todos en las tareas del hogar.

Lenguaje y discurso. Texto- Oracin simple. Estructura de la oracin bimembre. El contexto. predicado verbal. Estrategias discursivas. Modificadores del ncleo Enunciacin del predicado: el objeto in Participantes. directo y el objeto directo. Distintas voces. Usos de c, s y z.

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Lectura de Tradicin ancestral, de C X. Ferdinandus. Descubrir, mientras se lee, los in El cuento policial. dicios que el autor incluye en el texto para que el lector pueda El objeto directo. reconstruir el mundo creado en La voz activa y la voz la ficcin. pasiva El complemento Diferentes formas de pensar y agente. de mirar la realidad en el discur Uso de la raya de dilogo so literario. El cuento policial. en la narracin. Pe r s o n a j e s, e s c e n a r i o y narrador. Historia, personajes, conflicto, espacio y tiempo. Reconstruccin oral de cuentos policiales ledos. Lectura de Final para un cuen8. LA HISTORIETA to fantstico, de I. A. Ireland. La historieta. Diferentes formas de pensar y El objeto indirecto. de mirar la realidad. La historieta y el cuento humorstico. El objeto indirecto y el Caractersticas y recursos de las objeto directo. historietas. Recursos del humor. Usos de c, s y z. Descubrir cmo el texto y la imagen en las historietas se entrelazan para producir el sentido. Historia, personajes, recursos humorsticos. Lectura de La guerra de los ya9. EL TEATRO cars, de L Rivera Lpez. El teatro. Diferentes formas de pensar El adverbio y la locucin y de mirar la realidad. El texadverbial. to teatral. Caractersticas. La representacin. El circunstancial. Advertir que las acotaciones Usos de g y j. constituyen un elemento esencial para reconstruir el sentido de la obra dramtica. Marco espacio-temporal y caractersticas del gnero. La representacin. Tcnicas de estudio: produ- Leer textos de inters genecir redes conceptuales a partir ral relacionados con textos literarios. textos ledos. Estudiar a partir de redes Realizar comentarios acerca de los mismos. conceptuales. Jerarquizar la informacin de R e f l e x i n s o b r e va l o r e s de la vida ciudadana: la un texto. responsabilidad. Lenguaje y discurso. Texto -contexto. Estrategias discursivas. Enunciacin. Participantes. Distintas voces. Las clases de palabras como modos de aprehender la realidad. Capacidad designativa del lenguaje. El adverbio. Clases de palabras: el adverbio y la expresin adverbial. Oracin simple. Estructura de la oracin bimembre. El predicado verbal. Modificadores del ncleo verbal: los circunstanciales. Usos de g y j.

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Solucionario

Captulo 1 El mito
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Muchas palabras
1. Los nombres propios son: Dioses: Zeus, Atenea, Olimpo Titanes: Prometeo, Epitemeo, Tierra 2. La diferencia de significado entre ambas palabras es la siguiente: La palabra dios se refiere a un ser poderoso, pero que no existe en la realidad mientras que la palabra hroe designa a un ser humano real que posee caractersticas que lo hacen superior al resto de los mortales.

Para bienentendidos
Por qu peleaban los Olmpicos y los Titanes? La guerra entre Olmpicos y Titanes se desat porque los primeros intentaron robarle el poder a los Titanes que eran quienes reinaban en la Tierra hace muchsimo tiempo, cuando an no existan los hombres. Qu les encomend Zeus a Prometeo y a Epimeteo? Luego de que los Olmpicos ganaran la guerra, Zeus les encomend a Prometeo y Epimeteo que crearan a los hombres y repartieran entre los seres vivos de la Tierra lo necesario para vivir. Por qu Zeus se enoj con Prometeo y qu le orden que hiciera? Zeus se enoj con Prometeo porque los hombres lo amaban y veneraban ms que a l. Por eso, les orden que construyeran templos y sacrificaran animales en su honor. Cmo logr Prometeo devolverles el fuego a los hombres? Luego de que el iracundo Zeus quitara el fuego a los habitantes de la Tierra, Prometeo subi al Olimpo sin ser visto, tom una brasa, la escondi en el tallo hueco de una hierba y devolvi as el fuego a los hombres.

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1. Las flechas deben quedar as:

Castig a Prometeo y lo encaden en una montaa. Les permiti a Prometeo y a Epimeteo vivir en la Tierra.

Rob el fuego del Olimpo y lo devolvi a los mortales. Acompa a los hombres y les enseo muchas cosas. Amaban a Prometeo y sacrificaban animales en su honor. Fueron creados con lgrimas y barro.

Comenzaron a debilitarse sin el fuego.

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2. Produccin personal del alumno. Un texto que responda a las preguntas puede ser el siguiente: Los dioses se diferencian de los hombres porque son inmortales y todopoderosos. Los hombres, en cambio, nacen, mueren y necesitan alimentarse para subsistir. La funcin de Prometeo como mediador entre los dioses y los hombres consisti en crear a los hombres y ensearles a hablar, entre muchas otras cosas. Prometeo tambin protege a los hombres de los caprichos y arbitrariedades de los dioses. Por ejemplo, cuando Zeus les quit el fuego. 3. La secuencia narrativa debe quedar as: Zeus quera que Prometeo y Epimeteo crearan a los hombres C D Prometeo enga a Zeus con una ofrenda.

Zeus castig a Prometeo: lo encaden en lo alto de una montaa.

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1. Produccin personal del alumno. 2. Las respuestas son las siguientes: Quin habla? Un pasajero del tren. A quin se dirige? Al polica. Qu le cuenta? Le cuenta exactamente: un superhroe llev volando el tren a su destino. 3. El esquema de la comunicacin de la historieta es el siguiente: Referente La hazaa del superhroe. Mensaje Viste lo que est pasando ac? Es increble! Cdigo La lengua espaola. 4. Respuesta: La situacin comunicativa en la que los roles de emisor y receptor son intercambiables es aquella en la que participan dos personas, pues ambas estn emitiendo un mensaje a travs de signos (en este caso, no verbales) y ambas los estn recibiendo. En la primera de estas situaciones comunicativas, hay una distancia temporal entre el emisor y el receptor que impide que este ltimo pueda responder el mensaje Te amo. 5. Respuesta: La comunicacin fue eficaz en aquella situacin comunicativa en la que los roles de emisor y receptor son intercambiables. Nos damos cuenta de ello porque los mensajes no verbales que se intercambian los participantes indican que estos se han comprendido mutuamente.

Emisor Un pasajero del tren.

Canal Oral auditivo. Telfono.

Receptor Una seorita.

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1. El dilogo debe quedar as: Ojal as sea! desearon los guardias. Soy Paris de Troya afirm Paris. Tal vez Helena acepte recibirlo dudaron los guardias. Espera aqu pidi uno de los guardias. Quin eres? preguntaron los guardias. Djenme pasar, ella aceptar! orden Paris. 2. La actividad se resuelve as: Afrodita cumpli con su promesa. Oracin enunciativa afirmativa. (Interrogativa) Cumpli Afrodita con su promesa? Tal vez Helena estuviera enamorada de Paris. Oracin dubitativa. (Desiderativa) Ojal Helena estuviera enamorada de Paris. 3. Las opciones correctas son las subrayadas: a. Desiderativa: Podr traer a Helena? I Ojal pueda traer a Helena. b. Imperativa: Huyamos a Troya. I Quers venir a Troya? c. Enunciativa afirmativa: Tal vez encuentre a Helena. I Encontrar a Helena. 4. La actividad se resuelve as:

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1. El primer prrafo debe quedar as: [En la Antigua Grecia, los poetas eran los encargados de transmitir a la comunidad las historias de los dioses y de los hroes.] [Pero cmo hacan para saberlas?] [Quin le habr contado a Homero, el autor de la Ilada, la historia de la guerra de Troya?] Respuestas: Nos damos cuenta del comienzo y el final de las oraciones porque o bien empiezan con mayscula y finalizan con un punto, o bien empiezan y finalizan con signos de interrogacin. Identificamos los cambios de prrafo cuando una oracin finaliza en punto y aparte, y la siguiente comienza con una sangra. 2. El texto debe quedar as: El escritor griego Sfocles compuso dos de las obras ms importantes del teatro universal: Edipo Rey y Antgona, ambas en el siglo v a. C. Estas obras han constituido los orgenes del teatro en la Antigua Grecia y, a lo largo de los siglos, han sido representadas una y otra vez en todas las tablas de todos los pases del mundo. Antgona cuenta la historia de la hija de Edipo y su enfrentamiento con Creonte, su to, quien quiere juzgarla y castigarla por haberlo desobedecido. Esta obra ha sido representada miles de veces con el correr de los siglos. En la Argentina, por ejemplo, el escritor Leopoldo Marechal compuso en 1951 una versin de la obra del dramaturgo griego, titulada Antgona Vlez. 3. El mito de Eco y Narciso debe quedar as: Eco era una ninfa que estaba condenada a no poder hablar. Slo poda repetir la ltima slaba de todo lo que se le dijera. La ninfa tuvo la mala suerte de enamorarse de Narciso, el hermoso hijo del dios del ro Cefiso y de la ninfa Lirope.

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Su suerte no fue afortunada. Como Eco slo poda hacer eco de las palabras de su amado, Narciso la ignor, y ella se desvaneci en una sombra. Pero Narciso fue castigado por su egosmo y por despreciar a todas sus admiradoras. Por piedad, los dioses lo convirtieron en una bella flor: el narciso.

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Actividades finales
1. Las afirmaciones se califican as:

V F F V F F V F V

El mito, a diferencia de la leyenda, suele ligarse con lo sagrado. Los roles del emisor y del receptor, en un dilogo, son fijos. Mito y leyenda son sinnimos. Dudo que Zeus perdone a Prometeo es una oracin dubitativa. Las oraciones desiderativas expresan una duda o posibilidad. Los dioses tienen los mismos poderes que los hroes. Los prrafos comienzan con sangra y terminan con punto y aparte. Los protagonistas de los mitos son personas comunes y corrientes. Los diferentes prrafos de un texto desarrollan distintas ideas o aspectos del tema general del texto.

2. Las oraciones se clasifican as: JUAN. Leste bien el mito de Eco y Narciso? Oracin interrogativa. ROMINA. S, lo le. Oracin enunciativa afirmativa. JUAN. Quizs nos elijan a nosotros para interpretar a los personajes. Oracin dubitativa. ROMINA. Ojal, me encantara. Oracin desiderativa. JUAN. Traeme un espejo para practicar a Narciso. Oracin imperativa. ROMINA Sos un credo, como el personaje! Oracin exclamativa. 3. El esquema se completa as: Referente: la belleza del emisor Mensaje: Soy tan bello como Narciso? Cdigo: lengua espaola Emisor: Juan Receptor: Romina Canal: oral auditivo 4. El texto debe quedar as: Los chicos actuaron. Finalmente Romina y Juan fueron Eco y Narciso.Estaban muy contentos y se hicieron unos disfraces preciosos. Cuando terminaron recibieron muchos aplausos. La mam de Juan estaba emocionada y los paps de Romi invitaron a todos los chicos del curso a comer hamburguesas. Como les fue tan bien, la maestra est planeando una muestra de mitos para el ao que viene. La idea es que no haya slo teatro, sino tambin exposicin de dibujos, maquetas y narradores orales de mitos. Toda una produccin! 5. Produccin personal del alumno. Se sugiere observar que se cumplan las pautas pedidas.

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Captulo 2 La biografa
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Muchas palabras
1. Las palabras del texto que poseen un significado similar a las indicadas son las siguientes: soltar: abandonar destacar: resaltar niez: infancia favorito: preferido 2. Las palabras del texto que pertenecen a la familia de escritor son las siguientes: ESCRITOR: escribi escriba escrita escribirles

Para bienentendidos
Qu cosas haca Luciano en su infancia? Cuando era chico, Luciano recorra casas embrujadas, lea novelas e historietas, se enamoraba de las chicas ms lindas de su grado y les escriba cartas. Cul es su profesin? Luciano es escritor de cuentos infantiles. Quin es Filgrid? Cmo se conocieron con Luciano? El mago Filgrid es un personaje de una obra de Luciano. Se conocieron de casualidad en uno de sus viajes. Cmo eligi Luciano Saracino contar su propia historia? Para contar su propia historia Luciano eligi como narrador a Filgrid.

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1. La actividad debe quedar as:

V F V V

El autor de la biografa leda es Luciano Saracino. Todo lo que cuenta el texto sucedi realmente. Los comentarios del narrador no interfieren en la historia. La biografa leda es una autobiografa encubierta.

2. Las expresiones destacadas sealan el tiempo de la historia (TH) o el tiempo del relato (TR) segn se indica:

TH TR

Fue por ese tiempo que Luciano se decidi a ser escritor. Creo que ms o menos es todo lo que puedo escribirles sobre Luciano Saracino.

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3. El conector y la referencia temporal pueden ser los siguientes:

Conector temporal

Luego

Referencia temporal

El dos de febrero de 1978

4. Produccin escrita del alumno. Se sugiere observar que se utilicen conectores y referencias temporales para estructurar la biografa pedida. 5. Produccin personal del alumno.

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1. Las oraciones se completan as: Nocreo es el nombre de ese extrao lugar. Un rey es el encargado de gobernar. 2. Los sustantivos indicados derivan de los siguientes verbos y adjetivos: blancura: blanco amores: amar frialdad: fro 3. Las oraciones se completan as: Lo que ocurri all fue real: la fantstica realidad frente a nosotros. A Lucas y a m nos gustaba mucho viajar, y estbamos en el medio de nuestro viaje por las sierras y presenciamos el show del mago. Era hbil: su habilidad era evidente. Se puso todo oscuro, la oscuridad era plena, y en ese momento sucedi. 4. El texto reescrito debe quedar as: Tengo que explicarles cmo era la ciudad? Haba un casero y mucho autos. La gente era descreda y la vida era aburrida. Un da llegaron a este lugar Filgrid y su gato Luiggi, y se dieron cuenta de que esta tierra necesitaba una lavada de cara.

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1. Las respuestas son las siguientes: Cada par de sustantivos tiene diferentes significados. Los sustantivos en masculino (manzano, ciruelo y naranjo) designan tres plantas o rboles. Los sustantivos en femenino (manzana, ciruela y naranja) designan los frutos de esas plantas o rboles. 2. Las formas femeninas y masculinas de los sustantivos ilustrados son las siguientes:

el bailarn / la bailarina

el beb / la beb

el juez/ la jueza

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3. La actividad debe quedar as: la mano / las manos: se agrega una s final porque el sustantivo termina en vocal no acentuada; el and / los andes: se agrega la terminacin -es porque el sustantivo termina en vocal acentuada; la caries / las caries: su forma plural no vara porque es un sustantivo grave que termina en s. 4. El texto reescrito debe quedar as: Hoy todos los cursos estudiamos el ave rapaz, entre ellas, los cndores y las guilas. La seo explic que sobrevuelan las tierras y las aguas. Todos miramos para arriba y slo vimos el techo del aula!

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1. Las oraciones con las aclaraciones incluidas se reescriben as: Jean Eugen Robert, Robert Houdin, naci en Blois, Francia. Sus habilidades como relojero (profesin que lo facult con un gran conocimiento sobre mecnica) le permitieron crear trucos nunca antes vistos. 2. La oracin que incluye una aclaracin es la siguiente:

Jean Eugen Robert, apodado Robert Houdin, naci en Francia. Su amistad, su diferencia y su enfrentamiento con Sir Arthur Conan Doyle es legendaria.

3. Las oraciones pueden completarse as: Los trucos de Houdini, el famoso ilusionista, impactaron al pblico. Eric Weisz, ms conocido como Harry Houdini, adopt ese nombre en honor a su maestro. 4. Los usos de la coma en cada oracin y sus justificaciones son los siguientes: En la oracin Flavio, ac hay un texto que habla sobre tus dos magos preferidos! la coma separa la invocacin del receptor en el discurso. En la oracin Houdini venca cajas fuertes, esposas, cuerdas y bales las comas separan los elementos de una enumeracin. En la oracin Houdin y Houdini, dos magos de profesin, nacieron con 69 aos de diferencia la coma encierra una aclaracin. 5. El texto con las comas y los parntesis agregados debe quedar as: Se les llama Reyes Magos (tambin Magos de Oriente) a aquellos hombres que visitaron a Jess (el hijo de Dios, para los cristianos) tras su nacimiento en Beln, Jerusaln. Dicen que estos hombres (Melchor, Gaspar y Baltasar) siguieron durante das una estrella que les marc el camino. Le entregaron al nio regalos de riqueza simblica: oro, incienso y mirra. En muchos pases, en especial, en los hispanohablantes, el 6 de enero se conmemora esa mgica visita con regalos para los nios.

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Actividades finales
1. El texto completo debe quedar as: La biografa es un gnero relacionado con la realidad, porque en ella se narra la vida de un personaje real. Los hechos que se cuentan estn ordenados cronolgicamente. Para armar esa secuencia temporal, el autor utiliza los siguientes recursos: conectores y referencias temporales, como antes, durante o despus de un tiempo. El autor de una biografa puede introducir sus propios comentarios, pero no debe confundir el tiempo del relato con el tiempo de la historia.

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2. Los hechos de la vida de Juana de Arco se ordenan as:

6 4 7 1 5 2 3

En 1431, es capturada por los ingleses y juzgada por brujera.

Ms tarde, en 1428, se siente llamada por Dios para una misin: dirigir el ejrcito de Francia, coronar como rey al prncipe Carlos y expulsar a los ingleses del pas. Es condenada a la hoguera y asesinada a los 19 aos. Nace en 1412 en Domrmy (Francia). Entre 1429 y 1430, Juana vence a los ingleses y libera a Francia. Su infancia se desarrolla durante la Guerra de los Cien Aos. A los trece aos, declara haber visto a san Miguel, a santa Catalina y a santa Margarita.

3. Produccin personal del alumno. 4. La actividad debe quedar as: ingleses ejrcito Domrmy dudas ngeles libertad condena espada armamento

sustantivo concreto, individual, comn sustantivo concreto, colectivo, comn sustantivo concreto, individual, propio sustantivo abstracto, individual, comn sustantivo abstracto, individual, comn sustantivo abstracto, individual, comn sustantivo abstracto, individual, comn sustantivo concreto, individual, comn sustantivo concreto, colectivo, comn

5. El prrafo con las comas y los parntesis debe quedar as: Daniel, mi amigo de la infancia, naci en Santa Fe, capital de la provincia homnima. Es un gran escritor (los cuentos infantiles son su especialidad) pero lo que ms le gusta en el mundo es contarle cuentos (los de Mara Elena Walsh (1930), una escritora argentina) a su hija Lara de cuatro aos. Lara, una nia muy alegre e inteligente los escucha con atencin. A veces, hasta los dramatiza con disfraz y disfruta muchos de los momentos que pasa con su pap, el escritor. Ella dice que, cuando sea grande, quiere ser escritora, maga, trapecista y cientfica, todo junto!

Notas

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Captulo 3 El cuento de autor


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Muchas palabras
1. Las oraciones comparativas pueden ser las siguientes: El tigre tiene los colmillos ms filosos que el tapir y el conejo. El conejo tiene el pelo ms suave que el tapir y el tigre. El conejo tiene la cola menos larga que la del tigre. 2. Respuesta: Segn el diccionario la palabra opa significa tonto. En el cuento, la palabra opas tiene escondido el verdadero nombre del personaje que lo representa: sapo. El significado de esta palabra en el cuento es exactamente el opuesto al del diccionario. Ya que el sapo /opas es el ms astuto de todos.

Para bienentendidos
Cul es el conflicto del cuento? La tapircita es tan delicada para encontrar marido que termina eligiendo a un animal inexistente. A qu se refiere el sapo cuando dice Si sabr de pelos finos este sapo? Esta expresin significa que el sapo fue quien enga a todos con un disfraz hecho de diferentes pieles. Por qu los animales quieren ser los novios de la tapircita? Los animales quieren ser los novios de la tapircita porque su pap era quien mandaba en el monte por aquel tiempo. Qu significa que el opas la dej compuesta y sin visita? Esta expresin significa que el opas no apareci por la fiesta de casamiento.

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1. El cuadro debe quedar as: Personajes Lugar Tiempo el tapir, la tapircita, el tigre, el oso hormiguero, el conejo, la araa pollito y el sapo el monte no se especifica, aunque se piensa en un tiempo lejano por la frase inicial Por aquellos tiempos.

2. El fragmento debe reescribirse as: Animal de pelo fino es un cuento escrito por Gustavo Roldn en el que aparecen animales que hablan. Sus personajes principales son un tapir que quiere casar a su hija, la tapircita y el sapo, entre otros animales. En la situacin final, el narrador, que no participa de la historia, nos revela el engao y el pensamiento del sapo. 3. La respuesta puede ser la siguiente: El sapo se burl de la tapircita y le demostr que las exigencias a veces pueden ser absurdas y las apariencias, engaosas. 4. Las caractersticas del narrador del cuento son las siguientes: El narrador es uno de los personajes.

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El narrador sabe todo lo que piensan, sienten y hacen los personajes. El narrador est apenado por lo que cuenta. El narrador no sabe lo que piensan los personajes, slo cuenta lo que ve.

5. Produccin personal del alumno. Los siguientes fragmentos nos indican que el narrador del cuento es omnisciente: Casi se arma una pelea, pero al final entendi que la cosa era entre mamferos y que l tena demasiadas patas. Mientras tanto, el sapo se rea bajito, debajo de un yuyo y murmuraba: Ja! Si sabr de pelos finos este sapo. 6. Produccin personal del alumno. Los fragmentos de la actividad anterior pueden reescribirse as: Casi se arma una pelea, pero al final lo escuch aceptar que la cosa era entre mamferos y que l tena demasiadas patas. En ese momento, vi que el sapo se rea bajito, debajo de un yuyo y lo escuch murmurar: Ja! Si sabr de pelos finos este sapo. Aclaracin: El personaje del cuento que narra estos hechos podra ser el oso hormiguero. 7. Las frases de tono regional y sus significados en el cuento son las siguientes: bichos de medio pelo: animales ordinarios, comunes hacindose la propaganda: hablando bien de s mismos zapateaba de rabia: demostraba su enojo

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1. El cuadro debe quedar as: Palabras que indican cantidades precisas mil siete mil Palabras que indican cantidades imprecisas poco todas una Palabras que indican cualidades dorado largo difcil grave redondo brillante

2. Respuesta: El gentilicio porteo se refiere a los nacidos en la Ciudad Autnoma de Buenos Aires; tandilense, a los nacidos en Tandil; fueguino, a los nacidos en Tierra del Fuego; puntano, a los nacidos en San Luis; bonaerense, a los nacidos en la provincia de Buenos Aires, y cuyanos, a los nacidos en San Juan y Mendoza. 3. Respuesta: En la oracin cuya palabra destacada es un adjetivo (Dej una nota sobre el escritorio), la nota es desconocida o indefinida; mientras que en la oracin cuya palabra destacada es un artculo (Dej la nota sobre el escritorio), la nota es conocida, determinada o especfica para quien enuncia esa oracin. 4. El prrafo debe completarse as: Los curiosos animales charlaban. El sapo cont una historia muy linda. La pulga escuchaba atenta. Era la leyenda del colorido arco iris que se ve gracias al brillo de siete mil monedas doradas. Muchos animales le creyeron, aunque el relato era increble.

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1. Las oraciones pueden ser las siguientes: Jorge Luis Borges es ms grande que Gustavo Roldn. Gustavo Roldn es tan talentoso como Jorge Luis Borges. Gustavo Roldn es mensos bajo que Jorge Luis Borges. 2. Las oraciones que significan lo mismo que las primeras son las siguientes: Juan no parece tan alto como Pedro. Juan parece ms alto que Pedro.

Pedro parece ms alto que Juan.

Este negocio es el ms caro de la ciudad.

No hay otro negocio tan caro como ste.

La madrina luce menos prolija que la dama de honor. La madrina es la ms prolija.

La dama de honor es la que luce ms prolija de las dos.

3. Las oraciones deben quedar as: El verano es la poca ms calurosa del ao. El domingo es el da ms lindo de la semana. 4. Produccin personal del alumno. Se sugiere observar que se cumplan las pautas indicadas:

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1. Respuestas: En las palabras leer, idea, alegra y areo se separan las vocales al separarlas en slabas. Esto se debe a que tienen dos vocales abiertas (como la e y la a de i-de-a, por ejemplo) o porque las vocales que estn juntas son abierta y cerrada, pero una de ellas est acentuada (como la i de a-le-gr-a). 2. Produccin personal del alumno. Se sugiere observar que se cumplan las pautas indicadas. 3. La actividad se resuelve as: r-o / ri-: La palabra ro es un sustantivo que designa un accidente geogrfico. La palabra ri es la forma conjugada en tercera persona del singular del Pretrito Perfecto Simple del verbo rer. se-cre-ta-ria / se-cre-ta-r-a: La palabra secretaria se refiere a una profesin femenina y la palabra secretara, a una oficina o sector. fr-o / fri: La palabra fro es a la vez un adjetivo calificativo y un sustantivo. La palabra fri es la forma conjugada en tercera persona del singular del Pretrito Perfecto Simple del verbo frer. 4. Las oraciones pueden completarse as: En las noches de luna llena, sube la marea. Las ardillas roen y comen nueces. Cuando alguien tiene vanidad y habla bien de s mismo todo el tiempo, decimos que alardea.

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1. Las afirmaciones verdaderas y falsas son las siguientes:

F Gustavo Roldan escribe mitos populares. V En la introduccin de un cuento, se presentan los personajes y se los ubica en el lugar y el tiempo en que se
desarrollan las acciones.

F Los adjetivos gentilicios sealan caractersticas o propiedades de los sustantivos a los que modifican. F El narrador es el escritor profesional del cuento. V Gustavo Roldan usa frases regionales y gran cantidad de dilogos. V El diptongo es la aparicin de dos vocales seguidas que se pronuncian en la misma slaba. V Una vocal abierta y una cerrada sin tilde seguidas forman un diptongo.
2. Las afirmaciones falsas se justifican as: Gustavo Roldan escribe cuentos. Los adjetivos gentilicios indican procedencia u origen. El narrador es la voz, inventada por el autor, que narra los sucesos del cuento y las acciones o pensamientos de los personajes. 3. Las afirmaciones deben quedar as para resultar verdaderas: Gustavo Roldn escribe cuentos. Los adjetivos gentilicios sealan el origen o procedencia de los sustantivos a los que modifican. El narrador es la voz que narra lo que sucede en el cuento.
4. El cuadro debe quedar as:

Calificativo joven extraordinario consecutivo emocionada prohibido 5. La actividad debe quedar as:

Gentilicio bonaerense austraco

Numeral primer cuarto

Indefinido varios un algunas

jo-ven ex-tra-or-di-na-rio: hiato entre la segunda y tercera slaba, y diptongo en la ltima. con-se-cu-ti-vo e-mo-cio-na-da: diptongo en la tercera slaba. prohi-bi-do: diptongo en la primera slaba. bo-na-e-ren-se: hiato entre segunda y tercera slaba. aus-tr-a-co: diptongo en la primera slaba y hiato entre la segunda y tercera. pri-mer cuar-to: diptongo en la primera slaba. va-rios: diptongo en la ltima slaba. un al-gu-nas

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6. Produccin personal del alumno. Se sugiere observar en el texto producido la concordancia entre los adjetivos y los sustantivos. 7. La oracin que significa lo mismo que No hay msica ms linda que sta es la siguiente: Hay msicas tan lindas como sta. sta no es la msica ms linda. Es una msica menos linda que otras.

Es la msica ms linda.

El adjetivo de esta oracin est en grado superlativo. 8. Las oraciones rescritas deben quedar as: a. El colectivo est llensimo. (Superlativo) b. Kari es menos simptica que Nina. (Comparativo de inferioridad) c. Roldn es tan buen escritor como Oche Califa. (Comparativo de igualdad)

Notas

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Captulo 4 La carta de lector


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Muchas palabras
1. Las palabras de En defensa de una planta que se encuentran dentro de los grupos de plantas y perros son las siguientes: Plantas: vegetal rbol arbusto brotes flores Caninus guauguusica colmilluta Perros: ladrar pelos hocicos dientes colas caniches lanudos San Bernardos chihuahuas dobermans pichicha ladridos despulgarla ovejeros alemanes - muerde 2. La palabra que puede encerrar a las indicadas es la siguiente: edificio departamento casa castillo chalet

viviendas

3. Dos palabras o expresiones de las cartas en las que se expresan las quejas de los que escriben son, entre otras, las siguientes: Nuestro desagrado y Encima.

Para bienentendidos
Cul es la caracterstica ms llamativa de la planta Caninus guauguusica colmilluta? La caracterstica ms llamativa de la planta es que se comporta como un perro: ladra, pide comida canina y protege al vecindario. Cmo lleg a la plaza? Por qu quieren sacarla? Por qu los vecinos la defienden? El cuidador de la plaza la plant accidentalmente. Quieren sacarla porque requiere cuidados que exceden el presupuesto municipal. Los vecinos la defienden porque les gusta y colabora en la seguridad del vecindario. Cmo llegaron los circos a las terrazas de los edificios? Los circos se instalaron en las terrazas de los edificios por la falta de terrenos para tal fin en la ciudad. Qu problemas trajo su instalacin? Los trabajadores del circo y los animales que all trabajan invaden las propiedades de los vecinos.

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1. Los recursos propios de la carta de lector utilizados en los fragmentos indicados son los siguientes: Por caso, esa primavera le crecieron pekineses. Ejemplo Qu quiere hacer la comuna? Pregunta retrica 2. Las opciones correctas son las siguientes: En En defensa de una planta, la idea que se sostiene es que... las plantas carnvoras son un peligro.

la planta que da perros es una solucin al problema de la inseguridad. la planta que da perros ensucia la plaza.

El punto de vista sobre los circos en las azoteas es que... son entretenidos y la gente se divierte sin gasto alguno.

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aburren a todo el vecindario y no dejan dormir.

causan graves inconvenientes y adems hay que pagar la entrada.

3. Los siguientes prrafos de una carta de lector se enumeran y describen as: El cuidado de los animales domsticos tambin es una gran forma de educar a los nios y de ensearles responsabilidades. Qu mejor que un chico sea responsable que regalndole un perro? Al tener a su cuidado a otro ser vivo, al tener que darle de comer y recordar sacarlo a pasear, los nios aprenden importantes valores. Prrafo n 3 / Desarrollo

En definitiva, no debemos negarnos al placer de compartir nuestras vidas con esos seres que no slo nos alegran, sino que tambin nos ensean tanto. Prrafo n 4 / Conclusin

Desde siempre, los hombres hemos vivido junto a los animales, ya sea para la produccin o slo para la compaa. En la vida moderna y particularmente en las ciudades, la gente vive muy alejada de la naturaleza por eso muchos buscan recrear vnculos con ella, y cuidan pequeos jardines en macetas o viven con algn animal. Prrafo n 1 / Presentacin del tema Tener animales es una forma de volver a la vida cerca de la naturaleza. Los gatos, por ejemplo, son pequeas fieras, animalitos salvajes a escala. Ver a un gato perseguir sus juguetes nos permite pensar en un len en la sabana africana cazando a un antlope. Slo es necesario un poco de imaginacin. Prrafo n 2 / Desarrollo 4. Produccin escrita y personal del alumno.

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1. La caracterstica en comn que tiene cada serie de verbos es la siguiente: mirar - saltar - rer - perder - sentir: son Infinitivos. mir - salt - re - perd - sent: estn en el mismo tiempo y persona: primera persona del singular del Pretrito Perfecto Simple del Indicativo. mirando - saltando - riendo - perdiendo - sintiendo: son Gerundios. mirado - saltado - redo - perdido - sentido: son Participios. 2. El prrafo se completa as: Lucho se haba preparado para la excursin del viernes. Estaba tan contento! Ese da cuando se levant, estaba lloviendo mucho, y su mam le comunic que se haba suspendido el paseo. Igual almorzaran juntos, porque tampoco haba clases. 3. Las formas verboidales resultantes son las siguientes: Crecer (Infinitivo), creciendo (Gerundio), crecido (Participio) Podar (Infinitivo), podado (Participio), poder (Infinitivo), podido (Participio) Pensado (Participio), pensar (Infinitivo). Abarcado (Participio), abarcar (Infinitivo). Temiendo (Gerundio), temido (Participio), temer (Infinitivo). 4. Produccin personal y escrita del alumno.

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1. Las columnas se completan as: Duda / Deseo Tal vez el vecino sea nuevo. Ojal haya gente buena! 2. Las oraciones pueden ser las siguientes: Hoy vamos a estudiar los modos verbales. Orden Ven a mi fiesta! Presten atencin. Afirmacin Fuimos al bar. Me mud hace poco.

Es posible que llueva.

No molestes ms.

3. Respuesta: La primera de las oraciones indicadas expresa un hecho habitual (Cuando viva en el otro barrio, los vecinos apenas saludaban), mientras que la segunda oracin expresa un hecho puntual que no sucedi con regularidad (Un solo da, en el otro barrio, un vecino me salud con cario). 4. Los verbos en Pretrito Pluscuamperfecto de la invitacin de Lucas y aquellos otros verbos con los que se relacionan son los siguientes: Vecinos y amigos de Las parrillitas: Soy un habitante ms de este querido barrio. Todos me conocen. Me mud hace diez aos y antes de llegar aqu ya haba escuchado sobre ustedes. Recuerdo la amable atencin de Marta, la almacenera, que me recibi con una botellita de jugo de uva. Recuerdo tambin a Mario, el carnicero, que supo venderme las mejores milanesas... Me convert en su cliente especial y, tal vez, hasta en un amigo. Vi crecer a Loli y a Juancho, adopt a la gata de don Francisco, hasta que se escap... Dnde andar ahora? Antes de llegar ac, nunca haba pensado que un vecino poda ser un pariente postizo. En mi antiguo barrio, mis vecinos apenas me respondan el buen da. Quizs ellos tambin se sentan solos. Pero no lo demostraban. Ustedes me ensearon que la convivencia pacfica puede ser al mismo tiempo agradable y que la vida compartida es ms fcil. Por todo esto y porque los quiero, me gustara celebrar con ustedes el dcimo aniversario de mi llegada a Las parrillitas. Har una gran gran pizza party en casa. Las Flores 214. Espero que vengan todos! Traigan la bebida que ms les guste. Y claro, las sonrisas de siempre. Lucas

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1. El cuadro se completa as: ltima slaba mam, hamac, dems, mir Penltima slaba cmic, mstil Antepenltima slaba mquina, cdigo, cmanlo, Vernica Antes de la antepenltima slaba cmaselo

2. Las slabas sobre las que recae el acento y la diferencia de significado entre cada par de palabras son las siguientes: (papa / pap): la primera palabra designa un tubrculo comestible, mientras que la segunda designa al progenitor humano masculino. (canta / cant): ambas son conjugaciones del verbo cantar, pero la primera palabra es la tercera persona del singular del Presente del Indicativo, mientras que la segunda palabra es la segunda persona singular del Imperativo. 3. La actividad se resuelve as: carcter, plural: caracteres. El sustantivo carcter es palabra grave con tilde, y el sustantivo plural caracteres es grave sin tilde. jvenes, singular: joven. El sustantivo singular joven es palabra grave sin tilde y el sustantivo plural jvenes es palabra esdrjula. Como todas las esdrjulas, lleva tilde. difcil, plural: difciles. El adjetivo difcil es palabra esdrjula y el plural, tambin. Mantiene la tilde en la misma posicin que en el singular. 4. Las opciones correctas son las siguientes: Estimada seora Amalia: Soy una alumna de sexto ao y quiero decirle que estoy de acuerdo con usted. Debemos cuidar nuestra manera de escribir, aunque a veces es difcil recordar algunas reglas porque en los SMS escribimos diferente. El otro da, la seo gata nos pidi que le entregramos un trabajo de Sociales y dijo: Pnganse a revisar la ortografa. Los trabajos parecen un chat. Todos nos remos, pero la verdad, ella estaba enojada. Espero que reciba esta carta y, si puede, respndamela. Beln

Pgina 55 Actividades finales


1. Las afirmaciones que se refieren a la carta de lector son las siguientes: Es un texto de ficcin. Siempre tiene rima y ritmo. En general, est escrita en tercera persona.

X X X

Tiene presentacin del tema, desarrollo y conclusin. Expresa los sentimientos del autor. Expresa la opinin del autor. Se publica en medios de comunicacin grficos. Relata hechos de la vida y la obra de su autor.

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2. Produccin personal del alumno. Se sugiere observar que las oraciones cumplan con la pauta indicada. 3. Las oraciones se completan as: Cenamos en la casa del to Juan. Mientras estbamos cenando, escuchamos un ruido afuera y salimos, pero no vimos nada. Cuando terminamos de cenar, an no sabamos qu haba pasado. Martina ley una carta de lector en el diario, sobre la importancia de aprender un segundo idioma. Despus de haberla ledo habl con su mam para que la anotara en ingls. 4. Produccin personal del alumno. Observar que las oraciones cumplan con la pauta indicada. 5. Las oraciones se completan as: Todos los das, ella desayuna caf con leche con medialunas. Siempre come las medialunas y deja el caf. Ayer, cuando llegu a mi casa, mi pap ya haba ordenado mi cuarto. Qu feliz me puso! Entonces, como agradecimiento, le prepar un rico t de canela y le pregunt si quera que furamos a dar un paseo por la plaza. Cuando eran ms chicos, iban de vacaciones a la playa y se divertan jugando en el agua. A Delfina le gustaba nadar en la parte honda, hasta que un da se le acalambr una pierna y se asust mucho. Desde ese momento, no se fue ms tan lejos de la orilla. Anoche Mara y yo vimos una pelcula en la tele, aunque a la tarde habamos alquilado una. 6. Las tildes deben quedar as: raz sali corazn liblula archipilago casa rbol pgina doctor carta confusin

Notas

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Captulo 5 La poesa
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Muchas palabras
1. Produccin oral y grupal de los alumnos. 2. La opcin correcta es la siguiente: El poeta expresa un deseo por correr la suerte del barrilete. 3. Respuestas: El leoncito es una persona y parece ser el hijo del poeta. Las palabras que se refieren a un animal son cachorro, len y melena. Estas palabras hacen referencia al cabello del nio que es comparado con un cachorro de len.

Para bienentendidos
Qu expresa el poeta en Es verdad? Cul es la verdad a la que se refiere? El poeta expresa el trabajo que le cuesta amar a la persona a la que se dirige. La verdad parece ser el amor que siente frente a esa persona y los disparatados efectos que en l produce este amor. Por ejemplo, cuando dice que por ese amor le hace doler el sombrero. Un verso de El Leozinho compara la mirada con un imn. Qu significa esta comparacin? Cuando el poeta dice que el leoncito arrastra su mirada como un imn est expresando que sus ojos no pueden dejar de mirarlo. Cmo es el canto del zorzal y qu produce a su alrededor? Segn el poeta, el canto del zorzal es muy delicado. Cuando canta, el aire, la tarde y el agua se detienen a su alrededor, la luna abre la boca y el cielo rompe a llorar.

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1. Los versos que riman son los siguientes: Jacinto, el marinero, Creci retobada en el viento del sur rema tranquilo en el ro. violeta pintada en algn cielo azul. El viento travieso Dale ms piola que llega hasta el sol. Jaime Roos (fragmento) juega con su sobrero, mientras los juncos y los sauces saludan al viajero.
Julin Daniel

Respuesta: El poema que tiene ritmo ms lento es el de Julin Daniel. Los fragmentos de palabra en los que se produce la rima son los subrayados. En el primer poema, hay rima consonante entre marinero, sombrero y viajero; hay rima asonante entre travieso y las dems palabras subrayadas. En el poema de Jaime Roos hay rima asonante entre sur y azul. 2. Produccin personal del alumno. Se sugiere observar que la estrofa respete el tipo de rima (asonante) del poema.

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3. Las preguntas se responden as: A qu momento del da se refiere el primer verso? Al anochecer. Cmo estaba el tiempo? Lluvioso. Qu parte del barrilete se menea como una pollera? Las cintas que lo adornan. Qu son las caas que saben volar? Las caas que forman una cruz y estructuran el barrilete. 4. Los recursos pedidos pueden ser los siguientes: Una metfora en El Leonzinho: rayo de la maana Una personificacin en El zorzal: muere el sol 5. Respuesta: En la primera estrofa del poema Es verdad no se produce una comparacin porque la palabra como no establece semejanza entre dos ideas, sino que expresa una cantidad. El segundo verso puede ser reescrito as quererte todo lo que te quiero o quererte del modo en que te quiero. 6. Las flechas deben quedar as: casa de los sentimientos bailarinas del cielo nocturno bosque de la cara depsito de los recuerdos alta en el cielo, un guila guerrera 7. Produccin personal del alumno. memoria bandera argentina estrellas corazn barba

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1. Las oraciones deben quedar as: Tenemos hambre: Qu hambre! Es muy dulce: Qu dulce! Cae granizo: Graniza. La lluvia cae. Llueve.

2. Respuesta: Es posible identificar un sujeto en la primera oracin de cada par. Nos damos cuenta porque en estas oraciones hay verbos conjugados que indican quin realiza la accin. 3. Las oraciones pueden completarse as: Los pjaros construyeron un nido. Las araas tejan sus telas en los huecos de la pared. La iglesia, el hotel, la crcel estn frente a la plaza central. La enredadera cubri la pared. 4. Las oraciones unimembres son las siguientes: Arquelogos descubren restos de una civilizacin.

Historia argentina del siglo xx. La Presidenta habl esta tarde.

El poder de las vitaminas.

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5. Las opciones correctas son las siguientes: Nievo / Nevaste / Nev todo el invierno. Justificacin: El verbo nevar se refiere a un fenmeno climtico. Slo puede conjugarse en tercera persona del singular y no indica al sujeto de la accin. La gente habl / hablaron. Justificacin: Gente es un sustantivo colectivo que debe concordar con el verbo en tercera persona del singular. Cmo llovi! / llovimos / llovieron esta tarde. Justificacin: El verbo llover se refiere a un fenmeno climtico. Slo puede conjugarse en tercera persona del singular y no indica al sujeto de la accin. Al beb le sali / salieron dientes. Justificacin: El sustantivo plural dientes es el sujeto de la oracin y debe concordar con un verbo en tercera persona del plural.

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1. Las oraciones pueden completarse as: Los poemas y sus primeros artculos publicados expresaban sentimientos y profundizaban sobre la vida interior. Alfonsina y sus padres se instalaron y vivieron en San Juan. 2. Las oraciones se reescriben as: Los poemas de Alfonsina tener gran aceptacin de los lectores. Los poemas de Alfonsina tuvieron gran aceptacin de los lectores. La escritora y el pblico construir una excelente relacin. La escritora y el pblico construyeron una excelente relacin. Nosotros estudiar la obra de poetas argentinos. Nosotros estudiamos la obra de poetas argentinos. 3. Los NV son: Un grupo de escritores homenaje a Alfosina. NV La poetisa escribi y public sus ms bellos poemas en Mar del Plata. NV NV

4. Las oraciones se analizan as: SES PVC [Los turistas visitan el monumento a Alfonsina en Mar del Plata y pasean por la ciudad.]OB MD N NV OD Circ. de lugar n/c NV Circ. de lugar SES PVC

[Los alumnos y la maestra leen poemas de la ilustre poetisa.]OB MD N n/cMD N NV OD

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5. Produccin personal del alumno. Se sugiere observar que las oraciones escritas respeten las estructuras indicadas.

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1. Las opciones correctas son las subrayadas: Ella vendr. Tu / T lo sabes. Fue el / l. Quiero que me d / de una chance. Si / S quers, ven. 2. Los errores de tildacin de monoslabos y sus justificaciones son los siguientes: l mdico m recomend que tomara mucho te. Justificacin: El primer monoslabo no lleva tilde porque es un artculo. El segundo tampoco lleva tilde porque no la necesita para diferenciarse de otro monoslabo porque no tiene un homnimo. El ltimo monoslabo lleva tilde porque es un sustantivo. S regresa temprano, despus de que le de la mamadera al beb, voy. Justificacin: El primer monoslabo indicado no lleva tilde porque indica una condicin. El segundo debe llevar tilde porque es un verbo conjugado. Tu amiga s llama Roxana. Creo que m ta la conoce. Se la presentaron en una fiesta. Ms no recuerda cundo. Justificacin: El primer monoslabo no lleva tilde porque es el pronombre reflexivo del verbo. El segundo tampoco lleva tilde porque es un pronombre que indica posesin. El ltimo monoslabo es sinnimo de pero, por eso tampoco lleva tilde. Queda lejos, mas lejos que t casa. Justificacin: El primer monoslabo debe llevar tilde porque indica cantidad. El segundo monoslabo no lleva tilde porque es un pronombre que indica posesin. 3. El correo electrnico debe completarse as: Hola, Pau! Te escribo porque hoy faltaste y la seo quiere que te d la tarea. La verdad es que la clase de hoy fue hermosa. Lemos el poema de Alfonsina T me quieres blanca y la letra de una cancin que se llama Alfonsina y el mar. Es lo ms lindo que lemos en clase este ao. Te copio la ltima estrofa que retoma el ltimo poema de Alfonsina: Bjame la lmpara un poco ms djame que duerma, nodriza, en paz, y si llama l no le digas que estoy, dile que Alfonsina no vuelve. Bueno, tengo ac tu prueba de Lengua. Un nueve! Me la dio a m la seo. Tomate un t caliente y a la cama. S que te vas a poner bien. Un beso. Merce

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1. Las afirmaciones verdaderas y falsas son:

F V F F

La metfora es el recurso expresivo utilizado en la poesa mediante el cual se le otorgan caractersticas humanas a objetos y animales. Las oraciones bimembres son las que pueden dividirse en sujeto y predicado. Las oraciones unimembres son las que poseen un predicado verbal compuesto y carecen de sujeto. Cuando en un poema los versos no riman, se dice que tiene rima asonante.

2. Produccin personal del alumno. 3. Produccin personal del alumno. 4. La rima de los versos es: Con la mitad de un peridico hice un barco de papel y en la fuente de mi casa va navegando muy bien. Mi hermana con su abanico sopla que sopla sobre l. Muy buen viaje, muy buen viaje, buquecito de papel! Amado Nervo La rima es consonante entre los versos en 2, 6 y 8 y asonante en el 4. 5. Produccin personal del alumno. Se sugiere observar que las oraciones escritas respeten las estructuras indicadas. 6. Produccin personal del alumno. Se sugiere observar que las metforas transcriptas respeten las caractersticas propias de ese recurso. 7. Las oraciones pueden quedar as: a. Nuevas leyes de trnsito / Los legisladores sancionaron nuevas leyes de trnsito. b. Msica con palabras / Msica con palabras son esa noche. c. Los poetas imperdibles / Los poetas son imperdibles. d. Cada de granizo en Buenos Aires. / Cay granizo en Buenos Aires. e. Importantes controles sanitarios / Importantes controles sanitarios se hicieron despus del accidente. 8. Produccin personal del alumno. Se sugiere observar que el poema respete las pautas indicadas.

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Captulo 6 La crnica periodstica


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Muchas palabras
1. Las frases se pueden reescribir as: a.Tampoco faltaron los buscas que ofrecan... Tampoco faltaron los vendedores ambulantes que ofrecan... b. ... la gente se agolpaba en las inmediaciones del Obelisco. ... la gente se amontonaba en las inmediaciones del Obelisco. 2. Las relaciones que establecen las palabras destacadas son las siguientes: Estamos en diciembre, pero empiezan las vacaciones de Julio, lanz Marcos Mundstock. / conexin de oposicin Tras un bis, Julio habl: Fue una noche maravillosa, gracias y hasta siempre. / conexin de tiempo Se va en su apogeo, despus de 27 aos, porque demostr que se pueden hacer las cosas con el corazn. / conexin de causa

Para bienentendidos
Por qu Julio Bocca ofreci un espectculo gratuito? El espectculo fue gratuito porque era el ltimo de su carrera como bailarn profesional. En qu consisti el espectculo? Julio Bocca bail sus mejores coreografas con invitados especiales. Qu artistas acompaaron al bailarn sobre el escenario? Lo acompaaron Les Luthiersy la Mona Gimnez. Bailaron con l Eleonora Cassano, Tamara Rojo, Nina Ananiashvili y Cecilia Figaredo. En qu sentido Julio Bocca se despide de la gente? La expresin significa que esa gente deja de ser su pblico.

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1. Las oraciones pertenecen a los siguientes fragmentos de la crnica: Se despidi ante miles de personas que siguieron el espectculo. Volanta. Pero fue la ltima de su carrera. Cuerpo principal. La destreza del bailarn en el escenario. Epgrafe. Comparti el escenario con amigos y artistas. Bajada. 2. La intencin que persigui el cronista con la inclusin del testimonio es la siguiente: Sealar la tristeza de quienes viajaron mucho tiempo.

Ilustrar el esfuerzo y la emocin de los espectadores. Remarcar que Eleonora Cassano lleg tarde.

3. Produccin personal del alumno.

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4. Los adjetivos que manifiestan la opinin del cronista son los siguientes: La noche tan esperada haba llegado y, con ella, la despedida del mximo bailarn clsico argentino. Ocurri ayer, en el imponente Obelisco, observador silencioso del romance que Julio Bocca mantiene con su pblico, ese que un da se acerc al ballet por primera vez slo para verlo bailar. A todos ellos, les dijo adis ayer. se fue su regalo: una presentacin masiva, gratuita y tan emocionante como siempre. Pero la ltima de su carrera. 5. Produccin personal del alumno.

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1. El sujeto y el predicado de las oraciones son los siguientes: S P El espectculo estuvo brbaro. S P Vos fuiste? 2. Las flechas deben quedar as: Perdimos un colectivo. Tiene un talento extraordinario. No te vi por ningn lado. 3. Las oraciones se pueden reescribir y analizar as: SES PVS [Mi madre no disfruta los espectculos masivos.]OB MD N Circ. NV OD de neg. PVS SES PVS SEC [Toda la noche ensayamos Juan y yo.]OB Circ. de tiempo NV N n/c N

l Yo Nosotros

SES

PVS

[Fueron al recital ustedes?]OB NV N Circ. de lugar

[Vos sacaste las entradas.[OB N NV OD

4. El pronombre personal correspondiente a cada sujeto es: Nos vemos el lunes en la escuela. Nosotros La ovacionaron toda la noche. Ellos Aguarde y ser atendido. Usted Viste el espectculo? Vos 5. Las oraciones se analizan as: PVS SES PVS [Estuve en el show de la Compaa DanzaRina.]OB / ST Yo [l baila tan bien!]OB NV Circ. de lugar N NV Circ. de modo SES PVS [La gente se emocionaba.]OB MD N NV PVS [Te extra mucho.]OB / ST Yo OD NV Circ. de modo PVS [Aplauda con todas sus fuerzas.]OB / ST Ella (la gente) NV Circ. de modo PVS [Vens al prximo show?]OB / ST Vos NV Circ. de lugar

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1. Las oraciones se completan as: Las clases individuales tienen un costo mayor. El taller de expresin corporal dura todo el ao. La Casita Cultural, una escuela de arte, ofrece cursos y talleres. 2. Produccin personal del alumno. Se sugiere observar que las construcciones sustantivas respeten las frmulas indicadas. 3. Las oraciones se completan y analizan as: SES PVS

[El verbo, palabra variable, cambia segn tiempo, persona y nmero.] OB MD N AP NV Circ. de modo PVS SES [Fue un hroe de la patria Manuel Belgrano, el creador de la bandera.] OB NV N AP SES PVS

[Las artes populares, murga, mural y teatro callejero, se ensean en la Casita Cultural.] OB MD N MD AP NV Circ. de lugar Las oraciones con su ncleo y aposicin invertidos se reescriben as: a. Una palabra variable, el verbo, cambia segn tiempo, persona y nmero. b. Fue un hroe de la patria el creador de la bandera, Manuel Belgrano. c. Murga, mural y teatro callejero, artes populares, se ensean en la Casita Cultural. 4. Las oraciones se pueden completar as: Eleonora Cassano, la gran bailarina, bail en el espectculo. AP Un alumno joven, Juan, sorprendi con su talento. MD MD AP

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1. Produccin personal del alumno. Las palabras que continen con la serie pueden ser las siguientes: disolver, envolver, polvo, calvo, hilvanar habilidad, visibilidad, posibilidad, amabilidad 2. El texto se completa as: Al principio, el equipo suplente estaba desorientado. Emiliano hizo un gol en contra. A pesar de que las compaeras los alentaban desde la improvisada tribuna, no lograban imponerse al veloz equipo de sptimo. Pero en el segundo tiempo, Emiliano logr marcar dos tantos que llevaron a su equipo a obtener el tan preciado trofeo. Justificacin: Los verbos completados estn en Pretrito Imperfecto del modo Indicativo, y por eso sus terminaciones se escriben con b.

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3. Las palabras derivadas de aquellas indicadas son las siguientes: visible: visibilidad vagancia: vagabundo posible: posibilidad nusea: nauseabundo 4. Las palabras que corresponden a las definiciones son las siguientes: Un malentendido o un error: equivocacin Un aviso que previene o amonesta: advertencia El cuarto mes del ao: abril

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1. Los errores de cada oracin son los siguientes: La crnica no describe el lugar ni el momento de los hechos para que el lector los imagine. La crnica describe detalladamente el lugar y el momento de los hechos para transmitir al lector la informacin con exactitud. Los testimonios se escriben entre parntesis. Los testimonios se escriben entre comillas. El sujeto tcito de una oracin es el que est expresado con palabras El sujeto tcito de una oracin es el que no est expresado con palabras sino que se puede deducir por la desinencia verbal. Como en la noticia, el cronista presenta su propia opinin sobre los hechos. El cronista presenta su propia opinin sobre los hechos, a diferencia de la noticia. Algunas terminaciones verbales del Pretrito Imperfecto del modo Indicativo se escriben con v. Todas las terminaciones verbales del Pretrito Imperfecto del modo Indicativo se escriben con b. Al igual que ocurre con el modificador indirecto, el ncleo de la aposicin puede intercambiarse con el ncleo del sujeto. A diferencia de lo que ocurre con el modificador indirecto, el ncleo de la aposicin puede intercambiarse con el ncleo del sujeto. Las crnicas periodsticas tienen la misma estructura que las noticias: introduccin, nudo y desenlace. Las crnicas periodsticas presentan los mismos elementos paratextuales que las noticias: volanta, ttulo, bajada, cuerpo principal, imagen y epgrafe. 2. El recurso que el cronista utiliza en el fragmento indicado es el siguiente: inclusin de datos exactos. 3. Produccin personal del alumno. Se sugiere observar que se incluyan evaluaciones del cronista en el fragmento reescrito. 4. Las oraciones se analizan as: PVS SEC [Con temor, entramos en la casa abandonada mis primos y yo.] OB Circ. de modo NV Circ. de lugar MD N n/c N SES PVS [Un perrito pequeo de la calle emita ruidos extraos.] OB MD N MD MI NV OD

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PVS [Husmeaba en una maceta.] OB / ST l (el perrito) NV Circ. de lugar PVS [Lo encontramos en la terraza.] OB / ST Nosotros OD NV Circ. de lugar PVS [Lo llev a mi casa.] OB / ST Yo OD NV Circ. de lugar 5. Las oraciones se pueden completar as: Saltaron del nido los pichones del gorrin. MD MI Ella, la mujer malvada, cerr la puerta con llave. Aposicin La montaa nevada del sur pareca pintada. MD MD MI 6. Las personas que sealan los verbos de las oraciones son: Vos comentaste los hechos sucedidos. En esta clase, nosotros escribimos muchas crnicas periodsticas. l estudi periodismo y sali a la aventura. Muchas veces, yo leo los diarios en mi casa. 7. El sustantivo que corresponde a cada ilustracin es el siguiente:

clavel

pulver

brjula

embudo

Notas

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Captulo 7 El cuento policial


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Muchas palabras
1. Las palabras destacadas pueden reemplazarse por las siguientes: El da siguiente estuvo abundante de rutinas. determin que hubiera ms oficiales en las calles para reprimir las protestas por el alza de impuestos. Durante aos ha robado monedas y joyas

Para bienentendidos
Cul es el crimen que se cometi en esta historia? El crimen cometido fue el robo de Velox, el caballo preferido del rey. Cul es la tradicin ancestral del reino? La tradicin ancestral es proteger a la familia del criminal ajusticiado. Quin es el culpable del robo del caballo? Quin logra descubrirlo? El culpable es Silas, el subjefe de la Guardi Palaciega, y lo descubre Sophs, el consejero del rey.

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1. Las opciones correctas son las siguientes: En los cuentos policiales, cuando no hay un detective o un polica que lleve adelante la investigacin del crimen, quien cumple esa funcin, como en Tradicin ancestral, es el lector. En este cuento, el detective es el consejero del rey, y la vctima, el caballo Velox. Por su parte, el culpable del robo es el subjefe Silas. El mvil del delito es el deseo de ser nombrado jefe de la Guardia Palaciega. 2. El esquema se completa de la siguiente manera: porque por ello

Calino nombra a su hijo muchas veces

tiene miedo de que lastimen a su hijo

se confiesa culpable del robo pero

Calino no rob el caballo por lo tanto

es un pobre ladrn de monedas por otro lado

Silas dijo que el caballo estaba sano sin embargo

la lluvia hubiera mojado al caballo y ste se hubiera enfermado

su casa fue destruida por la tormenta entonces

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3. Produccin personal del alumno. 4. Produccin personal del alumno. Se sugiere observar que sean tenidos en cuenta los elementos del policial.

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1. Las flechas deben quedar as: Sherlock Holmes observa Sir Arthur Conan Doyle public El detective ingls busca Holmes y Watson interpretan las pistas para resolver el caso. una carta sospechosa. los indicios para encontrar a los culpables. el primer libro de Sherlock Holmes en 1887.

2. Las preguntas se responden con los siguientes sustantivos o expresiones sustantivas: Qu descubre Sherlock Holmes en Estudio en escarlata? Un crimen cometido en una casa abandonada de Brixton. A quines seala luego de analizar las pistas? A los culpables del hecho. Qu recolectan Holmes y Watson para resolver los casos? Pistas. Qu libro public Conan Doyle en 1902? El sabueso de los Baskerville. 3. Produccin personal del alumno. Se sugiere observar que las oraciones completas cumplan con la pauta indicada. 4. Las oraciones se analizan as: SES PVS a. [Conan Doyle lea a muchos autores europeos.] OB N NV OD SES PVS b. [Sherlock Holmes atrap a la sospechosa.] OB N NV OD SES PVS c. [El profesor Moriarty los enga.] OB OD NV MD N SEC PVS d. [Holmes y Watson la investigaron cuidadosamente.] OB N n/c N OD NV Circ. de modo

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1. Las oraciones deben quedar as: Fue escrita una novela policial por Jorge Uriarte. El rbol cercano a la casa fue baleado. Un extrao crimen fue recomendada por el autor de la resea. 2. Las oraciones se reescriben en voz pasiva as: Jorge fue visitado por Luisa y Mario. Un club de fans fue formado por los lectores de Uriarte. La nueva novela fue leda en la noche. 3. Produccin personal del alumno. Se sugiere observar que las oraciones completas cumplan con la pauta indicada.

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1. El dilogo y la narracin se distinguen as: Mientras le narraba la visita a la amiga de Paula, Enrique lo escuchaba con atencin. De Narracin vez en cuando le haca preguntas breves, para aclarar algo o que le diera datos anteriores. Cuando termin, mene la cabeza. Hay algo que no entiendo. Dilogo Qu? le pregunt el sospechoso, ansioso por aclarrselo. Narracin Respuesta: Las rayas de dilogo () son las marcas grficas que permiten distinguir un dilogo de un fragmento narrativo. 2. Produccin personal del alumno. 3. El dilogo puede quedar as: Es claro: vas a la jefatura, explics el problema y peds que te den la direccin de Paula dijo Enrique con seguridad. No haba pensado en eso... le contest Felipe, pero luego agreg apenado: En realidad, fui a la polica. En serio? Me mentiste! Es una actitud imperdonable Enrique no poda creer la falta de su amigo. Disculpame, no quise mentirte. De ahora en ms ests solo en el caso de Paula. No voy a colaborar ms. Por favor, quedate, ayudame! rog Felipe, desconsolado. Pero no obtuvo respuesta. Es tarde, me voy, chau sentenci Enrique y se fue enojado, dando un portazo.

Pgina 91 Actividades finales


1. El argumento del cuento policial puede quedar as: Cuando Laura entr en la cocina, se dio cuenta de que la torta del cumpleaos haba desaparecido. Muchas personas pudieron haber robado una porcin. Pero quin se la pudo haber robado entera? Los sospechosos eran los invitados a la fiesta y las mascotas, un gato y un perro, que habitualmente rondaban por all. Mir con detenimiento el lugar del hecho. Descubri unas miguitas y unas huellas de perro que conducan de vuelta a la cucha. As hall al culpable. 2. Produccin personal del alumno. 3. Produccin personal del alumno. 4. La actividad se resuelve as: El culpable fue descubierto por el detective. Voz pasiva. Juan, el sospechoso indignado, respondi el interrogatorio. Voz activa. Fue resuelto el caso por la investigadora. Voz pasiva. Respuesta: la primera y la ltima oracin estn en voz pasiva porque el ncleo de cada predicado est formado por una frase verbal (verbo ser + participio) y porque tienen complementos agentes. La segunda est en voz activa porque el ncleo del predicado es un verbo conjugado en voz activa. 5. Respuesta: en la primera oracin, la accin es realizada por el detective y en la tercera, por la investigadora. Como se trata de oraciones que estn en voz pasiva, sabemos que la accin del verbo es realizada no por el sujeto, sino por el complemento agente (en este caso, son por el detective y por la investigadora). Si esas dos primeras oraciones se pasan a voz activa, los complementos agentes se convierten en sujetos de la oracin en voz activa. En la segunda, la accin es realizada por Juan, dada la concordancia en persona y nmero con el verbo ncleo del predicado.

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6. Las oraciones quedan as: El detective descubri al culpable. (Voz activa) El interrogatorio fue respondido por Juan, el sospechoso del crimen. (Voz activa) La investigadora resolvi el caso. (Voz activa) 7. Los sustantivos o las expresiones que pueden reemplazar a los pronombres destacados son los siguientes: El cuento policial tiene detectives. El detective interpreta las pistas. El culpable comete el crimen.

Notas

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Captulo 8 La historieta
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Muchas palabras
1. Los derivados resultantes son los siguientes: extraeza pesadamente portazo hombrecito 2. La palabra intrusa en la serie es la siguiente: pesada - muchacha - picaporte - marco - cerrada - madera Justificacin: Todas las palabras excepto muchacha se refieren a cualidades o partes de la puerta del cuento.

Para bienentendidos
Qu relacin hay entre los personajes de esta historieta? La relacin entre los personajes de la historieta parece ser cercana e informal. Cmo sabe la muchacha que la puerta es tan pesada? Sabe porque posaba la mano sobre la hoja de la puerta cuando sta estaba entreabierta. Cul es el elemento fantstico de la historia? El elemento fantstico de la historia es la habilidad de la joven de traspasar la puerta.

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1. Los recursos que se utilizaron en las vietas son los siguientes:

Onomatopeya y lneas de movimiento

Globo serrucho

Globo de dilogo

Metfora visual: signo de pregunta

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2. Las diferencias entre metfora visual y onomatopeya son las siguientes: mientras que la onomatopeya es una palabra, la metfora visual es grfica. La primera representa un sonido; la segunda, representa una emocin o un pensamiento de algn personaje. 3. Las onomatopeyas para las emociones indicadas pueden ser, entre otras, las siguientes: llanto: BUAAAA risa: JAJ asco: PUAJ 4. Las flechas deben quedar as: Serio Enojado Furioso Alterado negativamente por alguna razn. Lleno de furia, terrible y violento. Correcto, que no muestra mayores emociones.

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1. Las flechas deben quedar as: Les recomiendo el producto Le dieron un premio Les cont el chisme a Laura. a ustedes a los dems empleados.

2. Respuesta: En la oracin Le pregunt a mi mam si poda ir a la fiesta, las estructuras subrayadas le y a mi mam sealan a la misma persona. 3. Los verbos que pueden estar modificados por un OI son los siguientes: caminar

X X

pedir decir

brillar

estudiar existir

regalar

reclamar

4. Las oraciones se completan as: Le ped un helado al mozo. Les exigieron explicaciones a los empresarios. Les ofrec mi ayuda a ustedes. Le coment a usted mi situacin. 5. Las oraciones pueden quedar as: El muchacho les dio a los perros unos huesos para que no tuvieran hambre. Paula le escribi al joven una carta romntica. La maestra no les trajo a los alumnos las pruebas corregidas. 6. Los OI son los siguientes: Ya le compraste los libros para la escuela? Le trajo a Laura un regalo para su hijo. No le gust la fiesta para Juan a Ral. Llam a los bomberos por telfono y les pidi ayuda.

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1. Las oraciones deben quedar as: Les entregarn folletos OI NV OD Se los entregarn OI OD NV

2. Los Ol son los siguientes: Les sern comentadas las novedades. Les fue pedida la tarea.

Fueron dadas las gracias a todos. Le preguntar a quien corresponda.

3. Las oraciones se reescriben en voz pasiva as: La noticia fue dada por el encargado a los propietarios. Los detalles no les fueron contados a ellos. Un sobre les fue dejado en la mesa. 4. Las oraciones deben quedar as: Se lo pidi. Se lo sugirieron. Se los dejaste? 5. Las oraciones pueden quedar as: a. Le ped los bombones a mam, pero no se los pude sacar. b. A la seora le entregaron las indicaciones ayer. c. Les cuento el secreto a los chicos? d. Le dije la verdad a mi jefe. e. Les prestaste los libros a mis hermanos? f. Vi las fotos.

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1. Los sustantivos resultantes son los siguientes: puro: pureza vago: vagancia equivocado: equivocacin sensible: sensacin 2. La palabra intrusa en la serie es la subrayada: prohibicin, introduccin, seleccin, extensin, infeccin, prohibicin Justificacin: Es intrusa porque es la nica palabra que termina en -in y se escribe con s. 3. El uso de c, s o z en las palabras indicadas se justifica as: tristeza: es un sustantivo abstracto terminado en -eza. cansancio: es una palabra terminada en -ancio. risible: es un adjetivo terminado en -sible. cancin: es un sustantivo terminado en -in que deriva de otro terminado en -tor. 4. Los refranes se completan as: No por mucho madrugar se amanece ms temprano. A ro revuelto, ganancia de pescadores. Justificacin: amanece se escribe con c porque el infinitivo de ese verbo (amanecer) se escribe con c. Ganancia se escribe con c porque las palabras terminadas en -cia se escriben con c.

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Actividades finales
1. La actividad debe quedar as:

F V F V

En las historietas, las intervenciones de los personajes se escriben dentro de recuadros llamados cartuchos. Las metforas auditivas son palabras que representan sonidos reales. Si el objeto directo de una oracin est en plural, se puede reemplazar por el pronombre les. Los plurales de las palabras que terminan con z se escriben con c.

2. Los recursos que se utilizan en la vieta son los siguientes: Globo de dilogo, lneas de movimiento y onomatopeya.

3. Produccin personal del alumno. 4. Las caractersticas que comparten las palabras les y a todos los estudiantes en la oracin La maestra les puso buenas notas a todos los estudiantes son las siguientes:

Son el OI de la oracin. Sealan quin realiza la accin verbal. Modifican al ncleo del sujeto.

Se refieren a las mismas personas.

5. Las oraciones se analizan as: PVS SES

[A los empleados les entreg el paquete Juan.] OB OI OI NV OD N

PVS [Les preguntaste tu duda?.] OB - ST: Vos OI NV OD

SES

PVS

[Las azaleas le dan trabajo al jardinero.] OB MD N OI NV OD OI

PVS

SES

[No les fueron consultados los cambios.] OB CN OI FVP MD N

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6. El texto debe completarse as: La historieta argentina empieza su historia a fines del siglo XIX, en la revista Caras y Caretas. Es en esta publicacin donde aparecen los primeros relatos ilustrados con las inclusin de globos de dilogo en el dibujo. A continuacin, la historieta sigui su desarrollo en el pas hasta alcanzar su nivel ms alto entre las dcadas de 1940 y 1960, perodo conocido como la poca Dorada debido a la bonanza experimentada por el sector. Luego de esta etapa, la historieta nacional comenz a decaer hasta que en la dcada de 1990 casi no existi ninguna publicacin del gnero. A partir del ao 2000, se ha intentando revalorizar el gnero, a travs de recopilaciones de viejas historietas, obras que recibieron las alabanzas del pblico lector. Un hecho de importante significacin ha sido la vuelta a los kioscos de la mtica Fierro, que cuenta con losa autores ms reconocidos del pas. A todas luces, esta iniciativa ha contribuido a conservar la tradicin historietstica de nuestra nacin. Justificacin: Empieza: se escribe con z porque el Infinitivo de este verbo (empezar) se escribe con z. Aparecen: se escribe con c porque todos los verbos cuyos infinitivos terminan en -cer se escriben con c. Inclusin: se escribe con s porque los sustantivos terminados en -sin que derivan de palabras terminadas en -so se escriben con s. Continuacin: se escribe con c porque todos los sustantivos terminados en -cin que derivan de palabras terminadas en -do se escriben con c. Alcanzar: se escribe con z porque es un Infinitivo terminado en -zar. Conocido: se escribe con c porque los verbos terminados en -cer se escriben con c. Bonanza: se escribe con z porque los sustantivos abstractos en -anza se escriben con z. Comenz: se escribe con z porque el infinitivo de este verbo (comenzar) se escribe con z. Publicacin: se escribe con c porque todos los sustantivos terminados en -cin que derivan de palabras terminadas en -do se escriben con c. Revalorizar: se escribe con z porque es un Infinitivo terminado en -zar. Iniciativa: se escribe con c porque deriva del verbo iniciar. Alabanzas: se escribe con z porque los sustantivos abstractos en -anza se escriben con z. Significacin: se escribe con c porque todos los sustantivos terminados en -cin que derivan de palabras terminadas en -do se escriben con c. Reconocidos: se escribe con c porque el infinitivo del cual deriva este participio (reconocer) se escribe con c. Luces: se escribe con c porque el singular de este sustantivo se escribe con z, luz. 7. Produccin personal del alumno.

Notas

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Captulo 9 El teatro
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Muchas palabras
1. Las palabras se agrupan as: Surub, mojarrita, pez Oficial, buque, marinero Torpedo, disparo, caones 2. Los conjuntos de palabras de la actividad 1 pueden titularse as: Peces Marina Armas 3. Respuesta: La expresin echar a pique significa destruir, tirar abajo. En el texto, se usa para indicar que el buque destruy el dique que los animales haban construido.

