ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIN LECTORA EN ALUMNOS DE PRIMARIA Enviado por pei.ac01 el Lun, 17/12/2012 - 15:31. Comprensin lectora constructivismo.

estrategia lectura ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIN LECTORA EN ALUMNOS DE PRIMARIA Estela Almazn Fragozo Heriberto Bautista Carrasco ASESOR: Ma. Amparo Miranda Alumnos de la Maestra de la Universidad Bancaria De Mxico El presente artculo est referido a una gama de estrategias que permitan la mejora de la comprensin lectora en los alumnos de educacin bsica as como dar un enfoque general de la importancia de este proceso para la adquisicin del aprendizaje. Se retoman citas bibliogrficas de diferentes autores que se hace uso de ellas para detallar informacin que le sirva al lector para una mejor comprensin de los conceptos que se mencionan, ste proceso est sustentado en la corriente constructivista como una teora que ofrece explicaciones entorno a la formacin del conocimiento de manera que ste se logra a travs de la actuacin sobre la realidad experimentando con situaciones y objetos al mismo tiempo transformndolos situndose en el interior del sujeto. Estos mecanismos cognitivos permiten acceder al conocimiento y se desarrollan tambin a lo largo de la vida del sujeto. Al mismo tiempo se hace un breve anlisis de reflexin e invitacin para los docentes de poner nfasis en ste proceso ya que se considera parte esencial y fundamental en la enseanza-aprendizaje de los alumnos. PALABRAS CLAVE: Comprensin lectora, lectura, estrategia, constructivismo. PREGUNTA DE INVESTIGACIN De qu manera favorecen las estrategias didcticas para el fomento y la valoracin de la comprensin lectora de alumnos de educacin primaria desde la perspectiva constructivista? INTRODUCCIN La comprensin lectora es fundamental para la adquisicin del aprendizaje en los alumnos y en todo ser humano y si a esto agregamos la falta del hbito a la lectura la comprensin se hace ms difcil. El objetivo de este artculo es dar a conocer una gama de estrategias y que los docentes de educacin primaria puedan hacer uso de ellas. Mabel Condemarn (1997 p. 99) define la comprensin lectora: como la capacidad para extraer sentido de un texto escrito. De acuerdo con esta autora dicha capacidad no depende slo del lector, sino que tambin del texto, en la medida en que es demasiado abstracto, excesivamente largo, abundante en palabras desconocidas o con estructuras gramaticales demasiado complejas. Este hecho no es menor mirado desde el punto de vista de la Educacin porque son los docentes los que, en la mayora de los casos, eligen los textos que leen los estudiantes. La comprensin lectora, por lo tanto, es una reinterpretacin significativa y personal de los smbolos verbales impresos que se justifica slo en la medida en que el lector es capaz de comprender los significados que estn a su disposicin. Por ejemplo, la lentitud de la lectura de los nios menores (que leen palabra a palabra o a veces slo slaba a slaba) les impide comnmente entender el sentido de lo que estn leyendo. Lo mismo ocurre con estudiantes secundarios o, incluso, universitarios cuando se encuentran con textos de vocabulario difcil. Sin embargo podemos decir que esto se puede mejorar mediante la adquisicin de algunas

estrategias lectoras definidas como grandes herramientas del pensamiento puestas en marcha por el individuo cuando tiene que comprender un texto, adquirir un conocimiento o resolver problemas (Beltrn Llera, ao). Su aplicacin permite seleccionar, evaluar y abordar determinadas acciones que el alumno debe considerar al realizar la lectura y as lograr el desarrollo de la competencia lectora. DEFINICIN DE COMPETENCIA LECTORA Se define como: La capacidad de construir, atribuir valores y reflexionar a partir del significado de lo que se lee en una amplia gama de tipos de texto, continuos y discontinuos, asociados comnmente con las distintas situaciones que pueden darse tanto dentro como fuera del centro educativo. (PISA La medida de los conocimientos y destrezas de los alumnos. Un nuevo marco para la evaluacin. MEC, INCE, 2000, p.37.) Si bien es cierto que la competencia lectora a lograr en educacin bsica debe seguir dando mayor importancia a la comprensin, tambin se le debe dar importancia a la fluidez y a la velocidad de lectura, por ser necesarias para la comprensin lectora. No se trata de obtener mximos valores en fluidez y velocidad en todos los alumnos sino al menos el mnimo suficiente de acuerdo al grado escolar. Pero si se debe intentar obtener el mximo posible en la comprensin de cada uno de los alumnos. La competencia lectora busca transmitir una idea amplia de lo que significa la capacidad de leer, incluye la capacidad de reflexionar sobre lo que se lee y de usar lo escrito como herramienta para alcanzar metas individuales y sociales. En este sentido, la Asociacin Internacional para la Evaluacin