Español Libro para El Prof

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Libro para el maestro

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Libro para el maestro

Español
Cuarto grado
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Libro para el maestro. Español. Cuarto grado fue elaborado por la Dirección General de Materiales y Métodos Edu-
cativos, actualmente Dirección General de Materiales Educativos, de la Subsecretaría de Educación Básica, ambas de la
Secretaría de Educación Pública.
Autoras Servicios editoriales

Margarita Gómez Palacio CIDCLI
Laura V. González Guerrero
Laura Silvia Iñigo Dehud Coordinación editorial e iconográfica:
Elia del Carmen Morales García Patricia van Rhijn Armida y Rocío Miranda
Sara Y. Moreno Carbajal
Beatriz Rodríguez Sánchez Diseño:
Beatriz S. Cotero Balcázar Rogelio Rangel
Mariela Grimaldo Medina Annie Hasselkus
Liliana Iñigo Dehud Evangelina Rangel
Lucía Jazmín Odabachian Bermúdez
María Esther Salgado Hernández Ilustración:
Elizabet Silva Castillo Irina Botcharova (lección 3)
Gloria Calderas (lección 2)
Asesoría técnico-pedagógica (edición 2006) Julián Cicero Olivares (lección 4)
Roberto Víctor Luna Elizarrarás Tania Janco (lecciones 7 y 13)
María del Socorro De la O Pecina Claudia Legnazzi (lecciones 6 y 16)
María del Roser Martínez Chalamanch (lecciones 1 y 12)
Coordinación editorial Leonid Nepomniachi (lecciones 17 y 20)
Elena Ortiz Hernán Pupareli Ricardo Radosh (lecciones 5 y 10)
Ana Laura Salazar (lección 8)
Cuidado de la edición Tané, arte y diseño (lecciones 14, 18 y 19)
José Manuel Mateo Felipe Ugalde (lección 9)
María Elia García López Rosario Valderrama (lecciones 11 y 15)
Teresa Ponce Muñoz (edición 2006)
José Agustín Escamilla Viveros (edición 2006) Reproducción fotográfica:
Rafael Miranda
Supervisión técnica
Alejandro Portilla de Buen
Portada
Diseño: Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuitos
Ilustraciones:
Español. Cuarto grado. Lecturas,
México, SEP, 2000
Viejo en el muladar, 1926-1927
Óleo sobre tela, 53 x 57 cm
Francisco Goitia (1882-1960)
Reproducción autorizada: CNCA-INBA,
Museo Nacional de Arte
Selección: Rosa María González Ramírez
Fotografía: Arturo Piera
Español. Cuarto grado. Actividades,

México, SEP, 2000
Viejecita, 1917
Óleo sobre tela, 70 x 48.5 cm
Saturnino Herrán (1887-1918)
Reproducción autorizada: CNCA-INBA,
Instituto Cultural de Aguascalientes, Museo de Aguascalientes
Selección: Rosa María González Ramírez
Fotografía: Michel Zabé
Primera edición, 2000

Tercera edición, 2006 (ciclo escolar 2006-2007)
D.R. © Secretaría de Educación Pública, 2000

Argentina 28, Centro,
06020, México, D.F.
ISBN 970-790-878-5 (Obra general)

970-790-884-X
Impreso en México
D I S T R I B U C I Ó N G R AT U I TA - P RO H I B I DA S U V E N TA
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Presentación
A partir del ciclo escolar 1993-1994, el propósito fundamental de la reforma
del currículo y los nuevos libros de texto ha sido que los niños mexicanos
adquieran una formación cultural más sólida y desarrollen su capacidad
para aprender permanentemente y con independencia. Para que esta
finalidad se cumpla, es indispensable que cada maestro lleve a la práctica
las orientaciones del nuevo enfoque y utilice los nuevos materiales
educativos en forma sistemática, creativa y flexible.
Tradicionalmente la Secretaría de Educación Pública ha entregado los libros
para el maestro con el fin de apoyar el trabajo profesional que se realiza
en nuestras escuelas primarias. Antes del ciclo escolar 1994-1995,
las recomendaciones didácticas correspondientes a todas las áreas
o asignaturas de un grado se integraban en un solo volumen. Desde
entonces, la organización y presentación de estos libros ha sido modificada:
son de menor volumen y hay uno para cada asignatura de un grado o,
excepcionalmente, para una pareja de asignaturas relacionadas estrechamente.
La nueva presentación integra abundantes propuestas para la enseñanza
de los contenidos y la utilización del libro de texto y otros materiales
educativos de cada asignatura y grado escolar.
Este Libro para el maestro. Español. Cuarto grado no pretende indicar
a los profesores, de manera rígida e inflexible, lo que tienen que hacer
en cada clase o en el desarrollo de cada tema. El contenido del libro y su
presentación parten de reconocer la creatividad del maestro y la existencia
de múltiples estilos de trabajo docente. Las propuestas didácticas son
abiertas y ofrecen amplias posibilidades de adaptación a las formas de
trabajo del maestro, a las condiciones específicas en las que realiza su labor
y a los intereses, necesidades y dificultades de aprendizaje de los niños.
Además de ser un recurso práctico para apoyar el trabajo en el aula, este
libro se ha concebido como un medio para estimular y orientar el análisis
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colectivo de los maestros sobre su materia de trabajo, ya sea que se realice

de manera informal o como actividad del Consejo Técnico. Igualmente, el
libro será material básico de actividades y cursos de actualización profesional.
Los planes y los programas de estudio, los libros de texto gratuitos
y otros materiales didácticos, destinados a los maestros y a los alumnos,
son instrumentos educativos que deben ser corregidos y mejorados con
frecuencia y sistemáticamente, a la luz de los resultados que se obtienen
con ellos en la práctica.
Es por ello que la Secretaría de Educación Pública reitera la atenta invitación
hecha a los profesores de educación primaria para que envíen a esta
dependencia sus opiniones y recomendaciones relativas al mejoramiento de
los instrumentos educativos mencionados y en particular del presente libro.
Secretaría de Educación Pública

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Índice
Introducción 9
BLOQUE 1
Lección 1 El libro misterioso 20
Lección 2 Un día de campo 30
Lección 3 Los buenos vecinos 40
Lección 4 Las aventuras de Lía y Joel 50
BLOQUE 2
Lección 5 Entrevista a un bombero 60
Lección 6 Gulliver en Liliput 70
Lección 7 Mi familia y la Bella Durmiente 80
Lección 8 Cartas a un gnomo 88
BLOQUE 3
Lección 9 Tajín y los Siete Truenos 98
Lección 10 La fotografía 108
Lección 11 Pateando lunas 118
Lección 12 El papalote 128
BLOQUE 44
Lección 13 Gato encerrado 138

Lección 14 Una visita a la sierra Tarahumara 148
Lección 15 Las abejas 156
Lección 16 Gulliver en el país de los gigantes 166
BLOQUE 55
Lección 17 Los viajes de Marco Polo 174

Lección 18 Los dinosaurios 182
Lección 19 El ratón del supermercado y sus primos del campo 192
Lección 20 El fantasma de Canterville 202
Bibliografía 213
Créditos editoriales 214
Créditos de imagen 215
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Introducción
En el mundo actual gran parte de la comunicación se realiza por medio de la len-
gua escrita. Por eso se vuelve cada vez más apremiante que nuestros niños sean
capaces de practicar adecuadamente la lectura y la escritura para hacer frente a
las exigencias de la sociedad presente y de aquella en la que se desenvolverán.
Durante el cuarto grado de primaria, la consolidación del aprendizaje de la len-
gua escrita y el fortalecimiento de la confianza y seguridad de los niños para uti-
lizar la expresión oral son tareas a las que dedican especial atención los maestros.
En este libro se desarrolla una propuesta didáctica que recupera, bajo una nueva
perspectiva, inquietudes, reflexiones y experiencias suscitadas a lo largo de mu-
chos años de práctica pedagógica.
En el enfoque comunicativo y funcional para la enseñanza del español que actual-
mente propone la Secretaría de Educación Pública, comunicar significa dar y recibir
información en el ámbito de la vida cotidiana y, por lo tanto, hablar, escuchar, leer
y escribir significan maneras de comunicar el pensamiento y las emociones.
Tener una definición clara y unificada de los conceptos de lectura y escritura re-
presenta el primer paso del diálogo que este libro desea establecer con los maestros.
¿Qué es leer? ¿Qué es escribir?
Leer no implica simplemente trasladar el material escrito a la lengua oral (lo que
sería una simple técnica de decodificación) y escribir no significa sólo trazar letras
(es decir, reducir la escritura a un ejercicio mecánico). Leer significa interactuar
con un texto, comprenderlo y utilizarlo con fines específicos. Si estamos de acuer-
do con esta definición de lectura, estaremos de acuerdo con lo que entendemos
por escribir. Escribir es organizar el contenido del pensamiento y utilizar el siste-
ma de escritura para representarlo.
Resulta muy importante comentar con los padres de familia el modelo de ense-
ñanza que ahora se está practicando en las escuelas para que apoyen a los niños
en su proceso de aprendizaje.
¿Qué saben los niños?
Entre las dificultades que enfrentan los maestros, la mayor es, sin duda, la hetero-
geneidad de saberes y experiencias de los alumnos. Cada niño llega a cuarto grado
con un nivel particular de conocimientos sobre la lengua escrita. Esta heterogenei-
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dad también se observa con respecto al lenguaje oral, tanto en el empleo del voca-
bulario como en la forma de relatar un cuento, un suceso o una historia.
Por lo anterior, es importante que al principio del año escolar se practique una
evaluación de los niños. Por una parte, esta evaluación inicial permite establecer
un perfil general del grupo para planear el trabajo. Por otra, revela quiénes nece-
sitan más apoyo y aporta información para formar subgrupos de niños con distin-
tos niveles de conocimiento, al tiempo que se promueven interacciones enri-
quecedoras para todos. A su vez, la evaluación permanente ayuda a escoger las
actividades que conviene poner en práctica con mayor frecuencia. Al final de la
introducción se ofrecen algunas sugerencias para llevar a cabo tanto la evaluación
inicial como la permanente.
Enfoque
Con los nuevos libros de texto gratuitos de Español, apegados al enfoque comunica-
tivo y funcional, el niño estará en contacto con la lengua oral y escrita tal y como
aparece en los discursos y materiales escritos que socialmente se producen (conver-
saciones, discusiones, periódicos, anuncios, instructivos, volantes, libros, revistas).
Para la organización de la enseñanza el estudio del español se dividió en cuatro com-
ponentes: Expresión oral, Lectura, Escritura y Reflexión sobre la lengua. La razón pa-
ra mantener la denominación componente y no eje se debe a que esta última palabra
señala algo que sostiene un cuerpo, lo atraviesa o lo fundamenta. Los componentes,
en cambio, se entrelazan, se mezclan, se complementan y no sólo señalan una direc-
ción o fundamento; de hecho, en los materiales las actividades siempre combinan va-
rios componentes, aunque alguno predomine. A continuación se describe cada uno.
Expresión oral
En este componente se busca mejorar paulatinamente la comunicación oral de los

niños de manera que puedan interactuar con seguridad, eficiencia y eficacia en di-
ferentes situaciones dentro y fuera del aula.
Los contenidos propios de este componente se organizan en tres apartados, ca-
da uno con propósitos particulares:
Interacción en la comunicación. El niño logrará escuchar y producir mensajes, consi-

derando los elementos que interactúan en la comunicación, tanto los verbales como
los no verbales el respeto de turnos, de acuerdo con cada situación comunicativa.
L I B R O P A R A E L M A E S T R O
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Funciones de la comunicación oral. Se favorecerá el desarrollo de la expresión

oral con distintos propósitos: dar y obtener información, conseguir que otros
hagan algo, manifestar sentimientos y emociones e interpretar y usar el lengua-
je literario en diversas situaciones comunicativas.
Discursos orales, intenciones y situaciones comunicativas. El alumno participará
en la producción y escucha comprensiva de distintos tipos de discurso: narracio-
nes, descripciones, conferencias, entrevistas, discusiones, debates, conversa-
ciones asambleas, advirtiendo la estructura de éstos y considerando el lenguaje
según las diversas intenciones y situaciones comunicativas.
Lectura
Este componente tiene como propósito que los niños comprendan lo que leen y
aprovechen en su vida cotidiana la información obtenida mediante la lectura.
Los contenidos correspondientes se organizan en cuatro apartados:
Conocimiento de la lengua escrita y otros códigos gráficos. Se pretende que los ni-
ños comprendan las características de nuestro sistema de escritura en situacio-
nes significativas de lectura y análisis de textos, y no como contenidos abstractos
y aislados.
Funciones de la lectura, tipos de texto, características y portadores. El propósito
es que los niños se familiaricen con las distintas funciones sociales e individua-
les de la lectura, así como con las convenciones de forma y contenido de los tex-
tos y los distintos portadores o soportes materiales.
Comprensión lectora. Se pretende que los alumnos desarrollen gradualmente es-
trategias para el trabajo intelectual con los textos.
Conocimiento y uso de fuentes de información. Se propicia el desarrollo de conoci-
mientos, habilidades y actitudes indispensables para el aprendizaje autónomo,
mediante la consulta de materiales impresos, medios audiovisuales y electrónicos.
Escritura
En este componente se pretende que los niños logren un dominio paulatino de la

producción de textos.
Desde que se inicia al niño en el aprendizaje de la lengua escrita conviene fo-
mentar el conocimiento y uso de diversos textos para cumplir funciones específi-
cas y dirigirlos a destinatarios determinados; en tanto las producciones de los
niños tengan un objetivo y un destinatario quedará clara para ellos la importancia
de la legibilidad, la corrección y la limpieza.
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Los contenidos de este componente se organizan en tres apartados:
Conocimiento de la lengua escrita y otros códigos gráficos. El propósito es que los

niños utilicen las características del sistema, así como los distintos tipos de letra
manuscrita (cursiva y script) en la producción de textos, y que diferencien a la
escritura de otras formas de comunicación gráfica.
Funciones de la escritura, tipos de texto y características. Se propicia que los ni-
ños, a la vez que aprovechan los recursos comunicativos de la lengua escrita,
conozcan e incluyan en sus escritos las características de forma y contenido
propias de diversos tipos de texto, de acuerdo con los propósitos que desean
satisfacer.
Producción de textos. El propósito es que los niños conozcan y utilicen estrate-
gias para organizar, redactar, revisar y corregir textos de distinto tipo y com-
plejidad.
Reflexión sobre la lengua
En este componente se propicia el conocimiento de los aspectos relativos al uso

del lenguaje oral y escrito; se abordan así cuestiones gramaticales, del significado,
ortográficas y de puntuación. Estos contenidos al igual que los otros componentes,
difícilmente pueden ser aprendidos como elementos teóricos, separados de su rea-
lización hablada o escrita, y que sólo adquieren pleno sentido cuando se asocian
a la práctica comunicativa.
Los contenidos de este componente se organizan en tres apartados:
Reflexión sobre los códigos de comunicación oral y escrita. El propósito es propi-

ciar el conocimiento de temas gramaticales y de convenciones de la escritura, in-
tegrados a la expresión oral, la comprensión lectora y la producción de textos.
Estos temas se tratan como convenciones del lenguaje y como recursos para lo-
grar una comunicación eficiente y eficaz. También es propósito de este apartado
ampliar la comprensión y uso de términos considerando la forma como se cons-
tituyen las palabras, su relación con otras, el contexto donde se ubican y los vo-
cablos provenientes de otras lenguas.
Reflexión sobre las funciones de la comunicación. Se promueve el reconocimien-
to de las intenciones propias o de otros, que definen las formas de comunica-
ción, en la lengua oral y escrita.
Reflexión sobre las fuentes de información. Se propone el reconocimiento y uso
de las distintas fuentes de información escritas, orales, visuales y mixtas a las
que el alumno puede tener acceso.
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Los materiales para cuarto grado
Los nuevos materiales de Español para el cuarto grado, destinados al alumno y al

maestro, están relacionados entre sí y se complementan.
Libros para el niño: Libros dirigidos al maestro: Otros materiales:

® Español. Cuarto grado. ® Libro para el maestro. ® Colección Libros
Lecturas Español. Cuarto grado del Rincón
® Español. Cuarto grado. ® Fichero. Actividades didácticas.
Actividades Español. Cuarto grado
Libros para el niño
Español. Cuarto grado. Lecturas

Está concebido como el eje articulador de las actividades. En éste se incluyen
cuentos y relatos, una entrevista, historietas, una leyenda, la versión resumida de
una novela y textos informativos. Los textos poseen mayor extensión y compleji-
dad que los de los grados anteriores.
El libro está organizado en 20 lecciones agrupadas en cinco bloques de cuatro
lecturas cada uno.
Se ha buscado brindar una amplia variedad de temas y que todos los textos sean
interesantes para un niño de nueve años. Es posible, además, que el maestro en-
cuentre oportunidades para relacionarlos con temas de otras asignaturas del gra-
do. Esto da pie para globalizar los contenidos y lograr que los niños aprendan a
generalizar sus conocimientos.
Español. Cuarto grado. Actividades

El libro de actividades se compone de 20 lecciones relacionadas con las lecturas.
En cada lección se trabaja en torno a la lectura inicial y se ofrece la oportunidad
de recurrir, mediante actividades de los cuatro componentes, a otros tipos de tex-
to (fábula, texto informativo, biografía, carta formal, cuento, canción, chiste, dia-
rio de grupo, entrevista, ficha bibliográfica, folleto, historieta, instructivo, nota
enciclopédica, noticia, poema; algunos de ellos contienen gráficas, cuadros y tablas).
En general, el libro de actividades ofrece al niño la oportunidad de aplicar su expe-
riencia de lectura en la solución de situaciones que implican la comprensión del tex-
to, lo invitan a una segunda lectura o a la consulta de otros textos. Con este libro el
niño también completa enunciados, escribe oraciones y crea textos: cuentos, cartas,
recados y entrevistas; de este modo aplica y desarrolla conocimientos del sistema de
escritura y de la lengua escrita.
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Se ha puesto especial énfasis en que los alumnos comprendan la funcionalidad de

la escritura, no sólo con fines comunicativos (mediante la redacción de anuncios, tex-
tos informativos, calendarizaciones, cartas personales, convocatorias, definiciones y
descripciones, entrevistas, fichas bibliográficas, folletos, historietas, cuentos, guiones
teatrales, instructivos, informes y resúmenes), sino también con fines lúdicos; para
esto se proponen juegos, crucigramas, anécdotas, chistes, adivinanzas y dibujos.
Libros para el maestro
Libro para el maestro. Español. Cuarto grado

Este material propone opciones de trabajo con los libros destinados a los niños y con
el fichero de actividades didácticas. Las propuestas para promover el aprendizaje
han sido organizadas en 20 lecciones y pueden enriquecerse con la experiencia y
creatividad del maestro; de ninguna manera deben interpretarse como instrucciones
puntuales. Puede considerarse un orden distinto para desarrollar las lecciones y es-
tablecer el tratamiento que reitere y contextualice los contenidos, según las caracte-
rísticas de los alumnos.
Cada lección comienza con un cuadro que indica los propósitos y contenidos
que se abordan. Estos cuadros contienen los apartados de cada componente (se-
ñalados en negritas), enseguida los propósitos (en cursivas) y por último los con-
tenidos. Para facilitar la localización de los contenidos, al final de cada uno se
indica la página del libro donde se abordan.
Cabe señalar que el trabajo de lectura y escritura con letra cursiva que se propo-
ne para los niños no siempre está indicado en los cuadros de propósitos y conteni-
dos; sin embargo, en el libro de actividades y en el de lecturas pueden encontrarse
varias oportunidades para usar este tipo de letra.
Se ha procurado que cada lección ofrezca material suficiente para el trabajo de
dos semanas; sin embargo, los maestros pueden decidir a qué contenidos dedica-
rán más tiempo, de acuerdo con los intereses y necesidades del grupo.
Tanto en el libro para el maestro como en los del alumno las actividades vinculan
los cuatro componentes de la asignatura, identificados con la siguiente denominación:
Leer y compartir, Hablar y escuchar, Tiempo de escribir y Reflexión sobre la lengua.
Leer y compartir. La lectura se practica mediante diferentes modalidades de interac-

ción con el texto, a fin de promover el desarrollo de las estrategias de comprensión
lectora de los niños. La organización de las actividades y las estrategias, así como
las modalidades de lectura, se describen en los tres cuadros que aparecen en las si-
guientes páginas.
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ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE LECTURA

® Antes de leer. Las actividades previas a la lectura se orientan a:
a) Permitir que los niños expliquen y amplíen sus conocimientos y experiencias previas relativas al tema
del texto que se leerá.
b) Conocer el vocabulario o los conceptos indispensables para comprender el texto.
c) Estimular la realización de predicciones sobre el contenido del texto.
d) Establecer propósitos de lectura.
® Al leer. Las actividades de lectura se realizan mediante diversas modalidades, éstas son formas de inte-
racción con el texto; hacen más variada e interesante la lectura y propician distintos tipos de participación que
pueden favorecer el desarrollo de las estrategias de lectura.
® Después de leer. Las actividades posteriores a la lectura se enfocan a la reconstrucción o el análisis de los
significados del texto: comprensión global o tema del texto; comprensión específica de fragmentos; compren-
sión literal (o lo que el texto dice); elaboración de inferencias; reconstrucción del contenido con base en la es-
tructura y el lenguaje del texto; formulación de opiniones sobre lo leído; expresión de experiencias y emociones
personales relacionadas con el contenido, y relación o aplicación de las ideas leídas a la vida propia (genera-
lizaciones).
E ST R AT E G I A S D E L E C T U R A
® Muestreo. El lector toma del texto palabras, imágenes o ideas que funcionan como índices para prede-
cir el contenido.
® Predicción. El conocimiento que el lector tiene sobre el mundo le permite predecir el final de una his-
toria, la lógica de una explicación, la continuación de una carta, etcétera.
® Anticipación. Aunque el lector no se lo proponga, mientras lee va haciendo anticipaciones, que pueden
ser léxico-semánticas, es decir que predetermina, de alguna palabra, un significado relacionado con el te-
ma; o sintácticas, en las que sabe que continuará cierta palabra o una categoría sintáctica (un verbo, un
sustantivo, etcétera). Las anticipaciones serán más pertinentes mientras más información tenga el lector so-
bre los conceptos relativos a los temas, al vocabulario y a la estructura del lenguaje del texto que lee.
® Confirmación y autocorrección. Las predicciones y anticipaciones que hace un lector, generalmente son acerta-
das y coinciden con lo que realmente aparece en el texto. Es decir, el lector las confirma al leer. Sin embargo, hay
ocasiones en que las predicciones o anticipaciones son incorrectas. Entonces el lector las rectifica.
® Inferencia. Es la posibilidad de derivar o deducir información que no aparece explícitamente en el tex-
to; consiste también en unir o relacionar ideas expresadas en los párrafos y evaluar lo leído. Otras formas
de inferencia cumplen las funciones de dar sentido adecuado a palabras y frases ambiguas —que tienen más
de un significado— y de contar con un marco amplio para la interpretación.
® Monitoreo. También llamada metacomprensión. Consiste en evaluar la propia comprensión que se va al-
canzando durante la lectura, lo que conduce a detenerse y volver a leer o a continuar encontrando las re-
laciones de ideas necesarias para la creación de significados.
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MODALIDADES DE LECTURA
® Audición de lectura. Al seguir en sus libros la lectura realizada por el maestro u otros lectores com-
petentes, los niños descubren la relación entre la lectura y el contenido que se expresa, así como las ca-
racterísticas del sistema de escritura y del lenguaje escrito que dan pie a la entonación durante la lectura
en voz alta.
® Lectura guiada. Tiene como fin enseñar a los alumnos a formularse preguntas sobre el texto. Primero
el maestro elabora y plantea preguntas para guiar a los alumnos en la construcción de significados. Las pre-
guntas son de distinto tipo y conducen a los niños a aplicar diversas estrategias de lectura: predicción, an-
ticipación, muestreo, inferencias, monitoreo, confirmación y autocorrección. Las estrategias se desarrollan
individualmente y a partir de la interacción del grupo con el texto.
® Lectura compartida. También brinda a los niños la oportunidad de aprender a cuestionar el texto, pe-
ro a diferencia de la modalidad anterior, se trabaja en equipos. En cada equipo, un niño guía la lectura de
sus compañeros. Al principio, los guías aplican preguntas proporcionadas por el maestro, y más adelante
ellos mismos las elaboran. El equipo comenta la información del texto y verifica si las preguntas y respues-
tas corresponden o se derivan de él.
® Lectura comentada. Los niños forman equipos y, por turnos, leen y formulan comentarios en forma es-
pontánea, durante y después de la lectura. Algunos niños pueden descubrir así nueva información cuando
escuchan citas del texto o los comentarios que realizan sus compañeros.
® Lectura independiente. En esta modalidad, los niños, de acuerdo con sus propósitos personales, selec-
cionan y leen libremente los textos.
® Lectura en episodios. Se realiza en diversos momentos como resultado de la división de un texto largo
en varias partes. Tiene como finalidad promover el interés del lector mediante la creación del suspenso. Fa-
cilita el tratamiento de textos extensos, propicia el recuerdo y la formulación de predicciones a partir de lo
leído en un episodio con respecto a lo que se leerá en el siguiente.
Hablar y escuchar. Frecuentemente el maestro debe plantear aseveraciones y pre-

guntas relacionadas con el contenido de la lectura o con otros temas afines para
promover debates, en los cuales los niños argumenten sus ideas; o asambleas pa-
ra que expresen sus opiniones sobre algún problema del grupo o de la comunidad.
De esta manera, los niños tienen la oportunidad de escuchar y de expresarse: di-
rán lo que piensan, comentarán cómo se sienten y podrán tomar acuerdos para
mejorar su vida cotidiana.
Se propone también que los niños trabajen en equipos con objeto de obtener
más información sobre algún tema de las lecciones para que, apoyados por el
maestro, lo expongan, por ejemplo, en una conferencia.
Asimismo, se podrá invitar al salón de clases a padres de familia, artesanos, pro-
fesionales, maestros o alumnos de otros grados, para que amplíen la información
que aportan las lecciones.
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Poco a poco el niño aprenderá a expresarse y sabrá que para ser comprendido
debe tratar de organizar sus ideas. Al mismo tiempo, tendrá oportunidad de re-
flexionar sobre la importancia de escuchar a otros y, en consecuencia, podrá
plantear preguntas y pedir explicaciones para comprender los distintos puntos
de vista.
Tiempo de escribir. Las actividades de este componente promueven la producción

de textos con fines comunicativos.
Si los escritos cumplen su finalidad (por ejemplo, si las cartas, las tarjetas y los
recados llegan en realidad a sus destinatarios), los niños pondrán mucho empeño
en escribirlos bien.
Así como a leer se aprende leyendo, a escribir se aprende escribiendo. Por eso es
necesario desarrollar talleres de escritura y propiciar que los niños escriban con di-
ferentes propósitos; así mejorarán paulatinamente la redacción, la ortografía y el
trazo de las letras, de manera que otros puedan leer sus escritos.
TA L L E R E S D E E S C R I T U R A
Con la finalidad de acercar a los niños a la práctica constante de la producción de textos se proponen
los talleres de escritura. En estos talleres el maestro orientará la planeación, redacción, revisión y correc-
ción de los textos de los niños de acuerdo con las siguientes etapas:
® Primera. Los niños determinan el propósito y el destinatario de sus escritos, seleccionan el tema, el ti-
po de texto que escribirán y registran sus ideas en un listado o en un esquema u organizador.
® Segunda. Redactan y revisan los borradores: el primero a partir del organizador de ideas y el o los si-
guientes como resultado de la revisión colectiva, en equipos o en parejas. En cada revisión y corrección se
atenderán aspectos diversos: en la primera, la claridad de las ideas que se expresan y del lenguaje que se
utiliza, la secuencia lógica y la estructura del texto; en la segunda, la segmentación, la gramática, la orto-
grafía y la puntuación; en la versión final se cuida la legibilidad y limpieza del escrito.
® Tercera. Los niños deciden la forma en que darán a conocer sus escritos a los destinatarios: en el pe-
riódico mural, en exposiciones y álbumes, o bien mediante libros que ellos elaborarán y utilizarán en la Bi-
blioteca de Aula o en su casa.
Se incluyen actividades de lectura y escritura con letra cursiva manuscrita (liga-

da) con el propósito de que los niños la conozcan y utilicen, así como ejemplos
de redacción y corrección de textos escritos por niños.
Reflexión sobre la lengua. Este componente incluye actividades para que los
niños analicen y comprendan la importancia de la estructura del lenguaje en
los textos orales y escritos, las funciones que éstos cumplen y la significación
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que se imprime mediante la ortografía, la puntuación, la gramática y el voca-

bulario.
Por ejemplo, con respecto a la ortografía, se da oportunidad para que los niños
escriban las palabras con las letras que ellos crean correctas; sin embargo, se les
pide confrontar su decisión con algún modelo de escritura convencional. A partir
de esta confrontación, los niños adquieren la conciencia ortográfica, pueden iden-
tificar las formas de escribir las palabras e intentarán deducir algunas reglas.
De igual forma se propicia que los niños observen la utilidad de la puntuación y
de otros signos auxiliares, por ejemplo, para distinguir entre la narración y el dis-
curso directo; para indicar las expresiones de sorpresa, enojo o alegría; para deli-
mitar una pregunta y, en fin, para aclarar un texto separando las ideas en
oraciones y párrafos.
Los aspectos gramaticales y de vocabulario se introducen de modo que los niños
descubran las funciones de las palabras en la oración y en otros textos.
En este componente, los niños analizan también el uso de las fuentes de infor-
mación para saber a qué lugares y medios pueden acudir con el fin de solucionar
sus necesidades informativas o de recreación.
Fichero. Actividades didácticas. Cuarto grado

Consta de una serie de sugerencias que vinculan algunas de las actividades realiza-
das en la escuela con el entorno social del niño, tomando en cuenta los cuatro com-
ponentes de la asignatura. Propone que los niños lean recibos de servicios, localicen
lugares en planos y mapas, conozcan refranes, coplas y corridos; que entrevisten a
personas cercanas; que visiten la biblioteca y lean para sus familiares, tanto sus pro-
pias producciones como los libros de la biblioteca pública o la Biblioteca de Aula.
También se propone la lectura de periódicos, revistas, libros y textos diversos.
Otros materiales
Libros del Rincón
Esta colección incluye una gran variedad de materiales: enciclopedias, cuentos,

cancioneros, artículos de divulgación científica, recetarios, poemas, leyendas, tar-
jetas con imágenes y muchos otros.
La función de estos libros se cumplirá en la medida en que los niños los tengan
a la mano. Aunque pueden presentarse accidentes como la pérdida o el daño de
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19
los ejemplares, estas circunstancias deben aprovecharse para que los niños com-
prendan la importancia de cuidar los libros.
Sugerencias para la evaluación
Es importante que desde los primeros días de clase el maestro tenga una idea de los
conocimientos de los niños para ofrecerles oportunidades de aprendizaje que no ha-
yan tenido y considerar sus requerimientos al planificar la enseñanza.
Se sugiere abrir una carpeta donde se incorporen, durante el año escolar, diver-
sos trabajos y observaciones relacionados con el aprendizaje de cada alumno en
los cuatro componentes.
Es importante que el niño conozca el contenido de su carpeta de evaluación, par-
ticipe en la elección de ciertos trabajos que desee incluir en ella, los evalúe junto
con sus compañeros (coevaluación) y planee junto con el maestro las actividades
que requiere realizar para mejorar su aprendizaje. Las carpetas pueden ser con-
sultadas por los niños cada vez que lo deseen y mostrarse a los padres de fami-
lia cuando lo soliciten o el maestro lo proponga.
En la carpeta de evaluación pueden incluirse también trabajos asignados a todo
el grupo para analizar las diferentes respuestas de todos los niños ante una misma
tarea. Esto permitirá planear trabajos especiales para los niños que lo requieran.
En cada lección se muestran ejemplos de los aspectos que pueden tomarse en
cuenta en las actividades de los componentes, para que los maestros establezcan
y sistematicen el registro de las evaluaciones de los niños.
Es necesario que el maestro analice regularmente, o por lo menos cada dos meses,
los trabajos incluidos en las carpetas de evaluación para constatar los avances y las
dificultades de los niños. Con esta información podrá tomar las medidas necesarias
para apoyar oportunamente la evolución de sus alumnos.
Como se mencionó en la presentación, este libro busca proporcionar opciones
para apoyar el desempeño docente. Las propuestas sin duda pueden mejorarse,
para lo cual los comentarios y observaciones de los maestros serán de suma im-
portancia.
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20
L E C C I Ó N 1
El libro misterioso
Propósitos y contenidos
Expresión oral Lectura Escritura Reflexión sobre la lengua
Interacción en la Conocimiento de la lengua Conocimiento de la lengua Reflexión sobre códigos

comunicación escrita y otros códigos escrita y otros códigos orales y escritos
Comprensión y producción Conocimiento de la forma Conocimiento de la forma Reflexión sobre las
de mensajes gráfica y su significado gráfica y su significado características de la lengua
• Regulación: claridad • Partes de un texto: índice, • Partes de un texto: para autorregular su uso
y precisión, 24 portadilla, título, 22 párrafos, 26 • Comprensión y uso
de clases de palabras:
Funciones de la Conocimiento de distintos Funciones, textos adjetivos y verbos, 23
comunicación tipos de letra y características • Sustantivos comunes
Reconocimiento y uso de las • Impresa y sus tipos, 22 Uso de la escritura y propios, 25
distintas funciones de la con distintos propósitos • Artículo, 28
comunicación Funciones, textos • Diario de grupo: registrar,
• Dar y obtener y características narrar, 24 Reflexión sobre el proceso
información: explicar Función, características • Cuento: narrar, 25 comunicativo para
y plantear dudas, 27 y contenido • Anécdota: relatar, 27 autorregular su
• Regular las acciones • Cuento: narrar; inicio, participación
propias y de otros, 24 desarrollo y final, 21 Conocimiento de las • Análisis de eventos
• Manifestar opiniones, • Historieta: divertir; título, características de los tipos comunicativos: Discusión:
24, 27 personajes, desarrollo de texto propósito, centrarse
y final, 26 • Cuento: personajes, en el tema, reglas de
Discursos, intenciones inicio, desarrollo y final, 25 participación y toma
y situaciones Comprensión lectora • Anécdota: personajes, de acuerdos, 27
Organización temporal Desarrollo y uso de inicio, desarrollo y final, 27
y causal considerando estrategias básicas Reflexión y valoración de
las partes del discurso • Conocimientos previos, Producción las convencionalidades
• Descripción: precisión propósito, 21; lectura Desarrollo de estrategias del sistema de escritura
de atributos, 24 guiada; inferencias, relación básicas • Uso de mayúsculas, 25, 26
• Discusión: propósito, con conocimientos y • Anécdota, 27 • Punto y aparte, 29
centrarse en el tema, experiencias, anticipación, • Cuento, 25, 26, 28, 29:
reglas de participación comprensión literal, planeación, redacción,
y toma de acuerdos, 27 específica, global, 22, 23; revisión, corrección
expresión de opiniones, 23 y divulgación
Fuentes de información
Conocimiento y uso
• Instalación y uso
de la Biblioteca de Aula, 28
L E C C I Ó N 1
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21
Cecilia y Alejandra escogen el mismo libro para llevar a casa

y cuando tratan de leer un cuento se enfrentan a la misteriosa
desaparición de algunas palabras del texto. Ellas solucionan
el problema anotando las palabras que consideran adecuadas,
creando así versiones diferentes del mismo cuento. Al día siguiente,
comentan el problema con la maestra y descubren que
en la primera página, el autor señalaba que en el
libro se había colado un personaje intruso al que
le gustaba robar las palabras de los cuentos.
Sesión 1
Leer y compartir
Antes de leer
® Propicie que los niños conversen en pequeños equipos sobre los libros
de cuentos que han leído: cuáles son los que más les han gustado y por qué.
Esta conversación le permitirá conocer los gustos de sus alumnos y le será
de utilidad para seleccionar el tipo de lecturas complementarias
que podrá ofrecerles.
® Comente que en esta ocasión leerán un cuento en el que participa

un personaje intruso. Pregunte a los niños qué
significa intruso, escuche las respuestas
y si es necesario pídales que localicen en el Conocimientos previos
diccionario esta palabra y que lean La activación de
su significado. conocimientos previos, como
estrategia didáctica se realiza
® Solicite a los niños que establezcan un propósito de diversas formas (mediante
de lectura. Por ejemplo, enterarse de lo que hizo una conversación sobre
el personaje intruso. el tema en cuestión,
analizando el vocabulario
Al leer del texto, leyendo otro libro
® Invítelos a explorar el libro y explique que relativo al tema, etcétera)
al hacerlo encontramos datos y descubrimos y tiene el propósito
características que nos sirven para aprovecharlos de favorecer la comprensión
mejor. Por ejemplo, el índice nos permite localizar al promover la ampliación
de los esquemas conceptuales.
E l l i b r o m i s t e r i o s o
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22
los textos rápidamente, las ilustraciones nos dan una idea de lo que vamos
a leer, etcétera.
® "El libro misterioso" (Lecturas, p. 6). Pida a los niños L E C C I Ó N 1
que localicen el cuento en el índice y abran el libro El libro misterioso

