UNIVERSIDAD POPULAR AUTONOMA DE VERACRUZ CAMPUS CITLALTEPEC

ASIGNATURA: PSICOPEDAGOGIA DE LAS CIENCIAS SOCIALES

DOCENTE:

ALUMNA: DELIA BEATRIZ ZALETA

CICLO: QUINTO CUATRIMESTRES

INVESTIGACION: DESARROLLO D E TEMAS

CITLALTEPETL, VER; A FEBRERO DEL 2014

INTRODUCCION

Las ciencias sociales son aquellas ciencias o disciplinas cientficas que se ocupan de aspectos del comportamiento y actividades de los humanos, generalmente no estudiados en las ciencias naturales. En ciencias sociales se examinan tanto las manifestaciones materiales como las inmateriales de las sociedades e individuos. Para Que Son: Pretende desarrollar su sentido de pertenencia valorando el legado hist rico cultural de su comunidad local, provincial y nacional, anali!ando las relaciones entre los distintos espacios geogr"ficos y reconociendo los procesos sociales significativos.

UNIDAD I. INTRODUCCION 1.1 CONCEPTO DE CIENCIA SOCIAL Las #iencias Sociales es el punto de partida para el estudio de las dem"s disciplinas sociales y su conceptuali!aci n es diversa, ya que se le amertan variadas definiciones. Por ! "#$o: $ Podemos decir que las #iencias Sociales son aquellas que estudian el comportamiento del hom%re que vive en la sociedad. Pero esta definici n est" muy generali!ada ya que esto puede aplicar a la Sociologa, &ntrpologa, Psicologa, en fin $ 'tra definici n podra ser que estudian el comportamiento del hom%re y los distintos aspectos de la sociedad. $ 'tros entienden que las #iencias Sociales son el intento de descu%rir y explicar patrones de comportamiento de las personas y el grupo de personas. M%&o'o( ' $)( C* +,*)( So,*)$ (. Las #iencias Sociales se vale de m(todos para la soluci n de pro%lemas que se le presentan a los individuos de la sociedad. Estos son: E$ "%&o'o ' )# $)r ) $o (o-r +)&.r)$: Es la %)squeda de soluciones a trav(s de alguna fuente ultraterrenal. Este m(todo es conocido por nosotros ya que muchas personas son supersticiosas. &pelan a los milagros, ritos, %ru*eria,etc. E$ "%&o'o ' ),.'*r ) $) ).&or*)')' /.")+): &qu se involucra a otra persona para que resuelva o ayude a resolver los pro%lemas que se est"n confrontando. E*emplo: Psiquiatra, autoridad legal. E$ "%&o'o ' ),.'*r ) +. (&ro #ro#*o ,o+o,*"* +&o: Solucionamos los pro%lemas acudiendo a los conocimientos te ricos y pr"cticos que hemos adquirido. L) *+&.*,*0+: +o es un m(todo pero es un medio que puede llegar a ser efectivo para la soluci n del pro%lema. 'rigenes de las #iencas Sociales: El origen de las #iencias Sociales tiene mucha relaci n con la ,ilosofa -que etimol gicamente significa .amor a la sa%idura/0 V )"o( #or 1.%: El surgimiento de las ,ilosofas tiene que ver con hom%res en la antig1edad, 2e d nde venmos3, Para qu( sirven (stas cosas3, Preguntas que utili!ando 4en la mayoria de los casos4 la o%servaci interrogantes que se formula%an los Que somos3, Para d nde iremos3, trataron de encontrarle respuestas n y el ra!onamiento.

Lo( ,. (&*o+)"* +&o( /)+ ,o+$$ 2)'o ) 'o( ,o+, #,*o+ (: $ El mundo es el producto de la creaci n espiritual de una divinidad -2ios0. $ 5odo lo existente en el producto de un largusimo proceso de desarrollo hist rico que evolucion hasta producir un hom%re capa! de ra!onar. Las ciencias sociales son una denominaci n gen(rica para las disciplinas o campos de sa%er que reclaman para s mismas la condici n de ciencias, que anali!an y tratan distintos aspectos de los grupos sociales y los seres humanos en sociedad, ocup"ndose tanto de sus manifestaciones materiales como de las inmateriales. 'tras denominaciones confluyentes o diferenciadas, seg)n la intenci n del que las utili!a, son las de #iencias humanas, humanidades, o letras -t(rminos que se diferencian por distintas consideraciones epistemol gicas y metodol gicas0. 5am%i(n se utili!an distintas com%inaciones de esos t(rminos, como la de ciencias humanas y sociales. Las ciencias sociales agrupan a todas las disciplinas cientficas cuyo o%*eto de estudio est" vinculado a las actividades y el comportamiento de los seres humanos. Las ciencias sociales, por lo tanto, anali!an las manifestaciones de la sociedad, tanto materiales como sim% licas. 2e ah que, por e*emplo, de manera general sea frecuente que se utilice el t(rmino ciencias sociales como sin nimo de ciencias humanas. Podra decirse que estas ciencias estudian aquello que no es incum%encia de las ciencias naturales. Las personas tienen conciencia y la capacidad de desarrollar representaciones a%stractas que influyen en su comportamiento. Por eso la interacci n social est" regida por diversas reglas y normas supuestas6 las ciencias naturales, en cam%io, tra%a*an con o%*etos f"cticos y utili!an el m(todo cientfico con mayor rigurosidad. Las ciencias sociales, en general, no pueden postular leyes universales. En la actualidad tenemos que su%rayar que las ciencias sociales se han convertido en parte fundamental de la educaci n en cualquier pas. &s, en Espa7a, por e*emplo, los estudiantes de la Educaci n Primaria y de la Educaci n Secundaria tienen asignaturas que versan so%re aquellas. &s, aunque hasta el momento en el "m%ito de la Primaria se esta%leca la asignatura #onocimiento del 8edio para englo%ar las #iencias de la +aturale!a y las #iencias Sociales, ahora se ha producido una reforma educativa por parte del ministro actual de Educaci n que ha esta%lecido que am%as se estudien por separado y se conviertan en asignaturas independientes. En Secundaria, por su parte, los alumnos tam%i(n cuentan con asignaturas de #iencias Sociales donde a%ordan y estudian cuestiones tales como la geografa fsica, la demografa, las primeras civili!aciones, la economa, los distintos sectores econ micos as como el resto de etapas hist ricas. 2e la misma forma tampoco podemos olvidar el hecho de que en otros pases tam%i(n dichas ciencias est"n muy presentes en la educaci n de otra forma. &s, un claro e*emplo de ello, es la 9niversidad de :uenos &ires que cuentan con una ,acultad propia de #iencias Sociales. En ella se estudian carreras tales como 5ra%a*o Social, #iencias de la #omunicaci n, Sociologa, #iencia Poltica o ;elaciones de 5ra%a*o, entre otras. Pero este )ltimo no es el )nico caso, en Salamanca tam%i(n existe la ,acultad de #iencias Sociales.

Las ciencias sociales pueden dividirse en aquellas dedicadas al estudio de la evoluci n de las sociedades -arqueologa, historia, demografa0, la interacci n social -economa, sociologa, antropologa0 o el sistema cognitivo -psicologa, ling1stica0. 5am%i(n puede ha%larse de las ciencias sociales aplicadas -derecho, pedagoga0 y de otras ciencias sociales agrupadas en el gen(rico grupo de las humanidades -ciencias polticas, filosofa, semiologa, ciencias de la comunicaci n0. #a%e destacar que las ciencias sociales pueden estudiar las intenciones declaradas y concientes de las personas, pero tam%i(n el comportamiento o%servado. El antrop logo #laude L(vi4Strauss, el fil sofo y polit logo &ntonio <ramsci, el fil sofo 8ichel ,oucault, el economista y fil sofo &dam Smith, el economista =ohn 8aynard >eynes, el psicoanalista Sigmund ,reud, el soci logo ?mile 2ur@heim, el polit logo y soci logo 8ax Ae%er y el fil sofo, soci logo y economista >arl 8arx son algunos de los principales cientficos sociales de los )ltimos siglos.

1.2 CLASIFICACION DE LAS CIENCIAS

SOCIALES

Existen diversas formas de clasificar las disciplinas que componen las ciencias sociales. Bay que tener en cuenta que cada una de las ciencias no estudia realidades aisladas e independientes, sino que tiene fuertes interrelaciones con las dem"s. &lgunas de las disciplinas hacen de puente entre las distintas "reas. 9n e*emplo de clasificaci n puede ser la que elige como criterio el campo de referencia de las distintas ciencias. &s, tenemos: #iencias referidas a la organi!aci n social: son las que influyen en el entorno social. En este apartado se incluyen ciencias sociales como la poltica, la sociologa y el derecho, as como la antropologa y la geografa. #iencias referidas a la organi!aci n econ mica: tam%i(n influyen en la organi!aci n social, pero desde el punto de vista econ mico. &qu se sit)a la economa. #iencias referidas al comportamiento: estudian el comportamiento del individuo, en particular, la psicologa. En la clasificaci n de las ciencias se las distingue de las ciencias naturales y de las ciencias formales. 5ratan el comportamiento y las actividades de los humanos, generalmente no estudiados en las ciencias naturales. Las ciencias sociales son aquellas disciplinas cientficas que se ocupan de aspectos del comportamiento y actividades de los humanos, generalmente no estudiados en las ciencias naturales. En ciencias sociales se examinan tanto las manifestaciones materiales como las arterias de las sociedades e individuos. &ntropologa Bistoria Economa Etnografa y Etnologa Sociologa

#iencias relacionadas con el fen meno cognitivo pero con estilo humano: Ling1stica Psicologa. #iencias relacionadas con la evoluci n de las sociedades: &rqueologa, dependiendo de si se considera la tradici n europea o la americana, la arqueologa puede considerarse una disciplina adscrita a la Bistoria. &ntropologa respectivamente. 2emografa Bistoria Ecologa humana <eografa humana

#iencias sociales aplicadas, que tratan de ordenar o me*orar procesos organi!ativos o ense7an!a: &dministraci n de empresas &dministraci n :i%liotecologa 2erecho Pedagoga 9r%anismo 2uverger considera dos tipos de clasificaci n: 9na vertical, seg)n los diversos aspectos de la vida social dentro de un mismo grupo, desat"ndo las siguientes disciplinas: C C C C C 2emografa. Economa. Sociologa ;eligiosa. #iencias Polticas. Sociologa del 2erecho.