Para bienentendidos
Por qu los yacars dicen que el buque ahuyenta la comida? Porque creen que el ruido del buque ahuyentar los peces y los animales que viven en el ro Paran y de los cuales ellos se alimentan. Qu deciden hacer para evitarlo? Los yacars deciden evitar que el buque pase por el ro. Construyen un dique, pero no da resultado. Finalmente, hunden el buque con un torpedo. Qu promesa incumple el viejo yacar? El viejo yacar haba prometido comerse al oficial del buque, pero finalmente no lo hace.. Qu leccin deberan aprender los hombres a partir de esta historia? La leccin que deberan aprender los hombres es no invadir el habitat de otros seres vivos y a respetar su modo de vida. Tambin deberan aprender que, a diferencia de algunos hombres, los animales no son asesinos por venganza.

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1. Los elementos que pertenecen al texto teatral son los siguientes:

narrador

parlamento introduccin

director copete

iluminacin conclusin

escena captulo

verso

didascalia

acto

2. Las didascalias pueden ser las siguientes: Personaje Sonido Escenografa (Se sube a los restos del dique) (Se oye ruido del barco) (Aparece el buque de guerra. Se detiene delante del surub)

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3. Produccin personal del alumno. Se sugiere observar que se respeten las pautas indicadas. 4. La escenografa de la obra debera pensarse en funcin de la fotografa b. 5. Produccin grupal de los alumnos.

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1. La funcin que cumple la palabra temprano en Lleg temprano es la siguiente:

Indica cundo se realiz la accin.

Expresa una cualidad del sujeto.

2. Los adverbios de modo resultantes son los siguientes: gil: gilmente cuidado: cuidadosamente horroroso: horrorosamente hbil: hbilmente 3. El adverbio que puede reemplazar a la parte destacada es el siguiente: El director solamente debe organizar los impulsos creativos de los actores, guiarlos y posibilitar que se expresen libremente. 4. El adverbio y la expresin adverbial son los siguientes: A los clsicos, para respetarlos profundamente hay que cambiarlos un poco. Respuesta: la palabra profundamente es un adverbio de modo, mientras que la frase un poco es una expresin adverbial de cantidad. 5. Respuesta: La frase con esa llave es una expresin adverbial de instrumento mientras que la frase con los vecinos es una expresin adverbial de compaa. Ambas comienzan con la preposicin con.

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1. Respuesta: La palabra formidablemente modifica al verbo actu y brinda informacin sobre el modo en que se llev a cabo esa accin. 2. La oracin se puede reescribir as: La obra se llev a cabo horriblemente. 3. El prrafo se debe completar as: Despert de golpe, una pesadilla lo haba sorprendido en medio de la noche. Respir profundamente y trat despacio de calmarse. Tom entonces su mueco de la infancia, lo meti en la cama con l, lo abraz con fuerza y cerr los ojos. Ms tarde se durmi. 4. Las oraciones pueden reescribirse as: Siempre estuvo aqu. Tom su mano desaprensivamente. El embajador lleg un rato antes.

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5. Las oraciones se analizan as: PVC [Pas por ah y subi imperceptiblemente.] OB / ST l - Ella Circ. de modo NV Circ. n/c NV de lugar PVC [Muchas veces estudi los adverbios y todava no los aprend.] OB / ST Yo n/c Circ. Circ. OD NV Circ. de tiempo NV OD de tiempo de neg. SES PVS [Mi abuela siempre cocina sin sal.] OB Circ. Circ. MD N NV de tiempo de modo

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1. Produccin personal del alumno. Se sugiere observar que las palabras en el primer caso comiencen con gen- (por ejemplo, gnero o genrico) y en el segundo, terminen en -gio o -gia (por ejemplo, plagio o contagi). 2. Respuesta: Las palabras geologa, geolgico y gelogo tienen en comn que todas comienzan con geo- y estn relacionadas con la descripcin de la Tierra. 3. Los sustantivos son los siguientes: hospedar: hospedaje venda: vendaje aprender: aprendizaje ola: oleaje 4. Los Infinitivos son los siguientes: corrijo, corriges, corrigi: corregir finjo, finjamos, fingieron: fingir 5. La palabra que no corresponde a la serie es la circulada: gema gitano guerra Geologa antologa inteligencia magenta Justificacin: La palabra guerra no corresponde a la serie porque es la nica en la que el sonido de la g no suena como la j. 6. Las palabras que corresponden a las definiciones dadas son las siguientes: Ciencia que trata de la descripcin de la Tierra: Geografa Estudio de los astros para predecir el destino de los hombres: Astrologa

Pgina 115 Actividades finales


1. Las profesiones indicadas pueden explicarse as: Dramaturgo: es quien escribe la obra de teatro. Director: es quien dirige a los actores y es responsable de la puesta en escena de la obra.

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Vestuarista: es quien elige el atuendo de los actores de la obra. Actores: son los encargados de representar la obra. Sonidista: es quien se encarga de la msica y los efectos de sonido. Iluminador: es quien maneja las luces en el escenario. 2. La actividad debe quedar as: En una representacin teatral, los espectadores participan de una experiencia directa de la misma manera que lo haran en una sala de cine o en el living de su casa viendo televisin. Justificacin: Ver la televisin en el living de casa o ver una pelcula en el cine no son experiencias directas, pero ver una obra de teatro lo es. En las obras de teatro, los actores estn frente a nosotros, en vivo y en directo. Los circunstanciales expresan la accin realizada por el sujeto de la oracin. Justificacin: expresan las condiciones en que es realizada la accin que indica el verbo.

V F

Los adverbios no varan en gnero ni en nmero.

Dos puestas en escena de un mismo texto teatral nunca se diferencia entre s. Justificacin: si las personas que llevan a cabo las puestas son diferentes, las puestas sern diferentes. 3. El cuadro debe quedar as: Modo as de esta manera con fuerza 4. Las oraciones pueden completarse as: El hombre dio un bocinazo enseguida. Comprob con asombro el nmero telefnico en mi agenda. Me pidi con insistencia discrecin y me cont todo en voz muy baja. Ganaron con ventaja el partido y festejaron mucho. 5. Las oraciones se analizan as: SES PVS [El hombre dio un bocinazo enseguida.] OB Circ. MD N NV OD de tiempo PVS [Comprob con asombro el nmero telefnico en mi agenda.] OB / ST Yo NV Circ. de modo OD Circ. de lugar PVC [Me pidi con insistencia discrecin y me cont todo en voz muy baja.] OB / ST l - Ella NV OD Circ. de modo NV Circ. de modo OD n/c PVC [Ganaron con ventaja el partido y festejaron mucho.] OB / ST Ellos - Ellas NV Circ. de modo OD n/c NV Circ. de cantidad Tiempo por las noches todava Lugar all sobre la mesa Cantidad bastante Negacin jams de ninguna manera Afirmacin s Duda probablemente

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6. El texto debe completarse as: Teatro para toda la gente Desde este lunes llega al prestigioso Pasaje de las Artes una muestra de teatro callejero. En esta expresin popular de la dramaturgia participarn artistas de todas las manifestaciones del gnero, desde el teatro clsico hasta el alternativo, pasando por el teatro indgena y el de tteres. La propuesta surge como una forma de homenajear a los miles de transentes que cruzan el Pasaje y de aligerarles el peso de sus interminables jornadas laborales. Por ello, se trata de una funcin permanente donde se puede elegir entre diversas puestas en escena que duran apenas unos minutos. Hay obras para todos los gustos, edades e ideologas, e incluso se puede participar en una visita guiada al museo del teatro popular, instalado en una de las entradas del complejo. Si a usted le gusta el teatro, no deje de asistir. Ojal lo disfrute mucho! Justificacin: Llega: se escribe con g porque el Infinitivo del verbo (llegar) se escribe con g. Prestigioso: se escribe con g porque deriva de la palabra prestigio que norma se escribe con g. Pasaje: se escribe con j porque es una palabra terminada en -aje. Callejero: se escribe con j porque es una palabra terminada en -jero. Dramaturgia: se escribe con g porque es una palabra terminada en -gia. Gnero: se escribe con g porque contiene la slaba -ge. Indgena: se escribe con g porque contiene la slaba -ge. Surge: se escribe con g porque el Infinitivo del verbo (surgir) se escribe con g porque termina en -gir. Homenajear: se escribe con j porque deriva de la palabra homenaje terminada en -aje. Pasaje: se escribe con j porque es una palabra terminada en -aje. Aligerarles: se escribe con g porque deriva de la palabra ligero que se escribe con g. Elegir: se escribe con g porque termina en -gir. Ideologas: se escribe con g porque contiene el sufijo loga. Guiada: se escribe con g porque est seguida de u muda. Deje: se escribe con j porque el infinitivo del verbo (dejar) se escribe con j. Jornada, complejo y ojal: se escriben con j, pero no responden a ninguna regla especfica.

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Notas

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Logonauta integrador Captulos 1, 2 y 3


1. Produccin personal del alumno. Se sugiere observar que el ttulo elegido sea adecuado para un texto expositivo. 2. Respuesta: El texto ledo es el resumen de un mito. En l se exponen de manera clara y precisa los ncleos narrativos imprescindibles para entender la historia. No tiene los recursos propios de los gneros literarios, como por ejemplo, descripciones. 3. La afirmacin se puede completar as: El texto ledo posee algunas caractersticas propias de los textos biogrficos, por ejemplo, en l se narran los acontecimientos ms importantes de la vida de una persona o personaje, esta narracin respeta el orden cronolgico en el que sucedieron los hechos y se lleva a cabo con un narrador en tercera persona. 4. Las actividades deben quedar as: a. Las oraciones pueden ser las siguientes: Oracin desiderativa: Ojal no lo fuera. Oracin imperativa: Sabio Tiresias, te ordeno que me informes los motivos de la peste que asola la ciudad. Oracin dubitativa: Tal vez, entonces, debamos morir Yocasta y yo para liberar a mi pueblo. b. Produccin personal del alumno. Se sugiere observar que las oraciones cumplan con las pautas indicadas. 5. El prrafo debe quedar as: Los elementos de la situacin comunicativa son los siguientes: el emisor y el receptor son en distintos momentos Edipo y Tiresias. Como es un dilogo, estas funciones son intercambiables entre los participantes. El mensaje (o los mensajes) es aquella informacin que circula entre los participantes del dilogo. El referente o tema de la situacin comunicativa es la causa de la peste que azota a la ciudad de Tebas. El cdigo es la lengua espaola y el medio es oral auditivo, pues suponemos que los participantes del dilogo estn hablando. 6. El cuadro debe quedar as: Palabra interesante ciudad accidentes fatalidad sabidura desesperada Clasificacin semntica y morfolgica adjetivo calificativo singular sustantivo concreto singular femenino sustantivo concreto plural masculino sustantivo abstracto singular femenino sustantivo abstracto singular femenino adjetivo calificativo singular femenino Familia de palabras interesar, interesado, inters ciudadano accidentar, accidentado fatal sabio, saber desesperar, desesperacin

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7. Las actividades se resuelven as: a. Produccin personal del alumno. Se sugiere observar que los adjetivos se usen en su grado superlativo. b. Los sustantivos pueden ser los siguientes: sa-bi-du-r-a contiene un hiato formado por una vocal cerrada acentuada (i) y por una vocal abierta (a) en la penltima y la ltima slaba. ciu-dad posee un diptongo en la primera slaba formado por dos vocales cerradas (la i y la u), acentuada la ltima de ellas.

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Notas

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Logonauta integrador Captulos 4, 5 y 6


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1. Las afirmaciones verdaderas y falsas, y sus justificaciones son las siguientes: El poema tiene rima consonante entre el primero y el tercero, y entre el segundo y el cuarto verso de cada estrofa. Justificacin: por ejemplo, en la primera estrofa las palabras con las que finaliza el primer y el tercer verso son osada y hormiga, y las del segundo y el cuarto verso son usted y pie. El poeta utiliza recursos propios del gnero como la comparacin o las personificaciones. Justificacin: una personificacin que usa el poeta es la siguiente: me dirijo a usted. Una comparacin. Cual si fueran bombas. Por su contenido y por la forma de trabajar con los datos, puede pensarse el texto como una crnica periodstica. Justificacin: Las crnicas periodsticas cuentan detalladamente un hecho concreto y particular. Este poema no se acerca a la crnica, sino a otro gnero periodstico: la carta de lector. El texto presenta elementos de la carta de lector. Justificacin: Al comienzo, la Hormiga Maguncia se dirige al director del diario, utilizando una frmula habitual en las cartas de lector (Seor director:). El poema es fundamentalmente argumentativo: quien escribe defiende su opinin y expresa quejas frente a una situacin que considera injusta. Usa ejemplos, preguntas retricas y firma su denuncia. 2. Los momentos del texto de opinin son los siguientes: Seor director: Presentacin y exposicin del tema No sin osada, me dirijo a usted yo, una pobre hormiga vctima del pie. Desde hace milenios el hombre calzado nos enva al sueo Eterno. Malvado! Cual si fueran bombas, con sus patas gruesas, nos usan de alfombra, y nos dejan tiesas. Mi mejor amigo Dej una costilla, y tambin su abrigo, en dos zapatillas. Mis hijos y hermanos, insectos menores, mueren, masacrados, por hormigueadotes. Y a quin fastidiamos con nuestras hojitas? Si a alguno picamos Ser una bromita! Desarrollo Nadie se molesta por la hormiguidad. Seores, apestan! O es que echaron Raid? Exijo en verdad, a ustedes, gigantes, nuestra libertad. Mueran caminantes! Ahogndola en llanto elevo esta denuncia firmada por tantos. Hormiga Maguncia

Los recursos argumentativos se pueden ejemplificar as: Pregunta retrica: a quin fastidiamos / con nuestras hojitas? Ejemplo: Mi mejor amigo, / dej una costilla, / y tambin su abrigo, / en dos zapatillas.

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Conclusin
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3. Las flechas deben quedar as: Mis hijos y hermanos mueren masacrados. vctima del pie mejor amigo Un pueblo mrtir. Nos usan de alfombra. mis hijos y hermanos, insectos menores,

MD + N SEC + PVS N + MI MD+N+n+N+Ap OU ST + PVS

4. Los verbos del poema se analizan as: Verbos dirijo dej ser mueran Persona primera tercera tercera segunda o tercera Nmero singular singular singular plural Tiempo Presente Pretrito Perfecto Simple Futuro Presente Modo Indicativo Indicativo Indicativo Imperativo o Subjuntivo

5. El paratexto puede completarse as:

HORMIGAS CONTINAN

RECLAMANDO

Reclaman por su derecho a

vivir

en libertad

En una carta escrita por Hormiga Maguncia, las hormigas sostienen que tienen derecho a trabajar sin ser amenazadas por los seres humanos. Agrupaciones de Derechos del Insecto siguen manifestndose en busca de mejores condiciones.

6. Las palabras con b o v pueden ser las siguientes: Enva se escribe con v porque en ella aparece la combinacin nv. Hombre y pobre se escriben con b porque precede a la letra r.

Notas

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Logonauta integrador Captulos 7, 8 y 9


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1. Las afirmaciones se completan as: La metfora visual aparece en la vieta 4 y significa que el detective tiene una idea. En la vieta 1, la lnea de movimiento significa que el ayudante acaba de entrar por la puerta y est corriendo en direccin a la derecha. 2. Los elementos del cuento policial que aparecen en la historieta son los siguientes: Detective: Seor Holmes Ayudante: Watson Enigma: Quin asesin al heladero? Indicios: un charco de agua y un charco de sangre Sospechosos: el fabricante de cucuruchos, el de hielo y el de dulce de leche. Culpable: el fabricante de hielo Mvil: venganza por una deuda impaga 3. Produccin personal del alumno. Se sugiere observar que se utilicen acotaciones, rayas de dilogo y dems recursos propios de los textos teatrales. 4. Las oraciones pueden quedar as: El heladero fue asesinado por uno de sus acreedores (Comp. Agente). El muerto les dej una grabacin a los detectives (Ol). Le (Ol) concedieron una entrevista (OD) a Holmes. La vctima fue asesinada (FVP) de un hielazo (Circ. de Modo). Lo (OD) atraparon cerca del lugar del crimen (Circ. de Lugar). 5. Las estructuras destacadas y subrayadas cumplen las siguientes funciones dentro de cada oracin: El heladero fue asesinado por el fabricante de hielo. Complemento agente El heladero fue asesinado por la espalda. Circunstancial de modo El heladero fue asesinado por aquellos aos. Circunstancial de tiempo Respuesta: Todas las estructuras destacadas empiezan con la preposicin por. Pero slo una de ellas cumple la funcin de complemento agente. Las otras dos indican circunstancias de la accin, como el modo y el tiempo. 6. Los verbos que puede estar modificados por un OI son los siguientes. Golpear

adecuar

dejar

imaginar

investigar

pagar

dar

7. El cuadro debe quedar as: EXPRESIONES ADVERBIALES ADVERBIOS con perspicacia perspicazmente el da anterior ayer en ese lugar all/ah

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8. Los ttulos se reescriben as: a. Lo mataron de un hielazo Justificacin: El sufijo -azo que significa golpe se escribe con z. b. No proteja su dinero si quiere proteger su vida Justificacin: Los verbos que terminan en -ger se escriben con g. Cuando estn delante de las vocales a y o se escriben con j. c. Una muerte dolorosa y fra Justificacin: Los adjetivos que terminan en -oso u -osa y derivan de sustantivos como dolor o calor, se escriben con s. d. Un mensaje helado Justificacin: Las palabras terminadas en -aje se escribe con j.

Notas

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GUA DOCENTE | Lengua

Notas

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Matemtica

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GUA DOCENTE | Matemtica

Nuestra propuesta
Entendemos que aprender matemtica es un proceso en el cual intervienen muchos factores; no alcanza con manejar tcnicas o memorizar conceptos. Su enseanza se plantea de forma tal que se construya el conocimiento a partir de la resolucin de problemas que signifiquen un desafo para los alumnos y que impliquen procesos de reflexin para resolverlos. La propuesta incluye la discusin sobre la prctica realizada en el aula tanto entre los alumnos como entre los alumnos y el docente. La idea es crear un ambiente de trabajo en donde los alumnos expliquen cmo resolvieron una actividad, debatan acerca de los procedimientos utilizados, decidan cul es el ms adecuado o el ms econmico para llegar a una conclusin. Este tipo de trabajo hace que la construccin del conocimiento sea una actividad verdaderamente significativa. Consideramos importante tambin que los alumnos socialicen las soluciones obtenidas. Muchos problemas tienen ms de una solucin o no tienen ninguna y es importante que se analice la validez de las mismas. Nuestra propuesta integra adems, el trabajo de situaciones en contextos intramatemticos (actividades con contenido especficamente matemtico, por ejemplo, relaciones entre los elementos de las operaciones o entre los lados de un tringulo), as como tambin extramatemticos (por ejemplo, actividades especiales como Matemtica por todos lados, que relacionan los contenidos matemticos con la naturaleza, salud, etc.). Las actividades especiales que se plantean en cada captulo tienen como objetivo que los alumnos comprendan la matemtica desde otra perspectiva, aprendan a estudiarla y utilicen medios tecnolgicos para aprender ms sobre los contenidos trabajados en la clase. Cada captulo presenta las siguientes secciones y plaquetas: Apertura: cada captulo comienza con una pgina de apertura donde se detallan los dos contenidos a trabajar. Tiene un copete y una actividad introductoria. En el copete se busca generar inters en los alumnos a partir de datos curiosos y/o histricos relacionados con el tema del captulo. Se proponen preguntas que se responden en forma grupal.

La actividad introductoria (actividad 1) tiene como objetivo la recuperacin de conocimientos previos e invita a la reflexin grupal para llegar a una conclusin. En muchos casos, esa conclusin servir para encarar otras actividades del captulo.

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Matemtica | GUA DOCENTE

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Durante el desarrollo de las actividades del captulo aparecen actividades especiales. Algunas son especficas del rea de Matemtica y otras son comunes a todas las reas. Para pensar entre todos: es una plaqueta que apunta a la reflexin grupal relacionada con las actividades que se estn desarrollando. Propone el trabajo con conceptos que sirven de soporte para continuar con la prctica.

Matemtica por todos lados: son problemas que se desarrollan en diferentes contextos cercanos al mbito cotidiano de los alumnos. Se brinda informacin acerca del cuidado del medio ambiente, la salud, curiosidades, etc. pero que conservan la secuencia de las actividades del captulo.

Logonautas en red: es una plaqueta que tiene como objetivo generar en el alumno la oportunidad de tomar contacto con la matemtica a travs de Internet. En general, se seleccionaron pginas con juegos donde tienen que aplicar lo aprendido o sitios que poseen algn aporte ms terico para que puedan repasar o ampliar los temas del captulo. Construccin de la Ciudadana: esta plaqueta propone actividades que contribuyen a la formacin de ciudadanos crticos; se tratan aspectos relacionados con el cuidado del medio ambiente, el respeto por las normas, etc. Actividades finales: se proponen actividades para integrar los dos temas trabajados en el captulo. Para repasar lo aprendido: es una seccin terica que sirve para que los alumnos repasen los contenidos trabajados en cada captulo.

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MATEMTICA 6. ao | NAP (NCLEOS DE APRENDIZAJES PRIORITARIOS) EJES / CONTENIDOS

CAPTULOS

1. OPERACIONES

Las cuatro operaciones

Potenciacin

En relacin con el nmero y las operaciones El reconocimiento y uso de los nmeros naturales, de la organizacin del sistema decimal de numeracin, y la explicitacin de sus caractersticas, en situaciones problemticas que requieran: interpretar, registrar, comunicar y comparar cantidades y nmeros; argumentar sobre la equivalencia de distintas representaciones y descomposiciones de un nmero.

GUA DOCENTE | Matemtica

El reconocimiento y uso de las operaciones entre nmeros naturales y la explicitacin de sus propiedades en situaciones problemticas que requieran: operar seleccionado el tipo de clculo y la forma de expresar los nmeros involucrados que resulten ms convenientes en funcin de la situacin y evaluando la razonabilidad del resultado obtenido; argumentar sobre la validez de un procedimiento o el resultado de un clculo usando las propiedades de las operaciones en distintos campos numricos; sistematizar resultados y estrategias de clculo mental para operar con nmeros naturales.

2. MLTIPLOS Y DIVISORES

Mltiplos y divisores

En relacin con el nmero y las operaciones El reconocimiento y uso de las operaciones entre nmeros naturales y la explicitacin de sus propiedades en situaciones problemticas que requieran: producir y analizar afirmaciones sobre relaciones numricas vinculadas a la divisibilidad y argumentar sobre su validez.

Divisor comn mayor y mltiplo comn menor

3. FRACCIONES

Fracciones

Operaciones

En relacin con el nmero y las operaciones El reconocimiento y uso de expresiones decimales y fraccionarias y la explicitacin de sus caractersticas en situaciones problemticas que requieran: interpretar, registrar, comunicar y comparar cantidades y nmeros eligiendo la representacin ms adecuada en funcin del problema a resolver; argumentar sobre la equivalencia de distintas representaciones y descomposiciones de un nmero; comparar fracciones a travs de distintos procedimientos, incluyendo la representacin en la recta numrica e intercalando fracciones entre otros nmeros; analizar afirmaciones sobre las relaciones y propiedades que diferencian los nmeros naturales de las fracciones.

El reconocimiento y uso de las operaciones entre fracciones y la explicitacin de sus propiedades en situaciones problemticas que requieran: operar seleccionando el tipo de clculo y la forma de expresar los nmeros involucrados que resulten ms convenientes en funcin de la situacin y evaluando la razonabilidad del resultado obtenido; argumentar sobre la validez de un procedimiento o el resultado de un clculo usando propiedades de las operaciones en distintos campos numricos; elaborar y comparar procedimientos de clculo (exacto y aproximado, mental, escrito y con calculadora) de multiplicacin de fracciones; sistematizar resultados y estrategias de clculo mental para operar con fracciones.

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4. EXPRESIONES DECIMALES

Fracciones y expresiones decimales

Adicin y sustraccin

En relacin con el nmero y las operaciones El reconocimiento y el uso de las operaciones entre expresiones decimales y la explicitacin de sus propiedades en situaciones problemticas que requieran: operar seleccionando el tipo de clculo y la forma de expresar las nmeros involucrados que resulten ms convenientes en funcin de la situacin y evaluando la razonabilidad del resultado obtenido; argumentar sobre la validez de un procedimiento o el resultado de un clculo usando propiedades de las operaciones en distintos campos numricos; elaborar y comparar procedimientos de clculo (exacto y aproximado, mental, escrito y con calculadora) de expresiones decimales incluyendo el encuadramiento de los resultados entre naturales y analizando la pertinencia y economa del procedimiento en relacin con los nmeros involucrados; sistematizar resultados y estrategias de clculo mental para expresiones decimales.

5. MULTIPLICACIN Y DIVISIN

Multiplicacin

Divisin

En relacin con el nmero y las operaciones El reconocimiento y uso de las expresiones fraccionarias y decimales en situaciones que requieran: argumentar sobre la equivalencia de distintas representaciones. El reconocimiento y el uso de las operaciones entre expresiones decimales y la explicitacin de sus propiedades en situaciones problemticas que requieran: elaborar y comparar distintos procedimientos (incluyendo el uso de la constante de proporcionalidad) para calcular valores de cantidades que se corresponden en forma proporcional.

6. MEDIDA

Unidades de longitud, peso y capacidad

Sistema sexagesimal

En relacin con la geometra y la medida La comprensin del proceso de medir, considerando diferentes expresiones posibles para una misma cantidad en situaciones problemticas que requieran: estimar y medir efectivamente cantidades, eligiendo el instrumento y la unidad adecuados en funcin de la precisin requerida; argumentar sobre la equivalencia de distintas expresiones para una misma cantidad, utilizando las relaciones de proporcionalidad que organizan las unidades del Simela.

7. FIGURAS PLANAS

Tringulos y cuadrilteros

rea

En relacin con la geometra y la medida El reconocimiento de figuras y la produccin y anlisis de construcciones, considerando las propiedades involucradas en situaciones problemticas que requieran: describir, comparar y clasificar figuras en base a las propiedades conocidas; copiar y construir figuras a partir de diferentes informaciones sobre propiedades y medidas, utilizando comps, regla, transportador y escuadra, evaluando la adecuacin de la figura obtenida; analizar afirmaciones acerca de las propiedades de las figuras y argumentar sobre su validez. El anlisis y uso reflexivo de distintos procedimientos para estimar y calcular medidas en situaciones problemticas que requieran: calcular cantidades estimando el resultado que se espera obtener y evaluando la pertinencia de la unidad elegida para expresar el resultado; elaborar y comparar distintos procedimientos para calcular reas de polgonos, estableciendo equivalencias entre figuras de diferente forma mediante composiciones y descomposiciones para obtener rectngulos; analizar la variacin del permetro y el rea de una figura cuando vara la longitud de sus lados.

Matemtica | GUA DOCENTE

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Libro 1.indb 76

CAPTULOS

EJES / CONTENIDOS

8. FIGURAS Y CUERPOS

Polgonos

Cuerpos geomtricos

En relacin con la geometra y la medida El reconocimiento de figuras y la produccin y anlisis de construcciones, considerando las propiedades involucradas en situaciones problemticas que requieran: describir, comparar y clasificar figuras en base a las propiedades conocidas; copiar y construir figuras a partir de diferentes informaciones sobre propiedades y medidas, utilizando comps, regla, transportador y escuadra, evaluando la adecuacin de la figura obtenida; analizar afirmaciones acerca de las propiedades de las figuras y argumentar sobre su validez.

El reconocimiento de figuras y cuerpos geomtricos y la produccin y anlisis de construcciones, considerando las propiedades involucradas en situaciones problemticas que requieran: producir y comparar desarrollos planos de cuerpos argumentando sobre su pertinencia.

GUA DOCENTE | Matemtica

9. PROPORCIONALIDAD

Proporcionalidad directa

Proporcionalidad inversa

En relacin con el nmero y las operaciones El reconocimiento y uso de las operaciones entre nmeros naturales, fracciones y expresiones decimales, y la explicitacin de sus propiedades en situaciones problemticas que requieran: elaborar y comparar distintos procedimientos (incluyendo el uso de la constante de proporcionalidad) para calcular valores de cantidades que se corresponden o no proporcionalmente, evaluando la pertinencia del procedimiento en relacin con los datos disponibles; explicitar las caractersticas de las relaciones de proporcionalidad directa; analizar relaciones entre cantidades y nmeros para determinar y describir regularidades, incluyendo el caso de la proporcionalidad.

En relacin con la geometra y la medida El reconocimiento y uso de relaciones espaciales y de sistemas de referencia en situaciones problemticas que requieran: ubicar puntos en el plano en funcin de un sistema de referencia dado.

10. APLICACIONES DE LA PROPORCIONALIDAD

Regla de tres

Aplicaciones de la proporcionalidad

En relacin con el nmero y las operaciones El reconocimiento y uso de las operaciones entre nmeros naturales, fracciones y expresiones decimales, y la explicitacin de sus propiedades en situaciones problemticas que requieran: elaborar y comparar distintos procedimientos (incluyendo el uso de la constante de proporcionalidad) para calcular valores de cantidades que se corresponden o no proporcionalmente, evaluando la pertinencia del procedimiento en relacin con los datos disponibles; explicitar las caractersticas de las relaciones de proporcionalidad directa; analizar relaciones entre cantidades y nmeros para determinar y describir regularidades, incluyendo el caso de la proporcionalidad.

En relacin con la geometra y la medida El reconocimiento y uso de relaciones espaciales y de sistemas de referencia en situaciones problemticas que requieran: Interpretar, elaborar y comparar representaciones del espacio explicitando las relaciones de proporcionalidad utilizadas.

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MATEMTICA 6. ao | PROVINCIA DE BUENOS AIRES CONTENIDOS / SITUACIONES DE ENSEANZA

CAPTULOS

1. OPERACIONES

Las cuatro operaciones

Potenciacin

Nmeros naturales Resolver problemas que implican usar, leer, escribir y comparar nmeros sin lmite. Resolver problemas que exijan componer y descomponer nmeros en forma aditiva y multiplicativa analizando el valor posicional y las relaciones con la multiplicacin y la divisin por la unidad seguida de ceros.

Operaciones con nmeros naturales Resolver variedad de problemas y clculos de suma y resta. Resolver problemas que involucran relaciones de proporcionalidad directa y organizaciones rectangulares. Resolver problemas que implican determinar la cantidad que resulta de combinar y permutar elementos. Resolver problemas que implican reconocer y usar el cociente y el resto de la divisin en situaciones de iteracin. Resolver problemas que implican analizar las relaciones entre dividendo, divisor, cociente y resto, y considerar la cantidad de soluciones posibles en funcin de las relaciones entre los datos. Resolver problemas de varios pasos con las cuatro operaciones y diferentes modos de presentar la informacin. Resolver clculos mentales que implican poner en juego y explicitar las propiedades de los nmeros y las operaciones. Resolver problemas que involucran clculos estimativos de multiplicacin y divisin para anticipar, resolver y controlar los resultados.

2. MLTIPLOS Y DIVISORES

Mltiplos y divisores

Divisor comn mayor y mltiplo comn menor

Operaciones con nmeros naturales Resolver problemas que implican el uso de mltiplos y divisores y mltiplos y divisores comunes entre varios nmeros. Resolver problemas que implican el uso de mltiplos y divisores para realizar descomposiciones multiplicativas, encontrar resultados de multiplicaciones, cocientes y restos, y decidir la validez de ciertas afirmaciones. Resolver problemas que implican el uso de criterios de divisibilidad para establecer relaciones numricas y anticipar resultados.

3. FRACCIONES

Fracciones

Operaciones

Nmeros racionales Establecer relaciones entre fracciones y el cociente entre nmeros naturales. Resolver problemas de medida en los cuales las relaciones entre partes o entre partes y el todo pueden expresarse usando fracciones. Resolver problemas que requieren considerar a la fraccin como una proporcin. Resolver problemas que demandan comparar fracciones y encontrar fracciones entre nmeros dados usando la recta numrica. Resolver problemas que demandan realizar sumas y restas entre fracciones utilizando diferentes recursos de clculo. Resolver problemas que involucran la multiplicacin entre una fraccin y un entero y la multiplicacin entre fracciones.

4. EXPRESIONES DECIMALES

Matemtica | GUA DOCENTE

Fracciones y expresiones decimales Adicin y sustraccin

Nmeros racionales Resolver problemas que exigen analizar las relaciones entre fracciones decimales y expresiones decimales. Explorar equivalencias entre expresiones fraccionarias y decimales considerando la posibilidad de buscar fracciones a partir de cualquier expresin decimal y los problemas que surgen al buscar expresiones decimales para algunas fracciones. Identificar que entre dos expresiones decimales siempre es posible encontrar otra expresin decimal o una fraccin, usando la recta numrica. Utilizar recursos de clculo mental y algortmico, exacto y aproximado para sumar y restar expresiones decimales entre s y con nmeros naturales.

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Libro 1.indb 78

CAPTULOS

CONTENIDOS / SITUACIONES DE ENSEANZA

5. MULTIPLICACIN Y DIVISIN

Multiplicacin

Divisin

Nmeros racionales Resolver problemas que demandan analizar la multiplicacin de nmeros decimales por la unidad seguida de ceros y establecer relaciones con el valor posicional de las cifras decimales. Utilizar recursos de clculo mental y algortmico, exacto y aproximado para multiplicar expresiones decimales entre s y con nmeros naturales. Resolver problemas que demandan analizar la divisin de nmeros decimales por la unidad seguida de ceros y establecer relaciones con el valor posicional de las cifras decimales. Utilizar recursos de clculo mental y algortmico, exacto y aproximado, para dividir expresiones decimales entre s y con nmeros naturales.

6. MEDIDA

Unidades de longitud, peso y capacidad

GUA DOCENTE | Matemtica

Sistema sexagesimal

Medida Resolver problemas que implican profundizar las equivalencias entre las unidades del Sistema Mtrico Legal para longitud, peso y capacidad. Realizar clculos aproximado de longitudes, pesos y capacidades. Explorar equivalencias entre unidades de medida utilizadas en diferentes sistemas de uso actual. Comparar la organizacin del Simela y el sistema sexagesimal.

7. FIGURAS PLANAS

Tringulos y cuadrilteros

rea

Geometra y espacio Construir tringulos a partir de las medidas de sus lados y sus ngulos para recordar sus propiedades. Construir cuadrados, rectngulos y rombos para identificar propiedades relativas a sus lados y a sus ngulos. Elaborar la propiedad de la suma de los ngulos interiores de un cuadriltero. Analizar las caractersticas de los paralelogramos para identificar propiedades de sus diagonales.

Medida Analizar la variacin del permetro y el rea de un rectngulo en funcin de la medida de sus lados. Analizar frmulas para calcular el rea del rectngulo, del cuadrado, del tringulo y del rombo. Resolver problemas que implican la determinacin del rea de figuras usando como unidad el centmetro cuadrado y el metro cuadrado. Equivalencias entre distintas unidades (incluida ha). Explorar la variacin del rea de una figura en funcin de la variacin de la medida de sus lados, bases o alturas.

8. FIGURAS Y CUERPOS

Polgonos Cuerpos geomtricos

Geometra y espacio Resolver problemas que permiten establecer relaciones entre algunos cuadrilteros y la circunferencia que los inscribe. Analizar desarrollos de cubos, prismas y pirmides para profundizar en el estudio de sus propiedades.

9. PROPORCIONALIDAD

Proporcionalidad directa

Proporcionalidad inversa

Proporcionalidad Resolver problemas de proporcionalidad directa que involucran nmeros naturales y racionales. Distinguir la pertinencia o no de recurrir al modelo proporcional para resolver problemas. Resolver problemas que involucran interpretar y producir representaciones grficas de magnitudes directamente proporcionales. Resolver problemas sencillos de proporcionalidad inversa utilizando, comunicando y comparando diversas estrategias.

10. APLICACIONES DE LA PROPORCIONALIDAD

Regla de tres

Proporcionalidad Resolver problemas que involucren el anlisis de relaciones entre nmeros racionales y porcentajes. Resolver problemas que implican calcular y comparar porcentajes por medio de clculos mentales y de las propiedades de la proporcionalidad.

Aplicaciones de la proporcionalidad

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MATEMTICA 6. ao | CIUDAD AUTNOMA DE BUENOS AIRES CONTENIDOS / ALCANCE DE LOS CONTENIDOS

CAPTULOS

1. OPERACIONES

Las cuatro operaciones

Potenciacin

Nmeros y operaciones Lectura y escritura de nmeros utilizando como referente unitario los miles, los millones o los miles de millones. Resolucin de problemas que exijan profundizacin en el anlisis del valor posicional. Representacin a escala de cantidades grandes. Resolucin de problemas que combinen las cuatro operaciones con nmeros naturales. Resolucin de problemas de combinatoria que involucren variaciones. Utilizacin de la potenciacin como recurso para resolver problemas de tipo recursivo. Resolucin de problemas de divisin que involucren un anlisis del resto. Uso de la calculadora para reconstruir el resto de una divisin. Utilizacin de las relaciones c x d + r = D y r < d para resolver problemas.

2. MLTIPLOS Y DIVISORES

Mltiplos y divisores

Divisor comn mayor y mltiplo comn menor

Nmeros y operaciones Nmeros primos y compuestos. Descomposicin multiplicativa de un nmero. Anlisis y fundamentacin de los criterios de divisibilidad. Formulacin y validacin de conjeturas relativas a las nociones de mltiplo y divisor.

3. FRACCIONES

Fracciones

Operaciones

Nmeros y operaciones Resolucin de problemas que impliquen poner de relieve que la fraccin es un cociente de nmeros naturales. Utilizacin de diferentes estrategias para proponer fracciones entre dos fracciones dadas. Utilizacin de diferentes recursos para comparar fracciones. Ubicacin de fracciones en la recta numrica a partir de diferentes informaciones. Elaboracin de recursos de clculo mental para resolver algunas sumas y restas. Multiplicacin de fracciones en el contexto de la proporcionalidad directa. Determinacin de la fraccin inversa a partir de encontrar pares de fracciones cuyo producto es 1. Multiplicacin de fracciones en el contexto del rea.

4. EXPRESIONES DECIMALES

Fracciones y expresiones decimales

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Adicin y sustraccin

Nmeros y operaciones Descomposicin de una fraccin decimal en suma de fracciones con denominador 10, 100, 1000 y numerador de una cifra. Orden de expresiones decimales y fraccionarias. Representacin en la recta. Interpolacin de expresiones decimales entre dos expresiones decimales dadas. Resolucin de problemas que permitan el inicio en el estudio de la densidad. Representacin en la recta de expresiones decimales. Resolucin de problemas que involucren el valor posicional en la notacin decimal. Clculo exacto y aproximado de adiciones y sustracciones de expresiones decimales por procedimientos diversos de clculo mental, con calculadora y utilizando los algoritmos convencionales. Redondeo de expresiones decimales a los dcimos, a los centsimos y a los milsimos.

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CAPTULOS

CONTENIDOS / ALCANCE DE LOS CONTENIDOS

5. MULTIPLICACIN Y DIVISIN

Multiplicacin

Divisin

Nmeros y operaciones Multiplicacin de expresiones decimales en el contexto de la proporcionalidad. Cociente decimal de dos nmeros enteros. Determinacin de la cantidad de cifras a obtener en un resultado en funcin de la situacin a resolver. Divisin de decimales en el contexto de la proporcionalidad directa e inversa. Uso de la calculadora. Clculo mental de multiplicaciones aprovechando la estructura decimal. Estimacin de clculos con decimales.

6. MEDIDA

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nidades de longitud, peso y capacidad.

Sistema sexagesimal

Medida Profundizacin de las equivalencias entre las diferentes unidades de medida de longitud, peso y capacidad. Mltiplos y submltiplos del metro, el gramo y el litro. Comparacin entre la organizacin del Simela y del sistema sexagesimal. Identificacin de las equivalencias entre diferentes unidades de tiempo.

7. FIGURAS PLANAS

Tringulos y cuadrilteros

rea

Geometra Investigacin de la suma de los ngulos interiores de un tringulo. Construccin de paralelogramos usando regla no graduada, comps y transportador a partir de diferentes informaciones. Identificacin de propiedades de los paralelogramos a partir del trabajo de construcciones. Suma de los ngulos interiores de un paralelogramo.

Medida Anlisis de la variacin del permetro y del rea de un rectngulo en funcin de la medida de sus lados. Resolucin de problemas que exijan establecer relaciones entre diversas unidades de medida para expresar la medida del rea de una figura. Elaboracin colectiva de las frmulas del rea del rectngulo, el cuadrado, el tringulo y el rombo. Utilizacin de las propiedades de las figuras para comparar reas. Resolucin de problemas que impliquen la medicin de figuras usando como unidad el centmetro cuadrado y el metro cuadrado. Resolucin de situaciones que permitan profundizacin en el estudio del sistema mtrico decimal. Estimacin de la medida de diferentes superficies seleccionando la unidad de medida ms adecuada. Anlisis de la informacin presentada en medios diversos sobre grandes extensiones utilizando ha como unidad de medida. Exploracin de la variacin del rea de una figura en funcin de la medida de sus lados, bases o alturas. rea del crculo.

8. FIGURAS Y CUERPOS

Polgonos

Cuerpos geomtricos

Geometra Construccin de polgonos regulares a partir del anlisis del valor del ngulo central. Suma de los ngulos interiores de un polgono cualquiera. Resolucin de problemas que pongan en juego el valor de los ngulos de un polgono. Construccin de polgonos no regulares a partir de ciertas informaciones.

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9. PROPORCIONALIDAD

Proporcionalidad directa

Proporcionalidad inversa

Nmeros y operaciones Resolucin de problemas de proporcionalidad directa conociendo un par de nmeros que se relacionan. Resolucin de problemas que relacionan magnitudes a travs de una ley que no es de proporcionalidad directa. Confrontacin con las situaciones de proporcionalidad directa. Resolucin de problemas que involucren magnitudes de diferente naturaleza. Cambio de unidades en situaciones de proporcionalidad directa. Resolucin de situaciones en las que se da el correspondiente de un valor que no es la unidad. Utilizacin de diferentes estrategias para resolver problemas: uso de la constante de proporcionalidad y de las propiedades. Representacin cartesiana de una situacin de proporcionalidad directa. Anlisis de las condiciones para que una relacin sea de proporcionalidad directa. Confrontacin con situaciones que no son de proporcionalidad directa. Resolucin de problemas que ponen en juego relaciones de proporcionalidad inversa. Anlisis de las condiciones para que una situacin sea de proporcionalidad inversa.

10. APLICACIONES DE LA PROPORCIONALIDAD

Nmeros y operaciones Cambio de unidades en una situacin de proporcionalidad directa. Resolucin de problemas de proporcionalidad directa conociendo un par de nmeros que se relacionan.

Regla de tres

Aplicaciones de la proporcionalidad

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Solucionario

Captulo 1 Operaciones
Copete introductorio
El resultado es 11 115 556. Se le agrega un 15 entre el 1 y el 5 de la potencia anterior. S, entre los cuadrados de 5 y 35 se agrega un 12. Pero, a partir del cuadrado de 335 se agrega un 12 entre el 1 y el 2 de la potencia anterior. 1. Renanse en grupos y resuelvan. a. Como mximo, se pueden inscribirse 1 000 editoriales ya que se le pueden asignar los nmeros desde el 000 hasta el 999. b. 371 205 editores. Trescientos setenta y un mil doscientos cinco. c. Se pueden formar 6 nmeros. d. Para identificar productos comerciales el sistema ms comn es el EAN. Las tres primeras posiciones corresponden a un prefijo de ese sistema e identifican al pas (ej. 779 para Argentina). Las cuatro posiciones siguientes corresponden al cdigo de la empresa. Los cinco dgitos restantes pueden ser administrados por el fabricante e identifican al producto. La decimotercera posicin es una cifra de control que permite verificar si las cifras precedentes han sido correctamente ledas.

Pgina 129
Las cuatro operaciones
2. Marquen con una X el nmero cincuenta millones quinientos cinco mil. 50 000 505 50 050 505

50 505 000

3. Lean atentamente y resuelvan. Siete mil millones cinco mil treinta, siete mil cuatrocientos dos millones, siete mil millones setecientos setenta mil setecientos siete. 4. Lean atentamente y resuelvan. Puede tener un nmero mayor que 5 012 338.

Para pensar entre todos


Con nmeros se representan las alturas de las calles, los cdigos postales, la cantidad de personas que visitan un blog. Qu otras situaciones se representan con nmeros? Por ejemplo, la edad, el peso y la altura de las personas, los socios de un club. 5. Lean atentamente y resuelvan. a. Tiago tiene el boleto 00 064 366. 6. Representen en la recta numrica. a. 0 b. 0 1 000 000 1 500 000 2 000 000 1 750 000 1 000 1 500 2 000 2 750

b. El mayor nmero que se puede formar es 99 999 999.

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7. Marquen con una X la descomposicin del nmero 875 322.

a. 87 . 10 000 + 53 . 100 + 22 b. 87 . 10 000 + 5 . 100 + 322 c. 8 . 100 000 + 75 . 100 + 322

8. Sabiendo que 4 237 + 5 723 = 9 960, completen escribiendo el resultado de cada clculo. a. 4 247 + 5 723 = 9 970 b. 6 237 + 5 723 = 11 960 c. 42 370 + 57 230 = 99 600 9. Sin hacer las cuentas, escriban V (Verdadero) o F (Falso). Expliquen las respuestas.

V F V V F

a. 345 + 709 = 709 + 345 b. 400 230 = 230 400 c. 278 + 30 + 12 = 30 + 290 d. 300 . 4 . 3 = 4 . 900 e. 400 : 8 = 8 : 400

La adicin es conmutativa. La sustraccin no es conmutativa. Por propiedad conmutativa y asociativa de la adicin. Por propiedad conmutativa y asociativa de la multiplicacin. La divisin no es conmutativa.

10. Resuelvan de dos formas distintas. a. (23 + 2) . 3 = 25 . 3 = 75 (23 + 2) . 3 = 23 . 3 + 2 . 3 = 69 + 6 = 75 b. (12 + 7 + 1) . 10 = 20 . 10 = 200 (12 + 7 + 1) . 10 = 12 . 10 + 7 . 10 + 1 . 10 = 120 + 70 + 10 = 200 c. (31 3) . 2 = 28 . 2 = 56 (31 3) . 2 = 31 . 2 3 . 2 = 62 6 = 56 d. (20 2 + 10) . 7 = 28 . 7 = 196 (20 2 + 10) . 7 = 20 . 7 2 . 7 + 10 . 7 = 140 14 + 70 = 196 11. Sabiendo que 25 . 33 = 825, completen con el resultado de cada clculo. a. 25 . 330 = 8 250 c. 50 . 33 = 1 650 e. 99 . 25 = 2 475 b. 250 . 33 = 8 250 d. 26 . 33 = 858 f. 50 . 99 = 4 950 12. Sin hacer la divisin, coloquen una X donde corresponde para indicar cmo es el resultado.

Divisin
299 : 20 899 : 300 7 000 000 : 12 55 432 : 12

Menor de 1 000

Entre 1 000 y 10 000

Mayor de 10 000

X X X X

Pgina 131
Potenciacin
13. Completen la tabla.

Nmero Cuadrado Cubo

0
0 0

1
1 1

2
4 8

3
9 27

4
16 64

5
25 125

6
36 216

7
49 343

8
64 512

9
81 729

10
100 1 000

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14. Completen la tabla. Tengan en cuenta la solucin de la primera fila.

Base
2 3 5 7 2

Exponente
3 2 4 6 5

Potencia
23 3
2

Se lee
Dos al cubo Tres al cuadrado Cinco a la cuarta Siete a la sexta Dos a la quinta

Producto
2.2.2=8 3.3=9 5 . 5 . 5 . 5 = 625 7 . 7 . 7 . 7 . 7 . 7 = 117 649 2 . 2 . 2 . 2 . 2 = 32

54 76 25

15. Unan con flechas las expresiones que tienen el mismo resultado. a. 78 b. 87 c. 8 . 7 7+7+7+7+7+7+7+7 7.7.7.7.7.7.7.7 8.8.8.8.8.8.8

16. Escriban un clculo que sirva para resolver cada situacin. Luego, respondan. b. 43 = 64; se pueden formar 64 nmeros. a. 32 = 9; se pueden formar 9 nmeros. 103 102 = 900; se pueden formar 900 nmeros. 102 10 = 90; se pueden formar 90 nmeros. 17. Resuelvan. a. Hay 512 bombones.

b. 8 . 8 . 8 = 512 ; 83 = 512

Pgina 132
18. Completen la tabla.

Nmero Raz cuadrada

0
0

1
1

4
2

9
3

16
4

25
5

36
6

49
7

64
8

81
9

100
10

19. Completen. Tengan en cuenta el primer ejemplo resuelto. a. b. c. d. e. f. g. h.


3 3 3 3

100 = 64 169 = =

10 8 13 11 4 3 1 2

porque porque porque porque porque porque porque porque

102 82 132 112 43 33 13 23

= = = = = = = =

100 64 169 121 64 27 1 8

121 = 64 27 1 8 = = = =

Para pensar entre todos


Se quiere embaldosar uno de los patios de la escuela con baldosas cuadradas de 40 cm de lado. Los albailes saben que tienen que colocar 60 filas de 100 baldosas cada una. Si otro patio tiene el doble del largo y del ancho que el anterior, cuntas baldosas se necesitarn? Escriban un solo clculo que resuelva el problema donde se incluya alguna potencia. No es cierto, se necesitan el cudruple de baldosas.

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20. Lean atentamente y resuelvan. 64 = 13 + 15 + 17 + 19

125 = 21 + 23 + 25 + 27 + 29

216 = 31 + 33 + 35 + 37 + 39 + 41

Pgina 133
Actividades finales
21. Lean atentamente y resuelvan. a. Argentina: cuarenta millones; Bolivia: nueve millones cuatrocientos veintisiete mil doscientos diecinueve; Brasil: ciento ochenta millones; Chile: quince millones cincuenta mil trescientos cuarenta y uno; Paraguay: cinco millones setecientos mil; Uruguay: tres millones ciento sesenta y un mil cuatrocientos ochenta y seis. b. Brasil, Argentina, Chile, Bolivia, Paraguay, Uruguay. 22. Resuelvan. a. Por ejemplo, 1 000 000 + 987 000 + 658 y 1 987 . 1 000 + 6 . 100 + 5 . 10 + 8 . 1 b. 512 342 c. 1 000 000 23. Lean atentamente y resuelvan planteando un solo clculo. a. Tiene 282 figuritas distintas. b. Hay 550 ruedas. 24. Completen con <, > o =. a. 23

<

32

b. 14

16

c. 103

>

1000

25. Resuelvan planteando dos clculos distintos. 3 . 15 + 3 x 8 3 = 45 + 24 3 = 66 Gast $ 66 en la compra. 26. Lean atentamente y completen la tabla.

3 . (15 + 8 1) = 3 . 22 = 66

Cantidad de cajas
20 30 10 25 40 50 27. Resuelvan. a. El cine tiene 800 localidades. b.

Cantidad de alfajores
400 600 200 500 800 1 000

X X

Hay que cuadruplicar la cantidad de filas. Hay que cuadruplicar la cantidad de asientos por fila. Hay que duplicar la cantidad de filas.

28. Lean atentamente y resuelvan. a. Se pueden sentar de 24 formas diferentes. b. Se pueden formar 5 anagramas ya que mar no es anagrama de s mismo.

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Captulo 2 Mltiplos y divisores


Pgina 134
Copete introductorio
105 es mltiplo de 7 porque 10 (5 . 2) = 0, que es mltiplo de 7. 98 es mltiplo de 7 porque (8 . 2) 9 = 7, que es mltiplo de 7. 1. Renanse en grupos y resuelvan. a. Compraron 30 chocolatines. b. Pueden haber comprado 90 o 120 caramelos. c. No se puede saber porque no se explica cuntas golosinas le va a dar a cada invitado.

Pgina 135
Mltiplos y divisores
2. Completen con la palabra mltiplo o divisor segn corresponda. a. 18 es b. 6 es c. 15 es d. 15 es mltiplo divisor divisor mltiplo de 6. de 48. de 60. de 5. e. 0 es f. 1 es g. 23 es h. 45 es mltiplo divisor divisor mltiplo de 15. de 17. de 0. de 1.

3. Tachen el divisor o el mltiplo que no debe ir en la serie. a. Divisores de 10: b. Divisores de 19: c. Mltiplos de 12: d. Mltiplos de 15: 1 , 1 , 0 , 0 , 2 , 19 , 1 , 5 , 4 , 38 12 , 15 , 24 , 45 , 96 60 5 , 10

4. Unan con una flecha cada nmero con la palabra que corresponde. 0 17 9 4

Primo Compuesto

1 11 2 27 El 0 y el 1 no son ni primos ni compuestos.

5. Escriban V (Verdadero) o F (Falso).

V F V F

a. El nmero 21 es un nmero compuesto. b. El nmero 18 es un nmero primo. c. El nmero 19 es un nmero primo. d. El nmero 23 es un nmero compuesto.

F F V

e. El nmero 2 es un nmero compuesto. f. El nmero 0 es un nmero compuesto. g. El nmero 1 no es un nmero primo.

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Pgina 136
6. Tengan en cuenta el resultado de la divisin y coloquen una X en el clculo que tiene resto 0

a. 1 280 : 40

b. 1 280 : 16

c. 1 280 : 80

d. 1 280 : 81.

Para pensar entre todos


Es cierto que al multiplicar un nmero por 15 se obtiene otro nmero que es mltiplo de 3 y de 5? Expliquen la respuesta. S, es cierto. Porque el nmero multiplicado por 15 es mltiplo de 15 que, a su vez, es mltiplo de 3 y de 5. 7. Escriban dos multiplicaciones con nmeros de una cifra que den el mismo resultado. a. 6 . 8 . 4 . 5 = 960 y 2 . 3 . 8 . 2 . 2 . 5 = 960 b. 6 . 6 . 2 . 9 = 648 y 2 . 3 . 6 . 2 . 3 . 3 = 648 c. 5 . 8 . 8 . 9 = 2 880 y 5 . 2 . 4 . 2 . 4 . 3 . 3 = 2 880 Las soluciones no son nicas. 8. Completen los casilleros vacos con una cifra para que el nmero cumpla la condicin. a. Se puede completar con 1, 3, 5, 7 o 9. c. Se puede completar con 0, 3, 6 o 9. b. Se puede completar con cualquier nmero de 0 a 9. d. Se puede completar con 0 o 6. 9. Rodeen con un crculo de color los nmeros que son mltiplos de 9. 899 1 755 5 198 666

Construccin de la ciudadana: especies en extincin


1 116 5 . 2 = 1 106; 110 6 . 2 = 98; 8 . 2 9 = 7 11 165 es mltiplo de 7. No, depender de la capacidad de la especie para adaptarse al ambiente o para buscar otro donde subsistir. Por ejemplo, la actividad humana como la tala indiscriminada de rboles o las fbricas que despiden gases contaminantes afecta los ambientes de las especies.

Pgina 137
Divisor comn mayor y mltiplo comn menor
10. Factoricen los siguientes nmeros. a. 60 = 2 . 2 . 3 . 5 b. 90 = 2 . 3 . 3 . 5

Para pensar entre todos


Con qu cifra se puede completar cada lugar para que el nmero sea mltiplo de 11 y 5 a la vez? Hay una nica posibilidad? Se completa con un 3 y un 5. Es la nica solucin posible. 11. Lean atentamente y resuelvan. a. Cada 40 das recibe los tres correos juntos. b. En 6. A pueden armar 6 grupos de 6 integrantes y en 6. B pueden armar 7 grupos de 6. En total seran 13 grupos de 6 integrantes.

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12. Completen los pasos para encontrar el dcm. a. Escriban todos los divisores de 25: 1, 5, 25. Escriban todos los divisores de 30: 1, 2, 3, 5, 6, 10, 15, 30. El dcm (25;30) = b. 5

Escriban todos los divisores de 48: 1, 2, 3, 4, 6, 8, 12, 16, 24, 48. Escriban todos los divisores de 60: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 10, 12, 15, 20, 30, 60. El dcm (48;60) = 12

c.

Escriban todos los divisores de 7: 1, 7. Escriban todos los divisores de 8: 1, 2, 4, 8. El dcm (7;8) = 1

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13. Completen los pasos para encontrar el mcm. a. Escriban algunos mltiplos de 14: 14, 28, 42, 56,.. Escriban algunos mltiplos de 42: 42, 84, 126,.. El mcm (14;42) = b. 42

Escriban algunos mltiplos de 9: 9, 18, 27, 36, 45, 54, 63, 72, 81, 90,.. Escriban algunos mltiplos de 8: 8, 16, 24, 32, 40, 48, 56, 64, 72, 80, 88,.. El mcm (9;8) = 72

c.

Escriban algunos mltiplos de 10: 10, 20, 30, 40, 50, 60, 70,.. Escriban algunos mltiplos de 12: 12, 24, 36, 48, 60, 72,.. El mcm (10;12) = 60

14. Renanse con un compaero y resuelvan. El nmero 62 (sin tener en cuenta el nmero 2 que da resto 2 para todos los nmeros mayores que l). 15. Unan con una flecha cada nmero con su factorizacin. a. 24 b. 180 c. 40 2 . 5 . 3 2 . 5 2 . 3 2 . 3 . 5

d. 150

16. Lean atentamente y resuelvan. a. El largo de las tarjetas debe ser de 14 cm. Puede confeccionar 17 tarjetas. b. Despus de 60 segundos. Luego de 1 hora, habr ocurrido 61 veces si se cuenta el encendido inicial y el que se produce exactamente luego de 1 hora. 17. Renanse en grupos y confeccionen un resumen del captulo que incluya los siguientes temas: Tarea a cargo del alumno.

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Pgina 139
Actividades finales
18. Escriban seis divisores de 240 teniendo en cuenta el resultado de la multiplicacin. Por ejemplo: 15, 16, 3, 5, 2, 8 19. Marquen con verde los divisores de 125 y con rojo, los mltiplos. Se pintan con verde los nmeros 1, 5, 25 y 125. Se pintan con rojo los nmeros 0, 125, 250 1 625. 20. Sabiendo que 45 . 21 = 945, escriban el resultado de cada multiplicacin. a. 9 . 21 = 189 c. 45 . 7 = 315 e. 945 : 21 = 45 b. 450 . 21= 9 450 d. 945 : 9 = 105 f. 945 : 63 = 15 21. Respondan. a. S, porque el doble de 24 es mltiplo de 24, entonces es mltiplo de 6. b. S, porque se le estara sumando a un mltiplo de 4 varias veces el nmero 4. 22. Sin hacer la cuenta, completen con V (Verdadero) o F (Falso).

F V F V V V

a. 32 . 27 . 5 + 1 es mltiplo de 5. Porque 32 . 27 . 5 es mltiplo de 5 y el siguiente no lo es. b. 5 . 3 . 2 + 2 es mltiplo de 2. Porque se suman dos mltiplos de 2. c. 23 . 2 . 3 es mltiplo de 4. Porque 23 . 2 . 3 est factorizado y con esos factores no se puede formar el 4. d. 12 . 13 + 18 es mltiplo de 6. Porque se suman dos mltiplos de 6. e. 8 . 27 . 31 es mltiplo de 4. Porque 8 es mltiplo de 4. f. 35 . 13 . 12 es mltiplo de 7. Porque 35 es mltiplo de 7.

23. Completen escribiendo una cifra para que cada nmero cumpla la condicin. Por ejemplo, 35 412 y 49 374 son divisibles por 2; 34 617 y 25 944 son divisibles por 3; 1 254 y 5 616 son divisibles por 6. 24. Encuentren el dcm y el mcm de cada grupo de nmeros. a. dcm (2;4;6): 2 y mcm (2;4;6): 12 e. dcm (7;8;9): 1 y mcm (7;8;9): 504 b. dcm (1;65;130): 1 y mcm (1;65;130): 130 f. dcm (52;20;44): 4 y mcm (52;20;44): 2 860 c. dcm (7;9;11): 1 y mcm (7;9;11): 693 g. dcm (171;36): 9 y mcm (171;36): 684 d. dcm (2;50;100): 2 y mcm (2;50;100): 100 h. dcm (7;11;13): 1 y mcm (7;11;13): 1 001

Matemtica por todos lados


25. Lean atentamente y resuelvan. a. Se cruza con 4 trenes. b. Se cruza con 7 trenes.

Libro 1.indb 89

1/13/11 4:40:50 PM

90

GUA DOCENTE | Matemtica

Captulo 3 Fracciones
Pgina 140
Copete introductorio
El numerador de la fraccin debe ser mltiplo del denominador; la fraccin simplificada debe dar 9 y se tienen que utilizar los nmeros del 1 al 8 para formar dicha fraccin. 1 752 La fraccin es 438 . 1. Renanse en grupos. Observen la imagen y resuelvan. a. 4
1 1

c. Damin complet 4 y Luca 16 .


1

b. 64

d. A Damin le falta completar 2 de su sector y a Luca, 8 .

Pgina 141
Fracciones
2. Marquen con una X la parte pintada que representa 2 .
1

3. Tengan en cuenta el dibujo que representa una parte de la unidad. Dibujen en cada caso la unidad. a. Solucin grfica. b. Solucin grfica. 4. Completen el numerador de la fraccin para que se cumpla la condicin. a. Puede ir cualquier nmero mayor que 7. b. Puede ir cualquier nmero menor que 7. c. 7 7 es igual que 1.

5. Representen en la recta numrica.


1 2 5 8 3 4

6. Ubiquen el 1 en cada recta numrica. a. 1 b. 1

7. Lean atentamente y respondan. Tiene que colocar 3 12 kg. El 3 del cociente indica la cantidad de kilos que van en cada bolsa, y el 7 del resto, la parte del entero que no se lleg a completar y que va en cada bolsa.
7

Libro 1.indb 90

1/13/11 4:40:51 PM

Matemtica | GUA DOCENTE

91

Para pensar entre todos


Cmo se pueden repartir 9 chocolates entre 4 personas? Se puede dar 2 chocolates a cada uno y el que sobra partirlo en 4 partes y darle una de esas a cada uno.

Pgina 142
8. Completen para obtener fracciones equivalentes. a. 3 = 33 12 132 49 b. 7 = 4 28 c. 2 = 3 10 15 d. 18 4 = 9 2

9. Lean atentamente lo que dice Ana y respondan. No es cierto, porque el doble de 4 es lo mismo que sumar 4 + 4 = 4 . 10. Lean atentamente y completen la tabla.
3 3 3 6

Dados de Germn
1. ronda 2. ronda 3. ronda 5 2 2 4 3 5

Fraccin que se forma


5 2 2 4 3 5

Dados de Gisela
2 5 3 6 4 6

Fraccin que se forma


2 5 3 6 4 6

Ganador
Germn Empate Gisela

11. Lean atentamente la estrategia que usa Ailn para comparar fracciones y resuelvan. Por ejemplo, para comparar 9 y 7 tenemos en cuenta 3 . Como 9 < 3 y 7 > 3 , entonces 9 < 7 . 12. Renanse en grupos y resuelvan. Solucin a cargo del alumno.
1 6 1 1 1 6 1 1 6

Pgina 143
Operaciones
13. Resuelvan. a. 5 + 10 = 2
3 1 3 1

c. 3 + 1 = 5 d. 2 3 = 7
5 5 4 12 6

b. 5 + 4 = 15 3 14. Completen las siguientes sumas. a. 10 + 7 = 1 10


3

29

5 e. 14 2 = 1 7 14 f. 2 1 = 0 6 3

c. 7 + 15 = 1 2 14

b. 4 +

5 4

=2

2 d. 5 + 13 = 3 5

15. Sin hacer el clculo, completen escribiendo V (Verdadero) o F (Falso).

a. 2 + 5 es menor que 1.
6 4

b. 3 + 1 es mayor que 1 .
5 5 2

16. Resuelvan mentalmente y respondan. a. S.

b. Pesa 7 kg.

Pgina 144
17. Calculen y escriban la fraccin del entero que representa la parte sombreada.
1 2

Libro 1.indb 91

1/13/11 4:40:58 PM

92

GUA DOCENTE | Matemtica

18. Lean atentamente y resuelvan. La canasta vaca pesa 4 kg. 19. Lean atentamente y resuelvan. S, es posible pero no se puede determinar porque no se sabe cunto dinero tena cada una.
1

Para pensar entre todos


Escriban el resultado de 1 + 1 + 1 + 1 + 1 sin hacer la cuenta.
31 32 2 4 8 16 32

20. Completen la tabla.

Lado del cuadrado (en cm) Permetro (en cm)

2 3 8 3

1 18 2 9

1 4 5

3 16 3 4

21. Sin hacer el clculo, completen con <, > o = segn corresponda. Expliquen cmo lo pensaron. a. 2 1
5

>

1+ 2
5

b. 1 1
2

<

1 + 1 4 3

Pgina 145
22. Respondan. a. Hay que multiplicar por 6. 23. Resuelvan. a. 4 . 1 = 2
2

b. Hay que multiplicar por 10.

b. 6 . 2 = 4
3

c. 6 : 2 = 3
5 5

d. 1 : 5 = 1
3

15

24. Lean atentamente y respondan. a. Los dos resolvieron correctamente la situacin. b. 40 . 1 = 40 : 2


2

200 : 1 = 200 . 2
2

300 : 1 = 300 . 5
5

25. Lean atentamente y resuelvan.


100 b. 50% de 500 = 50 . 500 = 250 100

a. 25% de 2 000 = 25 . 2 000 = 500

c. 75% de 2 000 = 75 . 2 000 = 1 500 d. 100% de 1 680 = 100 . 1 680 = 1 680


100 100

26. Lean atentamente y completen la tabla. Computadora Heladera Contado: $ 2 085,05 Contado: $ 2 562,75 Tarjeta: $ 2 575,65 Tarjeta: $ 3 165,75

Televisor Contado: $ 1 010,65 Tarjeta: $ 1 248,45

Pgina 146
27. Resuelvan.
5 5 1 1 . = 1 b. 9 5 45

a. 3 . 9 = 27

1 c. 3 . 1 = 12 9 4

e. 1 : 1 = 2

d. 3 : 2 = 3 4 8

2 4 2 2 f. : = 5 6 5 6

Libro 1.indb 92

1/13/11 4:41:04 PM

Matemtica | GUA DOCENTE

93

28. Lean atentamente y completen la tabla.

Cantidad de blusas Cantidad de cinta por blusa (en m)

2
5 4

4
5 8

5
1 2

10
1 4

Para pensar entre todos


Se puede expresar la parte pintada del rectngulo como una multiplicacin? 6. 1 o 3 . 2
15 5 3

Matemtica por todos lados


29. Lean atentamente y resuelvan. El agua ocupa 382 500 000 km2. El agua dulce ocupa 127 500 000 km2. 30. Lean atentamente y resuelvan. Necesitan 9 botellas. No sobra jugo.

Construccin de la ciudadana: reciclado


Si se recicla la quinta parte de los peridicos, se podrn salvar 1 400 000 rboles. Si se recicla la mitad, se podrn salvar 3 500 000 rboles. El reciclado de papel ayuda a cuidar el medio ambiente porque se economiza energa y se produce menos contaminacin.

Pgina 147
Actividades finales
31. Lean atentamente y resuelvan. Cada persona estuvo 1 hora 20 minutos. 32. Representen en la recta numrica. a. 0 1
6 4 18 9 5 2

b. 0
1 3

7 6

3 2

33. Completen con V (Verdadero) o F (Falso). Expliquen en cada caso cmo lo pensaron.

F F V

a. Cuando en una fraccin hay un nmero primo, entonces esa fraccin es irreducible. Porque por ejemplo, en la fraccin 3 el 3 es primo pero como el 9 es mltiplo de l, la fraccin se puede 9 simplificar. b. Cuando en una fraccin el numerador es par y el denominador, impar, o viceversa, entonces esa fraccin es irreducible. 3 Por ejemplo, la fraccin 18 tiene un nmero par y otro impar, sin embargo, se puede simplificar. c. Las fracciones con numerador 1 son irreducibles. Pues solamente podramos simplificarla dividiendo numerador y denominador por 1, y obtendramos el mismo resultado.

34. Lean atentamente y respondan. Se necesita 104 m de cinta.

Libro 1.indb 93

1/13/11 4:41:06 PM

94

GUA DOCENTE | Matemtica

35. Completen la tabla.

Fraccin
5 9 3 10 2 3 17 5

Doble
10 9 3 5 4 3 34 5

Mitad
5 18 3 20 1 3 17 10

36. Lean atentamente y resuelvan. a. Tiene 100 socios mayores de 50 aos. b. No es posible, porque 4 es una fraccin mayor al entero, es decir, es mayor al total de socios que hay en el 3 club. 37. Completen la tabla.