Texto: PRONALEES
Ilustración: María del Roser Martínez Chalamanch
en la página donde inicia. Indíqueles que observen

la portadilla y se pregunten qué información pueden
obtener de ella.
® Pídales que identifiquen los distintos tipos de letra

que aparecen en el texto y pregúnteles para qué
creen que se utilizaron. Si es necesario, infórmeles
que se usaron para destacar o diferenciar las distintas
partes del cuento.
® Invítelos a leer el cuento en silencio.
® Lectura guiada (véase cuadro, p. 16). "El libro misterioso"

(Lecturas, p. 6). Diga a los niños que leerá el texto en voz alta y que
ellos seguirán la lectura en su libro. Explique que interrumpirá la lectura
en algunos párrafos para realizar preguntas; pregunte, después de leer
hasta:
La página 7: ¿Por qué los libros empezaron a salir de su lugar? ¿Qué quiere
decir que la discusión empezaba a subir de tono? (Inferencia)
La página 10: ¿Por qué escogió Cecilia un cuento sobre ranas? (Comprensión
literal)
Las páginas 10 y 12: ¿Qué párrafo del cuento de la rana se entiende
a pesar de que le faltan algunas palabras? (Comprensión
específica) ¿Por qué se puede entender? (Anticipación.
Relación del contenido del texto con conocimientos previos)
La página 12: Por las palabras que escogió Cecilia para completar el cuento
de la rana, ¿cómo crees que es su carácter o manera de ser?
(Relación del contenido del texto con experiencias
y conocimientos previos)
Las páginas 16 y 17: ¿Qué párrafo del cuento que leyó Alejandra puede
entenderse a pesar de que le faltan algunas palabras?
(Comprensión específica) ¿Por qué? (Anticipación. Relación
del contenido del texto con conocimientos previos)
L E C C I Ó N 1
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23
La página 20: ¿Por qué decidirían las niñas platicarle

a la maestra lo sucedido con el cuento? Comprensión lectora
(Comprensión literal) Es importante que las
La página 21: ¿Quién crees que puede ser el personaje preguntas que elabore
intruso? (Inferencia) para comprobar y ampliar la
comprensión lectora propicien
la reflexión de los niños
Sesión 2 y no se limiten a ejercitar
la memoria, ni se respondan
Leer y compartir
simplemente con un sí o un no.
"¿Qué comprendiste?" (Actividades, p. 6). Explique
®
a los niños que en esta actividad analizarán el texto

que leyeron en la sesión anterior. Indíqueles que
6 Leer y compartir
L E C C I Ó N 1
resuelvan individualmente esta página y cuando
El libro misterioso terminen revise las respuestas con todo el grupo.
¿Qué comprendiste?
Después de leer El libro misterioso responde
las preguntas.
1. En el texto se narran dos cuentos, ¿de qué trata cada uno?
2. ¿Qué harías para encontrar las palabras que el personaje

intruso se robó?
3. Si un compañero y tú escogieran el mismo libro, al mismo tiempo,
¿qué harías? Marca tu respuesta con una ✓.
Invitas a tu compañero a leerlo juntos.

® Pida a los niños que comparen el cuento incompleto
Permites que lo lea antes que tú.
Dices que tienes derecho a leerlo primero.

que leyó Cecilia con el cuento incompleto que leyó
Alejandra.
Compara tus respuestas con las de tus compañeros.
L E C C I Ó N 1
Pregúnteles: ¿cuál de los dos cuentos puede leerse ®
con más facilidad aun faltándole palabras?

¿Qué clase de palabras faltan en el cuento que leyó Cecilia? ¿Qué clase de
palabras faltan en el cuento que leyó Alejandra?
® Escuche las respuestas y, si es necesario, explíqueles que en el primer

caso faltan los adjetivos, cuya función es precisar las características de los
sustantivos; mientras que en el segundo caso faltan los verbos, es decir
las palabras que indican las acciones de los personajes o lo que les sucede.
® Invite a los niños a encontrar los adjetivos y los verbos que hacen falta
en el cuento. Si a ellos no se les ocurre, propóngales cotejar el cuento
que leyó Cecilia con el que leyó Alejandra, ya que en el primero aparecen
los verbos que faltan en el segundo, y en el segundo los adjetivos
que faltan en el primero. Después pueden analizar cómo cambia
el significado del cuento original según las versiones elaboradas por las
niñas del cuento.
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24
Tiempo de escribir 7
El diario del grupo

Sesión 3 Acuerda con tu maestro(a) y con tus compañeros cómo pueden escribir un diario
del grupo: qué tipos de textos van a escribir, con qué propósitos, de cuánto
espacio podrán disponer, en qué tipo de cuaderno conviene escribirlo, cuál será
el orden de participación y otras condiciones que consideren necesarias.
En el espacio siguiente, escribe los acuerdos a los que lleguen, para que
los tengas presentes siempre.
Tiempo de escribir
® "El diario del grupo" (Actividades, p. 7). Anime a los
niños a elaborar un diario del grupo que sea memoria de Escribe un ejemplo de lo que incluirías en el diario del grupo:
las actividades realizadas, espacio para el diálogo entre

usted y ellos para compartir narraciones y anécdotas,
etcétera. Pídales, como se indica en la actividad, que Intercambia tu trabajo con tus compañeros para que opinen si están de acuerdo
en incluir escritos como el que acabas de hacer en el diario del grupo.
hagan propuestas y den opiniones para la organización del

diario. Es importante que den continuidad a la escritura

del diario durante todo el año escolar y que utilicen la letra cursiva manuscrita.
3
Un diario Material
Un cuaderno o libreta de pasta dura y lápices.
2. Entre todos los alumnos se organizan las parti-
cipaciones. Aclare que todos tendrán oportuni-
dad de escribir en el diario.
® "Un diario para todos" (Fichero, p. 3). Propone otras
para todos 1. Proponga a los alumnos registrar, a manera de Entregue la libreta al primer niño, quien anotará lo
opciones para organizar el trabajo con este tipo de texto.

diario, las actividades realizadas dentro del aula o que decida: una actividad que le haya parecido
en otros ámbitos. Pueden también escribir sobre sobresaliente o su opinión sobre algún suceso,
cualquier otro tema que deseen comentar con el incluso si éste no tiene carácter escolar. También
grupo. Explíqueles que un alumno diferente dis- puede escribir un cuento, la letra de alguna can-
pondrá del diario cada tercer día. La participación ción, un poema o un pensamiento (propio o de
• Que los alumnos establezcan del maestro puede ser muy importante cuando otros) para compartir con el grupo. Los niños
un diálogo por escrito, desee compartir alguna opinión, pensamiento, pueden hacer un borrador y revisarlo antes de
utilizando el diario del grupo comentario o responder a quien haya escrito en escribir en el diario.
esa ocasión.
3. Cuando el alumno entregue el diario usted pue-
de contestar o quizá, después de leer, prefiera que
se dé el diálogo con el siguiente alumno a quien
corresponda el turno de escribir.
Las observaciones acerca de las dificultades de

redacción o de ortografía no se registrarán en el
diario, pues su propósito es brindar al niño un
Hablar y escuchar
"¿Cómo es el personaje intruso?" (Actividades, p. 8).

Claudia Navarro
®
Diga a los niños que individualmente harán esta actividad

para describir con precisión cómo imaginan que es el
personaje que robó las palabras del cuento "El libro misterioso". Invítelos
a platicar en equipos para comparar lo que cada uno imagina.
® Pida a algunos niños que presenten ante el grupo la descripción y su dibujo.

Los demás deben pedir al compañero en turno que aclare las dudas que surjan
durante su exposición.
® Una vez que terminen las presentaciones solicite al grupo que evalúe
la participación de los compañeros y que sugieran cómo mejorar las
presentaciones.
C A R P E TA D E E VA LUAC I Ó N
Observe y registre si al hacer las descripciones los niños organizan previamente

sus ideas, si logran lo que se proponen con su discurso, si utilizan palabras
o expresiones adecuadas para precisar el mensaje, y si los demás escuchan con atención
los detalles de las descripciones. Comente con los niños sus observaciones para que
identifiquen los aspectos que deben mejorar.
L E C C I Ó N 1
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25
Sesión 4
Tiempo de escribir
® Taller. Invite a los niños a escribir en forma colectiva un cuento para
regalarlo a los niños de otro grupo, como muestra de bienvenida al nuevo
año escolar. Infórmeles que a lo largo de cuatro sesiones lo escribirán en el
pizarrón y que lo revisarán y corregirán para que quede lo mejor posible.
En su cuaderno deben escribir los avances de cada sesión.
® En esta sesión pídales que elaboren un organizador de ideas para planear

el contenido de cada una de las partes de su historia. Por ejemplo:
Personajes:
Lugar de las acciones:
Inicio: ¿Qué personaje enfrentará un problema?

¿En qué consiste el problema?
Desarrollo: ¿Qué hará el personaje para resolver el problema?

¿Qué hacen los otros personajes para ayudarlo o para oponerse a la solución?
Final: ¿Qué solución encontró el personaje principal?

¿Cuál fue la última ayuda que le dieron los demás personajes?
® En esta sesión también se puede trabajar con la designación del nombre

y la descripción del personaje principal, siguiendo la
8 Hablar y escuchar
secuencia propuesta en "¿Cómo es el personaje intruso?" ¿Cómo es el personaje intruso?
(Actividades, p. 8). Puede sugerir que el nombre En El libro misterioso se habla de un intruso.
¿Ese personaje será un hombre, un duende, una bruja?
Imagina cómo es y descríbelo a tus compañeros de equipo.
Para que tu descripción sea más precisa puedes utilizar
esta guía:
corresponda a las características que hayan decidido que ®
tenga el personaje. Por ejemplo, si el personaje es gordito

®
y platicador, podría llamarse Hablantín Gordillo. ®
Dibuja al personaje para presentarlo cuando lo describas a tus compañeros.
Sesión 5
Reflexión sobre la lengua L E C C I Ó N 1
® "Verdilinda, la rana viajera" (Actividades, pp. 9 y 10).

Informe a los niños que en esta actividad recordarán el uso de la mayúscula
E-4-P-020-059.QX4.0 22/5/06 18:02 Página 26
26
inicial y la diferencia entre nombres propios y comunes. Pídales que

resuelvan individualmente las dos páginas y haga la revisión en el pizarrón
con todo el grupo. De esta
Reflexión sobre la lengua 9 10 Reflexión sobre la lengua
manera podrá resolver, Verdilinda, la rana viajera Ahora busca las palabras del texto que sirven para nombrar personas,
animales, lugares y cosas, y escríbelas en donde corresponda.
con la participación de los Lee el texto y resuelve las actividades.
Cecilia y Alejandra descubrieron que la rana se llama Verdilinda y que vive

en un pueblo llamado Charco Grande, muy cerca de la Montaña Esmeralda.
Personas Animales Lugares Cosas
También se enteraron de que Verdilinda desea conocer el mundo entero,
propios niños, las dudas aunque por ahora se conformaría con visitar
Acapulco, Huatulco, Cancún
y Veracruz, porque le han
contado que en esos lugares
hay playas muy hermosas.
que se presenten. —Uno de estos días vendrá Pepe, el

pelícano; él es mi mejor amigo y en su
enorme pico me llevará a viajar. Ya lo
verán —dijo la rana a sus compañeras.
Hay palabras que nombran en general, como montaña o charco.
A estas palabras se les llama nombres comunes.
Pero a veces hace falta distinguir a uno entre muchos
Busca y escribe las palabras del texto que comienzan y entonces usamos los nombres propios. Por ejemplo,
con mayúscula. Montaña Esmeralda, Charco Grande. Así sabemos
que nos referimos a esa montaña y a ese pueblo
en particular.
® Solicite a los alumnos Clasifica las palabras que escribiste en los renglones
anteriores y anótalas donde corresponda.
Nombres comunes Nombres propios
que recuerden los usos de las De las palabras que anotaste, ¿cuáles se pueden escribir también
con minúscula?
mayúsculas cuando redacten

Se escriben con mayúscula:
el cuento que elaborarán ®
®
Los nombres de personas, pueblos, ciudades, ríos, montañas...
Todas las palabras que comienzan un escrito.
Todas las palabras que están después de punto.
en el taller de escritura.
E l l i b r o m i s t e r i o s o L E C C I Ó N 1
Sesión 6
Leer y compartir
® "Una historieta" (Actividades, p. 11). Pregunte a los niños si recuerdan
qué es una historieta y cuáles son sus características. Pídales que
identifiquen la información que pueden obtener de las
Leer y compartir 11
imágenes y que no se dice en los diálogos. Una historieta

Lee la siguiente historieta.
1 2
Ven a ver lo que
estoy haciendo
¿Qué es eso,
Solicíteles que respondan las preguntas y al terminar

Yayo.
Tavo?
®
las analicen con sus compañeros de equipo. 3

Pero si tú
4
Le estoy
escribiendo todavía no No le hace:
una carta sabes escribir. Inés tampoco
a Inés. sabe leer.
Tiempo de escribir ¿De qué trata la historieta?
® Taller. Informe a los niños que con base en el ¿Quiénes son los personajes?
¿Qué título le pondrías?
organizador de ideas y en la descripción del personaje Analiza las respuestas junto con tus compañeros.
principal que ya realizaron, redactarán ahora un primer

borrador del cuento. Solicite a los niños que oralmente

den forma al primer párrafo del texto a partir de la primera idea. Escriba
en el pizarrón lo que los niños dicten, y continúe de la misma manera el
desarrollo de las otras ideas anotadas en el organizador.
® Pida a los niños que decidan si en su cuento sólo hablará un narrador

o si darán voz a los personajes, es decir, si los personajes dirán sus diálogos
directamente. Haga en el pizarrón los cambios necesarios de acuerdo
L E C C I Ó N 1
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27
con lo que ellos decidan. También en esta sesión puede dar énfasis
a la descripción del lugar en donde sucede la historia.
® Diga que copien en su cuaderno este primer borrador y lo conserven

para continuar la redacción en la próxima sesión del taller.
Tiempo de escribir
Sesión 7 12
El día que...
¿Alguna vez te ha sucedido algo curioso como a Cecilia y a Alejandra?
Recuerda qué y cómo te sucedió. Utiliza este organizador para ordenar tus ideas.
Tiempo de escribir
® "El día que…" (Actividades, p. 12). Explique a los niños ¿Qué pasó primero?
que elaborarán otro esquema organizador de ideas, ¿Qué pasó después?
sólo que esta vez servirá para relatar una anécdota

personal, por lo tanto los sucesos no serán fantásticos. ¿Qué pasó al final?
Solicíteles que en casa redacten, revisen y corrijan sus

anécdotas y al día siguiente las intercambien para que Escríbele un título a tu anécdota; redáctala, revísala y corrígela.
todos se enteren de qué tratan.

L E C C I Ó N 1
Observe y registre qué niños enuncian brevemente las ideas que formarán parte
del relato, y a quiénes es necesario apoyar. Tome esto como base para planear
su intervención docente.
Hablar y escuchar 13
Hablar y escuchar La biblioteca del salón

Es conveniente que en todos los salones
de clase se cuente siempre con libros, periódicos
y revistas que todos puedan consultar y disfrutar
cuando quieran. Por eso, te invitamos a que junto
con tus compañeros y maestro(a) planeen cómo
® "La Biblioteca de Aula" (Actividades, p. 13). Proponga a formarán y organizarán la biblioteca del salón.
Para llegar a acuerdos pueden discutir sobre

los siguientes puntos:
los niños que discutan para acordar cómo formarán ®
®
¿Cómo reunirán los materiales para la biblioteca?
¿En dónde y cómo los organizarán?
¿Qué requisitos se pedirán para prestar libros dentro
y fuera de la escuela?
y organizarán la Biblioteca de Aula. Dígales que lean en su

® ¿Quién o quiénes serán los encargados del préstamo?
Recuerda que para discutir y llegar a acuerdos

es importante:
libro las bases para la discusión. Apóyelos para que opinen, ®
®
Escuchar con atención a quienes tomen
la palabra.
Mostrar respeto hacia todas las opiniones,
aun cuando no estemos de acuerdo con ellas.
planteen dudas y soluciones. Invítelos a explorar los ®
®
No tratar de imponer nuestras ideas,
sino fundamentarlas para convencer
a los demás.
Invitar a todos los niños para que participen
en la discusión; seguramente entre más
materiales que ya tienen en el salón y a imaginar cuáles ideas se comenten, mejores acuerdos
se lograrán.
Nombren un moderador que se encargue de dar

los turnos para tomar la palabra y un secretario
otros les gustaría incluir. para que tome nota de los acuerdos del grupo.
Escribe en tu cuaderno los acuerdos
a los que lleguen.
® Revise con los niños la forma en que discutieron. Invítelos a participar

de acuerdo con los puntos marcados en la actividad anterior.
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28
Leer y compartir
® "La Biblioteca de Aula" (Fichero, p. 2).
Utilice las sugerencias de esta ficha para la
instalación de la Biblioteca de Aula.
Sesión 8
Tiempo de escribir
® Taller. En el pizarrón, realice junto con los niños la primera revisión
del borrador del cuento que redactaron en la sesión anterior; considere sobre todo
el contenido de la historia. Pida que revisen si el problema inicial tuvo solución
en el final, si las acciones del personaje principal corresponden con las
características que le dieron al describirlo, si los sucesos que inventaron se
relacionan entre sí, si el orden de los sucesos es correcto, si en cada párrafo
se desarrollan ideas diferentes, si los párrafos se conectan unos con otros.
Haga las correcciones que los niños sugieran usando gis de otro color.
® Pida a los niños que lo copien en limpio en sus cuadernos.
Sesión 9

® Invite a los niños a jugar Adivina la instrucción. El juego consiste en que algunos
niños ejecuten ciertas instrucciones para que los demás traten de adivinarlas.
® Previamente escriba en pequeños papeles cinco o seis instrucciones breves

y póngalas en una bolsa para que cinco o seis voluntarios pasen por turnos
a escoger y ejecutar cada instrucción (ejemplo de instrucciones: Abre la puerta
del salón. Sacude el borrador. Toma un gis. Cierra el ojo derecho. Toma unos gises.
Canta una canción).
® Cuando los niños adivinen, pida que anoten la oración correspondiente en el

pizarrón. Al terminar el juego encierre los artículos. Puede preguntar, por ejemplo:
Cuando decimos "abre la puerta del salón" ¿la palabra la da la idea de que se
trata de una puerta conocida? Cuando decimos "toma un gis" ¿la palabra
un da la idea de que se trata de un gis en particular o puede ser cualquier gis?
L E C C I Ó N 1
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29
® Continúe el análisis de todas las instrucciones y propicie la reflexión sobre

lo que indican los artículos determinados (el, la, lo, los, las) y los
indeterminados (un, una, unos, unas).
® "Preciso o impreciso" (Actividades, pp. 14 y 15). Pida a los niños que resuelvan
individualmente la página 14 de la actividad y revísela con todo el grupo.
Al resolver las actividades de la página 15, propicie la reflexión de los niños
sobre la unión que generalmente se hace de las palabras a el k al y de el k del.
Sesión 10

® Seleccione un texto breve, de tres o cuatro párrafos, y cópielo en el pizarrón.
® Lea junto con los niños cada párrafo y solicíteles que encuentren la idea
central de cada uno.
® Señale que cada párrafo desarrolla una idea y que para pasar a otra diferente
utilizamos el punto y aparte, después del cual se deja un espacio o renglón en
blanco y se inicia el siguiente dejando un margen. Pídales que tomen esto
en cuenta al redactar sus escritos.
Tiempo de escribir
® Taller. Proponga a los niños que revisen el segundo borrador de su cuento.

En esta ocasión atenderán a la ortografía, la gramática y la puntuación. Lea junto
con ellos el escrito y propicie que señalen los errores cometidos. Puede preguntar
por ejemplo: a) ¿Con qué sinónimo podría sustituirse alguna palabra que se
repita varias veces? b) ¿Qué palabra está escrita incorrectamente y en dónde
podrían comprobar cómo se escribe?, y c) ¿Qué signos de puntuación pueden
usar para separar alguna oración o párrafo muy extenso, o que no se entienda?
Pídales que revisen la separación de los párrafos con el uso del punto y aparte.
® Al terminar la revisión, pida que pasen en hojas blancas la versión final del cuento,
que la hagan con su mejor letra y con limpieza y, si lo desean, que la ilustren.
® Pida que entreguen los cuentos a los destinatarios. Esto puede servir
de estímulo para que los niños se sigan esforzando por escribir mejor.
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30
L E C C I Ó N 2
Un día de campo

• Regulación de la expresión: • Partes de un texto: título, • Partes de un texto: títulos, para autorregular su uso
secuencia, relación entre las subtítulos, párrafos, 32, 33 subtítulos y párrafos, 38 • Comprensión y uso de
ideas, precisión y uso de clases de palabras:
enlaces, 33 Funciones, textos Funciones, textos adjetivos, 35
y características y características • Identificación de la
Funciones de la Función, características Uso de la escritura estructura de los tipos
comunicación y contenido con distintos propósitos de discurso: adivinanza, 37
Reconocimiento y uso de las • Relato: relatar; • Anécdota: relatar, 33
distintas funciones de la personajes, inicio, • Informe de investigación: Reflexión y valoración de
comunicación desarrollo y final, 31 informar, 37 las convencionalidades
• Dar y obtener • Instructivo: descripción • Adivinanza: divertir, 39 del sistema de escritura
información: relatar hechos, y precisión, 36 • Uso de punto y seguido,
dar y pedir explicaciones, • Adivinanza: divertir, 37 Conocimiento de 36
33; preguntar, 33, 35 • Poema: expresión de características de los tipos
• Manifestar opiniones, 34 sentimientos, 38 de texto Reflexión sobre las
sentimientos y emociones, 35 • Anécdota: personajes, funciones de la
Comprensión lectora inicio, desarrollo y final, 33 comunicación
Discursos, intenciones Desarrollo y uso de • Informe de investigación: Reflexión sobre la
y situaciones estrategias básicas tema e ideas principales, 37 comunicación oral y escrita
Organización temporal • Conocimientos previos, • Adivinanza, 39 • Poema, adivinanza,
y causal considerando predicción, propósito, 31; informe de investigación, 38
las partes del discurso lectura compartida, 31, 32; Producción
• Narración de anécdota, 33 inferencias, comprensión Desarrollo de estrategias
• Conversación: alternancia literal, específica, global, 32, básicas
libre de turnos, 34, 35, 36 38; relación del contenido • Anécdota, 33
• Entrevista: formulación con experiencias, 32 • Adivinanza, 39
de preguntas, 35 • Informe de investigación
• Discusión temática: Fuentes de información 37, 38, 39: planeación,
centrarse en el tema y Conocimiento y uso redacción, revisión,
reglas de participación, 35 • Búsqueda de información corrección y divulgación
en textos escritos, 34
• Uso de la Biblioteca
de Aula, 34
L E C C I Ó N 2
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31
Durante un paseo por el campo Gabriela sufre en la mano

la picadura de una avispa. Al llegar a casa, su mamá prepara
con una planta un remedio para quitarle el dolor y la hinchazón.
Gabriela le pregunta cómo supo qué planta debía usar y su mamá
le cuenta que su abuela la usaba contra las picaduras de avispas y
también de arañas. En la escuela, la niña platica con su maestra
y compañeros lo que le sucedió el fin de semana y cómo la
curó su mamá. La maestra aprovecha esta situación
para invitar al grupo a investigar y a presentar
un informe sobre las propiedades curativas
y otros usos que tienen algunas plantas.
Sesión 1
Leer y compartir
Antes de leer
® Invite a los niños a conversar sobre las enfermedades y las medicinas. Con el
propósito de activar los conocimientos previos de los niños formule preguntas

como las siguientes: ¿Sólo las medicinas curan las enfermedades? ¿Conocen
otras formas de aliviar un dolor, la fiebre o una herida? Anímelos a participar
contando alguna anécdota personal sobre el uso de algún remedio casero.
® Diga a los niños que el texto trata sobre una niña a la que le pica una
avispa. Formule preguntas para que hagan predicciones sobre el contenido del
texto, por ejemplo: ¿Dónde creen que sucede la historia? ¿Cómo imaginan que
curan a la niña? Escriba en el pizarrón lo que los niños digan.
22
L E C C I Ó N 2
® Propóngales leer el texto para saber lo que sucedió Un día de campo

Texto: PRONALEES
Ilustraciones: Gloria Calderas
y confirmen si sus predicciones fueron acertadas.
® Diga el título para que lo localicen en el índice de su

libro de lecturas y encuentren la página correspondiente.
Al leer
® Lectura compartida (véase cuadro, p. 16). "Un día
de campo" (Lecturas, p. 22). Prepare con anticipación
U n d í a d e c a m p o
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32
preguntas sobre el contenido del texto y escríbalas en tarjetas. Forme equipos

y explique que, en cada uno, un niño formulará a sus compañeros las
preguntas que usted le entregará y que todos deberán leer el texto para
encontrar las respuestas. Recuerde que las preguntas deben promover
en los niños la práctica de diversas estrategias de comprensión, incluyendo
la elaboración de inferencias, por ejemplo:
¿Quién narra la historia y de qué se trata? (Comprensión global)

¿Por qué creen que no llevaron a la niña con un doctor? (Inferencia)
¿Qué es el guaco y para qué se usa? (Comprensión literal)
¿Cómo aprendió la mamá de Gabriela a usar el guaco? (Comprensión
específica)
¿En dónde obtuvo Gabriela la información para realizar su trabajo
de investigación? (Comprensión específica)
¿Qué es el Códice de la Cruz–Badiano? (Inferencia)
¿De las plantas que se mencionan en el informe de Gabriela cuáles
han usado en tu familia y para qué? (Relación del contenido con
conocimientos y experiencias previas)
Después de leer
® Solicite a los equipos que comenten sus respuestas con el resto del grupo y
analicen si las predicciones previas a la lectura se cumplieron.
® Indique a los niños que subrayen las palabras cuyo significado desconozcan,
las busquen en el diccionario y traten de explicarlas en equipo.
® "¿Qué pasó primero?" (Actividades, p. 16). Con el

16 Leer y compartir
propósito de verificar la comprensión de la secuencia L E C C I Ó N 2
de la historia pida a los niños que lean las indicaciones Un día de campo
¿Qué pasó primero?
y realicen la actividad que está en la página de su libro. Lee las oraciones y ordénalas escribiendo en los
recuadros los números del 1 al 10, de acuerdo
con los sucesos del texto Un día de campo.
Al terminar, solicite que intercambien los libros y revisen Gabriela sintió un dolor en la mano.
Los niños jugaban a las escondidillas.
el orden que cada uno asignó a los sucesos del relato.

Su mamá preparó un remedio con una planta llamada guaco.
Recogieron todo y regresaron a su casa.
Gabriela le platicó a su maestra y a sus compañeros

lo que le sucedió en el campo.
Una avispa le picó.
Los alumnos investigaron sobre cinco plantas y sus diferentes usos.
® Pídales que localicen en el texto "Un día de campo" La maestra explicó que existen plantas con propiedades curativas.
Gabriela recibió una felicitación por su trabajo.
el informe de investigación que hizo Gabriela. La maestra y sus alumnos fueron al Jardín Etnobotánico
y al Museo de Medicina Tradicional y Herbolaria.
Lee de nuevo el texto Un día de campo y revisa si el orden que anotaste

es correcto.
Intercambia tu libro con un compañero y compara el orden que dio
a los sucesos.
Explíqueles que analizarán el texto con el propósito

L E C C I Ó N 2
de que identifiquen sus partes: el título y los subtítulos.

Pregúnteles: ¿Por qué creen que el título está escrito con letras más grandes?
L E C C I Ó N 2
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33
¿Cuántos subtítulos tiene y para qué sirven? ¿Para qué se usan diferentes
tipos de letra en el texto? ¿Para qué sirven los datos que están al principio
del informe?
® Pida que lean el primer párrafo y pregunte: ¿Qué utilidad tiene esta
información? Después de leer los subtítulos y el contenido correspondiente:
¿Qué información se menciona de cada planta? ¿Para qué sirven las
ilustraciones? Escuche las explicaciones de los niños y aclare las dudas
que tengan.
Sesión 2
Hablar y escuchar
® Anime a los niños a contar anécdotas divertidas o interesantes
que les hayan ocurrido durante un paseo, una excursión o un viaje. Solicite
voluntarios para que relaten al grupo sus experiencias, ya sean agradables
o desagradables. Invítelos a que pregunten o soliciten explicaciones cuando
algún suceso o situación no se haya explicado con claridad.
® Al concluir las narraciones, formule preguntas que promuevan la toma

de conciencia sobre los siguientes aspectos: consistencia en el uso del
tiempo pasado, la secuencia lógica de los sucesos, la precisión de las
expresiones, el uso de enlaces y su importancia en la narración oral
(y escrita) de una historia.
Tiempo de escribir
® "Anécdota" (Actividades, p. 17). Invítelos a escribir
la anécdota que contaron apoyándose en un organizador Anécdota
de ideas similar al que elaboraron en la lección anterior. Escribe los borradores de tu anécdota en tu cuaderno, y en las líneas de abajo
la versión final.
Dibuja tres situaciones que ilustren lo más importante de tu texto,
inventa un título y escríbelo donde corresponde.
Sugiérales que antes de escribirla en la página de su libro,

lo hagan en su cuaderno, la revisen y cambien lo necesario
para que su texto quede lo más claro posible. Recuérdeles
usar adecuadamente los signos de puntuación y cuidar
la ortografía. Pida que copien su anécdota en el libro
cuando esté corregida y solicite algunos voluntarios
Comparte tu anécdota con tus compañeros y amigos.
para que lean al grupo sus textos.

E-4-P-020-059.QX4.0 22/5/06 18:02 Página 34
34
Sesión 3
Hablar y escuchar
® Proponga a los niños que trabajen en parejas para conversar e investigar
sobre otras plantas y sus usos, y después proporcionar la información al
grupo mediante un informe de investigación.
18 Hablar y escuchar
Otras plantas
"Otras plantas" (Actividades, p. 18). Pida que lean

Éstos son los nombres de algunas plantas con las que puedes
hacer tu trabajo de investigación sobre los usos que se les dan.
Ponte de acuerdo con un compañero y elijan una.
®
las indicaciones y que un niño las explique al grupo

para verificar si todos comprendieron lo que van
a hacer. Es conveniente que cada
Cedro
pareja elija una planta de las que
vienen en el libro u otras. Ventajas del trabajo
Conversen sobre cómo organizar su trabajo de investigación
considerando los siguientes puntos:
a) Qué datos son necesarios para realizar el informe.

b) Cuándo y dónde buscarán la información.
compartido
c) La forma en que ilustrarán su trabajo.
Digan a sus compañeros y maestro(a) el nombre de la planta que eligieron El trabajo en parejas
Leer y compartir
y expliquen los acuerdos a los que llegaron para hacer la investigación.
L E C C I Ó N 2
o equipos brinda
® Converse con los niños sobre la oportunidades a los niños
importancia de las fuentes de consulta. Pregúnteles para un aprendizaje
dónde buscarán la información. Escuche lo que cooperativo en la solución
los niños digan y propicie que reflexionen sobre de un problema y para asumir
la conveniencia de consultar libros, enciclopedias diferentes funciones que
o revistas especializadas sobre el tema para les permitan recibir ayuda
obtener datos más confiables. Sugiérales acudir y ayudar a otros.
a una biblioteca pública. Si esto no es posible,
trate de conseguir el material y llévelo al aula.
® "Para leer los libros en casa (I) y (II)" (Fichero, pp. 9 y 18).
Junto con los niños inicie en esta sesión las actividades propuestas
para el servicio de préstamo a domicilio de los libros de la Biblioteca
de Aula.
18
Para leer
los libros
en casa. II
• Que los alumnos utilicen

el servicio de préstamo
a domicilio de la biblioteca
Isabel Noriega
del aula
Material
Libros y otros materiales de la biblioteca del salón,
tarjetas de préstamo, credenciales de lector, caja
(de zapatos u otra) para tarjetero, cartulina, lápi-
ces y plumines. lector y la fecha del préstamo. Después une la cre-
dencial con la tarjeta y las deposita en el tarjetero.
1. Nombren al niño que desempeñará la función 4. Cuando un niño devuelva un libro a la biblio-
de bibliotecario y determinen el tiempo de dura- teca, el bibliotecario anota la fecha en la tarjeta de
ción del cargo, dado su carácter rotativo. Explique préstamo, la coloca de nuevo en el libro y entrega
cuáles son las funciones del bibliotecario. al niño su credencial de lector. Periódicamente se
revisarán las tarjetas cuyos libros estén prestados
2. Convengan el horario para solicitar y devolver a domicilio, a fin de recordar, a quien se atrase, la
los libros, por ejemplo, antes o después del recreo obligación de devolver el libro para que otros
de la salida. niños puedan leerlo.
3. Cuando un niño solicite un libro para llevarlo a 5. Los niños establecen las reglas de funciona-
su casa, lo mostrará junto con su credencial de miento del servicio, de acuerdo con sus intereses.
lector al bibliotecario, quien sacará del libro la tar- El reglamento fijará el tiempo durante el cual se
jeta de préstamo y escribirá en ella el nombre del presta el material, la obligación de los niños de
L E C C I Ó N 2
E-4-P-020-059.QX4.0 22/5/06 18:02 Página 35
35
Sesión 4 Reflexión sobre la lengua 19
Una descripción

® Recuerde con los niños las características de las plantas
Observa la ilustración y descríbela.
que están en el informe que hizo Gabriela, para que

observen cómo se usan los adjetivos en la descripción. Juega con un compañero a escribir, durante dos minutos, la mayor
cantidad de adjetivos que se te ocurran para los siguientes sustantivos.
Gana el que logre escribir más adjetivos.
Flor Avispa Gabriela
® "Una descripción" (Actividades, p. 19). Pida que lean

las indicaciones y realicen las actividades. Al terminar, Comparte con tus compañeros lo que escribiste y escucha lo que ellos hicieron.
solicite voluntarios para que lean al grupo lo que escribieron.