El segundo tipo es la hori!ontal, seg)n las diversas categoras de grupos sociales en las que figuran: C C C C Etnografa. Bistoria. Sociologa 9r%ana. Sociologa ;ural.

Las tres ciencias producto de la actividad del hom%re son: Economa. 2erecho. #iencias Polticas. Las tres ciencias que estudian al hom%re social son: &ntropologa. Bistoria. Sociologa.

1.2.1 GEOGRAFIA La G o3r)45) -del griego 4 geographia, compuesto de DE FED -hG gG0 la 5ierra y DFHIJKLMD -graphein0 descri%ir, di%u*ar0 etimol gicamente es la ciencia que trata de la descripci n o de la representaci n gr"fica de la 5ierra. En sentido estricto es la ciencia que estudia la superficie terrestre, las sociedades que la ha%itan y los territorios, paisa*es, lugares o regiones, que la forman al relacionarse entre s. La <eografa moderna es una disciplina cuyo o%*etivo primordial es la explicaci n de toda una serie de fen menos naturales y sociales no s lo la locaci n de los o%*etos, sino c mo son y c mo han cam%iado para llegar a ser lo que son. La <eografa se divide en dos ramas principales, a sa%er,<eografa ,sica y <eografa Bumana. Esto quiere decir que la <eografa es una ciencia que se cuestiona simult"neamente por las huellas de*adas por las sociedades -desarrollo de los espacios0 o la naturale!a -orog(nesis de las monta7as, impacto del clima, etc.06 asimismo, la din"mica y organi!aci n espacial de las sociedades y a su ve! las del medio fsico -como el cam%io clim"tico o el aumento del nivel medio del mar0. Es por ello que la <eografa se interesa en los fundamentos -fsicos y humanos0 as como en las din"micas -demogr"ficas, socio4econ micas, culturales, clim"ticas, %iogeogr"ficas, geomorfol gicas0 que tienen lugar en la las distintas regiones. Por otro lado esta disciplina ha comen!ado a integrar poco a poco diversos campos culturales, como la pintura paisa*ista, la literatura descriptiva e inclusive el cine.

1.2.2 6ISTORIA La /*(&or*) es la ciencia que tiene como o%*eto de estudio el pasado de la humanidad y como m(todo el propio de las ciencias sociales.N Se denomina tam%i(n DhistoriaD al periodo hist rico que transcurre desde la aparici n de la escritura hasta la actualidad. 8"s all" de las acepciones propias de la ciencia hist rica, DhistoriaD, en el lengua*e usual, es la narraci n de cualquier suceso, incluso de sucesos imaginarios y de mentiras6 sea su prop sito el enga7o, el placer est(tico o cualquier otro -ficci n hist rica0. Por el contrario, el prop sito de la ciencia hist rica es averiguar los hechos y procesos que ocurrieron y se desarrollaron en el pasado e interpretarlos ateni(ndose a criterios de o%*etividad6 aunque la posi%ilidad de cumplimiento de tales prop sitos y el grado en que sean posi%les son en s mismos o%*etos de de%ate. En medicina se utili!a el concepto de historia clnica para el registro de datos sanitarios significativos de un paciente, que se remontan hasta su nacimiento o incluso a su herencia gen(tica. & su ve!, llamamos DhistoriaD al pasado mismo, e, incluso, puede ha%larse de una Dhistoria naturalD en que la humanidad no esta%a presente -t(rmino cl"sico ya en desuso, que se utili!a%a para referirse no s lo a la geologa y la paleontologa sino tam%i(n a muchas otras ciencias naturales 4las fronteras entre el campo al que se refiere este t(rmino y el de la prehistoria y la arqueologason imprecisas, a trav(s de la paleoantropologa4, y que se pretende actuali!ar como Dgran historiaD o Dhistoria profundaD0.

Ese uso del t(rmino DhistoriaD lo hace equivalente a Dcam%io en el tiempoD.O En ese sentido se contrapone al concepto de filosofa, equivalente a esencia o permanencia -lo que permite ha%lar de una filosofa natural en textos cl"sicos y en la actualidad, so%re todo en medios acad(micos anglosa*ones, como equivalente a la fsica0. Para cualquier campo del conocimiento, se puede tener una perspectiva hist rica 4el cam%io4 o %ien filos fica 4su esencia4. 2e hecho, puede hacerse eso para la historia misma -v(ase tiempo hist rico0 y para el tiempo mismo -v(ase Historia del tiempo de Stephen BaP@ing, li%ro de divulgaci n so%re cosmologa0.

1.2.7 FILOSOFIA La 4*$o(o45) -del latn philosopha, y (ste del griego antiguo JLQRSRJTI, Uamor por la sa%iduraV0N es el estudio de una variedad de pro%lemas fundamentales acerca de cuestiones como la existencia, el conocimiento, la verdad, la moral, la %elle!a, la mente y ellengua*e. &l a%ordar estos pro%lemas, la filosofa se distingue del misticismo, la mitologa y la religi n por su (nfasis en losargumentos racionales por so%re los argumentos de autoridad, y de la ciencia porque generalmente lleva adelante sus investigaciones de una manera no emprica, sea mediante el an"lisis conceptual, los experimentos mentales, la especulaci n u otros m(todos a priori, aunque sin desconocer la importancia de los datos empricos. La filosofa occidental ha tenido una profunda influencia y se ha visto profundamente influida por la ciencia, la religi n y la polticaoccidentales. 8uchos fil sofos importantes fueron a la ve! grandes cientficos, te logos o polticos, y algunas nociones fundamentales de estas disciplinas todava son o%*eto de estudio filos fico. Esta superposici n entre disciplinas se de%e a que la filosofa es una disciplina muy amplia. En la actualidad sin em%argo y desde el siglo WXW, la mayora de fil sofos han restringido su "rea de investigaci n, y se caracteri!an por estudiar las cuestiones m"s fundamentales y generales.

1.2.4 LING89STICA La $*+3:5(&*,) es el estudio cientfico tanto de la estructura de las lenguas naturales y de aspectos relacionados con ellas como de su evoluci n hist rica, de su estructura interna y del conocimiento que los ha%lantes poseen de su propia lengua -esto )ltimo es particularmente cierto en el enfoque generativista0. Si %ien la gram"tica es un estudio antiguo, el enfoque no tradicional de la ling1stica moderna tiene varias fuentes. 9na de las m"s importantes la constituyen los Neogrammatiker, que inauguraron la ling1stica hist rica e introdu*eron la noci n de ley en el contexto de la ling1stica y que en particular formularon diversas leyes fon(ticas para representar el cam%io ling1stico.

1.2.; SOCIOLOGIA

La (o,*o$o35) es la ciencia social que estudia los fen menos colectivos producidos por la actividad social de los humanos, dentro del contexto hist rico4cultural en el que se encuentran inmersos. En la sociologa se utili!an m)ltiples t(cnicas de investigaci n interdisciplinarias para anali!ar e interpretar desde diversas perspectivas te ricas las causas, significados e influencias culturales que motivan la aparici n de diversas tendencias de comportamiento en el ser humano especialmente cuando se encuentra en convivencia social y dentro de un h"%itat o Despacio4temporalD. Los orgenes de la sociologa como disciplina cientfica est"n asociados a los nom%res de Benri de Saint4Simon, &uguste #omte, >arl 8arx, Ber%ert Spencer, ?mile 2ur@heim, <eorg Simmel, 5alcott Parsons, ,erdinand 5Ynnies, Zilfredo Pareto, 8ax Ae%er, &lfred Sch1t!, Barriet 8artineau, :eatrice Potter Ae%% y 8arianne Ae%er. & pesar de esto, ya desde la Edad 8edia, pensadores de origen "ra%e, como X%n =ald)n, reali!aron reflexiones acad(micas que podran ser consideradas sociol gicas. &lgunos de los soci logos m"s destacados del siglo WW han sido ;o%ert >. 8erton, Erving <offman, Peter :lau, Ber%ert 8arcuse,Aright 8ills, Pierre :ourdieu o +i@las Luhmann. En la actualidad, los an"lisis y estudios m"s innovadores de los comportamientos sociales corren a cargo de autores como <eorge ;it!er, &nthony <iddens, [ygmunt :auman, 9lrich :ec@, &lain 5ouraine, 8anuel #astells, entre otros. Las perspectivas generalmente usadas son el interaccionismo sim% lico, el socioconstruccionismo, la teora del conflicto, lafenomenologa y la teora funcionalista, no siendo las )nicas. 8uchos soci logos se han a%ocado al estudio de la sociologa crtica, el posestructuralismo, y otras tantas %asadas en la comprensi n del su*eto desde una perspectiva amplia, %asada en disciplinas como la historia, la filosofa, entre otras, o%teniendo as una teora sociol gica comple*a y cuyos conocimientos son m"s profundos que en los primeros casos. Para ello, se apoya en los conocimientos de autores como 8ichel ,oucault, Aalter :en*amin, ;oland :arthes,Slavo* \i]e@ y otros. 2istintas corrientes han nutrido el cuerpo te rico de la sociologa, entre las que destacan, la Escuela ,rancesa, la Escuela Xnglesa, laEscuela de #hicago y la Escuela de ,r"ncfort. La sociologa, al ser la ciencia dedicada al estudio de las relaciones sociales del ser humano, y siendo (sta de car"cter heterog(neo, ha producido diversas y en ocasiones opuestas corrientes dentro de su mismo que hacer6 tal situaci n se ha enriquecido, mediante la confrontaci n de conocimientos, el cuerpo te rico de esta disciplina.

