SUBSECRETARA DE CALIDAD Y EQUIDAD EDUCATIVA DIRECCIN NACIONAL DE EDUCACIN PARA LA DEMOCRACIA Y EL BUEN VIVIR

MODELO DE ATENCIN INTEGRAL DE LOS DEPARTAMENTOS DE CONSEJERA ESTUDIANTIL

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NDICE DE CONTENIDOS: 1. PRESENTACIN ...... 3 2. JUSTIFICACIN ... 4 3. MARCO JURDICO Y LEGAL .... 6 3.1 BASE CONSTITUCIONAL 3.2 LEY ORGANICA DE EDUCACION INTERCULTURAL (LOEI 3.3 REGLAMENTO A LA LOEI 3.4 NORMATI!A SOBRE SOLUCIN DE CONFLICTOS EN LAS INSTITUCIONES EDUCATI!AS 3." PLAN NACIONAL INTEGRAL PARA ERRADICAR LOS DELITOS SE#UALES EN EL SISTEMA EDUCATI!O 3.6 ENIPLA 3.$ CODIGO DE LA NI%E& Y ADOLESCENCIA 4. ENFO'UES TERICOS Y CONCEPTUALES .. 11 ". DEPARTAMENTOS DE CONSEJERA ESTUDIANTIL: DEFINICIN Y GENERALIDADES . 13

6. ESTRUCTURA GENERAL DEL DEPARTAMENTO DE CONSEJERA ESTUDIANTIL 2( 6.1 AREA PSICOEDUCATI!A 6.2 AREA PSICOLGICO EMOCIONAL 6.3 AREA SOCIAL $. MANUAL DE ACCIONES Y PROCEDIMIENTOS DEL DEPARTAMENTO DE CONSEJERA ESTUDIANTIL 3" $.1 ACCIONES GENERALES DECE $.2 PROCEDIMIENTOS DEL DECE $.3 FLUJOGRAMAS DECES ). GLOSARIO ... 4* *. ANE#OS "2 ANE#O A: PROYECTOS DE PRE!ENCIN DE ALGUNAS PROBLEM+TICAS INFANTO,JU!ENILES

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ANE#O B: TEM+TICAS DE CAPACITACIN PARA LOS MIEMBROS DEL E'UIPO PROFESIONAL DEL DECE ANE#O C: FORMATOS DE FIC-AS DEL DECE

1.

PRESENTACIN

El Ministerio de Educacin, comprometido con el nuevo proceso que demanda la Constitucin de la Repblica del Ecuador y la Ley Orgnica de Educacin Intercultural LOEI!, tiene como "uncin primordial el desarrollar iniciativas que promuevan un modelo de "ormacin de ni#os, ni#as y adolescentes sostenido en los pilares del $uen %ivir, desde una perspectiva centrada en la promocin de principios y valores bsicos para la convivencia armnica& En esta l'nea, constituye una de sus "unciones el velar y garanti(ar las condiciones para la proteccin de esta poblacin espec'"ica, con el "in de lograr su desarrollo integral, en el marco del respeto a sus derec)os y a partir de los principios de no discriminacin, equidad de g*nero, +usticia, libertad, dignidad, solidaridad y pa(& En esta l'nea, los ,epartamento de Conse+er'a Estudiantil emergen como instancias "undamentales en el proceso general de "ormacin del estudiantado& -u rol al interior de las instituciones educativas tiene como propsito el contribuir de manera signi"icativa al me+oramiento de las di"erencias instancias que componen la e.periencia educativa de ni#os, ni#as y adolescentes& El presente documento est orientado a presentar el /uevo Modelo de Conse+er'a Estudiantil, su estructura y componentes, con *n"asis en su contribucin al modelo de "ormacin general que promulga el sistema educativo ecuatoriano& En *ste, se describen los lineamientos respecto a cmo se entender la conse+er'a estudiantil, los per"iles de los0las pro"esionales que integrarn dic)os ,epartamentos y las "unciones que desarrollar cada uno de ellos0as en concordancia con las acciones generales de cada institucin educativa& Esta )erramienta entrega a los0las pro"esionales de los ,epartamentos de Conse+er'a Estudiantil una serie de estrategias tericas y t*cnicas para el aborda+e de las di"erentes situaciones que emergen en el conte.to educativo, desglosadas en acciones puntuales y delimitadas que tienen como ob+etivo me+orar su desempe#o en el apoyo constante y sostenido a los0las estudiantes&

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2.

JUSTIFICACIN

Las trans"ormaciones sociales y culturales que )an e.perimentado las sociedades en las ltimas d*cadas, )an de"inido cambios radicales en los modos como se concibe y percibe la realidad )umana& 1enmenos como la globali(acin, la modi"icacin de las "ronteras y la mundiali(acin de la actividad econmica2 el impacto de los medios2 la in"luencias de las nuevas tecnolog'as y el peso del internet como ncleo de in"ormacin y de desarrollo cultural2 las nuevas "ormas y con"iguraciones de la "amilia2 la incorporacin de la mu+er al mundo laboral, social y pol'tico2 las migraciones y la pluriculturalidad2 las trans"ormaciones en el mundo del mercado y la "le.ibilidad laboral2 los crecientes problemas medioambientales2 las nuevas temporalidades, disponibilidad y usos del tiempo2 el auge del individualismo, entre otros, son variables que a"ectan, )oy por )oy, el modo como los seres )umanos nos organi(amos, interactuamos y concebimos el mundo& 3no de los mbitos sociales que recibe el in"lu+o, directo o indirecto, de estas trans"ormaciones es el conte.to educativo& En tanto espacio central de nuestra organi(acin social, *ste no se encuentra aislado o e.cluido de dic)as variantes& 4dicionalmente, incorpora aspectos propios del conte.to nacional y local 5con sus caracter'sticas y particularidades5, que se e.presan a trav*s de un ampl'simo abanico de realidades educativas a lo largo del pa's& Este proceso, de igual manera, se nutre permanentemente de los e"ectos de la interaccin cotidiana de el0la estudiante con la institucin y comunidad educativa& Como e"ecto, en el mbito educativo actual se presentan nuevos "enmenos, problemticas y retos para quienes se involucran en la tarea de "ormacin de ni#os, ni#as y adolescentes& -e trata de un escenario de est'mulos, e"ectos y cambios continuos, que debe ser comprendido y anali(ado a partir de un traba+o de conte.tuali(acin del entorno espec'"ico en donde ellos0ellas se desenvuelven& -iendo que la sociedad actual presenta desa"'os nuevos e inquietantes en la tarea de "ormar a los0las estudiantes para la vida, el sistema educativo ecuatoriano )a buscado irse recon"igurando en torno a estas variantes, considerando tambi*n, la postura que al respecto el Estado, la Constitucin, la Ley Orgnica de Educacin Intercultural LOEI! y su Reglamento )an ido planteando como marco +ur'dico y pol'tico para la educacin en nuestro pa's& Esta visin busca establecer una ruptura con el statu-quo que ven'a predominando en el sistema educativo tradicional, sus de"iciencias y limitaciones, para promover un nuevo modelo que asegure una "ormacin integral que cumpla con condiciones de gratuidad, igualdad de oportunidades, inclusin y participacin, respeto a las libertades y proteccin a ni#os, ni#as y adolescentes& 4 su ve(, la educacin, concebida como un componente esencial del $uen %ivir y rea prioritaria de la pol'tica pblica, promueve un modelo centrado en el ser )umano, su entorno social y natural, que incorpora y promueve sus derec)os "undamentales, busca el desarrollo de sus potencialidades )umanas, y contempla la preparacin de los "uturos ciudadanos y ciudadanas para una sociedad democrtica, equitativa, inclusiva, pac'"ica, promotora de la interculturalidad, tolerante de la diversidad y respetuosa de la naturale(a& En esta l'nea, 6la atencin integral representa un componente indispensable de la accin educativa7, que 5acorde al Reglamento a la LOEI5, recae y 6debe ser organi(ada por los ,epartamentos de Conse+er'a Estudiantil de los establecimientos educativos, en todos los niveles y

SUBSECRETARA DE CALIDAD Y EQUIDAD EDUCATIVA DIRECCIN NACIONAL DE EDUCACIN PARA LA DEMOCRACIA Y EL BUEN VIVIR modalidades78& Estas instancias adquieren la "uncin de brindar un apoyo "undamental al proceso de "ormacin integral, del lado de la provisin de servicios que lleguen a todo el estudiantado, que impliquen la participacin activa de todo el personal de la institucin y se apoyen en los di"erentes

miembros de la comunidad educativa para el aborda+e e"ectivo de casos y situaciones individuales, grupales e institucionales&9 ,ic)o encargo reviste actualmente a los ,epartamento de Conse+er'a Estudiantil de una responsabilidad central en lo que respecta a responder :t*cnica y *ticamente5 a las di"erentes necesidades de ni#os, ni#as y adolescentes, trascendiendo la tarea de ense#an(a y acumulacin de conocimientos para establecerse como una instancia receptora y acompa#ante de todos los aspectos que engloban y a"ectan su e.periencia educativa& /o obstante, y considerando que el sistema educativo ecuatoriano no )a contado con in"ormacin ampliada y pormenori(ada sobre el desempe#o y necesidades de los actuales ,epartamentos de Conse+er'a Estudiantil e. ,epartamentos de Orientacin y $ienestar Estudiantil!, la ,ireccin /acional de Educacin para la ,emocracia y el $uen %ivir, adscrita al Ministerio de Educacin del Ecuador, plante la necesidad de llevar a cabo una serie de estudios e investigaciones dirigidas a establecer un diagnstico de la situacin presente de dic)os departamentos a nivel nacional, con miras a plantearse como una base para el dise#o de un /uevo Modelo de Conse+er'a Estudiantil de los Establecimientos Educativos y de los Circuitos Educativos& En base al estudio reali(ado, "ue posible establecer contacto directo con numerosas instituciones educativas, as' como interacciones directas con la comunidad educativa, receptando sus apreciaciones, opiniones y necesidades& Entre los resultados a la vista, se tiene que dic)os departamentos presentan realidades y composiciones, en general, dispares y )eterog*neas& En la prctica, el e+ercicio de estos departamentos, ms all de basarse en las imposiciones "ormales del sistema educativo, suele enmarcarse en las dinmicas propias de cada establecimiento, en tanto causa, agente y )abitculo de un sin"'n de modalidades de relacionamiento, as' como espacio de reproduccin del entorno social ampliado& 4 su ve(, el estudio permiti visibili(ar las "ortale(as, debilidades y obstculos presentes en el marco del e+ercicio de la conse+er'a estudiantil, la percepcin que al respecto del "uncionamiento de dic)os departamentos plantearon los0la estudiantes y el resto de la comunidad educativa, as' como la presencia de una serie de problemticas psicosociales que actualmente, en"rentan ni#os, ni#as y adolescentes y que 5en con+unto con los cambios propios del ciclo de vida5, a"ectan y comple+i(an su desenvolvimiento en el conte.to educativo& ,ic)as apreciaciones, en sentido general, pusieron en evidencia una demanda generali(ada por parte de la comunidad educativa por otorgar a los actuales ,epartamentos de Conse+er'a Estudiantil un estatuto ms delimitado y puntual respecto a sus competencias y "unciones, legitimndolos como un espacio *tico, con"iable, amigable y receptivo de las necesidades de los0las estudiantes :sus dudas, inquietudes, malestares y modos de ver el mundo5, capaces de a"rontar las vicisitudes presentes en la cotidianidad de la e.periencia educativa& ;or esta ra(n, el /uevo Modelo de Conse+er'a Estudiantil busca reconocer los nuevos escenarios en donde se desenvuelve el proceso de "ormacin de ni#os, ni#as y adolescentes, promoviendo lineamientos de"inidos respecto a su de"inicin y alcances, estrategias de intervencin innovadoras, re"le.ivas y dialgicas, y acciones enmarcadas en el "avorecimiento del desarrollo integral de ni#os, ni#as y adolescentes, la promocin de sus derec)os, la potenciali(acin de sus capacidades personales y la construccin de un proyecto de vida que recono(ca su individualidad y autonom'a& 4
1

Ministerio de Educacin del Ecuador. Reglamento General a la Ley Orgnica de Educacin Intercultural LOEI. Registro Oficial N 754. Julio de 2012. P gi!a 12. 2 Ide".

SUBSECRETARA DE CALIDAD Y EQUIDAD EDUCATIVA DIRECCIN NACIONAL DE EDUCACIN PARA LA DEMOCRACIA Y EL BUEN VIVIR la ve(, el nuevo modelo busca e+ercer una transversali(acin de los en"oques de derec)o, g*nero, salud mental e inteculturalidad, en tanto perspectivas que garanticen un producto enmarcado en los lineamientos que actualmente promueve el Ministerio de Educacin y se remitan adecuadamente a la realidad que se vive )oy en nuestras escuelas y colegios del Ecuador&

3.
3.1.

MARCO JURDICO Y LEGAL

El /uevo Modelo de Conse+er'a Estudiantil para las instituciones educativas y circuitos cerrados educativos! del pa's se sustenta +ur'dicamente en los siguientes instrumentos legales<

BASE CONSTITUCIONAL

La Constitucin de la Repblica del Ecuador en el ='tulo II, cap'tulo segundo, seccin quinta, de"ine a la educacin como un ,EREC>O, y promueve la participacin de la comunidad educativa y la "amilia en los procesos educativos< A./.26&5 La educacin es un derec)o de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e ine.cusable del Estado& Constituye un rea prioritaria de la pol'tica pblica y de la inversin estatal, garant'a de la igualdad e inclusin social y condicin indispensable para el buen vivir& Las personas, las "amilias y la sociedad tienen el derec)o y la responsabilidad de participar en el proceso educativo& A./. 2$&5 La educacin se centrar en el ser )umano y garanti(ar su desarrollo )ol'stico, en el marco del respeto a los derec)os )umanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia2 ser participativa, obligatoria, intercultural, democracia, incluyente y diversa, de calidad y calide(, impulsar la equidad de g*nero, la +usticia, la solidaridad y la pa(2 estimular el sentido cr'tico, el arte y la cultura "'sica, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y traba+ar& La Constitucin garanti(a la laicidad de la educacin y el derec)o a la continuidad con el proceso educativo de ni#os, ni#as y adolescentes< A./. 2)&5 La educacin responder al inter*s pblico y no estar al servicio de intereses individuales y corporativos& -e garanti(ar el acceso universal, permanencia, movilidad y egreso sin discriminacin alguna y la obligatoriedad en el nivel inicial, bsico y bac)illerato o su equivalente& Es derec)o de toda persona y comunidad interactuar entre culturas y participar en una sociedad que aprende& El Estado promover el dilogo intercultural en sus mltiples dimensiones& En el mismo instrumento legal, en el t'tulo s*ptimo, se establece a la educacin como parte "undamental del plan del $uen %ivir< A./.,343 El sistema nacional de educacin tendr como "inalidad el desarrollo de

SUBSECRETARA DE CALIDAD Y EQUIDAD EDUCATIVA DIRECCIN NACIONAL DE EDUCACIN PARA LA DEMOCRACIA Y EL BUEN VIVIR capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la poblacin que posibiliten el aprendi(a+e, y la generacin y utili(acin de conocimientos, t*cnicas, saberes, artes y cultura& El sistema tendr como centro al su+eto que aprende, y "uncionar de manera "le.ible y dinmica, incluyente, e"ica( y e"iciente& A./.,34" La educacin como servicio pblico se prestar a trav*s de instituciones pblicas, "iscomisionales y particulares&

En los establecimientos educativos se proporcionar sin costos servicios de carcter social y de apoyo psicolgico, en el marco del sistema de inclusin y equidad social& A./.,34$. -er responsabilidad del Estado< 9! ?aranti(ar que los centros educativos sean espacios democrticos de e+ercicio de derec)os y convivencia pac'"ica& Los centros educativos sern espacios de deteccin temprana de requerimientos especiales&

3.2

LEY ORGANICA DE EDUCACIN INTERCULTURAL (LOEI

La Ley Orgnica de Educacin Intercultural establece< A./.2 0 Educacin para el cambio&5 La educacin constituye instrumento de trans"ormacin de la sociedad2 contribuye a la construccin del pa's, de los proyectos de vida y de la libertad de sus )abitantes, pueblos y nacionalidades2 reconoce a las y los seres )umanos, en particular a las ni#as, ni#os y adolescentes, como centro del proceso de aprendi(a+es y su+etos de derec)o2 y se organi(a sobre la base de los principios constitucionales& 1 ,esarrollo de procesos&5 Los niveles educativos deben adecuarse a ciclos de vida de las personas, a su desarrollo cognitivo, a"ectivo y psicomotri(, capacidades, mbito cultural y ling@'stico, sus necesidades y las del pa's, atendiendo de manera particular la igualdad real de grupos poblacionales )istricamente e.cluidos o cuyas desventa+as se mantienen vigentes, como son las personas y grupos de atencin prioritaria previstos en la Constitucin de la Repblica& 2 4prendi(a+e permanente&5 La concepcin de educacin como un aprendi(a+e permanente que se desarrolla a lo largo de toda la vida& 3 Comunidad de aprendi(a+e&5 La educacin tiene entre sus conceptos aquel que reconoce a la sociedad como un ente que aprende y ense#a y se "undamenta en la comunidad de aprendi(a+e entre docentes y educandos, considerada como espacios de dilogo social e intercultural e intercambio de aprendi(a+es y saberes& 4 Integralidad&5 La integralidad reconoce y promueve la relacin entre cognicin, re"le.in, emocin, valoracin, actuacin y el lugar "undamental del dilogo, el traba+o con los otros, la disensin y el acuerdo como espacios para el sano crecimiento e interaccin de estas dimensiones& En el cap'tulo tercero sobre los derec)os de los0las estudiantes< A./.$. 0 Recibir una "ormacin integral y cient'"ica, que contribuya al pleno desarrollo de su personalidad, capacidades y potencialidades, respetando sus derec)os, libertades "undamentales y promoviendo la igualdad de g*nero, la no discriminacin, la valoracin de las diversidades, la participacin, autonom'a y cooperacin& 1 Recibir apoyo pedaggico y tutor'as acad*micas de acuerdo a sus necesidades& 5 ?o(ar de la privacidad y el respeto a su intimidad, as' como a la con"idencialidad de sus registros psicolgicos& 6 Contar con propuestas educacionales "le.ibles y alternativas que permitan la inclusin y permanencia de aquellas personas que requieran atencin prioritaria, de manera particular personas con discapacidades, adolescentes y +venes embara(adas&

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3.3

REGLAMENTO A LA LOEI:

El Reglamento a la Ley Orgnica de Educacin Intercultural se#ala< A./. ")& La atencin integral de los estudiantes en proceso de "ormacin es un componente indispensable de la accin educativa y debe ser organi(ada e implementada por el ,epartamento de Conse+er'a Estudiantil de los establecimientos educativos en todos los niveles y modalidades& A./. "*. En las actividades y programas atinentes al ,epartamento de Conse+er'a Estudiantil, debe participar activamente todo el personal de la institucin< directivos, docentes y administrativos, as' como los estudiantes y representantes legales& Las acciones y los programas deben ser organi(ados por el ,epartamento de Conse+er'a Estudiantil y deben ser puestos a consideracin del Conse+o E+ecutivo del establecimiento para su anlisis y aprobacin& -obre los miembros que integren el ,epartamento de Conse+er'a Estudiantil establece< A./. 6(. El encargado del ,epartamento de Conse+er'a Estudiantil y los dems miembros deben participar, segn su rea pro"esional, en c'rculos de estudio, reuniones de traba+o y otros colectivos internos o e.ternos a la institucin que les permita mantenerse actuali(ados y abordar de manera e"ectiva los casos y situaciones individuales, grupales e institucionales que requieran de su intervencin& A./. 61. Con el ob+eto de "acilitar acciones de derivacin interconsulta, asesor'a, capacitacin y actuali(acin, supervisin y control, el ,epartamento de Conse+er'a Estudiantil debe articular una red interinstitucional con las Conse+er'as Estudiantiles del Circuito y con otros organismos del -istema de ;roteccin Integral del Estado, tales como el Conse+o /acional de la /i#e( y 4dolescencia C//4!, los Conse+os Cantonales de /i#e( y 4dolescencia, la ,e"ensor'a del ;ueblo, los Ministerios de -alud, de Inclusin, de Relaciones Laborales y de ,eportes, y otros organismos de la sociedad civil&

3.4

NORMATI!A SOBRE EDUCATI!AS.

SOLUCIN

DE

CONFLICTOS

EN

LAS

INSTITUCIONES

El acuerdo ministerial ABCB589 del Ministerio de Educacin estipula los siguientes puntos como normativa sobre solucin de con"lictos en las instituciones educativas< A./. 2., I37/8/9:863;7 ;<9:=/8>=7., Las instituciones educativas deben ser espacios de convivencia social pac'"ica y armnica, en los que se promueva una cultura de pa( y de no violencia entre las personas y contra cualquiera de los actores de la comunidad educativa, as' como la resolucin pac'"ica de con"lictos en todos los espacios de la vida personal, escolar, "amiliar y social& A./. 4., T.=/=?8;3/6 <; :63158:/67., Las situaciones con"lictivas, en todos los espacios de la vida escolar, deben ser abordadas oportuna y e"ica(mente por la institucin educativa, a trav*s de la adopcin de acciones de la prevencin, resolucin de los con"lictos y seguimiento de las medidas aplicadas para su solucin& A./. 6., D;/;::8@3 <; :63158:/67., Los docentes que lleguen a conocer de )ec)os que )agan presumir la e.istencia de un posible con"licto entre los estudiantes y de *stos

SUBSECRETARA DE CALIDAD Y EQUIDAD EDUCATIVA DIRECCIN NACIONAL DE EDUCACIN PARA LA DEMOCRACIA Y EL BUEN VIVIR con otros miembros de la comunidad educativa, que puedan a"ectar su derec)o a la educacin2 deber comunicarlos inmediatamente al docente tutor de grado o curso y al ,epartamento de Conse+er'a Estudiantil& Cuando se trate de una violacin del derec)o a la educacin u otro derec)o de los estudiantes, el docente lo pondr en conocimiento de la m.ima autoridad de la institucin educativa&

A./. 1(., C637;A;.B= ;7/9<8=3/85., El ,epartamento de Conse+er'a Estudiantil deber evaluar y apoyar permanentemente a los estudiantes que se )ayan visto a"ectados por una situacin con"lictiva& Los resultados de su gestin debern ser comunicados a los representantes de los estudiantes, con el "in que coadyuven en la e+ecucin de las medidas de apoyo& A./. 12., C637;A;.B= ;7/9<8=3/85., El ,epartamento de Conse+er'a Estudiantil deber )acer el seguimiento y brindar el apoyo permanente a los estudiantes que )ayan recibido alguna accin educativa disciplinaria&

3."

PLAN NACIONAL INTEGRAL PARA ERRADICAR LOS DELITOS SE#UALES EN EL SISTEMA EDUCATI!O Esta base normativa 4cuerdo CBA588! busca, mediante pol'ticas y acciones integradas, asegurar el desarrollo integral de ni#os, ni#as y adolescentes a trav*s de la participacin, prevencin, proteccin, atencin, sancin y restitucin e"ectiva de sus derec)os en casos de violencia se.ual y cualquier tipo de discriminacin& La normativa tiene algunas estrategias que apelan a la institucin educacional en general, sin embargo ciertas acciones conciernen a los ,ECEs directamente< E+ecutar el plan de comunicacin e in"ormacin& ,eterminacin de estrategias e"ectivas para la prevencin desde un aborda+e integral de la violencia se.ual y los delitos se.uales contra ni#os, ni#as y adolescentes en el sistema educativo& -ociali(ar en el sistema educativo aquellos conocimientos generados en las investigaciones& Coordinar con el sistema de administracin de +usticia para reali(ar procesos de seguimiento en la "uncin +udicial& Elaborar gu'as de deteccin de violencia se.ual en ni#os, ni#as y adolescentes por parte de miembros de la comunidad educativa& ,i"usin de e.periencias de las organi(aciones de la sociedad civil que traba+en por la erradicacin de la violencia se.ual contra ni#os, ni#as y adolescentes en el sistema educativo&

3.6

ESTRATEGIA NACIONAL INTERSECTORIAL DE PRE!ENCIN DEL EMBARA&O ADOLESCENTE (ENIPLA :

PLANIFICACIN

FAMILIAR

La Estrategia /acional Intersectorial de ;lani"icacin 1amiliar y ;revencin del Embara(o en

SUBSECRETARA DE CALIDAD Y EQUIDAD EDUCATIVA DIRECCIN NACIONAL DE EDUCACIN PARA LA DEMOCRACIA Y EL BUEN VIVIR 4dolescentes surge como una respuesta desde el Estado a trav*s de los ministerios del rea social< -alud, Educacin, Inclusin Econmica y -ocial, y de ,esarrollo -ocial& La pol'tica de la E/I;L4 est regida por los siguientes en"oques< C En"oque de g*nero< tomar en cuenta las di"erencias entre los se.os y los mecanismos institucionales y culturales que estructuran la desigualdad entre los se.os, as' como elaborar pol'ticas con estrategias para corregir los desequilibrios e.istentes&

En"oque de derec)os< generar acciones que coloquen en el centro a la persona su+eta de derec)os& -ubrayar la reconciliacin del mundo +uvenil0adolescente con el adulto& Reconocer los derec)os de las personas y los grupos de atencin prioritaria& En"oque intercultural< entender la vivencia de la salud como un proceso que se construye desde las cosmovisiones, imaginarios y prcticas culturales, en particular la salud se.ual y la salud reproductiva& En"oque de se.ualidad integral< comprender la se.ualidad como una dimensin que "orma parte del desarrollo )umano en los di"erentes ciclos de vida, superando paradigmas reduccionistas, biologicistas y de riesgo& -e.ualidad desde la posibilidad de decidir, vivir placer2 asumir el dis"rute como un derec)o, sin violencia, sin discriminacin& Romper con la )eteronormatividad&

Los ob+etivos planteados por la E/I;L4 son< a! =rans"ormar los patrones socioculturales sobre se.ualidad y reproduccin que impiden la inclusin social, decisiones autnomas, igualdad entre g*neros, etnias y generaciones& b! ?aranti(ar el acceso a in"ormacin, educacin y asesor'a sobre se.ualidad y reproduccin basadas en conocimientos cient'"icos y en"oques de derec)os, con *n"asis en adolescentes para el empoderamiento y toma de decisiones& c! ?aranti(ar el acceso a servicios integrales de salud se.ual y salud reproductiva de calidad basados en un en"oque de derec)os, incluidos los servicios de plani"icacin "amiliar y conse+er'a para la toma de decisiones libres e in"ormadas&

3.$

CDIGO DE LA NI%E& Y ADOLESCENCIA

El Cdigo de la /i#e( y 4dolescencia Ley /D8AA! rati"ica el rol y responsabilidades de los pro"esionales en los procesos de denuncia, en actividades de proteccin y evitamiento de doble victimi(acin< A./. $2., ;ersonas obligadas a denunciar&5 Las personas que por su pro"esin u o"icio tengan conocimiento de un )ec)o que presente caracter'sticas propias de maltrato, abuso y e.plotacin se.ual, tr"ico o p*rdida de que )ubiere sido v'ctima un ni#o, ni#a o adolescente, debern denunciarlo dentro de las veinticuatro )oras siguientes de dic)o conocimiento ante cualquiera de los "iscales, autoridades +udiciales o administrativas competentes, incluida la ,e"ensor'a del ;ueblo, como entidad garante de los derec)os "undamentales&

Gobierno Nacional de la Repblica del Ecuador. Estrategia Nacional Intersectorial de Planificacin Familiar y Prevencin del Embara o en !dolescentes " ENIP#! . $%&$

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SUBSECRETARA DE CALIDAD Y EQUIDAD EDUCATIVA DIRECCIN NACIONAL DE EDUCACIN PARA LA DEMOCRACIA Y EL BUEN VIVIR A./. $3., ,eber de proteccin en los casos de maltrato&5 Es deber de todas las personas intervenir en el acto para proteger a un ni#o, ni#a o adolescente en casos "lagrantes de maltrato, abuso se.ual, tr"ico y e.plotacin se.ual y otras violaciones a sus derec)os2 y requerir la intervencin inmediata de la autoridad administrativa, comunitaria o +udicial&

4.
GC3;.6

ENFO'UES TERICOS Y CONCEPTUALES

El presente documento est planteado a partir de la transversali(acin de los siguientes en"oques tericos y conceptuales<