® "Descubrir y describir" (Fichero, p. 57). Proporciona

otra situación didáctica para que los niños hagan uso
del adjetivo.
Hablar y escuchar
® Converse con los niños sobre las personas que
se interesan en las plantas medicinales. Pregúnteles si
consideran que este conocimiento puede ser interesante
Hablar y escuchar
y por qué. Proponga que entrevisten a alguien que conozca

20
Un conocimiento interesante
bien el tema y que después comenten en el grupo Para preparar una entrevista se pueden seguir los siguientes pasos:
1. Determinar el propósito de la entrevista.

2. Elegir al entrevistado.
3. Elaborar las preguntas que se harán al entrevistado.
la información que obtengan. Los dos primeros pasos ya están resueltos:

El propósito de la entrevista: Conocer su interés por las plantas.
El entrevistado: Una persona que sepa de plantas medicinales.
Sólo falta el tercer paso: Las preguntas.
Decide con tu maestro(a) y tus compañeros las preguntas

que harán en la entrevista y escríbelas.
"Un conocimiento interesante" (Actividades, p. 20).

1. ¿Cómo se llama?
® 2. ¿Por qué se interesa por las plantas medicinales?
3.
4.
Diga a los niños que lean con atención las indicaciones. 5.

6.
Trabaje colectivamente la formulación y redacción

de las preguntas. Para orientar las participaciones, insista Al hacer la entrevista recuerda:
® Presentarte.
® Hablar con claridad y con un volumen
de voz adecuado.
en el propósito de la entrevista. Recomiende que vayan

® Tomar nota de lo más importante
que te diga el entrevistado.

® Antes de despedirte, agradecer
por la entrevista.
acompañados de un adulto cuando hagan la entrevista.

L E C C I Ó N 2
Sesión 5
Hablar y escuchar
® Diga a los niños que en esta sesión conversarán sobre la entrevista
que realizaron. Mediante preguntas, propicie que expresen cómo
se sintieron, qué les pareció interesante y qué opinan sobre el tema.
Sugiera que consulten las notas que escribieron durante la entrevista.
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36
Establezca el orden de las participaciones y señale que se debe escuchar

con atención y respeto a quienes hagan uso de la palabra.
® Recomiéndeles que antes de utilizar cualquier planta medicinal,

consulten a un médico.
Observe y registre la forma en que se expresan los niños, considerando:

la claridad, la secuencia y relación entre las ideas, la precisión, así como el uso
y respeto de los turnos de participación, con el propósito de detectar deficiencias
y avances y considerarlas en sus próximas planeaciones didácticas.
Leer y compartir
® "Para esa tosecita" (Actividades, p. 21). Invite
Leer y compartir 21
a los niños a leer los textos. Formule preguntas para Para esa tosecita
que los comparen e identifiquen Té para aliviar la tos

Lee los ingredientes y el modo de elaborar en casa,
con la ayuda de un adulto, un té para aliviar la tos.
41 Ingredientes: Forma de prepararse:
Remedios semejanzas y diferencias entre ®
®
5 flores de bugambilia
3 ciruelas pasas
2 tamarindos sin cáscara
2 rajitas de canela
1. Con la ayuda de un adulto, pon al fuego
un recipiente con los tamarindos,
las flores de bugambilia, las ciruelas
pasas, la canela y el agua.
caseros 3 tazas de agua Deja hervir durante 30 minutos.
ambos.
®
® Miel de abeja 2. Cuela el té.

y limón al gusto 3. Sirve en una taza, endulza con miel
de abeja y agrega unas gotas de limón.
4. Tómalo lo más caliente que puedas.
• Que los niños redacten textos
apelativos Puedes preparar más té usando el doble
de las cantidades de los ingredientes.
Lee esta receta médica: Se recomienda no tomar bebidas frías.
1. Comente a los alumnos que la medicina, tal

como la conocemos ahora, es bastante reciente, y CED. 84237 Dr. Heriberto Rodríguez REG. S.S.A. 62389
que las enfermedades siempre han acompañado
al ser humano, por esa razón desde la antigüedad
se trataba de curarlas con medicamentos natura-
les. Comente que en nuestro país, antes de la
Conquista, los habitantes conocían una gran canti-
dad de plantas medicinales para curar distintas
Claudia Navarro
® "Remedios caseros" (Fichero, Pediatra
yU
enfermedades. Esta tradición se ha conservado en Tabletas de Retisón B
muchos lugares y en las zonas urbanas, donde se
hubiera podido olvidar, los estudiosos rescatan
esta medicina alternativa, la cual es poco agre-
siva para el organismo y de bajo precio.
2. Pregúnteles si en sus casas se usa algún remedio

a. Malestar para el cual se emplea. (Remedio para
dolor de estómago.)
b. Ingredientes necesarios.
p. 41). Propone otra situación Tomar una tableta diaria después del desayuno.
Jarabe Broncotén
natural para curar malestares leves, como un c. Forma de preparación del remedio.
resfriado o una indigestión.
3. Pídales que consulten en sus casas cómo se

preparan estos remedios, para integrar una colec-
ción de remedios caseros.
d. Modo y tiempo de aplicación.
5. Los niños escriben una primera versión del

texto, lo revisan, verifican que tenga toda la in-
formación pertinente y que esté ordenado. Final-
mente se revisa la ortografía, pues el libro será
didáctica para que los niños Tomar una cuchara da después de cada alimento.
V V y y U U V V y y U U V V y y U U
Avenida Madero 35, Colonia Reforma, Xalapa, Veracruz.
4. Apoye a los niños a organizar su escrito de la consultado por ellos, y también podrán llevarlo a
siguiente manera: sus casas.
redacten textos apelativos. Compara los dos textos. Fíjate en los elementos que tiene cada uno.
Comenta con tu maestro y compañeros las semejanzas y diferencias
que encontraste.
Sesión 6
Reflexión sobre la lengua 22 Reflexión sobre la lengua
Medicina contra la tristeza

® "Medicina contra la tristeza" (Actividades, p. 22). Lee el siguiente párrafo con tu maestro(a).
Hay plantas que curan la tristeza, la soledad y el enojo.

¿Que cómo lo hacen? Observa las formas y texturas
de sus tallos y hojas. Elige las que más te gusten
Pregunte a los niños por qué son importantes los signos por su aroma y colorido. Sentirás cómo las plantas
te alegran. También alegran los hogares, los jardines,
los parques y los campos.
de puntuación en un texto escrito. Escuche sus Fíjate en la puntuación del párrafo anterior y contesta:
¿Cuántas oraciones lo forman?

¿Explica cómo lo supiste?
explicaciones y realice con ellos la actividad: lea en voz

alta el párrafo y pida que sigan la lectura en sus libros. Escribe un párrafo que explique por qué crees que a la mayoría
de la gente le gustan las flores.
Explique que van a leer nuevamente el párrafo,

deteniéndose cuando encuentren un punto. Lo anterior
con el propósito de que se den cuenta de que, en este ® El punto y seguido se usa para separar oraciones dentro de un párrafo.
texto, cada oración está separada por un punto y seguido.

L E C C I Ó N 2
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37
® Pida que contesten las preguntas que están en la página de su libro

y aclare las dudas que surjan. Indíqueles que hagan la última parte
de la actividad. Al terminar, solicite un voluntario que escriba su texto
en el pizarrón y revíselo colectivamente.
Tiempo de escribir
® Taller. "Las plantas y sus usos" (Actividades, p. 23). Informe a los niños
que, junto con el compañero que les ayudó en la investigación, iniciarán
la escritura del informe. Pida que lean las indicaciones
y escriban la información que obtuvieron y, en caso Las plantas y sus usos
necesario, investiguen lo que les haga falta y lo escriban Escribe la información que obtuviste sobre una planta
en el siguiente formato.
Nombre:
en el formato. Infórmeles que revisarán su texto en la Características:
próxima sesión.
Lugares donde crece:
Parte(s) de la planta que se utiliza(n):
Sesión 7
Se usa para:
Leer y compartir
Dibuja la planta en la canasta.
"Adivina, adivinador" (Actividades, p. 24). Invite a los

niños a leer unas adivinanzas sobre frutas y verduras. Pida

que lean las indicaciones y realicen la actividad. Después, solicite voluntarios
para que lean al grupo sus respuestas y expliquen cómo adivinaron.

® Converse con los niños sobre las características de las adivinanzas
y su función. Pregunte si les gustan y por qué. Explique que es un juego
en donde además de usar el lenguaje de manera divertida, ponemos en juego
nuestras habilidades para hacer deducciones.
® "¿Cómo adivinas?" (Fichero, p. 4). Presenta otra

4
opción para trabajar con los niños este tipo de texto. ¿Cómo adivinas? niños cómo hicieron para saber la respuesta de la
primera adivinanza. Si dicen algo s imilar a “es
que ahí ya dice chi-ri-mo-ya”, pida a un niño que
subraye en el pizarrón chi-ri-mo-ya.
3. P regúnteles si saben otras adivinanzas del tipo

anterior.
Pídales que las escriban en el pizarrón y muestren

cómo se encuentra la respuesta.
• Que los niños reflexionen
sobre el juego con el lenguaje 4. Enseguida, lea una adivinanza del segundo tipo.
Pida a algunos niños adivinar y justificar cómo
para crear y solucionar adivinanzas encontraron la respuesta. Analicen en el pizarrón
la información que les permitió descubrir la
Tiempo de escribir respuesta.
5. Proceda de la misma manera con las adivinanzas

que combinan las dos estrategias de solución
encontradas.
En otra sesión pida a los niños inventar adivinanzas

aprovechando la reflexión que han hecho en esta
ocasión.
Material
Libros que presenten adivinanzas
Taller. Solicite a los niños que se reúnan en parejas

Isabel Noriega
® 1. Seleccione con anterioridad algunas adivinanzas (cosa, animal, persona, lugar); por ejemplo: Blanco
que impliquen diferentes tipos de reflexión sobr e como el papel, colorado y no es clavel, pica y
la lengua: chile no es (El rábano). Muchas damas en un
agujero y todas visten de negro (Las hormigas).
a. Adivinanzas que requieran reflexionar sobre las Chiquito como un ratón, y cuida la casa como un
para la revisión del informe. Pida que revisen si las partes de una palabra y en las cuales la respuesta
esté oculta; por ejemplo: En los Montes de Chi,
mataron a Ri, vino Mo y dijo ¡Ya! (Chirimoya); o
Blanca por dentro, verde por fuera, s i quieres que
te lo diga, espera (La pera).
b. Adivinanzas en las cuales se comparen carac-
león (El candado).
c. Adivinanzas que utilicen las dos modalidades
anteriores: Tengo el san sin ser santo, pero también
tengo el día; verde soy y también blanca y mi roja
sangre es fría (La sandía).
terísticas compartidas por un objeto dado y otro 2. Anote en el pizarrón una adivinanza del tipo a
ideas están claramente expresadas. por adivinar, haciendo una descripción de éstos para que los niños la resuelvan. P regunte a los
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38
® Indique que escriban el segundo borrador de su texto en hojas blancas,

agregando las correcciones que se hayan indicado.
Sesión 8
Tiempo de escribir
® Taller. Informe a los niños que, en parejas, revisarán la ortografía
y la puntuación de su informe. Escriba en el pizarrón las siguientes pautas:
¿Usaron mayúscula en nombres propios, al inicio y después de punto
y seguido? ¿Anotaron el punto al final de cada oración y párrafo? ¿Escribieron
las palabras correctamente? ¿Usaron comas para enumerar? ¿Dejaron espacios
en blanco entre las palabras? Sugiera que consulten el diccionario en caso
de que tengan dudas sobre la escritura de las palabras. Pida que realicen
las correcciones necesarias y que hagan la portada de su informe donde
incluyan los siguientes datos: título y autor, en este caso, el nombre
de la planta y los nombres de las personas que realizaron la investigación.
Sesión 9
Leer y compartir
® "Flores en un poema" (Actividades, p. 25). Invite a los niños a escuchar
la lectura del poema. Lea en voz alta y pida que sigan la lectura
en sus libros. Recuerde dar la entonación adecuada
Leer y compartir 25
y atender a los signos de puntuación para facilitar Flores en un poema
la comprensión del texto. Pida que, en parejas, Con tu maestro(a) lee el siguiente poema:
Cultivo una rosa

Cultivo una rosa blanca, Y para el cruel que me arranca
en julio como en enero, el corazón con que vivo,
realicen las demás actividades que se indican para el amigo sincero

que me da su mano franca.
cardo ni ortiga cultivo,
¡cultivo una rosa blanca!
José Martí
en el libro. Al terminar, solicite voluntarios Localiza en el diccionario el significado de las palabras
para que lean al grupo lo que escribieron,

que están destacadas.
Con un compañero comenta el contenido del poema
y contesta las siguientes preguntas:
¿Quién escribió el poema?
con el propósito de que sus compañeros conozcan ¿Qué quiso decir el autor con la expresión cardo ni ortiga cultivo?
cómo interpretaron el poema. ¿Cuál es el mensaje del poema?
Pregunta a tus familiares si conocen otros poemas donde se mencionen

nombres de flores. Pide que te digan alguno y cópialo en tu cuaderno
Reflexión sobre la lengua U n

para que después lo leas a tus compañeros y maestro(a).
d í a d e c a m p o
® Propicie que los niños reconozcan las diferentes

funciones de los textos escritos. Formule preguntas para que comparen
la forma y el contenido del poema, del informe de investigación
y de las adivinanzas, con el propósito de que encuentren las semejanzas
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39
y diferencias que presentan entre sí y reflexionen sobre la distribución

gráfica y el lenguaje que se emplea en cada uno.
Tiempo de escribir
® Invite a los niños a que, en equipo, inventen y escriban en su cuaderno
una adivinanza sobre lo que ellos deseen, para que después la intercambien
con otro equipo. Recuérdeles que deben dar pistas para que se pueda
resolver.
® Pida a los niños que opinen si las adivinanzas que leyeron les parecieron
divertidas y si recibieron pistas suficientes para encontrar la solución.
También pueden sugerir cómo mejorar la forma de plantearlas.
Sesión 10
Tiempo de escribir
® Taller. Solicite que copien la versión final de los informes en hojas
blancas, uno por pareja, y que incluyan la portada y las ilustraciones
correspondientes. Recuérdeles que los subtítulos sirven para localizar
información específica de un tema general, sugiérales subrayarlos
o escribirlos con un color diferente. Recomiéndeles escribir con letra clara
y cuidar la limpieza de su trabajo.
® Proponga a los niños formar un libro con sus informes de investigación

para incluirlo en la Biblioteca de Aula y así todos puedan consultarlo cuando
lo deseen o necesiten.
® Solicite que se organicen y decidan quiénes harán las siguientes tareas:

recopilar los textos, organizar el libro ordenando alfabéticamente los nombres
de las plantas, numerar las hojas, elaborar el índice y hacer una portada
general, en la que se incluya, además del título, una breve explicación sobre
el tema. Sugiérales perforar las hojas y coserlas con estambre o utilizar
un broche para formar el libro.
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40
L E C C I Ó N 3
Los buenos vecinos

Interacción en la Funciones, textos Conocimiento de la lengua Reflexión sobre códigos

comunicación y características escrita y otros códigos orales y escritos
Comprensión y producción Función, características Conocimiento de la forma Reflexión sobre las
de mensajes y contenido gráfica y su significado características de la lengua
• Uso de patrones: toma • Cuento: divertir; • Partes de un texto: para autorregular su uso
de turnos, 43, 45 personajes, inicio, título, 47 • Sujeto y predicado, 43
• Adecuación y propiedad: desarrollo y final, 41 Conocimiento de otros
lenguaje formal y no • Poema: rima, 48 signos Reflexión y valoración de
formal, 45; claridad, • Uso de paréntesis las convencionalidades del
entonación, volumen, Comprensión lectora en acotaciones y guión sistema de escritura
gestos y movimientos Desarrollo y uso de largo, 44 • Uso de b en br, 46, 48
corporales, 49 estrategias básicas • Uso de signos de
• Conocimientos previos, Funciones, textos interrogación, de admiración
Funciones de la predicción, propósito, y características y guión largo, 46
comunicación audición de lectura, Uso de la escritura con
Reconocimiento y uso de comprensión específica, 41; distintos propósitos Reflexión sobre el proceso
las distintas funciones inferencias, comprensión • Guión teatral (cuento): comunicativo para
de la comunicación global y literal, relación relatar y divertir, 43 autorregular su
• Manifestar opiniones, 43, 47 del contenido con participación
experiencias, 42 Conocimiento de • Análisis de eventos:
Discursos, intenciones características de los tipos conversación, 45
y situaciones Fuentes de información de texto
Organización temporal Conocimiento y uso • Cuento: transformación Reflexión sobre las
y causal considerando las • Búsqueda de información en obra de teatro: funciones de la
partes del discurso en el diccionario, 42 personajes, diálogos comunicación
• Discusión temática: y acotaciones, 43 Funciones de la
centrarse en el tema comunicación oral y escrita
y reglas de participación, 43 Producción • Poema, cuento, informe
• Descripción: precisión Desarrollo de estrategias de investigación, 48
de atributos, 44 básicas
• Diálogo y conversación: • Guión teatral de cuento,
alternancia libre de 43, 44, 45, 46, 47:
turnos, 45 planeación, redacción,
• Discusión organizativa: revisión, corrección y
toma de acuerdos, 47 divulgación
• Dramatización:
entonación y volumen
de voz, movimientos
corporales, 49
L E C C I Ó N 3
E-4-P-020-059.QX4.0 22/5/06 18:02 Página 41
41
Una bruja y un mago usan sus hechizos para agredirse en vez

de arreglar sus diferencias. Un día, la magia se vuelve contra ellos
y reciben un gran susto que les sirve de lección. El tema
del texto da pie para que los alumnos reflexionen
sobre la importancia que tienen el respeto y la
comunicación para mejorar la convivencia.
Sesión 1
Leer y compartir
Antes de leer
® Diga a los niños el título del texto e invítelos a conversar
sobre el significado de la palabra vecino y otras que puedan dificultar la

comprensión del cuento. Pida que expliquen qué es un vecino o una vecina.
Pregunte: ¿Creen que un mago y una bruja pueden ser buenos vecinos?
Solicite que escriban en sus cuadernos lo que crean que sucederá
en el cuento para que, después de leer, comprueben si se cumplieron
sus predicciones.
30
L E C C I Ó N 3
® Pida que localicen la página correspondiente en el índice Los buenos vecinos

Texto: John Patience (adaptación)
Ilustraciones: Irina Botcharova
del libro de lecturas.
Al leer
® Audición de lectura (véase cuadro, p. 16) "Los buenos
vecinos" (Lecturas, p. 30). Lea en voz alta para los niños y

pídales que sigan la lectura en sus libros. Recuerde adecuar
la entonación y el volumen de la voz, así como atender los
signos de puntuación para apoyar la comprensión del texto.
Después de leer
® Formule algunas preguntas para promover la comprensión lectora de los
niños mediante la práctica de diversas estrategias de lectura. Por ejemplo:
¿Qué utilizaba la bruja para preparar sus brebajes? (Comprensión

específica)
¿Qué significado tienen las siguientes expresiones: "yo no tengo a la gente
L o s b u e n o s v e c i n o s
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42
en vela toda la noche", "bailando como gusano en comal caliente"?

(Inferencias)
¿Por qué el mago estudió sus libros de hechizos? (Comprensión literal)
¿Cómo apareció el monstruo? (Comprensión literal)
¿Qué palabra lo hizo desaparecer? (Comprensión específica)
¿Por qué crees que el mago y la bruja se dieron cuenta de que la palabra
perdón era la palabra mágica para destruir al monstruo? (Inferencia)
¿Qué originó la pelea entre el mago y la bruja? (Comprensión global)
¿Cómo se resolvió su enemistad? (Inferencia)
¿De qué otra manera podrían haber solucionado ese problema? (Relación
del contenido con experiencias previas e inferencias)
26 Leer y compartir
L E C C I Ó N 3
® Pida a los niños que lean las predicciones que hicieron Los buenos vecinos
Amigos o enemigos
antes de leer y digan al grupo cuáles se cumplieron Después de leer el cuento Los buenos vecinos, coméntalo con un compañero
y contesta las preguntas.
y cuáles no. Propicie el intercambio de opiniones y la

consulta del texto para aclarar dudas. Al principio del cuento la bruja y el mago eran enemigos. ¿Por qué?
¿De qué otra forma podrían haber solucionado su problema el mago y la bruja?
® "Amigos o enemigos" (Actividades, p. 26). Esta ¿Qué aprendiste de lo sucedido en el cuento y cómo lo aplicarías
con tus vecinos?
actividad tiene el propósito de evaluar y promover

la comprensión lectora. Pídales que lean las indicaciones Comenta las respuestas con tu maestro(a) y compañeros.
y realicen la actividad.
L E C C I Ó N 3
® Solicite voluntarios para que lean al grupo lo que escribieron y pida

a los demás que amplíen, aclaren o corrijan lo que sus compañeros digan.
Sesión 2
Leer y compartir
Leer y compartir 27
® Platique con los niños sobre la importancia El significado de las palabras
de usar el diccionario: nos ayuda a conocer el significado Las siguientes palabras aparecen en el cuento
Los buenos vecinos. Léelas y escríbelas en orden alfabético
en las líneas de abajo:
colindantes pociones arpía
y la escritura de las palabras para comprender lo que 1.

2.
3.
leemos o escuchamos, y a utilizar las palabras adecuadas Sigue el orden que les diste y búscalas en el diccionario.
Escribe dentro del recuadro el número de la palabra
que corresponda al significado.
al expresarnos. Recuerde con ellos cómo buscar en el Bebidas.
Ave fabulosa, cruel y sucia, con el rostro

de mujer y el cuerpo de ave de rapiña.
diccionario las palabras y sus significados. Dícese de los campos o edificios

contiguos entre sí.
Compara tu trabajo con el de

un compañero.
® "El significado de las palabras" (Actividades, p. 27).

Pida que lean las indicaciones y realicen las actividades. ® Recuerda: En el diccionario las palabras están ordenadas alfabéticamente
para facilitar su búsqueda.
Al terminar, solicite voluntarios para que lean al grupo

L E C C I Ó N 3
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43
los significados que escribieron. El propósito de esta actividad es que los

niños continúen con el reconocimiento y uso del diccionario como fuente
de consulta.
Hablar y escuchar
® Converse con los niños sobre el problema que se presenta en el texto
"Los buenos vecinos". Pregúnteles qué opinan sobre las actitudes del mago
y de la bruja. Propóngales realizar una discusión sobre este tema.
® Mediante preguntas, propicie que los niños expresen sus opiniones:

¿Qué situaciones pueden molestar a nuestros vecinos?
64
¿Cuáles a los compañeros de clase? ¿Cuáles a nuestros Las niñas Material
Juguetes de las niñas y de los niños del grupo.
a los niños y viceversa. Se da un tiempo para que
todos piensen a qué podrían jugar con ese juguete
si fuera suyo. Todos vuelven a exponer y el resto
y los niños... 1. Pida a todos que lleven a la escuela uno de sus
del equipo aporta sus opiniones sobre otros jue-
gos que se les ocurra realizar con ese juguete.
hermanos y papás? ¿Qué cosas hechas por otros

juguetes favoritos. Para iniciar la actividad se
todos a jugar organiza el grupo en equipos donde haya igual
número de niñas y niños.
3. Cuando los equipos terminen sus exposiciones
y comentarios, pida al relator que exponga ante
el grupo sólo las propuestas que hicieron al in-
2. Los equipos trabajan de la siguiente manera: tercambiar los juguetes entre niñas y niños. Al
finalizar todos los equipos, pida al grupo su opi-
En cada equipo se elige a un niño o niña que tome nión sobre los juegos que se pueden jugar e in-
les molestan? ¿Por qué es importante el respeto

notas y exponga ante el grupo el resultado de la ventar con cualquier tipo de juguete y pregunte si
• Que los alumnos expresen discusión del equipo. Después cada uno expone hay juegos exclusivos para las niñas o los niños;
su opinión sobre las actividades cómo o a qué juega con el juguete que trajo. conduzca la discusión facilitando la participación
que pueden realizar los hombres Cuando todos hayan expuesto, se intercambian y la opinión de todos; pida al grupo que saque
los juguetes: los juguetes de las niñas se entregan algunas conclusiones sobre la actividad (inventar
y las mujeres
juegos con el juguete de otro) y sobre el intercam-
bio de opiniones (sobre juegos exclusivos para
y la comunicación con los demás? Recuérdeles niñas o niños).
expresarse en forma clara y ordenada, así como

escuchar con respeto y atención a los otros. Isabel Noriega
® "Las niñas y los niños... todos a jugar" (Fichero, p. 64).

Presenta otra opción para promover la expresión de opiniones.
Ensalada de palabras
® "Ensalada de palabras" (Actividades, p. 28). Diga a los Elige palabras del cuadro y forma oraciones. Puedes usar cada palabra
varias veces. Fíjate en el ejemplo:
preparaba libros mago mágicas los sus
niños que van a formar algunas oraciones relacionadas con el estudió palabra bruja mejores el muy
desapareció pociones vecinos terrible la la
cuento "Los buenos vecinos". Pida que lean las indicaciones son amigos gato mágica las al
dijo enemigos monstruo hechizos una sus
y que un voluntario las explique al grupo. Cuando terminen El mago dijo la palabra mágica.
la actividad, solicite que intercambien su libro con un

compañero para que revisen las oraciones que formaron.
Intercambia tu libro con un compañero

para que revise si las oraciones están completas.
® Recuerda usar mayúscula al principio y punto al final de cada oración.
Sesión 3 L E C C I Ó N 3
Tiempo de escribir
® Taller. Converse con los niños sobre los elementos de una obra de teatro
(personajes, diálogos y acotaciones) e invítelos a escribir una. Explique que,
entre todos convertirán el cuento "Los buenos vecinos" en una obra de teatro
que conservarán y después harán la dramatización.
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44
"Un guión teatral" (Actividades, pp. 29 y 30). Pida a los niños que lean
®
con atención el texto para que puedan contestar las preguntas que están
en esa primera parte de la actividad.
Tiempo de escribir 29 30 Tiempo de escribir
Un guión teatral
Indique que, en parejas, comenten Párrafo del cuento:
Al final de una calle había dos casitas colindantes, en una vivía una bruja
Lee el siguiente fragmento:
y revisen las respuestas. Aclare

(Una niña y su hermanito caminan en un parque. El pequeño,
contento, saborea un helado. Corre, tropieza con una piedra y cae).
y en la otra un mago que, a decir verdad, nunca se habían llevado bien;
bueno, para ser más exactos, siempre estaban peleando. La bruja
estaba todo el tiempo preparando pociones que producían
un olor pestilente y, de alguna manera, los malos olores
Beto: ¡Y todo por correr! (Llora al ver su helado en el suelo). siempre terminaban por llegar a la casa del mago.
las dudas que surjan.

Pilar: ¿Te lastimaste? No llores, ahorita te compro
otro helado. (Asustada lo ayuda a levantarse).
Beto: Ya no voy a correr, bueno... hasta que
termine mi helado. (Sonríe a su hermana).
Una mañana, el mago notó en el ambiente un olor
más desagradable de lo habitual. Salió y vio a la bruja
que estaba en su jardín recogiendo un montón
de porquerías. “Seguramente con ellas está preparando
(La niña le acaricia la cabeza y los dos uno de sus horribles brebajes”, pensó el mago.
caminan hacia el carrito de los helados).
Preguntas que ayudan a transformar el texto en acotación:
¿Qué objetos o cosas estarían en ese lugar?
Comenta con tus compañeros el contenido ¿Qué personajes participan en la escena y qué hacen?
Pida que lean los párrafos del cuento

del texto y contesta las siguientes preguntas:
¿Qué indican los dos puntos después de los nombres de los personajes?
® Acotación:
(Dos casas con jardín y una cerca que las divide. En la casa de la bruja hay un
caldero, frascos de diferentes colores y tamaños. En la del mago una mesa y libros
viejos. El mago en su casa hace gestos de desagrado, se tapa la nariz y sale al jardín.
y las preguntas que sirven de guía para

¿Para qué sirven las acotaciones que están escritas entre paréntesis?
La bruja corta hierbas en su jardín. El mago molesto camina hasta la cerca y la ve).
Párrafo del cuento:

Se asomó por encima de la cerca y gritó:
identificar las situaciones y estados

Para representar un diálogo o conversación en forma escrita se utiliza un
guión largo ( — ) cada vez que habla un personaje en un cuento, narración,
—¡Mira! Hay un pequeño caracol ahí, y un gusano muy jugoso
y, ¡madre mía!, ¡que no se te olvide llevarte esa estupenda rana!
Preguntas que ayudan a transformar el texto en diálogo:

e incluso en un poema; y en los guiones teatrales, un punto y guión, o dos ¿Quién comenzó a hablar? ¿Con qué actitud lo dijo? ¿Qué dijo?
de ánimo de los personajes; que se

puntos después del nombre del personaje que habla. También se utilizan otros
signos, como los de interrogación y admiración, que sirven para ayudar al
lector a imaginar los estados de ánimo, sentimientos y actitudes de las
personas o personajes que intervienen en la conversación.
Diálogo:
Mago: (Grita en tono burlón y señala) ¡Mira! Hay un pequeño caracol ahí,
y un gusano muy jugoso y, ¡madre mía!, ¡que no se te olvide llevarte esa
estupenda rana!
fijen en los ejemplos y observen cómo

Lee los siguientes párrafos del cuento Los buenos vecinos y con ayuda
de tu maestro(a) analiza los ejemplos. Observa cómo el texto se transforma
en guión de teatro. Copia en una hoja el diálogo y la acotación para que después completes el
guión teatral.
el texto se transforma en diálogos

L E C C I Ó N 3
y acotaciones para el guión de teatro.

Copie en hojas grandes o cartulinas las transformaciones de esta página,
así podrá ir integrando el guión teatral.
® Indique a los niños que copien, en su cuaderno, lo correspodiente al

guión que está en las páginas de su libro. Explique que de esta forma, entre
todos, continuarán la escritura, revisión y
corrección del guión teatral en la próxima sesión.
Es conveniente que, antes de las sesiones del taller, Los textos colectivos
usted seleccione el o los párrafos del cuento que La elaboración colectiva de
trabajará con los niños para proporcionarles un texto provee una variedad
las orientaciones pertinentes. de respuestas, da a los
alumnos más ideas;
promueve un buen análisis
Hablar y escuchar
de los personajes y favorece
® Converse con los niños sobre los personajes la atención que se presta al
del cuento. Invítelos a que imaginen sus escuchar.
características físicas y su manera de ser.
Anote en el pizarrón lo que digan los niños
para que, entre todos, hagan la descripción de cada personaje.
Pídales que copien los textos del pizarrón en sus cuadernos. Indique a los
niños que estas descripciones les servirán para caracterizar a los personajes
en la obra de teatro.
L E C C I Ó N 3
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45
Sesión 4
Hablar y escuchar Conversaciones

Juega con tus compañeros a representar conversaciones.
Elijan una de las siguientes situaciones u otra que deseen.
1. Una mamá y su hijo o hija en un mercado.

2. Tres niños después de ver una película.
® Platique con los niños sobre las formas en que podemos 3. Dos personas conversan por teléfono.
4. Quieres ir a una excursión y tus papás no te dejan ir.
Sugerencias para realizar la representación:
comunicarnos oralmente: conversación, asamblea, debate, ®
®
Platiquen sobre el tema de acuerdo
con la situación que eligieron.
Decidan quién representará
a cada personaje.
diálogo, entrevista, entre otras.

® Inventen los diálogos
de cada personaje.
Comenta con tu maestro y compañeros cómo

te sentiste al participar en la actividad, qué fue
lo más difícil o lo más fácil,
si te agradó o no y por qué.
® "Conversaciones" (Actividades, p. 31). Pida que lean

el texto y las indicaciones. Aclare las dudas que surjan.
Solicite voluntarios y dé tiempo para que los niños ® Recuerda que la entonación, el volumen de voz, los gestos y el movimiento
del cuerpo son muy importantes para que se entienda lo que estás diciendo.
se preparen y representen los papeles que hayan elegido.