1.2.< ANTROPOLOGIA La A+&ro#o$o35) es una ciencia social que estudia al ser humano de una forma integral. Para a%arcar la materia de su estudio, la &ntropologa recurre a herramientas

y conocimientos producidos por las ciencias naturales y otras ciencias sociales. La aspiraci n de la disciplina antropol gica es producir conocimiento so%re el ser humano en diversas esferas, pero siempre como parte de una sociedad. 2e esta manera, intenta a%arcar tanto la evoluci n %iol gica de nuestra especie, el desarrollo y los modos de vida de pue%los que han desaparecido, las estructuras sociales de la actualidad y la diversidad de expresiones culturales y ling1sticas que caracteri!an a la humanidad. Las facetas diversas del ser humano implicaron una especiali!aci n de los campos de la &ntropologa. #ada uno de los campos de estudio del ser humano implic el desarrollo de disciplinas que actualmente son consideradas como ciencias independientes, aunque mantienen constante di"logo entre ellas. Se trata de la &ntropologa fsica, la &rqueologa, la Ling1stica y la &ntropologa social. #on mucha frecuencia, el t(rmino Antropologa s lo se aplica a esta )ltima, que a su ve! se ha diversificado en numerosas ramas, dependiendo de la orientaci n te rica, la materia de su estudio o %ien, como resultado de la interacci n entre la &ntropologa social y otras disciplinas. La &ntropologa se constituy como disciplina independiente durante la segunda mitad del siglo WXW. 9no de los factores que favoreci su aparici n fue la difusi n de la teora de la evoluci n, que en el campo de los estudios so%re la sociedad dio origen al evolucionismo social, entre cuyos principales autores se encuentra Ber%ert Spencer. Los primeros antrop logos pensa%an que as como las especies evoluciona%an de organismos sencillos a otros m"s comple*os, las sociedades y las culturas de los humanos de%an seguir el mismo proceso de evoluci n hasta producir estructuras comple*as como su propia sociedad. Zarios de los antrop logos pioneros eran a%ogados de profesi n, de modo que las cuestiones *urdicas aparecieron frecuentemente como tema central de sus o%ras. & esta (poca corresponde el descu%rimiento de los sistemas de parentesco por parte de LePis Benry 8organ.

1.2.= PSICOLOGIA Es la ciencia que trata de la conducta y de los procesos mentales de los individuos. La psicologa explora conceptos como la percepci n, la atenci n, la motivaci n, la emoci n, el funcionamiento del cere%ro, la inteligencia, la personalidad, las relaciones personales, la consciencia y la inconsciencia. La psicologa emplea m(todos empricos cuantitativos de investigaci n para anali!ar el comportamiento. 5am%i(n podemos encontrar, especialmente en el "m%ito clnico o de consultora, otro tipo de m(todos no cuantitativos. 8ientras que el conocimiento psicol gico es empleado frecuentemente en la evaluaci n o tratamiento de las psicopatologas, en las )ltimas d(cadas los psic logos tam%i(n est"n siendo empleados en los departamentos de recursos humanos de las organi!aciones, en "reas relacionadas con el desarrollo infantil y del enve*ecimiento, los deportes, los medios de comunicaci n, el mundo del derecho y las ciencias forenses. &unque la mayor parte de los psic logos est"n involucrados profesionalmente en actividades terap(uticas -clnica, consultora, educaci n0, una parte tam%i(n se dedica a la investigaci n desde las universidades so%re un amplio rango de temas relacionados con el comportamiento humano. 1.2.> ECONOMIA La ,o+o"5) es la ciencia social que estudia:

La extracci n, producci n, intercam%io, distri%uci n y consumo de %ienes y servici os6 La forma o medios de satisfacer las necesidades humanas mediante los recursos -que se consideran escasos06 #on %ase en los puntos anteriores, la forma en que individuos y colectividades so%reviven, prosperan y funcionan.

Expresado lo anterior de forma sint(tica, puede definirse la economa como la ciencia que estudia Uc mo se organi!a una sociedad para producir sus medios de existencia que, distri%uidos entre sus miem%ros y consumidos por ellos, permiten que la sociedad pueda producirlos de nuevo y as sucesivamente, proveyendo con ello, de una forma constantemente renovada, la %ase material para el con*unto de la reproducci n de la sociedad en el tiempo. La economa se vale de la psicologa y la filosofa para explicar c mo se determinan los o%*etivos6 la historia registra el cam%io de o%*etivos en el tiempo, la sociologa interpreta el comportamiento humano en un contexto social y la poltica explica las relaciones que intervienen en los procesos econ micos. & aquel que estudia y anali!a la economa de forma profesional se le llama economista. El o%*eto de la economa es estudiar la distri%uci n de los recursos escasos para satisfacer las necesidades del ser humano -una definici n m"s amplia es: la ciencia social que estudia los procesos de producci n, comerciali!aci n, distri%uci n y consumo de %ienes y servicios escasos para satisfacer las necesidades ilimitadas de las familias, las empresas y los go%iernos0. En otras pala%ras, anali!a las decisiones relacionadas entre los recursos de los que se dispone -son de car"cter limitado0 y las necesidades que cu%ren -de car"cter ilimitado aunque *erarqui!adas0, de los individuos reconocidos para tomar dichas decisiones. El o%*eto de la economa es muy amplio, pues a%arca el estudio y an"lisis de los siguientes hechos: ^ La forma en que se fi*an los precios de los %ienes y de los factores productivos como el tra%a*o, el capital y la tierra y c mo se utili!an para asignar los recursos. El comportamiento de los mercados financieros y la forma en que se asigna el capital en la sociedad. Las consecuencias de la intervenci n del Estado en la sociedad y su influencia en la eficiencia del mercado. La distri%uci n de la renta y propone los me*ores m(todos de ayuda a la po%re!a sin alterar los resultados econ micos. La influencia del gasto p)%lico, los impuestos y el d(ficit presupuestario del Estado en el crecimiento de los pases. #omo se desarrollan los ciclos econ micos, sus causas, las oscilaciones del desempleo y la producci n, as como las medidas necesarias para me*orar el crecimiento econ mico a corto y a largo pla!o. El funcionamiento del comercio internacional y las consecuencias del esta%lecimiento de %arreras al li%re comercio. El crecimiento de los pases en vas de desarrollo.

La economa, para &rist teles, es la ciencia que se ocupa de la manera en que se administran unos recursos o el empleo de los recursos existentes con el fin de satisfacer las necesidades que tienen las personas y los grupos humanos.

Su o%*eto de estudio es la actividad humana y, por tanto, es una ciencia social. Las ciencias sociales se diferencian de las ciencias puras o naturales en que sus afirmaciones no pueden refutarse o convalidarse mediante un experimento en la%oratorio y, por tanto, usan una diferente modalidad del m(todo cientfico. 2e aqu su comple*idad y alto nivel de incertidum%re, vali(ndose de aproximaciones, o al menos definiendo la tendencia en el comportamiento de las varia%les econ micas. Por otra parte, el su*eto de estudio es altamente din"mico, por lo que es arriesgado aventurarse a predecir sus comportamientos con precisi n. Por otra parte, las nociones que derivan de lo que Dde%e serD la economa son propias de la economa normativa y, como tales, no pueden pro%arse. La ciencia econ mica est" siempre *ustificada por el deseo humano de satisfacer sus propios fines. Este aspecto de la definici n propuesta por ;o%%ins es discuti%le y pro%a%lemente es el que menos se ha desarrollado en toda la historia del an"lisis econ mico salvo, acaso, por la Escuela &ustraca y especialmente para la producci n de otros %ienes y servicios. Este concepto de coste, m"s all" del puro concepto monetario, es propio de los economistas y se conoce como coste de oportunidad. Para asignar los recursos de%e existir un criterio que permita comen!ar a reali!ar las prue%as sociales y econ micas.

1.2.? POLITICA La #o$5&*,) -del latn politicus y esta del griego antiguo _RQL`Labc dcivil, relativo al ordenamiento de la ciudad o los asuntos del ciudadanod0 es una rama de la moral que se ocupa de la actividad, en virtud de la cual una sociedad li%re, compuesta por hom%res li%res, resuelve los pro%lemas que le plantea su convivencia colectiva. Es un quehacer ordenado al %ien com)n. &lgunos autores presentan al uso legtimo de la fuer!a como la caracterstica principal de la poltica. Siguiendo con esta definici n la poltica es el e*ercicio del poder que %usca un fin trascendente. Esta promueve la participaci n ciudadana ya que posee la capacidad de distri%uir y e*ecutar el poder seg)n sea necesario para promover el %ien com)n.