El g*nero es una categor'a de anlisis que debe ser considerada como un e+e transversal que impregna todas las relaciones )umanas y que permite identi"icar los diversos roles y estereotipos que se asignan a )ombres y mu+eres desde una perspectiva social y cultural, los cuales se van gestando desde etapas tempranas del desarrollo )umano y que tambi*n permiten reconocer y anali(ar las causas vinculadas a un tratamiento desvalori(ante y peyorativo contra lo que representa lo "emenino evidenciable, por e+emplo, a trav*s de lengua+e se.ista o en mani"iestaciones de discriminacin )acia lo "emenino en los mbitos de la organi(acin escolar, el curr'culo :impl'cito o e.pl'cito5, en la utili(acin de recursos o material escolares, etc&!& La perspectiva de g*nero permite re"le.ionar y cuestionar respecto a la in"luencia de dic)os componentes en los procesos de sociali(acin in"antil, considerando que el conte.to educativo es un escenario en donde ni#os y ni#as receptan y aprenden una serie de modelos y e.pectativas sobre lo que se supone que es 6ser mu+er7 o 6ser )ombre7 tipi"icacin se.ual!, aspectos que ineludiblemente contribuirn a una progresiva con"iguracin de su identidad de g*nero& Es importante identi"icar estos elementos no slo en virtud de impartir un aborda+e que recono(ca y cuestiones dic)as condiciones y di"erencias, sus e"ectos y consecuencias, sino que tambi*n al momento de traba+ar con problemticas tan comple+as como la violencia de g*nero y espec'"icamente la violencia se.ual& Lo anterior considerndose que en el marco del -istema de ;roteccin a %'ctimas de %iolencia de ?*nero, el Ministerio de Educacin es responsable de garanti(ar el pleno e+ercicio de los derec)os de ni#e( y adolescencia al interior de las instancias educativas, lo que incluye el vivir libres de violencia "'sica, psicolgica y se.ual& El en"oque de g*nero apunta tambi*n a promover un modelo coeducativo que persiga eliminar las desigualdades que se producen entre alumnos y alumnas, erradicando la idea de que las di"erencias biolgicas determinan di"erencias psicolgicas y utili(ando una metodolog'a de traba+o que potencie el desarrollo de cada uno de ellos0ellas segn sus capacidades personales y sin que su se.o constituya una variable determinante para su desarrollo& D;.;:D67

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SUBSECRETARA DE CALIDAD Y EQUIDAD EDUCATIVA DIRECCIN NACIONAL DE EDUCACIN PARA LA DEMOCRACIA Y EL BUEN VIVIR Mantener un en"oque de ,erec)os involucra no solo el conocer los derec)os que se encuentran en los cuerpos legales 5en tanto norma positiva5, sino partir del reconocimiento de los derec)os )umanos, como universales e indivisibles& 4dems, tomar en cuenta su vigencia, por el mismo )ec)o de que nuestro pa's es suscriptor de la mayor'a de convenciones internacionales que sobre derec)os )umanos se )an emitido y, por tanto, tiene la obligacin de aplicarlos, inclusive por mandato constitucional& En este sentido, la educacin constituye un derec)o de todas las personas, entendido en su sentido amplio como un proceso continuo y permanente en las es"eras ms variadas y los lugares ms diversos, sostenido en pilares de disponibilidad y no discriminacin, gratuidad, accesibilidad e inclusin social& Este en"oque permite asimismo mirar a los ni#os, ni#as y adolescentes como su+etos plenos de derec)os, como actores y por ende ciudadanos, a quienes la Constitucin garanti(a la proteccin de su salud "'sica y psicolgica! y el acceso a una vida libre de violencia y a un desarrollo integral& ,e igual

manera, comprende la asuncin de los deberes que acompa#an el goce de dic)os derec)os, como parte del e+ercicio de dic)a ciudadan'a& S=59< M;3/=5 4plicar un en"oque de salud mental implica poner en prctica la consideracin en torno a la pregunta por el componente de bienestar :sub+etivo5 del su+eto& ,ic)o componente no solo busca que se alcance el uso ptimo de sus potencialidades psicolgicas, cognitivas y a"ectivas en sus modos de relacionamiento con los otros, sino que por sobretodo, apunta a lograr el desarrollo de su autonom'a& En la consideracin por la salud mental entran en +uego mltiples "actores que la determinan, como las particularidades de la estructura ps'quica, las circunstancias "amiliares y sociales, la calidad de relaciones )umanas con las que se opere en el entorno socio5cultural, entre otras variables que, en con+unto, nutren o desequilibran al su+eto& En este sentido, la salud mental no debe ser asumida como ausencia de trastornos mentales o a"ecciones, pues su concepto engloba dimensiones que sobrepasan el aspecto orgnico o "'sico del individuo2 tampoco salud mental y trastornos mentales deben ser tomados como conceptos dicotmicos u opuestos en tanto visin )igienista de la salud!& El incluir la perspectiva de la salud mental en el presente documento permite que en la con"iguracin del /uevo Modelo de Conse+er'a Estudiantil se estable(can estrategias enmarcadas en la comprensin de los di"erentes procesos psicolgicos a"ectivos, emocionales y sub+etivos! que acompa#an el desarrollo de ni#os, ni#as y adolescentes, la inclinacin y escuc)a activa de la situacin personal de el0la estudiante, su contencin psicolgica5emocional en casos de vulneracin de derec)os incluyendo la evitacin de procesos de revictimi(acin! y el me+oramiento de la calidad de la relacin entre el su+eto especiali(ado interventor y el su+eto intervenido& =ambi*n permite llevar a cabo un anlisis institucional y social respecto a los caminos que adopta )oy la sub+etividad en las condiciones actuales del entorno escolar y su comple+idad en el escenario social actual& I3/;.:95/9.=58<=< Es un en"oque que no solo se reduce al contacto cultural o al reconocimiento de culturas di"erentes, sino que acapara tambi*n lo diverso de las cosmovisiones, "ormas, opciones, concepciones y prcticas de vida impl'citas en el acto de comprender y respetar al otro& Lo anterior, a su ve(, se e.tiende a una amplia gama de temticas de anlisis y cuestionamiento< la )egemon'a cultural, la e.istencia de mecanismos +ur'dicos y sociales para el e+ercicio de derec)os y ciudadan'a propios, su posible desempate con las pol'ticas estatales, el desconocimiento y la discriminacin, entre otros& >ay que considerar que, en el aborda+e de la situacin personal de un0una estudiante o grupo de

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SUBSECRETARA DE CALIDAD Y EQUIDAD EDUCATIVA DIRECCIN NACIONAL DE EDUCACIN PARA LA DEMOCRACIA Y EL BUEN VIVIR estudiantes, es "undamental el e"ectuar un traba+o de conte.tuali(acin que incorpore las variables sociales y culturales vinculadas a realidades no siempre adaptables a una visin cultural occidental, buscando una me+or comprensin de su entorno y problemticas, precisamente para e"ectivi(ar el proceso de conse+er'a estudiantil& En esta l'nea, la aplicacin de una perspectiva intercultural busca inspirarse en prcticas de reconocimiento mutuo, dilogo y )ori(ontalidad, que permitan la "ormacin integral del educando :sus aptitudes, valores y actitudes5 contribuyendo a cimentar su identidad personal y cultural& En este sentido, se busca que todas las intervenciones e"ectuadas en el mbito educativo y espec'"icamente los que competen a la conse+er'a estudiantil promuevan la construccin de sociedades :ms +ustas y democrticas5 que respeten la interculturalidad, que promuevan la rique(a de la diversidad y que "aciliten su aplicacin en el mbito educativo, en las aulas, en los procesos de aprendi(a+e5 ense#an(a, en la "ormacin y capacitacin del equipo docente, en el desarrollo de materiales pedaggicos, entre otros&

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DEPARTAMENTOS DE CONSEJERA ESTUDIANTIL: DESCRIPCIN Y GENERALIDADES

E'9C ;7 ;5 D;F=./=?;3/6 <; C637;A;.B= E7/9<8=3/85G El ,epartamento de Conse+er'a Estudiantil ,ECE! es una instancia encargada de brindar acompa#amiento, contencin, asistencia y apoyo :pro"esional y permanente5 a los0las estudiantes en su proceso general de "ormacin en los establecimientos educativos, garanti(ando su desarrollo y bienestar integral y contribuyendo a me+orar su calidad de vida& La estrategia operativa de los ,ECE- est "undamentalmente enmarcada en procesos de ;RE%E/CIE/, ,E=ECCIE/, 4$OR,4FE y -E?3IMIE/=O de las di"erentes situaciones y0o problemticas con las que se en"rentan ni#os, ni#as y adolescentes en su desenvolvimiento cotidiano en el mbito educativo& ;ara esto, el ,ECE se erige como un espacio *tico, con"iable, amigable y receptivo de todas las necesidades, inquietudes, dudas, y solicitudes que provengan del lado del estudiantado, as' como los aportes que, al respecto de su situacin, provengan del lado del resto de comunidad educativa& B

EC9H5 ;7 ;5 60A;/6 <; 83/;.>;3:8@3 <;5 D;F=./=?;3/6 <; C637;A;.B= E7/9<8=3/85G El ob+eto central de aborda+e e intervencin del ,ECE es siempre ;5I5= ;7/9<8=3/; J 79 ;4F;.8;3:8= ;<9:=/8>= :entendida como un proceso dinmico y cambiante5, con el "in ltimo de que *sta trascienda la adquisicin y acumulacin de conocimientos para ubicarse en el plano )umano, del lado de la construccin de principios, valores y )erramientas re"le.ivas y0o de cuestionamientos que contribuyan a su desarrollo personal, optimicen al m.imo su aprendi(a+e, su relacionamiento social y lo0la proyecten a emprender 5con autonom'a G y con sentido de participacin ciudadana5 un
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En este sentido' su traba(o estar) encaminado a garanti ar el bienestar superior de ni*os' ni*as y adolescentes por encima de los intereses del resto de miembros de la comunidad educativa o de la institucin educativa. 5 &e e!te!der 'or auto!o"(a a la ca'acidad e! el su)eto 'ara la co!strucci*! de u! 'ro+ecto de ,ida 'erso!al- del lado de decisio!es res'o!sa.les + 'ro'ias /ue to"e! e! co!sideraci*! a los otros + esta.le0ca! las "e)ores relacio!es 1u"a!as 'osi.les.

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SUBSECRETARA DE CALIDAD Y EQUIDAD EDUCATIVA DIRECCIN NACIONAL DE EDUCACIN PARA LA DEMOCRACIA Y EL BUEN VIVIR proyecto de vida propio& ;ara atender de manera apropiada las necesidades y requerimientos de ni#os, ni#as y adolescentes, el ,ECE debe dirigir su atencin a reconocer, comprender y valorar la situacin de cada estudiante de modo particular, es decir, tomando en cuenta todos los aspectos y componentes que enmarcan su e.periencia educativa, en tanto vivencias personales, nicas e irrepetibles& Lo anterior signi"ica llevar a cabo un traba+o de conte.tuali(acin del escenario amplio en donde se desenvuelve el0la estudiante, tomando en cuenta su sub+etividad, sus e.pectativas e intereses personales, sus v'nculos y sociali(acin en el entorno educativo y relativos al clima escolar, su situacin acad*mica, su situacin "amiliar, as' como su situacin social y condiciones de vida& =odos estos aspectos se con+ugan y determinarn, en el0la estudiante, cierta manera de concebir y0o a"rontar su e.periencia educativa&

EC9H5;7 763 567 60A;/8>67 <;5 D;F=./=?;3/6 <; C637;A;.B= E7/9<8=3/85G

OBJETI!O GENERAL: $rindar servicios pro"esionales de conse+er'a a el0la0los0las estudiantes en el marco de su e.periencia educativa&

OBJETI!OS ESPECFICOS: ;roporcionar un espacio receptivo, con"iable y amigable que "acilite a el0la estudiante la e.presin de sus emociones, malestares, opiniones, sentimientos, di"icultades y dudas& ;romover, en el0la estudiante, el reconocimiento de sus derec)os, responsabilidades y obligaciones& Capacitar a el0la estudiante para que pueda lidiar con sus situaciones personales, "amiliares, vocacionales y acad*micas con ob+etividad y criterios, considerando su situacin de madure( emocional, "ortale(as y limitaciones& Estimular y potenciali(ar al m.imo el desarrollo de )abilidades, competencias, destre(as, recursos y capacidades personales, de aprendi(a+e, sociales, etc&! en el0la estudiante, que contribuyan a su "ormacin y bienestar integral& 4poyar a el0la estudiante en el establecimiento y con"iguracin de su propia identidad y colaborar con el0ella en el desarrollo de su proyecto de vida propio 5en transicin )acia la vida adulta5, con sentido de autonom'a, cooperacin y conciencia social, enmarcado en la "ormacin de valores y principios& 4sistencia y apoyo a el0la estudiante en el proceso de ense#an(a5aprendi(a+e y orientacin vocacional& ?enerar acciones y mecanismos de alerta, prevencin y deteccin preco( que permitan el aborda+e temprano de cualquier situacin o problemtica que pudiese estar a"ectando a ni#os, ni#as y adolescentes& 4sistir y proteger a el0la estudiante "rente a cualquier situacin que implique una vulneracin de

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SUBSECRETARA DE CALIDAD Y EQUIDAD EDUCATIVA DIRECCIN NACIONAL DE EDUCACIN PARA LA DEMOCRACIA Y EL BUEN VIVIR sus derec)os e integridad personal& 4plicacin precisa de protocolos y rutas de actuacin "rente a )ec)os de violencia y0o violencia se.ual en el conte.to educativo& Implementar estrategias de convivencia armnica y0o resolucin de con"lictos entre el0la estudiante y sus pares, promoviendo el desarrollo de relaciones interpersonales saludables y armnicas en la dinmica escolar& Involucrar al resto de miembros de la comunidad educativa necesarios para responder a las necesidades espec'"icas de el0la estudiante& Estimular la creatividad en todos los miembros de la comunidad educativa para implementar estrategias innovadoras en la bsqueda constante de la calidad educativa para la totalidad del estudiantado& ;romover al ,ECE como un espacio de "ormacin permanente de sus pro"esionales, buscando que entablen procesos continuos de capacitacin y actuali(acin de contenidos, modelos tericos, t*cnicas y estrategias en temticas vinculadas con la conse+er'a en el conte.to educativo&

E'98C3;7 83/;2.=3 ;5 D;F=./=?;3/6 <; C637;A;.B= E7/9<8=3/85G El ,ECE deber estar con"ormado por un ;K98F6 83/;.<87:8F583=.86 <; F.61;7863=5;7 especiali(ados en di"erentes ramas relacionadas con el aborda+e de los aspectos de carcter psicolgico0emocional F78:@5626I= :5B38:6!, psicoeducativo0psicopedaggico F78:@5626 ;<9:=/8>6 JI6 F78:6F;<=2626! y social /.=0=A=<6.I= 76:8=5! impl'citos en la e.periencia educativa& 4 su ve(, :9;3/= :63 5= :65=06.=:8@3 <8.;:/= <; 567 /9/6.;7 <; 2.=<6 6 :9.76 de la institucin educativa, en tanto representan un v'nculo directo con los0las estudiantes en la cotidianidad del proceso "ormador& Cuando se recalca en que se trata de un equipo de traba+o interdisciplinario, se re"iere a que el marco de intervencin de todos estos0as pro"esionales no se remite a la aplicacin :aislada o segmentada5 de conocimientos reducidos a su disciplina puntual, sino que cru(a dic)os l'mites para integrar e involucrar recomendaciones y puntos de vista procedentes de otras reas o especialidades, con el ob+etivo comn de ampliar la comprensin de cualquier "enmeno o situacin y plantear estrategias de aborda+e con+untas y colaborativas& Es decir, los tres tipos de pro"esionales descritos psiclogo0a educativo, psiclogo0a cl'nico y traba+ador0a social!, son responsables de aportar y cooperar con la e.perticia propia de su per"il pro"esional pero tambi*n de llevar a cabo : siempre5 un traba+o que necesariamente integra las opiniones y aportaciones de los colegas pertenecientes a otras disciplinas&

EC9H5;7 763 5=7 193:863;7 <;5 D;F=./=?;3/6 <; C637;A;.B= E7/9<8=3/85G El ,epartamento de Conse+er'a Estudiantil, en la prctica, lleva a cabo mltiples "unciones propias de su campo de intervencin en el conte.to educativo& -i bien en ciertos momentos se debern aplicar "unciones puntuales o espec'"icas, e.istirn situaciones en las que se impartan varias "unciones simultneamente2 de )ec)o, el0la pro"esional notar que muc)as de las "unciones descritas, indirectamente, engloban a otras& 4 continuacin, se entrega una lista y descripcin general sobre qu* comprende cada una de las "unciones principales a desempe#arse< 1. F93:8@3 <; F5=3818:=:8@3. En la prctica, el ,ECE es una instancia que debe programar numerosas actividades, no solo a lo largo de la +ornada escolar sino que a lo largo del a#o lectivo y en articulacin con el ;lan Operativo 4nual ;O4!& En este sentido, la plani"icacin es "undamental, pues los0las pro"esionales del ,ECE debern anali(ar, con antelacin, qu*, cmo, en qu* momento y con qui*n se llevarn a cabo acciones "uturas& -e entender por plani"icacin a la accin metdica de ordenar y proyectar un plan de acuerdo con ob+etivos puntuales contenidos en

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SUBSECRETARA DE CALIDAD Y EQUIDAD EDUCATIVA DIRECCIN NACIONAL DE EDUCACIN PARA LA DEMOCRACIA Y EL BUEN VIVIR un programa0proyecto determinado, a partir de los cuales se per"ilan las acciones requeridas para su e+ecucin e.itosa& Este proceso incluye la consideracin de los "actores :internos y e.ternos5 que inciden en el plan, as' como el clculo de la probable evolucin del mismo& La plani"icacin tambi*n incluye la secuencia de acciones a e"ectuarse "rente al aborda+e de una situacin emergente, desde el momento en que surge )asta "ases posteriores del aborda+e& La "uncin de plani"icacin en el ,ECE, implica un estilo de traba+o que no opera del lado la improvisacin o de la puesta en marc)a de acciones no premeditadas& 2. F93:8@3 F.;>;3/8>=. La prevencin en el mbito educativo es una "uncin de gran prioridad e importancia que :lastimosamente5, suele recibir menos dedicacin y aplicacin de lo requerido& Cuando se )abla de prevencin, se consideran por un lado, la estrategias de actuacin preco( sobre las causas y determinantes que generan problemticas individuales y colectivas antes de que sur+an! as' como la elaboracin y e+ecucin de estrategias de intervencin en estudiantes en situacin de vulnerabilidad y0o riesgo social prevencin primaria!2 tambi*n abarca las acciones destinadas a la deteccin temprana de situaciones o "enmenos puntuales y su aborda+e0tratamiento oportuno prevencin secundaria!2 as' tambi*n, las acciones de intervencin y re)abilitacin "rente a un caso e.istente o ante problemticas emergentes en la cotidianidad de la e.periencia educativa prevencin terciaria!& -e debe tener claro adicionalmente que, una ve( abordado una determinada problemtica o "enmeno adverso presente en el espacio educativo, es neceser el considerar aplicar estrategias de prevencin a "uturo para evitar que se repitan en el0la estudiante y0o el resto de estudiantado& Los0las pro"esionales del ,ECE deben estar conscientes de que la implementacin de acciones de prevencin, adems de traer consigo la venta+a de evitar el surgimiento de "enmenos contraproducentes y sus e"ectos secundarios, a la larga siempre representa un a)orro de tiempo y costos en comparacin al aborda+e o tratamiento de cualquier problemtica o trastorno una ve( que ya )a aparecido& 2. F93:8@3 <; =/;3:8@3. Engloba las di"erentes acciones de intervencin directa y personali(ada que llevan a cabo los0las pro"esionales del ,ECE en respuesta a las situaciones puntuales que vive el0la estudiante en el marco de su e.periencia educativa, sus requerimientos o necesidades particulares& =ambi*n comprende la idea de ubicar al ,epartamento de Conse+er'a Estudiantil como un espacio con"iable y receptivo al que puedan acudir ni#os, ni#as y adolescentes cuando tengan cualquier tipo de inquietud, duda o problema& Esta "uncin asimismo contempla el anlisis y estudio de cada situacin o problemtica sus variantes, consecuencias y0o valoracin de riesgos!, la posibilidad de coordinar acciones con otros miembros de la comunidad educativa y el establecimiento de estrategias de aborda+e& La "uncin de atencin se basa en el establecimiento de una escuc)a activa de+ar que el0la estudiante )able y se e.prese sin +u(gar, menospreciar, criticar o amena(ar, conducir la conversacin buscando en el0ella )aga un despliegue de la palabra, eliminar posibles distracciones o interrupciones, responder con empat'a H, etc&!, as' como en la instauracin de un adecuado proceso de comunicacin entre pro"esional y estudiante, aspecto que cobra m.ima importancia en el accionar del ,ECE y debe ser promovido del lado de estrategias apropiadas y adecuadas a cada escenario, no slo desde el momento del primer contacto con el0la estudiante, sino que en la evolucin de las acciones a e"ectuarse, su seguimiento y debido proceso de retroalimentacinI& Es importante distinguir que, en el conte.to de las acciones del ,ECE, la "uncin de atencin no contemplar el que sus pro"esionales condu(can procesos de psicoterapia con un ni#o, ni#a o adolescente2 "rente a la necesidad de que el0la estudiante e"ecte un proceso de psicoterapia o tratamiento psicolgico breve o e.tendida! se buscar siempre )acerlo mediante la re"erencia e.terna a las instancias adecuadas&

E"'at(a2 refiere a la ca'acidad de el3la 'rofesio!al del 4E5E de situarse e! la 'osici*! de el3la estudia!te 'ara co"'re!der "e)or su situaci*!. 7 +e considera ,ue todo proceso fallido de comunicacin debe ser asumido como responsabilidad de el-la profesional del .E/E' en tanto emisor y encargado de tender y sostener los canales de comunicacin con el estudiantado y la comunidad educativa.

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SUBSECRETARA DE CALIDAD Y EQUIDAD EDUCATIVA DIRECCIN NACIONAL DE EDUCACIN PARA LA DEMOCRACIA Y EL BUEN VIVIR 4. F93:8@3 <; :66.<83=:8@3& El ,ECE es una instancia encargada de interactuar y mantener relaciones con numerosos actores vinculados al conte.to educativo< estudiantes, pro"esores, autoridades, padres0madres de "amilia, ;edagogo de 4poyo, pro"esionales e instituciones de apoyo, las 3nidades de 4poyo a la Inclusin 3,4I!, la comunidad, etc& En este sentido, la coordinacin comprende un traba+o articulado de los0las pro"esionales del ,epartamento, tanto a nivel interno plani"icacin, estrategias y acciones que ellos0ellas llevan a cabo en equipo e interdisciplinariamente!, con los0las tutores0as de grado de modo complementario! y a nivel e.terno en relacin a las acciones de atencin y re"erencia que lleva a cabo la institucin educativa con otras instancias de apoyo :e.ternas5 "uera del establecimiento!, a trav*s de la concertacin de medios, t*cnicas y recursos, con el "in ltimo de que *stos se con+uguen en una misma l'nea de intervencin y en ob+etivos comunes& ". F93:8@3 <; ?;<8=:8@3. La institucin educativa es un espacio de interacciones )umanas constantes, en donde muc)as veces pueden surgir di"erencias y0o tensiones entre sus diversos actores& En esta l'nea, la "uncin de mediacin comprende, del lado de el0la pro"esional del ,ECE, el asumir una postura que "acilite la comunicacin entre las personas involucradas en una situacin o con"licto puntual, reduciendo la tensin e.istente entre las partes y actuando como un catali(ador que posibilite la "ormulacin de acuerdos y propuestas que sur+an desde los mismos involucrados en bene"icio de el0la0los0las estudiantes& -e busca que el ,ECE +ustamente se constituya como un re"erente ante el cual los miembros de la comunidad educativa puedan acudir :en con"ian(a5 con el nimo de superar di"erencias y mantener la convivencia armnica& /o obstante, es importante aclarar que la "uncin de mediacin tiene como l'mite ciertas situaciones puntuales que sobrepasan su accionar y que necesariamente debern incluir la actuacin adicional de otras instancias competentes, como es el caso de )ec)os de violencia y0o violencia se.ual, los cuales necesariamente debern acogerse a protocolos y rutas espec'"icas J& 6. F93:8@3 <; 7;298?8;3/6. Las acciones del ,ECE, por lo general, "orman parte de procesos sostenidos que pasan por di"erentes "ases& En este sentido, es "undamental que sus pro"esionales lleven a cabo acciones de revisin, rastreo, indagacin y monitoreo del curso y evolucin de dic)os procesos por e+emplo, comunicarse y revisar continuamente en qu* estado se encuentra la situacin de un0una estudiante re"erido0a a tratamiento psicolgico "uera de la institucin educativa, observar el desenvolvimiento posterior de un0una estudiante que )a atravesado una situacin de violencia entre pares o rastrear el desempe#o ulterior de estudiantes que )an venido atravesado di"icultades en el aprendi(a+e!, as' como tambi*n de cada proceso en curso de modo interdisciplinario, en el sentido de que cada pro"esional psiclogo0a educativo, psiclogo0a cl'nico, traba+ador0a social!, desde su campo de e.perticia, aporte elementos de consideracin y anlisis en re"erencia a la situacin de un determinado caso mane+ado por el resto de sus compa#eros del ,ECE& $. F93:8@3 <; 79F;.>878@3 J ;>=59=:8@3. Esta "uncin tiene la "inalidad de constatar y medir las acciones y resultados obtenidos por el0la pro"esional en su prctica autoevaluacin!, as' como la del ,epartamento en su con+unto, en relacin al desempe#o y e"ecto de sus acciones, de los ob+etivos propuestos y teniendo en cuenta t*cnicas0metodolog'as, medios y tiempo empleados& Mediante esta "uncin se abordan no solamente los posibles errores y0o dis"unciones en los procedimientos individuales o grupales e+ecutados lo cual permite proponer nuevos ob+etivos y modi"icar estrategias de intervencin a "uturo!, sino que tambi*n del que)acer de sus propios pro"esionales a "in de que sus acciones obede(can :*tica y t*cnicamente5 a los principios generales que promueve la conse+er'a estudiantil, revisando y cuestionando la e"ectividad de sus propias intervenciones desde un marco interdisciplinario y buscando receptar las recomendaciones y opiniones e.pertas provenientes de los0las pro"esionales pertenecientes a otras disciplinas por e+emplo, el0la traba+ador0a social es responsable de supervisar las acciones e+ecutadas por el psiclogo educativo y el psiclogo cl'nico as' como ellos0ellas debern supervisar su traba+o, etc&!& Esta "uncin se encamina al per"eccionamiento del e+ercicio pro"esional y al aseguramiento en la provisin de servicios de calidad al estudiantado&
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&o.re este 'u!to- se reco"ie!da re,isar el docu"e!to. 6i!isterio de Educaci*! del Ecuador. PROTOCOLOS Y RUTAS DE ACTUACI ! E! CASOS DE "IOLE!CIA Y#O "IOLE!CIA SE$UAL OCURIDO O DETECTADOS E! ESTA%LECI&IE!TOS DEL SISTE&A EDUCATI"O '()*(+.