® Invite a los niños a reflexionar sobre la forma en que se comunican
en diversas situaciones. Pregúnteles cómo se expresan cuando conversan
o dialogan con sus papás y cómo lo hacen con sus amigos; si organizan las
ideas y las palabras de la misma manera cuando piden alguna cosa que
cuando narran algún suceso; qué diferencias encuentran en el lenguaje y en los
movimientos que realizan cuando hablan frente a frente con alguien y cuando
lo hacen por teléfono. Oriente a los niños para que se den cuenta de que
adaptan su lenguaje de acuerdo con la situación y el propósito comunicativo.
Tiempo de escribir
® Taller. Informe a los niños que continuarán la escritura del guión teatral.
Pida que lean el párrafo correspondiente y se fijen que al final de algunos
diálogos se indica quién habla y cómo; por ejemplo:
—Guárdate los comentarios para ti, viejo tonto —se defendió la bruja,
ofendida.
Explique que esto facilita la redacción de la acotación correspondiente:
Bruja (Ofendida): Guárdate los comentarios para ti, viejo tonto.
Continúe ofreciendo este tipo de orientaciones. Escuche las sugerencias

de los niños sobre cómo redactarlas y escríbalas en las hojas o cartulinas
para que las lean y revisen.
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46
® Diga a los alumnos que el propósito de la revisión es hacer el texto lo más

claro posible. Pregunte: ¿Podemos agregar o quitar algunas palabras o frases?
¿Podemos cambiar algunas palabras para que se entienda mejor? Realice con ellos
las correcciones que sean necesarias y pídales que copien el texto en su cuaderno.
Sesión 5

® "¡Abracadabra!" (Actividades, p. 32). Pregunte a los niños qué son y cómo
se resuelven los crucigramas. Pida que lean las indicaciones y realicen las
actividades que se indican. Cuando terminen, solicite a un niño
32 Reflexión sobre la lengua
¡Abracadabra!
que lea las palabras del crucigrama y lo que escribió en la parte
Resuelve el siguiente crucigrama:
1 1
final de la actividad para que entre todos revisen su trabajo.
2
3
2 4
3
4
Tiempo de escribir
Deducción de
Horizontales
Taller. Pida que lean lo que
Verticales
® las reglas ortográficas
1. Bebida preparada 1. Reunión de muchas hojas
con ingredientes desagradables.
2. Expresión que usan los magos.
3. Sirve para orientar.
4. Masculino de bruja.
escribieron en la sesión anterior
de papel que se han cosido
o encuadernado juntas.
2. Sinónimo de saltar.
3. Diminutivo de bruja.
Propiciar que los niños
4. Lo contrario a cerrar.
para que revisen y corrijan lo que

¿Qué letras tienen en común las palabras que escribiste en el crucigrama? deduzcan las reglas
Se escriben con
sea necesario. Continúe junto con
las palabras que llevan la combinación de letras
Compara con tus compañeros las respuestas que escribiste.

.
ortográficas a partir de un
L E C C I Ó N 3
los niños la elaboración del guión contexto les permite descubrir

teatral, con el mismo procedimiento y aplicar estrategias, sin tener
que siguieron en las sesiones anteriores. que recurrir a la
memorización y repetición
de palabras en forma aislada.
Sesión 6

Reflexión sobre la lengua 33
® "Escribimos diálogos" (Actividades, p. 33). Pida a los Escribimos diálogos
niños que lean y sigan las indicaciones de la actividad. Lee el siguiente diálogo:
Dos vecinas se encuentran en la calle:

—¿Cómo has estado? Hace tiempo que no te veo.
—Muy bien, ¿a dónde vas?
Explíqueles que el propósito es —Voy al mercado, ¿y tú?

—A mi casa.
—Bueno, a ver qué otro día nos
vemos para comer y platicar.
50 —¡Claro! Nos vemos
El guión largo Material que conozcan algunos signos del

Libro Español. Cuarto grado y libros de la biblio-
teca del aula.
Si los niños no advierten los guiones largos, men-
ciónelos y pídales observar en qué lugares del
texto aparecen. Oriente la discusión para que
después. Adiós.
—Adiós.
descubran que en el texto algunas veces intervie-
sistema de escritura y mejoren

1. Elija una lectura que contenga diálogos. Pida a ne el narrador y otras, los personajes. Cuando
los alumnos seguir el texto en sus libros mientras éstos hablan se utiliza el guión largo para señalar-
usted lo lee en voz alta. lo.
3. Pida a los niños observar y decir en qué línea se

Después de la lectura, comenten el contenido. presenta lo que hablan los personajes. Pregunte
• Que los niños conozcan el uso cómo hicieron para localizar los diálogos.
2. Proponga formar equipos y pídales buscar en
el empleo de los que ya utilizan.

del guión largo en la escritura
el texto signos de puntuación. Después pregún- 4. Pida observar las partes del texto donde apa-
de diálogos teles: ¿Cuáles encontraron? ¿Para qué creen que rezcan en la misma línea dos guiones largos:
sirven?
Inventa y escribe un diálogo entre dos personas. Usa los guiones largos.
—¿Qué pasa, Andrés? —Le preguntó.
—Nada —contestó él.
¿Por qué creen que aparecen dos guiones? ¿Qué

indica el primer guión de cada renglón? ¿Para qué
se usa el segundo guión?
® "El guión largo" (Fichero, p. 50).

Sugiere otra opción para el trabajo Intercambia tu libro con un compañero para que lean y comenten
Isabel Noriega
lo que cada uno escribió. Revisa el uso de los guiones
con este signo.

L E C C I Ó N 3
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47
Hablar y escuchar
® Propicie una discusión con el grupo sobre la manera en que se organizarán
para representar la obra de teatro que están escribiendo en el taller. Pídales que
decidan quiénes representarán a los personajes, quién será el director de la obra
y quiénes conseguirán y elaborarán el vestuario y la escenografía. Recuérdeles
que opinen, expliquen y analicen por qué es conveniente lo que proponen.
Sesión 7
Tiempo de escribir
® Taller. Diga a los niños que en esta sesión terminarán de escribir
el guión teatral. Siga el mismo procedimiento que en las sesiones anteriores.
Al terminar, lea con ellos todo el texto y revisen la puntuación y la ortografía.
Pregunte: ¿Se anotó mayúscula después de punto? ¿Se escribió el punto final?
¿Hay dos puntos después del nombre de los personajes? ¿Las acotaciones están
entre paréntesis? ¿Las palabras están escritas correctamente? ¿Hay espacios en
blanco entre las palabras? Pídales que hagan las correcciones necesarias
en las hojas o cartulinas, y luego en sus cuadernos.
® Explique a los niños que el guión teatral lleva un título, en este caso:
Los buenos vecinos. Debajo del título se escribe el tipo de texto original
que se adaptó (cuento), el autor y, enseguida, el nombre del autor o los autores
de la adaptación. Escriba los datos anteriores en el pizarrón:
Los buenos vecinos

Cuento de John Patience
Adaptación para obra de teatro por los alumnos de cuarto grado de la escuela...
® Pida que copien estos datos en su cuaderno y que, en su casa, escriban en hojas
blancas la versión final de todo el guión teatral, e incluyendo el encabezado anterior.
Recuérdeles hacer la letra lo mejor posible y cuidar la limpieza de su texto.
Hablar y escuchar
® Pida a los niños que cada equipo realice las tareas asignadas para la
representación de la obra de teatro. Indíqueles que consulten el guión teatral
para que sepan qué harán y preparen lo necesario para la representación.
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48
® Diga a quienes representarán a los personajes que estudien sus diálogos:

de acuerdo con las acotaciones del guión teatral, con las descripciones
que realizaron en la sesión 3 y con las orientaciones que proporcione
el director para guiar el ensayo (entonación, volumen de voz, gestos
y movimientos de su cuerpo).
34 Leer y compartir
Versos rimados
Sesión 8 Lee este poema:
La brujita traviesa
Una brujita Se siente burbuja,
vuela en su escobita. la traviesa bruja.
Salió a disfrutar Grandes aventuras, Sólo una cosa olvidó:
Leer y compartir
la emoción de volar. tendrá en las alturas. a su mamá no le avisó.
Escribe las palabras que riman en cada par de versos.
Ejemplo: Brujita – escobita
® "Versos rimados"(Actividades, p. 34). Invite a los Las palabras riman cuando terminan igual o en forma parecida.
Con un compañero inventa versos rimados. Fíjate en los siguientes ejemplos:
niños a leer un poema sobre una bruja. Después solicite

que digan si les gustan los poemas y expliquen por qué. Aquel ratoncito
come quesito.
Soy feliz
como una lombriz.
Me gusta mirar las estrellas
porque veo tus ojos en ellas.
Pídales que en parejas realicen las actividades y al

terminar invite a algunos niños a que lean al grupo Lee a tus compañeros los versos que escribiste y escucha los que ellos hicieron.
® La rima es una característica de algunos poemas.

L E C C I Ó N 3
los versos que escribieron.
® "También hacemos poemas" (Fichero, p. 45).

Las actividades de esta ficha permiten ampliar el trabajo
de este contenido.
Propicie que los niños reflexionen sobre las

®
funciones de la lectura mediante la comparación de las

diferentes emociones y conocimientos que les han proporcionado los diversos
tipos de texto que han leído. Pregúnteles: ¿En qué se parecen un cuento,
un poema, un informe de investigación y una receta? ¿En qué son diferentes?
¿Para qué leerían cada uno de ellos? Realice éstas u otras
preguntas que considere pertinentes para que los niños Expresiones mágicas
se percaten de que los diversos tipos de texto nos son

El mago, para demostrarle su amistad a la bruja, le regaló un hechizo
para que en su jardín siempre tuviera flores. Sólo que no
lo escribió completo, pero le dio la clave para que descubriera
las palabras que faltan. Escríbelas.
útiles dependiendo de nuestros propósitos lectores. Hola amiga:

Aquí te mando un hechizo para que tu jardín florezca. Usa la clave.
Clave:
Metal rojizo y brillante que se utiliza para la elaboración de vasijas.
Que tiene brillo.
Arrojar y esparcir semillas en la tierra.
Exclamación de entusiasmo o aplauso.
Sesión 9


Di este hechizo cuando haya luna y da pequeños brincos
sobre el lugar donde desees que nazcan los rosales.
Tu amigo el mago.
® "Expresiones mágicas" (Actividades, p. 35). Diga Lee a tus compañeros el texto completo.
® Recuerda que en la combinación de letras br se usa b.

a los niños que en parejas lean las indicaciones y hagan
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49
la actividad. El propósito de ésta es que los niños reafirmen su conocimiento

sobre el uso de la b en palabras que llevan la combinación de letras br.
Hablar y escuchar
® Informe a los niños que realizarán un ensayo general de la representación
teatral. Pídales que, durante el ensayo, consulten el guión para que verifiquen
que los diálogos, gestos, entonación, volumen de voz y movimientos
se realicen como ahí se indica. Solicite a los demás que den sugerencias
para que sus compañeros mejoren su actuación y afinen los detalles
necesarios para que la representación resulte lo mejor posible.
17
Juguemos
al teatro
Sesión 10
• Que los alumnos representen obras
de teatro para divertirse y desarrollar
su expresión oral
Hablar y escuchar Material

Material de reuso para el vestuario y la escenogra-
fía de la obra.
Claudia Navarro
1. Pregunte a los niños: ¿Recuerdan qué es una
obra de teatro? Rescate todas las ideas expuestas
por los niños y amplíe la información, por ejem-
plo, en algunas comunidades se hacen representa-
® Proponga a los niños que realicen la dramatización ciones de algunos episodios históricos o pastorelas.
2. Invite a los niños a representar una obra de tea-

tro, donde cada uno escogerá su personaje para,
posteriormente, representar la obra ante algunos
4. Comenten sobre las funciones del director, del
apuntador, los escenógrafos, los actores y demás
personas que intervienen en la puesta en escena.
Los niños escogen libremente el personaje que les
gustaría representar, eligen al director de la obra,
a los escenógrafos y demás participantes.
invitados.
de la obra de teatro. 3. Los niños escogen una de las obras que han
escrito con anterioridad. Léalo al grupo, con la en-
tonación y emoción necesarias. Después solicíte-
les describir los personajes de la obra; por ejem-
plo, cómo es el carácter de cada personaje, qué
5. Acuerdan la fecha para ensayar. Para esto pida
a los niños actores memorizar sus diálogos. El
apuntador deberá leer varias veces toda la obra
para estar atento y ayudar a los actores cuando
olviden alguna parte del escrito, el director obser-
vará la actuación de los niños y hará las indicacio-
hace en la obra y cómo habla. nes pertinentes. Todos los niños del grupo colabo-
® "Juguemos al teatro" (Fichero, p. 17). Propone más

actividades para trabajar con la expresión oral de los niños mediante
la dramatización.
Pida a los niños que incorporen las hojas de su guión teatral a la carpeta de evaluación,
con el propósito de que puedan utilizarlo para elaborar otros y también para compararlo
con los demás textos que escriban durante el año.
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50
L E C C I Ó N 4
Las aventuras de Lía y Joel

Interacción en la Funciones, textos Funciones, textos Reflexión sobre códigos

comunicación y características y características orales y escritos
Comprensión y producción Función, características Uso de la escritura Reflexión sobre las
de mensajes y contenido con distintos propósitos características de la lengua
• Uso de patrones: toma • Historieta: relatar, • Relato: relatar, informar, para autorregular su uso
de turnos, 52, 54, 55 divertir; personajes, inicio, explicar, 57 • Identificación de los tipos
desarrollo y final, 51 de discurso en los que
Funciones de la • Fábula: apelar; moraleja, 56 Conocimiento de las participa: historieta
Comunicación características de los tipos y fábula, 56, 53
Reconocimiento y uso de Comprensión lectora de texto • Interpretación y uso
las distintas funciones Desarrollo y uso de • Relato: inicio, desarrollo, de palabras y frases a partir
de la comunicación estrategias básicas final, 57 del significado semántico-
• Dar y obtener información: • Conocimientos previos, sintáctico: refranes y
relatar hechos, explicar y predicción, muestreo, Producción expresiones idiomáticas, 55,
ejemplificar, 52, 54 lectura comentada, 51; Desarrollo de estrategias 56
• Manifestar opiniones, 52, expresión de opiniones, básicas
54, 55 comprensión específica • Relato, 57, 58, 59: Reflexión sobre el uso
• Regular acciones propias y global, 52; expresión de planeación, redacción, de fuentes de información
y de otros: solicitar comentarios en relación con revisión, corrección Reflexión sobre las
y ofrecer ayuda, 52 experiencias y y divulgación características y uso
conocimientos previos, 56 de distintas fuentes de
Discursos, intenciones información
y situaciones • Radio, televisión
Organización temporal y prensa, 54
y causal considerando
las partes del discurso
• Conversación: alternancia
libre de turnos, 52, 54, 55
L E C C I Ó N 4
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51
Cuando Lía y Joel escuchan la noticia de que los damnificados

por las lluvias ya no tienen comida, deciden junto con su mamá
llevar algunos alimentos a un centro de acopio. Ahí se enteran
de que hace falta transporte para los víveres. Entonces
convencen a su papá para que ofrezca su camión de
carga. La familia emprende el viaje y en el
camino enfrenta algunas dificultades que supera
gracias a la colaboración de diversas personas.
Sesión 1
Leer y compartir
Antes de leer
® Pregunte a los alumnos si conocen algunas historietas, cuáles han leído,
de qué tratan, qué características tienen y dónde las consiguieron.
® Dígales el título de la historieta que leerán y pregúnteles de qué creen

que tratará y por qué piensan eso.
Al leer
® "Las aventuras de Lía y Joel" (Lecturas, p. 38). Invítelos a leer
la historieta y pida que busquen en su libro la página donde inicia.
® Pida que exploren el texto y al finalizar pregúnteles: ¿De qué nos

enteramos si sólo miramos los dibujos? ¿De qué nos enteramos si sólo
leemos los textos? ¿Por qué se utilizan ambos?
38
L E C C I Ó N 4
Las aventuras ® Lectura comentada (véase cuadro, p. 16 )

de Lía y Joel
Texto: Miguel Ángel Tenorio
Ilustraciones: Julián Cicero Olivares
"Las aventuras de Lía y Joel" (Lecturas, p. 38).
Explique a los alumnos que volverán a leer
la historieta en voz alta y en pequeños equipos
para que hagan los comentarios que deseen.
L a s a v e n t u r a s d e L í a y J o e l
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52
36 Leer y compartir
L E C C I Ó N 4
Después de leer Las aventuras de Lía y Joel

Las partes de la historia
® "Las partes de la historia" (Actividades, p. 36). Invite
Después de leer Las aventuras de Lía y Joel completa las siguientes ideas:
La historia comienza cuando Lía y Joel se enteran de que:
a los niños a escribir individualmente lo que se pide Ellos deciden:
En el desarrollo de la historia, los personajes enfrentan por lo menos
de la historia. tres obstáculos para cumplir con su propósito.

Lee el ejemplo y completa el siguiente cuadro:
Personajes que enfrentan Obstáculo Solución

un obstáculo
Lía, Joel y su mamá. No hay camión La mamá convence
para transportar al papá de usar su
los víveres. camión para trans-
portar los víveres.
® Una vez terminada la actividad revise las respuestas

con todos los niños. En caso de desacuerdos pida
que recurran a la historieta para que verifiquen Compara lo que acabas de escribir con lo que dice la historieta y revisa
si todos los datos que anotaste aparecen ahí.
si lo que escribieron aparece en el texto.

L E C C I Ó N 4
Sesión 2
Hablar y escuchar
® Invite a los alumnos a que platiquen sobre el problema de las
inundaciones y sus consecuencias: qué las ocasionan y si creen que pueden
evitarse. Pregunte por qué creen que cuando hay una inundación los
damnificados necesitan alimentos, cómo se les puede ayudar y por qué
es importante que los niños aprendan a hacerlo.
® Anote en el pizarrón un encabezado que diga: Actividades que podemos

hacer sin ayuda y otro que diga: Actividades que hacemos sólo con ayuda de los
demás. Pida que piensen en las actividades personales que correspondan a cada
rubro y las comenten explicando por qué requieren o no la ayuda de otros.
® Solicite que algunos niños digan cómo pedirían Formas de colaboración
ayuda y cómo la ofrecerían a otros. Pida que el grupo Con letra cursiva manuscrita registra lo que se pide en cada cuadro.
Comenta con tu equipo tus respuestas.
Colaboro en: Mi colaboración consiste en:
opine sobre lo adecuado o no de las formas utilizadas. La casa
La escuela
"Formas de colaboración" (Actividades, p. 37). Pida

El pueblo o el barrio
®
Recibo la colaboración de: Consiste en:
a los niños que individualmente registren lo que se Mi mamá
pide y después lo comenten con el grupo. Mi maestro (a)
Mi hermano (a)
Mis compañeros (as)
Mis vecinos (as)
Sesión 3 L a s a v e n t u r a s d e L í a y J o e l
Hablar y escuchar
® Invite a los alumnos a que platiquen sobre las emociones que les causa
leer historietas. Fomente la participación preguntando:
L E C C I Ó N 4
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53
¿Por qué les gusta leer historietas? ¿Qué historietas les gustan más?
¿Por qué? ¿De qué tratan?

® "¿Cómo es una historieta?" (Actividades, p. 38). Explique a los alumnos
que en esta actividad analizarán los elementos gráficos que tiene una
historieta. Pida que lean la actividad completa y aclare
38
las dudas que surjan. Reflexión sobre la lengua
¿Cómo es una historieta?

Recuerda que en las historietas se utilizan varios elementos gráficos.
Identifícalos y completa la información que falta.
Ejemplos Nombre Sirven para…

® Al final de la actividad, pida que algún niño represente
Organizar las escenas de la historieta.
en el pizarrón el grito de susto de un personaje, lo que

Viñeta
La jornada había sido agota-

dora. Lía y Joel se quedaron
dormidos.
Cartel alguien sueña y lo que alguien dice en secreto.
Globo Escribir los textos de los diálogos.

® Anímelos a crear onomatopeyas para representar
diferentes sonidos que escuchen en ese momento
Onomatopeya
o que hayan escuchado antes: una puerta que se cierra,

Compara tu trabajo con el de un compañero.
L E C C I Ó N 4
el paso de un ferrocarril, etcétera. Pídales que las
escriban en sus cuadernos.
® Invite a los niños a crear una pequeña historieta de cuatro o cinco

viñetas. Recuérdeles que pueden hacer sus historietas más interesantes si
usan onomatopeyas que enfaticen las acciones. Éstas ayudarán a los lectores
a imaginar con mayor facilidad lo que sucede. Pídales que digan en qué
dirección se organizan las viñetas (de izquierda a derecha y de arriba a
abajo).
® Pídales que, en pequeños equipos, lean y comenten sus historietas.
® "Hacemos historietas" (Fichero, p. 48). Presenta

ideas para ayudar a que los niños establezcan relaciones
entre texto e imagen.
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54
Sesión 4
Hablar y escuchar
® Invite a los alumnos a platicar cómo fue que Lía y Joel se enteraron
del problema que enfrentaban los damnificados. Después pídales que
comenten si escuchan las noticias en el radio y expliquen los motivos por los
cuales lo hacen. Oriente la plática mediante preguntas como las siguientes:
¿Han escuchado noticias? ¿Les parece interesante escucharlas? ¿Por qué?
¿El día de hoy han escuchado alguna? ¿De qué trató?

® Pregunte en qué otros medios podemos enterarnos de las noticias.
Escriba en el pizarrón un cuadro como el siguiente para registrar
los comentarios de los alumnos.
Noticia Medio informativo Utilidad de conocerla
Ocurrió un derrumbe Televisión • Cambiar de vía

en la carretera que para llegar a Tecolutla.
comunica a Gutiérrez • Enviar ayuda.
Zamora con Tecolutla • No ir de vacaciones
debido a las fuertes a Tecolutla en esta
lluvias. temporada.
® "Los medios de información" (Actividades, p. 39). Invítelos

a que lean las instrucciones para que después
representen la forma en que los medios difunden Los medios de información
las noticias (radio, televisión y periódico). Imagina cómo darías la noticia de los damnificados
por las inundaciones si fueras:
a) Reportero de un periódico…
® Invite a los alumnos a visitar el puesto de periódicos

más cercano a la escuela para indagar qué se puede b) Reportero de televisión…
encontrar ahí y después elaborar un relato sobre

esta visita para darlo a conocer a sus familiares.
Recomiéndeles tomar nota de lo que hagan c) Locutor de radio…
y de lo que encuentren. Comenta tus ideas con un compañero

y decidan cómo representar la noticia ante el grupo.
L E C C I Ó N 4
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55
Sesión 5
Hablar y escuchar
® Solicite a los alumnos que comenten cuáles son las enseñanzas
que podemos desprender de la historieta de Lía y Joel. Escriba en el pizarrón
los comentarios de los alumnos; si no los mencionan, aporte los siguientes:
es importante escuchar las noticias, compartir lo que tenemos, pedir y dar
ayuda a los otros, no perder de vista nuestros objetivos y
40 Hablar y escuchar
ser perseverantes, aprender cosas que nos sirvan dentro Me parece que...
y fuera de la escuela, sobre todo en situaciones En equipo analiza las siguientes situaciones y opina si es o no correcto
sólo observar lo que sucede. Menciona lo que tú harías.
de emergencia.
1
® Pídales su opinión sobre lo que Lía, Joel y su familia

hicieron. Pregúnteles que habrían hecho ellos en su lugar. 2
® "Me parece que..." (Actividades, p. 40). Pida a los niños

que formen equipos de tres o cuatro integrantes para que Comparte las opiniones del equipo con el grupo.
3
L E C C I Ó N 4
resuelvan la actividad. Al concluir proponga que compartan

las opiniones con el grupo.
Sesión 6

® Explique que van a pensar en las enseñanzas que se comunican
mediante refranes y dichos. Escriba en el pizarrón la siguiente expresión:
El que a buen árbol se arrima, buena sombra le cobija. Oriente el análisis
para que encuentren la relación de significados literales entre las palabras
y lleguen al sentido metafórico. Por ejemplo:
Sentido literal: un buen árbol es frondoso y da mucha sombra, por eso,

si una persona se acerca a él puede protegerse del sol.
Sentido metafórico: si necesitamos ayuda debemos acudir con la persona
que pueda apoyarnos.
Proporcione ejemplos específicos de aplicación de tal expresión y después

pida que ellos den otros.
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56

® "Amigo en la adversidad es amigo de verdad" (Actividades, p. 41).
Pida a los niños que lean la actividad y en equipo la resuelvan.
Solicite que expliquen cómo encontraron el significado
de cada expresión. Amigo en la adversidad es amigo de verdad

Ésta es una de las enseñanzas de la historieta Las aventuras
de Lía y Joel: la colaboración.
® Recomiende que escuchen con atención las

explicaciones y que hagan las preguntas necesarias
para ayudar a clarificarlas.
Las siguientes expresiones también se refieren a la ayuda y la colaboración.
Con tu equipo explica el significado de cada una y escríbelo.
El que termina primero ayuda a su compañero.
® Llame la atención de los alumnos sobre la expresión

que usa Joel en el momento en que se dispone a quitar Una mano lava la otra, y ambas la cara.
un cable del camión: ¡Échame aguas!; pregunte Explica al grupo qué hiciste para saber el significado de las expresiones.
por su significado, si realmente él necesitaba agua

o a qué se refería con esas palabras. Pídales que

mencionen otras expresiones semejantes y aporte algunos ejemplos
para que se animen a participar.
Sesión 7
42 Leer y compartir
Leer y compartir El grillo y el león

Lee esta fábula:
Una vez por un camino iba un león que aburrido y sin nada que hacer
se detuvo, se echó sobre la hierba y se puso a jugar con una piedra
debajo de la cual se encontraba un grillo.
® "El grillo y el león" (Actividades, p. 42). Converse Con esta acción, el grillo se lastimó una patita,
por lo que le dijo al león: —¡Oye tú!
¿Qué no ves lo que haces? ¿Crees que porque
soy pequeño no puedo hacerte daño?
El león, riéndose, le dijo al grillo:
con los niños sobre las fábulas. Pídales que mencionen —No alardees, pequeñito,
de un zarpazo podría acabar
contigo y con muchos más.
—¡Ah, sí! —dijo el grillo—. Pues
las características que tienen y que expresen sus

te reto a una batalla no sólo a ti
sino a todos tus amigos; júntalos,
y yo traeré a mis amigos. Nos vemos
en la laguna y ahí veremos
quién gana.
comentarios sobre las que conozcan. El león reunió a leopardos,

panteras, coyotes y osos.
El grillo llegó con sus amigos
zancudos, avispas, abejas, hormigas
y otros insectos.
La lucha dio comienzo: El grillo,
junto con sus pequeños amigos, picaron
por doquier al león y a su ejército hasta
que los hicieron huir. Así fue como
aprendieron que la unión de los pequeños
® Invítelos a leer la fábula y, cuando terminen, pregunte puede vencer a otros de grandes proporciones.
qué moraleja encontraron en ella. Pídales que busquen ¿Qué te pareció esta fábula? ¿A quién le recomendarías que la leyera?
Coméntalo con el grupo.
una aplicación práctica de ésta en su vida cotidiana.

L E C C I Ó N 4

® Pida a los alumnos que encuentren las diferencias entre "Las aventuras
de Lía y Joel" y la fábula "El grillo y el león". Explique que el análisis
se hará con ambos textos a la vista. Se agruparán en parejas para que
uno de ellos tenga la historieta y el otro la fábula.
L E C C I Ó N 4
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57
® Pregunte, por ejemplo: ¿Ambos textos están organizados en viñetas?

¿Cómo es la organización gráfica de uno y cómo es la del otro? ¿En ambos
textos podemos identificar los diálogos mediante globos? ¿Cómo se indican
en un texto y cómo en el otro? ¿En ambos textos existen carteles
que contienen las expresiones del narrador? ¿Cómo saben cuándo el narrador
está hablando en uno y en otro texto?
Esta actividad permite indagar qué conocimientos poseen los niños sobre la estructura
y distribución gráfica de los textos; esto le servirá como indicador para orientar
el trabajo de quienes lo requieran.
44 Tiempo de escribir
Piensa en los temas que te gustaría tratar en un relato sobre la visita

a un puesto de periódicos, para quién lo escribirás
Sesión 8 y con qué propósito.
Tema:
Tiempo de escribir Planeación de un relato

Lee con tu maestro(a) el siguiente ejemplo
y juntos analícenlo.
Destinatarios:
Propósito:
Antonio, un niño de cuarto grado, planeó y organizó
sus ideas para escribir un relato. En la planeación
® Taller. Invite a los alumnos a escribir el relato consideró lo siguiente:
Tema:
Ahora organiza tus ideas:
de su visita al puesto de periódicos para publicarlo Destinatarios:
Propósito:
Primero:
en el periódico mural. Explíqueles que antes de Después:
En la organización de sus ideas hizo lo siguiente:
empezar es conveniente que piensen en tres Primero:

Al final:
aspectos fundamentales: el tema sobre el cual van a Después:

Redacta en tu cuaderno el relato.
escribir, a quién va dirigido el escrito y qué quieren

L E C C I Ó N 4
Al final:
lograr con este escrito.

® "Planeación de un relato" (Actividades,

pp. 43 y 44). Dígales que para hacer Intención comunicativa
la planeación se apoyarán en el análisis Para escribir es indispensable que los
del ejemplo incluido en la página 43. niños definan la intención comunicativa,
ya que ésta determina las características
del lenguaje y de la redacción.
Mientras ellos escriben la planeación de sus relatos, identifique y ofrezca el tipo

de ayuda que debe dar (individual o colectiva). Registre las dificultades y avances
que los alumnos presenten.
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58
® Invite a los niños a redactar en sus cuadernos el primer borrador de su

relato, ampliando las ideas que anotaron en su planeación (Actividades,
p. 44). Dígales que después lo revisarán para corregirlo, por lo que en este
primer borrador solamente tratarán de expresar sus ideas.
Sesión 9
Tiempo de escribir
® "Revisión y corrección del primer borrador de Antonio" (Actividades,
p. 45). Lea las instrucciones, explíquelas para el grupo e invítelos a leer en
silencio el texto de Antonio. Analice con ellos las correcciones y dígales que
pregunten lo que no entiendan.
Tiempo de escribir 45 46 Tiempo de escribir Tiempo de escribir 47
Revisión y corrección Encuentra las diferencias entre las oraciones que escribió Antonio
y las corregidas.
Oraciones:
del primer borrador de Antonio De cada trío de oraciones decide cuál es más completa y más clara y márcala Dijeron que la entregarían a la Cruz Roja.
con una ✓.
Antonio escribió su primer borrador del relato sobre una colecta que realizó. Si tienes otras sugerencias para mejorar las oraciones, escríbelas. Le dijeron que se la daban a la Cruz Roja.
Lee las sugerencias que sus compañeros marcaron al revisar el texto.
Oraciones: Le dijeron que se la iban a dar a la Cruz Roja.
Una buena colecta
Un día llegaron a la casa unos vecinos Sugerencias:
Un día llegaron a la casa u que que juntaban ropa para los damnificados.
Unos vecinos juntaban ropa para los damnificados por las lluvias, mi mamá Unos vecinos juntaban ropa
para los damnificados. Oraciones:
iban el fin de semana iban a dar
Hace unos días unos vecinos decidieron hacer una colecta de ropa Pensé que yo podía juntar algo para ellos.
les preguntó a quién se la van a dar y cuándo, le dijeron que se la daban para ayudar a los damnificados.
Pensé que era una buena idea y que también yo podía hacer lo mismo.
también los damnificados Por eso h unos Sugerencias:
Entonces pensé que yo también juntaría algo para los damnificados.
a la Cruz Roja, pensé que yo podía juntar algo para ellos. Hice carteles
Sugerencias:
y anoté mi dirección para que supieran dónde entregar las cosas. Oraciones:
que decían: Ayude con ropa y comida para los damnificados Entonces mi mamá les preguntó que a quién se la iban a dar y cuándo.
Oraciones:
Con todo lo que me dieron llené llevarlas al centro de acopio de Mi mamá les pidió que explicaran cómo y cuándo iban a mandarla.
Por eso hice unos carteles que decían: Ayude con ropa
Junté dos cajas para la Cruz Roja. Cuando por fin las entregué, me sentí feliz. Mi mamá les preguntó a quién se la van a dar y cuándo.
y comida para los damnificados y anoté mi dirección
para que supieran dónde entregar las cosas.
Antonio aceptó las sugerencias y después de la corrección su relato quedó así: Sugerencias:
Hice unos carteles que coloqué en todo
Una buena colecta
el barrio. Agregué mi nombre y dirección.
Un día llegaron a la casa unos vecinos que juntaban ropa para los damnificados
por las lluvias, mi mamá les preguntó a quién se la iban a dar y cuándo, le dijeron
Hice carteles que decían: Ayude con ropa
que el fin de semana se la iban a dar a la Cruz Roja, pensé que yo también podía
y comida para los damnificados.
juntar algo para los damnificados. Por eso hice unos carteles que decían: Ayude
con ropa y comida para los damnificados y anoté mi dirección para que supieran
Sugerencias:
dónde entregar las cosas. Con todo lo que me dieron llené dos cajas para llevarlas
al centro de acopio de la Cruz Roja. Cuando por fin las entregué, me sentí feliz.
L a s a v e n t u r a s d e L í a y J o e l L E C C I Ó N 4 L a s a v e n t u r a s d e L í a y J o e l
® Explique la segunda parte de la actividad (pp. 46 y 47) y ayúdelos a

encontrar las diferencias entre cada tríada de oraciones para que se den
cuenta de que el significado se hace más completo y claro en las oraciones
corregidas. Recuérdeles que en los renglones pueden escribir las correcciones
que ellos harían.
Primera revisión de mi relato

® "Primera revisión de mi relato" (Actividades, Después de visitar el puesto de periódicos y revistas, escribiste
en tu cuaderno un relato.
Utiliza las siguientes preguntas para guiar la revisión de tu texto.
p. 48). Pida que revisen con un compañero el Al principio:

¿Dices qué te sucedió o qué hiciste? ¿Cuándo?
¿Usas expresiones para indicar el principio de tu relato? (Un día...
En cierta ocasión...)
borrador de su relato, basándose en las preguntas ¿Describes en dónde sucedió y si alguien más participó?
Después:
¿Usaste las palabras que indican lo que hiciste enseguida? (Entonces...
Después... Luego...)
que aparecen en esta página. ¿Agregaste detalles sobre lo que sucedió?