1.4 SU@ETO DE ESTUDIO DE LA CIENCIA SOCIAL

Las ,* +,*)( (o,*)$ ( son adem"s aquellas ciencias o disciplinas cientficas que se ocupan de aspectos del comportamiento y actividades de los seres humanos, no estudiados en las ciencias naturales. En ciencias sociales se examinan tanto las manifestaciones materiales e inmateriales de las (o,* ')' (. Las ciencias sociales fueron reconocidas como tal en el siglo WZXXX. Su principal o%*eto de estudio es el hom%re. La caracterstica diferenciadora entre las ciencias naturales y las sociales es que los seres humanos poseen ha%ilidades cognitivas especficas que crean una conciencia y representaciones mentales a%stractas que en general influyen en su comportamiento y crean unas reglas de interacci n entre individuos comple*as, por tanto a diferencia de las ciencias naturales introducir los hechos mentales reales o supuestos. Por otro lado las ciencias sociales, se diferencian de las humanidades en el (nfasis dado al m(todo cientfico o metodologas rigurosas de an"lisis. La mayora de las ciencias sociales, en el estado actual de conocimientos, puede esta%lecer leyes de alcance universal, por lo que muchas veces el o%*etivo es simplemente interpretar los hechos humanos, aunque a%undan en los )ltimos tiempos los intentos genuinamente cientficos de formular predicciones cualitativas. #on frecuencia, las interpretaciones de la actividad humana se %asan en la comprensi n de las intenciones su%*etivas de las personas. Para ser una C* +,*) (o,*)$ es preciso que se refiera directamente a una acci n humana que implique una interacci n social. Esta acci n de%e ser adem"s relevante dentro del grupo social o h"%itat, ya que adem"s la acci n de%e tener siempre capacidad de respuesta por alguien del grupo6 algo que yo o nosotros hacemos con relaci n a ti o a nosotros y que puede afectarnos a todos. Eventualmente esta acci n como hecho social est" su*eto a reglas y normas. Perspectiva de sociologa es su signo distintivo para la sociologa. Bay ,* +,*)( (o,*)$ ( que lo cumplen y tienen diferentes nom%res, porque el (nfasis de su acci n es diferente en algunos aspectos y consecuentemente se aplican a hechos sociales diferentes. Pero si se tienen en cuenta que las variadas aplicaciones o disciplinas tra%a*an *untas, como cientficos sociales, seg)n el tema y los aspectos que se expliquen y con una definici n metasocial o concepto de social en las ciencias sociales o 5eora social y tam%i(n para todas ellas, la 8etodologa de la investigaci n para conseguir explicaciones v"lidas, pr"cticamente para el mismo mundo real. d5oda conducta si interact)a con otros humanos es sociald. La expresi n escrita, como pluralidad y generalidad, para el contenido del concepto de C* +,*) (o,*)$, est" en las tem"ticas de las enciclopedias de alta divulgaci n. La novedad es que no remite a otras ciencias los conceptos que no tengan una rigurosa perspectiva acad(mica de sociologa, lo cual es algo

frustrante, sino que los incorpora directamente al l(xico por extravagante que sea. El hom%re es un ser social de por s, ya que ha%ita en un entorno donde no est" solo, sino donde se relaciona con otras personas, cada una de ellas con costum%res, intereses e ideas propias. Por ello, el ser humano de%e organi!ar la convivencia con los dem"s, a fin de que se d( un am%iente de respeto. Entre las formas de socia%ilidad humana se distinguen dos tipos: A Co".+*')' (, agrupaciones humanas que est"n unidas por ciertos rasgos afines. 9n e*emplo de ello son los grupos (tnicos. A So,* ')' (, grupos de personas que se *untan por una causa o inter(s com)n, cuyo prop sito es desarrollar una tarea y alcan!ar una finalidad. &dem"s, la convivencia en am%as se sustenta en normas, ya que las relaciones que se esta%lecen, sea con desconocidos o con amigos, son reguladas por estas. Las normas son las reglas a las que se de%e a*ustar una acci n o conducta, que mandan, permiten o proh%en, y que est"n orientadas desde un valor. 5am%i(n, definen los derechos y de%eres de cada persona, y, adem"s, permiten que cada uno sepa c mo actuar y qu( de%e esperar al iniciar una interacci n. Se distinguen cuatro tipos de normas: A Nor")( (o,*)$ (: regulan las formas de relacionarse y nuestras costum%res. A Nor")( %&*,)( o "or)$ (: son las que exigen ciertas conductas en relaci n con los valores que impone la sociedad. A Nor")( r $*3*o()(: regulan la conducta de acuerdo a los principios de una religi n. A Nor")( !.r5'*,)(: garanti!an la convivencia en la sociedad y tienen car"cter o%ligatorio, por lo que se puede for!ar a que se cumplan. Estas se encuentran en la #onstituci n, en el # digo #ivil, en el # digo Penal, entre otros. En este contexto aparece la educaci n cvica, que se define como Del proceso a trav(s del cual se impulsa el conocimiento y la comprensi n del con*unto de normas que regulan la vida social y la formaci n de valores y actitudes que permiten al ser humano integrarse a la sociedad y participar en su me*oramientoD. L) P r(o+)

El hom%re inicia desde su nacimiento un proceso de crecimiento fsico, intelectual y afectivo. Por lo mismo, la persona es un ser perfecti%le6 es decir, puede me*orar a lo largo del tiempo en todas sus dimensiones. #omo ser social, est" destinado a convivir en grupo6 por lo tanto, requiere de otros individuos y siente satisfacci n al relacionarse con ellos. &dem"s, es al interior de la sociedad donde la persona encuentra su espacio para desarrollar me*or todas sus ha%ilidades. La persona no existe sin la sociedad y no hay sociedad sin el hom%re, porque fuera de (sta es imposi%le desarrollarse. +o en vano el ser humano nace, crece y se desenvuelve en un peque7o grupo social que funciona como su n)cleo primario: la familia.

UNIDAD II. METODOLOGIA DE INVESTIGACION EN LAS CIENCIAS SOCIALES 2.1 DETECCION DE NECESIDADES

En el marco de la prevenci n selectiva, la ' & ,,*0+ ' + , (*')' ( es a la ve! una fase y una estrategia de evaluaci n diagn stica. Fase porque se u%ica como la primera etapa dentro de la planeaci n normativa, estrat(gica y t"ctica de una intervenci n preventiva6 es la %ase del diseo y la operacin de cualquier programa o proyecto. Estrategia porque implica un con*unto de procedimientos de investigaci n documental y de campo, dirigidos a anali!ar en sus dimensiones reales al pro%lema de inter(s, en el contexto y en la po%laci n o%*etivos. 2elimita las caractersticas, necesidades y demandas de la po%laci n o%*etivo y la distri%uci n del pro%lema a trav(s del tiempo, a fin de incrementar la oportunidad y eficacia del plan de acci n. El ni7o agresivo y a%usador pro%a%lemente est( copiando el patr n que ve en casa o copiando el trato que reci%e de alg)n miem%ro de su familia. El de*arlo sin recreo o sacarlo del aula no va a cam%iar la situaci n, convendra m"s que el peque7o -y sus padres0 sean referidos al psic logo del colegio para reci%ir la orientaci n adecuada. 'tro e*emplo es el ni7o que se le levanta constantemente de su escritorio, molesta o termina muy r"pido su tarea y distrae a los dem"s. En este caso, es muy com)n la etiqueta de DhiperactivosD sin tener un diagn stico real del profesional del "rea. Pero o*o, podra no tratarse de esto, y ser algo mucho m"s sencillo. 5an simple como que el ni7o tra%a*a r"pido y, al terminar sus asignaciones antes que los dem"s, se a%urre y por eso molesta. &qu podramos asignarle tareas extras, por e*emplo: %orrar la pi!arra, ordenar la li%rera, repartir los materiales de tra%a*o a sus compa7eros o, inclusive, solicitarle que ayude al compa7ero que tiene dificultad con la tarea. El ni7o con %a*o rendimiento escolar podra presentar diferentes dificultades, como dislexia, discalculia, retraso mental leve, d(ficit de atenci n o un pro%lema auditivo o visual, entre otros, y no ser un Dharag"nD, como usualmente se piensa. Lo m"s importante, como menciona%a al principio, es lograr detectar a tiempo estas necesidades en los chicos para poder estructurar un plan de acci n y as lograr un %uen desarrollo y aprendi!a*e integral. En conclusi n, un maestro de%e conocer la forma en que me*or aprende cada ni7o6 por e*emplo, si se le facilita m"s tra%a*ar en equipo o individualmente, si comprende m"s el contenido de clases con una presentaci n visual, su capacidad de an"lisis y comprensi n, etc. 2e%e conocer el lapso de atenci n de cada alumno, reconocer los cam%ios conductuales o de rendimiento escolar, en fin, el ser maestro va mucho m"s all" de pararse al frente de la clase y exponer un tema. Es una la%or de gran responsa%ilidad y dedicaci n.

2.2 OBSERVACION DE LA DINAMICA SOCIAL. El individuo adquiere sa%er en el proceso de la o%tenci n de experiencia mediante la propia acci n y mediante su experiencia de las relaciones sociales. El hom%re como ser social se enfrenta continuamente al tra%a*o en grupo.