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SUBSECRETARA DE CALIDAD Y EQUIDAD EDUCATIVA DIRECCIN NACIONAL DE EDUCACIN PARA LA DEMOCRACIA Y EL BUEN VIVIR

). F93:8@3 <; :=F=:8/=:8@3 ; 83>;7/82=:8@3. En el marco de la conse+er'a estudiantil, se )a incluido esta "uncin con el ob+etivo de recalcar en la importancia y venta+a que tiene :para un0una miembro del ,ECE5 el desempe#arse en un traba+o que le permite tener acceso continuo a una amplia gama de "enmenos propios del desarrollo de ni#os, ni#as y adolescentes, en tanto "uente enriquecedora para la "ormacin permanente de sus pro"esionales& Las e.periencias y vivencias que ocurren en la cotidianidad del conte.to educativo, representan una oportunidad para el estudio, indagacin e investigacin terica y bibliogr"ica que permitan a el0la pro"esional contar con una adecuada conte.tuali(acin y comprensin de un determinado "enmeno& Los0las miembros del ,ECE son pro"esionales que deben considerar continuamente el a)ondar y ampliar sus conocimientos, perspectivas tericas y t*cnicas para el a"rontamiento :comple+o5 de la diversidad de temticas que surgen en el aborda+e integral de ni#os, ni#as y adolescentes& Cada situacin o )ec)o acontecido representa una oportunidad de buscar per"eccionar su per"il pro"esional& EC63 K9C ?8;?0.67 <; 5= :6?938<=< ;<9:=/8>= /8;3; .;5=:8@3 ;5 D;F=./=?;3/6 <; C637;A;.B= E7/9<8=3/85G El ,ECE, al estar en"ocado en la e.periencia educativa de el0la estudiante, lleva a cabo un traba+o que necesariamente se apoya e involucra a =O,O el resto de miembros de la comunidad

educativa padres0madres y0o representante legal, equipo docente, autoridades y personal de apoyo y administrativo de la institucin educativa, as' como el resto de estudiantes y la comunidad!& Cada uno0a de estos actores +uega un papel "undamental en el proceso de "ormacin del ni#o, ni#a o adolescente, por lo que toda accin de conse+er'a estudiantil deber tomar en cuenta la in"luencia que cada uno0a de estos persona+es tenga en una situacin determinada que viva un ni#o, ni#a o adolescente& 4s' tambi*n, los0las pro"esionales del ,ECE debern mantener relacin directa con una amplia gama de instancias e.ternas a la institucin educativa centros de salud, centros de diagnstico y orientacin psicopedaggica, centros de atencin psicolgica, pro"esionales :particulares5 de apoyo, 1iscal'a, Funta Cantonal de ;roteccin de ,erec)os, Funta ,istrital de Resolucin de Con"lictos, Fu(gados, entre muc)os otros! y que "ormarn parte de la red de apoyo que deber ser construida y administrada por el ,epartamento& En este sentido, los miembros del ,ECE debern, con antelacin, armar dic)a red de apoyo, contactndose y evaluando las posibilidades que dic)as instancias tengan para responder a las necesidades de atencin, proteccin, asistencia que tenga un ni#o, ni#a o adolescente& E'9C 7; ;3/;3<;.H F6. consejera estudiantilG La conse+er'a estudiantil ser entendida como un servicio educativo que consiste en acompa#ar, in"ormar, orientar y capacitar a el0la estudiante en la toma de decisiones personales respecto a su e.periencia educativa global, a partir de sus necesidades particulares y siempre considerando su bienestar integral& =ambi*n comprende un espacio para orientar al resto de miembros de la comunidad educativa sobre los requerimientos del ni#o, ni#a o adolescente& La conse+er'a debe ser entendida como un proceso "le.ible y dinmico, encaminado a dar respuestas acordes a las situaciones del conte.to individual0particular, institucional, comunitario y social en el que los individuos se desenvuelven& La conse+er'a es una accin que no se reduce a 6decir qu* )acer7, 6dar conse+os7 o 6dar soluciones7 a el0la estudiante a partir de sus demandas o dudas, sino que representa una construccin compartida y participativa entre ambas partes conse+ero0a5estudiante! con el ob+etivo de que el0la estudiante re"le.ione y de"ina sus opciones, tome sus propias decisiones y adopte la resolucin que ms lo0la bene"icie&

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SUBSECRETARA DE CALIDAD Y EQUIDAD EDUCATIVA DIRECCIN NACIONAL DE EDUCACIN PARA LA DEMOCRACIA Y EL BUEN VIVIR La conse+er'a, en esencia, no es directiva, y por tanto, no va del lado de in"luir sobre el comportamiento mediante +uicios, advertencias, amena(as, disciplina u otros modos de obligar a el0la estudiante a )acer o decir algo& =ampoco implica el in"luir :abierta o sutilmente5 sobre las creencias o comportamientos por medio de la persuasin o convicciones, por ms indirectas o :aparentemente5 inocuas que pare(can& Es importante, asimismo, di"erenciar a la conse+er'a de la psicoterapia, puesto que la primera /O est dirigida a establecerse, en el mbito educativo, como un espacio dedicado al tratamiento de condiciones o problemticas propias de la es"era de la salud mental& K /o obstante, las acciones de conse+er'a que se apliquen ante una situacin puntual, pueden tener e"ectos terap*uticos en un su+eto&

EC9H5;7 763 567 F.83:8F867 0H78:67 <; 5= consejeraG En el conte.to educativo, la conse+er'a se basa en una actitud de apertura y disponibilidad de el0la pro"esional del ,ECE para con el estudiantado& ;ara esto, es "undamental asegurar que el ni#o, ni#a o adolescente considere :verdaderamente5 a este espacio

como un lugar que le brinde apoyo, con"ian(a, a"inidad y sobretodo, con"idencialidad principio de reserva!& La conse+er'a se enmarca en una .;5=:8@3 C/8:= J F.61;7863=5 :63 ;5I5= ;7/9<8=3/; , basada en el respeto, en la proteccin de sus derec)os y en la aceptacin de las leg'timas demandas del estudiantado& La conse+er'a debe estar centrada en las necesidades y requerimientos particulares del ni#o, ni#a o adolescente, de acuerdo a su etapa de desarrollo, conocimientos, g*nero e identidad se.o5gen*rica, cultura o etnia, nivel de desarrollo cognitivo, madure( emocional, deseos e intereses personales, valores y principios, etc& En otras palabras, considerar la )istoria particular de cada persona prestando atencin a sus caracter'sticas puntuales sub+etividad, "amilia, condiciones de vida, "actores de riesgo, desempe#o escolar, etc&!& La conse+er'a se sostiene en la aplicacin de la escuc)a activa& Este proceso, ms que una "acultad mental, implica 5del lado de el0la pro"esional5, la capacidad de responder con inter*s, atencin y motivacin )acia lo que le entrega o aporta el0la estudiante& La escuc)a activa es una destre(a que debe ser aprendida, traba+ada y evaluada continuamente por parte de el0la pro"esional del ,ECE& La conse+er'a implica una identi"icacin y reconocimiento de las ra(ones sub+etivas de un0una estudiante para )acer lo que )ace o pensar lo que piensa& 3n0a pro"esional del ,ECE debe estar entrenado en la tarea de e.plorar el signi"icado detrs de cada situacin o conducta& En este punto, es "undamental siempre conte.tuali(ar cada situacin para anali(arla y comprenderla me+or& La conse+er'a est dirigida a identi"icar y utili(ar los recursos, "ortale(as y )abilidades de mane+o que tenga el0la estudiante para en"rentar las situaciones, desa"'os y problemas con los que se en"renta& 4simismo, e.plora y reconoce las "ortale(as internas, e.ternas que puedan aprovec)arse para el a"rontamiento de una situacin puntual, as' como su

#a psicoterapia constituye un proceso de tratamiento informado y planificado' de naturale a psicolgica' a trav0s de t0cnicas claramente establecidas' ,ue debe ser efectuado por un-una profesional con formacin y entrenamiento cl1nico avalado para efectuarlas.

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SUBSECRETARA DE CALIDAD Y EQUIDAD EDUCATIVA DIRECCIN NACIONAL DE EDUCACIN PARA LA DEMOCRACIA Y EL BUEN VIVIR resiliencia8A& La conse+er'a, apoya con intervenciones :interdisciplinarias5 que le "acilitan a la persona comprender la situacin y traba+ar en una respuesta :*tica y t*cnica5 "rente a la misma& ,e esta manera, la persona "i+a metas :delimitadas, realistas y alcan(ables5 sobre las acciones a tomarse, participando del proceso de conse+er'a& La conse+er'a presta un servicio de acompa#amiento constante y continuo a el0la estudiante "rente a una situacin :y a lo largo de todo su proceso de "ormacin5, por medio del seguimiento sobre las acciones que se toman, su desempe#o y e"ectos& Este acompa#amiento siempre supone considerar los obstculos, riesgos amena(as y oportunidades que cada situacin plantea para bene"icio de el0la estudiante&

6.

ESTRUCTURA GENERAL DEL DEPARTAMENTO DE

CONSEJERA ESTUDIANTIL

La estructura general del ,epartamento de Conse+er'a Estudiantil, est compuesta por C reas "undamentales de traba+o< 1. AREA PSICOEDUCATI!A 2. AREA PSICOLGICO,EMOCIONAL 3. AREA TRABAJO SOCIAL

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&e e!te!der a la resilie!cia co"o la ca'acidad /ue tie!e u! su)eto 'ara res'o!der + so.re'o!erse a u!a situaci*! ad,ersa- desesta.ili0adora o /ue i"'li/ue 'eriodos 'rolo!gados de dolor e"ocio!al- 'udie!do re'o!erse o i!cluso salir fortalecido fre!te a 7stos.

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SUBSECRETARA DE CALIDAD Y EQUIDAD EDUCATIVA DIRECCIN NACIONAL DE EDUCACIN PARA LA DEMOCRACIA Y EL BUEN VIVIR Las C LRE4- ,EL ,ECE con"orman una triada, a partir de la cual se abarcan los di"erentes componentes impl'citos en la e.periencia educativa de el0la estudiante& Estas C reas no deben ser contempladas de modo separado o aislado, sino que, en con+unto y en igual grado de importancia, abordan de modo interdisciplinario y complementario las di"erentes situaciones y problemticas que se presentan en el conte.to educativo y que corresponden al ,epartamento& Cada una de las reas se#aladas estar a cargo de un0una pro"esional cuya "ormacin obede(ca a los requerimientos "ormales y t*cnicos de dic)o espacio, con"ormando un equipo con los siguientes per"iles< 8& 9& C& ;ro"esional de ;sicolog'a Educativa (AREA PSICOEDUCATI!A ;ro"esional en ;sicolog'a Cl'nica (AREA PSICOLGICO EMOCIONAL ;ro"esional de =raba+o -ocial (AREA TRABAJO SOCIAL

4dicionalmente, el equipo pro"esional del ,ECE contar con la participacin de los T9/6.;7I=7 <; G.=<6 6 C9.76, quienes traba+arn como colaboradores directos del ,epartamento, en tanto representan un canal o ne.o directo con los0las estudiantes y su e.periencia educativa& El equipo pro"esional del ,ECE, durante las semanas previas al inicio del a#o lectivo, deber designar a uno de sus miembros como J;1; <;5 D;F=./=?;3/6 <; C637;A;.B= para que e+er(a la labor de coordinacin general del departamento durante dos a#os lectivos& Este cargo ser bianual y rotativo, pasando a manos de cualquier otro pro"esional del ,ECE cada dos a#os lectivos&

ASIGNACIN NUMLRICA PROFESIONALES DECE & =*cnicamente se contempla una asignacin num*rica de 3(( ;7/9<8=3/;7 F6. :=<= F.61;7863=5 <;5 DECE& ASIGNACION PROPORCIONAL PROFESIONALES DECE & -e priori(ar que cada ,ECE est* con"ormado, proporcionalmente, F6. =5 ?;367M 93I= F.61;7863=5 F;./;3;:8;3/; = :=<= 93= <; 5=7 H.;=7 7;N=5=<=7& Cuando un establecimiento educativo :una ve( cumplida la asignacin proporcional5 requiera la participacin de un0a pro"esional adicional para cumplir con la 4-I?/4CIE/ /3MMRIC4 ;RO1E-IO/4LE- ,ECE CAA estudiantes por cada pro"esional!, se podr seleccionar a un0a nuevo0a integrante perteneciente a cualquiera de las tres reas descritas, obedeciendo, sucesivamente, a la misma lgica proporcional& JORNADA LABORAL DEPARTAMENTOS DE CONSEJERA ESTUDIANTIL. El tiempo de traba+o semanal de los0as pro"esionales que con"orman los ,ECEs se divide en dos partes< CA )oras durante la +ornada escolar y 8A )oras despu*s de *sta +ornada complementaria!& Las labores estn distribuidas de la siguiente manera< JORNADA ESCOLAR. Este periodo es el momento destinado para que los0as pro"esionales de los ,epartamentos de Conse+er'a Estudiantil operativicen sus "unciones en terreno, a trav*s de la interaccin con los0las estudiantes, es decir, dentro de sus espacios acad*micos )oras de clase, +ornadas de proyectos de prevencin, etc&! y en espacios abiertos recreos, )oras de cultura "'sica, etc&!, pues la mayor'a de los procedimientos son puestos en marc)a al privilegiar una relacin directa con los ni#os, ni#as y adolescentes& 4 nivel de prevencin, el estar en contacto directo con los0as estudiantes permite estar atento a las dinmicas que se generan entre los distintos miembros de la comunidad educativa& ,el mismo modo, los0as pro"esionales del ,ECE estarn alerta ante cualquier

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SUBSECRETARA DE CALIDAD Y EQUIDAD EDUCATIVA DIRECCIN NACIONAL DE EDUCACIN PARA LA DEMOCRACIA Y EL BUEN VIVIR situacin o cuestionamiento que amerite su intervencin directa& =odos0as los miembros de los ,ECEs deben ser re"erentes de con"ian(a y de traba+o *tico, lo que motivar a los0as estudiantes, y al resto de la comunidad educativa, a acudir al ,epartamento de Conse+er'a Estudiantil, siempre que lo requieran La mayor'a de las problemticas que involucran a los0las estudiantes se mani"iestan durante la +ornada escolar, )ec)o que e.ige del ,ECE una atencin particular por medio de intervenciones que en algunos casos deben ser inmediatas y determinadas& Estas intervenciones se llevan a cabo por medio de acciones de conse+er'a grupal e individual, en donde se aborde la problemtica espec'"ica detectada, "avoreciendo la escuc)a, la empat'a y la asertividad& En esta +ornada se pueden e"ectuar reuniones y entrevistas con padres, madres y0o representantes legales en las situaciones que lo ameriten& Lo valioso de la +ornada escolar es +ustamente la creacin de un espacio que propicie una situacin en donde se promueva la circulacin de la palabra como )erramienta de comprensin de la realidad de la e.periencia educativa&

JORNADA COMPLEMENTARIA. Este tiempo estar destinado para cumplir con las "unciones complementarias que tiene el ,epartamento de Conse+er'a Estudiantil, en su a"n de velar por el bienestar integral de todo el estudiantado& ,urante esta +ornada los0as miembros del ,ECE deben reali(ar sus respectivas labores administrativas reali(ar In"ormes de >ec)os de %iolencia, llenar "ic)as y registros, tabular resultados de evaluaciones de proyectos, )acer los in"ormes requeridos por la +unta de curso, e"ectuar "unciones de arc)ivo y plani"icacin, e+ecutar los seguimientos con pro"esionales o instancias e.ternas, agendar citas, etc&!& ;or otro lado, a lo largo de esta +ornada deben mantenerse reuniones de los0as integrantes del ,ECE con tutores0as y pro"esores0as de todos los grados y cursos2 con la "inalidad de reali(ar un seguimiento integral de las situaciones que aque+en a los y las estudiantes& Las reuniones a e"ectuarse son las siguientes< Reunin semanal entre todos0as los0as integrantes del ,ECE, que tendr una duracin de dos )oras lectivas& Llenar la respectiva acta de reunin< 4/ENO /o& O!& Reunin semanal de cada pro"esional del ,ECE con los0as tutores0as de los grados o cursos que le )an sido designados, la cual tendr una duracin de dos )oras lectivas& Con el a"n de otorgar una e"iciente dedicacin a cada tutor0a representante de un grado o curso, esta labor se programar de la siguiente manera< 8& ,ividir el nmero total de tutores0as en dos grupos& 9& 4signar un d'a distinto de la semana a cada uno de estos grupos& ,e tal manera, cada pro"esional del ,ECE mantendr dos reuniones semanales de dos )oras lectivas!, cada una con la mitad del nmero total de tutores0as asignados& Llenar la respectiva acta de reunin! Reunin mensual de cada pro"esional del ,ECE con todos0as los0as docentes de los grados o cursos designados& Llenar la respectiva acta de reunin!

6.1 +REA PSICOEDUCATI!A El rea psicoeducativa de los ,ECEs se encarga del anlisis y aborda+e del impacto de la educacin en ni#os, ni#as y adolescentes y sus procesos de aprendi(a+e& Entiende a la educacin como un proceso de la vida que alienta a los individuos a la elaboracin y puesta en marc)a de su proyecto de vida personal y por esta ra(n tiene como ob+etivo el dise#o y la implementacin de m*todos que "aciliten y

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SUBSECRETARA DE CALIDAD Y EQUIDAD EDUCATIVA DIRECCIN NACIONAL DE EDUCACIN PARA LA DEMOCRACIA Y EL BUEN VIVIR potencien dic)o aprendi(a+e& Esta rea integra las visiones de asistencia y apoyo tanto en el aspecto pedaggico, como psicolgico, vocacional y personal& Incluye tambi*n una variedad de reas de intervencin< orientacin vocacional, orientacin en los procesos de ense#an(a, atencin a las necesidades especiales, entre otras& 4simismo, se centra en el anlisis del equilibrio sostenido entre quien ense#a y quien recibe el aprendi(a+e entendiendo este v'nculo de modo bidireccional!, as' como la relacin del su+eto que aprende con el ob+eto de conocimiento, aspectos enmarcados adicionalmente en las vivencias cotidianas dentro del ambiente educativo& El rea psicoeducativa se en"oca en la identi"icacin de los "actores psicolgicos provistos en las problemticas cotidianas de la educacin a partir de los cuales plani"ica, construye y gestiona modelos y procedimientos de ense#an(a, )erramientas de deteccin de problemas en el aprendi(a+e, m*todo de evaluacin y programas de prevencin& ;articipa en el dise#o de programas educativos en los di"erentes niveles, promoviendo estrategias psicopedaggicas centradas en el aprendi(a+e y "avoreciendo la inclusin e integracin de todos los0las estudiantes&

;arte del traba+o de esta rea comprende identi"icar las di"icultades que encuentra el individuo en el proceso de adquisicin de nuevos conocimientos y orienta a los miembros de la comunidad educativa en la toma de decisiones que con"luyan en la ampliacin de m*todos y t*cnicas de aprendi(a+e que potencien logros que permitan a el0la estudiante avan(ar y de"inir un proyecto de vida integral& Esta rea contribuye en la promocin del autoconocimiento con el propsito de desarrollar responsabilidad "rente al me+oramiento de los procesos de aprendi(a+e de los0las estudiantes tomando en cuenta sus particularidades, limitaciones y "ortale(as& Lo anterior incluye la consideracin de problemticas como< ba+o nivel de concentracin, di"icultad para mantener la atencin a lo largo de las )oras de clase, ritmo lento de traba+o, "alta de )bitos de traba+o, ba+a en el rendimiento, di"icultades para el traba+o en equipo, se#ales que indican "rustracin al momento de reali(ar las tareas educativas, entre otras, indicadores de di"icultades que puede estar asociadas con los procesos de aprendi(a+e o con dinmicas personales y0o sub+etivas que intervienen en el momento de la adquisicin de conocimiento& El componente vocacional de esta rea se re"iere a la orientacin al momento de la eleccin de una carrera, la preparacin para ella y al acceso al e+ercicio de la misma tomando en cuenta la necesidad de un traba+o de elaboracin de un concepto adecuado sobre los0las estudiantes en con+unto con el pro"esional del rea& El traba+o del rea en este aspecto debe ser sostenido y apuntar a la construccin de tomas de decisiones educativas "uturas& 4 partir del proceso de e.ploracin que reali(a el rea psicoeducativa para con el estudiantado, se debe recopilar in"ormacin sobre la o"erta acad*mica y crear v'nculos con instituciones de educacin superior& ;ara cualquier puesta en marc)a de las intervenciones, esta rea tiene que tomar en cuenta la particularidad de cada estudiante, as' como las di"icultades o limitaciones que se puedan dar en el proceso de ense#an(a dentro del aula& Las problemticas de aprendi(a+e pueden estar in"luenciadas por< 8 8 8 8 8 8 8 rasgos personales de los0las estudiantes la calidad en los modos de relacin de el0la estudiante con el0la pro"esor caracter'sticas de los contenidos que deben ser aprendidos metodolog'a de ense#an(a "unciones cognitivas estrategias de aprendi(a+e aspectos emocionales y sociales

Esta rea traba+a en el "ortalecimiento de competencias del alumnado para optimi(ar la e.periencia educativa orientada a la consecucin de las metas establecidas en el plan de vida integral& El rea se

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SUBSECRETARA DE CALIDAD Y EQUIDAD EDUCATIVA DIRECCIN NACIONAL DE EDUCACIN PARA LA DEMOCRACIA Y EL BUEN VIVIR )ace cargo de los individuos en tanto su condicin de estudiantes y debe implementar proyectos que incentiven la incorporacin de )bitos y t*cnicas en el traba+o intelectual, adquisicin en t*cnicas de estudio y desarrollo de estrategias cognitivas aplicadas el estudio& ;or el lado del proceso de ense#an(a, el rea psicoeducativa orienta y asesora a los docentes en la identi"icacin de problemas de didctica o de uso de metodolog'as que est*n a"ectando los procesos de ense#an(a aprendi(a+e en la institucin& Funto con el grupo docente de las instituciones educativas se dise#an e implementan estrategias pedaggicas acordes con el desarrollo de los0las estudiantes, su condicin *tnica "actor intercultural!, identidad de g*nero y situacin psicosocial& El rea psicoeducativa est encargada de la elaboracin de programas de capacitacin dirigidos a los0las docentes en la puesta en marc)a de estrategias creativas para "acilitar aprendi(a+es que sean interesantes y tiles para los0las alumno0as& El rea tiene que evaluar las t*cnicas pedaggicas e in"ormar al cuerpo docente de los resultados para corregir limitaciones y re"or(ar aciertos& Las estrategias de ense#an(a5aprendi(a+e se dan dentro del conte.to educativo con"ormado no slo por los recursos "'sicos y tecnolgicos que se dispongan, sino por la e.istencia de "actores individuales y grupales que interactan incidiendo en el aprendi(a+e, y en el proceso de ense#an(a&

El respeto a la diversidad y el reconocimiento al derec)o universal a la educacin )an sido determinantes a la )ora de incluir todo tipo de estudiantes a las instituciones educativas& El rea psicoeducativa debe encargarse de la deteccin de las problemticas que los0las alumnos0as que con necesidades especiales puedan en"rentar en su e.periencia educativa& La elaboracin de estrategias para el aborda+e y el posterior seguimiento de estos alumnos son parte de la especi"icidad de las labores del ;edagogo de 4poyo& 4 su ve(, el rea psicoeducativa reconoce el lugar de la "amilia en los procesos de aprendi(a+e, le otorga "unciones de motivacin y re"or(amiento, por esta ra(n la relacin que el rea mantenga con los miembros del conte.to "amiliar debe estar enmarcada en la comunicacin y cooperacin mutua& -e dise#an estrategias que involucran la participacin de los miembros de las "amilias de los0las estudiantes considerados como elementos claves para la consecucin de las metas educativas& Estas metas no son solamente acad*micas ya que un en"oque integral determina que la e.periencia educativa aporta con la interiori(acin de valores, principios, responsabilidades y obligaciones& E.isten estudiantes que no poseen las mismas capacidades que la mayor'a, aprenden ms lento, les cuesta retener lo aprendido en clase, etc& Esta rea debe desarrollar estrategias que apunten a la disminucin de la brec)a en t*rminos de lo que a la adquisicin de conocimiento se re"iere& Las necesidades especiales que comnmente se detectan en el mbito psicoeducativo incluyen< 5 di"icultades en el aprendi(a+e 5 problemas de lengua+e 5 trastornos de motricidad 5 de"iciencias auditivas y visuales& 5 capacidades intelectuales destacadas Cada una de estas condiciones debe ser abordada dentro de su especi"icidad para obtener una concepcin que no caiga en reduccionismos& Los planes de accin y soluciones deben ser discutidos y "ormulados en un marco de traba+o interdisciplinario y en con+unto con los miembros de la comunidad educativa& La identi"icacin y aborda+e de problemticas espec'"icas debe ser llevado a cabo de "orma con"idencial y mediante el registro en "ic)as las cuales sern manipuladas solamente por los miembros del ,ECE y siempre y cuando la situacin lo amerite&

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SUBSECRETARA DE CALIDAD Y EQUIDAD EDUCATIVA DIRECCIN NACIONAL DE EDUCACIN PARA LA DEMOCRACIA Y EL BUEN VIVIR El rea se o"rece como un espacio en donde todas las condiciones personales pueden ser abordadas desde una mirada que incentiva la comunicacin entre miembros de la comunidad educativa e identi"ica la singularidad de cada estudiante& 3na de las "unciones del componente psicoeducativo es traba+ar en con+unto con el resto de la comunidad educativa para contribuir con el cumplimiento de las misiones otorgadas a las instituciones educativas como lugares de "ormacin, no solo centradas en el conocimiento acad*mico, sino tambi*n en la "ormacin personal y ciudadana que posibilite un buen desenvolvimiento escolar, laboral y social& En este sentido se procura la sana convivencia entre el mbito educativo, el entorno y la comunidad& El rea tiene que estar en una constante renovacin en lo que a nociones sobre las e.igencias sociales se re"iere, esto quiere decir que la investigacin es un "actor importante para esta rea& El tener que armoni(ar entre las capacidades individuales de los0las estudiantes y la realidad de las e.igencias sociales tiene que ser apoyado por el estudio de los nuevos conte.tos sociales& El ,ECE por medio del rea psicoeducativa debe velar por el me+oramiento de la calidad y calide( de la educacin, lo que se puede lograr mediante el cumplimiento y e+ecucin de los procesos educativos que se orientan al desarrollo integral del individuo&

PERFIL DELIA PROFESIONAL EN PSICOLOGA EDUCATI!A

Contar con un t'tulo m'nimo de tercer nivel en psicolog'a educativa u otras reas a"ines a la psicopedagog'a& Contar con e.periencia en el aborda+e psicopeducativo de ni#os, ni#as o adolescentes& C636:8?8;3/67:

,ominar los instrumentos, t*cnicas, m*todos y teor'as psicolgicas a"ines al mbito educativo& =ener conocimiento del Cdigo de la /i#e( y 4dolescencia, de la Ley Orgnica de Educacin Intercultural, del Reglamento a la LOEI, de los 4cuerdos Ministeriales y dems /ormativas, ;lanes, ;rogramas y ;ol'ticas -ociales re"erentes a ni#os, ni#as y adolescentes& Conocer los procesos del desarrollo )umano, que le permitan planear, dise#ar y e+ecutar proyectos de investigacin e intervencin psicolgica en todos los niveles del mbito de la educacin& ;oseer conocimientos sobre problemas de aprendi(a+e y educacin especial& Conocer los aspectos vinculados con el proceso ense#an(a5aprendi(a+e& ,esarrollar proyectos de aborda+e de problemticas in"anto5+uveniles&

C=F=:8<=<;7: 4nali(ar en "orma interdisciplinaria los problemas de su campo pro"esional y sus alternativas de solucin& Mane+ar las principales propuestas metodolgicas para el dise#o y desarrollo curricular de programas de intervencin psicopedaggica&

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SUBSECRETARA DE CALIDAD Y EQUIDAD EDUCATIVA DIRECCIN NACIONAL DE EDUCACIN PARA LA DEMOCRACIA Y EL BUEN VIVIR Emplear )erramientas comunicativas adecuadas tanto orales como escritas!, para dirigirse acertada y *ticamente a ni#os, ni#as, adolescentes y adultos& Escuc)ar empticamente a todos los miembros de la comunidad educativa& Mantener ilusin y apasionamiento ante los nuevos retos&

A:/8/9<;7: E+ercer su que)acer pro"esional con *tica, responsabilidad y conciencia social& =omar decisiones asertivas y "undamentadas para cada caso& =raba+ar cooperativamente con otros especialistas, docentes y padres y madres de "amilia, para la mediacin y solucin de con"lictos en el mbito educativo& ;oseer "le.ibilidad en cuanto a la implementacin de nuevas "ormas de aborda+e, tiempos y espacios para las intervenciones, etc& Capacitarse y actuali(arse permanentemente en las reas vinculadas con su pro"esin&

FUNCIONES DELIA PROFESIONAL EN PSICOLOGA EDUCATI!A Integrar el equipo t*cnico con los0as pro"esionales en psicolog'a cl'nica y traba+o social, para propender al desarrollo integral de los0as estudiantes en todas sus reas& =raba+ar interdisciplinariamente con todos los miembros de la comunidad educativa especialmente con el0la ;edagogo de 4poyo, los0as tutores0as de grado o curso!&

4nali(ar las demandas y necesidades espec'"icas de cada actor de la comunidad educativa, especialmente en lo re"erente al proceso ense#an(a5 aprendi(a+e& Remitir a pro"esionales o instituciones e.ternas especiali(adas en el rea psicopedaggica, cuando )aya una posible necesidad del estudiante, siempre y cuando la institucin no cuente con un ;edagogo de 4poyo, quien en ese caso ser el responsable de esta determinacin& $rindar orientacin y asesor'a al personal docente, directivo y representantes legales de los0as estudiantes, sobre la implementacin o adaptacin de estrategias de ense#an(a5aprendi(a+e para los estudiantes que lo requieran& Reali(ar un seguimiento del desenvolvimiento psicopedaggico de los casos que )ayan requerido intervenciones puntuales, tanto desde la institucin educativa como desde agentes e.ternos&

