Qu implica ensear a leer y a escribir en las clases de historia?

A continuacin les proponemos escuchar las voces de ex alumnos de la ctedra en sus reflexiones finales luego del paso por la experiencia de las prcticas.

Planificar la lectura

Cuando comenc la planificacin de las clases, mi objetivo era que los alumnos vinieran a las clases con las pginas correspondientes del manual ledo y crea que eso era suficiente para que luego se pudieran lograr los objetivos de la clase. Si bien me toc un curso con chicos muy inteligentes, la primera clase escuch ms de un alumno decir Profesor las fotocopias que nos dio eran muy complicadas. Fue principalmente mi profesora de didctica quien me hizo ver la importancia de explicar los propsitos de la lectura, los conceptos a los que tenan que prestar mayor importancia, y lo que se consideraba relevante que recuerden. La experiencia posterior me corrobor esta necesidad, dado que al especificar los propsitos, dar preguntas sobre la lectura, sealar prrafos a los que deban prestar mayor atencin, establecer un sentido de la lectura, los alumnos lograron mejorar su participacin en la clase y sta se torn ms dinmica y profunda. As se me ilumin lo que apunta Jean Hebrard cuando habla de tratar que los alumnos se sientan menos extranjeros ante los textos.1 Los que venimos de cursar varios aos de enseanza universitaria, solemos olvidar las dificultades que tenamos en el abordaje de los textos durante el secundario, sobre todo de materias que no eran de nuestro mayor agrado. Es importante recuperar esto a la hora de ponerse al frente de un aula y no dar por sentado que los alumnos saben lo que uno quiere que encuentren en los textos. Debido a que los textos escolares cuentan con una gran cantidad de informacin nueva para los alumnos, expresada en prrafos, cuadros, grficos, imgenes etc., se hace imprescindible realizar una introduccin a la lectura. (Fragmento extrado de un balance final de un ex alumno de la ctedra al finalizar sus prcticas)

Promover la construccin de conceptos y la socializacin de interpretaciones.

(Fragmento de un balance) () La clase siguiente aprend una leccin importante: peor que una clase alborotada, es una clase inmersa en un incmodo silencio resultado de una actividad que no funciona. Acaban de leer un fragmento del artculo Los grupos dominantes, entre la legitimidad y el control de Marta Bonaudo y lida Sonzogni2. La chica que ley en voz alta para el resto de la clase se equivoc tantas veces que distrajo la atencin de todos. Cuando formulo a la clase las preguntas que tena preparadas, nadie las responde. Propongo volver a leer algunos prrafos para acentuar mi rol facilitador de la lectura, los ayudo a definir algunos conceptos, les propongo conectar lo que estn leyendo con sus conocimientos previos, con el eje de la clase y formulo nuevas preguntas. Pero no pasa nada. Uno de los chicos del fondo, casi por lstima, responde algunas de mis preguntas, pero los dems no lo escuchan. Cuando otro intenta elaborar otra respuesta, sucede lo mismo. No se escuchan entre ellos. Sigo con una clase expositiva sobre los cambios econmicos entre 1850 y 1870. Les traje un mapa, un cuadro con cifras, fragmentos de textos. En el pizarrn, dibujo flechas y escribo
LECTURA Y ESCRITURA Fragmentos. En Material para Taller de lectura y escritura- Catedra Did. Especial de la Historia- Mayo 2006 2 en Liberalismo, Estado y Orden Burgus (1852-1880), Tomo IV de Nueva Historia Argentina (pgina 40).
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palabras, pero la chica rubia que la primera clase me pregunt si tena que anotar todo lo que yo deca, opt hablar por lo bajo con una compaera. No es el nico grupo que est distrado. No se portan mal. Pero tampoco aprenden. Ese da, despus de la clase, convers unos minutos con mi tutora de prcticas, y me dio algunas orientaciones que me ayudaron a entender qu estaba saliendo mal. A la distancia, suenan obvias, pero en el momento, me ayudaron a ver con claridad en qu estaba fallando, por qu las actividades que propona no resultaban y yo terminaba agotada cada clase. La primera indicacin fue empezar a poner ms el acento en dominar la dinmica de la clase. Hablar al conjunto, y no slo a algunos alumnos, e intentar correrme de la clase expositiva. Pens que si en lugar de poner tanta energa en acordarme de lo que tengo que decir, en saberme la leccin, la pusiera en los alumnos, tal vez podran salir mejor las clases. (Fragmento extrado de un balance final de una ex alumna de la ctedra al finalizar sus prcticas)

