Вы находитесь на странице: 1из 15

«Воспитательная система как педагогическое понятие и феномен

педагогической действительности» (Алексеева Галина Ивановна,


заместитель директора по воспитательной работе МОУ «Средняя школа
№ 16, руководитель Совета Методического центра по проблемам
воспитательной работы на базе Ресурсного центра МОУ «Средняя
школа №16») 26.08.2009 г.

В последние годы в педагогической среде значительно возрос интерес


к использованию системного подхода в обучении и воспитании школьников
и в управлении жизнедеятельности образовательного учреждения. Появились
педагогические коллективы, пробующие моделировать и создавать
образовательные и воспитательные системы. Применение системного
подхода позволяет сделать педагогический процесс более
целенаправленным, управляемым и, самое важное, эффективным. Педагоги и
руководители образовательных учреждений, которые в своей деятельности
смогли убедиться в целесообразности использования системного подхода,
становятся его сторонниками и стремятся расширить рамки его применения в
педагогической практике. По сути дела, система стала ключевым понятием
современной педагогики.
В настоящее время понятие «школьная воспитательная система»
прочно вошло в педагогику. Первые научные публикации о применении
системного подхода в педагогических исследованиях и воспитательной
работе появились в 1970 г. на страницах журнала "Советская педагогика".
Это были научные публикации Ф.Ф.Королева, В.Т. Куракина и Л.И.
Новиковой Понятие «воспитательная система» впервые было введено в
педагогический научный оборот академиком Л.И.Новиковой и ее научной
школой в 1989 г. В этом же году в издательстве "Знание" вышла в свет
первая небольшая брошюра "Воспитательная система школы: проблемы и
поиски", посвященная рассмотрению этого понятия и воспитательной
системы как феномена педагогической действительности. За десятилетие
после этого под ее руководством была создана целая педагогическая теория
воспитательных систем, показаны возможности ее практического
применения. Последующие годы разработки теории воспитательных систем
показали плодотворность и актуальность ее идей.
Благодаря исследованиям Л.И. Новиковой, Л.В. Байбородовой, ЕВ.
Бондаревской, З.И. Васильевой, Б.3, Газмана, О.В. Заславской, В.А.
Караковского, И.А. Колесниковой, Л.Н. Куликовой, Е.Н.Степанова, Ю.П.
Сокольникова и др. созданы теоретические и методические основы
воспитательных систем, что позволило значительно обогатить педагогику
новыми знаниями о системной природе и сущности воспитательного
процесса, его компонентах и структуре, закономерностях построения,
управления и преобразования, путях и способах развивающего влияния на
личность ребенка.
В научной литературе существует несколько определений, посредством
которых исследователи пытаются отразить сущность данного феномена.
По определению Л.И.Новиковой воспитательная система – это
комплекс целей, единство людей, ведущих деятельность по их достижению,
отношениями между участниками, окружающая среда, включенная в
педагогическую работу, и управленческая деятельность по обеспечению
жизнедеятельности системы.
Караковский Владимир Абрамович под воспитательной системой
подразумевает «целостный социальный организм, возникающий в процессе
взаимодействия основных компонентов воспитания и обладающий такими
интегративными характеристиками, как образ жизни коллектива, его
психологический климат».
Петербургские исследователи И.А. Колесникова и Е.Н. Барышников
считают, что «воспитательная система отражает специфический способ
организации воспитательного процесса на уровне конкретного учреждения".
Е.Н. Степанов полагает, что главное предназначение воспитательной
системы заключается в педагогическом обеспечении и содействии развитию
личности ребенка, поэтому выделяет в определении данное предназначение
наряду с другими сущностными характеристиками воспитательной системы.
На его взгляд, "воспитательная система - это упорядоченная целостная
совокупность компонентов, взаимодействие и интеграция которых
обусловливает наличие у образовательного учреждения или его структурного
подразделения способности целенаправленно и эффективно содействовать
развитию личности учащихся".
На основании приведенных выше определений, можно сделать вывод,
что основная задача воспитательных систем состоит в «интеграции всех
воспитательных воздействий в целостный воспитательный процесс,
обеспечивающий в конкретных социально – педагогических условиях
реализацию целей и задач воспитания».
Средствами достижения цели в это случае являются и система
обучения, и система воспитательной работы внутри образовательного
учреждения, и подсистема воспитания, а также работа образовательных
учреждений с ближайшим и отдаленным окружением, с семьей, с
учреждениями культуры, с производственными предприятиями и т.д.
Воспитательная работа при этом становится не набором мероприятий, а
частью скоординированных структур, видов деятельности, технологий.
Результаты проведенных исследований свидетельствуют, что, если
деятельность организуется в рамках воспитательной системы, то
усиливается не только учебно – воспитательные функции, но и социально –
педагогические, способствующие успешной адаптации учащихся. Отсюда
следует, что воспитательная система является важнейшим фактором
целенаправленного воспитания, результатом творческой деятельности
педагогов, феноменом реальной действительности.
Ученые называют следующие признаки воспитательной системы,
характерные для данного социально-педагогического явления:
Воспитательная система - это система социальная. Ее ядро - люди и их
потребности, мотивы, интересы, ценностные ориентации, действия,
отношения. Функционирование воспитательной системы осуществляется в
соответствии с законами общественного развития.
• Воспитательная система - зто система педагогическая. Ее
функционирование связано с реализацией целого ряда педагогических