¿Dices qué habrías querido hacer?
En el final:
¿Dices cómo terminó tu visita al puesto
de periódicos y revistas?
¿Usaste palabras que indiquen que ya
es el final? (Al final... Por fin...).
Corrige tu relato y escríbelo en la siguiente página.
L E C C I Ó N 4
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59
Sesión 10
Tiempo de escribir
® Taller. "Mi segundo borrador" (Actividades, p. 49). Pida que escriban
en su libro el texto corregido; lo que constituirá su segundo
borrador. Tiempo de escribir 49
Mi segundo borrador
Después de revisar y corregir el primer borrador de tu relato,
escríbelo aquí. Este segundo borrador te servirá para revisar
ortografía y puntuación.
® Pídales que con un compañero lean los trabajos para

hacer una segunda revisión. Dígales que ahora se trata de
verificar la ortografía. Pídales que subrayen con color las
palabras que piensen que están mal escritas, que las
busquen en el diccionario y las corrijan.
® Anote en el pizarrón los aspectos que revisarán:

mayúsculas al comenzar el texto y después de punto, coma L a s a v e n t u r a s d e L í a y J o e l
en enumeración, punto y seguido, aparte y final. Pídales

que tachen la puntuación que consideren inadecuada y marquen
la que corresponda. Apoye a quienes lo requieran.
® Pida a los alumnos que escriban la versión final de su relato en hojas

para colocarlas en el periódico mural. Deben cuidar la claridad de la letra
y la limpieza. Ofrezca modelos de letra manuscrita y sugiera el uso
de dibujos, recortes o fotografías para ilustrarlos.
® Pregunte cómo se sienten ahora que han concluido su texto y qué

dificultades enfrentan al hacerlo. Pídales que registren en el diario del grupo
algunas de estas opiniones.
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60
L E C C I Ó N 5
Entrevista a un bombero
Interacción en la Funciones, textos Funciones, textos Reflexión sobre códigos

comunicación y características y características orales y escritos
Comprensión y producción Función, características Uso de la escritura Reflexión sobre las
de mensajes y contenido con distintos propósitos características de la lengua
• Adecuación y propiedad • Entrevista: informar, • Calendario de eventos: para autorregular su uso
en el habla: lenguaje relatar, propósito registrar, 63 • Oraciones interrogativas
formal, 65 y preguntas, 61 • Informe de entrevista: y admirativas, 65
• Regulación de la • Folleto: informar, mensaje informar, 64 • Comprensión de clases
expresión: claridad, principal, 66 de palabras: pronombres, 67
precisión, 65, 67 Conocimiento de • Sujeto implícito, 68
Comprensión lectora características de los tipos
Funciones de la Desarrollo y uso de de texto Reflexión y valoración de
comunicación estrategias básicas • Calendario de eventos: las convencionalidades
Reconocimiento y uso de • Conocimientos previos, fecha, hora y actividad, 63 del sistema de escritura
las distintas funciones propósito, lectura guiada, 61; • Entrevista: guión de • Uso de signos de
de la comunicación relación del contenido preguntas, 64 admiración e interrogación, 65
• Dar y obtener con conocimientos, • Informe de entrevista:
información: preguntar, 65 anticipación, 61, 62; presentación, desarrollo
explicar, 65, 67 predicción, inferencia, y final, 66
• Manifestar opiniones, 69 comprensión específica,
expresión de opiniones Producción
Discursos, intenciones sobre lo leído, relación Desarrollo de estrategias
y situaciones causa-consecuencia, 62 básicas
Organización temporal • Informe de entrevista 64,
y causal considerando Fuentes de información 66, 67, 69: planeación,
las partes del discurso Conocimiento y uso redacción, revisión,
• Entrevista: propósito • Búsqueda de información corrección y divulgación
y preguntas, 62; análisis en materiales escritos, 61
de preguntas, improvisación
fuera del guión, 65
• Descripción: precisión, 67
• Conversación: alternancia
libre de turnos, 69
L E C C I Ó N 5
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61
Mediante una entrevista realizada por tres niños conocemos

las actividades y el servicio que, con responsabilidad y
heroísmo, brinda el cuerpo de bomberos a la sociedad.
Sesión 1
Leer y compartir
® Con anticipación, reúna y pida a los niños recortes de
periódicos o revistas con noticias de incendios forestales
o de inmuebles, rescate de personas y de otras situaciones
de emergencia que hayan sido asistidas por bomberos, soldados, policías
o paramédicos.
Antes de leer
® Forme equipos de tres niños e invítelos a leer y compartir los textos
que reunieron. Promueva la conversación, el intercambio de experiencias

y opiniones sobre lo leído: la ayuda que estos servidores públicos dan
a la ciudadanía en caso de accidentes o desastres.
® Invítelos a leer una entrevista del libro de lecturas para que conozcan más
del trabajo de estos servidores públicos.
Al leer
® Lectura guiada (véase cuadro, p. 16) “Entrevista a un bombero”
(Lecturas, p. 50). Pida a los niños que sigan la lectura que usted realizará
en voz alta y avíseles que formulará preguntas.
50
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Por ejemplo, puede preguntar después de leer la:
Entrevista a un bombero
Texto: PRONALEES
Ilustraciones: Ricardo Radosh
Página 55: ¿Qué significa intoxicación? (Relación del

contenido con conocimientos previos)
Página 56: “Era de madrugada, así que las personas...”
¿Qué creen que estaban haciendo?
(Anticipación)
“Algunas, por inhalar tanto humo...” ¿Qué les
habrá sucedido? (Anticipación)
E n t r e v i s t a a u n b o m b e r o
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62
Página 57: ¿Qué significa helicóptero de servicio social? (Relación de

contenido con conocimientos previos)
¿Por qué los trajes especiales que usan los bomberos no los
protegen completamente? (Comprensión específica)
Página 58: “¿Cómo íbamos a sacarlos de allí sin lastimarlos y sin que ellos
lastimaran a alguien?” ¿Cómo creen que lo lograrían? (Predicción)
Página 59: ¿A qué se refiere la expresión: “El tiempo
se terminaba”? (Inferencia)
Estrategias
® Pida a los niños que también planteen de comprensión
preguntas sobre el contenido del texto. Formular preguntas al texto
es una estrategia de
® “Causas y consecuencias” (Actividades, p. 50). comprensión lectora que
Pida a los niños que lean las indicaciones de la contribuye a la formación
actividad y la resuelvan. Revise con el grupo las de lectores competentes.
relaciones que establecieron entre causas y
consecuencias.
50 Leer y compartir
L E C C I Ó N 5
Después de leer
Entrevista a un bombero ® Solicite a los niños comentarios y opiniones
Causas y consecuencias
En el texto Entrevista a un bombero, se encuentran expresiones
que indican causas y consecuencias, como las que están anotadas
abajo: las palabras y expresiones destacadas introducen
la consecuencia que se deriva de una causa.
acerca del tema leído. Si no lo mencionan, destaque
A cada oración de la columna izquierda le corresponde
una de la columna derecha. Localízalas y únelas con una línea.
Fíjate en el ejemplo:
la trascendencia del trabajo de los bomberos.
Mi papá llamó inmediatamente por esa razón no se dieron cuenta
a los bomberos, del incendio.
Las personas del edificio estaban al poco tiempo llegaron los

dormidas, bomberos.
Algunas personas inhalaron humo,
Nuestro cuerpo no resiste tan

luego éstos se durmieron
y comenzamos a trabajar.
® Invítelos a formular las preguntas que les
altas temperaturas, por ese motivo tuvieron que ser
Los tigres estaban aturdidos

y muy nerviosos,
llevados al hospital para ser atendidos.
así que debemos usar trajes

que nos protejan.
gustaría agregar a la entrevista y, en parejas, a
El médico veterinario inyectó
un sedante a los tigres,
Las abejas atacaron a unos

de ahí que su peligrosidad
aumentaba. pensar en las posibles respuestas. Pídales que las
bomberos, por lo tanto se intoxicaron.
Revisa tu trabajo consultando el texto Entrevista a un bombero.

escriban en su cuaderno.
L E C C I Ó N 5
Sesión 2
Hablar y escuchar
® Pregunte al grupo qué es una entrevista y cuál es su utilidad; analice con

los niños las respuestas y en caso necesario brinde la información pertinente.
® Invítelos a entrevistar a un servidor público (bombero, cartero, policía)

o pídales que elijan a alguna persona de su comunidad que se destaque por
sus acciones en favor de los demás. Pídales que recuerden que la entrevista
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63
requiere un proceso de planeación y organización; que mencionen los pasos

que seguirán, hasta concluir con la redacción de un informe de la entrevista
para dar a conocer los resultados a la comunidad escolar.
® Forme equipos y pídales que seleccionen a la persona que entrevistarán;

solicíteles que comenten por qué desean entrevistarla y qué les gustaría
saber acerca de su trabajo.
Agenda de actividades
Aprende a organizar tu tiempo y tus actividades. El uso de una agenda
te ayudará.
Organiza y escribe las actividades que harás para realizar una entrevista
y para elaborar el informe de la misma.
Tiempo de escribir
Entrevista a:
Propósito de la entrevista:
® “Agenda de actividades” (Actividades, p. 51). Fecha Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
Elabore con el grupo una agenda de trabajo Primera

semana
en donde consideren los tiempos para planear

y realizar la entrevista, así como para la elaboración
Segunda
semana
del informe. Proponga un plazo de dos semanas.

Observe el siguiente ejemplo: E n t r e v i s t a a u n b o m b e r o
Fecha:
Lunes 1 Martes 2 Miércoles 3 Jueves 4 Viernes 5
Semana:
Primera Planeación y Elaboración del Concluir la Ensayo de la
elaboración de guión de la elaboración del entrevista.
la agenda de entrevista. guión de la
trabajo. Contactar al entrevista.
Seleccionar al entrevistado:
entrevistado. establecer fecha
y hora de la
entrevista.
Segunda Lunes 6 Martes 7 Miércoles 8 Jueves 9 Viernes 10
Realizar la Organizar ideas Revisar y Revisar y Versión final y

entrevista. para el informe corregir el corregir el publicación del
y escribir el primer borrador. segundo informe.
primer Escribir el borrador.
borrador. segundo
borrador.
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64
® Pida a los equipos que revisen la agenda y,

si es necesario, realicen ajustes, de manera que Calendarización
puedan respetar lo planeado. Dígales que después de actividades
de realizar una actividad deberán marcarla El conocimiento previo de las
en su agenda para llevar el control. tareas permite anticipar la
organización y llevar un control
de las actividades que se realizan
Sesión 3 y de las que se realizarán.
Tiempo de escribir
® Taller. Informe a los equipos que elaborarán el guión de la entrevista. Para
esto proporcione a cada niño dos tarjetas, pídales que piensen en dos preguntas
y las escriban, una en cada tarjeta.
® Solicite que cada integrante del equipo lea sus dos preguntas para que
eliminen las que se repitan, las clasifiquen de acuerdo con los temas que tratan
y las guarden en sobres, anotando en el exterior el tema correspondiente.
47
La entrevista ® Invítelos a ponerse en contacto con las
• Que los alumnos empleen
personas que entrevistarán, acuerden establecer la
la entrevista como un medio
para obtener información
1. Después de abordar un tema de interés, por

ejemplo, las enfermedades más frecuentes del sis-
fecha y la hora de la entrevista que se realizará en
tema respiratorio, pregunte al grupo: ¿Cómo pode-
la escuela, y registren estos datos en la agenda.

Ireri de la Peña
mos saber más sobre el tema? ¿Quién nos puede

orientar o brindar mayor información? ¿Ustedes
conocen a alguien? ¿Les agradaría invitar a esa
persona al salón para que la entrevistemos?
Ejemplo de guión de entrevista:
2. Junto con los niños planee la entrevista. Los
alumnos se organizan en pequeños equipos de a. ¿Qué síntomas tenemos cuando nos enferma-
trabajo. Un equipo y el maestro se comunican con mos de las vías respiratorias y cómo nos podemos
la persona elegida, le explican que desean en- contagiar?
trevistarla, hablan sobre el tema, y si acepta la b. ¿Cuáles son las principales causas de las enfer-
invitación, acuerdan el día y la hora en que asis- medades respiratorias?
tirá al salón. c. ¿Cuál es el tratamiento a seguir para curar estas
enfermedades?
3. Otro equipo, apoyado por el maestro, escribe el d. ¿En qué periodo del año se registran más en-
“La entrevista” (Fichero, p. 47). Ofrece otras

guión que orientará y apoyará el desempeño del fermedades de este tipo?
entrevistador. Para ello un alumno o el maestro e. ¿Qué podemos hacer para prevenir las enfer-
anotarán en el pizarrón las ideas sugeridas por el medades respiratorias? ®
grupo. Pregunte: ¿Por qué hemos decidido entre-
vistar a esa persona? ¿Qué necesitamos pregun- 4. Informe a los niños que si en el transcurso de la
tarle? ¿Qué les interesaría saber? ¿Qué dudas entrevista el invitado menciona algo muy inte-
tienen? Analicen las propuestas para ordenarlas y resante, fuera del guión, podrán formularse más
sugerencias de trabajo afines al tema.

dar coherencia a la entrevista. preguntas sobre ese punto.
Sesión 4
Tiempo de escribir Guión de la entrevista

Con tu equipo ordena los temas y las preguntas para la entrevista y, en tu
cuaderno, anótalos con letra cursiva manuscrita. Lee el ejemplo.
® Taller. “Guión de la entrevista” (Actividades, p. 52). a)
Pida a los equipos que lean la instrucción y el ejemplo

para que acuerden la manera de ordenar los temas y las
b) …
Una entrevista a:
Temas: Preguntas:
preguntas que guardaron en los sobres. Apóyelos en el

uso de la letra cursiva manuscrita. Revise el trabajo con
cada equipo.
Decide cuáles preguntas le harás al entrevistado y cuáles le harán tus compañeros.
L E C C I Ó N 5
L E C C I Ó N 5
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65
Sesión 5

® Seleccione tres preguntas del guión de la entrevista y escríbalas
en el pizarrón en una columna titulada Preguntas. En otra columna titulada
Exclamaciones pídales que transformen las preguntas en exclamaciones,
anotando los signos correspondientes. Pida que las lean con la entonación
adecuada y digan para qué y cuándo se usan.
Comente las respuestas de los alumnos y pida que anoten el nombre de las
oraciones.
Hablar y escuchar
® Invite a los niños a ensayar la entrevista; usted será el (o la)

entrevistado(a). Pida a un equipo que formule las preguntas que preparó
para que usted las responda.
® Anime a todos los equipos a que también ensayen sus entrevistas.

Indíqueles que cuiden la precisión, la claridad, y su expresión de acuerdo
con la situación comunicativa, así como a mantener el diálogo e improvisar
preguntas si se requiere ahondar en el tema.
Observe y registre el desempeño de los entrevistadores considerando los criterios

arriba mencionados. Anote sus observaciones y las que el grupo y el entrevistador
propongan. Esto le permitirá planear otras actividades para mejorar la expresión
de los niños.
Sesión 6
Hablar y escuchar
® De acuerdo con la agenda planeada, destine esta sesión para que realicen
las entrevistas. Recuérdeles que escuchen con atención y mientras uno de
ellos pregunta, los demás tomen nota de las respuestas para elaborar,
posteriormente, su informe de la entrevista.
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66
Sesión 7
Tiempo de escribir Tiempo de escribir 51
Agenda de actividades
te ayudará.
® Taller. “Agenda de actividades” (Actividades, p. 51). Organiza y escribe las actividades que harás para realizar una entrevista
Revise con el grupo la agenda de trabajo para que

recuerden qué tarea realizarán (el informe de la Entrevista a:
entrevista). Fecha Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
Primera
semana
® Apoye a un equipo para que escriba su informe Segunda

semana
en el pizarrón, considerando: la presentación del

entrevistado y del tema; el desarrollo, donde se registran E n t r e v i s t a a u n b o m b e r o
las preguntas y respuestas; y el final, en donde se anotan

las conclusiones, se agradece la
entrevista concedida y se despiden del entrevistado.
El informe de la entrevista: primer borrador

Recuerda que toda entrevista tiene una presentación, un desarrollo
y un final. Considera estos apartados en tu informe.
Presentación: ® “El informe de la entrevista: primer borrador”

(Actividades, p. 53). Solicíteles que cada equipo
Desarrollo:
1.
2.
escriba su primer borrador del informe en el libro.
3.
4.
5.
Luego revisen y corrijan que las ideas estén
6.
7.
8.
completas y se entiendan, que hayan escrito los
Fin de la entrevista
o despedida: nombres del entrevistador y del entrevistado donde
corresponda.
Revisa que las ideas estén completas y se entiendan.
¿Señalaste cuándo pregunta el entrevistador y cuándo responde el entrevistado?
Leer y compartir
® “Más vale prevenir que
54 Leer y compartir Leer y compartir 55
lamentar” (Actividades, pp. 54 Más vale prevenir que lamentar
y 55). Invite a los niños a leer Lee el siguiente folleto.
el folleto y a responder las

preguntas que aparecen al
final.
® Pida que comenten las

características del folleto y del Comenta con un compañero las respuestas a estas preguntas:
®
®
¿Qué es un folleto? ¿Para qué se utiliza?
De acuerdo con la información de este folleto ¿cuáles son
los beneficios que proporciona el fuego? ¿Cuáles son las
recomendaciones para prevenir incendios?
orden en que aparece en su ® ¿Qué otras recomendaciones agregarías al folleto?
Escríbelas en tu cuaderno.
libro.
L E C C I Ó N 5 E n t r e v i s t a a u n b o m b e r o
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67
Hablar y escuchar 56 Hablar y escuchar
Las señales que nos ayudan

® “Las señales que nos ayudan” (Actividades, p. 56). Pida Observa las señales y comenta con tu equipo.
a los niños que resuelvan la actividad, que mencionen otras ®
señales que conozcan y las expliquen. Guíelos mediante

®
preguntas, para que logren describir y explicar con

precisión.
Sesión 8
Explica al grupo otras señales que conozcas.
L E C C I Ó N 5
Tiempo de escribir
® Taller. Invite a los equipos a escribir en su cuaderno el segundo borrador
del informe de la entrevista, integrando las correcciones que escribieron en la
página 53 de su libro de actividades; dígales que después revisarán otros
aspectos.

® Solicite que varios niños realicen algunas acciones ante el grupo.
Pida a los demás que expresen oraciones tomando en cuenta lo que hicieron
sus compañeros, y que las escriban en el pizarrón, en la primera columna
de una tabla como la del siguiente ejemplo.
Oración Con pronombre ¿A quién sustituye el pronombre?
Aníbal le dio una torta a Rosa. Él le dio una torta a Rosa. Aníbal
Aníbal le dio una torta a ella. Rosa
Él le dio una torta a ella. Aníbal y Rosa
Verónica corrió por el patio. Ella corrió por el patio. Verónica
Amanda y Eduardo salieron Ellos salieron del salón. Amanda y Eduardo

del salón.
® Pregúnteles cómo dirían la primera oración que escribieron, pero sin

mencionar los nombres, y pida que la escriban en la segunda columna.
Destaque los pronombres y dígales cómo se llaman estas palabras. Después
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68
de varios ejemplos, pregunte

Atendieron las lesiones de Ana: una fractura de brazo y golpes

Los pronombres
en el cuerpo. quedó muy agradecida por las atenciones
si saben para qué los Carlos es un niño que escribió el siguiente texto,
pero le hicieron falta los pronombres. Escríbelos en las líneas.
Los paramédicos
que recibió y desea ser una buena enfermera cuando sea grande.
también puedes lograrlo si te gusta ayudar a los demás.
Los ciudadanos debemos estar muy agradecidos por la labor y el sentido de
utilizamos (por ejemplo, Me llamo Carlos, tengo nueve años y estudio el cuarto grado de primaria,
estoy muy contento porque el día de ayer visitaron nuestra escuela
los paramédicos de la Cruz Roja y nos dieron una demostración
responsabilidad de los paramédicos.
de cuidar de nuestra salud y persona, evitando accidentes.
tenemos la obligación
para evitar la repetición de los

de las actividades que realizan.
Elige el pronombre que complete cada oración y escríbelo.
Los paramédicos forman parte del personal del sector Salud.
brindan servicio a las personas que sufren lesiones participé con los paramédicos en un simulacro.
en la vía pública, en su trabajo o en el hogar. Para llegar a los lugares
nombres cuando hablamos

él yo ustedes
donde los requieren, utilizan como transporte
Luz Nélida Albarrán salió para ver la ambulancia.
las ambulancias.
Las jefas del equipo, Delfina Hernández Hernández y Luz Nélida Albarrán, contigo consigo conmigo
o escribimos). Pídales que nos fueron explicando cada una de las demostraciones que se presentaron.
admiramos mucho las actividades que presentaron.
Al despedirse, los paramédicos llevaron
consigo conmigo ello

sus materiales y camillas.
Éste es un caso que Nélida nos contó:
anoten en la tercera columna Ana sufrió una caída de la azotea de su casa, sus familiares llamaron
a los paramédicos de la Cruz Roja, llegaron al lugar en corto tiempo.
En el cuadro marca con color los pronombres personales que utilizaste
para completar el texto de Carlos.
Singular Plural
los nombres que se Primera persona
Segunda persona
Yo, mí, conmigo
Tú, ti, contigo

Nosotros, nosotras
Ustedes
sustituyeron con pronombres

Tercera persona Él, ella, ello, sí, consigo Ellos, ellas, sí, consigo.
Compara tu trabajo con el de un compañero.
L E C C I Ó N 5
en cada oración.
® “Los pronombres” (Actividades, pp. 57 y 58).

20
Solicite a los niños que resuelvan la actividad Te sigo la pista
y después de terminarla revísela con el grupo. • Que los niños reconozcan

y utilicen los pronombres
personales
1. Platique con los alumnos sobre las actividades

de los detectives. Después de la conversación,
organice al grupo en equipos. Cada equipo elegi-
® “Te sigo la pista” (Fichero, p. 20). Complemente rá al niño que será el detective durante el recreo.
El detective observará las actividades de algunos

de sus compañeros, sin que ellos se den cuenta, y
las registrará en su cuaderno.
ocasión que se mencionan. Cuando descubran
que pueden evitar la repetición de los nombres
sustituyéndolos por ellas y ellos, comente con los
niños que éstos se llaman pronombres personales.
Después del recreo, el detective presenta su re-
el trabajo de este contenido del programa con las porte al grupo, por ejemplo:
Luis y Carlos van a la cooperativa y compran

dulces, después Luis y Carlos buscan con quiénes
jugar; encuentran a Blanca y a Cecilia y juegan a
los encantados con Blanca y con Cecilia.
3. Prosiga el análisis de los reportes de otros
detectives y promueva el uso de los pronombres
personales cuando sea posible.
4. Pida a los alumnos que lean en el libro de

lecturas un texto que usted seleccione previamen-
te y localicen algunos pronombres personales e
sugerencias de esta ficha. 2. Analice con los alumnos este reporte y pregún-
teles cómo podrían evitar la repetición de los
nombres de los niños.
Pregunte qué palabras pueden sustituir a Luis y

Carlos o a Blanca y a Cecilia en la segunda
identifiquen a quiénes aluden.
5. Promueva la reflexión de los niños respecto a la

utilidad de los pronombres personales para evitar
repeticiones monótonas en los textos.
Sesión 9
® Explique a los niños que el propósito de esta actividad es que aprendan

a escribir varias oraciones que hablan del mismo sujeto, pero sin repetirlo.
® “¿A quién se refiere?” (Actividades, p. 59). Resuelva

con el grupo la actividad y al término de la misma

59
¿A quién se refiere?
explíqueles que los verbos hacen referencia al sujeto, Lee el siguiente párrafo:
Nuestros amigos, los bomberos

En la central suena el teléfono. Es una llamada de emergencia:
una casa está en llamas. El empleado escribe la dirección
acompañe su explicación con ejemplos. Escriba en el del incendio. Inmediatamente acciona la alarma que avisa
a los bomberos. A través de los altavoces les informa
de qué tipo de incendio se trata y a dónde irán. Como están
preparados día y noche, en cuanto suena la alarma saltan
de sus literas y rápidamente se ponen los pantalones,
pizarrón las siguientes oraciones: las botas, la chaqueta de protección, el casco, el cinturón
con herramientas y corren hacia el tubo de descenso.
Segundos más tarde viajan en los carros de bomberos,
listos para realizar su labor.
Fíjate en las palabras destacadas y anota en el cuadro

lo que se pide. Lee el ejemplo.
Verbo ¿Quién o quiénes?
Leticia y Delfina son buenas compañeras. informa el empleado
Estudian juntas y también van al cine.
Lee nuevamente el texto y fíjate si lo comprendes mejor.
Pregunte a los niños a quién se refieren las palabras

estudian y van. Realice otros ejemplos similares.
L E C C I Ó N 5
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69
Tiempo de escribir
® Taller. Invite a los niños a revisar el segundo borrador del informe
de la entrevista. Pídales que eliminen los sujetos que estén repetidos,
pero asegurándose de que estén expresados en los verbos.
® Pida que también utilicen pronombres, cuando sea posible, para evitar
la repetición de nombres o sustantivos.
® Diga a los equipos que revisarán la ortografía y la puntuación.
Sesión 10
Tiempo de escribir
® Taller. Pida que elaboren la versión final del informe, atendiendo
a la limpieza y legibilidad de la letra. Si es posible, que utilicen máquina
de escribir o computadora. Sugiera que se publique en el periódico mural
o en una gaceta, para que la comunidad escolar pueda leerlo.
Hablar y escuchar Agenda de actividades

te ayudará.
Organiza y escribe las actividades que harás para realizar una entrevista
® “Agenda de actividades” (Actividades, p. 51).

Pregunte al grupo qué ventajas o desventajas tiene Entrevista a:
planear previamente las actividades y qué opinan Fecha Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
de usar una agenda para programarlas. Establezca Primera

semana
conclusiones con el grupo.

Segunda
semana
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70
L E C C I Ó N 6
Gulliver en Liliput
Interacción en la Conocimiento de la lengua Funciones, textos Reflexión sobre códigos

comunicación escrita y otros códigos y características orales y escritos
Comprensión y producción Conocimiento de la forma Uso de la escritura con Reflexión sobre las
de mensajes gráfica y su significado distintos propósitos características de la lengua
• Regulación de la • Partes de un texto: • Definición: informar, 76 para autorregular su uso
expresión: secuencia, cartel (historieta), 71 • Nota enciclopédica: • Sujeto implícito, 72
relación entre las ideas, • Signos de puntuación: ¿?, informar, 77 • Comprensión de clases
precisión, 73 ¡!, 71 de palabras: adjetivos, 73
• Uso de patrones Conocimiento de • Relaciones de significado
de interacción: toma Funciones, textos características de los tipos entre palabras: sinónimos, 74
de turnos, 73 y características de texto • Conocimiento y uso de
Función, características • Definición: tema e ideas sustantivos colectivos, 77
Funciones de la y contenido principales, 76
comunicación • Historieta: relatar, • Nota enciclopédica: Reflexión sobre fuentes
Reconocimiento y uso de divertir; personajes, inicio, tema e ideas principales, 77 de información
las distintas funciones desarrollo y final, 71 Reflexión sobre las
de la comunicación • Biografía: informar; tema Producción características y uso
• Dar y obtener información: e ideas principales, 73 Desarrollo de estrategias de distintas fuentes de
relatar hechos, 73 • Ficha bibliográfica, 74 básicas información
• Manifestar opiniones, 79 • Instructivo: informar; • Definición, 76 • Uso del diccionario, 75
materiales y procedimiento, 79 • Nota enciclopédica 77,
Discursos, intenciones 78: planeación, redacción,
y situaciones Comprensión lectora revisión, corrección
Organización temporal Desarrollo y uso de y divulgación
y causal considerando estrategias básicas
las partes del discurso • Conocimientos previos,
• Conversación: alternancia propósito, lectura
libre de turnos, 73 comentada 71; expresión
• Descripción: de opiniones sobre lo leído,
caracterización, 73 indagación de significados
• Discusión organizativa: de palabras, 72;
centrarse en el tema comprensión específica, 74
y toma de acuerdos, 79
Conocimiento y uso
• Búsqueda de información
en materiales escritos, 75
L E C C I Ó N 6
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71
Se relatan aquí las aventuras que vivió Gulliver cuando naufragó

el barco en el que viajaba como médico de abordo. Él consiguió llegar
a la playa de Liliput, un lugar donde habitaban hombres minúsculos
que hablaban una lengua extraña. Los liliputienses
lo hicieron prisionero hasta que constataron que no
les haría daño; después, debido a ciertas
discrepancias con la forma de pensar del rey,
Gulliver se marchó a otro lugar donde le ayudaron
a emprender el viaje de regreso a su país.
Sesión 1
Leer y compartir
Antes de leer
® Invite a los niños a conversar sobre los viajes en barco y los naufragios.
Dígales que van a realizar la lectura de un texto titulado “Gulliver en Liliput”.

Pregúnteles si conocen la historia; si no es así establezca como propósitos de
lectura: conocer al personaje, saber qué le sucede en Liliput y cómo es ese
lugar. En caso de que algunos niños conozcan la historia sugiérales que
comparen la versión que conocen con la del libro de lecturas. Explique que
la pronunciación de la /ll/ en la palabra Gulliver, se hace como /l/ porque
no es una palabra del idioma español, sino del inglés.
Al leer
® Lectura comentada (véase cuadro, p. 16). “Gulliver en Liliput” (Lecturas,
p. 62). Pida a los niños que lean y comenten la historieta en parejas. Indíqueles
que cada uno leerá los diálogos; mientras, el otro
leerá los carteles o recuadros de la historieta. Esta
62
L E C C I Ó N 6
actividad propicia el reconocimiento y el uso de los Gulliver en Liliput

Texto: PRONALEES (versión libre de la obra de Jonathan Swift)
signos de admiración e interrogación al dar el énfasis Ilustraciones: Claudia Legnazzi
adecuado a la lectura y el conocimiento de la función

del cartel en la historieta (espacio que se utiliza para
las intervenciones del narrador).
G u l l i v e r e n L i l i p u t
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72
Después de leer
® Invite a los niños a compartir con el grupo los comentarios
que hicieron.
® Pídales que expresen su opinión sobre el contenido y sobre el tipo

de texto, que mencionen las palabras que no entendieron de la historieta
y las escriban en el pizarrón.
® Ayúdelos a encontrar los significados a partir del contexto de la lectura

y de los conocimientos de los niños; como último recurso sugiera el uso
del diccionario y apóyelos en la búsqueda de las palabras.
Observe y registre para qué niños resulta difícil la comprensión del texto por el
desconocimiento de algunas palabras. Promueva la localización de éstas en el
diccionario así como la integración del significado al contexto donde aparezcan.
Sesión 2

® De la historieta, seleccione oraciones en donde se emplee
el sujeto implícito y escríbalas en el pizarrón, por ejemplo, “Remaron
aproximadamente tres leguas”. Pregunte al grupo cuál palabra hace
referencia al sujeto sin mencionarlo directa o explícitamente;
pida que la identifiquen y la subrayen.
® Recuerde al grupo que en ciertas oraciones, en los verbos conjugados

y en los pronombres se hace referencia al sujeto, que está contenido o implícito
en esas palabras. Anímelos a encontrar otros ejemplos en la historieta.
Registre qué niños tienen dificultad para identificar el sujeto implícito y por lo tanto
para comprender de quién se habla o quién habla en la oración. Diseñe actividades
en las que lean y escriban oraciones con este tipo de sujeto.
L E C C I Ó N 6
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73
Hablar y escuchar
® Promueva una conversación en equipos sobre los viajes. Pida que digan
qué lugares han visitado, cómo son y qué fue lo que más les agradó. Solicite
el respeto de los turnos de participación y la escucha
atenta.
® “¿De qué platicamos hoy?” (Fichero, p. 1). Presenta

una variante para animar a los alumnos a conversar.
Hablar y escuchar
“Pequeños viajeros”
60
®
L E C C I Ó N 6
(Actividades, p. 60). Diga Gulliver en Liliput

Pequeños viajeros
a los niños que prepararán Piensa en un lugar que hayas visitado y en las características
que más te agradaron de dicho lugar. Prepara una descripción
60para exponerla ante tus compañeros.
Para apoyar tu descripción escribe los datos necesarios.
una descripción oral del lugar del que conversaron, El lugar que visité se llama
Se localiza en
utilizando la guía que se proporciona en su libro. Indique al Entre sus características encontré que
grupo que traten de ser precisos en la descripción. Me agradó porque
Por ejemplo:
Xel-ha es una hermosa caleta de cristalinas y frescas aguas Pide la palabra para exponer tu descripción ante el grupo.
Consulta tu escrito si necesitas recordar el orden de tus ideas.
en donde vive una gran variedad de peces de colores.

L E C C I Ó N 6
Sesión 3

® Seleccione y escriba en el pizarrón algunas oraciones de las que hayan
escrito los niños en la actividad “Pequeños viajeros” (Actividades, p. 60).
Pregúnteles cuáles son las palabras que expresan las características del lugar
y cómo se llaman. Si es necesario, ayúdelos a que
Leer y compartir 61
Grandes exploradores
expliquen la función de los adjetivos: precisar las
características de los objetos, seres o lugares
Lee el texto sobre cada uno de estos exploradores
que descubrieron nuevas tierras.
Cristóbal Colón
Cristóbal Colón cambió la historia
que se describen.
al descubrir el continente americano.
Nació en 1451 en Génova, una famosa
ciudad italiana de marineros. Muy
joven, a los 25 años, ya era un gran
explorador marino que contaba con la
experiencia de muchos viajes. Colón no
sólo era marino, sino también un hábil
dibujante de cartas geográficas y de mapas.
Estos conocimientos, más la correspondencia
que sostenía con el famoso astrónomo
Toscanelli, le hicieron pensar que era más fácil
llegar a las Indias si viajaba por el mar hacia el
oeste de las Islas Canarias. Seguro de su idea,
y con empeño, logró el apoyo de los reyes de España
para emprender un viaje, y el 12 de octubre de 1492
llegó al continente americano.
Leer y compartir
Fernando de Magallanes
Navegante portugués que nació en la
ciudad de Oporto en el año de 1480.
Aprendió geografía, náutica
y cartografía.
Magallanes estaba convencido de que
® “Grandes exploradores” (Actividades, pp. 61,
para llegar a las Islas de las Especias
existía una ruta a través de un paso o
estrecho de Sudamérica. Presentó su
proyecto al rey de Portugal, Manuel I,
pero éste no lo aprobó, entonces acudió
62 y 63). Mencione a los niños que leerán
con el rey de España, Carlos I, quien
aprobó su proyecto y le dio las facilidades
para realizar el viaje. las biografías de tres importantes exploradores.
Oriéntelos para que comparen a los viajeros y las
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74
Por fin Magallanes inició la expedición que dio la primera vuelta Comenta con un compañero las características que tenían en común
al mundo y descubrió, al sur de Argentina, el estrecho que actualmente estos exploradores y qué aportaciones hicieron a la humanidad.
aportaciones que realizó lleva su nombre: Estrecho de Magallanes.