Definir con claridad las consignas de acuerdo con el propsito de la lectura

(Fragmento de un balance) La seleccin del tipo de actividades pensadas para el desarrollo de cada clase, signific otro desafo. Lograr ponernos de acuerdo sobre qu tipo de actividades desarrollaramos y poder romper con las clases expositivo-explicativas, a las que tanto nos hemos acostumbrado en la institucin en la que nos formamos, hicieron de esta una ardua tarea que con el transcurso de los das fuimos experimentando y aprehendiendo. () En el desarrollo de las clases fuimos, tambin nosotras, realizando un aprendizaje que habamos ledo a lo largo de las clases tericas de didctica, pero que se hizo presente en la praxis: las actividades que involucraron a los estudiantes como sujetos activos en la construccin del conocimiento -tales como la representacin del debate histrico entre librecambistas y proteccionistas, diversas modalidades de lectura y propuestas para el anlisis de dichas lecturas (grupales, con consignas disparadoras en forma escrita), etc. - fueron las que ms motivaron a los alumnos, mucho ms que aquellas que tenan nuestra voz como protagonista. En las clases en las cuales las actividades incluan lecturas (tanto en el espacio del aula como en el hogar) dedicamos un tiempo para la preparacin para la lectura. Como sostiene el historiador Jean Hbrard, dicha preparacin es fundamental para evitar que los alumnos se sientan extranjeros ante los textos. Las diferentes formas de dicha preparacin fueron: explicitacin de los propsitos de lectura y consignas abiertas entregados en varias oportunidades de modo escrito, a sugerencia de nuestra tutora-, explicitacin de la relacin de dicho textos con contenidos trabajados con anterioridad, presentacin de los autores, actividades de lectura e interpretacin colectiva, etc. (Fragmento extrado de un balance final de una ex alumna de la ctedra al finalizar sus prcticas) Dar lugar al dialogo, generando preguntas que promuevan la oralidad en la interaccin con el texto (Fragmento de un balance) Los silencios y la expresin de los alumnos Una de mis principales preocupaciones antes de arrancar era el de utilizar al mximo el tiempo de la clase, lo cual me llevaba a ocupar grandes extensiones de la clase hablando, ya sea exponiendo o preguntando. De alguna manera me senta mas seguro tratando de estar todo el tiempo en el centro de la escena del aula, tratando de seguir con los tiempos que me haba marcado previamente en la planificacin. Al hacer alguna pregunta a los alumnos, ya sea de opinin o sobre los contenidos vistos en clase, era frecuente que nadie respondiera rpidamente generando un

espacio de silencio que en principio se me presentaba perturbador. Preocupado por abarcar la totalidad de los temas que haba planificado para esa clase, pasaba yo a rellenar ese espacio dando la respuesta y continuando con la clase. Gracias a los aportes de la profesora pude darme cuenta que los silencios, en determinados momentos de la clase, son necesarios no slo para que pueda darse un espacio para la reflexin individual de cada alumno, sino tambin para poder hacer que la dinmica de la clase que no dependa exclusivamente del docente. Estos silencios, que en un principio los tomaba como una falla en la dinmica de la clase, lejos de ello luego se me presentaron indispensables para dar lugar a las voces de los alumnos y de esta manera poder reorientar la planificacin, aclarando dudas, avanzando o retrocediendo en algn punto, o haciendo hincapi en algo que en un principio yo haba dejado al margen. De este modo pude avanzar sobre los temas desde la perspectiva que los alumnos manifestaban en sus intervenciones, lo cual hizo que me apartara un poco de la planificacin inicial y reorientara sobre la marcha el curso de la clase. Esto ltimo me puso en evidencia que el programa debe ser una gua, que como dice Estanislao Antelo, es conveniente seguirlo pero que no se trata de ser obsecuentes con l siguindolo a todas partes, y que uno debe tener la capacidad de reorientarlo, tomar atajos y debemos permitirnos en ciertos momentos seguirlo y en otros dejarlo3. (Fragmento extrado de un balance final de un ex alumno de la ctedra al finalizar sus prcticas) Considerar las fuentes como objeto de lectura