Si cada persona se detiene a pensar en esto, reconocer" que pertenece a varios grupos creados formal o informalmente, en los cuales se esta%lecen pol(micas, intercam%ios de experiencias, sentimientos y puntos de vistas, etc. Est" compro%ado que el tra%a*o en grupo permite adoptar decisiones, llegar a conclusiones m"s ricas que aquellas que son producto del pensamiento individual, adem"s aumenta la calidad de las decisiones de direcci n mediante la experiencia e inteligencia colectiva y disminuye la incertidum%re y el riesgo a equivocarse en esta toma de decisiones. El grupo permite tam%i(n la creaci n de h"%itos, valores, creencias y el perfeccionamiento de las ha%ilidades que permiten lograr cam%ios en la conducta y din"mica del grupo, en las relaciones personales, permite intercam%iar conocimientos y autorreflexionar so%re su tra%a*o a las personas que lo integran. Es el estudio sistem"tico de los grupos y sociedades que construyen los humanos y de la forma en que estas relaciones afectan a la comunidad. Empie!a con la o%servaci n de que los humanos son criaturas profundamente sociales 9na ve! visto el desarrollo de la lucha del hom%re por transformar la naturale!a siempre agrupado en sociedad, de%e explicarse el desarrollo de esta es decir: 2in"mica Social significa desarrollo y evoluci n de la sociedad. El paso de la sociedad de formas primitivas a formas de desarrolladas. 8ovimiento de los miem%ros de la sociedad en la producci n, la ciencia, el arte y la lucha de las distintas clases sociales. Esto quiere decir que la din"mica social tiene por estudio las actividades y creaciones hist ricas del hom%re, aunque no san estudiadas las actividades y creaciones individuales, aisladas, sino la creaci n y lo que han hecho los grupos sociales en determinado am%iente geogr"fico y a trav(s del tiempo. Por medio de la 2in"mica Social es posi%le darse cuenta de los logros y posi%ilidades sociales para el me*oramiento de la vida humana, dicho concepto es interdisciplinario, porque al estudiar las actividades humanas desarrolladas a trav(s del tiempo, lo que realmente se desea conocer es el desarrollo de la Sociedad, la Economa, la Poltica, la ;eligi n, las Xdeologas, el &rte etc.

La 2in"mica Social por tanto englo%a o pretende englo%ar en forma sistem"tica las diversas disciplinas o ciencias sociales, fundamentalmente las siguientes:

9no de los sentidos en que de%e entenderse la din"mica social est" determinado por el con*unto de creaciones materiales y espirituales que los hom%res han reali!ado en el transcurso de actividad hist rica social. Es necesario aclarar que por creaciones materiales de%emos entender el con*unto de o%*etos tangi%les, productos, mercancas, viviendas, vestidos, mue%les, transportes, casas etc. Por otra parte de acuerdo a las necesidades de estudio de la 2in"mica Social para las #iencias Econ mico4&dministrativas, enti(ndase por 2in"mica Social el desarrollo hist rico de las organi!aciones econ micas, sociales, polticas y culturales -de%ido a los procesos de tra%a*o0, en un determinado medio natural. Seg)n los elementos mane*ados hasta el momento la %ase de la 2in"mica Social contempla la evoluci n y desarrollo de tres aspectos fundamentales los cuales est"n interrelacionados entre s: )B E$ Tr)-)!o: Es la actividad humana -consciente0 mediante el cual se transforman y adaptan los elementos de la naturale!a para satisfacer las necesidades de la sociedad. El tra%a*o permite por un lado la producci n de alimentos, vestido y vivienda, y por otro lado todos los utensilios que hacen posi%le y facilitan dicha producci n. Los o%*etos del tra%a*o pueden ser de dos tipos: 8ateria :ruta: Es la que %rinda la naturale!a y que no ha sido transformada por el tra%a*o del hom%re -madera, "r%oles, minerales extrados del suelo0 8ateria Prima: Es la que ya sufri alguna transformaci n por medio del tra%a*o pero que no satisface necesidades finales -ta%las, hules, y papel en rollo0.

Los medios de tra%a*o son los instrumentos de producci n como las herramientas, las m"quinas, etc., En sentido amplio los medios de tra%a*o incluyen, adem"s de los instrumentos de producci n, las carreteras, los caminos, los puentes, etc., de esta

manera en con*unto los o%*etos de tra%a*o y medios de tra%a*o interrelacionados constituyen los .8edios de Producci n/. Si se unen dial(cticamente los medios de producci n y la fuer!a de tra%a*o, se forman las ,uer!as Productivas que com%inadas con el tra%a*o permiten a los hom%res todos los elementos necesarios para satisfacer sus necesidades. En este proceso hist rico de o%tenci n de estos %ienes que satisfagan necesidades, los hom%res se han vinculado entre si y ello no ha dependido de su propia voluntad, sino de las condiciones hist ricas dominantes en un momento determinado, estos vnculos constituyen precisamente las .;elaciones Sociales de Producci n/. La forma en que una sociedad hist ricamente produce lo necesario para satisfacer sus necesidades por medio del tra%a*o est" determinada por el con*unto din"mico de las ,uer!as Productivas y las ;elaciones Sociales de Producci n que constituyen el .8odo de Producci n/ -B E$ L +3.)! : Este es otro elemento, adem"s del tra%a*o, que diferencia al hom%re de los animales, es una creaci n humana6 los animales tiene diversos sistemas de comunicaci n pero no un lengua*e propiamente dicho, es decir el lengua*e se desarrolla en la sociedad y es un medio de expresi n de ella. El lengua*e desempe7a un papel importante en el intercam%io de ideas, lo que a su ve! ha permitido la .'rgani!aci n Social/ para la creaci n material y espiritual de la humanidad. #on todo lo dicho anteriormente es evidente la importancia del lengua*e, por lo que naci la necesidad de sistemati!ar los conocimientos acerca del mismo y surgi la ciencia que se encarga de ello, o sea la .Ling1stica/ que se queda integrada en la 2in"mica Social por ser una creaci n del hom%re.

,B L) Or3)+*C),*0+ So,*)$: 'tro elemento fundamental de la din"mica social es esta que *unto con el tra%a*o y el lengua*e, nos permiten explicar el desarrollo de la humanidad a trav(s del tiempo, a continuaci n definiremos el significado de .La 'rgani!aci n Social/

Las 'rgani!aciones Sociales son un con*unto de relaciones sociales que se esta%lecen en un grupo determinado, para o%tener determinados fines, en las cuales los individuos interact)an entre s. ,amilia 9nidades de organi!aci n social <o%ierno Empresa #ooperativa Xglesia Estado 'tras

#on el desarrollo de las organi!aciones sociales se fueron formando las nacionalidades, y los pue%los que se distinguen por rasgos fsicos, ling1sticos, sociales y polticos. Posteriormente surge el Estado que es una organi!aci n social con caractersticas econ micas polticas y *urdicas que se encargan del poder p)%lico y que tienen como o%*etivo el go%ierno de una naci n o pas, el estado ha evolucionado y se ha desarrollado pero sigue conservando sus elementos %"sicos siendo: El <o%ierno La Poltica El E*ercicio.

9na ve! visto a grandes rasgos el desarrollo primario del tra%a*o, del lengua*e y de la organi!aci n social, es necesario explicar su interrelaci n que forman la %ase de la 2in"mica Social.

La ayuda prestada entre los miem%ros de una comunidad primitiva y las actividades con*untas que reali!a%an, permitieron el desarrollo del tra%a*o, lo que contri%uy organi!aciones sociales. &l mismo tiempo fue surgiendo la necesidad de comunicarse y trasmitirse ideas unos a otros lo que ayud al desarrollo del lengua*e. & su ve! el propio desarrollo del lengua*e permiti cada ve! en mayor medida la a refor!ar la uni n de los miem%ros de la comunidad, desarroll"ndose as las

comunicaci n de pensamientos e ideas lo cual contri%uy a incrementar la eficiencia del tra%a*o, as se llega a la especiali!aci n y posteriormente a la divisi n del tra%a*o que favoreci a la producci n y al incremento de la productividad. Este aumento en la producci n y en la productividad de %ienes materiales ayud a la formaci n de nuevos grupos sociales que se desarrollaron formando nuevas organi!aciones sociales aumentando las relaciones y los fen menos sociales. Este desarrollo de la sociedad, o sea la 2in"mica Social, dados por los progresos humanos reali!ado en el tra%a*o y en el seno de las organi!aciones surgi con*untamente con el desarrollo del lengua*e que permiti lenguas. #on todos los avances antes mencionados se forman las primeras ciudades, estados, las nacionalidades, los pue%los, los go%iernos y los Estados, con lo que pr"cticamente se forma un aut(ntico Sistema Social en el que existe plena independencia entre el tra%a*o, el lengua*e y las organi!aciones sociales. Por )ltimo de%emos advertir que si la 2in"mica Social estudia los logros y desarrollos de la sociedad a trav(s de la historia, el surgimiento y el desarrollo de disciplinas como las se7aladas caen en su campo de estudio, es decir la #ontadura, la &dministraci n y la Xnform"tica son parte de la 2in"mica Social y de%en verse como logros humanos. Esto quiere decir que por medio del conocimiento de la 2in"mica Social, se entiende el desarrollo de la sociedad en el tiempo, a trav(s de la invenci n, la t(cnica, el arte, la ciencia, las costum%res, y el desarrollo de las organi!aciones sociales, polticas, econ micas y culturales en la %)squeda del %ien estar com)n. la formaci n de diversas