Cantidad de paquetes
8 10 20

Peso por paquete


1 kg 4 3 kg 4 1 kg 8

Peso total
2 kg 7 2 kg 2 2 kg
1 1

38. Expliquen en cada caso si se puede obtener 1 como resultado. Propongan un ejemplo cuando corresponda. a. S se puede. 3 + 4 = 1
5 10

b. S se puede. 7 . 4 = 1
4 7

c. S se puede. 4 : 4 = 1
6 6

39. Lean atentamente y resuelvan. Se encontraba adelante Andrs. Estaba a 2 m de distancia de su compaero. 40. Resuelvan. a. 3 de 120 = 72
5

b. 2 de 280 = 80
7

c. 4 de 90 = 120
3

Notas

Libro 1.indb 94

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Captulo 4 Expresiones decimales


Pgina 148
Copete introductorio
Las cifras son 142857. Segn el numerador que se utilice la parte decimal comienza con un nmero distinto pero respetan siempre el mismo orden. Las expresiones decimales de fracciones que tienen denominador 9, en la parte decimal tienen un mismo nmero que se repite infinitamente. Las que tienen denominador 11, tienen en la parte decimal dos nmeros que se repiten infinitamente. 1. Renanse en grupos. Observen la imagen y resuelvan. a. Puso la pesa de 3 kg. b. Por ejemplo, pueden haber colocado: 1 de 0,25 kg y otra de 0,75 kg; 2 de 1 kg, 1 de 1 kg, 5 de 0,1 kg; 1 de 8 4 0,75 kg y 1 de 1 kg; 6 de 1 kg y 1 de 0,25 kg. c. Verdes: por ejemplo, 5 de 0,1 kg y 2 de 0,25 kg; Rojas: por ejemplo, 2 de 1 kg y 1 de 3 kg.
8 4 4 8 4

Pgina 149
Fracciones y expresiones decimales
2. Completen, si es posible, con la fraccin equivalente de denominador 10, 100 o 1 000. a. 5 = b. 4 =
3 3 6 10 75 100

c. 8 = 1 000 d. 6 =
1

625

e. 25 = no es posible f. 3 =
4

16 100

no es posible

3. Completen la tabla.

Fraccin irreducible
1 4 3 4 3 5 3 2

Fraccin decimal
25 100 75 100 6 10 15 10

Expresin decimal
0,25 0,75 0,6 1,5

4. Respondan. Hay 1 fraccin: 6 . Con denominador 100, estn las que tienen numerador desde el 51 al 69.
10

Para pensar entre todos


Siempre es posible encontrar una fraccin equivalente a otra con denominador 10, 100, 1 000, etc.? Expliquen cmo lo pensaron. No siempre. Por ejemplo, 5 o 10 no tiene.
6 3

Libro 1.indb 95

1/13/11 4:41:13 PM

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GUA DOCENTE | Matemtica

5. Completen la recta numrica con las expresiones decimales correspondientes.

0,5

1,2

1,7

6. Ubiquen en la recta los siguientes nmeros en forma aproximada. Solucin grfica.

Pgina 150
7. Escriban las siguientes expresiones como sumas. Tengan en cuenta el primer ejercicio resuelto.
9 + 5 100 1000 c. 1,25 = 1 + 0,2 + 0,05 = 1 + 2 + 5 10 100

b. 0,095 = 0,09 + 0,005 =

5 2 + 100 10 000 e. 15,37 = 15 + 0,3 + 0,07 = 15 + 3 + 7 10 100

d. 1,0205 = 1 + 0,02 + 0,0005 = 1 +

8. Escriban el nmero que falta para completar el entero siguiente. a. 0,07 0,93 b. 1,43 0,57 c. 3,6 0,4 d. 2,011 0,989

9. Relacionen cada porcentaje con la fraccin y la expresin decimal que corresponden. a. 50% b. 25% c. 75% 10. Observen la figura y completen. como fraccin
3 5

3 4 1 2 1 4 como expresin decimal 0,6

0,75 0,50 0,25

como porcentaje 60%

11. Aproximen las siguientes expresiones decimales.

Redondeado a los dcimos


32,8916 13,0356 0,205 8,9999 32,9 13 0,2 9

Redondeado a los centsimos Redondeado a los milsimos


32,89 13,04 0,21 9 32,892 13,036 0,205 9

Pgina 151
Adicin y sustraccin
12. Completen la tabla.

Agregar un dcimo
3,92 5 0,09 8,079 4,02 5,1 0,19 8,179

Agregar un centsimo
3,93 5,01 0,1 8,089

Agregar un milsimo
3,921 5,001 0,091 8,08

Libro 1.indb 96

1/13/11 4:41:15 PM

Matemtica | GUA DOCENTE

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13. Resuelvan. a. 2,15 + 1,02 + 10,81 = 13,98 b. 11,25 3,05 + 4,802 = 13,002 14. Lean atentamente y resuelvan. a. Ocupan 3,9 m.

c. 25,1 + 4,09 9,19 = 20 d. 8,73 1,4 + 4,3 = 11,63

e. 64,22 + 12,88 7,2 = 69,9 f. 275,23 + 32,5 57,36 = 250,37

b. S, sobran 2,6 m.

15. Sin hacer la cuenta marquen con una X el nmero ms prximo al resultado. a. 2,80 + 3,50 + 3,9 = b. 14,35 + 2,95 + 16,75 = 8,10 32 9,10 33

X X

10,10 34

Para pensar entre todos


Lean cmo Ramiro resolvi 5,3 + 4,8. Expliquen si es correcto lo que hizo. No es correcto ya que cuando se suma 3 dcimos y 8 dcimos, el resultado es 11 dcimos que es igual a 1 entero y 1 dcimo. En la cuenta aparecen como centsimos.

Pgina 152
16. Lean con atencin lo que dice Sofa. Luego, resuelvan pensando de la misma forma. a. 7,2 + 0,9 = 7,2 + 1 0,1 = 8,1 d. 1,9 + 15,25 = 2 + 15,25 0,1 = 17,15 b. 0,9 + 58,3 = 1 + 58,3 0,1 = 59,2 e. 423,12 + 2,9 = 423,12 + 3 0,1 = 426,02 c. 185,75 + 0,9 = 185,75 + 1 0,1 = 186,65 f. 319,01 + 0,9 = 319,01 + 1 0,1 = 319,91 17. Aproximen a los dcimos cada resultado de la actividad anterior. a. 8,1 b. 59,2 c. 186,7 d. 17,2 18. Completen la lista de compras que realiz Azul.

e. 426

f. 319,9

Precio por unidad


3,30 0,25 7,35 8,30 Total

Precio total
9,90 1,50 14,7 16,6 42,7

Construccin de la ciudadana: contaminacin del aire


El porcentaje correspondiente a esos gases es 0,003%. Los gases que contaminan el ambiente son, entre otros, el dixido de carbono, el metano, el xido nitroso y los gases halogenados. Algunas de las actividades humanas que pueden contaminar la atmsfera son: el calor producido por la misma actividad humana, los transportes y las centrales de energa, entre otros.

Pgina 153
Actividades finales
19. Marquen con una X las expresiones equivalentes a 100 .
38

a. 3 +
10

8 100

b. 0,38

c. 308

1 000

d.

38 1 000

Libro 1.indb 97

1/13/11 4:41:16 PM

98

GUA DOCENTE | Matemtica

20. Escriban para cada nmero dos descomposiciones. Tengan en cuenta el primer ejercicio resuelto.
8 o 1 + 38 10 100 100 c. 7,405 = 7 + 4 + 5 o 7 + 405 10 1 000 1 000

b. 1,38 = 1 + 3 +

d. 1,025 = 1 +

5 2 + o 1 + 25 100 1 000 1 000

21. Representen en una recta numrica. 0,3 0,8 0


15 50 4 11 0,9 1 10 5

22. Ordenen los nmeros de menor a mayor. 0,59; 5 ; 10 ; 3,05; 3,0999; 3,5 23. Encuentren tres nmeros comprendidos entre cada par de los siguientes. Pueden ser: a. 1,60; 1,98 y 1,5889. b. 1,571; 1,58 y 1,5999. c. 3,141; 3,148 y 3,1458. 24. Tengan en cuenta que 0,25 + 0,75 = 1 y resuelvan. a. 18,75 + 0,25 = 19 c. 21,25 + 13,75 = 35 b. 8,25 + 10,75 = 19 d. 104,25 + 80,75 = 185
3 7

e. 21 10,25 = 10,75 f. 35 14,75 = 20,25

25. Aproximen por redondeo cada nmero a los enteros, a los dcimos y a los centsimos. a. A enteros: 9 b. A enteros: 14 c. A enteros: 24 d. A enteros: 32 A dcimos: 9,3 A dcimos: 14,1 A dcimos: 24 A dcimos: 31,9 A centsimos: 9,32 A centsimos: 14,1 A centsimos: 24 A centsimos: 31,93 26. Completen la tabla.

Porcentaje
72% 66% 107% 27. Resuelvan. a. 1,23 + 9,72 + 100,05 = 111 b. 110,85 81,45 + 19,592 = 48,992 c. 210,75 21,5 + 23,7 = 212,95

Expresin decimal
0,72 0,66 1,07

Fraccin
72 100 66 100 107 100

d. 275,23 + 25,32 200,60 = 99,95 e. 81,61 56,04 + 102,53 = 128,1 f. 451,09 + 48,92 101,99 = 398,02

Matemtica por todos lados


28. Lean atentamente y resuelvan. a. 1
4

b. Estn en peligro de extincin, aproximadamente 1 372 especies.

29. Resuelvan. En cada cuota debe pagar $ 148,78.

Libro 1.indb 98

1/13/11 4:41:19 PM

Matemtica | GUA DOCENTE

99

Captulo 5 Multiplicacin y divisin


Pgina 154
Copete introductorio
Llenar un tanque de 50 l costar $ 198,45. Si se desprecian los milsimos, costara $ 198 y habr una diferencia de $ 0,45. Por ejemplo, las compras mensuales que se hacen en el mercado pueden ser significativas, las compras de golosinas, no. 1. Renanse en grupos. Observen la imagen y resuelvan. a. Necesitan 8 tarjetas de 0,1 y 7 de 0,01. b. Necesitan 5 tarjetas de 0,1; 7 tarjetas de 0,01 y 2 de 0,001. c. 8 . 0,1 + 7 . 0,01 y 5 . 0,1 + 7 . 0,01 + 2 . 0,001 d. Necesita 60 tarjetas de 0,25 para formar el nmero 15. Necesita 30 tarjetas de 0,50 para formar el nmero 15.

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Multiplicacin
2. Observen los productos con sus precios y respondan. No es oferta, porque 6 detergentes de 250 ml (1,5 l en total) cuestan $ 22,80 que es menos que lo que cuesta el detergente de 1,5 l. 3. Lean atentamente lo que dice Micaela y resuelvan. Como 0,5 = 2 , multiplicar por 0,5 es lo mismo que multiplicar por 2 ; que es multiplicar por 1 y dividir por 2. Como 0,25 = 4 , multiplicar por 0,25 es lo mismo que multiplicar por 4 ; que es multiplicar por 1 y dividir por 4. 4. Tengan en cuenta la actividad anterior y resuelvan las siguientes multiplicaciones. a. 36 . 0,5 = 18 c. 500,48 . 0,5 = 250,24 e. 32,4 . 0,25 = 8,1 b. 124 . 0,5 = 62 d. 24,8 . 0,25 = 6,2 f. 120,12 . 0,25 = 30,03
1 1 1 1

Para pensar entre todos


Cuando se multiplican dos nmeros naturales, el resultado siempre es mayor que uno de los factores. Con las expresiones decimales ocurre lo mismo? Por qu? Cuando se multiplica por un nmero decimal menor que 1, el resultado es menor que el otro nmero. Por ejemplo, cuando se multiplica por 0,1 se estara dividiendo por 10. 5. Completen. a. 7,4 . 1 000 = 7 400 b. 0,802 . 10 000 = 8 020 c. 3,6 . 100 = 360 d. 0,06 . 10 = 0,6 g. 1,3468 . 1 000 = 1 346,8 h. 0,009 . 1 000 = 9

e. 54,38 . 10 = 543,8 f. 256 . 100 = 25 600

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Matemtica por todos lados
6. Lean atentamente y completen. $ 6,80 (el l) $ 98 (el kg) $ 0,054 (el m)

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7. Completen la tabla. La ltima columna se completa con: 43,50; 25; 46,80; 115,30. 8. Lean atentamente y resuelvan. a. Recorre 388,8 km a lo largo de la semana. b. Consume 252,72 litros por semana.

c. El gasto semanal es de $ 833,976.

9. Resuelvan. No es posible. El gasto total ($ 20,07) es mayor que el valor de la tarjeta ($ 20).

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Divisin
10. Lean atentamente y resuelvan las siguientes divisiones mentalmente. a. 0,1 : 10 = 0,01 c. 3,01 : 10 = 0,301 b. 1 : 10 = 0,1 d. 4,22 : 100 = 0,0422 11. Unan con una flecha cada divisin con el cociente. 15 : 12 = 130,68 : 9 = 25,85 : 11 = 12. Completen. Se completa con: 28,75; 5,75; 0,575. 13. Resuelvan. a. No se puede saber. Depender del dinero que gaste en los almuerzos, que no necesariamente ser el mismo cada da. b. Por da va a gastar $ 15,30. 2,35 1,25 14,52 e. 10,1 : 100 = 0,101 f. 321,1 : 100 = 3,211

Construccin de la ciudadana: contaminacin


Se derramaron aproximadamente 49 000 barriles de petrleo por da. Altera el equilibrio ecolgico porque algunas especies mueren y otras emigran a otros lugares quedando la zona empobrecida de vida. Tardar varias dcadas su recuperacin ya que, ms all de la limpieza que se efecte, los residuos de petrleo al ser arrastrados por las corrientes marinas, continuarn contaminando otras zonas.

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14. Escriban V (Verdadero) o F (Falso).

F F

a. 2,36 : 10 = 23,6 2,36 : 10 = 0,236 b. 0,0054 : 1 000 = 0,054 : 10 0,0054 : 1 000 = 0,000054 : 10

F V

c. 27,34 : 100 = 100 : 27,34 La divisin no es conmutativa. d. 187,9 : 1 000 = 18,79 : 100

15. Lean atentamente y resuelvan. a. Se obtiene 67 840. 16. Resuelvan. a. 792 : 0,2 = 3 960

b. Se obtiene 678,4.

b. 45,09 : 0,3 = 150,3

c. 75,6 : 2,4 = 31,5

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17. Resuelvan. a. Necesita 360 azulejos. 18. Completen la tabla.

b. Pudo obtener 18 vasos llenos.

Cantidad de queso en kg Precio en $

1 24,60

0,250 6,15

0,600 14,76

1,25 30,75

Para pensar entre todos


Noelia dice que el resultado de 18 : 0,2 es menor que 18. Es cierto? Expliquen la respuesta. No es cierto, porque al dividir un nmero por otro menor que 1 el resultado que se obtiene es mayor. 19. Realicen un resumen del tema divisin que aprendieron en este captulo. Tengan en cuenta los siguientes casos y den un ejemplo de cada uno. Tarea a cargo del alumno.

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Actividades finales
20. Escriban el resultado aproximado de cada clculo. a. 8 b. 35 c. 35 21. Calculen mentalmente sabiendo que 2,4 . 10 = 24. a. 2,4 . 20 = b. 2,4 . 30 = 48 72 c. 2,4 . 100 = d. 0,24 . 10 = 240 2,4 e. 0,24 . 100 = 24 d. 36 e. 3

22. Lean atentamente y resuelvan. a. 4 envases de 2 kg. Va a gastar $ 27,20.


1

b. 2 envases de 2 kg y 1 de 4 kg. Va a gastar $ 17,10.

23. Sin hacer la cuenta, escriban en forma aproximada el resultado de cada divisin. a. 95 b. 30 c. 100 24. Resuelvan cada divisin mentalmente o con el algoritmo, segn corresponda. a. 4,507 : 10 = 0,4507 d. 25,69 : 7 = 3,67 g. 781,65 : 2,5 = 312,66 b. 1 624,5 : 100 = 16,245 e. 136,98 : 4 = 34,245 c. 80,93 : 1 000 = 0,08093 f. 56,37 : 0,5 = 112,74 25. Completen la tabla.

Nmero
420,9 38,71 1,05

: 10
42,09 3,871 0,105

: 100
4,209 0,3871 0,0105

: 1 000
0,4209 0,03871 0,00105

26. Resuelvan las siguientes divisiones. a. 320 : 640 = 0,5 b. 705,32 : 56 = 12,595 27. Resuelvan. a. Cada parte representa 6,55 kg de carne.

c. 59,35 : 0,8 = 74,1875

d. 91,17 : 1,5 = 60,78

b. Puede obtener 16 moos. Le sobran 3 metros de cinta.

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Captulo 6 Medida
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Copete introductorio
En el caso de la distancia de Buenos Aires a Mar del Plata, se debe tener en cuenta la velocidad del vehculo y mantenerla constante para medir otras distancias. En el caso del balde, el agua debe salir con la misma velocidad para medir otras capacidades. 1. Renanse en grupos. Observen la imagen y resuelvan. a. 9:45, escena 1; 9:55, escena 2; 10:05, escena 3; 10:30, escena 4. b. Se puede tener en cuenta el horario o la situacin del jardinero. c. Se gastaron aproximadamente 155 litros. d. Tarea a cargo del alumno.

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Unidades de longitud, peso y capacidad
2. Completen escribiendo una unidad de medida adecuada. km m cm cm cm m m km 3. Completen. a. 3 km = b. 536 cm = c. 5 dam = d. 4 000 mm = 4. Completen la tabla. 3 000 5,36 50 4 m m m m e. 12,5 km = f. 75 hm = g. 600 dm = h. 9 095 cm = 12 500 7 500 60 90,95 m m m m a. La distancia entre Buenos Aires y Montevideo. b. El largo de un campo de deportes. c. El ancho de la tapa de un libro. d. La altura de un nio de 1 ao. e. La altura de un gorrin. f. La altura del aula. g. La altura de una montaa. h. La distancia entre La Plata y Buenos Aires.

Ciudad
La Plata Mar del Plata Bariloche Concordia

Distancia a la ciudad de Bs. As.


55 000 m 3 820 m 156 700 m 425 000 m

Distancia a la ciudad de Bs. As. (en km)


55 3,820 156,7 425

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Para pensar entre todos


El SIMELA es un sistema decimal? Expliquen la respuesta. Si, porque se basa en agrupamientos de a diez. Utiliza 10 smbolos. 5. Resuelvan. a. El contorno mide 8 m.

b. Se encuentra a 306,62 km.

c. Sobraron 18,10 m.

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6. Escriban una situacin problemtica que se resuelva usando el clculo. Tarea a cargo del alumno. 7. Completen la tabla.

m
32,5 9 115 7 135,2

km
0,0325 9,115 0,007 0,1352

cm
3 250 911 500 700 13 520

8. Lean atentamente y resuelvan. a. Pag $ 138 por la compra. b. Las medidas del jardn son de 12,20 m por 6,5 m.

c. Cada segmento mide 22,5 mm.

9. Completen con la unidad de medida que corresponde en cada caso. a. Altura del maestro: 1,76 b. Altura de un cerro: 3 896 m m . . km . d. Largo del ala de una mariposa: 52 e. Longitud de un gato: 80 cm . mm .

c. Distancia entre dos ciudades: 195,4

10. Resuelvan. a. 12,5 km + 550 m 95 000 cm = 12 100 m b. 318,18 m 75 000 mm + 0,012 km = 255,18 m 11. Escriban un problema para cada clculo y resuelvan. Los problemas quedan a cargo del alumno. a. 17,25 m b. 164,8 cm

c. 141,251 dam 405,18 m = 1 007,33 m

c. 31 m

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12. Resuelvan. a. Jamn cocido 1. marca: $ 27,75; jamn cocido 2. marca: $ 23,25; queso de mquina: $ 24; queso cremoso: $ 16,50. b. $ 18,85; $ 28,70 13. Resuelvan. El estante debe soportar 6,120 kg.

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Para pensar entre todos


En los vehculos de transporte de carga aparece escrita la palabra tara. Cul es el significado? La tara es el peso de un contenedor y/o de los materiales que contienen la mercanca. En qu unidad de peso se mide habitualmente? Habitualmente se mide en toneladas pero tambin se mide en kilogramos. 14. Resuelvan. a. Faltan 82 litros para llegar a tener 1 hl. b. Se pueden llenar 60 vasos. 15. Lean atentamente y respondan. Se necesitaron 40 litros de agua.
3

c. Haran falta 18 botellas de 1 l o 24 botellas de 4 l.

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16. Completen escribiendo la unidad de capacidad que corresponde para indicar la cantidad total. a. 1 kl b. 0,9 dal c. 1 l d. 1 hl

17. Lean atentamente y resuelvan. a. 1 quilate = 2 dag

1 quilate = 2 dg

1 quilate = 2 cg

b. 15 quilates. 18. Resuelvan. a. Se sirvi 375 ml de jugo en los vasos. b. Haba 1 500 ml de jugo. c. 2 . 250 3.4 3 . 250 2.4

250 : 2 . 3 . 4 250 : 2 . 4

19. Resuelvan. a. Tonelada, miligramo, quintal. b. Miligramo; quintal; tonelada 1 1 c. Un quintal es 10 de tonelada. Un kilogramo es 1 000 de tonelada.

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Sistema sexagesimal
20. Resuelvan trabajando en grupo. Abigail tiene razn porque los tringulos equilteros tienen todos sus ngulos de 60. Lo que dice Mariano puede ser cierto pero para las escuadras que tengan un ngulo de 60.

Para pensar entre todos


a. Cul es la base de nuestro sistema de numeracin? Nuestro sistema de numeracin es de base 10. b. Cul es la base del sistema de numeracin sexagesimal? El sistema de numeracin sexagesimal es de base 60. c. Para qu se usa el sistema sexagesimal? Se usa para medir ngulos y el tiempo (en horas, minutos y segundos).

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21. Resuelvan. a.

V V F

Para medir ngulos se usa el sistema sexagesimal. En el sistema sexagesimal, un grado es igual a 60 minutos y un minuto es igual a 60 segundos.

El sistema que se utiliza, por ejemplo, para contar la cantidad de invitados a una cena o la cantidad de personas que ingresan a un blog es sexagesimal. Se utiliza el sistema de numeracin decimal. b. En es sistema sexagesimal, 1 = 60 y 1 = 60. En el sistema decimal, 1 decena = 10 unidades y 1 centena = 100 unidades. 22. Completen con una medida expresada en grados, minutos o segundos. Comparen las respuestas con sus compaeros. a. 5 = 300 = 18 000 c. 180 = 3 = 10 800 e. 1 080 = 18 o 64 800 b. 720 = 12 d. 6 = 360 o 21 600 f. 2 400 = 40 23. Resuelvan. Equivale a 204. 24. Resuelvan las siguientes operaciones. a. 76 7 54 b. 16 42 13

c. 16 41 36

d. 127 44 6

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25. Dibujen un ngulo igual al que aparece en cada tem de dos maneras diferentes. Primero usando el transportador y luego con el comps. Tarea a cargo del alumno. 26. Calculen la amplitud de los ngulos en cada caso. a. Miden 90 cada uno. b. Uno mide 60 y el otro 30. 27. Resuelvan. a. 4,25 horas equivale a 4 h 15 min y 3,20 horas equivale a 3 h 12 min. b. La consulta dur 29 minutos. 28. Respondan. 5 . 365 . 24 . 3 600 29. Resuelvan. a. 10 h 34 min + 3 h 55 min = 14 h 29 min b. 5 h 3 h 32 min = 1 h 28 min

c. Uno mide 135 y el otro 45.

c. 1 da 14 h 20 min : 2 = 19 h 10 min d. 12 h 38 min . 3 = 37 h 54 min o 1 da 13 h 54 min

Matemtica por todos lados


30. Lean atentamente y resuelvan. 300 000 . 60 . 60 . 24 . 365 . 4 31. Realicen un cuadro sinptico para comparar el sistema decimal del sexagesimal. Tengan en cuenta qu se puede medir con cada sistema y qu unidades de medida utilizan. Tarea a cargo del alumno.

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Actividades finales
32. Completen. a. 8,9 km = 8 900 m b. 12 hm = 1,2 km c. 53,9 dam = 5 390 dm d. 0,12 km = 12 dam

33. Ordenen de mayor a menor. 2 m 18 cm - 235 cm - 2 m 4 dm - 29 dm 9 mm 34. Resuelvan. a. 18 km 3 m + 2 hm 4 dm = 18 203,4 m

b. 29 m 32 cm 5 m 2 dm = 24,12 m

35. Resuelvan. a. Ser mayor que el recipiente de azcar. b. Ser mayor que el recipiente de azcar. c. Si se llena el recipiente de azcar con organo, el peso no llega a ser de 1 kilogramo. Por lo tanto, se necesita un recipiente ms grande. Sucede lo mismo con la leche en polvo. 36. Lean atentamente y resuelvan. a. Pes 3,250 kg al nacer. 37. Lean atentamente y resuelvan. a. 15 000 kg 38. Lean atentamente y respondan. a. Cada ngulo tiene una amplitud de 30. 39. Construyan cada ngulo y su complemento. Tarea a cargo del alumno. 40. Completen la siguiente tabla.

b. Lleg a pesar 3,300 kg en esa quincena.


1

b. 100 000

b. Cada sector mide 60.

Grados
6 10 20 5,5

Minutos
360 600 1 200 330

41. Escriban siempre, a veces o nunca segn corresponda. a. Si dos ngulos son complementarios, son agudos. b. Si dos ngulos son suplementarios, son obtusos. siempre nunca a veces

c. Si dos ngulos son suplementarios, uno es agudo y otro es obtuso.

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Captulo 7 Figuras planas


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Copete introductorio
No ocurre lo mismo con los cuadrilteros porque el cuarto vrtice afecta la rigidez que slo se asegura con tres puntos. Otros ejemplos pueden ser un trpode, mesa de tres patas. 1. Renanse en grupos. Observen la imagen y resuelvan. a. Solucin grfica. b.

Tringulos

Cuadrilteros

rojo, celeste, marrn

verde, amarillo, naranja, azul

c. Rojo: acutngulo e issceles. Azul: rectngulo y escaleno. Marrn: obtusngulo y escaleno. d. Tienen dos pares de lados opuestos iguales y paralelos. Sus ngulos interiores opuestos son iguales. Verde: paralelogramo. Amarillo: rectngulo. Naranja: rectngulo. Azul: cuadrado.

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Tringulos y cuadrilteros
2. Resuelvan. a. Solucin grfica. No es posible la construccin del tringulo con lados de 3 cm, 2 cm y 1 cm. b. Tringulo con lados de 4 cm, 3 cm y 6,5 cm: obtusngulo y escaleno. Tringulo con dos lados de 4 cm: puede ser cualquier tipo de tringulo menos escaleno. Tringulo con un lado de 5 cm: puede ser cualquier tipo de tringulo.

Para pensar entre todos


Qu relacin tienen que tener las medidas de los lados del tringulo? La longitud de cualquier lado de un tringulo debe ser menor que la suma de las longitudes de los otros dos. 3. Resuelvan. a. Solucin grfica. No es posible construir un tringulo que tenga ngulos de 100, 45 y 55. b. La suma de los ngulos interiores en un tringulo es de 180. 4. Lean atentamente y resuelvan. d c

a 5. Marquen con un color el segmento altura del lado rs. a. Se debe pintar el segmento bt.

b. Se debe pintar el segmento at.

c. Se debe pintar el segmento bt.

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6. Resuelvan. Solucin grfica. 7. Lean atentamente lo que dicen los chicos. Observen el dibujo y resuelvan. Es cierto lo que dice Araceli. dae = 82. El valor de dea no se puede determinar porque los datos dados no son suficientes. 8. Observen atentamente el dibujo y respondan. a. 15 tringulos. c. S. b. 5 tringulos. d. Rectngulos y trapecios.

e. Tarea a cargo del alumno.

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9. Observen atentamente y resuelvan. a. B, G D, G A, B, F C, E E, H B, D, F, G b. Solucin a cargo del alumno. 1 par de lados paralelos 4 ngulos rectos 4 lados desiguales 4 lados iguales 2 pares de lados paralelos 2 pares de lados iguales

Matemtica por todos lados


10. Lean atentamente y resuelvan. a.

b. El espacio que le corresponde a cada equipo dentro de la cancha es un cuadrado. Sus medidas son 9 m por 9 m. 11. Completen con lado o diagonal segn corresponda. a. Un segmento que une dos vrtices no consecutivos de un cuadriltero es b. Un segmento que une dos vrtices consecutivos de un cuadriltero es diagonal lado del cuadriltero.

del cuadriltero.

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Para pensar entre todos
Justifiquen la siguiente afirmacin: El cuadrado es el nico cuadriltero que es paralelogramo, rectngulo y equiltero. Es paralelogramo porque tiene dos pares de lados paralelos. Es rectngulo porque, adems, tiene los ngulos interiores rectos. Es equiltero pues todos sus lados son iguales. 12. Completen el cuadro colocando una X en la celda correspondiente.

Cuadriltero
Cuadrado Rombo Rectngulo Romboide Trapecio issceles Trapecio rectngulo

4 ngulos iguales

2 pares de ngulos iguales

2 ngulos iguales

X X

X X X X X X

13. Resuelvan. a. Solucin grfica. b. La suma de los ngulos interiores del cuadriltero es de 360 porque al trazar la diagonal quedan determinados dos tringulos cuyos ngulos interiores siempre suman 180. Si sumamos los ngulos interiores de los dos tringulos la suma da 360. c. S, la suma de los ngulos interiores de los cuadrilteros es siempre 360. 14. Resuelvan. a. Solucin grfica. b.

V F

Todos los rectngulos tienen sus diagonales iguales. Todos los paralelogramos tienen sus diagonales perpendiculares.

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rea
15. Escriban el rea de cada figura teniendo en cuenta la unidad de medida. 20 40 8 16 14 28

16. Lean atentamente y resuelvan. a. Cada lado de su chacra mide 200 m. b. Mide 500 m cada lado. 17. Resuelvan. a. 2,25 cm2

b. 125 cm2

c. 125 cm2

d. 0,25 m2

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18. Calculen el rea pintada de cada figura. a. rea cuadrado abcd = 8 cm . 8 cm = 64 cm2. rea de cada tringulo blanco = 3 cm . 3 cm : 2 = 4,5 cm2. rea parte blanca = 4 . 4,5 cm2 = 18 cm2 rea parte sombreada = rea cuadrado abcd rea parte blanca = 64 cm2 18 cm2 = 46 cm2 b. rea abc = 5,5 cm . 7 cm : 2 = 19,25 cm2. rea parte sombreada = rea abc : 2 = 19,25 cm2 : 2 = 9,625 cm2.

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19. Lean atentamente y resuelvan. 15 m2 : 2 = 7,5 m2. 20. Resuelvan. a.

Figura
A B

Permetro
12 cm 10 cm

rea
6 cm2 6 cm2

b. S. Por ejemplo, un rectngulo con lados de 4 cm y 6 cm y otro con lados de 2 cm y 12 cm tienen de rea 24 cm2 pero distintos permetros. c. S, por ejemplo un tringulo rectngulo cuyos lados miden 3 cm, 4 cm y 5 cm y un rectngulo de lados 2 cm y 4 cm, tienen permetro de 12 cm pero distintas reas. d. S. Se puede dar un ejemplo de una figura a la que le sobresalga un cuadrado y otra igual donde ese cuadrado le sobresalga desde otra parte de ella. 21. Escriban V (Verdadero) o F (Falso). Expliquen las respuestas en donde escribieron F.

F F V X

a. Si se duplica el lado de un cuadrado, se duplica su permetro y su rea. Se duplica el permetro y se cuadruplica el rea. b. Si se duplica la base de un rectngulo, se duplica el permetro. Se duplica el rea. c. Si se duplica la altura de un tringulo, se duplica el rea.

22. Escriban una X donde corresponde. Necesita saber el rea que ocupa la huerta. Necesita saber el permetro que ocupa la huerta.

Construccin de la ciudadana: deforestacin


Se perderan aproximadamente 20 833 ha por mes. Se calcularon 22 955 670 000 m2. Para evitar la deforestacin debemos tomar conciencia y respetar la naturaleza. Tambin realizar consumos ecolgicos por ejemplo comprando productos que provienen de bosques que cuentan con certificaciones o permisos.

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Actividades finales
23. Resuelvan. Solucin a cargo del alumno.

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24. Observen la figura y escriban V (Verdadero) o F (Falso) segn corresponda.

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F V

a. Cada una de estas rectas ha dividido el tringulo abc en dos tringulos. b. Cada una de estas rectas ha dividido el tringulo abc en dos polgonos.

25. Lean atentamente y resuelvan. a. Cada lado mide 39,7 cm. 26. Resuelvan. a. Cuadrado: permetro = 10 m; rea = 6,25 m2 Rectngulo: permetro = 800 cm; rea = 30 000 cm2 27. Calculen el valor de todos los ngulos de cada figura. a. 45, 45, 135. b. 125, 55, 55. 28. Resuelvan. a. Solucin grfica.

b. Cada lado mide 5,735 cm.

b. 800 cm; 10 m c. 6,25 m2; 30 000 cm2

c. 65, 115, 115.

b. Solucin a cargo del alumno.

29. Observen atentamente y resuelvan. a. Verde y amarillo. b. Se deben trazar las diagonales de la figura violeta y de la azul. 30. Calculen el rea pintada de cada figura. a. d c h g rea del abcd = 36 cm2. rea del efgh = 16 cm2. rea sombreada = rea del abcd rea del efgh = 36 cm2 16 cm2 = 20 cm2 e a b. d c Area sombreada = 37,5 cm2 f b

Notas

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GUA DOCENTE | Matemtica

Captulo 8 Figuras y cuerpos


Pgina 176
Copete introductorio
Se pueden unir de 30 formas diferentes. largo-ancho-alto: 1-1-24; 1-24-1; 24-1-1; 1-2-12; 2-1-12; 12-2-1; 12-1-2; 1-12-2; 2-12-1; 1-4-6; 4-1-6; 1-6-4; 4-6-1; 6-4-1; 6-1-4; 2-2-6; 2-6-2; 6-2-2; 2-3-4; 3-2-4; 2-4-3; 3-4-2; 4-3-2; 4-2-3; 1-3-8; 3-1-8; 1-8-3; 3-8-1; 8-3-1; 8-1-3 1. Renanse en grupos. Observen los polgonos y respondan. a. Trapezoide, hexgono regular, pentgono. b. En el trapezoide quedan formados 2 tringulos, en el hexgono 4 y en el pentgono 3. Suman 180. c. Multiplicando la cantidad de tringulos que se forman por 180.

Pgina 177
Polgonos

Para pensar entre todos


Gaby dice que un polgono es cncavo cuando alguna de las diagonales sale de la figura. Es cierto? Expliquen la respuesta. Es cierto. Porque significa que alguno de los ngulos es mayor que 180.

Matemtica por todos lados


2. Resuelvan. a. La primera seal significa que hay que prestar atencin al cruce peatonal. La segunda seal avisa que hay que detenerse antes de continuar camino. b. Las dos figuras. La primera tiene forma de tringulo equiltero y la segunda de un octgono regular. c. Tarea a cargo del alumno. 3. Construyan el polgono usando los elementos de geometra que corresponden. Solucin grfica. 4. Lean atentamente y resuelvan trabajando en grupo. a. Solucin grfica. b. Depende del polgono construido por cada alumno. c. No es cierto. Desde cada polgono de 6 lados se pueden trazar 3 diagonales, en uno de 7 lados, 4 diagonales y as con todos. Esto sucede porque no se traza diagonal desde un vrtice con los dos con los que se forman lados del polgono ni consigo mismo.

Pgina 178
5. Resuelvan. a. El mensaje de la izquierda se refiere al polgono 3, el mensaje de la derecha al polgono 4. b. Tarea a cargo del alumno. 6. Resuelvan. El ngulo central de un decgono regular es de 36 y el de un dodecgono regular es de 30.

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Matemtica | GUA DOCENTE

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7. Completen la tabla.

Cantidad de lados
5 6 7

Cantidad de diagonales por vrtice


2 3 4

Suma de ngulos interiores


540 720 900

8. Realicen un resumen del tema Polgonos. Tengan en cuenta la clasificacin, la cantidad de diagonales y la suma de los ngulos interiores segn la cantidad de lados. Tarea a cargo del alumno. 9. Resuelvan trabajando con un compaero. a. Tarea a cargo del alumno. b. Tarea a cargo del alumno. c. Tarea a cargo del alumno. d. Tarea a cargo del alumno. e. Significa las veces que entra el dimetro en la longitud de la circunferencia (el nmero pi). 10. Resuelvan. a. Necesita comprar 2,6376 m de cinta.

b. Se necesitan 71,4 cm de cinta.

Pgina 179
Cuerpos geomtricos
11. Observen los cuerpos y resuelvan. a.

Poliedros
3, 4, 6 1 2 3 4 5 6

Cuerpos redondos
1, 2, 5

b. Los poliedros tienen todas sus caras planas, los cuerpos redondos tienen caras curvas. c.

V V F V

Las caras de un cubo siempre son cuadrados. La base de un prisma puede ser una figura de ms de 4 lados. Todas las pirmides tienen como base un tringulo. Las caras laterales de una pirmide siempre son tringulos.

12. Resuelvan. Cono, cilindro, semiesfera, cono seccionado (truncado). 13. Respondan. a. No se puede, porque la pelota tiene un dimetro de 10 cm. b. El cubo tiene mayor volumen. c. No se puede porque se necesitan 8 cubos de 1 cm de arista para formar un cubo de 2 cm de arista.

Para pensar entre todos


En un prisma, qu relacin existe entre la cantidad de caras laterales y los lados de la base? La cantidad de caras laterales de un prisma es igual a la cantidad de lados de su base. La relacin anterior, se cumple en las pirmides? Se cumple tambin en las pirmides.

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GUA DOCENTE | Matemtica

Pgina 180
14. Resuelvan. a. Solucin grfica. Cubo. 15. Resuelvan. a. En el cuerpo A caben 27 cubitos y en el cuerpo B, 18. b. b. Solucin grfica. Cilindro.

V F

El cuerpo B no es un cubo. El cuerpo B tiene mayor volumen que el cuerpo A.

16. Observen los cuerpos y resuelvan. a. Al cuerpo 1 le faltan 2 cubos para formar un prisma y al cuerpo 2 la faltan 4. b. Cuerpo 1 Volumen = 5 Cuerpo 2 Volumen = 4 b. Se pueden colocar 4 cubos a lo ancho y 5 a lo largo.

17. Resuelvan trabajando con un compaero. a. Se pueden guardar 20 dados.

Pgina 181
Actividades finales
18. Resuelvan. a. Los tringulos son equilteros. b. Se necesitan 80 hexgonos.

19. Resuelvan con un compaero. Expliquen cmo lo pensaron. a. La suma de los ngulos interiores de un polgono de 7 lados es de 900, la de un polgono de 11 lados es 1 620. b. Desde cada vrtice de un polgono de 7 lados se pueden trazar 4 diagonales; desde cada vrtice de un polgono de 11 lados, 8. 20. Resuelvan. a.

b. Solucin a cargo del alumno.

21. Respondan. a. Una base.

b. Una base.

c. Doce aristas.

d. Depende de la base.

22. Completen. a. Un cuerpo con 6 caras cuadradas iguales es un b. Un cuerpo con dos bases circulares iguales es un

cubo cilindro

. . cono .

c. Un cuerpo con una base circular y que termina en punta es un 23. Resuelvan. Se necesitan 1 000 cubos de 1 cm de arista. 24. Ordenen los volmenes de los cuerpos de menor a mayor. B-D-A-C

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Captulo 9 Proporcionalidad
Pgina 182
Copete introductorio
El permetro tambin se duplica. Al calcular el rea, se obtiene el cudruplo del rea del primer ejemplo. 1. Renanse en grupos. Observen la imagen y resuelvan. a. 6 km. c. Necesita 1,125 l. b. Tardarn 15 minutos. d. Les conviene transitar por la ruta 14.

Pgina 183
Proporcionalidad directa
2. Escriban S o No para indicar si las relaciones son o no de proporcionalidad directa. Expliquen las respuestas. No S S No S S a. La altura que tiene una persona y su edad. b. La cantidad de manzanas y el precio que se tiene que pagar por la compra. c. La cantidad de pintura y la superficie que se necesita pintar. d. La cantidad de lluvia cada en una ciudad y el mes del ao. e. La cantidad de kilmetros que debe recorrer un auto y la cantidad de combustible necesaria. f. La cantidad de tela y la cantidad de remeras que se pueden confeccionar.

3. Resuelvan. Van a consumir 600 g. 4. Completen cada tabla de proporcionalidad directa y escriban la constante de proporcionalidad. a. c.

x
1
1 2

y
2 1 6 20

x
5 15 10 20

y
3 9 6 12
3

3 10

La constante de proporcionalidad es 2. b.

La constante de proporcionalidad es 5 . d.

x
1 3 1 5

y
3
9 5

x
2 8 10 120

y
0,2 0,8 1 12
10

6 10

54 90

La constante de proporcionalidad es 9.

La constante de proporcionalidad es 1 .

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5. Observen la imagen y resuelvan. a. Descuentan $ 20.

b. Descuentan $ 10. No se fracciona el descuento.

Pgina 184
6. Completen la tabla y el grfico teniendo en cuenta que las relaciones son de proporcionalidad directa. a. b. y 8 6

y 4 3
3 2 2 1 1 2

x
3 4 1 1 2 3 4 x

y
3 2

x
1 3 1 0 1 2 3 4 x 4

y
2 6 8

2
1 2

Para pensar entre todos


En una empresa A, 3 de cada 9 personas son hombres. En la empresa B, 5 de cada 10 personas son hombres. Es verdad que en las dos empresas la proporcin de varones es la misma? 1 No, porque podemos decir que en la empresa A, 3 de las personas son hombres y en la empresa B, lo son la mitad de las personas. 7. Lean atentamente los ingredientes y resuelvan. a. 1,5 kg de harina leudante; 12 huevos; 500 g de azcar; 500 ml de leche; 300 g de manteca. b. 750 g de harina leudante; 250 g de azcar; 250 ml de leche; 150 g de manteca. 8. Observen la imagen y resuelvan. a. El parque tiene 10 m de largo y 6 m de ancho.

b. S.

Pgina 185
Proporcionalidad inversa
9. Escriban S o No para indicar si las relaciones son o no de proporcionalidad inversa. Expliquen las respuestas. No No S S No S a. La cantidad de empleados que trabajan en una empresa (con el mismo sueldo) y el dinero total que se debe pagar en sueldos. b. El radio y el rea del crculo. c. La longitud del paso de una persona y la cantidad de pasos para realizar un recorrido. d. La cantidad de mquinas iguales y la cantidad de tiempo para envasar una produccin. e. La distancia que debe recorrer un automvil y el tiempo que tarda en hacerlo. f. Para un total de alfajores, la cantidad de cajas y la capacidad de cada una de ellas para envasarlos.

Para pensar entre todos


Tengan en cuenta los rectngulos de rea de 20 cm2. Es cierto que la medida de la base es inversamente proporcional a la medida de la altura? Expliquen la respuesta. S, porque si por ejemplo, se aumenta el doble la medida de la base, la altura disminuye a la mitad.

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10. Resuelvan. a. Tardar en llenarse 12 horas. 11. Lean atentamente y resuelvan. a.

b. Tardar 24 horas en llenarse.

c. Deben agregarse 4 bombas.

Cantidad de tiras Longitud de cada tira (en m)

4 30

6 20

8 15

12 10

15 8

30 4

3 40

b. La constante de proporcionalidad es 120. 12. Resuelvan. Solucin a cargo del alumno.

Pgina 186
13. Resuelvan.

Nmero de invitados Nmero de globos

18 2

12 3

6 6

4 9

2 18

14. Lean atentamente y resuelvan. a. Deber pagar cada uno $ 20.

b. Abonar cada uno $ 10.

c. Van 20 alumnos a la excursin.

15. Completen cada tabla de proporcionalidad inversa y escriban la constante de proporcionalidad. a. c.

x
5
1 2

y
2 20 10
1 4

x
5 2 15 6

y
12 30 4 10

1 40

La constante es 10. b. d.

La constante es 60.

x
2 100 25 5

y
50 1 4 20

X
1 4

y
8 1 4 6

2
1 2 1 3

La constante es 100. 16. Resuelvan. a. El nio deber dar aproximadamente 134 pasos.

La constante es 2.

b. Paola va a utilizar 30 pginas.

Libro 1.indb 117

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Pgina 187
Actividades finales Matemtica por todos lados
17. Resuelvan. a. Solucin a cargo del alumno. 18. Completen cada tabla y respondan. a. b. S, es cierto.

x: lado del cuadrado (en cm)


1,5 2 3,5 1

y: permetro (en cm)


6 8 14 4

S, se relacionan de forma directamente proporcional. b.

x: lado del tringulo equiltero (en cm)


3 5,5 6 7,2 S, se relacionan de forma directamente proporcional.

y: permetro (en cm)


9 16,5 18 21,6

19. Inventen una situacin que corresponda a cada tabla. Solucin a cargo del alumno. 20. Resuelvan. Usen tablas para realizar el procedimiento. a. Se necesitarn 6 000 ladrillos. b. Debe medir 20 cm.

c. Debe cobrar $ 800.

21. Decidan en cada tabla si la relacin es directa o inversamente proporcional. Luego, compltenlas y escriban la constante de proporcionalidad. a. Directa. Se completa con 3. La constante es 12. c. Inversa. Se completa con 8. La constante es 200. b. Inversa. Se completa con 14. La constante es 70. d. Directa. Se completa con 4. La constante es 1.

Notas

Libro 1.indb 118

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Captulo 10 Aplicaciones de la proporcionalidad


Pgina 188
Copete introductorio
Tambin deben triplicarse las medidas de las diagonales porque en cualquier pentgono regular se debe mantener la relacin entre lados y diagonales. (diagonal : lado = fi) Aparece en muchos seres de la naturaleza, entre ellos el hombre. Por ejemplo, en nuestra mano, las falanges tambin guardan esa relacin, al igual que la longitud de la cabeza y su ancho. 1. Renanse en grupos. Observen la imagen y resuelvan. a. Se colocaron unas 76 667 piedras por ao. b. La pirmide pesa aproximadamente 5 750 000 toneladas. c. La Gran Pirmide de Guiza. Los Jardines Colgantes de Babilonia. El Templo de Artemisa en feso (actual Turqua). La Estatua de Zeus en Olimpia. La Tumba del rey Mausolo en Halicarnaso. El Coloso de Rodas. El Faro de Alejandra. El nmero 7 aparece en muchos contextos como Los 7 sabios de Roma, Las 7 colinas de Roma, Las 7 artes liberales, etc. Es un nmero que parece ser atractivo de usar. A lo largo de la historia se han formulado distintas listas de maravillas del mundo, pero lo que no vari fue la cantidad.

Pgina 189
Regla de tres
2. Unan con una flecha cada pregunta con su solucin. a. 2 kg b. 24 kg c. 21 das d. 12 kg

3. Lean atentamente y resuelvan. a. 70 litros, si cada persona consume la misma cantidad de agua para ducharse. b. Luego de 12 minutos 30 segundos (tiempo en el que se atiende a 5 clientes) ser atendido el cliente que est en el sexto lugar. c. Tendr que pagar $ 80. d. Se pueden llenar 6 vasos. 4. Resuelvan. a. Debe encargar 25 litros.

b. Necesita pedir 12 botellas de 2,25 l o 17 de 1,5 l.

Pgina 190
5. Unan con una flecha cada pregunta con su solucin. a. 90 das b. 30 das 6. Resuelvan. a. Pablo recorri el tramo en menos tiempo. c. 12 operarios d. 45 empleados

b. Martn tard 2 h y Pablo tard 1 h 36 min.

Para pensar entre todos


Cuando Paola tiene que resolver un problema de regla de tres, realiza el planteo y dice a ms, ms o a menos, ms para decidir si es directa o inversa. Es correcto lo que hace? Qu quiere decir en cada caso? No es correcto. No es suficiente el anlisis, porque no asegura que la relacin sea proporcional.

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7. Resuelvan. Deben ir 6 acompaantes.

Pgina 191
Aplicaciones de la proporcionalidad
8. Completen la tabla.

Precio
1 000 500 1 200 20

Precio con el 20% de descuento


800 400 960 16

Precio con el 20% de recargo


1 200 600 1 440 24

9. Calculen el porcentaje de recargo por el pago en cuotas. Para el pago en cuotas de la heladera se hace un recargo del 20%, para el pago del microondas, del 30% y de la TV pantalla plana, 50%. 10. Resuelvan. a. Hay 30 alumnos en el curso.

b. El permetro es de 10 cm.

11. Resuelvan. La familia con tres hijos debe pagar $ 210 por mes. La familia con dos hijos debe pagar $ 180 por mes. 12. Lean atentamente y resuelvan. El 48% estudia ingls. 375 alumnos estudian italiano, 275 estudian francs y 600, ingls.

Pgina 192
13. Tengan en cuenta el plano y resuelvan. a. E = 1 : 240 b. Dormitorio 1: 3,6 m x 4,8 m; dormitorio 2: 3,6 m x 3,6 m; bao: 2,4 m x 3,6 m; cocina: 2,4 m x 4,8 m; lavadero: 2,4 m x 1,2 m; living comedor: 4,8 m x 10,8 m. 14. Resuelvan. El primer terreno vale 160 000 dlares, el segundo vale 20 000 dlares. 15. Resuelvan en una hoja aparte. a. b. 1,5 cm 1,5 cm 3 cm La solucin no es nica. 1,5 cm 4,5 cm 1 cm

Para pensar entre todos


En las actividades anteriores ya vieron que la escala se utiliza para hacer planos. Cmo se llaman los profesionales que hacen los planos de las casas? En qu otras situaciones se usa la escala? Arquitectos. Por ejemplo, se utiliza para la ampliacin de fotografas.

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Construccin de la ciudadana: plantas en extincin


El 46,7% de las especies de plantas se encuentran en peligro de extincin. Sin considerar las plantas tropicales, se encuentran en peligro 117 000 especies. Algunas de las causas son el calentamiento global, el deterioro del suelo y los incendios forestales. Tomar conciencia y cuidar el hbitat natural de las especies.

Pgina 193
Actividades finales
16. Piensen un problema de regla de tres directa y otro de regla de tres inversa, con el siguiente planteo. Tarea a cargo del alumno. 17. Resuelvan. a. Hay que exprimir 17 naranjas. 18. Completen el esquema. 2 500

b. Se pueden imprimir 400 libros. + 60% 4 000 + 25% 50% 2 000

c. Se necesitan 113 baldosas.

19. Resuelvan. Tarea a cargo del alumno.

Matemtica por todos lados


20. Resuelvan. a. Significa Impuesto al Valor Agregado. b. No, depende del producto al que se le aplica el impuesto. 21. Resuelvan. Tarea a cargo del alumno. 22. Resuelvan. a. No, es igual que calcular el 91% del total. 23. Completen. a. 57 es el 10% de 24. Resuelvan. Pag $ 6 078,69. 25. Realicen un mapa conceptual relacionando los temas aprendidos en el ao. Tarea a cargo del alumno.

b. S, es cierto.

570

b. 25 es el 20% de

125

c. 22,5 es el 25% de

90

Libro 1.indb 121

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GUA DOCENTE | Matemtica

Notas

Libro 1.indb 122

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Ciencias Sociales

Libro 1.indb 123

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GUA DOCENTE | Ciencias Sociales

Nuestra propuesta
La propuesta didctica del Manual Logonautas para el rea de Ciencias Sociales se encuentra orientada a que el alumno tenga una participacin activa en el aprendizaje de los conceptos fundamentales de la disciplina. Por ese motivo, los captulos se encuentran organizados mediante diferentes secciones que plantean tambin diversas estrategias de abordaje de los contenidos. Principalmente, las propuestas de trabajo se basan en la reflexin, la participacin y el anlisis de las situaciones cotidianas. Con ello, se pretende que los alumnos formen activamente su conocimiento: debatan, comenten, intercambien informacin, expliquen con sus palabras y sean reflexivos sobre los conceptos propios del rea. Algunas de las propuestas que se destacan son la construccin de la ciudadana y la incorporacin de hbitos y tcnicas de estudio. De esta manera se busca, por un lado, incorporar la idea de que la ciudadana se construye cotidianamente. Por eso, se abordan los valores y las efemrides para reflexionar y trabajar sobre el rol de los alumnos como ciudadanos y como parte de la sociedad. As, se pretende que los chicos incorporen valores que favorezcan la convivencia en la sociedad y el ejercicio de la democracia. Por otro lado, el manual presenta diferentes tcnicas de estudio especficas del rea de Ciencias Sociales, que contribuyen a la formacin del estudiante y sus hbitos de aprendizaje, y que adems favorecen la comprensin de los contenidos. Estas tcnicas se caracterizan por su progresiva complejidad a lo largo de los captulos. Algunas de las tcnicas que se presentan son la lectura de grficos, la construccin de una lnea de tiempo y la lectura e interpretacin de mapas. En cuanto al desarrollo textual de los captulos, se ha optado por un texto expositivo de carcter informativo y explicativo. Asimismo, se incorporaron mapas, fotografas e ilustraciones que sirven de soporte didctico. En cada seccin se presentan diversas propuestas didcticas entre las que se pueden distinguir la transmisin de valores, el aprendizaje de procedimientos y hbitos de estudio, la capacitacin en TIC, la indagacin de los conocimientos previos y punteo de los contenidos curriculares y las actividades que fortalecen el repaso y estudio de los contenidos. Construccin de la ciudadana: esta seccin no slo considera el proceso de enseanza y aprendizaje de los valores y efemrides, sino que tambin promueve la transmisin a travs de los ejemplos. En este punto juegan un rol importante el docente y todo el personal de la escuela. A travs del ejemplo, los alumnos pueden entender qu significa cada valor y llevarlo a la prctica. Los docentes pueden aprovechar algunas de las actividades que se proponen en los captulos para profundizar determinados temas que crean tiles para desarrollar en el aula. El trabajo con efemrides no slo se presenta como un trabajo informativo acerca de la relevancia de la fecha conmemorada, sino que tambin est enfocado desde un punto de vista crtico y reflexivo. Las actividades propuestas se orientan a la observacin, el anlisis y la reflexin, para luego desarrollar un trabajo concreto, que puede ser un texto explicativo, un afiche, un cuadro sinptico, entre otros recursos.

Libro 1.indb 124

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Ciencias Sociales | GUA DOCENTE

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Estudiar en Ciencias Sociales: en esta seccin se explican algunos procedimientos especficos del rea de Ciencias Sociales que se pueden aplicar sobre distintos temas. Por ejemplo, el anlisis de un mapa o de una pintura, trabajar con lneas de tiempo o cuadros de doble entrada. Mediante estas tcnicas se pueden sistematizar algunas formas de abordar, estudiar y aprender las Ciencias Sociales. Aprendemos a Estudiar: aparece sealada con un cono en las actividades AE pg. . Esta seccin desarrolla procedimientos y tcnicas de estudio aplicables a las Ciencias Sociales y que son comunes a otras disciplinas, que se encuentran explicadas al final del manual. Algunas de las tcnicas que se encuentran desarrolladas para 6. son la relacin entre las ideas de causa y consecuencia, la toma de apuntes, la confeccin de cuadros sinpticos, la elaboracin de un resumen y el armado de una red conceptual. Logonautas en red: en esta plaqueta se encuentran sugerencias de sitios web para que los alumnos busquen ms informacin, imgenes o recursos didcticos. A su vez, brinda la posibilidad de trabajar y conocer nuevas herramientas relacionadas con las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC). Apertura: cada captulo comienza con una bajada introductoria con informacin de los temas que se desarrollarn all y una serie de preguntas previas para que el docente pueda trabajar con sus alumnos. De esta manera, los alumnos pueden hipotetizar respuestas y dar cuenta de sus saberes previos. Con el estudio de cada captulo, se pretende que esos saberes se transformen en conceptos slidos. Asimismo, las aperturas tienen en el margen izquierdo un punteo de los contenidos curriculares que se abordarn en el captulo. Esto le facilita al docente planificar la clase a partir de los temas que son pedidos por el diseo curricular. Actividades de repaso y finales: en el cierre de cada doble pgina se proponen diversas actividades sobre los conceptos abordados. All, se pretende que el alumno las resuelva releyendo y analizando en profundidad los textos desarrollados en la doble pgina. Esto permite que el alumno comprenda e incorpore conceptos necesarios para ir avanzando en el captulo. Por otro lado, en la seccin Actividades finales se proponen actividades de repaso de todo el captulo. Adems, se incluye un segmento llamado Para cerrar el captulo que, por medio de una actividad de integracin, contribuye a retomar y utilizar los conceptos ms importantes del captulo.

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Libro 1.indb 126

CIENCIAS SOCIALES 6. ao | NAP (NCLEOS DE APRENDIZAJES PRIORITARIOS)

CAPTULOS

1. LA ORGANIZACIN DE LA SOCIEDAD Y EL ESTADO

El Estado. El territorio y la soberana. La Constitucin Nacional. Los tres poderes de gobierno. Democracia y derechos humanos.

EJES / CONTENIDOS SITUACIONES DE ENSEANZA La construccin de una identidad nacional respetuosa de la diversidad cultural. En relacin con las actividades humanas y la organizacin social El anlisis de las relaciones entre distintos niveles poltico-administrativos del Estado (nacional, La apropiacin de ideas, prcticas y valores democrticos que permitan vivir juntos y reconocerse como parte de la sociedad argentina. provincial, municipal) para identificar acuerdos as como conflictos interjurisdiccionales. El conocimiento de las constituciones nacional, provincial y/o de la Ciudad Autnoma de Buenos El reconocimiento de que el territorio se organiza de formas diferentes de acuerdo con sus condiciones Aires (estructura, principios, declaraciones, derechos y garantas) y de su vigencia en el pasado y en el naturales, las actividades que en l se desarrollan, las decisiones poltico-administrativas, las pautas culturales, los intereses y las necesidades de los habitantes. presente.

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2. LA ARGENTINA EN AMRICA

Las distintas Amricas. La diversidad cultural americana. Los proyectos de integracin. Los bloques econmicos. La globalizacin.

El reconocimiento de que el territorio se organiza de formas diferentes de acuerdo con sus condiciones En relacin con la organizacin de los espacios geogrficos La reflexin y la comparacin entre diversas manifestaciones culturales en las sociedades naturales, las actividades que en l se desarrollan, las decisiones poltico-administrativas, las pautas culturales, los intereses y las necesidades de los habitantes. latinoamericanas, promoviendo el respeto y la valoracin de la diversidad. El conocimiento del mapa poltico de Amrica latina y de los procesos de integracin regional, en especial, el Mercosur, considerando distintos tipos de relaciones con el resto del mundo. El reconocimiento de los vnculos entre Estados nacionales en el marco de los procesos de integracin regional, en especial, el Mercosur.

3. CARACTERSTICAS NATURALES, RECURSOS Y AMBIENTES

Las caractersticas naturales. Los recursos naturales y los ambientes. Los problemas ambientales. Riesgo y vulnerabilidad. Las reas naturales protegidas.

El reconocimiento de que el territorio se organiza de formas diferentes de acuerdo con sus condiciones En relacin con la organizacin de los espacios geogrficos El conocimiento de las principales condiciones ambientales de la Argentina y de Amrica latina y el naturales, las actividades que en l se desarrollan, las decisiones poltico-administrativas, las pautas establecimiento de relaciones entre los principales usos y funciones de los recursos naturales con la culturales, los intereses y las necesidades de los habitantes. El desarrollo de una actitud responsable en la conservacin del ambiente y del patrimonio cultural. produccin de materias primas y energa. La identificacin y comparacin de las mltiples causas y consecuencias de los principales problemas La utilizacin de diferentes escalas geogrficas (local, nacional, regional y mundial) para el estudio de ambientales de la Argentina y de Amrica latina que afectan al territorio y a la poblacin, atendiendo los problemas territoriales, ambientales y sociohistricos planteados. a las distintas escalas geogrficas implicadas.

En relacin con la organizacin de los espacios geogrficos El reconocimiento de que el territorio se organiza de formas diferentes de acuerdo con sus condiciones 4. LA POBLACIN, EL naturales, las actividades que en l se desarrollan, las decisiones poltico-administrativas, las pautas El conocimiento de la composicin y dinmica demogrfica de la poblacin argentina, sus condiciones TRABAJO Y LA CALIDAD DE culturales, los intereses y las necesidades de los habitantes. de trabajo y calidad de vida a travs del anlisis de distintos indicadores demogrficos y socioeconVIDA La comprensin de distintas problemticas sociohistricas y la identificacin de sus diversas causas micos (fuentes censales, periodsticas, testimoniales, entre otras). La poblacin.

Pirmides de poblacin. Distribucin de la poblacin. Densidad de poblacin. Crecimiento vegetativo. Las condiciones de vida. El trabajo.

y mltiples consecuencias, as como las motivaciones y perspectivas de distintos actores sociales que intervienen o intervinieron en los acontecimientos y procesos estudiados. La lectura e interpretacin de diversas fuentes de informacin (testimonios orales y escritos, planos y mapas, ilustraciones, pirmides de poblacin, grficos) sobre las distintas sociedades y territorios en estudio.

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5. LOS ESPACIOS RURALES

Las reas rurales. Los circuitos productivos. Los sistemas agrarios. La agricultura. La ganadera. La explotacin forestal. La pesca. La minera. Problemas ambientales en las reas rurales. El reconocimiento de que el territorio se organiza de formas diferentes de acuerdo con sus condiciones naturales, las actividades que en l se desarrollan, las decisiones poltico-administrativas, las pautas culturales, los intereses y las necesidades de los habitantes. El desarrollo de una actitud responsable en la conservacin del ambiente y del patrimonio cultural. La comprensin de distintas problemticas sociohistricas y la identificacin de sus diversas causas y mltiples consecuencias, as como las motivaciones y perspectivas de distintos actores sociales que intervienen o intervinieron en los acontecimientos y procesos estudiados. La utilizacin de diferentes escalas geogrficas (local, nacional, regional y mundial) para el estudio de los problemas territoriales, ambientales y sociohistricos planteados. La sensibilidad ante las necesidades y los problemas de la sociedad y el inters por aportar al mejoramiento de las condiciones de vida de la sociedad.

En relacin con la organizacin de los espacios geogrficos El conocimiento de las principales condiciones ambientales de la Argentina y de Amrica latina y el establecimiento de relaciones entre los principales usos y funciones de los recursos naturales con la produccin de materias primas y energa. El anlisis y la comparacin de diferentes espacios rurales de la Argentina y Amrica latina a travs del tratamiento de distintos sistemas agrarios y tipos de productores. La identificacin y comparacin de las mltiples causas y consecuencias de los principales problemas ambientales de la Argentina y de Amrica latina que afectan al territorio y a la poblacin, atendiendo a las distintas escalas geogrficas implicadas. El reconocimiento de que el territorio se organiza de formas diferentes de acuerdo con sus condiciones naturales, las actividades que en l se desarrollan, las decisiones poltico-administrativas, las pautas culturales, los intereses y las necesidades de los habitantes. El desarrollo de una actitud responsable en la conservacin del ambiente y del patrimonio cultural. La comprensin de distintas problemticas sociohistricas y la identificacin de sus diversas causas y mltiples consecuencias, as como las motivaciones y perspectivas de distintos actores sociales que intervienen o intervinieron en los acontecimientos y procesos estudiados. La utilizacin de diferentes escalas geogrficas (local, nacional, regional y mundial) para el estudio de los problemas territoriales, ambientales y socio-histricos planteados. La sensibilidad ante las necesidades y los problemas de la sociedad y el inters por aportar al mejoramiento de las condiciones de vida de la sociedad.

6. LOS ESPACIOS URBANOS En relacin con las sociedades y los espacios geogrficos

Las caractersticas de las ciudades. Las funciones de las ciudades. Las ciudades en Latinoamrica. Las actividades industriales. El comercio. Los servicios. El turismo. El transporte. Condiciones de vida. Problemas ambientales en las ciudades.

El conocimiento de las principales condiciones ambientales de la Argentina y de Amrica latina y el establecimiento de relaciones entre los principales usos y funciones de los recursos naturales con la produccin de materias primas y energa. El anlisis y la comparacin del espacio urbano argentino y latinoamericano a travs de la identificacin de las principales funciones urbanas, las actividades econmicas y las condiciones de vida de la poblacin de las ciudades latinoamericanas. La identificacin y comparacin de las mltiples causas y consecuencias de los principales problemas ambientales de la Argentina y de Amrica latina que afectan al territorio y a la poblacin, atendiendo a las distintas escalas geogrficas implicadas.

La identificacin de distintos actores (individuales y colectivos) que intervienen en la vida de las socie7. HACIA LA ORGANIZACIN En relacin con las sociedades a travs del tiempo dades del pasado y del presente, con sus diversos intereses, puntos de vista, acuerdos y conflictos. El reconocimiento de los principales conflictos y acuerdos que llevaron a la organizacin del Estado NACIONAL

Ciencias Sociales | GUA DOCENTE

Congreso General Constituyente. Confederacin Argentina. Organizacin nacional. Modernizacin. Inmigracin. Campaa al desierto. Federalizacin de la ciudad.

nacional argentino durante el perodo 1853-1880.

El reconocimiento de que el territorio se organiza de formas diferentes de acuerdo con sus condiciones naturales, las actividades que en l se desarrollan, las decisiones poltico-administrativas, las pautas culturales, los intereses y las necesidades de los habitantes. El inters por comprender la realidad social pasada y presente, expresando y comunicando ideas, experiencias y valoraciones. La comunicacin de los conocimientos a travs de la argumentacin oral, la produccin escrita y grfica de textos en los que se narren, describan y/o expliquen problemas de la realidad social del pasado y del presente, incorporando vocabulario especfico. La profundizacin del tratamiento de las ideas de simultaneidad, cambio y continuidad y de otras nociones temporales, tales como antes de, despus de, durante, mientras tanto, al mismo tiempo, as como el uso de diferentes unidades cronolgicas, como dcada y siglo. La construccin de una identidad nacional respetuosa de la diversidad cultural. La experiencia de participar y comprender el sentido de diferentes celebraciones y conmemoraciones que evocan acontecimientos relevantes para la escuela, la comunidad, la nacin y la humanidad.

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EJES / CONTENIDOS SITUACIONES DE ENSEANZA En relacin con las sociedades a travs del tiempo La identificacin de distintos actores (individuales y colectivos) que intervienen en la vida de las socie8. LA ARGENTINA MODERNA El anlisis de las polticas implementadas durante la segunda mitad del siglo xix y comienzos del siglo dades del pasado y del presente, con sus diversos intereses, puntos de vista, acuerdos y conflictos. Orden y progreso. xx para favorecer el desarrollo de una economa agraria para la exportacin (conquista de las tierras El reconocimiento de que el territorio se organiza de formas diferentes de acuerdo con sus condiciones Economa agroexportadora. naturales, las actividades que en l se desarrollan, las decisiones poltico-administrativas, las pautas aborgenes, aliento a la inmigracin ultramarina e importacin de capitales extranjeros). Inversiones extranjeras. El conocimiento de la sociedad aluvional (1860-1930), con particular nfasis en los cambios sociales, culturales, los intereses y las necesidades de los habitantes. Ascenso social. polticos y demogrficos, as como en las caractersticas de la produccin agropecuaria, de la infraes- El inters por comprender la realidad social pasada y presente, expresando y comunicando ideas, ex Revolucin Industrial. periencias y valoraciones. tructura de transportes y comunicaciones y de la urbanizacin. Orden conservador. La comunicacin de los conocimientos a travs de la argumentacin oral, la produccin escrita y grfi Unicato. ca de textos en los que se narren, describan y/o expliquen problemas de la realidad social del pasado y del presente, incorporando vocabulario especfico. La profundizacin del tratamiento de las ideas de simultaneidad, cambio y continuidad y de otras nociones temporales, tales como antes de, despus de, durante, mientras tanto, al mismo tiempo, as como el uso de diferentes unidades cronolgicas, como dcada y siglo. La construccin de una identidad nacional respetuosa de la diversidad cultural. La experiencia de participar y comprender el sentido de diferentes celebraciones y conmemoraciones que evocan acontecimientos relevantes para la escuela, la comunidad, la nacin y la humanidad. En relacin con las sociedades a travs del tiempo La identificacin de distintos actores (individuales y colectivos) que intervienen en la vida de las socie9. LA DEMOCRATIZACIN dades del pasado y del presente, con sus diversos intereses, puntos de vista, acuerdos y conflictos. El conocimiento del impacto del modelo agroexportador en las distintas realidades regionales. DE LA POLTICA (1910 A El reconocimiento de que el territorio se organiza de formas diferentes de acuerdo con sus condiciones El conocimiento de la sociedad (1910-1930), con particular nfasis en los cambios polticos. 1930) naturales, las actividades que en l se desarrollan, las decisiones poltico-administrativas, las pautas El Centenario. culturales, los intereses y las necesidades de los habitantes. La modernizacin de la poltica. El inters por comprender la realidad social pasada y presente, expresando y comunicando ideas, ex La ley Senz Pea. periencias y valoraciones. La Primera Guerra Mundial. La comunicacin de los conocimientos a travs de la argumentacin oral, la produccin escrita y grfi Los gobiernos radicales. ca de textos en los que se narren, describan y/o expliquen problemas de la realidad social del pasado La Reforma Universitaria. y del presente, incorporando vocabulario especfico. La sustitucin de importaciones. La profundizacin del tratamiento de las ideas de simultaneidad, cambio y continuidad y de otras no La crisis de 1929. ciones temporales, tales como antes de, despus de, durante, mientras tanto, al mismo tiempo, as El golpe de 1930. como el uso de diferentes unidades cronolgicas, como dcada y siglo. La construccin de una identidad nacional respetuosa de la diversidad cultural. La lectura e interpretacin de diversas fuentes de informacin (testimonios orales y escritos, restos materiales, fotografas, planos y mapas, ilustraciones, narraciones, leyendas, textos escolares, entre otras) sobre las distintas sociedades y territorios en estudio. La experiencia de participar y comprender el sentido de diferentes celebraciones y conmemoraciones que evocan acontecimientos relevantes para la escuela, la comunidad, la nacin y la humanidad. En relacin con las sociedades a travs del tiempo La construccin de una identidad nacional respetuosa de la diversidad cultural. 10. LA ARGENTINA EN LOS El anlisis de las polticas implementadas durante la segunda mitad del siglo XX y comienzos del La apropiacin de ideas, prcticas y valores democrticos que permitan vivir juntos y reconocerse como SIGLOS XX Y XXI parte de la sociedad argentina. siglo XXI. Los golpes de Estado. La experiencia de elaborar y participar en proyectos que estimulen y consoliden la convivencia demo Los gobiernos de la Concordancia. crtica y la solidaridad. El peronismo. El inters por comprender la realidad social pasada y presente, expresando y comunicando ideas, ex El desarrollismo. periencias y valoraciones. El Cordobazo. La experiencia de participar y comprender el sentido de diferentes celebraciones y conmemoraciones El terrorismo de Estado. que evocan acontecimientos relevantes para la escuela, la comunidad, la nacin y la humanidad. El retorno a la democracia. La profundizacin del tratamiento de las ideas de simultaneidad, cambio y continuidad y de otras no La reforma del Estado. ciones temporales, tales como antes de, despus de, durante, mientras tanto, al mismo tiempo, La Alianza. as como el uso de diferentes unidades cronolgicas, como dcada y siglo. El Frente para la Victoria.

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as como el uso de diferentes unidades cronolgicas, como dcada y siglo.

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SITUACIONES DE ENSEANZA Apertura: preguntas introductorias que indagan los conocimientos previos de los alumnos. Anlisis de las relaciones entre distintos niveles poltico-administrativos del Estado. Localizacin en el mapa. Reconocimiento de que la organizacin de los territorios es un proceso dinmico. La comprensin del significado del concepto de soberana. Construccin de la ciudadana: la libertad de expresin.