(Fragmento de un balance) En primer lugar queremos destacar una cuestin directamente relacionada con la asignatura: con el trabajo de fuentes podemos acercar a nuestros alumnos la metodologa de trabajo de los historiadores; interpretar el pasado; mostrar y practicar la forma en que se construyen los textos histricos. Esta es una cuestin importantsima en la enseanza de cualquiera de las materias; creemos altamente positivo que los jvenes puedan apropiarse del procedimiento y el lenguaje de las ciencias, aunque sea de forma bsica. Como nos dice Jacques Rancire: es necesario que el alumno hable del arte que quiere aprender4. Pero para ello, es imprescindible que el docente ejerza su ciencia en el aula, que exponga sus prcticas, porque esa es tambin la manera de mostrar a sus alumnos la importancia de aprender el campo que se ensea. Si decidimos ensear algo es porque creemos que lo que enseamos brinda elementos que otros campos no hacen, y es fundamental que los estudiantes puedan identificarlo. Asimismo, si tomamos el caso de las fuentes escritas, la primera cuestin a la que nos enfrentamos es a la lectura. Sabemos que leer y dar cuenta de lo que hemos ledo, ya sea para estudiar, responder consignas o exponer oralmente, no es una tarea simple; por el contrario, requiere del aprendizaje y la adquisicin de ciertas tcnicas, a las que ninguna asignatura en la escuela media puede desconocer. Por supuesto que Historia no escapa a la ello, y nos parece que la tarea con fuentes escritas es una excelente excusa para aprender a leer, adems del aporte de contenidos histricos. La lectura se convierte en un verdadero desafo si a su vez le agregamos la intencin de analizar e interpretar un texto del pasado. En la lectura para el anlisis de una fuente histrica es necesario por ejemplo identificar el contexto de produccin del documento. Esto es algo que muchas veces pasamos por alto al momento de leer cualquier tipo de texto, y que, sin embargo, es fundamental. Entre el texto y su contexto hay una relacin recproca: el lugar y el tiempo de
Antelo Estanislao. Instrucciones para ser profesor, Pedagoga para aspirantes, Santillana, Buenos Aires 2005. 4 RANCIERE Jacques, El maestro ignorante. Cinco lecciones para la emancipacin intelectual, Editorial Laertes.
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produccin influyen en lo escrito, y es importante que a travs de la lectura podamos dar cuenta de ese espacio y ese momento de produccin del texto. (Fragmento extrado de un balance final de un ex alumno de la ctedra al finalizar sus prcticas)