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SUBSECRETARA DE CALIDAD Y EQUIDAD EDUCATIVA DIRECCIN NACIONAL DE EDUCACIN PARA LA DEMOCRACIA Y EL BUEN VIVIR Registrar las intervenciones reali(adas y el seguimiento, en la 1ic)a ;ersonal de cada uno0a de los0as estudiantes& ;articipar con criterio psicopedaggico en la organi(acin de los paralelos, ubicacin de estudiantes nuevos0as y dems decisiones con respecto al estudiantado& $rindar una "ormacin permanente y colectiva talleres, dilogos, conversatorios, etc&! relacionada con la "ormacin integral y, espec'"icamente, acad*mica a todos los agentes educativos, incluyendo a los padres y madres de "amilia tanto grupal como individualmente!& Estimular la creatividad en todos los miembros de la comunidad educativa, para implementar estrategias innovadoras en la bsqueda constante de la calidad educativa para la totalidad del estudiantado& Implementar programas de orientacin educativa, vocacional y pro"esional en las instituciones educativas, para guiar a representantes legales y docentes, y de manera especial a los0as estudiantes, para que *stos0as se cono(can a s' mismos0as y sepan cules son sus posibilidades en cuanto al aprendi(a+e, a la o"erta educativa, a decisiones educativas "uturas y a la puesta en marc)a de su plan de vida integral& 4yudar a buscar soluciones a los con"lictos tanto acad*micos como conductuales y relacionales que puedan surgir en la dinmica escolar de ni#os, ni#as y adolescentes& ;articipar en procesos "ormativos no escolari(ados, en programas de prevencin y promocin, as' como en procesos re"le.ivos y correctivos para que los su+etos logren su desarrollo personal e integracin social& -er parte de investigaciones educativas, sociales y pro"esionales para acrecentar el desarrollo del conocimiento propio de su especialidad&

6.2

AREA PSICOLGICO,EMOCIONAL

El Lrea ;sicolgico Emocional est en"ocada en contemplar, anali(ar y abordar el marco sub+etivo y comportamental del ni#o, ni#a y adolescente en el conte.to educativo, tomando en cuenta su situacin personal y sus particularidades& Los componentes de su estructura psicolgica, identidad, temperamento, carcter, personalidad, sentimientos, actitudes, valores y principios, as' como las modalidades 5interpersonales5 de sociali(acin y relacionamiento social que *ste construye y sostiene, in"luencian determinantemente en su desarrollo ps'quico0psicolgico tanto como en el modo como se desenvuelve y percibe su mundo& ,esde un en"oque psicolgico y emocional, el conte.to que engloba la situacin particular de un0una estudiante incluye la relacin y e.periencias personales que *ste0a mantiene con su "amilia, sus pares, pro"esores0as, autoridades y dems miembros de la comunidad educativa y la sociedad, as' como el e"ecto que *stos, a su ve(, e+ercen en su sub+etividad y desarrollo psicoemocional& Cada e.periencia o relacin es considerada, apre)endida y0o interiori(ada por el su+eto, determinando en estos0as una "orma, particular para cada uno0a de ellos0as, de a"rontar el mundo& Las vivencias que se tienen en esta etapa del ciclo de vida son importantes, en la medida en que el entorno escolar es el propicio para la e+ecucin de cualquier tipo de programa de prevencin& En t*rminos de lo que a intervencin se re"iere, la di"erenciacin de la e.periencia sub+etiva a partir del reconocimiento de su desenvolvimiento a trav*s de etapas del ciclo de vida, es un aporte para el aborda+e singular de las

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SUBSECRETARA DE CALIDAD Y EQUIDAD EDUCATIVA DIRECCIN NACIONAL DE EDUCACIN PARA LA DEMOCRACIA Y EL BUEN VIVIR problemticas producidas en el ambiente educativo& Los individuos se encuentran en constante construccin en t*rminos de lo que a la interaccin con su entorno se re"iere, este traba+o de reconocimiento de s' mismo y de reconocer el entorno es un proceso que colabora para el desarrollo del ser )umano& El rea psicoemocional traba+a con la idea de que a medida que los individuos van signi"icando sus e.periencias irn obteniendo capacidades para generar su propia autonom'a e integrarse con su entorno& Esta rea contribuye con ese desarrollo en la medida en que pretende "acilitar los procesos de autoconocimiento, competencias cognitivas, estima propia, comunicacin, creatividad, asertividad en toma de decisiones, intereses, sociali(acin, procesos re"le.ivos y empat'a& =ambi*n se preocupa del la(o que los0las estudiantes establecen con la sociedad2 la cultura es parte importante de la estructuracin de los su+etos, es una relacin dinmica y en movimiento, que va variando a medida que el su+eto crece y la cultura se trans"orma& 4 nivel individual los0las estudiantes van "ormando opiniones, adquieren comportamientos ante los temas que ata#en a la sociedad& El rea emocional se "i+a en cmo estas opiniones y conductas a"ectan a los0las estudiantes en su entorno escolar, "amiliar y personal& Las interacciones entre los compa#eros0as, con docentes, autoridades y otros miembros de los establecimientos educativos tienen una importante in"luencia en lo que a la e.periencia y a los resultados educativos se re"iere& El ob+etivo es identi"icar lo que estas relaciones aportan para el desarrollo de cada individuo y promover la interaccin en un marco de respeto por la particularidad de cada miembro de la institucin educativa& La interaccin con el entorno "omenta y con"igura actos de e+ercicio de ciudadan'a2 el rea psicoemocional debe reali(ar actividades que involucren diversos actores sociales, donde los0las estudiantes dan lugar al intercambio y reconocimiento en y del otro& En este sentido el rea se centra en prevenir, identi"icar y abordar problemticas vinculadas a la convivencia, buscando propiciar una relacin emptica y dialgica entre los miembros de la comunidad educativa& ;or otra parte, se debe considerar que los0las ni#os0as y adolescentes estn determinados por su estructura "amiliar, en tanto espacio "undamental de sus primeros procesos de sociali(acin y )abitculo de un sin"'n de contenidos y0o signi"icados& ;or esta ra(n el rea psicoemocional pone atencin a indicadores que puedan mani"estar algn cambio en la dinmica "amiliar que a"ecte al0la estudiante, o"reci*ndole un espacio que "omente la escuc)a sobre cmo estas implicancias son asimiladas y tomadas por el0la estudiante& La promocin de la circulacin de la palabra es un apoyo para el0la estudiantes y sus es"uer(os por identi"icar y asumir las emociones que tienen lugar en su vida& Cualquier "enmeno o cambio suscitado en el mbito "amiliar tiene e"ectos y suele concretarse en el mbito educativo, a trav*s de mani"estaciones 5sutiles o drsticas5 en su comportamiento por e+emplo, a trav*s de e.presiones de agresividad, aislamiento voluntario, incapacidad de comunicarse, entre otros!& 3na oportuna deteccin de estas problemticas contribuye al traba+o de prevencin de los ,ECEs ya que los cambios en las dinmicas "amiliares pueden deberse a distintos motivos nacimientos, separaciones, divorcios, cambios de casa, )ec)os de violencia intra"amiliar, etc&!& La participacin activa de la "amilia en la comunidad educativa contribuye a un desarrollo que pretende la autonom'a, pues acta como "actor motivador que "acilita la permanencia de los0las estudiantes en el sistema de educacin& El rea emocional est encargada de detectar, darle un espacio, derivar a un pro"esional de apoyo y reali(ar un seguimiento "rente a cualquier problemtica "amiliar& El0la ni#o0ni#a y adolescentes que se siente incmodo0a en su entorno "amiliar suele demostrar desinter*s a las tareas acad*micas y en el autoconocimiento, los dos pilares de la e.periencia educativa& En el rea emocional se desarrollarn iniciativas para promover el involucramiento de la "amilia a actividades escolares& La especi"icidad para el aborda+e de cada caso est determinada por "actores que tienen que ver

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SUBSECRETARA DE CALIDAD Y EQUIDAD EDUCATIVA DIRECCIN NACIONAL DE EDUCACIN PARA LA DEMOCRACIA Y EL BUEN VIVIR con el proceso de desarrollo de cada uno0a de los0las estudiantes en las di"erentes etapas del ciclo de vida& ,urante el periodo de escolaridad los individuos "orman y rea"irman tanto el auto reconocimiento como el reconocimiento del entorno2 el rea psicoemocional reconoce este )ec)o y traba+a en que esta e.periencia pueda ser traducida en actividades que promuevan el desarrollo integral de los0las estudiantes& El rea psicoemocional contribuye en la comprensin de procesos propios de los individuos y "omenta la "ormacin de competencias para el desarrollo individual, "amiliar y ciudadano& Estas competencias se concreti(an en la toma de decisiones, acciones para la resolucin de con"lictos, convivencia en pa( y reconocimiento de situaciones de situaciones de riesgo& Las problemticas psicolgico5emocionales que se pueden detectar con mayor "recuencia en los0las estudiantes en los entornos educativos son< 8 8 8 8 8 8 8 ,i"icultad para relacionarse con el entorno& 4gresividad dirigida )acia *l0la misma o )acia otros& 4ngustia ante situaciones nuevas& Consumo problemtico de drogas& =rastornos alimenticios& =rastornos de conducta& -ituaciones de violencia y0o violencia se.ual

El0la pro"esional del rea es el encargado de determinar el procedimiento para intervenir en casos puntuales, tomando en cuenta la particularidad de cada estudiante& ;riori(a siempre la escuc)a y la verbali(acin, detecta e indaga en relacin a qu* momento, o qu* )ec)o espec'"ico deton el aparecimiento de un s'ntoma y ayuda con la re"le.in sobre cmo abordar cada problemtica& La presencia de un encuadre determinado, la e.istencia de un adecuado espacio "'sico, la periodicidad de las visitas, el aborda+e desde una mirada que pretende reestablecer en los individuos las capacidades para )acerse cargo de su vida, etc&, son elementos que establecen la e.perticia de sus pro"esionales& El rea psicoemocional de los ,ECEs no deber e"ectuar procesos de atencin psicoterap*utica con los0las estudiantes o cualquier otro miembro de la comunidad educativa& -in embargo su aporte es la identi"icacin de casos que pueda requerir psicoterapia, a partir de lo cual debern re"erir dic)os casos para ser asistidos por instancias competentes, in"ormarlo a los padres y madres sobre la situacin de "orma oportuna y reali(ando el debido seguimiento que d* cuenta de los avances del ni#a, ni#a o adolescente& =odas estas "unciones se enmarcan en la nocin de atencin primaria, en donde el rea psicoemocional es el lugar donde se interviene de manera inmediata y directa "rente a una problemtica relacionada con la sub+etividad de el0la estudiante& El rea psico emocional traba+a en la promocin de conductas y re"le.iones que permitan a los0las estudiantes a"rontar, comprender su situacin y )acerse cargo de su vivencia educativa, dando cuenta de la diversidad de mani"estaciones que cada etapa del ciclo de vida acarrea consigo e incentivando la escuc)a activa y la observacin de los miembros de la comunidad educativa con el ob+etivo de que los0las ni#os, ni#as y adolescentes desarrollen su identidad y personalidad&

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SUBSECRETARA DE CALIDAD Y EQUIDAD EDUCATIVA DIRECCIN NACIONAL DE EDUCACIN PARA LA DEMOCRACIA Y EL BUEN VIVIR PERFIL DE ELILA PROFESIONAL EN PSICOLOGA CLNICA Contar con un t'tulo m'nimo de tercer nivel en psicolog'a cl'nica& Contar con e.periencia en el aborda+e cl'nico, emocional y a"ectivo de ni#os, ni#as o adolescentes& -ometerse peridicamente a un proceso terap*utico personal& C636:8?8;3/67: ,ominar los instrumentos, t*cnicas, m*todos y teor'as psicolgicas a"ines al rea cl'nica& =ener conocimiento del Cdigo de la /i#e( y 4dolescencia, de la Ley Orgnica de Educacin Intercultural, del Reglamento a la LOEI, de los 4cuerdos Ministeriales y dems /ormativas, ;lanes, ;rogramas y ;ol'ticas -ociales re"erentes a ni#os, ni#as y adolescentes& Conocer los procesos del desarrollo )umano, que le permitan planear, dise#ar y e+ecutar acciones de intervencin psicolgica en todos los niveles del mbito educativo& ,emostrar conocimientos, destre(as y capacidades sobre evaluacin, conse+er'a y psicoterapia, teor'as de personalidad, desarrollo )umano, trastornos psicolgicos y otras reas relacionadas con la prctica de la pro"esin& Identi"icar, clasi"icar, anali(ar y abordar los problemas en el rea de la salud mental presentes en ni#os, ni#as y adolescentes& ,esarrollar y evaluar acciones, planes y programas encaminados a la deteccin, prevencin, promocin y desarrollo, diagnstico e intervencin de dic)os problemas optando por alternativas adecuadas a la realidad nacional& C=F=:8<=<;7: 4nali(ar en "orma interdisciplinaria los problemas de su campo pro"esional y sus alternativas de solucin& Mane+ar situaciones de crisis, violencia en todas sus mani"estaciones, relaciones de pare+a, mane+o de estr*s, auto5conocimiento, relaciones )umanas, mediacin de con"lictos, problemas de "amilia, etc& Emplear )erramientas comunicativas adecuadas tanto orales como escritas!, para dirigirse acertada y *ticamente a ni#os, ni#as, adolescentes y adultos& Escuc)ar empticamente a todos los miembros de la comunidad educativa& Mantener una reserva pro"esional, para no involucrarse a"ectivamente en los casos y as' a"rontar su traba+o de "orma ob+etiva& >abilidades de "acilitacin A:/8/9<;7: E+ercer su que)acer pro"esional con *tica, responsabilidad y conciencia social&

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SUBSECRETARA DE CALIDAD Y EQUIDAD EDUCATIVA DIRECCIN NACIONAL DE EDUCACIN PARA LA DEMOCRACIA Y EL BUEN VIVIR =omar decisiones asertivas y "undamentadas para cada caso& =raba+ar cooperativamente con otros especialistas, docentes y padres y madres de "amilia, para la mediacin y solucin de con"lictos en el mbito educativo& ;oseer "le.ibilidad en cuanto a la implementacin de nuevas "ormas de aborda+e, tiempos y espacios para las intervenciones, etc& Capacitarse y actuali(arse permanentemente en las reas vinculadas con su pro"esin&

FUNCIONES DELIA PROFESIONAL EN PSICOLOGA CLNICA Integrar el equipo t*cnico con los0as pro"esionales en psicolog'a educativa y traba+o social, para propender al desarrollo integral de los0as estudiantes en todas sus reas& =raba+ar interdisciplinariamente con todos los miembros de la comunidad educativa especialmente con los0as tutores0as de grado o curso!& 4nali(ar las demandas y necesidades espec'"icas de cada actor de la comunidad educativa, especialmente de los y las estudiantes, en lo re"erente al aspecto emocional, a"ectivo y de interrelaciones sociales dentro del conte.to educativo& Identi"icar distintas problemticas de determinados0as estudiantes, en reas relacionadas con el mane+o de situaciones de crisis, mane+o de tensiones, autoconocimiento, relaciones )umanas, con"lictos personales o "amiliares, problemticas psicolgicas, casos de violencia, etc& E"ectuar el aborda+e de los casos que lo ameriten, reali(ando observaciones individuales y grupales!, acompa#amiento, entrevistas y procesos re"le.ivos& $rindar contencin al estudiantado que se encuentre en situaciones de vulnerabilidad generadas por el conte.to escolar, "amiliar o comunitario, ayudndolos a conocer y comprender las causas, as' como a establecer alternativas de solucin& ;romover en el estudiantado la identi"icacin de sus sentimientos y emociones, incentivando su verbali(acin para llegar a la e.presin asertiva de los mismos y alcan(ar un autocontrol que privilegie su integracin y autonom'a& ;roporcionar a los0las estudiantes, t*cnicas y estrategias que le permitan desempe#ar competencias para la mediacin y resolucin de con"lictos en su vida personal, "amiliar, escolar y social& 1ortalecer la estima propia, con"ian(a y seguridad de los0as estudiantes, as' como la capacidad de reconocimiento de sus "ortale(as, debilidades, necesidades, etc& con la "inalidad de desarrollar un pensamiento cr'tico y creativo que les permita en"rentar las situaciones de la vida cotidiana tanto dentro como "uera de la institucin educativa y alcan(ar metas y ob+etivos propios a nivel personal, escolar y "amiliar& 1acilitar procesos de re"le.in, investigacin y aborda+e, sobre las condiciones del desarrollo personal del estudiantado, as' como de las caracter'sticas particulares de ciertos casos espec'"icos, al cuerpo docente y directivo de las instituciones educativas para brindar un aborda+e integral que promueva el bienestar general de los0as estudiantes&

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SUBSECRETARA DE CALIDAD Y EQUIDAD EDUCATIVA DIRECCIN NACIONAL DE EDUCACIN PARA LA DEMOCRACIA Y EL BUEN VIVIR Coordinar con docentes 5especialmente con tutores0as de grado o curso5, actividades que promuevan la empat'a, asertividad y relaciones sociales "avorables entre los0as estudiantes& Establecer entrevistas y procesos de conse+er'a individual y grupal! con padres y madres de "amilia, en aspectos relacionados con el bienestar integral de los0as estudiantes& Remitir a pro"esionales o instituciones e.ternas especiali(adas en el rea psicolgica, en los casos que amerite& Reali(ar un seguimiento e.)austivo del desenvolvimiento psicolgico, emocional y a"ectivo de los casos que )ayan requerido intervenciones puntuales, tanto desde la institucin educativa como desde agentes e.ternos& Registrar las intervenciones reali(adas y el seguimiento, en la 1ic)a ;ersonal de cada uno0a de los0as estudiantes& ;articipar en investigaciones educativas, sociales y pro"esionales para acrecentar el desarrollo del conocimiento propio de su especialidad& Identi"icar situaciones de riesgo y proponer acciones emergentes de intervencin&

6.3 +REA TRABAJO SOCIAL ;ara este documento entenderemos al traba+o social como una disciplina que investiga procesos espec'"icos que re"ieren a las condiciones de vida de los individuos, sus necesidades y potencialidades& Interviene tambi*n en el reconocimiento y la resolucin de problemas entre las interacciones )umanas e institucionales, a "in de lograr un mayor bienestar social& El traba+o social se ocupa del entorno de los individuos con propsito de promover el me+oramiento del mismo y de atender las necesidades de una poblacin espec'"ica, en un determinado periodo de tiempo con la meta de alcan(ar mayor integracin& El traba+o social se encuentra constantemente re"ormulando sus ob+etivos y planes acoplndose a las constantes trans"ormaciones de la realidad social2 interviene desde una perspectiva global para alcan(ar las condiciones que permitan el bienestar y desarrollo de los su+etos y su comunidad& El traba+o social es tan diferente como diferente sea el entorno en el que interviene. Los campos de accin de los traba+adores sociales son< salud, educacin, laboral, derec)os y +usticia, seguridad social, entre otros& El campo educativo es un medio en donde se detectan problemticas "amiliares y socioculturales, lo cual ubica a la institucin escolar como un pilar importante para la prevencin y la promocin del bienestar integral& El Lrea -ocial aplica, al campo de anlisis interdisciplinario del ,ECE, la consideracin, descripcin e identi"icacin de los "actores, variables, problemticas y condicionantes sociales que acompa#an la situacin de un0a estudiante, promoviendo as' su contemplacin ampliada y aborda+e integral& ,e igual manera, el Lrea -ocial "orma parte de la estrategia de intervencin del ,ECE como una instancia mediadora entre el0la alumna0o y el resto de actores que se vinculan al proceso educativo, buscando siempre promover su proteccin, la resolucin de carencias emergentes o inmediatas y suplencia "amilia, salud, legal, social, comunitario! y la convivencia armnica& Los procesos espec'"icos de sociali(acin y las relaciones que se producen entre los0las estudiantes con el mbito educativo repercuten en su e.periencia educativa global& -u interaccin con el medio escolar, la "amilia y la comunidad determinar en gran medida su trayectoria personal,

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SUBSECRETARA DE CALIDAD Y EQUIDAD EDUCATIVA DIRECCIN NACIONAL DE EDUCACIN PARA LA DEMOCRACIA Y EL BUEN VIVIR acad*mica y social& ;or su parte, los principales "actores vinculados a la "amilia que a"ectan la situacin y desempe#o de los0as alumnos0as en el medio escolar son< el entorno social y cultural, la estructura y clima "amiliar, el involucramiento de los padres0madres de "amilia y0o representantes en las actividades educativas, su valoracin del desempe#o escolar, los "actores de riesgo presentes en el conte.to "amiliar social, la presencia o no de violencia intra"amiliar, entre otros& Entre las problemticas socioculturales que a"ectan la situacin y desempe#o escolar de los0las estudiantes se tiene< violencia y0o violencia se.ual, aparicin y organi(acin de pandillas, consumo problemtico de alco)ol y sustancias y0o tr"ico de drogas, desercin escolar por motivos e.traescolares, traba+o in"antil, trata de personas, ni#os0as en 6riesgo7 situacin de calle, entre otros& La intervencin del rea social debe responder a cualquier "actor que implique una vulneracin y riesgo para el desarrollo integral de el0la estudiante& En este mbito, la intervencin desde el rea social debe contribuir al desarrollo integral del0la estudiante considerando si el entorno "amiliar, comunitario y social es "avorable o no para su proceso educativo, traba+ar en crear las oportunidades educativas y procurar que el entorno inmediato sea estimulante de cara a alcan(ar un adecuado rendimiento escolar y conveniente relacin con el medio estudiantil involucrando a las "amilias& 4dicionalmente, la labor del Lrea -ocial se traduce en acciones que "acilitan el acceso a todos los distintos servicios e instancias comunitarias y sociales disponibles en su localidad :o en su de"ecto distritales o (onales5 que "avore(can el aborda+e ampliado de una determinada problemtica2 centros de salud, universidades, Fu(gados de "amilia, Funtas ,istritales de Resolucin de Con"lictos, Funtas Cantonales de ;roteccin de ,erec)os, 1iscal'a, Fu(gados de %iolencia contra la Mu+er y la 1amilia, centros de apoyo "amiliar, ,e"ensor'a del ;ueblo, pro"esionales e instituciones de apoyo, ,I/4;E/, =enencias ;ol'ticas etc& ;or esta ra(n el en"oque social "omenta la trans"ormacin de la sociedad en miras a alcan(ar un desarrollo ms igualitario, equitativo y global& El ob+etivo es buscar alternativas de acuerdo a la situacin social particular que viven ni#os, ni#as y adolescentes como parte de la e.periencia escolar, ya que *sta los determina y a"ecta, con+ugando sus propios intereses con los ob+etivos de la institucin educativa&

PERFIL DE ELILA PROFESIONAL EN TRABAJO SOCIAL Contar con un t'tulo m'nimo de tercer nivel en traba+o social o gestin social&

Contar con e.periencia en el aborda+e de la situacin socio5econmico y "amiliar de ni#os, ni#as o adolescentes&

C636:8?8;3/67: Conocer las di"erentes concepciones "ilos"icas y terico metodolgicas en que se sustenta el =raba+o -ocial, para interpretar la realidad social y las pol'ticas sociales en que se enmarca su accin pro"esional& =ener conocimiento del Cdigo de la /i#e( y 4dolescencia, de la Ley Orgnica de Educacin Intercultural, del Reglamento a la LOEI, de los 4cuerdos Ministeriales y dems /ormativas, ;lanes, ;rogramas y ;ol'ticas -ociales re"erentes a ni#os, ni#as y adolescentes& Contar con nociones para la valoracin y anlisis de las caracter'sticas "amiliares, socio5 econmicas, culturales y del entorno del ser )umano& ,ominar las distintas metodolog'as de planeacin, programacin y elaboracin de proyectos

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SUBSECRETARA DE CALIDAD Y EQUIDAD EDUCATIVA DIRECCIN NACIONAL DE EDUCACIN PARA LA DEMOCRACIA Y EL BUEN VIVIR sociales dirigidas a la atencin de las necesidades y problemticas sociales& Contribuir a la renovacin, capacitacin y "ormacin en en"oques y t*cnicas de innovacin del =raba+o -ocial para la intervencin socio5"amiliar, en el mbito educativo&

C=F=:8<=<;7: 4nali(ar en "orma interdisciplinaria los problemas de su campo pro"esional y sus alternativas de solucin& Establecer y mantener relaciones "luidas con los0as estudiantes, sus "amilias y dems miembros de la comunidad educativa, mostrando )abilidades sociales, capacidad de gestin, capacidad de relacin, comunicacin y respeto a la diversidad, aportando soluciones a con"lictos que se presenten& $rindar con"ian(a y apoyo a estudiantes o "amilias, para que tengan la "acilidad de mani"estar sus necesidades, puntos de vista y circunstancias& Identi"icar "actores de riesgo que puedan a"ectar a ni#os, ni#as y adolescentes& =ransmitir in"ormacin, ideas, problemas y soluciones desde una perspectiva social, a un pblico especiali(ado o no especiali(ado& Capacidad de respuesta ante problemticas o "enmenos sociales novedosos o emergentes, empleando el sentido comn y la iniciativa& ,ise#ar estrategias y e+ecutar acciones de intervencin que dinamicen la participacin de los su+etos en los proyectos de desarrollo social& Intervencin en situaciones sociales cr'ticas, que requieran el aborda+e de necesidades espec'"icas en ni#os, ni#as y adolescentes&

A:/8/9<;7: E+ercer su que)acer pro"esional con *tica, responsabilidad y conciencia social& =omar decisiones asertivas y "undamentadas para cada caso& =raba+ar cooperativamente con otros especialistas, docentes y padres y madres de "amilia, para la mediacin y solucin de con"lictos en el mbito educativo& ;oseer "le.ibilidad en cuanto a la implementacin de nuevas "ormas de aborda+e, tiempos, modalidades de traba+o, etc& Impulsar la erradicacin del asistencialismo y orientar en la bsqueda de soluciones proactivas a los con"lictos& Capacitarse y actuali(arse permanentemente en las reas vinculadas con su pro"esin&

FUNCIONES DELIA PROFESIONAL EN TRABAJO SOCIAL Integrar el equipo t*cnico con los0as pro"esionales en psicolog'a cl'nica y psicolog'a educativa para propender al desarrollo integral de los0as estudiantes en todas sus reas& =raba+ar interdisciplinariamente con todos los miembros de la comunidad educativa

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SUBSECRETARA DE CALIDAD Y EQUIDAD EDUCATIVA DIRECCIN NACIONAL DE EDUCACIN PARA LA DEMOCRACIA Y EL BUEN VIVIR especialmente con los0as tutores0as de grado o curso!& Identi"icar "actores de riesgo en el entorno socio5"amiliar de los0as estudiantes& Reali(ar el estudio social, socioeconmico y "amiliar de los0as estudiantes cuyo caso lo amerite, empleando t*cnicas e instrumentos propios de =raba+o -ocial& ;rogramar, coordinar, e+ecutar y evaluar acciones que den respuesta a los problemas y necesidades de los0as estudiantes y sus "amilias, aplicando instrumentos que promuevan e intensi"iquen su participacin& Conocer la problemtica social, cultural, econmica, "amiliar de los0as estudiantes a "in de coadyuvar en la solucin de sus problemas, tratando de que estas di"icultades no incidan en el rendimiento acad*mico& ;roporcionar in"ormacin relevante a todos0as los miembros de la comunidad educativa, en relacin a los aspectos socio5"amiliares del estudiantado, para una accin educativa ptima, resguardando siempre los principios de con"idencialidad& $rindar criterios t*cnicos necesarios para "ortalecer las relaciones entre toda la comunidad educativa, preocupndose por la integracin de los0las estudiantes al medio educativo, poniendo *n"asis en ni#os, ni#as y adolescentes que presenten di"icultades de interrelaciones sociales, interviniendo oportunamente en los obstculos que pueden impedir el desarrollo integral del0la estudiante& ,eterminar los "actores que rendimiento escolar& producen absentismo, repeticin, desercin y de"iciente

;articipar en la promocin de los servicios de orientacin vocacional y pro"esional, desarrollando estrategias para la obtencin de bene"icios adicionales para la educacin superior como becas, cr*ditos educativos y atencin m*dica, reali(ando el seguimiento respectivo& 4ntes de plantearse cualquier actividad preventiva, reali(ar el estudio de la (ona de actuacin para intervenir de acuerdo a la realidad concreta de la Institucin y las necesidades de cada comunidad educativa& Mste conocimiento permite establecer los contenidos, los temas, los medios y la metodolog'a ms adecuada y a+ustada a la realidad institucional& Establecer una Red de 4poyo :y mantenerla actuali(ada5 en base a instituciones y pro"esionales e.ternos en el rea psicolgica5emocional, psicoeducativa, traba+o social, m*dica, legal, entre otras& %isitar dic)as instancias e instaurar contacto directo con las mismas, para asegurarse que puedan brindar el apoyo que requieran los0las estudiantes y sus "amilias& 4poyar la propuesta de intervencin socio5"amiliar o canali(ar los casos a las distintas instancias de la Red de 4poyo, con el posterior seguimiento, monitoreo y evaluacin& ;romover un v'nculo e.trainstitucional inmediato, en los casos en que se presenten situaciones de vulneracin de derec)os& Re"erir y acompa#ar los casos que lo ameriten a las instituciones e+ecutoras de pol'ticas sociales 3nidades Fudiciales Especiali(adas en ni#e( y "amilia, Funta ,istrital de Resolucin de Con"lictos, Funta Cantonal de ;roteccin de ,erec)os, 1iscal'a, Centros de -alud, Fu(gados de %iolencia contra la Mu+er y la 1amilia, entre otros! para establecer estrategias de solucin "rente a los casos que se presenten&

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SUBSECRETARA DE CALIDAD Y EQUIDAD EDUCATIVA DIRECCIN NACIONAL DE EDUCACIN PARA LA DEMOCRACIA Y EL BUEN VIVIR

$.