de Logros Educativos [IEA] en 1991, concibi a la competencia lectora como la capacidad de comprender y usar las formas del lenguaje escrito requeridas por la sociedad o valoradas por la persona. PIRLS (2001), por su parte menciona que la Competencia Lectora es la capacidad de comprender y usar aquellas formas del lenguaje escrito requeridas por la sociedad y/o valoradas por la persona. Los lectores jvenes estn en condiciones de construir significado a partir de una diversidad de textos. Leen para aprender, para participar en comunidades de lectores, y por diversin. QU ES LECTURA? La lectura es la articulacin y el reconocimiento que conlleva la imagen de los signos y smbolos grficos observados por el ojo transmitidos a la corteza visual del cerebro a travs del sistema ptico, es all donde se difunde y se reconoce como algo ya asimilado en el interior del cerebro y, por lo tanto, en la memoria. Al reconocimiento de los caracteres individuales de la escritura, sigue el de las palabras completas, esta fase necesita algunas condiciones preliminares, ya que la comprensin queda subordinada al conocimiento de las palabras y al bagaje cultural adquirido de cada persona para llegar a la comprensin a corto plazo donde se consideran cada una de las frases y se les atribuye un significado. Cuando se logra la comprensin de la frase o del prrafo, se logra aprender el carcter del texto escrito, sus connotaciones y su tono, y se atribuye a las ideas del autor una importancia variable, segn el propio juicio crtico. Esa fase es facilitada por signos de puntuacin, que comunican al cerebro un orden definido del pensamiento y centran la atencin sobre el contenido del discurso, produciendo una integracin entre las nuevas informaciones ledas y las depositadas con anterioridad en la memoria ocasionando la comprensin que permite retener y asimilar informaciones cuando sea necesario. DEFINICIN DE ESTRATEGIA LECTORA Son grandes herramientas del pensamiento puestas en marcha por el individuo cuando tiene que comprender un texto, adquirir un conocimiento o resolver problemas (Beltrn Llera). Su aplicacin permite seleccionar, evaluar y abordar determinadas acciones, siendo estas un procedimiento

utilizado para regular la actividad de las personas y as llegar a conseguir una meta. Sin embargo, las estrategias son independientes de un mbito particular y pueden generalizarse; se requiere de una aplicacin correcta para el problema del que se trate, segn Valls en 1990. Por tal motivo los componentes esenciales de las estrategias son: la autodireccin comprendida como la existencia de un objetivo y la conciencia de que ese objetivo existe y el autocontrol, es decir, la supervisin y evaluacin del propio comportamiento en funcin de los objetivos que guan, posibilitan, imprimen y modifican cuando es necesario. Por tal razn es conveniente contar con la presencia de estrategias de comprensin lectora siendo estas de un carcter muy elevado pero que sin duda implican cumplir con objetivos, tomar un curso de accin y evaluar un posible cambio en la competencia lectora. Es necesario ensear y aplicar las estrategias de comprensin para hacer lectores autnomos, capaces de enfrentarse de manera inteligente a textos de muy diferente ndole. Para ello, quien lee debe ser capaz de interrogarse acerca de su propia comprensin, establecer relaciones entre lo que lee y lo que forma parte de su acervo personal, cuestionar su conocimiento y modificarlo, establecer generalizaciones que permitan transferir lo aprendido a otros contextos distintos. (Anderson y Pearson, 1984). Por tal motivo las estrategias deben permitir al alumno la planificacin de la tarea general de lectura y su propia ubicacin ante ella (motivacin, disponibilidad). Y as facilitar la comprobacin, la revisin y el control de lo que se lee, y la toma de decisiones adecuada en funcin de los objetivos que se persigan. Ya que leer es un procedimiento, que permite llegar al dominio a travs de la ejercitacin comprensiva. Por eso no es suficiente que los alumnos asistan al proceso mediante el cual su profesor les muestra cmo construye sus predicciones, las verifica... hace falta adems que sean los propios alumnos los que seleccionen marcas e ndices, formulen hiptesis, las verifiquen, construyan interpretaciones, y que sepan que eso es necesario para obtener objetivos determinados. En general se habla de estrategias para referirse a secuencias integradas de procedimientos que se adapten a las necesidades del alumno. Es decir, las estrategias suponen que el sujeto siga un plan de accin para resolver una determinada tarea, lo cual le lleva a adoptar una serie de decisiones con arreglo a la representacin cognitiva que se tiene de la tarea en cuestin. Adems de identificar la finalidad del gnero, para leer de manera estratgica los escolares deben comprender que tanto su atencin como las estrategias a emplear no