Murió durante un enfrentamiento con indígenas filipinos el 27 de abril
de 1521 y no pudo completar la hazaña de dar la primera vuelta al mundo.
La expedición, tras haber perdido a su jefe y con una sola nave, la Victoria,
Escríbelas donde corresponde.
Cristóbal Colón Fernando de Magallanes James Cook
al mando de Sebastián Elcano llegó a España el 6 de septiembre de 1522,
cada uno. Pídales que con 18 supervivientes.
James Cook
Explorador y navegante inglés, conocido popularmente
anoten en el cuadro como el capitán Cook, nació en Marton, Inglaterra,

en 1728. Pasó su juventud como aprendiz en
una firma de navieros, hasta que se enroló
en la Armada Real, donde antes
que aparece al final de la

de cuatro años se convirtió en capitán.
Fue famoso por los tres viajes de
exploración que hizo en el sur del océano
Pacífico y en las costas de Norteamérica.
Cook dibujó mapas que se usaron
actividad, las semejanzas por mucho tiempo en aquella época,

y uno de los viajes que realizó cerca
de la Antártida fue memorable por la
buena salud de la que disfrutó la
tripulación, debido al empeño de Cook
que encuentren y después por mantener en su barco una higiene

apropiada y una dieta correcta. El capitán Cook
dio dos veces la vuelta al mundo, viajó tres veces
al océano Pacífico y fue el primer europeo que llegó al
archipiélago de las islas Hawai. Cook visitó Tahití, Nueva Zelanda,
las comenten. Australia, la isla de Vancouver, Alaska y murió en el archipiélago

hawaiano durante un enfrentamiento con los indígenas en 1779.
Comenta tu trabajo con el grupo.
L E C C I Ó N 6 G u l l i v e r e n L i l i p u t
Sesión 4

® Informe a los niños que realizarán una actividad para recordar qué
son los sinónimos. Escriba en el pizarrón algunas oraciones que incluyan
sustantivos, adjetivos y verbos que puedan sustituirse. Pida a algún niño que
las cambie por palabras equivalentes. Por ejemplo:
La maestra diligente asistió puntualmente a la escuela.

(profesora) (trabajadora) (llegó) (el colegio)
® Pregunte a los niños qué utilidad tienen los sinónimos cuando

se lee y escribe.
® “Palabras equivalentes” (Actividades, p. 64). Lea 64 Reflexión sobre la lengua
con el grupo la actividad. Indique que la resuelvan Palabras equivalentes

Escribe con letra cursiva manuscrita los sinónimos de las siguientes palabras.
Trata de consultar algún diccionario.
en parejas y aclare las dudas que surjan. Al

finalizar, revise los resultados colectivamente.
Contesta las siguientes preguntas:
¿Qué son los sinónimos?
Leer y compartir
¿Para qué sirven los sinónimos?
® “Grandes exploradores” (Actividades, pp. 61, 62

y 63). Pida a los niños que comenten qué Escribe en tu cuaderno un fragmento de las aventuras de Gulliver utilizando
las palabras de la tabla anterior y revísalo con un compañero.
información necesitarían conocer los exploradores Lee tu trabajo para el grupo.
L E C C I Ó N 6
para realizar sus travesías: conocimientos

de geografía, náutica, cartografía; y dónde la podrían encontrar.
L E C C I Ó N 6
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75
® Invite a los niños a que cada uno seleccione un tema del que le interese
saber más para que después escriba una nota enciclopédica. Sugiérales
algunos materiales de consulta para que obtengan la información que desean.
® Indique a los niños que harán un cuaderno de notas, con hojas

engrapadas, para registrar y conservar la información que encuentren
en los materiales de consulta. Pídales que anoten los subtemas; por ejemplo,
del tema los elefantes se derivan los subtemas: asiático y africano.
Explíqueles que además de la información es conveniente anotar los datos
de la fuente consultada. Dé tiempo para la selección y consulta de los
materiales. Propicie el uso del diccionario y pídales que conserven las notas
que escriban.
® “Ficha bibliográfica” (Fichero, p. 62).

Brinda sugerencias para conocer este recurso
útil para ubicar las fuentes de consulta.
Sesión 5
Leer y compartir
® Invite a los niños a continuar la consulta de fuentes de información
para que complementen sus notas.

® “El diccionario” (Actividades, pp. 65 y 66).
El propósito de la actividad
es que los niños reconozcan cómo

65
Ordena alfabéticamente las siguientes palabras: náutico, náufrago,

El diccionario naturismo, naufragar.
se usa este material de consulta: Contesta las siguientes preguntas:
¿Qué es el diccionario? ¡Cof, Cof!

Por fin...
tierra firme...
basándose en el orden alfabético; ¿Para qué lo utilizamos? Lee las definiciones de la palabra nave y después consulta la página
del diccionario donde se explican las abreviaturas y otros signos.
y para qué sirve: para conocer los Observa la siguiente página del diccionario y contesta las preguntas.
significados de las palabras

NAVE (1. navis). f. Embarca-
ción en general, barco. || 2.
Embarcación de cubierta y con
velas, lo cual la distinguía de las
barcas; de las galeras se dife-
y de las abreviaturas, para saber renciaba por carecer de remos.

Las había de guerra y mercan-
tes. || 3. Arq. Cada uno de los
espacios que entre muros o fi-
las de arcadas se extienden a
si las palabras son sustantivos, lo largo de los templos u otros

edificios importantes.
Escribe la explicación que corresponda.
adjetivos, etcétera. ¿Qué palabra está después de náufrago?

¿Qué palabra está antes de náufrago?
¿Por qué aparece primero la palabra naufragar y después naufragio?
¿Qué significa la abreviatura f.?
¿Qué indica la abreviatura Arq.?
¿Qué indica la doble barra (||)?
Qué abreviatura se utiliza para indicar que la palabra es:
Un sustantivo Un adjetivo
Un pronombre
G u l l i v e r e n L i l i p u t L E C C I Ó N 6
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76
36
El uso 1. Inicie la sesión conversando sobre algún tema
de interés como los viajes espaciales, los deportes
o las mascotas.
c. Antes de cada definición hay abreviaturas, cuyo
significado se encuentra en las primeras páginas
del diccionario.
del diccionario 2. Proponga a los niños escribir entre todos un 4. Subraye algunas palabras del texto en el piza-
® “El uso del diccionario” (Fichero, p. 36). • Que los alumnos utilicen
texto sobre el tema; anótelo en el pizarrón. Al
concluir el texto todo el grupo lo lee en silencio.
3. Sugiera el uso del diccionario para enriquecer

el texto al cambiar algunas palabras. Los alum-
rrón (sustantivos, adjetivos y verbos) y pida a los
niños que consulten el diccionario para sustituir-
las. El significado del texto debe conservarse.
5. Los niños copian el texto en sus cuadernos y

el diccionario para enriquecer nos mencionan lo que conocen acerca del dic- sustituyen las palabras subrayadas por las encon-
cionario: tradas en el diccionario.
Las actividades de esta ficha propician un mejor

sus escritos
a. Las palabras aparecen en orden alfabético. 6. Algunos niños leen sus textos al grupo y comen-
b. Los verbos se presentan en infinitivo. tan que al cambiar algunas palabras se enriquece
Material o precisa el texto, sin perder el significado.
Diccionario por equipos o individual.
7. Comente la utilidad del diccionario para susti-
tuir algunas palabras en sus escritos cuando quie-
uso de esta fuente de consulta. ran evitar repeticiones, emplear las palabras más
adecuadas o consultar la ortografía correcta.
Sesión 6
Tiempo de escribir
® Explique a los niños que aprenderán a definir palabras. Pídales que
lean la definición de legua que se da en “Gulliver en Liliput”, y promueva
la observación de que las definiciones son explicaciones breves y precisas.
® Escriba en el pizarrón palabras sencillas para que los niños pasen en

parejas a escribir las definiciones. Pida al grupo que opine sobre la precisión
alcanzada en cada caso.
® “Las definiciones” (Actividades, pp. 67 y 68). Indique a los niños que

resuelvan la actividad. Revise con el grupo los resultados y aclare las dudas
que surjan.
Las definiciones Extremo:
Lee el siguiente texto y, sin usar el diccionario, intenta escribir la definición

de las palabras que están destacadas.
Los primeros exploradores

En el siglo XV los navegantes portugueses hicieron los primeros
grandes viajes de exploración. Llegaron hasta el extremo sur Travesías:
de África y luego se dirigieron hacia el norte hasta llegar
a la India.
Realizaron sus travesías en carabelas, pequeños barcos
de madera que empleaban velas para impulsarse. Estas naves
eran capaces de resistir las tempestades y tenían bodegas
para el cargamento. Carabelas:
Navegantes:
Observa y comenta las semejanzas y diferencias entre tus definiciones

y las de tus compañeros.
G u l l i v e r e n L i l i p u t L E C C I Ó N 6
® Pregúnteles si saben qué son las enciclopedias. Muéstreles una

enciclopedia y oriéntelos para que descubran que en ellas además de la
definición de una palabra se amplía la información sobre ese tema.
Promueva la observación del uso de sinónimos en la definición de palabras,
pues brindan más elementos para la comprensión.
L E C C I Ó N 6
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77
Sesión 7

® “Los liliputienses” (Actividades, p. 69). Trabaje con el Los liliputienses

Lee las siguientes oraciones:
grupo las oraciones. Oriente a los niños para que descubran El gentío llamó a Gulliver Hombre Montaña.
que estando en singular hacen referencia a conjuntos de

personas u objetos. Y que si pluralizan nombran a varios Gulliver caminó con cuidado entre el caserío. Pasa, Hombre
Montaña.
conjuntos. ¡Abandonen los

barcos, sálvese quién
pueda!
Gulliver remolcó hasta Liliput la flotilla

de los blefusquianos.
Tiempo de escribir Las palabras destacadas son sustantivos colectivos: indican conjuntos
de seres o cosas. Escribe en tu cuaderno el significado de los siguientes
sustantivos colectivos. Si tienes dudas consulta el diccionario.
equipo banda orquesta magisterio alameda
parvada camada bandada jauría familia

® Taller. Invite a los niños a elaborar una nota ®
G u l l i v e r
Un sustantivo colectivo expresa un conjunto de seres u objetos semejantes.
e n L i l i p u t
enciclopédica con el propósito de formar un libro, al que

pueden nombrar Mi pequeña enciclopedia o algo similar.
Recuérdeles que una nota enciclopédica explica y
Organizador de ideas de Javier

describe un tema de manera más amplia que la
definición.
Javier, un niño de 10 años, organizó en este esquema la información
que reunió para elaborar una nota enciclopédica en el taller de escritura.
Tema: Los barcos
Definición
® Naves de madera, hierro u otro material resistente.

® Medios de transporte marítimo para personas o cosas.
Para moverse utilizan la fuerza humana, mecánica o del viento.
“Organizador de ideas de Javier” (Actividades,

®
®
Subtemas
Características de los tipos de barcos
Barcos de vela
A las pequeñas embarcaciones
Energía que utilizaron para moverse
Fuerza del viento

Elevaban grandes trozos de tela para
p. 70). Pida que lean el ejemplo del organizador de
se les hicieron mejoras para navegar que, al golpear el viento en ellas,
más rápido y se les agregaron trozos
de tela a manera de velas.
Barcos de vapor
se movieran con más velocidad.
Además de las velas podían usar remos.
Fuerza del vapor

Javier para que identifiquen el tema, los subtemas
Tenían un motor para mover grandes Se utilizaba carbón para calentar agua
ruedas gracias a la presión del vapor
que producían.
y el vapor, al salir con gran presión,
movía las ruedas de los barcos
permitiendo avanzar más rápidamente.
y las ideas que escribió ese niño. Ayúdelos a
Conclusión: son transportes marítimos que aprovechan varios tipos de energía. analizar el registro de la bibliografía que él
consultó.
Bibliografía consultada:
“Alas, ruedas y velas”, en Preguntas y respuestas, tomo 7, Everest, 1997.
“Barcos pequeños”, en Enciclopedia Microsoft Encarta 99, Microsoft, 1993-1998.
L E C C I Ó N 6
® “Mi organizador para la nota enciclopédica”

(Actividades, p. 71). Solicite a los niños que lean lo
Mi organizador para la nota enciclopédica

que escribieron en su
Organiza en este esquema la información que necesitas
para elaborar tu nota enciclopédica en el taller de escritura.
Tema:
cuaderno de notas y
Definición
registren en esa página el Nota enciclopédica
Subtemas
tema y los subtemas con las Es un texto descriptivo que
ideas que tratarán en cada expone un tema específico y
uno. Recuérdeles que se diferencia de la definición
registren los datos de los por su organización en
Conclusión: libros que consultaron (la subtemas y su extensión.
bibliografía).
Bibliografía consultada:
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78
Sesión 8
Tiempo de escribir
® Taller. Indique a los niños que elaboren el primer borrador, siguiendo
el orden de ideas que anotaron en su organizador. Recuérdeles la necesidad
de presentar las ideas en orden y de emplear un lenguaje claro y preciso en
las descripciones.
® Forme equipos y pida que cada integrante lea en voz alta su borrador
para que los demás sugieran cómo mejorar la claridad del texto. Apoye a los
equipos en este proceso de revisión.
Pídales que en su casa escriban el segundo borrador, tomando en cuenta
las sugerencias que recibieron.
Sesión 9
Tiempo de escribir
® Taller. Forme parejas de alumnos, pida que intercambien los borradores,
revisen la ortografía, y traten de sugerir sinónimos cuando haya repeticiones.
Dígales que al terminar la revisión devuelvan los borradores a los autores
para que éstos escriban la versión final de la nota enciclopédica; si es
posible, pida que empleen máquina de escribir o computadora.
Incluya el último borrador en la carpeta de evaluación. Observe las correcciones

ortográficas que no realizaron y regístrelas para trabajarlas en sesiones posteriores.
® Sugiérales que ilustren su trabajo para formar el libro Mi pequeña

enciclopedia. Pida que escriban en el pizarrón el nombre de los temas que
abordaron y los ordenen alfabéticamente para que, siguiendo este orden,
encuadernen con cartulina las notas enciclopédicas, las numeren, elaboren
el índice y anoten en la portada el título y el nombre de los autores.
Proponga a los niños que integren el libro a la Biblioteca de Aula
y anímelos a que promuevan en la escuela su consulta.
L E C C I Ó N 6
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79
Leer y compartir Consejos para un buen explorador

Todos los exploradores necesitan prepararse antes de iniciar un viaje.
Si deseas ser un buen explorador debes saber cuáles son las provisiones
También necesitas una bolsa para guardar tu equipo.
Sigue las intrucciones para hacer una.
Bolsa de explorador
necesarias para la supervivencia.
Materiales
Nadie puede vivir sin agua y sin comida, por eso reúne una cantidad ® Dos trozos de tela gruesa
® “Consejos para un buen suficiente de alimentos que deben cubrir ciertas características:
1. Como la comida fresca se estropea muy pronto, los buenos exploradores

llevan comida seca, en polvo o en lata, que aporta proteínas, grasas
®
®
(32 x 22 cm y 32 x 10 cm)
Regla
Pegamento
Una cinta de 50 cm de longitud.
e hidratos de carbono. Algunos ejemplos son: atún, leche en polvo,
explorador” (Actividades, pp. 72 fruta seca, nueces, cacahuates, almendras, carne seca, chocolates
y caramelos.
2. El agua limpia y pura es muy importante. Sin ella, cualquier explorador

Procedimiento
1. En el trozo de tela más grande,
unta el pegamento en la parte de abajo
y verticalmente dejando huecos
y 73). Pida a los niños que

moriría en pocos días. En caso de que un explorador se quedara (éstos serán los bolsillos para guardar
sin este preciado líquido, bebería nieve derretida, rocío o agua de lluvia. los objetos).
2. Pega el trozo de tela más pequeño

sobre la superficie con pegamento.
realicen la lectura comentada del Presiona a lo largo de las líneas

en donde aplicaste el pegamento.
Déjalo secar.
3. Pega el centro de la cinta detrás
texto y consideren las sugerencias de uno de los extremos de la bolsa.

Guarda tu equipo
en los bolsillos.
Enrolla la bolsa
y sujétala
que se ofrecen. Invítelos a seguir con la cinta, haz

un nudo que pueda
deshacerse con facilidad.
el instructivo para elaborar la En tu bolsa puedes guardar: una lupa, una brújula, cinta adhesiva,
algunos dulces. Si deseas que tu bolsa de explorador sea más
resistente, cósela en lugar de usar pegamento.
L E C C I Ó N 6
bolsa de explorador.
Sesión 10
Hablar y escuchar
® Invite a los niños a organizar una excursión, una visita al parque de su
comunidad o a simular en el patio de la escuela un campamento. Anímelos
a ser exploradores y ayúdelos a planear y organizar la actividad: forme
equipos y propicie el intercambio de opiniones sobre el tipo de equipo
y de alimentos que se necesitan. Realice la excursión en la fecha planeada.
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80
L E C C I Ó N 7
Mi familia y la Bella Durmiente


Comprensión y producción Conocimiento de la forma Uso de la escritura Reflexión sobre las
de mensajes gráfica y su significado con distintos propósitos características de la lengua
• Regulación de la • Partes de un texto: título, • Descripción: explicar, para autorregular su uso
expresión: relación entre subtítulos, 81 informar, 82 • Interpretación de palabras
las ideas, precisión, 83 • Relato: relatar, 86 a partir de su significado
Funciones, textos sintáctico-semántico, 82
Funciones de la y caraterísticas Conocimiento de • Uso de c: ancia, encia, 83
comunicación Función, características características de los tipos • Concordancia: sujeto
Reconocimiento y uso de las y contenido de texto y verbo, 84
distintas funciones de la • Cuento: relatar, divertir; • Descripción: tema e ideas • Tiempos verbales: pasado
comunicación personajes, inicio, principales, 82 y futuro, 85
• Dar y obtener desarrollo y final, 81 • Relato: inicio, desarrollo
información: preguntar: y final, 86 Reflexión y valoración
explicar, ejemplificar, 83 Comprensión lectora de las funciones de la
• Manifestar opiniones, 84 Desarrollo y uso de Producción comunicación
estrategias básicas Desarrollo de estrategias Reflexión de la
Discursos, intenciones • Conocimientos previos, básicas comunicación oral y escrita
y situaciones propósito, predicción, • Descripción, 82 • Canción, ritmo y rima:
Organización temporal audición de lectura, • Relato, 86, 87: divertir, disfrutar, 85
y causal considerando comprensión global, 81; planeación, redacción,
las partes del discurso comprensión específica, revisión, corrección
• Conversación: alternancia inferencias, 82; relación y divulgación
libre de turnos, 83 del contenido con
• Encuesta: propósito, experiencias, 83, 86
preguntas, análisis de
respuestas, 84
L E C C I Ó N 7
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81
Este texto es sólo una parte del cuento original. En él, María es una
niña que quiere ser escritora y hace una descripción muy original de
cada uno de los miembros de su familia. En su relato
incluye la versión del cuento “La Bella Durmiente”,
que su tío José le dio como regalo de cumpleaños.
Sesión 1
Leer y compartir
Antes de leer
® Invite a los niños a hacer retratos con palabras. Pida que un
voluntario pase al frente para que otro compañero lo describa. Solicite que
además de mencionar sus características físicas, diga sus rasgos de carácter:
sus gustos, sentido del humor, manera de tratar a sus compañeros, etcétera.
Comente que a continuación leerán un cuento; anímelos a leer para
conocer de qué trata.
78
Al leer
L E C C I Ó N 7
® “Mi familia y la Bella Durmiente” (Lecturas,

Mi familia
y la Bella Durmiente p. 78). Pida a los alumnos que localicen este cuento
Texto: Silvia Molina (fragmento)
Ilustraciones: Tania Janco
en el índice de su libro y que a partir de la lectura

del título y los subtítulos intenten predecir lo que
encontrarán ahí.
Audición de lectura (véase cuadro, p. 16).

®
Lea en voz alta el cuento completo o pida a algún

niño que lo haga, mientras los demás siguen
la lectura en sus libros. Es conveniente que quien
lea respete la puntuación, logre una buena dicción y utilice un volumen de
voz adecuado.
Después de leer
® Invítelos a que digan de qué trata el cuento, qué personaje es el narrador
y cómo era su relación con los otros.
M i f a m i l i a y l a B e l l a D u r m i e n t e
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82
74 Leer y compartir
® Pídales que en parejas comenten el recado que
L E C C I Ó N 7
Mi familia y la Bella Durmiente

Simón le escribió a María y expliquen cómo lo
Cualidades de algunos personajes
Después de leer el texto Mi familia y la Bella Durmiente,
une cada personaje con las características que le correspondan.
descifraron.
Personajes Características
® “Cualidades de algunos personajes”

(Actividades, p. 74). Explique a los niños que
realizarán una actividad para identificar la forma de
ser de algunos personajes del cuento. Pida que la
resuelvan individualmente.
Explica a un compañero cómo identificaste las características
de cada personaje.
L E C C I Ó N 7
Sesión 2 Descubre las pistas

Lee las oraciones y contesta las preguntas.
María dice:
“La nuera de mi abuelita Lola nos lee cuentos”.

¿De quién habla?
María dice:
“Mi papá le tiene miedo a los perros de los demás”.
¿Le tiene miedo a todos los perros?
María dice:
“Mi hermano Paco no es mayor que yo”.
® “Descubre las pistas” (Actividades, p. 75). ¿Cómo es Paco con respecto a María?
¿Cómo lo supiste? Comenta tu respuesta con el grupo.
Explique que en esta actividad descubrirán las

palabras que nos permiten conocer el significado
de las oraciones.
Tiempo de escribir
® Explique que todos describirán brevemente a un personaje del cuento e

intercambiarán su texto con un compañero, para que lo dibuje en una hoja.
® Dígales que si observan que en la descripción hacen falta datos, deberán

pedirle al autor que los agregue.
® Pida que devuelvan la descripción al autor y le

obsequien el dibujo.
® “Descubrir y describir” (Fichero, p. 57). Propone

otras actividades para que los niños redacten textos
descriptivos.
L E C C I Ó N 7
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83
Sesión 3 78
L E C C I Ó N 7
Mi familia
Leer y compartir y la Bella Durmiente
® “Mi familia y la Bella Durmiente” (Lecturas, p. 78). Pida

que localicen en el cuento la versión de La Bella Durmiente
y que la lean individualmente. Para promover la
comprensión haga preguntas como las siguientes:
¿Por qué creen que el cuento se llama “La Bella
Durmiente”? ¿Qué otro título le pondrían? ¿Por qué es
importante este cuento dentro de “Mi familia y la Bella
Durmiente”?
Mensajes secretos
Ayuda a María a completar las palabras para descubrir
los mensajes que su papá escribió en estas postales.
María: Mi niña:
® “Mensajes secretos” (Actividades, p. 76). Explique a los Aquí te mando junto

con esta postal, un frasco
de perfume con suave...
Ser orgullosa y soberbia
es una desagradable
actitud de...
niños que analizarán la ortografía de algunas palabras para frag arrog
Hija: María:
descubrir con qué letra se escriben. Recibe esta alcancía,

es importante que ahorres
con...
Ayer observé a una señora
que no soportaba a los
animales. Ella dio
muestra de su...
const intoler
Mi pequeña: Querida hija:
® Pídales que resuelvan la actividad individualmente Ayer pensé que no saber

acerca de nuestra Historia
es muestra de...
Me agrada descifrar tus
mensajes. Ojalá nos
escribamos con más...
y comenten sus respuestas con el grupo. ignor frecu
Compara tu trabajo con el de un compañero y corrígelo en caso necesario.

Escribe en tu cuaderno otras postales secretas y mándalas a tu mejor amigo.
® Recuerda que las palabras terminadas en ancia, ancio, encia, y encio

se escriben con c .
Sesión 4 L E C C I Ó N 7
Hablar y escuchar
® Invite a los alumnos a comentar con sus compañeros de equipo qué son
los acertijos y si alguna vez han resuelto alguno.
® Invítelos a resolver los siguientes acertijos:
• ¿Quién es el hijo de mi papá que no es mi hermano? (Yo)

• Dos papás y dos hijos fueron a ver un partido de basquetbol y sólo
ocuparon tres lugares, ¿cómo fue posible? (Porque asistieron al partido:
el abuelo, el padre y el hijo; el padre es a la vez padre e hijo)
Registre si los niños organizan sus ideas para explicarlas con claridad y precisión.
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84
Sesión 5
Hablar y escuchar
® Pregunte a los niños si recuerdan qué son las encuestas y para qué se hacen.
® “Resultados de una encuesta” (Actividades, Hablar y escuchar 77
p. 77). Analice junto con los niños el ejemplo que Resultados de una encuesta
Realiza con tu maestro(a) y compañeros una encuesta para conocer
qué clase de textos prefieren leer. Después, organicen los resultados
y elaboren una gráfica, como en el siguiente ejemplo:
se presenta, para que observen la forma en que se Un grupo de niños de cuarto grado realizamos una encuesta a 113 compañeros
y obtuvimos los siguientes resultados:
registraron los resultados de una encuesta.

Clases de textos Preferencias
Informativos (del espacio, de animales) 25
Historietas 30
Leyendas 20
Novelas 25
® Invítelos a realizar una en el grupo, como en el Cuentos 13
yy;;
;;
Con los resultados elaboramos una gráfica de barras:
;;;
yyy
P 30
ejemplo anterior, para conocer las clases de textos r
;; ;;
yy
;;;
yyy
e 25
f
;;;
yyy
;;;; yyy
yy ;;
yy
e 20
r
;;;
;; yy;;
e 15
que les gustan más. Pídales que propongan las n

c 10
;;;
yyy
;;;
yyy
;; yy
yy
ii
a 5
s
0
clases de textos que incluirán en la encuesta. Informativos Historietas Leyendas

Clases de textos
Novelas
Acuerda con el grupo las clases de textos que incluirán en la encuesta.

Cuentos
Después de que elaboren la gráfica en el pizarrón, cópiala en tu cuaderno
Solicite a un niño que las anote en el pizarrón y a M i

y opina sobre lo que en ella observas.
f a m i l i a y l a B e l l a D u r m i e n t e
dos más que cuenten la cantidad de niños que

prefieren cada texto. Cuando el cuadro de datos
esté elaborado, trace en el pizarrón las
coordenadas y pida a un niño que anote los datos Encuesta
y dibuje las barras para completar la gráfica. Consiste en formular una o
más preguntas y plantearlas
® Proponga que todos copien la gráfica en sus a diferentes personas, con la
cuadernos y la analicen para que opinen sobre finalidad de conocer sus
lo que observan en ella. opiniones o preferencias
acerca de algún tema.
Sesión 6
“Mi familia y la Bella Durmiente” (Lecturas, p. 78).

78
®
L E C C I Ó N 7
Explique a los alumnos que para trabajar la Mi familia

y la Bella Durmiente
concordancia, escribirá en el pizarrón el primer párrafo Texto: Silvia Molina (fragmento)
del cuento y que cambiará algunas palabras. Por

ejemplo, en lugar de mi papá... escribirá yo.
® Invítelos a que vuelvan a leer el párrafo, que escriban

las palabras que necesitan sustituirse y expliquen por
qué. Si ellos no lo mencionan, haga observar que los
verbos siempre concuerdan con el sujeto. Invítelos a
L E C C I Ó N 7
E-4-P-060-097.QX4.0 22/5/06 17:58 Página 85
85
16
corroborar esta afirmación cambiando ahora yo por El álbum
del grupo
nosotros. Pida que expliquen los cambios que propongan. • Que los niños reflexionen
sobre la concordancia
entre el sujeto y el verbo
al escribir un texto
Claudia Navarro
Cambios necesarios
® “El álbum del grupo” Material
Pliegos de cartulina divididos en cuatro partes,
fotografías o dibujos, pegamento y un cordón o
broche.
4. Por equipos, redactan textos breves alusivos a
las imágenes para anotarlos al pie de éstas. Se
escriben también el nombre de la actividad y la
fecha.
(Fichero, p. 16). Propone otra

Imagina que María, la niña del cuento que leíste, describe el trabajo 1. Al inicio del año escolar proponga a los alum- 5. Cada equipo lee al grupo el texto que desea
nos la elaboración del álbum del grupo como una incluir en el álbum. Se revisan la concordancia
que su papá tuvo hace dos años. Escribe los verbos que faltan. forma de conservar los momentos que los niños entre sujeto y verbo y la ortografía, por ejemplo,
deseen recordar y mostrar a otras personas. si el texto dice: “Las alumnas de sexto grado
Mi papá uniforme y no soldado, estaba jugando en el patio”, pídales que opinen si
2. Pídales sugerencias sobre qué registrar en el ál- hay algo que corregir y cuál sería la modificación.
bum y cómo organizarlo, por ejemplo, el primer
variante de trabajo para este

en motocicleta y no oficial día de clases, alguna visita o paseo, la presencia La versión final se transcribe al álbum.
de algún visitante en el salón, un festival escolar o
de tránsito, las campanas y los timbres de las casas la presentación de alguna obra de teatro. Comente que este álbum se mostrará a los padres
en las reuniones donde se analicen las activida-
y no vendedor ambulante. 3. Cuando deseen registrar algún acontecimiento, des realizadas por el grupo.
recopilen dibujos, fotografías y otros materiales
para integrarlos al álbum.
Imagina que María describe cómo será el próximo trabajo de su papá.

Escribe los verbos que faltan. contenido.
Mi papá uniforme y no soldado,
en motocicleta y no oficial
de tránsito, las campanas y los timbres de las casas
y no vendedor ambulante.
® “Cambios necesarios” (Actividades, p. 78).

Invítelos a que lean en qué consiste la actividad y
revise con el grupo los cambios en los verbos que
Intercambia tu libro con un compañero y revisa si los verbos indican
el tiempo que corresponde en cada descripción.
se refieren a sucesos pasados y futuros.
L E C C I Ó N 7
Sesión 7
Canción
Las canciones y los poemas
® Invite a los niños a transformar una canción son textos que permiten al
para cantarla. niño reconocer el ritmo y la
rima del lenguaje.
® Pregunte a los alumnos qué es, para qué se
utiliza la rima y en qué textos. Pídales que
mencionen algunas rimas y opinen sobre el efecto
que les causa leer o escuchar rimas.
® “Mi familia y la Bella Durmiente” (Lecturas, 78
p. 78). Pida que localicen y lean la canción de cuna L E C C I Ó N 7
Mi familia
que la abuela de María inventó y que alguien la y la Bella Durmiente
copie en el pizarrón. Pida que marquen con colores Ilustraciones: Tania Janco
las terminaciones que riman, usando un solo color

en cada estrofa. Por ejemplo ía en mía y día, con
rojo; ida en consentida y querida, con azul; y anto
en canto y tanto, con verde.
® Anímelos a sustituir algunas de las palabras

rimadas de la canción. Pida que alguien las escriba
en el pizarrón y después la canten.
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86
Leer y compartir Leer y compartir 79
Lo que aprendimos del cuento

® “Lo que aprendimos del cuento” (Actividades, Después de leer Mi familia y la Bella Durmiente,
Aurora escribió en el diario del grupo lo que aprendió
del cuento. Observa que el texto está incompleto. En el recuadro
de abajo encuentra las palabras para completarlo y escríbelas.
p. 79). Diga a los niños que Aurora, una niña Hoy es 14 de enero.
Cuando el cuento, que podíamos
algo parecido a lo que el papá y el tío de María .
de cuarto grado, también leyó el cuento “Mi familia El papá le recaditos en clave y el tío le
como regalo de cumpleaños, una versión abreviada de la Bella Durmiente.
Lo mismo cuando sea el cumpleaños de algún familiar,
,
y la Bella Durmiente” y escribió en el diario del

maestro o compañero.
Les para todo lo que por ellos.
Sólo papel y lápiz.
grupo lo que aprendió al leerlo. Invítelos

a conocer lo que ella anotó y después a compartir leímos
necesitamos
escribía
descubrimos
escribiremos haremos
con el grupo lo que hayan aprendido del cuento. decirles

dio
hicieron
sentimos
hacer
¿Qué aprendiste al leer el cuento?

Convérsalo con tu equipo.
Sesión 8
Tiempo de escribir
® Taller. Explique que trabajarán en equipos con el fin de compartir
un breve relato oral sobre su familia o acerca de otro tema que deseen
narrar, para después escribirlo.
Planeación y organización de un relato

Fabián es un niño que quiere escribir un relato; para eso organizó
sus ideas de la siguiente manera:
El tema: Lo que pasó en el cine.

® “Planeación y organización de un relato”
Los destinatarios: Otros niños de mi edad.
El propósito: Contar lo que me sucedió cuando
fuimos al cine.
Organizador de ideas
(Actividades, p. 80). Invite a los niños a escribir
Título: Una película refrescante.
Primero: La maestra comentó que iríamos
al cine a ver la película La Bella Durmiente.
Después: Al día siguiente nos fuimos al cine
su relato para regalárselo a un amigo. Lea junto
en camión.
con ellos la planeación que escribió un niño

Luego: En el cine tuve que cuidar el lugar
de mi amigo que fue a comprar refrescos.
Entonces: Comenzó la película y cuando apareció
el hada mala, mi amigo saltó de susto y me echó
encima el refresco.
Al final: Mi amigo se rió cuando me vio mojado.
llamado Fabián. Explique que esto les puede dar

ideas para organizar su texto.
Anota en tu cuaderno la planeación para que escribas

un relato sobre algo que te haya sucedido.
® Pídales que anoten en su cuaderno la planeación
del relato que escribirán.
L E C C I Ó N 7
Tiempo de escribir
“El primer borrador de mi relato” (Actividades,

81
®
El primer borrador de mi relato
p. 81). Invite a los niños a redactar el primer Escribe tu relato. Sigue la planeación que anotaste en tu cuaderno.
borrador de su relato, siguiendo las ideas que

anotaron en la planeación.
® Al concluir la redacción, explique que cada vez

que uno escribe conviene revisar lo escrito y que en
la parte inferior de la página encontrarán preguntas
Revisa tu borrador y marca las correcciones necesarias:
que les ayudarán a hacerlo. ¿Mi relato tiene título?