Abordar la lectura de los distintos artefactos culturales

Como dato de la realidad social que nos rodea las nuevas tecnologas fueron tenidas en cuenta a lo largo de toda la prctica. Facilitado por el programa Conectar Igualdad el acceso a una computadora personal fue un recurso que se intent explotar como soporte para la enseanza de diferentes tipos de lecturas de textos, imgenes, grficos, etc.- y de escrituras; y tambin como canal de acceso a la informacin, a partir de un blog especialmente creado para estas prcticas. Sin embargo, la experiencia con las nuevas tecnologas tropez con varias cuestiones. En primer lugar el blog no fue utilizado por los alumnos en la forma prevista, ya sea por falta de inters o por problemas en la conectividad. En segundo lugar notamos cierta desorientacin en los alumnos con respecto a la propuesta, quizs por estar acostumbrados a la transmisin de contenidos y no a la construccin de conocimiento. Por ltimo, y quizs este punto arroje luz sobre los anteriores, nos encontramos con un escaso conocimiento de los programas bsicos. Contrariamente a lo esperado, una gran cantidad de estudiantes present dificultades a la hora de utilizar estas herramientas, por esta razn se decidi incluir una actividad que permitiera el aprendizaje de algunas utilidades del programa Excel. Es de esperar que la realidad material de contar con la computadora vaya achicando la brecha informtica, pero es necesario pensar propuestas orientadas a la enseanza de lectura y escritura de los nuevos soportes. En este punto surgi la pregunta si no lo sabe y yo tengo la oportunidad de ensearlo voy negarle la posibilidad de aprenderlo?, pues es importante recordar la responsabilidad adulta que supone que lo que hagamos o dejemos de hacer importa5 (Fragmento extrado de un balance final de un ex alumno de la ctedra al finalizar sus prcticas)

Elaborar propuestas de actividades cuyas consignas orienten claramente qu es lo que tienen que realizar los alumnos

Como futuros docentes de historia formados en la Facultad de Filosofa y Letras de la UBA, nuestro mayor desafo no fue seleccionar los textos ni armar un relato histrico coherente, sino intentar ensear, al mismo tiempo, ciertas competencias fundamentales para el estudio de las ciencias sociales, a saber: la lectura y la escritura de distintos tipos de textos. Nos faltaba, para ello, todo un bagaje terico y metodolgico, que recin empezamos a descubrir a partir del intercambio con nuestra tutora de prcticas ( ) tenamos que adquirir herramientas para poder disear adecuadamente actividades de lectura y escritura, e incluso reaprender lo que era un tipo textual y un gnero discursivo. En estos temas, insisto, recin hemos dado nuestros primeros pasos: convertirnos en verdaderos profesores de lectura y escritura implicar de seguro una bsqueda mayor y ms duradera.

FINOCCHIO, S.; Prcticas de los jvenes de hoy (Y fantasmas de los adultos de ayer); Cuadernos Adenauer, vol. 2, Ro de Janeiro, 2007.

Pasamos, entonces, del qu ensear al cmo, es decir, a las actividades a travs de las cuales bamos no slo a trabajar los conceptos y los textos seleccionados, sino tambin a generar instancias para el aprendizaje de estrategias de lectura y escritura. () el primer trabajo de escritura, un anlisis de fragmentos de los discursos de Roca, result en una simple enumeracin de los temas y argumentos del ex presidente, en la mayora de los casos, con ningn tipo de contextualizacin ni crtica de dichos argumentos. Qu haba pasado? En primer lugar, lo que ocurre cuando una consigna es dada al final de la clase, escrita con rapidez en el pizarrn y en trminos que claramente no haban sido lo suficientemente precisos: no haban interpretado qu esperbamos nosotros del trabajo. Adems, la clase no haba girado en torno al anlisis de fuentes sino al de un texto terico, es decir, no habamos preparado a los alumnos adecuadamente para la actividad de escritura. Darnos cuenta de estas dificultades y desarrollar estrategias de enseanza para darles solucin fue un camino difcil al comienzo. Sin embargo, vali la pena. Con la ayuda y gua de nuestra tutora, comenzamos a disear mejores consignas y ms claras explicaciones de las actividades. Entendimos que explicitar con claridad qu es lo que se pide a los alumnos lleva tiempo, pero que es necesario para que ellos logren realizar eficazmente las actividades. De esta forma, los estudiantes comenzaron a realizar mejores trabajos: no slo porque se ajustaban mejor a la consigna sino porque eran realizados con ms entusiasmo, como si al saber con claridad qu se peda, hubieran encontrado ms sentido y hasta un mayor placer en lo que hacan. (Fragmento extrado de un balance final de un ex alumno de la ctedra al finalizar sus prcticas)