siempre perseguirn un mismo objetivo, independientemente del gnero discursivo (Schmitt & Baumann, 1990). La metacognicin se incrementa con la edad. Los nios pequeos tienen pocas posibilidades metacognitivas mientras que los mayores son ms hbiles a este respecto. Por otra parte las estrategias metacognitivas son susceptibles de ensearse; cabe instruir a los alumnos para que utilicen conscientemente una estrategia adecuada que les ayude a captar mejor los elementos de una tarea, a establecer un plan adecuado para resolverla y a controlar la secuencia de pasos que conlleva la estrategia aplicada. Gagn define a las estrategias cognoscitivas de aprendizaje como las destrezas de manejo de si mismo que el aprendiz adquiere, para gobernar su propio proceso y atender, aprender y pensar. a travs de la adquisicin y refinamiento de tales estrategias, el alumno llega a hacer un aprendiz y pensador independiente (ao, en Nadja y Chadwick, 1981.) Quizs una de las estrategias ms tiles y maduras sea la estrategia estructural que consiste es establecer un plan de procesamiento del texto basado en seguir la estructura organizativa de las ideas del texto de forma que se vayan relacionando los detalles ms importantes del pasaje con esa estructura. Los sujetos que no son capaces de utilizar esta estrategia estructural suelen emplear una estrategia de listado, propia de los sujetos con dificultades en comprensin y se caracteriza porque no es sistemtica, no contiene un plan de procesamiento de texto, y los sujetos se limitan a

recordar datos sueltos del contenido del texto En la lectura compartida se aprende a utilizar una serie de estrategias que debern formar parte del bagaje del alumno, de modo que pueda utilizarlas de manera autnoma. Las tareas de lectura compartida deben ser consideradas como la ocasin para que los alumnos comprendan y usen las estrategias que le son tiles para comprender los textos. Tambin deben ser consideradas como el medio ms poderoso de que dispone el profesor para proceder a la evaluacin formativa de la lectura de sus alumnos y del proceso mismo, y en este sentido, como un recurso imprescindible para intervenir de forma contingente a las necesidades que muestran o que infiere de sus alumnos. PERSPECTIVA EPISTEMOLOGICA DEL CONSTRUCTIVISMO Aznar, P. (1992). El constructivismo es concebido como una propuesta sobre el anlisis del conocimiento, sus alcances y limitaciones. Constituye un rompimiento con el ncleo del programa moderno que se basaba en la creencia en un mundo cognoscible. En un sentido reflexivo, los supuestos constructivistas se pueden interpretar a dos niveles: desde la naturaleza del conocimiento abstracto y del conocimiento cientfico y desde las actividades de conocimiento de los individuos o las comunidades humanas. Piaget, J. (1974). Reconoce la exixtencia de ciertas capacidades innatas que, desde el nacimiento permiten al nio actuar sobre el mundo, recibir y transmitir informacin necesaria para su supervivencia. Las capacidades reflejas innatas permiten que el nio interaccione con la realidad, al actuar sobre esta realidad la incorpora, asimila y modifica, pero al mismo tiempo se modifica a s mismo, aumentando su conocimiento y sus posibilidades de anticipar lo que pueda ser. En este sentido, se puede afirmar que, para el constructivismo, el ser humano crea y construye activamente su realidad personal. El constructivismo plantea la formacin del conocimiento situndose en el interior del sujeto ( Delval, 1997, p. 80). El sujeto construye el conocimiento de la realidad, ya que sta no puede ser conocida en s misma, sino a travs de los mecanismos cognitivos de que se dispone, mecanismos que, a su vez, permiten transformaciones de esa misma realidad. De manera que el conocimiento se logra a travs de la actuacin sobre la realidad experimentando con situaciones y objetos y, al mismo tiempo, transformndolos. Los mecanismos cognitivos que permiten acceder al conocimiento se desarrollan tambin a lo largo de la vida del sujeto. ESTRATEGIAS A DESARROLLAR EN LOS ALUMNOS PARA LA COMPRENSIN LECTORA desde la perspectiva constructivista Antonijevic, Nadja y Chadwick Clifton (1981). Los alumnos y alumnas debern adoptar y desarrollar las siguientes estrategias: -Percepcin -Conocimientos sobre la comprensin lectora y procesos psicolgicos implicados. -Estrategias de inferencia. -Recuerdo inmediato y atencin sostenida. -Activacin de los conocimientos previos (Activacin y prediccin). -Conocimientos sobre estructuras del texto. -Seleccin de la informacin relevante. -Organizacin de la informacin relevante. -Meta-comprensin. 1.- Percepcin Los nios y nias, en muchos casos leen palabras por palabras, en vez de frases y oraciones enteras, lo que hace que la comprensin sea ms difcil. Un buen entrenamiento ocular permite automatizar las habilidades perspectivo-motoras, y hace que la lectura sea ms rpida y comprensible.