Apertura: preguntas introductorias que indagan los conocimientos previos de los alumnos. Reconocimiento de la gran diversidad cultural que caracteriza al territorio. Anlisis del proceso de integracin y globalizacin. Construccin de la ciudadana: diversidad cultural y globalizacin.

CONTENIDOS Bloque: Sociedades y territorios 1. LA ORGANIZACIN DE LA La organizacin poltica del territorio. SOCIEDAD Y EL ESTADO La organizacin poltica del territorio. Lmites internacionales, divisin poltica interna y capital. El Estado. La Repblica Argentina y los pases limtrofes: la representacin cartogrfica de los Estados nacionales. El territorio y la soberana. Los alcances de la soberana territorial del Estado. La Constitucin Nacional. La divisin poltica de la Repblica Argentina y la ciudad de Buenos Aires, capital de la Repblica Ar Los tres poderes de gobierno. gentina y Ciudad Autnoma. Democracia y derechos humanos. Las zonas de frontera: los intercambios culturales y econmicos ms all del lmite poltico. Bloque: Sociedades y territorios 2. LA ARGENTINA EN La organizacin poltica y cultural del territorio latinoamericano. La Argentina en Amrica latina. AMRICA La idea de Amrica latina: criterios en su delimitacin territorial. La diversidad cultural en Amrica Las distintas Amricas. latina. La diversidad cultural americana. La diversidad cultural de las sociedades latinoamericanas. Los proyectos de integracin. La diversidad lingstica, religiosa y cultural ligada a las comunidades originarias, al pasado colonial, y Los bloques econmicos. a los aportes de poblaciones migrantes en diferentes perodos. La globalizacin. Procesos de integracin interestatal en Amrica Latina. El Mercosur. Bloque: Sociedades y territorio 3. CARACTERSTICAS NATURALES, RECURSOS Y Sociedad, ambiente y recursos naturales en Amrica latina. La diversidad de ambientes en Amrica latina. La diversidad de ambientes en Argentina. AMBIENTES Las condiciones naturales del territorio en Amrica latina. La variedad de ambientes que caracterizan Las caractersticas naturales. los territorios de Amrica latina. Los recursos naturales y los La variada oferta de recursos naturales en Amrica latina. ambientes. Los problemas ambientales. Usos y modalidades de manejo de los recursos naturales en Amrica latina. Riesgo y vulnerabilidad. La explotacin de los recursos naturales para la produccin de materias primas y energa (forestales, Las reas naturales protegidas. hdricos, minerales y energticos). Ambiente, recursos naturales y desarrollo sustentable. Los actores sociales en el manejo de los recursos naturales, sus intencionalidades y sus responsabilidades. Los diversos manejos de recursos naturales. Las reas naturales protegidas como formas de proteccin y resguardo de la diversidad biolgica, los recursos naturales y culturales. La importancia de la conservacin de los ambientes que se caracterizan por su gran biodiversidad. Apertura: preguntas introductorias que indagan los conocimientos previos de los alumnos. Identificacin de las caractersticas naturales de la Argentina y del continente. Reconocimiento de los diversos ambientes y el manejo de los recursos naturales. Trabajo con mapas. Construccin de la ciudadana: 22 de abril, Da Mundial de la Tierra.

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4. LA POBLACIN, EL TRABAJO Y LA CALIDAD DE VIDA

La poblacin. Pirmides de poblacin. Distribucin de la poblacin. Densidad de poblacin. Crecimiento vegetativo. Las condiciones de vida. El trabajo.

CONTENIDOS SITUACIONES DE ENSEANZA Bloque: Sociedades y territorios Apertura: preguntas introductorias que indagan los conocimientos previos de los alumnos. Actividades productivas, organizacin del territorio y calidad de vida de las sociedades en mbitos Lectura e interpretacin de diversas fuentes de informacin (pirmides de poblacin, grficos, mapas.) rurales y urbanos en Amrica latina. Identificacin de las causas y consecuencias de la dinmica de poblacin. Las condiciones de vida de la poblacin. Mtodos de estudio: lectura de grficos. Construccin de la ciudadana: el 1. de Mayo.

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5. LOS ESPACIOS RURALES

Las reas rurales. Los circuitos productivos. Los sistemas agrarios. La agricultura. La ganadera. La explotacin forestal. La pesca. La minera. Problemas ambientales en las reas rurales.

Bloque: Sociedades y territorios La organizacin del territorio en las zonas rurales en Amrica latina. Diferentes formas de produccin agrcola: agricultura de subsistencia; agricultura de plantacin. Otras producciones primarias. La organizacin del trabajo en zonas rurales segn distintas modalidades de produccin: el trabajo familiar, el trabajo asalariado en explotaciones rurales de Argentina y Amrica latina.

Apertura: preguntas introductorias que indagan los conocimientos previos de los alumnos. Reconocimiento de las articulaciones entre diversos actores sociales, y la secuenciacin de las actividades econmicas que desarrollan. Identificacin del modo en que los intereses de los productores y las tecnologas empleadas inciden en el deterioro del ambiente rural. Construccin de la ciudadana: el cuidado de los recursos naturales.

6. LOS ESPACIOS URBANOS Bloque: Sociedades y territorios

Las caractersticas de las ciudades. Las funciones de las ciudades. Las ciudades en Latinoamrica. Las actividades industriales. El comercio. Los servicios. El turismo. El transporte. Condiciones de vida. Problemas ambientales en las ciudades.

La organizacin de los espacios urbanos en Amrica latina. Las ciudades y las industrias. Los procesos de conformacin de reas metropolitanas en Amrica latina. Los efectos de la actividad industrial en el desarrollo de infraestructura urbana, la ampliacin de la red de transporte. Las ciudades de Amrica latina y la cantidad de poblacin. Las desigualdades sociales en el mundo urbano de Amrica latina. Las ciudades y los servicios en las grandes ciudades de Amrica latina y en las pequeas ciudades. Las redes de circulacin de personas y mercancas entre las ciudades. Las condiciones de vida en las grandes ciudades y en pequeas ciudades.

Apertura: preguntas introductorias que indagan los conocimientos previos de los alumnos. Reconocimiento de las caractersticas y funciones de las ciudades. Identificacin del modo en que los intereses de los productores y las tecnologas empleadas inciden en el deterioro del ambiente urbano. Trabajo con mapas y otras fuentes. Construccin de la ciudadana: la solidaridad.

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7. HACIA LA ORGANIZACIN Bloque: Las sociedades a travs del tiempo El proceso de construccin del Estado nacional argentino (1853-1880). NACIONAL

Congreso General Constituyente. Confederacin Argentina. Organizacin Nacional. Modernizacin. Inmigracin. Campaa al desierto. Federalizacin de la ciudad de Buenos Aires.

Apertura: preguntas introductorias que indagan los conocimientos previos de los alumnos. Identificacin de los distintos actores que intervienen en la vida de las sociedades del pasado y del Las relaciones econmicas entre distintas naciones bajo el sistema de Divisin Internacional del presente, con sus diversos intereses, acuerdos y conflictos. Mtodos de estudio: elaboracin de una lnea de tiempo. Trabajo. La construccin del Estado nacional (1853-1880). Los actores involucrados. Conflictos y consensos. Construccin de la ciudadana: el 11 de Septiembre. El rol del Estado nacional en la conformacin de una economa agroexportadora. La atraccin de capitales, de mano de obra y la conquista de tierras en La Pampa, la Patagonia y el Chaco.

8. LA ARGENTINA MODERNA Bloque: Las sociedades a travs del tiempo

Orden y progreso. Economa agroexportadora. Inversiones extranjeras. Ascenso social. Revolucin Industrial. Orden conservador. Unicato.

Apertura: preguntas introductorias que indagan los conocimientos previos de los alumnos. La economa agroexportadora, inmigracin y sociedad. La economa agroexportadora: principales Reconocimiento de los principales bienes de exportacin e importacin de la Argentina agroexportadora. productos de exportacin e importacin. Mtodos de estudio: la historia oral. Los circuitos productivos y los distintos actores y trabajos implicados. Construccin de la ciudadana: la tolerancia. El modelo agroexportador y las distintas realidades regionales. La conformacin de una sociedad mvil, compleja y conflictiva.

9. LA DEMOCRATIZACIN DE Bloque: Las sociedades a travs del tiempo El rgimen poltico oligrquico. Auge y crisis (1910-1930). LA POLTICA (1910 A 1930)

El Centenario. La modernizacin de la poltica. La ley Senz Pea. La Primera Guerra Mundial. Los gobiernos radicales. La Reforma Universitaria. La sustitucin de importaciones. La crisis de 1929. El golpe de 1930.

Apertura: preguntas introductorias que indagan los conocimientos previos de los alumnos. Anlisis de las consecuencias de la divisin internacional generada entre los pases por su especializa El fraude y la violencia como medios de exclusin de las mayoras populares y de las oposiciones cin econmica. Mtodos de estudio: la interpretacin de imgenes antiguas. polticas. Revoluciones, abstenciones y otros cuestionamientos al rgimen oligrquico. La Reforma electoral de Construccin de la ciudadana: 8 de marzo, Da Internacional de la Mujer. 1912 y la ampliacin del sistema poltico.

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10. LA ARGENTINA DE LOS SIGLOS XX Y XXI

Bloque: Las sociedades a travs del tiempo Democracias y dictaduras: la inestabilidad poltica en la Argentina del siglo XX. Los regmenes polticos en la Argentina del siglo XX. Los golpes de Estado. Los gobiernos de la Concordancia. Las rupturas del orden institucional democrtico y las resistencias de la sociedad. El peronismo. El desarrollismo. El Cordobazo. El terrorismo de Estado. El retorno a la democracia. La reforma del Estado. La Alianza. El Frente para la Victoria.

Apertura: preguntas introductorias que indagan los conocimientos previos de los alumnos. Reconocimiento de los aspectos polticos de la Repblica Argentina, identificando las transformaciones desde 1930 en adelante. Construccin de la ciudadana: el 2 de Abril. Trabajo con lnea del tiempo. Construccin de la ciudadana: el 24 de Marzo.

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CIENCIAS SOCIALES 6. ao | CIUDAD AUTNOMA DE BUENOS AIRES

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1. LA ORGANIZACIN DE LA SOCIEDAD Y EL ESTADO

El Estado. El territorio y la soberana. La Constitucin Nacional. Los tres poderes de gobierno. Democracia y derechos humanos.

CONTENIDOS / IDEAS BSICAS ALCANCE DE LOS CONTENIDOS Acciones realizadas por los gobiernos argentinos para afianzar la organizacin poltica y econmica. Reconocimiento de algunos aspectos constitutivos de la Repblica Argentina como pas, identificando transformaciones a travs del tiempo (por ejemplo, lmites territoriales, smbolos nacionales reconocidos por todos los habitantes, un gobierno unificado, leyes comunes).

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2. LA ARGENTINA EN AMRICA

Las distintas Amricas. La diversidad cultural americana. Los proyectos de integracin. Los bloques econmicos. La globalizacin.

Diferentes actores sociales que producen y organizan diversas actividades en distintos espacios (local, Reconocimiento de las articulaciones entre actores sociales, y de la secuenciacin de las actividades nacional, regional y mundial.) econmicas. Conocimiento de que el mercado se organiza a partir de la existencia de compradores y vendedores que intercambian bienes y servicios.

3. CARACTERSTICAS NATURALES, RECURSOS Y AMBIENTES

Las caractersticas naturales. Los recursos naturales y los ambientes. Los problemas ambientales. Riesgo y vulnerabilidad. Las reas naturales protegidas.

El asentamiento y las actividades productivas necesarias para satisfacer los requerimientos de una so- Reconocimiento del modo en que los intereses de los productores y las tecnologas empleadas inciden en el deterioro de un recurso, en la dinmica de los ambientes en Amrica, teniendo en cuenta a ciedad generan cambios ambientales. El modo en que el manejo de los recursos naturales puede mejorar, mantener o deteriorar las condi- grupos beneficiados y perjudicados (por ejemplo, en la disminucin de caudales aguas abajo de embalses, en el agotamiento de un recurso minero). ciones del ambiente en cortos, medianos o largos plazos. La organizacin de las sociedades y su conocimiento acumulado permite diferentes grados de preven- Establecimiento de relaciones entre la prevencin del riesgo ambiental y el grado de vulnerabilidad de las sociedades en reas de Amrica (por ejemplo, frente a situaciones de terremotos, inundaciones, cin de situaciones de riesgo ambiental. huracanes, riesgos tecnolgicos). Reflexin acerca de la importancia de la toma de conciencia, del debate pblico y de la organizacin de los Estados y las sociedades frente a las formas de manejo de los recursos naturales y a las situaciones de riesgo. Conocimiento de las responsabilidades individuales y de diferentes grupos de la sociedad civil y del Estado nacional o local en relacin con el manejo de los recursos, las problemticas ambientales, la existencia y el cumplimiento de normas para la proteccin ambiental. Lectura y sistematizacin de informacin estadstica y cartogrfica acerca de las caractersticas fsiconaturales, productivas, poblacionales y de condiciones de vida en dichas reas.

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Las caractersticas del ambiente y de la produccin inciden en el asentamiento agrupado o disperso Conocimiento de actividades productivas que facilitan el asentamiento agrupado o disperso de la po4. LA POBLACIN, EL blacin en la Argentina y Amrica latina. TRABAJO Y LA CALIDAD DE de la poblacin. El trabajo en la produccin industrial y de servicios y la posibilidad de acceso a los servicios colaboran Anlisis de algunas causas de la distribucin urbana y rural de la poblacin argentina actual a partir VIDA en el crecimiento constante del porcentaje de personas que viven agrupadas en las ciudades y en el del estudio de casos contrastantes. La poblacin.

Pirmides de poblacin. Distribucin de la poblacin. Densidad de poblacin. Crecimiento vegetativo. Las condiciones de vida. El trabajo.

decrecimiento de las que residen en forma dispersa o en agrupaciones pequeas en zonas rurales.

5. LOS ESPACIOS RURALES

Las reas rurales. Los circuitos productivos. Los sistemas agrarios. La agricultura. La ganadera. La explotacin forestal. La pesca. La minera. Problemas ambientales en las reas rurales.

Las caractersticas del ambiente y de la produccin inciden en el asentamiento agrupado o disperso de la poblacin.

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6. LOS ESPACIOS URBANOS Las caractersticas del ambiente y de la produccin inciden en el asentamiento agrupado o disperso

Las caractersticas de las ciudades. Las funciones de las ciudades. Las ciudades en Latinoamrica. Las actividades industriales. El comercio. Los servicios. El turismo. El transporte. Condiciones de vida. Problemas ambientales en las ciudades.

de la poblacin. El trabajo en la produccin industrial y de servicios, y la posibilidad de acceso a los servicios colaboran en el crecimiento constante del porcentaje de personas que viven agrupadas en las ciudades y en el decrecimiento de las que residen en forma dispersa o en agrupaciones pequeas en zonas rurales.

Conocimiento de los alcances del concepto densidad de poblacin como indicador de la distribucin de la poblacin a escalas local, regional, nacional y de menor detalle. Identificacin de algunas causas econmicas, sociales y culturales que han transformado las ciudades grandes y medianas de la Argentina en centros de atraccin, y muchas reas rurales en expulsoras de poblacin. Elaboracin de argumentos para dar cuenta de las desigualdades en las condiciones de vida de diferentes grupos sociales en el interior de las ciudades y en reas rurales. Comparacin entre la informacin acerca de la poblacin que brindan las estadsticas y sus formas de graficacin, y la informacin que brinda el anlisis de testimonios, historias de vida, relatos, imgenes. Comprensin de la necesidad de realizar censos de poblacin en forma peridica para planificar acciones que atiendan las necesidades de la sociedad (por ejemplo, en reas con mucha poblacin infantil, o de personas de la tercera edad, con poblacin de muy bajos ingresos o desocupada). Conocimiento de actividades productivas que facilitan el asentamiento agrupado o disperso de la poblacin en la Argentina y Amrica latina. Reconocimiento de las articulaciones entre actores sociales, y de la secuenciacin de las actividades econmicas en torno a las etapas agraria, industrial, comercial, de transporte, en una agroindustria moderna y una ms tradicional en la Argentina. Comparacin de tipos de productores primarios teniendo en cuenta la actividad que desarrollan, sus intereses, sus posibilidades (por ejemplo, si son dueos o no de su campo, la tecnologa que utilizan, la posibilidad de decidir qu producen, cundo lo venden y con qu condiciones de pago). Reconocimiento del modo en que los intereses de los productores y las tecnologas empleadas inciden en el deterioro de un recurso, en la dinmica de los ambientes en Amrica, teniendo en cuenta a grupos beneficiados y perjudicados. Lectura y sistematizacin de informacin estadstica y cartogrfica acerca de las caractersticas fsiconaturales, productivas, poblacionales y de condiciones de vida en dichas reas. Localizacin de reas rurales con problemticas ambientales relevantes en la Argentina y en Amrica. Conocimiento de actividades productivas que facilitan el asentamiento agrupado o disperso de la poblacin en la Argentina y Amrica latina. Identificacin de algunas causas econmicas, sociales y culturales que han transformado las ciudades grandes y medianas de la Argentina en centros de atraccin, y muchas reas rurales en expulsoras de poblacin. Lectura y sistematizacin de informacin estadstica y cartogrfica acerca de las caractersticas fsiconaturales, productivas, poblacionales y de condiciones de vida en dichas reas. Localizacin de reas urbanas con problemticas ambientales relevantes en la Argentina y en Amrica.

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7. HACIA LA ORGANIZACIN NACIONAL

Congreso General Constituyente. Confederacin Argentina. Organizacin Nacional. Modernizacin. Inmigracin. Campaa al desierto. Federalizacin de la ciudad de Buenos Aires.

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8. LA ARGENTINA MODERNA

Orden y progreso. Economa agroexportadora. Inversiones extranjeras. Ascenso social. Revolucin Industrial. Orden conservador. Unicato.

CONTENIDOS / IDEAS BSICAS ALCANCE DE LOS CONTENIDOS Los primeros gobiernos de la Repblica Argentina realizaron diferentes acciones, muchas de ellas Reconocimiento de algunos aspectos constitutivos de la Repblica Argentina como pas, identificando conflictivas, para lograr afianzar una organizacin poltica y econmica. transformaciones a travs del tiempo. La movilidad de las personas en distintos lugares y pocas del mundo se vincula con sus expectati- Identificacin de las medidas tomadas por los gobiernos de Mitre, Sarmiento y Avellaneda y anlisis vas de mejorar las condiciones laborales y de vida, y/o a la existencia de conflictos polticos, tnicos de algunos de los conflictos vinculados a las mismas. o religiosos. Conocimiento de causas de las emigraciones de europeos a la Argentina en el marco de los movimientos ms globales hacia Amrica y otros lugares del mundo, desde mediados del siglo XIX. Anlisis de informacin estadstica (cuadros - grficos); observacin de fotografas; lectura de cartas, testimonios, autobiografas de migrantes. Elaboracin de entrevistas a algn miembro de una familia inmigrante. Anlisis de las consecuencias de la expansin del Estado argentino sobre los territorios dominados por las sociedades indgenas, para distintos actores sociales (por ejemplo, para las sociedades indgenas, los terratenientes, las compaas inglesas de ferrocarril). Los adelantos cientficos y tecnolgicos colaboraron en generar un nuevo impulso a la industriali- Identificacin del uso de nuevas fuentes de energa como generador de cambios en la industrializacin zacin durante la segunda mitad del siglo XIX y primera mitad del siglo XX. y en la vida cotidiana. El progreso de los transportes y las comunicaciones permiti una gran expansin del comercio in- Establecimiento de relaciones entre la expansin del ferrocarril y el avance de la navegacin martima ternacional a partir de la segunda mitad del siglo XIX. con el abaratamiento de los transportes y la ampliacin internacional de las zonas de comercializacin de los productos. Identificacin de las ciudades como smbolo del desarrollo industrial y anlisis del incremento de la recepcin de inmigrantes provenientes de las reas rurales de otros pases o del propio.

9. LA DEMOCRATIZACIN El progreso de los transportes y las comunicaciones permiti una gran expansin del comercio Anlisis de las consecuencias de la divisin internacional generada entre los pases por su especializacin econmica (pases productores de materias primas y pases industrializados). internacional a partir de la primera mitad del siglo XX. DE LA POLTICA (1910 A La demanda de materias primas de los pases industrializados y las transformaciones en los Caracterizacin de la situacin laboral de los trabajadores en la nueva etapa de la industrializacin 1930) medios de transporte estimularon, a partir de la segunda mitad del siglo XIX, el desarrollo (por ejemplo, relacin con el ritmo de las mquinas, participacin de mujeres y nios como asalaria El Centenario.

La modernizacin de la poltica. La ley Senz Pea. La Primera Guerra Mundial. Los gobiernos radicales. La Reforma Universitaria. La sustitucin de importaciones. La crisis de 1929. El golpe de 1930.

agrario de regiones que se constituyeron en lugares de destino para la poblacin migrante y dos, precariedad laboral). Reconocimiento de la organizacin de los obreros en sindicatos y asociaciones en procura de mejores para la inversin de capitales. condiciones laborales y de vida, y de los logros alcanzados (por ejemplo, limitacin de la jornada laboral, surgimiento paulatino de sistemas de seguros). Conocimiento de marcos legales e institucionales que colaboraron en crear condiciones favorables para los inmigrantes (por ejemplo, la Ley 1420 de educacin laica, gratuita y obligatoria). Anlisis del impacto de la inmigracin internacional en la poblacin argentina y caracterizacin de diferentes grupos de inmigrantes (por ejemplo, procedencia, edad, actividades que realizaron).

10. LA ARGENTINA DE LOS SIGLOS XX Y XXI.

Los adelantos cientficos y tecnolgicos colaboraron en generar un nuevo impulso a la industriali- Reconocimiento de los aspectos polticos de la Repblica Argentina, identificando transformaciones zacin durante la segunda mitad del siglo XX. durante la segunda mitad del siglo XX. Principales transformaciones sociales, polticas y econmicas de la Argentina durante el siglo XX e Conocimiento de algunos perodos de alternancia entre gobiernos democrticos y dictaduras. Los golpes de Estado. Valoracin de la continuidad democrtica institucional existente desde 1983 y de la importancia de la Los gobiernos de la Concordancia. inicios del siglo XXI. participacin de distintos sectores sociales para sostenerla y profundizarla. El peronismo.

El desarrollismo. El Cordobazo. El terrorismo de Estado. El retorno a la democracia. La reforma del Estado. La Alianza. El Frente para la Victoria.

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Solucionario

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Captulo 1 La organizacin de la sociedad y el Estado


Pgina 217
1. Escriban un resumen, en el que expliquen qu es un Estado y cules son sus atributos. A continuacin, den un ejemplo de cada uno de ellos. AE pg. 476 Respuesta variable. Produccin del alumno. En la seccin Aprendemos a Estudiar de la pgina 476 se pide que el alumno realice un resumen que contenga la informacin relevante del texto original y conserve su estructura lgica. Se espera que el alumno incluya: el poder que el Estado ejerce sobre la sociedad, el reconocimiento de otros Estados, el ejercicio de la soberana. 2. Averigen en libros o en Internet cules son las ciudades fronterizas de la Argentina. La Quiaca / Villazn (Bolivia) Salvador Mazza / Yacuba (Bolivia) Aguas Blancas / Pozo Bermejo (Bolivia) Concordia / Salto (Uruguay) Puerto Iguaz / Foz do Iguau (Brasil) Jardn Amrica / Capitn Meza (Paraguay) San Javier / Porto Xavier (Brasil) Panamb / Porto Vera Cruz (Brasil) Posadas / Encarnacin (Paraguay) Bernardo de Yrigoyen / Dionisio Cerqueira (Brasil) Coln / Paysand (Uruguay) aprendida y elabore un texto en el que seale las principales funciones del gobierno. 4. Realicen una lista de las caractersticas que hacen de la Argentina un pas republicano. La periodicidad en los mandatos, de modo que una autoridad de gobierno no pueda permanecer para siempre en el cargo que desempea. Dar a conocer las acciones de gobierno. Permitir que los ciudadanos accedan a la informacin pblica. Responsable por los actos de gobierno, lo que implica que los gobernantes puedan ser juzgados si desempean incorrectamente sus funciones. Mantener la divisin de los poderes Legislativo, Ejecutivo y Judicial.

Pgina 223
1. Averigen en qu municipio se encuentra la escuela a la que ustedes concurren. Quin es el intendente de ese municipio? Produccin del alumno. Se pretende que el alumno sepa cul es el municipio donde habita y quines son las autoridades mximas. 2. Escriban una lista con los problemas que observan en su municipio y qu consideran que deben hacer las autoridades para resolverlos. Produccin del alumno. Se pretende que el alumno a partir de la observacin de su municipio, distinga los problemas y plantee posibles soluciones.

Pgina 219
1. Escriban en la carpeta los nombres de los pases que limitan con la Argentina. Los pases con los que limita Argentina son: Chile, Bolivia, Paraguay, Brasil y Uruguay. 2. Subrayen en el texto los territorios sobre los que la Argentina reclama soberana, pero no la ejerce. Los lmites internacionales La Argentina limita con cinco pases, con los que ha mantenido fuertes vnculos a lo largo de la historia: Paraguay, Uruguay, Brasil, Bolivia y Chile. En la actualidad, los lmites con los pases vecinos estn establecidos. Pero no ocurre lo mismo con otras reas, como las islas Malvinas, que se encuentran actualmente bajo jurisdiccin de Gran Bretaa, o la Antrtida, que es el nico continente sobre el cual ningn Estado ejerce soberana. 3. Escriban un breve texto en el que expliquen cules son las principales funciones del gobierno. Respuesta variable. Produccin del alumno. Se pretende que el alumno retome la informacin

Pgina 224
Construccin de la ciudadana: la libertad de expresin
Respuesta variable. En la seccin Construccin de la ciudadana se trabaja sobre una ilustracin y un texto. Los alumnos deben entender la importancia del derecho a la libertad de expresin, difundir ideas, conocimientos y opiniones.

Pgina 225
Actividades finales
1. Resuelvan el siguiente acrstico. a. Caracterstica del Estado por la cual tiene derecho a

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gobernar sobre su territorio sin intervencin de otros pases. b. Ley fundamental. c. Personas designadas por el presidente que colaboran en el desarrollo de las distintas reas de gobierno como educacin o salud. d. Uno de los tres poderes republicanos. e. Cmara legislativa compuesta por tres representantes de cada provincia y tres de la ciudad de Buenos Aires. f. Unidades ms pequeas en las que se divide el gobierno de cada provincia. a. b. c. d. e. S O B E R A N A C O N S T I T U C I N M I N I S T R O S L E G I S L A T I V O S E N A D O

Para cerrar el captulo


Elaboren un breve texto en el que expliquen cmo se organiza poltica y territorialmente el Estado argentino. Respuesta variable. Produccin del alumno. Se pretende que el alumno retome la informacin aprendida en el captulo, y elabore un texto en el que seale los siguientes aspectos: organizacin poltica y organizacin territorial del Estado argentino.

Notas:

f. M U N I C I P I O S 2. Encierren en cada caso la opcin correcta. a. Los desacuerdos entre las normas nacionales y las provinciales deben ser resueltos por el Poder Judicial / Legislativo / Ejecutivo. b. Los senadores permanecen en sus cargos por un perodo de cuatro / seis aos. c. La funcin principal del Poder Legislativo es administrar justicia / administrar el pas / dictar leyes . 3. Encierren con un crculo el concepto explicado en cada oracin. Forma de organizacin poltica y social que ordena la vida de las personas y sus relaciones.

Sociedad Gobierno Estado


Grupo de personas que dirige las instituciones del Estado y toma decisiones que interesan a todos.

Estado Gobierno Sociedad


4. Escriban preguntas para las siguientes respuestas. a. Cundo surgi la democracia? Surgi en la ciudad griega de Atenas hace ms de 2.500 aos. b. Por qu la democracia moderna es indirecta o representativa? Porque los ciudadanos no gobiernan directamente, sino que lo hacen a travs de sus representantes. c. Cmo se caracterizan los derechos humanos? Naturales, innatos, universales, irrenunciables. d. Con qu pases limita Argentina? Con Paraguay, Uruguay, Brasil, Bolivia y Chile.

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Captulo 2 La Argentina en Amrica


Bloque

Pgina 229
1. Reunidos en grupos, elijan tres pases de Amrica y busquen la informacin que aparece a continuacin. Luego, realicen un cuadro sinptico y compartan las conclusiones con sus compaeros. AE pg. 474 a. A qu Amrica pertenecen, segn el criterio territorial? Con qu pases limitan? b. Cules son sus caractersticas naturales? c. Cules son sus costumbres y sus fiestas tradicionales? Respuesta variable. Produccin del alumno. En la seccin Aprendemos a Estudiar de la pgina 474 se pide que el alumno realice un cuadro sinptico.

Pases y ao de creacin

Caractersticas

Pgina 231
1. Escriban un texto en el que utilicen los siguientes conceptos: integracin productos comercio proteccin Respuesta variable. Produccin del alumno. Se pretende que el alumno utilice la informacin aprendida y elabore un texto en el que se sealen los conceptos mencionados. 2. Realicen un cuadro en el que indiquen qu pases poseen las economas ms poderosas del Mercosur y cules las ms pequeas. Indiquen en cada caso cul es la principal actividad econmica de esos pases. AE pg. 474 La Comunidad Andina El CAFTA En la seccin Aprendemos a Estudiar que aparece detallada en la pgina 474 se pide que el alumno realice un cuadro sinptico. Economas poderosas Brasil Argentina Venezuela Paraguay Uruguay Economas pequeas Principal actividad econmica Industria y comercializacin de productos. Produccin agrcola y de alimentos. Reservas de petrleo. Algunos productos primarios. Algunos productos primarios.

Pgina 233
1. Subrayen en el cuadro de la pgina anterior los objetivos que se plantearon en cada uno de los bloques que se formaron en Amrica.

Integrado por los Esta- Varios productos de estos pases pueden ser dos Unidos, Canad y vendidos en los dems sin pagar impuesMxico, desde 1994. tos. Desde la firma del tratado aumentaron las ventas de los tres pases, especialmente de los productos mexicanos, y el traslado de empresas de los Estados Unidos al territorio de Mxico, porque all pueden pagar salarios ms bajos a los trabajadores. Integrado por varios Los objetivos principales son lograr una pases del Caribe, mejora en la economa y en la calidad de como Barbados, Guya- vida de la poblacin de los pases que lo na, Jamaica y Trinidad y forman. Adems, acordaron tomar mediTobago, desde 1973. das en conjunto sobre temas como salud, educacin e industria. Integrado por Costa A pesar de los problemas sociales que atraRica, El Salvador, Hon- viesan los pases de Amrica Central, el duras, Guatemala y acuerdo sigue funcionando para mejorar Nicaragua. Se cre en sus economas. Cada uno de ellos logr au1960. mentar la venta de sus productos. El mayor comprador del bloque es Estados Unidos; por su parte, Europa no slo les compra sus productos, sino que tambin les brinda ayuda econmica. Mxico y Venezuela les venden petrleo ms barato. Nicaragua, por ser el pas ms pobre, recibe una ayuda especial del resto de los pases del bloque. Integrada por Bolivia, Naci con el objetivo de lograr un desaColombia, Ecuador y rrollo econmico ms fuerte y equilibrado Per. Se cre en 1969. para todos los pases. Propuso medidas para mejorar la industria, el campo, la tecnologa y la ciencia. Tambin brinda especial ayuda monetaria a las economas ms dbiles, como Bolivia y Ecuador. El mayor problema de este bloque es la falta de rutas y caminos adecuados para el traslado de los productos de un pas a otro. Firmado por pases de Este acuerdo posibilit que varios productos Amrica Central (Costa de Centroamrica pudieran ingresar en los Rica, El Salvador, Guate- Estados Unidos sin pagar impuestos, lo que mala, Honduras y Nica- genera algunos beneficios en la economa ragua) y por los Estados de los pases ms pobres. Uno de los probleUnidos. Se firm en 2004, mas que se presentan es qu suceder con pero comenz a regir en los pequeos productores que no exportan. 2005. Luego se incorpor En 2005 se sum Repblica Dominicana y el Repblica Dominicana. tratado se denomin CAFTA-RD.

2. Respondan a las siguientes preguntas: a. Por qu existen dificultades en la integracin de los pases?

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El Mercado Comn

CARICOM

El NAFTA

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Existen dificultades porque los pases que se integran en bloque tienen diferente grado de desarrollo. b. Qu objetivos en comn se logr establecer entre los bloques econmicos? Para que los miembros ms pobres de los bloques no se vean perjudicados, en la mayora se han acordado objetivos sociales. c. Qu objetivos sociales se han propuesto los bloques econmicos? Entre los objetivos sociales que se propusieron se encuentran mejorar el nivel educativo, el poder adquisitivo y el acceso a distintos servicios, como el de electricidad, gas y agua potable. 3. Escriban en sus carpetas un texto en el que se utilicen los siguientes conceptos: bloques integracin desequilibrios desarrollo econmico Respuesta variable. Produccin del alumno. Se pretende que el alumno utilice la informacin aprendida y elabore un texto en el que seale los conceptos mencionados.

Pgina 235
1. Escriban un breve texto en el que expliquen las siguientes afirmaciones: La globalizacin influye en la vida cotidiana de las personas. La integracin de los pases en bloques ha permitido enfrentar en mejores condiciones muchos de los cambios producidos en la economa. Respuesta variable. Produccin del alumno. Se pretende que el alumno utilice la informacin aprendida y elabore un texto en el que seale las afirmaciones mencionadas. 2. Reunidos en grupos investiguen la historia de Internet. Para ello, tengan en cuenta: los orgenes, quines la crearon y por qu, cmo se desarroll y cules fueron los momentos ms importantes. Por ejemplo, la creacin del correo electrnico o e-mail. Respuesta variable. Produccin del alumno. Se pretende que el alumno investigue sobre la historia de Internet, y elabore un texto.

Pgina 236
Construccin de la ciudadana: diversidad cultural y globalizacin
En la seccin Construccin de la ciudadana se trabaja acerca de la diversidad cultural. Se espera que el alumno investigue sobre los pueblos originarios de la Argentina y sus prcticas culturales tradicionales.

a. Los pases anglosajones son pases ricos y fueron conquistados por espaoles y portugueses. X son pases ricos. X tienen como idioma principal el ingls. b. La diversidad cultural en los pases latinoamericanos X se caracteriza por la gran cantidad de lenguas que hablan sus habitantes. es consecuencia de las grandes diferencias econmicas y sociales entre naciones. X es resultado de la convivencia de culturas con distintos orgenes histricos. 2. Escriban en cada recuadro el proyecto de integracin al que se refiere la afirmacin. a. En 2005, Repblica Dominicana se sum al bloque. El CAFTA b. Debido al acuerdo, empresas estadounidenses se trasladaron a Mxico. El NAFTA c. Su mayor problema es la falta de rutas y caminos adecuados para el traslado de las mercaderas. La Comunidad Andina 3. Encierren en cada caso la opcin correcta. a. Al proceso de interconexin entre los distintos territorios, gobiernos y sociedades del mundo se lo denomina integracionismo / globalizacin . b. El desarrollo de las tecnologas en el transporte beneficia / perjudica la circulacin de mercancas, personas y dinero. c. La economa mundial es manejada desde las ciudades globales / perifricas. 4. Lean la siguiente noticia y respondan a las preguntas. a. Qu decidi el ParlaSur? El ParlaSur decidi la aprobacin del guaran como lengua oficial del Mercosur. b. Por qu se present el proyecto? El proyecto se present para que fuera considerada la equidad social y cultural para la regin. c. Qu relacin tiene con la diversidad cultural? La relacin es que en los pases del Mercosur existen importantes comunidades nativas guaranes, y la oficializacin del idioma reconoce el respeto por las distintas culturas.

Para cerrar el captulo


Elaboren un texto en el que relacionen los siguientes conceptos: diversidad globalizacin integracin Respuesta variable. Produccin del alumno. Se pretende que el alumno retome la informacin aprendida en el captulo y elabore un texto en el que seale los conceptos mencionados.

Pgina 237
Actividades finales
1. Marquen con una X la afirmacin correcta. Puede haber ms de una.

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Captulo 3 Caractersticas naturales, recursos y ambientes


Pgina 239
1. Observen el mapa fsico de la Argentina y localicen todos los relieves serranos que se mencionan en el texto. Se pretende que el alumno marque en el mapa los sistemas serranos de Tandilia, Ventania y Mahuidas. 2. Realicen un cuadro en el que describan las principales caractersticas de los relieves de la Argentina. AE pg. 474 En la seccin Aprendemos a Estudiar que aparece detallada en la pgina 474 se pide que el alumno realice un cuadro sinptico.
Llanuras Son terrenos bajos. Se encuentran en el este del pas. Dos llanuras. En la llanura Pampeana hay tres formaciones serranas: Tandilia, Ventania y Mahuidas. Presenta clima templado. La llanura Chaquea presenta clima clido y recibe abundantes precipitaciones. CARACTERSTICAS DE LOS RELIEVES EN LA ARGENTINA Mesetas Existen tres mesetas: La meseta Patagnica presenta un aspecto escalonado. La meseta Misionera tiene una apariencia de paisaje ondulado. El altiplano es una meseta en altura, rodeada de montaas. Montaas Las montaas ms altas se ubican en el oeste del pas, en la Cordillera de los Andes. Corresponde a los relieves de formacin ms reciente. La cordillera de los Andes abarca la zona de la Puna, de los Andes centrales y de los Andes patagnico-fueguinos.

2. Observen los mapas de esta pgina y respondan. a. Con qu biomas se relacionan los climas hmedos? Por qu? El fro hmedo se relaciona con el bosque patagnicofueguino; el subtropical se relaciona con la selva misionera, parque o bosque chaqueo, selva tucumanosaltea, espinal y pastizal. Estos biomas reciben abundantes precipitaciones, y estas condiciones climticas le dan las caractersticas de flora y fauna al lugar. b. Con qu bioma se relaciona el clima rido fro? Por qu? El clima rido fro se relaciona con la estepa. Este bioma recibe escasas precipitaciones, lo que le da caractersticas de clima seco.

Pgina 243
1. Observen las imgenes de la pgina anterior y elaboren un texto en el que las describan. Tengan en cuenta cmo influye el clima en cada una. Respuesta variable. Produccin del alumno. Se pretende que el alumno utilice la informacin aprendida y elabore un texto en el que seale las caractersticas que observa en las imgenes. Debe contemplar los siguientes aspectos: tipo de clima, bioma, recursos naturales. 2. Realicen dos listas, una de recursos naturales renovables y otra de recursos no renovables. Recursos naturales renovables Energa solar Energa geotermal Viento Olas Recursos naturales no renovables Petrleo Gas natural Carbn Minerales

Pgina 241
1. Realicen un cuadro en el que describan las principales caractersticas de los relieves de Amrica latina. AE pg. 474 En la seccin Aprendemos a Estudiar que aparece detallada en la pgina 474 se pide que el alumno realice un cuadro sinptico.
Llanuras Se destacan tres grandes llanuras relacionadas con un importante ro. La llanura del Orinoco est formada por los sedimentos que arrastra el ro Orinoco. La llanura del Amazonas es la ms grande de Amrica latina. La llanura Chaco-Pampeana presenta algunas zonas onduladas y el ro ms importante es el Paran-De la Plata. Montaas Las montaas ms altas de Amrica latina se encuentran en la cordillera de los Andes. Es la ms extensa del mundo. Se extiende por el oeste aproximadamente 8.500 km de largo. Se divide en Andes septentrionales, centrales y meridionales. La cumbre ms alta es el Aconcagua, con una altura de 6.959 metros sobre el nivel del mar. Sierras y Macizos En el centro de Mxico y de los pases de Amrica Central hay cordones montaosos con picos que superan los 3.500 metros. Los macizos son los relieves ms antiguos del continente debido a la gran erosin. En Amrica del Sur se encuentran el macizo de las Guayanas, el de Brasilia y el patagnico.

Pgina 245
1. Reunidos en grupos, debatan sobre los aspectos positivos y los negativos de los distintos enfoques sobre el manejo de los recursos naturales. Luego escriban un breve texto en el que expliquen sus conclusiones. Respuesta variable. Produccin del alumno. Se pretende que haya un intercambio entre los alumnos sobre el manejo de los recursos naturales. De esta manera, se intenta lograr una mirada crtica sobre el tema. 2. Subrayen en el texto las reas en las que se desarrolla la agricultura en la Argentina. Qu caractersticas tienen esos lugares para que pueda cultivarse el suelo? El suelo: es la base para dos de las actividades ms productivas del pas: la agricultura y la ganadera. La agricultura es la actividad que ms superficie abarca

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CARACTERSTICAS DE LOS RELIEVES EN AMRICA LATINA

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en el territorio nacional. Si bien la zona Pampeana es la ms frtil, tambin se desarrollan cultivos en el Nordeste, en el Noroeste, en Cuyo y en el norte de la Patagonia, gracias a la aplicacin de tecnologas.

Pgina 251
1. Elijan uno de los problemas ambientales que afectan a la Argentina. Luego, elaboren un texto que describa a quines perjudica, cmo lo hace y cules pueden ser las soluciones para ese problema. Respuesta variable. Produccin del alumno. Se pretende que el alumno retome la informacin aprendida y elabore un texto en el que seale los aspectos que se mencionan. 2. Identifiquen las causas y las consecuencias de los problemas ambientales que afectan a los siguientes pases: Chile Brasil Per Ecuador AE pg. 470 En la seccin Aprendemos a Estudiar que aparece detallada en la pgina 470 se pide que el alumno identifique causas y consecuencias. En Chile se produce la contaminacin del aire. Esto ocurre porque la ciudad se ubica en una depresin, entre montaas, lo que dificulta la circulacin del aire. Brasil sufre la deforestacin permanente de la selva, que causa grandes desequilibrios en el ecosistema y en el clima. En Per se produce la contaminacin de los suelos. Esto se debe a la gran cantidad de productos qumicos que se usan para aumentar la produccin agrcola. Ecuador sufre aluviones y erupciones volcnicas. Los aluviones se producen por las fuertes lluvias, que provocan desprendimientos de las laderas de las montaas, causando graves prdidas humanas y materiales. Adems, es uno de los pases que sufren los efectos de la actividad volcnica.

Pgina 249
1. Reunidos en grupos, conversen sobre las caractersticas principales del ambiente en que viven. Luego elaboren un texto en el que describan ese ambiente. Respuesta variable. Produccin del alumno. Se pretende que el alumno retome la informacin aprendida y elabore un texto en el que seale las caractersticas principales del lugar donde vive. 2. Realicen un cuadro en el que se identifiquen: a. Las caractersticas fsicas y climticas de los distintos ambientes de la Argentina. b. Las principales actividades econmicas que all se desarrollan. AE pg. 474 En la seccin Aprendemos a Estudiar que aparece detallada en la pgina 474 se pide que el alumno realice un cuadro sinptico.
Ambientes de la Caractersticas Argentina fsicas y climticas La Patagonia En la cordillera predomina el andina clima hmedo y fro. Paisaje de bosques, lagos y glaciares. La Patagonia Falta de precipitaciones y fro. extraandina Fuertes vientos. Relieve de mesetas. Actividades econmicas Turismo. Cultivo de frutas finas. Cra de truchas. Artesanas. Cra de ganado ovino. Extraccin de minerales y petrleo. Turismo. Actividades administrativas. Desarrollo de actividades agrcolas y ganaderas. Industrias y servicios. En los oasis se llevan a cabo actividades agrcolas y ganaderas. Cultivo de uvas y olivos. Produccin de vino. Se talan rboles para obtener madera. Variedad de cultivos. Actividad turstica.

La llanura Pampeana Las Sierras Pampeanas

Buenas caractersticas del suelo. Clima templado y hmedo. Valles y oasis. Los oasis son reas hmedas rodeadas por zonas ridas.

Pgina 253
1. Elijan una de las reas naturales protegidas mencionadas en el mapa y armen un cuadro que contenga la siguiente informacin: Ao de fundacin. Caractersticas naturales principales y especies que se protegen. Actividades que se permiten. Respuesta variable. Produccin del alumno. Se pretende que el alumno observe el mapa y luego investigue en libros o Internet, los aspectos que se mencionan.

Las selvas de Las sierras Subandinas y la las yungas y de cordillera Oriental presentan una Misiones ladera hmeda que permite el desarrollo de la selva de montaa. En la meseta Misionera tambin se desarrolla la selva. La Puna Relieves altos y bajas temperaturas. Escasas precipitaciones. La llanura Clima clido subtropical con Chaquea estacin seca. Las mayores precipitaciones se producen durante el verano.

Minera. Cra de cabras, llamas y vicuas. Agricultura para autoconsumo. Prevalecen los cultivos tropicales, como yerba mate y azcar. Cultivo de arroz. Explotacin forestal.

Pgina 254
Construccin de la ciudadana: el 22 de abril. Da Mundial de la Tierra.
En la seccin Construccin de la ciudadana se trabaja con un dilogo entre dos compaeros que reflexionan sobre el Da de la Tierra.

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Se espera que el alumno investigue sobre los principales problemas ambientales del lugar donde vive. Luego, deben pensar, dibujar y disear una remera con la frase y/o dibujo.

Pgina 255
Actividades finales
1. Subrayen las afirmaciones falsas y escrbanlas correctamente en sus carpetas. a. La llanura Chaquea presenta clima clido. b. El enfoque extractivista considera que los recursos nunca se agotan. c. En la llanura Pampeana existen sistemas de sierras como las de Tandilia, Ventania y Mahuidas. d. La meseta Misionera es una meseta de altura, rodeada por montaas ms altas. La Puna o altiplano es una meseta de altura, rodeada por montaas ms altas. e. La meseta Patagnica se encuentra en el sur del pas. f. Las Sierras Pampeanas sufrieron modificaciones cuando se form la cordillera de los Andes. La meseta Patagnica tiene un aspecto escalonado y fue modificada cuando se form la cordillera de los Andes. g. Todas las sociedades presentan la misma vulnerabilidad ante un fenmeno natural. En algunos lugares del planeta la posibilidad de que se produzca un desastre natural, es mayor que en otros. h. Los Andes centrales atraviesan Ecuador, Per y Bolivia bordeando las costas del ocano Pacfico. Los Andes centrales atraviesan Ecuador, Per y Bolivia. i. En la llanura del Orinoco, el principal ro es el Amazonas. En la llanura del Orinoco, el principal ro es el Orinoco. 2. Pinten con un mismo color los conceptos de cada columna que se relacionan entre s. Agricultura en terrazas de cultivo Represas en casi todo el territorio argentino Litoral argentino

3. Coloquen en cada recuadro la letra que corresponda para relacionar los problemas ambientales con las causas que los provocan. AE pg. 470 En la seccin Aprendemos a Estudiar que aparece detallada en la pgina 470 se pide que el alumno identifique causas y consecuencias. B Contaminacin del aire. A Deforestacin. D Agotamiento de los suelos. E Extincin de especies. C Contaminacin del agua. A Tala de rboles. B Emanacin de gases txicos a la atmsfera. C Vertido de residuos industriales a los ros. D Utilizacin excesiva de terrenos y agroqumicos para la actividad agrcolaganadera. E Caza ilegal y desaparicin de hbitats. 4. Escriban preguntas para las siguientes respuestas. a. Cules son las caractersticas naturales que determinan los recursos con que cuenta una sociedad? La variedad climtica, el tipo de suelo y el relieve. b. Cules son los recursos naturales renovables? Una vez utilizados, se renuevan o se reproducen. c. Qu es la energa elica? Consiste en utilizar la fuerza del viento.

Para cerrar el captulo


Escriban un texto en el que expliquen la relacin entre recursos, actividades sociales y problemas ambientales. Respuesta variable. Produccin del alumno. Se pretende que el alumno retome la informacin aprendida en el captulo y explique la relacin entre los aspectos mencionados.

Mar

Notas:

Suelo

Biodiversidad

Ros

Agua potable y energa elctrica

Selva amaznica Zonas montaosas de Per y de Ecuador

Selvas y bosques tropicales

Merluza y calamar

Libro 1.indb 141

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Captulo 4 Los ambientes de llanuras


Pgina 257
1. Vuelvan a leer los textos de las pginas 256 y 257 y subrayen las ideas principales. Elaboren a continuacin un texto en el que expliquen cmo se define la composicin de la poblacin. Produccin del alumno. Se pretende que el alumno marque las siguiente definiciones: composicin de la poblacin, grupo de edades, pirmides de poblacin. La elaboracin de un texto es de respuesta variable. 2. Observen las pirmides de poblacin y escriban un texto en el que describan las caractersticas de la poblacin de las provincias de Salta y La Pampa. Para hacerlo, tengan en cuenta la forma de la pirmide, cmo son la cima y la base. Qu datos pueden obtener? Respuesta variable. Produccin del alumno. Se pretende que el alumno retome la informacin aprendida y marque las siguientes caractersticas: la pirmide de Salta tiene mayor base que la de La Pampa, lo que significa que hay mayor nmero de nacimientos; en la pirmide de Salta se observa mayor nmero de extranjeros que en la de La Pampa, entre otras diferencias. de poblacin y cules las de menor. Escriban en la carpeta sus conclusiones. Las provincias de mayor densidad de poblacin son: Buenos Aires, Santa Fe, Misiones y Tucumn, que cuentan con ms de 100 habitantes por kilmetro cuadrado. Las provincias de menor densidad de poblacin son: Catamarca, La Rioja, La Pampa, Ro Negro, Chubut y Santa Cruz, que cuentan con una densidad de 0 a 4 habitantes por kilmetro cuadrado. Las conclusiones son de respuesta variable. 2. Escriban un texto en el que expliquen qu factores intervienen en la dinmica de la poblacin y cmo influye cada uno de ellos. AE pg. 470 En la seccin Aprendemos a Estudiar que aparece detallada en la pgina 470 se pide que el alumno identifique causas y consecuencias. Los principales factores que influyen en la dinmica de la poblacin son los nacimientos, las muertes y los desplazamientos de las personas. A partir de la diferencia entre la cantidad de personas que nacen y la cantidad de personas que mueren en un lugar y en un perodo determinado, se conoce el crecimiento vegetativo. Otro aspecto que se relaciona con el crecimiento de la poblacin es el de esperanza de vida, que establece cuntos aos se espera que viva una persona.

Pgina 259
1. De acuerdo al censo 2001, Tucumn tiene 1.338.523 habitantes y una superficie de 22.524 km. Entre Ros tiene 1.158.147 habitantes y una superficie de 78.781 km. Calculen la densidad de poblacin de cada provincia. Densidad de poblacin de Tucumn: 1.338.533 hab. 22.524 km = 59,42 hab./ km Densidad de poblacin de Entre Ros: 1.158.147 hab. 78.781 km = 14,7 hab./ km 2. Observen los grficos circulares de esta pgina. Cules piensan que son los factores que influyen en la distribucin de poblacin de esas provincias? Produccin del alumno. Entre los factores que influyen en la distribucin de la poblacin pueden encontrarse que la provincia de Buenos Aires se asienta sobre un relieve llano, cuenta con clima templado, la atraviesan cursos de agua y est prxima al mar.

Pgina 263
1. Entrevisten a algn migrante interno y averigen por qu se traslad desde su lugar de origen y cmo influy esa experiencia en su vida. Luego elaboren un breve informe en el que describan la experiencia del entrevistado. Respuesta variable. Produccin del alumno. Se pretende que el alumno entreviste a algn migrante de otra provincia o ciudad, y elabore un informe. 2. Marquen en el texto de la pgina 263 las ideas principales. Luego, elaboren un texto en el que relacionen los siguientes conceptos: calidad de vida desigualdad trabajo Respuesta variable. Produccin del alumno. Se pretende que el alumno retome la informacin aprendida y elabore un texto en el que seale las condiciones de vida, salud, educacin, acceso a la vivienda, trabajo y desigualdad social.

Pgina 261
1. Observen el mapa de la pgina anterior e identifiquen cules son las provincias con mayor densidad

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Pgina 265
1. Escriban un breve informe sobre la jornada laboral de un trabajador del sector primario o secundario y otro sobre una jornada laboral de un trabajador del sector terciario. a. Qu actividades realizan? b. Dnde desempean sus tareas? Respuesta variable. Produccin del alumno. Se pretende que el alumno pueda recrear la jornada laboral de un trabajador, y a partir de all escribir un informe con las actividades que desempea. 2. Busquen en diarios y revistas un artculo que trate algn problema del trabajo. a. Subrayen las ideas principales del artculo. b. Cul es el problema laboral que se plantea? A quines afecta? c. Escriban un breve texto sobre las posibles soluciones para este problema. Respuesta variable. Produccin del alumno. Se pretende que el alumno busque y recorte un artculo periodstico. Luego que marque las ideas principales que aparecen en el artculo, y pueda interpretar los aspectos mencionados.

Pgina 266
Construccin de la ciudadana: el 1. de Mayo
Respuesta variable. En la seccin Construccin de la ciudadana se trabaja sobre el 1. de Mayo en el que se festeja el Da del Trabajador. Es importante que entiendan cules son los derechos de los trabajadores.

Pgina 267
Actividades finales
1. Completen con la palabra que corresponde a cada una de las referencias. Para eso, utilicen como gua las slabas sueltas. Pueden tacharlas a medida que escriban las palabras.
BA CIA DAD DEN GE GRA LES LES MI NA NA RA RAL RIO RU SI SO TA TI TO TU UR VE VO

d. Diferencia entre la cantidad de nacimientos y muertes que se producen en un lugar y en un perodo determinado. Crecimiento vegetativo e. Factores que influyen en el asentamiento de la poblacin, como el acceso al estudio y al trabajo. Factores sociales f. Diferencia entre las personas que llegan a un lugar para instalarse en l y las que se van de un lugar para vivir en otro. Crecimiento migratorio g. Poblacin que vive en localidades con ms de 2.000 habitantes. Poblacin urbana 2. Encierren con un crculo la palabra que corresponda para que la afirmacin resulta verdadera. a. Las mejores condiciones sanitarias y el desarrollo de nuevas medicinas y tratamientos redujeron / aumentaron la tasa de mortalidad. b. El progresivo rejuvenecimiento / envejecimiento de la poblacin se produce por el aumento de la esperanza de vida, sumado a la baja natalidad. c. Se denomina inmigrantes / emigrantes a las personas que se van de un lugar para vivir en otro. 3. Escriban debajo de cada titular del diario a qu tipo de migracin o desplazamiento hace referencia. a. Se agotaron los pasajes a Mar del Plata en el inicio de la temporada veraniega. Desplazamiento turstico. b. Jvenes iranes eligen pases europeos para vivir, debido a las guerras en su pas. Migracin internacional. c. Los alumnos de la Escuela Gral. San Martn cabalgan durante una hora para ir a clases. Desplazamiento cotidiano. d. Cada vez ms jvenes abandonan sus pueblos y van a estudiar a la capital cordobesa. Migracin interna. 4. Elaboren un texto en el que expliquen la relacin entre el trabajo y la calidad de vida. Respuesta variable. Produccin del alumno. Se pretende que el alumno retome la informacin aprendida y elabore un texto en el que seale los aspectos mencionados.

Para cerrar el captulo


Escriban una lista con todas las caractersticas de la poblacin que aprendieron en el captulo. Respuesta variable. Produccin del alumno. Se pretende que el alumno retome la informacin aprendida en el captulo y escriba las caractersticas de la poblacin. Debe contemplar la siguiente informacin: composicin de la poblacin, pirmides poblacionales, distribucin y densidad de la poblacin, poblacin rural y urbana, entre otros.

a. Tipo de poblacin que vive dispersa en el campo o concentrada en localidades de menos de 2.000 habitantes. Poblacin rural b. Factores que contribuyen a que la gente decida instalarse en un lugar. Por ejemplo, el relieve, el clima y la presencia de ros. Factores naturales c. Relacin que existe entre la superficie de un lugar y la poblacin que reside all. Densidad

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Captulo 5 Los espacios rurales


Pgina 269
1. Elaboren un breve texto en el que describan el circuito productivo de algn artculo de consumo, por ejemplo, el pan. Respuesta variable. Produccin del alumno. Se pretende que el alumno retome la informacin aprendida y elabore un texto en el que seale un circuito productivo a eleccin. 2. Subrayen con un color las caractersticas del sistema agrario pampeano y con otro color, las del sistema extrapampeano. Luego respondan en sus carpetas: qu similitudes y diferencias existen entre ambos sistemas? Los sistemas agrarios argentinos En la Argentina se formaron dos sistemas agrarios diferentes: el pampeano, formado principalmente por las provincias de Buenos Aires, Crdoba y Santa Fe, y el extrapampeano, integrado por el resto de las provincias. En el sistema agrario pampeano, la mayora de los productores son grandes y medianos. Estos productores se dedican a actividades agrarias comerciales, buscan obtener productos para exportar, incorporan mucha tecnologa y producen en amplios campos. Se ubican en la zona pampeana porque all estn los principales caminos y puertos de exportacin. Adems, esta zona presenta las mejores condiciones naturales para desarrollar la agricultura y la ganadera. En el sistema agrario extrapampeano se desarrollan, principalmente, cultivos para vender en el pas. Predominan los pequeos y los medianos productores, que tienen campos ms pequeos y con menos tecnologa. Sin embargo, en los ltimos aos tambin se han instalado en ciertas zonas, como en los oasis cuyanos, grandes productores que exportan casi toda su mercadera. Diferencias: El sistema agrario pampeano cuenta con grandes y medianos productores, mientras que el sistema agrario extrapampeano cuenta con pequeos y medianos productores. En el sistema agrario pampeano, los productos que se obtienen son para exportacin, mientras que en el sistema agrario extrapampeano se desarrollan principalmente cultivos para comercializar en el pas. El sistema agrario pampeano incorpora mucha tecnologa y produce en campos amplios, en cambio, en el sistema agrario extrapampeano utilizan menos tecnologa y los campos son mas pequeos.

Pgina 273
1. Escriban un texto en el que detallen las diferencias entre las reas agrcolas tradicionales y las reas de cultivo actuales. Respuesta variable. Produccin del alumno. Se pretende que el alumno retome la informacin aprendida y elabore un texto en el que seale los aspectos mencionados. 2. Observen los datos del cuadro de esta pgina y respondan. a. Cules son los pases que entre sus diez principales productos tienen caf y caa de azcar? Brasil, Colombia, Guatemala y Honduras. b. Cules son los pases que tienen como principal producto agrcola la soja? Brasil, Argentina y Bolivia.

Pgina 275
1. Reunidos en grupos, conversen sobre la aplicacin de tecnologa en la agricultura. Luego realicen un informe en el que describan: Para qu se aplican estas tecnologas. Qu consecuencias producen. Cules son estas innovaciones. Dnde se aplicaron. Respuesta variable. Produccin grupal. Se pretende que haya un intercambio entre los alumnos acerca del uso de la tecnologa en la agricultura. Luego deben elaborar un informe con los aspectos mencionados. 2. Elaboren un texto en el que expliquen la importancia de la tierra para los trabajadores rurales. Respuesta variable. Produccin del alumno. Se pretende que el alumno retome la informacin aprendida y elabore un texto en el que seale los aspectos mencionados.

Pgina 277
1. Marquen en un mapa poltico de Amrica del Sur la ubicacin de los tipos de ganadera. Pueden inventar signos que representen la variedad de ganado. Respuesta variable. Produccin del alumno. Se pretende que el alumno retome la informacin aprendida y marque en el mapa los distintos tipos de ganadera. 2. Realicen un cuadro en el que detallen los tipos de ganado ms importantes que se cran en

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Amrica latina y cul es su principal utilizacin. AE pg. 474


Tipo de ganado Vacuno Utilizacin Cra de calidad. Pases donde se cra Argentina, Uruguay, sur de Brasil y centro de Chile. En Mxico, Venezuela y Paraguay se cran otras razas vacunas. Zonas montaosas y semiridas. Desde Mxico hasta Chile y Argentina.

Ovejas y cabras Llamas, vicuas, alpacas y guanacos

Adaptabilidad a climas ridos y semiridos. Ganadera itinerante.

Pgina 279
1. Subrayen con distintos colores las principales caractersticas de la explotacin forestal, la pesca y la minera. Luego resuelvan las consignas. Produccin del alumno. Se pretende que el alumno retome la informacin aprendida y pueda marcar las ideas principales del texto de las pginas 278 y 279. a. Averigen cul de estas actividades predomina ms en la provincia en que viven. Respuesta variable. Produccin del alumno de acuerdo a la actividad que ms se desarrolle en la provincia. b. Qu caractersticas particulares del lugar en que viven favorecen esas actividades? Respuesta variable. Produccin del alumno, de acuerdo a la actividad que ms se desarrolle en la provincia. c. Cules son los pases latinoamericanos que ms produccin minera presentan? Los pases latinoamericanos que ms produccin minera presentan son Bolivia, Per, Mxico y Chile, donde la minera es una actividad econmica fundamental, ya que la mayora de lo que producen se exporta. Tambin existen otros yacimientos menores como en la meseta Patagnica, las Guayanas y Brasil.

Los principales problemas ambientales, en el caso de la agricultura, son la degradacin del suelo, originada principalmente por el monocultivo, ya que el suelo va perdiendo sus nutrientes. Otro problema es el uso de fertilizantes, as como la implementacin del sistema de siembra directa, ya que genera ms dependencia de los agroqumicos. En el caso de la ganadera, el principal problema ambiental es la degradacin del suelo producida por el sobrepastoreo. Este se origina a partir de la cra de ganado ovino, que consume el poco pasto de la zona y lo arranca de raz. 2. Elaboren un cuadro en el que indiquen cules son los problemas ambientales rurales de la Argentina y Amrica latina. AE pg. 474 En la seccin Aprendemos a Estudiar que aparece detallada en la pgina 474 se pide que el alumno realice un cuadro sinptico.
Amrica latina Monocultivo. Degradacin de Abuso de agrolos suelos. qumicos. Uso de fertilizan Erosin del suelo. tes. Sobrepastoreo. Monocultivo. Explotacin abu Erosin del suelo. siva de bosques y Sobrepastoreo. selvas. Siembra directa. Sobrepesca. Argentina

Problemas ambientales rurales

Pgina 283
Construccin de la ciudadana: el cuidado de los recursos naturales
Respuesta variable. En la seccin Construccin de la ciudadana se trabaja sobre el cuidado de los recursos naturales. Se sugiere que miren la pelcula Una verdad incmoda, y a partir de all proponerles a los alumnos que organicen un concurso de dibujos o fotografas para transmitir el mensaje que les dej la pelcula.

Pgina 281
1. Respondan a las siguientes preguntas. a. Cules son los principales problemas ambientales rurales de Amrica latina? Los principales problemas ambientales del mbito rural de Amrica latina son: el monocultivo, el abuso de agroqumicos, el sobrepastoreo, la erosin, el desgaste del suelo agrcola. Otros problemas graves son la explotacin abusiva de bosques y selvas, y la sobrepesca. b. Qu problemas ambientales presentan algunas prcticas agrcolas y ganaderas en la Argentina? Pueden releer el Captulo 3 para completar la informacin.

Pgina 284
Actividades finales
1. Modifiquen una palabra de cada oracin para que resulten verdaderas. Escriban en sus carpetas las afirmaciones correctas. a. Los espacios rurales tienen mucha poblacin y la mayor parte del suelo se destina a las actividades primarias. Los espacios rurales tienen poca poblacin y la mayor parte del suelo se destina a las actividades primarias. b. La etapa secundaria del circuito productivo consiste en la distribucin y venta del producto final.

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La etapa terciaria del circuito productivo consiste en la distribucin y venta del producto final. c. Los grandes productores cuentan con poca tecnologa. Los pequeos productores cuentan con poca tecnologa. 2. Completen con SAP (sistema agrario pampeano) o SAE (sistema agrario extrapampeano), segn corresponda. SAE Papa, cebolla, ajo y pimientos en zonas de clima rido y suelos arenosos. SAP Buenos Aires, Santa Fe y Crdoba. SAE Vid, olivo y membrillo en los oasis cuyanos. SAP Muy buenas condiciones naturales para la actividad agrcola-ganadera. SAE Cultivos tropicales y subtropicales (t, yerba mate, tabaco, algodn, arroz). SAP Cereales y oleaginosas. SAP Grandes y medianos productores. SAP Produccin para la exportacin. SAE La mayor parte de la produccin esta destinada al consumo interno. 3. Encierren en cada caso la opcin correcta. a. El ganado ovino / camlido / vacuno se adapta al clima rido y al relieve montaoso del noroeste. b. La raza Shorthorn se desarrolla mejor en los climas templados / clidos / fros. c. Las especies forestales de crecimiento rpido que ms se cultivan en el pas son los ombes / pinos / quebrachos. d. En Bolivia / Paraguay / Per est muy desarrollada la actividad pesquera. e. El Movimiento de los Trabajadores Rurales Sin Tierra es originario de Per / Brasil / Argentina. 4. Completen con la palabra que corresponda. Para eso, utilicen como gua las slabas sueltas. Pueden tacharlas a medida que arman las palabras.

Para cerrar el captulo


Elaboren una lista con las caractersticas de los espacios rurales y sealen cules son los problemas ambientales. Produccin del alumno. Se pretende que el alumno retome la informacin aprendida en el captulo, y elabore una lista con los aspectos mencionados. En la lista el alumno debe contemplar la siguiente informacin: reas sin edificar. Menos de 2.000 habitantes. Circuitos productivos. Actividad comercial. Actividad de subsistencia. Sistema agrario pampeano. Sistema agrario extrapampeano. Tecnologa en la agricultura. Trabajadores sin tierra. Agricultura, ganadera, explotacin forestal, minera, pesca. Problemas ambientales: sobrepastoreo, sobrepesca, degradacin de suelos, erosin, explotacin de bosques.

Notas:

A A A BRA BRE - BRE CA CA CUL CUL DE DI GA GRI MA PAS PES MO - NA NI NO O - RA RE REC R SIEM SO SO TA TI - TO TU VO - Z
a. El SOBREPASTOREO y el MONOCULTIVO provocan la degradacin del suelo. b. Uno de los motivos de la explotacin abusiva de bosques y selvas es la bsqueda de nuevas tierras para la prctica de la AGRICULTURA y la GANADERA. c. La explotacin excesiva de la fauna acutica se denomina SOBREPESCA. d. El sistema de SIEMBRA DIRECTA es la tcnica que consiste en abrir orificios en la tierra para plantar las semillas sin quitar los rastrojos. e. La selva AMAZNICA es el lugar del continente americano de mayor explotacin forestal.

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Captulo 6 Los espacios urbanos


Pgina 285
1. Respondan cules son las funciones de las ciudades y cules son las funciones que predominan en el lugar donde viven. Las funciones de las ciudades estn relacionadas con las actividades que predominan en ellas. Algunas ciudades tienen una actividad particular, pero en la actualidad, la mayora presenta varias funciones. Algunos centros urbanos surgieron como ciudades mineras, agrcolas o pesqueras, relacionados con las actividades rurales que se realizan en sus cercanas. Otras ciudades en cambio, se formaron en torno a la instalacin de vas frreas, de industrias, de las oficinas de administracin pblica, de centros financieros o de algn atractivo turstico. Luego el alumno debe relacionar estas funciones con las que encuentre en la ciudad donde vive. Respuesta variable. 2. Vuelvan a leer los textos de las pginas 284 y 285 y subrayen las ideas principales. Elaboren a continuacin un texto en el que expliquen qu caractersticas posee el interior de la ciudad donde viven. Distingan las diferentes zonas y sus actividades econmicas. Respuesta variable. Produccin del alumno. Se pretende que el alumno retome la informacin aprendida y elabore un texto en el que seale los aspectos mencionados.
Similitudes Las industrias a principios del siglo XX producan principalmente para la exportacin. Los productos industriales que se consuman en la regin se importaban de Europa o Estados Unidos. A partir de la crisis de 1929 se incentiv la produccin de bienes propios. Industrializacin por sustitucin de importaciones. Se instalan en las grandes ciudades. Se desarrollaron las industrias que transforman las materias primas producidas en el lugar.

2. Describan cules son los problemas que enfrenta actualmente la industria latinoamericana. Uno de los problemas ms importantes es que en los ltimos aos ingresaron en los pases latinoamericanos productos provenientes de otros pases, y comenzaron a competir con los productos nacionales. Los productos importados eran ms baratos de los que se producan en la regin. Algunas industrias decidieron invertir en maquinaria y tecnologa, pero no todas podan hacerlo. La gente comenz a comprar los productos extranjeros, y esto contribuy a que muchas industrias locales sufrieran crisis y debieran cerrar. Como consecuencia, se perdieron puestos de trabajo.

Pgina 291
1. Realicen en sus carpetas una ilustracin o collage que muestre los distintos eslabones del comercio interno. Respuesta variable. Produccin del alumno. Se pretende que el alumno retome la informacin aprendida y realice una ilustracin o collage. 2. Busquen en diarios y revistas un artculo que trate algn tema relacionado con el comercio exterior. Luego subrayen las ideas principales y describan de qu trata el artculo. Respuesta variable. Produccin del alumno. Se pretende que el alumno retome la informacin aprendida y trabaje sobre el artculo a eleccin.

Pgina 289
1. Realicen un cuadro que muestre las diferencias y similitudes entre la actividad industrial de la Argentina y la de otros pases de Amrica latina. AE pg. 474 En la seccin Aprendemos a Estudiar que aparece detallada en la pgina 474 se pide que el alumno realice un cuadro sinptico.
Actividad industrial en la Argentina La actividad industrial en la Argentina comenz a decaer en la dcada de 1970 ms que en otros pases de la regin. Actividad industrial en Amrica latina El pas que ms ha desarrollado su industria es Brasil. En el resto de Amrica latina, la industrializacin fue menor.

Pgina 293
1. Conocen algn otro lugar turstico que no se mencione en el texto? Cul? Qu caractersticas presenta? Respuesta variable. Produccin del alumno. Se pretende que el alumno mencione algn lugar turstico que conozca y exponga sus caractersticas. 2. El lugar donde viven, presenta algn atractivo turstico? Qu tipos de servicios tursticos se ofrecen all?

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Diferencias

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Respuesta variable. Produccin del alumno. Se pretende que el alumno analice el lugar donde vive.

Pgina 297
1. Formen grupos y debatan sobre las condiciones de vida de los sectores ms ricos y ms pobres. Luego escriban un breve texto en el que expliquen sus conclusiones. Respuesta variable. Produccin grupal. Se pretende que haya un intercambio entre los alumnos sobre los aspectos que se mencionan. De esta manera, se intenta lograr una mirada crtica sobre las condiciones de vida de la poblacin. 2. Elijan uno de los problemas ambientales. Luego, elaboren un informe que explique: qu consecuencias tiene para la poblacin y qu soluciones podran implementarse para resolver ese problema. Respuesta variable. Produccin grupal. Se pretende que el alumno investigue sobre alguno de los problemas ambientales que se mencionan en el texto, y plantee posibles soluciones.