Para terminar mencionaremos un importante discurso pronunciado por el 2octor :onifa! +u7o, en el cual se demuestra la importancia del humanismo y en consecuencia de la 2in"mica Social: .Padece el mundo, desgarrado entre la mecanicidad y el despotismo6 a ciegas venera lo transitorio y hace de lo permanente o%*eto de desprecio6 pretende imponer como gua del valor el criterio #osto4:eneficio, pone la li%ertad en riesgo de ser suprimida por la desigualdad y el a%uso y permite que la inmediata aplicaci n de la tecnologa se ufane de sustituir los hori!ontes de la verdadera educaci n. En la sociedad mundial que hoy se resquie%ra, orient"ndose de continuo a la destrucci n de la dignidad humana, las fuer!as capaces de reunirla van olvid"ndose, mientras las posi%ilidades del orden declinan antelas cumplidas amena!as del caso6 en esta sociedad y en este momento pienso que es necesario reflexionar so%re nosotros mismos, a fin de estar en condiciones de proteger lo que consideramos esencial. 5enemos as las posi%ilidades tecnol gicas y la certe!a del poder del espritu, lo efmero y lo firme. Porque lo que. Por lo que hace un segundo era v"lido en la t(cnica, en este instante ha de*ado de serlo6 por lo contrario sigue y seguir" siendo v"lido siempre lo que en relaci n con el ser del hom%re y su destino se supo desde hace mas de ^O siglos y comprendamos que la ciencia y la tecnologa presentan un mundo fragmentado, al cual solo el humanismo es poderoso a conferir unidad. +adie puede ser tenido por integrante humano si no se ha enriquecido con la sa%idura que da el cultivo de la historia, el arte, la poesa, las lenguas, la filosofa, el derecho, la sa%idura profunda que es la cultura misma. e no hay hom%re, en el m"s alto sentido de la pala%ra que no pueda desarrollarse y cumplirse intelectual, poltica y moralmente sin esa rique!a insustitui%le. Solo el hom%re crecido en el humanismo tiene la capacidad de hacer su sociedad y me*orarla, porque sa%e cu"les son los fines que de%e proponer y perseguir.

Estas son pues nuestras armas de educaci n y de desarrollo en el humanismo, proponemos con ellas que las hormas del costo4%eneficio se suprimas como elemento de valoraci n para el espritu y que sea este el que confiera a los logros cientficos su simple valor de utensilio. e el humanismo llevar" a la comprensi n de la sociedad y sus pro%lemas y encontrar" la soluci n de estos y la armona social ser" su ganada consecuencia/.

UNIDAD III. ESTRUCTURAS MENTALES DE LA COGNICION 7.7 TEORIA DE DALLON Benri Aallon -Nfgh4Nhi^0 Psic logo franc(s. ,ue agregado de ,ilosofa, doctor en 8edicina y doctor en Letras. Estuvo inicialmente en las filas socialistas y perteneci posteriormente al Partido #omunista ,ranc(s. Los primeros tra%a*os de Aallon se orientan hacia la psicopatologa, para centrarse posteriormente en la psicologa infantil y la orientaci n. Entre sus dicpulos y continuadores de su o%ra est"n ;en( [a!!o y Belene <ratiot4&lphandery. 5ras la segunda guerra mundial, particip en la ela%oraci n de un proyecto de reforma educativa conocido con el nom%re de Plan Langevin4Aallon. Este plan confeccionado desde una perspectiva humanista, pretenda suprimir las diferencias en la posi%ilidad de acceso a la ense7an!a media y superior de las distintas clases sociales. '%serv y anali! el desarrollo normal y an malo de muchos ni7os y con %ase en esas o%servaciones confeccion su teora de estadios evolutivos del desarrollo. Aallon desde una postura atidualista, plantea que en la conciencia reside el origen del progreso intelectual, pero (sta no se presenta en el momento del nacimiento sino que es una cualidad que se construye socialmente, por medio de lo que denomina la sim%iosis afectiva. Bay cuatro factores para explicar la evoluci n psicol gica del ni7o: N. La emoci n. ^. El otro. j. El medio -fsico, qumico, %iol gico y social0. k. El movimiento -acci n y actividad0. Su m(todo consiste en estudiar las condiciones materiales del desarrollo del ni7o, condiciones tanto org"nicas como sociales, y en ver c mo, a trav(s de esas condiciones, se edifica un nuevo plano de la realidad que es el psiquismo, la personalidad. Aallon defiende un concepto unitario del individuo, indicando que en el desarrollo humano se produce una transici n desde lo %iol gico o natural, a lo social o cultural. #oincide con Zygots@y al afirmar que el ni7o es un ser social desde que nace y que en la interacci n con los dem"s va a residir la clave de su desarrollo.

Los estadios de Aallon: 2e impulsividad motri! y emocional Sensorio4motri! y emocional. 2el personalismo 2el pensamiento categorial 2e la pu%ertad y la adolescencia

Aallon, desde una postura antidualista, plantea que en la conciencia reside el origen del progreso intelectual, pero (sta no se presenta en el momento del nacimiento sino que es una cualidad que se construye socialmente, por medio de lo que denomina la sim%iosis afectiva. En consecuencia el o%*eto de la Psicologa es la explicaci n de la formaci n y desarrollo de la conciencia. Para este prop sito se de%en estudiar tanto los aspectos %iol gicos como los sociales. Para ello, el autor se centra especialmente en cuatro factores para explicar la evoluci n psicol gica del ni7o -Nhfg, pp. Nlj4Nj^0: la emoci n, el otro, el medio -fsico4qumico, %iol gico y social0 y el movimiento -acci n y actividad0. En consecuencia, Aallon afirma -NhOf0 que la psicologa es a la ve!, una ciencia humanstica y de la naturale!a. &lgunos autores -'chata y Espinosa, ^llk0 ven en este planteamiento un anticipo de los postulados actuales de la 5eora Sist(mica y muy especialmente de la hip tesis de la integraci n funcional entre los diferentes niveles de organi!aci n del ser humano: %iol gico, psicol gico y social. #ategoras filos fico4sociales y categoras psicopedag gicas #omo se ha se7alado anteriormente, una concepci n filos fica del hom%re, del mundo y del universo es la %ase y orientaci n de la educaci n, visi n (sta que le da explicaci n y sentido al quehacer educativo6 sin em%argo, la relaci n entre filosofa y educaci n no se da en el plano meramente te rico de la a%stracci n6 es decir, por la mera exposici n de los componentes de una visi n filos fica del hom%re, de la naturale!a y de la sociedad, sino que (sta permea, impregna y se manifiesta en todos los pasos y componentes del proceso educativo mismo, se concreta en el discurso psicopedag gico, as como en cada experiencia, en cada acci n del hecho educativo, en cada momento en el que se e*erce la pr"ctica docente. #ada ve! que un maestro e*erce la docencia, sea frente a un grupo de preescolar o de posgrado, se est" concretando y haciendo realidad, consciente o inconscientemente, una visi n filos fica especfica del hom%re, del mundo, de la sociedad, de la naturale!a y del propio universo. La filosofa que sustenta determinada propuesta o modelo educativo se materiali!a en el campo pedag gico4did"ctico, en la escuela, en la pr"ctica docente de cada maestro6 en otras pala%ras, los principios de una visi n filos fica que constituyen una visi n del hom%re y del mundo, son llevados al campo te rico4pr"ctico de la educaci n, de la pedagoga y de la pr"ctica docente misma. Esto quiere decir que las categoras filos ficas de una visi n del hom%re y del mundo se concretan en las categoras de un marco psicopedag gico6 categoras (stas que son el correlato de las filos ficas. La filosofa deviene as en psicopedagoga, constituy(ndose en las dos lneas de fundamentaci n del proyecto educativo a trav(s del cual una sociedad, una regi n o una instituci n orienta, perfila y dirige la formaci n de sus hom%res en un tiempo y espacio determinados.m

7.4 RAZONAMIENTO CONCRETO El ra!onamiento4concreto es aqu(l en el que el procesador4humano tra%a*a exclusivamente con informaci n o%tenida de o%*etos o situaciones especficas y concretas. Esa informaci n puede ser o%tenida en tiempo real, mediante los receptores, o tenerla almacenada en la memoria. El resultado del ra!onamiento4concreto es informaci n especfica. 7.; RAZONAMIENTO LOGICOAFORMAL La l gica estudia las condiciones para que un ra!onamiento sea valido. Pero en el caso de la matem"tica y la l gica, el lengua*e artificial requerido ha de ser formal o sim% lico. Esto quiere decir que constara de: 9n con*unto de sm%olos -varia%les, constantes y par(ntesis0. &lgunas reglas de formaci n de formulas correctas -%ien formuladas0. &lgunas reglas de transformaci n que nos permitan pasar de unas formulas %ien formuladas a otras.