2.- Conocimientos sobre la comprensin lectora y procesos psicolgicos implicados. Su Objetivo es hacer conseguir que los alumnos se familiaricen con los aspectos ms importantes de la comprensin lectora, como son las macroreglas, para dar ms significados y aplicacin a las estrategias cognitivas y meta-cognitivas. 3.-Recuerdo inmediato y atencin sostenida: Cuando el alumno termine de leer un texto realizara o deber responder a una serie de cuestiones sobre este. Sirve para que el alumno recuerde lo que ha ledo y si lo ha retenido y entendido correctamente. Se pretende ante todo que el alumno almacene en su memoria y comprenda la mayor cantidad de informacin que le sea posible. 4.-Activacin de los conocimientos previos. El alumno posee unos conocimientos previos que le sirven para la comprensin lectora. Cuando el nio lee, los activa para comprender e intenta con sus conocimientos, comprender los conocimientos ms complejos que no conoce y relacionarlos con lo que ya sabe, esto le ayuda a comprender el texto y se produce el aprendizaje. 5.-Estrategias de inferencia. Consiste en la habilidad de completar la informacin del texto con los conocimientos que ya poseemos. 6.- Conocimientos sobre las estrategias de los textos: El conocimiento y la identificacin de la estructura del texto permiten al lector a comprenderlo. El lector puede seleccionar la informacin, organizarla y elaborarla en su memoria una macroestructura que resume al texto y segn el fin de la lectura, va a guardar parte de esta en su memoria a largo plazo. 7.-Seleccin de la informacin relevante del texto. Es aquella funcin en la que el lector recoge o discrimina lo ms o menos importante del texto segn su propio criterio o necesidad. Con esta seleccin el alumno aprende mejor o le ayuda recordar aspectos relevantes, comprender algunos puntos ms difciles, comprender lo que el autor nos quiere trasmitiretc. El objetivo principal es fomentar en el alumno el hbito de que cuando lea busque y seleccione la informacin que necesita, las ideas principales del texto,La tcnica puede variar sobre todo por el nivel de los alumnos y su curso. Alumnos ms mayores tienen ms estrategias o aprenden ms que alumnos ms pequeos. Las tcnicas pueden ser como por ejemplo subrayar de colores lo ms importante tras leer un texto, subrayar,etc. Hay dos tipos de estrategias esenciales que nos ayudan: -Heurstica: proceso mental donde de carcter personal, donde cada uno descubre algo nuevo que no conoca a travs del esfuerzo personal. -La accin o tcnica especfica: que es la que hace que pongamos es marcha la estrategia, que es buscar, identificar, seleccionar la informacin relevante, subrayar Pero no siempre se usan estas estrategias, muchos lectores comprenden sin necesidad de usar una tcnica correcta. 8.- Organizacin de la informacin relevante. Son estrategias de comprensin lectora y aprendizaje que permiten al lector relacionar y organizar la informacin ms importante que ha obtenido de un texto. La organizacin permite comprender mejor el significado de un texto y permite a su vez guardar esa informacin y cuando sea preciso recordarla mejor. La organizacin de la informacin relevante se realiza a travs de tcnicas como realizacin de esquemas, resumen, ordenar ideas, etc 9.- Meta-comprensin.