¿Escribí todo lo que anoté en el organizador de ideas?
¿Se entiende lo que quise decir?
L E C C I Ó N 7
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87
Sesión 9
Tiempo de escribir
® Taller. “El segundo borrador de mi relato” (Actividades, pp. 82 y 83).
Pida que copien su texto incorporando las correcciones que antes hicieron,
y le digan a un compañero que
les ayude a revisarlo. Explique

82
El segundo borrador de mi relato
que en esta revisión se trata En esta página, y en la siguiente, escribe tu segundo borrador,
considerando las correcciones que marcaste.
de verificar la ortografía
y la puntuación, según las
indicaciones que aparecen al final
de la página 83. Pida que con
color señalen los errores Pide a un compañero que lea tu relato y te ayude a revisarlo.
También lee su relato y ayúdale a revisarlo.
Toma en cuenta lo siguiente:
1. Que no haya repeticiones innecesarias.
y escriban las sugerencias de 2. Que al inicio y después de cada punto esté una mayúscula.
3. Si tiene punto final.
4. Si aparece punto y seguido cuando hay dos ideas
que se refieren a lo mismo.
corrección.
5. Si se usan comas en las enumeraciones.
6. Si algunas palabras están mal escritas y mal separadas.
Analiza las observaciones de tu compañero y corrige tu texto.
L E C C I Ó N 7 M i f a m i l i a y l a B e l l a D u r m i e n t e
Sesión 10
Tiempo de escribir
® Taller. Pida a los alumnos que escriban la versión final de su relato,
cuidando la claridad de la letra y la limpieza de su texto. Ofrezca modelos
de letra manuscrita, sugiera que lo ilustren con dibujos o fotografías
y lo entreguen a la persona para quien lo escribieron.
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88
L E C C I Ó N 8
Cartas a un gnomo

Comprensión y Conocimiento de la forma Uso de la escritura Reflexión sobre las
producción de mensajes gráfica y su significado con distintos propósitos características de la lengua
• Uso de patrones: toma • Partes de un texto: índice, • Descripción: explicar, para autorregular su uso
de turnos, 94 autor, ilustrador, 89 informar, 95 • Interpretación de palabras
a partir de su significado
Funciones de la Conocimiento de los tipos Conocimiento de las sintáctico-semántico, 92
comunicación de letra características de los tipos • Oraciones admirativas,
Reconocimiento y uso de las • Impresa y sus distintos de texto interrogativas e
distintas funciones de la tipos, 90 • Descripción: tema e ideas imperativas, 93
comunicación principales, 95
• Dar y obtener Funciones, textos y Reflexión y valoración de las
información: relatar hechos, características Producción convencionalidades
explicar, ejemplificar, 94 Función, características Desarrollo de estrategias del sistema de escritura
• Regular y controlar y contenido básicas • Uso de signos de
acciones: preguntar, 95 • Cuento: relatar, divertir; • Descripción, 95, 96: admiración y de
• Cantar y disfrutar personajes, inicio, redacción, revisión y interrogación, 93
canciones, 96 desarrollo y final, 89 corrección • Segmentación: espacio
• Carta informal: relatar, entre palabras, 96
Discursos, intenciones expresar sentimientos,
y situaciones informar; destinatario,
Organización temporal y saludo, desarrollo
causal considerando las y final, 91, 92
partes del discurso • Diario de grupo: relatar,
• Conversación, 94 informar, divertir, 96
• Entrevista: propósito,
preguntas (guión), 94 Comprensión lectora
Desarrollo y uso de
estrategias básicas
• Conocimientos previos,
propósito, 89; lectura
guiada, anticipación,
inferencias, predicción, 90,
91; comprensión específica,
92, 93; expresión de
opiniones, 96
Conocimiento y uso
• Uso de la Biblioteca
Escolar, 94
L E C C I Ó N 8
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89
Un gnomo llega por accidente a la casa de Clarisa, donde ella vive con
su hermano y su mamá. Al constatar la presencia del gnomo, Clarisa
le deja una minicarta de bienvenida; él le contesta y así
se mantienen comunicados por un buen tiempo hasta
que, conmovida por las palabras del gnomo, quien
desea regresar al bosque donde vivía, ella decide
hacer todo lo posible por llevarlo de vuelta.
Sesión 1
Leer y compartir
Antes de leer
® Informe a los alumnos que conversarán sobre uno de los personajes
de un cuento que luego leerán. Pregúnteles si saben qué es un gnomo

y de qué otras maneras se les conoce. Ayúdelos diciendo otros nombres
según las creencias de diferentes pueblos: duendes, elfos, genios, trolls, silfos,
espíritus, alushes, etcétera. Invítelos a que expliquen cuándo y cómo
supieron de estos seres, cómo son y a qué se dedican.
Al leer
® “Cartas a un gnomo” (Lecturas, p. 90). Diga a los niños el título
del cuento y solicite que lo localicen en su libro de lecturas. Pídales

que digan cuál es la forma más fácil de encontrarlo: buscando página por
página o en el índice.
90
® Pregunte qué información se encuentra en el
L E C C I Ó N 8
Cartas a un gnomo
índice del libro de lecturas; en qué página empieza
Texto: Margarita Mainé (adaptación)
Ilustraciones: Ana Laura Salazar este cuento y en cuál termina; qué información se
registra en las páginas iniciales y finales del libro,
y si ahí dice quién es el autor y quién ilustró
“Cartas a un gnomo”.
C a r t a s a u n g n o m o
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90
® Una vez localizado el cuento pida que lo hojeen e identifiquen

los distintos tipos de letra que se utilizaron; por ejemplo: el título
está en letra más grande que el resto del texto y las cartas se encuentran
en letra impresa y manuscrita cursiva.
Tome nota de los avances y dificultades de los niños en el reconocimiento y uso de la

información que aportan las partes del texto para que apoye a quienes lo requieran.
® Lectura guiada (véase cuadro, p.16). Informe a los alumnos que usted
leerá el cuento y que interrumpirá la lectura en distintos momentos para
hacer algunas preguntas que ellos contestarán.
® Con el fin de favorecer el desarrollo de estrategias lectoras, haga

preguntas similares a las que se plantean en los siguientes ejemplos
y dé oportunidad para que ellos las contesten. Después retome el texto
para que escuchen lo que dice la autora.
• Mamá se opuso al principio, pero le prometí limpiar todo por la mañana

y se dejó convencer. A la mañana siguiente... (pausa)
¿Qué creen que pasará? (Anticipación)
• ¿Cómo darle la noticia a mamá? (pausa)
¿Cómo creen que Clarisa le dará la noticia a su Proceso de lectura
mamá? (Predicción) Durante la lectura hay una
• En el plato en donde había puesto seis interacción permanente entre
merengues, ahora... (pausa) el texto, el contexto y el
¿Qué creen que había? (Anticipación e inferencia) lector, por lo que es
• —Te voy a decir un secreto —le dije al oído... importante favorecer esta
(pausa) interacción. Al hacer algunas
¿Qué creen que Clarisa le dirá a su abuelo? pausas durante la lectura los
(Inferencia) alumnos desarrollan su
• Al final de la carta me pedía algo que yo no capacidad para usar y
esperaba... (pausa) coordinar los conocimientos
¿Qué creen que pedía? (Inferencia) que tienen sobre el tema,
• Cuando llegamos a casa de la abuela... (pausa) sobre la lengua y sobre los
¿Qué creen que pasará? (Predicción) textos.
L E C C I Ó N 8
E-4-P-060-097.QX4.0 22/5/06 17:58 Página 91
91
• Me contaba que en casa de la abuela estaba bien, pero... (pausa)

¿Cuál creen que era el problema? (Predicción)
• —Lo veo, no lo veo. Lo veo, no lo veo... (pausa)
¿Qué creen que decidirá hacer Clarisa? (Inferencia)
® Al término de este trabajo pregunte si desean que vuelva a leer el cuento,

ahora sin interrupciones, o si prefieren leerlo solos.
Después de leer 84 Leer y compartir
® “Diviértete haciendo dibujos” (Actividades, L E C C I Ó N 8
Cartas a un gnomo
p. 84). Lea junto con los niños toda la actividad Diviértete haciendo dibujos
Después de leer Cartas a un gnomo, contesta las siguientes
e invítelos a resolverla individualmente. preguntas. Usa después las respuestas como guía para dibujar
a cada personaje.
Los personajes centrales del cuento son: y el

¿Cómo imaginas a Clarisa?
¿Cómo describirías la manera de ser de Clarisa?
® Pídales que, de tarea, lleven al aula todas las cartas

¿Cómo imaginas que es el gnomo?
que puedan para trabajar posteriormente con ellas.

¿Cómo describirías la manera de ser del gnomo?
Dibuja en una hoja alguna escena donde aparezcan Clarisa y el gnomo

en la casa de los abuelos. Cuida que los gestos, la vestimenta
y las características físicas de los personajes coincidan con tus respuestas.
Sesión 2 Intercambia tu dibujo con un compañero y revisa si su dibujo coincide

con las características que describió.
L E C C I Ó N 8
Leer y compartir
® Invite a los alumnos a que platiquen sobre el tema de las cartas utilizando
las que usted y ellos llevaron al aula para clasificarlas (comerciales,
de presentación, personales, de amor, etcétera).
® Pregunte qué tipo de cartas se incluyen en el cuento. Muestre las cartas

personales o familiares que tenga a su disposición; haga notar que en este
tipo de carta quien escribe se dirige a una persona con la cual comparte
hechos, sucesos, sentimientos y emociones.
® Explique que también las cartas formales Leer y compartir 85
contienen los siguientes elementos: fecha, saludo, ¿Para qué sirven las cartas?
Las siguientes frases y oraciones pertenecen a las cartas que aparecen
en el cuento. Léelas y anota con letra cursiva manuscrita con qué propósito
ideas completas organizadas en oraciones y éstas se escribieron. Lee los ejemplos.
Texto Propósito
1. Bienvenido a nuestra casa.
en párrafos, una despedida, el nombre y la firma de 2. Gracias.

3. ¿Te gustan las personas?
4. No mucho, pero tú sí.
quien escribe. Muestre algunas. 5. Quiero conocerte. ¿Te animas a verme?

6. No puedo escribir así. Necesito pluma y tinta.
7. Ahora busqué en tu casa un lugar para
vivir, pero no me animo a decirte cuál es.
8. Quisiera volver rápidamente.
9. Me gustaría que me ayudaras a volver a casa.
® “¿Para qué sirven las cartas?” (Actividades, p. 85). 10. Gracias por todo.
Y tú, ¿con qué propósito le escribirías una carta a tu maestro(a)?
Invítelos a que lean los textos y descubran el

propósito de cada uno. Anímelos a pensar y anotar
un propósito para escribirle a usted. C a r t a s a u n g n o m o
E-4-P-060-097.QX4.0 22/5/06 17:58 Página 92
92
51
® “Cartas distintas” (Fichero, p. 51). Propone otras Cartas distintas de protección, la reparación de los baños o la pin-
tura de los bancos y a qué autoridad compete la
solución del problema: presidente municipal, so-
ciedad de padres de familia, comisario ejidal u
otro. Propóngales escribir una carta formal dirigi-
actividades para el trabajo con diversos tipos

da a la autoridad correspondiente, con el fin de so-
licitar el apoyo para lograr una mejora a la escue-
la.
• Que los alumnos reflexionen
sobre las diferencias entre una carta 6. Explique que el lenguaje formal es el más ade-
formal y una informal cuado para dirigirse a la autoridad o para tratar
asuntos de carácter oficial. Pida que le dicten el
de cartas.
contenido de la carta y escríbala en el pizarrón
junto a la carta informal.
Material
Hojas tamaño carta y sobres (estos últimos pue- 7. Comparen ambas cartas y observen algunos ele-
den hacerse en el salón). mentos, como el tipo de lenguaje utilizado, los
mensajes que contienen, la manera de dirigirse
(C. presidente municipal... distinguido señor di-
1. Converse con los alumnos sobre la función de
rector...) y despedirse (Agradeciendo de antema-
las cartas. Pregúnteles: ¿Quiénes de ustedes han
escrito cartas? ¿A quiénes las han enviado? ¿Sobre
qué temas han escrito cartas? ¿Mencionaron en
sus cartas si estaban tristes, enojados o alegres?
2. Propóngales escribir una carta a una amiga co-

mún. Los niños le dictan la carta al maestro y él
la escribe en el pizarrón. Recuérdeles las partes
de la carta informal: lugar y fecha de envío, des-
tinatario, cuerpo de la carta, despedida y nombre
o firma de quien la envía.
3. Al terminar de escribir, un niño la lee en voz
Sesión 3 alta; promueva la observación en torno a las ca-

racterísticas de este tipo de carta: se utiliza un len-
guaje informal y se tratan asuntos personales.
presa sobre los resultados de un evento o reco-
4. Platique sobre la función de las cartas forma- mendar a una persona en un trabajo.
les. Pregunte en qué ocasiones se envían este tipo
de cartas, por ejemplo, para solicitar un servicio a 5. Comente sobre algunas necesidades de la es-
una autoridad, informar al director de una em- cuela, por ejemplo, la construcción de una barda

® “¿Qué entiendo con esta expresión?” (Actividades, p. 86). Pregunte a los
alumnos qué otros significados conocen de la palabra carta y pídales que
expliquen lo que entienden al leer la palabra carta
en cada expresión que aparece en esa página.

86
¿Qué entiendo con esta expresión?

Fíjate en el ejemplo.
Dígales que para resolver la actividad pueden
Escribe a qué se refiere la palabra carta en cada expresión.
Carmen necesitó mostrar su carta de naturalización para

obtener el trabajo.
consultar el diccionario.
Documento que indica la nacionalidad de una persona.
Norma le envió una carta a Tomás para decirle cómo había

llegado a su ciudad.
Pregúnteles a qué conclusión podemos llegar

Ayer jugamos a las cartas. El juego que menos me gustó fue
el del burro castigado. ®
En la Carta Magna se encuentran asentados los derechos

y las obligaciones de los mexicanos.
Constitución
Política
sU
nidos Me
x después de analizar las expresiones de la actividad.
do
ica
Esta
nos
Ayer revisamos la carta geográfica del estado de San Luis Potosí.

Escuche los comentarios y agregue que así como la
El mesero nos dio la carta.
palabra carta, existen otras que aunque se escriben
Comenta las respuestas con tus compañeros.
igual tienen diferente significado de acuerdo
con el contexto en el que se usan.
L E C C I Ó N 8
Observe y registre si los niños mejoran sus habilidades para identificar los diferentes
significados de una misma palabra dentro de contextos diversos. Diseñe actividades
similares a la anterior para los alumnos que lo requieran.
Sesión 4
Leer y compartir
® Pregunte a los alumnos si la mayoría de los textos que escriben Clarisa y
el gnomo son cartas o recados; y cuál es la característica del recado: el texto
es breve y en general se escribe para que lo lean personas que se encuentran
cerca.
L E C C I Ó N 8
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93
Leer y compartir
“Análisis de las cartas del gnomo” (Actividades,

87
®
Análisis de las cartas del gnomo
p. 87). Invite a los alumnos a analizar las cartas Elige y marca con una ✓ una de las opciones
para responder. Escribe también lo que se te pide.
1. ¿El gnomo se dirige a Clarisa por su nombre?
que el gnomo le envió a Clarisa. Comente que este Sí No ¿Cómo lo hace?
Da un ejemplo de cómo te dirigirías a ella en una carta o recado:
análisis les ayudará a comprender la importancia de

2. En una carta el gnomo decía: “No puedo escribir así. Necesito pluma
escribir con claridad para que el destinatario de la

y tinta.” ¿Te parece que con esas palabras está claro qué tipo
de pluma necesitaba?
Sí No ¿Qué información agregarías?
carta entienda lo que se le quiere decir.

3. ¿Cómo convenció el gnomo a Clarisa para que lo llevara
de regreso al bosque?
Expresando una razón Expresando una orden
¿Cuáles fueron sus palabras?

® Pida que resuelvan la actividad y la comenten ¿De qué manera la convencerías tú?
con el grupo. Analiza las respuestas y comenta con el grupo tus opiniones sobre
las cartas del gnomo. ¿Son claras o no? ¿Por qué?

® Diga a los niños que analizarán la manera en que al usar las mismas
palabras podemos convertir nuestro mensaje en una petición amable, en una
orden tajante o en una expresión de asombro. Escriba los siguientes ejemplos
en el pizarrón y pida que analicen los cambios de entonación y significado
en función de los signos:
Puedes cerrar la puerta. Me estás invitando a jugar.

¿Puedes cerrar la puerta? ¿Me estás invitando a jugar?
¡Puedes cerrar la puerta! ¡Me estás invitando a jugar!
® Pida que todos escriban un mensaje similar a los ejemplos anteriores.

Revise que no estén repetidos y revuélvalos en algún recipiente. Distribúyalos
al azar con el fin de practicar un juego:
• Pida que se sienten en círculo y, por turnos, cada quien mostrará y leerá
un mensaje en voz alta para que su compañero de la derecha invente una
respuesta o realice la acción que esté de acuerdo con la pregunta,
sugerencia, orden o expresión de asombro.
• Aclare que no se permite contestar solamente sí o no.
• El juego termina hasta agotar la lectura y respuesta de todos los

mensajes.
• Todos deberán observar si se leyó con la entonación adecuada y si la

respuesta correspondió al mensaje.
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94
® “Buzón de recados” (Fichero, p. 35). Propone

opciones para la redacción de mensajes.
Sesión 5
Hablar y escuchar
® Pida que conversen en equipos sobre el medio de comunicación que
usaron Clarisa y el gnomo: ¿Con qué escribió Clarisa y con qué el
gnomo? ¿Por qué el gnomo pidió pluma y tinta para escribir? ¿Cómo supo
Clarisa a qué pluma se refería el gnomo? ¿Por qué no le llevó una pluma
atómica o bolígrafo? Propicie el respeto de turnos de participación y la
escucha atenta.
® Explique que a lo largo de la historia de la humanidad, se han

usado distintos objetos para escribir: pinceles, martillos y cinceles, cuñas,
cañas afiladas y, en la actualidad, computadoras; las plumas de ave
inspiraron la elaboración de plumas fuente, metálicas y plumas atómicas
o bolígrafos.
Sesión 6
Leer y compartir
® Invite a los alumnos a platicar sobre los seres fantásticos que con
ayuda de la magia intervienen en los asuntos de los seres humanos.
Pregunte cuáles conocen.
® Vaya junto con ellos a la Biblioteca Escolar y ahí invítelos

a que elijan un cuento fantástico, de hadas o de gnomos, para leer.
Sesión 7
Hablar y escuchar
® Pida voluntarios que digan el título del libro que leyeron

en la Biblioteca Escolar y relaten brevemente la historia.
L E C C I Ó N 8
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95
Hablar y escuchar
“En el país de los gnomos” (Actividades, p. 88).

88
®
En el país de los gnomos
Comente con los alumnos que después de haber Entrevista a un compañero y pídele que, a su vez, te entreviste. Ambos
van a imaginar que llegaron al país de los gnomos y que van a describirlo.
Cada quien escribirá en una hoja las preguntas y lo que el otro
conteste. Lean juntos el siguiente ejemplo de entrevista:
leído y escuchado distintas versiones de cuentos 1. ¿Qué ves? Un lugar muy bonito y con muchos árboles
y con muchas plantas y con muchos animales.
2. ¿A qué huele? A tierra mojada y a flores.
3. ¿Qué escuchas? A los pajaritos y oigo que a lo lejos cae agua.
4. ¿Qué te gustaría hacer aquí? Correr y trepar un arbolote.
de hadas y gnomos, seguramente pueden imaginar 5. ¿Qué puedes tocar? Piedras, troncos de los árboles, hojas secas.
6. ¿Qué hay debajo del lugar en donde estás tú? Piedras, hojas secas,
gusanitos y se ven las raíces de los árboles.
7. ¿Qué hay arriba? Ramas de los árboles y las hojas que tienen.
el lugar donde viven estos seres.

8. ¿Qué hay a tu izquierda? Una ardillita que se me queda viendo
y luego se echa a correr.
9. ¿Qué hay a tu derecha? Un caminito y quién sabe a donde va.
10. ¿Qué hay frente a ti? Árboles y una telarañota.
11. ¿Qué hay detrás de ti? Un gnomo muy chistoso.
® Explique que, para saber cómo imaginan ese

lugar, realizarán entrevistas
40
¿Cómo
es ese lugar?
Material
por parejas, tal como se
Textos descriptivos, de cualquier tema o asigna-
tura, que proporcionen características de algu-
nos lugares.
características de un lugar, por ejemplo: “¿El texto
tiene datos acerca del tamaño, el color, la forma,
la textura y el estado de las cosas? ¿Con esos datos
pudieron imaginar las cosas? ¿Podrían hacer un
Después de las entrevistas intercambien sus hojas. Cada quien
revisará si su compañero anotó bien las respuestas.
dibujo de cada una?”
indica en su libro
1. Proponga a los alumnos leer, en forma indi- L E C C I Ó N 8
vidual, un texto donde se presenten descripcio- Con los datos proporcionados por el texto, los
nes de lugares. niños dibujan las cosas; leen el texto cuantas
veces lo requieran para obtener la información
necesaria.
• Que los niños reconozcan 2. Comente con los niños la lectura y pídales que
describan, con sus propias palabras, los lugares 4. Pida a varios niños mostrar sus dibujos y compa-
la necesidad de una buena
de actividades.
mencionados en ésta. rarlos. Si éstos no coinciden con la información
descripción para transmitir del texto, pueden realizar una nueva lectura y
una imagen fiel 3. Pregunte sobre la importancia de la precisión hacer, a sus dibujos, los cambios que consideren
de las características de un lugar al describir (tanto en forma oral como escrita) las pertinentes.
® “¿Cómo es ese lugar?” (Fichero, p. 40).

Presenta otras actividades para el trabajo con
textos descriptivos.
Claudia Navarro
Tiempo de escribir
® ¿Conectando ideas? (Actividades, pp. 89 y 90). Analice con los niños el
ejemplo de la actividad.
® Taller. Explique que escribirán Conectando ideas

Con la entrevista de la página anterior, un maestro y sus
alumnos redactaron un texto. Escribieron las respuestas
Después de agregar las palabras que conectan y aclaran las ideas,
el texto quedó así (fíjate que todavía no se ha corregido
la ortografía ni la puntuación):
la descripción del lugar que

una después de la otra, y para conectar y aclarar las ideas En el país de los gnomos
agregaron las palabras enmarcadas y quitaron otras. Veo un lugar muy bonito con muchos árboles muchas plantas
y varios animales. Huele A tierra mojada y a flores. Escucho
En el país de los gnomos el canto de los pajaritos y oigo que a lo lejos cae agua.
Me gustaría Correr y trepar en un gran árbol. Puedo tocar Piedras,
varios
imaginaron. Pida que en su

Veo troncos de los árboles y hojas secas. Debajo de este lugar se pueden
ver Piedras, hojas secas, gusanitos y también se ven las raíces
Un lugar muy bonito y con muchos árboles y con muchas plantas y con muchos de los árboles. Mirando hacia arriba se ven las Ramas de los árboles
con sus hojas. A la izquierda está Una ardillita que me ve y luego
Huele Escucho el canto de se echa a correr. A la derecha hay Un caminito que no sé a donde va.
cuaderno anoten a renglón animales. A tierra mojada y a flores. A los pajaritos y oigo que a lo lejos cae agua.
Me gustaría en gran Puedo tocar y

Frente a mi hay Árboles y una telarañota. Y detrás de mi está
Un gnomo muy chistoso.
¿Ya corregiste tu texto conectando las ideas? ¿Cómo quedó?

Escríbelo aquí.
seguido y, una tras otra, sus Correr y trepar un árbolote. Piedras, troncos de los árboles, hojas
Debajo de este lugar se pueden ver también
secas. Piedras, hojas secas, gusanitos y se ven las raíces de los árboles.
respuestas de la entrevista. Pídales Mirando hacia arriba se ven las con sus A la izquierda está ve
Ramas de los arboles y las hojas que tienen. Una ardillita que se me queda
que lean su texto y pregúnteles A la derecha hay que no sé
viendo y luego se echa a correr. Un caminito y quién sabe a donde va.
qué hace falta para conectar las

Frente a mi hay Y detrás de mi está
Árboles y una telarañota. Un gnomo muy chistoso.
Observa el ejemplo anterior y, en tu cuaderno, escribe las respuestas
ideas y formar párrafos. de tu entrevista de la misma manera para que luego puedas conectarlas.
C a r t a s a u n g n o m o L E C C I Ó N 8
Pídales que cada uno haga las conexiones necesarias en su texto y lo

®
guarden para continuar trabajando con él.
Observe y registre quiénes tienen dificultades para conectar oraciones y párrafos, así
podrá programar otras sesiones para este tipo de trabajo.
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96
Sesión 8
Tiempo de escribir
® Taller. Explique que en esta sesión revisarán la ortografía y la puntuación
de su texto. Organice a los alumnos por parejas para que intercambien sus
borradores y los revisen siguiendo la guía que escribirá en el pizarrón:
palabras de difícil escritura, mayúscula al inicio, comas para enumerar, punto
y seguido para separar ideas completas dentro de un párrafo, punto al
finalizar cada párrafo.
Lunada
Sesión 9 Aprende la canción y cántala.
La luna garapiñada Las noches de plenilunio

quitando estrellas salió a brillar a campo abierto serán así:
solita, redonda y bella calientes si son de junio
con luz de nácar pa’ regalar. y fresquecitas si son de abril.
Hablar y escuchar Los gnomos están de fiesta,

a la floresta van a bailar;
los grillos con sus violines
tocan y tocan sin descansar.
La luna ya está muy alta,
parece plata con fondo azul,
y el gnomo de blanca barba
quiere bajarla con un bambú.
Ranita, dime ¿cómo Ranita, dime ¿cómo

puedo encontrar al gnomo? puedo encontrar al gnomo?
“Lunada” (Actividades, p. 91). Invite a los niños a que

Tal vez será su casa Tal vez no esté muy lejos
aquella gran calabaza. bailando con los conejos.
®
Ranita, dime ¿cómo Ranita, dime ¿cómo
puedo encontrar al gnomo? puedo encontrar al gnomo?
aprendan la canción para que puedan cantarla. Si le es Croá-croá, croá-croá

¡pues la luna te lo dirá!
Croá-croá, croá-croá
¡pues la luna te lo dirá!
Francisco Gabilondo Soler, Cri-Crí
posible, consiga el casete Cri-Cri. Eugenia León. Orquesta

de Baja California. Director Eduardo García Barrios,
México, SEP-SNTE-CNCA,
92
para que se acompañen Leer y compartir
¿Qué encuentro en el diario del grupo?

que encuentres. con música.
Después de leer el diario del grupo, haz una lista de los temas
Por ejemplo: anécdotas, gustos, desacuerdos, deseos, críticas, felicitaciones.
Escribe aquí tu lista.
Leer y compartir
® “¿Qué encuentro en el diario del grupo?”
(Actividades, p. 92). Explique a los niños que leerán
lo que hasta el momento han escrito en el diario del
Conversa con el grupo sobre lo que encontraste en el diario y acerca
de la conveniencia de tratar otros temas.
grupo para que todos se enteren de su contenido,
L E C C I Ó N 8
opinen y propongan temas que pueden escribir en él.
Sesión 10

® Explique a los niños que analizarán la escritura y el significado
de algunas palabras. Guíe el análisis. Escriba, por ejemplo: compré tela para
hacer un mantel y te la traje para que me ayudes a coserlo; pregunte
después: ¿Qué significa y cuántas palabras hay en tela? ¿Qué significa te la
y cuántas palabras hay en esta expresión? ¿Por qué tela es una sola palabra
L E C C I Ó N 8
E-4-P-060-097.QX4.0 22/5/06 17:58 Página 97
97
y te la son dos? ¿Cómo lo sabemos? ¿Por qué si las pronunciamos igual, las
escribimos diferente? ¿Por qué sólo con mirar ambas expresiones escritas,
sabemos que en la primera hay una palabra y en la segunda hay dos? ¿Por
qué tela cambia de significado al separarla y formar dos palabras?
Escuche sus comentarios y agregue que en la forma escrita una palabra
siempre se encuentra entre dos espacios en blanco.
® “Acertijos y juegos de palabras” (Actividades,

Acertijos y juegos de palabras

p. 93). Invítelos a leer y resolver la actividad
Lee los acertijos y busca las palabras que te den
la clave para resolverlos.
Te la digo y no me entiendes. Te la repito y no me comprendes.

completa.
¿Qué es?
Y lo es, y lo es, quien no lo adivine tonto es.

Para el análisis de la expresión Allá se halla
¿Qué es?
Ahora tú escribe un acertijo como los anteriores. la nana que busca al niño pero no lo halla, pida
que consulten el diccionario y registren
el significado de allá y de hallar.
Escribe qué significa el siguiente juego de palabras:
Allá se halla la nana, que busca al niño

pero no lo halla.
® Pregunte a los niños qué pistas obtuvieron

Comenta con tu maestro(a) las palabras que no entiendas.
al leer para solucionar los acertijos y juegos
de palabras.
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98
L E C C I Ó N 9
Tajín y los Siete Truenos


• Adecuación y propiedad • Partes de un texto: • Partes de un texto: para autorregular su uso
en el habla: volumen de subtítulos, párrafos, 104 subtítulos y párrafos, 105 • Interpretación y uso de
voz, lenguaje formal, palabras a partir del
contacto visual, 105 Funciones, textos Funciones, textos y significado sintáctico-
• Regulación: claridad, 105 y características características semántico, 100
Función, características Uso de la escritura con • Palabras de origen
Funciones de la y contenido distintos propósitos indígena, 101
comunicación • Leyenda: narrar, inicio, • Leyenda (antología): • Uso de la concordancia
Reconocimiento y uso de las desarrollo y final, 99 relatar, 101 entre sujeto y verbo, 102
distintas funciones de la • Noticia, informar: ideas • Cuadro sinóptico:
comunicación principales, tiempo, lugar, registrar, 103 Reflexión y valoración de las
• Contar adivinanzas, 100 participantes, 102 • Artículo informativo: convencionalidades del
• Dar y obtener • Artículo informativo: tema informar, 105 sistema de escritura
información: explicar, e ideas principales, 103 • Sílabas tónicas
ejemplificar, 105 Conocimiento de las y átonas, 106
• Manifestar opiniones, 105 Comprensión lectora características de los textos
Desarrollo y uso de • Leyenda: inicio, desarrollo Reflexión sobre las fuentes
Discursos, intenciones estrategias básicas y final, 101 de información
y situaciones • Conocimientos previos, • Artículo informativo: tema Reflexión sobre las
Organización temporal propósito, lectura e ideas principales, 105 características y usos
y causal considerando las comentada, 99; resumen de diversos textos
partes del discurso oral, inferencias, Producción • Enciclopedia, diccionario,
• Conferencia: comprensión literal, 100; Desarrollo de estrategias atlas, directorios, folletos,
planeación, 104; resumen, 100, 102 básicas periódicos y revistas, 102
presentación con • Leyenda (antología), 101
explicaciones, ejemplos y Fuentes de información • Artículo informativo, 103,
ayudas visuales, 105 Conocimiento y uso 105, 106; planeación,
• Búsqueda de información redacción, revisión,
en materiales escritos, 103 corrección y divulgación
• Uso del diccionario, 103
L E C C I Ó N 9
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99
Tajín y los Siete Truenos es un cuento basado en una leyenda

indígena de la zona totonaca. Tajín es un muchacho travieso que
los Siete Truenos llevan a su casa para que los ayude con el trabajo
doméstico. Un día se le ocurre producir lluvia y viento
como lo hacen los Siete Truenos, responsables de esa
tarea. Sin embargo, por su ignorancia, Tajín
ocasiona desgracias, inundaciones y destrucción.
Entonces es capturado por los Siete Truenos y
desde entonces permanece atado en el fondo
del mar, aunque en ocasiones se escapa y
provoca huracanes.
Sesión 1
Leer y compartir
Antes de leer
® Pida a los niños que expliquen qué es una leyenda. Si ellos no lo
recuerdan, dígales que las leyendas son narraciones que se transmiten

por tradición, como si fueran hechos reales, pero que los sucesos que narran
son más fantásticos que reales. Con el fin de que adquieran mayor precisión
sobre éste y otros conceptos, dígales que busquen en el diccionario:
mito y leyenda.
® Converse con los niños sobre cómo se producen y qué consecuencias

provocan los huracanes.
106
L E C C I Ó N 9
® Diga al grupo que leerán un cuento basado en una
Tajín y los Siete Truenos leyenda indígena que trata sobre el origen de los
Texto: Felipe Garrido
Ilustraciones: Felipe Ugalde
huracanes. Pídales que establezcan un propósito de
lectura. Por ejemplo: descubrir qué parte de la leyenda
se refiere a hechos reales y qué parte es sólo fantasía.
Al leer
® Lectura comentada (véase cuadro, p. 16). “Tajín
y los Siete Truenos” (Lecturas, p. 106). Solicite a los niños

que por parejas lean y comenten libremente el texto.
T a j í n y l o s S i e t e T r u e n o s
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100
Después de leer
® Solicite un voluntario que narre en forma resumida el contenido
de la leyenda. Pida al grupo que escuche con atención para que cuando
termine su compañero, todos puedan corregir o complementar si es
necesario. Recuérdeles que al resumir un texto basta mencionar las ideas
centrales, sin detalles innecesarios para su comprensión.
® “¿De qué trató la leyenda?” (Actividades, p. 94). Solicite

Leer y compartir
a los niños que resuelvan individualmente esta página y,

94
L E C C I Ó N 9
Tajín y los Siete Truenos al terminar, comparen sus respuestas con un compañero.
¿De qué trató la leyenda?
Después de leer Tajín y los Siete Truenos, escribe en tu cuaderno
las respuestas a las siguientes preguntas.
1. Las hormigas y los monos de la selva corrían a esconderse

Recuérdeles que siempre que lo requieran pueden consultar
cuando veían venir a Tajín. ¿Cuál sería la causa?
2. ¿Por qué el hombrecito le diría a Tajín que la felicidad los desbordaba

o leer nuevamente el texto.
cuando zapateaban sobre las nubes y desgranaban la lluvia?
3. ¿Cuál era la intención de Tajín al aceptar el trabajo que le ofrecieron

los Siete Truenos?
Las preguntas del cuestionario tienen el propósito
4. ¿Qué condiciones le permitieron a Tajín disfrazarse
como uno de los Siete Truenos?
de desarrollar en los niños ciertas estrategias de
5. ¿A qué se debió que Tajín produjera una tormenta
devastadora en lugar de una lluvia buena? comprensión lectora: de la 2 a la 5 promueven la
6. Según la leyenda, ¿cuál es el origen de los huracanes?
elaboración de inferencias a partir de las ideas expresadas

Compara tus respuestas con las de tus compañeros de equipo.
Si encuentran diferencias, lean nuevamente la leyenda y busquen
la información necesaria para comprobar quién contestó correctamente.
en el texto; las preguntas 1 y 6, la identificación de la
información explícita en el texto o comprensión literal.
L E C C I Ó N 9
Sesión 2
Reflexión sobre la lengua Reflexión sobre la lengua 95
Juntas o separadas
® “Juntas o separadas” (Actividades, p. 95). Informe Observa las palabras resaltadas dentro de los globos
y responde las preguntas.
Hoy no podré
Tengo tan poco tiempo
para terminar mis tareas,
que yo tampoco podré salir.
salir de casa. ¿Y tú, Tajín, Pero todo quedará tan bien
a los niños que con esta actividad aprenderán a vas a ir al bosque? que me van a felicitar.
Yo también
reconocer los significados de algunas palabras parecidas espero que así sea.
en su pronunciación y a escribirlas adecuadamente.