MANUAL DE ACCIONES Y PROCEDIMIENTOS

DEL DEPARTAMENTO DE

CONSEJERA ESTUDIANTIL $.1 ACCIONES GENERALES DEL DECE =odo el equipo de pro"esionales del ,epartamento de Conse+er'a Estudiantil, en tanto instancia operativa de los establecimientos educativos, deben llevar a cabo, en con+unto, las siguientes acciones< 8& Elaborar el plan operativo anual ;O4! del ,epartamento entre todos los0las miembros del mismo y someterlo a consideracin del Conse+o Educativo para su anlisis y aprobacin& El ;O4 de cada institucin educativa deber estar aprobado )asta m.imo la segunda semana despu*s de iniciado el a#o lectivo& 9& Colaborar y participar en las reuniones interdisciplinarias que se realicen entre los0as distintos miembros de la comunidad educativa& C& 4bordar las distintas situaciones que puedan presentarse desde el e+e de la promocin y proteccin de los derec)os de los0las estudiantes teniendo en cuenta los en"oques de interculturalidad, convivencia democrtica, respeto a las di"erencias en g*nero, salud mental e inclusin social&

3#

SUBSECRETARA DE CALIDAD Y EQUIDAD EDUCATIVA DIRECCIN NACIONAL DE EDUCACIN PARA LA DEMOCRACIA Y EL BUEN VIVIR B& Coordinar y reali(ar intervenciones individuales, grupales, institucionales y comunitarias tendientes a me+orar la trayectoria personal y educativa de los0las alumnos& G& 4nali(ar la situacin de aprendi(a+e y trayectoria escolar de los0las estudiantes, con un en"oque interdisciplinario& H& ;roponer, colaborar y participar en proyectos pedaggicos y psico5sociales que permitan construir la(os con otras instituciones de la comunidad pertinentes para el desarrollo integral de los0las estudiantes& I& 4sistencia en procesos de resolucin de con"lictos y bsqueda de estrategias de promocin de la convivencia escolar armnica& J& -eguimiento, Re"erencia y Contrare"erencia de Casos< estudio y establecimiento de una Red de 4poyo :salud, psicolgico0terap*utico, educativo, social, legal5 general para la remisin de casos2 contacto y articulacin e.trainstitucional! e"ectiva de la institucin educativa con las instancias, organi(aciones y0o pro"esionales de la red de apoyo2 seguimiento permanente de casos& K& ;romover la articulacin y participacin de instituciones pblicas y privadas de apoyo relacionadas con el aborda+e de ni#os, ni#as y adolescentes& 8A& Incentivar y promover la participacin estudiantil como una "uente de apoyo estrat*gico para la "uncin del ,epartamento y en la e+ecucin continua de proyectos de promocin en el establecimiento educativo& 88& Reali(ar reuniones con padres0madres o representantes legales de el0la estudiante, con el "in de involucrar, coordinar y orientar acciones tendientes a brindar el apoyo psicolgico, educativo y social que necesiten&

89& ;roveer a las personas adultas responsables de los0las estudiantes in"ormacin y orientacin respecto de los servicios disponibles para el aborda+e espec'"ico de problemticas sociales, pedaggicas y de salud mental en el marco de la promocin y proteccin de los derec)os de los0las ni#os0as y adolescentes& 8C& Elaborar, registrar y actuali(ar la 1IC>4 ,E RE?I-=RO 4C3M3L4=I%O I/,I%I,34L de cada estudiante, en donde se incluirn datos sobre su situacin personal y psicolgica, educativa y social& 4simismo, completar todas las "ic)as, registros y actas que sean empleadas a lo largo de su que)acer pro"esional& 8B& Recopilar la in"ormacin de todas las intervenciones con resguardo a los detalles que pertene(can a la vida personal del0la estudiante y su "amilia que no sea relevante para la toma de decisiones concernientes su situacin particular principio de con"idencialidad!& 8G& ,e"inir acciones a reali(ar para la intervencin con estudiantes nuevos0as provenientes de otros establecimientos educativos, as' como con estudiantes en situacin de movilidad escolar& 8H& 4borda+e e intervencin en situaciones de crisis< violencia en sus di"erentes tipos "'sica, psicolgica, se.ual o negligencia! o modalidades intra"amiliar, entre pares, de personas adultas a ni#os, ni#as y adolescentes! 882 descompensacin0desbordamiento emocional2
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5o!siderar- e! esta l(!ea- el docu"e!to de PROTOCOLOS Y RUTAS DE ACTUACI ! E! CASOS DE "IOLE!CIA Y#O "IOLE!CIA SE$UAL DETECTADOS O CO&ETIDOS E! ESTA%LECI&IE!TOS DEL SISTE&A EDUCATI"O ECUATORIA!O,

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SUBSECRETARA DE CALIDAD Y EQUIDAD EDUCATIVA DIRECCIN NACIONAL DE EDUCACIN PARA LA DEMOCRACIA Y EL BUEN VIVIR riesgo de suicidio y0o peligro de muerte, etc& 8I& ;lani"icar y desarrollar actividades encaminadas tanto a la promocin de la salud "'sica y mental, alimenticia, se.ual y reproductiva, etc&!, como a la prevencin de problemticas relacionadas con la convivencia y clima escolar, el rendimiento escolar y el conte.to psico5 social violencia y0o violencia se.ual2 problemticas psicolgicas y0o emocionales2 uso y consumo de alco)ol, tabaco y otras drogas2 embara(o2 conductas antisociales, delincuencia y0o in"racciones de la ley2 desercin escolar!, entre otras& 8J& 4sesorar y apoyar en la con"ormacin de las asociaciones estudiantiles& 8K& Coordinar estrategias para la integracin de estudiantes con necesidades educativas especiales, con el ob+etivo de lograr la permanencia escolar y evitar la desercin, en con+unto con el ;edagogo de 4poyo y con otras instancias del sistema educativo& 9A& Colaborar con el dise#o de adaptaciones curriculares de los establecimientos, entregando criterios t*cnicos e interdisciplinarios desde el ,epartamento de Conse+er'a Estudiantil& 98& Elaborar un in"orme "inal a la terminacin del a#o lectivo, en donde se presenten todas las actividades e"ectuadas por el ,epartamento de Conse+er'a Estudiantil&

$.2 PROCEDIMIENTOS DEL DECE 4 continuacin se presenta un manual de procedimientos generales para todos0as los0as pro"esionales del ,ECE, que les permita visuali(ar las distintas "ases que deben e+ecutar en su que)acer cotidiano dentro de las instituciones educativas&

-e plantean cuatro "ases de intervencin< 1. PRE!ENCIN 2. DETECCIN Y REMISIN DE CASOS 3. ABORDAJE 4. SEGUIMIENTO Cada una de estas "ases, cuenta con distintos componentes que las integran& -i bien dic)os componentes son primordiales para los servicios de contencin, apoyo y acompa#amiento que cumple el ,epartamento de Conse+er'a Estudiantil, no constituyen pasos r'gidos a seguir& -in embargo, se considera importante tomar en cuenta todos los componentes e.puestos, con la "inalidad de promover el bienestar integral de todo el estudiantado& ,el mismo modo se enumerarn las "ic)as, actas y registros que servirn a los0as pro"esionales del ,ECE como instrumentos de recopilacin de in"ormacin sobre los0as estudiantes para reali(ar un aborda+e y seguimiento certero, as' como tambi*n para contar con evidencias del traba+o reali(ado por los0as miembros del ,epartamento& Los "ormatos de dic)os insumos estn disponibles en los 4/ENO- del presente documento, sin embargo, si cada institucin educativa requiere emplear "ormatos adicionales que le permitan e+ecutar su traba+o a cabalidad, es "actible )acerlo -e puede complementar los insumos e.istentes, pero no sustituirlos!& El punto de partida para esta recoleccin de datos e in"ormacin general de todo el estudiantado,

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SUBSECRETARA DE CALIDAD Y EQUIDAD EDUCATIVA DIRECCIN NACIONAL DE EDUCACIN PARA LA DEMOCRACIA Y EL BUEN VIVIR consiste en el completamiento de la 1IC>4 ,E RE?I-=RO 4C3M3L4=I%O I/,I%I,34L& La recopilacin de esta in"ormacin puede e+ecutarse enviando dic)as "ic)as a cada estudiante, para que sus representantes legales las completen y las remitan de vuelta al ,epartamento de Conse+er'a Estudiantil& Es necesario que cada pro"esional del ,ECE se cerciore de contar con la totalidad de 1ic)as de los0as estudiantes que estn a su cargo, para arc)ivarlas en una C4R;E=4 P/IC4 de cada estudiante, la misma que deber permanecer en el ,epartamento de Conse+er'a Estudiantil, manteniendo la con"idencialidad requerida& La complecin de las 1IC>4- ,E RE?I-=RO 4C3M3L4=I%O I/,I%I,34L, deber ser e"ectuada m.imo )asta la "inali(acin del primer mes del a#o lectivo& En la C4R;E=4 P/IC4 de cada estudiante, se ir ane.ando toda la documentacin re"erente a dic)o0a estudiante, ya sean 1IC>4- ,E I/1ORM4CIE/ COM;LEME/=4RI4 ,E C4,4 LRE4 psicolgico5emocional, psicoeducativa o traba+o social!, 4C=4- ,E RE3/IO/E- CO/ ;4,RE- Q M4,RE- ,E 14MILI4, RE?I-=RO- ,E -E?3IMIE/=O, I/1OME- ,E >EC>O- ,E %IOLE/CI4, in"ormes de instituciones o pro"esionales de la Red de 4poyo, o cualquier otro documento relacionado a la deteccin, aborda+e y seguimiento sobre situaciones que le aque+an a cada estudiante y que le competen al ,epartamento de Conse+er'a Estudiantil& Cabe recalcar que no todos0as los0as estudiantes contarn con cada uno de estos insumos en su Carpeta, sino nicamente con los que cada caso amerite& 4dicionalmente, otra )erramienta bsica con la que debe contar cada uno0a de los0as pro"esionales del ,ECE es con su propio RE?I-=RO ,E C4-O- ,I4RIO-& Este registro debe ser completado cada d'a del a#o escolar y ser de utilidad tanto para una organi(acin previa de la semana laboral de cada pro"esional, como para contar con evidencias de los accionares reali(ados diariamente sean estos intervenciones individuales, grupales u otros contactos con distintos miembros de la comunidad educativa!& ,e esta manera el ,ECE contar con datos reales de su gestin a lo largo del a#o lectivo& ,el mismo modo, cada pro"esional del ,ECE deber arc)ivar los RE?I-=RO- ,E ,ERI%4CIE/ I/=ER/4 que le sean remitidos por docentes, tutores0as de grado o curso, autoridades u otros "uncionarios de la institucin educativa, as' como las 4C=4- ,E L4- RE3/IO/E- CO/ ,OCE/=EQ =3=ORE-04- ,E ?R4,O O C3R-O& Este arc)ivo ser de utilidad para reali(ar el seguimiento con estudiantes, para respaldar sus accionares de aborda+e y para el anlisis de casos que se e"ectuar tanto en las reuniones con docentes y tutores0as, como tambi*n en las Funtas de Curso& Es primordial que en todas las intervenciones reali(adas por el ,epartamento de Conse+er'a Estudiantil, se recuerde siempre que ba+o ningn concepto se puede poner en riesgo el inter*s superior del ni#o, ni#a o adolescente& 1. PRE!ENCIN El mbito escolar es un espacio privilegiado para abordar distintas problemticas con las que se ven en"rentados los ni#os, ni#as y adolescentes, tanto dentro de la institucin educativa como "uera de ella& $a+o este precepto, es necesario aplicar todos los dispositivos y )erramientas necesarias para develar lo que aque+a a los ni#os, ni#as y adolescentes y poder tomar medidas oportunas al respecto&

-in duda, la primera intervencin que se debe dar en el mbito educativo en este conte.to, es la en"ocada a la prevencin, pues se tiene que pensar en el espacio escolar como un lugar seguro para el estudiantado, en donde la e.presin y verbali(acin de los ni#os, ni#as y adolescentes se d* en todos los mbitos, tanto acad*micos como sociales y personales2 y

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SUBSECRETARA DE CALIDAD Y EQUIDAD EDUCATIVA DIRECCIN NACIONAL DE EDUCACIN PARA LA DEMOCRACIA Y EL BUEN VIVIR en donde se brinde in"ormacin, se re"le.ione y se cuestione las distintas realidades y problemticas que los0as a"ectan&

3n paso importante de la "ase de prevencin, es la deteccin temprana de cualquier situacin con"lictiva o problemtica que aque+e al estudiantado& En este sentido, un componente inicial de esta "ase, ser'a la 83/;.=::8@3 <8.;:/= de los0as pro"esionales del ,ECE con los0las estudiantes, grupalmente& Esta interaccin implica un contacto continuo con el estudiantado anali(ando su dinmica cotidiana dentro de la institucin educativa& La interaccin directa abarca la observacin activa tanto dentro de los espacios acad*micos )oras de clase, +ornadas de proyectos, etc&!, como "uera de ellos, es decir, en espacios abiertos recreos, clases de cultura "'sica, actividades e.tracurriculares, etc&!& La aplicacin de este componente en esta "ase, brinda el bene"icio de contar con una impresin directa acerca de las principales problemticas que provocan algn tipo de malestar en los0las estudiantes, as' como las modalidades espec'"icas de dic)as situaciones& 4simismo, permite que los0as pro"esionales del ,ECE mantengan un contacto directo con el estudiantado, generen espacios empticos de acercamiento y se conviertan en un re"erente cercano para ellos0as&

,e este modo, al contar con una visin clara de las situaciones espec'"icas que aque+an al estudiantado de cada institucin educativa, los0las pro"esionales del ,ECE pueden plani"icar los F.6J;:/67 <; F.;>;3:8@3 respectivos, dando prioridad a los elementos que se identi"icaron con mayor problemtica dentro de su conte.to y abordando dic)as situaciones por medio de una e+ecucin didctica, dinmica y e"iciente&

En base a un anlisis del conte.to nacional y alineados al marco del ;rograma /acional de Educacin ;ara la ,emocracia y el $uen %ivir, se priori(a la e+ecucin de cuatro proyectos de prevencin bsicos a lo largo del a#o escolar, destacando que el soporte y e+es tericos vendrn desde dic)a ,ireccin!89< o o o o 4coso escolar, violencia, y violencia se.ual -e.ualidad Integral 3so y consumo de alco)ol, tabaco y otras drogas 6Educando en 1amilia7

Esto no limita la posibilidad de que cada institucin educativa integre proyectos de prevencin adicionales de acuerdo a sus necesidades espec'"icas& En este punto es necesario se#alar que el momento de reali(ar proyectos de prevencin se est interviniendo tambi*n en el e+e de la promocin& ,ic)a promocin puede ser e+ecutada por los docentes, personal administrativo, y por los0as mismos0as estudiantes con el acompa#amiento y coordinacin del ,ECE& Espec'"icamente, en el caso de los proyectos de prevencin planteados anteriormente, la relacin con la promocin podr'as ser la siguiente< se previene violencia y violencia se.ual y se promociona el buen trato en el mbito educativo2 se previene embara(os adolescentes y se promociona el pensar en un proyecto de vida integral2 se previene el uso y consumo de drogas y se promociona salud "'sica y
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Remitirse al !NE234 PR35E/63+ .E PRE7EN/I8N .E PR39#EM:6I/!+ INF!N63";<7ENI#E+.

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SUBSECRETARA DE CALIDAD Y EQUIDAD EDUCATIVA DIRECCIN NACIONAL DE EDUCACIN PARA LA DEMOCRACIA Y EL BUEN VIVIR mental, ocio y empleo del tiempo de libre&

Es importante aclarar que la plani"icacin de cada uno de estos proyectos debe ir acorde al conte.to de cada institucin educativa, y responder a las caracter'sticas o particularidades del grupo bene"iciario manteniendo siempre un en"oque de g*nero e interculturalidad& 4simismo, la implementacin de dic)os proyectos deber ser coordinada con los0as tutores0as de grado o curso, y con el resto del equipo docente, para contar con el tiempo y el apoyo necesario dentro de la +ornada escolar&

2.

DETECCIN Y RECEPCIN DE CASOS El ,epartamento de Conse+er'a Estudiantil es un espacio destinado a velar por el bienestar integral del estudiantado, por lo tanto, es un lugar que se debe a los0as estudiantes y es imprescindible que ellos0ellas sientan la apertura y con"ian(a de acudir a solicitar la escuc)a, ayuda e intervencin de sus pro"esionales& 3na de las "unciones principales de todos0as los0as miembros del ,ECE es detectar cualquier situacin que genere malestar, vulnerabilidad, o incluso riesgo, en los0as estudiantes, a lo largo de su trayectoria educativa&

El malestar en el estudiantado se instala desde distintas reas< personal, "amiliar, comunitaria o social& 4simismo, puede tener connotaciones psicolgicas, emocionales, de interrelaciones sociales, de aprendi(a+e, de vulneracin de derec)os, de estructuracin de plan de vida, entre otras&

4l momento de detectar las situaciones que a"ectan a los0as estudiantes en el conte.to educativo, es necesario mantener una actitud abierta para anali(ar el caso sin criticar ni +u(gar, absteni*ndose de emitir +uicios de valor o actitudes discriminatorias por ra(a, g*nero, inclinacin se.ual, edad, modo de vestir o actuar, situacin "amiliar, rendimiento acad*mico, etc&!&

E.isten varias maneras de detectar dic)as situaciones, sin duda, la primordial para una deteccin temprana, ser'a la 83/;.=::8@3 <8.;:/= de los0as pro"esionales del ,ECE con los0las estudiantes, tanto individual como grupalmente& Esta interaccin implica un contacto continuo con el estudiantado en el espacio escolar, no solo en los casos en los que ni#os, ni#as y adolescentes acudan al ,epartamento de Conse+er'a Estudiantil, sino en su dinmica cotidiana dentro de la institucin educativa& La interaccin directa abarca la observacin activa tanto dentro de los espacios acad*micos )oras de clase, +ornadas de proyectos de prevencin, etc&!, como "uera de ellos, es decir, en espacios abiertos recreos, clases de cultura "'sica, actividades e.tracurriculares, etc&!& La aplicacin de este componente en esta "ase, brinda el bene"icio de contar con una impresin directa acerca de los casos en los que e.ista algn tipo de malestar, proporcionando a los0las

pro"esionales del ,ECE criterios de deteccin para proseguir con otras intervenciones&

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SUBSECRETARA DE CALIDAD Y EQUIDAD EDUCATIVA DIRECCIN NACIONAL DE EDUCACIN PARA LA DEMOCRACIA Y EL BUEN VIVIR 4simismo, permite que los0as pro"esionales del ,ECE mantengan un contacto directo con el estudiantado, generen espacios empticos de acercamiento y se conviertan en un re"erente cercano para ellos0as&

;or otro lado, otra manera de detectar un caso que implique una situacin de malestar en ni#os, ni#as y adolescentes, es la recepcin de casos que sean derivados por el resto de miembros de la comunidad educativa el0la mismo0a estudiante, otros0as estudiantes, docentes, tutores0as de grados, autoridades, personal administrativo y de apoyo y0o padres y madres de "amilia!&

Cabe destacar que el ,ECE no es una entidad sancionadora, por lo tanto, es necesario orientar a todos0as los miembros de la comunidad educativa en los "actores e indicadores que ameritan una derivacin a dic)o espacio, aclarando que no es un lugar para abordar nicamente problemas disciplinarios y especi"icando accionares que pueden ser empleados dentro del aula en estos casos& 3na ve( que se )a recibido el caso :o que sea el0la mismo0a pro"esional del ,ECE quien lo )a detectado5, se procede a reali(ar un =3H58787 838:8=5 <; 5= ;7/.=/;28= <; 83/;.>;3:8@3 83?;<8=/= a aplicar&

-i la estrategia implica una intervencin inicial de parte de docentes o tutores0as de grado o curso, los0as pro"esionales del ,ECE debern e"ectuar una reunin con dic)a persona, para reali(ar una 6.8;3/=:8@3 ;3 5= 83/;.>;3:8@3 = .;=58O=. <8.;:/=?;3/; F6. <6:;3/;7 6 /9/6.;7I=7, clari"icndoles los lineamientos para la misma&

-i el anlisis inicial implica una estrategia de intervencin que compete a los0as miembros del ,ECE, la primera "ase del procedimiento a ser cumplido por los ,ECEs :,eteccin y Recepcin de Casos5 termina, y se da paso a la siguiente "ase que es el 4borda+e&

Cabe recalcar, que apenas se detecte un caso de violencia y0o violencia se.ual, los0as pro"esionales del ,ECE deben remitirse a los ;RO=OCOLO- Q R3=4- ,E 4C=34CIE/ E/ C4-O- ,E %IOLE/CI4 Q0O %IOLE/CI4 -EN34L ,E=EC=4,O- O COME=I,OE/ E-=4$LECIMIE/=O- ,EL -I-=EM4 E,3C4=I%O EC34=ORI4/O&

1inalmente, es importante anotar que todas las intervenciones reali(adas en esta "ase debern ser registradas en los distintos "ormatos correspondientes& Lo concerniente a la interaccin directa individual y a la orientacin en la intervencin a reali(ar directamente por docentes o tutores0as, deber ser registrado tanto en el RE?I-=RO ,E -E?3IMIE/=O de cada estudiante implicado, como en el RE?I-=RO ,E C4-O,I4RIO- de cada pro"esional del ,ECE&

3. ABORDAJE ,entro de esta "ase, los0as pro"esionales del ,ECE reali(arn distintas intervenciones que

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SUBSECRETARA DE CALIDAD Y EQUIDAD EDUCATIVA DIRECCIN NACIONAL DE EDUCACIN PARA LA DEMOCRACIA Y EL BUEN VIVIR "avore(can el bienestar integral de los0as estudiantes, siempre desde un marco *tico y pro"esional, que garantice el principio de con"idencialidad y el inter*s superior de todos0as los ni#os, ni#as y adolescentes&

La "ase de aborda+e dentro de los procedimientos que debe reali(ar el ,ECE, abarca varios componentes a ser aplicados de acuerdo a la individualidad de cada caso y segn los criterios t*cnicos de los0as distintos0as pro"esionales del ,ECE&

3n componente a ser tomado en cuenta por los0as pro"esionales del ,ECE es la 83/;.=::8@3 <8.;:/= con los0las estudiantes, tanto individual como grupalmente& Esta interaccin es de gran importancia tambi*n en esta "ase, pues como se mencion en la "ase anterior implica un contacto continuo con el estudiantado en el espacio escolar, no solo en los casos en los que ni#os, ni#as y adolescentes acudan al ,epartamento de Conse+er'a Estudiantil, sino en su dinmica cotidiana dentro de la institucin educativa& La interaccin directa abarca la observacin activa tanto dentro de los espacios acad*micos )oras de clase, +ornadas de proyectos de prevencin, etc&!, como "uera de ellos, es decir, en espacios abiertos recreos, clases de cultura "'sica, actividades e.tracurriculares, etc&!& La aplicacin de este componente brinda el bene"icio de contar con una impresin directa sobre el caso en que se )a detectado algn tipo de malestar, para proseguir con otras intervenciones& 4simismo, permite que los0as pro"esionales del ,ECE mantengan un contacto directo con el estudiantado, generen espacios empticos de acercamiento y se conviertan en un re"erente cercano para ellos0as& ;or lo tanto, en esta "ase, el componente de interaccin directa constituye un punto de partida importante para contar con una pro.imidad positiva con los0las estudiantes que requieran un aborda+e de mayor pro"undidad&

Otro componente de la "ase de aborda+e es la reali(acin de la ;3/.;>87/= 83<8>8<9=5 a los0as estudiantes que lo requieran, esta entrevista constituye una )erramienta de conse+er'a individual, en donde se busca pro"undi(ar en lo que le acontece espec'"icamente a dic)o ni#o, ni#a o adolescente&

ALGUNAS PAUTAS PARA LAS ENTRE!ISTAS: o Contar con un espacio apropiado para que el0la estudiante e.prese sus pensares y sentimientos libremente, de manera reservada y con"idencial, lo que implica un lugar privado, donde el o la estudiante est* cmodo0a y no sea visto0a ni escuc)ado0a por otras personas adultos0as u otros0as estudiantes!& Crear un ambiente de con"ian(a y respeto mutuo, mostrando inter*s en la narracin, pero evitando el contacto "'sico con el o la estudiante abra(os, besos, caricias!& ,ar valor, cr*dito y credibilidad a las palabras de el o la estudiante& Mantener una escuc)a emptica, es decir, prestar toda la atencin necesaria,

o o

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SUBSECRETARA DE CALIDAD Y EQUIDAD EDUCATIVA DIRECCIN NACIONAL DE EDUCACIN PARA LA DEMOCRACIA Y EL BUEN VIVIR cuidando los gestos que se reali(an "rente al relato no de asombro, disgusto o rec)a(o!& ;riori(ar la verbali(acin de parte de el 0la estudiante, por encima de los relatos de e.periencias propias del entrevistador0a& o 4yudar a el o la estudiante a ordenar sus ideas mientras narra lo sucedido, permitiendo que el0la estudiante se desa)ogue, verbalice lo que le acontece, o incluso, llore si es lo que precisa& Observar sutilmente las actitudes que el o la estudiante presenta y sus mani"estaciones emocionales& ;restar atencin a su lengua+e verbal palabras empleadas, "ormas de e.presarse, tartamudeos, silencios, etc&! y no verbal, gestos, manera de sentarse, de ubicar sus manos, tics, temblores, etc&!& Es preciso siempre escuc)ar a el o la estudiante y tener en cuenta su opinin y lo que desea )acer "rente a la situacin que est* atravesando, sea esta personal, "amiliar, de interacciones sociales, de aprendi(a+e o cualquier otra& Los y las pro"esionales del ,ECE deben reali(ar una devolucin a el0la estudiante sobre los contenidos de la entrevista, es decir, compilar y organi(ar todos los elementos e.puestos, desplegar ante el0la estudiante las distintas perspectivas de su con"lictiva y proceder a retroalimentar con

criterios t*cnicos complementarios& o

e,

incluso,

llegar

sugerir

ciertos

accionares

1inalmente, se e.plicar a el0la estudiante el procedimiento que se seguir para sobrellevar la situacin puntual que lo0la aque+a, o"reciendo criterios de realidad y planteando nicamente accionares que puedan ser cumplidos&

Otro componente que se puede presentar en la "ase de aborda+e es la 83/;.>;3:8@3 ;3 :.8787, pues en la dinmica escolar se presentan casos que requieren una intervencin inmediata& La intervencin en crisis implica la e+ecucin de todos los accionares que )aga "alta para controlar la situacin y contener emocionalmente a los0las estudiantes implicados0as, evitando cualquier "orma de desborde emocional& En estas intervenciones es primordial que el0la pro"esional del ,ECE adopte y mantenga una postura de autocontrol emocional y madure(, pues en la relacin con un0una estudiante, el0la "uncionario0a del ,epartamento 5en tanto persona adulta y pro"esional5 es el0la responsable de que la situacin se mantenga ba+o control y el con"licto no escale en intensidad& ;ara este e"ecto dic)o0a pro"esional deber decidir cules son las intervenciones pertinentes, as' como a qui*nes *stas deben ser dirigidas en un momento inicial&

3n componente bsico de la "ase de aborda+e, es reali(ar un =3H58787 83/;.<87:8F583=.86 <; 5=7 ;7/.=/;28=7 <; 83/;.>;3:8@3 a aplicar& Este anlisis debe )acerse despu*s de "inali(adas las etapas previas, tanto la deteccin y recepcin de casos, como la interaccin directa y la entrevista individual con el0la estudiante que lo requiera, as' como tambi*n si se e+ecut una intervencin en crisis& La importancia de detenerse en este anlisis es no tomar acciones o medidas precipitadas o a la ligera, sino darse el tiempo de anali(ar las situaciones presentadas para que las intervenciones y estrategias sean lo ms co)erentes, estructuradas, consensuadas y e"icientes posible, en "avor del bienestar integral de ni#os, ni#as y adolescentes& Cabe recalcar que en este anlisis interdisciplinario, siempre se tomar en cuenta que el ,epartamento de Conse+er'a