Consiste en una mejora de las habilidades cognitivas. Las actividades y textos deben trasladar al alumno a la idea clara de que su inteligencia es modificable mediante su propio esfuerzo personal e inters. La inteligencia no es algo estable y acabable. Esto si no se lleva bien muchos alumnos terminan fracasando. Estos aspectos son muy importantes y deben trabajarse siempre. La meta-comprensin comprende el proceso de: adquisicin, comprensin, planificacin, regulacin y evaluacin. Ests nos ayudan a desarrollar las tcnicas de: planificar tareas, anlisis de tarea, ideas previas, autopreguntas y hacer elecciones. Las estrategias que se pueden usar son: -identificacin de variables: tarea y persona. -planificar y secuenciar la tarea. -fijar objetivos. -administracin de recursos. -comprobaciones de proceso. -evaluacin de logro de objetivos. CONCLUSIONES Despus de hacer una breve referencia a distintos aspectos del proceso de la comprensin lectora cabe mencionar que es necesario ensear y aplicar las estrategias para formar lectores autnomos, capaces de enfrentarse de manera inteligente a textos de muy diferente ndole e ir construyendo su propio conocimiento. Leer es un procedimiento que permite llegar al dominio a travs de ejercitacin comprensiva y no es suficiente que los alumnos lleven un proceso mediante el cual su profesor slo les ensee a leer y no a comprender. Uno de los principales factores del fracaso escolar se debe a la falta de comprensin lectora en los textos. Se han presentado distintos programas de lectura en las Reformas Educativas sin embargo no se ha notado un impacto que represente su efectividad debido a la falta de informacin por parte de los docentes y adems el material de lectura del alumnado es escaso, estos programas no estn completos ya que slo marcan parmetros de medicin de palabras por minuto y una escasa evaluacin de comprensin sin dar las herramientas para llevarla como una actividad permanente. La comprensin es un concepto que hay que entenderlo como un proceso complejo, quizs ambiguo, debido a que hay muchas definiciones como; habilidad de comprender lo dicho en un texto; extraer las ideas principales e interpretar y valorar la informacin expresada en el texto y as muchas otras definiciones. Lo mismo pasa con la lectura que es producto de la interaccin entre el lector y el texto. Hay muchos factores que determinan la comprensin de la lectura como son: el texto, el lector, los conocimientos previos del lector, y las estrategias utilizadas. Si bien se sabe que la comprensin lectora es una situacin preocupante para los docentes de educacin bsica ya que es un factor que influye en el proceso enseanza- aprendizaje para lo cual se convierte principalmente en una necesidad educativa que requiere pensar en toda una dotacin de servicios o estrategias a tener en cuenta, cuando nos encontramos con un nio que presenta una dificultad de comprensin lectora, implica pensar en una escuela que contenga e involucre no solo a docentes y alumnos sino tambin a todos los miembros de la comunidad educativa. Esto lleva a pensar en el trabajo pedaggico; las estrategias de trabajo se van construyendo y constatando en una atencin ms personalizada que requieren los nios, sobre todo en el manejo del tiempo y el espacio.