задач, для решения которых используются разнообразные формы,
приемы и методы педагогической деятельности. Результаты решения
задач свидетельствуют об эффективности воспитательной системы.
• Воспитательная система - это система ценностно-
ориентированная. Любая воспитательная система ориентирована на
определенные ценности. В современной педагогической науке и
практике признаны педагогически нецелесообразными идеи
построения воспитательного процесса на основе антигуманных
ценностей и авторитарного стиля отношений между педагогом и
ребенком и взят курс на моделирование, построение и исследование
воспитательных систем гуманистического типа.
• Воспитательная система - это система целостная. Нередко ее
называют организмом, как бы подчеркивая, что она состоит из органов-
компонентов, взаимосвязь и взаимодействие которых позволяет
системе функционировать как единое целое и обладать системными
интегративными качествами.
• Воспитательная система - это система открытая. Она имеет
множество связей и отношений с окружающей социальной и
природной средой, которые обеспечивают функционирование и
развитие системы.
• Воспитательная система - это система целенаправленная. Ее
невозможно представить без цели. При отсутствии целевых ориентиров
воспитательная деятельность теряет свой смысл, ведь ее сущностной
характеристикой является целенаправленность.
• Воспитательная система - это система сложная и вероятностная.
Сложность воспитательной системы обусловлена большим
количеством элементов и связей между ними, полиструктурностью и
качественной сложностью самой системы и ее составляющих
компонентов. Будущее сложных систем трудно предсказать, поэтому
прогнозы носят вероятностный характер.
• Воспитательная система - это система саморазвивающаяся и
самоуправляемая. Внутри системы скрыта способность к
преодолению противоречий развития усилиями самих участников
педагогических процессов, способность к самоуправлению: постановке
целей, проектированию нового состояния системы воспитания и этапов
его достижения, корректировке образовательно-воспитательных
процессов, объективному анализу их хода и результатов, выдвижению
новых перспектив и т.д.
Компоненты воспитательный системы
• цели, ради которых создается система;
• совместная деятельность воспитателей и воспитуемых,
обеспечивающая реализацию этих целей;
• сами люди как субъекты этой деятельности;
• освоенная ими среда;
• отношения, развивающие между ними, ценностные ориентации и
нравственные стороны, определяющие духовное единство и характер
их поведения;
• управление, обеспечивающее интеграцию компонентов в целостную
систему и развитие этой системы.
Воспитательную систему нельзя принести в школу, она может зародиться
и развиваться только в определенных условиях и в каждой школе будет
индивидуальной. Несхожесть воспитательных систем определяется типом
учебного заведения, ведущей идеей, ради реализации которой она создается,
воспитательным потенциалом педагогов, творческим почерком директора,
составом учащихся, социальным заказом родителей, материальной базой
воспитания, особенностями среды. Сегодня воспитательные цели школ
различны, и этого не стоит опасаться. Характеризуя деятельность в
воспитательной системе, необходимо, прежде всего, говорить о
системообразующей деятельности, вокруг которой и выстраивается система.
Следует помнить, что системообразующая деятельность должна: отражать
коллективную потребность; быть престижной, значимой в глазах учащихся,
педагогов, родителей; быть естественной, органичной для данной школы.
Выбор системообразующей деятельности непрост, она может меняться по
мере развития воспитательной системы. Например в школе-лаборатоии №
825 Москвы на первом этапе развитя не удалось в качестве
системообразующей выбрать познавательную деятельность, так как школа не
была готова к этому: учение не пользовалось популярностью среди
учащихся, имело место узкая специализация и разобщенность учителей –
предметников. Поэтому было принято решение обратиться к сфере досуга, к
клубной деятельности. А в муниципальной экономической школе №145
Перми в качестве системообразующей деятельности была выбрана
познавательная, так как она позволяла решать поставленную цель:
формировать экономический образ жизни школьника.
Создание, развитие системы и сплочение коллектива – два
взаимосвязанных и взаимообусловленных процесса. Школьный коллектив
при этом следует рассматривать как дифференцированное единство детей и
взрослых. Достижение такого единства – условие и результат развития
воспитательной системы. Естественно, успешность развития воспитательной
системы зависит от умения руководителя правильно определить этапы этого
процесса и в соответствии с ними определить цели и средства
педагогической деятельности. Процесс развития воспитательной системы
включает в себя:
• Противоречия в развитии воспитательной системы.
• Неиспользованные резервы развития воспитательной системы.
• Перспективы развития воспитательной системы.
• Наиболее оригинальные находки в жизни школы.
• Связь с наукой: над какой исследовательской проблемой работает
педагогический коллектив школы; участие педагогического коллектива
(отдельных учителей) в исследовании проблемы "Теория и практика
воспитательных систем". Темы исследования.
Условно можно выделить четыре этапа в развитии воспитательной
системы
(слайд № )
1. Этап становления. На первом этапе идет формирование целевой
установки, вырабатываются главные ориентиры в организации
воспитательного процесса, формируется концепция школьной
воспитательной системы. На первом этапе моделируется образ выпускника
образовательного учреждения. Это идеал, к которому стремится школа,
педагог.
Изучение практики работы учебных заведений, успешно реализующих
воспитательные функции, показывает, что педагоги этих образовательных
учреждений, с одной стороны, пытаются использовать в воспитании и