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SUBSECRETARA DE CALIDAD Y EQUIDAD EDUCATIVA DIRECCIN NACIONAL DE EDUCACIN PARA LA DEMOCRACIA Y EL BUEN VIVIR Estudiantil no tiene una "uncin de sancionar& ;or lo tanto, en casos de problemas disciplinarios u otros en los que e.ista una sancin :a cargo de docentes, autoridades o inspectores0as5 el ,ECE nunca intervendr como ente sancionador, sino que su nica "uncin ser el reali(ar un acompa#amiento emocional, gestando un espacio re"le.ivo, cuando el caso lo amerite&

Este componente cobra 'mpetu y viabilidad, al contar con un equipo interdisciplinario en el ,ECE, en donde cada uno0a de los0as pro"esionales cuenta con vasta e.periencia en su rea espec'"ica :psicolgica5emocional, psicoeducativa y social5 que les0las permite aportar con criterios t*cnicos determinados, que "aciliten obtener una estrategia de intervencin acorde a las necesidades&

Los criterios t*cnicos con los que contribuya cada pro"esional desde su propia e.perticia, debern ser entregados al el0la pro"esional que est* a cargo del caso en cuestin, para que *ste los integre en su estrategia de intervencin& ,e este modo todos0as los0as pro"esionales del ,ECE estarn en capacidad de abordar los malestares que se presenten en sus estudiantes :ya sea en el mbito psicolgico5emocional, psicoeducativo o de traba+o social5, ya que cuentan con la asesor'a y colaboracin directa del resto de miembros del ,ECE&

,ic)as estrategias de intervencin deben estar enmarcadas en el mbito de la conse+er'a, tanto individual como grupal, y en re"erencia al conte.to personal, "amiliar, social, educativo y vocacional& 4s' como tambi*n a intervenciones con distintos miembros de la comunidad educativa, a la derivacin e.terna de los casos que lo ameriten y al seguimiento a reali(arse en todas estas situaciones&

,e este modo, se llega a otro componente de la "ase de aborda+e, que ser'an las 83/;.>;3:863;7 :63 <87/83/67 ?8;?0.67 <; 5= :6?938<=< ;<9:=/8>= cuya implicancia con el caso espec'"ico sea directa o indirecta, pero necesaria en lo re"erente al traba+o consensuado a e"ectuarse& ,ic)as intervenciones pueden ser entrevistas con estudiantes o padres y madres de "amilia!, acciones de conse+er'a individual o grupal, orientaciones en base a criterios t*cnicos a docentes, tutores0as o autoridades!, entre otros&

4simismo, cuando estas intervenciones impliquen acciones de conse+er'a grupal, debe )aberse anali(ado previamente la necesidad espec'"ica del grupo, para plani"icar las actividades respectivas y abordar oportuna, e incluso preventivamente, varias temticas& ,el mismo modo, cuando se presente la necesidad de abordar individual o grupalmente alguna situacin particular, no se debe perder la oportunidad de darle una mirada preventiva a dic)a situacin, pues de este modo las intervenciones complementarias sern de mayor impacto& Cabe recalcar que para este tipo de intervenciones se debe coordinar con el equipo docente y, especialmente, con tutores0as de grado o curso, el momento en que dic)o traba+o grupal ser reali(ado, e.plicndoles siempre la importancia de estas intervenciones&

;ara todas estas intervenciones debe tomarse en cuenta la edad, g*nero, "ormacin y

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SUBSECRETARA DE CALIDAD Y EQUIDAD EDUCATIVA DIRECCIN NACIONAL DE EDUCACIN PARA LA DEMOCRACIA Y EL BUEN VIVIR cualquier otra condicin particular de la persona con quien se est interactuando, para establecer un aborda+e adecuado con los y las implicados0as en cuanto al vocabulario a ser ocupado, a la "orma de acercamiento, a la manera de e.plicar las problemticas y las estrategias de intervencin, etc&!&

En este mismo sentido, se encuentra el componente que implica la ?;<8=:8@3 ;7:65=. J .;7659:8@3 <; :63158:/67 que se presentan en el conte.to educativo& Las instituciones educativas deben ser espacios de convivencia social pac'"ica y armnica, en los que se promueva una cultura de pa( y de no violencia entre las personas y contra cualquiera de los actores de la comunidad educativa, as' como la resolucin pac'"ica de con"lictos en todos los espacios de la vida personal, escolar, "amiliar y social& Las situaciones con"lictivas, en todos los espacios de la vida escolar, deben ser abordadas oportuna y e"ica(mente a trav*s de la adopcin de acciones de prevencin, resolucin de los con"lictos y seguimiento de las medidas aplicadas para alcan(ar una alternativa de solucin amistosa a trav*s del dilogo& Los0as pro"esionales del ,ECE debern apoyar permanentemente a los0las estudiantes que se )ayan visto a"ectados por una situacin con"lictiva&

;ara desarrollar adecuadamente el componente de mediacin escolar y resolucin de con"lictos es imprescindible primero aclarar lo que es el t*rmino con"licto& Es importante esclarecer que las personas y los grupos estn en con"licto cuando surgen entre ellos di"erencias de criterio, de opiniones o de intereses, colocndolos en una situacin de tensin, que di"iculta la resolucin pac'"ica de la di"erencia& -i la comunidad educativa entiende que la e.istencia de con"lictos no es un problema en s', sino que las di"icultades aparecen cuando *stos no se abordan abierta, directa, oportuna y pac'"icamente, y utili(ando los procedimientos idneos, basados siempre en la dialogalidad, se puede establecer un aborda+e que alcance la mediacin y resolucin de los mismos& ;or lo tanto, una primera instancia a ser traba+ada por los0as miembros del ,ECE es dic)a conceptuali(acin&

4simismo, para alcan(ar una convivencia sana dentro de las instituciones educativas, se debe traba+ar permanentemente en el desarrollo de la empat'a como la capacidad de reconocer, apreciar y respetar lo sentimientos y emociones del otro0a!, asertividad como la capacidad de autoa"irmarse en las propias convicciones, deseos o necesidades, reconociendo sentimientos y emociones propias y transmiti*ndolos acertadamente! y respeto a la di"erencia& En este sentido, al desarrollar estas capacidades en todos0as los0as miembros de la comunidad educativa, se puede reali(ar un acercamiento ms e"ica( a lo que es la mediacin escolar y resolucin de con"lictos, entre el0la estudiante y cualquier otro0a miembro de la comunidad educativa&

La mediacin escolar constituye una alternativa al 6modelo disciplinario7, que reposa sobre la estigmati(acin y la e.pulsin de el0la estudiante por el procedimiento de la sancin& La mediacin escolar apunta a crear un espacio nuevo de gestin de los con"lictos, un espacio intermediario, que se apoya sobre una rede"inicin de las relaciones entre estudiantes y miembros de la comunidad educativa, y de los0as estudiantes entre s'& 8C Cabe destacar que en casos de violencia se.ual, nunca es viable una mediacin&

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$ona"e5-c)mitt& La mediacin escolar< ;revencin de la violencia o proceso educativo&

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SUBSECRETARA DE CALIDAD Y EQUIDAD EDUCATIVA DIRECCIN NACIONAL DE EDUCACIN PARA LA DEMOCRACIA Y EL BUEN VIVIR Otro componente relacionado con el aborda+e, es gestar espacios para que los0as estudiantes re"le.ionen acerca de su personalidad, relaciones sociales, intereses, )abilidades, "ortale(as, debilidades, prioridades, entre otros aspectos, para generar un ;706O6 760.; 79 F.6J;:/6 <; >8<= 83/;2.=5 & 4l reali(ar este e+ercicio de anlisis y cuestionamiento propio, se apoya a el0la estudiante en la generacin de estrategias que lo encausen en un plan en"ocado en su presente y "uturo, para desenvolverse adecuadamente a lo largo de su trayectoria educativa&

El en"oque integral es "undamental, puesto que todo ser )umano debe ser asumido como un individuo bio5psico5social, por lo tanto, todos estos aspectos son bsicos para que los0as estudiantes se visualicen en su etapa educativa actual y "utura tomando en cuenta todos los elementos que los estructuran&

4simismo, esto se relaciona con el mbito interdisciplinario que compete al ,ECE, pues el esbo(o de un proyecto de vida integral, debe contar con la mirada interdisciplinaria que apoye a el0la estudiante a pensar dic)o proyecto en cuanto a decisiones re"erentes al rea personal, "amiliar, educativa, vocacional y social que se plantea& Este traba+o en cuanto a proyecto de vida, debe tomar en cuenta la edad cronolgica de los0las estudiantes y debe tener concordancia con los proyectos de prevencin y con lo relacionado a la temtica de orientacin vocacional&

1inalmente, es importante anotar que todas las intervenciones reali(adas en esta "ase debern ser registradas en los distintos "ormatos correspondientes, tanto en el RE?I-=RO ,E -E?3IMIE/=O de cada estudiante implicado, como en el RE?I-=RO ,E C4-O,I4RIO- de cada pro"esional del ,ECE& Inclusive, en los casos que amerite, se deber llenar la in"ormacin de la 1IC>4 ,E I/1ORM4CIE/ COM;LEME/=4RI4 ,E C4,4 LRE4 ;sicolgica5emocional, ;sicoeducativa o =raba+o social! despu*s del anlisis y asesoramiento interdisciplinario& 4simismo, en el componente de intervenciones con distintos miembros de la comunidad educativa, se debern llenar las actas respectivas&

4. SEGUIMIENTO La "ase de seguimiento de los casos que )an sido detectados, receptados y abordados por los0as distintos0as pro"esionales del ,ECE, es "undamental dentro de los procedimientos que deben e"ectuar todos0as los miembros del ,epartamento&

La importancia de esta "ase radica en que un caso en el que se )a intervenido desde distintas perspectivas, no puede permanecer aislado y desprovisto de un acompa#amiento durante un tiempo prudencial& ;uesto que el acompa#amiento desde un en"oque interdisciplinario permitir que se alcancen los ob+etivos planteados y que se e+ecuten accionares complementarios que "avore(can el bienestar integral de ni#os, ni#as y adolescentes&

3n componente de esta "ase, es el =:6?F=N=?8;3/6 = 567I=7 ;7/9<8=3/;7 con los0as que se )a e+ecutado algn tipo de intervencin, este acompa#amiento debe ser peridico

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SUBSECRETARA DE CALIDAD Y EQUIDAD EDUCATIVA DIRECCIN NACIONAL DE EDUCACIN PARA LA DEMOCRACIA Y EL BUEN VIVIR con el ob+eto que los0as estudiantes se sientan apoyados0as en su proceso de resolucin de con"lictos, de malestar en lo re"erente al mbito acad*mico, personal, "amiliar, de interrelaciones sociales u otros& ;ara la concrecin de este componente, el0la pro"esional del ,ECE debe ser un re"erente cercano, emptico y que inspire con"ian(a al estudiantado, de tal modo que el acompa#amiento surta el e"ecto esperado y permita alcan(ar la autonom'a que cada estudiante requiere&

Este acompa#amiento implica la reali(acin de acciones de conse+er'a individual o grupal, la observacin directa en diversos espacios observacin alica, observacin en espacios abiertos, etc&!, la intervencin con otros0as estudiantes, con docentes, tutores0as, padres y madres de "amilia, la reali(acin de entrevistas ba+o las mismas pautas e.puestas anteriormente!, o cualquier otra intervencin complementaria que se considere necesaria en base al constante anlisis re"le.ivo que realice el0la pro"esional del ,ECE a lo largo del acompa#amiento&

Espec'"icamente en lo re"erente al acompa#amiento en el mbito psicolgico5emocional, cabe recalcar que cada individuo a"ronta y procesa las situaciones que atraviesa de distinta manera, por lo que es imprescindible acompa#ar y apoyar a el0la estudiante implicado0a durante su proceso de elaboracin psicolgica personal&

4simismo, en el acompa#amiento individual, es necesario identi"icar los casos en los que los0as estudiantes se encuentren intimidados0as "rente al poder de otros0as estudiantes, de docentes u otros0as "uncionarios0as del plantel educativo& En estos casos se debe brindar la con"ian(a y apoyo su"iciente para que los0as estudiantes puedan )acer "rente a esa relacin de poder asim*trica y no se sientan desanimadas u obligadas a no verbali(ar lo que les sucede y sienten&

Otro componente de esta "ase, consiste en propiciar reuniones de seguimiento con los0as docentes y tutores0as de grado o curso de los0as estudiantes involucrados0as en algn caso que )aya ameritado un aborda+e espec'"ico& Estos acercamientos tienen el ob+eto de entregar lineamientos que impliquen una 6.8;3/=:8@3 = <6:;3/;7 J /9/6.;7I=7 , en lo re"erente a la particularidad de cada uno de los casos& La orientacin implica brindar criterios t*cnicos que contribuyan al bienestar integral de ni#os, ni#as y adolescentes, desde una mirada particular que incluya el rea psicolgica5emocional, psicoeducativa o de traba+o social& Es imprescindible destacar que en este asesoramiento se debe mantener el principio de con"idencialidad necesario, por lo que no se compartirn detalles personales de el0la estudiante que no competan a docentes, tutores0as o dems miembros de la institucin educativa&

,e esta manera, se busca que el transcurso escolar de todo el estudiantado sea lo ms placentero, "ruct'"ero e integral posible, pues las instituciones educativas constituyen un espacio privilegiado para desarrollar no solo )erramientas pedaggicas, sino tambi*n personales, sociales y de plani"icacin de proyectos de vida integrales que permitan que los0as ni#os, ni#as y adolescentes adquieran e.periencias positivas, alcancen autonom'a y sean capaces de tomar decisiones sobre su "uturo&

Cabe recalcar que las reuniones de orientacin deben ser peridicas y se debe abordar

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SUBSECRETARA DE CALIDAD Y EQUIDAD EDUCATIVA DIRECCIN NACIONAL DE EDUCACIN PARA LA DEMOCRACIA Y EL BUEN VIVIR temticas re"erentes a la evolucin acad*mica, emocional y social de el0la ni#o, ni#a o adolescente en cuestin& ;or lo tanto, se deben seguir los lineamientos en cuanto a los tiempos y periodicidad en las que se deben dar dic)os encuentros, para este e"ecto, los pro"esionales del ,ECE debern tomar en cuenta lo e.puesto en la descripcin de las FOR/4,4- COM;LEME/=4RI4-, acerca de las reuniones que deben mantener&

En este mismo sentido, cabe plantear el componente que implica el acercamiento de la institucin educativa con las "amilias de los0as estudiantes& Este aspecto es primordial para alcan(ar el bienestar integral de ni#os, ni#as y adolescentes, puesto que se debe dar un traba+o mancomunado entre las personas adultas a quienes concierne la educacin de los0as estudiantes, ya que *sta no es responsabilidad ni nicamente de la "amilia, ni nicamente de la institucin educativa, por lo tanto la co)erencia entre ambas estructuras permite alcan(ar los ob+etivos que se planteen a "avor del estudiantado&

;ara este e"ecto, el contacto de los0as pro"esionales del ,ECE con las "amilias es el medio para abordar temticas relevantes en la vida del estudiantado, por lo tanto, el establecer reuniones peridicas que aborden lineamientos de 6.8;3/=:8@3 = F=<.;7 J ?=<.;7 <; 1=?858=, es primordial& Estas intervenciones se pueden reali(ar tanto con el proyecto transversal 6Educando en 1amilia7, como con reuniones personali(adas con las "amilias de los0as estudiantes que as' lo requieran, en dic)as sesiones se debe conte.tuali(ar la vida de ni#os, ni#as y adolescentes en tanto miembro de la "amilia, de la institucin educativa y como su+eto particular& ;or consiguiente es necesario brindar orientacin en cuanto al mbito personal, "amiliar, acad*mico y social2 involucrando siempre a la "amilia como actor y re"erente principal en el devenir de ni#os, ni#as y adolescentes&

En estas reuniones con padres y madres de "amilia se debe plantear las distintas con"lictivas por la que est* atravesando cada estudiante, buscar posibles estrategias de mane+o y llegar a consensos en cuanto a estrategias de intervencin necesarias que "avore(can el ptimo desenvolvimiento de el0la estudiante en la institucin educativa, tomando siempre a cada estudiante como un individuo nico y, por consiguiente, anali(ando cada caso segn su particularidad& Cabe recalcar que en dic)as reuniones se abordar nicamente lo concerniente a el0la estudiante con cuyos representantes legales se est* interviniendo, es decir, no se comentar lo re"erente a otros0as estudiantes, manteniendo siempre el principio de reserva y con"idencialidad&

3n componente adicional de esta "ase, implica la <;.8>=:8@3 = R;<;7 <; AF6J6 de los casos que as' lo ameriten& ;ara este e"ecto es necesario que los0as pro"esionales del ,ECE realicen una serie de acciones previas< primero, deben )aber establecido una Red de 4poyo de instituciones y pro"esionales que brinden servicios psicolgicos, psicopedaggicos, m*dicos, legales y sociales esto con la in"ormacin y sustento de las Coordinaciones Ronales!& ,espu*s, se debe )aber reali(ado el anlisis interdisciplinario, las intervenciones pertinentes con los0as distintos0as miembros de la comunidad educativa estudiantes, docentes, padres y madres de "amilia, etc&! y el seguimiento correspondiente a dic)as intervenciones& 3na ve( cumplidas todas estas etapas, se anali(ar la situacin actual de el0la estudiante y si se considera necesario, se e+ecutar la derivacin e.terna a dic)as redes de apoyo, en donde el0la estudiante y su "amilia puedan recibir el apoyo y tratamiento terap*utico sostenido que requieran&

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SUBSECRETARA DE CALIDAD Y EQUIDAD EDUCATIVA DIRECCIN NACIONAL DE EDUCACIN PARA LA DEMOCRACIA Y EL BUEN VIVIR En los casos en que se remiti a terapia psicolgica, psicopedaggica o social e.terna, es primordial que los0as pro"esionales del ,ECE se aseguren que el ni#o, ni#a o adolescente se encuentre asistiendo a dic)o proceso, manteniendo un ?638/6.;6 permanente con las instituciones o pro"esionales encargados0as, con la "inalidad de traba+ar mancomunadamente por el bienestar de los y las estudiantes& ;ara este e"ecto, se pedirn in"ormes de las evaluaciones e.ternas reali(adas y, posteriormente, se mantendr contacto mensual con los pro"esionales e.ternos encargados de cada caso&

,entro de la "ase de seguimiento, se puede plantear un componente que implique la 79F;.>878@3 83/;.<87:8F583=.8= ;3/.; ?8;?0.67 <;5 DECE & Este accionar implica un anlisis con+unto de los casos en los que se )aya intervenido, tanto desde la prevencin y promocin, como desde la deteccin y remisin de casos, el aborda+e y el seguimiento reali(ado& El reali(ar supervisiones de casos brinda la oportunidad de re"le.ionar sobre las intervenciones reali(adas, anali(ar los resultados y enriquecer las "uturas intervenciones con distintos puntos de vista& 4simismo, "avorece la labor investigativa del ,ECE, en

donde se tomar un caso que requiera mayor anlisis y estudio, se buscar re"erencias bibliogr"icas que aporten con lineamientos tericos y t*cnicos, se e"ectuarn discusiones pro"esionales acerca de lo concerniente al caso y se ganarn estrategias "uturas a ser aplicadas en casos similares gestionando iniciativas particulares&

1inalmente, es importante anotar que todas las intervenciones reali(adas en esta "ase debern ser registradas en los distintos "ormatos correspondientes, tanto en el RE?I-=RO ,E -E?3IMIE/=O de cada estudiante implicado, como en el RE?I-=RO ,E C4-O,I4RIO- de cada pro"esional del ,ECE& Inclusive, en los casos que amerite, se deber llenar la in"ormacin de la 1IC>4 ,E I/1ORM4CIE/ COM;LEME/=4RI4 ,E C4,4 LRE4 ;sicolgica5emocional, ;sicoeducativa o =raba+o social! si se reali( una derivacin a la Red de 4poyo, en estos casos tambi*n se deber arc)ivar los in"ormes entregados en la C4R;E=4 P/IC4 de cada estudiante& 4simismo, en el componente de orientacin a docentes y tutores0as y a padres y madres de "amilia, se debern llenar las actas respectivas&

$.3 FLUJOGRAMAS DECES

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).

GLOSARIO

A9/636?B=: capacidad en el su+eto para la construccin de un proyecto de vida personal, del lado de decisiones responsables y propias que tomen en consideracin a los otros y estable(can las me+ores relaciones )umanas posibles& C@<826 P;3=5: Con+unto de normas +ur'dicas que contienen un listado de acciones, conductas y omisiones que constituyen delitos a los cuales se les impone sanciones pre"erentemente de privacin de la libertad&

C6318<;3:8=58<=< (F.83:8F86 <; .;7;.>= : Es el derec)o

que tiene toda persona a su privacidad y dignidad2 implica que debe ser consultada y contar con su consentimiento in"ormado que autorice la divulgacin de )ec)os o relatos personales y privados o que a"ecten o involucren a su "amilia y entorno& En el caso de ni#os, ni#as y adolescentes, es particularmente sensible este aspecto, dada la progresividad con que se da el e+ercicio de sus derec)os y por las ra(ones obvias de su edad y ciclos de desarrollo& La con"idencialidad busca tambi*n garanti(ar que la in"ormacin que por motivos de seguridad de la v'ctima, sus "amiliares, allegados o por seguridad de proceso, est* accesible nicamente a personal autori(ado& 8B Los miembros de la institucin educativa sobretodo del ,ECE! deben estar especialmente atentos a que no se divulgue datos, relatos o detalles privados de los menores a personas no asignadas o"icialmente para el mane+o o tratamiento de dic)a in"ormacin& C637/8/9:8@3: /orma +ur'dica obligatoria para todo el pa's y que obliga a todos los y las ciudadanas ecuatorianas y a quienes viven en nuestro pa's, que se encuentra por encima de toda la legislacin del pa's, y obliga a que toda ley, pol'tica pblica o actuaciones en general cumplan con los mandatos de este cuerpo normativo& C63/;3:8@3 E?6:863=5: ;rocedimiento terap*utico encaminado a tranquili(ar, estabili(ar, evitar el desborde emocional por el cual est atravesando una v'ctima& C63/.=>;3:863;7: -on in"racciones menos graves de carcter penal, que producen una incapacidad "'sica o imposibilidad de traba+ar )asta de tres d'as, y se sancionan )asta con treinta d'as de prisin& D;0;.: -on aquellas obligaciones atribuidas a un ser )umano, con el ob+eto de e+ercer responsablemente sus derec)os, respetar a los dems y vivir en sociedad& D;58/67: -on in"racciones graves de carcter penal, que producen una incapacidad "'sica para el traba+o de ms de tres d'as y conllevan penas privativas de libertad de ms de CA d'as& D;393:8=: 4cto por el cual se pone en conocimiento de la autoridad, sea por escrito o verbalmente, de un acto contrario a las leyes, para que proceda a investigar y sancionar a la persona agresora& D;.;:D6: Es la "acultad que tiene un ser )umano de )acer o no )acer algo, dentro del mbito de su libertad, a "in de satis"acer sus necesidades o cumplir con sus e.pectativas, siempre y cuando esto no a"ecte o cause da#o a los dems& D;706.<; E?6:863=5: Con+unto de respuestas "isiolgicas taquicardia, temblores, liberacin de adrenalina, etc&! y psicolgicas llanto desmesurado, gritos, abstraccin mental, estupor o labilidad emocional, agresividad, paranoia, etc&! en el su+eto ante la vivencia de una situacin :en
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5ON&EJO N95ION9L 4E L9 NI:E; < L9 94OLE&5EN5I9. Gu-a .ara la con/truccin de ruta/ de re/titucin a ni0a/1 ni0o/ y adole/cente/ en /ituacin de 2ulneracin de derec3o/ . &N4PIN9. 2011. P. 11.

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SUBSECRETARA DE CALIDAD Y EQUIDAD EDUCATIVA DIRECCIN NACIONAL DE EDUCACIN PARA LA DEMOCRACIA Y EL BUEN VIVIR este caso de violencia5 cuya intensidad y magnitud amena(an su integridad "'sica o psicolgica El rol del pro"esional del ,ECE "rente a una situacin de este tipo debe estar encaminada a

proveer estabilidad psicolgica a la v'ctima para que *sta recupere el auto control y pueda sobrellevar de me+or manera lo que le sucede& D;/;::8@3: Reconocimiento o identi"icacin de una posible situacin de violencia o violencia se.ual& D;>659:8@3: ;roceso por el cual, una ve( receptada la in"ormacin y verbali(acin de la v'ctima, se procede a entregarle de vuelta un compendio respecto a su situacin, tanto cl'nica como de vulneracin de derec)os& E?F=/B=: re"iere a la capacidad de el0la pro"esional del ,ECE de situarse en la posicin de el0la estudiante para comprender me+or su situacin&

E3/.;>87/=: Es una t*cnica de recopilacin de in"ormacin relato y comprobacin de )ec)os, circunstancias, opiniones! para la obtencin de datos relevantes y signi"icativos sobre un tema puntual y que consiste en un acto de comunicacin interpersonal dilogo! entre un pro"esional evaluador! con la persona entrevistada& E7/;.;6/8F6. Representa una idea o visin preconcebida y generali(ada respecto a las caracter'sticas o atributos que un individuo o grupo )umano particular posee o debiera llevar a la prctica& E4F;<8;3/;: Con+unto de papeles, documentos y otras pruebas o antecedentes que pertenecen a un asunto o negocio, relacionado con o"icinas pblicas o privadas& I31.=::863;7 F;3=5;7: Es la denominacin gen*rica que incluye a las contravenciones y a los delitos, en materia penal& I3/;.>;3:8@3 ;3 :.8787: intervencin inmediata que implica la e+ecucin de todos los accionares que )aga "alta para controlar una situacin y contener emocionalmente a los0las estudiantes implicados0as, evitando cualquier "orma de desborde emocional& L;J :63/.= 5= >865;3:8= = 5= ?9A;. J 5= 1=?858=: Es una norma +ur'dica que est sometida a la Constitucin de la Repblica y que dispone sobre los tipos de violencia "'sica, psicolgica y0o se.ual que produce un miembro de la "amilia en contra de la mu+er u otro integrante de la "amilia& M=5/.=/6: Es toda conducta de accin u omisin, que provoque o pueda provocar da#o a la integridad o salud "'sica, psicolgica o se.ual de un ni#o, ni#a o adolescente, por parte de cualquier persona, incluidos sus progenitores, otros parientes, educadores y personal a cargo de su cuidado C/4 4rt& HI!& M=5/.=/6 F6. =::8@3: Cualquier acto e+ercido por una persona que involucre un da#o a otra, sea "'sico, psicolgico o se.ual& M=5/.=/6 F6. 6?878@3: Consiste en de+ar de )acer algo que se est obligado a )acer2 por e+emplo los cuidados que deben dar los padres y madres, maestros y maestras, etc&, a los ni#os, ni#as y adolescentes, de+ar de reali(arlos implica maltratarlos por omisin&

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SUBSECRETARA DE CALIDAD Y EQUIDAD EDUCATIVA DIRECCIN NACIONAL DE EDUCACIN PARA LA DEMOCRACIA Y EL BUEN VIVIR M;<8=:8@3 ;7:65=.: La mediacin escolar apunta a crear un espacio nuevo de gestin de los con"lictos, un espacio intermediario, que se apoya sobre una rede"inicin de las relaciones entre estudiantes y miembros de la comunidad educativa, y de los0as estudiantes entre s'& M;<8<=7 <; F.6/;::8@3: -on disposiciones que puede ordenar una autoridad legalmente autori(ada para proteger a un ni#o, ni#a o adolescente que )a sido vulnerado en sus derec)os& Incluye tambi*n la remisin de la v'ctima a instancias que le brinden el apoyo psicolgico y social necesario& N;2582;3:8=: -e considera como el incumplimiento reiterativo de las obligaciones que tienen los padres, madres o cualquier persona encargada del cuidado de los ni#os, ni#as y adolescentes, relativas a la prestacin de alimentos, atencin m*dica, educacin, cuidado diario o proteccin en general C/4 4rt& HI! N8N6M 38N= J =<65;7:;3/;: ni#o, ni#a es la persona que no )a cumplido 89 a#os de edad& 4dolescente es la persona de ambos se.os entre 89 y 8J a#os de edad& Cdigo de la //4 4rt& B! P.6/;::8@3 83/;2.=5 <; 38N67M 38N=7 J =<65;7:;3/;7: -e entiende por proteccin integral de los ni#os, ni#as y adolescentes el reconocimiento como su+etos de derec)o, la garant'a y cumplimiento de los mismos, la prevencin de su amena(a o vulneracin, y la seguridad de su restablecimiento inmediato en aplicacin del principio del inter*s superior& La proteccin integral se materiali(a en el con+unto de normas, pol'ticas, planes, programas, acciones y recursos que se e+ecuten en el mbito nacional, provincial, distrital, municipal y parroquial con la correspondiente asignacin de recursos "inancieros, "'sicos y )umanos& P78:6/;.=F8=: constituye un proceso de tratamiento in"ormado y plani"icado, de naturale(a psicolgica, a trav*s de t*cnicas claramente establecidas, que debe ser e"ectuado por un0una pro"esional con "ormacin y entrenamiento cl'nico avalado para e"ectuarlas& R;7858;3:8=: capacidad que tiene un su+eto para responder y sobreponerse a una situacin adversa, desestabili(adora o que implique periodos prolongados de dolor emocional, pudiendo reponerse o incluso salir "ortalecido "rente a *stos& R;>8:/8?8O=:8@3: ;roceso intencional o no intencional! por el cual se le )ace atravesar nuevamente a la v'ctima por una situacin de victimi(acin indeseable y penosa!, a"ectando sus dignidad y sentido de privacidad& La revictimi(acin puede darse de di"erentes maneras rememoracin del )ec)o de violencia, repeticin de interrogatorios, mltiples valoraciones o e.menes, divulgacin del )ec)o a los medios!& 3sualmente se da a partir de la intencin de )acer que el ni#o, ni#a o adolecente mantenga su versin o )istoria sobre la situacin e.perimentada, como parte del proceso de investigacin& /o obstante, por un desconocimiento de los procesos psicolgicos que e.perimenta la v'ctima, tanto como por la presin psicolgica que *sta vive, estas acciones suelen derivar en de"ormaciones respecto al )ec)o acontecido que terminan por entorpecer el proceso legal general& S9A;/6 <; <;.;:D6: Es absolutamente todo ser )umano, por el mismo )ec)o de serlo, go(a equitativamente de derec)os y deberes, mismos que le generan responsabilidades& !B:/8?=: ;ara e"ectos del presente documento, re"erir a toda persona, ni#o, ni#a o adolescente que )aya su"rido un )ec)o de violencia& !953;.=:8@3 <; <;.;:D67: =oda conducta de accin u omisin que atente contra el e+ercicio de un derec)o&