Pgina 298
Construccin de la ciudadana: la solidaridad
En la seccin Construccin de la ciudadana se trabaja con una historieta. Se espera que el alumno reflexione sobre los valores de la solidaridad. Luego, deben pensar, dibujar y disear una historieta con algunos de los ejemplos que pensaron y armar carteles para colgar en la escuela.

Pgina 299
Actividades finales
1. Completen con V (verdadero) o F (falso), segn corresponda. V En la Argentina, las ciudades tienen ms de 2.000 habitantes. V Se denomina reas periurbanas a las zonas de transicin entre el espacio rural y el urbano. F Buenos Aires y Santiago de Chile son consideradas ciudades globales. V Muchas ciudades latinoamericanas importantes tienen un centro histrico y colonial y otro ms moderno. F En las zonas cntricas de las ciudades, la mayora de los edificios son usados como vivienda. F En los espacios urbanos predominan las actividades primarias y las secundarias. 2. Definan cada uno de los siguientes conceptos. a. Comercio El comercio consiste en la compra y venta de productos. La comercializacin de bienes forma una cadena en la que

se van relacionando los productores y los consumidores. El comercio interno es el que se realiza dentro del pas, y el comercio exterior es el que se realiza con otros pases. b. Sustitucin de importaciones La sustitucin de importaciones es el incentivo de la produccin de los propios bienes en el pas, proceso por el cual se comienza a formar la industria nacional. c. Frente fluvial industrial El frente fluvial industrial es la zona con mayor industrializacin. Se extiende sobre la costa del ro Paran, desde Rosario, en Santa Fe, hasta La Plata, en Buenos Aires. 3. Completen las siguientes oraciones. a. Caminos, vas, puentes, sealizacin y puertos, entre otros, forman parte de la infraestructura necesaria para el funcionamiento de los medios de transporte. b. El transporte acutico se utiliza para trasladar grandes cargas y tiene la ventaja de ser muy barato. c. El aeropuerto ms importante del pas se encuentra en Ezeiza, provincia de Buenos Aires. d. Las rutas provinciales unen los lugares que quedan sin conexin por las rutas nacionales. 4. Identifiquen si se trata de un problema ambiental del espacio urbano o del espacio rural. Luego completen con EU (espacio urbano) o ER (espacio rural), segn corresponda. EU Contaminacin visual por el gran nmero de letreros y carteles publicitarios. Contaminacin del suelo por el uso de plaER guicidas. EU Contaminacin del aire por emanacin de gases txicos debido a la gran cantidad de automviles. ER Deforestacin. EU Concentracin de residuos domiciliarios e industriales.

Para cerrar el captulo


Armen un listado con las caractersticas principales de las ciudades. Luego, expliquen cmo se relacionan esas caractersticas con las actividades econmicas que en ellas predominan (secundarias y terciarias). Produccin del alumno. Se pretende que el alumno retome la informacin aprendida en el captulo y escriba las caractersticas de las ciudades. En la lista, el alumno debe contemplar la siguiente informacin: caractersticas de las ciudades, jerarqua de las ciudades, actividades econmicas, reas periurbanas, urbanizacin, comercio, servicios, turismo, transporte, problemas ambientales en las ciudades.

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Captulo 7 Hacia la organizacin nacional


Pgina 301
1. Escriban un texto en el que expliquen las causas econmicas que enfrentaron a los gobernadores de Buenos Aires y Entre Ros. AE pg. 470 En la seccin Aprendemos a Estudiar que aparece detallada en la pgina 470 se pide que el alumno identifique causas y consecuencias. Produccin del alumno. Se pretende que el alumno retome la informacin aprendida y elabore un texto en el que seale los aspectos mencionados. Debe contemplar: prspera economa ganadera entrerriana, competa con la de Buenos Aires; Entre Ros se negaba a utilizar el puerto de Buenos Aires y contaba con puertos propios; Entre Ros reclamaba la libre navegacin de los ros, y exiga que la Confederacin Argentina se organizara de acuerdo a una constitucin. 2. Respondan en sus carpetas a las siguientes preguntas. a. Por qu Buenos Aires rechaz las resoluciones del Acuerdo de San Nicols? Buenos Aires rechaz las resoluciones del acuerdo porque la libre navegacin perjudicaba la posicin comercial privilegiada de su puerto. Adems, se tema que Urquiza ejerciera un gobierno autoritario similar al que haba ejercido Rosas. b. Por qu los constitucionalistas de 1853 sostenan que la divisin de poderes evitara gobiernos tirnicos? A partir de la divisin de poderes se evitaran los gobiernos tirnicos, porque son aquellos que se caracterizan por una gran concentracin de poder y un uso de la fuerza excesivo y arbitrario. 2. Escriban un breve texto en el que expliquen qu diferencias internas existan en el Estado de Buenos Aires antes de la unificacin con la Confederacin Argentina. Respuesta variable. Produccin del alumno. Se pretende que el alumno retome la informacin aprendida y elabore un texto en el que seale los aspectos mencionados. En la lista el alumno debe contemplar la siguiente informacin: Algunos porteos se oponan a que continuara la separacin de la provincia y queran restablecer la unidad nacional. Se intent que esa unidad se realizara bajo el predominio de Buenos Aires. Otros porteos preferan mantener la autonoma de la provincia.

Pgina 307
1. Realicen una lista de los objetivos que haba que lograr para alcanzar la modernizacin del pas segn Alberdi y Sarmiento. Para llevar a la prctica las ideas de modernizacin propuestas por Alberdi y Sarmiento era necesario: Estimular el crecimiento econmico. Contexto mundial favorable para la exportacin de productos agropecuarios. Se incorporaron nuevos trabajadores. Se mejoraron los transportes para conectar el campo con los puertos. Se concentr la cra de ovejas en grandes estancias del centro y sur de la provincia de Buenos Aires y algunas zonas de Santa Fe. Se impuls la produccin de cereales en colonias agrcolas. 2. Subrayen en el texto las innovaciones institucionales realizadas por el Estado durante la organizacin nacional. LA ORGANIZACIN DEL ESTADO NACIONAL El Estado nacional recientemente unificado debi hacer frente a la difcil tarea de consolidar su autoridad sobre las provincias. Para ello, se crearon instituciones que aplicaron de manera uniforme las decisiones del gobierno central en todo el territorio. La administracin pblica y el ordenamiento jurdico La creacin de ministerios, juzgados y oficinas pblicas dio origen a la administracin pblica nacional, que afianz la autoridad del Estado en todo el territorio del pas. Tambin se redactaron leyes aplicables a todos los ciudadanos, que fueron reglamentadas por el Cdigo de Comercio, el Cdigo

Pgina 303
1. Realicen un cuadro sinptico sobre la principal forma de recaudar dinero que tuvieron el gobierno de Buenos Aires y el de la Confederacin Argentina entre 1853 y 1862. AE pg. 474 En la seccin Aprendemos a Estudiar que aparece detallada en la pgina 474 se pide que el alumno realice un cuadro sinptico.
Gobierno de Buenos Aires Crecimiento de las exportaciones a Europa. Dinero proporcionado por la Aduana. Confederacin Argentina Dependencia de recursos de Entre Ros exclusivamente. Se aplicaron impuestos ms altos a los productos que ingresaban en la Confederacin a travs del puerto de Buenos Aires.

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Recaudacin de dinero

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Civil y el Cdigo Penal. Para garantizar el cumplimiento de estas leyes, se organizaron la Corte Suprema de Justicia y los tribunales nacionales, estos ltimos con sede en las provincias. Las comunicaciones En 1857 empezaron a construirse ferrocarriles con el fin de mejorar el transporte, que hasta ese momento se realizaba casi exclusivamente en carretas, que circulaban por dificultosos y mal mantenidos caminos de tierra. Adems, se cre el correo nacional y comenzaron a funcionar los servicios de telgrafo. La modernizacin de los transportes y las comunicaciones permiti una mayor integracin entre regiones y un crecimiento del mercado interno. La Aduana Para mantener las nuevas y costosas instituciones se requeran importantes sumas de dinero y la principal fuente de ingresos eran por entonces las aduanas, en especial la de Buenos Aires. A partir de la unificacin del pas, se nacionalizaron los recursos que aportaban las aduanas. Desde entonces, ya no existieron aduanas provinciales: todas aportaban al tesoro nacional. Los impuestos cobrados a la mercadera extranjera continuaron siendo por dcadas el principal ingreso de dinero del gobierno nacional. El Ejrcito Despus de la batalla de Pavn, haba milicias que dependan de los gobiernos de cada provincia. El nuevo Estado nacional necesitaba disponer de un ejrcito profesional para defender las fronteras del pas y para enfrentar los posibles problemas internos. Durante su presidencia, Mitre cre el Ejrcito Nacional. En 1869, Sarmiento fund el Colegio Militar y en 1872 cre la Escuela Naval, donde se formara profesionalmente a los oficiales de las Fuerzas Armadas. 3. Investiguen en libros, enciclopedias o Internet cules fueron las consecuencias polticas, sociales y econmicas de la guerra para Paraguay. Luego redacten en sus carpetas un breve informe con las conclusiones. AE pg. 470 En la seccin Aprendemos a Estudiar que aparece detallada en la pgina 470 se pide que el alumno identifique causas y consecuencias. Produccin del alumno. Se pretende que el alumno investigue acerca de las consecuencias polticas, sociales y econmicas de la guerra para Paraguay. Debe contemplar la siguiente informacin: Paraguay qued devastado; en el combate cayeron muchos hombres; la Argentina qued con problemas de lmites con Paraguay.

Durante la presidencia de Avellaneda, el Estado de Buenos Aires decidi expandirse sobre territorio indgena y desplazar la frontera hacia el sur. Para evitar el ingreso de los indgenas a las tierras controladas por el Estado, el ministro de Guerra, Adolfo Alsina (hijo de Valentn Alsina), proyect la excavacin de una zanja profunda a lo largo de la frontera. Mand a construir, adems, numerosos fortines, que se encontraban comunicados entre s a travs del telgrafo. Su sucesor, el general Julio Argentino Roca, abandon la actitud defensiva que haba predominado hasta entonces y organiz expediciones militares para someter a los indgenas y desalojarlos de las tierras que ocupaban. En 1879, su campaa, denominada conquista del desierto, venci a la resistencia indgena gracias al uso de una nueva tecnologa militar y a la posibilidad de trasladar soldados y suministros con el ferrocarril. Como resultado de esta conquista, la frontera lleg hasta el ro Negro, con lo cual se incorporaron alrededor de 600.000 km al territorio nacional y comenz, de esta manera, la ocupacin de la Patagonia. Las tierras conquistadas incluso las del Chaco, tras una campaa similar sobre los indgenas de la regin fueron organizadas, a partir de 1884, como territorios nacionales dependientes del gobierno nacional y se incorporaron a la produccin agropecuaria para aumentar las exportaciones. Las campaas produjeron la muerte de gran cantidad de indgenas. Otros fueron tomados prisioneros y utilizados como mano de obra en diferentes actividades econmicas. 2. Respondan en sus carpetas a las siguientes preguntas. a. Quines se oponan a la federalizacin de la ciudad de Buenos Aires? Por qu? Tanto Mitre como Valentn Alsina, el fundador del Partido Autonomista, se oponan a la federalizacin de la ciudad de Buenos Aires. Principalmente se oponan por temor a perder la superioridad que se haba mantenido hasta el momento sobre el resto del pas. b. Cmo se solucion el tema de la federalizacin de la ciudad de Buenos Aires? Mitre encabez una revolucin en 1874 para resistir la llegada de Avellaneda a la presidencia de la Nacin, ya que tema que Avellaneda tomara la medida de capitalizacin de Buenos Aires.

Pgina 310
Construccin de la ciudadana: el 11 de Septiembre
En la seccin Construccin de la ciudadana se trabaja sobre el 11 de Septiembre, que se conmemora el Da del Maestro. Respuesta variable. Se sugiere que los alumnos investiguen sobre las caractersticas de la poblacin de su provincia, y con la informacin reunida, armen un cuadro.

Pgina 309
1. Subrayen en el texto las diferentes estrategias utilizadas por el gobierno argentino frente a los indgenas en la dcada de 1870. La conquista de las tierras indgenas

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Actividades finales
1. En cada caso, marquen con una X las opciones correctas. Tengan en cuenta que puede haber ms de una. a. Los unitarios queran X un gobierno nacional que centralizara el poder. que las provincias conservaran ms atribuciones. X que las provincias se subordinaran al gobierno nacional. b. Juan Manuel de Rosas form junto a la provincia de Corrientes, Uruguay y Brasil, el Ejrcito Grande. X recibi la suma del poder pblico durante su segundo mandato. X entr en conflicto con Urquiza porque la economa ganadera entrerriana competa con la de Buenos Aires. c. El Acuerdo de San Nicols X se firm como consecuencia de la batalla de Caseros. X estableci la convocatoria a un Congreso General Constituyente para que sancionara la Constitucin Nacional. confirmaba a Rosas como director provisorio de la Confederacin. d. La Constitucin Nacional de 1853 X se aprob el 1. de mayo sin la presencia de representantes de Buenos Aires. X estableci un gobierno republicano, representativo y federal. garantizaba la divisin en dos poderes: el Ejecutivo y el Judicial. fue sancionada en la ciudad entrerriana de Paran. 2. Completen con BA (Buenos Aires) o C (Confederacin), segn corresponda. C Dependa exclusivamente de los recursos de Entre Ros. BA Soport el enfrentamiento entre los seguidores de Mitre y los de Alsina. C Estuvo gobernada por Urquiza entre 1854 y 1860. BA No quera compartir con las provincias los ingresos provenientes de la Aduana. 3. Pinten con un mismo color los elementos que se relacionan de cada columna.
Ao 1861 1852 1859 Batalla Caseros Pavn Cepeda Consecuencias Pacto de San Jos de Flores. Unificacin en un Estado nacional bajo el liderazgo de Buenos Aires. Cada de Rosas. Acuerdo de San Nicols.

Se sentaron las bases de la Argentina moderna. Fomento de la inmigracin. Desarrollo de la infraestructura de transporte y comunicaciones. Fomento de proyectos de colonizacin agraria. Separacin de las esferas de injerencia del Estado y la Iglesia. Desarrollos de programas educativos y creacin de escuelas y bibliotecas. Creacin de un conjunto de smbolos y valores para identificar a los habitantes del territorio con la emergente nacin Argentina. b. Las colonias agrcolas de la provincia de Buenos Aires. Incorporacin de nuevos trabajadores. Produccin de lana para exportacin a Europa y a los Estados Unidos. Concentracin de grandes estancias del centro y del sur de la provincia de Buenos Aires, y de algunas zonas de Santa Fe. Impulso a la produccin de cereales. Colonos convertidos en pequeos propietarios y arrendatarios.

Para cerrar el captulo


Realicen un cuadro en el que sealen cinco aspectos que hayan facilitado la organizacin del Estado nacional y cinco que la hayan retrasado. AE pg. 474 En la seccin Aprendemos a Estudiar que aparece detallada en la pgina 474 se pide que el alumno realice un cuadro sinptico. Produccin del alumno. Se pretende que el alumno retome la informacin aprendida en el captulo, y realice el cuadro. Debe contemplar la siguiente informacin:
Aspectos facilitadores Aprobacin de un Congreso General Constituyente para que se sancionara la Constitucin Nacional. Divisin de tres poderes con el fin de evitar gobiernos tirnicos. Crecimiento econmico por la exportacin de productos primarios. Creacin de instituciones que aplicaron de manera uniforme las decisiones del gobierno central en todo el territorio. Impulso a la creacin de escuelas y bibliotecas en todo el pas. Incentivo para la radicacin de agricultores europeos. Aspectos de retraso Enfrentamientos entre unitarios y federales. Separacin de Buenos Aires de la Confederacin, por lo que en el territorio argentino existieron, hasta comienzos de la dcada de 1860, dos Estados independientes. Los permanentes conflictos entre Buenos Aires y la Confederacin condujeron a la guerra. Guerra del Paraguay. Las campaas a territorios del sur y del norte produjeron la muerte de gran cantidad de indgenas.

4. Armen dos listados a partir de las siguientes consignas: a. Las principales acciones de las presidencias histricas. Coincidente con el proceso de construccin de un Estado nacional unificado.

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Captulo 8 La Argentina moderna


Pgina 313
1. Escriban un texto en el que expliquen la siguiente frase: Los empresarios y los hombres de negocios europeos, que haban acumulado importantes ganancias gracias a la expansin de la economa industrial, se dieron cuenta de que era muy conveniente invertir su dinero en la Argentina. Respuesta variable. Produccin del alumno. Se pretende que el alumno retome la informacin aprendida y elabore un texto en el que seale los aspectos mencionados. 2. Observen el mapa de esta pgina y mencionen las cuatro provincias que tenan mayor infraestructura de puertos y ferrocarriles. Buenos Aires, Santa Fe, Crdoba y Entre Ros. Las estancias ganaderas modernizaron sus instalaciones, incorporaron alambrados y mejoraron la alimentacin de los animales. Llegada del ferrocarril a provincias del interior. El apoyo del Estado a ciertas actividades hicieron prosperar algunas economas regionales, como la vitivinicultura y la produccin y refinamiento de azcar. Llegada de inmigrantes. Importante avance de los servicios pblicos. Los tranvas se convirtieron en el principal medio de transporte. Surgimiento de nuevos barrios en los alrededores de las ciudades. Las antiguas ciudades coloniales se convirtieron en ciudades modernas. Empezaron a aparecer las industrias.

Pgina 315
1. Respondan en sus carpetas a las siguientes preguntas: a. Por qu el Estado favoreci la llegada de inmigrantes? Porque la expansin de la economa agroexportadora requera muchos trabajadores. Para cubrir esta demanda, el Estado estimul la llegada de nuevos pobladores. b. En qu actividades se desempearon los inmigrantes que llegaron al pas? Muchos de los inmigrantes llegaron a ser pequeos propietarios de tierras. Otros prefirieron ser arrendatarios de tierras ms extensas. Adems, estaban los inmigrantes que trabajaban solo las cosechas, y luego regresaban a su lugar de origen, llamados trabajadores golondrina. c. Qu productos exportaba la Argentina al mercado mundial hacia 1910? Se exportaban cereales y carnes. La Argentina lleg a ocupar el tercer puesto como pas exportador de cereales.

Pgina 319
1. Realicen entrevistas a parientes, vecinos o conocidos sobre cmo influy la experiencia educativa en su formacin ciudadana. Produccin del alumno. Se pretende que el alumno entreviste a algn pariente, vecino u otra persona, sobre la experiencia educativa de su poca. 2. Redacten un informe sobre el tema y expongan sus conclusiones. Se pretende que a partir de la entrevista elabore un informe por escrito.

Pgina 321
1. Escriban un breve texto en el que resuman las caractersticas fundamentales del rgimen poltico liderado por el Partido Autonomista Nacional. AE pg. 476 Respuesta variable. Produccin del alumno. En la seccin Aprendemos a Estudiar que aparece detallada en la pgina 476 se pide que el alumno realice un resumen. Se pretende que escriba un texto que contenga la informacin relevante del texto original y que conserve su estructura lgica. Se espera que el alumno incluya: la estructura jerrquica del PAN, sus autoridades, cmo se resolvan las disputas internas, entre otras. 2. Subrayen en el texto los mtodos que empleaba el partido gobernante para influir en los resultados electorales y respondan en sus carpetas por qu era difcil que las minoras polticas alcanzaran alguna representacin. LA LUCHA POR LAS CANDIDATURAS Y EL CONTROL DE LOS COMICIOS El sistema electoral de lista completa otorgaba la totalidad de los cargos en disputa a la lista que obtena la mayora.

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1. Escriban un texto en el que expliquen cmo fueron cambiando las exportaciones argentinas en el perodo 18701910. Produccin del alumno. Se pretende que el alumno retome los conceptos desarrollados en las pginas y explique los cambios en las exportaciones argentinas en el perodo 1870-1910. 2. Realicen una lista de factores que permitan afirmar que entre 1880 y 1916 la Argentina atraves un proceso de modernizacin econmica y social. La invencin de la cmara frigorfica posibilit un gran aumento de las exportaciones. Mestizaje de distintas razas bovinas.

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De este modo, era difcil que las minoras alcanzaran alguna representacin. Por otra parte, los gobiernos utilizaban diversos recursos para determinar el resultado de las elecciones y reducir la presencia de opositores. Uno de ellos era no anotarlos en el padrn electoral, por lo que no podan votar, o incluir a personas inexistentes o fallecidas. A menudo se tomaban por la fuerza los lugares donde se ubicaban las mesas de votacin y se impeda votar a los que no simpatizaban con el PAN. Las autoridades de las mesas a veces cambiaban las boletas ganadoras o permitan que algunos votaran ms de una vez. Un fenmeno ms moderno fue la compra de votos: se les daba dinero a los ciudadanos para que votaran por un candidato determinado. Era difcil que las minoras polticas alcanzaran alguna representacin porque el sistema electoral de lista completa otorgaba todos los cargos en disputa a la lista que obtena la mayora de votos.

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1. Elaboren un cuadro comparativo de las estrategias polticas que empleaban los anarquistas, socialistas y radicales para alcanzar sus objetivos.
Anarquistas Los sindicatos anarquistas no queran formar partidos polticos ni participar en las elecciones. Crean que la forma de lucha correcta eran las huelgas. Socialistas Aunque tambin rechazaban el fraude, los socialistas participaban de las votaciones. Radicales Adoptaron como estrategia de lucha la abstencin electoral.

c. A partir de la Revolucin Industrial, la Argentina se especializ en la produccin de manufacturas / materias primas . d. La construccin de ferrocarriles y puertos tena como objetivo el aumento de las exportaciones / importaciones agropecuarias. e. Buenos Aires / El litoral se convirti en el principal centro para el comercio exterior. 2. Escriban preguntas para las siguientes respuestas. a. Por qu el Estado estimul la llegada de nuevos pobladores? Para aumentar la mano de obra. b. Por qu la Argentina les resultaba atractiva a los inmigrantes? Rebajas en los pasajes, alojamiento por un tiempo breve, oportunidades de trabajo, altos salarios y amplios derechos civiles. c. De dnde provena la mayora de los inmigrantes? Provenan mayormente de Italia, y en segundo lugar, de Espaa. d. En qu provincias se establecieron los inmigrantes? Se establecieron en las provincias de Entre Ros, Santa Fe y Crdoba. e. Cmo se denominaba a los trabajadores que regresaban a sus lugares de origen? Trabajadores golondrina. 3. Tachen en cada caso el elemento que no pertenece a la serie. a. Causas del auge de la economa agroexportadora.
Aumento de la demanda externa de alimentos Apertura de industrias nacionales Llegada de inmigrantes Inversiones extranjeras

2. Expliquen con sus palabras los siguientes versos anarquistas de fines del siglo XIX: Los obreros infelices / por un msero jornal / construyen grandes palacios / que no pueden habitar. Produccin del alumno. Se pretende que el alumno retome los conceptos desarrollados en las pginas y pueda relacionarlos con los versos.

Estrategias polticas

b. Factores que llevaron a la Argentina a convertirse en el granero del mundo.


Demanda creciente Incorporacin de Condiciones naturales de trigo y maz maquinaria agrcola ptimas para el cultivo en la llanura Pampeana Desarrollo de la ganadera bovina en la regin Pampeana

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Construccin de la ciudadana: la tolerancia
Respuesta variable. Produccin del alumno. En la seccin Construccin de la ciudadana se trabaja con una historieta. Se espera que el alumno reflexione sobre la tolerancia. Luego, deben pensar, dibujar y disear carteles y frases sobre la importancia de la tolerancia en la convivencia.

4. Expliquen con sus palabras los siguientes conceptos relacionados con los cambios en la sociedad entre 1880 y 1914. Ascenso social Ley 1420 Respuesta variable. Produccin del alumno. Se pretende que el alumno retome la informacin aprendida y elabore un texto en el que seale los aspectos mencionados.

Pgina 325
Actividades finales
1. Encierren en cada oracin la opcin correcta. a. Cuando Roca asumi como presidente, el gobierno nacional haba resuelto / no haba resuelto la cuestin de la capital federal. b. Para alcanzar el progreso econmico era necesario atraer dinero para construir ferrocarriles que permitieran la expansin de la produccin minera / agropecuaria .

Para cerrar el captulo


Imaginen que son inmigrantes italianos que llegaron al pas en la dcada de 1880 y en 1909 escriben una carta a sus parientes que viven en Italia, en la que cuentan sus experiencias en la Argentina y los cambios que hubo en el pas en esas tres dcadas. Qu les contaran? Respuesta variable. Produccin del alumno. Se pretende que el alumno retome la informacin aprendida en el captulo y elabore una carta, imaginando que es un inmigrante italiano.

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Captulo 9 La democratizacin de la poltica (1910 a 1930)


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1. Elaboren un resumen con los conflictos y los problemas laborales que tenan los trabajadores en 1900. AE pg. 476 Respuesta variable. Produccin del alumno. En la seccin Aprendemos a Estudiar que aparece detallada en la pgina 476 se pide que el alumno realice un resumen que contenga la informacin relevante del texto original y conserve su estructura lgica. Se espera que el alumno incluya: a quienes representaban los sindicatos anarquistas y socialistas, cules eran sus reclamos, cmo reaccion el gobierno. 2. Lean el texto sobre el Centenario y busquen informacin sobre el Bicentenario argentino. A continuacin, respondan en sus carpetas. a. Cules eran las caractersticas econmicas del pas en 1910? Qu diferencias y similitudes existen con la situacin actual? b. De qu origen era la poblacin migrante de 1910? Qu diferencias existen con las migraciones actuales? Respuesta variable. Produccin del alumno. Se pretende que el alumno investigue sobre el Bicentenario 2010, y retome la informacin aprendida. Luego, deber responder las actividades en su carpeta.

Pgina 331
1. Realicen un cuadro comparativo en el que indiquen a qu sectores sociales buscaban representar los partidos polticos que se mencionan en este captulo.
Partido Poltico Sector social que representaban Partido socialista Partido Demcrata Progresista Representaban a Sector ms los trabajadores innovador de la elite dirigente Unin Cvica Radical Clase media, inmigrantes y sectores marginados de la elite tradicional

2. Busquen una imagen antigua en este captulo. Luego, lean el epgrafe y observen sus caractersticas. Qu elementos de otra poca pueden encontrar? Qu aspectos de la fotografa estn en primero y en segundo plano? Respuesta variable. Produccin del alumno. Se pretende que el alumno retome la informacin de la pgina 331 para elaborar la respuesta sobre una imagen antigua y los elementos de la poca que pueda encontrar.

Pgina 333
1. Respondan en sus carpetas a las siguientes preguntas. a. Qu medidas tomaron los gobiernos argentinos ante la Primera Guerra Mundial? Frente al conflicto europeo, el gobierno de Yrigoyen se mantuvo neutral, es decir, que no se inclin por ninguno de los dos bandos en guerra: ni por el de los Aliados ni por el de los Imperios Centrales. b. Qu estrategias utiliz Hiplito Yrigoyen ante los conflictos sociales que afront durante su presidencia? La mediacin del gobierno radical entre los trabajadores y los patrones fue exitosa; por lo general, en las actividades vinculadas con la exportacin, como las huelgas de los trabajadores martimos. Pero en muchos otros casos se opt por la represin estatal y los despidos. c. Cules fueron las causas de la huelga que se produjo en 1921 en la provincia de Santa Cruz? El origen del conflicto fue la gran cada del precio de la lana, producto que comenz a acumularse en enormes cantidades por falta de compradores en el exterior.

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1. Describan cules fueron los alcances de la ley Senz Pea. Fue aprobada en febrero de 1912, y sera aplicada para la eleccin de presidente, vicepresidente y diputados nacionales. Establecer el voto secreto y obligatorio para todos los ciudadanos varones mayores de 18 aos. Los ciudadanos deban estar inscriptos en el padrn electoral. La ley estableci el sistema de lista incompleta, que le daba representacin a la minora. 2. Escriban un breve texto en el que utilicen los siguientes conceptos. modernizacin poltica ley Senz Pea padrn electoral voto secreto fragmentacin del grupo dirigente Respuesta variable. Produccin del alumno. Se pretende que el alumno retome la informacin aprendida y elabore un texto en el que seale los aspectos mencionados.

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1. Respondan en sus carpetas a las siguientes preguntas. a. Cules fueron las principales caractersticas del gobierno de Alvear? Su estilo poltico se diferenciaba mucho del de Yrigoyen, ya que mantuvo buenas relaciones con el Poder Legislativo y acept sus decisiones. Alvear mantena buenas relaciones con las fuerzas de la oposicin e incluso era amigo personal de algunos polticos conservadores. Su gobierno se caracteriz por su respeto a las reglas del sistema democrtico. Intervino los gobiernos de las provincias en diversas oportunidades, con la autorizacin previa de una ley del Congreso Nacional. Limit la creacin de empleos pblicos y no abus de esa herramienta para crear lealtades polticas. b. Por qu se produjo la divisin de la UCR? Un grupo de dirigentes radicales comenz a cuestionar a Yrigoyen, por querer dirigir personalmente el radicalismo sin respetar las opiniones de los dems. 2. Expliquen con sus palabras la siguiente oracin: La Argentina se vio beneficiada por la recuperacin de la economa mundial tras la crisis generada por la Primera Guerra. Respuesta variable. Produccin del alumno. Se pretende que el alumno retome la informacin aprendida y elabore un texto en el que seale los aspectos mencionados.

La bsqueda de la unanimidad por parte del yrigoyenismo, la oposicin en el Congreso y los conflictos internos de la UCR por la posible sucesin de Yrigoyen complicaron la eficiencia del gobierno. En aquel entonces se extendi en la opinin pblica una imagen del presidente como alguien inactivo e ineficiente, que se relacionaba con la crisis de la economa del pas. Para la segunda parte de la actividad se pretende que el alumno escriba las diferencias y similitudes entre el primer y segundo gobierno de Yrigoyen. 2. Elaboren una lnea de tiempo con la informacin ms importante del captulo. Por ejemplo, pueden incluir las presidencias y las medidas polticas y sociales tomadas por cada gobierno. Centenario de la Revolucin de Mayo. Presidencia Roque Senz Pea. Grito de Alcorta. Ley electoral Senz Pea. Comienza la Primera Guerra Mundial. Presidencia de Jos Figueroa Alcorta. Presidencia de Marcelo T. de Alvear. Reforma Universitaria. Finaliza la Primera Guerra Mundial. Segunda presidencia de Yrigoyen. Primera presidencia de Yrigoyen.

Patagonia Rebelde.

1906 1910 1912 1914 1916 1918 1919 1921 1922 1928 1930

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Construccin de la ciudadana: el 8 de marzo. Da Internacional de la Mujer
Respuesta variable. Produccin del alumno. En la seccin Construccin de la ciudadana se trabaja sobre una ilustracin y un texto. Como actividad complementaria, los alumnos deben investigar la historia de alguna de las mujeres que figuran en el texto, como Juana Manso, Olga Cosseti, Victoria Ocampo, Alicia Moreau de Justo, entre otras. Deben incluir donde naci, que actividades realiz y cul fue la importancia para su poca.

Pgina 337
1. Subrayen en el texto las principales caractersticas del segundo gobierno de Yrigoyen. Luego, escriban un texto con las diferencias y similitudes que encuentran con el primer mandato. EL SEGUNDO GOBIERNO DE YRIGOYEN Al retornar a la presidencia, Yrigoyen recibi un gran apoyo popular, superior al de su primer mandato. Sin embargo, los conflictos con la oposicin se repitieron con mayor intensidad y, apenas transcurrido un ao de su asuncin, los efectos de la crisis econmica mundial hicieron decaer su popularidad. Yrigoyen volvi a tomar medidas muy similares a las de su primera presidencia, que haban provocado la crtica de sus opositores. Por ejemplo, cre nuevos empleos pblicos e intervino por decreto aquellas provincias que no estaban de acuerdo con sus decisiones polticas. La oposicin, por su parte, trat de impedir sus iniciativas en el Poder Legislativo. Durante 1929 y 1930, el Congreso prcticamente no funcion, ya que se encontraba paralizado por las discusiones entre diputados oficialistas y opositores.

Pgina 339
Actividades finales
1. Armen en sus carpetas un cuadro como el siguiente y compltenlo con la informacin que corresponda. Primera presidencia Presidencia de de Yrigoyen Alvear 1916-1922 1922-1928 Incorporacin poltica Prosperidad de las clases medias econmica Segunda presidencia de Yrigoyen 1928-1930 Discusiones en el Congreso entre oficialistas y opositores

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Golpe de Estado.
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Semana Trgica.

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Semana Trgica / Patagonia Rebelde Reforma Universitaria Buenas relaciones con Cada de las exportala oposicin ciones, las inversiones y los salarios Fin de las intervenDerrocamiento por un ciones federales por golpe de Estado decreto

Para cerrar el captulo


Seleccionen tres sucesos importantes de cada una de las dcadas (1910 y 1920) en la Argentina. Luego, elaboren un texto en el que expliquen por qu los eligieron y cul fue su importancia para el pas. Produccin del alumno. Se pretende que el alumno utilice la informacin aprendida en el captulo, y elabore un texto en el que seale cul fue su importancia para el pas. En el texto el alumno debe contemplar alguno de los siguientes sucesos: Centenario de la Revolucin de Mayo. Grito de Alcorta. Ley electoral Senz Pea. Patagonia Rebelde. Golpe de Estado. Segunda presidencia de Yrigoyen. Presidencia de Marcelo T. de Alvear.

Cada de las exportaciones, las inversiones y los salarios Prosperidad econmica 1928-1930 Incorporacin poltica de las clases medias Semana Trgica / Patagonia Rebelde Cada de las exportaciones, las inversiones y los salarios 1922-1928 Buenas relaciones con la oposicin Reforma Universitaria Discusiones en el Congreso entre oficialistas y opositores Fin de las intervenciones federales por decreto Derrocamiento por un golpe de Estado 1916-1922 2. Marquen con una X las opciones correctas. Pueden ser ms de una. a. La ley Senz Pea estableci el voto obligatorio para todos los ciudadanos, hombres y mujeres mayores de 18 aos. X el padrn militar como padrn electoral. X el sistema de lista incompleta. b. El Partido Demcrata Progresista estuvo presidido por Lisandro de la Torre. pretendi seguir el modelo del PAN. X qued debilitado para la competencia electoral por sus divisiones internas. c. Como consecuencia de la Primera Guerra Mundial X la desocupacin, la inflacin y la baja en los salarios produjeron conflictos sociales. X se redujeron considerablemente las importaciones. aumentaron las inversiones europeas. 3. Completen cada recuadro con el hecho histrico al que se refiere la informacin. a. Protesta de los estudiantes cordobeses en reclamo, entre otras cosas, de participacin en el gobierno de las universidades. Reforma Universitaria b. Episodio que sucedi en Buenos Aires en enero de 1919, en el que se produjo una violenta represin a los trabajadores de la empresa metalrgica Pedro Vasena e Hijos. Semana Trgica c. Huelga de peones rurales que reclamaban mejoras en las condiciones de trabajo en la provincia de Santa Cruz en 1921. Patagonia Rebelde

Notas:

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Captulo 10 La Argentina en los siglos XX y XXI


Pgina 341
1. Elaboren un texto en el que expliquen qu consecuencias produjo el fraude en las elecciones. Respuesta variable. Produccin del alumno. Se pretende que el alumno utilice la informacin aprendida y elabore un texto en el que seale: gobierno de la Concordancia, fallecimiento de Yrigoyen, elecciones presidenciales. 2. Respondan en sus carpetas a las siguientes preguntas. a. Qu fue el Tratado Roca-Runciman? Fue un tratado por el cual Inglaterra se comprometi a mantener la compra de carnes argentinas. A cambio de eso, obtuvo importantes ventajas comerciales. b. A qu sectores beneficiaba este tratado? A cules perjudicaba? Beneficiaba a los productores de carne y a los frigorficos argentinos, y adems a varias empresas inglesas que operaban en el pas, como las de tranvas. Y perjudicaba a quienes competan con las empresas inglesas. 2. Respondan en sus carpetas a las siguientes preguntas. a. Qu derechos sociales reivindic el peronismo? El peronismo reivindic las mejoras en el nivel de vida y las condiciones laborales de los trabajadores. Se impuls el pleno empleo y se crearon el aguinaldo, las vacaciones pagas, las licencias por enfermedad y las obras sociales, y los servicios de salud y de turismo a cargo de los sindicatos. b. Cmo fue la relacin del gobierno peronista con los partidos y sectores opositores? El gobierno peronista mostr actitudes autoritarias hacia los partidos polticos opositores, que encontraron serias dificultades para desarrollar sus actividades. Los conflictos entre el gobierno y la oposicin se intensificaron y se trasladaron al Congreso. Al enfrentamiento con la oposicin poltica se sumaron fuertes disputas con la Iglesia.

Pgina 345
1. Expliquen con sus palabras las siguientes oraciones. a. En el gobierno militar encabezado por el general Aramburu predominaba una fuerte tendencia antiperonista. b. El Pacto Social impulsado por Pern durante su tercera presidencia no fue respetado por quienes suscribieron el acuerdo. Produccin del alumno. Se pretende que el alumno utilice la informacin de ambas pginas para elaborar la respuesta sobre la alternancia entre los golpes de Estado y y los gobiernos democrticos. 2. Identifiquen cules fueron las causas del retorno del peronismo al poder. Escrbanlas en la carpeta y justifiquen en cada caso su eleccin. AE pg. 470 En la seccin Aprendemos a Estudiar que aparece detallada en la pgina 470 se pide que el alumno identifique causas y consecuencias. Las causas del retorno del peronismo al poder son: Continuaron las protestas sociales y la violencia poltica, con la presidencia de Alejando Agustn Lanusse. Lanusse convoca a elecciones presidenciales en 1972, pero no permite la candidatura de Pern. Se agrava la crisis econmica.

Pgina 343
1. Subrayen en el texto las caractersticas que consideren ms importantes de los gobiernos de Pern. Luego elaboren en sus carpetas una red conceptual con las mismas. AE pg. 478 Respuesta variable. Produccin del alumno. En la seccin Aprendemos a Estudiar que aparece detallada en la pgina 478 se pide que el alumno realice una red conceptual. Se pretende que realice un esquema que visualice las relaciones que se establecen entre los conceptos ms importantes de un texto. Se pretende que el alumno utilice la informacin aprendida y elabore una red conceptual. A continuacin se presenta una a modo de ejemplo. Juan Domingo Pern
lemas promovi impuls

JUSTICIA SOCIAL INDEPENDENCIA ECONMICA

mejores REFORMA condiciones de vida y CONSTITUCIONAL laborales permita derechos sociales Reeleccin del cargo organizacin de los de presidente sindicatos

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Pgina 347
Construccin de la ciudadana: el 2 de Abril
Respuesta variable. Produccin del alumno. En la seccin Construccin de la ciudadana se trabaja sobre un texto. Como actividad complementaria, los alumnos deben buscar informacin acerca de la Guerra de Malvinas, y conversar con un adulto que les narre alguna ancdota de la poca.

c. Presidentes que asumieron el cargo por fallecimiento o renuncia del anterior. Mara Estela Martnez de Pern Eduardo Duhalde Artur o Frondizi Jos Mara Guido Ramn S. Castillo

Para cerrar el captulo


Conversen entre todos acerca de alguna de las presidencias desde 1930 hasta la actualidad. Tengan en cuenta sus obras de gobierno, si se trataba de un gobierno democrtico o militar y las consecuencias de sus medidas para el pas. Luego, diseen tapas de revistas con caricaturas que hagan referencia a algn personaje o hecho puntual de esa presidencia. Respuesta variable. Produccin del alumno. Se pretende que el alumno retome la informacin aprendida en el captulo y disee una tapa de revista que haga referencia a alguna presidencia de 1930 hasta la actualidad.

Pgina 350
Construccin de la ciudadana: el 24 de Marzo
Respuesta variable. Produccin del alumno. En la seccin Construccin de la ciudadana se trabaja sobre un texto. Como actividad complementaria, los alumnos deben buscar informacin en el sitio web de Abuelas de Plaza de Mayo.

Pgina 351
Actividades finales
1. Completen la lnea de tiempo con las letras que corresponden a cada acontecimiento.

F
1943

A
1955

D
1976

H
1994

E
2003

Notas:

1932

1939 1945

1969

1983

2001 2007

(A) Revolucin Libertadora. (B) Renuncia De la Ra. (C) Comienzo de la Segunda Guerra Mundial. (D) ltimo Golpe de Estado. (E) Triunfo electoral del Frente para la Victoria. (F) Juan D. Pern a cargo de la Secretara de Trabajo y Previsin Social. (G) Asume Agustn P. Justo. (H) Reforma constitucional que permiti la reeleccin de Menem. (I) Ral Alfonsn es electo presidente. (J) Movilizacin popular en reclamo de la liberacin de Pern. (K) Cordobazo. (L) Asume Cristina Fernndez de Kirchner. 2. Tachen el elemento que no corresponde a la serie. a. Presidentes que asumieron como consecuencia de un golpe de Estado. Jorge Pedro Arturo Juan Carlos Rafael Pablo Illia Ongana Videla Ramrez b. Presidentes elegidos por la voluntad popular. Eduardo Lonardi Hector J. Cmpora Alejandro Lanusse Carlos Menem Cristina Fernndez de Kirchner Ral Alfonsn

Libro 1.indb 158

1/13/11 4:41:46 PM

Ciencias Naturales

Libro 1.indb 159

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GUA DOCENTE | Ciencias Naturales

Nuestra propuesta
Los contenidos del rea de Ciencias Naturales se ajustan a los diseos segn los NAP (versin Nacin) y a los Diseos Curriculares de la Provincia de Buenos Aires y de CABA (versin Buenos Aires). La propuesta del rea tiene como principal objetivo que los alumnos y alumnas reflexionen mediante la experimentacin, la construccin de modelos y la exploracin para llegar a una primera aproximacin del contenido terico. Este nuevo abordaje pretende romper con el mtodo que se utilizaba en ciencias en el cual se deba estudiar primero la teora para luego comprobarla. En este nuevo enfoque, los alumnos y alumnas primero piensan y reflexionan para luego construir el significado. Uno de los principales inconvenientes de esta disciplina es el preconcepto de la lejana que existe entre las Ciencias Naturales y la vida cotidiana. En este manual, se pretende tender un puente entre la ciencia y otros campos del conocimiento, la cultura y la vida cotidiana. A lo largo de los manuales se aborda la reproduccin humana considerando sus aspectos tanto biolgicos como socioculturales, de acuerdo con la Ley de Educacin Sexual Integral. No obstante, el desarrollo de los temas es sumamente cuidadoso y, en algunos casos, est planteado como una invitacin para trabajar con el docente durante la clase. Este manual est pensado ms all de los contenidos tericos y conceptuales que se establecen en los Diseos Curriculares. En el rea de Ciencias Naturales se encuentran las siguientes plaquetas y secciones, cada una pensada con una fundamentacin. Apertura: En cada apertura se encuentra un listado de conceptos clave que se trabajan a lo largo del captulo. As, se pueden ver de una manera detallada y rpida los conceptos curriculares que se abordarn. En el copete introductorio se anticipan algunos de los temas del captulo y se plantean preguntas problematizadoras que invitan a la reflexin y a rescatar los "saberes previos" o las "respuestas intuitivas" de los alumnos y alumnas. Este copete se retoma en el cierre del captulo para que los alumnos y alumnas evalen sus anticipaciones y reflexiones iniciales. Volver sobre los conocimientos previos y revisarlos es el tipo de abordaje que plantea el Diseo Curricular para aprender. En las aperturas de los captulos se incluye una imagen importante como herramienta para comenzar a trabajar los temas desde lo visual. La complejidad de las imgenes es variable. Puede tratarse de modelos, esquemas, fotos o ilustraciones realistas. El apoyo de los contenidos desde las imgenes tambin es un aspecto que se contempla en el Diseo Curricular. Actividades: En cada doble pgina se presentan actividades de distinto tipo. 1. Actividades de exploracin, de construccin o de experimentacin: la idea es que los alumnos y alumnas piensen y reflexionen hasta construir el significado de los conceptos que luego se explican. Las actividades que requieren cierto cuidado por el procedimiento o por los materiales que se utilizan, llevan un cono que indica que deben realizarse bajo la supervisin del docente. Estas actividades no requieren que haya un laboratorio en la escuela, ya que los materiales que se utilizan se consiguen fcilmente. 2. Actividades para volver sobre el texto y trabajarlo: son actividades de comprensin, aplicacin, revisin, reflexin, etctera. Algunas de ellas remiten al anexo de tcnicas de estudio. Muchas actividades cuentan con ilustraciones o fotografas que hacen ms ameno e interesante el aprendizaje para los alumnos y alumnas. 3. En las Actividades finales, se encuentran actividades de integracin, comprensin, ampliacin, aplicacin y revisin de lo trabajado en el captulo. En el apartado Para cerrar el captulo, se retoman las preguntas del copete introductorio para que los alumnos y alumnas contrasten sus anticipaciones iniciales luego de haber estudiado, ledo y trabajado los temas del captulo.

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Glosario: En l se incluyen definiciones propias de las Ciencias Naturales que no se encuentran en los diccionarios tradicionales o que, de encontrarse, tienen una terminologa muy compleja para los nios y nias de esa edad. El glosario coopera con la adquisicin de vocabulario especfico de la disciplina, y permite leer sin interrumpir la lectura. Construccin de la Ciudadana: En esta plaqueta se trabajan temas que tienen relacin con el captulo y estimulan el pensamiento crtico para la participacin ciudadana. En algunos casos se aborda la educacin en valores. A travs de acciones, reflexiones, debates y utilizando lo que aprendieron, se invita a los alumnos y alumnas a ser ciudadanos responsables y comprometidos. Este es un contenido especfico del Diseo Curricular. Ciencia y: En estas plaquetas en las que se vincula a la ciencia con otras disciplinas (tecnologa, sociedad, ambiente, consumo, arte, literatura, cine, salud) la idea es establecer conexiones entre la ciencia y otros campos del conocimiento: cultura, expresin artstica, etctera, a nivel informativo. As se transmite el mensaje de que las Ciencias Naturales estn presentes en la vida cotidiana as como en otras reas. Estudiar en Ciencias Naturales: En esta plaqueta se explica un procedimiento o modo de conocer caracterstico de las Ciencias Naturales. Este aspecto se enuncia en el Diseo Curricular, pues se plantea que no slo deben ensearse contenidos, sino modos de conocer. Logonautas en red: Esta plaqueta propone una aproximacin a las nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin. En este caso se invita a los alumnos y alumnas a utilizar Internet para complementar su estudio y su aprendizaje en el tema tratado. Pedaggicamente est planteada como una orientacin, en la cual se le indica a los alumnos y alumnas cmo y para qu se puede utilizar esta herramienta informtica.

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CIENCIAS NATURALES 6. ao | NAP (NCLEOS DE APRENDIZAJES PRIORITARIOS)

CAPTULOS

1. LAS CARACTERSTICAS Y LA ORGANIZACIN DE LOS SERES VIVOS

Caractersticas y funciones de los seres vivos.

Intercambios y requerimientos de los seres vivos.

EJES / CONTENIDOS Los seres vivos: Diversidad, unidad, interrelaciones y cambios El reconocimiento de los seres vivos como sistemas abiertos, destacando las principales relaciones que se establecen con el medio. El acercamiento a la nocin de clula como unidad estructural y funcional desde la perspectiva de los niveles de organizacin de los seres vivos.

Nutricin, reproduccin, crecimiento y desarrollo.

Respuestas de los organismos al medio.

Clulas.

Organismos unicelulares.

Niveles de organizacin de los seres vivos pluricelulares.

Cambios en los seres vivos.

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2. LAS RELACIONES ALIMENTARIAS Y LOS TIPOS DE NUTRICIN Los seres vivos: Diversidad, unidad, interrelaciones y cambios

Nutricin de los seres vivos: auttrofa y hetertrofa.

Redes y cadenas trficas actuales y del pasado.

Clasificacin de los consumidores.

El reconocimiento de diferentes modelos de nutricin en un ecosistema, y de las relaciones que se establecen entre los organismos representativos de cada modelo. El reconocimiento del hombre como agente modificador del ambiente y de su importancia en su preservacin.

Niveles trficos: productores, consumidores y descomponedores.

Alimentacin de productores, consumidores y descomponedores.

Caractersticas adaptativas segn el tipo de nutricin.

Influencia de las actividades humanas en las redes trficas. Los seres vivos: Diversidad, unidad, interrelaciones y cambios El reconocimiento de la importancia de la prevencin de enfermedades relacionadas con los sistemas estudiados.

3. LA RELACIN Y EL CONTROL DEL ORGANISMO HUMANO

Sistemas de relacin y control.

Receptores.

Sentidos: tacto, gusto, olfato, audicin y visin.

Sistema nervioso central.

Sistema nervioso perifrico.

Sistema endocrino.

Sistema inmune.

Vacunas.

Cuidado de los sistemas de relacin y control.

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4. LA FUNCIN DE REPRODUCCIN

Reproduccin biolgica: asexual y sexual.

Los seres vivos: Diversidad, unidad, interrelaciones y cambios La identificacin de las funciones de relacin y reproduccin en el hombre.

Reproduccin en plantas con flor y animales.

Reproduccin y sexualidad humanas.

Etapas de la vida humana.

Pubertad y adolescencia.

Sistema reproductor masculino y femenino.

Ciclo menstrual.

Fecundacin.

Desarrollo embrionario y fetal.

Embarazo y parto. Materiales y sus cambios La identificacin de diferentes transformaciones de los materiales, en particular la combustin y la corrosin.

5. LAS TRANSFORMACIONES DE LOS MATERIALES

Distintos tipos de cambios.

Cambios qumicos.

Reacciones qumicas.

Reaccin de combustin.

Tipos de combustin: completa e incompleta.

Condiciones.

Proceso de corrosin. Materiales y sus cambios La caracterizacin del aire y de otros gases, y el acercamiento al modelo de partculas o corpuscular, para la explicacin de sus principales propiedades.

6. EL AIRE Y OTROS GASES

Caractersticas del estado gaseoso y de los gases.

Mezclas gaseosas.

El aire y la atmsfera.

Presin atmosfrica.

Estados de agregacin de la materia.

Cambios de estado.

Modelo cintico corpuscular.

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Usos de los gases.

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CAPTULOS

7. LA ENERGA, EL CALOR Y LA TEMPERATURA

Energa: formas, transferencia, transformacin y conservacin.

Fuentes de energa.

EJES / CONTENIDOS Materiales y sus cambios La tipificacin de diversas fuentes y clases de energa. El reconocimiento del calor como una forma de transferencia de energa. La interpretacin y exploracin de fenmenos relacionados con los cambios de temperatura.

Recursos naturales renovables y no renovables.

Conductores y aislantes del calor.

Efectos del calor.

Estado trmico y temperatura.

Diferentes tipos de termmetros.

Relacin entre los estados de la materia y la temperatura.

Cambios de estado de la materia. Los fenmenos del mundo fsico El acercamiento a la nocin de corriente elctrica a travs de la exploracin de circuitos elctricos simples y su vinculacin con las instalaciones domiciliarias.

8. LA ELECTRICIDAD Y LOS CIRCUITOS ELCTRICOS

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Energa elctrica.

Corriente elctrica.

Circuitos elctricos simples.

Conductores y aislantes elctricos.

Instalaciones domiciliarias.

Circuitos elctricos en serie y en paralelo.

Linternas

Cortocircuitos.

Consumo y cuidados de la electricidad.

Lmparas incandescentes y de bajo consumo. La Tierra, el Universo y sus cambios La descripcin de las principales caractersticas de la atmsfera, sus relaciones con los otros subsistemas terrestres y de algunos fenmenos que se dan en la misma (meteoros). La construccin de la idea de tiempo atmosfrico como introduccin a la nocin de clima.

Centrales elctricas.

9. LA ATMSFERA

Composicin, estructura e importancia de la atmsfera. Presin atmosfrica. Tiempo y clima. Fenmenos atmosfricos. Factores que afectan el clima. Tipos de clima. Contaminacin y preservacin de la atmsfera.

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10. EL SISTEMA SOLAR

Galaxias.

Sistemas planetarios.

Tierra, el universo y sus cambios La descripcin de los cuerpos que integran el Sistema Solar; movimiento de traslacin de los planetas en torno al Sol.

Sistema Solar.

Teora geocntrica y heliocntrica.

Subsistema Tierra-Sol.

Movimientos aparentes del Sol.

Traslacin terrestre.

Rotacin terrestre.

Das y noches.

Estaciones de la Tierra.

Caractersticas del Sol.

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CIENCIAS NATURALES 6. ao | PROVINCIA DE BUENOS AIRES

CAPTULOS

1. MEZCLAS Y SOLUCIONES

Modelo cintico corpuscular de la materia y estados de agregacin.

Cambios de estado del agua.

CONTENIDOS SITUACIONES DE ENSEANZA Los materiales. Interacciones entre los materiales Actividades de exploracin y observacin Explorar sistemticamente qu factores influyen en la velocidad con la que se evapoLas mezclas y las soluciones Diferencias entre mezcla y solucin en cuanto a las ra un lquido. caractersticas visibles a simple vista, con lupa y con Realizar experiencias para comparar distintos mtodos de separacin.

Molculas, tomos e iones.

Sistemas materiales.

Mezclas y sustancias.

Mezclas heterogneas y homogneas.

Mtodos de separacin de fases. Actividades finales

Separacin de los componentes de una solucin.

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Soluciones acuosas.

microscopio. Componentes de una solucin: solvente y soluto. Distintos solventes. El agua como solvente universal. Soluciones diluidas y concentradas. Los mtodos de separacin de las mezclas y de las soluciones. Separacin de soluciones slido-lquido y lquido-lquido: destilacin.

Actividades y preguntas para pensar y aplicar conocimientos: Pensar, aplicar y relacionar el modelo cintico corpuscular de la materia y los estados de agregacin. Pensar y aplicar los conceptos de mezclas heterogneas y homogneas a ejemplos concretos, y argumentar sus respuestas. Reflexionar y argumentar sobre el agua como solvente universal. Integrar conocimientos sobre mezclas y soluciones. Analizar y aplicar a casos concretos distintos conceptos sobre soluciones.

Destilacin.

Agua potable.

2. LAS TRANSFORMACIONES DE LOS MATERIALES

Cambios y reacciones qumicas.

Modelos moleculares.

Los materiales. Interacciones entre los materiales Actividades de exploracin y observacin Construir y analizar modelos moleculares. Las transformaciones qumicas Realizar experiencias que permitan analizar el efecto del uso del gas dixido de car Nocin de transformacin qumica. Distincin entre transformaciones qumicas y cambios bono para apagar el fuego. Actividades y preguntas para pensar y aplicar conocimientos: de estado. La combustin como una transformacin qumica Reflexionar sobre los incendios y las precauciones del uso del gas. Analizar y reflexionar sobre las precauciones en el trabajo de laboratorio. particular. Actividades finales

Combustin, combustibles y acciones ante incendios.

Materia y energa en las transformaciones qumicas.

Corrosin.

Rapidez de las reacciones qumicas.

Petrleo y petroqumica.

Trabajo de los cientficos.

Materiales inteligentes.

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3. LA LUZ Y LOS MATERIALES

El mundo fsico. La luz y los materiales Actividades de exploracin y observacin Construir un instrumento ptico y explorar sus usos. Armar un dibujo animado basado en el concepto de ilusin ptica.

Fuentes de luz.

Objetos que reflejan la luz.

Propagacin de la luz.

Interaccin entre la luz y los objetos: materiales transparentes, translcidos y opacos.

Luz blanca y colores. Actividades finales

Espejos: planos y curvos.

Reflexin y refraccin de la luz. La reflexin de la luz. Espejos: caractersticas. Ley de reflexin de la luz. Espejos planos y espejos curvos.

La propagacin de la luz Fuentes de luz. Actividades y preguntas para pensar y aplicar conocimientos: Objetos que reflejan la luz. La trayectoria rectilnea de la luz: cmo vemos los Clasificar objetos segn su interaccin con la luz y elaborar tablas. Pensar y aplicar en casos particulares, los conceptos de reflexin en diferentes objetos. superficies. La interaccin entre la luz y los objetos Pensar y aplicar en casos particulares, los conceptos de espejos planos y cncavos. Objetos transparentes, translcidos y opacos. Pensar y aplicar en casos particulares, los conceptos de lentes convergentes y Los colores de los objetos como resultado de su intedivergentes. raccin con la luz.

Visin.

Lentes.

Instrumentos pticos.

Ilusiones pticas.

4. LA FUNCIN DE NUTRICIN

La refraccin de la luz y las lentes La desviacin que sufre la luz al propagarse de un medio a otro. La formacin de imgenes debido a la desviacin de la luz a travs de las lentes. Distintos tipos de lentes. Instrumentos pticos construidos con lentes. La lupa, el microscopio, el telescopio. Actividades de exploracin y observacin Los seres vivos. Las funciones de los seres vivos Ex Construir y explorar un modelo que simula los movimientos peristlticos. Relacin sistemas digestivo-circulatorio Sistema digestivo en humanos: componentes y fun- Experimentar y armar conclusiones sobre los cambios en la frecuencia cardiaca debido a la actividad fsica. ciones principales. Explorar y comparar usando un corazn de cerdo o vaca como modelo, con el cora Sistema circulatorio: circuitos menor y mayor y funzn humano. ciones principales. Actividades y preguntas para pensar y aplicar conocimientos: Relacin entre los sistemas: nocin de nutricin. Sistemas digestivos y circulatorios en otros animales. Reflexionar y responder sobre las diferencias entre alimento, comida y nutrientes, y la funcin de nutricin. Analizar algunas partes y funciones del sistema digestivo. Clasificar los diferentes tipos de dientes y su relacin con el tipo de alimentacin. Actividades finales

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Funcin de nutricin. Sistema digestivo en humanos: componentes y funciones principales. Respiracin. Sistema circulatorio: componentes y funciones principales. Excrecin. Relacin entre los sistemas. Sistemas digestivo y circulatorio en otros animales.

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CAPTULOS

5. LA FUNCIN DE REPRODUCCIN
La funcin biolgica de la reproduccin Reproduccin sexual y asexual. Distintas formas de fecundacin.

CONTENIDOS Los seres vivos. Las funciones de los seres vivos

Historia de la generacin de los seres vivos.

Reproduccin biolgica: sexual y asexual.

SITUACIONES DE ENSEANZA Actividades de exploracin y observacin Explorar y organizar los resultados de la observacin y estudio de las partes de la flor.

Reproduccin de plantas y animales.

Reproduccin y sexualidad humanas.

Etapas de la vida humana.

Pubertad y adolescencia.

Sistema reproductor masculino y femenino.

Ciclo menstrual.

Reproduccin y desarrollo en humanos Caractersticas sexuales primarias y secundarias. Desarrollo y madurez sexual. Sistema reproductor femenino y masculino. Funcin de las hormonas en el desarrollo. Ciclo menstrual.

Fecundacin. Desarrollo embrionario y fetal.

GUA DOCENTE | Ciencias Naturales

Embarazo y parto.

Actividades y preguntas para pensar y aplicar conocimientos: Leer e interpretar informacin de textos. Analizar hiptesis de investigacin. Buscar informacin y organizarla en cuadros segn tipos de reproduccin. Buscar informacin mediante la lectura de textos y otras fuentes acerca de la sexualidad. Construir un mural sobre distintos aspectos de la sexualidad. Elaborar conclusiones acerca de la necesidad de una sexualidad responsable. Buscar informacin en distintas fuentes sobre tribus urbanas y armar un debate acerca del tema. Organizar y esquematizar la informacin sobre el aparato reproductor masculino. Pensar, analizar y responder preguntas sobre el ciclo menstrual. Elaborar actividades entre pares para compartir con la clase, acerca de la reproduccin humana. Reflexionar sobre los resultados obtenidos.

6. LAS RELACIONES ENTRE LOS SERES VIVOS Y EL AMBIENTE

Ambientes aeroterrestres, acuticos y de transicin.

Adaptaciones de los seres vivos a cada tipo de ambiente.

Ecosistemas.

Redes y cadenas alimentarias.

Relaciones interespecficas e intraespecficas.

Actividades finales Los seres vivos. Interacciones entre los seres vivos Actividades de exploracin y observacin Explorar y medir la turbidez del agua de distintos ambientes acuticos. y el ambiente Establecer relaciones entre las necesidades y modos de vida de los habitantes del Los ambientes que habitan los seres vivos agua y la influencia que sobre stos provocan los cambios de turbidez. Clasificacin de distintos tipos de ambientes. Diversidad de estructuras (caractersticas internas y Observar la accin de los descomponedores y establecer relaciones entre distintas externas) y funciones comunes en los organismos condiciones ambientales y la accin de los descomponedores. animales y vegetales que habitan un mismo tipo de Actividades y preguntas para pensar y aplicar conocimientos: Buscar y elaborar ejemplos de ambientes y animales caractersticos. ambiente. Comparar y caracterizar distintos tipos de ambientes. Las relaciones entre los seres vivos y con el ambiente Analizar y sacar informacin de una red alimentaria. Nocin de especie. Diversidad de comportamientos en las distintas espe- Pensar y argumentar acerca del uso y aplicaciones de las redes y cadenas alimentarias. cies que habitan un mismo ambiente. Relacin entre diversidad de caractersticas (estruc- Actividades finales turas internas y externas) y comportamientos con la diversidad de ambientes en los que habitan los seres vivos. Nocin de poblacin.

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7. LOS CAMBIOS EN LOS AMBIENTES Y EN LOS SERES VIVOS

Cambios ambientales y su influencia en los seres vivos.

Adaptaciones de los seres vivos.

Ideas fijistas y evolucionistas. res vivos. Nocin de poblacin. Los cambios en los ambientes y su relacin con los seres vivos Extincin de las especies. La Tierra y el Universo. La Tierra Actividades finales

Nocin de evolucin.

Los seres vivos. Interacciones entre los seres vi- Actividades y preguntas para pensar y aplicar conocimientos: Pensar y responder acerca del comportamiento y ventajas adaptativas de ciertas caracterstivos y el ambiente Las relaciones entre los seres vivos y con el ambiente cas de determinados seres vivos. Analizar y comparar los pensamientos fijistas y evolucionistas. Nocin de especie. Diversidad de comportamientos en las distintas espe- Buscar informacin y elaborar una comparacin entre las teoras de Lamarck y Darwin. Organizar un debate entre los diferentes representantes de esas teoras. cies que habitan un mismo ambiente. Relacin entre diversidad de caractersticas (estruc- Aplicar y analizar los cambios en los animales segn ambas teoras. turas internas y externas) y comportamientos con la Pensar y responder acerca de la extincin. Diferenciar la extincin natural de la causada por diversidad de ambientes en los que habitan los se- los seres humanos.

Mapas filogenticos.

Extinciones masivas.

Especies en peligro de extincin: causas.

Preservacin del ambiente.

8. LA TIERRA Y SUS CAMBIOS

Tierra y subsistemas.

Actividades de exploracin y observacin Simular el proceso de formacin de un fsil e identificar el tipo de fsil elaborado.

Cambios rpidos y lentos del paisaje: vulcanismo, terremotos y erosin.

Actividades humanas y cambios en el paisaje.

Estructura interna de la Tierra.

Teora de la deriva continental.

Teora de la tectnica de placas. ciones volcnicas, terremotos). Deriva continental:, datos que apoyan la teora. La historia de la Tierra Introduccin a la nocin de eras geolgicas. Relacin entre cambios ocurridos en la Tierra y hallazgos paleontolgicos. Nocin de fsil.

Eras geolgicas.

La estructura de la Tierra Capas de la Tierra: corteza ocenica y continental, Actividades y preguntas para pensar y aplicar conocimientos: Establecer relaciones entre el concepto de subsistemas terrestres y ejemplos manto y ncleo. concretos. La existencia de placas tectnicas en movimiento. Elaborar cuadros sinpticos acerca de los factores erosivos del paisaje. Atmsfera. Pensar y responder preguntas acerca de la estructura interna de la Tierra. Los cambios en la Tierra a lo largo del tiempo Procesos que modifican el paisaje lentamente (tipos Explicar la teora de la deriva continental. de erosin, surgimiento de cadenas montaosas, gla- Interpretar las escalas de tiempo para ubicar determinados eventos de la vida natuciaciones, deriva continental) y violentamente (erup- ral del planeta. Actividades finales

Principio de superposicin de estratos.

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Procesos de fosilizacin.

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CAPTULOS

9. EL UNIVERSO Y SUS ASTROS


Los astros vistos desde la Tierra. Las fases de la Luna. Los eclipses. Instrumentos de exploracin del Universo. Los telescopios. Satlites artificiales.

CONTENIDOS La Tierra y el Universo. El Universo

Luna.

Fases de la Luna.

Mareas.

SITUACIONES DE ENSEANZA Actividades de exploracin y observacin Construir un modelo para representar las posiciones del Sol, la Tierra y la Luna. Construir un dispositivo que permita representar un eclipse de Luna. Interpretar las modelizaciones y elaborar conclusiones acerca de la causa de la produccin de eclipses y de la observacin de las fases lunares.

Eclipses.

Satlites artificiales.

Galaxias.

Va Lctea.

Magnitudes caractersticas del Universo. Actividades finales

GUA DOCENTE | Ciencias Naturales

Instrumentos de exploracin del Universo.

Actividades y preguntas para pensar y aplicar conocimientos: Formular explicaciones acerca de la posibilidad de ver la Luna durante el da. Interpretar la informacin sobre los efectos que producen las distintas posiciones relativas de la Luna, la Tierra y el Sol, y elaborar explicaciones sobre los fenmenos que se observan, tales como las mareas y los eclipses. Elaborar cuadros para organizar la informacin acerca de las galaxias. Analizar las distancias entre el Sol, Alfa Centauro y Barnard.

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CIENCIAS NATURALES 6. ao | CIUDAD AUTNOMA DE BUENOS AIRES CONTENIDOS / IDEAS BSICAS Los materiales Interacciones entre los materiales Mezclas y soluciones. El agua.

CAPTULOS

1. MEZCLAS Y SOLUCIONES

Modelo cintico corpuscular de la materia y estados de agregacin.

Cambios de estado del agua.

ALCANCE DE LOS CONTENIDOS Actividades de exploracin y observacin Exploracin sistemtica de los factores que influyen en la velocidad con la que se evapora un lquido. Diseo y realizacin de experiencias para separar los distintos componentes de las mezclas y soluciones.

Molculas, tomos e iones.

Sistemas materiales.

Mezclas y sustancias.

Mezclas heterogneas y homogneas.

Mtodos de separacin de fases.

Separacin de los componentes de una solucin. Actividades finales

Soluciones acuosas.

Actividades y preguntas para pensar y aplicar conocimientos: Utilizacin y aplicacin del modelo cintico corpuscular de la materia y los estados de agregacin. Utilizacin y aplicacin de los conceptos de mezclas heterogneas y homogneas a ejemplos concretos, anlisis y elaboracin de conclusiones sobre los resultados. Discusin y argumentacin acerca de la capacidad de disolver del agua. Integracin de conocimientos sobre mezclas y soluciones. Anlisis y aplicacin a casos concretos de distintos conceptos sobre soluciones.

Destilacin.

Agua potable.

2. LAS TRANSFORMACIONES DE LOS MATERIALES

Cambios y reacciones qumicas.

Actividades de exploracin y observacin Construccin y anlisis de modelos moleculares. Realizacin de experiencias que permitan analizar el efecto del uso del gas dixido de carbono para apagar el fuego. Actividades y preguntas para pensar y aplicar conocimientos: Anlisis y discusin sobre los incendios y las precauciones del uso del gas. Anlisis y discusin sobre las precauciones en el trabajo de laboratorio. Actividades finales

Modelos moleculares.

Combustin, combustibles y acciones ante incendios.

Materia y energa en las transformaciones qumicas.

Corrosin.

Rapidez de las reacciones qumicas.

Petrleo y petroqumica.

Trabajo de los cientficos.

Ciencias Naturales | GUA DOCENTE

Materiales inteligentes.

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Libro 1.indb 172

CAPTULOS

CONTENIDOS / IDEAS BSICAS

3. LA LUZ Y LOS MATERIALES

Fuentes de luz.

Objetos que reflejan la luz.

ALCANCE DE LOS CONTENIDOS Actividades de exploracin y observacin Elaboracin de un instrumento ptico y exploracin de sus usos. Aplicacin del concepto de ilusin ptica para el armado de un dibujo animado.

Propagacin de la luz.

Interaccin entre la luz y los objetos: materiales transparentes, translcidos y opacos.

Luz blanca y colores.

Espejos: planos y curvos.

Reflexin y refraccin de la luz. Actividades finales

Visin.

Actividades y preguntas para pensar y aplicar conocimientos: Comparacin e Identificacin de objetos segn su interaccin con la luz y organizacin de la informacin obtenida en tablas. Anlisis y aplicacin, en casos particulares, de los conceptos de reflexin en diferentes superficies. Anlisis y aplicacin, en casos particulares, de los conceptos de espejos planos y cncavos. Anlisis y aplicacin, en casos particulares, de los conceptos de lentes convergentes y divergentes.

Lentes.

GUA DOCENTE | Ciencias Naturales

Instrumentos pticos.

Ilusiones pticas.

4. LA FUNCIN DE NUTRICIN

Funcin de nutricin.

Sistema digestivo en humanos: componentes y funciones principales.

Respiracin.

Sistema circulatorio: componentes y funciones principales.

Actividades de exploracin y observacin Construccin y exploracin de un instrumento que simula los movimientos peristlticos. Experimentacin y elaboracin de conclusiones respecto a los cambios en la frecuencia cardiaca debido a la actividad fsica. Exploracin de un corazn de cerdo o vaca. Comparacin entre ese corazn con el del ser humano.

Excrecin.

Relacin entre los sistemas.

Sistemas digestivo y circulatorio en otros animales.

Actividades y preguntas para pensar y aplicar conocimientos: Reflexin e indagacin sobre las diferencias entre alimento, comida y nutrientes, y la funcin de nutricin. Anlisis de algunas partes y funciones del sistema digestivo. Clasificacin de los diferentes tipos de dientes y su relacin con el tipo de alimentacin. Actividades finales

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5. LA FUNCIN DE REPRODUCCIN

Mat Historia de la generacin de los seres vivos.