2efinici n de l gica formal. 2efinimos la l gica como la ciencia que estudia los principios de la inferencia formalmente valida. Xnferencia: estudia los principios para que un ra!onamiento sea valido. Xnferencia o ra!onamiento: consiste en pasar de unas afirmaciones tomadas como punto de partida -premisas0 a otras que se siguen de estas -conclusi n0. Zalide! formal de un ra!onamiento o inferencia. La l gica se ocupa de la valide! de los racionamientos y no de la verdad de los enunciados que los constituyen -le verdad es cuesti n de las ciencias o del sentido com)n0. Lo que interesa a la l gica es el estudio de las relaciones formales entre los enunciados. 9n argumento, racionamiento, inferencia es formalmente valida cuando de la verdad de las premisas se sigue necesariamente la verdad de la conclusi n o lo que es lo mismo un ra!onamiento es valido cuando es imposi%le que las premisas sean verdaderas y que la conclusi n sea falsa. Los ra!onamientos pueden ser v"lidos -correctos0 o no v"lidos -incorrectos0. En general, se considera v"lido un ra!onamiento cuando sus premisas ofrecen soporte suficiente a su conclusi n. Puede discutirse el significado de Dsoporte suficienteD, aunque cuando se trata de un ra!onamiento no deductivo, el ra!onamiento es v"lido si la verdad de las premisas hace pro%a%le la verdad de la conclusi n. En el caso del ra!onamiento deductivo, el ra!onamiento es v"lido cuando la verdad de las premisas implica necesariamente la verdad de la conclusi n.

Los ra!onamientos no v"lidos que, sin em%argo, parecen serlo, se denominan falacias. El ra!onamiento nos permite ampliar nuestros conocimientos sin tener que apelar a la experiencia. 5am%i(n sirve para *ustificar o aportar ra!ones en favor de lo que conocemos o creemos conocer. En algunos casos, como en las matem"ticas, el ra!onamiento nos permite demostrar lo que sa%emos6 es que aqu hace falta el ra!onamiento cuantitativo El termino ra!onamiento es el punto de separaci n entre el instinto y el pensamiento, el instinto es la reacci n de cualquier ser vivo. Por otro lado el ra!onar nos hace anali!ar,y desarrollar un criterio propio, el ra!onar es a su ve! la separaci n entre un ser vivo y el hom%re.

UNIDAD IV. DISEEO DE ESTRATEGIAS PARA LA ENSEEANZA DE LAS CIENCIAS. 4.1.1.1 OBSERVACION Son todas aquellas ayudas planteadas por el docente que se proporcionan al estudiante para facilitar un procesamiento m"s profundo de la informaci n. 5odos aquellos procedimientos o herramientas y recursos utili!ados por quien ense7a para promover aprendi!a*es significativos. El (nfasis se encuentra en el dise7o, programaci n, ela%oraci n y reali!aci n de los contenidos a aprender por va ver%al o escrita. Las estrategias de ense7an!a de%en ser dise7adas de tal manera que estimulen a los estudiantes a o%servar, anali!ar, opinar, formular hip tesis, %uscar soluciones y descu%rir el conocimiento por s mismos. 2iversas estrategias de ense7an!a pueden incluirse antes -preinstruccionales0, durante -coinstruccionales0 o despu(s -posinstruccionales0 de un contenido curricular especfico, %as"ndose en el momento de uso y presentaci n. Las estrategias preinstruccionales por lo general preparan y alertan al estudiante en relaci n a qu( y c mo va a aprender -activaci n de conocimientos y experiencias previas pertinentes0, y le permiten u%icarse en el contexto del aprendi!a*e pertinente. &hora %ien, uno de los o%*etivos m"s valorados y perseguidos dentro de la educaci n a trav(s de la historia, es la de ense7ar a los estudiantes a que se vuelvan aprendices aut nomos, independientes y autorregulados, capaces de aprender a aprender. & trav(s del *uego, ofreci(ndole diversos y recursos materiales con los que se pueda expresar li%remente. 2ise7ar y crear li%remente, a trav(s de la manipulaci n, de su pensamiento de su imaginaci n sin censuras ni crticas. Siendo flexi%les al ver que usa procedimientos diferentes a la hora de *ugar. Por e*emplo, cuando arma una casa, no con los %loques, sino con mu7equitos o ca*as. Estimul"ndolo ver%almente cuando de una respuesta original a una pregunta o a un pro%lema. Estimulando su fluide! ver%al y voca%ulario para que cuente con los recursos que le permitan expresar me*or sus ideas. ,avorecer, a trav(s del e*emplo, la flexi%ilidad de pensamiento, ayud"ndolo a ver que un pro%lema puede tener varias soluciones. Leerle cuentos diariamente, donde d( rienda suelta a la fantasa y la imaginaci n. Bacer planes divertidos y romper la monotona diaria.

4.1.1.2 DETECCION DE NECESIDADES La detecci n de necesidades consiste en encontrar las diferencias que existen entre lo que se de%era hacer en un puesto y lo que realmente se est" haciendo, as como las causas de estas diferencias. En otras pala%ras una investigaci n que se orienta a conocer las carencias que manifiesta un tra%a*ador y que le impiden desempe7ar adecuadamente las funciones de su puesto. &lgunas preguntas que puedes plantear en este momento son las siguientes: nQu( conocimientos, ha%ilidades y actitudes requiere el puesto3 nQu( se de%e lograr3 nQu( se de%e hacer3 nQu( conocimientos, ha%ilidades y actitudes requiere la persona que ocupa el puesto3 nQu( est" logrando3 nQu( est" haciendo3 Estas preguntas muy generales de%en orientarse a investigar los siguientes aspectos: #onocimientos y ha%ilidades t(cnicos que se requieren para el puesto. Ba%ilidades administrativas acerca de c mo organi!ar el propio tra%a*o y el de los dem"s, utili!ar los recursos, y lograr los o%*etivos. Ba%ilidades en relaciones humanas como lidera!go, capacidad de motivar, de comunicaci n, de tra%a*ar en equipo, etc(tera. Ba%ilidades conceptuales como son el an"lisis y soluci n de pro%lemas. Ba%ilidad para el logro de resultados.

Bay que acotar que la detecci n de necesidades de capacitaci n puede hacerse a nivel de una persona, de un puesto, de un grupo o de toda la empresa. Es muy importante esta%lecer las necesidades de capacitaci n en t(rminos de productividad y de una manera o%*etiva y medi%le. Por e*emplo, se puede esta%lecerlas en aspectos como reducir el margen de error -calidad0, incrementar el n)mero de unidades de producto o de prestaciones -cantidad0, me*orar la puntualidad -tiempo0, reducir los costos de un producto o servicio -costo0, etc(tera. #on todo, algunas veces es difcil esta%lecer las necesidades de una manera medi%le, por e*emplo cuando se ha%la de comunicaci n o de lidera!go. Para llevar a ca%o la detecci n de dichas necesidades podemos aplicar diversas t(cnicas e instrumentos.

4.1.2 DISEEO G PROPUESTA DE NUEVAS ESTRATEGIAS Los estudiantes dise7an sus propuestas de intervenci n en la escuela, consideran las recomendaciones de los docentes de los trayectos de Preparaci n para la ense7an!a y el &prendi!a*e, utili!an de manera pertinente los contenidos tratados y competencias desarrolladas en el trayecto Psicopedag gico en cuanto a los am%ientes de aprendi!a*e y la planeaci n did"ctica. Las propuestas que ela%oren, ser"n congruentes y consistentes con los enfoques de la educaci n %"sica, as como con los contextos socioculturales e institucionales de las escuelas. El docente da seguimiento a las propuestas ela%oradas por los estudiantes, particularmente en cuanto a la coherencia y consistencia entre los referentes te rico4 metodol gico4did"cticos sugeridos en los trayectos de la malla curricular. El docente organi!a y coordina una reuni n con los docentes y en con*unto eval)an y valoran la primera *ornada de tra%a*o docente de los estudiantes, recuperan los acuerdos y vuelven a esta%lecer criterios para la segunda *ornada de pr"cticas en las escuelas de educaci n %"sica Los planes de clase Se constituye en una evidencia que condensa el dominio de los contenidos disciplinarios y el conocimiento de los enfoques te rico4did"cticos. #ada uno de los planes de clase ela%orados por el estudiante se evaluar" considerando los aspectos t(cnicos: estructura general, apartados, formato. Los aspectos pedag gicos: congruencia entre los enfoques y el dise7o de actividades de aprendi!a*e y evaluaci n. Los disciplinares: los fundamentos te ricos para el desarrollo de contenidos curriculares e Xnstrumentales: los recursos y materiales. Los materiales yoo recursos did"cticos 2emuestran la capacidad que tiene el estudiante para crear y utili!ar de manera pertinente los recursos que est"n a su alcance y que son acordes a las estrategias did"cticas que propone y los contextos de intervenci n. Los criterios que ha%r"n de considerarse para evaluarlos son: pertinencia de acuerdo el grado, edad y tipo de contenido6 utilidad pr"ctica en cuanto al uso del recurso por parte de los estudiantes, actividades y aprendi!a*e esperado. Las modernas organi!aciones requieren de nuevas metodologas de capacitaci n que impliquen el desarrollo de ha%ilidades para la resoluci n de pro%lemas. La toma de decisiones, la capacidad de tra%a*o y la adaptaci n a los cam%ios r"pidos, se produce en la sociedad de la informaci n. #on el fin de introducir a los alumnos en los conocimientos necesarios para interpretar y conocer las pro%lem"ticas, se propone otra estrategia de ense7an!a adicional. 2urante los periodos en el que el estudiante de%e interactuar de manera aut noma con el material, es orientado, este responder" a las inquietudes, dudas o cuestionamientos.