развитии школьников разнообразные виды и формы деятельности, а с другой
- выделяют в широком спектре деятельности какой-то один вид
(направление) в качестве приоритетного и с опорой на него строят свою
воспитательную систему. Поэтому на первом этапе формирования школьной
воспитательной работы особое внимание уделяется выделению
системообразующей деятельности.
2. Этап отработки содержания деятельности и структуры системы,
создание базы для дальнейшего развития. На этом этапе окончательно
утверждаются системообразующая деятельность, приоритетные направления
функционирования системы. Деятельность усложняется, устанавливаются
связи между различными ее видами. Этот этап характеризуется бурным
развитием общешкольного коллектива, развитием межвозрастного общения.
Возникают временные коллективы, разновозрастные объединения.
Усложняется деятельность школьников в сфере самоуправления,
развиваются инициатива и самодеятельность, создаются предпосылки для
коллективного творчества. Рождаются коллективные традиции. Появляются
новые формы взаимодействия системы с внешней средой.
3.Этап завершения. Здесь система окончательно оформляется: каждый
компонент занимает свое место, системные связи крепнут. Усиливаются
интеграционные процессы, они проникают в учебно-познавательную
деятельность. Рамки урока становятся тесными, начинаются поиски более
емких и гибких форм коллективного познания. Идет интеграция аудиторной
и неаудиторной деятельности. Школьный коллектив переходит в новое
качественное состояние. Он все чаще выступает как единое целое, как
содружество детей и взрослых, объединенных общей целью, общей
деятельностью, отношениями творческого содружества, общей
ответственностью. У большинства школьников, педагогов формируется
"чувство школы". Педагогами реализуется личностный подход, доминирует
педагогика отношений. Налаживаются связи с социумом. В управление
системой включается все большее количество участников: детей, родителей.
Резко возрастает роль самоуправления как в образовательных учреждениях,
так и в классных коллективах.
4. Этап обновления и перестройки, совершенствование системы. На этом
этапе усложняются цели, более разнообразным становится содержание,
более тонкими - отношения, более разветвленными - связи и, конечно же,
более сложными становятся организационные, управленческие процессы. Но
именно через это усложнение педагоги и поднимают систему на новую
ступень, на новый уровень.
Что наиболее важно для педагогов в воспитательной системе? Не
то, чем именно занимаются дети, в какую деятельность они включены, а то,
какие отношения между ними при этом возникают, какие нормы и ценности
рождаются в коллективе, какие идеи обсуждаются. В рамках школьной
воспитательной системы в процессе деятельности, свободного общения
складываются определенные отношения между детьми и разными
общностями, между детьми и взрослыми (педагогами, родителями).
Отношения и являются главным воспитывающим фактором системы.
От того, каков характер, в какой мере они гуманистичны, зависит
эффективность воспитательной системы. Но гуманистическими отношения
детей и взрослых становятся отнюдь не стихийно. И далеко не всегда они
становятся такими в процессе даже хорошо и четко организуемой
деятельности. Можно придумать и организовать множество интересных
творческих дел, включить в них школьников, вдохновить на эти дела и все
же не получить ту сетку гуманистических отношений, которая связывала бы
и детей и взрослых в рамках школы, превращая ее в теплый, добрый дом для
каждого ребенка. На характер внутришкольных отношений влияет не только
та деятельность, в которой дети участвуют в школе, и не только общение в
рамках школы. Приходя в школу, дети являются носителями тех отношений,
которые сложились у них в семьях, уличных компаниях, под влиянием кино-
и видеофильмов, телепередач. Причем отношения эти далеко не всегда
гуманистичны. Вывод из этого можно сделать только один: рождающимся в
деятельности и общении отношениям между детьми необходимо придать
гуманистический характер. Чтобы стать гуманистом, ребенок должен
получить опыт отношений, основанных на взаимной помощи, взаимной
ответственности, взаимопонимании, терпимости, уважении. Особый интерес
вызывает воспитательная система гуманистической направленности
Караковского Владимира Абрамовича, директора школы – лаборатории №
825 г. Москвы, доктора педагогических наук, профессора. Действительно,
сейчас очень много пишут о его опыте. Мое выступление я тоже построила,
используя некоторые моменты его деятельности. Например, он выделяет
следующие признаки гуманистической воспитательной системы и ее
особенности.
• Гуманистические цели воспитательной системы, особенности процесса
целеполагания; участие в этом процессе учителей, учащихся,
родителей.
• Наличие системообразующей деятельности, реализующей целевую
установку системы, другие приоритетные виды деятельности, наиболее
часто используемые формы их организации.
• Отношения между учащимися и педагогами, педагогами и родителями,
педагогами и администрацией.
• Наличие чувства школьной общности и формы его проявления.
• Ценности, которые объединяют учащихся и педагогов.
• Культура воспитательной системы (традиции, ритуалы, символы,
сленг).
• Нормы школьной жизни, их знание и выполнение.
• Наличие разных объединений, организаций, движений (постоянных и
временных) учащихся, учителей, родителей; содержание и формы их
взаимодействия.
• Интеграционные процессы (создание различных форм интеграции:
"ключевых дел", воспитательных центров, комплексов, клубов;
взаимопроникновение обучения и воспитания; межвозрастные,
одновозрастные связи).
• Управление воспитательной системой (органы, формы).
• Самоуправление учащихся и педагогов в воспитательной системе.
• Использование воспитательных возможностей среды, участие
учащихся, родителей в ее преобразовании; защита от негативных
воздействий среды.
• Психолого-педагогическое обеспечение.