Actividades de exploracin y observacin Identificacin y clasificacin de las partes de la flor.

Reproduccin biolgica: sexual y asexual.

Reproduccin de plantas y animales.

Reproduccin y sexualidad humanas.

Etapas de la vida humana.

Pubertad y adolescencia.

Sistema reproductor masculino y femenino.

Ciclo menstrual.

Fecundacin. Desarrollo embrionario y fetal.

Embarazo y parto.

Actividades y preguntas para pensar y aplicar conocimientos: Lectura e interpretacin de textos. Anlisis de hiptesis de investigacin. Bsqueda de informacin y armado de cuadros sobre tipos de reproduccin. Bsqueda de informacin mediante la lectura de textos y otras fuentes acerca de la sexualidad. Elaboracin de un mural sobre distintos aspectos de la sexualidad. Elaboracin de conclusiones acerca de la necesidad de una sexualidad responsable. Bsqueda de informacin en distintas fuentes sobre tribus urbanas y armar un debate acerca del tema. Organizacin y esquematizacin de la informacin sobre el aparato reproductor masculino. Anlisis e indagacin sobre el ciclo menstrual. Elaboracin de actividades entre pares para compartir con la clase, acerca de la reproduccin humana. Reflexin sobre las respuestas obtenidas.

6. LAS RELACIONES ENTRE LOS SERES VIVOS Y EL AMBIENTE

Ambientes aeroterrestres, acuticos y de transicin.

Adaptaciones de los seres vivos a cada tipo de ambiente.

Actividades finales Los seres vivos. La diversidad ambiental y la di- Actividades de exploracin y observacin Exploracin y medicin de la turbidez del agua de distintos ambientes acuticos. versidad biolgica. Establecimiento de relaciones entre las necesidades y modos de vida de los habitan Relaciones entre los seres vivos y el ambiente. tes del agua y la influencia que sobre stos provocan los cambios de turbidez. Relaciones de los seres vivos entre s. Observacin de la accin de los descomponedores y elaboracin de relaciones entre distintas condiciones ambientales y la accin de los descomponedores.

Ecosistemas.

Redes y cadenas alimentarias.

Relaciones interespecficas e intraespecficas.

Actividades y preguntas para pensar y aplicar conocimientos: Bsqueda e identificacin de ejemplos de ambientes y animales caractersticos. Comparacin y caracterizacin de distintos tipos de ambientes. Anlisis y extraccin de informacin de una red alimentaria. Anlisis y elaboracin de conclusiones acerca del uso y aplicaciones de las redes y cadenas alimentarias. Actividades finales

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CAPTULOS

7. LOS CAMBIOS EN LOS AMBIENTES Y EN LOS SERES VIVOS

Cambios ambientales y su influencia en los seres vivos.

Adaptaciones de los seres vivos.

Ideas fijistas y evolucionistas.

Nocin de evolucin. Actividades finales

Mapas filogenticos.

CONTENIDOS / IDEAS BSICAS ALCANCE DE LOS CONTENIDOS Los seres vivos. La diversidad ambiental y la di- Actividades y preguntas para pensar y aplicar conocimientos: Anlisis e indagacin acerca del comportamiento y ventajas adaptativas de ciertas versidad biolgica. caractersticas de determinados seres vivos. ambios ambientales y cambios en las especies. Anlisis y comparacin de los pensamientos fijistas y evolucionistas. Relaciones evolutivas entre organismos. Bsqueda de informacin y elaboracin de una comparacin entre las teoras de Lamarck y Darwin. Organizacin de un debate entre los diferentes representantes de esas teoras. Anlisis y aplicacin de los cambios en los animales segn ambas teoras. Anlisis e indagacin acerca de la extincin. Diferenciacin de la extincin natural de la causada por los seres humanos.

Extinciones masivas.

Especies en peligro de extincin: causas.

Preservacin del ambiente. La tierra y el universo. La Tierra. Cambios a lo largo de su historia. Los restos fsiles. Actividades de exploracin y observacin Simulacin del proceso de formacin de un fsil e identificacin del tipo de fsil elaborado.

8. LA TIERRA Y SUS CAMBIOS

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Tierra y subsistemas.

Cambios rpidos y lentos del paisaje: vulcanismo, terremotos y erosin.

Actividades humanas y cambios en el paisaje.

Estructura interna de la Tierra.

Teora de la deriva continental.

Teora de la tectnica de placas.

Eras geolgicas.

Actividades y preguntas para pensar y aplicar conocimientos: Establecimiento de relaciones entre el concepto de subsistemas terrestres y ejemplos concretos. Elaboracin de cuadros sinpticos acerca de los factores erosivos del paisaje. Anlisis e indagacin acerca de la estructura interna de la Tierra. Armado de una explicacin de la teora de la deriva continental. Interpretacin de las escalas de tiempo para ubicar determinados eventos de la vida natural del planeta. Actividades finales

Principio de superposicin de estratos.

Procesos de fosilizacin.

9. EL UNIVERSO Y SUS ASTROS

Luna.

Fases de la Luna.

La tierra y el universo. El Universo Las galaxias. Telescopios y satlites artificiales. Magnitudes caractersticas.

Mareas.

Actividades de exploracin y observacin Construccin de un modelo para representar las posiciones del Sol, la Tierra y la Luna. Construccin de un dispositivo que permita representar un eclipse de Luna. Interpretacin de las modelizaciones y elaboracin de conclusiones acerca de la causa de la produccin de eclipses y de la observacin de las fases lunares.

Eclipses.

Satlites artificiales.

Galaxias.

Va Lctea.

Magnitudes caractersticas del Universo.

Instrumentos de exploracin del Universo.

Actividades y preguntas para pensar y aplicar conocimientos: Formulacin de explicaciones acerca de la posibilidad de ver la Luna durante el da. Interpretacin de la informacin sobre los efectos que producen las distintas posiciones relativas de la Luna, la Tierra y el Sol, y establecimiento de relaciones con los fenmenos que se observan, tales como las mareas y los eclipses. Elaboracin de cuadros para organizar la informacin acerca de las galaxias. Anlisis las distancias entre el Sol, Alfa Centauro y Barnard. Actividades finales

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Notas:

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Solucionario
Nacin

Captulo 1 Las caractersticas y la organizacin de los seres vivos


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1. Copien la tabla en sus carpetas y coloquen los trminos de la lista en la columna correspondiente, de acuerdo con la caracterstica o funcin a la que se refieren. huir de un predador tener cras tener sed dar frutos alimentarse detectar cambios de temperatura maduracin de la larva a sapo adulto aumento de tamao como ocurre con las plantas de la selva misionera. Si las plantas no recibieran suficiente agua, no podran sobrevivir ya que sus clulas estn compuestas por agua y otras sustancias. Adems, el agua interviene en el proceso de fotosntesis, por eso es fundamental para la nutricin. Por lo tanto, sin agua las plantas no se podran nutrir.

Pgina 358
1. Lean los siguientes ejemplos y luego indiquen si se refieren a la funcin de desarrollo o crecimiento. Justifiquen sus elecciones en sus carpetas. a. Cuando Daniel era nio, dibujaba figuras sencillas. A los 25 aos, ya era un pintor reconocido. Desarrollo. Dibujar figuras sencillas requiere habilidades mucho menores que las que tiene un pintor reconocido. El proceso de desarrollo de Daniel permiti que pudiera realizar funciones ms complejas. b. El mdico dijo que Gabriel meda cinco centmetros ms que hace tres meses. Crecimiento. Gabriel mide ms, ha incrementado su altura; ha crecido porque ha incrementado el nmero de sus clulas. c. De los huevos salieron renacuajos, los cuales pasaron por distintas etapas hasta transformarse en ranas jvenes capaces de reproducirse. Desarrollo y crecimiento. En el caso de los renacuajos, a medida que aumentan de tamao por incremento de la cantidad de sus clulas (crecimiento) tambin cambian las funciones que son capaces de realizar, como la reproduccin (desarrollo). Por ltimo, cuando los renacuajos cambian y se transforman en ranas adultas, cambian de hbitat.

Nutricin
Alimentarse

Reproduccin
Tener cras

Crecimiento y desarrollo
Maduracin de la larva a sapo adulto Aumento de tamao

Respuesta a los cambios del ambiente


Huir de un predador Detectar cambios de temperatura. Tener sed

Tener sed

Dar frutos

Es conveniente aclarar que los alumnos/as pueden ubicar los trminos en distintas columnas ya que las funciones en los seres vivos estn muy relacionadas y forman parte de respuestas complejas.

Pgina 356
1. En esta pgina reconocieron algunos intercambios de materiales, energa e informacin que hacen los animales, como el perro y la anmona de mar. Pero qu ocurrir con las plantas? Piensen e identifiquen los intercambios que realizan las plantas con el ambiente. Qu materiales ingresan y salen de las plantas? Qu ocurrira si no las regamos?, por qu? Los intercambios de las plantas con el ambiente son variados. Un intercambio es la absorcin de luz solar durante la fotosntesis. En este proceso, las plantas tambin incorporan agua del suelo y dixido de carbono del aire, y adems liberan oxgeno como producto de desecho. Por otro lado, durante la respiracin realizan intercambios gaseosos: ingresa oxgeno y eliminan dixido de carbono. Probablemente los alumnos/as tengan en cuenta los fototropismos (cambios debidos a la luz solar), como el cierre de las flores durante la noche o el movimiento segn la trayectoria del sol. Tambin pueden reconocer el crecimiento en altura en respuesta a la luz,

Pgina 360
Actividad (exploracin / construccin / experimentacin)
Idea bsica a construir: el organismo posee diferentes tipos de receptores en la piel como los del dolor, calor y presin. Los receptores tctiles no estn distribuidos uniformemente en el cuerpo. Varan en cantidad y distribucin, segn la ubicacin en el cuerpo humano. Esto hace que la sensibilidad tctil vare segn las zonas del cuerpo. Puede sugerirse a

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los alumnos/as que realicen un grfico de barras para representar la informacin de la tabla que permita reconocer las diferencias de sensibilidad entre la palma de la mano, el dorso y la nuca.

Pgina 361
Actividad (exploracin / construccin / experimentacin)
Idea bsica a construir: las clulas, aunque no las veamos, forman parte de los seres vivos y se distribuyen en el cuerpo de stos de distintas formas. La cebolla es la estructura almacenadora de una planta y est formada por clulas, al igual que otras partes de la planta. Durante la observacin es importante que los alumnos/as diferencien la pared celular, el citoplasma y el ncleo de las clulas. El resto de las estructuras no son visibles al microscopio ptico.

Ms all de las caractersticas particulares que tengan, todos los seres vivos realizan las mismas funciones. Por eso, si viajaran a otro planeta, las funciones de los seres vivos seran las mismas. Sin embargo, los intercambios dependern de las fuentes de materia y energa que ofrezca el planeta. Es importante que los alumnos/as reconozcan que habr que estudiar si los organismos en cuestin estn formados por clulas y si realizan las funciones que caracterizan a todos los seres vivos. Por ejemplo, si intercambian materiales, energa e informacin con el medio, si se nutren, si se reproducen, crecen y se desarrollan y si responden a estmulos del ambiente. 2. Observen las imgenes y piensen con qu caractersticas de los seres vivos pueden relacionarlas (tengan en cuenta que alguna imagen puede relacionarse con ms de una). Pueden usar los siguientes nombres de algunas caractersticas y procesos de los seres vivos: nutricin, reproduccin, respuesta a estmulos, intercambio de informacin, crecimiento y desarrollo, evolucin, adaptacin, posee requerimientos, intercambio de materiales e intercambio de energa. Respuesta a cargo de los alumnos/as. A modo de orientacin se indican algunas respuestas posibles. La ubicacin de cada celda del cuadro se corresponde con la ubicacin de la fotografa que se encuentra en el manual. Intercambio de materiales Respuesta a estmulos, y energa (transpiracin, adaptacin (inmovilidad, respiracin, fotosntesis). adaptacin a la locomocin y el equilibrio sobre un tallo). Respuesta a estmulos, intercambio de informacin, crecimiento y desarrollo (atencin, intercambio de informacin a travs de la vista, es un ser humano joven que se encuentra en pleno crecimiento y desarrollo). Nutricin, reproduccin, crecimiento y desarrollo (el ejemplar joven de elefante recibe alimento de su madre, la presencia de dos generaciones implica reproduccin, el ejemplar adulto indica el estado final de desarrollo y crecimiento que lograr el ejemplar joven). Nutricin, crecimiento y desarrollo, intercambio de materiales y energa (seres vivos jvenes que esperan ser alimentados, por lo tanto estn en crecimiento y desarrollo y reciben alimento del medio externo). Reproduccin y adaptacin. Algunos ejemplares unicelulares a punto de dividirse indican reproduccin.

Pgina 363
1. Realicen un resumen sobre el tema Las clulas: unidades bsicas de todos los seres vivos. Tengan en cuenta el subrayado de ideas principales y su organizacin segn su importancia. AE pg. 476 Actividad de produccin propia a cargo de los alumnos/as. En el resumen se deberan mencionar, al menos, las siguientes ideas principales: todos los seres vivos estn formados por clulas; las clulas no pueden verse a simple vista; todas las clulas poseen membrana y citoplasma; la membrana regula lo que ingresa y sale de la clula; en el citoplasma tienen lugar procesos y en l se anclan estructuras celulares; todas las clulas llevan informacin en el ADN; el ADN se encuentra en el ncleo de las clulas animales, vegetales, algas y hongos; las clulas animales y vegetales son diferentes; las clulas vegetales poseen pared celular; los organismos unicelulares estn formados por una clula que posee membrana, citoplasma y ncleo; las bacterias son organismos unicelulares sin organelas rodeadas de membrana ni ncleo; en los organismos unicelulares una clula realiza todas las funciones; los organismos ms complejos tienen mucha diversidad de clulas; la forma de la clula tiene relacin con su funcin.

Pgina 365
Actividades finales
1. Piensen y respondan: si viajaran a otro planeta, qu caractersticas tendran en cuenta al encontrarse con otros seres para asegurar que se trata de organismos vivos?

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3. Expliquen cmo se relacionan los seres vivos con el medio. Pueden utilizar las siguientes palabras: informacin, estmulos, respuestas, receptores, materiales, energa. Respuesta a cargo de los alumnos/as. A modo de ejemplo, les damos una posible secuencia para elaborar la explicacin. Para comenzar, se puede enunciar que los seres vivos intercambian materiales, energa e informacin con el medio. Luego, explicar la relacin entre la percepcin de los estmulos mediante los receptores y la elaboracin de respuestas con el intercambio de informacin. Se pueden mencionar la homeotermia y la heterotermia como ejemplos de respuestas a los cambios de temperatura, o las respuestas a la luz. 4. Redacten un texto en el que se establezcan las diferencias entre reproduccin sexual y asexual. Pongan mucho cuidado en los conectores que utilicen al escribir el texto. Actividad a cargo de los alumnos/as. Es importante que en el texto sealen las diferencias ms significativas entre ambos tipos de reproduccin. Fundamentalmente, en la reproduccin sexual intervienen clulas sexuales o gametas, mientras que en la asexual un organismo se divide en dos idnticos a l. Adems, en la reproduccin sexual los descendientes son similares a sus progenitores, mientras que en la asexual son iguales. 5. Elaboren en sus carpetas un cuadro comparativo entre clulas vegetales y animales. Pueden tomar de modelo el siguiente cuadro: Las posibles caractersticas a mencionar en el cuadro comparativo son las siguientes:

Los rganos estn formados por tejidos. Los tejidos no estn formados por rganos, sino por clulas. b. Los tejidos estn formados por clulas. Es correcta. c. Las clulas de las bacterias son ms grandes y complejas que las de las amebas. Las clulas de las amebas son ms grandes y complejas que las de las bacterias. Las clulas de las bacterias son ms pequeas y simples que las de las amebas. 7. Copien en sus carpetas el siguiente esquema y compltenlo: est formado por

malvn

rganos

est formado por clulas est formado por tejidos

Notas:

Caracterstica
Estructuras comunes

Clula vegetal
Ncleo, citoplasma, membrana celular. Vacuola central de gran tamao. Cloroplastos que contienen clorofila. Pared celular.

Clula animal
Ncleo, citoplasma, membrana celular. Vacuolas pequeas en las que almacenan diversas sustancias.

Organelas propias

6. Indiquen si las siguientes afirmaciones son correctas. Si no lo son, modifquenlas de modo que lo sean. Los alumnos/as pueden reescribir las proposiciones para que sean correctas de distinto modo, como en los ejemplos a y c. a. Los tejidos estn formados por rganos.

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Captulo 2 Las relaciones alimentarias y los tipos de nutricin


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1. Completen en sus carpetas las siguientes oraciones con la palabra que corresponda: hetertrofos auttrofos - saprtrofos. a. Los organismos SAPRTROFOS se denominan descomponedores. b. Los organismos HETERTROFOS se alimentan de otros organismos. c. Los organismos AUTTROFOS elaboran su propio alimento. 2. Busquen una imagen de un organismo auttrofo y otra de uno hetertrofo. Busquen informacin sobre su modo de nutricin y elaboren una ficha descriptiva de cada uno. Respuesta a cargo de los alumnos/as. De acuerdo con las imgenes que provean, se dispondr de variedad de respuestas. Con esta actividad se podr reconocer que los organismos auttrofos son los que producen su propio alimento mediante la fotosntesis y que slo las plantas, las algas y algunas bacterias pueden realizar este proceso. Por el contrario, hay gran diversidad de organismos hetertrofos, desde hongos y bacterias, adems de los herbvoros y carnvoros que son fcilmente reconocidos como tales. arbustos son los productores, ya que son los nicos capaces de producir sus propios materiales.

Pgina 371
1. Identifiquen y escriban en sus carpetas el tipo de consumidor que ocupan los siguientes organismos en las redes trficas. a. Si la rata come semillas de maz es consumidor de PRIMER ORDEN. b. Si el oso panda come hojas de bamb es CONSUMIDOR DE PRIMER ORDEN. c. Si la abeja sorbe el nctar de una flor es CONSUMIDOR DE PRIMER ORDEN. d. Si un buitre come restos de carne es CONSUMIDOR DE SEGUNDO ORDEN (SI LA CARNE ES DE UN ANIMAL HERBVORO) O DE TERCER O CUARTO ORDEN (SI LA CARNE ES DE UN ANIMAL CARNVORO). e. Si el ser humano come lechuga es CONSUMIDOR DE PRIMER ORDEN. f. Si elabora su alimento es DEL NIVEL DE LOS PRODUCTORES. g. Si un puma come un ciervo es CONSUMIDOR DE SEGUNDO ORDEN.

Pgina 372
1. Identifiquen en esta pgina dos cadenas que muestren relaciones alimentarias. Algunas cadenas que pueden indicar los alumnos/as son las siguientes: zooplancton garzas fitoplancton yacars insectos ranas fitoplancton aguars guaz aguars guaz yacars frutos lobitos de ro yacars fitoplancton 2. Analicen las siguientes cadenas en las que interviene el aguar guaz. Indiquen en cada caso de qu tipo de consumidor se trata. ciervo de los pantanos a. pasto aguar guaz En esta cadena el aguar guaz es consumidor de segundo orden, pues come a un animal herbvoro (consumidor de primer orden). renacuajo b. algas microscpicas aguar guaz lobito de ro

Pgina 368
1. Identifiquen en la red alimentaria de esta pgina los organismos productores, los consumidores y los descomponedores. Escrbanlos en sus carpetas. Productores: fitoplancton. En muchos casos, los alumnos/as incluyen errneamente al zooplancton entre los productores, pero es importante que reconozcan que stos son seres vivos microscpicos que se alimentan del fitoplancton. El prefijo zoo, que significa animal, puede ayudar para su identificacin como consumidores. Consumidores: camarones, calamares, zooplancton, ballenas, elefantes marinos, pescadillas, pinginos, petreles y orcas. Descomponedores: bacterias y hongos. 2. En una red alimentaria de un ambiente aeroterrestre, qu seres vivos son los productores?, por qu? En una red aeroterrestre los rboles, las hierbas y los

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En este caso, el aguar guaz es un consumidor de tercer orden, pues consume lobitos de ro que son consumidores de segundo orden. lobito de ro aguar guaz c. peces yacar En esta cadena el aguar guaz es un consumidor de tercer orden.

Pgina 377
Actividad (exploracin / construccin / experimentacin)
Idea bsica a construir: los descomponedores son seres vivos que consumen los materiales de los organismos que descomponen. Es importante que los alumnos/as adviertan la importancia del mantenimiento de la humedad y una temperatura adecuada para el crecimiento de estos microorganismos. Otro factor que interviene en el proceso de descomposicin es el tamao de los restos, ya que los trozos de menor tamao sern descompuestos a mayor velocidad que los de mayor tamao. Es importante sealar a los alumnos/as que, al descomponerse, los materiales no desaparecen: una parte, los descomponedores la incorporan en su cuerpo, y la otra, la eliminan al suelo como desecho.

Pgina 374
Actividad (exploracin / construccin / experimentacin)
Idea bsica a construir: en presencia de energa solar, las plantas sumergidas y las terrestres eliminan oxgeno durante el proceso de fotosntesis. En el ambiente terrestre no es sencillo detectar el oxgeno, mientras que en el ambiente acutico es ms fcil detectarlo porque, cuando las plantas lo eliminan, se forman burbujas. En esta actividad podrn apreciar burbujas adheridas en la superficie interna del frasco, que corresponden al oxgeno que elimina la planta. Es importante aclarar que los alumnos/as podran pensar que las burbujas corresponden al dixido de carbono que se elimina en el proceso de respiracin, pero este gas, al ser es ms soluble en agua que el oxgeno, no puede detectarse como burbujas.

Pgina 379
Actividades finales
1. Busquen imgenes e informacin de un ambiente natural de nuestro pas donde se observen seres vivos de distintos niveles trficos. Averigen el tipo de alimentacin de los organismos que aparecen en ella y realicen los esquemas de las redes y cadenas trficas que pueden estar presentes. Esta actividad depender de las imgenes que provean los alumnos/as. Es importante que noten que en cualquier ambiente, sin importar si tiene poca o mucha diversidad de seres vivos, los organismos forman parte de redes y cadenas trficas y que pueden identificar los niveles trficos a los que pertenece cada uno, de acuerdo al tipo de alimento que consumen. Adems es importante que los nios/as reconozcan que de acuerdo con la amplitud de la dieta, los seres vivos pueden comportarse como consumidores de diferente orden. Los alumnos/as debern buscar informacin de la dieta de los seres vivos que aparecen en la imagen para poder reconocer los niveles que ocupan. Se les puede sugerir que realicen los esquemas de las cadenas para identificar ms fcilmente el tipo de consumidor al que corresponden. 2. Transcriban otras cadenas en la red trfica de la pgina 368. Cpienlas en sus carpetas e indiquen el nivel trfico que ocupan las poblaciones mencionadas. A modo de orientacin, se indican algunas cadenas posibles:

Pgina 375
1. Tomen apuntes sobre Cmo obtienen su alimento los consumidores?. AE pg. 472 . Para ello, renanse en grupos y elijan un compaero para que lea en voz alta el texto de esta pgina. Mientras, los dems integrantes escriben en sus carpetas el ttulo del tema y toman apuntes. Actividad a cargo de los alumnos/as. 2. Comparen sus apuntes con los de sus compaeros de equipo y respondan: a. Qu informacin se repite en todos los apuntes? b. Qu datos se pueden descartar de cada uno de ellos? c. Completen sus trabajos con la informacin que les falt. Respuesta a cargo de los alumnos/as. Es importante que el docente tenga la oportunidad de revisar los apuntes junto con sus alumnos/as. Entre todos, pueden analizar si la informacin relevante est presente en todos los apuntes. Tambin, pueden identificar si algn compaero/a anot informacin accesoria. Si algunos apuntes coinciden en la seleccin de informacin pero otros no, se puede discutir la relevancia de la informacin y llegar a una conclusin entre todos.

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fitoplancton productores fitoplancton productores fitoplancton productores pinginos consumidores de 3er orden

camarones consumidores de 1er orden ballenas consumidores de 1er orden

pinginos consumidores de 2do orden

petreles consumidores de 3er orden

d. Las plantas captan la luz solar a travs de (hojas / estomas / clorofila / dixido de carbono). 5. Para observar cmo son nuestros dientes tomen un espejo y traten de reconocer los tipos de dientes que hay en sus bocas. Dibujen su dentadura y coloquen las referencias correspondientes. Actividad a cargo de los alumnos/as. Los humanos, por tener una dieta omnvora, presentan variedad de dientes con distintas formas y funciones, como molares, caninos e incisivos. Cada uno de ellos se encuentran localizados en distintas zonas de la boca. Es importante orientar a los alumnos/as en su reconocimiento, sobre todo de acuerdo con sus caractersticas morfolgicas. 6. Observen a sus mascotas y respondan en sus carpetas: a. A qu grupo pertenece segn el tipo de nutricin? b. Qu nivel trfico le correspondera en una red alimentaria? c. Qu caractersticas adaptativas favorecen su alimentacin? Respuesta a cargo de los alumnos/as de acuerdo con las mascotas a las que hagan referencia. Seguramente nombrarn mascotas tradicionales como perros y gatos pero tambin cotorras, loros, iguanas, gansos, monos, tortugas, etctera. Lo importante es que puedan reconocer que los animales poseen diferentes estructuras dentales de acuerdo con sus dietas. En el caso de las aves granvoras o frugvoras (se alimentan de frutos o semillas, respectivamente), los picos son fuertes y en general en forma de gancho. Las tortugas de agua dulce o marina tienen capuchn crneo y no poseen dientes. Los perros y gatos tienen carnasianos, caninos e incisivos para desgarrar y masticar la carne. Es importante orientar a los alumnos/as para que reconozcan los distintos tipos de dientes e identifiquen la relacin entre su estructura y su funcin. 7. Analicen las siguientes afirmaciones e indiquen si son verdaderas (V) o falsas (F). En caso de ser falsas, modifquenlas para convertirlas en correctas. Los alumnos/as pueden reescribir las proposiciones para que sean correctas de distinto modo, como en los ejemplos a y d. a. Todos los animales pertenecen a los consumidores de tercer orden. Falso. Todos los animales son consumidores. Los consumidores de tercer orden son animales. b. La energa solar no es la fuente de energa principal

zooplancton camarones consumidores consumidores de 2do orden de 1er orden

orcas consumidores de 4to orden

3. Piensen y respondan: a. Qu sucedera si desaparecen los productores de una red trfica?, por qu? En los ecosistemas naturales, las redes y las cadenas estn en equilibrio. La eliminacin de cualquier poblacin de alguno de los niveles tiene efectos sobre las poblaciones de otros niveles (tanto las que las consumen como las que les sirven de alimento). Si desaparecen los productores de una red trfica, no hay organismos que fabriquen sus propios materiales. Por lo tanto, se reduce la fuente de materia y energa en el ecosistema. Los consumidores desapareceran porque no tendran alimento del cual obtener materiales y energa. b. Qu ocurrira en una red trfica si aumentaran las poblaciones de carnvoros? Si los carnvoros aumentaran, se reduciran los herbvoros, ya que stos son su fuente de alimento. Luego, cuando los herbvoros disminuyen, tambin deberan reducirse los carnvoros, ya que disminuye su fuente de alimento. Luego de un tiempo, probablemente las poblaciones volvern a un equilibrio. c. Qu sucedera si desaparecen los descomponedores de una red trfica?, por qu? Si desaparecieran los descomponedores, se acumularan grandes cantidades de restos de seres vivos muertos. 4. Seleccionen la palabra ms adecuada para completar cada oracin: a. Las plantas utilizan energa solar para elaborar su alimento a partir de agua y (oxgeno / luz solar / dixido de carbono / clorofila). b. El tipo de seres vivos que usan energa solar y elaboran su alimento se conocen como (plantas / productores / algas / consumidores). c. Los seres vivos que dependen de los productores para alimentarse son (herbvoros / consumidores / depredadores / presas).

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que permite las relaciones alimentarias entre todos los organismos del ambiente. Falso. La energa solar es la fuente de energa principal que permite las relaciones alimentarias entre todos los organismos del ambiente. c. Todas las redes y cadenas trficas comienzan por productores. Verdadero. d. Los detritvoros son organismos descomponedores. Falso. Los detritvoros no son organismos descomponedores. Los detritvoros son organismos que se alimentan de restos de seres vivos. 8. Mencionen las actividades humanas que pueden modificar las relaciones alimentarias en un ambiente natural. Respuesta a cargo de los alumnos/as. Es importante que noten que los humanos pueden incidir tanto positiva como negativamente en las relaciones alimentarias entre poblaciones. Estas acciones nunca son neutras y, tanto la introduccin como la eliminacin de especies en el ecosistema, siempre tienen efectos sobre el ambiente. Algunos efectos pueden ser reversibles, pero otros son irreversibles. Es por ello que se debe generar conciencia para no realizar acciones que provoquen desequilibrios en las relaciones alimentarias del ecosistema.

Notas:

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Captulo 3 La organizacin y el control del organismo humano


Pgina 381
1. Piensen y escriban tres ejemplos de estmulos externos y tres de estmulos internos. Luego, escriban dnde piensan que se encuentran los receptores que captan cada uno de los estmulos que pensaron. Actividad a cargo de los alumnos/as, de acuerdo con los ejemplos que planteen. Esta actividad es una primera aproximacin que permite rescatar lo que los alumnos/as ya saben o intuyen en relacin con los estmulos y las respuestas. Estas ideas, junto con la informacin de las pginas 381 y 382, les permitirn escribir varios ejemplos. Algunas posibles respuestas podran ser: El cambio en la intensidad de la luz es un estmulo externo. Los receptores correspondientes se encuentran en el ojo. La sensacin de hambre es un estmulo interno. Los alumnos/as probablemente planteen que el receptor del hambre se encuentra en el estmago. 2. Qu sistemas dan respuestas rpidas y cules, respuestas lentas? El sistema nervioso da respuestas rpidas y el sistema endocrino da respuestas ms lentas y sostenidas. 3. Copien en sus carpetas el cuadro y compltenlo con las causas o las consecuencias segn lo que aparece en el cuadro. Luego, armen en cada caso la oracin correspondiente utilizando conectores.

Pgina 383
Actividad (exploracin / construccin / experimentacin)
Idea bsica a construir: el sentido del gusto y del olfato estn muy relacionados entre s. El sabor y el olor que le sentimos a los alimentos estn relacionados con la solubilidad de las partculas que desprenden los alimentos cuando comemos, y que estimulan los receptores del sentido del gusto y del olfato.

Pgina 385
1. Ordenen los siguientes conceptos segn el camino que realiza la luz y la informacin hasta interpretar una imagen en nuestro cerebro: crnea, retina, nervios, cerebro, cristalino, pupila. Crnea, pupila, cristalino, retina, nervios, cerebro. 2. Mencionen cules son las estructuras que permiten la proteccin del ojo. Qu funcin creen que tiene cada una? Pueden ampliar sus respuestas buscando informacin en otras fuentes. Las pestaas, las cejas y los prpados impiden que al ojo entren partculas y microorganismos presentes en el aire, adems de desviar las gotas de sudor provenientes de la frente. As, tambin, las glndulas lagrimales producen lgrimas que permiten eliminar partculas extraas que ingresan al ojo. 3. La meningitis es una enfermedad que consiste en la inflamacin de las meninges. Busquen las causas de esta enfermedad para compartirlas en clase, y luego respondan: por qu la meningitis puede ser peligrosa para las personas que la contraen? Respuesta a cargo de los alumnos/as de acuerdo con la informacin que encuentren. Seguramente encontrarn que existen distintos tipos de meningitis, y que las ms frecuentes son causadas por bacterias o por virus. Esta es una enfermedad peligrosa para las personas que la contraen porque, al inflamarse, las meninges presionan los nervios y los rganos del sistema nervioso central, pudiendo causar daos irreversibles y hasta la muerte en los casos ms severos.

AE pg. 470 Respuesta a cargo de los alumnos/as. Algunas causas y consecuencias que pueden indicar pueden ser las siguientes:

Causas
Presencia de receptores externos. Presencia de receptores internos.

Consecuencias
Deteccin de los cambios del medio. Deteccin de los cambios del interior del cuerpo.

Presencia de receptores Deteccin de estmulos en la piel. externos como la presin, el calor, el fro y la sensacin de dolor.

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Pgina 387
Actividad (exploracin / construccin / experimentacin)
Idea bsica a construir: los reflejos, como el rotuliano y la apertura y el cierre de la pupila, son movimientos involuntarios. Cada reflejo es desencadenado por un estmulo especfico.

y partculas presentes en el aire e impiden su ingreso al organismo. 3. Si se lastiman, es recomendable lavar la herida con agua y jabn y luego aplicar un desinfectante como solucin yodada o agua oxigenada. Por qu esta medida es importante? Esta medida es importante para evitar que, por la herida, ingresen otros microorganismos, y tambin para colaborar con el sistema inmune en la destruccin de los mismos.

Pgina 388
1. Respondan a las siguientes preguntas: a. En qu se diferencian las glndulas endocrinas y las exocrinas? Las glndulas exocrinas vuelcan sus secreciones al exterior o a un conducto que se comunica con el exterior o con otro rgano, como en el caso del hgado y la bilis. En cambio, las glndulas endocrinas producen sustancias llamadas hormonas que vuelcan a la sangre y llegan a los rganos blanco a travs de ella. b. Hay glndulas endocrinas que sean exclusivas de las mujeres?, y de los varones?, cules? De qu otros sistemas forman parte estas glndulas? Los ovarios son glndulas endocrinas exclusivas de las mujeres. Los testculos son glndulas endocrinas exclusivas de los varones. Estas glndulas, adems, forman parte de los sistemas reproductores. Es importante aclarar que los testculos tambin se consideran glndulas exocrinas cuando producen y liberan semen a travs del pene. 2. Expliquen por qu se dice que las hormonas son especficas. Se dice que las hormonas son especficas porque slo actan y generan efectos en aquellos rganos cuyas clulas tienen receptores para esa hormona (rganos blanco).

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Actividades finales
1. Lean las siguientes situaciones. Luego, indiquen si se refieren a la funcin de relacin con el medio externo o a la regulacin del medio interno. Justifiquen sus respuestas. a. Juan est durmiendo y de repente escucha el despertador: es hora de levantarse. Relacin con el medio externo, porque se capta un estmulo proveniente del exterior del cuerpo (el sonido del despertador). b. El semforo para los autos se pone en rojo y Martn cruza la calle. Relacin con el medio externo, porque se capta un estmulo proveniente del exterior del cuerpo (el cambio en la luz del semforo). c. Termin la clase de educacin fsica y Cecilia tiene sed. Regulacin del medio interno, porque se capta un estmulo proveniente del interior del cuerpo (la sensacin de sed) y seguramente Cecilia tomar agua como respuesta al estmulo. Esto le permitir mantener el equilibrio interno del cuerpo. d. Cuando Jernimo corre, su corazn late ms rpido y respira ms cantidad de veces por minuto. Regulacin del medio interno, porque los latidos ms rpidos y mayor cantidad de respiraciones por minuto permitirn que todas las clulas del cuerpo de Jernimo obtengan mayor cantidad de oxgeno. Esto le permitir mantener el equilibrio interno del cuerpo cuando corre porque sus msculos requieren ms cantidad de oxgeno y otros nutrientes. e. Ana huele olor a gas y cierra inmediatamente la llave general porque puede ser peligroso. Relacin con el medio externo, porque se capta un estmulo proveniente del exterior del cuerpo (el olor a gas). f. Francisco sale de casa para ir al colegio y comienza a tiritar. Relacin con el medio externo, porque se capta un es-

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1. Indiquen si la siguiente afirmacin es correcta y justifiquen su respuesta: El sistema inmune est formado slo por macrfagos. La afirmacin no es correcta porque el sistema inmune est formado por estructuras que funcionan como barreras, como la piel, clulas especializadas, como los macrfagos, y sustancias, que actan de forma coordinada. 2. Por qu creen que es ms conveniente respirar a travs de la nariz que por la boca? Porque cuando el aire ingresa por la nariz, los pelos y la mucosidad de sta atrapan a los microorganismos

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tmulo del exterior (la baja temperatura) y regulacin del medio interno, porque nuestro cuerpo comienza a tiritar (se contraen los msculos), y esto contribuye a mantener estable la temperatura del cuerpo, al utilizar ms sustancias de reserva y liberar ms energa. 2. Identifiquen a qu sistema de la funcin de relacin y control pertenecen los siguientes componentes: tiroides cerebelo glbulos blancos hipfisis anticuerpos mdula espinal nervios sentido del tacto hormonas Los alumnos/as pueden organizar los componentes en una tabla como la siguiente:

Sistema nervioso

Sistema endocrino

Sistema inmune
glbulos blancos anticuerpos

cerebelo tiroides mdula espinal hipfisis nervios hormonas sentido del tacto

3. Lean la siguiente informacin, y luego resuelvan. Las inmunodeficiencias son enfermedades relacionadas con el sistema inmune. Cuando se producen, el sistema inmune no funciona adecuadamente, y por eso las personas se enferman frecuentemente. Algunas inmunodeficiencias se presentan desde el nacimiento de la persona, y otras son adquiridas, por ejemplo la originada por el virus VIH que causa el sida. a. Averigen cmo acta al virus VIH sobre los glbulos blancos. Respuesta a cargo de los alumnos/as de acuerdo con la informacin que encuentren. En esta actividad, los docentes podrn ayudar a los alumnos/as a hacer una seleccin de la informacin, de acuerdo al nivel de profundidad con que hayan estudiado el sistema inmune. Como idea general, es importante que reconozcan que el virus VIH infecta principalmente a un tipo especial de linfocitos, que son muy importantes para la activacin de la respuesta inmune. b. Propongan tres medidas que debera tomar una persona cuyo sistema inmune no funciona correctamente. Las causas por las que el sistema inmune no funciona correctamente son muy diversas. Por ejemplo, en algunos casos lo que falla es el sistema de inflamacin; en otros, los linfocitos son defectuosos. Las medidas que se tomen dependern de las causas por las que el sistema inmune no funciona correctamente. Algunas medidas que se pueden tomar son: lavar, procesar y cocinar adecuadamente los alimentos; maximizar las condiciones de higiene del ambiente y de la persona, y administrar medicacin adecuada para incrementar la accin del sistema inmune.

4. Lean las siguientes situaciones. Expliquen por qu representan un riesgo para la salud. Luego, indiquen cul es el sentido involucrado, cul es el riesgo y propongan una medida para prevenirlo. a. Cuando Ana va al colegio escucha msica con los auriculares a mximo volumen. Escuchar msica con los auriculares a mximo volumen es un riesgo para la salud, por un lado, porque no nos permite estar atentos y percibir lo que sucede a nuestro alrededor. Por ejemplo, no podramos escuchar la sirena de una ambulancia que va a pasar un semforo en rojo o cualquier otro estmulo externo sonoro que nos permita reaccionar. Por otro lado, los sonidos fuertes pueden causarnos daos en los tmpanos. El sentido involucrado es la audicin y el riesgo sera sufrir un accidente y disminuirla. Una medida para prevenirlo podra ser escuchar la msica a un volumen tolerable, de tal forma que nos permita escuchar los sonidos del ambiente y no nos provoque daos irreversibles. b. Leandro juega en la computadora 3 horas por da. Jugar en la computadora 3 horas por da representa un riesgo para la salud porque, cuando se est tanto tiempo delante de una pantalla, los ojos reciben luz intensa durante mucho tiempo y la cantidad de veces que se pestaea es menor. Esto puede traer sequedad y molestia en los ojos, y lo que es ms serio, disminucin de la capacidad visual. El sentido involucrado es el de la visin, el riesgo es afectar la funcin de lubricacin de los ojos y, por lo tanto, es mayor el riesgo de que se introduzcan partculas extraas que causen molestia o enfermedades y disminuir el grado de visin. Para prevenirlo, se podra reducir la cantidad de horas de juego con la computadora, y buscar alternativas, por ejemplo, al aire libre. 5. Qu diferencias hay entre el calendario nacional de vacunacin y las campaas de vacunacin? El calendario nacional de vacunacin indica las vacunas obligatorias que todas las personas deben recibir de acuerdo con la edad que tienen. En cambio, las campaas de vacunacin responden a una poca determinada del ao, a una zona particular o a un grupo de personas en particular. 6. Busquen en los envases de leche el calendario de vacunacin de nuestro pas. Luego, respondan a las siguientes consignas. a. Averigen qu enfermedades previene cada una de las vacunas.

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Vacuna
BCG HB

Enfermedad que previene

Tuberculosis Hepatitis B Difteria, ttanos, pertussis, Pentavalente hepatitis B, Haempphilus influenzae b Difteria, ttanos, pertussis, Cudruple Haempphilus influenzae b Sabin Poliomielitis Triple viral Sarampin, rubola, parotiditis Hepatitis A Hepatitis A Triple bacteriana Difteria, ttanos, pertussis celular Triple bacteriana Difteria, ttanos, pertussis acelular Doble bacteriana Difteria, ttanos Doble viral Sarampin, rubola Fiebre amarilla Fiebre amarilla Fiebre hemorrgica argentina Fiebre hemorrgica argentina

b. Pidan la libreta donde figuran las vacunas que recibieron. Hay alguna vacuna que no est en el calendario nacional de vacunacin?, cul? Respuesta a cargo de los alumnos/as. c. Hay algunas vacunas que deben recibir en los prximos diez aos?, cules? Respuesta a cargo de los alumnos/as. d. Busquen calendarios de vacunacin de un pas latinoamericano y un pas europeo. Luego, comprenlos con el calendario de nuestro pas. Encontraron diferencias?, cules? Respuesta a cargo de los alumnos/as, de acuerdo con los calendarios que encuentren. Es importante que noten que las necesidades de vacunacin pueden variar de acuerdo con la zona.

Notas:

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Captulo 4 La funcin de reproduccin


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1. Busquen una flor. Con una pinza separen cada una de sus partes: los ptalos, los estambres y el gineceo. Luego, dibujen cada parte y escriban las referencias correspondientes. Actividad a cargo de los alumnos/as. Es importante que escojan una flor hermafrodita para poder identificar los estambres y el gineceo. 2. Qu significa que las flores de aj son hermafroditas? Cules son los rganos reproductores femeninos y masculinos? Significa que tienen rganos femeninos y masculinos. Los rganos reproductores femeninos son el ovario, el estilo y el estigma, y los masculinos, los estambres. 3. Completen el cuadro con la informacin de esta pgina. AE pg. 474 Respuesta a cargo de los alumnos/as. Algunas posibles causas y consecuencias son las siguientes: acuerdo con las dudas que surjan del dilogo entre todos, se podr construir un espacio para tratar diferentes temas, por ejemplo, los roles femenino y masculino en las distintas sociedades y culturas.

Pgina 400
1. La adolescencia tiene muchas caractersticas: una de ellas es la bsqueda de la identidad. En esta bsqueda algunos adolescentes pueden identificarse con las denominadas tribus urbanas: emos, cumbieros, gticos, etctera. a. Busquen informacin sobre estos grupos, por ejemplo, sus ideales, actividades y las formas de vestir y de hablar. Actividad a cargo de los alumnos/as de acuerdo con la informacin que encuentren. b. Qu creen que sera importante que compartan las tribus urbanas en relacin a los valores?, por qu? Actividad a cargo de los alumnos/as, de acuerdo al dilogo que se genere con el docente. Esta actividad es una oportunidad para trabajar el tema del respeto por los dems, los prejuicios, la tolerancia y el respeto por la diversidad.

Causas
El grano de polen es transportado por el viento o insectos y llega a la estructura femenina Fecundacin del vulo

Consecuencias
Polinizacin

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Formacin de la semilla 1. Realicen un cuadro sinptico sobre el sistema reproductor masculino y el sistema reproductor femenino de los humanos. AE pg. 474 Actividad de produccin propia, a cargo de los alumnos/as. El docente puede evaluar los cuadros sinpticos y luego hacer una puesta en comn. Para evaluarlos, se puede tener en cuenta si las ideas se presentan ordenadas de izquierda a derecha, y de la ms general y abarcativa hasta los conceptos particulares. 2. Lean la pgina 403 y luego respondan a las preguntas. a. Qu diferencia hay entre ciclo menstrual y menstruacin? El ciclo menstrual constituye una serie de cambios en el sistema reproductor femenino que se repiten generalmente todos los meses. En cambio, la menstruacin es parte del ciclo menstrual. b. Es correcto afirmar que la sangre de la menstruacin proviene del vulo que no fue fecundado?, por qu? No es correcto, porque la menstruacin proviene del desprendimiento del tejido que recubre la capa interna

Crecimiento del ovario

El resto de las piezas florales se secan y se caen

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1. Expliquen por qu no es correcto afirmar que un caracol o una lombriz es macho o hembra. No es correcto afirmar que un caracol o una lombriz son macho o hembra porque estos animales son hermafroditas.

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Actividad (exploracin / construccin / experimentacin)
Idea bsica a construir: esta actividad es una oportunidad para que el docente pueda trabajar con sus alumnos/as distintos aspectos sobre la sexualidad. De

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del tero, aunque esto, generalmente, slo se produce cuando no ha habido fecundacin del vulo. c. Cules son las etapas del ciclo menstrual? Realicen una breve descripcin de los cambios importantes de cada etapa. Etapas del ciclo menstrual: Menstruacin: la mujer elimina por la vagina el tejido que recubre la capa interna del tero, en forma de sangrado. Maduracin del vulo y crecimiento de la capa interna del tero. Ovulacin: expulsin de, comnmente, un vulo de uno de los ovarios hacia las trompas de Falopio. Generalmente un mes se ovula de un ovario, y al mes siguiente, del otro.

2. Comparen la reproduccin de los animales, plantas y hongos, y luego respondan: qu tiene en comn la reproduccin de todos los seres vivos? Al comparar la reproduccin de animales, plantas y hongos encontramos muchas diferencias. Sin embargo, tambin podemos encontrar puntos en comn, por ejemplo: casi siempre hay un individuo o dos, llamados progenitores, que dan origen a un nuevo individuo que es idntico o parecido a ellos. Otra similitud es que la reproduccin ocurre en algn momento de la vida de los seres vivos, por lo tanto, sta es una etapa ms del desarrollo. 3. Lean los siguientes pares de conceptos. Luego, indiquen en qu se diferencian. a. Reproduccin y sexualidad humana. La reproduccin humana se reere slo a los aspectos biolgicos que permiten generar un nuevo ser humano, en cambio la sexualidad es un concepto ms amplio que incluye el aspecto biolgico, pero tambin otros como el psicolgico, el histrico, el cultural, el social, el afectivo, entre otros. b. Pubertad y adolescencia. Las diferencias entre pubertad y adolescencia radican tambin en cuestiones similares, ya que la pubertad se reere a los cambios biolgicos por los que atraviesan los nios y nias hasta transformar su cuerpo en uno similar al del adulto. En cambio, el trmino adolescencia indica los cambios psicolgicos y sociales que atraviesan los jvenes en distintas culturas. c. Menstruacin y ciclo menstrual. La menstruacin es una etapa del ciclo menstrual. 4. Elaboren un cuestionario con cinco preguntas relacionadas con los temas que leyeron en este captulo. Divdanse en grupos de manera que cada grupo le realice el cuestionario a: un/a psiclogo/a, un/a antroplogo/a y un/a mdico gineclogo/a, respectivamente. Luego, comparen las preguntas que escribieron. Estas respuestas estarn a cargo de los alumnos/as, ya que dependern de las preguntas que puedan formular. Sin embargo, se pueden proponer algunos ejemplos de preguntas para entrevistar a distintos profesionales sobre la sexualidad: Siempre se usaron mtodos anticonceptivos? Qu mtodos se utilizaban antes y cules ahora? Todas las culturas usaban los mismos mtodos? Qu caractersticas tienen los varones y las mujeres que los consultan? Qu roles desempean mujeres y varones en la actualidad?, son los mismos que en pasado? Qu roles distintos a los nuestros conocen que realizan mujeres y varones de otras culturas (actuales o del pasado)?

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Actividades finales
1. La reproduccin de los humanos es igual a la del resto de los animales?, por qu? No, no son iguales, pero al comparar la reproduccin humana con la de otros animales se encuentran muchas similitudes, ya que la reproduccin es una funcin que caracteriza a todos los seres vivos. Por ejemplo: el tipo de reproduccin es sexual, es decir que existen clulas femeninas (vulos) y clulas masculinas (espermatozoides), que generalmente son mviles, por lo que alcanzan las clulas femeninas y las fecundan. Tambin, el modo en el que se encuentran las clulas sexuales. Tanto los humanos como muchos otros animales poseen rganos copuladores, aunque en el caso de los humanos hablamos de coito para el momento de ingreso del pene en la vagina. Otra similitud que compartimos con la mayora de los mamferos es el desarrollo de la cra (o feto) que se realiza dentro del cuerpo de la madre y luego, cuando se termina de desarrollar, es expulsada durante el parto (consiste en la salida del feto a travs de la vagina). En cuanto a las diferencias se puede mencionar que muchos animales se reproducen de manera asexual. En cambio, el organismo humano slo se reproduce sexualmente. Otra diferencia es que los seres humanos tenemos sexualidad, y los animales slo tienen reproduccin. Muchos animales, como los peces y los anbios, realizan fecundacin externa, en cambio, los seres humanos tienen fecundacin interna. Tambin encontramos diferencias relacionadas con el desarrollo del nuevo ser vivo. Por ejemplo, las aves y los reptiles ponen huevos con cscara y el embrin se desarrolla fuera de la madre.

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Qu pensara si vieran a un varn con pollera? Y si vieran a una mujer manejando un camin? Por qu a las bebas las visten de rosa y a los bebs de celeste? 5. Imaginen y redacten en sus carpetas una de las siguientes historias. Historia del viaje de un vulo el da 14 del ciclo menstrual. Historia del viaje de un espermatozoide desde los testculos hasta que fecunda un vulo. Historia de los cambios que sufre la capa interna del tero a lo largo del ciclo menstrual. Actividad a cargo de los alumnos/as. Esta consigna es personal y cada tem incluye el uso de la imaginacin, de la creatividad, pero tambin de la aplicacin de los conocimientos cientcos a la historia. A modo de ejemplo se incluye una narracin posible para la segunda historia. La lucha de Mateo: Estamos en nuestro hogar, aunque no por mucho tiempo. Todos sabemos que en cualquier momento ocurrir la gran explosin y zas! Todo sucedi muy rpido. Fuimos impulsados con fuerza y, de repente, una ola de lquido espeso nos cubri por completo y nos dirigi por un amplio tubo hacia la salida. Pero con gran sorpresa, nos dimos cuenta de que entramos en otro lugar, un tubo an ms grande y con paredes rugosas; pareca una cueva. No sabamos muy bien en dnde estbamos, pero un gran impulso nos obligaba a seguir. Batamos nuestras colas y todos nos pelebamos por ganar la carrera. Fue en ese momento que record que una vez me haban dicho que cuando llegara a la gran cueva debera sortear todos los obstculos para alcanzar la gran esfera. All estara a salvo. Junt fuerzas, me proteg con el lquido y nad lo ms rpido que pude por un lugar an ms grande, hasta que me encontr con dos caminos, eleg uno de ellos y, al nal del tnel, pude verlo. Era hermoso y gigantesco. Otros compaeros llegaron conmigo y todos nos apresurbamos a entrar, ya que sabamos que slo uno podra hacerlo Lo logr yo estoy a salvo! 6. Algunas personas piensan que el feto tiene un tubito que se conecta directamente con los pulmones de la mam y por ah respira. Elaboren un texto para explicar a estas personas por qu esta idea es errnea. Esta idea es errnea, porque los fetos no respiran por un tubito que sale de los pulmones de la mam, incluso no usan sus pulmones hasta el momento en el que nacen. El feto, durante aproximadamente 9 meses, vive den-

tro de una bolsa de agua, que es el saco amnitico que se encuentra dentro del tero de la madre. All tambin est la placenta. La misma est unida a la pared interna del tero materno, y se conecta a travs del cordn umbilical con el feto. Por la placenta y el cordn circula la sangre del feto y obtiene de la sangre de la madre el oxgeno y otros nutrientes necesarios y, adems, vuelca en ella los desechos como el dixido de carbono que elimina el feto. 7. Copien en sus carpetas el siguiente cuadro y completen con la informacin acerca de los rganos y la funcin de los sistemas reproductores humanos.

Funcin

Sistema reproductor femenino

Sistema reproductor masculino

rganos que inter- Vagina: aloja al vienen en el coito pene en la relacin sexual. (vagina / pene) Conductos (trompas de Falopio / conductos deferentes y uretra)

Pene: se introduce en la vagina, momento llamado penetracin. Conducto deTrompas de ferente, uretra: Falopio: recibe traslada a los al vulo en el proceso llamado espermatozoides. ovulacin. All se La uretra, adeproduce la fecun- ms, conduce la dacin y luego se orina. traslada la cigota hasta el tero. Ovarios: producen vulos y hormonas femeninas. vulos: ms grandes que los espermatozoides y esfricos. Testculos: producen espermatozoides y hormonas masculinas. Espermatozoides: ms pequeos que los vulos y con cabeza y cola.

rganos sexuales o gnadas (ovarios / testculos) Gametas o clulas sexuales (vulos / espermatozoides)

Notas:

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Captulo 5 Las transformaciones de los materiales


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Actividad (exploracin / construccin / experimentacin)
Idea bsica a construir: se pueden reconocer algunas diferencias entre los cambios fsicos y qumicos a partir de la caracterizacin de los materiales en la situacin inicial y final. En el cambio 1, la plastilina cambia de forma pero sigue teniendo las mismas propiedades. Por lo tanto se produce un cambio fsico, ya que se modifican los cuerpos pero no los materiales que los forman. El cambio 2 es un cambio qumico, porque los materiales iniciales se transforman en otros, nuevos, con propiedades y caractersticas diferentes a las iniciales. La oxidacin es un ejemplo de cambio qumico. En un cambio qumico, los reactivos se transforman en productos.

Pgina 409
1. Junten los siguientes materiales: pelotitas de telgopor de 4 cm de dimetro (6 de color rojo y 3 de color negro), pelotitas de telgopor de 2 cm de dimetro (6 de color blanco) y 10 escarbadientes. Cada pelotita roja representa un tomo de oxgeno; las negras, tomos de carbono y las blancas representan tomos de hidrgeno. a. Con los materiales recolectados, armen los siguientes modelos: una molcula de metano; una de oxgeno; una de dixido de carbono y una de agua. Actividad a cargo de los alumnos y alumnas. Se pueden guiar utilizando los modelos de la pgina 409. Es importante prestar especial atencin a la disposicin de los tomos de hidrgeno de la molcula de metano y en la molcula de agua. 2. Una molcula formada por un tomo de carbono y un tomo de oxgeno, sera una molcula de dixido de carbono?, por qu? Sera una molcula de monxido de carbono. Una molcula de dixido de carbono est conformada por un tomo de carbono y dos tomos de oxgeno. Dos sustancias diferentes tienen que estar formadas necesariamente por molculas diferentes.

Cambio
Un trozo de plastilina cambia de forma Un poco de bicarbonato en contacto con vinagre Un papel que se quema Un papel que se arruga

Los materiales se mantienen


X

Los materiales cambian

X X X

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1. Respondan a las siguientes preguntas: a. Por qu creen que en verano hay ms incendios que en invierno? Hay ms incendios en verano porque en esa estacin del ao la temperatura del ambiente es ms elevada, y, por lo tanto, se est ms cerca de la temperatura mnima en la que comienza la reaccin de combustin. b. Por qu es necesario tener en cuenta el color de la llama en una combustin? Porque el color de la llama indica si la combustin es completa o incompleta. Si es de color amarilla, se libera monxido de carbono (un gas letal para los seres humanos). Adems, el poder calorfico de la llama amarilla es menor al de la llama azul. Por lo tanto estaramos derrochando energa y combustible, ya que la llama amarilla es menos eficaz.

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1. Vuelvan a leer el texto de esta pgina y subrayen los conceptos principales. a. En una hoja aparte, escriban el tema principal en el centro y a su alrededor anoten los conceptos que marcaron en el texto. Los conceptos que deberan aparecer son: reactivos, productos, cambio qumico, ejemplo: oxidacin de metales. b. Armen una red conceptual con los conceptos seleccionados. AE pg. 478 Actividad a cargo de los alumnos y alumnas. Un ejemplo de una red conceptual sencilla es la siguiente: oxidacin reactivos es un ejemplo de los se transforman en cambio qumico productos

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Actividad (exploracin / construccin / experimentacin)
Idea bsica a construir: el gas dixido de carbono puede utilizarse como agente extintor de fuego. Este gas puede obtenerse con diferentes mtodos. Su presencia puede ponerse en evidencia porque apaga el fuego. Esto ocurre porque el gas impide el contacto entre el combustible y el comburente. En esta actividad, los alumnos y alumnas podrn observar que el fsforo se apaga al acercarle la botella con gaseosa. El gas de la bebida es dixido de carbono, el cual impedir que el oxgeno participe en la reaccin de combustin. En el caso de la botella con soda o agua mineral con gas, ocurrir lo mismo, ya que el gas de esa bebida tambin es el dixido de carbono. En cambio, en el caso del agua mineral, el fsforo no se apagar, pues sta no contiene dixido de carbono. En el caso de la gaseosa y del agua mineral con gas, el dixido de carbono se interpone entre el combustible (la madera y el material contenido en la cabeza del fsforo) y el comburente (oxgeno). Por lo tanto, no se puede producir la reaccin de combustin. Cuando se disuelve un comprimido de anticido en agua, se libera dixido de carbono y por eso, al acercar un fsforo encendido, ste se apaga. Cuando el comprimido toma contacto con el agua se produce una reaccin qumica, ya que se liberan sustancias nuevas, diferentes a las iniciales, como las burbujas. En algunos casos tambin se enturbia la solucin resultante. Al colocar bicarbonato de sodio y vinagre, tambin se genera una reaccin qumica y se libera dixido de carbono, por eso al acercar un fsforo encendido, ste se apagar. En los matafuegos se utiliza dixido de carbono, ya que este gas asla al combustible del comburente.

est rociada con agua salada, ya que las sales favorecen el proceso de oxidacin del hierro en contacto con el oxgeno del aire. El proceso que se explora en esta actividad es una reaccin de oxidacin qumica de un metal. Este tipo de transformacin tiene un nombre particular llamado reaccin redox. Los componentes del medio que actan son el metal hierro, el oxgeno del aire, el agua y, en el caso del agua de la canilla y del agua salada, las sales disueltas en esa solucin.

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Actividades finales
1. Lean las siguientes situaciones y respondan en sus carpetas: en cules de los siguientes procesos hubo cambios qumicos? Justifiquen sus respuestas. a. Preparacin del chocolate con leche para el desayuno. b. Elaboracin y coccin de una pizza. c. Rotura de un vaso de vidrio. d. Oxidacin de la pala usada en el jardn. En los ejemplos de los tems b y d se produjeron cambios qumicos porque las sustancias iniciales se transformaron en otras nuevas. 2. Lean la siguiente noticia y respondan a las preguntas que estn a continuacin: a. Qu fue lo que provoc el accidente?, por qu? Lo que provoc el accidente es la liberacin de monxido de carbono debido a una combustin incompleta. b. Segn la noticia, los efectivos de la polica sintieron olor a gas. Investiguen a qu gas se debe ese olor. Se trata del monxido de carbono?, por qu? El monxido de carbono no tiene olor. Por eso, no puede ser detectado por el olfato. Si hubiese olor en el ambiente, tal vez se deba a un escape de gas natural. Esta mezcla de gases, naturalmente, tampoco tiene olor. Le agregan industrialmente mercaptanos que es lo que detectamos como el tpico olor a gas. c. Elaboren un listado con precauciones para informar a la poblacin cmo se evitara ese accidente. Actividad a cargo de los alumnos y alumnas. Algunas precauciones que se podran incluir son: tener ventiladas las habitaciones, controlar los calefactores, estufas a gas y calefones por personal tcnico y no calefaccionar ambientes con hornallas o braseros. 3. Respondan en sus carpetas a las siguientes preguntas: a. El pasaje de corriente elctrica por el interior de una estufa elctrica produce un cambio qumico en sus materiales?, por qu?

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Actividad (exploracin / construccin / experimentacin)
Idea bsica a construir: la corrosin es un proceso de oxidacin qumica de un metal. Los componentes del medio que participan en este proceso son el metal hierro, el oxgeno del aire, el agua y las sales disueltas que contiene. En esta actividad, la lana de hierro con agua destilada tardar ms en oxidarse que la que contiene agua de la canilla. La que ms rpido se oxidar ser la que

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No, ya que los cables y las velitas de la estufa (resistencias) no sufren transformaciones en sus materiales. b. Un trozo de hierro se oxida completamente. Por qu el hierro oxidado pesa ms? Qu componente reaccion con el hierro? El hierro oxidado pesa ms porque se tiene otro componente que es el xido de hierro. El hierro metlico ha reaccionado con el oxgeno del aire formando herrumbre. c. Cuando se apoya una cacerola sobre la llama amarilla, qu gas nocivo para la salud se desprende? Si la llama es amarilla, la combustin puede ser incompleta y se libera monxido de carbono, una sustancia muy txica. d. Por qu es necesario iniciar la combustin del gas de la cocina con la llama de un fsforo o con una chispa? Porque una de las condiciones para que suceda la combustin es que debe haber una temperatura mnima de reaccin o temperatura de ignicin. e. Para que haya combustin el combustible debe combinarse con el comburente, entonces: por qu a las personas que salen entre llamas de un incendio le tiran una frazada encima? Estas acciones son para separar el combustible del comburente y evitar la combustin con las consecuentes llamas. f. Por qu si una escalera de metal est oxidada se puede romper con facilidad? Porque la herrumbre es xido de hierro que no es un slido fuerte como el metal, sino que es esponjoso y opaco. 4. Recorran su escuela o sus casas, y describan: a. Dos situaciones en las que se verifique un proceso de corrosin metlica. Actividad a cargo de los alumnos y alumnas. Algunos ejemplos que pueden encontrar son: los marcos de puertas o ventanas de hierro que se estn oxidando, un clavo en la pared de un lugar a la intemperie o una pala para trabajar la tierra en el jardn. b. Una situacin en la que se verifique un proceso de corrosin de otro material que no sea un metal. Actividad a cargo de los alumnos y alumnas. Algunos ejemplos que pueden encontrar son: una estatua o una fuente de material en un jardn. c. Una situacin en la que se verifique una combustin. Actividad a cargo de los alumnos y alumnas. Algunos ejemplos que pueden encontrar son: al encender la hornalla de la cocina, si es azul, se produce una combustin completa. Tambin, se produce una combustin al quemar basura (en general la llama es

amarilla y se verifica un humo negro o blanquecino; la combustin es incompleta).

Notas:

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Captulo 6 El aire y otros gases


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Actividad (exploracin / construccin / experimentacin)
Idea bsica a construir: en esta actividad se espera que los alumnos/as reconozcan la presencia del aire como un material que ocupa un lugar en el espacio. Aunque es habitual decir que una botella est vaca cuando no contiene un lquido, en realidad no est vaca, sino que contiene aire. grupo har una exposicin oral sobre el tema, mientras el resto de los compaeros, en forma individual, toma apuntes. Luego, a partir de los apuntes, elaboren un resumen. AE pg. 472 y AE pg. 476 Actividad a cargo de los alumnos/as. Luego de la actividad, el docente puede promover un intercambio para comparar los apuntes y los resmenes entre s.

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Actividades finales
1. Indiquen si las siguientes afirmaciones son correctas o incorrectas. Luego, corrijan las incorrectas y escrbanlas en sus carpetas. a. Los gases son opacos porque permiten ver a travs de ellos. Incorrecta. Los gases son transparentes porque permiten ver a travs de ellos. b. Cuando se mezclan dos gases se forma un sistema homogneo. Correcta. c. El oxgeno es el componente ms abundante del aire. Incorrecta. El componente ms abundante del aire es el nitrgeno. d. El aire es siempre igual. Incorrecta. La composicin del aire depende de diversos factores. Por ejemplo, en das hmedos, la proporcin de vapor de agua que hay en el aire es mayor que en das secos; la proporcin de oxgeno del aire de zonas muy elevadas es menor que a nivel del mar; en el centro de las grandes ciudades el aire suele contener gases residuales de la combustin que se produce en autos, mnibus y colectivos. 2. Organicen una campaa en su escuela para promover medidas que disminuyan la emisin de sustancias txicas a la atmsfera. Pueden invitar a toda la comunidad escolar a participar de la campaa. Para organizarla, pueden dividirse en grupos, y cada uno de ellos realizar las siguientes tareas: a. Elaborar carteles que informen sobre las causas de la contaminacin atmosfrica y sus consecuencias para la salud. b. En otros carteles, escribir las propuestas que se les ocurran para disminuir la contaminacin atmosfrica. Les damos algunas ideas: evitar la acumulacin de basura y no quemarla a cielo abierto, reducir el uso

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Actividad (exploracin / construccin / experimentacin)
Idea bsica a construir: el papel no se cae debido a la presin que ejerce el aire. Sobre la superficie del acrlico o del papel, el aire ejerce fuerzas en todas direcciones y sentidos.

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1. Por qu es posible modificar el volumen que ocupa una determinada cantidad de gas? Porque entre sus partculas hay espacio vaco. Las molculas de un gas se mueven en el espacio que se les d. Si el volumen es pequeo, estarn ms juntas; si es ms grande, habr mayor distancia promedio entre ellas. 2. Si en un rincn de una habitacin con la puerta y las ventanas cerradas destapamos un frasco de perfume, en pocos segundos se sentir el olor en toda la habitacin. Expliquen este fenmeno utilizando el concepto de difusin. Las molculas responsables del aroma del perfume se mueven caticamente entre las molculas presentes en el aire, y se van dispersando hasta ocupar mayor volumen, es decir, se produce el proceso de difusin. Por eso, son percibidas en cualquier lugar de la habitacin.

Pgina 423
1. Organicen dos grupos de trabajo. Uno buscar ms informacin sobre los usos del ozono y el otro sobre los usos ms importantes del dixido de carbono gaseoso. Pueden utilizar distintas fuentes de informacin como enciclopedias e Internet. Cada

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de autos y colectivos, utilizar ms la bicicleta y proteger y cuidar los espacios verdes. Actividad a cargo de los alumnos/as. Con esta actividad se promueve el trabajo colaborativo. 3. Respondan a las siguientes preguntas. a. A qu se debe la presin atmosfrica? Se debe a la fuerza que ejerce el aire de la atmsfera sobre los objetos que se encuentran en la superficie terrestre. b. Cmo se denomina el instrumento que se usa para medir la presin atmosfrica? Se denomina barmetro. 4. Observen las siguientes imgenes. Luego, indiquen cul representa el interior de un gas cuando es comprimido y justifiquen su respuesta. La situacin b representa el interior de un gas cuando es comprimido, ya que se mantiene el nmero y tipo de las partculas (tamao).

Notas:

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Captulo 7 La energa, el calor y la temperatura


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1. Identifiquen en los siguientes ejemplos los tipos de energa que intervienen y sus transformaciones: a. Javier enchufa la plancha, espera que se caliente y plancha la ropa. La energa elctrica se transforma en energa trmica. b. Mariana enchufa el equipo de msica, lo enciende y escucha su banda de rock favorita. La energa elctrica se transforma en energa sonora. c. Los paracaidistas se encuentran en el avin y, ante la seal, se lanzan en cada libre. La energa potencial gravitatoria se transforma en energa cintica. d. Los jugadores de tenis suelen comer un plato de pastas abundante y luego juegan el partido. La energa qumica se transforma en energa cintica.

Pgina 430
Actividad (exploracin / construccin / experimentacin)
Idea bsica a construir: algunos materiales, cuando reciben calor, aumentan su volumen, por ejemplo, el aire. Este cambio es reversible: cuando el aire recibe calor, se dilata, y cuando se enfra, se contrae.

Pgina 433
Actividad (exploracin / construccin / experimentacin)
Idea bsica a construir: cuando un material cambia de estado, hay transferencia de energa. Durante este proceso, la temperatura es constante. Los alumnos/as deberan registrar que, mientras el hielo se funde, la temperatura permanece constante y que, una vez que todo el hielo se funde, la temperatura aumenta.

Pgina 429
1. Por qu es importante utilizar recursos renovables para obtener energa? Porque los recursos renovables no se agotan y nos brindan energa provocando una menor contaminacin en la atmsfera. 2. Discutan entre ustedes las siguientes preguntas y anoten las respuestas en sus carpetas. a. Por qu se enfra una bebida cuando le colocamos cubitos de hielo? Porque se transfiere energa de la bebida a los cubitos de hielo. El cubito de hielo se derrite porque absorbe energa de la bebida y del ambiente, los cuales se encuentran a mayor temperatura. b. Por qu ser que, en lugares muy fros, las ventanas tienen doble vidrio y, entre ellos, un espacio con aire? Porque el aire dificulta la conduccin del calor, es decir, acta como aislante. De ese modo, se puede mantener la temperatura en el interior de la casa. c. Por qu los cocineros usan cucharas de madera cuando tienen que mezclar los ingredientes de un guiso que estn cocinando? Porque al igual que el aire, la madera tambin acta como un aislante ya que transmite menos el calor. De esta manera, se evita que el calor se transfiera a las manos por conduccin.

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1. Lean el texto de esta pgina. Luego, realicen las siguientes consignas. AE pg. 468 a. Subrayen en el texto una relacin de oposicin. Por qu son ideas opuestas? Actividad a cargo de los alumnos/as. Un ejemplo podra ser el siguiente texto: Se llama volatilizacin al cambio del estado slido al gaseoso. Para ello, el slido recibe calor del ambiente. En cambio, la sublimacin es el pasaje del estado gaseoso al slido. b. Copien y completen el siguiente cuadro. Propongan dos ejemplos ms. Actividad a cargo de los alumnos/as. Una forma posible de completar el cuadro es la siguiente:

Causa

Consecuencia

Vaporizacin del agua Se forman las nubes Un slido absorbe el calor El slido se funde del ambiente

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Actividades finales
1. Hagan una lista de las actividades que realizan durante un da. Luego, respondan: a. Todas las actividades que escribieron necesitan energa?