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ANE#OS

ANE#O A: PROYECTOS DE PRE!ENCIN DE ALGUNAS PROBLEM+TICAS INFANTO, JU!ENILES La "uncin preventiva del ,ECE se ve, por un lado, cristali(ada en la plani"icacin y e+ecucin de proyectos que aborden temas concernientes a problemticas identi"icadas en ni#os, ni#as y adolescentes& Las acciones de prevencin primaria en t*rminos de proyectos se conciben en el interior del ,epartamento a trav*s de reuniones interdisciplinarias2 este traba+o se circunscribe a la necesidad de re"le.ionar sobre la e.periencia educativa con una mirada integral& Cada pro"esional del ,ECE aporta al dise#o de los proyectos desde su campo de "ormacin y e.periencia, tomando como re"erencia la "undamentacin terica brindada por la ,ireccin /acional para la ,emocracia y El $uen %ivir& Los ,epartamentos de Conse+er'a Estudiantil se )arn cargo de desarrollar como m'nimo tres proyectos a implementarse durante cada periodo lectivo, dentro de los siguientes temas< violencia, acoso escolar, violencia de g*nero y violencia se.ual2 educacin para la se.ualidad integral2 uso y consumo de alco)ol, tabaco y otras drogas& ,e acuerdo a las necesidades espec'"icas identi"icadas por cada institucin educativa, el ,ECE ser el responsable de dise#ar e implementar proyectos en sobre otras temticas, como medio ambiente, capacidades ciudadanas, )abilidades sociales, etc& 4l mismo tiempo que se e+ecutan los proyectos de prevencin y promocin con los estudiantes, el ,ECE tiene la "uncin de reali(ar talleres de 6Educando en 1amilia7, esto permite que mediante +ornadas espec'"icas se aborden las temticas priori(adas con padres, madres y representantes legales& El dise#o y plani"icacin de estos talleres requieren de un en"oque y metodolog'a que responda a las caracter'sticas de los bene"iciarios& Las +ornadas sern plani"icadas y llevadas a cabo por todos los miembros del ,ECE y el responsable de dic)as +ornadas ser el +e"e del ,epartamento de Conse+er'a Estudiantil& La plani"icacin de todos los proyectos de prevencin estar a cargo de todos0as los miembros del ,epartamento, y deber estar estipulada en el ;O4 ;lan Operativo 4nual! lo que permitir la coordinacin con tutores0as, docentes y autoridades en lo que a log'stica y disponibilidad de tiempo se re"iere, pues es con ellos0ellas con quienes se debe acordar las )oras de clase que sern

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SUBSECRETARA DE CALIDAD Y EQUIDAD EDUCATIVA DIRECCIN NACIONAL DE EDUCACIN PARA LA DEMOCRACIA Y EL BUEN VIVIR destinadas para la e+ecucin de estas intervenciones& La responsabilidad en la e+ecucin de los proyectos estar dividida en uno por pro"esional del ,ECE, es decir, cada proyecto tendr como responsable a un pro"esional del ,ECE, si es que el nmero de integrantes del mismo sobrepasa los tres debern dividirse en grupos para responsabili(arse en la puesta en marc)a de cada proyecto, medida que pretende volver ms operacional esta tarea del ,epartamento& La plani"icacin de los proyectos debe de"inirse a partir de la conte.tuali(acin de cada problemtica espec'"ica que se identi"ique en territorio& Cada institucin educativa posee particularidades que son determinadas por el lugar geogr"ico en donde se encuentra, como aspectos socioeconmicos y culturales, para lo cual requieren un aborda+e espec'"ico que de"ina las que las de estrategias y )erramientas in)erentes al entorno de cada comunidad educativa& La interaccin con los distintos actores de las instituciones educativas promueve el descubrimiento de problemticas sobre las cuales sus miembros se cuestionan lo que produce oportunidades de cooperacin al momento de plani"icar las actividades de prevencin de los ,ECEs& -e debe tomar en cuenta que dentro de los establecimientos educativos el rango de edad de los0as estudiantes es amplio, )ec)o que se deber re"le+ar a la )ora de elaborar los proyectos, considerando que debern ser dirigidos a la totalidad del estudiantado de la institucin educativa& La participacin estudiantil es "undamental para la promocin y e+ecucin de los proyectos, los0las estudiantes pueden ser capacitados0as en las distintas temticas espec'"icas para llevar a cabo actividades de los proyectos o para replicarlos a nivel estudiantil& Este traba+o de colaboracin enriquece la labor de los ,ECEs y motiva y "ortalece capacidades de los0las estudiantes, al mismo tiempo que "acilita la consecucin de la plani"icacin de los ,epartamentos de Conse+er'a Estudiantil& La "uncin de prevencin de los ,ECEs tambi*n se ve re"le+ada mediante la interaccin grupal, la cual se re"iere al traba+o que los integrantes de los ,ECEs reali(an durante la +ornada escolar directamente con los0las estudiantes& Los recreos, las )oras de cultura "'sica y dems espacios abiertos, son momentos ideales, mas no los nicos, para que los0as pro"esionales desarrollen su prctica de observacin y escuc)a activa2 lo que permitir'a el reconocimiento a tiempo de problemticas que a"ecten a los0las estudiantes& 4 trav*s de la interaccin grupal, las temticas y estrategias de los proyectos y las +ornadas de 6Educando en 1amilia7 se promocionan valores y actitudes que "avorecen la convivencia escolar y el bienestar integral de los0las estudiantes&

PASOS PARA LA ELABORACIN DE UN PROYECTO 4 continuacin se describirn algunas gu'as generales que debern ser consideradas al momento de dise#ar e implementar los proyectos encargados al ,epartamento de Conse+er'a Estudiantil& Estas pautas y lineamientos buscan concretar lo que se pretende reali(ar por medio de los proyectos, )acer e"ectivas las decisiones del ,epartamento y seguir cursos de accin que permitan la obtencin de resultados que ayuden a la prevencin y al despliegue de la palabra& 8& D8=23@7/8:6: Esta parte es "undamental, antes de establecer el tema del proyecto es importante que na(ca de un diagnstico, el cual evidenciar el tema de mayor prioridad, los resultados de este servirn para establecer el proyecto a implementar& 9& O.2=38O=:8@3. =odo proyecto necesita identi"icar los siguientes elementos a considerar para el "avorable desarrollo del proyecto< recursos )umanos, recursos tecnolgicos, recursos bibliogr"icos, recursos econmicos, contenido audiovisual, entre otros& -e elabora un cronograma de actividades en donde se especi"icarn los d'as y las )oras necesarias para la reali(acin de las actividades del proyecto&

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SUBSECRETARA DE CALIDAD Y EQUIDAD EDUCATIVA DIRECCIN NACIONAL DE EDUCACIN PARA LA DEMOCRACIA Y EL BUEN VIVIR C& D=/67 8316.?=/8>67< Estos datos permiten conocer el conte.to y poblacin ob+etivo& INSTITUCIN EDUCATI!A: BENEFICIARIOS: COBERTURA: RESPONSABLES: TIEMPO DE EJECUCIN: B& A3/;:;<;3/;7 J J97/818:=/8>6., ;ermite conocer el motivo por el cual se llevar a cabo el proyecto y +usti"ica porque se debe desarrollar el mismo&En esta etapa se entrega una de"inicin amplia y una e.plicacin de la idea central de lo que se pretende reali(ar& G& O0A;/8>67. La de"inicin de los ob+etivos es importante porque con estos se indica la direccin del proyecto y los e"ectos que se pretenden alcan(ar con su aplicacin& Los ob+etivos pueden ser divididos entre generales, los centrales del proyecto, y espec'"icos como ayuda para delimitar el tema y alcan(ar el ob+etivo principal&

H& M;/6<6562B= J ;7/.=/;28=7. ,eterminar las acciones y las actividades propuestas a implementar durante los proyectos< talleres, c)arlas, con"erencias, "oros, debates, )erramientas vinculadas con mani"estaciones art'sticas, culturales y deportivas, entre otras& I& A::863;7 = .;=58O=.. E.plicar y establecer qu* tipo de acciones se e+ecutarn en el proyecto, permite determinar e identi"icar los di"erentes actores que intervendrn en el mismo, de tal manera que se especi"ique las acciones para cada uno de los actores 4utoridades, docentes, padres de "amilia, representantes legales, estudiantes y comunidad educativa en general!& J& F=7;7 <; 83/;.>;3:8@3. Establecer las "ases de intervencin permitir conocer cules sern las acciones y en qu* tiempo sern implementadas o e+ecutadas& PRIMERA FASE: CORTO PLA&O SEGUNDA FASE: MEDIANO PLA&O TERCERA FASE: LARGO PLA&O K& R;795/=<67 F6. 60/;3;.. /os permite plantearnos cuales son los resultados que esperamos de la aplicacin del proyecto& 8A& S;298?8;3/6 J ?638/6.;6. ;ara reali(ar el seguimiento y el monitoreo se deben plantear acciones matrices u otras )erramientas para mantener un control de las acciones a e+ecutar en las distintas "ases planteadas& 88& P.;79F9;7/6 6 183=3:8=?8;3/6. ;ermite conocer el costo y la manera de obtener los recursos con los cuales se "inanciar el proyecto& 89& S97/;3/=0858<=< <;5 F.6J;:/6. Esta descripcin plantea la posibilidad conseguir la sostenibilidad del proyecto o sus acciones& 8C& E>=59=:8@3 <;5 F.6J;:/6. Evaluar el proyecto permitir corregir los errores Como se llevar a cabo la evaluacin del proyecto, que acciones se e+ecutarn para reali(ar la evaluacin& 8B& I316.?; J E>=59=:8@3. 3na ve( "inali(ada la etapa de e+ecucin de los proyectos llega el

5$

SUBSECRETARA DE CALIDAD Y EQUIDAD EDUCATIVA DIRECCIN NACIONAL DE EDUCACIN PARA LA DEMOCRACIA Y EL BUEN VIVIR momento de la valoracin del mismo y del impacto que tuvo en los0as estudiantes& Este tiene dos componentes< E>=59=:8@3: que la reali(an los destinatarios del proyecto entregando comentarios y sugerencias, lo que "omentar el enriquecimiento de los contenidos y )erramientas de los pr.imos proyectos a reali(ar& I316.?;: este documento es la parte "inal del proyecto& Es elaborado por los miembros del ,epartamento de Conse+er'a Estudiantil y contendr observaciones y conclusiones acerca de la e.periencia del proyecto y sus repercusiones en la institucin educativa& Estos debern contener la enumeracin de la bibliogra"'a utili(ada para el dise#o de los proyectos&

TEM+TICAS DE PROYECTOS DE PRE!ENCIN Y PROMOCIN: En el marco del nuevo modelo de gestin de los ,epartamentos de Conse+er'a estudiantil, se )a propuesto la e+ecucin de m'nimo cuatro proyectos espec'"icos, necesarios para el desarrollo integral de los estudiantes de las Instituciones Educativas& Estos proyectos, tienen como principal ob+etivo la reali(acin de actividades de promocin y prevencin de problemticas sociales espec'"icas& Cada uno de los miembros de la comunidad educativa, cumplir un rol "undamental dentro del proceso de elaboracin de los proyectos antes mencionados& Cabe recalcar, que cada institucin educativa, deber acogerse a los temas planteados en esta propuesta, sin cerrar la opcin de traba+ar sobre aquellos temas que sur+an de la investigacin y monitoreo cotidiano de la situacin social de cada institucin& PROYECTOS DE PRE!ENCIN: -on aquellos proyectos encaminados a la di"usin de conocimientos actuali(ados sobre una problemtica social& ,entro de la prevencin, no solo se describen los temas a tratar, sino que se abordan las causas, consecuencias e impactos sociales a trav*s de metodolog'as encaminadas a la concienti(acin de la poblacin bene"iciaria& Estos proyectos, debern ser creados, dirigidos y desarrollados por todos los pro"esionales del ,ECE, tomando en cuenta las caracter'sticas espec'"icas del grupo )umano al que se dirigen& ;or lo tanto, cada pro"esional, deber reali(ar una plani"icacin estrat*gica acorde a las necesidades de los estudiantes, que le permita valorar el impacto del proyecto en la poblacin estudiantil& ,entro del rea de prevencin, se debern tomar en cuenta los siguientes temas< !865;3:8=M A:676 E7:65=. J !865;3:8= S;49=5

La violencia 5y especialmente la violencia se.ual5 representan un problema social que, en el Ecuador, se muestra como una realidad comple+a y provista de un sinnmero de di"icultades : log'sticas t*cnicas, administrativas, legales, operativas5 para su aborda+e& -e trata de un "enmeno generali(ado, con tendencia a ser naturali(ado 5y en muc)os casos minimi(ado y encubierto5, que suele carecer de "acilidades y garant'as para el adecuado tratamiento de las v'ctimas& En este sentido, el conte.to escolar merece especial atencin como potencial espacio para el

5%

SUBSECRETARA DE CALIDAD Y EQUIDAD EDUCATIVA DIRECCIN NACIONAL DE EDUCACIN PARA LA DEMOCRACIA Y EL BUEN VIVIR e+ercicio de este "enmeno& ,e )ec)o, con+untamente con espacio "amiliar, la escuela representa uno de los principales lugares en donde ms "recuentemente ocurren )ec)os de violencia y violencia se.ual& Esto resulta preocupante, sobre todo cuando la generalidad de investigaciones al respecto del tema violencia escolar, concuerdan en mostrar que se trata de un "enmeno no slo muy comn sino que parece aumentar cada ve( ms en el mundo donde las conductas agresivas, tanto en el plano "'sico como se.ual, se vuelven cada ve( ms "recuentes& La violencia y violencia se.ual en los centros escolares, en sus di"erentes mani"estaciones : entre pares, de parte de adultos a estudiantes, en relaciones de novia(go, etc&5 no constituyen "enmenos nuevos& -in embargo, )a sido en los ltimos a#os, particularmente a partir de una serie de es"uer(os llevado a cabo por el Ministerio de Educacin y organismos a"ines, y a propsito de un mayor nivel de concienti(acin social respecto a los derec)os de ni#os, ni#as y adolescentes, que se )a en"ati(ado en apuntar a que el sistema educativo garantice una educacin libre de violencia y violencia se.ual y promueva la equidad de g*nero& ,ado que las instituciones educativas, en todos sus niveles, son el lugar en el que ni#os, ni#as y adolescentes pasan la mayor parte de su tiempo, )ay que rescatar la "uncin integral que cumplen en tanto "ormadores de *stos& Es por esto que su campo de accin no debe remitirse nicamente a la "uncin de impartir conocimientos acad*micos, sino que debe ampliarse a tareas que incluyen el desarrollar un pensamiento cr'tico, dar una preparacin y transmisin en valores, gestar el crecimiento personal, desarrollar )erramientas sociales, generar un espacio de dilogo y convivencia sana, tra(ar un proyecto "uturo de vida, entre otras& =ratndose de un lugar crucial para la con"iguracin de la sub+etividad, se puede entender que el mbito escolar sea tambi*n un espacio preciso para detectar distintas problemticas con las que se ven en"rentados los ni#os, ni#as y adolescentes, tanto dentro de la escuela como "uera de ella& $a+o este precepto, es necesario aplicar todos los dispositivos y )erramientas necesarias para develar sobre los malestares que aque+an a ni#os, ni#as y adolescentes y poder tomar medidas al respecto, en la 'ndole de la prevencin, atencin y tratamiento de las mismas& Espec'"icamente, en lo relacionado con la violencia y violencia se.ual, los espacios educativos representan un rea privilegiada de deteccin de dic)os "enmenos, especialmente, si se )a "omentado una relacin con los adultos que permita que los a"ectados se apro.imen a ellos0as para en"rentar una situacin tan dolorosa, complicada e importante como esta, sea que la misma se )aya presentado dentro o "uera del espacio escolar y que los o las protagonistas de los mismos sean "uncionarios0as de la escuela, "amiliares o compa#eros0as& En concordancia con *ste anlisis, resulta imperioso que cada institucin educativa, por medio del ,ECE, e+ecute proyectos de prevencin que "avore(can la eliminacin de todos los tipos y modalidades de violencia especialmente la violencia se.ual2 violencia entre pares o acoso escolar, ms conocido como bullying, el cyberbullying2 y la violencia de adultos0as )acia ni#os, ni#as y adolescentes!&

U76 J :6379?6 <; =5:6D65M /=0=:6 J 6/.=7 <.62=7.

El traba+o o aborda+e sobre este "enmeno social se enmarcar en lo establecido por las directrices y lineamientos emitidos por el Ministerio de Educacin organismos rector de implementar los lineamientos y directrices para el aborda+e sobre este "enmeno social& Los riesgos asociados al "enmeno de la droga, son comple+os y multi5causales, por lo que debe "undamentarse en el respeto a las personas5su+etos, a los derec)os )umanos, la soberan'a, la

#0

SUBSECRETARA DE CALIDAD Y EQUIDAD EDUCATIVA DIRECCIN NACIONAL DE EDUCACIN PARA LA DEMOCRACIA Y EL BUEN VIVIR intervencin y solucin pac'"ica de con"lictos, g*nero e interculturalidad& La Educacin ;reventiva del 3so y Consumo de alco)ol, tabaco y otras drogas, se basa en la normativa legal vigente, relacionada con el "enmeno de las drogas& /os "undamentaremos en este marco para la construccin de los lineamientos y directrices con los cuales se establecern acciones preventivas a seguir en el -istema Educativo /acional& La Constitucin de la Repblica del Ecuador en su 4rt& BH numeral G determina que el Estado adoptar, entre otras medidas a "avor de las ni#as, ni#os y adolescentes, la prevencin contra el uso de estupe"acientes y psicotrpicos y el consumo de bebidas alco)licas y otras sustancias nocivas para su salud y desarrollo& 4rt& CHB 6Las adicciones son un problema de salud pblica& 4l Estado le corresponder desarrollar programas coordinados de in"ormacin, prevencin y control del consumo de alco)ol, tabaco y sustancias estupe"acientes y psicotrpicas2 as' como o"recer tratamiento y re)abilitacin a los consumidores ocasionales, )abituales y problemticos& En ningn caso se permitir su criminali(acin ni se vulneraran sus derec)os constitucionales7&

La Ley Org nica de Educacin !ntercultural LOE! en su art'culo C literal n! 6La garant'a de acceso plural y libre a la in"ormacin y educacin para la salud y la prevencin de en"ermedades, la prevencin del uso de estupe"acientes y psicotrpicos, del consumo de bebidas alco)licas y otras substancias nocivas7& El "cuerdo #inisterial $%&-'( emitido por el Ministerio de Educacin en el 4rt& 8 ,eclara al -istema Educativo /acional de Educacin como libre de tabaco, alco)ol, narcticos, alucingenos o cualquier tipo de sustancias psicotrpicas o estupe"acientes& Las encuestas reali(adas a estudiantes de ense#an(a media adolescentes que oscilan entre los 89 y 8I a#os de edad! del -istema Educativo /acional, reali(adas por el Conse+o /acional de -ustancia Estupe"acientes y ;sicotrpicas CO/-E;, a trav*s del Observatorio /acional de ,rogas presentan los siguientes resultados< Cuarta encuesta $%'$ estudiantes de ense)an*a media de '$ a '+ a)os,'-egn el Observatorio /acional de ,rogas en la encuesta reali(ada en el a#o 9A89 el consumo de alco)ol, tabaco y otras drogas en los estudiantes )a disminuido, se inicia desde los 8B,9 a#os en el 9A89, a di"erencia de los 89,J a#os en el 9AAJ& La cuarta encuesta sobre consumo de drogas, "ue aplicada a CA mil estudiantes apro.imadamente, que cursaron los a#os de Kno de bsica, 8ero y Cero de bac)illerato, que representan a un universo de G8B&KH9 estudiantes& El tiempo de uso se mide de acuerdo a la edad del ltimo uso menos la edad del primer uso de determinada substancia& La "recuencia se divide en G intervalos< de G a I d'as a la semana, de 9 a B veces a la semana, de 9 a I veces al mes, de 9 a 89 veces al a#o y una ve( al a#o& -in embargo, la "recuencia de consumo variar de acuerdo a la substancia estudiada y a las escalas internacionales de tami(a+e& 1inalmente, la cantidad de uso tambi*n vari de acuerdo a la substancia investigada& DROGA ALCO-OL CIGARRILLOS
15

PROMEDIO INICIO 2(() 89,J 89,K

PROMEDIO INICIO 2(12 8B,8 8B,AJ

PRE!IMES 2(() CG,GS 8B,BS

PRE!NIMES 2(12 I,CS C,8S

5uarta e!cuesta !acio!al so.re uso de drogas e! estudia!tes de 12 a17 a=os. O.ser,atorio Nacio!al de drogas82012 #1

SUBSECRETARA DE CALIDAD Y EQUIDAD EDUCATIVA DIRECCIN NACIONAL DE EDUCACIN PARA LA DEMOCRACIA Y EL BUEN VIVIR MARI-UANA PASTA BASE IN-ALANTES -ERONINA E#TASIS 8B,H 8B,C 89,G 8B,G 8B,B 8B,J8 8B,C 8C,G 8B,G 8B,H 8,CS A,AS A,IS 9,9S A,BS A,GS A,9S A,B 8,C A,9S

;ara el aborda+e de este "enmeno social en la institucin educativa el departamento de conse+er'a estudiantil deber regirse a los lineamientos y directrices estipulados por el MinEduc& =anto a nivel nacional, como internacional, e.isten diversos estudios que posicionan al consumo de alco)ol como un grave problema social que a"ecta a la poblacin en general y, espec'"icamente, tambi*n a ni#os, ni#as y adolescentes& 3n e+emplo de esto, es la -egunda Encuesta /acional reali(ada a estudiantes secundarios de todo el pa's, que indica que apro.imadamente un H9S de +venes ecuatorianos0as alguna ve( en su vida )an consumido alco)ol CO/-E;!& ;or otro lado, segn el in"orme de la OM- Organi(acin Mundial de la -alud, en el a#o 9AA9 el primer problema de -alud ;blica en 4m*rica Latina es la prevalencia del consumo del alco)ol& TORL, >E4L=> RE;OR= 9AA9!& En el pasado e.ist'a la concepcin de que el nico problema del consumo de alco)ol era la 6dependencia7, en la actualidad se )a demostrado que el consumo de alco)ol est directamente vinculado a problemticas como< U U U U U U U U U 4ccidentes ,e =rnsito %iolencia Intra"amiliar Inseguridad Ciudadana Maltrato In"antil ,ivorcio Corrupcin %iolencia ;blica -ecuestros Incremento ,e La ;obre(a

La reduccin del consumo que propone la Organi(acin Mundial de la -alud tiene lineamientos claramente establecidos y que son< U U U U U U U U Reduccin de la cantidad per5cpita que se ingiere Incremento del nmero de personas que no )acen uso del alco)ol& 4umento en la edad del primer contacto con el alco)ol& Implementacin de medidas tendientes a regular su produccin, comerciali(acin y consumo& Implementacin de restricciones sobre la publicidad dirigida a la poblacin +oven& Implementacin de sistemas de atencin para las personas y "amilias que tienen graves problemas relacionados con el alco)ol& Reduccin de los niveles de alco)olemia, con los que se permite conducir ve)'culos& 4umento de multas y sanciones en las in"racciones de trnsito vinculadas al consumo del alco)ol&

Otra situacin cr'tica presente en la realidad educativa constituye el uso problemtico de sustancias que conlleva en un e.tremo a la desercin escolar& Los datos de la tercera encuesta sobre consumo de drogas entre estudiantes de la ense#an(a media, llevada a cabo el 9AAJ por el CO/-E;, indican que la menor edad de inicio de consumo es a los 89,G a#os variando por muy poca di"erencia entre ni#as y ni#os, y entre las regiones del pa's!2 la segunda droga de mayor consumo, despu*s del cigarrillo, son las sustancias in)alables con un G&9S2 la edad promedio de consumo para la pasta base y mari)uana es de 8B,H a#os& Los0las

#2

SUBSECRETARA DE CALIDAD Y EQUIDAD EDUCATIVA DIRECCIN NACIONAL DE EDUCACIN PARA LA DEMOCRACIA Y EL BUEN VIVIR estudiantes tienen acceso "cil a drogas ya sea en "iestas, locales de diversin o mediante "ormas de comerciali(acin dirigidas especialmente para ellos& Estas ci"ras dan cuenta de la necesidad del desarrollo de acciones en el mbito educativo que pretendan dar in"ormacin sobre los e"ectos y consecuencias que producen un consumo problemtico& En este sentido, se puede visuali(ar a las instituciones educativas, como espacios sumamente enriquecedores para el aborda+e de esta problemtica& ;uesto que se pueden desarrollar diversas estrategias vinculadas con la prevencin primaria, secundaria y terciaria! de dic)a problemtica, en"ocada a la poblacin estudiantil que incluye a ni#os, ni#as y adolescentes de todas las edades escolares& Es as', que uno de los proyectos de prevencin que deben ser abordados desde los ,epartamentos de Conse+er'a Estudiantil, es el relacionado con el consumo problemticos de sustancias& ;or lo que cada institucin educativa, dentro del ;lan Operativo 4nual del ,ECE, debe plantear un proyecto que se adece a la realidad espec'"ica de su conte.to, con el "in de abordar esta temtica de una manera pro"unda y enriquecedora para todos sus actores& E?0=.=O6 ;3 =<65;7:;3/;7

4ctualmente, e.isten diversos estudios y planteamientos que en"ati(an la importancia del aborda+e de temticas re"erentes a la se.ualidad integral desde temprana edad y, por lo tanto, las instituciones educativas constituyen un espacio privilegiado para intervenir en dic)o tema, incluso en base a las l'neas de accin de responsabilidad del Ministerio de Educacin, que son< 4! Educacin para la se.ualidad integral ;revencin de embara(os adolescentes ;revencin de %I>5-I,4 ;revencin de ,elitos se.uales $! Impulsar la permanencia de adolescentes madres0embara(adas en el sistema educativo En este sentido, se plantea que se debe ense#ar sobre las relaciones interpersonales y la se.ualidad a trav*s del uso de in"ormacin cient'"ica rigurosa, laica y sin +uicios de valor, sin reducir lo que es se.ualidad a genitalidad, sino desde una mirada integral, con en"oque de derec)os y generando un proceso para dar in"ormacin con "ormacin& Este proceso brinda a la persona la oportunidad de e.plorar sus propios valores y actitudes y desarrollar )abilidades de comunicacin, toma de decisiones, y reduccin de riesgo respecto de muc)os aspectos de la se.ualidad 3/E-CO, 9A8A!& La tarea educativa en el tema de se.ualidad integral, debe asumirse como un recurso que pone a disposicin de ni#os, ni#as y adolescentes las )erramientas necesarias para "avorecer su autonom'a& -egn el in"orme del relator especial de /aciones 3nidas sobre el derec)o a la educacin 9A8A!, educar en se.ualidad< ;roporciona oportunidades para e.plorar los valores ;romueve ;royectos de %ida que generen toma de decisiones acertadas en relacin a la se.ualidad embara(os, %I>, I=-! 1ortalece la educacin en general e incentiva la calidad de vida ;or otro lado, O/3-I,4 )a concluido que los en"oques ms e"icaces sobre educacin se.ual son los que o"recen educacin a los0as +venes antes de la aparicin de la actividad se.ual& ;or lo tanto, la educacin de la se.ualidad integral debe impartirse en todos los niveles de educacin, para "omentar una conducta responsable en el e+ercicio de la se.ualidad orientada a su plena aceptacin e identidad, prevencin de embara(os no deseados, in"ecciones de transmisin se.ual, %I>0-I,4,