Pídales que lean los diálogos y contesten las preguntas. ¿En qué se parecen?
¿En qué son diferentes?
¿Qué significa tan poco?
¿Qué significa tampoco?
Revise las respuestas con todo

96 Hablar y escuchar ¿Qué significa tan bien?
®
Cuatro adivinanzas y un acertijo ¿Qué significa también?
1
Intenta resolver las adivinanzas y el acertijo. Si tienes problemas
con alguno, consulta las soluciones que están al final de la página.
Siempre estoy por las alturas, 2 Son las lágrimas del cielo
el grupo y discutan sobre las Escribe en tu cuaderno algunas oraciones en donde utilices estas palabras
y revisa con ayuda de un compañero si las usaste adecuadamente.
soy blanca como la nieve que se filtran bajo el suelo,
discrepancias.
y cuando lloro en la tierra luego llegan hasta el mar
ya todos dicen que llueve. y el ciclo vuelve a empezar.
3 Silbo sin boca,

corro sin pies,
4 Asusta cuando ilumina te doy en la cara
Hablar y escuchar
con potente resplandor y tú no me ves.
pero más cuando se escucha
su rugido tan feroz. 5 Estás en medio de la selva bajo una terrible
tormenta, hay tres cuevas para refugiarse,
pero en cada una hay cinco tigres
muertos de hambre, ¿en cuál te refugiarías?
® “Cuatro adivinanzas y un acertijo” (Actividades, p. 96).

Aprende de memoria las adivinanzas y el acertijo y cuéntaselos
Propicie que los niños comenten libremente las adivinanzas
a tus familiares y amigos.
Puedes inventar otros o recordar algunos que sepas y organizar un concurso
para encontrar el acertijo y la adivinanza más originales.
1. La nube. 2. La lluvia. 3. El viento. 4. El rayo. 5. En cualquiera, porque todos están muertos.
y acertijos y disfruten al tratar de solucionarlos. Esto les
dará confianza para inventar otros y proponerlos al grupo.
L E C C I Ó N 9
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101
Antología de leyendas
® “Antología de leyendas” (Actividades, p. 97). Invite a los Investiga entre tus familiares y vecinos cuáles son las leyendas
de tu comunidad. Selecciona la que más te guste y escríbela en tu cuaderno.
Anota al final los siguientes datos:
niños a elaborar una antología de leyendas. Explique qué

® El nombre completo de la persona que te contó la leyenda.
® ¿Cómo la conoció?
® ¿A quién se la ha contado?
® ¿Qué piensa acerca de ella?
es una antología y qué uso le podrían dar. Lea con ellos la Cuando termines revisa el texto siguiendo estas preguntas:
1. ¿Escribiste el título?
2. ¿Usaste inicial mayúscula al empezar el texto,
después de punto y en los nombres propios?
primera parte de la actividad y oriéntelos sobre cómo pueden 3. ¿Separaste las palabras con espacios?
4. ¿Anotaste punto y seguido para separar
las oraciones dentro de los párrafos?
5. ¿Empleaste punto y aparte para
separar los diferentes párrafos?
obtener información acerca de las leyendas de la comunidad. 6. ¿Utilizaste signos de admiración

o de interrogación en donde
era necesario?
7. ¿Pusiste punto al final del texto?
Solicite que de tarea escriban la leyenda que más les haya Para formar una antología, reúnan
las leyendas que escribieron.
Recuerda que se necesita una
portada o carátula con el título
gustado y anoten los datos indicados en su libro. y los nombres de los recopiladores;
en la primera hoja se escribe
el índice con los nombres de las
leyendas y el número de la página
donde empieza cada una.
Sesión 3
Tiempo de escribir
® “Antología de leyendas” (Actividades, p. 97). Invite a los niños a revisar
las leyendas que escribieron, primero individualmente y después
intercambiando sus escritos para recibir otras observaciones. Apoye todo
el proceso de revisión y corrección.
® Organice comisiones para que armen la antología ordenando

alfabéticamente los títulos.
® Difunda esta antología entre los demás

53
Leyendas El grupo lee y comenta el contenido de algunas de
las leyendas.
personaje. Para esto el ser humano creó narracio-
nes en las que los acontecimientos reales se
mezclan con elementos fantásticos.
grupos de la escuela o entre los padres de familia,
y mitos 2. Enseguida pregunte: ¿Creen que todo lo que
dicen las leyendas sea verdad? Escuche las opi- 3. Proponga elaborar un álbum con leyendas de
niones de los niños y comente que, desde la anti-
güedad, el hombre ha tratado de explicarse los
fenómenos de su entorno, preservar los acon-
tecimientos de su época o las hazañas de algún
las distintas regiones de México. Los niños podrán
consultar libros o preguntar a sus familiares y
amigos provenientes de distintos lugares, acerca
de las leyendas de otras regiones.
para que los niños se estimulen a seguir
• Que los alumnos reconozcan 4. Los niños escriben las leyendas y las ilustran.
Con estos materiales se organiza una antología de
redactando.
y aprecien las leyendas
leyendas de nuestro país, la cual formará parte
como parte de la riqueza de la biblioteca del aula.
cultural de su comunidad
y de otras regiones del país La antología puede organizarse por tema, región
u otros criterios establecidos por los niños.
Material
® “Leyendas y mitos” (Fichero, p. 53). Puede
Colores, ilustraciones, pegamento, tijeras y cartu-
utilizar las actividades sugeridas en esta ficha

lina.
1. Pregunte a los alumnos si conocen alguna le-

yenda como “La Llorona”. Los niños cuentan al-
gunas leyendas que conozcan. Si no conocen
Isa
alguna, propóngales que busquen leyendas en sus be
lN
libros de texto o en otros de la biblioteca del aula.
para complementar el trabajo de este tipo de texto.

or
iega

® Escriba en el pizarrón las palabras Tajín y Papantla, y pida a los niños
que mencionen si han escuchado algo sobre ellas. Si no las conocen, informe
usted que son nombres indígenas de regiones del estado de Veracruz: Tajín
es una zona arqueológica importante y Papantla es conocida por su producción
de vainilla —planta con cuyo fruto se prepara un aromatizante muy apreciado
y utilizado en la preparación de postres y bebidas.
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102
® Solicite que en las leyendas que escribieron vean si anotaron palabras

de origen indígena, que investiguen qué significan o a qué se refieren
y lo comenten con el grupo.
Encuentra la concordancia
Sesión 4 Escoge de cada par de oraciones la que consideres
correcta, márcala con una ✓, y escribe sobre las líneas
por qué crees que es correcta.
Tajín y los Siete Truenos son un cuento basado en una leyenda indígena.
Tajín y los Siete Truenos es un cuento basado en una leyenda indígena.

El muchacho vivía solo porque nadie podían soportar su compañía.
® “Encuentra la concordancia” (Actividades, p. 98). El muchacho vivía solo porque nadie podía soportar su compañía.
Explique a los niños que el propósito de la actividad Mis hermanos y yo ando buscando alguien que nos ayude.
es que identifiquen la concordancia entre el sujeto Mis hermanos y yo andamos buscando alguien que nos ayude.
y el verbo de cada oración. Comente con ellos

la importancia de que esta relación sea correcta ® Recuerda que el verbo debe estar en singular o en plural de acuerdo
con el sujeto que le corresponda.
y que la tomen en cuenta cuando redacten textos.

L E C C I Ó N 9
Leer y compartir 100 Leer y compartir
¿Qué ocurrió?
® “Resumen de una noticia” (Actividades, pp. 99

Leer y compartir
y 100). Comente a los niños que leerán una

¿Cuándo sucedió? 99
Resumen de una noticia
noticia y después harán un resumen tomando Lee atentamente la noticia y responde brevemente las preguntas.
¿Dónde pasó?
AMANECER
en cuenta las ideas centrales del texto. Propicie Número XXXVI 15 de octubre de 1999
Peligran zonas y piezas ¿Qué otros daños pueden ocurrir?
la reflexión sobre la utilidad de saber resumir. arqueológicas por las lluvias

XALAPA, 14 DE OCTUBRE DE 1999.
Las torrenciales lluvias que se
registraron la semana pasada en los Revisa si anotaste sólo la información indispensable, la más importante,
®
estados de Veracruz y Tabasco han para responder cada pregunta.

® Compara junto con un compañero si las ideas que escribiste
afectado algunas zonas arqueológicas.
El director del Centro Veracruzano son las mismas que él escribió. Toma en cuenta que una misma idea
del INAH (Instituto Nacional de puede expresarse con diferentes palabras.
® Propóngales revisar los resúmenes elaborados Antropología e Historia) precisó ® Si tienen diferencias, vuelvan a leer el párrafo que corresponda
que 80% del centro arqueológico
El Tajín, el más grande de la cultura
totonaca, presenta daños a causa del
y cada quien diga cuáles son las ideas principales y explique por qué.
® Una vez que estén de acuerdo escriban el resumen de la noticia
lodo acumulado por las inundaciones. en el cuaderno.

Un portavoz del Instituto de Cultura
para que verifiquen si todos incluyeron la Otras zonas de la entidad que también
resultaron afectadas son Tlapacoyan,
Higueras y Vega de Alatorre. Comenta con
En el estado de Tabasco, las lluvias
han elevado el nivel del agua
de Tabasco informó que sólo una de las
monumentales piezas, El niño jaguar,
de unos 150 kilos, y
tu maestro(a)
resúmenes desitio
su
pudo
para llevarla
los textos
ser removida
compañeros del de
a un lugar seguro.
que leemos.
Otras dos piezas, la cabeza olmeca,
grupo para qué sirve hacer
en la laguna Ilusiones, a tal grado de unas 10 toneladas, y La estrella del
información indispensable. Comente que las

L E C C I Ó N 9
que está a punto de desbordarse. tiburón, no pudieron ser removidas;
Si la laguna se desbordara, el solamente se les protegió aislándolas
Museo-Parque La Venta resultaría con costales de arena para impedir
afectado considerablemente y las 29 que sean cubiertas por el agua en caso
piezas de la cultura olmeca que allí se de que suceda el desbordamiento.
palabras pueden variar de un resumen a otro, exhiben podrían dañarse, ya que se

encuentran al aire libre y sobre suelo
anegable.
Pese a estas medidas el peligro continúa
por las constantes precipitaciones que
se suscitan en Tabasco.
pero que las ideas centrales deben aparecer

siempre.
La consulta de fuentes de información

Entérate del contenido general y de la organización de las fuentes
de información que tengas a la mano. Identifica lo siguiente:
® La portada, el título, el índice y la introducción.

Los capítulos, unidades, lecciones u otras divisiones
Sesión 5
®
que contengan.
® Los subtítulos de cada uno de los capítulos.
® Los elementos gráficos que contienen: cuadros, fotografías,
dibujos, símbolos.
Organiza un equipo con otros dos compañeros y comenta

para qué utilizarías las siguientes fuentes de información:

® “La consulta de fuentes de información” (Actividades,
p. 101). El propósito de la actividad es que los niños
reflexionen sobre el contenido y la organización de
algunos materiales escritos que se utilizan como fuentes Expresen sus comentarios y compárenlos con los de otro equipo.
de consulta. Pueden explorar los materiales de la

L E C C I Ó N 9
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103
Biblioteca Escolar o de la Biblioteca de Aula; o mejor aún, si es posible visite

con ellos la biblioteca pública.
102 Leer y compartir
Comento lo que leí

Después de investigar con tus compañeros de equipo sobre
Leer y compartir
los huracanes, busca en el diccionario las palabras que no entiendas
y escríbelas aquí junto con sus significados.
Palabras Significados
® Invite a los niños a consultar diversas fuentes
de información sobre los huracanes para preparar
una conferencia y redactar un artículo informativo
para el periódico mural.
® “Comento lo que leí” (Actividades, p. 102). Pida que

Comenten de qué trata lo que leyeron y aclaren las palabras de difícil
comprensión. Si es necesario, consulten a su maestro(a).
busquen las palabras desconocidas en el diccionario y
comenten al grupo lo que leyeron sobre los huracanes.
L E C C I Ó N 9
Sesión 6 Uso de fuentes

de consulta
Tiempo de escribir
Es importante realizar
® Diga a los niños que conocerán una manera de actividades que propicien
organizar la información sobre un tema para facilitar el interés de los niños por
el desarrollo de cada uno de los apartados al redactar buscar, obtener y registrar
un texto informativo o presentar una conferencia. información sobre un tema;
Explíqueles que los cuadros sinópticos son esquemas así, al mismo tiempo que
muy útiles porque presentan las ideas principales obtienen conocimientos,
de lo que leemos y nos permiten organizar las que aprenden a usar diversas
deseamos escribir o exponer oralmente. fuentes de consulta.
® Seleccione un texto de cualquier asignatura para

que los niños elaboren un cuadro sinóptico. Lea junto con
Tiempo de escribir
ellos la información del primer párrafo, pídales que digan

103
Un cuadro sinóptico
cuál es la idea central y solicite que la anoten en el pizarrón. Escribe en tu cuaderno un esquema como el del ejemplo para organizar
la información que obtuviste sobre el tema de los huracanes. Cada idea
puede ser un subtítulo o apartado. Elige los apartados que te pueden
servir y agrega otros que consideres más adecuados o interesantes.
Siga la misma mecánica con los otros párrafos del texto y, al Subtemas Contenidos para uno
o más párrafos
¿Por qué se originan Humedad, temperatura
terminar, ayúdelos a organizarlos en un esquema, anotando

los huracanes? del aire.
En personas, plantas o
¿Qué daños pueden causar?
el tema central a la izquierda y con algún señalamiento

animales y construcciones.
Título ¿Qué medidas de En casas, oficinas o

(o tema) seguridad se deben tomar? escuelas.
(flechas, llaves, etcétera) los subtemas; y con otra marca, Los huracanes
¿Cuáles han sido los más

En México y en el mundo.
devastadores del siglo XX?
cada una de las ideas que tengan relación con ellos. ¿En dónde y cuándo han Explicación y localización
sucedido? en mapas y fechas.
¿Cómo se mide la fuerza Aparatos y unidades

de un huracán? de medida.
® Taller. “Un cuadro sinóptico” (Actividades, p. 103). ® El cuadro sinóptico es un esquema que organiza y resume las ideas
principales de un tema.
Solicite a los niños que analicen el esquema de esta página,

E-4-P-098-137.QX4.0 22/5/06 17:55 Página 104
104
después pídales que escriban en su cuaderno el que ellos utilizarán para

organizar los datos de su investigación. Recuérdeles que tomen en cuenta
para quién van a escribir, y elijan la información que les resulte interesante.
Explíqueles que el cuadro sinóptico les servirá
59
Para elaborar
un resumen
tanto como guión para dar una conferencia
Material
Libro Ciencias Naturales. Cuarto grado o una nota
de enciclopedia.
3. Propóngales releer el texto para resumirlo, por
parejas. Para hacerlo sugiérales leer cuidadosa-
mente cada párrafo del texto, que lo comenten y
decidan cuál o cuáles son las ideas principales
y cómo pueden escribirlas brevemente.
1. Pida a los alumnos leer completo el texto. Lue-
como para redactar el texto que expondrán

• Que los alumnos identifiquen
go, en grupo, comenten el tema general del
mismo.
2. Cuando el grupo tiene una idea general del

texto, coménteles la utilidad de resumirlo, conser-
Con las ideas principales redactan el resumen.
Los niños lo leen, lo comentan y revisan si el

resumen contiene lo esencial del texto.
vando la información más importante. Pregunte 4. Cuando los equipos consideren concluido su
las ideas principales de un texto en qué ocasiones es útil o necesario hacer resú-
en el periódico mural.
trabajo, algunos niños leen sus resúmenes al gru-
descriptivo y elaboren un resumen menes, por ejemplo, para preparar un examen o po. Todos comparan la información que éstos
una exposición. contienen, discuten acerca de las diferencias en-
tre unos y otros y deciden cuáles son las ideas
principales del texto que resumieron.
A partir de los resultados de la discusión grupal,

los niños complementan su resumen, en caso de
ser necesario.
® “Para elaborar un resumen” (Fichero, p. 59).

En esta ficha se plantean actividades para que
Ireri de la Peña
trate el tema con mayor amplitud.
Sesión 7 104 Hablar y escuchar
¿Cómo preparar una conferencia?

Lee y aplica las recomendaciones:
Hablar y escuchar
® Anota en una tarjeta los subtítulos para las ideas
que irás desarrollando. Esto te ayudará a recordar
los temas y te dará seguridad para hablar ante el público.
® Elabora mapas, esquemas o dibujos para apoyar tu discurso
y decide con anticipación en dónde los colocarás. Toma en cuenta
que deben ser visibles para todos.
® Ensaya junto con tu equipo lo que cada quien dirá. Toma en cuenta:
a) el lenguaje y volumen de voz que usarás; b) la forma de mirar al
“¿Cómo preparar una conferencia?” (Actividades, p. 104).

® público, y c) el uso de los dibujos para captar la atención del auditorio.
Después de las conferencias
Revise junto con los niños la primera parte de la

Después de que cada equipo exponga su conferencia, el grupo opinará sobre ella.
Puedes usar una tabla como ésta para evaluar cada conferencia.
Evaluación Sí No
actividad. Organice la forma en que participarán ¿El volumen de voz permitió que todos escucharan con claridad?
¿El lenguaje que usaron fue adecuado?
(individualmente, por equipos, etcétera), quiénes

¿Los dibujos lograron captar la atención?
¿Evitaron dirigirse a un solo compañero o al maestro?
¿Tuvieron información suficiente para responder
expondrán y quiénes formarán las preguntas del grupo?
¿Cuáles fueron los aciertos más sobresalientes del equipo que están evaluando?
5
Organicemos la audiencia. Indíqueles que al ® Recuerda que para ampliar o aclarar alguna información,
deberás basarte en las fuentes consultadas.
un ciclo
día siguiente expondrán las
L E C C I Ó N 9
de conferencias
• Que los alumnos descubran

las ventajas de la organización
y la planeación al desarrollar
ciclos de conferencias conferencias preparadas.
Renato Ibarra
1. Después de abordar un contenido de otra asig-

natura, proponga al grupo que organicen un ciclo
de conferencias sobre el tema estudiado.
fechas realizaremos el ciclo de conferencias?
2. Pregunte al grupo: ¿Recuerdan qué son las con- ¿Cómo lo difundiremos? ¿Dónde lo realizaremos?
ferencias? ¿Quién de ustedes lo explica? Resuma
la información, dada por los niños, señalando que
una conferencia es un acto de comunicación en el
cual exponemos un tema de manera oral, em-
pleando algunas veces apoyos gráficos, es decir,
ilustraciones o dibujos.
Se escriben las propuestas en el pizarrón. Luego se
organizan los equipos y se distribuyen las tareas,
por ejemplo:
a. Elaboración de un cronograma de actividades o

agenda de trabajo, en donde distribuyan sus ta-
® “Organicemos un ciclo de conferencias” (Fichero, p. 5).
3. Comente al grupo la conveniencia de orga- reas y los tiempos para realizarla.
nizarse para preparar el ciclo de conferencias. En
primer lugar, los niños deben agruparse en cinco
o seis equipos para preparar distintos temas. Des-
pués plantee las siguientes preguntas: ¿Qué se
debe hacer antes? ¿Qué tareas tenemos que con-
siderar? ¿Qué temas vamos a seleccionar? ¿Qué
b. Definición y selección de los temas por equipos.
c. Duración de cada conferencia.
d. Determinación del público a quien van dirigi-
das y análisis de sus intereses.
e. Diseño y elaboración de carteles, invitaciones
o folletos de difusión capaces de suscitar el interés
Presenta otras opciones para organizar conferencias
creen que le interese saber al auditorio? ¿En qué del público para asistir al ciclo de conferencias.
con los niños.
Leer y compartir 105
Leer y compartir El artículo que escribió Roxana

Roxana, una niña de cuarto grado, escribió un artículo informativo
sobre los huracanes. Ella eligió los siguientes subtemas
y contenidos para los párrafos.
¿Qué daños En construcciones.
® “El artículo que escribió Roxana” (Actividades, p. 105). Los huracanes

pueden causar?
¿Qué medidas de En casas, oficinas

seguridad deben tomarse? o escuelas.
Proponga a los niños que lean el primer borrador Título: Ante la amenaza de un huracán
que escribió una niña llamada Roxana. Guíe el análisis

Subtítulo: Daños que causan
Párrafo 1 Las lluvias torrenciales y los fuertes vientos

que se producen cuando hay huracanes causan
grandes daños en las casas y edificios.
del texto de manera que los niños se percaten Párrafo 2 Generalmente rompen los vidrios
de las ventanas y en ocasiones
arrancan puertas y techos.
de que en cada subtítulo pueden incluir uno Subtítulo: Medidas de protección
Párrafo 1 Una medida importante consiste en escuchar

la información que se da en los noticieros sobre
las características del huracán que llegará al lugar.
o más párrafos, siempre que en ellos se traten varias Párrafo 2 Otra precaución necesaria es contar siempre con:
recipientes con agua potable y alimentos enlatados,
linterna, radio de pilas y un botiquín.
ideas del mismo asunto enunciado. Párrafo 3 Para proteger puertas y ventanas conviene
cubrirlas con madera y asegurarlas con clavos.
L E C C I Ó N 9
E-4-P-098-137.QX4.0 22/5/06 17:55 Página 105
105
Tiempo de escribir
® Taller. “Un artículo informativo” (Actividades, p. 106). Invite a los niños
a redactar el primer borrador de su artículo informativo a partir del cuadro
sinóptico que escribieron en su cuaderno. Para
Tiempo de escribir
apoyarlos en el desarrollo de los subtítulos que

106
Un artículo informativo
decidieron incluir, ejemplifique en el pizarrón

Redacta un texto informativo sobre los huracanes. Utiliza el cuadro
sinóptico que escribiste en tu cuaderno sobre este tema. Escribe el borrador
de tu artículo informativo en el siguiente espacio. Cada subtítulo
te servirá de base para redactar uno o más párrafos.
cómo estructurar algunos párrafos: para iniciar un

Título (o tema general):
Subtítulo:
escrito, introducir ejemplos, comparar, indicar una

Párrafo 1
Párrafo 2
consecuencia. Diga a los niños que en la próxima
Subtítulo:
sesión del taller revisarán y corregirán sus
Párrafo 1 borradores.
Párrafo 2
Revisa y corrige este borrador. Escribe en hojas blancas la versión final.
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Sesión 8
Hablar y escuchar
® ¿Cómo preparar una conferencia? (Actividades, 104 Hablar y escuchar
p. 104). Destine esta sesión para que los niños ¿Cómo preparar una conferencia?
Lee y aplica las recomendaciones:
expongan sus conferencias y, al término de cada ® Anota en una tarjeta los subtítulos para las ideas
que irás desarrollando. Esto te ayudará a recordar
los temas y te dará seguridad para hablar ante el público.
® Elabora mapas, esquemas o dibujos para apoyar tu discurso
una, pida que la audiencia opine sobre ella,

y decide con anticipación en dónde los colocarás. Toma en cuenta
que deben ser visibles para todos.
® Ensaya junto con tu equipo lo que cada quien dirá. Toma en cuenta:
a) el lenguaje y volumen de voz que usarás; b) la forma de mirar al
público, y c) el uso de los dibujos para captar la atención del auditorio.
valiéndose de la tabla que aparece en la segunda Después de las conferencias
Después de que cada equipo exponga su conferencia, el grupo opinará sobre ella.
Puedes usar una tabla como ésta para evaluar cada conferencia.
parte de la página (después de las conferencias) Evaluación Sí No
¿El volumen de voz permitió que todos escucharan con claridad?
para evaluarla. Propicie un clima de respeto y ¿El lenguaje que usaron fue adecuado?
¿Los dibujos lograron captar la atención?
confianza para que los niños comprendan y acepten ¿Evitaron dirigirse a un solo compañero o al maestro?
¿Tuvieron información suficiente para responder

las preguntas del grupo?
las observaciones tendientes a mejorar sus ¿Cuáles fueron los aciertos más sobresalientes del equipo que están evaluando?
participaciones. ® Recuerda que para ampliar o aclarar alguna información,

deberás basarte en las fuentes consultadas.
L E C C I Ó N 9
Observe y registre los resultados de la coevaluación para tomarlos en cuenta en su

próxima planeación de actividades. Recuerde que es importante que los niños aprendan
a criticar y a aceptar críticas para mejorar su desempeño.
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106
Tiempo de escribir
® Taller. Solicite a los niños que cada quien lea el borrador que hizo en la
sesión anterior (Actividades, p. 106) para que haga los cambios que
considere necesarios.

® Pídales que intercambien los borradores para que den
Un artículo informativo
Redacta un texto informativo sobre los huracanes. Utiliza el cuadro
sugerencias sobre cómo mejorarlos. Anote en el pizarrón
sinóptico que escribiste en tu cuaderno sobre este tema. Escribe el borrador
de tu artículo informativo en el siguiente espacio. Cada subtítulo
te servirá de base para redactar uno o más párrafos. una guía para la revisión, con pautas como las siguientes:
Título (o tema general):
Subtítulo:
Párrafo 1 Lee el texto completo y decide: ¿Qué dejarías igual

Párrafo 2
y qué cambiarías en el trabajo de tu compañero? Anota
Subtítulo:
tus observaciones si encuentras información que no
corresponda a un subtítulo o si consideras que faltan datos.
Párrafo 1
Párrafo 2
¿Las ideas están desarrolladas en párrafos? Anota cómo las

Revisa y corrige este borrador. Escribe en hojas blancas la versión final.
L E C C I Ó N 9
mejorarías. ¿El título es adecuado para el texto? Si no es así,
anota el que tú sugerirías.
Sesión 9
Reflexión sobre la lengua Reflexión sobre la lengua 107
Sílabas tónicas y átonas

Lee el siguiente texto y, con ayuda de tu maestro(a) y de tus compañeros,
separa por sílabas las palabras que están subrayadas. .
Huracán
“Sílabas tónicas y átonas” (Actividades, p. 107).

Es una tormenta con viento sumamente impetuoso
® y temible que, a modo de torbellino, gira en grandes
círculos, cuyo diámetro crece a medida que avanza
apartándose de las zonas tropicales de calma, donde
suele tener origen. Cuando un huracán pasa por
Explique que harán esta actividad para recordar encima de la tierra, los vientos y las lluvias azotan
a la región afectada durante varias horas. Los campos
e incluso las grandes ciudades suelen inundarse.
Árboles y cosechas son arrancados y los edificios
pueden sufrir grandes daños. Durante los huracanes
cómo se separan las palabras en sílabas e la gente corre peligro.
Lee en voz alta cada palabra subrayada, localiza en ellas la sílaba

que se pronuncia más fuerte que las otras, es decir, la sílaba tónica,
y enciérrala en un círculo.
identificar cuáles se pronuncian con mayor fuerza; Clasifica las palabras en tres listas, de acuerdo con el lugar que ocupa
la sílaba tónica. Empieza a contar de la última sílaba hacia la primera.
Fíjate en el ejemplo:
es decir, aprenderán a distinguir la sílaba tónica Último lugar
hu-ra-cán
Penúltimo lugar
tor-men-ta
Antepenúltimo lugar
cír-cu-los
de las palabras. Resuelva junto con ellos los

ejercicios. ® La sílaba que se pronuncia con mayor fuerza o intensidad se llama
sílaba tónica. Las demás son sílabas átonas.
Fíjate que no todas las palabras deben llevar acento escrito.
Sesión 10
Tiempo de escribir
® Taller. Invite a los niños a continuar la revisión de sus borradores;

en esta ocasión atenderán la gramática, la ortografía y la puntuación.
Enfatice el uso del punto y seguido. Recuérdeles que éste se usa para separar
oraciones que están dentro de un mismo párrafo; que después de punto y
seguido se continúa escribiendo en el mismo renglón, y que si el punto está
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107
al final del renglón se empieza en el siguiente, sin dejar margen ni mayor

espacio entre los renglones. Anote en el pizarrón algunas pautas para la
revisión, por ejemplo: ¿El texto inicia con mayúscula? ¿Hay mayúscula
después de punto y en los nombres propios? ¿Las palabras están separadas
por espacios? ¿En las enumeraciones las palabras están separadas por coma?
¿Se usó punto y seguido para separar las oraciones dentro de un párrafo? ¿Se
usó punto y aparte para separar los párrafos? ¿Se dejó margen y un espacio
entre los renglones después de punto y aparte? ¿El texto tiene punto al final?
¿Las palabras están escritas correctamente?
® Pida a los niños que ilustren el texto y tomen en cuenta todas las
observaciones para redactar la versión final, cuidando la limpieza, la
legibilidad de la letra.
® Invítelos a planear la forma en que organizarán el periódico mural.

Forme comisiones para montar el periódico, por ejemplo: para la escritura
de títulos, subtítulos y para la distribución de los escritos.
Conserve en las carpetas de evaluación los trabajos que muestran el proceso

de escritura de los niños (organizadores, borradores y versión final) para que tanto
ellos como usted puedan observar si han tenido progresos.
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108
L E C C I Ó N 1 0
La fotografía

comunicación y otros códigos y características orales y escritos
Comprensión y producción Conocimiento de la forma Uso de la escritura con Reflexión del proceso
de mensajes gráfica y su significado distintos propósitos comunicativo para regular
• Adecuación y propiedad • Partes de un texto: • Entrevista: informar, 112 su participación
en el habla: lenguaje subtítulos, 109 • Cuadro: registrar, 117 • Análisis de actos
formal, volumen de voz, o eventos comunicativos:
movimientos corporales, 111 Funciones, textos Conocimiento de las entrevista, 111
y características características de los tipos
Funciones de la Función, características de texto Reflexión y valoración de las
comunicación y contenido • Entrevista: propósito convencionalidades del
Reconocimiento y uso de las • Artículo informativo: y preguntas (guión), 112 sistema de escritura
distintas funciones de la informar; tema e ideas • Distinción entre acento
comunicación principales, 109 Producción prosódico y gráfico, 112
• Dar y obtener • Entrevista: informar; Desarrollo de estrategias • Uso del punto y aparte, 117
información: explicar, propósito y preguntas, 110 básicas
ejemplificar, pedir • Instructivo: informar, • Entrevista, 112, 114, 116: Reflexión sobre las
explicaciones, elaborar apelar; materiales planeación, redacción, características de la lengua
preguntas, preguntar, 111 y procedimiento, 115 revisión y divulgación para autorregular su uso
• Regular las acciones • Comprensión de clases
propias y de otros: solicitar Comprensión lectora de palabras: pronombres,
y dar ayuda, convencer a Desarrollo y uso de 115, 116
otros, 111 estrategias básicas
• Cantar canciones, 114 • Conocimientos previos,
• Contar adivinanzas, 116 predicción, propósito,
• Manifestar y expresar lectura comentada;
sentimientos, 116 comprensión específica,
109; inferencias, expresión
Discursos, intenciones de opiniones, 110
y situaciones
Organización temporal
y causal considerando
las partes del discurso
• Entrevista: propósito,
preguntas (guión), análisis
de preguntas e
improvisación, 111
• Discusión organizativa:
centrarse en el tema y toma
de acuerdos, 111, 115
• Descripción:
caracterización
y precisión, 116
L E C C I Ó N 1 0

Español Libro para El Prof

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E-4-P-001-019.QX4.

0 22/5/06 17:11 Página 1

Libro para el maestro

Libro para el maestro

Autoras Servicios editoriales

Español. Cuarto grado. Actividades,

Primera edición, 2000

D.R. © Secretaría de Educación Pública, 2000

ISBN 970-790-878-5 (Obra general)

colectivo de los maestros sobre su materia de trabajo, ya sea que se realice

Secretaría de Educación Pública

Lección 13 Gato encerrado 138

Lección 17 Los viajes de Marco Polo 174

¿Qué es leer? ¿Qué es escribir?

¿Qué saben los niños?

En este componente se busca mejorar paulatinamente la comunicación oral de los

Interacción en la comunicación. El niño logrará escuchar y producir mensajes, consi-

Funciones de la comunicación oral. Se favorecerá el desarrollo de la expresión

En este componente se pretende que los niños logren un dominio paulatino de la

Los contenidos de este componente se organizan en tres apartados:

Conocimiento de la lengua escrita y otros códigos gráficos. El propósito es que los

Reflexión sobre la lengua

En este componente se propicia el conocimiento de los aspectos relativos al uso

Reflexión sobre los códigos de comunicación oral y escrita. El propósito es propi-

Los materiales para cuarto grado

Los nuevos materiales de Español para el cuarto grado, destinados al alumno y al

Libros para el niño: Libros dirigidos al maestro: Otros materiales:

Actividades Español. Cuarto grado

Libros para el niño

Español. Cuarto grado. Lecturas

Español. Cuarto grado. Actividades

Se ha puesto especial énfasis en que los alumnos comprendan la funcionalidad de

Libros para el maestro

Libro para el maestro. Español. Cuarto grado

Leer y compartir. La lectura se practica mediante diferentes modalidades de interac-

ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE LECTURA

Hablar y escuchar. Frecuentemente el maestro debe plantear aseveraciones y pre-

Tiempo de escribir. Las actividades de este componente promueven la producción

Se incluyen actividades de lectura y escritura con letra cursiva manuscrita (liga-

que se imprime mediante la ortografía, la puntuación, la gramática y el voca-

Fichero. Actividades didácticas. Cuarto grado

Libros del Rincón

Esta colección incluye una gran variedad de materiales: enciclopedias, cuentos,

Sugerencias para la evaluación

Interacción en la Conocimiento de la lengua Conocimiento de la lengua Reflexión sobre códigos

Cecilia y Alejandra escogen el mismo libro para llevar a casa

® Comente que en esta ocasión leerán un cuento en el que participa

® "El libro misterioso" (Lecturas, p. 6). Pida a los niños L E C C I Ó N 1

que localicen el cuento en el índice y abran el libro El libro misterioso

en la página donde inicia. Indíqueles que observen

® Pídales que identifiquen los distintos tipos de letra

® Invítelos a leer el cuento en silencio.

® Lectura guiada (véase cuadro, p. 16). "El libro misterioso"

La página 20: ¿Por qué decidirían las niñas platicarle

a los niños que en esta actividad analizarán el texto

1. En el texto se narran dos cuentos, ¿de qué trata cada uno?

2. ¿Qué harías para encontrar las palabras que el personaje

Invitas a tu compañero a leerlo juntos.

Dices que tienes derecho a leerlo primero.

Pregúnteles: ¿cuál de los dos cuentos puede leerse ®

con más facilidad aun faltándole palabras?

® Escuche las respuestas y, si es necesario, explíqueles que en el primer

El diario del grupo