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Respuesta a cargo de los alumnos/as, de acuerdo con las actividades que propongan. De todas maneras, deben notar que todas las actividades que producen un cambio requieren de energa y otras la liberan. b. Qu tipos de energa intervienen en cada actividad? Los tipos de energa pueden ser muy variados, de acuerdo con los ejemplos que propongan. 2. Lean los siguientes ejemplos. Luego, identifiquen la energa que se utiliza y en qu forma de energa se transforma. a. Nos frotamos las manos y se nos calientan. La energa cintica se transforma en energa trmica. b. Comemos un plato de pastas y vamos a jugar al ftbol. La energa qumica se transforma en energa cintica. c. Enchufamos la lmpara y se enciende la luz. La energa elctrica se transforma en energa lumnica. d. Le ponemos una pila al MP3 y escuchamos msica. La energa qumica se transforma en energa elctrica y luego en energa sonora. 3. Por qu las manoplas de la cocina estn fabricadas con tela o materiales de goma o silicona? Porque la tela o los materiales de goma o silicona son buenos aislantes del calor. Por eso, evitan que nos quememos cuando tocamos un objeto en contacto con una fuente de calor. 4. Lean la siguiente informacin y luego, respondan. En febrero de 2007, un tren que se diriga de La Plata a Constitucin descarril entre las estaciones Villa Elisa y Gonnet. Haca mucho calor y las vas se dilataron, se tocaron y se curvaron. a. Busquen informacin sobre las juntas de dilatacin. Qu caractersticas tienen? Actividad a cargo de los alumnos/as. Las juntas de dilatacin es el espacio entre los tramos de las vas y permiten que, en los das de mucho calor, stas se dilaten sin llegar a tocarse ni curvarse. b. Cmo se podra haber evitado el descarrilamiento del tren? Actividad a cargo de los alumnos/as. Una posible respuesta podra ser que la junta de dilatacin tenga el ancho adecuado. Tambin se podran realizar mediciones de temperaturas segn la poca del ao para establecer en qu momento el riesgo es mayor. 5. Lean el siguiente dilogo. Con quin o con quines estn de acuerdo y con quin o quines no?, por qu?

Rayn: Ayer, la maestra me pregunt qu es la temperatura. Le dije que es la unidad de medida del calor. Luz: No, la temperatura tiene que ver con el estado trmico del cuerpo; nos informa acerca de cun caliente o fro est. Luis: Para m, la temperatura mide el calor de los cuerpos. Pasa de un cuerpo caliente a otro fro hasta que los dos tienen el mismo calor. Es importante separar los conceptos: calor y temperatura. El calor es la transferencia de energa, y la temperatura es un valor que indica el estado trmico. Es decir que la temperatura cuantica cun caliente o fro est un cuerpo. Es por eso que Rayn y Luis estn equivocados, porque la temperatura informa sobre el estado trmico de un cuerpo, tal como dice Luz. 6. El mercurio solidifica a -39 C y hierve a 357 C. El alcohol solidifica a -114 C y hierve a 78 C. Supongan que tienen un termmetro de mercurio y uno de alcohol, cul usaran para medir la temperatura de un horno encendido?, y para medir la temperatura en un lugar de la Antrtida donde sta puede llegar a -45 C? Respondan en sus carpetas. Los termmetros tienen un capilar con un lquido (mercurio o alcohol) que se dilata cuando se calienta y se contrae cuando se enfra. Cada lquido tiene una temperatura a la cual se dilata o se contrae que le es propia. De ah depende la temperatura mxima y mnima que medir cada termmetro, y sus diferentes aplicaciones. Teniendo en cuenta las temperaturas a las cuales solidica o hierve el mercurio y el alcohol, el termmetro de mercurio es el adecuado para medir la temperatura de un horno encendido, y el termmetro de alcohol, para medir la temperatura en un lugar de la Antrtida. 7. Respondan en sus carpetas a las siguientes preguntas. Les damos una ayudita: busquen los valores de las temperaturas de fusin del plomo, la de ebullicin del mercurio y la de fusin y ebullicin del alcohol. a. Usaran un termmetro de alcohol para medir la temperatura de ebullicin del mercurio?, y la de fusin del plomo?, por qu? Antes de realizar una medicin con un termmetro es importante observar las temperaturas mnimas y mximas que ste puede medir. Las temperaturas mnimas y mximas dependen de las temperaturas de fusin y ebullicin del lquido que se encuentren dentro del capilar del termmetro. Temperatura de fusin del alcohol: -114,1 C Temperatura de ebullicin del alcohol: 78,5 C

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Temperatura de ebullicin del mercurio: 356,88 C Temperatura de fusin del plomo: 327,4 C Es decir que un termmetro de alcohol podra medir, como mximo, temperaturas que oscilen entre -114,1 C y 78,5 C. Si el mercurio hierve a 356,88 C y la temperatura mxima que podra medir un termmetro de alcohol es de 78,5 C, entonces este termmetro no se podra utilizar para medir la temperatura de ebullicin del mercurio. Por el mismo motivo sera imposible determinar la temperatura de fusin del plomo. 8. Identifiquen qu cambio de estado se produce en cada una de las siguientes situaciones y escrbanlos en sus carpetas. a. El vidrio de la ventana de una habitacin se empaa. Condensacin. b. Qued abierto un frasco con alcohol. Vaporizacin.

Notas:

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Captulo 8 La electricidad y los circuitos elctricos


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1. Hagan una lista de los aparatos electrodomsticos que utilicen en sus casas y clasifquenlos segn sirvan para: calentar, mover cosas, iluminar, emitir sonido. Respuestas a cargo de los alumnos/as. Algunas respuestas posibles pueden ser: Calentar: microondas, estufa elctrica. Mover cosas: aspiradora, secador de pelo. Iluminar: velador, lamparita. Emitir sonido: radio, televisor.

Pgina 442
1. Luego de haber ledo las pginas anteriores, realicen un cuadro sinptico con las principales ideas sobre los usos de la electricidad. AE pg. 474 Actividad a cargo de los alumnos/as. 2. Realicen las siguientes consignas: a. Pidan una factura de energa elctrica: cul es el valor en pesos de cada kW.h? Cul fue el consumo realizado durante ese perodo facturado? b. Calculen qu cantidad de energa utiliza una lamparita de 60 W, encendida durante media hora y cul sera el costo de este consumo. Actividades a cargo de los alumnos/as. Se espera que puedan leer la factura, que identifiquen los datos que se piden y que realicen los clculos correctamente, haciendo uso de sus saberes sobre proporcionalidad directa.

Pgina 438
1. Hagan una lista de todos los aparatos que hay en sus casas que funcionan con electricidad. Piensen qu ocurrira si un da no tuvieran energa elctrica y elaboren un relato con el siguiente ttulo: Un da sin electricidad. Es de esperar que se refieran a no poder usar la computadora y/o el televisor y/o la heladera, etctera. Este tipo de actividad promueve el desarrollo de capacidades cognitivo-lingsticas relacionadas con los contenidos de las Ciencias Naturales y la tecnologa.

Pgina 455
Actividades finales
1. En ocasiones se producen cortes en el suministro de energa elctrica. Respondan: a. Cuando esto sucede, slo se corta la luz? No. b. Qu otras cosas dejan de funcionar? Dejan de funcionar todos los aparatos que requieren electricidad, por ejemplo, el televisor y la heladera. 2. A veces, cuando se arma un circuito, no funciona. A qu se podra deber esto? Qu controlaran para saberlo? Los motivos que mencionen los alumnos/as pueden ser variados. Es til comparar las respuestas y discutirlas, dando lugar a que, si es necesario, algunas de ellas sean corregidas y/o completadas. Son posibles causas: mal contacto en una o ms de las conexiones, uso de una pila que est gastada, lamparita quemada, conexin inadecuada de los elementos, es decir, que el circuito, por alguna causa, est abierto. 3. En cul de los siguientes dibujos la luz estara encendida? Por qu? La luz debera estar encendida en el ltimo circuito, que es el que no est interrumpido, y en el que el interruptor permite el paso de corriente. Los rtulos

Pgina 439
Actividad (exploracin / construccin / experimentacin)
Idea bsica a construir: armar diferentes tipos de circuitos elctricos y determinar los usos ms adecuados para cada uno de ellos. Las instalaciones domiciliarias se hacen con circuitos en paralelo; de esta forma, por ejemplo, si se quema una lamparita de un artefacto, las otras siguen encendidas y tampoco afecta el funcionamiento de los otros artefactos de la casa.

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Actividad (exploracin / construccin / experimentacin)
Idea bsica a construir: existen ciertas condiciones que se deben cumplir para que circule corriente elctrica a travs de un circuito, entre ellas que debe existir un camino cerrado. La linterna es un artefacto simple de desarmar y volver a armar.

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cerrado y abierto corresponden al interruptor (no al circuito). 4. Una de las siguientes figuras representa parte del circuito elctrico de una casa. Cul es? Por qu? El primer esquema, ya que corresponde a una conexin en paralelo que es la adecuada en caso de que uno de los aparatos funcione mal, debido a que en este tipo de circuitos, cuando esto ocurre no se afecta el funcionamiento de otro que est tambin conectado a la red elctrica. 5. Por qu algunas linternas se llaman ecolgicas? Qu ejemplos conocen? Porque su funcionamiento no afecta al ambiente. Por ejemplo, las que funcionan por almacenamiento de energa de movimiento (funcionan dando vuelta una manivela o agitndolas). Tambin pueden mencionar, por ejemplo, que hay linternas que funcionan con placas solares. 6. Por qu una lmpara incandescente (bombita de luz) se apaga al desenroscarla un poco? Qu otra situacin puede provocar que este tipo de lmpara se apague? Al desenroscar la lmpara se abre el circuito elctrico y se interrumpe el paso de corriente. Tambin puede apagarse por ruptura del filamento. 7. Qu les sucede a las luces que se usan para decorar los rboles de la fiesta religiosa de la Navidad cuando se quema una de las bombitas? Por qu? Se apagan todas porque, por lo general, estn conectadas en serie y al quemarse una, el circuito queda abierto. 8. Las siguientes oraciones estn desordenadas. Analicen cada una y ordnenlas para formar un texto que describa correctamente el camino seguido por la electricidad cuando una lamparita est encendida. Una vez ordenado queda de la siguiente manera: La electricidad sale de la pila por un extremo o polo. Circula por el conductor que est en el interior del cable. Otro conductor la lleva por el interior de la lamparita hasta el filamento. Pasa por el filamento (produciendo luz y calor). Sale de la lamparita por un conductor interno. Retorna, por otro cable, volviendo a la pila por el otro extremo o polo. 9. Expliquen qu significa afirmar que un aparato elctrico es ms eficiente que otro. Un aparato elctrico es ms eficiente que otro si, durante su funcionamiento, disipa menos energa en forma de calor, es decir, que un mayor porcentaje de la energa que recibe es utilizada para llevar a cabo su funcin, y un menor porcentaje genera calor.

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Notas:

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Captulo 9 La atmsfera
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1. Propongan dos acciones para demostrar la existencia del aire. A modo de ejemplo, les damos una: soplar una vela para apagarla. Respuesta a cargo de los alumnos y alumnas. La idea de esta actividad es orientar a los alumnos y alumnas a observar situaciones de la vida cotidiana en las que la quietud o movimiento de objetos ocurren sin una razn visible, por ejemplo, hojas secas que se desplazan en el suelo por accin del viento. Se puede proponer sugerir una accin para lograr el mismo efecto, como generar corrientes de aire al agitar las manos cerca de papelitos. Tambin pueden observarse efectos de la accin al soplar burbujas de jabn que aumentan de tamao. Se pueden analizar ditintas situaciones, por ejemplo: sobre qu se sostiene una hoja de papel al soltarla desde cierta altura y por qu correr o andar en bicicleta a velocidad nos hace sentir el aire sobre la piel. 2. Escriban dos fenmenos naturales que demuestren la existencia del aire. Respuesta a cargo de los alumnos/as. Algunos fenmenos prueban el movimiento del aire por sus efectos, como el viento o los huracanes. Tambin las nubes que se desplazan en el cielo o cambian de forma son impulsadas por movimientos del aire. 3. Encuentren y escriban en sus carpetas la palabra que no corresponde en cada grupo. Justifiquen su eleccin. a. geosfera hidrosfera atmsfera esfera biosfera. Esfera no corresponde porque no es un subsistema terrestre. b. dixido de carbono oxgeno cloro nitrgeno helio. Cloro no es un gas presente en la composicin de la atmsfera. 4. Escriban dos oraciones para relacionar cada grupo de palabras de la actividad anterior. Respuesta a cargo de los alumnos/as. Es importante que, en lo posible, hagan mencin a los subsistemas terrestres identificando sus caractersticas generales. Al referirse a los gases que componen la atmsfera, pueden mencionar en qu proporcin se encuentran, o en las capas de la atmsfera en que se detectan.

Pgina 449
1. Respondan a las siguientes preguntas. a. Qu hay ms all de la atmsfera, en el espacio exterior? En el espacio exterior no hay aire, no hay partculas gaseosas, por lo tanto se dice que hay vaco. b. Qu caracterstica se us para dividir la atmsfera en capas en la pgina anterior? Cul otra podra utilizarse? Para dividir la atmsfera en capas, se utilizaron su espesor, temperatura, fenmenos que se producen en esa capa y los principales gases que la componen. Tambin podra utilizarse la transmisin de ondas sonoras, ondas elctricas, presencia de nubes u otras caractersticas que se mencionan en alguna de las capas y no en otras. 2. Escriban una oracin que explique la relacin entre la presin atmosfrica y la altitud. AE pg. 470 Respuesta a cargo de los alumnos/as. Las oraciones que propongan debern mencionar que, a medida que aumenta la distancia al nivel del mar, la cantidad de partculas gaseosas que ejercen presin (relacin peso/superficie) desde arriba es mucho menor. Ms aun si se considera que en los primeros 10 km se encuentra el 80% de las partculas.

Pgina 450
1. Elaboren un texto diferente con el de esta pgina sobre el tema Cmo sera el planeta Tierra si no tuviera atmsfera?. Para hacerlo pueden guiarse con las siguientes preguntas y otras que ustedes propongan. a. Qu relacin hay entre la atmsfera y la vida en la Tierra? b. Qu efectos produce la atmsfera en la temperatura? c. Podemos decir que acta como un escudo protector?, en qu situaciones? Respuestas a cargo de los alumnos/as. Es importante que puedan relacionar la presencia de oxgeno con la actividad fotosinttica de los seres vivos, la presencia de agua en la atmsfera con la evaporacin de agua

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de, por ejemplo, las selvas. Tambin podemos hablar de los gases invernadero y sus efectos favorecedores y perjudiciales para la vida. 2. La composicin atmosfrica afecta la distancia a la que podemos ver los objetos ntidamente. Muchas veces, en los noticieros nos informan acerca de esa distancia, y solemos escuchar frases como La visibilidad es de 10.000 metros. Busquen informacin sobre los factores que afectan la visibilidad. Luego, elaboren una lista con los factores que la disminuyen y otra con las precauciones que podemos tomar para evitar accidentes en casos de poca visibilidad. Respuesta a cargo de los alumnos/as. Uno de los factores que influyen en la visibilidad es la humedad o cantidad de agua en el aire. Esto produce fenmenos de nieblas y neblinas. Las partculas producidas por la contaminacin que quedan suspendidas en el aire son otro factor. En el primer caso hay que tomar medidas de precaucin puntuales como disminuir la velocidad en los vehculos. Otro ejemplo es llevar luces de seguridad en las bicicletas para ser detectados a pesar de la falta de visibilidad. En el caso de la contaminacin, que no es transitoria, deben tomarse medidas comunitarias como la disminucin de combustibles fsiles.

Respuesta a cargo de los alumnos/as. Es posible que cada alumno/a realice una red conceptual diferente pero sera importante que los nodos se vincularan con verbos de modo que fuera posible que se leyeran pequeas ideas.

Pgina 457
Actividades finales
1. Copien en sus carpetas la siguiente tabla y compltenla con los nombres de las capas de la atmsfera correspondientes. En ella se producen los siguientes fenmenos: desplazamientos verticales y horizontales de masas de aire, presencia de nubes y vapor de agua. Comienza donde se esfuma la troposfera y se extiende hasta unos 50 km de altitud. Facilita la conduccin de la electricidad y posibilita las transmisiones de radio y televisin. Su temperatura vara entre 2.500 C durante el da y -273 C durante la noche.

Troposfera

Estratosfera

Ionosfera

Exosfera

Pgina 453
Actividad (exploracin / construccin / experimentacin)
Idea bsica a construir: se puede confeccionar un instrumento para medir la velocidad del viento. Pueden realizar en el mismo horario una medicin en planta baja y otra en un piso a mayor altura. A mayor altura, el viento tiene mayor velocidad debido a la diferencia de temperatura. La veleta establece la direccin del viento y con este dispositivo los alumnos/as deben buscarla intuitivamente, ya que el hilo debe desplazarse paralelo al mismo. Slo es correcta cuando realizan la medicin en la direccin del viento, aunque el dispositivo no informa cul es.

Pgina 455
1. Relean esta pgina y la anterior y realicen una red conceptual sobre La atmsfera y el clima. Utilicen los siguientes conceptos: atmsfera, rayos solares, clima, factores, temperatura, latitud, altitud, precipitaciones, humedad. Agreguen otros conceptos que consideren necesarios para completar su red. AE pg. 478

2. Analicen las siguientes situaciones y respondan: a. Al subir una montaa una persona se cansa cada vez ms. El cansancio tiene alguna relacin con el cambio en la presin atmosfrica?, por qu? El cansancio, entre otras cuestiones, tiene relacin con la disminucin en la presin atmosfrica a medida que la altura aumenta. Una menor presin atmosfrica implica menos aire por metro cbico y, por lo tanto, menos oxgeno. En la altura, la cantidad de oxgeno disponible es menor y a veces no es suficiente para quemar los alimentos necesarios para obtener energa. Adems, nuestro organismo est preparado para soportar determinada presin sobre s, por lo que menos presin produce malestar y cansancio, ya que est recibiendo menos peso por unidad de superficie. Eso altera la presin interna con la cual el organismo contrarresta la presin atmosfrica externa. b. Los jugadores de ftbol afirman que se cansan mucho ms cuando juegan partidos en La Paz (Bolivia), que est a 4.000 metros sobre el nivel del mar, que en Buenos Aires. Cmo lo explican? El cansancio en los jugadores ocurre por una disminucin en la presin de oxgeno en el aire. Esta disminucin es proporcional a la altura, es decir que cuanto mayor sea la altura, la presin de oxgeno ser menor. A nivel del mar la presin atmosfrica es de 760 mil-

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metros de mercurio (mm Hg), mientras que en la zona central de La Paz oscila alrededor de 500 milmetros de mercurio. El organismo de las personas que viven en La Paz est adecuado a esta presin de oxgeno, pero el de las personas que viven a nivel del mar (como los jugadores), se ve forzado a aclimatarse para seguir suministrando la cantidad de oxgeno que requieren sus clulas, en especial las clulas musculares durante la actividad fsica. Esta aclimatacin implica un aumento de la frecuencia respiratoria (nmero de veces por minuto que la persona inhala y exhala aire) para mantener la adecuada oxigenacin de la sangre. Como estos ajustes no son inmediatos, y el tiempo en que ocurren vara con las personas, los jugadores perciben sus efectos, por ejemplo, se cansan mucho ms durante un partido. 3. Recorten un informe meteorolgico de un diario y pguenlo en su carpeta. a. Sealen las condiciones del tiempo que se predicen. Actividad a cargo de los alumnos/as. Es conveniente que los informes contengan la mayor cantidad de informacin posible, y que incluyan smbolos grficos o isotipos. Si encuentran uno nacional podra ser ms enriquecedora la actividad, ya que podra incorporar los mapas como recurso de interpretacin. b. Elaboren un informe meteorolgico del da que pueda leerse en un noticiero televisivo. Actividad a cargo de los alumnos/as. Debern interpretar ciertos isotipos que representan la nubosidad o lo que significa temperatura mxima y mnima, por ejemplo. Tambin tendrn que tener en cuenta si se trata de un informe local, zonal o nacional. Luego, trasladar esa informacin a un texto que pueda ser ledo. 4. Busquen informacin acerca de los distintos tipos de nubes. Dibjenlas en sus carpetas y descrbanlas. Sealen sus diferencias. Actividad a cargo de los alumnos/as. Existen cuatro tipos fundamentales de nubes, que se nombran en latn: Cmulos (Cumulus), son nubes de desarrollo vertical; Estratos (Stratus), son nubes estratificadas; Nimbos (Nimbus), son nubes capaces de formar precipitaciones y Cirros (Cirrus), que son nubes de cristales de hielo. Adems estos tipos de nubes varan sus caractersticas segn sean bajas, medias o altas, o de desarrollo vertical, por lo que dan lugar a 16 tipos diferentes. Las nubes de desarrollo vertical tienen fuertes corrientes ascendentes por lo que se desarrollan muy por encima de su base.

5. Expliquen si es posible el siguiente experimento para fabricar lluvia y fundamenten su respuesta. a. Poner en un recipiente agua hirviendo con mucho vapor. Colocar sobre el recipiente una bandeja de metal con hielo y esperar un tiempo. Al cabo de un rato se ver cmo, por debajo del plato, se forman gotas de lluvia. El experimento es posible. Con el calor, el agua cambia a estado gaseoso pero al tomar contacto con la superficie fra disminuye su temperatura, se condensa y se precipita en estado lquido. De este modo se reproduce un proceso similar al que ocurre naturalmente en la atmsfera. 6. Respondan a las siguientes preguntas. a. En qu se diferencia el clima del tiempo meteorolgico? El clima es el conjunto de caractersticas atmosfricas de un lugar en un perodo prolongado de tiempo, en cambio, el tiempo meteorolgico se refiere a las mismas caractersticas durante un perodo muy acotado de pocos das. b. Qu hace que el vapor de agua vuelva al estado lquido? La disminucin de la temperatura produce el enfriamiento del agua en estado gaseoso y, en consecuencia, su condensacin. c. Cmo es posible que una montaa tenga rboles slo en uno de sus lados? El aire cargado de humedad debe elevarse para transponer la montaa. El agua que contiene se condensa y precipita antes de llegar al otro lado. Un lado recibe el agua y el otro recibe aire seco, lo que genera un ambiente poco propicio para que crezca vegetacin. d. Si dos ciudades estn a la misma latitud, pero una est junto al mar y la otra muy lejos de ste, cul tiene clima ms hmedo?, por qu? La ciudad que recibe ms humedad es la que est ms cerca del mar. La cantidad de agua que se evapora en la superficie de los ocanos y los lagos es mayor que en el suelo. Como la cantidad de agua en estado gaseoso determina la humedad del aire, los lugares cercanos a los cuerpos de agua tienen climas hmedos durante todo el ao o parte de l. 7. Una ciudad imaginaria est cercana al ocano Pacfico, y a la misma distancia entre el Ecuador y el Polo Sur. Hay montaas entre ella y el ocano. Est a 3.000 metros sobre el nivel del mar. Cmo creen que es su clima? Justifiquen su respuesta. Por su latitud, equidistante entre el Ecuador y el Polo

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Sur, est en zona de clima templado. Como la Cordillera de los Andes retiene la humedad que los vientos traen del Ocano Pacfico, se puede afirmar que su clima es seco. Debido a la altitud, 3000 metros de altura, la temperatura disminuye respecto de otras ciudades a la misma latitud. Por todo esto se puede afirmar que la ciudad tiene un clima templado, fresco y seco.

Notas:

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Captulo 10 El Sistema Solar


Pgina 459
1. Busquen informacin y elaboren un cuadro para comparar los distintos componentes del Sistema Solar: planetas clsicos, planetas enanos, satlites, asteroides, cometas, polvo, gas. Pueden usar un cuadro como el siguiente:

Pgina 463
1. Tomen la pelota de telgopor que usaron para representar la Tierra en la pgina 461. Ubquenla con el eje inclinado y luego ilumnenla con una linterna como muestra la imagen. a. Qu representa la linterna? La linterna representa el Sol. b. Copien en sus carpetas el esquema y luego coloquen las siguientes referencias: zona no iluminada (noche), zona iluminada (da de luz), eje terrestre, terminador. terminador

Astros del Sistema Solar

Ejemplos

Caractersticas

Actividad a cargo de los alumnos/as de acuerdo con la informacin que encuentren. Algunos aspectos a comparar pueden ser: si emiten luz o no, el radio o el dimetro, la distancia al Sol y el tiempo que tardan en dar una vuelta alrededor del Sol. 2. Busquen imgenes del Sistema Solar en enciclopedias, revistas e Internet. Encuentran diferencias respecto de la imagen de la pgina anterior?, cules? A qu se deben? Actividad a cargo de los alumnos/as de acuerdo con las imgenes que encuentren. Algunas diferencias que se pueden tener en cuenta son la cantidad de planetas, planetas menores y asteroides. Por ejemplo, si Plutn est incluido como planeta, o si Ceres no est entre los asteroides, entonces probablemente la imagen sea de una fecha anterior a la reclasificacin de Plutn o al descubrimiento de Ceres. Otro aspecto interesante a comparar es la disposicin de los planetas alrededor del Sol: pueden aparecer alineados o no. El hecho de que los planetas estn alineados puede ser ventajoso para estudiar, pero en la realidad los planetas no se disponen, en general, de esa manera.

zona no iluminada (noche) eje terrestre zona iluminada (da de luz)

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1. Lean las siguientes afirmaciones e indiquen si son V (verdaderas) o F (falsas). Justifiquen las respuestas falsas en sus carpetas. [ V ] a. Aunque en una poca la Tierra est ms cerca del Sol y en otra, ms alejada, esta situacin no es la causa de las estaciones. [ F ] b. En diciembre, en el hemisferio Sur es invierno y en el hemisferio Norte es verano. En diciembre, en el hemisferio Sur es verano y en el hemisferio Norte es invierno. 2. Vuelvan a leer esta pgina y la anterior. Luego, realicen un resumen sobre las estaciones de la Tierra. Primero pueden hacer una lista de preguntas que tendrn que ser respondidas con el resumen.

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Actividad (exploracin / construccin / experimentacin)
Idea bsica a construir: la Tierra se desplaza alrededor del Sol a la vez que gira sobre su propio eje. El ngulo del eje terrestre permanece constante respecto al plano de su rbita. La Tierra tarda 365 das y 6 horas en dar una vuelta completa alrededor del Sol. A este perodo se lo denomina ao.

AE pg. 476 Actividad a cargo de los alumnos/as. Algunas ideas principales que deben incluir los resmenes son: El clima en la Tierra depende de varios factores, pero en l influye, especialmente, la luz del Sol que llega a su superficie.

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La disposicin espacial de la Tierra, la inclinacin de su eje de rotacin y la diferente duracin de los das y las noches son los factores que definen las estaciones, ya que todas ellas determinan la forma en que la luz solar alcanza nuestro planeta. Los polos de nuestro planeta se muestran al Sol de manera alternada, esto significa que el Sol no los ilumina a ambos a la vez.

utilizan muchas ciencias, como las Ciencias Naturales. La duracin del da de luz vara porque durante el transcurso de un ao, da tras da, la aparicin del Sol ocurre por un levante diferente con su correspondiente poniente. En consecuencia, los arcos que describe el Sol varan todos los das. 4. Lean las siguientes frases y piensen si la palabra da tiene el mismo significado. En caso afirmativo o negativo, justifiquen sus respuestas en sus carpetas. a. Marzo tiene 30 das. b. Durante el da la temperatura result ms alta que por la noche. La palabra da no tiene el mismo significado en los dos ejemplos. El ejemplo a se refiere al da de tiempo, mientras que el ejemplo b se refiere al da de luz. 5. Indiquen si las siguientes afirmaciones son V (verdaderas) o F (falsas). Justifiquen las respuestas falsas. [ F ] a. En el Sistema Solar hay nueve planetas clsicos. En el Sistema Solar hay 8 planetas clsicos: Mercurio, Venus, Tierra, Marte, Jpiter, Saturno, Urano y Neptuno. [ V ] b. El Sistema Solar est ubicado en uno de los brazos espirales de la Va Lctea. [ F ] c. El Sol es la nica estrella de la Va Lctea. El Sol es la nica estrella del Sistema Solar. [ F ] d. El Sol es una bola de fuego. El Sol es una estrella y, como tal, su composicin principal es de hidrgeno y helio. En el ncleo, el hidrgeno se convierte en helio, y durante este proceso se libera gran cantidad de energa en forma de luz y calor. 6. Elijan una de las oraciones verdaderas de la actividad anterior. Busquen ms informacin sobre ese tema y elaboren una noticia periodstica a partir de la informacin recolectada. Respuesta a cargo de los alumnos/as, de acuerdo con el tema que hayan elegido y la informacin que hayan recolectado.

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Actividades finales
1. Expliquen en sus carpetas cul es la diferencia ms importante entre las estrellas y el resto de los astros del Universo. Las estrellas generan luz y el resto de los astros del Universo no la generan. 2. Respondan a las siguientes preguntas: a. Qu son las galaxias? Las galaxias son agrupaciones de millones de estrellas y otros astros que se atraen debido a la fuerza de atraccin gravitatoria que existe entre ellas. b. Cmo se llama la galaxia en la que nos encontramos? La galaxia en la que nos encontramos se llama Va Lctea. c. Qu son los sistemas planetarios? Los sistemas planetarios son agrupaciones formadas por estrellas, planetas, polvo y gas. 3. Considerando el horario de salida y puesta del Sol, es posible determinar cunto tiempo permaneci el Sol sobre el horizonte de un lugar; esto es, la duracin del da de luz. Para calcularla realicen el siguiente clculo: horario de puesta solar - horario de salida del Sol = duracin del da de luz. a. Busquen los diarios de cinco das consecutivos y copien la informacin de la puesta y la salida del Sol diarias. b. Usen el clculo de duracin del da de luz y completen en sus carpetas la siguiente tabla: Da Fecha Horario de puesta solar Horario de salida solar Duracin de da de luz c. Expliquen por qu vara la duracin del da de luz. Respuesta a cargo de los alumnos/as. Con esta actividad los alumnos/as pueden aprender o practicar el registro de datos. ste es un procedimiento que

Notas:

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Solucionario
Buenos Aires

Captulo 1 Mezclas y soluciones


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1. Los siguientes dibujos corresponden a modelos de los diferentes estados de la materia. a. Indiquen qu estado representa cada uno. A: corresponde al estado slido. B: corresponde al estado lquido. C: corresponde al estado gaseoso. b. Justifiquen su eleccin. En el ejemplo A, se puede observar que el material posee forma y volumen propios, que son caractersticas del estado slido. En el ejemplo B, el material tiene un volumen determinado, pero adopta la forma del recipiente que lo contiene, que es una propiedad del estado lquido. En cambio, en el ejemplo C, el material ocupa todo el espacio que le brinda el recipiente y toma su forma, como todo material en estado gaseoso. 2. De acuerdo con el modelo cintico corpuscular, en qu se diferencian y en qu se asemejan un lquido y un slido? Los alumnos/as pueden organizar las semejanzas y las diferencias entre un lquido y un slido en una tabla como la siguiente. entre ellas, una fuerza de atraccin menor que la que existe entre las molculas del agua. A su vez, entre las molculas del aceite, la fuerza de atraccin es ms intensa que en el caso del alcohol y del agua. Por esto, el alcohol es el que requiere menos energa para cambiar de estado, luego le sigue el agua y, por ltimo, aquel que precisa ms energa de los tres, el aceite.

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1. La arena de la playa, es homognea o heterognea?, por qu? La arena es un sistema o mezcla heterognea ya que, si se la observa, se podrn distinguir ms de dos fases (arena y restos de animales, como conchillas, escamas y huesitos, etctera). 2. Consideren el sistema formado por agua lquida y hielo. a. Es homogneo o heterogneo?, por qu? El sistema formado por agua lquida y hielo es heterogneo ya que se distinguen dos fases: el agua en estado lquido y el agua en estado slido. b. Cuntas sustancias lo componen? Este sistema est compuesto por una sola sustancia (el agua), pero que est en dos estados diferentes: lquido y slido.

Diferencias

Semejanzas

Las partculas se Las partculas tienen movimientos mueven ms librede vibracin, pero mente. Las fuerzas de no se desplazan atraccin entre las entre s. Existen intensas partculas son menos fuerzas de atraccin intensas que en el estado slido. entre partculas. Los slidos tienen Los lquidos no tienen forma propia. forma propia. Tiene volumen Tiene volumen propio. propio.

Estado slido

Estado lquido

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Actividad (exploracin / construccin / experimentacin)
Idea bsica a construir: los mtodos usados para separar fases en una mezcla heterognea dependern del tamao de las partculas y de las propiedades de cada material. Aunque dos sistemas heterogneos tengan los mismos componentes slidos, pueden diferenciarse en el tamao de los trozos. Por lo tanto, probablemente sus componentes deban separarse por distintos mtodos. Los mtodos de separacin de fases dependen de las caractersticas del sistema heterogneo con el que se est trabajando. En los dos sistemas de esta actividad hay dos partes diferentes, ambas slidas, que se diferencian por el color. En ambos casos, se observa un slido blanco y otro amarronado. En el sistema (1), el slido blanco est en polvo fino y, en el (2), en trocitos o bolitas.

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Actividad (exploracin / construccin / experimentacin)
Idea bsica a construir: la velocidad de evaporacin de un material depende de la fuerza de atraccin de las partculas y de la energa calrica que se le entregue. El lquido que se evaporar ms rpidamente es el alcohol; luego, el agua y, por ltimo, el aceite. Desde este punto de vista, las molculas del alcohol tienen,

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En el sistema (2), el otro slido tambin est en polvo fino. En el sistema (1), las fases se distinguen con mayor facilidad. Para separar la pimienta del sistema (1) es til la tamizacin, que se puede hacer usando el colador. Este mtodo no sirve para el sistema (2) ya que ambos slidos atravesaran los poros del colador. Si se agregara agua al sistema (2), se disolvera la sal y, al filtrar el nuevo sistema (agua salada con pimienta en polvo), la pimienta (que no se disolvi en el agua) quedara retenida sobre el filtro. El agua salada pasa a travs del filtro. Los sistemas (1) y (2) son diferentes porque el tamao de los trozos slidos no es el mismo. Esto hace que, para separar las fases, se tengan que usar mtodos diferentes. Para recuperar la sal, se podra evaporar el agua, por ejemplo, calentando el lquido filtrado.

a. Estn de acuerdo con esta afirmacin?, por qu? No, porque el agua slo disuelve aquellos solutos donde la intensidad de fuerzas de atraccin entre soluto-solvente es mayor que la que existe entre solutosoluto y solvente-solvente. 2. Den un ejemplo de una solucin slida, que no sea el bronce, e indiquen cules son sus componentes. Un ejemplo podra ser el acero, que es una solucin slida formada por hierro y pequeas cantidades de carbono. 3. Realicen una red conceptual que incluya los conceptos: mezcla, sustancia, solucin, fase, mezcla homognea y mezcla heterognea. AE pg. 478 Actividad a cargo de los alumnos/as. A modo de ejemplo, una posible red conceptual, ms ampliada, podra ser la siguiente:

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1. Lean la siguiente frase y respondan: El agua disuelve todos los solutos.

MEZCLAS pueden ser decantacin filtracin tamizacin heterogneas si se distinguen sus componentes homogeneas si

pueden estar formadas por dos o ms tambin llamadas

sustancias

soluciones si se pueden separar mediante

se pueden separar mediante dedos o pinza imantacin

no se distinguen sus componentes

solubilizacin

stos pueden verse stos pueden llamarse soluto

destilacin

evaporacin

con instrumentos especiales si stos estn en estado lquido es una emulsin

a simple vista

si stos estn en diferentes estados es una suspensin

est en menor cantidad que el disuelve al

solvente

cantidad mxima disuelta de

segn la cantidad disuelta puede ser una

solucin saturada

solucin concentrada

solucin diluida

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1. Lean la siguiente situacin y respondan. Al preparar una solucin acuosa, Fabiola puso azcar en lugar de sal. Se dio cuenta del error y quiso quitar el azcar, que ya estaba disuelta. Sebastin dice que se puede ltrar el lquido y separar el azcar. a. Estn de acuerdo con lo que dice Sebastin?, por qu? No, porque tanto el azcar como la sal se disuelven en agua, y las soluciones lquidas atraviesan los papeles de filtro. La filtracin sera adecuada para separar una fase slida de una lquida, es decir, fases de un sistema heterogneo, por lo que el mtodo de filtracin no sirve para sacar el azcar. En cambio, lo que podra hacer Fabiola para quitar el azcar es usar mtodos de fraccionamiento como la destilacin. 2. Al secarnos al sol, luego de habernos metido en el mar, nos queda un polvillo blanco sobre la piel, qu es?, por qu creen que se forma? Ese polvillo es sal marina que, luego de evaporarse el agua, queda depositada sobre nuestra piel. 3. Un recipiente que contiene un lquido transparente de color azul turquesa se calienta, y algo del lquido se evapora. El volumen queda reducido a una tercera parte del inicial. En el fondo del recipiente, se ve un slido de color azul, y el color del lquido que qued es mucho ms intenso que el de la solucin inicial. a. Expliquen lo que sucedi. Qu tipo de mezcla era la inicial? La solucin inicial era una solucin diluida. Lo que sucedi es que, al evaporarse lquido, la solucin pas de ser diluida a saturada. Por esto, como hay ms soluto del que se puede disolver en el volumen de la solucin final, se observa el slido sobrante en el fondo. b. Qu tipo de mezcla es la nal?, por qu? La solucin final es una solucin saturada, porque el volumen de solvente que la compone no puede disolver ms soluto. Esto se puede comprobar ya que, si se le sigue agregando soluto, se observar que ste no se disolver y se depositar en el fondo.

a. El vidrio de la ventana de una habitacin se empaa. Condensacin: el agua pasa del estado gaseoso al estado lquido. b. Qued abierto un frasco con alcohol. Vaporizacin: el alcohol pasa del estado lquido al gaseoso. 2. El funcionamiento del termmetro de mercurio se basa en la dilatacin (aumento de volumen) que se produce en los materiales cuando se calientan. Expliquen en sus carpetas este fenmeno, utilizando el modelo cintico corpuscular. Al aumentar la energa cintica de las partculas de mercurio, stas comienzan a moverse ms libremente y a dispersarse unas de otras. Por eso, aumenta el volumen que ocupan y, entonces, el mercurio sube por el capilar del termmetro. 3. Por qu cuando salimos de una pileta de natacin estamos frescos durante un rato, aunque haga calor? Recuerden lo estudiado en este captulo acerca de los cambios de estado. Respondan en sus carpetas. Cuando salimos de una pileta estamos frescos, porque la capa de agua que queda sobre nuestra piel la asla del calor del sol. El agua, adems, absorbe el calor de la piel. 4. Lean la siguiente situacin y luego respondan en sus carpetas. Se tapona el pico de una jeringa. Dentro de ella hay aire. Luego se aplica una fuerza sobre el pistn o mbolo, lo que provoca que el gas se comprima y ocupe un volumen menor. a. Qu cambio se produjo? Qu es lo que se mantuvo igual? Por qu es posible comprimir un gas? Para responder, utilicen el modelo cintico corpuscular. Se redujo el volumen ocupado por el gas (se comprimi). El estado y la cantidad de materia se mantuvieron iguales. Es posible comprimir un gas porque sus molculas se encuentran dispersas y, por lo tanto, hay espacio disponible entre ellas. b. Supongan que se ponen unos anteojos especiales que les permiten ver las partculas que forman el aire. Representen con un dibujo el gas encerrado en la jeringa, antes y despus de haberlo comprimido. En la representacin de la jeringa antes de comprimir, deberan sealarse las molculas con flechas largas de movimiento y con espacio entre cada una de ellas. En la representacin luego de la compresin, ese espacio debera verse reducido y, tambin, el largo de las flechas, ya que la libertad y la velocidad con la que se mueven las molculas tambin se reducen.

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Actividades finales
1. Identifiquen qu cambio de estado se produce en cada una de las siguientes situaciones y escrbanlos en sus carpetas. Indiquen con un esquema qu sucede en cada caso con las partculas que forman el material.

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5. Lean las siguientes afirmaciones e indiquen cul es incorrecta. Expliquen por qu. a. Por filtracin, podemos separar el agua de la sal disuelta en ella. Es incorrecta, porque la filtracin se utiliza para separar mezclas heterogneas. b. El agua potable no es agua pura. Es correcta, ya que el agua potable es una solucin de varios componentes. c. Los componentes del t se disuelven ms fcilmente en agua muy caliente. Es correcta, ya que la solubilidad aumenta con la temperatura del solvente. 6. Algunos alimentos tienen en sus etiquetas la inscripcin Agtese antes de consumir. Busquen en sus casas envases que tengan esta leyenda. Por qu se aconseja agitar? Qu tipo de mezclas contienen? Revisen las etiquetas de estos productos. Pueden identificar en ella los componentes de la mezcla? Estos envases contienen suspensiones. Al estar en reposo un largo tiempo, la fase en suspensin comienza a depositarse en el fondo del envase, por eso es necesario agitar para resuspender. 7. El aceite comestible, el vino blanco, el latn y el aire son soluciones. En qu se asemejan? En qu difieren? Lo que tienen en comn estas soluciones es que sus fases no pueden distinguirse ni tampoco pueden utilizarse mtodos de separacin, como tamices o cristalografa, para obtener sus componentes. El aceite y el vino son soluciones en estado lquido; el latn es una solucin slida; y el aire, una solucin gaseosa. 8. Observen una esponja. Si la consideran un sistema material o mezcla, pueden identificar fases y componentes? Cules son? Si consideramos una esponja, como las que usamos para lavar los platos, como una mezcla heterognea, podemos observar dos fases: la fase ms abrasiva, de color usualmente ms oscuro, y la fase ms aireada y suave, por lo general de color ms claro. 9. Si disolvemos 3 g de sal en 75 g de agua: cuntos gramos de agua salada obtenemos? Cul es la composicin de la solucin expresada en % P/P? Si disolvemos 3 g de sal en 75 g de agua, se obtienen 78 g de agua salada: 3 g de sal 78 g de solucin 100 g x 3 g = 3.85% P/P de sal 100 g de solucin 78 g

Notas:

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Captulo 2 Las transformaciones de los materiales


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Actividad (exploracin / construccin / experimentacin)
Idea bsica a construir: cada sustancia est formada por molculas distintas. stas pueden tener en comn algunos tomos, pero no ser iguales. lo ms agachado posible, ya que el humo, los gases y el calor ocupan la parte superior de la habitacin. 3. Busquen dnde estn ubicados los matafuegos de la escuela y cul es el ms cercano al aula. Respuesta a cargo del alumno/a, ya que depende del establecimiento en que se encuentren. 4. Durante una semana estn atentos a los avisos publicitarios que contengan informacin relacionada al uso responsable del gas natural. Observen, con atencin, estos avisos y tomen apuntes de la informacin que consideren ms importante.

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1. Por qu, en verano, hay ms incendios que en invierno? Porque en verano, al haber temperaturas ms elevadas y, en general, menor cantidad de lluvias, el suelo y la vegetacin se encuentran ms secos y propensos a quemarse. 2. Expliquen por qu hay que actuar segn las recomendaciones dadas en caso de incendio en un edicio o en la escuela. Tener un plan de evacuacin, y realizar simulacros en instituciones o en la escuela es importante para que cada uno sepa qu debe hacer, sin que se generen confusiones y prdidas de tiempo, muy riesgosas en situaciones de incendios. Las recomendaciones sobre cmo apagar pequeos incendios, segn su foco (objetos comunes o instalaciones elctricas) son esenciales para evitar que un pequeo incendio pueda salirse de control y generar mayor peligro. En situaciones de incendio, uno de los lugares ms peligrosos son los ascensores, no slo porque se corre el riesgo de que se desprenda, por el calor, el cable que en general lo sostiene, sino porque puede quedar detenido y dejar atrapadas a las personas dentro cuando lo ms importante es salir del lugar. Otro riesgo muy serio es que, al utilizar el ascensor para escapar, las personas que se encuentran en l sean trasladadas directamente al lugar del incendio, y, al encontrarse la cabina con una fuente nueva de oxgeno, tome fuerza, lo que puede ser fatal para los ocupantes. Durante un incendio, es muy importante salir rpidamente, sin preocuparse por objetos personales y sin perder tiempo, as como no volver al lugar, para no quedar atrapados ni sufrir por el humo y la creciente falta de oxgeno. Por esto, tambin es recomendable cubrirse la boca con un pauelo o remera mojada para evitar inhalar humo y aire txicos, adems de ir

AE pg. 472 Respuesta a cargo de los alumnos/as. stas dependern de las publicidades que se desarrollen en el momento, as como tambin de la poca del ao en que se realice la actividad (durante el verano es raro que se vean estas publicidades).

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Actividad (exploracin / construccin / experimentacin)
Idea bsica a construir: el dixido de carbono, al ser un producto de la combustin, puede utilizarse para apagar el fuego.

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1. Lean el siguiente texto. Toms entra corriendo al laboratorio, ansioso por comenzar a trabajar. Saluda a su compaera, pone su mochila sobre la mesa y, como la maestra todava no lleg, saca un chocolate y comienza a comerlo. a. Identiquen las acciones inadecuadas que realiza Toms. En los laboratorios (o en el aula cuando se la utiliza como tal) no se debe correr, ya que hay objetos peligrosos con los que es posible golpearse, tropezarse, resbalarse o lastimarse. No se deben apoyar objetos sobre las mesadas donde se trabajar con sustancias peligrosas, fuego, etc. Y, por supuesto, no deben consumirse alimentos o bebidas donde se manipularn sustancias qumicas o biolgicas peligrosas. Tambin, deben mantenerse limpios los objetos y las superficies de trabajo, as como las manos de la persona que los manejar.

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b. Escriban recomendaciones a Toms sobre las normas de seguridad que hay que tener en cuenta en el laboratorio. No se debe correr. El piso tiene que estar seco para evitar resbalones. En el lugar donde se realicen actividades experimentales, no se debe comer ni beber. En las mesas de trabajo no tiene que haber ropa, ni carpetas, ni otros objetos que no sean los que se utilizarn para las actividades experimentales.

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Actividades finales
1. Lean las siguientes situaciones y respondan en sus carpetas: en cules de los procesos mencionados hubo cambios qumicos? Justifiquen sus respuestas. a. Preparacin de una ensalada de tomate y lechuga. No hay cambio qumico, pues la lechuga y el tomate conservan sus propiedades, y sus molculas no se ven alteradas. b. Coccin de un bife. Hay cambio qumico, ya que las molculas del bife se ven alteradas al ser expuestas al calor. c. Lavado de platos. No hay cambio qumico. Los detergentes no alteran las molculas de la grasa, sino que ayudan a que stas se desprendan de los platos. d. Rotura de un vaso de vidrio. A pesar de que el vaso pierde su forma, su material, el vidrio, no cambia sus propiedades. Por este motivo, no hay cambio qumico. e. Oxidacin de un clavo. Hay cambio qumico, ya que el material, al oxidarse, cambia. Se produce un cambio en las molculas del metal que forma el clavo. f. Preparacin de caf No hay cambio qumico, el caf slo se disuelve en el agua, no se modifican las molculas del caf. 2. Las siguientes molculas estn representadas por letras y nmeros. Averigen qu representa cada letra. Luego, con bolitas de plastilina de diferentes colores representen cada una. Utilicen el mismo color para cada tipo de tomo. Todas estas preguntas requieren de respuestas con parte prctica. a. H2 H2: La letra H representa al tomo de hidrgeno. sta es la representacin de la molcula del gas hidrgeno. b. O2 O2: La letra O representa al tomo de oxgeno. sta es la representacin de la molcula del gas oxgeno.

c. N2 N2: La letra N representa al tomo de nitrgeno. sta es la representacin de la molcula del gas nitrgeno. d. NH3 NH3: La letra N representa al tomo de nitrgeno, y la H, al tomo de hidrgeno. sta es la representacin de la molcula del amonaco. e. SO4 e. SO4: La letra S representa al tomo de azufre, y la O, al tomo de oxgeno. sta es la representacin de la molcula del sulfato. 3. Indiquen si las siguientes afirmaciones son V (verdaderas) o F (falsas). Justifiquen sus respuestas. a. La temperatura y la superficie de contacto entre los reactivos son factores que no influyen en la rapidez de un cambio qumico. Falso. Cuanto mayor es la superficie de contacto entre los reactivos, ms rpido se produce la reaccin. Por ejemplo, si quemamos un papel en trocitos y una bola de papel, la que tenga ms superficie de contacto se quemar ms rpido, en este caso, el papel en trocitos. La temperatura tambin influye en la rapidez de las reacciones qumicas porque, a mayor temperatura, las reacciones se producen ms rpido. Por ejemplo, una olla con guiso se cocina ms rpidamente a fuego mximo que a mnimo. b. La rapidez de un cambio qumico depende, en gran medida, de la concentracin de los reactivos. Verdadero. La rapidez de un cambio qumico depende, en gran medida, de la concentracin de los reactivos. Por ejemplo, un trozo de hierro en estado puro se oxida mucho ms rpidamente que un trozo de acero (hierro + carbono). 4. Redacten, en sus carpetas, un texto en el que expliquen a un compaero qu es un cambio qumico. Respuesta a cargo de los alumnos/as. Es importante que los alumnos/as tengan en cuenta que, durante los cambios qumicos, se producen nuevas sustancias. 5. Respondan, en sus carpetas, a las siguientes preguntas. a. Al cocinar una torta, se provocan cambios qumicos en las sustancias de la harina, los huevos y la leche?, por qu? S, porque con el calor ocurren cambios en las molculas de la harina, los huevos y la leche, los cuales, al modificar sus propiedades y combinarse, permiten elaborar la torta.

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b. El pasaje de corriente elctrica por el interior de un cable de cobre, produce un cambio qumico en ese material?, por qu? No, porque sus propiedades se mantienen iguales a pesar del pasaje de la electricidad. De hecho, si esto no fuera as, el cobre no sera un material til para ese fin. c. Un trozo de hierro que pesa 7 g se oxida completamente. Ahora el peso es de 10 g. Por qu el hierro oxidado pesa ms? Cuntos gramos de oxgeno reaccionaron con el hierro? El hierro oxidado pesa ms porque ahora contiene oxgeno con el que se combin. Reaccionaron 3 g de oxgeno. d. Por qu no se deben instalar calefones de gas en los baos? No deben instalarse, porque la combustin del calefn va consumiendo el oxgeno disponible en la habitacin, hasta un nivel tan bajo que la combustin pasa a ser incompleta. Como producto de sta, se produce monxido de carbono, que es letal para nuestro organismo. e. Cuando se apoya una cacerola sobre la llama amarilla de una madera que se est quemando, se pone negra. Por qu? Se pone negra porque, al quemarse la madera, se genera un residuo de carbn que se libera y genera lo que, comnmente, se llama humo. Al contacto con una superficie, ste se deposita. f. Si de la hornalla de una cocina sale una llama amarilla, no hay que usarla. Es necesario destapar los orificios de entrada de aire. Por qu? Porque ese color de llama significa que no hay disponible suficiente oxgeno, y esto puede generar que se produzca una combustin incompleta. g. Por qu es necesario iniciar la combustin del gas de la cocina con la llama de un fsforo o con una chispa? Porque, para que se produzca la combustin, son necesarios el combustible, el oxgeno y un elemento que brinde calor, la ignicin. En este caso, ese elemento es el fsforo o la chispa. h. Por qu, si se tira arena arriba de la llama, el fuego se apaga? Porque as no se permite el contacto de la fuente en combustin con el oxgeno necesario para que sta contine. i. Por qu la comida se conserva ms tiempo si la ponemos en la heladera? Porque la putrefaccin es un proceso que, en presencia de calor y humedad, ocurre ms rpidamente que cuando el objeto se encuentra en un ambiente fro y seco, como el que ofrece la heladera.

j. Por qu, si una escalera de metal est oxidada, se puede romper con facilidad? Se puede romper con facilidad, porque la oxidacin deteriora la estructura del metal y, por lo tanto, la de la escalera.

Notas:

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Captulo 3 La luz y los materiales


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1. Realicen un cuadro sinptico para describir las caractersticas de los materiales transparentes, translcidos y opacos. Agreguen tambin ejemplos de cada uno. AE pg. 474 Actividad a cargo del alumno/a. a. En la columna de ejemplos, coloquen los siguientes elementos segn corresponda: pelota de tenis, papel, celofn, una cortina de tul, un vaso de vidrio con agua, un vaso de vidrio con aceite, un espejo, el aire, una mesa de madera. Materiales transparentes: un vaso de vidrio con agua, celofn, el aire. Materiales translcidos: una cortina de tul, un vaso de vidrio con aceite. Materiales opacos: pelota de tenis, papel, un espejo, una mesa de madera. denada. Por esto, el ojo no puede captar una imagen reflejada porque a l slo le llegan una parte de los rayos que se reflejan, el resto se dispersa. Cualquier superficie rugosa puede ser un ejemplo, como la mesa de madera, un piso de piedra, la pared, etc. 2. Seguramente alguna vez habrn utilizado como espejos ciertas superficies metlicas, por ejemplo, el dorso de una cuchara de metal o el tablero del portero elctrico de un edificio. Respondan: a. Qu tipo de reflexin se produce?, por qu? Se produce reflexin especular. Porque nuestros ojos pueden distinguir la imagen que se refleja sobre la superficie metlica y pulida del objeto que se est utilizando. 3. Diseen una experiencia con una linterna (o un lser) y un espejo, para comprobar la primera y la segunda ley de reexin de la luz en los espejos planos. Respuesta a cargo de los alumnos/as. Una experiencia podra ser la siguiente: Materiales que necesitan Una mesa Cartulina blanca Marcador Hilo o pioln Un espejo plano Una linterna o puntero lser Cinta mtrica o regla larga Coloquen la mesa contra la pared. Peguen en esa pared, bien cerca de la mesa, la cartulina. Apoyen sobre la mesa el espejo. Un integrante del equipo deber ubicarse con la linterna, en el extremo de la mesa que se opone a la pared. Luego apuntar, con un ngulo que elija, hacia el espejo. Otro integrante medir la altura desde el vidrio de la linterna (o extremo del lser) hasta la mesa y anotar la medida. Prendan la linterna o el lser y sealen, con el marcador en la cartulina, dnde se refleja el haz de luz. Por ltimo, un integrante utilizar el hilo para comprobar que la linterna y la marca en la cartulina estn alineadas (en un mismo plano), y luego medir la altura desde esa marca hasta la mesa.

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Actividad (exploracin / construccin / experimentacin)
Idea bsica a construir: el ngulo con el que se refleja la luz sobre una superficie pulida (espejo) es igual al ngulo con el que la luz incide sobre esta superficie, tal como indica la primera ley de reflexin de la luz. As tambin, el haz incide y se refleja sobre el mismo plano, como dice la segunda ley de reflexin de la luz.

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1. Cuando la luz llega a un objeto, pueden pasar distintos fenmenos segn las caractersticas de ese objeto. a. Qu sucede cuando la luz llega a un objeto con la supercie lisa y pulida? Cuando la luz llega a un objeto con la superficie lisa y pulida, los rayos que se reflejan lo hacen en forma paralela y ordenada; por eso, el ojo puede captar una imagen reflejada, pues le llegan los rayos reflejados para formarla. Como ejemplo de esto, podemos mencionar un espejo plano o la superficie sin perturbaciones de un lago. b. Y cuando llega a un objeto con la supercie rugosa? Cuando la luz llega a un objeto con la superficie rugosa, los rayos que se reflejan lo hacen en forma desor-

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Resultados esperados: Las alturas desde la fuente de luz y desde el punto donde llega el haz, hasta la mesa, deberan ser las mismas, y adems deberan estar en el mismo plano. Esto indicara que, si las alturas y la alineacin son las mismas, el ngulo con el que incide y se refleja el haz tambin ser el mismo, as como el plano sobre el que lo hace. As se comprobaran las leyes de reflexin. A modo de conclusin y cierre, podran dibujar lo que sucedi y verificar la relacin entre las alturas y los ngulos a travs de grficos.

Lentes convergentes
Las lentes convergentes son ms gruesas en el centro que en los bordes. Concentran los rayos que las atraviesan en un punto (foco). La imagen que dan este tipo de lentes es mayor e invertida, es decir, de cabeza.

Lentes divergentes
Las lentes divergentes son ms delgadas en el centro que en los bordes. Cuando la luz las atraviesa, los rayos se separan. Este tipo de lentes forma imgenes ms pequeas y en la misma direccin que el objeto.

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Actividad (exploracin / construccin / experimentacin)
Idea bsica a construir: a travs de la estimulacin visual excesiva por medio de colores y movimientos rpidos, se pueden crear ilusiones pticas como la animacin creada en la actividad.

Pgina 385
1. Prense frente a un espejo plano y aljense un paso. Luego, respondan a las siguientes preguntas. a. Qu ocurri con el tamao de la imagen? Respuesta a cargo de los alumnos/as. Deberan observar que su imagen, al alejarse del espejo, disminuye, pues la fuente (el cuerpo) se aleja de la superficie de reflexin (el espejo). Pero lo que no ocurre es deformacin de la imagen. b. Y con el tamao de los objetos que estn detrs? El tamao de los objetos del fondo se mantendr igual ya que stos no se alejarn ni se acercarn a la superficie de reflexin. 2. Repitan la experiencia con un espejo cncavo o con la parte interna de una cuchara metlica. a. Observen su rostro reejado y describan qu ocurre con dicho reejo a medida que alejan la cuchara o el espejo. Respuesta a cargo de los alumnos/as. Deberan notar que, a medida que alejan la cuchara o el espejo, la imagen reflejada va disminuyendo de tamao y deformndose hasta invertirse, o sea, termina vindose al revs.

Actividades finales

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1. Respondan en sus carpetas: por qu algunas ambulancias tienen escrito al frente el nombre ambulancia al revs? Esto es as para que, cuando el conductor de otro vehculo observe por su espejo retrovisor, vea la imagen invertida y lea correctamente la palabra: ambulancia. 2. Coloquen un cuerpo opaco entre una lmpara y la pared, de manera que se produzca una sombra. Luego, en sus carpetas, hagan un dibujo de la fuente luminosa, del cuerpo opaco y la sombra que proyecta. Expliquen por qu se forma la sombra de un objeto y cmo se relaciona con la propagacin rectilnea de la luz. La sombra es el resultado del encuentro de la luz con un objeto opaco que no deja pasar la luz a travs de l. El resto del haz de luz, cuya trayectoria es lineal (propagacin rectilnea de la luz), ilumina la pared o el piso marcando el contorno del objeto y generando una sombra con su misma forma. 3. Piensen de qu manera podran leer estas palabras. Escrbanlas correctamente en sus carpetas y luego defnanlas. (Aqu en el libro encontramos las tres palabras espejadas). La idea bsica es que los alumnos/as coloquen un espejo plano junto a la ltima letra. De esta manera, podrn leer la palabra invertida que se refleja. Lo que se leer ser lo siguiente:

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1. Imaginen que tuvieran que apuntar a una piedra sumergida en un ro. a. Dnde lo haran para acertar: ms arriba, en el centro o ms abajo?, por qu? Los objetos en el fondo del agua se vern ms adelante y arriba de lo que en realidad estn, por lo tanto, debern apuntar ms abajo de la imagen de la piedra. 2. Comparen las lentes convergentes y divergentes. a. Escriban sus semejanzas y diferencias. Respuesta a cargo de los alumnos/as. Los puntos centrales de comparacin podran ser:

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- TRANSPARENTE - FUENTE DE LUZ - OPACO Las definiciones podran ser las siguientes: Transparente: son aquellos materiales que la luz puede atravesar sin ser absorbida. Fuente de luz: son los cuerpos u objetos que emiten luz propia. Opaco: son aquellos materiales que la luz no puede atravesar. 4. Observen las imgenes y escriban, en sus carpetas, dnde se encuentra ubicada la fuente de luz en cada caso. (Pueden dibujarla). En el primer dibujo, la fuente de luz est a la derecha, del lado opuesto de la sombra. En el segundo caso, est por detrs de la figura, tambin en el lado opuesto de la sombra. 5. Coloquen dos monedas iguales sobre la mesa. Sobre una de ellas, agreguen varias gotas de agua hasta que se forme una pequea lomita de agua. Observen las inscripciones de las monedas y comparen los tamaos de las letras. Anoten sus observaciones y respondan: qu tipo de lente es la lomita de agua sobre la moneda?, por qu? En aquella moneda con la gotita, las inscripciones se vern ms grandes y claras, ya que la gotita actuar como una lupa. Esa lomita de agua es una lente convergente. 6. Lean las siguientes situaciones y expliquen en sus carpetas cada una. a. La diferencia entre cmo se refleja la luz en un espejo y en un trozo de madera. La diferencia es que, en el caso de una superficie rugosa como la madera, la reflexin es desordenada, por lo que los rayos reflejados no llegan al ojo como para formar una imagen. En cambio, en el espejo, la superficie es pulida y, por lo tanto, la reflexin es ordenada. En nuestro ojo, se genera una imagen ya que a ste llegan todos los rayos reflejados del objeto. b. Si colocan varios objetos en una caja hermticamente cerrada y miran adentro a travs de un nico agujerito muy pequeo, no ven nada. Por qu? Porque al estar la caja hermticamente cerrada, no deja entrar la luz y, por lo tanto, el objeto no puede reflejarla; por eso, nosotros no podemos ver los objetos que estn dentro. c. Dos cuerpos idnticos estn a la misma distancia de una pared sobre la que proyectan su sombra. Ambos se encuentran iluminados por lmparas idnticas, pero una est ms cerca del cuerpo que la otra, cul?

La que est ms cerca es la que se encuentra frente al objeto que proyecta la sombra ms grande. Esto es as porque, al estar ms cerca, los rayos se dispersarn menos y ser mayor la cantidad de luz que el objeto opaco no dejar pasar y, por lo tanto, ser mayor, tambin, el tamao que tendr su sombra. d. Vemos borroso a travs de un vidrio empaado. Por qu? Al estar empaado, las gotitas de agua absorben mayor cantidad de luz y, por lo tanto, el vidrio pierde transparencia. 7. Copien, en sus carpetas, la siguiente tabla y completen los espacios vacos. Blanco Amarillo Azul Negro Rojo

Un objeto se ve

Todos los colores El amarillo El azul Ningn color El rojo

Porque refleja

Ningn color Todos los dems Todos los dems Todos los dems Todos los dems

Porque absorbe

8. Existen dos tipos de espejos: los que deforman la imagen, y los que reflejan una imagen igual al objeto. Respondan en sus carpetas cul es cada uno. El espejo plano refleja la imagen sin deformarla, y el espejo curvo la deforma.

Notas:

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Captulo 4 La funcin de nutricin


Pgina 393
1. Qu diferencia existe entre una comida, un alimento y un nutriente? Escriban tres ejemplos de cada uno. Una comida es una combinacin de ciertos alimentos, los cuales son cocinados o preparados, y consumidos juntos. Por ejemplo: pastel de papa, ensalada de lechuga y tomate, papas con huevo duro, etc. Los alimentos, en cambio, son los elementos o ingredientes con los que se prepara una comida. Por ejemplo: papa, carne picada, cebolla, lechuga, tomate, huevos, etc. Los nutrientes son los elementos que nuestro organismo precisa para funcionar correctamente, reparar tejidos y obtener energa. Muchos de los nutrientes que precisamos se encuentran en los alimentos, y, para que nuestro cuerpo los pueda extraer y utilizar, es necesario que pasen por varios procesos digestivos. Por ejemplo: hidratos de carbono, protenas, grasas, sales, agua, etc. 2. Realicen un resumen del texto de la pgina anterior y luego respondan a las preguntas. AE pg. 476 Actividad a cargo del alumno/a. Algunos puntos centrales del texto podran ser: Emanuel Manu Ginbili peg el estirn a los 16 o 17 aos. Emanuel presentaba caractersticas que haba heredado, pero, adems, la nutricin tuvo un papel fundamental. No slo nos nutrimos al alimentarnos, tambin nos nutrimos cuando respiramos, en todo momento en que la sangre circula por nuestro organismo, y hasta cuando transpiramos y orinamos. Manu se lesion uno de sus tobillos, realiz un tratamiento mdico para curarse. La nutricin tuvo un rol esencial, ya que colabora en la reparacin de rganos y tejidos daados. a. Qu le permiti la nutricin a Manu Ginbili? A Manu Ginbili, la nutricin le permiti crecer fuerte y alcanzar su altura mxima, adems de reforzar su organismo para reparar tejidos daados durante sus prcticas profesionales. b. Qu sistemas intervienen en la funcin de nutricin? Los que intervienen en la funcin de nutricin son los sistemas digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor. 3. Busquen informacin sobre la importancia del desayuno y del descanso. Respuesta a cargo del alumno/a. a. Luego, armen dos grupos: un grupo argumentar sobre las ventajas del desayuno, y el otro, sobre la importancia del descanso para una vida saludable. Una forma posible de orientar el debate podra ser el siguiente. Posiciones del debate: Importancia de un buen desayuno y descanso: argumentan sobre la necesidad de un cambio de costumbres. Ausencia de desayuno y falta de descanso: justifican estas costumbres. Puntos de argumentacin: Importancia de un buen desayuno: No hay que esperar a que el cuerpo pida alimento; se deben mantener las comidas diarias, todos los mdicos lo recomiendan, El desayuno es la primera comida del da y, por lo tanto, la ms importante; por este motivo, es necesario que se ingieran alimentos sanos y nutritivos, etc. Importancia de un buen descanso: Durante el descanso, el cuerpo realiza tareas de mantenimiento en nuestros organismos; por eso, si no dormimos lo suficiente, no nos sentimos bien ni nos podemos concentrar en nuestras tareas, etc. Para que haya un debate, son necesarios contraargumentos. Algunos podran ser los siguientes. Ausencia de desayuno: Cuando me levanto, nunca tengo hambre y le que no hay que comer por comer, ya que eso hace mal, Prefiero llegar temprano al colegio y, en el recreo, me compro un alfajor y listo, etc. Falta de descanso: Me quedo hasta tarde mirando la tele, porque no tengo sueo y, a la maana, tengo que levantarme temprano, etc. Podra dejarse planteada desde el inicio una pregunta para responderla a modo de conclusin o cierre. Un ejemplo podra ser: Si sabemos que dormir y alimentarnos incorrectamente nos hace mal, por qu no cambiamos nuestros hbitos?.

Pgina 395
1. Expliquen por qu no son sinnimos tubo digestivo y sistema digestivo. El tubo digestivo es slo una parte del sistema digestivo. El sistema digestivo est conformado por el tubo digestivo y las glndulas conectadas a ste.

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2. La lengua tiene una funcin muy importante en el sistema digestivo. Respondan: a. Cmo participa la lengua en la digestin? Mientras que los dientes trituran los alimentos, la lengua amasa y mezcla estos trozos con la saliva, que ayuda a ablandarlos y participa en la digestin qumica. Los receptores de sabor en la lengua son muy importantes porque, adems de permitirnos sentir los sabores de los alimentos y disfrutar de ellos, hacen que detectemos sabores extraos, cuyo origen podra resultar daino para el cuerpo. b. Qu sucedera si una persona no tuviera lengua? Si una persona no tuviese lengua, no podran mezclarse apropiadamente los alimentos triturados con la saliva ni formarse el bolo alimenticio, el cual es importante para su desplazamiento a travs del esfago. Adems, no existiran los receptores de sabor que permiten detectar sustancias o alimentos dainos para el organismo. 3. Por qu las primeras comidas de los bebs tienen consistencia de papilla? Porque los bebs, o bien no tienen dientes, o no tienen su dentadura completa (dependiendo de su edad) y, por lo tanto, no pueden triturar su alimento. 4. Los dientes que tienen ahora son los mismos que cuando nacieron?, por qu? No, porque cuando somos muy chiquitos nuestros primeros dientes son los llamados dientes de leche, los cuales van siendo reemplazados, a medida que crecemos, por nuestra dentadura definitiva. 5. Acerquen un espejo a la boca y observen las caractersticas de los diferentes tipos de dientes. Con la punta de la lengua recorran su superficie. a. Elijan un diente de cada tipo y dibjenlos. Respuesta a cargo de los alumnos/as. b. Cules son los dientes especializados en la trituracin de los alimentos? Qu funcin tienen los incisivos y los caninos? Los dientes especializados en triturar los alimentos son los molares y premolares. Los incisivos cortan los alimentos y los caninos los desgarran. c. Los animales herbvoros tienen, principalmente, dientes incisivos y molares; qu ventaja consideran que les brindan en la ingestin de lo que comen? Los herbvoros no necesitan desgarrar las plantas o hierbas de las que se alimentan. Por esto, tienen slo los dientes que necesitan para obtener y digerir sus alimentos: incisivos para cortar y poderosos molares para triturar.

Pgina 397
Actividad (exploracin / construccin / experimentacin)
Idea bsica a construir: los movimientos peristlticos son los que permiten al bolo alimenticio desplazarse por el esfago. Este desplazamiento no depende de la posicin en la que se encuentre el individuo, ya que los movimientos son siempre en la misma direccin. La accin de las manos en este modelo representa los movimientos peristlticos. Aun en posicin recostada, los movimientos se mantienen en la misma direccin: desde la boca hacia el estmago.

Pgina 399
1. Obtengan su frecuencia cardaca. Para ello, lean el texto de la pgina siguiente. Luego, salten 10 veces seguidas y registren nuevamente la frecuencia cardaca. Anoten en sus carpetas los resultados en cada caso. Respuesta a cargo de los alumnos/as con parte prctica. a. Encuentran alguna diferencia entre ambos valores?, por qu? Se espera que exista una diferencia entre la frecuencia cardaca antes y despus de hacer ejercicio, ya que aumentan los latidos del corazn y el bombeo de sangre hacia las piernas durante la actividad fsica, pues los msculos necesitan ms oxgeno, agua y glucosa mientras sta se practica. Por lo tanto, la frecuencia antes de saltar debera ser menor que la registrada despus de hacerlo. b. Qu piensan que suceder si registran la frecuencia cardaca cuando se levantan de dormir?, por qu? Mientras dormimos, la respiracin y la frecuencia cardaca disminuyen; por esto, si registrramos nuestra frecuencia al levantarnos, sta sera menor que la registrada en cualquier otro momento del da.

Pgina 400
Actividad (exploracin / construccin / experimentacin)
Idea bsica a construir: existe una relacin entre las estructuras del corazn, sus caractersticas y la funcin que tienen. Si bien el corazn de vaca o de cerdo es ms grande y tiene ms grasa, es muy similar al del ser humano (como en otros mamferos), por esto podemos usarlo como modelo para comprender las funciones de las estructuras del corazn humano. Los vasos sanguneos que se ven en la superficie llevan sangre oxigenada con otros nutrientes que precisan los msculos del corazn

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para funcionar en forma correcta. Los ventrculos sern las cavidades que, por un lado, impulsarn la sangre hacia los pulmones y, por otro lado, la impulsarn luego hacia el resto del cuerpo. Por esto, sus paredes son ms gruesas, musculosas y resistentes. La aurcula derecha recibe la sangre desoxigenada a travs de las venas cava superior e inferior, que luego pasa al ventrculo derecho. ste impulsa la sangre a travs de la arteria pulmonar hacia los pulmones, donde ser oxigenada. Cuando regresa al corazn a travs de las venas pulmonares, lo hace a la aurcula izquierda, luego pasa al ventrculo izquierdo y, de all, es impulsada a travs de la arteria aorta al resto del organismo.