#3

SUBSECRETARA DE CALIDAD Y EQUIDAD EDUCATIVA DIRECCIN NACIONAL DE EDUCACIN PARA LA DEMOCRACIA Y EL BUEN VIVIR anticoncepcin y el abuso o violencia se.ual& 1inalmente, cabe destacar que varios estudios concluyen que las intervenciones e"ectivas para la prevencin del embara(o en la adolescencia, I=- y %I>, estn asociadas con in"ormacin sobre se.ualidad integral, aumento en la comunicacin padres5)i+os en temas relacionados a la se.ualidad, conductas de a"rontamiento, anticoncepcin y uso correcto de anticonceptivos& 4simismo, se )a llegado a concluir que la educacin se.ual no produce un aumento en la actividad se.ual, sino que promueve que los y las adolescentes tomen decisiones ms seguras y responsables& En base a todos estos antecedentes, la incorporacin de un proyecto relacionado con se.ualidad integral de los y las estudiantes en todos los niveles de educacin, es un requerimiento bsico de toda institucin educativa e, indiscutiblemente, los gestores principales de dic)o proyecto deben ser los miembros del ,epartamento de Conse+er'a Estudiantil, quienes deben plani"icar actividades, talleres, con"erencias u otros recursos, que permitan abordar el tema de la se.ualidad integral, proveyendo de in"ormacin adecuada para cada edad de sus ni#os, ni#as y adolescentes, as' como tambi*n dirigida al cuerpo docente, directivos y padres y madres de "amilia&

E<9:=3<6 ;3 F=?858=

Los padres, madres y representantes legales deben involucrarse en el proceso educativo de sus )i+os e )i+as, por lo tanto todas las instituciones educativas deben proponer un traba+o en a trav*s del programa E,3C4/,O E/ 14MILI4, cuyo ob+etivo es el aborda+e de distintas temticas re"erentes al bienestar integral de ni#os, ni#as y adolescentes& Como principio general, todo aborda+e previsto con padres y madres de "amilia a manera grupal, puede "undamentarse en un proceso in"ormativo que se vea "avorecido por una modalidad de traba+o que se realice en dos momentos< 8& 9& Con"erencia o taller dirigido por un0a pro"esional e.perto0a& 1oro participativo&

,entro de los pro"esionales e.pertos0as, se puede contar con los mismos pro"esionales del ,epartamento de Conse+er'a Estudiantil, o con la invitacin o contratacin de pro"esionales e.ternos que enrique(can dic)os talleres o con"erencias con sus conocimientos& ,e esta manera, se busca abordar interdisciplinariamente ciertas temticas o con"lictivas que cada institucin educativa considere primordial en su cotidianidad& Con la "inalidad de cumplir con su ob+etivo de involucrar a las "amilias en lo que ata#e al desarrollo escolar, a"ectivo o social de ni#os, ni#as y adolescentes, el ,ECE debe invitar a dic)as +ornadas con su"iciente tiempo para "avorecer la organi(acin y asistencia de los0as representantes legales de sus estudiantes, motivar a las "amilias para que intervengan en dic)as c)arlas, con"erencias o talleres y asegurarse que las mismas sern de calidad y en"ocadas a la realidad e intereses propios de padres y madres de su institucin educativa& 1inalmente, en cada una de las +ornadas, se registrar la asistencia de los0as participantes y se llenar una evaluacin, ambas )erramientas como evidencia del traba+o reali(ado y para la plani"icacin y e+ecucin de "uturas Escuelas& La Escuela para ;adres debe ser reali(ada una +ornada m'nima por quimestre& -in per+uicio de esto podrn reali(arse mayor nmero de estas de acuerdo a la realidad, las necesidades de cada institucin y las propuestas del resto de la comunidad educativa< padres y madres, autoridades, docentes y estudiantes& Las directrices y lineamientos para el emprendimiento de este programa sern estipulados por el MinEduc& PROYECTOS DE PROMOCIN

#4

SUBSECRETARA DE CALIDAD Y EQUIDAD EDUCATIVA DIRECCIN NACIONAL DE EDUCACIN PARA LA DEMOCRACIA Y EL BUEN VIVIR

Los proyectos de promocin, son aquellas actividades peridicamente organi(adas con el "in de impulsar prcticas positivas ante las problemticas sociales traba+adas en los proyectos de prevencin, desarrollados por los pro"esionales de los ,ECE-& Estas actividades, debern ser reali(adas por los estudiantes, a trav*s de metodolog'as innovadoras que permitan potenciali(ar una me+or comunicacin entre pares& Estas propuestas, debern ser aprobadas, previo anlisis de los pro"esionales pertinentes, y apoyadas por toda la comunidad educativa, con el "in de llegar a todo el estudiantado& Cada uno de los miembros de la comunidad educativa, deber prestar todas las "acilidades tanto a estudiantes, como al personal de los ,ECE-, para conseguir un ptimo desarrollo de los cuatro e+es planteados a continuacin< ;royecto de 4lternativas a la %iolencia 0 ;romocin de derec)os y deberes 0 $uen trato 0 Cultura de pa( 3na vida libre de alco)ol, tabaco y otras drogas& -e.ualidad Integral Educando en "amilia

OEl ;royecto Educando en familia deber ser desarrollado, tanto por los alumnos como por docentes y pro"esionales del ,ECE, como una estrategia de articulacin del traba+o con+unto con la Institucin Educativa y las "amilias de los estudiantes& ,e esta manera, se puede involucrar de manera integral, el entorno inmediato de los ni#os, ni#as y adolescentes que pertenecen a la Institucin& -e )a ubicado este proyecto, tanto en el rea de la promocin como de prevencin, con el "in de abordar con+untamente las temticas que puedan ser traba+adas dentro de la estructura "amiliar&

ANE#O B:

TEMATICAS DE CAPACITACIN PARA LOS MIEMBROS DEL E'UIPO PROFESIONAL DEL DECE La capacitacin se considera como una actividad sistemtica, plani"icada y permanente que busca tener pro"esionales sensibili(ados0as y orientados0as a lograr los ob+etivos "ormulados por el ,epartamento de Conse+er'a Estudiantil& El /uevo Modelo de Conse+er'a considera las siguientes perspectivas como e+es para la puesta en prctica de dic)os ob+etivos< g*nero, derec)o, interculturalidad y salud mental& Estas debern ser transversales a las temticas escolares sobre las que se capaciten a los0las pro"esionales miembros del ,ECE< -ensibili(acin sobre derec)os y vulneracin de derec)os& ;rocesos de aprendi(a+e, di"icultades de aprendi(a+e y estrategias promotoras del aprendi(a+e& Inclusin Educativa& 4poyo a estudiantes con necesidades educativas especiales& Intervencin en crisis& Mediacin escolar y resolucin de con"lictos&

#5

SUBSECRETARA DE CALIDAD Y EQUIDAD EDUCATIVA DIRECCIN NACIONAL DE EDUCACIN PARA LA DEMOCRACIA Y EL BUEN VIVIR =eor'a, base conceptual y elaboracin de ?enogramas& =*cnicas de plani"icacin, anlisis y e+ecucin de proyectos& -e.ualidad Integral Ciclo de vida y etapas del desarrollo "'sico y psicolgico de ni#os, ni#as y adolescentes2 psicolog'a del desarrollo& =*cnicas de memoria, concentracin y )bitos de estudio& ;romocin de ciudadan'a& 4borda+e preventivo en el uso problemtico de alco)ol y sustancias& Malestares sub+etivos contemporneos en la adolescencia y salud mental escolar& 1amilia y sociedad contempornea& ,esarrollo comunitario& ,esarrollo de )abilidades comunicativas y sociales& =raba+o con grupos& Estrategias de apoyo para la plani"icacin del proyecto de vida integral&

ANE#O C: -ERRAMIENTAS DE MONITOREO GENERAL

NOMBRE DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA DEPARTAMENTO DE CONSEJERA ESTUDIANTIL REGISTRO ACUMULATIVO GENERAL AO LECTIVO 2013- 2014

@OAO

No. 5>4I?O 1.- DATOS DE IDENTI ICACIN! IN ORMACIN

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SUBSECRETARA DE CALIDAD Y EQUIDAD EDUCATIVA DIRECCIN NACIONAL DE EDUCACIN PARA LA DEMOCRACIA Y EL BUEN VIVIR

9PELLI4O& < NO6BRE& 4EL3 L9 E&AC4I9NAE2 LC?9R < @E5D9 4E N95I6IENAO2 Edd3""3aaF 4O6I5ILIO2 &E5AOR2 596BIO& 4E 4O6I5ILIO2 AELE@ONO&2 2.- DATOS AMILIARES" No".re de la Edad Estado ci,il "adre2

I!strucci*!

Profesi*! u ocu'aci*!

Lugar de tra.a)o

Ael7fo!os de co!tacto2 GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG GGG No".re del 'adre2 Edad Estado ci,il I!strucci*! Profesi*! u ocu'aci*! Lugar de tra.a)o

Ael7fo!os de co!tacto2 GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG HNo".re re'rese!ta!te legal 3cuidador3tutor Pare!tesco Edad Profesi*! u ocu'aci*! Ael7fo!o de co!tacto Lugar de tra.a)o

HE/ta ca/illa /e com.leta /olamente /i el e/tudiante /e encuentra 4a5o el cuidado de otra .er/ona 6ue no /ean /u/ .rogenitore/, 3.- RE ERENCIAS AMILIARES DEL!LA ESTUDIANTE" Perso!as co! /uie! ,i,e el estudia!te2 Ees'ecificar todas las 'erso!as /ue co!for"a! la estructura fa"iliarF GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG......... ........................................................................................................................................... GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG. GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG G. NI"ero de 1er"a!os3as + edades2.................................................................................................. Lugar /ue ocu'a e! la fa"ilia2 GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG #7

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No".re de 1er"a!os3as /ue estudie! e! la i!stituci*! + edades2 GGGGG. GGGG..GGGGGGGGG. GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG 4escri'ci*! de la estructura fa"iliar2 GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG @a"iliares co! algI! ti'o de disca'acidad2 &i No 4eter"i!ar /ui7!2 GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG O.ser,acio!es2 GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG

3.1 RE@EREN5I9& &O5IOE5ON>6I59& ?ENER9LE& I#$%&'('! &$%&'(' )& *(' +,&+-%(' )& *. /.+,*,. P.)%& M.)%& O0%(' T(0.* T(0.* E$%&'(' C(#),1,(#&' )& 2,2,&#). Pro'ia 9rre!dada 5o! 'r7sta"o Bre,e descri'ci*! de la ,i,ie!da2 Ecasa- de'arta"e!to- cuarto- etcF GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG #$ Prestada 9!ticresis

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GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG.. S&%2,1,('" Lu0 el7ctrica 9gua 'ota.le &&DD Po0o s7'tico Ael7fo!o 5a.le celular 5o"'utadora3 I!ter!et

O.ser,acio!es2 GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG......... 4.- DATOS DE SALUD" El estudia!te tie!e algI! ti'o de disca'acidad2 &i No

4eter"i!ar cu l2 GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG GGG.GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG El estudia!te tie!e algu!a co!dici*! "7dica es'ec(fica2 &i No 4eter"i!ar cu l2 GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG GGG.GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG El estudia!te 'adece de alergias2 &i No 4eter"i!ar cu les2 GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG GGG.GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG Es'ecificar "edica"e!tos /ue utili0a2 GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG.

El estudia!te reci.e ate!ci*! "7dica e!2 5e!tro de salud Dos'ital Pri,ado No".re del3la "7dico3a /ue atie!de regular"e!te al estudia!te2 GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG G. GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG GGGGG.G.GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG &u.ce!tro de salud Dos'ital PI.lico

#%

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O.ser,acio!es2 GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG 3.- DATOS ACAD4MICOS! RENDIMIENTO ESCOLAR

@ec1a de i!greso a la i!stituci*!2 E44366399F I!stituci*! educati,a de la /ue 'rocede 2 GGGGGGGGGGGGGGGGGGGG............................................................. El estudia!te 1a re'etido a=os Ees'ecificar cu l3esF2 GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG......................................................... 3.1 DATOS ACAD4MICOS" 9sig!aturas de 'refere!cia del estudia!te2 GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG 9sig!aturas e! las /ue 1a te!ido dificultad2 GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG 4ig!idades alca!0adas2 GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG GGG.GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG Logros acad7"icos2 GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG GGG.GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG Partici'aci*! e!2 GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG GGG.GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG 5lu.es2 GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG GGG.GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG EJtracurriculares2 GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG GGG.GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG 5.- 6ISTORIA VITAL 70

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5.1.- E+-.%.7( 8 P.%0( Edad de la "adre2 GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG GGGGG.... 9ccide!tes e! el e".ara0o2 GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG 6edica"e!tos dura!te el e".ara0o2 GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG.. 9l t7r"i!o 5es rea Pre"aturo Parto Nor"al

Es'ecificar cual/uier otra dificultad e! el e".ara0o E'recla"sia- 1i'oJia- etc.F GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG GGGGGGGGGGGGGGGGG.GGGGG.GGGGGGGGGGGG. GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG 5.2.- D.0(' )&*! *. #,9(!. %&1,:# #.1,)(" Peso al !acer2 GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG GGGGGGGGGGG.GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG Aalla al !acer2 GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG Edad e! /ue e"'e0* a ca"i!ar2 GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG Edad a la /ue 1a.l* 'or 'ri"era ,e02 GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG Per(odo de lacta!cia2 GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG Edad 1asta la cual utili0* .i.er*!2 GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG Edad e! /ue a're!di* a co!trolar esf(!teres2 GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG

71

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5.3 E#/&%+&).)&' ;)&')& *. ,#/.#1,. <.'0. *. .10=.*,).)> E!fer"edades2 GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG GGGGGGGGGGGG..................................................................... 9ccide!tes2 GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG 9lergias2 GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG...... GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG 5irug(as2 GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG.. GGGGGGGGGGGGGGGGGG....................................................... P7rdidas de co!oci"ie!to2 GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG.. Otros2 GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG 5.3 O.esidad 4ia.etes Padre2 6adre2 Der"a!os3as2 Otros2 O.ser,acio!es2 GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG A#0&1&)&#0&' ?.0(*@$,1(' /.+,*,.%&'" E!fer"edades card(acas E!fer"edades "e!tales Di'erte!si*! Otros

5.3 C@+( )&'1%,-,%A. *. %&*.1,@# )&*! *. &'0=),.#0& 1(#"

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5.5 C('0=+-%&'B <C-,0('" ;E# &'0. ?.%0& U). P=&)& )&'1%,-,% *,-%&+&#0&" <C-,0(' )& '=&9(B <C-,0(' .*,+&#0,1,('B .10,2,).)&' &# &* 0,&+?( *,-%&B 1=.#0.' 0.%&.' 0,&#& ),.%,.+&#0& 8 &* 0,&+?( D=& *&' )&),1.> EEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEE EEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEE EEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEE EEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEE EEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEE EEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEE EEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEE EEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEE EEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEE EEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEE EEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEE

NOMBRE DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA 4EP9RA96ENAO 4E 5ON&EJERK9 E&AC4I9NAIL @I5D9 4E EN5CE&A9 &O5IO8 E5ON>6I59 9:O LE5AILO 2013 M 2014 N( CDIGO 1.8 DATOS DE IDENTI ICACIN! IN ORMACIN 9PELLI4O& < NO6BRE& 4EL3 L9 E&AC4I9NAE2 LC?9R < @E5D9 4E N95I6IENAO2 Edd3""3aaF ?RCPO NANI5O2 Negro Bla!co 6esti0o 4O6I5ILIO2 73

I!d(ge!a

9fro desce!die!te

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&E5AOR2 596BIO& 4E 4O6I5ILIO2 AELE@ONO&2 2.8 DATOS AMILIARES" No".re de la "adre2 Edad Estado ci,il

I!strucci*!

Profesi*!3 ocu'aci*! Lugar de tra.a)o

Ael7fo!os de co!tacto2 GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG GGGG.G.GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG No".re del 'adre2 Edad Estado ci,il I!strucci*! Profesi*! 3ocu'aci*! Lugar de tra.a)o

Ael7fo!os de co!tacto2 GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG GGGG.G.GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG HNo".re re'rese!ta!te Edad legal 3cuidador Estado ci,il I!strucci*! Profesi*! 3ocu'aci*! Lugar de tra.a)o

*Estos datos solamente se completarn cuando el estudiante no se encuentre bajo el cuidado de sus progenitores. 3.- FAMILIA Y SITUACIN SOCIOECONMICA (Detallar todos los miembros del grupo amiliar!
Nombre Parentesco Estado Civil Edad Instruccin Profesin !cupacin "ugar Empresa Ingresos

TOTAL

E"#ESOS IM$O#TANTES

DETALLE

%ALO#

TOTAL

&'( CONDICIONES DE %I%IENDA) Propia #rrendada Prestada #nticresis Con pr$stamo Compartida

Departame*to Ser+i,ios) "u% el$ctrica #gua potable

Cuarto &&'' Po%o s$ptico

Casa (el$fono

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Cable

Celular

Computadora internet

&'- CONDICIONES DE SALUD DEL ESTUDIANTE) (iene alguna enfermedad) &i No

Indicar cual es) ************************************************ *************. (iene alergias) &i No

Indicar cual es) ************************************************ *************.

+ecibe tratamientos m$dicos)

&i

No

Indicar cual es) ************************************************ *************. ,edicamentos -ue utili%a) ************************************************ *************. .onde recibe atencin) Centro de &alud 'ospital privado &i &u centro de salud 'ospital p/blico

(iene alg/n tipo de discapacidad)

No

Indicar cual) ************************************************ *************. No. carnet del C!N#.I&) ************************************************ *************.

.'/ EST#UCTU#A FAMILIA#) $AD#ES 0untos &eparados 1allecidos

En caso de fallecimiento2 especificar nombre 3 parentesco de el la fallecido a ************************************************ *************.

75

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1uera del pa4s Especificar nombre 3 parentesco ************************************************ *************. EL0LA ESTUDIANTE %I%E CON) Padre madre ,adre Padre &olo a

!tros Especificar nombre 3 parentesco ********************************* !5&E+6#CI!NE&) ************************************************ ************************************************ ****************. ************************************************ *************. ************************************************ *************. ************************************************ ************************************************ ************************************************ ************************************************ ********

NOMBRE DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA DEPARTAMENTO DE CONSEJERA ESTUDIANTIL I#/(%+& )& 1.'(' ,#),2,)=.*&' A9( *&10,2( 2013 - 2014 No".re del estudia!te2 5urso3 &ecci*!2 Edad2 7#

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@ec1a2 E! caso de 1a.er sido re"itido i!dicar /ui7! + el rea de la co"u!idad educati,a a la /ue 'erte!ece2 GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG Resu"e! + a'reciacio!es2 GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG.. NOMBRE DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA DEPARTAMENTO DE CONSEJERA ESTUDIANTIL R&$,'0%( )& S&$=,+,&#0( )& 1.'(' ,#),2,)=.*&' A9( *&10,2( 2013 - 2014

No".re del estudia!te2

Edad2 77

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5urso3 &ecci*!2 @ec1a2 E! caso de 1a.er sido re"itido i!dicar /ui7! + el rea de la co"u!idad educati,a a la /ue 'erte!ece2 GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG GGGGGGGGGGGGGGGGGGGG..G.GGGGGGGGGGGGG 4escri.ir las accio!es reali0adas3 9cuerdos a los /ue se lleg*2 GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG Reco"e!dacio!es + sugere!cias2 GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG

7$

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NOMBRE DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA DEPARTAMENTO DE CONSEJERA ESTUDIANTIL R&$,'0%( )& 1.'(' .0&#),)(' '&+.#.*+&#0& &# &* DECE 9=o lecti,o 2013 8 2014 Orea del 4E5E2 Profesio!al /ue re'orta2 N( &1<. E'0=),.#0& C=%'( A11,@# %&.*,7.). S=$&%&#1,.' ! O-'&%2.1,(#&'

O.ser,acio!es2 GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG

7%

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NOMBRE DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA DEPARTAMENTO DE CONSEJERA ESTUDIANTIL R&$,'0%( )& .0&#1,@# . ?.)%&' )& /.+,*,. 9=o lecti,o 2013 8 2014 No".re del 'rofesio!al2 &1<. N(+-%& )&* &'0=),.#0& C=%'(! S&11,@# N(+-%& )&* %&?%&'&#0.#0& ,%+.

OB&ERL95IONE&2 GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG GGGGGGG..........G.GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG. GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG. GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG. GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG. GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG. $0

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GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG. GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG. GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG. GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG.GGGGGGGGGGGGGGGGGGG

NOMBRE DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA DEPARTAMENTO DE CONSEJERA ESTUDIANTIL R&$,'0%( )& R&+,',@# ,#0&%#. .* DECE A9( *&10,2( 2013 F 2014 &1<. N(+-%& )&* &'0=),.#0& C=%'(!?.%.*&*(! '&11,@# P&%'(#. D=& %&+,0&! C%&. O-'&%2.1,(#&'

O.ser,acio!es2

$1

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GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG...G. GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG. GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG. GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG.. NOMBRE DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA DEPARTAMENTO DE CONSEJERA ESTUDIANTIL R&$,'0%( )& R&+,',@# &G0&%#. A9( *&10,2( 2013 F 2014

&1<.

N(+-%& )&* &'0=),.#0&

C=%'(!?.%.*&*(! '&11,@#

P&%'(#. D=& %&+,0&! C%&.

O-'&%2.1,(#&'

O.ser,acio!es2 $2

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GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG...G. GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG. GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG. GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG..

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@OAO

NO6BRE 4E L9 IN&AIAC5I>N E4C59AIL9 FI/=!+ .E INF3RM!/I8N /3MP#EMEN6!RI! .E /!.! :RE!. 4EP9RA96ENAO 4E 5ON&EJERK9 E&AC4I9NAIL 9:O LE5AILO 2013 8 2014 :RE! /#>NI/! &." E+6R</6<R! F!MI#I!R 5-GEN3GR!M! ?

H 5o"'re!de u!a descri'ci*! gr fica de la estructura fa"iliar del3 la estudia!te e! relaci*! a c*"o los difere!tes "ie".ros de la fa"ilia est ! .iol*gica- ge!eracio!al + legal"e!te ligados e!tre s(. 2.8 Por "edio de la i!teracci*! + e!tre,istas se 1a! ide!tificado las siguie!tes co!dicio!es2 5o!ductas 4isru'ti,as 4ificultades de co"u!icaci*! &ig!os de "oti,aci*!

Predis'osici*! 'ara asistir a la escuela3 colegio Otros

Es'ecifi/ue + EJ'li/ue2 GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG GGGGGGGG......................................................................................................................... ......................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................... .........................................................................................................................................................

$4

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3.8 PQu7 i!dicadores de auto!o"(a se 1a! ide!tificado e! el3la estudia!teR GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG 4.8 4escri'ci*! de la for"a de co"u!icaci*!- relaci*! co! los 'ares + co! el resto de adultos2 GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG 5.8 9! lisis de la 'erce'ci*! de s( "is"o3a2 GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG #.8 Ide!tificaci*! de factores de 9!gustia 9!siedad @rustraci*! 9gresi,idad

Es'ecifi/ue + EJ'li/ue2 GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG #a condicin del estudiante responde a una dificultad de aprendi a(e ,ue re,uiera tratamiento en esta )rea +I N3 #a condicin del estudiante responde a una necesidad emocional ,ue re,uiera tratamiento en esta )rea +I N3 VULNERACION DE DEREC6OS Liole!cia +3o ,iole!cia seJual .e e@istir casos de violencia y-o violencia se@ual debe remitirse a los PR363/3#3+ 5 R<6!+ .E !/6<!/I8N EN /!+3+ .E 7I3#EN/I! 5-3 7I3#EN/I! +E2<!# .E6E/6!.3+ 3 /3ME6I.3+ EN E+6!9#E/IMIEN63+ .E# +I+6EM! E.</!6I73 E/<!63RI!N3 para la elaboracin del correspondiente Informe 60cnico. $5

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@OAO NOMBRE DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA FICHAS DE INFORMACIN COMPLEMENTARIA DE CADA REA. DEPARTAMENTO DE CONSEJERA ESTUDIANTIL AO LECTIVO 2013 - 2014 HREA PSICO EDUCATIVA &." E+6R</6<R! F!MI#I!R 5-GEN3GR!M! ?

H 5o"'re!de u!a descri'ci*! gr fica de la estructura fa"iliar del3 la estudia!te e! relaci*! a c*"o los difere!tes "ie".ros de la fa"ilia est ! .iol*gica- ge!eracio!al + legal"e!te ligados e!tre s(. 2.8 Pro.le"as de a're!di0a)e Ees'ecifi/ueF Escasos logros acad7"icos I!cu"'li"ie!to de tareas Otros Es'ecifi/ue + eJ'li/ue2 GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG. GGGGGGGGGGGGGGGGG..GGGGGGGGGGGGGGGGGGGG... GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG.GGGG GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG. No 'artici'a e! el aula 4es"e)ora"ie!to re'e!ti!o e! su dese"'e=o

$#

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A." .etallar la siguiente informacin del estudiante4 =abilidades en clase BcognitivasC estrategias de ensayo' elaboracin y organi acinC desarrollo psicomotri ' etc.D EEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEE EEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEE EEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEE #ogros 4 EEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEE EEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEE EEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEE. .ificultades4 EEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEE EEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEE EEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEE. 6raba(o individual y en grupo4 EEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEE EEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEE EEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEE. #a condicin del estudiante responde a una dificultad de aprendi a(e ,ue re,uiera tratamiento en esta )rea +I N3 #a condicin del estudiante responde a una necesidad emocional ,ue re,uiera tratamiento en esta )rea +I N3 F." !ctividades de orientacin4 F.&." Resumen informacin de la entrevista individual4 EEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEE EEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEE EEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEE EEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEE EEEEEEEEEEEEE. F.$." Identificacin de competencias escolares4 EEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEE EEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEE EEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEE EEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEE EEEEEEEEEEEEE. F.A." Identificacin de fortale as y debilidades individuales4 EEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEE EEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEE EEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEE EEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEE $7

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EEEEEEEEEEEEE VULNERACION DE DEREC6OS Liole!cia +3o ,iole!cia seJual .e e@istir casos de violencia y-o violencia se@ual debe remitirse a los PR363/3#3+ 5 R<6!+ .E !/6<!/I8N EN /!+3+ .E 7I3#EN/I! 5-3 7I3#EN/I! +E2<!# .E6E/6!.3+ 3 /3ME6I.3+ EN E+6!9#E/IMIEN63+ .E# +I+6EM! E.</!6I73 E/<!63RI!N3 para la elaboracin del correspondiente Informe @OAO 60cnico. NOMBRE DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA FICHAS DE INFORMACIN COMPLEMENTARIA DE CADA REA. DEPARTAMENTO DE CONSEJERA ESTUDIANTIL AO LECTIVO 2013 - 2014 IREA DE TRABAJO SOCIAL &." E+6R</6<R! F!MI#I!R 5-GEN3GR!M! ?

H 5o"'re!de u!a descri'ci*! gr fica de la estructura fa"iliar del3 la estudia!te e! relaci*! a c*"o los difere!tes "ie".ros de la fa"ilia est ! .iol*gica- ge!eracio!al + legal"e!te ligados e!tre s(. 1.8 Es'ecificar los as'ectos socioeco!*"icos " s i"'orta!tes /ue se 1a+a! deter"i!ado E9d)u!tar fic1a de i!for"e de ,isita do"iciliariaF GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG $$

SUBSECRETARA DE CALIDAD Y EQUIDAD EDUCATIVA DIRECCIN NACIONAL DE EDUCACIN PARA LA DEMOCRACIA Y EL BUEN VIVIR

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2.8 Cso de i!stitucio!es de Red de a'o+o- es'ecificar cuales2 GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG O.ser,acio!es2 GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG VULNERACION DE DEREC6OS Liole!cia +3o ,iole!cia seJual .e e@istir casos de violencia y-o violencia se@ual debe remitirse a los PR363/3#3+ 5 R<6!+ .E !/6<!/I8N EN /!+3+ .E 7I3#EN/I! 5-3 7I3#EN/I! +E2<!# .E6E/6!.3+ 3 /3ME6I.3+ EN E+6!9#E/IMIEN63+ .E# +I+6EM! E.</!6I73 E/<!63RI!N3 para la elaboracin del correspondiente Informe 60cnico.

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