Es necesario ceder ante la omnipotencia propia de cada sistema y encontrar medios de trabajo conjunto en pro de un beneficio mayor para cada alumno en particular. La forma de abordar esta situacin es a travs de una adecuada aplicacin metodolgica activa de tcnicas, estrategias por parte de los docentes para desarrollar la comprensin lectora en los nios con la participacin de todos los agentes de la comunidad educativa. Los lectores deben desarrollar estrategias para poder comprender textos, para conseguir los intereses planteados en los apartados anteriores de este artculo. Los maestros y maestras deben conocer y entender, mejor las necesidades de sus alumnos y alumnas. La historia personal del alumnado aporta mucha informacin que ayudar que los procesos de enseanza-aprendizaje sean mucho mejor, para poder prevenir y aplicar modelos de aprendizaje adaptados a los alumnos (as), sin dejar de tener presente la activacin de los conocimientos previos para que a travs de ellos puedan acceder a otros diferentes que no conocen y enlazarlos con otros, incluso crear diferentes hiptesis de lo que va a suceder cuando est en el proceso de lectura, estas y otras ms estrategias ayudan a los docentes a motivar el inters por la lectura y ms an el proceso de comprensin. Actualmente los alumnos presentan un bajo rendimiento en los ejercicios de comprensin lectora, tienen problemas al acceder al lxico. Estos alumnos son normales sensorialmente, neurolgicamente, pero carecen de una motivacin en la lectura y dedican poco tiempo a ella. Suelen tener un estatus sociocultural bajo, un lenguaje poco rico y estos sujetos se caracterizan por tener una lectura apegada al texto, es decir no se manifiesta inters por la comprensin del texto, su significado de las palabras sino en pronunciar bien y atender las unidades lingsticas. Tambin hay quien carece de conocimientos previos antes de leer un texto. Tiene dificultades a la hora de ordenar un texto y comprenderlo, problemas de memoria en el trabajo. Debido a estos y otros factores entorpecen la comprensin lectora de los alumnos; es por ello que los docentes se deben informar y preparar para promover principalmente el inters por la lectura ya que es un hbito que debe practicarse a diario y buscar la manera que permita llevarlos a la comprensin de la misma. En este artculo se presentaron algunas estrategias que pueden servir de apoyo para la comprensin de lectura, pero existen otras ms. Lo idneo es que los docentes tomen conciencia y las apliquen a la brevedad posible y dejar las crticas de ciertos niveles, es decir el nivel de secundaria se queda del nivel de primaria y el nivel de primaria del preescolar, olvidando la parte fundamental que el docente es responsable del grupo que est a su cargo, que trabajan con personas que estn sujetas a cualquier cambio, una vez ms coincidiendo con la corriente constructivista impulsada por Jean Piaget donde dice que el mundo social o la sociedad es la que corrompe al nio sin embargo es una parte esencial para el ser humano, menciona que la enseanza debe tener en cuenta el ritmo evolutivo del nio y organizar situaciones que favorezcan el desarrollo intelectual, afectivo y social. Por lo tanto el profesor asume las funciones de facilitador del aprendizaje ya que a partir del conocimiento de las caractersticas psicolgicas del individuo en cada periodo del desarrollo debe crear las condiciones ptimas para que se produzca una interaccin constructiva entre el alumno y el objeto de conocimiento. Adems cabe mencionar que la comprensin lectora es parte de la competencia ligstica que plantean los planes y programas de estudio de la Nueva Reforma Educativa y de esta forma se pretende que los alumnos desarrollen esta competencia para participar eficazmente en diferentes prcticas sociales de lenguaje, escolares y extraescolares, es importante sealar que el desarrollo de esta competencia no es un espacio exclusivo de la escuela, sino un proceso que se observa en todas las esferas de accin de las personas. Y hacer nfasis en que uno de los principales desafos que enfrenta el sistema educativo es responder a la diversidad de alumnos, promoviendo competencias bsicas y proveyendo una formacin integral que d respuestas y soluciones a las necesidades educativas como viene siendo la comprensin lectora.

REFERENCIAS Antonijevic, Nadja y Chadwick Clifton, Estrategias cognitivas y metacognicin. Revista de tecnologa educativa, vol. 7 num.4, 1981. Pp.307-32 (OEA, Santiago de Chile), Aznar, P. (1992) Constructivismo y educacin. Valencia: Tirant lo Beltrn, Llera Jess, Procesos, Estrategias Y Tcnicas De Aprendizaje 1993 Editorial s.a. Blanch. Coll, Csar; Palacios, Jess y Marchesi, lvaro: Desarrollo Psicolgico y Educacin II. Psicol oga de la Educacin. Ed. Alianza. Madrid. Condemarn, Mabel y Allende, Felipe: De la asignatura del Castellano al rea del Lenguaje, Ediciones Dolmen, Santiago de Chile, 1997, pgina 99. Deval, Juan. Aprender en la vida y en la escuela, Ediciones Paids Ibrica, 1997, p. 80. H. Johnston, Peter (1989): La Evaluacin de la Comprensin lectora: Un enfoque cognitivo. Madrid. Ed. Visor. Piaget, J. (1974). A dnde va la educacin. Barcelona: Ariel. PIRLS: Estudio Internacional de Progreso en Comprensin Lectora, 2001, p. 31. Snchez, Emilio: La Comprensin lectora Cuadernos de Pedagoga n 330, pp. 56 -59. Schmitt, C. M. & Baumann, j. F. (1990). Metacomprensin durante la instruccin de lectura basal: Investigacin de la lectura y la instruccin, 29, 1-13.