В каждой школе действуют свои разработанные критерии и показатели


эффективности воспитательной системы в соответствии с конкретно
поставленными целями и задачами воспитания. Ученые предлагают свои
варианты оценки эффективности воспитательной системы. Например, тот же
Караковсий Владимир Абрамович предлагает следующую примерную
программу самоанализа состояния воспитательной системы школы.
Примерная программа самоанализа состояния воспитательной
системы школы
I. Общие данные о школе.
1. Официальное название школы, ее тип (общеобразовательная средняя,
неполная средняя, начальная, гимназия, лицей, колледж, школа-интернат,
авторская, школа-комплекс, экспериментальная площадка, государственная,
частная, наличие профильных классов).
2. Микрорайон школы, ее ближайшее окружение: социальный и этнический
состав семей, преобладающие профессии и занятия родителей, источники
положительного и отрицательного влияния, молодежная среда, статус школы
среди населения.
3. Взаимодействие с другими школами, с дошкольными, внешкольными,
культурно-просветительными учреждениями, трудовыми коллективами и т.д.
(содержание и формы).
4. Количественные характеристики (количество учащихся, классов, ГПД,
учителей, организаторов внеклассной работы на общественных началах).
5. Фамилия, имя, отчество директора школы, почтовый адрес школы, номер
телефона, факс, электронная почта.
II. Признаки гуманистической воспитательной системы и ее особенности.
1. Идеология системы (совокупность идей, лежащих в основе воспитательной
системы).
2. Гуманистические цели воспитательной системы, особенности процесса
целеполагания; участие в этом процессе учителей, учащихся, родителей.
3. Наличие системообразующей деятельности, реализующей целевую
установку системы, другие приоритетные виды деятельности, наиболее часто
используемые формы их организации.
4. Отношения между учащимися и педагогами, педагогами и родителями,
педагогами и администрацией.
5. Наличие чувства школьной общности и формы его проявления.
6. Ценности, которые объединяют учащихся и педагогов.
7. Культура воспитательной системы (традиции, ритуалы, символы, сленг).
8. Нормы школьной жизни, их знание и выполнение.
9. Наличие разных объединений, организаций, движений (постоянных и
временных) учащихся, учителей, родителей; содержание и формы их
взаимодействия.
10. Интеграционные процессы (создание различных форм интеграции:
"ключевых дел", воспитательных центров, комплексов, клубов;
взаимопроникновение обучения и воспитания; межвозрастные,
одновозрастные связи).
11. Позиция педагога как воспитателя по отношению:
к детскому сообществу школы,
к собственному саморазвитию,
к коллегам по педагогическому коллективу,
к среде, окружающей воспитательную систему школы.
12. Управление воспитательной системой (органы, формы).
13. Самоуправление учащихся и педагогов в воспитательной системе.
14. Использование воспитательных возможностей среды, участие учащихся,
родителей в ее преобразовании; защита от негативных воздействий среды.
15. Психолого-педагогическое обеспечение.
III. Процесс развития воспитательной системы.
1. Противоречия в развитии воспитательной системы.
2. Неиспользованные резервы развития воспитательной системы.
3. Перспективы развития воспитательной системы.
4. Наиболее оригинальные находки в жизни школы.
5. Связь с наукой:
• над какой исследовательской проблемой работает педагогический
коллектив школы;
• участие педагогического коллектива (отдельных учителей) в
исследовании проблемы "Теория и практика воспитательных систем".
Темы исследования.
Критерии оценки эффективности воспитательной системы