Pgina 405
Actividades finales
1. Elaboren un texto para explicar la funcin de nutricin en los humanos. Pueden usar las siguientes palabras clave: nutricin, alimentos, nutrientes, respiracin, digestin, circulacin, oxgeno, desechos, excrecin, crecimiento, reparacin de tejidos y rganos. Respuesta a cargo del alumno/a. Una posible respuesta sera: La funcin de nutricin no es slo la obtencin de nutrientes de los alimentos a travs de la digestin. Tambin nos nutrimos al obtener oxgeno durante la respiracin y al eliminar desechos mediante la funcin de excrecin. Los nutrientes se distribuyen a travs de la circulacin, la nutricin es una funcin importante para el crecimiento y reparacin de tejidos y rganos. 2. En un libro de ciencia ficcin, se encontraba un cuento titulado Los sin dientes. Este cuento relataba cmo un grupo de personas omnvoras, que haba nacido sin dientes, masticaba sus alimentos utilizando herramientas como martillos, tenedores y cuchillos. Con qu tipo de dientes relacionan cada herramienta mencionada?, por qu? Los martillos trituran, por lo tanto, se pueden relacionar con los molares y premolares. Los tenedores, como su nombre lo indica, sostienen o sujetan el alimento. El cuchillo, por ltimo, corta los alimentos para poder ingerir trozos ms pequeos, esta tarea es similar a la funcin de los incisivos, aunque tambin podra decirse que tiene una funcin similar a la de los caninos, ya que desgarran y cortan la carne. 3. Las glndulas salivales, la lengua y los dientes son esenciales en la digestin de los alimentos en la boca. Expliquen qu le sucedera a una persona que no tuviera dientes y a otra que no tuviera glndulas salivales. Si una persona no tuviera dientes, no podra realizar el primer paso de la digestin, en el cual se trituran y se rompen las fibras del alimento, permitiendo que la saliva tome mayor contacto con ste y pueda transformar ciertas sustancias nutritivas que se encuentran en l. Si, en cambio, careciera de glndulas salivales, algunos nutrientes de los alimentos no podran ser transformados en otros ms sencillos y, por lo tanto, no podran ser absorbidos por el organismo. 4. Busquen y lleven a la clase distintos materiales para construir un modelo, en escala real, del sistema digestivo. Pueden usar embudos, mangueras, sogas, globos

Pgina 403
1. Realicen en sus carpetas un cuadro para comparar los incisivos, los caninos y los molares en los animales carnvoros, herbvoros y omnvoros. En la la de arriba, pueden colocar los distintos tipos de dientes y, en la columna de la izquierda, los diferentes grupos de animales. Respuesta a cargo de los alumnos/as. Un ejemplo para el armado del cuadro podra ser:

Incisivos

Caninos

Carnvoros

Los incisivos son Suelen ser granpequeos y c- des y puntiagunicos. dos, y les permiten desgarrar la presa.

Las superficies de los premolares y molares suelen tener bordes filosos y sobresalientes que actan como cuchillas para cortar.

Molares y premolares

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Omnvoros

Herbvoros: Rumiantes

En los roedores, En los roedores, los incisivos los caninos estn estn muy deausentes. sarrollados, son muy filosos y, adems, crecen continuamente. Los rumiantes En la mayora, como las vacas, los caninos estn ovejas y ciervos, muy reducidos o entre otros, care- ausentes. cen de incisivos.

Herbvoros: Roedores

Los dientes principales son los molares, que tienen crestas con las que trituran y rumian los vegetales que ingieren. Presentan toda la variedad de dientes y con un desarrollo similar entre ellos, debido a la alimentacin, que consiste tanto en vegetales como en animales.

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grandes y pequeos, botellas de plstico vacas, sorbetes, etctera. Adems, lleven un papel afiche. Uno de sus compaeros puede recostarse sobre el afiche y otro dibujar el contorno de su cuerpo. Vuelvan a leer las caractersticas de cada rgano digestivo de la pgina 394 y elijan cul de los materiales representa mejor a cada uno de ellos. En sus carpetas, justifiquen la eleccin que hicieron de cada material. Luego, en la silueta humana, coloquen cada material para construir un modelo del sistema digestivo. Recuerden ubicar cada rgano en el lugar donde se encuentra en el cuerpo, y respetar el tamao y las conexiones que tienen entre s. Por ltimo, escriban los nombres de cada uno de los rganos que representaron. Respuesta a cargo del alumno/a con parte prctica. Las respuestas y modelos elaborados dependern de los objetos que traiga cada uno y de la justificacin que hagan sobre su uso para el modelo. 5. Lean las siguientes afirmaciones y justifiquen, en sus carpetas, por qu son falsas. a. Los pulmones no se relacionan con la nutricin. El oxgeno es considerado un nutriente, ya que es esencial para el funcionamiento del organismo y, siendo que los pulmones son los encargados de captar el oxgeno del aire, stos forman parte de la nutricin. b. La orina y la materia fecal tienen desechos celulares. La materia fecal est formada por todo aquello que no fue absorbido por el sistema digestivo, y no posee ni recibe desechos que provengan desde dentro de ste. En cambio, la orina se forma como resultado de la filtracin de la sangre, la cual trae, en su recorrido por el cuerpo, los desechos de las funciones celulares. c. Los premolares y molares en los rumiantes no tienen funciones digestivas. Los rumiantes, en general, slo poseen premolares y molares, que son los encargados de triturar y transformar el alimento para lograr digerir la materia vegetal y as obtener sus nutrientes. d. La gravedad es lo que provoca el transporte de los alimentos por el tubo digestivo. Los movimientos peristlticos del tubo digestivo son los que permiten que el alimento avance a travs de ste y llegue al estmago. e. En el estmago se acumulan y se absorben los nutrientes. En el estmago, se produce otro paso de la digestin y transformacin del alimento, al ser fragmentado y mezclado con los jugos gstricos. No se produce absorcin de nutrientes aqu, sino que se forma el quimo, el cual sigue el recorrido hacia el intestino.

f. Las arterias llevan sangre hacia el corazn. Las arterias llevan la sangre fuera del corazn hacia el resto del cuerpo. Las venas llevan la sangre hacia el corazn. g. La digestin intracelular es tpica en los animales. La digestin extracelular es tpica en los animales. La intracelular slo es realizada por unos pocos animales, como las esponjas marinas y los protozoos. 6. Completen el siguiente cuadro sobre los sistemas de circulacin en otros animales.

CaracteSistema rsticas del circulatorio sistema circerrado o culatorio en abierto los animales
Humanos Peces Anfibios Insectos cerrado cerrado cerrado abierto

Circulacin completa o incompleta


completa completa incompleta incompleta

Circuito simple o doble


doble simple doble simple

Notas:

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Captulo 5 La funcin de reproduccin


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1. Sobre qu materiales se originaban los seres vivos segn lo que se crea hasta el siglo XVII? Segn lo que se crea en el siglo XVII, los seres vivos considerados inferiores (como gusanos, moscas, ratones, piojos, etctera) se engendraban en forma espontnea y sobre materiales sin vida como el barro, o materiales descompuestos o podridos. 2. Observen la figura de la pgina anterior y vuelvan a leer el experimento de Francesco Redi. Respondan: a. Cul era su hiptesis? En qu consisti su experimento? A qu conclusin lleg? La hiptesis de Redi fue que los gusanos no surgan de la carne podrida, por generacin espontnea, como se crea en esa poca. Su experimento consisti en colocar carne en ocho frascos: a cuatro los tap y a cuatro los dej abiertos. Luego de un tiempo, Redi observ que, en los frascos abiertos, haba larvas o gusanos y, en los frascos tapados, no. Redi repiti su experimento colocando gasa en la tapa de algunos frascos. De esa manera, las moscas seran atradas por el olor a carne podrida dentro del frasco, pero no podran llegar a sta. Al cabo de un tiempo, observ que, sobre la gasa, tambin haba larvas o gusanos. As concluy que las larvas o gusanos no surgan de la carne podrida, por generacin espontnea, sino que provenan de los huevos depositados all por las moscas. 3. Busquen informacin acerca del tipo de reproduccin de los siguientes seres vivos: canguro, pingino, lombriz, abeto, lagartija, mosca. a. Luego, confeccionen un cuadro que clasifique estos organismos de acuerdo con su reproduccin: sexual o asexual. Respuesta a cargo de los alumnos/as. Todos los organismos de la actividad deberan ser ordenados dentro de la opcin de reproduccin sexual, ya que slo presentan este tipo de reproduccin. Si bien el grupo al que pertenece la lombriz (anlidos) tiene miembros que tambin se reproducen asexualmente por escisin, no es el caso de la lombriz de tierra. Las lagartijas que pierden un fragmento de su cola como estrategia de escape, slo regeneran ese fragmento y, de la cola desprendida, no se genera un nuevo individuo. Por lo tanto, el cuadro debera quedar de la siguiente manera:

Reproduccin sexual
Canguro Abeto Mosca Lombriz Lagartija Pingino

Reproduccin asexual

Durante la clase, podran proponerse algunos ejemplos en los que se produzca reproduccin asexual. Entre los animales, podran mencionarse: estrella de mar, esponja de mar, planarias (o gusanos planos), etctera. Entre los vegetales, podran estar: la planta de papas, las cebollas, los lirios, etctera. Dentro del reino Protista, existen muchos ejemplos de seres que se reproducen asexualmente, como los paramecios (que tambin tienen reproduccin sexual) y las amebas. En el reino de los hongos, muchas especies tienen reproduccin asexual, aunque hay casos que presentan tambin reproduccin sexual.

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1. Busquen una flor y distingan sus partes. Con una pinza, pueden separar cada una de sus partes: los ptalos, los estambres y el gineceo. Luego, dibujen cada parte y escriban las referencias correspondientes. Actividad a cargo de los alumnos/as que depender del material con el que trabajen. Es importante aclarar que encontrarn estambres y gineceo juntos slo en aquellas flores que sean hermafroditas. En cambio, si la flor es masculina o femenina, slo encontrarn estambres o gineceo, respectivamente. El docente podr revisar el material con los alumnos/as para establecer el tipo de flor que observarn. 2. Expliquen que significa que las flores son hermafroditas. Cules son los rganos reproductores femeninos y los masculinos? Las flores son hermafroditas cuando tienen los rganos femeninos y masculinos juntos en la misma flor. Los rganos reproductores femeninos son el ovario (los vulos estn dentro), el estilo y el estigma. Los rganos reproductores masculinos son los estambres, que contienen polen con gametas masculinas en su interior.

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3. Realicen un cuadro sinptico con los conceptos estudiados en esta pgina. AE pg. 474 Actividad a cargo de los alumnos/as. Cada cuadro ser diferente dependiendo de la forma que elijan para representar la informacin. Los puntos centrales que debera contener el cuadro son: Reproduccin sexual Fecundacin externa: las clulas sexuales se encuentran, se unen o fecundan fuera del cuerpo de la hembra. Fecundacin interna: la fecundacin de las clulas sexuales ocurre dentro del cuerpo de la hembra a travs de la cpula (consiste en la introduccin de una estructura especial masculina en una estructura especial femenina, con la posterior expulsin de los espermatozoides). Estructuras que intervienen en la fecundacin interna: pene, vagina, cloaca o estructuras similares al pene y la vagina. Reproduccin asexual Por fragmentacin: algunos animales se reproducen asexualmente separando una parte de su cuerpo a partir de la cual se forma un nuevo individuo. Por gemacin: otros animales pueden producir un bultito o yema pegado a su cuerpo que, luego de un tiempo, se desprende y da origen a un nuevo ser igual al que produjo la yema.

cuerpo adquiere la madurez sexual para reproducirse. Estos cambios son causados por el aumento de las hormonas sexuales en el organismo (los estrgenos en las mujeres y la testosterona en los varones). En cambio, la adolescencia es una etapa que depende de aspectos histricos, sociales y culturales. Involucra, dependiendo del momento histrico y de la cultura, ciertas conductas y adopcin de roles, como formas de vestir determinadas, de hablar, pasatiempos, etctera. Por lo tanto, la adolescencia es un proceso socio-cultural y la pubertad es un proceso biolgico. 2. La adolescencia tiene muchas caractersticas, una de ellas es la bsqueda de la identidad. En esta bsqueda, algunos adolescentes pueden identificarse con las denominadas tribus urbanas: emos, cumbieros, gticos, etctera. a. Busquen informacin acerca de estas tribus. Respuesta a cargo de los alumnos/as. Sera importante que concentraran la bsqueda en los aspectos que luego sern trabajados en el debate. De esta forma se evitara el manejo de informacin innecesaria que podra entorpecer la actividad, y la falta de informacin pertinente. b. Organicen un debate en clase: cada grupo elegir una tribu urbana y argumentar sobre sus ideales, actividades, y las formas de vestir y de hablar. Respuesta a cargo de los alumnos/as. Como en todo debate, debe existir un moderador que regule y mantenga el orden de la conversacin, y que asegure un clima de respeto por los argumentos contrarios. En este caso, puede ser el docente quien modere, o bien, como un ejercicio interesante para fomentar an ms la importancia del respeto y la participacin, podra asignarse ese rol a algn alumno/a. 3. Realicen un esquema del sistema reproductor masculino. Indiquen los rganos externos e internos. Luego, marquen el recorrido de los espermatozoides hasta que son expulsados al exterior. Respuesta a cargo de los alumnos/as. Se espera que, en el esquema, sealen las siguientes partes: pene, prepucio, glande, uretra, escroto, testculo, epiddimo, prstata, conducto deferente, vescula seminal. En la descripcin del recorrido de los espermatozoides, es importante que puedan sealar la conexin entre los testculos, las glndulas (prstata y vescula seminal) y la uretra, e integrarlos en una funcin.

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Actividad (exploracin / construccin / experimentacin)
Idea bsica a construir: la sexualidad involucra diversos aspectos, desde los fisiolgicos, culturales y sociales, hasta los aspectos psicolgicos y las elecciones individuales. Se debe fomentar que, durante las reflexiones grupales, se promueva un clima de respeto por las opiniones de los dems, estn o no de acuerdo con ellas. As tambin es importante que se motive la participacin de todos, intentando generar la confianza necesaria para que puedan hablar y preguntar sin temores ni vergenzas, de acuerdo con las caractersticas del grupo y del contexto escolar. Como cierre, se sugiere armar una red en el pizarrn, a travs de la cual los alumnos/as puedan llegar a una conclusin sobre la complejidad del concepto de sexualidad y plasmarlo grficamente.

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1. Qu diferencia hay entre pubertad y adolescencia? La pubertad es el perodo de la vida en el que el

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1. Qu diferencia hay entre ciclo menstrual y menstruacin?

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El ciclo menstrual constituye una serie de cambios en el sistema reproductor femenino que se repiten generalmente todos los meses. En cambio, la menstruacin es parte del ciclo menstrual. 2. Es correcto afirmar que la sangre de la menstruacin proviene del vulo que no fue fecundado?, por qu? No es correcto, porque la menstruacin proviene del desprendimiento del tejido que recubre la capa interna del tero, aunque esto, generalmente, slo se produce cuando no ha habido fecundacin del vulo. 3. Observen el esquema de esta pgina. Cules son las etapas del ciclo menstrual? Realicen una breve narracin de los cambios ms importantes de cada etapa. Etapas del ciclo menstrual: Menstruacin: la mujer elimina por la vagina el tejido que recubre la capa interna del tero, en forma de sangrado. Maduracin del vulo y crecimiento de la capa interna del tero. Ovulacin: expulsin de, comnmente, un vulo de uno de los ovarios hacia las trompas de Falopio. Por lo general, un mes se ovula de un ovario, y al mes siguiente, del otro.

las preguntas recibidas por parte de sus compaeros. Para esto, el docente deber aportar su ayuda y gua. 3. Cuando terminen de responder todas las evaluaciones, devulvanselas a los autores para que lo revisen. Respuesta a cargo de los alumnos/as. ste es un momento importante para que cada equipo revise sus conocimientos mediante la correccin de las respuestas obtenidas de sus compaeros/as. Este proceso tambin deber ser motivado y guiado por el docente. 4. Conversen entre todos acerca de las consignas que ms dudas generaron. Respuesta a cargo de los alumnos/as. Al igual que en el punto anterior, este momento importante en la revisin de su propia comprensin deber ser motivado y guiado por el docente, quien podr pedir que cada uno realice una pequea conclusin, ya sea oral o escrita, del proceso por el que pasaron, y las dificultades que tuvieron y que pudieron superar. Adems, si quedaran dudas y dificultades, es un momento importante para que el docente refuerce los conceptos y su comprensin.

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Actividades finales
1. Comparen la reproduccin humana con la forma de reproduccin de una planta con flor y respondan: en qu se parecen?, en qu se diferencian? La reproduccin de las plantas con flor (en la mayora de los casos) y la reproduccin humana es sexual. Hay encuentro de clulas sexuales masculinas y femeninas. La fecundacin es interna en ambos. En la reproduccin humana, slo existe la reproduccin sexual, mientras que algunas plantas pueden tener algn tipo de reproduccin asexual como brotes, fragmentacin de bulbo o estolones. Adems, slo en el caso del ser humano hay encuentro de rganos sexuales y coito, mientras que en las plantas, el polen debe ser depositado por algn agente externo (viento, insectos, etctera). En algunas plantas con flor, los rganos sexuales se encuentran juntos en la misma flor, mientras que, en el ser humano, siempre los rganos sexuales se encuentran separados: femeninos en la mujer y masculinos en el varn. El ser humano es el nico que tiene sexualidad, la cual involucra muchos ms aspectos que slo los reproductivos. 2. Comparen la reproduccin de los animales, plantas y hongos y, luego, respondan: qu tiene en comn la reproduccin de los seres vivos?

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1. Renanse de a pares y elaboren una evaluacin con 5 preguntas de Opcin mltiple sobre la informacin de este captulo. Por ejemplo: Durante la gestacin, el feto respira a. a travs de un conducto que lo conecta con el exterior. b. gracias al oxgeno que recibe a travs del cordn umbilical. c. a travs de un conducto que lo conecta con los pulmones de la madre. Respuesta a cargo de los alumnos/as. Sera interesante que centraran sus preguntas en aquellos temas donde comnmente hay errores de conocimiento general (como la conexin directa del cordn umbilical con los intestinos de la madre) y en aquellos puntos que ms sorpresa e inters les hayan causado. 2. Luego de realizar la evaluacin, intercambiarn sus producciones con otra pareja. De esta manera, cada equipo responder a las consignas que pensaron los integrantes de otro equipo. Respuesta a cargo de los alumnos/as. Posiblemente, haya que prestar atencin a la correcta comprensin de

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Al comparar la reproduccin de animales, plantas y hongos, encontramos muchas diferencias, desde el tipo de reproduccin, hasta los rganos involucrados, formas de fecundacin y desarrollo, etctera. Sin embargo, tambin podemos encontrar puntos en comn, por ejemplo: casi siempre hay un individuo o dos, llamados progenitores, que dan origen a un nuevo individuo que es idntico o parecido a ellos. Otra similitud es que la reproduccin ocurre en algn momento de la vida de los seres vivos, por lo tanto, sta es una etapa ms del desarrollo. 3. Qu diferencias hay entre reproduccin y sexualidad humana? Y entre pubertad y adolescencia? La reproduccin humana se refiere slo a los aspectos biolgicos que permiten generar un nuevo ser humano, en cambio la sexualidad es un concepto ms amplio que incluye el aspecto biolgico, pero tambin otros como el psicolgico, el histrico, el cultural, el social, el afectivo, etctera. Las diferencias entre pubertad y adolescencia radican tambin en cuestiones similares, ya que la pubertad se refiere a los cambios biolgicos por los que atraviesa un nio/a hasta transformar su cuerpo en uno similar al del adulto. En cambio, la adolescencia se refiere a los cambios psicolgicos y conductas sociales que atraviesan los jvenes en las distintas culturas. 4. Elaboren una entrevista con cinco preguntas para realizarle a un psiclogo/a, a un antroplogo/a y a un mdico/a gineclogo/a sobre la sexualidad. Luego, comparen sus respuestas y disctanlas en clase. Con respecto a la elaboracin de la encuesta, estas respuestas estarn a cargo del alumno/a, ya que dependern de las preguntas que quieran formular. Sin embargo, se pueden proponer algunos ejemplos de preguntas para entrevistar a distintos profesionales sobre la sexualidad: -Siempre se usaron mtodos anticonceptivos? Qu mtodos se usaban antes y cules ahora? Todas las culturas usaban los mismos mtodos? -Qu caractersticas (edad, tipos de consultas, etctera) tienen las mujeres y hombres que lo/a consultan? -Qu roles piensa que desempean las mujeres y hombres en la actualidad?, son los mismos que en el pasado? Qu roles distintos a los nuestros conoce que realizan mujeres y varones de otras culturas (actuales o del pasado)? -Qu pensara si viera un varn con pollera? Y si viera a una mujer manejando un camin? -Por qu a las bebas las visten de rosa y a los bebs de celeste?

5. Imaginen y redacten, en sus carpetas, las siguientes historias. Historia del viaje de un vulo el da 14 del ciclo menstrual. Historia del viaje de un espermatozoide desde los testculos hasta que fecunda un vulo. Historia de los cambios que sufre la capa interna del tero a lo largo del ciclo menstrual. Respuesta a cargo de los alumnos/as. Esta consigna es personal y cada tem incluye el uso de la imaginacin, de la creatividad, pero tambin de la aplicacin de los conocimientos cientficos a la historia. A modo de ejemplo, se incluye una narracin posible para la segunda historia. La lucha de Mateo: estbamos en nuestro hogar, aunque no por mucho tiempo. Todos sabamos que, en cualquier momento, ocurrira la gran expulsin y zas! Todo sucedi muy rpido. Fuimos impulsados con fuerza y, de repente, una ola de lquido espeso nos cubri por completo y nos dirigi por un amplio tubo hacia la salida. Pero con gran sorpresa, nos dimos cuenta de que entramos en otro lugar, un tubo an ms grande y con paredes rugosas; pareca una cueva. No sabamos muy bien en dnde estbamos, pero un gran impulso nos obligaba a seguir. Batamos nuestras colas, y todos nos pelebamos por ganar la carrera. Fue en ese momento que record que una vez me haban dicho que, cuando llegara a la cueva, debera sortear todos los obstculos para alcanzar la gran esfera. All estara a salvo. Junt fuerzas, me proteg con el lquido y nad lo ms rpido que pude por un lugar an ms grande, hasta que me encontr con dos caminos, eleg uno de ellos y, al final del tnel, pude verlo. Era hermoso y gigantesco. Otros compaeros llegaron conmigo, y todos nos apresurbamos a entrar, ya que sabamos que slo uno podra hacerlo Lo logr yo estoy a salvo! 6. Algunas personas piensan que el feto tiene un tubito que se conecta directamente con los pulmones de la mam y por ah respira. Elaboren un texto para explicar a estas personas por qu esta idea es errnea. Esta idea no es correcta. El feto, durante aproximadamente 9 meses, vive dentro de una bolsa de agua, que es el saco amnitico que se encuentra dentro del tero de la madre. All tambin est la placenta. sta se encuentra unida a la pared interna del tero materno y se conecta a travs del cordn umbilical con el feto. Por la placenta y el cordn, circula la sangre del feto y obtiene de la sangre de la madre el oxgeno y otros

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nutrientes necesarios y, adems, vuelca en ella los desechos, como el dixido de carbono que elimina el feto. La madre se encarga de expulsar de su cuerpo esos desechos por medio de sus sistemas de excrecin y respiratorio. 7. Vuelvan a leer el texto de la plaqueta Ciencia y... de la pgina 416 y luego respondan a las siguientes preguntas. En qu se diferencian los mellizos y los gemelos? Los mellizos son hermanos que se forman a partir de dos vulos y espermatozoides distintos, por eso no son idnticos. En cambio, los gemelos s lo son, ya que se forman de una sola cigota que vuelve a dividirse durante los primeros estadios de su desarrollo. 8. Copien, en sus carpetas, el siguiente cuadro y completen con la informacin acerca de los rganos y la funcin de los sistemas reproductores humanos.

Funcin
rganos que intervienen en el coito (vagina/ pene) Conductos (trompas de Falopio/ conductos deferentes y uretra)

Sistema reproductor femenino


Vagina: aloja al pene en la relacin sexual

Sistema reproductor masculino


Pene: se introduce en la vagina, momento llamado penetracin. Conducto deferente, uretra: traslada a los espermatozoides. La uretra, adems, conduce la orina. Testculos: producen espermatozoides y hormonas masculinas. Espermatozoides: ms pequeos que los vulos y con cabeza y cola.

Trompas de Falopio: recibe al vulo en el proceso llamado ovulacin. All se produce la fecundacin y luego se traslada la cigota hasta el tero. rganos sexuales Ovarios: proo gnadas (ova- ducen vulos y hormonas femerios/testculos) ninas. Gametas o cvulos: ms lulas sexuales grandes que los (vulos/esperma- espermatozoides tozoides) y esfricos.

Notas:

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Captulo 6 Las relaciones entre los seres vivos y el ambiente


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1. Piensen y escriban tres ejemplos, uno de cada tipo de ambiente, que conozcan o hayan visitado. Respuesta a cargo de los alumnos/as. Los ejemplos dependern de las experiencias de cada uno. Hay que considerar que la plaza, el jardn, la playa y otros lugares comunes para los chicos/as, son tambin ambientes, por lo cual pueden ser usados como ejemplos para ampliar la comprensin del concepto. 2. Elijan una planta y dos animales de la selva misionera Respuesta a cargo de los alumnos/as. Ejemplos de plantas podran ser: las lianas, las caas o las tacuaras; y ejemplos de animales podran ser: el mono caray o aullador, el jaguaret, el tucn, el coat, el perezoso, etctera. a. Describan las caractersticas que les permiten vivir en la selva de forma ms eficiente. Respuesta a cargo de los alumnos/as. Las caractersticas dependern de las plantas y animales elegidos. Por ejemplo, el mono aullador, adems de contar con el uso de las vocalizaciones para comunicarse entre miembros de la misma especie, es hbil trepador y utiliza su cola prensil para sujetarse de los rboles mientras se alimenta o se traslada de copa en copa, y evita hacerlo por el suelo, lo cual sera peligroso. Algo similar ocurre con el perezoso: se mueve lento para pasar desapercibido, adems de evitar bajar de los rboles para no ser presa de algn carnvoro. Tambin tienen su pelaje con una cada especial que permite que la humedad y la lluvia abundantes en este ambiente se deslicen sin acumularse en su piel.

Intensidad de la luz
Emergentes (zona iluminada) Arbustivo (iluminacin intermedia)

Caractersticas de los seres vivos

Arboles muy altos que forman un techo que capta casi toda la luz. rboles medianos y bajos, arbustos y hierbas, con hojas ms grandes que les permiten captar Estratos la escasa luz que llega a de la las zonas ms bajas. selva Herbceo (baja Los helechos y los iluminacin) musgos crecen sobre suelo hmedo y en penumbras. Tambin se desarrollan gran cantidad de hongos y bacterias. Zona iluminada Pequeos organismos hetertrofos y algas microscpicas (zooplancton y fitoplancton). Zona de Animales nadadores penumbra (necton) con forma hidrodinmica: peces, pulpos, delfines, orcas, Capas ballenas y focas. del Zona oscura Organismos que viven ambiente fijos al fondo o se desmarino plazan lentamente cerca de ste (bentos): corales, esponjas, caracoles y estrellas de mar. La mayora tienen colores oscuros. En esta zona, no hay algas porque, al no llegar la luz, no pueden fabricar su propio alimento. 2. Todos los desiertos son calurosos y tienen poca cantidad de agua?, por qu? No. Tambin existen los desiertos rticos que poseen abundante agua y temperaturas muy bajas. Pero presentan condiciones muy adversas, como por ejemplo, el agua se encuentra en estado slido, lo que la hace inaccesible para los seres vivos. 3. Podran vivir los organismos del plancton en la zona oscura?, por qu? No, no podran pues el fitoplancton precisa luz para fabricar su alimento, y el zooplancton se alimenta del fitoplancton.

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1. Comparen los estratos de la selva con las capas del ambiente marino. Hagan una tabla con las siguientes caractersticas: intensidad de la luz, caractersticas de los seres vivos. Respuesta a cargo de los alumnos/as. De esta actividad se espera que comparen las adaptaciones de los organismos de uno y otro ambiente, en funcin a la disponibilidad de luz. Notarn que las zonas ms altas de la selva son comparables a la superficie del ambiente marino, y las zonas ms bajas, a las profundidades del mar. La tabla que se espera que armen sera similar a la siguiente:

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Actividad (exploracin / construccin / experimentacin)
Idea bsica a construir: los componentes slidos en suspensin de un cuerpo de agua determinarn su turbidez, y esto se reflejar en las caractersticas de los seres que lo habiten. En aquellos cuerpos donde sea mayor la turbidez, menor ser la penetracin de la luz solar y, por lo tanto, menor la cantidad de algas y otros organismos auttrofos que puedan habitarla, siendo menor la cantidad de alimento disponible para los animales que las consuman. Adems, se har ms dificultosa la bsqueda de alimento, al haber menos cantidad de luz, por lo que seguramente una caracterstica de los seres que habiten en aguas con mayor turbidez sern las adaptaciones para la visibilidad reducida.

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1. Identiquen y escriban en sus carpetas otras dos cadenas alimentarias a partir de la red de la pgina 427. Respuesta a cargo de los alumnos/as. Hay que tener en cuenta que las cadenas siempre deben comenzar con un productor y terminar con un consumidor del ltimo nivel. Algunos ejemplos de cadenas podran ser: camarones calamar ele Fitoplancton orca fante marino zooplancton camarones Fitoplancton petrel pingino 2. Expliquen por qu las redes alimentarias son representaciones ms reales que las cadenas alimentarias. Porque en las redes se incluyen todas las interrelaciones alimenticias posibles entre los seres que las componen, ms cercano a lo que podra observarse en la naturaleza (siempre teniendo en cuenta que las redes son simplificaciones de lo que podra ocurrir en esas situaciones). 3. Expliquen por qu un animal omnvoro puede ocupar dos lugares distintos en una misma red alimentaria. Porque un animal omnvoro se alimenta tanto de productores como de consumidores, por lo tanto, puede ocupar el lugar de consumidor primario o, tambin, el de consumidor secundario. 4. Realicen una red conceptual con los conceptos: ecosistema, componentes biticos, componentes abiticos, productores, consumidores y fotosntesis. .

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1. Identiquen, en la red alimentaria de esta pgina, los organismos productores, consumidores y descomponedores. Escrbanlos en sus carpetas. Los organismos productores son los del fitoplancton. Los consumidores son los del zooplancton y los camarones, calamares, pescadillas, ballenas, pinginos, elefantes marinos, orcas y petreles. Los descomponedores son los hongos y las bacterias. 2. En una red alimentaria de un ambiente aeroterrestre, qu seres vivos son los productores?, por qu? Los organismos productores en un ambiente aeroterrestre son las plantas, como por ejemplo los rboles, arbustos, herbceas, etctera.

AE pg. 478 Actividad a cargo de los alumnos/as. Ejemplo de red:

ECOSISTEMAS son porciones de la naturaleza aisladas para su estudio estn compuestos por componentes biticos que pueden ser plantas los cuales son productores pues fabrican su alimento microorganismos los cuales son descomponedores pues se alimentan de desechos de otros seres vivos el suelo el aire componentes abiticos que pueden ser la temperatura el agua

animales los cuales son consumidores pues se alimentan de otros seres vivos

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Actividad (exploracin / construccin / experimentacin)
Idea bsica a construir: la accin de los descomponedores requiere de calor hmedad y poca luz. stos se alimentan de sustancias orgnicas y generan, como desechos, sustancias inorgnicas que vuelven a entrar en el ciclo de la materia al ser utilizadas por los productores. Por esto, las frutas y alimentos que se utilizaron en la experiencia, disminuyen de tamao, pues parte de su materia fue consumida y transformada por estos organismos.

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Actividades finales
1. Construyan una red conceptual sobre la clasificacin de los ambientes. Pueden usar los siguientes conceptos: aeroterrestre, acutico, transicin, ocenico, continental, agua, humedad, temperatura, lluvias. Luego, agreguen algunos seres vivos tpicos de cada ambiente. Actividad a cargo de los alumnos/as. A continuacin, se propone una red modelo. TIPOS DE AMBIENTES
se diferencian principalemnte por

c. Los componentes abiticos no influyen en los seres vivos. Los componentes abiticos son recursos y condiciones que los seres vivos requieren para vivir. Por lo tanto, los componentes abiticos influyen en los seres vivos. d. Los ambientes acuticos de ro son iguales a los de las lagunas. Los ros se diferencian de las lagunas principalmente por la temperatura y el movimiento de las aguas. A diferencia de los ros, el agua de las lagunas est quieta, y stas tienen, en, general, menos profundidad. Por lo tanto, la luz llega hasta el fondo y, durante el da, la temperatura aumenta. e. Los ambientes terrestres pueden ser marinos o continentales. Los que pueden ser marinos o continentales son los ambientes acuticos. f. El bentos est formado por pequeos animales suspendidos en el agua. El que est formado por pequeos animales suspendidos en el agua es el zooplancton y no el bentos (conformado por los que viven en el fondo). 3. Lean el siguiente texto y luego resuelvan las actividades. En el mar austral argentino, se producen relaciones entre las diferentes especies que lo habitan. Las algas capturan la energa solar y producen su propio alimento. Algunos consumidores primarios son microscpicos, y otros, no tan pequeos. Entre los microscpicos est el krill, que es el alimento principal de las ballenas. Tambin, se encuentran poblaciones de calamares, anchotas y langostinos. Tanto el krill como las anchotas son la alimentacin bsica de muchos consumidores secundarios. Las anchotas sirven de alimento a lobos marinos, delfines, gaviotas, cormoranes, pinginos, merluzas y otros peces. Los grandes predadores de este ecosistema son las orcas, que se alimentan de peces, lobitos y delfines, y tambin los petreles y gaviotas, que roban los huevos y las cras de los pinginos. a. Armen dos cadenas alimentarias y luego, con ellas, organicen una red. Respuesta a cargo de los alumnos/as. Todas las cadenas deben comenzar con un productor. anchotas delfines orcas Algas anchotas lobos marinos orcas Algas Una red con las dos cadenas alimentarias anteriores sera la siguiente: anchotas delfines orcas Algas lobos marinos Hongos y bacterias

pueden ser

humedad

temperatura aeroterrestres acuticos


se clasifican en

de transicin

se diferencian, entre otros, por

abundancia de lluvias
predomina

ocenicos continentales

agua

2. Las siguientes afirmaciones son falsas. Justifiquen en sus carpetas por qu lo son. a. Las poblaciones pueden estar formadas por distintas especies. Las poblaciones estn formadas por individuos de la misma especie que coexisten en el mismo tiempo y lugar. b. Una comunidad incluye solamente a los componentes abiticos. Incluye a las poblaciones de diferentes especies.

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b. Qu organismos no estn mencionados en este ambiente? Agrguenlo a la red alimentaria que construyeron. Los hongos y las bacterias, es decir, los descomponedores, son los organismos que no estn mencionados en este ambiente. Se los puede incluir con una llave que abarque a todos los elementos de la red. c. Mencionen dos especies que compitan por el mismo alimento. Los lobos marinos y los delfines compiten por las anchotas. d. Qu ocurrira si desaparecieran los pinginos, los lobos y las orcas? Si desaparecieran los pinginos, las gaviotas y los petreles no tendran una fuente de alimento y, por lo tanto, podran desaparecer. Adems, las anchotas tendran un predador menos, por lo tanto, su poblacin aumentara. Si desaparecieran los lobos, las anchotas tendran un predador menos, por lo tanto, su poblacin aumentara. As, tal vez, habra ms alimento para las poblaciones de las especies que se alimentan de stas. Si desaparecieran las orcas, probablemente aumentaran las poblaciones de lobos marinos, delfines y peces porque no tendran un predador que las cazara. A su vez, si aumentaran estas poblaciones, probablemente el alimento disponible para stas sera escaso. En conclusin, si se produce un desequilibrio en alguno de los componentes de la cadena, es probable que se produzcan desequilibrios en otros de los componentes. e. Qu medidas deberan ponerse en prctica para restablecer el equilibrio? Debera promoverse la cra de las especies que desaparecieron, de manera tal de reintroducirlas en el ecosistema. NOTA: Se debe tener en cuenta que, cuando una especie desaparece, luego de algn tiempo (que depende de la dinmica del ecosistema) se establece un nuevo equilibrio, y reintroducirla no siempre es lo mejor para el ecosistema. f. Qu relacin interespecfica se establece entre la poblacin de krill y la de ballenas?, por qu? Entre la poblacin de krill y la de ballenas, se establece una relacin de predacin, porque las ballenas cazan el krill y se alimentan de l. 4. Indiquen en sus carpetas qu tipo de relacin se establece entre las poblaciones o los individuos de los siguientes ejemplos. a. Un pingino emperador aislado resiste menos el viento fuerte que cuando forma grupos compactos de

muchos individuos, que ofrecen as menor superficie de enfriamiento. Entre los pinginos, se establece una relacin de cooperacin. b. Los pelcanos forman semicrculos en el agua, y dan fuertes aletazos sobre la superficie para ahuyentar a los peces hacia la costa y capturarlos all con ms facilidad. Entre los pelcanos y los peces, se establece una relacin de predacin. c. Los peces payaso viven en los tentculos de las anmonas de mar. De esta forma, los peces se protegen de los predadores y, a su vez, ahuyentan los peces que pueden alimentarse de las anmonas. Entre los peces payaso y las anmonas, se establece una relacin de mutualismo. d. Las garrapatas y las pulgas se alimentan de la sangre de los perros, causndoles dao en la piel. Entre las garrapatas y los perros, se establece una relacin de parasitismo.

Notas:

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Captulo 7 Los cambios en los ambientes y en los seres vivos


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1. Identiquen y escriban por separado las caractersticas del funcionamiento y del comportamiento de la rata canguro y del oso polar. Busquen informacin acerca del pelaje del oso polar y respondan: Respuesta a cargo de los alumnos/as. De acuerdo con lo trabajado en el libro, podran sealar: Caractersticas de la rata canguro Comportamiento: Se resguarda del calor del da permaneciendo en madrigueras. Se alimenta de noche, cuando abandona su cueva para buscar alimento. Funcionamiento: Su cuerpo presenta caractersticas especiales que le permiten sobrevivir en un ambiente con poca disponibilidad de agua. Caractersticas de los osos polares Comportamiento: Se protegen del fro cavando galeras en la nieve. Funcionamiento: Con sus zarpas, nadan, cazan focas y se desplazan con seguridad por el hielo. Poseen un pelaje tupido que los protege del fro. a. Es totalmente blanco? No, el pelaje del oso polar es en realidad traslcido, ya que sus pelos son huecos y acumulan entre ellos burbujas de aire (mejor aislamiento trmico), partculas y nieve. Esto provoca que se difracte la luz, creando la ilusin de que el pelaje es, en realidad, blanco. Se puede observar en osos polares en cautiverio que stos toman colores pardos, verduzcos y otras tonalidades debido a las partculas de la zona donde se encuentren. b. Qu ventajas le brinda este tipo de pelaje? La ventaja que le brinda es la posibilidad de camuflarse y no ser visto por sus presas al cazar. El grosor y largo del pelaje tambin le permite aislarse trmicamente y poder resistir las bajas temperaturas, no slo del ambiente, sino tambin del agua, ya que estos animales suelen nadar en busca de alimento. 2. Cul es la principal diferencia entre el pensamiento fijista y el evolucionista? La principal diferencia entre estos pensamientos es que el pensamiento fijista se centra en la idea de que, en los seres vivos y la Tierra, no hay cambio a travs del tiempo. En cambio, el pensamiento evolucionista se basa en el cambio de los seres vivos a travs del tiempo y las modificaciones ambientales.

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1. Divdanse en dos grupos y busquen ms informacin acerca de las principales ideas de las teoras de Lamarck y de Darwin. Un grupo representar a Lamarck, y el otro, a Darwin. Organicen un debate en el que cada grupo intentar explicar el origen de las jirafas actuales. Respuesta a cargo de los alumnos/as. Una forma posible de orientar el debate es la siguiente. Posiciones del debate: Seguidores de Lamarck: Utilizarn los principios de necesidad de cambio, uso y desarrollo de las partes del cuerpo y la transmisin de ese cambio a sus descendientes para explicar el ejemplo de la jirafa. Seguidores de Darwin: Utilizarn los principios de diferencias entre individuos de una poblacin, cambio en el ambiente, caractersticas favorables, seleccin natural, mayor probabilidad de supervivencia y reproduccin. Puntos de argumentacin: Lamarck: El cambio en los cuellos tiene una relacin directa con la falta de alimento bajo, por lo tanto, tiene que haber existido una necesidad para cambiar y llegar ms alto, Al mejorar sus cuerpos, el cambio no se pierde, sino que se lo transmiten a sus hijos, por eso hoy las jirafas tienen todas cuellos largos, Si los cambios ocurren sin que haya necesidad, por qu no hay jirafas con patas ms cortas o ms largas, o con alguna otra caracterstica nueva?, etctera. Darwin: Los cambios dentro de la poblacin se dan antes de que ocurra el cambio ambiental, por eso son tan diferentes las jirafas entre ellas, Los cambios que, luego de la seleccin natural, resultaron favorables y beneficiosos son transmitidos a los hijos; por esto, poco a poco, surgieron ms y ms jirafas de cuello largo, y fueron desapareciendo las de cuello corto, Hoy en da, podemos ver que las jirafas no son todas iguales, varan en altura, en la manera de comportarse, en la forma de las manchas de su cuerpo; esto muestra que los cambios se producen sin necesidad previa ni por voluntad de la jirafa, y pueden ser cambios de muchos tipos, no slo del cuello, etctera.

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2. Analicen las causas y las consecuencias de los cambios de los seres vivos a travs del tiempo, tanto para la teora de Lamarck como para la de Darwin y Wallace. AE pg. 470 Actividad a cargo de los alumnos/as. Lamarck dira que las causas de cambio son muy variadas. Pueden ser desde el clima, cambios en la geografa (ms lentos), catstrofes naturales (como inundaciones, asteroides, vulcanismo, etctera), hasta, hoy da, impacto del hombre en la naturaleza. Todo esto generara, en los individuos, necesidades que adaptaran sus cuerpos, fisiologas y comportamiento a estos cambios, para sobrevivir. Darwin y Wallace, por el otro lado, diran que los cambios en las poblaciones ocurren antes que los cambios en la naturaleza. Luego, esos cambios en la naturaleza seleccionaran las caractersticas ms beneficiosas y, con el tiempo, aumentara la cantidad de individuos que tuvieran esa caracterstica. Las consecuencias de los cambios de los seres vivos a travs del tiempo, tanto para Lamarck como para Darwin, era la evolucin de la especie, y, si se acumulaban cada vez ms y ms cambios dentro de una poblacin, poda surgir una nueva especie. Para Darwin, no haba un plan divino ni una necesidad determinada en ese cambio a travs del tiempo. Lamarck, en cambio, vea como motivacin del cambio llegar a parecerse cada vez ms al nivel ms alto de perfeccin: el ser humano.

naturaleza de la actividad humana est acelerando, en muchos casos, los procesos de extincin, como as tambin de evolucin de algunas especies. 2. Busquen informacin acerca de la evolucin de las aves. La informacin que encontraron modific alguna de las respuestas anteriores? Respuesta a cargo de los alumnos/as. Si respondieron verdadera a la primera afirmacin, entonces, luego de investigar, deberan poder cambiar esa repuesta por una similar a la que se detall en el punto anterior. 3. Vuelvan a leer el texto de esta pgina. Luego, hagan una lista de las causas naturales y de las acciones humanas que provocan la extincin de especies. Respuesta a cargo de los alumnos/as. Un ejemplo de la tabla que tienen que armar podra ser: Cambio progresivo en el clima Competencia entre especies Depredacin Catstrofes naturales: sequas, inundaciones, incendios, erupciones volcnicas y huracanes

Causas naturales

Agricultura Deforestacin Construccin de caminos Contaminacin del agua Contaminacin del aire Contaminacin del suelo Comercio de pieles y carne

Accin humana

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Actividades finales
1. Lean el siguiente texto y luego respondan: Aristteles propuso representar las especies dentro de una escalera natural: cada especie, desde la ms simple a la ms compleja, ocupaba un escaln. El descubrimiento de nuevas especies agregaba escalones, pero la ubicacin de las especies era fija porque, para Aristteles, stas permanecan sin cambios. a. Aristteles tena un pensamiento fijista o evolucionista?, por qu? Aristteles tena un pensamiento fijista. Esta teora sostena que los seres vivos permanecan inmutables. El pensamiento transformista o evolucionista, en cambio, sostiene que los seres vivos cambian o se transforman. En la actualidad, sta es la teora aceptada. El descubrimiento de diferentes fsiles, su estudio y su comparacin sirven para apoyar la evolucin de los seres vivos. 2. En la siguiente actividad, realizarn una simulacin de la seleccin natural. a. Consigan cartulina de color rojo y de color verde. b. Corten 20 cuadrados de 1 cm de lado de cada color y colquenlos en una bolsa.

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1. Lean las siguientes armaciones e indiquen si son V (verdaderas) o F (falsas), y justifiquen su eleccin. Todas las especies de dinosaurios se extinguieron hace 65 millones de aos. Falsa. Una teora muy aceptada hoy en da es que las aves descienden de un tipo de dinosaurio carnvoro pequeo. Por esto, se dice que no todos los dinosaurios se extinguieron luego del impacto del asteroide y sus consecuencias. Las extinciones de especies son causadas solamente por la accin humana. Falsa. Las extinciones pueden ocurrir por diversas causas. Cambios en el clima (no por accin humana), cambios naturales en el ambiente, catstrofes naturales, etctera. Hay muchos ejemplos de extinciones en la historia de la Tierra. Han ocurrido eventos de extincin masiva antes del surgimiento del ser humano. Se supone que algunas fueron causadas por cambios ambientales, y otras, por catstrofes naturales, como el asteroide del Cretcico (hace 65 millones de aos), que caus la extincin casi total no slo de los dinosaurios, sino de muchas otras especies de animales y plantas. El impacto en la

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c. Coloquen una hoja roja en la mesa y vuelquen el contenido de la bolsa sobre sta. d. Un compaero del grupo debe contar hasta ocho, y otro integrante juntar uno por uno los cuadraditos. Cuntos cuadraditos de cada color creen que va a recolectar? Anoten los resultados en sus carpetas. e. Realicen el mismo procedimiento que en el paso anterior, pero ahora con la hoja negra sobre la mesa. f. Comparen los resultados con los otros grupos. Esta actividad puede relacionarse con el caso de las mariposas de Inglaterra, las cuales pueden ser o bien claras o bien oscuras. Pero, por el oscurecimiento de los troncos de los rboles debido a la contaminacin en los ltimos tiempos, ha aumentado la cantidad de mariposas de color oscuro, las cuales se camuflan bien contra el nuevo tono de la madera de los rboles donde se posan. En la actividad, es de esperar que el alumno tome papelitos de todos los colores, pero, en menor proporcin, aquellos que tienen el mismo color que la hoja que se utiliza (roja o negra), por la misma razn por la que es menos probable que los predadores distingan y coman la mariposa oscura contra el tronco oscuro, que la mariposa de tono claro. 3. Observen el siguiente rbol filogentico, que representa la historia evolutiva del caballo actual (Equus). Luego, respondan: a. Cul era el ancestro comn de los caballos actuales y de sus parientes ms cercanos? El antecesor comn se llamaba Hyracotherium. Era de menor tamao, y los huesos de los pies y de las manos eran diferentes respecto del caballo actual y sus parientes. b. Cules de estas especies no dejaron descendencia? Una especie que no dej descendencia es, por ejemplo, Epihippus. c. Qu evidencias consideran que se usaron para construir este rbol filogentico? Para construir este rbol filogentico se utilizaron fsiles, los compararon entre s, y establecieron semejanzas con los organismos actuales y extintos.

Notas:

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Captulo 8 La Tierra y sus cambios


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1. Anoten en sus carpetas el nombre de los cuatro subsistemas terrestres. Luego, escriban los siguientes ejemplos al lado de cada uno, segn corresponda: agua, un pez, una planta, un volcn, oxgeno. Hidrosfera: agua (tanto la de los cuerpos de agua como la que forma parte de los seres vivos, como un pez o una planta); Biosfera: un pez, una planta; Geosfera: un volcn; Atmsfera: oxgeno. 2. Lean el siguiente texto: Cuando se produce una erupcin volcnica, los gases emanados por el volcn modican la composicin gaseosa de la atmsfera. Adems, los gases y las cenizas pueden quedar atrapados por las gotas de lluvia que caen en la supercie terrestre, y llegar al agua de los ros, lagos y ocanos. Respondan: a. Cmo se relacionan los subsistemas terrestres en este ejemplo? El volcn forma parte de la geosfera, y los gases emanados forman parte de la atmsfera. Las gotas de lluvia, junto con los restos de cenizas y los gases del volcn que caen a los ros y mares, pasan a formar parte de la hidrosfera. A su vez, este fenmeno puede provocar cambios en la acidez y turbidez del agua, y as afectar a los seres vivos (que forman parte de la biosfera), que habitan all y se nutren de sta. formarse caones. Glaciares: los glaciares, al desplazarse, arrastran rocas del fondo y erosionan el suelo. De este modo, pueden originarse zonas hundidas o valles, y montaas pulidas con pendiente pronunciada. Mares: las olas golpean con fuerza en forma continua las rocas y la lnea de la costa. De esta manera, las rocas se desgastan, y la costa retrocede. En el cuadro, tambin podran incluir un ejemplo de algn lugar de nuestro pas donde pueda verse claramente la accin de estos agentes. Esto ayudara a la comprensin de estos fenmenos naturales. 2. Mencionen las actividades humanas que alteran cada uno de los subsistemas terrestres. Industria: se libera gran cantidad de gases, y se vuelcan residuos txicos en los ros y en los mares, los cuales contaminan la hidrosfera y modifican la composicin de la atmsfera. Agricultura: se deforestaron grandes superficies de bosques y selvas, y comenzaron a usarse fertilizantes. stos, al ser aplicados en gran cantidad, contaminan el suelo y el agua porque pueden resultar txicos para algunos organismos. Tambin, con el fin de obtener agua para el riego de los campos sembrados, se desvi el cauce de los ros. Minera: se usan explosivos en las montaas y cerros, que destruyen gran parte de stos. Adems, para procesar lo extrado, se utilizan sustancias altamente contaminantes para el suelo y agua.

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1. Realicen un cuadro sinptico en el que figuren agentes que provocan la erosin del paisaje, y sus efectos. AE pg. 474 Actividad a cargo de los alumnos/as. Los agentes y efectos que deberan incluir en los cuadros sinpticos son los siguientes: Lluvia: arrastra las partculas del suelo y forma pequesimos huecos o crteres. Sobre suelos sin vegetacin, el agua forma zanjas o surcos ms o menos profundos denominados crcavas. Viento: levanta y arrastra partculas de la superficie, que, al chocar contra las rocas, las pulen o desgastan. Tambin, transporta partculas a diferentes distancias que, cuando se depositan, forman dunas. Ros: arrastran las partculas del suelo. De esta forma, se desgasta el fondo de los ros, y stos se vuelven ms profundos. Luego de millones de aos, pueden

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1. Qu criterios se utilizan para dividir la geosfera? En qu partes se divide en cada caso? La geosfera se divide segn dos criterios: Segn la composicin qumica de los materiales que forman el interior del planeta, la geosfera se divide en tres capas: el ncleo, el manto y la corteza. Segn el movimiento de sus estructuras internas, la geosfera se divide en cuatro capas: el ncleo (interno y externo), la mesosfera, la astenosfera y la litosfera. 2. Expliquen brevemente qu son las placas litosfricas. La litosfera comprende la corteza y la parte superior del manto. No es una capa continua, sino que est dividida en placas llamadas litosfricas. Estas placas

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pueden estar formadas por corteza ocenica (placas ocenicas), por corteza continental (placas continentales) o por ambas cortezas (placas mixtas). Las placas litosfricas se mueven y se desplazan aproximadamente dos centmetros por ao de manera constante. 3. En qu consiste la teora de la deriva continental? Quin la postul? Esta teora surgi en el ao 1912 de la mano de un gelogo alemn, Alfred Wegener. La teora de la deriva continental postula que los continentes que conocemos en la actualidad estuvieron unidos, hace millones de aos, en un supercontinente llamado Pangea. Luego, el supercontinente se dividi en dos partes que se separaron una de la otra, formando dos continentes nuevos: Laurasia y Gondwana. Estos continentes, a su vez, volvieron a dividirse, y esas partes nuevas se desplazaron hasta dar origen a los continentes que conocemos en la actualidad: Amrica, frica, Eurasia (Europa y Asia), Oceana y Antrtida. La teora tambin postula que este movimiento es continuo, aunque no podamos ver cambios grandes, sino hasta dentro de miles de aos. Pero los terremotos y la actividad volcnica son algunos de los efectos de ese movimiento que s podemos experimentar. Existen casos de fuertes movimientos de placa (con terremotos de grandes magnitudes) en los que, gracias a la tecnologa actual, pueden registrarse desplazamientos significativos de las posiciones de ciudades y otros puntos. En el terremoto ocurrido en Chile en el ao 2010, la ciudad ms cercana al epicentro, Concepcin, se movi 3,04 m hacia el oeste, mientras que en Santiago de Chile el desplazamiento fue cercano a 27,7 cm. Incluso, Buenos Aires se desplaz 4 cm.

El orden segn antigedad es: Aparicin de los primeros mamferos (comienzo de la era Mesozoica). Extincin de dinosaurios (fin de la era Mesozoica). Origen de los humanos (era Cenozoica).

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Actividad (exploracin / construccin / experimentacin)
Idea bsica a construir: la formacin de un fsil por impresin requiere de un organismo atrapado en una superficie blanda, que luego pueda endurecer y retener la forma del organismo (o de sus huellas). Para esto, construirn una impronta fsil a travs de la simulacin del proceso de fosilizacin por impresin. En la naturaleza, en lugares cercanos a cuerpos de agua (o lugares con actividad volcnica) donde el suelo es blando, muchos animales dejan sus pisadas o sus restos al morir. Con el paso del tiempo, estos restos o huellas son cubiertos por ms tierra o sedimentos y quedan as protegidos del desgaste de los elementos. Ese suelo se endurece, y perdura la impresin del ser vivo que all pas o muri. ste tambin es el caso de los fsiles de restos vegetales, como hojas y frutos, de hace millones de aos.

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Actividades finales
1. Vuelvan a leer el texto de la pgina 442 y observen la siguiente imagen. Identifiquen y escriban en sus carpetas los componentes del paisaje que forman parte de cada uno de los subsistemas terrestres. Hidrosfera: est representada en el agua de las nubes, en el cuerpo de agua y en el agua que forma parte de los seres vivos que se encuentran en la foto, como las orcas. Biosfera: est representada en los seres vivos que forman la Tierra, como las orcas y los rboles. Atmsfera: est representada por los gases que rodean y cubren la Tierra. Si bien la atmsfera no se ve, en cualquier fotografa que haya de la faz de la Tierra, est la atmsfera. Geosfera: est representada por las rocas y los minerales que estn en el interior y en el exterior de la Tierra, como las que forman las montaas. 2. Consigan un durazno; crtenlo a la mitad. Comprenlo con nuestro planeta. Luego, respondan a las siguientes preguntas.

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1. Por qu la historia de la Tierra se divide en eras? A cuntas vidas de un ser humano aproximadamente corresponde la era Mesozoica? Porque cada etapa de la historia de la Tierra puede durar millones de aos, por lo tanto, se utiliza esta forma especial para dividirla, y distinguir eventos y momentos especiales de la historia natural. La era Mesozoica abarc un perodo de aproximadamente 165 millones de aos, por lo cual equivaldra aproximadamente a ms de un milln y medio de vidas de un ser humano (considerando un tiempo de vida de 100 aos). 2. Ordenen los siguientes acontecimientos de mayor a menor antigedad: extincin de dinosaurios, origen de los primeros seres vivos, origen de los humanos, aparicin de los primeros mamferos.

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a. Qu capa de la Tierra podran representar el carozo, la pulpa y la cscara? El carozo representa el ncleo; la pulpa, el manto, y la corteza, la cscara. b. Qu criterio estn utilizando para comparar las capas: el de la composicin o el de movimiento? El criterio utilizado es el de la estructura interna de la Tierra segn su composicin. c. Qu parte del durazno no representa bien la estructura de la Tierra?, por qu? Una ayudita: observen la cscara y comprenla con la litosfera y la superficie terrestre. La cscara no representa bien a la corteza, ya que sta no es lisa como la cscara del durazno, sino que es irregular, tiene partes rocosas y agua. 3. Vuelvan a leer el texto y observen las imgenes de la pgina 447. Luego, realicen las siguientes actividades. Peguen un planisferio sobre una cartulina. Luego, recorten el mapa siguiendo las costas de cada continente (dividan Amrica por su parte central). Luego, junten las figuras cortadas de manera que encajen como las piezas de un rompecabezas y formen un nico continente. a. Cmo se llama el continente formado? El continente formado se llama Pangea. b. Qu teora estn representando con esta actividad? Quin la formul? Qu evidencia est puesta en juego en la actividad para apoyar esta teora? Con esta actividad, se est representando la teora de la deriva continental, formulada por Alfred Wegener en el ao 1912. Segn esta teora, los continentes que conocemos en la actualidad hace millones de aos estuvieron unidos en un supercontinente denominado Pangea. La evidencia que est puesta en juego en la actividad para apoyar esta teora es que los bordes de los continentes encajan como piezas de un rompecabezas. 4. Elaboren un prrafo en el que expliquen qu son los fsiles, cul es su utilidad y cmo se conservaron hasta la actualidad. Respuesta a cargo de los alumnos/as. Los fsiles son restos o evidencias de los seres vivos que vivieron en pocas pasadas. Constituyen un registro, preservado en las rocas, de la historia biolgica y ambiental del planeta. Segn el proceso de fosilizacin que haya tenido lugar, los fsiles se han conservado de diferente manera: Momificacin: conservacin de los organismos intactos por accin de bajas temperaturas, la falta de oxgeno y resinas de conferas. Por ejemplo: insectos

conservados en mbar, mamuts conservados en hielo en Siberia. Petrificacin: reemplazo de partes de un ser vivo por minerales. Por ejemplo: bosques petrificados del Jursico en la provincia de Santa Cruz. Impresin: impresin o huella dejada por un ser vivo en algn material que luego se solidific, por ejemplo, improntas de helechos. 5. Copien en sus carpetas el siguiente cuadro y compltenlo con la informacin de la era geolgica en la que vivimos.

Era geolgica
Cenozoica

Duracin
65 millones de aos hasta la actualidad

Principales acontecimientos geolgicos y biolgicos


Aparecieron los primates, los carnvoros, las aves modernas y las plantas con flor modernas. En esta era aparecieron y se extinguieron los homnidos. Se dispersaron los humanos actuales. Aparecieron los animales y las plantas actuales.

6. Imaginen que viven en el ao 1912 y que son gelogos. En una reunin con otros gelogos tienen que explicar la teora de la deriva continental. Para ello: a. Confeccionen un afiche para exponer las diferentes evidencias que demuestran su teora. b. Expongan en clase sus afiches y expliquen a sus compaeros la teora de la deriva continental. Algunas evidencias que apoyan la teora y que podran utilizar para el armado de los afiches son: El registro fsil similar en un continente y en el otro. Fsiles de especies diferentes que comparten similitudes y que fueron encontrados en continentes separados como Amrica y frica. Esto apoya la idea de que los dos continentes estuvieron alguna vez unidos. Especies animales actuales que habitan en continentes diferentes, y que est comprobado que se relacionan genticamente. Las formas de los continentes que encajan unas con otras como las partes de un rompecabezas.

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Captulo 9 El Universo y sus astros


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1. Por qu a veces durante el da no podemos ver a la Luna? De los das en los que la Luna se encuentra en el cielo al mismo tiempo que el Sol, slo la podemos ver cuando no est en su posicin ms cercana a l, pues en ese momento, la luz del Sol es muy intensa y no nos permite distinguirla. En las otras posiciones, el Sol est en sus momentos de menos intensidad lumnica del da (saliente o poniente), y, por lo tanto, esto permite distinguir a la Luna en el cielo diurno. 2. Neil Armstrong, el primer ser humano en pisar la Luna, pronunci las siguientes palabras al tocar el suelo lunar: ste es un pequeo paso para un hombre, pero un gran salto para la humanidad. a. Discutan entre ustedes el signicado de esta frase. Respuesta a cargo de los alumnos/as. El desarrollo de la actividad ir variando dependiendo de los significados que cada uno le encuentre a la frase. Una interpretacin posible sera: el astronauta estaba dando slo un paso al bajarse del mdulo lunar y pisar la superficie nunca antes visitada por el hombre, pero ese movimiento pequeo significaba un acto de enorme importancia para la humanidad, que pisaba por primera vez un astro de su sistema planetario y abra un captulo nuevo en la comprensin del universo. fuerza de atraccin entre la Luna y la Tierra. Cuando la Luna se encuentra sobre un cuerpo de agua determinado, ste experimenta una fuerza que lo atrae hacia la Luna, y, por lo tanto, la marea en l ser alta. Cuando en una parte del planeta se produce marea alta por la influencia de la Luna, en otro lado se produce marea baja, ya que los ocanos y mares se comportan como cuerpos elsticos. 2. Cuando se produce un eclipse de Sol, ste no se puede ver desde cualquier lugar de la Tierra, respondan: a. A qu se debe esta diferencia? Se debe a que, cuando se produce un eclipse de Sol, la Luna proyecta sobre la Tierra un cono de sombra que cubre slo una porcin de la Tierra. Ser slo en ese lugar donde pueda verse el eclipse total de Sol. Por fuera de ese cono, est la zona llamada penumbra. Las reas de la Tierra que estn bajo sta, podrn ver un eclipse parcial de Sol. b. Recuerdan de qu tipo fue el ltimo eclipse que observaron? Busquen informacin sobre eclipses observados recientemente en todo el mundo. Respuesta a cargo de los alumnos/as. sta depender de la informacin recolectada y de los acontecimientos al momento de hacer la actividad. 3. Relacionen las causas y las consecuencias en torno a los fenmenos de los eclipses de Sol y las mareas. Qu fenmeno provoca las mareas? Cmo se relaciona con el sistema Tierra-Luna? Cmo se producen los eclipses de Sol? (pg. 470 AE ) Actividad a cargo de los alumnos/as. Una relacin posible es que tanto los fenmenos de las mareas como los eclipses de Sol se deben a la posicin de la Luna respecto a la Tierra. Las mareas varan segn la cercana de la Luna a la Tierra y, por lo tanto, a los ocanos. Los eclipses de Sol se producen cuando la Luna se encuentra entre el Sol y la Tierra en forma alineada.

Pgina 459 Actividad (exploracin / construccin / experimentacin)


Idea bsica a construir: si bien el Sol siempre ilumina la misma porcin (pero no cara) de superficie lunar, desde la Tierra observamos que, a medida que se aleja la Luna del Sol, la porcin iluminada de la Luna que vemos disminuye. Cuando la Tierra se encuentra entre la Luna y el Sol (no en lnea recta, pues si no sera un eclipse lunar), desde la Tierra, vemos en forma completa la porcin iluminada: esta fase se llama luna llena.

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Actividad (exploracin / construccin / experimentacin)
Idea bsica a construir: los eclipses de Luna se producen cuando sta se encuentra en su fase de luna llena, alineada con la Tierra y el Sol. De esta forma la Tierra

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1. Expliquen brevemente en sus carpetas por qu se producen las mareas. Respuesta a cargo de los alumnos/as. La explicacin debera afirmar que las mareas se producen por la

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1. Copien las siguientes imgenes con un papel de calcar. Luego, superpongan los papeles de calPgina 466 car uno arriba del otro y contesten a las siguientes preguntas. 1. Realicen un cuadro en el que indiquen los tipos a. Qu observaron al superponer los esquemas? de galaxias que existen y sus caractersticas. Al superponer los dos esquemas, se combina el moActividad a cargo de los alumnos/as. Un ejemplo del vimiento de rotacin de la Luna con la direccin de cuadro por construir es: la que proviene la luz del Sol. As, se podr observar Elpticas Espirales Irregulares cmo se va modificando la porcin de la Luna que Estas galaxias Tienen una forma Estas galaxias est iluminada por el Sol. ms o menos tienen un ncleo no tienen una b. En dos de las posiciones de la Luna a lo largo de su forma definida ovalada. y un disco con varios brazos que y contienen rbita, desde la Tierra vemos solamente un cuarto de rotan alrededor muchas zonas en toda la Luna. Como en esas fases de la Luna slo podedel ncleo, como donde se forman mos ver un cuarto del satlite, los astrnomos llaman a estrellas. un huracn. esas fases cuarto creciente y cuarto menguante. IdentifiLos brazos Se componen quen cada una de ellas sobre los papeles superpuestos. contienen de estrellas que se mueven muchas estrellas Respuesta a cargo de los alumnos/as con parte prctica. jvenes y gran rpidamente cantidad de polvo y tienen poca 2. Observen la siguiente imagen y realicen las cantidad de gas. y de gas. actividades. Las estrellas que las forman son a. Copien el esquema en sus carpetas. Dibujen sobre viejas, de ms de la Tierra cmo se veran, imaginariamente, las mareas 12 mil millones altas. de aos. Tierra Luna Tienen pocas nubes de polvo y gas que imposibilitan la creacin de nuevas estrellas. Las estrellas como Se cree que Este tipo de mareas altas pueden haber el Sol son ms galaxias se abundantes cerca sido las galaxias encuentra b. Si desde la Tierra se viera un eclipse de Luna, dnpreferentemente del ncleo, pero ms comunes de estara ubicado el Sol? Dibjenlo. cuando se form en ciertas zonas, tambin estn esparcidas en los el Universo. como el centro de los cmulos, brazos. Tierra Luna que poseen gran cantidad de galaxias. Sol 2. Dibujen una recta que represente la distancia en aos luz. Pueden usar la escala: 1 cm = 10 aos luz, es decir, que cada centmetro representa la distancia que la luz recorre en 10 aos. Indiquen la distancia que hay desde el Sol a Alfa Centauro y a Barnard. Actividad a cargo de los alumnos/as con parte prctica. La distancia entre el Sol y Alfa Centauro es de 4 aos luz, lo cual, segn la escala que se propone construir, equivaldra a 0,4 cm. Y la distancia entre el Sol y Barnard es de, aproximadamente, 6 aos luz, lo cual equivaldra a 0,6 cm en la escala. Particularidades Composicin Forma

proyecta su sombra sobre la Luna, la cual cubre todo el astro y por esto se oscurece en su totalidad. La sombra, en la esfera del modelo a construir, representa la sombra de la Tierra en la Luna durante el eclipse.

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Actividades finales

mareas altas 3. Marquen con V (verdadero) o F (falso) segn corresponda. Luego, justifiquen las afirmaciones falsas. En un eclipse de Sol, la Tierra est entre el Sol y la Luna. Falso. En un eclipse de Sol, la Luna est entre el Sol y la Tierra. En un eclipse de Luna, la Luna est entre el Sol y la Tierra.

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Falso. En un eclipse de Luna, la Tierra est entre el Sol y la Luna. Los eclipses de Sol se dan cuando hay luna llena. Falso. Se dan cuando hay luna nueva. A medida que la Luna se acerca al Sol, se la ve cada vez ms angosta. Verdadero. 4. Si pudieran viajar a la velocidad de la luz, cunto tardaran en llegar a la estrella ms cercana al Sol? Y al Sol desde la Tierra? Viajando a la velocidad de la luz, tardaramos 4,2 aos luz hasta llegar a Alfa Centauro, que es la estrella ms cercana al Sol. Y tambin viajando a la velocidad de la luz, tardaramos 8 minutos en llegar de la Tierra al Sol. 5. Lean la siguiente situacin y respondan a las preguntas. Se estima que la Va Lctea y la Galaxia de Andrmeda podran juntarse en un futuro: la distancia que las separa se acorta a razn de 500.000 km/h. La distancia que ahora las separa es de unos 2,2 millones de aos luz. a. Cunto tardarn en encontrarse? El objetivo de la actividad es que los alumnos puedan familiarizarse con las distancias del universo. En primer lugar, hay que anotar los datos del problema: *velocidad con la que se acercan las galaxias: 500.000 km/h; distancia que separa las galaxias: 2.2 millones de aos luz; 1 ao luz: 10 billones de km = 10.000.000.000.000 km. Luego, hay que realizar el siguiente procedimiento: si en una hora las galaxias se acercan 500.000 km, cunto tiempo tardaran en encontrarse y chocar? Es decir, en cunto tiempo recorrern 2.2 millones de aos luz? Si lo planteamos como una regla de tres simple, el planteo sera el siguiente: 1 da 24h X 44.000.000 h X = 44.000.000 h x 1 da 24h X = 1.833.333 das Luego, si pasamos la cantidad de horas a aos podramos saber el tiempo que tardarn en juntarse las galaxias. 1 ao 365 das X 1.833.333 das X = 1.833.333 das x 1 ao 365 das X = 5.022 aos Entonces, las galaxias tardarn 5.022 aos en encontrarse. Este clculo es estimativo, porque estamos su-

poniendo que las galaxias se acercan a una velocidad constante y que no se desvan de sus caminos. b. Cul es la fuerza que provocara si se juntaran? La fuerza que provocara si se juntaran es la fuerza gravitatoria. 6. Imaginen que son astronautas y que viajan al espacio. Escriban una breve narracin que describa su viaje y cmo se imaginan la cara de la Luna que no se ve desde la Tierra. Luego, busquen informacin sobre cmo es realmente. As la imaginaban? Actividad a cargo de los alumnos/as. Los relatos sern diferentes en cada caso pues involucra ideas propias sobre cmo sera viajar al espacio y cmo sera la cara de la Luna que no vemos.

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