4.7.1 ELABORACION DE MATERIALES E INSTRUMENTOS DE APOGO D 4*+*,*0+ ' $o( " '*o( H ")& r*)$ ( ' +( I)+C)

Los medios y apoyos did"cticos son canales que facilitan el aprendi!a*e. Los medios audiovisuales son con*untos de t(cnicas visuales y auditivas que apoyan la ense7an!a, facilitan una mayor y m"s r"pida comprensi n e interpretaci n de las ideas. La eficiencia de los medios audiovisuales en la ense7an!a se %asa en la percepci n a trav(s de los sentidos. 8uchos especialistas consideran los medios de ense7an!a en todos aquellos instrumentos, materiales did"cticos, maquetas y otros que son utili!ados en el proceso ense7an!a4aprendi!a*e y que permiten el desarrollo de ha%ilidades en el estudiante o le permiten ampliar su conocimiento de un determinado contenido. Se pasar" %revemente a descri%ir algunos criterios de clasificaci n de los medios de ense7an!a. Estos criterios de clasificaci n est"n fuertemente ligados a la formaci n de los estudiantes 9n criterio de clasificaci n es: Lo( 1. +o r 1.* r + 1.*#o( 0#&*,o(A" ,J+*,o( . Se relacionan en este criterio de clasificaci n todos los medios que pueden ser tra%a*ados en el aula sin necesidad de utili!ar como soporte de exposici n alg)n mecanismo o equipo ptico4mec"nico. E(&o( " '*o( ) (. 2 C ( (.-'*2*' + +: I+(&r." +&)$ ( M)& r*)$ ( D*'J,&*,o( Los Xnstrumentales. #omo su nom%re lo indica, son todos los instrumentos que se necesitan para desarrollar un experimento o reali!ar un c"lculo matem"tico. Los 8ateriales 2id"cticos. Son aquellos materiales que se utili!an en el aula y pueden ser materiales permanentes de tra%a*o, materiales informativos, materiales ilustrativos y materiales experimentales. Llamamos materiales did"cticos aquellos medios o recursos concretos que auxilian la la%or de instrucci n y sirven para facilitar la comprensi n de conceptos durante el proceso de ense7an!a4 aprendi!a*e. Los medios audiovisuales, de acuerdo a la forma que son utili!ados, se pueden considerar como apoyos directos de proyecci n. &simismo, los medios audiovisuales directos incluyen todos los medios que pueden usarse en demostraciones de forma directa. Estos medios son: P*C)rr0+ M)3+%&*,o, Fr)+ $03r)4o, R &ro#roH ,&or H Ro&)4o$*o. Lo( ")& r*)$ ( '*'J,&*,o( # r"*& +: Presentar los temas y conceptos de una manera o%*etiva, clara y accesi%le. Proporcionar al aprendi! medios variados de aprendi!a*e. Estimular el inter(s y la motivaci n del grupo. &cercar a los participantes a la realidad y dar"n significado a lo aprendido.

,acilitar la comunicaci n. #omplementar las t(cnicas did"cticas. Economi!ar tiempo. Lo( " '*o( 1. r 1.* r + ' 1.*#o( 0#&*,o(A" ,J+*,o( Entran en esta clasificaci n todos los medios que necesitan ser expuesto con la ayuda de un equipo mec"nico u ptico: 2iapositivas ;etro transparencias #intas de vdeo &plicaciones multimedia 'tra clasificaci n de los medios son: los tradicionales y lo no tradicionales. Estos medios se fundamentan a partir del desarrollo de la electr nica y las +uevas 5ecnologas de la Xnformaci n y #omunicaci n -+5X#0. Son considerados como tradicionales aquellos medios que no necesitan de ning)n equipo para ser usado y que pueden ser construidos con poco recursos. Lo( &r)'*,*o+)$ ( o ")+.)$ (, como tam%i(n se les conoce, incluye: La pi!arra, el rotafolio, las pancartas, entre otros L)( T ,+o$o35)( ' $) I+4or"),*0+, $)( Co".+*,),*o+ ( H $o( " '*o(. Las computadoras y el surgimiento de las 5ecnologas de la Xnformaci n y #omunicaci n -5X#0, han propiciado el surgimiento de nuevos medios de ense7an!a y la transformaci n de otros existentes. En la actualidad, se pueden ver pi!arras con notas escritas en nuestro computador que podemos %orrar y escri%ir nuevas notas. #laro, esta pi!arra es virtual, s lo existente en la computadora, entre sus posi%ilidades est" que varios alumnos pueden escri%ir simult"neamente en ella desde cualquier punto distante del planeta. En una pi!arra virtual se puede incluir: gr"ficos, vdeos y hasta sonidos. Estas posi%ilidades aumentan la calidad de los materiales did"cticos. +o es lo mismo di%u*ar un esquema en el aula tradicional, en una pi!arra de madera con ayuda de la ti!a, que colocar un esquema donde se perci%e la tridimensionalidad, textura y color en una pi!arra virtual. La pi!arra virtual, de hecho, se transforma en un medio virtual de ense7an!a. ;. A#oHo( ' I+(&r.,,*0+ Son los recursos que el instructor emplea para presentar un tema, apoyar e ilustrar la exposici n de (ste. &lgunos son: GrJ4*,o(, A.'*&*2o(, Fo&o3rJ4*,o(, A.'*o2*(.)$ (, Tr*'*" +(*o+)$ (, A, &)&o(, GrJ4*,o(, LJ"*+)(, C)r& $ (, P$)+o(, Fo&o3r)45)(, D*)#o(*&*2)(, V*' o, C*+&)(, P $5,.$)(, D*(,o( 3r)-)'o(, M)1. &)(, Mo' $o( ' E(,)$)(, T*+&)(, MJ1.*+)(, 6 rr)"* +&)(, E1.*#o ' Tr)-)!o.

<. C$)(*4*,),*0+ ' $o( " '*o( H ")& r*)$ ( ' +( I)+C) Los " '*o( se definen como elementos curriculares dependientes de la teora curricular y organi!aci n de la ense7an!a, consecuentemente desempe7ar"n papeles diferentes en el proceso educativo. 4La ,)#),*')' 4or")&*2) de los medios vara en funci n de: la naturale!a, su integraci n en la ense7an!a y la calidad con la que median los mensa*es. 4P r(# ,&*2)( desde las cuales puede conceptuali!arse: 5(cnico4instrumental, semiol gica, comunicativa, extensi n de los profesores, transformaci n de los multimedia, psicol gica, audiovisual y did"ctica4curricular. 4C$)(*4*,),*0+ Seg)n diversos criterios: los sensoriales, grado de realismo, lengua*e y c digos usados, relaci n maestro4medio, administrativo, hist rico y la participaci n del alumno en la ela%oraci n del material. & la hora de clasificar los medios existen dos grandes propuestas para a%ordar el tema: las taxonomas y los modelos de medios. Los medios de ense7an!a Los 8ateriales 2id"cticos. La expresi n material did"ctico ha tenido y sigue teniendo un gran n)mero de acepciones, lo que en ocasiones puede llevar a confusi n. S lo mane*aremos la expresi n materiales did"cticos y entenderemos por ella todos aquellos medios y recursos que facilitan el proceso de ense7an!a4aprendi!a*e, dentro de un contexto educativo glo%al y sistem"tico, y estimulan la funci n de los sentidos para acceder m"s f"cilmente a la informaci n, a la adquisici n de ha%ilidades y destre!as, y a la formaci n de actitudes y valores.

4.4 ACTIVIDADES PARA UN APRENDIZA@E SIGNIFICATIVO EN LA MATERIA DE FILOSOFIA ;equiere de una din"mica que integre al estudiante al proceso de ense7an!a4 aprendi!a*e, a trav(s de situaciones did"cticas que propicien la aplicaci n del conocimiento. &signaturas que complementen este campo disciplinario organi!ado en k materias: #iencias sociales: antropologa social, sociologa, historia universal y economa. Bumanidades: filosofa, l gica, (tica. &rte: apreciaci n artstica. 2esarrollo nacional: historia de 8(xico, estructura socioecon mica y poltica de 8(xico y nociones de derecho positivo mexicano. En el campo disciplinar de las ciencias sociales, la filosofa forma parte de la asignatura de humanidades, ya que su preocupaci n es el hom%re como ser individual, en la que el conocer, el sa%er y la verdad son el e*e de la interpretaci n de la realidad en contextos determinados. Las caractersticas de la materia exigen en todo momento el di"logo, la reflexi n, el punto de vista y la explicaci n de los temas a%ordados. Permite am%ientes did"cticos de gran inter(s y de contin)a %)squeda de informaci n y retroalimentaci n.

CONCLUSION

En la medida en que el pensamiento en ciencias sociales no se limita exclusivamente a plantear hip tesis, inducir, deducir, pro%ar o crear nuevas leyes, hay que tener en cuenta otras dimensiones del desarrollo. Si queremos lograr que la ense7an!a de ciencias sociales adquiera relevancia en la vida de los estudiantes, contri%uya activamente a su formaci n como ciudadanos comprometidos con la construcci n de futuro y de*e de ser un espacio de propagaci n de ideas terminadas, de%emos a%andonar el protagonismo que asumimos detr"s de la c"tedra y u%icarnos en el fondo del sal n. 2esde all de%emos servir de guas, permitiendo que sean los estudiantes los encargados de la construcci n de su propio conocimiento. Esto exige que nos em%arquemos en una reflexi n permanente en torno al quehacer6 es decir, en torno a los fundamentos mismos de la mirada pedag gica que nos orienta.

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