Критерии Показатели Методики изучения


эффективности
воспитательной
системы
I. СформированностьОсвоение учащимисяШкольный тест
познавательного образовательной умственного развития
потенциала личностипрограммы Cтатистический анализ
учащегося Развитость мышления текущей и итоговой
Познавательная успеваемости
активность учащихся Методики изучения
Сформированность развития познавательных
учебной деятельности процессов личности
ребенка
Метод экспертной
оценки педагогов и
самооценки учащихся
(МЭОП и СУ)
Педагогическое
наблюдение
II. СформированностьНравственная Тест Н.Е. Щурковой
нравственного направленность личности "Размышляем о
потенциала личностиСформированность жизненном опыте"
учащегося отношений ребенка кМетодика С.М. Петровой
Родине, обществу, семье,"Русские пословицы"
школе, себе, природе,Методики "Акт
труду. добровольцев",
"Недописанный тезис",
"Ситуация свободного
выбора"
Метод ранжирования
Методики "Репка" ("Что
во мне выросло"),
"Магазин", "Золотая
рыбка", "Цветик -
семицветик"
III. СформированностьКоммуникабельность Методика выявления
коммуникативного Сформированность коммуникативных
потенциала личностикоммуникативной склонностей учащихся
выпускника культуры учащихся МЭПО и СУ
Знание этикета поведения Педагогическое
наблюдение
IV. СформированностьРазвитость чувстваМетодика Торренса
эстетического прекрасного МЭПО и СУ
потенциала выпускникаСформированность другихПедагогическое
школы эстетических чувств наблюдение

V. СформированностьСостояние здоровьяСтатистический
физического потенциалавыпускника школы медицинский анализ
выпускника Развитость физическихсостояния здоровья
качеств личности ученика
Выполнение
контрольных нормативов
по проверке развития
физических качеств
VI. УдовлетворенностьКомфортность ребенка вМетодика А.А. Андреева
учащихся школе "Изучение
жизнедеятельностью вЭмоционально- удовлетворенности
школе психологическое учащегося школьной
положение ученика вжизнью"
школе (классе) Методики "Наши
отношения",
"Психологическая
атмосфера в коллективе"
Анкета "Ты и твоя
школа"
Социометрия
VI. СформированностьСостояние эмоционально-Методика "Наши
общешкольного психологических отношения"
коллектива отношений в коллективе Методика М.И. Рожкова
Развитость Социометрический
самоуправления эксперимент
Сформированность
совместной деятельности
.
Итак, воспитательная система ОУ может выполнять роль механизма
личностного развития ребенка, если она построена таким образом, что
каждый ее структурный блок тем или иным образом сориентирован на
выполнение данной задачи.
В школах Балаковского муниципального района многие педагоги
применяют системный подход в обучении и воспитании школьников. Года
два назад в школе № 3, в гимназии №2 проходили семинары для
заместителей директора по ВР, в ходе которых были представлены
воспитательные системы учреждений. Сегодня заместитель по ВР СОШ № 3
Паринова Ирина Викторовна расскажет о реализации и развитии
воспитательной системы.

(выступление)

Воспитательная система класса… как структурного подразделения


ОУ. Роль классного руководителя в создании о совершенствовании
воспитательной системы класса как составной части воспитательной системы
школы. (опыт работы кл. рук. СОШ № 7).